XIV Semana Nacional de la Ciencia y la Tecnología 3 … · Papel celofán (colores: rojo, verde,...

XIV Semana Nacional dela Ciencia y la Tecnología3 al 9 de noviembre 2008

GeofísicaTítulo de laactividad

Tema o área

Materiales

Fundamentos

Desarrollo

Efecto invernadero

Física

2 frascos.2 termómetros.Caja de fosforo.Lámpara.Dos discos de metalPapel alusa.Salmuera.

La emisión anual de CO2 a causade la utilización de combustiblesfósiles aumenta de forma continua.Si las concentraciones de CO2atmosférico se doblan con respectoal valor actual , se podríapronosticar un incremento de latemperatura media global entre 1,5y 4,5 °C en la capa atmosféricamás cercana a la superficieterrestre, con todas las dramáticasconsecuencias que este fenómenoimplicaría sobre el clima, lavegetación y los océanos.

En cada fondo de los frascosse coloca un disco de metalpreviamente pasados porsalmuera. A uno de los frascosse tapa con el plástico y al otroantes de taparlo se le introduceel humo que expelen los fósforosal encenderse y se tapa tambiéncon un plástico, luego se iluminanlos frascos por unos minutos yse les toma la temperatura. ¿Quépaso?, ¿Por qué uno aumentanla temperatura?

Título de laactividad

Tema o área

Materiales

Fundamentos

Desarrollo

Efectos en la Antártica yen el Artico

Física

2 frascos graduados.2 cubos de hielo.1 vaso, u otra cosa parahacer de plataforma.Lámpara (si necesitamosacelerar el derretimiento).

Si bien es cierto, el calentamientoglobal, nos conllevaria a unaumento del nivel del mar, debidoal derretimientos de los hielos alsubir la temperatura del planeta.Estas subidas de aguas no sonprecisamente causadas por loshielos flotantes en el océano, comoen el Ártico, sino que debido alderretimiento de los hielos sobreplataformas continentales, ya seade los hielos en la Antártica, o losglaciares en las montañas, dondenacen los ríos.

Ubicamos 2 recipientes o frascoscon agua, a uno le agregamos uncubo de hielo flotando, y al otro locolocamos sobre la plataforme queva a generar el vaso, una vezderretidos los hielos, que paso conel nivel de agua de ambos frascos?Por que sucede?

(Opcional)Si llenamos el vaso de agua hastael tope de un vaso, y le agregamosel cubo de hielo, y esperamos a quese derrita.¿Que pasa cuando de derritecompletamente?, ¿por que no serebosó el vaso cuando se derritió elhielo?

Día de la Ciencia en mi Colegio//Geofísica


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Materiales

Fundamentos

Desarrollo

Diferencias de caloresespecíficos

Física

2 frascos.2 termómetros.Tierra.Lámpara.Agua.Papel milimetrado.Regla.

Como sabemos que elcalentamiento global implicauna subida del nivel detemperatura de la atmosferaproducida por el exceso degases de t i po e fec toinvernadero; esta subida detemperatura afectara endistinto nivel a la tierra y al mar,debido a que cada material nose calienta o enfría con lamisma rapidez.

1.- Se coloca uno de losfrascos con tierra y el otrocon agua, se mide latemperatura inicial decada uno, y se anota enla tabla que se adjunta.2.- Luego se enciende lalámpara y se tomanmediciones cada minuto.3.- luego se gráfica en unpapel milimetrado

Conclusiones

¿Cuál se calentó más?, ¿A qué se debe?,¿Qué lugares son más habitables?

Discusión

A Continuación se presentan dos gráficos contemperaturas medias anuales, el primero es deConcepción y el segundo de Chillán.Analizar cómo son las temperaturas en las distintasépocas del año, especialmente en invierno y verano

¿Por qué la temperatura es mayor en enero en Chillány es más fría en invierno, en relación con Concepción?¿Dónde es más conveniente vivir?, ¿De qué ayudavivir en la costa?Si a nosotros no nos afecta tanto el cambio global¿Debemos hacer algo?

BiologíaExperimento 2


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Materiales

Experimento 1

Si los icebergs se derriten,¿subirá el nivel del mar? Y silos glaciares y los casquetespolares se derriten, ¿subirá elnivel del mar?Actividad para primer y segundociclo básico

Biología

( p o r p a r e j a s ) : U nrecipiente hondo comouna sartén o molde paratartas, mondadientes,plasticina, 2 o 3 cubos dehielo, agua, plástico fílmico(plástico transparente paraenvolver al imentos).

1. Cada grupo (dos alumnos) tendrá a sudisposición todos lo materiales antesseñalados2. Moldee la forma de un continente, aelección, aplanando los bordes contra elfondo del molde3. Vierta agua hasta cubrir los bordes desu continente de plasticina4. Agrega en el agua varios cubos dehielo (entre más hielo use más fácil seráobservar los cambios en el nivel del agua)5. Delimita la línea de costa del continente,es decir hasta donde llega el nivel delagua, utilizando los mondadientes6. Cubre el recipiente con el plásticofílmico para evitar que la perdida de agua7. Observe la línea marcada mientras elhielo se derrite. ¿Sube el nivel del agua?¿sí, no? ¿ por qué?

1. Utilice los mismos moldes ycontinentes del experimentoanterior.2. Ponga 2 o 3 cubitos de hieloencima del continente deplast ic ina, imi tando losglaciares o los casquetespolares.3. Cubre nuevamente elrecipiente con plástico fílmico,puede ser el mismo que usasteantes.4. Observa el nivel del agua(marcado p rev iamente)mientras el hielo se derrite.¿Sube el nivel del agua? ¿Porqué ?, fundamenta tu respuesta

Comentario

Al enfriarse el agua, este se contraehasta que alcanza una temperaturade unos 40º C. En ese momento seexpande hasta un 10 % mientras secongela, haciéndose menos densaque el agua en estado líquido.(Puede comprobarlo congelando unvolumen de agua cuidadosamentemedido y midiendo su volumen mástarde cuando este congelado. ¿Serápor eso que si se congela una latade refresco o el agua de una tubería,o del radiador del auto, explotarán?Los icebergs que se derriten noelevan el nivel del mar porque alfundirse el hielo el volumen elvolumen de agua producido esmenor. Sin embargo, los casquetespolares y los glaciares que sederriten, sí elevan el nivel del marporque el agua que aportan alocéano se vierte desde la tierra.

Día de la Ciencia en mi Colegio//Biología

DESASTRES NATURALESY CALENTAMIENTO GLOBALActividad para primer y segundociclo básico


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Materiales

Procedimiento

Biología

Dos botellas plásticas de 3 litroso más, Dos botellas plásticasde 1 litro, Tierra, Pegote o cintaadhesiva.

Las dos botellas de 3lt se cortan, de talmanera que las botellas de un litroencajen sin problemas dentro de estas,tal como lo muestra la figura adyacenteal texto.Una vez realizado el corte a las botellasgrande de 3 lt. A una de ellas se le realizaun pequeño orificio del porte de un clavoen su parte inferior de ésta.Una vez realizado esto a ambas botellasgrandes se les coloca tierra.

Ahora a una de las botellas máspequeñas se les realiza un agujeropequeño de modo que quede goteandoal echarle agua. A la segunda botellapequeña se les realiza un agujero demodo que el goteo sea en forma másrápida, casi como un pequeño chorro.Se les echa agua a ambas botellas y secolocan como lo muestra la imagenadjunta. Si es necesario fijar con cintaadhesiva.

Comentario

La botella que poseía el goteomás rápido, la tierra puestase volverá fangosa y seanegara, mientras que lasegunda no tendrá problemasde inundación. Esto nosdemostrará que uno de losfenómenos producidos por elcalentamiento global será elexceso de precipitaciones locual produci rá fuer tesimpactos en el planeta(inundándose). Anegandositios antes ocupados (porejemplo: para cultivo) entreotros.



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Materiales

Procedimiento

Biología

Porotos, pelotas yDióxido de CarbonoActividad para primer ciclo básico

doce cajitas de fósforo(vacías),100 porotos, temperaverde y café,pinceles y globos.

las cajas de fósforos serán disfrazadasde árboles. Para ello, se pintará unaparte de verde y la otra de café. Losporotos serán las moléculas de CO2.Cada caja de porotos sólo puedencontener hasta 6 porotos en su interior.El resto de los porotos que quedansueltos representaran la cantidad normalde CO2 que hay en el aire. Esto nosmuestra que los árboles sonresponsables en ocupar gran parte delCO2 .¿Pero que pasa si cortamos los árboles?Para esto le sacamos la parte verde alas cajitas de fósforos (simulando unatala) con esto varias moléculas de CO2quedaran libres en el ambientes y sesumaran a las que ya estaban libres enel ambiente. Esto nos indica que el corteindiscriminado de árboles incrementarálas concent rac iones CO2 deproduciendo un aumento en latemperatura del planeta.

Una vez realizada esta actividad, se realizará lamisma experiencia, pero esta vez en formadinámica. Para esto, a cada alumno representaráun árbol. Cada alumno podrá tomar (sólo consus manos), el máximo de globos (los cualesrepresentaran el CO2) que pueda sostener sinayuda. A modo de juego, los niños se formaranen un gran círculo. Después de esto, el profesor(el cual representará un leñador) irá señalandoque árbol (niño) es cortado. El niño se sentará(en el mismo círculo) y dejará sus pelotas(moléculas de CO2) dentro de la ronda.Terminado el juego, el profesor preguntará quepaso. El niño tiene que ser capaz de interpretarque los árboles son los que atrapan el CO2liberado por los autos. Y que un exceso de CO2en el aire por ausencia de árboles provoca unaumento en la temperatura, ya que estasmoléculas atrapan el calor del ambiente y no lodejan salir.



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Materiales

Procedimiento

Biología

Cambios en escala local.¿Calentamientoglobal en mi patio?Actividades enseñanza media

Papel celofán (colores: rojo,verde, azul), cuatro plantas deDoca (Carpobrotus spp.) y cuatroplant i tas de helecho (enpreferencia pequeñas y enmacetero), cuatro lámparas conampolletas infrarrojas, cuatrotermómetros ambientales doscajas de zapatos, cuatro varillasde 30 cm, pegamento paramadera, pegote.

El curso se dividirá en cuatrosgrupos A, B, C y D.

Grupo A: trabajaran con plantasresistentes (Doca) y sin papelcelofán. Como lo muestra la imagenadjunta.

Esquema Grupo A

Grupo B: trabajara con plantas resistentes (Doca) más papelcelofán de distintos colores. Se montará de la misma maneraque el grupo A, con la diferencia que la caja será envueltacon papel celofán (los cuales simularan un efecto invernadero),con ayuda de las varillas de madera y el pegamento.

Grupo C: trabajara con los helechos, sin papel celofán. Semontara el experimento de igual forma que el experimento A.La única diferencia será el cambio de planta.

Grupo D: trabajara con los helechos más el papel celofán.Se montará el experimento de igual forma que el experimentoB, la diferencia estará en el cambio de la planta.

Una vez que los cuatro grupos tengan montados losexperimentos realizarán las siguientes actividades por igual.

Medir la temperatura en cada experimento, según lo indica lasiguiente tabla. Realizar gráfico con los datos obtenidos.

Anotar los posibles cambios que podríaexperimentar la planta en el transcurso delexperimento (turgencia, color, cambios en eltacto).

Tiempo Temperatura

0 min.5 min.

10 min.

15 min.

20 min.

¿Qué pasa en la noche?Transcurridos los 20 min. se apagan las lámparas y seespera 5 min. Al cabo de este tiempo se registrará latemperatura de la misma forma que la tabla anterior(simulando ahora la noche). Realizar gráfico con losdatos obtenidos.

Anotar los posibles cambios que podría experimentar laplanta en el transcurso del experimento (turgencia, color,cambios en el tacto).Al término de esta experiencia los 4 grupos expondrán susdatos a sus compañeros y sacaran sus conclusiones.Extrapolaran resultados a escala global y escala local.

Tiempo Temperatura

0 min.5 min.

10 min.

15 min.

20 min.



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Introducción

Biología

La ronda del agua

El cambio climático implica alteraciones en varios ciclosnaturales de la tierra, entre ellos el ciclo hidrológico. Estese completa en una temperatura normal de 15 °C y tienetres al menos tres fases claramente diferenciadas en supaso a través de los ecosistemas naturales, una de ellasen su paso por la atmosfera en estado gaseoso como vaporde agua, el que secondensa cuando alcanza las capas superiores se laatmosfera y se precipita en forma de lluvia y/o de nieve,sobre los océanos y continentes. Por razones prácticas,podríamos decir que el ciclo se inicia con el derretimientode la nieve que se deposita en las cordilleras, en dondepor efecto del aumento de las temperatura durante elverano, se derrite y desciende a los valles a través dearroyos y ríos. En su camino, puede quedar almacenadaen lagos, ser retenida en los bosques o ser utilizada porel hombre antes que finalice su viaje en el océano. Unavez ahí, el aumento de la temperatura provocará que partedel agua se evapore a la atmosfera en forma de vapor deagua y así continuará el ciclo, condensándose yprecipitándose nuevamente en forma de lluvia y de nievesobre los océanos y continentes.Es importante mencionar que el agua que ingresa a losbosques ayuda a mantener una gran diversidad de especiesy recursos para los humanos, que los arroyos y ríos sonmuy importantes porque permiten el abastecimiento deagua potable y energía y que cantidad de agua disponiblepara nuestro uso en muy baja, apenas el 2% de toda elagua del planeta

¿Qué causa que el agua se evapore?¿Qué pasaría si la cantidad de agua disponible disminuye?

Actividad

El curso se dividirá en cinco grupos y representaran elciclo hidrológico en 8 escenarios con diferentestemperaturas:El pr imero representará las montañasEl segundo representará los lagosEl tercero un bosqueEl cuarto el océanoY los demás representaran gotitas de agua quecompletaran el ciclo hidrológico

Cada grupo a excepción de las gotitas de agua, seorganizara en rondas de tres o cuatro alumnosrepresentando las fases del ciclo del agua por loscuales circularan las gotitas de agua. El profesor yalumno ayudante completaran tabla1

Nº gotitasTemperatura

-5º C

Montaña

0º C

5º C

10º C

15º C

20º C

25º C

30º C

Lagos Bosque Océano

en base a la información antes señalada, por ejemplo,sabemos que a temperaturas altas (mayor a 20°C) elagua tiende a evaporarse o a derretirse y bajastemperaturas (menos a 5°C) el agua tiende acondensarse y congelarse, cuando estemos en elescenario -5°C, el agua estará congelada ¿Cuántasgotitas de agua completan el ciclo?

Se recomienda el curso se organice en grupos y discutan,de preferencia al aire libre, las siguientes preguntas:1.¿Qué causa que la temperatura disminuya?2.¿Si el agua de las montañas no se derrite que pasacon los asentamientos humanos?3.¿Si se talan los bosques que sucede con el agua?4.¿Qué conductas podemos adoptar para evitar la perdidadel agua?

Ing. AmbientalTítulo de laactividad

Tema o área

Materiales

Descripción

Cine en tu Planeta

Ingeniería Ambiental

Un proyector, un computador,un pliego de cartulina,tijeras y lápices de colores.

Se exhibe la película “La Última Hora” al curso, haciéndolesun breve comentario sobre el cambio climático. Luego serealiza la actividad “Quién tiene – Yo tengo”

El profesor tiene en su poder 40 tarjetas, 20 que dicen “Quiéntiene…” y otras 20 que dicen “Yo tengo...”El profesor reparte las 40 tarjetas a los alumnos.Quien tenga la tarjeta número 1 de las “Quién tiene:” comienzael juego, y el alumno que crea tener la respuesta en su tarjetaque dice “Yo tengo...”, debe levantar la mano y responder.Ej. “Quién tiene: energías renovables”, el alumno que tienenla tarjeta correcta dice.- “Yo tengo: solar, eólica y biomasa”.Y así sucesivamente.

La idea es responder rápidamente, dando sólo segundosdefinidos previamente.Si el alumno que tiene la respuesta no responde dentrode ese tiempo, se le hace pagar una penitencia.Si dos alumnos levantan la mano, se genera debateentre ellos y el resto de sus compañeros. Si un alumnoresponde mal, se debe propiciar que entre loscompañeros lleguen a la respuesta correcta. .Algunode ellos debe tener en su mano la respuesta másacertada.

Comentario


Tema o área

Materiales

Descripción


Comentario

Mucha agua, poca agua

Balde de 15 litros, 1 cuchara,2 vasos transparentes y 1 kilo de sal.

Para provocar interés y participación, se plantea el siguientemisterio a los alumnos: son habitantes de un pueblo en quetodos usan la misma fuente de agua: un pozo. Este tienegran importancia ya que de él sacan agua para beber,cocinar, regar, lavar y dar a sus animales. Los habitantesdel pueblo empiezan a notar que es más difícil alcanzar elagua del pozo. Cada vez que se acercan, el agua está másprofunda y tiene un sabor más salado. Nadie sabe qué estácausando el agotamiento del agua, pero algunos sospechanque tiene algo tiene ver con la extracción excesiva del aguadel pozo.

Antes de resolver el misterio del pozo de agua del pueblito, esimportante entender exactamente cuán escasa es el agua dulce enel mundo.• Para el lo se hace la siguiente demostración:• Se muestra un balde grande, que contiene mil cucharadas(15 litros) de agua y se explica que ésta representa toda el agua delmundo.• Se informa que el 97% del agua en el planeta es salada yse encuentra en los mares del mundo. Se saca el 3% del agua, osea 30 cucharadas de agua, y se pone en un vaso. (se le agrega salal agua que queda en el balde), para así representar los océanosdel mundo.• Las 30 cucharadas en el vaso representan toda el aguadulce en el planeta. Se sacan 23 cucharadas del vaso y se explicaque representan el 77% del agua dulce que se encuentra congeladaen los polos y glaciares, en la forma de hielo.• Se explica que de las 7 cucharadas que nos quedan, 5representan el agua subterránea, que es difícil y cara de extraer yaprovechar. Se dejan de lado.• Deben quedar dos cucharadas de agua en el vaso. Sepregunta a los alumnos: ¿Qué representan estas cucharadas deagua? (Respuesta: Representan toda el agua dulce superficial ydisponible en los esteros, ríos y lagos).

Fuente: CONAMA


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Materiales

Descripción


Comentario

Día de la Ciencia en mi Colegio//Ing. Ambiental

¿Sin restricción?

Papel lustre de 4 colores.

• Conversatorio con los alumnos sobre ladiferencia entre los combustibles que usan los vehículosy su relación con la contaminación atmosférica: se hacereferencia a autos antiguos y mal carburados, autoscatalíticos, camiones y micros.• Se divide a los alumnos en cuatro grupos,denominándolos: "autos antiguos", "autos catalíticos","camiones” y "micros".• Se distribuye a cada alumno una cierta cantidadde papelitos, con colores distintos según el grupo. Lacantidad de papelitos depende de la contaminación quegeneran los vehículos. Los camiones reciben cinco; losautos catalíticos reciben dos; los autos antiguos recibenocho; las micros, siete.• Se indica que mediante una dramatizaciónimitarán "al tránsito", pudiendo moverse todos sinrestricción, liberando su contaminación, es decir, dejandocaer sus papelitos. Después de ello, se observa el nivelde "contaminación" existente en la sala. También secomentarán los problemas de congestión cuando todoslos vehículos "circulan" al mismo tiempo.• Para terminar, todos los alumnos tienen querecoger los papelitos del piso.• En una segunda etapa se restringirá la circulaciónde un tipo de vehículo y después analiza el nivel decontaminación y de congestión. Se repite esta etapacambiando las categorías de vehículos que circulancada vez.

• Se hace una discusión de la actividad preguntando: ¿Quévehículos son los que más contaminan en nuestra ciudad? ¿Porqué contaminan más? y ¿Cuáles son los contaminantes emitidospor los vehículos que afectan al cambio cl imático?• Se conversa o se dibuja procurando contestar la pregunta:¿Cómo les gustaría que fuera el tránsito para poder desplazarsecon mayor facilidad, seguridad y menos contaminación?• Se relaciona la experiencia del juego con la cantidad deautos que hay en la ciudad o comuna donde viven. Se comentanlos beneficios y los problemas de la circulación de tantos vehículos.Se comentan los beneficios y los problemas de la restricciónvehicular. Se relaciona con la realidad local.• Se reflexiona sobre la siguiente relación: en una microse trasladan 40 personas y contamina "siete", en cambio en unautomóvil normalmente se traslada una sola persona y contamina"dos" (si tiene catalizador) u "ocho" (si no tiene).


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Materiales

El Cambio Climático a tu pinta


Temperas de distintos coloresy un block de dibujo.

Los alumnos deberán pintar en el block de dibujo lo queellos piensan que es el cambio climático y los efectos queeste tiene, ya sea a nivel local o global. Luego, cada alumnopresentará su dibujo ante el resto del curso y profesor(a).

En la presentación del dibujo los alumnos comentarán loque sus pinturas significan. Después de cada presentaciónlos profesores deberán realizar una recopilación de losantecedentes de ésta con el fin de realizar un resumen conlos principales pensamientos de los alumnos. Finalmenteserán los profesores quienes presentarán dicho resumena los alumnos.

Descripción

GeologíaTítulo de laactividad

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Materiales

Procedimiento

Geología

Experimento de un modelo delefecto invernadero

Lámpara de 300 W de Tungsteno(L), Termómetro (T), agua (A), CO2(C), dos recipientes de vidrio, untrozo de cartón (B) color negro(tamaño: fondo de uno de losrecipientes), tapones de corcho (I)para aislamiento térmico, papelaluminio.

Se monta el experimento de acuerdo a la figura 1. El montajeconsiste en una lámpara de 300 W (de tungsteno), un recipientede cristal con agua (1cm de alto), un segundo recipiente decristal con un cartón negro cubriendo su fondo y un sensor detemperatura en el espacio del gas del recipiente de abajo.

Después de encender la lámpara, se lee la temperatura cada30 segundos, y apuntan los valores para representarlosgráficamente. Se terminan las series de medidas a los 5 minutos.

Se llevan a cabo las series de medidas con a) aire y b) dióxidode carbono en el recipiente de cristal de abajo.Se repiten las series de medidas a) y b) cambiando el cartónnegro por papel de aluminio.

Temperatura

0

Tiempo (``)

30

60

90

120

150

Fondo: cartón negro (A1) Fondo: papel de aluminio (A2)

Aire Dióxido decarono Aire Dióxido de

carono

180

210

240

270

300

Escribe cuál de las partes del experimento E1 es una simulaciónde qué parte de la naturaleza (compara las Fig. 1 y Fig. 2).

La lámpara simulaEl agua en el recipientede cristal simulaEl aire/el dióxido de carbonodel recipiente de abajo simulaEl cartón negro del fondo delrecipiente de abajo simula

¿Qué ocurre?: Después de aproximadamente 150segundos las series de medidas del CO2 alcanzan unatemperatura que es aproximadamente 1ºC mayor quela que se obtienen en las series realizadas con aire enel espacio del gas.Explicación: Observando la figura 2, una gran partede la luz solar (I) que alcanza la Tierra (E) es absorbida,transformada en calor (Q) y la Tierra, más caliente, lareemite como radiación calorífica de onda larga. Losgases invernadero (g) de la atmósfera (A) absorbeneste calor reemitido casi por completo y lo envíanparcialmente de nuevo a la Tierra. El efecto es que losgases invernadero mantienen el calor como en uninvernadero (S: espacio).


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Materiales

Procedimiento

Geología

Día de la Ciencia en mi Colegio//Geología

Densidad: el motor del agua

Colorante vegetal para alimentos,agua caliente, hielo, un frascopequeño (idealmente de bocapequeña), una tuerca o piedra quequepa en el frasco, un recipientetransparente grande (mínimo30x20x20) y agua.

El día anterior al experimento, debes dejar haciendounos cubos de hielo azules añadiendo el colorante vegetal(o tempera) al agua antes de meterla al congelador.Calienta agua y ponle unas gotas de colorante rojo.Coloca el agua caliente y una tuerca o piedra en elfrasquito, sumérgelo destapado en un recipientetransparente grande que contenga agua a temperaturaambiente, pon el hielo de color azul también en el mismorecipiente.

¿Qué ocurre?: El agua caliente roja dentro del frascoasciende mientras que el agua fría azul del hielo derretidose sumerge.

Explicación: El agua cuando se calienta se expande,así ocupa más volumen con la misma cantidad de aguay asciende (disminuye su densidad y se hace más ligera).Curiosamente el hielo flota en el agua por lo mismo, yaque cuando se congela se expande y se vuelve menosdenso que el agua misma (a diferencia del resto desustancias). Cuando el hielo se derrite el agua sigueestando fría y es más densa que el agua que la rodea,por lo que desciende. El agua tiene su mayor densidada 4ºC, cuando aumenta o disminuye su temperatura elagua se expande y es menos densa.


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Materiales

Procedimiento

Geología


Debate: No hay consenso científicosobre el cambio climático

Fichas de a pares, con informaciónbreve pero consistente, una con elargumento a favor (pruebas) y otraen contra (objeciones). Éstas debencontener argumentos claves para lacomprensión del cambio climático anivel histórico-geológico y actual.Además, cada una de las fichas, debetener ilustraciones o gráficos quehagan comprender de mejor formael argumento dado.

- Escoger un coordinador o moderador, quien da a conocerel esquema de trabajo, donde se harán preguntaselaboradas de tal manera que susciten la controversia.- Conformar grupos que defiendan o ataquen losplanteamientos en pro y en contra.- Designar un secretario, que en este caso idealmentefuese un profesor del curso.Para poder llevar acabo de buena manera el debate, elcoordinador debe cumpl i r con lo s iguiente:- Poner en consideración los objetivos antes señalados.- Anunciar el tema y ubicarlo dentro del proceso.- Describir la actividad. Dar las instrucciones que rigen alos participantes y cerciorarse de que han sidocomprendidas por todos.- Formular la primera pregunta y dar la palabra en ordena los participantes.- Desempeñar, durante la discusión, el papel de moderador,agotadas las opiniones sobre la primera pregunta, pasara formular las siguientes.- Terminar el debate, el secretario tratará de que laasamblea llegue al consenso sobre las conclusiones.- Realizar la evaluación con la asamblea.

Para saber más:

¿Qué entiendes por Cambio Climático, CalentamientoGlobal, Efecto Invernadero?

¿Es el hombre el causante del calentamiento global?¿Por qué?- En los últimos cien años el aumento de la Tº ha ido ala par con el aumento de la cantidad de CO2 emitida.- La deforestación en las Selvas Tropicales ha aumentadoen hasta un 20% la emisión de gases del efectoinvernadero. Cerca de 25 billones de toneladas de CO2son liberadas a la atmósfera anualmente por actividadeshumanas, principalmente a través de la quema decombustibles fósiles, deforestación e incendios forestales.

Gráfico: Variación de la temperatura global y de laconcentración de CO2 presente en el aire en losúltimos 1000 años.

¿Qué tanto influye el incremento de la Tº en la variacióndel nivel del mar?- La tasa de la subida global del nivel del mar se ha aceleradodurante el siglo XX, así lo confirman datos y resultados deunos investigadores australianos, si la aceleración continúasegún lo esperado, para 2100 los mares traspasarán lasorillas y serán cerca de 31 centímetros más altos- La Antártida pierde 150 km3 de hielo cada año.

¿Es realmente factible el uso de fuentes de energíasal ternat ivas? (eól ica, geotérmica, nuclear,biocombustibles, etc.)¿Estás de acuerdo en cómo este tema es tratado ennuestro país?De acuerdo a lo discutido, hablar de Cambio Climático,¿es ser alarmista?¿Qué entiendes por Cambio Climático, CalentamientoGlobal, Efecto Invernadero?¿Es el hombre el causante del calentamiento global?¿Por qué?


¿Qué tanto influye el incremento de la Tºen la variación del nivel del mar?- Sólo influye en dicha variación el hielo apoyadoen suelo firme, ya que el hielo que flota en elmar no aumenta el nivel del agua.- Variaciones naturales en el nivel del mar hanenmascarado tendencias a largo plazo. Haymuchas fluctuaciones naturales en dicho nivelque varían de un lugar a otro e incluso de unaestación a otra. El tema se complica aun máspor el hundimiento (subsidencia) o la elevación(solevantamiento) de las masas de la tierra.

¿Es realmente factible el uso de fuentes deenergías alternativas? (eólica, geotérmica,nuclear, biocombustibles, etc).¿Estás de acuerdo en cómo este tema estratado en nuestro país?De acuerdo a lo discutido, hablar de CambioClimático, ¿es ser alarmista?

Gráfico: Predicción de cantidad de CO2 (gris) ytemperatura (azul) a partir del núcleo de hielo deVostok. A la derecha se encuentran lasconcentraciones de CO2 presentes.

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