Wymagania edukacyjne język angielski klasa...

Wymagania edukacyjne – język angielski klasa pierwsza

Założenia ogólne

Ocenianie ucznia ma na celu:

Informowanie ucznia o poziomie jego osiągnięć edukacyjnych i postępach w tym zakresie;

Pomoc uczniowi w samodzielnym planowaniu swojego rozwoju;

Motywowanie ucznia do dalszej pracy i postępów;

Dostarczanie rodzicom (prawnym opiekunom) i nauczycielom informacji o postępach, trudnościach w uczeniu się oraz specjalnych uzdolnieniach ucznia;

Umożliwianie nauczycielom doskonalenie organizacji i metod pracy dydaktyczno-wychowawczej.

Ocenianie obejmuje:

Formułowanie przez nauczycieli wymagań edukacyjnych;

Informowanie o nich uczniów i ich rodziców;

Bieżące ocenianie;

Śródroczne i roczne klasyfikowanie;

Ustalanie ocen klasyfikacyjnych na koniec roku;

Ustalanie warunków i trybu uzyskania wyższych niż przewidywane rocznych (półrocznych) ocen klasyfikacyjnych.

Zasady oceniania i informowania o osiągnięciach edukacyjnych:

Wszystkie oceny uczeń otrzymuje w sposób jawny, z uzasadnieniem, jest informowany ustnie lub pisemnie, w zależności od sytuacji oceniania.

Rodzice ucznia informowani są o stopniach poprzez zapisy w dzienniczku internetowym Librus Synergia.

Testy uczniów po dokonaniu poprawy przechowywane są przez nauczyciela i udostępniane rodzicom podczas dni otwartych i okazjonalnych wizyt w szkole.

Rodzice i uczniowie są informowani o warunkach i trybie uzyskania wyższej niż przewidywana oceny klasyfikacyjnej (rocznej lub śródrocznej).

Sposoby sprawdzania wiadomości i umiejętności uczniów oraz zasady poprawy oceny:

Nauczyciel języków obcych uczący w klasach I-III systematycznie ocenia pracę uczniów, odnotowuje w dzienniku internetowym ich osiągnięcia edukacyjne,

wyrażone ocenami od l do 6.

Uczniowie przynoszą ma każdą lekcję zeszyt , podręcznik, ćwiczenia.

Aktywność podczas lekcji może być nagrodzona oceną.

Zadania domowe w zeszycie i ćwiczeniach podlegają ocenie.

W ciągu semestru uczeń może być 3 razy nieprzygotowany do lekcji. Nieprzygotowanie zgłaszamy przed lekcją.

Każdy moduł tematyczny kończymy testem zapowiedzianym z tygodniowym wyprzedzeniem.

Uczeń może poprawić oceny w nieprzekraczalnym terminie dwóch tygodni od otrzymania oceny.

Uczeń nieobecny na teście ma obowiązek napisania go w następnym, uzgodnionym z nauczycielem terminem .Uczeń nieobecny ustala z nauczycielem

termin odpowiedzi ustnej.

Uczeń na zajęciach oceniany jest za:

Przygotowanie do lekcji – zadania domowe, ćwiczenia, zeszyt.

Aktywność w czasie zajęć.

Prawidłowe reakcje na polecenia nauczyciela.

Znajomość słownictwa.

Sprawdziany ustne i pisemne.

Umiejętność posługiwania się prostymi zdaniami w typowych sytuacjach.

Znajomość piosenek i rymowanek.

Rozumienie tekstu słuchanego.

Wykonanie projektu.

Ocena końcoworoczna

Ocena końcoworoczna jest oceną opisową. Uczeń uzyskuje adnotację na świadectwie :

Celująco opanował język angielski

Bardzo dobrze opanował język angielski

Dobrze opanował język angielski

Dostatecznie opanował język angielski

Słabo opanował język angielski

Nie opanował języka angielskiego.

Ocenę niedostateczną otrzymuje uczeń, który nie spełnia kryteriów oceniania na ocenę dopuszczającą, nie wykazuje postępów w nauce pomimo dostosowania przez nauczyciela wymagań edukacyjnych do jego potrzeb oraz możliwości ani nie wykazuje zainteresowania przedmiotem.

Rozdział 1. Hello!

dopuszczający dostateczny dobry

bardzo dobry

celujący

Przy pomocy nauczyciela reaguje, werbalnie lub niewerbalnie, na formułę powitania Hello w języku angielskim.

Potrafi się przywitać w języku angielskim Hello, ale robi to niepewnie i z wahaniem.

Poprawnie używa zwrotów powitalnych Hello! It’s nice to see you.

Samodzielnie i poprawnie używa zwrotów powitalnych Hello! It’s nice to see you.

Spontanicznie wita się w języku angielskim. Posługuje się zwrotami: It’s nice to see you!, How are you?

Przy pomocy nauczyciela reaguje, werbalnie lub niewerbalnie, na formułę pożegnania Goodbye w języku angielskim.

Potrafi się pożegnać w języku angielskim Goodbye, ale robi to niepewnie i z wahaniem.

Poprawnie używa zwrotów pożegnalnych, robi to wyrywkowo, używając tylko części wyrażenia Goodbye! See you next time!

Samodzielnie i poprawnie używa zwrotów pożegnalnych Goodbye! See you next time!

Spontanicznie żegna się w języku angielskim. Posługuje się zwrotami: Goodbye. Bye, bye. See you next time!

Nie potrafi nazwać wszystkich bohaterów, w większości przypadków podaje mylne imiona.

Myli imiona niektórych postaci z podręcznika.

Pamięta imiona wszystkich postaci z podręcznika.

Patrząc na ilustracje, potrafi samodzielnie wskazać i nazwać bohaterów podręcznika.

Spontanicznie nazywa bohaterów podręcznika i wciela się w ich postaci w zabawie.

Z dużym trudem rozpoznaje i wskazuje kolory, nie zna nazw wszystkich kolorów.

Myli nazwy niektórych kolorów.

Rozpoznaje i potrafi, choć z pewnym wahaniem, wskazać kolory, których angielskie nazwy słyszy: red, yellow, orange, blue, green

Bez trudu wskazuje kolory, których nazwy słyszy: red, yellow, orange, blue, green.

Zna więcej angielskich nazw kolorów niż te, które są przewidziane programem nauczania.

Czasami myli nowo poznane słowa: tree, kite, flower.

Rozpoznaje i potrafi wskazać na rysunku / kartach obrazkowych lub w najbliższym otoczeniu następujące obiekty: tree, kite, flower.

Potrafi wskazać i nazwać z pewnym wahaniem na rysunku / kartach obrazkowych lub w najbliższym otoczeniu następujące obiekty: tree, kite, flower.

Potrafi wskazać i nazwać na rysunku / kartach obrazkowych lub w najbliższym otoczeniu następujące obiekty: tree, kite, flower.

Swobodnie manipuluje nowo poznanymi słowami, budując poprawne krótkie zdania typu: This kite is yellow. I like flowers. My tree is green and brown.

Nie zawsze poprawnie rozumie pytanie o imię: What’s your name?

Rozumie pytanie o imię: What’s your name? Przy odpowiedzi potrzebuje wsparcia nauczyciela.

Rozumie pytanie o imię: What’s your name? i właściwie na nie odpowiada.

Potrafi poprawnie zapytać kogoś o jego imię, a zapytany – odpowiedzieć na takie pytanie.

Spontanicznie pyta kogoś o jego imię i sam przedstawia się, używając zwrotu: My name is …

Tylko z pomocą nauczyciela potrafi się przedstawić stosując zwrot I’m ... .

Potrafi się przedstawić, ale często myli i łączy w wypowiedzi kilka sposobów przedstawiania się. Robi to niepewnie i z wahaniem.

Potrafi się przedstawić, używając zwrotu I’m …, ale robi to niepewnie i z wahaniem.

Bez trudu przedstawia się za pomocą poznanego zwrotu I’m … .

Potrafi przeprowadzić krótki dialog: Hello, I’m …… What’s your name? It’s nice to see you.

Tylko z pomocą nauczyciela potrafi odpowiedzieć jednym słowem na pytanie: What colour is this?

Odpowiada pojedynczym słowem a nie pełnym zdaniem.

Rozumie pytanie o kolor: What colour is this? i potrafi na nie odpowiedzieć całym zdaniem, np. It’s yellow.

Potrafi samodzielnie zapytać o kolor: What colour is this?, a zapytany – odpowiedzieć całym zdaniem na takie pytanie.

Potrafi wypowiedzieć zdanie określające kolor wskazywanego obiektu, np. It’s a green tree.

Podczas śpiewania piosenek i recytowania rymowanek myli poszczególne słowa lub tylko nuci melodię.

Zazwyczaj poprawnie, ze wsparciem nagrania, śpiewa piosenki i recytuje rymowanki dotyczące słownictwa z tego rozdziału.

Zazwyczaj poprawnie, śpiewa piosenki i recytuje rymowanki dotyczące słownictwa z tego rozdziału. Wymaga drobnego naprowadzenia. Wystarczy mu sama linia melodyczna.

Śpiewa piosenki i recytuje rymowanki dotyczące słownictwa z tego rozdziału bez wsparcia nagrania.

Bezbłędnie i bez wsparcia nagrania śpiewa piosenki i recytuje rymowanki dotyczące słownictwa z tego rozdziału.

Nie zawsze potrafi udzielić poprawnej odpowiedzi na pytanie What’s this?

Rozumie pytanie What’s this? i potrafi na nie odpowiedzieć pojedynczym słowem.

Rozumie pytanie What’s this? i potrafi na nie odpowiedzieć pełnym zdaniem.

Potrafi zadać pytanie What’s this? i na nie odpowiedzieć.

Widząc rzecz, której nazwy nie zna po angielsku, spontanicznie pyta: What’s this?

Ma trudności z zapamiętaniem graficznej formy poznanych wyrazów.

Potrafi przeczytać globalnie niektóre z poznanych wyrazów: kite, flower, tree.

Z drobnymi błędami odczytuje w sposób globalny poznane wyrazy: kite, flower, tree.

Bezbłędnie odczytuje w sposób globalny poznane wyrazy: kite, flower, tree.

Spontanicznie i bezbłędnie odczytuje wyrazy występujące w lekcjach tego rozdziału.

Ma trudności Myli się wskazując Poprawnie choć z pewnym Poprawnie wskazuje i Samodzielnie buduje zdania

z rozpoznaniem, powtórzeniem i zapamiętaniem nowych słów: bear, crocodile, parrots, wild animals.

zwierzęta: bear, crocodile, parrots, przedstawione na ilustracjach. Rozumie wyrażenie wild animals. Potrzebuje dużo czasu na wykonanie zadania.

wahaniem rozpoznaje i nazywa zwierzęta: bear, crocodile, parrots, przedstawione na ilustracjach. Rozumie wyrażenie wild animals.

nazywa zwierzęta: bear, crocodile, parrots, przedstawione na ilustracjach. Poprawnie używa wyrażenia wild animals.

zamierające przymiotnik wild z nazwami poznanych zwierząt.

Ma trudności ze skupieniem uwagi na treści filmu i powtórzeniem nowych słów.

Nie rozumie części słów i wyrażeń w filmie.

Rozumie słowa i wyrażenia użyte w filmie.

Poprawnie powtarza wypowiedzi bohaterów filmu.

Potrafi poprawnie użyć słów i wyrażeń usłyszanych w filmie.

Nie potrafi samodzielnie pracować ze słowniczkiem Active Dictionary.

Stara się pracować ze słowniczkiem Active Dictionary , korzysta z pomocy koleżanek i kolegów, by powtarzać poznane słownictwo

Stara się pracować ze słowniczkiem Active Dictionary i samodzielnie powtarzać poznane słownictwo

Samodzielnie pracuje ze słowniczkiem Active Dictionary i regularnie powtarza poznane słownictwo.

Wykazuje duże zainteresowanie pracą ze słowniczkiem Active Dictionary, często do niego powraca, ma świadomość wagi pracy nad utrwalaniem słownictwa.

Ma trudności z obiektywną oceną swoich umiejętności.

Miewa problemy z samodzielną oceną. Pyta nauczyciela o zdanie.

Zazwyczaj samodzielnie i obiektywnie ocenia swoje umiejętności.

Samodzielnie i obiektywnie ocenia swoje umiejętności.

Czerpie motywację do nauki ze swoich osiągnięć językowych.

Rozdział 2. School


bardzo dobry

celujący

Kojarzy słowo cool z czymś pozytywnym

Rozumie znaczenie słowa cool.

Rozumie znaczenie słowa cool i potrafi wykorzystać go w swojej reakcji na widok przedmiotu.

Rozumie znaczenie słowa cool i potrafi go użyć w zdaniach: It’s a cool school/ kite/flower/tree.

Potrafi określić słowem cool różne obiekty i wypowiedzieć zdanie: It’s a cool… lub My … is cool.

Bierze udział w zabawach językowych jedynie z pomocą nauczyciela.

Chętnie bierze udział w zabawach językowych, ale często myli zasady gry. Bywa zdezorientowany.

Chętnie bierze udział w zabawach językowych, ale czasem myli zasady gry.

Z dużym zapałem i swobodą bierze udział w zabawach językowych.

W zabawach językowych często wchodzi w rolę prowadzącego.

Historyjkę obrazkową rozumie tylko przy dużym wsparciu nauczyciela.

W zrozumieniu historyjki potrzebuje wsparcia i wskazówek.

W dużym stopniu rozumie treść historyjki obrazkowej.

Bez trudu rozumie treść historyjki obrazkowej.

Potrafi spontanicznie użyć słów i zwrotów usłyszanych w opowiedzianej historyjce obrazkowej.

Wymaga przypomnienia, że trzeba podziękować używając zwrotu thank you.

Wie, że w języku angielskim, dziękując, używamy wyrażenia thank you. Używa wyrażenia thank you, gdy nauczyciel mu o tym przypomni.

Po przypomnieniu, że należy podziękować ,szybko reaguje w odpowiedni sposób używając właściwego zwrotu.

Samodzielnie używa wyrażenia thank you .

Spontanicznie używa wyrażenia thank you, np. gdy otrzymuje coś od kogoś.

Czasami myli nazwy poznanych kolorów (green, blue, orange, yellow, red).

Używa nazw kolorów , ma trudności z zadaniem pytania pytania o kolor.

Używa poprawnie nazw kolorów i pytania o kolor, ale niepewnie i z wahaniem.

Potrafi określić kolor swoich przyborów szkolnych.

Potrafi wypowiedzieć zdanie określające kolor wskazywanego przedmiotu, np. It’s a red pencil.

Czasami myli nowo poznane słowa: school, pencil, crayon, pen, rubber, children, classroom, desk, chair, board, school bag, pencil case, book.

Rozpoznaje i potrafi wskazać na rysunku / kartach obrazkowych lub w najbliższym otoczeniu następujące obiekty: school, pencil, crayon, pen, rubber, children, classroom, desk, chair, board, school bag, pencil case, book.

Potrafi z pewnym wahaniem wskazać i nazwać na rysunku / kartach obrazkowych lub w najbliższym otoczeniu następujące obiekty: school, pencil, crayon, pen, rubber, children, classroom, desk, chair, board, school bag, pencil case, book.

Potrafi wskazać i nazwać na rysunku / kartach obrazkowych lub w najbliższym otoczeniu następujące obiekty: school, pencil, crayon, pen, rubber, children, classroom, desk, chair, board, school bag, pencil case, book.

Posiada zasób słownictwa dotyczący szkoły wykraczający poza program nauczania.


Zazwyczaj poprawnie, ze wsparciem nagrania, śpiewa piosenki i recytuje rymowanki dotyczące słownictwa z tego rozdziału. Wymaga drobnego naprowadzenia.

Zazwyczaj poprawnie, śpiewa piosenki i recytuje rymowanki dotyczące słownictwa z tego rozdziału.. Wystarczy mu sama linia melodyczna.



Nie zawsze potrafi udzielić poprawnej odpowiedzi na pytanie What’s this?

Rozumie pytanie What’s this? i potrafi na nie odpowiedzieć pojedynczym słowem.

Rozumie pytanie What’s this? i potrafi na nie odpowiedzieć pełnym zdaniem.

Samodzielnie i bez trudu buduje pytanie What’s this? i odpowiada na nie całym zdaniem It’s a … .

Spontanicznie nawiązuje minidialog z kolegą / koleżanką, używając słów z piosenki What’s this? It’s a …


Z błędami odczytuje w sposób globalny poznane wyrazy związane ze szkołą.

Potrafi odczytać globalnie większość poznanych wyrazów związanych ze szkołą.

Bezbłędnie odczytuje w sposób globalny poznane wyrazy związane ze szkołą.

Odczytuje wyrazy związane ze szkołą nieprzewidziane programem nauczania (floor, pupil, teacher, uniform, boy, girl, school bus).

Ma trudności z rozpoznaniem, powtórzeniem i zapamiętaniem nowych słów: floor, uniform, pupil,

Myli się wskazując przedmioty i osoby: floor, uniform, pupil, teacher przedstawione na ilustracjach. Potrzebuje dużo

Poprawnie choć z pewnym wahaniem rozpoznaje i nazywa przedmioty i osoby : floor, uniform, pupil, teacher przedstawione na

Poprawnie wskazuje i nazywa przedmioty i osoby: floor, uniform, pupil, teacher przedstawione na ilustracjach.

Potrafi wskazać i nazwać obiekty: floor, uniform, pupil, teacher oraz użyć tych rzeczowników w zdaniu, np. It’s a floor.

teacher.

czasu na wykonanie zadania.

ilustracjach.





Potrafi poprawnie użyć słów i wyrażeń usłyszanych w filmie. Wie, że złożenia ze słowem school mają związek ze szkołą, np. school bag, school bus.


Stara się pracować ze słowniczkiem Active Dictionary , korzysta z pomocy koleżanek i kolegów, by powtarzać poznane słownictwo

Stara się pracować ze słowniczkiem Active Dictionary i samodzielnie powtarzać poznane słownictwo




Miewa problemy z samodzielną oceną. Pyta nauczyiela o zdanie.




Rozdział 3. Toys


bardzo dobry

celujący











Myli nowo poznane słowa: toys, car, plane, ball, drum, present, teddy bear, doll, truck, guitar, trumpet, bike, train, boat.

Rozpoznaje i potrafi wskazać na rysunku / kartach obrazkowych lub w najbliższym otoczeniu następujące obiekty: toys, car, plane, ball, drum, present, teddy bear, doll, truck, guitar, trumpet, bike, train, boat.

Potrafi z pewnym wahaniem wskazać i nazwać na rysunku / kartach obrazkowych lub w najbliższym otoczeniu następujące obiekty : toys, car, plane, ball, drum, present, teddy bear, doll, truck, guitar, trumpet, bike, train, boat

Potrafi wskazać i nazwać na rysunku / kartach obrazkowych lub w najbliższym otoczeniu następujące rzeczy: toys, car, plane, ball, drum, present, teddy bear, doll, truck, guitar, trumpet, bike, train, boat.







Przy wsparciu nauczyciela jest w stanie opisać zabawkę za pomocą koloru, np. a red plane.

Przy drobnym wsparciu zazwyczaj poprawnie opisuje zabawkę za pomocą znanego koloru, np. a red

Samodzielnie i zazwyczaj poprawnie opisuje zabawkę za pomocą znanego koloru, np. a red plane.

Bez trudu i poprawnie opisuje pełnym zdaniem zabawkę za pomocą znanego koloru, np. It’s a

Potrafi wypowiedzieć się pełnym zdaniem na temat swojej zabawki (prawdziwej lub narysowanej), np. This is

plane.

red plane.

my red plane.


Potrafi odczytać globalnie większość poznanych wyrazów związanych zabawkami.

Z drobnymi błędami odczytuje w sposób globalny poznane wyrazy związane z zabawkami.

Bezbłędnie odczytuje w sposób globalny poznane wyrazy.

Odczytuje wyrazy związane ze zabawkami nieprzewidziane programem nauczania .

Ma trudności z samodzielnym zbudowaniem zdania I’ve got … .

Zazwyczaj prawidłowo rozumie pytanie Have you got…? ale przy odpowiedzi wymaga wsparcia.

Zazwyczaj prawidłowo rozumie pytanie Have you got…? i prawidłowo na nie odpowiada.

Rozumie pytanie Have you got…? i bez trudu prawidłowo na nie odpowiada.

Samodzielnie zadaje pytanie Have you got …? w odniesieniu do zabawki lub innego przedmiotu.

Ma trudności z wymową słowa favourite i zbudowaniem wyrażenia: my favourite toy.

Rozumie wyrażenie favourite toy i potrafi podać nazwę ulubionej zabawki.

Rozumie wyrażenie favourite toy i potrafi podać nazwę ulubionej zabawki za pomocą wyrażenia: It’s a….

Wypowiada się całym zdaniem o swojej ulubionej zabawce: My favourite toy is … .

Spontaniczne wypowiada się całym zdaniem o swojej ulubionej zabawce: My favourite toy is…, dodając zdania wyrażające uczucia: I love my … .

Z pomocą nauczyciela umie wskazać na ilustracji niektóre z następujących aktywności/ obiektów: soccer, snorkeling, skipping, sledge.

Ma problemy z poprawnym rozpoznawaniem i nazywaniem przedstawionych na ilustracji aktywności/obiektów: soccer, snorkeling, skipping, sledge.

Zazwyczaj poprawnie rozpoznaje i nazywa przedstawione na ilustracji aktywności/obiekty: soccer, snorkeling, skipping, sledge.

Bezbłędnie rozpoznaje i nazywa przedstawione na ilustracji aktywności/obiekty: soccer, snorkeling, skipping, sledge.

Swobodnie buduje zdania z rzeczownikami zilustrowanymi na zdjęciu, wyrażające jego upodobania: I like …, I don’t like … .






Nie potrafi samodzielnie Stara się pracować ze Stara się pracować ze Samodzielnie pracuje ze Wykazuje duże

pracować ze słowniczkiem Active Dictionary.

słowniczkiem Active Dictionary , korzysta z pomocy koleżanek i kolegów, by powtarzać poznane słownictwo

słowniczkiem Active Dictionary i samodzielnie powtarzać poznane słownictwo

słowniczkiem Active Dictionary i regularnie powtarza poznane słownictwo.

zainteresowanie pracą ze słowniczkiem Active Dictionary, często do niego powraca, ma świadomość wagi pracy nad utrwalaniem słownictwa.






Rozdział 4. Pets


bardzo dobry

celujący

Bierze udział w zabawach Chętnie bierze udział Chętnie bierze udział Z dużym zapałem i swobodą W zabawach językowych

językowych jedynie z pomocą nauczyciela.

w zabawach językowych, ale często myli zasady gry. Bywa zdezorientowany.

w zabawach językowych, ale czasem myli zasady gry.

bierze udział w zabawach językowych.

często wchodzi w rolę prowadzącego.






Myli nowo poznane słowa: pets, parrot, hamster, goldfish, canary, rabbit, cat, dog.

Rozpoznaje i potrafi wskazać na rysunku / kartach obrazkowych lub w najbliższym otoczeniu następujące obiekty: (pets), parrot, hamster, goldfish, canary, rabbit, cat, dog.

Potrafi z pewnym wahaniem wskazać i nazwać na rysunku / kartach obrazkowych lub w najbliższym otoczeniu następujące obiekty: : (pets), parrot, hamster, goldfish, canary, rabbit, cat,

Potrafi wskazać i nazwać na rysunku / kartach obrazkowych lub w najbliższym otoczeniu następujące rzeczy: (pets), parrot, hamster, goldfish, canary, rabbit, cat, dog.


Myli nowo poznane słowa: climb, swim, jump, run, big, small.

Rozpoznaje i potrafi wskazać na rysunku / kartach obrazkowych lub w najbliższym otoczeniu następujące czynności i przymiotniki: climb, swim, jump,run, big, small.

Potrafi z drobnymi błędami wskazać i nazwać na rysunku / kartach obrazkowych lub w najbliższym otoczeniu następujące czynności i przymiotniki: climb, swim, jump,run, big, small.

Potrafi wskazać i nazwać na rysunku / kartach obrazkowych lub w najbliższym otoczeniu następujące czynności i przymiotniki: climb, swim, jump,run, big, small.

Zna więcej przymiotników i czasowników niż te, które są objęte programem nauczania.

Używa czasownika can tylko przy wsparciu nauczyciela.

Rozumie znaczenie czasownika can, ale ma trudności z jego użyciem.

Rozumie znaczenie czasownika can i w większości wypadków poprawnie buduje zdania typu My goldfish can swim.

Bezbłędnie używa czasownika can w zdaniach typu My goldfish can swim.

Swobodnie buduje zdania z czasownikami oznaczającymi różne czynności (również wykraczające poza program nauczania) wykonywane przez zwierzęta.

Z pomocą nauczyciela umie Zazwyczaj poprawnie Zazwyczaj poprawnie Bezbłędnie rozpoznaje Swobodnie buduje zdania z

wskazać na ilustracji następujące zwierzęta: monkey, insect, snake, lamb.

rozpoznaje przedstawione na ilustracji zwierzęta: monkey, insect, snake, lamb.

rozpoznaje i nazywa przedstawione na ilustracji zwierzęta: monkey, insect, snake, lamb.

i nazywa przedstawione na ilustracji zwierzęta: monkey, insect, snake, lamb.

czasownikami oznaczającymi różne czynności w odniesieniu do zwierząt: monkey, insect, snake, lamb.







Odczytuje z błędami w sposób globalny poznane nazwy zwierząt.

Potrafi odczytać globalnie większość poznanych nazw zwierząt.


Odczytuje wyrazy związane ze zabawkami nieprzewidziane programem nauczania

Ma problemy z samodzielnym użyciem struktury I’ve got … w odniesieniu do zwierząt.

Potrafi użyć struktury I’ve got … w odniesieniu do zwierząt, np. I’ve got a dog, ale popełnia błędy w wypowiedzi.

Potrafi użyć struktury I’ve got … w odniesieniu do zwierząt, np. I’ve got a dog, ale niepewnie lub z wahaniem.

Potrafi bezbłędnie i swobodnie używać struktury I’ve got … w odniesieniu do zwierząt, np. I’ve got a dog.

Spontanicznie wypowiada się na temat określonego zwierzęcia, podając jego imię i inne informacje na jego temat (wiek, wielkość, kolor futra) używając wyrażeń: I’ve got … It’s … .

Ma problemy z zapamiętaniem i rozróżnieniem słów: big/ small.

Rozumie znaczenie przymiotników big/small. Ma problemy ze sformułowaniem całego wyrażenia z tymi przymiotnikami.

Potrafi określić rzeczownik właściwym przymiotnikiem oznaczającym wielkość: big/ small.

Potrafi bezbłędnie określić rzeczownik właściwym przymiotnikiem oznaczającym wielkość: big/ small.

Potrafi wypowiedzieć całe zdanie, określając wielkość opisywanego zwierzęcia: It’s a big dog.

Czasami myli się podczas wskazywania właściwych zwierzątek w czasie recytowania rymowanki: It’s

Śpiewa rymowankę o zwierzętach It’s a dog. It’s a small dog, czasem popełnia drobne błędy przy

Śpiewa rymowankę o zwierzętach It’s a dog. It’s a small dog i wskazuje właściwe zwierzaki.

Bez trudu, swobodnie recytuje rymowankę o dużych i małych zwierzętach, poprawnie

Spontanicznie recytuje rymowankę na lekcjach i przerwach.

a dog. It’s a small dog.

wskazywaniu . je wskazując: It’s a dog. It’s a small dog.







Stara się pracować ze słowniczkiem Active Dictionary , korzysta z pomocy koleżanek i kolegów, by powtarzać poznane słownictwo.

Stara się pracować ze słowniczkiem Active Dictionary i samodzielnie powtarzać poznane słownictwo.








Rozdział 5. My family


bardzo dobry

celujący


Chętnie bierze udział w zabawach językowych, ale często myli zasady gry. Bywa




zdezorientowany.






Czasami myli nowo poznane słowa związane z rodziną/ przyjaciółmi: friend, family, brother, sister, baby, Mummy, Daddy, Grandma, Grandpa .

Rozpoznaje i potrafi wskazać na rysunku / kartach obrazkowych lub w najbliższym otoczeniu następujące osoby : friend, family, brother, sister, baby, Mummy, Daddy, Grandma, Grandpa .

Potrafi z pewnym wahaniem wskazać i nazwać na rysunku / kartach obrazkowych lub w najbliższym otoczeniu następujące osoby : friend, family, brother, sister, baby, Mummy, Daddy, Grandma, Grandpa .

Potrafi wskazać i nazwać na rysunku / kartach obrazkowych lub w najbliższym otoczeniu następujące osoby: : friend, family, brother, sister, baby, Mummy, Daddy, Grandma, Grandpa .


Czasami myli nowo poznane słowa związane z domem: house, kitchen, bathroom, living room, bedroom.

Rozpoznaje i potrafi wskazać na rysunku / kartach obrazkowych lub w najbliższym otoczeniu następujące nowo poznane słowa związane z domem: house, kitchen, bathroom, living room, bedroom. .

Potrafi z drobnymi błędami wskazać i nazwać na rysunku / kartach obrazkowych lub w najbliższym otoczeniu następujące nowo poznane słowa związane z domem: house, kitchen, bathroom, living room, bedroom.

Potrafi wskazać i nazwać na rysunku / kartach obrazkowych lub w najbliższym otoczeniu następujące nowo poznane słowa związane z domem: house, kitchen, bathroom, living room, bedroom.

Zna więcej przymiotników i czasowników niż te, które są objęte programem nauczania.

Ma kłopoty z rozróżnieniem pytań What’s this? i Who’s this?

Rozumie pytanie Who’s this? , ale ma problemy z odpowiedzią.

Rozumie pytanie Who’s this? i potrafi na nie odpowiedzieć.

Potrafi zadać pytanie Who’s this? i na nie odpowiedzieć .

Spontanicznie zadaje pytanie Who’s this? w odniesieniu do nieznajomej osoby.

Z pomocą nauczyciela potrafi przedstawić członków swojej rodziny (np. na zdjęciu, rysunku),

Potrafi samodzielnie przedstawić członków swojej rodziny (np. na zdjęciu, rysunku), mówiąc: brother,

Potrafi samodzielnie i zazwyczaj bezbłędnie przedstawić członków swojej rodziny (np. na zdjęciu,

Potrafi samodzielnie i bezbłędnie przedstawić członków swojej rodziny (np. na zdjęciu, rysunku),

Spontanicznie przedstawia swoją rodzinę i wypowiada się o niej, podając dodatkowe informacje, np.

mówiąc: brother, sister, Mummy, Daddy.

sister, Mummy, Daddy . Popełnia nieliczne błędy.

rysunku), mówiąc: brother, sister, Mummy, Daddy .

wypowiadając całe zdania, np. This is my brother.

imiona, wiek, zawód.







Odczytuje z błędami w sposób globalny poznane nazwy .

Potrafi odczytać globalnie większość poznanych nazw .



Ma trudności z zastosowaniem wyrażenia I’ve got … do opisania swojej rodziny, np. I’ve got a sister.

Popełnia błędy zastosowaniu wyrażenia I’ve got … do opisania swojej rodziny, np. I’ve got a sister.

Zazwyczaj potrafi poprawnie zastosować wyrażenie I’ve got … do opisania swojej rodziny, np. I’ve got a sister.

Bez trudu potrafi zastosować wyrażenie I’ve got … do opisania swojej rodziny, np. I’ve got a sister.

Spontanicznie wypowiada się na temat określonego zwierzęcia, podając jego imię i inne informacje na jego temat (wiek, wielkość, kolor futra) używając wyrażeń: I’ve got … It’s … .

Z pomocą nauczyciela umie wskazać na ilustracji następujące obiekty: hut, igloo, tepee, yurt.

Zazwyczaj poprawnie rozpoznaje i wskazuje przedstawione na ilustracji obiekty: hut, igloo, tepee, yurt.

Zazwyczaj poprawnie rozpoznaje i nazywa przedstawione na ilustracji obiekty: hut, igloo, tepee, yurt.

Bezbłędnie rozpoznaje i nazywa przedstawione na ilustracji obiekty: hut, igloo, tepee, yurt.

Opisuje różne nietypowe miejsca zamieszkania przedstawione na ilustracji i potrafi zbudować kilka poprawnych zdań na ich temat, np. This is a tepee. It’s a house. It’s big. I like it.

Pisze niechętnie, niestarannie, notatki są niekompletne.

Pisze niestarannie, zapis nie zawsze odzwierciedla formę graficzną wyrazu.

Poprawnie pisze po śladzie wybrane słowa.

Bez trudu pisze po śladzie wszystkie nowe słowa.

Chętnie podejmuje samodzielne próby zapisu poznanych słów.

Ma trudności ze skupieniem uwagi na treści filmu



Poprawnie powtarza wypowiedzi bohaterów

Potrafi poprawnie użyć słów i wyrażeń usłyszanych w

i powtórzeniem nowych słów.

filmu.

filmie.











Rozdział 6. My body


bardzo dobry

celujący


Chętnie bierze udział w zabawach językowych, ale często myli zasady gry. Bywa




zdezorientowany.






Czasami myli nowo poznane słowa związane z częściami ciała i twarzy: hand(s), foot, feet, eye(s), ear(s), mouth, nose, leg, tummy, arm.

Rozpoznaje i potrafi wskazać na rysunku / kartach obrazkowych lub w najbliższym otoczeniu słowa związane z częściami ciała i twarzy: hand(s), foot, feet, eye(s), ear(s), mouth, nose, leg, tummy, arm.

Potrafi z pewnym wahaniem wskazać i nazwać na rysunku / kartach obrazkowych słowa związane z częściami ciała i twarzy: hand(s), foot, feet, eye(s), ear(s), mouth, nose, leg, tummy, arm.

Potrafi wskazać i nazwać na rysunku / kartach obrazkowych słowa związane z częściami ciała i twarzy: hand(s), foot, feet, eye(s), ear(s), mouth, nose, leg, tummy, arm.


Rozróżnia określenia wielkości big/small, ale jedynie z pomocą nauczyciela potrafi odnieść je do różnych części ciała i twarzy, np. small nose, big tummy.

Popełnia błędy podczas rozróżniania wielkości big/small w odniesieniu do różnych części ciała i twarzy, np. small nose, big tummy.

Rozróżnia i poprawnie używa określenia wielkości big/small w odniesieniu do różnych części ciała i twarzy, np. small nose, big tummy.

Samodzielnie i bez trudu rozróżnia i poprawnie używa określenia wielkości big/small w odniesieniu do różnych części ciała i twarzy, np. small nose, big tummy.

Spontanicznie buduje zdania z przymiotnikami big/small w odniesieniu do części ciała i twarzy oraz innych rzeczowników oznaczających przedmioty lub zwierzęta.

Przy pomocy nauczyciela potrafi określić nastrój właściwym przymiotnikiem: happy/ sad.

Potrafi samodzielnie, choć z pewnym wahaniem, określić nastrój właściwym przymiotnikiem: happy/sad.

Potrafi samodzielnie określić nastrój właściwym przymiotnikiem: happy/sad.

Spontanicznie opisuje swój nastrój lub nastrój innych osób, używając przymiotników: happy/sad .

Spontanicznie opisuje swój nastrój lub nastrój innych osób, używając przymiotników: happy/sad lub innych przymiotników nieprzewidzianych programem nauczania.

Z pomocą nauczyciela liczy do trzech: one, two, three.

Liczy do trzech: one, two, three i używa odpowiednich liczebników, ale popełnia błędy, waha się

Liczy do trzech: one, two, three i właściwie używa odpowiednich liczebników.

Bez trudu i swobodnie używa liczebników one, two, three.

Zna więcej liczebników, niż jest to wymagane, potrafi je wymienić i poprawnie ich użyć.

Z pomocą nauczyciela potrafi wykonać śmieszną maskę, natomiast ma trudności z jej opisem.

Potrafi wykonać śmieszną maskę i umie ją samodzielnie opisać, budując wyrażenia np. three eyes. Popełnia błędy przy opisie.

Potrafi bez trudu wykonać śmieszną maskę i samodzielnie ją opisać, budując zdania typu I’ve got three eyes.

Potrafi starannie i bez trudu wykonać śmieszną maskę i samodzielnie ją opisać, budując zdania typu I’ve got three eyes.

Spontanicznie opisuje rysunek twarzy, jej zdjęcie, maskę lub swoją twarz, budując zdania zawierające liczbę elementów twarzy, ich wielkość i kolor.






Ma trudności z rozróżnieniem konstrukcji have got i has got.

Myli zastosowanie konstrukcji.

Zazwyczaj pamięta, że konstrukcja has got odnosi się do trzeciej osoby liczby pojedynczej.

Pamięta, że konstrukcja has got odnosi się do trzeciej osoby liczby pojedynczej i próbuje budować zdania z jej użyciem do opisu cudzego ciała.

Bez trudu rozróżnia konstrukcje have got i has got i poprawnie ich używa.






Z pomocą nauczyciela potrafi zastosować wyrażenie I’ve got … do opisania swojego ciała, np. I’ve got two hands.

Popełnia błędy w zastosowaniu wyrażenia I’ve got… do opisania swojego ciała, np. I’ve got two hands.

Potrafi poprawnie zastosować wyrażenie I’ve got… do opisania swojego ciała, np. I’ve got two hands, choć czasem potrzebuje zachęty ze strony nauczyciela.

Potrafi samodzielnie i poprawnie zastosować wyrażenie I’ve got … do opisania swojego ciała, np. I’ve got two hands.

Spontanicznie buduje zdania z przymiotnikami big/small w odniesieniu do części ciała i twarzy oraz innych rzeczowników oznaczających przedmioty lub zwierzęta

Z pomocą nauczyciela potrafi na prezentowanym

Zazwyczaj poprawnie rozpoznaje i wskazuje

Na prezentowanym na ilustracji indiańskim totemie

Na prezentowanym na ilustracji indiańskim totemie

Samodzielnie opisuje prezentowany na ilustracji

na ilustracji indiańskim totemie wskazać te jego elementy, które są częściami ciała, choć ma trudności z rozpoznaniem i wymową słów: teeth, wing, head.

przedstawione na prezentowanym na ilustracji indiańskim totemie wskazać te jego elementy, które są częściami ciała, choć ma trudności z rozpoznaniem i wymową słów: teeth, wing, head.

potrafi wskazać te jego elementy, które są częściami ciała, używając słów: teeth, wing, head.

potrafi bezbłędnie i bez trudu wskazać te jego elementy, które są częściami ciała, używając słów: teeth, wing, head.

indiański totem, budując pełne zdania typu: It has got … i uwzględniając wszystkie widoczne części ciała i twarzy, także wing, teeth, head.





















Rozdział 7. The weather


bardzo dobry

celujący











Czasami myli nowo poznane słowa związane z pogodą: rain, sun, wind, snow, hot, cold.

Rozpoznaje i potrafi wskazać na rysunku / kartach obrazkowych lub w najbliższym otoczeniu następujące zjawiska pogodowe: rain, sun, wind, snow, hot, cold.

Rozpoznaje i potrafi wskazać z pewnym wahaniem na rysunku / kartach obrazkowych lub w najbliższym otoczeniu następujące zjawiska pogodowe: rain, sun, wind, snow, hot, cold.

Potrafi wskazać i nazwać na rysunku / kartach obrazkowych lub w najbliższym otoczeniu następujące zjawiska pogodowe: rain, sun, wind, snow, hot, cold.

Ma większy zasób słownictwa dotyczącego zjawisk pogodowych niż ten, który jest przewidziany w programie nauczania.

W czasie recytowania rymowanki Rain, rain, go away korzysta z podpowiedzi nauczyciela.

Podczas recytacji myli gesty, kolejność zwrotek.

Zazwyczaj poprawnie, ze wsparciem nagrania, recytuje rymowankę Rain, rain, go away.

Samodzielnie, ze wsparciem nagrania, recytuje rymowankę, ilustrując ją odpowiednimi gestami .

Spontanicznie i bez wsparcia nagrania recytuje rymowankę Rain, rain, go away, ilustrując ją .odpowiednimi gestami

Rozpoznaje konstrukcję I like / I love i przy pomocy nauczyciela próbuje jej użyć.

Rozpoznaje konstrukcję I like / I love , ale popełnia błędy w jej użyciu .

Rozpoznaje konstrukcję I like / I love i używa jej w odniesieniu do pogody, choć robi to z wahaniem lub niepewnie.

Bezbłędnie używa konstrukcji I like / I love w odniesieniu do pogody.

Spontanicznie opisuje swoją opinię o pogodzie.

Z pomocą nauczyciela liczy do sześciu: one, two, three, four, five, six.

Liczy do sześciu: one, two, three, four, five, six. używa odpowiednich liczebników, ale popełnia błędy, waha się

Liczy do sześciu: one, two, three, four, five, six. i właściwie używa odpowiednich liczebników.

Bez trudu i swobodnie używa liczebników do sześciu.


Z pomocą nauczyciela potrafi wskazać na ilustracjach następujące zjawiska pogodowe: lightening, icicles, rainbow.

Popełnia błędy rozpoznając przedstawione na ilustracjach zjawiska pogodowe: lightening, icicles, rainbow.

Zazwyczaj poprawnie rozpoznaje i nazywa przedstawione na ilustracjach zjawiska pogodowe: lightening,

Bezbłędnie rozpoznaje i nazywa przedstawione na ilustracjach zjawiska pogodowe: lightening, icicles, rainbow.

Spontanicznie nazywa różne nietypowe zjawiska pogodowe, wyrażając swój stosunek do nich, np. It’s a lightening. I’m afraid of

icicles, rainbow.

lightening.











Ma trudności z zastosowaniem konstrukcji I’ve got do opisu swojego ubioru.

Popełnia błędy stosując konstrukcję I’ve got do opisu swojego ubioru.

Zazwyczaj poprawnie stosuje konstrukcję I’ve got do opisu swojego ubioru.

Poprawnie i bez trudu stosuje konstrukcję I’ve got do opisu swojego ubioru.

Rozróżnia konstrukcje I’ve got i He/she has got oraz próbuje stosować je do opisu swojego i cudzego ubioru.

















Miewa problemy z samodzielną oceną. Pyta nauczcyiela o zdanie.




Rozdział 8. Food


bardzo dobry

celujący






Historyjkę obrazkową W zrozumieniu historyjki W dużym stopniu rozumie Bez trudu rozumie treść Potrafi spontanicznie użyć

rozumie tylko przy dużym wsparciu nauczyciela.

potrzebuje wsparcia i wskazówek..

treść historyjki obrazkowej.

historyjki obrazkowej.

słów i zwrotów usłyszanych w opowiedzianej historyjce obrazkowej.

Czasami myli nowo poznane słowa związane z jedzeniem: fruit, orange, apple, banana, pear, sandwich, cheese, tomato, onion, meat, cake

Rozpoznaje i potrafi wskazać na rysunku / kartach obrazkowych lub w najbliższym otoczeniu produkty spożywcze fruit, orange, apple, banana, pear, sandwich, cheese, tomato, onion, meat, cake

Rozpoznaje i potrafi wskazać z pewnym wahaniem na rysunku / kartach obrazkowych lub w najbliższym otoczeniu produkty spożywcze fruit, orange, apple, banana, pear, sandwich, cheese, tomato, onion, meat, cake

Potrafi wskazać i nazwać na rysunku / kartach obrazkowych lub w najbliższym otoczeniu produkty spożywcze fruit, orange, apple, banana, pear, sandwich, cheese, tomato, onion, meat, cake

Ma większy zasób słownictwa dotyczącego produktów spożywczych niż ten, który jest przewidziany w programie nauczania.

Ma trudności z powtórzeniem zdania Fruit is good for you.

Ma trudności z zapamiętaniem całego zwrotu. Myli się.

Samodzielnie używa zdania: Fruit is good for you, ale robi to niepewnie i z wahaniem.

Samodzielnie i bez trudu używa zdania Fruit is good for you, w odpowiednim kontekście.

Spontanicznie używa zdania Fruit is good for you, np. częstując kogoś czymś.

Z pomocą nauczyciela recytuje rymowankę Happy birthday.

Recytując rymowankę Happy birthday wymaga naprowadzenia .

Samodzielnie i bezbłędnie recytuje rymowankę Happy birthday, choć robi to niepewnie i z wahaniem.

Samodzielnie i bez trudu recytuje rymowankę Happy birthday.

Spontanicznie recytuje rymowankę Happy birthday, ilustrując ją odpowiednimi gestami.

Z pomocą nauczyciela wymienia po kolei liczebniki od jednego do dziesięciu: one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten.

Samodzielnie wymienia po kolei liczebniki od jednego do dziesięciu wspomagając się palcami: one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten.Popełnia błędy, myli kolejność.

Samodzielnie i bezbłędnie wymienia po kolei liczebniki od jednego do dziesięciu: one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten.

Samodzielnie używa liczebników od jednego do dziesięciu w prostych frazach liczebnik z rzeczownikiem.


Z pomocą nauczyciela potrafi wskazać na ilustracjach następujące dania: sushi, dumplings, noodles.

Popełnia błędy rozpoznając przedstawione na ilustracjach dania: sushi, dumplings, noodles.

Zazwyczaj poprawnie rozpoznaje i nazywa przedstawione na ilustracjach dania: sushi, dumplings, noodles.

Bezbłędnie rozpoznaje i nazywa przedstawione na ilustracjach dania: sushi, dumplings, noodles.

Samodzielnie wskazuje i nazywa przedstawione na ilustracjach dania: sushi, dumplings, noodles







Odczytuje z błędami w sposób globalny poznane nazwy.




Ma trudności z podaniem swojego wieku.

Popełnia błędy określając swój wiek.

Samodzielnie i zazwyczaj poprawnie buduje zdanie określające swój wiek, np. I’m seven.

Samodzielnie i bezbłędnie buduje zdanie określające swój wiek, np. I’m seven.

Potrafi spontanicznie zadać pytanie o wiek: How old are you? i udzielić odpowiedzi na takie pytanie, np. I’m seven.

Z pomocą nauczyciela próbuje powiedzieć, że coś lubi jeść: I like … lub że czegoś nie lubi jeść: I don’t like… .

Popełnia błędy samodzielnie wypowiadając się na temat swoich preferencji

Potrafi samodzielnie i zazwyczaj poprawnie powiedzieć, że coś lubi jeść: I like … lub że czegoś nie lubi jeść: I don’t like… .

Potrafi samodzielnie i bezbłędnie powiedzieć, że coś lubi jeść: I like … lub że czegoś nie lubi jeść: I don’t like… .

Spontanicznie wypowiada się na temat swoich preferencji żywieniowych, używając konstrukcji: I like … i I don’t like… .

Rozumie znaczenie określeń Yummy!, Yuck!, ale nie używa ich samodzielnie.

Czasem myli określenia. Zazwyczaj potrafi samodzielnie używać określeń Yummy!, Yuck! i wie, kiedy je zastosować.

Samodzielnie i bez trudu używa określeń Yummy!, Yuck! w odpowiednim kontekście.

Zna inne określenie dotyczące jedzenia, nieprzewidziane programem nauczania, np. It’s delicious

Rozumie pytanie: Do you like …?, ale potrafi na nie odpowiedzieć tylko z pomocą nauczyciela.

Rozumie pytanie: Do you like …?, ale odpowiada niepełną formą Yes/No

Rozumie pytanie: Do you like…? i potrafi na nie odpowiedzieć samodzielnie i zgodnie z prawdą, używając struktur: Yes, I do / No, I don’t, choć robi to z

Rozumie pytanie: Do you like…? i potrafi na nie odpowiedzieć bez trudu i zgodnie z prawdą, używając struktur: Yes, I do / No, I don’t.

Potrafi zadać pytanie: Do you like…? i na nie odpowiedzieć, używając pełnych zdań i podając dodatkowe informacje, np. It’s good for

wahaniem i niepewnie.

you. It’s delicious/yummy.





















Przedstawienie „Goldilocks and three bears” dopuszczający dostateczny dobry

bardzo dobry

celujący

Bajkę rozumie tylko przy dużym wsparciu nauczyciela.

Ma problem ze zrozumieniem bajki.

W dużym stopniu rozumie treść bajki.

Bez trudu rozumie treść bajki.

Potrafi spontanicznie użyć słów i zwrotów usłyszanych w opowiedzianej bajce

Myli nowo poznane słowa oznaczające postaci: Daddy bear, Mummy bear, Baby bear, Goldilocks oraz słowo porridge.

Rozpoznaje i potrafi wskazać na rysunkach następujące postaci i obiekty: Daddy bear, Mummy bear, Baby bear, Goldilocks oraz porridge.

Z wahaniem potrafi wskazać i nazwać na rysunku / kartach obrazkowych lub w najbliższym otoczeniu następujące postaci i obiekty: Daddy bear, Mummy bear, Baby bear, Goldilocks oraz porridge.

Potrafi wskazać i nazwać na rysunku / kartach obrazkowych lub w najbliższym otoczeniu następujące następujące postaci i obiekty: Daddy bear, Mummy bear, Baby bear, Goldilocks oraz

Ma większy zasób słownictwa dotyczącego bajki niż ten, który jest przewidziany w programie nauczania.

porridge.

Ma trudności z odegraniem fragmentu bajki o złotowłosej i trzech niedźwiadkach, nawet przy dużym wsparciu nauczyciela.

Wymaga dużego wsparcia i zachęty, podpowiedzi roli ze strony nauczyciela.

Z pomocą nauczyciela odgrywa fragmenty bajki o złotowłosej i trzech niedźwiadkach.

Próbuje samodzielnie odgrywać fragmenty bajki o złotowłosej i trzech niedźwiadkach.

Spontanicznie odgrywa fragmenty bajki o złotowłosej i trzech niedźwiadkach.

Święta Bożego Narodzenia dopuszczający dostateczny dobry

bardzo dobry

celujący

Zna zwyczaje bożonarodzeniowe funkcjonujące w Polsce

Zna zwyczaje, ale opowiadając o nich popełnia błędy merytoryczne.

Zna zwyczaje bożonarodzeniowe funkcjonujące w Polsce i w Wielkiej Brytanii

Potrafi porównać zwyczaje bożonarodzeniowe funkcjonujące w Polsce i Wielkiej Brytanii.

Potrafi użyć słownictwa związanego ze zwyczajami bożonarodzeniowymi funkcjonującymi w Polsce i Wielkiej Brytanii.

Z pomocą nauczyciela potrafi wskazać na rysunku lub wokół siebie symbole bożonarodzeniowe: Santa Claus, Christmas tree, star, lights.

Rozpoznając i wskazując na rysunku / kartach obrazkowych lub w najbliższym otoczeniu symbole bożonarodzeniowe popełnia błędy: Christmas

Rozpoznaje i potrafi wskazać na rysunku / kartach obrazkowych lub w najbliższym otoczeniu symbole

Potrafi wskazać i nazwać na rysunku / kartach obrazkowych lub w najbliższym otoczeniu symbole bożonarodzeniowe:

Ma większy zasób słów związany ze zwyczajami i symbolami bożonarodzeniowymi niż ten, który jest przewidziany w programie nauczania.

tree, Santa Claus, star, lights popełnia błędy.

bożonarodzeniowe: Christmas tree, Santa Claus, star, lights.

Christmas tree, Santa Claus, star, lights.

Podczas śpiewania piosenki dotyczącej świąt Bożego Narodzenia myli poszczególne słowa lub tylko nuci melodię.

Myli się podczas śpiewania, wymaga nagrania z lektorem.

Zazwyczaj poprawnie, ze wsparciem nagrania, śpiewa piosenkę dotyczącą świąt Bożego Narodzenia.

Śpiewa piosenkę dotyczącą świąt Bożego Narodzenia bez wsparcia nagrania.

Bezbłędnie i bez wsparcia nagrania śpiewa piosenkę dotyczącą świąt Bożego Narodzenia.

Potrafi wskazać właściwy symbol świąteczny zgodnie z treścią nagrania, ale tylko z pomocą nauczyciela.

Samodzielnie stara się wskazać symbol, ale popełnia błędy.

Potrafi samodzielnie wskazać właściwy symbol świąteczny zgodnie z treścią nagrania.

Rozpoznaje i potrafi wskazać na rysunku / kartach obrazkowych lub w najbliższym otoczeniu symbole bożonarodzeniowe: Christmas tree, Santa Claus, star, lights.

Potrafi wskazać i nazwać symbole świąteczne w podręczniku i w najbliższym otoczeniu, używając zdania, np. It’s a star.


Popełnia błędy czytając globalnie.

Potrafi przeczytać globalnie większość nowo poznanych wyrazów.

Bezbłędnie odczytuje w sposób globalny nowo poznane wyrazy.

Odczytuje wyrazy związane ze świętami Bożego Narodzenia nieprzewidziane programem nauczania.

Święta Wielkanocne dopuszczający dostateczny dobry

bardzo dobry

celujący

Zna zwyczaje związane ze Myli zwyczaje. Zna zwyczaje związane ze Potrafi porównać zwyczaje Potrafi użyć słownictwa

świętami wielkanocnymi funkcjonujące w Polsce.

świętami wielkanocnymi funkcjonujące w Polsce i w Wielkiej Brytanii.

związane ze świętami wielkanocnymi funkcjonujące w Polsce i Wielkiej Brytanii.

związanego ze zwyczajami związanymi ze świętami wielkanocnymi funkcjonującymi w Polsce i Wielkiej Brytanii.

Z pomocą nauczyciela potrafi wskazać na rysunku lub wokół siebie symbole świąteczne: Easter egg, basket, Easter bunny, chick.

Z wahaniem i niepewnością wskazuje symbole świąteczne.

Rozpoznaje i potrafi wskazać na rysunku / kartach obrazkowych lub wokół siebie następujące symbole świąteczne: Easter egg, basket, Easter bunny, chick.

Potrafi wskazać i nazwać na rysunku / kartach obrazkowych następujące elementy świąteczne: Easter egg, basket, Easter bunny, chick.

Ma większy zasób słownictwa dotyczącego zwyczajów i symboli wielkanocnych niż ten, który jest przewidziany w programie nauczania.

Podczas śpiewania piosenki dotyczącej świąt wielkanocnych myli poszczególne słowa lub tylko nuci melodię.

Myli się podczas śpiewania, wymaga nagrania z lektorem.

Zazwyczaj poprawnie, ze wsparciem nagrania, śpiewa piosenkę dotyczącą świąt.

Śpiewa piosenkę dotyczącą Wielkanocy bez wsparcia nagrania.

Bezbłędnie i bez wsparcia nagrania śpiewa piosenkę dotyczącą Wielkanocy

Potrafi wskazać właściwy symbol świąteczny zgodnie z treścią nagrania, ale tylko z pomocą nauczyciela.

Samodzielnie stara się wskazać symbol, ale popełnia błędy.

Potrafi samodzielnie wskazać właściwy symbol świąteczny zgodnie z treścią nagrania.

Rozpoznaje i potrafi wskazać na rysunku / kartach obrazkowych lub w najbliższym otoczeniu symbole wielkanocne: bunny, chick, egg.

Potrafi wskazać i nazwać symbole świąteczne w podręczniku i w najbliższym otoczeniu, używając zdania, np. It’s a basket..


Popełnia błędy czytając globalnie.

Potrafi przeczytać globalnie większość nowo poznanych wyrazów.

Bezbłędnie odczytuje w sposób globalny nowo poznane wyrazy.

Odczytuje wyrazy związane ze świętami Bożego Narodzenia nieprzewidziane programem nauczania.

Wymagania edukacyjne-j.angielski klasy drugie Założenia ogólne







Ocenianie obejmuje:














wyrażone ocenami od l do 6.

Uczniowie przynoszą ma każdą lekcję zeszyt , podręcznik, ćwiczenia.

Aktywność podczas lekcji może być nagrodzona oceną.

Zadania domowe w zeszycie i ćwiczeniach podlegają ocenie.


Każdy moduł tematyczny kończymy testem zapowiedzianym z tygodniowym wyprzedzeniem.


Uczeń nieobecny na teście ma obowiązek napisania go w następnym, uzgodnionym z nauczycielem terminem .Uczeń nieobecny ustala z nauczycielem

termin odpowiedzi ustnej.

Uczeń na zajęciach oceniany jest za:

Przygotowanie do lekcji – zadania domowe, ćwiczenia, zeszyt.

Aktywność w czasie zajęć.

Prawidłowe reakcje na polecenia nauczyciela.

Znajomość słownictwa.

Sprawdziany ustne i pisemne.

Umiejętność posługiwania się prostymi zdaniami w typowych sytuacjach.

Znajomość piosenek i rymowanek.

Rozumienie tekstu słuchanego.

Wykonanie projektu.

Ocena końcoworoczna







Nie opanował języka angielskiego.

Ocenę niedostateczną otrzymuje uczeń, który nie spełnia kryteriów oceniania na ocenę dopuszczającą, nie wykazuje postępów w nauce pomimo dostosowania przez nauczyciela wymagań edukacyjnych do jego potrzeb oraz możliwości ani nie wykazuje zainteresowania przedmiotem.

Szczegółowe wymagania edukacyjne w klasie 2

Rozdział 1. Family and friends

dopuszczający dostateczny dobry bardzo dobry celujący

Uczeń: Uczeń: Uczeń: Uczeń: Uczeń:

Nie przypomina sobie słów poznanych w klasie 1: friend, family, brother, sister, baby, Mummy, Daddy, Grandma, Grandpa oraz pytania: Who’s

Wyłącznie przy pomocy nauczyciela Przypomina sobie poznane słowa w klasie 1: friend, family, brother, sister, baby, Mummy, Daddy,

Z pomocą nauczyciela i dzięki wykorzystaniu właściwych pomocy wizualnych przypomina sobie słowa poznane w klasie 1: friend, family,

Przypomina sobie słowa poznane w klasie 1: friend, family, brother, sister, baby, Mummy, Daddy, Grandma, Grandpa oraz pytanie: Who’s

Samodzielnie przypomina sobie słowa i zwroty poznane w klasie 1: friend, family, brother, sister, baby, Mummy, Daddy, Grandma,

this? Grandma, Grandpa oraz pytanie: Who’s this?

brother, sister, baby, Mummy, Daddy, Grandma, Grandpa oraz pytanie: Who’s this?

this? Grandpa oraz pytanie: Who’s this? Potrafi zastosować je w kontekście realizowanych treści.


W małym stopniu rozumie historyjkę obrazkową.



Potrafi spontanicznie użyć słów i zwrotów usłyszanych w historyjce.

Myli nowo poznane słowa: boy, girl, grandparents, granddaughter, grandson oraz nazwy państw i kontynentów: Poland, America, England, Japan, Africa.

Z trudnością rozpoznaje i potrafi wskazać na rysunku, kartach obrazkowych lub w najbliższym otoczeniu następujące osoby: boy, girl, grandparents, granddaughter, grandson oraz zna nazwy państw i kontynentów: Poland, America, England, Japan, Africa.

Rozpoznaje i potrafi wskazać na rysunku, kartach obrazkowych lub w najbliższym otoczeniu następujące osoby: boy, girl, grandparents, granddaughter, grandson oraz zna nazwy państw i kontynentów: Poland, America, England, Japan, Africa.

Potrafi wskazać na rysunku, kartach obrazkowych lub w najbliższym otoczeniu oraz nazwać następujące osoby: boy, girl, grandparents, granddaughter, grandson oraz zna nazwy państw i kontynentów: Poland, America, England, Japan, Africa.

Ma większy zasób słownictwa dotyczącego nazw członków rodziny niż ten, który przewidziany jest w realizowanych treściach, oraz zna nazwy innych państw w języku angielskim.

Przy wsparciu nauczyciela jest w stanie rozpoznać w rymowankach lub piosenkach zwroty dotyczące podawania swojego imienia, wieku, kraju.

Wyłącznie z pomocą nauczyciela powtarza z błędami w rymowankach lub piosenkach zwroty: What’s your name? My name is... How old are you? I’m... where are you from? I’m from...

Z pomocą nauczyciela powtarza w rymowankach lub piosenkach zwroty: What’s your name? My name is... How old are you? I’m... where are you from? I’m from...

Z pomocą nauczyciela zadaje pytania o imię, wiek i miejsce pochodzenia i udziela na nie odpowiedzi.

Bezbłędnie i samodzielnie zadaje pytania o imię, wiek i miejsce pochodzenia i udziela na nie odpowiedzi.

Częściowo rozumie treść dialogów i tekstów związanych z

Wyłącznie z pomocą nauczyciela jest w stanie zrozumieć treść

Z pomocą nauczyciela jest w stanie zrozumieć treść dialogów i

Rozumie treść dialogów i tekstów związanych z

Doskonale rozumie treść dialogów i tekstów związanych z

ilustracjami lub wyodrębnia z nich pewne zrozumiałe dla siebie elementy.

dialogów i tekstów związanych z ilustracjami.

tekstów związanych z ilustracjami.

ilustracjami. ilustracjami i samodzielnie wypowiada lub odczytuje ich fragmenty.

Wyłącznie z pomocą nauczyciela jest w stanie opowiedzieć o swojej rodzinie, używając pojedynczych słów: family, big, mummy itd.

Z pomocą nauczyciela opowiada o rodzinie, używając zdań typu: My family is big / small. This is my mummy.

Z niewielką pomocą nauczyciela opowiada o rodzinie, używając zdań typu: My family is big / small. This is my mummy.

Samodzielnie opowiada o rodzinie, używając zdań typu: My family is big / small. This is my mummy.

Buduje kilkuzdaniowe ciekawe wypowiedzi o swoje rodzinie.

Czyta pojedyncze wyrazy ze zdań typu: This is my friend. Nice to meet you. What’s your name? My name’s... I’m your uncle. You’re my friends.

Wyłącznie z pomocą nauczyciela czyta zdania typu: This is my friend. Nice to meet you. What’s your name? My name’s... I’m your uncle. You’re my friends.

Z niewielką pomocą nauczyciela czyta zdania typu: This is my friend. Nice to meet you. What’s your name? My name’s... I’m your uncle. You’re my friends.

Czyta zdania typu: This is my friend. Nice to meet you. What’s your name? My name’s ... I’m your uncle. You’re my friends.

Bezbłędnie czyta zdania typu: This is my friend. Nice to meet you. What’s your name? My name’s... I’m your uncle. You’re my friends oraz podejmuje owocne próby czytania tekstów umieszczonych w podręczniku.

Pisze po śladzie, ale popełnia błędy.

Z niewielkimi błędami potrafi napisać po śladzie nazwy członków rodziny.

Potrafi napisać po śladzie nazwy członków rodziny.

Prawidłowo pisze po śladzie oraz przepisuje wyrazy według wzoru.

Spontanicznie przepisuje wyrazy z podręcznika, podpisuje rysunki itp.


Z błędami, z towarzyszeniem nagrania, śpiewa piosenki i recytuje rymowanki.

Zazwyczaj poprawnie, z towarzyszeniem nagrania, śpiewa piosenki i recytuje rymowanki.

Śpiewa piosenki i recytuje rymowanki bez towarzyszenia nagrania.

Bezbłędnie, spontanicznie, nawet poza lekcją angielskiego, bez towarzyszenia nagrania, śpiewa piosenki i recytuje rymowanki.

Bierze udział w Niechętnie bierze Chętnie bierze udział w Z dużym zapałem i W zabawach

zabawach językowych, ale potrzebuje wsparcia nauczyciela w odtworzeniu ich treści językowych.

udział w zabawach językowych, ale czasem myli treści językowe.

zabawach językowych, ale czasem myli treści językowe.

swobodą bierze udział w zabawach językowych.

językowych przejmuje często rolę lidera oraz pomaga słabszym uczniom realizować treści językowe zabaw.

Wonderful World: Z pomocą nauczyciela potrafi wskazać na ilustracji niektóre z następujących osób: cousins, twin brothers.

Wonderful World: Z niewielkimi błędami rozpoznaje i nazywa przedstawione na ilustracji osoby: cousins, twin brothers.

Wonderful World: Zazwyczaj poprawnie rozpoznaje i nazywa przedstawione na ilustracji osoby: cousins, twin brothers.

Wonderful World: Bezbłędnie rozpoznaje i nazywa przedstawione na ilustracji osoby: cousins, twin brothers.

Wonderful World: Swobodnie stosuje w znanych sobie kontekstach słowa lub wyrażenia dotyczące rodziny, m.in.: cousins, twin brothers.


Częściowo rozumie słowa i wyrażenia użyte w treści filmu.

Rozumie słowa i wyrażenia użyte w treści filmu.


Potrafi poprawnie użyć słów i wyrażeń, które przedstawiono w filmie.


Przy pomocy nauczyciela pracuje ze słowniczkiem Active Dictionary.

Stara się samodzielnie pracować ze słowniczkiem Active Dictionary.

Samodzielnie pracuje ze słowniczkiem Active Dictionary.

Wykazuje zaangażowanie w pracy ze słowniczkiem, często do niej wraca, interesuje się pracą z innymi publikacjami słownikowymi dla dzieci.


Ma trudności z samodzielnym i obiektywnym ocenianiem swoich umiejętności językowych.

Zazwyczaj samodzielnie i obiektywnie ocenia swoje umiejętności językowe.

Samodzielnie i obiektywnie ocenia swoje umiejętności językowe.

Czerpie satysfakcję i motywację ze swojej samooceny, buduje swoje kompetencje w zakresie stosowania właściwych technik uczenia się.

Ma problemy z efektywnym i bezkonfliktowym współpracowaniem z grupą.

Ma trudności ze współpracą w grupie.

Raczej potrafi współpracować w grupie.

Potrafi współpracować w grupie.

Potrafi współpracować w grupie, umie przyjąć właściwą postawę, tak aby grupa odniosła sukces.

Rozdział 2. My room



Nie przypomina sobie poznanych w klasie 1 nazw pomieszczeń w mieszkaniu: house, kitchen, bathroom, living room, bedroom oraz słów określających wielkość: big, small.

Wyłącznie z pomocą nauczyciela i dzięki wykorzystaniu pomocy wizualnych przypomina sobie poznane w klasie 1 nazwy pomieszczeń w mieszkaniu: house, kitchen, bathroom, living room, bedroom oraz słowa określające wielkość: big, small.

Z pomocą nauczyciela i dzięki wykorzystaniu pomocy wizualnych przypomina sobie poznane w klasie 1 nazwy pomieszczeń w mieszkaniu: house, kitchen, bathroom, living room, bedroom oraz słowa określające wielkość: big, small.

Przypomina sobie poznane w klasie 1 nazwy pomieszczeń w mieszkaniu: house, kitchen, bathroom, living room, bedroom oraz słowa określające wielkość: big, small.

Samodzielnie przypomina sobie poznane w klasie 1 nazwy pomieszczeń w mieszkaniu: house, kitchen, bathroom, living room, bedroom oraz słowa określające wielkość: big, small. Potrafi zastosować je w kontekście realizowanych na bieżąco treści.

Historyjkę obrazkową jest w stanie zrozumieć tylko przy dużym wsparciu nauczyciela.

W małym stopniu rozumie treść historyjki obrazkowej.




Myli nowo poznane słowa: bed, computer, armchair, old, new, lamp, picture, carpet, wall, floor oraz nazwy czynności: play computer games, play chess, dance, draw.

Z trudnością rozpoznaje i potrafi wskazać na rysunku, kartach obrazkowych lub w najbliższym otoczeniu następujące obiekty: bed, computer, armchair, old, new, lamp, picture, carpet, wall, floor oraz zna nazwy czynności: play computer games, play chess, dance, draw.

Rozpoznaje i potrafi wskazać na rysunku, kartach obrazkowych lub w najbliższym otoczeniu następujące obiekty: bed, computer, armchair, old, new, lamp, picture, carpet, wall, floor oraz zna nazwy czynności: play computer games, play chess, dance, draw.

Potrafi wskazać na rysunku, kartach obrazkowych lub w najbliższym otoczeniu oraz nazwać następujące obiekty lub osoby: bed, computer, armchair, old, new, lamp, picture, carpet, wall, floor oraz zna nazwy czynności: play computer games, play chess, dance, draw.

Ma większy zasób słownictwa dotyczącego nazw pomieszczeń w domu oraz mebli niż ten, który przewidziany jest w realizowanych treściach.

Rozpoznaje w Wyłącznie z pomocą Z pomocą nauczyciela Powtarza w Prawidłowo używa

rymowankach lub piosenkach zwroty: Can you play computer games? Yes, I can. No, I can’t.

nauczyciela powtarza w rymowankach lub piosenkach zwroty: Can you play computer games? Yes, I can. No, I can’t.

powtarza w rymowankach lub piosenkach zwroty: Can you play computer games? Yes, I can. No, I can’t.

rymowankach lub piosenkach zwroty: Can you play computer games? Yes, I can. No, I can’t.

zwrotów: Can you play computer games? Yes, I can. No, I can’t.

Częściowo rozumie treść dialogów i tekstów związanych z ilustracjami lub wyodrębnia z nich pewne zrozumiałe dla siebie elementy.

Przy wsparciu nauczyciela jest w stanie zrozumieć częściowo treść dialogów i tekstów związanych z ilustracjami.

Przy wsparciu nauczyciela jest w stanie zrozumieć treść dialogów i tekstów związanych z ilustracjami.

Rozumie treść dialogów i tekstów związanych z ilustracjami.

Doskonale rozumie treść dialogów i tekstów związanych z ilustracjami i samodzielnie wypowiada lub odczytuje ich fragmenty.

Czyta pojedyncze wyrazy ze zdań typu: I can play computer games.

Wyłącznie z pomocą nauczyciela czyta zdania typu: I can play computer games.

Z pomocą nauczyciela czyta zdania typu: I can play computer games.

Czyta zdania typu: I can play computer games.

Bezbłędnie czyta zdania typu: I can play computer games. oraz podejmuje owocne próby czytania tekstów umieszczonych w podręczniku.


Potrafi z błędami napisać po śladzie słowa nazywające pomieszczenia w domu, wybrane czynności oraz zdania typu: I’ve got…, I can…

Potrafi napisać po śladzie słowa nazywające pomieszczenia w domu, wybrane czynności oraz zdania typu: I’ve got…, I can…

Prawidłowo pisze po śladzie słowa nazywające pomieszczenia w domu, wybrane czynności oraz zdania typu: I’ve got…, I can…

Spontanicznie przepisuje wyrazy i zdania z podręcznika, podpisuje rysunki itp.


Zazwyczaj z błędami, z towarzyszeniem nagrania, śpiewa piosenki i recytuje rymowanki.



Bezbłędnie, spontanicznie, nawet poza lekcją angielskiego, bez towarzyszenia nagrania, śpiewa piosenki i recytuje rymowanki.

Bierze udział w zabawach językowych, ale potrzebuje wsparcia nauczyciela w odtworzeniu ich treści językowych.

Nie zawsze chętnie bierze udział w zabawach językowych, często myli treści językowe.

Chętnie bierze udział w zabawach językowych, ale czasem myli treści językowe.


W zabawach językowych przejmuje często rolę lidera oraz pomaga słabszym uczniom realizować treści językowe zabaw.

Przy wsparciu nauczyciela jest w stanie opisać swój pokój przy użyciu pojedynczych słów oraz powiedzieć, co potrafi, używając określonych czasowników.

Z błędami opisuje swój pokój i odpowiada na pytanie typu: Can you dance?

Stara się opisać swój pokój, odpowiada na pytanie typu: Can you dance?

Poprawnie opisuje swój pokój w jednym, dwóch zdaniach, odpowiada na pytanie typu: Can you dance?, umie powiedzieć o swoich umiejętnościach, używając wyrażenia typu: I can…

Potrafi opowiedzieć o swoim pokoju, stosując wyrażenia typu: This is…, It’s my…, I’ve Got..., dobierając przymiotniki określające wielkość i opisywane przedmioty, oraz opowiedzieć o własnych umiejętnościach i zadać pytanie typu: Can you dance?

Wonderful World: Z pomocą nauczyciela potrafi wskazać na ilustracji niektóre z następujących obiektów lub aktywności: study, garden, garage, attic,living room.

Wonderful World: Zazwyczaj poprawnie rozpoznaje i nazywa przedstawione na ilustracji obiekty: study, garden, garage, attic, bathroom, living room.

Wonderful World: Zazwyczaj poprawnie rozpoznaje i nazywa przedstawione na ilustracji obiekty: study, garden, garage, attic, bathroom, living room.

Wonderful World: Bezbłędnie rozpoznaje i nazywa przedstawione na ilustracji obiekty: study, garden, garage, attic, bathroom, living room, z pomocą nauczyciela prawidłowo dopasowuje je do wyrażenia typu: There is a carpet on the floor.

Wonderful World: Swobodnie stosuje w znanych sobie kontekstach słowa lub wyrażenia: study, garden, garage, attic, bathroom, living room oraz wyrażenie typu: There is a carpet on the floor.


Nie zawsze rozumie słowa, które pojawiły się podczas filmu: garden, roof, window, hut.

Rozumie słowa, które pojawiły się podczas filmu: garden, roof, window, hut.

Poprawnie powtarza wypowiedzi bohaterów filmu, potrafi ponumerować obiekty zgodnie z

Potrafi w innym kontekście poprawnie użyć słów i wyrażeń, które pojawiły się podczas filmu.

treścią filmu, umie określić na podstawie filmu, które rzeczy należą do Jess, a które do Toma.


Ma trudności w samodzielnej pracy ze słowniczkiem Active Dictionary.





Ma trudności z samodzielną i obiektywną oceną swoich umiejętności językowych.









Rozdział 3. Animals



Nie przypomina sobie słów poznanych w klasie 1: pets, parrot, hamster, goldfish, canary, rabbit, cat, dog oraz zwrotu: I’ve got…

Wyłcznie pomocą nauczyciela i dzięki wykorzystaniu właściwych pomocy wizualnych przypomina sobie z błędami poznane w klasie 1 słowa: pets, parrot, hamster, goldfish, canary, rabbit, cat, dog oraz pytanie: Have you got…? i odpowiedź: I’ve got…

Z pomocą nauczyciela i dzięki wykorzystaniu właściwych pomocy wizualnych przypomina sobie poznane w klasie 1 słowa: pets, parrot, hamster, goldfish, canary, rabbit, cat, dog oraz pytanie: Have you got…? i odpowiedź: I’ve got…

Przypomina sobie poznane w klasie 1 słowa: pets, parrot, hamster, goldfish, canary, rabbit, cat, dog oraz pytanie: Have you got…? i odpowiedź: I’ve got…

Samodzielnie przypomina sobie nazwy zwierząt domowych i zwroty oraz pytanie: Have you got…? I’ve got… oraz potrafi zastosować je w kontekście realizowanych na bieżąco treści.






Myli nowo poznane słowa: animals, short tail, long tail, fur, brown, pets, animals, sheep, lamb, grass, eat, white, cow, duck, pig, horse, baaa, baaaa, oink, oink, quack, quack.

Nie zawsze rozpoznaje i potrafi z błędami wskazać na rysunku, kartach obrazkowych lub w najbliższym otoczeniu następujące zwierzęta oraz rzeczy: animals, short tail, long tail, fur, brown, pets, animals, sheep, lamb, grass, eat, white, cow, duck, pig, horse, a także zna wyrażenia onomatopeiczne: baaa, baaaa, oink,

Rozpoznaje i potrafi wskazać na rysunku, kartach obrazkowych lub w najbliższym otoczeniu następujące zwierzęta oraz rzeczy: animals, short tail, long tail, fur, brown, pets, animals, sheep, lamb, grass, eat, white, cow, duck, pig, horse, a także zna wyrażenia onomatopeiczne: baaa, baaaa, oink, oink, quack, quack.

Potrafi wskazać na rysunku, kartach obrazkowych lub w najbliższym otoczeniu oraz nazwać następujące zwierzęta oraz rzeczy i cechy: animals, short tail, long tail, fur, brown, pets, animals, sheep, lamb, grass, eat, white, cow, duck, pig, horse, a także zna wyrażenia onomatopeiczne: baaa, baaaa, oink,

Ma większy zasób słownictwa dotyczącego zwierząt niż ten, który przewidziany jest w realizowanych treściach.

oink, quack, quack.

oink, quack, quack.

Częściowo rozumie treść dialogów i tekstów związanych z ilustracjami lub wyodrębnia z nich pewne zrozumiałe dla siebie elementy dotyczące czynności, jakie w danej chwili wykonują zwierzęta.

Wyłącznie przy wsparciu nauczyciela jest w stanie zrozumieć treść dialogów i tekstów związanych z ilustracjami dotyczącymi czynności, jakie w danej chwili wykonują zwierzęta.

Przy wsparciu nauczyciela jest w stanie zrozumieć treść dialogów i tekstów związanych z ilustracjami dotyczącymi czynności, jakie w danej chwili wykonują zwierzęta.

Rozumie treść dialogów i tekstów związanych z ilustracjami dotyczącymi czynności, jakie w danej chwili wykonują zwierzęta.


Podejmuje próby czytania pojedynczych słów z wyrażeń: Short / long tails / legs. White / brown fur oraz zdań typu: The pigs are running.

Z pomocą nauczyciela czyta z błędami wyrażenia: Short / long tails / legs. White / brown fur oraz zdania typu: The pigs are running.

Z pomocą nauczyciela czyta wyrażenia: Short / long tails / legs. White / brown fur oraz zdania typu: The pigs are running.

Czyta ze zrozumieniem zdania typu: The pigs are running.

Bezbłędnie czyta zdania typu: The pigs are running. oraz podejmuje owocne próby czytania tekstów z podręcznika.


Pisze z błędami po śladzie nazwy zwierząt i zdania ich dotyczące.

Potrafi napisać po śladzie nazwy zwierząt i zdania ich dotyczące.




Zazwyczaj z błędami, z towarzyszeniem nagrania, śpiewa piosenki i recytuje rymowanki.



Bezbłędnie, spontanicznie, nawet poza lekcją języka, bez towarzyszenia nagrania, śpiewa piosenki i recytuje rymowanki.


Nie zawsze chętnie bierze udział w zabawach językowych i czasem myli treści językowe.




Przy wsparciu Nie zawsze poprawnie Potrafi poprawnie użyć Bez trudu i poprawnie W zabawie oprócz

nauczyciela jest w stanie częściowo użyć wyrażeń: My name’s Snap. I’m a crocodile. My green tail is long. We’re nice / happy animal oraz: Where are you? We’re here. How are you? Fine, thanks.

używa wyrażeń: My name’s Snap. I’m a crocodile. My green tail is long. We’re nice / happy animal oraz: Where are you? We’re here. How are you? Fine, thanks, gdy są wspólnie recytowane przez grupę.

wyrażeń: My name’s Snap. I’m a crocodile. My green tail is long. We’re nice / happy animal oraz: Where are you? We’re here. How are you? Fine, thanks, gdy są wspólnie recytowane przez grupę.

używa w zabawie wyrażeń: My name’s Snap. I’m a crocodile. My green tail is long. We’re nice / happy animal oraz: Where are you? We’re here. How are you? Fine, thank.

przewidzianych wyrażeń dodaje swoje własne określenia.

Ma trudności z samodzielnym zastosowaniem wyrażeń typu: Small / big lambs. Short / long tails / legs. White / brown fur.

Nie zawsze rozumie i potrafi zastosować wyrażenia typu: Small / big lambs. Short / long tails / legs. White / brown fur.

Rozumie i potrafi zastosować wyrażenia typu: Small / big lambs. Short / long tails / legs. White / brown fur.

Wypowiada się całym zdaniem, stosując wyrażenia typu: Small / big lambs. Short / long tails / legs. White / brown fur.

Buduje krótką wypowiedź, opisując przedstawione zwierzę, wplatając w nią wyrażenia typu: Small / big lambs. Short / long tails / legs. White / brown fur.

Wonderful World: Z pomocą nauczyciela potrafi wskazać na ilustracji niektóre z następujących zwierząt: guinea pig, goat, donkey, rabbit

Wonderful World: Nie zawsze poprawnie rozpoznaje i nazywa przedstawione na ilustracji zwierzęta, m.in.: guinea pig, goat, donkey, rabbit oraz wyłącznie z pomocą nauczyciela stosuje wyrażenia: We like animals, big and small. Farm animals, pets and all. We like guinea pigs.

Wonderful World: Zazwyczaj poprawnie rozpoznaje i nazywa przedstawione na ilustracji zwierzęta, m.in.: guinea pig, goat, donkey, rabbit oraz z pomocą nauczyciela stosuje wyrażenia: We like animals, big and small. Farm animals, pets and all. We like guinea pigs.

Wonderful World: Bezbłędnie rozpoznaje i nazywa przedstawione na ilustracji zwierzęta, m.in.: guinea pig, goat, donkey, rabbit oraz stosuje wyrażenia: We like animals, big and small. Farm animals, pets and all. We like guinea pigs.

Wonderful World: Swobodnie stosuje w nowych kontekstach słowa lub wyrażenia, opisując zwierzęta domowe i wiejskie.


Nie zawsze rozumie słowa i wyrażenia, które pojawiły się w filmie.

Rozumie słowa i wyrażenia, które pojawiły się w filmie.


Potrafi poprawnie użyć słów i wyrażeń, które pojawiły się w filmie.


Ma trudności z samodzielną pracą ze słowniczkiem Active Dictionary.














Rozdział 4. Places

dopuszczający dostateczny dobry bardzo dobry celuujący


Z trudnością przypomina sobie poznane w klasie 1 słowa: garden, flower(s) oraz nazwy kolorów.

Wyłącznie z pomocą nauczyciela i dzięki wykorzystaniu właściwych pomocy wizualnych przypomina sobie słowa poznane w klasie 1: garden, flower(s).

Z pomocą nauczyciela i dzięki wykorzystaniu właściwych pomocy wizualnych przypomina sobie słowa poznane w klasie 1: garden, flower(s).

Przypomina sobie słowa poznane w klasie 1: garden, flower(s).

Samodzielnie przypomina sobie słowa i zwroty poznane w klasie 1: garden, flower(s) i potrafi zastosować je w kontekście realizowanych na bieżąco treści.






Myli nowo poznane słowa i wyrażenia: go, stop, cross, left, right, be careful, market, water, food, buy, shop, museum, church, park, street, bridge, market, shop, lots of.

Nie zawsze rozpoznaje i potrafi wskazać na rysunku, kartach obrazkowych lub w najbliższym otoczeniu następujące obiekty: market, water, food, buy, shop, museum, church, park, street, bridge, market, shop, oraz zna wyrażenia: go, stop, cross, left, right, be careful, lots of.

Rozpoznaje i potrafi wskazać na rysunku, kartach obrazkowych lub w najbliższym otoczeniu następujące obiekty: market, water, food, buy, shop, museum, church, park, street, bridge, market, shop, oraz zna wyrażenia: go, stop, cross, left, right, be careful, lots of.

Potrafi wskazać na rysunku, kartach obrazkowych lub w najbliższym otoczeniu oraz nazwać następujące obiekty: market, water, food, buy, shop, museum, church, park, street, bridge, market, shop, oraz zna wyrażenia: go, stop, cross, left, right, be careful, lots of.

Ma większy zasób słownictwa dotyczącego podróżowania niż ten, który przewidziany jest w realizowanych treściach.

Rozpoznaje w rymowankach lub piosenkach zwroty: Don’t cross. Let’s go. Look left / right. Go now. Podczas

Wyłącznie z pomocą nauczyciela powtarza w rymowankach lub piosenkach zwroty: Don’t cross. Let’s go. Look left / right. Go

Z pomocą nauczyciela powtarza w rymowankach lub piosenkach zwroty: Don’t cross. Let’s go. Look left / right. Go

Powtarza w rymowankach lub piosenkach zwroty: Don’t cross. Let’s go. Look left / right. Go now.

Prawidłowo używa zwrotów: Don’t cross. Let’s go. Look left / right. Go now oraz potrafi je odnieść do realnej sytuacji

śpiewania piosenek i recytowania rymowanek myli poszczególne słowa lub tylko nuci melodię.

now. now. przechodzenia przez ulicę.

Częściowo rozumie treść tekstów związanych z ilustracjami lub wyodrębnia z nich pewne zrozumiałe dla siebie elementy związane z opisem miejsca lub miasta.

Wyłącznie przy wsparciu nauczyciela jest w stanie zrozumieć treść dialogów i tekstów związanych z ilustracjami i z błędami rozpoznaje wybrane wyrażenia typu: Market on water. Buy food. Toy shop. Welcome to London. It’s a great city. Let’s go to the museum. Let’s cross the bridge. Look at the flowers in the park. Look at the shops in all the streets.

Przy wsparciu nauczyciela jest w stanie zrozumieć treść dialogów i tekstów związanych z ilustracjami i zna wybrane wyrażenia typu: Market on water. Buy food. Toy shop. Welcome to London. It’s a great city. Let’s go to the museum. Let’s cross the bridge. Look at the flowers in the park. Look at the shops in all the streets.

Rozumie treść dialogów i tekstów związanych z ilustracjami i stosuje wybrane wyrażenia typu: Market on water. Buy food. Toy shop. Welcome to London. It’s a great city. Let’s go to the museum. Let’s cross the bridge. Look at the flowers in the park. Look at the shops in all the streets.

Doskonale rozumie treść dialogów i tekstów związanych z ilustracjami i samodzielnie wypowiada lub odczytuje ich fragmenty. Buduje krótką wypowiedź związaną z opisem miasta, zawierającą wyrażenia typu: Market on water. Buy food. Toy shop. Welcome to London. It’s a great city. Let’s go to the museum. Let’s cross the bridge. Look at the flowers in the park. Look at the shops in all the streets.

Czyta pojedyncze wyrazy ze zdań typu: This is Tower Bridge. The church is big and old. Let’s go to…

Wyłącznie z pomocą nauczyciela czyta z błędami zdania typu: This is Tower Bridge. The church is big and old. Let’s go to…

Z pomocą nauczyciela czyta zdania typu: This is Tower Bridge. The church is big and old. Let’s go to…

Czyta ze zrozumieniem zdania typu: This is Tower Bridge. The church is big and old. Let’s go to…

Bezbłędnie czyta zdania typu: This is Tower Bridge. The church is big and old. Let’s go to… oraz podejmuje skuteczne próby czytania tekstów umieszczonych w podręczniku.

Pisze po śladzie, ale Potrafi z błędami Potrafi napisać po Prawidłowo pisze po Spontanicznie

popełnia błędy. napisać po śladzie nazwy miejsc w mieście.

śladzie nazwy miejsc w mieście.

śladzie oraz przepisuje wyrazy według wzoru.

przepisuje wyrazy z podręcznika, podpisuje rysunki itp.


Nie zawsze chętnie bierze udział w zabawach językowych i czasem myli treści językowe.




Wonderful World: Z pomocą nauczyciela potrafi wskazać na ilustracji niektóre z przedstawionych obiektów w Paryżu, Barcelonie, Australii.

Wonderful World: Z błędami rozpoznaje i nazywa przedstawione na ilustracji obiekty w Paryżu, Barcelonie, Australii.

Wonderful World: Poprawnie rozpoznaje i nazywa przedstawione na ilustracji obiekty w Paryżu, Barcelonie, Australii.

Wonderful World: Bezbłędnie rozpoznaje i nazywa przedstawione na ilustracji obiekty w Paryżu, Barcelonie, Australii, kojarzy nazwę miasta z państwem, gdzie ono się znajduje, np. Paryż – Francja.

Wonderful World: Potrafi odnieść swoją wiedzę do realnego świata i wie, że poznanego słownictwa można użyć np. w czasie podróży.


Nie zawsze rozumie słowa i wyrażenia, które pojawiły się w filmie.

Rozumie słowa i wyrażenia, które pojawiły się w filmie.


Potrafi poprawnie użyć słów i wyrażeń, które pojawiły się w filmie, wykazuje zainteresowanie oglądaniem publikacji poświęconych podróżom, zagranicznym miastom czy ciekawym turystycznie miejscom.





Wykazuje zaangażowanie w pracy ze słowniczkiem, często do niej wraca, interesuje się pracą z innymi publikacjami

słownikowymi dla dzieci.







Ma problemy ze współpracą w grupie.




Rozdział 5. Clothes



Nie przypomina sobie poznanych w klasie 1 słów: shorts, T-shirt, skirt, sweter, jeans, hat oraz wyrażeń: Have you got a sweater? Yes, I have. Have you got shorts? No, I haven’t. What colour is it?

Wyłącznie z pomocą nauczyciela i dzięki wykorzystaniu właściwych pomocy wizualnych przypomina sobie poznane w klasie 1 słowa: shorts, T-shirt, skirt, sweter, jeans, hat oraz wyrażenia: Have you got a sweater? Yes, I have. Have you got shorts? No, I haven’t. What colour is it?

Z pomocą nauczyciela i dzięki wykorzystaniu właściwych pomocy wizualnych przypomina sobie poznane w klasie 1 słowa: shorts, T-shirt, skirt, sweter, jeans, hat oraz wyrażenia: Have you got a sweater? Yes, I have. Have you got shorts? No, I haven’t. What colour is it?

Przypomina sobie poznane w klasie 1 słowa: shorts, T-shirt, skirt, sweter, jeans, hat oraz wyrażenia: Have you got a sweater? Yes, I have. Have you got shorts? No, I haven’t. What colour is it?

Samodzielnie przypomina sobie poznane w klasie 1 słowa: shorts, T-shirt, skirt, sweter, jeans, hat oraz wyrażenia: Have you got a sweater? Yes, I have. Have you got shorts? No, I haven’t. What colour is it? Potrafi zastosować je w kontekście realizowanych na bieżąco treści.






Myli nowo poznane słowa: jacket, shoes, clothes, study, uniform, shirt, jeans, sandals, shoes, socks, shorts, T-shirt, shirt, jacket, skirt, hat, dress.

Przy pomocy nauczyciela rozpoznaje i potrafi z błędami wskazać na rysunku, kartach obrazkowych lub w najbliższym otoczeniu następujące ubrania: jacket, shoes, clothes, study, uniform, shirt, jeans, sandals, shoes, socks, shorts, T-shirt, shirt, jacket, skirt, hat, dress.

Rozpoznaje i potrafi wskazać na rysunku, kartach obrazkowych lub w najbliższym otoczeniu następujące ubrania: jacket, shoes, clothes, study, uniform, shirt, jeans, sandals, shoes, socks, shorts, T-shirt, shirt, jacket, skirt, hat, dress.

Potrafi wskazać na rysunku, kartach obrazkowych lub w najbliższym otoczeniu oraz nazwać następujące ubrania: jacket, shoes, clothes, study, uniform, shirt, jeans, sandals, shoes, socks, shorts, T-shirt, shirt, jacket, skirt, hat, dress.

Ma większy zasób słownictwa dotyczącego ubrań niż ten, który przewidziany jest w realizowanych treściach.

Ma problemy z Nie zawsze radzi sobie Raczej radzi sobie z Doskonale potrafi Biegle liczy i określa

odliczaniem i określaniem liczby przedmiotów w zakresie 1–15.

z odliczaniem i określaniem liczby przedmiotów w zakresie 1–15.

odliczaniem i określaniem liczby przedmiotów w zakresie 1–15.

liczyć i umie określać liczbę przedmiotów w zakresie 1–15.

liczbę przedmiotów w zakresie 1–15.


Wyłącznie przy wsparciu nauczyciela jest w stanie zrozumieć treść dialogów i tekstów związanych z ilustracjami.





Nie zawsze poprawnie, z towarzyszeniem nagrania, śpiewa piosenki i recytuje rymowanki.




Czyta pojedyncze wyrazy – nazwy ubrań.

Wyłącznie z pomocą nauczyciela czyta z błędami zdania typu: Are you wearing a new dress?

Z pomocą nauczyciela czyta zdania typu: Are you wearing a new dress?

Czyta zdania typu: Are you wearing a new dress?

Bezbłędnie czyta proste opisy czyjegoś ubioru.

Pisze po śladzie, ale popełnia błędy, ma problemy z pisaniem wyrazów według wzoru.

Potrafi z błędami napisać po śladzie zdanie typu: I’m wearing… oraz pisze nazwy wybranych ubrań według wzoru. Z pomocą potrafi wpisać nazwy ubrań w luki w tekście.

Potrafi napisać po śladzie zdanie typu: I’m wearing… oraz pisze nazwy wybranych ubrań według wzoru. Z pomocą potrafi wpisać właściwe nazwy ubrań w luki w tekście.

Prawidłowo pisze po śladzie oraz bezbłędnie przepisuje nazwy ubrań według wzoru. Potrafi prawidłowo wpisać nazwy ubrań w luki w tekście.

Spontanicznie przepisuje wyrazy z podręcznika, podpisuje rysunki itp., trafnie dobiera brakujące wyrazy do luk w tekście.

Bierze udział w zabawach językowych, ale potrzebuje wsparcia nauczyciela w

Nie zawsze chętnie

bierze udział w

zabawach językowych i



W zabawach językowych przejmuje często rolę lidera oraz pomaga słabszym

odtworzeniu ich treści językowych.

czasem myli treści

językowe.

uczniom realizować treści językowe zabaw.

Przy wsparciu nauczyciela jest w stanie powiedzieć, w co jest ubrany, posługując się pojedynczymi słowami.

Przy pomocy nauczyciela mówi, w co jest ubrany, odpowiadając na pytanie: What are you wearing?

Mówi, w co jest ubrany, odpowiadając na pytanie: What are you wearing?

W prosty sposób opisuje ubiór – swój i przedstawionych na ilustracji osób: Mum is wearing jeans, a T-shirt and sandals.

Potrafi zbudować płynną wypowiedź dotyczącą swojego lub czyjegoś ubioru.

Wonderful World: Ma trudności ze zrozumieniem treści dotyczących tradycyjnych strojów w różnych krajach.

Wonderful World: Przy dużym wsparciu nauczyciela nazywa niektóre państwa i rozpoznaje przedstawione na ilustracji ich flagi, zna nazwy tradycyjnych strojów w tych państwach.

Wonderful World: Przy niewielkiej podpowiedzi nazywa niektóre państwa i rozpoznaje przedstawione na ilustracji ich flagi, zna nazwy tradycyjnych strojów w tych państwach.

Wonderful World: Bezbłędnie nazywa niektóre państwa i rozpoznaje przedstawione na ilustracji ich flagi, zna nazwy tradycyjnych strojów w tych państwach.

Wonderful World: Zna nazwy niektórych państw i rozpoznaje przedstawione na ilustracji ich flagi, zna nazwy tradycyjnych strojów w tych państwach, zna nazwy i flagi innych państw, wykazuje zainteresowanie odmiennością strojów w innych krajach.


Nie zawsze rozumie słowa i wyrażenia użyte w filmie, takie jak: study, park, wear clothes, old jacket, dress, shoes, socks, clothes, wash, smartphone, river, lots of clothes, water, shirt, washing mashine.

Rozumie słowa i wyrażenia użyte w filmie, takie jak: study, park, wear clothes, old jacket, dress, shoes, socks, clothes, wash, smartphone, river, lots of clothes, water, shirt, washing mashine.


Potrafi poprawnie użyć słów i wyrażeń, które pojawiły się w filmie do konstruowania własnych wypowiedzi.





Wykazuje zaangażowanie w pracy ze słowniczkiem, często do niej wraca,

interesuje się pracą z innymi publikacjami słownikowymi dla dzieci.


Ma trudności z samodzielnym i obiektywnym ocenianiem swoich umiejętności językoweych.









Rozdział 6. Free time



Nie przypomina sobie poznanych w klasie 1 słów: run, jump, swim, dance oraz wyrażeń typu: I can run and jump.

Wyłącznie z pomocą nauczyciela i dzięki wykorzystaniu właściwych pomocy wizualnych przypomina sobie poznane w klasie 1 słowa: run, jump, swim, dance oraz wyrażenia typu: I can run and jump.

Z pomocą nauczyciela i dzięki wykorzystaniu właściwych pomocy wizualnych przypomina sobie poznane w klasie 1 słowa: run, jump, swim, dance oraz wyrażenia typu: I can run and jump.

Przypomina sobie poznane: słowa klasie 1: run, jump, swim, dance oraz wyrażenia typu: I can run and jump.

Samodzielnie przypomina sobie poznane w klasie 1 słowa: run, jump, swim, dance oraz wyrażenia typu: I can run and jump Potrafi zastosować je w kontekście realizowanych na bieżąco treści.






Myli nowo poznane słowa i wyrażenia: ride a bike, watch TV , listen to music, every day, at the weekend, skateboard, slow, fast, win, race.

Potrafi wskazać z błędami ilustracje przedstawiające wykonywanie następujących czynności: ride a bike, watch TV, listen to music, every day, at the weekend, skateboard, slow, fast, win, race, read a book, phone a friend, do

Potrafi wskazać ilustracje przedstawiające wykonywanie następujących czynności: ride a bike, watch TV, listen to music, every day, at the weekend, skateboard, slow, fast, win, race, read a book, phone a friend, do homework.

Potrafi wskazać ilustracje przedstawiające wykonywanie następujących czynności: ride a bike, watch TV, listen to music, every day, at the weekend, skateboard, slow, fast, win, race, read a book, phone a friend, do homework oraz samodzielnie nazwać te czynności.

Ma większy zasób słownictwa dotyczącego niż ten, który przewidziany jest w realizowanych treściach.

Ma problemy z odliczaniem i określaniem liczby

Nie zawszej radzi sobie z odliczaniem i określaniem liczby

Raczej radzi sobie z odliczaniem i określaniem liczby

Doskonale potrafi liczyć i umie określić liczbę przedmiotów w

Biegle liczy i określa liczbę przedmiotów w zakresie 1–20.

przedmiotów w zakresie 1–20.



zakresie 1–20.


Nie zawsze poprawnie, z towarzyszeniem nagrania, śpiewa piosenki i recytuje rymowanki.


Śpiewa piosenki i recytuje rymowanki.


Rozpoznaje w rymowance zwroty typu: Do you ride a bike? Yes, I do. No, I don’t.

Wraz z nagraniem powtarza z błędami zwroty użyte w rymowance typu: Do you ride a bike? Yes, I do. No,I don’t.

Wraz z nagraniem powtarza w rymowance zwroty typu: Do you ride a bike? Yes, I do. No, I don’t.

Stosuje zwroty: Do you ride a bike? Yes, I do. No, I don’t.

Prawidłowo używa zwrotów typu: Do you ride a bike? Yes, I do. No, I don’t z różnymi określeniami częstotliwości.


Wyłącznie przy wsparciu nauczyciela jest w stanie zrozumieć treść dialogów i tekstów związanych z ilustracjami.




Czyta pojedyncze wyrazy.

Z pomocą nauczyciela czyta z błędami tekst z obrazkami oraz dialog.

Z pomocą nauczyciela czyta tekst z obrazkami oraz potrafi przeczytać dialog.

Samodzielnie czyta tekst z obrazkami oraz potrafi przeczytać dialog.

Wielokrotnie czyta tekst z obrazkami, potrafi przeczytać dialog oraz wyraża zainteresowanie czytaniem tekstów w języku angielskim.


Pisze po śladzie, z wieloma błędami przepisuje wyrazy i zdania.

Pisze po śladzie, z małymi błędami przepisuje wyrazy i zdania.

Prawidłowo pisze po śladzie oraz przepisuje wyrazy według wzoru, potrafi uzupełnić tekst właściwymi słowami.


Bierze udział w zabawach językowych,

Nie zawsze chętnie bierze udział w

Chętnie bierze udział w zabawach językowych,

Z dużym zapałem i swobodą bierze udział

W zabawach językowych przejmuje

ale potrzebuje wsparcia nauczyciela w odtworzeniu ich treści językowych.

zabawach językowych i często myli treści językowe.

ale czasem myli treści językowe.

w zabawach językowych.

często role lidera oraz pomaga słabszym uczniom realizować treści językowe zabaw.

Wonderful World: Z pomocą nauczyciela potrafi wskazać ilustracje przedstawiające niektóre z następujących zabaw i aktywności: Hopscotch. Noughts and crosses. Rock, scissors, crosses. Hide and seek oraz rozpoznaje wyrażenia I win. I lose.

Wonderful World: Nie zawsze poprawnie rozpoznaje i nazywa przedstawione na ilustracji zabawy i aktywności: Hopscotch. Noughts and crosses. Rock, scissors, crosses. Hide and seek oraz rozpoznaje wyrażenia I win. I lose.

Wonderful World: Zazwyczaj poprawnie rozpoznaje i nazywa przedstawione na ilustracji zabawy i aktywności: Hopscotch. Noughts and crosses. Rock, scissors, crosses. Hide and seek oraz rozpoznaje wyrażenia I win. I lose.

Wonderful World: Bezbłędnie rozpoznaje i nazywa przedstawione na ilustracji zabawy i aktywności: Hopscotch. Noughts and crosses. Rock, scissors, crosses. Hide and seek oraz rozpoznaje wyrażenia I win. I lose.

Wonderful World: Stosuje poznane słownictwo podczas gier i zabaw, umie opowiedzieć o swoim hobby: In my free time I ride my bike, I listen to music, I read books, I skateboard.


Nie zawsze rozumie słowa i wyrażenia użyte w filmie: China, new, pavement, learn to ride.

Rozumie słowa i wyrażenia użyte w filmie: China, new, pavement, learn to ride.


Potrafi poprawnie użyć słów i wyrażeń, użytych w filmie.







Ma trudności w samodzielnej i obiektywnej ocenie swoich umiejętności językowych.



Czerpie satysfakcję i motywację ze swojej samooceny, buduje swoje kompetencje w zakresie stosowania właściwych technik

uczenia się.






Rozdział 7. Sports




W małym stopniu rozumie treść historyjki obrazkowej




Myli nowo poznane słowa: kick, fall, score a goal, match, radio, sometimes, winter, nazwy dyscyplin sportu: basketball, football, volleyball, tennis oraz nazwy sportów zimowych: ride a sledge, hockey, skiing, ice skating.

Potrafi wskazać z błędami rysunki i zdjęcia ilustrujące: kick, fall, score a goal, match, radio, winter, basketball, football, volleyball, tennis, ride a sledge, hockey, skiing, ice skating.

Potrafi wskazać rysunki i zdjęcia ilustrujące: kick, fall, score a goal, match, radio, winter, basketball, football, volleyball, tennis, ride a sledge, hockey, skiing, ice skating.

Potrafi wskazać rysunki i zdjęcia ilustrujące: kick, fall, score a goal, match, radio, winter, basketball, football, volleyball, tennis, ride a sledge, hockey, skiing, ice skating; sam używa wymienionych słów.

Ma większy zasób słownictwa dotyczącego sportu i aktywnego trybu życia niż ten, który przewidziany jest w realizowanych treściach.

Rozpoznaje w rymowankach lub piosenkach zwroty: The football match is today. Come on boys and girls, let’s play. We love football. We play every day. Do you play football? Yes, I do. No, I don’t. Podczas śpiewania piosenek i recytowania rymowanek myli poszczególne słowa

Podczas nagrania powtarza z błędami w rymowankach lub piosenkach zwroty: The football match is today. Come on boys and girls, let’s play. We love football. We play every day. Do you play football? Yes, I do. No, I don’t.

Z towarzyszeniem nagrania powtarza w rymowankach lub piosenkach zwroty: The football match is today. Come on boys and girls, let’s play. We love football. We play every day. Do you play football? Yes, I do. No, I don’t.

Powtarza w rymowankach lub piosenkach zwroty: The football match is today. Come on boys and girls, let’s play. We love football. We play every day. Do you play football? Yes, I do. No, I don’t.

Prawidłowo używa zwrotów: The football match is today. Come on boys and girls, let’s play. We love football. We play every day. Do you play football? Yes, I do. No, I don’t.

oraz prowadzi dialog na temat zajęć w czasie wolnym.

lub tylko nuci melodię.

Przy wsparciu nauczyciela jest w stanie zastosować wyrażenia: Do you like football? Yes, I do. / No, I don’t oraz: I like winter! Winter is fun! There is snow, there is sun. I have fun!

Nie zawsze amodzielnie i poprawnie stosuje wyrażenia: Do you like football? Yes, I do. / No, I don’t oraz: I like winter! Winter is fun! There is snow, there is sun. I have fun!

Samodzielnie i poprawnie stosuje wyrażenia: Do you like football? Yes, I do. / No, I don’t oraz: I like winter! Winter is fun! There is snow, there is sun. I have fun!

Bez trudu i poprawnie stosuje wyrażenia typu: Do you like football? Yes, I do. / No, I don’t oraz: I like winter! Winter is fun! There is snow, there is sun. I have fun!

Potrafi zbudować krótką wypowiedź na temat swojej ulubionej dyscypliny sportu.

Czyta pojedyncze wyrazy związane z futbolem lub będące nazwami dyscyplin sportu.

Wyłącznie z pomocą nauczyciela czyta z błędami zdania opisujące ilustrację.

Z pomocą nauczyciela czyta zdania opisujące ilustrację.

Samodzielnie czyta zdania opisujące ilustrację.

Z wyprzedzeniem czyta teksty opisujące ilustracje.


Pisze po śladzie, potrafi napisać z błędami nazwy dyscyplin sportowych według wzoru, uzupełnia luki w zdaniach wyrazem związanym ze sportem.

Pisze po śladzie, potrafi napisać nazwy dyscyplin sportowych według wzoru, uzupełnia luki w zdaniach odpowiednim wyrazem związanym ze sportem.

Bezbłędnie przepisuje wyrazy według wzoru, szybko i prawidłowo uzupełnia zdania i luki w tekście.



Nie zawsze chętnie bierze udział w zabawach językowych i często myli treści językowe.




Wonderful World: Z pomocą nauczyciela potrafi wskazać na ilustracji niektóre z następujących aktywności: show

Wonderful World: Nie zawsze poprawnie rozpoznaje i nazywa przedstawione na ilustracji aktywności: show jumping, dog

Wonderful World: Zazwyczaj poprawnie rozpoznaje i nazywa przedstawione na ilustracji aktywności: show jumping, dog

Wonderful World: Bezbłędnie rozpoznaje i nazywa przedstawione na ilustracji aktywności: show jumping, dog

Wonderful World: Stara się wypowiadać na temat przedstawionych na ilustracji dyscyplin sportowych.

jumping, dog sledding, water skiing; czyta zdania związane ze zdjęciami.

sledding, water skiing, Potrafi z błędami połączyć nazwy dyscyplin sportowych ze sprzętem sportowym, który służy do ich uprawiania.

sledding, water skiing, potrafi połączyć nazwy dyscyplin sportowych ze sprzętem sportowym, który służy do ich uprawiania.

sledding, water skiing, wie, na czym polega uprawianie dyscyplin sportowych: skoki przez przeszkody, narciarstwo wodne, karate, wyścigi psich zaprzęgów.


Nie zawsze rozumie słowa i wyrażenia użyte w treści filmu.



Potrafi poprawnie użyć słów i wyrażeń, które przedstawiono w filmie.





Wykazuje zaangażowanie w pracy ze słowniczkiem Active Dictionary, często do niej wraca, interesuje się pracą z innymi publikacjami słownikowymi dla dzieci.











Rozdział 8. This is me!




W małymstopniu rozumie treść historyjki obrazkowej.




Myli nowo poznane słowa: ill, bag, smile, fly, cry, better, roller skating, helmet, people, summer, winter, often, party hat, drink, juice, balloon, candle.

Nie zawsze potrafi wskazać rysunki ilustrujące: ill, bag, smile, fly, cry, better, roller skating, helmet, people, summer, winter, often, party hat, drink, juice, balloon, handle.

Potrafi wskazać rysunki ilustrujące: ill, bag, smile, fly, cry, better, roller skating, helmet, people, summer, winter, often, party hat, drink, juice, balloon, handle.

Potrafi wskazać rysunki ilustrujące: ill, bag, smile, fly, cry, better, roller skating, helmet, people, summer, winter, often, party hat, drink, juice, balloon, handle; umie zastosować wymienione słowa.

Ma większy zasób słownictwa dotyczącego zabaw dziecięcych i sportu niż ten, który przewidziany jest w realizowanych treściach, i swobodnie się nim posługuje.

Przy wsparciu nauczyciela jest w stanie odpowiedzieć na pytanie: How are you today? I’m OK, I’m not OK.

Nie zawsze poprawnie odpowiada na pytanie: How are you today?, stosując wyrażenia: I’m OK, I’m not OK.

Samodzielnie i poprawnie odpowiada na pytanie: How are you today?, stosując wyrażenia: I’m OK, I’m not OK.

Samodzielnie i poprawnie zadaje pytanie: How are you today? oraz stosuje wyrażenia: I’m OK, I’m not OK.

Potrafi powiedzieć o swoim samopoczuciu, budując pełne zdanie lub dwa.

Czyta pojedyncze wyrazy ze zdań dotyczących ilustracji.

Wyłącznie z pomocą nauczyciela czyta z błędami zdania dotyczące ilustracji.

Z pomocą nauczyciela czyta zdania dotyczące ilustracji.

Samodzielnie czyta zdania dotyczące ilustracji.

Z wyprzedzeniem czyta teksty opisujące ilustracje.


Pisze po śladzie oraz przepisuje z wzoru, często popełniając błędy.

Pisze po śladzie oraz przepisuje z wzoru, sporadycznie popełniając błędy.



Podczas śpiewania piosenek i recytowania rymowanek myli

Nie zawsze poprawnie, z towarzyszeniem nagrania, śpiewa

Zazwyczaj poprawnie, z towarzyszeniem nagrania, śpiewa

Śpiewa piosenki i recytuje rymowanki dotyczące bez

Bezbłędnie, spontanicznie, nawet poza lekcją języka, bez

poszczególne słowa lub tylko nuci melodię.

piosenki i recytuje rymowanki.

piosenki i recytuje rymowanki.

towarzyszenia nagrania.

towarzyszenia nagrania, śpiewa piosenki i recytuje rymowanki.


Nie zawsze chętnie bierze udział w zabawach językowych, ale czasem myli treści językowe.




Wonderful World: Ma trudności ze zrozumieniem tekstu o dzieciach z różnych krajów i wyodrębnieniem potrzebnych informacji

Wonderful World: Wyłącznie z pomocą nauczyciela jest w stanie zrozumieć zdania mówiące o upodobaniach dzieci z różnych krajów oraz potrafi wpisać z błędami do tabeli brakujące informacje na podstawie przeczytanych zdań.

Wonderful World: Z pomocą nauczyciela jest w stanie zrozumieć zdania mówiące o upodobaniach dzieci z różnych krajów oraz potrafi wpisać do tabeli brakujące informacje na podstawie przeczytanych zdań.

Wonderful World: Bezbłędnie rozpoznaje i opisuje przedstawione na ilustracji dzieci i ich hobby.

Wonderful World: Jest zainteresowany różnorodnością zainteresowań i realiów życia dzieci na całym świecie.


Nie zawsze rozumie słowa i wyrażenia użyte w treści filmu.



Potrafi poprawnie użyć słów i wyrażeń, które pojawiły się w filmie.






Ma trudności z obiektywną oceną

Ma trudności z samodzielną i

Zazwyczaj samodzielnie i

Samodzielnie i obiektywnie ocenia

Czerpie satysfakcję i motywację ze swojej

swoich umiejętności. obiektywną oceną swoich umiejętności językowych.

obiektywnie ocenia swoje umiejętności językowe.

swoje umiejętności językowe.

samooceny, buduje swoje kompetencje w zakresie stosowania właściwych technik uczenia się.






Celebrations. New Year



Myli nowo poznane słowa związane z Nowym Rokiem: fireworks, sparkler, midnight, streamers.

Z błędami rozpoznaje i potrafi wskazać na rysunku lub kartach obrazkowych obiekty związane z Nowym Rokiem: fireworks, sparkler.

Rozpoznaje i potrafi wskazać na rysunku lub kartach obrazkowych obiekty związane z Nowym Rokiem: fireworks, sparkler.

Potrafi wskazać oraz nazwać obiekty związane z Nowym Rokiem: fireworks, sparkler.

Stosuje słowa związane z Nowym Rokiem w kontekście swoich własnych przeżyć

Przy wsparciu nauczyciela jest w stanie złożyć życzenia: Happy New Year!

Odpowiada z błędami na życzenia noworoczne: Happy New Year!

Odpowiada na życzenia noworoczne: Happy New Year!

Sam składa życzenia: Happy New Year!

Używa formułki życzeń noworocznych w sytuacjach pozalekcyjnych.

Podczas śpiewania piosenki noworocznej wymawia poszczególne słowa lub tylko nuci melodię.

Nie zawsze poprawnie, z towarzyszeniem nagrania, śpiewa piosenkę.

Poprawnie, z towarzyszeniem nagrania, śpiewa piosenkę.

Samodzielnie śpiewa piosenkę i wie, jak się obchodzi Nowy Rok w Londynie.

Samodzielnie śpiewa piosenkę i interesuje się zwyczajami noworocznymi w innych krajach.

Celebrations. Mother’s Day



Myli nowo poznane słowa związane z Dniem Matki: Bunch of flowers, box of chocolates, kiss, hug.

Nie zawsze potrafi wskazać ilustracje słów związanych z Dniem Matki: Bunch of flowers, box of chocolates, kiss, hug oraz zna wyrażenia typu: I love you mummy. Yes, I do. You’re the best mummy in the world. I’ve got some flowers and I’ve got some chocolates.

Potrafi wskazać ilustracje słów związanych z Dniem Matki: Bunch of flowers, box of chocolates, kiss, hug oraz zna wyrażenia typu: I love you mummy. Yes, I do. You’re the best mummy in the world. I’ve got some flowers and I’ve got some chocolates.

Potrafi wskazać ilustracje słów związanych z Dniem Matki: Bunch of flowers, box of chocolates, kiss, hug, umie te słowa czynnie zastosować, a także używa wyrażeń typu: I love you mummy. Yes, I do. You’re the best mummy in the world. I’ve got some flowers and I’ve got some chocolates.

Potrafi zbudować krótką wypowiedź o swojej mamie, stosując wyrażenia typu: I love you mummy. Yes, I do. You’re the best mummy in the world. I’ve got some flowers and I’ve got some chocolates oraz inne.

Podczas śpiewania piosenki wymawia poszczególne słowa lub tylko nuci melodię.

Nie zawsze poprawnie, z towarzyszeniem nagrania, śpiewa piosenkę o mamie.

Poprawnie, z towarzyszeniem nagrania, śpiewa piosenkę o mamie.

Samodzielnie śpiewa piosenkę o mamie.

Samodzielnie śpiewa piosenkę i stara się wykorzystać tę umiejętność do sprawienia własnej mamie przyjemności w Dzień Matki.

Play. The Hare and the Tortoise



Myli nowo poznane słowa: hare, tortoise, bird, fox, mouse, walk, sleep, laugh.

Potrafi wskazać z błędami ilustracje przedstawiające następujące słowa: hare, tortoise, bird, fox, mouse, walk, sleep, laugh.

Potrafi wskazać ilustracje przedstawiające następujące słowa: hare, tortoise, bird, fox, mouse, walk, sleep, laugh.

Potrafi wskazać ilustracje przedstawiające następujące słowa: hare, tortoise, bird, fox, mouse, walk, sleep, laugh oraz używa tych słów.

Ma większy zasób słownictwa niż ten, który przewidziany jest w realizowanych treściach.

Z pomocą nauczyciela umie powiedzieć i przedstawić przydzieloną rolę w przedstawieniu.

Z pomocą nauczyciela umie powiedzieć i przedstawić przydzieloną rolę w przedstawieniu.

Po kilku próbach umie powiedzieć i przedstawić przydzieloną rolę w przedstawieniu.

Potrafi powiedzieć i przedstawić przydzieloną rolę w przedstawieniu.

Zna role innych uczniów i ze swobodą je recytuje.


Nie zawsze potrafi współpracować w grupie.




Wymagania edukacyjne klasy trzecie

PODRĘCZNIK: „ My World 3”

Założenia ogólne:







Ocenianie obejmuje:














oceny od l do 6.

Ocenie podlega:

- systematyczne przygotowywanie się do lekcji

- zadania domowe w zeszycie i ćwiczeniach – min. 2 w semestrze

- testy po każdym rozdziale , zapowiedziane tydzień wcześniej – min. 3 w semestrze

- aktywność na lekcji 5 (+) – ocena bardzo dobra, 5(-) – ocena niedostateczna

- czytanie ze zrozumieniem – min. 1 w semestrze

- odpowiedź ustna ze słownictwa i zwrotów poznanych na lekcji – min. 1 w semestrze



Uczeń nieobecny na teście ma obowiązek napisania go w następnym, uzgodnionym z nauczycielem terminie .

Uczeń nieobecny ustala z nauczycielem termin odpowiedzi ustnej.

OCENA KOŃCOWOROCZNA







Nie opanował języka angielskiego

OCENA CELUJĄCA

Uczeń wykazuje się wiedzą i umiejętnościami wykraczającymi poza wymagania edukacyjne na ocenę bardzo dobrą:

- ma większy zasób słownictwa niż ten, który przewidziany jest w realizowanych treściach

- stosuje poznane słownictwo i zwroty w nowych kontekstach

- bezbłędnie, spontanicznie, nawet bez towarzyszenia nagrania śpiewa poznane piosenki i recytuje rymowanki

- swobodnie wypowiada się korzystając z poznanego słownictwa

- swobodnie czyta teksty i dialogi

- szybko, starannie i prawidłowo wykonuje ćwiczenia w pisaniu

- kreatywnie odgrywa dialogi

- wykazuje duże zainteresowanie przedmiotem

OCENA NIEDOSTATECZNA

Uczeń nie spełnia wymagań edukacyjnych na ocenę dopuszczającą.

Rozdział 1. My hobby

Ocena

dopuszczająca

Ocena

dostateczna

Ocena

dobra

Ocena

bardzo dobra

Uczeń: Uczeń: Uczeń: Uczeń:

Pamięta tylko nieliczne poznawane w klasie 2 nazwy dyscyplin sportu:

Ze wsparciem nauczyciela i właściwych pomocy wizualnych

Przypomina sobie poznawane w klasie 2 nazwy dyscyplin sportu:

Przypomina sobie poznawane w klasie 2 nazwy dyscyplin sportu:

basketball, football, volleyball, tennis, oraz nazwy czynności wykonywanych w wolnym czasie: ride a bike, watch TV, listen to music.

przypomina sobie poznawane w klasie 2 nazwy dyscyplin sportu: basketball, football, volleyball, tennis oraz nazwy czynności wykonywanych w wolnym czasie: ride a bike, watch TV, listen to music.

basketball, football, volleyball, tennis oraz nazwy czynności wykonywanych w wolnym czasie: ride a bike, watch TV, listen to music.

basketball, football, volleyball, tennis oraz nazwy czynności wykonywanych w wolnym czasie: ride a bike, watch TV, listen to music, potrafi też przywołać je i zastosować w kontekście realizowanych na bieżąco treści.

Nie potrafi pracować ze słowniczkiem znajdującym się na końcu książki.

Potrzebuje pomocy nauczyciela w pracy ze słowniczkiem znajdującym się na końcu książki.

Potrafi pracować ze słowniczkiem znajdującym się na końcu książki i wyszukiwać w nim nowo poznane słowa i wyrażenia.

Sprawnie pracuje ze słowniczkiem znajdującym się na końcu książki, nie tylko wyszukując w nim nowo poznane słowa i wyrażenia, ale także podczas powtarzania i utrwalania słownictwa.

Zna ok. 20 -40 % poznanego słownictwa - zajęć w czasie wolnym: baking, gardening, hiking, travelling oraz słownictwa związanego z kolekcjonerstwem: collect, soft toy, poster, stamp, leaf (leaves).

Rozpoznaje i potrafi wskazać na rysunku lub w najbliższym otoczeniu przedmioty i sytuacje przedstawiające zajęcia w czasie wolnym: baking, gardening, hiking, travelling oraz związane z kolekcjonerstwem: collect, soft toy, poster, stamp, leaf (leaves).

Potrafi wskazać na rysunku lub w najbliższym otoczeniu sytuacje przedstawiające zajęcia w czasie wolnym i wymienić większość nazw: baking, gardening, hiking, travelling oraz zna większość słownictwa związanego z kolekcjonerstwem: collect, soft toy, poster, stamp, leaf (leaves).

Znai bez trudu wymienia wszystkie poznane nazwy zajęć w czasie wolnym baking, gardening, hiking, travelling oraz zna słownictwo związane z kolekcjonerstwem: collect, soft toy, poster, stamp, leaf (leaves).

Wymienia tylko dziesiątki liczb od 30 do 100

Z pomocą nauczyciela wymienia liczby od 30 do 100.

Samodzielnie wymienia liczby od 30 do 100 popełniając nieliczne błędy.

Wymienia liczby od 30 do 100 i prawidlowo liczy obiekty

Rozumie nieliczne słowa Historyjkę obrazkową rozumie tylko przy dużym

W dużym stopniu Bez trudu rozumie treść

z historyjki obrazkowej. wsparciu nauczyciela. rozumie treść historyjki historyjki obrazkowej.


Śpiewa piosenki i recytuje rymowanki z pomocą nauczyciela i nagrania, popełniając nieliczne błędy.

Zazwyczaj poprawnie śpiewa piosenki i recytuje rymowanki z towarzyszeniem nagrania.


Wymaga pomocy w formułowaniu odpowiedzi na pytania: What do you collect? How many have got? What do you like doing in your free time? Do you like… ?

Potrafi jednym słowem lub frazą odpowiadać na pytania: What do you collect? How many have got? What do you like doing in your free time? Do you like… ?

Potrafi odpowiadać na pytania: What do you collect? How many have got? What do you like doing in your free time? Do you like… ? popełniając nieliczne błędy.

Bez trudu odpowiada na pytania: What do you collect? How many have got? What do you like doing in your free time? Do you like… ?, potrafi też zadać takie pytania.

Ma trudności z wyszukaniem odpowiednich informacji w czytanym tekście i dialogu. Wymaga dużego wsparcia ze strony nauczyciela.

Z pomocą nauczyciela wyszukuje potrzebne informacje w czytanym tekście i dialogu.

Poprawnie wyszukuje potrzebne informacje w czytanym tekście i dialogu.

Bezbłędnie i bez trudu wyszukuje potrzebne informacje w czytanym tekście i dialogu.

Wymaga dużego wsparcia podczas głośnego czytania tekstu oraz dialogu, popełnia błędy, przekręca słowa . Stara się jednak przezwyciężyć trudności.

Z pomocą nauczyciela głośno czyta tekst oraz dialog, popełniając błędy, które z czasem poprawia.

Głośno czyta tekst oraz dialog, popełniając niewielkie błędy w wymowie.

Prawidłowo czyta tekst oraz dialog.

Ćwiczenia wymagające przepisywania wyrazów i zdań sprawiają mu dużą trudność, pisze fonetycznie.

Podczas przepisywania wyrazów i zdań oraz uzupełniając zdania, popełnia błędy, które jednak stara się poprawiać.

W większości prawidłowo wykonuje ćwiczenia w pisaniu, uzupełniając zdania oraz właściwie przepisując zdania i wyrazy.

Prawidłowo wykonuje ćwiczenia w pisaniu, uzupełniając zdania oraz właściwie przepisując wyrazy i zdania.

DVD Club: Ma trudności ze skupieniem uwagi na treści filmu , rozumie

DVD Club: Rozumie słowa i wyrażenia użyte w treści filmu.

DVD Club: Poprawnie powtarza wypowiedzi bohaterów filmu.

DVD Club: Potrafi poprawnie użyć słów i wyrażeń, które

tylko ogólny sens i podstawowe słowa.

wykorzystano w filmie.

Rozdział 2. Wild animals

Ocena

dopuszczająca

Ocena

dostateczna

Ocena

dobra

Ocena

bardzo dobra


Pamięta nieliczne nazwy zwierząt poznawanych w klasie 1 i 2 :bear, parrot, crocodile, animals, rabbit, canary, horse itd. oraz wyrażenia: long / short tail, black / white / brown fur.

Ze wsparciem nauczyciela i właściwych pomocy wizualnych przypomina sobie nazwy zwierząt poznawane w klasie 1 i 2: bear, parrot, crocodile, animals, rabbit, canary, horse itd. oraz wyrażenia: long / short tail, black / white / brown fur.

Przypomina sobie nazwy zwierząt poznawane w klasie 1 i 2: bear, parrot, crocodile, animals, rabbit, canary, horse itd. oraz wyrażenia: long / short tail, black / white / brown fur.

Przypomina sobie nazwy zwierząt poznawane w klasie 1 i 2: bear, parrot, crocodile, animals, rabbit, canary, horse itd. i wyrażenia: long / short tail, black / white / brown fur oraz potrafi przywołać je i zastosować w kontekście realizowanych na bieżąco treści.



Potrafi pracować ze słowniczkiem znajdującym się na końcu książki oraz wyszukiwać w nim nowo poznane słowa i wyrażenia.


Zna ok. 20- 40 % nowo poznanych nazw zwierząt: bird, cheetah, elephant, fox, giraffe, hummingbird, insect, lion, mouse, ostrich oraz przymiotników:

Rozpoznaje i potrafi wskazać na rysunku lub w najbliższym otoczeniu następujące zwierzęta: bird, cheetah, elephant, fox, giraffe, hummingbird, insect,

Potrafi wskazać na rysunku lub w najbliższym otoczeniu oraz nazwać większość następujących zwierząt: bird, cheetah, elephant, fox, giraffe,

Zna i bez trudu wymienia wszystkie poznane nazwy zwierząt: bird, cheetah, elephant, fox, giraffe, hummingbird, insect, lion, mouse, ostrich oraz potrafi je określić

beautiful, biggest, dangerous, difficult, gentle, smallest, tallest.

lion, mouse, ostrich oraz potrafi je określić przymiotnikiem: beautiful, biggest, dangerous, difficult, gentle, smallest, tallest.

hummingbird, insect, lion, mouse, ostrich oraz potrafi je określić przymiotnikiem: beautiful, biggest, dangerous, difficult, gentle, smallest, tallest

przymiotnikiem: beautiful, biggest, dangerous, difficult, gentle, smallest, tallest, budując pełne zdania.

Rozumie nieliczne słowa z historyjki obrazkowej.


W dużym stopniu rozumie treść historyjki






Opisuje wybrane zwierzę, dopowiadając brakujące słowa w wypowiedzi nauczyciela.

Z niewielką pomocą nauczyciela opisuje wybrane zwierzę lub podaje jego cechy.

Samodzielnie i poprawnie opisuje wybrane zwierzę, podając jego cechy i zwyczaje.

Potrafi wypowiedzieć się w kilku zdaniach na temat wyglądu i zwyczajów dzikich zwierząt.

Wymaga pomocy w formułowaniu odpowiedzi na pytania typu: Where does a fox live? What can a fox do? Does it jump? What does it hunt?

Potrafi jednym słowem lub frazą odpowiadać na pytania typu: Where does a fox live? What can a fox do? Does it jump? What does it hunt?

Potrafi odpowiadać na pytania typu: Where does a fox live? What can a fox do? Does it jump? What does it hunt? popełniając nieliczne błędy.

Samodzielnie i prawidlowo odpowiada na pytania: Where does a fox live? What can a fox do? Does it jump? What does it hunt?





Wymaga dużego wsparcia podczas głośnego czytania tekstu

Z pomocą nauczyciela głośno czyta tekst oraz dialog, popełniając

Głośno czyta tekst oraz dialog, popełniając niewielkie błędy w


oraz dialogu, popełnia błędy, przekręca słowa . Stara się jednak przezwyciężyć trudności.

błędy, które z czasem poprawia.

wymowie.





DVD Club: Ma trudności ze skupieniem uwagi na treści filmu , rozumie tylko ogólny sens i podstawowe słowa.



DVD Club: Potrafi poprawnie użyć słów i wyrażeń, które wykorzystano w filmie.

Rozdział 3. Jobs

Ocena

dopuszczająca

Ocena

dostateczna

Ocena

dobra

Ocena

bardzo dobra


Pamięta tylko nieliczne nazwy miejsc w mieście poznawanych w klasie 2: museum, church, park, street, bridge, cinema, shop, market.

Ze wsparciem nauczyciela i właściwych pomocy wizualnych przypomina sobie nazwy miejsc w mieście poznawane w klasie 2: museum, church, park, street, bridge, cinema, shop, market.

Przypomina sobie nazwy miejsc w mieście poznawane w klasie 2: museum, church, park, street, bridge, cinema, shop, market.

Przypomina sobie nazwy miejsc w mieście poznawane w klasie 2: museum, church, park, street, bridge, cinema, shop, market oraz potrafi przywołać je i zastosować w kontekście realizowanych na bieżąco treści.



Potrafi pracować ze słowniczkiem znajdującym się na końcu książki oraz wyszukiwać w nim nowo poznane

Sprawnie pracuje ze słowniczkiem znajdującym się na końcu książki, nie tylko wyszukując w nim nowo

słowa i wyrażenia. poznane słowa i wyrażenia, ale także podczas powtarzania i utrwalania słownictwa.

Zna ok. 20 -40 % słownictwa -nazw zawodów: chef, doctor, firefighter, nurse, pilot, postman, vet, waiter oraz nazwy miejsc pracy i przedmiotów: hospital, restaurant, school, fire engine.

Rozpoznaje i potrafi wskazać na rysunku lub w najbliższym otoczeniu następujące zawody: chef, doctor, firefighter, nurse, pilot, postman, vet, waiter oraz miejsca pracy i przedmioty: hospital, restaurant, school, fire engine.

Potrafi wskazać na rysunku lub w najbliższym otoczeniu, a także nazwać większość zawodów: chef, doctor, firefighter, nurse, pilot, postman, vet, waiter oraz miejsca pracy i przedmioty: hospital, restaurant, school, fire engine.

Zna i bez trudu wymienia wszystkie poznane nazwy zawodów: chef, doctor, firefighter, nurse, pilot, postman, vet, waiter oraz miejsca pracy i przedmioty: hospital, restaurant, school, fire engine.









Zna nieliczne słowa związane z zawodami.

Z pomocą nauczyciela tworzy siatkę skojarzeń z danym zawodem (nazwa zawodu, miejsce, aktywność, obiekt itp.).

Poprawnie odpowiada na pytania typu: Where do doctors work? What do they do?

Bez trudu i poprawnie odpowiada na pytania typu: Where do doctors work? What do they do?,

Ma trudności ze znalezieniem odpowiednich informacji w czytanym tekście i dialogu.


Samodzielnie i poprawnie wyszukuje potrzebne informacje w czytanym tekście i dialogu.

Wyszukuje potrzebne informacje w czytanym tekście i dialogu oraz potrafi je zrelacjonować.

Wymaga dużego wsparcia podczas głośnego czytania tekstu oraz dialogu, popełnia

Z pomocą nauczyciela głośno czyta tekst oraz dialog, popełniając błędy, które z czasem



błędy, przekręca słowa . Stara się jednak przezwyciężyć trudności.

poprawia.









Rozdział 4. Food

Ocena

dopuszczająca

Ocena

dostateczna

Ocena

dobra

Ocena

bardzo dobra


Pamięta tylko nieliczne nazwy produktów żywnościowych poznawanych w klasie 1 i 2: orange, apple, banana, pear, tomato, onion, sandwich, cheese, meat, cake, juice.

Ze wsparciem nauczyciela i właściwych pomocy wizualnych przypomina sobie nazwy produktów żywnościowych poznawane w klasie 1 i 2: orange, apple, banana, pear, tomato, onion, sandwich, cheese, meat, cake, juice.

Przypomina sobie nazwy produktów żywnościowych poznawane w klasie 1 i 2: orange, apple, banana, pear, tomato, onion, sandwich, cheese, meat, cake, juice.

Przypomina sobie nazwy produktów żywnościowych poznawane w klasie 1 i 2: orange, apple, banana, pear, tomato, onion, sandwich, cheese, meat, cake, juice oraz potrafi przywołać je i zastosować w kontekście realizowanych na bieżąco treści.

Nie potrafi pracować ze słowniczkiem

Potrzebuje pomocy nauczyciela w pracy

Potrafi pracować ze słowniczkiem

Sprawnie pracuje ze słowniczkiem

znajdującym się na końcu książki.

ze słowniczkiem znajdującym się na końcu książki.

znajdującym się na końcu książki i wyszukiwać w nim nowo poznane słowa i wyrażenia.

znajdującym się na końcu książki, nie tylko wyszukując w nim nowo poznane słowa i wyrażenia, ale także podczas powtarzania i utrwalania słownictwa.

Zna ok. 20 -40 % słownictwa - nazw produktów żywnościowych: butter, carrot, chicken, chocolate, fish and chips, flour, ginger, milk, lettuce, potato, pumpkin, sugar oraz nazw sprzętów kuchennych: bowl, cup, glass, teaspoon.

Rozpoznaje i potrafi wskazać na rysunku lub w najbliższym otoczeniu produkty żywnościowe: butter, carrot, chicken, chocolate, fish and chips, flour, ginger, milk, lettuce, potato, pumpkin, sugar oraz sprzęty kuchenne: bowl, cup, glass, teaspoon.

Potrafi wskazać na rysunku lub w najbliższym otoczeniu oraz nazwać większość produktów żywnościowych: butter, carrot, chicken, chocolate, fish and chips, flour, ginger, milk, lettuce, potato, pumpkin, sugar , a także sprzęty kuchenne: bowl, cup, glass, teaspoon.

Zna i bez trudu wymienia poznane nazwy produktów żywnościowych: butter, carrot, chicken, chocolate, fish and chips, flour, ginger, milk, lettuce, potato, pumpkin, sugar , a także sprzęty kuchenne: bowl, cup, glass, teaspoon.









Zna przynajmniej dwa podstawowe wyrażenia z dialogu „ W restauracji.

Wymaga pomocy w odgrywaniu dialogu „W restauracji” z podziałem na role, ma trudności z odtworzeniem tekstu, ale recytuje wraz z nagraniem.

Potrafi odgrywać dialog „W restauracji” z podziałem na role, z nagraniem oraz bez niego, popełniając nieliczne błędy.

Swobodnie odgrywa dialog „W restauracji” z podziałem na role, z nagraniem oraz bez niego.

Ma trudności z wyszukaniem

Z pomocą nauczyciela wyszukuje potrzebne

Poprawnie wyszukuje potrzebne informacje

Bezbłędnie i bez trudu wyszukuje potrzebne

odpowiednich informacji w czytanym tekście i dialogu. Wymaga dużego wsparcia ze strony nauczyciela.

informacje w czytanym tekście i dialogu.

w czytanym tekście i dialogu.

informacje w czytanym tekście i dialogu.













Rozdział 5. My week

Ocena

dopuszczająca

Ocena

dostateczna

Ocena

dobra

Ocena

bardzo dobra


Pamięta nieliczne słowa i zwroty poznane w klasie 2: play chess, dance, draw, study, do homework.

Ze wsparciem nauczyciela i właściwych pomocy wizualnych przypomina sobie słowa i zwroty poznawane w klasie 2: play chess,

Przypomina sobie słowa i zwroty poznawane w klasie 2: play chess, dance, draw, study, do homework.

Przypomina sobie słowa i zwroty poznawane w klasie 2: play chess, dance, draw, study, do homework oraz potrafi przywołać je i zastosować

dance, draw, study, do homework.

w kontekście realizowanych na bieżąco treści.





Zna ok. 20 -40% nowo poznanych nazw czynności codziennych: wake up, brush teeth, get dressed, get washed, have breakfast, have dinner oraz pory dnia: morning, evening.

Rozpoznaje i potrafi wskazać na rysunku sytuacje przedstawiające czynności codzienne: wake up, brush teeth, get dressed, get washed, have breakfast, have dinner oraz pory dnia : morning, evening.

Potrafi wskazać na rysunku sytuacje przedstawiające czynności codzienne i nazwać większość z nich: wake up, brush teeth, get dressed, get washed, have breakfast, have dinner oraz nazwać pory dnia: morning, evening.

Zna I bez trudu nazywa czynności codzienne : wake up, brush teeth, get dressed, get washed, have breakfast, have dinner oraz nazywa pory dnia: morning, evening.

Rozumie podstawowe słowa z historyjki obrazkowej.

Historyjkę obrazkową rozumie tylko przy wsparciu nauczyciela.

W dużym stopniu rozumie treść historyjki.






Zna przynajmniej 3 nazwy dni tygodnia.

Rozumie i potrafi podać nazwy dni tygodnia, popełniając nieliczne błędy np. nieodpowiednia

Rozumie i potrafi podać nazwy dni tygodnia we właściwej kolejności.

Rozumie i potrafi podać nazwy dni tygodnia we właściwej kolejności .

kolejność.

Wymaga pomocy w formułowaniu odpowiedzi na pytania: What do you do in the morning / in the evening? What do you do on Monday / Tuesday …?

Potrafi jednym słowem lub frazą odpowiadać na pytania: What do you do in the morning / in the evening? What do you do on Monday / Tuesday …? oraz z niewielką pomocą nauczyciela zadać takie pytania.

Potrafi odpowiadać na pytania: What do you do in the morning / in the evening? What do you do on Monday / Tuesday …? oraz zadać takie pytania.

Swobodnie odpowiada na pytania: What do you do in the morning / in the evening? What do you do on Monday / Tuesday …? oraz umie zadać takie pytania.

















Rozdział 6. My favourite season

Ocena

dopuszczająca

Ocena

dostateczna

Ocena

dobra

Ocena

bardzo dobra


Z trudem przypomina sobie nazwy pór roku poznanych w klasie 2: summer, winter.

Ze wsparciem nauczyciela i właściwych pomocy wizualnych przypomina sobie nazwy pór roku poznawane w klasie 2: summer, winter.

Przypomina sobie nazwy pór roku poznawane w klasie 2: summer, winter.

Przypomina sobie nazw pór roku poznawane w klasie 2: summer, winter oraz potrafi przywołać je i zastosować w kontekście realizowanych na bieżąco treści.





Zna ok. 20 – 40 % nowych słów: season, campfire, get ready, go for a walk, go away, mountain, learn, plant, sausage, seeds, toast, wait, warm.

Rozpoznaje i potrafi wskazać na rysunku następujące rzeczy lub czynności: season, campfire, get ready, go for a walk, go away, mountain, learn, plant, sausage, seeds, toast, wait, warm.

Potrafi wskazać na rysunku oraz nazwać większość następujących rzeczy lub czynności: season, campfire, get ready, go for a walk, go away, mountain, learn, plant, sausage, seeds, toast, wait, warm.

Zna I bez trudu nazywa następujące rzeczy lub czynności: season, campfire, get ready, go for a walk, go away, mountain, learn, plant, sausage, seeds, toast, wait, warm.





Podczas śpiewania piosenek i recytowania rymowanek myli poszczególne słowa lub

Śpiewa piosenki i recytuje rymowanki z pomocą nauczyciela i nagrania, popełniając

Zazwyczaj poprawnie śpiewa piosenki i recytuje rymowanki z towarzyszeniem


tylko nuci melodię. nieliczne błędy. nagrania.

Zna przynajmniej 2 pory roku i 6 nazw miesięcy. Myli kolejność.

Z pomocą nauczyciela nazywa pory roku oraz miesiące, chociaż myli ich kolejność.

Samodzielnie i poprawnie nazywa pory roku oraz miesiące.

Z łatwością i poprawnie nazwa pory roku oraz miesiące, potrafi powiedzieć, jaka jest pogoda w każdej porze roku oraz nazywa ulubioną porę roku.

Ma spore trudności w formułowaniu odpowiedzi na pytania: What do you usually do in spring / summer / January itd.? What’s the weather like in autumn

Z pomocą nauczyciela formułuje odpowiedzi na pytania: What do you usually do in spring / summer / January itd.? What’s the weather like in autumn

Potrafi jednym słowem lub frazą odpowiadać na pytania: What do you usually do in spring / summer / January itd.? What’s the weather like in autumn?

Potrafi całymi zdaniami odpowiadać na pytania: What do you usually do in spring / summer / January itd.? What’s the weather like in autumn?

Ma trudności z wyszukaniem odpowiednich informacji w czytanym tekście i dialogu.

Z pomocą nauczyciela jest w stanie wyszukać potrzebne informacje w czytanym tekście i dialogu.

Samodzielnie i poprawnie wyszukuje potrzebne informacje w czytanym tekście i dialogu.

Wyszukuje potrzebne informacje w czytanym tekście i dialogu oraz potrafi je zrelacjonować.









DVD Club: Ma trudności ze skupieniem uwagi na treści filmu , rozumie tylko ogólny sens i




podstawowe słowa.

Rozdział 7. Let’s travel

Ocena

dopuszczająca

Ocena

dostateczna

Ocena

dobra

Ocena

bardzo dobra


Przypomina sobie tylko nieliczne nazwy miejsc w mieście poznawanych w klasie 2: museum, church, park, street, bridge, cinema, shop, market.

Ze wsparciem nauczyciela i właściwych pomocy wizualnych przypomina sobie nazwy miejsc w mieście poznawane w klasie 2: museum, church, park, street, bridge, cinema, shop, market.

Przypomina sobie nazwy miejsc w mieście poznawane w klasie 2: museum, church, park, street, bridge, cinema, shop, market.

Przypomina sobie nazwy miejsc w mieście poznawane w klasie 2: museum, church, park, street, bridge, cinema, shop, market oraz potrafi przywołać je i zastosować w kontekście realizowanych na bieżąco treści.



Potrafi pracować ze słowniczkiem znajdującym się na końcu książki i wyszukiwać w nim nowo poznane słowa i wyrażenia.


Zna ok. 20 -40 % nowo poznanych słów nazywających miejsca: airport, desert, pyramid, river, seaside oraz wyrażenia związane ze środkami transportu: go by bus, take a taxi.

Rozpoznaje i potrafi wskazać na rysunku miejsca i obiekty: airport, desert, pyramid, river, seaside oraz środki transportu: bus, taxi.

Potrafi wskazać na rysunku i nazwać większość miejsc oraz obiektów: airport, desert, pyramid, river, seaside oraz użyć w zdaniach większość wyrażeń związanych ze środkami transportu: go by bus, take a taxi.

Zna i bez trudu nazywa miejsca oraz obiekty: airport, desert, pyramid, river, seaside oraz używa w zdaniach większość wyrażeń związanych ze środkami transportu: go by bus, take a taxi.









Sprawia mu dużą trudność wymienienie wszystkich liter alfabetu.

Z pomocą nauczyciela wymienia wszystkie litery alfabetu.

Samodzielnie wymienia litery alfabetu popełniając nieliczne błędy.

Bez trudu i poprawnie wymienia wszystkie litery alfabetu oraz próbuje literować krótkie słowa.

Wymaga dużego wsparcia w formułowaniu odpowiedzi na pytanie: What time is it? a także w określeniu pełnej godziny.

Potrafi określić pełną godzinę, ma problem z określeniem połowy godziny na zegarze.

Potrafi odpowiedzieć na pytanie: What time is it? oraz określić pełną godzinę i połowę godziny na zegarze, a także z niewielką pomocą nauczyciela zadać takie pytanie.

Potrafi odpowiadać na pytanie: What time is it? oraz określić pełną godzinę i połowę godziny na zegarze bez pomocy nauczyciela.





Wymaga dużego wsparcia podczas głośnego czytania tekstu oraz dialogu, popełnia błędy, przekręca słowa.

Z pomocą nauczyciela głośno czyta tekst oraz dialog, popełniając niewielkie błędy.


Swobodnie czyta tekst oraz dialog.


Podczas przepisywania wyrazów i zdań oraz uzupełniając zdania, popełnia błędy, które jednak stara się

W większości prawidłowo wykonuje ćwiczenia w pisaniu, uzupełniając zdania oraz właściwie przepisując


poprawiać. zdania i wyrazy.





Rozdział 8. Our class

Ocena

dopuszczająca

Ocena

dostateczna

Ocena

dobra

Ocena

bardzo dobra


Z trudem przypomina sobie nieliczne słowa związanych ze szkołą poznawanych w klasie 1: pencil, pen, book, notebook, rubber, school, desk, chair, teacher, children, pupil.

Ze wsparciem nauczyciela i właściwych pomocy wizualnych przypomina sobie słowa związane ze szkołą poznawane w klasie 1: pencil, pen, book, notebook, rubber, school, desk, chair, teacher, children, pupil.

Przypomina sobie słowa związane ze szkołą poznawane w klasie 1: pencil, pen, book, notebook, rubber, school, desk, chair, teacher, children, pupil.

Przypomina sobie słowa związane ze szkołą poznawane w klasie 1: pencil, pen, book, notebook, rubber, school, desk, chair, teacher, children, pupil oraz potrafi przywołać je i zastosować w kontekście realizowanych na bieżąco treści.





Zna ok. 20 -40% nowo poznanych słów będących nazwami

Rozpoznaje i potrafi wskazać na rysunku następujące przedmioty

Potrafi wskazać na rysunku oraz nazwać większość następujących

Zna i bez trudu nazywa następujące przedmioty szkolne: art, English, IT,

przedmiotów w szkole: art, English, IT, maths, PE, science.

szkolne: art, English, IT, maths, PE, science.

przedmiotów szkolnych: art, English, IT, maths, PE, science.

maths, PE, science.









Z pomocą nauczyciela odpowiada na pytanie: How many girls / boys are there in your class?

Potrafi jednym słowem odpowiedzieć na pytanie: How many girls / boys are there in your class?

Potrafi odpowiedzieć na pytanie: How many girls / boys are there in your class? oraz zadać takie pytanie.

Swobodnie odpowiada na pytanie: How many girls / boys are there in your class? oraz potrafi zadać takie pytanie.

Sprawia mu dużą trudność odpowiedź na pytanie , jakie przedmioty lubi w szkole.

Z pomocą nauczyciela jest w stanie pojedynczymi słowami powiedzieć, jakie przedmioty lubi w szkole

Samodzielnie i poprawnie podaje, czego się lubi uczyć w szkole.

Bez trudu i poprawnie zadaje pytanie dotyczące ulubionych przedmiotów szkole oraz potrafi odpowiedzieć na takie pytanie.









Ćwiczenia wymagające Podczas przepisywania W większości Prawidłowo wykonuje

przepisywania wyrazów i zdań sprawiają mu dużą trudność, pisze fonetycznie.

wyrazów i zdań oraz uzupełniając zdania, popełnia błędy, które jednak stara się poprawiać.

prawidłowo wykonuje ćwiczenia w pisaniu, uzupełniając zdania oraz właściwie przepisując zdania i wyrazy.

ćwiczenia w pisaniu, uzupełniając zdania oraz właściwie przepisując wyrazy i zdania.





Wymagania edukacyjne język angielski klasa...

Documents

Transcript of Wymagania edukacyjne język angielski klasa...