Wojciech Bednaruk [email protected] PJWSTK … · eLearning w środowisku korporacyjnym i...

eLearning w środowisku korporacyjnym i akademickim � Wojciech Bednaruk 1

eLearning w środowisku korporacyjnym i akademickim

Wojciech [email protected]

PJWSTKWarszawa, 3 grudnia 2001


Plan prezentacji

• Definicje eLearning

• eLearning w środowisku korporacyjnym

• eLearning w środowisku akademickim

• Modele integracji technologii

• Pytania


• �e� as in electronic• �e� as in emerging• �e� as in easy• �e� as in economical• �e� as in effective• �e� as in executive• �e� as in experiential• �e� as in engaging• �e� as in eclectic

�e� w �eLearning�


Definicja procesów uczenia się

• Wymierne zmiany w zachowaniu (proces)

Informacja 2

Dystrybucja

testInformacja

1 Dystrybucja



• Wymierne zmiany w zachowaniu (konsekwencje)

– Wynik faktyczny• wiedza specjalistyczna

– Wynik zamierzony• wiedza uniwersalna• refleksyjność• zdolność do uczenia się• wiedza specjalistyczna

1


Spojrzenie systemowe

• Wymierne zmiany w zachowaniu (aspekt organizacyjny)

wiedza/umiejętności

Wersja optymistyczna

Poziom optymalny

12 3Interwencja

InterwencjaInterwencja

czas



• Wymierne zmiany w zachowaniu (aspekt organizacyjny)


Poziom optymalny

1 2 3Interwencja

Interwencja

Poziom faktyczny

Wersja pesymistyczna

Interwencja

czas


�e� w �eLearning�

eLearning ≠ eTraining

uczenie się ≠ nauczanie



• Zastosowanie wyższych procesów poznawczych

umożliwiąjących:– podejmowanie decyzji

– rozwiazywanie problemów

– pracę grupową

– zastosowanie procesów metapoznawczych

– rozpoznawanie zależności

– myślenie krytyczne

– świadomość sytuacyjną



• Poszukiwanie nowych możliwości transformacyjnych

DANE

INFORMACJA

WIEDZA

ZASTOSOWANIE



• Poszukiwanie nowych rozwiązań i możliwości usprawnień prowadzących do wykształcenia nastepujących umiejętności przetwarzania danych winformacje i informacji w wiedzę

– uzyskiwanie lub generowanie nowej wiedzy

– kodowanie/interpretacja

– rozpowszechnianie

– zastosowanie

– przechowywanie (pamięć)


Zarządzania wiedzą

• Zarządzanie wiedzą w organizacji jest zintegrowanym,

systematycznym i systemowym procesem identyfikacji,

gospodarowania i rozpowszechniania danych;

informacją i wiedzą w postaci baz danych,

dokumentów, procedur i niewyartykułowanej

ekspertyzy i doświadczenia poszczególnych

pracowników

uczenie się ≈ zarządzanie wiedzą



• eLearning jako procesy zarządzania wiedzą (aspekt organizacyjny)


Przykłady Ekspert Zasoby informacyjne

czas

Strefa optymalna

Procedury Inni pracownicy Kurs tradycyjny Kurs on-line


Zmiana ról

• Rola nauczającego

Model tradycyjny

eLearning

Wykład Konsultacje

Odpowiedzi Pytania/Problemy

Praca indywidualna Praca w grupie

Prezentacja materiału Tworzenie doświadczenia

Prezentacja całości Prezentacja zarysu

Kontrola Podporządkowanie

Jedna metoda Wiele metod


Zmiana ról

• Rola uczącego się

Model tradycyjny

eLearning

Otrzymuje informacje/wiedzę Buduje informacje/wiedzę

Zapamiętuje Rozwiązuje problemy

Jeden punkt widzenia Wiele punktów widzenia

Otrzymuje odpowiedzi Buduje pytania

Powiela opis świata Sam(a) opisuje świat

Uczy sie sam(a) Uczy się w grupie

Dopasowuje się do pedagogiki Dopasowuje pedagogikę


eLearning: Transformacja

uczenie się praca

Knowledge economy


eLearning: Technologia

Akumulacja Transformacja

Rola technologii w procesach uczenia się

Rola technologii w

procesach nauczania



Technologia

Zmiana ekologiczna



• Learning Management Systems

• (A)Synchroniczne narzędzia komunikacyjne

• Kursy on-line

• Systemy informatyczne wspomagające pracę


eLearning w środowisku akademickim

pedagogika, socjalizacja, administracja, technologia

Środowisko akademickie

Środowisko korporacyjne


Kontekst organizacyjnyJISC/CALT Lancaster University

Taktyka pedagogiczna

Strategia pedagogiczna

Filozofia pedagogiki

Epistemologia

Stru

ktu

ra p

ed

ag

og

iczna

Zada

nie

Technologia

Działanie studenta

Rezultat

Stru

ktu

ra o

rgan

izacy

jna


WiedzaStruktura pedagogiczna

• Epistemologia (zestaw uświadomionych lub nieświadomych założeń o naturze wiedzy)

Pozytywizm Post-pozytywizm

Obiektywna rzeczywistość Subiektywna rzeczywistość

Wiedza jako rzecz Wiedza jako proces

Wiedza funkcją nauki Wiedza funkcją polityki

Przekazuje opis świata Uczy się w grupie

Przyporządkowanie zależnościOdkrywanie zależności

Rzeczywistość odbierana Rzeczywistość budowana


Filozofia pedagogikiStruktura pedagogiczna

• Filozofia w praktyce pedagogicznej– transmisja informacji (uczenie podające)– guided discovery learning– problem-based learning– cognitive apprenticenship– social learning– computer-supported collaborative learning


Strategia pedagogicznaStruktura pedagogiczna

• Strategia pedagogiczna (filozofia pedagogiki w akcji)

– Rozważenie alternatyw w dotarciu do celu pedagicznego

– Cel komunikacyjny (cele, intencje, potencjalne zagrożenia, oczekiwane rezultaty, itp.)


Taktyka pedagogikaStruktura pedagogiczna

• Taktyka pedagogiczna (strategia pedagogiczna w akcji)

– Szczegółowy opis działań w oparciu o strategię

– Przykład taktyki w moderowaniu grupy dyskusyjnej• Moderowanie dyskusji vs. Prowadzenie dyskusji • Użycie pozytywnego wzmocnienia w odpowiedziach• Podawanie przykłądów konstruktywnego postu• Zadawanie otwartych pytań


ZadanieStruktura organizacyjna

• Zadanie (task)

– Projektowanie zadania w oparciu o:• Epistemologię post-pozytywistyczną• Psychologię poznawczą • Pedagogikę zorientowaną na uczącego się

– Podanie specyfikacji zadania w oparciu o:• Teorię komunikacji


TechnologiaStruktura organizacyjna

• Wykorzystanie technologii

– Wsparcie procesów uczenia się i nauczania

– Minimalizm technologiczny vs. zabezpieczenie wielu metod działań uczącego się

– Transformacja vs. Akumulacja


DziałanieStruktura organizacyjna

• Działanie uczącego się (activity)

– Działanie spowodowane interpretacją zadania (task)

– Wsparcie technologiczne dla interpretacji zadania

– Środowisko sprzyjające uczeniu się bardziej wspiera działanie uczącego się


RezultatStruktura organizacyjna

• Rezultat pedagogiczny wypływający z epistemologii określa:

– zadanie (task), – działanie (acivity)– wybór technologii

• Rezultat określa sukces technologii


Model Integracji Gilly Salmon

Technologia Pedagogikauc

zeni

e się

Przekaz informacji

inte

rakcj

a

Konfiguracja systemu +

dostęp

Komunikacja

Searching + personalizacja

systemu

Budowanie dyskursu

Zabezpiecznie emocjonalne

Mosty między środowiskiem kulturowym i społecznym

Wsparcie dla zadań

Wsparcie dla procesów

Dostęp do informacji Wsparcie dla procesów

Rozwój własny

Budowanie wiedzy

Socjalizacja on-line

Dostęp +Motywacja


Dostęp i motywacjaModel Gilly Salmon

• Uczący się powinien:

– Poznać technologię

– Poznać teoretyczne podstawy rozwiązań technologicznych

– Mieć możliwość personalizacji systemu

– Posiadać wsparcie administracyjne (hasła, itp.)


Socjalizacja on-lineModel Gilly Salmon

• Sama technologia nie tworzy interakcji

• Budowanie �kolektywnej reprezentacji�

• Budowanie wirtualnej społeczności

• Budowanie zestawu zachowań właściwych dla grupy

• Budowanie poczucia czasu i przestrzeni psychologicznej

• Bezpieczeństwo emocjonalne


Przekaz informacjiModel Gilly Salmon

• Interakcja z materiałem

• Interakcja z uczącymi się

• Artykulacja informacji

• Rozpowszechnianie informacji

• Kategoryzowanie informacji

• Przeładowanie informacyjne


Budowanie wiedzyModel Gilly Salmon

• Pragmatyczy dyskurs

• Symulacja metody naukowej– Obserwacja

– Hipoteza

– Test

• Rozwiązywanie problemów

• Nagocjacja znaczeń

• Coaching

• Modelowanie

• Scaffolding


Rozwój własnyModel Gilly Salmon

• Odpowiedzialność za procesy uczenia się

• Znaczny stopień personalizacji

• Konstruktywizm

• Samodzielność poznawcza (self-regulation)


Rodzaje interakcji

• Techniki stand-alone

– Bazy danych, dzienniki, aplikacje, biblioteki on-line

• Techniki one-to-one

– Kontrakt nauczycielski, praktyki, nauczanie korespondencyjne

• Techniki one-to-many

– Wykład, sympozjum

• Techniki many-to-many

– Grupy dyskusyjne, debaty, listy mailingowe, odgrywanie ról, burza

mózgów, studia przypadków, symulacje, gry, kolaboracyjny esej,

grupy delfickie, grupy fokusowe, technika grup nominalnych, grupy

projektowe, wirtualna wizyta eksperta, itp.


Zmiana ról

uczący się nauczający

Dependent Expert, authority, coach

Interested Motivator, guide

Involved Facilitator

Self-directed Consultant, delegator

1234



Akumulacja Transformacja

Rola technologii w procesach uczenia się

Rola technologii w

procesach nauczania


Konkluzja 1

Tylko zmiana paradygmatu pedagogicznego gwarantuje trwały wkład technologii w

procesy pedagogiczne


Konkluzja 2

There is more educational psychology than technology in educational technology


Pytania?

?


Dziękuję

Uwagi?

[email protected]

Wojciech Bednaruk [email protected] PJWSTK … · eLearning w środowisku korporacyjnym i...

Documents

Transcript of Wojciech Bednaruk [email protected] PJWSTK … · eLearning w środowisku korporacyjnym i...