Wera_Blended Learning Model for Buddhist Education via DMC Satellite Channel

285

รปแบบการศกษาเชงพทธแบบผสมผสานของสถานโทรทศนผานดาวเทยมชองดเอมซBlended Learning Model for Buddhist Education via DMC Satellite Channel

ดร.วระ สภะ1, ดร.ปณตา วรรณพรณ2

1คณะศลปศาสตร มหาวทยาลยนอรทกรงเทพ ([email protected])

2 สาขาวชาเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสารเพอการศกษา คณะครศาสตรอตสาหกรรม มหาวทยาลยเทคโนโลยพระจอมเกลาพระนครเหนอ

([email protected])

ABSTRACT

This objective the study was to develop the

blended learning model for Buddhist education via DMC satellite channel. There were 3 steps in the research which were: 1) develop the main concept of the blended learning model for Buddhist education via DMC satellite channel, 2) develop of the blended learning model for Buddhist education via DMC satellite channel, 3) determine the results from using of the blended learning model for Buddhist education via DMC satellite channel. The research tools were the blended learning model, the learning achievement test and the student satisfaction questionnaire. The sample was 30 undergraduate students of Dhammakaya Open University (DOU), California, USA. who had enrolled to study GL 203 The Law of Karma subject in the first semester of 2010. The experiment period was 10 weeks. Data was analyzed by using average, standard deviation, and t-Test dependent.

The result revealed that: 1. The blended learning model consists of 6

components which are: 1) learning resource, 2) technology, 3) personnel, 4) learning media, 5) coordinator center and 6) environment. The procedure of the blended learning for Buddhist education via DMC satellite channel consists of 4 steps which are: 1) the preparation before studying, 2) the blended learning for Buddhist education consists of 3 steps which are: 2.1) Create faith 2.2) Study information and practice thinking: think correctly, think in the right way, think reasonably, and think meritoriously 2.3) Conclude the learning, 3) the studying communication, and 4) motoring and evaluating results.

2. The undergraduate students learned with the blended learning model for Buddhist education via DMC satellite channel had a statistically significant difference of the learning achievement and critical thinking skills post-test score over the pretest scores at .01 level.

Keywords: blended learning model, Buddhist education, DMC satellite channel, critical thinking skills.

บทคดยอ การวจยนมวตถประสงคเพอพฒนารปแบบการศกษาเชง

พทธแบบผสมผสานของสถานโทรทศนผานดาวเทยมชองดเอมซ ขนตอนการวจยแบงออกเปน 3 ขนตอนคอ 1) ศกษาและสงเคราะหกรอบแนวคดของรปแบบการเรยนการสอนทางไกลเชงพทธของสถาน โทรทศนผานดาวเทยมชองดเอมซ 2) พฒนารปแบบการเรยนการสอนทางไกลเชงพทธของสถานโทรทศนผานดาวเทยมชองดเอมซ 3) ศกษาผลของการใชรปแบบการเรยนการสอนทางไกลเชงพทธของสถาน โทรทศนผานดาวเทยมชองดเอมซ เครองมอทใชในการวจย คอ รปแบบการ ศกษา เ ชงพทธแบบผสมผสานของสถานโทรทศนผานดาวเทยมชองดเอมซ แบบวดผลสมฤทธทางการเรยน และแบบสอบถามความพงพอใจของผเรยน ก ล ม ต ว อ ย า ง เ ป นน ก ศ ก ษ า ร ะ ดบ ป ร ญญ าบณ ฑ ต มหาวทยาลยธรรมกายแคลฟอรเนย ทลงทะเบยนเรยนรายวชา GL 203 กฎแหงกรรม ภาคตน ปการศกษา 2553 จานวน 30 คน ระยะเวลาในการทดลอง คอ 10 สปดาห วเคราะหขอมลดวย คาเฉลย สวนเบยงเบนมาตรฐาน และ t-Test Dependent

ผลการวจย พบวา 1. องคประกอบของรปแบบการศกษาเชงพทธแบบ

ผสมผสานของสถานโทรทศนผานดาวเทยมชองดเอมซ ประกอบดวย 6 องคประกอบ คอ 1) แหลงเรยนร 2) เทคโนโลย 3 ) บคลากร 4 ) สอการ เ รยน ร 5 ) ศนยประสานงาน และ 6) สภาพแวดลอม ขนตอนของการศกษา

286

เ ช งพทธแบบผสมผสานของสถานโทรทศนผานดาวเทยมชองดเอมซ ประกอบดวย 4 ขนตอน คอ 1) ขนเตรยมการกอนการเรยนการสอน 2) ขนการเรยนการสอนเชงพทธแบบผสมผสาน คอ 2.1) การสรางศรทธา 2.2) ศกษาขอมลและฝกทกษะการคดถกตอง การคดถกทาง การคดอยางมเหตผล การคดเรากศล 2.3) สรปผลการเรยนร 3) การถายทอดการเรยนการสอน และ 4) การตดตามและประเมนผล

2. นกศกษาระดบปรญญาบณฑตท เ รยนตามรปแบบฯ ทพฒนาขน มคะแนนผลสมฤทธทางการเรยนและคะแนนทกษะการคดอยางมวจารณญาณหลงเรยนสงกวากอนการเรยน อยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .01

คาสาคญ: รปแบบการเรยนแบบผสมผสาน, การศกษาเชงพทธ, สถานโทรทศนผานดาวเทยมชองดเอมซ, การคดอยางมวจารณญาณ

1) บทนา ปจจบนการศกษาของไทยไดมการเปลยนแปลงไป

จากเดมอนเนองมาจากการพฒนาทางดานเทคโนโลยสารสนเทศ (Information Technology) ซงดานการศกษากไดมการนาเทคโนโลยดงกลาวมาใชประโยชนทางการศกษาทกอใหเกดการเปลยนแปลงรปแบบการเรยนรของ ผเรยนไดอยางมากมายมหาศาลดวยเทคโนโลยสารสนเทศใน 3 ประเดน ดงน 1) การเรยนรทเนนผเรยนเปนสาคญโดยผเรยนสามารถศกษาคนควาหาความรไดทกเวลาและทกสถานทเมอตองการ 2) การศกษาไทยในอนาคตทใหความสาคญกบการศกษานอกระบบและการศกษาตามอธยาศยเพมมากขน ทาใหเทคโนโลยชวยใหผเรยนสามารถเขาถงเนอหา สาระและขอมลขาวสารทตองการได 3) การเรยนรตลอดชวต เทคโนโลยสารสนเทศและการสอสารเพอการศกษาเปนเครองมอททรงประสทธภาพทจะกอใหเกดความเสมอภาค คณภาพของการศกษาหาความร และสาระความร รวมทงประสทธภาพของการเรยนรไดตอเนองตลอดชวตจากซอฟตแวรตางๆ (สานกงานคณะกรรมการการศกษาแหงชาต, 2544 )

การจดการเรยนการสอนแบบผสมผสานเปนระบบสนบสนนใหผเรยนทางไกลไดใฝหาความรดวยตนเอง และเปดโอกาสใหผเรยนสามารถรวมทากจกรรมตางๆ กบผเรยนคนอนๆ และกบผสอนได แลวยงสงเสรมใหเกดปฏสมพนธระหวางผเรยนกบผเรยนคนอนๆ ผเรยนกบผสอน และผเรยนกบเนอหา โดยการเสาะแสวงหาขอมลจากบรการในอนเทอรเนตดวยตนเองจากบรการเวลดไวดเวบ การโตตอบไปรษณยอเลกทรอนกส การสนทนา และกระดานเสวนา เปนตน ทาใหผเรยนมโอกาสแสดงความคดเหนไดมากขน กจกรรมการเรยนการสอนจงเปนไปอยางทวถง เปนลกษณะการเรยนทตอบสนองความแตกตางระหวางบคคลและศกยภาพทางการเรยนรของผเรยน เนองจากผเรยนสามารถเขามาศกษา ทบทวนเนอหา และฝกทาแบบฝกหดบนเวบไดทกเวลา ทกสถานท และยงเปนการสนบสนนแนวคดทใหผเรยนเปนศนยกลาง (วชดา รตนเพยร, 2548)

ศาสตราจารยสมน อมรววฒน (2542) ราชบณฑตและนกการศกษาคนสาคญของไทย ไดรเรมนาแนวคด จากหนงสอ พทธธรรมของพระราชวรมน (ประยทธ ปยตโต) เกยวกบการสรางศรทธาและโยนโสมนสการ มาสรางเปนหลกการและข นตอนการสอนตามแนวพทธว ธ ขนใหเหมาะสมกบยคสมย และงายตอการศกษาเลาเรยน และการนาไปใชมากขน ทาใหวงการศกษาเกดความสนใจอยางกวางขวาง ศาสตราจารยสมน อมรววฒน ไดเสนอวา สมบตทพยทนาจะใชเปนพนฐานของการจดการศกษาไทย ไดแก วฒนธรรม ปญญาธรรมและเมตตาธรรม รปแบบการเรยนการสอนน พฒนาขนจากหลกการทวา ครเปนบคคลสาคญ ทสามารถจดสภาพแวดลอม แรงจงใจและวธการสอนใหศษยเกดศรทธาทจะเรยนร การไดฝกฝนวธการคดโดยแยบคาย และนาไปสการปฏบตโดยประจกษจรง โดยครทาหนาทเปนกลยาณมตร ชวยใหศษยมโอกาสคด และแสดงออกอยางถกวธและพฒนาทกษะกระบวนการคดอยางมวจารณญาณได

การพฒนาการคดอยางมวจารณญาณ (Critical thinking) เปนจดมงหมายสาคญของการจดการศกษา เปนเงอนไขสาคญสาหรบการจดการศกษา (Ennis, 1989) และเปนคณลกษณะอนพงประสงคทตองการใหเกดแกผเรยนตามจดมงหมายของการศกษาตามระราชบญญตการศกษาแหงชาต พ.ศ.2542 นอกจากนยงเปนกระบวนการคดท

287

จาเปนและสาคญทสดสาหรบผเรยนทกระดบ เนองจากเปนกระบวนการคดทผานการไตรตรองและพจารณาจากขอมล หลกฐานทมอยมาเปนอยางด ซงสามารถนาไปประยกตใชในสถานการณตาง ๆ ไดอยางหลากหลาย กระบวนการคดอยางมวจารณญาณจงถอเปนพนฐานของการคดทงปวง (ทศนา แขมมณ, 2547)และซงสอดคลองกบมาตรฐานการประเมนคณภาพการจดการศกษาของไทยทใหความสาคญกบการพฒนาการคดอยางมวจารณญาณตงแตระดบการศกษาขนพนฐาน มาตรฐานท 4 ทกาหนดใหผเรยนมความสามารถในการคดวเคราะห คดสงเคราะห มวจารณญาณ มความคดส ร า ง ส ร ร ค ค ด ไ ต ร ต ร อ ง แ ล ะ ม ว ส ย ท ศ น (คณะอนกรรมการการปฏรปการเรยนร, 2543)

มหาวทยาลยธรรมกาย แคลฟอรเนย (Dhammakaya Open University: DOU , California, USA.) เปนหนวยงานทจดใหมการเรยนการสอน หลกสตรพทธศาสตรบณฑต(พทธศาสตร) หลกสตรประกาศนยบตร 1ป และหลกสตรสมฤทธบตร ซงมศนยประสานงานทวโลก เปนทางเลอกหนงในการใหผเรยนมงศกษาและฝกฝนศาสตรแหงความเปนมนษยทสมบรณ เปนผทมวถชวตทถกตองดงาม มความสขทแทจรง เปนการเปดโอกาสทางการศกษาระดบอดมศกษาตามปรชญาการศกษาทตงไว โดยสอทใชในการศกษาทผานมาเปนตาราเรยนทางไกล สอโสตทศน และโทรทศนผานดาวเทยม (Dhammakaya Open University, 2009) ทงนระบบการศกษาทางไกลของมหาวทยาลยธรรมกาย แคลฟอรเนย นนตองการพฒนาทมการเสรมแรงในการเรยนรเนอหา การเขาถงขอมลทวโลก การเขาถงขอมลทเปนปจจบนการเรยนรเนอหาทนาเสนอในลกษณะทมทงภาพและเสยง เปนการเรยนทางไกลทไรระยะทาง และสามารถทาความเขาใจไดมากขนและเปนการเรยนรอยางมปฏสมพนธกน และดวย ความตองการของผ เ รยนหลกสตรพทธศาสตรบณฑตทอยในทกมมโลกนนนบวนยงทวเพมขน สบเนองจากเปนกลมผสนใจการศกษาธรรมจากรายการธรรมผานดาวเทยมชองดเอมซตองการศกษาหลกธรรมทละเอยดลกซง และถอเปนการพฒนาความรทไดดวยระบบการศกษา และการใชสอ เมอมการศกษา และไดพฒนาระบบสนบสนนผเรยนทางไกล

เพอการเรยนการสอนทางไกลเชงพทธ ทเหมาะสมในมตของรปแบบการเรยนการสอนทางไกลดวยสถานโทรทศนผานดาวเทยมแบบมปฏสมพนธ และการปฏสมพนธผานเวบ เพอใหการปฏสมพนธทเกดขนสนบสนนผเรยนทางไกลในหลากหลายรปแบบ ทงนการรปแบบการศกษาเชงพทธแบบผสมผสานของสถานโทรทศนผานดาวเทยมชองดเอมซ จะทาใหผเรยนพฒนาทกษะการคดอยางมวจารณญาณตามหลกโยนโสมนสการ น นจะเปนประโยชนอยางกวางขวางสาหรบสถานศกษา ในลกษณะเดยวกนนาไปดาเนนการและพฒนาตอไป

2) วตถประสงคการวจย 2.1) เพอศกษาและสงเคราะหกรอบแนวคดของรปแบบการศกษาเชงพทธแบบผสมผสานของสถานโทรทศนผานดาวเทยมชองดเอมซ 2.2) เพอพฒนารปแบบการศกษาเชงพทธแบบผสมผสานของสถานโทรทศนผานดาวเทยมชองดเอมซ 2.3) เพอศกษาผลของการใชรปแบบการศกษาเชงพทธแบบผสมผสานของสถานโทรทศนผานดาวเทยมชองดเอมซ

3) สมมตฐานการวจย 3.1) นกศกษาทางไกลของมหาวทยาลยธรรมกายแคลฟอรเนยทเรยนตามรปแบบการศกษาเชงพทธแบบผสมผสานของสถานโทรทศนผานดาวเทยมชองดเอมซ มผลสมฤทธทางการเรยนหลงเรยนสงกวากอนเรยน อยางมนยสาคญทางสถต 3.2) นกศกษาทางไกลของมหาวทยาลยธรรมกายแคลฟอรเนยท เ รยนรปแบบการศกษาเ ชงพทธแบบผสมผสานของสถานโทรทศนผานดาวเทยมชองดเอมซ มคะแนนการคดอยางมวจารณญาณหลงเรยนสงกวากอนเรยน อยางมนยสาคญทางสถต

4) ขอบเขตการวจย 4.1) ประชากรและกลมตวอยาง

ประชากรทใชในการวจย คอ นกศกษาของมหาวทยาลยธรรมกายแคลฟอรเนย ในภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2553

กลมตวอยางทใชในวจย คอ นกศกษาของมหาวทยาลยธรรมกายแคลฟอรเนย ในภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2553 จานวน 30 คน ไดโดยการสมอยางงาย แบงเปน นกศกษา

288

จากศนยการศกษาทางไกล ประเทศออสเตรเลย 17 คน ประเทศนวซแลนด 8 คน และประเทศญปน 5 คน

4.2) ตวแปรในการวจย

ตวแปรตน คอ รปแบบการศกษาเชงพทธแบบผสมผสานของสถานโทรทศนผานดาวเทยมชองดเอมซ

ตวแปรตาม คอ ผลสมฤทธทางการเรยนและการคดอยางมวจารณญาณ

เนอหาทใชในการวจย คอ เนอหารายวชา GL 203 กฎแหงกรรม

กรอบแนวคดการวจย

กรอบแนวคดการวจย ประกอบดวย รปแบบการเ ร ยนการสอนทางไกล การ ศกษา เ ช งพทธของมหาวทยาลยธรรมกายเคลฟอรเนยดวยสถานโทรทศนผานดาวเทยมชองดเอมซ การศกษาเชงพทธ และการคดอยางมวจารณญาณ ดงรปท 1

รปท 1: กรอบแนวคดการพฒนารปแบบการศกษา เชงพทธแบบผสมผสานของสถานโทรทศน ผานดาวเทยมชองดเอมซ

5) วธดาเนนการวจย การวจยครงนเปนการวจยและพฒนา (Research and

Development) แบงการวจยเปน 3 ระยะ คอ ระยะท 1 การศกษาและสงเคราะหกรอบแนวคดของรปแบบการศกษาเชงพทธแบบผสมผสานของสถาน โทรทศนผานดาวเทยมชองดเอมซ 1.1) การศกษา วเคราะหและสงเคราะหเอกสารและงานวจยท เ กยวของ องคประกอบของรปแบบการเ รยนแบบผสมผสาน การศกษาเชงพทธของมหาวทยาลยธรรมกายเคลฟอรเนยดวยสถานโทรทศนผานดาวเทยมชองดเอมซ การศกษาเชงพทธ และการคดอยางมวจารณญาณ 1.2) ศกษาสภาพการจดการเรยนการสอนในปจจบน ไดแก ขอมลดานการจดการเรยนการสอน โดยการสมภาษณจากผ บรหาร อาจารยผ สอนเจาหนาท ประสานงาน ของมหาวทยาลยธรรมกายแคลฟอรเนย และขอมลคณลกษณะของผเรยน เกยวกบความสามารถของนกศกษาทเกยวของกบองคประกอบการสนบสนนการศกษาทางไกลเชงพทธ ระยะท 2 การพฒนารปแบบการศกษา เ ชงพทธแบบผสมผสานของสถานโทรทศนผานดาวเทยมชองดเอมซ 2.1) กาหนดกรอบแนวคดของรปแบบการศกษาเชงพทธแบบผสมผสาน 2.2) สรางตนแบบของรปแบบการศกษาเชงพทธแบบผสมผสาน ดงน 2.2.1) นาตนแบบรปแบบ ไปใหผเชยวชาญ ดานการศกษาทางไกลผานสถานโทรทศนผานดาวเทยม 5 ทาน เพอพจารณาในดานการสอความหมาย ความครอบคลมเนอหา องคประกอบ ลกษณะ และขนตอนของรปแบบการเรยนการสอนทางไกลฯ โดยวธการสมภาษณ ซงใชเกณฑพจารณาความถกตองโดยใชความสอดคลองของขอมลทไดจากการสมภาษณเทยบกบแนวคดหลกทไดจากการสงเคราะหขอมล ในระยะท 1 2.2.2) นาตนแบบรปแบบฯทปรบปรงตามคาแนะนาของผเชยวชาญในรอบแรก ใหผเชยวชาญดานการออกแบบการเรยนการสอนเชงพทธ และดานการคดอยางมวจารณญาณ 5 ทานประเมนรบรองความสอดคลอง ระหวางรปแบบกบจดมงหมาย 2.2.3) ออกแบบและสรางรปแบบการศกษาเชงพทธแบบผสมผสาน ดงน

รปแบบการเรยนการสอนทางไกล

(Moore & Anderson, 2005)

การศกษาเชงพทธของ DOU ดวยดเอมซ

(DOU, 2009)

การศกษาเชงพทธ

(สมน อมรววฒน., 2542)

รปแบบการศกษาเชงพทธแบบผสมผสานของสถานโทรทศน ผานดาวเทยมชองดเอมซ

ผลสมฤทธทางการเรยน การคดอยางมวจารณญาณ

289

2.2.3.1) กาหนดเนอหา จดประสงคการเรยนร ขนตอน กจกรรมการเรยนการสอน และสอการเรยนการสอน 2.2.3.2) พฒนาเครองมอตามรปแบบการศกษาเชงพทธแบบผสมผสาน ไดแ ก เ นอหาของบทเ รยนและสวนประกอบ ระบบบรหารจดการการเรยน การตดตอสอสาร และการวดผลและ 2.2.3.3) สรางแผนการสอน ใหผเ ชยวชาญดานเนอหาจานวน 5 ทาน ตรวจสอบคณภาพ และความเหมาะสมของแผนการสอนและ รปแบบทสรางขน 2.2.3.4) สรางค มอแนวทางการปฏบต ตามรปแบบฯ สาหรบผเรยนและผสอน 2.2.4) ทดสอบคณภาพของรปแบบฯ โดยมกระบวนการทดสอบ 2 ขนตอน ดงน (ณมน จรงสวรรณ, 2549)

ขนตอนท 1 การทดสอบรปแบบฯ 1) การทดสอบแบบหนงตอหนง ใชวธการสงเกต

และการสมภาษณจากนนนาขอมลมาปรบปรงแกไขขอบกพรองของรปแบบ

2) การทดสอบกบกลมเลก ใชวธการสงเกตและการสมภาษณจากนนนาขอมลมาปรบปรงแกไขขอบกพรองของรปแบบ

ขนตอนท 2 การทดลองนารอง ทดลองนา รอง โดยใหนก ศกษามหาวทยาลย

ธรรมกายแคลฟอรเนย 30 คน เรยนโดยใชรปแบบทพฒนาขน เกบขอมลเชงคณภาพโดยการสงเกตและสอบถามความคดเหนเ กยวกบการใชงาน ปญหา อปสรรคและขอเสนอแนะในการเรยนตามรปแบบฯ ระยะท 3 การศกษาผลของการใชรปแบบการศกษาเชงพทธแบบผสมผสานของสถานโทรทศนผานดาวเทยมชองดเอมซ

การศกษาผลของการใชรปแบบการศกษาเชงพทธแบบผสมผสานใชแบบแผนการวจยแบบ One Group Pretest – Posttest Design (William & Stephen, 2009) ดงน 3.1) การวางแผนกอนดาเนนการทดลอง 3.1.1) การเตรยมความพรอมของสถานทหองเรยนตนทาง ไดแก อปกรณผลตรายการโทรทศน การเชอมตอระบบเครอขายโทรศพท การสง SMS และโปรแกรมทเกยวของ

3.1.2) เตรยมความพรอมของแผนการสอน บทเรยนปฏสมพนธเชงพทธโดยสถานโทรทศนผานดาวเทยม และคมอแนวทางการจดการเรยนการสอน และเครองมอในเกบการรวบรวมขอมล 3.2) ดาเนนการทดลองใชรปแบบฯ ทพฒนาขน 3.2.1) วดผลสมฤทธทางการเรยนและการคดอยางวจารณญาณของผเรยนกอนการเรยน โดยใชแบบวด การคดวจารณญาณตามหลกโยนโสมนสการ (ผองลกษณ จตตการญ, 2547) และแบบวดผลสมฤทธทางการเรยน 3.2.2) ดาเนนการวจย โดยใหผเรยนดาเนนกจกรรมการเรยน ตามรปแบบฯ ทพฒนาขน โดยใชเวลาในการทดลอง 10 สปดาห 3.2.3) เมอสนสดการดาเนนกจกรรมวดผลสมฤทธทางการเรยนและการคดอยางมวจารณญาณของผเรยนหลงเรยน

6) สรปผลการวจย ตอนท 1 รปแบบการศกษาเชงพทธแบบผสมผสานของสถานโทรทศนผานดาวเทยมชองดเอมซ 6.1) รปแบบการศกษาเชงพทธแบบผสมผสาน ประกอบดวย 6 องคประกอบ ดงน 6.1.1) แหลงเรยนร 3 องคประกอบยอย คอ ศนยการศกษาทางไกล โทรทศนผานดาวเทยมดเอมซ และระบบบรหารจดการเรยนการสอน 6.1.2) เทคโนโลย 3 องคประกอบยอย คอ เทคโนโลยการผลต เทคโนโลยการถายทอด และเทคโนโลยการตดตามและประเมนผล 6.1.3) บคลากร 9 องคประกอบยอย คอ ผสอน ผสอนเสรม ผใหคาปรกษา ทปรกษาทางวชาการ ผจดการรายวชา ผประสานงาน ผเชยวชาญดานสอ ผเชยวชาญดานเนอหา และชางเทคนค 6.1.4) สอการเรยนร 4 องคประกอบยอย คอ รายการโทรทศนผานดาวเทยม หนงสอชดวชา วซดและดวด 6.1.5) ศนยประสานงาน 3 องคประกอบยอย คอ ศนยการศกษาทางไกล ศนยการผลตสอดเอมซ และศนยการแปล 6.1.6) สภาพแวดลอม 2 องคประกอบยอย คอ บรรยากาศในการเรยน และกจกรรมสนบสนนการเรยนร

290

รปท 2: รปแบบการศกษาเชงพทธแบบผสมผสาน

ของสถานโทรทศนผานดาวเทยมชองดเอมซ 6.2) กระบวนการการศกษาเชงพทธแบบผสมผสานของสถานโทรทศนผานดาวเทยมชองดเอมซ ประกอบดวย 5 ขนตอนยอย ดงน 6.2.1) ขนท 1 การเตรยมการกอนการเรยนการสอน

การเตรยมการกอนการเรยนการสอน โดยการศกษาและวเคราะหความตองการทางการศกษา กาหนดวตถประสงคทางการศกษา พฒนาหลกสตร และพจารณาสอทเหมาะสม 6.2.2) ขนท 2 การวางแผนการเรยนการสอน

การวางแผนการเรยนการสอน ไดแก การกาหนดคณลกษณะของผสอนทางไกลกาหนดคณลกษณะของผเรยนทางไกล การกาหนดคณลกษณะผสอน การวางแผนกจกรรมการเรยนการสอนทางไกล การวางแผนปจจยสนบสนน และการวางแผนพฒนาสอ 6.2.3) ขนท 3 ขนการเ รยนการสอนเชงพทธแบบผสมผสาน การออกแบบเนอหาและสอการเรยนการสอนในการศกษาเชงพทธดวยกระบวนการสรางศรทธาและโยนโสมนสการ ประกอบดวยขนตอนและกจกรรม 3 ขนตอน คอ

ขนท 3.1 การสรางศรทธา 3 ขนตอนยอย คอ 3.1.1 กระตนใหผ เ รยนเหนความสาคญของ

บทเรยน

3.1.2 เสนอสถานการณปญหา หรอ กรณตวอยาง 3.1.3 แนะนาหลกธรรมทสามารถนาไปใชในการ

เลอกแกปญหา ข น ท 3.2 ศ กษ าขอม ล และ ฝ กทกษะก า ร ค ด

ประกอบดวย 4 ขนตอนยอย คอ แสวงหาและรวบรวมขอมล ฝกความสามารถในการคด 4 ทกษะ คอ ฝกทกษะการคดถกตอง 4 ขนตอน คอ 1) การแนะนาหลกธรรมทสามารถนาไปแกปญหา 2) การตดสนสภาพความจรง 3) การตดสนคณคาของสงใดสงหนงทจาเปน 4) การวเคราะหองคประกอบยอยและการจดกลม ฝกทกษะการคดถกทาง 4 ขนตอน คอ 1) การแนะนาหลกธรรมทสามารถนาไปแกปญหา 2) การพจารณาคณคาของการกระทาโดยมจดมงหมาย 3) การพจารณาขอด ขอเสยและขอควรปฏบต 4) การตระหนกร ฝกทกษะการคดอยางมเหตผล 4 ขนตอน คอ 1) การแนะนาหลกธรรมทสามารถนาไปแกปญหา 2) การคดเปนเหตเปนผล 3) การพจารณาแกปญหา 4) การพจารณาความสมพนธเชอมโยง ฝกทกษะการคดเรากศล 2 ขนตอน คอ 1) การแนะนาหลกธรรมทสามารถนาไปแกปญหา 2) การสงเสรมกศลธรรม 3.2.1 ผเรยนฝกทกษะการตดสนใจ 3.2.2 ลงมอปฏบตโดยมผสอนเปนกลยาณมตร ขนท 3.3 สรปผลการเรยนร

6.2.4) ขนท 4 การถายทอดการเรยนการสอน 6.2.5) ขนท 5 การตดตามและประเมนผล

ผทรงคณวฒ จานวน 11 ทานประเมนความเหมาะสมของรปแบบ มความเหนเหนสอดคลองกนวา กระบวนการเรยนการสอนทางไกลสถานโทรทศนผานดาวเทยมชองดเอมซ และกระบวนการเรยนการสอนทางไกลเชงพทธ มความเหมาะสมมากทสด (IOC = 1.0) รองลงมาคอ องคประกอบของรปแบบการเรยนการสอน รปแบบฯ ทพฒนาขนมความเหมาะสมตอการพฒนาการคดอยางมวจารณญาณ และมความเปนไปไดในการนาไปใชจรง (IOC = 0.91)

291

รปท 3: กระบวนการการศกษาเชงพทธแบบผสมผสานของ

สถานโทรทศนผานดาวเทยมชองดเอมซ

Practice to think reasonably

Introduce Dharma principle which students can apply to solve problems

Think reasonably

Determine the way to solve problems

Determine the connections

On air: Instructional television F2F: Group Discussion

Think reasonably

Practice to think meritoriously


Promote the values of Dharma and virtue


Think meritoriously

Students practice the skills to make

Students implement the practice with the teachers as their best friends

Conclude the learning



Students and teachers conclude the

Test and evaluate the learning

On air: Instructional television Online: VDO Conference, Online Phone F2F: Group Discussion

On air: Instructional television Online: Online Testing F2F: Group Discussion

Self-pace e-Learning via LMS Online: LMS

Study the next content

evaluate the learning

Pass

Not pass

A

Study of content

Create faith

Stimulate the student to know the importance of the lesson

Propose the situation problems or example

Introduce Dharma principle which the students can apply to solve problems

Study information and practice thinking

Online: Self-pace e-Learning via LMS

Onair: Instructional

Onair: Instructional television



Onair: Instructional television Online : Online Resources

Search and collect data

Practice 4 thinking skills

Practice to think correctly


Consider the fact

Evaluate the essential ones

Analyze the sub–components and

Practice to think in the right way


Evaluate the value of target–aimed action

Determine the advantage, disadvantage and regulation

Have an awareness

Onair: Instructional television F2F: Group Discussion

Think correctly


Think in the right way

A

292

ตอนท 2 ผลการทดลองใชรปแบบการศกษาเชงพทธแบบผสมผสานของสถานโทรทศนผานดาวเทยมชองดเอมซ

ผลการวเคราะหคะแนนทกษะการคดอยางมวจารณญาณ ดงตารางท 1

ตารางท 1: ผลการเปรยบเทยบคะแนนการคด

อยางมวจารณญาณกอนและหลงการทดลอง

คะแนนการคดอยางมวจารณญาณ

n คะแนนเตม x S.D. t Sig.

กอนทดลอง 30 40 25.87 2.00 21.84 .000 หลงทดลอง 30 40 34.20 2.30

**p < .01

จากตารางท 1 พบวา นกศกษาทเรยนตามรปแบบ ทพฒนาขน มคะแนนการคดอยางมวจารณญาณหลงทดลอง ( x = 34.20, S.D. = 2.30) สงกวากอนทดลอง ( x = 25.87, S.D. = 2.00) อยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .01

ผลการวเคราะหคะแนนผลสมฤทธทางการเรยน

ดงตารางท 2 ตารางท 2: ผลการเปรยบเทยบคะแนนผลสมฤทธ

ทางการเรยนกอนและหลงการทดลอง

คะแนนผลสมฤทธทางการเรยน

n คะแนนเตม x S.D. t Sig.

กอนทดลอง 30 40 26.27 2.27 14.47 0.00 หลงทดลอง 30 40 33.73 1.68

**p < .01 จากตารางท 2 พบวา นกศกษาทเรยนตามรปแบบท

พฒนาขน มคาเฉลยของคะแนนผลสมฤทธทางการเรยนหลงทดลอง ( x = 33.73, S.D. = 1.68) สงกวากอนทดลอง ( x = 26.27, S.D. = 2.27) อยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .01

ผลการวเคราะหความคดเหนของผ เ รยนตอการจดกจกรรมการเรยนการสอนตามกระบวนการการศกษาเชงพทธแบบผสมผสานของสถานโทรทศนผานดาวเทยมชองดเอมซ

นกศกษามความพงพอใจตอการจดกจกรรมการเรยนการสอน ขนท 1 การสรางศรทธาอยในระดบมาก ( x = 4.21, S.D. = 0.58) ขนท 2 ศกษาขอมลและฝกทกษะการคด อยในระดบมาก ( x = 4.32, S.D. = 0.67) และขนท 3 สรปผลการเรยนร อยในระดบมาก ( x = 4.29, S.D. = 0.72)

7) อภปรายผล 7.1) ผลการพฒนารปแบบการศกษาเชงพทธแบบผสมผสานของสถานโทรทศนผานดาวเทยมชองดเอมซ

จากการพฒนาระบบการเรยนการสอนตาม ADDIE MODEL 5 ขนตอน คอ ขนการวเคราะห ขนการออกแบบ ข นการพฒนา ข นการนาไปทดลองใช และข นการประเมนผล ทาใหไดรปแบบทมความเหมาะสมในดานองคประกอบ กระบวนการการเรยนการสอน มความเหมาะสมตอการพฒนาการคดอยางมวจารณญาณ และมความเปนไปไดในการนาไปใชจรง ซงสอดคลองกบกระบวนการเรยนการสอนตามหลกโยนโสมนสการของสมน อมรววฒน (2542) ซงประกอบดวย ขนสรางศรทธา เจตคตทดตอคร วธการเรยนและบทเรยน ขนศกษาขอมลและฝกทกษะการคด และขนสรป โดยผลทผเรยนจะไดรบจากการเรยนตามหลกโยนโสมนสการคอ ผเรยนจะพฒนาทกษะในการคด การตดสนใจและการแกปญหาอยางเหมาะสม 7.2) ผลการพฒนาผลสมฤทธทางการเรยนและการคดอยางมวจารณญาณ

การศกษาเชงพทธแบบผสมผสานของสถานโทรทศนผานดาวเทยมชองดเอมซ มกจกรรมการเรยนการสอนทผสมผสานระหวางการศกษาเชงพทธดวยกระบวนการสรางศรทธาและโยนโสมนสการและกจกรรมการเรยนการสอนเพอพฒนาการคดอยางมวจารณญาณ สามารถพฒนาใหผเรยนมทกษะการคดอยางมวจารณญาณและผลสมฤทธทางการเรยนสงขน สอดคลองกบงานวจยของ ดวงรตน สบายยง (2549) ทพบวา ผเรยนทเรยนดวยการจดการเรยนรตามแนวโยนโสมนสการมความสามารถในการคดอยางม

293

วจารณญาณและผลสมฤทธทางการเรยนสงกวากอนการจดการเรยนร และผเรยนมทศคตทดตอการจดการเรยนรตามแนวโยนโสมนสการ โดยผเรยนเหนประโยชนทไดรบจากกจกรรมการเรยนร สามารถนาไปประยกตใชกบชวตประจาว นได กจกรรมการเรยนร บทเรยนกจกรรม สอการสอนนาสนใจ และบรรยากาศในการจดการเรยนร ผสอนใหความเปนกนเองกบผเรยนทาใหผเรยนไดแสดงความคดเหนอยางอสระ ขนตอนการจดกจกรรมสนกสนานทาใหอยากเรยนมากขน

8) เอกสารอางอง คณะอนกรรมการการปฏรปการเรยนร. (2543). ปฏรป

การเรยนร ผเรยนสาคญทสด. กรงเทพมหานคร: โรงพมพครสภา.

ณมน จรงสวรรณ. (2549). หลกการออกแบบและประเมน. กรงเทพมหานคร: ศนยผลตตาราเรยน สถาบนเทคโนโลยพระจอมเกลาพระนครเหนอ.

ดวงรตน สบายยง. (2549). การพฒนาความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณดวยการจดการเรยนรตามแนวโยนโสมนสการ สาหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 2. วทยานพนธปรญญามหาบณฑต สาขาวชาหลกสตรและการนเทศ คณะครศาสตร มหาวทยาลยศลปากร.

ทศนา แขมมณ. (2547). ศาสตรการสอน: องคความรเพอการจดกระบวนการเรยนรทมประสทธภาพ. กรงเทพฯ: สานกพมพจฬาลงกรณมหาวทยาลย.

ผองลกษณ จตตการญ. (2547). การสบสอบลกษณะการคดวจารณญาณตามหลกโยนโสมนสการของนกศกษามหาวทยาลยราชภฎ.วทยานพนธปรญญาดษฎบณฑต สาขาวชาอดมศกษา คณะครศาสตร จฬาลงกรณมหาวทยาลย.

วชดา รตนเพยร. (2548). Blended Learning. บรรยาย เรอง Blended Learning ณ สาขาวชาโสตทศนศกษา คณะครศาสตร จฬาลงกรณมหาวทยาลย วนท 12 กนยายน 2548.

สมน อมรววฒน. (2542). การพฒนาการเรยนรตามแนวพทธศาสตรทกษะกระบวนการเผชญสถานการณ. นนทบร: โรงพมพมหาวทยาลยสโขทยธรรมาธราช.

Dhammakaya Open University. (2009). Buddhist approach via DMC satellite channel. Patumthani: Dhammakaya Foundation.

Ennis, R. H. (1989). Critical Thinking and subject specificity. Educational Researcher. 18(3): 4-10.

Moore, M.G, Anderson, W.G. Handbook of distance education. New Jersey, Lawrence Erlbaum, 2005.

William, W. & Stephen G. J. (2009). Research methods in education: an introduction. (9th ed.). Boston: Pearson.

Wera_Blended Learning Model for Buddhist Education via DMC Satellite Channel

Education

Transcript of Wera_Blended Learning Model for Buddhist Education via DMC Satellite Channel