WEBCURRÍCULO

APOIO À REFLEXÃO SOBRE TICs NA EDUCAÇÃOHELOISA AMARAL

QUESTIONANDO...

PONTOS PARA REFLEXÃO:

INFORMÁTICA OU TICS?

TICS COMO FERRAMENTA OU LINGUAGEM?

TICS COMO LINGUAGEM IMPLICAM EM:

NOVAS MANEIRAS DE PRODUZIR E CIRCULAR TEXTOS E, CONSEQUENTEMENTE, MUDANÇAS NO MODO DE LER.

DIMINUIÇÃO DOS TEMPOS E ESPAÇOS, AUMENTANDO VELOCIDADES NA PRODUÇÃO E CIRCULAÇÃO DE INFORMAÇÕES.

OS TEXTOS ESCRITOS RELACIONAM-SE COM OUTRAS LINGUAGENS, PROVOCANDO NECESSIDADE DE INTEGRAÇÃO DE CAPACIDADES DE LEITURA COM AS DE ANÁLISE DE IMAGENS ESTÁTICAS E EM MOVIMENTO E TAMBÉM COM SONORIDADES DIVERSAS.

INFORMAÇÃO E CONHECIMENTO

QUAIS AS DIFERENÇAS ENTRE ESSES DOIS CONCEITOS?

QUAL O PAPEL DAS AULAS DE TICS EM RELAÇÃO A ELES?

LER NO PAPEL/LER NA TELA: HÁ DIFERENÇAS?TEXTOS/HIPERTEXTOS: HÁ DIFERENÇAS?É PRECISO ENSINAR A LER NA TELA? POR QUÊ?

CONHECIMENTO E APRENDIZAGEM I

O QUE É APRENDER?

APRENDER É PENSAR, COLOCAR A INTELIGÊNCIA EM CONTATO COM A INFORMAÇÃO PARA TRANSFORMÁ-LA EM CONHECIMENTO.

CONHECIMENTO E APRENDIZAGEM II

A APRENDIZAGEM E A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO SIGNIFICAM, SOBRETUDO, CAPACIDADES, OU SEJA, PODER FAZER ALGO COM AQUILO QUE FOI APRENDIDO:

RELACIONAR, EXPLICAR, COMPARAR, CRITICAR E, DE MANEIRA ESPECIAL, MUDAR E TRANSFORMAR A

REALIDADE A QUE ESTE MESMO CONHECIMENTO SE REFERE.

AULAS DE TICS, ENSINO E WEBCURRÍCULO

O QUE CONSIDERAR AO INTEGRAR AS TECNOLOGIAS DA CULTURA DIGITAL AO CURRÍCULO ESCOLAR?

COMO CONSTRUIR UM WEB CURRÍCULO, ISTO É, UM CURRÍCULO QUE ORGANIZE ESSA INTEGRAÇÃO, SEU ENSINO, E VISLUMBRE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM QUE ORIENTEM AS AÇÕES DO PROFESSOR?

O QUE É CURRÍCULO ESCOLAR?

É O MODO COMO O ENSINO, A APRENDIZAGEM E A AVALIAÇÃO SÃO ORGANIZADOS A PARTIR DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DA ESCOLA (PPE).

PARA ORGANIZAR UM CURRÍCULO LIGADO À WEB, É PRECISO PARTIR DA CONCEPÇÃO DE CURRÍCULO QUE A ESCOLA ADOTOU AO ORGANIZAR SEU PPE.

ALUNOS COMO CENTRO DO CURRÍCULO

PLANEJAR O CURRÍCULO TENDO O ALUNO COMO CENTRO IMPLICA EM:

SELECIONAR AS CAPACIDADES QUE A SOCIEDADE ESPERA QUE O ALUNO CONSTRUA DURANTE A FORMAÇÃO ESCOLAR

ORGANIZAR O ENSINO PARA QUE ELE DESENVOLVA ESSAS CAPACIDADES EM TODAS AS ÁREAS DO CONHECIMENTO, GRADUALMENTE.

CULTURA DIGITAL E CURRÍCULO I

PODEMOS DIZER QUE APRENDER NO MUNDO DIGITAL PRESSUPÕE UM CONJUNTO DE CAPACIDADES COMO:

CONSTRUIR SENTIDOS A PARTIR DE TEXTOS QUE SE ARTICULAM, HIPERTEXTOS

RECONHECER A HIPERTEXTUALIDADE CONSTITUÍDA DE CÓDIGOS VERBAIS, SONOROS E VISUAIS;

LOCALIZAR, FILTRAR, SELECIONAR, RELACIONAR E AVALIAR CRITICAMENTE A INFORMAÇÃO;

FAMILIARIZAR-SE COM AS NORMAS E A ÉTICA QUE REGEM A COMUNICAÇÃO NO MEIO DIGITAL.

CULTURA DIGITAL E CURRÍCULO II

ESSAS HABILIDADES, QUE PODERIAM SER ENTENDIDAS NO SEU CONJUNTO COMO ESTAR E APRENDER NA WEB, ESTÃO PRESENTES NAS AÇÕES FUNDAMENTAIS DO USO DO COMPUTADOR E DA INTERNET:

PESQUISAR NA INTERNET: ACESSAR, SELECIONAR E ANALISAR CRITICAMENTE INFORMAÇÕES;

COMUNICAR-SE EM MEIO DIGITAL: TRABALHAR COLABORATIVAMENTE, PARTICIPAR DE DEBATES, GRUPOS DE ESTUDO ETC.;

PUBLICAR CONTEÚDOS: ADQUIRIR UMA POSTURA ATIVA E AUTORAL NA INTERNET.

QUE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM PODEM NORTEAR O ENSINO DA CULTURA DIGITAL?

VIMOS QUE, AO ELABORAR UM CURRÍCULO É PRECISO SUPOR:

DETERMINADAS CAPACIDADES QUE SE ESPERA QUE O ALUNO DESENVOLVA (NO CASO, AS REQUERIDAS PARA O AMBIENTE WEB)

DESENVOLVIMENTO GRADUAL DAS CAPACIDADES ESPERADAS

QUE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONSIDERAR NO ENSINO DA CULTURA DIGITAL?

VAMOS REFLETIR SOBRE QUAIS SÃO ELAS? LEMBREM-SE:

AS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM ESTÃO RELACIONADAS ÀS CAPACIDADES QUE SE ESPERA QUE O ALUNO DESENVOLVA

O DESENVOLVIMENTO DAS CAPACIDADES É GRADUAL

EM CADA ÁREA DE CONHECIMENTO HÁ EXPECTATIVAS ESPECÍFICAS

PESQUISAR NA WEB, UMA CAPACIDADE A SER ENSINADA

• O ENSINO DESSA CAPACIDADE ESTÁ ASSOCIADO À COMPREENSÃO QUE A ESCOLA TEM DO QUE SEJA PESQUISAR.

• DOCENTES DE CADA UMA DAS DISCIPLINAS PRECISAM COMPARTILHAR AS ORIENTAÇÕES GERAIS PARA PESQUISA NA WEB.

O TRABALHO COM PESQUISA NA ESCOLA

AFINAL, O QUE É PESQUISA? SEGUNDO O DICIONÁRIO HOUAISS, A PALAVRA PESQUISA QUER DIZER:

BUSCAR COM CUIDADO, PROCURAR POR TODA A PARTE, INFORMAR-SE, INQUIRIR, INDAGAR PROFUNDAMENTE, APROFUNDAR.

INDAGAÇÃO OU BUSCA MINUCIOSA PARA AVERIGUAÇÃO DA REALIDADE, INVESTIGAÇÃO, INQUIRIÇÃO.

INVESTIGAÇÃO E ESTUDO, MINUDENTES E SISTEMÁTICOS, COM O FIM DE DESCOBRIR OU ESTABELECER FATOS OU PRINCÍPIOS RELATIVOS A UM CAMPO QUALQUER DO CONHECIMENTO.

O TRABALHO COM PESQUISA NA ESCOLA

USOS E ABUSOS DA PESQUISA NA ESCOLA:

ATIVIDADE DE MENOR IMPORTÂNCIA PARA AJUDAR NA NOTA;

ATIVIDADE DE COMPLEMENTAÇÃO DE CONTEÚDOS (PARA SABER MAIS);

ATIVIDADE PARA A QUAL SE OFERECE POUCOS SUBSÍDIOS.

PESQUISAR PARA TRANSFORMAR INFORMAÇÃO EM CONHECIMENTO: DIFERENTES TIPOS DE PESQUISA

TIPOS DE PESQUISA DEFINIÇÕESPESQUISA DE CAMPO INVESTIGAÇÃO REALIZADA POR OBSERVAÇÃO DIRETA,

NO LOCAL DO OBJETO DE ESTUDO, NÃO SE RESTRINGINDO, POIS, A INFORMAÇÕES TEÓRICAS.

PESQUISA DE MERCADO LEVANTAMENTO E ANÁLISE DE INFORMAÇÕES REFERENTES ÀS TENDÊNCIAS E PREFERÊNCIAS DOS CONSUMIDORES, EM GERAL VISANDO FACILITAR A VENDA DE UM PRODUTO.

PESQUISA DE OPINIÃO LEVANTAMENTO DE DADOS SOBRE O QUE O PÚBLICO EM GERAL, OU UM GRUPO SELECIONADO, PENSA ACERCA DE DETERMINADO ASSUNTO.

PESQUISA BIBLIOGRÁFICA LEITURA SISTEMÁTICA DE TEXTOS SELECIONADOS, COM USO DE REGRAS DE ANÁLISE E DE INTERPRETAÇÃO.

PESQUISA CIENTÍFICA INVESTIGAÇÃO FEITA DE FORMA METÓDICA, COM O OBJETIVO DE OBTER UM CONHECIMENTO CIENTÍFICO.

PESQUISAR PARA TRANSFORMAR INFORMAÇÃO EM CONHECIMENTO – PESQUISA NA ESCOLA

EMBORA NÃO SE POSSA ESPERAR DE ALUNOS DO FUNDAMENTAL II QUE FAÇAM PESQUISAS RIGOROSAS, ESPERA-SE QUE A PESQUISA NA ESCOLA NÃO SEJA FEITA DE QUALQUER MODO.

O IDEAL É QUE ESSAS ATIVIDADES POSSAM TRAZER ALGUNS TIPOS DE CONHECIMENTO E CONSTRUIR OUTROS, RESOLVER ALGUM(S) PROBLEMAS DA COMUNIDADE LOCAL OU CIDADE, APROXIMAR O ALUNO DO PENSAMENTO CIENTÍFICO E DO MODO DE FAZER CIÊNCIA E, AINDA, PARA DESENVOLVER AUTONOMIA DE PENSAMENTO.

A PESQUISA E SEU SIGNIFICADO NO CONTEXTO ESCOLAR: TRANSFORMAR INFORMAÇÃO EM CONHECIMENTO – COMO?

ORIENTANDO OS ALUNOS PARA:

RECONSTRUÇÃO/APROPRIAÇÃO DOS CONHECIMENTOS PRODUZIDOS PELA CULTURA E PELAS CIÊNCIAS;

PRODUÇÃO DE NOVOS CONHECIMENTOS SIGNIFICATIVOS NO ÂMBITO DO PPP DA ESCOLA;

DESENVOLVIMENTO DE CAPACIDADES MÚLTIPLAS*

POSSIBILIDADE DE DESPERTAR OU SATISFAZER CURIOSIDADES QUE CONTEÚDOS ESCOLARES PODEM DESPERTAR.

PESQUISAR PARA TRANSFORMAR INFORMAÇÃO EM CONHECIMENTO II – O DESENVOLVIMENTO DE CAPACIDADES MÚLTIPLAS

PROBLEMATIZAÇÃO,BUSCA/SELEÇÃO/TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO E ANÁLISE, SÍNTESE.

ENVOLVE MÚLTIPLAS CAPACIDADES DE COMPREENSÃO E REGISTRO NA FORMA DE PRODUÇÃO DE TEXTOS, DE ESTABELECIMENTO DE RELAÇÕES DOS CONTEÚDOS DAS ÁREAS ENVOLVIDAS.

EM ÚLTIMA INSTÂNCIA VISA FORMAR AUTONOMIA E FLEXIBILIDADE DE PENSAMENTO.

PESQUISAR PARA TRANSFORMAR INFORMAÇÃO EM CONHECIMENTO - PESQUISA: A PROPÓSITO DE QUÊ?

ANTES DE REALIZAR PESQUISAS ESCOLARES, OS ALUNOS PRECISAM RECONHECER SUAS FINALIDADES E OS DIFERENTES TIPOS DE PESQUISA REALIZADOS POR DIFERENTES SETORES DA SOCIEDADE. (SLIDE 20)

É PRECISO DEMONSTRAR A ELES QUE NÃO EXISTE PESQUISA SEM QUESTÕES OBJETIVAS QUE MOBILIZEM OS PESQUISADORES, E PROPOR A ELABORAÇÃO DE QUESTÕES DE PESQUISA A PARTIR DE FINALIDADES DADAS.

PESQUISAR PARA TRANSFORMAR INFORMAÇÃO EM CONHECIMENTO: ELABORANDO QUESTÕES DE PESQUISA

EXEMPLOS DE PROPOSTAS DE ATIVIDADE PARA MOBILIZAR OS ALUNOS A ENCONTRAREM SUAS QUESTÕES DE PESQUISA A PARTIR DE TEMAS DADOS:

“DISCUTA COM UM COLEGA O TEMA DA VIOLÊNCIA EM SUA COMUNIDADE; EM SEGUIDA, ESCREVAM DUAS QUESTÕES SOBRE O TEMA PARA PESQUISAR. LEMBREM-SE QUE AS QUESTÕES PRECISAM SER BEM OBJETIVAS E QUE A PESQUISA DESENVOLVIDA DEVE DAR ALGUM TIPO DE RESPOSTA PARA ELAS.”

VOCÊ PODE USAR A ATIVIDADE 2, DA PÁGINA 48 DO CADERNO ENSAIO E PESQUISA NA ESCOLA, PARA AUXILIAR OS ALUNOS A RECONHECEREM QUE AS PESQUISAS SÓ ACONTECEM A PARTIR DE QUESTÕES BEM DEFINIDAS. PORTANTO, PRECISAM DEFINIR SUAS QUESTÕES ANTES DE PESQUISAR.

PESQUISAR PARA TRANSFORMAR INFORMAÇÃO EM CONHECIMENTO: ETAPAS DA PESQUISA

LEVANTAMENTO DE FONTES BIBLIOGRÁFICAS OU DE FONTES DOS DADOS;

PROCEDIMENTOS DE BUSCA/TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO E/OU COLETA DE DADOS;

ANÁLISE DAS INFORMAÇÕES/ANÁLISE DOS DADOS;

A IMPORTÂNCIA DE DIFERENTES REGISTROS AO LONGO DO PROCESSO

PESQUISAR PARA TRANSFORMAR INFORMAÇÃO EM CONHECIMENTO: SOCIALIZAÇÃO DOS RESULTADOS

O SENTIDO DA SOCIALIZAÇÃO DOS RESULTADOS.

GÊNEROS QUE PODEM SER UTILIZADOS NA SOCIALIZAÇÃO DOS RESULTADOS (SEMINÁRIO, RELATÓRIO DE PESQUISA, TEXTO MONOGRÁFICO, ENSAIO, ARTIGO DE OPINIÃO).

PRESTAR UM SERVIÇO À COMUNIDADE A PARTIR DOS RESULTADOS DA PESQUISA.

REFERÊNCIAS

Boa parte das ideias contidas neste PPT foram desenvolvidas no Caderno Ensaio e pesquisa na escola, de Heloisa Amaral, Ana Luiza Marcondes Garcia e Jacqueline Peixoto Barbosa, publicado pela CENP – Secretaria de Estado da Educação de São Paulo – 2006

Outra fonte utilizada foi a publicação do Cenpec, o FASCÍCULO 1 da Coleção Ensinar e Aprender no Mundo Digital:

Fundamentos para a prática pedagógica na cultura digital (http://www.cenpec.org.br/TIC-e-Educacao)