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Índice

Presentación

1. El Programa Clubes Ecológicos 1

2. Conceptos previos 7

3. Educación ambiental 14

4. El proyecto educativo 21

5. Informe Final 29

6. Anexos 34

1. Artículo. Crisis Civilizatoria

2. Cronología e historia de las reuniones internacionales que conformaron la educación ambiental

3. Tratado sobre Educación Ambiental para Sociedades Sustentables y Responsabilidad global

4. Qué significa trabajar por proyecto.

5. El Diario de Campo como herramienta pedagógica.

6. Reseña de los problemas ambientales y sus respectivas actividades educativas.

Cambio Climático Agua Energía Biodiversidad Residuos sólidos

PROGRAMA CLUBES ECOLÓGICOS; SECRETARÍA DE MEDIO AMBIENTE Y SECRETARÍA DE EDUCACIÓN; COAHUILA DE ZARAGOZA.

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Queridos maestros y maestras de Coahuila:

Con el propósito de responder a las necesidades actuales del sector educativo en el estado de Coahuila de Zaragoza, la Secretaría de Medio Ambiente y la Secretaría de Educación, consideraron necesario reorientar el Programa Clubes Ecológicos, a fin de ofrecer una posibilidad distinta a los maestros de educación básica que están interesados por incorporar el tema ambiental en su trabajo docente.

Con esta actualización se busca establecer un trato directo y personalizado con los maestros y las maestras de preescolar, primaria y secundaria; se promueve la capacitación, la entrega de materiales didácticos, se incorpora un proceso de acompañamiento a lo largo del ciclo escolar, se evalúa el trabajo a partir de la entrega de un informe final que muestre los resultados obtenidos, y sobre todo, se reconoce el esfuerzo, dedicación y creatividad que los docentes ponen en el trabajo complementario, especialmente aquel que demanda el tema ambiental en los Clubes Ecológicos.

Para que los profesores y profesoras puedan atender los temas ambientales que en la actualidad son relevantes para Coahuila, se ha considerado un hilo conductor que vincule los otros campos disciplinarios de la curricula escolar, que globalice el proyecto y lo dote de contenidos ambientales. Desde esta perspectiva, el tema transversal que permite incluir el contexto social y natural para revisar distintas disciplinas y temas específicos como el agua, la energía, la biodiversidad y los residuos sólidos, es el cambio climático. Y que mejor aproximación al ambiente que el desarrollo de un proyecto anual que permita profundizar en el tema, que promueva metodologías y diversas actividades en el marco de un proyecto planeado conjuntamente entre docentes y alumnos.

Este trabajo extraescolar implica un compromiso del docente, un esfuerzo, creatividad y sobre todo un gusto por el ambiente y amor por la docencia. En este sentido es necesario hacer un agradecimiento a los maestros y a las maestras de Coahuila que se han sumado a esta experiencia educativa que nos permitirá incursionar en un espacio de reflexión permanente para conformar los hombres y las mujeres que el futuro de nuestro querido estado necesita.

En hora buena, y sean ustedes bienvenidos,


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Eglantina Canales GutiérrezSecretaria de Medio Ambiente

José María FraustroSillerSecretario de Educación

1. Programa de Clubes Ecológicos

Introducción

El Programa de Clubes Ecológicos, es un espacio voluntario tanto para docentes como para los estudiantes de las escuelas de educación básica del estado de Coahuila.

Se busca que los docentes promuevan experiencias de aprendizajes sobre educación ambiental fuera o dentro del aula, a través de la creación de un espacio que,junto con los y las alumnas,permita reflexionar sobre diferentes aspectos que conforman el ambiente, desde una perspectiva planetaria, nacional, estatal, local y desde luego escolar.

¿Cómo puedo formar mejores hombres y mujeres que el futuro se van a enfrentar a una situación ambiental distinta y en la que van a tener que resolver problemas?, ¿Cómo replantear los valores, modificar las actitudes y las conductas para generar una nueva relación de armonía entre los alumnos y su ambiente?, ¿Cómo intervenir y aprehender un tema tan complejo y a veces tan ajeno?, ¿Qué herramientas necesitamos?. Estas y otras preguntas las podemos responder a través del trabajo cotidiano en los Clubes Ecológicos, porque estos espacios los podemos convertir en un laboratorio para el aprendizaje tanto de alumnos como de maestros.

El espacio escolar es privilegiado para abordar la problemática ambiental, porque el tema es tan extenso y diverso que atraviesa todos los campos de la curricula de la educación básica, lo que nos permite incursionar prácticamente en todos los aspectos de la vida, con la inmensa posibilidad de salir de los muros de la escuela para llegar a la comunidad en la que está inserta la escuela.

Por ello, un proyecto innovador que desarrollar a lo largo del ciclo escolar nos ofrece el tiempo para profundizar en el tema y realmente alcanzar los objetivos que se plantean.

Objetivo del Programa.

Desarrollarun proyecto desde la escuela que promueva un espacio para la reflexión y análisis de nuevos aprendizajes, para reorientar las actitudes y los valoresque permitanformar seres humanos más comprometidos con las personas y con su ambiente.


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Objetivos específicos del programa: Promover proyectos innovadores y creativos. Abordar la transversalidad en los contenidos curriculares. Investigar y aplicar nuevos contenidos, metodologías y actividades. Participar en todo el proceso, con la aportación de maestros y alumnos del Club. Vincular el trabajo con otras personas de la escuela y la comunidad.

El Club Ecológico

Tradicionalmente, en la educación escolar, el rol de los alumnos se ha caracterizado por ser pasiva: escuchar, leer y memorizar para el examen. Sin embargo, las necesidades que hoy exige la vida requieren que el verdadero conocimiento, ese, el que el alumno no olvida, se adquiera y se construya con personas involucradas, y con un papel activo en la escuela y en la sociedad.

Se pretende que los y las alumnas participen de manera activa en la construcción de su propio conocimiento, por lo que el maestro guía tendrá que considerar que los y las integrantes del Club Ecológico, participen, junto con el maestro en la planeación y desarrollo del proyecto, así como en las actividades intra y extra escolares, pero sobretodo que se incluya un ejercicio de reflexión y análisis para que realmente se interiorice un cambio a favor del ambiente.

El maestro

Para la instrumentación del Programa Clubes Ecológicos en la escuela, es indispensable la participación voluntaria de un profesor o una profesora que se interesen por el tema ambiental y se inscriban como los responsables de conducir el Club Ecológico.

Responsabilidades del Maestro

Asistir al curso de inducción del Programa de Clubes Ecológicos. Promover en las escuelas de educación básica la formación del Club Ecológico. Elaborar y realizar proyectos socio-ambientales. Estimular la reflexión y el análisis delas y los alumnos en los temas ambientales. Promover la participación activa a favor del medio ambiente dentro y/o fuera de la institución. Informar al director del plantel los avances y actividades. Difundire incorporar a personas de lasinstituciones y de la comunidad en las actividades. Llevar un control del avance del trabajo desarrolladoen el proyecto. Reportar al asesor regional los avances del trabajo. Elaborar un informe final donde se demuestre el trabajo realizado en el Club Ecológico, durante

el ciclo escolar. Ver en los resultados de la evaluación una posibilidad de aprendizaje.


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Integrantes del Club

El maestro deberá contar con un grupo de máximo 50 estudiantes voluntarios que pueden ser de un grupo o de diferentes grados y secciones, para integrar un grupo pedagógicamente manejable, al que de manera conjunta se le pondrá un nombre.Pero… ¿Cómo integramos un Club Ecológico?

Una vez que el maestro haya decidido participar voluntariamente en el programa, haber asistido al curso de inducción del Programa Clubes Ecológicos en su región y haber reunido a un grupo de alumnos y alumnas voluntarios, se hará la planeación del proyecto para trabajar a lo largo del año en el Club Ecológico.

Una vez que el Club Ecológico esté integrado, haga del conocimiento a su comunidad estudiantil la creación del Club Ecológico a través de un periódico mural o una presentación en el patio escolar, preséntese como el maestro encargado y a los miembros del Club, den a conocer los proyectos en los cuales estarán trabajando y soliciten el apoyo para la realización de sus actividades a todos los involucrados en la escuela y en la comunidad, invite a los padres de familia y a las autoridades para informarles de qué se trata el proyecto e invítelos a participar.

Asesores regionales

Se considera importante acompañar el proceso y dar seguimiento al trabajo de los maestros de Clubes Ecológicos pero sobretodo apoyarlos, resolver sus dudas y proporcionarles información. Por tal motivo, se contará con un equipo de asesores regionales de las Secretarías de Medio Ambiente y la Secretaría de Educación, los cuales efectuarán el seguimiento vía correo electrónico o telefónico con cada uno de los maestros (as) que hayan tomado el curso de inducción y hayan enviado la planeación de sus proyectos. También se considera hacer algunas visitas a los centros de trabajo que participan en el Programa para conocer los proyectos que están haciendo.

Elaboración del proyecto

Una vez que el maestro haya asistido al Curso de inducción y que conozca la nueva modalidad de trabajo, así como los temas ambientales relevantes (agua, energía, biodiversidad y separación de residuos, en el marco del cambio climático) con los cuales podrá desarrollar su trabajo en el Club Ecológico, identificará el o los problemas


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ambientales en la escuela o en la comunidad que quieran abordar. No buscamos que se solucionen los problemas, porque esto sería imposible ya que la problemática ambiental es más compleja, pero sí queremos formar personas que reflexionen ante las situaciones y propongan acciones para modificar las causas y los efectos.

Habrá que establecer el propósito o los objetivos del proyecto ambiental y diseñar elproyecto para su implementación, dicha información será plasmada en los formatos para la planeación del proyecto educativo que se encuentran en el apartado 4. Proyecto educativo.

Todos los envíos para registrar y dar seguimiento al proyecto del Club Ecológico se harán a través de la página de internet www.sema.gob.mx, en el icono de Clubes Ecológicosen las fechas establecidas. No se recibirán documentos fuera de las fechas establecidas.

Temática

Sabemos que la problemática ambiental es el conjunto de temas derivados de la alteración entre las relaciones naturales y los ciclos de la naturaleza con la actividad humana. Pero existen distintas escalas de alteración: los problemas de escala global que repercuten en todo el planeta y los locales que afectan un espacio determinado.A pesar de estas dos distantes dimensiones, hay que tener en cuanta que la interconexión entre el agua, el suelo, los elementos sin vida, la atmósfera, las especies vegetales y los animales, implica que los problemas locales pueden llegar a repercutir en todo el mundo.

Para abordar el trabajo en el Club Ecológico se ha seleccionado un problema eje a nivel planetario, como es el Cambio Climáticoque de forma general engloba una serie de situaciones que alteran el equilibrio del planeta. Para conocer más sobre este tema se sugiere revisar el texto Cambio Climático: ciencia, evidencia y acciones”.1Así mismo se pone a su consideración cuatro temas específicos en los que se pueden contemplar múltiples acciones desde el ámbito local:

1. Agua.2. Energía.3. Biodiversidad.4. Residuos Sólidos.

Material de apoyo didáctico

En la página de Clubes Ecológicos está el ícono “Material de apoyo didáctico” en donde encontrara diverso materiales como los manuales utilizados anteriormente en el

1 Este texto se encuentra en “Material de apoyo didáctico” de la página electrónica de Clubes Ecológicos.


http://www.sema.gob.mx/

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Programa de Clubes Ecológicos, textos con diversos temas relacionados con el ambiente, videos, cápsulas y ligas para acceder a otros materiales que se podrán descargar o consultar.

En el Anexo 6se presenta una reseña de los cuatro temas (agua, energía, biodiversidad y residuos sólidos) y su problemática, así como varias actividades para desarrollar en el Club Ecológico. Es preciso aclarar que estas actividades pertenecen al Programa “Aprendiendo del Árbol”, que amablemente se permitieron incorporar en este Manual. Cualquier información adicional de este Programa favor de comunicarse con Cecilia Ochoa, Coordinadora para México del Programa Aprendiendo del Árbol al correo E: [email protected]

Informe final

Elinforme Final permitirá evaluar el trabajo realizado y será el documento comprobatorio que le dará acceso al reconocimiento con valor escalafonario, siempre y cuando cumpla con la entrega del Informe Final del proyecto que realizó en el Club Ecológico en el ciclo escolar, debiendo entregarlo, vía estructura en las fechas que su asesor regional le indique.No se reciben informes fuera de estas fechas.

Evaluación

La evaluación del Informe Final será realizada por el Comité de Evaluación integrado por personal de la Secretaría de Medio Ambiente y de la Secretaría de Educación y permitirá calificar los resultados mostrados en el Informe Final para identificar los primeros, segundos y terceros lugares de las cuatro regiones del estado: Norte – Carbonífera, Centro – Desierto, Laguna y Sureste.

Los resultados de la evaluación se darán a conocer vía correo electrónico y por teléfono a la escuela y alos maestros ganadores. Asimismo, los resultados serán publicados en la página de Clubes Ecológicos.

Criterios de evaluación.

Para calificar el Informe Final se desarrollaron una serie de criterios con un valor total de 2000 puntos que permitirán dar cuanta de la calidad del trabajo realizado a lo largo del ciclo escolar en el Club Ecológico de cada escuela.

Diplomas con valor escalafonario


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La entrega de diplomas con valor escalafonario se hará a todos los docentes guía, que se hayan inscrito en tiempo y forma para conducir un Club Ecológico y que hayan cumplido con los siguientes cuatro requisitos:

1) Participado en los 2 días que dura el Curso de inducción al Programa de Clubes Ecológicos, según registro de asistencia de entrada y salida; así como cumplir con la primera entrega vía internet.

2) Desarrollado el trabajo durante todo el ciclo escolar, mediante la implementación de un proyecto previamente registrado;

3) Atendido a las asesorías. (cuando menos dos asesorías una en cada semestre del ciclo escolar, pueden ser más asesorías), y

4) Entregado,en tiempo y forma, el Informe Final del proyecto para su evaluación vía Estructura. No se aceptarán Informes fuera del tiempo establecido

Reconocimientos

Recibirán reconocimientos los niños y las niñas que se integren y finalicen los trabajos en el Club Ecológico. Así como las escuelas que apoyen y faciliten el desarrollo y el trabajo de los Clubes Ecológicos.

Premiación

La premiación dependerá de los resultados del trabajo realizado en el proyecto y presentado en el Informe Final, mismo que será evaluado por el Comité de Evaluación, bajo los criterios de evaluación establecidos.

Serán premiados:

Los profesores y profesoras cuyo trabajo en un Club Ecológico tenga el más alto puntaje en la evaluación del Informe Final, dictaminado por el Comité de Evaluación.

Las escuelas que alberguen algún Club Ecológico premiado, obtendrán beneficios para el plantel.

NOTAS


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2. Conceptos previos

En cualquier proyecto que se inicia es importante saber y entender sobre lo que vamos a hablar. De tal forma es preciso que los docentes que van a participar en el Programa Clubes Ecológicos tengannociones, de al menos, algunos conceptos previos que no siempre son muy claros. Muchas veces se confunden porque tienen varios significados y van adquiriendo diferentes significados con el paso del tiempo. En el caso del tema ambiental generalmente los conceptos aterrizan únicamente en lo natural y eso es un error.

Es necesario establecer un marco conceptual que nos permita saber en donde nos vamos a mover y con esto, todos podamos tener claridad del significado de los términos cuando hablamos de tal o cual tema.

Es importante iniciar por aquellos conceptos que fueron previos y necesarios para configurar y desarrollar la educación ambiental, aunque no son todos, sin duda son los más relevantes.

2.1 Ecología.

Parece ser que el término ecología se utilizó por primera vez en 1858 por el naturalista David Thoreau, pero en general se acepta que en 1866 fue Ernest Haeckel quien lo explicó así:

“Entendemos por ecología el conjunto de conocimientos referentes a la economía de la naturaleza, la investigación y todas aquellas relaciones del animal, tanto con su medio inorgánico, como orgánico incluyendo sobre todo su relación amistosa y hostil con aquellos animales y plantas con los que se relaciona directa e indirectamente.”.

Otra definición más conveniente para nosotros es la que hiciera JurgenVoight en 1969, que dice así: “La ecología es la ciencia que se ocupa de las relaciones e interdependencias entre los seres vivos y su ambiente y que estudia las comunidades vivientes, y el espacio vital.”.


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Como podemos observar se trata de una ciencia que estudia una serie de fenómenos y relaciones de la manera más objetiva posible, o al menos bajo los rigores del método científico experimental. En ningún caso establece juicios de valor sobre estas relaciones. Su finalidad es el conocimiento, ni la intervención social o política, ni siquiera la concientización.

Por lo anterior podemos deducir que el término ecología se refiere a una ciencia que difícilmente podrá ser cuidad o protegida por las personas. Para ejemplificar esto, pensemos cómo sería posible proteger a las matemáticas de alguna acción humana. No llegaríamos a ningún lado porque la ciencia de las matemáticas no se puede proteger al igual que la ecología.

Al tener en cuanta lo anterior, observamosuna gran confusión entre los términos ecología, ecólogo, ecologismo o ecologista y el prefijo eco que se ha utilizado como sinónimo de una intervención positiva hacia el ambiente. Esto nos obliga a revisar nuestro propio vocabulario y utilizar correctamente el significado de la palabra ecología.

El ecólogo es la persona estudiosa de la ecología, o sea un científico que trabaja en determinado campo de estudio utilizando métodos científicos experimentales. El habla de hechos, causa y consecuencias pero no emite juicios de valor sobre los resultados de sus experimentos. En contraposición, el ecologismo es una postura socio política que defiende el equilibro o armonía entre los diferentes ecosistemas y resalta la presión ejercida por el hombre sobre el medio natural y se plantea revertir la destrucción del ambiente que hace la actividad humana. Por lo tanto, el ecologista es la persona, que no necesariamente es un estudioso de las ciencias naturales, o afines pero actúa en los parámetros del ecologismo como una cuestión axiológica o de principios que genera planteamientos éticos. Su participación se encuentra situada en un gran abanico de posibilidades, por la diversidad de temas, espacios y sujetos en donde plantea sus acciones y donde se presenta la problemática ambiental. Puede ser desde un activista de Greenpeace, que detiene a los barcos pequeros que cazan ballenas, hasta la persona que promueve el cuidado del agua o separa la basura que produce en su casa.

En el caso de México, esta confusión es de origen debido a que el tema ambiental llegó a la Secretaría de Desarrollo Social y Ecología (SEDUE) en los inicios de los 80, como resultado de las discusiones que se dieron en la Conferencia de las Naciones Unidas para el Medio Humano que se realizó en Estocolmo, Suecia en 19722.2 Esta reunión es un da inicio a la una nueva era en la que se empieza a hablar de la situación que guarda el ambiente planetario y su relación con la actividad humana, desde una visión global hasta una local, en los


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En el caso de la educación ambiental (EA), ésta no llegó a la Secretaría de Educación Pública como debió haber llegado. También la instalan en la SEDUE, lo que la hace desarrollarse y crecer entre temas relacionados con lo natural. En otros países, la EA se incorpora primero en la educación escolar. Esta condición hace una diferencia considerable en México ya que en los avances de la EA se muestran sólo en la educación no formal y muy posteriormente se incorporan en la Secretaría de Educación Pública.

Por esta razón, en México primero se tienen noticias de las acciones educativas en pro del ambiente que desarrollaron varios grupos ecologistas o ambientalistas. En el caso de Coahuila se reconocen el intenso trabajo que desarrolló Profauna, A.C. sobre temas de conservación, que estaban dirigidos a todos los ámbitos y a todo público, maestros y alumnos, y aunque se vincularon con los planes y programas oficiales de educación, siempre estuvieron presentes de forma marginal.

2.2 Medio Ambiente.

Podemos decir que el medio ambiente es uno de los conceptos más complejos que necesitamos comprender, porque de éste se derivan la mayoría de las confusiones tanto en la temática como en la metodología de la educación ambiental.

Primero hay que aclarar que existe una discusión sobre si se debe decir medio ambiente o ambiente. En esta discusión se reconoce que el medio se refiere al entorno, entonces medio ambiente sería un pleonasmo; también se tiene la idea que medio es la mitad de algo, entonces pareciera que sólo se aborda la mitad del ambiente. Para el caso del español se pueden utilizar ambos términos indistintamente.

Para profundizar en el concepto, veamos algunas definiciones sobre medio ambiente:

“La suma total de todas las condiciones externas, circunstancias o condiciones físicas y químicas que rodean a un organismo vivo o grupo de estos y que influyen en el desarrollo y actividades fisiológicas o psicofísicas de los mismos.”. (Landa, 1976).

“Es todo aquello que rodea al ser humano y que comprende: elementos naturales, tanto físicos como biológicos; elementos artificiales (tecnoestructuras); elementos sociales y las interacciones de todos estos elementos entre sí.”. (Sánchez, V. 1982).

ámbitos público y político. A ella asistieron representantes de 113 países y desde entonces se puede decir que el tema ambiental ha sido atendido por los diferentes sectores (político, social, educativo, industrial, etc.) que conforman las sociedades modernas.


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“El ambiente es todo aquello que rodea al hombre, no sólo en le ámbito espacial, sino también por lo que respecta a las diversas formas temporales de utilización de ese espacio por la Humanidad, la herencia cultural y el legado histórico.”. (María Novo, 1986).

“Un marco significativo definido por tres categorías de factores: naturales, sociales y culturales no siempre coincidentes en el binomio tiempo y espacio.”. (Vidart, 1997).

“Cuando se habla de medio ambiente la atención debe referirse al hombre en sí mismo, en su relación total con los otros hombres y con los demás componentes del ecosistema humano total.”. (Hurtubia, 1980).

De lo anterior vemos una evolución en el concepto. De hablar solamente del entorno natural se incorpora la Hombre. Lo natural como sinónimo de ambiente es restringir el concepto, especialmente hoy en día que habitamos un mundo cada vez más urbanizado y ciudadanizado, así como determinado por cuestiones de orden político, económico y social.

Por ello, se sugiere ahondar en la siguiente definición que incluye componentes de las anteriores definiciones.

“El ambiente es el conjunto de las interacciones entre el medio biofísico y el social, mediado por la cultura en un momento histórico.”. (Alba, 2006).

El concepto de medio ambiente incorpora las interacciones que resultan de la actividad humana con el medio natural y social (o el artificial o el creado por el hombre). De no hacerlo es dejar de lado aquello que conlleva situaciones que enriquecen el análisis que se requiere hacer antes de cualquier intervención educativa.

El medio biofísico se refiere a todo aquello que tenga vida, natural o animal y a todo lo que compone el medio, el sustrato, el suelo, los minerales, al agua, el aire, el clima.

El medio social o el artificial o el creado por el Hombre está estrechamente relacionado con la cultura, porque se refiere tanto a lo objetivo como es un edificio, una máquina, etc., y a lo subjetivo como es la religión, la economía o cómo nos relacionamos con la naturaleza.


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También es preciso comprender que no se puede hablar de una sola cultura. Hay tantas culturas como grupos humanos. Para Bonfil Batalla (1991)3 la cultura comprende los objetos, bienes materiales que el pueblo considera suyos: un territorio y sus recursos naturales, las habitaciones, los espacios y edificios públicos, las instalaciones productivas y ceremoniales, los sitios sagrados, el lugar en donde están enterrados los muertos, los instrumentos de trabajo los objetos que hacen posible la vida cotidiana y comprende también las formas de organización social y los conocimientos que se heredan.

El concepto de cultura del antropólogo Bonfil Batalla está orientado al estudio de los grupos indígenas de México, pero nos permite tener una idea del concepto y podemos resumir que la cultura es lo que da sentido y da las pautas de actuación a los individuos en una sociedad determinada que pueden ir cambiando de acuerdo a la época en la que se inscribe, porque no es la misma relación con los recursos naturales, la que estableció el ser humano en la prehistoria, en el Renacimiento o en la época actual o sea el momento histórico.

Esto nos obliga a pensar que cada vez que nos referimos al medio ambiente no nada más es el entono natural que nos rodea y que éste término tiene más implicaciones que lo hacen complejo e interdisciplinario. Complejo porque la problemática ambiental tiene muchas aristas que analizar, las causas y los efectos son difíciles de distinguir, y es interdisciplinaria porque se requiere de la intervención de varias disciplinas para darle una mejor lectura a la realidad del problema, para entenderlo y proponer soluciones adecuadas.

Pensemos cuántas disciplinas necesita un estudio para dar soluciones a la calidad del agua que corre en el cauce de un río que baja con las descargas de varias empresas, pasando por algunas comunidades donde el agua se usa para tomar, se lava la ropa, se bañan los animales y se hacen descargas de sustancias ajenas, hasta llegar a una presa que la detiene para regar cultivos que utilizan pesticidas y fertilizantes. Ya en la prese estas aguas tranquilas, se usa de forma recreativa para nadar o pescar.

2.3 Servicios ambientales

El concepto de servicios ambientales es importante analizarlo y comprenderlo porque nos explica las aportaciones que hacen los ecosistemas a la vida en el planeta, lo que ofrece

3 Para ampliar información sobre el concepto de cultura consultar en: BONFIL BATALLA 1991. México Profundo. Una civilización negada. Alianza Editorial. México.


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una idea de la importancia que implica mantener sanos los ecosistemas del planeta y particularmente los que están en el estado.

Todas las personas del mundo dependen por completo de los ecosistemas y los recursos naturales que en ellos existen. Los servicios que éstos proporcionan representa la base material (alimento, agua, control de enfermedades, regulan el clima, un lugar para vivir) para la subsistencia humana sobre la Tierra. Ademásproporcionan satisfacción espiritual, placer estético y recreativo, que son aspectos también muy necesarios para el bienestar humano.

Primero habrá que saber que significa el bienestar humano. En la Evaluación de los Ecosistemas del Milenio4se identifican las siguientes categorías:

La libertad y las opciones. Todos los seres humanos deben tener derecho a decidir.

Bienes materiales básicos para una buena vida. Se entiende como la capacidad paraacceder a los recursos y así obtener un ingreso que permita contar con medios de subsistencia.

Seguridad. Como la capacidad para vivir en una vivienda ambientalmente limpia y segura y reducir la vulnerabilidad a los colapsos y tensiones ecológicas.

Salud. Como la capacidad para recibir una alimentación adecuada, estar libre de enfermedades evitables, contar con agua para beber con un adecuado nivel de pureza, con aire limpio y con energía para el control de la temperatura (calor- frío).

Buenas relaciones sociales. Como la oportunidad para expresar valores estéticos y recreacionales, valores culturales y espirituales asociados a los ecosistemas y para observar, estudiar y aprender de los ecosistemas.

4La Evaluación de los Ecosistemas del Milenio fue convocada por Naciones Unidas en el año 2001, con el propósito de ofrecer información científica a los tomadores de decisión y el público en general sobre la situación en la que están los ecosistemas del mundo. El objetivo fueevaluar las consecuencias de los cambios en los ecosistemas para el bienestar humano y las opciones para responder a estos cambios con acciones para mejorar la conservación y el aprovechamiento de los ecosistemas. Para consultar, se sugiere revisar la pagina http://www.maweb.org/es/Index.aspx


http://www.maweb.org/es/Index.aspx

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Después de explicar el concepto de bienestar humanos, el documento define los servicios ambientales como:

1. Servicios de base. Son los procesos necesarios para la producción de todos los otros servicios que ofrecen los ecosistemas, como la producción de materias primas, el ciclo de los nutrientes, la producción de oxígeno y la formación del suelo.

2. Servicios de suministro. Se refiere a los productos que las personas obtienen de los ecosistemas: los alimentos, el agua pura, la leña y el carbón como combustibles, las fibras, los productos bioquímicos y los recursos genéticos.

3. Servicios de regulación. Son los beneficios que las personas obtienen de la regulación de los procesos que se llevan a cabo en los ecosistemas, entre los que se incluye el mantenimiento de la calidad del aire, la regulación del clima, el control de la erosión, la regulación de las enfermedades humanas y la purificación del agua.

4. Servicios culturales, son considerados como los beneficios intangibles que las personas obtienen de los ecosistemas mediante el enriquecimiento espiritual y religioso, el desarrollo cognitivo, la reflexión, la recreación y las experiencias estéticas, educativas y de inspiración, así como el sentido de identidad y pertenencia a un lugar, y la herencia cultural, donde se construye la historia personal de cada individuo.

Lo anterior nos obliga a mirar de manera diferente los distintos ecosistemas que hay en el mundo y reconocer su importancia, lo que nos obliga a establecer una nueva relación entre el ser humano y estos sitios, cuidarlos y mantenerlos sanos.Ahora podemos entender porque cuando hablamos de temas de naturaleza no podemos dejar fuera el tema social.

En este sentido, un proceso educativo debe formar personas, que dependiendo sus niveles de actuación, adquieran una nueva forma de pensar, de sentir y de actuar ante el ambiente y con las demás personas.

Seguramente los niños y niñas que participan en los Clubes Ecológicos serán más sensibles para identificar las situaciones y proporcionar las soluciones a un problema socio-ambiental.

NOTAS


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3. Educación Ambiental

Desde el inicio de la historia, el ser humano se ha relacionado de diferentes formas con la naturaleza. Con el paso del tiempo estas formas de relación y aprovechamiento de los recursos naturales han ido cambiando. A finales del siglo XIX, con la Revolución Industrial esta relación se rompió, porque entonces lo que importaba era una producción acelerada, acceso a más recursos en el menor tiempo posible. Desafortunadamente, todavía sigue esta destrucción de los ecosistemas.

Ante este deterioro del ambiente por causas naturales y por la creciente actividad humana se habla de una crisis civilizatoria (Revise el articulo sobre el tema que se encuentra en el Anexo 1) y surge una preocupación mundial que se discute en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humanoen Estocolmo, Suecia, en 1972.

De esta reunión surge un documento donde encontramos el Principio 19, en el que por primera vez se habla de educación en cuestiones ambientales:

“Es indispensable una labor de educación en cuestiones ambientales, dirigida tanto a generaciones jóvenes como a los adultos y que preste la debida atención al sector de la población menos privilegiado, para ensanchar las bases de una opinión pública bien informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la protección y mejoramiento del medio en toda su dimensión humana. Es también esencial que los medios de comunicación de masas eviten contribuir al deterioro del medio humano y difundan, por el contrario, información de carácter educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre pueda desarrollarse en todos sus aspectos”.

A partir de este momento se desarrollan diversos foros internacionales que se pueden conocer en el Anexo 2, en los que se va conformando la educación ambiental como un proceso social de cambio y transformación, que a través del conocimiento, mejorando las relaciones entre las personas y del cuidado y aprovechamiento racional del medio


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ambiente y donde los beneficios de los recursos deben ser equitativos para todos, se promueve una nueva manera de vivir.

Es decir la EA: Es un proceso formativo permanente del ser humano sobre el conocimiento de la

naturaleza, su deterioroy la relación que establecemos con ella.

En este conocimiento se reconocen las implicaciones psicológicas, históricas, sociales, económicas, políticas y culturales de esta compleja relación.

En este proceso los individuos y las comunidades se hacen conscientes de su ambiente y adquieren el conocimiento, los valores, las destrezas y la determinación que les permita actuar, individual y colectivamente, en la resolución de los problemas presentes y futuros.

Cabe señalar que al margen de las reuniones oficiales en donde se establecen las bases de la educación ambiental, en la Cumbre de Medio Ambiente que se realizó en Río de Janeiro, en 1992, varias organizaciones sociales redactan el Tratado de Educación Ambiental para Sociedades Sustentables y Responsabilidad Global (Anexo 3) en el que se hacen los planteamientos para la educación ambiental desde la postura del sector social que por primera vez se une y se hace presente con fuerza ante un problema a global y local.5

Finalidades de la EA

La UNESCO establece las siguientes:

Toma de conciencia del medio ambiente general y de los problemas asociados a él y a mostrase sensible ante ellos.

Conocimientos, la adquisición y comprensión de los conocimientos básicos sobre el medio ambiente en su totalidad y sobre los problemas asociados a laspersonas.

Actitudes, para incorporar la reorientación de los valores y para abrirse al cambio. Aptitudes para resolver los problemas Capacidad de evaluación de acuerdo alosfactores ecológicos, políticos,

económicosy sociales, estéticos, educacionales y desde luego, ecológicos. Participación, desarrollar el sentido de corresponsabilidad.

Los ámbitos de la EA

5 Cabe recordar el lema que surge en estos tiempos. “Piensa globalmente y actúa localmente” que hace referencia a la obligación de conocer la problemática global y atender los problemas locales.


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Formal , la EA que está inmersa en el currículo escolar, No Formal , la que se da en otros espacios recreativos y culturales como: parques,

museos, zoológicos, teatros, Clubes Ecológicos, etc. Informal , aquella que se recibe a través de los diferentes medios masivos de

comunicación como: televisión, revistas, radio, películas, internet, etc. que lleva un peso considerable porque tiene mucho que ver con la formación de la opinión que el sujeto se forma de un tema determinadoy sus posteriores actitudes y acciones ante él.

Limitaciones de la EA.

Es preciso señalar que la EA no podrá, por si sola, dar solución a la problemática ambiental que actualmente tenemos en el estado, en el país y en el mundo porque los problemas son de orden estructural de las sociedades en donde esta inmerso el proceso educativo. Sin embargo, sí puede promover diversos tipos de transformaciones en las personas, que en el futuro se tendrán que enfrentar a varios cambios.

Una limitación es la contradicción cotidiana que implican los temas relacionados con el ambiente. Por ejemplo: la reutilización del agua en la vivienda es prácticamente imposible hacerla debido a que la construcción de la misma no ofrece las condiciones para tratar el agua; la separación que se hace de los residuos domésticosse mezclan en el camión de la basura, lo que desamina el esfuerzo; el poder que ejerce la publicidad ante el consumo de productos que no se requieren; desechar las pilas que afanosamente se han separado resulta casi imposible, por el costo que tiene y porque requieren una disposición final a la que se tiene acceso limitado, etc.

Otra limitación es propia de todo proceso educativo y de aprendizaje, como las relativas a las diversas dificultades y obstáculos que se presentan durante la apropiación del conocimiento.

Finalmente, la dificultad que existe en la evaluación de los cambios de actitud, pautas de conducta o nuevos valores hacia el ambiente, porque estos son procesos muy difíciles de medir porque se encuentran en el sistema de valores que culturalmente tenemos incorporado desde muy pequeños y al no poderse medir en el mediano plazo, existe un abandono a de la práctica educativo ambiental.

Desde algunas posturas se considera que no hay que tratar de comprobar la eficiencia de la educación ambiental en términos cuantitativos sino apreciar los elementos cualitativos


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sobre los avances logrados en el marco de un proceso educativo que interactúa con una situación problemática determinada.

Es innegable el valor que tiene la EA en el proceso de la formación de una nueva forma de relacionarse con el ambiente, pero también es importante hacer notar que: “lo que se haga, se haga sabiendo lo que se hace”.

Algunos argumentos de lo que es la EA

1. Es permanente, porque se extiende a lo largo de toda la vida escolar del individuo, desde preescolar hasta la educación superior, y después como ciudadano.

2. Es transversal, lo que significa que se podrá rastrear de manera longitudinal y transversal en todo el currículo. Esta es una de las razones por la que la EA no se puede ser una asignatura más.

3. Es un proceso que implica movimiento: avanza, se detiene, analiza, retrocede, retoma pero siempre es una acción continua.

4. Interviene en el sistema de valores y cuestiona las condiciones que implica el modelo de desarrollo, la desigualdad y la injusticia.

5. Conduce hacia un cambio en la relación del ser humano con su medio y con otros seres humanos.

6. Promueve el respeto, el trabajo en grupo y la solidaridad, pero siempre toma en cuenta la individualidad del sujeto respecto a sus capacidades e intereses.

7. Es interdisciplinaria, porque requiereusar diferentes disciplinas como herramientas para dar una correcta y amplia lectura a los problemas que surgen de las interacciones entre lo social con lo natural.

8. Es compleja, porque para entender la realidad de una situación ambiental es preciso analizar y reflexionar sobre la diversidad de actores, con ideas diferentes, que conciben la relación con el ambiente de muchas formas

9. Considera los problemas ambientales complejos, preocupantes y de emergencia pero no los abordadesde una perspectiva superficial ni simplista.

10. Es un proceso que concientiza a los individuos como a las colectividades pero no se queda solamente en la concientización, promueve el análisis, la reflexión y busca la acción.

11. La EA evita una postura catastrofista, porque con ello, paraliza a los sujetos ante la acción.


2

12. Las actividades, ejercicios y los diversos usos de material audiovisual que se utilizan en la EAse encuentren necesariamente en el marco de un programa bien planeado y bien estructurado.

13. Actúa en el ámbito de lo emocional, en el del pensamiento y también en el del hacer.

14. Promueve la adquisición de conocimientos que permiten entender y analizar la situación ambiental, distinguir entre las causas y los efectos, analiza posibles y mejores soluciones y busca su aplicación.

15. Impulsa las destrezas y las habilidades de las personas para generar la capacidad de buscar información, manejarla, e interpretarla para conocer, valorar e intervenir, en la medida de sus posibilidades, ante una situación determinada.

16. Proporciona experienciasde calidad que también están orientadas a la formación de la personalidad del sujeto.

17. Busca animar a los sujetos a la acción. No trata de tener espectadores pasivos sino actores plenamente conscientes. Si el problema es de todos habrá que actuar juntos.

18. Impulsala formación de sujetos que toman decisiones informadas y las llevan acabo.

19. Utilizala creatividad y el arte, como medio de expresión.20. Problematiza las situaciones ambientales para su mejor análisis.21. Suscita la participación en diversos tipos de problemas, aun cuando pareciera que

éstos le sean ajenos al sujeto.22. Motiva la flexibilidad y adaptación del sujeto al cambio como una necesidad que

demanda la problemática ambiental.23. Da prioridad a actitudes diferentes donde prevalezcael carácter preventivo.24. La temática de la EA vincula diferentes sectores: social, empresarial,

gubernamental; y dentro de éste el educativo y el cultural,

Propósitos específicos según el nivel escolar.

Apuntamos algunospropósitos que,seguramente, se irán enriqueciendo a partir de la propia práctica educativa. Es importante hacer notar que los objetivos están planteados como un proceso y no como un producto final perfectamente medible y evaluable.

El listado de los objetivos específicos por nivel está relacionado con los programas de los niveles respectivos, por lo que significa que estos objetivos no implica una carga extra en el trabajo y están acorde con el desarrollo de las competencias.


2

Para preescolar

Desarrollar la capacidad de formular preguntas acerca del mundo en el que vive. Ampliar los conocimientos sobre el entorno y sus elementos físicos, sociales y

naturales. Iniciar el desarrollo de actitudes y valores que impulsen la participación activa en el

trabajo en equipos. Estimular la capacidad de intervenir y proponer ideas. Iniciar un proceso de búsqueda de información, observación, experimentación y

registro sobre un tema accesible a su edad. Utilizar las artes para el desarrollo de la sensibilidad ante la naturaleza y las

personas Tomar progresivamente conciencia de algunos problemas ambientales que estén

relacionados con los educandos, y que muestren sensibilidad y curiosidad por ellos.

Para primaria,

Investigar la dependencia entre los seres vivos, incluyendo al ser humano, y su medio ambiente para satisfacer sus necesidades.

Iniciar el reconocimiento de la problemática ambiental y establecer hipótesis sobre las posibles causas, a fin de distinguir entre éstas y el efecto.

Desarrollar capacidades de intervenir en la gestión del ambiente y pensar en la solución de los problemas.

Iniciar la búsqueda de información, sistematizarla e interpretarla para darla a conocer de diferentes formas.

Promover la capacidad de ofrecer alternativas para las actividades cotidianas basadas en fundamentos que las que los educandos puedan explicar.

Empezar a reconocer la capacidad de decisión ante la publicidad y el consumo. Identificar la coherencia de la gestión y las acciones que se desarrollan en la

escuela.

Para secundaria,

Desarrollar la sensibilización ante la problemática ambiental mejorando la capacidad de plantearse problemas, debatirlos, construir opiniones propias, definir vías de intervención y ser capaces de escribir y difundir esas problemáticas y sus propuestas de solución.


2

Adquirir conciencia de las posibles incidencias de las propias actitudes y comportamientos habituales sobre el entorno, valorando al mismo tiempo, con opiniones propias las repercusiones de los impactos importantes de mayor escala, sobre el medio ambiente como pueden ser: vertidos industriales, accidentes en las minas de carbón, etc.

Progresar en la compresión más compleja de conceptos básicos para entender el funcionamiento del medio ambiente, como son las interacciones, el cambio, etc.

Desarrollar actitudes de solidaridad entre las personas, a partir de las interconexiones existentes entre los diferentes ambientes del planeta y de la interdependencia socioeconómica, política y cultural del mundo actual.

Valorar el patrimonio natural del estado como expresión de la sociedad en la que vive contextualizando esta valoración en relación con los referentes culturales que se tiene en la localidad.

A partir del mejor conocimiento del medio y de una comprensión más correcta de su dinámica, desarrollar actitudes y la capacidad de disfrutar del entorno, haciendo compatible ese disfrute con la conservación del entorno, como sería evitar las fogatas en el campo para carne asada.

Desde la perspectiva global de una ética ambiental, mejora la capacidad y las posibilidades de aplicar los análisis las actitudes y comportamientos ambientales a la vida cotidiana, ambientalizando tanto las actuaciones personales en la dinámica de la escuela y/o en el entorno inmediato, favoreciendo e integrando a la comunidad.

Se sugiere hacer una planeación conjunta del proyecto con sus alumnos, a fin de enriquecer este apartado.

NOTAS


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4. El Proyecto Educativo

Generalmente el término proyecto está relacionado con una idea, una intención o el deseo de hacer algo. Implica un proceso mental para ordenar los pasos a seguir ante una situación. Sin embargo, después de haber pensado lo que se quiere hacer es preciso aterrizar las ideas en palabras que expliquen que y cómo lo queremos hacer.

En el proceso de formulación, se organizan las ideas de manera lógica y precisa, los propósitos que se pueden alcanzar, las acciones se concretan en actividades específicas para realizarlas en un tiempo determinado, el costo de éstas, etc. Finalmente, se piensan en los mecanismos de evaluación para conocer si al término del proyecto se lograron los propósitos establecidos, que sí resultó, qué falló y qué se aprendió.

Los proyectos se aplican en todos los ámbitos de la existencia humana, pues proyectar es mirar hacia el futuro. Por ello, decimos que formular un proyecto es ante todo un proceso creativo.

En el caso del Club Ecológico, es importante que los docentes incorporen a los integrantes del Club a lo largo de todo el proceso. La participación activa en el trabajo de Clubes Ecológicos busca favorece el aprendizaje significativo y promoverla apropiación de los contenidos. Recordemos que estamos formando niños y niñas activos, participativos, que opinan, que buscan respuestas, que se equivocan, que lo reconocen, que ven el error como una oportunidad de cambio, y esto sólo se logra cuando los estudiantes se sienten en confianza y en un lugar seguro donde se pueden expresar libremente sin temor a la burla o a la crítica.

A continuación se presenta un esquema simple de la planeación de un proyecto, que a grades rasgos muestra los pasos a seguir en la planeación y el Formato para redactar el proyecto educativo, de acuerdo a la temática que se definirá en el Club Ecológico.


3. Definir a dónde quiero llegar o qué

quiero lograr.Escenario ideal2. Analizar la situación

ambiental y

4. ¿Qué hago?

5. ¿Cómo lo hago?

6. ¿Quién y cuándo lo

hace?

7. Listo para armar un Proyecto

1. Analizar el contexto histórico

2

En este formato se muestran los apartados que se considera necesario contemplar para el proyecto. Pero si estos sin insuficientes se pueden agregar más.Este documento deberá incluirse como anexo del Informe Final.

Formato para la redacción del Proyecto

1. Portada Señala los datos generales del proyecto como el nombre del Club, el nombre del proyecto, el del maestro, la escuela, la localidad y la fecha.

2. Descripción

Procura que la descripción del proyecto sea lo más clara y amplia posible (½ cuartilla), es un resumen que explica a grades rasgos que se pretende alcanzar, cuál es la intención educativa y el problema o situación ambiental que va a tratar. Este apartado responde al qué se quiere hacer.

3. Justificación

En la otra ½ cuartilla escriba porque es importante realizar dicho proyecto, fundamente sus razones a partir de los resultados obtenidos en el diagnóstico. Explique la situación que prevalece, lo que lo motiva a la realización del proyecto.Esto responde al ¿Por qué es importante lo que vamos a hacer?, ¿por qué se eligió hacer este proyecto? ¿Cuál es el origen del proyecto?

4. Propósito

Se refiere a la descripción objetiva y concisa del cambio sobre las condiciones que se quieren modificar. El propósito central del proyecto.¿Para qué se hace?, ¿Qué se pretende alcanzar con la intervención educativa?Ej. Crear un centro de escritores en la comunidad de la Guayabita

5. Aprendizajes esperados

Se refiere a las acciones que llevan al logro del objetivo general. Es una enumeración clara y realista de lo que se quiere hacer, de los pasos a seguir para alcanzar o consolidar el propósito u objetivo general.Esto responde al ¿cómo lo voy a hacer?Ej. Capacitar en la redacción de textos cortos a 25 alumnos del Club Ecológico durante el mes de mayo y junio del 2013. Este objetivo tiene una intención, es medible y tiene un plazo.

6. Metas

Cada objetivo específico debe considerar una meta. Las metas se refieren a los productos que resultan de cada objetivo. Los productos deben ser medibles mediante un indicador. Responde a ¿Cuánto se quiere hacer?Ej. 25 alumnos

7. IndicadoresEs una medida que nos permite ir observando el parámetro de avance en el cumplimiento de objetivos y metas, medir logros, cambios vinculados con una intervención, es en insumo para evaluar cambios. Ej. En 2 meses tengo que tener 25 alumnos capacitados.

8. BeneficiosMejoras directas o indirectas que se obtendrán del desarrollo del proyecto los implicados en el proyecto.Ej. Promover el arte de la escritura en los jóvenes

9. Plan de trabajo Es la planificación temporal de las actividades, calendarizadas y el reparto de tareas. El plan de trabajo puede estar dividido en etapas.

10.Actividades Hay que detallar los pasos o acciones que se deben realizar durante el desarrollo del


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proyecto, lo que debe hacer el estudiante y el maestro (a)guía. Estos deben ser lo suficientemente claros y ordenados para evitar confusiones y el riesgo de dejar fuera los asuntos importantes que atender.

11.Calendarización

Como su nombre lo dice hay que poner las actividades en el tiempo

12.Resultados esperados

Al haber planteado el proyecto ya tenemos una claridad sobre lo qué queremos, a dónde vamos y suponemos que llegaremos a obtener ciertos resultados.

Para desarrollar el proyecto se deberán considerar estas cuatro etapas:

1. Diagnóstico2. Elaboración3. Desarrollo 4. Evaluación

I Etapa. DiagnósticoEstá etapa comprende desde el momento en que se tiene la idea hasta la formulación de la misma. Consiste en un juego de ir y venir de ideas, de preparación, apuntes y evaluación. En esta etapa se definen los intereses de las personas, se identifican las situaciones, los recursos materiales, técnicos, financieros, institucionales y logísticos, y los posibles obstáculos de la ejecución.

1. El primer paso será revisar y llenar el Cuadro 1. Situación Ambiental, donde analizamos el contexto en el que queremos actuar. Aquí trataremos de definir la temática y la situación ambiental que nos interesa atender, en dónde queremos hacer el trabajo, dirigido a quién, etc. En esta fase habrá que hacerse muchas preguntas para definir qué, cómo, donde y cuando hacer.

¿En dónde se quiere hacer el proyecto? ¿A qué público se quiere impactar? ¿Qué tema o temas se quieren tratar? ¿Por qué es interesante este proyecto? ¿Qué aprendizajes vamos a tener?, entre muchas otras preguntas.

Cuadro 1. Situación ambiental

Información para tener un diagnóstico de la situación ambientalReflexionar y describir el

contexto y la situación

ambiental que existe en la escuela y/o

Identificar5temas para trabajar en el

proyecto.

Priorizar los temas o

situaciones ambientales

que se quiere abordar

Identificar las personas a las que se dirige el proyecto.

Identificaren qué ámbito se va a desarrollar el

proyecto.

En un ejercicio grupal junto

con los integrantes del Clubse definen,

priorizan y


2

en la comunidad.

seleccionanel tema.

1.2.3.4.5.

II Etapa. Elaboración

Esta etapa consiste en laredacción del proyecto.

2. El segundo paso será analizar y redactar el Cuadro 2. Propósitos que se refiere a lo que queremos hacer, el propósito u objetivo general y los específicos. Debemos observar que los propósitos u objetivos tengan las características “smart”

E s pecíficos . Claros sobre qué, dónde, cuándo y cómo va a cambiar la situación;

M edibles . que sea posible cuantificar los fines y beneficios;

Re A lizables . que sea posible lograr los objetivos (conociendo los recursos y las capacidades que disponemos;

R ealistas . que sea posible obtener el nivel de cambio reflejado en el objetivo;

Limitados en T iempo : estableciendo el periodo de tiempo en el que se debe completar cada uno de ellos.

Cuadro 2 Propósitos u objetivosA manera de ejemplo:

PropósitosPropósito u Objetivo General(Es la situación final que se quiere alcanzar)

Ej. Promover un programa para mejorar el nivel nutricional de las familias de la escuela.(ámbito escolar)

Aprendizajes esperados u objetivos específicos(Acciones particulares que llevan a completar el logro delos propósitos.

1. Construir 1 huerto en el jardín de la escuela, en el 1er semestre.

2. Hacer 1 calendario de 5 cultivos cada uno para primavera y para otoño.

3. Promover 1 evento en donde se hagan 3 platillos con la cosecha del huerto

PRIMER ENVÍO


2

Este será el primer envió que se hará para registrar el Proyecto en la Base de Datos del Programa

El Cuadro 1. Situación ambiental y el 2. Propósitos, será el1er envío para REGISTRAR EL PROYECTO en la base de datos de Clubes Ecológicos y

se deberá enviar al correo electrónico [email protected] información se recibirá hasta el ____ octubre del 2012.

3. El tercer paso se refiere a la elaboración de las metas y sus indicadores, siguiendo el ejemplo que se indica, nos servirá para observar cómo podemos alinear los propósitos con las metas y los indicadores.

Cuadro 3. Metas e indicadores

Ejem

plo:

Propósito u Objetivo

Aprendizajes esperadosObjetivos específicos Metas Indicadores

Promover un programa para

mejorar el nivel

nutricional de las familias de la escuela.

(ámbito escolar)

Construir 1 huerto en el jardín de la escuela, en el 1er semestre.

1 huertos en la escuela. 1 huerto produciendo

Hacer 1 calendario de 5 cultivos cada uno para primavera y para otoño.

5 semillas de 2 estaciones

No. de productos estacionales en el huerto.

Hacer un recetario de cocina 2 recetas familiares por cada alumno

No. de recetas / No. de integrante del CE

Promover 1 evento donde se cocinen platillos con la cosecha del huerto

3 platillos cuto ingrediente principal sea cosecha del huerto

No de personas que degustaron los 3 platillos

SEGUNDO ENVÍO

El Cuadro 3. Metas e indicadores, será el 2do envío para dar SEGUIMIENTO AL PROYECTO. Se deberá enviar al correo electrónico [email protected]

Esta información se recibirá hasta el ____ octubre del 2012.


mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

2

4. En el cuarto paso vamos definir las actividades en la Tabla 4. Actividades, en ella vamos a describir las actividades que queremos hacer. Es decir vamos a describir lo que queremos hacerlogra el propósito que nos planteamos.

Es conveniente describir cada actividad para que quede muy claro a que se refiere. Dividir este proceso en fases facilita el análisis y el trabajo porque nos permite hacer un corte entre cada fase para analizar y evaluar si es preciso reorientar las actividades o continuar con lo planeado.

Tabla 4. Actividades

Fase 1 Fase 2 Fase 3Actividades: Actividades: Actividades:12345678910

12345

123

5. Finalmente, para el quinto paso tenemos la Tabla 5. Calendario, que nos permite ubicar las acciones en el tiempo, para saber cuando empiezan y cuando deben concluir.

Tabla 5. Calendario

Actividades Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2

Fase 11234567


2

8910Fase 212345Fase 3123

III Etapa. Desarrollo

Esta etapa se refiere a la implementación de lo que nos hemos propuesto hacer, es la parte en la que se lleva a cabo la acción. En esta etapa será necesario usar un Diario de Campo para registrar lo que se hace y las apreciaciones de ello. Esta información permitirá analizar los resultados después, en la siguiente etapa de evaluación.

A lo largo de las actividades del Club Ecológico cada participante también puede llevar un Diario de Campo que es una herramienta de aprendizaje muy valiosa y efectiva (Anexo 4).

IV Etapa. Evaluación.

Esta etapa se refiere a la evaluación del proyecto. Su objeto consiste en “explicar”. Al identificar los aspectos del proyecto que fallaron o no resultaron como se esperaba, se analizan las causas que crearon esta situación. Se indagan las causas sobre los aspectos exitosos, siempre con el fin de aprender.

Existe cierto rechazo a la evaluación porque en algunos casos se ha utilizado como un ejercicio de identificación de “culpables” de un proyecto no exitoso, pero el buen uso de la evaluación es con el ánimo de retroalimentar el diseño, la gestión del proyecto y sobre todo aprender a mejorar.La evaluación es “sumativa”: siempre agrega conocimiento y experiencia a lo ya acumulados.

Tenemos la idea que la evaluación se hace hasta el final, cuando ya se ha concluido el proyecto. Recomendamos que la evaluación se haga a lo largo de todo el proceso, es necesario estar alerta y tener en mente la evaluación en todo momento. Cualquier pretexto es bueno para hacer preguntas sobre lo que está sucediendo, lo que estamos aprendiendo o para externar las opiniones sobre alguna situación en particular.


2

Generalmente la evaluación busca cuantificar (medir) el impacto efectivo, positivo o negativo, de un proyecto. Sirve para verificar la coincidencia de las tareas ejecutadas con lo programado. El insumo principal serán los propósitos y los indicadores.

Es importante motivar a los alumnos para que tengan una actitud reflexiva, de análisis y crítica ante lo que sucede en el trabajo del Club, porque de esta forma es como se aporta información valiosa para entender e interpretar las experiencias y para formular mejores proyectos en el futuro.

Para este apartado se puede utilizar la Tabla 6. Resultados, que se refiere a la valoración de las actividades. Además, se propone una Opinión Valorativa, tanto del docente como de los integrantes del Club, sobre el proceso en general en el Cuadro 7.

Tabla 6. Resultados

¿Qué va a evaluar el docente en el Proyecto6?

Objetivos o propósitos del Proyecto

Objetivos o propósitos de Aprendizaje

El proceso desarrollado en el Club

Los resultados se observan al contrastar los indicadores con los objetivos planteados en el proyecto.

Responde a la pregunta:¿Qué lograron aprender los estudiantes durante el proyecto?¿Qué cambios se observan en los estudiantes?

¿Cómo se vincularon las actividades con los campos de formación del Plan 2011 de educación básica?, ¿Qué tanto se vincularon con aspectos sociales, económicos y ecológicos?, ¿Qué grupos se involucraron en las actividades? (alumnos del Club, de la escuela, personas de la comunidad, autoridades, etc.), ¿En qué ámbitos se desarrollaron las actividades, (comercio, iglesia, casas, etc.), ¿Cómo se socializó el proyecto en la escuela y en la comunidad?

Cuadro 7. Opinión valorativa sobre el proceso en general

Opinión del docente

6 La evaluación del Proyecto es responsabilidad del docente. La revisión y calificación de los Informes Finales estará a cargo del Comité de Evaluación.


2

Opinión de los integrantes del Club Ecológico

5. Informe Final

Un informe es algo tan simple como el texto a través del cual se da cuenta de los avances realizados en el proyecto del Club Ecológico.Con el propósito de evaluar el trabajo realizado en el Club Ecológico se ha planteado el desarrollo del Informe Final. Éste informe será un documento de carácter informativo, educativo y servirá para homogenizar la selección de los Clubes ganadores a partir de los criterios deevaluación.

El informe necesita ser claro y preciso, además debe contar con la cantidad de detalles suficientes como para que cualquier persona que lo lea por primera vez pueda comprender a cabalidad de lo que se trató proyecto y el estado de avance que éste alcanzó.

Es de gran ayuda, tener en cuenta que las tablas de datos, las fotos, diagramas, etc. son una herramienta muy efectiva para explicar con mayor claridad los contenidos. Por otra parte, algo fundamental es la redacción, la cual debe ser limpia y ordenada, del mismo modo, la ortografía.

Finalmente, es recomendable incluir en el informe toda aquella información a la que se le de la connotación de negativa, ya que es a partir de dichos datos que pueden surgir nuevas propuestas y nuevas interrogantes en torno al tema.

El Informe Final deberá estar centrado en:

1. Sobre el Club Ecológico.2. Sobre el tema3. Sobre el desarrollo del Trabajo


2

4. Análisis Crítico del trabajo.5. Evidencias comprobatorias de la participación

A continuación se presenta la estructura para elaboración del informe con la descripción de los apartados, a fin de explicarlos y evitar confusiones al momento de realizar el escrito. Con esta estructura no se trata de limitar la iniciativa del docente, sino que se concentre en los puntos señalados, los cuales serán consideradosen la evaluación.

Estructura para la elaboración del Informe Final.

Apartado Descripción Criterios

Características del texto y

formato

Escrito en procesador WORD, con letra Arial de 12 puntos, a 1.5 de interlineado, con márgenes superior e inferior de 2.5 cm. y derecho e izquierdo de 3 cm. Con una extensión máxima de 10 cuartillas escritas. Además hay que incluir el los Anexos

RQUISITOSOBLIGATORIO

PortadaContiene el nombre del Club Ecológico, el nombre y clave de la escuela, el nombre del proyecto realizado y la fecha de elaboración.

Índice Contiene el nombre del maestro(a) y los integrantes del Club Ecológico, con grado escolar.

Hoja de presentación

Señala los nombres de los apartados y los títulos de los documentos que se anexan.

Introducción Desarrolle una breve descripción de la experiencia.1. Sobre el Club Ecológico

El inicio del Club

¿Cómo se formó?, ¿Cómo se fueron integrando los alumnos?, ¿Se hizo algún reglamento?, ¿Cada cuando se reunían?, ¿desertaron o se incorporaron nuevos miembros?,¿Qué significado tiene el nombre del Club?

Escrito libre

2. Sobre el tema

El tema

¿Cuál es el tema central del proyecto?, ¿Por qué se decidió trabajar con este tema?, ¿Cómo se eligió el tema?, ¿Participaron los alumnos en la selección del tema?, ¿Qué relación tiene con los temas ambientales?, ¿Considera usted que sea un tema innovador?, ¿Por qué?,

Escrito libre


2

3. Sobre el desarrollo del trabajo

Desarrollo

¿Cómo se vincularon las actividades con los campos de formación del Plan 2011 de educación básica?, ¿Qué tanto se vincularon con aspectos sociales, económicos y ecológicos? ¿Qué grupos se involucraron en las actividades? (alumnos del Club, de la escuela, personas de la comunidad, autoridades, etc.), ¿En qué ámbitos se desarrollaron las actividades, (comercio, iglesia, casas, etc.), ¿Cómo se socializó el proyecto en la escuela y en la comunidad?Deben considerarse de manera general las actividades en el transcurso del año,

Escrito libre

4. Análisis crítico del trabajo

Resultados obtenidos

Menciones al menos 3 situaciones que considere como logros del trabajoMenciones al menos 3 obstáculos que se le presentaron, y explique ¿cómo los solucionó o no?Señale un par de problemas que afectaron el trabajoPresenta un balance de los logros obtenidos de acuerdo al trabajo realizado. Los aprendizajes obtenidos y las conductas observadas en los participantes.

Escrito libre

Breva análisis

De manera crítica señale lo que sucedió a lo largo del proceso, se deben señalar las características generales que definieron al programa de trabajo. Se pueden señalar los resultados más importantes que se obtuvieron con el cumplimiento de los objetivos trazados.Se pueden expresar las experiencias asimiladas dentro del Club Ecológico, haciendo mención también de las dificultades que se presentaron y las limitaciones que tuvieron en el proceso.

Evaluación participativa

Presente los testimonios de los niños y niñas del Club Ecológico

Opinión personalBrevemente desarrolle una opinión personal del trabajo realizado, los aprendizajes personales y colectivos así como su percepción de los resultados generales del proyecto


2

AsesoríasAquí deberá señalar el resultado de las asesorías que recibió. Alguna orientación, atención por parte de su asesor regional o alguna visita a la escuela.

Anexar lasBitácoras de

las asesorías

Evaluación General

Conocer la percepción que tiene el docente sobre el Programa de Clubes Ecológicos

Anexar cuadro Evaluación general del Programa

5. Evidencias comprobatorias de la participación

Anexos

Anexe todos los documentos comprobatorios que hayan resultado del trabajo realizado. (Fotografías, esquemas, diarios de campo, escritos, un material que haya resultado del trabajo, etc.)

Varios documentos


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Bitácora de asesorías

Con el propósito que los docentes que conducen un Club Ecológico se sientan respaldados por los asesores del Programa de Clubes Ecológicos, que tengan un canal abierto para responder sus dudas, preguntas, sugerencias o inquietudes se ha incorporado esta modalidad de la Asesoría. Para registrar dichos eventos se diseñado la Bitácora de asesorías, que se deberán incluirse como anexo del Informe Final. (Llenar un formato por asesoría)

FechaMedio por el cual se llevó a cabo la

comunicación¿De qué trató la asesoría? ¿Qué le respondió el/la

Asesor(a) regional?Evaluación de la

asesoría

¿Cómo calificaría la asesoría recibida?

-1 2 3 4 5+

Fue amable con usted

# Asesoría -1 2 3 4 5+Le proporcionó información de

utilidadNombre de su asesor(a) regional -1 2 3 4 5+

Le proporcionó material adecuado a

su solicitud-1 2 3 4 5+

Comentarios


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Evaluación general del Programa

Fortalezas del Programa Debilidades del Programa

Comentarios y recomendaciones


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