€¦ · Web viewLectura de un fragmento del ensayo Conectados, de Nicholas A. Christakis y James...

PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua castellana y literatura 4.º ESO

Lengua castellana

y literatura 4ESO edebé

PROGRAMACIÓN DE AULA

Programación de las unidades didácticas

Depósito legal. B.15825-2012

1

CATALUNYA

PROGRAMACIÓN DE AULA - Lengua y literatura 4.º ESO

UNIDAD DIDÁCTICA 1COMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Competencia lingüística (L)• Leer y comprender textos de

diversa tipología.• Comprender y crear textos

escritos adecuados, coherentes y cohesionados.

• Conocer y respetar la diversidad lingüística de España.

• Relacionarse en una sociedad democrática.

• Comprende las ideas esenciales de un texto narrativo. (L)

• Muestra interés por la lectura. (L)

• Se expresa por escrito de manera organizada y correcta. (L)

• Conoce y respeta la variedad lingüística de España. (L)

• Comprende los fenómenos que se derivan del contacto entre diferentes lenguas. (L)

• Comprende y explica el significado de las palabras en función de la situación comunicativa y del contexto. (L)

• Entiende y usa el significado denotativo y el connotativo de las palabras. (L)

• Aplica a los propios escritos las normas gramaticales, léxicas y ortográficas. (L)

• Incorporar la lectura de textos narrativos como forma de aprendizaje y enriquecimiento personal.

• Conocer las principales características de un texto: adecuación, coherencia y cohesión.

• Conocer los fenómenos de lenguas en contacto.

• Reconocer el significado de las palabras atendiendo a la situación comunicativa y al contexto.

• Conocer los conceptos de denotación y connotación.

• Entender la necesidad de conocer las normas gramaticales, léxicas y ortográficas para mejorar la propia competencia lingüística.

• Leer y comprender textos narrativos. • Identificar las características básicas de un texto

como unidad de comunicación. • Especificar las diferencias entre las variedades

lingüísticas sociales, situacionales y geográficas. • Reconocer en los textos los fenómenos que se

derivan del contacto entre diferentes lenguas. • Comprender el significado de las palabras

dependiendo de la situación comunicativa y del contexto.

• Identificar el significado denotativo y el connotativo de las palabras.

• Mostrar interés por conocer las normas gramaticales, léxicas y ortográficas de la lengua.

Competencia cultural y artística (CA)• Valorar la cultura y la historia de

la que es depositaria la propia lengua.

• Valora la cultura y la historia de la que es depositaria la propia lengua. (L, CA)

• Identificar el origen y las principales etapas de formación y fijación del español, su actualidad y las variedades de esta lengua.

• Explicar brevemente el origen y las principales etapas de formación del español.

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Autonomía e iniciativa personal (A)• Trabajar de manera autónoma en

la búsqueda de información procedente de diversas fuentes.

• Trabaja de manera autónoma en la búsqueda de información de diversas fuentes. (L, TIC, A)

• Aprende a relacionarse autónomamente en una sociedad democrática. (A)

• Adquirir el hábito de consultar información en periódicos y páginas web de manera autónoma.

• Formarse una opinión propia, sólida y argumentada, sobre temas de actualidad.

• Consultar textos breves en periódicos y páginas web de manera autónoma.

• Expresar la propia opinión sobre la unidad de la lengua y la diversidad lingüística.

Tratamiento de la información y competencia digital (TIC)• Aplicar las nuevas tecnologías de

la información al aprendizaje de la lengua.

• Aplica las TIC al aprendizaje de la lengua. (L, TIC)

• Aprender a usar las TIC de manera autónoma.

• Utilizar las TIC en diversas actividades.

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CONTENIDOS

C P V

• Algunos datos básicos sobre el autor, su obra y el texto de la lectura.

• El texto y sus características: adecuación, coherencia, cohesión.

• Origen y actualidad del español. El latín. • Etapas de formación; el español en la actualidad. • Las variedades del español actual. • La Real Academia de la Lengua Española (RAE) y

el Instituto Cervantes. • Respuesta a preguntas sobre la evolución histórica

del español, la RAE y diversos temas gramaticales, reescritura de textos, compleción de mapas e identificación de los distintos tipos de variedades lingüísticas.

• El significado de las palabras. Situación y contexto. Denotación y connotación.

• Lectura de un fragmento adaptado del ensayo El genio del idioma, de Álex Grijelmo.

• Comprensión de un texto ensayístico sobre diversas cuestiones relacionadas con el idioma español, respondiendo a diversas preguntas sobre la lectura realizada.

• Competencia oral: contar un suceso siguiendo las pautas que se indican.

• Competencia escrita: redacción de una noticia a partir de la consulta de una página web, siguiendo las pautas que se indican.

• Análisis de varios textos indicando el destinatario, el tema, los párrafos en que se dividen y los recursos léxicos y gramaticales utilizados.

• Reescritura de textos empleando los recursos léxicos y gramaticales y los conectores adecuados.

• Evaluación de la adecuación, la coherencia y la cohesión de un texto, justificando el análisis realizado.

• Reconocimiento de los diferentes significados de las palabras. Distinción y relación entre significado y significante.

• Identificación de locuciones de origen latino. • Práctica de las reglas generales de acentuación. • Conocimiento y aplicación de los mecanismos de

la precisión léxica.

• Interés por conocer todos los aspectos de la lengua como fuente de enriquecimiento personal.

• Valoración positiva de las estrategias comunicativas para mejorar el entendimiento.

• Interés por conocer el origen del español y su difusión en el mundo actual.

• Valoración de los mecanismos y los recursos de la lengua como medio para desarrollar las habilidades comunicativas.

• Interés por conocer los distintos significados de las palabras para mejorar la competencia lingüística.

• Valoración del conocimiento y dominio de las normas, la ortografía y la precisión léxica como herramientas para mejorar la expresión y la comunicación oral y escrita.

Enseñanzas transversales• Educación para la paz: apreciar y valorar la

diversidad lingüística como muestra de riqueza cultural.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJELectura• Antes de la lectura, reflexionar y responder a la pregunta inicial. Después, leer el texto y consultar el significado de las palabras que se desconocen.• Responder a preguntas sobre el contenido de la lectura, para reforzar la comprensión. • Resolver una serie de actividades para mejorar la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y sus expresiones, explicar su propósito comunicativo y

estimular la reflexión.• Competencia oral: informar sobre un suceso de manera correcta, siguiendo las instrucciones que se dan. @ Redactar una noticia sobre el descubrimiento de la cueva de Altamira, consultando la página web de su museo.Los textos. Características del texto• Analizar un comentario de prensa e indicar el destinatario, el tema, la estructura y los recursos léxicos y gramaticales.• Dividir un texto en párrafos y señalar las ideas que desarrollan.• Señalar los recursos léxicos y gramaticales en diversos textos.• Reescribir un texto utilizando los conectores adecuados.• Justificar que un texto es adecuado y coherente y está cohesionado.Conocimiento de la lengua: gramática• Señalar si los enunciados sobre el origen del español son verdaderos o falsos. Consultar el diccionario y escribir palabras con lexemas de origen latino. Ordenar

cronológicamente datos sobre la fijación del castellano. Escribir en castellano actual un fragmento de El conde Lucanor.@ Consultar una página web sobre arabismos y escribir algunos que se han incorporado al castellano. Consultar una página web sobre americanismos e indicar el significado de algunos términos del español de América. @ Consultar páginas web sobre la lengua española y trabajar sus contenidos.• Situar en mapas: lenguas románicas y sus territorios; variedades geográficas del castellano; países de habla española.• Identificar los rasgos lingüísticos de las variedades del español.• Analizar textos y oraciones e indicar a qué variedad o modalidad pertenecen, razonando las respuestas. Conocimiento de la lengua: léxico• Relacionar palabras con sus definiciones y reconocer los distintos significados de las palabras valorando su contexto.@ Identificar significados con significantes, consultando on-line el diccionario de la RAE.• Consultar en diccionarios las definiciones de distintas palabras y explicarlas a los compañeros para que las identifiquen.Conocimiento de la lengua: ortografía• Explicar el significado de algunas locuciones latinas y escribir oraciones con ellas. Corregir oraciones que contienen locuciones latinas escritas de manera

incorrecta.• Escribir las principales reglas de acentuación y tildar oraciones correctamente. Aplicar las reglas de acentuación de diptongos e hiatos y justificar el uso de la

tilde.• Completar oraciones eligiendo el término más preciso entre varias opciones y utilizando con precisión determinados verbos.


OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase • Conviene leer la ficha inicial para contextualizar el fragmento. Se aconseja una primera lectura individual y sin

interrupción para comprender el texto en su globalidad y otra más, realizada en grupo y en voz alta. • En Ortografía, es importante que el alumno/a recuerde el concepto de sílaba y sepa distinguir la tónica del resto

de sílabas de una palabra.

MOTIVACIÓN • Como actividad inicial, se puede proponer un debate en clase a partir de la pregunta que introduce la lectura, para reforzar los contenidos de la misma y favorecer su asimilación.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE COMPETENCIAS BÁSICAS• Leer atentamente el texto de un díptico en que se anuncia la «Noche europea de los museos» celebrada en 2011

en el Museo de Altamira, en Santillana del Mar.• Responder a diferentes preguntas sobre la finalidad del texto, el tipo de lenguaje que se emplea, la tipología de

folleto y la actividad que se anuncia.• Señalar si determinadas afirmaciones sobre el texto son verdaderas o falsas.• Buscar información sobre la «Noche europea de los museos» y acerca de las características de esta actividad.• Explicar qué museo se desearía visitar durante la actividad anunciada.@ Consultar la página web «Mi primera vez en un museo» y expresar las propias experiencias sobre la primera visita a un museo.

COMPLEMENTARIAS • En el apartado de Léxico, para reforzar los contenidos trabajados, el profesor/a puede proponer distintos términos para que los alumnos redacten sus definiciones mediante la consulta de diccionarios y otras obras en soporte papel y también on-line. Posteriormente, se planteará una puesta en común y un debate sobre los resultados obtenidos

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO PROFUNDIZACIÓN

Libro del alumnoActividad 1, pág. 15.

Material complementarioFicha 1, pág. 9.Ficha 2, pág. 11

Libro del alumnoActividad 7, pág. 15.Actividades 7 y 8, pág. 18.Actividad 20, pág. 23.Actividad 9, pág. 25.

Material complementarioFicha 3, pág. 13.Ficha 4, pág. 15.

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EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Libro del alumnoLeer y comprender un texto expositivo sobre el que se plantean diversas actividades.Reflexionar sobre la lectura y explicar en qué consiste la unidad de la lengua.Definir los conceptos relacionados con el significado de las palabras: contexto, situación, denotación, connotación.Expresar si el texto cumple las normas de adecuación, coherencia y cohesión y justificar la respuesta con ejemplos.Responder a distintas preguntas sobre el origen y la evolución histórica del español.Identificar la diferencia entre variedades lingüísticas sociales, situacionales y geográficas.Citar tres zonas del mundo donde se habla español, indicar en qué continente predominan los hispanohablantes y señalar tres características de la variedad que se habla en él. Redactar un texto explicando las principales etapas de formación del español.

Material complementario Ficha fotocopiable de evaluación:• Proponer otro título para un texto.• Reconocer las características que debe presentar un texto. • Relacionar los hechos con las épocas en las que

sucedieron. • Explicar las características de las variedades sociales y

situacionales, y de algunas geográficas.• Sustituir palabras por sus sinónimas.

Test de evaluación

Material complementario– Ficha de evaluación de las competencias

básicas.– Rúbrica de evaluación de las competencias

básicas de la Unidad Didáctica.– Rúbrica de evaluación de habilidades

generales.– Autoevaluación. (O, E)

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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y EXPRESIÓN

Lectura• Leer de manera comprensiva textos de diferentes tipologías y géneros literarios.• Realizar actividades de comprensión lectora.• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar...• Utilizar estrategias de comprensión lectora:

– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).– Elaboración de síntesis, esquemas o resúmenes (conciencia de la propia comprensión).

ExpresiónParticipar en actividades orales en grupo.Leer de forma expresiva y en voz alta textos diversos.Informar oralmente de un suceso.Redactar una noticia.Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno @ Redactar una noticia sobre el descubrimiento de la cueva de Altamira, consultando la página web de su museo. @ Consultar una página web sobre arabismos y escribir algunos que se han incorporado al castellano. Consultar una página web sobre americanismos e indicar el significado de algunos términos del español de América. Consultar páginas web sobre la lengua española y trabajar sus contenidos. @ Identificar significados con significantes consultando on-line el diccionario de la RAE.

Recursos digitales• Enlaces web. • Posibilidad de realizar actividades multimedia por Internet. • Mediateca. • Libro digital interactivo.

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MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

• Leer y comprender textos narrativos.• Identificar las características básicas de un texto como unidad de comunicación.• Tener una visión global del origen y las principales etapas de la formación del español. • Reconocer las variedades lingüísticas sociales, situacionales y geográficas.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario literario y gramatical al analizar textos y segmentos de la lengua.• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.• Grado de comprensión y comunicación de la información.• Orden y claridad en la expresión oral y en la escrita.• Corrección ortográfica y de estilo en la redacción de textos.• Soltura al trabajar con actividades TIC y navegar por Internet.• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.

METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS Y TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Libro de texto LENGUA Y LITERATURA 4.º ESO; editorial edebé.

Libro digital LENGUA Y LITERATURA 4.º ESO; editorial edebé.

Cuaderno de ORTOGRAFÍA; editorial edebé.

Cuaderno de REFUERZO; editorial edebé.

Cuaderno de COMPRENSIÓN LECTORA; editorial edebé.

Cuaderno de COMPETENCIAS BÁSICAS; editorial edebé.

• Aula.• Tiempo aproximado:

tres semanas.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia siguiente:

– Imagen motivadora y un resumen de los contenidos y las competencias básicas que se van a trabajar.

– Lectura inicial de tipología diversa, pero predominantemente narrativa, con locución en el CD y una ficha del autor, que sirve para incentivar la lectura.

– Actividades de comprensión lectora, expresión escrita, comprensión y expresión oral en cada unidad.

– Actividad de competencia digital en cada unidad.– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos teóricos, con ejemplos cercanos al

entorno del alumno/a, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de tablas, esquemas, análisis... De este modo se posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en cada unidad didáctica.

– Elaboración de síntesis y evaluación.

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Mediateca.

Diccionarios y otras obras de consulta (gramáticas, ortografías...).

Ordenador y conexión a Internet.

Pizarra digital.

Material fungible.

CD audio.

Libro digital interactivo.

Cuaderno digital con actividades interactivas.

– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra digital o de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, banco de imágenes, presentaciones...

– Actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, de trabajo en grupo, de uso de las TIC...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.

Unidad 1 ESTRUCTURA:– Lectura inicial y de motivación acompañada de una ficha del autor y de una imagen para

incentivar los hábitos lectores.– Competencia en comprensión: actividades destinadas a mejorar la comprensión lectora.– Competencia escrita: actividades destinadas a mejorar la expresión escrita.– Competencia oral: propuesta de actividad oral en grupo para mejorar la expresión oral.– Competencia digital: propuesta de actividad digital para mejorar la relación de los alumnos

con las nuevas tecnologías (fundamentalmente, Internet).– Contenidos: presentación de los contenidos de la unidad en dos ejes: • Leer, escuchar, hablar y escribir: compuesto por la lectura inicial, las actividades de

comprensión lectora, la caja de Competencia escrita y el apartado Los textos, en los que se profundiza en las características de distintos tipos de texto para enseñar a utilizarlos en situaciones prácticas del entorno cotidiano.• Conocimiento de la lengua: compuesto por el apartado de Gramática, el de Ortografía y el de Léxico. En todos los ejes se proponen también actividades TIC y de trabajo de las competencias básicas, de refuerzo y de profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y la adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad.

– Trabaja las competencias básicas: prueba de competencias básicas para evaluar si las propias destrezas y habilidades son adecuadas y se evoluciona correctamente.

– Síntesis: resumen donde se exponen los contenidos básicos de la unidad.– Jugar con la lengua: actividades y pasatiempos motivadores para el alumno/a, relacionados

con algún contenido tratado en la unidad. – Evaluación: actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos

desarrollados en la unidad.

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de clase.

• Redacción de textos de diferentes tipologías y géneros literarios.

• Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces web...

• Cuaderno del alumno.• Dossier individual.

Valoración de la aplicación de la estructura y de las características de estilo de cada tipología y género literario.

• Preguntas individuales y colectivas.• Participación en actividades de grupo orales.

Observación y valoración de las intervenciones de cada alumno/a. Fluidez y orden en la exposición de sus ideas y opiniones.

• Ficha de registro individual. • Registro para la evaluación continua del grupo

clase.• Autoevaluación (oral y escrita). • Blog del profesor/a.• Portafolio.• Rúbrica de evaluación de las competencias

básicas de la Unidad Didáctica.• Rúbrica de evaluación trimestral de las

competencias básicas.• Rúbrica de evaluación del proyecto.• Rúbrica de evaluación de habilidades generales.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.

Existe una distribución temporal equilibrada.

El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos...).

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regularización de la práctica docente Grado de seguimiento de los alumnos.

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que se da a los alumnos y las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:

– A los alumnos.– A las familias.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.

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Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.

Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.

Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

13


PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos

1 ......….........

2 …...............

3 …...............

4 …...............

5 …...............

6 …...............

7 …...............

8 …...............

…................

Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.Adaptación de las actividades de la programación.Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.Adaptación curricular significativa por NEE.Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía al SE.…

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Competencia lingüística (L)• Comprender y redactar textos

expositivos (folletos informativos y cartas institucionales), atendiendo a sus características, para comunicar mensajes de la manera más adecuada según el contexto.

• Ser consciente de la importancia de los componentes formales, estructurales y normativos de la lengua (categorías gramaticales).

• Utilizar las reglas del sistema de la lengua y mejorar la precisión lingüística con el buen uso de la sinonimia.



• Conoce las características del folleto informativo y de la correspondencia institucional. (L, S)

• Reconoce las diferentes categorías gramaticales y las emplea correctamente en los propios escritos. (L)

• Reconoce palabras sinónimas

y valora su uso en las propias producciones. (L)


• Incorporar la lectura de textos narrativos como forma de aprendizaje y enriquecimiento personal.

• Conocer las principales características del folleto informativo y de la correspondencia institucional.

• Identificar y emplear correctamente las diferentes categorías gramaticales.

• Reconocer el fenómeno de la sinonimia e identificar la relación que se establece entre diferentes palabras que comparten un mismo significado.

• Valorar la necesidad de conocer las normas gramaticales, léxicas y ortográficas que pueden mejorar la propia competencia lingüística.

• Leer y comprender textos narrativos. • Entender las características de determinados

tipos de texto expositivo (folleto informativo, correspondencia institucional) como unidades de comunicación.

• Identificar en diversos textos las diferentes categorías gramaticales y emplearlas correctamente en los propios escritos.

• Identificar sinónimos y valorar su uso en las propias producciones.

• Reconocer palabras sinónimas totales y parciales.

• Mostrar interés por conocer las normas gramaticales, léxicas y ortográficas de la lengua.

Competencia social y ciudadana (S)• Compartir opiniones y expresar

ideas desde una actitud de respeto, construcción y mejora, poniendo en práctica la escucha activa y la asertividad.

• Comparte opiniones y expresa ideas desde una actitud de respeto, construcción y mejora. (L, S)

• Compartir opiniones y expresar ideas desde una actitud de respeto, construcción y mejora

• Expresar argumentos a favor o en contra a partir de una idea.

Conocimiento e interacción con el mundo físico (F)• Buscar y seleccionar información

de diferentes fuentes sobre actividades saludables en la naturaleza, como el senderismo,

• Busca y selecciona información de diferentes fuentes sobre actividades saludables y adopta una actitud positiva y sana. (F)

• Describe y es consciente de

• Adquirir el hábito de usar información de diferentes fuentes para el estudio y otras circunstancias de la vida cotidiana.

• Ser consciente de la

• Utilizar habitualmente Internet para obtener información y emplearla en clase.

• Buscar información sobre rutas para hacer excursiones.

• Reconocer los problemas medioambientales y proponer soluciones.

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y adoptar una actitud positiva y sana.

• Describir y ser consciente de los principales problemas medioambientales resultantes de la actividad humana, como la deforestación de los bosques, y proponer posibles soluciones.

los principales problemas medioambientales resultantes de la actividad humana, y propone posibles soluciones. (F, S)

necesidad de cuidar el medio ambiente y asumir responsabilidades.

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CONTENIDOS

C P V


• El folleto informativo. • La correspondencia institucional.• Las categorías gramaticales. • El sustantivo. El pronombre. El determinante. El

adjetivo. El verbo. • El adverbio. Las preposiciones. Las conjunciones.

Las interjecciones. Las locuciones. • Cambios de categoría. Mecanismos morfológicos.

Recategorización (sustantivación, adjetivación). • La sinonimia. • Palabras sinónimas totales y sinónimas parciales.

• Lectura de un fragmento de la novela La criatura del bosque, de Pedro Riera.

• Comprensión de un texto novelístico que trata de los miedos infantiles, respondiendo a diversas preguntas sobre la lectura realizada.

• Competencia oral: argumentación a favor o en contra de una idea, siguiendo unas indicaciones.

• Competencia escrita: redacción de un mensaje de correo electrónico para explicar a los amigos una ruta, siguiendo las pautas que se indican.

• Creación de textos informativos, folletos y cartas, siguiendo las indicaciones que se dan.

• Identificación de las categorías gramaticales. • Clasificación de palabras según su categoría

gramatical. • Identificación y utilización de la sinonimia. • Identificación de neologismos y extranjerismos. • Teoría y práctica de las normas de uso del guion

ortográfico. • Conocimiento y aplicación de los mecanismos de

la precisión léxica mediante sinónimos.

• Interés por la lectura de textos narrativos como fuente de enriquecimiento personal.

• Valoración de las estrategias comunicativas para mejorar el entendimiento y la competencia lingüística.

• Interés por conocer los mecanismos y los recursos de la lengua como medio para desarrollar las habilidades comunicativas.


• Valoración del dominio de las normas, la ortografía

y la precisión léxica como herramientas para mejorar la expresión y la comunicación oral y escrita.

Enseñanzas transversales• Educación ambiental: razonar propuestas de

conservación del medio ambiente.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJELectura• Antes de la lectura, reflexionar y responder a la pregunta inicial. Después, leer el texto y consultar el significado de las palabras que se desconocen.• Resolver una serie de actividades para mejorar la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y sus expresiones, explicar su propósito comunicativo y estimular la

reflexión.• Competencia oral: expresar ideas a favor y en contra de dos opciones de turismo que se proponen, siguiendo unas pautas.@ Competencia escrita: redactar un mensaje de correo electrónico para proponer a los amigos una ruta de senderismo; se sugiere consultar Internet.Los textos. Características del texto@ Competencia digital: elaborar de un tríptico promocional con un programa informático (Microsoft Publisher o Scribus), siguiendo las pautas que se dan, y colgarlo en Youtube.• Confeccionar por parejas un folleto turístico sobre una zona que se conozca bien, siguiendo los pasos que se indican.• Escribir una carta del director de una escuela a los padres de alumnos, para informar sobre unas convivencias que organiza el centro, teniendo en cuenta la

estructura de esta tipología textual.Conocimiento de la lengua: gramática• Identificar distintos tipos de texto, categorías y funciones gramaticales; relacionar sustantivos con sus definiciones; identificar pronombres y determinantes; completar

textos.• Señalar adverbios y locuciones adverbiales; sustituir locuciones prepositivas por preposiciones; completar oraciones con una conjunción o locución conjuntiva

coordinante o subordinante.• Analizar morfológicamente varias oraciones; sustituir expresiones por adjetivos; formar verbos añadiendo sufijos a sustantivos; formar sustantivos y adjetivos a partir

de verbos; escribir oraciones a partir de adjetivos e indicar si funcionan como adjetivos o como sustantivos; identificar el grado de sustantivación adjetiva.• Sustituir sintagmas y completar oraciones con adjetivos sustantivados; explicar el significado de una frase hecha.Conocimiento de la lengua: léxico• Localizar sinónimos de determinadas palabras en la lectura.• Identificar sinónimos en series y parejas de palabras.• Escribir sinónimos de distintos términos.• Redactar oraciones con diferentes verbos sinónimos de «cuidar».• Reescribir y completar textos sustituyendo algunas palabras por otras sinónimas.• Reconocer el significado que algunas palabras comparten con sus sinónimas y los matices que las diferencian, valorando si son sinónimas totales o parciales.Conocimiento de la lengua: ortografía• Señalar diferencias entre neologismos y extranjerismos; sustituir extranjerismos por las expresiones adecuadas.• Repasar las normas de uso del guion ortográfico y aplicar las reglas, añadiendo guion si es necesario; reescribir un texto aplicando las reglas de partición de palabras

a final de línea.• Completar oraciones eligiendo el sinónimo más adecuado.


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OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase• Conviene leer la ficha inicial para contextualizar el fragmento. Se aconseja una primera lectura individual y

sin interrupción para comprender el texto en su globalidad y otra más, realizada en grupo y en voz alta. • En el apartado de Los textos, al analizar la correspondencia institucional y el folleto informativo, es preciso

recordar la diferencia entre textos expositivos y textos argumentativos.

MOTIVACIÓN • El apartado Los textos debe servir para reflexionar sobre la función comunicativa que estos desempeñan; sobre todo, hay que insistir en los rasgos que deben presentar los textos para que realmente se produzca la comunicación. Se sugiere una actividad de debate en clase sobre la lectura inicial, para que los alumnos expresen y contrasten sus opiniones acerca de un tema determinado, con el objetivo de reforzar la argumentación oral.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE COMPETENCIAS BÁSICAS• Observar atentamente varias imágenes de bosques del mundo, como si se consultara el folleto de un

museo, y escuchar una audioguía que los describe.• Responder a diferentes preguntas sobre la audición, para reforzar la comprensión de su contenido.• Reflexionar sobre la finalidad de los folletos que se entregan en los museos.• Explicar las características y el estado de conservación de los árboles del propio entorno y expresar

opiniones sobre las medidas que convendría aplicar para mantenerlos en las mejores condiciones.• Describir en un breve texto la fotografía de un jardín japonés, imitando a un guía de museo y siguiendo las

pautas que se indican.

COMPLEMENTARIAS • Para fomentar el uso de diccionarios de sinónimos, en el apartado de Léxico, se pueden proponer actividades de reescritura de textos sustituyendo algunas palabras por sinónimos, sin alterar el sentido original. Existen numerosos diccionarios de sinónimos on-line. Por ejemplo: www.wordreference.com/sinonimos, www.sinonimos.com, www.sinonimos.org...




Libro del alumnoActividades 19, 20 y 21, pág. 43.


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Libro del alumnoLeer y comprender un texto narrativo sobre el que se plantean diversas actividades.A partir de la lectura, trabajar distintos aspectos de comprensión de sus contenidos (tiempo, espacio, descripción de personajes mediante adjetivos).Interpretar el significado de determinadas expresiones del texto.Localizar en el texto sinónimos de los términos que se proponen y justificar el tipo de sinonimia que presentan algunas palabras.Indicar la categoría gramatical de cada una de las palabras de una oración.Señalar de qué tipo son los sufijos de una serie de palabras subrayadas en el texto.Explicar el fenómeno de la recategorización gramatical a partir de ejemplos del texto.Redactar un texto explicando las diferencias entre un folleto informativo y una carta institucional y los objetivos de cada una de estas tipologías textuales. Material complementario Ficha fotocopiable de evaluación:• Reconocer las características de un folleto

informativo. • Reconocer las partes en las que se divide una

carta institucional.• Leer un texto e indicar la categoría gramatical de

unas palabras; localizar una locución conjuntiva; analizar morfológicamente una oración; formar un derivado de varias palabras del texto; señalar en una oración un adjetivo sustantivado y explicar el proceso léxico con que se ha formado; escribir sinónimos de palabras y reconocer sinónimos.

Test de evaluación

Material complementario– Ficha de evaluación de competencias básicas.– Rúbrica de evaluación de las competencias

básicas de la Unidad Didáctica.– Rúbrica de evaluación de habilidades generales.– Autoevaluación. (O, E)

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Lectura• Leer de manera comprensiva textos de diferentes tipologías y géneros literarios.• Realizar actividades de comprensión lectora.• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar... • Utilizar estrategias de comprensión lectora:


Expresión Participar en actividades orales (debates).Leer de forma expresiva y en voz alta textos diversos.Expresarse a favor y en contra de una idea. Redactar un mensaje de correo electrónico.Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno@ Competencia escrita: redacción de un mensaje de correo electrónico para proponer a los amigos una ruta de senderismo; se sugiere consultar Internet. @ Competencia digital: elaboración de un tríptico promocional con un programa informático (Microsoft Publisher o Scribus), siguiendo las pautas que se dan, y colgarlo en

Youtube.

Recursos digitales• Enlaces web. • Posibilidad de realizar actividades multimedia por Internet. • Mediateca. • Libro digital interactivo.

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• Captar las ideas esenciales de un texto narrativo.• Identificar las características de un folleto informativo y de la correspondencia institucional.• Entender el concepto de sinonimia.


• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario literario y gramatical al analizar textos y segmentos de la lengua.• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.• Grado de comprensión y comunicación de la información.• Orden y claridad en la expresión oral y escrita.• Corrección ortográfica y de estilo en la redacción de textos.• Soltura al trabajar con actividades TIC y navegar por Internet.• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.

METODOLOGÍA









tres semanas.








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Mediateca.



Pizarra digital.

Material fungible.

CD audio.





Unidad 2 ESTRUCTURA:

– Lectura inicial y de motivación acompañada de una ficha del autor y de una imagen para incentivar los hábitos lectores.

– Competencia en comprensión: actividades destinadas a mejorar la comprensión lectora.– Competencia escrita: actividades destinadas a mejorar la expresión escrita.– Competencia oral: propuesta de actividad oral en grupo para mejorar la expresión oral.– Competencia digital: propuesta de actividad digital para mejorar la relación de los alumnos

con las nuevas tecnologías (fundamentalmente, Internet).– Contenidos: presentación de los contenidos de la unidad en dos ejes:

• Leer, escuchar, hablar y escribir: compuesto por la lectura inicial, las actividades de comprensión lectora, la caja de Competencia escrita y el apartado Los textos, en los que se profundiza en las características de distintos tipos de texto para enseñar a utilizarlos en situaciones prácticas del entorno cotidiano.• Conocimiento de la lengua: compuesto por el apartado de Gramática, el de Ortografía y el de Léxico. En todos los ejes se proponen también actividades TIC, actividades de trabajo de las competencias básicas, de refuerzo y de profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y la adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad.

– Trabaja las competencias básicas: prueba de competencias básicas para evaluar si las propias destrezas y habilidades son adecuadas y se evoluciona correctamente..




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1 ......….........

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diversa tipología, propios de la vida cotidiana.

• Reconocer las características y los tipos de sintagmas y de oraciones para usarlos correctamente.

• Analizar oraciones con el fin de mejorar la propia competencia como hablante.

• Comprender y crear textos de ámbito institucional, atendiendo especialmente a instancias, contratos y disposiciones legales.

• Comprende las ideas esenciales de un texto narrativo, argumentativo y expositivo. (L)


• Se expresa por escrito de manera correctamente argumentada, y respetando la opinión ajena. (L)

• Crea instancias y contratos, y comprende disposiciones legales. (L)

• Reconoce los diversos tipos de sintagmas y oraciones y los utiliza correctamente. (L)

• Clasifica oraciones según la estructura, la intención del hablante y la naturaleza del predicado. (L)

• Analiza oraciones con el fin de mejorar la propia competencia como hablante. (L)

• Reconoce palabras antónimas y valora su uso en las propias producciones. (L)

• Conoce las normas de la concordancia y las aplica correctamente en los propios escritos. (L)

• Conoce las normas de uso de la tilde en palabras compuestas y en préstamos y las aplica correctamente en los propios escritos. (L)

• Conoce y aplica los conceptos

• Interesarse por la lectura de textos narrativos, argumentativos y expositivos, como forma de aprendizaje y enriquecimiento personal.

• Producir un texto argumentativo de forma coherente y adecuada.

• Familiarizarse con las características y funciones de los textos administrativos y legales.

• Conocer las características de la oración y de los sintagmas que la componen.

• Aprender a distinguir las diversas modalidades de las oraciones.

• Analizar oraciones desde el punto de vista morfológico, sintáctico y morfosintáctico, conociendo la nomenclatura.

• Reconocer el fenómeno de la antonimia e identificar la relación entre palabras de significado opuesto.

• Conocer las normas ortográficas de la concordancia y escribir correctamente distintas formas verbales.

• Conocer y aplicar las normas de uso de la tilde en palabras compuestas y en préstamos de otras lenguas.

• Aprender a utilizar la antonimia y el doble participio

• Leer y comprender textos narrativos, argumentativos y expositivos.

• Argumentar la propia opinión de forma lógica y coherente.

• Redactar una instancia y un contrato, y comprender disposiciones legales.

• Identificar el núcleo y los sintagmas de las oraciones.

• Clasificar oraciones en función de la estructura, la intención comunicativa del hablante y la naturaleza del predicado.

• Realizar análisis morfológicos, sintácticos y morfosintácticos de oraciones.

• Utilizar correctamente las formas verbales. • Emplear correctamente la tilde en palabras

compuestas y en préstamos de otras lenguas. • Escribir textos y expresarse oralmente de

manera adecuada y coherente.

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de antonimia y de doble participio según el contexto. (L)


para enriquecer las posibilidades expresivas.

• Valorar el conocimiento de las normas gramaticales, léxicas y ortográficas para mejorar la propia competencia lingüística.

Aprender a aprender (AA)• Iniciarse en el aprendizaje y ser

capaz de continuar aprendiendo, de manera eficaz y autónoma, según los propios objetivos y necesidades.

• Aprende de manera eficaz y autónoma, según sus objetivos y necesidades. (L, AA)

• Adquirir autonomía y aumentar la eficacia a partir de las propias necesidades.

• Realizar actividades en las que el alumno/a pueda aprender de manera eficaz y autónoma, según los propios objetivos y necesidades.


la información al aprendizaje de la lengua.

• Aplica las TIC al aprendizaje de la lengua. (TIC)

• Adquirir el hábito de usar las TIC en el aprendizaje de la lengua y en la vida cotidiana.

• Utilizar habitualmente las TIC para el estudio.

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CONTENIDOS

C P V

• Algunos datos básicos sobre los autores, su obra y el texto de la lectura.

• La instancia, las disposiciones legales y el contrato.

• Características de los textos administrativos y legales, en registro formal y de estructura fija.

• La oración y su análisis.• Tipos de sintagma (nominal, verbal, adjetival,

adverbial, preposicional). • Características de la oración. Oraciones

impersonales. Complementos del verbo. • Clasificación de oraciones según la estructura, la

intención comunicativa y la naturaleza del predicado.

• Análisis de la oración: morfológico, sintáctico, morfosintáctico. Nomenclatura.

• La antonimia. • Antónimos graduales, complementarios y

recíprocos.

• Lectura de un fragmento del ensayo Conectados, de Nicholas A. Christakis y James H. Fowler.

• Comprensión de un texto argumentativo que trata del auge actual de las redes sociales y las TIC, respondiendo a diversas preguntas sobre la lectura realizada.

• Competencia oral: expresión de argumentos a favor o en contra de determinadas opiniones.

• Competencia escrita: creación de un grupo en Facebook para promover una causa en la que se cree, siguiendo las pautas que se indican.

• Reconocimiento y creación de textos administrativos y legales.

• Reconocimiento de diferentes sintagmas y sus núcleos y compleción de oraciones con distintos tipos de sintagma.

• Clasificación y análisis morfológico, sintáctico y morfosintáctico de oraciones.

• Identificación de antónimos en oraciones, lecturas y series de palabras; búsqueda de antónimos de distintos términos; escritura de oraciones con verbos sinónimos; reescritura de textos y oraciones sustituyendo algunas palabras por sus sinónimas.

• Corrección de errores de concordancia. • Práctica de las normas de uso de la tilde en

palabras compuestas y en préstamos de otras lenguas.

• Conocimiento y aplicación de los mecanismos de la precisión léxica: antónimos, doble participio, relación entre adjetivos y sus definiciones.

• Interés por la lectura de textos argumentativos como fuente de enriquecimiento personal.

• Valoración de la función y utilidad de los textos administrativos y legales para regular las relaciones sociales.


• Interés por conocer las relaciones de significado entre las palabras para mejorar la competencia lingüística.

• Valoración del conocimiento de las normas, la ortografía y la precisión léxica como herramientas para mejorar la expresión y la comunicación oral y escrita.

Enseñanzas transversales• Educación del consumidor: mantener una actitud

crítica ante el auge de las redes sociales y promover el buen uso de Internet.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJELectura• Antes de la lectura, reflexionar y responder a la pregunta inicial. Después, leer el texto y consultar el significado de las palabras que se desconocen. • Resolver una serie de actividades para mejorar la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y sus expresiones, explicar su propósito comunicativo y estimular la

reflexión.• Competencia oral: argumentar la propia opinión sobre el tema propuesto, siguiendo las instrucciones que se dan. @ Competencia escrita: creación de un grupo en Facebook para defender una causa en la que se cree, siguiendo las pautas que se indican.Los textos. Características del texto• Señalar qué tipo de documento es necesario en cada uno de los casos que se indican.• Ordenar correctamente las diferentes partes de una instancia.• Escribir una instancia al Consejo Escolar asumiendo el papel imaginario de director de la revista del centro.• Completar el texto de un contrato siguiendo indicaciones.@ Consultar en Internet disposiciones legales (BOE...). Conocimiento de la lengua: gramática• Señalar núcleos de sintagmas; analizar sintagmas, identificar sus tipos y completar textos y oraciones; construir oraciones con los sintagmas que se indican; localizar

el sujeto en diversas oraciones; transformar oraciones activas en pasivas y a la inversa; completar oraciones con complementos.• Distinguir frases y oraciones, y oraciones simples y compuestas; reconocer oraciones impersonales, verbos en forma personal, sujeto y predicado; transformar

oraciones simples en compuestas; clasificar oraciones según la actitud del hablante; escribir oraciones con predicado nominal y verbal a partir de diversos sujetos.• Identificar la función sintáctica de los sintagmas subrayados en una noticia; localizar los complementos directo e indirecto y sustituirlos por pronombres; reconocer los

complementos del verbo; localizar los predicativos.• Componer oraciones según modelos de análisis; realizar análisis morfológico, sintáctico y morfosintáctico de oraciones.Conocimiento de la lengua: léxico• Reescribir y completar textos sustituyendo algunas palabras por sus antónimos; escribir antónimos de distintos términos.• Formar antónimos añadiendo prefijos a determinadas palabras.• Reconocer el significado de algunas palabras y valorar si son antónimos complementarios, graduales o recíprocos.• Identificar relaciones de antonimia entre diversas palabras.@ Buscar en Internet un soneto de Lope y localizar antónimos en él.Conocimiento de la lengua: ortografía• Corregir errores de concordancia y completar oraciones con las formas verbales correctas.• Escribir tilde cuando es necesario en palabras compuestas.• Aplicar normas de acentuación en préstamos de otras lenguas.• Escribir antónimos de palabras teniendo en cuenta el contexto.• Completar oraciones escribiendo la opción correcta en casos de doble participio.• Relacionar adjetivos con sus correspondientes definiciones.


OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase• Conviene leer la ficha inicial para contextualizar el fragmento. Se aconseja una primera lectura individual y sin

interrupción para comprender el texto en su globalidad y otra más, realizada en grupo y en voz alta. • El profesor/a debe reforzar los contenidos trabajados anteriormente e insistir en la importancia de respetar las

convenciones ortográficas y en la necesidad de fijarse en la ortografía de las palabras de uso habitual para evitar los errores.

MOTIVACIÓN • A partir de la lectura inicial, se pueden introducir contenidos de educación del consumidor y de educación para la salud: la necesidad de hacer un uso controlado y beneficioso de Internet.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE COMPETENCIAS BÁSICAS• Observar atentamente el anuncio de un antivirus y leer el texto que acompaña las distintas imágenes.• Responder a diferentes preguntas sobre el anuncio (destinatarios y características del texto), para reforzar la

comprensión de su contenido.• Explicar con las propias palabras el concepto de ciberbullying y los consejos para evitarlo que aparecen en el texto.• Reflexionar y expresar opiniones sobre las ilustraciones que acompañan al texto.• Buscar frases hechas en el texto y explicar su significado.• Consultar en Internet una página web con información y consejos sobre las pautas de comportamiento en la red.• Redactar un texto breve argumentando las propias opiniones sobre el tema trabajado en Internet.

COMPLEMENTARIAS • El profesor/a puede proponer la realización de una encuesta a los alumnos, para averiguar cuánto tiempo ocupan sus amigos, familiares y conocidos en chatear y en actualizar contenidos en Facebook. Los resultados podrían generar una reflexión acerca del tipo de sociedad que se está formando con el uso masivo de las redes sociales.


Libro del alumnoActividades 1 y 2, pág. 57.Actividades 8, 9 y 10, pág. 60.Actividad 25, pág. 63.


Libro del alumnoActividad 5, pág. 55.Actividad 24, pág. 61.Actividad 8, pág. 65.


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Libro del alumnoLeer y comprender un texto periodístico de divulgación (artículo publicado en la revista Tecnología y Conocimiento), sobre el que se plantean diversas actividades.A partir de la lectura, trabajar distintos aspectos de comprensión de sus contenidos (identificar el tipo de texto, señalar los argumentos que se plantean acerca del uso del lenguaje).Localizar palabras en el texto y proponer términos antónimos según el contexto.Señalar qué tipo de oración predomina en el texto, según la intención comunicativa.Identificar el sujeto y el predicado e indicar de qué tipo son los sintagmas subrayados.Analizar oraciones morfosintácticamente.Elaborar un esquema sobre la clasificación de la oración.Redactar un texto breve explicando las diferencias entre un folleto informativo y una carta institucional y los objetivos de cada una de estas tipologías textuales.

Material complementario Ficha fotocopiable de evaluación:• Reconocer características de una instancia, una

disposición legal y un contrato. • Leer un texto y analizar unas oraciones; escribir un diálogo

con todas las modalidades de oración; reconocer los complementos verbales en unas oraciones; escribir antónimos.

Test de evaluación



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Lectura• Leer de manera comprensiva textos de diferentes tipologías y géneros literarios.• Realizar actividades de comprensión lectora.• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar...• Utilizar estrategias de comprensión lectora:


Expresión Participar en actividades orales en grupo.Leer de forma expresiva y en voz alta textos diversos.Argumentar oralmente la propia opinión sobre un tema.Describir un grupo de Facebook.Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno@ Competencia escrita: creación de un grupo en Facebook para defender una causa en la que se cree, siguiendo las pautas que se indican.@ Consultar en Internet disposiciones legales (BOE...).@ Buscar en Internet un soneto de Lope y localizar antónimos en él.

Recursos digitales• Enlaces web. • Posibilidad de realizar actividades multimedia por Internet.• Libro digital interactivo.

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• Leer y comprender textos narrativos, argumentativos y expositivos. • Conocer las características de una instancia y un contrato.• Identificar el núcleo y los sintagmas de las oraciones. • Reconocer los distintos tipos de oración en función de su estructura, la intención comunicativa del hablante y la naturaleza del predicado.• Conocer el concepto de antonimia.



METODOLOGÍA








tres semanas.



– Lectura inicial de tipología diversa, pero predominantemente narrativa, con locución en el CD y una ficha de los autores, que sirve para incentivar la lectura.



entorno del alumno/a, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de tablas, esquemas, análisis... De este modo se posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de las competencias básicas propias de la

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Mediateca.



Pizarra digital.

Material fungible.

CD audio.



materia y el trabajo sistemático de las mismas en cada unidad didáctica.– Elaboración de síntesis y evaluación.– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología

de la pizarra digital o de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, banco de imágenes, presentaciones...


Unidad 3ESTRUCTURA:

– Lectura inicial y de motivación acompañada de una ficha de los autores y de una imagen para incentivar los hábitos lectores.








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clase.• Autoevaluación (oral y escrita).• Blog del profesor/a.• Portafolio.• Rúbrica de evaluación de las competencias



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UNIDAD DIDÁCTICA 4 COMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


diversa tipología.• Crear textos escritos adecuados,

coherentes y cohesionados propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como el currículum vítae.

• Utilizar las reglas del sistema de la lengua al componer textos.



• Crea un currículum vítae. (L)• Reconoce las proposiciones

que componen la oración compuesta. (L)

• Reconoce las oraciones compuestas coordinadas, subordinadas y yuxtapuestas. (L)

• Clasifica oraciones compuestas en función de los enlaces y las relaciones entre las proposiciones que las forman. (L)

• Analiza oraciones coordinadas y yuxtapuestas con el fin de mejorar la propia competencia como hablante. (L)

• Reconoce palabras polisémicas y valora su uso en las propias producciones. (L)

• Conoce las normas de las abreviaturas, las siglas y los acrónimos y las aplica correctamente en los propios escritos. (L)

• Interesarse por la lectura de textos narrativos como forma de aprendizaje y enriquecimiento personal.

• Valorar el conocimiento de las normas gramaticales, léxicas y ortográficas para mejorar la propia competencia lingüística.

• Familiarizarse con las características y funciones del currículum vítae como tipología textual.

• Identificar las características de la oración compuesta e identificar las proposiciones que la componen.

• Conocer las características de las oraciones compuestas coordinadas, subordinadas y yuxtapuestas.

• Conocer los diversos tipos de oraciones compuestas según sus enlaces y valorar las relaciones que se establecen entre las proposiciones que las forman.

• Analizar oraciones coordinadas y yuxtapuestas desde el punto de vista morfológico, sintáctico y morfosintáctico.

• Reconocer el fenómeno de la polisemia e identificar palabras con distintos significados.

• Conocer y aplicar las normas ortográficas de las

• Leer y comprender textos narrativos. • Conocer las principales características y

funciones del currículum vítae. • Clasificar oraciones según su número de verbos. • Identificar las oraciones compuestas

coordinadas, subordinadas y yuxtapuestas. • Clasificar oraciones compuestas en función de

los enlaces. • Realizar análisis morfológicos, sintácticos y

morfosintácticos de oraciones coordinadas y yuxtapuestas.

• Identificar palabras polisémicas y utilizarlas en las propias producciones.

• Utilizar correctamente las abreviaturas, las siglas

y los acrónimos.

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abreviaturas, las siglas y los acrónimos.

Tratamiento de la información y competencia digital (TIC)• Comunicar la información y los

conocimientos de forma estructurada y ajustada a la necesidad y el contexto.

• Comunica la información y los conocimientos de forma estructurada y ajustada a la necesidad y el contexto. (L, TIC)

• Producir un texto de forma coherente y adecuada.

• Crear textos coherentes y adecuados siguiendo determinadas pautas y modelos.

• Escribir textos y expresarse oralmente de manera adecuada y coherente.

Autonomía e iniciativa personal (A)• Ser consciente de las propias

capacidades, actitudes, potencialidades y carencias, intentando mejorarlas, y mostrar confianza en uno mismo.

• Es consciente de las propias capacidades, actitudes, potencialidades y carencias; intenta mejorarlas y muestra confianza en sí mismo. (A)

• Adquirir conciencia de las propias capacidades y carencias, para mejorarlas, y mostrar confianza en uno mismo

• Elaborar un currículum vítae y un videocurrículum.

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CONTENIDOS

C P V


• El currículum vítae. Características y estructura (datos personales, datos académicos, experiencia laboral, otros).

• Tipos de currículum (cronológico, por funciones, por proyectos, creativo, europeo).

• La oración compuesta. Características. • Tipos de oración compuesta: proposiciones

coordinadas, subordinadas y yuxtapuestas. • Las oraciones coordinadas. Los enlaces

coordinantes. • Proposiciones coordinadas: copulativas,

disyuntivas, adversativas, explicativas, distributivas.

• Las oraciones yuxtapuestas. • La polisemia. • Características de las palabras polisémicas.

• Lectura de un fragmento de la comedia Eloísa está bajo un almendro, de Enrique Jardiel Poncela.

• Comprensión de un texto teatral en clave de comedia, respondiendo a preguntas sobre la lectura.

• Competencia oral: consejos para abordar una entrevista laboral, siguiendo unas pautas.

• Competencia escrita: redacción de una oferta de empleo relacionada con la escena que se reproduce en la lectura (selección de un mayordomo), siguiendo las pautas que se indican.

• Elaboración del propio currículum vítae y de un videocurrículum, siguiendo los pasos que se indican.

• Clasificación de oraciones (simples o compuestas; coordinadas, subordinadas o yuxtapuestas).

• Formación de oraciones compuestas a partir de enunciados; localización y escritura de enlaces.

• Conversión de oraciones simples en compuestas; reconocimiento de las diferentes tipologías de oración compuesta.

• Compleción de oraciones con enlaces adecuados y formación de oraciones siguiendo pautas.

• Clasificación y análisis sintáctico de oraciones coordinadas (adversativa, distributiva) y de una oración yuxtapuesta.

• Reconocimiento y aplicación de la polisemia.• Compleción de definiciones sobre abreviaturas,

siglas y acrónimos. • Identificación y corrección de siglas y acrónimos

en oraciones. • Conocimiento y aplicación de los mecanismos de

la precisión léxica.

• Interés por la lectura de textos teatrales como fuente de enriquecimiento personal.

• Valoración de la función y utilidad de los textos formales en la vida cotidiana y en las relaciones sociales.


• Interés por conocer las relaciones de significado entre las palabras para mejorar la competencia lingüística.

• Valoración del conocimiento y el dominio de las normas, la ortografía y la precisión léxica como herramientas para mejorar la expresión y la comunicación oral y escrita.

Enseñanzas transversales• Educación para la igualdad de oportunidades de

ambos sexos: reconocer la capacidad de cada uno de los compañeros para desempeñar tareas comunes, así como respetar y valorar las opiniones ajenas.

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reflexión.• Competencia oral: preparar una entrevista laboral, siguiendo los consejos que se dan. • Competencia escrita: redactar una oferta de empleo en relación con el tema tratado en la lectura, siguiendo las instrucciones que se indican.Los textos. Características del texto• Elaborar el propio currículum vítae adaptado a lo que se requiere (solicitud de un bibliotecario para el centro escolar), a partir del modelo que se ofrece; redactar la

correspondiente carta de presentación para exponer el interés por el puesto solicitado.• Escribir un currículum vítae imaginario del alumno/a en el futuro.@ Competencia digital: elaborar un videocurrículum siguiendo los pasos que se señalan y analizarlo en clase con los compañeros.Conocimiento de la lengua: gramática• Distinguir oraciones simples y compuestas; escribir, clasificar y completar oraciones compuestas de distintos tipos; identificar proposiciones y oraciones coordinadas,

subordinadas o yuxtapuestas; convertir compuestas coordinadas y subordinadas en yuxtapuestas; convertir simples en compuestas coordinadas; formar compuestas uniendo proposiciones mediante enlaces coordinantes.

• Reconocer enlaces coordinantes, conjunciones y locuciones conjuntivas y sus funciones; indicar si unen palabras, proposiciones o sintagmas; completar oraciones señalando de qué tipo son.

• Completar textos y oraciones con enlaces coordinantes e indicar si unen proposiciones o sintagmas; distinguir entre adversativas parciales y totales; identificar la relación entre proposiciones yuxtapuestas (coordinación o subordinación).

• Análisis sintáctico de oraciones coordinadas y yuxtapuestas.Conocimiento de la lengua: léxico• Explicar el significado de palabras polisémicas en oraciones.• Formar oraciones con algunas acepciones de palabras polisémicas. • Completar oraciones teniendo en cuenta que comparten palabras polisémicas con distintos significados; completar oraciones con la palabra polisémica más

adecuada.• Completar las distintas acepciones de palabras polisémicas, con la ayuda del diccionario.• Relacionar los significados o acepciones de un término polisémico.Conocimiento de la lengua: ortografía• Completar definiciones sobre abreviaturas, siglas y acrónimos.• Escribir abreviaturas de palabras y expresiones de un texto.• Reconocer siglas y acrónimos y corregir los que no son correctos.• Sustituir en oraciones un sustantivo por otros más precisos.• Sustituir «palabras comodín» por otras más precisas.• Sustituir palabras subrayadas en oraciones por términos sinónimos.


OTRAS ACTIVIDADES


sin interrupción para comprender el texto en su globalidad y otra más, realizada en grupo y en voz alta. • En Ortografía, el profesor/a debe reforzar los contenidos trabajados anteriormente e insistir en la

importancia de respetar las convenciones ortográficas y en la necesidad de fijarse en la ortografía de las palabras de uso habitual para evitar los errores.

MOTIVACIÓN • Se puede proponer un debate en clase a partir de la pregunta que introduce la lectura inicial, para reforzar los contenidos de la misma y favorecer su asimilación.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE COMPETENCIAS BÁSICAS• Observar atentamente una página web con instrucciones para elaborar un currículum vítae on-line.• Responder a distintas preguntas de comprensión y reflexión relacionadas con los contenidos de esa página.• Señalar en el texto una abreviatura y una sigla, y explicar su significado.• Redactar un texto explicativo correspondiente a una de las secciones de la página web trabajada, siguiendo

las pautas que se dan.@ Acceder a un enlace de Internet y rellenar el apartado que se indica, siguiendo una serie de instrucciones

que se dan en esa página web.

COMPLEMENTARIAS • Para reforzar el concepto de polisemia, se puede proponer la consulta de diccionarios, en papel u online, para que los alumnos identifiquen términos polisémicos y expliquen sus acepciones o significados. Se sugiere la consulta, entre otros, del diccionario de la Real Academia Española: www.rae.es


Libro del alumnoActividades 1 y 2, pág. 78.Actividad 8, pág. 82.


Libro del alumnoActividades 5,6 y 7, pág. 69.Actividad 13, pág. 73.Actividades 2 y 3, pág. 74.Actividad 8, pág. 75.


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Libro del alumnoLeer y comprender un texto periodístico de divulgación (publicado en el diario El País), sobre el que se plantean diversas actividades.A partir de la lectura, trabajar distintos aspectos de comprensión de sus contenidos.Analizar morfosintácticamente algunas oraciones del texto.Escribir oraciones compuestas de distintas tipologías, siguiendo las indicaciones que se dan.Justificar por qué determinadas palabras subrayadas en un texto son polisémicas, y escribir con ellas oraciones en las que tengan distintos significados.Escribir las siglas correspondientes a dos instituciones que se citan en el texto; clasificar diferentes términos en una tabla, y señalar si son abreviaturas, siglas o acrónimos.Redactar el currículum vítae adecuado en respuesta a un anuncio que se propone, junto con la correspondiente carta de presentación.

Material complementario Ficha fotocopiable de evaluación:• Reconocer las partes de un currículum.• Leer un texto y sustituir signos de puntuación de

oraciones yuxtapuestas por enlaces; reconocer oraciones yuxtapuestas, subordinadas y coordinadas; hacer el análisis morfosintáctico de una oración; clasificar unos enlaces; explicar el concepto de polisemia.

Test de evaluación



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Lectura• Leer de manera comprensiva textos de diferentes tipologías y géneros literarios.• Realizar actividades de comprensión lectora.• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar… • Utilizar estrategias de comprensión lectora:


Expresión Participar en actividades orales en grupo: descripción de objetos, exposición en clase de información sobre cuentos…Leer de forma expresiva y en voz alta textos diversos.Preparar una entrevista laboral.Redactar una oferta de empleo, siguiendo unas instrucciones.Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno@ Competencia digital: elaborar un videocurrículum siguiendo los pasos que se señalan y analizarlo en clase con los compañeros.

Recursos digitales• Enlaces web. • Posibilidad de realizar actividades multimedia por Internet. • Libro digital interactivo.


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• Leer y comprender textos narrativos. • Crear textos coherentes y adecuados siguiendo determinadas pautas y modelos.• Conocer las principales características y funciones del currículum vítae. • Reconocer las oraciones simples y compuestas.• Reconocer los distintos tipos de oraciones coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas.• Conocer el concepto de polisemia.



METODOLOGÍA







Cuaderno de COMPETENCIAS BÁSICAS;


tres semanas.








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editorial edebé.

Mediateca.



Pizarra digital.

Material fungible.

CD audio.





Unidad 4ESTRUCTURA:









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Competencia lingüística (L)• Expresarse oralmente y por

escrito, adecuándose a la situación comunicativa.

• Reconocer y saber emplear textos administrativos, especialmente la reclamación y el recurso.

• Conocer y analizar los componentes de las oraciones subordinadas para enriquecer las habilidades comunicativas del alumno/a.



• Se expresa con corrección y adecuación tanto de manera oral como por escrito. (L)

• Conoce y emplea la reclamación y el recurso. (L)

• Reconoce las oraciones simples y compuestas y los tipos de subordinada, y las utiliza correctamente. (L)

• Reconoce las proposiciones subordinadas adjetivas y sus nexos y funciones. (L)

• Reconoce la doble naturaleza del participio, como categoría verbal y no verbal. (L)

• Analiza oraciones con el fin de mejorar la propia competencia como hablante. (L)

• Reconoce palabras homónimas.

• Valora el conocimiento de las normas gramaticales, léxicas y ortográficas para mejorar la propia competencia lingüística. (L)

• Interesarse por la lectura de textos narrativos como forma de aprendizaje y enriquecimiento personal.

• Expresarse con corrección y adecuación tanto de manera oral como por escrito.

• Familiarizarse con las características y funciones de textos administrativos, como la reclamación y el recurso.

• Reconocer las diferencias entre oraciones simples y compuestas y clasificar las oraciones subordinadas según sus tipologías.

• Conocer las características de las proposiciones subordinadas adjetivas.

• Conocer la función de los distintos nexos relativos en las proposiciones subordinadas adjetivas.

• Conocer la doble naturaleza del participio.

• Analizar oraciones subordinadas adjetivas de distintas tipologías.

• Reconocer los fenómenos de homonimia y paronimia e identificar palabras homónimas (homógrafas y homófonas) y parónimas.

• Conocer y aplicar las normas gramaticales, léxicas y ortográficas para mejorar la propia competencia

• Leer y comprender textos narrativos. • Producir textos orales y escritos correctos y

adecuados a la situación.• Escribir reclamaciones y recursos sobre casos

prácticos. • Distinguir entre oraciones simples y compuestas

y los distintos tipos de oración subordinada.• Identificar las proposiciones subordinadas

adjetivas y clasificarlas, reconociendo la diferencia entre especificativas y explicativas.

• Identificar los nexos relativos y su función en las proposiciones subordinadas adjetivas.

• Justificar la doble función del participio, como categoría verbal y no verbal (sustantivo, adverbio

o adjetivo). • Realizar análisis sintácticos de oraciones

subordinadas adjetivas (con pronombre relativo, adjetivo relativo y adverbio relativo).

• Comprender las relaciones entre significante y significado; identificar palabras homónimas y parónimas y utilizarlas en las propias producciones.

• Practicar las normas ortográficas, gramaticales y léxicas referidas a los parónimos, los términos homófonos y las conjugaciones verbales.

• Utilizar la lengua para expresarse y reconocer que es herencia y medio de expresión e interpretación de la realidad de una comunidad.

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lingüística.Tratamiento de la información y competencia digital (TIC)• Usar con sentido crítico diversas

fuentes digitales de información: enciclopedias, diccionarios, prensa...

• Usa con sentido crítico diversas fuentes digitales de información. (TIC)

• Adquirir el hábito de utilizar fuentes digitales de información, con sentido crítico.

• Utilizar enciclopedias, diccionarios y prensa digital con sentido crítico.

Competencia cultural y artística (CA)• Valorar la lengua como una

herencia cultural viva, como un medio de expresión de una comunidad y de interpretación de la realidad.

• Valora la lengua como una herencia cultural viva, como un medio de expresión de una comunidad y de interpretación de la realidad. (L,CA)

• Valorar la lengua como una riqueza y como el medio de expresión de una comunidad.

• Utilizar la lengua para expresarse y reconocer que es herencia y medio de expresión e interpretación de la realidad de una comunidad.

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CONTENIDOS

C P V

• Algunos datos básicos sobre la autora, su obra y el texto de la lectura.

• La reclamación y el recurso. • Características y estructura de la reclamación

(datos personales del reclamado y del reclamante, causas y firma).

• Características y estructura del recurso (encabezamiento, cuerpo y cierre).

• La subordinación adjetiva. Características de las oraciones compuestas subordinadas.

• Oraciones simples y compuestas y tipos de subordinación: adjetiva, sustantiva y adverbial.

• Proposiciones subordinadas adjetivas. Reconocimiento y clasificación de las subordinadas adjetivas: adjetiva especificativa y adjetiva explicativa.

• La doble función de los nexos relativos. Tipos de nexos relativos.

• La doble naturaleza del participio: forma verbal y no verbal (sustantivo, adverbio, adjetivo).

• La homonimia y la paronimia. • Características de los homónimos y parónimos;

homógrafos y homófonos. Homonimia y polisemia.• Norma. Ortografía. Precisión léxica.

• Lectura de un fragmento de la novela Taibhse, de Carolina Lozano.

• Comprensión de un texto novelístico sobre fantasmas, respondiendo a preguntas sobre la lectura.

• Competencia oral: relato de una leyenda, en la línea de la lectura realizada, siguiendo las indicaciones que se dan.

• Competencia escrita: sustitución de un narrador omnisciente por la primera persona, en un texto.

• Escritura de una reclamación y un recurso.• Consulta en Internet de una página web con

textos administrativos. • Reconocimiento de la estructura, la función y los

tipos de las proposiciones subordinadas adjetivas; identificación de la doble naturaleza del participio.

• Clasificación y análisis sintáctico de oraciones subordinadas adjetivas.

• Identificación de términos homónimos y parónimos, homógrafos y homófonos; escritura de oraciones con palabras homónimas y parónimas.

• Reconocimiento y escritura correcta de las palabras homónimas y parónimas.

• Interés por la lectura y escritura de textos narrativos como fuente de enriquecimiento personal.

• Valoración de la función y utilidad de los textos formales en la vida cotidiana y en las relaciones sociales.


• Interés por conocer las relaciones entre la forma escrita de las palabras, su pronunciación y sus significados para mejorar la competencia lingüística.

• Valoración del conocimiento y el dominio de las normas, la ortografía y la precisión léxica como herramientas para mejorar la expresión y la comunicación oral y escrita.

Enseñanzas transversales• Educación moral y cívica: utilizar la lengua oral y

escrita como instrumento para relacionarse con los demás y llegar a acuerdos entre las personas y los pueblos.

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reflexión.• Competencia oral: contar una leyenda a los compañeros, siguiendo las pautas que se dan. • Competencia escrita: imaginar y escribir la posible continuación del párrafo inicial de la novela de la lectura, siguiendo las instrucciones que se indican.Los textos. Características del texto• Escribir una reclamación atendiendo a los requerimientos que se formulan (incumplimiento de las condiciones contractuales tras la compra de un teléfono móvil).• Elaborar un recurso ante la denegación de una beca de estudios, dirigido al Jefe del Servicio de Ayuda a los Estudiantes.• Redactar un texto explicando las similitudes entre la reclamación y el recurso como textos administrativos, considerando los aspectos que se señalan.@ Consulta en Internet de modelos de textos administrativos.Conocimiento de la lengua: gramática• Señalar la función de los adjetivos; identificar proposiciones subordinadas según el tipo; convertir oraciones simples en compuestas sustituyendo sintagmas por

proposiciones subordinadas; localizar proposiciones subordinadas adjetivas; clasificar oraciones subordinadas según tipos; sustituir proposiciones subordinadas por adjetivos y a la inversa.

• Convertir oraciones simples en compuestas sustituyendo sintagmas por proposiciones subordinadas; completar oraciones con proposiciones subordinadas adjetivas; identificar nexos subordinantes y sus antecedentes; reconocer proposiciones subordinadas adjetivas (especificativas o explicativas).

• Completar, reescribir y formar subordinadas adjetivas con nexos relativos; sustituir adverbios relativos por pronombres.• Clasificar y realizar análisis sintácticos de subordinadas adjetivas.Conocimiento de la lengua: léxico• Identificar términos homónimos y parónimos.• Distinguir entre palabras homógrafas y homófonas.• Escribir oraciones con las palabras homónimas y parónimas más adecuadas.• Consultar en diccionarios las diversas acepciones de distintos términos.Conocimiento de la lengua: ortografía• Corregir errores relacionados con las palabras parónimas.• Completar palabras con «b» o «v».• Conjugar correctamente distintas formas verbales.• Reconocer palabras homófonas con «b» y «v».• Sustituir sintagmas por los adjetivos adecuados.• Completar oraciones eligiendo el verbo parónimo correcto.


OTRAS ACTIVIDADES


sin interrupción para comprender el texto en su globalidad y otra más, realizada en grupo y en voz alta. • El profesor/a debe reforzar los contenidos trabajados anteriormente e insistir en la importancia de respetar

las convenciones ortográficas y en la necesidad de fijarse en la ortografía de las palabras de uso habitual para evitar errores.

MOTIVACIÓN • La lectura inicial permite introducir el tema de la cultura tradicional y las leyendas, sobre el que se plantea la actividad de Competencia oral. Para reforzar la expresión oral, se puede plantear una puesta en común para que los alumnos conversen sobre las leyendas que conocen, en particular las de su entorno cultural.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE COMPETENCIAS BÁSICAS• Leer atentamente el texto de un cartel que reproduce un fragmento de novela y sobre el que se plantean

diversas cuestiones.• Responder a distintas preguntas de comprensión y reflexión relacionadas con el tema y la tipología de la

lectura.@ Buscar información en Internet en la página web de la campaña «Libros a la calle» y contestar a diferentes

preguntas sobre sus contenidos (finalidad de la campaña, organismos que la promueven, años que lleva en marcha…).

• El alumno/a debe recomendar tres libros a alguien que le pide consejo.

COMPLEMENTARIAS • En Los textos se trabajan dos tipos de texto administrativo: la reclamación y el recurso. A partir de esos contenidos, se puede reflexionar en clase sobre la importancia de exigir nuestros derechos como clientes y ciudadanos.






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Libro del alumnoLeer y comprender un fragmento de una guía de viajes que trata de rutas por Escocia (Castillos y fantasmas), sobre el que se plantean diversas actividades.A partir de la lectura, trabajar distintos aspectos de comprensión sobre sus contenidos.Explicar las diferencias entre las palabras polisémicas, las homónimas y las parónimas, añadiendo ejemplos.Escribir oraciones que contengan proposiciones de los distintos tipos que se indican.Localizar en el texto dos proposiciones subordinadas adjetivas, una explicativa y otra especificativa.Análisis de un nexo relativo, reconociendo su antecedente y su función.Análisis morfosintáctico de una oración.Redactar un texto explicando las principales características de la reclamación y del recurso.

Material complementario Ficha fotocopiable de evaluación:• Reconocer la estructura y las características de

una reclamación.

Test de evaluación


básicas de la unidad didáctica.– Rúbrica de evaluación de habilidades generales.– Autoevaluación. (O, E)

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Expresión Participar en actividades orales en grupo (dar consejos).Leer de forma expresiva y en voz alta textos diversos.Contar una leyenda de forma oral, siguiendo unas pautas.Imaginar y escribir la continuación de un texto dado.Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno@ Consulta en Internet de modelos de textos administrativos.



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• Leer y comprender textos narrativos.• Conocer las características de las reclamaciones y los recursos.• Identificar las proposiciones subordinadas adjetivas.• Identificar los nexos relativos.• Comprender las relaciones entre significante y significado.



METODOLOGÍA









tres semanas.



– Lectura inicial de tipología diversa, pero predominantemente narrativa, con locución en el CD y una ficha de la autora, que sirve para incentivar la lectura.




– Elaboración de síntesis y evaluación.– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología

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Mediateca.



Pizarra digital.

Material fungible.

CD audio.





Unidad 5ESTRUCTURA:

– Lectura inicial y de motivación acompañada de una ficha de la autora y de una imagen para incentivar los hábitos lectores.








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básicas de la unidad didáctica.• Rúbrica de evaluación trimestral de las


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1 ......….........

2 …...............

3 …...............

4 …...............

5 …...............

6 …...............

7 …...............

8 …...............

…................


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Competencia lingüística (L)• Conocer las características y los

componentes de las proposiciones subordinadas sustantivas para mejorar las aptitudes como usuario/a de la lengua.

• Utilizar las reglas del sistema de la lengua y enriquecer el vocabulario propio para componer textos de una forma adecuada, organizada y precisa.

• Entender y componer textos propios de la vida cotidiana con especial atención a los textos periodísticos de opinión, atendiendo a sus características lingüísticas, de contenido y de formato.

• Comprende las ideas esenciales de un texto periodístico. (L)


• Se expresa con corrección y adecuación, tanto de manera oral como por escrito. (L)

• Conoce y utiliza el artículo y la columna de opinión, el editorial y las cartas al director. (L)

• Identifica las funciones de la palabra que, y la aplica correctamente en sus escritos. (L)

• Conoce las características y funciones de las proposiciones subordinadas sustantivas, lo que amplía su capacidad lingüística. (L)

• Reconoce la doble naturaleza del infinitivo, y lo aplica correctamente. (L)

• Reconoce las proposiciones subordinadas sustantivas interrogativas directas e indirectas (parciales y totales) y los estilos directo e indirecto. (L)

• Reconoce las proposiciones subordinadas adjetivas sustantivadas, y las utiliza en sus propios escritos. (L)

• Analiza oraciones con el fin de mejorar la propia competencia como hablante.

• Expresarse con corrección y adecuación, tanto de manera oral como por escrito.

• Familiarizarse con las características y funciones de los géneros periodísticos de opinión (artículo y columna de opinión, editorial, cartas al director).

• Conocer las funciones del que conjunción y el que pronombre relativo.

• Conocer las características y funciones de las proposiciones subordinadas sustantivas.

• Conocer la doble naturaleza del infinitivo.

• Conocer las diversas modalidades de las proposiciones subordinadas sustantivas.

• Conocer las características de las proposiciones subordinadas adjetivas sustantivadas.

• Analizar oraciones subordinadas sustantivas y adjetivas sustantivadas.

• Reconocer palabras hipónimas, cohipónimas e hiperónimas.

• Conocer y valorar las normas gramaticales, léxicas y ortográficas para mejorar la propia competencia lingüística.

• Leer y comprender textos periodísticos.• Producir textos orales y escritos correctos y

adecuados a la situación.• Analizar textos periodísticos de opinión y escribir

artículos de opinión.• Distinguir entre la conjunción que de las

subordinadas sustantivas y el pronombre relativo que de las subordinadas adjetivas.

• Identificar las características y funciones de las proposiciones subordinadas sustantivas.

• Justificar la doble naturaleza del infinitivo, como sustantivo y como forma verbal.

• Identificar proposiciones subordinadas sustantivas interrogativas directas e indirectas (parciales y totales) y los estilos directo e indirecto.

• Identificar las proposiciones subordinadas adjetivas sustantivadas.

• Realizar análisis sintácticos de oraciones subordinadas adjetivas y adjetivas sustantivadas.

• Identificar palabras hipónimas, cohipónimas e hiperónimas y utilizarlas en las propias producciones.

• Practicar las normas ortográficas, gramaticales y léxicas.

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(L)• Reconoce palabras

hipónimas, cohipónimas e hiperónimas. (L)


• Adquirir el hábito de utilizar fuentes digitales de información, con sentido crítico.

Competencia social y ciudadana (S)• Opinar, posicionarse y participar

en los medios de expresión disponibles para el ciudadano/a, partiendo de una comprensión del mundo actual y de la realidad.

• Participa con su opinión en los medios de expresión disponibles para el ciudadano/a. (S)

• Interesarse por la lectura de textos periodísticos para adquirir información y como forma de enriquecimiento personal.

• Utilizar enciclopedias, diccionarios y prensa digital con sentido crítico.

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CONTENIDOS

C P V

• Antes de la lectura : algunos datos básicos sobre el autor, su obra y el texto de la lectura.

• Géneros periodísticos de opinión. Características y tipologías.

• El artículo de opinión y la columna personal. El editorial. Las cartas al director.

• Competencia digital: escritura de una carta al director desde la página web de un periódico, siguiendo instrucciones.

• La subordinación sustantiva. Proposiciones subordinadas sustantivas.

• Funciones de las subordinadas sustantivas (de sujeto, complemento directo, complemento del nombre, complemento del adjetivo, complemento de régimen).

• Subordinadas sustantivas con función de CD. • La doble naturaleza del infinitivo (sustantivo, forma

verbal). Subordinadas sustantivas con infinitivo. • Subordinadas sustantivas interrogativas (directas e

indirectas). Estilos directo e indirecto.• Subordinadas adjetivas sustantivadas.• La hiponimia y la hiperonimia. • Características de las palabras hipónimas y

cohipónimas. Términos hiperónimos.•

• Lectura de un artículo periodístico de Arturo Pérez-Reverte publicado en el suplemento dominical del diario ABC.

• Comprensión de un texto periodístico de opinión.• Competencia oral: descripción de compañeros de

clase. • Competencia escrita: redacción de una página de

un diario personal.• Reconocimiento de los géneros periodísticos de

opinión: artículo de opinión, columna, editorial, carta al director.

• Reconocimiento de la estructura, la función y los tipos de las proposiciones subordinadas sustantivas; identificación de la doble naturaleza del infinitivo.

• Clasificación y análisis sintáctico de oraciones subordinadas sustantivas y de subordinadas adjetivas sustantivadas.

• Identificación de hipónimos, cohipónimos e hiperónimos; escritura de oraciones con esas palabras.

• Compleción de normas acerca del uso de los numerales; escritura de numerales con letras.

• Corrección de errores relacionados con el uso de los pronombres y los determinantes.

• Interés por la lectura de textos periodísticos como fuente de enriquecimiento personal.

• Valoración positiva de la función de la prensa.• Reconocimiento de las aportaciones de las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación a la prensa.


• Interés por conocer las relaciones entre la forma escrita de las palabras, su pronunciación y sus significados para mejorar la competencia lingüística.


Enseñanzas transversales• Educación moral y cívica: aceptar las opiniones

ajenas y defender las propias utilizando un vocabulario y unas formas de expresión no discriminatorios.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJELectura• Antes de la lectura, responder a la pregunta inicial. Después, leer el texto y consultar el significado de palabras que se desconocen.• Resolver actividades para mejorar la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y sus expresiones, explicar su propósito comunicativo y estimular la reflexión.• Competencia oral: describir a un compañero/a de clase, en la línea de la lectura realizada, siguiendo las pautas que se indican. • Competencia escrita: escribir una página del diario personal de la niña de la que se habla en la lectura inicial, haciendo uso de la imaginación y siguiendo las

instrucciones que se dan.Los textos. Características del texto• Justificar por qué un texto es una columna personal; señalar figuras literarias y explicar el uso de la primera persona por parte del autor.

@ Escribir un artículo de opinión buscando información en Internet.@ Redactar un texto sobre las similitudes entre reclamación y recurso como textos administrativos, siguiendo indicaciones.@ Consultar en Internet un artículo de opinión y responder a preguntas sobre ese texto.

• Leer dos cartas al director y responder a preguntas sobre su finalidad y sus autores.Conocimiento de la lengua: gramática• Analizar sintácticamente proposiciones; indicar si son coordinadas y subordinadas y su función. Sustituir proposiciones por un sintagma nominal y a la inversa. • Completar oraciones con subordinadas sustantivas. Identificar y clasificar subordinadas sustantivas y adjetivas y su función sintáctica. • Sustituir pronombres neutros por subordinadas sustantivas. Señalar nexos subordinantes en subordinadas sustantivas. Sustituir infinitivos por sustantivos o sintagmas

nominales; indicar la función de los infinitivos y sus complementos. Identificar proposiciones con función de atributo. Localizar subordinadas interrogativas (indirectas totales o parciales), sustantivas, adjetivas y adjetivas sustantivadas. Convertir subordinadas adjetivas en adjetivas sustantivadas.

• Analizar morfosintácticamente oraciones; indicar la función del relativo en adjetivas sustantivadas.@ Buscar en Internet información sobre tiempos verbales; completar una tabla y reescribir un texto; trabajar los estilos directo e indirecto.• Analizar sintácticamente subordinadas adjetivas y adjetivas sustantivadas.Conocimiento de la lengua: léxico• Identificar términos hipónimos e hiperónimos.• Reconocer palabras hipónimas, cohipónimas e hiperónimas.@ Trabajar en Internet los conceptos de hiponimia e hiperonimia.• Reescribir oraciones sustituyendo hiperónimos por los hipónimos más adecuados.Conocimiento de la lengua: ortografía• Completar la norma sobre numerales y escribir numerales con letras.• Reescribir oraciones corrigiendo errores relacionados con el uso de los pronombres y los determinantes.• Sustituir el verbo tener por otros verbos más precisos.• Reescribir oraciones sustituyendo las formas verbales destacadas por otras sinónimas de entre las propuestas.• Reescribir un texto mejorando su cohesión y evitando repeticiones.


OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase• El texto inicial de esta unidad permite introducir los contenidos que se estudian en el apartado Los textos:

los géneros periodísticos de opinión. Conviene leer la ficha inicial para contextualizar el fragmento. Se aconseja una primera lectura individual y sin interrupción para comprender el texto en su globalidad y otra más, realizada en grupo y en voz alta.

• El profesor/a debe reforzar los contenidos trabajados anteriormente e insistir en la importancia de respetar las convenciones ortográficas y en la necesidad de fijarse en la ortografía de las palabras de uso habitual para evitar errores.


• A fin de reforzar los contenidos trabajados en el apartado de Léxico, el profesor/a puede proponer distintos términos para que los alumnos busquen hipónimos y los hiperónimos correspondientes; se pueden consultar diccionarios y otras obras en papel u on-line.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE COMPETENCIAS BÁSICAS• Observar atentamente y leer los textos de cinco historietas gráficas publicadas en periódicos, sobre las que

se plantean diversas cuestiones.• Responder a preguntas de comprensión y reflexión relacionadas con la función, el tema y la identificación

del autor de esa tipología textual.• Elaborar una historieta gráfica para un periódico.

COMPLEMENTARIAS • Para trabajar a fondo los géneros periodísticos de opinión, proponemos una actividad en clase, en grupos de tres alumnos. El profesor/a repartirá fotocopias de un artículo de opinión y de una columna personal sobre el mismo tema a cada grupo, para que lean los textos y los analicen según los criterios siguientes: claridad y corrección; objetividad en la exposición de los hechos; valoración e interpretación personal; vocabulario adecuado y uso de recursos. Para fomentar el espíritu crítico de los alumnos, el profesor/a puede proponer que entren en la sección de cartas al director de diferentes periódicos digitales y escriban una carta sobre algún asunto de actualidad que les preocupe.



Libro del alumnoActividades 12 y 13, pág. 121.Actividades 19 y 21, pág. 125.


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Libro del alumnoLeer y comprender un artículo de opinión de Elvira Lindo acerca de los profesores, publicado en El País, sobre el que se plantean diversas actividades.A partir de la lectura, trabajar distintos aspectos de comprensión relacionados con sus contenidos.Escribir una carta al director expresando la propia opinión sobre el tema tratado en el artículo, siguiendo pautas.Reconocer relaciones semánticas entre términos, identificar hipónimos, cohipónimos e hiperónimos.Identificar proposiciones subordinadas sustantivas e indicar sus tipos y funciones; localizar una proposición adjetiva, transformarla en una adjetiva sustantivada y analizarla; localizar una interrogativa directa y transformarla en indirecta.Análisis morfosintáctico de una oración.

Material complementario Ficha fotocopiable de evaluación:• Reconocer las características del artículo de

opinión y el editorial periodístico.• Escribir una carta al director. • Leer un texto y subrayar proposiciones

sustantivas; convertir un fragmento de diálogo en una proposición sustantiva y analizarla; analizar sintácticamente una oración; explicar los conceptos de hiponimia e hiperonimia.

Test de evaluación



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ACTIVIDADES PROMOCIÓN LECTURA Y EXPRESIÓN



Expresión Participar en actividades orales en grupo (explicar las normas de un juego).Leer de forma expresiva y en voz alta textos diversos.Describir oralmente a un compañero/a de clase.Escribir una página de un diario personal.Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno@ Escribir un artículo de opinión buscando información en Internet.@ Redactar un texto sobre las similitudes entre reclamación y recurso como textos administrativos, siguiendo unas indicaciones.@ Consultar en Internet un artículo de opinión y responder a preguntas sobre ese texto.


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• Leer y comprender textos periodísticos de opinión.• Reconocer las proposiciones subordinadas sustantivas e identificar sus funciones.• Reconocer las proposiciones subordinadas sustantivas interrogativas directas e indirectas, y las proposiciones subordinadas adjetivas sustantivadas.• Identificar palabras hipónimas, cohipónimas e hiperónimos.



METODOLOGÍA









tres semanas.








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Mediateca.



Pizarra digital.

Material fungible.

CD audio.





Unidad 6ESTRUCTURA:




• Leer, escuchar, hablar y escribir: compuesto por la lectura inicial, las actividades de comprensión lectora, la caja de Competencia escrita y el apartado Los textos, en los que se profundiza en las características de distintos tipos de texto para enseñar a utilizarlos en situaciones prácticas del entorno cotidiano.– • Conocimiento de la lengua: compuesto por el apartado de Gramática, el de Ortografía y el de Léxico. En todos los ejes se proponen también actividades TIC, actividades de trabajo de las competencias básicas, de refuerzo y de profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y la adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad.






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1 ......….........

2 …...............

3 …...............

4 …...............

5 …...............

6 …...............

7 …...............

8 …...............

…................


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diversa tipología.• Identificar y analizar los tipos de

proposiciones subordinadas adverbiales para mejorar la propia competencia lingüística.

• Distinguir los cambios de significado en su contexto comunicativo.



• Se expresa con corrección y adecuación, tanto de manera oral como por escrito. (L)

• Conoce y crea mensajes publicitarios. (L)

• Reconoce las características de las proposiciones subordinadas adverbiales, y las aplica correctamente a sus propios escritos. (L)

• Reconoce las características y funciones del gerundio, y lo utiliza correctamente en sus escritos. (L)

• Analiza oraciones adverbiales propias e impropias con el fin de mejorar la propia competencia como hablante. (L)

• Identifica palabras que han cambiado de significado por diversas causas: históricas, sociales, psicológicas o lingüísticas. (L)


• Interesarse por la lectura de textos narrativos para adquirir información y como forma de enriquecimiento personal.

• Expresarse con corrección y adecuación, tanto de manera oral como por escrito.

• Familiarizarse con las características y funciones de los mensajes publicitarios.

• Conocer las proposiciones subordinadas adverbiales, sus características y sus tipologías.

• Conocer las funciones de las subordinadas adverbiales propias y la tipología de las impropias.

• Conocer la doble función de los nexos en las subordinadas adverbiales, como subordinantes o como complementos circunstanciales.

• Conocer las características y funciones del gerundio.

• Analizar oraciones subordinadas adverbiales propias e impropias.

• Reconocer el cambio de significado de las palabras y sus causas.

• Conocer y valorar las normas gramaticales, léxicas y ortográficas para mejorar la propia competencia lingüística.

• Leer y comprender textos narrativos.• Producir textos orales y escritos correctos

y adecuados a la situación.• Analizar mensajes publicitarios.• Identificar las características y tipos de las

proposiciones subordinadas adverbiales.• Identificar la función de complemento

circunstancial de las subordinadas adverbiales propias y la tipología de las impropias (causales, finales, concesivas, consecutivas, comparativas, condicionales), así como sus características.

• Identificar y justificar la doble función de los nexos en las subordinadas adverbiales propias: nexos subordinantes (R) y complementos circunstanciales (CC).

• Identificar el gerundio, sus características y funciones.

• Realizar análisis sintácticos de oraciones.• Identificar el significado original y el significado

actual de las palabras.• Practicar las normas ortográficas, gramaticales y

léxicas referidas.

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Tratamiento de la información y competencia digital (TIC)• Evaluar las ventajas y los

inconvenientes de las innovaciones tecnológicas para mantenerse actualizado y obtener mayor rentabilidad de los recursos disponibles.

• Evalúa las ventajas e inconvenientes de las innovaciones tecnológicas para mantenerse informado y aprovechar los recursos disponibles. (TIC)

• Interpretar las tecnologías de la información para presentar las opiniones propias y participar en la vida social.

• Apreciar la utilidad de los recursos tecnológicos para obtener información, expresar opiniones y socializarse, y comprender sus inconvenientes.

Competencia social y ciudadana (S)• Analizar y comprender mensajes

publicitarios, de forma crítica y ajustada a la realidad.

• Analiza y valora los mensajes publicitarios de forma crítica. (S)

• Utilizar con espíritu crítico los medios de comunicación social.

• Realizar un trabajo de investigación sobre las técnicas publicitarias actuales.

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CONTENIDOS

C P V

• Antes de la lectura: algunos datos básicos sobre el autor, su obra y el texto de la lectura.

• Los mensajes publicitarios. • Medios de difusión. Técnicas publicitarias.• La subordinación adverbial. Proposiciones

subordinadas adverbiales. • Subordinadas adverbiales propias (de lugar,

tiempo, modo) • Subordinadas adverbiales impropias (causales,

finales, concesivas, consecutivas, comparativas, condicionales).

• El gerundio.• El cambio de significado. • Causas de los cambios de significado de las

palabras (históricas, sociales, psicológicas y lingüísticas).

• Lectura del texto adaptado de una conferencia pronunciada por Fernando Iwasaki en Alicante, dedicada a elogiar la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes.

• Comprensión del texto de una conferencia en la que su autor habla de las nuevas tecnologías aplicadas al ámbito de la cultura.

• Competencia oral: participación en un turno de preguntas, siguiendo las indicaciones que se dan.

• Competencia escrita: redacción de una conferencia siguiendo unas pautas.

• Reconocimiento y análisis de los mensajes publicitarios, sus elementos y destinatarios.

• Identificación de las técnicas y estrategias más utilizadas por los publicistas en la actualidad.

• Trabajo de investigación en grupo sobre técnicas publicitarias.

• Reconocimiento de la estructura y función de las proposiciones adverbiales y clasificación según sus tipologías.

• Identificación de la función del gerundio. • Análisis sintáctico y morfosintáctico de

subordinadas adverbiales propias e impropias.• Identificación de eufemismos, palabras tabú,

metáforas y metonimias. • Reconocimiento de los cambios de significado de

las palabras.• Uso correcto del gerundio.

• Interés por la lectura de mensajes publicitarios y valoración de las TIC y los distintos recursos audiovisuales en el ámbito de la comunicación.

• Valoración positiva de las nuevas tecnologías y reconocimiento de sus aportaciones a la información y la comunicación entre las personas.


• Interés por conocer la evolución de las lenguas y los cambios semánticos de las palabras para mejorar la competencia lingüística.


Enseñanzas transversales• Educación del consumidor: interpretar y

comprender mensajes propagandísticos y publicitarios; mostrar una actitud crítica ante mensajes que promuevan el consumismo. Aprender a discernir lo esencial de lo superfluo.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJELectura• Antes de la lectura, reflexionar y responder a la pregunta inicial. Después, leer el texto y consultar el significado de las palabras que se desconocen. @ Resolver actividades para mejorar la comprensión del texto con ayuda de Internet, trabajar su vocabulario y sus expresiones, explicar su propósito comunicativo y estimular la reflexión.• Participar en un turno de preguntas siguiendo unas pautas.• Redactar una conferencia para un congreso sobre nuevas tecnologías, siguiendo las instrucciones que se dan.Los textos. Características del texto• Observar dos mensajes publicitarios y señalar sus elementos, sus destinatarios y la técnica para convencer al receptor/a.• Elaborar una campaña publicitaria de un nuevo producto o servicio que se lanza al mercado, siguiendo unas pautas.@ Conectarse a Internet para acceder a enlaces correspondientes a dos anuncios publicitarios y responder a preguntas sobre sus contenidos, destinatarios y objetivos.@ Realizar un trabajo de investigación en grupo, consultando en Internet información sobre técnicas publicitarias.Conocimiento de la lengua: gramática• Reconocer y clasificar proposiciones subordinadas adverbiales. Clasificar adverbios y locuciones adverbiales y sustituirlos por adverbiales propias. Identificar

subordinadas adverbiales e indicar su función sintáctica. Completar oraciones con nexos adecuados.• Formar oraciones compuestas a partir de simples, añadiendo subordinadas adverbiales. Clasificar subordinadas adverbiales.• Indicar qué subordinadas introducen los nexos donde, cuando y como en oraciones. Completar oraciones con subordinadas adverbiales.• Señalar los complementos del gerundio y su función.• Repasar las formas no personales del verbo, las oraciones simples y compuestas; las coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas; las subordinadas sustantivas,

adjetivas y adverbiales; y la concordancia.• Analizar sintáctica y morfológicamente subordinadas adverbiales.Conocimiento de la lengua: léxico• Identificar eufemismos en los titulares de un periódico, señalando qué palabras tabú sustituyen.• Identificar metáforas y metonimias en oraciones.• Reconocer distintos tipos de cambio semántico en oraciones.• Identificar el significado actual y el original de diferentes palabras.@ Buscar información en Internet sobre el significado metafórico de algunas expresiones populares.Conocimiento de la lengua: ortografía• Escribir oraciones similares a las que se indican, sustituyendo algunas palabras por otras de significado más actual.• Reconocer gerundios mal empleados en oraciones, y sustituir esos gerundios por expresiones equivalentes. • Completar oraciones con las formas verbales correctas.• Sustituir el verbo hacer + infinitivo por un solo verbo.• Elegir, entre varias opciones, la palabra semánticamente más próxima a las que se proponen.


OTRAS ACTIVIDADES


sin interrupción para comprender el texto en su globalidad, y otra más, realizada en grupo y en voz alta.


• Tanto la lectura inicial como los fragmentos que se proponen en Los textos y en la Evaluación, invitan a la reflexión sobre la importancia de las nuevas tecnologías en la vida cotidiana y los nuevos soportes digitales de la información, así como sobre los mensajes que se transmiten mediante los medios de comunicación social (televisión, Internet…).

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE COMPETENCIAS BÁSICAS• Observar atentamente y leer los textos del cartel de una campaña en favor del reciclaje, sobre la que se

plantean diversas cuestiones.• Responder a preguntas de comprensión relacionadas con la finalidad y los contenidos del texto.• Identificar el eslogan, reflexionar sobre algunos aspectos de la campaña y expresar la propia opinión.@ Acceder a un enlace de Internet y explicar cómo se puede participar en esa campaña.• A partir de ese modelo de campaña, elaborar otra con fines sociales y solidarios, siguiendo unas pautas, y

presentarla en clase ante los compañeros.• Redactar un texto explicando el objetivo de la campaña elaborada y cómo conseguirlo.

COMPLEMENTARIAS • A fin de reforzar los contenidos trabajados, el profesor/a puede proponer distintos términos para que los alumnos busquen sus diferentes acepciones o significados; se pueden consultar diccionarios y otras obras en papel u on-line.


Libro del alumnoActividades 1 y 2, pág. 140.Actividad 9, pág. 143.Actividades 17 y 18, pág. 144.


Libro del alumnoActividades 3 y 4, pág. 137.Actividad 8, pág. 140.Actividad 16, pág. 143.Actividades 27 y 28, pág. 145.


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Libro del alumnoLeer y comprender un artículo de opinión de Jorge Volpi sobre la sustitución de los libros de papel por recursos culturales en otros soportes, publicado en El País, sobre el que se plantean diversas actividades.A partir de la lectura, trabajar distintos aspectos de comprensión de sus contenidos.Análisis morfosintáctico de varias oraciones.Localizar en el texto dos construcciones de gerundio, una oración compuesta por subordinación adverbial temporal y otra adverbial final. Sustituir complementos por proposiciones subordinadas adverbiales con la misma función sintáctica.Explicar las causas generales que provocan los cambios de significado de las palabras con el paso del tiempo, y justificar los motivos del cambio de significado de una palabra concreta.Crear un mensaje publicitario a partir del mensaje central que transmite el autor del texto.

Material complementario Ficha fotocopiable de evaluación:• Analizar una imagen publicitaria.• Leer un texto y analizar dos oraciones con

subordinadas adverbiales; identificar, clasificar y escribir subordinadas adverbiales; localizar un caso de cambio de significado de una palabra.

Test de evaluación

Material complementario– Ficha de evaluación de competencias básicas– Rúbrica de evaluación de las competencias


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Expresión Participar en actividades orales en grupo (instrucciones para llegar hasta un lugar).Leer de forma expresiva y en voz alta textos diversos.Participar en un turno de preguntas.Redactar una conferencia siguiendo unas pautas.Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno@ Resolver actividades para mejorar la comprensión de la lectura inicial con ayuda de Internet, trabajar su vocabulario y sus expresiones, explicar su propósito comunicativo y estimular la reflexión.@ Conectarse a Internet para acceder a enlaces correspondientes a dos anuncios publicitarios y responder a preguntas sobre sus contenidos, destinatarios y objetivos.@ Realizar un trabajo de investigación en grupo, consultando en Internet información sobre técnicas publicitarias.@ Buscar información en Internet acerca del significado metafórico de algunas expresiones populares.


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• Producir textos orales y escritos correctos y adecuados a la situación.• Reconocer las características y la estructura de los mensajes publicitarios.• Identificar las características, los tipos y la estructura de las proposiciones subordinadas adverbiales.• Realizar análisis morfosintácticos sencillos de todo tipo de oraciones.



METODOLOGÍA








tres semanas.






entorno del alumno/a, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de tablas, esquemas, análisis... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia

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Mediateca.



Pizarra digital.

Material fungible.

CD audio.



y el trabajo sistemático de las mismas en cada Unidad Didáctica.– Elaboración de síntesis y evaluación.– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología



Unidad 7ESTRUCTURA:









Además, al final del bloque:

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– Actividades de repaso: actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos desarrollados en el bloque.

– Prueba trimestral de Competencias Básicas, Monográfico, Trabajo por proyectos y Anexo de gramática y de literatura.

PRUEBA TRIMESTRAL DE COMPETENCIAS BÁSICAS: Se divide en tres apartados: Comprensión lectora: leer atentamente un contrato de telefonía móvil y contestar unas

preguntas de comprensión.

Expresión escrita: realizar diversas actividades de vocabulario.

Expresión oral: preparar una exposición oral acerca del uso abusivo del móvil.

MONOGRÁFICO: tiene como tema la información en los medios de comunicación.

TRABAJO POR PROYECTOS: elaborar una publicación escolar.Se divide en varios apartados: Escoge, donde el alumno/a debe concretar qué tipo de publicación prefiere crear; Planifica, donde debe organizarse el tiempo destinado a preparar la publicación; Desarrolla, donde se distribuyen las tareas que debe desempeñar cada grupo de alumnos y se elabora la publicación; y Reflexiona, donde el alumno/a realiza una valoración general del proyecto.




• Redacción de textos de diferentes tipologías y géneros literarios.• Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces web...• Cuaderno del alumno.• Dossier individual.


• Preguntas individuales y colectivas.

• Participación en actividades de grupo orales.


• Ficha de registro individual. • Registro para la evaluación continua del grupo clase.• Autoevaluación (oral y escrita). • Blog del profesor/a.• Portafolio.• Rúbrica de evaluación de las competencias básicas de

la unidad didáctica.• Rúbrica de evaluación trimestral de las competencias

básicas.• Rúbrica de evaluación del proyecto.• Rúbrica de evaluación de habilidades generales.

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Competencia lingüística (L)• Identificar la situación histórica,

social y cultural en la que se produjeron algunas obras literarias de la Edad Media.

• Comprender e interpretar de manera expresiva textos literarios de la lírica, la prosa y el teatro medievales.

• Leer y comprender el sentido global de un texto narrativo. (L)

• Ampliar el vocabulario y mejorar la competencia lingüística y literaria. (L)

• Expresarse oralmente de manera positiva y creativa. (L)

• Comprender el contexto histórico medieval para entender la intención y el valor de sus manifestaciones artísticas, así como sus implicaciones con la sociedad actual. (L)

• Comprender textos medievales (líricos, épicos o dramáticos) para mejorar la capacidad de análisis y la competencia lingüística del alumno/a. (L)

• Valorar los recursos empleados en una obra literaria y apreciar su capacidad para transmitir ideas y emociones estéticas. (L)

• Leer un fragmento de una novela ambientada en la Edad Media e interpretar su significado.

• Declamar un poema épico atendiendo a la musicalidad y los rasgos del texto.

• Diferenciar textos de lírica popular y lírica culta medievales.

• Identificar los rasgos de la narrativa medieval en los cantares de gesta y los romances.

• Analizar textos literarios medievales y determinar su intención, teniendo en cuenta el contexto social e histórico en el que fueron escritos.

• Leer un fragmento literario y valorar de manera crítica, su habilidad para transmitir ideas y sentimientos.

• Comprende las ideas esenciales de un texto narrativo.

• Desarrolla el hábito lector.• Expresa de forma fluida,

verbalmente y por escrito, el sentido de un texto literario.

• Disfruta de las actividades de lengua oral (declamación de un poema épico).

• Identifica los rasgos de los textos medievales y sus géneros literarios.

• Identifica en la literatura una manifestación del patrimonio cultural.

• Identifica manifestaciones del patrimonio cultural europeo y universal.

Autonomía e iniciativa personal (A)• Tomar decisiones y escoger la

manera más adecuada para recuperar y presentar la información.

• Identificar y distinguir las características de los géneros literarios medievales para mejorar la comprensión escrita y las habilidades comunicativas. (L, A)

• Analizar textos literarios medievales y explicar el significado de palabras y frases hechas para entender su sentido.

• Interpretar la intención de textos medievales (líricos, épicos y dramáticos) y valorar el uso de sus recursos expresivos.

• Desarrolla el gusto estético, estimula la creatividad y ejerce el sentido crítico.

• Comprende e interpreta textos literarios medievales para obtener información y captar la intención del autor.

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Aprender a aprender (AA)• Aplicar la técnica de comentario de

texto sobre la lectura del Cantar del Mío Cid para interpretarla en relación con su contexto histórico y literario, analizar su estructura y expresión, y efectuar una valoración personal.

• Redactar un texto crítico en el que se analicen los recursos de una obra literaria y se exprese una opinión personal.

• Escribir un comentario de texto sobre un fragmento de un cantar de gesta.

• Redacta comentarios de texto reconociendo la intención del autor y los recursos literarios, y aporta su versión.

Competencia cultural y artística (CA)• Comprender la evolución del arte

y la literatura en la Edad Media por medio de mapas históricos e imágenes propias de la época.

• Identificar los elementos culturales que se encuentran en toda obra literaria y reconocerlos como expresiones de la mentalidaddel período histórico al que pertenecen. (CA, L)

• Estudiar los hechos históricos más relevantes de este período y deducir las características de la sociedad medieval.

• Conoce la realidad social y cultural de la Edad Media para comprender la historia y sus implicaciones actuales.

Tratamiento de la información y competencia digital (TIC)

Aplicar las nuevas tecnologías de la información al aprendizaje de la lengua.

• Usar recursos TIC para interpretar textos y para las propias producciones. (TIC, L)

• Realizar con los compañeros de clase un blog de literatura oral.

• Emplea las TIC en el estudio de la literatura, con estrategias de análisis, selección y organización de la información.

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CONTENIDOS

C P V

• El autor y su obra. • La Edad Media: situación histórica, social

y cultural. • Características básicas de la literatura medieval. • Lírica popular medieval. • El Mester de Clerecía y la lírica culta medieval,

y sus representantes. • La épica castellana: los cantares de gesta y el

Romancero. • El Cantar de Mío Cid. • La prosa didáctica y sus representantes (don Juan

Manuel). • El teatro medieval: La Celestina.• El Cantar de Mío Cid. • El significado de las palabras. Situación y contexto.

Denotación y connotación.

• Lectura y comprensión de un texto narrativo: Vasallos insumisos.

• Comprensión de un texto narrativo a partir de diversas actividades.

• Reflexión sobre la jerarquización de la sociedad durante la Edad Media.

• Reflexión sobre aspectos relacionados con la sociedad y la cultura medievales.

• Lectura y comentario de textos pertenecientes a la lírica tradicional o popular.

• Reconocimiento de los rasgos de la lírica medieval culta en obras de varios autores como Jorge Manrique, el marqués de Santillana, etc.

• Análisis de un fragmento del Cantar de Mío Cid. • Lectura y análisis de diversos tipos de romances. • Lectura y análisis de varios fragmentos de La

Celestina. • Identificación de la obra de don Juan Manuel,

representante de la prosa medieval. • Lectura y análisis de un fragmento del Cantar de

Mío Cid. • Redacción de un comentario de texto sobre un

fragmento del Cantar de Mío Cid. • Reconocimiento de los diferentes significados de

las palabras, distinción y relación entre significado y significante.

• Interés y gusto por la lectura de textos narrativos. • Valoración de las nuevas tecnologías como

instrumento de trabajo que facilita la búsqueda de información.

• Sensibilidad por el conocimiento de la historia y la cultura de la época medieval.

• Interés por la lectura comprensiva de textos literarios medievales.

• Valoración del Cantar de Mío Cid como muestra de la épica castellana.

• Interés por la lectura y el análisis de textos literarios.


Enseñanzas transversalesEducación para la paz: usar la lengua con coherencia y corrección para establecer y mejorar la relación con los demás, para expresar sentimientos y para participar en las actividades colectivas de forma solidaria y respetuosa.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJELectura• Leer el texto «Vasallos insumisos», una adaptación de un fragmento de la obra del catalán Ildefonso Falcones, La Catedral del Mar.• Reflexionar sobre aspectos relacionados con la Edad Media.• Consultar los significados de las palabras desconocidas.• Interés y gusto por la lectura de textos narrativos.• Resolver una serie de actividades destinadas a favorecer la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y sus expresiones, así como estimular la reflexión.• Escucha y/o lectura de textos con la entonación adecuada.• Reflexión sobre los argumentos que expone el autor del texto.• Resolución de dudas sobre diversas palabras y frases hechas.• Redacción de un folleto publicitario para promocionar un castillo medieval a partir de indicaciones específicas.Educación literaria• Leer varios poemas pertenecientes a la lírica popular medieval y analizar su contenido, su temática y sus recursos expresivos.• Leer un fragmento del Libro de Buen Amor, del Arcipreste de Hita, y analizar su métrica, sus recursos y su contenido.• Leer, analizar y comentar un soneto del Marqués de Santillana, como muestra de lírica culta medieval.• Reflexionar sobre la concepción de la muerte en la época medieval a partir de dos fragmentos de las Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique.• Comparar dos textos poéticos medievales y determinar, según sus rasgos, cuál pertenece a la lírica culta o a la popular.@ Analizar un fragmento del Libro de Buen Amor.• Leer un fragmento del Cantar de Mio Cid y analizar sus características y su métrica.• Leer, analizar y comentar un fragmento de un romance.• Leer un fragmento de un cuento de El conde Lucanor y analizar la estructura, los personajes y la enseñanza que transmite.• Leer varios fragmentos de La Celestina y analizar su contenido y los recursos que utiliza su autor.@ Analizar la estructura del Cantar de Mío Cid.@ Establecer una comparación entre los personajes de la Celestina y Trotaconventos, extrayendo información de Internet.Comentario de texto• Leer y comprender un fragmento del Cantar de Mio Cid.• Situar el texto en relación con su autor y el período literario en el que se inscribe.• Responder a preguntas sobre el contenido y la estructura del poema, para analizar el fragmento.• Analizar los recursos lingüísticos y literarios empleados.• Emitir una opinión personal sobre el texto analizado.• Redactar un comentario crítico, tomando como base las respuestas de todas las actividades anteriores.


OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase• Conviene leer la ficha inicial para contextualizar el fragmento y que adquiera un sentido más profundo. Se

aconseja una primera lectura individual para captar el sentido global del texto y una segunda realizada en grupo y en voz alta.

• Los alumnos deben practicar el comentario de texto como herramienta para mejorar la comprensión lectora y el gusto por la literatura. En todas las unidades de literatura se propone un comentario pautado de un texto representativo del período literario que se estudia. Este comentario se compone de preguntas estructuradas en bloques (comprensión, localización, contenido y estructura, expresión) que, con la práctica y la repetición, deben ayudar a que el alumno/a desarrolle e interiorice la técnica del análisis de textos.

MOTIVACIÓN • Después de la lectura inicial, se puede proponer un debate en clase a partir de la pregunta introductoria para reforzar los contenidos de la misma y favorecer su asimilación. En la última actividad se pauta una tarea de redacción de un texto escrito.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE COMPETENCIAS BÁSICAS• Leer y comprender el contenido de un díptico informativo acerca de la conmemoración de un hecho

histórico y sobre el que se plantean diversas actividades.• Reconocer la finalidad del folleto.• Analizar el contenido del díptico.• Explicar un concepto nombrado en el texto y escribir una receta de cocina relacionada con los episodios

históricos que se celebran.• Relacionar los hechos históricos que se conmemoran en el folleto con la realidad y el entorno cercano del

alumno/a.• Redactar una noticia relacionada con las actividades culturales que se anuncian en el folleto.

COMPLEMENTARIAS • Se recomienda una primera lectura individual para captar el sentido global del texto. Puede efectuarse otra más, en grupo y en voz alta, o bien escuchar la locución que se facilita en el CD del alumno. Como actividad inicial, se propone que un alumno/a haga un resumen oral sobre el contenido de la lectura mientras otro anota en la pizarra las ideas importantes que aparecen. Finalmente, se reordenan las ideas y se redacta un resumen.

• Se propone la lectura del poema «Castilla», de Manuel Machado (que puede encontrarse en la webhttp://www.lospoetas.com/j/machad1.htm) y realizar una semblanza del Cid a partir de este poema.

• Comentar en clase si se conocen otras novelas ambientadas en la Edad Media, similares a La Catedral del Mar, de Ildefonso Falcones. A partir de aquí, buscar información sobre la Iglesia de Santa María del Mar y trazar el recorrido necesario en transporte público desde la ubicación del IES. Posteriormente se puede programar la visita a dicha iglesia, buscar información sobre la posibilidad de recibir una visita guiada, cómo contratarla...


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http://www.lospoetas.com/j/machad1.htm



Libro del alumnoActividades 6 y 7, pág. 171.Actividad 12, pág. 175.Actividad 15, pág. 177.

Material complementarioFicha 3, pág. 111.Ficha 4, pág. 113.Ficha 5, pág. 115.


Libro del alumnoLeer un fragmento poético de las Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique, y analizar la métrica y determinar el tema.Identificar rasgos propios del Cantar de Mío Cid a partir de dos fragmentos de dicha obra.Leer con atención el fragmento de un romance e indicar los rasgos principales.Rellenar una tabla comparativa con las diferencias entre la lírica popular medieval y la lírica culta.Explicar la estructura de los cuentos de El conde Lucanor.Definir el argumento de un fragmento de La Celestina, y explicar qué enseñanza transmite el autor.

Material complementario Ficha fotocopiable de evaluación:• Leer un romance, resumirlo.• Analizar la métrica.• Localizar ejemplos de palabras que se repiten,

palabras de la misma familia léxica, paralelismos y exclamaciones e interrogaciones retóricas.

• Señalar versos correspondientes al diálogo y versos correspondientes a la narración.

• Indicar el grupo al que pertenece este romance.• Explicar qué es un romance así como sus

características principales y el modo en que se



Libro del alumnoPrueba de competencias básicas dividida en tres apartados:

– Comprensión lectora: entender un texto instructivo con consejos para el conductor alérgico.

– Comprensión oral: escuchar y entender una grabación, y contestar a unas preguntas acerca de su contenido.

– Expresión escrita: escribir un texto argumentativo defendiendo posturas para reducir la contaminación producida por el tráfico.

– Expresión oral: preparar una argumentación y exponerla oralmente en clase.

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clasifican.

Test de evaluación

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Lectura• Leer de manera comprensiva textos de diversas tipologías y géneros literarios.• Realizar actividades de comprensión lectora.• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar… • Utilizar estrategias de comprensión lectora:


Expresión Participar en actividades orales en grupo (descripciones de objetos).Leer de forma expresiva y en voz alta textos diversos.Expresar oralmente emociones y sentimientos.Redactar una biografía.Expresar adecuadamente los aprendizajes utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno@ Entrar en la siguiente dirección de Internet: http://www.cervantesvirtual.com/obra/el-libro-de-buen-amor--0/, leer las estrofas 490-495 del Libro de Buen Amor, y

responder a unas preguntas. @ Ampliar los conocimientos sobre el Cantar de Mío Cid y averiguar de cuántas partes consta esta obra. Consultar la siguiente dirección de Internet:

http://es.wikipedia.org/wiki/Cantar_de_mio_Cid.@ Leer unos fragmentos del Libro de Buen Amor y de La Celestina, respectivamente, y contestar a unas preguntas. Averiguar quién requiere los servicios de las dos

alcahuetas que aparecen y qué pretenden que hagan por ellos. Consultar las siguientes direcciones de Internet: http://es.wikipedia.org/wiki/La_Celestina http://es.wikipedia.org/wiki/Libro_de_buen_amor

@ Elaborar un blog para toda la clase (www.blogger.com) con distintos apartados para clasificar todo el material sobre literatura oral que se haya recogido.

@ Recursos digitales• Enlaces web. • Posibilidad de realizar actividades multimedia por Internet.• Libro digital interactivo.

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http://www.blogger.com/

http://es.wikipedia.org/wiki/Libro_de_buen_amor

http://es.wikipedia.org/wiki/La_Celestina

http://es.wikipedia.org/wiki/Cantar_de_mio_Cid

http://www.cervantesvirtual.com/obra/el-libro-de-buen-amor--0/



• Leer un fragmento de una novela ambientada en la Edad Media e interpretar su significado. • Diferenciar textos de lírica popular y lírica culta medievales.• Identificar los rasgos de la narrativa medieval en romances y cantares de gesta. • Interpretar la intención de textos medievales (líricos, épicos y dramáticos) y valorar el uso de sus recursos expresivos. • Analizar textos literarios medievales y determinar su intención, teniendo en cuenta el contexto social e histórico en el que fueron escritos.



METODOLOGÍA









tres semanas.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia siguiente

– Imagen motivadora y resumen de los contenidos y las competencias básicas que se trabajarán.



– Actividad de competencia digital en cada unidad.– Incorporación progresiva y cuidada de nuevos contenidos teóricos, con ejemplos cercanos al

entorno del alumno/a, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de tablas, esquemas, análisis... El método permite la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en cada unidad didáctica.

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editorial edebé.

Mediateca.



Pizarra digital.

Material fungible.

CD audio.



– Elaboración de síntesis y evaluación.– Recursos digitales de diferente índole concebidos para impartir clases ya sea mediante la

pizarra digital o los ordenadores de los propios alumnos: actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes, presentaciones...


Unidad 8ESTRUCTURA:

– Lectura inicial y de motivación acompañada de una ficha del autor o autora y de una imagen para incentivar los hábitos lectores.

– Competencia en comprensión: actividades destinadas a mejorar la comprensión lectora.– Competencia escrita: actividades concebidas para mejorar la expresión escrita.– Competencia oral: propuesta de actividad oral en grupo para mejorar la expresión oral.– Competencia digital: propuesta de actividad digital para mejorar la relación de los alumnos

con las nuevas tecnologías (y en especial, con Internet).– Contenidos: presentación de los contenidos de la unidad en tres ejes:

• Leer, escuchar, hablar y escribir: compuesto por la lectura inicial, las actividades de comprensión lectora, la caja de Competencia escrita y el apartado Los textos, en el que se profundiza en las características de distintos tipos de texto para enseñar su uso en situaciones prácticas, habituales en el entorno cotidiano.• Educación literaria: se explican los rasgos de los subgéneros más relevantes.• Comentario de texto: se analizan fragmentos de obras correspondientes a los períodos literarios estudiados en la unidad.En todos los ejes se proponen también actividades TIC, además de actividades de desarrollo con las competencias básicas, así como de refuerzo y de profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y la adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad.


– Síntesis: resumen en el que se exponen los contenidos básicos de la unidad.– Evaluación: actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos

presentados en la unidad.

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PROPUESTASDE MEJORA

















Utilización de medidaspara la atención a la diversidad


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Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente según los informes psicopedagógicos.

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Competencia lingüística (L)• Conocer, interpretar y comprender

los rasgos más importantes de la lírica española en el Renacimiento.

• Comprender y mostrar sensibilidad hacia la lectura de novelas representativas del período renacentista (idealista y realista).

• Redactar textos de tipología diversa respetando las características para comunicar mensajes de manera adecuada según el contexto.

• Utilizar estrategias diversas para leer con autonomía, adecuando la lectura al tipo de texto propuesto.

• Leer y comprender el sentido global de un texto narrativo del Renacimiento. (L)

• Ampliar el vocabulario y mejorar la competencia lingüística y literaria.


• Comprender textos renacentistas (líricos y narrativos) para mejorarla capacidad de análisis y la competencia lingüísticadel alumno/a. (L)

• Redactar un texto crítico en el que se analicen los recursos de una obra literaria y se exprese una opinión personal. (L)

• Identificar y distinguir las características de los géneros literarios renacentistas con el fin de mejorar la comprensión escrita y las habilidades comunicativas. (L)

• Leer un fragmento literario y valorar de manera crítica, su habilidad para transmitir ideas y sentimientos.

• Leer un fragmento de El Quijote, de Miguel de Cervantes, e interpretar su significado.

• Analizar textos literarios renacentistas y explicar el significado de palabras y frases hechas para entender su sentido.

• Narrar a los compañeros de clase un relato personal sencillo.

• Identificar los rasgos de la lírica renacentista en poemas representativos de la época.

• Reconocer los elementos de la novela picaresca en fragmentosdel Lazarillo.

• Interpretar la intención de textos renacentistas (líricos y narrativos) y valorar el uso de sus recursos expresivos.

• Escribir un comentario de texto sobre un fragmento de novela picaresca.


• Desarrolla el hábito lector.• Expresa de forma fluida,

verbalmente y por escrito, el sentido de un texto literario.

• Disfruta con las actividades de expresión oral relatando anécdotas personales.

• Comprende e interpreta textos literarios renacentistas para obtener información y captar la intención del autor.


• Identifica los rasgos de los textos renacentistas, así como sus principales géneros literarios.

Competencia cultural y artística (CA)• Comprender una imagen artística

(armonía de las formas, clasicismo y antropocentrismo) para sintetizar los rasgos del Renacimiento y extraer conclusiones.

• Valorar los recursos empleados en una obra literaria y apreciar su capacidad para transmitir ideas y emociones estéticas. Identificar los elementos culturales que se encuentran en toda obra literariay reconocerlos como expresiones de la mentalidad del período histórico al que pertenecen. (L, CA)

• Analizar textos literarios renacentistas y determinar su intención, teniendo en cuenta el contexto social e histórico en el que fueron escritos.


Competencia social y ciudadana (S) • Comprender el contexto histórico • Estudiar los hechos históricos • Conoce la realidad social y cultural

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• Conocer la historia de la realidad social y cultural del período renacentista para comprender mejor el entorno.

renacentista para entender la intención y el valor de sus manifestaciones artísticas, así como las relaciones que podrían establecerse con la sociedad actual. (S, L)

más relevantes de este período y deducir las características de la sociedad renacentista.

de la España renacentista para comprender la historia y sus implicaciones actuales.



Tratamiento de la información y digital (TIC)• Seleccionar la información más

adecuada en distintas fuentes, desechando la que es irrelevante y justificando con criterios adecuados las razones que le han llevado a tomar tal decisión.

• Usar recursos TIC para interpretar textos así como para realizar sus propias producciones. (TIC, L)

• Acceder a páginas web relacionadas con El Quijotey conocer y utilizar las diferentes aplicaciones que lo permiten.


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CONTENIDOS

C P V

• El autor y su obra. • El Renacimiento: situación histórica, social

y cultural. • La lírica del Primer Renacimiento: Garcilaso de la

Vega. • La lírica del Segundo Renacimiento: la poesía

mística. • Características básicas de la novela renacentista. • La novela idealista: tipos. • La novela realista: tipos. • La novela picaresca. • El Lazarillo de Tormes como obra representativa

de la novela picaresca. • Don Quijote de la Mancha como obra

representativa de la novela moderna. • El Lazarillo de Tormes.

• Lectura y análisis de fragmentos poéticos representativos del Primer y el Segundo Renacimiento.

• Comentarios de textos narrativos del Renacimiento.

• Lectura y análisis de un fragmento del Lazarillo de Tormes.

• Redacción de un comentario de texto.

• Sensibilidad por el conocimiento de la tradición literaria castellana.

• Reflexión sobre la vigencia y la actualidad de las grandes obras de la literatura castellana.

• Interés por la lectura comprensiva de textos literarios renacentistas.

• Valoración de las nuevas tecnologías como instrumento de trabajo que facilita la búsqueda de información.

• Valoración de El Lazarillo de Tormes como muestra de la novela picaresca castellana.


Enseñanzas transversalesEducación cívica y moral: adoptar actitudes críticas hacia el mundo circundante y aprender procedimientos para reivindicar las posturas que creemos más justas de forma respetuosa y convincente.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJELectura• Reflexionar sobre aspectos relacionados con el Renacimiento.• Consultar los significados de las palabras desconocidas.• Interés y gusto por la lectura de textos narrativos.• Resolver una serie de actividades destinadas a favorecer la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y sus expresiones, así como estimular la reflexión.• Escucha y/o lectura de textos con la entonación adecuada.• Reflexión sobre los argumentos que expone el autor del texto, y sobre las ideas filosóficas que se extraen de la obra más importante en la historia de la literatura

española.• Resolución de dudas sobre diversas palabras y frases hechas.• Redacción de un texto donde se describen las características de un museo.Educación literaria• Leer fragmentos de poemas de Garcilaso de la Vega, como ejemplos de la lírica del Primer Renacimiento, y analizar sus características, su estilo y su métrica.• Leer, analizar y comentar los rasgos de un poema de santa Teresa de Jesús, como ejemplo ilustrativo de poesía mística.• Leer, analizar y comentar un poema de san Juan de la Cruz.@ Buscar información y establecer las diferencias entre la escuela sevillana y la escuela salmantina.• Leer un fragmento de Los siete libros de la Diana, de Jorge Montemayor, y analizar las características de la novela idealista.• Extraer de varios fragmentos de El Lazarillo las características estilísticas y los temas de la novela picaresca.@ Buscar información sobre las novelas de caballerías y sus protagonistas.• Leer, analizar y comentar los rasgos principales de El Quijote en varios fragmentos de la obra.• Debatir en clase sobre la actualidad y vigencia de El Lazarillo de Tormes y de El Quijote.• Hacer un estudio de cómo sería una adaptación de El Quijote a un contexto y realidad actuales.Comentario de texto• Leer y comprender un fragmento de El Lazarillo de Tormes.• Situar el texto en relación con su autor y el período literario en el que se inscribe.• Responder a preguntas sobre el contenido y la estructura del poema, para analizar el fragmento.• Analizar los recursos lingüísticos y literarios empleados.• Emitir una opinión personal sobre el texto analizado.• Redactar un comentario crítico, tomando como base las respuestas de todas las actividades anteriores.


OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase• Conviene leer la ficha inicial para contextualizar el fragmento y que adquiera un sentido más profundo.

Se aconseja una primera lectura individual, para captar el sentido global del texto, y una segunda, realizada en grupo y en voz alta.


MOTIVACIÓN • Después de la lectura inicial, se puede proponer un debate en clase a partir de la pregunta que la introduce para reforzar los contenidos de la misma y favorecer su asimilación. En la última actividad se pauta una tarea de redacción de un texto escrito.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE COMPETENCIAS BÁSICAS• Leer y comprender el contenido de una página web sobre El Qujiote de la Mancha, a partir de la cual se

plantean diversas actividades.— Reconocer la finalidad de la página web.— Analizar el texto y responder a preguntas relacionadas con su contenido, así como con los

diferentes recursos interactivos que ofrece.— Argumentar las ventajas y los inconvenientes de las ediciones digitales de libros frente a

las tradicionales en papel.

COMPLEMENTARIAS • Se recomienda una primera lectura individual para captar el sentido global del texto. Puede efectuarse una segunda lectura, en grupo y en voz alta, o bien escuchar la locución que se facilita en el CD del alumno. Como actividad inicial, un alumno/a detallará el contenido de la lectura mientras otro anota en la pizarra las ideas importantes que se van aportando. Finalmente, se reordenarán las ideas y se preparará un resumen por escrito. Como actividad final, y tomando como base la anécdota que se relata en la lectura, se propondrá un debate sobre las diferentes visiones de la realidad que encarnan don Quijote y Sancho Panza, así como sobre la vigencia y actualidad de esta dicotomía.

• Se propone la lectura de los tres primeros capítulos de El Lazarillo de Tormes, que puede encontrarse en la siguiente página web: http://www2.ups.edu/faculty/velez/Span_402/lazar/lazar00.htm Comentar en clase los rasgos de la novela picaresca a partir de dicha lectura.



Libro del alumnoActividad 6, pág. 191.Actividad 11, pág. 194.

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http://www2.ups.edu/faculty/velez/Span_402/lazar/lazar00.htm


Actividades 16 y 17, pág. 197.



Libro del alumnoLeer con atención un poema de Garcilaso de la Vega y analizar la forma, los rasgos estilísticos y el contenido.Leer con atención un poema de santa Teresa de Jesúsy analizar la forma y el contenido.Explicar las características de la lírica del Primer Renacimiento.Identificar rasgos propios del personaje del pícaro y de la novela picaresca.Señalar los rasgos principales de la novela realista y las novedades que aporta.Identificar un fragmento de El Quijote y comentar el tema y los recursos estilísticos que presenta.

Material complementario Ficha fotocopiable de evaluación:• Leer un poema.• Localizar, al menos, dos ejemplos de las figuras

literarias siguientes: metáfora, hipérbatony encabalgamiento.

• Indicar con qué palabras o expresiones hace referencia el autor a los conceptos de cielo y suelo.

• Indicar el valor de las interrogaciones y las exclamaciones que aparecen en el texto así como su finalidad.

• Decir el tipo de estrofa que utiliza el autor y describir sus características.

• Indicar de qué tendencia lírica es uno de los máximos exponentes Fray Luis de León. Explicar los rasgos que la caracterizan. Indicar la otra escuela poética del mismo periodo.








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Test de evaluación

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Expresión Participar en actividades orales en grupo (descripciones de objetos).Leer de forma expresiva y en voz alta textos diversos.Expresar oralmente emociones y sentimientos.Redactar una biografía.Expresar adecuadamente los aprendizajes utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno@ Explicar los principales rasgos de estas dos corrientes poéticas: la escuela sevillana y la escuela salmantina. Buscar información en las siguientes páginas y explicar

sus rasgos principales. http://es.wikipedia.org/wiki/Escuela_literaria_salmantina_del_siglo_XVI y http://www.spanisharts.com/books/literature/herrera.htm @ Investigar en Internet qué rasgos caracterizaban a los protagonistas de las novelas de caballerías. Consultar las siguientes direcciones de Internet: http://es.wikipe-

dia.org/wiki/Libros_de_caballerias http://es.wikipedia.org/wiki/Caballero_andante @ Grabar un fragmento de El Quijote para subirlo a la red. Entrar en la siguiente dirección http://www.youtube.com/elquijote para descubrir parte de la lectura.


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http://www.youtube.com/elquijote

http://es.wikipedia.org/wiki/Caballero_andante

http://es.wikipedia.org/wiki/Libros_de_caballerias

http://es.wikipedia.org/wiki/Libros_de_caballerias

http://www.spanisharts.com/books/literature/herrera.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/Escuela_literaria_salmantina_del_siglo_XVI



• Analizar textos literarios renacentistas y explicar el significado de palabras y frases hechas para entender su sentido. • Narrar a los compañeros de clase un relato personal sencillo.• Identificar los rasgos de la lírica renacentista en poemas representativos de la época.• Interpretar la intención de textos renacentistas (líricos y narrativos) y valorar el uso de sus recursos expresivos. • Escribir un comentario de texto sobre un fragmento de novela picaresca.



METODOLOGÍA








tres semanas.







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Mediateca.



Pizarra digital.

Material fungible.

CD audio.






Unidad 9ESTRUCTURA:



con las nuevas tecnologías (fundamentalmente, Internet).– Contenidos: presentación de los contenidos de la unidad en tres ejes:

• Leer, escuchar, hablar y escribir: compuesto por la lectura inicial, las actividades de comprensión lectora, la caja de Competencia escrita y el apartado Los textos, en los que se profundiza en las características de distintos tipos de texto para enseñar a utilizarlos en situaciones prácticas del entorno cotidiano.• Educación literaria: en este eje se explican los rasgos de los subgéneros más relevantes.• Comentario de texto: en este apartado se analizan fragmentos de obras de los períodos literarios estudiados en la unidad.En todos los ejes se proponen también actividades TIC, actividades de trabajo de las competencias básicas, de refuerzo y de profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y la adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad.


– Síntesis: resumen donde se exponen los contenidos básicos de la unidad.– Evaluación: actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos


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Evaluación de los aprendizajese información que se da a los alumnos y las familias








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Competencia lingüística (L)• Conocer los principales rasgos de

la literatura española del Barroco y del Neoclasicismo para la correcta interpretación de textos de estos dos períodos.

• Leer obras literarias, valorando la creación literaria y reconociendo los recursos lingüísticos y estilísticos más utilizados, con el objetivo de ampliar conocimientos así como de aplicar pautas para el análisis de una determinada obra.

• Identificar y contextualizar diferentes textos y autores de la lírica y del teatro del Barroco, así como de la didáctica neoclásica, valorando la calidad literaria y analizando un texto de manera crítica.

• Leer y comprender el sentido global de un texto narrativo o poético. (L)

• Entender el contexto histórico del Barroco y el Neoclasicismo para comprender la intención y el valor de sus obras artísticas, así como su vigencia. (L)

• Identificar y distinguir los rasgos de los géneros literarios del Barroco y el Neoclasicismo para mejorar la comprensión escrita y las habilidades comunicativas. (L)

• Comprender textos barrocos y neoclásicos para mejorar la competencia lingüística del alumno/a. (L)

• Valorar los recursos empleados en una obra literaria, y apreciar su capacidad para transmitir ideas y emociones estéticas. (L)

• Identificar los elementos culturales que se encuentran en toda obra literaria, y reconocerlos como expresiones de la mentalidad del período histórico al que pertenecen. (L)

• Leer fragmentos textos, narrativos y poéticos, e interpretar su significado.

• Estudiar los hechos históricos más relevantes de este período y deducir las características de la sociedad española de los siglos XVI, XVII y XVIII.

• Reconocer los rasgos de la lírica y el teatro barroco en textos representativos de ambos géneros.

• Identificar los rasgos de la literatura neoclásica en fábulas, ensayos y textos teatrales.

• Interpretar la intención de textos barrocos y neoclásicos y valorar el uso de sus recursos expresivos.

• Leer un fragmento literario, y valorar de manera crítica su habilidad para transmitir ideas y sentimientos.

• Escribir un comentario de texto sobre un fragmento de un poema satírico de Francisco de Quevedo.

• Comprende las ideas esenciales de un texto narrativo o poético.

• Desarrolla el hábito lector. Expresa de forma fluida, verbalmente y por escrito, el sentido de un texto literario.

• Conoce la realidad social y cultural del Barroco y el Neoclasicismo, para comprender la historia y sus implicaciones actuales.

• Identifica los rasgos de los textos barrocos y de los textos neoclásicos, y reconoce los géneros literarios de cada período.

• Comprende e interpreta textos literarios barrocos para obtener información y captar la intención del autor.



Autonomía e iniciativa personal (A)• Autoevaluar el esfuerzo, las

acciones y las actitudes, reajustándolas si fuera necesario.

• Expresarse oralmente de manera positiva y creativa. (A, L)

• Ampliar el vocabulario y mejorar la competencia lingüística y literaria. (A, L)

• Formular una reclamación oral atendiendo a los rasgos de este tipo de texto.

• Disfruta de las actividades de lengua oral, formulando una reclamación oral.


Aprender a aprender (AA) • Redactar un texto crítico en el • Analizar textos literarios barrocos • Redacta comentarios de texto

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• Tener curiosidad por plantearse preguntas que se transformen en conocimiento.

que se analicen los recursos de una obra literaria y se exprese una opinión personal. (AA, L)

y neoclásicos y determinar su intención, teniendo en cuenta el contexto social e histórico en el que fueron escritos.

• Analizar textos literarios barrocos y neoclásicos y explicar el significado de palabras y expresiones para entender su sentido.

reconociendo la intención del autor y los recursos literarios, y además aporta su versión.

Tratamiento de la información y digital (TIC)• Interpretar obras del Barroco

y del Neoclasicismo, y relacionarlas con la realidad social del momento para tener una visión global de la época, utilizando las TIC como elementos para informarse y aprender de manera crítica y reflexiva.

• Usar recursos TIC para interpretar textos y para las propias producciones. (TIC)

• Realizar la visita virtual a un corral de comedias y localizar sus partes.


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CONTENIDOS

C P V

• El autor y su obra. • Los siglos XVII y XVIII: situación histórica, social

y cultural. • Características básicas de la literatura barroca. • El teatro en el Barroco. • Lope de Vega. • Calderón de la Barca. • Características básicas de la lírica barroca. • El culteranismo: Luis de Góngora. • La didáctica y el drama neoclásicos. • La poesía barroca culta: Francisco de Quevedo.

• Lectura y comprensión de un fragmento de la novela El caballero del jubón amarillo, de Arturo Pérez-Reverte.


• Reflexión sobre el teatro como espectáculo. • Reflexión sobre aspectos relacionados con la

sociedad y la cultura del siglo XVII. • Lectura y comentario de diversos textos

pertenecientes al teatro barroco. • Lectura y comentario de textos pertenecientes

a la lírica barroca. • Reconocimiento de los rasgos de la didáctica

neoclásica. • Identificación de las características más

destacadas del teatro neoclásico. • Lectura y análisis de un poema de Quevedo. • Redacción de un comentario de texto sobre

un poema de Quevedo.

• Interés y gusto por la lectura de textos narrativos. • Valoración de la necesidad de familiarizarse con la

lectura de textos literarios. • Sensibilidad por el conocimiento de la historia y la

cultura del Barroco y la Ilustración. • Interés por la lectura comprensiva de textos

literarios barrocos. • Valoración de la necesidad de familiarizarse con la

lectura de textos literarios. • Valoración de la obra de Quevedo como muestra

de la lírica barroca castellana. • Interés por la lectura y el análisis de textos

literarios.

Enseñanzas transversalesEducación para la paz: adoptar una actitud de aprecio, respeto y cordialidad en la relación de convivencia con los demás.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJELectura• Reflexionar sobre aspectos relacionados con los corrales de comedias del teatro barroco.• Consultar los significados de las palabras desconocidas.• Interés y gusto por la lectura de textos narrativos.• Resolver una serie de actividades destinadas a favorecer la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y sus expresiones, así como estimular la reflexión.• Escucha y/o lectura de textos con la entonación adecuada.• Reflexión sobre los argumentos que expone el autor del texto.• Resolución de dudas sobre diversas palabras y frases hechas.• Redacción de una carta de reclamación a partir de indicaciones específicas.Educación literaria• Leer, analizar y comentar dos fragmentos teatrales de Lope de Vega y de Calderón de la Barca, y determinar sus características como ejemplos ilustrativos del teatro

barroco.• Comparar el teatro de Lope de Vega y de Calderón de la Barca centrándose en el público, los temas, los personajes y el estilo de cada autor.• Identificar los temas en varios poemas barrocos.• Comparar en un cuadro sinóptico las características del culteranismo y el conceptismo.• Leer poemas representativos del culteranismo y del conceptismo, y analizar su forma y su contenido.• Leer dos letrillas de Luis de Góngora, analizar su métrica, sus recursos expresivos y su contenido, y clasificarlas dentro de la producción poética de este autor.• Comparar las características de la sociedad del Barroco con las de la sociedad ilustrada.• Leer una fábula de Félix M. Samaniego, explicar su significado, determinar su estructura y determinar cuál es su sentido.@ Analizar el contenido de un fragmento de las Cartas marruecas, de José Cadalso, y relacionarlo con las ideas ilustradas.• Analizar un fragmento de El sí de las niñas, y explicar su contenido.• Analizar el contenido de un fragmento de ensayo de Feijoo.Comentario de texto• Leer y comprender un poema satírico de Quevedo.• Situar el texto en relación con su autor y el período literario en el que se inscribe.• Responder a preguntas sobre el contenido y la estructura del poema, para analizar el fragmento.• Analizar los recursos lingüísticos y literarios empleados.• Emitir una opinión personal sobre el texto analizado.• Redactar un comentario crítico, tomando como base las respuestas de todas las actividades anteriores.


OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase• Conviene leer la ficha inicial para contextualizar el fragmento y que adquiera un sentido más profundo. Se aconseja

una primera lectura individual, para captar el sentido global del texto, y otra más, realizada en grupo y en voz alta.• Los alumnos deben practicar el comentario de texto para mejorar la comprensión lectora y el gusto por la literatura.

En todas las unidades de literatura se propone un comentario pautado de un texto representativo del período literario que se estudia. Este comentario se compone de preguntas estructuradas en bloques (comprensión, localización, contenido y estructura, expresión) que, con la práctica y la repetición, deben ayudar a que el alumno/a desarrolle e interiorice la técnica del análisis de textos.

MOTIVACIÓN • Después de la lectura inicial, se puede proponer un debate en clase a partir de la pregunta que la introduce, para reforzar los contenidos de la misma y favorecer su asimilación. En la última actividad se pauta una tarea de redacción de un texto escrito.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE COMPETENCIAS BÁSICAS• Leer y comprender el contenido de varios fragmentos del manual de instrucciones de un juego de cartas inspirado en

una serie televisiva sobre el cual se plantean diversas actividades.— Analizar el contenido del texto y reconocer su finalidad y su tipología.— Deducir el funcionamiento de algunas reglas del juego a partir del propio texto.— Inferir la época en la que está ambientado el juego, a partir de la información que se aportan en las fichas.— Redactar un reglamento para un juego de mesa basado en una serie televisiva, tomado como modelo el texto de la actividad.

COMPLEMENTARIAS • Se recomienda una primera lectura individual para captar el sentido global del texto. Puede efectuarse una segunda lectura colectiva en voz alta o bien escuchar la locución que se facilita en el CD del alumno. Para empezar, un alumno/a resumirá en voz alta el contenido de la lectura. Mientras tanto, otro anotará en la pizarra las ideas importantes que se van aportando. Finalmente, se reordenarán las ideas y se preparará un resumen escrito.

• Como actividad motivadora, puede proponerse la lectura de letrillas satíricas de Quevedo o Góngora, que pueden encontrarse en la web: http://www.los-poetas.com/f/quev3.htm o bien en http://www.uv.es/ivorra/Gongora/Gongora.htm. Para los alumnos más motivados con el tema, se propone la lectura de alguna obra de Lope de Vega, como El perro del hortelano, que puede encontrarse en la siguiente página web:http://es.wikisource.org/wiki/F%C3%A9lix_Lope_de_Vega_y_Carpio, y realizar un análisis de la obra. También se propone la lectura de fábulas de Samaniego por su fácil lectura y su capacidad para generar debates. Se pueden encontrar en la web: http://amediavoz.com/samaniego.htm.

• Redactar una carta de reclamación en pequeños grupos. Puede ser por la adquisición de un producto o servicio, por algún problema en el mantenimiento de la vía pública, etc. Una vez redactada es necesario saber al lugar exacto y el canal para poner la reclamación. Se puede buscar en la web de la Generalitat de Catalunya, así como de la Diputación o el Ayuntamiento correspondientes.

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Material complementarioFicha 1, pág. 137.


Material complementarioFicha 2, pág. 139.Ficha 3, pág. 141.Ficha 4, pág. 143.Ficha 5, pág. 145.


Libro del alumnoLeer con atención un fragmento de Peribáñez y el Comendador de Ocaña, de Lope de Vega, e identificar las características del teatro barroco.Leer varios poemas de Quevedo e identificar el tema y el grupo al que pertenece cada uno de ellos.Leer atentamente un fragmento de ensayo de Melchor de Jovellanos, identificar su idea principal y relacionarla con las características de la Ilustración.Analizar un fragmento de una obra teatral neoclásica e identificarla a partir de su argumento y sus rasgos.

Material complementario Ficha fotocopiable de evaluación:• Leer un poema. • Indicar el tema central del poema y la idea que quiere

transmitir el autor.• Localizar en el poema un ejemplo de cada una de estas

figuras literarias: metáfora, personificación, hipérbaton, polisíndeton, paradoja, juegos de palabras o dilogías.

• Efectuar el análisis métrico del poema.• Por último, elaborar el esquema métrico.• Leer otro poema.• Justificar que en este poema se dan los siguientes rasgos

propios del Barroco español: estilo recargado y pesimismo vital.

• Además del tema que trata Quevedo en este poema, indicar qué otros temas están presentes en la lírica barroca.

• Indicar a qué corriente literaria pertenece el poema y cuál es








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el nombre del otro autor destacado de la lírica barroca.• Explicar brevemente cuáles son las principales diferencias

entre las dos corrientes líricas que representan estos autores.

Test de evaluación

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Expresión Participar en actividades orales en grupo (descripciones de objetos).Leer de forma expresiva y en voz alta textos diversos.Expresar oralmente emociones y sentimientos.Redactar una biografía.Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno@ Completar una tabla para comparar el pensamiento de la sociedad barroca con las ideas propias de la Ilustración. Consultar la siguiente página:

http://es.wikipedia.org/wiki/Ilustración. @ Entrar en la siguiente dirección y leer la carta XXXIV de las Cartas marruecas de Cadalso, y responder a algunas preguntas: http://es.wikisource.org/wiki/Cartas_ma-

rruecas:_35 .@ Consultar el diccionario de la RAE en Internet (www.rae.es) y anotar todo lo referente al término almanaque (tipo de publicación, contenidos…).@ Visita virtual a un corral de comedias: http://www.elpais.com/elpaismedia/ultimahora/media/200311/19/cultura/20031119elpepucul_1_G_SWF.swf


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http://www.elpais.com/elpaismedia/ultimahora/media/200311/19/cultura/20031119elpepucul_1_G_SWF.swf

http://www.rae.es/

http://es.wikisource.org/wiki/Cartas_marruecas:_35

http://es.wikisource.org/wiki/Cartas_marruecas:_35



• Analizar textos literarios barrocos y neoclásicos, y explicar el significado de palabras y expresiones para entender su sentido. • Formular una reclamación oral atendiendo a los rasgos de este tipo de texto. • Reconocer los rasgos de la lírica y el teatro barroco, en textos representativos.• Identificar los rasgos de la literatura neoclásica en fábulas, ensayos y textos teatrales.• Interpretar la intención de textos barrocos y neoclásicos y valorar el uso de sus recursos expresivos.



METODOLOGÍA








tres semanas.


– Imagen motivadora y un resumen de los contenidos y las competencias básicas que se trabajarán.

– Lectura inicial de tipología diversa, aunque predominantemente narrativa, con locución en el CD y una ficha del autor, que sirve para incentivar la lectura.




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Mediateca.



Pizarra digital.

Material fungible.

CD audio.






Unidad 10ESTRUCTURA:




• Leer, escuchar, hablar y escribir: compuesto por la lectura inicial, las actividades de comprensión lectora, la caja de Competencia escrita y el apartado Los textos, en los cuales se profundiza en las características de distintos tipos de texto para enseñar a utilizarlos en situaciones prácticas del entorno cotidiano.• Educación literaria: en este eje se explican los rasgos de los subgéneros más relevantes.• Comentario de texto: en este apartado se analizan fragmentos de obras de los períodos literarios estudiados en la unidad.En todos los ejes se proponen también actividades TIC, actividades de trabajo de las competencias básicas, de refuerzo y de profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y la adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad.




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Competencia lingüística (L)• Expresar de forma fluida,

verbalmente y por escrito, vivencias y opiniones personales. (L)

• Comprender e interpretar textos literarios, obteniendo una información y elaborando una interpretación para saber cuál era la intención de su autor. (L)

• Redactar comentarios de textos dilucidando qué quiere expresar el autor, reconociendo los recursos literarios empleados y aportando una valoración propia. (L)

• Leer y comprender el sentido global de un texto narrativo. (L)


• Identificar y distinguir las características de los géneros literarios románticos y realistas para mejorar la comprensión escrita y las habilidades comunicativas. (L)

• Comprender textos románticos y realistas para mejorar la capacidad de análisis y la competencia lingüística del alumno/a. (L)



• Analizar textos literarios románticos y realistas, y explicar el significado de palabras y frases hechas para entender su sentido.

• Expresar emociones a partir de un relato oral, previamente planificado.

• Reconocer las características de la lírica y el drama románticos, en textos de la época.

• Identificar los rasgos de la narrativa realista en fragmentos representativos.

• Interpretar la intención de textos románticos y realistas, y valorar el uso de sus recursos expresivos.

• Leer un fragmento literario, y valorar, de forma crítica, su habilidad para transmitir ideas y sentimientos.

• Escribir un comentario de texto sobre un fragmento de novela realista.


• Desarrolla el hábito lector.• Expresa de forma fluida, verbalmente y por

escrito, el sentido de un texto literario.• Disfruta de las actividades de lengua oral como

la narración de emociones propias.• Comprende e interpreta textos literarios

románticos y realistas para obtener información y captar la intención del autor.




Competencia social y ciudadana (S)• Conocer la realidad social

y cultural de la España del siglo XIX para ser capaces de comprender la historia y sus implicaciones en la sociedad actual.

• Comprender el contexto histórico del siglo XIX para entender la intención y el valor de sus obras artísticas, así como sus implicaciones en la sociedad actual. (S, L)

• Estudiar los hechos históricos más relevantes de este período y deducir las características de la sociedad del siglo XIX.

• Realizar con los compañeros de clase una foto-denuncia y subirla a una página web especializada.

• Conoce la realidad social y cultural de la sociedad del siglo XIX para comprender la historia y sus implicaciones actuales.



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Competencia cultural y artística (CA)• Conocer la evolución del

pensamiento del Romanticismo al Realismo a través de manifestaciones artísticas, como la literatura y la pintura.

• Identificar los elementos culturales que se encuentran en toda obra literaria,y reconocerlos como expresiones de la mentalidad del período histórico al que pertenecen. (CA, L)

• Leer un fragmento de una novela actual ambientada en el Romanticismo e interpretar su significado.

• Analizar textos literarios románticos y realistas y determinar su intención, teniendo en cuenta el contexto social e histórico en el que fueron escritos.

• Identifica los rasgos de los textos románticos y realistas, así como sus principales géneros literarios.

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C P V

• El autor y su obra. • La situación histórica, social y cultural de España

durante el siglo XIX. • La lírica romántica: temas, estilo y principales

autores. • Los rasgos del drama romántico.• Periodismo y costumbrismo durante el siglo XIX. • La narrativa realista y la narrativa naturalista. • Principales novelistas del Realismo y Naturalismo. • Fortunata y Jacinta, de Benito Pérez Galdós.

• Lectura de un fragmento adaptado de la novela Los papeles de Bécquer, de Josefina Molina.


• Reflexión sobre la creación literaria y la relación entre la vida y la literatura.

• Identificación de las características más destacadas de la lírica y el drama románticos.

• Reconocimiento de los rasgos de los artículos de costumbres y de su valor literario.

• Reconocimiento de los rasgos de las narrativas realista y naturalista.

• Análisis de textos de la literatura española del siglo XIX e identificación de sus rasgos principales.

• Lectura y análisis de un fragmento de Fortunatay Jacinta.

• Redacción de un comentario de texto sobre un fragmento de Fortunata y Jacinta.

• Valoración de las nuevas tecnologías como instrumento de trabajo que facilita la búsqueda de información.

• Interés y gusto por la lectura de textos narrativos. • Valoración de la necesidad de familiarizarse con la

lectura de textos literarios. • Interés por conocer las obras fundamentales de la

literatura española del siglo XIX. • Valoración de Fortunata y Jacinta como muestra

de la narrativa realista de la segunda mitad del siglo XIX.


Enseñanzas transversalesEducación sexual: Valorar y apreciar en los textos literarios los diferentes sentimientos, emociones y manifestaciones de aprecio y afecto hacia el otro sexo.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJELectura• Reflexionar sobre aspectos relacionados con el Romanticismo y la creación literaria.• Consultar los significados de las palabras desconocidas.• Resolver una serie de actividades destinadas a favorecer la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y sus expresiones, así como estimular la reflexión.• Escucha y/o lectura de textos con la entonación adecuada.• Reflexión sobre las condiciones de vida en otras épocas y sobre la relación entre la vida y la creación literaria.• Resolución de dudas sobre diversas palabras y frases hechas.• Redacción de una biografía de un autor conocido.Educación literaria• Leer un poema de Gustavo Adolfo Bécquer y de Rosalía de Castro, como muestras de lírica romántica, y analizar sus características formales, la métrica y los temas.• Analizar los rasgos del drama romántico a través de dos fragmento de Don Álvaro y la fuerza del sino, del duque de Rivas, y Don Juan Tenorio, de José Zorrilla.• Analizar el contenido y los rasgos formales de un fragmento de un artículo de costumbres de Mariano José de Larra.@ Leer y comentar tres artículos románticos, y reflexionar sobre la costumbre social que se critica en cada uno de ellos.• Leer y comentar un fragmento de novela de Fortunata y Jacinta, de Benito Pérez Galdós, y analizar sus elementos narrativos (estilo, narrador...).• Leer un fragmento de La Regenta y analizar sus recursos expresivos (figuras, adjetivación...).@ Buscar información en Internet y determinar la importancia de las descripciones en las novelas realistas.• Identificar en un fragmento de Pepita Jiménez, de Juan Varela, los rasgos de la novela realista.• Leer un fragmento de La tribuna, de Emilia Pardo Bazán, e identificar en él los rasgos de la novela naturalista.Comentario de texto• Leer y comprender un fragmento de Fortunata y Jacinta, de Benito Pérez Galdós.• Situar el texto en relación con su autor y el período literario en el que se inscribe.• Responder a preguntas sobre el contenido y la estructura del fragmento.• Analizar los recursos linguísticos y literarios empleados.• Emitir una opinión personal sobre el texto analizado.• Efectuar un comentario crítico del texto, tomando como base las respuestas de todas las preguntas anteriores.


OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase• Conviene leer la ficha inicial para contextualizar el fragmento y que adquiera un sentido más profundo. Se aconseja una

primera lectura individual, para captar el sentido global del texto, y otra más, realizada en grupo y en voz alta.• Conviene que los alumnos practiquen el comentario de texto como herramienta para mejorar la comprensión lectora

y el gusto por la literatura. En todas las unidades de literatura se propone un comentario pautado de un texto representativo del período literario que se estudia. Este comentario se compone de preguntas estructuradas en bloques (comprensión, localización, contenido y estructura, expresión) que, con la práctica y la repetición, deben ayudar a que el alumno/a desarrolle e interiorice la técnica del análisis de textos.


COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE COMPETENCIAS BÁSICAS• Observar atentamente y leer el texto de un folleto informativo del Museo del Romanticismo de Madrid, sobre el que se

plantean diversas cuestiones.• Responder a preguntas de comprensión sobre la finalidad y los contenidos del texto.• Redactar un texto explicando, con la ayuda del folleto, en qué se diferencia un museo convencional de una casa

museo.@ Escribir un correo electrónico dirigido al museo para solicitar una reserva de visita para la clase, siguiendo unas pautas.@ Simular una visita guiada en grupo al Museo del Romanticismo de Madrid, accediendo a la web de esa institución: los

alumnos han de buscar información en Internet sobre diversas obras y elaborar un guion con los datos más relevantes de cada una de ellas; colgar fotos en clase, emulando un museo y simular una vista guiada.

COMPLEMENTARIAS • Se recomienda una primera lectura individual para captar el sentido global del texto. Puede efectuarse una segunda lectura colectiva en voz alta, o bien escuchar la locución que se facilita en el CD del alumno.Como actividad inicial, se propone que un alumno/a haga un resumen oral sobre el contenido de la lectura. El texto recrea de forma ficticia un episodio real, como fue la muerte del poeta Gustavo Adolfo Bécquer en míseras condiciones. La lectura puede servir para reflexionar sobre las condiciones de vida en otras épocas, así como sobre el valor de la poesía para el protagonista de la lectura, y comparar esta idea del arte con la sociedad actual.

@ Analizar los rasgos del Romanticismo a través de un cuadro de Goya, que el profesor/a mostrará a los alumnos: http://goya.unizar.es/InfoGoya/Obra/Catalogo/Pintura/270.html Se plantearán algunas preguntas al respecto.




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http://goya.unizar.es/InfoGoya/Obra/Catalogo/Pintura/270.html



Libro del alumnoLeer la rima LII de Gustavo Adolfo Bécquer y analizar sus rasgos formales, el uso de recursos retóricos y el contenido.Leer un fragmento de Don Juan Tenorio, de José Zorrilla, y explicar los rasgos formales del drama romántico: ambientación, personajes, lenguaje, etc.Indicar quiénes son los principales representantes del Realismo y el Naturalismo en España.Leer un fragmento de La Regenta, explicar a qué obra pertenece y quién es su autor, e identificar las características propias de la narrativa realista.Elaborar una tabla comparativa en la que se recojan las principales diferencias entre el Romanticismo, el Realismo y el Naturalismo.

Material complementario Ficha fotocopiable de evaluación:• Leer una rima de Gustavo Adolfo Bécquer. Seleccionar de un

listado, los temas que aparecen en el poema.• Averiguar a qué serie de las Rimas de Bécquer corresponde

el poema. • Localizar en la rima XLVIII un ejemplo de los siguientes

recursos literarios: exclamación retórica, hipérbaton, metáfora e hipérbole.

Test de evaluación








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ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno@ Leer los artículos de Larra «El casarse pronto y mal», «Vuelva usted mañana» y «El álbum», e indicar qué costumbre social critica el autor en cada uno de ellos. Se

pueden encontrar estos artículos en esta página web: http://bib.cervantesvirtual.com/bib_autor/larra/articulos.shtml. @ Analizar los dos textos anteriores y decir por qué son tan importantes las descripciones en las novelas realistas y naturalistas. Buscar un ejemplo de descripción en la

novela Fortuna y Jacinta. Se puede leer en esta web: http://es.wikisource.org. @ Formular una foto-denuncia pública on-line a través de esta web especializada: http://fotodenuncia.greenpeace.es.


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http://fotodenuncia.greenpeace.es/

http://es.wikisource.org/

http://bib.cervantesvirtual.com/bib_autor/larra/articulos.shtml



• Analizar textos literarios románticos y realistas, y explicar el significado de palabras y frases hechas para entender su sentido.• Expresar emociones a partir de un relato oral, previamente planificado.• Interpretar la intención de textos románticos y realistas, y valorar el uso de sus recursos expresivos.• Analizar textos literarios románticos y realistas y determinar su intención, teniendo en cuenta el contexto social e histórico en el que fueron escritos.• Escribir un comentario de texto sobre un fragmento de novela realista.



METODOLOGÍA








tres semanas.







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Mediateca.



Pizarra digital.

Material fungible.

CD audio.










• Leer, escuchar, hablar y escribir: compuesto por la lectura inicial, las actividades de comprensión lectora, la caja de Competencia escrita y el apartado Los textos, en los cuales se profundiza en las características de distintos tipos de texto para enseñar a utilizarlos en situaciones prácticas del entorno cotidiano.• Educación literaria: en este eje se explican los rasgos de los subgéneros más relevantes.• Comentario de texto: en este apartado se analizan fragmentos de obras de los períodos literarios estudiados en la unidad.En todos los ejes se proponen también actividades TIC, actividades de trabajo de las competencias básicas, de refuerzo y de profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y la adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad.




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Competencia lingüística (L)• Estructurar el mensaje oral con

coherencia y cohesión para expresar ideas y opiniones sobre lecturas literarias.

• Redactar un comentario de texto dilucidando qué quiere expresar el autor, evaluando los recursos literarios empleados y aportando una valoración propia.

• Estructurar el mensaje oral con coherencia y cohesión para expresar ideas y opiniones sobre lecturas literarias.

• Leer y comprender el sentido global de un texto periodístico. (L)





• Leer un fragmento de un reportaje periodístico e interpretar su significado.

• Analizar textos literarios y explicar el significado de palabras y frases hechas para entender su sentido.

• Describir los rasgos de un edificio atendiendo a una serie de indicaciones.

• Escribir un comentario de texto sobre un texto poético de Antonio Machado.

• Comprende las ideas esenciales de un texto periodístico.

• Desarrolla el hábito lector.• Expresa de forma fluida, verbalmente

y por escrito, el sentido de un texto literario.

• Disfruta de las actividades de lengua oral (descripción de un edificio).



Competencia social y ciudadana (S)• Conocer la realidad de España

durante la primera mitad del siglo XX para comprender la historia y sus implicaciones en la sociedad actual.

• Identificar y distinguir las características de los géneros literarios a principios del siglo XX para mejorar la comprensión escrita y las habilidades comunicativas. (L, S)

• Comprender textos de principios del siglo XX para mejorar la capacidad de análisis y la competencia lingüística del alumno/a. (L, S)

• Estudiar los hechos históricos más relevantes de este período y deducir las características de la sociedad de principios del siglo XX.

• Diferenciar los rasgos del Modernismo y la Generación del 98 en textos de la época.

• Identificar los rasgos de las Vanguardias y de la Generación del 27 en varios poemas.

• Conoce la realidad social y cultural de la España de principios del siglo XX, para comprender la historia y sus implicaciones actuales.

• Identifica los rasgos de los textos modernistas, noventayochistas, vanguardistas y de la Generación del 27 en textos de la época.

• Comprende e interpreta textos literarios de principios del siglo XX para obtener información y captar la intención del autor.


la información al aprendizaje de la historia de la literatura.


• Realizar un poema visual a partir de una aplicación on-line.


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Cultural y artística (CA)• Comprender una obra artística

y su significado (identificar el mensaje, situarla en el tiempo, identificar valores éticos y valorarla).

• Identificar los elementos culturales que se encuentran en toda obra literariay reconocerlos como expresiones de la mentalidad del período histórico al que pertenecen. (CA, L)

• Comprender el contexto histórico de principios del siglo XX para entender la intención y el valor de sus obras artísticas, y sus implicaciones con la sociedad actual. (CA, L)

• Interpretar la intención de diversos textos de principios del siglo XX, y valorar el uso de sus recursos expresivos.




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CONTENIDOS

C P V


• La situación histórica, social y cultural de España a finales del siglo XIX y durante el primer tercio del siglo XX.

• El Modernismo. • Características de la lírica modernista: métrica,

estilo y temas. • La poesía de Juan Ramón Jiménez y de Antonio

Machado. • La Generación del 98: temas y estilo. • La narrativa noventayochista y sus principales

autores. • El teatro de principios del siglo XX: Valle-Inclán. • Las vanguardias y los «ismos» españoles. • La Generación del 27. Tradición y modernidad. • Los temas y el estilo en la lírica de la Generación

del 27. • El teatro a principios del siglo XX. Teatro tradicional

y teatro innovador. • La lírica noventayochista: «Orillas del Duero», de

Antonio Machado.

• Lectura y comprensión de un fragmento del reportaje «Pasión lorquiana que nunca muere», de Marcos Ordóñez, publicado en El País.

• Después de la lectura: comprensión de un texto periodístico de actualidad, con referencias históricas, a partir de diversas actividades.

• Expresión oral: descripción de un teatro. • Redacción de un reportaje periodístico ajustado

a un tema y una estructura determinados. • Reconocimiento de los rasgos de la lírica

modernista. • Análisis de textos de la Generación del 98

e identificación de sus rasgos principales. • Interés por conocer las obras fundamentales

del Modernismo y la Generación del 98. • Reconocimiento de los rasgos de las Vanguardias

a partir de sus textos. • Análisis de poemas y reconocimiento de los

rasgos de la lírica de la Generación del 27. • Lectura y análisis de textos teatrales de principios

del siglo XX e identificación de sus rasgos. • Lectura y análisis del poema «Orillas del Duero»

como texto representativo de la Generación del 98.

• Redacción de un comentario de texto sobre el poema «Orillas del Duero».

• Interés por la lectura como forma de enriquecimiento personal.

• Valoración de la necesidad de familiarizarse con la lectura de textos literarios.

• Interés por conocer las obras fundamentales de las vanguardias y la Generación del 27.

• Reconocimiento de las obras literarias como fuente histórica de una época.

• Interés por revisar y mejorar los trabajos académicos.

• Valoración de «Orillas del Duero» como muestra de la lírica noventayochista.

Enseñanzas transversalesEducación del consumidor: Aprender a discernir lo esencial de lo superfluo, valorando y aceptando lo primero.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Lectura• Antes de la lectura, reflexionar sobre aspectos relacionados con las Vanguardias y la Generación del 27, y responder a las preguntas iniciales sobre el tema.• Después, leer el texto y consultar el significado de las palabras que no se conocen.• Resolver actividades destinadas a mejorar la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y expresiones, explicar su propósito comunicativo y estimular la reflexión.• Competencia oral: describir un teatro que se haya visitado, buscando información y siguiendo los consejos que se dan.• Competencia escrita: completar una información que se da en la lectura, siguiendo los pasos que se indican.Educación literaria• Reconocer los rasgos del Modernismo en un poema de Rubén Darío, y analizar la métrica, vocabulario, temas...• Leer un poema de Rubén Darío y de Juan Ramón Jiménez y analizar la métrica, los recursos expresivos y los temas.

@ Documentarse en Internet y luego redactar un guion con los principales datos biográficos de Juan Ramón Jiménez.• Analizar varios poemas de la Generación del 98 (Unamuno, A. Machado) y analizar la métrica, los recursos y los temas.• Reconocer los temas y el estilo en dos fragmentos de novelas de autores de la Generación del 98 (Pío Baroja y Miguel de Unamuno), y reflexionar sobre la crisis de

finales del siglo XIX. • Estudiar los rasgos del teatro del esperpento a través de un fragmento de Luces de bohemia, de Valle-Inclán.• Debatir sobre las similitudes y diferencias entre la crisis actual y la que vivió la Generación del 98.

@ Buscar información sobre el Modernismo.• Identificar los rasgos formales y estilísticos de textos vanguardistas de Juan Larrea y Vicente Huidobro.

@ Buscar información en Internet sobre diversos «Ismos».@ Competencia digital: crear un poema visual.• Reconocer en diversos poemas de la Generación del 27 los temas y el estilo, estudiar los recursos expresivos y analizar las influencias vanguardistas y tradicionales.

@ Recopilar en Internet poemas de la Generación del 27 que ejemplifiquen estos temas: amor, vida, muerte, paisaje, inquietud social.• Documentarse en Internet sobre las etapas de la evolución de los autores del 27, y explicar sus rasgos a los compañeros.• Estudiar los rasgos del teatro innovador de principios de siglo en un fragmento de La casa de Bernarda Alba, de F. G. Lorca.• Leer y comentar un texto crítico sobre el teatro de principios de siglo XX.• Comprobar las características de un sainete en un fragmento de Carlos Arniches y Celso Lucio.

@ Visualizar en Internet una puesta en escena de Bodas de sangre, y responder a preguntas sobre sus elementos dramáticos.Comentario de texto• La lírica noventayochista: «Orillas del Duero», de Antonio Machado. C• Lectura y análisis de «Orillas del Duero», como poema representativo de la Generación del 98. P• Redacción de un comentario de texto sobre el poema «Orillas del Duero». P• Valoración del poema de Machado como muestra de la lírica noventayochista. V• Interés por la lectura y el análisis de textos literarios. V• Interés por revisar y mejorar los trabajos académicos. V• Reconocimiento de las obras literarias como fuente histórica de una época. V


OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase• Conviene leer la ficha inicial para contextualizar el fragmento y que adquiera un sentido más profundo. Se aconseja

una primera lectura individual, para captar el sentido global del texto, y otra más en grupo y en voz alta.• Los alumnos deben practicar el comentario de texto como herramienta para mejorar la comprensión lectora y el

gusto por la literatura. En todas las unidades de literatura se propone un comentario pautado de un texto representativo del período literario que se estudia. Este comentario se compone de preguntas estructuradas en bloques (comprensión, localización, contenido y estructura, expresión) que, con la práctica y la repetición, contribuirán a que el alumno/a desarrolle e interiorice la técnica del análisis de textos.


COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE COMPETENCIAS BÁSICAS• Escuchar una grabación de un texto sobre la Barcelona de Gaudí, y contemplar atentamente un mapa y diversas

imágenes sobre el tema de la audición.• Responder a diversas preguntas de comprensión relacionadas con la finalidad y los contenidos del texto.• Siguiendo las indicaciones del texto escuchado, relacionar los monumentos de Gaudí que aparecen en el mapa con

las imágenes correspondientes.• Relacionar las imágenes con sus elementos característicos y con la información que se ha escuchado.• Exponer oralmente ante los compañeros el itinerario a seguir para visitar dos monumentos de Gaudí en Barcelona

que se encuentran bastante distanciados, siguiendo las instrucciones que se dan.

COMPLEMENTARIAS • Conviene leer la ficha inicial para contextualizar el fragmento y que adquiera un sentido más profundo. Se aconseja una primera lectura individual, para captar el sentido global del texto, y otra más, realizada en grupo y en voz alta.

• Después, se puede proponer un debate en clase a partir de la pregunta que introduce la lectura, para reforzar los contenidos de la misma y favorecer su asimilación. En la última actividad se pauta una tarea de redacción de un texto escrito.

• Buscar información en Internet sobre el Parnasianismo y el Simbolismo, y explicar su influencia sobre el Modernismo.


Material complementarioFicha 1, pág. 167. Ficha 2, pág. 169.Ficha 3, pág. 171.

Libro del alumnoActividad 4, pág. 249. Actividad 12, pág. 253. Actividad 16, pág. 254.Actividad 21, pág. 257.

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Libro del alumnoLeer atentamente un poema de Rubén Darío, analizar el verso, la rima y el vocabulario e identificar sus rasgos modernistas.Leer un poema de Pedro Salinas, analizar su forma e innovaciones métricas, indicar si el tema es significativo de la obra del autor y reconocer en el texto los rasgos propios de la lírica de la Generación del 27.Analizar un texto teatral de Federico García Lorca y comentar sus rasgos estilísticos y los temas tratados en él.Explicar cuáles son las diferencias entre las dos corrientes de teatro a principios del siglo XX: el teatro tradicional y el teatro innovador.

Material complementario Ficha fotocopiable de evaluación:Leer un poema y señalar la métrica.• Aportar algunos ejemplos que demuestren que el léxico

es culto, refinado, elevado.• Identificar en este poema modernista el tema de la

evasión esteticista y la belleza sensual y refinada.• Comentar el uso intensivo de la aliteración en todo el

poema.• Localizar una metáfora, una anáfora, un hipérbaton y una

interrogación retórica.• Señalar qué afirmaciones de las presentadas son

verdaderas y cuáles falsas. • Escribir un texto de unas 150 palabras sobre Valle-Inclán

y el teatro del esperpento.

Test de evaluación

Material complementario– Ficha de evaluación de competencias básicas.– Rúbrica de evaluación de las competencias básicas

de la unidad didáctica.– Rúbrica de evaluación de habilidades generales.– Autoevaluación. (O, E)






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Expresión Participar en actividades orales en grupo (informar sobre un suceso de manera correcta, siguiendo las instrucciones que se dan).Leer de forma expresiva y en voz alta textos diversos.Preparar una intervención telefónica en un programa de radio.Redactar una página de un diario personal.Exponer de forma oral y escrita las propias ideas y opiniones.Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno@ Elaborar un guion con los datos biográficos más destacados del poeta Juan Ramón Jiménez. Puedes buscar en: http://www.fundacion-jrj.es@ Ampliar los conocimientos sobre el Modernismo y responder a unas preguntas, sirviéndose del siguiente vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=fmAw7wBXCy8@ Buscar y analizar tres greguerías de Ramón Gómez de la Serna y explicar en qué consisten sus metáforas humorísticas. Buscar en: http://es.wikiquote.org/wiki/Greguer

%C3%ADas@ Recopilar por grupos información sobre algún «Ismo» vanguardista (Surrealismo, Dadaísmo, Creacionismo, Ultraísmo...) y exponer sus características al resto de la

clase. Buscar en http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0055-01/ed99-0055-01.html @ Buscar poemas de la Generación del 27 que ejemplifiquen los temas de este grupo: amor, vida, muerte e inquietudes sociales. Buscar en: http://www.poesia-inter.net/@ Por grupos, documentarse y explicar a los compañeros y compañeras los rasgos de los tres períodos de los poetas del 27. Buscar en: http://www.juntadeandalucia.es/

averroes/intelhorce/bibliote/generacion27.htm @ Realizar un poema visual mediante una aplicación on-line. Observar algunos ejemplos de caligrama: http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/index_literatu-

ra.htm Elegir o escribir varios versos. Entrar en: http://www.poesia-inter.net Entrar en esta aplicación online http://www.imagechef.com/ic/word_mosaic/ y seguir las indicaciones para diseñar el poema.

@ Recursos digitales

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http://www.imagechef.com/ic/word_mosaic/

http://www.poesia-inter.net/

http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/index_literatura.htm

http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/index_literatura.htm

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/intelhorce/bibliote/generacion27.htm

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/intelhorce/bibliote/generacion27.htm

http://www.poesia-inter.net/

http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0055-01/ed99-0055-01.html

http://es.wikiquote.org/wiki/Greguer%C3%8Cas

http://es.wikiquote.org/wiki/Greguer%C3%8Cas

http://www.youtube.com/watch?v=fmAw7wBXCy8

http://www.fundacion-jrj.es/


• Enlaces web. • Posibilidad de realizar actividades multimedia por Internet.• Libro digital interactivo.


• Leer un fragmento de un reportaje periodístico e interpretar su significado. • Analizar textos literarios y explicar el significado de palabras y frases hechas para entender su sentido. • Diferenciar los rasgos del Modernismo y la Generación del 98 en textos de la época.• Identificar los rasgos de las Vanguardias y de la Generación del 27 en varios poemas. • Escribir un comentario de texto sobre un texto poético de Antonio Machado.



METODOLOGÍA





Cuaderno de REFUERZO;


tres semanas.





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editorial edebé.



Mediateca.



Pizarra digital.

Material fungible.

CD audio.















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1 ......….........

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UNIDAD DIDÁCTICA 13

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COMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓNCompetencia lingüística (L)• Identificar los principales rasgos

de la posguerra, para comprender textos de la segunda mitad del siglo XX hasta la actualidad.

• Hacer un uso crítico y responsable de los medios de comunicación social, mostrando capacidad de análisis para interactuar e influir en el entorno.

• Redactar comentarios de textos dilucidando qué quiere expresar el autor, reconociendo los recursos literarios empleados y aportando una valoración propia.


• Entender el contexto histórico de la segunda mitad del siglo XX para comprender la intención y el valor de sus obras artísticas, y sus implicaciones en la sociedad actual. (L)

• Identificar y distinguir las características de los géneros literarios de la segunda mitad del siglo XX para mejorar la comprensión escrita y las habilidades comunicativas. (L)

• Comprender textos de la segunda mitad del siglo XX (líricos, narrativos o dramáticos) para mejorar la capacidad de análisis y la competencia lingüística del alumno. (L)

• Valorar los recursos empleados en una obra literaria, y apreciar su capacidad para transmitir ideas y emociones estéticas. Identificar los elementos culturales que se encuentran en toda obra literaria, y reconocerlos como expresiones de la mentalidad del período histórico al que pertenecen. (L)


• Analizar textos literarios de la segunda mitad del siglo XX y explicar el significado de palabras y frases hechas para entenderlos.

• Estudiar los hechos históricos más relevantes de este período y deducir las características de la segunda mitad del siglo XX.

• Identificar los rasgos de la lírica, la novela y el teatro en textos de la segunda mitad del s. XX.

• Analizar la evolución de la lírica, la novela y el teatro en la segunda mitad del siglo XX.

• Interpretar la intención de textos de la segunda mitad del siglo XX, y valorar el uso de sus recursos expresivos.


• Analizar textos literarios de la segunda mitad del siglo XX y determinar su intención, teniendo en cuenta el contexto social e histórico en el que fueron escritos.

• Escribir un comentario de texto sobre un artículo de opinión de Juan Marsé.

• Desarrolla el hábito lector.• Expresa de forma fluida, verbalmente y por

escrito, el sentido de un texto literario.• Conoce la realidad social y cultural de la

España de la segunda mitad del siglo XX para comprender la historia y sus implicaciones actuales.

• Identifica los rasgos de los textos contemporáneos y sus géneros literarios.

• Comprende e interpreta textos literarios de la segunda mitad del siglo XX para obtener información y captar la intención del autor.




Tratamiento de la informacióny competencia digital (TIC)• Seleccionar la información más

adecuada, desechando la que es irrelevante y justificando con criterios


• Participar con los compañeros de clase en una entrevista periodística on-line de un diario nacional.


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adecuados las razones de tu decisión.

Competencia social y ciudadana (S)• Compartir opiniones e ideas desde

una actitud de respeto. Participar y organizar iniciativas en defensa de los valores fundamentales de nuestra sociedad.

• Leer y comprender el sentido global de una entrevista periodística.

• Expresarse oralmente de manera positiva y creativa.

• Leer un fragmento de una entrevista periodística e interpretar su significado.

• Realizar una entrevista periodística oral atendiendo a los rasgos del género.

• Comprende las ideas esenciales de una entrevista periodística.

• Disfruta de las actividades de lengua oral (entrevista periodística).


CONTENIDOS

C P V

• Antes de la lectura: algunos datos básicos sobre la autora, su obra y el texto de la lectura.

• La literatura de posguerra hasta la actualidad. Contextualización histórica, sociopolítica y cultural de la posguerra española hasta la época contemporánea.

• Rasgos de la literatura de posguerra y la literatura en el exilio.

• La lírica de posguerra. La poesía existencial. La poesía social. La poesía intimista de los años sesenta. Gabriel Celaya.

• La narrativa de posguerra. La novela existencial. La novela social. La renovación novelística de los años sesenta. Camilo José Cela. Miguel Delibes.

• El teatro de posguerra. • La cultura actual: últimas tendencias. • La narrativa contemporánea. Tipos de novela

(histórica, policíaca, realista, intimista). • La lírica contemporánea (novísimos, poesía de la

experiencia). • El teatro contemporáneo. • «La isla del libro y el día del tesoro», artículo

periodístico de Juan Marsé.

• Lectura y comprensión de un fragmento de una entrevista on-line mantenida por Elvira Lindo con los internautas en la página web del periódico El País.

• Después de la lectura: comprensión de un texto periodístico a partir de diversas actividades.

• Competencia oral: preparación por parejas de una entrevista como reporteros.

• Redacción de un cuestionario para una entrevista on-line inspirada en la lectura.

• Reconocimiento de los rasgos de la literatura de posguerra: lectura y análisis de poemas, fragmentos de novela y de obras de teatro.

• Reconocimiento de los subgéneros narrativos más cultivados actualmente, y de las principales tendencias de la lírica contemporánea.

• Análisis de los rasgos principales de los textos dramáticos contemporáneos.

• Lectura de un artículo periodístico como texto representativo de la literatura contemporánea.

• Redacción de un comentario de texto sobre ese artículo periodístico.

• Reconocimiento de las obras literarias como fuente histórica de una determinada época.

• Interés por la lectura de textos como forma de enriquecimiento personal.

• Valoración de la necesidad de familiarizarse con la lectura de textos literarios.

• Interés por conocer las obras fundamentales de la literatura española desde posguerra hasta la actualidad.

• Interés por revisar y mejorar los trabajos académicos.

• Valoración de «La isla del libro y el día del tesoro» como muestra del periodismo contemporáneo.


Enseñanzas transversalesEducación para la paz: adoptar una actitud de aprecio, respeto y cordialidad en la relación de convivencia con los demás.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJELectura• Antes de la lectura, reflexionar sobre aspectos de la sociedad y la cultura contemporáneas y responder a las preguntas iniciales sobre el tema.• Resolver actividades destinadas a mejorar la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y expresiones más características, explicar su propósito

comunicativo y estimular la reflexión.• Competencia oral: escenificar una entrevista entre compañeros/ as de clase y preparar un cuestionario de preguntas sobre temas del colegio y de la actualidad,

siguiendo los consejos que se dan.• Competencia escrita: redactar un cuestionario de preguntas para participar en la entrevista on-line de la lectura con la escritora Elvira Lindo, siguiendo los pasos

que se indican.Educación literaria• Leer varios poemas de poesía de posguerra, comentar sus rasgos estilísticos y determinar a qué tendencia pertenecen.@ Leer en Internet un poema de Luis Rosales, comentar sus rasgos más destacados y explicar a qué tendencia pertenece.@ Buscar información en Internet sobre los novísimos.• Escribir un poema de verso libre siguiendo unas pautas.@ Reflexionar y debatir en clase sobre el papel de Internet como herramienta para la difusión de la poesía contemporánea.• Leer fragmentos de novelas (Cela, Delibes, Miguel Delibes y el catalán Juan Goytisolo), analizar sus temas y recursos expresivos y dilucidar• la etapa de la narrativa de posguerra en la que incluyen.• Debatir sobre el papel de la mujer en la sociedad, a partir de la lectura de textos literarios de posguerra.• Leer fragmentos de novelas contemporáneas, entre los cuales un fragmento del catalán Terenci Moix, y determinar su tema, recursos, técnicas y subgénero

narrativo.• Analizar tres fragmentos teatrales de dramaturgos de la posguerra, reconocer temas y estilos y justificar a qué tendencia teatral pertenecen.@ Documentarse en Internet sobre diversas obras que se proponen e identificar la tendencia a la que pertenecen.• Escribir una escena de un drama social siguiendo pautas.• Analizar un texto crítico sobre el exilio y la posguerra.@ Elaborar por parejas un trabajo de investigación sobre un autor español en el exilio, buscando información en Internet.• Determinar los temas de varios fragmentos de obras teatrales contemporáneas y comentar sus principales recursos.• Buscar información sobre diversas obras teatrales y la relación que guardan con el cine, y reflexionar sobre cómo se influyen mutuamente el cine y el teatro en la

actualidad.@ Competencia digital: participar en una entrevista on-line en un diario digital nacional, siguiendo indicaciones.Comentario de texto• Leer y comprender el texto «La isla del libro y el día del tesoro», artículo periodístico de Juan Marsé publicado en El Periódico.• Resolver dudas sobre el significado de algunas palabras.• Situar el texto en relación con su autor y el período literario en el que se inscribe.• Responder a preguntas sobre el contenido y la estructura del fragmento.• Analizar los recursos lingüísticos y literarios empleados.• Emitir una opinión personal sobre el texto analizado.• Redactar un comentario crítico, tomando como base las respuestas de las preguntas anteriores.


OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase• Conviene leer la ficha inicial para contextualizar el fragmento y que adquiera un sentido más profundo.

Se aconseja una primera lectura individual, para captar el sentido global del texto, y otra más, realizada en grupo y en voz alta.



• Como actividad de motivación se puede buscar en Internet si algún/a escritor/a contemporáneo catalán/a tiene página web, blog, o cuenta en redes sociales como Linkedin, Facebook, Twitter…y proponer la posibilidad de hacer alguna intervención en alguna de estas nuevas tecnologías. Arcadi Espada o Pere Gimferrer podrían ser un ejemplo de autores catalanes vivos para los que realizar esta búsqueda.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE COMPETENCIAS BÁSICAS• Leer una crítica de cine publicada en un blog (sobre la película La vaquilla, de José Luis García Berlanga),

texto sobre el que se plantean diversas actividades.• Responder a preguntas de comprensión relacionadas con los contenidos del texto, la intención e ideas del

autor y las características de las publicaciones digitales.• A partir del texto leído, indicar a qué género pertenece la película reseñada.• Escribir un comentario sobre el texto, con la idea de publicarlo en ese mismo blog, siguiendo los consejos

que se indican.• Hacer un resumen oral ante los compañeros del argumento de una película que se ha visto recientemente.

COMPLEMENTARIAS • Se recomienda una primera lectura individual para captar el sentido global del texto. Puede efectuarse una segunda lectura colectiva en voz alta, o bien escuchar la locución que se facilita en el CD del alumno.Después, se puede proponer un debate en clase a partir de la pregunta que introduce la lectura, para reforzar los contenidos de la misma y favorecer su asimilación. En la última actividad se pauta una tarea de redacción de un texto escrito.

• Entrar en la web del Institut Català de les Dones de la Generalitat de Catalunya que se encuentra en la siguiente web: http://www20.gencat.cat/portal/site/icdones; y hacer un breve análisis de la misma, observando la distribución de los apartados, los contenidos, las últimas noticias… reflexionando sobre estos últimas en relación a la situación que reflejan respecto de la mujer en la actualidad. Comparar con aquella situación en la que se encontraba según los textos literarios de la posguerra.

• Durante la dictadura franquista, el humor fue una buena herramienta para aliviar la dura realidad social y criticar, dentro de los límites de la ironía, la represión del régimen, evitando la censura. La revista satírica más importante fue La Codorniz. El profesor/a puede proponer a los

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http://www20.gencat.cat/portal/site/icdones


alumnos reflexionar sobre el papel de estas publicaciones. Se puede buscar información en: www.ciberniz.com/codorniz.htm.


Material complementarioFicha 1, pág. 181. Ficha 2, pág. 183.Ficha 3, pág. 185.

Libro del alumnoActividades 5, 6,7, pág. 273.Actividad 9, pág. 275.Actividades 14 y 15, pág. 278.Actividad 18, pág. 279.



Libro del alumnoLeer un fragmento de La colmena, de Camilo José Cela, determinar su estilo y tema y señalar en qué corriente narrativa de posguerra se incluye. A partir de ese fragmento, explicar el contexto histórico y social de la España de posguerra.Leer un texto lírico, analizar el vocabulario y el estilo, determinar su tema y justificar que se trata de un poema contemporáneo.Analizar la forma y el contenido de un fragmento teatral de Antonio Buero Vallejo, como muestra representativa de la dramática de posguerra.Explicar los rasgos de la narrativa española contemporánea y destacar sus principales autores y obras.Indicar los temas que caracterizan el teatro contemporáneo y el papel que desempeñaron las compañías teatrales independientes durante la Transición.Material complementario Ficha fotocopiable de evaluación:• Leer un fragmento de una obra teatral.• Resumir el contenido de la escena.








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http://www.ciberniz.com/codorniz.htm


• Buscar en el texto y explicar una situación absurda.

• Señalar alguna característica de cada personaje.• Indicar de que personaje se habla pero que no

aparece en el fragmento.• Señalar de unas cuantas frases, cuales son

verdaderas y corregir las falsas.• Escribir un texto de 150 palabras sobre un tema

entre varios a elegir.

Test de evaluación

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Expresión Participar en actividades orales en grupo (informar sobre un suceso de manera correcta, siguiendo las instrucciones ofrecidas).Leer de forma expresiva y en voz alta textos diversos.Redactar un cuestionario de preguntas para una entrevista.Escenificar una entrevista.Exponer de forma oral y escrita las propias ideas y opiniones.Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno@ Escuchar el poema «Canción de la nieve que unifica el mundo», de Luis Rosales, y compáralo con el poema de la actividad 1. Responder a algunas preguntas. El

poema está en http://www.poesi.as/Luis_Rosales.htm@ Buscar información en Internet sobre los novísimos y responde a unas preguntas. La información se puede encontrar al descargar este archivo pdf: www.poematema.-

com/documentos/9novisimos.pdf@ Buscar información en Internet sobre unas obras propuesta y decir a qué tendencia del teatro de posguerra pertenecen. Buscar en: http://www.google.es@ Preparar, por parejas, una breve reseña biográfica de un autor español en el exilio. Analizar cómo influyó el exilio en la obra de este autor: temas tratados, relación con

España... Se puede buscar en: http://es.wikipedia.org@ Participar en una entrevista on-line en la web de un periódico digital: http://www.elpais.com http://www.elmundo.es


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http://www.elmundo.es/

http://www.elpais.com/

http://es.wikipedia.org/

http://www.google.es/

http://www.poematema.com/documentos/9novisimos.pdf

http://www.poematema.com/documentos/9novisimos.pdf

http://www.poesi.as/Luis_Rosales.htm



• Leer un fragmento de una entrevista periodística e interpretar su significado.• Analizar textos literarios de la segunda mitad del siglo XX y explicar el significado de palabras y frases hechas para entenderlos.• Realizar una entrevista periodística oral atendiendo a los rasgos del género. • Identificar los rasgos de la lírica, la novela y el teatro en textos de la segunda mitad del siglo XX.• Interpretar la intención de textos de la segunda mitad del siglo XX, y valorar el uso de sus recursos expresivos.



METODOLOGÍA









tres semanas.



– Lectura inicial de tipología diversa, pero predominantemente narrativa, con locución en el CD y una ficha del autor/a, que sirve para incentivar la lectura.




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editorial edebé.

Mediateca.



Pizarra digital.

Material fungible.

CD audio.







– Lectura inicial y de motivación acompañada de una ficha del autor/a y de una imagen para incentivar los hábitos lectores.



• Leer, escuchar, hablar y escribir: compuesto por la lectura inicial, las actividades de comprensión lectora, la caja de Competencia escrita y el apartado Los textos, en los que se profundiza en las características de distintos tipos de texto para enseñar a utilizarlos en situaciones prácticas del entorno cotidiano.• Educación literaria: en este eje se explican los rasgos de los subgéneros más relevantes. • Comentario de texto: en este apartado se analizan fragmentos de obras de los períodos literarios estudiados en la unidad.En todos los ejes se proponen también actividades TIC, actividades de trabajo de las competencias básicas, de refuerzo y de profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y la adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad.




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Preparación de la clasey los materiales didácticos


















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Competencia lingüística (L)• Conocer las características

principales de la literatura hispanoamericana, para comprender textos literarios de autores hispanoamericanos de los siglos XIX y XX.

• Expresar ideas de forma fluida, mediante mensajes orales y escritos.

• Interesarse por la lectura de textos narrativos y poéticos para adquirir información y como forma de enriquecimiento personal. (L)

• Comprender textos de diversa

tipología y expresarse con corrección y adecuación, tanto de manera oral como por escrito. (L)

• Conocer el contexto histórico, social y cultural en Hispanoamérica en los siglos XIX y XX para comprender la literatura de ese período. (L)

• Familiarizarse con el contexto que dio origen a la renovación narrativa o boom y conocer su corriente más genuina (Realismo mágico) y a sus autores. (L)

• Conocer los rasgos y movimientos propios de la poesía hispanoamericana desde finales del siglo XIX hasta la actualidad. (L)

• Conocer la evolución y los rasgos del cuento literario hispanoamericano en relación con los movimientos estéticos del siglo XX y sus autores más representativos. (L)

• Conseguir la competencia comunicativa escrita necesaria para elaborar comentarios de texto. (L)

• Leer y comprender textos narrativos y poéticos.

• Narrar de manera oral un relato fantástico y exponer la argumentación sobre un proyecto personal.

• Utilizar los conocimientos literarios para la comprensión de textos de la literatura hispanoamericana.

• Identificar las tendencias de la renovación narrativa o boom hispanoamericano y el Realismo mágico.

• Utilizar los conocimientos literarios en la valoración de la poesía y cuento hispanoamericanos y sus autores más importantes.

• Elaborar un comentario de texto del cuento de Julio Cortázar «Continuidad de los parques» (comprensión, localización, análisis del contenido y la estructura, expresión y opinión personal).

• Comprender el mensaje y los valores éticos de una obra artística a través del análisis y la interpretación.

• Comprende las ideas esenciales de los textos narrativos y poéticos.

• Desarrolla el hábito lector. Se expresa con corrección, adecuación y fluidez, tanto de manera oral como por escrito.

• Comprende e interpreta textos literarios para obtener información y captar la intención del autor y los aplica a la interpretación del mundo que le rodea.

• Redacta comentarios de texto dilucidando qué quiere expresar el autor, analizando el contexto, el contenido, la estructura y la expresión, y aportando una opinión personal.

• Interioriza las señales de la cultura en la literatura, para aumentar el rigor de sus valoraciones.

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Tratamiento de la información y competencia digital (TIC)• Acceder a la información

utilizando técnicas y estrategias específicas según el soporte en que se encuentre.

• Adquirir el hábito de utilizar técnicas diversas a partir de distintos soportes. (L)

• Adquirir el hábito de usar recursos digitales para obtener información, con sentido crítico. (L)

• Usar las ediciones digitales de los periódicos para analizar un período histórico.

• Acceder a información audiovisual de páginas web y utilizarla en el estudio.

• Selecciona la información más adecuada y relevante, justificando la decisión.

• Accede a la información usando técnicas y estrategias específicas según el soporte.

Competencia social y ciudadana (S)• Conocer la realidad social

y cultural de Hispanoamérica para comprender la historia de España y su implicación en la sociedad actual.

• Identificar las principales características de la sociedad en Hispanoamérica en la etapa colonial y después de la independencia, y los rasgos de la literatura. (S, L)

• Mostrar conocimiento del contexto de Hispanoamérica en los siglos XIX y XX.

• Conoce la realidad social y cultural hispanoamericana de los siglos XIX y XX,y comprende la historia y sus implicaciones.

• Contempla, interpreta, analiza y valora una obra artística, y la relaciona con la sociedad en la que vive.

Competencia cultural y artística (CA)• Conocer y utilizar la diversidad

de códigos artísticos, técnicas y recursos expresivos para aplicarlos en creaciones propias.

• Manifestar una actitud receptiva y confianza en la propia capacidad de apreciar obras artísticas (mensaje, contexto, valores). (CA)

• Adquirir conocimientos para usar diversos códigos artísticos en los textos propios. (CA)

• Comprender códigos y técnicas artísticas diferentes: pintura, cine, literatura, etc.


• Conoce y utiliza diversidad de códigos artísticos en las propias creaciones.

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CONTENIDOS

C P V

• Antes de la lectura: algunos datos básicos sobre el autor, su obra y el texto de la lectura.

• La literatura hispanoamericana: contextualización histórica, sociopolítica y cultural a partir de la independencia americana.

• Principales rasgos de la literatura hispanoamericana en la etapa colonial y después de la independencia.

• La poesía. Principales movimientos y autores de la lírica hispanoamericana del siglo XX.

• La novela hispanoamericana. Tipos de novela (de la tierra, social o indigenista, de la revolución mexicana). La novela realista. La renovación narrativa: el boom.

• El Realismo mágico. • El cuento hispanoamericano: evolución, principales

rasgos y autores. • La narrativa hispanoamericana: «Continuidad de

los parques», de Julio Cortázar.

• Lectura y comprensión del fragmento inicial de la novela Cien años de soledad, de Gabriel García Márquez.

• Comprensión de un texto narrativo en el que intervienen varios personajes, mediante diversas actividades.

• Conversión de una experiencia personal en un relato oral fantástico.

• Redacción de un texto narrativo, inspirado en la lectura, ajustado a unas pautas determinadas.

• Reconocimiento de las características de la lírica hispanoamericana del siglo XX.

• Reconocimiento de las técnicas y temas empleados por los novelistas hispanoamericanos del siglo XX.

• Análisis de relatos de autores hispanoamericanos del siglo XX e identificación de sus rasgos principales.

• Lectura de «Continuidad de los parques», de Julio Cortázar, como relato representativo de la narrativa hispanoamericana del siglo XX.

• Redacción de un comentario de texto sobre el relato «Continuidad de los parques», de Julio Cortázar.

• Interés por la lectura de textos como forma de enriquecimiento personal.

• Valoración de la lectura de textos literarios. • Interés por conocer las obras fundamentales de la

literatura hispanoamericana. • Interés por revisar y mejorar los trabajos

académicos. • Valoración de «Continuidad de los parques» como

texto ilustrativo de la narrativa hispanoamericana del siglo XX.


Enseñanzas transversalesEducación para la paz: apreciar y valorar la diversidad cultural de todos los países hispánicos como una riqueza y fomentar la comunicación entre pueblos.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJELectura• Reflexionar sobre aspectos de la sociedad y la cultura hispanoamericanas y responder a las preguntas iniciales.• Leer el texto y consultar los significados de las palabras desconocidas.• Resolver actividades destinadas a mejorar la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y expresiones más características, explicar su propósito comunicativo y

estimular la reflexión.• Competencia oral: escenificar ante los compañeros de clase un relato oral fantástico, a partir de una experiencia de la vida real.• Competencia escrita: describir un proyecto de negocio de búsqueda de tesoros perdidos, para convencer a los padres para que inviertan en él, siguiendo los pasos

que se indican.Educación literaria• Comentar fragmentos de ensayo en los que se analizan las etapas de evolución de la literatura hispanoamericana.@ Buscar información en Internet sobre los criollos, mestizos y mulatos y comentar el papel de los criollos en la independencia.@ Documentarse en Internet sobre el conflicto entre «civilización» y «barbarie», y explicar el mestizaje cultural hispanoamericano.• Leer y comentar poemas, explicar sus rasgos formales y justificar a qué tendencias de la lírica del siglo xx pertenecen.@ Leer en Internet poemas de Veinte poemas de amor y una canción desesperada, de Pablo Neruda, comentar su estilo, explicar el estado de ánimo del poeta y opinar sobre su visión del amor.@ Buscar en Internet información sobre la poesía hispanoamericana del siglo XX y explicar sus rasgos más relevantes.• Leer fragmentos de novelas americanas, determinar su tema e indicar a qué tipo de novela pertenecen.• Analizar un fragmento de novela e identificar los rasgos del Realismo mágico. Responder a preguntas sobre la narrativa del boom.• Analizar relatos, sus recursos formales y técnicas narrativas.@ Buscar información en Internet sobre la novela Pedro Páramo, de Juan Rulfo, y responder a preguntas sobre esta obra.@ Documentarse en Internet sobre la narrativa del boom, citar a los autores y obras más importantes e indicar sus rasgos comunes.@ Competencia digital: editar una fotografía que cree una realidad mágica con imágenes cotidianas utilizando un editor on-line para obtener un resultado sorprendente y

al mismo tiempo realista.Comentario de texto• Leer y comprender el relato «Continuidad de los parques», de Julio Cortázar.• Resolver dudas sobre el significado de algunas palabras.• Situar el texto en relación con su autor y el período literario en el que se inscribe.• Responder a preguntas sobre su contenido y su estructura.• Analizar los recursos lingüísticos y literarios empleados.• Emitir una opinión personal sobre el texto analizado.• Redactar un comentario crítico tomando como base las respuestas a las preguntas anteriores.• Redactar un comentario crítico tomando como base las respuestas a las preguntas anteriores.


OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase• Conviene leer la ficha inicial para contextualizar el fragmento y que adquiera un sentido más profundo. Se

aconseja una primera lectura individual, para captar el sentido global del texto, y otra más, realizada en grupo y en voz alta.



COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE COMPETENCIAS BÁSICAS• Leer una página web de la Universidad de Sevilla, mediante la cual se accede a la aplicación de Internet

Second Life, y realizar diversas actividades que se proponen.• Responder a preguntas de comprensión relacionadas con los contenidos del texto, su finalidad y

características.• Escribir una redacción de unas doscientas palabras exponiendo la propia opinión sobre los mundos virtuales

de Internet, siguiendo las pautas que se dan.• Reflexionar sobre una serie de preguntas relacionadas con el contenido del texto y realizar una exposición oral

ante los compañeros sobre cómo imaginas tu avatar virtual, siguiendo las recomendaciones que se indican

COMPLEMENTARIAS • Se recomienda una primera lectura individual para captar el sentido global del texto. Puede efectuarse una segunda lectura colectiva en voz alta, o bien escuchar la locución que se facilita en el CD del alumno. Después, se puede proponer un debate en clase a partir de la pregunta que introduce la lectura, para reforzar los contenidos de la misma y favorecer su asimilación. En la última actividad se pauta una tarea de redacción de un texto escrito.

• Para asimilar mejor los contenidos trabajados en esta unidad, recomendamos la lectura, entre otros libros, de Historia de cronopios y de famas, de Julio Cortázar, y Crónica de una muerte anunciada, de Gabriel García Márquez, ambos de lectura fácil y amena. Por otra parte, para reforzar y/o ampliar los contenidos estudiados, en esta web se ofrece una amplia selección de poetas hispanoamericanos: www.los-poetas.com Y en el siguiente enlace se encuentra abundante información sobre literatura hispanoamericana: www.utchvirtual.net/recursos_didacticos/documentos/lengua_y_literatura/principales.pdf

• Aquí como actividad de motivación se puede dar más protagonismo al alumnado de origen hispanoamericano para que nos hable de algún autor de su país de procedencia, así como algunas de las diferencias fundamentales de su comunidad de origen respecto de España y, más concretamente, de Cataluña, en cuanto a los hábitos de lectura y conocimiento de la literatura del propio país se refiere.

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http://www.utchvirtual.net/recursos_didacticos/documentos/lengua_y_literatura/principales.pdf

http://www.los-poetas.com/



Material complementarioFicha 1, pág. 195.Ficha 2, pág. 197.Ficha 3, pág. 185.

Libro del alumnoActividades 2 y 3, pág. 290.Actividades 9 y 10, pág. 292.Actividades 14 y 15, pág. 295.Actividades 18, 19 y 20, pág. 297.



Libro del alumnoLeer un poema de Rubén Darío y analizar su forma y contenido (métrica, tipo de composición, vocabulario y estilo, tema, movimiento poético al que se adscribe).Comentar los rasgos formales y estilísticos más significativos de la poesía hispanoamericana del siglo XX, sus autores y principales tendencias.Leer atentamente un texto crítico sobre el Realismo mágico e identificar en él los rasgos de la cultura americana.Explicar en qué consiste la corriente narrativa del Realismo mágico y citar a algunos de los autores y obras más significativas de este movimiento.Leer un fragmento de un relato de Mario Benedetti e identificar los rasgos de los cuentos hispanoamericanos del siglo XX (elemento mágico, tipo de narrador, reflexión filosófica).Exponer en qué consiste la narrativa del boom y sus características generales.Material complementario







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Ficha fotocopiable de evaluación:• Leer un texto y responder a unas preguntas.• Demostrar que el estilo del cuento es original,

elaborado y culto.• Señalar un polisíndeton y una interrogación retórica.• Identificar el narrador subjetivo.• Señalar un juego literario que se convierta en

reflexión filosófica.• Señalar de entre algunas afirmaciones cuáles son

verdaderas y corregir las falsas.• Relacionar determinados movimientos literarios con

alguno de sus autores representativos.• Escribir un texto de unas 150 palabras sobre el

Realismo mágico hispanoamericano.

Test de evaluación


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ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno@ Explicar quiénes eran los criollos, los mestizos y los mulatos. Responder a esta y a otras cuestiones entrando en: http://es.wikipedia.org/wiki/Criollo y en http://etimolo-

gias.dechile.net/?criollo @ Uno de los rasgos propios de la literatura hispanoamericana es el conflicto entre civilización y barbarie. Buscar información en Internet y explicar en qué consiste este

concepto y cómo sirve para definir el mestizaje cultural hispanoamericano.@ Durante el siglo XX hay importantes poetas hispanoamericanos que no se adscriben a ninguna tendencia, cuya obra ha sido muy influyente, como es el caso del chileno

Pablo Neruda. Leer algún poema de su obra más conocida, Veinte poemas de amor y una canción desesperada, y comentar brevemente su relevancia poética y su estilo. Se puede leer en: http://www.ciudadseva.com/textos/poesia/20poemas.htm

@ Buscar información y ampliar tus conocimientos sobre la poesía hispanoamericana del siglo XX. Después, responder a unas preguntas; todo con la ayuda de: http://len-guayliteratura.org (Oposiciones/tema 69).

@ La novela Pedro Páramo está ambientada en Comala, un pueblo imaginario. Buscar información en esta web y responder a unas preguntas. http://www.quetzal-leipzig.-de/lateinamerika/mexiko/mito-ymagia-en-la-novela-de-juan-rulfo-pedro-paramo-19093.html

@ Buscar información sobre la narrativa del boom, citar a los autores y obras más importantes, e indicar sus rasgos comunes. Explicar en qué consiste la «novela total» para estos autores. Buscar en: http://es.wikipedia.org/wiki/Boom_latinoamericano

@ Buscar información en esta web y contestar a unas preguntas: http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/hist/montoya2.htm @ Lee el cuento de Borges «Funes el memorioso», de su libro Ficciones, e indicar en qué consiste el elemento fantástico. Responder a algunas preguntas. Visitar: http://

www4.loscuentos.net/cuentos/other/3/19/158 Repetir el ejercicio con la lectura del relato de Julio Cortázar «Pérdida y recuperación del pelo». Leerlo en: http://www4.los-cuentos.net/cuentos/other/1/3/19

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http://www4.loscuentos.net/cuentos/other/1/3/19




http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/hist/montoya2.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/Boom_latinoamericano

http://www.quetzal-leipzig.de/lateinamerika/mexiko/mito-ymagia-en-la-novela-de-juan-rulfo-pedro-paramo-19093.html

http://www.quetzal-leipzig.de/lateinamerika/mexiko/mito-ymagia-en-la-novela-de-juan-rulfo-pedro-paramo-19093.html

http://lenguayliteratura.org/

http://lenguayliteratura.org/

http://www.ciudadseva.com/textos/poesia/20poemas.htm

http://etimologias.dechile.net/?criollo

http://etimologias.dechile.net/?criollo

http://es.wikipedia.org/wiki/Criollo


@ Seleccionar imágenes del Realismo mágico en Internet.

Recursos digitales

• Enlaces web. • Posibilidad de realizar actividades multimedia por Internet.• Libro digital interactivo.


• Leer y comprender textos narrativos y poéticos. • Identificar las tendencias de la renovación narrativa o boom hispanoamericano y el Realismo mágico. • Utilizar los conocimientos literarios en la valoración de la poesía y cuento hispanoamericanos y sus autores más importantes. • Comprender códigos y técnicas artísticas diferentes: pintura, cine, literatura, etc. • Acceder a información audiovisual de páginas web y utilizarla en el estudio.


• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario literario y gramatical al analizar textos y segmentos de la lengua.• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.• Grado de comprensión y comunicación de la información.• Orden y claridad en la expresión oral y escrita.• Corrección ortográfica y de estilo en la redacción de textos.• Soltura al trabajar con actividades TIC y navegar por Internet.• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.

METODOLOGÍA





tres semanas.



– Lectura inicial de tipología diversa, pero predominantemente narrativa, con locución en el CD

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Mediateca.



Pizarra digital.

Material fungible.

CD audio.



y una ficha del autor, que sirve para incentivar la lectura. – Actividades de comprensión lectora, expresión escrita, comprensión y expresión oral en cada

unidad. – Actividad de competencia digital en cada unidad.– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos teóricos, con ejemplos cercanos al










– Trabaja las competencias básicas: prueba de competencias básicas para evaluar si las

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propias destrezas y habilidades son adecuadas y se evoluciona correctamente.– Síntesis: resumen donde se exponen los contenidos básicos de la unidad.– Evaluación: actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos


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