marritkloen.weebly.com€¦ · Web viewHet Friesland College is een regionaal opleidingen centrum...

Stage jaar 2

Marrit KloenFriesland College locatie: TriangelD-DriveMode, Interieur en Design, Styling en Vakmannenweek 46 t/m 3___________________________________________________________________

Inhoudsopgave

Inleiding 3

Stageplan: 4

P.O.P.’s 5

Lesactiviteiten 7

Competentielogboek 9

Videocompilatie 17

Feedback 18

Advies aan mijzelf 33

Onderzoeksrapportage 34

Terugblik en vooruitblik 42

POP 43

Bijlagen: _______________________________________________44

Format werkboek 45

Werkboek Ramon Scheffel 46

Lesformulieren 1-16 51

Feedback samenwerking 100

Feedback bewijs 103

Format beoordelingsformulier studenten 107

I nleiding

Het Friesland College is een regionaal opleidingen centrum (ROC). Ze verzorgen middelbaar beroepsonderwijs (mbo) en volwasseneneducatie. Het beroepsonderwijs is te volgen in Leeuwarden en Heerenveen. Volwasseneneducatie in de gehele provincie.Het is een grote school vanwege de meer dan 200 (beroeps) opleidingen. Ondanks hun grote lijken ze toch op een kleine school. Dit komt door de verschillende locaties verspreid door de provincie. Door de kleinere afdelingen kent iedereen elkaar bij gezicht en naam wat voor een gezellige sfeer zorgt.Elke afdeling is gespecialiseerd in een bepaald vakgebied. Voor sportopleidingen ga je bijvoorbeeld naar CIOS, school voor Sport & Bewegen. Alle technische opleidingen vind je bij de School voor Techniek & Technologie. Ook is er de afdeling D-Drive, school voor Creatieve industrie & Pedagogisch werk. Sinds augustus 2013 is D’Drive, school voor Creatieve industrie & Pedagogisch werk 1 school, waar ruim 2000 studenten maar liefs 25 verschillende opleidingen volgen. Het onderwijs is opgedeeld in kleine overzichtelijke eenheden van 200-300 studenten. Deze studenten worden begeleid door teams bestaand uit gemiddeld 10-12 docenten. De teams worden begeleid door opleidingsmanagers en onderwijsdirecteuren. Een deel van deze afdeling is te vinden op locatie de Triangel aan de Julianalaan. Hier bevindt zich Design, Ambacht & Mode. Onder deze naam behoren de opleidingen: Creatief vakman, Interieur Design, Mode ontwerpen/maken en Styling design/etaleur.Op de school is duidelijk de afdeling van D-Drive te herkennen, de lokalen bevinden zich in een vleugen val het gebouw. Ook bevinden de verschillende werkplaatsen zich in één grote ruimte, met uitzondering van het naai atelier.De externe contacten die van belang zijn voor deze afdeling zijn de verschillende opdrachtgevers en stageplekken. De opleidingen zijn praktijk gericht en bereiden je voor op een beroep. Door opdrachten van opdrachtgevers ervaren de studenten hoe het is om te werken voor een werkgever. Ook door de verschillende stages die er te volgen zijn ervaren de studenten hoe het beroepsleven eruit zien, en zien dingen die een school niet kan laten zien. Door stages ontwikkelen de studenten een eigen mening en visie.De externe contacten die voor mij van belang zijn voor deze stage zijn het stagebureau van de NHL, samen met docenten van mijn opleiding en docenten van het Friesland College. Aan het begin van het schooljaar hebben zij afspraken gemaakt over een stage van 4 studenten van onze opleiding. Hierbij kwam tot stand dat er een stageplek ontwikkeld is waarbij wij – Petra, Yosri, Judith en ik – verschillende workshops kunnen geven aan de opleidingen op van Ambacht Design & Mode. Oftewel D-Drive.

StageplanNaam student: Marrit KloenAdres: De tuinen 28B, 8921KD, Leeuwarden

Telefoonnummer: 0614859699E-mail adres: [email protected]

Naam stageplek: Friesland CollegeLocatie: TriangelAdres: Julianalaan 97, 8931 AH, Leeuwarden

Tel.nr. hoofdlocatie: 088 - 060 20 00Tel.nr. locatie: 088 – 060 22 22

Naam coach: Marja van HoesenE-mail adres: [email protected]

Eventuele 2e coach: Jelbrich de JongE-mail adres: [email protected]

Naam instituutsbegeleider: Vincent van der postE-mail adres: [email protected]

Lestijden: week 47 t/m week 3Elke woensdag en donderdag van 9:00 tot 17:15Tijden van lessen:woensdag: 12:30-14:00 en 15:45-17:15donderdag: 14:15-15:45 en 15:45-17:15

P.O.P. 1

Specifiek:

Wens Mijn leerdoelen van lesformulieren verder ontwikkelen.

Doel Deze stage kreeg ik geen overkoepelende leerdoelen. We mochten totaal onze eigen workshops bedenken. Daardoor was er soms weinig diepgang qua leerdoelen in de workshops.

mailto:[email protected]




Meetbaar Ik weet wanner mijn leerdoelen verder ontwikkeld zijn als ik elke les verschillende leerdoelen heb genoteerd.

Activerend Doormiddel van overkoepelende opdrachten te gebruiken krijgen mijn leerdoelen meer diepgang.

Realistisch Wat ik hier voor nodig heb is een begeleidende coach die met mij meekijkt. En lesmaterialen of overkoepelende leerdoelen van de school.

Tijd Deze P.O.P. hoop ik te ontwikkelen in mijn volgende stage.

Plan van Aanpak Bij mijn volgende stage ga ik het hier over hebben met mijn stagecoach. Samen met haar wil ik gaan kijken naar de overkoepelende leerdoelen van de studenten en hiermee lesformulieren maken. Daarna ga ik deze aan haar voorleggen.

P.O.P. 2

Specifiek

Wens Actieve rol aannemen

Doel In het begin van de stage was ik erg terughoudend en liet ik me soms nog wat over me heenlopen. Later kwam ik meer voor mezelf op. En mijn collega’s keken hier ook positief van op. In mijn volgende stage wil ik dit meteen laten zien.

Meetbaar Ik weet wanneer ik een actieve rol heb als ik meer in discussie ga en mij mening duidelijk naar voren breng.

Activerend Doormiddel van vergaderingen en overleg kan ik duidelijk mijn mening naar voren brengen. Ook kan ik in gesprek gaan met andere docenten en praten over hun manier van werken.

Realistisch Wat ik hier voor nodig heb is zelfverzekerdheid en lef.

Tijd Elke vergadering ga ik minimaal één keer mijn mening of visie laten spreken.

Plan van aanpak Ik ga bij de eerste vergadering / overleg meteen mijn stem en mening laten horen. Zo weten mensen dat ik niet over mij heen laat lopen en een actieve rol neem.

Van daar af gaan wil ik zo veel mogelijk praatjes maken met verschillende mensen en hierin mijn visie laten blijken.

P.O.P. 2

Specifiek

Wens Helicopter view ontwikkelen

Doel Afgelopen stage heb ik weinig tot geen tijd gehad om mijn helicopter view te ontwikkelen omdat ik bezig was met andere ontwikkelingen van mijzelf.

Meetbaar Ik weet wanneer ik een helicopter view heb als ik situaties voortijdig in kan schatten of wanneer ik weet wat er aan de hand is als een student negatieve handelingen maakt.

Activerend Doormiddel van lessen zelfstandig te begeleiden heb ik alleen de leiding en verantwoordelijkheid. Ik ga dan beter opletten wat er om mij heen gebeurt.

Realistisch Hiervoor heb ik lessen nodig die ik goed heb voorbereid en uitgewerkt. De lessen moet/wil ik zelfstandig draaien.

Tijd Deze P.O.P. kan ik ontwikkelen wanneer ik van mijn stage coach de vrijheid krijg om lessen zelfstandig te geven.

Plan van Aanpak Wanneer ik van mijn stagecoach overkoepelende lesdoelen krijg ga ik deze toepassen in lesvoorbereidingsformulieren. Ik zorg ervoor dat ik alles goed heb voorbereid en overal aan denk. Zo heb ik tijdens de les weinig zorgen voor foutjes oid.Dan kan ik me duidelijk focussen op de studenten. Af en toe ga ik stil staan en toekijken wat er gebeurt.

Lesactiviteiten

De eerste vier weken staan in het teken van schilderen, Per week wordt dezelfde workshop gegeven aan 4 klassen. Elke week krijgen ze een nieuwe opdracht in schilderen.

Groep Les BelangrijkWeek 46Woensdag Workshop 1

(schilderen)Mode 1.1 Vrij schilderen,

interpreteren op muziek.

Styling design 1.1 ,,Donderdag Workshop 1 Interieur design 1.1 ,,

Creatief vakmanschap

1.1 ,,

Week 47Woensdag Workshop 1 Mode 1.2 Kleurenleer



1.2 ,,

Week 48Woensdag Workshop 1 Mode 1.3 Toets



1.3 ,,

Week 49Woensdag Workshop 1 Mode 1.4 Alles toepassen,

herhalen.Stagebezoek Agnes



1.4 ,,

Workshop: Competenties:

1.1 4, 10, 10.1, 13, 14.1, 21/22, 24

1.2 4, 10, 10.3, 13, 14, 13.1, 14.1, 14.2, 21/22, 23,

1.3 4, 10, 13, 14, 13.1, 14.1, 14.2, 20, 21/22, 23, 26,

1.4 4, 9, 10, 9.1, 10.1, 10.3, 13, 14, 13.1, 14.1, 14.2, 18, 20, 23, 21/22, 26

De tweede helft van de stage is anders in gedeeld, de eerste twee workshops gaan de studenten bezig met schetsen, een armatuur maken en met gipsverband werken. De workshop daarop geven we een les creatief denken. En de laatste workshop staat in het teken van presenteren.

Workshop: Competenties:

2.1 4, 10, 9.1, 10.1, 10.3, 13, 14, 13.1, 14.1, 14.2, 18, 20, 21/22, 23, 26, 27

2.2 Zelfde competenties als in 2.1 omdat het een les verdeeld is over twee dagen.

2.3 4, 9, 10, 9.1, 10.1, 13, 14, 13.1, 14.1, 14.2, 17, 18, 21/22, 29

2.4 9, 10, 18, 20,

Groep Les BelangrijkWoensdag Workshop 2 Mode (nieuwe

groep)2.3

Styling design 2.1/2.2 inkorten Melden werkboek!Donderdag - - Les samenwerkend leren

makenWeek 51Woensdag Workshop 2 Mode 2.1 Melden werkboek!

Interieur design

2.1

Interieur design

2.2 Melden werkboek!

Donderdag Workshop 2 Creatief vakmanschap

2.1


2.2 Melden werkboek!

Week 52 KERSTVAKANTIEWeek 1 KERSTVAKANTIEWeek 2Woensdag Workshop 2 Mode 2.2 Werkboek

inl./presentaties voorbereiden

Styling design 2.3 ,,Donderdag Workshop 2 Interieur

design2.3 ,,


2.3 ,,

Week 3Woensdag Presentaties Mode 1.1 Beoordeling/afsluiting

Styling design Presentatie/werkschouw ,,Donderdag Presentaties Interieur

designPresentatie/werkschouw ,,


Presentatie/werkschouw ,,

CompetentielogboekCreërenDe beginnend kunstvakdocent:4. Gebruikt vakinhoud en didactische kennis en vaardigheden, in samenhang met onderwijsdoelen, om een creatief proces bij lerenden te realiseren.

In workshop 1.1 liet ik de studenten abstracte schilderijen maken op muziek.

In workshop 1.2 maakte ik gebruik van de kleuren leer, primaire, secundaire, tertiaire en complementaire kleuren. Deze elementen moesten de studenten gebruiken in hun schilderij.In workshop 1.3 liet ik de studenten eerst schetsen maken, die ze daarna inverfden met verschillende soorten toets.In workshop 1.4 maakten de studenten een schilderij in inspiratie van een afgespeeld filmpje, in dit schilderij waren de eisen dat er abstracte vormen, complementaire kleuren en toets zichtbaar is.In workshop 2.1 en 2.2 maakten de studenten een plastiek in de stijl van Giacometti ‘de lopende man’, hierbij maakten ze verschillende voorstudies van houdingen van de zes basisemoties. Uiteindelijk kozen ze één van deze houdingen die ze uitwerkten in een armatuur en vervolgens bekleedden met gipsverband, hierbij was het belangrijk een toets te laten zien die past bij de emotie of hem/haar.In workshop 2.3 was het belangrijk beeldinhoudelijke aspecten te benoemen. Deze schreven de studenten op en vervolgens lieten we ze verschillende schetsen maken waarbij de aspecten veranderden.

PedagogischDe beginnend kunstvakdocent:9. Houdt rekening met verschillen tussen studenten m.b.t. persoonlijkheid, leervermogen, motivatie en/of culturele en sociale achtergrond.

Bij de klas Interieur & Design is er altijd een groep meiden waarbij ik het lastig vind om hen te stimuleren. Ze maken de opdracht altijd zo als het moet, maar zodra ze klaar zijn willen ze hun werk nooit verbeteren. Ook is het lastig om een gesprek met ze aan te knopen. Bij de workshop 1.4, die als een soort samenvattende opdracht is waarbij alle elementen terug moeten komen lukte dit wel. Ik kreeg de studenten gemotiveerd om zoveel mogelijk uit de opdracht te halen. Voor het eerst kon ik gezellig praten met ze en ze stimuleren de opdracht zo goed mogelijk te maken.Bij de workshop 2.3 de brainstorm les bij de klas Mode moesten de studenten zo veel mogelijk schetsen maken. Een meisje was hier erg onzeker over terwijl de andere studenten het makkelijk afging. Ik stimuleerde de student door haar te vragen om steeds snellere schetsen te maken 5 minuten, 2 minuten, 1 minuut, 10 seconden. De schetsen werden naarmate ook steeds beter en zij zelf zag dit ook in.

10. Bereidt met behulp van een lesformulier een les voor en voert deze uit, waarbij hij rekening houdt met zaken als sfeer, organisatie, opdrachten, materialen en de inrichting van de ruimte.

Samen met Yosri Zijlstra en ook Petra Tjepkema en Judith Bijlsma hebben we de workshops bedacht en hier een grove opzet bij gemaakt. Met Yosri Zijlstra gaf ik deze workshops aan verschillende klassen. Samen hebben we voor elke les een lesformulier gebruikt, hierbij hebben we gedacht aan de opdracht, leerdoelen, beginsituatie, eigen leerdoelen, planning, materialen inrichting en verdeling.

De beginnend docent beeldende kunst en vormgeving: 9.1. houdt rekening met de persoonlijke kenmerken en achtergronden van de lerende

De workshops die wij geven worden aan verschillende klassen gegeven. Interieur & Design, Styling, Mode en Vakmannen. Bij de workshops houden wij rekening met de verschillende achtergronden van de studenten. Bij het armatuur maken wisten we dat de vakmannen twee

keer zo snel klaar waren dan de andere opleidingen. Interieur & Design zijn weer goed in snelle schetsen maken. En mode heeft extra begeleiding nodig, makkelijke taal. Gaande weg tijdens mijn stage kwam ik steeds meer achter de verschillen en kon ik hier beter rekening mee houden in de lesformulieren.

10.1(&2). Kan kenmerken van een activerende leeromgeving benoemen en kan enkele activerende werkvormen inzetten in zijn lessen om zelfstandigheid en/of samenwerking tussen studenten te bevorderen.. In de workshops 2.3 die werd gegeven op 10 december & 8 januari heb ik gebruik gemaakt van de werkvorm samenwerkend leren. Deze lessen heb ik samen met Petra Tjepkema en Judith Bijlsma ontworpen. Hierbij hebben we gebruik gemaakt van de 3 basis eisen voor samenwerkend leren. Voor feedback op ons lesontwerp zijn we naar Josien Buiter geweest, de eerste versie van het lesontwerp heb ik uitgevoerd bij mode. Het definitief lesontwerp heb ik uitgevoerd bij interieur & design. Door het gebruik van samenwerkend leren kwamen de studenten onder druk van de groep te staan. Hierdoor ging iedereen extra goed zijn best doen.

10.3. Kent de basiseisen van een veilige en optimale leer-/werkomgeving en kan deze toepassen tijdens binnen een les.

In de eerste workshop, schilderen op muziek hadden we ezels in het lokaal neer gezet, het lokaal was hier uiteindelijk te klein voor omdat de studenten zouden werken met erg lange penselen (kwasten aan bamboestokken). Daarom heb ik samen met de andere stagiaires besloten om de volgende schilderlessen gewoon op tafels te laten gebeuren. Bij workshop 2.1 en 2.2 maakten we gebruik van een tacker (nietmachine schieter), onder begeleiding van Yosri of mij mochten de studenten zelf de nieten schieten. Als ze dit niet durfden dan deden wij het voor ze.

DidactischDe beginnend kunstvakdocent:13. Formuleert lesdoelen en past deze toe in een les(senreeks)

De ontworpen lessen heb ik samen ontworpen met Petra, Judith en Yosri. Bij elke gegeven workshop heb ik samen met Yosri een lesformulier de lesdoelen geformuleerd en de les gegeven. Dit hielp mij om het overkoepelende doel van de workshop duidelijk te maken.In elke lesformulier in de bijlagen zijn de lesdoelen zichtbaar. De lessen hebben verschillende lesdoelen. Maar elke les heeft het overkoepelende leerdoel; ‘out of the box’ denken.

14. Biedt eenvoudige organisatievormen, leermiddelen en leermaterialen aan die de leerdoelen en leeractiviteiten van onderwijs in kunstvakken ondersteunen.

Voor de gegeven workshops heb ik gebruik gemaakt van eenvoudige organisatie vormen, leermiddelen en leermaterialen. Toch waren dit materialen waar sommige studenten nog weinig of geen ervaring mee hadden. Als feedback van de studenten heb ik meerdere keren gehoord dat ze de afwisseling erg fijn vonden.De vier eerste workshops stonden in het tekenen van schilderen. De eerste les hadden we acryl verf en ezels tot onze beschikking. We merkten al snel dat acryl verf en de hoeveelheid ezels toch niet handig was in 1,5 uur tijd. En ook omdat de acryl verf niet uit de kleren wil. Voor de drie lessen daarna hebben we gebruik gemaakt van plakkaatverf. Tijdens de lessen hebben we verteld welke effecten de soorten verf geven en hoe je er mee om moet gaan. Ook

lieten we de leerlingen in de workshops experimenteren met houtskool, dit zorgde voor verschillende resultaten. Sommigen vonden het super fijn, anderen erg vies en vervelend. Het houtskool zorgde ervoor dat de studenten snel en niet gedetailleerd konden werken, precies wat we van ze verlangden. In tegenstelling van wat zij gewend waren.

De beginnend docent beeldende kunst en vormgeving: 13.1. Ontwerpt lesdoelen voor eenvoudige vaklessen of cursussen die zijn afgestemd op de overkoepelende doelen zoals die worden gehanteerd door de school of educatieve instelling.

Deze stage zijn wij ingegaan met één overkoepeld leerdoel, samengesteld door onze stagebegeleiders, Marja van Hoesen en Jelbrich de Jong. Marja vertelde ons dat de studenten erg precies en nauwkeurig volgens de eisen en regels werken. Ons doel voor de lessen was de leerlingen uit hun comfortzone halen en ze ‘out of the box’ te laten denken. De lessen lieten wij ze ongewone opdrachten uitvoeren waarbij voor hun soms het doel niet helemaal duidelijk was ivm hun opleiding. Gaande de workshops, en vooral bij de presentaties konden zij steeds beter verwoorden wat zij hebben geleerd en hoe ze dit kunnen toepassen in hun eigen opleiding.We hebben de studenten geleerd:

- expressie uiten op muziek- complimentaire kleuren, en dus kleuren versterken, ongewone combinaties- Toetsen ontwikkelen, en dus ook hun eigen stijl/kenmerk te proberen te ontwikkelen.- Inspiratie opdoen- Uiten van emoties en gevoelens- Verwoorden, beargumenteren van voorkeur en (eigen ontwikkelende) stijl

14.1. ontwerpt, plant en voert lesopdrachten uit met behulp van vooraf gestelde lesdoelen.

Aan de hand van de voor afgestelde overkoepelende leerdoelen, dachten we terug aan de lessen die ons uit onze comfortzone haalden op onze opleiding en wat hieruit de leerdoelen waren. Samen hebben we gekeken welke leerdoelen paste bij de studenten en hun opleidingen. Hierbij keken we ook naar ervaring en kennis. Vervolgens bedachten we hoe de eerste 3 workshops er ongeveer uit kwamen te zien. Daarna bereidde we elke week van te voren de lesopdrachten en de lesdoelen die hierbij hoorden. Na die 4 week keken we naar wat de studenten hebben geleerd en waar zij behoefte naar hadden. Nog steeds in het teken van ‘out of the box’ Vervolgens keken we weer hoe de komende lessen er breed uit kwamen te zien, en bereidde de lessen iedere week van te voren voor samen met de lesdoelen.

14.2. Ontwerpt en gebruikt eenvoudig didactisch en methodisch materiaal vanuit kennis over het schoolvak.Deze workshops moesten de studenten een werkboek bij houden die wij aan het einde van de periode beoordeelden op HBO niveau + feedback. Voor het maken van het werkboek hebben we de studenten een hand-out ( zie bijlage) ontwikkeld waarin alle informatie te lezen is over hoe je een ABCD-reflectie maakt en welke informatie er onder welke onderdeel van de reflectie moet staan. Dit vonden veel studenten erg fijn omdat ze nog niet eerder met een ABCD-reflectie hebben gewerkt, en ook omdat ze het lastig vonden om te reflecteren op de gegeven lessen. Tijdens het uitdelen namen we de hand-out gezamenlijk door voor evt. vragen. Eén van de laatste gegeven workshops stond in het teken van creatief denken, deze les

moesten de studenten beeldelementen veranderen van verschillende objecten. Deze workshop is geïnspireerd op het spel van Agnes Scholte, Creatief Denken. De studenten vonden deze les het meest nuttig en waren erg blij met de gegeven workshop. Vele studenten konden links leggen tussen onderdelen uit het spel met hun opleiding.

3. Interpersoonlijk competentDe kunstvakdocent heeft als docent en kunstenaar het vermogen een prettig leer- en werkklimaat te creëren waarin hij oog heeft voor persoonlijke relaties en waarin op een coöperatieve en constructieve manier door betrokkenen wordt gecommuniceerd en samengewerkt.

CommunicatiefDe beginnend kunstvakdocent:17. herkent groepsdynamische processen binnen een lessituatie en kan deze analyseren en hierop reflecteren

Een van de groepsdynamische processen die sterk naar voren kwam waren de lessen die gegeven werden van 15:45 tot 17:15. Deze klassen, styling en vakmannen, hebben al vanaf 9:00 les, het laatste les uur geven wij aan hen. Dit zorgt ervoor dat de spanningsboog van de studenten veel lager is, ze zijn wat opstandig en rumoeriger.Net als de studenten vinden we dit erg vervelend, maar net als zij zitten wij ook de gehele dag op school en vinden wij het ook fijn om naar huis te gaan. Met de klassen spraken we af dat ze een kwartier eerder naar huis mogen, als ze goed luisteren en helpen mee opruimen. Als dit niet het geval was moesten ze net zo lang blijven tot dat het opgeruimd was of als we klaar waren met de les.

18. Communiceert op passende wijze met lerenden en past stem- en taalgebruik aan op het niveau en de achtergronden van de doelgroep. Communiceert op respectvolle wijze met collega’s en werkveld.

Tijdens de lessen probeer ik zo duidelijk mogelijk te articuleren, zonder accent. Dit vind ik nog erg lastig. Ook kreeg ik soms te horen van studenten dat ze me niet goed konden horen. Ik probeer zo hard mogelijk te praten, maar soms vind ik het ook prettig om rustig te praten zodat iedereen stil moet zijn om mij te verstaan. In feedback van Jelbrich kreeg ik te horen dat ik wel de juiste woorden gebruik zodat ze mij begrijpen, soms maak ik gebruik van vakjargon en leg dat vervolgens aan hen uit. Ook in feedback van Petra kreeg ik te horen dat ik werk aan mijn accent en rustig praten.

20. Kan zijn eigen interesse voor kunst en cultuur onder woorden brengen en overbrengen op lerenden.

In workshop 1.3 en 1.4 kwam de toets naar voren, voor mijzelf vind ik dit een van de belangrijkste aspecten in de kunst. Het uitdrukken van iets of het ontwikkelen van een kenmerk, een handschrift oid. Ik legde de studenten uit wat een toets is, hoe je het kunt toepassen en wat het kan betekenen voor een kunstenaar.Ook in workshop 2.1 en 2.2 waarin een beeldje wordt gemaakt, vertel ik wat over de kunstenaar Giacommeti en wat zijn werk zo sterk maakt. Vervolgens maakten de studenten in zijn stijl schetsen, en een beeld met daarin een toets verwerkt.

Samenwerken

De beginnend kunstvakdocent:21/22. Werkt constructief samen met anderen binnen een educatieve setting.

Deze stage werkte ik samen met Yosri Zijlstra, Petra Tjepkema en Judith Bijlsma. We verdeelden ons in 2 groepen verspreid over 4 klassen. Ieder tweetal gaf dus twee klassen les. Samen ontwierpen we de lessen en de lesdoelen. Dit deden we buiten de lestijden om van 9:00 tot 17:15. Als één tweetal les gaf, dan was de ander aan het kijken, foto’s maken of feedback schrijven.

23. Heeft een onderzoekende houding ten aanzien van de eigen kwaliteiten, beperkingen en rol in een samenwerking en vraagt anderen om feedback over het eigen functioneren.

Na een gegeven les evalueerde ik mijzelf in een lesformulier. Hierin omschreef ik leerdoelen voor de volgende les die ik gaf. Deze leerdoelen baseerde ik op eigen ingeving maar ook door gegeven feedback van anderen. Ik heb feedback gevraagd aan mijn medestagiaires, leerlingen en stagecoaches. Ook heb ik voor mijn POP feedback gevraagd over de samenwerking tussen de medestagiaires, dit is terug te vinden in de bijlagen.

4. Omgevingsgericht competentDe kunstvakdocent kan als docent en cultureel ondernemer relevante ontwikkelingen in de samenleving signaleren en onderzoeken en ziet daarin de kansen en mogelijkheden om op een zakelijke en georganiseerde wijze de verbinding te leggen met zijn leer- en werkomgeving.

OmgevingsgerichtDe beginnend kunstvakdocent:24. Weet hoe de organisatiestructuur van de school of educatieve instelling eruit ziet en welke rol hij daarin zelf speelt.

De opleidingen zijn praktijk gericht en bereiden je voor op een beroep. Door opdrachten van opdrachtgevers ervaren de studenten hoe het is om te werken voor een werkgever. Ook door de verschillende stages die er te volgen zijn ervaren de studenten hoe het beroepsleven eruit zien, en zien dingen die een school niet kan laten zien. Door stages ontwikkelen de studenten een eigen mening en visie. Mijn rol is, samen met 3 andere stagiaires workshops te geven aan de studenten, om out of the box te laten denken en ze voor te bereiden op het HBO. Dit heb ik verwerkt in de lessenserie.

26. Ontwerpt lessen waarin kunstbeschouwelijke en/of kunsthistorische elementen zitten.

In de lessen heb ik op verschillende manieren kunstbeschouwelijke of kunsthistorische elementen toegepast. In workshop 1.2 werken de studenten met complementair kleurgebruik.In workshop 1.3 werken de studenten met toets, en leren ze over de betekenis van een toets.In workshop 2.1/2.2 leren de studenten wie Giacometti is, en hoe ze een toets op een andere manier kunnen toepassen.In workshop 2.4 leren de studenten zich te verwoorden, hun voorkeur uit te spreken en hun proces uit te leggen.

Cultureel ondernemenDe beginnend kunstvakdocent:

27. Neemt initiatief om contact met het werkveld te leggen en benut mogelijkheden om eenvoudige producten, activiteiten of diensten voor de onderwijsmarkt te ontwikkelen.

Voor de opleiding DBKV, is het verplicht vier maal stage te lopen. In het tweede jaar heb ik er om gevraagd om stage te mogen lopen op een MBO school. Omdat ik denk dat hier mijn interesse ligt. Uiteindelijk ben ik stage gaan lopen op het Friesland College locatie de Triangel, hier liep ik stage samen met drie anderen. Samen hebben we workshops (die wij tevens zelf ontworpen hebben met bepaalde kerndoelen) geleverd aan 4 verschillende klassen en opleidingen.

29. Levert een actieve bijdrage aan een gezamenlijk project of product en staat open voor andere ideeën en inbreng.

Deze stage werkte ik samen met drie andere stagiaires, met z’n vieren hebben we ons verdeeld in twee groepen die elk twee klassen les geeft. Met z’n vieren hebben we deze workshops ontwikkeld in het teken van bepaalde doelen. We hebben samen gekeken naar de mogelijkheden, ideeën, en kennis van de studenten. Deze werkten we dan uit in lesformulieren. In feedback van mijn medestagiaires is te lezen wat zij vinden van de samenwerking.

5. Kritisch-reflectief competentDe kunstvakdocent heeft als startbekwaam beroepsbeoefenaar een kritische en onderzoekende houding richting zijn eigen (kunst)pedagogische en artistieke handelen, beroepsopvattingen en persoonlijke concepten en kan deze systematisch bijstellen ten bate van zijn persoonlijke en professionele ontwikkeling.

ReflectiefDe beginnend kunstvakdocent:30. Kan enkele reflectiemiddelen hanteren (KBS, reflectiecyclus/ui-model Korthagen, STARR) om terug te blikken op het eigen handelen en op de eigen competentieontwikkeling. Kan een SWOT-analyse maken ten aanzien van de eigen professionele ontwikkeling en zet deze in ten behoeve van de eigen competentieontwikkeling.

In mijn vorige stage heb ik gereflecteerd op mijzelf door middel van een sterkte/zwakte analyse en de POP’s die hier uitkwamen in een SMARTT. Deze nam ik mee in deze stage. In dit verslag reflecteer ik op mijzelf terug in deze stage en kijk ik ook naar mijn vorige POP’s en hoe ik die heb ontwikkeld. Vervolgens heb ik nieuwe POP’s gemaakt d.m.v. een sterkte/zwakte analyse.

31. Gebruikt verschillende methodieken (bv. intervisie, evaluatie, feedback) om te reflecteren op zijn eigen handelen en koppelt de uitkomsten aan de eigen competentieontwikkeling.

Naast stage volgde ik de lessen intervisie van Vincent van der Post. Tijdens stage heb ik feedback gevraagd van medestagiaires, studenten en stagecoaches. Tijdens deze feedback hielden we evaluaties van de les. Deze feedback nam ik mee in mijn leerdoelen voor de volgende les. Maar ook keek ik naar kenmerken die werden genoemd en hoe die gekoppeld

konden worden aan competenties. In een van de feedback van Petra Tjepkema over de samenwerking en hoe ik mij op heb gesteld tijdens stage: - Heb ik een actieve rol geleverd? Hoe toon ik dat aan?Absoluut. Je kwam met eigen ideeën en inbreng. Ook wanneer wij als groep afdwalen, zeg jij “oke we gaan weer verder”. Deze feedback koppel ik aan indicator 29.

De beginnend docent beeldende kunst en vormgeving:31.1. Kan zelfstandig een eenvoudig ontwikkelingstraject beschrijven (POP) en grotendeels zelfstandig uitvoeren en monitoren.

In mijn vorige stage heb ik POP’s geformuleerd n.a.v. de stage die ik meenam in deze stage. Ook heb ik feedback gevraagd aan medestagiaires om te kijken hoe ik deze POP’s ontwikkeld heb. Vervolgens keek ik ook naar andere feedback en de indicatoren. Aan de hand hiervan heb ik een nieuwe sterkte/zwakte analyse gemaakt met een POP die ik meeneem in mijn volgende stage.

31.2. Kan met behulp van feedback van anderen verschillende beroepsopvattingen herkennen en deze betrekken op het eigen handelen. Kan onder begeleiding en met behulp van feedback van anderen het eigen handelen in de beroepspraktijk beoordelen op (kunst)pedagogische waarde en effectiviteit.

Door de gegeven feedback ben ik er verder achter gekomen hoe ik voor de klas sta en hoe ik doe. Ook kreeg ik in de feedback tips van hoe ik dingen anders zou kunnen doen. Ik merkte dat sommige dingen inderdaad anders zouden kunnen. Maar met niet alles was ik het eens, dit laat ik ook zien in de feedback, en mijn feedback op de gegeven feedback. Door samen stage te lopen met drie anderen zag ik ook hun manier van lesgeven. En vergeleek dit met mijzelf en de manier hoe ik situaties zou aanpakken.

Groei en vernieuwingDe beginnend kunstvakdocent:32. Heeft een kritische en onderzoekende houding gericht op vakinhoudelijke vernieuwing en doorgroei.

Samen met Yosri geef ik elke les twee keer, ook Petra en Judith doen dit. Dit betekend dat we elke keer ook de mogelijkheid hebben om te kijken hoe de lessen lopen, en deze evt. kunnen verbeteren voor de volgende klassen.Voor het ontwerponderzoek heb ik samen met Petra en Judith hebben we een eerste lesopzet ontworpen en deze uitgevoerd op een klas. Voor het definitief ontwerp hebben we deze opnieuw uitgevoerd met verbeterpunten aan een andere klas.Ook in feedback van anderen krijg ik te horen dat ik een onderzoekende houding heb:Feedback Petra: “Open, en enthousiast. Je vraagt veel, en wil veel leren. Je kijkt actief naar mogelijkheden. Je zei dat je meer wilde weten over de doelgroep en hebt gevraagd bij de Coach of je lessen kon gaan volgen om te kijken hoe zij les gaf. Ook heb je een actieve vrijwillige bijdrage geleverd aan de feedbackgesprekken met Interieur design jaar 1. ( deze leerlingen hadden wij niet in de klas voor de workshops. )”Feedback coach Jelbrich: “Ik zag dat je leergierig bent, wil verbeteren, reflecteert.”

34.1. kan op methodische wijze en met behulp van een onderzoeksplan een eenvoudig ontwerponderzoek uitvoeren.

Voorafgaande deze stage heb ik een onderzoeksplan geschreven over samenwerkend leren. Toevallig genoeg, hadden mijn medestagiaires Petra en Judith deze ook. Dus besloten we samen te kijken on het ontwerpen van een les betreft samenwerkend leren. De eerste lesontwerp heb ik uitgevoerd op een klas. Samen met mijn eigen kritische oog en dat van Petra, Judith en Josien. Hebben we gekeken naar verbeterpunten, en deze verwerkt in het definitief lesontwerp. Individueel heb ik deze uitgevoerd en op gereflecteerd. Dit is terug te vinden in het stage verslag.

34.2: Kan over de resultaten van een eenvoudig ontwerponderzoek rapporteren en op deze resultaten reflecteren.

Individueel heb ik dit ontwerponderzoek uitgevoerd en op gereflecteerd. Dit is terug te vinden in het stage verslag.

Videocompilatie

Workshop 2.1 17 December 12:30-14:00Klas mode jaar 3 niveau 4

Introductie les en opdracht samen met Yosri Zijlstra.

Deze klas doet vier weken mee aan onze lessen. De eerste les kwamen er maar 3 studenten omdat er onduidelijkheid was over de verplichtheid van de lessen. Deze les is de tweede les waarin wij lesgeven aan deze klas. Voorafgaande gaf Yosri een korte introductie wie zijn wij en wat doen aan de studenten die er eerder nog niet waren, en we hebben het nog kort gehad over de verplichtheid, dat hier nog steeds onduidelijkheid over is.

Het eerste wat me opvalt als ik kijk naar mijn les is dat ik veel ‘eh’ zeg. Ik vraag mij af of dit storend is. Ook hoor ik dat ik op een zingende toon uitleg geef, terwijl ik dit normaal niet doe als ik met iemand praat.Aan het einde van de uitleg zijn er nog wat vragen. In mijn uitleg had ik hierin duidelijker kunnen zijn. Wat zijn de eisen van de opdracht? Wat wil ik aan het einde van de les zien?

Verder vind ik dat ik de uitleg heel rustig geef, en de studenten aandachtig luisteren. Deze manier van praten werkt dus bij deze groep studenten. Soms ben ik nog wel wat aarzelend tijdens mijn uitleg, hierin mag ik wat zelfverzekerder zijn, ik ben de docent dus ik bepaal wat de eisen zijn. Maar ik geef immers de les met Yosri, dus dat is een beetje dubbel.

Wat mij het allermeest opvalt is mijn houding. Ik ben erg veel met mijn handjes omhoog en mijn ellebogen gebogen. Dit komt een beetje deftig over, terwijl ik juist zelfverzekerd over wil komen. Het is duidelijk dat ik me wel op mijn gemak voel om voor deze klas te staan en dat mijn houding hierbij past. Maar of dit de houding is die ik wil hebben weet ik nog niet.

Ten slotte heb ik het met mijn mede stagiaires gehad over mijn stem. Hier ben ik erg onzeker over, als feedback van hun heb ik gekregen dat ze deze uitleg erg duidelijk en rustig vonden, zonder accent. Maar als ik zelf luister naar het filmpje in verhouding met Yosri vind ik dat ik een erg doffe stem heb. Onduidelijk bijna. Ik zit er over na te denken om het hier met een docent of een logopedist over te hebben, om te kijken wat zij hier van vinden.

Feedback19-11-14

Feedback Judith:+ Vragen of de opdracht helder is.- Achterin lokaal, afgesloten van de klas.+ Duidelijke stem.+ Rondlopen, hulp bieden.- Vrij korte uitleg opdracht, voorgrond niet duidelijk uitgelegd ( bergen,boom etc.)- Niet begonnen over hoeveelheid verf / foto’s.- Niet iedereen is erbij tijdens uitleg (mobiel/praten).+ Laat studenten eerst nadenken voor je het antwoord geeft.

2e deel van de les+ meer naar voren.- Opdracht weer niet compleet.+ Later opnieuw centraal om opdracht te verhelderen.

Je bent helder & rustig, let erop dat je de opdracht compleet uitlegt en geen kleine dingetjes vergeet (verf/foto’s).

Feedback Petra:- Als je uitlegt, ga iets meer nar de voorgrond, er zit veel ruimte tussen de studenten en jou.- Spreek meiden aan die niet opletten/kletsen.- Schrijf anders de punten van je intro op papier en hout die erbij, naar mijn idee vergat je een aantal dingen.

+ Goed dat je rondloopt en helpt.+ Je vroeg de dames achterin om de aandacht, goed! (wel consequent zijn)+ duidelijk stemgebruik, mooi rustig.

Volgende keer iets zekerder zijn van jezelf. Want ook al lijkt dit heel negatief, je doet het heel goed!

Eigen feedback op gegeven feedback:In beide feedback is goed te zien wat mijn aandachtspunten zijn: duidelijk uitleg en de baas zijn. Wat dat betreft ben ik het mee eens, Ik merkte zelf ook tijdens de les dat mijn uitleg niet compleet/onduidelijk was. Hierdoor moest ik veel studenten helpen of opnieuw uitleggen. Waarschijnlijk was mijn uitleg niet zo onduidelijk als ik de studenten beter had aangesproken tijdens mijn uitleg, zodat iedereen goed luisterde en ik beter mijn woord kon doen.

Naam lesgever: Marrit

Ingevuld door coach Jelbrich de Jong

Datum: 27-11-14

Observatie & beoordeling beroepsrollen: datum: (GZ = gezien, NG = niet gezien, A = aandacht, V = voldoende, G = goed, ZG = zeer goed)

Gastheer GZ NG A V G ZG Opmerkingen - Aanvullingen

- is op tijd in het lokaal Leuk om over modellenscout te praten.Heel vriendelijk, heel voorzichtig.- begroet en maakt contact met lln X x

- is open en zelfverzekerd- laat studenten stoom afblazen - heeft vriendelijke mimiek X- corrigeert lln op plezierige manier - benadert studenten positief - is organisatorisch klaar

Presentator GZ NG A V G ZG Opmerkingen - Aanvullingen- heeft pakkende openingzin X Over hectiek van filmploeg, slim!

Je doet meer mededelingen, kan wat enthousiasme om de student te enthousiasimeren?

- heeft oogcontact met studenten - neemt de leiding- spreekt duidelijk X- heeft de aandacht van studenten- heeft en gebruikt humor- komt zelfverzekerd over

Didacticus GZ NG A V G ZG Opmerkingen - Aanvullingen- geeft de leerdoelen aan X Waarom doen jullie dit? Nu uitleggen en doen waar

is het goed voor?Waren er nog onduidelijkheden, pakt dit goed op.weer opnieuw centraal. ‘’Probeer iets groter te werken.’’ Was dat de bedoeling?

- geeft complete en duidelijke instructie

X

- betrekt studenten bij de instructie- laat instructie herhalen X- activeert studenten X- stapt op studenten af en controleert X- houdt rekening met leerstijlen X

Vakdidacticus GZ NG A V G ZG Opmerkingen - Aanvullingen- begeleidt en stimuleert interactie

en groepsdynamische processenPraktische benadering. Checkt of opdracht helder is.Ook hoeveel verf je nodig hebt.Diverse workshops, elke les is anders.

- hanteert gesprekstechnieken- stelt vragen en vraagt door- zorgt voor variatie in werkvormen X- kan werken in de hier-en-nu-situatie- reageert authentiek

Pedagoog GZ NG A V G ZG Opmerkingen – Aanvullingen- houdt oogcontact met studenten X Daar waar kan.- luistert naar wat studenten zeggen X- praat ontspannen en rustig x- spreekt studenten aan bij naam x- spreekt waardering uit naar

studentenX

- stimuleert samenwerking - benoemt wenselijk gedrag- corrigeert op gedrag

De afsluiter GZ NG A V G ZG Opmerkingen - Aanvullingen- evalueert met de studenten X Mensen zijn klaar, gaan met mobiel. Wat doe je?- stelt vragen of laat vragen stellen X- geeft huiswerk op X- benoemt regels voor opruimen X- bedankt studenten voor hun inzet X

Algemene opmerkingen: Iedereen is lief bezig, ze doen wat ze moeten doen. Vinden het leuk, goed tempo. Snelle opdrachten, dat werkt. Braaf, gezellig. Beetje open einde? Was de extra opdracht de bedoeling?Schuift ook even aan.. hoe voelt dat?

Kan meer interactie, gezellig kletsen.Heb je wat aan je vorige les gehad? Vraag door.Leerbaar: wil meteen oplossen, handout.. slim.

Eigen feedback op gegeven feedback:

Ik vind het jammer om te horen dat ik een erg praktische benadering heb. Misschien werd dit versterkt door de bepaalde soort les die ik gaf. Ik heb graag meer interactie met de studenten en hier werk ik ook aan. De afsluiter van de les was de taak van Yosri, natuurlijk wordt ik hier ook op beoordeeld. Dit is iets waar wij deze stage of de volgende stage nog aan moeten werken.

Naam lesgever: Marrit Kloen

Ingevuld door student / medestudent / coach/ docent NHL agnes scholte & Jan van der Zee

Datum: 3 december 2014

Observatie & beoordeling beroepsrollen: datum: (GZ = gezien, NG = niet gezien, A = aandacht, V = voldoende, G = goed, ZG = zeer goed)

Gastheer GZ NG A V G ZG Opmerkingen - Aanvullingen

- is op tijd in het lokaal x- begroet en maakt contact met lln. x- is open en zelfverzekerd x- laat studenten stoom afblazen x- heeft vriendelijke mimiek x- corrigeert lln. op plezierige manier x- benadert studenten positief x- is organisatorisch klaar x

Presentator GZ NG A V G ZG Opmerkingen - Aanvullingen- heeft pakkende openingszin x Kan aandacht vragen van de groep

Een wat afwachtende stijl, sfeer is goed Tussendoor overleg met medestudent, niet helemaal goed afgestemd

- heeft oogcontact met studenten x- neemt de leiding x- spreekt duidelijk x- heeft de aandacht van studenten x- heeft en gebruikt humor x- komt zelfverzekerd over x

Didacticus GZ NG A V G ZG Opmerkingen - Aanvullingen- geeft de leerdoelen aan x Weet de student of hij goed bezig is?

Wat is sfeerimpressie, waar kun je op letten; licht donker, vorm , voorwerpen, compositie e.d.

- geeft complete en duidelijke instructie

x

- betrekt studenten bij de instructie x- laat instructie herhalen x- activeert studenten x - stapt op studenten af en

controleert x

- houdt rekening met leerstijlen

Vakdidacticus GZ NG A V G ZG Opmerkingen - Aanvullingen- begeleidt en stimuleert interactie

en groepsdynamische processenx Marrit vraagt studenten elkaar te adviseren, prima

Studenten begrijpen de opdracht niet helemaal, met name kleurgebruikTijdens het werken wordt het werk bijna niet besprokenJe mag ze tijdens het werken meer activeren.

- hanteert gesprekstechnieken x- stelt vragen en vraagt door x- zorgt voor variatie in werkvormen x- kan werken in de hier-en-nu-situatie x- reageert authentiek x

Pedagoog GZ NG A V G ZG Opmerkingen - Aanvullingen- houdt oogcontact met studenten x Veel in gesprek met medestudent, niet hinderlijk

Je mag meer rondgaan en kijken of er vragen zijn en goed gedrag stimuleren

- luistert naar wat studenten zeggen x- praat ontspannen en rustig x- spreekt studenten aan bij naam x- spreekt waardering uit naar

studentenx x

- stimuleert samenwerking x- benoemt wenselijk gedrag x- corrigeert op gedrag x

De afsluiter GZ NG A V G ZG Opmerkingen - Aanvullingen- evalueert met de studenten x Opruimen wordt genoemd

Werk wordt niet besprokenBekijkt met collega werkboeken van de studenten en schrijft het commentaar op.Geen aandacht voor evaluatie van de les

- stelt vragen of laat vragen stellen x- geeft huiswerk op x- benoemt regels voor opruimen x- bedankt studenten voor hun inzet


Marrit geeft voor de les aan dat ze hoofdpijn heeft. De les is aan het eind van de dag, er heerst een goede werksfeer in de klas.Marrit en Yosri geven de les zelfstandigEigen feedback op gegeven feedback:

Ondanks dat ik de les niet heel goed vond gaan zie ik veel vinkjes bij goed.Als feedback heb ik gekregen dat ik goed gedrag meer mag stimuleren, dit heb ik nog niet eerder gehoord en dit wil ik meenemen in de volgende lessen. En ook dat ik meer verdieping in de les mag geven. Dit is een idee om meer diepgang in de les te brengen vind ik een heel goed idee.Ook deze les was de afsluiter niet goed, ook al was het niet mijn taak. Hier moet ik meer aan gaan werken. Ik vind erg lastig om dit goed aan te pakken om dat er twee groepen zijn in de klas, de ene helft werkt graag lang door en de andere groep heeft het graag snel af.

17 december Mode en Interieur & DesignFeedback van Petra Tjepkema

Les een: - Heel erg duidelijk, je kapt op een goede manier de gesprekken af die afdwalen. - Toont interesse. - Als je iets vertelt, wat je niet helemaal zeker weet, kijk je Yosri aan terwijl je

verteld, dat komt onzeker over en niet alsof je tegen de klas spreekt. - Goeie rustige uitleg, betrekt de studenten erbij. Kan nog wel iets meer. - Je uitleg over de schetsen was wat kort. Je had misschien 1 voor kunnen doen op het

bord, en kunnen uitleggen dat de emotie te zien is in een lichaam. Bij bang, dat de schouders naar voren staan bv. Later geef je een goed voorbeeld: als je door een spookhuis loopt, hoe ziet je lichaam er dan uit?

- Helikopter view is goed, je houd de klas in de gaten, kijkt wat ze doen - Je articulatie is goed, je spreekt minder met accent. - Over het armatuur was ook een goede rustige uitleg.

Les twee: - De studenten waren aanzienlijk drukker, ik zie dat je dit vervelend vind, maar je

zegt er niks van. - Er bestaat onenigheid over de dubbele les, goed dat je zegt, we hebben het er zo

meteen even over.- Vervolgens heb je het er wel gelijk met ze over en maakt afzonderlijk afspraken, je

kan beter 1 tijd afspreken. Officieel mag je ze zo lang op school houden als in het rooster staat en mogen ze alleen eerder weg als ze daar een pas voor hebben en dus niet meer om half 7 thuis kunnen zijn. Let er dus op dat je dit anders aanpakt misschien door 1 vaste tijd afspreekt. Nu loop je het risico dat studenten het afraffelen. ( kan ook goed gaan hoor, ! )

- Je uitleg was wat geïrriteerder, en ik had het idee dat je er geen plezier in had. - Probeer minder ‘echt’ mee te lachen met de studenten.


Op de eerste les heb ik geen feedback, in de tweede les heb ik voor mijn gevoel wel laten zien dat ik het vervelend vind door een andere stem op te zetten. Ik had met de helft van de klas over de tijden, en ik vertelde dat ik het er zo over wou hebben. Dit wou ik doen als ook de andere helft naar mij luisterde. Maar ik denk dat dat een meningsverschil blijft. De les was wat chaotisch omdat ze normaal op een andere dag les hebben en minder lang. Dus het was lastig omdat sommige studenten eerder weg mogen omdat ze ver weg wonen maar hier wist ik de details ook niet van. Voor mijn gevoel had ik duidelijk de afspraak gemaakt dat iedereen tot 4 uur zou blijven. Ik ben tot de conclusie gekomen dat ik de tweede klas op een andere manier moet aan pakken dan de eerste klas. Bij de eerste klas werkt mijn rustige en kalme stem, bij de tweede klas wordt ik hier snel over heen gewalst. Of ik moet strenger zijn, hier moet ik nog aan werken.

Feedback studenten tweede groep mode jaar 3 niveau 47 januari 2015

Wat vind je van onze workshops en waarom?Ik vond de workshops leuk en leerzaam. Bij de eerste les leerde je echt verder te denken dan je eerste idee. Bij de laatste lessen leerde je om emoties te laten zien zonder gezichtsuitdrukkingen te gebruiken.Wat vind je van onze manier van les geven? Wat kan er beter?Leuk en gezellig. Ik kan er zo snel niet op komen wat er anders kan.Wat zou je de laatste workshop graag willen doen?Schilderen /kleien.Overige opmerkingen:Het was echt super leuk! Ik wou dat we nog wat meer lessen kregen.

Wat vind je van onze workshops en waarom?Leuk, erg leerzaamWat vind je van onze manier van les geven? Wat kan er beter?Het is duidelijk, goede instructies. Misschien wat meer voor doen of voorbeelden erbij.Wat zou je de laatste workshop graag willen doen?Geen idee.Overige opmerkingen:Leuke opdracht, zeker voor herhaling vatbaar!

Feedback coach Marja van Hoesen

14 januari

Tekenen op filmschilderen op muziek8min film, houtskool, sfeer, 2x4 min. Doel uitgelegd.

1. Uitleg2. Materiaal pakkenomdraaien?

Uitleg duidelijker, schetsen tijdens, kern vtv goed benoemen.nu extra tijd nodig om erin te komen.check voor je start of iedereen er klaar voor is, 2e keer beter/ direct concentratie.Filmpje goed gekozen, oud beeld. Jonsi Go Do

Film van alleen beeld gevoel gemaaktDan van alleen geluid gevoel maken (zelfde filmpje)

2e keer: ook uitleg/voorbereiden/start muziek door elkaar

Tussen door absentie lijst controleren, lijdt even af + check werkboek

Vervolg: verwerk de schets in je schilderij.

Marja vertelt dat het beter is om de studenten eerst hun materialen te laten pakken en dan pas de uitleg te geven. Hierdoor kunnen de studenten meteen aan de slag en raken ze makkelijker in een flow. Zo had ik er nog niet eerder over nagedacht. Eigenlijk vindt ik dit een heel goed idee, voor volgende lessen. Ik merkte namelijk inderdaad dat het een beetje stug ging af en toe. De studenten hadden relatief weinig tijd voor bepaalde opdrachten.

Naam student:Marrit Kloen

Handtekening: Opleiding:

Naam coach:Marja van Hoesen

Handtekening: Datum:14-1-2015

Artistiek Competent

onvoldoende X voldoende X goed

De student maakt onvoldoende gebruik van eigen artistieke kennis en vaardigheden om lesdoelen te behalen.

De student maakt gebruik van eigen artistieke kennis en vaardigheden om de lesdoelen te behalen.

De student maakt gebruik van eigen artistieke kennis en vaardigheden in samenhang met een passende didactiek, om leerlingen te enthousiasmeren voor beeldende vakken en de lesdoelen te behalen.

De kunstvakdocent kan als kunstenaar met een eigen visie artistiek werk creëren en het artistieke proces inclusief een breed scala aan ambachtelijke kennis en instrumentele vaardigheden toepassen in onderwijs waardoor lerenden de betekenis van kunst ervaren, geïnspireerd raken en een eigen artistiek proces doorlopen.

Toelichting: zeker voldoende, er was sprake van en gezamenlijk ontwikkeld workshop aanbod, daarom v/g

Pedagogisch-didactisch competent

onvoldoende voldoende X goed

De student ontwerpt en geeft lessen zonder duidelijke opbouw en zonder duidelijke doelen te formuleren. De student houdt onvoldoende rekening met de kenmerken van de doelgroep.

De student sluit met zijn instructie en lesinhoud aan bij de doelgroep.

De student houdt rekening met persoonlijke kenmerken en verschillen tussen leerlingen.

De student ontwerpt inhoudelijk betekenisvolle activiteiten in samenhang met de doelstellingen van de school of educatieve instelling.

De student sluit met zijn instructie en lesinhoud aan bij de doelgroep en houdt rekening met het niveau en de belevingswereld van de lerenden bij de lesvoorbereiding.

De student houdt rekening met persoonlijke kenmerken en verschillen tussen leerlingen en houdt in zijn lesvoorbereiding rekening met groepsdynamica.

De student ontwerpt inhoudelijk betekenisvolle activiteiten in samenhang met de doelstellingen van de school of educatieve instelling en houdt hierbij rekening met randvoorwaarden voor een beeldende les.

De kunstvakdocent beschikt als docent over de juiste pedagogische en didactische kennis en vaardigheden om op professionele wijze voor de individuele lerenden en voor groepen lerenden waarmee hij werkt, een veilige en krachtige leeromgeving tot stand te brengen waarin hij hen begeleidt hun mogelijkheden en ambities te ontdekken en ontwikkelen.

Toelichting:Ook hier; gezamenlijk ontwikkeld workshop aanbod, inhoudelijk goed voor elkaar en conform doelen als door D’Drive gesteld

Interpersoonlijk competent


De student maakt onvoldoende contact met de leerlingen en laat te weinig interesse voor het vak zien. De student komt afspraken niet na en staat onvoldoende open voor feedback op het functioneren in een samenwerking.

De student communiceert op passende wijze met verschillende doelgroepen en kan zijn eigen interesse voor kunst en cultuur onder woorden brengen.

De student kan de elementen van een prettig leer- en werkklimaat benoemen en werkt constructief samen met anderen binnen een educatieve setting . De student staat binnen een samenwerking open voor feedback van anderen.

De student herkent groepsdynamische processen binnen een klas en kan op passende wijze met verschillende doelgroepen en collega’s communiceren. De student kan zij eigen interesse voor kunst en cultuur met passie overbrengen op lerenden en een prettig leer- en werkklimaat creëren.

De student werkt constructief samen met anderen binnen een educatieve setting en staat hierbinnen open voor zowel het geven als het ontvangen van feedback.

De kunstvakdocent heeft als docent en kunstenaar het vermogen een prettig leer- en werkklimaat

te creëren waarin hij oog heeft voor persoonlijke relaties en waarin op een coöperatieve en constructieve manier door betrokkenen wordt

gecommuniceerd en samengewerkt.

Toelichting:Binnen de gevraagde setting van de lessen (workshops) heeft Marrit goed gefunctioneerd

Omgevingsgericht competent

onvoldoende X voldoende goed

De student neemt geen initiatief om zich te verdiepen in de school of instelling als groter geheel. De student heeft een passieve en afwachtende houding en neemt onvoldoende initiatief binnen een gezamenlijk project of product.

De student heeft kennis van de organisatiestructuur van zijn school of instelling en maakt binnen zijn lessen een koppeling tussen de lesdoelen en de (actuele) beeldende kunst en/of actuele maatschappelijke thema’s.

De student staat open voor contacten met het werkveld en levert een actieve bijdrage aan een gezamenlijk project of product.

De student heeft kennis van de organisatiestructuur van de school of instelling en doet mee met activiteiten buiten lesverband (ouderavonden, vakoverstijgende projecten).

De student maakt binnen zijn lessen een koppeling tussen de lesdoelen en de (actuele) beeldende kunst en/of actuele maatschappelijke thema’s.

De student neemt initiatief en benut kansen die zich binnen het werkveld voordoen en levert een actieve bijdrage aan een gezamenlijk project of product.

De kunstvakdocent kan als docent en cultureel ondernemer relevante ontwikkelingen in de samenleving signaleren en onderzoeken en ziet daarin de kansen en mogelijkheden om op een zakelijke en georganiseerde wijze de verbinding te leggen met zijn leer- en werkomgeving.

Toelichting:

Binnen de stage en de gevraagde inzet was er geen sprake van deelname aan activiteiten buiten lesverband., of van het bijdragen aan een gezamenlijk product.

Kritisch-reflectief competent


De student reflecteert niet naar behoren op het eigen gedrag in en buiten de klas en laat geen ontwikkeling zien.

De student kan enkele reflectiemiddelen hanteren om terug te blikken op het eigen handelen en de eigen competentieontwikkeling.

De student kan een SWOT analyse en een POP maken op basis van eigen ervaringen en feedback van anderen.

De student kan op methodische wijze met behulp van een onderzoeksplan een eenvoudig ontwerponderzoek uitvoeren en hierover rapporteren

De student kan diverse reflectiemiddelen hanteren om terug te blikken op het eigen handelen en de eigen competentieontwikkeling en hierbij voor hemzelf essentiele aspecten benoemen.

De student kan een SWOT analyse en een POP maken en deze tussendoor bijstellen op basis van eigen ervaringen en feedback van anderen.

De student kan op methodische wijze met behulp van een onderzoeksplan een eenvoudig ontwerponderzoek uitvoeren en hierover rapporteren en op het proces reflecteren.

De kunstvakdocent heeft als startbekwaam beroepsbeoefenaar een kritische en onderzoekende houding richting zijn eigen (kunst)pedagogische en artistieke handelen, beroepsopvattingen en persoonlijke concepten en kan deze systematisch bijstellen ten bate van zijn persoonlijke en professionele ontwikkeling.

Toelichting:Vzv ik kan overzien (heb slechts deels als coach gefunctioneerd vanwege taakverdeling binnen team D’Drive) zeker voldoende competent.

Opmerkingen:Marrit,Je bent nog wat aarzelend in je benadering, maar je hebt prima gefunctioneerd.

Datum:

14-1-2015

Paraaf:

Naam student:Marrit

Handtekening: Opleiding:

Naam coach:Jelbrich de Jong

Handtekening: Datum:

Artistiek Competent


De student maakt onvoldoende gebruik van eigen artistieke kennis en vaardigheden om lesdoelen te behalen.

De student maakt gebruik van eigen artistieke kennis en vaardigheden om de lesdoelen te behalen.

De student maakt gebruik van eigen artistieke kennis en vaardigheden in samenhang met een passende didactiek, om leerlingen te enthousiasmeren voor beeldende vakken en de lesdoelen te behalen.

De kunstvakdocent kan als kunstenaar met een eigen visie artistiek werk creëren en het artistieke proces inclusief een breed scala aan ambachtelijke kennis en instrumentele vaardigheden toepassen in onderwijs waardoor lerenden de betekenis van kunst ervaren, geïnspireerd raken en een eigen artistiek proces doorlopen.

Toelichting:

Je hebt de studenten in redelijk korte tijd met een groot aantal artistieke aspecten laten kennismaken en dit op een voor de student pakkende manier. Je wist steeds het doel goed te benoemen en op de werkschouw bleken de meeste studenten dit doel te hebben behaald. Je hebt kennis van zaken en dat breng je ook over. Dat straal je ook uit door hoe je over kunst praat.

Pedagogisch-didactisch competent

onvoldoende x voldoende goed

De student ontwerpt en geeft lessen zonder duidelijke opbouw en zonder duidelijke doelen te formuleren. De student houdt onvoldoende rekening met de kenmerken van de doelgroep.

De student sluit met zijn instructie en lesinhoud aan bij de doelgroep.

De student houdt rekening met persoonlijke kenmerken en verschillen tussen leerlingen.

De student ontwerpt inhoudelijk betekenisvolle activiteiten in samenhang met de doelstellingen van de school of educatieve instelling.

De student sluit met zijn instructie en lesinhoud aan bij de doelgroep en houdt rekening met het niveau en de belevingswereld van de lerenden bij de lesvoorbereiding.

De student houdt rekening met persoonlijke kenmerken en verschillen tussen leerlingen en houdt in zijn lesvoorbereiding rekening met groepsdynamica.

De student ontwerpt inhoudelijk betekenisvolle activiteiten in samenhang met de doelstellingen van de school of educatieve instelling en houdt hierbij rekening met randvoorwaarden voor een beeldende les.

De kunstvakdocent beschikt als docent over de juiste pedagogische en didactische kennis en vaardigheden om op professionele wijze voor de individuele lerenden en voor groepen lerenden waarmee hij werkt, een veilige en krachtige leeromgeving tot stand te brengen waarin hij hen begeleidt hun mogelijkheden en ambities te ontdekken en ontwikkelen.

Toelichting:

Je hebt 4 heel verschillende groepen bediend, ervaren dat elke groep , persoon een andere aanpak nodig heeft, na wat aftasten ging dit steeds beter, je hebt ondervonden dat een goede afsluiting belangrijk is, en dat iets waar je 10 minuten voor bedacht had, soms 5 minuten duurt , daar mee om gaan blijft een leerpunt. Welke student geef je ruimte, welke laat je even dimmen? Je wist snel de namen , dat maakt het al snel persoonlijk, goed.

Interpersoonlijk competent


De student maakt onvoldoende contact met de leerlingen en laat te weinig interesse voor het vak zien. De student komt afspraken niet na en staat onvoldoende open voor feedback op het functioneren in een samenwerking.

De student communiceert op passende wijze met verschillende doelgroepen en kan zijn eigen interesse voor kunst en cultuur onder woorden brengen.

De student kan de elementen van een prettig leer- en werkklimaat benoemen en werkt constructief samen met anderen binnen een educatieve setting . De student staat binnen een samenwerking open voor feedback van anderen.

De student herkent groepsdynamische processen binnen een klas en kan op passende wijze met verschillende doelgroepen en collega’s communiceren. De student kan zij eigen interesse voor kunst en cultuur met passie overbrengen op lerenden en een prettig leer- en werkklimaat creëren.

De student werkt constructief samen met anderen binnen een educatieve setting en staat hierbinnen open voor zowel het geven als het ontvangen van feedback.

De kunstvakdocent heeft als docent en kunstenaar het vermogen een prettig leer- en werkklimaat

te creëren waarin hij oog heeft voor persoonlijke relaties en waarin op een coöperatieve en constructieve manier door betrokkenen wordt

gecommuniceerd en samengewerkt.

Toelichting:

Jebent gegroeid in het contact met de studenten, soms was er een aarzeking te zien “Wat zal ik eens zeggen”. In het kletsen over niet les gerelateerde dingen kun je nog oefenen, of eigen ervaringen delen met studenten kan ook binding geven.

Omgevingsgericht competent


De student neemt geen initiatief om zich te verdiepen in de school of instelling als groter geheel. De student heeft een passieve en afwachtende houding en neemt onvoldoende initiatief binnen een gezamenlijk project of product.

De student heeft kennis van de organisatiestructuur van zijn school of instelling en maakt binnen zijn lessen een koppeling tussen de lesdoelen en de (actuele) beeldende kunst en/of actuele maatschappelijke thema’s.

De student staat open voor contacten met het werkveld en levert een actieve bijdrage aan een gezamenlijk project of product.

De student heeft kennis van de organisatiestructuur van de school of instelling en doet mee met activiteiten buiten lesverband (ouderavonden, vakoverstijgende projecten).

De student maakt binnen zijn lessen een koppeling tussen de lesdoelen en de (actuele) beeldende kunst en/of actuele maatschappelijke thema’s.

De student neemt initiatief en benut kansen die zich binnen het werkveld voordoen en levert een actieve bijdrage aan een gezamenlijk project of product.

De kunstvakdocent kan als docent en cultureel ondernemer relevante ontwikkelingen in de samenleving signaleren en onderzoeken en ziet daarin de kansen en mogelijkheden om op een zakelijke en georganiseerde wijze de verbinding te leggen met zijn leer- en werkomgeving.

Toelichting:

Je hebt vooral zelfstandig geopereerd,en je bezig gehouden met de workshops, buiten de lessen is er niet heel veel aandacht besteed en ruimte gegeven aan wat er verder speelt bij D’Drive, je geeft wel aan dat de MBO student en sfeer bij je past. Je hebt op een ochtend gesprekken gevoerd met Interieur Designjaar 1, en hier goede verdiepende vragen kunnen stellen. Je grijpt dit soort kansen met beide handen aan.

In een eventuele volgende stage zou hier nog meer aandacht aan kunnen worden besteed.

Kritisch-reflectief competent

onvoldoende x voldoende goed

De student reflecteert niet naar behoren op het eigen gedrag in en buiten de klas en laat geen ontwikkeling zien.

De student kan enkele reflectiemiddelen hanteren om terug te blikken op het eigen handelen en de eigen competentieontwikkeling.

De student kan een SWOT analyse en een POP maken op basis van eigen ervaringen en feedback van anderen.

De student kan op methodische wijze met behulp van een onderzoeksplan een eenvoudig ontwerponderzoek uitvoeren en hierover rapporteren

De student kan diverse reflectiemiddelen hanteren om terug te blikken op het eigen handelen en de eigen competentieontwikkeling en hierbij voor hemzelf essentiele aspecten benoemen.

De student kan een SWOT analyse en een POP maken en deze tussendoor bijstellen op basis van eigen ervaringen en feedback van anderen.

De student kan op methodische wijze met behulp van een onderzoeksplan een eenvoudig ontwerponderzoek uitvoeren en hierover rapporteren en op het proces reflecteren.

De kunstvakdocent heeft als startbekwaam beroepsbeoefenaar een kritische en onderzoekende houding richting zijn eigen (kunst)pedagogische en artistieke handelen, beroepsopvattingen en persoonlijke concepten en kan deze systematisch bijstellen ten bate van zijn persoonlijke en professionele ontwikkeling.

Toelichting:

Ik heb hier met o.a het voorbeeld van de lesafsluiting van gezien, niet tevreden over hoe dit ging, dit kunnen analyseren en dit kunnen verbeteren. Ook je soms wat afwachtende houding kon je reflectief naar kijken. Ook zie je goed wat wel en wat niet werkt, welke opdrachten slaan aan en waarom, welke niet en waarom.

Opmerkingen:

Je hebt je heel zelfstandig en flexibel opgesteld, vooral dat laatste is een hele fijne eigenschap in het onderwijs. Je hebt echt wat gebracht, verfrissende lessen met heldere doelen en een pakkende afsluiting. Ik zag dat je leergierig bent, wil verbeteren, reflecteert. Kortom een hele fijne stagiare die ik met een gerust hart voor de studenten kan zetten! Bedankt!

Datum:

16-01-2015

Paraaf: Jelbrich de Jong

Advies aan mijzelfHet advies wat ik aan mijzelf geef aan de hand van de gegeven feedback is: niet bang zijn, niet verlegen zijn. Probeer je lekker op je gemak te voelen. En als je je op je gemak voelt straal dat dan uit. Want er waren ook momenten dat ik mij op me gemak voelde en ik in de feedback dit anders las. Hoe straal in zelfverzekerdheid uit? En waardoor voel ik mij zelfverzekerd? Dit zijn punten waar ik verder naar kan kijken in mijn docentschap. Er zijn ook punten waar ik trots op ben als docent, te horen krijgen dat ik verstand heb over kunst, en dat ik dit laat zien door de manier waarop ik hier over praat. Het persoonlijk maken door namen te leren kennen. Proberen een grotere band te krijgen met de leerlingen/studenten door ook over buitenschoolse activiteiten te praten is iets waar ik aan kan werken.

OnderzoeksrapportageTheoretische ontwerpeisenklas: Interieur & Design jaar 2datum: 8-1-2015Evaluatie: Na mijn gegeven les geven Judith en Petra dezelfde les aan een andere klas. Na deze lessen evalueren we.

Praktische ontwerpeisenOnderwerp: brainstormenMateriaal & techniek: schrijven, tekenen & eindontwerp is naar eigen invulling. Duur: 1.5 uur.Intentie: Studenten helpen aan nieuwe methoden om creatief te denken. Ze leren inzien dat je op verschillende manieren op ideeën kunnen komen door samen te werken in de brainstorm sessies en ideeën met elkaar uit te wisselen. Ook passen we samenwerkend leren toe in deze les, hierbij hebben studenten elkaar nodig om de les te voltooien. Hierbij kunnen wij kijken

wat de rol is van de student in de groep. In de opdracht komt wederzijdse onafhankelijkheid, individuele aanspreekbaarheid en directe interactie voor.Leerdoelen:

de studenten leren, door de doen, verder kijken dan hun eigen eerste idee. de studenten stimuleren hun creatieve denkproces door middel van woordspelletjes. de studenten kunnen hun ideeën uitwerken op papier. de studenten kunnen beeldinhoudelijke aspecten benoemen, vervangen en visualiseren

tot een nieuw beeld, aan de hand van een voorbeeld. de student kan in een groep werken, en een eigen bijdrage leveren aan een gezamenlijk

product. de student kan onderling taken verdelen.

Eerste opzet lesontwerp

Algemene gegevens:

naam student: Yosri Zijlstra en Marrit Kloen groep(en): Mode niveau 4

studiejaar: 2 naam mentor: Vincent van der Post

titel lesactiviteit: Brainstorm les naam schoolopleider: Marja van

datum / tijd onderwijsactiviteit: 10-12-14 naam school: Friesland College de Triangel

Reflectie vooraf:

Verantwoording / intentie van de onderwijsactiviteit:- wat is het belang voor de studenteren om dit te leren?

Studenten helpen aan nieuwe methodes om creatief te denken. Ze leren inzien dat ze op verschillende manieren op nieuwe ideeën kunnen komen door samen te werken in de brainstorm sessie en ideeën met elkaar uit te wisselen.

Lesdoelen die de studenteren verwerven:- wat moeten de studenteren weten / kunnen / vinden? – hoe controleer je dat op het einde van de onderwijsactiviteit?

- De studenten leren door te doen, verder te kijken dan hun eerste idee.- De studenten stimuleren d.m.v. woordspelletjes hun creatieve denkproces.- De studenten kunnen hun ideeën uitwerken op papier.- De studenten reflecteren op hun lessen d.m.v. een werkboek.- De studenten kunnen beeld inhoudelijke aspecten benoemen, vervangen en visualiseren naar een nieuw beeld.

De beginsituatie van de studenteren / de groep:- wat weet ik over de studenteren en de leerstof?

De mode groep niveau 4 jaar 2 is een nieuwe groep, hun voorkennis is nog onbekend.Wel weten we dat ze ervaring hebben met model schetsen.

Eigen beginsituatie / persoonlijke leerdoelen- wat wil ik zelf leren tijdens deze onderwijsactiviteit? – wat zijn de verbeterpunten uit vorige lessen?

Betere afsluiting van de les, evt evalueren.

Didactische route:

De didactische route van de lesactiviteit (in steekwoorden):Kies uit: opnemen – bewerken – openen – delen – ervaren – doen – maken – verwerken – reflecteren – integreren

TijdHaltes

Inhoud van het onderwijsLeerstof (wat)

Persoon van het studentStudent (hoe)

Werkelijkheid van het studentLeef- en belevingswereld

(verwachting student)12:30

12:35

12:40

12:45

13:00

13:10

13:50

14:00

Yosri en ik staan bij de deur voor de binnenkomst.

Welkom; praatje, uitleg workshops, werkboek.

Uitleg opdracht 1woorden associatie spel

Materialen uitdelen.

Uitleg opdracht 2

Start opdracht.

Opruimen.

Studenten verlaten lokaal.

Studenten tekenen presentielijst.

Evt, vragen.

Voorbeeld op het bord.

Groepjes van 4/5

Knuffelbeer.

Droge materialen.

Studenten lopen het lokaal in.

Studenten luisteren en stellen eventueel vragen.


Studenten aan de slag met de opdracht.

Studenten luisteren en stellen eventueel vragen

Concrete uitwerking van bordschema / opstelling lokaal e.d.

Een tafel is gereserveerd voor de inhaal groep mode.

De rest van de tafels worden verdeeld in 3 groepen voor het associatiespel.Op het bord staat een voorbeeld van het associatiespel.Materialen liggen op de tafels.Knuffelbeer, staat op een standaard in het lokaal.

- voeg indien nodig een extra bijlage toe

Inhoudelijke planning en organisatie van de les:

Concrete (inhoudelijke) uitwerking van de onderwijsactiviteit / inrichting van de leeromgevingHoe ga je de les organiseren: welke vakinhouden, welke spelen / of leeractiviteiten, welke werkvormen / materialen?

Opdracht 1: Associatie spel; 1/2/3 keer? In groepen van ongeveer 5 mensen, A3. Hoe vaak wordt bepaald door hoe snel de studenten zijn met de opdracht.Van 2 woorden moet je vijftien stappen maken, thee > theepot > etc.Doel: creatief denkproces op gang brengen.

Opdracht 2: stap 1:Maak een rij van minimaal 10 beeldinhoudelijke aspecten.Uitleg beeldinhoudelijke aspecten.

stap 2: - Maak een schets van het beertje in 5 minuten.

- 2 x een schets van het beertje maken waarbij je één beeldinhoudelijk aspect verandert.

Stap 3:- Verdeel het papier in 8 vakken.- Schets in het eerste vak het beertje.- Schets vervolgens in elk volgende vak het beertje weer, en elke keer verandert er een beeldelement bij.

Stap 4: - Kies een beer uit die jij interessant vindt- Werk deze uit op een nieuw papier en denk hier bij aan de uitdrukking van de beer.- Dikke lijnen, korte lijnen, houding, - scenes –

Feedback op eerste lesontwerp Josien Buiter:

Samen met Petra en Judith hebben we ons eerste idee aan Josien gebracht. We vertelden dat we het lastig vonden om een les te geven waarin samenwerkend leren wordt toegepast. Ook omdat het korte workshops waren waar al bepaalde doelen aan worden gesteld door de stage plek zelf. De studenten zijn niet gewend om samen te werken. Josien vertelde dat de les niet om samenwerkend leren hoeft te gaan, maar dat de les elementen bevat van samenwerkend leren. Toen we ons idee vertelden aan over het brainstormen vertelde ze dat het associatiespel, min of meer al samenwerkend is. We konden dit versterken door de studenten dit in groepjes zelfstandig te laten spelen. Daarna vertelden we het idee over beeldelementen benoemen en veranderen. Om hiervan samenwerkend leren te kunnen maken was het ook verstandig om de studenten deze opdracht samen te laten doen en er voor te zorgen dat iedereen een taak heeft en elkaar nodig heeft.Samen met Petra en Judith heb ik daarna gekeken naar het oude lesontwerp wat ik ook heb uitgevoerd op een andere klas. En deze verbetert naar een nieuw les ontwerp waarin de 3 eisen van samenwerkend leren worden toegepast. Bij deze opdracht moeten de studenten in

groepjes 10 beeld elementen benoemen van een voorwerp. Daarna bedenken ze een ander beeldelement hier voor in de plaats. Ieder kiest daarna 4 woorden uit, en tekent deze uit in 4 verschillende schetsen. Bijvoorbeeld: stoelpoten – hoeven. Ze vertellen niet aan elkaar, of kijken niet bij elkaar wie welke beelden schetst. Als iedereen in het groepje klaar is leggen ze de schetsen bij elkaar. Vervolgens kiezen ze gezamenlijk 8 schetsen van de 16 uit, die ze vervolgens samenvoegen in één nieuwe schets. Deze werken ze uit op groot formaat en materiaal naar keuze.

Definitief lesontwerp

Algemene gegevens:

naam student: Marrit Kloen groep(en): Interieur & Design


titel lesactiviteit: brainstormen naam schoolopleider: Marja van Hoesen

datum / tijd onderwijsactiviteit: 8 januari 2015 naam school: Friesland college

Reflectie vooraf:

Verantwoording / intentie van de onderwijsactiviteit:- wat is het belang voor de studenten om dit te leren?

Studenten helpen aan nieuwe methoden om creatief te denken. Ze leren inzien dat je op verschillende manieren op ideeën kunnen komen door samen te werken in de brainstorm sessies en ideeën met elkaar uit te wisselen. Ook passen we samenwerkend leren toe in deze les, hierbij hebben studenten elkaar nodig om de les te voltooien. Hierbij kunnen wij kijken wat de rol is van de student in de groep. In de opdracht komt wederzijdse onafhankelijkheid, individuele aanspreekbaarheid en directe interactie voor.Lesdoelen die de studenten verwerven:- wat moeten de studenten weten / kunnen / vinden? – hoe controleer je dat op het einde van de onderwijsactiviteit?

- de studenten leren, door de doen, verder kijken dan hun eigen eerste idee.- de studenten stimuleren hun creatieve denkproces door middel van woordspelletjes.- de studenten kunnen hun ideeën uitwerken op papier.- de studenten kunnen beeldinhoudelijke aspecten benoemen, vervangen en visualiseren tot een nieuw beeld, aan de hand van een voorbeeld. - de student kan in een groep werken, en een eigen bijdrage leveren aan een gezamenlijk product.- de student kan onderling taken verdelen.

De beginsituatie van de studenten / de groep:- wat weet ik over de studenten en de leerstof

Waarschijnlijk werken de studenten veel individueel. Interieur en Design. Het zal dus wennen en nieuw voor ze zijn.


Tijdens deze les wil ik goed opletten op de eind situatie.Ook wil ik dat de les voldoet aan de basis eisen van samenwerkend leren: wederzijdse onafhankelijkheid, individuele aanspreekbaarheid en directe interactie.

Didactische route:


TijdHaltes





14:20

14:25

14:30

14:35

15:00

15:45

16:00

Staan bij de deur, verwelkom

Introductie workshop

Uitleg associatie spel

Start opdracht

Uitleg nieuwe opdr.

Start opdracht

opruimen

afsluiten

Absentie lijst tekenen

Luisteren en stellen vragen

Voorbeeld op het bordGroepjes 4 studenten.Studenten maken opdracht.

Knuffel

Student maakt opdracht, en schetsen.

Student rond opdracht af

Studenten gaan zitten

Studenten maken groepjes

Student werkt samen

Student luistert

Student werkt.

Student luistert en ruimt op

Student verlaat lokaal


Tafels staan in kleinere groepen, voor in het lokaal staat het bord, en de knuffelbeer.




1. Welkom2. Associatiespel uitleg3. Associatiespel gezamenlijk 1 keer op bord4. Daarna in groepjes 3 keer. Woorden staan op het bord.5. Klassikaal 10 kenmerken noemen van een eindwoord.6. Klassikaal 10 kenmerken vervormen.7. Uitleg volgende opdracht, samenwerkend leren.8. Individueel een aantal keer de beer schetsen.9. Daarna in groepjes van 4, 10 kenmerken noemen van de beer.10. Iedereen kiest 4 kenmerken individueel, vervormt deze en werkt deze daarna uit in schetsen.11. Groep legt alle schetsen te samen, 26 schetsen dus. En kiest hiervan 8 uit.12. Groep werkt samen om deze 8 te kiezen en samen te voegen tot een eind werk. Dit kan van

verschillende materialen gemaakt worden, grote is naar keus.13. Afsluiting, evalueren, herhalen werkschouw.

Evaluatie lesontwerp.

Was de les activerend? Ja de les was activerend, de studenten waren zelf druk. Ze vonden de opdracht erg apart en interessant. Door het samenwerken zorgde die voor nog meer drukte, gekke ideeën en totaal uit hun comfort zone stappen.Welke resultaten gaf de les?Uit de les kwam naar voren dat d.m.v. samenwerken je elkaar aanspoort tot het bedenken van ideeën door moeilijke of bijna onmogelijke keuzes. Hierbij komt het creatief denk proces goed naar voren.Heb ik gebruik gemaakt van de juiste materialen?De les gaf ik de studenten de keuze om zelf hun materialen te kiezen. Veel studenten kozen ervoor om stiften gebruiken, dit vond ik erg jammer. Toch begrijp ik hun keuze i.v.m. met de tijdsnood.Zijn de lesdoelen behaald?Alle lesdoelen zijn behaald. De studenten hebben aan alle eisen gewerkt. Ondanks dit, konden de studenten niet benoemen hoe ze dit konden toepassen in hun eigen opleiding. In mijn

volgende stage kan hier aan gaan werken in de evaluatie.Voldeed de les aan de drie basis eisen voor samenwerkend leren?Ja, de drie basis eisen, wederzijdse onafhankelijkheid, individuele verantwoordelijkheid en directe interactie zijn terug te zien in de les. De directe interactie is terug te zien in het discussiëren van de beeld elementen, vervolgens de individuele verantwoordelijkheid. De studenten kunnen niet verder tot dat iedereen 4 tekeningen heeft. En vervolgens moeten ze samen werken om de verschillende schetsen samen te voegen in een groot uitgewerkte tekening, wederzijdse onafhankelijkheid.

Reflectie op het lesontwerp:

Deze les waren de studenten erg actief en druk. Ik denk dat de oorzaak hier van was door de ongewone methode van lesgeven en het werken in groepsprocessen. Dat de studenten actief waren was niet erg, ze waren actief bezig met de les i.p.v. andere dingen. Wel zorgde het voor wat rumoerigheid tijdens de les. Iedereen wilde antwoord geven op de vragen terwijl ze niet aan de beurt waren. Ik vond het lastig hier consequent in te zijn, daarom negeerde ik de antwoorden die door anderen werden genoemd. De gekozen studenten gingen hier gelukkig niet op in en bedachten zelf iets. Waar ik beter rekening mee kon houden was de duur van de les. Eigenlijk had ik aan de 1.5 niet genoeg, als gevolg hier van waren de eindresultaten minder goed uitgewerkt, dit vond ik erg jammer. Maar ik vond de andere processen tijdens de les toch belangrijker.

Tijdens deze les had ik niet het gevoel anders dan normaal voor de klas te staan. Wel had ik het idee dat ik d.m.v. samenwerkend leren een goede les heb ontwikkeld omdat ik weet dat de les voldoet aan bepaalde professionele eisen. Deze stage heb ik namelijk vrij weinig feedback gehad op de gegeven lessen van mijn stagebegeleiders. In het vervolg ga ik vaker kijken naar de drie methodes van lesgeven: vragen stellen, samenwerkend leren en meervoudige intelligenties. Hierdoor hoop ik verder te komen in mijn professionele en lerende houding.

behaalde competenties tijdens deze les: 9, 10, 10.1, 14, 13.1, 14.2, 17, 21/22, 26, 29, 32 34.1 en 34.2competenties waar ik nog aan kan werken aan de hand van deze les: 14.2, 20, 34.2

Terugblik en VooruitblikDeze stage wilde ik werken aan verschillende punten namelijk: verbeteren van lesdoelen, het ontwikkelen van een helicopter view en een actieve houding nemen in samenwerking.

Deze stage had een overkoepelend doel; namelijk de studenten uit hun comfortzone halen, ze ‘out of the box’ the laten denken. Ook was het niveau van de studenten hoger dat dan van een basisschool kind. Hierdoor kon ik moeilijke, of grotere leerdoelen stellen aan de lessen. In het begin vond ik het nog lastig om meteen zo’n grote omschakeling te maken. Gelukkig formuleerde ik de lesdoelen samen met drie anderen. Zij hielpen mij opgang, na verloop van tijd was het voor mij ook steeds makkelijker om goede lesdoelen te formulieren.

Een actieve houding in de samenwerking aannemen ging bijna als vanzelf. Ik had een goede klik met mijn medestagiaires. Dus mijn mening laten gelden ging bijna van zelf. Om dit te controleren vroeg ik ook feedback over de samenwerking en wat zij vonden van mijn actieve rol. Hieruit kon ik ook opmaken dat ik op de goede weg zat. Toch mag ik nog wat meer beargumenteren waarom mijn idee het beste is, en de aandacht hiervoor opeisen.

Tot slot heb ik gewerkt aan mijn helicopterview. Door het ruim op tijd voorbereiden van de

lessen wist ik goed hoe de les in elkaar zat en wat ik moest vertellen. Ook duurde de lessen langer waardoor ik meer tijd had om de studenten individueel aan het werk te laten. Hierdoor kon ik kijken naar verschillende groepsprocessen in de klas.

Deze stage heb veel ervaring opgedaan in het samenwerken en tot ideeën komen. Ik had een belangrijke individuele rol in de samenwerking om tot goede vormen te komen. Ik heb geleerd mij mening te beargumenteren en ideeën/artistieke visie te laten uitdrukken in lessen. Ook moest ik mij aanpassen, door samen te werken leerde ik ook te kijken naar anderen hun ideeën en af te wegen. Beargumenteren, uitvoeren en ondervinden wat werkt en wat niet, en wat doe je bij welke groep. Ook heb ik weer veel ervaring opgedaan in voor de klas staan. Ik merkte deze stage dat ik weer moest wennen, wennen aan de studenten, aan de samenwerking en aan mijn rol in de school. Het kost mij soms tijd om ergens in te komen. Ook kostte het mij het tijd om de studenten te leren kennen. Welke manier van aan pak het beste bij wie past vond ik soms lastig. Ik moet er even inkomen, om me op mijn gemak te voelen bij de studenten. Om lekker een praatje te kunnen maken. Dit vind ik ook lastig te ontwikkelen in stages van één periode waarin maar 2 dagen stage wordt gegeven. Ik hoop dat ik hier beter naar kan kijken wanneer ik mijn LIO stage volg.In de feedback kwam naar voren dat ik al werk aan mijn stem, en als ik hier op let dan praat ik heel duidelijk en rustig zonder accent. Dit vond ik erg fijn om te horen. Toch is dit niet de juiste aanpak bij elke klas en zal ik hier meer rekening mee moeten houden. Tot slot heb ik, maar ook mijn medestagiaires te horen gekregen dat de evaluatie/afsluiting van de les beter kan, in mijn volgende stage wil ik hier aan gaan werken.

POP

P.O.P. 1

Specifiek: Het verbeteren en ontwikkelen van een goede afsluiting van de les.

Wens Het verbeteren en ontwikkelen van een goede afsluiting van de les.

Doel In deze stage wil ik werken aan een goede afsluiting van de les. Hierbij bedoel ik dat het duidelijk is wanneer de studenten/leerlingen gewend raken aan mijn methode van afsluiten. Denk aan: wie ruimt wat wanneer op, wanneer mogen ze het lokaal uit. En hoe sluiten we een opdracht af?

Meetbaar Ik weet wanneer ik mijn doel heb bereikt wanneer de studenten/leerlingen gewend zijn aan mijn manier van afsluiten. En ze kunnen benoemen wat er die les gedaan is en wat ze hebben geleerd.

Activerend Door veel lessen te mogen geven, of vele afsluitingen te doen van

lessen kan ik hier goed aanwerken.

Realistisch Wat ik hier voor nodig heb is een begeleidende coach die met mij veel laat lesgeven. En samen met mij hierop kan reflecteren. Ook is het fijn om korte lessen ( over één les uur) te geven, zodat de les echt wordt afgesloten.

Tijd Door minimaal één keer in de week dezelfde klas les te geven kunnen de studenten wennen aan mijn manier van lesgeven.

Plan van Aanpak Bij mijn volgende stage ga ik het hier over hebben met mijn stagecoach. Samen kunnen we kijken naar wat hij/zij van mij verwacht. Hoeveel lessen ik geef, en of het mogelijk is om dezelfde klas constant les te geven.

Bijlagen

Format werkboek 45

Werkboek Ramon Scheffel 46

Lesformulieren 1-16 51

Feedback samenwerking 100

Feedback bewijs 103

Format beoordelingsformulier studenten 107

Werkboek

Wat is een werkboek?

In een werkboek hou je je werkproces bij. Over het algemeen zijn dit (proces)foto’s en korte reflecties waarin je terugkijkt wat de opdracht was en hoe je die hebt aangepakt.

Doel van het bijhouden/maken van een werkboek:

In dit geval is het een deel van het eindproduct, zonder werkboek is je eindwerk niet compleet en zal dit dus meetellen in de beoordeling.Op het HBO is reflecties maken een groot onderdeel van de opleiding. In de kunstopleidingen is dit in de vorm van een werkboek en daarom willen we jullie hier alvast kennis mee laten maken. Ook moet je voor de meeste kunstopleidingen een portfolio laten zien, hier kun je dit werkboek goed in meenemen.

Hoe maak je het werkboek?

Dit is je eigen invulling, je mag het werkboek maken in word, of iets anders digitaals, maar je mag ook gewoon een schrift of dummy gebruiken.

Inhoud :

Van elke week een ABCD-reflectie en een foto van je gemaakte werk.

Deze reflectie gebruiken we vaak in onze werkboeken. Het is een makkelijke manier op stapje voor stapje te reflecteren.

A Wat kwam er aan bod? Wat was de opdracht? Wat was het doel van de opdracht?

B Wat was belangrijk? Aan welke eisen moest je werk voldoen? Met welk materiaal heb je gewerkt?

C Welke conclusies trek je? Wat ging goed en wat ging minder goed? Wat vond je van de opdracht? Wat heb je van de opdracht geleerd?

D Wat blijf je doen? Is er iets wat je hebt geleerd en wat je daardoor nu gaat doen in andere

opdrachten? Zijn er dingen die je juist niet meer gaat doen?

Ramon Scheffel

De eerste les. Dit begon meteen erg verrassend en misschien een beetje beangstigend. In deze les gingen wij namelijk schilderen op muziek. Dit moest op de meest spontane

manier gebeuren, met grote, kleine, korte en lange kwasten. Je moest het gevoel wat je kreeg van de muziek die je hoorde zo snel mogelijk zonder na te denken op papier zetten. Ook mochten het geen vaste vormen zijn als vierkanten, cirkels, driehoeken et cetera. Of ik mij hieraan heb gehouden valt te betwijfelen, met de vogelvorm. Ik heb dit wel uit de losse pols geschilderd, zonder er te veel bij stil te staan. De muziek die ik hoorde klonk erg vrij, erg vrolijk. Hierom dacht ik aan een vliegende vogel, vrij om te gaan waar hij wil. Hier dacht ik aan mede doordat de losse strepen die ik op het doek had getrokken op de contouren van een vogel leken. Dit was echter de eerste sessie, waarna andere muziek werd opgezet en we een nieuw vel moesten pakken. Dit had een veel lelijker resultaat. In het eerste vel papier heb ik mij kunnen uitdrukken, in het tweede vel was de inspiratie op. Daarbij komt ook dat het voor mij lastig is om iets waarmee ik moeite heb het serieus te nemen uit te voeren, al helemaal als ik hierbij zo spontaan mogelijk moet zijn.

Les nummer twee. Hier maakte wij gebruik van verschillende manieren van kleurgebruik en van de schilderijen van de eerste les. Na een korte instructie over primaire, secundaire en tertiaire en complimentaire kleuren werd ons gevraagd om een landschap te schilderen. Voor de achtergrond mocht je maar één kleur gebruiken, en voor het landschap de kleur die in de kleurencirkel tegenover de kleur van de achtergrond staat. Ik heb voor de achtergrond de kleur blauw gekozen omdat dit de kleur van de lucht is, waardoor het mij de meest logische keuze leek. De tegenovergestelde kleur van blauw is oranje, wat ik voor het landschap heb gebruikt. Ik heb geprobeerd een berglandschap te creëren. De kleur van het landschap paste er erg goed bij, dit valt te zien als een zanderig

gebergte, wat meestal een bruinachtige kleur heeft. Door het lelijkste schilderij van de vorige les in kleine stukjes te scheuren, kon ik de bomen op de voorgrond van deze creatie kunnen maken, evenals de vogels in de lucht. De bergen, die ik met oranje verf heb geschilderd, zijn met een natte kwast geschilderd waardoor er nog veel vocht in de verf zat. Door de verf met een haarddroger sneller te laten drogen is het vocht heel snel opgedroogd waardoor het overal scheuren in de verf heeft achtergelaten. Dit heeft een erg mooi effect gecreëerd. Ook dit was niet helemaal mijn ding. Het is naar mijn mening te simpel; een blauwe achtergrond met een oranje berglandschap en wat stukgescheurd papier erop geplakt. Het geeft mij jammer genoeg geen voldaan gevoel.

De derde week en dus de derde les. We kregen houtskool uitgedeeld terwijl we aan een tafel zaten met allerlei verschillende losse objecten erop, alsof het allemaal op één hoop was gegooid. Er werd ons gevraagd om een aantal dingen hiervan na te tekenen met het houtskool, echter zo groot dat het buiten het papier reikte. In mijn eerste tekening heb ik de plastic fles die ik zag staan

nagetekend. Nadat we deze tekening hadden gemaakt werd ons gevraagd om het papier een kwartslag te draaien en de tekening nog een keer te maken, net als het papier een kwartslag gedraaid. Hierna werd ons gevraagd hetzelfde nog een keer te doen, met als eindresultaat dat je drie keer dezelfde tekening op het papier had staan in drie verschillende hoeken. Hierna hebben we van tafel geruild en hebben we precies hetzelfde gedaan, echter op basis van andere objecten. Zodra deze tekeningen klaar waren hebben we het houtskool weggelegd en pakten we de verf erbij.

We kregen de opdracht om een klein deel van de laatste tekening te selecteren met de hand en de lijnen hiervan met zwarte verf op een vel papier te schilderen. Zelf heb ik twee verschillende delen van de tekening op het papier gezet omdat er anders te weinig lijnen en vlakken waren

geweest. Deze vlakken heb ik hierna ingekleurd met verschillende kleuren verf die ik zelf gemengd heb om een samenstelling te creëeren die ik mooi vind.

Week vier, les vier. Ook bij deze les werken wij met houtskool. Mijn vingers waren aan het eind van de les zo zwart als wat, maar dat hindert niks wat dit was de enige les waarvan ik kan zeggen dat ik het interressant vond. Er was ons gevraagd om een videoclip te bekijken en op basis van deze videoclip te

tekenen. We moesten proberen zoveel mogelijk van wat we konden zien in de clip na te tekenen. De dingen die je echt opvielen kwamen op het papier te staan. Hier moesten wij eigenlijk drie tekeningen van maken, ik heb er twee kunnen leveren door het tijdsgebrek. Net als in de eerste les is het moeilijk voor mij om spontaan te tekenen, vooral als dit op basis van een videoclip is. Hierbij moet ik telkens naar het scherm kijken waardoor het tekenen keer op keer onderbroken word. In de eerste tekening heb ik twee vogels, een soort gesteente, een vogelkooi, een koffer en en gezicht getekend. Hieruit blijkt dat de vogel

toch vrij veel opviel in de clip. Ook in de wteede tekening heb ik een vogel afgebeeld. Na deze twee tekeningen te hebben gemaakt is ons gevraagd om een aantal zelf uitgekozen dingen uit de tekeningen na te schilderen op een groot vel papier en dit hierna in te schilderen met behulp van de

technieken die wij in de voorgaande drie lessen geleerd hebben. De videoclip was vrij donker en duister, waardoor ik de tekening ook erg duister heb ingeschilderd. Ik was hierbij te perfec-tionistisch totdat ik de lucht ging schilderen, wat ik zo snel mogelijk heb gedaan.

lesbeschrijvingsformulier nr.1

Algemene gegevens:

naam student: Yosri Zijlstra en Marrit Kloen Opleiding: Styling

studiejaar: 2 naam mentor: Marja van Hoesen

titel lesactiviteit: Schilderen op muziek naam schoolopleider: Vincent van der Post

datum / tijd onderwijsactiviteit: 12-11-2014 naam school: Friesland College Triangel

Reflectie vooraf:

Verantwoording / intentie van de onderwijsactiviteit:- wat is het belang voor de cursisten om dit te leren?

Het belang voor de cursisten om deze workshop te volgen is omdat de cursisten uit hun comfortzone worden gehaald. De cursisten zijn gewend om opdrachten te maken met vele eisen. In tegenstelling tot deze les waarbij de opdracht maar weinig eisen heeft.Met deze workshop willen we de cursisten hun eigen creativiteit stimuleren.

Lesdoelen die de cursisten verwerven:- wat moeten de cursisten weten / kunnen / vinden? – hoe controleer je dat op het einde van de onderwijsactiviteit?

- De cursist kan op muziek schilderen.

- De cursist kan expressie uiten d.m.v. op een schildering met muziek.

- De cursist kan met verschillende instrumenten een schildering maken.

- De cursist kan bestaande vormen loslaten, schilderen op gevoel en laat dit zien in een gemaakt schilderij.

- De cursist kan reflecteren op zijn eigen handelen en toont dit aan d.m.v. aan ABCD reflectie in een werkboek

De beginsituatie van de cursisten / de groep:- wat weet ik over de cursisten en de leerstof?

De cursisten hebben de gehele dag les, ze zijn begonnen om half 9. Voor onze les aan hadden ze een intensieve les met presentaties.


Voor deze eerste workshop heb ik nog geen persoonlijke leerdoelen, ik wil deze les aankijken, en dan reflecteren

voor verbeterpunten.

Didactische route:


TijdHaltes


Persoon van het kind

Leerling (hoe)

Werkelijkheid van het kindLeef- en belevingswereld

(verwachting kind)15:45

15:55

.

16:00

16:30

16:55

17:00

17:14

17:15

Introductie door; Yosri. Wie zijn we? Wat doen we hier? Hoe zien de 8 komende weken eruit? Wat verstaan jullie onder een werkboek; wat heb je hier aan?

Uitleg door; Marrit. Wat gaan we doen vandaag? Wat gaan we maken? Welke materialen hebben we? Hoe komt het klaslokaal eruit te zien?Namenlijst.

Begeleiden van cursisten.

Cursisten vertellen dat we op de helft van de les zitten. Tijd voor volgende schilderij?

Afronden, nog 5 minuten.

Beginnen van opruimen; schilderijen; naam op en in de droogrekken. Ezels aan de kant en de kwasten schoonmaken en opruimen.

Bedankt voor het enthousiasme en de mooie werken. Niet vergeten te reflecteren op de les. En tot volgende week!

Doei.

Opnemen

opnemen

Cursisten luisteren.


Cursisten gaan aan de slag met de workshop; hangen papieren op en pakken een schort.

Cursisten luisteren en ruimt op.


Cursisten verlaten lokaal.


Alle tafels in het lokaal zijn aan de kant geschoven, we hebben een afdekzijl op de vloer gelegd voor verf spetters.De ezels zijn in een kring in het lokaal opgesteld. Op een tafel staan alle benodigdheden voor de les: papier, tape,

verf, verfkwasten, verfspuiten.



Deze les is het de bedoeling de cursisten los te laten komen. We beginnen met een workshop schilderen op muziek.Tijdens deze workshop hebben de cursisten verschillende instrumenten tot hun beschikking om 2 schilderijen te maken.We willen hun inspiratie laten voortkomen uit de muziek die we afspelen.

Daarnaast hebben de cursisten als huiswerk om een werkboek bij te houden. In dit werkboek reflecteren ze op hun les volgens de ABCD methode.

Reflectie achteraf:

1. Evaluatie (altijd invullen):

1. Was dit een geslaagde / minder geslaagde lesactiviteit? Beschrijf hier waardoor je dit weet

Het was een geslaagde lesactiviteit, de cursisten hebben de opdracht begrepen en goed uitgevoerd. Aan het einde van de les had iedereen minimaal 2 schilderijen. De schilderijen geven geen voorstelling weer, maar de penseelstreken komen voort uit de muziek. De enige communicatiefout was dat ik vertelde dat ze minimaal 2 schilderijen moesten maken. Zij begrepen dat ze twee schilderijen moesten maken waardoor de meesten na twee schilderijen gingen opruimen. Hierop heb ik ze aangewezen.

2. Zijn de lesdoelen van de kinderen bereikt? Beschrijf hier hoe je dit hebt vastgesteld

De leerdoelen van de cursisten zijn behaald op één leerdoel na. Deze kunnen we pas beoordelen aan het einde van de stage wanneer zij hun werkboek inleveren.

3. Heb jij je eigen leerdoelen bereikt? Beschrijf hier hoe je dit hebt vastgesteld-

4. Verslag van feedbackgesprek medestudenten:

Verbeterpunt: Probeer iets serieuzer voor de klas te staan. Je hoeft niet altijd mee te lachen met de medestudenten, houdt je les serieus.Pluspunt: Verder heb je de les goed gegeven, duidelijke uitleg en mooi niveau van praten.

5. Leerdoelen - Formuleer hier concrete verbeterpunten voor de volgende keer

De volgende les wil meer laten zien dat ik de docent ben, ik ben het aanspreekpunt voor vragen. Maar ook wil door

de gegeven feedback serieuzer overkomen.

Lesbeschrijvingsformulier nr.2

Algemene gegevens:

naam student: Yosri Zijlstra en Marrit Kloen Opleiding: Interieur & Design

studiejaar: 2 naam mentor: Marja van Hoesen

titel lesactiviteit: Schilderen op muziek naam schoolopleider: Vincent van der Post

datum / tijd onderwijsactiviteit: 13-11-2014 naam school: Friesland College Triangel

Reflectie vooraf:


Het belang voor de cursisten om deze workshop te volgen is omdat de cursisten uit hun comfortzone worden gehaald. De cursisten zijn gewend om opdrachten te maken met vele eisen. In tegenstelling tot deze les waarbij de opdracht maar weinig eisen heeft.Met deze workshop willen we de cursisten hun eigen creativiteit stimuleren.


- De cursist kan op muziek schilderen.

- De cursist kan expressie uiten d.m.v. op een schildering met muziek.

- De cursist kan met verschillende instrumenten een schildering maken.

- De cursist kan bestaande vormen loslaten, schilderen op gevoel en laat dit zien in een gemaakt schilderij.

- De cursist kan reflecteren op zijn eigen handelen en toont dit aan d.m.v. aan ABCD reflectie in een werkboek


De cursisten hebben de gehele dag les, ze zijn begonnen om half 9. Voor onze les aan hadden ze een intensieve les met presentaties.


Voor deze eerste workshop heb ik nog geen persoonlijke leerdoelen, ik wil deze les aankijken, en dan reflecteren voor verbeterpunten.

Didactische route:


TijdHaltes


Persoon van het kind

Leerling (hoe)



14:10

14:05

14:35

15:05

15:15

15:29

15:30

Introductie door; Marrit. Wie zijn we? Wat doen we hier? Hoe zien de 8 komende weken eruit? Wat verstaan jullie onder een werkboek; wat heb je hier aan?

Uitleg door;Yosri. Wat gaan we doen vandaag? Wat gaan we maken? Welke materialen hebben we? Hoe komt het klaslokaal eruit te zien?Namenlijst.


Cursisten vertellen dat we op de helft van de les zitten. Tijd voor volgende schilderij?

Afronden, nog 5 minuten.

Beginnen van opruimen; schilderijen; naam op en in de droogrekken. Ezels aan de kant en de kwasten schoonmaken en opruimen.

Bedankt voor het enthousiasme en de mooie werken. Niet vergeten te reflecteren op de les. En tot volgende week!

Doei.

Opnemen

opnemen



Cursisten gaan aan de slag met de workshop; hangen papieren op en pakken een schort.

Cursisten luisteren en ruimt op.


Cursisten verlaten lokaal.


Alle tafels in het lokaal zijn aan de kant geschoven, we hebben een afdekzijl op de vloer gelegd voor verf spetters.De ezels zijn in een kring in het lokaal opgesteld. Op een tafel staan alle benodigdheden voor de les: papier, tape, verf, verfkwasten, verfspuiten.



Deze les is het de bedoeling de cursisten los te laten komen. We beginnen met een workshop schilderen op muziek.Tijdens deze workshop hebben de cursisten verschillende instrumenten tot hun beschikking om 2 schilderijen te maken.We willen hun inspiratie laten voortkomen uit de muziek die we afspelen.

Daarnaast hebben de cursisten als huiswerk om een werkboek bij te houden. In dit werkboek reflecteren ze op hun les volgens de ABCD methode.

Reflectie achteraf:



Het was een geslaagde lesactiviteit, de cursisten hebben de opdracht begrepen en goed uitgevoerd. Aan het einde van de les had iedereen minimaal 2 schilderijen. De schilderijen geven geen voorstelling weer, maar de penseelstreken komen voort uit de muziek. De enige communicatiefout was dat ik vertelde dat ze minimaal 2 schilderijen moesten maken.


De leerdoelen van de cursisten zijn behaald op één leerdoel na. Deze kunnen we pas beoordelen aan het einde van de stage wanneer zij hun werkboek inleveren.

3. Heb jij je eigen leerdoelen bereikt? Beschrijf hier hoe je dit hebt vastgesteld-


Algemene gegevens:

naam student: Yosri Zijlstra en Marrit Kloen Opleiding: Styling


titel lesactiviteit: Complementair landschap met overlapping.

naam schoolopleider: Marja van Hoesen

datum / tijd onderwijsactiviteit: 19-11-2014 naam school: Frieslandcollege Triangel

Reflectie vooraf:


De kleurenleer word herhaalt, de cursist leert de kleurenleer toe te passen in een schilderij. Daarnaast leer de cursist schilderen met overlapping. Het doel van deze onderwijsactiviteit is de cursist uit de comfortzone te halen door hun vorige schilderij te verscheuren, dit weten zij pas halverwege de les. Dit vergroot het creatieve proces bij de cursist.


- De cursist kan de kleurenleer toepassen in een schilderij. Dit betekend dat hij weet wat de primaire, secundaire, tertiaire en complementaire kleuren zijn.

- De cursist kan een geabstraheerd landschap schilderen, en past hier de kleurenleer in toe.- De cursist weet wat overlapping is en laat dit zien in een landschapschilderij door het schilderij van vorige

week te verscheuren en hier een nieuw object van te maken in het nieuwe schilderij.- De cursist denkt mee in de introductie, dit laat hij zien d.m.v. vragen stellend leren.


Wat de cursisten van de kleurenleer afweten is voor ons nog onbekend, we willen hun voorkennis testen d.m.v. vragen stellend leren.


Hoe pas ik vragen stellend leren toe in een introductie van een beeldende les op het mbo.

Didactische route:


TijdHaltes


Persoon van het kindLeerling (hoe)


(verwachting kind)15:45(5 min)

15:50(10 min)

16:00

16:40

16:45

17:00

17:15

Introductie, opstarten

Uitleg opdracht 1:kleurenleer,landschappen(geabstraheerd),complementairkleurgebruik,overlapping.Uitleg kleurenleer door: YosriUitleg opdracht door: Marrit

Aan de slag:schilderen incomplementairkleurgebruik eengeabstraheerdlandschap.

Uitleg Marrit opdracht 2:schilderingen les 1 erbijpakken.

Scheuren van deschilderingen van les 1,compositie maken.

Opruimen.

Cursisten naar huis.

Leerlingen zoeken naar een plaats, en tekenen de absentie lijst.

Cursisten luisteren aandachtig.

Cursisten pakkenmaterialen. Beginnenmet schilderen

Cursisten leggen hunwerk neer en luisterenaandachtig. Daarnapakken ze deschilderingen van les 1.

Cursisten verscheuren hun schilderijen en plakken die in het landschap.


Op het bord staan de woorden: Primaire kleurenSecundaire kleurenTertiaire kleuren

Complimentaire kleurenEn een afbeelding van de kleurencirkel

Daarnaast staan onze namen, email adressen en de ruimte waar wij werken naast de workshops om op het bord.

De lokaal opstelling is als volgt: er zijn 4 grote tafels waar de cursisten aan kunnen zitten, de tafels zijn al bekleed met kranten i.v.m. de verf. Ook ligt er een kleurencirkel op elke tafel als geheugensteun.Aan een aparte tafel staan de materialen.




Reflectie achteraf:



Deze lesactiviteit hebben de cursisten goed meegewerkt, alleen was de opdracht niet helemaal duidelijk. Dit kan hebben gelegen aan mijn uitleg en/of de situatie van de cursisten. De cursisten hebben namelijk de hele dag les, en voor onze les een erg intensieve les van 3 uur lang. Dus de concentratie van de cursisten is niet ‘top’.





De cursist heeft de leerdoelen bereikt d.m.v. het eind resultaat: een schilderij met complementaire kleuren en overlapping door een apart object in het schilderij toe te voegen.

3. Heb jij je eigen leerdoelen bereikt? Beschrijf hier hoe je dit hebt vastgesteld

Hoe pas ik vragen stellend leren toe in een introductie van een beeldende les op het mbo.

Ik heb een paar vragen gesteld over het onderwerp ‘landschap’ en de kleuren die de cursisten moesten gebruiken in hun schilderij. De voorkennis van de cursisten over de kleurenleer was al erg groot, dus ik hoefde weinig vragen te stellen waardoor we al snel aan de slag konden gaan. Gaande de les kwam ik er wel achter dat ik het idee over landschap te weinig had besproken, de cursisten wisten nog niet goed wat ze in hun landschap konden laten zien. Per tafel heb ik het er met de cursisten nog over gehad wat er in een landschap kan zijn.

4. Verslag van feedbackgesprek met medestudenten:

Judith Bijlsma:

+ Vragen of de opdracht helder is.- Achterin lokaal, afgesloten van de klas.+ Duidelijke stem.+ Rondlopen, hulp bieden.- Vrij korte uitleg opdracht, voorgrond niet duidelijk uitgelegd ( bergen, boom etc.)- Niet begonnen over de hoeveelheid verf/foto’s.- Niet iedereen is erbij tijdens uitleg (mobiel/praten)+ Laat cursisten eerst nadenken voor je het antwoord geeft.

Twee deel:+ meer naar voren.- Opdracht weer niet compleet.+ Later opnieuw centraal om opdracht te verhelderen.

Je bent helder & rustig, let erop dat je de opdracht compleet uitlegt en geen kleine dingetjes vergeet. (verf/foto’s)

Petra Tjepkema:- Als je uitlegt, ga iets meer naar de voorgrond, er zit veel ruimte tussen de cursisten en jou.- Spreek meiden aan die niet opletten/kletsen.- Schrijf anders de punten van je intro op papier en houd die erbij, naar mijn idee vergat je een aantal dingen.

+ Goed dat je rondloopt en helpt.+ Je vroeg de dames achterin om de aandacht, goed! ( Wel consequent hierin zijn.)+ Duidelijke stemgebruik, mooi rustig.

Volgende keer iets zekerder zijn van jezelf, want ook al lijkt dit heel negatief, je doet het goed!


- Cursisten aanspreken wanneer zij de les verstoren, dit vind ik nog erg lastig en buiten mijn comfort zone.- Directe instructie stapsgewijze uitleggen, dit controleren d.m.v. een papier.


Algemene gegevens:

naam student: Yosri Zijlstra en Marrit Kloen Opleiding: Interieur design


titel lesactiviteit: Complementair landschap met overlapping.


datum / tijd onderwijsactiviteit: 19-11-2014 naam school: Frieslandcollege Triangel

Reflectie vooraf:


De kleurenleer word herhaalt, de cursist leert de kleurenleer toe te passen in een schilderij. Daarnaast leer de cursist schilderen met overlapping. Het doel van deze onderwijsactiviteit is de cursist uit de comfortzone te halen door hun vorige schilderij te verscheuren, dit weten zij pas halverwege de les. Dit vergroot het creatieve proces bij de cursist.






Wat de cursisten van de kleurenleer afweten is voor ons nog onbekend, we willen hun voorkennis testen d.m.v. vragen stellend leren.


- Hoe pas ik vragen stellend leren toe in een introductie van een beeldende les op het mbo.


Didactische route:


TijdHaltes





14:20(10 min)

14:30

15:15

15:20

15:35

Introductie, opstarten

Uitleg opdracht 1:kleurenleer,landschappen(geabstraheerd),complementairkleurgebruik,overlapping.Uitleg kleurenleer door: YosriUitleg opdracht door: Marrit

Aan de slag:schilderen incomplementairkleurgebruik eengeabstraheerdlandschap.

Uitleg Marrit opdracht 2:schilderingen les 1 erbijpakken.

Scheuren van deschilderingen van les 1,compositie maken.

Opruimen.

Leerlingen zoeken naar een plaats, en tekenen de absentie lijst.

Cursisten luisteren aandachtig.

Cursisten pakkenmaterialen. Beginnenmet schilderen

Cursisten leggen hunwerk neer en luisterenaandachtig. Daarnapakken ze deschilderingen van les 1.

Cursisten verscheuren hun schilderijen en plakken die in het landschap.


Op het bord staan de woorden: Primaire kleurenSecundaire kleurenTertiare kleuren

Complimentaire kleurenEn een afbeelding van de kleurencirkel

Daarnaast staan onze namen, email adressen en de ruimte waar wij werken naast de workshops om op het bord.

De lokaal opstelling is als volgt: er zijn 4 grote tafels waar de cursisten aan kunnen zitten, de tafels zijn al bekleed met kranten i.v.m. de verf. Ook ligt er een kleurencirkel op elke tafel als geheugensteun.Aan een aparte tafel staan de materialen.

Reflectie achteraf:



Deze les verliep beter dan de zelfde les met de vorige klas. De studenten kenden allemaal al de kleurenleer, dus het was makkelijker voor hen om deze toe te passen in de les. Ook ontstonden hierdoor mooie resultaten.






Deze les waren de studenten wat druk en eigenwijs. Ik vond het lastig om de studenten hier op aan te spreken. Velen kenden de kleurencirkel al dus vond ik het lastig om hier op in te spreken. In mijn (onofficiele) feedback kreeg ik te horen dat ik hier wel goed mee om ging.


Algemene gegevens:

naam student: Yosri Zijlstra en Marrit Kloen groep(en): Styling


titel lesactiviteit: Abstract schetsen & schilderen naam schoolopleider: Marja van Hoesen

datum / tijd onderwijsactiviteit: 26-11-2014 naam school: Friesland College locatie de Triangel

Reflectie vooraf:


We willen de cursisten de verschillende toetsen leren, en hoe ze deze kunnen toepassen in een schilderij. Het schilderij komt voort uit verschillende snelle schetsen, deze schetsen worden op één papier geschetst door elkaar heen.


- De cursist leert snel schetsen met houtskool en laat dit zien door in 5 minuten minimaal 3 schetsen te maken.- De cursist leert verschillende toetsen kennen en past dit toe in verschillende vlakken van een schilderij.- De cursist leert wat verschillende toetsen kunnen betekenen voor de inhoud van een schilderij.- De cursist kan van een stilleven een geabstraheerd schilderij maken d.m.v. de vorige schetsen.- De cursist kan vaste vormen die hij waarneemt in een stilleven loslaten en door het schilderij steeds opnieuw te draaien en

daar overheen weer een schets maakt.- De cursist kan de aspecten uit de vorige twee workshops toepassen in deze les.

De beginsituatie van de kinderen / de groep:- wat weet ik over de kinderen en de leerstof?

De cursisten kennen de kleurenleer en kunnen dit toepassen in een schilderij.De cursisten hebben kennis gemaakt met verschillende kleuren snel te werk gaan.De cursisten vinden het lastig iets te maken zonder plan of voorstudie.De cursisten willen dat iets ‘mooi’ wordt.



Didactische route:


TijdHaltes





15:50(15 min)

16:05(10 min)

16:15(5 min)

16:20(5 min)

16:25(5min)

16:30(35 min)17:05(10 min)17:15

Cursisten stromen binnen.

Introductie door Yosri, korte uitleg over het werkboek. Daarna uitleg schetsen door Marrit.

Begeleiden van cursisten tijdens de opdracht.

Uitleg detail schets door Marrit.


Uitleg door Yosri over wat een toets is en hoe je die verwerkt in een schilderij.


Opruimen.


Cursisten tekenen de absentielijst en zoeken een plek in het lokaal.

Cursisten luisteren en stellen eventueel vragen.

Cursisten zijn bezig met de opdracht, ze pakken materialen en maken snelle schetsen.


Cursisten schetsen.


Cursisten aan het schilderen.

Opruimen.


Het lokaal is verdeeld in 2 grote tafels waarbij op elke tafel een stilleven staat, de cursisten kunnen hier om heen zitten om te schetsen en te schilderen. Op een aparte kleine tafel staan de materialen waar de cursisten bij kunnen.




Intro: Vragen over het werkboek? Lukt het? Houden jullie het bij? Volgende week willen we graag dat jullie je werkboek meenemen zodat wij er in de les even in kunnen kijken. Na de les krijgen jullie ze weer mee terug.Deze les gaan we weer schilderen maar we beginnen met schetsen vooraf….3 keer schetsen op één papier, wat bij elke schets een kwart slag wordt gedraaid.Daarna van tafel verplaatsen, en op een nieuw papier 3 keer schetsen bij elk kwartslag.

Uit deze schetsen kiezen ze een detail wat zij interessant vinden en schetsen dit na op een nieuw papier met houtskool.

Daarna de uitleg over de verschillende toetsen, in de laatste schets passen ze deze verschillende toetsen toe d.m.v. plakaatverf in kleur naar keuze.De cursisten hebben de keuze om de lijnen te laten verdwijnen of terug te laten komen door het opnieuw over te schilderen met zwarte verf.

Reflectie achteraf:



Dit was een minder geslaagde lesactiviteit, dit kwam omdat de opdracht onduidelijk is overgekomen. Tijdens mijn uitleg werd er veel door heen gepraat waardoor er na de uitleg – ondanks dat ik heb gevraagd of de uitleg duidelijk is – er veel vragen werden gesteld. Waardoor de les erg rommelig werd. Voor de volgende keer zal ik strenger moeten zijn en de cursisten hier op aan spreken. Ook kan ik aan het einde van de uitleg vragen of iemand anders nog kort kan vertellen wat de bedoeling is.




De cursisten hebben tijdens de les 2 keer 3 snelle schetsen van 1,5 minuut gemaakt. Daarna heb ze uit een van deze schetsen op een nieuw vel een detail geschetst uit de vorige schetsen. Vervolgens hebben ze de vakken gevuld met verschillende toetsen. Hierdoor werd het een geabstraheerd schilderij.



Mijn lesdoelen heb ik nog niet bereikt, deze les heb ik de instructie wel stapsgewijze uitgelegd. Maar de uitleg was nog steeds niet goed duidelijk, dit kwam doordat er veel cursisten door de uitleg heen praatte, en daardoor hebben ze de uitleg niet goed begrepen.

4. Verslag van feedbackgesprek met Judith

Deze les waren de cursisten erg vervelend, ze waren constant door je uitleg heen aan het praten. Hier mag je best wat over zeggen. Je vorige stage heb je dit juist goed ontwikkeld, misschien vind je het deze keer weer lastig doordat het een andere leeftijdscategorie is. Probeer het toch weer op te pakken, misschien is het verstandig de volgende les ze hier meteen op aan te spreken. Laat merken wat je er van vind, want het was gewoon respectloos.


Voor de volgende keer zal ik strenger moeten zijn en de cursisten er op aan spreken als ze de uitleg verstoren. Ook kan ik aan het einde van de uitleg vragen of iemand anders nog kort kan vertellen wat de bedoeling is, zodat ik weet of ze de opdracht begrepen hebben. Bij de volgende les van styling spreek ik de cursisten aan op de afgelopen les, en dat ik het jammer vind dat het zo is gelopen.


Algemene gegevens:

naam student: Yosri Zijlstra en Marrit Kloen groep(en): Interieur en Design


titel lesactiviteit: Abstract schetsen & schilderen naam schoolopleider: Marja van Hoesen

datum / tijd onderwijsactiviteit: 27-11-2014 naam school: Friesland College locatie de Triangel

Reflectie vooraf:


We willen de cursisten de verschillende toetsen leren, en hoe ze deze kunnen toepassen in een schilderij. Het schilderij komt voort uit verschillende snelle schetsen, deze schetsen worden op één papier geschetst door elkaar heen.





De cursisten kennen de kleurenleer en kunnen dit toepassen in een schilderij.De cursisten hebben kennis gemaakt met verschillende kleuren snel te werk gaan.De cursisten vinden het lastig iets te maken zonder plan of voorstudie.De cursisten willen dat iets ‘mooi’ wordt.

Eigen beginsituatie / persoonlijke leerdoelen

- wat wil ik zelf leren tijdens deze onderwijsactiviteit? – wat zijn de verbeterpunten uit vorige lessen?


Didactische route:


TijdHaltes




(verwachting kind)14:15 (5 min)

14:20(15 min)

14:35(10 min)

14:40(5 min)

14:45(5 min)

14:50(5min)

14:55(35 min)15:30(10 min)17:15

Cursisten stromen binnen.

Introductie door Yosri, korte uitleg over het werkboek. Daarna uitleg schetsen door Marrit.


Uitleg detail schets door Marrit.


Uitleg door Yosri over wat een toets is en hoe je die verwerkt in een schilderij.


Opruimen.


Cursisten tekenen de absentielijst en zoeken een plek in het lokaal.


Cursisten zijn bezig met de opdracht, ze pakken materialen en maken snelle schetsen.


Cursisten schetsen.


Cursisten aan het schilderen.

Opruimen.


Het lokaal is verdeeld in 2 grote tafels waarbij op elke tafel een stilleven staat, de cursisten kunnen hier om heen zitten om te schetsen en te schilderen. Op een aparte kleine tafel staan de materialen waar de cursisten bij kunnen.




Intro: Vragen over het werkboek? Lukt het? Houden jullie het bij? Volgende week willen we graag dat jullie je werkboek meenemen zodat wij er in de les even in kunnen kijken. Na de les krijgen jullie ze weer mee terug.Deze les gaan we weer schilderen maar we beginnen met schetsen vooraf….

3 keer schetsen op één papier, wat bij elke schets een kwart slag wordt gedraaid.Daarna van tafel verplaatsen, en op een nieuw papier 3 keer schetsen bij elk kwartslag.

Uit deze schetsen kiezen ze een detail wat zij interessant vinden en schetsen dit na op een nieuw papier met houtskool.

Daarna de uitleg over de verschillende toetsen, in de laatste schets passen ze deze verschillende toetsen toe d.m.v. plakaatverf in kleur naar keuze.De cursisten hebben de keuze om de lijnen te laten verdwijnen of terug te laten komen door het opnieuw over te schilderen met zwarte verf.

Reflectie achteraf:



Dit was een geslaagde les activiteit, de studenten begrepen de opdracht en wisten wat ze moesten doen.Elke student had aan het einde van de les 2 schetsen en 1 schilderij.




De studenten hebben alle lesdoelen behaald.



Mijn uitleg was duidelijk, dit kon ik merken doordat iedereen de opdracht begreep en geen vragen stelden.Ik sprak af en toe de studenten aan wanneer zij de les verstoren, dit was deze les niet heel erg van toepassing. Daardoor ben ik nog op zoek naar de juiste momenten wanneer ik dit kan toepassen.

4. Verslag van feedbackgesprek met stagecoach

Zie feedback verslag, Jelbrich 27-11-2014


Beter de les afsluiten.

Lesformulier nr.7

Algemene gegevens:

naam student: Marrit Kloen & Yosri Zijlstra groep(en): styling


titel lesactiviteit: interpreteren & toepassen naam schoolopleider: Marja van Hoesen

datum / tijd onderwijsactiviteit: 3 december 2014 naam school: Friesland college

Reflectie vooraf:

Verantwoording / intentie van de onderwijsactiviteit:- wat is het belang voor de leerlingen om dit te leren?

We laten steeds een filmpje draaien met verschillende beelden die verschillende gevoelens kunnen oproepen, dit moeten de cursisten uiten in een schilderij. Ze maken een eigen voorstelling, samenvattend beeld van het filmpje in een schilderij. Eerst maken ze (een) schets(en) en aan de hand hiervan een schilderij. Het is de bedoeling dat de cursisten alle geleerde technieken en vaardigheden uit de vorige lessen kunnen toepassen in dit schilderij, denk hierbij aan de kleurenleer, het toetsgebruik, het snelschetsen, en het vrij interpreteren van beelden en/of geluiden.

Belang?Het herhalen en zelfstandig toepassen van de geleerde vaardigheden en technieken.

Lesdoelen die de leerlingen verwerven:- wat moeten de leerlingen weten / kunnen / vinden? – hoe controleer je dat op het einde van de onderwijsactiviteit?

- De cursisten kunnen zelfstandig benoemen en toepassen wat er aan bod gekomen is in de afgelopen workshops.- De cursist past dit toe door het maken van een schilderij.- De cursist kan een zelfstandige interpretatie maken van abstracte beelden en dit uiten in een schilderij.- De cursist laat het precies werken achter wegen om binnen een uur tijd een schilderij klaar te hebben.

De beginsituatie van de leerlingen / de groep:- wat weet ik over de kinderen en de leerstof?

De cursisten hebben inmiddels aardig wat voorkennis, vooral voor het uitoefenen van deze les. Ze weten wat de kleurenleer is, ze kunnen snelschetsen, ze kunnen verschillende kleuren toepassen en een eigen interpretatie geven aan muziek en beelden.


De opdracht is erg open, waar relatief weinig tijd voor is. Het is belangrijk dat we deze les goed de tijd bewaken en dat de opdracht duidelijk is over gekomen, dit kunnen wij controleren door middel van vragen stellend leren.

Didactische route:


TijdHaltes





12:35

12:45

12:50

12:55

13:05

13:25

13:40

13:50

13:58

14:00

Binnenkomst leerlingen

Welkom, terugkoppeling vorige week, planning deze week. Verwachting werkboek.

Bedoeling van vandaag

Uitleg houtskoolopdracht

Houtskoolopdracht

Uitleg volgende opdracht; vrij schilderen

Schilderopdracht

Aangeven; bijna opruimen

Opruimen

Afsluiting

Einde workshop

Leerlingen komen binnen

Leerlingen herhalen wat ze geleerd hebben.

Eigen inzicht hoeveel schetsen hij denkt nodig te hebben. 10 minuten.

Gebaseerd op de gemaakte houtskoolschetsen.

Leerlingen zoeken een plek en gaan zitten.

Leerlingen luisteren.

Leerlingen luisteren, geven antwoord en stellen vragen.

Leerlingen luisteren

Leerling is aan het werk.

Leerling schildert en past vaardigheden uit de vorige lessen toe.

Leerling maakt de laatste dingen af.

Leerlingen ruimen op.


Leerlingen verlaten lokaal.


We spelen een filmpje af. De cursisten zitten in groepjes.Filmpje: http://vimeo.com/9289064



Concrete (inhoudelijke) uitwerking van de onderwijsactiviteit / inrichting van de leeromgevingHoe ga je de les organiseren: welke vakinhouden, welke spelen / of leeractiviteiten, welke werkvormen / materialen?Materiaal:

- Krantenpapier voor de tafels- houtskool- verf- Paletten- Kwasten- Schorten- Papier - Filmpje- Beamer, computer.

Belangrijk om in de les te melden:

- Tijd (relatief kort à meerdere keren in de les mededelen.)- Foto’s (werkproces, werkboek à intro)- Werkboek (afsluiting) à een na laatste les, volgende keer nog 1x dus maak en lever in.- Toepassen vorige vaardigheden en technieken.

Taakverdeling:

- Welkom- Uitleg opdracht (houtskool) - Uitleg schilderopdracht - Opruimen (wat de bedoeling is) /Afsluiten (nadat er opgeruimd is)

Reflectie achteraf:

1. Evaluatie (altijd invullen): 1. Was dit een geslaagde / minder geslaagde lesactiviteit? Beschrijf hier waardoor je dit weet

Dit was een deels geslaagde les activiteit, de studenten hebben de opdracht goed uitgevoerd. Maar de reden waarom ze deze opdracht hebben gemaakt was voor hen niet duidelijk, ze misten de leerdoel.


- De cursisten kunnen zelfstandig benoemen en toepassen wat er aan bod gekomen is in de afgelopen workshops.- De cursist past dit toe door het maken van een schilderij.- De cursist kan een zelfstandige interpretatie maken van abstracte beelden en dit uiten in een schilderij.- De cursist laat het precies werken achter wegen om binnen een uur tijd een schilderij klaar te hebben.

De cursisten hebben de lesdoelen bereikt, de cursisten konden benoemen wat we de afgelopen lessen hebben geleerd, sommigen kozen er niet voor om dit te verwerken in een schilderij. Hoewel dit wel de bedoeling was, dit was een foutje in mijn uitleg.Ook vonden de cursisten het lastig om abstracte beelden te maken, Hierdoor werden het geabstraheerde beelden.

3. Heb jij je eigen leerdoelen bereikt?

Beschrijf hier hoe je dit hebt vastgesteld

Deze les was nogal chaotisch door mij, ik zat voor de les niet lekker in mijn vel en had daarnaast ook erg last van migraine. Hierdoor hebben Yosri en ik van uitleg gewisseld. In plaats van de eerste helft, gaf ik nu de tweede helft les. Daardoor was het wat ingewikkelder omdat we hier niet op voorbereid waren en hierdoor was de opdracht niet helemaal duidelijk voor de studenten. Maar omdat Agnes en Jan deze les kwamen kijken, heb ik halverwege de les toch besloten om de tweede uitleg te geven.

4. Verslag van feedbackgesprek met de mentor/ schoolopleider

Zie feedback Agnes Scholte en Jan van der Zee


Voor de volgende les wil ik dieper ingaan op de stof, welke technieken kunnen ze toepassen?Ook wil ik de les beter afsluiten, dit vind ik nog erg lastig omdat de studenten allemaal op verschillende momenten klaar zijn.

Lesformulier nr.8

Algemene gegevens:

naam student: Yosri Zijlstra en Marrit Kloen groep(en): interieur en design




Reflectie vooraf:


We laten steeds een filmpje draaien met verschillende beelden die verschillende gevoelens kunnen oproepen, dit moeten de studenten uiten in een schilderij. Ze maken een eigen voorstelling, samenvattend beeld van het filmpje in een schilderij. Eerst maken ze (een) schets(en) en aan de hand hiervan een schilderij. Het is de bedoeling dat de studenten alle geleerde technieken en vaardigheden uit de vorige lessen kunnen toepassen in dit schilderij, denk hierbij aan de kleurenleer, het toetsgebruik, het snelschetsen, en het vrij interpreteren van beelden en/of geluiden.

Belang?Het herhalen en zelfstandig toepassen van de geleerde vaardigheden en technieken.

Lesdoelen die de studenten verwerven:- wat moeten de studenten weten / kunnen / vinden? – hoe controleer je dat op het einde van de onderwijsactiviteit?

- De studenten kunnen zelfstandig benoemen en toepassen wat er aan bod gekomen is in de afgelopen workshops.- De student past dit toe door het maken van een schilderij.- De student kan een zelfstandige interpretatie maken van abstracte beelden en dit uiten in een schilderij.- De student laat het precies werken achter wegen om binnen een uur tijd een schilderij klaar te hebben.

De beginsituatie van de studenten / de groep:- wat weet ik over de kinderen en de leerstof?

De studenten hebben inmiddels aardig wat voorkennis, vooral voor het uitoefenen van deze les. Ze weten wat de kleurenleer is, ze kunnen snelschetsen, ze kunnen verschillende kleuren toepassen en een eigen interpretatie geven aan muziek en beelden.


De opdracht is erg open, waar relatief weinig tijd voor is. Het is belangrijk dat we deze les goed de tijd bewaken en dat de opdracht duidelijk is over gekomen, dit kunnen wij controleren door middel van vragen stellend leren.

Didactische route:


TijdHaltes


Persoon van het kindStudent (hoe)



14:20

14:25

14:30

14:35

14:45

14:50

15:25

15:30

15:40

15:45

Binnenkomst studenten

Welkom, terugkoppeling vorige week, planning deze week. Verwachting werkboek.


Uitleg houtskoolopdracht

Houtskoolopdracht

Uitleg volgende opdracht; vrij schilderen

Schilderopdracht


Opruimen

Afsluiting

Einde workshop

Studenten komen binnen

Studenten herhalen wat ze geleerd hebben.

Eigen inzicht hoeveel schetsen hij denkt nodig te hebben. 10 minuten.

Gebaseerd op de gemaakte houtskoolschetsen.

Studenten zoeken een plek en gaan zitten.

Studenten luisteren.

Studenten luisteren, geven antwoord en stellen vragen.

Studenten luisteren

Student is aan het werk.

Student schildert en past vaardigheden uit de vorige lessen toe.

Student maakt de laatste dingen af.

Studenten ruimen op.




We spelen een filmpje af. De studenten zitten in groepjes.Filmpje: http://vimeo.com/9289064



Concrete (inhoudelijke) uitwerking van de onderwijsactiviteit / inrichting van de leeromgevingHoe ga je de les organiseren: welke vakinhouden, welke spelen / of leeractiviteiten, welke werkvormen / materialen?Materiaal:

- Krantenpapier voor de tafels- houtskool- verf- Paletten- Kwasten- Schorten- Papier - Filmpje- Beamer, computer.


- Tijd (relatief kort à meerdere keren in de les mededelen.)- Foto’s (werkproces, werkboek à intro)- Werkboek (afsluiting) à een na laatste les, volgende keer nog 1x dus maak en lever in.- Toepassen vorige vaardigheden en technieken.

Taakverdeling:

- Welkomà Marrit- Uitleg opdracht (houtskool) à Yosri- Uitleg schilderopdracht à Yosri- Opruimen (wat de bedoeling is) /Afsluiten (nadat er opgeruimd is) à Marrit

Reflectie achteraf:

1. Evaluatie (altijd invullen): 1. Was dit een geslaagde / minder geslaagde lesactiviteit? Beschrijf hier waardoor je dit weet

Dit was een geslaagde lesactiviteit, de opdracht was helder, bij een late groep heb ik de opdracht nog een keer moeten uitleggen maar die begrepen het daarna ook. Iedereen heeft aan de eisen van de opdracht voldaan.


- De studenten kunnen zelfstandig benoemen en toepassen wat er aan bod gekomen is in de afgelopen workshops.- De student past dit toe door het maken van een schilderij.- De student kan een zelfstandige interpretatie maken van abstracte beelden en dit uiten in een schilderij.- De student laat het precies werken achter wegen om binnen een uur tijd een schilderij klaar te hebben.

De studenten hebben niet benoemd wat er aan bod is gekomen, dit heeft Yosri al zelf genoemd in zijn uitleg.Elk studenten heeft de vorige opdrachten in zijn nieuwe schilderij verwerkt. Het schilderij bestaat uit beelden die hij zag in het filmpje. Iedereen had zijn opdracht binnen de les af.

3. Heb jij je eigen leerdoelen bereikt? Beschrijf hier hoe je dit hebt vastgesteldJa, bij een bepaalde groep was de opdracht nog niet helemaal duidelijk. Bij hun heb ik gebruik gemaakt van vragend stellend leren. Daarna was de opdracht duidelijk.


-


Voor de volgende les wil ik dieper ingaan op de stof, welke technieken kunnen ze toepassen?Ook wil ik de les beter afsluiten, dit vind ik nog erg lastig omdat de studenten allemaal op verschillende momenten klaar zijn.


Algemene gegevens:

naam student: Yosri Zijlstra en Marrit Kloen groep(en): Mode niveau 4


titel lesactiviteit: Brainstorm les naam schoolopleider: Marja van


Reflectie vooraf:

Verantwoording / intentie van de onderwijsactiviteit:- wat is het belang voor de kinderen om dit te leren?

Studenten helpen aan nieuwe methodes om creatief te denken. Ze leren inzien dat ze op verschillende manieren op nieuwe ideeën kunnen komen door samen te werken in de brainstorm sessie en ideeën met elkaar uit te wisselen.

Lesdoelen die de kinderen verwerven:- wat moeten de kinderen weten / kunnen / vinden? – hoe controleer je dat op het einde van de onderwijsactiviteit?

- De studenten leren door te doen, verder te kijken dan hun eerste idee.- De studenten stimuleren d.m.v. woordspelletjes hun creatieve denkproces.- De studenten kunnen hun ideeën uitwerken op papier.- De studenten reflecteren op hun lessen d.m.v. een werkboek.- De studenten kunnen beeld inhoudelijke aspecten benoemen, vervangen en visualiseren naar een nieuw beeld.-


De mode groep niveau 4 jaar 2 is een nieuwe groep, hun voorkennis is nog onbekend.Wel weten we dat ze ervaring hebben met model schetsen.


Betere afsluiting van de les, evt evalueren.

Didactische route:

De didactische route van de lesactiviteit (in steekwoorden):

Kies uit: opnemen – bewerken – openen – delen – ervaren – doen – maken – verwerken – reflecteren – integreren

TijdHaltes





12:35

12:40

12:45

13:00

13:10

13:50

14:00

Yosri en ik staan bij de deur voor de binnenkomst.

Welkom; praatje, uitleg workshops, werkboek.

Uitleg opdracht 1woorden associatie spel

Materialen uitdelen.

Uitleg opdracht 2

Start opdracht.

Opruimen.


Studenten tekenen presentielijst.

Evt, vragen.

Voorbeeld op het bord.

Groepjes van 4/5

Knuffelbeer.

Droge materialen.

Studenten lopen het lokaal in.






Een tafel is gereserveerd voor de inhaal groep mode.

De rest van de tafels worden verdeeld in 3 groepen voor het associatiespel.Op het bord staat een voorbeeld van het associatiespel.Materialen liggen op de tafels.Knuffelbeer, staat op een standaard in het lokaal.




Opdracht 1: Associatie spel; 1/2/3 keer? In groepen van ongeveer 5 mensen, A3. Hoe vaak wordt bepaald door hoe snel de studenten zijn met de opdracht.Van 2 woorden moet je vijftien stappen maken, thee > theepot > etc.Doel: creatief denkproces op gang brengen.

Opdracht 2: stap 1:Maak een rij van minimaal 10 beeldinhoudelijke aspecten.Uitleg beeldinhoudelijke aspecten.

stap 2:

- Maak een schets van het beertje in 5 minuten.- 2 x een schets van het beertje maken waarbij je één beeldinhoudelijk aspect verandert.

Stap 3:- Verdeel het papier in 8 vakken.- Schets in het eerste vak het beertje.- Schets vervolgens in elk volgende vak het beertje weer, en elke keer verandert er een beeldelement bij.

Stap 4: - Kies een beer uit die jij interessant vindt- Werk deze uit op een nieuw papier en denk hier bij aan de uitdrukking van de beer.- Dikke lijnen, korte lijnen, houding, - scenes – -

Reflectie achteraf:



Dit was een geslaagde lesactiviteit. De workshop werd gegeven aan maar 3 studenten omdat er miscommunicatie was over de verplichtheid van het vak. Daardoor waren veel studenten al naar huis, volgende les willen we het hier over hebben met de studenten en het hun niet kwalijk nemen. We gaan dan kijken naar een eventueel inhaal moment.Door de kleine opbrengst konden Yosri en ik deze les veel 1 op 1 begeleiding geven. De studenten waren erg enthousiast over de workshop en hadden er veel zin in.


- De studenten leren door te doen, verder te kijken dan hun eerste idee.- De studenten stimuleren d.m.v. woordspelletjes hun creatieve denkproces.- De studenten kunnen hun ideeën uitwerken op papier.- De studenten reflecteren op hun lessen d.m.v. een werkboek.- De studenten kunnen beeld inhoudelijke aspecten benoemen, vervangen en visualiseren naar een nieuw beeld.

Bij de uitleg hebben we verteld dat de studenten een werkboek moeten bijhouden, de studenten antwoorden hierop dat ze het een goed idee vonden, en lazen enthousiast mee.We begonnen met het woordspel om op gang te komen, dit verliep heel soepel en sneller dan verwacht. Daarna legden we uit wat beeld inhoudelijke aspecten zijn en we maakten rijen hiervan van de beer. Daarna gingen de studenten aan de slag met het schetsen, hierbij kwamen steeds nieuwe ideeën op en het resultaat was erg goed.Een meisje, Suzanne vind dat ze helemaal niet kan schetsen, ik liet haar steeds sneller meerdere schetsen maken van het beertje.


Ja ik heb mijn eigen leerdoelen bereikt. Aan het einde van de les vroeg ik aan de studenten wat ze deze les hebben gedaan en hoe ze dit kunnen toepassen in hun eigen opleiding. Het antwoord kwam eigenlijk al van zelf uit de studenten tijdens de les.De begeleiding bij het opruimen was eigenlijk minimaal, hier kan ik moeilijk op reflecteren omdat er maar drie studenten waren.

Lesformulier nr.10

Algemene gegevens:

naam student: Yosri Zijlstra en Marrit Kloen groep(en): mode 3.4




Reflectie vooraf:

Verantwoording / intentie van de onderwijsactiviteit:- wat is het belang voor de leerlingen om dit te leren?

De leerlingen gaan schetsen maken en een armatuur bouwen zodat ze aan de hand van de schetsen en met behulp van het armatuur een gipsen beeldje kunnen maken die een bepaalde emotie uitdrukt. Die emotie is de herleiden uit de houding van het figuur.

Lesdoelen die de leerlingen verwerven:- wat moeten de leerlingen weten / kunnen / vinden? – hoe controleer je dat op het einde van de onderwijsactiviteit?

- De cursisten weten wat de 6 basisemoties zijn; angst, blijdschap, verbazing, verdriet, woede & walging.- De cursisten kunnen deze emoties uitdrukken in houtskoolschetsen.- De cursist kan van elke emotie minimaal 2 verschillende schetsen maken, dus een andere houding voor dezelfde

emotie.- De cursist kan (een begin) van een armatuur maken.

De beginsituatie van de leerlingen / de groep:- wat weet ik over de kinderen en de leerstof?

De mode groep is een nieuwe groep, we kunnen weinig zeggen over de beginsituatie. We weten dat ze de workshops ook graag willen volgen en dat het niveau iets hoger ligt dan de vorige mode groep.


-

Didactische route:


TijdHaltes





12:35

12:45

12:50

12:55

13:15

13:25

13:45

13:55

13:58

14:00

Binnenkomst leerlingen

Welkom, voorstellen wie we zijn wat we doen; doel workshop. Werkboek. Inhoud deze 4 weken.


Uitleg houtskoolopdracht, boeken laten zien

Houtskoolopdracht

Uitleg volgende opdracht; armatuur

Armatuuropdracht


Opruimen

Afsluiting, evaluatie

Einde workshop

Leerlingen komen binnen

6 basisemoties, elke emotie verschillende schetsen, uiteindelijk 1 emotie kiezen.

Leerlingen zoeken een plek en gaan zitten.


Leerlingen luisteren, geven antwoord en stellen vragen.

Leerlingen luisteren

Leerling is aan het werk. (20 min, ong 1,5 minuut per schets)

Leerling kiest houding uit.

Leerlingen maken een begin van het armatuur

Leerling maakt de laatste dingen af.

Leerlingen ruimen op.


Leerlingen verlaten lokaal.


De cursisten zitten in groepjes aan de tafels. Op het bord staan de basisemoties en er hangen eventueel voorbeelden.- voeg indien nodig een extra bijlage toe



Materiaal:- houtskool- Papier - Dik ijzerdraad- Dunner ijzerdraad- Schietnietmachine- Houten plankje


- Doel workshops overkoepelend, doel vandaag- Tijden aangeven- Les evalueren- Niet hoger dan 20/25 cm.- 2 verschillende schetsen van elke emotie- Werkboek, formulier uitdelen, voorbeelden laten zien.

Taakverdeling:

-

Reflectie achteraf:



Dit was een geslaagde les activiteit. Het was een kleine klas waardoor de opdracht duidelijk is overgekomen. De studenten waren veel zelfstandig bezig door dat ze goed wisten wat ze moesten doen. Ook paste de les binnen het tijdschema.

2. Zijn de lesdoelen van de studenten bereikt? Beschrijf hier hoe je dit hebt vastgesteld

- De cursisten weten wat de 6 basisemoties zijn; angst, blijdschap, verbazing, verdriet, woede & walging.- De cursisten kunnen deze emoties uitdrukken in houtskoolschetsen.- De cursist kan van elke emotie minimaal 2 verschillende schetsen maken, dus een andere houding voor dezelfde emotie.- De cursist kan (een begin) van een armatuur maken.

In de uitleg heb ik verteld wat de 6 basis emoties zijn en hoeveel schetsen hiervan ze moesten maken. De studenten waren er goed bezig met het maken van de schetsen, ze deden er volgens de tijd over die wij hadden opgegeven. Daarna vertelden we dat ze een houding moesten uitzoeken en uitwerken in het groot, vervolgens zouden ze hier een skelet (armatuur) van maken. Daarom moesten ze nog een schets maken waarbij ze goed kijken naar de verbindingen die ze moeten maken. Dit kwam duidelijk over. Vervolgens gingen ze het 3D materiaal onderzoeken.


Voor deze les heb ik geen leerdoelen opgeschreven.

4. Verslag van feedbackgesprek met Petra Tjepkema

- Heel erg duidelijk, je kapt op een goede manier de gesprekken af die afdwalen.- Toont interesse.- Als je iets verteld , wat je niet helemaal zeker weet, kijk je Yosri aan terwijl je verteld, datkomt onzeker over en niet alsof je tegen de klas spreekt.- Goeie rustige uitleg, betrekt de studenten erbij. Kan nog wel iets meer.- Je uitleg over de schetsen was wat kort. Je had misschien 1 voor kunnen doen op het bord,en kunnen uitleggen dat de emotie te zien is in een lichaam. Bij bang, dat de schouders naarvoren staan bv. Later geef je een goed voorbeeld: als je door een spookhuis loopt, hoe ziet jelichaam er dan uit?- Helikopter view is goed, je houd de klas in de gaten, kijkt wat ze doen- Je articulatie is goed, je spreekt minder met accent.- Over het armatuur was ook een goede rustige uitleg.


Deze les waren er weinig aanmerkingen voor deze les, ik vond het erg goed gaan. Ik kreeg ook veel complimenten van mijn medestagiaires. Mijn uitleg had nog uitgebreider gemogen, want het schetsen moest wel op gang komen, dit had ik beter kunnen stimuleren door meer voorbeelden te geven.

Lesformulier nr.11

Algemene gegevens:

naam student: Yosri Zijlstra en Marrit Kloen groep(en): Interieur en Design


titel lesactiviteit: schetsen en armatuur & gipsen en toets



Reflectie vooraf:


De studenten gaan schetsen maken en een armatuur bouwen zodat ze aan de hand van de schetsen en met behulp van het armatuur een gipsen beeldje kunnen maken die een bepaalde emotie uitdrukt. Die emotie is de herleiden uit de houding van het figuur.

De studenten maken eventueel hun armatuur af en gaan aan de slag met gips. Ze experimenteren met materiaal en hebben de mogelijkheid om een eigen toets te ontwikkelen. De studenten maken vertaling tussen 2D en 3D.Als er tijd over is kiezen ze een kleur of kleuren uit die passen bij de expressie van het zelfgemaakt beeld, ze kunnen het beeld beschilderen of bespuiten.

Lesdoelen die de studenten verwerven:- wat moeten de studenten weten / kunnen / vinden? – hoe controleer je dat op het einde van de onderwijsactiviteit?


emotie.- De cursist kan (een begin) van een armatuur maken.- De student kan omgaan met gips verband.- De student kan zijn eigen toets ontwikkelen met behulp van gipsverband.- De student kan ruimtelijk werken/denken.- De student kan met materiaal de expressie benadrukken.- De student kan zijn expressie benadrukken door middel van kleur (verf/spuitbus).

De beginsituatie van de studenten / de groep:- wat weet ik over de studenten en de leerstof?


-

Didactische route:


TijdHaltes





14:20

14:25

14:30

15:00

15:05

Pauze15 min

16:05

16:10

16:40

16:45

17:00

17:10

17:15

Binnenkomst studenten


Uitleg houtskoolopdracht, boeken laten zien

Houtskoolopdracht

Uitleg volgende opdracht; armatuur

Armatuuropdracht

Uitleg gips en toets.

Gips opdracht.

Uitleg kleur opdracht.

Opdracht kleur.

Opruimen.

Afsluiter.

Studenten naar huis.

Studenten komen binnen

6 basisemoties, elke emotie verschillende schetsen, uiteindelijk 1 emotie kiezen.

Praten over de les met de studenten.

Studenten zoeken een plek en gaan zitten.


Studenten luisteren, geven antwoord en stellen vragen.

Student is aan het werk. (20 min, ong 1,5 minuut per schets)

Student kiest houding uit.

Studenten bezig met het maken van het armatuur


Studenten bezig met gipsverband en proberen een toets te ontwikkelen.


Studenten bezig.

Studenten ruimen op.


De cursisten zitten in groepjes aan de tafels. Op het bord staan de basisemoties en er hangen eventueel voorbeelden.




Materiaal:- houtskool- Papier - Dik ijzerdraad- Dunner ijzerdraad- Schietnietmachine- Houten plankje


- Doel workshops overkoepelend, doel vandaag- Tijden aangeven- Les evalueren- Niet hoger dan 20/25 cm.- 2 verschillende schetsen van elke emotie- Werkboek, formulier uitdelen, voorbeelden laten zien.

Taakverdeling:

-

Reflectie achteraf:



Deze les was voor mij minder goed geslaagd, de studenten waren deze les erg druk. De uitleg was wel goed overgekomen maar het was deze les erg rumoerig.



emotie.- De cursist kan (een begin) van een armatuur maken.- De student kan omgaan met gips verband.- De student kan zijn eigen toets ontwikkelen met behulp van gipsverband.- De student kan ruimtelijk werken/denken.- De student kan met materiaal de expressie benadrukken.- De student kan zijn expressie benadrukken door middel van kleur (verf/spuitbus).

De lesdoelen van de studenten zijn bereikt, ze hebben het plastiek volgens de eisen van de lesdoelen gemaakt. Soms vonden ze het lastig om meerdere houdingen te bedenken hierbij hebben Yosri en ik dmv vragen stellen hun creatief denken op gang gezet. Bij het armatuur maken vonden sommigen het ook lastig. Hierbij hebben we gewezen waar ze het sterker moesten maken en beter verbinden.


. De studenten waren erg druk omdat ze tussenuren voor onze les hadden en ook omdat iedereen verlangde naar de vakantie. In plaats van stil wachten tot dat ze klaar waren met praten, had ik ze beter hier hard op kunnen aanspreken, want ik kwam er telkens maar net tussen door.

4. Verslag van feedbackgesprek Petra Tjepkema

- De studenten waren aanzienlijk drukker, ik zie dat je dit vervelend vind, maar je zegt er niksvan.- Er bestaat onenigheid over de dubbele les, goed dat je zegt, we hebben het er zo meteeneven over.- Vervolgens heb je het er wel gelijk met ze over en maakt afzonderlijk afspraken, je kan beter1 tijd afspreken. Officieel mag je ze zo lang op school houden als in het rooster staat enmogen ze alleen eerder weg als ze daar een pas voor hebben en dus niet meer om half 7thuis kunnen zijn. Let er dus op dat je dit anders aanpakt misschien door 1 vaste tijdafspreekt. Nu loop je het risico dat studenten het afraffelen. ( kan ook goed gaan hoor, ! )- Je uitleg was wat geïrriteerder, en ik had het idee dat je er geen plezier in had.- Probeer minder ‘echt’ mee te lachen met de studenten.


De volgende les bij deze klas moet ik de studenten op een andere manier aanspreken op hun gedrag tijdens mijn uitleg. Ik wil dat de studenten beter naar mij luisteren en me ook echt zien als de docent.


Algemene gegevens:

naam student: Yosri Zijlstra en Marrit Kloen groep(en): mode


titel lesactiviteit: gipsen en toets naam schoolopleider: Marja van Hoesen


Reflectie vooraf:


De studenten maken eventueel hun armatuur af en gaan aan de slag met gips. Ze experimenteren met materiaal en hebben de mogelijkheid om een eigen toets te ontwikkelen. De studenten maken vertaling tussen 2D en 3D.Als er tijd over is kiezen ze een kleur of kleuren uit die passen bij de expressie van het zelfgemaakt beeld, ze kunnen het beeld beschilderen of bespuiten.


- De student kan een armatuur maken.- De student kan omgaan met gips verband.- De student kan zijn eigen toets ontwikkelen met behulp van gipsverband.- De student kan ruimtelijk werken/denken.- De student kan met materiaal de expressie benadrukken.- De student kan zijn expressie benadrukken door middel van kleur (verf/spuitbus).


De studenten hebben schetsen gemaakt van verschillende expressies, hier uit hebben ze één expressie gekozen en deze verder uitgewerkt. Ze vertalen de 2D schetsen naar 3D ontwerp door een armatuur te maken.


Goede evaluatie en afsluiting van de les.

Didactische route:


TijdHaltes





12:35

12:45

13:25

13:30

13:45

13:50

14:00

Binnenkomst studenten.

Herhaling van vorige week, uitleg van vandaag;afmaken armatuur, daarna uitleg gips en toets.

Studenten aan de slag. Wij begeleiden.

Eventueel uitleg opdracht van kleur toevoegen.

Begeleiden van studenten.

Evalueren afgelopen lessen, bedoeling volgende les. Werkboek meenemen, anders onvoldoende.

Opruimen.

Lui eruit schoppen.

Studenten komen binnen.

Luisteren.

Schilderen of spuiten.

Studenten komen binnen, tekenen de presentielijst en zoeken een plek in het lokaal.

Studenten luisteren en praten mee.

Studenten aan de slag met materialen.



Studenten luisteren en praten mee.

Studenten ruimen op en leggen hun werken achterin het lokaal.


De cursisten zitten in groepjes aan de tafels. Op de beamer staat een bladzijde uit Yosri zijn werkboek.Ook staan er voorbeelden van de stappen van het armatuur in het lokaal.Er liggen boeken van Giacometti waar de studenten inspiratie uit kunnen halen.



Materiaal:` - IJzerdraad, dik en dun.

- Tangen, en kniptangen.- Tacker.- Gipsverband.- Bakjes water.- Plankjes.

Taak verdeling:

1. Welkomswoord door Yosri2. Uitleg opdracht door Marrit3. Begeleiding en feedback4. Afsluiting Yosri


- Doel workshops overkoepelend, doel vandaag- Tijden aangeven- Les evalueren- Niet hoger dan 20/25 cm.- Werkboek volgende week inleveren

Reflectie achteraf:



De les was een geslaagde lesactiviteit, de studenten konden benoemen wat we de vorige les hebben gedaan. En ook konden ze raden wat de bedoeling van deze les was. De studenten waren erg rustig en deden precies wat ze van ze vroegen. Helaas waren er wel maar 5 studenten.


- De student kan een armatuur maken.- De student kan omgaan met gips verband.- De student kan zijn eigen toets ontwikkelen met behulp van gipsverband.- De student kan ruimtelijk werken/denken.- De student kan met materiaal de expressie benadrukken.- De student kan zijn expressie benadrukken door middel van kleur (verf/spuitbus).

De aanwezige studenten hebben de lesdoelen bereikt. Dit kan ik vertellen doordat de studenten een armatuur hebben gemaakt en met gipsverband hebben bekleed. Daarna hebben ze met verf de expressie benadrukt. Tot slot heeft elke student dit verwoordt in de evaluatie.

3. Heb jij je eigen leerdoelen bereikt? Beschrijf hier hoe je dit hebt vastgesteldIk heb mijn eigen leerdoelen bereikt. Yosri heeft de afsluiting gedaan inclusief evaluatie. Bij de evaluatie stelden we samen vragen. Het was makkelijk een goede evaluatie te houden door het kleine aantal leerlingen.

4. Feedback van de studenten zelf op onze gegeven lessen. Zie bijlagen.


Goede evaluatie houden bij een grotere groep studenten/leerlingen.

Lesformulier nr.13

Algemene gegevens:

naam student: Marrit Kloen groep(en): Interieur & Design


titel lesactiviteit: brainstormen naam schoolopleider: Marja van Hoesen

datum / tijd onderwijsactiviteit: 8 januari 2015 naam school: Friesland college

Reflectie vooraf:


Studenten helpen aan nieuwe methoden om creatief te denken. Ze leren inzien dat je op verschillende manieren op ideeën kunnen komen door samen te werken in de brainstorm sessies en ideeën met elkaar uit te wisselen. Ook passen we samenwerkend leren toe in deze les, hierbij hebben studenten elkaar nodig om de les te voltooien. Hierbij kunnen wij kijken wat de rol is van de student in de groep. In de opdracht komt wederzijdse onafhankelijkheid, individuele aanspreekbaarheid en directe interactie voor.Lesdoelen die de studenten verwerven:- wat moeten de studenten weten / kunnen / vinden? – hoe controleer je dat op het einde van de onderwijsactiviteit?

- de studenten leren, door de doen, verder kijken dan hun eigen eerste idee.- de studenten stimuleren hun creatieve denkproces door middel van woordspelletjes.- de studenten kunnen hun ideeën uitwerken op papier.- de studenten kunnen beeldinhoudelijke aspecten benoemen, vervangen en visualiseren tot een nieuw beeld, aan de hand van een voorbeeld. de student kan in een groep werken, en een eigen bijdrage leveren aan een gezamenlijk product.de student kan onderling taken verdelen.

De beginsituatie van de studenten / de groep:- wat weet ik over de studenten en de leerstof

Waarschijnlijk werken de studenten veel individueel. Interieur en Design. Het zal dus wennen en nieuw voor ze zijn.


Tijdens deze les wil ik goed opletten op de eind situatie.Ook wil ik dat de les voldoet aan de basis eisen van samenwerkend leren: wederzijdse onafhankelijkheid, individuele aanspreekbaarheid en directe interactie.

Didactische route:


TijdHaltes




(verwachting student)14:15 Staan bij de deur, verwelkom Absentie lijst tekenen Studenten gaan zitten

14:20

14:25

14:30

14:35

15:00

15:45

16:00

Introductie workshop

Uitleg associatie spel

Start opdracht

Uitleg nieuwe opdr.

Start opdracht

opruimen

afsluiten

Luisteren en stellen vragen

Voorbeeld op het bordGroepjes 4 studenten.Studenten maken opdracht.

Knuffel

Student maakt opdracht, en schetsen.

Student rond opdracht af

Studenten maken groepjes

Student werkt samen

Student luistert

Student werkt.

Student luistert en ruimt op

Student verlaat lokaal


Tafels staan in kleinere groepen, voor in het lokaal staat het bord, en de knuffelbeer.




1. Welkom2. Associatiespel uitleg3. Associatiespel gezamenlijk 1 keer op bord4. Daarna in groepjes 3 keer. Woorden staan op het bord.5. Klassikaal 10 kenmerken noemen van een eindwoord.6. Klassikaal 10 kenmerken vervormen.7. Uitleg volgende opdracht, samenwerkend leren.8. Individueel een aantal keer de beer schetsen.9. Daarna in groepjes van 4, 10 kenmerken noemen van de beer.10. Iedereen kiest 4 kenmerken individueel, vervormt deze en werkt deze daarna uit in schetsen.11. Groep legt alle schetsen te samen, 26 schetsen dus. En kiest hiervan 8 uit.12. Groep werkt samen om deze 8 te kiezen en samen te voegen tot een eind werk. Dit kan van

verschillende materialen gemaakt worden, grote is naar keus.13. Afsluiting, evalueren, herhalen werkschouw.

Reflectie achteraf:



Dit was een minder geslaagde lesactiviteit, de studenten luisterden en begrepen de opdracht. Maar ze konden de activiteit niet koppelen aan hun eigen opleiding. Ze snapten het nut niet van de opdrachten ondanks dat zij deze goed deden.


- de studenten leren, door de doen, verder kijken dan hun eigen eerste idee.- de studenten stimuleren hun creatieve denkproces door middel van woordspelletjes.- de studenten kunnen hun ideeën uitwerken op papier.- de studenten kunnen beeldinhoudelijke aspecten benoemen, vervangen en visualiseren tot een nieuw beeld, aan - de hand van een voorbeeld. - de student kan in een groep werken, en een eigen bijdrage leveren aan een gezamenlijk product.- de student kan onderling taken verdelen.

De lesdoelen van de studenten zijn bereikt


Zie onderzoeksrapportage.

Lesbeschrijvingsformulier 15

Algemene gegevens:

naam student: Marrit Kloen & Yosri Zijlstra groep(en): Mode


titel lesactiviteit: interpreteren en toepassen naam schoolopleider: Marja van //

datum / tijd onderwijsactiviteit: 14-1-2015 naam school: Friesland College Julianalaan

Reflectie vooraf:

Verantwoording / intentie van de onderwijsactiviteit:- wat is het belang voor de kinderen om dit te leren?De studenten gaan inspiratie op doen vanuit verschillende beelden uit een film. Deze beelden werken zij uit in schetsen op papier.Vervolgens moeten de studenten inspiratie halen uit muziek, hierbij zijn geen beelden, dus mogen ze geen bestaande beelden schetsen, dit werken zij uit met verf. Als eindwerk kiezen ze een abstract schilderij uit waarbij ze eerdere schetsen van het filmpje in samen voegen.


- De student kan op muziek schilderen.- De student kan expressie uiten d.m.v. een schildering op muziek.- De student kan expressie uiten d.m.v. een schets op beeld.- De cursist kan een zelfstandige interpretatie maken van abstracte beelden en dit uiten in een schilderij.- De cursist laat het precies werken achter wegen om binnen een uur tijd een schilderij klaar te hebben.- De student kan verschillende inspiratiebronnen samenvoegen tot een eindwerk.


De studenten hebben nog maar een paar workshops gevolgd, het is onbekend of ze ervaring hebben met verf. Uit eerdere vragen kwamen we er achter dat ze belangstelling hadden bij deze workshop.


- Er voor zorgen dat er geen tijd overblijft aan het einde van de les. En een goede evaluatie.

Didactische route:


TijdHaltes





12:35

Binnenkomen en presentielijst.

Intro; laatste les, werkboeken.

Studenten zoeken een plek met ezel in het lokaal en tekenen de presentielijst.

Studenten luisteren en leveren hun werkboek in.

12:40

12:45

12:55

13:00

13:30

13:35

13:50

Uitleg opdracht 1 – 10 min

Bezig met opdracht.


Bezig met opdracht.


Bezig met opdracht.

Afsluiten, Evaluatie, opruimen.

Houtskool

Plakkaatverf.

Plakkaatverf.


Studenten gaan schetsen.


Studenten gaan schilderen.

Studenten luisteren en stellen evt vragen.Studenten maken hun eindwerk.


Er staan in het lokaal genoeg ezels voor de studenten, daarnaast ligt op een tafel verschillende materialen die ze tijdens de les kunnen gebruiken.




1. Studenten hebben 10 min de tijd om verschillende schetsen te maken die zij halen uit een filmpje.2. Studenten hebben 30 min de tijd om te schilderen op muziek, geen bestaande vormen is een eis.3. Studenten hebben 20 minuten de tijd om een gemaakt schilderij uit te zoeken en hierbij elementen uit de schetsen in

verwerkt.4. Evaluatie: iedere student vertelt wat hij heeft gemaakt en waarom hij welke keuzes heeft gemaakt.

Marrit: intro en evaluatieYosri: uitleg opdracht.

Materiaal: a3 papier, houtskool en plakkaatverf. Verschillende soorten kwasten.

Marrit:- Laatste les- Vandaag moesten jullie je werkboek inleveren. Wij kijken deze les de werkboeken na, aan het einde krijgen jullie die

mee.- In de feedback van sommigen van jullie stond dat jullie graag wilden schilderen.- Doel, inspiratie uit beelden.

Evaluatie:- Wat heb je gemaakt, wat zie je, welke kleuren heb je gebruikt en waarom?

Reflectie achteraf:


1. Was dit een geslaagde / minder geslaagde lesactiviteit? Beschrijf hier waardoor je dit weetDit was een zeer geslaagde les. Een van de lessen waar ik het meest trots op ben. We lieten de studenten inspiratie halen uit film en muziek. Sommigen vonden het moeilijk om op gang te komen, maar daarna kwamen er al snel spannende resultaten.


- De student kan op muziek schilderen.- De student kan expressie uiten d.m.v. een schildering op muziek.- De student kan expressie uiten d.m.v. een schets op beeld.- De cursist kan een zelfstandige interpretatie maken van abstracte beelden en dit uiten in een schilderij.- De cursist laat het precies werken achter wegen om binnen een uur tijd een schilderij klaar te hebben.- De student kan verschillende inspiratiebronnen samenvoegen tot een eindwerk.

De studenten hebben alle lesdoelen behaald. Aan het einde van de les waren er vele verschillende soorten werken. In de evaluatie benoemden de studenten wat ze hebben gemaakt.

3. Heb jij je eigen leerdoelen bereikt? Beschrijf hier hoe je dit hebt vastgesteldAan het einde van de les bleef er geen tijd meer over, dit kwam mede door de goede afsluiting. Door te zien hoeveel tijd ik overhad kon ik hier rekening meehouden in de afsluiting.


Feedback van Marja van Hoesen is terug te vinden in het verslag, bij feedback en bij bijlagen bewijs.


Algemene gegevens:

naam student: Marrit Kloen & Yosri Zijlstra groep(en): Interieur & Design


titel lesactiviteit: presenteren naam schoolopleider: Marja van Hoesen

datum / tijd onderwijsactiviteit: 15-1-2015 naam school: Friesland College, locatie Julianalaan

Reflectie vooraf:


Deze les staat in het teken van presenteren, de studenten zetten hun werk neer in een werkschouw. Daarna krijgen zij een beoordeling over de afgelopen periode incl hun presentatie.


- Student moet kunnen verwoorden wat hij heeft gedaan/geleerd in de afgelopen weken.- Student moet werkboek hebben ingeleverd.


De studenten hebben voorafgaande verschillende lessen gevolgd waarin zij werken hebben gemaakt. Ook reflecteerde zij op deze lessen d.m.v. een werkboek.


De hele les staat in het teken van reflecteren en evalueren, ik wil aan het einde van de les met een tevreden gevoel de stage afsluiten.

Didactische route:


TijdHaltes





14:20

Studenten komen binnen.

Korte uitleg hoe de les eruit komt te zien.

Tafels staan aan de zijkanten en het werk ligt in het lokaal.

Studenten zoeken een plek in het lokaal.


14:30

14:45

15:15

15:35

15:40

Begeleiden.

Presenteren.

Pauze. Stagiaires beoordelen werk.

Studenten komen terug.

Afsluiting, bedank woordje.

Als docent stellen we eventueel vragen om een gesprek tot gang te brengen.

Studenten zoeken hun werk uit en maken een werkschouw.

Studenten vertellen kort wat zij hebben gemaakt,

Studenten hebben pauze en verlaten het lokaal.

Studenten krijgen cijfer, en kunnen evt vragen stellen.


De tafels zijn aan de randen van het lokaal neergezet, per student is er een halve tafel ter beschikking om zijn werk op te kunnen presenteren. De werken staan in het midden van het lokaal hier kunnen de studenten hun werken uitzoeken.




1. Voorwoord, uitleg planning van de laatste les.2. Studenten zoeken hun werk uit en hebben 15 minuten om hun werk neer te zetten.3. Elke student presenteert zijn werk kort, en vertelt wat hij geleerd heeft.4. Vervolgens hebben de studenten een kwartier pauze. Tijdens deze pauze overleggen wij gezamenlijk de beoordelingen.5. Na de pauze krijgen de studenten hun beoordelingen en mogen zij hun werk mee naar huis nemen.

Reflectie achteraf:



Dit was een geslaagde les activiteit, de studenten begonnen meteen met hun werk uitzoeken en het netjes ophangen/presenteren hiervan. Ook tijdens het verwoorden kwamen er verrassende resultaten.


- Student moet kunnen verwoorden wat hij heeft gedaan/geleerd in de afgelopen weken.- Student moet werkboek hebben ingeleverd.

Niet iedereen had zijn werkboek ingeleverd, op dat onderdeel werden dus onvoldoendes uitgedeeld.Bij het presenteren daar in tegen deed iedereen goed mee, op een student na. Iedereen verwoorde erg goed wat hij zij heeft gemaakt. Wat zij het mooist vond en het minst, en waarom. Ook kwam er naar voren dat sommige studenten dingen uit de workshops blijven doen.


Ja, ik sloot de les af met een tevreden gevoel. Door wat de studenten vertelden bij de presentaties werd ik erg blij. Iedereen kon wat positiefs noemen over zijn werk en wat hij mee kan nemen in zijn opleiding.

Feedback over samenwerking Stage

Over: Marrit KloenDoor: Judith BijlsmaStage: Friesland College D-Drive

- Heb ik een actieve rol geleverd? Hoe toon ik dat aan? Ik vind dat je zeker een actieve rol hebt geleverd. We hebben veel lessen samen ontwikkeld waarin jij ook een goede bijdrage hebt geleverd. Er zijn leuke ideeën uit jou gekomen. Je hebt Yosri goed geholpen door hem ruimte te bieden, te laten ontdekken en met het ondersteunen en hem helpen bij zijn eerste stage als docent.

- Hoe heb ik mij opgesteld tegen over de groep? Tijdens de vorige stage heb ik ook met je samengewerkt en ik kan dus ook het verschil goed zien. Ik vind dat je in positieve zin meer aanwezig bent in de groep. Vorig jaar was je meer op de achtergrond en nu denk je actief mee en durf je initiatief te nemen. Ik vind het fijn om met je samen te werken en ik vind dat je goed, zichtbaar gewerkt hebt aan de POP.

- Wat kan ik meenemen in mijn volgende samenwerking? Tips, etc. Omdat ik het verschil weet met vorig jaar weet ik dat je al heel veel bent vooruit gegaan, maar soms zou je nog wel iets meer “de aandacht op mogen eisen”, we weten inmiddels dat je hartstikke goede ideeën hebt en dat je deze echt niet voor jezelf hoeft te houden.

Handtekening:

_______________________


Over: Marrit KloenDoor: Yosri ZijlstraStage: Friesland College D-Drive

- Heb ik een actieve rol geleverd? Hoe toon ik dat aan?

Ja zeker, tijdens het voorbereiden van de workshops heb je enorm veel inbreng gehad in niet alleen het bedenken maar ook in het geven van de lessen. Je neemt meestal het voortouw bij het noteren van de lesdoelen.

- Hoe heb ik mij opgesteld tegen over de groep?

Je hebt je deze periode erg open opgesteld, na mijn mening vind je lesgeven echt leuk om te doen. Je staat enthousiast voor de klas en je streeft naar een les van hoge kwaliteit.

- Wat kan ik meenemen in mijn volgende samenwerking? Tips, etc.

De manier van samenwerken verliep goed, dat zou ik de volgende keer weer doen ;)

Handtekening:

Yosri_______________________


Over: Marrit KloenDoor: Petra TjepkemaStage: Friesland College D-Drive

- Heb ik een actieve rol geleverd? Hoe toon ik dat aan?

Absoluut. Je kwam met eigen ideeën en inbreng. Ook wanneer wij als groep afdwalen, zeg jij “oke we gaan weer verder”. Tijdens het lesgeven, assisteer je ons door te vragen of er nog materiaal moet komen o.i.d. Ook op persoonlijk gebied ben je actief. Je bent gezellig en open tegen de groep.

- Hoe heb ik mij opgesteld tegen over de groep?

Open, en enthousiast. Je vraagt veel, en wil veel leren. Je kijkt actief naar mogelijkheden. Je zei dat je meer wilde weten over de doelgroep en hebt gevraagd bij de Coach of je lessen kon gaan volgen om te kijken hoe zij les gaf. Ook heb je een actieve vrijwillige bijdrage geleverd aan de feedbackgesprekken met Interieur design jaar 1. ( deze leerlingen hadden wij niet in de klas voor de workshops. )

- Wat kan ik meenemen in mijn volgende samenwerking? Tips, etc.

Dat hangt een beetje van de samenstelling van de groep af. Maar als je iets wil, mag je dat idee best wat meer doordrukken. Ook moet je iets minder onzeker zijn in je volgende stage. Je staat goed voor de klas, maar je mag er wel wat meer ‘zijn’. Soms sta je wat teruggetrokken in het lokaal. Je zou wat dichterbij de leerlingen kunnen gaan staan bijvoorbeeld.

Handtekening:

_______________________

Feedback bewijzen foto’s:

Judith Bijlsma 19-11-14

Petra Tjepkema 19-11-14

Feedback Jelbrich de Jong 27-11-14

Feedback studenten mode 7-1-15

Feedback Marja van Hoesen 14-01-15

Naam:

Klas:

Datum:

Onvoldoende Matig Voldoende Goed Zeer goed

Aanwezigheid

Inzet

Werk

Werkboek

Cijfer:

Naam:

Handtekening:

marritkloen.weebly.com€¦ · Web viewHet Friesland College is een regionaal opleidingen centrum...

Documents

Transcript of marritkloen.weebly.com€¦ · Web viewHet Friesland College is een regionaal opleidingen centrum...