Learning Plan: ELEMENTARY & SECONDARY1

Title of lesson Le jeu de nutrition Grade level

Cycle 1, 1re année

Subject Lecture: Français-oral/écriture Topic NutritionRelevance La nutrition est un sujet que les élèves sont en train d’apprendre depuis

quelques semaines, donc ce jeu leur permettra de réinvestir ce qu’ils ont appris.

Resources Re-quired

tableau interactif (TBI), tableau blanc/marqueur effaçable, cartons avec les images de différents aliments, grande feuille, étiquette dans chaque coin de la classe indiquant les 4 groupes alimentaires, crayon à la mine/efface, crayons de couleur et feuille de travail.

QEP Subject Area Competencies

Français langue seconde:-Intéragir en français en se familiarisant avec le monde francophone. Ils nommeront leur aliment. Ils é criront les noms des aliments qu ’ ils ont vus pendant le jeu.

Learning Objec-tives

-Bien identifier son aliment.-Aller se placer dans la bonne catégorie d’aliments.-Dire le nom de son aliment. -Écrire le nom de son aliment. -Dessiner l’aliment.

Essential Ques-tion(s)

Cet aliment fait partie de quel groupe ? Pourquoi cet aliment est dans ce groupe ? Quel est cet aliment ?

Lesson Timing

10 min-utes

Introduction (hook): Student will know:

Nous allons commencer par revoir ce qu’est ‘la nutrition’. Des affiches de quatre groupes alimen-taires et du groupes ‘autres’ seront affichées sur le tableau interactif et les élèves devront nommer des aliments qui vont dans chaque groupe. Je pigerai le nom des élèves au hasard.

- Les différents aliments dans les 4 groupes alimentaires.

- Les aliments qui font partie du groupe surnommé ‘autres’.

- Le nom des aliments.

Student will understand:

1 Based on a simplified version of Understanding by Design (UBD) and the IB Middle Year Program Planner1

20 min-utes

Development (Learning activities – step by step sequential procedure):

Après la révision de ‘la nutrition’, j’expliquerai le jeu et les consignes à respecter. Je montrerai aux élèves que chaque coin de la classe est identifié par un groupe alimentaire et que le milieu de la classe sera désigné aux ali-ments qui vont dans ‘autres’. Je leur donnerai un carton avec l’image d’un aliment et ils devront aller se placer dans le bon endroit. Avant de com-mencer, j’expliquerai qu’ils n’ont pas le droit de courir ni de crier dans la classe. Ils auront 2 min-utes pour aller se placer et ensuite, ils dis-cuteront de leurs aliments avec leur groupe. Je circulerai pendant qu’ils discutent et je me joindrai à la conversation de chaque groupe. Si un élève n’est pas à la bonne place ou ne sait pas le nom de son aliment, on aidera cet étudiant à trou-ver le bon endroit ou le nom de son aliment. Quand la discussion sera finie pour un groupe, je dirai aux élèves dans le groupe qu’ils devront chacun dessiner et écrire le nom de leur aliment sur une grande feuille.

-Quels aliments appartiennent à quels groupes.

Students will do:

-Un endroit dans la classe sera désigné pour chaque groupe ali-mentaire et groupe ‘autres’. Ils iront se placer au bon endroit dans la classe désigné au groupe alimentaire de leur aliment.

-Ils écriront le nom de leurs ali-ments sur une grande feuille.

Ils dessineront les aliments en groupe sur une grande feuille.

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Sur la feuille de travail (évaluation), ils devront écrire et dessiner un ali-ment de leur choix pour chaque groupe. Cross Curricular Competencies:

INTELLECTUAL COMPETENCIES To use information

Les explications permettront aux é l è ves de bien comprendre la le ç on.

METHODOLOGICAL COMPETENCIESTo adopt effective work methods

Ils devront être à leurs affaires pendant le jeu et le travail.

PERSONAL AND SOCIAL COMPETEN-CIES To cooperate with others

Lors du jeu, ils devront coop é rer avec les autres autour d ’ eux quand ils cir - culeront dans la classe.

Broad Areas of Learning:

CITIZENSHIP AND COMMUNITY LIFE

To ensure that students take part in the democratic life of the classroom or the school and develop a spirit of openness to the world and respect for diversity.

Les é l è ves doivent ê tre respectueux des autres en tout temps.

HEALTH AND WELL-BEING

To ensure that students adopt a self-moni-toring procedure concerning the develop-ment of good living habits related to health, well-being, sexuality and safety

Le thème abordé est la ‘nutrition’. Les élèves sont en train de se familiariser avec des ali-

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ments appartenant aux 4 groupes alimen-taires.

Universal Design for Learning/ Dif-ferentiation:

-Cette activité permettra aux élèves de bouger plutôt que rester assis à leur place et travailler tout le long.

-De plus, les élèves qui ne compren-nent pas le français aussi bien et qui sont plus visuels, bénéficieront de cette activité, car ils joueront avec des images d’aliments.

-Les élèves qui préfèrent s’exprimer à l’oral auront la chance de faire ceci lorsqu’ils diront le nom de leur aliment. Ils auront aussi la chance d’aider d’autres élèves à nommer leur aliment.

-Les élèves qui aiment écrire ou dessiner seront eux aussi satisfaits, étant donné que pendant le jeu, chacun devra écrire le nom de son aliment et le dessiner sur une grande feuille.

-J’aiderai les élèves qui ont de la difficulté à écrire les noms. Au be-soin, je les assoirai à côté de moi.

Closure (transition): FORMATIVE - Assessment FOR learning:

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15 min-utes

Lorsque les groupes auront complété la grande feuille, j’afficherai les feuilles dans la classe et les élèves devront se référer à ces feuilles pour com-pléter l’évaluation de la leçon. Ils devront choisir un aliment de chaque groupe et l’écrire et le dessiner sur la feuille de travail qui sera évaluée de façon sommative.

Je leur rappellerai les consignes d’écriture (la gi-rafe, la coccinelle, le singe et l’espace avec un doigt). De plus, je leur rappellerai qu’ils ne doivent pas mettre des majuscules et des points, car ils n’écriront pas de phrases.

J’observerai les élèves de façon in-formelle pendant le jeu. Je pourrai voir ceux qui ont de la difficulté à identifier leur aliment et ceux pour qui c’est facile. Je regarderais aussi qui arrive à nommer son aliment correctement et qui a besoin d’aide.

SUMMATIVE - Assessment OF learning:

La feuille de travail sera évaluée de façon sommative.

critères évalués:

-Les noms et dessins des ali-ments sont bien écrits et dess-inés.

-Le classement des aliments dans le bon groupe alimentaire.

Further considerations (follow up activities)

Cette leçon sera la dernière pour le thème de la nutrition (sommative). Nous continuerons avec des activités sur un nouveau sujet.

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Professional Competencies:

Competency 1: To act as a professional inheritor, critic and interpreter of knowledge or culture when teaching students.

-Situates the discipline's basic benchmarks and points of understanding (concepts, postulates and methods) in order to facilitate significant, in depth learning by students.

Je reverrai les notions apprissent en liens avec la nutrition pour avoir une bonne connaissance du sujet à enseigner.

-Transforms the classroom into a cultural base open to a range of different viewpoints within a common space.

Tous les points de vues seront acceptés durant la leçon.

Competency 2: To communicate clearly in the language of instruction, both orally and in writing, using correct grammar, in various contexts related to teaching.

-Uses appropriate language when speaking to students.

Je m’assurerai d’utiliser des mots simples et compréhensibles en français pour que les élèves comprennent. De plus, je m’assurerai de bien prononcer les mots en français.

-Observes rules of grammar and stylistics when writing texts intended for students.

Lorsque j’écrirai au tableau et j’évaluerai les élèves, je me corrigerai et m’assurerai qu’il n’y a pas d’erreur.

-Communicates ideas concisely using precise vocabulary and correct syntax.

Je dirai mes mots clairement et à un débit adéquat pour que les élèves me comprennent bien. Je m’assurerai d’avoir le bon vocabulaire et la bonne syntaxe.

-Corrects the mistakes students make when speaking and writing.

Je corrigerai les élèves lorsqu’ils parleront et feront des erreurs et je ferai la même chose lorsqu’ils écriront les noms des aliments.

Competency 3: To develop teaching/learning situations that are appropriate to the stu-dents concerned and the subject content with a view to developing the competencies targeted in the programs of study.

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-Plans teaching and evaluation sequences taking into account the logic of the content to the taught and the development of learning.

Après avoir fait des activités sur la ‘nutrition’ pendant les dernières semaines, cette leçon viendra clore ce thème.

-Takes into account the prerequisites, conceptions, social differences (i.e. gender, ethnic origin, socioeconomic and cultural differences), needs and special interests of the students when de-veloping teaching/learning situations.

Je peux voir que mes élèves ont besoin de bouger, donc j’ai décidé de faire une activ-ité qui leur permettra de faire ceci tout en apprenant.

Competency 4: To pilot teaching/learning situations that are appropriate to the stu-dents concerned and to the subject content with a view to developing the competen-cies targeted in the programs of study

-Supports student learning by asking questions and providing frequent and relevant feedback to promote the integration and transfer of learning.

Je poserai des questions sur leur aliment pendant l’activité pour voir si les élèves comprennent et je leur donnerai du ‘feedback’ lorsqu’ils travailleront.

Competency 5: To evaluate student progress in learning the subject content and master-ing the related competencies.

-Gathers information as students are engaged in a learning situation in order to identify their strengths and weak-

nesses and to review and adapt his or her teaching accordingly to help them progress.

J’observerai et aiderai les élèves pendant le jeu de nutrition et cela me permettra de voir les forces et faiblesses de mes élèves. De plus, je noterai les erreurs. À la fin de l’activité, je réfléchirai sur la façon que l’activité s’est déroulée et aux ajustements que je devrai faire la prochaine fois.

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-Takes stock of the learning acquired by students in order to assess their mastery of the related competencies.

J’évaluerai la feuille de travail pour voir les connaissances que les élèves ont acquises sur la nutrition.

-Designs or uses tools to evaluate student progress and mastery of competencies.

J’évaluerai la feuille de travail à l’aide d’une rubrique.

Competency 6: To plan, organize and supervise a class in such a way as to promote students' learning and so-cial development.

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-Develops and implements an efficient system for running regular classroom activities.

Je compterais de 5 à 0 ou 10 à 0 pour avoir l’attention des élèves. Je fermerai la lumière au besoin s’ils n’écoutent pas. S’ils sont trop excités pendant le jeu, nous respirerons ensemble.

-Develops strategies for preventing inappropriate behaviour and dealing effectively with it when it occurs.

Quand les élèves enfreignent les règles de la classe ou n’écoutent pas, ils reçoivent des avertissements. Si des élèves deviennent trop excités et hors de contrôle lors du jeu, je leur demanderai d’aller s’asseoir.

Competency 7: To adapt his or her teaching to the needs and characteristics of stu-dents with learning disabilities, social maladjustments or handicaps.

-Facilitates the educational and social integration of students with learning disabilities, social maladjustments or handicaps

Je m’assurerai de garder un oeil sur mon élève autiste pendant l’activité et le laisser savoir de façon claire qu’il doit se calmer s’il devient trop excité.

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Competency 8: To integrate information and communications technologies (ICT) in the preparation and delivery of teaching/learning activities and for instructional manage-ment and professional development purposes -Helps students to familiarize themselves with ICT, to use ICT to carry out learning activities.

J’utiliserai le tableau interactif pour introduire la leçon.

Competency 11: To engage in professional development individually and with others.

-Reflects on his or her practice (reflective analysis) and makes the appropriate adjustments.

Après avoir complété la leçon, je ferai une réflexion sur comment elle s’est déroulée. J’écrirai ce qui était bon et ce qui reste à améliorer.

Competency 12: To demonstrate ethical and responsible professional behaviour in the performance of his or her duties.

-Provides students with appropriate attention and support. Je donnerai l’appui nécessaire à mes élèves pour compléter le travail et je serai toujours dispo-nible pour des questions.

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