"HAY LUZ… ¡Conéctate, transmite y transforma!"

Módulo : Ubicación del espacio geográfico y el tiempo histórico del Perú

Docente: Grado: Sección: Fecha: Área: Tema:

CAPACI-DAD

APRENDIZAJE ESPERADO SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS) TIEMPO RECURSO

INDICADOR DE

EVALUACIÓN

INSTRUMEN.DE

EVALUACIÓN

Ubica

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geográfico y

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Perú

INICIO (Motivación inicial, exploración de saberes previos, conflicto cognitivo)Se inicia con la oración.Dinámica: Se les presenta el globo terráqueo por grupos y se pide que contesten las siguientes interrogantes: Ubica la región en la que vives, ¿Dónde se ubica el Perú? ¿Ubica el continente?, ¿ubica en qué parte de América se localiza? ¿Cuáles son los países vecinos?, ¿Cuál es la división política del Perú? ¿En qué época historia se encuentra el Perú?Responde la siguiente interrogante: ¿Crees que el Perú tiene una ubicación estratégica en el mundo? ¿por qué? Mediante lluvia de ideasLa maestra da la indicación para trabajar en el área durante el año escolar:Materiales: cuaderno A – 4 , libro, block desglosable, cartuchera escolar, etcIndicaciones: carátula ( datos completos nombre del año en el Perú (“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación”) , nombre del Lema, nombres y apellidos del alumno y la profesora, dni, I.E. Año en curso.

Pegar un mapa del Político del Perú y un mapamundi.Cuaderno bien forrado con un distintivo del área y un dibujo que lo caracterice con su estiker con su nombre.PROCESO (Construcción del aprendizaje, consolidación)Desarrollan la ficha de trabajo la ficha de trabajo con la ayuda de un mapa del Perú.Aplican conocimientos de cartografía para elaborar la proyección del mapa del Perú a mano alzada, y luego un rompecabezas.Se presenta una línea de tiempo con las diferentes etapas históricas del Perú, identifica las etapas estudiadas y las relaciones con hechos importantes ocurridos en el proceso histórico.

SALIDA (retroalimentación, evaluación y metacognición)La maestra hace la retroalimentación sobre lo desarrollado.Dinámica: armamos el rompecabezas. En grupos de 4 arman el rompecabezas elaborado y gana el grupo de termina de armarlo.Desarrolla la ficha de metacognición. ¿Qué aprendí?, ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo aplico lo aprendido?

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Pizarra

TizaGlobo terráqueoMapamundiMapa del PerúPapelote

Ubica en el espacio geográfico y en el tiempo histórico al Perú en una ficha de trabajo.

Construye un rompecabezas del mapa del Perú.

Lista de cotejoFicha de Metacognición

_____________________ ___________________________ _______________________Docente Coordinadora – AIP

Sub-Dirección "HAY LUZ… ¡Conéctate, transmite y transforma!"

Mariella Dávila Suárez

Historia Geografía y Economía Ubicación del espacio geográfico y el tiempo histórico del Perú

4to A, B, C,D 04/03 / 15

Módulo : Ubicación del espacio geográfico y el tiempo histórico del Perú

Docente: Grado: Sección: Fecha: Área: Tema:

CAPACI-DAD

APRENDIZAJE ESPERADO SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS) TIEMPO RECURSO

INDICADOR DE

EVALUACIÓN

INSTRUMEN.DE

EVALUACIÓN

Ubica

Ubica en el

espacio

geográfico y

en el tiempo

histórico al

Perú

INICIO (Motivación inicial, exploración de saberes previos, conflicto cognitivo)Se inicia con la oración.Dinámica: Se les presenta el globo terráqueo por grupos y se pide que contesten las siguientes interrogantes: Ubica la región en la que vives, ¿Dónde se ubica el Perú? ¿Ubica el continente?, ¿ubica en qué parte de América se localiza? ¿Cuáles son los países vecinos?, ¿Cuál es la división política del Perú? ¿En qué época historia se encuentra el Perú?Responde la siguiente interrogante: ¿Crees que el Perú tiene una ubicación estratégica en el mundo? ¿por qué? Mediante lluvia de ideasLa maestra da la indicación para trabajar en el área durante el año escolar:Materiales: cuaderno A – 4 , libro, block desglosable, cartuchera escolar, etcIndicaciones: carátula ( datos completos nombre del año en el Perú (“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación”) , nombre del Lema, nombres y apellidos del alumno y la profesora, dni, I.E. Año en curso.

Pegar un mapa del Político del Perú y un mapamundi.Cuaderno bien forrado con un distintivo del área y un dibujo que lo caracterice con su estiker con su nombre.PROCESO (Construcción del aprendizaje, consolidación)Desarrollan la ficha de trabajo la ficha de trabajo con la ayuda de un mapa del Perú.Aplican conocimientos de cartografía para elaborar la proyección del mapa del Perú a mano alzada, y luego un rompecabezas.Se presenta una línea de tiempo con las diferentes etapas históricas del Perú, identifica las etapas estudiadas y las relaciones con hechos importantes ocurridos en el proceso histórico.

SALIDA (retroalimentación, evaluación y metacognición)La maestra hace la retroalimentación sobre lo desarrollado.Dinámica: armamos el rompecabezas. En grupos de 4 arman el rompecabezas elaborado y gana el grupo de termina de armarlo. Y luego la dinámica ritmo a gogoDesarrolla la ficha de metacognición. ¿Qué aprendí?, ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo aplico lo aprendido?

10’

20’

35’

50’

15’

5’

Pizarra

TizaGlobo terráqueoMapamundiMapa del PerúPapelote

Ubica en el espacio geográfico y en el tiempo histórico al Perú en una ficha de trabajo.

Construye un rompecabezas del mapa del Perú.

Lista de cotejoFicha de Metacognición

_____________________ ___________________________ _______________________Docente Coordinadora – AIP Sub-Dirección

SESIÓN DE CLASE

Docente: Grado: Sección: Fecha: Área/Aprendizaje fundamental: Tema:

Mariella Dávila Suárez – Ana Luisa

Historia Geografía y Economía Ubicación del espacio geográfico y el tiempo histórico del Perú

2do A, B, C,D 04/03 / 15

Mariella Dávila Suárez

H.G.E. / Se desenvuelve con autonomía La emancipación: El respeto a las nuevas leyes.

4to A,B,C,D 23/03/15

COMPE-TENCIA CAPACIDAD APRENDIZAJE

ESPERADOSECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS)

(basada en el respeto y tolerancia y con orientaciones claras) T RECURSO PRODUC TO

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Identifica la información sobre procesos históricos y económicos desde inicios de la vida republicana hasta la era del Guano.

INICIO:Observan la imagen. La plaza de armas de lima, acuarela de Juan Mauricio Rugendas(s. XIX)Hacen la descripción respondiendo las preguntas: ¿Qué aspectos de la vida cotidiana observas en la imagen? ¿Cómo crees que se vivía en el siglo XIX?Se divide en grupos y se debate la siguiente pregunta: ¿Qué cambios políticos, económicos y sociales se produjeron una vez lograda la independencia?La maestra consolida las respuestas y presenta el tema.

PROCESO:Leen la información de las pág 64 – 69. Lectura comentada e identifican aspectos importantes sobre el tema.Propiciar una lluvia de ideas para recordar las características de la sociedad y economía durante la colonia.Compararlas, estableciendo los cambios y permanencias en un cuadro comparativo en Word.Explica mediante un esquema los principios del estado republicano y los requisitos para ser ciudadano en el programa de fremind.Compara con el mapa del Perú actual con el mapa del Perú a inicio de la República, respondiendo preguntas: Los límites, los departamentos y la extensiónSALIDAInvestiga: ¿Qué es la República? Socializan su investigación en clase.Lee los doc. 2,3,4, que le permitan responder: Luego de la Independencia ¿el Perú se transformó en una verdadera República? ¿por qué? ¿Crees que se respetaron las leyes y los principios dados en la República?¿Cómo?¿Es importante para un país respetar y cumplir las normas y reglas?¿por qué?Metacognición (reflexión de los procesos vividos: cognitivos, socioafectivos y motrices).

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LibroPizarraTizaMotaImagenComputadoraPrograma Word.Programa fremind

Cuadro comparativo

Utiliza adecuadamente las aulas DAIP.

Identifica la información sobre procesos históricos y económicos desde inicios de la vida republicana en cuadro comparativo entre los cambios y permanencias .

Plantea puntos de vista e torno a la formación de del estado Peruano en el desarrollo de preguntas.

Lsita de cotejo

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SESIÓN DE CLASE

Docente: Grado: Sección: Fecha: Área/Aprendizaje fundamental: Tema:

COMPE-TENCIA CAPACIDAD APRENDIZAJE

ESPERADOSECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS)

(basada en el respeto y tolerancia y con orientaciones claras) T RECURSO PRODUC TO

INDICADOR EVALUAC.

INSTRUMEVALUA-

CIÓN

Mariella Dávila Suárez

H.G.E. / Se desenvuelve con autonomía El Primer Militarismo. El Caudillismo

4to A,B,C,D 06/04/15

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. Identifica la información sobre procesos históricos y económicos desde inicios de la vida republicana hasta la era del Guano.

INICIO:Se escribe en la pizarra la palabra CAUDILLO y la imagen de un caudillo militarSe plantea la pregunta: ¿Qué entienden por caudillo?, ¿Qué cargo cumplen?, ¿Cómo serán elegidos en su cargo? ¿Será una persona respetada? ¿por qué?, ¿Creen que cumplirá las normas y las leyes? ¿por qué?Los alumnos plantean hipótesis que nos servirá para trabajar el temaAnaliza el contexto: Desorganización de las finanzas públicas, profundos resentimientos entre los grupos sociales, escasa articulación del territorio nacional debido a la falta de vías de comunicación (Contreras y Cueto 2004 pág. 75). Ante esta situación.Responden la pregunta: ¿Qué necesidades tendría que resolver el Estado Peruano al iniciar la República?Responden mediante la lluvia de ideas.

PROCESO:Observan el vídeo: Sucedió en el Perú. Presidentes en el siglo XIXLeen la información de libro del MED pág. 70 – 71 responde las preguntas 1,2 de trabajamos con la información.Revisa los argumentos del doc. 2 y debate en clase ¿Creen que los caudillos tuvieron un rol positivo o negativo? ¿por qué?Elaboran un cuadro de doble entrada en el que sinteticen las ideas de la corriente liberal y conservadoraSocialización de la informaciónElabora un artículo periodístico (la noticia), sobre las características de la política caudillista y el respeto a las normas y leyes del siglo XIXSALIDARetroalimentación Elaboran un afiche en el resalten la práctica de las normas y las leyes en un paísMetacognición (reflexión de los procesos vividos: cognitivos, socioafectivos y motrices).

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LibroPizarraTizaMotaImagen

Analiza las características de la política caudillista en un artículo periodístico (la noticia).

Sintetiza las principales ideas de la corriente liberal y conservadora en un organizador gráfico.

Asume una posición planteando argumentos sobre los conservadores y liberales.

Reconoce la importancia del Respeto de las normas y lo plasma en un afiche.

Lsita de cotejo

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SESIÓN DE CLASE

Docente: Grado: Sección: Fecha: Área/Aprendizaje fundamental: Tema:

COMPE-TENCIA CAPACIDAD APRENDIZAJE

ESPERADOSECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS)

(basada en el respeto y tolerancia y con orientaciones claras) T RECURSO PRODUC TO

INDICADOR EVALUAC.

INSTRUMEVALUA-

CIÓN

Mariella Dávila Suárez

H.G.E. / Se desenvuelve con autonomía Política europea a fines del siglo XIX. Del liberalismo a la democracia.

4to A,B,C,D 20/04/15

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XX.

Evalúa los cambios y permanencias en las revoluciones políticas en europea en el siglo XIX.

INICIO:Se inicia con la oración de la mañanaLa maestra presenta el temaObservan un vídeo titulado: Liberalismo y nacionalismo se extienden por Europa.https://www.youtube.com/watch?v=XXloNYdzyHkDesarrollan la ficha de video.Responden a las preguntas: ¿Qué se logró con las revoluciones en Europa?, ¿Qué es el nacionalismo?¿Es necesario que se conserve? ¿por qué?. ¿Qué es el liberalismo? ¿Es necesario que se conserve? ¿por qué?Mediante la lluvia de ideas respondenLa maestra consolida las respuestas

PROCESO:Leen la información del libro MED. 34 – 37 y la información de la ppt titulada “ La política Europea en el siglo XIX.Completa un cuadro de doble entrada sobre la unificación de Italia y Alemania en un documento de Word.Luego completan un cuadro teniendo en cuenta la forma de gobierno de los países. Francia, Alemania, Inglaterra, Rusia. Compara las semejanzas y diferencias que encuentras entre los regímenes liberales y autoritarios.ELABORA UN MAPA TEMÁTICO. Dibuja un mapa de Europa y ubica las diferentes políticas instauradas en Europa en el siglo XIX.

SALIDARetroalimentaciónLee los artículos de la Constitución Francesa. Desarrolla preguntas, examina la constitución actual ¡Qué semejanza encuentras con la francesa?, ¿Qué principios liberales siguen vigentes hasta nuestros días?, ¿Con cuales te identificas más?Metacognición (reflexión de los procesos vividos: cognitivos, socioafectivos y motrices).¿Qué aprendí?, ¿Cómo lo aprendí?, Entregué mis trabajos a tiempo?, ¿Cumplí con las tareas asignadas? ¿cómo?, ¿para qué me sirve lo aprendido?

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LibroPizarraTizaMotaImagenEquipo multimediaComputadoraPrograma de Word , ppt

Mapa temático sobre las diferentes políticas a fines del siglo XIX

Utiliza adecuadamente las aulas DAIP.Explica los principales cambios políticos ocurridos a partir de las revoluciones un cuadro de doble entrada en un documento de word .

Organiza la información sobre la formación del imperialismo europeo en un mapa temático.

Fundamenta la importancia de las ideas liberales y analiza su impacto en el mundo actual en una ficha de juicio crítico.

Lista de cotejo.

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SESIÓN DE CLASE

Docente: Grado: Sección: Fecha: Área/Aprendizaje fundamental: Tema:

COMPE-TENCIA CAPACIDAD APRENDIZAJE

ESPERADOSECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS)

(basada en el respeto y tolerancia y con orientaciones claras) T RECURSO PRODUC TO

INDICADOR EVALUAC.

INSTRUMEVALUA-

CIÓN

Mariella Dávila Suárez

H.G.E. / Se desenvuelve con autonomía La Segunda Revolución Industrial y la transformación de la sociedad.

4to A,B,C,D 30/04/15

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Analiza la información sobre las transformaciones de la sociedad con la Segunda revolución Industrial

INICIO:En la pizarra se escriben las palabras: petróleo – vapor – electricidad – Inglaterra – industria textil – Alemania – EEUU – barco a vapor – hierro – acero.Se les pide a los alumnos que identifiquen que datos pertenecen a la Primera revolución IndustrialSe inicia planteando la pregunta: ¿Cómo se expandió la industrialización en el mundo?¿Qué creen que motivó a los países del siglo XIX el desarrollo de la industria? Lo responden en grupos de tándem.Socializan sus respuestasLa maestra consolida sus respuestasLos alumnos deben analizar cómo se produjeron las nuevas formas de producción en los diferentes estados europeos, identificar el tipo de industria que predominó en cada país.PROCESO:Leen la información del libro pág. 16 – 17 y completan el cuadro comparativo de las Revoluciones industriales.Leen la ficha de información identifican las palabras nuevas y buscan su significado.Responden a las preguntas: ¿Qué consecuencias tuvo para el trabajador la segunda Revolución industrial? ¡Qué relación existe entre industrialización y urbanización?Con la información organiza en un mapa mental en la que expliques los cambios sociales, económicos, políticos y culturales de la Segunda revolución industrial.Desarrolla las preguntas 1 y 2 de aplicamos lo aprendido evalúa críticamenteElaboran un artículo de opinión en la que formula sus propios puntos de vista sobre las consecuencias de la Segunda revolución Industrial.Socializan los artículos de opiniónRetroalimentaciónSALIDAInvestiga sobre los diferentes inventos que se dieron en la Segunda Revolución Industrial y elabora una foto parlante.Metacognición (reflexión de los procesos vividos: cognitivos, socioafectivos y motrices).¿Qué aprendí?, ¿Cómo lo aprendí?, Entregué mis trabajos a tiempo?, ¿Cumplí con las tareas asignadas? ¿cómo?, ¿para qué me sirve lo aprendido?

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LibroPizarraTizaMotaImagenLibroFicha informativa

Artículo de opinión sobre las consecuencias de la Revolución industrial.

Explica los cambios sociales, económicos, políticos y culturales de la Segunda Revolución Industrial en un organizador visual.

Formula puntos de vista propios sobre las consecuencias de la revolución Industrial en la Sociedad en un artículo de opinión.

Lista de cotejo.

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SESIÓN DE CLASE

Docente: Grado: Sección: Fecha: Área/Aprendizaje fundamental: Tema:

COMPE-TENCIA CAPACIDAD

APRENDIZAJE

ESPERADOSECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS)

(basada en el respeto y tolerancia y con orientaciones claras) T RECURSO

PRODUC TO

INDICADOR EVALUAC.

INSTRUMEVALUA-

CIÓN

Mariella Dávila Suárez

H.G.E. / Se desenvuelve con autonomía Organización de los imperios coloniales

4to A,B,C,D 11/05/15

Com

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IX.

Identifica información relevante sobre los procesos históricos.

INICIO:Desarrollan un crucigrama y encuentran la palabra clave que tiene relación con el tema.Responden a las preguntas. ¿Que entienden por imperialismo y capitalismo?, ¿Cómo creen que se extendió el imperialismo en el mundo? ¿Por qué se da el colonialismo?¿Creen que el imperialismo ayudó al desarrollo de los países?PROCESO:Leen la información de la pág. 50 – 51 observa el doc. 1 y completa el cuadro de los países africanos habían colonizados los europeos, y responden ¿Qué países tienen mayor dominio en áfrica?Leen la información 52 – 53 y observa el documento 1 y responde: ¿Qué países europeos tienen mayor posesión en Asia?, ¡Qué países asiáticos no se convirtieron en colonias? ¿Por qué crees que ocurrió esto?, ¡Qué imperios se van a formar en Asia?Leen la información de los link: http://www.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__f6c2e127-c83c-11e0-82bf-e7f760fda940/intro.swfHacen una relectura las páginas del libro, identifican la información relevante y organiza la información en un mapa mental en el programa de free mind sobre la forma como se organizaron los imperios europeos y asiáticos.Desarrollan las actividades del link: http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esohistoria/quincena6/swf/AutoevaluacionQuiz1/quiz.htmlSocializan la informaciónPlantea sus puntos de vista a favor o e contra sobre el imperialismo. Los defiende mediante argumentos en un debate en un foro.SALIDAObservan los videos en el blogs Fe y Alegría : La Guerra del opio. Completan la ficha de video: https://www.youtube.com/watch?v=0L7l7j9r1hs , el imperialismo siglo XIX: https://www.youtube.com/watch?v=8thRw0fJIRYDesarrolla las preguntas: de las pág. 49 (1, 2); 52 ( 1,2)Evaluar cuál es la situación actual de África ¿Qué consecuencias habrá tenido la expansión imperialista? ¿Qué materias primas se extraen de África?, ¿Qué conflictos existen?Metacognición (reflexión de los procesos vividos: cognitivos, socioafectivos y motrices).¿Qué aprendí?, ¿Cómo lo aprendí?, Entregué mis trabajos a tiempo?, ¿Cumplí con las tareas asignadas? ¿cómo?, ¿para qué me sirve lo aprendido?

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LibroPizarraTizaMotaLibroFicha de videoComputadorasPrograma free mindEquipo multimedia

Mapa mental

Localiza los principales imperios e identifica sus colonias en la interpretación de mapas.

Identifica las formas de organización de los imperios europeos y asiáticos en un mapa mental.

Argumenta una postura crítica sobre el imperialismo y el colonialismo en el mundo en un debate.

Lista de cotejo.

____________________ ___________________________ ___________________ Docente Coordinadora – AIP Sub-Dirección

SESIÓN DE CLASE

Docente: Grado: Sección: Fecha: Área/Aprendizaje fundamental: Tema:

COMPE-TENCIA CAPACIDAD SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS)

(basada en el respeto y tolerancia y con orientaciones claras) T RECURSO

PRODUC TO

INDICADOR EVALUAC.

INSTRUMEVALUA-

CIÓN

Mariella Dávila Suárez

H.G.E. / Se desenvuelve con autonomía La confederación Perú Boliviana.

4to A,B,C,D 28/05/15

Com

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de c

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INICIO:Observa el mapa de la confederación y se le pide que respondan: ¿Qué países actuales conforman la confederación?, ¿Por qué crees que se planteó el proyecto de confederación?, ¿Qué es lo que nos ha unido con el país vecino de Bolivia? Sabías: “Que la confederación fue un peligro para el equilibrio geopolítico de la región especialmente para Chile” ¿por qué crees que ocurre esto?

PROCESO:Observan el video: https://www.youtube.com/watch?v=7bhZtz37d2wDesarrollan la ficha de vídeoLeen la información de la pág. 72, 73 y leen la ficha informativaIdentifican la información mediante la técnica del subrayado y selecciona ideas importantes.Elaboran un mapa mental teniendo en cuenta los siguientes aspectos: ideologías, los antecedentes, el estado confederal, los conflictosSocializan sus mapas mentalesLa maestra consolida con la explicación el tema.En grupos de cuatro debaten la siguiente pregunta ¿Qué creen que habría sucedido si la confederación se consolida? ¿Cómo habría cambiado nuestra historia?SALIDADesarrollan las preguntas 1 y 2 de la pág. 72 y la pregunta 1, 2 de la pág. 73.

Metacognición (reflexión de los procesos vividos: cognitivos, socioafectivos y motrices).¿Qué aprendí?, ¿Cómo lo aprendí?, Entregué mis trabajos a tiempo?, ¿Cumplí con las tareas asignadas? ¿cómo?, ¿para qué me sirve lo aprendido?

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LibroPizarraTizaMotaLibroFicha de videoEquipo multimedia

Mapa mental

Identifica la información relevante sobre la confederación Perú – Boliviana en un mapa mental.

Analiza los procesos desarrollados durante la confederación Perú Boliviana debatiendo en grupos.

Lista de cotejo.

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SESIÓN DE CLASE

Docente: Grado: Sección: Fecha: Área/Aprendizaje fundamental: Tema:

COMPE-TENCIA CAPACIDAD SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS)

(basada en el respeto y tolerancia y con orientaciones claras) T RECURSO

PRODUC TO

INDICADOR EVALUAC.

INSTRUMEVALUA-

CIÓN

Mariella Dávila Suárez

H.G.E. / Se desenvuelve con autonomía La vida cultural a inicios de la República.

4to A,B,C,D 07/06/15

Man

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INICIO:Se invita a leer una noticia: El MINISTERIO DE CULTURA: Los murales son marginales y no nacieron para perdurar. ¿qué opinas de la situación?, ¿Crees que el arte urbano ( los murales) pueden ser considerados un arte para perdurar por qué? ¿Qué rasgos culturales tiene actualmente Lima? ¿Qué rasgos culturales tendría el Perú en el siglo XIX?PROCESO:Observan el video: https://www.youtube.com/watch?v=d5KV5KWoDHk . Pancho Fierro. Un artista peruano del siglo XIX. Dra. Hilda BarentzenDesarrollan las preguntas: ¿Cómo representó el arte Pancho Fierro?, ¿Cuál es el rasgo característico del Pancho Fierro?Leen la información de la pág. 92, 93 y leen la ficha informativaIdentifican la información mediante la técnica del subrayado y selecciona ideas importantes.Elaboran un esquema en el expliques como se desarrolló la vida cultural en el siglo XIX. Teniendo en cuenta los siguientes aspectos: los estudios histórico y geográficos, el costumbrismoSocializan los esquemasLa maestra consolida con la explicación el tema.Lectura complementaria: Costumbres y tradiciones en cementerios de Lima el 1 de noviembre en tiempos de globalización Roxana Lazo Universidad Nacional Mayor de San MarcosInvestigan las diversos rasgos culturales de San Gabriel Alto – Villa María costumbres,En grupos de 4 elaboran una infografía en la que comparen la vida cultural del siglo XIX con la de Villa María en el siglo XXI. Traen material: imágenes, información, goma tijeras.SALIDADesarrollan las preguntas 1, 2, aplicamos lo aprendidoMetacognición (reflexión de los procesos vividos: cognitivos, socioafectivos y motrices).¿Qué aprendí?, ¿Cómo lo aprendí?,¿Seleccioné cuidadosamente la información y las imágenes de la infografía?, ¿En qué aspectos podría mejorar? ¿para qué me sirve lo aprendido?

10’

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LibroPizarraTizaMotaLibroEquipo multimediaImágenesPapelotesGoma tijera

Infografía

Analiza el arte y la cultura en el siglo XIX y las compara con las costumbres y tradiciones actuales en una infografía.

Lista de cotejo.

____________________ ___________________________ ___________________ Docente Coordinadora – AIP Sub-Dirección

SESIÓN DE CLASE

Docente: Grado: Sección: Fecha: Área/Aprendizaje fundamental: Tema:

COMPE-TENCIA CAPACIDAD SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS)

(basada en el respeto y tolerancia y con orientaciones claras) T RECURSO

PRODUC TO

INDICADOR EVALUAC.

INSTRUMEVALUA-

CIÓN

Mariella Dávila Suárez

H.G.E. / Ejerce su ciudadanía - La Prosperidad Falaz. Boom guanero

4to A,B,C,D 15/06/15

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INICIO:El docente empieza la sesión dando la bienvenida a los estudiantes y presenta los propósitos de la sesión: Elabora hipótesis que explicarían problemas históricos. Analiza fuentes históricas siguiendo distintas pautas y procedimientos.Se les plantea la siguiente pregunta: “¿Cómo es posible que el Perú, que recibió hasta 220 millones de pesos en ingresos económicos producto de la venta del guano, haya terminado en la bancarrota el año 1876? ¿Por qué estos ingresos no produjeron desarrollo económico?”- Los alumnos formulan dos hipótesis que al finalizar la clase serán contrastadas

(confirmar o descartar). completan la ficha de los detectives de la historia.

PROCESO:Leen la información de los documentos: PPT, Adobe Acrobat subidas a la plataforma y completa el cuadro sobre el sistema de venta del guano en el programa de Word.Lee la información de la pág. 77 doc. 2 y contesta. ¿Considera usted que el sistema de explotación encargado a los consignatarios nacionales promovió el desarrollo económico de nuestro país?, ¿por qué?Desarrolla la siguiente pregunta en un documento de Word.La lectura de la información ¿confirma o descarta las hipótesis que planteaste?, ¿por qué?Actividades para casa: Menciona y explica las obras de política internacional, obras públicas y obras sociales del Segundo Gobierno de Ramón castilla. ¿Consideras que Ramón Castilla fue un buen líder político?Plantea un plan de gobierno: Cómo buen líder político Si hubieras sido presidente del Perú en qué rubros habrías invertido el dinero ganado con el guano? Forman grupos de 4 integrantes.SALIDADesarrollan las preguntas 1aplicamos lo aprendido pág. 77; 1,3 pág. 79Metacognición (reflexión de los procesos vividos: cognitivos, socioafectivos y motrices).¿Qué aprendí?, ¿Cómo lo aprendí?,¿Seleccioné cuidadosamente la información para la elaboración de mi plan de gobierno?, ¿En qué aspectos podría mejorar? ¿para qué me sirve lo aprendido?

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Completa un cuadro

Plan de gobierno para esta época.

Elabora hipótesis que explicarían problemas históricos.

Analiza fuentes históricas siguiendo distintas pautas y procedimientos.

Lista de cotejo.

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SESIÓN DE CLASE

Docente: Grado: Sección: Fecha: Área/Aprendizaje fundamental: Tema:

COMPE-TENCIA CAPACIDAD SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS)

(basada en el respeto y tolerancia y con orientaciones claras) T RECURSO

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Mariella Dávila Suárez

H.G.E. / Ejerce su ciudadanía Fin de la prosperidad: La Guerra con España- las inmigraciones

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INICIO:El docente empieza la sesión dando la bienvenida a los estudiantes y presenta los propósitos de la sesión:

Analiza fuentes históricas Explica interpretaciones históricas

Se les pregunta: ¿Por qué se llega al fin de la prosperidad? Los alumnos mediante la lluvia de ideas responden a esta pregunta.

PROCESO:Veamos ahora en power point los siguientes cuadros sobre la distribución de las ganancias del guano. Se les pide a los alumnos que expliquen los cuadros observados.Elabora un descripción de los cuadros haciendo su descripciónLeen la información de las pág. 80 – 81 identifica la situación que se van a presentar en el tiempo de la crisis.Se conforman grupos de 4 y se les pide que planten soluciones para esta crisis planteando un plan de gobierno que permita mejorar la situación del país y mejorar las inversiones del dinero del guano.Leen la información: 84 – 85 identifican la situación social de este periodo. Explican los factores que propiciaron la política de la inmigración.

Investigan la vida de José Gálvez construye el perfil de un líder político e intelectual.SALIDADesarrollan las preguntas 1aplicamos lo aprendido pág. 85; 1,2 págMetacognición (reflexión de los procesos vividos: cognitivos, socioafectivos y motrices).¿Qué aprendí?, ¿Cómo lo aprendí?,¿Seleccioné cuidadosamente la información para la elaboración de mi plan de gobierno?, ¿En qué aspectos podría mejorar? ¿para qué me sirve lo aprendido?

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LibroPizarraTizaMotaLibroEquipo multimediaComputadora

Elaboración de un ensayo sobre la situación económica peruana.

Analiza fuentes históricas siguiendo distintas pautas y procedimientos.

Explica que las interpretaciones sobre hechos o procesos históricos, en tanto se basan en fuentes y en las preguntas que se hacen a ellas, pueden ser posteriormente refutadas.

Lista de cotejo.

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SESIÓN DE CLASE

Docente: Grado: Sección: Fecha: Área/Aprendizaje fundamental: Tema:

COMPE-TENCIA CAPACIDAD SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS)

(basada en el respeto y tolerancia y con orientaciones claras) T RECURSO

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INDICADOR EVALUAC.

INSTRUMEVALUA-

CIÓN

Mariella Dávila Suárez

H.G.E. / Ejerce su ciudadanía Primer Civilismo. Forma de liderazgo en la República.

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INICIO:El docente empieza la sesión dando la bienvenida a los estudiantes y presenta los propósitos de la sesión:

Elabora explicaciones históricas.

Leen el siguiente texto: Partido civil en la historia del Perú.Responden la pregunta: ¿por qué el partido civil es considerado el Primer partido político moderno de la historia del Perú?

PROCESO:Leen la información de las pág. 82 y 83 e identifica información relevanteLeen la ficha de información: El primer civilismo en el PerúAnaliza: Desarrolla las preguntas: ¿Qué pretendía Pardo al instalar la “República práctica”?¿Qué información importante se extrajo del censo de 1876?, ¿Cuál era la opinión de pardo sobre los indígenas?Busca información: la estructura de ¿Cómo hacer un ensayo?.Elabora un ensayo: ¿De qué manera el proyecto civilista ayudó a mejorar la situación económica del Perú?

SALIDAActividades para casa: elabora un esquema con las principales medidas del gobierno de Manuel Pardo. Desarrolla la pregunta 3 de la pág. 83Metacognición (reflexión de los procesos vividos: cognitivos, socioafectivos y motrices).¿Qué aprendí?, ¿Cómo lo aprendí?,¿Seleccioné cuidadosamente la información para la elaboración de mi ensayo?, ¿En qué aspectos podría mejorar? ¿para qué me sirve lo aprendido?

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LibroPizarraTizaMotaLibro

Elaboración de un ensayo sobre la situación económica peruana. Elabora

explicaciones históricas sobre problemas históricos a partir de evidencias diversas.

Lista de cotejo.

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SESIÓN DE CLASE

Docente: Grado: Sección: Fecha: Área/Aprendizaje fundamental: Tema:

COMPE-TENCIA CAPACIDAD SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS)

(basada en el respeto y tolerancia y con orientaciones claras) T RECURSO

PRODUC TO

INDICADOR EVALUAC.

INSTRUMEVALUA-

CIÓN

Mariella Dávila Suárez H.G.E. / Ejerce su ciudadanía: actúa responsablemente en el ambiente. - Descentralización y oportunidades en el Perú

4to A,B,C,D 10/08/15

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INICIO:El docente empieza la sesión dando la bienvenida a los estudiantes y presenta los propósitos de la sesión:Explica la influencia de los elementos naturales y sociales en las condiciones de vida de la población.Los alumnos observan mapa temático del doc. 2 y 3 de la pág. 159, libro ciencias sociales e interpretan la información mediante las preguntas:¿Qué países concentran los mayores niveles de desarrollo humano?, ¿En qué continente se sitúan?, ¿Qué países concentran los índices más bajos de desarrollo? ¿En qué continentes se concentran?; ¿Qué regiones tienen el IDH más alto? ¿Qué otros enclaves de desarrollo existen?, ¿Qué relación existe entre IDH y la red de comunicaciones? ¿Cómo influye el aspecto geográfico en el IDH?Responden mediante la lluvia de ideas: ¿Qué aspectos permiten el desarrollo humano? ¿Qué es lo que impide el Desarrollo humano?Se escriben en la pizarra las ideas y se extraen las conclusionesPROCESO:Leen la información del libro pág. 190 – 191, lo hacen de manera conjunta párrafo por párrafo y va haciendo un listado de términos de las palabras que no conocen.Desarrolla un cuestionario de preguntasLeen información adicional. Los objetivos de la descentralizaciónEn grupos de tándem elaboran un afiche en la que promocione la oportunidades que tiene su región para el desarrollo Humano .SALIDAInvestiga sobre el crecimiento de la agroindustria y la agro exportación y pedirles que formulen propuestas para vincular ese crecimiento con la mejora de las condiciones de vida.Metacognición (reflexión de los procesos vividos: cognitivos, socioafectivos y motrices).¿Qué aprendí?, ¿Cómo lo aprendí?,¿Seleccioné cuidadosamente la información para responder a las preguntas?, ¿En qué aspectos podría mejorar? ¿para qué me sirve lo aprendido?

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Construye un afiche en el que promocione las oportunidades que tiene el Perú promoviendo el cuidado de las áreas geográficas

. Explica la influencia de los elementos naturales y sociales en las condiciones de vida de la población.

Hace uso de instrumentos para producir y representar información geográfica.

Lista de cotejo.

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SESIÓN DE CLASE

Docente: Grado: Sección: Fecha: Área/Aprendizaje fundamental: Tema:

COMPE-TENCIA CAPACIDAD SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS)

(basada en el respeto y tolerancia y con orientaciones claras) T RECURSO

PRODUC TO

INDICADOR EVALUAC.

INSTRUMEVALUA-

CIÓN

Mariella Dávila Suárez H.G.E. / Ejerce su ciudadanía: actúa responsablemente en el ambiente. Liderazgo económico en el Perú. Manejo de recursos y economía

sostenible.

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INICIO:El docente empieza la sesión dando la bienvenida a los estudiantes y presenta los propósitos de la sesión:Propone alternativas para optimizar la administración de los recursos.Planea económica y financieramente el uso de los recursos para buscar su bienestar.Observan la imagen de la par. 176 – 177 y responden ¿Qué es lo que les da entender la imagen?, ¿Con qué recursos cuenta esta población? Leen el siguiente texto: Economía y desarrollo sostenible y responden la siguiente pregunta : ¿Puede tener un verdadero desarrollo sostenible?.¿por qué?Luego en grupos de tándem responden la siguiente pregunta: ¿creen ustedes que la presencia de abundantes recursos naturales asegura el desarrollo del país?Se pide a voluntarios que den respuesta a la pregunta, la maestra va rescatando las ideas fuerza de sus repuestas y consolida el tema.PROCESO:Leen la información del libro pág. 182 – 183 lo hacen de manera conjunta párrafo por párrafo y va haciendo un listado de términos de las palabras que no conocen y buscan su significado.Desarrollan las siguientes actividades: En un esquema explica ¿Qué son los Recursos Naturales? Y su clasificación.Responden a las preguntas ¿El Perú es un país con opciones para el desarrollo fundamenta; ¿Por qué no se puede afirmar que la abundancia de los recursos garantiza el desarrollo de un país?Observan el video: https://www.youtube.com/watch?v=GUFPYzzUzPs y Responden ¿En qué consiste el proyecto de sierra productiva en esta zona?En grupos de 4: Propone alternativas a nuestros gobernantes para propiciar el desarrollo económico sostenible. ¿Qué se podría hacer para que la economía peruana no dependa de los recursos naturales? ¿Qué sectores se podrían potenciar?Propone alternativas para ser un buen uso de los recursos que tiene la I. E.SALIDALeen el documento La biodiversidad un recursos estratégico desarrolla las actividades asignadas y en grupos de cuatro redacta una propuesta para compatibilizar el uso de los recursos del Bosque amazónico y su protección.Desarrolla la actividad 2 y 3 de aplicamos lo aprendido de la pag. 138.Metacognición (reflexión de los procesos vividos: cognitivos, socioafectivos y motrices).¿Qué aprendí?, ¿Cómo lo aprendí?,¿Seleccioné cuidadosamente la información para responder a las preguntas?, ¿En qué aspectos podría mejorar? ¿para qué me sirve lo aprendido?

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LibroPizarraTizaMotaLibro

Propuestas para el uso de los recursos para un desarrollo económico sostenible

. Propone alternativas para optimizar la administración de los recursos.

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