التعليمية: التصميم *- نماذج التربوية اإلشكاليات تزداد ومتطلباتها, وال السريعة الحياة تعقد بسب تعقيدا

في التعليم تكنولوجيا توظيف خالل من إال ألغازها فك في والمساهمة مراجعتها يمكن يحيط الذي واالجتماعي النفسي السياق نغفل ال لكي والتعلم التعليم مجال تصميم

يشعره بشكل لديه واالنفعالي المعرفي النمو بين والتفاعل العالقة بالمتعلم, ولتوطيد القدرة من مرتفعة مستويات لتحقيق االنفعالية والكفاءة الذاتي والتقدير بالنفس بالثقة

فيها, والتسرع والقرارات األحكام إصدار في القفز عادة تجنب على المعرفية, وتدريبه حيث إليه يميل مجال في لينغمس الفرصة إتاحة خالل من لدية الفكرية المرونة وتنمية

أو يابسة أرض في بمخاطرة نقوم ذلك وبدون تساؤل موضع التعليم جودة أصبحترخوة.

والتعلم التعليم مجال بتصميم تعني النظم نظرية ضوء في التعليم وتكنولوجيا ذلك لتخطيط والمناهج المعرفة هندسة خالل من وتتالقي اآلراء فيه تتصارع الذي

على ومرن ومتسق منظم مبدأ حول األطراف, والمصمم المتالحم المتشابك النسيج لتطبيق التعليمية التكنولوجيا استخدام إلى تستند التي العلمية الدراسة من أساس

نموذج يصلح التعليمي. وال للمنهج الجامدة المسايرة وليس الحديثة التقنية األساليب واحتياجات والبيئية التدريسية والمواقف التعليمية المراحل لجميع واحد تعليمي

المستقبل. في التعليمية/ التدريسية االستراتيجيات عليها تستند التي التعلم لنظريات وطبقا

تمثل التي التعليمية والغايات األغراض لتحقيق التكنولوجيات مختلف تطبيقها تيسير البرامج تصميم تناولت التي النماذج تعددت التعلم. ولذا لخرائط األساسي الهيكل

التعليمية التعلم ونواتج األهداف لطبيعة والعمق, أو الشمول حيث من لمستوياتها تبعاتعلمها إتقان لمستويات المستهدفة, أو

بعرض الباحث سيقوم لذا يقترح ثم النماذج هذه من بعضا نموذجا من به خاصايلي: فيا السابقة, وذلك التصميم لنماذج عرضه خالل

1991 ، كمب جيرولد نموذج كمب ولد جjjير نموذج ضوء في التعليمي البرنامج يصمم بثمjjاني مjjرورا

التعليمية الغايjjات على التعjjرف في تتمثل األولى الخطjjوة ، خطjjوات تعjنى الثانية والخطjjوة ، الموضوعات من موضوع لكل العامة واألهداف

الخطjjjوة وتختص ، المالئمة التعلم وأنمjjjاط المتعلم خصjjjائص بتحديد تشjjير إجرائية سjjلوكية صjjياغة التعليمية األهداف وصياغة بتحديد الثالثة

المحتjjjjjوى يحjjjjjدد ثم ، المتعلم يؤديه أن المتوقع التعلم سjjjjjلوك إلى ، الرابعة الخطjjوة في األهداف هذه لتحقيق الالزمة التعليمية والوحدات

الjjتي القبلية القيjjاس أدوات بإعjjداد والمتعلقة الخامسة الخطjjوة يليها الخطjjوة أما ، التعلم موضjjوع في المتعلم لjjدى السjjابقة الخبرات تحدد

والوسjjائل والتعلم التعليم نشjjاطات وتصميم اختيار فيها فيتم السادسة الخjjدمات تحديد تشjjمل والتي السابعة الخطوة يليها ، الالزمة التعليمية الثامنة بjjالخطوة النمjjوذج هjjذا ويختتم ، وطبيعتها المسjjاندة التعليمية

الموقف عناصر وبjjjjjاقي الطالب تعلم تقjjjjjويم أسjjjjjاليب تحديد وهى التعليمي

الجزار: صفي بن اللطيف عبد - نموذج

واحد درس مستوى على تطبيقه يمكن مراحل, حيث خمسة من النموذج هذا يتكون المعرفة يتطلب أنه النموذج تمواصفا أظهرت دراسية, وقد وحدة مستوى على أو

النموذج الن التعليمية, وذلك والوسائط التعليم تكنولوجيا في فقط بمقررات السابقة إلى النموذج مؤلف أشار العلمي, كما التفكير وخطوات المنظومات منهجية مع يتمشى

تدور خطوة عشرة ثالث تشملها النموذج تطبيق عند تراعى التي التعليمية اإلجراءات على للحكم تستعمل التي واالختبارات والمقاييس واألهداف التعليمي الواقع حول

من كل ودور التعلم ومصادر والتدريس التعليم األهداف, واستراتيجيات تحقق التعديل وعمليات األولى البناء هيكل تتضمن األخرى, كما البشرية والعناصر المتعلمين

في تساعد التي الراجعة والتغذية التقويم وعمليات االستطالعي التجريب ةنتيج عليهالمنظومة. بناء في السير خطوات كل في والتعديل الترابط عمليات

المراجعة المستمرة والتغذية الراجعة

أنماط التعلم

خصائص المتعلمي

ن

أساليب التقويم

الخدمات

التعليمية

المساندة

نشاطات

التعليم والتعلم والوسائ

ل التعليمي

ة

األهداف التعليمي

ة

المحتـوى

التعليمالقيـاس ي

القبلي

التعليمية( 1شكل) البرامج وبناء لتصميم كمب ولد جير نموذج

الغاياتاألهداف

العامة

نموذج هاميروسHamerous يتكون

نموذج هاميروس

هي: مراحل ثالث من التعليمية األنظمة لتطويربالتصميم. التعريف مرحلة-التحليل. مرحلة-النظم. تطوير مرحلة-

ثمMaxi Model المكبر بالنموذج سماها خطوات إلى السابقة المراحل تقسيم وتم النموذج وهذاMini Model المصغر بالنموذج سماها خطوات ست إلى أختصرها الخطوات الفردية, ويتضمن باإلمكانات البرنامج مصمم من تطبيقه يمكن المصغرالتالية:

اإلشكالية. - تحديد بها. الخاصة األداء مقاييس وضع مع السلوكية األهداف تحديد-واألحداث. والوقائع التعليمية والمصادر االستراتيجيات وضع-المقترح. النموذج تطوير-الخطوات. وإعادة اإلجراءات تعديل-

لتصميم الجزار صفى بن ( نموذج2) شكلالتفاعلية المتعددة الوسائط برمجيات وإنتاج

التغذية

الراجعة

عمليات

المراجعة والتعد

يل

. المتعلمين خصائص تحديدللموضوع التعليمية الحاجات تحديد

. العام والغرض. المتاحة والمواد المصادر واقع دراسة

سلوكيا األهداف DCBAصياغة. تتابعها وترتيب

. التعليمي المحتوى عناصر تحديد. المرجع – محكي اختبار بناء

تجميع وطريقة التعلم خبرات اختيارهدف, لكل التدريس وأساليب التالميذ

. التعليمية والمواد الوسائط اختيارعلى التعليمية الرسالة تصميم

. إنتاجها المطلوب الوسائطوعناصر التعليمية األحداث تصميم

. التعلم عملية. التعلم تنفيذ استراتيجية وضع

وإعداد - الوسائط على لحصولالتسهيالت:

. المتوفر - من اقتناء. المتوفر - من تعديل

جديد - .إنتاج

. البنائى التقويم لعمل مصغر تجريبالنهائي / التقويم لعمل موسع تجريب

التجميعي.

ة مرحـلــلي التح

ل

مرحلة التصم

يم

مرحلة اإلنتاج

مرحلة التقوي

م

. والتوزيع والنسخ الدمج. المستمر والتقويم المتابعة

مرحلة االستخدام

يوضح التالي الخطوات, والشكل هذه جميع بين تربط الراجعة التغذية أن ويالحظالتعليمية. األنظمة لتطوير المصغر هاميروس نموذج

حدد المشك

لة

األهداف حددالسلوكية.

مقاييس ضع.األداء

وطرق االستراتيجياتالتدريس

االتصال وسائلاألحداث أو الوقائع

طور النموذ

ج

النموذج جرباألصليالتقويم

عدل وكرر العملية

الدورة" "

جع

لرةا

ذيتغ

1

2

3

4

5

6

التعليمية ( 3شكل ) األنظمة لتطوير المصغر هاميروس نموذج

Gerlach ش جيرال - نموذج جيرالش وضع التعليمية البرامج لتخطيط نموذجا النظم هو المعلم أن على مركزا التعلم, لجوانب الناقل مجرد التعليمية, وليس ... للعملية والمقوم والمرشد والموجه

الشكل في الموضحة الخطوات من يتكون الذي التعليمي البرنامج خالل من ذلك ويتمالتالي:

تعليمي برنامج لتصميم جيرالش ( نموذج4) شكل

تحديد استراتيجيات

التدريس

تنظيم مجموعات

العمل

وتوزيع تحديدالالزم الزمن

استراتيجية لكل

تخصيص المكان وتنظيمه

تنظيم سيكولوجي

تقويم األداء

السلوك تقويمالمبدئي

القبلي التعليم

تقويم األداء

تقويم األداء

الرجع تغذية نتائج تحليلرجع تغذية

kcab deeF

Dick & Carey وكاري دك نموذج- , الذيتالمنظوما أسلوب أساس على التعليمي للتصميم وكاري دك نموذج يقوم

بناء في البدء نقطة لتحديد وتحليلها الحاجات وتقييم المشكلة تحديد يتضمن بدقة العامة واألغراض الغايات لتحديد المهام البرنامج, وتحليل الخصائص مراعيا

تحليل إجراء للتعلم, مع القبلية والمتطلبات المدخلي والسلوك للمتعلمين المختلفةالتالي: الشكل يوضحها كما البرنامج خطوات من خطوة كل في التعليمي للسلوك

تحديد السلوك المخلي

وخصائص المتعلمين

المشكلة

الحاجات

تحليل الغايات العامة

األهداف كتابةالتعليمية

األهداف كتابةاإلجرائية

اختبار مرجعي المحك

تطوير االستراتيجية

التعليمية

واختبار إنتاجالمواد

التعليمية

تصميم وإجراءات التقويم التكويني

تصميم وإجراءات التقويم التكويني

تنقيح التعليم

تقييم الحاجات

تحليل الحاجات

البداية تحليلتحليل والنهاية

المهمة

تحليل الغايات

التحليل

التطوير

والتحسين

التقويم

للتصميم ( 5شكل ) المعدل وكاري دك نموذجالتعليمي

Merrill ميريل نموذجتشمل: خطوات عدة من ميريل تصميم يتكون- التعليمي المحتوي خالل من البرنامج يتناولها التي الرئيسية المصطلحات تعلم-1

المقدم. المحتوى أهمية مدى على للتعرف الدراسية والمتطلبات االحتياجات تحديد-2

التعليمي.المتعلمون. سيتلقاه الذي للبرنامج العلمي المحتوى تحليل-3 وتحديد وكتابتها رموزها وتعريف المواقف تحديد خالل من المفاهيم تحديد-4

داللتها. توضح أمثلة بناء طريق عن التعليمي للمحتوى والتقويم العرض أشكال تطوير-5

التباعدي. التفكيرالصعبة. الحاالت وتغذية تقويم-6التصنيف. اختبار إعداد-7الالزمة. بالمساعدة إمداده خالل من بالمتعلم الخاصة التوجيهات تصميم-8. البرنامج في استخدامها يمكن التي المتتابعة التعليمية االستراتيجيات تصميم-9التعليمي. التصميم في المستخدمة والمواد التعلم مصادر تقويم-10

السابقة: الخطوات التالي الشكل ويوضح

تعلم المصطلحات

أهمية تحديدالدرس

تحديد المحتوى

تعلم المصطلحات

تنظيم إعادةالمحتوى

ال تقويم تقويمالمواد

التعليمية

ال تصميم تقويماالستراتيجيا

ت

ال تصميم تقويمموجهات للمتعلم

ال اختبار تقويم إعدادللتصنيف

ال تقويم تقويمصعوبة الحاالت

( نموذج ميريل للتصميم التعليمي6شكل )

Caffarella كافاريل نموذج الخjjبرات لتقjjديم المتاحة التعليمية البدائل وتنوع تعدد على كافاريل نموذج يعتمد

عرضها ترتيب وأسبقية المتناولة األفكار وكيف كم طريق عن للمتعلمين عjjدة على بناءا المرجjjوة... التعلم المقjjدم, ونjjواتج المحتjjوى المjjدخلي, وطبيعة السjjلوك منها عوامل

لعملية الرئيسjjjية للبرنjjjامج, والقواعد األساسjjjية األفكjjjار تحديد يتم هjjjذا ضjjjوء وفي وخصjjائص المحتjjوى وطبيعة تتناسب الjjتي التعلم خjjبرات , وتقjjديم التعليمي التخطيط

من كا , واحتياجjjاتلوالجjjداو األشjjكال لjjديهم, وتحديد المعرفية المتعلمين, والخلفية المتاحjjjة... لتصjjjميم والبشjjjرية المادية التعلم, واإلمكانjjjات ومصjjjادر والمعلم المعلم

إعjjداد ذلك والنهائيjjة, ويjjاي والتتابعيه القبلية األداء مقjjاييس تحديد البرنjjامج. وكjjذلك ,توالتسjjهيال األحjjداث بين التنسjjيق خالل من تسjjويقه طjjرق عن البحث ثم الميزانية

التعليمية. وكفاءته فعاليته مدى تقييم وأخيرا النموذج هذا التالي الشكل ويوضح

البدائل تنوع

نوعية وأسبقية

أفكار البرنامج

أفكار تحيدالبرنامج

قواعد تحديدعملية

التخطيط

تطوير أهداف البرنامج

التقويم التكويني

للخطة

اإلعداد لخبرات التعلم

إعداد الميزانية وتسويق البرنامج

تحديد األشكال والجداول

تصميم البرنامج التعليمي

بين التنسيقاألحداث

والتسهيالت

تقويم البرنامج

تعليمي ( 7شكل ) برنامج لتصميم كافاريل نموذج

المنعم: عبد محمد على نموذج يقدم التفاعلية المتعددة الوسائط برامج لتصميم نموذجا

فيها وإنتاجها, يعرض وصفا التي المراحل من لمجموعة تفصيليا هذا التفاعلية, ويتكون المتعددة الوسائط برامج وإنتاج تصميم يشملهاالتالي: الشكل يوضحها مراحل ست من النموذج

. االهتمام مجال تحديدالمتعددة الوسائط توظيف جدوى

التفاعلية.. المناسب المحتوى اختيار. التوظيف متطلبات تحديد

موديوالت إلى المحتوى تقسيم. التعليمية األهداف صياغة

موديول . كل محتوى تحليل. التعليمية. الوسائط اختيار

. التعلم بيئة وصف

. التفاعل أنماط تحديد. وأساليبه التفاعل حجم تحديد

. المفاهيم خريطة وضع. اإلبحار خريطة وضع

. التفاعل واجهات تصميماألولى والسيناريو المصورة القصة .إعداد

. التعلم مصادر تجميعوسائط من مطلوب هو ما إنتاج

. األساسي السيناريو إعداد. المساعدة والبرامج النظام اختيار

. األولى البرامج إنتاج

. , , التعديالت إجراء بيتا اختبار ألفا اختبار

, نطاق على االستخدام البرنامج نشرالمستمر, التطوير معلومات جمع واسع

عة

اجـر

ــــــ

ــــــ

ـــالـ

ـةـــ

ــــــ

ــــــ

ــــــ

ــــــ

ــــــ

ــــــ

ـيـغذ

الت

مرحلة الدراسة والتحليل

مرحلة التصميم التعليمي

تصميم مرحلةالتفاعل

اإلنتاج مرحلة

مرحلة التجريب

والاختبار

مرحلة االستخدام والتطوير

المنعم عبد محمد على ( نموذج8) شكل الوسائط برمجيات وإنتاج لتصميم

المتعددةالتفاعلية

أمين: محمد زينب نموذج تقدم يوضحها التفاعلية المتعددة الوسائط برمجيات وإنتاج لتصميم نموذجا

:التالي الشكل

الحاجات تقييم

التخطيط القبلي

الدرس تصميم

التأليف

الموثوقية للبرنامج

األهداف العامةاألغراض التعليميةتنظيم المحتوى

المتطلبات القبليةاالنتهاء من التعليم

تقويم الخطة

خرائط التدفقالمحتوى التفاعلية

أنماط االستجابةالتفرع في تناول المحتوى التدرج في عرض المحتوى

اختيار برنامج التأليفالتوجهات التعليمية التوجهات العالجية تغذية ارجع الفورية

تقييم المحتوىالمواد المتعلمة

تصميم الشاشة النص والصوت

الرسوم البيانية والفيديومناسبة األشكال

طرق التنفيذ مالحظات المتعلمين

التجريب االستطالعي

التنقيح

تحصيل المتعلمينالتكلفة والدعم

التعميم التنقيح

في البرنامج إنتاجمرئية صورة

أمين محمد زينب ( نموذج9) شكل المتعددة الوسائط برمجيات وإنتاج لتصميم

التفاعلية

: Brain Blum بلوم برين نموذج النموذج هذا يعد الوسائط متعددة التعليمية الكمبيوتر برمجيات إنتاج نماذج من واحدا

التالي: الشكل يوضحها المراحل من مجموعة من ويتكون

وإنتاج لتصميم بلوم برين ( نموذج11) شكلالتفاعلية المتعددة الوسائط

اإلنتاج

والمراجعة التقويم

التجميعي والتقويم التوزيع

العمل فريق تحديد

التحليل , تعليمي, نظام محتوى متعلم

التعليمي التصميم , , ورقى, تصميم معرفي نموذج تتابع أهداف

التفاعل تصميم , , خرائط تسلسالت وظيفية متطلبات

التفاعلالتفاعل خطة

التطوير , , التصميم التدفق خرائط القصة لوحات

التنفيذي

: Stephen & Staley واستانلى استيفن نموذج برمجيات وإنتاج تصميم لخطوات " Stephen & Staley " يعرض

التالي: الشكل في الوسائط متعددة التعليمية رالكمبيوت

برمجيات ( 12شكل ) وإنتاج لتصميم واستانلى ستيفن نموذجالتعليمية الكمبيوتر

إشروع / البرنامج

دارة الم

SDREDNATSالمعايير

تعريف المجال وتحديد خصائص المتعلمينتحديد الظروف والشروط والقيود

تكلفة المشروعإعداد وثائق التخطيط

تحديد وتجميع المصادر الالزمةوضع التصور المبدئي

آراء المستفيدين وإجراء التعديالت الالزمة

صياغة أفكار المحتوى مبدئياتحديد المهام وتحليل المفاهيم

عمل وصف مبدئي للبرنامجإعداد خرائط التدفق والقصة المصورة

إعداد السيناريوعمل المراجعات والتعديالت الالزمة

إعداد النصكتابة كود البرنامج

إنشاء الرسوم الثابتة والمتحركةإنتاج الصوت والصورةترميز مكونات البرنامجإعداد المواد المساعدة

إجراء اختبار ألفاعما التعديالت الالزمة

إجراء اختبار بيتاإجراء اختبار بيتا

إجراء المراجعة النهائية

ططي

مرحلة التخصميم

مرحلة التطوير / اإلنتاج

مرحلة الت

عةاج

لرة ا

ذيتغ

والم

ويتق

ال

: السالم عبد محمد احمد نموذج يقدم فيه يعرض التعليمية الكمبيوتر برمجيات إلنتاج نموذجا وصفا لمجموعة تفصيليا

جالنموذ هذا التفاعلية, ويتكون المتعددة الوسائط برمجيات إنتاج يشملها التي المراحلالتالي: الشكل يوضحها مراحل خمس من

مرحلة التصميم

مرحلة اإلنتاج

مرحلة التقويم

مرحلة االستخدام

مرحلة التحليل

التغذية الراجع

ة

عمليات

المراجعة

والتعديل

تحديد سمات المتعلم.تحديد الحاجات التعليمية والغرض العام.

دراسة الواقع واإلمكانات المتاحة.

صياغة األهداف سلوكيا وترتيب تتابعها.تحديد عناصر المحتوى التعليمي.

بناء اختبار محكي المرجع.اختيار الخبرات التعليمية والعناصر لكل

هدف.تصميم النصوص التنفيذية للعناصر.

تصميم التفاعل والتحكم.تصميم السيناريو الرئيسي.

إحضار المتوفر.تنفيذ تصميمات العناصر.

تنفيذ السيناريو الرئيسي.

التقويم التكويني .

التقويم التجميعي.تقرير التقويم.

الدمج والنسخ والتوزيع.المتابعة والتقويم المستمر.

وإنتاج لتصميم البراوي ( نموذج13) شكلالمتعددةالتفاعلية الوسائط برمجيات

متعددة التعليمية الكمبيـوتـر برمجـيات إلنتـاج المقـترح النمـوذج : الوسـائـط

للبرمجيات التعليمي التصميم نموذج بين اتساق هناك يكون أن على الباحث حرص سيعتمد الذي التعليمي التصميم نموذج وبين البحث هذا في الوسائط متعددة التعليمية

المتعلمين, لذا إلى ستقدم التي التعليمية البرمجية وإنتاج تصميم في الباحث عليه بما الوسائط متعددة التعليمية الكمبيوتر برمجيات وإنتاج لتصميم نموذج الباحث اقترح

التعلم, وتضمن وظروف المتاحة المتعلمين, واإلمكانات وخصائص أهداف مع يتناسب ( 11) رقم واإلنتاج, والشكل التصميم لعمليتي الالزمة والخطوات المراحل النموذج

المقترح. النموذج وخطوات مراحل يوضحالتjاليjة: والخطjوات المjراحjل من النموذج ويتكون التالية: الخطوات التحليل: وتتضمن - مرحلة1 من البرمجية لموضوع التعليمية الحاجات تحديد : وتتضمنالمتعلمين حاجات تحديد-

للمتعلم الشامل للنمو المختلفة الجوانب حيث ) معرفيا ( وتقدير ونفسحركيا, ووجدانيا البرمجية, من العام الهدف بتحديد الخطوة هذه الجوانب, وتنتهي هذه في النقص

بالعمومية تحقيقها, وتتصف إلى البرمجية تسعى التي الغايات هي العامة واألهداف على باالطالع الباحث قام البرمجية لمحتوى العامة األهداف والشمول, ولصياغة

المقرر المدرسي الكتاب وأيضا والتعليم التربية وزارة تنشرها التي الدورية النشرةاإلعدادي. الثاني الصف تالميذ على دراسته

المنوط األهداف حسب ووصفها العلمية المادة تحديد : يتمالتعليمية المهام تحديد- خالل من إال هذا يتأتى األهداف. ولن لهذه ومحققة مترجمة مفرداتها تحقيقها, لتأتى

Task Analysis التعليمية المهام تحليل المحددة الفرعية والمهام التعليمية لألهداف وفقا المهام تعلم في التعليمي التصميم نجاح عليها يتوقف التي الخطوات إلبراز مسبقا

التحليل وحدة تماثل مراعاة الرئيسية, مع المهام تعلم تسهل والتي الفرعية عمل عند عديدة ثالثية, أو ثنائية, أو أحادية, أو تحليل وحدة – اإلمكان قدر المستخدمة

المتعلم لدى يتكون ال المقدم, حتى التعليمي للمحتوى التعليمية المهام تحليل خرائط قصر أو طول عن ناتج اآلخر البعض عن المفاهيم بعض أهمية حول خاطئة مفاهيم

المفاهيم خرائط بناء عند العامة المعاني في خلل إلى يؤدى ال المتناولة. وبما المفاهيمConcept Maps.

واالجتماعي, وخبراتهم التعليمي المستوى حيث : منالمتعلمين خصائص - تحديدالمنتجة. البرمجية باستخدام المرتبطة السابقة

التي والمهارات والمعلومات المعارف تحديد : ويتضمنالمدخلى السلوك تحديد- الجديدة. المهام لتعلم بها ويدخلون بالفعل المتعلمون يمتلكها

..

.. لم

تعال

لـد

معو

ـعرج

ال

(1) مرحلة التحليل

(2) مرحلة التصميم

(3) مرحلة اإلنتاج

تحديد حاجات المتعلمين.تحديد المهام التعليمية.

تحدي خصائص المتعلمين.تحديد السلوك المدخلي.

تحديد المتطلبات المادية.تحديد مهارة الغلق.

صياغة األهداف السلوكية.تصميم أدوات القياس.

اختيار المحتوى وتنظيمه.اختيار االستراتيجيات

التعليمية.تصميم شاشات العرض.

تحديد أنماط التفاعل.كتابة النص التعليمي.

تجميع الوسائط المتاحة.

إنتاج الوسائط المتطلبة.اختيار نظام التأليف.

اختيار البرامج المساعدة.عمل المعالجة الرقمية.إنتاج البرنامج المبدئية.

لتصميم الجنزوري ( نموذج14) شكلالتفاعلية المتعددة الوسائط برمجيات وإنتاج

في توافرها يجب التي اإلمكانات تحديد : وتتضمنالقبلية المتطلبات تحديد- الصوت, .. التخزين, أجهزة اإلدخال, وسائط الكمبيوتر, أدوات المادية- أجهزة األنظمة

j البرامج في أو j مثل اإلنتاج الرقمية, برامج المعالجة التشغيل, برامج نظم برامج األدنى الحد لتوفير – التأليف نظم برامج أو البرمجة لغات تحديد تتضمن لألداء, وأيضا والبرمجية المادية األنظمة مع التعامل في عالية وفنية تقنية خبرات ذو عمل فريق

والبرمجيات والبشرية المادية والتجهيزات األجهزة وجود حيث اإلنتاج لعمليات ومؤهلينواالستخدام. لإلنتاج الالزمة

البرمجية, وهذا عندها تنتهي التي النقطة تحديد : وتتضمنالغلق مهارة تحديد- البداية, وتختلف في صياغتها تمت التي والسلوكية العامة األهداف على يتوقف

من النهاية نقطة تختلف والقصر, وبالتالي الطول حيث من بينها فيما البرمجيات التشبع, نقطة إلى وصل قد المحتوى أن اعتبار عند النهاية نقطة ألخرى, وتوضع برمجية

يحتوي التي نوالتماري واألمثلة والحقائق المفاهيم في غيره عن يختلف موضوع فكلعليها.

التالية: الخطوات التصميم: وتتضمن - مرحلة2 األهداف وصياغة تحديد : وتتضمنالسلوكية األهداف صياغة- من وتتابعها إجرائيا

تحقيقها. يضمن منطقي تتابع وفق , وترتيبها* (ABCD) للتحديد الثابتة القواعد خالل تركز والتي المرجع محكية واالختبارات األدوات : وتتضمنالقياس أدوات تصميم-

الهدف, في المحددة األداء بمحكات مباشرة األهداف, وترتبط تحقق مدى قياس علىالتالية: األنواع التقويم ويتضمن

Initial Evaluation المبدئي * التقويم Formative Evaluation التكويني * التقويم Diagnosis Evaluation التشخيصي * التقويم Summative Evaluation التجميعي * التقويم .Retentive Evaluation التتبعى * التقويم

األهداف لتحقيق الالزم المحتوى عناصر تحديد : وتتضمنوتنظيمه المحتوى - اختيار والمصطلحات والمفاهيم بالموضوع المرتبطة والتعبيرات الجمل استخراج خالل من يتناسب وبما األهداف تحقيق إلى يؤدى الذي بالتتابع وتنظيمها الفعلية مصادرها من

منها: صور عدة في المحتوى تنظيم تعلمهم, ويتم وأنماط المتعلمين وخصائص المنطقي: * التنظيم

االعتبار في األخذ وخصائصها, دون طبيعتها وفق التعليمية المادة تنظيم يتم وفيه ... ويلتزم وقدراتهم, استعداداتهم, حاجاتهم, واتجاهاتهم, وميولهم المتعلمين لخصائص

إلى السهل من المجهول, أو إلى المعلوم من االنتقال منها مبادئ بعدة التنظيم هذا إلى المحسوس من الكل, أو إلى الجزء من المركب, أو إلى البسيط من الصعب, أو

المجرد. االستقرائي: * التنظيم

مبادئ بعدة وخصائصها, ويلتزم المتعلمة بالمادة المحتوى تنظيم من النوع هذا يرتبط من الصعب, أو إلى السهل من المعلوم, أو إلى المجهول من االنتقال في تتمثل

* A ) Audienc ( B ) Behvior ( C )Condition ( D ) Dgree (.

األخذ المحسوس. مع إلى المجرد من الجزء, أو إلى الكل من البسيط, أو إلى المركب , وحاجتهم, واتجاهاتهم,موقدراتهم, واستعداداته المتعلمين لخصائص االعتبار في

وميولهم, ....الخ. السيكولوجي: * التنظيم

التعليمية المادة عرض يتم النمط هذا وفي مواستعداداته المتعلمين لقدرات وفقامنه. واستفادتهم له تقبلهم ومدى وميولهم واتجاهاتهم وحاجاتهم وخصائصهم

التاريخي: *التنظيم من المقدمة للمعلومات التاريخي المنحى ضوء في التعليمية المادة تنظيم يتم وفيه

األولية البدايات من ةالتعليمي المحتوى عرض يبدأ ثم تاريخيا, ومن األحدث إلى األقدم الموضوع أو الفكرة مع المتعلم يتدرج هذا, كما وقتنا وحتى العلمية للمعرفة التدريجية

فيها. نشأت التي الظروف إطار في مكتملة يراها حتى نموها في األكاديمي: * التنظيم

لتحقيق المشكالت حل أسلوب وفق التعليمي المحتوى تنظيم من النمط هذا يتمثل للمتعلمين. العقلي النمو تشجيع على يركز فأنه التعلم. ولذا أهداف

التكاملي: * التنظيم في للمتعلم الخبرة جوانب تقديم في التعليمي المحتوى تنظيم من النمط هذا يتمثل

المعرفة تجزئة أو تكرار دون وشموليتها وتكاملها المعرفة وحدة تعكس متكاملة صورة وميادين مجاالت إلى متكامل, وأن الكون أن فكرة على النمط هذا منفصلة. مستندا

لحلها. علمية مادة من أكثر تضافر إلى تحتاج التعليمية المواقف أو المشكالت االجتماعي: * التنظيم

وثقافته, المجتمع من ومحتواه أهدافه التعليمي المحتوى تنظيم من النمط هذا يشتق االجتماعية, وتوفير االحتياجات بتحديد تعنى اجتماعية مؤسسة المدرسة أن باعتبار

للمتعلمين. التعليمية البرامج الحالي البحث راعى وقد شاشات وترتيب إنتاج فى المنطقي التنظيم من كال

دراسته. يريد الذي للجزء المتعلم اختيار فى السيكولوجي البرمجية, والتنظيم التعليمية االستراتيجية نوع تحديد في : وتتمثلالتعليمية تاالستراتيجيا اختيار-

&Drill والممارسة استراتيجية: التدريب كانت سواء البرنامج تصميم في المستخدمةPracticeالريادة ,Tutorial والنمذجه , المحاكاة Simulation & Modelingالتعليمية , األلعاب

Instructional Gamesالمشكالت , حل Problem Solvingالحوار , لغة Dialogue Language, Artificial Intelligence االصطناعي , الذكاءData Base البيانات قواعد اختيار , وأيضا

يساعد بشكل المختلفة التعلم نظريات ضوء في التدريسيه والمداخل االستراتيجيات تربوي كأساس تصلح التي النظريات أمثلة األهداف, ومن تحقيق على المتعلمين

, التعلمSchema Theory نظرية: المخططات التعليمية الكمبيوتر برمجيات لتصميم , المرونةSituated Learning Theory & Situated Cognition الموقفي اإلدراك أو الموقفي ,Behavioral , السلوكيةElaboration Theory , التوسعيةCognitive Flexibility المعرفية

المعرفة وراء , ماInformation Processingالمعلومات , معالجةConstructivismالبنائيةMeta-Cognitive .

تحقق التي واألزرار الشاشة تصميمات خالل من : وذلكالعرض شاشات تصميم- التكوين, بساطة في تالشاشا لتصميم العامة المبادئ المناسب, وتتمثل التحكم نوع

التعليمية, وتحديد أهميتها تفقد ال حتى إخراجها في والفنية التعليمية التقنية بين والدمج ةالمستخدم األلوان عدد الواحدة, وكذلك الشاشة في تقديمها الواجب المعلومات كل

في للعرض المخصصة المساحات أو المناطق بين االتساق التصميم, ومراعاة في ألخرى, وفيما شاشة من االنتقال عند المناسبة البصرية التأثيرات الشاشة, واستخدام

الشاشات. تصميم نماذج لبعض عرض يلي

تالشاشا تصميم ( نماذج12) شكلرقم: يشير حيث

المعلومات. مصادر إلى ةالمخصص المساحة ( إلى4الرئيسي. ) العنوان ( إلى1)العرض. في للتحكم المصورة المستخدم وجهات ( إلى5 )الفرعي. العنوان ( إلى2)الحوار. صندوق ( إلى6للموضوع. ) النصية المساحة ( إلى3)

أنواع عدة إلى البرمجية في بها المنوط المهام حسب الشاشات * وتصنفمنها:

Introduction Screenالتعريف: - شاشة1 أو التعليمية إنتاجها, والمرحلة عن المسئولة البرمجية, والجهة عنوان لعرض تستخدم

لها. المقدمة المستهدفة الفئةIntroduction Screenتقديم: - شاشة2

المفاهيم لتقديم البرمجية, أو تتناوله الذي الموضوع عن عامة فكرة لعرض تستخدم لفظية غير أو لفظية بطريقة سواء ما لمهارة المتسلسلة اإلجراءات أو التعميمات أو

التعليمية األهداف أو العام الهدف لعرض جديدة, أو معرفة الكتساب المتعلم لتعدبالبرمجية. الخاصة

Direction Screenإرشادية: - شاشة3 كيفية له توضح للمتعلم عامة إرشادات أو تعليمات أو توجيهات تقدم شاشات

معها. والتعامل فيها السير البرمجية, وكيفية استخدامLink Screenرابطة: - شاشات4 ما أو يسبقها بما شاشة لربط البرمجية, أو شاشات بين واإلبحار التنقل في تستخدم

الذي الوقت في سابقة بمعلومات المتعلم لتذكرة للمراجعة معلومات, أو من بها يلحقجديدة. معلومات فيه تقدم

Rote Review Screenمراجعة: - شاشة5 سابقة شاشات في عرضه تم لما مشابهة موضوعات أو مشكالت تعرض شاشات

المراجعة. بهدفRestarted Review Screenإعادة: - شاشة6

لألسلوب مغاير بأسلوب المتعلم على نفسها المشكلة أو المادة تعرض شاشات تعلمها. سبق التي المهارات على التدريب من كنوع قبل من به عرضت الذي

Generalizing Screenتعميم: - شاشة7

1

2

34

5

1

5 3 ,4

6

2

1

5

34 2

6

1

4 أو 3

26

5

المشكالت أو الموضوعات من عدد بين مشتركة معينة صفة أو خاصية تبرز شاشات المتعلم. درسها أن سبق التي المعينة

Chaining Screenتسلسل: - شاشة8 من مجموعة لتنمية أو االستجابات من مجموعة إلنشاء وضعت الشاشات من سلسلة

حلقات في اإلجراءات أو المعارف بتقديم معينة, وتبدأ بمهارة الخاصة اإلجراءاتبأكملها. اإلجراءات أو السلسلة هذه عن بالتعبير المتعلم بمطالبة متسلسلة, وتنتهي

Specifying Screenمحددة: - شاشة9 يعطى الشاشات من النوع هذا مثاال تالية معينة أشياء أو عامة قاعدة لتوضيح معينا

الشاشات. لهذهPractice Screenممارسة: - شاشة10 قبل من تعلمها تم التي المهارات أداء وممارسة بتطبيق القيام المتعلم من تتطلب

لتأكيدها.Testing Screenاختباريه: - شاشة11

بعد تأتى معرفتها, وهي تم التي التعليمية النقاط في المتعلم اختبار منها الغرض نهائيا. والتلقينات التلميحات فيها وتقدم تعليمية نقطة دراسة

والبرمجية المستخدم بين التفاعل أنماط تحدد : حيثالتفاعل أنماط تحديد- مع التفاعل للمتعلم تنفيذها, ويمكن وأساليب منها كل وحجم التفاعل هذا ومستويات

االستجابات. أنماط من أكثر أو نمط طريق عن التعليمية البرمجيةScript التعليمي النص كتابة عملية : تعتjjjjبرالتعليمي النص كتابة- Writingبمثابة

بصياغة متتابعة منطقية بطريقة التعليمي المحتوى للبرمجية, لعرض األساسية البنية شاشة على تظهر الjjتي اإلحjjداث وتسلسل تفاصjjيل يوضح كتjjابي شjjكل في مرئية

الكمبيوتر. البjjدء كمبيوتريا, ونقطة معالجته المراد للموضوع العريضة الخطوط تحديد فيها ويتم

الjjتي اإلنتاجية العناصر وتحديد التنjjاول زمن لمحتواه, وتحديد المنطقي فيه, والتسلسل التعليمي النص صفحة ومتوازن, وتقسم جيد بشكل البرمجية بناء شأنها من إلى عموديا

التالي: الشكل يوضحها أعمدة عدة

التعليمي النص إعداد ( نموذج13) شكل

كالتالي: أعمدة خمسة من السابق النموذج ويتكوناإلطار: * رقم

نموذج إعداد النص التعليميعنوان البرنامج:.............................

التاريjjjjخ:.............................

وصف اإلطار الجانب البصري / المرئيقم اإلطار الجانب المسموع / المقروء ر

الزمن

شاشة كل تأخذ البرمجية, بحيث داخل إطار أو شاشة لكل رقم تحديد فيه يتم رقما الjjترقيم من يتفjjjرع الفرعية اإلطjjjارات أو الشاشjjjات تjjjرقيم أن مالحظة وحيjjjدا, مع

األساسي. الترقيم نفس يأخذ وال الرئيسي: المرئي * الجانب

كjان معينjjة, سjjواء لحظة في اإلطار في يظهر ما كل عرض يتم وفيه نصjjا أو مكتوبjjا... الخ. راجعة تغذية أو إجابة أو سؤال أو فيديو أو متحركة رسومات معروضة, أو صورة

المسموع: * الجانب في باإلطjjار المرتبطة الصوتية والمؤثرات والموسيقى األصوات كل تحديد يتم وفيه

السjjلبية, أو اإليجابية الراجعة بالتغذية ترتبط الjjتي الصjjوتية المjjؤثرات ما, وكذلك لحظةباالستجابتين. المتعلم لدى ترتبط بحيث البرمجية عرض طوال تثبيتها ويفضلاإلطار: * وصف

التالي: تحديد يتم الجانب هذا وفىه, وهل ألجزاء أو بأكمله لإلطار تدريجي ظهور هو اإلطار, هل ظهور لكيفية وصفjjفي

فيه. ألجزاء أو بأكمله لإلطار فوري ظهور هودائل وصفjjتي البjدث الjؤال على اإلجابة عند تحjانب من سjوع المتعلم, وتحديد جjن

في البرمجية إليه سjjتنتقل الذي اإلطار رقم إيجابية, وكذلك أو سلبية الراجعة التغذيةالحالتين.

تي التفاعل عمليات وصفjjدث الjjتجابة المتعلم, وكيفية قبل من تحjjا, المتعلم اسjjله يؤديها أن المتعلم على ينبغي الjjتي واإلجjjراءات الخطوات السيناريو في يظهر بحيث

التفاعل. هذا إلحداثاإلطار: * زمن

كما التحديد سjjابق الjjزمن كjjان الشاشة, إذا على اإلطار بقاء زمن تحديد يتم وفيه اإلطjjار عرض لزمن المسبق التحديد عدم حالة في المتعلم تحكم تحت اإلطار أن يذكرالمصمم. جانب من

التالية: الخطوات اإلنتاج: وتتضمن - مرحلة3 jjjj-ائط كل تحديد في : ويتمثلالمتاحة الوســـائط تجميعjjjjاج المطلوبة الوسjjjjإلنت

كjjانت البرمجية, سjjواء فيjjديو, أو لقطjjات وأ متحركة أو ثابتة رسjjومات أو ثابتة صjjورا الوسائط هذه جمع يتم السيناريو, بحيث تصميم أثناء موسيقى, وذلك أو صوتية ملفات

أو العالمية الشبكات من , أوCDs المدمجة الضوئية األقراص مثل المتاحة المصادر منوالعملية. التعليمية الموسوعات من

تحديد عملية بعد المتطلبة الوسائط إنتاج عملية تأتىالمتطلبة: الوسائط إنتاج- البدء مرحلة الوسائط إنتاج يسبق أن إلنتاجها, فالبد الالزمة األجهزة لها, وتحديد دقيق

قبل البرمجية في المستخدمة الوسائط كافة توافر من البرمجية, فالبد تصميم في سواء نوعياتها تباينت مهما واحد مجلد في الوسائط هذه كل تجميع فيها, ويجب البدء

الوسائط كل مصدر المجلد هذا يكون فيديو.. الخ, بحيث أو صورة أو صوتالبرمجية. في المستخدمة

مصمم يتقنه الذي المناسب التأليف نظام في : ويتمثلالتأليف نظام اختيار- التأليف عملية يبسط التأليف وفعالية, ونظام بكفاءة أدواته مع التعامل ويجيد البرمجية يصمم أن البرمجة بأسس متوسطة دراية له فرد ألي يمكن بحيث سهلة ويجعلهاوالمجهود. للوقت كبير إهدار دون باستخدامه تعليمية برمجية

إنتاج في المصمم تعين التي البرامج في : وتتمثلالمساعدة البرامج اختيار- (... Photoshop, Jet audio, Sound Forge) جيد بشكل إنتاجها من وتمكنه البرمجية

ومتحركة ثابتة ) صور العناصر معالجة في : وتتمثلالرقمية المعالجات عمل- تخزينها من تمكن رقمية بطريقة جمعها تم .. ( التي وصوت ومتحركة ثابتة ورسوم

اإلنتاج. عملية في واستخدامها الكمبيوتر على الخطة حسب السيناريو تنفيذ أو ترجمة بها : ويقصدالمبدئية البرمجية إنتاج-

الصور والتقاط الرسومات النصوص, إعداد كتابة وتشمل المحددة والمسئوليات المتحركة, األفالم لقطات الفيديو, تسجيل مشاهد أو لقطات الفوتوغرافية, تصوير

البرمجية. لعناصر والتنظيم المونتاج بعمليات الصوت, والقيام تسجيلالتالية: الخطوات التقويم: وتشمل مرحلة-1

في والمتخصصين خبراء على المبدئية النسخة عرض في : وتتمثلالبرمجية تحكيم- األهداف, وتسلسل لتحقيق مناسبتها من للتأكد العلمية المادة التعليم, وفي تكنولوجيا

وجودتها, والترابط والمصورة والمرسومة المكتوبة العناصر العرض, ومناسبة والفنية التربوية النواحي كل إلى االستخدام, باإلضافة العناصر, وسهولة بهذه والتكامل

الالزمة. والتعديالت عنها, والمقترحات أغفلنا التي األخرى, والنواحي المبدئية العمل نسخة على الالزمة التعديالت إجراء في : وتتمثلالتعديالت - إجراء

والمتخصصين. الخبراء قبل من عليها الحصول تم التي النتائج ضوء في فهناك البرمجية وإعداد الشاشات تصميمات من االنتهاء : بعدالبرمجية - تجريب

نفسها, منها: تطرح التي التساؤالت من عديدامتوقع؟ هو كما للعمل صالحة البرمجية هلالتشغيل؟ في مشكالت وجود دون جيد بشكل تعمل البرمجية هلتتناوله؟ الذي الموضوع تدريس في فعالة البرمجية هلالمستهدفة؟ التعليمية للفئة مناسبة البرمجية هلالبرمجية؟ دراسة ووقت يتناسب العرض زمن هل في والسلبيات اإليجابيات التساؤالت, ويحدد هذه على ليجيب التجريب دور يأتي وهنا

في التعديل أو الحذف أو باإلضافة التنقيح عملية التجريب, وتتيح موضع البرمجية بين فجوة ترك العرض, دون نقاط من نقطة أي وفي ترتيب بأي البرمجية شاشات

صورتها في البرمجية خروج يضمن بأسلوب استبعادها أو حذفها تم التي الشاشاتألهدافها. تحقيقها في يسهم جيد بشكل النهائية

من مرحلة كل بعد Primary or Formative Experimentationمبدئية بصورة التجريب يتم وقد من االنتهاء بعدFinal or Summative Experimentationنهائية بصورة اإلنتاج, أو مراحل البيئة في صغيرة مجموعات على تجريبها يتم النهائية صورتها في البرمجية إعداد

بعملية تتعلق مشكالت أية وجود عدم من التأكد بهدف للتطبيق الحقيقية والظروف شاشات عرض وتسلسل التتابع العرض, أو وزمن سرعة التوقيت, أو أو التحميل

البرمجية. التعديالت وإضافة المبدئية النسخة مراجعة في : وتتمثلالنهائية المراجعة-

وذلك المبدئي التجريب عملية خالل من عليها الحصول تم التي والمقترحات استعداداللعرض. وتجهيزها النهائية النسخة إلعداد

التالية.. الخطوات وتشمل: االستخدام مرحلة-2

المنظمات في بالفعل وتوظيفها البرمجية استخدام : وتعنىالبرمجية توظيف- التعليمية.

ردود لمعرفة للبرمجية المستمرة المتابعات تجرى : حيثالمستمرة المتابعة- المستقبلي. التطوير وإمكانيات األفعال

التالية... المراحل وتشمل: التوزيع - مرحلة5 تعليمية مؤسسة من أكثر على وتوزيعها البرمجية نشر : ويعنىالبرمجية - نشر

وتطبيقها منها لالستفادة عمليا. تطبيقا

المراجع ةالتعليمي الكمبيوتر برامج إنتاج تعليم في النظم أسلوب : توظيف السالم عبد محمد - أحمد1

م.1999, حلوان , جامعة التربية , كلية منشورة غير دكتوراه رسالةالوسائل, متعددة النهضة كاظم, القاهرة, دار خيري احمد التعليمية. ترجمة البرامج كمب: تصميم - جيرولد2

1987العربية, متعدد التعليمي البرنامج فى المتعلم تحكم بين التفاعل نوفل: أثر حسين محمود خالد-3

, كلية منشورة غير ماجستير رسالةالطالب, تحصيل على المعرفي واألسلوب الوسائطم.2004شمس, عين النوعية, جامعة التربية

طلبة لدى واالتجاهات الدراسي التحصيل على الهيبرميديا استخدام : أثر أمين محمد زينب-4م.1995المنيا, التربية, جامعة منشورة, كلية غير دكتوراه رسالةالتربية, كلية

والتوزيع, للنشر الهدى التعليم, المنيا, دار تكنولوجيا حول : إشكاليات أمين محمد - زينب5م.2000, 1ط

م.2004والتوزيع, للنشر الهدى , دار , المنيا الكمبيوتر برمجياتأمين: محمد - زينب6 منهج أهداف تحقيق في تفاعلية متعددة وسائط برنامج الجنزوري: فاعلية العزيز عبد - عباس7

التربية كلية منشورة, غير ماجستير رسالةاإلعدادية, المرحلة لتالميذ اآللي الحاسبم.2005شمس, عين النوعية, جامعة

, القاهرة, والعلمية - النظرية التعليم تكنولوجيا في مقدمةالجزار: صفي بن اللطيف عبد- 8. م1999, شمس عين جامعة مكتبة

وتحديد الكفايات على قائم التعليم تكنولوجيا في برنامج المقدم: إعداد أحمد محمد - محمد9 غير دكتوراه رسالةالتربية, كليات لطالب الفردي التعليم مدخل باستخدام فاعليتهم.1991األزهر, التربية, جامعة , كلية ة منشور

للنشر الهدى , دار , القاهرة المتعددة للوسائط التعليمي التصميمعزمي: جاد نبيل- 10م.2001والتوزيع,

-Caffarella, S. R. )1994(: Planning Program For Adult Learners. California: Jossey Bass Publishers.pp.72-81.

-David, H. J.)1989(: Hypertext/Hypermedia. NJ: Educational Technology Publications. Dick, W. & Carry, L. )1990(: The Systematic Design Of Instruction. 3rd. NY: Scoh Foresman &

Company. Fitzgerald, G. e.;et al. )1992(: "Authoring CAI Lessons: Teachers As Developers". Teaching Exceptional Children. 24 )2( Winter. Pp.15-21 .

-Stephen, A. & Stanley, T. )2001(: Multimedia for Learning – Methods and Development, U.S.A.,Person Education Company.