تايلور رالف نموذجالمدرسية المناهج وتطوير لبناء

اعدادالنجيمي علي بن عبدالله

الرحيم الرحمن الله بسم

المدرسية المناهج وتطوير لبناء تايلور رالف نموذجالمنهج: نظرية

1

ق55ائم ذه55ني تصور بأنها المنهج ( نظرية58 ص1418 )موسى يعرف مص55ادر بش55أن واالفتراض55ات والمف55اهيم الحق55ائق من مجموعة على

نظرية تحقيقها. وتعتبر ووسائل اشتقاقها وكيفية التربوية األهداف واإلرش555ادات الق555رارات من مجموعة على ترشد فنية نظرية المنهج

وتنفيذ تط55وير أو بن55اء عند وتنفي55ذها اتخاذها المطل55وب والخط55واتالمدرسي. المنهج وتقويموتطويره: الدراسي المنهج بناء بنماذج وعالقتها المنهج نظرية

عن55دما بالنظرية وعالقته النم55وذج ( أهمية56 ص1991 )عميرة يبين وتص55لح النظري55ات بن55اء في تعين التي العقلية المنشآت "ومن يقول النم555وذج اسم عليه يطلق ما الق555رار واتخ555اذ العمل في للفكر دليال

MODEL أو ظ55واهر أو بيان55ات أو معلوم55ات يلخص تمثيل والنم55وذج الفهم. على عونا ويكون عمليات

النموذج: ماهية المنهج وتط55وير بن55اء لنم55وذج ( تعريفا106 ص1958 )حم55دان أورد

لبل555ورة اتباعه يمكن تنظيمي عملي "" إط555ار إنه يق555ول الدراسي منهج الى تربوية وأنش555طة ومع555ارف أه555داف من المنهجية العناصرالمدرسية"". التربية في للتنفيذ قابل متكامل

المنهج وتط555وير بن555اء نم555وذج ( إن61 ص1418 )موسى ويق555ول هيئة على ويك55ون المنهج نظرية عن للتعب55ير وس55يلة يعتبر المدرسي

ويك55ون تس55بقها التي على خطوة كل تعتمد متدرجة منطقية خطوات ويعكس المنهج لنظرية تطبيقية عملية إجرائية ترجمة بمثابة النموذجالمدرسي. المنهج ماهية حول المنظّّر توجهات النموذج نظ55ري تنبؤ أو توقع هو النم55وذج ( ان9 ص1418 )الس55ميري وت55ذكر االقتص55ادية المي55ادين في البش55رية العالقات من معين لنظام مفصل

رس55ومات أو انج55ازه ي55راد لبن55اء الخطط من مجموعة وانه والنفس55يةما. لموضوع تصميم وأنه بالفعل انجازه تم لبناء وتخطيطات

النموذج: أهمية المن5555اهج وتط5555وير بن5555اء نم5555اذج ( أن63 ص1418 )موسى يعتقد

اجرائية بص5555فة تق5555ترح وتوجيه5555ات ارش5555ادات هي الدراس5555ية العملية الخط55وات تتض55من وصفية بصيغة واإلجراءات االستراتيجيات

2

االولى بالدرجة أهميتها وت55برز الدراسي المنهج وتنفيذ وتطوير لبناء التوجيه555ات لتجس555يد للتنفيذ قابلة وإج555راءات خط555وات كونها في

المنهج. نظرية في والمبادئ

المناهج: وتطوير بناء نماذج المهمة وأن المدرس55ية المن55اهج وتط55وير لبن55اء نم55اذج ع55دة هن55اك

والتنسيق والتبسيط والتعاقب الترتيب إعطاء هي للنموذج االساسيةوالتطوير: البناء لعمليةتايلور: رالف نموذج

مي55دان في رائد دور تايلور لرالف ( كان25 ص1418 تشير)السميري في تطويرها وح55اول المنهج لنظرية هامة أسس وضع فقد المن55اهج

تايلور قدم م( وقد1950 والتدريس للمنهج االساسية )المبادئ كتابه المنهج وضع عند عليها االجابة ينبغي تس5555555اؤالت أربعة نموذجه في

هي: التساؤالت وهذه تس55عى ان المدرسة على ينبغي ال55تي التربوية األه55داف هي ما.1

تحقيقها؟ الى ان يحتمل وال55تي توفيرها يمكن ال55تي التربوية الخ55برات هي ما.2

؟ األهداف هذه تحقق؟ األهداف تحقق بحيث الخبرات تنظيم يمكن كيف.3 ) تق55ويم تحققت قد األه55داف هذه كانت اذا ما تحديد يمكن كيف.4

( ؟ النتائج مخططي ت555555ايلور أوصى ( وقد64 ص1418 )موسى أش555555ار كما

من معلوم55ات جمع بوس55اطة التعليمية األه55داف يش55تقوا أن المناهجوهي: رئيسة مصادر ثالثة خاللالمتعلم..1المدرسة. خارج المعاصرة الحياة.2المتخصصين"" ""آراء التخصصات.3 تنقية المخططين على يجب المتع55ددة العامة األه55داف اشتقاق وبعد

بواسطة: األهداف هذه وتصفيةالمجتمع. في الموجودة التربوية الفلسفة.1التعلم. سيكولوجية.2

التالي: النحو على تايلور عند المنهج عناصر تحديد يمكن سبق ومماالتربوية: : األهداف أوال

3

بدراسات القيام الممكن من ( بأنه14515 ص ص م1971 )تايلور يذكر وقد األه55داف اختي55ار في تفي55دنا ال55تي والمعرفة بالمعلوم55ات تزودنا

في المتخصص55ين وبين والتق55دميين األساس55يين بين كب55ير ج55دل يثار المعلمين من جماعة وبين الطفل نفس علم55اء وبين الدراسية المادة

الس55ؤال ح55ول أخرى مدرسة في ثانية جماعة وبين معينة مدرسة فياألهداف. منه تشتق أن يمكن الذي األساسي بالمصدر الخاص هناك ليس أنه هي نظرنا ( ووجهة16 ص م1971 )تايلور ايضا ويشير الق55رارات التخ55اذ بأس55اس ليزودنا يكفي للمعلوم55ات واحد مص55در

ه5555ذه من فلكل المدرسة بأه5555داف يتصل فيما والحكيمة الش5555املة في مص5555555در بكل اننهتم وينبغي بها توصي معينة قيم المص5555555ادر

للمنهج. شامل برنامج أي التخطيط ه5ذا في التعليمية األه5داف (تم55يزت26 ص1418 )السميري وتضيف

الس555ليمة األسس على واعتمادها مص555ادرها في ب555التنوع النم555وذج وطبيعة وبيئته المتعلم من لكل مالئمة األه55داف تصبح وبذلك للمنهج

التعلم. في السيكولوجية والنواحي والمحتوى المجتمع ( الى65 ص1418 )موسى فيش55ير األه55داف اشتقاق مصادر عن أما

أنها: يح55دد أن المنهج مطور أو واضع على : يجب)المتعلم( األول المصدر

وإج555راء التالميذ بمالحظة ذلك ويتم وميوله ورغباته التلميذ حاج555ات واالختب55ارات االس55تبيان واس55تخدام آب55ائهم ومع معهم المق55ابالت

التالميذ حاج5555ات وباختي5555ار التالميذ عن المعلوم5555ات لجمع كتكتيك من مهمة مجموعة يش555تق أن المنهج مط555ور يس555تطيع ورغب555اتهم

بالمتعلم. الخاصة التعليمية األهداف س55لوك أنم55اط تغيير عملية هي ( التربية16 ص م1971 )تايلور يقول

التفكير يشمل بحيث الشامل بالمعنى للسلوك استخدام وهذا األفراد على التربية تنظر وحين الظ55اهرة األفع55ال ايضا يشمل كما والشعور

تمثل الحالة ه555ذه في التربوية األه555داف أن الواضح فمن النحو ه555ذا كالمدرسة تربوية مؤسسة تس55عى ال55تي الس55لوك في التغيرات أنواع أنفس55هم المتعلمين دراسة ت55ؤدي وس55وف التالميذ في اح55داثها الى التالميذ س55لوك أنم55اط في فيها المرغوب التغيرات على التعرف الى

وتحقيقها. إحداثها التربوية المؤسسات تحاول أن ينبغي والتي4

ب55المتعلم الخاصة الدراسات توحي ( ال17 ص م1971 )تايلور ويضيف بمس555تويات المتعلم عن معلوماتنا تق555ارن حينما إال تربوية بأه555داف

بين الف55رق تمييز يمكن بحيث مقبولة لمعايير وبمفهوم فيها مرغوب الفج55وة أو الف55رق وه55ذا المقبولة والمعايير للمتعلم الحاضرة الحالة

للفظ آخر مع555نى هن555اك ايضا حاجة أنه على عموما اليه يش555ار ما هو حي ك5555ائن انه على االنس5555ان الى ينظ5555رون العلم5555اء فبعض حاجه

بين ت555وازن حالة في ع555ادة يوجد الطاقة من نظ555ام وانه دين555اميكي الخارجية الظ55روف وبين الطع55ام أكسدة عن الناشئة الداخلية القوىمعينة. حاجات نشبع ان يلزم فأنة التوازن هذا على نحافظ ولكي

الدراسة من آخر ن55وع ( وهن55اك2255523 ص م1971 )ت55ايلور ويض55يف ل555ذلك التالميذ مي555ول أو اهتمام555ات دراسة وهو خاصة عناية يتطلب تخ55دم ان يمكن حتى وغيرها التالميذ اهتمامات على نتعرف ان ينبغي التدريس. وطرق المنهج بمحتوى يتصل فيما التربوي لالهتمام كبؤرة البداية نقطة ت55وفر فإنها فيها مرغ55وب االهتمام55ات هذه تكون فحين

فيها مرغوب غير االهتمامات هذه تكون وحين المثمر الفعال للتعليم الى تحت55اج ال55تي الفج55وات توضح فإنها س55ليمة وغير محدودة وتكون

تربية على التلميذ يحصل ان اردنا ما اذا وذلك عليها للتغلب جه5555555ودفعالة.

المدرسة: خارج المعاصرة الحياة الثاني المصدر مط55555ور أو المنهج واضع على ( يجب65 ص1418 )موسى يق55555ول

في المدرسة خ555ارج المعاص555رة الحي555اة بدراسة يق555وم أن المنهج تص5555555555نيف خالل من وذلك الكلي المجتمع في أو المحلي المجتمع واألس55رة الص55حة مثل متع55ددة مج55االت الى وتقسيمها الحياة مظاهر مظهر كل وبتحليل والترفيه المدنية والق55وانين واالستهالك والمهن

من مهمة مجموعة يشتق أن المنهج مطور يستطيع المظاهر هذه منالمدرسة. خارج المعاصرة بالحياة الخاصة التعليمية األهداف

طريقة االحي55ان بعض في اتقدت ( ولقد30 ص م1971 )تايلور يقول وال األه55داف الش55تقاق كأس55اس المعاص55رة الحياة دراسات استخدام

5

ومن األه55داف الش55تقاق الوحيد المص55در أو األس55اس تتخذ حين سيما ال المعاصرة النشاطات أنواع على التعرف أن الشائعة االنتقادات بين ض55ارا النش55اطات بعض يك55ون فقد فيها مرغ55وب أم55ور أنها على يدل

منه والتخلص عليه للقضاء تعمل بتعليمه المدرسة تقوم ان من وبدال اع55داد ف55ان مس55تمر تغ55ير في الحي55اة ك55انت لما انه النقاد بعض ويرى

معالجة على ق55ادرين غ55ير يجعلهم سوف اليوم مشكالت لحل التالميذ سوف الحياة الن المستقبلية حياتهم في ستواجههم التي المشكالت

ي55رون وهؤالء التقدميين يثيره االنتقادات من ثالث نوع تتغير. وهناك النشاط بعض وكذلك المعاصرة الحياة في الهامة المشكالت بعض أن

وال التالميذ الهتم55ام مثيرا ذاته في ليس الكبار به يقوم الذي والعمل تربوية اه55دافا تص55بح األش55ياء هذه بان فاالفتراض ذلك وعلى يهمهم اهتمام555ات اعتب555ار أهمية يغفل معين عم555ري مس555توى في لتالميذ

التربوية. األهداف الشتقاق كأساس التالميذ هؤالء وحاجات خ55ارج للحي55اة دراس55تنا ( وفي3255533 ص م1971 )ت55ايلور ويض55يف الحياة تقسيم يلزم فانه للمتعلم دراستنا في الحال هو كما المدرسة

ودراس55555تها بحثها نتن55555اول ان يمكن ح55555تى مختلفة ن55555واحي الى ولكن للغاية م55رض الحي55اة لجوانب واحد تصنيف هناك بسهولة،وليس

يمكن ج555وانب الى الحي555اة مفه555وم نقسم ان هو اله555دف ك555ان لما كل تن5555اول في وه5555دفنا هاما جانبا نغفل لم اننا نتأكد وان معالجتها

الج55انب له55ذا يك55ون ان يحتمل انه لمعاص55رة الحي55اة جوانب من جانبالتربوية. األهداف اشتقاق على تساعد مضامينالدراسية: المادة في المتخصصين اقتراحات الثالث المصدر

المنهج مط55555ور أو واضع على ( يجب65 ص1418 )موسى يق55555ول والرياض555يات اللغ555ات مثل المختلفة الدراس555ية التخصص555ات دراسة

حيث من تخصص كل متطلب55ات لتحديد وذلك ..الخ االجتماعية والعلوم بين المتداخلة والعالق55ات والوظ55ائف والقدرات والمهارات المعارف

المنهج مط55ور أو واضع تساعد الدراسة هذه إن وجدت اذا التخصصاتالدراسية. بالمواد خاصة تعليمية أهدافا يشتق أن

6

التربوية األه55داف به55ذه يختص ( وفيما42 ص م1971 )تايلور ويقول االقتراح555ات من ن555وعين الى التوصل العم555وم وجه على يمكن فإنه

الرئيس55ية الخاصة بالوظ55ائف قائمة عمل هو المقترح55ات ه55ذه وأول العامة اإلس55هامات بتحديد يتصل والث55اني الدراس55ية للمادة المقترحة

ولكنها أخ55رى ك55برى وظ55ائف في بها تس55هم أن المادة تستطيع التينفسها. المادة وظائف اساسا تعتبر

الم55ذكورة الثالثة المص55ادر ( وبدراسة66 ص1418 )موسى ويض55يف وقد ومتع55ددة كثيرة أهدافا يشتق أن المنهج مطور أو واضع يستطيع

يحب المش55كلة ه55ذه على وللتغلب األوق55ات بعض في متعارضة تكون التربوية المجتمع فلسفة خالل من والتصفية التنقية عملية استخدام

تلغي قد التعلم وس55يكولوجية التربية ففلس55فة التعلم وس55يكولوجية إح55داثها الممكن التغ55يرات بين التم55يز يمكن بهما ألنه األه55داف بعضالمتعلم. في تحقيقها يمكن ال التي والتغيرات المتعلم في

التربوية: الفلسفة استخدام الرابع المصدر مجموعة نخت55ار لكي الض55روري ( ومن49 ص م1971 )ت55ايلور يق55ول لما فحص بعملية نقوم أن وأهمية داللة ذات متسقة أهداف من قليلة

منها تحذف بحيث متسقة غير أو متجانسة غير أهداف من إليه توصلنا ضوء في العملية هذه تتم أن ويمكن والمتناقضة الهامة غير األهداف

األول المعي5555ار باعتبارها للمدرسة واالجتماعية التربوية الفلس5555فة ال55تي األه55داف فتنتقى الفلس55فة وه55ذه تتفق ال55تي األهداف الختيار

فلس55فة في المتض55منة والمب55ادئ القيم اس55اس على أهميتها ت55برزالمدرسة. مجموعة باعتبارها للفلس55فة بد ( وال53 ص م1971 )ت55ايلور ويض55يف

بوض55وح تص55اغ أن من األه55داف افضل النتق55اء وكوسيلة المعايير من تربوية أه55داف من األساس55ية نقاطها تتض55منه ما تفص55يليا تح55دد وأن

فحص في تس55تخدم أن يمكن الواض55حة التحليلية الص55ياغة هذه ومثل من أك55ثر أو نقطة مع ينس55جم ك55ان اذا ما ومالحظة مق55ترح ه55دف كل

على وبن55اء بها يتصل ال أو معها يتعارض أو للفلسفة األساسية النقط7

فلس55فتها مع وتتفق تت55واءم ال55تي األه55داف بتلك المدرسة تهتم ذلكالتربوية.التعلم: سيكولوجية استخدام الخامس المصدر

األهداف وتنتقى تفحص أن ايضا ( ينبغي53 ص م1971 يقول)تايلور ا إن التعلم لس55يكولوجية معينة مع55ايير ض55وء في المقترحة التربوية

عن تحقق أن يمكن نت55ائج وهي تربوية غاي55ات هي التربوية أله55داف متفقة تكن لم اذا وقيمتها أهميتها الغاي55ات هذه وتفقد التعلم طريق

للتعلم. الداخلية العوامل أو الظروف مع 53557 ص م1971 : )تايلور في التعلم لسيكولوجية معرفتنا وتفيد

باختصار(حدوثها. نتوقع أن يمكن التي التغيرات تمييز.1 ال55تي األه55داف وتلك اليها التوصل يمكن التي األهداف بين تميز.2

تك555ون تك555اد ال555تي أو ط555ويال وقتا تحقيقها يتطلب أن يحتملمعين. عمري لمستوى بالنسبة تقريبا التحقيق مستحيلة

المختلفة الدراس55ية الص55فوف على األه55داف توزيع في تس55اعد.3التربوية. الناحية من التحقيق ممكنة األهداف هذه تكون بحيث

من أن5555واع لتعلم الض5555رورية الظ5555روف معرفة في ايضا تفيد.4األهداف.

مق55دار موض55وع تن55اولت ال55تي الس55يكولوجية اللدراس55ات وتفيد.5 في النشئ في التغ55يرات من معينة أن55واع إلح55داث الالزم الوقتمعينة. أهداف لتحقيق الالزمة الظروف أنسب معرفة

الى ت555ؤدي التعليمية الخ555برات معظم أن معرفة في ايضا وتفيد.6متعددة نتائج

اآلخر البعض مع بعضه يتسق حين الف5555رد يتعلمه ما أن ك5555ذلك.7 ه55ذه في التعلم من ج55انب كل ف55ان معا ويتماسك يتكامل وحين عب55ارة الف55رد يتعلمه ما ك55ان اذا اما األخرى الجوانب يعزز الحالة

اآلخر والبعض بعضها بين اتساق وال ارتباط ال منفصلة أجزاء عن

8

بعضه يعرقل ان فعال يح55دث وقد ط55ويال وقتا يتطلب التعلم فانالتعلم أثناء اآلخر البعض

س555يكولوجية نس555تخدم ولكي ( بقوله59 ص م1971 )ت555ايلور ويختم الهامة العناصر نكتب أن المفيد من فانه األه55داف اختي55ار في التعلم

بالنس55بة عنها ال55دفاع يمكننا والتي بها نأخذ التي التعلم لسيكولوجية المقترحة األه55داف واختي55ار تحديد في ذلك ويفيد التربوية لأله55داف

النظر وجهة من مناس5555555بة انها على األه5555555داف بعض فنخت5555555ار مناس55بة غ5ير أنها أو التنفيذ ممكنة غ5ير ألنها تستبعد أو السيكولوجية

ال55تي األس55باب من ذلك لغ55ير أو التعميم بالغة أنها أو العمر لمس55توىالتعلم. سيكولوجية مع تتفق ال يجعلها

التربوية: : الخبرات ثانيا وبين المتعلم بين بالتفاعل ( الخ55برة80 ص م1971 )ت55ايلور يع55رف

فالتعلم اليها يستجيب أن يستطيع التي البيئة في الخارجية الظروف ما أفضل نحو على يتعلم فهو الناشط التلميذ سلوك طريق عن يحدثالمعلم. يعمله وليس هو يعمله

كتابه في ت55555ايلور أوضح ( وقد26 ص1418 )الس55555ميري تق55555ول ثم الخ5555برات الختي5555ار العامة م( األسس1971 المنهج )أساس5555يات

على تس55اعد وخ55برات التفك55ير في المه55ارة تنمي خبرات الى صنفها وخ55برات االتجاه55ات تنمية على تس55اعد وخ55برات المعلومات اكتساب

واالهتمامات. الميول تنمية على تساعد باختصار(98 865 ص م1971 )تايلور التعلم خبرات خصائص

: ت55بين التفك55ير في المه55ارة تنمي ال55تي التعلم خ55برات(1 ال مش55كالت التالميذ واجه كلما أنه المج55ال ه55ذا في الدراس55ات

مختلفة ألن55واع اس55تخدامهم زاد كلما مباش55رة حلها يس55تطيعون لتنمية الى ته55دف ال55تي التعلم خبرات أن يعني وهذا التفكير من

تث55ير لكي التالميذ ل55دى مختلفة مشكالت تستخدم سوف التفكيراستجاباتهم. وتنشط

: المعلوم55ات اكتس55اب على تس55اعد ال55تي التعليم خ55برات(2 ال55تي األه55داف تحقيق على التعلم خ55برات من الن55وع هذا يساعد وتتض55من مختلفة اش55ياء عن بمعلومات التالميذ تزويد الى ترمي

9

والق55وانين للمب55ادئ وفهمه التلميذ معرفة المعلوم55ات هذه مثل ش55ابه وما والحقائق واألفكار والتعميمات والتجارب والنظريات

اننا طالما االه55داف ه55ذه مثل اهمية من نقلل ان يمكن وال ذلك ت55درس ال المعلومات ان بمعنى للمعلومات الوظيفي الدور نؤكد من تحدثه وما وظيفية فوائد من لها لما وإنما ذاتها حد في كغاية

التلميذ. سلوك في فيها مرغوب تغيرات : اجتماعية اتجاه55ات تنمية على تس55اعد التي التعلم خبرات(3

تح55دث لم اذا ح55تى االس55تجابة الى ميل بأنها االتجاه55ات تع55رف تنمية مجال في اجريت التي الدراسات لنا وتبين فعال االستجابة تنمية يمكن بواس55طتها اساسية وسائل اربع هناك ان االتجاهات

عن هو ش55يوعا الوس55ائل ه55ذه وأك55ثر االفراد عند معينة اتجاهات لتنمية الثانية والوس5555يلة البيئة من وتمثلها اس5555تيعابها طريق

من معينة ألن555واع االنفعالية اآلث555ار طريق عن هي االتجاه555ات طريق عن هي االتجاه555ات لتنمية الثالثة والوس555يلة الخ555برات عميق انفع555الي اثر لها ال555تي الخ555برات أي الص555ادمة الخ555برات

طريق عن هي االتجاه555ات لتنمية واألخ555يرة الرابعة والوس555يلةالمباشرة. العقلية العمليات

أو المي55555ول تنمية على تس55555اعد ال55555تي التعلم خ55555برات(4 غاي5555ات ألنها التالميذ بمي5555ول التربية في : نهتم االهتمام5555ات

كق55وى تعمل وك55ذلك كأه55داف تعمل انها بمع55نى معا ووس55ائلاألهداف. لتحقيق بالخبرات يتصل فيما دافعة

التربوية: الخبرات : تنظيم ثالثابالتنظيم؟ المقصود هو ما

بحيث التربوية الخ55برات تنظيم ( ينبغي103555104 ص م1971 )تايلور او تجمعيا اث55را الخ55برات ه55ذه تح55دث لكي االخر البعض بعض55ها يع55زز

المن55اهج وتطوير بناء في أساسية عملية فالتنظيم هذا وعلى تراكميا التربوية التغ55يرات بها تح55دث التي الدرجة في عظيما تأثيرا يؤثر وهووجودته. التعليم كفاية وفي المتعلم في

10

مع55ايير نموذجه في ت55ايلور ( وضع27 ص1418 )الس55ميري وتش55ير الى اش55ار كما والتكامل والتت55ابع االس55تمرارية وهي الفعال التنظيم

األنواع. لتلك بنقد ذلك وأعقب المنهجية التنظيمات انواعالفعال: التنظيم معايير التعلم خ55برات تنظيم في ت55راعى ان ينبغي رئيسية معايير ثالثة هناك م1971 : )ت55ايلور هي المع55ايير وه55ذه الفع55ال التنظيم لتحقيق وذلك

(106 1055 صالرئيسية. المنهج لعناصر الرأسية العالقة به : يقصد االستمرار.1 في ولكنها الس55ابقة الخ55برة على مبنية تالية خ55برة : كل التت55ابع.2

او للمس55ائل اك55بر وتعمق اتساع الى تؤدي ان يجب الوقت نفس التك55رار مج55رد يؤكد ال الخ55برات. والتت55ابع تتض55منها التي االمورتالية. تعليمية خبرة كل مع للمعالجة اعلى مستويات يؤكد ولكنه

ه55555ذه وتنظيم المنهج خ55555برات بين األفقية : العالقة التكامل.3 نظرة تحقيق على التلميذ تساعد بطريقة يتم ان ينبغي الخبرات بالعناصر يتعلق فيما س55لوكه توحيد على وتساعد متسقة موحدة

المنهج. يتناولها التيتنظيمها: المراد العناصر خ555برات لتنظيم مخطط وضع ( عند108 1075555 ص م1971 )ت555ايلور

س55وف ال55تي المنهج عناصر نم55يز ان الض55روري من فانه معين منهج منهج تخطيط عند الض55روري ومن التنظيم في اساسية كخيوط تخدم كخي55وط تخ55دم س55وف ال55تي االساس55ية العناصر ان55واع تح55دد ان معين

فاعلية. اكثر نحو على المنهج خبرات تنظيم في تساعد

(121 ص م1971 التنظيم: )تايلور أسسالمتخصص يراها كما المنهج عناصر : عالقة المنطقي التنظيم

الدراسية. المواد مجال فيللمتعلم. تبدو كما المنهج عناصر : عالقة السيكولوجي التنظيمفي اس55تخدامها يك55ثر ال55تي التنظيم55ات : احد الزم55ني التنظيم

الزمن. خالل والوقائع االحداث كتطور المنهج مادة تنظيم11

التعلم: خبرات فاعلية : تقويم رابعا الى ت555ايلور عند التق555ويم ( يه555دف27 ص1418 )الس555ميري تق555ول

ثم المتعلم س55لوك في فيه مرغ55وب تغ55ير اح55داث م55دى على التع55رف اهمية على وأكد اع55دادها وكيفية التق55ويم وس55ائل اختي55ار الى اش55ار

والثبات. والصدق كالموضوعية لها العلمية الصفة تحقيقللتقويم: الحاجة

الق5وة نقط تمي5يز التق5ويم عملية ( تتض5من131 ص م1971 )ت5ايلور الف55روض وس55المة ص55دق ومراجعة الخطط ه55ذه في الض55عف ونقط

كما ويط55ور التعليمي البرن55امج ينظم اساس55ها على ال55تي االساس55ية كمعرفة الخاصة الوسائل مدى معرفة في التقويم عملية ايضا تساعد تنفيذ في تس55تخدم ال55تي االخ55رى والظ55روف المعلمين فاعلية م55دى

الن55واحي التق55ويم لعملية كنتيجة نالحظ ان ويمكن التعليمي البرنامجتحسين. الى تحتاج التي والنواحي فعاال المنهج فيها يكون التي

التقويم: اجراءات اه55داف بمعرفة اساسا تب55دأ التقويم عملية : ان األهداف معرفة.1

م55دى أي الى ن55رى ان هو الغ55رض ك55ان ولما ال55تربوي البرن55امج اجراءات لدينا يكون ان الضروري فمن فعال األهداف هذه تتحقق

ال55ذي الس55لوك ان55واع من ن55وع كل عن ب55دليل تزودنا تقويمية الهام55ة. التربوية األه55داف من ه55دف كل يس55تلزمه او يتض55منه

(136 ص م1971 )تايلور المواقف وتحديد اختي55ار هي التالية : والخط55وة المواقف اختيار.2

تتض5منه ال5ذي الس5لوك نوع عن التعبير فرصة للتالميذ تتيح التي التالميذ ك55ان اذا ما لمعرفة طريق افضل وان التربوية األه55داف

ت55وفر ال55تي هي الس55لوك من معينة ان55واع على حص55لوا قد فعال تخت55ار حين اننا ذلك ويع55ني السلوك لممارسة الهادفة المواقف الس555لوك إلظه555ار فرصة ي555تيح ال انه ن555راعي ان يجب الموقف ثم ومن واس55تخدامه اظهاره تشجيع على ايضا يعمل بل فحسب

فعال. التربوي األهداف بها تتحقق التي الدرجة مالحظة لنا يمكن(138 ص م1971 )تايلور

ونعرفها األهداف نحدد ان : بعد ووضعها التقويم ووسائل انتقاء.3 لإلفص55اح فرصة تتيح التي بالمواقف قائمة نضع ان وبعد بوضوح

12

الوس55ائل فحص االمك55ان في يص55بح فيه المرغ55وب الس55لوك عن اغ55راض الوسائل هذه تخدم حد أي الى لنرى الميسرة التقويمية

(139 ص م1971 فيها. )تايلور المرغوب التقويم لتلخيص تس55تخدم ال55تي الطرق نحدد : ان القياس طريقة اختيار.4

ه55ذه تتفق ان وينبغي عليه حص55لنا الذي السلوك سجل تقدير او(142 ص م1971 ذاته. )تايلور الهدف مضامين مع الطريقة

التقديرات هذه تعتبر مدى أي الى نحدد : ان والثبات الموضوعية.5 حد أي الى أي موض555وعية الملخص555ات على الحص555ول وط555رق

الى يصال ان الكف55اءة نفس ل55ديهما يت55وفر شخص55ان يس55تطيع او تق55دير فرصة لهم تت55اح حين متش55ابهة ملخص55ات او تق55ديرات

(144 ص م1971 السلوك. )تايلور سجالت نفس تلخيص الطريقة على الصدق وينطبق التقويم وسيلة صدق : هو الصدق.6

ص55ادق ب55دليل التقويم وسيلة فعال بها تزودنا التي الدرجة ويبين بإح555دى الص555دق نحقق ان ويمكن فيه المرغ555وب الس555لوك عن

الس55لوك ن55وع من عينة على مباشرة نحصل ان اولهما طريقتين طريق عن الثانية والطريق المباش55رة كالمالحظة قياسه الم55راد

نحصل ال55تي النتائج وبين معينة تقويم وسيلة بين االرتباط ايجاد(146 ص م1971 صادق. )تايلور مباشر مقياس بواسطة عليها

بوربوينت( . عرض االنترنت )شبكة تايلور نموذج في االيجابيات المصادر بتنوع وتتسم ومفصلة واضحة - األهداف1 األهداف مصادر بتنوع الخبرات - تتنوع2 األساليب و والطرق األنشطة من مجموعة يشمل الخبرات - تنظيم3 المسلسل العقالني األساس على - يعتمد4 المنهج لتطوير عامه خطوطا - يعطي5 األهداف اختيار في المواد في المختصين بأهمية - االعتراف7 بعده جاء لمن انطالق نقطة تايلور نموذج - يعتبر8

بوربوينت( . عرض االنترنت )شبكة تايلور نموذج في السلبيات المحتوى اختيار عملية في غموض هناك حيث المحتوى يتناول - لم1 المرغوبة التعلم أوجه لجميع أهداف صياغة باإلمكان - ليس2

13

التعليمية البيئة تنظيم - أغفل3 المنهج يكون أن ضرورة يرى البعض و خطي تايلور نموذج - مخطط4

دائريا ج55انب ت55ايلور أن كليب55ارد رأس55هم وعلى المنهج55يين بعض - ي55رى5

من الت555أكد مج55رد هو التق55ويم عملية ه55دف أن زعم حين الص55واب كبيرة بدرجة المنهج أهداف تحقيق

المراجع: ك55اظم خ55يري احمد المن55اهج( ،ترجمة )أساسيات ، رالف ، تايلور.1

. م1971، القاهرة ، العربية النهضة دار ، عبدالحميد وجابر ع55الم دار المن55اهج( ، بناء في )النماذج صالح، لطيفة ، السميري.2

ه14185 ، الرياض ، الكتب واقع ض5555وء في المنهج )نظرية ، موسى عب5555دالحكيم ، موسى.3

ه14185 ، المكرمة مكة ، العزيزية مكتبة التربوية( ، النظرية

تايلور نموذج مخطط

14

15