ŠVP - EduPagezsplesivec.edupage.org/files/ISCED1-__od_1.9.2011_PZ.doc · Web viewPoznávajú pád,...

Základná škola, Gemerská 1, 049 11 Plešivec

Neučíme sa pre školu, ale pre život.

Seneca

Tešíme sa do školy

Školský vzdelávací program

ISCED 1

A) Všeobecné údaje

1. Názov:

Vzdelávací program: Školský vzdelávací program pre 1. stupeň Základnej školy v Plešivci Stupeň vzdelania: ISCED 1 – Primárne vzdelávanie Dĺžka štúdia: štyri roky Vyučovací jazyk: slovenský jazyk Druh školy: štátna škola

2. Predkladateľ:

Názov školy: Základná škola Plešivec Adresa: Gemerská 1, 049 11 Plešivec IČO: 35543698 Riaditeľ školy: PaedDr. Jozef Mikuš Koordinátor pre tvorbu ŠVP: Mgr. Katarína Patakyová Ďalšie kontakty: tel.: 0587921381 web: www.zsplesivec.edu.sk mail: [email protected]

3. Zriaďovateľ:

Názov: Obecný úrad Plešivec Adresa: ČSĽA 1, 049 11 Plešivec Gabriel Gergely Kontakty: tel.: 0587921134, 0587921135 starosta obce

4. Platnosť dokumentu od: 1. 9. 2011

PaedDr. Jozef Mikuš riaditeľ školy

5. Charakteristika školy

a) Veľkosť školy

Obec Plešivec je strediskovou obcou s veľkou spádovou oblasťou, z čoho vyplýva aj charakter školy. Základná škola Plešivec je plneorganizovaná štátna základná škola s kapacitou 450 žiakov a 18 tried. V každom ročníku je možnosť zriadenia dvoch paralelných tried, avšak v súčasnosti je naplnenosť nižšia, počet žiakov školy sa pohybuje od 320 do 350 s perspektívnym udržaním stavu aj v najbližších rokoch, preto stav naplnenosti je na úrovni do 80%. Demografický vývoj sa len za posledných päť rokov prejavil poklesom počtu žiakov cca o 60. Škola je umiestnená v centre obce, čo má tak výhody ako aj nevýhody. Veľmi blízko sa nachádzajú úrady, autobusová zastávka pre žiakov, rôzne obchody a služby, nevýhodou je umiestnenie školy vedľa hlavných obecných ulíc. Pred budovou školy sa v areáli nachádza pekný park, ktorý vo veľkej miere spríjemňuje prostredie pre výchovno-vzdelávací proces.

b) Charakteristika žiakov

Pedagógovia pre svoju prácu potrebujú poznať spôsoby vnímania a štýly učenia sa a ďalšie charakteristiky žiakov a následne ich vedieť využiť pri riadení procesov učenia sa. Ako je vyššie uvedené, školu navštevujú žiaci s veľkej spádovej oblasti, do ktorej patrí až 15 obcí a dedín na národnostne zmiešanom území, čo špecifikuje klímu na škole. V škole je síce vyučovacím jazykom štátny jazyk, ale niektorí žiaci majú „domáci jazyk maďarský“, čo v nemalej miere sťažuje celý výchovno-vzdelávací proces. Po skúsenostiach z minulých rokov však vieme tejto skutočnosti vo veľkej miere prispôsobiť celý proces i prístup ku žiakom. Školu navštevuje viac ako 30% žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia a z rodín v hmotnej núdzi. Týmto žiakom zabezpečuje škola stravu, učebné pomôcky. V niektorých triedach integrujeme (začleňujeme) žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, s čím majú pedagógovia tiež viacročné skúsenosti.

c) Charakteristika pedagogického zboru

Pedagogická spôsobilosť, schopnosti a skúsenosti sú stavebným kameňom kvalitného vzdelávania. Pre školu je nutné zabezpečiť každoročne 23 až 26 pedagogických zamestnancov, čo sa aj darí. Stav počtu zamestnancov kolíše v závislosti od počtu tried v primárnom vzdelávaní. Priemerná dĺžka pedagogickej praxe učiteľov je 12 rokov, čo naznačuje, že v škole pracuje mladý perspektívny kolektív. Učitelia - muži tvoria len 10% z celkového počtu pedagogických zamestnancov. Veľkým negatívom však je skutočnosť, že kolektív pedagógov ešte nedosahuje 100%-nú pedagogickú a odbornú spôsobilosť. Až na jednu výnimku si však všetci nekvalifikovaní učitelia dopĺňajú buď pedagogickú alebo odbornú spôsobilosť. Vzhľadom na nízky priemerný vek učiteľov niekedy možno chýbajú skúsenosti, ale na druhej strane je tento fakt kompenzovaný aktivitou a zanietenosťou pre prácu so žiakmi. Takmer všetci pedagogickí zamestnanci sa zapájajú do kontinuálneho vzdelávania. Všetci pedagogickí zamestnanci školy absolvovali certifikované školenia na vyučovanie prostredníctvom IKT, mnohí prešli ďalším jazykovým vzdelávaním i viacerými inými kurzami, priebežnými vzdelávaniami a školeniami. V škole sú zriadené špecializované

funkcie ako výchovný poradca, koordinátor pre prevenciu sociálno-patologických javov, koordinátor pre environmentálnu výchovu, koordinátor školského vzdelávacieho programu.

d) Organizácia prijímacieho konania

Zápis žiakov sa uskutočňuje v termíne od 15. januára do 15. februára. Presný termín slávnostného zápisu určí riaditeľ školy v pláne práce školy na daný školský rok. Zápisu sa zúčastňuje vedenie školy, učitelia primárneho vzdelávania, rodičia detí, psychológ a špeciálny pedagóg. Pri zápise do prvého ročníka sa zisťuje aj záujem detí o povinne voliteľné predmety etická výchova alebo náboženská výchova.

e) Dlhodobé projekty a aktivity školy

Projekty realizované počas celého školského roka:

Zdravá škola,

Infovek,

Kde ešte spia vodníci na Slovensku,

Kde ešte tancujú vodné víly na Slovensku,

Adamko hravo zdravo,

Psychhygiena v škole,

Modermizácia a rekonštrukcia ZŠ Plešivec

Projekty rozpracované:

Otvorená škola,

Infraštruktúra vzdelávania,

Enviroprojekt,

Jazykové laboratórium.

Škola dlhodobo a na vysokej úrovni spolupracuje s ostatnými plneorganizovanými základnými školami v okrese. Podieľame sa na uskutočňovaní metodických stretnutí i celodenných metodických a odborných dní.

Aktivity školy:

Deň otvorených dverí,

Organizácia vedomostných, kultúrnych a športových súťaží v rámci školy i okresu,

Účasť na vedomostných, kultúrnych a športových olympiádach a súťažiach okresnej aj krajskej úrovne,

Návštevy divadelných predstavení,

Vianočná estráda,

Mikuláš v škole,

Školské diskotéky,

Deň detí,

Deň matiek,

Účasť na Dňoch obce Plešivec,

Tanečná škola pre končiacich žiakov,

Plavecký výcvikový kurz,

Lyžiarsky výcvikový kurz,

Korčuliarsky výcvikový kurz.

Prezentácia školy na verejnosti:

Vianočná estráda,

Rôzne vystúpenia pre mládež aj pre dôchodcov,

Dni obce,

Školský časopis,

www stránka školy,

Informačné nástenky v obci,

Aktivity pre deti MŠ.

f) Spolupráca so zriaďovateľom, rodičmi a inými subjektmi

Spolupráca školy so zriaďovateľom je na veľmi dobrej úrovni. Registrujeme snahu o pravidelnú komunikáciu na riešenie aktuálnych otázok, situácií a problémov. Zriaďovateľ poukazuje škole pravidelne bez omeškania normatívne i nenormatívne finančné prostriedky

v plnej výške podľa rozpisu MŠ SR. Pri škole funguje Združenie rodičov a priateľov školy, na čele ktorého je predseda združenia a výkonný výbor. Výkonný výbor zasadá štvrťročne, taktiež štvrťročne sa organizujú vo všetkých triedach stretnutia s rodičmi. Rodičovská rada sa spolupodieľa na zabezpečení viacerých aktivít pre žiakov školy (Mikuláš, Vianočná estráda, Deň učiteľov, Deň detí, Slávnostné ukončenie školského roka). V súlade splatnou legislatívou je pri škole zriadená Rada školy, na čele ktorej je predseda. Rada školy je tvorená z jedenástich členov (2 pedagogickí zamestnanci, 1 nepedagogický zamestnanec, 4 zástupcovia rodičov, 4 zástupcovia zriaďovateľa). Spolupráca rady školy so samotnou školou je veľmi úzka a dobrá. Základná škola ďalej úzko spolupracuje s pedagogicko-psychologickou poradňou, so špeciálnou pedagogicko-psychologickou poradňou, s viacerými fakultami, so SAŠŠ, s CVČ a mnohými športovými zväzmi. Spolupráca školy s vyššie uvedenými subjektmi je mimoriadne dôležitá nielen pre školu, ale hlavne pre verejnosť a dobré meno školy.

g) Škola ako životný priestor

Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, kladieme dôraz na upravené a estetické prostredie tried, školského dvora, chodieb, aktuálne informácie o aktivitách školy na informačných tabuliach a nástenkách, budovanie priateľskej atmosféry medzi žiakmi navzájom, medzi žiakmi a pedagógmi. Vedieme žiakov k humanite, k patriotizmu, k národnej hrdosti, ku úzkej spolupatričnosti ale aj ku návykom plnenia si povinností. Rešpektujeme individualitu osobnosti každého žiaka vo vyučovacom procese i mimo neho. Už dlhoročne vytvárame spoločnými silami v budove školy „zelené prostredie“. Máme v škole obrovské množstvo kvetov a ostatnej zelene, čo prispieva k utváraniu kvalitného a zdravého prostredia na výchovno-vzdelávací proces.

B) Charakteristika školského vzdelávacieho programu

6. Primárne vzdelávanie - ISCED 1

Program primárneho vzdelávania (1. stupňa základnej školy) má zabezpečiť hladký prechod z predškolského vzdelávania a z rodinnej starostlivosti na školské vzdelávanie prostredníctvom stimulovania poznávacej zvedavosti detí, vychádzajúcej z ich osobného poznania. Východiskom sú aktuálne skúsenosti žiaka, vedomosti, pojmy a záujmy, ktoré sú rozvíjané podľa jeho reálnych možností tak, aby sa dosiahol pevný základ pre jeho budúci akademický a sociálny úspech. Program je založený na princípe postupu od známeho k neznámemu pri nadobúdaní nových skúseností z pozorovania a zažitia aktivít a udalostí, ktoré sú spojené so životom dieťaťa a s jeho bezprostredným kultúrnym a prírodným prostredím. V tomto veku je pre deti dôležitá programová možnosť získať vlastnými aktivitami bohaté skúsenosti a zážitky prostredníctvom hry a učenia v skupine rovesníkov. Osobitne významné je aj poskytovanie možností rozvíjať si potrebu vyjadrovať sa a realizovať sa prostredníctvom slov, pohybov, piesní a obrazov, čo je významný základ pre rozvoj gramotnosti. Základom je priateľská a ústretová klíma, ktorá podnecuje žiakov k spontánnemu a tvorivému poznávaniu, konaniu, hodnoteniu a dorozumievaniu a podporuje celostný rozvoj ich osobnosti.

Program primárneho vzdelávania má pripraviť žiakov na samostatnú prácu i na prácu v skupinke, aby každý z nich získal pevný základ spoločného poznania a zároveň osobnej skúsenosti za vzájomného ohľadu, uznania a úcty. Vzdelávanie na prvom stupni je organizované tematicky s prirodzeným začlenením integratívnych predmetových prvkov, čím sa vytvára základ pre nižšie sekundárne vzdelávanie (ktoré už uplatňuje špecifickejší predmetovo-disciplinárny prístup). Súčasťou cieľového programu je aj včasná korekcia prípadných znevýhodnení (zdravotných, sociálnych a učebných) a rozpoznanie, resp. podchytenie špecifických potrieb, záujmov a schopností (vrátane nadania a talentu) žiakov. Dôležité je podchytenie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. (včasná depistáž, diagnostika a korekcia prípadných znevýhodnení). Hodnotenie žiakov je postavené na plnení konkrétnych a splniteľných úloh, je založené prevažne na diagnostikovaní a uplatňovaní osobného rozvoja žiaka. Každý žiak musí mať možnosť zažívať úspech a musí vedieť, že chyby a ich odstraňovanie tiež napomáhajú k jeho rozvoju.

Ciele primárneho vzdelávania

Primárne vzdelávanie poskytuje východiskovú bázu pre postupné rozvíjanie kľúčových spôsobilostí (kompetencií) žiakov ako základu všeobecného vzdelania prostredníctvom nasledujúcich cieľov:

- poskytnúť žiakom bohaté možnosti vedeného skúmania ich najbližšieho kultúrneho a prírodného prostredia tak, aby sa rozvíjala ich predstavivosť, tvorivosť a záujem skúmať svoje okolie,

- umožniť žiakom spoznávať svoje vlastné schopnosti a rozvojové možnosti a osvojiť si základy spôsobilosti učiť sa učiť sa a poznávať seba samého,

- podporovať kognitívne procesy a spôsobilosti žiakov kriticky a tvorivo myslieť prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením problémov,

- vyvážene rozvíjať u žiakov spôsobilosti dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť (vyberať a rozhodovať) a iniciatívne konať aj na základe sebariadenia a sebareflexie,

- podporovať rozvoj intrapersonálnych a interpersonálnych spôsobilostí, najmä otvorene vstupovať do sociálnych vzťahov, účinne spolupracovať, rozvíjať si sociálnu vnímavosť a citlivosť k spolužiakom, učiteľom, rodičom, ďalším ľuďom obce a k svojmu širšiemu kultúrnemu a prírodnému okoliu,

- viesť žiakov k tolerancii a k akceptovaniu iných ľudí, ich duchovno-kultúrnych hodnôt,

- naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť za svoje zdravie a aktívne ho chrániť a upevňovať.

Hlavnými programovými cieľmi primárneho vzdelávania sú rozvinuté kľúčové spôsobilosti (ako kombinácie vedomostí, spôsobilostí, skúseností a postojov) žiakov na úrovni, ktorá je pre nich osobne dosiahnuteľná.

V etape primárneho vzdelávania sú za kľúčové považované: komunikačné spôsobilosti, matematická gramotnosť a gramotnosť v oblasti prírodných vied a technológií, spôsobilosti v oblasti digitálnej gramotnosti (informačno - komunikačné technológie), spôsobilosti učiť sa učiť sa, riešiť problémy, ďalej sú to osobné, sociálne a občianske spôsobilosti, spôsobilosť chápať kultúru v kontexte a vyjadrovať sa prostriedkami danej kultúry. Osvojovanie kľúčových kompetencií je dlhodobým a zložitým procesom, ktorý začína v predprimárnom vzdelávaní, pokračuje v primárnom a sekundárnom vzdelávaní a postupne sa dotvára v ďalšom priebehu života. Celoživotne sa rozvíjajúce kľúčové spôsobilosti (kompetencie) potrebuje každý jednotlivec na osobné uspokojenie a naplnenie, na rozvoj kompletnej osobnosti, na aktívne občianstvo a na uplatnenie sa vo svete práce. Výber kľúčových kompetencií vychádza z európskeho referenčného rámca kľúčových spôsobilostí, ktoré sú rozpracované s ohľadom na hodnoty a potreby nášho školského systému. Kľúčové kompetencie majú nadpredmetový charakter a vzájomne sa prelínajú. Sú výsledkom celkového procesu celostného vzdelávania. K ich rozvíjaniu prispieva celý vzdelávací obsah, organizačné formy a metódy výučby, podnetné sociálno-emočné prostredie školy, programové aktivity uskutočňované v škole, ale aj v mimovyučovacej a v mimoškolskej činnosti.

Primárny stupeň školského vzdelávania

Primárne vzdelanie získa žiak úspešným absolvovaním všeobecnovzdelávacieho programu ostatného ročníka primárneho stupňa základnej školy. Dokladom o získanom vzdelaní je vysvedčenie. Absolvent programu primárneho vzdelávania plynule pokračuje na nadväzujúcom stupni nižšieho sekundárneho vzdelávania alebo adekvátnom stupni viacročného gymnázia.

7. Stratégia školy a vymedzenie jej poslania, funkcie a cieľov

Hlavné ciele výchovy a vzdelávania:

Získať vzdelanie podľa platnej legislatívy.

Získať kompetencie, a to najmä v oblasti komunikačných schopností, ústnych spôsobilostí a písomných spôsobilostí, využívania informačno-komunikačných technológií, komunikácie v štátnom jazyku, materinskom jazyku a cudzom jazyku, matematickej gramotnosti a kompetencie v oblasti technických prírodných vied a technológií, k celoživotnému učeniu, sociálne kompetencie a občianske kompetencie, podnikateľské schopnosti a kultúrne kompetencie.

Ovládať aspoň dva cudzie jazyky a vedieť ich používať.

Naučiť sa správne identifikovať a analyzovať problémy a navrhovať ich riešenia a vedieť ich riešiť.

Rozvíjať manuálne zručnosti, tvorivé, umelecké a psychomotorické schopnosti, aktuálne poznatky a pracovať s nimi na praktických cvičeniach v oblastiach súvisiacich s nadväzujúcim vzdelávaním alebo s aktuálnymi požiadavkami na trhu práce.

Posilňovať úctu k rodičom a ostatným osobám, ku kultúrnym a národným hodnotám a tradíciám štátu, ktorého je občanom, k štátnemu jazyku, k materinskému jazyku a k svojej vlastnej kultúre.

Získať a posilňovať úctu k ľudským právam a základným slobodám a zásadám ustanoveným v Dohovore o ochrane ľudských práv a základných slobôd.

Pripraviť sa na zodpovedný život v slobodnej spoločnosti, v duchu porozumenia a znášanlivosti, rovnosti muža a ženy, priateľstva medzi národmi, národnostnými a etnickými skupinami a náboženskej tolerancie.

Naučiť sa rozvíjať a kultivovať svoju osobnosť a celoživotne sa vzdelávať, pracovať v skupine a preberať na seba zodpovednosť.

Naučiť sa kontrolovať a regulovať svoje správanie, starať sa a chrániť svoje zdravie vrátane zdravej výživy a životné prostredie a rešpektovať všeľudské etické hodnoty.

Získať všetky informácie o právach dieťaťa a spôsobilosť na ich uplatňovanie.

Strategické ciele školy:

1. skvalitnenie výučby cudzích jazykov,

2. zavádzanie IKT do vyučovacieho procesu,

3. dostať materiálno-technické vybavenie školy na úroveň zodpovedajúcu požiadavkám doby,

4. vo výchovno-vzdelávacom procese škola dosahovať v rámci okresu a kraja výborné výsledky, vo vedomostných, v športových a v kultúrno-spoločenských súťažiach je nutné nadviazať na predchádzajúce úspechy,

5. budovať pozitívny imidž školy,

6. diferencovať prístup ku žiakom,

7. zavádzať inovačné prvky do vyučovacieho procesu,

8. rozšíriť možnosti mimoškolských a dobrovoľných a záujmových aktivít,

9. nadviazať kontakty so školami v zahraničí,

10. úzko spolupracovať so zriaďovateľom a spoločne riešiť problémy v škole,

11. vytvárať podmienky na ďalšie vzdelávanie pedagógov,

12. zrekonštruovať športoviská a vysadiť zeleň v areáli školy,

13. získavať sponzorov z lokálnych a celoslovenských zdrojov, získavať zahraničné granty a zapájať sa do projektov v rámci SR A EÚ,

14. podať projekt na čerpanie finančných zdrojov z fondov EÚ na rekonštrukciu školy a následne realizovať samotnú rekonštrukciu.

Úlohy vyplývajúce zo strategických cieľov:

Cieľ 1: - zaviesť na I. stupni vyučovanie jedného cudzieho jazyka od tretieho ročníka (ANJ),

- postupne podľa potreby prijímať mladých perspektívnych učiteľov,

- získať na školu kvalifikovaných pedagógov na výučbu cudzích jazykov,

- zabezpečiť výučbu druhého svetového jazyka podľa ŠkVP (NEJ),

- zriadiť jazykové laboratórium.

Cieľ 2:- vyškoliť pedagógov na prácu s počítačom,

- zariadiť na škole multimediálnu učebňu a ďalšiu učebňu informatiky,

- zabezpečiť pre pracovníkov školy aj žiakov prístup na internet,

- zabezpečiť odbornú literatúru na prácu s počítačom.

- vytvoriť internetovú stránku školy a pokračovať v projekte Infovek.

Cieľ 3:- zabezpečiť a rozšíriť objem nových učebných pomôcok a didaktickej techniky,

- doplniť kabinetné zbierky,

- doplniť náradím a náčiním kabinet TV a telocvičňu.

Cieľ 4:- dôraz klásť na kvalifikovanosť, odbornú erudíciu, tvorivosť a osobnú angažovanosť

učiteľov,

- udržať, resp. zvýšiť úroveň výchovno-vzdelávacieho procesu,

- utvárať triedy s nižším počtom žiakov, najmä na I. stupni,

- uskutočňovať premyslenú, dôslednú a sústavnú kontrolu a hodnotenie práce jednotlivcov i celého kolektívu

- prehodnotiť vnútroškolské princípy odmeňovania, aby bolo pre pedagógov čo najviac motivačným,

- aktívne sa zapájať do vedomostných, kultúrno-spoločenských aj športových olympiád a súťaží.

Cieľ 5:- prezentovať výsledky žiakov i celej školy širokej verejnosti formou školského

časopisu, informačných letákov, nástenných tabúľ,

- zúčastňovať sa rôznych súťaží a podujatí miestneho, okresného, krajského a celoslovenského významu,

- propagovať školu a jej výsledky prostredníctvom lokálnych a regionálnych médií, v neposlednom rade pomocou webovej stránky školy,

- pri získavaní sponzorov z lokálnych a celoslovenských zdrojov ponúknuť možnosť propagácie ich produktov v priestoroch školy,

Cieľ 6:- na čiastočný úväzku prijať psychológa a špeciálneho pedagóga,

- zúčastniť sa projektových školení týkajúcich sa integrácie a rómskej problematiky,

- zodpovedne pristupovať ku vedeniu agendy integrovaných žiakov,

- presne postupovať podľa individuálnych výchovno-vzdelávacích programov,

- pre pedagogických a výchovných pracovníkov školy zabezpečiť tréningové semináre z oblastí:

a) pedagogiky a psychológie,b) ako odolávať stresu, c) ako presvedčovať,d) ako efektívne komunikovať,e) ako hodnotiť žiakov.

Cieľ 7:- zabezpečiť kvalifikačný rozvoj pedagogických pracovníkov formou inovačného

a priebežného vzdelávania, najmä v MPC Prešov,

- motivovať pedagógov ku vykonaniu 1., resp. 2. atestácie,

- vytvoriť podmienky pre ďalšie vzdelávanie v rámci školských MZ a PK,

- rozširovať učiteľskú knižnicu o tituly s odbornou problematikou.

Cieľ 8:- rozvíjať mimoškolskú činnosť žiakov v oblasti jazykov, informatiky, umenia a športu,

- v maximálnej miere aktivizovať žiakov k využitiu vzdelávacích poukazov na záujmové formy výchovno-vzdelávacieho procesu,

- motivovať pedagógov k činnosti so žiakmi v záujmových útvaroch.

Cieľ 9:- zapájať sa do projektov s medzinárodnou účasťou a rozvíjať spoluprácu so

zahraničnými školami,

- rozvíjať spoluprácu so zahraničnými školami,

- obnoviť spoluprácu s bývalými družobnými školami z Českej republiky a z Maďarskej republiky.

Cieľ 10:- pravidelne komunikovať so zriaďovateľom o stave na škole,

- úzko spolupracovať s miestnou samosprávou vo výchovno-vzdelávacej aj materiálnej oblasti.

Cieľ 11:- umožniť učiteľom možnosť čerpania študijného voľna,

- zabezpečiť možnosť ďalšieho vzdelávania pedagogických pracovníkov v rámci projektov, ale najmä v MPC Prešov.

Cieľ 12:- zrekonštruovať celý školský areál, prioritne oddychové plochy a športoviská.

Cieľ 13:- poskytnúť veľkým sponzorom v prípade potreby priestory telocvične, školskej jedálne

a učebne informatiky,

- podieľať sa na projektoch s medzinárodnou účasťou,

- zapojiť školu do projektov na získanie kapitálových výdavkov,

- zapájať školu do projektov z oblasti environmentálnej výchovy, výchovy k manželstvu a rodičovstvu a z oblasti prevencie drogových závislostí.

Cieľ 14.- získať finančné prostriedky na rekonštrukciu striech na jednotlivých pavilónoch, na

renováciu okenných rámov, na výmenu podlahovín v triedach a na chodbách a na modernizáciu učební a následne realizovať rekonštrukciu.

8. Zameranie školy

SWOT analýza školy:

Silné stránky: Umiestnenie končiacich žiakov na SŠ.

Výsledky v celoplošnom testovaní žiakov 9. ročníka.

Výsledky v prírodovedných predmetoch (M, F, Pr, Z).

Umelecké a kultúrne súťaže.

Športové súťaže.

Vysoký počet žiakov zapojených do záujmovej a mimoškolskej činnosti.

Priestorové a materiálno-technické vybavenie školy.

Využitie environmentálnych prvkov a aktivít v škole.

Mladý a perspektívny kolektív.

Slabé stránky: Vysoký počet vymeškaných hodín žiakov.

Vysoký počet neospravedlnených vymeškaných hodín žiakov.

Nekvalifikované vyučovanie niektorých výchovných predmetov.

Agresívne a neúctivé správanie niektorých žiakov.

Záškoláctvo niektorých žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia.

Nedostatočná spolupráca s rodičmi „problémových žiakov“.

Absencia pedagóga s aprobáciou AJ.

Šance: Mladý kolektív s ochotou podávať plnohodnotné výkony.

Ochota zamestnancov vzdelávať sa.

Nárast možnosti čerpania mimorozpočtových zdrojov a zdrojov z EÚ.

Modernizácia budovy, tried, učební a rekonštrukcia športového areálu.

Využívanie IKT vo výchovno-vzdelávacom procese.

Vytvorenie vlastného kurikula školy.

Riziká: Znižovanie reálneho normatívu na žiaka.

Rozvoj kompetencií žiaka kvôli nedostatočnej pripravenosti pedagógov.

Zvyšovanie požiadaviek rodičov na školu.

Zvyšovanie počtu žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia. Hlavnými cieľmi v uplynulom období bolo zvyšovať úroveň výchovno-vzdelávacieho procesu využívaním IKT, rôznych inovačných prvkov, čo sa nám podarilo v dostatočnej miere. Ako prioritu sme si dali zvyšovanie kvalifikovanosti pedagogických pracovníkov. Mnohí pedagógovia sa aktívne zapojili do ďalšieho vzdelávania, mnohí si dopĺňajú, resp. rozširujú kvalifikáciu. Chceli sme tiež zvýšiť úroveň vyučovania cudzieho jazyka, čo sa darí len do určitej miery. Úspešne sa zaviedol cudzí jazyk formou záujmových útvarov na II. stupni s dôvodu kvalitnejšieho ovládania jazyka žiakmi školy. Sme taktiež úspešní pri uplatňovaní diferencovaného prístupu ku žiakom. V maximálnej miere ponúkame možnosti dobrovoľných, záujmových a mimoškolských aktivít, čo žiaci v plnej miere využívajú. Na škole pracujú mnohé záujmové útvary. Materiálno technické vybavenie školy sa dostalo na úroveň zodpovedajúcej súčasným požiadavkám moderného školstva. V blízke budúcnosti musí škola prijať vyučujúceho pedagóga na prvý cudzí jazyk (na ANJ).

Charakteristika psychokognitívnej pedagogickej koncepcie školy:

Žiak neprijíma hotové poznatky, skôr vytvára nové na základe predošlých poznatkov.

Prijatá informácia je síce základom, ale žiak si ju neukladá priamočiaro a mechanicky do pamäti.

Pôvodnú informáciu žiak prehodnocuje, dáva ju do vzťahu s doterajšou vedomosťou.

To, čo sa žiakovi prezentuje, a to, čo sa žiak naučí, nie je totožné, žiak vnáša do učenia svoj vlastný pohľad.

Učiteľ sa nemá usilovať o sprostredkovanie poznatkov žiakom mechanicky, prenosom, ale má vytvárať možnosti, aby si ich žiak sám odhalil a osvojil. Naša pedagogická koncepcia je zameraná na rozvoj žiakovej osobnosti. Vychádza z kompetencií, ktoré sú pre jeho život potrebné a ktoré mu umožnia aj napriek značne rýchlemu zastarávaniu základných údajov a informácií ďalej napredovať. Pedagogická koncepcia orientovaná na žiaka so sebou prinesie aj nové hodnoty. Táto koncepcia si vyžaduje uznávanie dohodnutých hodnôt. Ak sú hodnoty to, čomu veria učitelia, o čom sú presvedčení, potom je jednoduché zmeniť prístupy a konanie učiteľa.

Naša humanistická koncepcia predpokladá, že v procese výchovy a vzdelávania sa budú osobitne uznávať a uplatňovať: Sloboda – zodpovednosť (sloboda je základnou hodnotou a podmienkou, aby žiak

mohol prebrať zodpovednosť za vlastné učenie sa, sloboda vytvára možnosť, aby sa žiak mohol sebarealizovať.

Dôvera v rast žiaka (predpokladá sa, že učiteľ má pozitívne očakávanie úspechu každého žiaka, že žiak bude zajtra lepší ako je dnes), z uplatňovania tejto hodnoty vyplýva uprednostňovanie pozitívneho hodnotenia žiaka pre negatívnym.

Uznanie individuálnych rozdielov medzi žiakmi (predpokladá sa, že učiteľ uznáva jedinečnosť každého žiaka, ktorý má silné aj slabé stránky, jeho úlohou je zistiť silné stránky a rozvíjať ich.).

Chyba ako prostriedok učenia (učiteľ vníma chybu ako prirodzený jav učenia sa, učíme sa na chybách, chyba by sa nemala vnímať ako vina, skôr ako možnosť zlepšiť sa a napraviť stav.),

Spolupráca – ak učenie je sociálny jav, potom je potrebné, aby sa žiaci učili vo dvojiciach v skupinách, na vyučovaní by sa malo uplatňovať kooperatívne učenie, kde sa žiaci učia spolupracovať a komunikovať.).

Učenie sa činnosťou (žiak sa môže naučiť iba vlastnou činnosťou, učiteľ môže byť iba nápomocný pri učení sa žiaka).

Hlavnými pedagogickými princípmi školy sú:

Výchovno-vzdelávaciu činnosť smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní komunikovať, kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy.

Všetko, čo sa deje v škole, je v záujme žiakov.

Pripraviť človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu.

Poskytnúť základy všeobecného vzdelania pre chápanie širších súvislostí vývinu sveta, prírody, indivídua, spoločnosti, kultúry, techniky, budovať všeobecný kultúrno-spoločenský rozhľad žiakov.

Dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT žiakov v našej škole.

Zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy, so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov.

Formovať u žiakov tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie.

Vychovávať žiakov v duchu humanistických princípov.

V spolupráci s rodičmi žiakov vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí.

Učiť žiakov učiť sa a motivovať ich ku ďalšiemu celoživotnému vzdelávaniu. Rozvíjať a posilňovať humanitu, rozvahu, toleranciu a flexibilnosť.

Budovať a upevňovať občianske postoje žiakov a národnú hrdosť.

Rozvíjať schopnosť riadiť svoj časový rozvrh, sebadisciplínu, plánovanie svojho rozvoja.

Podporovať talenty, osobnosť a záujmy každého žiaka.

Zosúladiť rodinnú a školskú výchovu.

Škola je apolitická ustanovizeň. Dištancuje sa od všetkých politických a ideologických prúdov, ktoré by ovplyvnili prácu pedagógov.

Škola charakterizuje otvorenosť a pružne reaguje na zmeny v spoločnosti.

Zavádzať nové formy a metódy práce.

Škola umožní všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecnovzdelávacích predmetoch. Umožní rozvoj kľúčových spôsobilostí, rozvoj predmetových spôsobilosti v rámci jednotlivých vzdelávacích oblastí. Dáme šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu umožnené zažiť úspech. Škola zabezpečí podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní. Posilníme motiváciu učiteľov, zvýšime ich morálne ohodnotenie, budeme dbať o ich profesijný a odborný rast, umožníme im kontinuálne ďalšie vzdelávanie.

9. Profil absolventa primárneho vzdelávania

Absolvent programu primárneho vzdelania má osvojené (aj vlastným podielom) základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Nadobudol základy pre osvojenie účinných techník (celoživotného) učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Získal predpoklady pre to, aby si vážil sám seba, i druhých ľudí, aby dokázal ústretovo komunikovať a spolupracovať. Má osvojené základy používania materinského, štátneho a cudzieho jazyka. Úroveň rozvinutosti kľúčových kompetencií tvorí bázu pre ďalší rozvoj v následných stupňov vzdelávania.

Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti):

(a) sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)- vyjadruje sa súvisle a výstižne písomnou aj ústnou formou adekvátnou primárnemu

stupňu vzdelávania,

- dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor,

- uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,

- rozumie rôznym typom doteraz používaných textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať,

- na základnej úrovni využíva technické prostriedky medzi osobnej komunikácie,

- chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti,

- v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií,

(b) kompetencia (spôsobilosť) v oblasti matematického a prírodovedného myslenia - používa základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách a je schopný (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely)

- je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácii poznatkov,

(c) kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológií - vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení

sa,

- ovláda základy potrebných počítačových aplikácií,

- dokáže primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií,

- dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete,

- vie používať rôzne vyučovacie programy,

- získal základy algoritmického myslenia,

- chápe, že je rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,

- vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT.

(d) kompetencia (spôsobilosť) učiť sa učiť sa- má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových

postupov,

- uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov ,

- vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach,

- uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok,

(e) kompetencia (spôsobilosť)riešiť problémy

- vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, adekvátne svojej úrovni navrhuje riešenia podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti,

- pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch,

- pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom,

(f) osobné, sociálne a občianske kompetencie (spôsobilosti) - má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere,

- uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti,

- dokáže odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti,

- uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym trávením voľného času,

- dokáže primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,

- uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti,

- má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine,

- dokáže prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi pri spoločnej práci,

- uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním prispieva k dobrým medziľudským vzťahom,

(g) kompetencia (spôsobilosť) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

- dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov,

- dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania),

- uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,

- cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,

- rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a postoj,

- ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,

- pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

- správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,

- má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr.10. Učebný plán primárneho vzdelávania


Vzdelávacia oblasť

Predmet/ročník1.

spolu

2.

spolu

3.

spolu

4.

spolu

Spolu ŠVP

SpoluSpolu ŠkVP

Jazyk a komunikácia

ŠVP slovenský jazyk a literatúra

89

68

68

68

2634

ŠkVP 2 2 2 2 8

ŠVPprvý cudzí jazyk

00

00

33

33

66

ŠkVP 0 0 0 0 0

ŠVPdruhý cudzí jazyk

00

00

00

00

00

ŠkVP 0 0 0 0 0

41

Príroda a spoločnosť

ŠVPprírodoveda

0,51

11

11

11

3,5 4

ŠkVP 0,5 0,5

ŠVPvlastiveda

00

11

11

11

33

ŠkVP 0 0 0 0 0

7

Človek a hodnotyŠVP etická výchova

/náboženská výchova

0,51

11

11

11

3,54

ŠkVP 0,5 0 0 0 0,5

4

Matematika a práca s

informáciami

ŠVPmatematika

44

45

35

35

1419

ŠkVP 0 1 2 2 5

ŠVPinformatika

00

00

00

00

00

ŠkVP 0 0 0 0 0

ŠVP informatická výchova

01

11

11

11

34

ŠkVP 1 0 0 0 1

23

Človek a svet práce

ŠVP pracovné vyučovanie

00

01

00

11

22

ŠkVP 0 1 0 0 1

ŠVPsvet práce

00

00

00

00

00

ŠkVP 0 0 0 0 0

ŠVPtechnika

00

00

00

00

00

ŠkVP 0 0 0 0 0

1

Umenie a kultúra

ŠVPvýtvarná výchova

11

11

11

11

44

ŠkVP 0 0 0 0 0

ŠVPhudobná výchova

11

11

11

11

44

ŠkVP 0 0 0 0 0

ŠVPvýchova umením

00

00

00

00

00

ŠkVP 0 0 0 0 0

8

Zdravie a pohyb

ŠVP telesná výchova/

telesná a športová výchova

2

3

2

3

2

3

2

3

8

12

ŠkVP 1 1 1 1 4

12

Spolu povinná časť

17 18 20 21 76


Voliteľné hodiny 5 5 5 5 20

Spolu : povinná časť + voliteľné

hodiny22 23 25 26 96

Začlenenie prierezových tém

Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov. Nasledovná tabuľka udáva realizáciu prierezových tém v jednotlivých predmetoch.

Realizácia prierezových tém

PRIEREZOVÉ TÉMY V PREDMETOCH

OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ ETICKÁ VÝCHOVA, VÝTVARNÁ VÝCHOVA

ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA PRÍRODOVEDA, VLASTIVEDA, VÝTVARNÁ VÝCHOVA

MEDIÁLNA VÝCHOVA SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA, ANGLICKÝ JAZYK,

MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA, ANGLICKÝ JAZYK, HUDOBNÁ VÝCHOVA

DOPRAVNÁ VÝCHOVA – VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE

PRÍRODOVEDA, VLASTIVEDA

OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA TELESNÁ VÝCHOVA, DIDAKTICKÉ HRY

TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI

SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA, PRÍRODOVEDA, VLASTIVEDA

Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej prevádzke

V každodennom živote sa žiaci stávajú účastníkmi cestnej premávky ako chodci, korčuliari, kolobežkári, cyklisti, cestujúci v prostriedkoch hromadnej alebo osobnej dopravy a pod. Okrem pozitívnych stránok má doprava a motorizmus aj veľa záporných stránok. Neúmerný je počet dopravných nehôd, ktorých účastníkmi sú deti v mladšom a staršom školskom veku. Základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách získavajú deti najmä prostredníctvom školy. Učivo tematiky Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke v škole je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov - pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje v objekte školy, na detských dopravných ihriskách alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy. Ciele výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke na ZŠ zahŕňajú oblasť kognitívnu, afektívnu a psychomotorickú, ktoré je potrebné proporcionálne rozvíjať. Ciele sú zostavené v zmysle týchto kritérií :- pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými

právnymi predpismi,- sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej

zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke,- uplatňovať zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne

záväzných právnych predpisov, a to ako chodec, korčuliar, cyklista, cestujúci (spolujazdec) a pod.,

- spôsobilosť pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote,

- schopnosť zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli,- schopnosť zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke,- pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej

premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla,- uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich

bezpečnosť cestnej premávky.-

Environmentálna výchova

Environmentálna výchova je prierezová téma, prelína sa všetkými predmetmi, ale najmä prírodovedou, vlastivedou, pracovným vyučovaním, etickou výchovou. Cieľom je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím vo svojom okolí, pričom zároveň chápe potrebu ochrany životného prostredia na celom svete. Dôležité je, aby žiaci získali vedomosti ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými činnosťami, ktoré sú im primerané a vhodné - chrániť rastliny, zvieratá, mať kladný vzťah k domácim zvieratám ale aj k zvieratám v prírode, starať sa o svoje okolie.

Osobnostný a sociálny rozvoj

Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Znamená to nielen študijný (akademický) rozvoj žiakov, ale aj rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí, ktoré spätne akademický rozvoj podporujú. Aby žiak získal kvalitné vzdelanie, k tomu je potrebné aby si už od primárneho vzdelávania rozvíjal sebareflexiu (rozmýšľal o sebe), spoznával sám seba, svoje dobré ale aj slabé stránky, rozvíjal si sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie. V tejto súvislosti je potrebné aby sa naučil uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných. Dôležité je, aby prierezová téma podporovala u žiakov rozvoj schopnosti uplatňovať prevenciu sociálno-patologických javov (šikanovanie, agresivita, užívanie návykových látok). Cieľom je, aby žiak získaval a udržal si osobnostnú integritu, pestoval kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne spôsobilosti potrebné pre osobný a sociálny život a spoluprácu. V tejto prierezovej tematike sa uplatňuje aj vzdelávanie k ľudským právam ale aj k rodinnej výchove. Téma sa prelína všetkými obsahovými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby žiakov. Najviac priestoru má v predmete etická výchova, ale je dôležité aby si učiteľ uvedomil, že na dosiahnutie cieľov tejto prierezovej tematiky je nutné vymedziť priestor aj v náukových predmetoch. Nevyhnutné je, aby sa všetky témy realizovali prakticky, prostredníctvom vhodných cvičení, modelových situácií, diskusií, hier a iných interaktívnych metód.

Ochrana života a zdravia

Ochrana života a zdravia (OŽZ) sa v základných školách realizuje prostredníctvom učebných predmetov štátneho vzdelávacieho programu a samostatných organizačných foriem vyučovania – didaktických hier. V rámci témy sa aplikuje učivo, ktoré bolo v minulosti súčasťou povinného učiva ochrany človeka a prírody (OČP). Ochrana života a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia

v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie. Cieľom spoločnosti je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode. Obsah učiva je predovšetkým orientovaný na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu. Cieľom oblasti je formovať ich vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí. Poskytnúť žiakom potrebné teoretické vedomosti a praktické zručnosti. Osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Rozvinúť morálne vlastnosti žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia. Formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž v náročných životných situáciách.

Prierezovú tému napĺňa obsah :- riešenie mimoriadnych situácií - civilná ochrana,- zdravotná príprava,- pohyb a pobyt v prírode.

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Prierezová téma spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme rozvíjať u žiakov - komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať sám seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine, vytvoriť nejaký produkt. V tejto prierezovej téme je obsah zameraný na postupnosť jednotlivých krokov a metodológiu tvorby projektu, ktorú budú môcť žiaci využívať v ostatných predmetoch alebo aj v mimoškolskej činnosti pri prezentácii svojej školy. Naučia sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológií.

Mediálna výchova

Jedným z významných socializačných faktorov ovplyvňujúcich hodnoty, postoja správanie jedinca sú médiá. Osvojenie schopnosti kompetentného zaobchádzania s médiami je cieľom mediálnej výchovy ako prierezovej témy. Cieľom prierezovej tematiky je, aby žiaci: - lepšie porozumeli pravidlám fungovania mediálneho sveta a primerane veku sa v ňom

orientovali,- dokázali posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné,

pozitívne formujúce ich osobnostný a profesionálny rast,- dokázali si uvedomiť si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich

zodpovedným prístupom eliminovať,- vedeli tvoriť mediálne produkty.

Multikultúrna výchova

Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské kultúrne prostredie, kde po stáročia spolunažívali príslušníci rôzneho etnického, národného, náboženského a kultúrneho pôvodu. Tradičná kultúrna rozmanitosť sa pritom v súčasnosti ešte prehlbuje vďaka viacerým trendom, ktoré sa často zastrešujú pojmom globalizácia. Jedným z týchto trendov, ktorý výrazne zvyšuje rozmanitosť kultúr na Slovensku, je migrácia príslušníkov vzdialenejších a doposiaľ nepoznaných kultúr a subkultúr. Multikultúrnosť slovenskej spoločnosti však nikdy neznamenala len pokojné spolunažívanie rôznych skupín obyvateľov, ale vždy bola a dodnes je poznačená aj predsudkami a stereotypmi, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu, či xenofóbie. Žiaci všetkých vekových kategórií budú čoraz častejšie v osobnom aj verejnom živote vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a v čoraz väčšej miere sa budú dostávať do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr. Preto je potrebné, aby boli na tieto výzvy pripravení, a aby boli schopní rozoznať, rešpektovať a podporovať rôzne kultúrne ukotvenie vo svojom okolí. Cieľom prierezovej témy multikultúrna výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú príležitosť rozvíjať svoj potenciál. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokáže s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať.

11. Učebné osnovy


Slovenský jazyk a literatúra

1. Charakteristika učebného predmetuVyučovací predmet slovenský jazyk a literatúra má v systéme školského vzdelávania

centrálne postavenie, pretože vytvára predpoklady na zvládnutie ostatných vyučovacích predmetov.

Slovenčina je pre väčšinu obyvateľov Slovenskej republiky národným jazykom s dlhou históriou, je pestrým, vnútorne bohato štruktúrovaným médiom, ktoré mu umožňuje komunikovať o najrozmanitejších javoch ľudského bytia a vedomia. Kvalitné poznanie a praktické ovládanie zákonitostí slovenského jazyka podmieňuje pohotovú, funkčne primeranú a kultivovanú komunikáciu jeho nositeľov. Prostredníctvom uvedomenia si miesta slovenského jazyka v našej spoločnosti si jednotlivec zároveň uvedomuje a vníma svoju národnú identitu a štátnu príslušnosť. Úroveň poznania a praktického ovládania slovenského jazyka je tak zároveň zrkadlom každého príslušníka slovenského národa i národa ako celku.

Slovenčina je štátnym jazykom v Slovenskej republike, preto kultivované ovládanie slovenčiny zabezpečuje občanom tejto republiky nielen úspešné zvládnutie školského vzdelávania, ale následne aj ich plnohodnotné uplatnenie v pracovnom zaradení.

Základnou funkciou vyučovania slovenského jazyka na 1. stupni základnej školy je naučiť žiakov spisovnú podobu materinského jazyka, osvojiť si správny pravopis a gramatiku a najmä rozvíjať vyjadrovacie (komunikačné) schopností a to na úrovni ústnej i písomnej.

Predmet slovenský jazyk a literatúra má komplexný charakter, pretože spája jazykovú, slohovú zložku, písanie, literárnu zložku a čítanie. Ide teda o akési spojené nádoby, kde vedomostná úroveň a zručnosti sa spätne využívajú v jednotlivých zložkách predmetu.

Slovenský jazyk na 1. stupni zahŕňa jazykovú zložku, slohovú zložku a písanie.

Jazyková a slohová zložka nie sú vzájomne oddeľované, ale tvoria integrálnu súčasť vyučovania materinského jazyka (v osnovách sú formálne vyčlenené kvôli prehľadnosti).

Písanie je organicky spojené s jazykovou a slohovou zložkou.

Prioritné a špecifické postavenie má slovenský jazyk v 1. ročníku.V 1. ročníku sa vyučuje súbežne s čítaním a literárnou výchovou. Pre nácvik, upevňovanie a zmechanizovanie písomných návykov žiakov nie je určená časová dotácia, lebo je to v kompetencii učiteľa. Treba však dbať na to, aby písanie bolo zakomponované do vyučovania v súlade s preberaným jazykovým učivom.

V jazykovej zložke žiaci poznávajú prostriedky spisovného jazyka a v slohovej výchove sa ich učia využívať vo vlastných jazykových prejavoch( hovorených i písaných).

V hláskosloví žiaci poznávajú základy sústavy hlások, štruktúru slabiky a slabičnú štruktúru slov a uvedomujú si pomer zvukovej a grafickej podoby slov. Na tomto základe sa rozvíja návyk spisovnej výslovnosti a výcvik v lexikálnom pravopise.

V náuke o slovnej zásobe sa žiaci učia uvedomovať si vecný význam slov a slovných spojení, ich významové odtiene, uvedomovať si významové vzťahy medzi slovami, rozširujú si slovnú zásobu.

V náuke o slove rozlišujú pojmy, príbuzné slová, tvary toho istého slova, základ slova, predponu a príponu. Je základom pre výcvik v správnom písaní javov lexikálneho pravopisu.

V tvarosloví sa učia rozlišovať slovné druhy. Formálne rozlišujú všetky slovné druhy.

Poznávajú pád, číslo a rod mien a pri slovesách osobu, číslo, spôsob a čas. Naučia sa chápať rozdiel medzi skloňovaním a časovaním. Učivo z tvaroslovia sa obmedzuje na pravidelné javy.

V skladbe sa žiaci naučia najprv členiť jazykový prejav na vetné celky. Rozlišujú jednoduchú vetu, ktorú sa učia rozširovať a zužovať. Poznávajú druhy viet podľa obsahu. Syntaktický výcvik končí poznaním priamej reči.

Jadrom slohovej výchovy je vytváranie súvislých ústnych a písomných prejavov. Uplatňuje sa rozprávací a opisný postup. Pozornosť sa venuje tematike zo života detí.

Náročnosť na vecnú, jazykovú i slohovú stránku jazykových prejavov sa postupne zvyšuje. Veľkú pozornosť si vyžaduje rozvoj ústneho vyjadrovania s dôrazom na spisovnú výslovnosť a melódiu.

Na hodinách písania sa žiaci učia písať písanú latinku. Učia sa dodržiavať základné hygienické, pracovné a estetické návyky. V 1. ročníku sa dôraz kladie na osvojenie si písmen a číslic. V 2. a 3. ročníku na dodržiavanie všetkých základných znakov písma. Automatizácia písacích zručností sa vyvíja po celý čas 1. stupňa ZŠ.

Súčasťou obsahu vzdelávania sú prierezové témy Mediálna výchova, Multikultúrna výchova a Tvorba projektu a prezentačné zručnosti.

2. Ciele učebného predmetu

Cieľom vyučovania slovenského jazyka na 1. stupni základnej školy je:

- Položenie základov komunikačných zručností žiakov.

- Osvojenie si a zmechanizovanie návykov správneho a estetického písania (t. j. získanie kvalitných ortografických návykov a zručností).

- Zvládnutie základov pravopisnej a výslovnostnej normy.

- Pestovanie lásky a úcty k materinskému jazyku.

Z celkového cieľa vyučovania slovenského jazyka na 1. stupni základnej školy vyplývajú

i čiastkové ciele, ktoré sa majú dosiahnuť:

- Žiaci sa učia správne, čitateľne, esteticky a primerane rýchlo písať. Osvojujú si techniku písania a cvičia sa v nej.

- Osvojujú si výslovnostnú normu, cvičia sa v správnej artikulácii a v správnej výslovnosti pri asimilácii. Učia sa ústne realizovať text aj s uplatnením suprasegmentálnych javov.

- Osvojujú si základy pravopisnej normy (vybrané slová, veľké začiatočné písmená, diakritické a interpunkčné znamienka atď.), učia sa rozoznávať a používať správne slová/tvary slov, slovesné väzby od nesprávnych.

- Učia sa analyzovať text, vyhľadávať jazykové javy, triediť ich, vyhodnocovať a postupne zatrieďovať do systému.

- Získavajú základné poznatky o význame základných lingvistických pojmov.

- Učia sa orientovať v jazykových príručkách.

- Učia sa reprodukovať text (doslovne, podrobne, stručne) a cvičia sa v uplatňovaní prebratých jazykových javov pri tvorbe vlastných textov, v ústnej a sčasti aj písomnej podobe. Tvoria vlastné texty zodpovedajúce komunikatívnemu zámeru.

- Cvičia sa v tvorení kultivovaných jazykových prejavov s dôrazom na rozoznávanie a používanie štylisticky primeraných prostriedkov od štylisticky neprimeraných prostriedkov.

- Smerovať k hlbšiemu poznaniu materinského jazyka, k hrdosti a k úcte k jazyku.

- Poznať jazyk, vedieť ho používať, tvorivo ním myslieť a bez ťažkostí sa ním aj písomne

vyjadrovať.

Úlohou prierezovej témy Mediálna výchova je

- lepšie porozumieť pravidlám fungovania mediálneho sveta a primerane veku sa v ňom orientovať,

- dokázať posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesionálny rast,

- dokázať si uvedomiť si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať,

- tvoriť mediálne produkty

Úlohou prierezovej témy Multikukltúrna výchova je:

- poznať rozličné tradičné aj nové kultúry a subkultúry, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú príležitosť rozvíjať svoj potenciál. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokáže s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať.

Úlohou prierezovej témy Tvorba projektu a prezentačné zručnosti je komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať sám seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine, vytvoriť nejaký produkt. V tejto prierezovej téme je obsah zameraný na postupnosť jednotlivých krokov a metodológiu tvorby projektu, ktorú budú môcť žiaci využívať v ostatných predmetoch alebo aj v mimoškolskej činnosti pri prezentácii svojej školy.

Naučia sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológií.

3. Obsah vzdelávania učebného predmetu3.1 Učebné osnovy - 1. časťSlovenský jazyk 1. ročník( 9 hodín týždenne, 297 hodín ročne)Predmetové spôsobilosti Tematický

celokObsahový štandard Výkonový štandard Hodnotenie

žiakaPrispôsobovať komunikačné a vyjadrovacie schopnosti novému prostrediu. Osvojovať si elementárne analytické zručnosti. Zoznamovať sa s písmenami veľkej tlačenej abecedy. Cvičiť sluchové a zrakové rozlišovanie.Zlepšovať jemnú motoriku. Používať prípravné cviky.

Prípravné obdobie

Do školy, Moja trieda Hláska A, Písmeno AO Červenej čiapočke (rozprávka); Hláska M, Písmeno MHláska O, Písmeno OHláska S, Písmeno S, LesHláska E, Písmeno EHláska L, Písmeno LHláska I, Písmeno I, AbecedaHláska V, Písmeno VHláska U, Písmeno UKto sa dobre pozerá, vidí všade písmenáPísanieSklonové priamky Horný zátrhDolný zátrh Zložený zátrh Pravý oblúk Vratný ťah Horná slučka Dolná slučka OválZhrnutie písacích prvkov Dramatizácia: O Červenej Čiapočke

Oboznámiť sa v praktických činnostiach s pojmami veta, slovo, slabika. Rozprávať podľa obrázkovej osnovy. Písať veľké tlačené písmená. Pokusne čítať slabiky a jednoduché slová z tlačených písmen.Uvoľňovacími cvikmi zlepšovať predpoklady na zlepšenie jemnej motoriky. Nacvičiť písanie prípravných cvikov.

Slovné hodnotenieMotivačné hodnotenie

Osvojovať si písmená abecedy. Adekvátne komunikovať s prihliadnutím na zvolenú tému. Pracovať s textom.

Nácvičné(šlabikárové) obdobie

Tlačené a písané písmenáMäkké slabiky de, te, ne, le, di, ti, ni, liDvojhlásky ia, ie, iu,ô

Vedieť prečítať a napísať písmená.Určiť pozíciu hlásky v slove.Prečítať slabiky a jednoduché slová. Plynule a s porozumením

Výrazne recitovať básne. Rozširovať rozsah slovnej zásoby. Osvojiť si výslovnostnú normu. Upevňovať pamäťové a aplikačné zručnosti.Osvojovať si písané grafémy preberanej hlásky. Osvojovať si spájanie písmen do slabík, slov a viet. Pri písomnom prejave aplikovať preberanú pravopisnú normu. Zdokonaľovať techniku písania.

Koncovka ouPísanieHlásky, slabiky, slová a vety

Písanie písmen do múky (do piesku) Modelovanie písmen z plastelíny

čítať nahlas texty primerané skúsenostiam žiaka. Čítať slová zostavené z veľkých tlačených písmen. Detailne analyzovať slovo na hlásky.Pri hlasnom čítaní správne dýchať, artikulovať a dodržiavať spisovnú výslovnosť. Uvedomovať si interpunkčné znamienka: bodka, otáznik, výkričník.Ovládať písanú grafému preberanej hlásky. Vytvárať slabiky a slová. Vedieť použiť na začiatku vety veľké písmeno. Písať slová a vety podľa diktovania. Správne odpisovať a prepisovať vety. Písať jednoduchý text na pohľadnicu, do SMS.

Zdokonaľovať techniku čítania a písania. Chápať obsah krátkeho súvislého textu. Reprodukovať text

Čítankové obdobie

Ľudová slovesnosťPríbehy zo života detíPoézia slovenských a svetových autorovBábkové divadloPísanie Tvorivé písanie

Nácvik krátkeho divadelného predstavenia

Plynule a s porozumením čítať texty primerané skúsenostiam žiakaVedieť reprodukovať text. Prednášať básne.Zdokonaľovať techniku písania. Opakovaním automatizovať dosiahnuté vedomosti, zručnosti a návyky. Samostatne sa písomne vyjadrovať. Písať jednoduché vety podľa diktovania.Vedieť správne umiestniť interpunkčné znamienka.

Časť A: Slovenský jazyk2. ročník( 4 hodiny týždenne, 132 hodín ročne)Predmetové spôsobilosti

Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Hodnotenie žiaka

Pamäťové spôsobilostiKlasifikačné spôsobilostiAplikačné spôsobilostiVerejná prezentácia textuMotorické spôsobilosti

Zvuková stránka jazyka a pravopis

Hlásky a písmenáOdlišnosť hlásky od písmenaRozlišovacie znamienka- dĺžeň, mäkčeň, vokáň, bodka, otáznik, výkričník, čiarka, zátvorka, dvojbodka

Odlíšiť hlásky od písmen.Poznať a použiť rozlišovacie znamienka dĺžeň, mäkčeň, vokáň, bodka, otáznik, výkričník, čiarka, zátvorka, dvojbodka

Priebežné slovné hodnotenie

Písomné hodnotenie

Hlásky s diakritickými znamienkamiPísanie a výslovnosť hlások ď, ť, ň, ľ s mäkčeňom a bez mäkčeňa pred e, i, ia, ie, iu

Písať a vyslovovať hlásky ď, ť, ň, ľ s mäkčeňom a bez mäkčeňa pred e, i, ia, ie, iu

Kontrolný diktát Slovné hodnotenie

Rozdelenie hlásokSamohlásky- krátke, dlhé Spoluhlásky- tvrdé, mäkké Dvojhlásky- výslovnosť a písanieVýslovnosť a písanie i,í po mäkkých spoluhláskachVýslovnosť a písanie y, ý, po tvrdých spoluhláskach

Vytvoriť plagát: Krajina Hláskovo

Deliť hlásky na samohlásky, spoluhlásky a dvojhlásky.Rozlišovať, správne vyslovovať a písať :- krátke a dlhé samohlásky- dvojhlásky- mäkké a tvrdé spoluhlásky Správne vyslovovať a písať- hlásku ľ- i,í po mäkkých spoluhláskach- y, ý, po tvrdých spoluhláskach

Kontrolný diktáthodnotený známkou

Kontrolný diktát

Kontrolný diktát

Didaktický testÚstne skúšanie

Prezentácia projektu

Slabiky, vety, slová, textJednoslabičné slováViacslabičné slováKrátke a dlhé slabiky a ich striedanieDelenie slov na slabikySpájanie slov do vietDelenie slov na konci riadka

Správne vyslovovať a písať:- krátke a dlhé slabiky- slabiky lia, lie, liu- slová so slabikami de, te, ne, le, di, ti, ni, li- slová so slabikami dy/dý, ty/tý, ly/lý, hy/hý, chy/chý, ky/ký, gy/gýRozlišovať slová vo vete, členiť slová na slabiky a hlásky.Rozlíšiť jednoslabičné a viacslabičné slová.Rozdeľovať slová na konci riadka na základe slabičného princípuSpájanie slabík do slov a slov do viet

Formatívne hodnotenie známkou

Ústne skúšanie


Hodnotenie známkou

Zhrňujúca kontrolná práca

Motorické zručnostiPamäťové spôsobilosti

Syntax VetyMelódia vetyOznamovacia, opytovacia, rozkazovacia, želacia a zvolacia veta

Napísať a správne intonovať oznamovaciu, opytovaciu, rozkazovaciu, želaciu a zvolaciu vetu.Bodka, otáznik, výkričník.

Kontrolný diktátPriebežné slovné hodnoteniePísomné hodnotenie

Verejná prezentácia textuAplikačné spôsobilosti Motorické spôsobilostiKomunikačné spôsobilosti

Sloh Reprodukcia prečítaného textu Reprodukovať prečítaný text

Beseda o prečítanom texte Diskutovať o prečítanom texte

Rozprávanie Voľne porozprávať príbeh na základe vlastných zážitkov, prečítaného alebo počutého príbehuRozprávať príbeh podľa série obrázkovTvoriť nadpis k obrázkomZostaviť osnovu


Hodnotenie známkouOpis Ústne opísať predmet, ilustráciu

alebo obrázokSlovné hodnotenie

Slovná (verbálna) a neslovná (neverbálna) komunikácia

Súkromný list, SMS, e-mail

Nadviazať kontakt, pozdraviť, osloviť, predstaviť sa, poprosiť, poďakovať, ospravedlniť sa.Tvoriť otázky.požiadať o informáciu.Povedať a napísať adresu, adresu odosielateľa, vypísať pohľadnicu.Napísať súkromný list.Poznať formy telefonovania, napísať SMS, e-mail.

Hodnotenie známkou


Hodnotenie prezentácie projektu

Motorické zručnostiPamäťové spôsobilostiSamostatnosť

Písanie Písmená: malé, veľké, písané, tlačenéPísanie krátkych jednoduchých viet

Písať čitateľne, úhľadne a primerane rýchlo.Správne napísať tvary malých, veľkých písmen písanej abecedy.Správne, čitateľne a úhľadne napísať podľa diktovania krátky jednoduchý text(diktát)Samostatne napísať krátky jednoduchý text.

Hodnotenie známkouSlovné hodnotenie


Slovenský jazyk 3. ročník( 5 hodín týždenne, 165 hodín za rok)

Predmetové spôsobilosti Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Hodnotenie žiaka

Rozvíjať motorické zručnosti Písanie SamohláskyDvojhláskySpoluhláskyArabské číslice

Samostatne písať jednoduché vety s dôrazom na dodržiavanie základných parametrov písma – písané alebo tlačené písmoPrečítať, podľa predlohy odpísať alebo podľa diktovania napísať a prečítať arabské číslice v súvislosti s učivom v matematike.


Hodnotenie známkou

Rozvíjať pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnostiUskutočniť analýzu textuOsvojiť si výslovnostnú normuPri písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu

Zvuková rovina jazyka a pravopis

Abeceda

Interpunkčné znamienka – bodkočiarka,úvodzovky

Výslovnosť slabičných hlások l, ĺ, r, ŕSplývavá výslovnosť

Spodobovanie

Obojaké spoluhlásky

Osvojiť si spamäti poradie písmen v slovenskej abecedeČítať slová tzv. hláskovanímOddôvodniť opodstatnenosť písania bodkočiarky a úvodzoviek v textoch.Dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť.Vnímať a charakterizovať spodobovanie ako znelostnú asimiláciu.Vedieť vymenovať obojaké spoluhláskyPoznať vybrané a príbuzné slová a vedieť ich určiť v texte. Nezamieňať vybrané a nevybrané slová.Použiť vybrané slová vo veteOsvojiť si pravopisnú normu y, ýVyužívať rozdelenie slov na slabiky pri rozdeľovaní slov na konci riadka.

Hodnotenie známkou

Slovné hodnotenie

Písomné

Vybrané slová – príbuzné slová

Rozdeľovanie slov na slabiky

hodnotenieKontrolný diktáthodnotený známkouSlovné hodnotenie

Rozvíjať komunikatívne spôsobilostiVysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimiTvoriť nové slová

Významová – lexikálna rovina

Predpona

Odvodené slová

SynonymáAntonymáSlovníky

Vedieť tvoriť nové slová s predponamiRozširovať slovotvorný základIdentifikovať zmeny vo význame slovTvoriť synonymické a antonymické dvojice slovProjekt: Slovo zemPoužívať jazykové príručky a slovníky

Slovné hodnotenie

Didaktický test


Rozvíjať analytické zručnostiTriediť slová podľa významuAdaptovať sa na pracovné podmienky

Tvarová – morfologická rovina

Podstatné mená:všeobecné a vlastné,rodčíslo

Prídavné mená

Zámená

ČíslovkySlovesá: časovanie, osoba 1., 2., 3.,číslo

Príslovky

Formálne rozoznať podstatné mená vo veteUrčiť gramatické kategórie: rod, čísloDodržiavať pravopisnú normuPomocou otázok určiť v texte prídavné menáAnalyzovať zhodu s podstatným menomVymenovať všetky osobné – základné zámená a 10 privlastňovacíchRozlišovať základné a radové číslovkyVedieť určiť v texte slovesáVysvetliť ich ohybnosť, časovať v prítomnom časeUrčiť kategóriu slovies: osobu a čísloRozoznať najfrekventovanejšie príslovkyPoznať prvotné predložkyUskutočniť morfologickú analýzu vety.

Ústne skúšanie


PredložkyZhrňujúca kontrolná práca

Tvoriť jednoduché vetyUrčovať vety v textoch

Syntaktická / skladobná rovina

Jednoduchá veta Určovať druhy viet podľa obsahuDodržiavať správnu melódiu viet pri čítaníUpraviť poradie slov vo veteRozširovať a zužovať počet slov vo vete

Slovné hodnotenie

Rozvíjať komunikatívne zručnostiTvoriť vlastný textPorozprávať príbeh na danú tému

Sloh Štylizácia a kompozícia

Výcvik v súvislých jazykových prejavoch

Jednoduché rozprávanieNadpis, odsekKľúčové slová

Rozprávanie – ústne, písomnéOpis – ústne a písomne – predmetuNázorDiskusiaKrátka správa-SMSOznamPozvánkaReprodukcia ústnaCielený rozhovorInzerát

Používať vhodné výrazy, neopakovať rovnaké slováZostaviť jednoduché rozprávanieVedieť vysvetliť: nadpis, odsek, kľúčové slovoVytvárať súvislé ústne a písomné prejavyUplatňovať rozprávací a opisný slohový postupVedieť vysvetliť uvedené pojmyAktívne používať formy spoločenského stykuReprodukovať texty so synonymickými obmenami slovTvoriť a prezentovať text.

Slovné hodnotenie

Hodnotenie známkou

Slovenský jazyk 4. ročník(5 hodín týždenne, 165 hodín za rok)


Rozvíjať pamäťové spôsobilostiKlasifikačné spôsobilostiAplikačné spôsobilostiVerejná prezentácia textuRozvíjať motorické zručnosti


Spodobovanie spoluhlások: vo vnútri slova,na konci slova,pri splývavej výslovnosti a pred pauzou

Rozdeľovanie slov

Písanie i/í, y/ý vo vnútri domácich slovVybrané slová –príbuzné slová

Veľké začiatočné písmená

Interpunkčné znamienka

Správne vyslovovať a písať slová v ktorých dochádza ku spodobovaniu:-vo vnútri slova-na konci slova -pri splývavej výslovnosti-pred pauzouSprávne vyslovovať a písať -predložky s/so,z/zo -predpony ob,od,nad,pod,pred,bez,vz,z, cez,rozRozdeľovať predponové slová na slabiky.Písať i/í v koreni domácich slov.Písať y/ý v koreni domácich slov.Písať i,í,y,ý po obojakých spoluhláskach, vo zvukovo podobných a rovnakých slovách.Používať vo vetách vybrané slováPísať veľké začiatočné písmená na začiatku vlastných mien:názvy miest,štátov, príslušníkov národov,sviatkov planétVie správne zapísať a prečítať priamu reč

Slovné hodnotenie

Hodnotenie známkou

Kontrolný diktát

Písomná práca

Kontrolný diktát

Kontrolný diktát

Lexikológia Spoznávanie slovnej zásoby

Triediť slová na spisovné a nespisovné

Rozvíjať analytické spôsobilostiTvorivé spôsobilostiPrecvičiť informačné spôsobilosti

Spisovné a nespisovné slová slovnej zásobySlová s citovým a bez citového zafarbenia

Tvorenie slov odvodzova-ním predponami

Práca so slovníkom

Nahradiťspisovné slovo nespisovným a naopak.Rozlišovať a triediť slová s citovým a bez citového zafarbeniaNahradiť slovo s citovým zafarbením slovom bez citového zafarbenia a naopak.Tvoriť slová odvodzovaním predponami ob,od, nad, pod, pred,bez,cez, roz,vz,zRozlišovať slabičné a neslabičné predponyVyhľadať v pravopisnom slovníku podst.meno,prídavnémeno, sloveso.

Test

Kontrolná práca

Slovné hodnotenie

Upevňovať pamäťové spôsobilostiRozvíjať klasifikačné spôsobilostiPrecvičiť aplikačné zručnostiRozvíjať analytické spôsobilosti

Morfológia Slovné druhyPodstatné menáUrčovanie rodu,čísla a pádu podst.mien.

Prídavné mená,určovanie rodu,čísla a pádu

Zámená

Číslovky a ich rozlíšenie na základné a radovéSlovesá,ich ohýbanie a určovanie gram.kategóriíosoby,čísla a času.

Určiť gramatické kategóriepodstatných mien:rod(mužský ženský stredný)číslo(jednotné, množné)pád(N,G,D,A,L,I )Vie určiť gram.kategórie prídavných mienUrčiť zhodu medzi podstat. a príd.menomFormálne rozoznať zámená v texte - osobné, privlastňova cie.Formálne rozoznať číslovky v texre-základné a radové.Určiť kategórie slovies:osobu,číslo,čas,Tvoriť prítomný, minulý,bu-dúci čas.

Ústne skúšanieKontrolná práca

Kontrolný diktát

Ústne skúšanie

Príslovky.

Predložky

Spojky.Častice.Citoslovcia.

Časovať slovesá.Tvoriť neurčitok.Formálne rozoznať príslovky v texte.Formálne rozoznať predložky v texte.Formálne rozoznať spojky .V texte rozoznať častice a citoslovcia

Písomná práca

Kontrolný diktát

Upevniť tvorivosťRozvíjať analytické spôsobilosti

Syntax Tvorenie jednoduchých vietRozširovanie a zužovanie počtu slov vo veteSlovosled

Vety podľa obsahu

Vytvoriť jednoduchú vetu-holú a rozvitú.Rozšíriť počet slov vo veteZúžiť počet slov vo veteUpraviť slovosled vetyZoradiť vety v krátkom texte.Rozlišovať a tvoriť vety oznamovacie,rozkazovacie, opytovacie,želacie a zvolacie

Ústne skúšanie

Písomná práca

Zhrňujúci diktát

Verejná prezentácia textuPrecvičiť aplikačné spôsobilosti

Rozvíjať motorické spôsobilostiUpevniť komunikačné zručnosti

Sloh Umelecký a vecný text

Jednoduché rozprávanie

Opis.Verbálna a neverbálna komunikácia a jej

Stručne a podrobne reprodukovaťumelecký a vecný textDodržiavať časovú postupnosť v ústnom i písomnom rozprávaní.Vytvoriť nadpis k textu.Samostatne napísať text vlastného alebo vymysleného príbehu.Ústne/písomne opísať osoby.Napísať stručný oznam.Vytvoriť krátku správu.Napísať pozvánku .Podať informáciu a poznať spôsoby jej odovzdania-

Ústne a písomné hodnotenie

spôsoby.

Stručná a podrobná osnova

plagát,vizitka,inzerát,reklama.Získať informáciu- interviewZostaviť stručnú osnovu textu

Rozvíjať motorické zručnostiPamäťové spôsobilosti

Písanie Dodržiavanie základných parametrov písma.Slovenská abeceda.

Písať čitateľne,úhľadne a primerane rýchlo .Bezchybne vymenovať a napísať slovenskú abecedu.Vyhľadávať a písať slová v abecednom poradí.

Ústne a písomné hodnotenie

Časť B: Čítanie2. ročníkPredmetové spôsobilosti Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Hodnotenie žiaka

Rozvíjať techniku čítania a verejnú prezentáciu textu

Rozvíjať analytické a interpretačné spôsobilosti

Výcvik čítania a rozvíjanie rečovej kultúry

Nácvik správneho a plynulého čítania- náročné a ťažko vysloviteľné slováNácvik čítania so správnym slovným prízvukom- slová s predložkamiČítanie s porozumenímOrientácia v prečítanom textePrerozprávanie prečítaného textu

Správne, plynule a s porozumením čítať nahlas a potichu primerané texty.Zvládnuť čítanie náročných a ťažko vysloviteľných slov.Správne prízvukovať slová a predložkové spojenia.Čítať s prirodzenou intonáciou.Orientovať sa v deji prečítaného textu.S pomocou tvoriť otázky k obsahu a odpovedať na ne.Správne dýchať, artikulovať pri čítaní aj v hovorených prejavoch.Rozprávať o prečítanom texte a o vlastných zážitkoch.

Ústne motivačné hodnotenie

Hodnotenie známkou

Rozvíjať tvorivé zručnosti Rozvíjať pamäťové a aplikačné spôsobilosti

Rozvíjať spôsobilosťverejnej prezentácie

Analytické spôsobilosti

Literárna výchova Výcvik vo vnímaní lit. umeleckého textu a jednoduchom hodnotení literárneho textuIlustráciaPráca s ilustráciami. Aktivita:Som ilustrátor

Nácvik repredukcie jednoduchých textovNácvik recitácie básníDramatizáciaImprovizácia podľa literárnej

Vnímať obsah lit. textov počúvaním, hlasným, postupne i tichým čítaním.Vnímať obsah ilustrácií v literatúre pre deti.Dokázať reprodukovať dej podľa osnovy, ktorú zostaví učiteľ.Dokončiť rozprávanie začatého príbehu.Predniesť báseň.Chápať vzťahy literatúry s ostatnými umeniami(divadlo, bábkové divadlo).Poznať pojmy a výrazy:

- čitateľ, divák, kniha, časopis,

Motivačné hodnotenie

Hodnotenie známkou


predlohyLiteratúra a ostatné druhy umenia

Rozlišovanie a používanie pojmov: nadpis, zdrobnenina, vyčítanka, hádanka, báseň, ľudová pieseň, rozprávka

Práca s mimočítankovou literatúrouOrientácia v knižnici Návšteva miestnej knižnice

noviny, knižnica, bábkové divadlo, rozprávka, ľudová pieseň, báseň, hádanka, vyčítanka, bábka

Predniesť naspamäť 2 básneVedieť orientovať sa v knižnici.Prečítať 2 knihy zo spoločnej mimočítankovej literatúry.


Hodnotenie známkou

Čítanie 3. ročník(4hodiny týždenne,132 hodín za rok)


Zdokonaliť techniku čítaniaRozvíjať spôsobilosť čítania s porozumením.Rozvíjať potenciál osobnosti

Výcvik čítania Literatúra pre deti mládežPokračovanie v nácviku správneho, plynulého a uvedomeného hlasového čítania textov, rozvíjanie tichého čítania.Pokračovať v nácviku správnej výslovnosti, slovného prízvuku, dôrazu a členenia viet podľa významu.Rozvíjanie rečovej kultúry.

Správne, plynule a s porozumením čítať nahlas aj potichu známe aj neznáme texty. Dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu, spisovnú výslovnosť a suprasegmentálne javy.Výrazne čítať kratšie úryvky. Výrazne recitovať básne, úryvky z prózy. Dôraz klásť na priamu reč.

Formálne ústne hodnotenie


Hodnotenie známkou

Upevňovať pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti.Rozvíjať analytické a interpretačné zručnosti.Využívať kritické myslenie.Tvorivo pracovať v skupine i samostatne.

Literárna výchova Literatúra pre deti a mládežPoznávanie špecifík umeleckého textu a jednoduché hodnotenie literárnych textov.Práca s ilustráciami ukážok z literatúry pre deti.Nácvik reprodukcie a dramatizácie textov.Nácvik recitácie básní aj prózy.

Prerozprávať obsah prečítaného textu. Zostaviť osnovu k textu.Určiť hlavnú myšlienku prečítaného textu. Vyhľadávať, identifikovať hlavné a vedľajšie postavy, literárne a jazykové prostriedky, vybrané pojmy a výrazy. Odlišovať prozaické a básnické texty; umelecké

Slovné hodnotenie

Vie zostaviť otázky a odpovedať na ne.S pomocou učiteľa vie zostaviť osnovuRozhovor o dojmoch z prečítaného textu a o vlastných zážitkoch.

a náučné texty. Vyjadriť svoje pocity z prečítaného. Zdramatizovať časť rozprávky, poviedky alebo povesti. Dokončiť začatý príbeh. Napísať krátky prozaický útvar. Tvoriť jednoduché rýmy. Vhodne používať literárne pojmy: umelecká lit., literatúra pre deti, poézia, próza, divadelná hra, televízia, rozhlas, film, hlavná myšlienka, príslovie, porekadlo, pranostika, bájka, ľudová rozprávka, povesť komiks, prirovnanie, dialóg, verš, strofa, odsek, kapitola, literárna postava, rým.

Písomné hodnoteniePísomné hodnotenie do ŽK

Hodnotenie známkou

Čítanie 4.ročník(4hodiny týždenne,132 hodín za rok)Predmetové spôsobilosti Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Hodnotenie žiaka

Rozvíjať techniku čítania a verejnú prezentáciu textu

Rozvíjať analytické a interpretačné spôsobilosti


Nácvik plynulého čítania-uvedomelého hlasného-tichého čítaniaNácvik prirodzenej intonácie, správneho slovného a vetného prízvukuČlenenie viet podľa zmyslu.Nácvik správnej artikulácie a spisovnej výslovnosti.

Rozširovanie slovnej zásoby používaním prirovnaní, vhodných výrazov

Výcvik výrazného čítania umeleckých textov.Čítanie vecných textov.Zostavovanie osnovy.

Správne,plynule a s porozu-mením čítať nahlas i potichu.

Ovládať výrazné čítanie kratších úryvkov.Čítať s prirodzenou intoná - ciou.Dokáže použiť správny vetný a slovný prízvuk.Vety vie členiť podľa zmyslu.Správne dýchať, artikulovať pri čítaní aj v hovorených prejavoch..Používať vhodné jazykové prostriedky v ústnom aj písomnom prejave.Vyjadriť v ústnych a písom-ných prejavoch svoje zážitky z prečítaného textu a z bežných životných situáciíPri dramatizácii vie používať priamu reč.Zostaviť s pomocou učiteľa osnovu z prečítaného textu.


Hodnotenie známkou

Rozvíjať tvorivé zručnostiLiterárna výchova Pokračovať vo výcviku es-

tetického vnímania textov.Hodnotenie liter.textov.Práca s ilustráciami

Literárne texty vie počúvať,výrazne i ticho čítať.Rozprávať o prečítanom texteAnalyzovať ilustrácie textov

Rozvíjať pamäťové a aplikačné spôsobilosti

Rozvíjať spôsobilosťverejnej prezentácie

Analytické spôsobilosti

Aktivita:Som ilustrátorReprodukcia textovDramatizácia textov

Nácvik výrazného prednesu.

Členenie a orientácia v texte

Dotváranie textu na základe vlastnej fantázie.Projekt:Ako ďalej?Postavy-hlavná,vedľajšia,ich analýza.Určovanie jazykových prostriedkovPráca s rýmomRozlišovanie poézie a prózy, umeleckých a vecných textovRozlišovanie a používanie pojmov: úryvok,rozprávač, postava,dialóg,prirovnaniePersonifikácia, odsek, rým,kapitola, komiks,bájka

Dokáže zreprodukovať a dramatizovať časť rozprávky,povesti,poviedky.Vie výrazne predniesť báseňa úryvok z prózy.Dokáže zahrať bábkové divadlo.Vie zdramatizovať literárnu predlohu.Orientovať sa v deji rozprávok a povestí.Členiť prečítaný text na časti.Dokončiť príbeh rozprávaním,dramatizáciou, ilustráciou.Hodnotiť postavy a určiť ich vzájomný vzťah.Určiť hlavnú myšlienku prečítaného diela.Vnímať a vyjadriť rytmus básníVie tvoriť a vyhľadať jednoduché rýmy.Rozlišovať poéziu od prózy.Používať v praktických činnostiach pojmy a výrazy:úryvok, rozprávač,postava, reč autora,postáv,dialóg, bájka, komiks, personifikácia, prirovnanie


Hodnotenie známkou

Prezentácia projektu a hodnotenie známkou


Rozvíjať informačné spôsobilosti

Práca s mimočítankovou literatúrouProjekt:Prezentácia knihyOrientácia v knižniciNávšteva miestnej knižnicePoznávanie prísloví,pranostík a porekadielProjekt:Doma som zistil

Naspamäť 2 básne, 1úryvokz prózy.Ústne a písomne vypovedať o 2 knihách zo spoločného mimočítankového čítania.

Chápať význam pranostík

Hodnotenie známkou


3.2. Učebné osnovy - 2. časťSlovenský jazyk 1. ročníkMesiac Týždeň Tematický celok - učivo Ciele tematického celkuIX. 1. Prípravné obdobie

Do školy, Moja triedaSklonové priamky, Horný zátrhMultikultúrna výchova(Akceptácia kultúrnej rozmanitosti)

Kognitívne ciele:Tvoriť vety o situáciách na obrázkoch.Poznávať tlačené písmená abecedy.Správne a zreteľne vyslovovať, rozlišovať vety a slová.Pochopiť proces spájania písmen do slabík a slov.

2. Hláska A, Písmeno AO Červenej čiapočke (rozprávka); Hláska M, Písmeno MDolný zátrh, Zložený zátrh

Chápať vzťah slabiky a hlásky.Afektívne ciele:Vyvolať u žiakov záujem o učenie a čítanie.Vytvárať u žiakov kladný vzťah k prírode.

3. Hláska O, Písmeno OHláska S, Písmeno S, LesPravý oblúk, Vratný ťah

Vytvárať kladný vzťah k práci.Uvedomiť si potrebu a zmysel ochrany prírody.Ochrana zdravia.

4. Hláska E, Písmeno EHláska L, Písmeno LHláska I, Písmeno I, AbecedaHorná slučka, Dolná slučkaMultikultúrna výchova(Akceptácia kultúrnej rozmanitosti)

Psychomotorické ciele:Zúčastňovať sa na dramatizácii rozprávky.Písať veľké tlačené písmená.Pokusne čítať slabiky a jednoduché slová z tlačených písmen.Zvládnuť písanie prípravných cvikov.

X. 1. Hláska V, Písmeno VHláska U, Písmeno UKto sa dobre pozerá, vidí všade písmenáOvál, Zhrnutie písacích prvkovMultikultúrna výchova(Akceptácia kultúrnej rozmanitosti)

2. Nácvičné(šlabikárové) obdobie Tlačené a písané písmená a, A, á, ÁTlačené a písané písmená m, M

Kognitívne ciele: Pochopiť pojmy hláska - písmeno. Poznávať písmená abecedy. Poznávať a rozlíšiť tlačené a písané tvary písmen.

3. Tlačené a písané písmená e, E, é, ÉMediálna výchova

Pochopiť proces spájania písmen do slabík.

4. Tlačené a písané písmená l, L Vyhľadávať spoluhlásky v texte.5. Tlačené a písané písmená i, I, í, Í Porovnať spoločné znaky podobných písmen.

XI. 1. Tlačené a písané písmená v, VTlačené a písané písmená u U, ú, Ú

Rozvíjať fonematický sluch, analýzu a syntézu slov.Určiť počet a poradie slabík v slove a hlások v slabike.

2. Tlačené a písané písmená u, U, ú, ÚTlačené a písané písmená s, S

Spájať slabiky do slov.Rozvíjať čitateľské návyky u žiakov.

3. Tlačené a písané písmená o, O, ó, Ó Rozlišovať tlačené a písané tvary.4. Tlačené a písané písmená j, J Vysvetliť výynam jednotlivých slov. Tvoriť vety.

XII. 1. Tlačené a písané písmená z, Z Osvojiť si texty z literatúry pre deti a mládež počúvaním, 2. Tlačené a písané písmená n, N neskoršie aj vlastným čítaním.3. Tlačené a písané písmená y, Y, ý

VianoceMediálna výchova (Vianoce v TV)Multikultúrna výchova (Vianoce v rôznych kultúrach)

Spájať dvojice slov podľa významu.Vyhľadávať mäkké slabiky v texte.Vedieť použiť na začiatku vety veľké písmeno.Afektívne ciele:Vytvárať u žiakov kladný vzťah k prírode.

I. 2. Tlačené a písané písmená t, T Viesť žiakov k šetrnému zaobchádzaniu s predmetmi.3. Tlačené a písané písmená k, K Vzbudiť u žiakov záujem o starostlivosť zvierat.4. Tlačené a písané písmená p, P Vnímať veci okolo nás.5. Tlačené a písané písmená š, Š

Mediálna výchova(Reklamy a my)

Psychomotorické ciele:Ovládať správne tvary písmen, správne držanie pera, sklon zošita.

II. 1. Tlačené a písané písmená r, R Poznať a používať cviky na rozcvičenie prstov a zápästia.2. Tlačené a písané písmená b, B

Tvorba projektu a prezentačné činnosti (Prezentuj sa)

Priraďovať obrázky k slovám a naopak, slová k vyloženýmobrázkom. Zvládnuť písanie písmen, slabík, slov a jednoduchých viet.

3. Tlačené a písané písmená d, D Vymodelovať písmeno z drôtika, modelovacej hmoty, vlnyIII. 1. Tlačené a písané písmená c, C

Tlačené a písané písmená č, Čalebo špagátu.Zvládnuť prepis a odpis textu.

2. Tlačené a písané písmená h, HTlačené a písané písmená ž, Ž

Dopĺňať písmená, slabiky do slov, slová do viet.Pomocou nastrihaných kartičiek písmen skladať slabiky, slová,

3. Tlačené a písané písmená ľ, ĽTlačené a písané písmená ť, Ť

krátke vety.Hľadanie a podčiarkovanie určených písmen, slov.

4. Tlačené a písané písmená ď, ĎTlačené a písané písmená ň, Ň

Písať jednoduchý text na pohľadnicu, do SMS.

IV. 1. Mäkké slabiky de, te, ne, le, di, ti, ni, li,

2. Dvojhlásky ia, ie, iu3. Tlačené a písané písmená ch, CH4. Tlačené a písané písmená f, F

Tlačené a písané písmená g, G5. Koncovka ou

Tlačené a písané písmená dz, DzV. 1. Tlačené a písané písmená dž, Dž

Dvojhláska ô2. Samohláska ä

Spoluhláska ĺ3. Spoluhláska ŕ

Tlačené a písané písmená x, XMediálna výchova

4. Čítankové obdobieĽudová slovesnosťTvorivé písanie

Kognitívne ciele:Plynule a s porozumením čítať texty primerané skúsenostiam žiaka. Vedieť reprodukovať text.Zarecitovať krátku báseň

VI. 1. Príbehy zo života detí Afektívne ciele:Spoznávať krásu ľudovej slovesnosti. Rozvíjať estetický vkus.

2. Poézia slovenských a svetových autorovTvorba projektu a prezentačné činnosti (Prezentuj sa)

Vzbudiť u žiakov záujem o čít. lit. textov.Psychomotorické ciele:Samostatne sa písomne vyjadrovať. Písať jednoduché vety podľa diktovania.

3. Bábkové divadlo Správne umiestňovať interpunkčné znamienka.Odpisovať a prepisovať texty.

Slovenský jazyk 1. ročník


SeptemberO Červenej čiapočke Odlesňovanie

Hláska S, písmeno S Skleníkový efekt

Október

Hláska U, písmeno U Racionálne využívanie prírodných zdrojov

Kto sa dobre pozerá,

vidí všade písmenáZnečisťovanie ovzdušia

Tlačené a písané písmená l,L Kyslý dážď

November Tlačené a písané písmená u,U Znečisťovanie vody

Január Tlačené a písané písmená p,P Urbanizácia

Jún Príbehy zo života detí Populačná explózia

Ochrana človeka a prírody

September

Les Pohyb a pobyt v prírode a jej ochrana

Hláska E, písmeno E Výchova k bezpečnému správaniu

Hláska I, písmeno I, Ihrisko Dopravná výchova

December Tlačené a písané písmená z, Z Zdravotná príprava

Január MuzikálRiešenie mimoriadnych udalostí, civilná ochrana

Jún Bábkové divadloRiešenie mimoriadnych udalostí, civilná ochrana

Výchova k manželstvu a rodičovstvu

SeptemberMoja trieda Rovnoprávnosť pohlaví

O Červenej čiapočke Výchova v rodine

Október Hláska V, písmeno V Zásady zdravého života

November Tlačené a písané písmená s, S Vznik a vývoj jedinca

Jún Príbehy zo života detí Výchova v rodine

Výchova k ľudským právam

September

Do školy Vzdelanie. Ciele vzdelania

Moja trieda Vyjadrenie názoru

Hláska A, písmeno A Meno a štátna príslušnosť

O Červenej čiapočke Rodinné stretnutie

Hláska I, písmeno I, Ihrisko Hra a oddych. Handicapované deti

Október Hláska U, písmeno U Nediskriminovanie

Tlačené a písané písmená m, M Rodičovská zodpovednosť

November Tlačené a písané písmená u,U Zdravotná starostlivosť

December Vianoce Sloboda myšlienok, svedomiaa náboženstva

Január Tlačené a písané písmená p, P Životný štandard

Február Tlačené a písané písmená b, B Sociálne zabezpečenie

Jún Príbehy zo života detíDefinícia dieťaťa. Spravodlivosť pre mladistvých

Mediálna výchova

September O Červenej čiapočke (rozprávka) Programy pre deti a mládež v televízii a v rozhlase

Október Kto sa dobre pozerá, vidí všade písmená Druhy a typy periodickej tlače

November Tlačené a písané písmená j, J Mediálni a skutoční hrdinovia Marec Tlačené a písané písmená ť, Ť Programy pre deti a mládež

v televízii a v rozhlaseApríl Dvojhlásky ia, ie, iu Mediálni a skutoční hrdinoviaApríl Tlačené a písané písmená f, F Programy pre deti a mládež

v televízii a v rozhlaseJún Príbehy zo života detí Účinky médií na človeka

3.2 Učebné osnovy – 2.časť


Mes. Týž. Tematický celok Téma - učivo Poznámky

IX. 1.


Sloh

Písanie

Slovenčina okolo nás

Opakovanie učiva 1.roč

Slovenčina okolo nás

Vieme sa pozdraviť

(s.3)

(s.4-7)

2. Vieme sa predstaviť

Poznáme písmená

(s.8-9)

(s.10-12)

3. Dospelí sa predstavujú

Nápis

(s.13)

(s.14)

4. Vieme, s kým si tykáme a s kým si vykáme

Multikultúrna výchova (Zvyky, tradície) (s.15-18)

X. 1.

Zvuková stránka jazyka

Vieme sa rozlúčiť (s.19-21)

2. Písmená (s.22-23)

a pravopis

Sloh

Písanie

O troch trpaslíkoch a princeznej, 1. časť (s.25)

3. Hláska a písmeno

Hláska a písmeno

Rozlišovacie znamienka

(s.26-27)

(s.28-29)

4. Dĺžeň

Mäkčeň

(s.30-31)

(s.32-33)

XI. 1.


Sloh

Písanie

Vokáň

Dve bodky

(s.34)

(s.35)

2. Opakovanie, kontrolný diktát

Komunikačné konvencie

Vieme poprosiť a poďakovať

Vieme sa ospravedlniť

(s.36-37)

(s.38)

3. Rozdelenie hlások

Samohlásky

(s.39-40)

(s.41)

4. Samohlásky a, á

Samohláska ä

(s.42-43)

(s.44-46)

XII. 1.


Sloh

Písanie

Samohlásky e, é

Samohlásky i, í, y, ý

Samohlásky o, ó

(s.47)

(s.48)

(s.49)

2. Samohlásky u, ú

Nadpis

Opakovanie samohlások, kontrolný diktát

(s.50)

(s.51)

3. Dvojhlásky (s.53-56)

I. 1.


Sloh

Písanie

Dvojhlásky,

opakovanie, kontrolný diktát

2. Tvrdé a mäkké spoluhlásky

Tvrdé spoluhlásky

(s.57)

(s.58-59)

3. Tvrdé spoluhlásky h, ch, k, g

Tvrdé spoluhlásky d, t, n, l

(s.60)

(s.61-63)

II. 1. Časová rezerva


Sloh

Písanie

2. Mäkké spoluhlásky

Mäkké spoluhlásky č, š, ž, dž

(s.64)

(s.65)

3. Mäkké spoluhlásky c, dz, j

Mäkké spoluhlásky ď, ť, ň, ľ

(s.66)

(s.67)

4. De, te, ne, le/ di, ti, ni, li (s.68-73)

III. 1.


Sloh

Písanie

De, te, ne, le/ di, ti, ni, li (s.68-73)

2. Opakovanie –spoluhlásky (s.74-75)

3. Veta, slovo, slabika, hláska

Jednoslabičné slová

(s.76-77)

(s.78)

4. Viacslabičné slová

Blahoželanie

(s.79-80)

IV. 1.

Sloh

Písanie

Syntax

Opakovanie – Slovo, slabika, hláska

O troch trpaslíkoch a princeznej, 2. časť

(s.83)

(s. 84)

2. Píšeme listy

Dorozumievame sa

Píšeme listy

Tvorba projektu a prezentačných zručností (List kamarátovi - kamarátke)

(s.85)

(s.86-87)

3. Píšeme listy

Vety

(s.88-89)

(s.90)

4. Oznamovacie vety

Opytovacie vety

(s.91-93)

(s.94-96)

V. 1.

Syntax

Sloh

Rozkazovacie, zvolacie a želacie vety (s.97-99)

2. Opakovanie – vety, kontrolný diktát

Adresa

(s.100-101)

(s.102)

3. Píšeme listy (s.103-104)

Písanie


Pohľadnica

O troch trpaslíkoch a o princeznej, 3.časť (s. 105)

4. Rozprávame rozprávku

Ako išlo vajce na vandrovku

O troch trpaslíkoch a o princeznej, 4. časť

(s.106-107)

(s.108-109)

(s. 118)

VI. 1.

Sloh

Písanie

Syntax


Rozprávame, ako vyzerá svet okolo nás

Opis

(s.110-113)

2. Čo sme sa naučili

Čo sme zažili

(s.114)

(s.115)

3. Rozprávka o stratenej reči

O troch trpaslíkoch a o princeznej, 5. časť (s. 119)

4. Časová rezerva

Slovenský jazyk 2.ročník


September Vieme, s kým si tykáme

a s kým si vykáme

Zásady slušného správania

December Dvojhlásky Zásady zdravého života

Apríl Vety Rovnoprávnosť pohlaví


September Predstavujeme sa Pohyb a pobyt v prírode

November Vieme poprosiť a poďakovať Zdravý život


Október Hláska a písmeno Znečisťovanie ovzdušia

Február Rozdelenie hlások Zachovanie biodiverzity

Apríl Opytovacie vety Racionálne využívanie prírodných zdrojov


December Dvojhlásky Zdravotná starostlivosť

Marec Blahoželanie Rodičovská zodpovednosť

Jún Rozprávame, ako vyzerá svet okolo nás

Sloboda prejavu

Mediálna výchova

Október O troch trpaslíkoch a princeznej

Mediálni a skutoční hrdinovia

Máj Rozprávame rozprávku Programy pre deti a mládež v televízii a rozhlase

Apríl Dorozumievame sa Môj deň s médiami

3.2 Učebné osnovy – 2. Časť

Čítanie 2. ročník

Mesiac Týždeň Tem. celok Téma a učivo

IX. 1.

VČ a RRK

Škola volá

Škola /M. Rúfus/

Slovenčina / Š. Moravčík/.

Materinská reč /J. Navrátil/

2.

VČ a RRK

Čo sa stalo v septembri /L.Friedová/

Dobrá škola /J. Pavlovič/ Osobnostný a sociálny rozvoj (medziľudské vzťahy)

Upratovačka a rozhadzovači /D. Hevier/

Vladko, kde si? /M. Ďuríčková/

3.

VČ a RRK

Vtáčiky /J. Pavlovič/

Kde bolo, tam nebolo .../ K. Bendová/

Prichádza jeseň

Ľudové riekanky.

Žltá jeseň /M. R. Martáková/

4.VČ a RRK

Bubák / M. Jančová/

Byť dráčikom je úžasné /P. Gibey/

Hádanky z neba aj také treba /J.Pavlovič/

X. 1.VČ a RRK

LV

Lastovičie rozprávky /S. Štepka/

Kvapôčky / K. Bendová/

Kto vyplazuje oči /R. Moric/

2.

VČ a RRK

Ako sa mrkva dožila najväčšej zimnej krásy /J. Pavlovič/ Osobnostný a sociálny rozvoj (medziľudské vzťahy)

Ľudové hádanky.

Hruška /K. Bendová/

Ga- ga-ga-ga- gaštany /B. Trilecová/

3.

VČ a RRK

Ľudia a ich zvieratá

Budkáčik a Dubkáčik /J. C. Hronský/

- čítanie na pokračovanie

Tuláčik a Klára / E. J. Groch/

4. VČ a RRK Tuláčik a Klára / E. J. Groch/ - čítanie na pokračovanie

Martuška a somárik /M.Ďuríčková/ - čítanie na pokračovanie

XI. 1. LV

VČ a RRK

Starý Bodrík a vlk /Ľudová rozprávka/.

Rozprávka o básniacom koníkovi /K. Bendová/

- čítanie na pokračovanie

2.

LV

VČ a RRK

Ide zima

Ide zima /Ľudová pieseň/

Pod tým naším okienečkom /Ľudová pieseň/

Húsky /O. Sliacky/

3.VČ a RRK

LV

Najsladšia mandarínka / A. Minichová Osobnostný a sociálny rozvoj (medziľudské vzťahy)

Sklár čarodej /L. Kuchta/

Príprava na zimný spánok /M. Labuda/

4.

VČ a RRK

LV

Ako Jožko Pletko poobliekal všetko /K.Bendová/

Ľudové hádanky

Keď je noc ...

Mesiačikove úbehy /M. Rázusová- Martáková/

XII. 1.LV

VČ a RRK

Hviezdy /ľudová/

Uzimená nočná košeľa /D. Hevier/

Ufák /M. Ferko/

Ufák /M. Ferko/ - čítanie na pokračovanie

2. VČ a RRK Koľko dní je do Vianoc?

O vianočnej mame /Ľ. Friedová/

Čo sa kapry rozprávali /P.Štafánik/

3.VČ a RRK

Ako sme čakali Vianoce /J. Bodnárová/

Hádanky /J. Pavlovič/

O vianočnom stromčeku / L. Friedová/

I. 1.

VČ a RRK

Fúka do komína ...

Meluzína /K. Bendová/

Január /M. Válek/

Kominári – čierni chlapci /V. Ferko/

2.VČ a RRK

LV

Studená návšteva / M. Ďuríčková/

Snehový Hektor /K. Bendová/

Tak, tak, sejú mak /M. Šurinová/

3. VČ a RRK Jarabina. Hýle /L. Kvasnička/

3.

LV

Fašiangové časy

Fašiangy, Turíce /Ľudová pieseň/

Zázračná muzika /V. Reisel/

4. VČ a RRK Saxafón, ktorý dostal nádchu /D. Hevier/

LV

Bláznivá metelica /L.Kuchta/

Medveď a líška /Ľudová rozprávka/

Spievajže si, spievaj.

II. 1.

LV

VČ a RRK

Spievanky, spievanky /Ľudové piesne/

On nič, on muzikant /J. Pavlovič/

Tancuj, tancuj.

Bodaj by vás /Ľudové piesne/

2.

VČ a RRK

Stopy v snehu

Sánkovačka /Ľ. Podjavorinská/

Snežná tabuľa /L. Kuchta/

Nenápadný zdravotník /L. Kuchta/

3.VČ a RRK

Ako si zima našetrila snehu /J. Pavlovič/

Pätnásť múdrych doktorov /D. Hevier/

Mňau, mňau, mňau /H. Zelinová/

III. 1. VČ a RRK Psia búdka – môj hrad /G. Futová/

Bim-bom /K. Ondrejka/

Škorec výletník /Ľ. Feldek/.

Žart /E. Čepčeková/

2.

VČ a RRK

LV

Z rozprávky do rozprávky

Medovníková chalúpka /Slovenská ľudová rozprávka/

O nepodarených kozliatkach /F. Hrubín/

Kto sa koho naľakal /Ruská ľudová rozprávka/

3.

VČ a RRK

LV

Líštička a hlaváč /Eskimácka ľudová /

Janko Hraško /Slovenská ľudová rozprávka/

Keď slnce zasvieti

Ľudové riekanky a piesne

4. LV

VČ a RRK

Čin-Čin /Ľ. Podjavorinská/

Marec /M. Šurinová/.

Veľká noc /Ľudová riekanka/

Veľkonočný ježko z obilia /J. Rafajová/

IV. 1. VČ a RRK

LV

Rozprávka o maľovanom vajíčku /H. Zelinová/.

Na smolu /Ľudová hra/.

Vyčítanky

IV. 2. VČ a RRK Kopem, kopem v záhradke...

Ako Jožko Pletko zasadiť chcel všetko /K. Bendová/

O troch grošoch /P. Dobšinský/ Osobnostný a sociálny rozvoj (sebaúcta)

Rozprávka o repe /F. Hrubín/

3.

VČ a RRK

Jarný podvečer v lese /M. Labuda/

Moja mama, mamička

O uspávanke / M. Rúfus/.

Dobrú chuť /H. Zelinová/

Mamičkino poď /J. Navrátil/

V. 1.

VČ a RRK

Svet je hore nohami

Reklama /J. Čápka/

O načisto obrátenej krajine /K. Bendová/

Ako si mačky kúpili televízor /J. Blažková/

2.VČ a RRK

LV

Lenivé žabky /J. C. Hronský/

Kde je moje miesto?

Papier znesie všetko /Š. Moravčík/

O lietajúcom papieri / D. Hlavatá/

3. VČ a RRK O červenom smreku /H. Zelinová/

Záružlie /M. Haštová

Ako sa do hory volá, tak sa z hory ozýva /S. Čaňová/

4.

VČ a RRK

Lesík /J. Pavlovič/

Svet je pestrý ako dúha

Niekde v Austrálii /Š. Moravčík/

Všetky deti sveta /J. Navrátil/ Osobnostný a sociálny rozvoj (rodinná výchova)

VI. 1.VČ a RRK

Farebný svet /S. Čaňová/

Neposedná Li /D. Hlavatá/

Fumiko /K. Pém/

2. VČ a RRK

LV

Jedna malá pásikavá /H. Doskočilová/

Ako čert maľoval /J. Pavlovič/

Ako sa Guľko Bombuľko narodil a ako sa stratil /M. Ďuríčková/

3. LV

VČ a RRK

Ako čerešne oklamali chlapca /E. Gašparová/

Najväčšie zrkadlo /E. Čepčeková/

Všade dobre, doma najlepšie /M. Šurinová/

4. VČ a RRK

LV

Najvzácnejší dar /L. Kuchta/

Júnové vráta /L. Friedová/

Časová rezerva

Ciele tematických celkov


Kognitívne ciele: Čítať správne s porozumením texty. používať správny slovný prízvuk, prirodzene intonovať. Postupne čítať uvedomele i potichu, vedieť sa orientovať v prečítanom texte. členiť dej krátkych rozprávok podľa jednotlivých udalostí, reprodukovať dej podľa osnovy.

Afektívne ciele: Čítaním a počúvaním rozprávok rozvíjať vzťah k ľuďom a prírode, vieru vo vlastný rozum a sily, utvrdzovať zmysel pre priateľstvo a spoluprácu.

Psychomotorické ciele: Rozprávať o prečítanom texte a o vlastných zážitkoch. Tvoriť otázky k obsahu a odpovedať na ne. Čítať s prirodzenou intonáciou.

Literárna výchova

Kognitívne ciele: Obohacovať si slovnú zásobu, naučiť sa krátku báseň, používať správny slovný prízvuk a prirodzene intonovať.

Afektívne ciele: Uvedomovať si štátnu príslušnosť, potrebu brániť slobodu a mier. Pestovať kladný vzťah k prírode a životnému prostrediu.

Psychomotorické ciele: Vnímať rytmus verša, prakticky odlišovať verš od prózy. Chápať jednoduché obrazné prostriedky a využívať ich vo vlastnom prejave. Zarecitovať báseň naspamäť. Vedieť sa orientovať v knižnici.



September Upratovačka a rozhadzovači Zásady zdravého života

Október Ako sa mrkva dožila najväčšej zimnej krásy

Zásady zdravého života

Október Martuška a somárik Rovnoprávnosť pohlaví


December Uzimená nočná košeľa Pohyb a pobyt v prírode

Apríl Dobrú chuť Zdravý život


Apríl Jarný podvečer v lese / Znečisťovanie ovzdušia

Máj Papier znesie všetko Racionálne využívanie prírodných zdrojov

Máj Lesík Znečisťovanie ovzdušia


September Škola Rešpektovanie inakostí

December Uzimená nočná košeľa Zdravotná starostlivosť

Marec Medovníková chalúpka Rodičovská zodpovednosť

3.2. Učebné osnovy - 2. časť


Mesiac Týždeň Tematický celok a učivo Ciele tematického celkuIX. 1. Opakovanie učiva 2. ročníka Kognitívne ciele: Žiak samostatne rozlišuje samohlásky, spoluhlásky

a dvojhlásky v texte. Ovláda význam terminológie hláska, písmeno.Žiak ovláda tlačenú a písanú formu abecedy. Vie správne vyhláskovať všetky písmená.Žiak rozozná časti listu. Ovláda pravopis oslovenia. Vie, že spoluhláska l, ĺ, r, ŕ môže nahradiť samohlásku a vytvoriť slabiku aj bez samohlásky. Žiak rozozná slová so slabikotvornými spoluhláskami. Žiak vie rozoznať obojaké spoluhlásky. Vie ich vymenovať. Vedieť porozprávať svoj zážitok s dodržaním časovej a príčinnej súvislosti. Žiak ovláda pravopis a význam vybraných a príbuzných slov. Rozlišuje vybrané a nevybrané slová. Vie rozlíšiť predponu vy-, vý- vo frekventovaných slovách.Afektívne ciele: Žiak si uvedomuje význam opakovania učiva. Dbá o estetickú úpravu zošita. Pristupuje zodpovedne k povinnostiam. Zdoláva neúspechy, je vytrvalý pri plnení úloh. Sústredenosťou predchádza chybám. Prejavuje úctu k dospelým aj spolužiakom v písomnom aj ústnom verejnom styku. Uvedomuje si dôležitosť ochrany prírody.Psychomotorické ciele: Vie zoradiť slová v abecednom poradí. V slovníku vie vyhľadať slovo podľa abecedy. Vie sa orientovať podľa abecedy i v encyklopédii alebo telefónnom zozname. Vie zoštylizovať jednoduchý list. Vie sa podpísať svojim menom, prípadne priezviskom. Žiak vie nahradiť slová a slovné spojenia vybraným slovom a naopak.Vedieť porozprávať udalosť alebo zážitok podľa osnovy – dodržať úvod, jadro, záver. Samostatne vie tvoriť vety a krátke texty s vybranými slovami.Žiak vie napísať jednoduché rozprávanie, dodržuje časovú postupnosť. Žiak vie sformulovať jednoduchý oznam tak, aby obsahoval základné informácie. Žiak určuje vybrané a nevybrané slová vo vetách. Žiak vie pracovať so všetkými známymi vybranými slovami po b, m, p, r.Žiak vie zostaviť stručnú informáciu, kontroluje si správny pravopis.Žiak vie vyhľadať inzerát v tlači alebo v reklamných novinách. Vie sformulovať krátky inzerát – písomne. Žiak vie utvárať vybrané slová s predponami. Ovláda pravopis vybraných i príbuzných slov.

2. Rozlišovacie znamienka Sloh: Predstavenie sa 2-3

3.Zvuková rovina jazyka a pravopisDelenie hlások Sloh : Pozdravy 4

4. Písanie i/í, y/ý Sloh: Ospravedlnenie, poďakovanie, prosba 5

X. 1. De, te, ne, le,/ di, ti, ni, li Sloh: Blahoželanie 6

2. Hláska, slabika, slovo a veta Sloh: List 7-8 Tvorba projektu a prezentačných zručností (List priateľovi)

3. Abeceda 9-124. Abeceda

Sloh: Rozprávanie príbehu 13-15Multikultúrna výchova(akceptácia iných)

XI. 1. Delenie slov na slabiky Sloh: Správa 16-20Mediálna výchova( sila šírenia mediálneho posolstva)

2. Obojaké spoluhlásky Vybrané slová a nevybrané slová Sloh: Oznámenie 21-25

3. Vybrané slová po b Kontrolný diktátSloh: Inzerát 26-32Mediálna výchova(Môj deň s médiami, zneužívanie internetu)

4. Vybrané slová po m Kontrolný diktát Sloh: Pozvánka 33-39

XII. 1. Vybrané slová po p Kontrolný diktát

Sloh: Reklama 40-45Kontrolný diktátMediálna výchova(prostriedky ovplyvňovania v reklame)

2. Opakovanie vybraných slov po b, m, p 463. Vybrané slová po r

Kontrolný diktát Sloh: Opis predmetu 1. časť 47-53

I. 2. Vybrané slová po s Kontrolný diktátSloh: Opis predmetu 2. časť 54-60Mediálna výchova( pravidlá mediálnej reality vo vzťahu ku skutočnosti)

3. Vybrané slová po v Sloh: Rozprávanie príbehu podľa osnovy 61-66

4. Vybrané slová po zKontrolný diktát 66-68

II. 1. Opakovanie vybraných slovKontrolný diktát- zhrnutie vybraných slov 69-70

2.Tvarová – morfologická rovinaSlovné druhy 71- 72

Kognitívne ciele: Žiak vie zadefinovať podstatné mená, slovesá, prídavné mená, zámená a číslovky. Vie sa na ne opýtať správnou otázkou.Vie rozlišovať všeobecné a vlastné podstatné mená.Žiak vie uplatniť správny pravopis vo vlastných podstatných menách – osôb, zvierat, miest, obcí, vrchov, riek, štátov... Pozná funkciu slovies vo vete. Vie vymenovať bežne používané osobné a privlastňovacie zámená. Ovláda pravopis základných a radových čísloviek do 1000.Žiak vie presne opísať konkrétne prvky predmetu, obrazu, ilustrácie. Používa vhodné slová.Afektívne ciele: Uvedomuje si a váži si spoločenskú hodnotu rôznych remeselníkov. Zaujíma pozitívny postoj k ľuďom inej rasy a národnosti. Rozvíja si svoj zmysel pre spravodlivosť.Psychomotorické ciele: Slovné druhy vie vyhľadať v cvičeniach a v textoch. Pracuje s otázkami na slovné druhy. Žiak vie písomne sformulovať text pozvánky. Pozná prvky, ktoré musí obsahovať. Pozvánku vie vhodne graficky upraviť. Vie nájsť v texte akostné prídavné mená, aj keď sú v rôznych tvaroch a doplniť ďalšie tvary. Rôzne slová spája do zmyselných viet.Vie napísať funkciu predmetu, praktické využitie.Písomný opis vie zostaviť podľa odsekov, rozlišuje úvod, jadro, záver.

3. Podstatné menáVšeobecné a vlastné podstatné mená 73- 76

III. 1. Vlastné mená osôb a zvierat 77- 792. Názvy miest, obcí, pohorí, riek 80-853. Opakovanie podstatných mien

Kontrolný diktát Sloh: Vizitka 86-87Multikultúrna výchova( rozvoj prosociálnosti)

IV. 1. Prídavné mená , antonymá Sloh: Opis predmetu 3. časť 88-93

2. Zámená Sloh: Opis ilustrácie 94-99

3. Číslovky 100-103

4. Slovesá , synonymá Sloh: Rozprávanie 1. časť 104-109

V.1.

Syntaktická rovinaJednoduchá veta, poradie slov vo vete

2. Opakovanie 1. časť 110-1113. Opakovanie 2. časť 112-1134. Opakovanie 3. časť

Sloh: Rozprávanie 2. časť 114-117Multikultúrna výchova(akceptácia rozmanitosti)

Kognitívne ciele: Vie vysvetliť, čo je veta. Rozlišuje správny a nesprávny slovosled vo vete. Určuje začiatok a koniec vety. Rozlišuje druhy viet podľa obsahu . Dodržuje melódiu viet pri čítaní. Žiak sa vie predstaviť prostredníctvom vizitky. Afektívne ciele: Adekvátne k situácii prejavuje svoj názor, postoj vhodnými vetami. Rozlišuje slušné a neslušné spoločenské správanie. Psychomotorické ciele: Upravuje nesprávne poradie slov vo vete. Vie doplniť vhodné interpunkčné znamienka podľa obsahu vety. Vie si sám vizitku vyrobiť podľa predlohy alebo vlastnej fantázie.

VI. 1. Opakovanie 4. časťKontrolný diktát 118-119

2. Čo sme sa naučili 1203. Čo sme sa naučili

Environmentálna výchova v slovenskom jazyku, 3.ročník

Mesiac Týždeň Učivo CieleXI. 1. Delenie slov na slabiky OdlesňovanieXI. 3. Vybrané slová po b Znečisťovanie ovzdušia, vody a pôdyXII. 2. Vybrané slová – b, m, p Populačná explóziaIII. 2. Názvy miest na mape Populačná explóziaI. 2.,3.. Vybrané slová po s, v Zachovanie biodiverzity na našej planéte

Ochrana človeka a prírody v slovenskom jazyku, 3. ročník

Mesiac Týždeň Učivo CieleXI. 4. Vybrané slová po m Zdravotná prípravaXII. 1.. Reklama Výchova k bezpečnému správaniuXII. 3. Vybrané slová po r Dopravná výchovaIII. 3. Prídavné mená Pobyt a pohyb v prírode a jej ochranaIV. 4. Slovesá Pobyt a pohyb v prírode a jej ochrana

Výchova k manželstvu a rodičovstvu v slovenskom jazyku, 3.ročník

Mesiac Týždeň Učivo CieleIX. 3. Delenie hlások Vznik a vývoj jedincaXI. 3. Vybrané slová po b Výchova v rodineI. 2 Vybrané slová po s Zmeny organizmu v puberte

IV. 2. Zámená Rovnoprávnosť pohlaví

Výchova k ľudským právam v slovenskom jazyku, 3. ročník

Mesiac Týždeň Téma Cieľ vyučovacej hodiny

XI. 3. Vybrané slová po b Ochrana tvojho domova, súkromia

XI. 4. Vybrané slová po m Každý má právo slobodne myslieť

I. 4. Vybrané slová po z Právo na meno a štátnu príslušnosť

II. 3. Vlastné mená Právo na meno a štátnu príslušnosť

IV.. 1. Prídavné mená Harmonický rozvoj dieťaťa v duchu lásky a porozumenia

Čitateľská a informačná výchova

Mesiac Téma Literatúra

Október a priebežneAbeceda Priateľ mäkčeň, kamarátka bodka

Betáková, Štefanovičová, ZahrádkováPríručka slovenského pravopisu

November - Január Vybrané slová Detská encyklopédia( B.Říha , V. Fuka)

Apríl Vlastné podstatné mená – Mapa SR

3.2 Učebné osnovy – 2. časť


Počet hodín týždenne:4 Počet hodín ročne:132

Mesiac

Týždeň

Hodina

Tematický celok a učivo

Strana Ciele tematického celku

IX.

1. 1.- 2.

Žltá- jeseň, škola, vedomosti, čítanie, kamaráti, kniha komunikácia.September (M. Šurinová)

4 Kognitívne ciele: Žiak vie rozoznať poéziu od prózy. Vie, čo je ilustrácia, vie porovnať obsah textu s ilustráciou.Pojmy inzerát, neskutočné a čarovné prvky v rozprávke, literatúra pre deti. Čítať s porozumením .Poznať rozdiel medzi hlavnou a vedľajšou postavou. Žiak pozná výhody aj nevýhody mobilného telefónu a internetu, pozná nebezpečenstvá pri ich používaní. Význam komunikácie medzi ľuďmi.Pojem verš a poézia.Psychomotorické ciele:Žiak vie vymenovať názvy rozprávok podľa literárnych postáv.Žiak vie vyhľadať v básni konkrétny verš Afektívne ciele: Žiak vie ako kniha vzniká, získava kladný vzťah ku knihám, vie s nimi zaobchádzať, šetriť ich.

3.- 4.Kde bolo ,tam nebolo, bolo to tak, že na svete neboli učitelia ( K. Bendová) Multikultúrna výchova ( porovnanie súčasnosti s minulosťou

5

2.1.- 3.

O tom, ako Mach a Šebestová získali odtrhnuté slúchadlo(M. Macourek)

6- 9

4. Hodina čítania ( T. Janovic) 10

3. 1.- 2. Malá veľká čitateľka( R. Dahl), Literatúra pre deti 11-13

3. Žiacke výroky o čítaní 14

4. O knihách( D. Dušek) 15

X. 1. 1.-2. Rohožka( V. Klimáček), Literárna postava 16

3.-4. Ak uhádneš moje meno 17

2. 1. Kamarát(J. Pavlovič) 17

2.-4. Malý Muk v deviatom leveli( D. Podracká)Hlavné a vedľajšie postavy Mediálna výchova (mediálna realita vo vzťahu ku skutočnosti- sila slov)

18-19

3. 1.-2. Moja prvá kniha o počítačoch( L. Noveli) 20

3.- 4. Telefón( T. Čelovský) 21-23

4. 1. Telefón ( Ľ. Feldek), Verš 24

2.

Hnedá- rodina , súrodenci, rodičia, starí rodičia, domov, domovinaRozprávka o tom, prečo je ujec ujcom(Ľ. Feldek) 26

Kognitívne ciele: Vedieť vyhľadať homonymá v básni .Práca so slovníkom (s.126)Rozširovanie slovnej zásoby Precvičovať správnu techniku čítania. Žiak vie vymenovať aspoň 2 tituly kníh od spomínaných autorov.Žiak dokáže vyrozprávať dej rozprávky.Vlastnosti literárnej postavy. Pojem povesť, druhy povestí.Afektívne ciele: Spoznávanie histórie našej vlasti pomocou povestí.Psychomotorické ciele: Žiak sa dokáže stotožniť s postavou v texte a vie ju zdramatizovať.

3.-4. Ester a Albatros(H. Naglik) 27-28XI. 1. 1.-2. Môj veľký brat výmyselník(T. Lucká) 29-32

3.-4. Ohňostroj pre deduška( J. Blažková) 33-352. 1.-4. Tomáš Janovic(Ľ. Kepštová)- čítanie ľubovoľných kníh 363. 1.-2. O bohatom palci(T. Janovic)Mediálna výchova(posúdiť

mediálne šírené posolstvá)37

3.-4. Počul som raz, že.....(J. Cíger Hronský), Povesť 384. 1.- 4. Bebek z Krásnej Hôrky (J. Cíger Hronský) 39-42

XII.

1. 1.

Biela- sneh, zima, čistota, nevinnosť, spravodlivosť, chlad, smrťPánko Snehulianko(J. Uličiansky) 44

Kognitívne ciele: Žiak vie čo je ľudová slovesnosť, vie ktoré literárne útvary obsahuje.Pozná pranostiku, vie ju vysvetliť vlastnými slovami, vie nájsť v povesti poučenie. Dokáže zhodnotiť vlastnosti literárnej postavy. Pozná pojem rým. Ľudová pranostika – hádanka Žiak dokáže prerozprávať dej rozprávky podľa ilustrácie. Vie vymenovať znaky ľudovej rozprávky.Psychomotorické ciele: Vyrozprávať rozprávku spolužiakom.Afektívne ciele: Vzbudenie záujmu o knižky a čítanie. Krása klasických rozprávok.

2. Zimné pranostiky, Pranostiky 453.-4. O bratislavskom Valdherovi( O. Sliacky) 46-47

2. 1.-2. Slávnosť u Pipi Dlhej Pančuchy(A. Lindgrenová) 48- 503. Dievčatko so zápalkami( H.CH.Andersen 51-524. Zimná záhada(Š. Moravčík) 53

3. 1. Rým( Ľ. Feldek), Rým 542. Rýmy zimy(D. Hevier) 543. V ľadovom zrkadle (Š.Moravčík) 554. Ľudové hádanky o zime 55

I. 1. 1. Pani Zima(ľudová rozprávka) 56-58

2. -4.Krásne a múdre sú ľudové rozprávky(M.Ďuríčková), Ľudová rozprávka Tvorba projektu a prezentačnej zručnosti (prezentácia o ľubovoľnej rozprávke)

59- 60

2. 1.-4. Biela ako sneh a červená ako krv(ľudová rozprávka) 61-62

3. 1.-2.Modrá- cesty, diaľky, obloha, sen, fantázia, more Modrá hojdačka(J. Navrátil) 64

Kognitívne ciele: Žiak vie, že existujú aj iné druhy umenia, napr. výtvarné umenie. Dokáže pozorovať primerané výtvarné dielo a opísať pocity, ktoré v ňom vyvoláva. Spoznávanie slovenských spisovateľov pre deti. Zdokonaľovanie techniky čítania. Poézia a próza Práca s textom – prídavné mená v texte Spoznávanie slovenských spisovateľov pre deti..Zdokonaľovanie techniky čítania.

3.-4. Prechádzka(J.Brukner) 65II. 1. 1.-2. Vaňové moria(V. Klimáček) 66-67

3.-4. Kapitán Kukuk(J. Uličiansky) 68-712. 1.-2. Po stopách umenia(D. Čarná) 72 Psychomotorické ciele: Vie vytvoriť krátke otázky k textu.

Afektívne ciele: Oboznamovanie sa s inými druhmi umenia, vnímanie krásy umeleckých diel.

3.-4. Ľubomír Feldek(Ľ. Kepštová) 733. 1.-2. Hra pre tvoje modré oči(Ľ. Feldek) 74-77

3.-4. Snívaníčko (D. Hevier) 78III.

1. 1-2.Zelená- mladosť, nádej, príroda, ekológia, jar, lesJar(J. Navrátil) 80

Kognitívne ciele: Žiak rozumie pojmu odsek, dokáže ho v texte vyhľadať. spoznať pranostiky, vie ich svojimi slovami vysvetliť.Žiak dokáže vyrozprávať dej príbehu – dokáže rozoznať povesť od rozprávky. Žiak dokáže nájsť alebo si domyslieť hlavnú myšlienku prečítaného textu.Psychomotorické ciele: Vie vytvoriť krátke otázky k textu.Afektívne ciele: Rozvíjať lásku k prírode, ekologický spôsob života.

3.-4. Strigônska oblievačka(J. Balco) Multikultúrna výchova ( význam tradícií a obyčajov)

81- 83

2. 1.-2. Kto do Veľkej noci vyčistí aspoň jednu studničku, bude po celý rok zdravý(M. Šurinová) 84

3.-4. Čo vedeli už naši prarodičia 85

3. 1.-2. Kačacia dolina(A. Marec) 86-87

3.-4. Mamina pozná vtáčiu reč(T. Lehenová) 88-89

4. 1.-2. Jeleňvízor (T. Janovic) 90-91

3.-4. Krista Bendová(Ľ.Kepštová) 92

IV. 1. 1.-2. O zelenom vodníkovi(K.Bendová) 93

3.-4. Zátoka zátok(Š. Moravčík) 96

2. 1.-2. Kúzelník(E.J.Groch), Hlavná myšlienka 97-98

3.-4.

Červená- láska, zákaz, moc, hnev, krvZaľúbená báseň(F.Rojček)Osobnostný a sociálny rozvoj ( medziľudské vzťahy)

100Kognitívne ciele: Spoznávať slovenských spisovateľov pre deti.Zdokonaľovať techniku čítania. Čítanie autorských rozprávok a ich rozbor. Žiak dokáže vysvetliť rozdiel medzi poetickými a prozaickými literárnymi dielami. Žiak vie povedať hlavnú myšlienku. Psychomotorické ciele: Predstaviť spolužiakom knihu, ktorú doma žiak číta.Afektívne ciele: Rozvíjať spravodlivosť,fantáziu.

3. 1.-2. Prekážka(K. Bendová) 101

3.-4. Jaroslava Blažková(Ľ.Kepštová) 102

4. 1.-2. Zelené ríbezle(J. Blažková) 103-104

3.-4- Rozprávka o pánovi starostovi(T. Janovic) 105-106

V. 1. 1.-2. Komár a medveď(ľudová rozprávka)Tvorba projektu a prezentačnej zručnosti( dramatizácia rozprávky)

107-108

3.-4. Medveď a komár(veršovaná ľudová rozprávka),Poézia, Próza 109-110

2.Pestro- farebná- tolerancia, rovnoprávnosť, rozmanitosť, prázdniny

1.-2. Mačky vo vreci(J.Blažková) 112-113 Kognitívne ciele: Žiak rozlišuje poéziu a prózu.Vie určiť hlavnú postavu v príbehu. Zvládnutie techniky prečítaného textu, čítanie s porozumením.Psychomotorické ciele: Žiak dokáže samostatne pracovať s textom podľa zadania.Afektívne ciele: Rozvíjať lásku k rodičom, utvrdzovať toleranciu a rovnoprávnosť pohlaví.

3.-4. Otcovská rada(ľudová rozprávka 114-1163. 1.-2. Moja mama vidí neboTvorba projektu a prezentačnej zručnosti

(napíš báseň o mame)117

3 .4. Film o černošskej neveste(J. Bodnárová) 118-1194. 1.-2. Rovnoprávnosť(K. Jarunková) 120-121

3.-4. Schovávačka(V. Klimáček) 122-123VI. 1. 1-2- Žirafa 124

3-4. Kozmonauti 1252. 1.- 4. Opakovanie3. 1.- 4. Slovník- cudzie slová 126

Ciele tematického celku

1.Výcvik čítania

Kognitívne ciele : Zdokonaliť techniku čítania. Rozvíjať spôsobilosť čítania s porozumením. Rozvíjať potenciál osobnosti. Pokračovaťv nácviku správneho, plynulého a uvedomeného hlasového čítania textov, rozvíjanie tichého čítania.Pokračovať v nácviku správnej výslovnosti, slovného prízvuku, dôrazu a členenia viet podľa významu.Rozvíjanie rečovej kultúry.

Psychomotorické ciele: Nadobudnúť zručnosť správne, plynule a s porozumením čítať nahlas aj potichu známe aj neznáme texty. Dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu, spisovnú výslovnosť a suprasegmentálne javy. Výrazne čítať kratšie úryvky. Výrazne recitovať básne, úryvky z prózy. Dôraz klásť na priamu reč.

Afektívne ciele: Uvedomiť si význam čítania pre život a ďalšie vzdelávanie. Vyvolať aktívny záujem o čítanie rôznych žánrov.

2.Literárna výchova

Kognitívne ciele: Upevňovať pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti. Rozvíjať analytické a interpretačné zručnosti. Určiť hlavnú myšlienku prečítaného textu .Vyhľadávať, identifikovať hlavné a vedľajšie postavy, literárne a jazykové prostriedky, vybrané pojmy a výrazy. Odlišovať prozaické a básnické texty; umelecké a náučné texty. Vedieť definovať literárne pojmy: umelecká lit., literatúra pre deti, poézia, próza, divadelná hra, televízia, rozhlas, film, hlavná myšlienka, príslovie, porekadlo, pranostika, bájka, ľudová rozprávka, povesť komiks, prirovnanie, dialóg, verš, strofa, odsek, kapitola, literárna postava, rým.

Psychomotorické ciele: Prerozprávať obsah prečítaného textu. Zostaviť osnovu k textu. Vyjadriť svoje pocity z prečítaného. Zdramatizovať časť rozprávky, poviedky alebo povesti. Dokončiť začatý príbeh. Napísať krátky prozaický útvar. Tvoriť jednoduché rýmy.

Afektívne ciele: Tvorivo pracovať v skupine i samostatne. Využívať kritické myslenie. Zdôrazniť význam chápania literárného textu. Vhodne používať literárne pojmy.

Environmentálna výchova v čítaní, 3.ročník

Mes. Týžd. Učivo

IX. 4. Ranená breza. Huby, hubky - Racionálne využívanie prírodných zdrojov XII. 3. V ľadovom zrkadle - Kyslý dážď III. 1. Jar - Skleníkový efekt III. 2 . Kto do Veľkej noci... - Znečisťovanie ovzdušia, vody a pôdy IV. 1. Zátoka zátok - Zachovanie biodiverzity na našej planéte

Výchova k manželstvu a rodičovstvu v čítaní, 3.ročník

Mes. Týžd. Učivo

X. 2. Malý Muk v deviatom leveli - Výchova v rodine XI. 1. Môj veľký brat výmyselník - Rovnoprávnosť po hlaví XI. 1. Ohňostroj pre deduška - Výchova v rodine XI. 3. Malá veľká čitateľka - Negatívne dôsledky fajčenia, alkoholu, drog I. 3. Prechádzka - Zásady zdravého života III. 3. Mamina pozná vtáčiu reč - Vznik a vývoj jedinca V. 2. Otcovská rada - Výchova v rodine V. 4. Rovnoprávnosť - Rovnoprávnosť pohlaví

Ochrana človeka a prírody v čítaní, 3.ročník

Mes. Týžd. Učivo

XII. 2. Slávnosť u Pipi ... - Pohyb a pobyt v prírode a jej ochrana I. 3. Prechádzka III. 2. Kto do Veľkej noci - Pohyb a pobyt v prírode a jej ochrana III. 4. Jeleňvízor. - Zdravotná príprava IV. 4. Rozprávka o pánovi starostovi. – Riešenie mimoriadnych udalostí – CO. V. 4. Schovávačka - Výchova k bezpečnému správaniu VI. 1. Kozmonauti - Dopravná výchova

Výchova k ľudským právam v čítaní, 3. ročník

Mesiac Učivo CieľIX. September, Kde bolo, tam nebolo Právo dieťaťa na vzdelanieX. Ak uhádneš moje meno Právo na menoII. Kapitán Kukuk Právo na vlasťX. Rozprávka o tom, prečo je ujec ujcom Právo na rodinuIX. Malá veľká čitateľka Slobodný rozvoj nadaniaXII. Slávnosť u Pipi Dlhej Pančuchy Starostlivosť a zodpovednosť rodičov za



132 hodín ročne, 4 hodiny týždenne

Mes. Týžd. Hod.Tematický celok a učivo

Ciele tematického celkuIX. 1. 1.

2.

3.4.

Úvodná hodinaOpakovanie učiva z 3. ročníkaDelenie hlásokDelenie spoluhlások – tvrdé, mäkké, obojaké

Kognitívne ciele: Žiak dokáže rozlišovať spoluhlásky, samohlásky, dvojhlásky, pozná pravopis po spoluhláskach. Dokáže správne vysloviť a napísať ä po spoluhláskach b, m, p, v; precvičuje si pravopis slov s l, ĺ, r, ŕ. Žiak si utvrdzuje základné vybrané slová, pozná ich pravopis, vie ich používať v texte. Žiak vie vymenovať slovenskú abecedu a vie zoradiť slová podľa abecedy. V texte analyzuje slovné druhy pomocou otázky.

Afektívne ciele: Žiak uvedomelo pristupuje k jazykovému vyučovaniu, pozná význam opakovania. Žiak dbá o estetickú úpravu zošitov, ku školským povinnostiam pristupuje od začiatku školského roka zodpovedne. Správa sa podľa školského poriadku.

Psychomotorické ciele: Dokáže pracovať samostatne podľa zadania. Získané informácie vie aplikovať a využívať v textoch, cvičeniach a diktátoch. Tvorí vety a texty s vybranými slovami. Vyhľadá v slovníku podstatné mená, prídavné mená a slovesá. Žiak dokáže zostavovať abecedné zoznamy osôb a vecí.Žiak dokáže porozprávať zážitok z prázdnin.

2. 1.

2.

3.-4.

Slová s äSlová so slabičnými spoluhláskami l, ĺ, r, ŕ Pravopis slov s i/í, y/ý po obojakej spoluhláskeZákladné vybrané slová

3. 1.2.3.4.

AbecedaSlovné druhyVstupný test do 4. ročníkaSloh: Rozprávanie – ústneMultikultúrna výchova (zážitok z prázdnin)

4.

1.2.

Zvuková stránka jazyka a pravopisVybrané slováOpakovanie vybraných slov po B

Kognitívne ciele: Žiak si utvrdzuje pravopisné návyky ďalších vybraných slov a významovo príbuzných slov. Žiak si osvojí význam ďalších vybraných slov. Dokáže ich správne napísať, vysloviť a vysvetliť. Osvojuje si pravopis zvukovo rovnakých slov (byť-biť, bydlo-bidlo, dobyť-dobiť, Milka-mýlka, mi-my, mys-mis, mýli sa-milý, pysk-pisk, pýcha-pichá, Rím-rým,

3.4.

Vybrané slová po BVybrané slová po B

sinka-od synka, syra-síra) podľa významu slova vyplývajúceho z kontextu. Žiak správne člení rozprávanie na úvod, jadro, záver, dodržuje časovú postupnosť. Žiak ovláda pojem rozprávanie a reprodukcia rozprávania, vie ju konkrétne zrealizovať v ústnom podaní. Dodržiava časovú postupnosť, stručný popis udalostí, ukončenie.

Afektívne ciele: Sústredenosťou predchádzať chybám. Uvedomiť si krásu a bohatosť slovenského jazyka.

Psychomotorické ciele: Žiak si rozširuje pravopisné zručnosti v písaní geografických názvov vybraných a nevybraných slov. Žiak dokáže vybrané slová použiť vo vetách, v textoch a iných tvorivých cvičeniach. Identifikuje ich vo svojom prostredí, v každodennom živote. Žiak dokáže vytvoriť úlohu na daný gramatický jav.

X. 1. 1.

2.

3.

4.

Sloh: Rozprávanie (úvod, jadro, záver)Vybrané slová po B - doplnenie

Vybrané slová po B – doplnenie

Pravopis slov s i/í, y/ý po B2. 1.

2.

3.4.

Zhrnutie učiva o vybraných slovách po B, tvorivé cvičenia, kontrolný diktátMediálna výchova (tvorivé cvičenia)Opakovanie vybraných slov po MVybrané slová po MVybrané slová po M

3. 1.

2.3.4.

Tvorivé cvičenia na slová s i/í, y/ý po MVybrané slová po M doplnenieVybrané slová po M doplneniePravopis slov s i/í, y/ý po M

4. 1.

2.

3.4.

Zhrnutie učiva o vybraných slovách po M, kontr. diktátTvorivé cvičenia so slovamiOpakovanie vybraných slov po P – tvorba projektuVybrané slová po PVybrané slová po P

XI. 1. 1.2.

Vybrané slová po P doplneniePravopis slov s i/í, y/ý po P

3.

4.

Zhrnutie učiva o vybraných slovách po P, kontr. diktátSloh: Rozprávanie - písomné

2. 1.

2.

3.4.

Opakovanie vybraných slov po RVybrané slová po R – osobnostný a sociálny rozvojVybrané slová po RVybrané slová po R doplnenie

3. 1.2.3.

4.

Vybrané slová po R doplneniePravopis slov s i/í, y/ý po RZhrnutie učiva o vybraných slovách po R, kontr. diktátTvorivé cvičenia s vybranými slovami – mediálna výchova

4. 1.2.

3.4.

Sloh: ReprodukciaOpakovanie vybraných slov po SVybrané slová po SVybrané slová po S

XII. 1. 1.2.3.

4.

Vybrané slová po S doplneniePravopis slov s i/í, y/ýZhrnutie učiva o vybraných slovách po S, kontr. diktátSloh: O krásnom strašidle

2. 1.

2.3.4.

Opakovanie vybraných slov po V – osobnostný a sociálny rozvojVybrané slová po VVybrané slová po V doplneniePravopis slov s i/í, y/ý

3. 1.

2.3.

Zhrnutie učiva o vybraných slovách po VSloh: KonceptOpakovanie vybraných slov po Z

4.Vybrané slová po Z

I. 1. 1.2.3.

4.

Vybrané slová po Z doplneniePravopis slov s i/í, y/ý po ZOpakovanie všetkých vybraných slov, kontr. diktátKontrolná práca

2. 1.

2.

3.

4.

Sloh: Umelecký a vecný text

LexikológiaSlovotvorba – tvorenie slov predponamiOdvodenie slov pomocou predpônTvorenie slov pomocou predpôn

Kognitívne ciele: Žiak po prezentácii jednotlivých druhov textu vie každý pomenovať správnym pojmom. Afektívne ciele: Žiak je vytrvalý pri samostatnej práci, nevzdáva sa pri počiatočnom neúspechu.Psychomotorické ciele: Pozná kľúčové slová a vie ich následne použiť v umeleckom alebo vecnom texte. Vie vytvoriť osnovu, vie postrehnúť chyby v počúvanom texte.

Kognitívne ciele: Žiak vie rozdeliť slová na predponu a slovotvorný základ. Vie identifikovať slabičné a neslabičné predpony. Pozná význam nových slov, rozvíja si slovnú zásobu.Afektívne ciele: Prežíva radosť z nových poznatkov. Pracuje tvorivo a snaživo.Psychomotorické ciele: Vie tvoriť nové slová prostredníctvom rôznych predpôn. Nové slová používa v textoch, vetách a slohových útvaroch. Žiak vie rozdeliť predponové slovo na konci riadka.3. 1.

2.3.4.

Slabičné a neslabičné predponySlabičné a neslabičné predponyDelenie predponových slovSloh: Názor, verejná prezentácia – osobnostný a sociálny rozvoj

II. 1. 1.2.3.4.

Delenie hlások podľa znelostiZnelé a neznelé spoluhláskySpodobovanie na konci slovaSloh: O bielej panej na Bratislavskom hrade

Kognitívne ciele: Žiak pozná znelé a neznelé spoluhlásky, vie, ktoré spoluhlásky sa nikdy nespodobujú. Žiak vie vymenovať znelé a neznelé spoluhlásky. Ovláda ich správnu výslovnosť na konci, vo vnútri slov a na hranici dvoch slov pri splývavej výslovnosti. Pozná, že pravidlo o spodobovaní platí len pre výslovnosť, nie pre grafický záznam.Afektívne ciele: Žiak dokáže ohodnotiť stupeň svojich vedomostí, pracuje s nedostatkami, opakuje.Psychomotorické ciele: Žiak využíva učivo pri čítaní, v diktátoch a pravopisných cvičeniach. Utvára pomocný tvar slova so samohláskou za spodobujúcou sa spoluhláskou.

2. 1.2.3.4.

Spodobovanie na hranici slovSpodobovanie na hranici slovSloh: Diskusia – mediálna výchovaSpodobovanie vo vnútri slova – b,d,ď

3. 1.

2.

3.

4.

Spodobovanie vo vnútri slova – g,dz,džSpodobovanie vo vnútri slov – z,ž,h,vZhrnutie učiva o spodobovaní, kontrolná prácaSloh: Bábkové divadlo

4. 1.2.3.4.

Priama rečUvádzacia vetaUvádzacia vetaBodkočiarky, úvodzovky

Kognitívne ciele: Žiak vie identifikovať priamu reč v texte. Vie odlíšiť uvádzaciu vetu na začiatku, v strede alebo na konci od samotnej priamej reči. Rozozná priamu reč v hovorenom slove. Dokáže intonačne správne prečítať priamu reč. V hovorenom slove používa spisovné slová.Afektívne ciele: Žiak vhodne a uvedomelo využíva priamu reč vo verejnom styku, chápe význam medziľudskej komunikácie.Psychomotorické ciele: Žiak vie prakticky používať priamu reč v písomnom prejave. Správne používa interpunkčné znamienka v priamej reči.

III. 1. 1.2.3.4.

Nácvik výslovnosti priamej rečiPísanie priamej rečiSpisovná slovenčinaSpisovné a nespisovné slová

2. 1.2.

3.4.

Práca so slovníkomSloh: Interview – mediálna výchovaTvaroslovieOhybné slovné druhyPodstatné mená

3. 1.

2.

3.4.

Vlastné a všeobecné podstatné menáVlastné mená – názvy štátov a príslušníkov národovVlastné mená – názvy sviatkovVlastné mená – názvy vesmírnych telies

Kognitívne ciele: Žiak rozlišuje ohybné a neohybné slovné druhy. Žiak dokáže správne napísať jednoslovné aj viacslovné názvy miest, obcí, ulíc, vesmírnych telies, mená detí, sviatkov, štátov a ich príslušníkov.Afektívne ciele: Žiak si uvedomuje svoju jedinečnosť, čo je podložené aj jeho vlastným menom a priezviskom. Dokáže ohodnotiť svoj výkon.Psychomotorické ciele: Žiak vie určiť všeobecné a vlastné podstatné mená v textoch aj na iných vyučovacích predmetoch, vie uplatniť správny pravopis vo vlastných podstatných menách.

Kognitívne ciele: Žiak vie určiť gramatické kategórie podstatných mien – rod, číslo, pád.

IV. 1. 1.

2.

3.

Zhrnutie učiva o vlastných menách, kontrolná práca, KDSloh: plagát – tvorba projektu a prezentačné zručnostiPodstatné mená

4. Podstatné mená Triedi a zoskupuje podstatné mená podľa rodu a zakončenia (príprava na vzory). Žiak ovláda jednotlivé pády aj s otázkami aj ich latinské názvy. Ovláda tvary podstatných mien jednotného a množného čísla. Afektívne ciele: Žiak je prístupný ku zmenám a novým informáciám. Uvedomuje si variabilnosť slov. Ochotne spolupracuje na svojom osobnom raste.Psychomotorické ciele: Žiak vie vyskloňovať podstatné mená pomocou pádových otázok. Rôzne tvary podstatných mien vhodne používa v texte. Samostatne dokáže určiť gramatické kategórie podstatného mena.

2. 1.2.3.4.

Podstatné menáPodstatné menáPodstatné menáPodstatné mená – zhrnutie učiva

3. 1.

2.3.

4.

Sloh: Spoločníčky vo fraku – reprodukcia náučného textuPrídavné menáGramatické kategórie prídavných mien – rod príd. mienSloh: Ako horár zachránil mláďa kuny – rozprávanie podľa obrázkov – mediálna výchova

Kognitívne ciele: Žiak vie pomocou otázok aký? aká? aké? určiť prídavné mená v texte. Rozumie, že vyjadrujú určité vlastnosti, určuje aj pomocou významu slova. Žiak vie, že medzi podstatným a prídavným menom nastáva zhoda v rode, čísle a páde. Vie utvoriť základný tvar podstatného aj prídavného mena. Žiak dokáže zostaviť opis osoby.Afektívne ciele: Žiak vie analyzovať svoje chyby, učí sa hodnotiť seba samého.Psychomotorické ciele: Žiak vie vyhľadať v texte prídavné mená a určiť ich gramatické kategórie. Priraďuje ku podstatným menám významovo správne prídavné mená.Dokáže porozprávať príbeh podľa série obrázkov.

V. 1. 1.2.3.4.

Číslo prídavných mienČíslo prídavných mienPád prídavných mienPád prídavných mien

2. 1.2.

3.

4.

Sloh: Opis osobyZhrnutie učiva o prídavných menách, kontrolná prácaZámená – funkcia zámen, ich rozoznávanie v texteDruhy zámen

Kognitívne ciele: Žiak rozozná zámená v texte, vie, že nahrádzajú podstatné mená alebo prídavné mená. Vie určiť základné druhy zámen – osobné a privlastňovacie. Afektívne ciele: Žiak pracuje tvorivo. Dbá o estetickú úpravu zošita, prehľadnú úpravu napísaného textu.Psychmotorické ciele: Žiak vie nahradiť vhodným zámenom podstatné a prídavné mená vo vetách. Vie určiť kedy je žiaduce použitie zámena v texte.

3. 1.2.3.

Číslovky – definícia, určovanieZákladné a radové číslovkyPravopis čísloviek v obore do 100

Kognitívne ciele: Žiak vie vyhľadať v texte číslovku a určiť, či je radová alebo základná. Žiak vie určiť základný tvar slovesa, osobu, číslo a čas slovies. Dokáže vyčasovať sloveso v prítomnom, minulom a budúcom čase.Afektívne ciele: Žiak si uvedomuje teoretické poznatky v konkrétnom texte, analyzuje ho po

4. Slovesá obsahovej i formálnej stránke, pracuje sústredene.Psychomotorické ciele: Žiak ovláda pravopis čísloviek do 100. Dokáže utvoriť požadovaný tvar slovies (osoba, číslo, čas) z neurčitku. Dokáže vypísať slovesá z textu. Ovláda pravopis prípony –li.

4. 1.2.3.

4.

SlovesáSlovesáSlovesá (byť) – osobnostný a sociálny rozvojZhrnutie učiva o slovesách, kontr. práca

VI. 1. 1.2.3.4.

Sloh: Sníval sa mi senNeohybné slovné druhyPríslovkyPredložky – multikultúrna výchova

Kognitívne ciele: Žiak vie triediť slovné druhy na ohybné a neohybné. Pozná funkciu neohybných slovných druhov, vie ich vymenovať a identifikovať v cvičeniach. Žiak ovláda výslovnosť a pravopis predložiek. Vie používať najčastejšie spojky. Vie identifikovať častice a citoslovcia v texte.Afektívne ciele: Žiak je vytrvalý a snaživý v samostatnej práci.Psychomotorické ciele: Žiak vhodne prakticky využíva neohybné slovné druhy v hovorenom a písomnom prejave.

2. 1.2.3.

4.

PredložkySpojky, častice, citoslovciaZhrnutie učiva o neohybných slovných druhochZhrnutie učiva o slovných druhoch

3. 1.2.3.4.

Záverečné opakovanie učivaZáverečné opakovanie učiva, KDVýstupný testVyhodnotenie výstupného textu

Environmentálna výchova k predmetu slovenský jazyk 4. ročník

Mesiac Učivo Cieľ

September Opakovanie učiva z 3. ročníka Znečisťovanie ovzdušia, vody a pôdyOktóber Vybrané slová po B Zachovanie biodiverzity – rozmanitosti života na našej planéteDecember Vybrané slová po V Populačná explóziaFebruár Priama reč Racionálne využívanie prírodných zdrojovApríl Ako horár zachránil mláďa kuny Odlesňovanie

Ochrana človeka a prírody k predmetu slovenský jazyk

Mesiac Učivo Cieľ

Október Vybrané slová po M Výchova k bezpečnému správaniuNovember Vybrané slová po P Pobyt a pohyb v prírode a jej ochranaApríl Podstatné mená Dopravná výchovaMáj Slovesá Zdravotná príprava

Výchova k manželstvu a rodičovstvu k predmetu slovenský jazyk

Mesiac Učivo Cieľ

November Vybrané slová po R Zásady zdravého životaJanuár Slovotvorba predponami Výchova v rodine

Máj Slovesá budúci čas Rovnoprávnosť pohlavíJún Sníval sa mi sen Zmeny v organizme dieťaťa v období puberty

Výchova k ľudským právam k predmetu slovenský jazyk

Mesiac Učivo Cieľ

September Rozprávanie Sloboda vyjadrovania a informáciíDecember Vybrané slová po Z Právo na vzdelanieMarec Vlastné podstatné mená Právo na meno a štátnu príslušnosťMáj Číslovky Právo na vzdelanieJún Predložky Nediskriminovanie

Čitateľská a informačná výchova k predmetu slovenský jazyk

Mesiac Učivo Cieľ

September Abeceda Pravidlá slovenského pravopisuOktóberNovemberDecember

Písanie i, í a y, ý po obojakých spoluhláskach Krátky slovník slovenského jazyka

Február Bábkové divadlo P. Dobšinský: Slovenské rozprávkyApríl Spoločníčky vo fraku Detská encyklopédia sveta

3.2 Učebné osnovy – 2. časťČítanie 4. ročník132 hodín ročne, 4 hodiny týždenneM T H Tematický

celokTéma Obsahový štandard Výkonový štandard PT

IX. I.1.2.3.4.

O vlastiVlasťĽudové príslovia o vlastiSmutný začiatok a veselý koniecČítanie z knihy Tri múdre kozliatka

Určiť hlavnú myšlienku prečítaného dielaSpoločná mimo čítanková literatúra

Žiak dokáže čítať nahlas s porozumením, správne artikulovať a vyslovovať hlásky

RV

II. 1.2.3.4.

V tej našej dedinkeKedysi veľmi dávnoPieseň o rodnej zemiTri múdre kozliatka – čítanie z knihy

Výrazne predniesť báseň, odlíšiť poéziu od prózy, úryvok, minulosť svojho národa

Žiak dokáže predniesť báseň, vie rozdiel medzi poéziou a prózou, dokáže pracovať s pojmom úryvok

ENV

III. 1.2.3.4.

V lesnej tôniAko ide rokVtáčie hádankyPopoluška preberá hrachPokloniť sa hore

Poznávanie tvorby spisovateľov – ľudová tvorba rýmy v básni

Žiak dokáže vyhľadať rýmy v básni, dokáže čítať so správnym vetným a slovným prízvukom

ENV

IV. 1.2.3.4.

Tri múdre kozliatka – čítanie z knihyTatranské vílyPovesť o tatranskom zlatom jeleňovi Komiks Komiks

Žiak ovláda pojem komiks, vie ho odlíšiť od iného druhu detskej literatúry, vie usporiadať obrázky podľa sledu deja, vie nakresliť krátky komiks a napísať k nemu text - IKT

OSR

X. I.1.2.3.4.

V záhradáchO jabĺčkovej princeznej Sadol komár na konárKomárTri múdre kozliatka – čítanie z knihy

Pojem prirovnanie, dramatizácia s použitím priamej reči, Práca s piesňou, naučiť sa text piesne

Žiak si osvojí pojem prirovnanie, dokáže dokončiť začatý príbeh rozprávaním s využitím vhodných jazykových prostriedkov, dokáže opísať svoj zážitok z textu

ENV

II.1.2.3.4.

Na veselú nôtuPodsitnianska poľovačka, RiekankyO krajine, kde sa všetko muselo rýmovaťV krajine peciválovŽartíky zo školského prostredia

Pochopiť čítaný text s prvkami humoru, oboznámiť sa s tvorbou Jozefa Pavloviča

Žiak dokáže plynule správne a s výrazom čítať text (predložky so slovom), osvojí si slová zo slovnej zásoby, pozná tvorbu slovenského spisovateľa

ENV

III. 1.2.3.

4.

Kráľ Matej a bačaČítanie regionálnych povestí – výber na Šalianskeho Maťka – súťaž v prednese povestí Stretli sa dve mulice

Slovenské povesti – pojem povesť, dialóg, priama reč,gestikulácia, mimikaBáseň

Žiak vie pojem dialóg, vie kedy vzniká a koľko osôb sa na ňom zúčastňuje, vie ho identifikovať v texte, dokáže využívať gestikuláciu a mimiku Dokáže predniesť povesť

OSR

IV.1.2.3.4.

Naša planétaGalileo Galilei – A predsa sa točíMotúzIssac Newton – Prečo kráčame po ZemiMier je sladký

Poznať odborný a umelecký text, poznať pojem personifikácia, prirovnanieVyhľadávanie rýmov v básni

Žiak dokáže rozpoznať umelecký text od odborného, dokáže vyhľadať v ukážke prirovnanie a personifikáciu, dokáže pracovať s odbornou literatúrou, IKT - internet

OŽZ

XI. I.1.2.3.

O krásnom strašidle - rozprávkyO krásnom strašidle – reprodukcia textu

Osnova, orientácia v texte , dialóg, reprodukcia textu na

Žiak vie charakterizovať znaky rozprávky, vymenovať aspoň 5 slovenských rozprávok, vie voľne

OSR

4. Mimočítankové čítanieSlovenské rozprávky

základe osnovyZberatelia slovenských rozprávok

zreprodukovať dej vybranej rozprávky, pozná autorov rozprávok, dokáže zostaviť osnovu a v reprodukcii využívať časovú postupnosť

II.

1.2.3.4.

Z inonárodnej tvorby rozprávky Tak to na svete chodí

Bratia Grimmovci - Aby sa na rozprávky nezabudloRátótske žriebäcie vajcePrečo sa krtice vydávajú za krtov

Inonárodné rozprávky, členenie prečítaného deja na časti, personifikácia, osnova

Žiak dokáže pútavo prečítať rozprávku s využitím sily hlasu, dynamiky , primeraného tempa, dokáže zostaviť osnovu, pomenovať jednotlivé časti osnovy, dokáže vnímať text počúvaním.

MKV

III. 1.2.3.4.

Dvaja drevorubači a vílaLekárov synČierny mužAko sa vtáci spriatelili

Pojem rozprávka, rozprávač, autorská reč, dramatizácia textu s použitím priamej reči

Žiak dokáže čítať s porozumením s dodržaním techniky čítania, osvojí si pojem rozprávač, hlavné postavy, autorská reč, dramatizácia textu

MKV

IV. 1.2.3.

O pastierikoviSlovenské ľudové rozprávkySlovenské ľudové rozprávkyTriedne kolo s prednese povestí Šaliansky Maťko

Hlavná myšlienka prečítaného, osnova, tiché čítanie, hlasné čítaniePrednes povesti

Žiak dodržiava správne dýchanie a artikuláciu, pozná význam čiarky vo veteŽiak dokáže predniesť vopred pripravenú povesť na súťaž

OŽZ

XII. I.

1.2.3.4.

Čaro zimných sviatkov

Vianočný počítačVianoceZ vianočných zvykov

Dve tajomstvá – Mária Ďuríčková

Pojem verš , umelecká literatúra ( poézia, próza) pojem prirovnanie

Tvorba M. Ďuríčkovej

Žiak ovláda pojem umelecká literatúra, vie čo k nej patrí, vie recitovať báseň s využitím výrazových prostriedkov v prednese spamäti , ovláda pojem prirovnanie

RV

Orientuje sa v bibliografiiII.

III.

1.2.3.4.1.2.3.4.

Slovenská tvár našich betlehemovSlovenská tvár našich betlehemovVianočný vinšMoje najkrajšie VianoceMoje najkrajšie VianoceJežiš – biblický príbeh Pinky Bum a všetko najlepšieVlastná tvorba

Umelecký a odborný (náučný) text

Daniel Hevier

Žiak dokáže zreprodukovať dej podľa osnovy so zachovaním príčinnej a časovej postupnosti, osvojí si pojmy z rozšírenej slovnej zásoby, dokáže analyzovať odborný text, orientuje sa v texte, orientuje sa v tvorbe daniela Heviera Dokáže napísať vlastnú báseň

MV

OSR

I. I.

1.2.3.4.

Zimná krása prišla zasa

Nový rokZimné pranostikyZákaz stavania snehuliakov

Bielizeň. Na zimnom potoku.

Pojem pranostika, rozvíjanie slovnej zásoby, priama reč

Výrazný prednes básne

Žiak ovláda pojem pranostika – ukážky, dokáže využívať slová z rozšírenej slovnej zásoby pri rozprávaní o texte, správne číta priamu rečVýrazný prednes básne spamäti

ENV

II. 1.2.3.

4.

Naše hlavné mesto

PecBacilonosiči

Rolandova studňa - povesť

Rolandova studňa – povesť

Pojem hlavá postava, hodnotenie postáv,

Pojem povesť

Rozvíjanie slovnej zásoby, náučný text, osnova, práca s ilustráciou M. Cipára

Žiak dokáže zhodnotiť správanie sa postáv a ich vzájomný vzťah, dokáže čítať s porozumením a so správnou intonáciou, vie členiť vety podľa zmysluŽiak vie čítať so správnym slovným a vetným prízvukom aj ťažšie slová a výrazy, dodržiava pri tom správne dýchanie pri čiarke, vie členiť vety na menšie časti podľa významu, dokáže zhodnotiť

OŽZ

OSR

ilustráciu k textuIII. 1.

2.3.4.

Povesť o bratislavskej svätej Alžbete

Najužší bratislavský domBuď blahoslavená BratislavaMimočítankové čítanie

Komiks

Jozef Pavlovič – tvorba pre detiPojem kapitola v knihe

Žiak si upevní pojem komiks, vie prečítať dej komiksu, dokáže reprodukovať text so zachovaním časovej postupnostiOboznámi sa s tvorbou J. PavlovičaVie urobiť písomný záznam z prečítanej knihy

OSR

II. I.1.2.3.4.

Láska, bože láska Jajbože, prebože

Zaľúbená báseňPán Čihi a slečna HotaZaľúbený most

Verš, rým, strofa, poézia

Pojem personifikácia

Žiak dokáže vyhľadať rýmy v básni, dokáže vytvoriť jednoduché rýmy ,vníma rytmus básne Dokáže zdramatizovať text, vie vyhľadať v texte personifikáciu, vie dokončiť začatý príbeh podľa vlastnej fantázie

ENV

II.

III.

1.2.3.4.1.2.

3.4.

Vlastná tvorbaMačka s hrkálkami – bájkaSmädná vrana, Labuť šťuka a rak – bájkyEzop – bájkar Bájky – ľubovoľný výberBájky

Pytačky – dramatická tvorbaPytačky – Ľ. Podjavorinská

Pojem bájka

Dramatická tvorba, divadelná hra,

Ľ. Podjavorinská – tvorba pre deti

Žiak ovláda pojem bájka, pozná text, ktorý je bájkou, vie ho odlíšiť od iných textov umeleckej literatúry, vie povedať ponaučenie z bájky, pozná známych bájkarov (Ezop, Záborský)Žiak ovláda pojem divadlo, divadelná hra, dokáže interpretovať postavu z divadelnej hry (aj hrať), žiak pozná základné druhy médií, rozhlas, televízia, film

MV

– ich charakteristické znaky, pozná aspoň 5 sfilmovaných diel, vie ako sa má správať v kine, divadle a na spoločenských podujatiach.

III. I.1.2.3.4.

V štvrtej triedeČierne striebro FatimaČierne striebro FatimaKeby som bol detským kráľomJohan Guttenberg – Aby každý mohol mať knihu

Postavy diela, ich charakteristika. Priama reč

Ako vzniká kniha

Žiak vie vymenovať postavy diela, vie sa v ňom orientovať, vie intonačne správne prečítať reč postáv, dokáže čítať s porozumením a plynulo, oboznámi sa s postupom a technológiou vzniku knihy

MKV

II. 1.2.3.

4.

HorúčkaNie je škola ako škola – mimočítankové čítanieMária Ďuríčková – tvorba pre detiŠtvrtácka báseň

M.Ďuríčková – detská tvorbaPojmy verš, strofa, rým

Žiak vie urobiť písomný záznam z prečítanej knihy, vie popísať zážitok pri čítaní knihyŽiak ovláda tvorbu autorky,Dokáže vyhľadať v básni rým, verš, dokáže vymenovať povolania, ktoré predtým nepoznal

OSR

III. 1.2.3.4.

Krištof Kolumbus – objavenie Ameriky

Vlastná tvorbaMimočítankové čítanie – súťaž HKPoézia a próza

Slovný prízvuk, čítanie viacslabičných slov, práca s odborným textom

Žiak dokáže pracovať s internetom, odbornou literatúrouDokáže predniesť svoju báseň s výrazom a správnou artikuláciou. Dokáže spamäti predniesť poéziu alebo úryvok z prózy.

OSR

IV. 1.

2.3.4.

Prišla Jar na chotár

Sokrates – o mužovi, ktorý vedel, že nič nevie

Pri peci, Záhradník a synoviaJar – Ján NavrátilJarnej zemi

Sokrates, Komenský – učitelia národov

Ján Navrátil - tvorbaRozvoj slovnej zásoby, čítanie predložkových spojení, personifikácia

Žiak dokáže prečítať text s porozumením, vie, kto bol Sokrates a Komenský, ako vznikol Deň učiteľov

Žiak si rozvíja slovnú zásobu, vie osvojené pojmy využiť v reprodukcii textu, vie vyhľadať zosobnenia a vysvetliť ich svojimi slovami, orientuje sa v bibliografii J. Navrátila

ENV

IV. I. 1.2.3.4.

Hore Váhom, Pyšný VáhRiekaVeľkonočné zvyky a obyčaje Veľkonočná

Čítanie a pravopis vlastných podstatných mien

Žiak vie vyjadriť svoje zážitky zo života, oboznámi sa s tradíciou veľkonočných sviatkov, vie spamäti zarecitovať báseň

DVENV

II. 1.

2.3.4.

O pravdeVodník a Zuzana

ElenkaKrištáľový JakubkoPríbeh o uhádnutej hádanke

Dramatizácia rozprávky, slovná zásoba

Pojem prirovnanie, príslovie, hádanka

Žiak pozná pojem divadelná hra, dramatizácia, dokáže zahrať postavu z hry, správne prečíta text s porozumením s dôrazom na nové slová a spojeniaŽiak vie charakterizovať čo je príslovie ,hádanka, prirovnanie, vie ich nájsť v texte

MV

III.

1.2.

Začiatky našej kultúry

Naše prvé písmoSlovania - prvé písmo Slovanov

Rozširovanie slovnej zásoby, vznik prvého písma, čítanie slov so

Žiak ovláda sústavu niektorých znakov z hlaholiky, dokáže pracovať s ilustráciou pri texte,

RV

3.4.

Solúnski učiteliaPrečo si Slovienom utvoril písmená

spoluhláskovými skupinami, prednes básne, nácvik čítania opytovacích viet

oboznámi sa s prvými dokladmi preloženými do hlaholiky, ovláda intonáciu opytovacích viet, čítanie menej frekventovaných slov v texte, dokáže vnímať a vyjadriť rytmus básne

IV. 1.

2.

3.

4.

Príroda nás pozýva

Narodil sa pod Oravskou priehradou

Matka Zem

Na cudzom mliekuČítanie z knihy Z poľovníckej kapsy

Klobúk

Hlavná myšlienka textu, A. Bernolák – jazykovedec

Prednes básne

Autobiografia R. Morica

Verš, sloha, rým v básni, prednes, personifikácia

Žiak ovláda informácie o Bernolákovi, pozná jeho odkaz, dokáže prečítať text nahlas s porozumením, správne a plynuleDokáže zarecitovať báseň spamäti s výrazomŽiak pozná tvorbu Morica, dokáže prerozprávať obsah jedného jeho príbehu z knihy Z poľovníckej kapsy a urobiť písomný záznam prečítaného, dokáže hodnotiť správanie sa postáv, buduje si vzťah k prírode, rozvíja si tvorivosť a fantáziu pri čítaní diela, vie vyjadriť svoj zážitok z prežitej skúsenosti Žiak vie zarecitovať báseň s dodržaním všetkých interpunkčných znamienok, dramatizácia pri recitovaní

RV

ENV

V. I. 1. Obor v ohrození Náučný text, pojmy na Žiak sa oboznámi ENV

2.3.4.

Rodičia a detiMamka, Čarodejka mama

SirôtkaModlitba za starkú

rozširovanie slovnej zásoby, rozvíjanie pozornosti

Prednes básne, Tvorba M.R. Martákovej , orientácia v bibliografiiStrofa, verš, rým, prednes, rozbor básne,

s poznatkami o veľrybách, dokáže pracovať s ponúknutými informáciami, využíva pri tom IKT, encyklopédie, vie urobiť primeraný písomný záznam z prečítaného, rozvíja čítanie s porozumenímŽiak dokáže pracovať na aplikačných úlohách, dokáže opísať vlastnosti svojej mamky, vie s dôrazom a správne prečítať text, oboznámi sa s tvorbou M. R. Martákovej -

OŽZ

II. 1.

2.3.

4.

Máj

Príbeh o AchilloviS dievčiskom sa nehráme

Príslovia o rodine

Strofa, rýmy, básnik, poézia, próza

Čítanie s prirodzenou intonáciou, členenie viet podľa zmysluPojem príslovie

Žiak vie dotvoriť ďalšie dvojveršie do básne, orientácia v básniŽiak dokáže zreprodukovať text obmenami, vie zdramatizovať dej s použitím priamej reči. Ovláda pojem príslovie

ENV

III.1.2.3.

4.

Z galérie slávnych O Ľudovítovi Štúrovi

Ako sa Hurban zachránilO Štefanovi Baničovi

Zem je čarovná

Rozvíjanie slovnej zásoby, spisovná slovenčinaNáučný text – práca s encyklopédiou Slávni vynálezcovia

Žiak sa vie orientovať v texte na základe otázok, vie určiť časový sled udalostí – zostaviť osnovu, dokáže reprodukovať prečítaný text, dokáže vyhľadať fakty z odbornej literatúry, dokáže pripraviť projekt o vynálezcoch a prezentovať

PZ

Eugen Černan – astronaut slovenského pôvodu

hoŽiak dokáže ústne vyjadriť svoj zážitok z prečítaného, , určiť hlavnú myšlienku, zostaviť pre skupinu otázky z textu

VI.

IV.

I.

1.2.3.

4.

1.2.3.

4.

Je tu leto

Neobyčajný obrázokDejiny svetaJánošík – legenda o Jánošíkovi

Mimočítankové čítanie

OlympionikSvetelný lúčSvetelný lúč

Liek na každú boľačku

História legendy o Jánošíkovi

Orientácia v texte Zostavenie osnovy, reprodukcia deja so zachovaním časovej a príčinnej súvislosti s obmenami

Hľadanie a tvorenie jednoduchých rýmov

Žiak dokáže zhodnotiť ilustráciu, osvojí si pojem reštaurátor, galéria, národné bohatstvoŽiak sa oboznámi s rozprávkovou legendou o Jánošíkovi, vie vyjadriť, čo je sloboda, prínos Jánošíka

Žiak číta plynule, správne artikuluje, dodržiava techniku čítania a chápe prečítaný text. Číta s výrazom, dodržiava členenie textu čiarkou, správne dýcha, dokáže reprodukovať text podľa osnovy, rozširuje si slovnú zásobu Žiak dokáže samostatne vytvoriť jednoduché rýmy,

OSR

ENVOŽZ

II. 1.

2.3.

Ako sa dá zmúdrieť

Báseň o chlebových dierkachHôrne parádnice

Poézia, próza, spisovateľ, básnik, umelecká

Žiak vie vyhľadať dialóg, pri čítaní člení vety podľa zmyslu, dodržiava čiarku v texte Žiak pri recitácii dodržiava

ENV

4. Deti Slnkaliteratúra, strofa, verš, sloha, rým, dialóg, prirovnanie, dramatizácia textu

správnu výslovnosť , dodržiava rytmus básne, vie vyhľadať prirovnanie

Žiak číta s porozumením, správne spodobuje hlásky, dodržiava intonáciu priamej reči, vie prerozprávať príbeh vlastnými slovami,

MKV

III. 1.2.

3.

4.

Deti SlnkaPríbeh o dlhom putovaní

Pieseň

Mimočítankové čítanie – vyhodnotenie

Pojem refrén, báseň, rytmus básne, verš, strofa

Žiak dodržiava pri hlasnom čítaní vetný a slovný prízvuk, pri čítaní využíva výrazové prostriedky, gradáciu, silu hlasu, intonáciu, aby bol príbeh pútavýŽiak ovláda pojmy umeleckej literatúry a vie sa v nich orientovať

OSR

Čitateľská a informatívna výchova - mimo čítankové čítanie:

Rozprávky: Tri múdre kozliatka – spoločné čítanie v škole ( september )

Ľubovoľná slovenská rozprávka (október)

Povesti : Čítanie regionálnych povestí – návšteva knižnice (november)

Ľubovoľná povesť, ktorú si žiak pripravil na súťaž Šaliansky Maťko (november)

Bájky: Ezopove bájky – spoločné čítanie (február)

Ľubovoľná bájka – (jarné prázdniny)

Príbehy: Nie je škola ako škola - spoločné čítanie( marec)

Ľubovoľná literatúra – (marec – apríl) – návšteva knižnice

Z poľovníckej kapsy – spoločné čítanie ( apríl)

Ľubovoľná literatúra – (máj – jún)


Výchova k manželstvu a rodičovstvu k predmetu čítanie

Mesiac Učivo Cieľ

September Pieseň o rodnej zemi Výchova v rodineOktóber O jabĺčkovej princeznej a zemiakovom princovi Rovnoprávnosť pohlavíNovember Lekárov syn Zásady zdravého životaDecember Moje najkrajšie Vianoce Výchova v rodineFebruár Zaľúbená báseň Zmeny v organizme dieťaťa v období pubertyMáj Mamka, Čarodejka mama

Sirôtka Modlitba za starkúPríslovia o rodine

Výchova v rodine

Máj S dievčiskom sa nehráme Rovnoprávnosť pohlaví

Environmentálna výchova k predmetu čítanie

Mesiac Učivo Cieľ

September Ako ide rok Zachovanie biodiverzity – rozmanitosti životaOktóber A predsa sa točí Úbytok ozónovej vrstvy

November Dvaja drevorubači a víla OdlesňovanieJanuár Zákaz stavania snehuliakov Znečisťovanie ovzdušia, vody a pôdyApríl Máj

Matka ZemZem je čarovná

Skleníkový efekt; kyslý dážď

Ochrana človeka a prírody k predmetu čítanie

Mesiac Učivo Cieľ

September Pokloniť sa hore Výchova k bezpečnému správaniuOktóber V krajine peciválov Zdravotná prípravaOktóber Stretli sa dve mulice Dopravná výchovaNovember Rátótske žriebäcie vajce Výchova k bezpečnému správaniuJanuár Na zimnom potoku Pobyt a pohyb v prírode a jej ochranaJanuár Bacilonosiči Zdravotná prípravaMarec Horúčka Zdravotná prípravaApríl Hore Váhom Dopravná výchovaJún Olympionik Výchova k bezpečnému správaniu

Výchova k ľudským právam v predmete čítanie

Mesiac Učivo Cieľ

September Kedysi veľmi dávno Právo na meno a štátnu príslušnosťSeptember Popoluška preberá hrach Neoddelenie od rodičovOktóber O jabĺčkovej princeznej a zemiakovom princovi Nediskriminovanie Október Kráľ Matej a bača Sloboda December Z vianočných zvykov Sloboda náboženstva a vlastnej kultúryMarec Čierne striebro Fatima Deti z menšín a domorodé deti

Apríl Krištáľový Jakubko Sloboda vyjadrovania a informáciíMáj Sirôtka adopcia

4. Stratégie vyučovania

4.1. Metódy a formy práce

Metódy:Slovné – vysvetľovanie, presvedčovanie, sugerovanie, cvičenie, navykanieNázorné - demonštrácia, ukážky, príkladyČinnostno-praktické- cvičenie, nácvik, výcvik, tréningHodnotiace - odmena, povzbudenie

Stratégie - tie, ktoré využívajú afektívne prežívanie - tie, ktoré využívajú kognitívne zvládnutie problémov a situácií - tie, ktoré cvičia a ovplyvňujú reguláciu správania

Formy práce: všetky vyučovacie jednotky sú realizované v triede- individuáne a skupinové - hromadné

- zmiešané

4.2. Použité pomôcky

- obrazový materiál, knihy, slovníky, zošity, výpočtová technika, modely, kocky

5. Učebné zdroje

- platné učebnice, metodické príručky, internet, časopisy, slovníky, encyklopédie, literárne texty

6. Hodnotenie

Ústne: slovné hodnotenie s prejavmi neverbálnej komunikáciePísomné: zápisom do žiackej knižky

známkou podľa platného klasifikačného poriadku SymbolickéHodnotenie žiakov navzájomSebahodnotenie žiakov

Percentuálne hodnotenie písomných kontrolných prác:100% - 90% ..........výborný89% - 70% .............chválitebný 69% - 50%.............dobrý49% - 30% ...........dostatočný29% - 0% ...........nedostatočný

Príroda a spoločnosťPrírodoveda

1. Charakteristika učebného predmetu Predmet Prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne nadobudnutých prírodovedných poznatkov dieťaťa. Predmet integruje viaceré prírodovedné oblasti ako je biológia, fyzika, chémia a zdravoveda. Cieľom je postupné oboznamovanie sa s prírodnými javmi a zákonitosťami tak, aby sa u dieťaťa zároveň s prírodovedným poznaním rozvíjala aj procesuálna stránka samotného poznávacieho procesu. Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu vyučovacích problémov sú aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych schopností. Samotné edukačné činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania javov a udalostí, ktoré sú spojené s bezprostredným životným prostredím dieťaťa a s dieťaťom samým. Prostredníctvom experimentálne zameraného vyučovania si deti rozvíjajú pozitívny vzťah k prírode, ale aj k samotnej vede. Súčasťou obsahu vzdelávania sú prierezové témy Environmentálna výchova a Dopravná výchova.

2. Ciele predmetu Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bolo samostatne schopné orientovať sa v informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje jeho kognitívna úroveň. Cieľ je možné bližšie špecifikovať; prírodoveda má deti viesť k:

spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú, k vnímanie pozorovaných javov ako častí komplexného celku prírody.

rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním a hľadaním v rôznych informačných zdrojoch.

rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania všetkých zmyslov a jednoduchých nástrojov, interpretovať získané informácie objektívne.

opisovaniu, porovnávaniu a klasifikácii informácií získaných pozorovaním. rozvoju schopnosti realizovať jednoduché prírodovedné experimenty. nazeraniu na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu. tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodné

javy a existencie. uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do

efektívnejšieho využívania látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje. poznaniu fungovania ľudského tela, k rešpektovaniu vlastného zdravia a k jeho

aktívnej ochrane prostredníctvom zdravého životného štýlu. Úlohou dopravnej výchovy je zvýšiť bezpečnosť v cestnej premávke, konkrétne cyklistov a chodcov, pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi, sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke, uplatňovať zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, a to ako chodec, korčuliar, cyklista, cestujúci (spolujazdec) a pod.,spôsobilosť pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote, schopnosť zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli,schopnosť zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke. Úlohou enviromentálnej výchovy je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho

životným prostredím vo svojom okolí, pričom zároveň chápe potrebu ochrany životného prostredia na celom svete. Dôležité je, aby žiaci získali vedomosti ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými činnosťami, ktoré sú im primerané a vhodné - chrániť rastliny, zvieratá, mať kladný vzťah k domácim zvieratám ale aj k zvieratám v prírode, starať sa o svoje okolie a pod..

3. Obsah vzdelávania učebného predmetu3.1. Učebné osnovy /1. časť

Prírodoveda 1. ročník (1 hodina týždenne, 33 hodín ročne)Predmetové spôsobilosti Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Hodnotenie

žiakaSchopnosť pozorovať detaily. Schopnosť identifikovať podstatné znaky. Využívať skúsenosti.

Zmeny v prírode Cyklus stromu Druhy stromov, listy stromov Na základe listov porovnávanie stromov

Porovnať listy jednotlivých stromovNa základe listov poznať druhy stromov

Slovné hodnotenie.

Ročné obdobie, mesiace v roku, charakteristiky počasia poľné plodiny, ovocie a zelenina

Projekt Prečo padá list zo stromuKalendár prírody

Vedieť si zaznamenávať počasie podľa znakov: vietor, dážď, slnečnoUviesť ako sa menia ročné obdobia Uviesť ako sa mení počasie v jednotlivých mesiacoch v roku Rozpoznať druhy ovocia a zeleniny

Samostatnosť. Efektívne spolupracovať v skupine. Kriticky myslieť.

Osobná hygiena a psychohygiena

Denný poriadok žiaka.Pravidelné stravovanie , striedanie práce a odpočinku, správne stolovanie

Poznať pravidlá pravidelného stravovania Vysvetliť dôvody striedania práce a odpočinkuUviesť príklady správneho a nesprávneho stolovania


Čistota človeka Hygiena človeka, zásady

Vedieť správne použiť zubnú kefku

Vysvetliť význam osobnej hygienyZásady zdravej výživy

ProjektPotraviny, ktoré človeku škodia. Potraviny dôležité pre zdravie.Príprava zeleninového šalátu.

Uviesť príklady potravín, ktoré sú zdravé pre človeka a ktoré nie, porovnať ich

Využívať informačné technológie.Aktívne manipulovať s pomôckami.

Plynutie času Čas a jeho trvanieObjektívny a subjektívny čas

Vysvetliť plynutie časuPorovnať objektívny a subjektívny časZoradiť obrázky podľa plynutia času ( rastlina človek, zviera)

Slovné hodnotenie

Hodiny

Výroba hodín

Poznať celé hodiny

Aktívne vnímať realitu. Pozorovať a identifikovať detaily. Využívať skúsenosti. Používať vedeckú terminológiu.

Zvieratá Voľne žijúce zvieratá Pracovať s encyklopédiou Slovné hodnotenie

Domáce zvieratá Diskutovať na tému ako sa pohybujú zvieratá

Domáce vtáky

ProjektGazdovský dvor

Klasifikovať domáce zvieratá podľa znakov

Rozvíjať poznatkový systém. Využívať skúsenosti.

Rodina Moja rodinaČlenovia rodiny

Vymenovať členov rodiny Slovné hodnotenie

Využívať skúsenosti. Voda Voda a rastliny. Porozprávať ako sa treba starať Slovné

Schopnosť riešiť problém. Kriticky myslieť.

Rastliny v zime o rastliny v zime hodnotenie

Voda a človek

Ošetrovanie rastlín

Vysvetliť prečo musíme dodržiavať pitný režimDiskutovať, čo sa stane s vodou, ktorú pijeme?

Pracovať v skupinách.Pozorovať zmeny.

Rastliny a semená Semeno

ProjektZáhadné semená

Vedieť zasadiť semeno Opísať pri pozorovaní ako klíči semeno

Slovné hodnotenie

Manipulovať s materiálmi.Identifikovať podstatné znaky.

Hmota Ľudia a veciRučná a strojová výrobaMateriály na výrobu Vlastnosti hmoty

ProjektJe to hmota

Na základe zmyslových vnemov určiť rôzne druhy hmoty

Slovné hodnotenie

Prírodoveda 2. ročník(1 hodina týždenne, 33 hodín ročne)Predmetové spôsobilosti Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Hodnotenie

žiakaEfektívne spolupracovať v skupine.Schopnosť pozorovať detaily. Identifikovať podstatné znaky.Manipulovať s materiálmi.Identifikovať podstatné znaky.

Hmota Jeseň a vzduchVietor je pohyb vzduchuVzduch je hmota

Vedieť pripraviť experiment, ktorým dokáže, že vzduch je hmota

Opísať, čím je zaujímavý vietor na jeseň a porovnať ho s vetrom v iných ročných obdobiach


Hodnotenie experimentu

Ako dlho trvá stavba domu?Rozprávka o troch prasiatkach z hľadiska technológie stavby Stavba, remeselníci, stavebný materiál, stavebné stroje, stavebné náradie

Vymodelovať domček podľa rozprávky Postaviť múrik alebo domček zo skladačky

Frontálne a individuálne skúšanie

Didaktický test

Identifikovať podstatné znakyVyužívať skúsenostiPorovnávať

Zelenina a ovocie Ovocie, čo ukrýva plod?Plod, semenoKôstkovice, bobule, malvice, konzervácia ovocia

Vytvoriť pojmovú mapu: plody, zelenina, ovocie

Vedieť roztriediť ovocie podľa semien Schematicky zakresliť zloženie plodu

Individuálne skúšanie známkou

Hodnotenie pojmovej mapy

ZeleninaSemená a plodyZelenina koreňová, listová, plodová

Pozorovať a zapisovať zmenu plodu semena počas štyroch týždňov, urobiť závery z pozorovania Kontrolná práca

Uskladňovanie zeleniny Roztriediť zeleninuSamostatnosťVyužívať inf. technológiePoužívať vedeckú terminológiuSchopnosť riešiť problém. Kriticky myslieť.

U lekára Úraz, choroba, lekárnička Rozpoznať rozdiely a súvislosti v pojmoch úraz a chorobaVymenovať úrazy a chorobyPoznať základný obsah lekárničky


U lekáraTeplomer, lekár

Opísať návštevu u lekára Zmerať teplotu teplomerom

Individ. skúšanie hodnotené známkou

Vyhodnotenie zadanej úlohy

TeplomerDruhy teplomerov

Vedieť odmerať teplotu vody

Lekári – špecialistiOčný, ušný, krčný, zubnýVyhľadať informácie v odbornej literatúre a na internete

Diskutovať o lekárskej ambulancii

ChrupDetský a dospelý chrup, príčina kazov,Ústna dutina

Opísať správne čistenie ústnej dutinyDidaktický test

Správna životosprávaSprávne hygienické návyky, spánok, pohyb na čerstvom vzduchuProjekt: navrhnúť detské ihrisko

Osvojiť si správne hygienické návyky


Rozvíjať poznatkový systém. Využívať skúsenosti.

Práca a odpočinok Práca a zábavaKam pôjdem na prázdniny Ako využívam svoj voľný časPracovné dni, dni pracovného pokoja, Dovolenka, prázdninyKalendár, voľný čas

Vedieť sa orientovať v kalendári Ústne motivačné hodnotenie


Projekt: zostrojenie kalendára Prezentácia projektu

Využívať skúsenosti. Schopnosť riešiť problém. Kriticky myslieť.

Voda VodaFarba, chuť a vôňa vody Užitočnosť a škodlivosť vody

Experiment: Akú chuť má voda?Čo sa vo vode rozpustí, čo sa nerozpustí

Vyhodnotenie experimentu

Voda a jej znečistenie Uviesť návrh ako zabrániť znečisteniu vody

Využívať inf. technológieIdentifikovať podstatné znakyVyužívať skúsenostiPozorovať detaily

Cyklus stromu V parkuIhličnaté a listnaté stromy

Určovať stromy podľa atlasu rastlín

Navrhnúť riešenie na ochranu parku Rozoznať ihličnaté a listnaté stromy


V leseRastliny a živočíchy v lese, význam lesa pre človeka

Diskutovať, čo nám dáva les, ako sa máme správať v lese


Rastliny v lese a parkuPodmienky pre rast rastlínPripraviť prezentáciu pozorovaní vo forme posteru

Zdôvodniť či, potrebujú rastliny vodu a vzduch?Vyhľadať informácie z encyklopédie alebo z internetu

Kontrolná práca

Prezentácia

Využívať inf. technológiePozorovať detailyEfektívne spolupracovať v skupine

Rastliny a semená Živá a neživá prírodaPrvky živej a neživej prírodyČasti rastliny

Zakresliť rastlinu a jej časti Pozorovať a zapísať dlhodobý rast rastliny


Rastliny v mojom okolí Prečo nerastú rastliny pod mohutnými stromami?

Projekt Kde sa stratili listy spadnuté zo stromov?Vyhľadať informácie v odbornej literatúre alebo na internete

Poznať vybrané rastliny vo svojom okolí Určiť rastliny podľa atlasu rastlín


Didaktický test

Prírodoveda 3. ročník(1 hodina týždenne, 33 hodín ročne)Predmetovéspôsobilosti Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Hodnotenie

žiakaAktívne manipulovať s materiálmi a pomôckami. Identifikovať premenné skúmanej situácie. Používať vedeckú terminológiu.

Veci okolo nás, vlastnosti látok, meranie vlastnosti látok; voda, vzduch

Triedenie a rozpoznávanie látok podľa ich vlastnosti. Zmeny vlastností látok. Voda – vlastnosti vody. Vzduch – čistota, pohyb vzduchu.Experiment na zistenie podmienok zmeny látok. Porovnávanie a meranie. Meranie objemu kvapalín podľa odmerného valca. Filter na vodu. Meranie hmotnosti. Fyzikálne veličiny: objem, hmotnosť, čas, teplota, sila. Medzinárodné jednotky fyzikálnych veličín. Meranie fyz. veličín meradlami; zápis do tabuliek.

Určiť vlastnosti látok podľa zmyslových vnemov. Zdôvodniť zmeny vlastnosti látok – topenie, tuhnutie, vyparovanie, kondenzácia. Odmerať objem kvapalín podľa odmerného valca. Odmerať hmotnosť. Odmerať teplotu vody a vzduchu laboratórnym teplomerom. Odmerať teplotu ľudského tela lekárskym teplomerom. Odmerať silu silomerom. Zosumarizovať výsledky merania do tabuľky. Porovnávať vlastnosti látok; sily a hmotnosti žiakov v triede. Poznať jednotky objemu, hmotnosti, času, teploty – rozumieť znamienku + a -. Poznať meradlo času, teploty, sily. Uviesť tri príklady pôsobenia sily.

Slovné hodnotenie

Hodnotenie experimentu

Ústne skúšanie

Didaktický test

Aktívne vnímať realitu. Využívať svoje skúsenosti. Schopnosť riešiť problém. Rozvíjať poznatkový systém.

Technika, technické objavy

Technika okolo nás.Jednoduché stroje- páka, kladka, naklonená rovinaProjekt: premiestňovanie nákladu; ako Egypťania stavali pyramídy.Prevody ozubených kolies v domácnosti. Elektrická energia

Poznať princíp fungovania jednoduchých strojov.Zostrojiť pri modelovaní funkčný model zariadení, ktoré obsahujú jednoduché stroje.Vytvoriť svetelný pútač.Vysvetliť význam elektrickej energie. Zostaviť jednoduchý elektrický obvod. Vyhľadávať informácie.Exkurzia do obce: verejné elektrické

Slovné hodnotenie – výstavka

Prezentácia výsledkov práce

Symbolické hodnotenie

spotrebičeRozvíjať poznatkový systém.Rozvíjať schopnosť používať texty z internetu.Identifikovať podstatné znaky.Aktívne spolupracovať v skupine.

Živé organizmy Človek

Podmienky pre život človeka

Živočíchy

Poznať vonkajšie časti ľudského tela, pojmy: hlava, telo, končatiny, atď. – schematicky znázorniťVysvetliť vzťah: človek, voda, vzduch, pôdaPoznať vonkajšie časti živočíchov.Určiť podmienky života živočíchov.Porovnať ich pohyby.Projekt: Živočíchy v prírodeVychádzka do lesa

Ústne skúšanie

Kontrolná práca


Prírodoveda 4.ročník(1.hodina týždenne,33 hodín ročne)Predmetové spôsobilosti Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Hodnotenie žiaka

Rozvíjať funkčnú gramotnosťVyužívať informačné technológieVyužívať skúsenostiTvoriť hypotézy

Slnko, Zem,planéty obiehajúce okolo Slnka

Otáčanie zeme okolo svojej osi a jej dôsledkySlnko a slnečná sústava

Slnko a život na ZemiZmeny počasia

Exkurzia:Návšteva hvezdárneProjekt:Model Slnečnej sústavy

Opísať otáčanie Zeme okolo svojej osiOpísať spôsoby poznávania vesmíru Opísať Slnko ako vesmírne telesoVymenovať planéty SlnkaVysvetliť striedanie ročných období


Individuálne skúšanie-hodnotenie známkou

Kontrolná prácaPrezentácia projektu

Rozvíjať schopnosť porovnávať a zovšeobecňovaťRozvíjať prírodovedné spôsobilosti Chápať environmentálne problémy

Podmienky života na Zemi Slnečné žiarenie a živé organizmyAbiotické zložky a faktory životného prostredia

Rozmanitosť podmienok života na ZemiBiotické faktory prostrediaAdaptácia živých organizmov na životné podmienky a ich zmeny

Projekt:Obrázková mapa rastlín a živočíchov žijúcich

Vysvetliť význam slnečného žiarenia pre rastliny a živočíchy.Opísať význam vody,vzduchu a pôdy pre život na ZemiOpísať rozmanitosť podmienok života rastlín a živočíchov u nás a na rôznych častiach ZemeVymenovať 2 rastliny a 2 živočíchy severských krajín a južných krajín Opísať prispôsobenie tela rastlín a živočíchov prostrediu


Test

Test

Prezentácia

v rôznych oblastiach a spôsobu života projektu

Využívanie informačných technológií

Spôsobilosť pozorovať zmeny

Spôsobilosť tvorivo riešiť problémySpôsobilosť chápať vedeckú systematikuRiešiť ekologické problémy a ekosystematické vzťahy

Prírodné spoločenstvo –ekosystém

Poznávanie štruktúry ekosystémovLúka,les,rybník,more

Chápanie zmien prebiehajúcich v jednotlivých ekosystémoch

Prírodniny a ľudské výtvory

Vychádzky do lesa ,k riekeProjekt:Plagát vybraného ekosystému

Vymenovať prírodné spoločenstváVymenovať druhy lesovPoznať lesné stromy,lesný podrastOpísať vybrané typy lesných živočíchovOpísať život lesa,spôsoby ochrany lesaPoznať jedlé a nejedlé hubyRozlišovať živé a neživé prírodniny a ľudské výtvory


Kontrolná práca


3.2 Učebné osnovy – 2. časťPrírodoveda 1. ročníkMesiac Hod.

v mes.Tematický celok a učivo Ciele

IX

X.

1.

2.3.1.2.

Osobná hygiena a psychohygiena ( 5 hodín )Denný poriadok žiaka. Dni v týždniStolovanie. Pravidelné stravovanieZdravá výživaČistota. Hygiena človeka, zásadyPráca a odpočinok - Environmentálna výchova ( starostlivosť o svoje okolie)

Kognitívne ciele: Opísať režim dňa. Poznať pravidlá pravidelného stravovania. Vysvetliť význam osobnej hygieny. Uviesť príklady potravín, ktoré sú zdravé pre človeka a ktoré nie.Afektívne ciele: Uvedomiť si význam čistoty tela, prostredia a pravidelného stravovania. Pestovať kladný vzťah k práci.Psychomotorické ciele: Ovládať dni v týždni a ich usporiadanie. Zostaviť denný poriadok žiaka. Vedieť správne použiť zubnú kefku.

XI.

3.

4.1.

Zmeny v prírode - jeseň (3 hodiny)Prišla jeseň. Stavy jesenného počasia. Jesenné mesiaceOvocie, zeleninaPoľné plodiny. Opakovanie témy.

Kognitívne ciele: Uvedomovať si rozdiely v počasí. Poznať a opísať ovocie a zeleninu.Afektívne ciele: Zamyslieť sa nad významom konzumovania ovocia a zeleniny pre človeka.Psychomotorické ciele: Nadobudnúť zručnosť rozlišovať a triediť zeleninu a ovocie a poznávať ju podľa tvaru, chuti a vône.

2.

3.

Zvieratá (2 hodiny)Voľne žijúce zvieratá. Spôsob života, príprava na prezimovanie.Zvieratá na jeseň - vtáky ( stále, sťahovavé), zákonom chránené zvieratá

Kognitívne ciele: Poznať zvieratá miestnej oblasti. Poznať zákonom chránené zvieratá.Afektívne ciele: Vzbudiť u detí záujem starať sa o zvieratá. Poukázať na nutnosť chrániť zvieratáPsychomotorické ciele: Rozoznať a odlišovať od štvornohých zvierat vtáky a hmyz.

XII.

4.

1.

Plynutie času (2 hodiny)Čas a jeho trvanieHodiny - určovať na ciferníku celé hodiny

Kognitívne ciele: Poznať a určiť na ciferníku celé hodinyAfektívne ciele: Uvedomiť si plynutie časuPsychomotorické ciele: Zostrojiť hodiny

2.

3.

Zmeny v prírode - zima (2 hodiny)Prišla zima - znaky zimy, zimné mesiace a športyVianočné sviatky, tradicie

Kognitívne ciele: Poznať zimné mesiace. Vymenovať zimné športy.Afektívne ciele: Vzbudiť záujem o zimné športy.

Psychomotorické ciele: Poznať zásady obliekania sa v zime.I. 1.

2.

Voda (2 hodiny)Voda a rastliny. Rastliny v zime. Ošetrovanie izbových rastlínVoda a človek. Pitný režim - Environmentálna výchova (znečisťovanie ovzdušia, vody, pôdy)

Kognitívne ciele: Vymenovať podmienky rastu rastlín. Vysvetliť prečo musíme dodržiavať pitný režimAfektívne ciele: Uvedomiť si dôležitosť ošetrovania rastlínPsychomotorické ciele: Nadobudnúť zručnosť ošetrovať izbové rastliny

II. 1.

2.

Rodina (2 hodiny)Moja rodina - členovia rodinyDoma - základné zariadenie bytu - Environmentálna výchova (odpad)

Kognitívne ciele: Vymenovať členov rodiny. Afektívne ciele: Uvedomiť si význam hygienického zariadenia bytu.Psychomotorické ciele: Nakresliť jednoduchý rodostrom svojej rodiny.

3.

4.

Hmota (2 hodiny)Ľudia a veci - poznávanie druhov materiálu - Environmentálna výchova ( druhotné využitie obalov)Ľudia a veci - ručná a strojová výroba.Poznávanie profesií

Kognitívne ciele: Poznať rôzne druhy materiálov. Charakterizovať ručnú a strojovú výrobu.Afektívne ciele: Pestovať kladný vzťah k práci.Psychomotorické ciele: Triediť výrobky podľa materiálu, z ktorého sú vyrobené.

III. 1.

2.3.

Zmeny v prírode - jar (3 hodiny)Zmeny v prírode v predjarí - vychádzkaHlavné znaky jari, jarné mesiaceJar v sade, druhy stromov, listy stromov - Environmentálna výchova ( znečisťovanie ovzdušia, vody, pôdy)

Kognitívne ciele: Určiť odlišnosti jari od ostatných ročných období. Porovnať listy jednotlivých stromov, poznať druhy stromov.Afektívne ciele: Vzbudiť záujem o starostlivosť o rastliny.Psychomotorické ciele: Triediť listy stromov.

IV. 1.

2.

Rastliny a semená (2 hodiny)Siatie a ošetrovanie hrachu - Environmentálna výchova ( pôda v prírode, živiny v pôde)Jarné kvety - vychádzka

Kognitívne ciele: Opísať pri pozorovaní, ako klíči semenoAfektívne ciele: Vzbudiť záujem o starostlivosť o rastliny.Psychomotorické ciele: Zasadiť semeno hrachu.

V.

3.

1.

Zvieratá (5 hodín)Domáce zvieratá - vonkajšie znakyZvieratá a ich mláďatá - poznávanie mláďat domácich zvierat

Kognitívne ciele: Poznať zvieratá a ich mláďatá.Afektívne ciele: Vzbudiť u žiakov záujem starať sa o zvieratáPsychomotorické ciele: Priradiť k zvieraťu jeho mláďa a pomenovať ho. Triediť zvieratá podľa rôznych hľadísk.

2.3.4.

Zvieratá a ich mláďatá - úžitok z domácich zvieratGazdovský dvor - vychádzkaDomáce vtáky, opakovanie témy

VI. 1.

2.

3.

Zmeny v prírode - leto (3 hodiny)Blíži sa leto. Hlavné znaky leta, letné mesiaceRok a ročné obdobia. Postupnosť striedania ročných období, poradie mesiacov.Zhrnutie a opakovanie učiva 1. ročníka

Kognitívne ciele: Vymenovať ročné obdobia a poradie mesiacov.Afektívne ciele: Uvedomiť si negatívne dôsledky dlhého pobytu na slnku.Psychomotorické ciele: Zaznamenávať počasie značkami počasia.

Výchova k manželstvu a rodičovstvu k pred metu prírodoveda 1. ročník:

Mesiac Téma Cieľ vyučovacej hodiny

Október Zdravá výživa Zásady zdravého života

December Vianočné sviatky, tradície

Výchova k rodine

Január Moja rodina, členovia rodiny

Výchova k rodine

Jún Blíži sa leto. Hlavné znaky leta, letné mesiace


Environmentálna výchova k predmetu prírodoveda 1. ročník:


Október Čistota. Hygiena človeka, zásady

Práca a odpočinok

Znečisťovanie ovzdušia a pôdy


Starostlivosť o svoje okolie

Január Voda a rastliny. Rastliny v zime. Ošetrovanie izbových rastlín

Znečisťovanie vody

Marec Jar v sade, druhy stromov, listy stromov

Zachovanie biodiverzity – rozmanitosti života na našej planéte

Apríl Siatie, ošetrovanie hrachu Urbanizácia

Výchova k ľudským právam k predmetu prírodoveda 1. ročník :


September Denný poriadok. Dni v týždni. Ochrana tvojho domova, súkromia

Október Práca a odpočinok Svoje sily, schopnosti venovať aj druhým ľuďom.

Február Doma – základné zariadenie bytu


Prírodoveda 2. ročník

Mes. Tematický celok Týž. Téma Ciele tematických celkov

Sept

embe

r

Opakovanie učiva

z 1. ročníka

1. Kalendár prírody Kognitívne ciele: Ovládať učivo z prvého ročníka. Rešpektovať názory spolužiakov a aktívne sa podieľa na riešení stanovenej problémovej situácie. Vedieť sa orientovať v čase.

Afektívne ciele: Uvedomovať si rozdiely v počasí.

Ovládať dni v týždni a ich usporiadanie.

Psychomotorické ciele:. Vymenovať poradie mesiacov. Poznať kalendárny a školský rok

Ja a veci okolo mňa 2. Prečo vzduch nevidíme? Prečo sa vzduch hýbe?

Kognitívne ciele: Vedieť čo je to vzduch. Poznať vlastnosti vzduchu. Naučiť sa experimentovať. Aktívne sa podieľa na riešení stanovenej problémovej situácie. Vedieť načo vzduch využívame a prečo je pre nás potrebný. Naučiť sa zaznamenávať teplotu vzduchu.

Afektívne ciele: Uvedomovať si potrebu čistého vzduchu. Vzbudiť záujem detí o experimentovanie. Chrániť prírodu.

3. Prečo sa vietor mení?

4. Prečo potrebujeme vzduch? Prečo využívame vzduch?

Psychomotorické ciele: Vedieť sa správne správať v prírode. Vedieť ako ochraňovať životné prostredie a neznečisťovať ovzdušie.

Okt

óber

Ja a veci okolo mňa 1. Prečo potrebujeme vzduch čistý? Env.vých. /Ochrana životného prostredia/

2. Opakovanie celku

Ja a príroda 3. Prečo sa príroda mení Kognitívne ciele: Vedieť opísať zmeny počas roka, vedieť sa orientovať v kalendári. Vedieť porovnať ročné obdobia, uvedomiť si rozdiely v počasí, merať teplotu vzduchu. Vedieť vyhodnotiť zmeny počasia.

Afektívne ciele: Poznať ročné obdobia a ich zmeny, počasie, zmeny teploty. Poznať značky pre počasie, sledovať zmeny v prírode.

Psychomotorické ciele :Zisťovať zmeny v prírode, ktoré sa dejú počas ročných období. Pozorovať počasie.

4. Prečo pozorujeme počasie

Nov

embe

r

Ja a príroda 1. Prečo predpovedáme počasie?

2. Prečo je niekedy teplo a niekedy zima?

3. Prečo meriame teplotu?

4. Opakovanie celku

Dec

embe

r

Ja a veci okolo mňa 1. Prečo máme domy? Prečo máme rôzne domy?

Kognitívne ciele: Vedieť aký vplyv má vzduch a hmota na ľudské obydlia. Vedieť ako má človek prírodu využívať a chrániť. Vedieť ako sa človek prispôsobil životu v prírode.

Afektívne ciele: Poznať vlastnosti vzduchu, hmoty, poznať zvieratá v prírode a ich obydlia.

Psychomotorické ciele : Pozorovať živočíchy v blízkom okolí a uvažovať kde žijú. Pomenovať obydlia zvierat.

2. Prečo je na stavbe domu rušno? Prečo sa domy líšia?

3. Prečo vlk nezožral prasiatka?

Opakovanie celku

Janu

ár

Ja a príroda 1. Prečo sa rastlina mení? Kognitívne ciele: Vedieť význam stromov a rastlín pre človeka. Naučiť sa triediť rastliny podľa kľúča, ktorý si zvolia deti. Vedieť rozdiel medzi ihličnatým a listnatým stromom. Vedieť navrhnúť možnosti ochrany lesov a parkov, vedieť vysvetliť nevhodné využívanie prírody.

Afektívne ciele: Pozorovať stromy a rastliny v prírode. Porozprávať o tom, aká je odmena, keď sa staráme o rastliny. Ochrana prírody.

Psychomotorické ciele : Pozorovať stromy listnaté a ihličnaté podľa základných charakteristík. Pomenovať časti rastliny a stromu.

2. Prečo sa listy na stromoch menia?

3. Prečo niektoré listy zo stromov opadávajú?

Febr

uár

Ja a príroda 1. Prečo je rozdiel medzi lesom a parkom?

2. Opakovanie celku

Ja a moje zdravie 3. Prečo chceme byť zdraví?

Kognitívne ciele: Vedieť poskytnúť prvú pomoc, poznať prácu lekárov. Vedieť ako chrániť svoje zdravie. Poznať návyky správnej životosprávy. Vedieť pomenovať časti ľudského tela. Vedieť ako predísť úrazom, ako sa starať o svoju bezpečnosť doma, na ulici, v škole..

Afektívne ciele: Starostlivosť o zdravie. Správna životospráva. Vzbudiť záujem

Mar

ec

Ja a moje zdravie 1. Prečo sa staráme o svoje zdravie?

2. Prečo navštevujeme lekára?

3. Prečo sa učíme poskytovať prvú pomoc? Doprav. vých. /Bezpečnosť v cestnej premávke/

o šport.

Psychomotorické ciele : Navrhnúť spôsoby ako viesť zdravý spôsob života. Zamyslieť sa, prečo a ako sa správne stravovať

Osvojiť si hygienické návyky.

4. Opakovanie celku

Apr

íl

Ja a veci okolo mňa 1. Prečo je voda dôležitá?

Env. vých. / Racionálne využívanie prírodných zdrojov/

Kognitívne ciele: Vedieť aká je dôležitá voda pre živé organizmy. Poznať význam vody pre človeka. Vedieť navrhnúť spôsob ochrany vody.. Vedieť opísať v akých formách sa voda v prírode môže vyskytovať, vysvetliť rozdiel medzi riekou, jazerom, morom, oceánom. Vedieť v akej forme sa voda v prírode nachádza.

Afektívne ciele: Uvedomiť si, že celá príroda potrebuje čistú vodu. Význam vody pre človeka. Starostlivosť o zdravie.

Psychomotorické ciele : Pozorovať vodu na zemskom povrchu, v ovzduší, v jazerách, riekach. oblaky, dážď, sneh, rosu. Zistiť čo môže vodu znečistiť a ako tomu môžeme zabrániť.

2. Prečo máme vodu?

3. Prečo sa voda mení?

4. Prečo sa vodou umývame?

Máj

Ja a veci okolo mňa 1. Prečo potrebujeme zdravú vodu? Opakovanie celku

Ja a príroda 2. Prečo niektoré stromy voláme ovocné?

Kognitívne ciele: Vedieť rozlíšiť ovocné stromy od iných stromov. Poznať základné druhy plodov. Vedieť, akým spôsobom sa pestuje zelenina, ako sa ošetruje. Poznať základné druhy zeleniny. Poznať časti tela rastlín. Vedieť ktorú časť zeleniny používame ako jedlo. Poznať základné druhy kvetov kvitnúcich v našom okolí. Vedieť rozlíšiť včelu od iného hmyzu. Poznať prečo sú včely

3. Prečo existuje ovocie a zelenina?

užitočné. Vedieť ako postupovať pri uštipnutí včelou.

Afektívne ciele: Zdravá výživa. Rozlišovať ovocné stromy, druhy ovocia a zeleniny. Poznať kvety v našom okolí. Alergie.

Psychomotorické ciele : Pozorovať stromy a kvety v našom okolí. Vymenovať druhy ovocia a zeleniny. Pozorovať ako včely opeľujú kvety.

4. Prečo používame niekedy koreň, plod

či list?

Opakovanie celku

Env. vých. /Zachovanie biodiverzity/

Jún

Ja a príroda

1. Prečo majú kvety rôzne farby?

2. Prečo potrebujeme včely?

3. Opakovanie



Marec Ja a moje zdravie Zásady zdravého života

December Ja a veci okolo mňa Výchova v rodine


Marec Ja a moje zdravie Zdravotná príprava

Január Ja a príroda Ochrana prírody


Október Ja a veci okolo mňa Ochrana životného prostredia

Máj Ja a príroda Zachovanie biodiverzity

Apríl Ja a veci okolo mňa Racionálne využívanie prírodných zdrojov


September Opakovanie 1. ročníka Právo na svoj názor

Marec Ja a moje zdravie Telesne, duševne a sociálne postihnutému treba poskytnúť zvláštnu opateru



Počet hodín týždenne: 1 Počet hodín ročne: 33

Mesiac Týždeň Tematický celok a učivo Ciele tematického celku

IX.

1. Opakovanie učiva 2. ročníka Kognitívne ciele: Vedieť vysvetliť vzťahy pojmov vec, prírodnina, ľudské výtvory. Vedieť triediť a rozlišovať živé a neživé prírodniny. Ľudské výtvory a prírodniny -živé a neživé. Vedieť pomenovať časti stromov, poznať význam miazgy a jej využitie v živote človeka. Vedieť opísať rozdiely v tvaroch listov a plodov stromov gaštana a pagaštana. Vedieť pomenovať a rozlišovať druhy ihličnatých stromov. Pozorovaním opísať druhy plodov a pomenovať druhy listnatých stromovAfektívne ciele: Aktívne vnímať a pozorovať prírodu svojho okolia.Psychomotorické ciele: Uviesť príklady živých a neživých prírodnín. Opísať pokus- sadenie plodu pagaštana. Viesť záznamy z pokusu.

2. Veci okolo násPrečo sa veci líšia?

3. Rastliny súčasť prírodyPrečo stromy plačú?Environmentálna výchova(ochrana lesov ,stromov)

X.

1. Prečo stromy plačú?2. Prečo existujú nahé semená?3. Prečo máme stromy, ktoré majú semená ukryté?4. Veci okolo nás

Prečo je voda vo fľaši a knihy nie?

XI.

1. Prečo je slon ťažký a more veľké? Kognitívne ciele: Zovšeobecniť pojem látka . Používať zmysly na zisťovanie vlastnosti látok. Vedieť rozoznať kvapalné a pevné látky Zaviesť pojem hmotnosť a objem. Naučiť žiakov pracovať s váhami. Spresniť predstavu kilogramu a gramu, litra a mililitra. Naučiť žiakov určovať hmotnosť. Poukázať na vzájomnú súvislosť medzi objemom a hmotnosťou látok. Oboznámiť sa s meradlom teploty- teplomerom. Získať zručnosť merať teplotu teplomerom. Naučiť a rozlišovať záporné a kladné teploty.

2. Prečo je zmrzlina studená?3. Prečo mláky miznú?4. Vesmír

Prečo Slnko vychádza a zapadá?XII. 1. Prečo je zem guľatá?

Psychomotorické ciele: Aktívne a bezchybne meria teplotu meradlom teploty -teplomerom. Aktívne sa podieľa na realizácii pokusov. Afektívne ciele: Dodržiavať disciplínu a bezpečnosť pri realizácii pokusov. Pomáhať si navzájom.

2. Technika a technické objavy Prečo sa lopta kotúľa?

3. Prečo je ľad šmykľavý?

I.

1. Prečo má bicykel pedále?Dopravná výchova(konštrukcia bicykla)

Kognitívne ciele: Utvoriť predstavu o čase ako o fyzikálnej veličine. Demonštrovať, že Zem je guľatá. Oboznámiť sa s planétami a slnečnou sústavou. Rozlíšiť pojem sila a vysvetliť účinky sily. Správne merať silu Rozlíšiť pojem trenie a vysvetliť účinky trenia. Utvoriť predstavu o častiach strojov, hlavne ich prevodoch. Vedieť vysvetliť význam elektrickej energie pre človeka. Vedieť zostrojiť jednoduchý elektrický obvod.Psychomotorické ciele: Vytvoriť vlastné ozubené kolesá z papiera. Vytvoriť jednoduchý elektrický obvod

Kognitívne ciele: Vedieť opísať cyklus života človeka, triediť živočíchy podľa skupín, vysvetliť rozdiel medzi zmyslovým ústrojom a samotným zmyslom. Pozná pojem zdravá výživa. Afektívne ciele: Dodržiavať zásady zdravého stravovania. Psychomotorické ciele: Zostaviť jedálny lístok a vedieť pripraviť zdravé jedlo.

2. Prečo žiarovka svieti?Environmentálna výchova(šetrenie elektrickou energiou

3. Človek ako súčasť prírodyPrečo sa podobáme na opicu?

II.1. Prečo vidíme, cítime, počujeme?2. Prečo potrebujeme zmysly?3. Prečo si učením precvičujeme mozog?

III. 1. Prečo počujeme tlkot srdca?

2. Opakovanie- Čo sme sa naučili? Kognitívne ciele: Žiak bezchybne pozná živočíchy v rámci názorných ukážok. Správne opisuje ich vonkajšiu stavbu, rozmanitosť pohybov, dýchanie, príjem potravy... špecifiká jednotlivých živočíchov. Zaviesť a rozlišovať pojem stavovce. Poznať ryby, obojživelníky , plazy, vtáky a cicavce. Afektívne ciele: Aktívne vnímať a pozorovať zvieratá svojho okolia. Psychomotorické ciele:Vytvoriť projekt živočícha podľa vlastného výberu.

Kognitívne ciele: Žiak aktívne vníma a pozoruje prírodu svojho okolia. Rozlišuje prírodné spoločenstvá lesa, vodných tokov a takého, ktoré vytvoril človek. Psychomotorické ciele:Aktívne sa podieľať na tvorbe skupinového projektu zameraného na zaznamenanie možností riešenia otázky životného prostredia. Afektívne ciele: Uvedomovať si potrebu ochrany životného prostredia.

3. Živočíchy- súčasť prírodyPrečo majú niektoré živočíchy kostru?

4. Prečo existujú cicavce ?

IV.

1. Prečo vtáky vedia lietať?2. Prečo vtáky vedia lietať?3. Prečo had v chlade nezamrzne?4. Prečo had v chlade nezamrzne?

V.

1. Prečo žaba môže žiť vo vode aj na súši?2. Prečo žralok nie je typická ryba?3. Spoločenstvo- základ života v prírode

Prečo u nás nie je púšť?4. Prečo ryby nelietajú?

VI.

1. Prečo medvede nemajú rady parky?2. Prečo sú lesy pľúcami planéty?

Environmentálna výchova(starostlivosť o životné prostredie)

3. Opakovanie- Čo sme sa naučili?

Environmentálna výchova v prírodovede, 3.ročník

Mes. Týžd. Učivo

IX. 2. Veci okolo nás - Skleníkový efekt

X. 1. 2. Prečo mláky miznú? - Kyslý dážď.

3.4. Prečo stromy plačú ? - Znečistenie ovzdušia, vody, pôdy

I. 1. Prečo žiarovka svieti ? - Racionálne využívanie prír. zdrojov

I. 3. Prečo sa podobáme na opicu? - Populačná explózia

V. 4. Prečo majú niektoré živočíchy kostru? - Zachovanie biodiverzity na našej planéte

Ochrana človeka a prírody v prírodovede, 3. ročník

Mes. Týžd. Učivo

X. 1. Prečo mláky miznú? - Pobyt a pohyb v prírode a jej ochrana

XI. 3. Prečo Slnko vychádza a zapadá? - Pobyt a pohyb v prírode a jej ochrana

V. 1. Prečo medvede nemajú rady parky? - Riešenie mimoriadnych udalostí

VI. 2. Prečo sú lesy pľúcami planéty? - Pobyt a pohyb v prírode a jej ochrana

Výchova k manželstvu a rodičovstvu, 3. ročník

Mes. Týžd. Učivo

II. 1. Prečo vidíme ,cítime, počujeme? - Zásady zdravého života

I. 3. Prečo sa podobáme na opicu? - Rovnoprávnosť pohlaví

III. 1. Prečo počujeme tlkot srdca? - Zásady zdravého života

III. 4. Prečo existujú cicavce? - Vznik a vývoj jedinca

Výchova k ľudským právam v prírodovede, 3. ročník

Mesiac Učivo CieľX. Prečo stromy plačú? Právo na čisté životné prostredieXI. Prečo je zmrzlina studená? Právo na zdravotnú starostlivosťI. Prečo má bicykel pedále? Právo na zdravý vývinVI. Prečo sú lesy pľúcami planéty? Právo na zdravé životné podmienky



33 hodín ročne, 1 hodina týždenne

Mesiac Týždeň Tematický celok Ciele tematického celkuIX. 1.

2.3.4.

Opakovanie učiva z 3. roč.Veci okolo násPrečo je more slané?Prečo sa skaly lámu?Prečo železo hrdzavie?

Kognitívne ciele: Vie vysvetliť význam vzduchu, vody, pôdy a energií rôzneho druhu pre život na Zemi. Vie vysvetliť zmeny v prírode a v každodennom živote, ktoré vznikajú pôsobením prírodných dejov.Afektívne ciele: Žiak zaujíma kladný postoj ku ochrane čistoty vody, vzduchu a pôdy pre život človeka, ako súčasti prírody, čiže ku vlastnej osobe.Psychomotorické ciele: Pokusom vie dokázať prítomnosť vody v rastlinách, v hubách. Pozná význam pitného režimu pre živé organizmy. Na základe pozorovania určuje zmeny v prírode. Vie porovnať účinky energie pre pohyb a silu živých aj neživých organizmov.

Kognitívne ciele: Žiak vie pomenovať na vlastnom tele ústroje ľudského tela. Dokáže opísať funkciu svalov, kostry, obličiek a pľúc. Vie vysvetliť proces trávenia. Žiak vie vymenovať vnútorné ústroje a pozná ich funkciu v ľudskom tele. Afektívne ciele: Žiak pozná základné podmienky a zásady zdravého života. Uvedomuje si

X. 1.2.

3.4.

Prečo autá musia tankovať?Čo sme sa naučili Environmentálna výchova (ochrana životného prostredia)Človek ako súčasť prírodyPrečo je dôležité, čo jeme?Prečo ľudské telo potrebuje čistiacu stanicu?

dôležitosť starostlivosti o svoje telo, osobná hygiena. Zaujíma kladný postoj k ľuďom rôznych národov a rás.Psychomotorické ciele: Pracuje s modelom ľudského tela, používa presnú terminológiu ľudských orgánov. Zisťuje vonkajšie odlišnosti medzi žiakmi – váha a výška; určuje rovnaké vnútorné orgány. Vie zhotoviť nákres ľudského tela a postupne dopisuje orgány človeka. Pozoruje vlastné životné prejavy.

XI. 1.2.

3.4.

Prečo človek nemôže lietať?Prečo človek nevie dýchať pod vodou a ryba na súši? Ochrana života a zdravia (dýchame čistý vzduch)VesmírPrečo veci padajú na Zem?Prečo je vo vesmíre ticho?

Kognitívne ciele: Žiak vie vysvetliť účinky gravitačného pôsobenia našej Zeme a pôsobenie magnetu na predmety. Chápe závislosť gravitačnej sily od hmotnosti predmetov. Pozná jednotku na meranie sily (newton). Žiak dokáže vysvetliť, ako vzniká zvuk. Pozná význam Slnka pre život človeka na Zemi. Vie vysvetliť striedanie dňa a noci. Pozná mesačné fázy na základe pozorovania.Afektívne ciele: Žiak si buduje kladný vzťah k poznávaniu zákonitostí v prírode a vesmíre na základe vedeckých poznatkov.Psychomotorické ciele: Na základe pokusu zisťuje gravitačnú silu a gravitačné pole. Dokáže názorne modelovať postavenie Zeme, Slnka, Mesiaca a mesačných fáz. Vie vytvoriť projekt na tému vesmír.

XII. 1.2.3.

Prečo Slnko svieti a hreje?Prečo je nebo modré?Prečo sa mesiac mení?

Kognitívne ciele: Žiak vie vysvetliť ako funguje kompas, dáva do súvisu s magnetickým poľom. Žiak pozná jednoduché stroje a ich využitie pri pôsobení silou. Žiak dokáže vysvetliť ako sa mení elektrina v elektrických spotrebičoch.

I. 1.2.

3.

Prečo je obloha plná hviezd?Opakovanie - projekt k téme – tvorba projektu a prezentačné zručnostiTechnika a technické objavy Prečo kompas ukazuje na sever?

Afektívne ciele: Žiak vlastnou aktivitou objavuje fungovanie jednoduchých prístrojov. Psychomotorické ciele: Bezpečne zaobchádza s elektrospotrebičmi. Buduje si uvedomelý prístup ku šetreniu elektrickou energiou v škole aj v domácnosti.Vie určovať svetové strany pomocou kompasu. Žiak vie použiť vhodný jednoduchý stroj pri práci (páka, naklonená rovina, kladka). Vie manipulovať s elektrospotrebičmi vo svojom okolí.

II. 1.2.

3.

4.

Prečo existujú stroje?Prečo máme elektrické zásuvky?Čo sme sa naučiliŽivočíchy – súčasť prírodyPrečo žijú niektoré živočíchy samy?

III. 1.

2.

3.

Prečo je pre nás hmyz dôležitý? Ochrana života a zdraviaSpoločenstvo – základ života v prírode Prečo niektoré živočíchy žijú v skupinách?Prečo vlci žijú vo svorke?

Kognitívne ciele: Žiak pozná vybrané druhy živočíchov, vie určiť rovnaké znaky i odlišné, porovnáva ich. Porovnáva výskyt živočíchov v lete a v zime. Žiak vie, že živočíchy sa počas svojho života menia: rastú, vyvíjajú sa, dospievajú, starnú, hynú. Žiak si uvedomuje, že podobné živočíchy patria do jednej druhovej skupiny. Vie vymenovať podmienky života jednotlivých živočíchov.Afektívne ciele: Žiak si uvedomuje, že každé zviera zaujíma dôležité postavenie v potravovom reťazci. Zaujíma postoj ochrancu zvierat, netoleruje žiadne týranie zvierat.Psychomotorické ciele: Pozorovaním skupiny živočíchov vie samostatne vytvoriť opisnú charakteristiku danej skupiny. Dokáže zostaviť nástenku živočíchov podľa prostredia, v ktorom žijú.

Kognitívne ciele : Žiak vie opísať telo rastliny i huby. Vie vysvetliť základnú funkciu jednotlivých častí rastlinného tela a proces fotosyntézy. Pozná základné podmienky života rastlín a húb. Vie opísať životné prejavy rastlín. Pozná názvy rastlín vo svojom okolí. Vie vysvetliť priebeh života rastlín. Rozlišuje rôzne druhy plodov – suché a dužinaté.Afektívne ciele: Žiak chápe užitočnosť rastlín pre živé organizmy. Chápe význam aktívnej ochrany rastlín v prírodnom prostredí. Psychomotorické ciele: Žiak si zakladá herbár rastlín. Na základe pozorovania určuje spoločné a odlišné znaky rastlín, pozná miesto ich najčastejšieho výskytu. Zbiera a určuje semená rastlín.

IV. 1.

2.

3.4.

Prečo mravce nezablúdia? Environmentálna výchova (chránené živočíchy)

Rastliny – súčasť prírodyPrečo rastliny žijú na jednom mieste?Prečo sú rastliny zelené,Prečo rastliny rastú a starnú?

V. 1. Čo sme sa naučili

2.

3.4.

Huby – súčasť prírodyPrečo huby nepatria medzi typické rastliny a ani živočíchy?Poznáš huby?Založ si svoj herbár alebo utvor modely húbTvorba projektu a prezentačné zručnosti (môj herbár)

Kognitívne ciele: Žiak pozná základnú stavebnú jednotku organizmov – bunku. Hľadá a zoskupuje informácie o vedcoch a ich výskumoch.Afektívne ciele: Žiak vníma a prijíma bádateľské činnosti a vedecké objavy ako silný motivačný prvok na ceste poznania. Psychomotorické ciele: Dokáže pracovať s mikroskopom a zistiť časti rastlinnej a živočíšnej bunky. Vie zostaviť album významných vedcov.

VI.1.2.3.

Pre šikovných bádateľovZ čoho sú zložené organizmy?Prečo sa stali slávnymi?Opakovanie celoročného učiva

Environmentálna výchova k predmetu prírodoveda 4. ročník

Mesiac Učivo CieľOktóber Prečo sa skaly lámu? Znečisťovanie ovzdušia, vody a pôdy. Erózia pôdyNovember Prečo je dôležité, čo jeme? Úbytok ozónovej vrstvyNovember Prečo človek nemôže dýchať pod vodou... Skleníkový afekt. Zachovanie biodiverzityDecember Prečo veci padajú na Zem? Spotreba energieDecember Prečo Slnko svieti a hreje? Zachovanie biodiverzity – rozmanitosti života na našej planéteFebruár Prečo máme elektrické zásuvky? Spotreba energie. OdlesňovanieMarec Prečo žijú niektoré živočíchy samy? UrbanizáciaApríl Prírodné spoločenstvá Racionálne využívanie prírodných zdrojov

Ochrana človeka a prírody k predmetu prírodoveda

Mesiac Učivo CieľOktóber Prečo autá musia tankovať? Výchova k bezpečnému správaniuNovember Prečo človek nevie dýchať pod vodou... Pobyt a pohyb v prírode a jej ochranaNovember Prečo človek nemôže lietať? Zdravotná prípravaMarec Živočíchy – súčasť prírody Pobyt a pohyb v prírode a jej ochranaMáj Rastliny – súčasť prírody Pobyt a pohyb v prírode a jej

Jún Vychádzka Dopravná výchova, výchova k bezpečnému správaniu

Čitateľská a informačná výchova k predmetu prírodoveda

Mesiac Učivo Literatúra November Človek ako súčasť prírody C. Rayneesová: Nenič svoje múdre teloMarecMáj

Živočíchy – súčasť prírodyRastliny – súčasť

Detská encyklopédia sveta

Apríl Prírodné spoločenstvá GE: Rekordy Slovenska: Príroda

Výchova k ľudským právam k predmetu prírodoveda

Výchova k manželstvu a rodičovstvu k predmetu prírodoveda

Mesiac Učivo CieľNovember Človek ako súčasť prírody Negatívne dôsledky fajčenia, alkoholu, drog na zdravie a správanie človeka

Zásady zdravého životaJanuár Prečo sa Mesiac mení? Zásady zdravého životaMarec Prečo niektoré živočíchy žijú v skupinách? Výchova v rodine Máj Prečo rastliny rastú a starnú? Rovnoprávnosť pohlavíJún Prečo sa stali slávnymi? Výchova v rodine

Mesiac Učivo CieľSeptember Veci okolo nás Prístup k informáciám a médiámNovember Prečo je dôležité, čo jeme? Právo na dostatok jedla a pitnej vodyMarec Živočíchy – súčasť prírody Rodičovská zodpovednosť Marec Prečo niektoré živočíchy žijú v skupinách? Právo na svoju rodinu



Metódy:Slovné – vysvetľovanie, presvedčovanie, sugerovanie, cvičenie, navykanieNázorné - demonštrácia, ukážky, príkladyČinnostno-praktické -cvičenie, nácvik, výcvik, tréningHodnotiace - odmena, povzbudenie


Formy práce: všetky vyučovacie jednotky sú realizované v triede- individuálne a skupinové - hromadné

- zmiešané - experimenty, pokusy - vychádzky, exkurzie


- obrazový materiál, knihy, slovníky, zošity, výpočtová technika, modely, prírodniny

5. Učebné zdroje

-učebnice schválené MŠ SR, pracovné zošity, metodické príručky, internet, časopisy, encyklopédie, slovníky, atlasy rastlín a živočíchov

6. Hodnotenie




Príroda a spoločnosťVlastiveda

1. Charakteristika učebného predmetu:

Vlastiveda je predmet, ktorý zahŕňa oblasť vzdelania venovanú poznávaniu svojej vlasti, svojho kraja, regiónu a samotnej obci. Vlastivedné – motivačné poznávanie začína už v detstve, priestor okolo dieťaťa je plný zaujímavých vecí a potrebujú na ne odpoveď . Vlastiveda na 1.stupni ZŠ je obsahovo naplnená emotívnym (dobrodružným) poznávaním, pozorovaním a hodnotením javov a celkovo dojmov z rodnej krajiny (okolie školy a bydliska). S tým súvisí aj poznanie seba samého, svojho miesta v rodine a v komunite, či už školy alebo partie kamarátov. Poznanie svojej krajiny v časových premenách jednotlivých ročných období s dôrazom na starostlivosť o bezpečnosť a zdravie vytvára predpoklady pre vnímanie vzájomného vzťahu človeka a prírody. Človek aj príroda sa mení v čase a práve preto vnímanie svojej obce, regiónu ale aj celej republiky musí byť spojené s poznaním histórie. Vlastiveda by ma la byť činnostným obsahom. Odporúčame aj vychádzky s vlastivedným námetom (ktorá má motivačný charakter pre vyučovanie vlastivedy ale tieto vychádzky alebo výlety sú náročné z hľadiska bezpečnosti. Ideálne je prepojenie vychádzok s prírodovedným, kultúrnym, historickým prepojením Vlastiveda (Objavujeme Slovensko) je rozdelená na dve veľké časti, a to Príroda Slovenska a Slovensko v minulosti a dnes. V časti Príroda Slovenska je základom spoznanie vybratých prírodných krás (napr. pohoria, jaskyne) najmä prostredníctvom povestí, rozprávaní na základe obrázkov a i. Slovensko v minulosti a dnes sú príbehy historického rázu. Zakladá sa na spoznaní významných udalostí v histórii Slovákov, o ich zaradení v správnom časovom slede. (Cestujeme po Slovensku) žiaci spoznajú najvýznamnejšie a najatraktívnejšie prvky, časti regiónov. Realizácia je prostredníctvom „výletov“, jeden výlet po Slovensku je zameraný na jeden vybratý región. Dôraz je na práci s príbehmi a obrázkami, každý z nich znázorňuje jeden významný prvok regiónu a na čítaní zjednodušenej mapy.Súčasťou obsahu vzdelávania sú prierezové témy Enviromentálna výchova a Dopravná výchova.

2.Ciele učebného predmetu:

Prostredníctvom príbehov, rozprávok, piesní, rozprávaní, pozorovaní, skúmaní, žiaci získavajú vzťah k rodnému kraju – kraju, v ktorom žijú. Vo vyučovaní vlastivedy v 2. ročníku je cieľom, aby žiaci vedeli rozprávať o svojom rodnom kraji (krajine svojho okolia). Pomenovať jeho jednotlivé prvky – časti. Primerane veku odlíšiť vzťahy, väzby (prírodného a spoločenského rázu) v krajine svojho okolia, vo svojej obci, doma i v škole. Pri každej vhodnej téme majú žiaci použiť poznatky zo svojich pozorovaní a skúseností. Žiaci majú dokázať pomenovať a odlíšiť, čo vytvorila príroda a čo človek. Rozprávať o premenách prírody počas roka. Vyhľadať v kalendári významné dni. Orientovať sa v rodnom kraji pomocou svetových strán a významných objektov. Veku primerane charakterizovať svoju obec. Po objavnom spoznaní rodného kraja sa žiaci pútavou formou oboznámia so zaujímavými časťami Slovenska. Žiaci majú pomocou obrázkov opísať pojmy, krajinu, pamiatky, ktoré už nie sú z ich bezprostredného okolia. Ukázať na „obrázkovej mape“ (prispôsobenej obsahu vlastivedy v 3. ročníku) vybraté pohoria, jaskyne, rieky, mestá a i. Opísať ich pomocou obrázkov – pokúsiť sa odlíšiť ich už na pohľad významné znaky. Stručne povedať obsah povesti na vybratú tému. Porozprávať o významných historických udalostiach.

Výučba vlastivedy v 4. ročníku sa zameriava na zážitkové spoznávanie častí Slovenska. Pre žiakov je pri tom dôležité vedieť čítať mapu a rozprávať o obrázkoch, fotkách. Dozvedieť sa pútavé skutočnosti o rôznych častiach Slovenska. Porovnávať jednotlivé oblasti s rodným krajom. Poznámka: témy nie je nutné preberať v postupnosti ako sú uvedené v učebnej osnove. Je potrebné prispôsobiť sa aktuálnym situácia, napríklad stalo sa niečo významné na Slovensku, udalosť a preto je potrebné sa venovať tejto téme, pretože žiaci sami prinášajú do školy veľa otázok a chcú na ne odpovede. Úlohou dopravnej výchovy je zvýšiť bezpečnosť v cestnej premávke, konkrétne cyklistov a chodcov, pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi, sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke, uplatňovať zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, a to ako chodec, korčuliar, cyklista, cestujúci (spolujazdec) a pod.,spôsobilosť pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote, schopnosť zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli,schopnosť zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke. Úlohou environmentálnej výchovy je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím vo svojom okolí, pričom zároveň chápe potrebu ochrany životného prostredia na celom svete. Dôležité je, aby žiaci získali vedomosti ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými činnosťami, ktoré sú im primerané a vhodné - chrániť rastliny, zvieratá, mať kladný vzťah k domácim zvieratám ale aj k zvieratám v prírode, starať sa o svoje okolie a pod..

3. Obsah vzdelávania učebného predmetu:3.1. Učebné osnovy - 1. časť

Vlastiveda 2. ročník( 1 hodina týždenne, 33 hodín ročne)


Pozorovať detailyKomunikovať

Môj rodný kraj – kraj, kde žijem

Škola a jej okolie. Moja trieda. Začíname s vlastivedou . Prvá vlastivedná vychádzka

Pozorovať a opísať, prípadne nakresliť školu a jej okolieVymenovať zariadenie triedy


PorovnávaťRozpoznať rozdiely

Objavujeme premeny okolo nás

Čo vytvorila príroda a čo človek. Čím je zaujímavý kalendárny rok a čím školský rok

Pomenovať v okolitej krajine, čo vytvorila príroda a čo človekOdlíšiť prírodné prvky od tých vyrobených človekom

Hodnotenie známkou

SamostatnosťVyužívať informačné technológieOpísať obrázky, prírodu

Cesta do školy a domov

Poznávanie cesty do školy Môj tieň smeruje na sever (svetové strany). Okolie školy a bydliska (orientácia v okolí).Nakreslím si cestu do školy povrch, lesy, lúky, polia, záhrady a parky okolia .(Čo rastie v našom okolí) . Rieka, potok. Pozorujeme oblohu (pranostiky, počasie a predpoveď počasia). Pozorujeme oblohu (slnko, Mesiac a hviezdy sú na oblohe). Ako sa staráme o naše okolie (a o životné prostredie)..

Projekt: plán mesta, cesta do školyZozbierať pranostiky

Určiť smer na sever podľa poludňajšieho tieňaOpísať (alebo porozprávať vlastnými slovami) cestu do školy alebo zo školy domov a vymenovať, čo sa v okolí nachádzaStarať sa o životné prostredie


Didaktický test

Vyhodnotenie aktivityPrezentácia projektu

Rozvíjať poznatkový systém

Kultúrna kompetenciaČitateľská gramotnosť

Čo a ako sa deje v našom okolí

Kalendár – jeseň, zima, jar, leto Moje mesto alebo moja dedinka (miesto, kde žijem). Ľudia v mojom okolí (aj o úcte k starším obyvateľom) . Pripomíname si našich predkov. Čím sa pýši naša obec (príbehy o rodákoch, pamätné miesta, sochy a i.) história, povesti, piesne, šport a kultúra) Kam volať o pomoc a kto nám pomáha (tiesňové linky).

Vymenovať mesiace v roku a určiť kedy – ktorý mesiac sa začína jar, leto, jeseň, zimaPoznať významné miesta v obci

Ovládať čísla tiesňovej linky Kontrolná práca

Využívať skúsenostiInterpretovať prečítaný text

Zvyky a tradície Vianočný čas (Aké sú tajomstvá Vianoc, Silvestra, Nového roka a Troch kráľov). Tešíme sa na prázdniny

Vymenovať známe sviatočné dni na rozhraní kalendárnych rokov (Vianoce, Silvester, Nový rok, Traja králi), opísať, aké činnosti sa k nim viažu v ich rodine, v ich obci

Individuálne skúšanie hodnotené známkou

Efektívne spolupracovať v skupine

Čo sa mi v našom kraji najviac páči

Projekt: Moja obec, Môj kraj Poznať svoj kraj Prezentácia projektu

Vlastiveda 3. ročník/1 hodina týždenne, 33 hodín za rok/


Rozvíjať komunikatívne kompetencieRozvíjať personálne a interpersonálne spôsobilosti rozvoja osobnosti

Objavujeme Slovensko – Slovensko moja vlasť

Obec, v ktorej žijemMôj rodný krajVýchodné SlovenskoPremeny prírody rodného kraja počas rokaPamätihodnosti a zaujímavosti z okolia Projekt: Výstava obrázkov a predmetov z nášho okolia

Opísať polohu obce Pomenovať v okolitej krajine prírodniny a ľudské výtvory.Porovnávať zmeny v prírode.Vymenovať všetky pamätihodnosti okresu.Vyzdvihnúť osobitosti nášho územia.

Slovné hodnotenie

Symbolické hodnotenie – vyplň mapu


Rozvíjať spôsobilosti kultúrnej gramotnostiRozvíjať spôsobilosti čitateľskej gramotnostiRozvíjať prácu s počítačom

Príbehy Slovenska na obrázkoch a i.

Slovensko na mapeSlovensko na obrázkochÚdaje z internetu, z CD, DVDSlovenské rozprávkySlovensko v knihách

Vychádzky do blízkeho okolia.

Určiť polohu Slovenska na mape.Orientovať sa na mape podľa svetových stránDoplniť výstavku obrázkami z celého SlovenskaZosumarizovať údaje z internetu podľa dôležitostiPoznať päť slovenských rozprávok a päť povestí.Poznať ďalšie konkrétne zdroje informácií o Slovensku a kde sú prístupné pre žiaka.

Ústne skúšanie

Slovné hodnotenie

Záverečný didaktický test

Rozvíjať poznatkový systémAplikovať správne pojmy na javy a prírodniny

Za tajomstvami prírody Slovenska

Kde sa nachádza Slovensko?Povesťami opradené pohoria: Tatry, Nízke Tatry, Pieniny, Malá Fatra.Naše rieky

Určiť a popísať polohu prírodných objektov na mape.Vysvetliť, ako vznikajú jaskyne. Zhromažďovať zaujímavosti

Ústne skúšanie

Slovné hodnotenie

Rozvíjať schopnosť pracovať v tíme

Jaskyne Slovenska – plné záhad: Domica, Demänovské jaskyne. Lesy. Čo ukrývajú?Drahokam Slovenska

Projekt: Slepá mapa

o Slovensku.Chápať rozdiely medzi prírodnými a kultúrnymi pamiatkami.Vymenovať význam lesa.Vymenovať päť nerastných surovín

Vyhodnotenie prezentácie projektu

Aplikovať nové poznatky na vlastné skúsenostiRozvíjať spôsobilosť tvorivo riešiť problémyAdaptovať sa na pracovné podmienky

Naše starobylé pamiatky a ich krása

Povesti z veľkých a starých miest SlovenskaSlávne hrady, zámky a povesti o nichSvetoznáme pamiatky Slovenska – UNESCO

Výstava kníh so slovenskou tematikou

Výlet za pamätihodnosťami Slovenska

Hľadať súvislosti medzi prírodnými a kultúrnymi pamiatkami v minulostiVymenovať starobylé a svetoznáme pamiatky, ktoré sú v zozname UNESCOVedieť vymenovať päť slovenských hradov. Poznať povesti o nich.Orientovať sa na mape

Slovné hodnotenie

Kontrolná práca

Doplniť slepú mapuHodnotenie výstavky

Rozvíjať komunikatívnu spôsobilosť Tvorivo pristupovať ku riešeniu úlohRozvíjať intrapersonálne spôsobilosti rozvoja osobnosti

Cestujeme v čase – Slovensko v minulosti a dnes

Svet našich predkov.Kelti na Slovensku.Slovania a Veľká Morava.Slovensko v Uhorsku.Vznik Slovenskej republiky.Dnešné Slovensko – život, práca ľudí

Spoznať svet našich predkov.Vymenovať najdôležitejšie historické udalosti.Hľadať svedectvá našich dejín.Porovnať život v minulosti a dnes slovne i prostredníctvom obrazového materiálu.

Formatívne slovné hodnotenie

Hromadné skúšanie formou dialógu

Vlastiveda 4. ročník:(1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín)


rozvíjať schopnosť opisu obrázkov, schopnosť identifikovať mapové znaky

Cestujeme po SlovenskuVýlety po Slovensku(úvod )

Čo potrebujeme na výlete? Čo všetko budeme cestou vidieť? Ako budeme cestovať? Čo je treba pozorovať pri ceste po Slovensku. Porovnať rôzne obrázky znázorňujúce územie Slovenska a mapu.

Na mape ukázať a odlíšiť, tri znaky: rieky – modrá farba, pohoria – hnedá farba a nížiny – zelená farba.

Ústna odpoveď

získavať a využívať informácie, rozvíjať čitateľskú gramotnosť,

Výlety po západnom Slovensku

Bratislava. Návšteva Bratislavského hradu,. Záhorie. Trenčiansky hrad a studňa lásky. Bojnický zámok a zoo . Plavba hore Dunajom. Nitriansky hrad a jeho príbeh. Trnava – „slovenský Rím“ . Najkrajšia povesť. Vytvoriť obrázkovú mapu západného Slovenska.

Na mape vybraté hrady a zámky, povedať stručne obsah povesti o vybratom hrade či zámku.

Ústna odpoveď,Didaktický test cieľových otázok

interpretovať odborné texty,rozvíjať kritické myslenie

Výlety po strednom Slovensku

Od Tatier po Vihorlat. Maličké veľhory Tatry. Plavíme sa plťou po Dunajci – Pieniny. Soľ nad zlato – Prešov. Spišský hrad a jeho sláva. Naše jaskyne – Rožňava a okolie. Najkrajší kostol Slovenska – Košice. Ako strieka gejzír. Dotvárať obrázkovú mapu so stredným Slovenskom.

Na mape ukázať pohoria Tatry, Nízke Tatry, Pieniny a Malú Fatru, opísať podľa obrázkov pohorie (hornatú krajinu, vrchy, doliny) a vymenovať vybraté činnosti človeka v pohoriach.

Písomné skúšanie, Test

pracovať efektívne ako člen skupiny, rozvíjať čitateľskú gramotnosť,

Výlety po východnom Slovensku

Od Tatier po Vihorlat. Maličké veľhory Tatry. Plavíme sa plťou po Dunajci – Pieniny. Soľ nad zlato –

Povedať stručne obsah povesti o vybratom pohorí.

Prezentáci referátu.Písomné

využívať informačné technológie, produkovať písomné materiály

Prešov. Spišský hrad a jeho sláva. Naše jaskyne – Rožňava a okolie. Najkrajší kostol .Dokončiť obrázkovú mapu Slovenska.

skúšanie.Prezentácia projektu.

rozvíjať kultúrne kompetencie, ďalej sa vzdelávať

Nad mapou Slovenska

Čo sme sa naučili, čo sa nám najviac páčilo. Kam zavedieme priateľa zo zahraničia. Projekt . Slovensko, naša vlasť – exkurzia.

Vymenovať a ukázať na mape naše dve najväčšie mestá (Bratislava a Košiceopísať významné časti Slovenska, vymenovať ich dominantné vlastivedné osobitosti, rozprávať vlastnými slovami,zapamätať polohu Slovenska na svetadiele (Slovensko leží v Európe).

Ústna odpoveď


Vlastiveda 2. ročník

Mesiac Hodina v mesiaci

Tematický celok Téma

IX. 1.

2.

3.

4.

Škola a okolie

Škola a okolie

Škola a okolie

Naša trieda

Pozorujeme okolie školy Envir. v. (starostlivosť o svoje okolie)

Ako sa vyznať v okolí

Časová rezerva

X. 1.

2.

3.



Zvyky a tradície

Ako sa mení príroda na jeseň

Ako prebieha deň školáka

Spomíname na našich predkov

XI. 1.

2.

3.

4.




Cesta po chodníku a po vozovke

Prechádzanie križovatky

Bezpečná cesta do školy

Časová rezerva

XII. 1. Objavujeme premeny okolo nás Kalendárny a školský rok

2.

3.

Zvyky a tradície

Zvyky a tradície

Predvianočný čas

Vianoce Multikultúrna výchova (história, zvyky, tradície)

I. 1.

2.

3.

Zvyky a tradície


Môj rodný kraj a čo sa v ňom deje

Starý rok, nový rok

Zima a jej premeny

Starostlivosť o zdravie

II. 1.

2.

3.




Rodina a príbuzní

Domov

Ľudia v mojom okolí

III. 1.

2.

3.



Zvyky a tradície

Jarné premeny

Aké bude počasie?

Veľká noc Multikultúrna vých. (história, zvyky, tradície)

IV. 1.

2.

3.




História obce

Služby, kultúra a šport

Prírodniny a ľudské výtvory

V. 1.

2.

3.




Naša bezpečnosť

Ochrana proti požiarom

Životné prostredie Envir. v. znečisťovanie ovzdušia,

4.

vody, pôdy)

Opakovanie

VI. 1.

2.

3.

4.


Zvyky a tradície


Pozorujeme dĺžku a smer tieňa

Tešíme sa na prázdniny

Postavme si Vlastivedkovo

Časová rezerva

Ciele tematických celkov

Škola a okolie

Kognitívne ciele: Poznať polohu dôležitých objektov v okolí školy. Poznať názvy susedných obcí.

Afektívne ciele: Vzbudiť záujem o poznávanie krajiny v blízkom okolí.

Psychomotorické ciele: Pomenovať a opísať rozmiestnenie nábytku a ostatných vecí v triede. Vedieť sa pozdraviť. Navrhnúť zlepšenie okolia školy.


Kognitívne ciele: Poznať základné pravidlá cestnej premávky pre chodcov. Vedieť pomenovať dopravné prostriedky.

Afektívne ciele: Zvyšovanie pozornosti pri prechode cez cestu a tým zabrániť dopravným nehodám.

Psychomotorické ciele: Prispôsobovať svoje správanie dopravnej situácii. Opísať svoju cestu do školy.


Kognitívne ciele: Uvedomovať si rozdiely v počasí. Ovládať dni v týždni a ich usporiadanie. Opísať režim dňa. Poznať kalendárny a škol. rok.

Afektívne ciele: Uvedomiť si plynutie času, chápať pojmy včera, dnes, zajtra. Vzbudiť záujem o zimné športy.

Psychomotorické ciele: Pomocou znakov zaznamenať počasie. Vymenovať poradie mesiacov. Porovnávať zmeny počasia v jednotlivých ročných obdobiach.


Kognitívne ciele: Poznať význam slov: syn, vnuk, brat, synovec, bratranec, dcéra, vnučka, sestra, neter, sesternica. Poznať polohu dôležitých objektov v obci. Poznať telefónne číslo hasičskej záchrannej služby. Vedieť, ako predchádzať vzniku požiaru.

Afektívne ciele: Súdržnosť, spolupatričnosť rodiny a ich význam pre náš život. Vzbudiť záujem o poznávanie krajiny v blízkom okolí. Starostlivosť o zdravie. Chrániť prírodu.

Psychomotorické ciele: Dokázať sa prispôsobiť potrebám rodiny. Navrhnúť značku na šetrenie elektrinou. Napísať alebo nakresliť, čo robíme pre svoje zdravie.

Zvyky a tradície

Kognitívne ciele: Poznať tradície Vianočných a Veľkonočných sviatkov.

Afektívne ciele: Uvedomiť si význam Vianočných a Veľkonočných sviatkov.

Psychomotorické ciele: Zhotoviť adventný kalendár. Vyrobiť veľkonočný pozdrav.


Kognitívne ciele: Poznať svoj kraj.

Afektívne ciele: Efektívne spolupracovať v skupine

Psychomotorické ciele: Zhotoviť Vlastivedkovo – domček so škatúľ.

VLASTIVEDA 2. ročník


September Škola a okolie Výchova v kolektíve

Január Zvyky a tradície Zásady zdravého života

Máj Môj rodný kraj Výchova v rodine


Október Objavujeme premeny Rozmanitosti života na našej planéte

November Bezpečná cesta do školy Dopravná výchova

Máj Ochrana proti požiarom Výchova k bezpečnému správaniu


Marec Jarné premeny Znečisťovanie vody, pôdy

Apríl Prírodniny Odlesňovanie


September Škola a okolie Svoje sily a schopnosti venovať aj iným ľuďom

December Predvianočný čas Rozmanitosť zvykov

Apríl História obce Ľudské súkromie



Mes. Týž. Tematický celok a učivo Ciele tematického celku

IX.

X.

1.

Ako sa vyznať vo svojom okolí

Krajina .Tvorcovia krajiny, jarná, letná, jesenná, zimná krajina, rovinatá, hornatá, mestská, vidiecka krajina, projekt – plagát

Kognitívne ciele: Priradiť tvorcov k obrazom krajiny, poznať mestskú, vidiecku, rovinatú, hornatú krajinu, poznať krajinu v rôznych ročných obdobiach. Poznať svetové strany Rozlišovať mapy turistické, geografické, cestné.

Psychomotorické ciele: Vytvoriť vlastný obraz krajiny /plagát/, predstaviť svoj projekt triede. Určiť svetové strany podľa kompasu. Vytvoriť plán ZOO. Pomocou mierky mapy zistiť skutočnú vzdialenosť jednotlivých miest na mape. Vytvoriť projekt na jednu tému a odprezentovať ho.

Afektívne ciele: Chápať význam máp. Vzbudiť záujem o svoje okolie. Uvedomovať si úlohu ZOO

2. Ako sa orientovať podľa svetových strán

Hlavné svetové strany /S, J, V, Z/, vedľajšie svetové strany /SV, SZ, JV, JZ/, kompas

Environmentálna výchova(poznávaj krajinu)3. Ako vyzerajú veci pri pohľade zhora

Obzor, plán triedy.1. Význam plánu

Hra so zvieratami2. Ako vzniká mapa I

Mierka. Dopravná výchova(Cestovanie )3. Ako vzniká mapa II

Ukážky máp4. Opakovanie

Ako sa vyznať vo svojom okolí

XI.

XII.

I.

1.

Objavujeme Slovensko

Kde sa nachádza Slovensko Kognitívne ciele: Pracovať s glóbusom a počítačom, určovať polohu Slovenska v Európe a poznať 5 susedných štátov. Poznať názvy najznámejších pohorí na Slovensku, skratky TANAP, NAPANT a PIENAP, vie sa správať v chránenom území. Vymenovať najznámejšie rieky Slovenska .Rozlišovať pojmy priehrada, jazero, pleso a pozná ich význam a využitie. Poznať a vyhľadať na mape jaskyne a kúpeľné mestá.

Psychomotorické ciele: Čítať turistickú mapu, zostaviť zoznam potrebných vecí, vytvoriť plán výletu do okolia..Pracovať s mapou. Ovláda pravidlá správania sa v chránenom území.

Afektívne ciele: Zamyslieť sa nad zriaďovaním národných parkov. Vysvetliť , že lesy sú pľúcami človeka. Vzbudiť záujem o prírodné krásy Slovenska.

2. Krásy našich hôr

Chránené územia. Environmentálna výchova3. Rieky – dar života

Priehrady, jazerá, plesá Environmentálna výchova4. Lesy – naše pľúca

Lesy, pralesy, živočíchy Environmentálna výchova1. Slovensko plné záhad

Jaskyne . Environmentálna výchova2. Po turistických chodníčkoch

Plán výletu Dopravná výchova(dodržiavame pravidlá)

3. Opakovanie

Objavujeme Slovensko

1.

Spoznávame dejiny

Časová priamka

Kognitívne ciele: Zoradiť významné osobnosti v poradí v akom by boli na časovej priamke. Rozprávať o osídľovaní miest a živote ľudí, Porovnať jednotlivé predmety, vedieť prečo je dôležité pre ľudí ich skúmať, čo je múzeum, ako pracujú archeológovia. PoznaťSvätopluka ako panovníka Veľkomoravskej ríše Rozprávať o živote M. R. Štefánika. Poznať štáty EÚ, ako pracuje Európsky parlament, hlavné mesto SR, štátne symboly / štátny znak, vlajka, pečať, hymna/, platidlo v SR – euro.

2. Prečo sa ľudia usadili na našom území

Maľované dejiny osídľovania3. Predmety ako svedkovia doby

Múzeum, archeológovia

II.

III.

IV.

Psychomotorické ciele: Vytvárať si maľované dejiny osídľovania. Vytvoriť časovú priamku, poradie udalostí, zaradí roky do storočia . Ovláda slová slovenskej hymny.

Afektívne ciele: Chápať dôležitosť spisovného jazyka, zásluhy Bernoláka a Štúra na jeho vytvorení. Vzbudzovať záujem o dejiny Slovenska.

1. Svätopluk a jeho sláva

Ako žili naši slovanskí predkovia2. Prečo chodíme do školy

Panovníčka Mária Terézia3. Ako vznikol slovenský jazyk

Anton Bernolák ,Ľudovít Štúr1. Ako vznikla slovenská hymna

Janko Matúška2. Prečo M. R. Štefánik veľa cestoval

M. R. Štefánik, Vznik Československej republiky3. Slovensko v súčasnosti

Európska únia, Európsky parlament, symboly SR4. Opakovanie

Spoznávame dejiny

1.


Ako vznikali mestá

Vznik miest, obrana miest, námestia, bezpečnosť v meste. Model starobylého mesta

Kognitívne ciele: Porovnať život v mestách v minulosti a dnes, vedieť ako a kde vznikali, vymodeluje starobylé mesto a predstaví ho triede.Poznať slávne mestá Slovenska, čím sa preslávili v minulosti, porovnať minulosť so súčasnosťou.Poznať rozdiel medzi hradom a zámkom, čítať o nich povesti.Poznať vzácne a výnimočné pamiatky na našom území

2. Slávne mestá I

Trnava, Bratislava, Kežmarok, Košice

V.

VI.

Psychomotorické ciele: Vymodelovať starobylé mesto a predstaví ho triede Vyhľadať pamiatky na mape a podať stručnú informáciu. Vie vyhľadať pamiatky na mape a podá stručnú informáciu. Jednu pamiatku navštíviť.

Afektívne ciele: Byť hrdý na našu históriu a pamiatky, chráni ich Číta zaujímavé príbehy. Vzbudiť záujem o kultúrne pamiatky Slovenska

3. Slávne mestá II

Trenčín, Nitra, Martin, Banská Bystrica4. Povesti o mestách

Povesť Levočská biela pani. Povesť Jašteričky

1.Hrady a zámky

Život na hrade2. Povesti o hradoch – Stolček, Studňa lásky

3. Svetoznáme pamiatky I

Zoznam svetového kultúrneho dedičstva – UNESCO, Vlkolínec, Banská Štiavnica, Bardejov, Levoča

Dopravná výchova(cestujeme za pamiatkami)4. Svetoznáme pamiatky II

Drevené kostoly, jaskyne v Slovenskom krase, Spišský hrad a okolie, Karpatský bukový prales

1.-3. Opakovanie


Environmentálna výchova vo vlastivede, 3.ročník

Mes. Týžd. Učivo

XI. 2. Krásy našich hôr, chránené územia - Znečisťovanie ovzdušia, vody, pôdy

3. Rieky dar života - Znečisťovanie vody

4. Lesy – naše pľúca - Odlesňovanie. Úbytok ozónovej vrstvy.

XII. 2. Prečo sa ľudia usadili na našom území - Urbanizácia

Výchova k manželstvu a rodičovstvu vo vlastivede, 3.ročník

Mes. Týžd. Učivo

XI. 3. Rieky dar života - Zásady zdravého života

4. Lesy – naše pľúca - Zásady zdravého života

XII. 2. Prečo sa ľudia usadili na našom území - Výchova v rodine

I. 2. Prečo chodíme do školy - Negatívne dôsledky fajčenia, alkoholu a

a iných drog na zdravie a správanie človeka

Ochrana človeka a prírody vo vlastivede

Mes. Týžd. Učivo

IX. 1. Krajina - Pohyb a pobyt v prírode a jej ochrana

2. Ako sa orientovať podľa svetových strán - Pohyb v prírode a jej ochrana

X. 2. Ako vzniká mapa - Dopravná výchova

XII. 2. Po turistických chodníčkoch - Dopravná výchova

V. 1. Život na hrade - Riešenie mimor. Udalostí – CO


Priebežne Slovensko v obrazoch

Plešivec a okolie

Rožňava a okolie

Mapa SR

Výchova k ľudským právam v predmete vlastiveda, 3. ročník


XI. Krásy našich hôr Právo na čisté životné prostredieVI. Slávne mestá Dieťa má právo mať svoj domovII. Prečo chodíme do školy Dieťa má právo na vzdelanieIII. Hymna SR Právo na štátnu príslušnosťIX. Kde sa nachádza SR Priateľstvo a mier medzi národmi



33 hodín ročne, 1 hodina týždenne

Mesiac Týždeň Tematický celok a učivo Ciele tematického celkuIX. 1.

2.

3.

4.

Opakovanie učiva 3. ročníkaKrajina, v ktorej žijeme Čítanie mapy – povrch krajiny podľa členitostiMapa – znaky, farby, mierka, svetové stranyEnvironmentálna výchova (poznávaj krajinu)Časová priamka

Kognitívne ciele: Žiak vie opísať a rozlíšiť povrch krajiny podľa členitosti, polohu pohorí a nížin. Vie vymenovať a ukázať na mape naše najväčšie rieky. Dokáže sa orientovať v krajine podľa poludňajšieho tieňa. Vie sa orientovať na mape podľa svetových strán, pozná a vie na čo slúži mierka na mape. Žiak vie porovnať udalosti podľa časovej priamky, vie určiť následnosť udalostí. Dokáže vymenovať kraje a ich krajské mestá. Pozná názov svojho kraja a vie menovať miestne zaujímavosti.Afektívne ciele: Žiak chápe význam máp. Prejavuje aktívny záujem o svoje okolie, buduje si kladný vzťah ku miestnemu regiónu.Psychomotorické ciele: Vie sa orientovať na mape podľa znakov, čítať z mapy, zmerať vzdialenosť pomocou mierky. Vie usporiadať udalosti svojho života podľa časovej priamky. Na mape vie ukázať kraje a krajské mestá. Dokáže zistiť regionálne osobitosti košického kraja.

X. 1.2.

Územné členenie Slovenska – krajeCharakteristika kraja, v ktorom žijem – Košický kraj

3.

4.

Mestá a dediny Charakteristika mesta a dediny

Krajské mestá

Kognitívne ciele: Žiak vie charakterizovať mesto a dedinu, porovnáva výhody a nevýhody. Vie správne priradiť krajské mestá ku krajom. Pozná Bratislavu ako hlavné mesto, vie určiť jeho polohu a osobitosti. Pozná kultúrne pamiatky a zaujímavosti v krajoch. Vie porovnať geografické podmienky krajov.Afektívne ciele: Uvedomuje si potrebu jednoty, tolerancie a spolupráce medzi

obyvateľmi Slovenska a aj v EÚ. Žiak si vytvára kladný vzťah k prírode, k ochrane a tvorbe svojho životného prostredia.Psychomotorické ciele: Vie ukázať na mape kraje, krajské mestá, rieky, pohoria, nížiny. Dokáže pomocou mapy vymenovať a ukázať základné geografické prvky jednotlivých krajov.

XI. 1.2.3.4.

BratislavaTrnavaNitraTrenčín

XII. 1.2.3.

ŽilinaBanská BystricaPrešov

I. 1.

2.

3.

KošiceCestujeme z Bratislavy do Košíc

Vlakové, autobusové a letecké spojenie

- Dopravná výchova

Cestujeme po Bratislave

Kognitívne ciele: Žiak dokáže vyhľadať rôzne spoje z cestovných poriadkov (z internetu), orientovať sa v cestovných poriadkoch, vedieť sa spýtať, hľadať alternatívne riešenie. Vedieť vymenovať aké dopravné prostriedky sú využiteľné pri cestovaní do rôznych miest. Poznať dostupnosť prospektov o mestách. Žiak dokáže sprostredkovať skúsenosti, zážitky a zaujímavosti z prípravy projektu.Afektívne ciele: Žiak vie vymenovať pravidlá slušného správania sa v dopravnom prostriedku. Učí sa poradiť si v neznámom meste, riešiť problémovú situáciu.Psychomotorické ciele: Vie pracovať s informačnými materiálmi, mapami a plánmi. Žiak dokáže pripraviť plán cesty zo svojej obce do Bratislavy a do Košíc. Využíva dostupné cestovné poriadky, internet. Dokáže pripraviť projekt a prezentovať ho svojim spolužiakom.

II. 1.2.

3.

4.

Cestujeme po KošiciachHľadanie cesty z miesta nášho bydliska do KošícHľadanie cesty z nášho bydliska do BratislavyProjekt – Moje obľúbené miesto na cestovanie, doprava v minulosti a dnes – tvorba projektu a prezentačné zručnosti

III.1.2.

3.

Zaujímavosti zo SlovenskaBaníctvo na SlovenskuPráca baníkov v minulosti a dnesTradície a zvyky Historické regióny na Slovensku

Kognitívne ciele: Žiak vie porozprávať ako sa rozvinulo baníctvo na Slovensku a akú úlohu malo v našich dejinách. Zhromažďuje poznatky o historických regiónoch Slovenska. Pozná zvyky a tradície jednotlivých regiónov podľa osobných poznatkov a iných zdrojov. Vie porovnať a opísať život v minulosti a dnes. Využíva poznatky zo skanzenov.Afektívne ciele: Žiak prejavuje záujem o duchovnú a materiálnu kultúru Slovenska, buduje si národnú hrdosť. Vo zvykoch hľadá ponaučenie i zábavu.Psychomotorické ciele: Pozná prácu baníka, určuje banícke náradie. Žiak navštívi banícke múzeum v Rožňave. Dokáže pracovať s obrázkami, informáciami z kníh a časopisov, filmov, pozná ľudovú slovesnosť.

IV. 1.

2.3.

Zvyky a tradície podľa historických regiónovŽivot v stredovekom mestePráce na vidieku počas leta a zimy

V. 1.

2.

3.4.

Skanzeny na Slovensku – tvorba projektu a prezentačné zručnostiV súlade s prírodou Ideme do prírody – prípravy, horská služba – environmentálna výchovaKráľová hoľa, KriváňVznik riek; jazerá, gejzír

Kognitívne ciele: Žiak pozná základy ochrany prírody a zdravia. Dokáže porovnať ako trávili ľudia svoj voľný čas v prírode v minulosti a dnes. Žiak dokáže reprodukovať obsah povesti vlastnými slovami. Žiak vie vymenovať a vysvetliť rôzne podoby vodných zdrojov. Vie posúdiť ako človek rôznymi technológiami ovplyvňuje tok riek. Vie opísať vybrané úseky Dunaja a Dunajca. Vie vysvetliť rozdiely medzi prírodnou zaujímavosťou a zaujímavosťou vytvorenou človekom.Afektívne ciele: Žiak zaujíma vlastný postoj k dnešnému tráveniu voľného času, turizmus a príroda. Pozná zásady bezpečného správania v horskom prostredí. Žiak si vyberá pre neho zaujímavé prírodné výtvory, utvára si svoj vlastný názor.Psychomotorické ciele: Dokáže vytvoriť dramatizáciu povesti. Žiak vie na mape ukázať rieky, oblasti jazier a gejzír. Porovnáva vybrané úseky Dunaja a Dunajca podľa názorného materiálu. Dokáže vytvoriť mini projekt o vlastnom kraji.

VI. 1.2.

3.

Plavíme sa po Dunaji a DunajciPrírodné zaujímavosti vytvorené prírodouMini projekt o vlastnom kraji, opakovanie – tvorba projektu a prezentačné zručnosti


Environmentálna výchova k predmetu vlastiveda Mesiac Učivo Cieľ

September Opakovanie učiva 3.ročníka Populačná explóziaNovember Bratislava Skleníkový efektNovember Mestá a dediny Populačná explóziaJanuár Košice Úbytok ozónovej vrstvyJanuár Cestujeme z Bratislavy do Košíc Znečisťovanie ovzdušia, vody a pôdyApríl Ideme do hôr OdlesňovanieMáj Kráľová hoľa, Kriváň Zachovanie biodiverzity – rozmanitosti života na našej planéteMáj Vznik riek Znečisťovanie ovzdušia, vody a pôdy

Výchova k manželstvu a rodičovstvu k predmetu vlastiveda

Mesiac Učivo Cieľ

September Slovensko Výchova v rodineOktóber Charakteristika Košického kraja Zásady zdravého životaMáj Ako sa oddychovalo v horách v minulosti a dnes Negatívne dôsledky fajčenia, alkoholu, drog na

zdravie a správanie človeka

Ochrana človeka a prírody k predmetu vlastiveda

Mesiac Učivo Cieľ

September Čítanie mapy Slovenska Riešenie mimoriadnych udalostí – COJanuár Vlakové, autobusové a letecké spojenie

z Bratislavydo Košíc

Dopravná výchova

Marec Rozvoj baníctva na Slovensku Výchova k bezpečnému správaniu

Jún Plavíme sa po Dunaji a Dunajci Pobyt a pohyb v prírode a jej ochrana

Výchova k ľudským právam k predmetu vlastiveda

Mesiac Učivo Cieľ

Október Územné členenie Slovenska - kraje Právo na meno a štátnu príslušnosťNovember Trnava Prístup k informáciám a médiámDecember Prešov Právo na sociálne zabezpečenieMáj Ako sa oddychovalo v minulosti a dnes Právo na hru a oddych

Čitateľská a informačná výchova k predmetu vlastiveda

Mesiac Učivo Literatúra

September Slovensko na mape GE – Človek a spoločnosťNovember Bratislava M. Ďuríčková: Bratislavské povestiNovember Trenčín J. Horák: Sestry blížence – Studňa láskyJún Prírodné zaujímavosti GE- Príroda

4. Stratégie vyučovania4.1. Metódy a formy práce

Metódy:Slovné – vysvetľovanie, presvedčovanie, sugerovanie, cvičenie, navykanieNázorné - demonštrácia, ukážky, príkladyČinnostno-praktické -cvičenie, nácvik, výcvik, tréningHodnotiace - odmena, povzbudenie



- zmiešané - experimenty, pokusy - vychádzky, exkurzie


- obrazový materiál, knihy, slovníky, zošity, výpočtová technika, modely, prírodniny, buzola, kompas, mapa

5. Učebné zdroje

- učebnice schválené MŠ SR, pracovné zošity, metodické príručky, internet, časopisy, encyklopédie, slovníky, atlasy, mapy

6. Hodnotenie





Anglický jazyk

1. Charakteristika učebného predmetu

Žiaci primárneho vzdelávania majú na konci štvrtého ročníka ZŠ dosiahnuť komunikačnú úroveň A1.1 +, podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky (referenčný rámec). Kompletnú úroveň A1 podľa referenčného rámca majú dosiahnuť žiaci po skončení piateho ročníka ZŠ. Označenie úrovne A1 je používateľ základného jazyka.

Charakteristika úrovne A1 podľa referenčného rámca je nasledujúca:

Rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším frázam, ktorých účelom je uspokojenie konkrétnych potrieb, a tieto výrazy a frázy dokáže používať. Dokáže predstaviť seba aj iných a dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, ako napríklad kde žije, o ľuďoch, ktorých pozná, a o veciach, ktoré vlastní. Dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly a jasne a je pripravený mu pomôcť (Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky, 2006, s. 26).


Všeobecné ciele vzbudiť záujem o cudzie jazyky, vytvoriť základ pre ďalšie jazykové vzdelávanie, rozvíjať komunikačné kompetencie žiakov v materinskom a cudzom jazyku, podporovať všestranný rozvoj žiakov: kognitívny (trénovať schopnosť žiakov vnímať a pamätať si, systematicky trénovať jazykové činnosti receptívnym a produktívnym spôsobom), sociálny, emocionálny, osobnostný, rozvíjať interkultúrnu kompetenciu, rozvíjať všetky jazykové činnosti: počúvanie s porozumením, rozprávanie; postupne zaraďovať čítanie s porozumením a písanie, využívať medzipredmetové vzťahy.

Sociálne ciele akceptovať seba ako súčasť skupiny, uplatniť vzájomnú ohľaduplnosť, zmysluplne spolupracovať s partnerom, akceptovať spolupatričnosť k skupine, vedome predĺžiť fázy sústredenia a práce, pomáhať iným, povzbudiť ich, rozpoznať a prijať spoločnú zodpovednosť, akceptovať rozhodnutie väčšiny, vedieť sa prispôsobiť a presadiť,

požičať niečo, poprosiť o niečo, ospravedlniť sa, rozpoznať a akceptovať chyby, naučiť sa zniesť prehry, prevziať zodpovednosť za seba.

3. Obsah vzdelávania učebného predmet

3.1 Učebné osnovy - 1. Časť

Anglický jazyk 3. , 4. ročník

(3 hodiny týždenne, 99 hodín ročne)

Predmetové spôsobilosti


Relating with others in a communicative situation

Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou

Rodina a spoločnosť

Greetings

Pozdraviť

Expressing thanks and admiration

Poďakovať sa

Parting

Rozlúčiť sa

Časovanie pomocného slovesa

to be v jednoduchom prítomnom čase.

Slovné hodnotenie


Listening to and giving information

Vypočuť si a podať informáci Vzdelávanie

Asking for information and responding

Informovať

Časovanie pomocného slovesa to be v jednoduchom prítomnom čase, tvorba otázky, záporu.

Väzba there is/there are –

oznamovacia veta, otázka, zápor.

Opytovacie zámená who, what, where, how many, which, how, when.

Choosing from given possibilities

Vybrať si z ponúknutých možností

Obchody

Identifying

Identifikovať

Describing (a person, object)

Opísať

Neurčitý a určitý člen.

Neurčité zámená some, any.

Predložky určujúce smer a miesto on, in, at, between, next to, from, in front of.

Základné číslovky 0-50.

Prídavné mená.

Sloveso have got v oznamovacej vete a otázke.

Expressing opinion

Vyjadriť svoj názor

Obliekanie a móda

Expressing opinion

Vyjadriť svoj názor

Ukazovacie zámená this/these, that/those.

Jednotné a množné číslo pravidelných podstatných mien.

Základné podstatné mená s nepravidelným tvorením množného čísla.

Prítomný priebehový čas, tvorba otázky a záporu.

Expressing willingness

Vyjadriť svoju vôľu Vzory

Expressing desires

Vyjadriť svoje túžby

Sloveso want to + neurčitok.

Príslovky času now, today.

Expressing ability

Vyjadriť svoju schopnosť

Šport

Expressing ability to do something

Vyjadriť svoju schopnosť vykonať nejakú činnosť

Časovanie modálneho slovesa can v prítomnom čase, tvorba otázky, záporu.

Spojky but, or.

Expressing feelings

Vnímať a prejavovať svoje city

Ľudské telo, starostlivosť o zdravie

Expressing happiness

Vyjadriť radosť z niečoho

Expressing sadness

Vyjadriť smútok

Skrátené tvary pomocných slovies to be, have got.

Zápor pomocných slovies to be, have got.

Discussing interests and tastes

Predstaviť svoje záľuby

Voľný čas a záľuby

Expressing likes

Vyjadriť, čo mám rád, čo sa mi páči, čo rád robím

Expressing dislikes Vyjadriť, že niekoho/niečo nemám rád

Jednoduchý prítomný čas základných plnovýznamových slovies, tvorba otázky a záporu, stiahnutý tvar.

Väzba like + sloveso + ing.

Setting rules and regulations

Stanoviť

a prijať pravidlá alebo povinnosti

Člověk a príroda

Expressing commands/ prohibitions

Vyjadriť príkaz/zákaz

Rozkazovací spôsob.

Modálne sloveso can, must, tvorba otázky a záporu.

Making and responding to offers

Doprava a cestovanie


Modálne sloveso can, must, tvorba otázky a záporu.


Osobné zámená.

Ponúknuť a reagovať na ponuku

Responding to requests

Odpoveď na žiadosť

Suggesting somebody to do something

Navrhnúť niekomu, aby niečo vykonal

Suggesting somebody to do something together

Navrhnúť niekomu, aby sme spoločne niečo vykonali

Offering help

Ponúknuť pomoc

Responding to a suggestion

Odpovedať na návrh niekoho iného

Sloveso can v žiadosti.

Spojenie let´s + sloveso.

Zdvorilé ponuky vo forme otázky.

Príslovky s koncovkou – ly.

Responding to possible events

Giving warnings

Varovať pred niekým/niečím

Wishing

Predložky času on, in, at.

Preložka for.

Reagovať na

niečo, čo sa má

udiať

Multikultúrna spoločnosť

Blahoželať

Meeting people for the first time

Reagovať pri prvom stretnutí Rodina a

spoločnosť

Krajiny, mestá a miesta

Introducing someone

Predstaviť niekoho

Introducing oneself

Predstaviť sa

Responding to introductions

Reagovať na predstavenie niekoho

Expressing welcome

Privítať

Ukazovacie zámená.

Privlastňovací pád.

Privlastňovacie zámená.

Jednoduchý prítomný a priebehový čas, tvorba otázky a záporu.

Spojky with, and.

Correspondence

Viesť korešpondenciu Rodina a spoločnosť

Salutations and introductions

Začať krátku správu

Closings

Ukončiť krátku správu

Jednoduchý prítomný čas.

Making a phone call

Telefonovať

Domov a bývanie

Answering and beginning a phone call

Začať telefonický rozhovor

Ending a phone call

Ukončiť telefonický rozhovor

Ukazovacie a osobné zámená.

Príslovky miesta – here, there.

Monitoring understanding

Uistiť sa v rozhovore, že moje slová boli pochopené

Stravovanie

Assuring that I am understood

Uistiť sa, že účastníci komunikácie pochopili moje vyjadrenia

Assuring that I have understood

Uistiť sa, že som dobre pochopil to, čo bolo povedané

Jednoduchý prítomný čas, tvorba otázky a záporu.

Abeceda.


Anglický jazyk 3. ročník

Mesiac Týždeň Tematický celok a učivo Ciele

IX.

X.

1.

2.

3.

4.

1.

2.

3.

4.

1.Hello!

Pozdravy, predstavenie sa

Abeceda

Čísla 1-15. Farby

Školské pomôcky

Dni v týždni

2. Toys Unit 1. Príbeh hračiek

Názvy hračiek

Môj obľúbený predmet. Moja obľúbená hračka

Otázka Kde je to? a odpoveď Tu je to.

3. Monsters Unit 2. Príšery

Časti tváre

Kognitívne ciele: Vedieť sa pozdraviť a predstaviť. Vymenovať číslice od 1 – 15. Precvičiť pomenovanie farieb. Správne pomenovať dni v týždni.

Afektívne ciele: Šetrne zaobchádzať s obrázkovým materiálom. Psychomotorické ciele: Vedieť sa pýtať aj odpovedať pri vzájomnom predstavovaní.

Kognitívne ciele: Reprodukovať počuté.

Afektívne ciele: Chrániť si hračky.

Psychomotorické ciele: Spájať súvisiace obrázky.

Kognitívne ciele: Reagovať na pokyny učiteľa. Vymenovať jednotlivé časti tváre.

XI. 1. Príšera, strašidelný Afektívne ciele: Pomoc slabším. Bezpečnosť pri práci

2.

3.

Správne/nesprávne

Review Units 1 and 2: Stolná hra.

Odpovede na učiteľove otázky

Halloween

Symboly Halloweenu. Tvorba tekvice / lampiónu / masky

Psychomotorické ciele: Zhotoviť tekvicu - lampión. Pracovať s obrázkovým materiálom.

XII.

I.

1.

2.

3.

1.

2.

3.

4. Everyone ´ s different! Unit 3. Kráska a zviera

Postava.

Pojmy veľký-malý. Opis postavy

Christmas. Vianoce, darčeky

5. Itś magic! Unit 4. Aladinova lampa

Čísla 16-20. Predložky in, on, under

Pieseň. Genie, spider

Moja izba. Opis izby

Kognitívne ciele: Opísať postavu jednoduchými vetami. Vymenovať časti postavy. Osvojiť si pojmy veľký – malý.

Afektívne ciele: Starostlivosť o zdravie.

Psychomotorické ciele: Spievať počas nahrávky.

Kognitívne ciele: Vymenovať čísla do 20. Pecvičiť používanie predložiek in, on, under.

Afektívne ciele: Rešpektovať názory iných.

Psychomotorické ciele: . Zvládnuť pohybovú aktivitu

spojenú s piesňami.

II. 1. Review Units 3 and 4

2.

3.

4.

6. I can do that! Unit 5. Kniha džunglí

Schopnosti - skákať, liezť, behať, skryť, lietať, plávať, tancovať, kráčať, jazdiť, spievať... / Zvieratá

Použitie can, can´t

Úžasné zvieratá. Opakovanie

Kognitívne ciele: Tvoriť jednoduché vety

Afektívne ciele: Starostlivosť o zvieratá.

Psychomotorické ciele: Spájať súvisiace obrázky. Reprodukovať počuté.

III. 1.

2.

3.

4.

7. I like spaghetti Unit 6. Meč v kameni

Jedlo. Máš rád..? Moje obľúbené jedlo je... Mám/nemám rád...

Obrázkové príbehy. Opis obrázka

Zdravé jedlo

Review Units 5 a 6

Kognitívne ciele: Precvičiť tvorenie viet. Opísať obrázok.

Afektívne ciele: Zdravá životospráva.

Psychomotorické ciele: Zvládnuť úlohu v jednoduchom príbehu podľa obrázka a nahrávky.

IV. 1.

2.

3.

8. My family Unit 7. Leví kráľ

Členovia rodiny, kráľ, princezná,

Poradie prídavných mien.

Easter

Kognitívne ciele: Reagovať na pokyny učiteľa. Čítať krátku súvislú vetu

s porozumením.

Afektívne ciele: Rešpektovať názory iných. Uvedomiť si dôležitosť pomáhať slabším.

V. 1. Pomenovanie rozdielov Psychomotorické ciele: Zvládnuť spev piesne. Práca s textom piesne.

2.

3.

4.

Obrázkové príbehy Dvojičky

Rodostrom. Spievanie, práca s textom piesne

Opakovanie

VI. 1.

2.

3.

4.

9. What ´s he wearing? Unit 8. Príbeh hračiek

Oblečenie

Popis obrázka – oblečenie

Opis priateľa. Moje obľúbené oblečenie

Letters

Záverečné opakovanie

Kognitívne ciele: Opísať obrázok. Pomenovať časti oblečenia.

Afektívne ciele: Pozitívne motivovaný žiak.

Psychomotorické ciele: Napísať krátky pozdrav. Pracovať s obrazovým materiálom.

ANGLICKÝ JAZYK 3. ROČNÍK


September Pozdravy, predstavenie sa Rovnoprávnosť pohlaví

Marec Zdravé jedlo Negatívne dôsledky fajčenia, alkoholu a drog


Február Schopnosti Pobyt a pohyb v prírode

Január Moja izba. Výchova k bezpečnému správaniu


Apríl Easter Racionálne využívanie prírodných zdrojov

Február Zvieratá Zachovanie biodiverzity


Máj Rodostrom Nediskriminovanie iných

Apríl Členovia rodiny Neoddelenie od rodičov

December Postava Handicapované deti



Metódy:

výklad

motivačné metódy rozhovoru

reproduktívne i produktívne metódy upevňovania učiva

demonštračné vizuálne i audiovizuálne metódy

dramatizačné metódy

interaktívne metódy

problémová

odmena, povzbudenie

Stratégie - tie, ktoré využívajú afektívne prežívanie

- tie, ktoré využívajú kognitívne zvládnutie problémov a situácií

- tie, ktoré cvičia a ovplyvňujú reguláciu správania

Formy práce:

individuálna a skupinová práca žiakov, tímové hry

práca vo dvojici

frontálna výučba

práca s učebnicou, pracovným zošitom, multimediálnymi programami, CD, časopisom a internetom


- obrazový materiál, knihy, slovníky, zošity, výpočtová technika, modely, kocky

5. Učebné zdroje

- platné učebnice, metodické príručky, internet, časopisy, slovníky, encyklopédie, literárne texty

6. Hodnotenie

Ústne: slovné hodnotenie s prejavmi neverbálnej komunikácie

Písomné: zápisom do žiackej knižky

známkou podľa platného klasifikačného poriadku

Symbolické

Hodnotenie žiakov navzájomSebahodnotenie žiakov

Percentuálne hodnotenie písomných kontrolných prác:

100% - 90% ..........výborný

89% - 70% .............chválitebný

69% - 50%.............dobrý

49% - 30% ...........dostatočný

29% - 0% ...........nedostatočný


Nemecký jazyk


Vyučovanie predmetu nemecký jazyk umožňuje žiakom základnej školy nadobudnúť kľúčové kompetencie, jazykové kompetencie a jazykové zručnosti v súlade odporúčaním Rady Európy „Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky“ a s odporúčaním Európskej Komisie a Rady

O kľúčových kompetenciách v celoživotnom vzdelávaní a rámcový obsah vzdelania. Predmet je zameraný na komplexný prístup pri rozvíjaní jazykových kompetencií žiakov, ich spôsobilosť komunikovať v nemeckom jazyku založenú na schopnosti porozumieť, vyjadrovať a tlmočiť my-

šlienky, pocity, fakty a názory ústnou a písomnou formou v primeranej škále spoločenských a

kultúrnych súvislostí. Úrovne kompetencií podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky – učenie sa,vyučovanie, hodnotenie (SERR) rozdelené do ročníkov:

Úrovne kompetencií podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky (SERR)

- používateľ základného jazyka- samostatný používateľ jazyka- skúsený používateľ jazyka


Vyučovanie nemeckého jazyka musí byť vedené snahou:

- aby žiaci chápali jazyk ako znak národnej a individuálnej identity, ako prostriedok komunikácie a profesionálnej realizácie i prostriedok na vyjadrovanie citov a pocitov.

- aby sa žiaci vyjadrovali kultivovane a adekvátne komunikačnej situácii, aby sa formoval ich pozitívny vzťah k spisovnému jazyku ako základnému prostriedku dorozumievania medzi ľuďmi.

- pripraviť žiakov na celoživotné vzdelanie – naučiť ich využívať jazyk na hľadanie, nachádzanie a spracovanie informácií potrebných pre prípravu vlastných prejavov.

- aby žiaci vedeli tvoriť, analyzovať a uplatniť vlastné jazykové prejavy

- aby žiaci pri práci s textom vedeli text analyzovať, interpretovať ho a hodnotiť.

- aby si žiaci uvedomovali jazykovú kultúrnu pestrosť v rámci Európy a sveta, ale aj v rámci jednotlivých sociálnych prostredí. Cez pochopenie významu jazyka pre národnú kultúru by mali dospieť k chápaniu odlišností, tolerancii a orientácii v multikultúrnom prostredí.Vyučovanie jazykov, rovnako ako celý vyučovací proces, vychádzať zo skúsenosti deti a má vzťah k ich každodennému životu. Žiak je považovaný za subjekt vyučovacieho procesu a jeho správanie, zážitky, potreby a záujmy determinujú priebeh celého vyučovacieho procesu.

Skorý začiatok vyučovania nemeckého jazyka

- má vzbudiť záujem o jazyk a kultúru

- má sprostredkovať základné vedomosti v nemeckom jazyku

- má byť prínosom ku celkovému vývinu osobnosti žiaka a rovnomerne podporovať jeho

emociálne, kreatívne, sociálne a kognitívne schopnosti

- má viesť žiaka k poznávaniu jeho vlastnej i cudzej kultúry a k jej akceptovaniu

- má viesť k rozširovaniu obzoru žiaka, k jeho informovanosti a k rešpektovaniu ľudí v ich

životných podmienkach

- má viesť k rovnováhe medzi pocitom spolupatričnosti a otvorenosťou k svetu

bez predsudkov

- má učiť žiaka tolerovať odlišnosti

3. Obsah vzdelávania učebného predmetu


Nemecký jazyk 4. ročník

Tematický celok Rozvíjajúce ciele Obsahový štandard Výkonový štandard

Abeceda

Základné číslovky do 12

Predstavovanie sa

a pozdravy

Oboznámiť žiaka s neme- ckým jazykom pomocou posluchova jednoduchých úloh v učebnici

Naučiť žiaka nemeckú abecedu a hláskovanie

Učiť žiaka a upozorňovať ho na správnu výslovnosť pri čítaní

Naučiť žiaka v číselnom rade 1 – 12

Naučiť žiaka pozdravy pri stretnutí a pri lúčení

Formou dialógov naučiť žiaka jednoduché otázky a odpovede

Rozšíriť slovnú zásobu o pomenovanie hier a o jednoduché frázy používané pri hrách

Alphabet

Zahlen 1 – 12

Spiele

Satz

W – Fragen

Ja/Nein - Frage

Žiak ovláda nemeckú abecedu,vie hláskovať slová

Žiak vie čítať jednoduchý nemecký text Žiak vie napočítať od 1-12 a pomenovať

jednotlivé číslice v tomto číselnom rade

Žiak ovláda a vie použiť pozdravy pri stretnutí alebo lúčení

Žiak ovláda jednoduché frázy používané pri hrách a pozná niekoľko pomenovaní hier

Žiak vie vyjadriť súhlas a nesúhlas Žiak vie tvoriť otázky typu:

Wer bist du?

Meine Familie

Rozšíriť slovnú zásobu o pomenovanie členov rodiny a naučiť žiaka predstaviť svoju rodinu a priateľov s využíva-

ním osobných a privlastňova- cích zámen

Rozšíriť číselný rad a naučiť žiaka pomenovať číslice od 1 - 20

Využívať získanú slovnú zásobu pri tvorení dialógov a otázok s využitím modálnych slovies

Zdokonaľovať žiakovu výslovnosť pomocou posluchov

Rozšíriť slovnú zásobu o

Verbformen:

h – Laut

ü - Laut

Possessivartikel in Nominativ

Verbformen

Modalverben:

möchten,, dürfen

ei-Laut

o-Laut

Gegenstände im

Wer bin ich? Wer ist das?

Žiak vie tvoriť otázky,pri ktorých je jednoznačná odpoveď áno,nie

Žiak vie rozlíšiť a správne vyslovovať hlásky h a ü

Žiak vie pomenovať členov rodiny,predstaviť svoju rodinu a kamarátov,pričom ovláda a využíva osobné a privlastňovacie zámená

Vie napočítať od 1 – 20 Vie tvoriť jednoduché otázky a využíva

v nich modálne slovesá:möchten, dürfen Žiak vie správne vyslovovať hlásky ei a ö

Žiak vie pomenovať predmety

Schule und

Schulsachen

Weihnachten

Feste im Jahr

pomenovanie predmetov

nachádzajúcich sa v trie-

de,farieb,školských po-

trieb a činností súvisiacich

s vyučovaním

Zaviesť,precvičovať a tým naučiť žiaka používať ur-

čitý člen v 4.páde


Žiak sa oboznámi so sviatkami v roku oslavujú-

cimi sa v Nemecku

Rozšíriť slovnú zásobu

Klassenzimmer

Schulsachen

Tätigkeiten

Farben

Bestimmter Artikel im

Akussativ

Verneinung mit nicht

Verbformen

sch – Laut

lange Vokale

Sankt Martin

Nikolaus

Advent und

Weihnachten

nachádzajúce sa v triede,farby,

školské predmety a činnosti sú-

visiace s vyučovaním

Žiak tvorí jednoduché vety,v kto- rých sa nachádza určitý člen v

4.páde

Žiak vie správne vyslovovať hlásku sch a dodržiava dlhú výslovnosť

samohlások v príslušných slovách

Žiak spoznal sviatky oslavujúce sa v Nemecku

Meine Sachen

Was ziehe ich an im...

Spielzeug

Spielen und so weiter

o pomenovanie oblečenia v jednotnom a množnom čísle

Precvičovať používanie privlastňovacích zámen v

1.páde Naučiť žiaka používať roz-

kazovací spôsob

Zdokonaľovať žiakovu výslovnosť pomocou

posluchov

Rozšíriť slovnú zásobu o pomenovanie hier a

činností súvisiach s hra-

mi a voľným časom

Precvičovať a zdokonaľovať sa v používanie určitého člena v 1.páde

Zaviesť,precvičovať a tým naučiť žiakov používať neurčitý člen v 1.páde

Zdokonaľovaťa precvičo- vať tvorbu otázok

Zaviesť modálne sloveso können

Karneval-Fasching

Ostern

Kleidung eins und viele

Personalpronomen

Verben

Imperativ

z – Laut

Kurzer Vokal vor ck

Tätigkeiten

Bestimmter Artikel im Nominativ

Unbestimmter Artikel im Nominativ

Verbformen

W – Fragen

Žiak ovláda pomenovanie oblečenia v jednotnom aj v množnom čísle

Žiak pozná a používa rozkazovací spôsob vo vhodnej situácii

Žiak vie rozlíšiť a správne vyslovovať hlásku z a dodržiava krátku výslovnoť samohlások pred

ck v príslušných slovách

Žiak vie používať určitý člen v 1.páde Žiak vie používať neurčitý člen v 1.páde Žiak tvorí otázky typu W-Fragen Žiak pozná sloveso können Žiak vie rozlíšiť a správne používať hlásky

ich a sp Žiak si rozšíril slovnú zásobu o dvojice

slov s opačným významom

Wochenplan


Rozšíriť slovnú zásobu o dvojice slov s opačným

významom

Rozšírenie slovnej zásoby pomenovanie dní v týždni

Modalverb – können

ich – Laut

sp – Wortanfang

Wochentage

Uhrzeit

Žiak vie pomenovať dni v týždni Žiak vie pomenovať a určiť celé hodiny


Nemecký jazyk 4. ročníkM

esia

c

Hod

.v tý

ždni

Hod

. v

mes

iaci

Tematický výchovno-vzdelávací plán

Nemecký jazyk - 4.ročník

T e m a t i c k ý c e l o k a u č i v o


Poznámky

IX.

X.

XI.

123123123123123123123123123

123456789101112131415161718192021222324252627

Úvodná hodinaOpakovanie z 3. ročníkaWer ist das?-predstavovanie saPrivítanie a rozlúčkaDialógy k témeBásnička:Die Schule fangt wieder anPomocné sloveso sein-byťGramatické cvičenie-sloveso seinPomocné sloveso habenGramatické cvičenie-sloveso habenTéma: Rodina PT-MULTIKULTÚRNA VÝCHOVAPomenovanie členov rodinyPracovný list k téme: RodinaBáseň: Meine FamilieDialógy na tému: RodinaDidaktická hra k témeCvičenia pomocou IKTČo rád robíš? -Pravidelné slovesáČasovnie pravidelných sloviesPrac.list - Doplňovanie slovies do vietPesnička: In der SchuleGramatické cvičenie-pravidelné slovesáČíslovkyBáseň: Zehn,zwanzig,dreissigPrivlastňovacie zámená :mein,deinZisťovacie otázky:Kde bývaš?,Skadiaľ pochádzaš?

Kognitívne ciele:porovnať slovenskú a nemeckú fonetiku.Vedieť odpovedať na otázky.Afektívne ciele:vyvolať u žiakov záujem o cudzí jazyk,prekonať strach z výslovnosti.Psychomotorické ciele:opis rodiny ako celku.Zhotoviť projekt na tému Rodina.

Kognitívne ciele:vedieť používať privlastňovacie zámená,zápor vo vete,podať informácie o sebe a rodinných

XII.

I.

II.

III.

12312312312312312312312312312312312

2829303132333435363738394041424344454647484950515253545556575859606162

Prídavné mená FarbyBáseň: In der SchuleZápor vo vetePovolaniaProjekt: Moja rodina PT-PROJEKTOVÁ KULTÚRATéma: ŠkolaŠkolské potrebyVymenovať školské potrebyOpis školských potřebHra: Čo mám v školskej taške?Projekt: Naša škola PT-PROJEKTOVÁ KULTÚRACvičenia pomocou IKTPojmy vpravo,vľavo,…..orientáciaDopravné prostriedkyVianočné zvyky v nemecky hovoriacich krajináchZhotovenie vianočnej pohľadnice,darčekaVianočná pesnička,básničkaNa semaforeCesta do školy-opisProjekt: Moja cesta do školy PT-PROJEKTOVÁ KULTRočné obdobiaBáseň: Es war eine MutterOpis ročných obdobíOpakovanie témPolročné opakovaniePolročná kontrolná prácaPočasie-nová slovná zásobaDialógy na tému: PočasiePracovný list téma: PočasieAké bude zajtra počasie?-opisDni v týždni-nová slovná zásoba

príslušníkoch,vyjadriť vzťah k nim.Afektívne ciele:usmerniť pozornosti na rodinu,uvedomiť si potreby rodiny

Kognitívne ciele:vedieť a zapamätať si slovnú zásobu k témam: Dopravné prostriedky,Ročné obdobiaAfektívne ciele:vzbudiť záujem u žiakov k danej téme, uvedomit si potrebu a dôležitosť tematického celku v živote človekaPsychomotorické ciele:zhotoviť si vlastnú mapku cesty do školy

Projektová práca vo dvojiciach

Práca v skupinkách-projektová práca

Práca v skupinkách-projektová práca

IV.

V.

VI.

3123123123123123123123123123123123

63646566676869707172737475767778798081828384858687888990919293949596

Báseň:Eine lustige WocheČo robím cez týždeň?-rozhovoryČasti dňaMôj denný režim-rozprávanieTéma: Šport PT-MULTIKULTÚRNA VÝCHOVADruhy športovDialógy k témeMôj obľúbený šport a športovecPracovný list k témeRozprávanie podľa obrázkuĽudské teloČasti ľudského telaProjekt: Ľudské telo PT-PROJEKTOVÁ PRÁCAOblečenie-nová slovná zásobaPrecvičovanie novej slovnej zásobyPracovný list k témeCvičenia pomocou IKTDomáce zvieratkáPracovný list-domáce zvieratkáMoje obľúbené domáce zvieratkoVoľne žijúce zvieratkáPracovný list –voľne žijúce zvieratkáVtáčikyVodné zvieratkáSkadiaľ pochádzame?-kvíz o zvieratkáchZhotovme si pexeso-zvieratkáPesnička:Schnappi,das kleine KrokodilRozprávka podľa výberu-čítanie s porozuměnímReprodukcia rozprávkyScénka zostrihu z rozprávkyHra-podľa výberu rozprávkyPotraviny-nová slovná zásobaPrecvičovanie novej slovnej zásobyHra: V obchode

Kognitívne ciele:vedieť vymenovať niektoré športové disciplíny, opísať obľúbený šport,rozlišit zvieratká podľa toho kde žijúAfektívne ciele:vyvolať záujem u žiakov o aktívny život,zaujať stanovisko k zdravej a nezdravej výžive pre ľudský organizmus,viesť žiakov k láske ku zvieratkámPsychomotorické ciele:zhotoviť si pexeso o zvieratkách,opis obľúbeného športu

Vyslovenie vlastného názoru-projektová práca

Práca v plénerešpektovanie názoru iných

123

979899

Básnička: Backe,backe KuchenZhotovenie vlastného receptuPracovný list k téme: PotravinyCvičenia pomocou IKT

Didaktické hry k prebratým témamKoncoročné opakovanieKoncoročná kontrolná práca

Nemecký jazyk 4. ročník

VÝCHOVA K ĽUDSKÝM PRÁVAM

Mesiac Hod.v mesiaci

NEMECKÝ JAZYK - 4. ročník

Február

Máj

Jún

54

90

92

ENVIROMENTÁLNA VÝCHOVA

Počasie – nová slovná zásoba

Potraviny – nová slovná zásoba

Hra: V obchode

Populačná explózia

Využív.prírod.zdrojov

Odpad,odlesňovanie

Kyslý dážď

Znečisťovanie ovzdušia

Urbanizácia

11

VÝCHOVA K MANŽELSTVU A RODIČOVSTVU

Priateľstvo

Október

November

December

31

41

Téma: Rodina

Povolania

Dopravné prostriedky

Kultivované dospievanie

Dôležitosť rodinného zázemia

Negatívny vplyv drogových závislostí

Zásady bezpečnostného správania

December

Marec

Marec

15

63

69

OCHRANA ČLOVEKA A PRÍRODY

Dopravné prostriedky

Téma: Šport

Ľudské telo

Zdravotná príprava

Pohyb a pobyt v prírode

Ochrana prírody

Dopravná výchova

Negatívny vplyv drogových závislostí

Október 15

VÝCHOVA K ĽUDSKÝM PRÁVAM

Dialógy na tému: Rodina Právo dieťaťa vyjadriť svoj názor

Právo udržiavať

Január

Máj

46

87

Cesta do školy - opis

Reprodukcia rozprávky

kontakt s oboma rodičmi

Právo na adekvátne život.podmienky na rozvoj dieťaťa


4. 1 Metódy a formy práce

- Metodické koncepty a postupy vo vyučovaní jazyka sú určené učebnými a vyučovacími cieľmi učebných osnov. Z nich vyplýva uplatnenie metodických postupov v konkrétnych obsahoch vyučovania.

- Metodické postupy sú určované okrem toho aj predpokladmi a záujmami cieľovej skupiny žiakov a kultúrnym prostredím, v ktorom žijú a pre ktorý ich vzdelávame.

- Vyučovanie cudzích jazykov základnej školy sa predovšetkým prispôsobuje vekovým predpokladom žiakov, čo znamená, že najdôležitejším princípom je orientácia na žiaka.Úroveň žiakov je zohľadnená pri vstupe do školy.

- Dôležitým predpokladom na úspešné osvojenie si jazyka je uvoľnená a priateľská atmosféra. Učiteľ vystupuje ako koordinátor činností, hlavnými aktérmi sú žiaci, ktorí sa prejavia spontánne – bez zábran. Vyučovanie vychádza z modelových situácií blízkych reálnemu životu dieťaťa.

- Prioritou vyučovania je počúvanie a rozprávanie na báze naratívnych textov. Na začiatku žiaci veľa počúvajú, postupne kopírujú činnosti a opatrne ich obohacujú rečou. Využívame ochotu detí imitovať, schopnosť pamätať si , pozorovať a porovnávať, pričom treba do procesu vnímania zapojiť čo najviac zmyslov. Dôležitou súčasťou procesu sú pohybové aktivity prirodzené tejto vekovej skupine. Vyučovacia hodina je rozčlenená na kratšie, rýchlo sa striedajúce činnosti. V začiatočnej fáze skorého vyučovania nemeckého jazyka hrajú dôležitú úlohu parajazykové( rytmus, intonácia ) a nonverbálne prostriedky ( mimika, gestikulácia ). Prvé kontakty s jazykom majú prebiehať na báze naratívnosti ( rozprávania ), aby sa žiakom od začiatku ponúkal prirodzený jazyk v ucelenom kontexte. Žiaci takto nebudú vnímať cudzí jazyk ako umelý a vykonštruovaný, ale ako živú reč a budú sa mu venovať s väčšou radosťou. Žiak má v prvom rade nemecký jazyk zažiť. Systematizácia gramatiky ostáva obsahom neskoršieho vyučovania. Vyučujúci vytvorí atmosféru, v ktorej sa môže žiak učiť bez strachu a stresu, využije a provokuje chuť žiaka do učenia sa a využije jeho prirodzenú zvedavosť, zohľadní potreby žiaka a umožní mu učiť sa všetkými zmyslami, emociálnym cítením a hravou formou.Žiak sa má naučiť reagovať v nemeckom jazyku a postupne ho aktívne používať v komunikácií s partnerom.

4.1.1 Sociálne formy na vyučovanie jazykov

K rôznorodosti metód patri takisto využitie rôznych sociálnych foriem vo vyučovaní, príp. mimo vyučovania (napr. domáce úlohy) : práca jednotlivcov – práca v dvojiciach – skupinová práca – práca v pléne – frontálne vyučovanie. Pri organizovaní vyučovania je potrebné vziať do úvahy funkčné možnosti jednotlivých sociálnych foriem:

- práca jednotlivcov: domáce úlohy, rečové aktivity mimo vyučovania nemčiny, príprava na prácu v iných sociálnych formách počas hodín cudzieho jazyka,

- práca vo dvojiciach: príprava na ústne a písomné aktivity; ústna komunikácia (minidialógy, dialógy), čítanie s porozumením, vzájomná kontrola prác vytvorených v jazyku,

- skupinová práca: počúvanie s porozumením, čítanie s porozumením, jazykové štruktúry a slovná zásoba, práca na projektoch,

- práca v pléne: hry, jazykové hry, spievanie piesní, hry s kartičkami, precvičovanie ústneho prejavu a výslovnosti, fázy kontroly a zbierania výsledkov práce jednotlivcov, dvojíc a skupín,

- frontálne vyučovanie: informačné celky (napr. referovanie o vlastnej alebo inej krajine, prezentácia nového jazykového materiálu, kontrola a oprava žiackych prác).

4.2 Použité pomôcky

Dôležitým metodickým prvkom vyučovania jazyka sú didaktické prostriedky - pomôcky. Tvoria predpoklady pre otvorené vyučovanie s učením sa objavovaním (heuristickým učením sa). Ich rozsah siaha od tradičných didaktických prostriedkov až k novým technologickým možnostiam

audiovizuálnych médií.

a) Tradičné didaktické prostriedky

- funkcia a využitie učebnice

- druh, funkcia a využitie slovníka

- funkcia a využitie tabule

- plánovanie a vedenie žiackych zošitov

b) Didaktické prostriedky vyrobené svojpomocne

- kartičky a iný materiál na hry

- fólie na spätný projektor

- práce žiakov ako didaktické prostriedky

- názorné materiály, koláže

- štruktúrované zbierky materiálov (napr. jazykové portfólio, gramatické cvičenia)

c) Tlač

- časopisy pre mládež

- noviny, časopisy, magazíny

- komiksy a obrázkové príbehy

- texty piesní

d) Audiovizuálne didaktické prostriedky

- kazetový magnetofón, CD prehrávač, MP3,

- rádio

- televízny prijímač a videorekordér, DVD prehrávač

- videokamera, digitálny fotoaparát

- počítač, CD ROM

5. Učebné zdroje

Učebný materiál:

„Meine Freunde“

Kikus Box s pomocným obrázkovým materiálom

Učebnica Deutschmobil 1,

Učebnica Nemčina hrou

Vlastná tvorba v súlade s učebnými osnovami

6. Hodnotenie

Predmet nemecký jazyk sa hodnoti známkami, ale v skorom vyučovaní nemeckého jazyka sa sleduje a zisťuje prírastok vedomostí žiaka. Slovné hodnotíme jeho vyjadrovacie schopnosti, kreativitu, sociálne správanie a jazykové zručnosti .Učiteľ ho vedie k správnemu hodnoteniu seba sa- mého ako aj hodnoteniu spolužiakov. Testy a známkovanie použijeme len veľmi opatrne, skôr motivujúc - aby neviedli k tlaku z výkonu, ktorý brzdí alebo dokoncaznemožňuje hravé učenie sa.

6.1 Kontrola úspešnosti: Zostavovanie testov a formy testov

- Skúšky sú záverečným prvkom metodických sekvencií pri učení sa jazykov; ich cieľom je preskúšanie a kontrola stavu, príp. pokroku v učení sa. Testy neobsahujú nič, čo nebolo predtým súčasťou vyučovacieho procesu. To platí tak pre obsah ako aj pre formu skúšok.Skúšky sú okrem toho východiskom pre plánovanie a realizáciu ďalších sekvencií v učení sa.Z tejto dvojitej funkcie skúšok vyplýva, že formy testov zodpovedajú formám cvičení, ktoré sa praktizujú na vyučovaní, príp. sú z nich odvodené.Z rôznorodosti cvičení vyplýva aj rôznorodosť testov: preskúšajú sa všetky relevantné čiastkové oblasti procesu učenia sa jazykov izolovane ale aj v ich kombináciách. Základom a predpokladom pre zostavenie testu je sústavné pozorovanie výkonov a pokroku žiakov vyučujúcimi a to aj pri činnostiach, ktoré nemajú charakter testu. V rámci toho sú zabudované v pravi-delných odstupoch výkonnostné testy, ktoré slúžia ako kontrola pre vyučujúcich a žiakov, či a v akom rozsahu sa urobili pokroky v učení sa a či sa dosiahli vytýčené ciele.

6.2 Kontrola úspešnosti: Hodnotenie výkonov

- Hodnotenie výkonov žiakov sa uskutočňuje podľa všeobecných metodických pokynov formou primeranou veku. V popredí pritom stojí stupeň ovládania jazyka, len na okraji poznatky a vedomosti. Vecné poznatky slúžia ako podklad pre hodnotenie len v nevyhnutnom rozsahu.Platia pokyny pre hodnotenie a známkovanie používané v školách v Slovenskej republike.

- Najvyšším cieľom hodnotenia výkonov je preskúšanie, príp. kontrola stavu učenia sa jazyka v spojení s pokrokom v učení sa ako informáciou pre vyučujúcich a žiakov o aktuálnej úrovni ovládania jazyka. Až v druhom rade slúži hodnotenie výsledkov formou známok na zisťovanie výkonov.

- Okrem formálnej známky sú pevnou súčasťou neformálneho zisťovania výkonov aj slovné hodnotenie ako informácia pre žiakov a rodičov. Zoznam kritérií hodnotenia zaručuje, že toto hodnotenie je zrozumiteľné, odôvodnené a pre žiakov a rodičov jednoznačné. Kritériá hodnotenia sú zostavené formou učebných cieľov.

- Hodnotenie výkonov prebieha na základe buď kvantitatívnych alebo kvalitatívnych (celkových, holistických) metód hodnotenia. Kvantitatívne metódy môžu byť využité predovšetkým pri hodnotení výkonov v oblasti rečovej recepcie (počúvanie a čítanie s porozumením) a jazykového systému (slovná zásoba, gramatika), kvalitatívne metódy v oblasti interakcie (dialogický ústny prejav) a rečovej produkcie (monologický ústny prejav, písanie).

- Pri stanovení známky v rámci kvantitatívneho hodnotenia výkonov (počítanie chýb) je stupnica:

- 90% a viac z maximálneho po tu bodov č – známka výborný

- 75% a viac z maximálneho počtu bodov – známka chválitebný

- 60% a viac z maximálneho po tu bodov č – známka dobrý

- 45% a viac z maximálneho počtu bodov – známka dostatočný

- menej ako 45 % z maximálneho počtu bodov – známka nedostatočný

- Kvalitatívne metódy hodnotenia výkonov vyžadujú individuálny subjektívny úsudok vyučujúceho, ktorý však môže byť objektivizovaný pomocou zoznamu kritérií hodnotenia. Kvalitatívne hodnotenie sa uskutoční v prvom rade pozitívne, to znamená, najprv sa zistí, čo žiak v ústnom alebo píso- mnom prejave pri skúšaní dokázal. Až na druhom mieste sa berie ohľad na chyby, nedostatky a slabosti v jeho výkone a slúžia ako základ pre zníženie známky alebo ohodnotenia výkonu.

- Pri hodnotení výkonov vyučujúci zohľadní nielen aktuálnu úroveň ovládania jazyka, ale aj pokrok, ktorý žiak dosiahol v učení v zmysle podpory motivácie učiť sa jazyky.

- Celkové hodnotenie výkonu žiaka na konci školského roka sa uskutoční každopádne kvalitatívne/holisticky. Pritom sa zohľadnia nasledujúce komponenty:

1. stále výkony počas celého školského roka

2. pokrok v učení (sa)

3. výsledok záverečného testu.

Celkové hodnotenie na konci školského roka nezávisí len od výsledku jednej skúšky alebo

niekoľkých málo skúšok, ale je to súhrnné hodnotenie výkonu žiaka.

Etická výchova

1.Charakteristika učebného predmetu Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.Etická výchova sa prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu porúch správania a učenia.Súčasťou obsahu vzdelávania je prierezová téma Osobnostný a sociálny rozvoj.

2.Ciele učebného predmetu

Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá: má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe

aj prosociálnosť, má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou, jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými

normami, vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od tlaku spoločnosti,

má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách,

charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania, koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi

emóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti, prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný

kompromis, ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami, je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.

Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoré uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK:

K – kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémyE – emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie, prežívanie, rozvíjať jeho cityM – motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivityS – socializácia, jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich

komunikovať, tvoriť progresívne medziľudské vzťahyA – axiologizácia , ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu

osobnosti, učiť hodnotiťK – kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života.

Úlohou osobnostného a sociálneho rozvoja je rozvíjať ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Znamená to nielen študijný (akademický) rozvoj žiakov, ale aj rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí, ktoré spätne akademický rozvoj podporujú. Aby žiak získal kvalitné vzdelanie, k tomu je potrebné aby si už od primárneho vzdelávania rozvíjal sebareflexiu (rozmýšľal o sebe), spoznával sám seba, svoje dobré ale aj slabé stránky, rozvíjal si sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie. V tejto súvislosti je potrebné aby sa naučil uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných. Dôležité je, aby prierezová téma podporovala u žiakov rozvoj schopnosti uplatňovať prevenciu sociálno-patologických javov (šikanovanie, agresivita, užívanie návykových látok). Cieľom je, aby žiak získaval a udržal si osobnostnú integritu, pestoval kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne spôsobilosti potrebné pre osobný a sociálny život a spoluprácu. V tejto prierezovej tematike sa uplatňuje aj vzdelávanie k ľudským právam ale aj k rodinnej výchove.

Téma sa prelína všetkými obsahovými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby žiakov. Najviac priestoru má v predmete etická výchova, ale je dôležité aby si učiteľ uvedomil, že na dosiahnutie cieľov tejto prierezovej tematiky je nutné vymedziť priestor aj v náukových predmetoch. Nevyhnutné je, aby sa všetky témy realizovali prakticky, prostredníctvom vhodných cvičení, modelových situácií, diskusií, hier a iných interaktívnych metód.


3.1 Učebné osnovy – 1. časťEtická výchova 1. ročník( 0,5 hod. týždenne, 16,5 hodín za rok)Predmetové spôsobilosti Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Hodnotenie žiakaSchopnosť a ochota spolupracovať. Uvedomiť si dôležitosť komunikácie medzi ľuďmi. Komunikovať v skupine. Pozorne počúvať.

Postoje a zručnosti medziľuds kých vzťahov

ZoznamovanieOslovovaniePozdravSpolužitie a jeho komponentyVzájomná úcta a dôvera - pravdovravnosť, výsmechSebaprezentáciaPravidlá podporujúce spolužitie v skupine

ŽralokPozdrav

Poznať spôsoby zoznamovania sa. Vymenovať rôzne druhy oslovovania sa. Formulovať pozdravy a oslovovania. Poznať význam pravdovravnosti. Ovládať pravidlá komunikácie.

Slovné, motivačné hodnotenie

Počúvať sa navzájom. Spájať komunikáciu so zrakovým kontaktom. Uvedomiť si dôsledky nepozornosti pri komunikácii. Nadobudnúť zručnosť byť vďačný za vykonané dobro.

Prvky prosociálneho správania v detskom kolektíve

Vzájomná úcta pri komunikáciiVďačnosť za vykonané dobroVzájomná pomoc medzi spolužiakmi i členmi rodiny

Definovať zásady správneho počúvania. Uviesť rôzne spôsoby vzájomnej pomoci. Rozoznať vďačnosť od nevďačnosti.

Samostatnosť. Schopnosť prekonávať prekážky, riešiť problémy, vyrovnať sa so svojimi chybami. Rozvíjať

Ľudská dôstojnosť a sebaúcta

Uvedomovanie si vlastnej hodnotySebaovládaniePrekonávanie prekážok

Poznať svoje silné a slabé stránky. Vyjadriť význam sebaovládania. Poznať riešenia a možnosti pri prekonávaní prekážok.

potenciál osobnosti. Uvedomiť si vlastnú hodnotu.

Strom sebaúctyAnketa: Aký som?

Pozitívne hodnotiť. Vyjadriť uznanie a sympatiu. Prehodnocovať negatívne skutočnosti. Vysloviť a prijať pochvalu. Uvedomiť si účinnosť pochvaly na sebe i na iných. Porovnať pozitívne vlastnosti najbližších v rodine, v škole, v triede. Hľadať pozitívne vlastnosti v ľuďoch.

Pozitívne hodnotenie iných

Človek a jeho hodnotaPozitívne vlastnosti v rodine, v škole a v triedeVerbálne vyjadrovanie pozitívneho hodnotenia druhýchPrehodnocovanie negatívnych skutočností - ponižovanie, urážanie, klamanie a žalovaniePostoj k ľuďom, ktorí sú nám nesympatickí

Čo sa mi najviac páči na mojej mamičke, ockovi, starkých?

Pomenovať pozitívne vlastnosti najbližších v rodine, v škole, v tiede, v rovesníckych vzťahoch. Vyjadrovať pozitívne hodnotenia. Pomenovať negatívne skutočnosti. Zdôvodniť postoj k tým, ktorí sú nám nesympatickí.

Uvedomiť si hodnotu rodiny. Schopnosť spolunažívať. Prejaviť úctu. Porovnať rôzne rodinné prostredia.

Naša rodina Hodnota rodiny pre jednotlivcaPríbuzenské vzťahyRodičovská láska a jej význam v živote dieťaťaÚcta, komunikácia a pomoc medzi členmi rodinyVýznam blízkeho človeka pre život jednotlivca

Koho rád pozorujem pri práci?

Definovať rodinu. Poznať typy rodín. Opísať rodičovskú lásku. Vysvetliť význam blízkeho človeka pre život jednotlivca. Uviesť rozne spôsoby pomoci medzi členmi rodiny.

Etická výchova 2. ročník(1 hodina týždenne, 33 hodín za rok)Predmetové spôsobilosti Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Hodnotenie

žiakaSchopnosť a ochota spolupracovať. Uvedomiť si dôležitosť komunikácie medzi ľuďmi. Komunikovať v skupine. Pozorne počúvať.

Postoje a zručnosti medziľudských vzťahov

Počúvanie iných ako prvý predpoklad úspešnej spolupráceSebaovládanie pri prijímaní informácií o sebe od inýchZáklady spolupráce v skupinách

Ovládať svoje správanieUvedomiť si práva a povinnosti

Slovné, motivačné hodnotenie

Písomné motivačné hodnotenie

Rozvíjať potenciál osobnosti.Tvorivosť, iniciatívnosť a vytrvalosť pri riešení každodenných problémov.

Tvorivosť Objavovanie vlastných daností - talentu - pozitívnych stránok Rozvoj fantázie a pozorovacích schopnostíTvorivosť, ktorú od nás prijímajú, očakávajú iní

Vyrobiť darček pre rodinného príslušníka

Tvorivosť iných, ktorá nás obohacuje Ako dobre nám padne, keď nás iní prekvapia niečím novým, zaujímavým

Vedieť v čom som výnimočný, čo viem dobre robiť, čo mi ide dobre...Byť tvorivý

Vymyslieť darček pre súrodencov, rodičov, starých rodičov...

Pochopiť význam tvorivosti iných pre nás

Motivačné hodnotenie – zápis do ŽK

Využitie tvorivosti v živote triedy Využiť tvorivosť v živote triedyTvorba pravidiel správania sa v triede, a ich prehodnotenie

Rozvíjať adekvátne kritické myslenie. Rozlíšiť pozitívne a negatívne vplyvy .Rozvíjať kritické myslenie.

Iniciatíva Iniciatíva v sebapoznaní (Kto som? Aký vplyv má fungovanie môjho tela na moje prežívanie, pohodu, či nepohodu? Prečo reagujem tak, ako reagujem?)Iniciatíva vo vzťahu k inýmHľadanie možností ako vychádzať v ústrety iným ľuďom (v rodine, v triede, v kruhu kamarátov...) a ich realizácia

Poznať svoje silné a slabé stránky. Vyjadriť význam sebaovládania.

Hľadať kompromisy

Iniciatíva, ktorá nie je prijatá inými, a iniciatíva iných, ktorá je pre mňa neprijateľná Iniciatíva, ktorá ohrozuje moje zdravie a osobnú bezpečnosť (fajčenie, alkohol, drogy, sexuálne zneužívanie detí)

Riešiť problémy – navádzanie na klamstvo, podvádzanie, kradnutie, ohováranie…Poznať dôsledky návykových látok

Pozitívne hodnotiť. Vyjadriť uznanie a sympatiu.Hľadať pozitívne vlastnosti v ľuďoch.

Vyjadrovanie citov Vyjadrenie vďačnosti, ochoty, láskavosti, obdivu verbálne aj neverbálne Úcta k žene – matke, sestre, spolužiačke… (Čo sa mi páči a čo sa mi nepáči na ženách a dievčatách?)

Úcta k mužovi – otcovi, bratovi, spolužiakovi…(Čo sa mi páči, a čo sa mi nepáči na mužoch a chlapcoch?)Kultivované vyjadrovanie negatívnych citov Akceptovanie citov iných

Vyjadriť city v rodine, vo vzťahoch s priateľmi, spolužiakmi.Vyjadriť pozitívne vlastnosti

Kultivovane vyjadriť hnev, vzdor, smútok

Rozvíjať interpersonálne vzťahy v školePracovať v tímeRozvíjať spôsobilosť práce s IKT

Naša trieda – spoločenstvo detí

Správanie sa medzi sebou, vzťahy medzi chlapcami a dievčencami – (Čo sa mi v našej triede najviac páči? Som tu spokojný? Sú iní spokojní so mnou?)Kamarátstvo a priateľstvo - úprimné a falošné priateľstvo Mám v našej triede priateľov?Dodržiavanie pravidiel správania v triede – podpora vzájomnosti, spokojnosti, tolerancie a spolupráce Môžem niečo zmeniť na sebe, aby sa so mnou v našej triede lepšie žilo? Návrh na vylepšenie vzťahov?

Byť slušný, ohľaduplný, čestný, dokázať pomoc slabším, Rešpektovať inakosť

Vedieť, čo je dôležité pre priateľstvo, poznať svojich priateľov

Dodržiavať pravidlá

Etická výchova 3. ročník(1 hodina týždenne, 33 hodín za rok)Predmetové spôsobilosti Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Hodnotenie žiaka

Rozvíjať komunikatívne a sociálno-interakčné spôsobilostiUpevňovať interpersonálne vzťahy

Postoje a zručnosti v medziľudských vzťahoch

Dodržiavanie dohodnutých pravidiel správania.Kvalita otvorenej komunikácie – pravdivosť, objektívnosť, prijímanie pravdy o sebe.Asertívne správanie ako súčasť efektívnej komunikácie.Nácvik bezpečného správania sa v rizikových situáciách.

Uvedomiť si dôsledky nevhodného správania.Otvorene komunikovať v skupine rovesníkov aj dospelých.

Utvárať základy asertivity.Posilňovať individualitu osobnosti a schopnosť byť sám sebou.Adekvátne riešiť rizikové situácie.

Ústne hodnotenie


Upevňovať spôsobilosti rozvoja osobnosti.Vytvoriť elementárne základy sociálnej empatie.

Vcítenie sa do prežívania iných – empatia

Hľadanie dôvodov na radosť a smútok u seba a u iných.Pochopenie situácie iných ľudí prostredníctvom vlastných zážitkov.Odovzdávanie radosti a zmierňovanie smútku najbližšíchZáujem o zdravotne postihnutých, starých a chorých ľudí.

Vcítiť sa do prežívania inej osoby na základe pozorovania.Otvorene a aktívne počúvať iných.Prejaviť prijatie verbálne i neverbálneIdentifikovať vlastné city a potom aj city iných.

Slovné hodnotenie

Písomné hodnotenie- zápis do ŽK

Adaptovať sa na nový kolektív.Spolupracovať v skupine.Rozvíjať komunikatívne a sociálno-interakčné spôsobilostiRozvíjať kladné

Riešenie konfliktov – výchova k zmierlivosti

Právo na omyl a možnosť nápravy.Význam odpúšťania v medziľudských vzťahoch.Rozvíjanie sebaovládania a jeho upevňovanie – prehlbovanie vzájomnosti i sebaúcty.Súťaživosť a kooperácia

Vhodne riešiť svoje omyly a problémy.Utvárať pozitívny vzťah k ľuďom aj k sebe samému spojený so zdravou kritickosťou.Spojiť správne myslenie a správne konanie.Dodržiavať pravidlá v súťaži.


interpersonálne vzťahyOsvojiť si sociálno-interakčné spôsobilosti prosociálnej výchovy.Rozvíjať adekvátne kritické myslenie

Pomoc, darovanie, delenie sa

Vnímanie a prežívanie prosociálnostiZámerné robenie dobra iným, rozdiel medzi psychickou a materiálnou pomocou.Podelenie sa a darovanie v rámci rodiny a žiackeho kolektívu.Príprava žiakov na možné neprijatie dobra inými.

Osvojiť si základy starostlivosti o prírodu, o svoje okolie. Ochraňovať zvieratá bez nároku na odmenu.Postrehnúť rozdiely medzi materiálnou a psychickou pomocou – vážiť si ich.Rozvíjať základy porozumenia a spolupatričnosti

Ústne hodnotenie

Motivačné hodnotenie do ŽK

Rozvíjať interpersonálne vzťahy v školePracovať v tímeRozvíjať spôsobilosť práce s IKT

Naša škola Poznávanie kvalít a predností školy.Rozvíjanie povedomia a príslušnosti k svojej škole – osobnosti, atmosféra, prostredie, učebné predmety.Účasť žiakov na živote a úspechoch školy.Projekt:Čo môžem urobiť pre vylepšenie života na našej škole?

Poznať históriu a súčasnosť našej školyVážiť si úspechy školy a snažiť sa získať ďalšie ocenenia.Šetriť a zveľaďovať interiér a exteriér školy

Ústne hodnotenie


Etická výchova 4. ročník/1 hodina týždenne, 33 hodín za rok/Predmetové spôsobilosti


Schopnosť a ochota spolupracovať. Uvedomiť si doležitosť komunikácie medzi ľuďmi.


Tolerancia vo vzťahoch.Rešpekt a úcta voči všetkým ľuďom.Dôležitosť komunikačných interpersonálnych zručností v medziľudských vzťahoch.Kultivované správanie k osobám iného pohlavia.

Komunikovať v medziľudských vzťahoch.Ovládať pravidlá komunikácie. Otvorene komunikovať v skupine rovesníkov aj dospelých.

Ústne hodnotenie


Rozlíšiť pozitívne a negatívne vplyvy .Rozvíjať kritické myslenie.

Reálne a zobrazené vzory

Sloboda a zodpovednosť.Pozitívne a negatívne vplyvy TV, filmu, počítačových hier.Prezentácia prosociálnych vzorov v bezprostrednom okolí dieťaťa. Čitateľský návyk ako možný zdroj objavovania prosociálnych vzorov.

Poznať pozitívne a negatívne vplyvy TV a počítačových hier.Uprednostňovať len kladné vzory správania sa.

Motivačné hodnotenie do ŽK

Rozvíjať potenciál osobnosti.Tvorivosť, iniciatívnosť a vytrvalosť pri riešení každodenných problémov.

Rozvoj tvorivosti a iniciátívy

Podporovanie záujmov, ktoré rozvíjajú osobnostné kvality.Osobnostné kvality využívané pre dobro jednotlivca i pre celé spoločenstvo.Tvorivosť, iniciatívnosť a vytrvalosť pri riešení každodenných problémov.

Ďalej rozvíjať záujmy v súlade s vlohami jednotlivca.Problémy riešiť tvorivo.

Ústne hodnotenie

Rozvíjať zmysel pre povinnosti a poznať svoje práva.Solidárnosť a prijatie odlišností.

Napĺňanie obsahu Dohovoru o právach dieťaťa

Súvislosti práv detí, dôvody, prečo vznikli a ich akceptácia v demokratických krajinách, podiel UNESCO na ochrane dieťaťa.Opčný protokol k právam dieťaťa .Práva dieťaťa v slovenskom právnom poriadku.Solidarita a prijatie odlišností .

Poznať práva a povinnosti detí.Ovojiť si prvky multikultúrnej výchovy.

Ústne hodnotenie


Rozvíjať povedomie a Náš región Rozvíjanie povedomia a príslušnosti Poznávať a zveľaďovať vlastný Ústne

príslušnosť k svojmu regiónu – k svojej vlasti.

k svojmu regiónu – k svojej vlasti.Iniciatíva pri poznávaní a ovplyvňovaní vlastného regiónu .Ekologické správanie, vzťah k faune a flóre regiónu .

región.Ekologicky sa správať k prírode a svojmu životnému prostrediu.

hodnotenie



Etická výchova 1. ročník

Mesiac Hod.

v mes.

Tematický celok a učivo Ciele

IX.

X.

1.

2.

1.

2.

1.Postoje a zručnosti medziľudských vzťahov

(4 hodiny)

Zoznamovanie

Oslovovanie

Pozdrav

Spolužitie a jeho komponenty - Osobnostný a sociálny rozvoj (medziľudské vzťahy)

Vzájomná úcta a dôvera - pravdovravnosť, výsmech

Sebaprezentácia

Pravidlá podporujúce spolužitie v skupine - Osobnostný a sociálny rozvoj (spolupráca)

Kognitívne ciele: Poznať spôsoby zoznamovania sa. Vymenovať rôzne druhy oslovovania sa. Poznať zásady a pravidlá spolužitia v skupine. Určiť pravidlá v skupine. Poznať význam pravdovravnosti.

Afektívne ciele: Vyvolať u žiakov záujem o predmet. Uvedomiť si dôležitosť komunikácie medzi ľuďmi. Odhaliť dôsledky nedodržiavania určených pravidiel v skupine. Zdôvodniť význam úcty a dôvery k ľuďom. Uvedomiť si negatívny vplyv výsmechu na psychiku človeka. Uvedomovať si dôsledky klamstva.

Psychomotorické ciele: Poznať zásady spolužitia a komunikácie v skupine. Rozoznať vďačnosť. Uviesť rôzne spôsoby vzájomnej pomoci.

XI. 1. 2. Prvky prosociálneho správania sa v detskom kolektíve ( 2 hodiny)

Vzájomná úcta pri komunikácii - Osobnostný a

Kognitívne ciele: Definovať zásady správneho počúvania. Rozoznať vďačnosť. Uviesť rôzne spôsoby vzájomnej pomoci.

Afektívne ciele: Uvedomiť si dôsledky nepozornosti pri komunikácii.

2.

sociálny rozvoj (rešpektovať názory iných)

Vďačnosť za vykonané dobro

Vzájomná pomoc medzi spolužiakmi i členmi rodiny

Vyvolať u žiakov záujem navzájom sa počúvať. Mať potrebu konať dobro. Správanie sa a úcta k starším.

Psychomotorické ciele: Rozoznať vďačnosť od nevďačnosti. Ovládať zásady správneho počúvania v skupine. Nadobudnúť zručnosť byť vďačný za vykonané dobro.

XII.

I.

1.

1.

3. Ľudská dôstojnosť a sebaúcta (2 hodiny)

Uvedomovanie si vlastnej hodnoty - Osobnostný a sociálny rozvoj (sebaúcta, sebadôvera)

Sebaovládanie

Prekonávanie prekážok

Kognitívne ciele: Poznať svoje silné stránky a pozitívne vlastnosti. Vyjadriť význam sebaovládania. Poznať riešenia pri prekonávaní prekážok

Afektívne ciele: Uvedomiť si podstatu sebaovládania a dôsledky pri neovládaní sa.

Psychomotorické ciele: Nadobudnúť zručnosť ovládať sa a uvedomovať si vlastné hodnoty.

II.

2.

1.

2.

4. Pozitívne hodnotenie iných (5 hodín)

Človek a jeho hodnota

Pozitívne vlastnosti v rodine, v škole a v triede

Verbálne vyjadrovanie pozitívneho hodnotenia druhých

Prehodnocovanie negatívnych skutočností - ponižovanie, urážanie

Kognitívne ciele: Pomenovať a porovnať pozitívne vlastnosti najbližších v rodine, v škole, v triede, v rovesníckych vzťahoch. Formulovať pozitívne hodnotenia.

Afektívne ciele: Uvedomiť si význam vyjadrovania pozitívnych vlastností v ľuďoch. Uvedomiť si dôsledky urážania, ponižovania, klamania a žalovania. Zamyslieť sa nad konaním negatívnych skutočností.

III. 1.

2.

Prehodnocovanie negatívnych skutočností - klamanie a žalovanie

Postoj k ľuďom, ktorí sú nám nesympatickí

Psychomotorické ciele: Nadobudnúť zručnosť vyjadrovať pozitívne hodnotenia. Rozoznať negatívne skutočnosti.

IV.

V.

VI.

1.

1.

2.

1.

5. Naša rodina (4 hodiny)

Hodnota rodiny pre jednotlivca - Osobnostný a sociálny rozvoj ( rodinná výchova)

Príbuzenské vzťahy

Rodičovská láska a jej význam v živote dieťaťa

Úcta, komunikácia a pomoc medzi členmi rodiny

Význam blízkeho človeka pre život jednotlivca

Kognitívne ciele: Definovať rodinu. Porovnať roôzne rodinné prostredia. Poznať typy rodín. Opísať rodičovskú lásku. Vysvetliť význam blízkeho človeka pre život jednotlivca. Uviesť rôzne spôsoby pomoci medzi členmi rodiny.

Afektívne ciele: Vyvolať u žiakov záujem o rodinu a jej členov. Pochopiť význam úcty k rodičom. Uviesť a poznať spôsob komunikácie a pomoci medzi členmi rodiny.

Psychomotorické ciele: Rozoznať rodičovskú lásku od ostatných druhov lásky.



September Zoznamovanie Populačná explózia

Október

Uvedomovanie si vlastnej hodnoty

Urbanizácia

Sebaovládanie Racionálne využívanie prírodných zdrojov

NovemberPrehodnocovanie negatívnych skutočností

Znečisťovanie ovzdušia, pôdy, vody


September Spolužitie a jeho komponenty Výchova k bezpečnému správaniu

Október SebaovládanieRiešenie mimoriadnych udalostí, civilná ochrana

December Príbuzenské vzťahy Pohyb a pobyt v prírode a jej ochrana


SeptemberZoznamovanie Rovnoprávnosť pohlaví

Pozdrav Výchova v rodine

Október SebaovládanieZásady zdravého života. Negatívne dôsledky fajčenia, alkoholu a ďalších drog na zdravie a správanie človeka

November Človek a jeho hodnota Vznik a vývoj jedinca

December Naša rodina Výchova v rodine


SeptemberZoznamovanie Meno a štátna príslušnosť

Sebaprezentácia Vyjadrenie názoru

Október

Prvky prosocionálneho správania sa v detskom kolektíve

Nediskriminovanie

Prekonávanie prekážok Sociálne zabezpečenie

November

Prehodnocovanie negatívnych skutočností

Spravodlivosť pre mladistvých

Pozitívne vlastnosti v rodineRodinné stretnutie. Rodičovská zodpovednosť

December

Postoj k ľuďom, ktorí sú nám nesympatickí

Handicapované deti

Naša rodina Definícia dieťaťa. Rodinné stretnutie

Rodičovská láska a jej význam Neoddelenie od rodičov

Mediálna výchova

December Vzájomná pomoc medzi členmi rodiny Médiá a hodnoty

Apríl Postoj k ľuďom, ktorí sú nám nesympatickí

Násilie v médiách

Jún Komunikácia a pomoc medzi členmi rodiny

Účinky médií na človeka



Mesiac Hod.

v mes.

Tematický celok a učivo Ciele tematického celku

IX.

1.

2.

3.

Postoje a spôsobilosti medziľudských vzťahov Opakovanie z 1. ročníka

Počúvanie iných, základy spolupráce v skupine Osobnostný a sociálny rozvoj (medziľudské vzťahy)

Sebaovládanie

Kognitívne ciele: Poznať svoje práva a povinnosti, počúvať iných

Afektívne ciele: Uvedomenie si svojho ja, rešpektovať potrebu iných

Psychomotorické ciele: Rozoznať práva a povinnosti svoje ako aj iných, vyjadrovať vlastné myšlienky a zaujať vlastný postoj

X.

1.

2.

3.

4.

Tvorivosť

Objavovanie vlastných daností – talentu

Objavovanie vlastných daností – pozitívnych stránok

Rozvoj fantázie

Rozvoj pozorovacích schopností

Kognitívne ciele: Schopnosť posúdiť svoju výnimočnosť, rozoznávať pozitívne a negatívne stránky človeka

Afektívne ciele: Uvedomelosť a hrdosť na výnimočnosť svojich daností, tolerovať vlastnosti iných

Psychomotorické ciele: Tvorenie pravidiel správania sa

XI. 1.

2.

3.

Tvorivosť nás obohacuje

Tvorivosť, ktorú prijímajú iní

Tvorivosť iných

v triede, opísať vlastné danosti, vymyslieť darček pre svojich blízkych

4. Tvorivosť v živote triedy

XII.

1.

2.

3.

Iniciatíva

Sebapoznávanie Osobnostný a sociálny rozvoj (sebaúcta)

Vzťah k iným

Ústretovosť k iným ľuďom

Kognitívne ciele: Poznať seba samého, posúdiť iniciatívu iných

Afektívne ciele: Nemať strach pri vyjadrovaní sa.

Psychomotorické ciele: Rozoznať neprijateľnú iniciatívu a navrhnúť riešenie problému

I. 1.

2.

3.

Iniciatíva neprijatá inými

Neprijateľná iniciatíva

Ohrozenie zdravia a vlastnej bezpečnosti

II.

1.

2.

3.

Vyjadrovanie citov

Vyjadrenie vďačnosti, láskavosti, ochoty

Vyjadrenie citov v rodine Osobnostný a sociálny rozvoj ( rodinná výchova)

Vyjadrenie citov vo vzťahu so spolužiakmi

Kognitívne ciele: Zdôvodniť svoje pocity, formulovať svoje myšlienky

Afektívne ciele: Rešpektovať rôznorodosť pohlaví, úcta k starším, mužom, ženám...

Psychomotorické ciele: Vyjadrovať svoje pocity a myšlienky.

III. 1.

2.

3.

Úcta k žene, mužovi (matke, otcovi, učiteľovi...)

Kultivované vyjadrovanie negatívnych citov

Akceptovanie citov iných

Opísať obdiv verbálne aj neverbálne

IV.

1.

2.

3.

Naša trieda – spoločenstvo detí

Správanie sa medzi sebou

Vzťahy medzi chlapcami a dievčatami Osobnostný a sociálny rozvoj (medziľudské vzťahy)

Slušnosť, ohľaduplnosť, čestnosť

Kognitívne ciele: Posúdiť a usmerniť správanie sa v kolektíve, rozlišovať dobré od zlého, dodržiavať pravidlá slušného správania sa

Afektívne ciele: Rešpektovať rozdiely, vzájomne sa tolerovať, konať čestne, byť ohľaduplný voči ostatným, ochota pomôcť

V. 1.

2.

3.

4.

Pomoc slabším

Rešpektovanie inakostí

Kamarátstvo a priateľstvo

Úprimné a falošné priateľstvo

slabším

Psychomotorické ciele: Rozvíjať a posilňovať komunikačné zručnosti, tolerovať sa navzájom a spolupracovať so spolužiakmi

VI. 1.

2.

3.

Dodržiavanie pravidiel správania sa v triede

Tolerancia a spolupráca

Hodnotenie triedy na hod. ETV



December Sebapoznávanie Vznik a vývoj jedinca

Január Ohrozenie vlastného zdravia a bezpečnosti

Negatívne dôsledky fajčenia, alkoholu a drog

Apríl Vzťahy medzi chlapcami a dievčatami

Rovnoprávnosť pohlaví


Október Rozvoj pozorovacích schopností

Pobyt a pohyb v prírode

Apríl Správanie sa medzi sebou Výchova k bezpečnému správaniu

Máj Pomoc slabším Zdravotná príprava


November Tvorivosť nás obohacuje Racionálne využívanie prírodných zdrojov

December Sebapoznávanie Zachovanie biodiverzity


Október Rozvoj fantázie Sloboda myšlienok

December Vzťah k iným Nediskriminovanie iných

Január Ohrozenie zdravia Život, prežitie

Február Vyjadrenie citov v rodine Neoddelenie od rodičov

Máj Pomoc slabším Handicapované deti

Máj Kamarátstvo a priateľstvo Deti z menšín

Mediálna výchova

September Sebaovládanie Médiá a hodnoty

December Vzťah k iným Účinky médií na človeka

Apríl Správanie sa medzi sebou Násilie v médiách



Mes

iac

Týž

deň

Tematický celok a učivo Ciele tematického celku

IX. 1. 1.Postoje a zručnosti medziľudských vzťahov Otvorená komunikáciaOpäť sme spolu PL 1Spievajme si o menách Po svojej pravici voľné miesto mám MP 35Osobnostný a sociálny rozvoj(rešpektovať názory iných)

Kognitívne ciele: Poznať pravidlá otvorenej komunikácie. Prejaviť radosť z opätovného stretnutia. Definovať pojem „komunikácia“. Poznať práva dieťaťa .Vedieť objektivizovať vlastné úspechy, zlyhania a pohľad na seba. Rozpoznať a odmietnuť iniciatívu ohrozujúcu zdravie a osobnú bezpečnosť

Psychomotorické ciele: Chápať zmysel a podstatu otvorenej komunikácie.Uvedomiť si opodstatnenosť práv a povinností. Rozpoznať rizikové situácie v živote dieťaťa Správne reagovať v rôznych situáciách, vedieť použiť odpoveď „nie .

Afektívne ciele: Zdôvodniť dôležitosť dodržiavania pravidiel v skupine, triedeUvedomiť si vzťahy so spolužiakmi. Zdôvodniť význam slova „pravda“Podávať pravdivé a objektívne informácie. Naučiť sa povedať nie.Chápať význam komunikácie pre dobré spolužitie

.

2. Dodržiavame dohodnuté pravidlá v triedeMená susedov MP 35Vytvorme si pravidlá PL 2

3. Objektívnosť prijímania pravdy o sebe a o inýchPíšeme spolu veselé príhody MP 37S kým si rád pohovorím PL 3Kto hovorí najviac MP 39Osobnostný a sociálny rozvoj(sebareflexia)

X. 1. Asertívne správanie ako súčasť efektívnej komunikáciePavučina PL 4 Podvádzanie MP 41Nie MP 42Psík v zrkadl. sieni MP 42

2. Nácvik bezpečného správaniaOdmietnutie MP 43Čo keď spolužiak PL 5Mediálna výchova(násilie v médiách)

3. 2.Vcítenie sa do prežívania iných - empatiaHľadanie dôvodu na radosť a smútok u seba a u inýchČo cítiš? PL 6Príjemné a nepríjemné pocity MP 45

Kognitívne ciele: Pomenovať svoje pocity, chápať a prežívať pocity iných.Vedieť povedať, čo mu spôsobuje radosť a čo smútok. Rozumieť pojmom „súcit, vcítenie sa do iného.“ Opísať pojmy „ veselosť, ústretovosť, údiv, hnev, odpor, odvaha, strach., smútok ,radosť, vďačnosť, spolucítenie

Osobnostný a sociálny rozvoj(pestovanie empatie)Psychomotorické ciele: Prejaviť pochopenie voči spolužiakom i ostatným ľuďom v okolíPomáhať chorým ,starým a zdravotne postihnutým

Afektívne ciele: Uvedomiť si význam vlastných zážitkov ako prostriedku pre pochopenie situácií druhých .Uvedomiť si bohatstvo prežívania v bežnom živote.Rozpoznať čo spôsobuje radosť a smútok .

4. Pochopenie situácie spolužiakov prostredníctvom vlastných zážitkovDvaja jednou ceruzkou MP 47Poznáte sa dobre? PL 7Analýza príbehu PL 8

XI. 1. Odovzdávanie radosti a zmierňovanie smútku u najbližšíchGrimasy PL 9Moja divadelná maska PL 10Na Huga MP 50

2. Odovzdávanie radosti a zmierňovanie smútku u najbližšíchČo sa stalo PL 11Najsmutnejšie slovo PL 12Radosť a vďačnosť PL 13

3. Záujem o zdravotne postihnutých, starých a chorých ľudíSnehová víchrica MP 54Rozumiem postihnutým ľuďom MP 54Aj ja som empatický MP 56Mediálna výchova(mediálna etika)

4. 3.Riešenie konfliktov – výchova k zmierlivostiPrávo na omyl a možnosť nápravyNiečo, čo by som najradšej nebol urobil MP 57Zlomený zub PL 14Moje omyly PL 15Osobnostný a sociálny rozvoj(prevencia agresívneho správania)

Kognitívne ciele: Vedieť rozpoznať svoj omyl a pokúsiť sa o nápravu. Učiť sa riešiť spory kultivovaným spôsobom.Rozumieť významu odpúšťania a práva na omyl

.Afektívne ciele: Uvedomiť si právo na omyl a možnosť ho napraviť. Uvedomiť si význam odpúšťania v medziľuds. vzťahoch.Vie vysvetliť pojem „odpúšťanie“. Chápať súvislosti medzi súťaživosťou a kooperáciou.

Psychomotorické ciele: Požiadať o odpustenie a vedieť odpustiť.Nadobudnúť zručnosť prijímať kritiku, dohodnúť sa , diskutovať, vnímať dôvody druhej strany, ponúknuť tvorivé nápady..

XII. 1. Právo na omyl a možnosť nápravyDve tváre PL 16Hádka MP 62Konflikty MP 63

2. Význam odpúšťania v medziľudských vzťahochPeter a Eva MP 61Malý čertík PL 17Stôl zmierenia PL 18Osobnostný a sociálny rozvoj(zlepšovanie kvality medziľudských vzťahov)

3. Rozvíjanie sebaovládania a jeho upevňovanie – prehlbovanie

vzájomnosti a sebaúctySlon s dvoma tvárami MP 64Rokovanie MP 65

I. 1. Súťaživosť a kooperáciaSlon MP 65Skupinový portrét MP 65Osobnostný a sociálny rozvoj (sebareflexia)

2. 4.Pomoc, darovanie, delenie saVnímanie a prežívanie prosociálnosti – starostlivosť o príroduNačúvajte PL 19Prírodný obraz MP 67Príroda okolo nás PL 20

Kognitívne ciele: Vymenovať konkrétne produkty pomoci v rámci rodiny, školyVie ohodnotiť situácie, kedy prijal rôzne druhy pomoci vysvetliť rozdiel medzi psychickou a materiálnou pomocou, vie uviesť ich príklady

Afektívne cele: Uvedomiť si svoj vzťah k zvieratám a spätosť človeka so životom zvierat a rastlín. Uvedomiť si význam starostlivosti o prírodu.Vie zdôvodniť najvhodnejšie správanie sa v prospech prírodyUvedomuje si spätosť človeka s prírodou.

Psychomotorické ciele: Obdarovať svojich blízkych, uvedomiť si, že od rodičov treba nielen brať, ale im aj dávať.Je pripravený reagovať na neprijatie pomoci

3.Vnímanie, prežívanie prosociálnosti – starostlivosť o prírodu, ochrana zvieratČo je lepšie PL 21Portrét zvieraťa MP 69Tvár zvieraťa MP 69 Záchranná akcia MP 69

II. 1. Zámerné robenie dobra iným, rozdiel medzi psychickou a materiálnou pomocouPomoc iným PL 22Stolička MP 72Pomoc chorému MP 72Mediálna výchova(účinky médií na človeka)

2. Podelenie sa, darovanie v rámci rodinyPomoc MP 74Darček PL 24Sviatky MP 74Osobnostný a sociálny rozvoj(Rodinná výchova)

3. Podelenie sa, darovanie v rámci žiackeho kolektívu. Príprava žiakov na možné neprijatie dobra inými.Slnečník PL 23Domček pre zvieratká PL 25Pláva k nám loď MP 75

III. 1. Význam hodnoty nemateriálnej pomoci a darovKupóny prívetivosti MP77Lekárnička pre chorého PL 26

2. 5.Naša školaPoznávanie kvalít a predností školyZvukové vlny MP 77Pexeso PL 27

Kognitívne ciele: Poznať prednosti i nedostatky školy a vedieť ich sformulovaťVie povedať, čo sa mu v škole páči a čo nepáči. Rozoznať dobré vlastnosti ľudí v rodine, škole Rozlíšiť dobrú a zlú atmosféru v rámci triedy, školy .Vie vyhodnotiť dodržiavanie pravidiel v škole počas školského roku

Afektívne ciele: Rozvíjať povedomie a príslušnosť k svojej škole. Zdôvodniť svoj postoj k predmetom . Chápe nenahraditeľnú úlohu učiteľov v škole.

Psychomotorické ciele: Prispieť k prezentácii školy, aktívne sa zapájať do života školyrozlíšiť dobrú a zlú atmosféru v rámci triedy, školy.Vytvoriť návrh školského poriadku. Vie vyhodnotiť dodržiavanie pravidiel v škole, počas školského roku

3. Čo by som porozprával o našej škole priateľovi zo zahraničiaList priateľovi MP 80Hľadanie informácií o škole na internete

4. Čo by som porozprával o našej škole priateľovi zo zahraničiaPredstavujem svoju školu Prezentácia v Power Pointe

IV. 1. Rozvíjanie povedomia príslušnosti k svojej škole – prostredieKniha našej školy PL 28Lietajúci balón MP 78

2. Rozvíjanie povedomia príslušnosti k svojej škole – spolužiaciKamarát z inej triedy PL 29Zapletenec MP 79

3. Rozvíjanie povedomia príslušnosti k svojej škole – atmosféraNaša škola ako dobrá rodina PL 32

V. 1. Učebné predmety – ktoré predmety sa mi páčia viac, ktoré menejTváričky - priradenie znaku obľúbenosti (veselé, smutné) k danému predmetu

2. Účasť žiakov na živote a úspechoch školyNaša škola PL 30

Osobnostný a sociálny rozvoj(uplatňovanie ľudských práv)3. Podieľam sa na vytváraní dobrej atmosféry na našej škole?

Sviatok našej školy PL 31Tanec s balónmi MP 79

4. Ktoré problémy ma na našej škole znepokojujú? Inovovaný školský poriadokMediálna výchova(médiá a hodnoty ,výchova kritického recipienta)

VI. 1. Čo môžem urobiť ja pre vylepšenie života našej školyJeden deň v škole podľa mojich predstáv – anketa, inerwievOsobnostný a sociálny rozvoj(sebadôvera sebareflexia)

2. Čo si vážim na práci učiteľov našej školyHra na učiteľa – hodina naopak

3. Časová rezervaVyhodnotenie práce

3. Podieľam sa na vytváraní dobrej atmosféry na našej škole?Sviatok našej školy PL 31Tanec s balónmi MP 79

4. Ktoré problémy ma na našej škole znepokojujú? Inovovaný školský poriadokMediálna výchova(médiá a hodnoty ,výchova kritického recipienta)

VI. 1. Čo môžem urobiť ja pre vylepšenie života našej školyJeden deň v škole podľa mojich predstáv – anketa, inerwievOsobnostný a sociálny rozvoj(sebadôvera sebareflexia)

2. Čo si vážim na práci učiteľov našej školyHra na učiteľa – hodina naopak

3. Časová rezervaVyhodnotenie práce

Environmentálna výchova v etickej výchove, 3.ročník

Mes. Týžd. Učivo

XI. 3. Záujem o zdravotne postihnutých, - Populačná explózia

starých a chorých ľudí

I. 3. Vnímanie a prežívanie prosociálnosti - Racionálne využívanie

prírodných zdrojov

V. 4. Ktoré problémy ma na našej škole - Spotreba energie

Znepokojujú

VI. 1. Čo môžem urobiť ja pre vylepšenie života - Odpad

našej školy

Výchova k manželstvu a rodičovstvu v etickej výchove, 3. ročník

Mes. Týžd. Učivo

X. 1. Asertívne správanie ako súčasť efektívnej

komunikácie - Výchova v rodine

2. Nácvik bezpečného správania - Negatívne dôsledky fajčenia,

alkoholu, a iných drog na zdravie

a správanie človeka

XI. 3. Záujem o zdravotne postihnutých, - Zásady zdravého života

starých a chorých ľudí - Vznik a vývoj jedinca

II. 2. Podelenie sa, darovanie v rámci rodiny - Výchova v rodine

Ochrana človeka a prírody v etickej výchove, 3.ročník

Mes. Týžd. Učivo

X. 2. Nácvik bezpečného správania - Výchova k bezpečnému správaniu

XI. 3. Záujem o zdravotne postihnutých, - Zdravotná príprava

starých a chorých ľudí

I. 2. Vnímanie a prežívanie prosociálnosti, - Pohyb a pobyt v prírode a jej ochrana

starostlivosť o prírodu, ochrana zvierat


Mes. Týžd. Učivo

X. 1. Otvorená komunikácia - Dan Barker: Možno je to správne, možno nesprávne

XII. 3. Rozvíjanie sebaovládania - EDUCATIO 2.kniha nápadov

Pribežne - UNICEF 2003: S každým dieťaťom sa ráta!



Mesiac

IX.

Týždeň

1.



Batoh plný želaní

Ponúknuť žiakom víziu spolupracujúceho spoločenstva ako základ pre dobré spolužitie.


Kognitívne ciele: Nadviazať prvé kontakty a oboznámiť žiakov s ETV. Vedieť sa zoznámiť, oslovovať menom, uvedomiť si hodnotu vlastného mena. Poznať základné komunikačné zručnosti.

Afektívne ciele: Prehĺbiť kamarátske vzťahy medzi spolužiakmi, podnietiť vzájomnú všímavosť, rozvíjať toleranciu. Chápať zmysel a podstatu slov ďakuje, prosím, prepáč.

X.

2.

3.

.

1.

2.

3.

4.


Čarovné slovíčka – Malý florentský pisárik

Základné komunikačné zručnosti.

Okuliarnik

Tolerancia.


Chlapci a dievčatá

Čo očakávame od chlapcov a čo očakávame od dievčat

Môj zvláštny sen

Vnútorný svet druhého pohlavky

Ako spolu vychádzame

Kultivované správanie


Hviezdne dieťa

Tolerujme a vážme sa navzájem

Psychomotorické: Naučiť sa používať slová prosím, ďakujem, prepáč a byť schopný ich používať. V komunikácii prejavovať prvky tolerancie.

Kognitívne ciele: Ujasniť si predstavy o chlapcoch a dievčatách, učiť sa tolerovať a kultivovane správať k osobám iného pohlavia. Vedieť vysvetliť základné rozdiely medzi pohlaviami, chápať význam zlatého pravidla mravnosti v medziľudských vzťahoch. Motivovať žiakov k uvažovaniu a hľadaniu pozitívnych vzorov.

Afektívne ciele: Pochopiť myslenie a prežívanie druhého pohlavia. Osvojiť si základné prejavy vzájomnej úcty.

Psychomotorické: Vedieť prijímať a rešpektovať opačné pohlavie. Prejavovať základné pravidlá vzájomnej úcty, ohľaduplnosť, zdvorilosť, tolerovať odlišnosť. Rozlišovať pozitívne a negatívne vzory správania sa.

XI.

XII.

1.

2.

3.

4.

1.

2.

Kultivované správanie, tolerancia.

Uhádnem, kto som?, Hľadáme porozumenie

Porozumenie.


Reálne a zobrazené vzory

Môj vzor

Pozitivně a negatívne vplyvy TV, filmu, počítačových her, reklamy, prezentácia prosociálnych vzorov v okolí dieťaťa – rodič, učitel…

Môj kamarát, môj vzor

Sloboda a zodpovednost.

Môj literárny vzor

Čitateľský návyk ako možný vzor objavovania prosociálnych vzorov.

Môj filmový hrdina

Kognitívne ciele: Rozvíjať schopnosť zodpovedne si vybrať vzor a riadiť sa podľa neho / optimizmus, ochota, povaha vybranej osoby/. Upozorniť na vzory v bezprostrednom okolí, naučiť sa analyzovať a hodnotiť programy vysielané masmédiami.

Afektívne ciele: Uvažovať o osobe dôležitej v živote jednotlivca, podnietiť vzájomnú komunikáciu.

Psychomotorické: Prezentovať prosociálne vzory, rozoznať pozitívne a negatívne modely správania, vedieť si voliť medzi nimi.

Kognitívne ciele: Uvedomiť si možnosť pozitívneho ovplyvnenia cez literatúru, prečo je potrebné veľa čítať. Učiť sa rozlišovať, čo je dobré a čo zlé na správaní rozprávkových hrdinov, rozlišovať žiaduce a nežiaduce správanie televíznych hrdinov.

I.

II.

3.

1.

2.

3.

1.

2.

Filmový vzor

Mediálna výchova

Kde býva krása

Ľudské hodnoty

Komu kto patrí

Zmeny a detaily.

Rozvoj tvorivosti a iniciatívy

Kto pomôže Tiborovi

Podporovanie záujmov.

Slávnostný deň

Tvorivost

Pravidlá, ktoré nám uľahčujú život

List pre Marťana

Komunikácia a medziľudské vzťahy.

Afektívne ciele: Poznať pozitívne ľudské hodnoty.

Psychomotorické: Vedieť voliť medzi pozitívnym a negatívnym vzorom.

Kognitívne ciele: Vnímať detaily na iných a ich zmeny, všímať si zmeny najmä v správaní – v škole, doma, v skupine priateľov. Prezentovať svoje osobnostné kvality, využiť ich tvorivo v prospech iných – schopnosť, sebadôvera, hrdosť, užitočnosť.

Afektívne ciele: Pozorovať a vnímať zmeny a detaily.

Psychomotorické: Pripraviť návrhy na prekvapenie, vytvoriť v skupine darček pre konkrétneho adresáta, využiť tvorivosť ako prostriedok na riešenie problému. Vedieť pomáhať druhým.

Kognitívne ciele: Uvedomiť si dodržiavanie pravidiel je podmienkou spolužitia bez konfliktov. Rozvíjať komunikačné schopnosti, uvedomiť si pojmy v súvislosti týkajúce sa medziľudských vzťahov. Využiť schopnosti a iniciatívu žiakov pri každodenných problémoch, otázky

III.

IV.

3.

4.

1.

2.

3.

4.

1.


Neslušné slová

Riešenie každodenných problémov.

Chlapec s dvoma očami

Čím sa líšime.

Napĺňanie obsahu Dohovoru o právach dieťaťa

Čo chcem a čo potrebujem

Želania a potreby.

Dohovor o právach dieťaťa

Let balónom

Individuálne a skupinové práva

Práva a povinnosti

Povinnosti.

Bingo 2

typu – Čo sa stane keď...

Afektívne ciele: Vnímať rozdiely ľudí v iných krajinách.

Psychomotorické: Vedieť komunikovať na slušnej úrovni.

Kognitívne ciele: Naučiť sa rozlišovať medzi želaniami a potrebami, nie na všetko čo si želáme máme aj právo. Uvedomiť si, že naše práva nám nikto nemôže odňať. Uvedomiť si rozdiel medzi individuálnymi a skupinovými právami, utvárať názorový konsenzus.

Afektívne ciele: Vnímať rozdiel medzi potrebou a želaním.

Psychomotorické: Poznať, že práva úzko súvisia s povinnosťami.

Kognitívne ciele: Poznávať problematiku práv v každodennom živote.

V.

VI.

2.

3.

1.

2.

3.

4.

1.

2.

Ochrana práv.


Morálne ponaučenie

Spoločenstvo

Náš región – vlasť

Slovensko moje rodisko

Tradície nášho regiónu

Čo chýba nájmu regiónu

Slovensko moja vlasť

Vlasť

Čo mi dala etická výchova

Hry pre radosť a uvoľnenie

Hry pre radosť a uvoľnenie

Uvedomiť si, aký je dôležitý spôsob nášho správania sa pre prijatie iných. Uvedomiť si dôležitosť vlastného domova, prehlbovať vzťah k svojmu rodisku, miestu, kde žijem.

Afektívne ciele: rešpektovať práva druhých. Chápať a uvedomovať si svoje práva.

Psychomotorické: Dobre poznať svoje okolie a rodisko.

Kognitívne ciele: Rozvíjať povedomie a príslušnosť k svojmu regiónu. Vedieť čo treba v regióne vylepšiť, ako sa chrániť a rozvíjať, byť iniciatívny pri pozitívnom ovplyvňovaní svojho regiónu.

Afektívne ciele: Rozvíjať pozitívny vzťah k vlasti.

Psychomotorické: Poznať kultúrne pamiatky v regióne.

Kognitívne ciele: Zhodnotiť prínos ETV pre žiakov.

Afektívne ciele: Prežívať radosť zo spoločných hier.

Psychomotorické: Vedieť dodržiavať pravidlá hry.

Enviromentálna výchova v etickej výchove, 4. ročník

Mesiac Týždeň Učivo

XI. 3. Pozitívna a negatívne vplyvy Odpad

I. 1. Komu to patrí Prírodné zdroje

II. 2. List pre Marťana Spotreba energie

Výchova k manželstvu a rodičovstvu v etickej výchove, 4. ročník


IX. 3. Okuliarnik Tolerancia

X. 3. Ako spolu vychádzame Kultivované správanie

X. 1. Chlapci a dievčatá Rozdielnosť pohlaví

XI. 2. Môj vzor Prosociálne vzory

Ochrana človeka a prírody v etickej výchove, 4. ročník


IV. 4. Slovensko moje rodisko Obrana vlasti

V. 1. Tradície nášho regiónu Tradície v regióne

IV. 4. Slovensko moje rodisko Obrana vlasti

V. 1. Tradície nášho regiónu Tradície v regióne

XII. 3. Kde býva krása Ochrana prírody

Výchova k ľudským právam v etickej výchove, 4. ročník


I. 2. Kto pomôže Tiborovi Prosociálne správanie sa

II. 4. Čím sa líšime Rozdielnosť národov

III. 3. Let balónom Skupinové a individuálne práva

IV. 1. Práva a povinnosti Poznať svoje práva a povinnosti



XI. 3. Ako spolu vychádzame Barker: Možno je to správne, možno

nesprávne

I. 2.3. Slávnostný deň Šikovné ruky

III. 2. Dohovor o právach dieťaťa Unicef 2003: S každým dieťaťom sa



Metódy:- presvedčovania, precvičovania, povzbudzovania, kladného vzoru, príkladu, požiadaviek,

príkladovanie, cvičenie, hodnotenia



- zmiešané - hry individuálne a skupinové


- obrazový materiál, knihy, slovníky, zošity, výpočtová technika, literárne texty, hudobný materiál a iné umelecké diela

5. Učebné zdroje

- pracovné zošity, metodické príručky, internet, časopisy, encyklopédie

6. Hodnotenie

Predmet EV nie je klasifikovaný na 1. stupni známkou

Ústne: slovné hodnotenie s prejavmi neverbálnej komunikáciePísomné: zápisom do žiackej knižky SymbolickéHodnotenie žiakov navzájomSebahodnotenie žiakov

Matematika a práca s informáciamiMatematika


Učebný predmet matematika 1.- 4. roč. ZŠ je založená na realistickom prístupe k získavaniu nových vedomostí a na využívaní manuálnych a intelektových činností žiakov. Na rovnakom princípe sa pristupuje k aplikácii nových matematických vedomostí v reálnych situáciách. Takýmto spôsobom získané základné matematické vedomosti umožňujú získať matematickú gramotnosť novej kvality, ktorá by sa mala prelínať celým základným matematickým vzdelaním a vytvárať predpoklady pre ďalšie úspešné štúdium matematiky a pre celoživotné vzdelávanie.Učebný predmet matematika na 1. stupni ZŠ zahŕňa elementárne matematické poznatky, zručnosti a činnosti s matematickými objektmi

rozvíjajúce kompetencie potrebné v ďalšom živote (osobnom, občianskom, pracovnom a pod.)

vytváraním presných učebných návykov rozvoj žiackych schopností, presného myslenia a formovania argumentácie v rôznych prostrediach, rozvoj algoritmického myslenia

súhrn veku primeraného matematického a informatického poznania, ktoré tvoria východisko k všeobecnému vzdelaniu kultúrneho človeka

informácie dokumentujúce potrebu matematiky a informatiky pre spoločnosť.

Vzdelávací obsah matematika v 1.- 4. roč. ZŠ zapadá do piatich tematických okruhov, čo sa zachováva aj pre ostatné stupne vzdelávania, pričom na každom stupni explicitne nemusí byť zastúpený každý tematický okruh: Čísla, premenná a počtové výkony s číslami, Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy,

Geometria a meranie ,Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika

Logika, dôvodenie, dôkazy.

Učivo v tematickom okruhu Čísla, premenná a počtové výkony s číslami zastáva na 1. stupni ZŠ významné miesto pri vytváraní pojmu prirodzeného čísla, počtových výkonov s týmito číslami a pri príprave zavedenia písmena (premennej) vo význame čísla.

V ďalšom tematickom okruhu Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy, žiaci majú v realite objavovať kvantitatívne a priestorové vzťahy a určité typy ich systematických zmien. Zoznamujú sa s veličinami a ich prvotnou reprezentáciou vo forme, tabuliek, grafov a diagramov. V jednoduchých prípadoch tieto aj graficky znázorňujú.

V tematickom okruhu Geometria a meranie, žiaci vytvárajú priestorové geometrické útvary podľa určitých pravidiel. Zoznamujú sa najznámejšími rovinnými útvarmi ako aj s ich rysovaním. Objasňujú základné vlastnosti geometrických útvarov. Učia sa porovnávať, odhadovať a merať dĺžku, zoznámia sa jednotlivými dĺžkovými mierami. Riešia primerané metrické úlohy z bežnej reality.

Ďalšou súčasťou matematického vzdelávania žiakov na 1. stupni ZŠ je Kombinatorika, pravdepodobnosť a štatistika. Tento tematický okruh na 1. stupni ZŠ sa objavuje len v podobe úloh. Žiaci takéto úlohy na 1. stupni ZŠ riešia manipulatívnou činnosťou s konkrétnymi objektmi, pričom vytvárajú rôzne skupiny predmetov podľa určitých

pravidiel (usporiadavajú, rôzne zoskupujú). Pozorujú frekvenciu výskytu určitých javov, udalostí a zaznamenávajú ich.

Tematický okruh Logika, dôvodenie, dôkazy na 1. stupni ZŠ sa objavuje v len podobe úloh. Žiaci riešia úlohy v ktorých posudzujú z hľadiska pravdivosti a nepravdivosti primerané výroky z matematiky a zo životných situácií.

2.Ciele učebného predmetu

Cieľom učebného predmetu matematika v ročníkoch 1. – 4. ZŠ, je naučiť žiakov tým poznatkom, ktoré v priebehu svojho ďalšieho vzdelávania a v každodennom živote budú potrebovať, ako aj rozvíjanie tých schopností žiakov, pomocou ktorých sa pripravia na samostatné získavanie ďalších poznatkov. Na dosiahnutie tohto cieľa, majú získať také skúsenosti, ktoré vyústia do poznávacích metód zodpovedajúcich veku žiakov.

Vyučovanie matematiky má smerovať k tomu aby sa realizovali najmä tieto cieľové zámery a všeobecné požiadavky na rozvoj žiackej osobnosti:

- Veku primerané presné použitie materinského a odborného jazyka a správna aplikácia postupne sa rozširujúcej matematickej symboliky, vhodné využívanie tabuliek, grafov a diagramov. Využívanie pochopených a osvojených pojmov, postupov a algoritmov ako prostriedkov pri riešení úloh.

- V súlade s osvojením matematického obsahu a prostredníctvom numerických výpočtov spamäti, písomne aj na kalkulačke, rozvíjať numerické zručnosti žiakov.

- Na základe skúseností a činností rozvíjanie orientácie žiakov v rovine a v priestore.

- Riešením úloh a problémov postupné budovanie vzťahu medzi matematikou a realitou. Na základe využitia induktívnych metód získavania nových vedomostí, zručnosti a postojov, rozvíjať matematické nazeranie, logické a kritické myslenie.

- Systematické vedenie žiakov k získavaniu skúseností s významom matematizácie reálnej situácie, tvorby matematických modelov a tým k poznaniu, že realita je zložitejšia ako jeho matematický model. Dostať sa bližšie k dennej praxi.

- Spolu s ostatnými učebnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní schopností žiakov používať prostriedky IKT (kalkulátory, počítače) k vyhľadávaniu, spracovaniu a uloženiu informácií.

- Viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa, k zabezpečeniu relevantných zdrojov informácií a vytvoreniu si optimálnych podmienok na učenie sa.

- Systematickým, premysleným a diferencovaným riadením práce žiakov, podporiť a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastností žiakov, ako je samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá sebavýchova a sebavzdelávanie, dôvera vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh v osobnom aj verejnom kontexte.

- Ochrana a zveľaďovanie okolitej prírody, starostlivosť o svoje zdravie, kladný vzťah ku všetkým humánnym a demokratickým hodnotám.

- Vytvorenie a rozvíjanie kladného vzťahu žiakov k spoločným európským hodnotám, permanentné poznávanie kultúrnych a iných hodnôt vytvorených európskymi štátmi, medzi inými aj našim Slovenskom.

Vyučovanie matematiky na 1. stupni ZŠ má smerovať k tomu aby sa pri vzdelávaní

žiakov v jednotlivých tematických okruhoch realizovali najmä vyššie uvedené cielevyplývajúce z kľúčovej kompetencie pre matematiku a celkovú výchovu a vzdelávanie žiakov.

3. Obsah vzdelávania učebného predmetu3.1. Učebné osnovy – 1. časť

Matematika 1.ročník( 4 hodiny týždenne, 132 hodín za rok)Predmetové spôsobilosti Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Hodnotenia žiaka

Poznať obsahovú aj formálnu stránku prirodzených čísel v obore do 20

Prirodzené čísla 1 až 20 Prirodzené čísla 0-20Počítanie počtu vecí, po jednom, po dvoch, utváranie skupín vecí o danom počtePorovnávanie číselČítanie a písanie čísel 0-20Riešenie úloh na porovnávanie

Básničky o číslachČíslo ako zvieratko

Poznať čísla 0-20Vedieť utvárať skupiny predmetov Vedieť porovnať čísla 0-20Ovládať čítanie a písanie čísel 0-20Osvojiť si riešenie úloh na porovnávanie

Slovné hodnotenie

Vykonávať spamäti základné počtové výkonyRiešiť a tvoriť numerické a slovné úlohy

Sčítanie a odčítanie Sčítanie a odčítanie v obore do 20 bez prechodu cez základ 10Vzťah medzi sčítaním a odčítanímSlovné úlohy na sčítanie a odčítanie

Sčítať a odčítať čísla v obore do 20 bez prechodu cez 10Vedieť spamäti základné spoje sčítania a odčítania v obore do 20 Vyriešiť slovnú úlohu.

Rozoznať a pomenovať základné geometrické tvary a telesá

Geometria Zoznámenie sa s niektorými priestorovými a rovinnými geometrickými tvarmi a manipulácia s nimiRozlišovanie priestorových útvarov očami, hmatom a na obrázkuKreslenie otvorených a uzavretých krivých čiar,

Poznať základné geometrické tvary. Vedieť rozlíšiť trojuholník, štvorec, kruh a obdĺžnik.Poznať geometrické telesá, vedieť ich rozlíšiť Vedieť nakresliť krivé čiary .Vedieť narysovať rovné čiary

rysovanie priamych čiar

Obrázok z geom.. tvarovKocka z papiera

Organizovať súbory predmetovRozlíšiť možný a nemožný javPrisudzovať výrokom správnu pravdivostnú hodnotu

Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce špecifické matematické myslenie

Získavanie skúseností s pravdivosťou a nepravdivosťou výrokov Dichotomické triedenie predmetov, podľa jedného znaku (modré, nie sú modré)Tvorenie stúpajúcej (klesajúcej) postupnosti predmetov, čísel a zistenie pravidelnosti v týchto postupnostiach pozorovaním

Určiť pravdivosť, či nepravdivosť výrokuVedieť roztriediť predmety podľa jedného znakuVytvoriť stúpajúcu (klesajúcu) postupnosť predmetov, čísel

Matematika 2. ročník(5 hodín týždenne, 165 hodín ročne )Predmetové spôsobilosti Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Hodnotenie

žiakaVykonávať spamäti základné počtové výkony.Riešiť a tvoriť numerické a slovné úlohy.

Sčítanie a odčítanie v obore do 20 s prechodom cez základ 10

Sčítanie a odčítanie s prechodom cez základ 10 s dôrazom na automatizáciu týchto príkladov. Riešenie nepriamo sformulovaných úloh.

Sčítať a odčítať čísla v obore do 20 s prechodom cez 10.Vedieť spamäti základné spoje sčítania a odčítania v obore do 20. Vyriešiť slovnú úlohu

Slovné hodnotenie

Hodnotenie známkou

Kontrolná prácaPoznať obsahovú aj formálnu stránku prirodzených čísel v obore do 100.

Vytváranie prirodzených čísel v obore do 100

Prirodzené čísla 20 – 100. Počítanie počtu vecí, ..., po jednom, po dvoch, po desiatich, utváranie skupín vecí, ...o danom počte. Čítanie a písanie čísel 20 – 100. Porovnávanie čísel. Riešenie úloh na porovnávanie (viac, menej rovnako).

Poznať čísla 20-100.Vedieť utvárať skupiny predmetov. Vedieť porovnať čísla 20-100.Ovládať čítanie a písanie čísel 20-100.Osvojiť si riešenie úloh na porovnávanie.

Písomné a ústne formatívne hodnotenie

Písomný test

Ústne skúšanie na známku

Rozoznať, pomenovať, vymodelovať a popísať jednotlivé základné priestorové geometrické tvary a telesáPoznať, popísať, pomenovať a narysovať priamku a úsečku

Geometria Budovanie telies z kociek podľa vzoru, obrázka. Bod, priamka úsečka. Rysovanie priamok a úsečiek. Vyznačovanie úsečiek na priamke. Meranie dĺžky úsečky. Jednotka centimeter (cm), decimeter (dm), meter (m). Porovnávanie úsečiek podľa ich dĺžky.

Poznať, pomenovať a vymodelovať základné geometrické tvary a telesá. Vedieť rozlíšiť geometrické tvary a telesá. Narysovať priamku a úsečkuPoznať meracie prostriedky dĺžky a ich jednotky


Poznať meracie prostriedky dĺžky a ich jednotkyVykonávať spamäti základné počtové výkony.Riešiť a tvoriť numerické a slovné úlohy.

Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 100

Sčítanie a odčítanie v obore do 100. Počítanie spamäti. Písomné počítanie. Riešenie úloh na sčítanie a odčítanie.

Sčítať a odčítať čísla v obore do Vedieť spamäti základné spoje sčítania a odčítania v obore do 100. Vyriešiť slovnú úlohu.

Slovné hodnotenieHodnotenie známkou

Kontrolná prácaOrganizovať konkrétne súbory predmetov podľa zvoleného ľubovoľného a podľa vopred daného určitého kritériaRozlíšiť možný a nemožný jav.Prisudzovať výrokom zo svojho blízkeho okolia a z matematiky správnu pravdivostnú hodnotu


Vyslovenie tvrdení o činnostiach, obrázkoch, posúdenie ich pravdivosti. Riešenie nepriamo sformulovaných úloh. Sformulovanie pravidla tvorenia postupnosti predmetov, čísel. Hľadanie všetkých možností usporiadania dvoch, troch predmetov, farieb, písmen, čísel.

Triediť svet okolo seba podľa pravdivosti a nepravdivosti javov.Tvoriť postupnosť predmetov a číselVedieť usporiadať predmety, farby, písmená a čísla a hľadať možnosti usporiadania.


Písomný test


Matematika 3. ročník /5 hodín týždenne, 165 hodín za rok/Predmetové spôsobilosti Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Hodnotenie

žiakaVykonávať základné počtové výkony násobenia a deleniaAplikovať matematické vedomosti v reálnych situáciáchRiešiť a tvoriť numerické a kontextové úlohy.

Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 20

Zavedenie násobeniaRiešenie slovných úloh na násobenie

Zavedenie delenia

Riešenie slovných úloh na delenie

Nácvik násobenia a delenia

Poznať znak násobenia – krát.Chápať násobenie ako sčítanie rovnakých sčítancovPoznať znak delenia – delenéChápať delenie ako rozdelenie na daný počet rovnakých častí.Spamäti, písomne a na kalkulačke vedieť všetky spoje násobenia a delenia v obore do 20. Riešiť slovné úlohy na násobenie a delenie

Slovné hodnotenie

Hodnotenie známkou

Kontrolná práca

Rozvíjať numerické zručnostiPoznať obsahovú aj formálnu stránku prirodzených čísel v obore do 10 000Využiť ich na popis a riešenie problémov z reálnej situácie Rozvíjať kladný postoj žiaka ku číslam

Vytváranie prirodzených čísel v obore do 10 000

Vytváranie čísel

Zobrazovanie čísel na číselnej osi

Porovnávanie čísel

Zaokrúhľovanie na desiatky

Jednotky dĺžky: mm, cm, dm, m, km a ich premieňanie

Vedieť čítať a písať troj- a štvorciferné číslaUtvárať a vyznačovať čísla na číselnej osi Rozložiť čísla na tisícky, stovky, desiatky a jednotkyVedieť porovnávať čísla znakmi >,<, =Vedieť zaokrúhliť prirodzené číslo na desiatky kvôli racionalizácii výpočtovOsvojiť si postup pri premieňaní jednotiek dĺžky


Písomný test


Vykonávať spamäti, písomne a na kalkulačke počtové úkony sčítania a odčítaniaRozvíjať

Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000

Pamäťové a písomné sčítanie a odčítanie prirodzených čísel aj s využitím kalkulačky

Riešenie jednoduchých a zložených slovných úloh

Vedieť vypočítať jednoduché príklady spamäti.Poznať algoritmus písomného sčítania a odčítaniaPrevádzať kontrolu výsledkovVyužívať komutatívnosť a asociatívnosť


algoritmické a kritické myslenieKvantifikovať matematickú realitu vo svojom okolí

sčítania /násobenia/Používať prostriedky IKT – kalkulátory, počítačeRiešiť slovné úlohy vychádzajúce z reality

Kontrolná práca

Pomenovať základné priestorové geometrické tvaryPoznať, popísať a narysovať základné rovinné útvaryNachádzať v realite reprezentáciu geometrických tvarov

Geometria Meranie dĺžky úsečky v milimetroch. Vzdialenosti v teréne dĺžkou kroku, v metroch

Projekt: Dĺžka a šírka školského areálu

Zväčšovanie a zmenšovanie rovinných útvarov vo štvorcovej sieti

Vytváranie telies z kociek na základe obrázka

Vedieť odmerať dĺžku úsečky v milimetrochOsvojiť si postup pri meraní vzdialeností v teréneOrientovať sa v rovine a v priestoreVyužitím násobenia a delenia zväčšovať a zmenšovať rovinné útvary vo štvorcovej sietiModelovať telesá z kociek na základe priestorovej predstavivosti

Ústne skúšanie



Ústne hodnotenie

Získať skúsenosti s organizáciou súborov podľa určitého kritériaRozlíšiť v realite a v matematike istý a nemožný javTriediť javy okolo seba podľa pravdivosti a nepravdivosti


Vytváranie všetkých možných skupín predmetov z daného počtu predmetov po dvoch, troch, manipulatívnou činnosťou a symbolmi.

Pozorovanie istých udalostí, možných ale neistých udalostí a nemožných udalostí

Riešenie nepriamo sformulovaných slovných úloh

Osvojiť si postup pri zostavení úloh na základe logických postupností a už známych matematických poznatkov

Prisúdiť výrokom z blízkeho okolia a z matematiky správnu pravdivostnú hodnotu, doplniť neúplné vety tak, aby vznikli pravdivé /nepravdivé/ tvrdeniaIdentifikovať nepriamo sformulované slovné úlohyUviesť tri možné riešenia.

Ústne hodnotenie

Symbolické hodnotenie

Písomné hodnotenie do ŽK

Matematika 4. ročník /5 hodín týždenne, 165 hodín za rok/Predmetové spôsobilosti Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Hodnotenie

žiakaVykonávať základné počtové výkony násobenia a deleniaAplikovať matematické vedomosti v reálnych situáciáchRiešiť a tvoriť numerické a kontextové úlohy.

Násobenie a delenie v obore násobilky

Dokončenie násobenia a delenia v obore násobilky. Slovné úlohy na násobenie a delenie.

Poznať znak násobenia – krát.Chápať násobenie ako sčítanie rovnakých sčítancov.Poznať znak delenia – delenéChápať delenie ako rozdelenie na daný počet rovnakých častí.Spamäti, písomne a na kalkulačke vedieť všetky spoje násobenia a delenia v obore násobilky. Riešiť slovné úlohy na násobenie a delenie.

Slovné hodnotenie

Hodnotenie známkou

Kontrolná práca

Rozvíjať numerické zručnostiPoznať obsahovú aj formálnu stránku prirodzených čísel v obore do 10 000Rozvíjať kladný postoj žiaka ku číslam

Sčítanie a odčítanie v obore do 10 000

Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel spamäti (desiatok, stoviek a tisícok s desiatkami, stovkami a tisíckami, s dvoj-, troj- a štvorcifernými číslami), písomne a pomocou kalkulačky. Skúška správnosti riešenia. Riešenie slovných úloh.

Vedieť čítať a písať prirodzené čísla v obore do 10 000.Utvárať a vyznačovať čísla na číselnej osi Rozložiť čísla na tisícky, stovky, desiatky a jednotkyVedieť porovnávať prirodzené čísla znakmi >,<, =Vedieť zaokrúhliť prirodzené číslo na desiatky Vedieť vypočítať jednoduché príklady spamäti.Poznať algoritmus písomného sčítania a odčítaniaPrevádzať kontrolu výsledkovVyužívať komutatívnosť a asociatívnosť sčítania /násobenia/Riešiť slovné úlohy vychádzajúce z reálnych



Kontrolná práca

životných situácií.Využívať prostriedky IKT.Pomenovať základné priestorové geometrické tvary a telesáPoznať, popísať a narysovať základné rovinné útvaryNachádzať v realite reprezentáciu geometrických tvarov

Geometria a meranie Rysovanie štvorca a obdĺžnika vo štvorcovej sieti, pomenovať ich vrcholy a strany, dvojice susedných strán. Zväčšovanie a zmenšovanie. Vedieť narysovať trojuholník, pomenovať jeho vrcholy a strany. Odmerať veľkosť jeho strán s presnosťou na centimetre, na milimetre. Získať zručnosť s rysovaním kružnice daným stredom, daným stredom a polomerom. Rozlíšiť kruh a kružnicu. Stavba telies zo stavebnicových kociek podľa vzoru a poľa obrázka. Premieňanie jednotiek dĺžky.

Vedieť narysovaniť štvorec a obdĺžnik vo štvorcovej sieti, pomenovať ich vrcholy a strany, dvojice susedných strán. Vedieť ich zväčšiť a zmenšiť. Vedieť narysovať trojuholník, pomenovať jeho vrcholy a strany, odmerať veľkosť jeho strán s presnosťou na centimetre, na milimetre. Vedieť narysovať kružnice s daným stredom a daným stredom a polomerom. Rozlíšiť kruh a kružnicu. Postaviť telesá zo stavebnicových kociek podľa vzoru a poľa obrázka.Premieňať jednotky dĺžky.


Kontrolná práca

Organizovať súbory predmetov.Rozlíšiť možný a nemožný jav.Prisudzovať výrokom správnu pravdivostnú hodnotu.


Získanie skúsenosti s pravdivosťou a nepravdivosťou výrokov, negáciou výrokov. Vytváranie stĺpcových diagramov z údajov získaných žiakmi. Počítanie aritmetického priemeru pre menší počet dát. Riešenie nepriamo sformulovaných úloh.

Vedieť organizovať konkrétne súbory predmetov podľa zvoleného ľubovoľného a podľa vopred daného určitého kritéria . V jednoduchých prípadoch v realite a v matematike rozlišit istý a nemožný jav , zaznamenávať počet určitých udalostí , znázorniť ich a zo získaných a znázornených udalostí robiť jednoduché záver.V jednoduchých prípadoch prisúdiť výrokom zo svojho blízkeho okolia a z matematiky správnu pravdivostnú hodnotu.Doplniť neúplné vety tak, aby vznikli pravdivé ( nepravdivé) tvrdenia.

Ústne skúšanie


3.2 Učebné osnovy – 2. časťMatematika 1. ročník

Mesiac Hodiny Tematický celok a učivo Ciele tematického celku

v mesiaci

IX. Riešenie aplikačných úloh (5 hodín) Kognitívne ciele: Pomenovať polohu 1. Hore , dole predmetov. Poznať čísla 1 - 6 . Porovnať 2. Vpravo, vľavo počet predmetov v skupinách. Vedieť 3. Veľký, malý utvárať, vyznačovať, oddeľovať skupiny 4. Geometria: Rovná čiara, krivá čiara predmetov s počtom 1 - 6. 5. Pred, za, hneď pred, hneď za. Opakovanie Rozlíšiť v usporiadaní prvý a posledný. Prirodzené čísla do 6, sčítanie a odčítanie (39 hodín) Pochopiť vzťahy pred, hneď pred, za, 6. Jeden, dva, prvý druhý hneď za a vedieť ich používať. 7. Jeden, dva, počítanie po jednom Poznať základné geometrické tvary. 8. Dva. Pár Afektívne ciele: Vzbudiť záujem o predmet. 9. Tri. Počítanie po jednom Zamyslieť sa nad významom usporiadania 10. Štyri. Počítanie po jednom predmetov. 11. Tri, štyri. Opakovanie Pestovať pracovitosť a húževnatosť. 12. Päť. Počítanie po jednom. Psychomotorické ciele: Čítať a písať čísla 13. Šesť. Počítanie po jednom. 0 - 6. Vedieť porovnať čísla 0 - 6. 14. Základné a radové číslovky do 6. Udať jedno riešenie nerovnice. 15. Usporiadanie Usporiadať skupinu predmetov. 16. Opakovanie. Vyriešiť slovnú úlohu. 17. Porovnávanie.Pojmy: dvojica, rovnako, viac Sčítať a odčítať čísla 0 - 6. menej, najviac, najmenej. Vedieť spamäti základné spoje sčítaniaX. 1. Znaky <, >, = a odčítania v obore do 6. 2. Porovnávanie tvorením dvojíc Vedieť rozlíšiť trojuholník, štvorec, kruh 3. Porovnávanie, zápis znakov a obdĺžnik

4. Usporiadanie čísel, číselný rad 5. Porovnávanie čísel. Oboznámenie s nerovnicou 6. Geometria: Základné geometrické útvary, počet 1 - 6 7. Písanie číslice 1

8.Geometria: Základné geometrické útvary . Počítanie do 6

9. Písanie číslice 2 10. Zavedenie sčítania. Sčítanie do 2, znak plus. 11. Písanie číslice 3 12. Sčítanie do 3. Rozklad čísla. 13. Písanie číslice 4 14. Sčítanie. Zavedenie odčítania, znak mínus. 15. Písanie číslice 5 16. Sčítanie a odčítanie do 5. Číselný rad.XI. 1. Sčítanie a odčítanie do 5. Slovné úlohy. 2. Písanie číslice 6. 3. Čísla 1 až 6, +, -, <, >,=

4. Sčítanie a odčítanie do 65. Opakovanie +, -, <, >,=. Geometrické tvary.6. Zavedenie čísla 0. Precvičovanie7. Opakovanie +, -, <, >,=. Geometrické tvary. 8. Písanie číslice 0. Sčítanie a odčítanie do 6. 9. Sčítanie a odčítanie do 6 s nulou. 10. 0 - 6 , sčítanie a odčítanie. 11. Opakovanie.Porovnávanie, +, -, číselný rad.

Prirodzené čísla do 10, sčítanie a odčítanie(28 hodín) Kognitívne ciele: Poznať čísla 7 -10.12. Sedem, číselný rad Porovnať počet predmetov v skupinách.13. Písanie číslice 7 Vedieť utvárať skupiny predmetov 1 - 10.

14. Porovnávanie do 7 Vymenovať stúpajúci a klesajúci číselný rad15. Sčítanie a odčítanie do 7 1 - 10. Zdôvodniť pravdivosť svojho

XII. 1.

Geometria: Kruh, štvorec, obdĺžnik, trojuholník (obrázok z geom.. tvarov).

tvrdenia. Vysvetliť sčítanie a odčítanie. Sčítanie a odčítanie do 7 Vysvetliť postup pri riešení slovných úloh. 2. Sčítanie a odčítanie do 7. Číselný rad. Afektívne ciele: Zamyslieť sa nad 3. Sčítanie a odčítanie do 7 existenciou a významom predmetov a vecí 4. Opakovanie. v živote človeka. 5. Geometria: Základné geometrické útvary. Námety slovných úloh využiť k zdravotnej 6. Zavedenie čísla 8 a environmentálnej výchove. 7. Písanie číslice 8 Psychomotorické ciele: Čítať a písať čísla 8. Porovnávanie, sčítanie a odčítanie do 8 7 - 10. Vedieť porovnať čísla 0 - 10. Rozklad čísla 8 Vyriešiť jednoduchú slovnú úlohu. 9. Sčítanie a odčítanie do 8, slovné úlohy Vedieť spamäti všetky spoje sčítania 10. Sčítanie a odčítanie do 8, číselný rad. a odčítania 0 - 10. Rozklad čísla 8 K adekvátnej situácii vytvoriť aspoň jeden

11.Sčítanie a odčítanie do 8. Oboznámenie sa s príkladmi s prázdnym príklad sčítania a odčítania.

rámčekom. Vedieť rozložiť číslo na dve menšie čísla. 12. Precvičovanie. Obrázkové slovné úlohy. I. 1. Opakovanie 2. Geometria: Rovná (priama) čiara 3. Zavedenie čísla 9 4. Písanie číslice 9 5. Sčítanie a odčítanie do 9, porovnávanie, rozklad. 6. Sčítanie a odčítanie do 9, číselný rad

7. Sčítanie a odčítanie do 9, obrázkové slovné úlohy.

8. Sčítanie a odčítanie do 9.

Oboznámenie sa s určovaním neznámej pomocou znázornenia.

9. Kocka, sčítanie a odčítanie do 9 10. Sčítanie, odčítanie a porovnávanie do 9. Opakovanie 11. Písanie číslice 10 12. Sčítanie, odčítanie a porovnávanie do 10. Určovanie neznámej pomocou znázornenia. Slovné úlohy II. Prirodzené čísla do 20 (16 hodín) Kognitívne ciele: Pomenovať čísla 11 - 20.

1. Sčítanie a odčítanie do 10.Vysvetliť rozklad čísla na desiatky a jednotky.

2. <, >, =, +, - , 0 až 10 Vysvetliť sčítanie a odčítanie v obore 11-20. 3. Postupné sčítavanie 0 až 10 Porovnať čísla 0 - 20. 4. Sčítanie pomocou znázornenia 0 - 10 Afektívne ciele: Uvedomiť si význam hodín.

5. Precvičovanie, nerovniceVyvolať u žiakov záujem o tvorenie vlastného

6. <, >, =, +, - , 0 až 10, nerovnice režimu dňa a pochopiť jeho význam. 7. Sčítanie, odčítanie, slovné úlohy Uvedomiť si dôsledky pri nešetrení peňazí. 8. Opakovanie Psychomotorické ciele: Vedieť vymenovať 9. Zavedenie čísel 11 až 20 stúpajúci a klesajúci číselný rad a doplniť 10. Zavedenie čísel 11 až 20, číselný rad čísla na číselnej osi. 11. Rozklad na desiatky a jednotky Vedieť rozdeliť čísla na desiatky a jednotky. Usporiadanie čísel podľa veľkosti Vedieť usporiadať čísla podľa veľkosti. 12. Rozklad na desiatky a jednotky Vyriešiť slovnú úlohu a nerovnicu. 13. Zavedenie sčítania 0 až 20 14. Orientácia v číselnom rade 15. Porovnávanie, +, - , 0 až 20

16. Porovnávanie čísel 0 až 20III. Sčítanie a odčítanie v obore do 20 Kognitívne ciele: Vysvetliť sčítanie po jednom (24 hodín) a odčítanie znázornením. 1. Porovnávanie čísel 0 až 20 znázorňovaním Vysvetliť postup pri riešení slovných úloh. 2. Precvičovanie učiva, +, -, porovnávanie Definovať počtové úkony na číselnej osi. 3. Odčítanie 0 až 20 znázorňovaním Vysvetliť sčítanie rozkladom prvého 4. Sčítanie a odčítanie do 20. sčítanca a odčítanie rozkladom menšenca. 5. Slovné úlohy Afektívne ciele: Uvedomiť si negatívne 6. Sčítanie a odčítanie, slovné úlohy dôsledky nadmerného konzumovania 7. Sčítanie a odčítanie pomocou znázornenia sladkostí. Zdôvodniť význam vitamínov. 8. Nerovnice Odôvodniť význam vody pre život človeka. 9. Precvičovanie Psychomotorické ciele: Doplniť chýbajúce 10. Slovné úlohy, zápis, riešenie, odpoveď čísla na číselnej osi. 11. Sčítanie znázorňovaním Vedieť odčítať, sčítať a porovnať 12. Odčítanie znázorňovaním znázornením. Vyriešiť slovnú úlohu IV. 1. Sčítanie, odčítanie, slovné úlohy a nerovnicu. 2. Sčítanie, odčítanie, nerovnice 3. Porovnávanie pomocou znázornenia 4. Sčítanie na číselnej osi 5. Slovné úlohy 6. Odčítanie na číselnej osi 7. Slovné úlohy 8. Sčítanie rozkladom prvého sčítanca 9. Precvičovanie 10. Odčítanie rozkladom menšenca 11. Precvičovanie, slovné úlohy, nerovnice 12. Porovnávanie, slovné úlohy, nerovnice

V. Sčítanie a odčítanie v druhej Kognitívne ciele: Definovať kilogram a liter. desiatke (15 hodín) Vysvetliť odčítanie rozkladom menšiteľa. 1. Sčítanie, rozklad čísla Opísať kreslenie v štvorcovej sieti. 2. Kilogram, sčítanie Poznať geometrické telesá. 3. Sčítanie, odčítanie, rozklad čísla Afektívne ciele:Viesť deti k sebakontrole. 4. Odčítanie rozkladom menšiteľa Uvedomiť si dôsledky znečistenia ovzdušia. 5. Odčítanie rozkladom, stredová súmernosť Uvedomiť si význam priateľstva v živote 6. Geometria: telesá - kocka,guľa, valec (kocka z papiera). človeka.Pochopiť význam ochrany rastlín. 7. Slovné úlohy, desiatka, jednotky Psychomotorické ciele: Rozlíšiť kocku, guľu 8. Sčítanie, odčítanie, porovnávanie a valec. 9. Kreslenie v štvorcovej sieti Vedieť napísať text v štvorcovej sieti. 10. Rozklad čísla na desiatku a jednotky Sčítať, odčítať, porovnať, vyriešiť slovnú 11. Slovné úlohy, číselná os úlohu a nerovnicu v obore 0 - 20. 12. Slovné úlohy, liter 13. Sčítanie a odčítanie, slovné úlohy 14. Precvičovanie učiva 15. Porovnávanie, slovné úlohyVI. 1. – 10. Záverečné opakovanie učiva (10 hodín)

Ochrana človeka a prírody k predmetu matematika 1. ročník :

September Dva. Pár Zdravotná príprava

Október Porovnávanie, zápis znakov. Výchova k bezpečnému správaniu

November Sčítanie a odčítanie do 5. Slovné úlohy.

Riešenie mimoriadnych udalostí – CO

Január Sčítanie a odčítanie do 9, obrázkové slovné úlohy.

Pobyt a pohyb v prírode a jej ochrana

Máj Sčítanie a odčítanie , slovné úlohy.

Dopravná výchova

Jún Opakovanie Zdravotná príprava

Výchova k manželstvu a rodičovstvu k predmetu matematika 1. roční k :

September Pred, za, hneď pred, hneď za. Opakovanie.

Rovnoprávnosť pohlaví

Október Porovnávanie tvorením dvojíc. Vznik a vývoj jedinca

December Zavedenie čísla 8. Výchova v rodine

Apríl Porovnávanie, slovné úlohy, nerovnice.


Environmentálna výchova k predmetu matematika 1. ročník :

September Päť. Počítanie po jednom. Zachovanie biodiverzity – rozmanitosti života na našej planéte

Október Sčítanie do 3. Rozklad čísla . Odlesňovanie

December Sčítanie a odčítanie do 7. Populačná explózia

Február Postupné sčítavanie 1 – 10. Urbanizácia

Apríl Slovné úlohy. Úbytok ozónovej vrstvy

Máj Slovné úlohy, desiatka, jednotky. Odpad

Jún Záverečné opakovanie učiva Populačná explózia


Matematika 2. ročník

Mesiac Týždeň Tematický celok a učivo Ciele tematického celku

IX. 1.

2.

3.

4.

Opakovanie učiva 1. ročníka

Opakovanie učiva 1. ročníka

Geometria

Kreslenie rovných a krivých čiar (otvorených a uzavretých čiar)

Opakovanie učiva 1. ročníka, kontrolná práca

Kognitívne ciele: Vedieť určovať krivé a rovné čiary, otvorené a uzavreté čiary.

Afektívne ciele: Šetrné zaobchádzanie s učebnými pomôckami.

Psychomotorické ciele: Nakresliť krivé a rovné čiary, otvorené a uzavreté čiary, vytvoriť obrázok .

X.

1.

2.


Prípravné úlohy na sčítavanie s prechodom cez 10

Precvičovanie a upevňovanie sčítavania s prechodom cez 10

Geometria

Telesá z kociek podľa vzoru, obrázka


Kognitívne ciele: Vedieť sčítavať čísla do 20 pomocou znázornenia

Afektívne ciele: Navzájom si pomáhať.

Psychomotorické ciele: Riešiť príklady s prechodom cez základ 10.

Kognitívne ciele: Vedieť definovať prebrané

geometrické útvary

Afektívne ciele: Rozvoj predstáv.

3.

4.

Sčítavanie s prechodom cez 10 v obore do 20.

Riešenie jednoduchých slov. úloh, prípravné úlohy na odčítanie s prechodom cez 10. Vyvodenie, precvič. a upevňovanie odčít. s prechodom cez 10 v obore do 20

s využitím postupného počítania.

Odčítanie s prechodom cez 10 v obore do 20.

Riešenie jednoduchých slov. úloh, nepriamo sformulovaných úloh.

Opakovanie sčítania a odčítania s prechodom

Geometria

Bod, priamka a úsečka

Psychomotorické ciele: Správne pracovať so

stanovenými pomôckami

Kognitívne ciele: Vedieť automaticky sčítavať a

odčítavať čísla do 20 s prechodom cez 10 cez rôzne

typy úloh.

Afektívne ciele: Budiť záujem o kladný vzťah k prírode.

Psychomotorické ciele: Riešiť jednoduché slovné úlohy

Kognitívne ciele: Porovnať úsečky.

Afektívne ciele: Rozvoj predstáv a priestorového vnímania

Psychomotorické ciele: Vyznačovať body v rovine a označovať ich veľkým tlačeným písmenom

XI.

1.


Viacnásobné sčítanie. Počítanie spamäti s prechodom cez 10 v obore do 20. Automatizácia spojov.

Kognitívne ciele: Vedieť automaticky sčítavať a odčítavať čísla do 20 s prechodom

cez 10 cez rôzne typy úloh.

Afektívne ciele: Oboznámiť sa s vhodnou stratégiou

2.

3.

4.

Riešenie jednoduchých slovných úloh na sčítanie

a odčítanie s prechodom cez 10 v obore do 20.

Zväčšovanie a zmenšovanie čísel

Dopĺňanie čísel do príkladu. Jednoduché slovné úlohy

Zložené slovné úlohy (typ: a + b + c) Propedeutika priamej úmernosti pri využití sčítania a odčítania

Opakovanie a upevňovanie učiva, aplikácia sčítania a

odčítania na reálnych situáciách

Vytváranie predstáv o prirodzených číslach v obore do 100

Čítanie, písanie a porovnávanie čísel do 30

Číselný rad do 30

riešenia úloh.

Psychomotorické ciele: Riešiť jednoduché slovné úlohy

a zložené slovné úlohy. Aktívne využívať nadobudnuté vedomosti. Vedieť riešiť rôzne typy úloh.

Kognitívne ciele: Vedieť čítať a písať čísla do 30.

Afektívne ciele: Uvedomenie si dôležitosti poznania číslic

Psychomotorické ciele: Vedieť počítať od 0 – 30 a späť podesiatkach. Vedieť utvárať skupiny vecí o danom počte vedieť čítať a písať prirodzené čísla v obore do

30, vedieť ich porovnávať a riešiť rôzne typy úloh na

Porovnávanie (viac, menej, rovnako)

XII.

1.


Sčítanie a odčítanie v obore do 30. Tvorba textov

k numerickým príkladom

Kognitívne ciele: Vedieť pričítať a odčítať dvojciferné číslo s jednociferným.

Afektívne ciele: Vyvolať u žiakov potrebu dôležitosti počítania.

2.

3.

Geometria

Vyznačovanie úsečiek na priamke


Číselný rad v obore do 30. Čítanie, písanie dvojciferných čísel v obore do 30. Určenie počtu v obore do 30. Porovnávanie čísel v obore do 30


Písanie, čítanie čísel v obore do 30. Riešenie úloh na

Porovnávanie. Sčítanie a odčítanie do 30

Psychomotorické ciele: Vytvoriť text k numerickým príkladom.

Kognitívne ciele: Určiť úsečku.

Afektívne ciele: Rozvíjať estetický vzťah k predmetom

Psychomotorické ciele: Vyznačiť úsečku na priamke.

Kognitívne ciele: Vedieť sčítať jednociferné číslo

s dvojciferným. Vedieť riešiť zloženú slovnú úlohu. Poznať vzťahy medzi číslami v obore do 30.

Afektívne ciele: Rozvíjať abstraktné, pružné a pohotové myslenie.

Psychomotorické ciele: Riešiť slovné úlohy typu a+b+c

I. 1.

2.

3.

Sčítanie a odčítanie s prechodom cez základ 10 v obore do 30. Slovné úlohy typu a + b + c.

Sčítanie a odčítanie s prechodom cez základ 10 v obore do 30.

Sčítanie a odčítanie s prechodom cez základ 10 v obore do 30. Porovnávanie do 30.

II.

1.

2.

3.

Čísla do 100

Dvojciferné čísla a ich zápis

Orientácia v číselnom rade do 100. Ich usporiadanie. Slovné úlohy na porovnávanie.

Kognitívne ciele: Vedieť čítať a písať čísla v obore do 100. Dvojciferné číslo zapísať ako súčet desiatok a jednotiek =. Orientovať sa v rade čísel 0 – 100, poznať vzťahy pred, za, hneď pred, hneď za, prvý, posledný. Vedieť riešiť slovné úlohy Afektívne ciele: Ochrana života.

Psychomotorické ciele: Rozložiť dvojciferné číslo na desiatky a jednotky. Porovnať dve čísla a výsledok porovnania zapísať znakmi <, >, =. Orientovať sa v rade čísel 0 – 100, poznať vzťahy pred, za.

III.

1.

2.

3.

Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 100 Pripočítanie a odčítanie jednociferného čísla bez prechodu cez základ 10 typu: 62 + 7 = , 57 – 3 =Pripočítanie a odčítanie jednociferného čísla bez prechodu cez základ 10 typu: 62 + 7 = , 57 – 3 =Pripočítanie a odčítanie celých desiatok typu: 34 + 20 = 87 – 20 = Pripočítanie a odčítanie celých desiatok typu: 34 + 20 = 87 – 20 =GeometriaMeranie úsečiek a ich odhad

Kognitívne ciele: Vedieť spamäti sčítať a odčítať jednociferné číslo od dvojciferného bez prechodu cez základ 10. Riešiť nepriamo sformulované úlohy Afektívne ciele: Ochrana zdravia.

Psychomotorické ciele: Na základe názoru riešiť v obore do 100 slovné úlohy charakterizované vzťahmi menej, rovnako, viac.

Kognitívne ciele: Určiť dĺžku úsečky

Afektívne ciele: Bezpečnosť pri zaobchádzaní s pomôckami.

4. Psychomotorické ciele: Odmerať úsečku rôznymi spôsobmi. Robiť odhad dĺžky úsečky.

IV.

1.

2.

3.

4.

Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 100 Pripočítanie a odčítanie dvojciferného čísla bez prechodu cez základ 10 typu: 34 + 25 = , 87 – 25 =Pripočítanie a odčítanie dvojciferného čísla bez prechodu cez základ 10 typu: 34 + 25 = , 87 – 25 =Pripočítanie jednociferného čísla s prechodom cez základ 10 typu: 64 + 7 = Pripočítanie jednociferného čísla s prechodom cez základ 10 typu: 64 + 7 =

GeometriaZavedenie jednotiek dĺžky cm, mMeranie na cm, m

Kognitívne ciele: V obore do 100 sčítať a odčítať dvojciferné čísla bez prechodu cez základ 10. Pričítať a odčítať dvojciferné číslo a celú desiatku bez prechodu cez základ 10. Vedieť riešiť slovné úlohy typu a + b + c, a + b - c, a – b – c.

Afektívne ciele: Uvedomenie si dôležitosti poznania číslic a počtov s nimi.

Psychomotorické ciele: Riešiť jednoduché úlohy na sčít. a odčít.

Kognitívne ciele: Osvojiť si presnosť pri meraní

Afektívne ciele: Rozvíjať estetický vzťah k predmetom okolo nás

Psychomotorické ciele: Odmerať dĺžku úsečky v cm

V.

1.

Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 100Odčítanie jednociferného čísla s prechodom cez základ 10 typu71 – 4 =Odčítanie jednociferného čísla s prechodom cez základ 10 typu71 – 4 =

Kognitívne ciele: Vedieť pričítať a odčítať dvojcifernerné číslo s jednociferným číslom s prechodom cez základ 10

Afektívne ciele: Vyvolať u žiakov potrebu dôležitosti

2.

3.

4.

Pripočítanie dvojciferných čísel s prechodom cez základ 10 typu 34 + 28 = Pripočítanie dvojciferných čísel s prechodom cez základ 10 typu 34 + 28 =

počítania.

Psychomotorické ciele: Riešiť príklady sčítania dvojciferného čísla s jednociferným, rozkladať čísla, riešiť slovné úlohy

VI.

1.

2.

3.

4.

Odčítanie dvojciferných čísel s prechodom cez základ 10 typu 56-18 =Odčítanie dvojciferných čísel s prechodom cez základ 10 typu 56-18 =Riešenie jednoduchých a zložených slovných úloh GeometriaBudovanie stavieb, telies podľa vzoruOpakovanie, zábavné úlohy na logiku

Kognitívne ciele: Zvládnuť princíp jednoduchej konštrukcie

Afektívne ciele: Rozvoj predstáv, orientácia v priestore

Psychomotorické ciele: Riešiť zábavné úlohy



September Opakovanie z 1. ročníka Výchova v rodine

November Numerácia do 20 Rovnoprávnosť pohlaví

Máj Numerácia do 100 Zásady zdravého života


September Opakovanie z 1. ročníka Pohyb a pobyt v prírode

December Sčítanie a odčítanie v obore do 30

Zdravý život, zdravá životospráva


November Numerácia do 20 s prechodom cez základ 10

Znečisťovanie pôdy

Január Numerácia do 30 Zachovanie biodiverzity

Apríl Numerácia do 100 Racionálne využívanie prírodných zdrojov


September Rovné a krivé čiary Rodičovská zodpovednosť

December Numerácia do 30 Zdravotná starostlivosť

Marec Zložené slovné úlohy Ciele vzdelania



(5 hodín týždenne, 165 hodín ročne)

Mesiac Týždeň Tematický celok

Téma


September

1.

Riešenie aplikačných úloh a úlohy rozvíjajúce špecifické matematické myslenie

Geometria

Sčítanie, odčítanie a porovnávanie čísel do 100

Geometrické útvary

Osobnostný a sociálny rozvoj(medziľudské vzťahy)

Kognitívne ciele: Vedieť zapisovať čísla ako súčet desiatok a jednotiek. Orientovať sa v číselnom rade. Porovnávať čísla. Pomenovať geometrické útvary.

Afektívne ciele: Vzbudenie záujmu o čísla. Rozvoj viery vo vlastné schopnosti. Dodržiavať zásady rysovania.

Psychomotorické ciele: Ovládať postupnosť čísel, ktoré sú pred a za číslom. .Narysovať bod, priamku, úsečku.

2. Sčítanie a odčítanie do 100Bod, priamka, úsečka

3. Sčítanie a odčítanie do 100

4. Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 100 Kognitívne ciele: Žiak vie čítať a písať prirodzené čísla v obore do 10 000.

Definovať meter. Ovládať meranie vzdialeností. Poznať jednotky dĺžky a vie ich správne premieňaťOktóber 1. Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 100

Porovnávať prirodzené čísla v obore do 10 000.Usporadúvať čísla vzostupne, zostupne v obore do 10 000.Ovládať zaokrúhľovanie čísla na desiatky, stovky. Zapísanie rozvoja dvojciferného čísla v desiatkovej sústave Rozkladať číslo na tisícky, stovky, desiatky a jednotky.Hľadanie čísel na číselnej osi

Afektívne ciele: Rozvíjať praktickosť. Prijímať názory iných na základe dôkazov Psychomotorické ciele: : Nadobudnúť zručnosť riešiť slovné úlohy na porovnávanie v obore do 10 000.

Tvoriť slovnú úlohu k danému príkladu na porovnávanie v obore do 10 000.

Uvedomiť si význam správneho premieňania jednotiek.

2. Vytváranie prirodzených čísel v obore do 10000

Trojciferné čísla a počítanie po 1

3. Trojciferné čísla a počítanie po 1

4. Počítanie po 10 aj po 100

Osobnostný a sociálny rozvoj( medziľudské vzťahy)

November 1. Počítanie po 10 aj po 100

2. Počítanie po 10 aj po 100

3. Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 20

Zavedenie násobenia. Súvislosť medzi násobením a sčítaním.

4. Nácvik násobenia v obore do 20. Počítanie spamäti. Automatizácia spojov

Kognitívne ciele: Chápať súvislosť medzi sčítavaním rovnakých sčítancov a násobením. Ovládať násobenie do 20.Odčítavanie rovnakých menšencov.

Chápať súvislosť medzi odčítavaním rovnakých menšencov a delením.

Ovládať spoje delenia do 20.Poznať pojmy: činiteľ, súčin, delenec, deliteľ

Násobiť a deliť do 20 spamäti.

Afektívne ciele: Pracovať s motivačnými pomôckami. Rozvíjať

December 1. Nácvik násobenia v obore do 20. Počítanie spamäti. Automatizácia spojov.

Dopravná výchova(Hromadná doprava)

2. Riešenie slovných úloh na násobenie

3.

Sčítanie a odčítanie do 1000 pamäť, húževnatosť a vytrvalosť Rozvíjať zmysel pre spravodlivosť pri delení.

Psychomotorické ciele: Zostaviť tabuľku násobkov. Hľadať čísla, ktoré sú spoločným násobkom viacerých čísel.

Január 1. Geometria

Zavedenie jednotiek dĺžky: mm, km. Premena jednotiek dĺžky.

Úlohy na propedeutiku pravdepodobností

2. Meranie presne na cm, mm. Premeny jednotiek.

Osobnostný a sociálny rozvoj(Pestovať medziľudské vzťahy)

3. Rysovanie rovinných útvarov v štvorcovej sieti.

Február 1. Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 20

Zavedenie delenia. Propedeutika zlomkov

Delenie, ako postupné odčítania rovnakého čísla

2. Nácvik delenia v obore do 20 Počítanie spamäti.

Automatizácia spojov. Kognitívne ciele: Ovládať algoritmus písomného sčítavania

do 10 000 bez prechodu a s prechodom . Ovládať algoritmus písomného odčítavania bez prechodu i s prechodom. Žiak vie sčítavať a odčítavať pomocou kalkulačky. Riešiť rôzne typy slovných úloh v obore do 10 000. Porovnávať prirodzené čísla.Afektívne ciele: Vyvolať záujem o tvorenie a riešenie slovných úloh zo života.

3. Nácvik delenia v obore do 20 Automatizácia spojov.

Ochrana života a zdravia(Úraz)

Marec 1. Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel do 10000

Štvorciferné čísla a počítanie po 1

Vytvoriť návyk úhľadného písania troj a štvorciferných čísel.

Psychomotorické ciele: Získať zručnosť zostaviť slovnú úlohu vychádzajúcu z reálnych každodenných situácií. Určovať polohu tisícok, stoviek, desiatok a jednotiek. Ovládať rozvinutý zápis čísel.

2. Štvorciferné čísla a počítanie po 1

3. Počítanie po 10, 100 a 1000

Zobrazenie na číselnej osi, porovnávanie zaokrúhľovanie na desiatky

4. Počítanie po 10, 100 a 1000

Zobrazenie na číselnej osi, porovnávanie zaokrúhľovanie na desiatky

Apríl 1. Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 20

Riešenie SÚ na násobenie a delenie. Propedeutika úloh na násobenie s kombinatorickou motiváciou.

2. Riešenie SÚ na násobenie a delenie

3. Riešenie SÚ na násobenie a delenie

Osobnostný a sociálny rozvoj(Sebareflexia)

Máj 1. Sčítanie a odčítanie do 10000

2. Sčítanie a odčítanie do 10000

Sčítanie a odčítanie s použitím kalkulačky

Riešenie jednoduchých a zložených slovných úloh

Geometria Kognitívne ciele: Poznať jednotky dĺžky. Odhadnúť kratšie

3. Odhad kratšej dĺžky (v cm, mm)Odhad dlhšej dĺžky (v m)Environmentálna výchova( Starostlivosť o životné prostredie)

i dlhšie dĺžky (v cm, mm, m)Ovládať rysovanie rovinných útvarov v štvorcovej sieti., zmenšiť, príp. zväčšiť ich. Stavať stavby z kociek na základe plánu. Ovládať kreslenie plánu stavby z kociek.

Afektívne ciele: Uvedomiť si dôležitosť presného rysovania a potrebu dokonalých rysovacích potrieb.

Psychomotorické ciele: Ovládať rysovanie útvarov v štvorcovej sieti. Postaviť stavby z kociek podľa plánu.

4.

Rysovanie rovinných útvarov v štvorcovej sieti, ich zmenšovanie a zväčšovanie

Jún 1. Stavba telies z kociek na základe plánu

Kreslenie plánu stavby z kociek

2. Opakovanie

3. Opakovanie

Environmentálna výchova v matematike, 3.ročník

Mes. Týžd. Učivo

IX. 2. Sčítanie a odčítanie do 100 - Racionálne využívanie prírodných zdrojov

XI. 3. Pamäťové násobenie, sl. úlohy - Zachovanie biodiverzity na našej planéte

I. 2. Jednotky dĺžky - Urbanizácia

III. 2. Sčítanie a odčítanie do 10 000 - Odlesňovanie

Výchova k manželstvu a rodičovstvu v matematike, 3. ročník

Mes. Týžd. Učivo

IX. 1. Porovnávanie čísel do 100 - Zmeny v organizme dieťaťa v období

Puberty

XI. 4. Súvislosť medzi násobením a delením - Rovnoprávnosť pohlaví

V. 2. Riešenie jedn. a zlož. slovných úloh - Výchova v rodine

Ochrana človeka a prírody v matematike, 3.ročník

Mes. Týžd. Učivo

IX. 1. Geometrické útvary - Výchova k bezpečnému správaniu

XI. 4. Precvičovanie násobenia a delenia – Pohyb a pobyt v prírode a jej ochrana

III. 1. Štvorciferné čísla - Riešenie mimoriadnych udalostí – CO

VI. 1. Stavba telies z kociek - Dopravná výchova

Výchova k ľudským právam v matematike, 3. ročník

Mesiac Téma CieľIX. Sčítanie a odčítanie do 100 Zákon platí rovnako pre všetkýchXI. Násobenie a delenie Tvoja sloboda nemôže obmedzovať inýchXI. Meranie väčších vzdialeností Právo na domov a štátnu príslušnosťI. Jednotky dĺžky, Priateľstvo, mier medzi národmiV. Slovné úlohy Zabezpečenie základných životných potrieb VI. Stavba z kociek podľa plánu Právo na domov



(165 hodín ročne, 5 hodín týždenne)

Mesiac Týždeň Hodina Tematický celok a učivo Ciele tematického celku

IX. 1. 1.-5.Opakovanie učiva 3.ročníka

Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 20

Kognitívne ciele: Žiak ovláda násobilku a delilku v obore do 20 spamäti. Pozná štvorice súvisiacich príkladov. Ovláda správnu terminológiu: činiteľ, činiteľ, súčin, delenec, deliteľ, podiel. Dokáže porovnávať čísla pomocou podielu. Ovláda pamäťové a písomné sčítanie a odčítanie prirodzených čísel. Rieši slovné úlohy na násobenie, delenie, sčítanie, odčítanie a nepriamo sformulované úlohy. Premieňa jednotky dĺžky mm, cm, m, km, pozná súvislosti medzi nimi.Afektívne ciele: Žiak pracuje presne a robí sebakontrolu. Pri riešení príkladov dodržiava dohodnuté postupy, čo je predpokladom správneho riešenia.Psychomotorické ciele: Žiak zostavuje príklady na násobenie a delenie. Vie vymenovať a využívať násobky čísel. Pri písomnom sčítaní a odčítaní podpisuje pod seba číslice rovnakého rádu. Jednotky dĺžky dokáže názorne predviesť pomocou dĺžkových meradiel, čo je nápomocné pri ich premieňaní. Žiak dokáže narysovať úsečku, priamku a vyznačiť body.

2. 1.-5. Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000

3. 1.-4.

5.

Geometria – bod, priamka, úsečka, jednotky dĺžkyOsobnostný a sociálny rozvoj (sebahodnotenie)Vstupný test do 4.roč.

4. 1.

2.-5.

Vyhodnotenie testuNásobenie a delenieNásobenie a delenie v obore násobilky

X. 1. 1.-5. Násobenia a delenie 3 – automatizácia spojov

Kognitívne ciele: Žiak ovláda spamäti všetky základné spoje násobenia a delenia v obore násobilky do 100. Dokáže dané číslo niekoľkokrát zväčšiť alebo zmenšiť. Žiak vie urobiť kontrolu násobenia a delenia.Afektívne ciele: Žiak si uvedomuje dôležitosť ovládania násobenia a delenia spamäti. Počíta presne a neustále sa kontroluje. Dbá o prehľadnú úpravu zaznačených príkladov v matematickom zošite.Psychomotorické ciele: Žiak samostatne zostavuje príklady na delenie, štvorlístky, pohotovo vymenuje násobky čísla. Dokáže vyriešiť slovné úlohy rôznych typov, pričom dodržiava postup: zápis, príklad, odpoveď. Žiak vie rozdeliť číslo na daný počet rovnako veľkých častí (delenie na). Dokáže

2. 1.-5. Násobenie a delenie 4 – komutatívnosť násobenia a delenia

3. 1.-5. Násobenie a delenie 5Ochrana života a zdravia

zostaviť tabuľku násobenia. Žiak vie vytvoriť slovnú úlohu k danému príkladu na násobenie alebo delenie.

4. 1.-5. G: Rysovanie štvorca a obdĺžnika v štvorcovej sieti

Kognitívne ciele: Pozná vlastnosti štvorca a obdĺžnika. Žiak dokáže, pomenovať vrcholy, strany štvorca a obdĺžnika. Žiak vie vypočítať a zapísať obvod štvorca, obdĺžnika a trojuholníka ako súčet dĺžok strán. Používa správnu terminológiu.Afektívne ciele: Žiak ovláda základné zásady rysovania: čistota, presnosť, vhodné rysovacie pomôcky. Dodržiava bezpečnosť pri rysovaní. Psychomotorické ciele: Určuje a zapisuje dvojice susedných a protiľahlých strán. Žiak dokáže narysovať štvorec a obdĺžnik v štvorcovej sieti. Žiak vie odmerať dĺžky strán plošných geom. útvarov s presnosťou na milimetre.

XI. 1. 1.-5. Násobenie a delenie 6Jednoduchá a zložená slovná úloha – dopravná výchova

2. 1.-5. Násobenie a delenie 7Porovnávanie podielom

3. 1.-5. Násobenie a delenie 8Slovné úlohy typov:a+a.b; a+a:b; a.b+c; a.b+c.d

4. 1.-5. G: Obvod štvorca, obdĺžnika – ako súčet veľkosti strán – dopravná výchova

XII. 1. 1.-5. Násobenie a delenie 9Slovné úlohy na priamu úmernosť

2. 1.-5. Násobenie a delenie 10, 100Tvorenie slovnej úlohy k danému príkladu na násobenie a delenie – osobnostný a sociálny rozvoj

3. 1.-5. Opakovanie násobenia delenia v obore násobilky do 100,

kontrolná prácaI.

1. 1:-5.

Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000 spamäti

Kognitívne ciele: Žiak vie spamäti sčítať a odčítať prirodzené čísla v obore do 10 000 v jednoduchých prípadoch. Chápe súvislosť medzi sčítaním a odčítaním - ako vzájomne opačné matematické operácie. Vie približne počítať so zaokrúhľovanými číslami na desiatky a stovky. Pozná algoritmus písomného sčítania a odčítania a vie ho pohotovo využívať pri výpočtoch. Žiak rieši všetky typy jednoduchých slovných úloh na sčítanie a odčítanie v obore do 10 000. Vie overiť správnosť riešenia (výsledku). Žiak vie primerane rozlíšiť pravdivosť a nepravdivosť výrokov. Dokáže vytvoriť pravdivé a nepravdivé tvrdenie. Prečíta údaje zo stĺpcového diagramu.Afektívne ciele: Žiak si postupným zvyšovaním náročnosti úloh rozvíja sebavedomie, vieru vo vlastné schopnosti. Uvedomuje si význam počítania slovných úloh z každodenného života. Žiak dokáže premieňať jednotky dĺžky.Psychomotorické ciele: Žiak vie urobiť kontrolu správnosti sčítania a odčítania. Vie zostavovať príklady na písomné sčítanie a odčítanie, dodržiava zápis čísiel podľa rádov. Samostatne zapíše postup riešenia slovnej úlohy, sformuluje odpoveď. Dokáže sčitovať a odčitovať na kalkulačke.

2. 1.-5. Sčítanie a odčítanie ako vzájomné opačné operácia

3. 1.-5. Počítanie so zaokrúhľovanými číslami

4. 1.-5. G: Rysovanie trojuholníkaII. 1. 1.-5. Písomné sčítanie a odčítanie

prirodzených čísel do 10 0002. 1.-5. Písomné sčítanie a odčítanie3. 1.-5. Písomné sčítania a odčítanie

Skúška správnosti riešeniaOchrana života a zdravia

4. 1.-5. G: Obvod trojuholníkaIII. 1. 1.-5. Riešenie jednoduchých slovných

úloh2. 1.-5. Riešenie zložených slovných

úloh3. 1.-5. G: Rysovanie ľubovoľnej

kružnice a kruhu. Vlastnosti kruhu a kružnice

Kognitívne ciele: Žiak pozná základný rozdiel medzi kruhom a kružnicou. Vie vymenovať vlastnosti kruhu a kružnice. Vie vysvetliť aký je rozdiel medzi ľubovoľnou a danou kružnicou.

Afektívne ciele: Žiak dodržiava bezpečnosť pri narábaní s kružidlom. Psychomotorické ciele: Žiak dokáže narysovať ľubovoľnú kružnicu s daným stredom. Dokáže narysovať kružnicu s daným stredom a polomerom, vypočíta priemer. Vie vyznačiť polomer a priemer kružnice (kruhu). Žiak má osvojenú zručnosť pri práci s kružidlom. Žiak vytvára z kociek rôzne stavby telies podľa vzoru a naopak.

IV. 1. 1.-5. Riešenie slovných úloh za pomoci zaokrúhľovania čísel

2. 1.-5. Opakovanie pamäťového a písomného sčítania a odčítania

3. 1.-5. Opakovanie pamäťového a písomného sčítania a odčítania, kontrolná prácaOsobnostný a sociálny rozvoj

4. 1.-5. Rysovanie kružnice a kruhu s daným stredom a polomerom, priemerom

V. 1. 1.-5. Propedeutika pravdivých a nepravdivých výrokov

2. 1.-5. Vytváranie stĺpcových diagramov. Výpočet aritmetického priemeru.

3. 1.-5. Riešenie nepriamo sformulovaných úloh, kombinatorika

4. 1.-5. Premieňanie jednotiek dĺžkyPremieňanie zmiešaných jednotiek dĺžky – dopravná výchova (km)

VI. 1. 1.-5. Stavba telies z kociek podľa vzoru a podľa plánu. Kreslenie plánov stavieb z kociek

2. 1.-5. Opakovanie násobenia a delenia3. 1.-4.

5.Opakovanie celoročného učivaVýstupný test

4. 1.-5. Stavba telies z kociek


Ochrana človeka a prírody k predmetu matematika

Mesiac Učivo CieľSeptemberOktóber

Násobilka a delilka. Slovné úlohy Zdravotná príprava

November Slovné úlohy Výchova k bezpečnému správaniuJanuár Sčítanie a odčítanie v obore do 10

000Pobyt a pohyb v prírode a jej ochrana

Marec Rysovanie kružnice Riešenie mimoriadnych situácií - CO

Výchova k manželstvu a rodičovstvu k predmetu matematika

Mesiac Učivo CieľNovember Násobilka a delilka Rovnoprávnosť pohlavíDecember Slovné úlohy na priamu úmernosť Výchova v rodineFebruár Obvod trojuholníka Rovnoprávnosť Jún Opakovanie učiva Negatívne dôsledky fajčenie, alkoholu a drog na zdravie

a správanie človeka

Environmentálna výchova k predmetu matematika

Mesiac Učivo CieľSeptember Slovné úlohy Populačná explóziaOktóber Násobilka a delilka OdlesňovanieOktóber Jednotky dĺžky Znečisťovanie ovzdušia, vody a pôdyMáj Stĺpcový diagram Kyslý dážď. Odlesňovanie

Výchova k ľudským právam k predmetu matematika

Mesiac Učivo CieľNovember Obvod štvorca Prístup k informáciám a médiámMarec Slovné úlohy Právo na sociálne zabezpečenieMáj Pravdivý a nepravdivý výrok Právo na hru a oddychJún Stavby z kociek Právo na hru a oddych

Čitateľská a informačná výchova k predmetu matematika

Mesiac Učivo LiteratúraOktóber Násobilka a delilka Chcem byť dobrým piatakomDecember Tvorenie textov k numerickým príkladom Encyklopédia matematikyJún Jednotky dĺžky Oxfordská školská encyklopédiaJún Opakovanie Testy z matematiky pre osemročné gymnáziá






- zmiešané


- obrazový materiál, knihy, slovníky, zošity, výpočtová technika, modely, kocky, počítadlá, rysovacie pomôcky,

5. Učebné zdroje

- učebnice schválené MŠ SR, pracovné zošity, metodické príručky, internet, časopisy, encyklopédie

6. Hodnotenie




Matematika a práca s informáciamiInformatická výchova


Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Na 1. stupni ZŠ sa budujú základy predmetu informatika a preto sa názov predmetu prispôsobil na informatická výchova.Poslaním vyučovania informatiky/informatickej výchovy je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika/informatická výchova a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy.Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov SR v informačnej a znalostnej spoločnosti, ktorú budujeme.Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika/informatická výchova je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky/informatickej výchovy široký priestor na motiváciu a praktické projekty.


Cieľom informatickej výchovy na 1. stupni ZŠ je zoznámenie sa s počítačom a možnosťami jeho využitia v každodennom živote.Prostredníctvom aplikácií obsahom aj ovládaním primeraných veku žiakov získať základné zručnosti v používaní počítača. V rámci medzipredmetových vzťahov si žiaci pomocou rôznych aplikácií precvičujú základné učivo z matematiky, slovenského a cudzieho jazyka, získavajú vedomosti za podpory edukačných programov z prírodovedy a vlastivedy a rozvíjajú svoju tvorivosť a estetické cítenia v rôznych grafických editoroch.Dôraz klásť pri tom nie na zvládnutie ovládania aplikácie, ale na pochopenie možností, ktoré môžeme využiť pri každodenných činnostiach. Najvhodnejšie sa javí využitie programov určených špeciálne pre žiakov, prostredníctvom ktorých by sa zoznámili s najbežnejšími činnosťami vykonávanými na počítači (aplikácie určené pre dospelých nie sú vhodné kvôli ich prílišnej komplexnosti)

Predmetové spôsobilosti Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Hodnotenie žiakaNapísať jednoduchý textKresliť obrázky

Informácie okolo nás

Písanie vo WORDE Kreslenie v grafickom editoreKreslenie obrázkov z geometrických tvarov

Napísať jednoduchý text Ovládať základy kreslenia v grafickom prostredí

Slovné hodnotenie

SamostatnosťZodpovednosť

Komunikácia prostredníctvom IKT

Hry na internete Orientovať sa v jednoduchých hrách na internete Samostatne si spustiť hru na internete.

Predmet je klasifikovaný známkami podľa platného klasifikačného poriadku

Vymenovať základné časti počítačaZapnúť a vypnúť počítačPracovať s myšou a klávesnicou

Princípy fungovania IKT

Základné časti počítača. Ako správne zapnúť a vypnúť počítačPráca s myšouPráca s klávesnicouJednoduché hry ovládané myšou a klávesnicou

Vymenovať základné časti počítačaSamostatne vypnúť a zapnúť počítačOvládať prácu s myšou a klávesnicou

Využívať informačné technológieĎalej sa vzdelávať

Informačná spoločnosť

Opakovanie učiva zo SJL, matematiky a prírodovedy v edukačných programoch

Oboznámiť sa s ukážkami využitia IKT v škole a v bežnom živote

3. Obsah vzdelávania učebného predmetu3.1 Učebné osnovy – 1. časťInformatická výchova 1. ročník(1hodina týždenne, 33 hodín ročne)

Informatická výchova 2. ročník (1 hodina týždenne, 33 hodín ročne)Predmetové spôsobilosti Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Hodnotenie žiaka

Dodržiavať základné zásady písania textu Používať jednoduché nástroje na úpravu textových dokumentov Kresliť obrázky


Oboznámenie s prostredím jednoduchého grafického editora - kreslenie obrázka voľnou rukou

Práca s textovým editorom

Minimalizovať a maximalizovať pracovné okno, zatvoriť ho Orientovať sa v prostredí jednoduchého grafického editora Samostatne pracovať s jednotlivými nástrojmi v grafickom editoreSamostatne, ale i podľa návodu, nakresliť obrázok, vytvoriť návod a využiť jednotlivé nástroje Upraviť veľkosť písma, typ písma, farbu písma, farba, efekty

Slovné hodnotenie

Samostatnosť

Vyhľadávať informácie a obrázky na internete a ich správne použitie


Oboznámenie sa s nástrojmi a prezeranie a vyhľadávanie, využívanie internetu ako zdroj zábavy, ale aj informácií v textovej i obrazovej podobe

Samostatne nájsť a prečítať informáciu na interneteNapísať v správnom tvare internetovú adresu webovej stránke

Predmet je klasifikovaný známkami podľa platného klasifikačného poriadku

Vymenovať základné časti počítača

Pracovať s myšou a klávesnicou


Základné časti počítača. Ako správne zapnúť a vypnúť počítač

Práca s myšou

Práca s klávesnicou

Využívanie možností IKT pri riešení úloh

Vymenovať z akých základných častí sa skladá počítač Pracovať s myšou, klávesnicou

Využitie komunikačných možností IKT v škole Chrániť počítač


Opakovanie učiva zo SJL, matematiky a prírodovedy v edukačných programoch

Oboznámiť sa s ukážkami využitia IKT v škole a v bežnom živote

3.1 Učebné osnovy - 1. časť

Informatická výchova 3. ročník

Predmetové spôsobilosti

Tematický

okruhObsahový štandard

Výkonový štandardHodnotenie žiaka

Využívať inf. technológie,

samostatne pracovať s jednotlivými nástrojmi v grafickom editore


Základy práce s grafickým editorom

Žiak vie samostatne pracovať s jednotlivými nástrojmi v grafickom editore, samostatne, ale aj podľa návodu nakresliť obrázok, vytvoriť návod a využiť jednotlivé nástroje. Obrázok vie uložiť a otvoriť.Upravuje a dotvára fotografie v graf. Editore.

Hodnotiť známkou 1-5 podľa platného klasifikačného poriadku

Základy práce s textovým editorom

Pracuje s textom – napísať alebo prepísať text, uložiť a otvoriť, uprovovať, kopírovať, mazať,

presúvať, upravovať text. Vie vytvoriť pozvánku, oznam, plagát.

Prezentovať svoje vytvorené práce Základy práce s

mutimédiami

Žiak vie narábať s multimediálnou informáciou, prehráva zvuk, spustí a zastaví zvuk, pracuje s multimediálnym softvérom.

Dodržiavať pravidlá správnej komunikácie a

využitie internetu Komunikácia prostredníctvom IKT

Internet

Žiak vie porozumieť odkazom, pohybovať sa po stránkach, vyhľadávať obrázky na Internete a upravuje ich vo vhodnom prostredí, nájsť a prečítať informáciu a stiahnuť hru z webu.

Skladať a riešiť detské algoritmy

Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie

Skladanie podľa návodu v detskom programovacom jazyku

Riešiť jednoduché algoritmy v detskom programovacom prostredí, skladať scény pomocou malých obrázkov (ikon) – prilepenie, odstraňovanie, kopírovanie obrázkov.

Pracovať s návodmi, popisovať návod pomocou obmedzenej množiny slov, zostavovať pravidlá správania sa objektov.

Pochopiť autorské práva

Uplatňovať vedomosti v bežnom živote


Základné pravidlá práce na Internete

Možnosti uplatnenia počítača v živote

Poznať základné pravidlá práce s Internetom, pochopiť základné autorské práva pri kopírovaní textu, obrázkov, hier, CD...

Spoznať možnosti uplatnenia počítača v bežnom živote.

Spoznávať nové programy

Dodržiavať základné pravidlá pri práci s počítačom


O počítači

Základné pravidlá správania sa v učebni

Ovládanie počítača

Dodržiavať zásady správneho sedenia pri PC, vymenovať základné časti PC, poznať niektoré prídavné zariadenia a ich využitie. Dokumenty vyhľadať, uložiť a otvoriť. Minimalizovať, maximalizovať a zatvoriť pracovné okno. Dokument vytlačiť na tlačiarni. Spustiť CD a DVD.

Dodržiavať hygienické pravidlá.

Pochopiť autorské práva

Uplatňovať vedomosti v bežnom živote


Základné pravidlá práce na Internete

Možnosti uplatnenia počítača v živote

Poznať základné pravidlá práce s Internetom, pochopiť základné autorské práva pri kopírovaní textu, obrázkov, hier, CD...

Spoznať možnosti uplatnenia počítača v bežnom živote.


(1 hodina týždenne, 33 hodín ročne)

Predmetové spôsobilosti Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Hodnotenie žiakaPracovať podľa pravidiel.Aktívne využívať textový editor.Poznať symboly, bezpečné hry.Rozlišovať správy.

Samostatnosť

Informačná spoločnosť Poučenie o BOZP

Práca s textovým editoromZábava v počítači – animáciePráca s e-mailom

Práca s programami a multimédiami

Rešpektovať pravidlá pri práci s počítačom.Vymyslieť reklamný slogan.Poznať symboly používané na označenie hier.

Priložiť prílohy, rozumieť predmetu správy.Využiť teoretické vedomosti a zručnosti pri práci s PC.

Ústne hodnotenieHodnotenie známkou podľa platného klasifikačného poriadku

Vymenovať časti počítača a pracovnej plochy. Poznať rozdiel medzi súborom a priečinkom.Praktickosť a efektívnosť pri práci s dvoma oknami

Využívať prídavné zariadenia


Časti počítača a jeho ovládanie

Práca s dvoma oknami

Práca s prídavnými zariadeniami

Poznať vstupné a výstupné časti počítača; RESET. Vytvoriť súbory a priečinky.Používať vhodné nástroje pri práci s dvoma otvorenými oknami – text, obrázok.Poznať a používať USB kľúč, tlačiareň a skener.

Poznať spôsoby upravovania obrázka. Poznať a správne používať nástroje pri písaní textu.Význam autorských práv.

Púšťať hudbu z internetu.

Informácie okolo nás Práca s obrázkom

Práca s textomPráca s obrázkom v textovom editore

Práca so zvukom

Otvoriť, prevrátiť, otáčať, upraviť a ukladať obrázok.Označiť, kopírovať, vložiť a uložiť text. Používať klávesy.Vložiť obrázok z internetovej stránky.Pracovať s programami na prehrávanie hudby.

Pracovať v tíme, rozvíjať hodnotiace myslenie.

Poznať internetové stránky, kde môže nájsť pomoc.


Práca s textovým editorom a multimédiami

Práca s e-mailom

Vytvoriť reklamný slogan, obrázkový slovník alebo projekt a prezentovať ho spolužiakom.Poznať pravidlá bezpečného a etického správania pri písaní mailov.

Samostatnosť, tvorivosť, kritické sebahodnotenie

Postupy, riešenie problémov,

algoritmické myslenie

Práca s multimédiami

Vytvoriť multimediálny projekt.

3.2 Učebné osnovy – 2. časťInformatická výchova 1. ročník


Tematický celok - učivo Ciele tematického celku

IX. 1.

2.3.4.

Princípy fungovania IKTZákladné časti počítačaAko správne zapnúť a vypnúť počítačOvládanie myši Precvičovanie ovládania myši v detskom edukačnom programe

Kognitívne ciele: Vymenovať základné časti počítača. Vedieť rozdiel medzi myšou a klávesnicou.Afektívne ciele: Vzbudiť záujem o prácu s počítačom.Psychomotorické ciele: Vedieť správne zapnúť

X. 1.2.

3.

4.

Ovládanie klávesnicePrecvičovanie ovládania klavesnice v detskom edukačnom programeInformácie okolo nás I.Základy kreslenia v grafickom editore Kreslenie rovných čiar

a vypnúť počítač. Ovládať prácu s myšou.a klávesnicou.

Kognitívne ciele: Osvojiť si orientáciu v grafickom editore. Afektívne ciele: Viesť žiakov k samostatnosti pri práci v grafickom editore. Rozvíjať zmysel pre

XI. 1.2.3.4.

Vypĺňanie plochyOpakovanie čiar, druhy čiarKreslenie geometrických tvarovUloženie a otvorenie obrázka

efektivitu práce pri kreslení obrázkov.Psychomotorické ciele: Kresliť čiary a geometrické tvary. Vytvárať obrázky. Vedieť vymaľovať omaľovanku.

XII. 1.2.3.

Obrázky z geometrických tvarovOpakovanie kreslenia geometrických tvarovJednoduché omaľovanky

I. 1.2.

3.

Jednoduché omaľovankyInformačná spoločnosťPrecvičovanie písmen v detských edukačných programochPrecvičovanie matematiky v detských edukačných programoch

Kognitívne ciele: Uplatniť poznatky z ostatných predmetov .Afektívne ciele: Zamyslieť sa nad významom využívania rôznych typov edukačných programov pre rôzne predmety.Psychomotorické ciele: Pracovať s jednoduchými hrami na precvičenie vedomostí zo slovenského jazyka, matematiky a prírodovedy

II. 1.

2.

3.4.

Precvičovanie prírodovedy v detských edukačných programochInformácie okolo nás II.Základy písania vo Worde Písanie jednoduchého textu Zásady správneho písania klávesnicou

Kognitívne ciele: Osvojiť si prácu v prostredí jednoduchého textového editora.Afektívne ciele: Zamyslieť sa nad zásadami správneho písania klávesnicou.Psychomotorické ciele: Ovládať základy písania vo Worde. Samostatne napísať, prepísať jednoduchý text. Ovládať zásady správneho písania klávesnicou.

III. 1.2.

3.

Precvičovanie písaniaKomunikácia prostredníctvom IKTZáklady používania internetuSprávne písanie adresy na internete

Kognitívne ciele: Osvojiť si základy používania internetu. Využívať internet ako zdroj zábavy. Vedieť správne písanie adresy na internete.

IV. 1.2.

3.

Orientácia v jednoduchých hrách na internetePrecvičovanie samostatného spúšťania hier na interneteHry na rozvoj tvorivosti

Orientovať sa v jednoduchých hrách na internete.Afektívne ciele: Vzbudiť záujem o používanie internetu. Zamyslieť sa nad jeho významom. Rozvíjať tvorivosť.

V. 1.2.3.4.

Hry na precvičenie pamäteOpakovanie kresleniaOpakovanie kreslenia geometrických tvarovOpakovanie písania vo Worde

Psychomotorické ciele: Vedieť správne napísať adresu na internete. Samostatne si spustiť hru z internetu.

VI. 1.2.

Opakovanie- omaľovankyOpakovanie

Informatická výchova 1.ročník


September Ako správne zapnúť a vypnúť počítač Spotreba energie

December Jednoduché omaľovánky Znečisťovanie ovzdušia, vody a pôdy

Racionálne využívanie prírodných zdrojov.

Kyslý dážď

Marec Komunikácia prostredníctvom internetu Populačná explózia. Urbanizácia

Ochrana človek a prírody

September Ako správne zapnúť a vypnúť počítač Výchova k bezpečnému správaniu

December Jednoduché omaľovánky Dopravná výchova. Zdravotná príprava

Február Precvičovanie prírodovedy v detských

edukačných programoch

Pohyb a pobyt v prírode a jej ochrana

Apríl Orientácia v jednoduchých hrách na internete Riešenie mimoriadnych udalostí, civilná ochrana


December Obrázky z geometrických tvarov Rovnoprávnosť pohlaví

Január Výchova v rodine

Február Precvičovanie prírodovedy v detských edukačných programoch

Zásady zdravého života. Vznik a vývoj jedinca


September Základné časti počítača Vzdelanie. Ciele vzdelania

Október Ovládanie klávesnice Nediskriminovanie

December Jednoduché omaľovánky Hra a oddych. Vyjadrenie názoru

Február Písanie jednoduchého textu Meno a štátna príslušnosť

Apríl Orientácia v detských hrách na internete Životný štandard




Tematický celok - učivo Ciele tematického celku

IX. Princípy fungovania IKT Kognitívne ciele: Vymenovať základné časti počítača.

1.

2.

3.

4.

Opakovanie učiva z 1. roč. - základné časti PC

Klávesnica, text.

Detský edukačný program, klikáme myšou

Využitie počítača pri vzdelávaní a hre

Oboznámiť sa s bezpečnostnými pravidlami práce v PC učebni.

Afektívne ciele: Vzbudiť záujem o prácu s počítačom. Oboznámiť sa s možnosťou využitia PC pri hre a vzdelávaní.

Psychomotorické ciele: Ovládať prácu s myšou. Poznať zásady správneho písania klávesnicou. Rozvíjať sociálne a komunikačné kompetencie.

X.

1.

2.

3.

4.

Informácie okolo nás I.

Jednoduchý grafický editor - vyfarbovanie

Jednoduchý grafický editor - pečiatky

Grafický editor - kreslíme čiary

Grafický editor - kreslíme a vyfarbujeme

Kognitívne ciele: Získať zručnosti pri kreslení v grafickom prostredí. Vedieť sa orientovať v grafickom editore. Osvojiť si prácu v prostredí jednoduchého grafického editora. Vedieť kresliť, pečiatkovať, vyfarbovať, presúvať a zoraďovať obrázky. Vedieť nakresliť obrázky podľa pokynov učiteľa.

Vedieť samostatne vytvoriť obrázok v grafickom editore.

Afektívne ciele: Viesť žiakov k samostatnosti pri práci v grafickom editore. Zásady správneho písania klávesnicou.

Psychomotorické ciele: Vedieť sa pohybovať s kurzorom myši na monitore. Vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojom kultúry.

XI. 1.

2.

3.

Grafický editor - kreslíme rovné čiary Grafický editor - krúžky a obdĺžniky

Grafický editor - presúvame a zoraďujeme obrázky

XII. 1.

2.

3.

Grafický editor - Obrázky z geometric. tvarov Grafický editor - Zoraďovanie obrázkov z geometrických tvarov - diktát

Grafický editor - opakovanie

I. 1.

2.

3.

Jednoduché omaľovanky


Pracujeme s klávesnicou - precvičovanie písania v detských edukačných programoch

Píšeme text - precvičovanie vedomostí v detských edukačných programoch

Kognitívne ciele: Uplatniť poznatky z ostatných predmetov . Vedieť napísať veľké a malé písmeno, zmazať slovo, prepísať a prefarbiť písmeno alebo slovo. Naučiť sa meniť veľkosť a tvar písma. Vedieť písať čísla.

Afektívne ciele: Zamyslieť sa nad významom využívania rôznych typov edukačných programov pre rôzne predmety.

Psychomotorické ciele: Pracovať s jednoduchými hrami na precvičenie vedomostí.

II. 1.

2.

3.

4.

Prezliekame písmená - práca s myšou a klávesnicou

Píšeme čísla

Informácie okolo nás II.

Grafický editor

Algoritmické myslenie v prostredí grafického editora

Tvorba vlastného miniprojektu - pozdrav

Kognitívne ciele: Osvojiť si prácu v prostredí grafického editora RNA. Získané zručnosti v grafickom kreslení využiť v tvorivých aktivitách. Vedieť využívať nástroje rôznych efektov. Prehĺbiť si získané vedomosti a zručnosti pri práci s grafickým editorom.

Afektívne ciele: Získať zručnosti pri kreslení v grafickom prostredí, sledovať podobnosť nástrojov rôznych grafických editorov. Rozvíjať kompetenciu riešenia problému. Vedieť samostatne pracovať s grafickým editorom.

Psychomotorické ciele: Vedieť efektívne pracovať v skupine,

rešpektovať názory spolužiakov a ich návrhy na vylepšenie projektu.

III. 1.

2.

3.

Dokončovanie projektu


Prezeráme web

Skúmame internet - internetové prehliadače

Kognitívne ciele: Osvojiť si základy používania internetu. Vedieť o nebezpečenstvách na internete a poznať ako sa im brániť. Vytvoriť si emailovú adresu. Poznať niektoré detské webové stránky. Vedieť pracovať s internet. prehliadačom. Orientovať sa v jednoduchých hrách na internete.

Afektívne ciele: Vzbudiť záujem o používanie internetu. Využívať internet ako zdroj zábavy. Zamyslieť sa nad jeho významom. Rozvíjať tvorivosť.

Psychomotorické ciele: Vedieť správne napísať adresu na internete. Samostatne si spustiť hru z internetu.

IV. 1.

2.

3.

Bezpečnosť na internete

Emailová adresa

Projekt - darček pre mamu

V. 1.

2.

3.

4.

Hráme sa so zvukmi

Algoritmické myslenie

Riešime problémy počítačom

Hry na precvičenie pamäte

Hry na precvičenie pamäte

Kognitívne ciele: Vedieť využívať algoritmické myslenie v rámci samostatnej práce. Naučiť sa riešiť jednoduché algoritmické problémy v prostredí detského programu. Vedieť ústne i za pomoci PC odprezentovať svoju záverečnú prácu.

Afektívne ciele: Získať základy algoritmického myslenia, rozvíjať kompetenciu riešenia problémov.

Psychomotorické ciele: Vedieť skladať scény pomocou malých obrázkov, odstraňovanie, kopírovanie obrázkov. Odprezentovanie záverečnej práce formou prezentácie.

VI. 1.

2.

Opakovanie

Opakovanie

3. Časová rezerva



September Opakovanie Zásady zdravého života

November Písanie textu Priateľstvo


September Opakovanie Zdravý život

December Geometrické tvary Práce detí


November Písanie textu Znečisťovanie ovzdušia

Január Precvičovanie v edukačnom programe

Zachovanie biodiverzity

Apríl Vyhľadávanie informácií na internete

Racionálne využívanie prírodných zdrojov


Október Písanie – malé a veľké písmená

Sloboda prejavu

Február Písanie vo Worde Zdravotná starostlivosť

Máj Opakovanie kreslenia Hra a oddych

Mediálna výchova

September Využitie počítača pri vzdelávaní a hre

Počítačové hry

Marec Skúmame internet - internetové prehliadače

Internet

3.2 .Učebné osnovy - 2. časť


M Týžď. Počet hodín



Sept

embe

r1. 1

Bezpečnosť pri práci v počítačovej učebni

Kognitívne ciele: Získať zručnosti pri práci s grafickou aplikáciou .Ovládať kreslenie rôznych druhov čiar. Vedieť využívať pozadie. Vytvoriť obraz. Vedieť písať dĺžne a mäkčene. Písať text a použiť ENTER; DELETE, BACKSPACE; CAPS LOCK, SHIFT

Vedieť zmeniť veľkosť písma. Zmeniť typ písma. Uloženie dokumentu. Minimalizovať a maximalizovať pracovné okno, zatvoriť okno. Vedieť upraviť obrázok, prevrátiť a otočiť obrázok.

Afektívne ciele: Vzbudenie záujmu o prácu s počítačom Viesť žiakov k samostatnosti pri práci, k dôslednosti a tvorivosti. Dokončiť začatú prácu.

2. 1 Informácie okolo nás

Grafický editor- základy kreslenia

3. 1 Vytvorenie obrazu

Okt

óber

1. 1 Kreslenie podľa návodu

2. 1 Geometrické útvary

3. 1 Úpravy obrázkov, otočenie, ukladanie do priečinka

4. 1 Skicár- práca s oknom

Psychomotorické ciele: Nadobudnúť zručnosť pracovať s grafickým editorom. Ovládať jednoduchý textový editor. Vytvoria pozvánku na Vianočnú estrádu.

.Nov

embe

r1. 1 Word Pad

2. 1 Veľkosť písma

3. 1 Typ písma

4. 1 MS WORD- prepis textu

Dec

embe

r

1

1. 1 Práca s textom- oznam

2. 1 Pozvánka

Kognitívne ciele: Vedieť vyhľadávať obrázky, ukladať ich, kopírovať do priečinka. Pochopiť základné autorské práva pri kopírovaní textu, obrázkov, hier, CD. Samostatne nájsť a prečítať informáciu na internete. Správne napísať tvar internetovej adresy. Poznať zásady písania emailov. Orientovať sa v hypertextoch na internete. Rozpoznať vhodné webové stránky.

Afektívne ciele: Vzbudiť záujem o prácu s internetom, uvedomiť si význam prenosu informácií formou IKT. Rozpoznať vhodné detské webové stránky.

Psychomotorické ciele: Za pomoci učiteľa si vytvoriť e-mailovú schránku. E-mail poslať a prijať. Ovláda pravidlá bezpečnej práce s internetom.

Janu

ár1. 1 Komunikácia prostredníctvom IKT

Informačná spoločnosť- práca s internetom,

Google

2. 1 Vyhľadávanie informácii podľa návodu

3. 1 Stránka obce, školy

Febr

uár

1. 1 Detské webové hry

Mediálna výchova(Počítačové hry a násilie)

2. 1 Emailové adresy, schránky

3. 1 Posielanie a prijatie emailov

Mar

ec

1. 1 Princíp fungovania IKT

Doplnkové časti počítača

2. 1 Tlačiareň

3. 1 Skener

Kognitívne ciele: Vedieť odfotiť prírodu, spolužiaka a uložiť fotku za pomoci učiteľa do priečinku. Pracovať s USB kľúčom – vytvoriť priečinok, kopírovať dokumenty. Vedieť si dokument vytlačiť, skenovať za pomoci učiteľa. Narábať s multimediálnou informáciou – prehrať video, zvukové CD , spustiť a zastaviť.

Afektívne ciele: Pochopiť autorské práva pri narábaní s CD, DVD.

Psychomotorické ciele: Narábať s multimediálnou informáciou – prehrať video, zvukové CD, spustiť a zastaviť. Samostatne si vedieť spustiť hru.

Apr

íl1. 1 Digitálny fotoaparát

2. 1 Práca s digitálnou fotografiou

3. 1 USB kľúč

4. 1 CD,DVD

Máj

1.

1

Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie

Baltík- detské programovanie

2. 1 Baltík-detské programovanie

Mediálna výchova(hodnoty prezentované v počítačových hrách)

Kognitívne ciele: Získať základy algoritmického myslenia – príkazy v priamom režime, riešiť jednoduché algoritmy v detskom programo -vacom prostredí.

Afektívne ciele: Rozvíjať tvorivosť a samostatnosť

Psychomotorický cieľ: Samostatne si spustiť a pracovať s programom Baltík.

Kognitívne ciele: Poznať školské edukačné programy. Ovládať výučbový SW.

Afektívne ciele: Zdôvodniť význam edukačných CD pre jednotlivé predmety.

Psychomotorické ciele: Nadobudnúť zručnosť pri spustení CD, DVD a detských hier cez tento počítač.

3. 1 Informačná spoločnosť

Edukačné programy v škole(MAT, SJL)

4. 1 Edukačné programy v škole (PDA, VLA)

Jún

1. 1 Voľný čas a IKT (hudba, filmy, hry)

Mediálna výchova(účinok počítača na človeka)

2. 1 Bezpečnosť počítača

3. 1 Záverečné hodnotenie

Environmentálna výchova v informatickej výchove, 3. ročník

Mes. Týžd. Učivo

IX. 1. Bezpečnosť pri práci v počítačovej učebni - Racionálne využívanie prír. zdrojov

3. Vytvorenie obrazu - Zachovanie biodiverzity

I. 1. Informačná spoločnosť - Urbanizácia

2. Vyhľadávanie informácií podľa návodu - Odlesňovanie

Ochrana človeka a prírody, 3. ročník

Mes. Týžd. Učivo

IX. 1. Bezpečnosť pri práci v počítačovej uč. - Výchova k bezpečnému správaniu

XII. 1. Práca s textom - Riešenie mimoriadnych udalostí

I. 1. Práca s internetom - Pobyt a pohyb v prírode a jej ochrana

II. 2. Emailové adresy, schránky - Výchova k bezpečnému správaniu

Výchova k manželstvu a rodičovstvu, 3. ročník

Mes. Týžd. Učivo

X. 1. Kreslenie podľa návodu - Zásady zdravého života

XI. 4. MS WORD – prepis textu - Vznik a vývoj jedinca

II. 1. Detské webové hry - Zmeny v organizme dieťaťa v období

puberty


Priebežne Microsoft Word 2003 – M. Brož

Baltík – učebnica programovania nielen pre deti – Pecinovský, Vácha

Zoner Callisto 4 – Ziková, Slavičinský



(33 hodín ročne, 1 hodina týždenne)

Mesiac Týždeň Tematický celok a učivo Ciele tematických celkovIX. 1.

2.-4.

Opakovanie učiva 3. ročníka, bezpečnostné pravidlá v PC učebniPrincípy fungovania IKTČasti počítača a jeho ovládanie

Kognitívne ciele: Žiak vie, čo sú vstupné a výstupné zariadenia, vie rozlíšiť 4 typy počítačov. Žiak vie kedy použiť tlačidlo RESET. Vie pomenovať jednotlivé časti pracovnej plochy počítača. Žiak pozná rozdiel medzi súborom a priečinkom. Ovláda znaky, ktoré môže a nesmie použiť pri vytvorení jeho názvu.Afektívne ciele: Žiak si uvedomuje potrebu rozvíjania počítačovej gramotnosti. Ku novým poznatkom pristupuje tvorivo a aktívne.Psychomotorické ciele: Žiak vie zapnúť a vypnúť počítač. Vie vytvoriť priečinok, otvoriť ho dvojklikom. Používa znaky vedúce k vytvoreniu názvu súboru alebo priečinka.

X.1.-2.3.-4.

Informácie okolo násPráca s obrázkomPráca s textom

Osobnostný a sociálny rozvoj (vytvoriť text)

Kognitívne ciele: Žiak vie nájsť správny priečinok v kresliacom programe. Žiak pozná spôsoby upravovania obrázka. Žiak správne používa jednotlivé nástroje pri písaní textu. Žiak vie, že napísaný text sa mu uloží ako súbor. Žiak pozná klávesové skratky CTRL+C a CTRL+V.Afektívne ciele: Žiak dokáže pracovať v skupine, vo dvojici aj samostatne. Nevzdáva sa pri prvých neúspechoch. Pozná význam autorských práv pri práci s textom a obrázkami.Psychomotorické ciele: Dokáže si v kresliacom programe otvoriť hľadaný súbor. Vie upraviť súbor, zadať názov a uložiť obrázok. Žiak vie celý obrázok alebo jeho časť prevrátiť, otáčať, vybrať a upraviť v kresliacom programe. Dokáže obrázok uložiť s rôznymi príponami. Žiak vie text pomocou myši označiť, kopírovať a vložiť na miesto, kde bliká kurzor. Žiak dokáže zrýchliť kopírovanie textu pomocou klávesových skratiek. Vie označiť text a presunúť ho na iné miesto ťahaním myši. Žiak vie do textu vkladať symboly, spozná viaceré symboly. Dokáže formátovať ozdobný text Word Art a písať pomocou neho nadpisy. Žiak dokáže vložiť do textového poľa obrázok z internetu aj zo súboru. Vie upravovať obrázok: farebnosť, veľkosť, zobrazenie. Žiak pozná ďalší spôsob vkladania obrázkov do textu – presúvaním (ťahaním myšou).

XI. 1.-3.4.

Práca s textomPráca s obrázkom v textovom editore

XII.1.-3.

Princípy fungovania IKTPráca s dvoma oknami

Mediálna výchova (práca s internetom)

Kognitívne ciele: Vie, že pracovať môže aj s dvoma otvorenými oknami naraz. Vie, čo znamená pojem aktívne okno. Vie, že pri presúvaní z kresliaceho programu musí použiť nástroj Vystrihnúť a vložiť ho nástrojom Prilepiť.Afektívne ciele: Žiak si svoju prácu vie efektívne zorganizovať, pracuje systematicky. Aktívne využíva možnosti počítača.Psychomotorické ciele: Žiak vie pracovať s dvoma otvorenými oknami. Vie si upraviť ich veľkosť, presunúť ich na ploche počítača. Žiak vie používať oba spôsoby vkladania

obrázkov do textu. Žiak vie na internetových stránkach obrázok vyhľadať, ukladať, kopírovať do priečinka, upravovať ho vo vhodnom programe.

I.

1.-3.

Komunikácia prostredníctvom IKT, informačná spoločnosť Práca s textovým editoromTvorba projektu a prezentačné zručnosti (reklamný slogan)

Kognitívne ciele: Žiak vie vymyslieť reklamný slogan.Afektívne ciele: Žiak si vie zorganizovať prácu v tíme. Rozvíja si tvorivé myslenie a sebahodnotenie. Dokáže prezentovať prácu pred spolužiakmi.Psychomotorické ciele: Žiak dokáže vytvoriť reklamný slogan s využitím počítačovej techniky.

II.1.-2.

3.-4.

Princípy fungovania IKTPráca s prídavnými zariadeniami

Informácie okolo nás, komunikácia prostredníctvom IKTPráca s textovým editoromTvorba projektu a prezentačné zručnosti (Môj slovník)

Kognitívne ciele: Žiak pozná prídavné zariadenia – USB kľúč, tlačiareň. Pozná niekoľko druhov tlačiarní.Afektívne ciele: Počítačovú techniku využíva na uľahčenie získavania informácií.Psychomotorické ciele: Žiak dokáže správne používať USB kľúč, tlačiareň. Vie pripojiť prídavné zariadenia k počítači. Žiak vie s pomocou učiteľa pracovať so skenerom aj s tlačiarňou.Kognitívne ciele: Žiak aktívne využíva textový editor.Afektívne ciele: Dokáže pracovať v tíme. Rozvíja si hodnotiace myslenie.Psychomotorické ciele: Žiak dokáže vytvoriť dvojjazyčný slovník, rozširuje si jazykové znalosti.

III.

1.-2.3.

Informácie okolo nás, informačná spoločnosť, komunikačná spoločnosťZábava v počítači - animáciePráca s e-mailomTvorba projektu a prezentačné zručnosti (tvorba animácie)

Kognitívne ciele: žiak pozná profesie: animátor, režisér, scenárista, programátor, výtvarník, grafik. Pozná základné symboly používané na označenie počítačových hier. Žiak vie pracovať s e-mailom. Vie, aký význam má predmet správy.Afektívne ciele: Žiak pozná zásady bezpečného používania počítačových hier. Vie si správne rozvrhnúť čas strávený pri počítači. Žiak pozná pravidlá bezpečnosti a etického správania sa pri písaní e-mailov, oboznámi sa s internetovými stránkami, kde môže nájsť pomoc.Psychomotorické ciele: Žiak vie vytvoriť zložitejšiu animáciu. Žiak si dokáže za pomoci učiteľa vytvoriť e-mailovú schránku a zvoliť vhodný tvar adresy. Vie si zabezpečiť schránku heslom. Žiak dokáže priložiť prílohu k e-mailu. Pri práci s e-mailom vie, čo je spam a vie ho odstrániť.

IV.

1.2.-3.

Informácie okolo nás, Komunikácia prostredníctvom IKTPráca so zvukomPráca s multimédiamiTvorba projektu a prezentačné zručnosti (multimediálny projekt)

Kognitívne ciele: Žiak pozná rôzne programy na prehrávanie hudby. Vie, že niektoré zariadenia môžu byť pripojené k počítaču aj bez káblov (mikrofón). Žiak vie, že počítačová karta je časť počítača, pomocou ktorej vie počítač prehrávať hudbu alebo zvuky. Afektívne ciele: Žiak dokáže samostatne vytvoriť jednoduchý multimediálny projekt, verí si vo vlastné schopnosti. Dokáže ho aj prezentovať spolužiakom. Vie svoju prácu ohodnotiť.Psychomotorické ciele: Žiak vie púšťať hudbu z internetu. Žiak dokáže v programe Nahrávanie zvuku upravovať nahrávky cez príkaz Efekty (spomaliť, zrýchliť, pridať ozvenu, prevrátiť). Vie spájať a miešať rôzne nahrávky. Žiak dokáže vytvoriť jednoduchý multimediálny projekt.

V. 1.-2.

3.-4.

Práca s multimédiamiPostupy, riešenie problémov, algoritmické mysleniePráca s multimédiami

- Mediálna výchova

VI. 1.-3. Informačná spoločnosť – opakovanie.

Cieľ: Žiak vie samostatne využiť nadobudnuté vedomosti a zručnosti pri práci s počítačom


Ochrana človeka a prírody k predmetu informatická výchova:

Mesiac Téma Cieľ vyučovacej hodinySeptember Poučenie o bezpečnosti pri práci s PC Výchova k bezpečnému správaniuOktóber Práca s obrázkom Pobyt a pohyb v prírode a jej

ochranaNovember Práca s textom Riešenie mimoriadnych udalostí COMarec Zábava v počítači – animácie Dopravná výchova

Výchova k manželstvu a rodičovstvu k predmetu informatická výchova:

Mesiac Téma Cieľ vyučovacej hodinySeptember Počítačová gramotnosť Výchova v rodineNovember Práca s obrázkom v textovom editore Rovnoprávnosť pohlavíMarec Zábava v počítači – animácie Negatívne dôsledky fajčenia, alkoholu

a drog na zdravie a správanie človekaMáj Práca s multimédiami Zásady zdravého života

Zmeny v organizme v období puberty

Environmentálna výchova k predmetu informatická výchova:

Mesiac Téma Cieľ vyučovacej hodinySeptember Časti počítača a jeho ovládanie Zachovanie biodiverzity – rozmanitosti

života Na našej planéte

December Práca s dvoma oknami Skleníkový efektMáj Práca s multimédiami Znečisťovanie vody, ovzdušia a pôdy

Čitateľská a informačná výchova k predmetu informatická výchova:

Mesiac Téma Literatúra September Časti počítača a jeho ovládanie E. Klein: WORD v školeFebruár Práca s prídavnými zariadeniamiMarec Práca s e-mailom

Výchova k ľudským právam k predmetu informatická výchova:

Mesiac Téma Cieľ vyučovacej hodinyOktóber Práca s textom Právo na životný štandardNovember Práca s obrázkom v textovom editore Neoddelenie od rodičovMarec Práca s e-mailom Handicapované deti




Formy práce: všetky vyučovacie jednotky sú realizované v učebni informatickej výchovy- individuálne a skupinové - hromadné

- zmiešané


- výpočtová technika

5. Učebné zdroje

- detské edukačné programy, odborná literatúra, internet, časopisy, encyklopédie

6. Hodnotenie

Ústne: slovné hodnotenie s prejavmi neverbálnej komunikáciePísomné: zápisom do žiackej knižky známkou podľa platného klasifikačného poriadku SymbolickéHodnotenie žiakov navzájomSebahodnotenie žiakov

Percentuálne hodnotenie:100% - 90% ..........výborný89% - 75% .............chválitebný 74% - 50%.............dobrý49% - 25% ...........dostatočný24% - 0% ...........nedostatočný

Človek a hodnotyPracovné vyučovanie


Oblasť Človek a svet práce zahrňuje široké spektrum pracovných činností a technológií, vedie žiakov k získaniu základných užívateľských zručností v rôznych oblastiach ľudskej činnosti a prispieva k vytváraniu životnej a profesijnej orientácie žiakov.

Koncepcia vzdelávacej oblasti Človek a svet práce vychádza z konkrétnych životných situácií, v ktorých žiaci prichádzajú do priameho kontaktu s ľudskou činnosťou a technikou v jej rozmanitých podobách a širších súvislostiach.

Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce sa zameriava na praktické pracovné návyky a doplňuje celé základné vzdelávanie o dôležitou zložku nevyhnutnú pre uplatnenie človeka v ďalšom živote a v spoločnosti. Tým sa odlišuje od ostatných vzdelávacích oblastí a je ich určitou protiváhou. Je založená na tvorivej spolupráci žiakov. Súčasťou obsahu vzdelávania sú prierezové témy Enviromentálna výchova a Dopravná výchova.


Pri vymedzení cieľov primárneho vzdelávania pre oblasť Človek a technikavychádzame zo všeobecných požiadaviek vedecko-technickej gramotnosti i zo všeobecnýchcieľov primárneho vzdelávania. V tejto vzdelávacej oblasti môžeme uvažovať z hľadiskatroch navzájom prepojených komponentov: 1. výchova vzťahu k technike (hodnoty, postoje),2. výchova o technike (vedomosti), 3. výchova prostredníctvom techniky (skúsenosti, pracovné činnosti, zručnosti). Základný vzťahový rámec pre určenie cieľovelementárneho vzdelávania oblasti Človek a svet práce vychádza z uvedených komponentov:V rovine hodnôt a postojov smeruje k:- poňatiu úlohy techniky v spoločnosti,- uvedomenia si toho, ako technika ovplyvňuje náš život v rôznych životných situáciách (doma, v škole, pri cestovaní, pri hre, športe atd.),- bipolárnemu vnímanie techniky (technika môže pomáhať, ale aj ohrozovať zdravie život),- rozvíjaniu mravného vedomia a konania v súvislosti s využitím techniky,- rozvíjaniu osobnostných vlastností,- uplatňovaniu tvorivosti a vlastných nápadov,- vytváraniu postojov k hodnotám vo vzťahu k práci človeka,- zodpovednosť za kvalitu svojich i spoločných výsledkov práce,- rozvoju morálnych a vôľových vlastností (vytrvalosť a sústavnosť pri plnení zadaných úloh, vynakladanie úsilia na dosiahnutie kvalitného výsledku),- rozvoju asertivity pri presadzovaní vlastných názorov, postojov a citov,- rozvoju autonómnej pozície človeka (sebarealizácie, sebadôvery, sebavzdelávania atd.).V rovine vedomostí smeruje k:- porozumeniu základným technickým problémom v kľúčových oblastiach techniky (materiály a technológie, komunikačné systémy, doprava a konštruovanie) na vekuprimeranej úrovni,- poznaniu základných životných potrieb rastlín v rámci pestovateľských prác,

- poznaniu základnej techniky v domácnosti a bezpečnej manipulácii s ňou,V rovine pracovných činností a zručností smeruje k:- získavaniu pracovných skúseností a zručností v kľúčových oblastiach techniky- spôsobilosti kriticky používať informačné a komunikačné technické prostriedky- získaniu pracovných zručnosti pri opracovaní technických materiálov- spôsobilosti v oblasti konštruovania počnúc plánovaním až po prezentáciu produktu- osvojenia si bezpečného využívanie techniky v domácnosti- pestovaniu a ošetrovaniu základných druhov rastlín- získavaniu všeobecne využívateľných pracovných skúseností- využívaniu vhodných pracovných prostriedkov v bežnom živote- naučeniu sa pracovať v tíme- poznaniu pravidiel bezpečnosti práce a k schopnosti poskytnúť pomoc pri úraze

Vzdelávanie v tejto oblasti smeruje k vytváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií žiakov tým, že vede žiakov k:

pozitívnemu vzťahu k práci a k zodpovednosti za kvalitu svojich i spoločných výsledkov práce

osvojení základných pracovných zručností a návykov z rôznych pracovných oblastiach, k organizácii a plánovaniu práce a k používaniu vhodných nástrojov, náradia a pomôcok pri práci i v bežnom živote

vytrvalosti a sústavnosti pri plnení zadaných úloh, k uplatňovaniu tvorivosti a vlastných nápadov pri pracovnej činnosti a k vynakladaniu úsilia na dosiahnutie kvalitného výsledku

autentickému a objektívnemu poznávaniu okolitého sveta, k potrebnej sebadôvere, k novému postoju a hodnotám vo vzťahu k práci človeka, technike a životnému prostrediu

chápaniu práce a pracovnej činnosti ako príležitosti k sebarealizácii, sebavzdelávania a k rozvíjaniu podnikateľského myslenia.

orientácii v rôznych oboroch ľudskej činnosti, formách fyzickej a duševnej práce a osvojeniu potrebných poznatkov a zručností významných pre možnosť uplatnenie, pre voľbu vlastného profesijného zamerania a pre ďalšiu životnú a profesijnú orientáciu

k schopnosti bezpečne sa správať v doprave a na komunikáciách k rešpektovaniu environmentálnych hodnôt a chápaniu recyklácie materiálov a

produktov

Úlohou dopravnej výchovy je zvýšiť bezpečnosť v cestnej premávke, konkrétne cyklistov a chodcov, pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi, sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke, uplatňovať zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, a to ako chodec, korčuliar, cyklista, cestujúci (spolujazdec) a pod.,spôsobilosť pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote, schopnosť zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli,schopnosť zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke.

Úlohou environmentálnej výchovy je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím vo svojom okolí, pričom zároveň chápe potrebu ochrany životného prostredia na celom svete. Dôležité je, aby žiaci získali vedomosti ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými činnosťami, ktoré sú im primerané a vhodné - chrániť rastliny, zvieratá, mať kladný vzťah k domácim zvieratám ale aj k zvieratám v prírode, starať sa o svoje okolie a pod..

Návrh tematických celkov v predmete pracovné vyučovanie 2. ročník ZŠ

Tvorivé využitie technických materiálov 13 h

Základy konštruovania 3 hStarostlivosť o životné prostredie 12h

Ľudové tradície a remeslá 5 h

Návrh tematických celkov v predmete pracovné vyučovanie 4. ročník ZŠTvorivé využitie technických materiálov 6 hZáklady konštruovania 11 hStravovanie a príprava jedál 3 hStarostlivosť o životné prostredie 10 hĽudové tradície a remeslá 3 h



Pracovné vyučovanie 2. ročník

(1 hodina týždenne, 33 hodín ročne)

Predmetové spôsobilosti Tematický celok

Obsahový štandard Výkonový štandard Hodnotenie žiaka

Schopnosť chápať význam technickej záujmovej činnosti a do tejto sa zapájať.Vedieť hodnotiť výsledok svojej práce.

Interpersonálne spôsobilosti prostredníctvom technických činnosti realizovaných

samostatne i v kolektíve (efektívnosť činnosti, plánovanie, organizovanie,

kontrolovanie a hodnotenie výstupov činnosti, empatia, riešenie konfliktných situácií,

rešpektovanie a

tolerovanie odlišností, zodpovednosť, úcta, zodpovednosť

Tvorivé využitie technických materiálov

1. Papier a kartón

Praktické činnosti: strihanie, lepenie, skladanie, oblepovanie.

Námety na skúmanie: skúmať vlastnosti papiera podľa toho, ako sa strihá, trhá, skladá, ktorý papier je najvhodnejší na skladanie (balenie), z akého papiera sú listy učebníc, detských kníh...).

Pracovné námety: priestorové a kruhové vystrihovačky, skladanie origami podľa náčrtu, balenie kníh a darčekov, koláž z kartónu.

2. Textil

Praktické činnosti: navliekanie nite do ihly, robenie uzlíka, osvojenie základných stehov, zhotovenie výrobku podľa strihu.

Poznávať vlastností materiálov porovnávaním, triedením, experimentovaním. Získať pracovné zručnosti s nimi. Vedieť vytvoriť jednoduchý predmet riešením problémovej úlohy s uplatnením vlastnej predstavivosti a fantázie.

Dodržiavať zásady bezpečnej práce s materiálom a pracovnými nástrojmi.

Ústne a motivačné písomné hodnotenie do žiackej knižky

Hodnotenie známkou podľa klasifikačného poriadku

za výsledky

práce vo vzťahu k rozvoju spoločnosti a životnému prostrediu),

Námety na skúmanie: skúmať vlastnosti textílií podľa toho, ako udržiavajú teplo, podľa krčivosti, podľa väzby, nasiakavosti. Skúmať stehy na výšivkách.

Pracovné námety: výrobok s prvými stehmi, prišívanie gombíka 3. Drevo

Praktické činnosti: skúmanie vlastností drevínNámety na skúmanie: skúmať drevené predmety v triede (byte), skúmať dreviny v okolí, skúmať, kde sú poškodené dreviny a akým spôsobom.

Pracovné námety: zvieratká, postavy, príbytky.Poznávanie vlastnosti materiálov

Pomocou porovnávacieho pozorovania, bádania a experimentovania nadobudnúť poznatky

o technických materiáloch s ktorými sa bežne žiaci stretávajú. Poznať, rozlíšiť a popísať

štruktúru a vlastnosti technických materiálov. Získať odborno-špecifické poznatky o materiáloch (papier, textil, drevo) a procesoch tvorby produktov.

Vytvárať pracovné prostredie s akcentom na estetiku prostredia.

Vážiť si hodnoty vytvorené človekom a prírodou.

Efektívne žiť a pracovať s inými ľuďmi, učiť sa s nimi a od nich,

- plánovať, organizovať, kontrolovať a hodnotiť aktivity tímu ľudí, preberať

spoluzodpovednosť za prácu tímu,

- vážiť si, rešpektovať, akceptovať a tolerovať odlišnosti iných ľudí, pomáhať im v prípade potreby, dobre s nimi vychádzať, udržiavať harmonické medziľudské

vzťahy

- motivácia a odhodlanie k tvorbe osobne a spoločensky prospešných technických

produktov,

- rozvíjanie poznania, že produktívna práca (aj v oblasti techniky) je základnou

podmienkou rozvoja človeka a spoločnosti,

Základy konštruovania

Skúmanie konštrukcií okolo nás a ich spoločenský význam (mosty, budovy, zariadenia). pre človeka Všímanie si celku i detailov. Pokus o návrh technického objektu na zhotovenie. Technické objekty zhotovujeme zo stavebníc alebo z rôznych technických materiálov (papier, kartón, lepenka, koženka, plasty, drôtiky, drevo) za použitia dostupných nástrojov a náradí. Odporúča sa použiť stavebnice s väčšími prvkami a škatule rôznych veľkostí a tvarov. Úlohy majú mať charakter hry.

Námety: obydlia, mosty, pohyblivé detaily strojov (vrtuľka), šarkan.

Žiaci sa oboznamujú s historickými i modernými komunikačnými prostriedkami (telefón, fax, PC). Skúmajú, ako technické prostriedky umožňujú komunikáciu medzi ľuďmi. Skúmajú, kde sa tieto komunikačné prostriedky využívajú, samé sa učia sa využívať komunikačné prostriedky

Poznať základné symboly pri technickom náčrte (čo znamená plná a prerušovaná čiara...).

Vedieť urobiť technický náčrt.

Poznať základné druhy a hlavné znaky ľudských obydlí.

Poznať význam mostov a vedieť konštruovať mosty podľa určitých požiadaviek (členitosť terénu, veľkosť rieky, zaťaženie mosta a pod.).

- poznanie a bezpečné ovládanie techniky – záruka efektívneho využívania techniky vo svoj prospech i prospech iných

- orientácia v rôznych odboroch ľudskej činnosti, osvojenie potrebných poznatkov a zručnosti významných pre možnosť spoločenského uplatnenia sa,

pre voľbu vlastného profesijného zamerania a pre ďalšiu profesijnú orientáciu,

možnosti trhu práce (aj napr. v medzinárodnom kontexte)

simulovaním rôznych situácií.

Oboznámenie sa s dopravou, dopravnými prostriedkami, rozvíjanie cestovateľskej mobility.

Vedieť vybrať vhodný materiál na konštrukciu určeného modelu.

Vedieť navrhovať optimálne modely z hľadiska konštrukčného, technologického, ekonomického a estetického.

Poznať zásady bezpečnej mobility. Poznať pravidlá bezpečnej jazdy na bicykli. Vedieť zistiť technický stav vlastného bicykla. Vedieť urobiť jednoduchú údržbu bicykla.

Význam črepníkových rastlín pre skrášľovanie a zlepšovanie životného prostredia.

Starostlivosť o životné prostredie

1.Črepníkové rastliny a životné prostredie

Založiť kútik živej prírody a využívať ho na pestovateľské

Cieľavedome pristupovať k tvorbe krajšieho životného prostredia.

Význam zeleniny pre zdravú výživu. (zelenina - zdroj vitamínov, minerálnych látok, ochranných a liečivých látok, vlákniny.

Pestrosť a a rovnomernosť spotreby zeleniny počas roka

Hygienické zásady konzumácie čerstvej zeleniny.

Význam pokusy a pozorovaní z hľadiska

a pochopenia nových poznatkov, z hľadiska objavovania súvislostí, z hľadiska využívania nových informačných zdrojov pre ďalšiu bádateľskú činnosť.

Poznávanie a odborné pomenovanie črepníkových rastlín, poznávanie

ich nárokov na životné podmienky

a ich význam pre tvorbu životného prostredia.

Ošetrovanie črepníkových rastlín (umiestnenie podľa nárokov na svetlo a teplo, polievanie, očisťovanie rastlín, kyprenie, rosenie, prihnojovanie, presadzovanie).

Rozmnožovanie rastlín (semenami, vegetatívne – odrezkami, delením trsu, cibuľami, hľuzami...).

Hydroponické pestovanie rastlín ( postup celoročného ošetrovania rastlín).

2. Poznávanie úžitkových rastlínPoznávanie úžitkových rastlín – ich konzumných častí, plodov, semien (hlavne zeleninu).

Robiť výstavky poznávaných druhov priebežne (semená, rastliny, konzumné časti, plody), aby žiaci poznali úžitkové

činnosti, výstavky a pokusy. Poznať a pomenovať viac druhov črepníkových rastlín (5 druhov). Poznať ich nároky na základné životné podmienky a pestované druhy správne ošetrovať. Vedieť založiť jednoduchú množiarničku, poznať jej význam a využitie. Vedieť regulovať podmienky pre zakorenenie odrezkov. Poznať spôsoby vegetatívneho rozmnožovania rastlín pestovaných v KŽP. Vedieť odoberať a upravovať stonkové odrezky a listové odrezky. Vedieť zasadiť do črepníkov (črepníkovať) rozmnožené rastliny. Osvojiť si základy

Význam pestovania vonkajších okrasných rastlín

pre skrášľovanie širšieho okolia

(škola, bydlisko).

Oceňovať hodnoty vytvorené vlastnou pestovateľskou činnosťou.

Využívanie okrasných rastlín k estetickému skrášľovaniu prostredia.

Zvýšenie hodnoty okrasných rastlín aranžovaním.

Dosiahnutými výsledkami prejaviť pozornosť a úctu svojim najbližším.

rastliny v rôznych vývinových fázach.

Zatriedenie poznávaných druhov zelenín do pestovateľských skupín.

Poznať význam zeleniny pre zdravie a výživu.

Pestovanie zeleniny z priamej sejby a z priesad.

3. Pokusy a pozorovaniaPodmienky klíčenia semien ( vhodné napr. hrach, fazuľa).

Význam vody, tepla a svetla pre rastliny (napr. fazuľa kríčková, hrach).

Rýchlenie rastu rastlín teplotou.

Význam pestovateľských podmienok na zakorenenie stonkových a koreňových odrezkov ( teplo, vlhkosť substrátu a vzduchu v množiarničke).

Vplyv ošetrovania rezaných kvetov na dobu

hydroponického pestovania rastlín.

Poznať 5 druhov úžitkových rastlín, rozlišovať ich konzumné časti a plody. Spracovať vzorkovnicu semien a poznať ich na základe vonkajších vlastností. Poznať pestovanie zeleniny z priamej sejby (mrkva, reďkovka, hrach).

Poznať význam predpestovania rastlín.

Vedieť založiť jednoduché pokusy na overenie základných životných podmienok rastlín. V pravidelných

ich kvitnutia (úprava stonky, výmena vody, výživno – dezinfekčné prípravky).

4. Pestovanie vonkajších okrasných rastlín

Poznávanie vonkajších okrasných rastlín (letničky, dvojročné okrasné rastliny, trvalky).

Pestovanie letničiek z predpestovaných priesad ( napr. aksamietnica), ich vysadzovanie do črepníkov, na záhony, ošetrovanie.

5. Rez a úprava kvetín do vázPoznávanie okrasných rastlín vhodných na aranžovanie (pestované druhy, lúčne druhy). Výstavky okrasných rastlín.

Zásady zberu, rezu, prenášania, úpravy, sušenia a uskladnenia rastlinného materiálu.

Základné pravidlá výberu a aranžovania okrasných rastlín.

Aranžovanie kvetov a doplnkovej zelene do

intervaloch sledovať pokusné a kontrolné rastliny, zaznamenávať objektívne výsledky pozorovania. Výsledky pozorovaní a pokusov vyhodnotiť.

Poznať 5 druhov nových vonkajších okrasných rastlín.

Vedieť ich zatriediť do pestovateľských skupín (letničky, dvojročné okrasné rastliny, trvalky).

Dopestovanie okrasných rastlín. Vedieť pomenovať a využívať náradie a pomôcky, osvojovať si postupy bezpečnej práce.

Poznať vybrané druhy rastlín vhodných na

váz a plochých misiek. Viazanie kytíc, vencov.

Zásady ošetrovania rezaných kvetov.

Výstavky výsledkov aranžovania.

aranžovanie.

Poznať zásady rezu, prenášania a úpravy rastlinného materiálu.

Osvojiť základné pravidlá aranžovania a použitia pomocného materiálu.

Aranžovanie kvetín a okrasných rastlín pri významných príležitostiach (vianočné, veľkonočné, rodinné a spoločenské udalosti).

Poznanie vlastných kultúrnych zvykov a tradícií.

Poznanie a úcta ku kultúram iných národov/národnostných skupín.

Rozvoj kreativity pri zhotovovaní produktov.

Tvorivá

Ľudové tradície a remeslá

Skúmanie vlastnej kultúry - Skúmať a objavovať vlastnú kultúru a spoznavať iné kultúry v oblasti ľudových tradíciíTradície spojené s vianočnými a veľkonočnými sviatkami- Skúmanie vlastných tradícií spojenými

s vianočnými a veľkonočnými sviatkami.

- Navrhnutie, vytvorenie vianočných (veľkonočných) ozdôb a doplnkov.

- Uvažovanie (premýšľanie) o nich

Žiak pozná význam hlavných sviatkov vlastnej kultúry (Vianoc a Veľkej noci a ďalších zvykov). Vie zhotoviť produkt symbolizujúci túto tradíciu. Pozná minimálne jedno remeslo v regióne

práca v rozličných sociálnych formách (samostatná práca, práca vo dvojiciach, tímová práca).

význame a využití. Spoznávanie ľudových remesielŽiaci posnávajú základné ľudové remeslá, ktoré sa v minulosti vyskytovali v ich regióne (napr. drotárstvo, hrnčiarstvo, tkáčstvo ...) Skúmajú históriu týchto remesiel. Zhotovujú produkty starých ľudových remesiel. Žiak už v mladšom školskom veku by mal poznať zvyky a tradície svojej rodiny, okolia a krajiny, v ktorej žije. Pri poznávaní ľudových tradícií žiak používa rôzne druhy technických a prírodných materiálov. Patrí k nim drevo, drôt, plech, šišky ihličnatých drevín, šúpolie, slama, rôzne druhy papiera. Ľudové remeslá sú pre niektoré lokality Slovenska charakteristické remeslami. Tie sa môžu poznávať v rámci exkurzií, besied s ľuďmi, ktorí sa špeciálne venujú remeslám, návštevou múzeí a vlastnou aktivitou t. j., zhotovením predmetu, ktorý úzko súvisí s ľudovým remeslom.

s bohatou históriou.

3.1 Učebné osnovy – 1. časťPracovné vyučovanie 4. ročník

(1 hodina týždenne, 33 hodín ročne)Predmetové spôsobilosti Tematický

celok Obsahový štandard Výkonový štandard Hodnotenie

žiakaVedieť hodnotiť výsledok svojej práce.Interpersonálne spôsobilosti prostredníctvom technických činnosti realizovanýchsamostatne i v kolektíve (efektívnosť činnosti, plánovanie, organizovanie,kontrolovanie a hodnotenie výstupov činnosti, empatia, riešenie konfliktných situácií,rešpektovanie a tolerovanie odlišností, zodpovednosť, úcta, zodpovednosť za výsledkypráce vo vzťahu k rozvoju spoločnosti a životnému prostrediu),- schopnosť chápať význam technickej záujmovej činnosti a do tejto sa zapájať.

Tvorivé využitie technických materiálov

Poznávanie vlastnosti materiálovPomocou porovnávacieho pozorovania, bádania a experimentovania nadobudnúť poznatkyo technických materiáloch s ktorými sa bežne žiaci stretávajú. Poznať, rozlíšiť a popísaťštruktúru a vlastnosti technických materiálov. Získať odborno-špecifické poznatky o materiáloch (papier, textil, drevo) a procesoch tvorby produktov.1. Papier a kartónPraktické činnosti: strihanie, lepenie, skladanie, oblepovanie.Námety na skúmanie: skúmať vlastnosti papiera podľa toho, ako sa strihá, trhá, skladá, ktorý papier je najvhodnejší na skladanie (balenie), z akého papiera sú listy učebníc, detských kníh...).Pracovné námety: priestorové a kruhové vystrihovačky, skladanie origami podľa náčrtu, balenie kníh a darčekov, koláž z kartónu.2. TextilPraktické činnosti: navliekanie nite do ihly, robenie uzlíka, osvojenie základných stehov, zhotovenie výrobku podľa strihu.Námety na skúmanie: skúmať vlastnosti textílií podľa toho, ako udržiavajú teplo,

Poznávať vlastností materiálov porovnávaním, triedením, experimentovaním. Získať pracovné zručnosti s nimi. Vedieť vytvoriť jednoduchý predmet riešením problémovej úlohy s uplatnením vlastnej predstavivosti a fantázie.Dodržiavať zásady bezpečnej práce s materiálom a pracovnými nástrojmi.Vytvárať pracovné prostredie s akcentom na estetiku prostredia.Vážiť si hodnoty vytvorené človekom a prírodou.

Ústne a motivačné písomné hodnotenie do žiackej knižky

Hodnotenie známkou podľa klasifikačného poriadku

podľa krčivosti, podľa väzby, nasiakavosti. Skúmať stehy na výšivkách.Pracovné námety: výrobok s prvými stehmi, námety na vyšívanie s detskými prvkami, resp. námetmi ľudovej kultúry, gombíkový panáčik, tvorba výrobku podľa strihu.3. DrevoPraktické činnosti: skúmanie vlastností drevín, kombinovanie drevín, oddeľovanie, spájanie, maľovávanie.Námety na skúmanie: skúmať drevené predmety v triede (byte), skúmať dreviny v okolí, skúmať, kde sú poškodené dreviny a akým spôsobom.Pracovné námety: zvieratká, postavy, príbytky.

Efektívne žiť a pracovať s inými ľuďmi, učiť sa s nimi a od nich,- plánovať, organizovať, kontrolovať a hodnotiť aktivity tímu ľudí, preberaťspoluzodpovednosť za prácu tímu,- vážiť si, rešpektovať, akceptovať a tolerovať odlišnosti iných ľudí, pomáhať im v prípade potreby, dobre s nimi vychádzať, udržiavať harmonické medziľudskévzťahy- motivácia a odhodlanie k tvorbe osobne a spoločensky prospešných technických

Základy konštruovania

Obsah tematického celku tvoria 4 tematické okruhy:a) Konštrukcie okolo násb) Elektrický obvod, zdroje elektrickej energiec) Technické komunikačné prostriedkyd) Technika v doprave

a) Konštrukcie okolo násSkúmanie konštrukcií okolo nás a ich

spoločenský význam (mosty, budovy, zariadenia). pre človeka Všímanie si celku i detailov. Pokus o návrh technického objektu na zhotovenie. Technické objekty zhotovujeme zo stavebníc alebo z rôznych

Poznať základné symboly pri technickom náčrte (čo znamená plná a prerušovaná čiara...).

Vedieť urobiť technický náčrt.

Poznať základné druhy a hlavné znaky ľudských obydlí.

Poznať význam mostov a vedieť konštruovať

produktov,- rozvíjanie poznania, že produktívna práca (aj v oblasti techniky) je základnoupodmienkou rozvoja človeka a spoločnosti,- poznanie a bezpečné ovládanie techniky – záruka efektívneho využívania techniky vo svoj prospech i prospech iných- orientácia v rôznych odboroch ľudskej činnosti, osvojenie potrebných poznatkov a zručnosti významných pre možnosť spoločenského uplatnenia sa,pre voľbu vlastného profesijného zamerania a pre ďalšiu profesijnú orientáciu,možnosti trhu práce (aj napr. v medzinárodnom kontexte)

technických materiálov (papier, kartón, lepenka, koženka, plasty, drôtiky, drevo) za použitia dostupných nástrojov a náradí. Odporúča sa použiť stavebnice s väčšími prvkami a škatule rôznych veľkostí a tvarov. Úlohy majú mať charakter hry.

Námety: obydlia, mosty, pohyblivé detaily strojov (vrtuľka), šarkan.

b) Elektrický obvod, zdroje elektrickej energie

Uvedený tematický okruh odporúčame zaradiť až po prebratí učiva z prírodovedy o elektrickom obvode a elektrickej vodivosti. Na zostavovanie jednoduchých elektrických obvodov pri nedostatku pomôcok, modulov alebo stavebníc chceme upozorniť na vytváranie jednoduchých spojení (očko - skrutka) na objímkach žiaroviek E 10 za pomoci tenkého vodiča a batérie 4,5. Možné je paralelné a sériové zapojenie spotrebičov.

Zdroje elektrickej energie (obnoviteľné a neobnoviteľné) a ich vplyv na životné prostredie. Význam šetrenia elektrickou energiou. c) Technické komunikačné prostriedkyŽiaci sa oboznamujú s historickými i modernými komunikačnými prostriedkami (telefón, fax, PC). Skúmajú, ako technické prostriedky umožňujú komunikáciu medzi ľuďmi. Skúmajú, kde sa tieto komunikačné

mosty podľa určitých požiadaviek (členitosť terénu, veľkosť rieky, zaťaženie mosta a pod.).

Vedieť vybrať vhodný materiál na konštrukciu určeného modelu.

Vedieť navrhovať optimálne modely z hľadiska konštrukčného, technologického, ekonomického a estetického.

Poznať pojmy: elektrický prúd, elektrický obvod, zdroj, spotrebič.

Rozlišovať vodivé a nevodivé materiály.

Poznať spôsob ochrany pred zásahom silného elektrického prúdu.

Vedieť zostaviť vybrané funkčné

prostriedky využívajú, samé sa učia sa využívať komunikačné prostriedky simulovaním rôznych situácií.

d)Technika v dopraveOboznámenie sa s dopravou, dopravnými prostriedkami, rozvíjanie cestovateľskej mobility. Rozvíjanie konštruktérskych schopností, konštrukcia bicykla, jeho technické vybavenie a bezpečnosť jazdy na bicykli

elektrické obvody podľa návodu.

Poznať zásady bezpečnej mobility. Poznať pravidlá bezpečnej jazdy na bicykli. Vedieť zistiť technický stav vlastného bicykla. Vedieť urobiť jednoduchú údržbu bicykla.

Význam črepníkových rastlín pre skrášľovanie a zlepšovanie životného prostredia.Cieľavedome pristupovať k tvorbe krajšieho životného prostredia.

Význam zeleniny pre zdravú výživu. (zelenina - zdroj vitamínov, minerálnych látok, ochranných a liečivých látok, vlákniny.Pestrosť a a rovnomernosť spotreby zeleniny počas rokaHygienické zásady konzumácie čerstvej zeleniny.

Význam pokusy a pozorovaní z hľadiskaa pochopenia nových poznatkov,

Starostlivosť o životné prostredie

1.Črepníkové rastliny a životné prostrediePoznávanie a odborné pomenovanie črepníkových rastlín, poznávanie ich nárokov na životné podmienky a ich význam pre tvorbu životného prostredia. Ošetrovanie črepníkových rastlín (umiestnenie podľa nárokov na svetlo a teplo, polievanie, očisťovanie rastlín, kyprenie, rosenie, prihnojovanie, presadzovanie). Rozmnožovanie rastlín (semenami, vegetatívne – odrezkami, delením trsu, cibuľami, hľuzami...). Hydroponické pestovanie rastlín ( postup celoročného ošetrovania rastlín).

6. Poznávanie úžitkových rastlín

Založiť kútik živej prírody a využívať ho na pestovateľské činnosti, výstavky a pokusy. Poznať a pomenovať viac druhov črepníkových rastlín (10 druhov). Poznať ich nároky na základné životné podmienky a pestované druhy správne ošetrovať. Vedieť založiť jednoduchú množiarničku, poznať jej význam a využitie. Vedieť regulovať podmienky pre zakorenenie odrezkov.

z hľadiska objavovania súvislostí, z hľadiska využívania nových informačných zdrojov pre ďalšiu bádateľskú činnosť.

Význam pestovania vonkajších okrasných rastlínpre skrášľovanie širšieho okolia (škola, bydlisko). Oceňovať hodnoty vytvorené vlastnou pestovateľskou činnosťou.Využívanie okrasných rastlín k estetickému skrášľovaniu prostredia.

Zvýšenie hodnoty okrasných rastlín aranžovaním.Dosiahnutými výsledkami prejaviť pozornosť a úctu svojim najbližším.

Poznávanie úžitkových rastlín – ich konzumných častí, plodov, semien (hlavne zeleninu).Robiť výstavky poznávaných druhov priebežne (semená, rastliny, konzumné časti, plody), aby žiaci poznali úžitkové rastliny v rôznych vývinových fázach.Zatriedenie poznávaných druhov zelenín do pestovateľských skupín.Poznať význam zeleniny pre zdravie a výživu.Pestovanie zeleniny z priamej sejby a z priesad.

7. Pokusy a pozorovaniaPodmienky klíčenia semien ( vhodné napr. hrach, fazuľa).Význam vody, tepla a svetla pre rastliny (napr. fazuľa kríčková, hrach).Rýchlenie rastu rastlín teplotou.Význam pestovateľských podmienok na zakorenenie stonkových a koreňových odrezkov ( teplo, vlhkosť substrátu a vzduchu v množiarničke).Vplyv ošetrovania rezaných kvetov na dobu ich kvitnutia (úprava stonky, výmena vody, výživno – dezinfekčné prípravky).

8. Pestovanie vonkajších okrasných

Poznať spôsoby vegetatívneho rozmnožovania rastlín pestovaných v KŽP. Vedieť odoberať a upravovať stonkové odrezky a listové odrezky. Vedieť zasadiť do črepníkov (črepníkovať) rozmnožené rastliny. Osvojiť si základy hydroponického pestovania rastlín.

Poznať 10 druhov úžitkových rastlín, rozlišovať ich konzumné časti a plody. Spracovať vzorkovnicu semien a poznať ich na základe vonkajších vlastností. Poznať pestovanie zeleniny z priamej sejby (mrkva, reďkovka, hrach). Poznať význam predpestovania rastlín. Vedieť založiť

rastlínPoznávanie vonkajších okrasných rastlín (letničky, dvojročné okrasné rastliny, trvalky).Pestovanie letničiek z predpestovaných priesad ( napr. aksamietnica), ich vysadzovanie do črepníkov, na záhony, ošetrovanie.

9. Rez a úprava kvetín do vázPoznávanie okrasných rastlín vhodných na aranžovanie (pestované druhy, lúčne druhy). Výstavky okrasných rastlín.Zásady zberu, rezu, prenášania, úpravy, sušenia a uskladnenia rastlinného materiálu.Základné pravidlá výberu a aranžovania okrasných rastlín.Aranžovanie kvetov a doplnkovej zelene do váz a plochých misiek. Viazanie kytíc, vencov.Zásady ošetrovania rezaných kvetov. Výstavky výsledkov aranžovania.

jednoduché pokusy na overenie základných životných podmienok rastlín. V pravidelných intervaloch sledovať pokusné a kontrolné rastliny, zaznamenávať objektívne výsledky pozorovania. Výsledky pozorovaní a pokusov vyhodnotiť.

Poznať 5 druhov nových vonkajších okrasných rastlín.Vedieť ich zatriediť do pestovateľských skupín (letničky, dvojročné okrasné rastliny, trvalky). Dopestovanie okrasných rastlín. Vedieť pomenovať a využívať náradie a pomôcky, osvojovať si postupy bezpečnej práce.Poznať vybrané druhy rastlín vhodných na aranžovanie.Poznať zásady rezu, prenášania a úpravy

rastlinného materiálu.Osvojiť základné pravidlá aranžovania a použitia pomocného materiálu.Aranžovanie kvetín a okrasných rastlín pri významných príležitostiach (vianočné, veľkonočné, rodinné a spoločenské udalosti).

Vie sa vhodne správať počas stolovania.Dodržiava pravidlá stolovania a spoločenského správania. Vie poskytnúť (zabezpečiť) pomoc pri úraze.

Stravovanie a príprava jedál

Technika v kuchyni – význam. Základné bezpečnostné pravidlá v kuchyni pre detí. Výber, nákup a skladovanie potravín .Z hľadiska zdravej výživy akcent v tematickom celku je na:

potraviny rastlinného pôvodu, potraviny živočíšneho pôvodu, typické potraviny v iných krajinách, potraviny v supermarketoch,

obalové materiály a identifikačné údaje na nich pre spotrebiteľa,

príprava jednoduchého jedla, príprava narodeninovej torty,

stolovanie.

Žiak vie pripraviť stôl pre jednoduché stolovanie. Vie samostatne pripraviť jednoduchý pokrm. Vie udržovať poriadok a čistotu pracovných plôch, dodržiava základy hygieny a bezpečnosti práce. Vie poskytnúť pomoc pri úrazoch v kuchyni.

Poznanie vlastných kultúrnych zvykov a tradícií. Poznanie a úcta ku kultúram iných národov/národnostných skupín.Rozvoj kreativity pri zhotovovaní produktov.

Ľudové tradície a remeslá

Skúmanie vlastnej kultúry - Skúmať a objavovať vlastnú kultúru a spoznavať iné kultúry v oblasti ľudových tradíciíTradície spojené s vianočnými a veľkonočnými sviatkami

Žiak pozná význam hlavných sviatkov vlastnej kultúry (Vianoc a Veľkej noci a ďalších zvykov). Vie zhotoviť produkt

Tvorivápráca v rozličných sociálnych formách (samostatná práca, práca vo dvojiciach, tímová práca).

- Skúmanie vlastných tradícií spojenými s vianočnými a veľkonočnými sviatkami.

- Navrhnutie, vytvorenie vianočných (veľkonočných) ozdôb a doplnkov.

- Uvažovanie (premýšľanie) o nich význame a využití.

Spoznávanie ľudových remesielŽiaci posnávajú základné ľudové remeslá, ktoré sa v minulosti vyskytovali v ich regióne (napr. drotárstvo, hrnčiarstvo, tkáčstvo ...) Skúmajú históriu týchto remesiel. Zhotovujú produkty starých ľudových remesiel. Žiak už v mladšom školskom veku by mal poznať zvyky a tradície svojej rodiny, okolia a krajiny, v ktorej žije. Pri poznávaní ľudových tradícií žiak používa rôzne druhy technických a prírodných materiálov. Patrí k nim drevo, drôt, plech, šišky ihličnatých drevín, šúpolie, slama, rôzne druhy papiera. Ľudové remeslá sú pre niektoré lokality Slovenska charakteristické remeslami. Tie sa môžu poznávať v rámci exkurzií, besied s ľuďmi, ktorí sa špeciálne venujú remeslám, návštevou múzeí a vlastnou aktivitou t. j., zhotovením predmetu, ktorý úzko súvisí s ľudovým remeslom.

symbolizujúci túto tradíciu. Pozná minimálne jedno remeslo v regióne s bohatou históriou.



Mesiac Týždeň Tematickýcelok Učivo a obsah

IX.

1. Človek a technika. Dopravná výchova- možnosti a nástrahy cestovania 2. POM Skúmanie odpadu. Výrobky z téglikov. Environmentálna výchova- druhotné využitie odpadu3. POM Výrobky z prázdnych škatuliek Environmentálna výchova- druhotné využitie odpadu4. PPK Výroba a vlastnosti papiera

X.

1. PČR Založenie kútika živej prírody Osobnostný a sociálny rozvoj- skrášľovanie prostredia2 RÚK Zber, sušenie a aranžovanie kvetín3 PPK Štvorcové a kruhové vystrihovačky4. PPK Skladáme papier- origamy. Multikultúrna výchova- zvyky iných národov

XI.

1. PPK Výroba papierových obalov2. PPK Priestorové vystrihovačky3. PT Výroba a vlastnosti textilu4. PT Ako vzniká tkanina

XII.1. PPK Plošná bábka Mikuláša2. ĽT Vianočné ozdoby, pozdravy, darčeky Multikultúrna výchova- vianočné tradície3. ĽT Vianočné ozdoby, výzdoba tried, reťaz

I.1. PT Poďme šiť- šitie kartónu2. PT Prišívame gombíky Osobnostný a sociálny rozvoj -starostlivosť o svoj odev3. PT Základné stehy

II.1. PT Zhotovujeme výrobok podľa strihu2. ZK Tvoríme, konštruujeme- dvíhanie bremien3. ZK Tvoríme, konštruujeme- automobily

III.1. PČR Presádzame črepníkové rastliny2. PČR Rozmnožujeme rastliny odrezkami3. PÚR Poznávame plody a semená zeleniny

IV. 1. ĽT Veľkonočné vajíčka, ozdobné výrobky, pozdravy Multikultúrna výchova- veľkonočné tradície2. PÚR Klíčenie semien3. PÚR Pestovanie zeleniny- hrach, fazuľa, žerucha Environmentálna výchova- biopotraviny

4. ZK Konštruujeme plavidlá

V.

1. PÚR Pestujeme fazuľu, robíme pokusy2. PÚR Pokusy s pozorovaním- rozmnožovanie rastlín3. PPK Pozdravy pre mamičky Osobnostný a sociálny rozvoj- vážime si ženy4. PÚR Pozorovanie kvetinových záhonov- vychádzka

VI.1. RÚK Upravujeme kvetiny do váz2. RÚK Zbierame a sušíme rastliny3. Opakovanie- čo už viem, dokážem urobiť

1. Tvorivé využitie technických materiálov a) Práca s odpadovým materiálom (POM)

Kognitívne ciele: Poznať prírodný a syntetický odpad vo vzťahu k ochrane prírody. Hľadať možnosti využitia odpadového materiálu. Určiť význam triedenia odpadov.Afektívne ciele: Osvojiť si zásady efektívnej práce. Rozvíjať zmysel pre spoluprácu. Rešpektovať a dodržiavať bezpečnostné a hygienické pravidlá.Psychomotorické ciele: Hodnotiť výsledok svojej práce a aj práce spolužiakov. Vyrobiť netypické postavičky, roboty, budovy.

b) Práca s papierom a s kartónom(PPK)Kognitívne ciele: Doplniť poznatky o výrobe papiera. Poznať rôzne druhy papiera. Vymenovať možnosti využitia rôznych druhov papiera. Porovnávať vlastnosti rôzneho papiera.Afektívne ciele: Uvedomiť si význam zberu papiera v súvislosti s ochranou lesa. Zmysel pre poriadok a správne používanie nástrojov.Psychomotorické ciele: Zvládnuť náročnejšie pracovné činnosti . Zhotoviť priestorové modely, origamy, leporelá, ozdobné predmety

c) Práca s textilom (PT)Kognitívne ciele: Poznať základné väzby tkanív. Vedieť šiť základné stehy, prišívať gombíky.Afektívne ciele: Dodržiavať zásady pracovnej kultúry. Pozitívny postoj.Psychomotorické ciele: Zhotoviť jednoduchú bábku, vzorkovnicu stehov.

2. Základy konštruovania (ZK)

Kognitívne ciele: Poznať základné konštrukčné prvky. Vedieť konštruovať podľa obrázka i podľa vlastnej predstavy.Afektívne ciele: Rozvíjať technické myslenie. Tvoriť samostatne- veriť vo vlastné schopnosti.Psychomotorické ciele: Zhotoviť model lode, automobilu, pracovného stroja zo stavebnice.

3 . Ľudové tradície a remeslá (ĽT)

Kognitívne ciele: Oboznámiť sa s tradíciami spracovania textilných vlákien a tradíciami odievania. Poznať veľkonočné a vianočné tradície v našom regióne. Oboznámiť sa s tradičnými remeslami.Afektívne ciele: Rozvíjať úctu k rôznym povolaniam. Hrdosť k tradíciám nášho národa. Psychomotorické ciele: Navrhnúť a vyrobiť vianočnú ozdobu. Zhotoviť veľkonočnú kraslicu a výzdobu triedy.

4. Starostlivosť o životné prostredie a) Pestovanie črepníkových rastlín(PČR)

Kognitívne ciele: Poznať 10 druhov črepníkových rastlín. Vymenovať zásady pestovania rastlín. Uviesť príklady rastlín podľa spôsobu rozmnožovaniaAfektívne ciele: Chápať význam presádzania rastlín Rozvíjať kladný vzťah k prírode. Psychomotorické ciele: Založiť si kútik živej prírody. Dopestovať priesady zeleniny, rastliny rozmnožené stonkovými a listovými odrezkami.

b) Poznávanie úžitkových rastlín(PÚR)Kognitívne ciele: Pomenovať a opísať 5 druhov úžitkových rastlín, ich plody, semená.Afektívne ciele: Význam rastlín pre výživu a zdravie.Psychomotorické ciele: vytvoriť výstavku plodov v kútiku živej prírody. Vytvoriť vzorkovnicu semien. Previesť pokus klíčivosti semien.

c) Rez a úprava kvetín do váz (RÚK)Kognitívne ciele: Vedieť viazať kytice . Vedieť vybrať vhodné vázy, nádoby.Afektívne ciele: Rozvíjať estetické cítenie. Chápať význam okrasných rastlín, drevín.Psychomotorické ciele: Zhotoviť výzdobu triedy podľa ročných období.

Výchova k manželstvu a rodičovstvu v pracovnom vyučovaní, 2.ročník

Mesiac Týždeň Učivo CieleXII. 2. Tradície k Vianociam Výchova v rodine

II. 1. Zhotovujeme výrobok podľa strihu Zásady zdravého života

V. 1. Pestujeme zeleninu Vznik a vývoj nového života

Čitateľská a informačná výchova v predmete pracovné vyučovanie , 2.ročník

PriebežneUrob si z handričiek(B. Trilecová)Urob si z papiera (M. Števonková)Pre šikovné rukyRastliny v byte, Najkrajšie izbové rastliny

Environmentálna výchova v pracovnom vyučovaní, 2. ročník

Mesiac Týždeň Učivo Environmentálna výchova- cieleIX. 1 Človek a technika Znečisťovanie ovzdušia, vody vzduchu a pôdy

IX. 2. Prírodný odpadový materiál Odpad

X. 1. Výroba a vlastnosti papiera Racionálne využívanie prírodných zdrojov

XI. 3. Výroba avlastnosti textilu Racionálne využívanie prírodných zdrojov

III 1. Automobily Úbytok ozónovej vrstvy, Skleníkový efekt

Ochrana človeka a prírody v pracovnom vyučovaní, 2. ročník

Mesiac Týždeň Učivo CieleX. 1. Výroba a vlastnosti papiera Riešenie mimoriadnych udalostí- CO

XII. 1. Poďme šiť Výchova k bezpečnému správaniu

III. 2. Automobily, Lietanie vo vzduchu Dopravná výchova

Výchova k ľudským právam v pracovnom vyučovaní, 2. ročník

Mesiac Týždeň Učivo CieleX. 1. Založenie kútika živej prírody Práva a povinnosti

XII. 2., 3. Vianočné ozdoby Tolerancia k zvykom a zvyky iných národov

VI. 1. Upravujeme kvety Právo na meno,štátnu príslušnosť




Mesiac Týždeň Tematickýcelok

Učivo a obsah

IX. 1.2.3.4.

SoŽPSoŽPSoŽPTVTM

Poznávanie a ošetrovanie črepníkových rastlín – kútik živej prírodyVplyv ošetrovania rezaných kvetov na dobu ich kvitnutia – pokusPoznávanie okrasných rastlín vhodných na aranžovanie – environmentálna výchova (kvety netrháme zbytočne)Papier a kartón – vlastnosti papiera

X. 1.2.3.4.

TVTMTVTMTVTMSoŽP

Priestorové vystrihovačkyDrevo – vlastnosti drevaVtáčia búdka z dreva – environmentálna výchova (starostlivosť o vtáky v zime)Hydroponické pestovanie rastlín – environmentálna výchova (ekologické pestovanie rastlín)

XI. 1.2.3.4.

SaPJSaPJSaPJSaPJ

Technika v kuchyni – technické pomôcky v kuchyniBezpečnostné pravidlá v kuchyni pre deti – poriadok, čistota, bezpečnosť, prvá pomocPotraviny rastlinného a živočíšneho pôvodu. Typické potraviny v iných krajinách – multikultúrna výchovaPotraviny v supermarketoch, obalové materiály

XII. 1.2.3.

SaPJSaPJĽTaR

Príprava jednoduchého jedla (krupicová kaša)Stolovanie – príprava stola na obed. Osobnostný a sociálny rozvoj (estetické stolovanie)Vianočné tradície, vianočné ozdoby . Multikultúrna výchova (tradície rôznych národov a národností)

I. 1.2.3.

ZKZKZK

Konštrukcie okolo nás - mostyĽudské obydlia - druhy a hlavné znaky obydlíZhotovenie objektu zo stavebníc - symboly v technickom náčrte, vhodný materiál na konštrukciu

II. 1.2.3.4.

ZKZKZKSoŽP

Elektrický obvodZdroje elektrickej energie - obnoviteľné a neobnoviteľné – environmentálna výchovaHistorické a moderné komunikačné prostriedkyRozmnožovanie rastlín – spôsoby vegetatívneho rozmnožovania, množiareň

III. 1.2.

SoŽPTVTM

Klíčenie semien – pokusy, zápis a hodnotenie výsledkovTextil – vlastnosti textílií

3. TVTM Textil - výrobok podľa strihu (maňuška)IV. 1.

2.3.4.

ĽTaRĽTaR SoŽPSoŽP

Ľudové tradície regiónu - veľkonočné tradície, veľkonočné kraslice, veľkonočná výzdobaRemeslá – história remesiel v regióne. Multikultúrna výchova (tradície rôznych národov a národností)Poznávanie úžitkových rastlín - konzumné časti a plodyZatriedenie úžitkových rastlín do pestovateľských skupín – vzorkovnica semien

V. 1.2.3.

4.

SoŽPZKZK

SoŽP

Pestovanie zeleniny z priamej sejby a z priesad, predpestovanie priesadDoprava a dopravné prostriedky – pravidlá bezpečnej jazdy na bicykli - dopravná výchovaKonštrukcia bicykla - časti bicykla, jednoduchá údržba bicyklaOsobnostný a sociálny rozvoj (poraď si sám s bicyklom)Význam podmienok na zakorenenie stonkových a listových odrezkov - pokusy

VI. 1.2.3.4.

SoŽPSoŽPSoŽP

Poznávanie vonkajších okrasných rastlín – pestovateľské skupinyPestujeme priesady okrasných rastlín. Environmentálna výchova (ochrana rastlín)Aranžovanie do plochých misiek a váz – základné pravidlá aranžovaniaOpakovanie – prezentácia nadobudnutých vedomostí

Vysvetlenie skratiek:

SoŽP - Starostlivosť o životné prostredieTVTM – Tvorivé využitie technických materiálovSaPJ - Stravovanie a príprava jedálĽTaR - Ľudové tradície a remesláZK - Základy konštruovania

Starostlivosť o životné prostredie (SoŽP)

Kognitívne ciele: Žiak pozná a vie pomenovať 10 druhov črepníkových rastlín. Pozná nároky črepníkových rastlín na životné podmienky. Pozná podmienky, ktoré potrebujú rastliny pre život. Žiak pozná vybrané druhy rastlín vhodných na aranžovanie. Pozná zásady rezu, prenášania a úpravy rastlinného materiálu. Žiak pozná základy hydroponického pestovania rastlín. Žiak pozná spôsoby vegetatívneho rozmnožovania rastlín. Pozná význam množiarničky pre rastliny. Žiak vie zatriediť poznávané druhy zelenín do pestovateľských skupín. Rozlišuje semená zeleniny. Žiak pozná pestovanie zeleniny z priamej sejby a z priesad. Žiak pozná 5 druhov okrasných rastlín. Vie pomenovať a využívať náradie a pomôcky. Žiak si osvojil základné pravidlá aranžovania.

Afektívne ciele: Uvedomuje si význam správnych zásad ošetrovania rezaných kvetov. Žiak dodržiava postupy bezpečnej práce s náradím. Žiak si rozvíja kladný vzťah k prírode. Žiak si všíma a skrášľuje svoje životné prostredie. Aktívnou činnosťou si rozvíja pozitívny postoj k práci a manuálne zručnosti.Psychomotorické ciele: Žiak vie správne ošetrovať pestované druhy črepníkových rastlín. Vie založiť pokus na overenie životných podmienok rastlín. Sleduje pokusy, zapisuje zmeny a hodnotí výsledky. Vie zabezpečiť vhodné podmienky pre rezané kvety. Vie odoberať a upravovať stonkové a listové odrezky, vie regulovať podmienky pre zakorenenie. Vie zasadiť do črepníkov zakorenené rastliny. Dokáže založiť jednoduchú množiareň. Vie vyrobiť vzorkovnicu semien. Žiak vie dopestovať okrasné rastliny.

Tvorivé využitie technických materiálov (TVTM)

Kognitívne ciele: Žiak pozná vlastnosti papiera a textilu porovnávaním, experimentovaním a triedením. Žiak pozná vlastnosti dreva porovnávaním, triedením a experimentovaním.Afektívne ciele: Žiak si rozvíja pracovné zručnosti pri práci s drevom, papierom a textilom. Osvojuje si zásady efektívnej spolupráce. Rešpektuje a dodržiava bezpečnostné a hygienické pravidlá.Psychomotorické ciele: Žiak dokáže pracovať s papierom, vie strihať, trhať, lepiť a skladať papier. Vie vytvoriť jednoduchý predmet z papiera. Žiak dokáže pracovať s drevom a vie vytvoriť jednoduchý predmet kombinovaním, oddeľovaním, spájaním a maľovaním dreva. Vie vytvoriť jednoduchý výrobok z textilu.

Stravovanie a príprava jedál (SaPJ)

Kognitívne ciele: Žiak vie pomenovať technické prostriedky v kuchyni. Žiak vie roztriediť potraviny podľa pôvodu, vie rozlišovať potraviny s ohľadom na zdravú výživu. Pozná niektoré typické potraviny v iných krajinách. Žiak sa vie orientovať v informáciách pre spotrebiteľa na obaloch potravín.Afektívne ciele: Žiak dokáže poskytnúť prvú pomoc pri úrazoch v kuchyni. Pozná zdravé potraviny, uvedomuje si význam ich konzumácie. Vie vysvetliť význam dodržiavania hygienických pravidiel v kuchyni.Psychomotorické ciele: Žiak vie udržiavať poriadok a čistotu pracovných plôch v kuchyni. Žiak vie samostatne pripraviť jednoduchý pokrm. Žiak vie pripraviť stôl pre jednoduché stolovanie.

Ľudové tradície a remeslá (ĽTaR)

Kognitívne ciele: Žiak pozná význam hlavných sviatkov vlastnej kultúry (Vianoce, Veľká noc). Žiak pozná zvyky a tradície svojej rodiny, okolia a krajiny, v ktorej žijeme. Pozná aj iné kultúry v oblasti ľudových tradícií. Žiak pozná aspoň jedno remeslo v regióne, pozná históriu remesiel regiónu.Afektívne ciele: Žiak si uvedomuje duchovnú stránku Vianoc. Žiak si ctí rôzne povolania, je hrdý na tradície svojho národa.Psychomotorické ciele: Vie zhotoviť vianočné a veľkonočné ozdoby.

Základy konštruovania (ZK)

Kognitívne ciele: Žiak pozná viacero druhov mostov, pozná ich funkciu a dôležitosť pre človeka. Žiak pozná základné druhy a hlavné znaky ľudských obydlí. Žiak pozná základné symboly pri technickom náčrte. Žiak pozná pojmy elektrický prúd, elektrický obvod, zdroj, spotrebič. Rozlišuje vodivé a nevodivé materiály. Pozná zdroje elektrickej energie. Pozná spôsob ochrany pred zásahom silného elektrického prúdu. Žiak pozná historické i moderné komunikačné prostriedky. Žiak chápe význam jednotlivých častí bicykla a ich funkciu. Afektívne ciele: Žiak pozná význam šetrenia s elektrickou energiou. Uvedomuje si riziká elektrickej energie. Pozná spôsob uhasenia ohňa spôsobeného el. prúdom. Žiak jazdí na bicykli bezpečne, predchádza úrazom, pozná pravidlá cestnej premávky pre cyklistov. Žiak si rozvíja technické myslenie. Žiak sa zapája do súťaží pri riešení technických úloh. Dodržiava pravidlá súťaže.Psychomotorické ciele: Vie konštruovať mosty podľa určitých požiadaviek. Dokáže urobiť technický náčrt. Vie vybrať vhodný materiál na konštrukciu určeného modelu. Vie zostaviť vybrané funkčné elektrické obvody podľa návodu. Vie využívať komunikačné prostriedky. Vie zistiť technický stav bicykla. Dokáže urobiť jednoduchú údržbu bicykla.


Výchova k manželstvu a rodičovstvu k predmetu pracovné vyučovanie

Mesiac Učivo CieľSeptember Pestujeme rastliny v črepníkoch Výchova v rodineDecember Vianočné tradície Výchova v rodineJanuár Ľudské obydlia Zásady zdravého životaMarec Textil – vlastnosti textilu Zásady zdravého životaApríl Veľkonočné tradície Rovnoprávnosť pohlavíMáj Doprava a dopravné

prostriedkyNegatívne dôsledky fajčenia, alkoholu a ďalších drog Na zdravie človeka

Čitateľská a informačná výchova k predmetu pracovné vyučovanie

Mesiac Učivo Literatúra September Pestujeme rastliny v črepníkoch M. Martišová: Kvety moja záľuba

A. Köbelová: Najkrajšie izbové rastlinyNovember Technika v kuchyni Ako dnes fungujú veciDecember Vianočné tradície EE – Lexikón ľudovej kultúryMáj Konštrukcia bicykla Detská encyklopédia sveta

Environmentálna výchova k predmetu pracovné vyučovanie

Mesiac Učivo CieľNovember Technika v kuchyni Znečisťovanie ovzdušia, vody a pôdyOktóber Výrobok z dreva OdlesňovanieJanuár Ľudské obydlia Zachovanie biodiverzity – rozmanitosti života na našej planéte Február Zdroje elektrickej energie Spotreba energieMarec Spoznávame textilné materiály Racionálne využívanie prírodných zdrojov

Apríl Veľkonočné tradície OdpadApríl Poznávame úžitkové rastliny UrbanizáciaMáj Doprava a dopravné prostriedky Skleníkový efektJún Pestovanie vonkajších okrasných rastlín Racionálne využívanie prírodných zdrojov

Ochrana človeka a prírody k predmetu pracovné vyučovanie

Mesiac Učivo CieľJanuár Ľudské obydlia

Konštrukcie okolo nás - mostyRiešenie mimoriadnych situácií – CO

Február Elektrický obvod Zdravotná prípravaMarec Textilný výrobok Výchova k bezpečnému správaniuMáj Doprava a dopravné prostriedky Výchova k bezpečnému správaniu

Dopravná výchovaJún Pestovanie vonkajších okrasných rastlín Pobyt a pohyb v prírode a jej ochrana

Výchova k ľudským právam k predmetu pracovné vyučovanie

Mesiac Učivo CieľNovember Technika v kuchyni Právo na životný štandardNovember Príprava jednoduchého jedla Právo na život, prežitie a rozvojDecember Vianočné tradície Sloboda náboženstvaJanuár Ľudské obydlia Právo na život, prežitie a rozvojMáj Doprava a dopravné

prostriedkyPrávo na životný štandard






- zmiešané


- obrazový materiál, knihy, slovníky, zošity, výpočtová technika, modely, kocky, pracovné náradie a materiály

5. Učebné zdroje

- učebnice schválené MŠ SR, metodické príručky, internet, časopisy, slovníky, encyklopédie,

6. Hodnotenie

Predmet PVC na 1. stupni je klasifikovaný známkou.




Symbolické



100% - 90% ..........výborný

89% - 75% .............chválitebný

74% - 50%.............dobrý

49% - 25% ...........dostatočný

24% - 0% ...........nedostatočný

Umenie a kultúraVýtvarná výchova


Výtvarná výchova (ďalej VV) primárneho vzdelávania, je predmet, ktorý prostredníctvom autentických skúseností získaných výtvarnou činnosťou – intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a sebavyjadrovania – rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít. Týmto VV napĺňa svoje jedinečné poslanie v celom edukačnom procese.Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu činností, ktorú na jednej strane vymedzuje prirodzený detský záujem, duševný, citový rozvoj a rozvoj schopnosti vyjadrovať svoje predstavy – a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích foriem (jazyka), ktorú ponúkajú rôzne druhy vizuálnych umení súčasnosti (zahŕňajúc intermediálnosť aj interdisciplinárnosť). Predmet výtvarná výchova v sebe zahrňuje okrem tradičných a nových výtvarných disciplín aj ďalšie druhy vizuálnych umení – dizajn v jeho rôznych polohách (výrobkový, komunikačný, odevný, textilný, telový, vizuálnu reklamu), fotografiu, architektúru, elektronické médiá a multimédiá (video a film).

Na primárnom stupni výtvarná výchova plynulo nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa o výtvarné vyjadrovanie svojich predstáv, na bohatosť detskej fantázie a obrazotvornosti, zvedavosť a príťažlivosť objavovania nových možností, pretože výtvarné činnosti predstavujú pre väčšinu detí hravú činnosť a priamy prostriedok materializácie vlastných predstáv.Edukačný proces VV, ako proces tvorivý, zvyšuje nárok na vedomú operatívnosť s vyjadrovacími prostriedkami (používanie jazyka) v priebehu postupného dospievania žiaka: vedie žiaka od detskej spontánnosti k svojbytnému vyjadrovaniu – formuje vlastné spôsoby sebavyjadrovania (štýl) a vlastné postoje a hodnotiace názory.

Edukačný proces pozostáva zo zložky vyjadrovacej a interpretačnej, výchovnej a vzdelávacej. Tieto zložky sa vo VV prelínajú, nemožno ich chápať ako izolované. Uplatňujú sa tak, že jedna vyplýva z druhej. Výtvarné činnosti predstavujú zároveň poznávanie umenia a chápanie jeho zmyslu. Otvárajú tak žiakovi možnosti zaradiť sa do kultúrnej tradície na úrovni súčasného myslenia, možnosti jeho aktívneho začleňovania sa do kultúry.Súčasťou obsahu vzdelávania sú prierezové témy Environmentálna výchova a Osobnostný a sociálny rozvoj.


Ciele výtvarnej výchovy na úrovni primárneho vzdelávania sú:Kognitívne cielePoznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť ho poznať používať jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia.Senzomotorické cieleRozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom výtvarnej výchovy rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne

uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník.

Socioafektívne cieleFormovať kultúrne a postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k tradícií, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením.Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti – rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne používanie zručností – to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania.

Osnovy VV okrem toho podporujú medzipredmetové väzby, interdisciplinárnosť vyučovania, pri zachovaní špecifík spôsobu poznávania sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy. Zapájajú citovosť, afektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastné výtvarnému vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevažne kognitívnymi predmetmi.

Úlohou prierezovej témy Environmentálna výchova je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím vo svojom okolí, pričom zároveň chápe potrebu ochrany životného prostredia na celom svete. Dôležité je, aby žiaci získali vedomosti ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými činnosťami, ktoré sú im primerané a vhodné - chrániť rastliny, zvieratá, mať kladný vzťah k domácim zvieratám ale aj k zvieratám v prírode, starať sa o svoje okolie a pod..

Úlohou osobnostného a sociálneho rozvoja je rozvíjať ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Znamená to nielen študijný (akademický) rozvoj žiakov, ale aj rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí, ktoré spätne akademický rozvoj podporujú. Aby žiak získal kvalitné vzdelanie, k tomu je potrebné aby si už od primárneho vzdelávania rozvíjal sebareflexiu (rozmýšľal o sebe), spoznával sám seba, svoje dobré ale aj slabé stránky, rozvíjal si sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie. V tejto súvislosti je potrebné aby sa naučil uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných. Dôležité je, aby prierezová téma podporovala u žiakov rozvoj schopnosti uplatňovať prevenciu sociálno-patologických javov (šikanovanie, agresivita, užívanie návykových látok). Cieľom je, aby žiak získaval a udržal si osobnostnú integritu, pestoval kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne spôsobilosti potrebné pre osobný a sociálny život a spoluprácu. V tejto prierezovej tematike sa uplatňuje aj vzdelávanie k ľudským právam ale aj k rodinnej výchove.


Predmetové spôsobilosti:a) v zážitkoch procesov (formálnych, technických i myšlienkových) výtvarných a vizuálnych umení. Sú založené na súčasnom stave poznania vizuálnej kultúry.Žiak spracováva symboly, ktoré vizuálne vyjadrujú jeho predstavy a fantazijné koncepty, alebo sa odvolávajú na javovú stránku sveta (realitu). Spracováva ich mentálne (konceptualizuje ich, predstavuje si možný spôsob ich vyjadrenia) i formálne (pokúša sa svoj koncept realizovať v materiáloch prostredníctvom nástrojov a techník). To kladie vyššie

nároky na senzomotorické a afektívne ciele predmetu a tým dopĺňa predmety v ktorých prevažuje cieľ kognitívny.Výtvarná výchova má aj potenciál integrovať niektoré poznatky a procesy iných predmetov, pretože vo vizuálnom vyjadrovaní možno nachádzať analógie nielen s vyjadrovacími prostriedkami iných umení (hudba, literatúra, dramaticko-pohybové umenie) ale aj s mnohými prírodnými javmi, fyzikálnymi a biologickými procesmi, matematickými postupmi ... Preto môže VV vytvárať veľmi prospešnú spoločnú platformu aj pre zdanlivo vzdialené predmety a posilňovať medzipredmetové vzťahy. Predmet vytvára tiež priestor pre synestetické vnímanie sveta, pre uplatnenie zmyslových modalít čuchu, hmatu a chuti, ktoré nie sú zahrnuté v tradičnom obsahu nášho vzdelávania. b) v témach/námetoch zobrazovania, ktoré ponímame z hľadiska:

osobnosti a veku žiaka, edukačných cieľov, kultúrno-spoločenskej reality.

Výtvarná výchova predstavuje z hľadiska obsahu vyučovania ako celku (kurikula) jedinečnú možnosť tematizovať základné antropologické koncepty: – koncepty časopriestoru (čas, priestor, pohyb, mierka, hĺbka, výška, šírka …), – kultúrne archetypy vyjadrovania prírody (živly, prírodné polarity, procesy...), – kategórie estetického prežívania (krása, škaredosť, neurčitosť, drsnosť, jemnosť ...), – kategórie uvedomovania si osobnej a kultúrnej identity (ja, iný, cudzinec, priateľ, postihnutý,...), kultúrne rozdielnosti vo vizuálnom vyjadrovaní sveta, vo vkuse a názoroch iných ľudí), – kategórie afektivity (radosť, bolesť, smútok, náladu ...).Na rozdiel od iných predmetov, ktoré sa zaoberajú niektorými z týchto tém (prírodoveda, čítanie, náboženská a etická výchova), VV angažuje osobnosť žiaka v inom zmysle: neučí sa o nich, ale vyjadruje ich, hľadá svoj spôsob ich vyjadrenia. c) v reflexii diel výtvarného umenia, dizajnu, architektúry, filmu a videa. Porozumenie jazyku, vyjadrovacím prostriedkom vizuálnych umení vychováva zo žiaka gramotného vnímateľa a používateľa vizuálnej kultúry. To ho jednak pripravuje na plnohodnotný život v prostredí v ktorom vizuálne znaky a komunikácia hrajú dôležitú a stále rastúcu úlohu (vplyv dizajnu, architektúry, reklamy, vizuálnych médií a multimédií), jednak umožňuje jeho začleňovanie do našej kultúrnej tradície, v ktorej zobrazovanie predstavuje objavovanie nových pohľadov na svet.

Obsah učebného predmetuObsah predmetu tvorí sústava edukačných tém. Každá z tém zodpovedá riešeniu určitého výtvarného problému. Témy sú zoradené v metodických radoch. Metodický rad predstavuje riešenie príbuzných výtvarných problémov v priereze ročníkov (v tabuľke vodorovný rad), vždy na úrovni zodpovedajúcej veku. Takéto zoradenie sleduje stupňovanie náročnosti pri štruktúrovaní osobnosti žiaka. Zoradenie edukačných tém v rámci jedného ročníka (v tabuľke zvislý rad) umožňuje učiteľovi sledovať motivačné nadväznosti, prípadne ich zgrupovať a tvoriť z nich edukačné projekty. Takto koncipovaná sieť edukačných tém predstavuje model, s ktorým môže učiteľ dynamicky pracovať – podľa potreby preraďovať témy v časovom pláne jedného ročníka i medzi ročníkmi. Témy napĺňa konkrétnymi úlohami (zadaniami pre žiakov) učiteľ. Niektoré edukačné témy sú alternatívne – označené ako a), b). V metodickej prílohe osnov sú k jednotlivým metodickým radom vypracované vzorové úlohy, mali by však slúžiť ako nezáväzná inšpirácia pre učiteľov. Okrem navrhovaného priebehu úlohy obsahujú možné motivačné a námetové východiská, navrhovanú techniku (pokiaľ nie je predmetom edukačnej témy) a vyjadrujú ciele každej .

Výstupný štandardŽiak má po absolvovaní primárneho vzdelania mať tieto vedomosti, ovládať zručnosti a byť schopný zaujímať postoje:

VedomostiVo výtvarnej výchove je väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom praktických činností žiaka; časť vedomostí o výtvarnom umení a vizuálnej kultúre sa utvára počas motivačnej, expozičnej a diskusnej časti vyučovacej jednotky a je podporená vizuálnymi materiálmi (edukačné DVD, knihy, časopisy).

Absolvent primárneho stupňa vzdelania sa naučil: základné vedomosti o farbách, charakteroch tvarov, textúr, základných priestorových

vzťahoch, vedomosti o vlastnostiach a možnostiach používania výtvarných nástrojov

a materiálov (ceruzky, fixy, štetce, nožnice, pastózne a vodové farby, suché a voskové/olejové pastely, mäkké modelovacie hmoty, podkladové materiály, jednoduchšie úkony vo výtvarných programoch počítača ...),

základné vedomosti o vybraných artefaktoch predhistorického umenia, umenia starovekých kultúr, antického umenia,

základné vedomosti o vývoji a hlavných kultúrnych typoch písma, základné poznatky o princípoch impresionistickej, surrealistickej a akčnej

maľby, paketáže, land artu a niektorých formách body artu vyplývajúce z výtvarnej skúsenosti – znalosť vybraných charakteristických diel týchto smerov,

znalosť základných maliarskych a sochárskych žánrov: krajinomaľby, zátišia, portrétu, sochy, reliéfu,

prvé vedomosti o vzniku filmu – o pohybe obrazu, akcii, filmovej postave, prvé vedomosti o architektonickom priestore a tvare, vedomosti o krajine svojho okolia, obci, regióne a ich vizuálnych a estetických

kvalitách (typy, tvary, kolorit, usporiadanie, prírodniny, prírodné a kultúrne reálie, remeselné tradície).

Zručnosti a spôsobilostiFormálne zručnostiVyjadrovacie zručnosti, ktoré predstavujú základy znalostí vyjadrovacích prostriedkov (jazyka) vizuálnych umení (gramotnosť v oblasti vizuálnej kultúry).Žiak dokáže:

tvoriť spontánne i cielene vedené stopy (faktúry) – cieľavedomé významové usmernenie gesta a akcie, za účelom výrazu (nezobrazujúceho, primárneho výrazu samotnej stopy alebo výrazu stopou zobrazeného motívu), realizovať rôzne typy stôp (rôzne druhy línií, škvŕn, odtlačkov, bodov, textúr) na ploche i v modelovacej hmote v závislosti od rôznych nástrojov, rôznych spôsobov ich použitia (prítlak, rýchlosť a smer pohybu, gesto, hravá aktivita a pod.) a rôznych materiálov (pastózna farba, tekutá farba, mäkký a tvrdý kresliaci materiál, rôzne druhy podkladu, rôzne modelovacie hmoty a pod.),

vyjadriť plošný a priestorový tvar a obrys podľa fantázie, predstavy, i (voľne) podľa videnej skutočnosti – s nárokmi na približnú proporcionalitu, obsažnosť prvkov (detailov) a prevažne spontánny výraz; dokázať operovať s tvarmi (dopĺňať neúplné tvary, zmnožovať tvary kreslením voľnou rukou, kopírovaním, vytiahnutím podľa šablóny, hravo manipulovať s rozmnoženinou, priraďovať príbuzné tvary, transformovať predmetný tvar na iný predmetný tvar, písmo na predmetný tvar,

geometrický a organický tvar, skladať tvar z rozmanitých prvkov, konštruovať novotvar, narábať s pozitívom a negatívom tvaru - figúra a pozadie,

vyjadriť lokálny farebný tón zobrazeného tvaru, predmetu vo vzťahu k videnej skutočnosti aj podľa predstavy a fantázie, zosvetlovať a stmavovať farebné tóny miešaním farebných hmôt, vytvárať farebné postupnosti, používať základné farebné kontrasty (kontrast svetlých a tmavých, doplnkových, teplých a studených farieb), materiálové kontrasty (tvrdý, mäkký materiál), kontrasty textúry povrchov (drsná, hladká, vzorovaná ...),

komponovať – vedome umiestňovať tvar (motív) v rôznych častiach plochy formátu, vyjadriť rytmus a pohyb prostriedkami kresby, maľby, grafiky, priestorového

vytvárania (objekt, model), vyjadriť základnú vizuálnu symetriu a asymetriu, zvládnuť základné operácie s mierkou / veľkosťou zobrazených tvarov (vzťah väčšie –

menšie, vedľa seba – za/pred sebou); vyjadriť priestor prostredníctvom mierky zobrazovaných prvkov,

pokúšať sa o štylizáciu (vlastné poňatie zobrazenia motívu).

Technické zručnostiŽiak dokáže:

zvládnuť základné motorické úkony (narábanie) s rôznymi nástrojmi (ceruza, štetec, pero, fixy, uhlík, drievko, rydlo, nožnice, šablóna, špachtľa, valček a pod.),

vytvárať stopy alebo tvary priamym telesným dotykom (rukou, prstami, kresliť prostredníctvom linky a jednoduchého šrafovania, zvládnuť technické základy usporiadania a miešania farieb na palete i na obraze;

vyfarbovať tvar, plochu viacerými spôsobmi prostredníctvom štetcového rukopisu (napr. šrafúra, pointilizmus, roztieranie, zapúšťanie,)

zvládnuť jednoduché konštrukčno - technické úkony s materiálmi (krčenie, zohýbanie, trhanie, strihanie, skladanie, vrstvenie a pod.), spájanie materiálov v koláži a v asambláži (vkladanie, lepenie, spínanie, viazanie, drôtovanie a pod.,)

zvládnuť jednoduché techniky otláčania (frotáž, dekalk, monotypia, papierorez, sádrorez linorez a pod.),

zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov, otláčania do modelovacej hmoty a jednoduchého odlievanie reliéfu do sadry,

zvládnuť techniku skladania a spájania priestorových tvarov (architektúr) z modulov (skladačka, stavebnica) a improvizovaných materiálov,

zvládnuť základné operácie na počítači: typograficko - textové, s kresliacimi a maliarskymi nástrojmi (ceruza, guma, štetec, pečiatka, označenie výberu, základné filtre.)

Mentálne spôsobilostiRozvoj schopností a získavanie zručností v oblasti vnímania skutočnosti a prežívania zážitku, vyjadrovania fantázie, predstáv a nápadov (vlastných koncepcií), rozumového posudzovania, konvergentného a divergentného myslenia.

Žiak dokáže: primerane veku pomenovávať postupy a výsledky vlastnej výtvarnej činnosti –

motorické akcie, gestá a procesy (trhanie, krčenie, skladanie, strihanie, rezanie, lepenie, spínanie, drôtovanie, viazanie, vkladanie, balenie ... rôzne druhy kreslenia čiary, maľovania plochy, modelovania tvaru, jednoduchej grafickej tlače ...); schopnosť opísať jednoduché technické postupy a znalosť ich výsledného výrazu,

primerane veku voliť motívy na vyjadrenie zadaných (zvolených) námetov, interpretovať psychickú charakteristiku výrazu zobrazeného motívu (smutný, veselý,

nahnevaný, sklamaný, dráždivý, ľahostajný a pod.), vedome používať významové kontrasty motívov (napr. interpretácia zlého a dobrého

tvaru, figurácie a pod.), kategorizovať predmety podľa základných znakov (veľkosť, farebnosť, účel, tvarová

podobnosť, príslušnosť k významovej množine a pod.), priraďovať, zmnožovať, preskupovať, spájať a rozpájať prvky na základe zvolených

kritérií cieľavedome umiestňovať zobrazované prvky vo formáte za účelom vyjadrenia

príbehu (myšlienky), radenie vo vývojovom rade (pohyb, komiks, ilustrácia, filmová rozkresba),

analyticko-synteticky posudzovať rozdielnosti a príbuznosti farieb (tónov a odtieňov), tvarov, materiálov, mierky,

vedome hľadať a pokúšať sa charakterizovať synestetické vzťahy (farba a tvar voči tónom hudby, chutiam, vôňam a pachom),

hľadať tvarové a funkčné analógie medzi živými organizmami a architektúrou, dizajnom.

PostojeHlavnou kompetenciou v oblasti postojov je a priori tvorivý prístup – žiak je vedený k tomu, aby pri každej edukačnej téme volil iniciatívne svoje vlastné, teda autentické riešenie, a postupne formuloval svoj estetický (vkusový) i hodnotiaci názor. Formovanie takéhoto prístupu je dôležitým momentom edukácie, ktorý vyvažuje prevažne propozičné a konvergentné myslenie formované väčšou časťou kurikula.

U žiaka sa sformovali tieto postoje: otvorenosť voči experimentovaniu s farbou, hmotou, tvarom, technikou, postupom,

motívom a témou, otvorenosť voči hľadaniu analógií (tvarových, materiálových, výrazových), v nižších ročníkoch spontánne výtvarné riešenia, náklonnosť k uvedomenému hľadanie vlastných riešení, odklon od vyjadrovacích

schém – inovovanie grafických stereotypov na základe podnetov fantázie a (primerane veku) vlastného názoru (myslenia),

tolerancia voči rôznym typom vyjadrovania, vkusu iných ľudí, aktívny prístup ku svojmu prostrediu, citlivá reflexia jeho hodnôt – jeho poznávanie

a pretváranie.

Poznámky: Pri používaní IKT (tematický rad: Podnety elektronických médií) odporúčame triedu

deliť na 2 skupiny. Organizácia činnostného vyučovania vyžaduje väčšie časové jednotky ako 45 min. Z

toho dôvodu je optimálne v školskom vzdelávacom programe navýšiť hodinovú dotáciu.

Pri niektorých edukačných témach je možné v rámci primárneho vzdelávania združiť vyučovanie výtvarnej výchovy do spoločných projektov s inými predmetmi.

K učebným osnovám je vydaná metodická príloha s rozvedenými metodickými radmi, ktoré nie sú záväzné, majú charakter inšpiračného materiálu pre učiteľa. Expozičný,

pracovný a demonštračný vizuálny materiál sa nachádza na edukačnom DVD.

Predmet VV je klasifikovaný na vysvedčení známkami. Metodika hodnotenia je rozpracovaná v metodickej prílohe.

V rámci tematického učebného plánu môže učiteľ edukačné témy zaraďovať do vyučovania v poradí ako a časovom rozpätí podľa vlastného uváženia.

3.1 Učebné osnovy – 1. časťVýtvarná výchova ročníky 1. – 4.(1 hodina týždenne, 33 hodín ročne)Edukačné témy zoradené do metodických radov(*číslovanie edukačných tém zodpovedá ich zaradeniu v metodických radoch v metodickej prílohe osnov, ktoré zohľadňuje aj edukačné témy odporúčané do školského vzdelávacieho programu)

metodické rady1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník

edukačné témy / výtvarné problémy1. výtvarný jazyk/základné prvky výtvarného vyjadrovania

1.1. škvrna a tvar /vyhľadávanie a dopĺňanie

2.1. línia /hravé pokusy s rôznymi typmi liniek, ich vzťahmi a charakterom

3.1. plošné geometrické tvary/figúra (vecné zobrazenie) z geometrických tvarov

4.1. bod /hravé činnosti s bodmi

4.2. šrafúra, tieň/budovanie tvaru a priestoru linkou, šrafovaním a tieňovaním, textúrami /predmetná kresba

1.2. obrys/pozorovanie a výtvarné vyjadrenie obrysov rôznych tvarov

3.2. priestorové geometrické tvary/3D objekt z geometrických tvarov

1.3. farba /lokálny tón, zoznámenie s farbami a farebnou hmotou

2.3. farba, výraz farby

3.3. farba /zosvetlovanie a stmavovanie, svetlostná škála jednotlivých farieb, /tóny sivej farby

4.3. farba /farebné kontrasty:teplá-studená, tmavá-svetlá, doplnkové farby

2. výtvarný jazyk- kompozičné princípy a možnosti kompozície

1.4. plocha a tvar /vyhľadávanie zvoleného tvaru v neartikulovanej textúre

2.4. kompozícia - umiestňovanie vo formáte

3.4. tvar /komponovanie novotvaru na základe prienikov rôznychobrysov /kumulácie tvarov

4.5. výstavba proporcií a tvarov v plošnom vyjadrení / základy proporčnosti v kresbe

1.5. vytváranie kompozície z tvarov písmen

2.6. rytmus a pohyb /arytmia a nehybnosť

3.6. mierka zoskupovanie predmetných tvarov v rôznych variáciách

4.6. výstavba proporcií a tvarov v priestorovom vyjadrení /základy proporčnosti v modelovaní 1.6. uvedomenie si

formátu2.7. symetria a asymetria /tvarov, farieb, plôch (objektov)

1.7. mierka: zmenšovanie a zväčšovanie predmetných tvarov

4. podnety výtvarného umenia

1.8. akčná maľba/ gesto, škvrna

2.9. land art/ výtvarné hry v krajine

3.8. paketáž/tvar ako obal

4.8. impresionizmus,krajinomaľba /krajina ako žáner /variácie krajiny v rôznych atmosférach2.10. surrealizmus fantastický

portrét/použitie surrealistickej metódy

3.9. materiálový reliéf /otláčanie do hliny, odlievanie do sádry

4. podnety výtvarného umenia/výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia

1.11. inšpirácia pravekým umením / témami, procesmi, technikami a materiálmi / alt.: inšpirácia umením prírodných

2.11. inšpirácia archaickými písmami (hieroglyfy, piktogramy, transformácie zobrazujúceho znaku na symbol, tajná abeceda...)

3.11. inšpirácia gréckym umením/ témami, procesmi, technikami a materiálmi

4. 11. inšpirácia umením ďalekého východu (Čína, Japonsko), / papierový objekt, kaligrafia

národov5. podnety fotografie

2.12. koláž / montáž z fotografií

3.12. dopĺňanie častí fotografiekresbou, maľbou, reliéfom, kolážou

6. podnety filmu a videa

1.13. pohyblivý obraz - akcia a atrakcia

2.13. filmová postava, filmový kostým, filmové herectvo

3.13. priestor filmu, rám, filmová scénografia

4.13. filmový trik, kulisa

7. podnety architektúry

2.14. architektúra ako skladačka, stavebnica, stavba konštrukcia; zodpovednosť a hra

3.14. výraz architektúry/architektonický výraz a prostredie / mimikry, historické a pamiatkové prostredie

4.14. antropo- (zoo-, fyto-) morfná architektúra

8. podnety dizajnu

1.16. dizajn a ľudské telo /telo a jeho doplnky, maska

3.15. grafický dizajn /symbol, znak

4.15. dizajn inšpirovaný organickými tvarmi a telesnými funkciami 4.16. dizajn inšpirovaný slovom (názvom)

9. podnety tradičných remesiel

3.17. bábkárstvo /tvorba bábok

4.17. drotárstvo /vytváranie z drôtu

10.elektronické médiá

2.18. hry s písmom a s textom na počítači

3.18. kreslenie prostredníctvom počítača

4.18. maľovanie prostredníctvom počítača

11.porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia

1.19. poznávanie a porovnávanierôznych médií

2.19. triedenie zobrazenie predmetov podľa kategórii /porovnávanie

4.19. syntéza rôznych typov obrazua zámena prvkov a kompozície (krajiny a zátišia, príp.portrétu)

2.20. miešanie(hybridácia) tvarov zvierat a vecí

4.20. možnosti zobrazovania motívu / odklon od schém

12.podnety hudby

1.21. výtvarné stvárnenie nálady a rytmu hudobnej skladby

4.21. hudba ako obraz tónov, farebné tóny, farebné stupnice

13.synestetické podnety

1.22. hmat /tvar, povrch, vo vzťahu navzájom a k motívu

2.22. hmat vo vzťahu k priestoru a plasticite

14.podnety rôznych oblastí poznávania sveta

2.23. a) podnety prvouky:časti tela možnosť spojiť s edukačnými úlohami 2.19. a 2.20

3.23. a) podnety prírodovedy:zmeny látok a ich výtvarné využitie

4.23. a) podnety vlastivedy: mapa ako výtvarný prejav

15.tradícia a identita /kultúrna krajina

1.24. výtvarná reakcia naprostredie školy

4.24. výtvarná reakcia na pamiatku (monument) obce

16.škola v galérii/galéria v škole

1.25. portrét v galérii/ výraz tváre

3.25. atribúty ikonografie / čo znamená moje meno

3.2 Učebné osnovy – 2. časťVýtvarná výchova 1. ročník

Mesiac Hodinyv mesiaci

Tematickýcelok

Učivo

IX 1. Zbieranie a triedenie pomôcok2. Výtvarný jazyk, základné prvky výtvarného vyjadrovania Zážitok z prázdnin3. Synestetické podnety Jablko, hruška4. Výtvarný jazyk, základné prvky výtvarného vyjadrovania Jesenný strom (Environmentálna výchova –

Chránime rastliny)X 1. Tradícia a identita, kultúrna krajina Práca na poli a v záhrade (Osobnostný a

sociálny rozvoj – Spolupráca)2. Výtvarný jazyk, základné prvky výtvarného vyjadrovania Ovocie a zelenina3. Výtvarný jazyk, základné prvky výtvarného vyjadrovania Stromy na jeseň4. Podnety filmu a videa Práca s prírodninami

XI 1. Podnety výtvarného umenia Šarkan (Environmentálna výchova – Využitie prírodných zdrojov)

2. Výtvarný jazyk - kompozičné princípy a možnosti kompozície

Rozprávka o repe (Osobnostný a sociálny rozvoj – Rozvoj medziľudských vzťahov)

3. Výtvarný jazyk, základné prvky výtvarného vyjadrovania Zvieratá podľa vlastnej fantázie (Environmentálna výchova – Chránime živočíchy)


Obrázok z geometrických tvarov

XII 1. Výtvarný jazyk - kompozičné princípy a možnosti kompozície

Mikuláš

2. Podnety hudby Ozdoby na vianočný stromček (Environmentálna výchova – Recyklovanie)

3. Synestetické podnety Hra na socháraI 1. Výtvarný jazyk - kompozičné princípy a možnosti

kompozícieVianočný stromček, darčeky (Osobnostný a sociálny rozvoj – Moja rodina)

2. Tradícia a identita, kultúrna krajina Zimná krajina


Čiapka

II 1. Podnety výtvarného umenia Snehuliak2. Podnety dizajnu Fašiangové masky3. Škola v galérii Portrét (Osobnostný a sociálny rozvoj –

Rozvoj sebareflexie)4. Podnety filmu a videa Vtáčiky pri krmidlách

III 1. Porovnávacie, kombinačné, súhrnné cvičenia Ilustrácia rozprávky (Osobnostný a sociálny rozvoj – Dobro a zlo)

2. Synestetické podnety Hra na hrnčiara3. Porovnávacie, kombinačné, súhrnné cvičenia Gazdovský dvor4. Podnety dizajnu Velkonočné kraslice (zajac, kuriatka)

IV 2. Podnety hudby Apríl - mesiac lesov (Environmentálna výchova – Chráň prírodu)

3. Porovnávacie, kombinačné, súhrnné cvičenia Jarné kvety4. Podnety výtvarného umenia Stromy v kvete

V 1. Podnety dizajnu Darček ku Dňu matiek (Osobnostný a sociálny rozvoj – Rozvoj medziľudských vzťahov)

2. Podnety výtvarného umenia Motýľ3. Výtvarný jazyk - kompozičné princípy a možnosti

kompozícieMoja najobľúbenejšia hračka (Environmentálna výchova – Chránim svoje veci)

4. Podnety hudby Život včielVI 1. Podnety hudby More

2. Podnety filmu a videa Moje obľúbené zvieratko3. Výtvarný jazyk - kompozičné princípy a možnosti

kompozícieMontáž - hra so stavebnicou

Ochrana človeka a prírody k predmetu výtvarná výchova 1. ročník:


September Môj zážitok z prázdnin

Jesenný strom

Zdravotná príprava

Pobyt a pohyb v prírode a jej ochrana

November Šarkan Výchova k bezpečnému správaniu

Január Zimná krajina Zdravotná príprava

Február Fašiangové masky Riešenie mimoriadnych udalostí CO

Apríl Apríl – mesiac lesov Pobyt a pohyb v prírode a jej ochrana

Jún Montáž – hra so stavebnicou Dopravná výchova

Výchova k manželstvu a rodičovstvu k pred metu výtvarná výchova 1. ročník:


Október Jablko, hruška Zásady zdravého života


December Ozdoby na vianočný stromček

Výchova k rodine

Január Vianočný stromček, darčeky

Výchova k rodine

Február Portrét Zmeny v organizme dieťaťa

Máj Darček ku Dňu matiek Výchova k rodine

Jún More Zásady zdravého života

Environmentálna výchova k predmetu výtvarná výchova 1. ročník:


September Jeseň Znečisťovanie ovzdušia a pôdy

November Ryba Znečisťovanie vody

December Ozdoby na vianočný stromček Úbytok ozónovej vrstvy

Február Vtáčiky pri kŕmidlách Zachovanie biodiverzity – rozmanitosti života na našej planéte


Marec Gazdovský dvor Urbanizácia

Apríl Jarné kvety Kyslý dážď

Jún Život včiel Populačná explózia

Výchova k ľudským právam k predmetu výtvarná výchova 1. ročník :


September Zážitok z prázdnin Ochrana tvojho domova, súkromia

Október Práca na poli a v záhrade Svoje sily, schopnosti venovať aj druhým ľuďom.

December Ozdoby na vianočný stromček Každý má právo na svoj názor

Marec Veľkonočné kraslice Národnostná a náboženská sloboda

Máj Moja najobľúbenejšia hračka Každý má právo na súkromie

Jún Moje obľúbené zvieratko Nediskriminovanie


Mediálna výchova

December Mikuláš ReklamaFebruár Fašiangové masky ReklamaApríl Velkonočné kraslice (zajac,

kuriatka)Reklama

Ciele tematického celku: KC = kognitívny cieľ, AC = afektivný cieľ, PC = psychomotorický cieľ

1. Výtvarný jazyk, základné prvky výtvarného vyjadrovania: KC: Rozvíjať a používať základné a podvojné farby

AC: Vzbudiť záujem o činnosť pri zapúšťaní vodových farieb PC: Zvládnuť základné motorické úkony s rôznymi nástrojmi

2. Výtvarný jazyk - kompozičné princípy a možnosti kompozície :KC: Osvojiť si činnosť pri práci

AC: Rozvíjať u žiakov vnímanie PC: Vyjadriť pohyb prostriedkami kresby

3. Podnety výtvarného umenia:KC: Uplatniť poznatky a skúsenosti z vnímania predmetov a prírodyAC: Vzbudiť u žiakov záujem o výtvarné dielaPC: Voľne zobraziť zaujímavé predstavy

4. Podnety filmu a videa: KC: Poznávať jazyk vizuálnych médiíAC: Rozvíjať cítenie a vnímaniePC: Rozvíjať tvorivú iniciatívu žiakov pri plánovaní práce

5. Podnety dizajnu: KC: Osvojiť si spontánne výtvarné riešenia

AC: Rozvíjať u žiakov fantáziu PC: Navrhnúť a vytvoriť originálny a jedinečný predmet

6. Porovnávacie, kombinačné, súhrnné cvičenia: KC: Porovnávať a poznávať rôzne typy obrazu a kompozícieAC: Rozvíjať u žiakov zmysel pre kompozíciu a usporiadaniePC: Výtvarne spracovať určenú tému

7. Podnety hudby: KC: Pri hre a experimentovaní s farbou poznávať a využívať jej vlastnosti pri výtvarnom spracovaní predstáv a zážitkov AC: Rozvíjať zmysel pre estetické vnímanie hudby PC: Rozvíjať potrebu detí výtvarne vyjadriť svoje pocity vyvolané hudbou

8. Synestetické podnety: KC: Poznávať vlastnosti prírodných a technických materiálov, porovnávať ich veľkosť, farbu a povrch. AC: Rozvíjať estetický vzťah tak k umeleckým ako aj prírodným predmetom PC: Vytvárať dekoratívne práce a predmety 9. Tradícia a identita, kultúrna krajina: KC: Uplatniťzískené vedomosti pri tvorbe výtvarného diela

AC: Aktívne pristupovať k poznávaniu a pretváraniu svojho prostredia PC: Voľne zobraziť tému podľa predstavy na základe vnímania a pozorovania 10. Škola v galérii: KC: Vedieťvymenovať časti tváre

AC: Výtvarno- esteticky vnímať a pozorovať spoločné a rozdielne tvary a znaky tváre PC: Vytvoriť jednoduchý portrét

3.2 učebné osnovy – 2. časť

Výtvarná výchova 2. ročník

Mesiac

Hodiny

v mesiaci

Tematický celok Učivo

IX. 1.

2.

3.

Výtvarný jazyk, základné prvky výtvarného vyjadrovania

Synestetické podnety


Môj najkrajší zážitok z prázdnin

Košík ovocia

Strom jesene

X. 1.

2.

3.

4.

Porovnávacie, kombinačné, súhrnné cvičenia

Podnety filmu a videa

Podnety výtvarného umenia


Zoologická záhrada

Práca s prírodninami Environmentálna výchova

Šarkan

Záložka

XI. 1.

2.

3.

Výtvarný jazyk – kompozičné princípy a možnosti kompozície


Porovnávacie, kombinačné, súhrnné cvičenia

Ilustrácia článku z čítanky

Hodiny

Postava z rozprávky Osobnostný a sociálny

4. Výtvarný jazyk – kompozičné princípy a možnosti kompozície rozvoj

Čižma

XII. 1.

2.

3.


Podnety hudby


Mikuláš

Vianočné ozdoby

Vianočný stromček

I. 1.

2.

3.




Vianočný darček

Snehuliak

Snehové vločky

II. 1.

2.

3.

4,


Podnety dizajnu



Vtáčiky pri kŕmidlách

Karnevalové masky

Práce so stavebnice

Geom. tvary z fareb. papiera

III. 1.

2.

Podnety dizajnu


Obraz pre mamičku

Kvety – vpúšťanie vod. farieb

3. Podnety dizajnu Jarná výzdoba

IV. 1.

2.

3.

Podnety dizajnu

Podnety hudby


Veľkonočné kraslice

Jarná príroda

Chrobáky a motýle

V. 1.

2.

3.

4.

Podnety dizajnu

Podnety hudby



Deň matiek – darček pre mamičku

Pestrofarebné kvety

Postavy z geom. tvarov

Moja obľúbená rozprávka

VI. 1.

2.


Podnety dizajnu

Maľovanie v prírode

Obal na knihu

II. 1.

2.


Podnety dizajnu

Vtáčiky pri kŕmidlách

Karnevalové masky

3.

4,



Práce so stavebnice

Geom. tvary z fareb. papiera

III. 1.

2.

3.

Podnety dizajnu


Podnety dizajnu

Obraz pre mamičku

Kvety – vpúšťanie vod. farieb

Jarná výzdoba

IV. 1.

2.

3.

Podnety dizajnu

Podnety hudby


Veľkonočné kraslice

Jarná príroda

Chrobáky a motýle

V. 1.

2.

3.

4.

Podnety dizajnu

Podnety hudby



Deň matiek – darček pre mamičku

Pestrofarebné kvety

Postavy z geom. tvarov

Moja obľúbená rozprávka

VI. 1. Podnety výtvarného umenia Maľovanie v prírode

2. Podnety dizajnu Obal na knihu



September Košík ovocia Zásady zdravého života

November Postava z rozprávky Rovnoprávnosť pohlaví

Marec Obraz pre mamičku Výchova v rodine


Október Práca s prírodninami Zdravotná príprava

Jún Maľovanie v prírode Zdravý život


September Strom jesene Odlesňovanie

Október Práca s prírodninami Racionálne využívanie prírodných zdrojov

Február Vtáčiky pri kŕmidlách Biodiverzita


September Košík ovocia Zdravotná starostlivosť

December Vianočný stromček Sociálne zabezpečenie

Apríl Jarná príroda Hra a oddych

Mediálna výchova

Jún Obal na knihu Reklama

3.2 Učebné osnovy – 2. časťVýtvarná výchova 3.ročník

Mes

iac

Týž

deň Tematický celok a téma


IX. 1. Výtvarný jazyk /základné prvky výtvarného vyjadrovania

JESENNÝ ŠARKAN

Plošné geometrické tvary

Osobnostný a sociálny rozvoj(rozvoj sebadôvery)

Kognitívne ciele: Vedieť rozdeliť obraz na geometrické časti, následne ho opäť poskladať.

Modelovať objekt z priestorových geometrických tvarov.

Afektívne ciele: Rozvíjať u žiaka vizuálnu fantáziu, domýšľavosť a zaktivizovať moment prekvapenia.

Spolupracovať v skupinách.

Psychomotorické ciele: Vytvoriť priestorové hračky .Ovládať pravidlá opakovania prvkov pri dekore.

2. Výtvarný jazyk

/základné prvky výtvarného vyjadrovania

STAVIAME Z KRABÍC

Priestorové geometrické tvary

3. Výtvarný jazyk


DLHÝ ŠÁL

Zosvetľovanie a stmavovanie

X. 1. Výtvarný jazyk


VYMYSLÍM SI HRU

Tóny sivej farby

2. Výtvarný jazyk- kompozičné princípy a možnosti kompozície

MOJE ZVIERATKO

Komponovanie novotvaru

Environmentálna výchova(starostlivosť o zvieratá)

Kognitívne ciele :Kresleiť zvieraciu figúru. Komponovať novotvar na základe prienikov obrysov / kumulácie tvarovChápať priestorové vzťahy videné v skutočnosti, prekrývanie predmetov a ich vzájomnú mierku. Vyberať a rozmiestniť prvky hore-dole = nad-pod, vpravo-vľavo = vedľa seba, blízko a ďalej, vpredu-vzadu = prekrývanie a zmenšovanie.Vedieť zaplniť celý priestor.

Afektívne ciele: Rozvíjať aktívny vzťah k estetickej úprave životného prostredia(bývanie). Kultivovať estetický vzťah k prírode, ochrane prírody a životného prostredia.

Psychomotorické ciele: Uvedomiť si dôležitosť ochrany životného prostredia a aktívne sa podieľať na jeho úprave a ochrane


MOJA IZBA

Mierka

Environmentálna výchova(starostlivosť o životné prostredie)


JESENNÁ KRAJINA

Mierka a zoskupovanie

XI. 1. Výtvarný jazyk- kompozičné princípy a možnosti kompozície

HROZNO

Kompozícia ako hracia plocha

2. Podnety výtvarného umenia

U LEKÁRA

Paketáž –tvar ako obal

Ochrana života a zdravia(úraz)

Kognitívne ciele: Pochopiť umenie paketáže a optické vnímanie tvaru, povrchu. Postupne rozvíjať objavovanie odtlačku – negatívneho tvaru, radosť z technického postupu a manuálne zručností.

Riešiť kontrastné plochy. Vytvoriť návrh, rozkreslenie na tmavé a biele plochy;

Pripraviť kresbou jednoduchý labyrint vo vybratom tvare. Štruktúrovať do geometrických a organických tvarov, komponovať celok do zobrazujúceho obrysu .Rozvíjať prácu s plastickým materiálom podľa predstavy a fantázie

Afektívne ciele: Rozvíjať tvorivosť žiakov. Uvedomiť si význam zdravého spôsobu života pre zdravie. Nebáť sa experimentovať s materiálom , výtvarnými technikami.

3. Podnety výtvarného umenia

VETVIČKA

Materiálový reliéf

Environmentálna výchova(znečisťovanie ovzdušia)

Psychomotorické ciele: Nadobudnúť zručnosť pracovať s plastickým materiálom. Prírodniny využiť na estetickú úpravu prostredia školy a triedy . Zostaviť výstavku z najkrajších prác žiakov.

XII. 1. Podnety výtvarného umenia

MIKULÁŠ

Odtláčanie

Osobnostný a sociálny rozvoj(pestovať medziľudské vzťahy)

2. Podnety rôznych oblastí poznávania sveta

ZIMA PRIŠLA

Kontrast farby a plochy

I. 1. Podnety výtvarného umenia

/výtvarné činnosti inšpirované dejinami umeniaLABYRINT-BLUDISKO

Inšpirácia gréckym umením

2. Podnety fotografie

RODINA

Dotváranie fotografie

Osobnostný a sociálny rozvoj(význam rodiny)

Kognitívne ciele: Rozvíjať konštrukčnú fantáziu. Dopĺniť chýbajúce častí fotografie-

Poznať pojmy: pole obrazu, rám, priestor filmu ,filmová scenografia . Pochopiť filmové

prechody od blízkeho (detailu) k ďalekej súvislostí. Zoznámiť sa s výrazmi architektúry

Hľadať novotvar spájaním tvarov. Tvorba bábok, hľadať výraz postavy .Objaviť možnosti kreslenia v počítači.

Afektívne ciele: Chápať vlastnosti kresby tradičnými materiálmi pri porovnávaní s počítačovou kresbou. Uvedomiť si význam rodiny v spoločnosti. Vyvolať záujem o rozprávky a bábkové divadlo. Uvedomiť si význam spolupráce v skupine.

Psychomotorické ciele: Vytvoriť erb svojej rodiny a zdôvodniť jeho podobu. Zahrať so skupinou spolužiakov bábkové divadlo. Nadobudnúť zručnosť pracovať skresliacimi programami na počítači.

3. Podnety filmu a videa

KRESLÍME KOMIKS

Rozprávkové postavy

Mediálna výchova(Mládežnícke a detské časopisy)

II. 1. Podnety architektúry

VYSNÍVANÉ MESTO

Architektonický výraz

2. Podnety dizajnu

ERB MOJEJ RODINY

Grafický dizajn- symbol, znak

Mediálna výchova(reklama, leták, bilboard)

3. Podnety dizajnu

ZVIERATÁ V ZOO

Koláž

III.1. Podnety tradičných remesiel

Z ROZPRÁVKY DO ROZPRÁVKY Bábkarstvo/príprava bábok

Mediálna výchova(Programy pre deti a mládež)

2. Elektronické médiá

KRESLENIE NA POČÍTAČI

3.- 4. Škola v galérii, galéria v škole

VLASTNÝ ATLAS- ZBIERKA

Syntéza písma a obrazu

Environmentálna výchova(starostlivosť o prírodu)

Kognitívne ciele: Rozoznať rozmanitosti a príbuznosti vecí, porovnáva ť výraz kresliacich materiálov. Žiak hľadá vzťah tvaru písmena a obrazu. Kombinovať ikonické a symbolické zobrazenia Opísať analógiu medzi tvarmi, textúrami, farbami.

Využiť fyzikálne vlastnosti a zmeny látok vo výtvarnom prejave- vytvoriť kompozíciu z vosku (farebné sviečky, voskové pastely), ktorým kreslia v studenom stave (oterom), v zahriatom stave (špachtľou) alebo v tekutom stave.

IV. 1.-2. Škola v galérii, galéria v škole

AUTOPORTRÉT

Syntéza písma a obrazu

Afektívne ciele: Rozvíjať pozorovaciu schopnosť, vizuálnu fantáziu a výtvarnú reakciu .Vzbudiť záujem o regionálnu kultúru, uvedomiť si dôležitosť ľudového umenia a tradícií ako súčasť našej minulosti. Uvedomiť si význam rodiny pre spoločnosť.

Psychomotorické ciele: Zhotoviť zbierku záznamov zvierat, vtákov, lietadiel, minerálov, klobúkov, automobilov. Dôraz je na porovnávaní, hľadaní typického a zvláštneho.

. K autoportrétu vytvoriť opis, svoju charakteristiku. Vyrobiť darček pre mamičku.


VEĽKONOČNÉ VAJÍČKA

Podnety prírodovedy

Osobnostný a sociálny rozvoj(poznávanie tradícií)

V. 1.- 2. Podnety rôznych oblastí poznávania sveta

DARČEK PRE MAMIČKU


JARNÉ KVETY

Environmentálna výchova(starostlivosť o kvety)


FANTASTICKÉ ZVIERA

-socha z krčeného /skladaného papiera

VI. 1.- 2. Podnety architektúry

CHYSTÁME SA NA PRÁZDNINY

Historické pamiatky

3.- 4. ZHRNUTIE

OPAKOVANIE TEMATICKÝCH CELKOV

Zhrnutie techník.

Rozdávanie výtvarných prác.

Environmentálna výchova vo výtvarnej výchove, 3.ročník

Mes. Týžd. Učivo

X. 2. Moje zvieratko - Zachovanie biodiverzity na našej planéte

XI. 3. Vetvička - Odlesňovanie

XII. 2. Zima prišla - Znečisťovanie ovzdušia, vody a pôdy

V. 3. Jarné kvety - Racionálne využívanie prírodných zdrojov

Výchova k manželstvu a rodičovstvu vo výtvarnej výchove, 3.ročník

Mes. Týžd. Učivo

I. 2. Rodina - Výchova v rodine

II. 2. Erb mojej rodiny - Rovnoprávnosť pohlaví

IV. 1. Autoportrét - Vznik a vývoj jedinca

V. 1. Darček pre mamičku - Výchova v rodine

Ochrana človeka a prírody vo výtvarnej výchove, 3.ročník

Mes. Týžd. Učivo

IX. 2. Staviame z krabíc - Výchova k bezpečnému správaniu

X. 4. Jesenná krajinka - Pohyb a pobyt v prírode a jej ochrana

XI. 2. U lekára - Zdravotná príprava

II. 1. Vysnívané mesto - Riešenie mimoriadnych udalostí – CO


Priebežne A. Macko: Výtvarné techniky

Pre šikovné ruky

Rozum do vrecka



Mesiac Týždeň Tematický celok a téma Ciele tematického celku

IX. 1. Podnety výtvarného umenia

Zátišie z ovocia

Zátišia z rozmanitých predmetov, variácie svetla, farby, materiálov.

Osobnostný a sociálny rozvoj (rozvoj sebadôvery)

Kognitívne ciele: Vedieť stvárniť zátišie z rôznych tvarov.

Afektívne ciele: Pozorovať a porovnávať ukážky rôznych netradičných zátiší.

Psychomotorické ciele: Vedieť samostatne výtvarne stvárniť svetelný a farebný kontrast.

2. Výtvarný jazyk – kompozičné princípy a možnosti kompozície

Mesto – zátišie, zátišie - mesto

Kognitívne ciele: Vytvoriť obraz mesta, ulice z prvkov zátišia, alebo naopak vytvoriť zátišie z prvkov ulice, mesta

Afektívne ciele: Rozvíjať fantáziu a predstavivosť, objavovať rozmanitosť

Syntéza rôznych typov obrazu a zámena prvkov kompozície, hra s absurditou.

Enviromentálna výchova

tvaru a usporiadania.

Psychomotorické ciele: Ovládať pravidlá opakovania prvkov.

3. Výtvarný jazyk – kompozičné princípy a možnosti kompozície

Fotokoláž - Moja trieda, aktovka, frotáž z lisovaných rastlín, kôry stromu

Materiálové a tvarové súzvuky, textúra povrchov.


Kognitívne ciele: Vedieť vyjadriť kontrastnosť zobrazovaného prostredníctvom tvaru /prírodný-geometrický, tupý-ostrý, zahmlený-jasný/, povrchu /drsný-hladký, lesklý-matný, studený-teplý/, materiálu /mäkký-tvrdý, vzácny-obyčajný/, mierky /veľký-malý/ a farby

Afektívne ciele: Vytvárať kladný vzťah k škole.

Psychomotorické ciele: Starostlivosť o svoje veci.

X. 1. Výtvarný jazyk /základné prvky výtvarného vyjadrovania

Les v jeseni, Na púšti, Vodná krajina

Farba / farebné kontrasty, teplá – studená, tmavá – svetlá, doplnkové farby

Kognitívne ciele: Uvádzať žiakov do sveta farieb.

Oboznámiť sa s Goetheho farebným kruhom, delením farieb

Afektívne ciele: Rozvíjať estetické cítenie, pozorovať a porovnávať farebné ladenie.

Psychomotorické ciele: Poznávať krásy prírody a chrániť ju.

2. Podnety výtvarného umenia Kognitívne ciele: Vedieť spracovať obraz krajiny v rôznych variáciách,

Víchrica, Požiar, Zemetrasenie…

Lán poľa- maľba temperou

Krajinomaľba /základy problematiky, variácie krajiny v rôznych situáciách/


situáciách.

Afektívne ciele: Rozvíjať u žiaka fantáziu, domýšľavosť. Prijímať a tolerovať rôzne prístupy k tvorbe, poznať nové možnosti umeleckého vyjadrovania a vedieť ich posudzovať /ukážky diel impresionistov.

Psychomotorické: Zostaviť výstavku prác v triede.

3. Podnety rôznych oblastí poznávania světa

Ľubovoľný námet - podľa výberu

Maľovanie prostredníctvom počítača

Kognitívne ciele: Rozvíjať zákl. manuálnych zručností pri práci s počítačom - textové i kresliace.

Afektívne ciele: Rozvíjať vizuálnu fantáziu.

Psychomotorické: Vytvoriť obrázok podľa predstavy.

4. Podnety dizajnu

Jablko, strom /zobrazujú predmety pomocou písma- perom, kolážou z vystrihnutých písmen z časopisov

Dizajn inšpirovaný slovom


Kognitívne ciele: Vytvoriť obraz predmetu , veci pomocou písma /z názvu predmetu/

Afektívne ciele: Rozvoj precíznosti, zručnosti, predstavivosti

Psychomotorické: Nadobudnúť zručnosť vyjadriť uznanie, rozvíjať samostatnosť a trpezlivosť.

XI. 1. Výtvarný jazyk /základné prvky výtvarného vyjadrovania/

Kognitívne ciele: Spoznať a používať základné farby, miešať ich, využívať kontrasty teplá- studená, tmavá-svetlá.

Hlava -farebný profil tváre v teplých alebo studených farbách, Návrh na látku...

Farba /farebné kontrasty, teplá- studená, tmavá-svetlá, doplnkové farby

Afektívne ciele: Rozvíjať kamarátske vzťahy.

Psychomotorické: Vedieť miešať základné farby.

2. Výtvarný jazyk /základné prvky výtvarného vyjadrovania

Kvet, zvieratko-perokresba-z bodov

Bod /hravé činnosti z bodov/

Kognitívne ciele: Vytvárať línie a plochy z radu bodov. poznať nástroje a materiály zanechávajúce stopu.

Afektívne ciele: Pestovať kladný vzťah k prírode.

Psychomotorické: Poznať nástroje a materiály zanechávajúce stopu.

3. Výtvarný jazyk /základné prvky výtvarného vyjadrovania

Plač dúhy, Dažďové kvapky

Bod /hravé činnosti s bodmi/


Kognitívne ciele: Získať poznatky o tvorbe maliarov a bode.

Afektívne ciele: Kultivovať estetický vzťah k prírode.

Psychomotorické:Zhotoviť obrázok fŕkaním, sprejovaním, tupovaním štetcom, odtlačkami štetca, gumy

4. Výtvarný jazyk /základné prvky výtvarného vyjadrovania/

Erb dediny, mesta,

Kognitívne ciele: Vytvárať výtvarný námet linkou, šrafovaním.

Afektívne ciele: Vzbudiť záujem o národnú kultúru.

Psychomotorické: Vedieť porovnať možnosti plynulého tieňovania

príp. Kamienky v prúde vody, Uzly v dreve

Šrafúra, třeň

/jemným vrstvením alebo rozotieraním mäkkej ceruzky alebo uhlíka / so šrafovaním/.

XII. 1. Výtvarný jazyk /základné prvky výtvarného vyjadrovania/

Farba /farebné kontrasty biela - čierna/


Kognitívne ciele: Uvádzať žiakov do sveta farieb, rozvíjať estetické cítenie, pozorovať, využívať kontrast biela-čierna.

Afektívne ciele: Rozvíjať estetické vnímanie.

Psychomotorické: Oboznámiť sa s umením op-artu /optický klam/

2. Výtvarný jazyk / kompozičné princípy a možnosti kompozície/

Busta podľa vlastnej kresby,

príp. Vianočné ozdoby z vizovického cesta

Výstavba proporciíí a tvarov v priestorovom vyjádření

Kognitívne ciele: Pozorovať predmety v reálnom priestore. Vedieť využiť základy proporčnosti v modelovaní.

Afektívne ciele: Vedieť pracovať v kolektíve.

Psychomotorické: Pracovať s modelovacím materiálom- s hlinou, plastelínou, moduritom.

3. Podnety architektúry

Ozdoby z papiera

Umenie ďalekého východu /Čína, Japonsko/

Kognitívne ciele: Vytvárať a variovať objekty z papiera.

Oboznámiť sa s konštrukciami z papiera- orgiami.

Afektívne ciele: Spoznávať kultúru iných národov.

Psychomotorické: Rozvíjať zručnosť, precíznosť a trpezlivosť pri práci

Origami s papierom.

I. 1. Podnety architektúry

Výrobky z papiera - dokončenie


-Origami

Kognitívne ciele: : Vytvárať a variovať objekty z papiera.

Oboznámiť sa s konštrukciami z papiera- orgiami

Afektívne ciele: Spoznávať kultúru iných národov.

Psychomotorické: Rozvíjať zručnosť, precíznosť a trpezlivosť pri práci s papierom.


Odklon od schém, hry s absurditou

Beseda-diela surrealistov

Kognitívne ciele: Vytvárať obraz nabúravaním schematických typov zobrazovania.

Afektívne ciele: Pochopiť spôsob zobrazovania v dielach surrealistov /Arcimboldo/.

Psychomotorické Beseda, ukážky diel surrealistov.


Fantastické zviera, Veselá krajina, Smejúci sa človek/neprimerane veľké ústa vyplnené ružami/: koláž, domaľovaním, kombinované techniky

Kognitívne ciele: Spracovať častý kompozičný motív iným, z hľadiska zažitých kompozičných schém netradičným spôsobom.

Afektívne ciele: Dať zobrazeniu smutné alebo vtipné usporiadanie.

Psychomotorické Podporovať nápaditosť, fantáziu a tvorivú sebarealizáciu.

Variačné a permutačné cvičenia

II. 1. Výtvarný jazyk / kompozičné princípy a možnosti kompozície/

Tematická práca podľa propozícií na výtvarné súťaže /Vesmír…/

Výstavba proporcií a tvarov v plošnom vyjádření


Kognitívne ciele: Vedieť správne využiť v maľbe základné princípy proporčnosti.

Afektívne ciele: Rozvíjať tvorivosť žiakov.

Psychomotorické: Vedieť komponovať prvky na ploche podľa témy.


Autoportrét podľa fotografie, zrkadla

Výstavba proporcií a tvarov v plošnom vyjadrení

Kognitívne ciele: Vedieť správne využiť v kresbe základné princípy proporčnosti, naučiť sa zásadám vizualizovania a merania, pozorovania.

Afektívne ciele: Pozorovať ľudí okolo seba.

Psychomotorické: Naučiť sa správne proporcie hlavy.

3. Podnety dizajnu

Protéza- umelé krídlo, zobák,

Žeriav s rukou človeka../Kombinov. techniky

Kognitívne ciele: Stvárniť fantastické námety-„oživenie“ sveta predmetov-prenos tvarov /funkcií / tela na predmet /nástroj, stroj, prístroj.

Afektívne ciele: Rozvíjať fantáziu a tvorivosti pri hľadaní tvarovej a funkčej analógie medzi živými organizmami a dizajnom.

Dizajn inšpirovaný organickými tvarmi a telesnými funkciami

Psychomotorické: Vedieť sa samostatne orientovať v jednotlivých druhoch umenia.

III. 1. Podnety hudby a literatúry

Jednoduché divadielko- napr. O rybárovi a rybke vrátane scénara, postáv, kulís, rekvizít

Divadlo /syntéza dramatického a vývarného výrazu/

Kognitívne ciele: Vymyslieť námet-scénku krátkeho divadla /tieňové, bábkové, prstohra/, vytvoriť kulisy, kostýmy, rekvizity.

Afektívne ciele: Vytvárať kladný vzťah k divadlu.

Psychomotorické: Rozvíjať zmysel pre divadelný priestor, svetlo, charakter postáv, deľbu práce v divadle.


Strašidelný hrad, Hrad v najbližšom okolí…

Filmový trik

Kognitívne ciele: Pochopiť podstatu filmového triku.

Použiť jednoduchého triku-prekrývaním dvoch plôch

Strašidelný hrad- zjednodušená maľba hradu na výkres+detaily, okienka,vežičky, strašidlá nakreslené na celofáne tušom. Prekrytie výkresu celofánom.

Afektívne ciele: Vytvárať kladný vzťah ku kultúrnym pamiatkam.

Psychomotorické: Použiť jednoduchý trik - prekrývanie dvoch plôch

Strašidelný hrad- zjednodušená maľba hradu na výkres+detaily, okienka,vežičky, strašidlá nakreslené na celofáne tušom. Prekrytie výkresu celofánom.


Strašidelný hrad, Hrad v najbližšom okolí…- dokončenie prác

Filmový trik

Kognitívne ciele: Pochopiť podstatu filmového triku

Použiť jednoduchého triku-prekrývaním dvoch plôch

Strašidelný hrad- zjednodušená maľba hradu na výkres.

Afektívne ciele: Vytvárať kladný vzťah ku kultúrnym pamiatkam.

Psychomotorické: Použiť jednoduchý trik - prekrývanie dvoch plôch

Strašidelný hrad- zjednodušená maľba hradu na výkres+detaily, okienka,vežičky, strašidlá nakreslené na celofáne tušom.


Tematická práca podľa propozícií na výtvarné súťaže /Rok dobrovoľníctva, Požiarnici…/

Výstavba proporcií a tvarov v plošnom vyjadrení

Kognitívne ciele: Vedieť správne využiť v maľbe základné princípy proporčnosti

Afektívne ciele: Vážiť si prácu dospelých.

Psychomotorické: Vedieť komponovať prvky na ploche podľa danej témy

IV. 1. Škola v galérii, galéria v škole

Krajina v okolí školy, Brezový háj, Krajina z fotografie

Krajinomaľba /základy problematiky, variácie krajiny v rôznych situáciách/

Kognitívne ciele: Vedieť spracovať obraz krajiny v rôznych variáciách.

Maľba škvrnami, pointilistickou technikou /bodové dotyky štetca/ inšpirácia dielami impresionistov/

Afektívne ciele: Poznať nové možnosti umeleckého vyjadrovania a vedieť ich posudzovať.

Enviromentálna výchova Psychomotorické: Rozvíjať výtvarnú zručnosť.



-Kaligrafia /krasopis/

Hra s vlastným menom

Kognitívne ciele: Pochopiť inú dobu, jej kultúru a výtvarné umenie ďalekého východu. Vystrihnúť meno napísané písaným písmom – krasopisne dvojmo zrkadlovo, takýto výstrižok použiť ako dekoráciu, nalepiť.

Afektívne ciele: Vážiť si svoju identitu.

Psychomotorické: Vytvoriť dekoráciu z písma svojho mena.


Budova v tvare ľudskej, zvieracej, rastlinnej postavy alebo časti tela

Antropo- /zoo-, fyto-/morfná architektúra

Hra na architekta-architekt ako technik, lekár

Kognitívne ciele: Spoznať a stvárniť historické prostredie v obci.

Afektívne ciele: Ochraňovať svoje prostredie.

Psychomotorické: Komponovať architektonické objekty na ploche, pochopiť tvarové a funkčné analógie medzi živými organizmami a architektúrou.

V. 1. Podnety tradič. Remesiel

Šperk pre mamu

Drotárstvo /vytváranie z drôtu/


Kognitívne ciele: Vytvoriť jednoduchým strihaním, stáčaním a ohýbaním drôtu jednoduchý šperk pre mamu.

Afektívne ciele: Uvedomiť si význam rodiny.

Psychomotorické: Rozvíjať praktické zručnosti pri práci s materiálom, objavovať nové technické možnosti, rozvíjať záujem o tradície ľudového remesla.

2.

3.

4.

Podnety elektron.médií

Maľovanie prostredníctvom počítača

ľubovoľný- podľa výberu

Podnety rôznych oblastí sveta

Podnety vlastivedy / mapa/

Mapa ulíc môjho života

Podnety hudby a literatury

Farebné tóny, stupnice, namaľované stupnice sa pokúsia doplniť vlastným krátkym textovým komentárom- tempera

Hudba ako obraz tónov, farebné tóny, stupnice.

Tradícia a identita /kultúrna

Kognitívne ciele: Rozvíjať zákl. manuálnych zručností pri práci s počítačom-textové i kresliace.

Afektívne ciele: Vedieť sa rozhodovať.

Psychomotorické: Vytvoriť jednoduchý obrázok.

Kognitívne ciele: Vytvoriť mapu využitím vlastných symbolov, k mape pripraví legendu.Vytvoriť mapu ulíc môjho života /od pobytu v maminom brušku, pôrodnice, domova, škôlky, zdrav. strediska, školy..../

Afektívne ciele: Vytvárať kladný vzťah k domovu.

Psychomotorické: Vytvoriť mapu ulíc môjho života /od pobytu v maminom brušku, pôrodnice, domova, škôlky, zdrav. strediska, školy..../

Kognitívne ciele: Vytvárať kompozíciu z farebných tónov...na základe vypočutia si stupníc tónov /molové a durové

Rozvíjať fantáziu a predstavivosť v hľadaní vzťahu medzi zvukovými a farebnými tónmi

Afektívne ciele: Prežívať hudbu ako celok.

Psychomotorické: Rozvíjať fantáziu a predstavivosť v hľadaní vzťahu medzi zvukovými a farebnými tónmi.

Kognitívne ciele: Vytvoriť na základe predchádzajúceho pozorovania a skicovania monumentu obce obraz technikou tlače z kartónu.

Afektívne ciele: Vzbudiť záujem o regionálnu kultúru.

VI.

1.

2.

3.

krajina/

Kostol, Kaštieľ-tlač z kartónu

Výtvarná reakcia na pamiatku /monument obce/


Škola v galérii, galéria v škole

Zábavné kreslenie, vytváranie

Kreslenie na pokračovanie

Vyhodnotenie práce žiakov, rozdávanie výkresov

Psychomotorické: Navštíviť výstavku umeleckých diel.

Kognitívne ciele: Vytvárať obrázky v skupine /vo dvojici/ následne po sebe, bez toho aby nasledujúci vedel, čo nakreslil predchádzajúci- iba pokračovať v zanechaných koncových bodoch.

Afektívne ciele: Vedieť pracovať kolektívne.

Psychomotorické: Vedieť dotvoriť obrázok.

Kognitívne ciele: Vedieť zhodnotiť svoje celoročné úsilie na hodinách, zaujať postoj k svojim prácam i k prácam spolužiakov

Afektívne ciele: Vedieť zhodnotiť prácu iných.

Psychomotorické ciele: Rozdať výtvarné práce.

Enviromentálna výchova vo výtvarnej výchove, 4. ročník


IX. 2. Mesto – zátišie Ochrana životného prostredia

X. 2. Víchrica, požiar, ... Globálne otepľovanie

XI. 3. Plač dúhy Zachovanie biodiverzity

Výchova k manželstvu a rodičovstvu vo výtvarnej výchove, 4. ročník


IX. 1. Zátišie z ovocia Zásady zdravého života

II. 2. Autoportrét Zmeny v organizme detí v puberte

III. 1. O rybárovi a rybke Výchova v rodine

Ochrana človeka a prírody vo výtvarnej výchove, 4. ročník


X. 1. Les v jeseni Pobyt a pohyb v prírode a jej ochrana

I. 3. Veselá krajina Zdravotná príprava

II. 1. Vesmír Úbytok ozónovej vrstvy

Výchova k ľudským právam vo výtvarnej výchove, 4. ročník


XI. 4. Erb dediny Dieťa má právo poznať minulosť.

XII. 2. Vianočné ozdoby Dieťa má právo na kvalitné

životné podmienky

IV. 2. Umenie východu Poznať inú kultúru

V. 3. Mapa ulíc môjho života Poznať svojich predkov



X. 4. Jablko strom A. Macko: Výtvarné techniky

XI. 3. Plač dúhy Hra s farbou

I. 1. Umenie východu Origamy


Metódy:Slovné – vysvetľovanie, cvičenie, navykanieNázorné - demonštrácia, ukážky, príkladyČinnostno-praktické- cvičenie, nácvik, výcvik, tréningHodnotiace - odmena, povzbudenie



- zmiešané


- obrazový materiál, knihy, slovníky, výpočtová technika, modely, výtvarné reprodukcie, výtvarné pomôcky a materiály

5. Učebné zdroje

- metodické príručky, internet, časopisy, slovníky, encyklopédie, obrazový materiál

6. Hodnotenie

Predmet VYV na 1. stupni je klasifikovaný známkou podľa platného klasifikačného poriadku



Symbolické


Umenie a kultúraHudobná výchova


Hudobná výchova v základnej škole je predmetom činnostným a zážitkovým, kde na báze hudobných hrových činností sa žiaci učia orientovať vo svete hudby, prebúdza sa v nich záujem o elementárne muzicírovanie a postupne aj záujem o hlbšie vzdelanie z oblasti hudby a umenia (napr. ZUŠ). Na primárnom stupni vzdelávania sa prirodzene a plynule nadväzuje na posilňovanie vrodených a prirodzených predpokladov detí a ich sklonov k hravosti, spontánnosti, na ich schopnosť celostného vnímania obrazov a modelov okolitého sveta.Spoločná úloha vzdelávacieho okruhu Umenie a kultúra je sprostredkovať národné a svetové kultúrne dedičstvo a prispieť k položeniu základov všeobecnej vzdelanosti národa. Východiskom tohto poznávania má byť vždy samotná hudba a hudobné aktivity žiakov. Hudba má byť pre žiakov súčasne hrou a predmetom detského experimentovania, zdrojom objaviteľských prístupov k hudobnému poznávaniu, a to s realizovaním komplexne chápaných hudobných činností, so zámerom všestranne zapojiť žiakov do hudobno-výchovného procesu.Dobre známa sústava hudobných činností je rozšírená o hudobno-dramatické činnosti, ktoré majú integrujúci charakter, spájajú v sebe hudobné činnosti, ako aj skúsenosti, zručnosti a vedomosti z literárnej, dramatickej, etickej, výtvarnej a telesnej výchovy na báze zážitkového učenia. Hudobné činnosti predstavujú najrozmanitejšie formy styku žiaka s hudbou, dávajú možnosť spájať hudbu so slovom, pohybom, hrou na detských hudobných nástrojoch. Tvoria základný prostriedok na rozvíjanie všeobecných a hudobných schopností žiakov. Hudobné činnosti nemôžu byť izolované, ale sa majú vzájomne dopĺňať a podporovať. V prvých ročníkoch primárneho vzdelávania majú prevahu hudobné prejavy: vokálno-intonačné, hudobno-pohybové, inštrumentálne (interpretačné a tvorivé), podporené percepčnými a hudobno-dramatickými činnosťami. Hudobné činnosti učiteľ usmerňuje tak, aby prinášali radosť, aby sa každý žiak prejavil v jemu blízkych hudobných prejavoch tak, aby sa zvyšovalo jeho sebavedomie a sebaúcta. Prostredníctvom individuálneho prístupu pri vedení hudobno-výchovného procesu by sa mali zapájať do jednotlivých hudobných činností všetky skupiny žiakov bez strachu z osobného zlyhania. Každá hudobná činnosť musí byť zmysluplná, zameraná na splniteľnosť, stimuláciu najschopnejších žiakov, povzbudzovanie menej nadaných a podporovanie najslabších žiakov.V primárnom vzdelávaní je potrebné dodržiavať postup: od hudobných zážitkov k vedomostiam a cez ne k transferu pri aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel.Hudobná výchova pomáha rozvíjať citový svet žiakov v otvorenej atmosfére radosti a lásky, formou partnerského dialógu učiteľa so žiakmi – bez mentorovania, autoritárstva a tlaku na hromadené vedomosti.Výsledok hudobno-výchovnej práce významne ovplyvňuje erudovaný a zanietený učiteľ, ktorý je schopný naplniť požiadavky školského vzdelávacieho programu flexibilne a optimálne tak, aby aj prostredníctvom hudby formoval celistvú osobnosť žiakov. Odporúčame, aby tento učebný predmet vyučoval učiteľ so špecializáciou hudobná výchova pre primárne alebo sekundárne vzdelávanie.

Súčasťou obsahu vzdelávania je prierezová téma Multikultúrna výchova.


Cieľom je prostredníctvom: poznania a precítenej interpretácie slovenských ľudových piesní, pochopením úlohy

ľudovej piesne v živote človeka a spoločnosti si osvojiť hudobný materinský jazyk a takto prispieť rozvíjaniu kultúrnych kompetencií žiakov,

poznania slovenského zvykoslovia, vlasteneckých piesní, umeleckého spracovania ľudových piesní hudobnými skladateľmi, minulej a súčasnej podoby ľudových piesní získať základy národnej identity a vlastenectva,

postupného poznávania umeleckých artefaktov ich chápať ako prirodzenú súčasť svojho života.

Kognitívne ciele

poznávať svet zvukov a hudby na báze a princípoch detskej hry a jej rôznych foriem (senzomotorická, napodobňujúca, námetová, funkčná, fantastická a pod.), prostredníctvom hudobných aktivít postupne získať elementárne základy hudobných

vedomostí, hudobného jazyka, výrazových prostriedkov, učiť sa s nimi tvorivo pracovať a využívať ich ako prostriedok komunikačný a sebavyjadrovací bez nároku na definíciu pojmov,

prispievať k rozvoju osobnosti žiaka, k rozvíjaniu hudobnosti (hudobných schopností) prostredníctvom komplexných, navzájom prepojených a nadväzujúcich hudobných činností,

zvládnuť postupný prechod od spontánnych a napodobňujúcich hudobných hier k hrám s pravidlami, k zámernej práci s hudobným materiálom,

poznávať zákonitosti tvorby hudobných diel, vybrané umelecké diela tak, aby vzhľadom na mieru svojich skúseností žiaci chápali, rozpoznávali a interpretovali výpovede predložených veku primeraných umeleckých diel,

získať základy hudobného myslenia, elementárne základy hudobno-estetického vedomia v sústave hudobných vedomostí a vkusových postojoch.

Socioafektívne ciele uvedomovanie si a rozlišovanie mravných a estetických hodnôt, otvorenosť

a tvorivosť, empaticky pristupovať k precíteniu a pochopeniu umeleckých diel a asertívne

vyjadrovať vlastné názory a postoje, bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych

kultúr, získať schopnosti spolupracovať v tíme, vedieť plánovať, propagovať, realizovať

i prezentovať vlastnú prácu i skupinové projekty, chápať umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach nielen ako ušľachtilý

spôsob vypĺňania voľného času, ale aj ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia svojho života.

Psychomotorické ciele

na základe získaných zručností žiaci dokážu na primeranej úrovni realizovať svoje hudobné predstavy v súčinnosti s výtvarnými, pohybovými a literárnymi a integrovať ich v individuálnych alebo skupinových projektoch,

dokázať zostavovať auditívne, vizuálne i dramatické prvky.

Základným zámerom hudobnej výchovy je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby sa: rozvíjal citový svet žiakov, formovali mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy

k prírode, ku všetkým prejavom života, vychovali žiaci hrdí na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným

vzťahom ku kultúrnemu životu spoločnosti a podieľaním sa na ňom, vhodne a nenásilne spájala hudba s prejavmi iných umení – s poéziou, výtvarnými

dielami, tancom, vychovávali vnímaví, aktívni poslucháči, tolerantní k iným kultúram a názorom, bez

nekritického podliehania módnym vlnám, reklame a subkultúre. Úlohou prierezovej témy Multikukltúrna výchova je:- poznať rozličné tradičné aj nové kultúry a subkultúry, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú príležitosť rozvíjať svoj potenciál. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokáže s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať.


hudobný materiál (detské, umelé a ľudové piesne z folklórnych oblastí Slovenska, inonárodné piesne s rozmanitou deťom primeranou tematikou, hudobné rozprávky, príbehy, ľudové a umelé detské hudobno-pohybové (tanečné) hry, hudobný materiál

zameraný na jednotlivé ročné obdobia, zvykoslovie a rôzne sviatky, na ilustráciu didaktických problémov), sústava hudobných činností vokálnych, inštrumentálnych, percepčných, hudobno-pohybových, hudobno-dramatických.

Rozdelenie do ročníkov V 1. – 3. ročníku primárneho stupňa vzdelávania učivo nie je rozdelené do tematických celkov.V 4. ročníku sú odporúčané dva tematické okruhy:Ľudová pieseň v živote človeka a spoločnostiPoslanie hudby v našom živote

Odporúčané organizačné formy a metódy hudobno-výchovnej práceUčiteľ sa usiluje o to, aby poskytoval podnety pre hudobnú aktivitu žiakov, preto odporúčame:

skupinové, projektové, diferencované vyučovanie; návštevu hudobných podujatí, besedy,

zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusiu, metódy hrania rol; špecifické metódy: intonačná metóda s použitím relatívnej solmizácie, imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadené objavovanie hudby, informačno- receptívna metóda, improvizácia.

Vokálne činnosti Obsah

základy speváckeho dýchania, držanie tela, nasadenie tónu, tvorba tónu, artikulácia, dynamické odlíšenie, hlasová hygiena, rozširovanie hlasového rozsahu, jednohlas,

práca s hlasom, kultivácia speváckeho a hovoreného prejavu prostredníctvom uplatňovania a upevňovania správnych speváckych návykov,

jednohlas, kánon, jednoduchý dvojhlas, intonácia diatonických postupov v durových a molových tóninách, melodická ozvena,

melodická otázka, melodizácia textu, mien, riekaniek, tvorivé hudobné hry, hudobný rytmus a metrum – spev v 2/4, ¾ , 4/4 takte, používanie taktovacích gest, orientácia v grafickom zázname jednoduchej melódie – čítanie nôt, určovanie rytmu,

tempa, dynamiky,

Inštrumentálne činnosti Obsah

hra na detských hudobných nástrojoch a ich využívanie počas hudobnej reprodukcie i produkcie,

hra na detských hudobných nástrojoch, štylizácia charakteristických zvukov a javov z prírody a okolitého prostredia, sveta rozprávok,

hra jednoduchých ostinátnych sprievodov k piesňam, tvorba jednoduchých sprievodov v 2/4, ¾, 4/4 takte k piesňam a hudobným hrám,

tvorivá rytmizácia k jednoduchým piesňam, improvizácia predvetia, závetia, tvorba malých celkov a jednoduchej formy.

Hudobno-pohybové činnosti Obsah

reagovanie na hudbu a stvárňovanie hudby pomocou pohybu, tanca, gesta, pohybové vyjadrenie rytmu a charakteru piesne, hudobnej skladby (krok, chôdza,

dopredu, dozadu, na mieste, poklus, beh), vytváranie jednoduchých ostinátnych sprievodov hrou na tele (tlieskanie, plieskanie,

podupy podľa hudby), pohybové vyjadrenie vzťahov vysoko, nízko, stúpanie, klesanie melódie, silno, slabo,

pomaly, rýchlo, používanie taktovacích gest v 2/4, ¾, 4/4 takte, pohybové stvárnenie a vyjadrenie hudobného výrazu a nálady.

Percepčné činnosti Obsah

aktívne vnímanie a prežívanie hudby, počas ktorej žiak poznáva hudbu vo všetkých jej žánrových, štýlových a funkčných podobách, učí sa hudbu analyzovať a interpretovať,

rozlíšenie zvukov okolitého sveta (zvuk, tón, reč, spev), rozlíšenie tónov podľa výšky, sily, druhy tempa, pozorné počúvanie piesní a hudobných skladieb, rozlišovanie známych piesní

ľudových, umelých, jednohlasných, dvojhlasných (kánon), melódie, sprievodu, sluchové rozoznávanie predohry, medzihry, dohry, tém, motívov, hudobných fráz, sluchové rozlíšenie kontrastu, návratu, opakovania, variačnej zmeny, využitie vhodných miest v skladbách na spoluúčasť so spevom, inštrumentálnou hrou,

pohybom; vizualizácia, verbalizácia zážitku, sformulovanie názoru o hudobnej ukážke.

Hudobno-dramatické činnosti Obsah

využitie všetkých činností pri predvedení dramatického príbehu.

3.1 Učebné osnovy – 1. časťHudobná výchova ročníky 1. – 4.(1 hodina týždenne, 33 hodín ročne)Predmetové spôsobilosti Hudobné činnosti Obsahový štandard Výkonový štandard Hodnotenie

žiakaVytvárať vzťah k speváckemu prejavu, k slovenskej ľudovej hudbe, vie hodnotiť svoj hudobný prejav a výkon spolužiakov

Vokálno-intonačné činnosti

Získať základné spevácke zručnosti a návyky.Detské a ľudové piesne spievať čisto a rytmicky presne, adekvátne nálade. Vedieť zaspievať dvojhlasný kánon a jednoduchý dvojhlas. Poznať delenie slovenských ľudových piesní podľa tematiky a folklórnych oblastí, slovenské zvykoslovie. Chápať poslanie ľudovej hudobnej kultúry v živote človeka. Poznať a správne realizovať hodnoty nôt , ( štvrťová, osminová, štvrťová s bodkou, polová + pomlčky), mená nôt h-d2, husľový kľúč, 2/4, 4/4, ¾ takt.Podľa fonogestiky vedieť zaspievať jednoduché durové melódie. Vedieť vytvoriť melodickej otázke odpoveď, k predvetiu závetie.Sluchom rozoznať durové a molové melódie a súzvuky.

Vedieť správne zaspievať 20 detských a ľudových piesní, hier so spevom. Hymnu SR. Chápať poslanie ľudovej hudobnej kultúry v živote človeka. Podľa fonogestiky vedieť zaspievať jednoduché durové melódie.

Motivačné slovné hodnotenie

Hodnotenie známkou 1 – 5 podľa platného klasifikačného poriadku

Postupne vytvárať kladný vzťah k hudbe: radosť z elementárneho kolektívneho muzicírovania a spontánneho tvorenia, vnútornú potrebu počúvať

Inštrumentálne činnosti

Poznať jednoduché rytmické nástroje a ovládať techniku hrania na ne, sluchom ich rozoznať. Vedieť tvoriť a realizovať jednoduché sprievody k piesňam, rytmické motívy. Pomocou detských hudobných nástrojov (DHN) realizovať zvukovú

Vedieť hrať rytmické motívy pozostávajúce z hodnôt štvrťových, osminových, polových nôt a pomlčiek, použiť ich pri tvorbe sprievodu k piesňam.

hudbu a vedieť ju charakterizovať.

podobu javov, nálad, podporiť náladu piesne a skladby.

Postupne vytvárať kladný vzťah k hudbe: radosť z elementárneho kolektívneho muzicírovania a spontánneho tvorenia, vnútornú potrebu počúvať hudbu a vedieť ju charakterizovať.

Hudobno-pohybové činnosti

Vedieť správne chodiť a pochodovať podľa hudby, reagovať na zmeny tempa a dynamiky. Taktovať v 2/4 a ¾ takte. Ovládať kroky čardáša, valčíka, mazúrky. Pohybom vyjadriť náladu hudby.

Pohybom správne reagovať na hudbu. Ovládať základné kroky čardáša, valčíka, mazúrky.

Spoznávať hudbu rôzneho typu, domácu, regionálnu, iných národov, vo všetkých žánrových, štýlových a funkčných podobách, z hľadiska spoločenského, historického, rešpektovať špecifiká, poznať a vážiť si kultúru svojho národa a iných národov

Percepčné činnosti Poznať krátke vekuprimerané hudobné skladby a vedieť verbalizovať hudobný zážitok, vedieť ho vizualizovať a vyjadriť pohybom . Sluchom rozoznať kontrast v hudbe, totožné, podobné a odlišné motívy a hudobné myšlienky a časti skladby, druhy ľudského hlasu, základné sláčikové, dychové, bicie hudobné nástroje, klavír, druhy speváckych zborov, melódiu a sprievod. Poznať najkrajšie klenoty ľudovej hudby. Spoznať hudbu rôzneho typu, domácu, regionálnu, iných národov, vo všetkých žánrových, štýlových a funkčných podobách, z hľadiska spoločenského, historického, poznávať a vážiť si hudobnú kultúru svojho národa a iných národov. Verbalizovať svoj názor aj na iné formy tvorivých prejavov, napr. na literatúru, výtvarné umenie.

Po viacnásobnom vypočutí poznať min. 4 hudobné skladby a ich autorov. Dokázať vystihnúť náladu piesní a počúvanej hudby.

Pochopiť morálne posolstvo hudobných rozprávok a príbehov- sociologická funkciaZískané vedomosti prepájať s vlastnou skúsenosťou, analógiou zo života (metafora), využitím (kognitívnych) vedomostí z iných predmetov

Hudobno-dramatické činnosti

Vytvárať vlastnú hudobnú krajinu v danom tónovom priestore. Hudobné nástroje ako prostriedok na vykreslenie prostredia, postáv a nálad. Hudobné vyjadrenie kontrastu v príbehu. Vytvorenie jednoduchého príbehu s integráciou vokálnej a nástrojovej improvizácie. Integrácia dramatického textu, piesne a pohybu. Hudobná dramatizácia jednoduchej ľudovej rozprávky. Využitie slovenských ľudových tonálnych a modálnych piesní v dramatickom význame.Pripraviť si jednoduché hudobno-dramatické vystúpenie.


Hudobná výchova 1.ročníkMesiac Hod.

v mes.Hudobná činnosť

Učivo

IX. 1.

2.3.

4.

VČ

VČPČ

VČ, HPČ

Piesne, hry, rečňovanky z predškolského vekuJ. Pavlovič: Hodiny. Melódia detskej riekankyD. Kardoš - E. Petrík: Húsky biele húsky. Rytmizácia štvrťových a osminových nôt.V. Trojan: Kuriatko a slon. Počúvanie skladby pre klavír. Diferencovanie charakterove kontrastných motívov, vysoko - nízko.Slovenská ľudová: Zajačik do lesa. Nácvik piesne. Hravé rytmické cvičenia

X. 1.2.3.4.

VČIČHDČVČ, IČ

Slovenská ľudová: Pôjdeme my do lesíka. Hudobné hádankySlovenská ľudová: Bola babka. Rytmické hry na pravidelnú pulzáciu v štvrťových hodnotáchB. Felix: Pieseň na dvoch tónoch. Solmizačné slabiky: so, miSlovenská ľudová: Kováč kuje, mechy duje. melodizácia slovných spojení. Sprievod detských nástrojov

XI. 1.2. 3.

4.

VČPČ, IČ

PČHPČ

B. Felix - J. Pavlovič: Pieseň o najkrajších menách. Nácvik piesne, rytmizácia štvrťových a osminových hodnôt.Navrátilová - Burlas: Žabia škola. Počúvanie a nácvik piesne. Rozlišovanie výškových rozdielov. Inštrumentálny sprievod s predohrou. Multikultúrna výchova (kultúrna rozmanitosť)E. Suchoň: Varila myšička kašičku. Počúvanie skladby.B. Felix - J. Pavlovič: Mikuláš. Vyjadriť spev hrou na telo. Rytmické cvičenia.

XII. 1.2.3.

VČVČIČ

Slovenská ľudová: Už je zima, už je tu. Melodizácia e - a - e - g.Slovenská ľudová: Bude zima, bude mráz. Nácvik piesne. Rytmické cvičeniaKoleda: Povedzte nám pastuškovia. Doprovod spevu detskými ľahkoovládeteľnými nástrojmi. Multikultúrna výchova ( história, zvyky a tradície)

I. 1.

2.3.

PČ, HDČ

PČIČ, PČ

Slovenská ľudová: Spi, dieťatko, spiže. E. Suchoň: Haju, haju, hajušky. Vyjadrenie hudby pohybom. Hra na ozvenu.J. Matuška: Zem spí. Počúvanie hudby. Slovenská ľudová: Mám ručníček, mám. Sluchové porovnávanie melódie dvoch taktov.

II. 1.2.3.4.

HPČPČVČPČ, IČ

Slovenská ľudová: Išla sova na tanec. Sprievod spevu hrou na telo a hudobnými nástrojmi. Tanček.Camille Saint Saens: Akvárium. Rozlišovanie zvukov prírody.D. Kardoš - E. Petrík: Prosil líšku vĺčik. Hud. hádanky, melodická otázka - odpoveď.P. Eben: Vlak sa rozbieha - počúvanie klavírnej skladby. Inštrumentálny sprievod. Tempo - výrazový prostriedok v hudbe a tempový kontrast v rytmickej pulzácii.

III. 1.

2.3.

HPČ

VČVČ, IČ

O. Francisci - E. Pustayová: Pieseň o trúbke. P. I. Čajkovskij: Pochod drevených vojačikov. Improvizácia hudobných motívov.J. Matuška - M. Haštová: Fialôčka, fiala. Nácvik piesne podľa počutia. Intonačné cvičenia.Š. Kantor - Ľ. Podjavorinská: Ťuki, ťuki, ťukalo. Improvizácia rytmických motívov, napodobňovanie nehudobných zvukov. Ostinátny sprievod a dramatizácia.

IV. 1.2.3.4.

VČ, HPČHDČVČVČ

Slovenská ľudová: Vŕšok, dolina. Stúpanie a klesanie melódie. Kultivovanie tanečno - pohybového prejavu.B. Felix - F. Rojček: Prší, prší? Hudobná rozprávka.B. Felix - D. Hevier: V kvetinovom bufete. Nácvik spevu piesne.L. Burlas - J. Pavlovič: Zrelá fazuľa. Vyjadriť rytmus piesne. Hudobné hádanky.

V. 1.

2.3.4.

PČ

VČVČIČ

E. Suchoň: Maličká som. Úprava ľudovej piesne od národného umelca - počúvanie. Poznať zvuk huslí. Nácvik spevu a tančeka ľudovej piesne: Maličká som.E. Hula: Na dvore býva sliepočka naša. Nácvik piesneA. Čobej: Čo deťom k šťastiu treba.E. Hula: My sme malí muzikanti. Sprievod tlieskaním, plieskaním, hudob. nástrojmi. Multikultúrna výchova

(kultúrna rozmanitosť)VI. 1.

2.3.4.

PČHPČVČ, HPČ

J. Matúška: Hymna Slovenskej republikyĽudová hra so spevom: O reťaz, o reťaz. Nácvik piesne a hrySlovenská ľudová: Na mak. Nácvik spevu piesne a hudobno - pohybovej hry.Opakovanie prebratých a známych piesní, tančekov, hier.

Hudobná výchova 1. ročník


September Húsky biele, húsky Znečisťovanie vody

OktóberPôjdeme my do lesíka Odlesňovanie

Kováč kuje, mechy duje Spotreba energie

December Už je zima, už je tu Znečisťovanie ovzdušia, vody, pôdy

Január Zem spí Úbytok ozónovej vrstvy

Apríl Prší, prší Kyslý dážď


September Zajačik do lesa Pohyb a pobyt v prírode a jej ochrana

December Bude zima, bude mráz Pohyb a pobyt v prírode a jej ochrana

Február

Išla sova na tanecRiešenie mimoriadnych udalostí, civilná ochrana

Prosil líšku vĺčik Zdravotná príprava

Vlak sa rozbieha Dopravná výchova

Máj Na dvore býva sliepočka naša Výchova k bezpečnému správaniu


Október Kováč kuje, mechy duje Výchova v rodine

Január Spi dieťatko, spiže Vznik a vývoj jedinca

Február Prosil líšku vĺčik Zásady zdravého života

Marec Fialôčka, fiala Výchova v rodine

Jún O reťaz, o teťaz Rovnoprávnosť pohlaví


SeptemberZlatá brána Hra a oddych. Vyjadrenie názoru

Kuriatko a slon Nediskriminovanie

NovemberPieseň o najkrajších menách Meno a štátna príslušnosť

Mikuláš Sloboda myšlienok, svedomiaa náboženstva

Január Spi dieťatko, spiže Rodičovská zodpovednosť

Február Prosil líšku vĺčik Zdravotná starostlivosť

MarecFialôčka, fiala Neoddelenie od rodičov

Ťuki, ťuki, ťukalo Adopcia

Máj Maličká som Sociálne zabezpečenie

Ciele: Vokálne činnosti: Kognitívne ciele: Definovať a demonštrovať správne držanie tela. Opísať a aplikovať základy speváckeho dýchania a jasnej artikulácie. Vysvetliť melodizáciu textu, mien a riekaniek.Afektívne ciele: Vzbudiť záujem o spev detských, ľudových i moderných piesní. Zdôvodniť význam správneho držania tela. Uvedomiť si dôležitosť dychového, rytmického, artikulačného a hlasového cvičenia pred spievaním. Vyvolať u žiakov záujem o predmet. Zamyslieť sa nad zmyslom hudby pre človeka.Psychomotorické ciele: Ovládať niekoľko ľudových, detských i umelých piesní. Nadobudnúť zručnosť samostatne vytvoriť k melodickej otázke melod. odpoveď.

Inštrumentálne činnosti:Kognitívne ciele: Pomenovať detské hudobné a rytmické nástroje. Definovať charakteristické zvuky a javy z prírody, okolitého prostredia. Použiť hru jednoduchých ostinátnych sprievodov k piesňam a hudobným hrám na detských hud. nástrojoch.Afektívne ciele: Vzbudiť záujem žiakov o hru na detských rytmických nástrojoch.Psychomotorické ciele: Rozoznať rozdiel medzi rytmickým a melodickým sprievodom piesne. Nadobudnúť zručnosť vytvoriť a zahrať k piesni jednoduchý rytmický sprievod.

Percepčné činnosti: Kognitívne ciele: Rozoznať tóny vysoké, nízke, rovnaké, silné, slabé, tempo pomalé, rýchle. Rozlišovať zvukové zafarbenie hud. nástrojov. Podľa počutia poznať slovenskú hymnu.Afektívne ciele: Vyvolať u žiakov záujem o aktívne počúvanie hudby. Uvedomiť si vplyv hudby na duševné zdravie človeka.Psychomotorické ciele: Rozoznať a diferencovať charakterovo kontrastné motívy, vysoko - nízko.

Hudobno - pohybové činnosti: Kognitívne ciele: Použiť pohybové vyjadrenie rytmu a charakteru sprevádzanej piesne ( krok, chodza dopredu, dozadu, na mieste, poklus, beh). Vyjadriť hudbu kultivovaným pohybom. Afektívne ciele : Vzbudiť záujem o pohybovú improvizáciu a zabezpečiť hlbšie prežívanie hudby. Psychomotorické ciele: Nadobudnúť zručnosť vytvoriť jednoduchý ostinátny sprievod hrou na tele.

Hudobno - dramatické činnosti: Kognitívne ciele: Definovať piesne na dvoch tónoch. Porovnať a rozlíšiť detské piesne a piesne na dvoch tónoch.Afektívne ciele : Vzbudiť záujem o pohybovú improvizáciu, hranie fiktívnych rolí a vyjadrovanie hudby pohybom.Psychomotorické ciele: Nadobudnúť zručnosť vytvoriť improvizáciu v danom tónovom priestore. Poznať hru na ozvenu. Prisposobiť pohyb zmenám výrazu a tempa.



MesiacHodina

v mesiaciHudobná činnosť

Učivo

IX.

1. VČOpakovanie piesní z 1. ročníka

Základné spevácke návyky

2. VČ, HPČ,HDČ Súťaživé hry so spevom. Spev hromadne a v skupinách podľa dirigovania

3. VČ Septembrová pesnička. Hudobní značky, nácvik piesne s fonogestikou so, la, mi

4. VČ, IČ

Adam v škole nesedel. Správne dýchanie, jednoduchý sprievod k piesňam Široký potôčik, Vŕšok, dolina, Maličká som

X.

1. VČ, PČ, HPČKrásna, krásna. Sprievod k piesni hrou na telo.

Počúvanie: Július Letňan – Klavír, predohra Mediálna výchova (hudba a médiá)

2.VČ, HPČ,

HDČNa slepú babu – nácvik piesne, jej využtie pri hre. Spev podľa pohybov rúk a písmenkových nôt

3. VČ, IČ, HPČListové tajomstvo – nácvik piesne. Predohra, medzihra a dohra. Hra na zvonkohre, rytmus.

XI. 1. VČ Zebra. Hudobná matematika, polová nota

2. VČ, IČ Zjedzte ma vĺčky, zjedzte. Nácvik piesne s rytmickým sprievodom.

3. VČRýmy zimy. Priebežná doba, osminová nota. Vysvetliť pojmy spievame prvý krát, spievame po opakovaní

4. VČ Milujeme Mikuláša. Štvorštvrťový takt, nácvik piesne doplniť predohrou a dohrou.

XII.

1. VČ Snehuliak. Noty, notová osnova, nácvik solmizačných slabík so, mi

2. VČ, PČKrbová. Osminová pomlčka.

Eugen Suchoň, jedno a viachlas

3. VČ, PČ

Vianočné koledy. Dynamika-piano, forte. Solm. slabiky so, mi, do, značka pre nádych

I.

1. VČ Ženilo sa motovidlo. Hud bodka, pohyb melódie, nácvik piesne

2. VČ, HDČ Ženilo sa motovidlo - dramatizácia

3. VČ, PČ Keď Gašparko sviatok mal. Hudbou vyjadriť charakter postáv

II.

1. VČ, IČ Bol jeden gajdoš. Poloha nôt „g e c“ na notovej čiare, husle, gajdy

2. VČ Dýnom, dánom. Taktovanie dvojštvrťového taktu

3. VČ, PČ Číčence, číčence. Ukončená a neukončená melódia

III.

1. VČ Riekanka o mamkách. Tempo, mená nôt „f d“ , ich poloha

2. VČ, PČZahrajte mi muzikanti. Nácvik piesne

Počúvanie: Eugen Suchoň-Zahrajte mi muzikanti.

3. VČ,PČ, HPČŽaba, žaba, žabisko.

Počúvanie : Bocian na prechádzke, vyjadriť pohybom to, o čom spievame

IV.

1. VČ, IČ Maličká som. Solm. slabika re, kontrabas

2. VČ Pokapala na salaši slanina. Intonácia mi-re-do

3. VČ Červené jabĺčko. Molová a durová pieseň

V.

1. HDČ, VČ Češem si hlavičku. Realizácia hudobno-pohybovej hry so spevom

2. VČ Vyskočilo slniečko. Rozdiel medzi ľudovou a umelou piesňou

3. VČ Pieseň pre tvoje uši. Polová nota a pomlčka

4. Čo sme sa naučili-opakovanie teórie

VI.

1. VČ, IČ Keď v nebi vyhrávajú. Opakovanie spevu s fonogestikou

2. VČ, IČ Krajina Zázračno. Vyjadrenie nálady zvukmi. Mediálna výchova (Hudba a médiá)

3. VČ, IČ, HPČ Čo sme sa naučili. Opakovanie piesní

CIELE:

Vokálne činnosti

Kognitívne ciele: Definovať a demonštrovať správne držanie tela.Vysvetliť význam hlasovej, dychovej a rytmickej rozcvičky, správneho dýchania a jasnej artikulácie.

Afektívne ciele: Prehlbovať záujem o spev detských, ľudových i moderných piesní. Vyvolať u žiakov záujem o predmet. Zamyslieť sa nad zmyslom hudby pre človeka.

Psychomotorické ciele: Ovládať a vedieť zaspievať niekoľko ľudových, detských a umelých piesní. Nadobudnúť zručnosť samostatne vytvoriť k melodickej otázke melodickú odpoveď. Poznať solmizačné slabiky.

Inštrumentálne činnosti

Kognitívne ciele: Pomenovať detské hudobné a rytmické nástroje. Použiť hru jednoduchých ostinátnych sprievodov k piesňam a hudobným hrám na detských hudobných a rytmických nástrojoch.

Afektívne ciele: Vzbudiť a prehlbovať záujem žiakov o hru na detských rytmických nástrojoch.

Psychomotorické ciele: Poznať rozdiel medzi rytmickým a melodickým sprievodom piesne. Nadobudnúť zručnosť vytvoriť a zahrať k piesni jednoduchý rytmický sprievod. Pomenovať nástroje. Nadobudnúť zručnosť vytvoriť a zahrať k piesni jednoduchý rytmický sprievod v 2/4 a 3/4 takte. Taktovanie.

Percepčné činnosti

Kognitívne ciele: Rozoznať dynamiku piano-forte, tóny vysoké, nízke, tempo pomalé, rýchle, molovú a durovú pieseň. Rozlišovať zvukové zafarbenie hudobných nástrojov. Poznať štvrťovú, polovú notu a pomlčku, noty a notovú osnovu.

Afektívne ciele: Vyvolať u žiakov záujem o aktívne počúvanie hudby. Uvedomiť si vplyv hudby na duševné zdravie.

Psychomotorické ciele: Poznať a rozlíšiť zvuk jednotlivých hudobných nástrojov v skladbe. Sluchom rozlíšiť durovú a molovú pieseň, ukončenú a neukončenú melódiu, predohru, medzihru a dohru.

Hudobno-pohybové činnosti

Kognitívne ciele: Použiť pohybové vyjadrenie rytmu a chcrakteru sprevádzanej piesne (krok, chôdza dopredu, dozadu, na mieste, jednokročka, dvojkročka). Vyjadriť hudbu kultivovaným prejavom.

Afektívne ciele: Vzbudiť záujem o pohybovú improvizáciu a zabezpečiť hlbšie prežívanie hudby.

Psychomotorické ciele: Nadobudnúť zručnosť vytvoriť jednoduchý ostinátny sprievod hrou na telo.

Hudobno-dramatické činnosti

Kognitívne ciele: Porovnať a rozlíšiť hru od hudobnej darmatizácie.

Afektívne ciele: Vzbudiť záujem o pohybovú improvizáciu, hranie fiktívnych rolí a vyjadrovanie hudby pohybom.

Psychomotorické ciele: Nadobudnúť zručnosť vytvoriť improvizáciu k danej hudbe. Pozanť hudobno-pohybové hry. Prispôsobiť pohyb zmenám výrazu a tempa.

Environmentálna výchova v hudobnej výchove, 2. ročník

Mesiac Týždeň Učivo Cieľ vyučovacej hodiny

IX. 4. Vŕšok, dolina Odlesňovanie

XI. 3. Rýmy zimy Znečisťovanie ovzdušia, pôdy a vody

XII. 2. Krbová Racionálne využívanie prírodných zdrojov

VI. 2. Krajina Zázračno Racionálne využívanie prírodných zdrojov

Výchova k manželstvu a rodičovstvu v hudobnej výchove, 2.ročník


X. 3. Adam v škole nesedel Výchova v rodine

I. 3. Keď Gašparko sviatok mal Vznik a vývoj jedinca

III. 1. Riekanka o mamkách Rovnoprávnosť pohlaví

IV. 4. Maličká som Zmeny v organizme dieťaťa v období puberty

Ochrana človeka a prírody v hudobnej výchove, 2. ročník


IX. 3. Septembrová pesnička Výchova k bezpečnému správaniu

X. 2. Na slepú babu Výchova k bezpečnému správaniu

I V. 3. Červené jabĺčko Zdravotná príprava

V. 3. Pieseň pre tvoje uši Výchova k bezpečnému správaniu

VI. 2. Krajina zázračno Dopravná výchova

Čitateľská a informačná výchova v hudobnej výchove, 2. ročník

Priebežne

Tibor Sedlický Počúvanie hudby 1.- 5. ročník

Daniela Sliacka Hudobné nástroje

Neoralová, Dostál, Pavlovská Mladí muzikanti

Prvé stretnutie s hudbou

Výchova k ľudským právam v hudobnej výchove, 2. ročník

Mesiac

Týždeň Učivo Ciele

XI. 2. Zjedzte ma vĺčky, zjedzte Zabezpečenie zdravotnej starostlivosti

XII. 3. Vianočné piesne a koledy Tolerancia k zvykom a zvyky iných národov

III. 1. Riekanka o mamkách Rovnoprávnosť pohlaví

VI. 2. Keď v nebi vyhrávajú Každý má právo na domov


Hudobná výchova 3.ročníkM

esia

c

Týž

deň

Poče

t hod

ín

Hud

obná

čin

nosť

Učivo

SEPT

EM

BE

R

1. 1VIČ

Opakovanie piesní z 2. ročníka Patejdl, Belo Felix: Mopkovia, budíček/ str.3

Opakovanie detských a ľudových piesní z 2. ročníka, rytmický sprievod pozostávajúci zo štvrťových, osminových a polových hodnôt.

2. 1

VIČ Belo Felix:, Zebra/ str.4

Hevier: Pieseň pre tvoje uši /nácvik piesne/ str.5

Slovenská detská pieseň, intonačno-rytmické cvičenie, rytmický sprievod k piesni, noty d, e, f, g, a, h

3. 1

HPČ

Slovenská ľudová: Šijeme vrecia, šijeme/nácvik spevu a tanca /str.6,7

Hra : Železnica, V šírem poli /ľudový tanec podľa výberu

Slovenská detská ľudová pieseň, intonácia podľa fonogestiky /so, la, so, mi, re, do/, rozlišovanie štvrťovej, osminovej a polovej noty.

Multikultúrna výchova- hudba regiónov Slovenska

4. 1 VIČ

Slovenská ľudová: Pod horou ovos drobný/nácvik piesne/ str.8 - 9

Hlasové cvičenia, rytmické hry, tempo, brumendo.

OK

TÓ

BE

R

1. 1 VIČ

Trpaslíci v makovici /nácvik piesne/ str. 10

Pieseň súčasných autorov, intonačno-rytmické a sluchové cvičenia, štvrťová nota s bodkou, jednoduchý rytmický sprievod k piesni.

2. 1 PČ

Tanec škriatkov /počúvanie hudby/ str.11

Detská pieseň, intonačné a rytmické cvičenie, noty c, d, e, deklamácia, počúvanie hudby, piano, forte, rytmický sprievod a jednoduchý pohyb.

3. 1

VIČ Uspávanky: Búvajže len, búvaj, Hajaj, belaj / str.12

Vedieť vystihnúť rytmus v piesni . Poznať melódiu, tempo a dynamiku pri uspávanke.Hra na telo.

4. 1 HPČ

Detské hry: Skočila mi myška, A ty, Hana, Mám ručníček, mám / str.13 Vyjadriť hudbu pohybom, tancom.Vedieť čisto a so správnym výrazom zaspievať slovenskú ľudovú pieseň

NO

VE

MB

ER

1. 1

VIČ

PČ

Ľudové hry dievčat a chlapcov: Králka ,Janko /str.14, 15

Vedieť vystihnúť rytmus v piesni a pri tanci. Hra na telo.

2. 1 HPČ

VIČ

Počúvanie hudby: Eugen Suchoň: Keď sa vlci zišli

Ľudová pieseň:Hlboký jarček /nácvik piesne/ str.16, 17 Vedieť čisto so správnym výrazom zaspievať slovenskú ľudovú pieseň.


3. 1 HDČ

Žartovná pieseň: Fúzačikov špás

Vedieť čisto a so správnym výrazom zaspievať pieseň. Oboznámiť žiakov s hudobnýn motívom.

Naučiť žiaka ukazovať stupnicu- výšku tónov ukazovať pomocou fonogestiky. Vyvodiť horné do´ a dolné so./ str.18,19

4. 1 IČ

Ako sa Mopkovia vynašli /hudobno-dramatický celok

Naučiť žiaka ukazovať stupnicu- výšku tónov ukazovať pomocou fonogestiky. Vyvodiť horné do´ a dolné so/ str.20 - 21

1. 1VIČ Ľudová pieseň z Komjatíc: Vandruvala blška /str.23 Spoznať melódiu. Spievanie podľa ruky. Brumendo.

Multikultúrna výchova- zvyky a tradície jednotlivých regiónov

DE

CE

MB

ER

2. 1PČ

Iris Szeghyová: Ťaví pochod, Namrzený papagáj ,Camille Saint - Saens: Labuť/str.24 – 25

Rozlišovať hudobné nástroje, náladu, rýchlosť ,silu skladby. Porovnať skladby o zvieratkách

3. 1VIČ

Spev vianočných piesní a kolied/str .34- 35, Alojz Čobej: Kúpil otec rybu /str.32

Koledy, hudobné hry, sprievody k piesňam.

JAN

UÁ

R

2. 1VIČ

Belo Felix: Teta Zima/str.30- 31 Osvojiť si pieseň o zime.

3. 1 VIČ

Belo Felix: Vybrané slová /38- 39 Pozorovať melódiu pri otázke. Porovnať rôzne hudobné žánre – valčík, reggae, disko.

4. 1 HDČ

Rozprávka v hudbe Šípová Ruženka/str.40 Vedieť čisto a so správnym výrazom zaspievať pieseň. Upevnenie správnych speváckych návykov .Zahrajme si divadlo

Mediálna výchova(Vzory správania v hudobných videonahrávkach)

FEB

RU

ÁR 1. 1

PČ Ľudové piesne: Šabľový, Fašanek sa kráti / str.36

Hudobné obrázky zvierat- pohybom vyjadriť rytmus piesne.

Poznať melódiu, ktorá znázorňuje zvieratko


FEB

RU

ÁR

2. 1

HPČ

Ako Mopkovia putovali , Poľská pieseň: Martinko, Česká pieseň: Pec nám spadla str.44- 46

Piesne našich susedov na severe a na západe. Pohybom správne reagovať na hudbu. Vedieť zatancovať tanec v ¾ takte - mazúrku (tanec poľských susedov) a polku - 2/4 takt.

Správne taktovať v trojdobom takte.

Multikultúrna výchova- hudba iných krajín

3. 1VIČ

František Rojček: Snehuliačik nácvik piesne/ str. 43

Výrazný spev, dokončenie melódie .Tvorba doprovodu pomocou rytmických nástrojov

1. 1 HPČ

VIČ

Piesne z východného Slovenska: Šesc miešky orešky, Ňe jeden, ňe dva/.str48

Vedieť čisto a so správnym výrazom zaspievať slovenskú ľudovú pieseň, správne taktovať v dvojdobom takte. Utvoriť si poznatky o piesni, melódii, tónoch a zvukoch. Vedieť zahrať jednoduché sprievody k piesňam, správne zvoleným detským hudobným nástrojom.


2. 1 VIČ

Moravská ľudová: Dú valasi, dú ,Detská pieseň: Pôjdeme my do lesíka /str.51 Osvojiť si dvojhlasný kánon s ostinátnym sprievodom a predohrou. Spievať pieseň dvojhlasne, striedať skupiny.

3. 1

VIČ . Piesne o ovocí: Zasadiu som, Moje milé premilené jahody, Červené jabĺčko / str.52

Rozlíšiť durovú a molovú tóninu

MA

RE

C 4. 1PČ

Ako Mopkovia pátrali ./str.54Rozlišovať durové a molové znenie piesne. Utvrdiť durové a molové cítenie

Vnímať a rozlišovať melódiu. Utvárať kladný vzťah k hudbe. Vytvoriť príbeh podľa hudby. Vyjadriť hudbu pohybom. Všímať si rytmus, tempo a dynamiku skladby. Zistiť rozdiely v rôznych podaniach skladby. Čím sa líši skladba od ľudovej piesne?

1. 1 PČ

Ako sa Mopkovia divili/ .str.55 Utvárať kladný vzťah k hudbe. Vytvoriť príbeh podľa hudby. Vyjadriť hudbu pohybom. Všímať si rytmus, tempo a dynamiku skladby. Zistiť rozdiely v rôznych podaniach skladby. Čím sa líši skladba od ľudovej piesne?

Mediálna výchova(úloha zvuku a hudby v médiách a v našom živote)

2. 1

PČ HPČ

Zahrajme sa s drakom /str.27 Hudobno- dramatický celok spojený s reálnymi životnými situáciami. Rešpektovať názory iných.

3. 1HPČ

Všade dobre, doma... /str.33 Vedieť vyjadriť radosť a šťastie.

4. 1

HPČ

VIČ

Belo Felix:– Malá pomocníčka/ str.42

Zvládnuť zásady správneho dýchania, artikuláciu slabík na konci slova. Zopakovať piesne o mamách.

1. 1

HDČ Mamičke /str. 43/Spojiť hudobno-dramatický prejav s reálnymi situáciami. Pripraviť program ku dňu matiek

MÁ

J

2. 1

VIČ

IČ

.

Španielska pieseň: Počítadlová/str.56 Hudobná teória - ¾ takt. Dirigovanie v ¾ takte.

3. 1PČ

Ľudová z Považia: .Na Bielej hore / str.57.Vedieť vytlieskať rytmus piesne v ¾ takte. Tance : valčík a mazurka

VIČ Belo Felix: Tulajdina /str.58 Poznať dychové hudobné nástroje – flautu, pikolu. Vedieť vyrobiť píšťalku z vŕby.

JÚN

1. 1.VIČ

HPČ

Detské anglické hry: If Yor´e Happy, Old Mac Donald Had a Farm str.60- 61.Vedieť zaspievať po anglicky detské piesne. Pohybom vedieť vyjadriť, čo sa v piesni spieva.

Multikultúrna výchova ( piesne iných národov)

2. 1

HPČ

PČ

Belo Felix: Ženích pre slečnu Myšku /str.62- 63. Spojiť hudobno-dramatický prejav.

3. 1VIČ

IČ

Zaspievajme a zahrajme si ...

Opakovanie naučených piesní, hier a hudobných skladieb v 3. ročníku.

Mediálna výchova( hudba a médiá)

4. 1

Zaspievajme a zahrajme si ...

Ciele:

Vokálne činnosti :

Sluchom rozoznať durové a molové melódie.

Afektívne ciele:. Vytvárať vzťah k speváckemu prejavu, k slovenskej ľudovej hudbe, vie hodnotiť svoj hudobný prejav a výkon spolužiakov.

Psychomotorické ciele : Chápať poslanie ľudovej hudobnej kultúry v živote človeka. Podľa fonogestiky vedieť zaspievať jednoduché durové melódie.

Inštrumentálne činnosti:

Kognitívne ciele. Poznať jednoduché rytmické nástroje a ovládať techniku hrania na ne, sluchom ich rozoznať. Vedieť tvoriť a realizovať jednoduché sprievody k piesňam, rytmické motívy. Pomocou detských hudobných nástrojov (DHN) realizovať náladu piesne,skladby.

Afektívne ciele: Vzbudiť záujem žiakov o hru na detských rytmických nástrojoch.

Psychomotorické ciele: Rozoznať rozdiel medzi rytmickým a melodickým sprievodom piesne. Nadobudnúť zručnosť hrať rytmické motívy pozostávajúce z hodnôt štvrťových, osminových, polových nôt a pomlčiek, použiť ich pri tvorbe sprievodu k piesňam.

Kognitívne ciele: Detské a ľudové piesne spievať čisto a rytmicky presne, adekvátne nálade. Vedieť zaspievať dvojhlasný kánon a jednoduchý dvojhlas.

Poznať delenie slovenských ľudových piesní podľa tematiky a folklórnych oblastí, slovenské zvykoslovie. Chápať poslanie ľudovej hudobnej kultúry v živote človeka.

Poznať a správne realizovať hodnoty nôt , ( štvrťová, osminová, štvrťová s bodkou, polová + pomlčky), , husľový kľúč. Podľa fonogestiky vedieť zaspievať jednoduché durové melódie. Vedieť vytvoriť melodickej otázke odpoveď, k predvetiu .

Percepčné činnosti :

Afektívne ciele: Vyvolať u žiakov záujem o aktívne počúvanie hudby. Uvedomiť si vplyv hudby na duševné zdravie človeka.

Psychomotorické ciele :Po viacnásobnom vypočutí poznať min. 4 hudobné skladby a ich autorov. Dokázať vystihnúť náladu piesní a počúvanej hudby

Hudobno - pohybové činnosti:

Kognitívne ciele: Vedieť správne chodiť a pochodovať podľa hudby, reagovať na zmeny tempa a dynamiky. Taktovať v 2/4 a ¾ takte. Pohybom vyjadriť náladu hudby.

Afektívne ciele : Vzbudiť záujem o pohybovú improvizáciu a zabezpečiť hlbšie prežívanie hudby.

Psychomotorické ciele: Ovládať detské ľudové hry. Ovládať kroky čardáša, valčíka, mazúrky.

Kognitívne ciele: Poznať krátke veku primerané hudobné skladby a vedieť verbalizovať hudobný zážitok, vedieť ho vizualizovať a vyjadriť pohybom .

Sluchom rozoznať kontrast v hudbe, totožné, podobné a odlišné motívy a hudobné myšlienky a časti skladby, druhy ľudského hlasu, základné sláčikové, dychové, bicie hudobné nástroje, klavír, druhy speváckych zborov, melódiu a sprievod.

Poznať najkrajšie klenoty ľudovej hudby.

Spoznať hudbu rôzneho typu, domácu, regionálnu, iných národov.

Hudobno - dramatické činnosti :

Afektívne ciele : Vzbudiť záujem o pohybovú improvizáciu, hranie fiktívnych rolí a vyjadrovanie hudby pohybom.

Psychomotorické ciele: Nadobudnúť zručnosť vytvoriť improvizáciu v danom tónovom priestore. Pripraviť si jednoduché hudobno-dramatické vystúpenie.

Environmentálna výchova v hudobnej výchove, 3. ročník


IX. 4. Pod horou ovos drobný Odlesňovanie

X. 3. Fúzačikov špás Kyslý dážď

XI. 2. Hlboký jarček Znečisťovanie ovzdušia, pôdy a vody

I. 2. Teta Zima Znečisťovanie ovzdušia, pôdy a vody

VI. 2. Ženích pre slečnu Myšku Racionálne využívanie prírodných zdrojov

Výchova k manželstvu a rodičovstvu v hudobnej výchove, 3.ročník

Kognitívne ciele: Poznať hudobné nástroje ako prostriedok na vykreslenie prostredia, postáv a nálad skladieb. Opísať hudobné vyjadrenie kontrastu v príbehu. Vytvorenie jednoduchého príbehu s integráciou vokálnej a nástrojovej improvizácie. Opísať hudobnú dramatizáciu jednoduchej ľudovej rozprávky. Využitie slovenských ľudových tonálnych a modálnych piesní v dramatickom význame.


X. 3. Búvaj, že len búvaj, Hajaj, belaj Výchova v rodine

I. 4. Malá pomocníčka Vznik a vývoj jedinca

II. 1. Šabľový, Fašánek sa kráti Rovnoprávnosť pohlaví

IV. 4. Malá pomocníčka Zmeny v organizme dieťaťa v období puberty

Ochrana človeka a prírody v hudobnej výchove, 3. ročník


IX. 3. Pieseň pre tvoje uši Výchova k bezpečnému správaniu

IX. 3. Šijeme vrecia , šijeme Výchova k bezpečnému správaniu

IX. 3. Železnica Dopravná výchova

III. 3. Piesne o ovocí Zdravotná príprava

V. 4. Tulajdina Výchova k bezpečnému správaniu

VI. 3. Zaspievajme si a zahrajme sa Pobyt a pohyb v prírode a jej ochrana

Čitateľská a informačná výchova v hudobnej výchove, 3. ročník

Priebežne

Tibor Sedlický Počúvanie hudby 1.- 5. ročník

Daniela Sliacka Hudobné nástroje

Neoralová, Dostál, Pavlovská Mladí muzikanti

Prvé stretnutie s hudbou

Výchova k ľudským právam v hudobnej výchove, 3. ročník

Mesiac

Týždeň Učivo Ciele

IX. 3. Pieseň pre tvoje uši Zabezpečenie zdravotnej starostlivosti

X. 1. Vianočné piesne a koledy Tolerancia k zvykom a zvyky iných národov

IV. 1. Zahrajme sa s drakom Právo na vlastný názor

V. 3. Mamička Rovnoprávnosť pohlaví

VI. 2. Všade dobre, doma najlepšie Každý má právo na domov




Mesiac Týždeň TémaIX. 1.

2.3.4.

VČ – Opakovanie piesní z 3. ročníka; rytmický sprievod pozostávajúci zo štvrťových, osminových a polových hodnôt VČ – Vybrané slová; intonačno-rytmické cvičenieIČ – Cip, cip, cipovička; podobnosti a rozdielnosti v piesňach; polová nota, polová pomlčka, polová s bodkouPČ – P. Kováč: Báseň; nácvik piesne, rytmizácia

X. 1.2.3.4.

IČ – Dievča, dievča, čože to máš; slová a hudobné značky, rytmizáciaVČ - Čierne oči choďte spať; nácvik piesne, správna artikulácia a dýchaniePČ – E. Suchoň: Keď sa vlci zišli; počúvanie a rozbor skladbyHPČ - Parobská karička; nácvik piesne, vyjadrenie piesne pohybom, tanec

XI. 1.2.3.4.

IČ – Išli tri panenky z Turca; intonačné a rytmické cvičenie, rytmický sprievod (tlieskanie)VČ – P. Janíček: Mobil; nácvik piesne, hudobné hry, pomlčky v notovom zápiseIČ – Mesiace v roku; nácvik piesne, hlasové cvičenie, pojem refrén, opakovacie znamienkaHPČ – B. Felix: Keby mala rozum stonožka; nácvik piesne, súzvuk tónov, rytmizácia, hra, tanček

XII. 1.2.

VČ – Muzikanti co děláte; nácvik moravskej ľudovej piesne, hra na detských hudobných nástrojochMultikultúrna výchova (piesne iných národov)

3. PČ - Vianočné koledy; nácvik, melodický a rytmický sprievod, zvonkohraPČ - Vianočné koledy Multikultúrna výchova (vianočné zvyky rôznych národov)

I. 1.

2.3.

VČ - Hymna SR; nácvik, dynamika pri speve, piano, forte, mezzoforteOsbnostný a sociálny rozvoj (symbol štátnej príslušnosti)IČ - Pred muziku verbunk chasa stojí; nácvik piesne, sprievod ľudovej hudby, tempo, rytmusPČ - A vy páni muzikanti; nácvik, intonačné a rytmické cvičenie, spev na jednom tóne

II. 1.2.3.4.

VČ - Keď komára ženili; nácvik, ako vznikli ľudové piesne, intonačné a rytmické cvičenie, ostinálny sprievodIČ - Pokapala na salaši slanina; nácvik, jednoduchý dvojhlas, čítanie nôtHDČ –Fašiange sa krátia; čo sú fašiangy, hra na detských hudobných nástrojochPČ - Pije, pije; nácvik, spev podľa ruky, tempo a rytmus piesne

III. 1.2.

3.

IČ - Nemá ryba; nácvik piesne, molová stupnica, intonačné, sluchové a rytmické cvičeniaVČ - Dínom, dánom; nácvik českej ľudovej piesne, hudobné hry, hádanky, noty a pomlčkyMultikultúrna výchova (piesne iných národov)IČ - B. Felix: Slonia pesnička; nácvik, rytmický sprievod, chôdza podľa rytmu

IV. 1.2.3.4.

PČ - C. Sant-Saens: Karneval zvierat; počúvanie, rozbor ukážky, hudobné nástroje, vyjadrenie nálad pomocou tónovMultikultúrna výchova (hudba iných národov)VČ - Slávik Slovenska; nácvik, sólový spev so sprievodomHPČ – L. Gordoš: Tom a Jerry; nácvik piesne, fonogestika, rytmické cvičenia, hra na teloVČ - Močila konope, močila; nácvik piesne, rytmické cvičenie, osminové noty

V. 1.2.3.4.

IČ - U susedov tam je topoľ; nácvik piesne, molová tónina, bodka pri notePČ - M. P. Musogskij: Tanec kuriatok v škrupinkách; počúvanie, rozbor skladby, analýza hudobných nástrojovMultikultúrna výchova (všetky deti na svete sa radi hrajú)VČ - Muzikant; nácvik, intonačné, rytmické a sluchové cvičenia, výrazové prostriedky v hudbeHPČ - Zoologická; nácvik piesne, rytmizácia, tlieskanie, plieskanie, lúskanie

VI. 1.

2.3.

VČ - Starý Donald farmu mal; nácvik, jednoduchý sprievod, durová a molová melódiaMultikultúrna výchova (hudba iných národov)HPČ - Bol jeden gajdoš; nácvik piesne, sprievod, pohybová improvizácia piesneZaspievajme si a zahrajme sa – opakovanie piesní

Použité skratky:VČ - vokálne činnosti

IČ - inštrumentálne činnosti

PČ – percepčné činnosti

HPČ – hudobno-pohybové činnosti

HDČ – hudobno-dramatické činnosti

Ciele tematických celkov z hudobnej výchovy pre 4. ročník ZŠ:

Vokálne činnosti:Kognitívne ciele: Žiak si zdokonaľuje kultivovaný spev a viazanie tónov. Žiak vie opísať a aplikovať zásady speváckeho dýchania a jasnej, zreteľnej artikulácie. Vie vysvetliť a demonštrovať predlžovanie výdychu v piesňach jednohlasných a dojhlasných. Poznaním hudby si rozvíja hudobno-estetické vedomie.

Afektívne ciele: Žiak prejavuje záujem o predmet a spievanie detských, moderných a ľudových piesní. Vie zdôvodniť význam správneho držania tela pri speve. Uvedomuje si význam hlasových a artikulačných cvičení pred spievaním. Prejavuje citový postoj ku piesňam rôzneho rytmu a žánru.

Psychomotorické ciele: Osvojuje si základné spevácke zručnosti, spieva podľa taktovania učiteľa. Ovláda melodizáciu textu v rozšírenom durovom rade c1- c2. Žiak dokáže zaspievať hymnu. Vie prezentovať svoje spevácke zručnosti.

Inštrumentálne činnosti:

Kognitívne ciele: Žiak vie rozlíšiť okolité prírodné aj umelo vytvorené zvuky. Pozná názvy detských hudobných nástrojov. Dokáže rytmizovať detské piesne melodickým sprievodom na detských hudobných nástrojoch.

Afektívne ciele: Žiak prejavuje záujem o hru na detských hudobných nástrojoch. Vie zdôvodniť význam melodického a rytmického sprievodu piesní.

Psychomotorické ciele: Žiak dokáže hrať na melodických hudobných nástrojoch podľa jednoduchých piesňových modelov. Vie improvizovať závetvie k danému predvetviu na detských hudobných nástrojoch. Rozlišuje hudobné nástroje podľa vydávaného zvuku a vie ich pomenovať.

Percepčné činnosti:Kognitívne ciele: Rozlišuje hudbu podľa žánru a spoločenskej funkcie. Vie verbalizovať hudobný zážitok. Dokáže rozlíšiť spevácky hlas, inštrumentálne, vokálne a zborové skladby.

Afektívne ciele: Žiak prejavuje záujem o počúvanú hudbu. Chápe význam vzájomnej konfrontácie stanovísk k hudobnému zážitku a toleruje názory iných. Uvedomuje si vplyv hudby na duševný vývoj človeka, emocionálne uvoľnenie a prejavuje svoju spontaneitu. Ovláda zásady slušného správania na koncerte a iných kultúrnych podujatiach.

Psychomotorické ciele: Dokáže rozoznať a charakterizovať kontrastné motívy preberaných skladieb. V rôznych skladbách rozoznáva jednotlivé hudobné nástroje. Osvojuje si počúvanie hudby na základe uvedomelých zážitkov. Dokáže sústredene a aktívne počúvať.

Hudobno-pohybové činnosti:Kognitívne ciele: Žiak vie vyjadriť pohybové stvárnenie dynamických a agogických zmien, bodky pri note, akcentu, synkopy, legata, ataccata. Symboliku a terminológiu používa v spojení s priamou hudobnou skúsenosťou.

Afektívne ciele: Prejavuje záujem o pohybové stvárnenie výrazu, nálady piesne a hudobnej skladby. Dokáže analyzovať rozdielnosť pohybového stvárnenia skladby.

Psychomotorické ciele: Vie zostaviť jednoduchý ostinálny sprievod. Vie prezentovať vlastné pohybové stvárnenie skladby, hudbu vyjadruje kultivovaným pohybom.

Hudobno-dramatické činnosti:

Kognitívne ciele: Žiak vie spájať hudobno-dramatické a tvorivé činnosti. Dokáže charakterizovať improvizáciu v šesťtónovom priestore. Vie posúvať motív, kombinovať spevácke a inštrumentálne improvizácie. Rozlišuje pieseň ako prostriedok charakterizácie postáv.

Afektívne ciele: Prejavuje záujem o pohybovú improvizáciu deja s využitím integrácie hudobných a pohybových činností. Pozná pravidlá slušného správania sa na kultúrnom predstavení. Hudbu vníma ako prostriedok hýbateľa deja.

Psychomotorické ciele: Dokáže si osvojiť inštrumentálny hudobný sprievod na orffových hudobných nástrojoch. Vie prezentovať hudobné divadlo: Ženích pre slečnu myšku.


Ochrana človeka a prírody k predmetu hudobná výchova:

Mesiac Téma Cieľ vyučovacej hodinyNovember Mobil Riešenie mimoriadnych udalostí CONovember Išli tri panenky z Turca Pobyt a pohyb v prírode a jej ochranaMáj N. R. Korsakov: Let čmeliaka Zdravotná prípravaApríl Tom a Jerry Výchova k bezpečnému správaniu

Výchova k manželstvu a rodičovstvu k predmetu hudobná výchova:

Mesiac Téma Cieľ vyučovacej hodinySeptember Cip, cip, cipovička

Cib, cib, cibulienkaVýchova v rodine

Október Dievča, dievča, čože to máš Zásady zdravého životaNovember Keby mala rozum stonožka Rovnoprávnosť pohlaví

December Vianočné koledy Výchova v rodineFebruár Keď komára ženili Negatívne dôsledky fajčenia, alkoholu a

ďalších drog na zdravie a správanie človekaFebruár Fašiange sa krátia Zmeny v organizme v období puberty

Environmantálna výchova k predmetu hudobná výchova:


Október E. Suchoň: Keď sa vlci zišli Zachovanie biodiverzity – rozmanitosti života na našej planéte

Marec Nemá ryba Znečisťovanie vody, ovzdušia a pôdy

Máj U susedov tam je topoľ Urbanizácia

Čitateľská a informačná výchova k predmetu hudobná výchova:

Mesiac Téma Literatúra September Báseň O. Angeli: Prvé stretnutie s hudbouOktóber Dievča, dievča, čože to máš D. Sliacka: Hudobné nástrojeDecember Vianočné koledy K. Ondrejka: Malý lexikón ľudovej kultúry

Slovenska (s.154 – Vianoce)Máj Ženích pre slečnu myšku Oxfordská školská encyklopédia II.

(s. 14 - Koncerty

Výchova k ľudským právam k predmetu hudobná výchova:

Mesiac Téma Cieľ vyučovacej hodinyNovember Mobil Právo na životný štandard

Marec Nemá ryba Handicapované detiJanuár Hymna SR Právo na štátnu príslušnosť


Metódy:Slovné – vysvetľovanie, cvičenie, navykanieNázorné - demonštrácia, ukážky, príkladyČinnostno-praktické- cvičenie, nácvik, výcvik, tréningHodnotiace - odmena, povzbudenie



- zmiešané


- obrazový materiál, knihy, slovníky, zošity, výpočtová technika, modely, detské hudobné a rytmické nástroje, CD - DVD nosiče, elektronický klavír, CD – DVD prehrávač

5. Učebné zdroje

- učebnice schválené MŠ SR, metodické príručky, internet, časopisy, slovníky, encyklopédie, hudobný materiál

6. Hodnotenie

Predmet HV na 1. stupni je klasifikovaný známkou.




Symbolické



100% - 90% ..........výborný

89% - 75% .............chválitebný

74% - 50%.............dobrý

49% - 25% ...........dostatočný

24% - 0% ...........nedostatočný

ZDRAVIE A POHYBTelesná výchova


Zameranie telesnej výchovy v primárnej edukácii je dominantne na telesné, funkčné a pohybové zdokonaľovanie, čím sa prispieva k upevňovaniu zdravia, zdravotne orientovanej zdatnosti a pohybovej výkonnosti. Telesná výchova poskytuje elementárne teoretické a praktické vzdelanie z oblasti pohybu a športu, významne prispieva k psychickému, sociálnemu a morálnemu vývinu žiakov, prispieva k formovaniu kladného vzťahu k pohybovej aktivite a plní aj významnú kompenzačnú funkciu v procese edukácie.

Svojím zameraním má telesná výchova výnimočné a špecifické postavenie v rámci vzdelávania žiakov mladšieho školského veku. Využíva predovšetkým široké spektrum pohybových prostriedkov, ktoré prispievajú k celkovému vývinu osobnosti s akcentom na hrubú i jemnú motoriku. Prostredníctvom pohybu - pohybových cvičení, hier a súťaží pozitívne ovplyvňuje zdravotný stav žiakov.Súčasťou obsahu vzdelávania je prierezová téma Osobnostný a sociálny rozvoj a Ochrana života a zdravia.


Ciele telesnej výchovy v primárnej edukácii vychádzajú zo všeobecných cieľov vzdelávacej oblasti „Zdravie a pohyb“ platných pre celú školskú telesnú výchovu a zároveň postupné plnenie cieľov primárnej edukácie prispieva k naplneniu týchto všeobecných cieľov.

Všeobecné ciele vzdelávacej oblasti sú: - stimulovať reč a myslenie počas telovýchovných činností,- podporovať procesy sebapoznávania a sebakontroly pri aktívnej pohybovej

činnosti,- podporovať aktivitu, fantáziu a kreativitu žiakov pri pohybových aktivitách,- formovať pozitívny vzťah k telesnej výchove, pohybovým aktivitám, športu,- kultivovať pohybový prejav s akcentom na správne držanie tela, - vytvárať podmienky pre optimálny rozvoj zdravotne orientovanej zdatnosti,- podporovať získavanie poznatkov o otázkach vplyvu pohybu na zdravie,- uplatňovať zásady hygieny a bezpečnosti pri pohybovej činnosti.

Hlavným cieľom telesnej výchovy v primárnej edukácii je pozitívna stimulácia vývinu kultúrne gramotnej osobnosti prostredníctvom pohybu s akcentom na zdravotne orientovanú zdatnosť a radostné prežívanie pohybovej činnosti.

Ďalšie ciele sú:Cieľ zameraný na osobnostný rozvoj

Mať vytvorenú elementárnu veku primeranú predstavu o vlastných pohybových možnostiach a pohybovou činnosťou prispievať k optimálnemu stupňu rozvoja osobnosti ako celku i po stránke kognitívnej, emocionálnej, sociálnej, morálnej.

Cieľ zameraný na zdravie Vnímať zdravie a pohybovú aktivitu ako jeho nevyhnutnú súčasť pri formovaní vlastného zdravého životného štýlu a jeho uplatňovaní v každodennom živote. Formovať osobnú zodpovednosť za vlastné zdravie.

Cieľ zameraný na motorikuMať osvojené elementárne pohybové zručnosti a vytvorené pohybové návyky súvisiace so základnými lokomóciami, mať optimálne primerane veku rozvinuté pohybové schopnosti, preukazovať elementárne vedomosti a poznatky z telesnej výchovy a športu pri realizácii pohybových činností.

Cieľ zameraný na postojePrejavovať záujem o pohybové činnosti, prezentovať pozitívny vzťah k ich pravidelnej realizácii, aplikovať ich v každodennom živote.

Spôsobilosti absolventa primárneho vzdelávania z telesnej výchovy :- má vytvorený základný pojmový aparát na veku primeranej úrovni

prostredníctvom poznatkov z realizovaných pohybových aktivít, aktuálnych skúseností a športových záujmov,

- dokáže v pohybových činnostiach uplatňovať princípy fair - play, je tolerantný k súperom pri súťažiach, vie kooperovať v skupine, akceptuje práva a povinnosti účastníkov hry, súťaže a svojim správaním prispieva k nerušenému priebehu športovej akcie,

- má osvojené elementárne vedomosti a zručnosti z telesnej výchovy, vie ich aplikovať a tvorivo rozpracovať v pohybových aktivitách v škole i vo voľnom čase,

- má na veku primeranej úrovni rozvinuté pohybové schopnosti, ktoré vytvárajú predpoklad pre optimálnu zdravotne orientovanú zdatnosť,

- dokáže v každodennom živote uplatňovať zásady hygieny, bezpečnosti a ochrany vlastného zdravia,

- pozná a uvedomuje si význam pohybu pre zdravie a dokáže svoje zdravie upevňovať prostredníctvom každodenného pohybu.

Špecifikácia kompetencií, ktoré si má žiak rozvíjať v kontexte s kľúčovými kompetenciami a ich prepojenie so vzdelávacou oblasťou a učebným predmetom

Komunikácia v materinskom jazyku a v cudzích jazykoch:- vyjadrovať sa veku primeranou športovou terminológiou, - vyjadrovať svoje názory, vedomosti a pocity súvisiace s realizovanými pohybovými

aktivitami, - interaktívne a kreatívne reagovať na otázky súvisiace so športovou činnosťou, - dokázať komunikovať o aktuálnych športových udalostiach v škole, obci, regióne ale

i významných športových súťažiach a sviatkoch (OH, MS, ME ap.).Matematická kompetencia a základné, kompetencie v oblasti vedy a techniky:

- pri rozvoji matematických modelov myslenia využívať vyjadrovanie telom a pohybom,

- rozvíjať priestorové myslenie prostredníctvom pohybových aktivít,- rozvíjať logické myslenie prostredníctvom taktických úloh v pohybových činnostiach,- využívať poznatky o tele človeka, jeho pohyboch a účinkoch.

Digitálna kompetencia:- využívať informačné technológie na vyhľadávanie potrebných informácií súvisiacich

so športovými aktivitami.

Naučiť sa učiť:- aktívne využívať informácie zo školskej telesnej výchovy vo voľnom čase- mať záujem (byť motivovaný) o ďalšie vzdelávanie sa v oblasti športu.

Spoločenské a občianske kompetencie:- vytvoriť si vlastnú identitu (nájsť si svoje miesto) pri aktívnej športovej činnosti –

svojej účasti na nej v rámci skupiny, tímu ap.,- vedieť rešpektovať práva i povinnosti (svoje i iných) pri realizovaných športových

aktivitách,- vedieť kooperovať pri športových aktivitách,- byť tolerantný pri iných názoroch na riešenie aktuálneho problému súvisiaceho so

športovou aktivitou a zároveň asertívny pri nastoľovaní svojich požiadaviek a formulovaní svojich názorov.

Iniciatívnosť a podnikavosť:- vedieť s kamarátmi realizovať aj vo voľnom čase naučené pohybové hry a športové

aktivity v rôznom prostredí- byť iniciatívny pri aplikácii pohybových činností do svojho vlastného denného režimu

Kultúrne povedomie a vyjadrovanie:- mať motorickú gramotnosť (ako výsledok pohybového vzdelávania), ktorá je súčasťou

kultúrnej gramotnosti človeka.

3. Obsah vzdelávania učebného predmetu 3.1 Učebné osnovy – 1. časťRočníky 1. – 4.(3 hodiny týždenne, 99 hodín ročne)

Prehľad tematických celkov

1. Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti2. Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry 3. Kreatívne a estetické pohybové činnosti 4. Psychomotorické cvičenia a hry5. Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti

Časová dotácia

Tematické celky (obsah formulovaný v celku pre celý stupeň vzdelávania)

I. TC: Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti

Spôsobilosti: Mať primerane veku a svojim schopnostiam osvojené základné lokomócie (ako elementárne predpoklady pre zvládnutie základných

atletických disciplín), poradové cvičenia (ako predpoklady účelnej organizácie pohybových činností v priestore) a elementárne zručnosti z akrobacie (ako predpoklady pre zvládnutie základných gymnastických zručností), poznať ich možnosti aplikácie a vnímať ich význam pre život a šport.

Tematický celok (TC) 1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročníkZákladné lokomócie a nelokomočné pohyb.zručnosti 30% 30% 30% 30%Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry 30% 30% 30% 30%Kreatívne a estetické pohybové činnosti 15% 15% 15% 15%Psychomotorické cvičenia a hry 15% 15% 15% 15%Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti 10% 10% 10% 10%

Vedomosti: - základné lokomócie – poznať, vedieť pomenovať,- poradové cvičenia – poznať základné a vedieť ich pomenovať,- elementárna terminológia (názvoslovie) gymnastických polôh, pohybov a cvičení,- význam základných lokomócií, poradových a gymnastických cvičení,- základné pravidlá atletických a gymnastických súťaží,- zásady bezpečnosti a hygieny pri týchto cvičeniach.

Schopnosti a zručnosti:- proporcionálny rozvoj pohybových schopností prostredníctvom základných lokomócií a nelokomočných zručností (s akcentom na

senzitívne obdobia),- osvojovanie si základných lokomócií v rôznych obmenách, v rôznom priestore,- osvojenie si základov techniky behov, skokov, hodu,- na podnet vykonávať základné polohy a pohyby tela a jeho častí,- vykonávať pohyby okolo rôznych osí tela (obraty, prevaly, kotúle ap.),- osvojenie si základov techniky kotúľov, stojok, skokov.

Postoje :- pozitívne vnímať základné lokomócie a nelokomočné zručnosti ako potrebnú a nevyhnutnú súčasť pohybového prejavu človeka

a prostriedku na upevňovanie si zdravia,- správne vnímať význam poradových cvičení pre účelnú organizáciu, bezpečnosť, efektívnejšiu komunikáciu využitie času na cvičenie

a športovanie,- prejavovať snahu o sebazdokonaľovanie v týchto aktivitách.

II. TC: Manipulačné (MH), pohybové (PH) a prípravné športové hry (PŠH) (Tradičné aj netradičné hry)

Spôsobilosti:Byť aktívny pri úlohách vyplývajúcich z pravidiel hry, prejavovať schopnosť spolupracovať, dodržiavať dohodnuté pravidlá, technicky

správne manipulovať s náčiním a pohybovať sa s ním, odhadovať pohyb náčinia a prispôsobiť mu vlastný pohyb v rôznych situáciách a obmenách, prejavovať pozitívny postoj k herným činnostiam, uplatňovať zásady kultúrneho správania sa na športových podujatiach.

Vedomosti:- základné herné činnosti jednotlivca v MH, PH, PŠH- poznať a vedieť pomenovať, - základné informácie o hrách a súťažiach, význame súťaživosti v športe, - správna technika základných herných činností jednotlivca,- poznatky o správnej manipulácii s herným náčiním,- poznatky o základných pravidlách realizovaných hier,- poznatky o zásadách kultúrneho správania sa na športových podujatiach,- zásady bezpečnosti a hygieny pri hrách.

Schopnosti a zručnosti:- proporcionálny rozvoj všetkých pohybových schopností prostredníctvom hier,- osvojovanie si základných herných činností jednotlivca v rôznych obmenách, - osvojovanie si rôznych spôsobov manipulácie s náčiním,- realizácia hier v rôznom prostredí, v rôznych obmenách a situáciách,- osvojovanie si pravidiel vybraných hier a schopnosť podľa nich konať a rozhodovať.

Postoje:- pozitívne vnímať rôzne hry ako významnú súčasť pohybových aktivít človeka,- dodržiavať zásady fair – play pri realizovaných hrách,- adekvátne povzbudzovať pri hrách ako ich aktér i ako divák,- adekvátne reagovať pri víťazstve i prijať prehru s uznaním kvalít súpera.

III. TC: Kreatívne a estetické pohybové činnosti (Pohybové prvky z tvorivej dramatiky, pohybové aktivity s hudbou, rytmika, tanec)

Spôsobilosti: Mať primerane veku rozvinuté základné senzorické, motorické (pohybové), intelektuálne, kultúrno – umelecké a tvorivé

schopnosti, vedieť ich primerane aplikovať v živote i športe prostredníctvom kultivovaného prirodzeného pohybu.

Vedomosti:- poznať a vedieť pomenovať jednotlivé druhy cvičení a hier, pohybových výrazových prostriedkov tvorivej dramatiky, rytmiky, tanca,

- poznať správnu techniku jednoduchých cvičení, pohybov i nadväzovaných pohybových motívov tanca, rytmiky a tvorivej dramatiky,- poznať správne držanie tela, polohy tela a jeho častí, pohyby tela a jeho častí v kontexte so slovným alebo hudobným podnetom.

Schopnosti a zručnosti:- proporcionálny a veku primeraný rozvoj koordinačných pohybových schopností s akcentom na priestorovo – orientačné a rytmické

schopnosti,- veku primeraný rozvoj dramatických schopností a zručností,- osvojovanie si základných rytmických a tanečných cvičení v rôznych obmenách, - osvojovanie si základných rytmických a tanečných cvičení v rôznom prostredí, v rôznych obmenách- rozvoj tvorivej improvizácie, kreativity, imaginácie, vizualizácie.

Postoje:- pozitívne vnímať spojenie slova, hudby a pohybu ako potrebnú súčasť pohybových činností človeka,- pozitívne reagovať na partnerov v tanci i hre a upevňovať sociálne vzťahy v skupine,- prejavovať snahu o sebazdokonaľovanie a dokázať vnímať a precítiť pohyb.

IV. TC: Psychomotorické cvičenia a hry(Joga, relaxačné, dýchacie, strečingové cvičenia)

Spôsobilosti: Mať primerane veku osvojené správne držanie a vnímanie svojho tela pri pohybových činnostiach, vedieť aplikovať širokú škálu cvičení

zameraných na vnímanie vzájomného pôsobenia psychiky a pohybu, relaxáciu, dýchanie, flexibilitu ako základ sebapoznania, sebaakceptácie, dôvery vo vlastné sily.

Vedomosti:- elementárne poznatky o ľudskom tele (časti tela, vnútorné orgány) pri pohybovej činnosti,- správne držanie tela, polohy tela a jeho častí, pohyby tela a jeho častí - poznať a vedieť pomenovať,- zásady bezpečnosti, hygieny a psychohygieny pre zdravie.

Schopnosti a zručnosti:- osvojovanie si základných psychomotorických cvičení v rôznych obmenách (spojenie zmyslového vnímania s kinestetickým v časovo –

priestorových vzťahoch),- proporcionálny rozvoj koordinačných pohybových schopností a flexibility, - vytváranie návyku správneho držania tela v rôznych polohách,- vytváranie návyku vedomého parciálneho dýchania, fyziologicky správneho dýchania,- osvojovanie si pohybových cvičení so zameraním na koncentráciu a pozornosť,- osvojovanie si pohybových aktivít zameraných na čiastočnú i celkovú relaxáciu.

Postoje:- pozitívne vnímať prejavy svojho tela pri pohybe, ako potrebnú súčasť pohybu človeka,- formovať pozitívne vzťahy v skupinách, empatiu.


V. TC: Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti

(Plávanie, turistika, korčuľovanie, lyžovanie a i.)

Spôsobilosti: Mať primerane veku osvojené základné zručnosti z plávania, turistiky, korčuľovania, lyžovania, bicyklovania a i., vedieť ich primerane

aplikovať v živote i športe.

Vedomosti:- plávanie – elementárne poznatky o význame plávania, technike základných plaveckých zručností a možnostiach aplikácie plávania vo

voľnom čase,- turistika a pohyb v letnej prírode – elementárne poznatky o význame turistiky, jej druhoch a spôsoboch, pešia turistika a pobyt v prírode

– základné zručnosti, cykloturistika a p., informácie o možnostiach aplikácie turistiky vo voľnom čase,- lyžovanie a pohyb v zimnej prírode – aktivity a hry so sánkami, klzákmi, hry so snehom a na snehu, elementárne poznatky o význame

lyžovania, základné pohybové zručnosti z lyžovania, informácie o možnostiach aplikácie lyžovania vo voľnom čase,

- korčuľovanie a pohyb na ľade – kĺzanie a hry na ľade, elementárne poznatky o význame korčuľovania, základné pohybové zručnosti z korčuľovania, informácie o možnostiach aplikácie korčuľovania vo voľnom čase,

- bicyklovanie – elementárne poznatky o význame bicyklovania, základné pohybové zručnosti z bicyklovania, informácie o možnostiach bicyklovania vo voľnom čase.

Schopnosti a zručnosti:- osvojovanie si základných zručností z plávania, turistiky, korčuľovania, lyžovania v rôznych obmenách - proporcionálny rozvoj všetkých pohybových schopností prostredníctvom sezónnych pohybových aktivít - rozvoj senzorických schopností – pociťovanie, vnímanie, odhad času, priestoru- rozvoj kultúrno – umeleckých schopností – kultúra pohybového prejavu, precítenie pohybu, interpretácia, kreativita - rozvoj intelektových schopností – všeobecná inteligencia v kontexte s poznávacími aktivitami- realizácia sezónnych pohybových aktivít v rôznom prostredí, v rôznych obmenách

Postoje:- pozitívne vnímať pohybové aktivity v prírode ako potrebnú súčasť pohybu človeka,- pozitívny vzťah k prírode, pohybovým aktivitám v rôznom prírodnom prostredí, ochrana prírody.

4. Vzdelávací štandard – výstup pre 1. stupeň ZŠ

Obsahový štandard (kľúčové pojmy, minimálny obsah)

TC: Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti

Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky vykonávať základné lokomócie (ako elementárne predpoklady pre zvládnutie základných atletických disciplín), poradové cvičenia (ako predpoklady účelnej organizácie) a elementárne zručnosti z akrobacie (ako predpoklady pre zvládnutie základných gymnastických zručností), poznať ich možnosti aplikácie a vníma ich význam v živote i športe.

Základné pojmy: chôdza, beh, hod, skok, lezenie, plazenie, šplhanie, rad, zástup, družstvo, skupina, čiara, priestor, základné povely poradovej prípravy, štart, cieľ, súťaž, gymnastické náradie (žinenka, mostík, trampolínka, lavička, rebriny ap. – čo sa v objekte školy nachádza).

Základné poznatky: - zásady bezpečného a účelného pohybu v telovýchovných objektoch, - základy správnej techniky behov, skokov, hodu loptičkou,- základy správnej techniky gymnastických cvičení,- o význame základných lokomočných a nelokomočných pohybov.

Základné pohybové aktivity: - bežecká abeceda, beh – rýchly, vytrvalostný, skok do diaľky, hod loptičkou,- kotúle – vpred, vzad, stojka na lopatkách, rovnovážne výdrže, obraty, poskoky, skoky na pružnom mostíku a trampolínke, výskoky

a zoskoky z gymnastického náradia.

TC: Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry

Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky manipulovať s herným náčiním, poznať a aplikovať v hre dohodnuté pravidlá, byť v hre aktívny a prejavovať k nej pozitívny postoj.

Základné pojmy: pohybová hra, hráč, spoluhráč, súper (protihráč), kapitán, rozhodca, pravidlá hry, ihrisko (hrací priestor, hracia plocha), bránka, kôš, hracie náčinie (lopta, pálka, hokejka ap.), gól, bod, prihrávka, streľba, vedenie lopty, držanie lopty, útok – útočník, útočná činnosť, obrana – obranca, obranná činnosť.

Základné poznatky: - o pravidlách realizovaných hier,- o správnej technike základných herných činností jednotlivca realizovaných hier,- o význame jednotlivých hier na rozvoj určitých pohybových schopností alebo osvojovaných pohybových zručností, - o význame hier pre zábavu i zdravie.

Základné pohybové aktivity: - hry so zameraním na manipuláciu s rôznym tradičným, ale aj netradičným náčiním,- pohybové hry zamerané na rozvoj pohybových schopností (kondičných, koordinačných), - pohybové hry zamerané na precvičovanie osvojovaných si elementárnych pohybových zručností rôzneho charakteru (gymnastických,

atletických, plaveckých ap- Prípravné športové hry – zamerané na futbal, basketbal, hádzanú, volejbal, tenis.

TC: Kreatívne a estetické pohybové činnosti

Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky vykonávať cvičenia s dôrazom na presnú lokalizáciu pohybov v čase a priestore, poznať ich možnosti aplikácie, dokázať vyjadriť pohybom slovný, názorný i hudobný motív a vnímať ich, poznať význam kultivovaného a estetického prejavu v živote i športe.

Základné pojmy: rytmika, tanec – jeho druhy, tanečný krok, tanečný motív, pohybová tvorivosť, fantázia pri pohybovej činnosti, tanečná improvizácia.

Základné poznatky: - o význame pohybovej kultúry (správneho pohybového prejavu) pri realizácii pohybových činností – akcent na správne a estetické

držanie tela, kultúrnosť (kultivovaný pohybový prejav).

Základné pohybové aktivity: - tanečná a štylizovaná chôdza, beh, skoky, poskoky, so zameraním na správne a estetické držanie tela ako celku i jeho častí v rôznych

polohách, - rytmizované pohyby s využitím hudby alebo rôznych jednoduchých hudobných nástrojov, - pohyby so slovným navádzaním, napodobňovacie pohyby (napr. zvierat, športovcov, činností človeka), - pohybová improvizácia na hudobné motívy, alebo zadané témy,- tanečná improvizácia na základne naučených tanečných krokov, motívov, väzieb.

TC: Psychomotorické cvičenia a hry

Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam vykonávať základné psychomotorické cvičenia poznať ich význam, možnosti aplikácie, dokázať vyjadriť pohybom navodený motív, vnímať význam cieleného pohybu pre zdravie (antistresové cvičenia).

Základné pojmy: názvy častí tela, polôh tela i jeho častí, správne držanie tela

Základné poznatky: - o význame pohybu i jednotlivých druhoch cvičení pre zdravý vývin, - o prejavoch a reakciách organizmu na pohybovú aktivitu, - o správnom dýchaní pri cvičení i každodenných aktivitách.

Základné pohybové aktivity: - koordinačné cvičenia a hry, - relaxačné (uvoľňovacie) cvičenia a hry, - aktivity zamerané na rozvoj dýchania, - naťahovacie (strečingové) cvičenia, - cvičenia na rozvoj flexibility.

TC: Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti

Vedieť základy elementárnych pohybových zručností súvisiace s realizovanými sezónnymi pohybovými činnosťami (plávaním, turistikou, korčuľovaním, lyžovaním, bicyklovaním a i.), poznať ich možnosti aplikácie a vnímať ich význam v živote i športe

Základné pojmy: plavecký spôsob (kraul, znak, prsia), splývanie, štartový skok, obrátka, turistika – jej druhy a formy, turistický výstroj, turistický chodník, turistická značka, korčuľovanie – kolieskové korčule, korčule, sánkovanie, lyžovanie, lyže – zjazdové, bežecké, skokanské, zjazd, slalom, beh na lyžiach.

Základné poznatky: - o význame otužovania sa, plávania, pobytu a pohybu v prírode v každom ročnom období pre zdravie s akcentom na špecifiká

jednotlivých období,- o hygiene, pravidlách pohybu a bezpečnosti pri realizácii plávania a aktivít v prírode,- o technike základných pohybových zručností realizovaných aktivít v prírode.

Základné pohybové aktivity: - cvičenia a hry zamerané na oboznámenie sa s vodným prostredím, splývanie, dýchanie a orientáciu vo vode,- skoky do vody z rôznych polôh,- nácvik techniky jedného plaveckého spôsobu,- chôdza a jej rôzne druhy a spôsoby vzhľadom k povrchu a terénu,- jazda, hry a súťaže na kolobežke, bicykli,- korčuľovanie – jazda vpred, vzad, zastavenie, obrat, hry a súťaže na korčuliach- lyžovanie – základná manipulácia s lyžami a palicami, chôdza, obraty, výstupy, zjazdy, brzdenie jazdy, oblúky.

Výkonový štandard (požiadavky na spôsobilosti – vychádzajú z kompetencií)

TC: Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti

• Správne pomenovať základné lokomócie, základné nelokomočné pohyby, základné atletické disciplíny, základné cvičenia z akrobacie a poradové cvičenia realizované vo výučbe.• Ukázať správne technické predvedenie základných lokomócií i základných akrobatických cvičení v rôznych obmenách.• Uplatniť základné lokomócie, poradové cvičenia i gymnastické zručnosti v hrách, súťažiach a iných pohybových činnostiach.

TC: Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry

• Pomenovať a poznať základné herné činnosti jednotlivca, poznať názvy hier realizovaných vo výučbe.• Aplikovať v hre dohodnuté pravidlá a rešpektovať ich.• Ukázať a uplatniť správnu techniku manipulácie s náčiním.

• Ukázať a uplatniť správnu techniku herných činností jednotlivca v hrách realizovaných vo výučbe.• Využiť naučené zručnosti z hier v rôznom prostredí (telocvičňa, príroda, voda) a aplikovať ich aj v bežnom živote (vo voľnom čase).

TC: Kreatívne a estetické pohybové činnost

• Správne pomenovať základné gymnastické cvičenia, tanečné kroky a činnosti realizované vo výučbe.• Ukázať správne technické predvedenie rytmických cvičení, tanečných krokov, motívov v rôznych obmenách realizovaných vo výučbe.• Zladiť pohyby, chôdzu, skoky a beh s rytmom navodeným potleskom, zvukovým signálom, hudbou.• Uplatniť prvky rytmiky a tanca v hudobno – pohybových, tanečných a dramatických hrách, no i pri iných pohybových činnostiach.

TC: Psychomotorické cvičenia a hry

• Správne pomenovať základné polohy tela, druhy realizovaných cvičení z oblasti psychomotoriky.• Ukázať správne základné polohy tela a primerane svojim schopnostiam vykonávať psychomotorické cvičenia v rôznych obmenách.• Uplatniť prvky psychomotoriky a psychomotorických hier a prežívať pocity radosti z pohybu a hry.• Poznať jednoduché testy na posudzovanie svojej flexibility, držania tela, dýchania.

TC: Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti

• Správne pomenovať základné pohybové činnosti vo výučbe realizovaných druhov sezónnych pohybových aktivít.• Ukázať správne technické predvedenie elementárnych pohybových zručností vo výučbe realizovaných sezónnych pohybových činností v rôznych obmenách.• Uplatniť prvky sezónnych pohybových činností v hrách, súťažiach ap. v škole i vo voľnom čase.

3.2 Učebné osnovy - 2. časťTelesná výchova 1. ročník

Mesiac Hod.v mes.

Tematický celok

Učivo Ciele tematického celku

IX 1.

2.3.4.5.6.7.8.

9.10.

Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti

Úvodná hodina / meranie, váženie, por. cvič./Drobné hry s pravidlamiŠtarty z rôznych polôhHry na rozvoj sily /prenášanie/Behy stupňovanéŠtafetové hry na rozvoj rýchlostiCvič. s využitím behu, prekážokBehy s obratmi, rovnovážne cvičeniaPrekážková dráhaCvičenia s plnými loptami

Kognitívne ciele : Rozlíšiť cvičenia zamerané na rozvoj vytrvalosti, sily, rýchlosti, obratnosti, pohyblivosti. Osvojiť si techniku pohybov. Afektívne ciele : V zdravom tele zdravý duch. Zdôvodniť potrebu cvičenia. Viesť žiakov ku vzájomnej spolupráci a pomoci.Psychomotorické ciele: Používať cviky, ktoré podporujú správne držanie tela. Presnosť vykonávania pohybov. Pripraviť sa rozcvičkou na vykonávanie jednotlivých druhov činností. Správne používať náčinie a náradie. Prakticky ovládať 1. pomoc pri odretom kolene, pri podvrtnutom členku.

X 1.2.3.4.

5.6.

7.

8.9.10.11.

Psychomo - torické cvičenia a hry

Cvičenia so švihadlomKruhový tréningHry na rozvoj obratnostiHry s pravidlami- Osobnostný a sociálny rozvoj(medziľudské vzťahyHry obratnostiŠtafetové hry s prekonávaním prekážokKruhový tréning (lavičky, debny, rebríky)

JogaJogaJoga - súborPohybová improvizácia (rytm.

Kognitívne ciele : Poznať jednoduché testy na posudzovanie svojej flexibility, držania tela, dýchania. Správne pomenovať základné pohyby tela, druhy realizovaných cvičení z oblasti psychomotoriky.

chôdza, krok) Afektívne ciele : Prežívať pocity radosti z pohybu a hrycvičenia v rôznych obmenách.

XI. 1.2.3.

4.5.6.7.8.9.10.11.

Manipulač - né, pohybové a prípravné športové hry

Hry s pravidlami. Dýchacie cvičeniaCvičenia so švihadlomCvičenia so švihadlom

Úpolové hryÚpolové hryRozvoj rýchlostiHry na rozvoj vytrvalostiHry s pravidlamiCvičenia s kombináciou náradiaŠtafetové hryÚpolové hry. Hry s pravidlami

Psychomotorické ciele: Ukázať správne základné polohy tela a primerane svojim schopnostiam vykonávať psychomotorické cvičenia.

Kognitívne ciele : Osvojiť si základné hry, ktoré sa v TV uplatňujú. Riešiť herné situácie. Vysvetliť pravidlá hier. Afektívne ciele : Rozvíjať zmysel pre kolektívnosť a súčinnosť pri hre. Oceniť kvality súpera. Zmieriť sa s prehrou, snažiť sa o vlastné zlepšenie.Psychomotorické ciele : Zosúladiť cvičenie vo dvojiciach.

XII. 1.2.3.

Hry na rozvoj sily a rýchlostiHry na rozvoj vytrvalostiHry s použitím náradia

Zvládnuť manipulačné činnosti s loptou, prenášaťdrobné predmety. Dramatizovať krátky dej.

4.5.6.7.

8.9.

Kreatívne a estetické pohybové činnosti

Cvičenia s netradičným náčinímRytmické cvičenia. Tanečné iprovizácieCvičenia s netradičným náčiním s hudbouTanecTanec. Hry s pravidlami

Kognitívne ciele : Schopnosť zladiť pohyb s jednoduchým hud. alebo rytm. sprievodom. Oboznámiť sa s názvom tanca. Osvojiť si text a melódiu piesne. Afektívne ciele: Rozvinúť zmysel pre vnímanie hudby, estetické cítenie.Psychomotorické ciele: Osvojiť si kroky.

I 1.2.

3.

4.5.6.

Základné lokomócie a nelokomočné

Cvičenia behom, s netrad. náčinímHud. - tanečné hry – Osobnostný a sociálny rozvoj (sebadôvera)Tanec

Cvičenie s lavičkami a na lavičkáchKotúľ vpredKotúľ vpred. Cvičenie so švédskymi

Spojiť pohybovú činnosť s hudbou. Zatancovať tanec.Samostatne improvizovať.

Kognitívne ciele: Poznávať názvy osvojovaných cvičení a polôh. Nadobudnúť poznatky o gymn. cvičeniach. Oboznámiť sa s terminológiou

7.8.9.

pohybové zručnosti

debnamiCvičenia na zvislých rebrináchKotúľ vpred s obmenamiStoj na lopatkách

pohybových úkonov. Osvojiť si techniku behu. Poznať základné pravidlá atletických disciplín.Afektívne ciele:Význam gymnastiky pre zdravie. Chápať nutnosť správneho

II 1.2.3.4.5.6.

7.

8.9.10.11.

Kombinácia náradia a náčiniaKotúľ vzadStoj na lopatkách, kotúleHry na snehuHry na snehuŠplh– Osobnostný a sociálny rozvoj(sebadôvera)Cvičenia na náradí Osobnostný a sociálny rozvoj (sebadôvera)Cvičenia na náradí /rebríky, lavičky/ Hry s plnými loptamiBeh a cvičenia so švihadlomRovnovážna cvičenia

držania tela. Dopomoc pri gymn. cv. Hygiena a bezpečnosť.Pestovať pevnú vôľu. Uvedomiť si význam a vplyv poh. činnosti na zdravie človeka.Psychomotorické ciele: Ovládať kotúľ vpred, vzad, stoj na lopatkách, šplh. Gymnastické držanie častí tela.Zamestnávať všetky svalové skupiny. Prakticky ovládať techniku hodu kriket. loptičkou.

III. 1.2.3.4.5.

6.7.8.9.

Cvičenia na rebrináchTechnika behuBeh s prekonávaním prekážok Štarty, rovinky, skok do diaľky z miestaKontrola skoku do diaľkyHry priestorovej orientácieZrýchlené behyHod kriketovou loptičkouHod kriketovou loptičkou

IV. 1.2.3.4.5. Manipulač -

Rovnovážna cvičeniaCvičenia na rebrináchTechnika behuBeh na 60 mHry s pravidlami Kognitívne ciele:

6.7.8.9.

né, pohybové a prípravné športové hry

Hry s pravidlamiÚpolyÚpolyPrekážková dráha

Poznať a aplikovať v hre dohodnuté pravidlá, byť v hre aktívny. Osvojovať si poznatky o správnej manipulácii s herným náčiním.Afektívne ciele:

V. 1.2.3.

4.5.

6.7.8.9.10.

PH spojené behom a slalomomHry so štartmi z roznych polohPH s loptou /kotúľanie, chytanie, hádzanie/Loptové hryHry s pravidlami – Osobnostný a sociálny rozvoj ( sebareflexia)Prekážková dráhaAkceleračné a reakčné hryHud. - tanečné hryÚpolové hryHry na rozvoj vytrvalosti

Uplatňovať zásady kultúrneho správania sa na športových podujatiach. Pozitívne vnímať rôzne hry ako významnú súčasť pohybových aktivít človekaPsychomotorické ciele: Technicky správne manipulovať s náčiním.

VI. 1.

2.3.4.

5.6.7.8.9.10.11.12.

Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti

Cvičenia s kombináciou náradia a náčiniaCvičenia s loptamiCvičenia s loptamiSúťaživé hry - Osobnostný a sociálny rozvoj(medziľudské vzťahy)Pohybové hry s loptouCvičenie v prírodeCvičenie v prírodeCvičenie v prírodePohybové hry v prírodeHud. - tanečné hryZáverečné hodnotenieČasová rezerva

Kognitívne ciele:Rozvíjať pohybové shopnosti prostredníctvom sezónnych pohybových aktivít.Afektívne ciele:Rozvoj senzorických schopností – pociťovanie, vnímanie. Pozitívne vnímať pohybové aktivity v prírode ako potrebnú súčasť pohybu človekaPsychomotorické ciele: Realizovať pohybové aktivity v rôznych obmenách

Ochrana človeka a prírody k predmetu telesná výchova 1. ročník :


September Štarty z rôznych polôh Riešenie mimoriadnych udalostí CO

Október Štafetové hry s prekonávaním prekážok

Riešenie mimoriadnych udalostí CO

November Úpolové hry Výchova k bezpečnému správaniu

Február Hry na snehu Zdravotná príprava

Jún Cvičenia v prírode

Pohybové hry v prírode

Pobyt v prírode a jej ochrana

Výchova k manželstvu a rodičovstvu k predmetu telesná výchova 1. ročník :


November Cvičenia so švihadlom Rovnoprávnosť pohlaví


December Tanec Zásady zdravého života

Máj Loptové hry Rovnoprávnosť pohlaví

Environmentálna výchova k predmetu telesná výchova 1. ročník:


September Štafetové hry na rozvoj rýchlosti

Populačná explózia

Október Pohybová improvizácia Zachovanie biodiverzity, rozmanitosti života na našej planéte

Február Hry na snehu Znečisťovanie ovzdušia, vody a pôdy

Jún Cvičenia v prírodePohybové hry v prírode

Úbytok ozónovej vrstvyZachovanie biodiverzity, rozmanitosti života na našej planéte

Výchova k ľudským právam k predmetu telesná výchova 1. ročník :


September Prekážková dráha Ochrana tvojho domova, súkromia

November Štafetové hry Svoje sily, schopnosti venovať aj druhým ľuďom.

Január Hudobno – tanečné hry Národnostná a náboženská sloboda

Jún Cvičenia s loptami Nediskriminovanie


Telesná výchova 2. ročník

MesiacHod.

v mes.Tematický celok Učivo Ciele tematického celku

IX. 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.


Úvodná hodina – poučenie BOZP, meranie výšky, váhy

Nácvik nástupu. Pohybové hry.

Poradové cvičenia.

Drobné hry s pravidlami

Hry s dopravnou disciplínou

Drobné hry podľa pravidiel Osobnostný a sociálny rozvoj(medziľudské vzťahy)

Hry so zameraním na nácvik skoku do diaľky

Kognitívne ciele: Poznať rozdiel medzi spont. a organizov. telov. činnosťou Aktívne si osvojiť zákl. povely, pokyny a signály.

Afektívne ciele: Uvedomelosť a kladný vzťah k TEV a športu. V zdravom tele zdravý duch.

Psychomotorické ciele: Sshopnosť samostat. použitia zákl. povelov, organ.nástup a podať hlásenie

8.-9. Skok do diaľky – nácvik

X. 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.-10.

11.

12.

Psychomotorické cvičenia a hry

Skok do diaľky – prevedenie

Bežecká abeceda – technika behu

Príprav. cv. atlet. – štart, beh na 60metrov

Atletické hry na rozvoj vytrvalosti

Súvislý beh na 8min. Technika behu

Technika behu – odrazy

Hry na rozvoj vytrvalosti/plávanie

Hry na rozvoj obratnosti/plávanie

Cvičenia podľa hudby – relax. cvičenia/plávanie

Hry podľa hudby – koordinačné cvičenia

Koordinačné cvičenia

Kognitívne ciele: Pochopiť význam pohyb. schopností pre správne držanie tela, zdravia. Správne pomenovať základné pohyby tela

Afektívne ciele: Uvedomiť si potrebu pohyb. zručností a životne dôl. návykov

Psychomotorické ciele: Rozlíšiť cvič.

zamerané na rozvoj vytrvalosti, sily,.

rýchlosti, obratn., pohybliv

XI. 1.

2.

3.

4.

Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry

Relax. cvičenia – využitie gymnast. prvkov

Cvičenia na posilnenie chrbtového svalstva

Relaxačné cvičenia

Orientačné hry podľa pravidiel

Kognitívne ciele: Osvojiť si základné hry a uplatňovať techniku poh. činností

Afektívne ciele: Rozvinúť zmysel pre kolektívnosť

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.-12.

Hry na rozvoj obratnosti – prekážková dráha

Jednoduché hry podľa pravidiel Osobnostný a sociálny rozvoj(medziľudské vzťahy)

Jednoduché hry podľa pravidiel

Jednoduché hry – cvič. s netrad. náčiním

Hry podľa pravidiel

Drobné hry podľa pravidiel

Hry v zimnej prírode

a súčinnosť v hre

Psychomotorické ciele: Samostatne organizovať a riadiť nenáročné hry

XII. 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Hry na rozvoj obratnosti – prekážková dráha

Hry na rozvoj silových schopností

Hry na rozvoj rýchlostných schopností

Hry na rozvoj vytrvalostných schopností

Pohybové hry/sánkovanie, korčuľovanie

Hry na osvojov. zákl. prvkov šport. hier

Hry na osvojov. zákl. prvkov šport. hier

Hry podľa pravidiel/korčuľovanie

Zopakovanie najobľúb. pohyb. hier

I. 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Kreatívne a estetické pohybové zručnosti

Pohybová improvizácia – rytm. chôdza

Tanec – rytm. hry

Tanec – cvičenia podľa hudby Osobnostný a sociálny rozvoj(medziľudské vzťahy)

Technika kruh.cvič. so svihadlom

Cvičenia s prvkami rytmickej gymnastiky

Rytmické hry podľa hudby

Cvičenia podľa hudby

Cvičenia podľa hudby

Kognitívne ciele: Osvojiť si zákl. tanečné kroky

Afektívne ciele: Rozvíjať tvorivosť a fantáziu žiakov

Psychomotorické ciele: Zladiť pohyb s jednoduch. hudob. alebo rytm. sprievodom

II. 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.


Akrobacia – kotúľ vpred

Akrobacia – kotúľ vzad

Akrobacia – kotúľ vzad

Kotúle – zostava

Kotúle s obmenami – kruh. cvičenia

Kotúle na zvýšenej podložke – väzby

Stoj na lopatkách

Stoj na lopatkách, cvič. rovnováhy

Kognitívne ciele: Osvojiť si zákl. požiadavky na gymn. cvičenia

Afektívne ciele: Prejavovať snahu o estet. pohyb. prejav

Psychomotorické ciele: Predviesť kotúľ vpred, vzad, stoj na lopatkách

9.

10.-11.

12.

Cvičenia rovnováhy, na náradí

Akrobatické kombinácie

Časová rezerva

III. 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Cvičenia na šikmých lavičkách, rebrinách Osobnostný a sociálny rozvoj(sebadôvera)

Testy pohybovej výkonnosti – ľah, sed, zhyby

Skoky, zoskoky, preliezanie

Cvičenia s využitím lavičiek Osobnostný a sociálny rozvoj(sebadôvera)

Cvičenia s využitím šv. debny

Technika zákl. pohybov.cv. na lavičke

Cvič. so švihadlom a loptou – prekážk. dráha

Hádzanie o stenu, chytanie, prihráv.

Steľba a streľba po prihrávke

IV. 1.

2.

3.


Prihrávky v pohybe

Hry s obmenou prihrávok

Jednoduchá loptová hra

Kognitívne ciele: Vysvetliť pravidlá hier. Osvojiť si elementárne herné činnosti.

Afektívne ciele: Usmerniť pozornosť k zásadám kult.

4.-5.

6.

7.-8.

9.

Vybíjaná – nácvik Osobnostný a sociálny rozvoj(medziľudské vzťahy

Loptová hra – vybíjaná

Minifutbal – nácvik

správania sa v hľadisku pri sledovaní zápasov v úlohe diváka

Psychomotorické ciele: Schopnosť plniť hráčske funkcie.

V. 1.

2.

3.

4.

5.-8.

9.

10.

11.

Aktivity v prírode

a sezónne

Minifutbal

Prehadzovaná – nácvik. Hry

Prehadzovaná – nácvik. Hry

Hra – bránenie, streh

Loptové hry podľa pravidiel Osobnostný a sociálny rozvoj(medziľudské vzťahy

Štarty ABC – štafetové hry

Skok do diaľky z miesta

Kontrola – skok do diaľky

Kognitívne ciele: Rozvíjať pohybové schopnosti prostredníctvom sezónnych pohybových aktivít.

Afektívne ciele: Uvedomiť si negatívny vplyv alkoholu, fajčenia a drog na zdravie a pohyb. výkonnosť

VI. 1.-2.

3.

4.

5.-6.

pohybové

činnosti

Hod kriketovou loptičkou

Kontrola – hod kriketovou loptičkou

Kontrola – beh 60 metrov

Časová rezerva

Psychomotorické ciele: Ovládať zákl. techniku skoku do diaľky, hodu kriket. loptičkou.

TELESNÁ VÝCHOVA 2. ročník


Október Atletické hry na rozvoj vytrvalosti

Negatívne dôsledky návykových látok

November Cvičenia na posilnenie chrbtového svalstva



November Relaxačné cvičenia v prírode Pobyt a pohyb v prírode a jej ochrana

Máj Loptové hry podľa pravidiel Riešenie mimoriadnych udalostí, civilná obrana


November Hry v zimnej prírode Racionálne využitie prírodných zdrojov

Marec Cvičenia na šv. debnách Zachovanie biodiverzity


Január Cvičenia podľa hudby Najlepšie záujmy dieťaťa

Máj Prehadzovaná Zdravotná starostlivosť

Jún Hod kriketovou loptičkou Hra a oddych



Mes. Týž. Hod.

Tematický celok Učivo Ciele tematického celku

IX. 1. 1.2.3.

Základné lokomóciea nelokomočné pohybovézručnosti

Poučenie o BOZP, nástup, výška, váhaNástup na značky, do raduPovely: Pozor!, Pohov!, V rad nastúpiť!Osobnostný a sociálny rozvoj( medziľudské vzťahy)

Kognitívne ciele: Poznať základné povely. Poznať techniku rýchleho behu. Rozoznať jednotlivé povely učiteľa. Opísať techniku skoku do diaľky a hodu kriketovou loptičkou.Afektívne ciele: Uvedomovať si dôležitosť kladného vzťahu k TEV a k športu.Psychomotorické ciele: Ovládať základy techniky behov, skokov, hodu. Na podnet vykonávať základné polohy a pohyby tela a jeho častí.

2. 1.2.3.

Cvičenie na značkách Bežecká abecedaTechnika rýchleho behu

3. 1.2.3.

Rýchly behNácvik skoku do diaľky s rozbehomSkok do diaľky s rozbehom

X. 1. 1.2.3.

Skok do diaľky z miestaHod kriketovou loptičkou z miestaHod kriketovou loptičkou

2. 1.

2.3.

Kreatívne a esteticképohybové činnosti

Cvičenia na správne držanie telaOchrana života a zdravia(nácvik držania tela) Cvičenia na zmeny tempa a rytmuCvičenia s náčiním podľa hudby

Kognitívne ciele: Poznať správnu techniku jednoduchých cvičení, poznať správne držanie tela, polohy tela a jeho častí, pohyby tela a jeho častí v kontexte so slovným alebo hudobným podnetom.Afekívne ciele: Prejavovať snahu o sebazdoko-naľovanie a dokázať vnímať a precítiť pohybPsychomotorické ciele: Osvojiť si základy rytmických a tanečných cvičení v rôznych obmenách

3. 1.2.3.

Štylizovaná chôdza a behCvalový a poskočný krokPohybová improvizácia

4. 1.2.3.

Manipulačné , pohybovéa prípravné športové hry

Hry na rozvoj obratnostiHry na rozvoj rýchlostiPrípravné cvičenia a gymnastické hry

Kognitívne ciele: Opísať základné informácie o hrách a súťažiach, význam súťaživosti v športe, správnu techniku základných herných

činností jednotlivca.Afektívne ciele: Pozitívne vnímať rôzne hry ako významnú súčasť pohybových aktivít človeka,dodržiavať zásady fair – play pri realizovaných hrách,Psychomotorické ciele: Ovládať pravidlá vybraných hier a schopnosť podľa nich konať a rozhodovať.

XI. 1. 1.2.3.

Vybíjaná – oboznámenie sa s pravidlamiVybíjaná- prihrávanie, prehadzovanieVybíjaná- prihrávanie, prehadzovanie

2. 1.2.3.

Hry na rozvoj silyBasketbal - streľba Basketbal- dribling

3. 1.2.3.

Basketbal- chytanie loptyBasketbal- bránenie hráča s loptouBasketbal- hraOsobnostný a sociálny rozvoj(prevencia agresivity)

4. 1.2.3.

Hry na rozvoj vytrvalostiFutbal- streľbaFutbal- vedenie lopty

XII. 1. 1.2.3.


Prípravné cvičenia na gymnastikuPrípravné cvičenia a gymnastické hryKotúľ vpred

Kognitívne ciele: Poznať základy správnej techniky gymnastických cvičení. Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky vykonávať základné lokomócie, poradové cvičenia a elementárne zručnosti z akrobacie.Afektívne ciele: vnímať základné lokomócie a nelokomočné zručnosti ako potrebnú a nevyhnutnú súčasť pohybového prejavu človeka a prostriedku na upevňovanie si zdravia.Psychomotorické ciele: Nadobudnúť zručnosť vykonávať pohyby okolo rôznych osí tela, obraty, prevaly, kotúle , stojky, skoky.

2. 1.2.3.

Kotúľ vzadZostavy kotúľovKotúle zo zvýšenej podložky

3. 1.2.3.

Stoj na lopatkáchStoj na lopatkách na zvýšenej podložkeCvičenie na rebrinách

I. 1. 1.2.3.

Cvičenie s využitím lavičiekCvičenie so švihadlomCvičenia s využitím švédskej debny

2. 1.2.3.

Testy pohybovej výkonnosti- ľah, sedZoskoky z vyšších polôhPríprava na roznožku

3. 1.2.3.

Roznožka Príprava na stoj na rukáchStoj na rukách Ochrana života a zdravia(ohľaduplnosť k spolužiakom)

II. 1. 1.2.3.

Aktivity v prírode


Hry na snehu GuľovačkaRelaxačné cvičenia podľa hudby

Kognitívne ciele: Poznať a vedieť pomenovať správne držanie tela, polohy tela a j pohyby tela a jeho častí . Opísať elementárne poznatky o ľudskom tele pri pohybovej činnosti.Afektívne ciele: Formovať pozitívne vzťahy v skupinách, empatiu.Psychomotorické ciele: Ovládať pohybové aktivity zamerané na čiastočnú i celkovú relaxáciu.

2. 1.2.3.

Hry na rozvoj správneho dýchaniaStrečing- naťahovacie cvičeniaStrečing- naťahovacie cvičenia

3. 1.2.

3.

Relaxačné cvičenia a hryDýchacie cvičenia a hryOchrana života a zdravia(psychohygiena)Koordinačné cvičenia a hry

III. 1. 1.2.3.


Basketbal- bránenie hráčaBasketbal- dvojtaktBasketbal- zápasy

Kognitívne ciele: Poznať základné informácie o hrách a súťažiach, význame súťaživosti v športe. Rozoznať správnu techniku základných herných činností jednotlivca.Afektívne ciele: adekvátne povzbudzovať pri hrách ,reagovať pri víťazstve a prijať i prehru s uznaním kvalít súpera.Psychomotorické ciele: Ovládať pravidlá vybraných hier a schopnosť podľa nich konať a rozhodovať.

2. 1.2.3.

Vybíjaná- prehadzovanieVybíjaná- nabíjanieVybíjaná- hra

3. 1.2.3.

Futbal- vedenie loptyFutbal- prihrávkyMinifutbalOsobnostný a sociálny rozvoj(fair- play, medziľudské vzťahy)

IV. 1. 1.2.3.


Cvičenie podľa hudbyCvičenie podľa hudbyPohybová improvizácia

Kognitívne ciele: Poznať základné tanečné kroky.Afektívne ciele: Rozvíjať tvorivosť a fantáziu žiakov.Psychomotorické ciele: Nadobudnúť zručnosť zladiť pohyb s hudbou a rytmom.2. 1. Polka

2.3.

ValčíkCvičenie so švihadlom

3. 1.2.3.


Obmeny kotúľovPríprava na stoj na rukáchStoj na rukách

Kognitívne ciele: Vedieť pomenovať elementárnu terminológiu (názvoslovie) gymnastických polôh, pohybov a cvičení. Poznať význam základných lokomócií, poradových a gymnastických cvičení, základné pravidlá atletických a gymnastických súťaží.Afektívne ciele: Prejavovať snahu o sebazdoko-naľovanie. Psychomotorické ciele: Ovládať obmeny kotúľov, šplhy na lane a na tyči, bežeckú abecedu a hod a skok do diaľky. Dokázať v každodennom živote uplatňovať zásady hygieny, bezpečnosti a ochrany vlastného zdravia.

V. 1. 1.2.3.

Stoj na rukáchPrípravné cvičenia na šplhŠplh na tyči

2. 1.2.

3.

Šplh na laneŠplh na tyči a na laneOchrana života a zdravia(zásady bezpečnosti pri cvičení)Bežecká abeceda

3. 1.2.3.

Vytrvalostný beh 3- 6 min.Príprava na skok do diaľkySkok do diaľky

4. 1.2.3.

Striedanie behu a chôdzeŠtafetový behHod do diaľky a do cieľa

VI. 1. 1.2.3.

Preskoky dielov švédskej debnyZoskoky z vyšších polôhPrekážkový beh

2. 1.2.3.

Hody s rozbehomŠtafetový behVytrvalostný beh

3. 1.2.3.

Test VPV- sed- ľah,6 min beh, Test VPV- beh 50 m, skok a hod do diaľkyHodnotenie výkonov

Environmentálna výchova v telesnej výchove, 3.ročník

Mes. Týžd. Učivo

IX. 2. Bežecká abeceda, rýchly beh - Znečisťovanie ovzdušia, vody a pôdy

X. 3. Štylizovaná chôdza a beh - Racionálne využívanie prírodných

zdrojov

I. 1. Hry na snehu - Znečisťovanie prírodných zdrojov

II. 3. Dýchacie cvičenia - Úbytok ozónovej vrstvy

Výchova k manželstvu a rodičovstvu v telesnej výchove, 3.ročník

Mes. Týžd. Učivo

X. 4. Hry na rozvoj obratnosti - Zmeny v organizme dieťaťa v období

puberty

II. 3. Kondičné cvičenia - Zásady zdravého života

IV. 1. Pohybová improvizácia - Rovnoprávnosť pohlaví

Ochrana človeka a prírody v telesnej výchove, 3.ročník

Mes. Týžd. Učivo

IX. 1. Povely: Pozor!... - Riešenie mimoriadnych situácií – CO

2. Technika rýchleho behu - Výchova k bezpečnému správaniu

I. 2. Testy pohybovej výkonnosti - Zdravotná príprava

II. 1. Aktivity v prírode - Pohyb a pobyt v prírode


Priebežne Pohybové hry

Zlatá brána

Mladý in-line korčuliar – Ch. Edwards



Mesiac

IX.

Týždeň

1.

2.



1. Poučenie o BOZP 2. Meranie, váženie, hygiena3. Rad, zástup základné povely

poradovej prípravy


1. Manipulačné hry – lopta, loptičky, švihadlá, kruhy, pravidlá hry

2. Manipulačné hry – lopta, loptičky, švihadlá, kruhy, pravidlá hry

3. Manipulačné hry – hráč, spoluhráč, súper, kapitán, rozhodca


Kognitívne ciele: Správne pomenovať poradové cvičenia realizovanévo výučbe.

Psychomotorické ciele: Vedieť použiť základy povely poradovej prípravy.

Afektívne ciele: Chápať význam športu pre zdravie.

Kognitívne ciele: Pomenovať a poznať hry a herné činnosti. Aplikovať v hre dohodnuté pravidlá.

Psychomotorické ciele: Ovládať správnu techniku a manipuláciu s náčiním.

Afektívne ciele: Vedieť byť v hre aktívny, vedieť dodržiavať pravidlá a spolupracovať so spoluhráčmi.

X.

3.

4.

1.

2.


1. Florbal - pravidlá hry 2. Florbal 3. Florbal - súťaž družstiev


1. Hry v prírode – druhy chôdze a spôsoby vzhľadom k povrchu a terénu

2. Chôdza a beh po rovnom teréne 3. Chôdza a beh do kopca



1. Tanec – Tanečná chôdza, beh, skoky , poskoky

2. Druhy tanca – valčík 3. Rytmika – tanečné kroky


1. Koordinačné cvičenia a hry2. Koordinačné cvičenia a hry3. Dychové cvičenia

Kognitívne ciele: Ovládať správne technické prevedenie realizovaných pohybových zručností, uplatniť ich prvky v hrách. Snažiť sa dodržiavať správne tempo chôdze.

Psychomotorické ciele: Zvládnuť náročnosť terénu

Afektívne ciele: Podávať veku primerané športové výkony

Kognitívne ciele: Pomenovať tanečné kroky, zladiť pohyby, chôdzu, skoky a beh s rytmom. Správne reagovať na zvukový signál, hudbu

Psychomotorické ciele: Aplikovať kultúrno - umelecké a tvorivé schopnosti v živote

Afektívne ciele: Vnímať rytmus hudby

Kognitívne ciele: Vedieť pomenovať a ukázať základné polohy tela.

Psychomotorické ciele: Mať osvojené správne držanie a vnímanie svojho tela.

Afektívne ciele: Chápať význam správneho držania tela a dýchania.

XI.

3.

4.

1.


1. Nácvik techniky skoku do diaľky2. Skok do diaľky z miesta 3. Skok do diaľky s rozbehom

Manipulačné pohybové a prípravné športové hry

1. Prípravné športové hry k basketbalu

2. Prípravné športové hry k basketbalu

3. Minibasketbal – útok, obranaOchrana života a zdravia


1. Prípravné hry k hádzanej2. Prípravné hry k hádzanej3. Hádzaná – hráč, spoluhráč, súper

Kognitívne ciele: Ukázať správne technické prevedie skoku do diaľky s miesta, s rozbehom.

Psychomotorické ciele: Vedieť správne vykonať skok do diaľky.

Afektívne ciele: Chápať význam jednotlivých cvičení.

Kognitívne ciele: Pomenovať a poznať hry, herné činnosti jednotlivca, aplikovať v hre dohodnuté pravidlá.

Psychomotorické ciele: Zvládnuť pohybové aktivity hráča, kapitána, útočníka a obrancu.

Afektívne ciele: Aktívne sa zapája do hry, mať pozitívny postoj k herným činnostiam, vedieť sa kultúrne právať na športových podujatiach .

2.

3.

4.


1. Pohybové hry – aplikácia pravidiel hry

2. Pohybové hry –vybíjaná 3. Pohybové hry –vybíjaná


1. Technika kroku, poskoku a chôdze

2. Rytmizované pohyby na hudbu 3. Rytmika, fantázia pri pohybovej

činnosti Psychomotorické cvičenia a hry

1. Relaxačné cvičenia a hry 2. Relaxačné cvičenia a hry 3. Dychové cvičenia a hry

Kognitívne ciele: Ukázať správne technické prevedie rytmických cvičení, uplatniť prvky rytmiky v hudobno – pohybových, tanečných a dramatických hrách.

Psychomotorické ciele: Zvládnuť zladenie pohybu s hudbou

Afektívne ciele: Uvedomiť si význam tanca v živote človeka

Kognitívne ciele: Pomenovať a ukázať základné polohy tela, prežívať pocity radosti s pohybu, poznať jednoduché testy na posudzovanie svojej flexibility, držania tela, dýchania.

Psychomotorické ciele: Osvojiť si správne držanie a vnímanie svojho tela.

Afektívne ciele: Chápať význam pohybu a cvičenia pre zdraví vývin v každodenných aktivitách.

XII.

I.

1.

2.

3.

1.

2.


1. Základy športovej gymnastiky – bezpečnosť

2. Kotúľ vpred 3. Kotúľ vpred aj s obmenami

1. Kotúľ vzad 2. Kotúľ vzad 3. Kotúľ vzad s obmenami


1. Pohybové hry s loptou 2. Pohybové hry s loptou 3. Pohybové hry s lavičkami


1. Guľovanie, sánkovanie 2. Guľovanie, kĺzanie 3. Stavby zo snehu

Kognitívne ciele: Správne pomenovať a technicky správne previezť kotúľ vpred, uplatniť gymnastické zručnosti v hrách.

Psychomotorické ciele: Poznať možnosti aplikácie akrobatických zručností.

Afektívne ciele: Poznať význam kultivovaného a estetického prejavu v živote i v športe.

Kognitívne ciele: Vedieť uplatniť pravidlá hry.

Psychomotorické ciele: Zvládnuť základné pohyby so športovým náradím.

Afektívne ciele: Vedieť spolupracovať v kolektívnych činnostiach.

Kognitívne ciele: Uplatniť pravidlá pohybu a bezpečnosti pri realizácií aktivít v prírode. Realizovať aktivity primerane veku.

Psychomotorické ciele: Prejaviť záujem o zimné športové hry.

Afektívne ciele: Uvedomiť si význam športu aj v zimnom období.

II.

3.

1.

2.

3.

1. Hry v snehu2. Guľovanie, sánkovanie3. Stavby zo snehu



1. Základy športovej gymnastiky – bezpečnosť

2. Akrobacia , stoj na lopatkách 3. Akrobacia , stoj na lopatkách


1. Tanečné kroky - polka2. Rytmická gymnastika a tance 3. Gymnastická zostava


1. Relaxačné cvičenia 2. Relaxačné hry 3. Psychomotorické hry

Kognitívne ciele: Vedieť správne technické prevedie stojky na lopatkách, uplatniť gymnastické zručnosti v hrách.

Psychomotorické ciele: Rozpoznať cvičenia a ich rizikové situácie.

Afektívne ciele: Vedieť podporiť aj menej zručných jedincov.




Kognitívne ciele: Pomenovať a ukázať základné polohy tela, prežívať pocity radosti s pohybu, poznať jednoduché testy na posudzovanie svojej flexibility, držania tela, dýchania.

Psychomotorické ciele: Osvojiť si správne držanie a vnímanie svojho tela.

Afektívne ciele: Chápať význam pohybu a cvičenia pre zdraví vývin v každodenných aktivitách.

Kognitívne ciele: Zvládnuť základy správnej techniky lezenia, plazenia, šplhania sa. Využiť náradie – rebriny, žinenka, lavička na

III. 1.

2.

3.


1. Základy gymnastických cvičení – skok, poskok a zoskoky

2. Obraty a výskoky 3. Poskoky zo švédskej debni

1. Techniky lezenia a šplhania sa 2. Lezenie na tyč 3. Lezenie na lano


1. Beh – bežecká abeceda 2. Prekážkový beh – kužele 3. Futbal - hra


1. Rytmizované pohyby2. Cvičenia zo švihadlami 3. Poradové cvičenia

zvládnutie techniky lezenia.

Psychomotorické ciele: Podávať kvalitné výkony pri jednotlivých cvičeniach.

Afektívne ciele: Dokázať uplatniť zásady hygieny, bezpečnosti a ochrany vlastného zdravia.

Kognitívne ciele: Poznať základné pravidlá jednotlivých hier.

Psychomotorické ciele: Nadobudnúť zručnosť v manipulačných športových a pohybových hrách.

Afektívne ciele: Upevňovať svoje zdravie prostredníctvom každodenného pohybu.




IV.

4.

1.

2.



1. Chôdza a jej rôzne druhy 2. Prekonávanie prekážok v prírode3. Turistika, jej druhy a formy


1. Relaxačné cvičenia 2. Psychomotorické hry 3. Minibasketbal


1. Základy športových hier – prihrávky

Kognitívne ciele: Poznať základné zručnosti z turistiky, vedieť ich aplikovať živote i v športe. Zvládnuť prekonávanie prírodných prekážok.

Psychomotorické ciele: Ovládať chôdzu a jej rôzne druhy a spôsoby vzhľadom k povrchu a terénu .

Afektívne ciele: Dodržiavať bezpečnosť pri realizácií aktivít v prírode.

Kognitívne ciele: Poznať jednoduché testy na posudzovanie svojej flexibility, držania tela, dýchania.

Psychomotorické ciele: Osvojiť si správne držanie tela a správnosť dýchania.

Afektívne ciele: Uveriť si dôležitosť pobytu na čerstvom vzduchu.

Kognitívne ciele: Vedieť pravidlá, správnu techniku herných činností, význam hier na rozvoj pohybových schopností, zručností pre zábavu a zdravie.

Psychomotorické ciele: Prejaviť záujem o športové hry.

V.

3.

4.

1.

2.

3.

2. Dribling3. Streľba jednou rukou

1. Streľba obojruč z miesta 2. Dvojtakt 3. Prípravné hry

1. Minibasketbal 2. Minibasketbal 3. Vybíjaná


1. Relaxačné cvičenia 2. Rytmizované pohyby 3. Rytmická gymnastika a tance


1. Strečingové cvičenia 2. Strečingové cvičenia 3. Loptové hry


Afektívne ciele: Chápať nenahraditeľnú úlohu športu v živote človeka.




Kognitívne ciele: Definovať pojem strečing. Uvedomiť si jeho význam.

Psychomotorické ciele: Ovládať jednoduché strečingové cvičenia.

Afektívne ciele: Rozvíjať aktívny vzťah k športu.

VI.

4.

1.

2.

3.

4.


1. Atletika – prípravné hry 2. Štart - polovysoký a nízky 3. Pohybové hry

1. Bežecká abeceda 2. Beh prerušovaný chôdzou

(3min.)3. Činnosti zamerané na

precvičovanie behu

1. Vytrvalostný beh (12 min.)2. Prípravné cvičenia na športové

hry 3. Posilňovacie cvičenia s plnými

loptami 1. Technika hodu kriketovou

loptičkou 2. Hod kriketovou loptičkou 3. Hod kriketovou loptičkou


1. Štafety – družstvá 2. Člnkový beh3. Loptové hry 1. Testovanie sed – ľah – 30s. ,

Kognitívne ciele: Vedieť ovládať techniku štartu, vytrvalostného behu a hodu kriketovou loptičkou

Psychomotorické ciele: Správne reagovať na štartovný pokyn a prejaviť záujem o jednotlivé druhy športu.

Afektívne ciele: Vedieť zdôvodniť význam športu.

Kognitívne ciele: Uplatniť nadobudnuté športové schopnosti a zručnosti v športových hrách a disciplínach.

Psychomotorické ciele: Podávať veku primerané športové výkony v jednotlivých disciplínach a aktívne s zapájať do skupinových.

Afektívne ciele: Chápať význam pohybu a mať snahu športovo sa

skok do diaľky s miesta, člnkový beh, 12 min. beh

2. Triedna olympiáda

rozvíjať.

Enviromentálna výchova v telesnej výchove, 4. ročník


V. 1. Tanečná tvorivosť Racionálne využívanie prírodných zdrojov

VI. 1. Rozvoj základných lokomócií Zachovanie biodiverzity

VI. 4. Pohyb v letnej prírode Znečisťovanie ovzdušia, pôdy a

vody

Výchova k manželstvu a rodičovstvu v telesnej výchove, 4. ročník


IX. 4. Hry v prírode Rovnoprávnosť v pohlaví

XI. 4. Relaxačné hry Výchova v rodine

III. 2. Pohybové hry Negatívne dôsledky fajčenia, alkoholu

a drog

III. 3. Tanečná tvorivosť Rovnoprávnosť pohlaví

Ochrana človeka a prírody v telesnej výchove, 4. ročník


IX. 2. Manipulačné hry Výchova k bezpečnému správaniu

I. 1. Pohyb v zimnej prírode Zdravotná príprava

V. 2. Strečingové cvičenia Výchova k bezpečnému správaniu sa

Výchova k ľudským právam v telesnej výchove, 4. ročník


IX. 1. Poradové a organizačné cvičenia Vzájomná tolerancia, pomoc,

povzbudzovanie

XII. 1. Elementárne zručnosti z akrobacie Zabezpečiť zdravý telesný vývin

detí vychádzajúc z jeho

schopností

V. 3. Pohybové hry Harmonický rozvoj dieťaťa vyžaduje lásku,

porozumenie, hravé prostredie.



IX. 2. Manipulačné hry Šport a zdravie

IV. 2. Prípravné športové hry Kysel: Florbal

Atletická príprava



V primárnej edukácii je úlohou školy zabezpečiť komplexný pohybový režim žiakov danej školy. Pre splnenie všetkých cieľov telesnej výchovy je potrebné realizovať tieto organizačné formy:

- ranné cvičenia (denne na začiatku 1. vyučovacej hodiny),- telovýchovné chvíľky počas vyučovacích hodín (denne niekoľkokrát na všetkých

predmetoch, keď učiteľ pozoruje u žiakov únavu resp. nekoncentrovanosť),- rekreačné využívanie prestávok (denne predovšetkým cez veľkú prestávku využívať

možnosti školského dvora, telocviční, voľných priestorov ap.). V prípade nepriaznivého počasia (nedá sa ísť von, v triedach a na chodbách je vydýchaný vzduch) zabezpečiť potrebu okysličovania organizmu 2 – 3 minútovými aktivizačnými cvičeniami na začiatku vyučovacích hodín,

- vyučovacia hodina telesnej výchovy (hlavná organizačná forma),- vyučovacia hodina integrovanej telesnej výchovy (so spoluúčasťou žiakov zdravých a

zdravotne oslabených v tom istom rozsahu ako riadna telesná výchova), - pohybové aktivity v školskom klube (ako dôležitá súčasť popoludňajšie činnosti),- záujmové krúžky na škole s pohybovým zameraním (výberová forma aktivít),- školské športové súťaže – pravidelné i jednorazové, - kurz základného plávania,- škola v prírode (v rôznom ročnom období s aktívnym využitím sezónnych športových

aktivít v prírode),- cvičenia v prírode (2 x ročne v rozsahu po 4 hodiny v každom ročníku).

Na školách, ktoré majú vyhovujúce podmienky pre vytváranie špecializovaných oddelení pre žiakov zdravotne oslabených sa odporúča realizovať samostatné povinné hodiny zdravotnej telesnej výchovy. Obsah vyučovania sa realizuje podľa samostatných učebných osnov. Ak sa samostatné oddelenia nevytvárajú, žiak navštevuje vyučovanie telesnej výchovy spolu s intaktnými žiakmi a realizuje sa integrované vyučovanie. Zásady integrácie na hodinách telesnej výchovy sú uvedené v učebných osnovách zdravotnej telesnej výchovy (UO pre ZTV I. a II. stupeň základnej školy – schválené 9.5.2003, č.526/2003, platné od 1.9.2003).

V každom tematickom celku treba vytvoriť priestor pre sebapoznávanie žiakov prostredníctvom pohybu, rozvoj tvorivosti žiakov a pohybovú improvizáciu. Vytvárať úlohy divergentného typu, aby aj žiaci objavovali a hľadali možné riešenia v pohybových úlohách.

Vytvárať tiež priestor na samostatné oboznamovanie sa žiakov s novým náčiním, novými pohybovými činnosťami ap. Realizovať systematicky komunikáciu s jednotlivcom, skupinou i triedou o realizovaných činnostiach, splnených resp., nesplnených úlohách, pocitoch a náladách pri cvičení, hre a súťažení.

Tematický celok „Základné lokomočné a nelokomočné pohybové zručnosti“ poskytuje veľký priestor na aplikáciu širokej škály pohybových činností. Zaraďujú sa do neho prvky poradovej prípravy, ktorá má byť funkčná z hľadiska účelnej organizácie činností v priestore, z hľadiska bezpečného pohybu v priestore i z hľadiska efektívneho využívania času na pohybové aktivity. Odporúčame vyhýbať sa drilovému nácviku jednotlivých prvkov prípravy. Za vhodné sa považujú predovšetkým hry, v ktorých si nenásilným a veku primeraným spôsobom dané aktivity žiaci osvoja.

Podstatnú časť tematického celku tvorí rozvoj základných lokomócií. Túto časť pohybového vzdelávania treba vnímať ako prípravu pre základné atletické disciplíny – beh, skok, hod. Žiaci si postupne osvojujú elementárne základy techniky týchto činností a postupne ich vzájomné kombinácie napr. chôdza a skok, beh a skok.

Treťou časťou tematického celku sú elementárne zručnosti z akrobacie, ktoré sa vnímajú ako predpoklady pre zvládnutie základných gymnastických zručností. Akcentujú sa predovšetkým zmeny polôh, obraty, prevraty, polohy strmhlav a tiež pohyb po zúžených a zvýšených plochách opory. Samozrejme sa tieto činnosti kombinujú so základnými lokomóciami.

Odporúča sa pri projektovaní učiva využívať aj náčinie a náradie, ktoré má škola k dispozícii. Nenásilným a veku primeraným spôsobom sa s ním žiaci postupne oboznamujú a realizujú jednoduché cvičenia. Odporúča sa využívať predovšetkým pružný mostík, trampolíny, fit – lopty a balansovadlá.

V tematickom celku „Hry“ sa začína manipulačnými hrami, ktoré nadväzujú na hry charakteristické pre predškolskú telesnú výchovu. Žiaci sa oboznamujú s rôznym športovým ale i netradičným náčiním a spôsobmi manipulácie s ním. Tu sa vytvára veľký priestor na samostatné objavovanie rôznych možností manipulácie s náčiním žiakmi. Na základe toho učiteľ môže zdokonaľovať jednotlivé činnosti a aplikovať ich v nenáročných manipulačných hrách.

Pohybové hry nadväzujú na manipulačné a tvoria významnú časť výučby telesnej výchovy v primárnej edukácii. Mali by byť realizované počas všetkých štyroch ročníkov. Odporúča sa proporcionálne zaraďovanie všetkých druhov pohybových hier (skákačky, naháňačky, triafačky ap.) a tiež hier zameraných na rozvoj všetkých pohybových schopností.

Paralelne s nimi sa v treťom a štvrtom ročníku zaraďujú prípravné športové hry. Učiteľ si môže podľa podmienok a tradícií školy vyberať z rôznych športových hier. K základným hrám, ktorých elementárne základy herných činností jednotlivca by mali žiaci zvládnuť patrí futbal, basketbal, hádzanú, volejbal a tenis. Odporúčame však realizovať aj základy hier, ktoré sa stávajú na školách obľúbenými – frisbee, florbal, korfbal ap.

V tematickom celku „Kreatívne a estetické pohybové činnosti “ sa vytvára priestor pre kreatívneho učiteľa. Rôznymi pohybovými prostriedkami môže dosiahnuť rozvoj požadovaných kompetencií. Široká škála výrazových prostriedkov rytmiky, tanca, tvorivej dramatiky i gymnastiky vytvára podmienky aj pre rozvoj tvorivosti žiakov. Akcentujeme dôraz na utváranie a upevňovanie návyku správneho držania tela a estetického a kultivovaného pohybového prejavu.

V prvom ročníku odporúčame začínať jednoduchými rytmickými cvičeniami kde sa pohyb spája so slovom, s vytlieskavaním, vydupávaním. Vhodná je celá škála riekaniek a motivovaných pohybov. Postupne možno pridávať dramatizáciu. Príbehy zo života zvierat, rozprávkových bytostí či fantazijného sveta sú výborným námetom na pohybové stvárnenie a tvorivú improvizáciu.

V druhom ročníku sa odporúča vo väčšej miere využívať hudbu. Možno používať jednoduché hudobné nástroje (tamburína, ozvučené paličky alebo vyrobené nástroje žiakmi) a rytmizovať pohyb. Základné tanečné kroky a malé tanečné väzby sú základom pre osvojovanie si niektorých regionálnych ľudových tancov, alebo aj tancov moderných. Výber sa ponecháva na učiteľa a jeho možnosti.

V poslednom ročníku sa odporúča klásť dôraz na schopnosť tvoriť vlastné zostavy či malé väzby resp., dokázať improvizovať na hudobný motív ap.

Tematický celok „Psychomotorické cvičenia a hry“ je vnímaný ako významná súčasť prípravy žiaka na zvládnutie náročných úloh v škole i živote. Akcentuje sa význam týchto pohybových aktivít pre zdravie žiaka. Poznávaním vlastného tela, jeho možností a limitov sa žiak postupne učí vnímať telo ako celok. Správne držanie tela pri rôznych polohách, správne dýchanie a schopnosť relaxácie sú základnými úlohami, ktoré vedú k získaniu potrebných kompetencií.

Učiteľ podobne ako pri predchádzajúcom tematickom celku môže využívať rôzne pohybové prostriedky, ktorými žiakom sprostredkuje potrebné informácie a základné zručnosti. Ak má učiteľ teoretickú i praktickú prípravu z jogy, môže aplikovať relaxačné a dychové cvičenia z tohto systému.

K aplikácii základných psychomotorických cvičení a hier však nie je treba žiadny špeciálny výcvik. Psychomotorika je zameraná na prežívanie pohybu, radosti z pohybu. Psychomotorika patrí k faktorom podporujúcim zdravie. Žiak sa učí vnímať svoje telo, jeho časti. Významnou úlohou je aj naučiť žiaka vnímať svalové napätie a uvoľnenie a jeho spojenie s duševným napätím, ale i celkové pocity svojho tela pri cvičení. Cieľom snaženia učiteľa by malo byť, aby žiaci prostredníctvom pohybu získavali čo najviac skúseností a poznatkov o sebe z hľadiska fyziologického, kognitívneho i emocionálneho. Tieto poznatky sa potom stávajú základom pre sebapoznanie, sebazdokonaľovanie a konanie.

Významným prvkom sú psychomotorické hry. Umožňujú prejavovať individualitu osobnosti a súčasne zapájajú žiaka do kolektívu. Sú typické tiež tým, že využívajú netradičné pomôcky a nie sú v nich víťazi a ani porazení. Môžu byť zamerané na rozvoj hmatového, optického či akustického vnímania, alebo na rozvoj rovnováhy či priestorovej orientácie.

Široko koncipovaným je aj tematický celok „Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti“. Vzhľadom k rôznorodým podmienkam regiónov a škôl sa ponecháva možnosť výberu konkrétnych sezónnych činností na školu. Za dôležité sa však považuje, aby všetky školy zabezpečili primeraný rozsah sezónnych činností počas celého školského roka vo všetkých ročníkoch a tým zabezpečili primerané podmienky na otužovanie sa detí ako významného prvku pri prevencii chorôb a upevňovaní zdravia.

Aktivity turistického charakteru sú nenáročné a možno ich realizovať počas celého roka. Akcentuje sa predovšetkým chôdza po rôznych povrchoch, terénoch a prekonávanie terénnych prekážok.

Za nevyhnutnú súčasť sa považuje aj realizácia plávania – základného plaveckého výcviku. Spôsob jeho realizácie sa ponecháva na školu a podmienky, ktoré na tieto aktivity v danej lokalite sú.

Korčuľovanie, sánkovanie, lyžovanie, bicyklovanie sú aktivity, ktoré možno realizovať v tých školách, kde sú na to vytvorené podmienky. Ďalšou možnosťou je tieto podmienky vytvárať a to realizáciou škôl v prírode napr. v zimnom období s akcentom na zimné športy.

Korčuľovanie na kolieskových korčuliach parí medzi obľúbené pohybové aktivity. Ak má škola vhodné podmienky, môže ho realizovať. Klasické korčuľovanie na ľade možno zas realizovať na školách, kde klimatické podmienky dovoľujú vytvoriť na ihrisku ľadovú plochu, prípadne ak je možnosť navštevovať umelú ľadovú plochu.

Lyžovanie je najvyužívanejším zimným športom. Ak má škola na to podmienky (školy v podhorských oblastiach) možno základný výcvik realizovať ako súčasť tohto celku. Výcvik možno realizovať aj počas zimnej školy v prírode.

Bicyklovanie a jazda na kolobežkách sú významnými voľnočasovými aktivitami žiakov mladšieho školského veku. Ak má škola na tieto pohybové aktivity vyhovujúce podmienky, môže takúto výučbu realizovať.

4.2 Použité pomôcky

Na splnenie učebných osnov telesnej výchovy v 1.- 4. ročníku základnej školy je nevyhnutné toto vybavenie učebnými pomôckami: Náčinie: ľahké lopty, ťažké lopty, kriketové loptičky, švihadlá, gule, štafetové kolíky, lano na preťah, basketbalové, hádzanárske, volejbalové lopty, buzola, turistické mapy

Náradie: lavičky, rebriny, tyče na šplh, laná na šplh, trampolínky, hrazdy, švédske debny, žinienky, penové matrace, odrazové mostíky, súprava na volejbal

Vyučovacie pomôcky a potreby: magnetická tabuľa, váha, výškomer, skokomer, lekárnička s vybavením pre prvú pomoc, stopky, pásma, latky na skok do výšky, štartové bloky, magnetofón

5. Učebné zdroje

- metodické príručky, internet, časopisy, slovníky, encyklopédie

6. Hodnotenie

Predmet TV na 1. stupni je klasifikovaný známkou podľa platného klasifikačného poriadku.


Písomné: zápisom do žiackej knižky SymbolickéHodnotenie žiakov navzájom

Sebahodnotenie žiakov

Ochrana života a zdravia - prierezová téma :

1. Charakteristika učivaPrierezová tematika Ochrana života a zdravia (OŽZ) sa realizuje prostredníctvom

vyučovacích predmetov štátneho vzdelávacieho programu a obsahom samostatných organizačných foriem vyučovania – didaktických hier a účelových cvičení. Aplikuje sa v ňom učivo, ktoré bolo v minulosti súčasťou ochrany človeka a prírody (OČP). Z jeho obsahu bola vyčlenená ochrana prírody a dopravná výchova do iných vzdelávacích oblastí štátneho vzdelávacieho programu. Ochrana človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách, tiež pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie.

2. Ciele učivaPovinné učivo, ktoré nie je samostatným predmetom je súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Poskytuje žiakom potrebné teoretické vedomosti, praktické poznatky a formuje ich vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí.

Formatívna a informatívna zložka učiva sa prezentuje činnosťou žiakov:

a) morálnou, ktorá tvorí základ ich vlasteneckého a národného cítenia;b) odbornou, ktorá im umožňuje osvojenie vedomostí a zručností v sebaochrane a

poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života;c) psychologickou, ktorá pôsobí na proces adaptácie v požiadavkách záťažových situácií;d) fyzickou, pre ktorú je charakteristická tvorba predpokladov na dosiahnutie vyššej

telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž náročných životných situácií;

Kompetencie preberaného učiva zahŕňajú individuálne, medziľudské aspekty a pokrývajú formy správania, ktoré jednotlivec využíva na efektívnu a konštruktívnu účasť na spoločenskom živote v prípadoch riešenia konfliktov. Základné zručnosti v rámci tejto kompetencie zahŕňajú schopnosť účelne komunikovať v rozličných prostrediach a situáciách ohrozujúcich život a zdravie človeka. Tieto spoločenské a občianske kompetencie by mali ovplyvniť schopnosť žiakov zvládať stres a frustráciu, komunikáciu s inými ľuďmi a solidaritu pri riešení problémov širšej komunity ľudí.

Možno predpokladať, že rozvíjaním týchto vlastností sa utvárajú požadované schopnosti potrebné pre občana v oblasti ochrany života a zdravia ( OŽZ ) a to nielen v aktuálnom čase počas vzdelávania v škole, ale aj v úlohe perspektívnej v dospelosti v rôznych zamestnaniach.

Absolvovaním učiva získavajú žiaci nevyhnutné vedomosti, zručnosti a návyky potrebné na prežitie pri vzniku mimoriadnej udalosti a v čase vyhlásenia mimoriadnej situácie. Učivo obsahuje opatrenia a popis činností pri záchrane života, zdravia a majetku obyvateľov pri odstraňovaní následkov mimoriadnych udalostí. Svojou humánnou podstatou má pre žiakov mimoriadny význam. Sebaochrana a vzájomná pomoc vychádza z práva každého občana byť včas varovaný pred hroziacim nebezpečenstvom varovnými signálmi, zabezpečený individuálnymi ochrannými prostriedkami , evakuáciou a ukrytím. Mimoriadna udalosť môže vzniknúť v rôznych častiach štátu kedykoľvek. Občania nemôžu očakávať

okamžité poskytnutie pomoci. Z toho dôvodu musia byť schopní v rámci svojich možností chrániť svoje zdravie a poskytnúť pomoc iným osobám.

Cieľom spoločnosti je pripraviť každého jedinca na život v prostredí , v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je aj poznávanie prírodného prostredia. Prioritne je učivo obsahom orientované na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmu voči občanom nášho štátu.

V obsahu učiva je viac tém, ktoré sa odvíjajú zo základov takých oblastí, ktoré môžu prispieť k rozvoju vedomostí, zručností a návykov pre ochranu človeka a spoločnosti. Pre dosiahnutie cieľov využíva OŽZ daný tematický obsah, vhodné organizačné formy, metódy a prostriedky prispôsobené daným podmienkam. Opakovanie určitých zhodných prvkov a príbuznosti tém treba chápať z hľadiska cieľov v ročníku ( vidieť, poznať, ovládať, získať poznatok a zručnosť ).

Na záver deväť ročného štúdia na základnej škole by mali žiaci teoreticky a prakticky ovládať vybrané úlohy:-z tematiky riešenia mimoriadnych situácií – civilná ochrana;-zo zdravotnej prípravy vedieť poskytnúť predlekársku prvú pomoc;-vedieť zvládnuť základné činnosti pri pohybe a pobyte v prírode ;-vzhľadom na vek a pohlavie optimálne zvyšovať psychickú, fyzickú pripravenosť a odolnosť pre prípad vzniku predpokladaných mimoriadnych situácií.3. Obsah a realizácia učivaOdbornú zložku učiva napĺňajú tematické celky s uvedeným obsahom :- riešenie mimoriadnych situácií- civilná ochrana- zdravotná príprava- pohyb a pobyt v prírode

Na realizáciu učiva OŽZ sa využívajú viaceré organizačné formy :

Didaktické hry ( DH ) v 1.-4. ročníku sa konajú v prírode 1 krát v roku v trvaní 4 hodín. Pred DH realizujeme deň prípravy najmä na teoretickú časť v rozsahu 2-4 hodín podľa náročnosti plánovaných činností. Didaktické hry nezamieňame s cvičeniami v prírode v rámci telesnej výchovy -učivo z turistiky.

Didaktické hry možno vykonať po ročníkoch - triedach. Na komplexnejšie zabezpečenie uplatňovania učiva je možné využívať ďalšie vzdelávacie a organizačné činnosti školy :

- vhodné témy z obsahu niektorých vyučovacích predmetov – medzi predmetové vzťahy,- úlohy objektovej ochrany školy,- rešpektovanie vnútorného poriadku školy,- požiarne a poplachové smernice,- zabezpečenie úrazovej zábrany a predlekárskej prvej pomoci,- cvičenia v prírode v rámci TV,- príprava učiteľov na proces v DH.

Špeciálne školy si upravia obsah jednotlivých tém, a metodické postupy vo výučbe OŽZ podľa schopností žiakov a priestorových podmienok. 3. Obsah tematických celkov v jednotlivých ročníkoch3.1. Prvý stupeň základnej školy – primárne vzdelávanie

3.1.1. Obsahové zameranie v prvom ročníku

a) Riešenie mimoriadnych situácií – civilná ochrana

- naša obec – všeobecná charakteristika;- evakuácia školy v prípade ohrozenia – postup opustenia školy, miesto zhromaždenia,

presun do bezpečného priestoru;- signály civilnej ochrany a činnosť žiakov po ich vyhlásení;- horľaviny a ich následky;

b) Zdravotná príprava

- vybavenie domácej lekárničky a jej využitie pri poskytnutí prvej pomoci; nebezpečenstvo svojvoľného použitia liekov;

- ošetrenie odrenín ruky, nohy, prstov a hlavy;- privolanie pomoci k zranenému;- význam symbolu „ červený kríž“;

c) Pohyb a pobyt v prírode

- orientácia v mieste školy a jej okolí;- určenie svetových strán podľa slnka;- významné budovy a ich účel – zdravotné stredisko, lekáreň, pošta, telefón; predajne,

železničná a autobusová stanica, miestny úrad;- historické objekty našej obce – pamätné domy, zrúcaniny, pamätníky, múzeá, galérie;- poznávanie zelene v okolí obce; - správanie sa k osamelým zvieratám;

3.1.2. Obsahové zameranie v druhom ročníku


- možnosti vzniku mimoriadnych udalostí v prírode a na objektoch;- zoznámenie sa s detskou ochrannou maskou ( DM-1, CM3-3/h),určenie veľkosti;- druhy signálov civilnej ochrany a činnosť žiakov na vyhlásenie varovného signálu

„ Všeobecné ohrozenie“;- evakuácia školy v prípade ohrozenia požiarom;- protipožiarne stanovište, kde sa nachádza zbor požiarnej ochrany a spôsob jeho

privolania;- nebezpečenstvá pri zaobchádzaní s elektrickým a plynovým zariadením;- zápalky, zapaľovače a horľaviny;


- kedy a kadiaľ do zdravotného strediska;- správanie sa v čakárni, u lekára a pri školských lekárskych prehliadkach;

- pomoc lekárov chorým a zraneným;- ochrana pred chorobami, účelné obliekanie;- ochrana a prvá pomoc pri zistení kliešťa, uštipnutí zmijou, osou a včelou;


- význam vody v prírode, pitie povrchovej vody; - jedovaté rastliny, jedovaté huby;- zásady správneho a bezpečného správania sa v prírode;- zvieratá vo voľnej prírode, nebezpečenstvo besnoty;- značenie turistických chodníkov;

3.1.3. Obsahové zameranie v treťom ročníku


- evakuácia žiakov pri ohrození školy a jej okolia – prírodné katastrofy, živelné pohromy a výhražné správy;

- varovné signály CO a činnosť žiakov pri ich vyhlásení;- druhy mimoriadnych udalostí a spôsob ich vyhlasovania;- poloha školy, ulice, oboznámenie sa so zdrojmi ohrozenia;


- všeobecné zásady ochrany zdravia aplikované na časti ľudského tela a časti tváre; starostlivosť o chrup;

- hygiena tela, bielizne, šiat;- správna životospráva – jedlo, spánok, oddych, učenie;- ošetrovanie a obväzovanie prstov ruky, lakťa, oka, hlavy;


- okolie našej obce, stanovište našej školy;- orientácia podľa poludňajšieho tieňa; - približné určovanie významných budov a iných dominánt v okolí podľa svetových strán;- tvary zemského povrchu – rovina, pahorkatina, vysočina, kopec, hora, úbočie, svah,

úpätie;- chránené územie, objekty a prírodné útvary v obci a jej okolí;

3.1.4. Obsahové zameranie vo štvrtom ročníku


- nebezpečné látky v okolí školy ( amoniak, chlór a pod. ), zásady ochrany, prvá pomoc pri zasiahnutí organizmu;

- použitie detskej ochrannej masky, nasadzovanie spolužiakovi (DM-1, CM3-3/h );- význam a použitie improvizovaných prostriedkov individuálnej ochrany – protichemickej

a protiradiačnej;

- ukážka detského ochranného vaku ( DV-75 ) a detskej kazajky;( DK-88 );

- činnosť pri varovných signáloch CO;- zásady vykonania čiastočnej hygienickej očisty;


- starostlivosť o vitálne ústroje ľudského organizmu;- zdravie a choroby, nákazlivé choroby a ochrana pred nimi;- obväzovanie nohy, kolena, lýtka, stehna;- jednoduché obväzovanie ovínadlami a šatkami pri povrchovom poranení rúk, nôh, prstov;


- určovanie hraníc SR a susediacich štátov na mape;- určovanie nadmorských výšok na mape okolia;- jednoduchý odhad krátkych vzdialeností;- jednoduchý náčrt pochodu, kresba okolia stanovišťa – panoráma;- čítanie z mapy- podľa farieb a topografických značiek;- určovanie svetových strán na mape a podľa mapy;- starostlivosť o lesné zvieratá a vtáctvo;- význam čistého ovzdušia pre človeka a prírodu;- zásady uhasenia ohniska;Ročníkový vzdelávací štandardučiva ochrany života a zdravia pre primárne vzdelávanie v základných školáchs exemplifikačnými úlohami

Tematický celok : Riešenie mimoriadnych udalostí – civilná ochrana

1. ročník

Obsahový štandard: Naša obec – všeobecná charakteristika. Varovný signál. Povinnosti a činnosti žiakov pri vyhlásení signálov pri vzniku mimoriadnych udalostí. Spôsob evakuácie školy v prípade ohrozenia požiarom. Základné druhy horľavín a ich následky.

Výkonový štandard: 1. Varovné signály a činnosť žiakov po varovaní1.2 Poznať signál „Všeobecné ohrozenie“ a činnosť po jeho vyhlásení.1.2.1 Povedz, ako sa dozvieš o hroziacom nebezpečenstve.1.2.2 Uveď, aký tón vydáva siréna pri signáli „Všeobecné ohrozenie“.1.2.3 Povedz, čím sa líši signál „Všeobecné ohrozenie“ od signálu „Ohrozenie vodou“.2. Evakuácia školy v prípade ohrozenia1.1 Poznať činnosti pri opustení školy v prípade ohrozenia.2.1.1. Vymenuj, ktoré materiály v škole, triede sú horľavé.2.1.2. Ukáž, kde stojíš v skupine pred odchodom z triedy. 2.1.3. Povedz, ktorou cestou pôjdeš z triedy po vyhlásení signálu v prípade ohrozenia.2.1.4. Uveď príklad, kedy sa evakuuje škola.2.1.5. Urči miesto, kde sa v škole nachádza sklad civilnej ochrany.

2. ročníkObsahový štandard: Možnosti vzniku mimoriadnych udalostí. Druhy varovných signálov. Opatrenia na ochranu životov, zdravia a majetku pri vzniku mimoriadnej udalosti. Spôsob evakuácie. Detská ochranná maska a jej použitie. Pravidlá správania sa v prípade ohrozenia požiarom. Protipožiarne stanovište. Nebezpečenstvo hroziace pri manipulácii so zápalkami, zapaľovačmi a horľavinami, s elektrickým a plynovým zariadením.

Výkonový štandard: 1. Mimoriadne udalosti – možnosti vzniku 1.1 Poznať riziká, ktoré ohrozujú život, zdravie, majetok.1.1.1 Charakterizuj svojimi slovami pojem mimoriadna situácia, udalosť.1.1.2 Povedz aspoň dve možnosti vzniku mimoriadnej udalosti v prírode a na objektoch.1.1.3 Povedz, kde v blízkosti školy a tvojho bydliska môže dôjsť k vzniku mimoriadnej

udalosti.1.1.4 Urči, ako znie tón pri vyhlásení varovného signálu „Všeobecné ohrozenie“.

2. Požiarna ochrana2.1 Osvojiť si pravidlá evakuácie pri ohrození požiarom.2.1.1 Popíš únikovú cestu v prípade vyhlásenia evakuácie pri vzniku požiaru.2.1.2 Uveď, kto a ako vyhlási signál „Horí“ na škole.2.1.3 Povedz, komu a ako je potrebné ohlásiť požiar.

2.2 Poznať nebezpečenstvo pri manipulácii s materiálom umožňujúcim vznik požiaru.2.2.1 Vysvetli nebezpečenstvo použitia otvoreného ohňa v blízkosti horľavých a výbušných

látok.2.2.2 Urči, kde v škole sú umiestnené hasiace prístroje.2.2.3 Povedz, čo všetko je potrebné skontrolovať pred odchodom z domu do školy, aby

nedošlo k požiaru.

3. Prostriedky individuálnej ochrany2.3 Poznať základné prostriedky ochrany jednotlivca.2.3.1 Vymenuj bežné dosiahnuteľné prostriedky ochrany jednotlivca.2.3.2 Povedz, pomocou čoho a ako sa zisťuje veľkosť ochrannej masky.

3. ročníkObsahový štandard: Charakteristika jednotlivých druhov mimoriadnych udalostí. Druhy a spôsob vyhlásenia varovných signálov. Opatrenia na ochranu životov, zdravia a majetku pri vzniku mimoriadnej udalosti. Možné zdroje ohrozenia vzhľadom na polohu školy. Spôsob evakuácie v prípade ohrozenia školy a jej okolia – havária, živelná pohroma, katastrofa.. Povinnosti žiakov pri organizácii evakuácie.

Výkonový štandard: 1. Mimoriadne udalosti2.4 Poznať druhy mimoriadnych udalostí a spôsob ich vyhlásenia.2.4.1 Charakterizuj živelnú pohromu, haváriu, katastrofu.2.4.2 Povedz, čo urobíš keď zaznie siréna a nenachádzaš sa v škole ani doma, ale vonku.2.4.3 Povedz, ako sa dozvieš o hroziacom nebezpečenstve a vzniku mimoriadnej udalosti.

2.4.4 Uveď, ako dlho počuť sirénu pri signáli „Všeobecné ohrozenie“.2.4.5 Uveď miesta možností vzniku mimoriadnych udalostí v okolí školy, bydliska.2.4.6 Vymenuj najčastejšie požiarne nedostatky (závady) v škole, v domácnosti.

2. Evakuácia2.1 Osvojiť si základné zákony pri evakuácii školy.2.1.1 Povedz, ako sa môžeme evakuovať z ohrozeného priestoru.2.1.2 Vymenuj, ktoré veci sa odporúčajú vziať si zo sebou pri evakuácii – evakuačná

batožina.2.1.3 Uveď hmotnosť evakuačnej batožiny pre deti.

3. ročníkObsahový štandard: Nebezpečné (zdraviu škodlivé) látky. Možnosti výskytu nebezpečných látok v okolí školy. Predlekárska pomoc v prípade zasiahnutia organizmu zdraviu škodlivými látkami. Opatrenia na ochranu životov, zdravia v prípade vzniku mimoriadnej udalosti. Čiastočná hygienická očista a jej význam pre ochranu zdravia. Detské ochranné prostriedky (ochranná maska, kazajka, vak), ich význam a použitie.

Výkonový štandard: 1. Nebezpečné látky – druhy, zásady ochrany1.1. Získať prehľad o nebezpečných látkach vyskytujúcich sa okolí školy a bydliska.1.1.1 Vymenuj aspoň tri priemyselné podniky (závody), ktoré v okolí školy a bydliska

pracujú s nebezpečnými látkami1.1.2 Povedz, ktoré zdraviu škodlivé látky poznáš.1.1.3 Urči, v ktorom smere sa šíri nebezpečná látka pri poveternostných podmienkach

a ktorým smerom opustíš ohrozený priestor.1.1.4 Povedz načo môžu byť použité nebezpečné látky v prípade teroristického útoku.

2. Detské prostriedky individuálnej ochrany

2.1 Poznať základné prostriedky ochrany detí.2.1.1 Vymenuj najzákladnejšie prostriedky detskej ochrany dýchacích ciest a očí.2.1.2 Uveď vek detí pre použitie ochrannej masky DM 1.2.1.3 Vymenuj najznámejšie prostriedky na improvizovanú ochranu celého tela.2.1.4 Urči, v akej polohe je maska v prípade jej nasadenia.2.1.5 Uveď základné činnosti pri čiastočnej hygienickej očiste tela a vysvetli jej význam.

Tematický celok: Pohyb a pobyt v prírode 1. ročníkObsahový štandard: Orientácia v mieste školy a jej okolí. Osvojiť si vedomosti, zručnosti a pohyb v teréne podľa prírodných úkazov. Základné informácie o významných budovách a ich účele. Historické objekty v obci a jej okolí.

Výkonový štandard: 1. Orientácia v mieste školy a jej okolí

1.1 Poznať svoju školu.1.1.1 Uveď názov ulice, na ktorej sídli škola.1.1.2 Urči miesto tvojej triedy v budove školy.

1.1.3 Ukáž na pláne školy jedáleň, telocvičňu, východ z budovy.

1.2 Poznať okolie školy.1.2.1 Vymenuj najmenej dve ulice, ktorými prechádzaš cestou z domu do školy.1.2.2 Uveď presnú adresu svojho bydliska.

2. Určovanie svetových strán2.1 Poznať svetové strany

2.1.1 Ukáž, kde na obzore vychádza a kde zapadá slnko.2.1.2 Vysvetli určovanie svetových strán podľa slnka.

3. Významné budovy a ich účel3.1 Poznať významné budovy v mieste bydliska a školy.3.1.1 Popíš presné miesto, kde sa nachádza zdravotné stredisko v obci.3.1.2 Uveď približné miesto pošty.3.1.3 Vymenuj dopravné prostriedky pomocou ktorých sa dostaneš do školy.3.1.4 Zhotov jednoduchý náčrt dôležitých budov v okolí školy a mieste bydliska.

2. ročníkObsahový štandard: Význam vody v prírode a jej konzumácia. Zásady správneho a bezpečného správania sa v prírode. Jedovaté huby. Značenie turistických chodníkov.Výkonový štandard: 1. Príroda – charakteristika a význam1.1 Charakterizovať význam vody v prírode.1.1.1 Povedz, ktorá rieka preteká v mieste tvojho bydliska, alebo okolí.1.1.2 Povedz, čím sa znečisťuje voda v prírode.

1.2 Poznať jedovaté huby.1.2.1 Rozlíš jedovaté huby na obrázku.

2. Správanie sa a pohyb v prírode2.1 Poznať zásady pohybu a pobytu v prírode.2.1.1 Povedz, prečo nemáme poškodzovať prírodu.2.1.4 Opíš, možné následky nesprávneho ukrytia pred bleskom.2.2. Poznať turistické chodníky2.2.1 Urči miesto, kde sa nachádza najbližší turistický chodník v okolí školy, obce.2.2.2 Popíš, ako sa označujú turistické chodníky.

3. ročníkObsahový štandard: Okolie obce, chránené územia, objekty a prírodné útvary. Orientácia podľa poludňajšieho tieňa. Hlavné a vedľajšie svetové strany. Významné budovy a dominanty v okolí. Tvary zemského povrchu.

Výkonový štandard: 1. Orientácia v teréne1.1 Poznať stanovište a okolie školy.1.1.1 Urči najvýhodnejšie miesto v okolí školy na pozorovanie.1.1.2 Povedz, ako určujeme svetové strany podľa tieňa.1.1.3 Urči hlavné svetové strany podľa poludňajšieho tieňa.1.1.4 Vymenuj hlavné a vedľajšie svetové strany.

1.2 Určiť významné budovy podľa svetových strán.1.2.1 Ukáž hlavné svetové strany pred vchodom do školy.1.2.2 Nakresli, čo dôležité sa nachádza severne, východne, západne a južne od vchodu do

školy.1.2.3 Povedz, ktoré sú hlavné časti kompasu, alebo buzoly.1.2.4 Urči, na ktorú svetovú stranu ukazuje tmavý koniec strelky.1.2.5 Urči pomocou kompasu alebo buzoly, čo sa nachádza od vášho stanovišťa na

vedľajších svetových stranách.2. Tvárnosť krajiny2.1 Charakterizovať tvárnosť okolia obce, mesta.2.1.1 Uveď rozdiel medzi rovinou a pahorkatinou.2.1.2 Povedz, ktorý je najvyšší vrch v okolí obce.2.1.3 Opíš Vysoké Tatry z hľadiska tvárnosti.

4. ročníkObsahový štandard: Hranice Slovenskej republiky a ich poloha k susedným štátom na mape. Význam čistého ovzdušia pre človeka a prírodu. Základné zásady pri táborení v prírode. Základné úkony práce s mapou – určovanie svetových strán podľa mapy, čítanie z mapy podľa farieb a základných topografických značiek, určovanie nadmorských výšok a jednoduchý odhad krátkych vzdialeností. Jednoduchý náčrt pochodu, panoramatický náčrt.

Výkonový štandard: 1. Mapy, základné činnosti pri práci s mapou1.1 Vedieť základné úkony pri práci s mapou.1.1.1 Urči na mape sever a ostatné svetové strany.1.1.2 Uveď štáty, s ktorými máme spoločné hranice.1.1.3 Ukáž na mape miesto kde žiješ.

1.2 Poznať základné topografické značky a čítanie z mapy.1.2.1 Urči na mape Slovenska najznámejšiu nížinu a vysočinu.1.2.2 Uveď farbu, ktorá sa používa pre označenie riek a jazier na mape.1.2.3 Nájdi na mape dve jaskyne.

1.3 Poznať obsah mapy.1.3.1 Povedz, podľa čoho určíš, kde je na mape sever. 1.3.2 Povedz, akou topografickou značkou sa značí obec, cesty a železnice.1.3.3 Ukáž na mape vrstevnicu a charakterizuj ju.1.3.4 Urči výškový rozdiel dvoch ľubovoľných bodov na mape.1.3.5

2. Typy náčrtov a zhotovenie jednoduchého náčrtu Zhotovenie jednoduchých náčrtov pochodu.Nakresli jednoduchý plán (situačný náčrt) ulice, na ktorej sa nachádza škola..Popíš rozdiel medzi situačným a panoramatickým náčrtom.

Vedieť vysvetliť odhad vzdialeností.Urči dĺžku svojho kroku a dvojkroku.Opíš spôsob jednoduchého odhadu vzdialenosti krokovaním.

Tema: Zdravotná príprava1.ročník

Obsahový štandard: Význam poskytnutia prvej pomoci. Vybavenie domácej lekárničky a jej využitie. Nebezpečenstvo svojvoľného použitia liekov. Význam symbolu „Červený kríž“. Spôsob privolania pomoci k zranenému. Ošetrenie jednoduchých poranení rúk, nôh a hlavy.Výkonový štandard: 1. Prvá pomoc s použitím domácej lekárničky

Poznať a charakterizovať prvú pomoc.Povedz, komu je potrebné nahlásiť úraz.Nakresli znak (symbol) Červeného kríža, ktorý vidíš na lekárničke, ... .

1.2 Poznať funkciu domácej lekárničky.1.2.1 Povedz, prečo deti nesmú svojvoľne užívať lieky.1.2.2 Vymenuj tri lieky alebo zdravotné pomôcky, ktoré by nemali chýbať v domácej lekárničke.1.2.3 Uveď tri najdôležitejšie obväzové pomôcky.1.2.4 Povedz, kde všade by nemala chýbať lekárnička.2. Jednoduché rany2.1 Poznať postup ošetrenia jednoduchých poranení.2.1.1 Urči, akým prostriedkom vyčistíš ranu.2.1.2 Vysvetli, na čo slúžia rýchloobväzy (náplasti).2.1.3 Ukáž na spolužiakovi ošetrenie odreniny chrbtu ruky.

2. ročníkObsahový štandard: Návšteva lekára v zdravotnom stredisku. Správanie sa v zdravotníckych zariadeniach. Úloha lekára pri pomoci chorým a zraneným. Prevencia pred chorobami a preventívne opatrenia proti uštipnutiu hmyzom. Výkonový štandard: 1. Významné strediská z hľadiska zdravotnej prevencie a liečenia1.1 Poznať významné zdravotnícke zariadenia.1.1.1 Uveď, kde sa nachádza zdravotné stredisko v mieste tvojho bydliska.1.1.2 Opíš, na aký účel slúži ľuďom nemocnica.1.1.3 Vysvetli, ako sa správať v čakárni u lekára.

2. Starostlivosť o zdravie2.1 Poznať zásady starostlivosti o zdravie.2.1.1 Vysvetli význam povolania lekár.2.1.2 Uveď, akých lekárov si navštívil a ako pomáhajú chorým a raneným.2.1.3 Povedz, ktorým športom si upevňuješ zdravie.

2.1.4 Uveď, aká strava je pre človeka najzdravšia.

3. Nepríjemné poranenia 3.1 Poznať zásady ošetrenia nepríjemných poranení.3.1.1 Uveď, na aké poranenie použiješ studený obklad.3.1.2 Povedz, pomocou čoho vytiahneš žihadlo zapichnuté v koži.3.1.3 Povedz názov jediného jedovatého hada u nás.3.1.4 Charakterizuj, ako vyzerá miesto so zahryznutým kliešťom.

3. ročníkObsahový štandard: Zásady ochrany zdravia. Hygiena tela a starostlivosť o chrup. Správna životospráva. Ošetrovanie a obväzovanie rán na prstoch ruky, lakťa, oka a hlavy. Výkonový štandard: 1. Ochrana zdravia1.1 Poznať časti ľudského tela a zásady správnej životosprávy.1.1.1 Vymenuj hlavné časti ľudského tela.1.1.2 Povedz, ako sa máš správne starať o svoje zuby.1.1.3 Povedz, prečo človek potrebuje pravidelný a dostatočný spánok.1.1.4 Vymenuj základné zásady správnej životosprávy.

2. Prvá pomoc pri poranení hornej končatiny a hlavy2.1 Poznať zásady ošetrenia a obväzovania.2.1.1 Vysvetli, prečo je potrebné každé poranenie okamžite ošetriť.2.1.2 Popíš, ako by si ošetril povrchové poranenie hlavy.2.1.3 Ukáž na spolužiakovi ošetrenie odreniny lakťa.2.1.4 Na poranené prsty ruky použi správny obväz.

4. ročníkObsahový štandard: Základné životné funkcie ľudského organizmu a ich význam. Hodnota zdravia, nákazlivé choroby a ochrana pred nimi. Pojmy prvej pomoci. Obväzová technika kolena a lýtka. Použitie trojrohej šatky pri znehybnení hornej končatiny. Zásady poskytovania prvej pomoci pri jednoduchých poraneniach.Výkonový štandard: 1. Základné životné funkcie1.1. Poznať, kedy človek potrebuje prvú pomoc.1.1.1 Povedz, čo patrí k základným životným funkciám ľudského tela.1.1.2 Uveď, ako realizujeme kontrolu vedomia.1.1.3 Ukáž na spolužiakovi, kde položíme ruky pri kontrole dýchania.1.1.4 Ukáž miesta, kde nahmatáme pulz.

2. Praktické precvičenie obväzovej techniky pri jednoduchých poraneniach horných a dolných končatín

2.1 Poznať zásady obväzovej techniky.2.1.1 Uveď, kedy používame obvínadlo a kedy šatkový obväz.2.1.2 Vysvetli, na čo musíme dávať pozor pri prikladaní obvínadla.2.1.3 Demonštruj, ako sa prikladá obvínadlo. 2.1.4 Ukáž dva spôsoby ako upevníme koniec obvínadla.

2.1.5 Demonštruj na spolužiakovi špirálový obväz lýtka a znehybnenie hornej končatiny trojrohou šatkou.

4. Proces

Učivo „ Ochrana života a zdravia“ má niekoľko špecifík a odlišností od ostatných vyučovacích predmetov v základnej škole. Základným znakom učiva OŽZ je, že hoci nemá vyučovací predmet, je učivo pre žiakov prvej a druhej zdravotnej skupiny povinné a výsledky sa neklasifikujú. Poslanie učiva je zamerané prípravou žiakov v koedukovanej forme na správne činnosti a konania v prípade vzniku nebezpečnej mimoriadnej situácie. Žiaci si v priebehu výchovného a vzdelávacieho procesu osvojujú potrebné vedomosti, zručnosti, návyky a schopnosti.

Zvláštnosťou učiva OŽZ je viac tematický obsah navzájom nie podobný. Pre osvojovanie vedomostí a zručností sa využívajú najmä didaktické hry, prípadne niektoré vhodné poznatky z iných oblastí vzdelávania. Používané metódy rešpektujú bežné didaktické postupy, žiada sa však uplatňovať menej verbálne a viac názorné metódy, cvičenia a kontroly. Dôležitú funkciu plnia aktivizujúce a motivačné hodnotenia, samostatné alebo skupinové činnosti. Žiaci majú v priebehu osvojovania učiva získať poznatky o potrebnosti a nenahraditeľnosti učiva pri vzniku a priebehu mimoriadnej situácie. Odporúčame spracovať a skoordinovať učivo vybraných vyučovacích predmetov k jeho využitiu v medzipredmetových vzťahoch v prospech učiva OŽZ. Prvky učiva sú zapracované do učebných osnov povinných predmetov (telesná výchova, vlastiveda, prvouka, výtvarná výchova) a sú ich integrálnou súčasťou.

Rozdielnosť v procese vyučovania učiva OŽZ je, že sa realizuje prevažne mimo učební so špecifickým materiálom a učebnými pomôckami. Dávame na zváženie zaradenie niektorých tém do DH vzhľadom na :- priestorové podmienky školy,- blízkosť vhodného terénu,- dostupnosť materiálu a pomôcok na precvičovanie,- náročnosť, alebo neprimeranosť požiadaviek a úloh na žiakov vzhľadom na pohlavie a

vek,- odbornú pripravenosť pedagogických pracovníkov.

Na procese realizácie učiva sa okrem tém vo vybraných povinných predmetoch, didaktických hier podieľajú aj : - školský režim ( disciplinovanosť a kolektivizmus ),- civilná ochrana a objektová ochrana,- záujmová činnosť ( príprava mladých zdravotníkov, požiarnikov, záchranárov CO,

športových strelcov a pod.),- spolupráca so špecifickými organizáciami a združeniami ako Armáda SR, Slovenský

skauting, Sokol, Orol, SČK, Slovenský zväz ochrancov prírody, Združenie technických a športových činností SR.

Nakoľko sa učivo nerealizuje v samostatnom predmete, je potrebné, aby riaditeľ školy zabezpečovaním a usmernením učiva poveril zodpovedného učiteľa. Osobitnú pozornosť je treba venovať príprave a rozširovaniu materiálového zabezpečenia výučby, ktoré vzhľadom na prevažujúci praktický charakter výučby bezprostredne ovplyvňuje kvalitu plnenia cieľov.

Poverení organizátori zodpovedajú za účelné skĺbenie organizačnej a metodickej stránky tejto náročnej formy vyučovania. Odporúča sa vypracovať námetovú situáciu a túto spojiť so súťažením tried po ročníkoch. Vzhľadom na priestorové a materiálne ťažkosti je vhodné v jeden deň organizovať didaktické hry maximálne s tromi triedami.

Bezpečnostné opatrenia pri didaktických hrách na školách

Za organizáciu ochrany a bezpečnosti pri uskutočňovaní didaktických hier zodpovedá vedúci didaktických hier, ktorý je povinný :

- organizovať označenie priestoru DH a poriadkovú službu v nebezpečných miestach, označenie a ohraničenie nebezpečných priechodov a miest,

- označiť miesta imitácie a zaistiť bezpečnosť pri označení jednotlivých situácií,- udržiavať poriadok pri činnosti cvičiacich značkárov,- spracovať pokyny pre bezpečnostné opatrenia pri cvičení v závislosti od miestnych

podmienok, aby sa nimi oboznámili všetci účastníci didaktických hier,- kontrolovať osobne a prostredníctvom svojich zástupcov a pomocníkov dodržiavanie

bezpečnostných opatrení počas cvičenia.

Za dodržiavanie bezpečnostných opatrení počas didaktických hier sú zodpovední vedúci na jednotlivých pracoviskách, ktorí sú povinní :

- oboznámiť žiakov so stanovenými bezpečnostnými opatreniami,- oboznámiť cvičiacich s nebezpečnými miestami a označiť ich,- kontrolovať dodržiavanie bezpečnostných opatrení, najmä počas imitácie a praktickej

činnosti.

Počas didaktických hier je zakázané :

- prevážať imitačné prostriedky spoločne s osobami,- používať nesprávnu či poškodenú techniku a dopravné prostriedky,- pohybovať sa a zdržiavať sa v miestach presunov a činnosti techniky,- používať rádiové stanice bližšie ako 100 m od vedenia vysokého napätia, pracovať s nimi

bez uzemnenia,- používať nesprávne a poškodené imitačné prostriedky, používať ich improvizáciu,

- rozmiestňovať značkárov v miestach nebezpečnej imitácie,- používať zápalné a dymové prostriedky bližšie ako 50 m od osôb a ľahko zápalných látok

( materiálov ). Dymové prostriedky nepoužívať menej ako 200 m od obydlia a komunikácií,

- uskutočňovať cvičné výbuchy v obytných miestach a na vodných plochách,- zbierať nepoužité – nevybuchnuté imitačné prostriedky a demontovať ich,- vykonávať činnosť v zadymených priestoroch bez ochranných pomôcok a zaistenia inou

osobou,- dotýkať sa vodičov elektrickej energie a vodivých kovových predmetov bez preverenia

ich odpojenia od elektrickej energie,

- pohybovať sa v nebezpečných miestach,- vykonávať zemné práce bez súhlasu príslušných územných správnych orgánov,- rozkladať oheň v lesných porastoch a na miestach s možnosťou vzniku požiaru,- piť vodu z nepreverených vodných zdrojov.

Na zaistenie bezpečnosti sa musia dodržiavať tieto špecifické opatrenia:

- dodržiavať stanovené bezpečnostné opatrenia pre činnosť v príslušnom objekte ( mieste),- pri činnosti v rámci účelového cvičenia zabezpečiť jednotlivé miesta proti poškodeniu,- zabrániť prípadnému narušeniu inžinierskych sietí a technologických zariadení

výrobného procesu,- uskutočniť prieskum predpokladaných miest účelového pre didaktické hry,- priestory činnosti označiť stanovenými značkami ( tabuľkami ),- nedovoliť prekročenie noriem pobytu a práce v ochranných maskách a iných ochranných

prostriedkoch.

Pri činnosti v lesných priestoroch :- Uskutočniť prieskum a označiť nebezpečné a nepriechodné miesta,- Zaistiť dodržiavanie všetkých protipožiarnych opatrení,- Zabezpečiť zdravotnícke opatrenia pri možnom úraze, proti uštipnutiu hadom, otravám a

pod.

12. Pedagogické stratégie – organizačné formy a metódy vyučovania

Pedagogické stratégie predstavujú spoločne uplatňované zásady a pravidlá pri vybraných postupoch, metódach a formách práce, pri organizovaní rôznych slávnostných alebo výnimočných príležitostí, akcií alebo aktivít, mali by podporovať a rozvíjať aktivitu, tvorivosť, zručnosť a učenie žiaka. Týmito spoločnými postupmi dovedú učitelia žiakov k vytváraniu alebo ďalšiemu rozvoju kľúčových kompetencií. Stratégia vyučovania určuje najmä metódy a formy práce na vyučovaní, ktorých premyslený výber, logické usporiadanie a kombinovanie je prostriedkom motivácie a usmernenia žiakov na vyučovaní a učení. Ide o výber vyučovacích metód, podmienenosť výberu metód vyučovania, možnosti triedenia vyučovacích metód podľa cieľov, učiva, rôznych ciest a spôsobov, ako dosiahnuť cieľ vyučovacieho predmetu, vyučovacích zásad, foriem práce učiteľa a žiaka. Niektoré stratégie sú charakteristické len pre jednotlivé predmety (tie sú rozpracované v časti „učebné osnovy“), niektoré sú spoločné pre všetky predmety a ročníky. Vytvárame pre žiakov motivačné a aktivizujúce pracovné prostredie a podmienky na riešenie praktických a teoretických problémových úloh a situácií. Podporujeme žiakov riešiť úlohy, ktoré si vyžadujú prepojenie vedomostí a zručností z viacerých vyučovacích predmetov. Dôraz kladieme na využívanie IKT vo výchovno – vzdelávacom procese. Podporujeme výučbu pomocou didaktickej techniky, semináre, diskusie, samostatné a tímové projekty, dlhodobé samostatné práce, prezentácie a obhajoby výstupov.

Využívame tieto metódy vyučovania:

informačno – receptívna metóda,

reproduktívna metóda,

problémový výklad,

heuristická metóda,

výskumná metóda,

metóda demonštrovania a pozorovania,

metóda práce s IKT,

metóda práce s knihou,

metóda riešenia úloh,

metóda rozhovoru,

metóda brainstormingu,

situačná metóda,

inscenačná metóda.

Vo formách:

tvorivo – humanistického vyučovania,

individuálneho vyučovania,

skupinového vyučovania,

projektového vyučovania,

vyučovania v prostredí mimo triedy a učebne,

kooperatívneho vyučovania,

otvoreného vzdelávania,

exkurzií,

športových aktivít a kurzov,

výchovných aktivít,

kultúrno – umeleckých aktivít.

13.Personálne zabezpečenie chodu školy

Realizácia štátneho vzdelávacieho programu vo výchovno-vzdelávacom procese si vyžaduje zodpovedajúce personálne podmienky, ktoré zabezpečia efektívnosť vzdelávania a vytváranie spolupracujúcich sociálnych vzťahov medzi účastníkmi procesu vzdelávania. Ide o nasledujúce cieľové podmienky, ku ktorým chceme smerovať.

Pedagogickí zamestnanci:

spĺňajú kvalifikačné požiadavky stanovené zákonom,

preukazujú odborné a pedagogicko-psychologické spôsobilosti, ktoré využívajú pri pedagogickej komunikácii, motivácii žiakov, ich diagnostikovaní, hodnotení, pozitívnom riadení triedy a udržaní neformálnej disciplíny,

riadia svoj sebarozvoj a celoživotné učenie v odbornej oblasti a osobnostnom raste,

sú ako súčasť kolektívu schopní vzájomnej efektívnej a ľudsky podporujúcej komunikácie, spolupráce, práce v tímoch a kooperatívneho riešenia problémov.

Vedúci pedagogickí zamestnanci: svojimi manažérskymi spôsobilosťami vytvárajú predpoklady pre fungujúce,

motivované a spolupracujúce spoločenstvo v škole s náročnou profesionálnou klímou a podporujúcim prostredím,

zaujímajú sa o svoj odborný a osobnostný rast, ako aj všetkých členov kolektívu a vytvárajú preň podmienky.

14.Priestorové a materiálno–technické podmienky školy

Dôležitou podmienkou pre uskutočňovanie školského vzdelávacieho programu je primerané materiálno-technické a priestorové vybavenie školy:

triedy vybavené viacúčelovým – polyfunkčným zariadením,

špeciálne učebne a ostatné priestory (učebňa informatiky, jazykové laboratórium, učebňa etickej výchovy, učebňa fyziky a chémie, knižnica),

dve telocvične s upraveným bezpečným povrchom podlahy pre potreby telesnej výchovy a náraďovňu vybavenú potrebným náradím a cvičebným náčiním,

šatne a hygienické zariadenia pre žiakov pred a po telesných a športových aktivitách,

technicko-pracovné učebne s potrebným vybavením (školské dielne),

informačno-študijné centrum (knižnica, učebňa informatiky),

priestory pre aktívne využitie voľného času, spoločné činnosti a relaxáciu (priestory pre ŠKD),

priestory pre hromadné stretávanie sa žiakov celej školy alebo tried, učiteľov a rodičov (respírium),

priestory pre záujmovú činnosť po vyučovaní (pre školský klub, pre záujmové krúžky),

externé priestory pre mimoprogramovú činnosť žiakov (hádzanárske ihrisko, basketbalové ihrisko, tenisové kurty),

kabinety pre prípravné práce učiteľa a jeho relaxáciu, priestory pre uloženie pomôcok,

priestory pre vedenie školy a potrebných nepedagogických pracovníkov (miestnosť riaditeľa, zástupcu, administratívnych pracovníčok) s náležitým zariadením a vybavením,

oddychové plochy pre žiakov na trávenie prestávok,

priestory pre odkladanie odevov a obuvi (šatne), spoločné priestory pre hygienu, vrátane WC, žiakov a žiačky a učiteľov a učiteľky,

spoločné stravovanie, priestor pre riešenie zdravotných problémov,

školský bufet,

ďalšie pomocné priestory pre zaistenie chodu školy,

učebnice, didaktické pomôcky, informačná a komunikačná technika, ďalšie pomôcky a zariadenia.

Objekt školy tvoria štyri pavilóny spojené prechodovými chodbami. V prvom pavilóne sú umiestnené zborovňa a kancelárske priestory pre vedenie školy a administratívnej zamestnankyne a tiež sklad učebníc a školský bufet. V druhom pavilóne sú umiestnené triedy a kabinety I. stupňa školy. V treťom pavilóne sú umiestnené triedy a kabinety II. stupňa školy. Vo štvrtom pavilóne sú umiestnené dve telocvične, šatne a kabinety pre TV, sklad a kotolňa školy. V nedávnej minulosti sme získali finančné prostriedky na rekonštrukciu strechy prostredníctvom projektu z ministerstva školstva. Táto rekonštrukcia bola úspešne zrealizovaná v mesiacoch september a október 2006. Taktiež bolo potrebné riešiť stav striech a bleskozvodov na budove telocvične a kotolne. Tieto rekonštrukčné práce sme finančne vykryli s vlastných zdrojov. V súčasnosti prebieha celková rekonštrukcia školy z finančných prostriedkov projektu EÚ. V rámci tejto rekonštrukcie a modernizácie dôjde k nasledovným stavebným úpravám: kompletná výmena strešného plášťa, výmena okien a dverí, zateplenie

fasády, inštalovanie solárnych kolektorov, rekonštrukcia sociálnych zariadení, šatní, telocviční atď. V rámci uvedenej modernizácie sa vybavia IKT zariadením učebňa jazykov a učebňa IKT. V apríli 2006 sme otvorili školský bufet, ktorý okrem potravín ponúka aj školské pomôcky, čím sme najmä žiakom s okolitých dedín pomohli so zabezpečením pomôcok na vyučovacie hodiny. Bufet sa teší veľkej popularite, vedenie školy sa snaží koordinovať ponuku potravín s predajcom v rámci zdravej výživy. K objektu školy patrí areál s parkovou plochou pred čelnou stranou školy, v zadnej časti sa nachádzajú dve prechádzkové plochy, hádzanárske ihrisko, basketbalové a futbalové ihrisko, atletická dráha. Začala sa výstavba dvoch tenisových ihrísk, ktoré budú oplotené a v zime v prípade priaznivých podmienok využívané na korčuľovanie ako klzisko. V budove školy sa nachádza 18 tried, z toho sú tri triedy v poobedňajšom čase využívané ako školské kluby detí. Ďalej sú zriadené učebne chémie a fyziky, etickej výchovy, technickej výchovy, špecifických prác, jazyková učebňa, multimediálna učebňa a dve (tri) učebne informatiky. Učebne informatiky sú vybavené špičkovými počítačmi pripojenými na internet i ďalšími prídavnými zariadeniami. Všetky predmety majú kabinety so svojimi zbierkami, ktoré sa nám podarilo aj v uplynulom školskom roku solídne doplniť. Na hodiny TV sú k dispozícii dve dobre vybavené telocvične, aj náraďovňa vybavená potrebným náradím a náčiním. V pavilóne pre druhý stupeň má škola veľké respírium, kde sa každoročne konajú celoškolské akcie. Vybavenie školy učebnicami je na dobrej úrovni, čiastočné nedostatky evidujeme v učebnicovom fonde cudzích jazykov a nedostatok evidujeme v reformných ročníkoch. Veľmi dôležité bude tiež doplniť knižný fond beletriou pre žiakov. Neevidujeme žiadne veľké nedostatky vo vybavení didaktickou technikou alebo učebnými pomôckami. Je však potrebné v budúcnosti doplniť niektoré kabinetné zbierky. V škole sa nenachádza kuchyňa, ale iba výdajňa stravy a jedáleň. Strava sa ku nám prináša zo susednej ZŠ. Jedáleň aj výdajňa je čiastočne vynovená, v blízkej dobe ju nutné vyriešiť dodávku teplej vody.

15. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci, výchove a vzdelávaní

Nevyhnutnosťou pre uskutočnenie ŠVP je zabezpečenie vhodnej štruktúry pracovného režimu a odpočinku žiakov a učiteľov, vhodného režimu vyučovania s rešpektovaním hygieny učenia sa, zdravého prostredia učební (tried) a ostatných priestorov školy podľa platných technických a hygienických noriem – zodpovedajúca svetelnosť, teplota, nehlučnosť, čistota, vetranie, hygienické vybavenie priestorov, primeraná veľkosť sedacieho a pracovného nábytku. Naša škola spĺňa všetky kritériá v zmysle platnej legislatívy. Dôležitý je vhodný stravovací a pitný režim žiakov (podľa vekových a individuálnych potrieb žiakov a učiteľov). Bezpečnosť a ochranu zdravia zaručuje aktívna ochrana žiakov pred úrazmi, dostupnosť prvej pomoci z materiálneho aj ľudského hľadiska, vrátane kontaktov na lekára, či iných špecialistov. Nevyhnutné je dodržiavanie zákazu fajčenia, pitia alkoholu a používanie iných škodlivín v škole a v okolí. Výrazne sú označené všetky nebezpečné predmety a časti využívaných priestorov. V škole sú vytvorené bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie. Poučenie žiakov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri výchove a vzdelávaní i pri práci sa uskutočňuje v pravidelných intervaloch (vždy na začiatku školského roka pre všetkých žiakov, v rámci jednotlivých predmetov, pred telovýchovnými a športovými akciami, pred výletmi, pred exkurziami, pred mimoškolskými aktivitami a pod.), Konajú sa tiež pravidelné školenia zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane

zdravia pri práci a proti požiaru, pravidelné kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia a odstraňovanie nedostatkov podľa výsledkov kontrol a revízií.

16. Systém kontroly a hodnotenia výchovno - vzdelávacích výsledkov žiakov

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Okrem sumatívnych výsledkov sa sústredíme na rozpracovanie formatívneho hodnotenia výsledkov žiakov formou hodnotiaceho portfólia. Sumatívne hodnotenie sa používa na rozhodovanie. Formatívne hodnotenie sa používa na zvýšenie kvality vzdelávania. Dbáme na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Hodnotenie realizujeme na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých sledujeme vývoj žiaka. Kritériá sú rozpracované v časti „Učebné osnovy“. Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa berie do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Odlišujeme hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania. Žiakov klasifikujeme vo všetkých predmetoch okrem ETV známkou, zároveň využívame v plnej miere motivačné hodnotenie.

17. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

Hodnotenie pedagogických zamestnancov sa vykonáva na základe:

Pozorovania (hospitácie) učiteľa.

Rozhovoru s učiteľom, ale aj sebahodnotenia.

Výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, didaktické testy zadané naraz vo všetkých paralelných triedach, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy).

Sledovania pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa.

Hodnotenia výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod.

Vzájomného hodnotenia učiteľov na základe vzájomných hospitácií a „otvorených hodín“).

Hodnotenia učiteľov žiakmi.

18. Hodnotenie školy

Cieľom hodnotenia je, aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené. A preto, aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠVP a v ŠkVP.

Dôraz je kladený na:

Konštatovanie úrovne stavu.

Zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú.

Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:

Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe, ich reálnosť a stupeň dôležitosti.

Posúdenie ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe.

Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, včítane návrhov a opatrení.

Monitorujeme pravidelne:

Podmienky na vzdelanie.

Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi. Prostredie – klímu školy.

Priebeh vzdelávania – vyučovací proces, metódy a formy vyučovania.

Úroveň výchovno – vzdelávacieho procesu žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

Výsledky vzdelávania žiakov.

Úroveň riadenia školy.

Úroveň výsledkov práce školy. Kritériom pre nás je:

Kvalita výsledkov.

Úspešnosť postupu žiakov na ďalší stupeň vzdelania.

Spokojnosť žiakov.

Spokojnosť rodičov.

Spokojnosť učiteľov.

Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:

Dotazníky pre žiakov a rodičov.

Dotazníky pre absolventov vzdelávacieho stupňa.

Analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach.

SWOT analýza školy.

19. Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a ostatných zamestnancov.

Ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov má veľký dopad na celkovú úroveň kvality výchovno-vzdelávacieho procesu.

Ciele systému ďalšieho vzdelávania sú nasledovné:

Uvádzať začínajúcich učiteľov do pedagogickej praxe.

Udržiavať a zvyšovať kompetenciu (spôsobilosť efektívne vychovávať a vzdelávať) pedagogických zamestnancov.

Motivovať pedagogických zamestnancov pre neustále sebavzdelávanie, vzdelávanie, zdokonaľovanie profesijnej spôsobilosti.

Zdokonaľovať osobnostné vlastnosti pedagogických zamestnancov, spôsobilosti pre tvorbu efektívnych vzťahov, riešenie konfliktov, komunikácie a pod.

Sprostredkovať pedagogickým pracovníkom najnovšie poznatky (inovácie) z metodiky vyučovania jednotlivých predmetov, pedagogiky a príbuzných vied.

Pripravovať pedagogických zamestnancov na výkon špecializovaných funkcií, napr. triedny učiteľ, výchovný poradca, vedúci metodického združenia, vedúci predmetovej komisie, knihovník atď.

Pripravovať pedagogických zamestnancov pre výkon činností nevyhnutných pre rozvoj školského systému , napr. pedagogický výskum , tvorba ŠkVP, tvorba štandardov, tvorba pedagogickej dokumentácie (pokiaľ bude v platnosti v dobiehajúcich ročníkoch).

Pripravovať pedagogických zamestnancov pre prácu s modernými materiálnymi prostriedkami: videotechnikou, výpočtovou technickou , multimédiami.

Zhromažďovať a rozširovať progresívne skúsenosti z pedagogickej a riadiacej praxe, podnecovať a rozvíjať tvorivosť pedagogických zamestnancov.

Sprostredkúvať operatívny a časovo aktuálny transfer odborných a metodických informácií prostredníctvom efektívneho informačného systému.

Pripravovať pedagogických zamestnancov na získanie prvej a druhej atestácie.

Ďalšie vzdelávanie rešpektuje tieto princípy:

Ďalšie vzdelávanie je právom i povinnosťou každého pedagogického a odborného zamestnanca školy.

Každý pedagogický a odborný zamestnanec školy má mať možnosť ďalšieho vzdelávania za rovnakých podmienok.

Ďalšie vzdelávanie a zdokonaľovanie profesionality každého

pedagogického a odborného zamestnanca školy má odraz v jeho finančnom ohodnotení a profesijnej kariére.

Základnou hodnotou ďalšieho vzdelávania každého pedagogického a odborného zamestnanca školy je kvalita vzdelávania.

Pedagogickí a odborní zamestnanci školy sa aktívne podieľajú na určovaní cieľov, obsahu, prostriedkov a vyhodnocovaní efektívnosti systému ďalšieho vzdelávania.

Škola spolupracuje s inštitúciami vytvárajúcimi systém ďalšieho vzdelávania v školstve (najmä s metodicko-pedagogickým centrom v Prešove) a svoju činnosť s nimi koordinuje.

Efektívnosť ďalšieho vzdelávania je pravidelne vyhodnocovaná a na základe výsledkov optimalizovaná.

20. Osobitosti a podmienky na výchovu a vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je žiak, u ktorého je potrebné zabezpečiť ďalšie zdroje na podporu efektívneho vzdelávania. Použitie ďalších zdrojov umožní vytvoriť kvalitatívne nové prostredie, zodpovedajúce potrebám žiakov, ktorí si vyžadujú špeciálny prístup vo vzdelávaní. Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby sú u žiaka diagnostikované školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie. Špeciálnou výchovno-vzdelávacou potrebou je požiadavka na úpravu podmienok (obsahu, foriem, metód, prostredia a prístupov) vo výchove a vzdelávaní pre žiaka. Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby vyplývajú zo zdravotného znevýhodnenia alebo nadania alebo vývinu žiaka v sociálne znevýhodnenom prostredí, zohľadnenie ktorých mu zabezpečí rovnocenný prístup k vzdelávaniu, primeraný rozvoj schopností alebo osobnosti ako aj dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a primeraného začlenenia do spoločnosti.

Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je spravidla:

1) žiak so zdravotným znevýhodnením, t.j. žiak so zdravotným postihnutím (s mentálnym postihnutím, so

sluchovým postihnutím, so zrakovým postihnutím, s telesným postihnutím, s narušenou komunikačnou schopnosťou, s autizmom alebo inými pervazívnymi vývinovými poruchami, s viacnásobným postihnutím)

žiak chorý alebo zdravotne oslabený, žiak s vývinovými poruchami (poruchou aktivity a pozornosti, s vývinovou poruchou učenia, s oneskoreným alebo nerovnomerným psychomotorickým vývinom), žiak s intelektovým výkonom v hraničnom pásme, žiak s poruchou správania,

2) žiak zo sociálne znevýhodneného prostredia,

3) žiak s nadaním.

Zdroje potrebné pre proces:

zabezpečenie odborného prístupu vo vzdelávaní t.j. včasná špeciálnopedagogická, psychologická, medicínska diagnostika, vzdelávanie podľa individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu - individuálna a skupinová práca so žiakom, používanie špeciálnych metód a foriem vyučovania, úprava vzdelávacieho obsahu, zaradenie špeciálnych vyučovacích predmetov, špecifický postup v hodnotení vzdelávacích výsledkov, aplikácia alternatívnych foriem komunikácie, úzka spolupráca s rodičmi a iné, podľa individuálnej potreby konkrétneho žiaka, vyplývajúcej z odbornej diagnostiky;

materiálne, ktoré zahŕňajú špeciálne učebnice, špeciálne vyučovacie pomôcky, kompenzačné pomôcky, prístroje, úpravy prostredia (napr. bezbariérový prístup) a iné;

personálne t.j. odborný servis špeciálneho pedagóga, logopéda, liečebného pedagóga, asistenta učiteľa, školského psychológa, ďalej nižší počet žiakov v triede, v prípade individuálnej integrácie zníženie maximálneho počtu žiakov v triede, odborná príprava učiteľov a iné,

finančné na zabezpečenie špeciálnych materiálnych, odborných a personálnych podmienok.

Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením

Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením je okrem všeobecných cieľov, vychovávať a vzdelávať týchto žiakov tak, aby čo najviac rozvinuli vlastné kompenzačné mechanizmy, aby plnohodnotne vnímali, prežívali vlastný život a aby sa stali tvorcami hodnôt, ktoré vytvoria cieľavedomou činnosťou. Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením sa uskutočňuje v našej škole v bežných triedach alebo výchovných skupinách spolu s ostatnými žiakmi školy; ak má takýto žiak špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby, vzdeláva sa podľa individuálneho vzdelávacieho programu, ktorý vypracúva škola v spolupráci so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie; zákonný zástupca žiaka má právo sa s týmto programom oboznámiť.

Vo všetkých organizačných formách vzdelávania je potrebné vytvárať žiakom so zdravotným znevýhodnením špecifické podmienky pre ich úspešné vzdelávanie a uspokojovanie ich špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb, najmä:

Všeobecné ciele vzdelávania v jednotlivých vzdelávacích oblastiach a kompetencie sa prispôsobujú individuálnym osobitostiam žiakov so zdravotným znevýhodnením.

Pre žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou, so sluchovým, zrakovým, telesným alebo mentálnym postihnutím a pre žiakov s autizmom sa môžu v základnej škole pre žiakov s príslušným postihnutím otvárať triedy prípravného ročníka.

V prípade potreby žiakov so zdravotným znevýhodnením možno predĺžiť dĺžku vzdelávania až o dva roky.

Zaraďujú sa špecifické predmety (individuálna logopedická starostlivosť, individuálne logopedické cvičenia, individuálna tyflopedická starostlivosť, individuálna hra na hudobnom nástroji, posunkový jazyk, komunikačné zručnosti, dorozumievacie zručnosti, rozvíjanie komunikačných schopností, rozvíjanie sociálnych zručností, rozvoj psychomotorických zručností, dramatická výchova a iné).

Žiaci so zdravotným znevýhodnením, ktorí nemôžu splniť požiadavky príslušných vzdelávacích oblastí a štandardov, sa vzdelávajú podľa individuálnych vzdelávacích programov.

U žiakov so zdravotným znevýhodnením je možné voliteľné hodiny využiť aj na intenzívne vzdelávanie v určitej vzdelávacej oblasti v rámci individuálneho vzdelávacieho programu žiaka.

V prípade individuálnej integrácie v bežnej triede základnej školy môže špeciálny pedagóg na vyučovacích hodinách podľa potreby pracovať so žiakom so zdravotným znevýhodnením individuálne alebo v skupinkách podľa individuálneho vzdelávacieho programu žiaka. Obsah, formy a postup vyučovania konzultuje s príslušným učiteľom.

U žiakov so zdravotným znevýhodnením môže špeciálny pedagóg, liečebný pedagóg, logopéd, školský psychológ v rámci vyučovania pracovať individuálne s vybranými žiakmi s cieľom systematickej, intenzívnej korekcie, terapie alebo reedukácie postihnutia, resp. poruchy.

V prípade potreby si môžeme zvýšiť počet voliteľných hodín o 1 až 3 hodiny týždenne.

U žiakov so zdravotným znevýhodnením si stanovuje učiteľ dĺžku a štruktúru vyučovacej hodiny flexibilne, zohľadňujúc momentálny psychický stav, správanie a potreby žiakov, ktoré sú dôsledkom ich zdravotného znevýhodnenia.

V procese výchovy a vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením sa podľa druhu zdravotného znevýhodnenia a individuálnej potreby môžu uplatňovať alternatívne formy komunikácie ( posunkový jazyk, Braillovo písmo, náhradné formy komunikácie).

Základné podmienky vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením v bežných triedach základných škôl (integrované vzdelávanie):

Ak je zdravotné znevýhodnenie žiaka takého charakteru, že je mu potrebné vytvoriť špeciálne podmienky na vzdelávanie, takýto žiak má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby a je na škole evidovaný ako žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, za podmienky súhlasu jeho zákonného zástupcu.

Potvrdenie o tom, že žiak má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby vydáva podľa kompetencií školské zariadenie výchovného poradenstva a prevencie na základe odborného vyšetrenia.

Žiak, ktorý má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby, musí mať vypracovaný individuálny výchovno-vzdelávací program. Individuálny výchovno-vzdelávací program vypracováva škola spoločne so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie podľa kompetencií.

Žiak môže mať špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby počas celého vzdelávacieho cyklu alebo len počas limitovaného obdobia, čo sa posudzuje na základe výsledkov odborného vyšetrenia školského zariadenia výchovného poradenstva a prevencie.

Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorý sa vzdeláva v bežnej triede základnej školy, musí mať zabezpečené odborné personálne, materiálne, priestorové a organizačné podmienky v rozsahu a kvalite zodpovedajúcej jeho individuálnym potrebám.

Riaditeľ školy je povinný pri výchove a vzdelávaní takéhoto žiaka zabezpečiť systematickú spoluprácu školy so školským zariadením výchovnej prevencie a poradenstva. Podľa potreby škola môže spolupracovať aj so špeciálnou školou.

Individuálny výchovno-vzdelávací program

Je súčasťou povinnej dokumentácie žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, individuálne integrovaného v bežnej triede základnej školy. Je to dokument, ktorého účelom je plánovanie vzdelávania žiaka podľa jeho špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb.

Individuálny výchovno-vzdelávací program obsahuje:

základné informácie o žiakovi a vplyve jeho diagnózy na výchovno-vzdelávací proces,

požiadavky na úpravu prostredia školy a triedy,

modifikáciu učebného plánu a učebných osnov,

aplikáciu špeciálnych vzdelávacích postupov,

špecifické postupy hodnotenia učebných výsledkov žiaka,

špecifiká organizácie a foriem vzdelávania,

požiadavky na zabezpečenie kompenzačných pomôcok a špeciálnych učebných pomôcok,

zabezpečenie servisu odborníkov – špeciálneho pedagóga, liečebného pedagóga, psychológa, logopéda a iných.

Všetky špecifické úpravy sa vypracovávajú v individuálnom rozsahu a kvalite tak, aby zodpovedali špeciálnym výchovno-vzdelávacím potrebám konkrétneho žiaka. Individuálny výchovno-vzdelávací program vypracováva triedny učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom, prípadne ďalšími zainteresovanými odbornými pracovníkmi podľa potreby a so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie. Ak je žiakovi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami potrebné prispôsobiť obsah a formy vzdelávania v jednom alebo viacerých vyučovacích predmetoch, vypracuje vyučujúci daného predmetu v spolupráci so špeciálnym pedagógom ako súčasť individuálneho vzdelávacieho programu Úpravu učebných osnov konkrétneho predmetu. Jedná sa o úpravu obsahu vzdelávania žiaka, t. j. vychádza sa z učebných osnov predmetu. Vyučujúci učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom vypracuje postupnosť krokov pri preberaní učiva príslušného predmetu. Úprava učebných osnov predmetu, ktorá je súčasťou individuálneho vzdelávacieho programu, sa vypracováva len pre tie vyučovacie predmety, v ktorých žiak nemôže postupovať podľa učebných osnov daného ročníka. Individuálny výchovno-vzdelávací program sa v priebehu školského roka môže upravovať a doplňovať podľa aktuálnych špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiaka. Úpravy výchovno-vzdelávacieho programu sú výsledkom odborných konzultácií všetkých zainteresovaných odborníkov a oboznamuje sa s nimi aj zákonný zástupca žiaka. Individuálny výchovno-vzdelávací program podpisuje riaditeľ školy, triedny učiteľ, špeciálny pedagóg a zákonný zástupca žiaka.

Výchova a vzdelávanie detí a žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia

Sociálne znevýhodnené prostredie (znevýhodnenie chudobou alebo kultúrou) definujeme ako prostredie, ktoré vzhľadom na sociálne a jazykové podmienky nedostatočne stimuluje rozvoj mentálnych, vôľových a emocionálnych vlastností jednotlivca, nepodporuje jeho efektívnu socializáciu a neposkytuje dostatok primeraných podnetov pre rozvoj osobnosti. Spôsobuje sociálno-kultúrnu depriváciu, deformuje intelektuálny, mravný a citový rozvoj jednotlivca a z aspektov edukácie ho z týchto dôvodov považujeme za osobu so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Špeciálne edukačné potreby dieťaťa sú požiadavky na špeciálne uspôsobenie podmienok, organizácie a realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu tak, aby zodpovedali osobitostiam žiaka, ktorého telesný, psychický alebo sociálny vývin sa výrazne líši od štandardného vývinu.

Sociálne znevýhodnené prostredie je pre žiaka rodina:

ktorej sa poskytuje pomoc v hmotnej núdzi a príjem rodiny je najviac vo výške životného minima,

v ktorej aspoň jeden z rodičov (alebo opatrovník) patrí do skupiny znevýhodnených uchádzačov o zamestnanie,

v ktorej najvyššie ukončené vzdelanie rodičov je základné, alebo aspoň jeden z rodičov nemá ukončené základné vzdelanie,

ktorá má neštandardné bytové a hygienické podmienky (napr. žiak nemá vyhradené miesto na učenie, nemá vlastnú posteľ, nie je zavedená elektrická prípojka a pod.).

Výchova a vzdelávanie žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia

Špecifickým cieľom výchovy a vzdelávania žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia je prostredníctvom eliminácie alebo odstránenia hendikepov vyplývajúcich zo sociálneho znevýhodnenia (komunikačné schopnosti, kultúrne a sociálne vylúčenie, nedostatočné hygienické návyky) dosiahnuť primeraný rozvoj ich schopností.

Uskutočňuje sa:

V školách s nultým ročníkoch pre šesťročné deti nedosahujúce školskú spôsobilosť, pre ktoré sa vypracováva individuálny vzdelávací program, v spolupráci so školským zariadením výchovnej prevencie a poradenstva; zákonný zástupca žiaka má právo sa s týmto programom oboznámiť a po absolvovaní nultého ročníka určiť ďalší spôsob vzdelávania žiaka berúc do úvahy výsledky odborných posúdení dosiahnutej úrovne školskej spôsobilosti.

V školách v bežných triedach spoločne s ostatnými žiakmi školy podľa individuálneho vzdelávacieho programu, ktorý vypracúva škola v spolupráci so školským zariadením výchovnej prevencie a poradenstva; zákonný zástupca žiaka má právo sa s týmto programom oboznámiť.

Špecifické podmienky pre vzdelávanie detí zo sociálne znevýhodneného prostredia:

Zabezpečiť pred vstupom do základnej školy testovanie školskej spôsobilosti výlučne pedagogicko-psychologickými poradňami na základe sociálno-kultúrne nezávislých testov školskej spôsobilosti pre 6 – 7 ročné deti, ktoré rešpektujú špecifiká v oblasti poznania a skúseností detí so sociálne znevýhodneného prostredia, najmä u detí z prostredia národnostných menšín.

Prispôsobiť úrovni dieťaťa obsah a metódy vzdelávania v nultom ročníku s cieľom dosiahnuť kompenzáciu deficitu.

Znížiť počet žiakov v bežnej triede, aby sa umožnila vyššia miera individuálneho prístupu k žiakovi.

Realizovať celodenný výchovný systém s možnosťou zmysluplného trávenia voľného času a pomoci pri príprave na vyučovanie.

Zabezpečiť asistenta učiteľa, ktorý v prípade detí zo zmiešaného národnostného prostredia ovláda aj ich materinský jazyk.

Vytvoriť edukačné prostredie rešpektujúce sociálne, kultúrne a jazykové špecifiká detí zo SZP.

Pri vytváraní školských vzdelávacích programov zohľadňovať sociálne a kultúrne prostredie a potreby detí zo SZP.

Realizovať programy orientované na zlepšenie spolupráce rodičov detí so základnou školou.

Zabezpečiť spoluprácu s neformálnymi komunitnými centrami, ktoré sa zaoberajú vzdelávaním detí vrátane materských centier pre budúce matky a matky s deťmi.

Podporiť vzdelávacie programy multikultúrnej výchovy a výchovy proti predsudkom, a programy implementovať ako súčasť školského vzdelávacieho programu,

Ďalšie podmienky:

personálne podmienky: pedagóg cielene pripravený na vzdelávanie detí zo SZP, spolupráca so špecialistami - špeciálny pedagóg, psychológ, logopéd, terapeut, asistent učiteľa a iní odborníci ,

materiálne podmienky: špeciálne doplnkové učebné pomôcky, učebnice, pracovné listy, prípadne iné pomôcky,

odborné a organizačné podmienky: včasná špeciálno-pedagogická, psychologická a sociálna diagnostika, špeciálne metódy a formy vzdelávania - individuálna a skupinová práca kooperatívne učenie, špecifické vyučovacie predmety, vzdelávanie podľa individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu, spolupráca s poradenskými zariadeniami,

Ak je žiakovi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami potrebné prispôsobiť obsah a formy vzdelávania v jednom alebo viacerých vyučovacích predmetoch, vypracuje vyučujúci daného predmetu v spolupráci s asistentom učiteľa a so špeciálnym pedagógom ako súčasť individuálneho vzdelávacieho programu Úpravu učebných osnov konkrétneho predmetu. Ide o úpravu obsahu vzdelávania žiaka, t. j. vychádza sa z učebných osnov predmetu. Vyučujúci učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom vypracuje postupnosť krokov pri preberaní učiva príslušného predmetu. Úprava učebných osnov predmetu, ktorá je súčasťou individuálneho vzdelávacieho programu, sa vypracováva len pre tie vyučovacie predmety, v ktorých má žiak problémy vyplývajúce so sociálnych a kultúrnych hendikepov, prípadne potrebuje iné úpravy. Individuálny výchovno-vzdelávací program sa v priebehu

školského roka môže upravovať a doplňovať podľa aktuálnych špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiaka. Zmeny je potrebné konzultovať so všetkými zainteresovanými odborníkmi a oboznámiť s nimi zákonného zástupcu žiaka. Individuálny výchovno-vzdelávací program podpisuje riaditeľ školy, triedny učiteľ, špeciálny pedagóg a zákonný zástupca žiaka. Individuálny výchovno-vzdelávací program je súčasťou povinnej dokumentácie žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, individuálne integrovaného v bežnej triede základnej školy. Je to dokument, ktorého účelom je plánovanie vzdelávania žiaka podľa jeho špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb.

IVVP obsahuje:

základné informácie o žiakovi a vplyve jeho sociálne znevýhodneného prostredia na výchovno-vzdelávací proces,

modifikáciu učebného plánu a učebných osnov,

aplikáciu špeciálnych vzdelávacích postupov,

špecifické postupy hodnotenia učebných výsledkov žiaka,


požiadavky na zabezpečenie doplnkových učebných pomôcok,

zabezpečenie servisu odborníkov – asistenta učiteľa, špeciálneho pedagóga, psychológa, a iných špecialistov.

Všetky špecifické úpravy sa vypracovávajú tak, aby zodpovedali špeciálnym výchovno-vzdelávacím potrebám konkrétneho žiaka. Individuálny výchovno-vzdelávací program vypracováva triedny učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom, asistentom učiteľa, prípadne ďalšími zainteresovanými odbornými pracovníkmi podľa potreby.

Výchova a vzdelávanie detí a žiakov s nadaním

Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov s nadaním je dosiahnuť optimálny rozvoj ich nadania a pripraviť ich na tvorivé využitie tohto nadania v prospech spoločnosti. Okrem rozvoja výkonových charakteristík nadania sa kladie dôraz na harmonický osobnostný vývin nadaných detí a žiakov, ich emocionálne charakteristiky i sociálne vzťahy.

Výchova a vzdelávanie žiakov s nadaním sa na úrovni primárneho vzdelávania uskutočňuje: a) v základných školách so zameraním na rozvoj všeobecného intelektového nadania,b) v ostatných školách:

1. v triedach so zameraním na rozvoj všeobecného intelektového nadania,2. v triedach s rozšíreným vyučovaním cudzích jazykov,3. v triedach s rozšíreným vyučovaním estetickovýchovných predmetov,4. v športových triedach zameraných na športy, ktoré si vyžadujú skorú špecializáciu,

c) v triedach alebo výchovných skupinách spolu s ostatnými žiakmi školy (individuálna a skupinová integrácia).

Žiaci tried podľa bodu b) môžu časť vyučovania absolvovať mimo týchto tried spolu s ostatnými žiakmi školy. Nadaní žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami vzdelávaní v triedach podľa bodu c) postupujú podľa individuálneho alebo skupinového výchovno-vzdelávacieho programu, ktorý vypracúva triedny učiteľ v spolupráci s príslušným odborným pedagógom, resp. so zariadením výchovného poradenstva a prevencie. Podľa individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu postupujú všetci nadaní žiaci, ktorí majú okrem nadania špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby vyplývajúce zo zdravotného znevýhodnenia alebo sociálne znevýhodneného prostredia. V ich individuálnom výchovno-vzdelávacom programe zohľadňujeme všetky druhy ich špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb.Vo všetkých organizačných formách vzdelávania je potrebné vytvárať žiakom s nadaním špecifické podmienky pre úspešné rozvíjanie ich nadania a optimalizáciu vývinu ich osobnosti, najmä:

Špecifikovať v školskom vzdelávacom programe, resp. v individuálnom vzdelávacom programe ciele vzdelávania s ohľadom na druh a stupeň rozvíjaného nadania a na potrebu všestranného osobnostného rozvoja nadaných žiakov.

Zabezpečiť vzdelávanie nadaných žiakov materiálne, metodicky i personálne.

Pri výchove a vzdelávaní intelektovo nadaných žiakov spolupracovať so psychológom, pri výchove a vzdelávaní umelecky nadaných žiakov s odborným pedagógom konkrétnej umeleckej disciplíny, pri výchove a vzdelávaní športovo nadaných žiakov so športovým trénerom.

Stanoviť jednoznačné kritériá pre prijímanie nadaných žiakov do konkrétneho rozvíjajúceho programu v súlade so všeobecne záväznými rezortnými predpismi (všeobecne intelektovo nadaní žiaci sú diagnostikovaní zariadením výchovného poradenstva a prevencie na základe záväzných psychologických kritérií, do tried s rozšíreným vyučovaním sa žiaci prijímajú na základe pedagogického posúdenia ich vedomostnej úrovne a overenia špeciálnych schopností a zručností, v prípade športovo nadaných aj overenia zdravotnej spôsobilosti).

Akceptovať nadaných žiakov a rešpektovať špecifiká ich osobností a správania.

Rozvíjať a stimulovať všeobecné i špeciálne schopnosti žiakov.

Za tým účelom upraviť učebný plán rozšírením dotácie predmetov, na ktorých rozvoj je školský vzdelávací program zameraný, resp. zaradením ďalších predmetov.

Dbať na všestranný rozvoj osobnosti nadaných žiakov, a to v oblasti pohybovej, kognitívnej, motivačnej, vôľovej emocionálnej i sociálnej.

Umožniť zaškolenie intelektovo nadaných žiakov pred dovŕšením šiesteho roku veku na základe psychologického vyšetrenia.

Umožniť intelektovo nadaným žiakom postúpiť do vyššieho ročníka bez absolvovania predchádzajúceho ročníka, alebo absolvovať dva ročníky v priebehu jedného školského roku, a tak skrátiť dobu primárneho vzdelávania.

Umožniť žiakom v súlade s ich nadaním vzdelávať sa v konkrétnych predmetoch podľa rozšírených učebných osnov.

Zamestnávať žiakov zmysluplne, zadávať im stimulujúce úlohy a využívať pedagogické postupy zamerané na rozvoj samostatnosti a tvorivosti žiakov.

Akceptovať vlastné postupy žiakov, ktoré vedú k žiaducim výsledkom, aj keď sa líšia od bežne používaných.

Viesť žiakov k realistickému hodnoteniu vlastných schopností i výsledkov svojej práce.

Viesť žiakov k vzájomnej spolupráci.

Základné podmienky vzdelávania žiakov s nadaním v bežnej triede

Ak si rozvoj nadania žiaka bežnej triedy vyžaduje vytvoriť mu na vzdelávanie špeciálne podmienky, jedná sa o žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, čo musí byť potvrdené odborným vyšetrením. Zaradenie takéhoto žiaka do programu pre nadaných žiakov je možné iba s informovaným súhlasom jeho zákonného zástupcu. Pre integrovaného nadaného žiaka je nutné vypracovať individuálny výchovno-vzdelávací program, prípadne môže postupovať podľa skupinového výchovno-vzdelávacieho programu, ak je v triede integrovaná skupina nadaných žiakov s rovnakým druhom nadania. Za vypracovanie týchto programov je zodpovedný triedny učiteľ v spolupráci s pedagógom špecializovaným na prácu s nadanými žiakmi. Podľa potreby sa na jeho vypracovaní podieľa príslušný odborný pedagóg a zariadenie výchovného poradenstva a prevencie. Individuálny výchovno-vzdelávací program môže žiakovi v súlade s jeho nadaním umožniť akcelerované vzdelávanie. Okrem postupu do vyššieho ročníka alebo absolvovania dvoch ročníkov v priebehu jedného školského roku možno nadaného žiaka:

vzdelávať v konkrétnych predmetoch podľa učebného plánu vyšších ročníkov,

postupovať v konkrétnych predmetoch podľa osnov vyššieho ročníka,

vzdelávať v konkrétnych predmetoch v triedach vyššieho ročníka.

Vo všeobecnosti sa však dávame prednosť tzv. rozširujúcemu, resp. obohacujúcemu vzdelávaniu, čo znamená, že:

zaraďujeme do individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu predmety, ktoré nie sú v učebnom pláne bežných žiakov,

doplňujeme záväzné učebné osnovy jednotlivých predmetov o nové témy zodpovedajúce nadaniu žiaka a možnostiam školy, resp. regiónu.

Individuálny výchovno-vzdelávací program

Individuálny výchovno-vzdelávací program je súčasťou povinnej dokumentácie žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami individuálne integrovaného v bežnej triede základnej školy. Je to dokument, ktorého účelom je plánovanie vzdelávania žiaka podľa jeho špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb.Individuálny výchovno-vzdelávací program nadaného žiaka obsahuje:

základné informácie o žiakovi,

špecifikáciu druhu a štruktúry jeho nadania, s opisom silných a slabých stránok žiakovej osobnosti,

modifikáciu učebných plánov a učebných osnov,


špecifiká hodnotenia žiaka,

požiadavky na zabezpečenie špeciálnych učebných pomôcok,

zabezpečenie spolupráce s príslušnými odborníkmi (podľa druhu rozvíjaného nadania).

Individuálny výchovno-vzdelávací program možno v priebehu školského roka spresňovať formou časovo-tematických plánov. Podľa aktuálneho vývinu nadania žiaka možno program priebežne meniť a upravovať. V individuálnom výchovno-vzdelávacom programe nadaného žiaka s ďalšími špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (nadaného žiaka so zdravotným znevýhodnením alebo nadaného žiaka zo sociálne znevýhodneného prostredia) musia byť zohľadnené aj tieto potreby a program má okrem rozvoja nadania zabezpečiť aj kompenzáciu nedostatkov žiaka.

Skupinový výchovno-vzdelávací program

Ak sú v bežnej triede integrovane vzdelávaní viacerí žiaci s rovnakým druhom nadania, môžu postupovať podľa skupinového výchovno-vzdelávacieho programu, ktorý môže byť formulovaný ako súčasť školského vzdelávacieho programu.

Skupinový výchovno – vzdelávací program obsahuje:

modifikáciu učebných plánov a učebných osnov,


špecifiká hodnotenia žiakov,

požiadavky na zabezpečenie špeciálnych učebných pomôcok,

zabezpečenie spolupráce s príslušnými odborníkmi (podľa druhu rozvíjaného nadania).

V individuálnej dokumentácii každého žiaka však musia byť okrem základných informácií o ňom uvedené aj informácie o špecifikácii druhu a štruktúry jeho nadania, s opisom silných

a slabých stránok jeho osobnosti. Ak je v skupine nadaných žiakov žiak s ďalšími špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, musí postupovať podľa individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu.

ŠVP - EduPagezsplesivec.edupage.org/files/ISCED1-__od_1.9.2011_PZ.doc · Web viewPoznávajú pád,...

Documents

Transcript of ŠVP - EduPagezsplesivec.edupage.org/files/ISCED1-__od_1.9.2011_PZ.doc · Web viewPoznávajú pád,...