VISIONES VISIONES SOBRE LA SOBRE LA CIENCIACIENCIA

El análisis de la enseñanza de las ciencias ha mostrado graves distorsiones de la naturaleza de la ciencia:

•Visiones de la ciencia que se alejan notoriamente de la forma como se construyen y evolucionan los conocimientos científicos (McComas, 1998; Fernández et al., 2002).

•Si se quiere cambiar lo que los profesores y los estudiantes hacemos en las clases de ciencias, es preciso previamente modificar la epistemología de los profesores (Bell y Pearson, 1992).

Atendiendo a nuestra experiencia como Atendiendo a nuestra experiencia como estudiantes y docentes, estudiantes y docentes, ¿Cuáles ¿Cuáles

pueden ser las concepciones erróneas pueden ser las concepciones erróneas y empobrecedoras sobre la actividad y empobrecedoras sobre la actividad científica a las que la enseñanza debe científica a las que la enseñanza debe

prestar atención, evitando su prestar atención, evitando su transmisión explícita o implícita?transmisión explícita o implícita?

VISIÓN DESCONTEXTUALIZADAVISIÓN DESCONTEXTUALIZADA• Una visión alejada de la vida, socialmente neutra de la

ciencia.

• Que ignora, o trata muy superficialmente, las complejas relaciones Ciencia, Tecnología Sociedad y Ambiente (CTSA).

• Tendencia a descargar sobre la ciencia y la tecnología la responsabilidad de la situación actual de deterioro creciente del planeta.

• Son científicos y tecnólogos quienes estudian los problemas a que se enfrenta hoy la humanidad, advierten de los riesgos y ponen a punto soluciones.

• Científicos como seres especiales.

• Genios solitarios que manejan un lenguaje abstracto, de difícil acceso.

• La imagen descontextualizada se ve reforzada por concepciones individualistas y elitistas de la ciencia.

VISIÓN DESCONTEXTUALIZADAVISIÓN DESCONTEXTUALIZADA

VISIÓN INDIVIDUALISTA Y ELITISTAVISIÓN INDIVIDUALISTA Y ELITISTA

• Los conocimientos científicos aparecen como obra de genios aislados, ignorándose el papel del trabajo colectivo y los intercambios entre equipos.

• Se traduce en iconografías que representan al hombre de bata blanca en su inaccesible laboratorio, repleto de extraños instrumentos.

• Asocia el trabajo científico casi exclusivamente, con ese trabajo en el laboratorio... donde el científico experimenta y observa en busca del feliz "descubrimientodescubrimiento".

VISIÓN INDIVIDUALISTA Y ELITISTAVISIÓN INDIVIDUALISTA Y ELITISTA

VISIÓN EMPIRO-INDUCTIVISTA Y VISIÓN EMPIRO-INDUCTIVISTA Y ATEÓRICAATEÓRICA

• Resalta el papel de la observación y de la experimentación "neutras”.

• Se olvida el papel esencial de las hipótesis focalizadoras de la investigación y de los cuerpos coherentes de conocimientos (teorías) disponibles, que orientan todo el proceso, pese a la importancia dada (verbalmente) a la observación y experimentación.

• En general la enseñanza es puramente libresca.

• De simple transmisión de conocimientos sin apenas trabajo experimental real.

VISIÓN EMPIRO-INDUCTIVISTA Y VISIÓN EMPIRO-INDUCTIVISTA Y ATEÓRICAATEÓRICA

VISIÓN RÍGIDA, ALGORÍTMICA, VISIÓN RÍGIDA, ALGORÍTMICA, EXACTA E INFALIBLEEXACTA E INFALIBLE

• Presenta el “Método Científico” como un conjunto de etapas a seguir mecánicamente.

• Resalta lo que supone tratamiento cuantitativo, control riguroso.

• Olvida todo lo que significa invención, creatividad, duda.

VISIÓN APROBLEMÁTICA Y VISIÓN APROBLEMÁTICA Y AHISTÓRICAAHISTÓRICA

• El hecho de transmitir conocimientos ya elaborados, conduce muy a menudo a:

No mostrar, cuáles fueron los problemas que generaron su construcción, cuál ha sido su evolución, las dificultades, etc.

UN CONOCIMIENTO AHISTÓRICOUN CONOCIMIENTO AHISTÓRICO::• Esconde la constante persecución sufrida

por la ciencia:

La prohibición, por ejemplo, de utilizar cadáveres para el estudio de la anatomía

O la condena de Franklin por oponerse a la “cólera divina” con su pararrayos

VISIÓN EXCLUSIVAMENTE VISIÓN EXCLUSIVAMENTE ANALÍTICA DE LA CIENCIAANALÍTICA DE LA CIENCIA

• El análisis es coherente con la necesaria parcelación inicial de los estudios.

• Su carácter acotado, simplificatorio.

Visión acumulativa,Visión acumulativa,de crecimiento lineal,de crecimiento lineal,

de los conocimientos científicosde los conocimientos científicosPresenta el desarrollo científico como fruto de un

crecimiento lineal, puramente acumulativo, ignorando las crisis y las remodelaciones profundas: como las que supusieron el heliocentrismo, el evolucionismo, la física cuántica...

CIENTIFICISMOCIENTIFICISMO

“La ciencia es un conocimiento demostrado y por tanto, esta por

encima de cualquier crítica”

• ESTA VISIÓN ES REFORZADA POR LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

REALISMO INGENUOREALISMO INGENUO

• “Las ciencias nos explican como son las cosas realmente y como funcionan”.

• SE PIENSA QUE LOS MODELOS CIENTÍFICOS SON COPIAS DE LA

REALIDAD

EL EMPIRISMO BEATÍFICOEL EMPIRISMO BEATÍFICO• “La ciencia es la búsqueda de la verdad a través de la observación, la experimentación

y el análisis de los fenómenos naturales”.

• Se acostumbra a asimilar la observación al aprendizaje científico y se cree que para el desarrollo del conocimiento científico solo

se necesita mirar y tocar.

LA VERIFICACIÓN CRÉDULALA VERIFICACIÓN CRÉDULA• “La ciencia busca probar hipótesis utilizando

el método científico”

• “La ciencia se basa en los hechos comprobados a través de la experimentación”.

• Se cree que mientras un científico experimenta, está poniendo en duda sus

hipótesis, sus concepciones y que es capaz de concluir sobre la teoría.

EL IDEALISMO SECOEL IDEALISMO SECO• “La ciencia es objetiva”.

• “La ciencia busca resolver problemas que se plantean a la humanidad”.

• “La ciencia está al margen de las ideologías”

• Se establece una diferencia entre el conocimiento científico propiamente

dicho y el uso que después se hace de él.

EL RACIONALISMO ABUSIVOEL RACIONALISMO ABUSIVO

• “La ciencia avanza constantemente. Cada vez se sabe mejor cómo funcionan las cosas, cada vez mas nos aproximamos mas a la “verdad”.

• La ciencia es la clave del progreso de la humanidad”.

• Se piensa que la naturaleza tiene un orden prefijado y que la tarea de los científicos es ir desvelando este orden.

“Los estudiantes desarrollan mejor su comprensión conceptual y aprenden más acerca de la naturaleza de la ciencia cuando participan en investigaciones científicas, con tal de que haya suficientes oportunidades y apoyo para la reflexión" (Hodson, 1992).

Imagen actual de cienciaImagen actual de ciencia• En la actualidad y después de un largo recorrido histórico se

ha llegado a concebir en la ciencia unos elementos fundamentales a saber: “… hacer ciencia implica discutir, razonar, argumentar, criticar y justificar ideas y explicaciones…. el aprendizaje es un proceso social, en el cual las actividades discursivas son esenciales.

• Representación social en donde el conocimiento además de ser elaborado es compartido, refiriéndose a la configuración de las realidades que enmarcan a la sociedad y estableciendo al final un conocimiento práctico.

• Se concibe la ciencia como un proceso argumentativo acompañado de las competencias comunicativas, la construcción de significados y la comprensión, aplicación y comprensión de ideas, modelos y explicaciones.

Imagen actual de cienciaImagen actual de ciencia

• se desmitifica la idea de que los científicos tienen como su única función el descubrimiento de hechos y se cambia por la de una persona interesada por la escritura y la lectura, que se enfoca hacia la codificación, corrección y discusión con una comunidad científica en donde los enunciados se construyen a partir de una persuasión para llegar a un consenso.

Imagen actual de cienciaImagen actual de ciencia

“las ciencias constituyen culturas en permanente transformación: generación de preguntas y problemas, invención de explicaciones, establecimiento de herramientas conceptuales y utilización de elementos tecnológicos….plantea que el contenido de una ciencia comprende un repertorio de procedimientos explicativos establecidos y una serie de variantes conceptuales más tentativas, cuyo cambio evolutivo está regido por un consenso general acerca de los criterios de selección de las variantes y de los ideales explicativos que iluminan estos procesos (Toulmin, 1979) (51)”.

Imagen actual de cienciaImagen actual de ciencia

BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA• Fernández, I; Gil, D; Vilches, A y otros. El olvido de la

tecnología como refuerzo de las visiones deformadas de la ciencia. Revista de Electrónica de Enseñanza de las Ciencias. Vol. 2 N° 3 (2003)

• Henao, B., Stipcich, M. (2008). Educación en ciencias y argumentación: la perspectiva toulminina como posible respuesta a las demandas y desafíos contemporáneos para la enseñanza de las ciencias experimentales. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias. 7 (1)47- 62