Violencia Escolar Por "Tecnos"

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VIOLENCIA ESCOLAR VIOLENCIA ESCOLAR ENTRE PARES: ENTRE PARES: GRUPO TECNOS GRUPO TECNOS EDUCACIÓN, CIENCIA Y EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGIA TECNOLOGIA El Rejunte (Nuestro Blog) El Rejunte (Nuestro Blog)

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Decidimos abordar la problemática de la Violencia Escolar. A continuación, una presentación que desarrolla algunos aspectos de la misma en nuestra realidad diaria.

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VIOLENCIA ESCOLAR VIOLENCIA ESCOLAR ENTRE PARES:ENTRE PARES:

GRUPO TECNOSGRUPO TECNOSEDUCACIÓN, CIENCIA Y EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGIATECNOLOGIAEl Rejunte (Nuestro Blog)El Rejunte (Nuestro Blog)

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– Una de las principales preocupaciones de las políticas y proyectos de salud mental (EEUU y Europa).

– Ambivalencia sobre las concepciones culturales de la violencia infantil:• Proceso normal del desarrollo social,

moral y cognitivo de los niños.• Estigmatización: “Pequeños y/o futuros

delincuentes”.– El caso de la violencia escolar: Bullying.

– ¿Es un proceso normal?

Introducción: VIOLENCIAIntroducción: VIOLENCIA

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(Osofsky, 2000)

VIOLENCIA:VIOLENCIA:

EPIDEMIA DE SALUD PUBLICAEPIDEMIA DE SALUD PUBLICA

Infecta la salud mental de las personas, Infecta la salud mental de las personas,

familias, grupos sociales y países....familias, grupos sociales y países....

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• ¿Cuál es el período de mayor ¿Cuál es el período de mayor agresividad?agresividad?– Los 2 años de vida.

Control y mentalización de laagresividad

Agresión Violencia

Int y

frec de

cdtasagresivas

17-30 meses

30 meses a 5º año

Desde los 2 años

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0-------1---------3------------10-----------15--------------20-------30

Agresión física crónica (4%)Agresión física crónica (4%)

Agresión alta pero en declive (28%)Agresión alta pero en declive (28%)

Agresión moderada pero en declive (52%)Agresión moderada pero en declive (52%)

Baja agresión (17%)Baja agresión (17%)

edad

Frec de la agresión

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LA VIOLENCIA NO ES UN LA VIOLENCIA NO ES UN PROCESO QUE SE APRENDE, PROCESO QUE SE APRENDE, SINO QUE SE DESAPRENDE!!!SINO QUE SE DESAPRENDE!!!

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La Violencia en el Colegio: El La Violencia en el Colegio: El caso del Bullyingcaso del Bullying

La Violencia en el Colegio: El La Violencia en el Colegio: El caso del Bullyingcaso del Bullying

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• ¿Existe la violencia escolar como un tipo ¿Existe la violencia escolar como un tipo de violencia diferente a la que ocurre en de violencia diferente a la que ocurre en el hogar?el hogar?– El descubrimiento de un tipo diferente de violencia: El

“Bullying” o “Maltrato entre iguales”.– ““Es una conducta de persecución física y/o Es una conducta de persecución física y/o

psicológica que realiza uno o varios alumnos contra psicológica que realiza uno o varios alumnos contra otro(s), al que eligen como víctima de repetidos otro(s), al que eligen como víctima de repetidos

ataques, de un modo continuado, y provocando graves ataques, de un modo continuado, y provocando graves efectos negativos en la víctima”.efectos negativos en la víctima”.

– Considerado como un proceso normal: Automantenimiento cultural de la violencia escolar.

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• Acción negativa e intencionada:Acción negativa e intencionada:– Física directa (golpear, agredir físicamente).– Física indirecta (hacer que otro golpee).– No física directa verbal (insultar, poner

“sobrenombres).– No física directa social (excluir, esparcir

rumores)

• El maltrato es crónico y continuado.El maltrato es crónico y continuado.• Círculo de VictimizaciónCírculo de Victimización (Olweus, 1993).• Fenómeno Bullying como sistema Fenómeno Bullying como sistema

organizado:organizado:– Busca describir todos los niveles y dominios

del sistema Bullying (individual, relacional, social, cultural, etc.)

AgresividadAgresividadRelacionalRelacional

(Crick, 2002)(Crick, 2002)

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Una mirada sistémica...Una mirada sistémica...

Inspectores TestigosCreencias

Víctimas Agresor

Profesores Normas

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Algunas evidencias...Algunas evidencias...• ¿El maltrato entre iguales se da de un modo ¿El maltrato entre iguales se da de un modo

preferencial en los hombres?preferencial en los hombres?– Los hombres tienden a mal tratar 4 veces mas que la mujeres, pero

las mujeres también lo hacen, y de un modo relacional (del Barrio et al.,

2000; Crich et al., 2002).

• ¿Este fenómeno ocurre a una edad particular?¿Este fenómeno ocurre a una edad particular?– Aparece a los 6-7 años, aumenta a los 8-14 años, y disminuye en

la adolescencia (Crick, Casas & Ku, 1999; Deater-Deckard, 2001) ... PERO.....

• ¿Existe alguna relación entre violencia en el ¿Existe alguna relación entre violencia en el colegio y violencia en la casa?colegio y violencia en la casa?– Existe una relación entre ser maltratador y víctima, y ciertas

personalidades y estilos de crianza.

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• ¿Con qué frecuencia se da el maltrato?¿Con qué frecuencia se da el maltrato?– Frecuencia del 15%(9% víctimas; 7% agresores) (Olweus,

1993; Pellegrini & Long, 2002; Hawker & Bolton, 2000)

• Lugar del maltrato y tipo de agresión (Olweus, Lugar del maltrato y tipo de agresión (Olweus, 1993):1993):

• Sala de clases: Agresiones verbales.

• Recreo: Agresiones físicas.

• Relación con variables, tales como imagen física, deficiencia física, calificaciones, debilidad física: Datos contradictorios (Informe Defensor

del Pueblo, 2000).

• Resultados de estudios longitudinales: Tanto la condición de ser agresor como víctima es estable en el tiempo (Hawker & Bolton, 2000; Hanisk & Guerra, 2002; Olweus, 1973, y otros)

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• ¿Por qué actualmente es tan importante ¿Por qué actualmente es tan importante este tema?este tema?– Los niños violentos tienden a seguir siendo abusadores

en edades adultas.– Problemas en el trabajo y en la vida afectiva.– Son personas abusadoras en el trabajo (Mobbing) y en

la casa.– Las víctimas tienen graves problemas emocionales

(depresión, ansiedad, trastornos del sueño, de la alimentación).

– Trastornos psicosomáticos.– Evitan a toda costa ir al colegio.– Las secuelas tienden a permanecer hasta la edad adulta

(personas inseguras en el trabajo, o se vuelven abusadores).

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Condiciones familiares que Condiciones familiares que propician la violencia escolarpropician la violencia escolar

Estilos parentales basados en el modelamiento del control y la punición.

Estilos parentales basados en el descontrol e impulsividad.

Estilos parentales con disciplina rígida e intransigente

Estilos ambivalentes (inconsistentes) de crianza.Estilos evitantes (indiferentes) de crianza.Estilos desorganizados de crianza.

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El Sistema Bullying y sus El Sistema Bullying y sus Perfiles PsicológicosPerfiles Psicológicos

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Las VíctimasLas VíctimasPerfil PsicológicoPerfil Psicológico Consecuencias negativasConsecuencias negativas

-Ansiedad, inseguridad, fragilidad, y tendencia a síntomas internalizantes (Chazan, 1988) .-Pocos amigos, poco asertivos, tímidos, muy abajo en la escala social (Hanish & Guerra, 2002; Hodges & Perry, 1999; Ortega, 2000) .

-Sentido del sí-mismo basado en la sensación de debilidad, e incapacidad de enfrentar el stress (Batsche & Knoff, 1994)

-Sensación crónica de tristeza, depresión, pensamientos suicidas, y suicidios(Olweus,

1993).-Victimas severamente maltratadas: agresividad, externalización, delincuencia y problemas atencionales, en años posteriores (Hanish & Guerra, 2002; Hodges et al., 1999).

-Posibles futuros agresores (mobbing) (Tattum, 1988) .-Ser victimizado explica el 20% de los trastornos psicológicos en la edad escolar (Hawker & Bolton, 2000)

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• Hanish & Guerra, 2002.• Estudio longitudinal sobre las posibles

trayectorias del desarrollo de los niños victimizados1.1.El Grupo SintomáticoEl Grupo Sintomático (mezcla de

internalizante con externalizante, agresión, rechazo).

2.2.El Grupo ExternalizanteEl Grupo Externalizante (pura agresión y delincuencia).

3.3.El Grupo de los RechazadosEl Grupo de los Rechazados (baja popularidad, pero buen rendimiento)

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Los AgresoresLos AgresoresPerfil PsicológicoPerfil Psicológico Consecuencias negativasConsecuencias negativas

-Alta tendencia a la violencia proactiva como modo de relación (Problemas familiares, y más fuerte físicamente) (Chazan, 1998).-Alta capacidad de Teoría de la Mente Engaño y dominancia social (Smorti & Cuicci, 2000; Sutton, Smith y Swettenham, 1999) .-Poca empatía, razonamiento egocéntrico, se desentienden de la culpa y vergüenza (al atacar a otros), y sienten indiferencia y orgullo (Menesini et

al., 2003; Warden & Mackinnon, 2003).

-Conductas delictivas: 3 o 4 veces mas probable de ser encarcelados (Shuster, 1999), y de ser maltratadores con sus hijos y parejas.-Continuidad de la agresividad en la edad adulta: Mobbing.-Tipos de agresores (Ortega,

2000):1.-Proactivos.2.-Reactivos3.-Victimas provocadoras

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• Son la mayoría de los estudiantes, y constituyen una parte esencial del sistema bullying.

• Tipo de testigos:– Estilo víctima.– Observador evitativo.– Observador ambivalente.“Si el agresor y la víctima son los actores de este drama,

el observador es la audiencia, y los que lo mantienen”.

• Otro tipo de testigos:– Las autoridades, profesores e inspectores: Creencias

sobre la violencia entre pares.

Los TestigosLos Testigos

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VIOLENCIA ESCOLAR ENTRE VIOLENCIA ESCOLAR ENTRE PARES: EVIDENCIAS Y PARES: EVIDENCIAS Y REALIDAD NACIONALREALIDAD NACIONAL

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• Estudio realizado en Madrid replicado en Chile, con una muestra de 40 (250) adolescentes entre 13 y 16 años.

• Objetivo: Analizar posibles relaciones entre las condiciones de ser agresor, víctima y testigo, y los vínculos de apego con los padres y pares (confianza, comunicación y aislamiento).

Las Primeras Evidencias: Las Primeras Evidencias: Bullying & ApegoBullying & Apego

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• Resultados:– (1) Existía una proporción alta de personas que nunca

habían experimentado situaciones de ser victima de maltratos y que habían desarrollado una buena comunicación y confianza con sus padres y pares (entre el 40 y el 60%);

– (2) los niños que refieren no sentirse aislado, eran los que menos reportaban ser agredidos;

– (3) Existía una proporción alta de personas que nunca habían agredido a sus compañeros y que referían tener una buena comunicación y confianza con sus padres y pares (entre el 40 y el 70%) (Lecannelier, 2001).

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2 ."C u e s tio n a rio de m a ltra to en tre ig u a le s"In c id e nc ia d e l fe nó m e no

D a to s g e ne ra liza b lesD ia g nó s tico g en e ra l

1 .E n trev is ta s en p ro fu n d id adD iscu s io n e s g ru p a les

"E va lu a c ió n de la s re p re se n ta c ion e s"

P ro ceso D iag n ós tico1 .M eto do lo g ía C u a lita tiva

2 .M e to do log ía C u an tita t iva

"C u ltu ra d e l B u e n -T ra to "C h a rlas in fo rm a tivas

G ru po s d e co n ve rsac iónA c tivid a de s re fle x iva s so b re e l bu e n-tra to

P reven c iónN o rm asC h a rlas

A c tiv id a d es

M étodo Reflexivo1 .T a lle re s d e in te rven c ión

2 .M éto do s de de tecc ión e in te rve nc ión3 .P sico te ra p ia

Intervención en los padresC h a rla s In fo rm a tivasT a lle res d e d iscu s ión

In te rve nc io ne s g ru pa les

In tervenc ión1 .E n la sa la de cla ses

2 .E n e l pa tio3 .In d iv id ua les

Proyecto B ullyingS e rv ic io d e P s ico lo g ía In te g ra l

U n ive rs id a d de l D esa rro llo

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• MisiónMisión: Crear una conciencia individual y grupal sobre la relevancia de abordar el preocupante tema del maltrato y violencia entre iguales que se produce en los contextos escolares.

• ObjetivosObjetivos:Detectar posibles conductas de maltrato repetido y

sistemático que se puedan estar produciendo al interior del colegio.

Detectar posibles riesgos psicológicos y sociales que puedan estar sufriendo las víctimas de aquellos ataques de violencia por parte de sus pares.

La Elaboración del Proyecto: La Elaboración del Proyecto: ArgentinaArgentina

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Prevenir conductas y actitudes de violencia entre iguales, operando en todos los niveles de funcionamiento de la institución.

Capacitar a los miembros de la institución escolar para que puedan prevenir, detectar e intervenir en aquellos casos de violencia entre iguales que se puedan estar produciendo en el colegio.

Intervenir a un nivel clínico y estratégico sobre posibles casos de violencia que puedan estar repercutiendo negativamente, tanto en las víctimas como en los maltratadores (y en algunos casos incluso en los testigos).

Investigar sobre las causas explicativas que inciden en el fenómeno del bullying, a través de un Modelo de Regulación Vincular.

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El Proceso DiagnósticoEl Proceso Diagnóstico

• Metodología Cuantitativa y Cualitativa:– Metodología Cuantitativa:

• Adaptación y validación del "Cuestionario sobre violencia escolar entre pares" (Formas et al., 2004).

– Experiencias del testigo en situaciones de bullying.

– Experiencia emocional de miedo.

– Experiencia de ser victimizado (tipos de maltrato).

– Comunicación y ayuda sobre la experiencia de ser agredido.

– Intervención y ayuda.

– Experiencia del agresor (tipos de maltrato).

– Reacciones de los testigos

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• Metodología Cualitativa:– Entrevista semi-estructurada para directores,

profesores e inspectores.– Permite: (1) Obtener un nivel más profundo de

información; (2) Cotejar la información de los alumnos con la de las autoridades del colegio; (3) Obtener una visión general de las concepciones, significados y creencias que las autoridades tienen con respecto al tema de la violencia escolar.

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ALGUNAS EVIDENCIAS...

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Tipo de agresión y genero (Lecannelier et al., 2004, 2005)

Se ha observado un patrón de agresión claro y en riesgo moderado, de dos tipos agresiones: La violencia psicológica con uso verbal, que implica el insultar a los otros, decirles sobrenombres y garabatos; y la violencia psicológica social, que incluye acciones tales como el no dejar participar y discriminar.

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La violencia física es menos frecuente que la violencia psicológica y social, y es más propia de los varones.

Los varones suelen observar, experimentar y generar mas violencia.

En muchos casos, las mujeres suelen usar con mayor frecuencia un tipo de violencia relacional. Debido a los últimos estudios relativos a los efectos devastadores de la agresión relacional, estos datos no son en absoluto tranquilizadores (Crick & Grotpeter, 1995; Crick,

2002; Salmivalli et al., 1996 ).

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No se observaron tipos extremos de violencia (robo, acoso sexual o amenaza con arma), pero si se detectaron casos aislados (del orden de 1-3%).

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Desarrollo de la conducta de intimidación (Lecannelier et al., 2004, 2005)

Se confirma la tendencia observada en otras investigaciones de que el pick de la violencia ocurre entre los 10 a 13 años, y empieza a disminuir en la adolescencia media.

Pero...¿violencia escolar entre pares en el jardín (Perren & Alsaker, 2006)?

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Conducta prosocial (Lecannelier et al., 2005)

• El 41% de los amigos suele intervenir en situaciones de agresión, SOLO SI LA VICTIMA ES AMIGO.

• El 17% no hace nada.

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Análisis cualitativo El análisis cualitativo reveló que si bien todos los

actores involucrados en buen funcionamiento del colegio, tienen una conciencia muy amplia de la violencia escolar, llama la atención de que los inspectores son los que más tienden a normalizar o subestimar la frecuencia y magnitud de esta violencia (Lecannelier et al., 2004).

No existen procedimientos de prevención e intervención claramente delimitados y consensuados para abordar este tipo de problemas.

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Mitos acerca del BullyingMitos acerca del Bullying

1. En nuestro colegio no hay maltrato.2. Hay que aprender a manejarse en la vida; no se

puede “mal criar” a los niños; el maltrato forma el carácter.

3. Era una broma; no ha pasado nada; los niños son asi.

4. Se lo merecían.5. Lo mejor es ocultarlo para no dañar la imagen

del colegio (“es solo un caso aislado”).

6. Los profesores saben como manejar estas situaciones, es parte de su trabajo.

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MUCHAS GRACIAS!!!!MUCHAS GRACIAS!!!!