LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR

Vicente Garrido GenovésUniversidad de Valencia

V JORNADAS DE ORIENTACIÓNUPV

16 de noviembre de 2005

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PARTES DE LA PONENCIA

• Resumir brevemente el problema de la conducta violenta e indisciplinada de los alumnos y su relación con la escuela y la familia.

• Revisar las principales líneas de acción que recomienda la investigación científica en los colegios.

• Revisar el papel de la familia• Extraer conclusiones para la prevención

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Parte primera

LOS DOS GRANDES PROBLEMAS DE LA ESCUELA EN ESPAÑA

HOY

1. Fracaso escolar elevado y bajo rendimiento

2. Presencia de comportamientos violentos e indisciplina no conocidos hasta ahora

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¿POSIBLES CAUSAS?

• Pérdida de capacidad socializadora de la familia

• El cambio sociodemográfico vertiginoso en el alumnado

• Falta de recursos económicos y humanos• Necesidad de formación del profesorado

frente a la nueva realidad• Pérdida de la “cultura del esfuerzo”

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LA VIOLENCIA Y LA ESCUELA. Una relación sinérgica

• La violencia dentro de la escuela: bullying, agresiones a profesores, vandalismo, consumo de drogas, indisciplina y desafío a la autoridad.

• La violencia fuera de la escuela: delincuencia, agresiones y consumo de drogas en el barrio.

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LA IMPORTANCIA DE LA DISTRIBUCIÓN DEL TIPO DE JÓVENES DONDE SE UBICA LA ESCUELA

La delincuencia y la violencia no se distribuye por igual

15% jóvenes

85% jóvenes

50% delitos

50% delitos

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Dos carreras delictivas: violencia persistente y transitoria (Moffitt, 1993)

Delincuencia contra la propiedad y limitada a la adolescencia: rasgos de personalidad que denotan novedad y excitación

Delincuencia más precoz, versátil y violenta: rasgos de personalidad psicopáticos (insensibilidad, crueldad, agresividad)

Ambiente generalmente adecuado: sólo la pérdida de capital social lleva a que continúe la delincuencia

Ambiente adverso: padres ineficaces y dificultades socioeconómicas

Neurología y desarrollo normales.La necesidad de autonomía se orienta hacia el delito si hay disponibles amigos antisociales cercanos a los que imitar

Deficiente neurología y desarrollo: temperamento, inteligencia, dificultades en el aprendizaje, hiperactividad, retraso motor, dificultad de condicionamiento

Delincuente transitorioLa “brecha” entre la maduración biológica y la social

Delincuente persistenteFactores neurológicos junto a elementos del ambiente adversos

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¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LA ESCUELA EN LA GÉNESIS Y EVOLUCIÓN DE LA VIOLENCIA?

• La escuela mediatiza la relación existente entre la violencia y la inteligencia, a través del rendimiento intelectual y la integración social

• Se ha revelado como uno de los factores de riesgo y de protección más relevantes

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RELACIÓN ENTRE INTELIGENCIA SOCIAL, ACADÉMICA Y

DELINCUENCIA

BAJA INTELIGENCIA

Pobres habilidades de competencia social

FRACASO ESCOLAR AMIGOS ANTISOCIALES

VIOLENCIA, DELINCUENCIA, ABUSO DE DROGAS

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Déficit de socialización de las familias

Pobres recursos personales

Pobres recursos en el barrio

Presencia de modelos antisociales

LABORMODERADORA

SE AMPLIFICA LA DESVIACIÓN

SE POTENCIA LA

INTEGRACIÓN

RESILIENCIA

F. DE RIESGO

PAPEL DE LA ESCUELA EN LA INTEGRACIÓN SOCIAL

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LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICAEL GRUPO CAMPBELL EN JUSTICIA

Y CRIMENUn proyecto internacional para determinar lo que resulta efectivo en la prevención de la delincuencia y violencia

http://www.aic.gov.au/campbellcj/

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Welcome to the Website of the CampbellCollaboration's Crime & JusticeCoordinating Group, hosted by theAustralian Institute of Criminology.

The Campbell Crime & JusticeCoordinating Group is an internationalnetwork of individuals that will prepare, update and rapidly disseminatesystematic reviews of high-qualityresearch conducted worldwide, oneffective methods to reduce crime anddelinquency or improve justice

justiceCampbell

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PROGRAMAS PARA EL CAMBIO AMBIENTAL

Programas para la modificaciónde las emociones, pensamientos

y conductas de losalumnos

FAMILIA

OTROSAGENTES

DE LA

COMUNIDAD

Parte segunda

LOS PROGRAMAS DE PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA

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PROGRAMAS ESCOLARES EFICACES EN LA PREVENCIÓN DE LA CONDUCTA DELICTIVA Y VIOLENTA (1)

los dirigidos a mejorar el funcionamiento de la escuela y el sistema de disciplina

Objetivo: cambiar el proceso de la toma de decisiones y la estructura de la autoridad de la escuela

Procedimiento: crear grupos de trabajo con el personal de la escuela, y en ocasiones con padres, estudiantes y miembros de la comunidad, con

objeto de desarrollar acciones para mejorar la escuela.

● diagnostican los problemas, formulan metas, diseñan las soluciones potenciales y evalúan los resultados.● se incluyen también actividades dirigidas a mejorar la capacidad de gestión de la comunidad escolar● se incluyen también estrategias para establecer o clarificar reglas de disciplina y mecanismos para su aplicación

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PROGRAMAS ESCOLARES EFICACES EN LA PREVENCIÓN DE LA CONDUCTA DELICTIVA Y VIOLENTA (2)

los dirigidos a establecer normas o expectativas de conducta

Objetivo: hacer evidente que hay nuevas normas y elaborar procedimientos para facilitar su seguimiento

Procedimiento: incluye póster, camisetas, boletines informativos y actividades creativas donde se declara explícitamente que los estudiantes tienen actitudes firmes de rechazo a varias formas de violencia (por ejemplo, bullying) o actos antisociales,

y se muestran símbolos de conducta apropiada

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PROGRAMAS ESCOLARES EFICACES EN LA PREVENCIÓN DE LA CONDUCTA DELICTIVA Y VIOLENTA (3)

programas dirigidos al desarrollo de la competencia social en los alumnos

Objetivo: desarrollar autocontrol y nuevas habilidades de pensamiento y de conducta en los alumnos

Procedimiento: metodología cognitivo-conductual:● Corrección y refuerzo positivo para las conductas apropiadas● Modelado, ensayo y refuerzo de habilidades cognitivas prosociales, como control de pensamientos automáticos de cólera, pensar en las consecuencias de los actos, ponerse en el lugar de los otros o desarrollar planes para conseguir metas

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ESTRATEGIAS PROMETEDORAS (1)

Nuevas metodologías de instrucción: nuevos métodos que favorecen la implicación del alumno en

el aprendizaje y su apego a la escuela (como las técnicas de aprendizaje cooperativo o basadas en la

experiencia).

Reorganizar clases o grados: se reorganizan clases o niveles para crear unidades más pequeñas,

aplicar currícula alternativos o favorecer una interacción continuada

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Tutorías especializadas y experiencias de trabajo compartido:los escolares reciben apoyo fuera de la escuela por educadores sociales en actividades comunitarias recreativas y participan en talleres laborales remunerados.

ESTRATEGIAS PROMETEDORAS (2)

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Parte terceraEl papel de la familia

– Alumnos difíciles y alumnos muy difíciles– Padres competentes e incompetentes– La naturaleza de la influencia de los padres

en la adolescencia (más indirecta que antes)– La conducta de colaboración con el colegio

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C o m p e te n c ia d e lo s p a d re s

M u y c o m p e te n te s

M u y in c o m p e te n te s

D if ic u lta d d e so c ia liz a c ió n d e l n iñ o

M u y d if íc il M u y fá c il

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PROGRAMAS PARA EL CAMBIO AMBIENTAL

Programas para la modificaciónde las emociones, pensamientos

y conductas de losalumnos

ESCUELA

FAMILIAOTROS

AGENTES DE LA

COMUNIDAD

Mejora de lacapacidad

de socializar de los hijos

Barrios más seguros y habitables

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PARTE CUARTA

• IMPLICACIONES PARA LA PREVENCIÓN

• NECESIDAD DE MODIFICAR ALGUNAS CUESTIONES ESENCIALES DE LA ESCUELA ACTUAL

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UNA ACCIÓN INTENSA Y

EXTENSA DE EDUCACIÓN

INFANTIL

EL MARGEN SE REDUCE A

MEDIDA QUE AUMENTA LA

EDAD DEL ALUMNO

LA EXISTENCIA DE UNA CONTRADICCIÓN

RECONOCER LA EXISTENCIA DE UNA CONTRADICCIÓN: LA ESCUELA CON EL SISTEMA ACTUAL NO PUEDE ACTUAR COMO AGENTE DE SOCIALIZACIÓN EN CASOS COMPLEJOS Y SER AL MISMO TIEMPO UNA INSTITUCIÓN CENTRADA EN LA EXCELENCIA ACADÉMICA.

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UNA BUENA ESCUELA

INTELIGENCIA

ACADÉMICA

INTELIGENCIA

PERSONAL(SOCIAL)

-Desarrolla los recursos del alumno

-Adapta currícula innovadores y motivadores, sin renunciar al esfuerzo

-Establece un clima social positivo

-Los alumnos se implican en la gestión del centro

-Se enseñan programas sistemáticos e intencionados para el desarrollo del autocontrol, la solución de problemas, el desarrollo de valores y las habilidades sociales

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IMPLICACIONES PARA LA PREVENCIÓN

1. Reconocer el doble mensaje a la escuela como una tarea imposible

2. Extender los programas de educación infantil, en particular en sectoresdonde haya más factores de riesgo para desarrollar carreras delictivas

3. Establecer una mayor autonomía a los colegios para la elaboración de Currícula alternativos, con metodologías adaptadas

4. Definir la violencia como un problema de salud pública y coordinar Programas con los consejos de seguridad y de política social de los

municipios

5. Posibilidad de crear programas semi-autónomos en un colegio paraalumnos especialmente difíciles