Vinculación grupal y trabajo de pares para el desarrollo de las habilidades

socioemocionales.

Abandono escolar, orientación vocacional y habilidades socioemocionales.

Nombre de los postulantes:• M.V.Z. José Alfredo Covarrubias Peña. • LCE. Rodrigo David Sánchez Santos • LCIA. Javier Escalante Hernández.

ANTECEDENTES

• El Tezoyo es una comunidad rural que conservacostumbres, tradiciones y valores. El trabajo diario nospermitió identificar patrones familiares que afectan losaspectos socioemocionales en cada estudiante.

• Esta iniciativa se comenzó a diseñar en febrero del 2015,como trabajo colegiado en el marco del CTEEMS.

• La practica se llevo a cabo en el mes de marzo del 2015 y sesigue trabajando.

• Esta iniciativa surge como experiencia vivencial de los integrantes de la academia.

DESCRIPCIÓN

Desarrollar en los alumnos más

vulnerables en aspectos de abandono escolar,

baja autoestima y problemas

socioemocionales una relación adecuada con

sus compañeros de grupo.

Etapa A : practica inicial

Paso1:alumno presenta una hoja  con los aspectos 

positivos y negativos de cada 

compañero

Paso 2:se lee  ante el grupo, y cada 

alumno reflexiona sobre los aspectos 

a mejorar.

Paso 3:valoracion de los docentes en  

los aspectos emocionales a 

trabajar.  

Etapa B : metas especificas

Paso 1: alumno  baja auto estima 

vinculación académica  con 

alumno extrovertido. 

Paso 2:los docentes 

fomentaron el trabajo en pares en sus asignaturas

DESCRIPCIÓN • En trabajo colegiado se realizó el diseño y su

implementación se llevó a cabo por la plantilla docentedel Centro Comunitario.

• Se asignó a cada docente un número de tutorados para suseguimiento integral.

• Bitácora de seguimiento de habilidades socioemocionales(asertividad, convivencia escolar, convicción por elestudio y desarrollo académico), lista de observación(competencias genéricas).

• No. De Participantes: • Médico Veterinario Zootecnista• Licenciado en Comercio Exterior• Licenciado en Comercio Internacional y Aduanas

• Alumnos beneficiados: • 14 de 1° y 3° semestre de edades entre 15 y 17 años.

• Tuvo un impacto académico positivo, al mejorar la convivencia, mejorar los aprendizajes y por ende reducir el rezago y el abandono escolar.

• Se beneficio el plantel gracias a la comunicación establecida entre alumnos-docentes.

• Evidencias: su desempeño integral (académico, convivencia escolar, autoestima, arreglo personal y cultural).

IMPACTO

• El aprendizaje más sobresaliente que ha dejado esta práctica es que si se trabaja en los aspectos emocionales se tiene como consecuencia una mejora académica integral.

• El obstáculo más presente fue la apatía de los alumnos y cambiar los ideales familiares.

• Trabajar en la mejora de las relaciones afectivas padres-hijos.

• Generar empatía docente-alumno, crear lazos de confianza, amistad y respeto.

RETOS PRINCIPALES

¡GRACIAS!