VIII MODULO LA RELAZIONE DI AMICIZIA. VIII Modulo: la relazione di amicizia DEFINIZIONE DELLA...

VIII MODULOVIII MODULO

LA RELAZIONE DI LA RELAZIONE DI AMICIZIAAMICIZIA

VIII Modulo: la relazione di amicizia

DEFINIZIONE DELLA RELAZIONE DI AMICIZIA

L’amicizia è una relazione stretta tra pari definita da alcune dimensioni caratteristiche:

• stare insieme (ricerca e mantenimento della prossimità; territorialità)

• condivisione• reciprocità (rispetto alla scelta e alle azioni

condivise)• presenza di conflitti (reciprocità, qualità, intensità)• coinvolgimento affettivo• intimità (consapevolezza di avere qualcosa in

comune)


PREREQUISITI DELL’AMICIZIA

Secondo Z. Rubin (1980), l’esperienza della relazione amicale richiede l’acquisizione di almeno 3 competenze di base:

Capacità di decentrarsi

Percezione degli altri come entità psicologiche e non solo fisiche

Comprensione del significato affettivo delle relazioni


AMBITI DI STUDIO

L’amicizia è stata studiata rispetto a:

• modalità interazionali e significati che la distinguono dalle altre relazioni tra pari

• competenze sociali, cognitive ed emotive che essa richiede

• funzioni che svolge • come correlato di altre dimensioni sociali

(popolarità, prosocialità,…)• concezioni di amicizia


METODI DI STUDIO E APPROCCI SEGUITI

• Approccio orientato al contenuto (Bigelow, La Gaipa, anni ’70)

• Approccio strutturale (Piaget, Selman, Damon, anni ‘70/’80)

• Approccio orientato alla relazione (Coie, Dodge, Hartup, anni ‘80/’90; Camaioni, Baumgartner, Bombi,.. anni ‘90/2000)


Approccio orientato al contenuto

• metodologia: interviste, colloqui, metodo narrativo (racconto di storie, resoconti scritti, diari,..)

• focus d’attenzione: che cos’è l’amicizia, che cosa ci si aspetta da un amico, che cosa si fa insieme,..


Approccio strutturale

• metodologia: colloquio critico-clinico, metodo narrativo

• focus d’attenzione: come si forma il concetto di amicizia, pre-requisiti cognitivi alla comprensione dell’amicizia


Approccio orientato alla relazione

• metodologia: osservazione, analisi del disegno, tecniche sociometriche

• focus d’attenzione: dimensioni della relazione, correlati sociali, costruzione della relazione,..


COME VIVONO, I BAMBINI, LE AMICIZIE?

Diversi studi (Howes, 1983; 1994, Dunn, 2004; Camaioni e Baumgartner,1996; Baumgartner e Bombi, 2005), in contrasto con la posizione classica piagettiana (Damon, 1977; Z. Rubin, 1980; Selman, 1980), che riteneva fondamentale, per vivere l’amicizia, il superamento della posizione egocentrica, collocano la nascita delle prime relazioni amicali già tra la I e la II infanzia.



3-4 anniOsservando i piccoli interagire tra loro le

Autrici sopra citate rilevano differenze tra coppie di “amici”, “non amici” e “potenziali amici”, rispetto a:

Giochi di fantasia più complessi Sguardi e scambi reciproci più frequenti Condivisione di attività e stati affettivi Conflitti e altruismo



Età prescolare

Gli aspetti sopra individuati vengono vissuti in modo più ricco e complesso grazie all’utilizzo del linguaggio e al consolidarsi del pensiero simbolico, che consentono lo scambio di pensieri e opinioni, il racconto di esperienze vissute e la costruzione di una vera e propria cultura condivisa.



Età scolareNuove forme di attività condivise:

giochi strutturati compiti scolastici partecipazione a gruppi formali, scambi “in rete”, soluzione di problemi, comunicazione sui propri stati affettivi



Indipendentemente dalla fase evolutiva, le coppie amicali si distinguono dalle diadi di non amici per:

• reciprocità della scelta• comunicazione più efficace• frequenza e intensità degli scambi sociali• presenza di intimità• criterio della somiglianza (similarità)• divertimento

A seconda della fase evolutiva questi aspetti si esprimono in forme diverse.


COME VIVONO, I BAMBINI, LE AMICIZIE?Stili amicali

Fattori individuali (temperamento, personalità e storia individuale) e fattori familiari (attaccamento, gestione parentale, stili educativi) orientano diversamente i bambini nella costruzione delle relazioni di amicizia:

• alcuni sono più selettivi (timidezza, introversione)• alcuni hanno molti amici (socievolezza, stabilità e

sensibilità emotiva)• alcuni prediligono amicizie “reciproche”, altri

“negoziate”• in alcuni prevale il criterio della “similarità”, in altri

della “differenza” (Berti e Bombi, 2005, parlano di “confronto sociale equilibrato”).


CHE COSA PENSANO, I BAMBINI, DELL’AMICIZIA ?

I / II INFANZIA: PROSPETTIVA SITUAZIONALE (Bigelow, La Gaipa, 1980)

Il bambino valuta costi e benefici dello stare insieme ad un altro bambino. Un amico è definito colui con cui giocare, a cui prestare o farsi prestare un gioco,..

Il ragionamento è basato su indici percettivi e situazionali

Concezione unilaterale dell’amicizia (Selman e Jacquette, 1977: Selman, 1980)


CHE COSA PENSANO, I BAMBINI, DELL’AMICIZIA ?

FANCIULLEZZA (7-10 ANNI CIRCA): PROSPETTIVA NORMATIVA (Bigelow, La Gaipa, 1980)

Essere amici significa avere delle regole da rispettare (mantenere un segreto, riconciliarsi dopo un litigio, essere leali) e condividere alcuni valori (sincerità, fedeltà, lealtà) e attività comuni (studiare insieme, divertirsi insieme nel tempo libero)

Compare la consapevolezza della natura reciproca dell’amicizia: stadio della “cooperazione in circostanze favorevoli” (Selman e Jacquette, 1977: Selman, 1980)


CHE COSA PENSANO, I BAMBINI, DELL’AMICIZIA?

PREADOLESCENZA (11-14 ANNI CIRCA) PROSPETTIVA EMPATICA (Bigelow, La Gaipa, 1980)

Da un amico ci si aspetta comprensione emotiva, sostegno, intimità, condivisione di idee, valori, opinioni

Stadio dell’intimità (Selman e Jacquette, 1977: Selman, 1980)


I COLORI DELL’AMICIZIA (Bombi e Pinto, 1993)

Obiettivo: studiare le rappresentazione dell’amicizia in età scolare

Partecipanti: 450 bambini tra i 6 e i 10 anni

Metodo: analisi del disegno

Consegna: “..ora ognuno di voi disegnerà se stesso con un amico o con un’amica..”


I COLORI DELL’AMICIZIA Criteri generali di analisi del disegno

(Bombi, Pinto e Cannoni, 2007):

Caratteristiche delle figure (somiglianza, sesso, valore)

Rapporto tra amici (coesione, distanziamento, iniziativa, episodio, definizione di amicizia)

Contesto della relazione (clima emotivo, ambientazione, emozioni)


I COLORI DELL’AMICIZIA

Categorie per l’analisi delle figure: Somiglianza (dimensioni, posizione,

corpo, attributi)

Valore (spazio occupato, linea dello sguardo, articolazione del corpo, numero di attributi, numero di colori)

Sesso (uguaglianza/differenza)



Categorie per l’analisi della relazione:

Coesione ( sguardo, avvicinamento, attività comune, vicinanza, area comune, unione)

Distanziamento ( sguardo distolto, allontanamento, azioni indipendenti, lontananza, spazio individuale, separazione)

Episodio



Categorie per l’analisi del contesto:

Clima emotivo (benessere, malessere, ostilita’, assenza di emozione + le varie combinazioni)

Ambientazione


I COLORI DELL’AMICIZIA Risultati: Ricchezza di particolari Diadi e stesso sesso (92%) Prevalenza di episodi di routine Scarsità di raffigurazione di iniziative Clima emotivo gradevole (84%), ma

differenza di stati emotivi Ambientazione esterna (84%) Prevalenza di elementi coesivi (80%), a fronte

di ricchezza di elementi di distanziamento Variabilità rispetto a valore e somiglianza


FUNZIONI DELL’AMICIZIA (HARTUP, 1992)

FORNIRE COMPAGNIA E DIVERTIMENTO

CONTESTO DI LABORATORIO SOCIALE

CONOSCENZA DI SE’ E DELL’ALTRO

SOSTEGNO EMOTIVO RECIPROCO

PREPARARE ALLE FUTURE RELAZIONI DI INTIMITA’

POSSIBILI DOMANDE D’ESAMEPOSSIBILI DOMANDE D’ESAME

Dimensioni che definiscono l’amicizia Prerequisiti cognitivi dell’amicizia Approcci nello studio dell’amicizia Come vivono le amicizie i bambini di età

prescolare Come vivono le amicizie i bambini di età scolare La ricerca sui “colori dell’amicizia” Funzioni dell’amicizia

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