Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 140г. Пермь, ул. Л. Толстого, 12

факс: 223-33-04; телефоны: 23-44-15; 23-33-04

Хрестоматия по экономике(для основной школы)

Выполнила: Лукина

Светлана Владимировна,учитель экономики высшей категории

Пермь 2012

«Хрестоматия по экономике» (для основной школы)

Визитная карточка

Предметный раздел Предметы общественно-научного цикла

Предмет Экономика

База реализации Учащиеся 5-11 классов основной школы

1. Обоснование необходимости работыАктуальность работы

        Мир изменился… Мир стал другим… Динамичное развитие XXI века доказывает необходимость экономических знаний.

Школьный курс экономики достаточно сложен для восприятия: он содержит большое количество экономических моделей, графиков, задач. Многие ученики не сразу способны оценить важность изучения экономики, им сложно адаптироваться к сложным экономическим понятиям и к языку делового общения.

        Современная действительность требует формирования у учащихся определенного набора экономических компетенций в сфере познавательной деятельности, трудовой и бытовой сферах, гражданско-общественной и социальной деятельности. Данные компетенции позволяют осознанно и успешно выполнять роли гражданина, избирателя, потребителя, необходимы для успешной социализации в будущей взрослой жизни. Они развивают экономическое мышление современного человека, расширяют общую культуру личности, готовят школьника к хозяйственной деятельности в условиях сложной рыночной экономики современной России и мира в целом.        Воспитание конкурентоспособной личности одна из важнейших задач нашего образовательного учреждения. Преподавание курса всемерно способствует этой задаче. Это требование, выдвигаемое социально-экономическими условиями развития общества.

Реалии времени требуют, чтобы даже ученик младших классов знал об ограниченности ресурсов для удовлетворения неограниченных потребностей, умел делать экономически рациональный выбор, представлял назначение денег, понимал, из чего складываются бюджеты семьи и страны, умел рассчитать целесообразность кредита, знал как формируется цена, как создается богатство, каковы его источники, почему нужно платить налоги и т.д.

Набор активных методов ограничен вследствие сравнительной новизны предмета «Экономика». Опыт его изучения 15-20 лет, в то время как мировой опыт школьного экономического образования перешагнул столетний рубеж.

Изучение других экономических дисциплин («Менеджмент», «Маркетинг») в школах России в рамках элективных курсов только началось.

Постановка проблемы      В числе целевых установок изучения экономики названо формирование

социально-экономической компетенции выпускников школ. Анализ диагностики данных показал, что 67% старшеклассников

испытывают затруднения в социально-экономических ситуациях, требующих самостоятельности при принятии решения.

Диагностика ценностной ориентации показала, что по ранжированию значимости у большинства старшеклассников на первом месте стоит материально обеспеченная жизнь, не подкрепленная собственным трудовым вкладом, что говорит о неспособности осуществлять свободный выбор и нести за него ответственность.

  Проблемой своей деятельности как учителя экономики вижу «Формирование экономического мышления, как одного из путей успешной социализации личности учащихся, одной составляющей конкурентоспособности личности современного человека».

Сегодня задача школы – не только сформировать функциональные компетенции учеников, но и воспитать у школьников такие качества и способности, которые позволят им определить свою образовательную траекторию и выбрать профессию.

Речь идет не столько о передаче «секретов» от учителя к ученику, сколько об оценке различных ситуаций, информации, поиске творческих решений и их реализации. Именно поэтому учителя различных предметов используют педагогический потенциал, который содержит в себе кейс-метод. Он учит решать возникающие проблемы с учетом конкретных условий и фактической информации.

Будучи формой интерактивного обучения, кейс-метод завоевывает позитивное отношение со стороны обучающихся, которые видят в нем игру, где они имеют возможность проявить и усовершенствовать аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде, применить на практике теоретический материал, увидеть неоднозначность решения проблем в реальной жизни, найти наиболее рациональное решение.

Сложность в том, что готовые кейсы как сопровождение школьного курса не встречаются. Приходится разрабатывать их самой. Это требует больших временных затрат учителя, но учащимся позволяет проявить инициативу, почувствовать самостоятельность в освоении теоретических положений и овладении практическими навыками. Важно и то, что анализ жизненных ситуаций способствует их взрослению, формирует интерес и позитивную мотивацию к учебе.

Гипотеза

Разработка учебного пособия «Хрестоматия по экономике (для основной школы)» будет способствовать повышению интереса учащихся к основному материалу. Яркие тексты, соответствующие основным разделам учебного курса экономики, помогут глубже освоить теорию.

Художественная и публицистическая литература подсказывает идеи, а в ряде случаев — определяет сюжетную канву кейса.

Великолепные кейсы можно создать на базе известных произведений классической художественной литературы. Использование литературных фрагментов благодаря таланту их авторов способно не только украсить кейс, но и сделать его интересным, динамичным, хорошо усваиваемым.

2. Цель и задачи работыЦель – раскрытие возможностей кейс-метода на уроках экономики

для успешного формирования ключевых компетентностей обучающихся.

Задачи: Изучить и проанализировать различные информационные источники

по теме работы. Сформировать банк заданий для обучающихся – хрестоматию по

экономике для основной школы. Разработать методы рефлексии и диагностики уровня

сформированности ключевых компетентностей обучающихся. Составить методические рекомендации для учителя. Развивать ресурсное обеспечение учебно-воспитательного процесса. Формировать ключевые компетентности обучающихся.

3. Новизна работы

Данная работа имеет ряд преимуществ:1) происходит изменение роли учителя: из носителя готовых знаний он

превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников;

2) через эвристическую деятельность формируются ключевые компетентности;

3) увеличивается мотивационный потенциал для всех субъектов образовательного процесса.

4. Принципы проекта

Открытость – возможность включения в разработку и реализацию проекта всех заинтересованных субъектов.

Целостность – соединение образовательного процесса с его компетентностным воплощением.

Сотрудничество – комплексная работа и взаимодействие с максимальным количеством партнёров из разных сфер общественной жизни.

5. Целевые группы

Данная работа направлена: на детей среднего и старшего школьного возраста; на формирование

у них ключевых компетентностей; на сотрудничество с родителями в деле формирования ключевых

компетентностей обучающихся; на учителей, формирующих ключевые компетентности

обучающихся.

6. Ресурсное обеспечение (интеллектуальное, методическое, дидактическое)

Медиаресурсы: Интернет – как источник необходимой информации; Microsoft Office Word и Microsoft Office Power Point – как средство

структурирования, оформления и систематизации информации.

Материально-технические: компьютер, принтер, сканер, СD.

7. Описание работы: стратегия и механизмы достижения поставленных целей

Работа предполагает достижение поставленных цели и задач через 3 этапа: подготовительный, основной и заключительный.

Подготовительный

1. Обзор, анализ, подбор необходимых информационных источников по теме работы.

2. Разработка плана-графика деятельности.3. Стартовая диагностика контрольных классов.

Основной

1. Структурирование собранного информационного материала.2. Сбор ресурсов для реализации работы.3. Моделирование компетентностно-ориентированных заданий.4. Разработка, редактирование кейс-заданий.5. Апробация кейс-заданий.

6. Создание методических рекомендаций для учителя по разработке и использованию кейс-заданий.

7. Разработка рефлексии и критериев диагностики сформированности ключевых компетентностей обучающихся.

8. Промежуточный мониторинг эффективности внедрения работы.

Заключительный

1. Подведение итогов.

2. Оценка эффективности работы.

3. Рефлексия.

4. Итоговый мониторинг эффективности работы.

ЦЕЛЬ создания дидактических материалов – разнообразие набора активных методов обучения.

ЗАДАЧИ: развивать социальную активность, способность находить выход

из кризисных социально-экономических ситуаций, сохранять социальную устойчивость, свое «Я» в постоянно меняющихся условиях;

развивать способность осуществлять свободный выбор и нести за него ответственность.

Кейс-анализ (case study) (от английского case – случай, ситуация) – это обучение с помощью анализа конкретных ситуаций; процесс знакомства с реальной (или смоделированной) проблемой, ее коллективное обсуждение и последующее представление своего взгляда на ее решение перед аудиторией.

Хороший CASE должен удовлетворять следующим требованиям:

соответствовать четко поставленной цели создания

иметь соответствующий уровень трудности

иллюстрировать несколько аспектов реальной жизни

не устаревать слишком быстро

иметь национальную окраску

иллюстрировать типичные ситуации

развивать аналитическое мышление

провоцировать дискуссию

Можно выделить 5 этапов специфицирующих создание нового кейс среди них:

1) поиск источника кейса, 2) сбор данных для кейса, 3) макетирование содержания кейса, 4) апробация кейса в аудитории, 5) жизненный цикл кейса.

Первые три этапа: сложная творческая работа по созданию собственного кейса и вопросов для его анализа.

Источник формирования кейса - художественная литература школьного курса литературы и дополнительные источники информации.

Объем кейсов – от нескольких предложений на одной странице («западноевропейские» кейсы) до множества страниц («американские» кейсы).

По мнению специалистов, составление кейс-стади – это процесс творческий, поэтому нет единой формы кейсов.

Но существует определенный алгоритм создания кейса:1. Определить подходящую тему или событие исследования.2. Выделить основные понятия и концепции данной темы.3. Обработка информации. Проанализировать кейс, определить

актуальность примера для данной теоретической темы.4. Подготовить вопросы для учащихся и возможные варианты ответов.

Вопросы должны следовать друг за другом в порядке возрастания сложности, охватывать все теоретические концепции данной темы, быть направлены на применение учащимися аналитических навыков, прогнозировать ситуации, могут содержать задания проведения анализа таблиц и диаграмм, предполагать развернутые ответы.

Учащийся должен знать, что будет принят всякий ответ, даже если он неверный, главное, чтобы он был аргументированным и исчерпывающим.

5. Размножить кейс.

Центральную роль на уроках играют диалогические (разговорные) моменты. Субъективный опыт, чувства и взгляды отдельного человека приобретают доминирующее значение в процессе познания. Случаи выбираются и демонстрируются так, чтобы учащиеся стремились к изучению

данного случая и к изложению своей оценки, своего мнения и своих взглядов.

Из сказанного можно сделать следующий вывод: обязательным приемом является постоянный переход от будничного опыта или будничных знаний к научным познаниям, от конкретного опыта к теоретическому объяснению и обобщению.

Четвёртый этап: деятельность преподавателя в аудитории:

выступление со вступительным и заключительным словом,

организация малых групп;

начало дискуссии,

поддержание делового настроя в аудитории,

оценивание вклада учащихся в анализ ситуации.

Процесс принятия решений организован интерактивно, в группах по 4-5 человек.

Поэтапная работа с кейсом:

1. Этап введения в кейс, постановка преподавателем основных вопросов.

2. Анализ ситуации (индивидуально или в малых группах). Жесткое требование - укладываться в установленные сроки. Ученики выявляют проблему, вырабатывают, оценивают и выбирают оптимальное решение, готовятся к презентации.

3. Этап презентации решений по кейсам.

4. Этап общей дискуссии.

5. Этап подведения итогов, завершающего выступления преподавателя (продолжительность – 10-15 минут).

Подготовка и обучение кейс-методом:

Фаза работа Действие преподавателя

Действие школьника

До занятия 1. Подбирает кейс.2. Определяет

основные и вспомогательные материалы

3. Разрабатывает сценарий занятия

1. Получает кейс и список рекомендуемой литературы.

2. Самостоятельно готовится к занятию

Во время занятия 1. Организует предварительное

1. Задает вопросы, углубляющие

обсуждение кейса.2. Делит класс на

подгруппы.3. Руководит

обсуждением кейса в подгруппах, обеспечивая их дополнительными сведениями.

понимание кейса и проблемы.

2. Разрабатывает варианты решений.

3. Принимает или участвует в принятии решений.

После занятия 1. Оценивает работу школьников.

2. Оценивает принятые решения и поставленные вопросы.

1. Составляет письменный отчет (проект) по данной теме.

Цель кейс-метода – развитие способности учащихся к принятию решений – требует организации процесса обучения как процесса поиска и принятия решений.

Задача кейс-метода: развивать способность каждого человека справляться с новыми

проблемами в постоянно меняющемся мире; развивать умение творчески применять новый опыт.

Варианты кейс-метода: анализ скрытых проблем; проблемы ясно названы; информация предоставляется с пробелами; проблемы называются.

Анализ скрытых проблем.Главная задача – анализ скрытых проблем. С помощью предоставленной

информации разрабатываются варианты решения проблемы и принимаются решения. Сравнение собственного решения с решением, которое было принято в действительности.

Проблемы ясно названы.Главная задача – с помощью названных проблем и представляемой

информации разрабатываются варианты решения и принимаются решения. Возможно сравнение собственного решения с решением, которое было принято в действительности.

Информация предоставляется с пробелами.Главная задача – самостоятельное получение информации.Проблемы называются.Главная задача – оценка (критика) принятых решений.

Дидактические требования к кейс-стади.1. Кейс должен быть приближен к жизни и действительности.2. Кейс должен представлять возможность интерпретации данной

ситуации с точки зрения участников.3. Кейс должен содержать проблемы и конфликты.4. Кейс должен быть решаемым в условиях существующих временных

рамок и индивидуальных знаний, навыков и способностей школьников.5. Кейс должен допускать различные варианты решения.

Выбор содержания и тем ориентируется на важные повседневные проблемы, действия и ситуации принятия решений.

По объему кейсы могут быть от нескольких абзацев до 20 и более страниц.

Использовать кейсы можно на лекции, когда школьники изучают теорию; в дискуссии для анализа и выстраивания стратегии или

прогнозирования ситуации.На уроках

экономики, обществознания, истории, географии.

При необходимости к кейсу прилагаются основные положения теории (понятия, концепции, тезисное изложение материала).

Материалы можно тиражировать.

Преимущества кейс-метода: позволяет демонстрировать академическую теорию с точки зрения

реальных событий

позволяет заинтересовать студентов в изучении конкретного предмета, в контексте других предметов и явлений

способствует активному усвоению знаний и навыков сбора, обработки и анализа информации

За основу классификации конкретных ситуаций нами взята классификация М. Новик:

1) ситуации-проблемы,2) ситуации-оценки,3) ситуации-иллюстрации,4) ситуации-упражнения.

Ситуация-проблема – определенное сочетание фактов из реальной жизни. Задается реальная социально-экономическая ситуация, которая имела положительные и отрицательные последствия.

Учащиеся должны вычленить проблему, сформулировать проблему, определить, каковы были условия, какие выбирались средства решения проблемы, были ли они адекватны и почему.

Проблемная ситуация создает условия свободного осознанного выбора, через который происходит углубленное познание субъективных и объективных экономических реалий.

Ситуация-оценка описывает социально-экономическую ситуацию, выход из которой в определенном смысле уже найден.

Школьниками проводится критический анализ ранее принятых решений, дается мотивированное заключение по поводу произошедшего события. Коллективное обсуждение вариантов решения одной и той же социально-экономической ситуации углубляет опыт школьников.

Ситуация-иллюстрация проясняет какую-либо экономическую проблему или социально-экономическую ситуацию, относящуюся к определенной теме.

Предъявление таких заданий усиливает у школьников стремление к приобретению теоретических знаний для получения ответов на поставленные вопросы, у учащихся развиваются аналитические способности, вырабатывается самостоятельность и инициативность в решениях.

Ситуация-упражнение предусматривает применение уже принятых ранее положений.

Носят тренировочный характер, помогают приобрести опыт решения определенных экономических задач. (Приложение 3.)

Навыки, развиваемые CASE: аналитические навыки (умение отличать данные от информации,

классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, представлять ее, находить пропуски информации и уметь восстанавливать их);

практические навыки (использования на практике академических теории, методов и принципов);

творческие навыки (одной логикой, как правило, CASE ситуацию не решить. Очень важны творческие навыки в генерации альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путем);

коммуникативные навыки (умение вести дискуссию, убеждать окружающих. Использовать наглядный материал и другие медиа – средства, кооперироваться в группы, защищать собственную точку

зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный отчет);

социальные навыки (в ходе обсуждения CASE вырабатываются определенные социальные навыки: оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение).

самоанализ (несогласие в дискуссии способствует осознанию и анализу мнения других и своего собственного. Возникающие моральные и этические проблемы требуют формирования социальных навыков их решения).

В методе case-study преодолевается классический дефект традиционного обучения, связанный с «сухостью», неэмоциональностью изложения материала - эмоций, творческой конкуренции и даже борьбы в этом методе так много что хорошо организованное обсуждение кейса напоминает театральный спектакль.

8. Прогнозируемые краткосрочные и долгосрочные результаты реализации проекта

Многообразие результатов, возможных при использовании метода можно разделить на две группы – учебные результаты – как результаты, связанные с освоением знаний и навыков, и образовательные результаты – как результаты образованные самими участниками взаимодействия, реализованные личные цели обучения.

УчебныеОсвоение новой информацииОсвоение методов сбора данныхОсвоение методов анализаУмение работать с текстом Соотнесение теоретических и практических знаний

ОбразовательныеСоздание авторского продуктаОбразование и достижение личных целей Повышение уровня профессиональной компетентностиПоявление опыта принятия решений, действий в новой ситуации, решения проблем

      Возможности результативно сдать ЕГЭ, использовать полученные знания на практике, в будущем связать свою профессиональную деятельность с экономикой, расширить свой кругозор подводят учащихся к пониманию необходимости изучать курс экономики на профильном уровне.

Результатом проекта будет создание хрестоматии по экономике – сборника кейс-заданий, систематизированных по разделам курса экономики, изучаемого в основной школе.

В рамках проекта внедряется и апробируется новая методика – кейс-метод.

9. Оценка эффективности реализации проекта

Оценивание учеников в рамках кейс-метода.

Необходимо учитывать:- органичность решения проблемы;- способ подачи материала;- доступность презентации;- оригинальность решения и представления результатов.

Критерии оценки работы над решением кейса

Оценка Критерии оцениванияОценка 5 (Отлично) изложение материала логично, грамотно, без

ошибок; свободное владение терминологией; умение высказывать и обосновать свои

суждения; учащийся дает четкий, полный, правильный

ответ на теоретические вопросы; учащийся организует связь теории с

практикой.Оценка 4 (Хорошо) учащийся грамотно излагает материал;

ориентируется в материале, владеет терминологией, осознанно применяет теоретические знания для решения кейса, но содержание и форма ответа имеют отдельные неточности; ответ правильный, полный, с

незначительными неточностями или недостаточно полный.

Оценка 3 (Удовлетворительно)

учащийся излагает материал неполно, непоследовательно, допускает неточности в определении понятий, в применении знаний для решения кейса, не может доказательно обосновать свои суждения;

обнаруживается недостаточно глубокое понимание изученного материала.

Оценка 2 (Неудовлетворительно

)

отсутствуют необходимые теоретические знания; допущены ошибки в определении понятий, искажен их смысл, не решен кейс;

в ответе учащийся проявляется незнание основного материала учебной программы, допускаются грубые ошибки в изложении, не может применять знания для решения кейса.

В заключении мне хочется привести слова Бернарда Шоу «Экономика - это умение пользоваться жизнью наилучшим образом», чему я и стараюсь учить своих учеников.

10. Оценка рисков и меры, запланированные для минимизации влияния таких факторов риска

Риск проекта: значительное возрастание нагрузки на учителя, по причине отсутствия в учебно-методических комплексах кейс-заданий.

Меры для минимизации риска: создание методических рекомендаций и банка кейс-заданий (хрестоматии по экономике).

11. Дальнейшее развитие проекта

Перспектива развития проекта - создание видеотеки по экономике (использование интерактивной доски).

Хорошо оформленные кейсы отличаются тем, что в них, кроме языка, применяются таблицы, диаграммы, символы, фотографии, рисунки, сценарии ролевых и деловых игр.

С помощью звукозаписей и видеозаписей описание приобретает живой характер. События записываются на местах, где они происходят, и участники с их взглядами и оценками могут быть представлены школьниками через видеозаписи и интервью.

Благодаря возможности вмешательства в реальные процессы такое «прямое участие» в процессе принятия решения приобретает характер специфической формы проведения уроков по проектному методу.

Литература

1. Ерофеева Н. Управление проектами в образовании /Н. Ерофеева // Народное образование. – 2002. - №5.

2. Ильин Г. Проективное образование и становление личности /Г. Ильин// высшее образование в России – 2001. - №4.

3. Класс-проект: Управление школьными проектами: Пособие/ В.Ю.Извеков. – М.: Зеленая корпорация, 2001. – 61 с.

4. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование /И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. – М.: Академия, 2005. – 285 с.

5.Михайлова Е. И. Кейс и кейс-метод: общие понятия. / Маркетинг, №1, 1999г. 6. Монахов В.М. Проектирование авторской (собственной) методической

системы учителя / В.М. Монахов, Т.К. Смыковская // Школьные технологии. – 2001. - № 4.

7. Монахов В.М. Педагогическое проектирование: современный инструментарий дидактических исследований / В.М. Монахов // Школьные технологии. – 2002. - № 5.

8. Новикова Т.Г. Теоретические подходы к технологии экспертизы инновационных проектов / Т.Г. Новикова // Школьные технологии. – 2002. - № 1.

9. Проект в начальной школе. Образовательная область «Технология»: Метод. Рекомендации / Л.А. Митина // Петропавловск-Камчатский: Изд-во КОИПКПК, 2004. – 47 с.

10.Смолянинова О.Г. Информационные технологии и методика Сase Study в профессиональном обучении студентов педагогического вуза: Труды II Всероссийской научно-методической конференции "Образование XXI века: инновационные технологии диагностика и управление в целях информатизации и гуманизации", Красноярск, май 2000 г.

11.Смолянинова О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода Case Study: М.- сборник "Инновации в российском образовании", ВПО, 2000г.

12.Хорева Г.А. Школьный проект как метод образования для устойчивого развития: Метод. Пособие для организации проектной деятельности в образовательных учреждениях / Г.А. Хорева. – Мурманск, 2003. – 33 с.

13.Шмелькова Л. Управление становлением проектно-технологической компетентности педагога / Л. Шмелькова // школа. – 2002. - № 2.