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VI Seminario Internacional de Educación a Distancia . La Educación en tiempos de convergencia tecnológica Moodle como soporte a la presencialidad en cursos de Inglés con fines específicos: de aula extendida a clase invertida Ejes de Trabajo •¿Qué desafíos se plantean en la enseñanza para los ambientes educativos actuales? •¿Cómo seleccionar, diseñar y desarrollar un ambiente educativo con tecnologías digitales? Relato de experiencia/ Ensayo Autor: Prof. Ana María Cendoya. Facultad de Ingeniería. UNLP [email protected] Palabras clave Aula extendida – Moodle – aula invertida – IPE – colaboración - interacción
Resumen El objetivo de este trabajo es relatar el diseño y desarrollo del curso Comprensión de Textos en Inglés dictado en la Facultad de Ingeniería UNLP y describir algunos de los resultados obtenidos desde el comienzo del curso en marzo 2013 . En dicho curso se enseña inglés para fines específicos (IPE) y es presencial con una apoyatura virtual en el entorno de enseñanza y aprendizaje Moodle. Si bien el soporte virtual comenzó con el propósito de extender la clase de inglés para aquellos alumnos que no podían cumplir con la regularidad de asistencia luego se introdujeron cambios al anticipar los contenidos de la clase presencial en la plataforma virtual. Estos cambios intentaban acercar los contenidos cubiertos en la presencialidad de forma gradual para guiar a los alumnos ausentes. Por este motivo primero se anticiparon títulos y algunos párrafos del texto para luego grabar las clases presenciales en partes. Esta gradación en la anticipación de contenidos de alguna transformó la apoyatura virtual de aula extendida a aula invertida. Por último se describen algunas ventajas y desventajas observadas en la implementación de la modalidad de aula invertida y se mencionan las conclusiones que arroja la experiencia.
Key Words Extended learning – Moodle – flipped learning – ESP – collaboration - interaction
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Abstract The purpose of this paper is to describe the design and development of the course Reading Comprehension of English for Specific Purposes (ESP)Texts delivered at the School of Engineering at the National University of La Plata and some of the results observed so far since the beginning of the course in March 2013. The course has a blended learning mode since it combines face to face classes and computer mediated support embedded in a Moodle platform. The online material was introduced in order to provide students, absent to some face to face classes, with a virtual support. However, further changes were made when some of the class contents were anticipated in Moodle. At first, the titles of the texts or some of their paragraphs were uploaded so that students could follow the contents covered in classes, then the complete classes were recorded in a series of short videos . This anticipation of contents meant changing the use of Moodle from extended learning to flipped learning. In addition to the previous description, some advantages and disadvantages to flipped learning are pointed out as well as some conclusions drawn from the implementation of the latter learning mode.
Introducción La enseñanza del inglés en el siglo XXI nos confronta con grandes cambios que
incluyen la situación del inglés en el mundo y la metodología y didáctica de su
enseñanza. Hoy existen nuevas tendencias didácticas en la enseñanza de esta lengua
debido a determinados cambios que se han producido en relación con la definición del
inglés como lengua de comunicación internacional. Estas tendencias se producen
como resultado de la situación socio-histórica del inglés a nivel global lo que
condiciona las nuevas formas en las que se necesita aprender inglés en el siglo XXI.
El inglés se ha transformado en una lengua de comunicación internacional, lengua
franca o vehicular debido a que es hablada en su mayoría por usuarios que tienen una
lengua materna distinta del inglés. En consecuencia este estatus diferente del inglés
plantea nuevas necesidades educacionales ya que esta lengua vehiculiza diversos y
variados significados culturales que son los que le pertenecen a los diferentes
hablantes. Widdowson (1993) sostiene que el inglés es propiedad de sus hablantes y
pertenece a todos sus usuarios por igual.
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Esta situación ha modificado los modelos a imitar cuando se aprende la lengua ya que
en el siglo XXI no es posible presentar como modelo al hablante monolingüe nativo y
tampoco es posible enseñar inglés desde un enfoque centrado en la lengua sin una
conexión directa y explícita con la cultura de sus hablantes, su contexto y
necesidades. Todos los hablantes son usuarios de un sistema de signos del cual se
apropian para comunicar significados propios en interacción con otros.
Dado que el idioma ingles es actualmente concebido como “principal idioma de
comunicación científico-académica” (Fernandez Toledo, 2006:7) las universidades
nacionales implementan cursos de ingles con fines específicos (IFE) como por ejemplo
de Lectocomprensión en esa lengua. La cátedra de Inglés de la Facultad de Ingeniería
de la UNLP tiene entre sus objetivos promover lectores independientes de textos
académicos en inglés relacionados a temáticas afines a sus áreas de estudio con el
objetivo de acceder a información actualizada necesaria para el desarrollo profesional.
Sin embargo, también se pretende que los alumnos de Ingeniería que cursen Inglés
adquieran la competencia comunicativa en este idioma en cuanto al uso de la lengua
oral, la lengua escrita y habilidades genéricas específicas del campo de la ingeniería
de manera que el futuro graduado cuente con los elementos necesarios que le
permitan interactuar lingüísticamente en situaciones que hacen a su práctica
profesional.
Como consecuencia, en el curso Comprensión de Textos en Ingles las clases
presenciales no parecían ser suficientes para lograr los objetivos planteados y se
incluyó el uso de la plataforma Moodle como soporte a la presencialidad para
mantener una interacción abierta síncrona o asíncrona con los alumnos. A través del
entorno virtual de enseñanza , los alumnos pueden trabajar de forma mas autónoma
con los textos orales y escritos presentados en diferentes soportes. El contacto con la
lengua meta excede los límites físicos del aula y ayuda no solo a una mejor
comprensión de dichos textos si no también la producción de textos. De esta forma
los alumnos aprenden la lengua meta no solo para atender el carácter instrumental
del idioma pero también para satisfacer las necesidades comunicacionales que el
mundo globalizado del siglo XXI nos plantea como ciudadanos de esta aldea global.
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En otras palabras, el curso de comprensión de textos pretende que los futuros
ingenieros tengan la competencia en inglés necesaria para comprender y
comunicarse a través de nuevas formas de textos verbales y no verbales, orales o
escritos que formen parte de su actividad diaria en el sector de la ingeniería y de su
vida personal fuera del ámbito laboral. Es decir, se pretende adecuar la enseñanza
del inglés a la realidad social, educativa y empresarial de los egresados de la facultad
de Ingeniería.
Características del curso de comprensión de textos académicos sobre Ingeniería en Inglés En el curso que ofrece la cátedra el objetivo principal es el desarrollo de las cuatro
macro habilidades que implican el aprendizaje de un lenguaje : lectura, escritura, habla
y escucha. Por este motivo el curso de comprensión de textos está organizado en
base a tres ejes: comprensión de textos escritos y orales, el análisis de los géneros
característicos del ámbito de la ingenieria y la producción de géneros académicos en
inglés típicos de esta área del conocimiento.
Desde la cátedra se concibe a la lectura en lengua extranjera como un proceso
estratégico, dinámico e interactivo de búsqueda de significado que incluye al lector, al
texto y al contexto de situación en el cual se va a desarrollar este proceso (Alderson,
2000; Grabe, 1991). Por lo tanto el modelo de lectura que se ha tomado en cuenta es
interactivo entre procesos ascendentes (el lector construye el texto en forma
automática desde las unidades más pequeñas, es decir, a partir de las letras, luego las
palabras, las frases, hasta llegar a la oración) y descendentes (el lector procesa el
texto de acuerdo a sus conocimientos culturales, sintácticos, históricos, etc. y a
medida que lee va confirmando o reformulando sus expectativas). En la lectura, ambos
procesos se llevan a cabo simultáneamente o en forma alternada ( Rumelhart, 1980;
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Stanovich, 1980). En el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura, el texto será
considerado como vehículo de información y en forma secundaria como objeto
lingüístico. Durante estos procesos interactivos el lector va construyendo significados
que incorpora a su propio esquema de conocimientos (Kintsch, 1998). La comprensión
se verifica a través de diversas tareas en la lengua meta entre las cuales se
encuentran la identificación de ideas principales, paráfrasis de secciones relevantes
del texto, realización de cuadros sobre la macroestructura de los textos y formulación
de síntesis conceptuales.
El segundo eje expondrá a los futuros ingenieros a géneros y prácticas discursivas
orales y escritas prototípicas del inglés académico y de las diferentes especialidades
de la ingeniería. El enfoque adoptado en esta propuesta pedagógica intenta enseñar
los géneros en forma explícita, centrándose en sus macroestructuras, es decir la
organización de la información y sus microestructuras que incluye los marcadores
discursivos, aspectos lexicales y gramaticales. Se tendrá siempre en cuenta que los
géneros, si bien prototípicos, son también entidades heterogéneas interrelacionadas
de múltiples formas, por lo que los conceptos de interdiscursividad e intertextualidad
se trabajarán específicamente. Además, los géneros no serán enseñados de un modo
presciptivo, sino como estructuras cognitivas que se pueden manipular.
A partir del análisis de estos géneros de la lengua oral y escrita los alumnos podrán
producir sus propios textos teniendo en cuenta el propósito, el destinatario y el
contexto de los mismos . Desarrollar las estrategias para la producción de textos
orales y escritos de la especialidad les va a permitir a los alumnos, en tanto alumnos o
futuros ingenieros, el acceso a información actualizada en la lengua original y también
a producir textos escritos que sean aceptados por la comunidad de práctica a la que
pertenecen o van a pertenecer como ingenieros.
Esta organización en tres ejes se debe al enfoque pedagógico sobre el cual se diseñó
el curso denominado Inglés para fines específicos (IFE) , English for specific purposes
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(ESP) en inglés . De acuerdo con Dudley-Evans & St. John (1998) este enfoque
pedagógico se caracteriza porque la enseñanza del inglés está diseñada para:
“satisfacer las necesidades específicas del alumno y está relacionada con el
contenido temático de una disciplina en particular. En otras palabras la enseñanza del
Inglés está enfocada en las características lexicales, gramaticales y discursivas de la
lengua meta que son específicas de la Ingeniería”.
Moodle - Sus Características
Moodle es un sistema de gestión de contenidos educativos (CMS) que posibilita la
organización de cursos a partir de la creación y combinación de recursos educativos
gestionados dentro de la misma plataforma. Moodle ofrece varios servicios y recursos
que posibilitan la comunicación en línea entre profesores y estudiantes. Las
actividades (tareas, consultas, lección, cuestionarios, charlas, forum, glosarios,
encuestas, taller, diario, entre otras), constituyen el núcleo del sistema de gestión de
cursos. El EVEA (entorno virtual de enseñanza aprendizaje) también estimula y
potencia el trabajo independiente y por consiguiente las actividades no presenciales y
a su vez disminuye las restricciones temporales y espaciales.
Este entorno se sustenta en los principios del constructivismo social, el cual se basa
en la idea de que el conocimiento se va construyendo en el estudiante a partir de su
participación activa en el proceso de aprendizaje en vez de ser transmitido de manera
estática por el profesor. La plataforma promueve un esquema de enseñanza-
aprendizaje colaborativo en el que el estudiante es protagonista activo en su propia
formación y el profesor, a su vez, puede crear un ambiente apropiado que le permita
al estudiante construir su propio conocimiento a partir de las orientaciones del
profesor, los materiales didácticos y los recursos y actividades que proporciona el
sistema.
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Por las caracteristicas mencionadas del entorno Moodle se decidió su uso como
soporte a la clases presenciales de Inglés del curso de comprensión de textos. En el
aula virtual los alumnos pueden acceder a diferentes tipos de materiales:
• Materiales de lectura: textos diseñados en formato PDF, paratextos (imágenes,
diagramas) y tareas que plantean diferentes tipos de resolución de problemas como
responder preguntas que apelan a que el alumno active el conocimiento previo sobre
el tema, completar organizadores gráficos que sintetizan la macroestructura del texto,
diseñar diagramas de flujo, y ejercicios de comprensión de texto y de análisis del
lenguaje
• Videos: sobre temas relacionados con la ingeniería, con la construcción de textos
académicos, con la explicación de diagramas y procesos. También se incluyen videos
en donde se muestran comerciales de materiales, maquinarias relacionados con la
ingeniería. Los videos basados en las clases presenciales muestran los diferentes
materiales y se escucha a la profesora a cargo guiando a los alumnos hacia diferentes
partes del texto, explicando términos, ayudando al alumno a activar su conocimiento
sobre el tema específico a partir de preguntas que llevan reflexionar, relacionar,
comparar y/o contrastar tanto aspectos lingüísticos del texto como contenidos
específicos de la ingeniería. Estos videos se diseñan en base a una presentación
Power Point en la que están incrustados los textos, links, audios, etc y se realizan
usando Camtasia o Screencast
• Textos orales: como descripciones, definiciones, explicaciones, instrucciones . Los
audios grabados por la cátedra se realizan en Audacity
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• Glosarios: de términos de las diferentes áreas de la ingeniería construidos por
docentes y alumnos
Grados de hibridación entre Educación a Distancia y Educación Presencial: •Extended Learning o Aula Extendida
Extended learning o Aula Extendida es una propuesta cuyo centro está dado por el
encuentro entre docentes y alumnos de manera frecuente, es una propuesta de
educación presencial en la cual el uso de la tecnología digital extiende las
posibilidades de la clase en términos de búsqueda de recursos, interacción con el
profesor y los demás alumnos. En otras palabras una clase presencial extendida a
través de las tecnologías. Ejemplos de esta modalidad pueden ser una página de
cátedra desde donde puede bajarse material didáctico, un blog para que los alumnos
interactúen, un foro, una dirección de mail para la comunicación asincrónica entre
docentes y los estudiantes.
En el curso de Comprensión de textos en Inglés, la clase presencial es el centro de la
propuesta y los demás recursos tecnológicos ofician de satélites (para extender la
propuesta) pero son accesorios en términos de la esencia didáctica de la misma; sin
embargo requiere un rol activo por parte del alumno y flexibilidad por parte del docente
En el curso Comprensión de Textos en Inglés, el propósito inicial de la apoyatura
virtual fue y es extender el aula presencial ya que debido a que estos cursos no son
parte del plan de estudios de la carrera de Ingeniería, los alumnos no siempre pueden
cumplir con una asistencia regular a los mismos por las presiones típicas de la carrera.
Por este motivo en el caso de ausencias el alumno puede seguir en contacto con el
docente a cargo quien lo guía con respecto a los materiales que están disponibles en
el aula virtual para que pueda seguir el desarrollo de las clases presenciales a las que
no pudo asistir. Las grabaciones de las clases cumplen un rol fundamental ya que el
alumno puede escuchar el audio de la clase y en simultáneo leer o seguir el texto
escrito al que se refiere la clase como así también ver los videos que se presentaron
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en la clase presencial con la misma secuencia en la presentación de los contenidos
que en la presencialidad.
Sin embargo la propuesta del curso sufrió algunos cambios en el proceso. Con el
propósito de facilitar la comprensión de los textos y la realización de las tareas
planteadas en las clases presenciales, las grabaciones de las clases incluídas en el
aula Moodle se dividieron de acuerdo a los diferentes momentos didácticos que las
mismas presentaban y se habilitaron antes de que esos contenidos fueran tratados en
las clases presenciales. Estos cambios se introdujeron teniendo en cuenta los
comentarios y sugerencias de los alumnos que expresaban “sentirse mas seguros”
sabiendo por adelantado el tema específico de la clase que a su vez los llevaba a
activar el conocimiento previo que tuvieran del tema.
Esta anticipación de los contenidos se fue realizando de forma graduada. Al principio
se explicitaba el tema y/ o título del texto con el que se iba a trabajar y en la grabación
se introducían preguntas para activar conocimiento previo o vocabulario específico
como por ejemplo: “Do you know what graphite is?” “What is it used for?” Have you
ever heard the term “graphene”?. Otro tipo de actividad que desde la grabación se
incentivaba era mirar un video sobre el tema que facilitaba la introducción del tema del
artículo a analizar.
Debido a que los alumnos mostraron mucho interés en esta anticipación de los
contenidos o, en términos específicos, de las tareas de preparación para la lectura del
texto , luego se agregaron en Moodle el texto y algunas de las actividades basadas en
el mismo ( tarea central). En otras palabras los alumnos tenían la posibilidad de
anticiparse al tema de la clase haciendo las actividades de preparación, mirando
videos e inclusive haciendo una primera lectura del texto.
• Flipped Learning o Aula Invertida
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Esta metodología se denomina Flipped Learning o aula invertida y fue desarrollada
por Jonathan Bergman y Aaron Sams. En el sistema educativo de los EEUU la clase
invertida significa crear video clases que están disponibles on line para autoestudio en
base a las cuales los alumnos realizan actividades y solucionan problemas en la
clase. El principal objetivo es que el tiempo de la clase presencial se centre en los
elementos que beneficien el aprendizaje a partir del apoyo y la guía del docente o de
los propios alumnos. Es decir que básicamente es una forma de aprendizaje mixto -
que se define como aquel modo de aprender que combina la enseñanza presencial
con la tecnología no presencial ( COATEN, 2003; MARSH, 2003) – pero menos
prescriptivo en cuanto a lo que se establece como tarea de la clase presencial y lo que
se debe hacer fuera del aula.
Cuando se habla de flipped learning o clase invertida el elemento fundamental suele
ser la grabación de vídeo ( videos cortos que no superen los cinco minutos de
duración) que permite cierta personalización de la parte teórica que se expone fuera
del aula y que ofrece las explicaciones de modo que el alumno pueda estudiarlas
cuando y cuantas veces quiera.
Entre las ventajas de este forma de trabajo se pueden mencionar las siguientes
Permite incrementar la interacción y la personalización del aprendizaje
entre profesores y estudiantes.
Constituye un ambiente donde los estudiantes toman responsabilidad de su
propio aprendizaje
El profesor deja de ser el centro de información y se convierte en un
facilitador o mentor
Facilita que los estudiantes puedan aprender a su propio ritmo y ponerse al
día en caso de ausencia
La forma de crear el contenido es a través de video que luego es puesto en
línea que promueve en los estudiantes la interacción con compañeros y
profesores
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Existen también desventajas para este tipo de aprendizaje mixto aunque se señalan
tres como las que preocupan a la mayoría de los investigadores del área. La primera
dificultad que se menciona en las investigaciones es que su implementación
depende totalmente en la posibilidad de los alumnos de tener acceso a Internet. La
realidad por otra parte muestra la falta de ubicuidad de acceso a clases invertidas ya
que muchas partes del mundo no cuentan con Internet de banda ancha
especialmente las zonas rurales y en las áreas donde se concentran mayores
porcentajes de pobreza
Otra desventaja es que esta metodología depende fuertemente de la motivación de
los alumnos para ver los videos de forma autónoma. Esta condición podría operar
como un obstáculo en el caso de los alumnos con falta de motivación para este tipo
de trabajo. La última es la falta de material disponible que se pueda utilizar en las
aulas invertidas ya que no existe mucho material diseñado previamente para los
cursos que se ofrecen en esta modalidad. Esta circunstancia implica una carga
sustancial para el docente en la preparación de los materiales que se van a
utilizar para las actividades de auto estudio.
Conclusiones
La experiencia desde la cátedra de Inglés de la Facultad de Ingeniería UNLP ha
sido muy positiva por diferentes motivos. Si bien esta propuesta de trabajo
implica mucha dedicación a la preparación y diseño de materiales el aula moodle
ofrece todas las características para que los alumnos puedan interactuar en
Inglés extendiendo los límites de aula presencial. A partir del uso del concepto de
aula invertida la exposición de los alumnos al idioma se incrementa de manera
muy considerable: el alumno está en contacto con la lengua meta en el aula, al
escuchar las clases grabadas, al volver a ver los videos o escuchar audios que
ya se usaron en la clase. Esto redunda en múltiples beneficios a nivel de su
producción oral y escrita. Desde la oralidad esta extensión ayuda a escuchar
diferentes acentos del inglés como el de la profesora a cargo o de profesionales
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hablando de temas específicos de la ingeniería. Las grabaciones de clases
ayudan a la adquisición de las características de la oralidad dentro del ámbito del
inglés con fines específicos como así también de frases lexicales, de
comunicación diaria que son necesarias para la comunicación en general.
La producción escrita también se ve favorecida porque en el aula moodle pueden
releer los textos, trabajar con su propia producción y dar recibir y feedback de
otros compañeros y de la docente a cargo. La construcción colaborativa de
glosarios, definiciones cortas, definiciones extendidas y descripciones de
procesos implica que el material producido por los alumnos sirve también para la
construcción de futuros textos en base a los ya creados por ellos mismos. Esto
significa que el curso promueve la adquisición de las cuatro macro habilidades:
escritura, lectura, escucha, habla – característica no muy común en cursos de
Inglés para fines específicos ya que generalmente se concentran en las dos
primeras habilidades mencionadas
Por último, el uso del concepto del aprendizaje invertido o extendido permite
contrarrestar los efectos negativos de las ausencias de los alumnos a las clases
de inglés por la demanda de otras materias a lo largo del año. A partir de este
uso el alumno puede seguir en contacto con el idioma e interactuar con los
materiales, los otros alumnos y el profesor; esta última posibilidad mantiene la
motivación de los alumnos para continuar asistiendo al curso.
Bibliografía
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Anexo Muestras de slides de Power Point incluídas en las audio clases
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