Versión actualizada Guía Académica agosto de al 25 de del...
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Evaluación del DesempeñoCiclo Escolar 2017-2018
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Guía Académicadel sustentante para la Evaluación del Desempeño
del Personal con Funciones de Supervisión Tercer Grupo 2017
Educación Básica(Supervisor y Jefe de sector)
Versión actualizada
al 25 de agosto de
2017
Guía Académicadel sustentante para la Evaluación del Desempeño
del Personal con Funciones de Supervisión Tercer Grupo 2017
Educación Básica(Supervisor y Jefe de sector)
Guía Académica del sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personalcon Funciones de Supervisión Tercer Grupo 2017. Educación Básica (Supervisor y Jefe de sector)
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ÍNDICE
BIENVENIDA 7
1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL PERSONAL CON FUNCIONES DE SUPERVISIÓN 9
1.1 Marco Normativo de la Evaluación del Desempeño 9
1.2 Propósitos de la Evaluación del Desempeño 10
1.3 Características de la Evaluación del Desempeño 11
2. ETAPA 1. INFORME DE RESPONSABILIDADES PROFESIONALES DEL PERSONAL CON FUNCIONES DE SUPERVISIÓN 15
2.1 Descripción del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con Funciones de Supervisión 15
2.2 Propósito del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con Funciones de Supervisión 16
2.3 Estructura del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con Funciones de Supervisión 17
2.4 Aspectos a Evaluar en el Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con Funciones de Supervisión 17
2.5 Consideraciones generales 35
3. ETAPA 2. PROYECTO DE ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO DEL PERSONAL CON FUNCIONES DE SUPERVISIÓN 37
3.1 Descripción del Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisión 37
3.2 Propósito del Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisión 38
3.3 Estructura del Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisión 38
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Guía Académica del sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personalcon Funciones de Supervisión Tercer Grupo 2017. Educación Básica (Supervisor y Jefe de sector)
3.3.1 Momento 1. Elaboración de un Plan de trabajo 38
3.3.2 Momento 2. Desarrollo del Plan de trabajo 39
3.3.3 Momento3.Análisisyreflexióndesupráctica 42
3.4 Aspectos a evaluar en el Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisión 42
3.5 Consideraciones generales 58
4. ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS CURRICULARES Y DE NORMATIVIDAD DEL PERSONAL CON FUNCIONES DE SUPERVISIÓN 60
4.1 DescripcióndelExamendeConocimientosCurricularesydeNormatividaddelPersonalconFuncionesdeSupervisión 60
4.2 PropósitodelExamendeConocimientosCurricularesydeNormatividaddelPersonalconFuncionesdeSupervisión 61
4.3 EstructuradelExamendeConocimientosCurricularesydeNormatividaddelPersonalconFuncionesdeSupervisión 61
4.4 AspectosaevaluarenelExamendeConocimientosCurricularesydeNormatividaddelPersonalconFuncionesdeSupervisión 62
4.5 Simulador 76
4.6 Ejemplos de reactivos 76
4.7 Consideraciones generales 82
5. BIBLIOGRAFÍA 85
GLOSARIO 102
Guía Académica del sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personalcon Funciones de Supervisión Tercer Grupo 2017. Educación Básica (Supervisor y Jefe de sector)
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BIENVENIDA
ESTIMADOS SUPERVISOR Y JEFE DE SECTOR:
Por este medio le damos la más cordial bienvenida al proceso de Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Supervisión (Supervisor y Jefe de Sector) 2017 en Educación Básica.
La presente Guía está dirigida al Personal con Funciones de Supervisor y Jefe de Sector y tiene como propósito apoyarlo y orientarlo en cada una de las tres Etapas que integran el proceso de Evaluación del Desempeño. En la Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con Funcio-nes de Supervisión sebuscaidentificarenquégradoelpersonalaevaluarcumpleconlasexigenciaspropiasdesufunciónatravésdedoscuestionarios,equivalenteseindependientes,seránrespondidos,uno por el Supervisor y el otro por su autoridad inmediata superior. En la Etapa 2. Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisión se elaborará un proyecto a partir del cual,reflexionaráyanalizarálasevidenciasquedencuentadelasprácticasauténticasdesufunción.La Etapa 3. Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad del Personal con Funciones de Supervisión está orientado a que el personal evaluado demuestre sus conocimientos curriculares y de normatividad que son necesarios para resolver situaciones de su práctica profesional. Durante el proceso deEvaluacióndelDesempeño,lastresEtapasseránvaloradaspormediodediferentesinstrumentosdeevaluación.
LainformaciónquebrindaestaGuíasecircunscribeenelcontextonormativoquedasustentoalaEvalua-cióndelDesempeño,asuspropósitosyalasEtapasquelaconforman;asimismo,muestraloselementosy aspectos a evaluar en cada Etapa.
EstaGuíatambiénpretendequedispongademayorinformaciónqueloapoyeduranteelprocesodeeva-luación;paraello,alfinaldeestedocumentoencontraráfuentesbibliográficas,unglosarioydatosdesitiosdeinterésquepuedeutilizarcomomediosdeconsultaparaprofundizarentemasoenaquellainformaciónquefacilitesuEvaluacióndelDesempeño;encadaEtapa,yconbaseenlosresultadosqueseobtengan,seotorgaráalPersonalconFuncionesdeSupervisión,orientacionesquefortalezcansuliderazgoyges-tiónescolar,yconello,mejorarelservicioeducativo.
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Guía Académica del sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personalcon Funciones de Supervisión Tercer Grupo 2017. Educación Básica (Supervisor y Jefe de sector)
La Guía se divide en cinco apartados.
• Apartado1.MuestrainformacióngeneralsobrelaEvaluacióndelDesempeño,losreferentesnorma-tivos, lospropósitos, lascaracterísticasy lasEtapasde laEvaluación,deacuerdocon losCriterios técnicos para el desarrollo, uso y mantenimiento de instrumentos de evaluación.
• Apartado2.ExplicalascaracterísticasdelaEtapa1.InformedeResponsabilidadesProfesionalesdelPersonal con Funciones de Supervisión.
• Apartado 3. Describe las características y la estructura de la Etapa 2. Proyecto de Asesoría y Acompa-ñamiento del Personal con Funciones de Supervisión.
• Apartado4.MencionaelprocesoarealizarenlaEtapa3.ExamendeConocimientosCurricularesydeNormatividad del Personal con Funciones de Supervisión.
• Apartado 5. Incluye bibliografía que podrá consultar como apoyo durante el proceso de Evaluación del Desempeño.
• Alfinaldeldocumentoseincluyeunglosario.
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1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL PERSONAL CON FUNCIONES DE SUPERVISIÓN
Los resultados obtenidos en la Evaluación del Desempeño permitirán conocer y comprender no sólo sus avances,sinotambiénlasdificultadesalasqueustedsehaenfrentadoenelejerciciodesufunción;asimis-mo,permitirácontrastareldesempeñoalcanzadoconelperfilquedebetenerelPersonalconFuncionesdeSupervisión.Deestamanera,laEvaluacióndelDesempeñocontribuiráalfortalecimientodesufunción,porquedarácuentadelasherramientasqueempleaylamaneraenqueresuelvelosretosquesuprácticaprofesionalleimpone;estesaberpermitiráorientarlaspolíticaseducativasdeformacióncontinuadelPer-sonal con Funciones de Supervisión.
1.1 Marco Normativo de la Evaluación del Desempeño
Es importante que como Supervisor o Jefe de Sector tenga presentes los fundamentos legales que le permitancomprenderlaimportanciadelacalidadeducativaenlasescuelasdeEducaciónBásica,comoloestableceelartículo3ºconstitucional,queseñala:
ElEstadogarantizarálacalidaddelaeducaciónobligatoriademaneraquelosmaterialesymétodoseducati-vos,laorganizaciónescolar,lainfraestructuraeducativaylaidoneidaddelosdocentesydirectivosgaranticenelmáximologrodelaprendizajedeloseducandos.
La Evaluación del Desempeño considerará las características básicas de desempeño del Personal con FuncionesdeSupervisiónenlosdiferentesniveles,modalidadesytiposdeservicioseducativosquedancuentadecadafunción,señaladoseneldocumentoPerfil, Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Dirección y Supervisión en Educación Básica,como loestableceelartículo3°de losLi-neamientos para llevar a cabo la Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Dirección y Supervisión en Educación Básica en el ciclo escolar 2017-2018. LINEE-05-2017.
En el artículo 52 de la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) se plantea que las Autorida-desEducativasylosOrganismosDescentralizadosdeberánevaluar,concarácterobligatorio,eldesem-peñodocenteenlaEducaciónBásicaqueimpartaelEstado,considerandoporlomenosunaevaluacióncadacuatroaños,yvigilarsucumplimiento.
La Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Supervisión de Educación Básica se reali-zarádeacuerdoconelniveleducativo:
• Supervisor de Educación Preescolar
• Supervisor de Educación Primaria
• Supervisor de Educación Secundaria
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• Supervisor de Educación Especial
• Supervisor de Educación Física
• Supervisor de Educación Básica para Adultos
• Jefe de Sector de Educación Preescolar
• Jefe de Sector de Educación Primaria
• Jefe de Sector de Educación Telesecundaria
1.2 Propósitos de la Evaluación del Desempeño
LaEvaluacióndelDesempeñodeberáasegurarquelosconocimientos,lasaptitudesylascapacidadesprofesionalesdelPersonalconFuncionesdeDirecciónySupervisiónmuestrenlasuficienciaquesene-cesitaparapromoverelmáximologrodeaprendizajedeloseducandosdentrodelosdistintoscontextossocialesyculturalesenlosquesedesempeñan(LGSPD,2013,art.12).
Enestesentido,laEvaluacióndelDesempeñotienelossiguientespropósitos:
• Valorar el desempeño del Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión en Educación Básica paraque,conbaseenlosresultadosobtenidos,sebrindenlasorientacionesylosapoyospertinentesquefortaleceránlascapacidadesdeliderazgoygestiónescolar,afindeasegurarunservicioeducativodecalidadparaniñas,niñosyadolescentes.
• Identificarnecesidadesde formacióndelPersonalconFuncionesdeDirecciónySupervisióncon lafinalidaddediseñareimplementarprogramasyaccionessistemáticasdeformacióncontinua,asesoríatécnicayregularización,ensucaso,dirigidasalamejoradeldesempeñoprofesional.
• Regular la participación en el programa de promoción en la función por incentivos que proponga la AutoridadEducativa,conformealosresultadosobtenidosenelprocesodeevaluación.
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1.3 Características de la Evaluación del Desempeño
LaEvaluacióndelDesempeñodelPersonalconFuncionesdeSupervisióndebecaracterizarseporserunaevaluaciónque:
• Seadecarácterformativo.ProponeidentificarlogrosyáreasdemejoradelPersonalconFuncionesdeSupervisiónconlafinalidaddedetectar,demaneraoportuna,losaspectosclavequerequierefortaleceren su ejercicio profesional.
• EstébasadaenlaprácticarealdelPersonalconFuncionesdeSupervisión.LaEvaluacióndelDesem-peñoplanteatareasauténticasenelentornoeducativoenelcualestepersonalrealizasulabor.
• ImpliquelavaloracióndelPersonalconFuncionesdeSupervisiónacercadesusfortalezasyáreasdeoportunidadparaelcumplimientodesusresponsabilidadesprofesionales,asícomolavaloracióndelaautoridadinmediata,favoreciendoconellounavisióncercanaycontextualizadasobreeldesempeñode este personal.
• Generadora de conocimiento sobre las prácticas profesionales del Personal con Funciones de Super-visión.LaEvaluacióndelDesempeñodacuentadelasherramientasqueempleaestepersonaly lamaneraenqueresuelvelosretosquesuprácticaprofesionalleimpone,estesaberpermiteorientarlaspolíticaseducativasdeformacióncontinuadedichopersonal.
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Eneldesarrollodeunaevaluaciónesimportantetenerclaroaquellosaspectosaevaluar,conocereltipode información que se espera obtener y el uso que se le dará a los resultados. En el caso del proceso de la EvaluacióndelDesempeñoqueustedrealizará,elconjuntodeinstrumentosestábasadoenlosaspectoscontenidos en el documento Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión en Educación Básica. Ciclo Escolar 2017-2018.
ElperfildelPersonalconFuncionesdeSupervisiónestáconstituidoporcincodimensionesquesedetallana continuación.
Tabla 1. Dimensiones
DIMENSIONES
1 UnSupervisoroJefedeSectorqueconoceelsentidodesufunción,lospropósitoseducativosylasprácticasquepropicianaprendizajes
2Un Supervisor o Jefe de Sector que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonomía de gestión delasescuelas;coordina,apoyaydaseguimientoaltrabajodelpersonaldocente,directivoydeasesoríatécnico-pe-dagógica,yestableceelenlaceconlasautoridadeseducativasparagarantizarelaprendizajedetodoslosalumnos
3UnSupervisoroJefedeSectorquesereconocecomoprofesionalquemejoracontinuamente,tienedisposiciónparaelestudioyparaemplearlasTecnologíasdelaInformaciónylaComunicaciónconfinesdeaprendizaje,intercambioacadémicoygestiónescolar
4 UnSupervisoroJefedeSectorqueconoce,asumeypromueveprincipioséticosylosfundamentoslegalesinheren-tesasufunciónyaltrabajoeducativo,conelfindeasegurarelderechodelosalumnosaunaeducacióndecalidad
5UnSupervisoroJefedeSectorquereconoceladiversidaddeloscontextossocialesyculturalesdelasescuelasypromuevelasrelacionesdecolaboraciónentreellas,conlasfamilias,lascomunidadesyotrasinstanciasparagaran-tizarelderechodelosalumnosaunaeducacióndecalidad
Fuente:SEP(2017).Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión en Educación Básica,disponibleen:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2017/ba/PPI/PPI_DESEMPENODirectores.pdf.
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Elsiguienteesquemalepermitirávisualizarinformaciónclavedelasactividadesporrealizardurantelastres Etapas de evaluación.
Tabla 2. Modelo 2017
MODELO 2017
Etapa Instrumentos
1
InformedeResponsabilidadesProfesionales,queconsisteendoscuestionariosequivalentesconescaladerespuestatipoLikert;porunaparte,unoqueesrespondidoporlaautoridadinmediatasuperiordelpersonalevaluadoy,porlaotra,unoenelqueelpropiopersonaldainformaciónacercadesusfortalezasyaspectospor mejorar.
• Se realiza desde cualquier computadora con acceso a internet
2
ProyectodeAsesoríayAcompañamientodelPersonalconFuncionesdeSupervisión,queconsisteenelabo-rarunplandetrabajo,supuestaenmarchaylareflexiónquehacedichopersonalentornoasupráctica.Seevaluaránlashabilidadesdeplaneación,organización,coordinación,liderazgo,gestión,evaluaciónyreflexiónsobre la práctica de la Supervisión.
• Se califica mediante una rúbrica
• Se realiza desde cualquier computadora con acceso a internet
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ExamendeConocimientosCurricularesydeNormatividaddelPersonalconFuncionesdeSupervisión
• Examen de opción múltiple
• Aplicación en sede
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ElsiguientecronogramatienelafinalidaddeapoyarloensuorganizacióndurantelastresEtapasdelpro-ceso de Evaluación del Desempeño.
Tabla 3. Cronograma
ETAPA DESCRIPCIÓN PRODUCTO PERIODO
1. Informede Responsabilidades
Profesionales
1.1 Cuestionario dirigido al Personal con Funcio-nes de Supervisión que será evaluado
1.2 Cuestionario dirigido a la autoridad inmediata superior
Dos comprobantes impresos 16 al 31 de octubre de 2017
2. Proyecto de Asesoría y Acompañamiento
Momento 1Elaboración de un Plan de trabajo
Plan de trabajo sobre una de las prioridadeseducativasidentificadasenelConsejoTécnicodeZonaydeJefaturadelSector,laestrategiaylas acciones de seguimiento. Para eldesarrollodeestemomento,elpersonal evaluado se orienta con enunciados conocidos como tareas evaluativas
1 de septiembre al 3 de noviembre
de 2017
Momento 2.Desarrollo del Plan de trabajo
Como producto de su intervención se deberán seleccionar cuatro evidencias de las acciones de su función acom-pañadasdedatosdeidentificacióneinformación referente a su contenido. Para su desarrollo contará con tareas evaluativas que lo guiarán
Momento 3.Análisisyreflexiónde práctica
Textodeanálisisyreflexiónsobresugestiónytomadedecisiones,en el marco del presente Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisión. Su desarrollo será orientado por tareas evaluativas. De-berá recibir un comprobante impreso alfinalizarlaEtapa2
3. Examen de Conoci-mientos Curriculares y
de Normatividad
Aplicacióndelexamen en sede
Firmar la lista de asistencia y asegurarse de dar clic en el botón de envío de la información
4 al 26 de noviembre de 2017
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Acontinuación,sedescribenlasEtapasqueconformanlaEvaluacióndelDesempeño.
2. ETAPA 1. INFORME DE RESPONSABILIDADES PROFESIONALES DEL PERSONAL CON FUNCIONES DE SUPERVISIÓN
2.1 Descripción del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con Funciones de Supervisión
En esta Etapa de la evaluación se plantea obtener información acerca del cumplimiento de las respon-sabilidadesdelPersonalconFuncionesdeSupervisión,portanto,elInformedeResponsabilidadesPro-fesionales es respondido por la autoridad inmediata superior del evaluado y por el personal evaluado propiamente;paraalcanzartalfin,seaplicandoscuestionariosequivalentesycadafiguraloresponderáde manera independiente.
Dichoscuestionariosestánconformadospor2áreas:unarelacionadaconeldesempeñodelasfuncionesdelsustentanteyotravinculadaconlaplaneacióninstitucional,paradetectarfortalezasyáreasdeopor-tunidaddesuprácticaydesarrolloprofesional,procesosdeaprendizajeycolaboracióneneltrabajodelaescuelaylazonaescolar.
Losdoscuestionariostienenlassiguientescaracterísticas:
• Integrados por preguntas y estructura equivalentes
• Diseñados en escala de respuesta tipo Likert de 6 puntos
• Eltiempoprogramadoparasurealizaciónseráde90minutos,porloqueesrecomendabledestinarloexclusivamenteparacontestarelcuestionario
• Serespondendemaneraindependienteporlasdosfiguraseducativasinvolucradas(personalevalua-do y su autoridad inmediata superior)
• Estarándisponiblesdel16al31deoctubrede2017,periododuranteelcuallaplataformaestaráabierta
• Abordan los mismos aspectos relacionados con las características y los atributos que debe mostrar el Personal con Funciones de Supervisión
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Alconcluirelcuestionario,laautoridadinmediatasuperiordeberáproporcionarleuncomprobantecomoevidenciadelcumplimientoenesteprocesodeevaluación,yustedpodráimprimiruncomprobantealcon-cluirelInforme;ambosdocumentosdaráncuentadequerealizóyconcluyósatisfactoriamentelaEtapa1de la Evaluación del Desempeño.
2.2 Propósito del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con Funciones de Supervisión
EntodaslasEtapasdelaEvaluacióndelDesempeñosehafijadounpropósito,quesirveparaestablecerun proceso con actividades que permitan lograr la valoración de los aspectos a evaluar en cada Etapa. El propósito señalado en el documento Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión. Educación Básica. Ciclo esco-lar 2017-2018delaEtapa1.InformedeResponsabilidadesProfesionaleses:
Obtener información acerca del cumplimiento de las responsabilidades profesionales del Personal con Fun-cionesdeSupervisión,desusprocesosdeaprendizajeymejorapermanenteenelejerciciodesufunción,asícomodesucolaboracióneneltrabajodelaescuelaydelazonaescolar.
La información que la autoridad educativa inmediata superior y el sustentante aporten en esta Etapa permitirá a la Secretaría de Educación Pública retroalimentar a los sustentantes en su Informe Individual deResultadosytomardecisionesparadefinirlosprocesosdecumplimientodelasresponsabilidadesprofesionales.
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2.3 Estructura del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con Funciones de Supervisión
En el siguiente esquema se muestra la información sobre las áreas y subáreas que integran el Informe de ResponsabilidadesProfesionales,asícomoelnúmerodepreguntasquesecontemplarán.
Tabla 4. Número de preguntas por área
ÁREA SUBÁREANÚMERO
DE PREGUNTASPOR ÁREA
Desempeño de la función de supervisión
Gestión para la mejora escolar15
Planeación institucional
Normativa y mejora continua
Normativa de la función
17Gestión para la creación de ambientes favorables
Mejora continua
2.4 Aspectos a evaluar en el Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con Funciones de Supervisión
LosaspectosaevaluarencadaEtapadelaEvaluacióndelDesempeñohansidoseleccionadosdelosdocumentos Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión en Educación Básica. Ciclo Escolar 2017-2018 y Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión. Educación Básica. Ciclo Escolar 2017-2018,yseencuentranagrupadosporinstrumentodeevaluación.
Acontinuación,semuestranlastablasendondesedescribenlosaspectosaevaluarenestaEtapa;latabla5presentalainformaciónrelacionadaconelperfildelPersonalconFuncionesdeSupervisordelosnivelesdeEducaciónPreescolar,Primaria,SecundariayBásicaparaAdultos;enlatabla6semuestranlosaspectosaevaluardelPersonalconFuncionesdeSupervisordeEducaciónEspecial;enlatabla7semuestran los aspectos a evaluar del Personal con Funciones de Supervisor de Educación Física.
Porotraparte,enlatabla8seestablecenlosindicadoresyaspectosaevaluardelPersonalconFuncionesdeJefedeSectordelosniveleseducativosdeEducaciónPreescolar,PrimariayTelesecundaria.
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Esimportantedestacarqueestosaspectosaevaluartambiéndebenserdelconocimientodesuautoridadinmediatasuperior,yaque,comoseseñalópreviamente,loscuestionariostienenlamismaestructurayson equivalentes en su contenido.
Tabla 5. Aspectos a evaluar del Personal con Funciones de Supervisor de Educación Básica(Preescolar, Primaria, Secundaria y Básica para Adultos)
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Dimensión 1. Un Supervisor que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y las prácticas que propician aprendizajes
Parámetro
1.1 Asume la función de la supervisión escolar para la mejora de la calidad educativa.
Aspectos a evaluar
• La identificacióndesucontribucióncomoSupervisorparael cumplimientode laNormalidadMínimadeOperación Escolar.
• La identificación de su responsabilidad como Supervisor para el desarrollo del sistema de asesoría yacompañamientoalasescuelasdelazona.
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Dimensión 2. Un Supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonomía de gestión de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal docente, directivo y de asesoría técnico pedagógica, y establece el enlace con las autoridades educativas para garantizar el aprendizaje de todos los alumnos
Parámetros
2.1Organizaeltrabajodelazonaescolarparalamejoradelacalidadeducativa.2.2ContribuyealcumplimientodelaNormalidadMínimadeOperaciónEscolardesuzonadesupervisión.2.3Organizaelsistemadeasesoríayacompañamientoalasescuelasdelazonaescolar.2.4Organizaestrategiasparalamejoradelagestióndelasescuelasdelazonaescolar.2.5Establecevínculosentrelasescuelasdelazonaescolarylasautoridadeseducativasasícomodiversas
instituciones que apoyan la tarea educativa.
Aspectos a evaluar
• Larealizacióndediagnósticossobrelasituacióneducativadelasescuelasdelazona.• Larealizacióndelanálisisdelosresultadosdelasevaluacionesperiódicasdelosalumnosdelasescuelas
delazonaescolarparatomardecisionesacercadeltrabajodesupervisión.• Laimplementacióndelplandetrabajodelazonaescolarparaatenderlasescuelasdelazona.• LacoordinacióndeltrabajodemanerapermanenteysistemáticaconlosAsesoresTécnicoPedagógicosy
los directivos escolares para el desarrollo del trabajo de la supervisión escolar.• Laorganizacióndelainformacióndelosplanteles,delpersonalescolar(docente,administrativoydeapoyo)
delosalumnosydirectivosqueconformanlazonaescolar.• Elestablecimientodeaccionesparaapoyarquelasescuelasdelazonaescolaryloscentroseducativos
funcionenregularmentedeacuerdoalcalendarioescolarvigenteyloshorariosestablecidos.• La intervención desde el ámbito de su competencia para que todos los alumnos del sector cuenten con
maestros,librosdetextogratuitosymaterialesdeapoyo.• Elestablecimientodeaccionesparaquelasescuelasdelazonayloscentroseducativosocupeneltiempo
escolar en actividades formativas para los alumnos.• Laoperacióndelsistemadeasesoríayacompañamientoparalasescuelasdesuzona,conbaseenlos
lineamientosestablecidos,encoordinaciónconelJefedeSector.• La implementación de estrategias para dar seguimiento al sistema de asesoría y acompañamiento para las
escuelasdesuzona,conbaseenloslineamientosestablecidos.• Lagestión,encolaboraciónconlajefaturadesectorolasautoridadesdelniveleducativo,delasopciones
de desarrollo profesional para atender las necesidades de directivos y colectivos docentes de las escuelas delazona.
• Laorganización,encoordinaciónconelJefedeSector,delserviciodetutoríaqueseofrecealpersonaldocentedelazonaescolar.
• Elapoyoalosdirectivosdelasescuelasdesuzonayloscentroseducativosparafortalecerlaautonomíade gestión de las escuelas y los centros educativos.
• Laimplementacióndeestrategiasparadarseguimientoalosplanesdemejoradelasescuelasdelazonaescolar y de los centros educativos.
• LacoordinacióndeltrabajocolaborativoenlosConsejosTécnicosEscolares,deZonaydeParticipaciónSocialparalaatencióneducativaalosalumnosdelasescuelasydeloscentroseducativosdelazona.
• Laincorporacióndelanálisisdelosresultadosdelasevaluacionesinternasyexternasdelasescuelasyloscentroseducativos,conelfindeorientareltrabajodelazonaescolar.
• Eldiseñodeestrategiasparapropiciarlacomunicaciónentredirectivosdelasescuelasdesuzona,asícomocon las autoridades del nivel educativo para mejorar la atención a las escuelas y los centros educativos.
• Eldesarrollodeestrategiasdevinculaciónentrelosdirectoresdelazonaescolarconlafinalidaddearticularmetas y acciones que mejoren la calidad educativa.
• Lagestión,coninstancias,organismosydependencias,deapoyoyasesoríaparaatenderlasnecesidadesdelasescuelasdelazona.
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Dimensión 3. Un Supervisor que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene disposición para el estudio y para emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación con fines de aprendizaje, intercambio académico y gestión escolar
Parámetros
3.1Reflexionasistemáticamentesobresuprácticaprofesionalcomomedioparamejorarla.3.2Empleaestrategiasdeestudioyaprendizajeparasudesarrolloprofesional.3.3Utilizadiferentesmediosparaenriquecersudesarrolloprofesional.
Aspectos a evaluar
• Laparticipaciónconsusparesenelanálisisdesuprácticaconlafinalidaddemejorarla.• Elusodelalecturadediferentestiposdetextoscomounaestrategiadeestudioparafortalecersudesarrollo
profesional. • Laelaboracióndetextosoralesyescritosconlafinalidaddecompartirexperienciasyfortalecersupráctica
profesionalcomounaestrategiadeaprendizaje• La participación en redes de colaboración para fortalecer su desarrollo profesional.• ElusodelespaciodelosConsejosTécnicosparaelaprendizajeydesarrolloprofesional.• Elusodelosespaciosacadémicoscomounmedioparafortalecersudesarrolloprofesional.
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Dimensión 4. Un Supervisor que conoce, asume y promueve los principios éticos y fundamentos legales inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad
Parámetros
4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación públicamexicanaenelejerciciodesufunción.
4.2Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión educativa en lasescuelasdelazonaescolar.
4.3 Establece estrategias para el cuidado de la integridad y la seguridad de los alumnos en las escuelas de la zonaescolar.
4.4Empleahabilidadesparaeldesarrollodelafuncióndesupervisiónescolar.
Aspectos a evaluar
• La aplicación de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como Supervisor de Educación Básica.
• LaaplicacióndelaNormalidadMínimadeOperaciónEscolarenlasescuelasdelazona.• El aporte de estrategias para que los directores promuevan con los Docentes las reglas de convivencia
escolarqueincluyanlaperspectivadegéneroylanodiscriminación.• La gestión para que las escuelas de la zona cuenten con materiales educativos y espacios seguros,
incluyendolascondicionesdeaccesibilidadparalosalumnoscondiscapacidad,encoordinaciónconlosDirectores.
• El establecimiento de estrategias de comunicación que propician una sana convivencia en las escuelas de lazona,encoordinaciónconlosDirectores.
• El diseño de estrategias para informar al personal escolar (docente, administrativo y de apoyo), lasimplicacioneséticasylegalesquetienesucomportamientoenlaseguridad,integridadfísicaydesarrollointegraldelosalumnos,encolaboraciónconlosDirectoresyAsesoresTécnicoPedagógicos.
• Elestablecimientodeprocedimientosparalaatenciónacasosdeviolencia,abusoomaltrato,encolaboracióncon los directivos escolares.
• El establecimiento de procedimientos para el seguimiento a casos de violencia, abuso o maltrato, encolaboración con los directivos escolares.
• Elestablecimiento,encolaboraciónconlosDirectoresyAsesoresTécnicosPedagógicosdeprocedimientospara atender situaciones que afectan la integridad y seguridad de los alumnos (accidentes, lesiones,desastresnaturales,violencia,entreotras).
• El uso, en el ejercicio de su función, de habilidades comunicativas para establecer acuerdos entre losdiferentes actores educativos.
• Eluso,enelejerciciodesu función,dehabilidadesdenegociaciónparaestableceracuerdosentre losdiferentes actores educativos.
• Laintervencióncomomediadorenlasolucióndeconflictosentrelosdiferentesactoreseducativos.
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Guía Académica del sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personalcon Funciones de Supervisión Tercer Grupo 2017. Educación Básica (Supervisor y Jefe de sector)
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Dimensión 5. Un Supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las es-cuelas y promueve las relaciones de colaboración entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad
Parámetros
5.2Estableceestrategiasdecolaboracióncon lasfamilias, lascomunidadesyotras institucionesen latareaeducativadelasescuelasdelazonaescolar.
5.3Estableceestrategiasparaimpulsarlacolaboraciónentrelasescuelasdelazonaescolar.
Aspectos a evaluar
• Elestablecimientodeaccionesdevinculaciónentrelasescuelasdelazona,lasfamiliasylacomunidad,parafortalecerlosaprendizajesdelosalumnos.
• Eldiseñodeestrategiasdeparticipaciónparaquelacomunidaddondeseubicacadaescueladelazonacolabore en la tarea educativa.
• Lagestióndelacolaboracióndedistintasinstanciasdegobierno,lasociedadcivilylascomunidadesesco-laresparaapoyarlatareaeducativa,encoordinaciónconelJefedeSectorylosDirectoresdelasescuelasdelazona.
• LaorganizacióndeaccionesparalaparticipacióndelosDirectoresdelsectorenredesdecolaboraciónydeintercambiodeexperiencias.
• El diseño de estrategias de trabajo colaborativo entre los Directores para promover el desarrollo de activida-deseducativasenlasescuelasdelazonaquefortalezcanelaprendizajedelosalumnos.
• ElapoyodelosDirectoresparaquedesarrollenaccionesconjuntasafindesuperarproblemascomunesdeenseñanzaydeaprendizajedelosalumnos.
Guía Académica del sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personalcon Funciones de Supervisión Tercer Grupo 2017. Educación Básica (Supervisor y Jefe de sector)
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Tabla 6. Aspectos a evaluar del Personal con Funciones de Supervisor de Educación Especial
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Dimensión 1. Un Supervisor que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y las prácticas que propician aprendizajes
Parámetro
1.1 Asume la función de la supervisión escolar para la mejora de la calidad educativa.
Aspectos a evaluar
• La identificacióndesucontribucióncomoSupervisorparael cumplimientode laNormalidadMínimadeOperación Escolar.
• La identificación de su responsabilidad como Supervisor para el desarrollo del sistema de asesoría yacompañamientoalasescuelasdelazona.
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Dimensión 2. Un Supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonomía de gestión de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal docente, directivo y de asesoría técnico pedagógica, y establece el enlace con las autoridades educativas para garantizar el aprendizaje de todos los alumnos
Parámetros
2.1Organizaeltrabajodelazonaescolarparalamejoradelacalidadeducativa.2.2ContribuyealcumplimientodelaNormalidadMínimadeOperaciónEscolardesuzonadesupervisión.2.3Organizaelsistemadeasesoríayacompañamientoalasescuelasdelazonaescolar.2.4OrganizalasestrategiasparalamejoradelagestióndelosserviciosdeEducaciónEspecialdelazonaescolar.2.5Establecevínculosentrelasescuelasdelazonaescolarylasautoridadeseducativas,asícomodiversas
instituciones que apoyan la tarea educativa.
Aspectos a evaluar
• Larealizacióndediagnósticos,conperspectivadeinclusión,sobrelasituacióneducativadelasescuelasdelazona.
• Larealizacióndelanálisisdelosresultadosdelasevaluacionesperiódicasdelosalumnosdelasescuelasdelazonaescolarparatomardecisionesacercadeltrabajodesupervisión.
• La implementación del plan de trabajo de la supervisión escolar para atender a las escuelas y los servicios deEducaciónEspecialdelazona.
• LacoordinacióndeltrabajodemanerasistemáticaconlosAsesoresTécnicoPedagógicosylosdirectivosescolares para el desarrollo del trabajo de la supervisión escolar.
• Lacoordinacióndelaorganizacióndelainformacióndelosplanteles,delpersonalescolarydelosalumnos,atendidosporlosserviciosdeEducaciónEspecialdelazona.
• ElestablecimientodeaccionesparaasegurarquelosserviciosdeEducaciónEspecialdelazonaescolarfuncionen regularmente de acuerdo con el calendario vigente.
• La intervención desde el ámbito de su competencia para que todos los alumnos atendidos por los servicios deEducaciónEspecialdelazonacuentenconlosapoyosespecíficosparaaccederalcurrículo,maestros,librosdetextoymaterialesdeapoyogratuitos.
• ElestablecimientodeaccionesparaquelosserviciosdeEducaciónEspecialdelazonaocupeneltiempoescolar en actividades formativas para los alumnos.
• Lacoordinacióndelserviciodeasesoríayacompañamientoparalasescuelasdesuzona,conbaseenloslineamientosestablecidos,encoordinaciónconelJefedeSector.
• La implementación de estrategias para dar seguimiento al servició de asesoría y acompañamiento para las escuelasdesuzona,conbaseenloslineamientosestablecidos.
• Lagestión,encolaboraciónconlasautoridadesdelniveleducativo,lasopcionesdedesarrolloprofesionalparaatenderlasnecesidadesdelpersonalqueintegralosserviciosdeEducaciónEspecialdelazonaescolar.
• Laorganización,encoordinaciónconelJefedeSector,latutoríaqueseofrecealpersonalqueintegralosserviciosdeEducaciónEspecialdelazonaescolar.
• El apoyo a los directivos de los servicios deEducación Especial de su zona escolar para fortalecer laautonomía de gestión.
• La implementación de estrategias para dar seguimiento a los planes de mejora de los servicios de Educación Especialdelazonaescolar.
• LacoordinacióndeltrabajocolaborativoenlosConsejosTécnicosEscolares,deZonaydeParticipaciónSocialparalamejoradelosserviciosdeeducaciónespecialdelazonaescolar.
• Laincorporacióndelanálisisdelosresultadosdelasevaluacionesinternasy,ensucaso,externasdelosserviciosdeEducaciónEspecial,conelfindeorientareltrabajodelazonaescolar.
• El diseño de estrategias de comunicación entre directivos de las escuelas y de los servicios de Educación Especialdesuzona,asícomoconlasautoridadeseducativasparamejorarlaatenciónalosalumnos.
• EldesarrollodeestrategiasdevinculaciónentrelosDirectoresdelazonaescolarconlafinalidaddearticularmetas y acciones que mejoren la calidad educativa.
• LagestiónconInstituciones,organismosydependencias,deapoyoyasesoríaparaatenderlasnecesidadesdelosserviciosdeEducaciónEspecialdelazona.
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Dimensión 3. Un Supervisor que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene disposición para el estudio y para emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación con fines de aprendizaje, intercambio académico y gestión escolar
Parámetros
3.1Reflexionasistemáticamentesobresuprácticaprofesionalcomomedioparamejorarla.3.2Empleaestrategiasdeestudioyaprendizajeparasudesarrolloprofesional.3.3Utilizadiferentesmediosparaenriquecersudesarrolloprofesional.
Aspectos a evaluar
• Laparticipaciónconsusparesenelanálisisdesuprácticaconlafinalidaddemejorarla.• Lautilizacióndelalecturadediferentestiposdetextoscomounaestrategiadeestudioparafortalecersu
desarrollo profesional.• Laelaboracióndetextosoralesyescritosconlafinalidaddecompartirexperienciasyfortalecersupráctica
profesionalcomounaestrategiadeaprendizaje.• La participación en redes de colaboración para fortalecer su desarrollo profesional.• ElusodelespaciodelosConsejosTécnicosparaelaprendizajeydesarrolloprofesional.
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Dimensión 4. Un Supervisor que conoce, asume y promueve los principios éticos y fundamentos legales y de la Educación Básica, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad
Parámetros
4.1Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la Educación Públicamexicanaenelejerciciodesufunción.
4.2Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión educativa en lasescuelasdelazonaescolar.
4.3 Establece estrategias para el cuidado de la integridad y la seguridad de los alumnos en las escuelas de la zonaescolar.
4.4Empleahabilidadesparaeldesarrollodelafuncióndesupervisiónescolar.
Aspectos a evaluar
• La aplicación de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como Supervisor de Educación Especial.
• LaaplicacióndelaNormalidadMínimadeOperaciónEscolarenlasescuelasdelazona.• El establecimiento de estrategias para que los Directores promuevan con los Docentes reglas de convivencia
escolarqueincluyanlaperspectivadegéneroylanodiscriminación.• Lagestiónparaquelasescuelasdelazonacuentenconespaciosseguros,incluyendolascondicionesde
accesibilidadparalosalumnoscondiscapacidad,encoordinaciónconlosDirectores.• El establecimiento de estrategias en coordinación con los Directores que propicien una sana convivencia en
lasescuelasdelazona.• La implementación de acciones para informar al personal de los servicios de Educación Especial, las
implicacioneséticasylegalesquetienesucomportamientoenlaseguridad,integridadfísicaydesarrollodelos alumnos.
• Eldiseñodeestrategiasparaaplicarmedidaspreventivasqueevitenenfermedades,accidentesysituacionesderiesgoenlasescuelasdelazona,encolaboraciónconlosdirectivosescolaresy,ensucasopersonaldeapoyo de los servicios de Educación Especial.
• Elestablecimientodeprocedimientosencolaboraciónconelpersonaldirectivode lazonaescolar,paraatender situaciones de emergencia que afectan la integridad y seguridad de los alumnos.
• Elestablecimientodeprocedimientos,encolaboraciónconlosdirectivosdelazonaescolar,paraatendersituaciones de emergencia que afectan la integridad y seguridad de los alumnos.
• El uso, en el ejercicio de su función, de habilidades comunicativas para establecer acuerdos entre losdiferentes actores educativos.
• Eluso,enel ejerciciodesu función,dehabilidadesdenegociaciónparaestableceracuerdosentre losdiferentes actores educativos.
• Laintervencióncomomediadorenlasolucióndeconflictosentrelosdiferentesactoreseducativos.
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Dimensión 5. Un Supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las relaciones de colaboración entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad
Parámetros
5.2Estableceestrategiasdecolaboracióncon lasfamilias, lascomunidadesyotras institucionesen latareaeducativadelosserviciosdeEducaciónEspecialdelazonaescolar.
5.3Estableceestrategiasparaimpulsarlacolaboraciónentrelasescuelasdelazonaescolar.
Aspectos a evaluar
• El diseño de estrategias para que las familias de los alumnos que atienden los servicios de Educación Especialdelazonaescolarseinvolucrenenlatareaeducativa.
• Eldiseñodeestrategiasparaquelacomunidaddelazonaescolarcolaboreenlatareaeducativadelosservicios de Educación Especial.
• Lagestiónencolaboracióndedistintasinstanciasdegobierno,lasociedadcivilylascomunidadesescolares,paraapoyarlatareaeducativadelosserviciosdeeducaciónespecial,encoordinaciónconelJefedeSectorylosdirectoresdelasescuelasdelazona.
• LaorganizaciónderedesdecolaboraciónydeintercambiodeexperienciasentreelpersonaldelosserviciosdeEducaciónEspecialdelazonaescolarparamejorarsufuncionamiento.
• El diseño de estrategias de trabajo colaborativo entre el personal de los servicios de Educación Especial de lazonaescolarparapromovereldesarrollodeactividadeseducativasquefortalezcanelaprendizajedelosalumnos.
• ElapoyoalosDirectoresdelosserviciosdeEducaciónEspecialdelazonaescolarparaquedesarrollenacciones conjuntasa findeeliminar ominimizar lasbarrerasparael aprendizaje y la participaciónqueenfrentan los alumnos.
Tabla 7. Aspectos a evaluar del Personal con Funciones de Supervisor en Educación Física
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Dimensión 1. Un Supervisor que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y las prácticas que propician aprendizajes
Parámetro
1.1 Asume la función de la supervisión escolar para la mejora de la calidad educativa.
Aspectos a evaluar
• La identificaciónde su contribución comopara el cumplimiento de laNormalidadMínimadeOperaciónEscolar.
• La identificación de su responsabilidad como Supervisor para el desarrollo del sistema de asesoría yacompañamientoalasescuelasdelazona.
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Guía Académica del sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personalcon Funciones de Supervisión Tercer Grupo 2017. Educación Básica (Supervisor y Jefe de sector)
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Dimensión 2. Un Supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonomía de gestión de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal docente, directivo y de asesoría técnico pedagógica, y establece el enlace con las autoridades educativas para garantizar el aprendizaje de todos los alumnos
Parámetros
2.1Organizaeltrabajodelazonaescolarparalamejoradelacalidadeducativa.2.2ContribuyealcumplimientodelaNormalidadMínimadeOperaciónEscolardesuzonadesupervisión.2.3Organizaelsistemadeasesoríayacompañamientoalasescuelasdelazonaescolar.2.4Organizaestrategiasparalamejoradelagestióndelasescuelasdelazonaescolar.2.5EstablecevínculosentrelasescuelasdelazonaescolarylasAutoridadesEducativas,asícomodiversas
instituciones que apoyan la tarea educativa.
Aspectos a evaluar
• Larealizacióndediagnósticossobrelasituacióneducativadelasescuelasdelazona.• Larealizacióndelanálisisdelosresultadosdelasevaluacionesperiódicasdelosalumnosdelasescuelas
delazonaescolarparatomardecisionesacercadeltrabajodesupervisión.• Laimplementacióndelplandetrabajodelazonaescolarparaatenderlasescuelasdelazona.• LacoordinacióndeltrabajodemanerapermanenteysistemáticaconlosAsesoresTécnicoPedagógicosy
los directivos escolares para el desarrollo del trabajo de la supervisión escolar.• Laorganizacióndelainformacióndelosplanteles,delpersonalescolar(docente,administrativoydeapoyo),
delosalumnosydirectivosqueconformanlazonaescolar.• Elestablecimientodelasaccionesparaapoyarquelasescuelasdelazonaescolarfuncionenregularmente
deacuerdoalcalendarioescolarvigenteyloshorariosestablecidos.• La intervención desde el ámbito de su competencia para que todos los alumnos del sector cuenten con
maestros y materiales de apoyo.• Elestablecimientodeaccionesparaquelasescuelasdelazonaocupeneltiempoescolarenactividades
formativas para los alumnos.• Laoperacióndelsistemadeasesoríayacompañamientoparalasescuelasdesuzona,conbaseenlos
lineamientosestablecidos,encoordinaciónconelJefedeSector.• La implementación de estrategias para dar seguimiento al sistema de asesoría y acompañamiento para las
escuelasdesuzona,conbaseenloslineamientosestablecidos.• Lagestión,encolaboraciónconlajefaturadesectorolasautoridadesdelniveleducativo,lasopcionesde
desarrollo profesional para atender las necesidades de los docentes de las escuelas.• LaorganizaciónencoordinaciónconelJefedeSector,delserviciode tutoríaqueseofrecealpersonal
docentedelazonaescolar.• Elapoyoalosdirectivosdelasescuelasdesuzonaparafortalecerlaautonomíadegestióndelasescuelas.• Laimplementacióndeestrategiasparadarseguimientoalosplanesdemejoradelasescuelasdelazona
escolar.• LacoordinacióndeltrabajocolaborativoenlosConsejosTécnicosEscolares,deZonaydeParticipación
Socialparalaatencióneducativaalosalumnosdelasescuelasdelazona.• Laincorporacióndelanálisisdelosresultadosdelasevaluacionesinternasyexternasdelasescuelas,con
elfindeorientareltrabajodelazonaescolar.• Eldiseñodeestrategiasparapropiciar lacomunicaciónentredirectivosde lasescuelasdesuzona,así
como con las autoridades del nivel educativo para mejorar la atención a las escuelas.• EldesarrollodeestrategiasdevinculaciónentrelosDirectoresdelazonaescolarconlafinalidaddearticular
metas y acciones que mejoren la calidad educativa.• Lagestión,coninstancias,organismosydependencias,apoyoyasesoríaparaatenderlasnecesidadesde
lasescuelasdelazona.
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Dimensión 3. Un Supervisor que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene disposición para el estudio y para emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación con fines de aprendizaje, intercambio académico y gestión escolar
Parámetros
3.1Reflexionasistemáticamentesobresuprácticaprofesionalcomomedioparamejorarla.3.2Empleaestrategiasdeestudioyaprendizajeparasudesarrolloprofesional.3.3Utilizadiferentesmediosparaenriquecersudesarrolloprofesional.
Aspectos a evaluar
• Laparticipaciónconsusparesenelanálisisdesuprácticaconlafinalidaddemejorarla.• Lautilizacióndelalecturadediferentestiposdetextoscomounaestrategiadeestudioparafortalecersu
desarrollo profesional.• Laelaboracióndetextosoralesyescritosconlafinalidaddecompartirexperienciasyfortalecersupráctica
profesionalcomounaestrategiadeaprendizaje.• La participación en redes de colaboración para fortalecer su desarrollo profesional.• ElusodelespaciodelosConsejosTécnicosparaelaprendizajeydesarrolloprofesional.• Elusodelosespaciosacadémicoscomounmedioparafortalecersudesarrolloprofesional.
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Dimensión 4. Un Supervisor que conoce, asume y promueve los principios éticos y fundamentos legales inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad
Parámetros
4.1Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación públicamexicanaenelejerciciodesufunción.
4.2Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión educativa en lasescuelasdelazonaescolar.
4.3 Establece estrategias para el cuidado de la integridad y la seguridad de los alumnos en las escuelas de la zonaescolar.
4.4Empleahabilidadesparaeldesarrollodelafuncióndesupervisiónescolar.
Aspectos a evaluar
• La aplicación de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como Supervisor de Educación Física.
• LaaplicacióndelaNormalidadMínimadeOperaciónEscolarenlasescuelasdelazona.• La aportación de estrategias para que los Directores promuevan con los Docentes las reglas de convivencia
escolarqueincluyanlaperspectivadegéneroylanodiscriminación.• La gestión para que las escuelas de la zona cuenten con materiales educativos y espacios seguros,
incluyendolascondicionesdeaccesibilidadpara losalumnoscondiscapacidad,encoordinaciónconlosDirectores.
• El establecimiento de estrategias de comunicación que propician una sana convivencia en las escuelas de lazona,encoordinaciónconlosDirectores.
• El diseño de estrategias para informar al personal escolar (Docente, administrativo y de apoyo), lasimplicacioneséticasylegalesquetienesucomportamientoenlaseguridad,integridadfísicaydesarrollointegraldelosalumnos,encolaboraciónconlosDirectoresyAsesoresTécnicoPedagógicos.
• Elestablecimientodeprocedimientosparalaatenciónacasosdeviolencia,abusoomaltrato,encolaboracióncon los directivos escolares.
• El establecimiento de procedimientos para el seguimiento a casos de violencia, abuso o maltrato, encolaboración con los directivos escolares.
• Elestablecimiento,encolaboraciónconlosDirectoresdelasescuelasylosDocentesdeprocedimientospara atender situaciones que afectan la integridad y seguridad de los alumnos (accidentes, lesiones,desastresnaturales,violencia,entreotras).
• El uso, en el ejercicio de su función, de habilidades comunicativas para establecer acuerdos entre losdiferentes actores educativos.
• Eluso,enel ejerciciodesu función,dehabilidadesdenegociaciónparaestableceracuerdosentre losdiferentes actores educativos.
• Laintervencióncomomediadorenlasolucióndeconflictosentrelosdiferentesactoreseducativos.
Guía Académica del sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personalcon Funciones de Supervisión Tercer Grupo 2017. Educación Básica (Supervisor y Jefe de sector)
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Dimensión 5. Un Supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las relaciones de colaboración entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad
Parámetros
5.2Estableceestrategiasdecolaboracióncon lasfamilias, lascomunidadesyotras institucionesen latareaeducativadelasescuelasdelazonaescolar.
5.3Estableceestrategiasparaimpulsarlacolaboraciónentrelasescuelasdelazonaescolar.
Aspectos a evaluar
• Elestablecimientodelasaccionesdevinculaciónentrelasescuelasdelazona,lasfamiliasylacomunidad,parafortalecerlosaprendizajesdelosalumnos.
• Eldiseñodeestrategiasdeparticipaciónparaquelacomunidaddondeseubicacadaescueladelazonacolabore en la tarea educativa.
• La gestión de la colaboración de distintas instancias de gobierno, la sociedad civil y las comunidadesescolaresparaapoyar la tareaeducativa,encoordinaciónconelJefedeSectory losDirectoresde lasescuelasdelazona.
• LaorganizacióndeaccionesparalaparticipacióndelosDocentesdelsectorenredesdecolaboraciónydeintercambiodeexperiencias.
• El diseño de estrategias de trabajo colaborativo entre los Directores para promover el desarrollo de actividadeseducativasenlasescuelasdelazonaquefortalezcanelaprendizajedelosalumnos.
• ElapoyoalosDocentesparaquedesarrollenaccionesconjuntasafindesuperarproblemascomunesdeenseñanzaydeaprendizajedelosalumnos.
Tabla 8. Aspectos a evaluar del Personal con Funciones de Jefe de Sector de Educación Básica(Preescolar, Primaria y Telesecundaria)
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Dimensión 1. Un Jefe de Sector que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y las prácticas que propician aprendizajes
Parámetro
1.1 Asume la función de la jefatura de sector para la mejora de la calidad educativa.
Aspectos a evaluar
• LaidentificacióndesucontribucióncomoJefedeSectorparaelcumplimientodelaNormalidadMínimadeOperación Escolar.
• La identificación de su contribución como Jefe de Sector para el desarrollo del sistema de asesoría yacompañamiento a las escuelas del sector escolar.
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Guía Académica del sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personalcon Funciones de Supervisión Tercer Grupo 2017. Educación Básica (Supervisor y Jefe de sector)
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Dimensión 2. Un Jefe de Sector que impulsa el desarrollo profesional docente y la autonomía de gestión de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal docente, directivo, de asesoría técnico pedagógica y de supervisión, y establece el enlace con las autoridades educativas para garantizar el aprendizaje de todos los alumnos
Parámetros
2.1 Determina el plan trabajo del sector escolar para la mejora de la calidad educativa.2.2 Contribuye al cumplimiento de la Normalidad Mínima de Operación Escolar de su sector.2.3Organizaelsistemadeasesoríayacompañamientoalasescuelasdelsectorescolar.2.4Organizaestrategiasparalamejoradelagestióndelasescuelasdelsectorescolar.2.5Establece vínculos entre la jefatura de sector, las supervisiones escolares, autoridades educativas e
instituciones que apoyan la educación
Aspectos a evaluar
• Larealizacióndediagnósticossobrelasituacióneducativadelaszonasescolares.• Larealizacióndelanálisisdelosresultadosdelasevaluacionesperiódicasdelosalumnosdelasescuelas
del sector para tomar decisiones acerca del trabajo de la jefatura de sector. • Laimplementacióndelplandetrabajodelsectorescolarparaatenderlaszonasescolaresdelsector.• La coordinación del trabajo de manera permanente y sistemática con los Supervisores para el desarrollo de
las tareas del sector escolar. • La organización de la información de los planteles, del personal escolar (Docente, administrativo y de
apoyo),delosalumnos,directivosySupervisoresqueconformanelsectorescolar.• El establecimiento de acciones para apoyar que las escuelas del sector escolar funcionen regularmente de
acuerdoalcalendarioescolarvigenteyloshorariosestablecidos.• La intervención desde el ámbito de su competencia para que todos los alumnos del sector cuenten con
maestros,librosdetextogratuitosymaterialesdeapoyo.• El establecimiento de acciones para que las escuelas del sector ocupen el tiempo escolar en actividades
formativas para los alumnos.• La operación del sistema de asesoría y acompañamiento a las escuelas del sector con base en los
lineamientosestablecidos,encoordinaciónconlosSupervisoresescolares.• La implementación de estrategias para dar seguimiento al sistema de asesoría y acompañamiento a las
escuelas del sector con base en los lineamientos establecidos.• Lagestión,encolaboraciónconlasautoridadesdelniveleducativo,delasopcionesdedesarrolloprofesional
paraatenderlasnecesidadesdeSupervisores,directivosycolectivosdocentesdelasescuelasdelsector.• Laorganización,encoordinaciónconlosSupervisoresescolares,delserviciodetutoríaqueseofreceal
personal docente en el sector escolar.• EldiseñodeestrategiasparaquelosSupervisoresfortalezcanlaautonomíadegestióndelasescuelas.• La implementación de estrategias para dar seguimiento a los planes de trabajo de las supervisiones del
sector escolar.• EldiseñodeestrategiasparafomentareltrabajocolaborativoenlosConsejosTécnicosEscolares,deZona
ydeParticipaciónSocial,conelfindemejorarlaatenciónalosalumnosenelsectorescolar.• Laincorporacióndelanálisisdelosresultadosdelasevaluacionesinternasyexternasdelasescuelas,con
elfindeorientareltrabajodelaszonasescolaresdelsector.• Eldiseñodeestrategias,encolaboraciónconlosSupervisores,paralaatencióndealumnosenriesgode
reprobación,rezagoodeserciónescolar.• El diseño de estrategias para propiciar la comunicación entre las supervisiones escolares y las autoridades
del nivel educativo para mejorar la atención a las escuelas.• El desarrollo de estrategias de vinculación entre los Supervisores de distintas modalidades que atienden
alasescuelasyelpersonalescolar,conlafinalidaddearticularmetasyaccionesquemejorenlacalidadeducativa.
• Lagestión,coninstancias,organismosydependencias,apoyoyasesoríaparaatenderlasnecesidadesdelas escuelas del sector.
Guía Académica del sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personalcon Funciones de Supervisión Tercer Grupo 2017. Educación Básica (Supervisor y Jefe de sector)
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ria) Dimensión 3. Un Jefe de Sector que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene
disposición para el estudio y para emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación con fines de aprendizaje, intercambio académico y gestión escolar
Parámetros
3.1Reflexionasistemáticamentesobresuprácticaprofesionalcomomedioparamejorarla.3.2Empleaestrategiasdeestudioyaprendizajeparasudesarrolloprofesional.3.3Utilizadiferentesmediosparaenriquecersudesarrolloprofesional.
Aspectos a evaluar
• Laparticipaciónconsusparesenelanálisisdesuprácticaconlafinalidaddemejorarla.• Elusodelalecturadediferentestiposdetextoscomounaestrategiadeestudioparafortalecersudesarrollo
profesional.• Laelaboracióndetextosoralesyescritosconlafinalidaddecompartirexperienciasyfortalecersupráctica
profesionalcomounaestrategiadeaprendizaje.• La participación en redes de colaboración para fortalecer su desarrollo profesional.• ElusodelespaciodelosConsejosTécnicosparaelaprendizajeydesarrolloprofesional.• Elusodelosespaciosacadémicoscomounmedioparafortalecersudesarrolloprofesional.
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Dimensión 4. Un Jefe de Sector que conoce, asume y promueve los principios éticos y fundamentos legales inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad
Parámetros
4.1Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación públicamexicanaenelejerciciodesufunción.
4.2Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusión educativa en lasescuelas del sector escolar.
4.3 Establece estrategias para el cuidado de la integridad y la seguridad de los alumnos en las escuelas del sector escolar.
4.4EmpleahabilidadesparaeldesarrollodelafuncióndeJefedeSectorescolar.
Aspectos a evaluar
• La aplicación de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como Jefe de Sector de Educación Básica.
• La aplicación de la Normalidad Mínima de Operación Escolar en las escuelas del sector escolar.• El establecimiento de estrategias para que los Directores promuevan con los Docentes las reglas de
convivenciaescolarqueincluyanlaperspectivadegéneroylanodiscriminación.• La gestión que las escuelas del sector escolar cuenten con materiales educativos, espacios seguros,
incluyendo condiciones de accesibilidad para los alumnos con discapacidad, en coordinación con losSupervisores.
• El establecimiento de estrategias de comunicación que propician una sana convivencia en las escuelas del sectorescolar,encoordinaciónconlosSupervisores.
• El diseño de estrategias para informar al personal escolar (Docente, administrativo y de apoyo) lasimplicacioneséticasylegalesquetienesucomportamientoenlaseguridad,integridadfísicaydesarrollointegraldelosalumnos,encolaboraciónconelpersonaldelsector.
• Elestablecimientodeprocedimientospara laatenciónacasosdeviolencia,abusoomaltrato infantil,encolaboración con los Supervisores.
• Elestablecimientodeprocedimientosparaelseguimientoacasosdeviolencia,abusoomaltratoinfantil,encolaboración con los Supervisores.
• Elestablecimiento,encolaboraciónconlosSupervisores,deprocedimientosparaatendersituacionesqueafectanlaintegridadyseguridaddelosalumnos(accidentes,lesiones,desastresnaturales,violencia,entreotras).
• El uso, en el ejercicio de su función, de habilidades comunicativas para establecer acuerdos entre losdiferentes actores educativos.
• Eluso,enel ejerciciodesu función,dehabilidadesdenegociaciónparaestableceracuerdosentre losdiferentes actores educativos.
• Elusocomomediadorenlasolucióndeconflictosentrelosdiferentesactoreseducativos.
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Dimensión 5. Un Jefe de Sector que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las relaciones de colaboración entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad
Parámetros
5.2.Estableceestrategiasdecolaboracióncon lasfamilias, lascomunidadesyotras institucionesen latareaeducativa de las escuelas del sector escolar.
5.3 Establece estrategias para impulsar la colaboración entre las escuelas del sector escolar.
Aspectos a evaluar
• Elestablecimientodeaccionesdevinculaciónentrelaescuela,lasfamiliasylacomunidad,parafortalecerlosaprendizajesdelosalumnos.
• El diseño de estrategias de participación para que la comunidad donde se ubica cada escuela del sector para que colabore en la tarea educativa.
• La gestión de la colaboración de distintas instancias de gobierno, la sociedad civil y las comunidadesescolaresparaapoyarlatareaeducativa,encoordinaciónconlosSupervisoresydirectivosdelasescuelasdel sector. (Aplica para Preescolar y Telesecundaria).
• El establecimiento, en coordinación con los Supervisores y directivos de las escuelas del sector, de lacolaboracióndedistintasinstanciasdegobierno,lasociedadcivilylascomunidadesescolaresparaapoyarla tarea educativa (Aplica para Primaria).
• LaorganizacióndeaccionesparalaparticipacióndelosSupervisoresdelsectorenredesdecolaboraciónydeintercambiodeexperiencias.
• El diseño de estrategias de trabajo colaborativo entre las supervisiones para promover el desarrollo de actividadeseducativasenlasescuelasdelsector,quefortalezcanelaprendizajedelosalumnos.
• ElapoyoalosSupervisoresparaquedesarrollenaccionesconjuntasafindesuperarproblemascomunesdeenseñanzaydeaprendizajedelosalumnos.
2.5 Consideraciones generales
Antes de responder el Informe
• Revise con detenimiento la Guía Técnica del Sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Supervisión 2017. EducaciónBásica, documento complementario aestaGuía,quelepermitirácontarconmayorinformaciónacercadecómonavegarenlaplatafor-ma,asícomosolucionaralgunasdificultadestécnicas.Lareferidaguíaestádisponibleen:http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanenciadirectores2017/inicio/
• IdentifiqueyregistrelafechaenlaquecomenzarásuprocesodeEvaluacióndelDesempeñoyorgani-celostiemposdestinadosatrabajarcadaEtapaevaluativa,paraconcluirloentiempoyforma.
• Exploreel funcionamientode laplataforma;encasodetenerdudassolicite informaciónen lamesade ayuda en línea, a los teléfonos (01-55) 3601-2611 y 3601-2612 o escriba al correo electrónico [email protected],tambiénpuederecurrirasuAutoridadEducativaLocal.
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Guía Académica del sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personalcon Funciones de Supervisión Tercer Grupo 2017. Educación Básica (Supervisor y Jefe de sector)
• Esconvenienteque,paraadministraradecuadamenteeltiempodeelaboracióndelInforme,reviseelCalendario de las Evaluaciones del Desempeño 2017 en el portal del Instituto Nacional para la Evalua-cióndelaEducación(http://www.inee.edu.mx/).
• Tengaconsigosusdatospersonalesylaborales(CURP,RFC,CCT,domiciliocompletodelcentrodetrabajo,nombrecompletodelaautoridadinmediatasuperior,clavesdeusuarioycontraseña,etc.).
Durante la resolución del Informe
• Ingrese al portal del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente en: www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx,coneltiemponecesariopararesponderelInforme.
• Alrealizarsuregistrodebecontarconsusdatospersonalesylaborales(CURP,RFC,CCT,domiciliocompletodelcentrodetrabajo,nombrecompletodelaautoridadinmediatasuperior,clavesdeusuarioycontraseña,etc.).
• Antesdefinalizarsusesión,verifiquequerespondiótodaslaspreguntasydéclicalbotóndeenviarpara terminar el proceso completo de esta Etapa.
DespuésderesponderelInforme
• Es muy importante que se asegure de imprimir el comprobante correspondiente y que solicite a su auto-ridadinmediatasuperiorlaconstanciadefinalizacióndelInformedeResponsabilidadesProfesionales,como evidencia del cumplimiento en este proceso de evaluación. Este comprobante junto con el suyo daráncuentadequerealizóyconcluyósatisfactoriamentelaEtapa 1 de la Evaluación del Desempeño.
• Continúe con el Momento de la Etapa 2 del proceso de Evaluación del Desempeño que se encontraba desarrollandoantesde respondersu Informe, tomandoenconsideraciónelcronogramaqueseen-cuentra en la página 14 de la presente guía.
Guía Académica del sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personalcon Funciones de Supervisión Tercer Grupo 2017. Educación Básica (Supervisor y Jefe de sector)
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3. ETAPA 2. PROYECTO DE ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO DEL PERSONAL CON FUNCIONES DE SUPERVISIÓN
3.1 Descripción del Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisión.
Esta Etapa permitirá evaluar el desempeño de sus funciones de supervisión por medio de una muestra genuina de su práctica profesional.
El Supervisor o Jefe de Sector deberá elaborar un Plan de trabajo a partir de una de las prioridades educa-tivasestablecidasporelConsejoTécnicodeZona(CTZ)oConsejoTécnicodelSector(CTS),desarrollarlaestrategiadelplanyseleccionarlasevidenciasparaelaboraruntextodeanálisisyreflexionarsobresufuncióndesupervisiónointervención,respectivamente.
EnestaEtapadeevaluaciónsetienenconsideradostresmomentos:
Momento 1. Elaboración de un Plan de trabajo
Momento 2. Desarrollo del Plan de trabajo
Momento 3. Análisisyreflexióndesupráctica
Ustedtendrá8semanas,del1deseptiembreal3denoviembrede2017,pararealizarsuProyectodeAsesoríayAcompañamiento;parasubiralaplataformalosproductosylasevidenciascorrespondientesacadaunodelosmomentos.Sibienpuedepresentarlosproductosenelperiodoantesseñalado,esimpor-tantequeusteddesarrollelosmomentosquecomponenlaEtapa2enelordencorrespondiente:primerohacerelMomento1,enseguidaelMomento2yfinalmenteelMomento3,dadoquelaplataformaestádiseñadaparaavanzardeformaconsecutiva.Unavezquecompletecadaunodelosmomentos,nopodrárealizarcambiosysólopodrárealizarconsultassobreloqueregistróencadaunodeellos,portalmotivo,es recomendable que revise detalladamente la información que registre en cada momento.
L a p l a t a f o r m a q u e s e h a b i l i t a r á p a r a t a l e f e c t o e s t a r á d i s p o n i b l e e n :http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanenciadirectores2017/inicio/.EnestaligaustedpodrádescribirsuPlandetrabajo(Momento1), incorporar lasevidencias(Momento2)yelaborareltextodeanálisisyreflexiónsobresupráctica(Momento3),queintegranelProyectode Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisión.
Unavezrecopiladoslosproductosylasevidenciasdelproyecto,seránrevisadosporevaluadorescertifi-cadosporelInstitutoNacionalparalaEvaluacióndelaEducación(INEE).Paraello,seutilizaránrúbricascon criterios que permitan valorar el desempeño del Personal con Funciones de Supervisión durante los tres momentos del Proyecto de Asesoría y Acompañamiento.
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Guía Académica del sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personalcon Funciones de Supervisión Tercer Grupo 2017. Educación Básica (Supervisor y Jefe de sector)
3.2 Propósitos del Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisión
ParaelSupervisordeEducaciónBásica,EducaciónEspecialyEducaciónFísica:
IdentificarlashabilidadesydestrezasdelSupervisorparalaplaneación,laorganizaciónydiseñodeestrategias que orienten sus acciones de asesoría y acompañamiento a las escuelas.
ParaelJefedeSectordeEducaciónBásica:
IdentificarlashabilidadesydestrezasdelJefedeSectorparalaplaneación,laorganizaciónydiseñode estrategias que orienten sus acciones de asesoría y acompañamiento a los Supervisores.
3.3 Estructura del Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisión
Las tareas evaluativas son propias de cada momento y las desarrollará conforme avance en los distintos momentos que componen la Etapa 2. Cada tarea evaluativa está acompañada de preguntas guía que le per-mitiránorientarsusrespuestashacialosaspectossustantivosquesolicitalatarea.LafuncióndelastareasevaluativasesobtenerinformaciónsignificativasobreloselementosincorporadosensuPlandeTrabajoydelasdecisionesinvolucradasensuimplementaciónydesuprocesoreflexivo.Porloanterior,enelMomento1lastareasevaluativasbuscaninformacióndescriptivayexplicativaquejustifiquenlosaspectosqueustedconsideró como insumos para diseñar su proyecto de intervención. Las tareas evaluativas del Momento 2 buscaninformaciónrespectoalaejecucióndesuproyectoycontarconlasexplicacionesqueusteddaráporcadaunadelasactividadesplaneadas;finalmente,lastareasevaluativasdelMomento3,pretendenqueustedrealiceunareflexiónsobresupráctica.Sebuscaquerealiceunanálisisquedécuentadelosresul-tadosdesuintervención,asociadosalasevidenciaspresentadasyalconjuntodeaspectosqueincidieronsobresupráctica,asícomoidentificarsusfortalezasyáreasdeoportunidaddesupráctica.Acontinuación,se describen los tres Momentos que integran la Etapa 2.
3.3.1 Momento 1. Elaboración de un Plan de trabajo
LaestructuradelPlandetrabajodeberáresponderalasprioridadeseducativasidentificadasenelConsejoTécnicocorrespondienteapartirdeundiagnósticodelaescuelaseleccionaday/oenelcasodeEducaciónEspecial,CAMUDEEI/USAERydebeincluiralmenoslossiguienteselementos:
• Prioridad por atender en el presente Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funcio-nes de Supervisión
• Característicasdelcentroescolary/oenelcasodeEducaciónEspecialCAM,UDEEI/USAER
Guía Académica del sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personalcon Funciones de Supervisión Tercer Grupo 2017. Educación Básica (Supervisor y Jefe de sector)
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• Ámbitos de gestión escolar que considerará el Plan de trabajo
• Estrategias:
» Acciones.Sonlasactividadesporrealizarparaelcumplimientodecadaunadelasmetasconsi-derandounasecuencialógicadetareas.Esfundamentalanalizarelconjuntodelaborescotidianasparavisualizarlostiemposrealesenlosquesepodráncumplir.
» Responsables. Cadaactividaddebeseñalarconclaridadquiénoquiénesseránlosparticipantesylosresponsablesdellevarlasacabo;seincluyelaparticipacióndetodoslosintegrantesdelConsejoTécnicoyseconsideralaparticipacióndelospadresdefamilia.
» Recursos y materiales.Se incluyen losmaterialeseducativos, recursoshumanos,materialesyfinancierosprevistosquesonpertinentese indispensablesparaeldesarrollode lasactividades;contemplarconlosquecuentalaescuela,asícomolosquehabrándeadquirirse.
• Cronograma de actividades.Cadaactividaddeberáseñalarelperiododetiempoyfechaparasurealización,debenserrealistasyconsiderarlacotidianidaddelaescuela.
• Acciones de seguimiento para lograr el fortalecimiento de las prácticas docentes que impacten en el logroeducativoomejoradelosaprendizajes.
3.3.2 Momento 2. Desarrollo del Plan de trabajo
Enestaparte,elSupervisoroJefedeSectorejecutarálasactividadesdelPlandetrabajoqueinvolucranlacapacidaddeatenderlasprioridadeseducativasidentificadasporelConsejoTécnicodeZonaoConsejoTécnicodelSector.Enestemomento,elPersonalconFuncionesdeSupervisiónseleccionarálascuatroevidenciasdemayorrelevanciaquedencuentadesufunción,conbaseenloscriteriosestablecidosenesta Guía Académica del Sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Supervisión 2017 y en la Guía Técnica del Sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Dirección 2017. Educación Básica,queorientarándemaneraespecíficaelprocesodeEvaluación del Desempeño.
Paraseleccionarlasevidencias,esimportanteconsiderarquedebenser:
• Producidas durante el desarrollo de las actividades del Plan de trabajo.
• Representativasdelasaccionesrealizadasparaalcanzarelobjetivodelproyecto.
• Pertinentes en la medida que se vinculan con los objetivos planteados en el proyecto.
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Características de las evidencias
• Cadaevidenciadeberáiracompañadadeunadescripcióngeneral,coninformaciónquecontextualiceal evaluador de lo que representa y cómo está vinculada con su intervención en el momento 2 y con laplaneaciónydiagnósticodelmomento1;asimismo,deberáargumentarlasrazonesporlascualesseleccionóesasevidencias,demaneraqueelevaluadorpuedavalorarsusaccionesdesupervisión.
• Puedenserdenaturalezadiversa,dependiendodelobjetivodelPlandetrabajo,porejemplo:secuen-ciasdidácticascomentadas,estrategiasdeevaluaciónyretroalimentación;interaccionescondocentes,alumnosypadresdefamilia,evidenciasdocumentales,entreotros.
• En la plataforma encontrará una pantalla con las instrucciones para incluir esta información. Es impor-tante que considere las tareas evaluativas como guía para seleccionar las evidencias.
Las evidencias sólo se solicitan al sustentante durante la resolución del momento 2 de la Etapa 2 y se tratadeevidenciasquemuestrenlasaccionesrealizadasdurantelaintervenciónoimplementación,éstascontribuyenaqueelevaluadoraprecielasaccionesrealizadasporelsustentante.
En las primeras tablas que se presentan a continuación se describen las características que el Supervisor y el Jefe de Sector deberá considerar para la selección de sus cuatro evidencias. En las segundas tablas se muestra el ejemplo de una tarea evaluativa y dos preguntas guía que le permitirán a cada una de estas figurasorientarsusrespuestashacialosaspectossustantivosrequeridosporlatarea.
Supervisor
Tabla 9. Características de las evidencias
NÚMERO DE EVIDENCIA CARACTERÍSTICAS DE LAS EVIDENCIAS
1 Objetivos, metas, ámbitos de gestión.Seleccioneunaevidenciaquedécuentadelosobjetivos,lasmetasylos ámbitos de gestión establecidos.
2 Organización.Seleccioneunaevidenciaquedécuentadelaorganizacióndeltiempo,losrecursos,losmate-riales y la comunidad escolar en la implementación de las acciones de asesoría y acompañamiento.
3 Acompañamiento y seguimiento.Seleccioneunaevidenciaquedécuentadelacompañamientoyseguimien-to que brindó a la escuela para contribuir al cumplimiento de objetivos y metas establecidos.
4 Retroalimentación.Seleccioneunaevidenciaquedécuentadelaretroalimentaciónbrindadaparafavorecerla mejora de la escuela asesorada.
Guía Académica del sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personalcon Funciones de Supervisión Tercer Grupo 2017. Educación Básica (Supervisor y Jefe de sector)
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Tabla 10. Ejemplo de tarea evaluativa y preguntas guía
TAREA EVALUATIVAExplique,conbaseenelanálisislosresultadosdesuintervencióndeasesoríayacompañamientoalaescuela,quéaspectosdebemejorarensuprácticadesupervisión.
PREGUNTASGUÍA
1. ¿DequéformalosresultadosderivadosdelaimplementacióndesuPlandetrabajolepermitieronvalorar su intervención?
2. ¿Qué situaciones presentadas durante la implementación de suPlan de trabajo le permitieronidentificarlosaspectosamejorarensuprácticadesupervisión?
Jefe de Sector
Tabla 11. Características de las evidencias
NÚMERO DE EVIDENCIA CARACTERÍSTICAS DE LAS EVIDENCIAS
1Objetivos, metas y ámbitos de gestión. Seleccioneunaevidenciaquedécuentadelosobjetivos,lasmetasy los ámbitos de gestión.
2Organización. Seleccioneunaevidenciaquedécuentadelaorganizacióndeltiempo,losrecursos,losmate-riales y la comunidad escolar en la implementación de las acciones de asesoría.
3Acompañamiento y seguimiento. Seleccioneunaevidenciaquedécuentadelacompañamientoyseguimien-to para contribuir al cumplimiento de objetivos y metas establecidos.
4 Retroalimentación. SeleccioneunaevidenciaquedécuentadelaretroalimentaciónbrindadaalSupervisor.
Tabla 12. Ejemplo de tarea evaluativa y preguntas guía
TAREA EVALUATIVAExplique,conbaseenelanálisisdelosresultadosdesuintervencióndeasesoríayacompaña-mientoalSupervisor,quéaspectosdesufuncióndebemejorar.
PREGUNTASGUÍA
1. ¿De qué forma los resultados que obtuvo durante la implementación de su plan de trabajo lepermitieron valorar su intervención?
2. ¿Qué situaciones presentadas durante la implementación de suPlan de trabajo de asesoría yacompañamientolepermitieronidentificarlosaspectospormejorar?
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3.3.3Momento3.Análisisyreflexióndesupráctica
Eselprocesodeautoreflexióndesuprácticaenelqueusted,elaboraráuntextodeanálisisyreflexiónsobrelasaccionesylatomadedecisionesquerealizóparaatenderlaprioridadestablecidaenelmarcodel presente proyecto. En la plataforma se presentarán tareas evaluativas y preguntas guía que orientarán laelaboracióndeltexto,nodeberárealizaruntextoreflexivoadicionalasusrespuestas,laautorreflexiónserealizarácontestandoalastareasevaluativas.
Esmuyimportantequeenestemomentotengapresentelosaspectosenqueseráevaluado,yaque,comolo señala el documento Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempe-ño del Personal con Funciones de Dirección y Supervisión. Educación Básica. Ciclo Escolar 2017-2018,elobjetivodelejerciciodeanálisisyreflexiónesqueustedhagaunarevisiónintegraldesuintervenciónyjustifiquelasaccionesquerealizóylasdecisionesquetomaráparareorientarsutrabajoconfinesdemejora.Eltextodeanálisiseslareflexiónquehacedesuprácticaapartirdelastareasevaluativaspro-puestas,éstasguiaránsuanálisisdelosmomentosenlosquedesarrollósupráctica:laplaneaciónysuintervención.Enestesentido,losinsumosquerequerirápararealizareltextodeanálisissonlosaspectosque incluyó y desarrolló en los Momentos 1 y 2.
3.4 Aspectos a evaluar en el Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisión
El Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisión está conformado porelPlandetrabajo,queseráelaboradoenlaplataforma,eintegrarácuatroevidenciasdelasaccionesdesuintervencióny,finalmente,porelanálisisylareflexiónsobrelasaccionesylatomadedecisionesquerealizóparaatenderlaprioridadestablecidaensuProyecto.
Envirtuddeloanterior,lasevidenciasbuscanapoyarlasdecisionesqueelsustentantetomadurantelaimplementacióndesuplaneación,entantoquelarúbricaevaluarásupertinenciaycongruenciaconres-pectoaltextoqueelaboró.
Las evidencias que se deben incorporar a la plataforma demostrarán la ejecución del Proyecto de Asesoría yAcompañamientodelPersonalconFuncionesdeSupervisión,yaquelastareasevaluativasestánenfo-cadasalaexplicaciónoargumentacióndelasaccionesdeintervención,asícomodelapropiaejecuciónde la función.
Enestesentido,enelMomento3ustedpodráargumentaracercadelopresentadoenelPlandetrabajoyenelDesarrollodelPlandetrabajo,asícomoreflexionaracercadelaplaneaciónrealizadacontra loimplementado,losresultadosobtenidos,ademásdelaidentificacióndeaspectosamejorarensufunción.Acontinuación,semuestranlastablasdondesedescribenlosaspectosaevaluarenestaEtapa.
Guía Académica del sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personalcon Funciones de Supervisión Tercer Grupo 2017. Educación Básica (Supervisor y Jefe de sector)
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• En la tabla 13 se establecen los aspectos a evaluar en esta Etapa para el Personal con Funciones de Supervisordelosdiferentesniveleseducativos(Preescolar,Primaria,SecundariayEducaciónBásicaparaAdultos),enla14deEducaciónEspecialyenlatabla15deEducaciónFísica.
• En la tabla 16 se señalan los aspectos a evaluar del Personal con Funciones de Jefe de Sector de EducaciónBásica(Preescolar,PrimariayTelesecundaria).
Tabla 13. Aspectos a evaluar del Personal con Funciones de Supervisor de Educación Básica (Preescolar, Primaria, Secundaria y Educación Básica para Adultos)
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Dimensión 1. Un Supervisor que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y las prácticas que propician aprendizajes
Parámetros
1.1 Asume la función de la supervisión escolar para la mejora de la calidad educativa.1.2Relacionalospropósitos,elenfoqueyloscontenidoseducativos.1.3Analizalasprácticaseducativasquepropicianaprendizajes.
Aspectos a evaluar
• La identificación de su responsabilidad como Supervisor para el desarrollo del sistema de asesoría yacompañamientoalasescuelasdelazona.
• LaexplicacióndesucontribucióncomoSupervisorparaelcumplimientodelamejoradelagestióndelasescuelasdelazona.
• LaexplicacióndesucontribucióncomoSupervisorparaabatirelrezago,propiciarlainclusiónyequidad,yfomentarquetodoslosalumnospermanezcanenlaescuelaylogrenlospropósitoseducativos.
• Laexplicacióndelanecesidaddearticularlasaccionesquerealizalasupervisiónescolarparalamejoradela calidad educativa.
• Laexplicacióndelvínculoentre lospropósitoseducativos, losenfoquesde loscampos formativosy lasasignaturas,ylosaprendizajesesperadosenlaEducaciónBásica.
• LarelacióndeldesarrollodeloscontenidosylosaprendizajesesperadosconlospropósitosdelaEducaciónBásica.
• Ladescripcióndeprácticasdeenseñanzacongruentesconlosenfoquesdeloscamposformativosylasasignaturas.
• El reconocimientodeque lasconcepcionesdeSupervisores,directivos,AsesoresTécnicosyDocentes,acercadelaenseñanza,elaprendizajeyeldesarrolloadolescenteeinfantil,incideneneltrabajoconlosalumnos.
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Dimensión 2. Un supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonomía de gestión de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal docente, directivo y de asesoría técnico pedagógica, y establece el enlace con las autoridades educativas para garantizar el aprendizaje de todos los alumnos
Parámetros
2.1Organizaeltrabajodelazonaescolarparalamejoradelacalidadeducativa.2.2ContribuyealcumplimientodelaNormalidadMínimadeOperaciónEscolardesuzonadesupervisión.2.3Organizaelsistemadeasesoríayacompañamientoalasescuelasdelazonaescolar.2.4Organizaestrategiasparalamejoradelagestióndelasescuelasdelazonaescolar.2.5Establecevínculosentrelasescuelasdelazonaescolarylasautoridadeseducativasasícomodiversas
instituciones que apoyan la tarea educativa.
Aspectos a evaluar
• Larealizacióndediagnósticossobrelasituacióneducativadelasescuelasdelazona.• Larealizacióndelanálisisdelosresultadosdelasevaluacionesperiódicasdelosalumnosdelasescuelas
delazonaescolarparatomardecisionesacercadeltrabajodesupervisión.• Laelaboracióndeunplandetrabajodelazonaescolaracordeconlanormatividadyconlosdiagnósticos
querealiza.• Laimplementacióndelplandetrabajodelazonaescolarparaatenderlasescuelasdelazona.• Lacoordinacióndeltrabajodemanerapermanenteysistemáticaconlosasesorestécnicopedagógicosy
los directivos escolares para el desarrollo del trabajo de la supervisión escolar.• Laorganizacióndelainformacióndelosplanteles,delpersonalescolar(Docente,administrativoydeapoyo)
delosalumnosydirectivosqueconformanlazonaescolar.• La evaluación de las actividades descritas en el plan de trabajo del sector para plantear nuevas estrategias
de apoyo a las escuelas.• Elestablecimientodeaccionesparaapoyarquelasescuelasdelazonaescolarfuncionenregularmentede
acuerdoalcalendarioescolarvigenteyloshorariosestablecidos.• Elestablecimientodeaccionesparaquelasescuelasdelazonaocupeneltiempoescolarenactividades
formativas para los alumnos.• Laoperacióndelsistemadeasesoríayacompañamientoparalasescuelasdesuzona,conbaseenlos
lineamientosestablecidos,encoordinaciónconelJefedeSector.• Lagestión,encolaboraciónconlajefaturadesectorolasautoridadesdelniveleducativo,delasopciones
de desarrollo profesional para atender las necesidades de directivos y colectivos docentes de las escuelas delazona.
• Laorganización,encoordinaciónconelJefedeSector,delserviciodetutoríaqueseofrecealpersonaldocentedelazonaescolar.
• Laevaluacióndelsistemadeasesoríayacompañamientoen lasescuelasdesuzona,conbaseen loslineamientos establecidos.
• Elapoyoalosdirectivosdelasescuelasdesuzonaparafortalecerlaautonomíadegestióndelasescuelas.• El diseño de estrategias para apoyar a los directivos en la elaboración de los planes de mejora de las
escuelas con base en las necesidades que presentan.• Laimplementacióndeestrategiasparadarseguimientoalosplanesdemejoradelasescuelasdelazona
escolar.• LacoordinacióndeltrabajocolaborativoenlosConsejosTécnicosEscolares,deZonaydeParticipación
Socialparalaatencióneducativaalosalumnosdelasescuelasdelazona.• Laincorporacióndelanálisisdelosresultadosdelasevaluacionesinternasyexternasdelasescuelas,con
elfindeorientareltrabajodelazonaescolar.• Eldiseñodeestrategias,encolaboraciónconlosDirectoresylosAsesoresTécnicoPedagógicos,parala
atencióndealumnosenriesgodereprobación,rezagoodeserciónescolar.• Eldesarrollodeestrategiasdevinculaciónentrelosdirectoresdelazonaescolarconlafinalidaddearticular
metas y acciones que mejoren la calidad educativa.• Lagestión,coninstancias,organismosydependencias,deapoyoyasesoríaparaatenderlasnecesidades
delasescuelasdelazona.
Guía Académica del sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personalcon Funciones de Supervisión Tercer Grupo 2017. Educación Básica (Supervisor y Jefe de sector)
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Dimensión 3. Un Supervisor que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene disposición para el estudio y para emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación con fines de aprendizaje, intercambio académico y gestión escolar
Parámetros
3.1Reflexionasistemáticamentesobresuprácticaprofesionalcomomedioparamejorarla.3.3Utilizadiferentesmediosparaenriquecersudesarrolloprofesional.
Aspectos a evaluar
• Laidentificacióndelosaspectosamejorarensufuncióncomoresultadodelanálisisdelasevidenciasdesu práctica.
• LautilizacióndelespaciodelosConsejosTécnicosparaelaprendizajeydesarrolloprofesional.
Dimensión 4. Un supervisor que conoce, asume y promueve principios éticos y los fundamentos legales inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad
Parámetros
4.2Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión educativa en lasescuelasdelazonaescolar.
4.3 Establece estrategias para el cuidado de la integridad y la seguridad de los alumnos en las escuelas de la zonaescolar.
4.4Empleahabilidadesparaeldesarrollodelafuncióndesupervisiónescolar.
Aspectos a evaluar
• La aportación de estrategias para que los Directores promuevan con los Docentes las reglas de convivencia escolarqueincluyanlaperspectivadegéneroylanodiscriminación.
• Elestablecimientodeestrategiasquecontribuyanaeliminarominimizarlasbarrerasparaelaprendizajequepuedenenfrentarlosalumnosconnecesidadeseducativasespeciales,enlasescuelasdelazona,encoordinación con los Directores.
• Lagestióndequelasescuelasdelazonacuentenconmaterialeseducativosyespaciosseguros,incluyendolascondicionesdeaccesibilidadparalosalumnoscondiscapacidad,encoordinaciónconlosDirectores.
• El establecimiento de estrategias de comunicación que propician una sana convivencia en las escuelas de lazona,encoordinaciónconlosDirectores.
• El diseño de estrategias para informar al personal escolar (Docente, administrativo y de apoyo), lasimplicacioneséticasylegalesquetienesucomportamientoenlaseguridad,integridadfísicaydesarrollointegraldelosalumnos,encolaboraciónconlosDirectoresyAsesoresTécnicoPedagógicos.
• Eldiseñodeestrategiasparaqueloscolectivosdocentesidentifiquenlasconductasespecíficasqueindicanqueunalumnoseencuentraensituacióndeviolencia,abusoomaltratoinfantil,encolaboraciónconlosDirectoresyAsesoresTécnicoPedagógicos.
• Eldiseñodeestrategiasparaaplicarmedidaspreventivasqueevitenenfermedades,accidentesysituacionesde riesgoen lasescuelasde la zona, en colaboración con losdirectivosescolares yAsesoresTécnicoPedagógicos.
• El establecimiento, en colaboración con los Directores y Asesores Técnico Pedagógicos, deprocedimientosparaatendersituacionesqueafectanlaintegridadyseguridaddelosalumnos(accidentes,lesiones,desastresnaturales,violencia,entreotras).
• Laintervencióncomomediadorenlasolucióndeconflictosentrelosdiferentesactoreseducativos.
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Guía Académica del sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personalcon Funciones de Supervisión Tercer Grupo 2017. Educación Básica (Supervisor y Jefe de sector)
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Dimensión 5. Un Supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las relaciones de colaboración entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad
Parámetros
5.1Consideraladiversidadculturalylingüísticadelosalumnos,ysuvinculaciónconlosprocesoseducativos.5.2Estableceestrategiasdecolaboracióncon lasfamilias, lascomunidadesyotras institucionesen latarea
educativadelasescuelasdelazonaescolar.
Aspectos a evaluar
• Elreconocimientodelainfluenciadelentornofamiliar,socialyculturaldelosalumnosenel logrodelospropósitoseducativosenlasescuelasdelazona.
• LaverificacióndequelospropósitosycontenidosdelaEducaciónPreescolarrelacionadosconladiversidadlingüísticayculturalseabordenenlasescuelasdelazona.
• La propuesta de estrategias que consideren la diversidad lingüística y cultural para fortalecer la identidad de losalumnos,acordeconlospropósitoseducativos.
• El establecimiento de estrategias para que las escuelas de la zona escolar realicen actividades quefortalezcanelaprendizajedelosalumnosconsiderandoelcontextocultural,socialylingüísticodelazona.
• Eldiseñodeestrategiasdeparticipaciónparaquelacomunidaddondeseubicacadaescueladelazonacolabore en la tarea educativa.
Guía Académica del sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personalcon Funciones de Supervisión Tercer Grupo 2017. Educación Básica (Supervisor y Jefe de sector)
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Tabla 14. Aspectos a evaluar del Personal con Funciones de Supervisor de Educación Especial
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Dimensión 1. Un Supervisor que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y las prácticas que propician aprendizajes
Parámetros
1.1 Asume la función de la supervisión escolar para la mejora de la calidad educativa.1.2Relacionalospropósitos,elenfoqueyloscontenidoseducativos.1.3Analizalasprácticaseducativasquepropicianaprendizajes.
Aspectos a evaluar
• La identificación de su responsabilidad como Supervisor para el desarrollo del sistema de asesoría yacompañamientoalasescuelasdelazona.
• LaexplicacióndesucontribucióncomoSupervisorparaelcumplimientodelamejoradelagestióndelosserviciosdeEducaciónEspecialdelazona.
• LaexplicacióndesucontribucióncomoSupervisor,apartirdelosprincipiosdelaEducaciónEspecial,parapropiciarlainclusiónyequidad,yfomentarquetodoslosalumnospermanezcanenlaescuelaylogrenlospropósitos educativos.
• Laexplicacióndelanecesidaddearticularlasaccionesquerealizalasupervisiónescolarparalamejoradela calidad educativa.
• La identificaciónde la finalidadde lospropósitoseducativos, enfoquesdidácticos yde losaprendizajesesperados en la Educación Básica.
• Larelacióndeldesarrollodeloscontenidosylosaprendizajesesperadosconlospropósitoseducativosdela Educación Básica.
• Laexplicaciónde lascaracterísticasquedebe tener laorganizaciónescolar, losespacios físicosde lasescuelas,losmaterialeseducativosyeltrabajoenclaseparapropiciarlainclusiónylaparticipacióndetodoslos alumnos.
• La identificaciónde lascaracterísticasde lasdiscapacidades,sus implicacionesparaelaprendizajey lamanera en que deben ser atendidas en la escuela.
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Guía Académica del sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personalcon Funciones de Supervisión Tercer Grupo 2017. Educación Básica (Supervisor y Jefe de sector)
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Dimensión 2. Un Supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonomía de gestión de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal docente, directivo y de asesoría técnico pedagógica, y establece el enlace con las autoridades educativas para garantizar el aprendizaje de todos los alumnos
Parámetros
2.1Organizaeltrabajodelazonaescolarparalamejoradelacalidadeducativa.2.2ContribuyealcumplimientodelaNormalidadMínimadeOperaciónEscolardesuzonadesupervisión.2.3Organizaelserviciodeasesoríayacompañamientoalasescuelasdelazonaescolar.2.4OrganizalasestrategiasparalamejoradelagestióndelosserviciosdeEducaciónEspecialdelazonaescolar.2.5Establecevínculosentrelasescuelasdelazonaescolarylasautoridadeseducativasasícomodiversas
instituciones que apoyan la tarea educativa.
Aspectos a evaluar
• Larealizacióndediagnósticosconperspectivadeinclusión,sobrelasituacióneducativadelasescuelasdelazona.
• Larealizacióndelanálisisdelosresultadosdelasevaluacionesperiódicasdelosalumnosdelasescuelasdelazonaescolarparatomardecisionesacercadeltrabajodesupervisión.
• LaelaboracióndeunPlandetrabajodelazonaescolaracordeconlanormatividadyconlosdiagnósticosquerealiza.
• La implementación del Plan de trabajo de la supervisión escolar para atender a las escuelas y los servicios de EducaciónEspecialdelazona.
• La coordinación del trabajo de manera sistemática con los AsesoresTécnicoPedagógicos y los directivos escolares para el desarrollo del trabajo de la supervisión escolar.
• Lacoordinacióndelaorganizacióndelainformacióndelosplanteles,delpersonalescolarydelosalumnos,atendidosporlosserviciosdeEducaciónEspecialdelazona.
• Laevaluaciónde lasactividadesdescritasenelPlande trabajode lazonaescolarparaplantearnuevasestrategias dirigidas a los servicios de Educación Especial.
• Elestablecimientodeaccionesparaasegurarque losserviciosdeEducaciónEspecialde lazonaescolarfuncionen regularmente de acuerdo con el calendario vigente.
• ElestablecimientodeaccionesparaquelosserviciosdeEducaciónEspecialdelazonaocupenel tiempoescolar en actividades formativas para los alumnos.
• Lacoordinacióndelsistemadeasesoríayacompañamientoparalasescuelasdesuzona,conbaseenloslineamientosestablecidos,encoordinaciónconelJefedeSector.
• Lagestión,encolaboraciónconlasautoridadesdelniveleducativo,lasopcionesdedesarrolloprofesionalparaatenderlasnecesidadesdelpersonalqueintegralosserviciosdeEducaciónEspecialdelazonaescolar.
• LaorganizaciónencoordinaciónconelJefedeSector,delatutoríaqueseofrecealpersonalqueintegralosserviciosdeEducaciónEspecialdelazonaescolar.
• La evaluación del servicio de asesoría y acompañamiento en las escuelas de su zona, con base en loslineamientos establecidos.
• ElapoyoalosdirectivosdelosserviciosdeEducaciónEspecialdesuzonaescolarparafortalecerlaautonomíade gestión.
• El diseño de estrategias para apoyar a los directivos en la elaboración de los planes de trabajo para la mejora delosserviciosdeEducaciónEspecialdelazonaescolar.
• La implementación de estrategias para dar seguimiento a los planes de mejora de los servicios de Educación Especialdelazonaescolar.
• La coordinacióndel trabajo colaborativoen losConsejosTécnicosEscolares, deZona ydeParticipaciónSocialparalamejoradelosserviciosdeEducaciónEspecialdelazona.
• Laincorporacióndelanálisisdelosresultadosdelasevaluaciones internasy,ensucaso,externasdelosserviciosdeEducaciónEspecial,conelfindeorientareltrabajodelazonaescolar.
• El diseño de estrategias, en colaboración con losDirectores escolares para que los alumnos, aprendan,permanezcanenlaescuelayconcluyansueducación.
• EldesarrollodeestrategiasdevinculaciónentrelosDirectoresdelazonaescolarconlafinalidaddearticularmetas y acciones que mejoren la calidad educativa.
• Lagestión,conInstituciones,organismosydependencias,deapoyoyasesoríaparaatenderlasnecesidadesdelosserviciosdeEducaciónEspecialdelazona.
Guía Académica del sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personalcon Funciones de Supervisión Tercer Grupo 2017. Educación Básica (Supervisor y Jefe de sector)
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Dimensión 3. Un Supervisor que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene disposición para el estudio y para emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación con fines de aprendizaje, intercambio académico y gestión escolar
Parámetros
3.1Reflexionasistemáticamentesobresuprácticaprofesionalcomomedioparamejorarla.3.3Utilizadiferentesmediosparaenriquecersudesarrolloprofesional.
Aspectos a evaluar
• Ladeterminación,apartirdelanálisisdelasevidenciasdesuprácticaprofesional,deaspectosamejorarensu función como Supervisor escolar.
• LautilizacióndelespaciodelosConsejosTécnicosparaelaprendizajeydesarrolloprofesional.
Dimensión 4. Un Supervisor que conoce, asume y promueve los principios éticos y fundamentos legales y de la Educación Básica, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad
Parámetros
4.2Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión educativa en lasescuelasdelazonaescolar.
4.3 Establece estrategias para el cuidado de la integridad y la seguridad de los alumnos en las escuelas de la zonaescolar.
4.4EmpleahabilidadesparaeldesarrollodelafuncióndeSupervisiónescolar.
Aspectos a evaluar
• El establecimiento de estrategias para que los Directores promuevan con los Docentes reglas de convivencia escolarqueincluyanlaperspectivadegéneroylanodiscriminación.
• Elestablecimientodeestrategiasencolaboraciónconlosdirectivosescolaresafindeeliminarominimizarlasbarrerasparaelaprendizajeylaparticipaciónqueenfrentanlosalumnos,identificadasenlasescuelasdelazona.
• Lagestiónparaquelasescuelasdelazonacuentenconespaciosseguros,incluyendolascondicionesdeaccesibilidadparalosalumnoscondiscapacidad,encoordinaciónconlosDirectores.
• El establecimiento en coordinación con los Directores que propicien una sana convivencia en las escuelas delazona.
• La implementación de acciones para informar al personal de los servicios de Educación Especial, lasimplicacioneséticasylegalesquetienesucomportamientoenlaseguridad,integridadfísicaydesarrollodelos alumnos.
• Eldiseñodeestrategiasparaqueloscolectivosdocentesdetecten,canalicenydenseguimientoaalumnosqueseencuentraensituacióndeviolencia,abusoomaltrato,encolaboraciónconlosDirectoresy,ensucaso personal de apoyo de los servicios de Educación Especial.
• Eldiseñodeestrategiasparaaplicarmedidaspreventivasqueevitenenfermedades,accidentesysituacionesderiesgoenlasescuelasdelazona,encolaboraciónconlosdirectivosdelazonaescolar,yensucaso,personal de apoyo de los servicios de Educación Especial.
• Elestablecimientodeprocedimientosencolaboraciónconlosdirectivosdelazonaescolar,paraatendersituaciones de emergencia que afectan la integridad y seguridad de los alumnos.
• Laintervencióncomomediadorenlasolucióndeconflictosentrelosdiferentesactoreseducativos.
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Dimensión 5. Un Supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las relaciones de colaboración entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad
Parámetros
5.1Consideraladiversidadculturalylingüísticadelosalumnos,ysuvinculaciónconlosprocesoseducativos.5.2Estableceestrategiasdecolaboracióncon lasfamilias, lascomunidadesyotras institucionesen latarea
educativadelosserviciosdeEducaciónEspecialdelazonaescolar.
Aspectos a evaluar
• Elreconocimientode la influenciadelentornofamiliar,socialyculturalde losalumnosatendidospor losserviciosdeEducaciónEspecialdelazona,enellogrodelospropósitoseducativos.
• Lapropuestadeestrategiasqueconsiderenladiversidadlingüística,culturalysocialdelosalumnosparafortalecersuidentidadyaprendizajes,acordeconlospropósitoseducativos.
• Eldiseñodeestrategiasparaquelacomunidaddelazonaescolarcolaboreenlatareaeducativadelosservicios de Educación Especial.
Guía Académica del sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personalcon Funciones de Supervisión Tercer Grupo 2017. Educación Básica (Supervisor y Jefe de sector)
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Tabla 15. Aspectos a evaluar del Personal con Funciones de Supervisor de Educación Física
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Dimensión 1. Un Supervisor que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y las prácticas que propician aprendizajes
Parámetros
1.1 Asume la función de la supervisión escolar para la mejora de la calidad educativa.1.2 Relacionalospropósitos,losenfoquesyloscontenidoseducativos.1.3 Analizalasprácticaseducativasquepropicianaprendizajes.
Aspectos a evaluar
• LaidentificacióndesuresponsabilidadcomoSupervisorparaeldesarrollodelsistemadeasesoríayacom-pañamientoalasescuelasdelazona.
• LaexplicacióndesucontribucióncomoSupervisorparaelcumplimientodelamejoradelagestióndelasescuelasdelazona.
• LaexplicacióndesucontribucióncomoSupervisorparaabatirelrezago,propiciarlainclusiónyequidad,yfomentarquetodoslosalumnospermanezcanenlaescuelaylogrenlospropósitoseducativosqueseplantean para la Educación Física.
• Laexplicaciónde lanecesidaddearticular lasaccionesquerealiza lasupervisiónescolardeEducaciónFísica para la mejora de la calidad educativa.
• Laexplicación del vínculo entre los propósitos educativos, los camposde formación y los aprendizajesesperados de la Educación Física.
• La relación de los componentes curriculares de los Programas de Estudio de Educación Física con los propósitos de la Educación Básica.
• LadescripcióndelasprácticasdeenseñanzacongruentesconlosenfoquesdelaEducaciónFísica.• ElreconocimientodelasconcepcionesdeSupervisores,directivos,AsesoresTécnicosyDocentes,acer-
cadelaenseñanza,elaprendizajeyeldesarrolloinfantilyadolescente,queincideneneltrabajoconlosalumnos.
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Guía Académica del sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personalcon Funciones de Supervisión Tercer Grupo 2017. Educación Básica (Supervisor y Jefe de sector)
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Dimensión 2. Un Supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonomía de gestión de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal docente, directivo y de asesoría técnico pedagógica, y establece el enlace con las autoridades educativas para garantizar el aprendizaje de todos los alumnos
Parámetros
2.1 Organizaeltrabajodelazonaescolarparalamejoradelacalidadeducativa.2.2 ContribuyealcumplimientodelaNormalidadMínimadeOperaciónEscolardesuzonadesupervisión.2.3 Organizaelsistemadeasesoríayacompañamientoalasescuelasdelazonaescolar.2.4 Organizaestrategiasparalamejoradelagestióndelasescuelasdelazonaescolar.2.5 Establecevínculosentrelasescuelasdelazonaescolarylasautoridadeseducativasasícomodiversas
instituciones que apoyan la tarea educativa.
Aspectos a evaluar
• Larealizacióndediagnósticossobrelasituacióneducativadelasescuelasdelazona.• Larealizacióndelanálisisdelosresultadosdelasevaluacionesperiódicasdelosalumnosdelasescuelas
delazonaescolarparatomardecisionesacercadeltrabajodesupervisión.• LaelaboracióndeunPlandetrabajodelazonaescolaracordeconlanormatividadyconlosdiagnósticos
querealiza.• LaimplementacióndelPlandetrabajodelazonaescolarparaatenderlasescuelasdelazona.• LacoordinacióndeltrabajodemanerapermanenteysistemáticaconlosAsesoresTécnicosPedagógicos
y los directivos escolares para el desarrollo del trabajo de la supervisión escolar.• La organización de la información de los planteles, del personal escolar (Docente, administrativo y de
apoyo)delosalumnosydirectivosqueconformanlazonaescolar.• La evaluación de las actividades descritas en el Plan de trabajo del sector para plantear nuevas estrategias
de apoyo a las escuelas.• Elestablecimientodeaccionesparaapoyarquelasescuelasdelazonaescolarfuncionenregularmentede
acuerdoalcalendarioescolarvigenteyloshorariosestablecidos.• Elestablecimientodeaccionesparaquelasescuelasdelazonaocupeneltiempoescolarenactividades
formativas para los alumnos.• Laoperacióndelsistemadeasesoríayacompañamientoparalasescuelasdesuzona,conbaseenlos
lineamientosestablecidos,encoordinaciónconelJefedeSector.• Lagestión,encolaboraciónconlajefaturadesectorolasautoridadesdelniveleducativo,delasopciones
de desarrollo profesional para atender las necesidades de los docentes de las escuelas.• LaorganizaciónencoordinaciónconelJefedeSector,delserviciodetutoríaqueseofrecealpersonal
docentedelazonaescolar.• Laevaluacióndelsistemadeasesoríayacompañamientoenlasescuelasdesuzona,conbaseenlos
lineamientos establecidos.• Elapoyoalosdirectivosdelasescuelasdesuzonaparafortalecerlaautonomíadegestióndelasescuelas.• El diseño de estrategias para apoyar a los directivos en la elaboración de los planes de mejora de las
escuelas con base en las necesidades que presentan.• Laimplementacióndeestrategiasparadarseguimientoalosplanesdemejoradelasescuelasdelazona
escolar.• LacoordinacióndeltrabajocolaborativoenlosConsejosTécnicosEscolares,deZonaydeParticipación
Socialparalaatencióneducativaalosalumnosdelasescuelasdelazona.• Laincorporacióndelanálisisdelosresultadosdelasevaluacionesinternasyexternasdelasescuelas,con
elfindeorientareltrabajodelazonaescolar.• Eldiseñodeestrategias,encolaboraciónconlosdirectivosdelasescuelasydocentes,paralaatenciónde
alumnosenriesgodereprobación,rezagoodeserciónescolar.• El desarrollo de estrategias de vinculación entre los Directores de la zona escolar con la finalidad de
articular metas y acciones que mejoren la calidad educativa.• Lagestión,coninstancias,organismosydependencias,deapoyoyasesoríaparaatenderlasnecesidades
delasescuelasdelazona.
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ca
Dimensión 3. Un Supervisor que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene disposición para el estudio y para emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación con fines de aprendizaje, intercambio académico y gestión escolar
Parámetros
3.1 Reflexionasistemáticamentesobresuprácticaprofesionalcomomedioparamejorarla.3.3 Utilizadiferentesmediosparaenriquecersudesarrolloprofesional.
Aspectos a evaluar
• Laidentificacióndelosaspectosamejorarensufuncióncomoresultadodelanálisisdelasevidenciasdesu práctica.
• LautilizacióndelespaciodelosConsejosTécnicosparaelaprendizajeydesarrolloprofesional.
Dimensión 4. Un Supervisor que conoce, asume y promueve los principios éticos y fundamentos legales inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad
Parámetros
4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión educativa en lasescuelasdelazonaescolar.
4.3 Establece estrategias para el cuidado de la integridad y la seguridad de los alumnos en las escuelas de la zonaescolar.
4.4 Empleahabilidadesparaeldesarrollodelafuncióndesupervisiónescolar.
Aspectos a evaluar
• El aporte de estrategias para que los Directores promuevan con los Docentes las reglas de convivencia escolarqueincluyanlaperspectivadegéneroylanodiscriminación.
• Elestablecimientodeestrategiasquecontribuyanaeliminarominimizarlasbarrerasparaelaprendizajequepuedenenfrentarlosalumnosconnecesidadeseducativasespeciales,enlasescuelasdelazona,encoordinación con los directores.
• Lagestiónparaque lasescuelasde lazonacuentenconmaterialeseducativosyespaciosseguros, in-cluyendo las condiciones de accesibilidad para los alumnos con discapacidad, en coordinación con losdirectores.
• El establecimiento de estrategias de comunicación que propician una sana convivencia en las escuelas de lazona,encoordinaciónconlosdirectores.
• Eldiseñodeestrategiasparainformaralpersonalescolar(Docente,administrativoydeapoyo),lasimplica-cioneséticasylegalesquetienesucomportamientoenlaseguridad,integridadfísicaydesarrollointegraldelosalumnos,encolaboraciónconlosDirectoresyAsesoresTécnicoPedagógicos.
• Eldiseñodeestrategiasparaqueloscolectivosdocentesidentifiquenlasconductasespecíficasqueindicanqueunalumnoseencuentraensituacióndeviolencia,abusoomaltrato,encolaboraciónconlosDirectoresyAsesoresTécnicoPedagógicos.
• Eldiseñodeestrategiasparaaplicarmedidaspreventivasqueevitenenfermedades,accidentesysituacio-nesderiesgoenlasescuelasdelazona,encolaboraciónconlosDirectivosescolaresyAsesoresTécnicoPedagógicos.
• Elestablecimiento,encolaboraciónconlosDirectoresdelasescuelasylosDocentesprocedimientosparaatendersituacionesqueafectanlaintegridadyseguridaddelosalumnos(accidentes,lesiones,desastresnaturales,violencia,entreotras).
• Laintervencióncomomediadorenlasolucióndeconflictosentrelosdiferentesactoreseducativos.
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Guía Académica del sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personalcon Funciones de Supervisión Tercer Grupo 2017. Educación Básica (Supervisor y Jefe de sector)
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Dimensión 5. Un Supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las relaciones de colaboración entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad
Parámetros
5.1 Consideraladiversidadculturalylingüísticadelosalumnos,ysuvinculaciónconlosprocesoseducativos.5.2 Estableceestrategiasdecolaboraciónconlasfamilias, lascomunidadesyotras institucionesenlatarea
educativadelasescuelasdelazonaescolar.
Aspectos a evaluar
• Elreconocimientodelainfluenciadelentornofamiliar,socialyculturaldelosalumnosenel logrodelospropósitoseducativosenlasescuelasdelazona.
• LaverificacióndequelospropósitosycontenidosdelaEducaciónFísicarelacionadosconladiversidadlingüísticayculturalseabordenenlasescuelasdelazona.
• La propuesta de estrategias que consideren la diversidad lingüística y cultural para fortalecer la identidad de losalumnos,acordeconlospropósitoseducativos.
• Elestablecimientodeestrategiasparaquelasescuelasdelazonaescolarrealicenactividadesquefortalez-canelaprendizajedelosalumnosconsiderandoelcontextocultural,socialylingüísticodelazona.
• Eldiseñodeestrategiasdeparticipaciónparaquelacomunidaddondeseubicacadaescueladelazonacolabore en la tarea educativa.
Guía Académica del sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personalcon Funciones de Supervisión Tercer Grupo 2017. Educación Básica (Supervisor y Jefe de sector)
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Tabla 16. Aspectos a evaluar del Personal con Funciones de Jefe de Sector de Educación Básica(Preescolar, Primaria, Telesecundaria)
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Dimensión 1. Un Jefe de Sector que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y las prácticas que propician aprendizajes
Parámetros
1.1 Asume la función de la jefatura de sector para la mejora de la calidad educativa.1.2 Relacionalospropósitos,elenfoqueyloscontenidoseducativos.1.3 Analizalasprácticaseducativasquepropicianaprendizajes.
Aspectos a evaluar
• LaidentificacióndesucontribucióncomoJefedeSectorparaeldesarrollodelsistemadeasesoríayacom-pañamiento a las escuelas del sector escolar.
• LaexplicacióndesucontribucióncomoJefedeSectorparaelcumplimientodelamejoradelagestióndelas escuelas del sector escolar.
• LaexplicacióndesucontribucióncomoJefedeSectorparaabatirelrezago,propiciarlainclusiónyequidad,yfomentarquetodoslosalumnospermanezcanenlaescuelaylogrenlospropósitoseducativos.
• Laexplicacióndelanecesidaddearticularlasaccionesdelajefaturadesectorconlastareasdelassuper-visionesdezonaparalamejoradelacalidadeducativa.
• Laexplicacióndelvínculoentre lospropósitoseducativos, losenfoquesde loscampos formativosy lasasignaturas,ylosaprendizajesesperadosenlaEducaciónBásica.
• LarelacióndeldesarrollodeloscontenidosylosaprendizajesesperadosconlospropósitosdelaEducaciónBásica.
• Laexplicaciónde las característicasdel trabajoquedebendesarrollar losSupervisoresescolares y losasesorestécnicopedagógicosparalamejoradelacalidadeducativa.
• Ladescripcióndeprácticasdeenseñanzacongruentesconlosenfoquesdeloscamposformativosylasasignaturas.
• El reconocimientodeque lasconcepcionesdeSupervisores,directivos,AsesoresTécnicosyDocentes,acercadelaenseñanza,elaprendizajeyeldesarrolloinfantilyadolescente,incideneneltrabajoconlosalumnos.
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Dimensión 2. Un Jefe de Sector que impulsa el desarrollo profesional docente y la autonomía de gestión de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal docente, directivo, de asesoría técnico pedagógica y de supervisión, y establece el enlace con las autoridades
Parámetros
2.1 Determina el Plan trabajo del sector escolar para la mejora de la calidad educativa.2.2 Contribuye al cumplimiento de la Normalidad Mínima de Operación Escolar de su sector.2.3 Organizaelsistemadeasesoríayacompañamientoalasescuelasdelsectorescolar.2.4 Organizaestrategiasparalamejoradelagestióndelasescuelasdelsectorescolar.2.5 Establece vínculos entre la jefatura de sector, las supervisiones escolares, autoridades educativas e
instituciones que apoyan la educación.
Aspectos a evaluar
• Larealizacióndediagnósticossobrelasituacióneducativadelaszonasescolares.• Larealizacióndelanálisisdelosresultadosdelasevaluacionesperiódicasdelosalumnosdelasescuelas
del sector para tomar decisiones acerca del trabajo de la jefatura de sector.• La elaboración de un Plan de trabajo del sector escolar acorde con la normatividad y con los diagnósticos
querealiza.• LaimplementacióndelPlandetrabajodelsectorescolarparaatenderlaszonasescolaresdelsector.• La coordinación del trabajo de manera permanente y sistemática con los Supervisores para el desarrollo de
las tareas del sector escolar.• La organización de la información de los planteles, del personal escolar (Docente, administrativo y de
apoyo),delosalumnos,directivosySupervisoresqueconformanelsectorescolar.• La evaluación de las actividades descritas en el Plan de trabajo del sector para plantear nuevas estrategias
de apoyo a las escuelas.• El establecimiento de acciones para apoyar que las escuelas del sector escolar funcionen regularmente de
acuerdoalcalendarioescolarvigenteyloshorariosestablecidos.• El establecimiento de acciones para que las escuelas del sector ocupen el tiempo escolar en actividades
formativas para los alumnos.• La operación del sistema de asesoría y acompañamiento a las escuelas del sector con base en los
lineamientosestablecidos,encoordinaciónconlosSupervisoresescolares.• Lagestión,encolaboraciónconlasautoridadesdelniveleducativo,delasopcionesdedesarrolloprofesional
paraatenderlasnecesidadesdeSupervisores,directivosycolectivosdocentesdelasescuelasdelsector.• Laorganización,encoordinaciónconlosSupervisoresescolares,delserviciodetutoríaqueseofreceal
personal docente en el sector escolar.• La evaluación del sistema de asesoría y acompañamiento a las escuelas del sector con base en los
lineamientos establecidos.• EldiseñodeestrategiasparaquelosSupervisoresfortalezcanlaautonomíadegestióndelasescuelas.• EldiseñodeestrategiasparaapoyaralosSupervisoresenlaelaboracióndesuPlandetrabajo,conbase
enlasnecesidadesquepresentanlasescuelasyzonasescolares.• La implementación de estrategias para dar seguimiento a los planes de trabajo de las supervisiones del
sector escolar.• EldiseñodeestrategiasparafomentareltrabajocolaborativoenlosConsejosTécnicosEscolares,deZona
ydeParticipaciónSocial,conelfindemejorarlaatenciónalosalumnosenelsectorescolar.• Laincorporacióndelanálisisdelosresultadosdelasevaluacionesinternasyexternasdelasescuelas,con
elfindeorientareltrabajodelaszonasescolaresdelsector.• El desarrollo de estrategias de vinculación entre los Supervisores de distintas modalidades que atienden
alasescuelasyelpersonalescolar,conlafinalidaddearticularmetasyaccionesquemejorenlacalidadeducativa.
• Lagestión,coninstancias,organismosydependencias,delapoyoyasesoríaparaatenderlasnecesidadesde las escuelas del sector.
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Dimensión 3. Un Jefe de Sector que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene dis-posición para el estudio y para emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación con fines de aprendizaje, intercambio académico y gestión escolar
Parámetros
3.1 Reflexionasistemáticamentesobresuprácticaprofesionalcomomedioparamejorarla.3.3 Utilizadiferentesmediosparaenriquecersudesarrolloprofesional.
Aspectos a evaluar
• Laidentificacióndelosaspectosamejorarensufuncióncomoresultadodelanálisisdelasevidenciasdesu práctica.
• LautilizacióndelespaciodelosConsejosTécnicosparaelaprendizajeydesarrolloprofesional.
Dimensión 4. Un Jefe de Sector que conoce, asume y promueve los fundamentos legales y los principios éticos inherentes a la función y el trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad
Parámetros
4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación públicamexicanaenelejerciciodesufunción.
4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión educativa en lasescuelas del sector escolar.
4.3 Establece estrategias para el cuidado de la integridad y la seguridad de los alumnos en las escuelas del sector escolar.
4.4 EmpleahabilidadesparaeldesarrollodelafuncióndeJefedeSectorescolar.
Aspectos a evaluar
• La aplicación de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como Jefe de Sector de Educación Básica.
• El establecimiento de estrategias para que los directores promuevan con los docentes las reglas de convivenciaescolarqueincluyanlaperspectivadegéneroylanodiscriminación.
• Elestablecimientodeestrategiasquecontribuyanaeliminarominimizarlasbarrerasparaelaprendizajequepuedenenfrentarlosalumnosconnecesidadeseducativasespecialesenlasescuelasdelsector,encoordinación con los Supervisores.
• Lagestióndequelasescuelasdelsectorescolarcuentenconmaterialeseducativos,espaciosseguros,incluyendo condiciones de accesibilidad para los alumnos con discapacidad, en coordinación con losSupervisores.
• El establecimiento de estrategias de comunicación que propician una sana convivencia en las escuelas del sectorescolar,encoordinaciónconlosSupervisores.
• El diseño de estrategias para informar al personal escolar (Docente, administrativo y de apoyo) lasimplicacioneséticasylegalesquetienesucomportamientoenlaseguridad,integridadfísicaydesarrollointegraldelosalumnos,encolaboraciónconelpersonaldelsector.
• Eldiseñodeestrategiasparaqueloscolectivosdocentesidentifiquenlasconductasespecíficasqueindicanqueunalumnoseencuentraensituacióndeviolencia,abusoomaltratoinfantil,encolaboraciónconlosSupervisoresylosAsesoresTécnicoPedagógicos.
• El diseño de estrategias para aplicar medidas preventivas que eviten enfermedades, accidentes ysituacionesderiesgoenlasescuelasdelsectorescolar,encolaboraciónconlosSupervisoresyAsesoresTécnicoPedagógicos.
• Elestablecimiento,encolaboraciónconlosSupervisores,deprocedimientosparaatendersituacionesqueafectanlaintegridadyseguridaddelosalumnos(accidentes,lesiones,desastresnaturales,violencia,entreotras).
• Laintervencióncomomediadorenlasolucióndeconflictosentrelosdiferentesactoreseducativos.
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Dimensión 5. Un Jefe de Sector que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las relaciones de colaboración entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad
Parámetros
5.1 Consideraladiversidadculturalylingüísticadelosalumnos,ysuvinculaciónconlosprocesoseducativos.5.2 Estableceestrategiasdecolaboraciónconlasfamilias, lascomunidadesyotras institucionesenlatarea
educativa de las escuelas del sector escolar.
Aspectos a evaluar
• Elreconocimientodelainfluenciadelentornofamiliar,socialyculturaldelosalumnosenel logrodelospropósitos educativos en las escuelas del sector.
• LaverificacióndequelospropósitosycontenidosdelaEducaciónBásicarelacionadosconladiversidadlingüística y cultural se aborden en las escuelas del sector.
• La propuesta de estrategias que consideren la diversidad lingüística y cultural para fortalecer la identidad de losalumnos,acordeconlospropósitoseducativos.
• El establecimiento de estrategias para que en las escuelas del sector escolar realicen actividades que fortalezcanelaprendizajedelosalumnosconsiderandoelcontextocultural,socialylingüísticodelazona.
• El diseño de estrategias de participación para que la comunidad donde se ubica cada escuela del sector para que colabore en la tarea educativa.
3.5 Consideraciones generales
Esimportanteconsideraralgunasrecomendacionesquelepermitannavegarenlaplataformayrealizarlasactividades señaladas en la Etapa 2. Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisión.
Antes de la elaboración del Proyecto de Asesoría y Acompañamiento
• Revise con detenimiento la Guía Técnica del Sustentante para la Evaluación del Desempeño del Per-sonal con Funciones de Supervisión 2017. Educación Básica,documentocomplementarioaestaGuía,quelepermitirácontarconmayorinformaciónparasudesarrollo;porejemplo,elementostécnicosparaidentificarelformatoylascaracterísticasdelasevidencias,olaexplicacióndecómosubirloalaplata-forma.
• Revise la bibliografía sugerida. Parte de ella está disponible en internet y en las bibliotecas de las Es-cuelasNormalesylosCentrosdeMaestros,paratenermayorconocimientodeloselementosquelepermitiránargumentaryreflexionaracercadelasdecisionesquetomaeneldesempeñodesufunciónyreforzarsushabilidades.
Guía Académica del sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personalcon Funciones de Supervisión Tercer Grupo 2017. Educación Básica (Supervisor y Jefe de sector)
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• Leagradualmentelosmaterialesdeestudio;realiceejerciciosdepredicciónconbaseenlostítulosysubtítulosde librosycapítulos;subraye las ideasprincipalesysecundariasdelmaterialdeestudio;relacionelasideasprincipalesdemodoquepuedaconstruiruntextocoherenteconcontinuidadlógica;realiceejerciciosparaexpresarconpocaspalabraslosustancialdeltexto,eidentifiqueydefinacon-ceptos clave.
• Para la elección de los elementos que considerará en el diseño y la argumentación de su Proyecto de AsesoríayAcompañamientodelPersonalconFuncionesdeSupervisión,revisedetalladamenteestaGuíaAcadémica,laGuía Técnica del Sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Supervisión 2017 Educación Básica correspondiente y los documentos Perfil, Paráme-tros e Indicadores para Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión en Educación Básica. Ciclo Escolar 2017-2018 y Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Des-empeño del Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión. Educación Básica. Ciclo Escolar 2017-2018.
• Compartasusreflexionesysuescritoconcolegasparaqueseretroalimentenconrespectoalaredac-cióndesuanálisisylareflexiónsobrelaasesoríayacompañamientorealizadas.
• Exploreelfuncionamientodelaplataforma;encasodetenerdudas,soliciteinformaciónenlamesade ayuda en línea, a los teléfonos (01-55) 3601-2611 y 3601-2612, escriba al correo electrónico evaldesempenobasica@nube.sep.gob.mxoacudaconsusautoridadeseducativas.
• Guardeenundispositivodealmacenamientoexternotodoelmaterialqueutilizaráparasuproyecto.
• Realiceuncronogramaque lepermitaorganizar lasactividadesque requiereparacumpliradecua-damente con la Etapa 2. Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisión.
Durante el desarrollo del Proyecto de Asesoría y Acompañamiento
• IngresealportaldelSistemaNacionaldeRegistrodelServicioProfesionalDocente,enladirección:http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanenciadirectores2017/inicio/, para realizar lasactividades solicitadas en la elaboración del Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisión.
• OrganicelostiemposdestinadosparatrabajarlaEtapa2,loquelepermitiráconcluirelprocesoenlostiempos establecidos.
• LealastareasevaluativasantesderealizarcadaunodelosmomentosdesuProyectodeAsesoríayAcompañamiento del Personal con Funciones de Supervisión.
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Guía Académica del sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personalcon Funciones de Supervisión Tercer Grupo 2017. Educación Básica (Supervisor y Jefe de sector)
• RespeteelordendecadaunodelosmomentosdeestaEtapadeldesarrollodelproyecto,conlafi-nalidad de que suba correctamente y en forma congruente los productos y las evidencias solicitadas. PuederealizarlaEtapa2enmásdeunasesióndetrabajo,porelloesimportantequeguardeycierresusesión.Unavezguardadoycerradonosepodráhacercorreccionesalosproductosyevidenciaspreviamente subidos.
• El formato establecido en la plataforma digital para la Etapa 2. Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisión es un formato abierto que tiene la funcionalidad de un pro-cesadordetexto,porloquepodráutilizarsubrayado,letracursivaonegrita,yrealizartablas,cuadrossinópticos o esquemas.
DespuésdefinalizarelProyectodeAsesoríayAcompañamiento
• Elsistemageneraráuncomprobantequeseráenviadoasucorreoelectrónico,esmuyimportanteim-primirloporquedaconstanciadehaberfinalizadolaEtapa2.
• ContinúeconlaEtapa3delprocesodeEvaluacióndelDesempeño,tomandoenconsideraciónelcro-nograma que se encuentra en la página 14 de la presente guía.
4. ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS CURRICULARES Y DE NORMATIVIDAD DEL PERSONAL CON FUNCIONES DE SUPERVISIÓN
4.1 Descripción del Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad del Personal con Funciones de Supervisión
EstaEtapadelaEvaluacióndelDesempeñocomprendeelExamendeConocimientosCurricularesydeNormatividaddelPersonalconFuncionesdeSupervisión,esteinstrumentoestandarizadoseaplicaráenlíneaypermitiráevaluaralasfigurasdesupervisión(SupervisorEscolaryJefedeSector)deacuerdoconelniveleducativoylamodalidadoservicioeducativo.Dichoinstrumentopermitevalorarlosconocimientos,lascapacidadesyhabilidadesparaafrontaryresolverdiversassituacionesdelaprácticaprofesional.
Guía Académica del sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personalcon Funciones de Supervisión Tercer Grupo 2017. Educación Básica (Supervisor y Jefe de sector)
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4.2 Propósito del Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad del Personalcon Funciones de Supervisión
ParaelSupervisordeEducaciónBásica,EducaciónEspecialyEducaciónFísica:
Identificarlosconocimientosylashabilidadesdelsupervisorparapropiciarlamejoradelasprácti-casdelconjuntodeescuelasadscritasasuzonaescolar.
ParaelJefedeSectordeEducaciónBásica:
Identificar losconocimientosy lashabilidadesdelJefedeSectorparapropiciar lamejorade lasprácticasdelconjuntodezonasadscritasasusectorescolar.
4.3 Estructura del Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad del Personal con Funciones de Supervisión
ElExamendeConocimientosCurricularesydeNormatividaddelPersonalconFuncionesdeSupervisiónesuninstrumentoestandarizadoconreactivosqueelSupervisoroJefedeSectorresolveráenlíneayenuna sede previamente asignada por la Autoridad Educativa Local. Está integrado por distintos tipos de reactivosconcuatroopcionesderespuesta,delascualessólounaescorrecta.
ElprocesodeaplicacióndelaEtapa3.ExamendeConocimientosCurricularesydeNormatividaddelPer-sonal con Funciones de Supervisión será supervisado por aplicadores del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval) y por los coordinadores de cada sede.
ElsiguienteesquemamuestralaestructuradelExamendeConocimientosCurricularesydeNormatividaddelPersonalconFuncionesdeSupervisión, lacualeslamismareferenciaparaEducaciónPreescolar,Primaria,Secundaria,EspecialyEducaciónFísica,enélsedetallanlasáreas,subáreasyelnúmerodereactivosqueintegranelExamen.Esimportantedestacarqueenestafase, ladiferenciaenlos instru-mentosradicaúnicamenteenelniveleducativoylamodalidadoservicio,ynoenlasdistintasfigurasdesupervisión a evaluar.
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Guía Académica del sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personalcon Funciones de Supervisión Tercer Grupo 2017. Educación Básica (Supervisor y Jefe de sector)
Tabal 17. Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad del Personalcon Funciones de Supervisión
ÁREAS SUBÁREASNÚMERO DE REACTIVOS
POR SUBÁREANÚMERO DE REACTIVOS
POR ÁREA
Conocimientode la función
del supervisor
Gestión para la mejora escolar 16
50Referentes pedagógicos 22
Vínculo con las comunidades escolares 12
Prácticade la función
del supervisor
Asesoría y orientación para la creaciónde ambientes favorables
22
50Liderazgoymejoraprofesional 16
Normativa de la función 12
4.4 Aspectos a evaluar en el Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad del Personal con Funciones de Supervisión
LosaspectosaevaluarenestaEtapahansidoseleccionadosdelosdocumentosPerfil, Parámetros e In-dicadores para Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión en Educación Básica. Ciclo Escolar 2017-2018 y Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño del Per-sonal con Funciones de Dirección y de Supervisión. Educación Básica. Ciclo Escolar 2017-2018. La Etapa 3.ExamendeConocimientosCurricularesydeNormatividaddelPersonalconFuncionesdeSupervisiónserealizarámedianteuninstrumentoderespuestacerradaconformadoporreactivosdeopciónmúltiple.
ElExamenseresolveráenlíneayconstarádeentre100y120reactivos;eltiempoestimadodeaplicaciónesde4horasyseráunprocesocontroladoporunaplicador.
LaSecretaríadeEducaciónPúblicarealizaráelprocesodecalificacióndelainformaciónobtenida,elcualsellevaráacaboconformealoscriteriosyprocedimientostécnicosquedetermineelInstitutoNacionalpara la Evaluación de la Educación.
Guía Académica del sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personalcon Funciones de Supervisión Tercer Grupo 2017. Educación Básica (Supervisor y Jefe de sector)
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ParalaEtapa3.ExamendeConocimientosCurricularesydeNormatividaddelPersonalconFuncionesde Supervisión se muestran los referentes seleccionados de las dimensiones que describen los dominios fundamentalesdeldesempeñodelasfigurasconFuncionesdeSupervisiónylosparámetrosquedescri-benaspectosdesusaberyquehacer,asícomolosaspectosaevaluar.
Los indicadores descritos en la tabla del apartado Aspectos a evaluar en el desempeño del Personal con Funciones de Supervisión en Educación Básica del documento Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumen-tos. Proceso de Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Dirección y Supervisión. Edu-cación Básica, Ciclo Escolar 2017-2018sonindicativos.Losindicadoresquesepresentanacontinuación,fuerondefinidosporcomitésacadémicosdeexpertosparalaevaluacióndelperfil.
Acontinuación,semuestranlastablasdondesedescribenlosaspectosaevaluarenestaEtapa.
• En la tabla 18 se establecen los aspectos a evaluar en esta Etapa del Personal con Funciones de Su-pervisordeEducaciónBásica(Preescolar,Primaria,SecundariayEducaciónBásicaparaAdultos).
• En la tabla 19 se establecen los aspectos a evaluar del Personal con Funciones de Supervisor de Edu-cación Especial.
• En la tabla 20 se precisan los aspectos a evaluar para del Personal con Funciones de Supervisor de Educación Física.
• En la tabla 21 se precisan los aspectos a evaluar del Personal con Función de Jefe de Sector de Edu-caciónBásica(Preescolar,PrimariayTelesecundaria).
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Guía Académica del sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personalcon Funciones de Supervisión Tercer Grupo 2017. Educación Básica (Supervisor y Jefe de sector)
Tabla 18. Aspectos a evaluar del Personal con Funciones de Supervisor de Educación Básica (Preescolar, Primaria, Secundaria y Educación Básica para Adultos)
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Dimensión 1. Un Supervisor que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y las prácticas que propician aprendizajes
Parámetros
1.1 Asume la función de la supervisión escolar para la mejora de la calidad educativa.1.2 Relacionalospropósitos,losenfoquesyloscontenidoseducativos.1.3 Analizalasprácticaseducativasquepropicianaprendizajes.
Aspectos a evaluar
• La identificacióndesucontribucióncomoSupervisorparael cumplimientode laNormalidadMínimadeOperación Escolar.
• LaexplicacióndesucontribucióncomoSupervisorparaelcumplimientodelamejoradelagestióndelasescuelasdelazona.
• LaexplicacióndesucontribucióncomoSupervisorparaabatirelrezago,propiciarlainclusiónyequidad,yfomentarquetodoslosalumnospermanezcanenlaescuelaylogrenlospropósitoseducativos.
• Laexplicacióndelanecesidaddearticularlasaccionesquerealizalasupervisiónescolarparalamejorade la calidad educativa.
• Laexplicacióndelvínculoentrelospropósitoseducativos,losenfoquesdelasasignaturasylosaprendizajesesperados en la Educación Básica.
• La identificación de los componentes curriculares del plan y los programasdeestudio vigentes para laEducación Básica adaptados a la educación de adultos. (Aplica solo para Educación Básica para Adultos).
• LarelacióndeldesarrollodeloscontenidosylosaprendizajesesperadosconlospropósitosdelaEducaciónBásica.
• Laexplicacióndelvínculoentrelospropósitoseducativos,losenfoquesdelasasignaturasylosaprendizajesesperados en la Educación Primaria y la Educación Secundaria. (Aplica solo para Educación Básica para Adultos).
• La explicación de algunos factores de las escuelas efectivas que permiten obtener buenos resultadoseducativos.
• LadescripcióndeprácticasdeenseñanzacongruentesconlosenfoquesdelasasignaturasdeEducaciónBásica.
• El reconocimientodeque lasconcepcionesdeSupervisores,directivos,AsesoresTécnicosyDocentes,acercadelaenseñanza,elaprendizajeyeldesarrollo infantil,desarrolloadolescenteydesarrollodelaspersonas que inciden en el trabajo con los alumnos.
• La identificación de las prácticas educativas diversificadas y específicas para atender a niñas, niñosadolescentes,jóvenesyadultosconnecesidadeseducativasespeciales.
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Dimensión 2. Un Supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonomía de gestión de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal docente, directivo y de asesoría técnico pedagógica, y establece el enlace con las autoridades educativas para garantizar el aprendizaje de todos los alumnos
Parámetros
2.1 Organizaeltrabajodelazonaescolarparalamejoradelacalidadeducativa.2.3 Organizaelsistemadeasesoríayacompañamientoalasescuelasdelazonaescolar.2.4 Organizaestrategiasparalamejoradelagestióndelasescuelasdelazonaescolar.
Aspectos a evaluar
• La evaluación de las actividades descritas en el Plan de trabajo del sector para plantear nuevas estrategias de apoyo a las escuelas.
• La implementación de las estrategias para dar seguimiento al sistema de asesoría y acompañamiento para lasescuelasdesuzona,conbaseenloslineamientosestablecidos.
• Laevaluacióndelsistemadeasesoríayacompañamientoen lasescuelasdesuzona,conbaseen loslineamientos establecidos.
• Eldiseñodeestrategias,encolaboraciónconlosDirectoresylosAsesoresTécnicoPedagógicos,paralaatencióndealumnosenriesgodereprobación,rezagoodeserciónescolar.
Dimensión 3. Un Supervisor que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene dispo-sición para el estudio y para emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación con fines de aprendizaje, intercambio académico y gestión escolar
Parámetros
3.1 Reflexionasistemáticamentesobresuprácticaprofesionalcomomedioparamejorarla.3.2 Empleaestrategiasdeestudioyaprendizajeparasudesarrolloprofesional.3.3 Utilizadiferentesmediosparaenriquecersudesarrolloprofesional.
Aspectos a evaluar
• Elusodereferentesteóricosenelanálisisdesuprácticadocenteconelfindemejorarla.• Elusodeestrategiasdebúsqueda,selecciónyusodeinformaciónprovenientedediferentesfuentespara
apoyar su desarrollo profesional.• El uso de materiales impresos y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación disponibles en su
contextocomomediosparafortalecersudesarrolloprofesional.
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Guía Académica del sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personalcon Funciones de Supervisión Tercer Grupo 2017. Educación Básica (Supervisor y Jefe de sector)
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Dimensión 4. Un Supervisor que conoce, asume y promueve los principios éticos y fundamentos legales inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad
Parámetros
4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación públicamexicanaenelejerciciodesufunción.
4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión educativa en lasescuelasdelazonaescolar.
4.3 Establece estrategias para el cuidado de la integridad y la seguridad de los alumnos en las escuelas de la zonaescolar.
4.4 Empleahabilidadesparaeldesarrollodelafuncióndesupervisiónescolar.
Aspectos a evaluar
• Eldesarrollodesufunciónconapegoalosprincipiosfilosóficosestablecidosenelartículoterceroconsti-tucional.
• La aplicación de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como Supervisor de Educación Básica.
• LaaplicacióndelaNormalidadMínimadeOperaciónEscolarenlasescuelasdelazona.• Elestablecimientodeestrategiasquecontribuyanaeliminarominimizarlasbarrerasparaelaprendizaje
quepuedenenfrentarlosalumnosconnecesidadeseducativasespeciales,enlasescuelasdelazona,encoordinación con los Directores.
• Eldiseñodeestrategiasparaqueloscolectivosdocentesidentifiquenlasconductasespecíficasqueindicanqueunalumnoseencuentraensituacióndeviolencia,abusoomaltratoinfantil,encolaboraciónconlosDirectoresyAsesoresTécnicoPedagógicos.
• Elestablecimientodeprocedimientosparalaatenciónacasosdeviolencia,abusoomaltrato,encolabora-ción con los directivos escolares.
• Elestablecimientodeprocedimientosparaelseguimientoacasosdeviolencia,abusoomaltrato,encola-boración con los directivos escolares.
• Eluso,enelejerciciodesufunción,dehabilidadescomunicativasparaestableceracuerdosentrelosdife-rentes actores educativos.
• Eluso,enelejerciciodesu función,dehabilidadesdenegociaciónparaestableceracuerdosentre losdiferentes actores educativos.
Dimensión 5. Un Supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las es-cuelas y promueve las relaciones de colaboración entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad
Parámetros
5.1 Consideraladiversidadculturalylingüísticadelosalumnos,ysuvinculaciónconlosprocesoseducativos.5.2 Estableceestrategiasdecolaboraciónconlasfamilias, lascomunidadesyotras institucionesenlatarea
educativadelasescuelasdelazonaescolar.
Aspectos a evaluar
• Elreconocimientodelainfluenciadelentornofamiliar,socialyculturaldelosalumnosenel logrodelospropósitoseducativosenlasescuelasdelazona.
• LaverificacióndequelospropósitosycontenidosdelaEducaciónBásicarelacionadosconladiversidadlingüísticayculturalseabordenenlasescuelasyloscentrosdelazona.
• Elestablecimientodeaccionesdevinculaciónentrelasescuelasdelazona,lasfamiliasylacomunidad,parafortalecerlosaprendizajesdelosalumnos.
Guía Académica del sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personalcon Funciones de Supervisión Tercer Grupo 2017. Educación Básica (Supervisor y Jefe de sector)
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Tabla 19. Aspectos a evaluar del Personal con Funciones de Supervisor de Educación Especial
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Dimensión 1. Un Supervisor que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y las prác-ticas que propician aprendizajes
Parámetros
1.1 Asume la función de la supervisión escolar para la mejora de la calidad educativa.1.2 Relacionalospropósitos,losenfoquesyloscontenidoseducativos.1.3 Analizalasprácticaseducativasquepropicianaprendizajes.
Aspectos a evaluar
• La identificacióndesucontribucióncomoSupervisorparael cumplimientode laNormalidadMínimadeOperación Escolar.
• LaexplicacióndesucontribucióncomoSupervisorparaelcumplimientodelamejoradelagestióndelosserviciosdeEducaciónEspecialdelazona.
• LaexplicacióndesucontribucióncomoSupervisor,apartirdelosprincipiosdelaEducaciónEspecial,parapropiciarlainclusiónyequidad,yfomentarquetodoslosalumnospermanezcanenlaescuelaylogrenlospropósitos educativos.
• Laexplicacióndelanecesidaddearticularlasaccionesquerealizalasupervisiónescolarparalamejoradela calidad educativa.
• La identificaciónde la finalidadde lospropósitoseducativos, enfoquesdidácticos yde losaprendizajesesperados en la Educación Básica.
• Larelacióndeldesarrollodeloscontenidosylosaprendizajesesperadosconlospropósitoseducativosdela Educación Básica.
• Laexplicacióndealgunosfactoresdelasescuelasefectivasquepermitenobtenerbuenosresultadosedu-cativos.
• Laexplicaciónde lascaracterísticasquedebe tener laorganizaciónescolar, losespacios físicosde lasescuelas,lomaterialeseducativosyeltrabajoenclaseparapropiciarlainclusiónylaparticipacióndetodoslos alumnos.
• La identificaciónde lascaracterísticasde lasdiscapacidades,sus implicacionesparaelaprendizajey lamanera en que deben ser atendidas en la escuela.
• Laidentificacióndeprácticasdeenseñanzacongruentesconlospropósitoseducativosylosenfoquesdi-dácticos de la Educación Básica.
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Guía Académica del sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personalcon Funciones de Supervisión Tercer Grupo 2017. Educación Básica (Supervisor y Jefe de sector)
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Dimensión 2. Un Supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonomía de gestión de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal docente, directivo y de asesoría técnico pedagógica, y establece el enlace con las autoridades educativas para garantizar el aprendizaje de todos los alumnos
Parámetros
2.1 Organizaeltrabajodelazonaescolarparalamejoradelacalidadeducativa.2.3 Organizaelserviciodeasesoríayacompañamientoalasescuelasdelazonaescolar.2.4 Organiza lasestrategiaspara lamejorade lagestiónde losserviciosdeEducaciónEspecialde lazona
escolar.
Aspectos a evaluar
• LaevaluacióndelasactividadesdescritasenelPlandetrabajodelazonaescolarparaplantearnuevasestrategias dirigidas a los servicios de Educación Especial.
• La implementación de estrategias para dar seguimiento al servicio de asesoría y acompañamiento para las escuelasdesuzona,conbaseenloslineamientosestablecidos.
• Laevaluacióndelsistemadeasesoríayacompañamientoen lasescuelasdesuzona,conbaseen loslineamientos establecidos.
• Eldiseñodeestrategias,encolaboracióncon losdirectivosescolares,paraque losalumnosaprendan,permanezcanenlaescuelayconcluyansueducación.
Dimensión 3. Un Supervisor que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene dispo-sición para el estudio y para emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación con fines de aprendizaje, intercambio académico y gestión escolar
Parámetros
3.1 Reflexionasistemáticamentesobresuprácticaprofesionalcomomedioparamejorarla.3.2 Empleaestrategiasdeestudioyaprendizajeparasudesarrolloprofesional.3.3 Utilizadiferentesmediosparaenriquecersudesarrolloprofesional.
Aspectos a evaluar
• Lautilizacióndereferentesteóricosparaelanálisisdesuprácticaprofesionalquepermitanmejorarla.• Lautilizacióndeestrategiasdebúsqueda,selecciónyusodeinformaciónprovenientedediferentesfuentes
para apoyar su desarrollo profesional.• LautilizacióndematerialesimpresosylasTecnologíasdelaInformaciónylaComunicacióndisponiblesen
sucontextoparafortalecersudesarrolloprofesional.
Guía Académica del sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personalcon Funciones de Supervisión Tercer Grupo 2017. Educación Básica (Supervisor y Jefe de sector)
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Dimensión 4. Un Supervisor que conoce, asume y promueve los principios éticos y fundamentos legales y de la Educación Básica, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad
Parámetros
4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación públicamexicanaenelejerciciodesufunción.
4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión educativa en lasescuelasdelazonaescolar.
4.3 Establece estrategias para el cuidado de la integridad y la seguridad de los alumnos en las escuelas de la zonaescolar.
Aspectos a evaluar
• El desarrollo de su función con apego a los principios filosóficos establecidos en el artículo terceroconstitucional.
• La aplicación de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como Supervisor de Educación Especial.
• LaaplicacióndelaNormalidadMínimadeOperaciónEscolarenlasescuelasdelazona.• Elestablecimientodeestrategiasencolaboraciónconlosdirectivosescolaresafindeeliminarominimizar
lasbarrerasparaelaprendizajeylaparticipaciónqueenfrentanlosalumnos,identificadasenlasescuelasdelazona.
• Eldiseñodeestrategiasparaqueloscolectivosdocentesdetecten,canalicenydenseguimientoaalumnosqueseencuentranensituacióndeviolencia,abusoomaltrato,encolaboraciónconlosDirectoresy,ensucaso personal de apoyo de los servicios de Educación Especial.
• Eldiseñodeestrategiasparaaplicarmedidaspreventivasqueevitenenfermedades,accidentesysituacionesderiesgoenlasescuelasdelazona,encolaboraciónconlosdirectivosescolaresy,ensucasopersonaldeapoyo de los servicios de Educación Especial.
• Elestablecimientodeprocedimientosencolaboraciónconelpersonaldirectivode lazonaescolar,paraatender situaciones de emergencia que afectan la integridad y seguridad de los alumnos.
• El uso, en el ejercicio de su función, de habilidades comunicativas para establecer acuerdos entre losdiferentes actores educativos.
• Eluso,enelejerciciodesu función,dehabilidadesdenegociaciónparaestableceracuerdosentre losdiferentes actores educativos.
Dimensión 5. Un Supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las es-cuelas y promueve las relaciones de colaboración entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad
Parámetros
5.1 Consideraladiversidadculturalylingüísticadelosalumnos,ysuvinculaciónconlosprocesoseducativos.5.2 Estableceestrategiasdecolaboraciónconlasfamilias, lascomunidadesyotras institucionesenlatarea
educativadelosserviciosdeEducaciónEspecialdelazonaescolar.
Aspectos a evaluar
• Elreconocimientode la influenciadelentornofamiliar,socialyculturalde losalumnosatendidospor losserviciosdeEducaciónEspecialdelazona,enellogrodelospropósitoseducativos.
• Lapropuestadeestrategiasqueconsiderenladiversidadlingüística,culturalysocialdelosalumnosparafortalecersuidentidadyaprendizajes,acordeconlospropósitoseducativos.
• El diseño de estrategias para que las familias de los alumnos que atienden los servicios de Educación Especialdelazonaescolarseinvolucrenenlatareaeducativa.
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Guía Académica del sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personalcon Funciones de Supervisión Tercer Grupo 2017. Educación Básica (Supervisor y Jefe de sector)
Tabla 20. Aspectos a evaluar del Personal con Funciones de Supervisor de Educación Física
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Dimensión 1. Un Supervisor que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y las prác-ticas que propician aprendizajes
Parámetros
1.1 Asume la función de la supervisión escolar para la mejora de la calidad educativa.1.2Relacionalospropósitos,losenfoquesyloscontenidoseducativos.1.3Analizalasprácticaseducativasquepropicianaprendizajes.
Aspectos a evaluar
• La identificacióndesucontribucióncomoSupervisorparael cumplimientode laNormalidadMínimadeOperación Escolar.
• LaexplicacióndesucontribucióncomoSupervisorparaelcumplimientodelamejoradelagestióndelasescuelasdelazona.
• LaexplicacióndesucontribucióncomoSupervisorparaabatirelrezago,propiciarlainclusiónyequidad,yfomentarquetodoslosalumnospermanezcanenlaescuelaylogrenlospropósitoseducativosqueseplantean para la Educación Física.
• Laexplicaciónde lanecesidaddearticular lasaccionesquerealiza lasupervisiónescolardeEducaciónFísica para la mejora de la calidad educativa.
• Laexplicación del vínculo entre los propósitos educativos, los camposde formación y los aprendizajesesperados de la Educación Física.
• La relación de los componentes curriculares de los Programas de Estudio de Educación Física con los propósitos de la Educación Básica.
• La explicación de algunos factores de las escuelas efectivas que permiten obtener buenos resultadoseducativos.
• LadescripcióndeprácticasdeenseñanzacongruentesconlosenfoquesdelaEducaciónFísica.• El reconocimientodeque lasconcepcionesdeSupervisores,directivos,AsesoresTécnicosyDocentes,
acercadelaenseñanza,elaprendizajeyeldesarrolloinfantilyadolescente,incideneneltrabajoconlosalumnos.
• La identificacióndeprácticaseducativasdiversificadasyespecíficasparaqueelDocentedeEducaciónFísicapropicie laparticipaciónde todos losalumnos,especialmentedequienespresentannecesidadeseducativasespeciales,particularmenteconaquelloscondiscapacidadyaptitudessobresalientes.
Dimensión 2. Un Supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonomía de gestión de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal docente, directivo y de asesoría técnico pedagógica, y establece el enlace con las autoridades educativas para garantizar el aprendizaje de todos los alumnos
Parámetros
2.1Organizaeltrabajodelazonaescolarparalamejoradelacalidadeducativa.2.3Organizaelsistemadeasesoríayacompañamientoalasescuelasdelazonaescolar.2.4Organizaestrategiasparalamejoradelagestióndelasescuelasdelazonaescolar.
Aspectos a evaluar
• La evaluación de las actividades descritas en el Plan de trabajo del sector para plantear nuevas estrategias de apoyo a las escuelas.
• La implementación de estrategias para dar seguimiento al sistema de asesoría y acompañamiento para las escuelasdesuzona,conbaseenloslineamientosestablecidos.
• Laevaluacióndelsistemadeasesoríayacompañamientoen lasescuelasdesuzona,conbaseen loslineamientos establecidos.
• Eldiseñodeestrategias,encolaboraciónconlosdirectivosdelasescuelasyDocentes,paralaatencióndealumnosenriesgodereprobación,rezagoodeserciónescolar.
Guía Académica del sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personalcon Funciones de Supervisión Tercer Grupo 2017. Educación Básica (Supervisor y Jefe de sector)
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Dimensión 3. Un Supervisor que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene disposición para el estudio y para emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación con fines de aprendizaje, intercambio académico y gestión escolar
Parámetros
3.1Reflexionasistemáticamentesobresuprácticaprofesionalcomomedioparamejorarla.3.2Empleaestrategiasdeestudioyaprendizajeparasudesarrolloprofesional.3.3Utilizadiferentesmediosparaenriquecersudesarrolloprofesional.
Aspectos a evaluar
• Lautilizacióndereferentesteóricosenelanálisisdesuprácticaconelfindemejorarla.• Lautilizacióndeestrategiasdebúsqueda,selecciónyusodeinformaciónprovenientedediferentesfuentes
para apoyar su desarrollo profesional.• LautilizacióndematerialesimpresosylasTecnologíasdelaInformaciónylaComunicacióndisponiblesen
sucontextocomomediosparafortalecersudesarrolloprofesional.
Dimensión 4. Un Supervisor que conoce, asume y promueve los principios éticos y fundamentos legales inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad
Parámetros
4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación públicamexicanaenelejerciciodesufunción.
4.2Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión educativa en lasescuelasdelazonaescolar.
4.3 Establece estrategias para el cuidado de la integridad y la seguridad de los alumnos en las escuelas de la zonaescolar.
4.4Empleahabilidadesparaeldesarrollodelafuncióndesupervisiónescolar.
Aspectos a evaluar
• Eldesarrollodesufunciónconapegoalosprincipiosfilosóficosestablecidosenelartículoterceroconsti-tucional.
• La aplicación de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como Supervisor de Educación Física.
• LaaplicacióndelaNormalidadMínimadeOperaciónEscolarenlasescuelasdelazona.• Elestablecimientodeestrategiasquecontribuyanaeliminarominimizarlasbarrerasparaelaprendizaje
quepuedenenfrentarlosalumnosconnecesidadeseducativasespeciales,enlasescuelasdelazona,encoordinación con los directores.
• Eldiseñodeestrategiasparaqueloscolectivosdocentesidentifiquenlasconductasespecíficasqueindicanqueunalumnoseencuentraensituacióndeviolencia,abusoomaltrato,encolaboraciónconlosdirectoresyasesorestécnicopedagógicos.
• Elestablecimientodeprocedimientosparalaatenciónacasosdeviolencia,abusoomaltrato,encolabora-ción con los directivos escolares.
• Elestablecimientodeprocedimientosparaelseguimientoacasosdeviolencia,abusoomaltrato,encola-boración con los directivos escolares.
• Eluso,enelejerciciodesufunción,dehabilidadescomunicativasparaestableceracuerdosentrelosdife-rentes actores educativos.
• Eluso,enelejerciciodesu función,dehabilidadesdenegociaciónparaestableceracuerdosentre losdiferentes actores educativos.
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Dimensión 5. Un Supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las es-cuelas y promueve las relaciones de colaboración entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad
Parámetros
5.1Consideraladiversidadculturalylingüísticadelosalumnos,ysuvinculaciónconlosprocesoseducativos.5.2Estableceestrategiasdecolaboraciónconlasfamilias, lascomunidadesyotras institucionesenlatarea
educativadelasescuelasdelazonaescolar.
Aspectos a evaluar
• Elreconocimientodelainfluenciadelentornofamiliar,socialyculturaldelosalumnosenel logrodelospropósitoseducativosenlasescuelasdelazona.
• LaverificacióndequelospropósitosycontenidosdelaEducaciónFísicarelacionadosconladiversidadlingüísticayculturalseabordenenlasescuelasdelazona.
• Elestablecimientodeaccionesdevinculaciónentrelasescuelasdelazona,lasfamiliasylacomunidad,parafortalecerlosaprendizajesdelosalumnos.
Guía Académica del sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personalcon Funciones de Supervisión Tercer Grupo 2017. Educación Básica (Supervisor y Jefe de sector)
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Tabla 21. Aspectos a evaluar del Personal con Funciones de Jefe de Sector de Educación Básica (Preescolar, Primaria y Telesecundaria)
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Dimensión 1. Un Jefe de Sector que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y las prácticas que propician aprendizajes
Parámetros
1.1 Asume la función de la jefatura de sector para la mejora de la calidad educativa.1.2Relacionalospropósitos,elenfoqueyloscontenidoseducativos.1.3Analizalasprácticaseducativasquepropicianaprendizajes.
Aspectos a evaluar
• LaidentificacióndesucontribucióncomoJefedeSectorparaelcumplimientodelaNormalidadMínimadeOperación Escolar.
• LaexplicacióndesucontribucióncomoJefedeSectorparaelcumplimientodelamejoradelagestióndelas escuelas del sector escolar.
• LaexplicacióndesucontribucióncomoJefedeSectorparaabatirelrezago,propiciarlainclusiónyequidad,yfomentarquetodoslosalumnospermanezcanenlaescuelaylogrenlospropósitoseducativos.
• La explicación de la necesidad de articular las acciones de la jefatura de sector con las tareas de lassupervisionesdezonaparalamejoradelacalidadeducativa.
• Laexplicacióndelvínculoentrelospropósitoseducativos,losenfoquesdelasasignaturasylosaprendizajesesperados en la Educación Básica.
• LarelacióndeldesarrollodeloscontenidosylosaprendizajesesperadosconlospropósitosdelaEducaciónBásica.
• Laexplicaciónde las característicasdel trabajoquedebendesarrollar losSupervisoresescolares y losAsesoresTécnicoPedagógicosparalamejoradelacalidadeducativa.
• La explicación de algunos factores de las escuelas efectivas que permiten obtener buenos resultadoseducativos.
• Ladescripcióndeprácticasdeenseñanzacongruentesconloscamposformativosylosenfoquesdelasasignaturas.
• El reconocimientodeque lasconcepcionesdeSupervisores,directivos,AsesoresTécnicosyDocentes,acercadelaenseñanza,elaprendizajeyeldesarrolloinfantilyadolescente,incideneneltrabajoconlosalumnos.
• La identificación de prácticas educativas diversificadas y específicas para atender a niñas, niños yadolescentes con necesidades educativas especiales.
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Guía Académica del sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personalcon Funciones de Supervisión Tercer Grupo 2017. Educación Básica (Supervisor y Jefe de sector)
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Dimensión 2. Un Jefe de Sector que impulsa el desarrollo profesional docente y la autonomía de gestión de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal docente, directivo, de asesoría técnico pedagógica y de supervisión, y establece el enlace con las autoridades educativas para garanti-zar el aprendizaje de todos los alumnos
Parámetros
2.1 Determina el Plan de trabajo del sector escolar para la mejora de la calidad educativa.2.3Organizaelsistemadeasesoríayacompañamientoalasescuelasdelsectorescolar.2.4Organizaestrategiasparalamejoradelagestióndelasescuelasdelsectorescolar.
Aspectos a evaluar
• La evaluación de las actividades descritas en el Plan de trabajo del sector para plantear nuevas estrategias de apoyo a las escuelas.
• La implementación de estrategias para dar seguimiento al sistema de asesoría y acompañamiento a las escuelas del sector con base en los lineamientos establecidos.
• La evaluación del sistema de asesoría y acompañamiento a las escuelas del sector con base en los linea-mientos establecidos.
• Eldiseñodeestrategias,encolaboraciónconlosSupervisores,paralaatencióndealumnosenriesgodereprobación,rezagoodeserciónescolar.
Dimensión 3. Un Jefe de Sector que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene dis-posición para el estudio y para emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación con fines de aprendizaje, intercambio académico y gestión escolar
Parámetros
3.1Reflexionasistemáticamentesobresuprácticaprofesionalcomomedioparamejorarla.3.2Empleaestrategiasdeestudioyaprendizajeparasudesarrolloprofesional.3.3Utilizadiferentesmediosparaenriquecersudesarrolloprofesional.
Aspectos a evaluar
• Elusodereferentesteóricosenelanálisisdesuprácticaconelfindemejorarla.• Elusodeestrategiasdebúsqueda,selecciónyusodeinformaciónprovenientedediferentesfuentespara
apoyar su desarrollo profesional.• El uso de materiales impresos y las Tecnologías de la Información y la Comunicación disponibles en su
contextocomomediosparafortalecersudesarrolloprofesional.
Guía Académica del sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personalcon Funciones de Supervisión Tercer Grupo 2017. Educación Básica (Supervisor y Jefe de sector)
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Dimensión 4. Un Jefe de Sector que conoce, asume y promueve los principios éticos y fundamentos legales inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad
Parámetros
4.1Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación públicamexicanaenelejerciciodesufunción.
4.2Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusión educativa en lasescuelas del sector escolar.
4.3 Establece estrategias para el cuidado de la integridad y la seguridad de los alumnos en las escuelas del sector escolar.
4.4EmpleahabilidadesparaeldesarrollodelafuncióndeJefedeSectorescolar.
Aspectos a evaluar
• Eldesarrollodesufunciónconapegoalosprincipiosfilosóficosestablecidosenelartículotercerocons-titucional.
• La aplicación de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como Jefe de Sector de Educa-ción Básica.
• La aplicación de la Normalidad Mínima de Operación Escolar en las escuelas del sector escolar.• El establecimiento de estrategias para que los Directores promuevan con los Docentes las reglas de con-
vivenciaescolarqueincluyanlaperspectivadegéneroylanodiscriminación.• Elestablecimientodeestrategiasquecontribuyanaeliminarominimizarlasbarrerasparaelaprendizaje
quepuedenenfrentarlosalumnosconnecesidadeseducativasespecialesenlasescuelasdelsector,encoordinación con los Supervisores.
• Eldiseñodeestrategiasparaqueloscolectivosdocentesidentifiquenlasconductasespecíficasqueindi-canqueunalumnoseencuentraensituacióndeviolencia,abusoomaltratoinfantil,encolaboraciónconlosSupervisoresylosAsesoresTécnicoPedagógicos.
• Elestablecimientodeprocedimientosparalaatenciónacasosdeviolencia,abusoomaltratoinfantil,encolaboración con los Supervisores.
• Elestablecimientodeprocedimientosparaelseguimientoacasosdeviolencia,abusoomaltratoinfantil,en colaboración con los Supervisores.
• Elempleo,enelejerciciodesufunción,dehabilidadescomunicativasparaestableceracuerdosentrelosdiferentes actores educativos.
• Elempleo,enelejerciciodesufunción,dehabilidadesdenegociaciónparaestableceracuerdosentrelosdiferentes actores educativos.
Dimensión 5. Un Jefe de Sector que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las relaciones de colaboración entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad
Parámetros
5.1Consideraladiversidadculturalylingüísticadelosalumnos,ysuvinculaciónconlosprocesoseducativos.5.2.Estableceestrategiasdecolaboraciónconlasfamilias,lascomunidadesyotrasinstitucionesenlatarea
educativa de las escuelas del sector escolar.
Aspectos a evaluar
• Elreconocimientodelainfluenciadelentornofamiliar,socialyculturaldelosalumnosenellogrodelospropósitos educativos en las escuelas del sector.
• LaverificacióndequelospropósitosycontenidosdelaEducaciónBásicarelacionadosconladiversidadlingüística y cultural se aborden en las escuelas del sector.
• Elestablecimientodeaccionesdevinculaciónentrelaescuela,lasfamiliasylacomunidad,parafortalecerlosaprendizajesdelosalumnos.
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Guía Académica del sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personalcon Funciones de Supervisión Tercer Grupo 2017. Educación Básica (Supervisor y Jefe de sector)
4.5 Simulador
ElsustentantecontaráconunsimuladorenlíneadelExamen,elcuallepermitiráconocerelfuncionamientodelaplataformaenlaqueseaplicarálaEtapa3.ExamendeConocimientosCurricularesydeNormatividaddel Personal con Funciones de Supervisión. Para ingresar al simulador necesitará un folio y una contrase-ña,queseleenviaránantesdelaevaluaciónalcorreoelectrónicopersonalqueregistróconsuAutoridadEducativaLocal.Laligaelectrónicaparaaccederalsimuladores:http://simulador.ceneval.edu.mx
Unavezqueingresealaplataforma,podráresolveralgunosreactivosenelsimulador,loscualesnosonpartedelcontenidodelexamen.Losreactivosdelsimuladorsondeopciónmúltipleconcuatrorespuestas,en donde sólo una es la correcta.
Instrucciones para usar el simulador
1.Ingresealsimuladordandoclicenelsiguientebotón:INGRESAR AL SIMULADOR.
2. En la pantalla que indica Seleccione un tipo de examen,hagacliceneltipodeexamenquelecorres-pondayseleccioneunodelosexámenesdisponibles.Sólopodráaccederalexamencorrespondientealproceso de evaluación en el que está inscrito.
3. En la pantalla que indica Seleccione una sede,hagaclicenCENEVAL A.C.
4. En la pantalla que indica Folio y Contraseñaanotelosqueustedharecibidodurantesuperiododeregistro. En caso de no contar con esta información solicítela a la Coordinación Nacional del Servicio Pro-fesional Docente.
5.Aliniciarsesión,apareceráunacláusulaenlaqueselesolicitaconfirmarlaconfidencialidaddelconte-nidodelexamen,déclicenSiguiente para continuar.
6. Lea con atención las indicaciones de la ventana de ayuda que aparece enseguida antes de responder elexamen.
7.Respondasuexamen.
8.Ustedcuentaconeltiemponecesariopararesponderlaspreguntasincluidasenelexamen.Silosus-pendeolodejainactivoduranteestetiemposólopodráingresarnuevamentetranscurridas24horas.
9.Siporalgúnmotivodeseasuspendermomentáneamentesusesión,hagaclicenelbotónInterrumpir. Parareiniciar,elsistemasolicitaráclavesdeAplicador,escribalosiguiente:
Aplicador simuladorContraseña docente
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10.UnavezquehagaclicenelbotónTerminar,podráingresarnuevamentealsimuladordespuésde24horas.
Nota:Elsimuladornoestarádisponiblede4:00ama4:20am,debidoalprocesodereinicializacióndelosfolios.
4.6 Ejemplos de reactivos
Con la finalidaddeque tengaunacercamientoa los reactivosque responderáel díaquepresenteelExamendeConocimientosCurricularesydeNormatividaddelPersonalconFuncionesdeSupervisión,acontinuaciónse incluyenalgunosejemplos,con loscualespodrá familiarizarsecon los formatosqueresponderá el día de la aplicación.
Cuadro 1. Reactivo de ordenamiento
EnunCentrodeAtenciónMúltiple,unpadredefamilialeexpresaaldirectorquesuhijosufrióuna agresión física por parte del docente del grupo.
Deacuerdoconlanormativavigente,ordeneelprocesoquedebellevaracaboelsupervisorde Educación Especial ante esta situación.
1. Solicitaraldirectorqueinstrumenteunactadehechos2. Realizaruninformeporescritoparalaautoridadinmediata3. Solicitarlaintervencióndelasinstanciasespecializadas4. Diseñar las medidas de salvaguarda para el alumno
A)1,2,3,4B) 1,2,4,3C)2,1,4,3D)2,4,1,3
Respuesta correcta: D
Argumentación de la respuesta correcta:Lanormativanosseñalaqueprimeroserealizauninformeporescritoparalaautoridadinmediataenelquesenarralasituación(2),despuésse diseñan estrategias de salvaguarda para el menor (4) que protejan su integridad física y emocional,aligualqueladelosdemásalumnos;posteriormenteselevantaunactadehe-chosporpresuntomaltratofísicoenlaqueseseñaleelmodo,ellugaryeltiempo,siesqueelcasolorequiere(1).Finalmente,sesolicitalaintervencióndealgunainstituciónespecializadaque brinde atención para este tipo de situaciones (3).
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Cuadro 2. Reactivo de identificación
EnunavisitaalaulaseobservaqueeldocentedelaasignaturadeArtesvinculaelpropósito:Utilicenloselementosbásicosdellenguajemusical,reconociendosusdiferentesgénerosyestilos,pormediodelasherramientaspropiasparareproducir,hacerydisfrutardelamúsicademaneraindividualycolectiva;conelaprendizajeesperado:Utilizagrafíasnoconvenciona-lespararegistrareinterpretarsuscreacionessonorasyladesuscompañeros,contempladosen el programa de Artes de Educación Secundaria.Identifiquelaactividaddeldocentequerelacionaelpropósitoconelaprendizajeesperado.
A) Repetición en la partitura de notas musicales y registro de los cambios de compásB)ConstruccióndeunamaquetadelahistoriadelamúsicayexposiciónenclaseC)ElaboracióndelperiódicomuralconuntemadeinterésparamostrarloalacomunidadD) Proyección de un video de música contemporánea y registro de su interpretación
Respuesta correcta: D
Argumentación de la respuesta correcta: La proyección del video y el registro de su inter-pretaciónfavorecenyseapeganalpropósitoyalaprendizajeesperadodelaasignaturaencuestión.
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Cuadro 3. Reactivo de identificación
ElConsejoTécnicoEscolardezonaevalúalosresultadosdelapoyoquesebrindadeEdu-cación Especial en una escuela regular. Concluye que es necesario fortalecer el trabajo de la Unidad de Servicio de Apoyo a Educación Regular (USAER) para favorecer el rasgo de la NormalidadMínimadeOperaciónEscolarquerefierequesedebelograrquetodoslosalum-nosesténinvolucradoseneltrabajodeclaseconlasactividadespropuestasporeldocente.IdentifiquelasestrategiasparaelmejoramientodelosserviciosdeEducaciónEspecial.
1. Promover losprocesosformativosdelasprácticaseducativaspormediodelareflexiónsistemática
2. Modelarelmanejodelosmaterialesdeapoyoalaenseñanzaconbaseenuncursopre-sencial
3. Orientar laevaluaciónencolegiadode lasituaciónacadémicamedianteel intercambioexperiencial
4. Apoyar el diseño de actividades diferenciadas aplicables en grupo por medio del acompa-ñamiento
A)1,2B) 1,4C)2,3D)3,4
Respuesta correcta: B
Argumentación de la respuesta correcta: Promover los procesos formativos de las prác-ticaseducativaspormediodelareflexiónsistemática(1)yapoyareldiseñodeactividadesdiferenciadasaplicablesengrupopormediodelacompañamiento(4)hacenreferenciaalamejora de la práctica docente tanto en los servicios de Educación Especial como en la co-laboraciónconescuelasregulares.Asuvez,lasactividadesdiferenciadasseencaminanapermitir que todos los alumnos se involucren en clase.
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Cuadro 4. Reactivo de complementación
Complete el fragmento de las acciones del supervisor de Educación Física apegadas a los principiosfilosóficosestablecidosenelartículo3°constitucional.
Alrealizarunavisita,elsupervisordeEducaciónFísicaproponealdocentequese_______que todos losalumnosparticipenenactividadesen lasqueexpresensus ideasde forma_______.
A) fomente - comprometidaB) garantice - libreC) garantice - comprometidaD) fomente - franca
Respuesta correcta: B
Argumentación de la respuesta correcta: Garantizarlaparticipacióndelosalumnosyqueexpresendeformalibresusideascorrespondealosprincipiosfilosóficosqueseestablecenenelartículo3°delaConstitución,yaqueaseguraelprincipiodemocráticodelaeducación.
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Cuadro 5. Reactivo de relación
Relacione la disposición normativa que rige la labor del supervisor de Educación Física con los enunciados correspondientes.
Normativa Enunciado
1. Acuerdo 717 a) Usar los resultados de la evalua-ción como retroalimentación
2. Acuerdo 711 b) Centrar su actividad en el logro de aprendizajes de todos los alum-nos
c) Atender la diversidad de necesi-dades de todos los alumnos
d) Proponer que se realicen los ajus-tes razonables para favorecer ellogrodeaprendizajes
A) 1ab,2cdB) 1ad,2bcC)1bc,2adD)1cd,2ab
Respuesta correcta: A
Argumentación de la respuesta correcta: Los enunciados (a) y (b) son aspectos que com-peten al Acuerdo 717. Los enunciados (c) y (d) están contemplados en el Acuerdo 711.
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4.7 Consideraciones generales
Cómoaprovecharlabibliografía
• Compilarlabibliografía.Reviselabibliografíasugerida,partedeellaestádisponibleeninternet,enlasbibliotecas de las Escuelas Normales y en los Centros de Maestros.
• Identificartemasparaelestudioylareflexión.Identifiqueenelmaterialbibliográficoloscapítulos,te-masosubtemasrelacionadosconlosparámetrosyaspectosaevaluardelperfil.
• Utilizarlosconocimientosprevios.Cuandoestudie,utilicesusconocimientospreviosyrelaciónelosconlainformación,estofacilitarálaadquisición,asimilaciónycomprensióndenuevosconocimientos.
• VincularconlafuncióndelSupervisoroJefedeSector.Relacionelosconceptos,lastesisylasexplica-ciones de los materiales de lectura con su práctica como Supervisor o Jefe de Sector. Recuerde que el Examenconsistiráenlaresolucióndereactivosvinculadosconsutrabajodesupervisión.
• Estudiarengrupo.Estamodalidaddeestudiotienelaventajadetrabajarencolaboración,locualre-sultaformativo:secompartenmateriales,sedespejandudasmedianteelanálisisyladiscusióncolec-tiva,seresuelvenproblemasyserealizanejerciciosencomún.Lacomparacióndediferentespuntosdevistaestimula laactividadmetacognitivade laspersonas, locual repercuteen lamejoradesus conocimientos.
AntesdelaaplicacióndelExamen
• Siustedtienealgunadiscapacidadyrequierealgúntipodeapoyoespecial,notifíqueloasuAutoridadEducativaLocal,paraquesepreveantodaslasconsideracionesnecesariasafindecontarconestetipodeatenciónparaeldíadesuaplicaciónenlasedecorrespondiente,pudiendoseraccesoacon-dicionesadaptadasomodificadasparaaquellossustentantescondiscapacidadobien,contarconelaplicador que corresponda según la discapacidad.
• Revise los parámetros y aspectos a evaluar incluidos en la Guía para una mejor compresión del pro-cesodeelaboracióndeloquepresentaráenlaEtapa3.ExamendeConocimientosCurricularesydeNormatividad del Personal con Funciones de Supervisión.
• UtiliceelsimuladordelExamenparafamiliarizarseconelmecanismoestablecidoyrealizarsuevaluación.
• Reviselapublicacióndesedesparaqueidentifiquelaubicación,eldomicilio,lafechayloshorariosdela aplicación.
• Tomeencuentaqueunaveziniciadalaaplicaciónefectivanohabrátoleranciaparaelingresodelossustentantes a las aulas donde se llevará a cabo la aplicación de instrumentos de evaluación.
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• Considerequeestáestrictamenteprohibidoingresaralaulaconteléfonoscelulares,tabletas,compu-tadorasportátiles,memoriasdealmacenamientodedatos,cámarasfotográficasodevideo,apuntes,libros,calculadorasocualquierdispositivo,medioomaterialquecontengainformaciónrelacionadaconelinstrumentodeevaluación.Denoatenderestaindicación,suevaluaciónseráanulada.
• RecuerdequelaaplicacióndelExamentieneunaduraciónde4horas,porloqueesrecomendablellevar consigo una colación.
EldíadelaaplicacióndelExamen
• Acudaalasedeasignadaenlafechayconunahoradeantelaciónalahoraestipuladaensunotifica-ción. Cerrada la puerta de acceso al plantel por ningún motivo se permitirá la entrada para resolver el Examenenlínea.
• Porteidentificaciónoficialvigenteconfotografíaenoriginal(credencialdeelector,cédulaprofesionalopasaporte).Sinalgunodeestosdocumentosoficialesnopodráingresaralasededeaplicación.
• Enelmomentoderealizarsuregistroseránecesariocontarconsusdatospersonalesylaborales.
DurantelaaplicacióndelExamen
• AtiendalasindicacionesquedéelaplicadordelCeneval.Sitienealgunadudasobreelprocedimiento,aclárelaconél.
• Leadetenidamentelosreactivosylasopcionesderespuesta,yasegúresedehaberloscomprendidoantes de responder.
• Analicecadaunadelasposiblesrespuestas,reflexioneporquéunaopciónpuedeseronolacorrecta.
• Sinosabelarespuestaaunapregunta,nosedetengademasiado,pasealassiguientesyalfinalvuel-va a ella.
• Nosepermitiráelusodelibros,materialesimpresos,dispositivoselectrónicosyteléfonoscelulares.EmplearcualquieradeestoselementosserámotivodecancelacióndelExamen.
• CuandofinaliceelExamen,asegúresedehaberrespondidotodoslosreactivosydequeingresóco-rrectamente sus datos personales y laborales.
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DespuésdelaaplicacióndelExamen
• Déseguimientoalprocesoparaconocer,entiempoyforma,eldictamenqueemitirálaCoordinaciónNacionaldelServicioProfesionalDocentealconcluirelprocesodeEvaluacióndelDesempeño,comose menciona a continuación.
Resultados
LaSecretaríadeEducaciónPública,pormediodelSistemaNacionaldeRegistrodelServicioProfesionalDocente,emitiráundictamenconlosresultadosindividualizadosdelaEvaluacióndelDesempeño,queseránacompañadosdeobservacionesespecíficasygeneralesquelepermitanidentificarlascapacidades,los conocimientos y las competencias profesionales que necesita fortalecer. El dictamen de los resultados es individual y se entregará únicamente al evaluado.
Para la consulta de resultados es necesario que ingrese su Clave Única de Registro de Población en el portal del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente. El Informe Individual de Resul-tadospermiteacadasustentanteconocerelresultadodesuevaluación,elgrupodedesempeño,loscrite-riosparadeterminarlosnivelesdecadaEtapaylosresultadosobtenidosencadauna.Asimismo,contieneelDictamenIndividualdecadaEtapa,enelqueseestablecenlasrecomendacionesparalamejoradesupráctica profesional y los descriptores de los niveles de desempeño correspondientes.
El resultado de la Evaluación del Desempeño se emitirá con fundamento en lo establecido por el Instituto NacionalparalaEvaluacióndelaEducaciónenlosCriteriostécnicosydeprocedimientoparaelanálisisdelosinstrumentosdeevaluación,elprocesodecalificaciónylaemisiónderesultadosdelaEvaluacióndel Desempeño correspondientes.
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5. BIBLIOGRAFÍA
Labibliografíaqueseofreceacontinuación,seconformadediversasfuentesdeinformaciónysitiosdeinterés.Lostextossugeridosnoagotanlostemasmencionadosytampocosonespecíficosparalareso-lucióndelExamen,supropósitoesorientarloparahacerunejerciciodereflexiónacercadesuprácticacotidiana,asícomobrindarunaorientaciónparafortaleceroincorporarnuevoselementosquefavorezcansu intervención directiva con base en los aspectos que determinan su función.
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Secretaría de Educación Pública (2011). “Acuerdo 592porel queseestablece la articulación de laEducación Básica”,Diario Oficial de la Federación,México, disponible en: http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/9721849d-666e-48b7-8433-0eec1247f1ab/a592.pdf[consulta:marzode2017].
SecretaríadeEducaciónPública(2011)PlandeEstudios2011.EducaciónBásica,México,SEP,disponibleen: https://subjefaturaprimarias.files.wordpress.com/2011/10/plan-de-estudios-2011.pdf [consulta: mayode 2017].
SecretaríadeEducaciónPública(2012).“Acuerdo696porelqueseestablecennormasgeneralesparalaevaluación,acreditación,promociónycertificaciónen laeducación”,Diario Oficial de la Federación,México,disponibleen:http://www.dof.gob.mx/nota_detalle_popup.php?codigo=5314831[consulta:mayode 2017].
Secretaría de Educación Pública (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo, México, SEP, 77 p., disponible en: http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/2Academicos/h_4_Estrategias_instrumentos_evaluacion.pdf[consultadoenseptiembre,2017].
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SecretaríadeEducaciónPública(2014).LeyGeneraldelosDerechosdeNiñas,NiñosyAdolescentes,Diario Oficial de la Federación, México, disponible en: http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5374143&fecha=04/12/2014
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SecretaríadeEducaciónPública(2016).Guíaoperativaparalaorganizaciónyelfuncionamientodelosservicios de Educación Inicial, Básica, Especial y paraAdultos de escuelas públicas en laCiudaddeMéxico,México,SEP, disponible en: https://www2.sepdf.gob.mx/ley_transparencia/archivos-2016/Guia_operativa_Escuelas_Publicas_2016-2017.pdf[consultadoenseptiembre,2017].
Secretaría de Educación Pública (2017). Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2017-2018,México,SEP,disponibleenhttp://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2017/ba/EAMI/EAMI_DOCENTES_EB_2017.pdf [consulta: juniode 2017].
Secretaría de Educación Pública (2017). Ley General de Educación,Diario Oficial de la Federación,México, disponible en: https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/ley_general_educacion.pdf[consultadoenseptiembre,2017].
Secretaría de Educación Pública (2017). Perfil, Parámetros e Indicadores para Docentes y Técnicos docentes en Educación Básica. Ciclo Escolar 2017-2018, México, SEP, disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2017/ba/PPI/PPI_DOC_TECNICO_DOCENTES.pdf [consulta:junio de 2017].
Sitios de interés
Subsecretaría de Educación Básica (SEB)http://www.gob.mx/sep/acciones-y-programas/subsecretaria-de-educacion-basica-14451
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)http://www.inee.edu.mx/
Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docentehttp://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
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GLOSARIO
Alumno con talento específico
Aquel que presenta un conjunto de competencias que lo capacitan para dominar la información en un área concretadelactuarhumano.Loesencialeneltalentoesqueesespecífico,adiferenciadelasaptitudessobresalientes.Porestarazón,requierendeinstrumentosdeevaluaciónespecíficosparacadaáreayunaatencióndiferenciadaparaquesepotencialicedichotalento.
Ambiente de aprendizaje
Espacio en el que se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje (SEP,2011).
Aprendizaje
Actualmente,enelcampodelainvestigaciónsobreelaprendizajeseconsideraqueésteselogracuandoseadquierelacapacidaddeaplicarelconocimientoaprendidodemanerasignificativaycuandolashabi-lidadesseaplicanconflexibilidadycreatividadendiferentessituaciones.Losaprendizajessignificativosposibilitanlaampliacióncontinuaylaprofundidaddelconocimiento,permitentransferirloanuevastareasycontextos,ysevuelvensumamenterelevantesparaelaprendizajepermanente(SEP,2011).
Autoridades Educativas
La Secretaría de Educación Pública de la Administración Pública Federal y las correspondientes en los estados,laCiudaddeMéxicoylosmunicipios(LINEE-12-2017).
Autoridad Educativa Local
ElejecutivodecadaunodelosestadosdelaFederaciónydelaCiudaddeMéxico,asícomolasentidadesqueestablezcanparalaprestacióndelserviciopúblicoeducativo(LINEE-12-2017).
Barreras para el aprendizaje y la participación
Todosaquellosfactoresdelcontextoquedificultanolimitanelplenoaccesoalaeducaciónyalasoportu-nidadesdeaprendizajedeniñas,niñosyjóvenes.Aparecenenrelaciónconsuinteracciónenlosdiferen-tescontextos:social,político,institucionalycultural,yencircunstanciassocialesyeconómicas.Desdeel
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enfoquedelaeducacióninclusiva,esteconceptorebasaaldenecesidadeseducativasespeciales,yaquesecentraenlainteracciónconelcontextoynocomounproblemainherenteaalumno.
Características de desarrollo de habilidades y aprendizajes de los alumnos
Elprocesodedesarrollohumanoquelosalumnosvivenenlaescueladebeaspiraraserintegral,porloquesehacenecesarioqueincluyaunacomprensióndelosobstáculoscomoáreasdeoportunidad,quesetrabajeconmodelosparticipativos,quesereconozcanlasposibilidadesdelosalumnos,queseaceptelaheterogeneidaddeldesarrolloyqueseaprecieaniñas,niñosyadolescentescomoactoresynocomousuarios o poblaciones objeto (Molerio et al.,2007).
Así,en relacióncon laescuela,seentiendeporaprendizaje “aquelloscambios relativamenteestables,expresadosenlaconductaoinferidosenlasestructurasdeconocimientodelossujetos”(Molerioet al.,2007,p.3).Dichoproceso,vistodesdeunaperspectivadeldesarrollohumano,nodebeserentendidosóloenrelaciónconunapedagogíadelsaber,sinoquedebeconcebirsecomounprocesoamplioeintegral,queincluyaelsentidopersonal,laconstrucciónylareconstruccióndeconocimientos,yelpapelactivodelsujeto(Torroella,2001);ensuma,seconsidera“eldesarrollodelapersonalidaddelniño,sustalentos,ysusdestrezasmentalesyfísicashastasupotencialmásalto”(Unicef,2006,art.29).
Calendario
El Calendario de Evaluaciones del Servicio Profesional Docente correspondiente al año 2017 establecidas enlaLeyGeneraldelServicioProfesionalDocente,publicadoporelInstitutoNacionalparalaEvaluaciónde la Educación (LINEE-12-2017).
Capacitación
Conjuntodeaccionesencaminadasalograraptitudes,conocimientos,capacidadesyhabilidadescomple-mentarias para el desempeño del servicio (LINEE-12-2017).
Consejos
Instanciasdeparticipaciónsocialenlaeducación,deconsulta,orientación,colaboración,apoyoeinforma-ción,segúncorresponda,conelpropósitodeparticiparenactividadestendientesafortalecer,ampliarlacobertura y elevar la calidad y la equidad en la Educación Básica (Acuerdo 716).
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Consejo de Participación Social en la Educación
Instancia de participación de la sociedad en actividades que tengan por objeto fortalecer y elevar la calidad delaeducaciónpública,asícomoampliarlacoberturadelosservicioseducativos,quesepuedenintegrardelasiguienteforma:
• Consejos Estatales de Participación Social en la Educación
• Consejos Municipales de Participación Social en la Educación
• Consejos Escolares de Participación Social en la Educación
Contexto interno de la escuela - Contexto externo de la escuela
Eldesarrollodelaprendizaje implica laparticipacióndemúltiples factores,entreellos,elementoscomolainteraccióndelosalumnos,ladinámicayelcontextoescolar,laspolíticaseducativas,elcontextoeco-nómico,socialypolítico.Incluirysersensibleantela influenciaquetienenestosfactoresenlacalidaddelaprendizajeesvitalsiseaspiraapoderdesarrollar“políticasqueelevenlacalidadylaequidadenlaeducación”(VegasyPetrow,2008,p.69).
¿Cómoserelacionanestoscontextosconelaprendizaje?
Factorescomoelcontextoescolaryelcontextosocialsonasumidoscomovariables importantesparaexplicaryorientar losprocesoseducativosquebusquenunamejoracontinuaenelaprendizajede losalumnos;sibieneldebatesobreelpapelquetienecadaunodeestosfactoresestáaúnabiertoenlainves-tigacióneducativa,hayconsensoenresaltarlaimportanciadecontemplarloseneldiseñoylaplanificacióndelosfenómenoseducativos(Blanco,2009).Esfundamentaltenerencuentaquelamejoraeducativanoesunacondiciónquevengasóloasociadaalcambioyalmejoramientodelcontextosocialoeconómico,sinoqueesnecesario tambiénobservaryatenderelcomportamientode las institucionesy losactoreseducativos,ensuma,elcontextointernodelaescuela,parapodermejorarelaprendizajedelosalumnos(VegasyPetrow,2008,p.74;FuchsyWoessmann,2007).
“Lasestructurasinstitucionalesdelossistemaseducativossondenuevodeterminantesimportantesparaelrendimientoeducativodelosestudiantes”(FuchsyWoessmann,2007,p.3).
Porúltimo,elabordajedelcontextocobratambiénrelevanciaalapreciarcómoeninvestigacioneseducati-vas(Blanco,2009)sehaencontradoquelosaspectosrelacionadosconlosalumnos(contexto,ambientefamiliar,características,etc.)sonlosquepresentanmayorvariaciónenelanálisisestadísticoqueabordalacalidaddelaprendizaje.Porejemplo,desdela literaturadelaeficaciaescolarsehanseñaladocoin-cidencias en las investigaciones al apuntar que los resultados educativos van más allá de las prácticas
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deenseñanza,relacionándoseconunconjuntoampliode interacciones, lascualesdependen“engranmedidadelascircunstanciasparticularesdecadaescuela”ydelas“definicionessituacionalesdelospar-ticipantes”(Blanco,2009,p.1025;Blanco,2008).
Cuestionario
Tipodeinstrumentodeevaluaciónquesirvepararecolectarinformaciónsobreactitudes,conductas,opi-niones,contextosdemográficososocioculturales,entreotros(DOF,2017).
Diagnóstico
Procesoenelcuallaescuelasemiraasímisma,considerandofactoresinternosyexternosdesurea-lidad,apoyándoseenfuentesdeinformaciónyparámetrosdegestiónescolarquelepermitananalizar,reflexionar,identificarypriorizarsusnecesidadeseducativasparalatomainformadadedecisionesquefortalezcansuautonomíadegestiónescolar(SEP,2014a).
Desarrollo profesional
Conjunto de acciones diseñadas y ejecutadas por las Autoridades Educativas y las instituciones de Educa-ciónSuperiorparaproporcionaralpersonaldelServicioProfesionalDocentelaespecializaciónencamposdiversosdel quehacer educativo y alcanzarmayoresniveles dehabilidadesprofesionales y desarrollodentrodelSistemaEducativoMexicanopormediodeestudiosdeespecialización,maestríaydoctorado(LINEE-12-2017).
Discapacidad
Deficienciafísica,motriz, intelectual,mentalosensorial(auditivaovisual),denaturalezapermanenteotemporal,quelimitalacapacidadparaejercerunaomásactividadesdelavidadiaria,ypuedeseragra-vadaporelentornoeconómicoysocial.Puedeexistirdiscapacidadconosinnecesidadeseducativasespeciales,dependiendodelcontextoydelaatencióneducativabrindada.
Educación Básica
Tipoeducativoquecomprendelosnivelesdepreescolar,primariaysecundariaentodassusmodalidades,incluyendolaEducaciónIndígena,laEspecialylaqueseimparteenlosCentrosdeEducaciónBásicaparaAdultos (LINEE-12-2017).
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Enseñanza
Laenseñanzadebefavorecerlosaprendizajesindividualesycolectivos.Debepromoverqueelalumnoentablerelaciones,quesecomuniqueconotrosparaseguiraprendiendoyapoyardeesemodoelpropó-sitomutuodeconstruirconocimientoymejorarloslogrostantoindividualescomocolectivos(SEP,2016).Eneducaciónexisten invariablementedosaccionesqueexplican laenseñanzayelaprendizaje,por locualsepuedeafirmarqueambasaccionessonpartedelprocesoeducativo.Laenseñanza-aprendizajecomoactividadescomplementariasposeencaracterísticasparticulares (Fenstermacher ySoltis, 1998);alrespectose logra identificarquelaenseñanzaesunaactividadquepromueveelaprendizajeycuyapermanencianodependedellogrodesupropósito,esporloqueseconcibeunadisociaciónentreestasdosactividades,yestotomasentidoaldestacarloqueseñalanBasabeyCols(2007,p.127)alrespecto:
Puedehaberenseñanzaynoproducirseelaprendizaje,éstepuedeproducirseparcialmenteoinclusopuedesucederqueelotroaprendaalgodiferentealoquelefueenseñado.Entonces,entrelosprocesosdeenseñan-zayaprendizajenohayunarelacióndetipocausalquepermitaasumirqueloprimeroconducenecesariamentea lo segundo.
Bajoestanoción,laenseñanzaesvaloradacomounaactividadintencional,yparaqueocurraunefectivoprocesodeenseñanza,refierenFenstermacherySoltis(1998),sedebeincluirelcompromisodedosper-sonas,unaqueposeeciertoconocimientoohabilidadyotraquecarecedeéste,enelqueseestablecealgúntipoderelaciónparaquequientieneelconocimientohagaquelaotrapersonaloaprenda.
Estrategias de enseñanza
LasestrategiasdeenseñanzaconstituyenunapartecentraldecómoelDocenteabordalosaprendizajesesperados.SonlosprocedimientosorecursosqueutilizaelDocenteparapromoverlosaprendizajessig-nificativosdeloscontenidosescolares.Laseleccióndelasestrategias,desdelaplaneaciónquerealizaelDocente,dependerádelcontenidodeaprendizaje,delastareasquedeberánrealizarlosalumnosydesuscaracterísticas;porejemplo,elniveldedesarrolloylosconocimientospreviosqueposeen,entreotras.Elejerciciodeplaneaciónconllevaunmínimoderigor,yaquerepresentarlasintencionesqueseconcretaránenlassituacioneseducativassuponeelpuntodepartidaydellegadadetodalaexperienciaeducativa(DíazBarriga,1999).
Evaluación del aprendizaje
Eselprocesoquepermiteobtenerevidencias,elaborarjuiciosybrindarretroalimentaciónsobreloslogrosdeaprendizajedelosalumnosalolargodesuformación;portanto,esparteconstitutivadelaenseñan-za-aprendizaje.Losjuiciossobrelosaprendizajesalcanzadosduranteelprocesodeevaluaciónbuscanquealumnos,Docentes,madresypadresdefamiliaotutores,AutoridadesEscolaresyEducativasensusdistintosniveles,tomendecisionesquepermitanmejorareldesempeñodelosalumnos.Desdeesteen-
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foquesesugiereobtenerevidenciasybrindarretroalimentaciónalolargodesuformación;laquerecibansobresuaprendizajelespermitiráparticiparenelmejoramientodesudesempeñoyampliarsusposibili-dadesdeaprender(SEP,2011).
Escuela o plantel
CentroEscolarencuyasinstalacionesseimparteeducaciónyseestableceunacomunidaddeaprendizajeentrealumnosyDocentes,quecuentaconunaestructuraocupacionalautorizadaporlaAutoridadEduca-tivauOrganismoDescentralizado.EslabaseorgánicadelSistemaEducativoNacionalparalaprestacióndel servicio público de Educación Básica o Media Superior (LINEE-12-2017).
Evaluación
Acción de emitir juicios de valor que resultan de comparar los resultados de una medición u observación decomponentes,procesoso resultadosdelSistemaEducativoNacionalconun referentepreviamenteestablecido (LINEE-12-2017).
Evaluación interna
EvaluaciónrealizadaporlacomunidadescolarconapoyodelasupervisiónescolaratravésdelServiciodeAsistenciaTécnicapararecopilar,sistematizar,analizaryvalorarlainformaciónacercadelasfortalezasdelaescuelaylosfactoresinternosquefavorecenuobstaculizanellogrodelosaprendizajesdelosalumnos,afindeestablecercompromisosyaccionesquepermitanmejorarlacalidadeducativa(LINEE-12-2017).
Evaluación externa
EvaluaciónrealizadaporlasAutoridadesEducativas,lasAutoridadesEducativasLocales,losOrganismosDescentralizadosyelInstituto,olaencargadaporéstosaterceros(LINEE-12-2017).
Formación
Conjunto de acciones diseñadas y ejecutadas por las Autoridades Educativas y las Instituciones de Edu-cación Superior para proporcionar al personal del Servicio Profesional Docente las bases teórico-prácticas de la pedagogía y demás ciencias de la educación (LINEE-12-2017).
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Formación continua
Ofertadeformaciónquerespondeaaspectosparalamejoradeltrabajoenelaula,elreforzamientodeco-nocimientosdisciplinaresyelfortalecimientopedagógicodelasáreasdeconocimiento,elusodelastec-nologíasdelainformaciónylacomunicación,asícomolamejoradeltrabajocolegiado(LINEE-12-2017).
Formación docente
Lareproducción,“enlamayorpartedelosmaestros,deunconjuntodecreencias,valoresyactitudesfun-cionalesparaelsistemaeducativoysuslógicasburocrático-políticas”(Blanco,2009).
Gestión escolar
Capacidad de los actores para tomar decisiones responsables y desarrollar acciones para lograr colectiva ycolaborativamenteambientespropiciosparaelaprendizajedetodoslosalumnos(LINEE-12-2017).
Inclusión
Elprincipiodeinclusiónsurgeenunsistemainstitucionalquegarantizalaigualdaddeoportunidadesentrelosalumnosdedistintoscontextosycondicionesqueconformanunacomunidadplural,enlaquesedebevalorarladiversidaddelosalumnosenelmarcodeunasociedadmásjustaydemocrática,ademásdeincentivar el acceso efectivo a una educación de calidad. En la escuela y el aula se traduce este principio comounespacioincluyente,enelquesepracticalatoleranciaynosediscrimina,ydondesereconocenlasdistintascapacidades,ritmosyestilosdeaprendizajedelosalumnos(SEP,2016).Laeducacióninclusivagarantizaelacceso,lapermanencia,laparticipaciónyelaprendizajedetodoslosalumnos,conespecialénfasisenaquellosqueestánexcluidos,marginadosoenriesgodeestarlo,pormediodelapuestaenprácticadeunconjuntodeaccionesorientadasaeliminarominimizarlasbarrerasquelimitanelaprendizajeylaparticipacióndelosalumnosyquesurgendelainteracciónentreéstosysuscontextos(SEP,s/f).
Indígena (alumno)
Niñoqueprovienedeungrupoétnicoyquepuedeonohablarlalenguadeestegrupo.
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Migrante
Individuoquesale,transitaollegaalterritoriodeunEstadodistintoaldesuresidenciahabitualporcual-quiermotivo(InstitutoNacionaldeMigración,2011).Necesidades educativas
Lasnecesidadeseducativassepuedenidentificardesdeelámbitoindividualyapartirdelosocial.Estasnecesidadessonusualmenteidentificadascomoespeciales,quepuedensertemporalesopermanentes,ademásdequepuedenonoestarasociadasaunadiscapacidad;tambiénseconcibencomocapacidadesyaptitudessobresalientes.Esasíquesepuedenidentificarnecesidadeseducativasencadaunodelosalumnos y necesidades educativas del grupo o la comunidad.
Encualquieradeloscasos,lasnecesidadeseducativasorientaneldesarrollodelassecuenciasdidácticas(SEP,2015;SEP,2011).
Nivel de desempeño
Criterio conceptual que delimita el marco interpretativo de las puntuaciones obtenidas en una prueba y que refierealoqueelsustentanteescapazdehacerentérminosdeconocimientos,destrezasohabilidadesenelcontextodelinstrumento(DOF,2017).
Personal con Funciones de Dirección
Esaquelquerealizalaplaneación,programación,coordinación,ejecuciónyevaluacióndelastareasparaelfuncionamientodelasescuelasdeconformidadconelmarcojurídicoyadministrativoaplicable,ytienelaresponsabilidaddegenerarunambienteescolarconducentealaprendizaje;organizar,apoyarymotivaralosDocentes;realizarlasactividadesadministrativasdemaneraefectiva;dirigirlosprocesosdemejoracontinuadelplantel;propiciar lacomunicaciónfluidade laescuelacon lospadresde familia, tutoresuotrosagentesdeparticipacióncomunitaria,ydesarrollarlasdemástareasqueseannecesariasparaqueselogrenlosaprendizajesesperados(LINEE-12-2017).
Personal con Funciones de Supervisión
Esaquellaautoridadque,enelámbitodelasescuelasbajosuresponsabilidad,vigilaelcumplimientodelasdisposicionesnormativasytécnicasaplicables;apoyayasesoraalasescuelasparafacilitarypromoverlacalidaddelaeducación;favorecelacomunicaciónentreescuelas,padresdefamiliaycomunidades,yrealizalasdemásfuncionesqueseannecesariasparaladebidaoperacióndelasescuelas,elbuendes-empeñoyelcumplimientodelosfinesdelaeducación.Estepersonalcomprende,enlaEducaciónBásica,
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asupervisores,inspectores,jefesdezonaodesectordeinspección,jefesdeenseñanzaocualquierotrocargo análogo (LINEE-12-2017).
Personal Docente
Profesional en la Educación Básica y Media Superior que asume ante el Estado y la sociedad la respon-sabilidaddelaprendizajedelosalumnosenlaescuelay,enconsecuencia,esresponsabledelprocesodeenseñanza-aprendizaje,promotor,coordinador, facilitador, investigadoryagentedirectodelprocesoeducativo (LINEE-12-2017).
Planificación didáctica
Alserconceptualizadacomounprocesomental, laplanificacióndidácticaconsideradiversosaspectosquedifícilmentelosDocentespuedenabordardemaneraexhaustivaoexplícitaeneldocumentoescritoalquecomúnmentedenominanplanificacióndidáctica:conocimientodesusalumnos,delcontexto,delcontenidoqueseaborda,delateoríapedagógicaenlaquesustentansupráctica–principiospedagógi-cos‒yelconocimientodelosenfoquesdeenseñanzapresentesenlosprogramasdeestudio.Paraquelaplanificaciónadquieraunsentidoprácticoenelaulaesnecesariodiscernirentreelprocesodeplanificacióndidácticayelinstrumentoescrito–formato–queserequierepararegistrar,analizar,comunicaryevaluarlasdecisionestomadasrespectoalaintervenciónpedagógicaqueserealizaráenunperiododeterminado(SEP,2016).
Personal Técnico Docente
Esaquelconformacióntécnicaespecializadaformaloinformalquecumpleunperfil,cuyafunciónenlaEducaciónBásicayMediaSuperiorlohaceresponsabledeenseñar,facilitar,asesorar,investigarocoad-yuvardirectamenteconlosalumnosenelprocesoeducativoentalleresprácticosylaboratorios,yaseadeáreastécnicas,artísticasodedeporteespecializado(LINEE-12-2017).
Preguntas de andamiaje
Dodge(2001),defineunandamiocomo“unaestructuratemporalque`proporcionaayudaenpuntoses-pecíficosdelprocesodeaprendizaje”yproponeusarlosentresmomentosclave:Enlarecepcióndelainformación:cuandolosalumnostienenqueacudirafuentesdiversasdedatos,hechos,conceptos,etc.yextraerlainformaciónrelevantedistinguiéndoladelanorelevanteenelcontextodelatarea.Enlatransformacióndelainformación:cuandoesnecesariocomprender,valorar,decidir,integrarconloyasabido,etc.
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Enlaproduccióndeinformación:cuandolosalumnosdebencrearunproductooriginalconlainformaciónadquirida.
Estasayudaspuedenconsistiren:preguntas,sugerenciasoprocedimientospropuestosalosestudiantesqueotraspersonasconmásconocimientosehanplanteado.Albrindarestesoporte,elandamiaje lespermite abordar tareas más complejas que las que ellos puedan manejar por si solos. A medida que ellos vanperfeccionandoeinternalizandolasnuevasdestrezas,losandamiospuedenretirarseylosalumnospodránejecutarunamayorpartedelastareasporsucuenta.(Gestióndepáginaswebeducativas,UAM-I).
Programas de Formación Continua, Actualización y Desarrollo Profesional
Diseñoscurricularespropuestosparaatenderlasnecesidadesdecapacitación,actualización,formacióncontinua y desarrollo profesional (LINEE-12-2017).
Reflexión
Actividaddinámicaquerealizaelaprendizparaelaborarinferenciasoconclusionessobrelasaccionesdeaprendizajerealizadas,yaseaduranteellasoaltérmino.Juegaunpapelimportanteenlaatribucióndesentidodelaprendizajelogradoyenelestablecimientodelosenlacesentreelconocimientometacognitivoylasaccionesautorreguladoras(DíazBarriga,2002,p.427).
Rúbrica
Herramientaqueintegraloscriteriosapartirdeloscualessecalificaunatareaevaluativa(INEE,2017).
Situación de aprendizaje
Formadeorganizacióndeltrabajodocentequebuscaofrecerexperienciassignificativasalosalumnosquegenerenlamovilizacióndesussaberesylaadquisicióndeotros.LaflexibilidadenlaplanificaciónposibilitaqueelDocentecuenteconlalibertaddeelegirentredistintaspropuestasdeorganizacióndidáctica;porejemplo,talleres,situacionesdidácticas,proyectos,entreotros(SEP,2011).
Tarea evaluativa
Unidad básica de medida de un instrumento de evaluación que consiste en la ejecución de una actividad queessusceptibledeserobservada(INEE,2015-2016).
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Talentos específicos
Conjunto de competencias que capacitan para dominar la información dentro de un área concreta del actuarhumano.Requiereninstrumentosespecíficosparasuevaluaciónsegúnelárea,asícomounaaten-cióndiferenciadaparasupotencialización.
Trabajo colaborativo
Formadeorganizacióncolectivadeltrabajoqueconsisteenarticularlasfuncionesytareasdemaneraquecadamiembrodelgrupodésoporteyrecibarespaldodelosdemás.Nosetratadefraccionarosegmentarunalabor,sinodecoordinarsuejecuciónhaciaunametacomún.Esunacaracterísticadeltrabajocolegia-dodelasacademias.Esunmedioyunfindelaenseñanzaquecontribuyenprincipalmenteaaprenderaaprender,aprenderaconviviryaprenderahacer(SEP,2017).
Guía Académicadel sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personal
con Funciones de Supervisión Tercer Grupo 2017
Agosto 2017
Educación Básica(Supervisor y Jefe de sector)