Verifiche comode e verifiche valide Gianfranco Porcelli Caltanissetta settembre 2008.

Verifiche comode e Verifiche comode e verifiche valideverifiche valide

Gianfranco PorcelliGianfranco Porcelli

Caltanissetta settembre 2008Caltanissetta settembre 2008

È anche colpa mia?È anche colpa mia?

““Gli studenti sanno mettere le crocette ma Gli studenti sanno mettere le crocette ma non capiscono quello che fanno”non capiscono quello che fanno”

““mettere le crocette” può essere sostituito mettere le crocette” può essere sostituito da:da:Riempire i buchiRiempire i buchiAbbinare tra due colonneAbbinare tra due colonneRiordinareRiordinare… … altro ancora [che cosa?]altro ancora [che cosa?]

Avevo scritto …Avevo scritto …

… … ma avevo anche scritto …ma avevo anche scritto …

““non abbiamo mai affermato che i test non abbiamo mai affermato che i test debbano soppiantare debbano soppiantare in totoin toto le prove le prove tradizionali: essi servono invece ad tradizionali: essi servono invece ad assicurare che tali prove vengano assicurare che tali prove vengano affrontate dagli allievi in condizioni affrontate dagli allievi in condizioni ottimali.”ottimali.”

… … concludendo così:concludendo così:

““Fare eseguire un riassunto o una Fare eseguire un riassunto o una composizione dopo aver accertato la composizione dopo aver accertato la padronanza delle strutture linguistiche è padronanza delle strutture linguistiche è assai più produttivo che servirsi delle assai più produttivo che servirsi delle stesse prove stesse prove ancheanche per verificare tale per verificare tale padronanza.”padronanza.” Il Language testing: problemi e tecnicheIl Language testing: problemi e tecniche, ,

Bergamo, Minerva Italica, 1975, p. 124.Bergamo, Minerva Italica, 1975, p. 124.

La La verificaverifica del del profittoprofitto come come comunicazionecomunicazione

Tre termini cruciali:Tre termini cruciali:VerificaVerificaProfittoProfittoComunicazioneComunicazione

La La verificaverifica del profitto come del profitto come comunicazionecomunicazione

VerificaVerifica e valutazione e valutazioneLa ‘misurazione’La ‘misurazione’

VerificaVerifica ValutazioneValutazione

Verifica

Valutazione

Performance

Persona

Insegnante Consiglio di classe

Verifica

Valutazione

Performance

Persona

Insegnante Consiglio di classe

La La verificaverifica… … (1: di che cosa?)(1: di che cosa?)

Oggetto della Oggetto della verificaverifica è la è la performanceperformance, , ciò che lo studente “esterna”, come ciò che lo studente “esterna”, come indiceindice e e campionecampione della della competencecompetence::

a) a) indiceindice, perché può condurre a , perché può condurre a intuireintuire processi mentali e abilità complesse;processi mentali e abilità complesse;

b) b) campionecampione, perché ogni prova di controllo , perché ogni prova di controllo non può che non può che selezionareselezionare alcune abilità, alcune abilità, competenze, aree lessicali...competenze, aree lessicali...

Input, Intake, OutputInput, Intake, Output

INPUT INTAKE OUTPUT

La La verificaverifica… … (2: quali parametri?)(2: quali parametri?)

La La accuracyaccuracy, in termini di , in termini di correttezzacorrettezza a a livello fonetico, grammaticale e lessicalelivello fonetico, grammaticale e lessicale

La La fluencyfluency, intesa come , intesa come capacità di capacità di comunicarecomunicare non necessariamente in modo non necessariamente in modo totalmente accuratototalmente accurato

La La comprensione interculturalecomprensione interculturale, grande , grande obiettivo di fondo da non dimenticareobiettivo di fondo da non dimenticare

Coerenza delle Coerenza delle verificheverifiche

con il con il metodo adottatometodo adottato: un testing di : un testing di matrice strutturalista non è compatibile matrice strutturalista non è compatibile con approcci comunicativi e/o umanistico-con approcci comunicativi e/o umanistico-affettivi;affettivi;

con gli con gli obiettiviobiettivi della verifica. della verifica.Senza tale coerenza il test è privo di Senza tale coerenza il test è privo di

VALIDITÀ.VALIDITÀ.

La La ValiditàValidità in senso tecnico in senso tecnico

È la capacità di una prova di verificare ciò È la capacità di una prova di verificare ciò che intende verificare e nient’altroche intende verificare e nient’altroTest “di intelligenza” o “di lingua” ?Test “di intelligenza” o “di lingua” ?

È il È il prodottoprodotto di: di:PPertinenzaertinenzaAAccettabilitàccettabilitàCComparabilitàomparabilitàEEconomiaconomia

...del ...del profittoprofitto......

CALIBANCALIBAN::

You taught me language, and my You taught me language, and my profitprofit on’t on’t

Is, I know how to curse; the red plague rid Is, I know how to curse; the red plague rid you,you,

For learning me your language!For learning me your language!W. Shakespeare,W. Shakespeare, The Tempest The Tempest, I, ii, , I, ii,

363363

……come come comunicazionecomunicazione..

a) coerente con un approccio comunicativo;a) coerente con un approccio comunicativo;

b) come comunicazione operativa di b) come comunicazione operativa di obiettivi.obiettivi.

Misurare: si può?Misurare: si può?

Unità di misuraUnità di misuraLo zeroLo zeroGauss e “distanze relative”Gauss e “distanze relative”

MisurareMisurare, , in senso strettoin senso stretto, , non si puònon si può..

Il voto come Il voto come comunicazionecomunicazione

I numeri (e le medie)I numeri (e le medie)Gli aggettiviGli aggettiviLe lettereLe lettere

ma oggi...ma oggi... ...e ancor più domani:...e ancor più domani: il PORTFOLIO (e dintorni: passaporto, il PORTFOLIO (e dintorni: passaporto,

ecc.)ecc.)

Statica o dinamica?Statica o dinamica?

4 giorni fa: 40°4 giorni fa: 40° 3 giorni fa: 39°3 giorni fa: 39° l’altro ieri: 37°l’altro ieri: 37° ieri: 36°ieri: 36°

oggi… ?oggi… ?

La distribuzione normale delle La distribuzione normale delle frequenzefrequenze

Ovvero, anche il caso Ovvero, anche il caso ha le sue regoleha le sue regole

Poligono frequenze 1 dadoPoligono frequenze 1 dado

0

0,2

0,4

0,6

0,8

1

1,2

0 1 2 3 4 5 6

1 dado

Poligono frequenze 2 dadiPoligono frequenze 2 dadi

0

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2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

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3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

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0

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0500

100015002000250030003500400045005000

6 dadi

Norma e CriterioNorma e Criterio

““Norma”: riferimenti Norma”: riferimenti interniinterni.. Il richiamo alla “norma” è un raffronto con i Il richiamo alla “norma” è un raffronto con i

livelli medi di profitto riscontrabili in una classe livelli medi di profitto riscontrabili in una classe (è un raffronto possibile, in qualche misura, per lo scolaro).(è un raffronto possibile, in qualche misura, per lo scolaro).

““Criterio”: riferimenti Criterio”: riferimenti esterniesterni Il richiamo al “criterio” è un raffronto con Il richiamo al “criterio” è un raffronto con

parametri esterni — ad esempio, quelli offerti parametri esterni — ad esempio, quelli offerti da Quadro Europeo di Riferimento da Quadro Europeo di Riferimento (è un raffronto (è un raffronto

di norma impossibile per lo scolaro).di norma impossibile per lo scolaro).

La “sufficienza”La “sufficienza”

Sufficienza “assoluta” o “criteriale” (p. es. Sufficienza “assoluta” o “criteriale” (p. es. con riferimento alle esigenze di con riferimento alle esigenze di un’azienda);un’azienda);

Sufficienza “relativa” o “normale”, ossia Sufficienza “relativa” o “normale”, ossia scolasticascolasticacriterio: le attese dell’insegnante. criterio: le attese dell’insegnante.

Conoscenza delle lingue...Conoscenza delle lingue...

OttimaOttima...... SufficienteSufficiente...... ScolasticaScolastica......

Scale di valutazioneScale di valutazione

La “scala di valutazione generale” La “scala di valutazione generale” secondo B.J. CARROLL, secondo B.J. CARROLL, Testing Testing Communicative PerformanceCommunicative Performance, Oxford, , Oxford, Pergamon, 1980.Pergamon, 1980.

Il Il two-tier systemtwo-tier system e le certificazioni. e le certificazioni.

1/0. 1/0. Non utenteNon utente..

Può non riconoscere con sicurezza quale Può non riconoscere con sicurezza quale lingua si stia usando.lingua si stia usando.

2. 2. UtenteUtente intermittenteintermittente..

Esecuzione ben al di sotto del livello di Esecuzione ben al di sotto del livello di conoscenza operativa della lingua dell'uso conoscenza operativa della lingua dell'uso quotidiano. La comunicazione si instaura quotidiano. La comunicazione si instaura solo sporadicamente.solo sporadicamente.

3. 3. UtenteUtente estremamente estremamente limitatolimitato..

Non possiede una conoscenza operativa Non possiede una conoscenza operativa della lingua dell'uso quotidiano, ma è della lingua dell'uso quotidiano, ma è migliore di un principiante assoluto. Né le migliore di un principiante assoluto. Né le abilità produttive né quelle ricettive abilità produttive né quelle ricettive permettono una comunicazione permettono una comunicazione continuativa.continuativa.

4. 4. UtenteUtente marginalemarginale..

Manca di stile, scorrevolezza e Manca di stile, scorrevolezza e accuratezza; non è facile comunicare con accuratezza; non è facile comunicare con lui, l'accento straniero e la scarsa lui, l'accento straniero e la scarsa padronanza del codice provocano padronanza del codice provocano fraintendimenti. In genere se la cava fraintendimenti. In genere se la cava senza gravi intoppi.senza gravi intoppi.

5. 5. UtenteUtente modestomodesto..

Sebbene in genere riesca a comunicare, Sebbene in genere riesca a comunicare, spesso usa un linguaggio non accurato o spesso usa un linguaggio non accurato o improprio.improprio.

6. 6. UtenteUtente competentecompetente..

Malgrado sappia far fronte alla maggior Malgrado sappia far fronte alla maggior parte delle situazioni che probabilmente parte delle situazioni che probabilmente dovrà affrontare, è un po' carente nella dovrà affrontare, è un po' carente nella scorrevolezza (scorrevolezza (fluencyfluency) e nell'accuratezza ) e nell'accuratezza e occasionalmente incorrerà in e occasionalmente incorrerà in fraintendimenti o errori significativi.fraintendimenti o errori significativi.

7. 7. UtenteUtente buonobuono..

Sa affrontare la maggior parte delle Sa affrontare la maggior parte delle situazioni in un ambiente anglofono. situazioni in un ambiente anglofono. Lapsus occasionali e limitazioni nel Lapsus occasionali e limitazioni nel linguaggio non impediscono la linguaggio non impediscono la comunicazione.comunicazione.

8. 8. Utente ottimoUtente ottimo..

La presentazione dell'argomento è chiara La presentazione dell'argomento è chiara e logica con buono stile e una chiara e logica con buono stile e una chiara percezione degli indicatori di percezione degli indicatori di atteggiamento. Si avvicina spesso alla atteggiamento. Si avvicina spesso alla competenza bilingue.competenza bilingue.

9. 9. UtenteUtente espertoesperto..

Comunica con autorevolezza, accuratezza Comunica con autorevolezza, accuratezza e stile. Completamente a proprio agio e stile. Completamente a proprio agio nell'inglese idiomatico e specialistico.nell'inglese idiomatico e specialistico.

ErroreErrore e e SbaglioSbaglio

I termini NON sono sinonimi nemmeno I termini NON sono sinonimi nemmeno nella lingua italiana corrente: si può fare nella lingua italiana corrente: si può fare qualcosa qualcosa per erroreper errore o o per sbaglioper sbaglio, tuttavia , tuttavia si può solo si può solo indurre in erroreindurre in errore ma non ma non *indurre in sbaglio*indurre in sbaglio..

In Glottodidattica...In Glottodidattica...

L’erroreL’errore

a) si riferisce alla a) si riferisce alla competencecompetence e quindi è e quindi è sistematicosistematico;;

b) ha bisogno di b) ha bisogno di interventi esterni e interventi esterni e esplicitiespliciti per essere corretto; per essere corretto;

c) l’insieme degli c) l’insieme degli errorierrori rivela il livello di rivela il livello di interlanguageinterlanguage raggiunto e, potenzialmente, raggiunto e, potenzialmente, il grado di il grado di fossilizzazione.fossilizzazione.

Lo Lo sbagliosbaglio

a) si riferisce alla a) si riferisce alla performanceperformance e quindi è e quindi è occasionaleoccasionale;;

b) per definizione, può essere corretto da b) per definizione, può essere corretto da chi l’ha commesso, chi l’ha commesso, purché se ne accorgapurché se ne accorga;;

c) la frequenza degli sbagli può essere c) la frequenza degli sbagli può essere indice di uno indice di uno stato ansiosostato ansioso in chi parla o in chi parla o scrive.scrive.

Corollario fondamentaleCorollario fondamentale

Qualora un dato elemento venisse Qualora un dato elemento venisse esaminato una sola volta in un test:esaminato una sola volta in un test:

se la risposta è errata, non sapremo mai se si se la risposta è errata, non sapremo mai se si tratta di un errore o di uno sbaglio;tratta di un errore o di uno sbaglio;

ma anche una risposta corretta potrebbe ma anche una risposta corretta potrebbe nascondere problemi di nascondere problemi di competencecompetence, con una , con una performanceperformance “giusta per sbaglio”; “giusta per sbaglio”; [errore palese e errore nascosto][errore palese e errore nascosto]

Solo apparenzeSolo apparenze

5 risposte esatte a 20 quesiti a scelta 5 risposte esatte a 20 quesiti a scelta quadruplaquadrupla

da 1 a 10, quanto valgono?da 1 a 10, quanto valgono?valgono valgono ZEROZERO!!

Una scimmia addestrata che lavora a caso ha Una scimmia addestrata che lavora a caso ha la stessa probabilità di raggiungere quel la stessa probabilità di raggiungere quel risultato, e se è fortunata fa anche meglio!risultato, e se è fortunata fa anche meglio!

È accaduto in una Scuola MediaÈ accaduto in una Scuola Media

Alcuni studenti hanno meritato un giudizio Alcuni studenti hanno meritato un giudizio nettamente positivo sulla base delle nettamente positivo sulla base delle risposte date a un questionario ma hanno risposte date a un questionario ma hanno rivelato gravi lacune nella comprensione rivelato gravi lacune nella comprensione del testo quando è stato chiesta la del testo quando è stato chiesta la retroversione del brano su cui era basato il retroversione del brano su cui era basato il questionario. questionario.

(segue)(segue)

C’è poca scelta …C’è poca scelta …

Se si segue l’ordine Se si segue l’ordine del branodel brano

la sequenza facilita il la sequenza facilita il ritrovamento delle ritrovamento delle risposte giuste, “a risposte giuste, “a intuito”intuito”

Se Se nonnon si segue si segue l’ordine del branol’ordine del brano

si procede in modo si procede in modo innaturale e si innaturale e si inseriscono difficoltà inseriscono difficoltà artificioseartificiose

La legge del non-reciprocoLa legge del non-reciproco(variante della “legge di Murphy”)(variante della “legge di Murphy”)

Se un test o una prova strutturata Se un test o una prova strutturata palesano errori o sbagli da parte di un palesano errori o sbagli da parte di un allievo, ci sono problemi di apprendimento.allievo, ci sono problemi di apprendimento.

Se invece non palesano errori o sbagli, i Se invece non palesano errori o sbagli, i problemi potrebbero esserci ugualmente.problemi potrebbero esserci ugualmente.

Errori palesi e nascostiErrori palesi e nascosti

““Maurice? Who's Maurice? What does he Maurice? Who's Maurice? What does he do?”do?”

““He's He's a a friend of minefriend of mine. He's a waiter.”. He's a waiter.”Due studenti hanno tradotto Due studenti hanno tradotto a friend of a friend of

minemine come: come:* un amico di famiglia.* un amico di famiglia.* un amico dei miei genitori.* un amico dei miei genitori.

Sarà ‘giusto’ “Sarà ‘giusto’ “un amico dei miei un amico dei miei ” ?” ? ““You’ve written a romanceYou’ve written a romance””

Una metafora del Una metafora del Language Language TestingTesting

è quella dei ciechi che si accostano a un elefante: a è quella dei ciechi che si accostano a un elefante: a seconda della parte con cui entrano in contatto (la seconda della parte con cui entrano in contatto (la proboscide, le zanne, le orecchie, la coda, ecc.) ognuno proboscide, le zanne, le orecchie, la coda, ecc.) ognuno di loro ne avrà una percezione del tutto particolare; ne di loro ne avrà una percezione del tutto particolare; ne risulterà una serie di descrizioni che pur essendo in sé risulterà una serie di descrizioni che pur essendo in sé veritiere riflettono solo parzialmente un'entità che è veritiere riflettono solo parzialmente un'entità che è qualcosa di più e di diverso della somma delle singole qualcosa di più e di diverso della somma delle singole osservazioni. osservazioni.

Non è una metafora nuova ma serve comunque a Non è una metafora nuova ma serve comunque a metterci in guardia contro l'illusione di avere colto nel metterci in guardia contro l'illusione di avere colto nel loro insieme realtà complesse quando invece se ne loro insieme realtà complesse quando invece se ne possiedono solo visioni unilaterali. possiedono solo visioni unilaterali.

Un elefante senza la codaUn elefante senza la coda

L’assioma di Titone sul L’assioma di Titone sul testingtesting

Non possiamo prendere due piccioni con Non possiamo prendere due piccioni con una fava:una fava:

siamo costretti a usare molte fave per siamo costretti a usare molte fave per prendere un solo piccioneprendere un solo piccione

Problemi vecchi …Problemi vecchi …

Se si usa una sola delle tante tecniche di Se si usa una sola delle tante tecniche di testingtesting si privilegiano gli allievi che si si privilegiano gli allievi che si trovano bene con esse e si sfavoriscono trovano bene con esse e si sfavoriscono indebitamente gli altriindebitamente gli altri

Ossia, la pluralità delle tecniche come Ossia, la pluralità delle tecniche come strumento di strumento di equitàequità

… … e problemi attualie problemi attuali

Se ci limitiamo alle verifiche mediante test Se ci limitiamo alle verifiche mediante test potremmo non avere il quadro esatto delle potremmo non avere il quadro esatto delle (in)competenze degli studenti(in)competenze degli studenti

Le prove che implicano la redazione di Le prove che implicano la redazione di testi richiedono tempi lunghi di esecuzione testi richiedono tempi lunghi di esecuzione e di correzionee di correzione

ma sono ma sono indispensabiliindispensabili

Traduzione, “fatto naturale”Traduzione, “fatto naturale”

““Mi leggi questo, per Mi leggi questo, per favore? Che cosa favore? Che cosa dice?”dice?”

Sta per: “traduci in Sta per: “traduci in italiano!”italiano!”

La quinta abilitàLa quinta abilità

NON “l’abilità scomparsa”NON “l’abilità scomparsa”NON il demonio da esorcizzareNON il demonio da esorcizzare

Ma in ogni caso non desidero…Ma in ogni caso non desidero…Né lo studente di prima superiore che Né lo studente di prima superiore che

chiede “chiede “TranslateTranslate? Che significa?”? Che significa?”Né il ritorno alla pseudo-traduzioneNé il ritorno alla pseudo-traduzione

PseudoPseudo-traduzione didattica-traduzione didattica

- di “frasi”, non di - di “frasi”, non di testitesti- attenta alla forma, non al significatosignificato- con lessico scelto casualmente- oppure su base morfologica (lice; i

cammelli hanno i calli alle ginocchia)M A I P I Ù !

Con il vero tradurre non c’è nulla in comune

Far tradurre per controllare?Far tradurre per controllare?

Non una traduzione “di qualità”:Non una traduzione “di qualità”: - gli studenti non ne sono capaci- gli studenti non ne sono capaci - i branetti sul libro in genere non la meritano- i branetti sul libro in genere non la meritano

… … ma una parafrasi che garantisca che il ma una parafrasi che garantisca che il sensosenso è stato capito è stato capito

… … condotta nel modo più simile al reale:condotta nel modo più simile al reale: ““spiega a X che non sa l’italiano (o il spiega a X che non sa l’italiano (o il

francese / l’inglese / il tedesco ecc.) che cosa francese / l’inglese / il tedesco ecc.) che cosa dice quell’avviso / dialogo / articolo / dice quell’avviso / dialogo / articolo / volantino, o …”volantino, o …”

Grammatica e lessicoGrammatica e lessico

Si scopre allora che per capire un testo la Si scopre allora che per capire un testo la grammaticagrammatica serve a poco … serve a poco …

… … il il lessicolessico molto di più! molto di più! Il Il Lexical ApproachLexical Approach (1993) (1993)

Chi viaggia all’estero si porta una Chi viaggia all’estero si porta una grammaticagrammatica o un o un dizionariodizionario??

E allora, perché tendiamo a ragionare E allora, perché tendiamo a ragionare come se imparare una lingua fosse come se imparare una lingua fosse impararne la grammatica?impararne la grammatica?

Grammatica dell’aspettativa e Grammatica dell’aspettativa e testingtesting pragmatico pragmatico

Le prove pragmatiche mettono in gioco le Le prove pragmatiche mettono in gioco le competenze testualicompetenze testuali - in particolare la capacità di capire un testo - in particolare la capacità di capire un testo

facendo facendo anticipazioni corretteanticipazioni corretteOller (Oller (19791979) cita anzitutto il ) cita anzitutto il dettatodettato per per

l’orale e il l’orale e il cloze testcloze test per lo scritto, ma per lo scritto, ma anche la anche la traduzionetraduzione e altre forme di e altre forme di parafrasiparafrasi sono incluse tra le prove sono incluse tra le prove pragmatichepragmatiche

In linea generale, quindi …In linea generale, quindi …

Dettare per verificare la comprensione Dettare per verificare la comprensione orale e far tradurre per verificare quella orale e far tradurre per verificare quella scrittascrittaSono prove complesse e quindi con un certo Sono prove complesse e quindi con un certo

grado di difficoltàgrado di difficoltàRichiedono più tempo e impegno rispetto alle Richiedono più tempo e impegno rispetto alle

crocette e al tappabuchicrocette e al tappabuchiL’alternativa è L’alternativa è illudersiilludersi di avere insegnato di avere insegnato

e e illudere gli studentiilludere gli studenti su un profitto che su un profitto che non c’ènon c’è

In italiano come seconda lingua …In italiano come seconda lingua …

Le situazioni possono essere diverse:Le situazioni possono essere diverse:— — unica lingua materna degli studentiunica lingua materna degli studenti

> nota all’insegnante> nota all’insegnante> non nota all’insegnante> non nota all’insegnante

— — pluralità di lingue maternepluralità di lingue materne> praticamente impossibile conoscerle tutte > praticamente impossibile conoscerle tutte

Il dettatoIl dettato

Non “ortografico”, come prova del Non “ortografico”, come prova del saper saper scriverescrivereIl problema dei sistemi alfabetici molto diversi

da quello latino (o addirittura ideografici)Il copiato e l’autodettatura (dettatura a libro

aperto)ma come prova del ma come prova del saper ascoltaresaper ascoltare

alternative: dettato di disegni, di azioni … alternative: dettato di disegni, di azioni … ((ascolta e faiascolta e fai))

Le “traduzioni”Le “traduzioni”

- La parafrasi- La parafrasi - Il commento (livello avanzato!)- Il commento (livello avanzato!) - La “triangolazione” con un compagno - La “triangolazione” con un compagno

della stessa madrelinguadella stessa madrelingua

- … - … ??

Le tecniche dell’approccio lessicaleLe tecniche dell’approccio lessicale

Le “associazioni forti”Le “associazioni forti” flauto flauto carattere carattere caffè caffè clima clima ferro ferro dessertdessert


Le “associazioni forti”Le “associazioni forti”mani mani scolarescolareuomo uomo asciutta asciutta dentifricia dentifricia


Le “associazioni forti”Le “associazioni forti”posta posta scuola scuola prova prova pegni pegni medicinali medicinali nebbianebbia


Le “associazioni forti”Le “associazioni forti”basso basso uscio uscio mistero mistero volta volta parolaparola [violino] [violino]


Le “associazioni forti”Le “associazioni forti” libero libero prezzo prezzo settimanale settimanale coperto coperto pulcipulci [ortofrutticolo immobiliare azionario][ortofrutticolo immobiliare azionario]


Le “associazioni forti”Le “associazioni forti” lago lago sorpresasorpresapollipollinozzenozzeAntonio RivoltaAntonio Rivolta [capponi][capponi]


RegioneRegione 2121 Presidente Presidente o o __________________

Agricoltura, Agricoltura, istruzione profes-istruzione profes-sionale, ecc.sionale, ecc.

________________

oltre oltre 100100 PresidentePresidente

Istruzione,Istruzione,

_________, _________, __________________

Comune Comune

oltre oltre ________ __________________

Anagrafe,Anagrafe,

_________,_________,

__________________

Il modello C.A.V.E.A.T.: “C”Il modello C.A.V.E.A.T.: “C”

CoerenzaCoerenza. . Nella sua accezione glottodidattica Nella sua accezione glottodidattica

questo termine indica la necessità di questo termine indica la necessità di omologia tra le strategie complessive e omologia tra le strategie complessive e i singoli atti didattici.i singoli atti didattici.

Il modello C.A.V.E.A.T.: “A1”Il modello C.A.V.E.A.T.: “A1”

AmpiezzaAmpiezza. . A parità di altre condizioni, si A parità di altre condizioni, si

preferiranno le tecniche che mettono in preferiranno le tecniche che mettono in gioco competenze estese ed abilità gioco competenze estese ed abilità integrate rispetto alle tecniche che integrate rispetto alle tecniche che operano su aree ristrette.operano su aree ristrette.

Il modello C.A.V.E.A.T.: “V”Il modello C.A.V.E.A.T.: “V”

ValiditàValidità.. È la capacità di un test di verificare È la capacità di un test di verificare

ciò che intende verificare e non altro.ciò che intende verificare e non altro.Parametri della validità:Parametri della validità:Pertinenza;Pertinenza;Accettabilità;Accettabilità;Comparabilità;Comparabilità;Economia.Economia.

Il modello C.A.V.E.A.T.: “E”Il modello C.A.V.E.A.T.: “E”

Efficacia ed efficienzaEfficacia ed efficienza. . Si intende con ciò l'idoneità di una Si intende con ciò l'idoneità di una

tecnica a perseguire gli obiettivi tecnica a perseguire gli obiettivi scolastici ed extrascolastici scolastici ed extrascolastici dell'apprendimento di una lingua dell'apprendimento di una lingua straniera.straniera.

Il modello C.A.V.E.A.T.: “A2”Il modello C.A.V.E.A.T.: “A2”

AffaticamentoAffaticamento. . Molte tecniche didattiche -- ad esempio, Molte tecniche didattiche -- ad esempio,

quelle di correzione fonetica -- e in genere quelle di correzione fonetica -- e in genere tutte quelle di tutte quelle di testingtesting impegnano in misura impegnano in misura notevole l'attenzione degli allievi; di questo notevole l'attenzione degli allievi; di questo fattore si deve tener conto per determinare la fattore si deve tener conto per determinare la durata delle prove e per la loro opportuna durata delle prove e per la loro opportuna collocazione nel quadro orario.collocazione nel quadro orario.

Il modello C.A.V.E.A.T.: “T”Il modello C.A.V.E.A.T.: “T”

TecnologizzazioneTecnologizzazione Le tecniche che prescrivono l'uso di Le tecniche che prescrivono l'uso di

determinate apparecchiature e sussidi determinate apparecchiature e sussidi (in particolare le tecnologie (in particolare le tecnologie glottodidattiche avanzate) sono glottodidattiche avanzate) sono proponibili subordinatamente alla proponibili subordinatamente alla disponibilità e al buon funzionamento disponibilità e al buon funzionamento dei supporti tecnologici.dei supporti tecnologici.

Magister caveat...Magister caveat...

Il Il caveatcaveat che emerge come acronimo è che emerge come acronimo è rivolto all'insegnante che scegliesse di rivolto all'insegnante che scegliesse di impiegare certe tecniche solo perché impiegare certe tecniche solo perché fanno parte di una tradizione scolastica fanno parte di una tradizione scolastica consolidata, senza prenderne in esame consolidata, senza prenderne in esame le caratteristiche glottodidattiche. le caratteristiche glottodidattiche. Nessuna tecnica può dirsi neutra, né Nessuna tecnica può dirsi neutra, né può essere data per scontata.può essere data per scontata.

Per non vanificare il tutto:Per non vanificare il tutto:Estrema attenzione alle Estrema attenzione alle differenze culturalidifferenze culturali

> la tragedia di > la tragedia di perdere la facciaperdere la faccia> i tanti modi di > i tanti modi di

offendereoffenderecreare ansiacreare ansiao anche “soltanto” disamorare e far perdere l’entusiasmoo anche “soltanto” disamorare e far perdere l’entusiasmo

Può bastare un giudizio formulato male e gli Può bastare un giudizio formulato male e gli adulti stranieri adulti stranieri non li vediamo più!non li vediamo più!

Con tutti, c’è la necessità diCon tutti, c’è la necessità di non demotivare non demotivare compatibilmente con l’compatibilmente con l’esigenza di serietàesigenza di serietà

Verifiche comode e verifiche valide Gianfranco Porcelli Caltanissetta settembre 2008.

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