Valora 2.0

1

PPllaann ddee ttrraabbaajjoo CCoommppeennssaa 22..00 ddee VVAALLOORRAA.. CCeennttrroo ddee

FFoorrmmaacciióónn yy AAtteenncciióónn SSoocciiooeedduuccaattiivvaa..

PROYECTO COMPENSA 2.0 “Las nuevas tecnologías al servicio de la enseñanza y el

aprendizaje”

Proyecto de innovación educativa para la incorporación de las Tecnologías de la Información y

Comunicación en la Federación de Plataformas Sociales Salesianas Pinardi, Aces del Colegio

Salesianos de Atocha y Centro Juvenil María Auxiliadora.

2

ÍÍNNDDIICCEE

Contenido Página

Justificación del proyecto……………………………………………………….. 3

Fases del plan de trabajo……………………………………………………….. 3

Fase 1: Análisis de la realidad……………………………………..

- Situación de partida del centro…………………………….

- Situación de partida de los educadores………………..

- Situación de partida de los menores…………………….

3

5

6

7

Fase 2: Implantación……………………………………………………

- A nivel formativo………………………………………………….

- A nivel metodológico……………………………………………

Propuestas metodológicas……………………….

Unidades didácticas…………………………………

Propuestas para el uso de los LIR…………….

Repositorio de recursos TIC……………………..

15

15

16

16

26

62

73

Fase 3: Evaluación………………………………………………………. 73

3

JJUUSSTTIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEELL PPRROOYYEECCTTOO::

El proyecto Compensa 2.0 pretende acercar las Tecnologías de la Información y Comunicación,

a contextos educativos de formación no reglada, con un fuerte carácter social en su

intervención educativa. Siendo nuestra principal finalidad contribuir en el desarrollo integral

de los menores y jóvenes, mejorando su rendimiento académico y crecimiento socioemocional

a través del uso pedagógico, educativo y didáctico de las Tecnologías de la Información y

Comunicación (en adelante TIC).

A continuación presentamos vuestro “Plan de Trabajo Compensa 2.0”, se trata de un

documento abierto, flexible y dinámico, que se va a ir “haciendo”, incluyendo propuestas de

mejora, y modificaciones en función de la evolución del propio proyecto en el centro.

FFAASSEESS DDEELL PPLLAANN DDEE TTRRAABBAAJJOO::

FFAASSEE 11:: AAnnáálliissiiss ddee llaa rreeaalliiddaadd..

Es fundamental, antes de implantar cualquier proyecto, conocer las características y

necesidades educativas tanto del centro, como de sus profesionales de la educación, es decir,

es necesario hacer una radiografía de la situación actual en la que se encuentra el centro socio-

educativo y sus educadores, detectando y describiendo el punto de partida para así poder

trazar el camino a seguir hasta llegar a la meta deseada, la implantación y aplicación de las TIC

en contextos socioeducativos en desventaja social.

Objetivo principal: Recoger y analizar datos sobre la situación actual del centro, de sus

educadores y menores respecto al uso de las tecnologías de la información y comunicación.

Objetivos específicos:

Detectar las características y necesidades de Valora.

Detectar las necesidades formativas en competencias en Tecnologías de la Información

y Comunicación (en adelante TIC) de los educadores.

Detectar el nivel de competencias TIC de los menores de la Plataforma Social.

4

Para la consecución de dichos objetivos se llevarán a cabo las siguientes actuaciones:

FASE 1

ACTUACIÓN FECHA

Elaboración, entrega y recogida de los cuestionarios de “formación en tecnologías de la información y comunicación (TIC) para educadores/as”, y del formulario “información técnica sobre la plataforma para la implantación del proyecto Compensa 2.0”.

Enero de 2011

Análisis de los datos de la Plataforma, y de cada uno de sus educadores. Enero de 2011

Elaboración, entrega y recogida del formulario “Competencias TIC de los

menores y jóvenes”.

Marzo 2011

Elaboración, y entrega del registro de asistencia de los menores. Diciembre 2010

Tras la recogida, análisis y procesamiento de la información, vamos a presentar los resultados

en función del tipo destinatarios, (centro, educadores, y menores), de las posteriores acciones

de intervención que se desarrollarán a lo largo de este plan de trabajo:

Situación de partida del centro.

Situación de partida de los educadores respecto a su actitud, nivel formativo y

necesidades formativas en Tecnologías de la Información y Comunicación.

Situación de partida de los menores respecto a su nivel de competencias TIC.

FASE 0: REUNIONES

ACTUACIÓN FECHA LUGAR OBJETIVO DESTINATARIOS Reunión general

19.11.2010

Atocha, Inspectoría Pinardi.

Dar a conocer los objetivos principales, características y demandas del proyecto Compensa 2.0.

Educadores de las diferentes plataformas sociales. De Valora asistieron Manuel (PCPI), Cristina (ACE), Lucía (Barrio Abierto), Evelyn (Compensa) y Mati (Labora).

Reuniones con los programas

Enero 2011

Valora Presentar el Proyecto Compensa 2.0. Recogida de los cuestionarios de “formación en tecnologías de la información y comunicación (TIC) para educadores/as”, y del formulario “información técnica sobre la plataforma para la implantación del proyecto Compensa 2.0”. Determinar el grado de implicación del centro juvenil.

Representantes de los distintos programas.

5

Situación de partida del centro:

Información técnica de Valora, recogida a través del formulario “información técnica sobre la

plataforma para la implantación del proyecto Compensa 2.0”:

A. Elección de grupos de alumnos con los que empezar a trabajar:

Nombre de la plataforma: Valora

Coordinador/a de la plataforma: José Francisco Muñoz Zazo

Persona/s de contacto: José Francisco Muñoz Zazo

Nº de aulas 11 Existencia de conexión a internet SI

NO

Nª de despachos

4 Tipo de conexión a internet: cable

inalámbrica

mixta

Nº de espacios exteriores

0 Velocidad

10 Megas

Recursos tecnológicos Número Ubicación

PC de sobremesa 27 12 en los despachos y 15 en la sala de informática.

Teclados 33 13 en los despachos y 20 en la sala de informática.

Ratones 33 13 en los despachos y 20 en la sala de informática.

Impresoras 4 Sala fotocopiadora y despachos

Scanner 3 Sala fotocopiadora y despachos

Fotocopiadora 1 Sala fotocopiadora

Portátiles 3

Pizarras digitales interactivas 1 Sala grande

Proyectores 3 1 fijo en la sala de la pizarra y 2 móviles.

Tablet Pc 20

Otros:

ACCIONES EDUCATIVAS

NOMBRE PROGRAMA BREVE DESCRIPCIÓN PROGRAMA Nº ALUMNOS EDUCADORES

ACE

Aulas de Compensación Educativa

20 5

PCPI Programa de Cualificación Profesional Inicial 30

5

Compensa Apoyo socioeducativo. 19

3

Labora 20

3

Barrio Abierto Alfabetización y enseñanza de español a inmigrantes no hispanoparlantes.

70 2

GRUPO Nº ALUMNOS

Compensa 19

PCPI 30

ACE 20

Labora 20

Barrio Abierto 60

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Situación de partida de los educadores respecto a actitud y necesidades formativas en TIC:

La media obtenida es de 2,4 sobre 4, es decir tendéis a tener un conocimiento y uso básico

sobre los diferentes aspectos informáticos que os presentamos a través del cuestionario.

Aunque cabe destacar vuestra actitud hacia las TIC, pues consideráis su uso bastante

importante para el proceso de enseñanza y aprendizaje.

El siguiente gráfico representa, vuestro nivel de conocimiento y uso de las TIC, desglosado por

bloques específicos:

Los contenidos de los bloques que se representan en el gráfico son los siguientes:

MD2 Nivel de uso, conocimiento y creación de recursos multimedia de carácter informativo e interactivo, a través de herramientas como: blogs, webquest, wikis, google docs…etc

MD3 Nivel de uso, conocimiento y creación de recursos educativos multimedia a través de herramientas de autor como: jclic, hot potatoes…etc

MD4 Nivel de uso, y conocimiento de pizarras digitales interactivas.

MD5 Nivel de uso, y conocimiento de plataformas virtuales, y diseño y creación de páginas web.

Ofimática Nivel de conocimiento y uso de procesadores de texto, sistema operativo de Windows…

Seguridad Nivel de uso y conocimientos técnicos y seguridad de los recursos tecnológicos.

Excell Nivel de uso y conocimiento en excell.

Comunicación Nivel de uso y conocimiento en navegación por internet, correos electrónicos, chats, foros, skipe, google talks…etc

MD(Materiales didácticos) 1

Nivel de uso, conocimiento y creación de recursos educativos multimedia, con power point, movie maker, recursos educativos multimedia online…etc

7

Situación de partida de los menores respecto a su nivel de competencias TIC, y su nivel

académico en cada una las asignaturas que cursan en la actualidad:

RESULTADOS DEL CUESTIONARIO DE COMPETENCIAS EN TIC (TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN)

Media: 15.31

¿Hay ordenador en tu casa que puedas utilizar?

Si

43 67%

No

20 31%

¿Tienes en casa conexión a internet?

Si

41 64%

No

22 34%

8

Si

39 61%

No

24 38%

¿Utilizas el ordenador en lugares públicos, como la biblioteca o centros de acceso a internet?

Media del uso que hacen nuestros destinatarios de las TIC:

9

Indica el uso que haces de los siguientes aspectos informáticos en una escala del 1 al 4. 1 = No lo utilizo / no sé utilizarlo.2 = Lo utilizo poco (1 ó 2 veces por semana)3 = Lo utilizo bastante (3 ó 4 veces por semana)4 = Lo utilizo mucho (todos los días)

Utilizo el ordenador para jugar

1 - No lo utilizo/ no sé utilizarlo 15 23%

2

21 33%

3

13 20%

4 - Lo utilizo mucho 14 22%

Utilizo el ordenador para escuchar música


2

14 22%

3

15 23%


Utilizo el ordenador para buscar información en internet


2

13 20%

3

19 30%


10

Utilizo el ordenador para chatear o mandar correos electrónicos

Utilizo el ordenador para hacer trabajos o deberes de clase

Utilizo el ordenador para usar programas educativos


2

27 42%

3

11 17%


Utilizo el ordenador para escribir o modificar textos con programas como Microsoft

Word, Openoffice…


2

12 19%

3

14 22%



2

15 23%

3

16 25%



2

23 36%

3

16 25%


11

Utilizo el ordenador para crear o modificar hojas de cálculo

Utilizo el ordenador con otros periféricos: impresora, micrófono, altavoces,

memorias externas (USB), escáner…

Utilizo el ordenador para crear videos o montajes de imágenes, con texto y audio

Utilizo el ordenador para instalar y actualizar programas


2

20 31%

3

4 6%



2

14 22%

3

15 23%



2

24 38%

3

13 20%



2

18 28%

3

12 19%


12

Utilizo el ordenador para comunicación online: chat, foros, skipe, google talks…

Utilizo el ordenador para participar en blogs o plataformas virtuales

Utilizo el ordenador para participar en redes sociales

Utilizo el ordenador para ver videos en internet


2

7 11%

3

17 27%



2

16 25%

3

7 11%



2

10 16%

3

12 19%



2

10 16%

3

17 27%


13

Para instalar y actualizar antivirus

Para diseñar y crear páginas web

PERFIL MEDIO DE LOS DESTINATARIOS DEL PROYECTO EN VALORA:

De los 64 destinatarios que han completado el formulario, el 67% cuenta con ordenador en

casa y el 64%, además, dispone de conexión a internet. El 61% también utiliza el ordenador en

lugares públicos.

La edad media de los chicos y chicas de Valora es de 15,31. Estando la mayoría de ellos entre

los 15 y los 17.

Para lo que más utilizan el ordenador es para:

- Escuchar música

- Buscar información en internet

- Mandar correos electrónicos

- Usar periféricos (impresora, micrófono, altavoces, memorias externas, escáner…)

- Comunicación online

- Redes sociales

- Ver videos en internet

1 - No lo utilizo / No sé utilizarlo 24 38%

2

11 17%

3

16 25%


1 - No lo utilizo / No sé utilizarlo 33 52%

2

12 19%

3

10 16%


14

ASPECTOS DESTACABLES DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS:

La mayoría de los alumnos y alumnas de Valora disponen en sus casas de equipos y de

conexión a internet.

No usan sistemas operativos alternativos a Windows.

Utilizan el ordenador como herramienta para estar informados de lo que les interesa.

Hay que tener en cuenta que hacen un uso bastante elevado de recursos de

comunicación online, como chats, correos electrónicos o redes sociales, con los riesgos

que esto conlleva.

Predomina, también, el uso del ordenador para ver vídeos y escuchar música.

Desconocen programas educativos y su uso fuera del aula.

Es destacable que un buen número de alumnos/as de Valora no utilizan casi nunca

editores de texto, hojas de cálculo y no actualizan ni instalan programas.

15

FFAASSEE 22:: IImmppllaannttaacciióónn ddee llaass TTIICC..

La implantación y aplicación de las tecnologías de la información y comunicación, se llevará a

cabo en tres ámbitos diferentes de actuación: a nivel formativo, a nivel metodológico y a nivel

técnico (requisitos).

Implantación a nivel formativo:

En función de los resultados obtenidos expuestos anteriormente en la fase 1, tras aplicación

del formulario “formación en tecnologías de la información y comunicación (TIC) para

educadores/as”, la primera propuesta formativa para los educadores es la siguiente:

1. Formación en conocimientos técnicos y de seguridad de los recursos tecnológicos.

2. Formación en excell.

3. Formación en utilización de recursos educativos online, y creación de materiales didácticos multimedia.

FASE 2: IMPLANTACIÓN DE LAS TIC

ACCIONES FORMATIVAS FECHAS LUGAR ASISTENTES

Formación en conocimientos técnicos y de seguridad de los recursos tecnológicos.

Formación en excell.

Formación en utilización de recursos educativos online, y creación de materiales didácticos multimedia.

Se contemplan diferentes modalidades para llevar a cabo las diversas acciones formativas:

modalidad online, semipresencial, y presencial. Formaciones a las que podrán asistir todos los

educadores que participan en el proyecto Compensa 2.0, o por el contrario también se

contempla la opción de hacer formación en cascada, es decir, asistirán a la acción formativa

uno o dos representantes de la Plataforma para posteriormente transmitir los conocimientos

adquiridos a sus compañeros.

Se plantea la posibilidad de utilizar la plataforma de formación IT Academy, que nos permitirá

obtener el certificado oficial de Microsoft (MOS). Los interesados/as contactad con nosotros,

debéis tener una cuenta de correo electrónico de Hotmail.

Para finales de Mayo tendrá lugar formación en el uso de Pizarras Digitales para una o dos

personas de cada plataforma.

Además está programado un seminario sobre Live@Edu, una plataforma virtual educativa con

múltiples posibilidades.

16

IImmppllaannttaacciióónn aa nniivveell mmeettooddoollóóggiiccoo::

Trabajar no sólo la comprensión y adquisición de nuevos conceptos, sino a la vez abordar el

desarrollo de diferentes competencias, como el desarrollo de la competencia digital y

tratamiento de la información, como la comprensión lectora, discriminación las partes

esenciales de un documento, discriminación de información relevante del resto, búsqueda de

documentación, trabajo en equipo, compromiso con la tarea, responsabilidad, autonomía …

que nuestros chicos aprendan a aprender es una cuestión de metodología más que de

recursos.

Decálogo de buenas prácticas para el uso de las TIC:

1. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico. Por ello, un docente

cuando planifique el uso de las TIC siempre debe tener en mente qué es lo que van a

aprender los alumnos y en qué medida la tecnología sirve para mejorar la calidad del

proceso de enseñanza que se desarrolla en el aula.

2. Un profesor o profesora debe ser consciente de que las TIC no tienen efectos

mágicos sobre el aprendizaje ni generan automáticamente innovación educativa. El

mero hecho de usar ordenadores en la enseñanza no implica ser mejor ni peor

profesor ni que sus alumnos incrementen su motivación, su rendimiento o su interés

por el aprendizaje.

3. Es el método o estrategia didáctica junto con las actividades planificadas las que

promueven un tipo u otro de aprendizaje. Con un método de enseñanza expositivo,

las TIC refuerzan el aprendizaje por recepción. Con un método de enseñanza

constructivista, las TIC facilitan un proceso de aprendizaje por descubrimiento.

4. Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda “haciendo cosas” con la

tecnología. Es decir, debemos organizar en el aula experiencias de trabajo para que

el alumnado desarrolle tareas con las TIC de naturaleza diversa como pueden ser el

buscar datos, manipular objetos digitales, crear información en distintos formatos,

comunicarse con otras personas, oir música, ver videos, resolver problemas, realizar

debates virtuales, leer documentos, contestar cuestionarios, trabajar en equipo, etc.

5. Las TIC deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje

académico de las distintas materias curriculares (matemáticas, lengua, historia, etc.)

como para la adquisición y desarrollo de competencias específicas en la tecnología

digital e información.

6. Las TIC pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la búsqueda, consulta y

elaboración de información como para relacionarse y comunicarse con otras

personas. Es decir, debemos propiciar que el alumnado desarrolle con las TIC tareas

tanto de naturaleza intelectual como social.

17

7. Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada alumno como

para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos

tanto presencial como virtualmente.

8. Cuando se planifica una lección, unidad didáctica, proyecto o actividad con TIC debe

hacerse explícito no sólo el objetivo y contenido de aprendizaje curricular, sino

también el tipo de competencia o habilidad tecnológica/informacional que se

promueve en el alumnado.

9. Cuando llevemos al alumnado al aula de informática debe evitarse la improvisación.

Es muy importante tener planificados el tiempo, las tareas o actividades, los

agrupamientos de los estudiantes, el proceso de trabajo.

10. Usar las TIC no debe considerarse ni planificarse como una acción ajena o paralela

al proceso de enseñanza habitual. Es decir, las actividades de utilización de los

ordenadores tienen que estar integradas y ser coherentes con los objetivos y

contenidos curriculares que se están enseñando.

Manuel Area Moreira. Introducción a la Tecnología Educativa (2009).

Propuestas metodológicas:

La realización de ejercicios ante el PC permite disponer de calculadora, herramientas gráficas,

búsqueda de datos o fórmulas en Internet… pero por lo demás, en ocasiones puede ser mejor

ir resolviendo los ejercicios en un papel.

La corrección y evaluación de las actividades puede ser automática (ejercicios autocorrectivos)

o puede realizarse por pares, mediante exposición pública con la pizarra digital,proyector o a

través del profesor.

Os presentamos actividades que se encargan a los alumnos para que de manera individual, en

parejas o en pequeño grupo, vayan realizando en una o varias sesiones de clase.

- Hacer ejercicios autocorrectivos con el PC: materiales didácticos digitales. Por ejemplo

actividades Clic, Hot potatoes…

- Contestar preguntas con la ayuda de Internet. Documentarse en Internet para ir

contestando baterías de preguntas, cuyas respuestas se anotarán en un cuestionario o en el

bloc de notas del ordenador. Luego se puede realizar una corrección pública con la pizarra

digital o proyector.

18

- Realizar Webquest, cazas de tesoro… La webquest ya indicará el soporte donde realizar el

trabajo (documento multimedia, blog…) y al final hacer una exposición pública con la PD o

proyector. En algunos casos se puede incentivar que los compañeros propongan mejoras a los

ponentes.

- Complementar la presentación multimedia del profesor. Tras haber tomado apuntes en

papel o con el PC a lo largo de la exposición del educador, éste comparte la presentación con

los alumnos y la personalizan, complementándola con otras informaciones de Internet o de

otras fuentes.

- Compartir conocimientos previos sobre un tema. Los alumnos documentándose en Internet

preparan en un documento multimedia con una definición que les ha pedido el profesor (en la

medida de lo posible procurarán buscar imágenes asociadas). Luego lo irán presentando con la

PDI y al final se buscará entre todos la mejor definición.

- Documentarse sobre un tema y preparar mapas conceptuales u otros esquemas multimedia

en grupos, y luego exponerlos a todos. En algunos casos puede haber varios grupos que hagan

el mismo trabajo y luego se debatan las propuestas incentivando que todos los compañeros

propongan mejoras a los ponentes. Se pueden documentar en enciclopedias virtuales, libros

digitales, todo tipo de páginas web en Internet, vídeos, CDs, libros y materiales convencionales

en papel...

- Los estudiantes presentan públicamente sus trabajos (monografías, proyectos, webquest...)

en clase con la PDI. Los estudiantes, con el apoyo por ejemplo de 6 esquemas o diapositivas

multimedia, pueden presentar en clase los trabajos que sobre algún tema concreto encargado

por el profesor que hayan realizado de manera individual o en grupo. Lo que presenta cada

grupo sirve de repaso para todos los otros y facilita la participación de los alumnos que quieran

corregir o añadir algo. Se los puede incentivar a participar anunciando que se valorarán sus

intervenciones y los errores de contenido u ortográficos que descubran en las ponencias de

sus compañeros. El profesor también ampliará los aspectos que considere oportunos, y hará

una corrección y una valoración pública del que se expone.

- Ver una foto, vídeo o animación y comentarla siguiendo las indicaciones del profesor. El

propio vídeo podría estar en un entorno que ofreciera un cuestionario vinculado a

cumplimentar por parte de los alumnos. A veces se tratará de consultar diversos materiales y

seleccionar el mejor, explicando el porqué de la decisión.

19

- Grabar la lectura de textos y poemas para luego escucharlos todos en clase y comentar

posibles mejoras en la dicción.

- Debate presencial sobre un tema controvertido. Se seleccionan varias cuestiones

relacionadas con un tema, cada una de las cuales se propone a un grupo de la clase para que lo

debata. Los integrantes de los grupos se pueden documentar con su PC para apoyar sus

argumentos.

- Debates presenciales con apoyos multimedia. Dos (o más grupos de alumnos) reciben el

encargo de adoptar determinada perspectiva ante un tema, y tienen que documentarse para

presentar (con apoyos multimedia) a favor. Después de las presentaciones de los ponentes,

los estudiantes se dividen en pequeños grupos para debatir el tema durante unos quince

minutos. A continuación, cada grupo expone sus conclusiones, que son recogidas por un

"relator" en un tablet pc. Y finalmente, a la vista de todas las aportaciones, se hace un debate

general intentando matizarlas y llegar a puntos de consenso, si es posible.

- Los ordenadores preguntan. Cada alumno prepara en su ordenador una pregunta

relacionada con los temas que se estén tratando. Puede ser en un documento de texto, con

alguna imagen ilustrativa. Luego todos los estudiantes van pasando por los ordenadores de los

demás compañeros para leer su pregunta e ir dejando allí mismo sus respuestas (indicando su

nombre) si las saben. Al final cada alumno valora y clasifica las respuestas (correctas,

incorrectas…). Y todo termina con una presentación pública ante el profesor y la clase de las

preguntas y los resultados.

-Creación de un blog como diario de clase donde habrá un par de encargados semanalmente

para la publicación de posts, y mantenimiento del blog.

-Uso del correo electrónico: crear con los alumnos su propia cuenta de correo electrónico de

“gmail” destinada únicamente al trabajo de clase. Puede ser creada con su nombre y el

nombre del aula o del centro, por ejemplo [email protected]. El educador debe

tener otra a la que los alumnos puedan dirigirse para enviarle documentos o hacer consultas.

-Recursos google: La intención al crear una nueva cuenta de gmail es que se puedan utilizar los

recursos colaborativos que google ofrece. Con “google docs” se pueden hacer documentos en

grupo o subir presentaciones y compartirlas con el resto de la clase, completar

presentaciones...

20

Proyecciones dirigidas al gran grupo para:

Exposición de contenidos dirigidas por el profesor /educador a través de

presentaciones multimedia: clases magistrales, exposiciones de nuevos contenidos,

repaso de temas, vídeos, ejemplos, enlaces de interés en internet, explicación de

actividades, corrección colectiva de las tareas establecidas previamente, recoger y

proyectar en el momento las aportaciones que van haciendo los alumnos …etc

Exposiciones dirigidas por un alumno o grupo de alumnos: exposición de trabajos,

resumen o esquema de los contenidos de un nuevo tema escolar o de carácter

interdisciplinar como por ejemplo interculturalidad, proponiendo a los alumnos que

hagan una presentación multimedia de las características del país de procedencia suyo

o de su familia, (siendo el profesor/a-educador/a quien previamente les propone unos

objetivos claros y precisos, y les da las pautas y requisitos necesarios para su correcta

realización), exponerlo al resto de compañeros, y hacer una vista online a tiempo real

del país a tratar utilizando por ejemplo la herramienta (google earth). (Con esta

actividad además de la interculturalidad, respeto y valoración de cada uno de mis

compañeros, estamos trabajando indirectamente otras áreas como geografía, historia,

ciencias naturales, nutrición, y conocimiento de otras culturas).

Proyecciones desde un tablet pc: Resolución de una tarea por parte de un alumno

desde su sitio, sin necesidad de que se acerque a la pantalla o pizarra digital

(interactiva), siguiendo el resto de sus compañeros dicha exposición, y a la vez

pudiendo interactuar con ella, pudiendo ofrecer distintos resultados o alternativas a la

tarea establecida, pasándose el tablet pc de unos a otros, y pudiendo ver todos

reflejados en la pantalla los distintas opciones para llegar a un mismo resultado…

Herramientas de comunicación: utilización de el recurso whiteboard, (software libre),

se trata de una pizarra digital interactiva online, chat y foros tanto síncronos como

asíncronos, que nos permite trabajar de cooperativamente con los compañeros de

otras plataformas o centros juveniles y/o educativos.

Utilización de los ordenadores fijos, o tablet pc por parte de los alumnos para trabajar:

De manera individual: para búsqueda de información en internet de un tema de

interés (siempre de carácter educativo, y relacionado con los objetivos propuestos en

la programación de aula, en el caso del apoyo socioeducativo relacionado con las

tareas escolares…), realización de ejercicios de refuerzo o ampliación…etc

En pequeños grupos: como una herramienta más de trabajo para realizar proyectos,

buscando (en internet), seleccionado y elaborando la información recogida sobre el

tema del proyecto, y realizar las tareas necesarias para la realización del proyecto,

21

como por ejemplo: realización de vídeos, presentaciones multimedia, tratamiento de

imágenes, hojas de cálculo, textos… Realización de la revista digital del aula o grupo de

alumnos, (actividad que puede responder directamente al taller de lectoescritura), y su

posterior publicación en formato issu.

Destacando la característica portátil de los tablet pc, ( en este caso pues es el recurso del que

disponen actualmente nuestros chicos/as), lo cual nos permite movernos dentro y fuera del

aula, podemos trabajar en espacios abiertos…incluso fuera del centro, proponiendo

actividades de carácter lúdico pero siempre relacionadas con alguno de los objetivos

propuestos en la programación de aula (formal o “informal”): conocemos nuestro barrio, o

ciudad desde el arte, ocio, actividades deportivas, fauna y flora… (haciendo fotografías, vídeos,

y presentaciones multimedia, y exponer y compartir en posteriores sesiones estos trabajos de

“investigación” con el resto de compañeros).

Algunas técnicas de aprendizaje cooperativo:

Tutoría entre iguales, agrupar a los alumnos por parejas o en grupos de cuatro, en los

que uno de ellos ejerce el rol de tutor o docente, resolviendo las dudas de sus

compañeros, y ayudándoles en la realización de las tareas establecidas.

Trabajo por “talleres”, en las que hacemos pequeñas agrupaciones dirigidas, para

trabajar por temas, (en función del nivel educativo en el que se encuentren nuestros

chicos): estableciendo así el área científico tecnológica, el área sociolingüística, o área

de cálculo, de resolución de problemas, de lectoescritura, de conocimiento del medio,

de lengua extranjera, de lengua castellana, de matemáticas…etc

Trabajo por proyectos: en los que se proponen temas de investigación relacionados

con la programación de aula (lógicamente relacionados con el nivel educativo de

nuestros alumnos, (ya pueden estar relacionados con el cuidado del medio ambiente

como la importancia de la electrónica para la sociedad…), dividiendo al alumno en

agrupaciones dirigidas. (Trabajando en los alumnos indirectamente competencias

como la toma de decisiones)

Técnica del rompecabezas: (de Robert Slavin): son los alumnos los que de manera

autónoma van a preparase un nuevo tema, lectura…documento de texto que en

función del número de alumnos dividiremos en varias partes, (por ejemplo 3),

agrupando a los alumnos en grupos de tres, siendo las fases de trabajo las siguientes:

Fase 0, el profesor/a-educador/a, distribuye la documentación correspondiente a cada

uno de los grupos.

22

Trabajo grupo de origen: los componentes de cada grupo trabajan de manera

individual el documento, para posteriormente ponerlo en común con sus compañeros.

Trabajo en grupos especialistas, se juntan los responsables de trabajar la misma parte

del documento.

Vuelta a su grupo de origen para exponer los conocimientos adquiridos en la fase de

especialistas.

Exposición gran –grupo o examen individual

Propuestas de uso ideal de diferentes recursos tecnológicos:

RECURSO TECNOLÓGICO

BREVE DESCRIPCIÓN

POSIBLE UBICACIÓN

PROPUESTA METODOLÓGICA

AGRUPACIONES

PDI

Sistema tecnológico integrado por proyector, ordenador, software interactivo, y dispositivo control que me permitirá interactuar con ello. Las PDI pueden ser tanto fijas como portables.

Aula multimedia multiusos. Cada una de las aulas.

Proyectar contenidos multimedia. Interactuar con los contenidos y actividades. Acceder e interactuar con contenidos y noticias alojados en internet. Explicaciones interactivas del educador/a. Exposiciones interactivas de los destinatarios. Realización de actividades interactivas en pequeños grupos o de manera individual.

Grupo-clase. Interactuación con la PDI individual por cada uno de los destinatarios.

23


BREVE DESCRIPCIÓN

POSIBLE UBICACIÓN


AGRUPACIONES

PROYECTORES + PANTALLA

proyector+ 1 pantalla en el aula multimedia multiusos. 1 por cada aula. proyectores móviles (guardados en la sala de educadores)

Proyectar contenidos locales y online. Explicaciones del educador/a. Exposición de trabajos por parte de los educadores. Educadores/as: para cubrir incidencias, o poder utilizarlo en espacios que no cuenten con ello, como por ejemplo el patio o los pasillos, para poder realizar actividades como la realización de murales por parte de los alumnos, y para ello les podemos facilitar la tarea proyectándoles la imagen a dibujar…etc

Poder hacer proyecciones dirigidas al gran grupo-clase. Uso común

PC fijo sala de educadores . En despachos. En la sala multimedia multiusos.

Trabajo del educador (creación de materiales, programaciones, preparación clases, reuniones por departamentos…) Uso colectivo de los destinatarios.

24


BREVE DESCRIPCIÓN

POSIBLE UBICACIÓN


AGRUPACIONES

Portátil (o

netbook)

1 por cada educador. En la sala de los eduacdores

Trabajo del educador (creación de materiales, programaciones, preparación clases, reuniones por departamentos…) Uso común de los educadores.

Tablet Pc (o Tabletas Gráficas)

Tablet Pc

Tableta gráfica.

1 por cada destiantario. Carritos con 25 unidades.

Por cada aula. Repartidos por el centro educativo, para cubrir las necesidades de aquellos alumnos que aun no disponen de un equipo.

Uso individual por destinatario. Trabajo por parejas. Trabajo en pequeños grupos.

25


BREVE DESCRIPCIÓN

POSIBLE UBICACIÓN


AGRUPACIONES

Cámaras de documentos.

Es posible proyectar, a parte de cualquier documento impreso, elementos sólidos, como por ejemplo minerales.

1 Exposición con gran precisión de materiales sólidos como por ejemplo poder analizar los componentes de un mineral, planta, insecto…etc, y el grupo de destiinatarios poder seguir con todo detalle visual la explicación.

Exposición – proyección al grupo clase. Trabajo -exposiciones por pequeños grupos.

Cámara digital, cámara de vídeo.

1 Aprovechar las excursiones y salidas culturales para que los alumnos se encarguen de hacer fotografías y grabaciones, para así posteriormente realizar montajes fotográficos, trabajar la imagen, montaje de contenidos multimedia, (combinando vídeo, imagen, texto y sonido)…etc sobre los contenidos curriculares que estemos trabajando en ese momento con los destinatarios.

Exposición – proyección al grupo clase. Trabajo -exposiciones por pequeños grupos.

26

Posibilidades de trabajo 2.0 para Valora:

- Unidades didácticas

El eje vertebrador de las siguientes unidades didácticas son las competencias básicas a

desarrollar y adquirir por los destinatarios, por lo que tanto los objetivos educativos como las

actividades didácticas se han formulado en función de las competencias básicas a adquirir a lo

largo de estas unidades didácticas.

Ámbito Científico – tecnológico

Área Matemáticas

Unidad didáctica Números fraccionarios

1. Contenidos que se desarrollarán

Fracción como parte de una cantidad.

Fracción como cociente indicado.

Fracción como operador: fracción de una cantidad.

Fracciones equivalentes. Ampliación y simplificación de fracciones.

Fracción irreducible.

Comparación y ordenación de fracciones.

Suma y resta de fracciones.

Multiplicación de fracciones.

División de fracciones.

2. Competencias básicas a las que contribuye esta Unidad Didáctica y objetivos

didácticos:

Competencia lingüística:

Aprender el lenguaje técnico y su utilización correcta para usarlo en la vida cotidiana.

Matemáticas:

Conocer los números fraccionarios como método de representación de las

proporciones en nuestra sociedad.

27

Conocimiento e interacción con el mundo físico:

Conocer las operaciones básicas realizadas con números fraccionarios, así como la

utilización para resolver problemas de la vida cotidiana.

Social y Ciudadana:

Valorar la precisión de las fracciones como instrumento para representar.

Aprender a aprender:

Conocer las operaciones básicas que se pueden realizar entre fracciones,

aprovechando los conocimientos adquiridos en unidades anteriores.

Autonomía e iniciativa personal:

Conocer la utilidad de las fracciones equivalentes para representar la misma situación

de forma diferente, así como la utilidad para resolver problemas en los que haya que

comparar partes, sumar partes o restas partes.

Tratamiento de la información y competencia digital:

Desarrollar una actitud de exploración y búsqueda de información desconocida,

orientada por el educador.

Conocer recursos educativos para practicar las operaciones básicas que se pueden

realizar entre fracciones.

Mejorar sus competencias digitales a través del uso de diferentes recursos

tecnológicos.

28

3. Metodología que vamos a aplicar:

Las actividades y la metodología propuesta es totalmente flexible e intercambiable si se

considera más útil. Hemos querido introducir ejercicios de varios recursos online, aunque con

algunos de ellos se pueden trabajar varios contenidos de la unidad didáctica.

Concepto Agrupamientos Espacios y

recursos

Organización

temporal

Recursos

1.Concepto de fracción Exposición grupal Pizarra Digital

(PDI)

1 sesión http://palmera.pntic.mec.es/~jc

uadr2/fraccion/index.html

2.Fracciones equivalentes Trabajo individual Tablet pc.

Ordenador y

proyector o

PDI

½ sesión http://ntic.educacion.es/w3//re

cursos/primaria/matematicas/fr

acciones/menuu3.html

3. Fracción irreducible.

Amplificación y Simplificación

de fracciones.

Trabajo individual

y exposición

grupal

Tablet pc.

Ordenador y

proyector o

PDI

½ sesión Buscar en google “fracción

irreducible”, el primer enlace es

wikipedia.

http://ntic.educacion.es/w3/rec

ursos/primaria/matematicas/fra

cciones/menuu3.html

4.Suma de fracciones Exposición grupal ½ sesión

5. Practicar la suma de

fracciones

En 2 grupos Pizarra Digital

o ordenador y

proyector.

1 sesión http://ntic.educacion.es/w3//re

cursos/primaria/matematicas/fr

acciones/menuu5.html

6. Resta de fracciones Exposición grupal ½ sesión

7. Practicar la resta de

fracciones

Trabajo individual

o por parejas

Tablet pc ½ sesión http://ntic.educacion.es/w3/rec


cciones/menuu5.html

8. Multiplicar y dividir

fracciones

Exposición grupal Ordenador y

proyector o

PDI

½ sesión http://www.librosvivos.net/smt

c/homeTC.asp?TemaClave=111

7

9. Practicar multiplicación y

división de fracciones

Trabajo individual Tablet pc 1 sesión http://ntic.educacion.es/w3/rec


cciones/menuu6.html

http://ntic.educacion.es/w3/recursos/primaria/matematicas/fracciones/menuu3.html



http://es.wikipedia.org/wiki/Fracci%C3%B3n_irreducible










http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1117






29

1. Concepto de fracción y ejercicios. Se proyecta el enlace arriba indicado, bien mediante

ordenador y proyector o con el apoyo de la pizarra digital. El educador realiza la explicación

inicial.

Evaluación: en el apartado de ejercicios, los destinatarios salen de uno en uno a

solucionarlos y así comprobamos que todos hayan asimilado el concepto.

2. Fracciones equivalentes. Cada destinatario dispone de un tablet pc. Accede al recurso

para trabajar este contenido y comienza a realizar la práctica (“círculos 1 y círculos 2”) de

forma individual. Si se considera necesario, el educador puede hacer los primeros,

proyectando su ordenador, a modo de ejemplo.

Evaluación: después de un tiempo de trabajo individual sobre el concepto, los destinatarios

pueden intentar explicar ellos mismos cuál es la definición de fracción equivalente y el

educador completa o corrige. Para esto último proponemos utilizar las herramientas

google, teniendo una cuenta de gmail se puede acceder a la herramienta colaborativa

“google docs”, cada alumno puede ir dando una definición de fracción equivalente o

aportando algo a lo que escriben sus compañeros hasta tener la definición adecuada.

3. Fracción irreducible. Amplificación y Simplificación de fracciones. Cada destinatario

debe disponer de un tablet pc y el educador proyectará el suyo. Se les indica que deben

buscar en google “fracción irreducible”, el primer enlace que aparece es el de wikipedia. En

esta página pueden leer la definición y dirigirse a otras como “simplificar”, “máximo común

divisor”… a partir de la lectura de éstas surgirán dudas, a través de ellas el educador puede

desarrollar la explicación y proponer ejercicios para ver si lo han comprendido.

Evaluación: en el enlace propuesto, en el apartado “test”, pueden realizar una evaluación

individual o grupal.

4. Suma de fracciones. El educador explica la suma de fracciones mediante exposición

grupal.

5. Practicar la suma de fracciones. Evaluación: se divide a la clase en 2 grupos y con la

pizarra digital o bien mediante un ordenador y un proyector, se accede al enlace indicado

para realizar el juego de suma de fracciones, al estilo concurso entre los dos grupos.

6. Resta de fracciones. El educador explica la resta de fracciones mediante exposición

grupal.

7. Practicar la resta de fracciones. Evaluación: mediante trabajo individual o por parejas,

con tablet pc, hacer los ejercicios de resta de fracciones.

8. Multiplicar y dividir fracciones. Con ayuda del enlace propuesto, mediante su

exposición, el educador explica el concepto y el procedimiento para multiplicar y dividir

fracciones.

30

9. Practicar la multiplicación división de fracciones. Evaluación: mediante el test del enlace

propuesto, de forma individual, los alumnos irán resolviendo multiplicaciones y divisiones

para poner a prueba sus conocimientos.

4. Evaluación de los destinatarios:

Objetivo Logrado No logrado

Conocer el concepto de fracción

Conocer el concepto de fracciones equivalentes

Saber operar con fracciones irreducibles

Saber sumar fracciones

Saber restar fracciones

Saber multiplicar fracciones

Saber dividir fracciones

31

5. Evaluación de la unidad didáctica:

SÍ NO

He desarrollado toda la unidad didáctica.

He invertido el mismo o menos tiempo en preparar cada una de las

sesiones.

Los chicos/as se han interesado por saber o conocer más sobre los

contenidos expuestos.

Los chicos/as han realizado todas las actividades que les he propuesto.

Ha aumentado la motivación de los chicos/as.

Ha aumentado la atención de los chicos/as.

¿Qué dificultades has encontrado?

¿Qué novedades, ventajas o facilidades destacarías?

32


Área Matemáticas

Unidad didáctica Números decimales


Números decimales: lectura y escritura.

Descomposición de números decimales.

Fracción decimal.

Ordenación de números decimales.

Redondeo de números decimales.

Suma y resta de números decimales.

Multiplicación y división de números decimales

2. Competencias básicas a las que contribuye esta Unidad Didáctica

Comunicación Lingüística:

Aprender el lenguaje técnico y su utilización correcta para usarlo en la vida cotidiana.

Matemáticas:

Conocer los números decimales como método de representación de las magnitudes en

nuestra sociedad.


Conocer las operaciones básicas realizadas con números decimales, así como la

utilización para resolver problemas de la vida cotidiana.

Aprender a aprender

Conocer las operaciones básicas que se pueden realizar entre números decimales,

aprovechando los conocimientos adquiridos en unidades anteriores.

33




Conocer recursos educativos para practicar las operaciones entre números decimales.


tecnológicos.





Concepto Agrupamientos Espacios y recursos

Organización temporal

Recursos

1.Introducción a los números decimales

Exposición grupal Ordenador y proyector o PDI

½ sesión http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/todo_mate/numdec/numdecim_p.html

2.Lectura y escritura de números decimales

Trabajo individual Tablet pc 1 sesión http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/todo_mate/numdec/numdecim_p.html

3.Comparación de números decimales

Trabajo individual Tablet pc ½ sesión http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/todo_mate/numdec/numdecim_p.html

4.Redondeo de números decimales

Trabajo grupal Ordenador y proyector o PDI

½ sesión http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/matematicas/decimales/menuu4.html

5.Suma y resta de números decimales

Trabajo grupal Ordenador y proyector o PDI

1 sesión http://ntic.educacion.es/w3//recursos/pr-imaria/matematicas/decimales/menuu5.html

6.Multiplicación de números decimales

Trabajo cooperativo

Tablet pc. Ordenador y proyector o PDI

1 sesión http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/matematicas/decimales/menuu6.html

7.División de números decimales

Trabajo individual Tablet pc 1 sesión http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/matematicas/decimales/menuu7.html

http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/todo_mate/numdec/numdecim_p.html








http://ntic.educacion.es/w3/recursos/primaria/matematicas/decimales/menuu4.html



http://ntic.educacion.es/w3/recursos/pr-imaria/matematicas/decimales/menuu5.html










34

1. Introducción a los números decimales. Utilizando un ordenador y proyector o la

pizarra digital y el enlace propuesto, el educador puede explicar el concepto de

número decimal y las situaciones cotidianas en las que se utiliza.

Evaluación: que los destinatarios hagan una lista de situaciones en las que utilizan los

números decimales.

2. Lectura y escritura de números decimales. Mediante el trabajo individual en los tablet

pc, los destinatarios descubren por ellos mismos, con ayuda de la explicación del

enlace, cómo se leen y escriben los números decimales.

Evaluación: practicar con ayuda del enlace, el educador puede ir pasando por los

Tablet de cada alumno para comprobar si lo están haciendo bien y han asimilado

conceptos.

3. Comparación de números decimales. En el mismo enlace y bajo la misma

metodología, los destinatarios pueden practicar comparando números decimales, los

ejercicios son autocorregibles.

Evaluación: comprobar el número de respuestas correctas.

4. Redondeo de números decimales. Participando de uno en uno, pueden ir resolviendo

ejercicios y corrigiendo entre todos.

Evaluación: el educador va viendo qué destinatarios han comprendido el concepto y

saben ponerlo en práctica y cuáles necesitan reforzar.

5. Suma y resta de números decimales. Partiendo de que ya conocen como se escriben

los números decimales, vamos a comprobar si saben realizar sumas y restas y vamos

dirigiendo sus conocimientos previos al respecto. Luego con ayuda del enlace

propuesto (ejercicio de la regla), vemos gráficamente como se suma y practicamos.

Evaluación: resultados del ejercicio anterior.

6. Multiplicación. Para practicar la multiplicación de manera práctica se propone el

ejercicio “dinero” del enlace. El educador proyecta el recurso y los alumnos tienen

que resolver los ejercicios y anotarlos en un documento de texto con su nombre.

Evaluación: una vez finalizados, se intercambian los tablet pc y se corrigen los

ejercicios entre ellos con asesoramiento del educador.

7. División. Cada destinatario descubre la forma de hacer la división con el enlace antes

propuesto (algoritmo de la división) y la practica con el juego “memory”, después cada

uno dice en cuantos movimientos lo ha resuelto, a modo de concurso, gana el que lo

haya conseguido en menos.

Evaluación: que hayan conseguido resolver el ejercicio.

8. Repaso. Por último, para repasar todas las operaciones. Se propone que cada

destinatario escriba en un documento de texto una suma, una resta, una

multiplicación y una división. Luego intercambian los tablet pc, resuelven las

operaciones y apuntan los resultados en dicho tablet pc.

Evaluación: Pueden elegir una operación y salir a explicar cómo lo han hecho a la

pizarra.

35



Conocer los números decimales

Saber leer y escribir números decimales

Saber comparar números decimales

Saber redondear números decimales

Saber sumar números decimales

Saber restar números decimales

Saber multiplicar números decimales

Saber dividir números decimales

36


SÍ NO



sesiones.








37


Área Ciencias Naturales

Unidad didáctica La hidrosfera terrestre


El agua en la Tierra.

Origen de la hidrosfera terrestre.

Propiedades del agua.

Distribución del agua en la Tierra.

El ciclo del agua.

Causas de la contaminación del agua.



Aprender y verbalizar de forma fluida los términos especializados de la materia.


Conocer formas de aprovechamiento del agua que ha practicado el hombre

históricamente, sirve para valorar y apreciar las mismas como manifestaciones

culturales, parte del patrimonio de los pueblos.

Saber que el agua es indispensable en los organismos y, a la vez, un bien escaso, y

hacer un uso adecuado de este recurso, supone conocer una realidad de nuestro

entorno y adquirir una responsabilidad que ejercer como ciudadanos.

Social y Ciudadana:

Saber que el agua es indispensable en los organismos y, a la vez, un bien escaso, y

hacer un uso adecuado de este recurso, supone conocer una realidad de nuestro

entorno y adquirir una responsabilidad que ejercer como ciudadanos.


Tener autonomía en el consumo responsable de agua y en la distinción del agua

potable de la no potable.

38


Utilizar la Web y otros medios digitales de información para obtener información y

realizar investigaciones usando este soporte






tecnológicos.





Concepto Agrupamientos Espacios y

recursos

Organización

temporal

Recursos

1.El agua en la Tierra En grupos Ordenador,

tablet pc

2 sesiones http://www.slideshare.net/rosa

rioa.tic/el-agua-en-la-tierra

2.Origen de la hidrosfera

terrestre

Grupal Ordenador y

proyector o

PDI

1 sesión http://www.youtube.com/watc

h?v=tay17mn7VXg&feature=rel

ated

3.Propiedades del agua Grupal Ordenador y

proyector o

PDI

1 sesión http://www.youtube.com/watc

h?v=DDQyCFMKehY&feature=re

lated

4.Distribución del agua en

Tierra

Individual Ordenador o

tablet pc

1 sesión http://water.usgs.gov/gotita/m

earth.html

5.El ciclo del agua Parejas Ordenador o

Tablet pc

1 sesión http://ntic.educacion.es//w3/e

os/MaterialesEducativos/mem2

004/el_agua/index.html

6.Causas de la contaminación

del agua.

Individual y

grupal

Ordenador o

Tablet pc

2 sesiones internet

http://www.slideshare.net/rosarioa.tic/el-agua-en-la-tierra

http://www.slideshare.net/rosarioa.tic/el-agua-en-la-tierra

http://www.youtube.com/watch?v=tay17mn7VXg&feature=related



http://www.youtube.com/watch?v=DDQyCFMKehY&feature=related



http://water.usgs.gov/gotita/mearth.html

http://water.usgs.gov/gotita/mearth.html

http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2004/el_agua/index.html



39

1. El agua en la Tierra. Dividimos la clase en pequeños grupos equipados con

ordenadores o tablet pc. En el enlace propuesto pueden visualizar una presentación

sobre el agua en la Tierra, su distribución, los tipos de agua, los usos…También pueden

ver otras presentaciones relacionadas y acceder a internet para ampliar información.

Después cada grupo debe elaborar un esquema o mapa conceptual (en formato digital

o en papel) para introducir el tema. Se les puede dar a elegir y que cada grupo haga el

esquema de una parte. Por ejemplo, un grupo de los tipos de agua, otro grupo de los

usos, otro de la contaminación del agua…

Evaluación: al final exponen el esquema o mapa conceptual al resto de compañeros y a

lo largo de la unidad didáctica los van completando con nueva información.

2. Origen de la hidrosfera terrestre. Se propone ver un video de Youtube llamado: “El

origen del agua” e ir apuntando las dudas o curiosidades que vayan surgiendo.

Después, con ayuda del educador y de internet, se van resolviendo las dudas.

3. Propiedades del agua. Visualizando el video propuesto, los alumnos deben ir

descubriendo y apuntando cuáles son las propiedades del agua.

Evaluación: puesta en común y corrección.

4. Distribución del agua en la Tierra. Explorar la página web propuesta y leer acerca de la

distribución del agua en la Tierra y elaborar, a través de las herramientas colaborativas

de google docs, un formulario para responder acerca del tema. Cada destinatario

elabora una pregunta.

Evaluación: las respuestas del formulario.

5. El ciclo del agua. En el apartado 3 del enlace propuesto, por parejas pueden ir viendo

los contenidos y comentándolos.

Evaluación: al final de los contenidos hay un apartado de evaluación. Es un test de 10

preguntas, si la nota es muy baja deben volver a leer los contenidos y preguntar las

dudas.

6. Causas de la contaminación del agua. Mediante la búsqueda en internet, deben

descubrir cuáles son las causas de la contaminación de las aguas de la Tierra. Después,

en grupo van exponiendo las que les parezcan más interesantes y se van comentando.

El siguiente paso es que creen una “minicampaña” para prevenir la contaminación de

las aguas en su entorno (la Plataforma Social, su casa…). Pueden hacer carteles para el

centro, crear un blog y mandárselo a sus amigos, a los educadores…

Evaluación: la implicación y el alcance de la campaña (número de personas a las que

les ha llegado).

40



Conocer el origen de la hidrosfera terrestre

Conocer las propiedades del agua

Conocer la distribución del agua en la Tierra

Conocer el ciclo del agua

Conocer las causas de la contaminación del agua

41


SÍ NO



sesiones.








42


Área Ciencias Naturales

Unidad didáctica Clasificación de los seres vivos


Los seres vivos y su clasificación.

Criterios de clasificación de los animales.

Concepto de especie.

Guías o claves para clasificar seres vivos

Problemas y dificultades a la hora de clasificar.

Los nombres científicos y los nombres vulgares en las clasificaciones.

Los derechos de los animales.



El conocimiento de las diferentes clasificaciones y modos de vida de los seres vivos

mejora la capacidad lingüística, de resumen y creación de esquemas.

También se deriva directamente la ampliación de vocabulario específico.


El conocimiento de la clasificación abre la mente del alumno al conocimiento del

mundo físico que le rodea.

Social y Ciudadana:

Mejorar la conciencia social y ciudadana, sobre todo con respecto a la ecología y el

medio ambiente al introducirse más conscientemente en el mundo de los seres vivos.


Ser capaz de identificar de forma autónoma subcategorías o subclasificaciones de

distintos seres vivos, ahondando y ganando en el gusto por aprender a través de los

seres vivos y su mundo.

43


Utilizar la Web y otros medios digitales de información para obtener información y

realizar investigaciones usando este soporte






tecnológicos.




Recursos

1.Los seres vivos y su clasificación

Individual Tablet pc u ordenador fijo

2 sesión Conexión a internet

2.Criterios de clasificación de los animales

5 grupos Tablet pc u ordenador fijo

2 sesión http://catedu.es/chuegos/kono/quinto/t1/seres2.swf

3. Concepto de especie Individual y grupal

Tablet pc u ordenador fijo, proyector o PDI


4. Clasificar seres vivos. Individual y grupal

Tablet pc u ordenador fijo

2 sesiones http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/alumno/1ESO/clasica/index.htm

5. Los derechos de los animales

grupal Tablet pc u ordenador fijo


1. Los seres vivos y su clasificación. Cada destinatario busca en webs: fotos, definiciones

y clasificaciones de los seres vivos.

Evaluación: se comenta lo encontrado y se puede exponer en la pizarra enviándolo

mediante correo electrónico o proyectándolo.

2. Criterios de clasificación de los animales. Cada grupo de destinatarios examina el

enlace propuesto, cómo son los seres vivos, características y de qué están formados.

Evaluación: Luego cada grupo se centra en un reino y elabora un documento de texto

o una presentación con imágenes para explicárselo luego a sus compañeros.

http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/alumno/1ESO/clasica/index.htm



44

3. Concepto de especie. Cada destinatario busca en google “especie”, elige la definición

de uno de los enlaces y lo copia en un documento de google docs, de manera que

compongan entre todos un documento con varias definiciones. Después cada

destinatario debe explicar porqué a elegido esa definición y qué ha entendido.

Evaluación: El educador debe guiar en la elección de una definición común y

comprobar el aprendizaje de la misma.

4. Clasificar seres vivos. El recurso propuesto es del nivel de 1º ESO, comienza con una

actividad inicial para poner a prueba los conocimientos y continua con contenidos,

actividades y autoevaluación para comprobar lo aprendido.

Evaluación: se puede explorar de forma individual y hacer la autoevaluación en grupos,

a modo de concurso entre grupos para ver cuál acierta más respuestas.

5. Los derechos de los animales. Por grupos buscan en google “los derechos de los

animales”, eligen el enlace que más les guste para leerlos y comentarlos. Después, en

gran grupo, se debate sobre los mismos y se explica por qué se ha elegido un enlace en

concreto y qué opinión tenemos de dichos derechos. Además podemos dejar espacio

para que investiguen en qué situaciones se cumplen o no estos derechos.



Conocer el concepto de ser vivo

Conocer la clasificación de los seres vivos

Conocer los criterios de clasificación de los seres vivos

Conocer el concepto de especie

Saber clasificar a los seres vivos

Conocer los derechos de los animales

45


SÍ NO



sesiones.








46

Ámbito Socio-lingüístico

Área Geografía e historia

Unidad didáctica La organización política, territorial y geográfica de España.


Las Comunidades y Ciudades Autónomas.

Los ríos más importantes de la Península ibérica.

Los mares que bañan las costas españolas.

Cordilleras y sierras de España

2. Competencias básicas a las que contribuye esta unidad:

Competencia en comunicación lingüística:

Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario especifico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos geográficos.

Saber exponer al resto de compañeros los conocimientos adquiridos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

Identificar y saber situar los principales ríos de España.

Identificar y saber situar las principales cordilleras y sierras de España.

Identificar y saber situar las principales costas, cabos, golfos y mares de España.

Identificar y saber situar las comunidades autónomas de España y sus provincias.

Conocer las características, geográficas, culturales y sociales de cada una de las comunidades autónomas de España.


Ser capaz de realizar actividades interactivas.

Ser capaz de crear presentaciones multimedia.

Ser capaz de buscar y seleccionar información en la red relacionada con los contenidos trabajos en esta unidad didáctica.

47

Competencia social y ciudadana:

Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario.

Respetar la diversidad cultural que integra nuestro país.


Los métodos pedagógicos empleados parten de la detección de las características, necesidades y nivel de conocimientos del alumnado, para así poderles respuestas ajustadas y adecuadas a su ritmo de aprendizaje, realizando prácticas inclusivas basadas en el aprendizaje cooperativo, y a la vez aplicando como una herramienta didáctica más a utilizar en el proceso de enseñanza y aprendizaje las tecnologías de la información y comunicación.



Recursos

1. Las Comunidades Autónomas y ciudades.

Gran grupo Individual Pequeños grupos

PDI Tablet pc Table pc u ordenador fijo + PDI

2 sesión Contenido expositivo Mapas interactivos Actividad evaluativa: Google Earth

2. Los ríos más importantes

de la Península ibérica.

Por parejas Individual Pequeños grupos

PDI Tablet pc Table pc u ordenador fijo + PDI

2 Sesiones 2 sesiones 2 sesiones

Los ríos de España Mapas interactivos Activida evaluativa: Ejemplo trabajo

3. Los mares que bañan las

costas españolas.

Individual

Tablet pc Table pc u ordenador fijo + PDI

1 sesión Mapas interactivos

4. Cordilleras y sierras de España

Individual Tablet pc Table pc u ordenador fijo + PDI

1 sesión Mapas interactivos

http://www.caminandosinrumbo.com/espana/comunidades.htm

http://www.xtec.net/~ealonso/flash/esprovin1e.html

http://www.google.es/intl/es/earth/index.html

http://cplosangeles.juntaextremadura.net/web/cmedio6/los_rios_de_espana/index.htm

http://www.xtec.net/~ealonso/flash/esparios2eb.html

http://www.educared.org/global/concurso2000/335/rioduero.htm

http://www.xtec.net/~ealonso/flash/espacostes2e.html

http://www.xtec.net/~ealonso/flash/esporog2e.html

48

1.Las Comunidades y Ciudades Autónomas: Utilizar el primer enlace como material de apoyo a la explicación del contenido por parte del tutor, apoyándose a la vez en el uso de la PDI. Utilizar el segundo enlace junto con el uso del tablet pc por cada alumno, consisten en mapas

interactivos para que trabajen de manera individual las diferentes comunidades autónomas y

sus ciudades. Se trata de una aplicación que además de su carácter interactivo, ofrece a los

alumnos un constante feedback sobre los resultados y así poder hacer un seguimiento de su

propio aprendizaje.

Evaluación: para comprobar el aprendizaje e interiorización de los contenidos: se propone la

formación de pequeños grupos de alumnos, (el nº de miembros en función del tamaño del

grupo clase), para que realicen una pequeña “investigación” sobre una de las comunidades

autónomas, (tratando aspectos como situación geográfica, límites naturales y geográficos de

dichas comunidades autónomas, ciudades que la componen, población, costumbres culturales

y gastronómicas…), para ello se propone el uso del tablet pc u ordenador fijo para la búsqueda

de información y la posterior elaboración de una presentación, pues finalmente tendrán que

exponerlo y compartir su aprendizaje con el resto de compañeros, para ello pueden utilizar la

PDI e incluso una aplicación interesante a poder utilizar en esta actividad sería google Earth.

2.Los ríos más importantes de la Península Ibérica: utilizar el primer enlace como material de

aprendizaje y consolidación de los contenidos expuestos por parte del educador/a, para ello se

propone que los alumnos agrupados en parejas realicen las actividades interactivas que se

encontrarán en el primer enlace correspondiente a los ríos de España. Utilizar el segundo

enlace junto con el uso del tablet pc por cada alumno, consisten en mapas interactivos para

que trabajen de manera individual los ríos de la Península Ibérica. Se trata de una aplicación

que además de su carácter interactivo, ofrece a los alumnos un constante feedback sobre los

resultados y así poder hacer un seguimiento de su propio aprendizaje.

Evaluación: para comprobar el aprendizaje e interiorización de los contenidos: se propone

realizar en pequeños grupos de alumnos un trabajo de documentación sobre cada uno de los

ríos de España, recogiendo datos sobre ellos como longitud, comunidades autónomas y

provincias por las que pasan, afluentes, desembocadura…. (como ejemplo aclarativo de la esta

actividad de carácter evaluativo visitar “actividad evaluativa” correspondiente a esta

actividad, adjuntado en la tabla anterior); para posteriormente hacer una exposición a través

de la elaboración de una presentación. Para la proyección de esta actividad se puede utilizar

tanto la PDI como una pantalla y el proyector.

3.Los mares que bañan las costas españolas: utilizar el enlace propuesto en esta actividad

junto con el uso del tablet pc por cada alumno, consisten en mapas interactivos para que

trabajen de manera individual los mares que bañan las costas españolas. Se trata de una

aplicación que además de su carácter interactivo, ofrece a los alumnos un constante feedback

sobre los resultados y así poder hacer un seguimiento de su propio aprendizaje.

49

4. Cordilleras y Sierras de España: utilizar el enlace propuesto en esta actividad junto con el

uso del tablet pc por cada alumno, consisten en mapas interactivos para que trabajen de

manera individual las cordilleras y sierras de España. Se trata de una aplicación que además de

su carácter interactivo, ofrece a los alumnos un constante feedback sobre los resultados y así

poder hacer un seguimiento de su propio aprendizaje.

Finalmente proponemos el siguiente enlace para realizar una evaluación final sobre el rendimiento académico de los alumnos, en dicho enlace podréis encontrar diferentes fichas, las cuales podéis utilizar a modo de ejercicios evaluativos: Fichas examen sobre los contenidos trabajados a lo largo de esta unidad didáctica.



Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario especifico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos geográficos.

Saber exponer al resto de compañeros los conocimientos adquiridos.

Identificar y saber situar los principales ríos de España.

Identificar y saber situar las principales cordilleras y sierras de España.

Identificar y saber situar las principales costas, cabos, golfos y

mares de España.

Identificar y saber situar las comunidades autónomas de España y sus provincias.

Conocer las características, geográficas, culturales y sociales de cada una de las comunidades autónomas de España.

Ser capaz de realizar actividades interactivas

Ser capaz de crear presentaciones multimedia.

Ser capaz de buscar y seleccionar información en la red relacionada con los contenidos trabajos en esta unidad didáctica.

Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario.

Respetar la diversidad diversidad cultural que integra nuestro país.

http://sauce.pntic.mec.es/~afub0000/recursos.htm#FICHAS CON MAPAS

50


SÍ NO



sesiones.








51

1. Contenidos:

Los elementos de la comunicación

La intención comunicativa.

Estructura básica de un texto.

Diferencias estructurales, contextuales y formales en comunicación escrita entre usos

coloquiales y formales.

Tipologías textuales: Narración, descripción, diálogo, y exposición.



Comprender textos.

Expresarse correctamente a través de la escritura.

Reconocer las características de los diferentes géneros literarios.

Tener una visión general de la literatura en lengua castellana.

Conocer y usar las normas lingüísticas básicas, especialmente las ortográficas.

Cuidar y presentar correctamente los textos escritos. Tratamiento de la información y competencia digital:

Buscar, analizar y procesar información de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información y la comunicación.

Generar información a partir de los datos recogidos, utilizando procesadores de textos, presentaciones multimedia….

Competencia para aprender a aprender:

Utilizar diferentes estrategias de aprendizaje.



Unidad didáctica Comunicación Escrita

52


Tener conciencia de las posibles consecuencias de sus conductas.

Ser responsables de sus propios actos.

Elaborar trabajos a partir de las pautas indicadas por el educador/a.

Aplicar los conocimientos adquiridos en las tareas a realizar.





Recursos

1. Los elementos de la

comunicación

Gran grupo Individual Por parejas

PDI o proyector + pantalla Tablet pc u ordenador fijo Tablet pc u ordenador fijo

1 sesión 1 sesión 1 sesión

Contenido expositivo Contenido expositivo Elementos de comunicación Elementos de la comunicación

2. La intención comunicativa.

Gran grupo Pequeños grupos Individual

PDI o proyector + pantalla Tablet pc Tablet pc u ordenador


Contenido expositivo Identifica Actividad evaluativa: Intención comunicativa

3. Tipos de géneros literarios

Gran grupo Individual

PDI o proyector + pantalla Tablet pc u ordenador fijo

1 sesión 1 sesión

Contenido expositivo Libros clásicos

http://www.proyectosalonhogar.com/Sagrado_contenido/El_codigo.htm

http://www.omerique.net/pub/euda/lengua/3_eso/gramatica/u_1_gramatica_3_eso_elementos_de_la_comunicacion_tipos_de_lenguaje.pdf

http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1comunic.htm

http://iesbarriodebilbao.es/blogs/pcpi/files/2009/03/lacomunicacion.pdf

http://sied.conalep.edu.mx/bv3/biblioteca/area/carrera/modulo/recurso/128/qu_es_intencin_comunicativa.html

http://sied.conalep.edu.mx/bv3/biblioteca/area/carrera/modulo/recurso/128/caso_carta.html

http://sied.conalep.edu.mx/bv3/biblioteca/area/carrera/modulo/recurso/128/resuelve.html

http://www.joseramal.com/blogs/lengua/generosliterarios.pdf

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material101/inicio800.html

53

4. Diferencias estructurales,

contextuales y formales en comunicación escrita entre usos coloquiales y formales.

Gran grupo Individual


1 sesión 1 sesión

Contenido expositivo Funciones del lenguaje

5.Tipologías textuales:

Narración, descripción, diálogo, y exposición.

Gran grupo Individual Pequeños grupos

PDI o proyector + pantalla Tablet pc u ordenador fijo Tablet pc u ordenador fijo + PDI


Contenido expositivo La descripción La narración Ejemplo actividad

1.Los elementos de la comunicación: utilizar los dos primeros enlaces como material de

apoyo a la explicación del contenido por parte del educador/a, apoyándose a la vez en el uso

de la PDI o proyector y pantalla. Utilizar el segundo enlace junto con el uso del tablet pc por

cada alumno, consisten en actividades interactivas para que trabajen de manera individual los

diferentes elementos de la comunicación. Por último se puede hacer uso de la PDI o pantalla y

proyector para que alguno de los alumnos repase con el resto de los compañeros los

diferentes elementos de la comunicación, a través de diferentes ejemplos planteados por el

educador/a.

2. La Intención Comunicativa: utilizar el primer enlace como material de apoyo a la explicación

del contenido por parte del educador/a, apoyándose a la vez en el uso de la PDI o proyector y

pantalla. Utilizar el segundo enlace junto con el uso del tablet pc por pequeñas agrupaciones

de alumno, consisten en actividades interactivas para identificar la intención comunicativa de

diferentes textos.

Evaluación: para comprobar el aprendizaje e interiorización de los contenidos: se propone

utilizar el enlace “actividad evaluativa” adjuntado en la tabla en relación a este contenido, para

que los alumnos realicen de manera individual el cuestionario interactivo sobre dicho

contenido.

3.Tipos de géneros literarios: utilizar el primer enlace como material de apoyo a la explicación del contenido por parte del educador/a, apoyándose a la vez en el uso de la PDI o proyector y pantalla. Tras la lectura de un texto literario, trabajar sobre el mismo, siguiendo las propuestas del segundo enlace correspondiente a este contenido especificado en la tabla anterior, junto con el uso del tablet pc por alumno. , consisten en pinchar en la pestaña “biblioteca”, elegir uno de los muchos libros que ofrece la aplicación, leer el texto y realizar los ejercicios propuestos. A la vez la aplicación nos ofrece un bloc de notas para poder hacer anotaciones

http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Tiptextos.htm

http://iesbarriodebilbao.es/blogs/pcpi/files/2009/03/funcionesdellenguaje.pdf

http://www.librosvivos.net/smtc/pagporformulario.asp?idIdioma=ES&TemaClave=1047&pagina=13&est=4

http://iesbarriodebilbao.es/blogs/pcpi/files/2009/03/descripcion.pdf

http://iesbarriodebilbao.es/blogs/pcpi/files/2009/03/narracion.pdf

http://www.youtube.com/watch?v=F8HmebxJFW0&feature=related

54

relevantes sobre la lectura del texto elegido, ejercicios de comprensión lectora, suele tratarse de unas 5 preguntas tipo test sobre el texto, y además también está la opción “para saber más”, que nos permite conocer algunos datos sobre el autor del libro. Finalmente poner en común con todo el grupo. 4.Diferencias estructurales, contextuales y formales en comunicación escrita entre usos

coloquiales y formales: utilizar el primer enlace como material de apoyo a la explicación del contenido por parte del educador/a, apoyándose a la vez en el uso de la PDI o proyector y pantalla. Utilizar el segundo enlace junto con el uso del tablet pc por cada alumno, y realizar los ejercicios que viene en el mismo documento sobre las diferentes funciones del lenguaje.

5.Tipologías textuales: Narración, descripción, diálogo, y exposición: utilizar el primer enlace como material de apoyo a la explicación del contenido por parte del educador/a, apoyándose a la vez en el uso de la PDI o proyector y pantalla. Utilizar el segundo y tercer enlace junto con el uso del tablet pc por alumno, en realizar las actividades planteadas sobre textos descriptivos y textos narrativos. Finalmente se puede plantear a los alumnos, agrupándoles en pequeños grupos para que realicen una presentación multimedia o un montaje con movie maker sobre las diferentes tipologías textuales, finalmente deberán exponerlo al resto de compañeros. (A modo de ejemplo consultad el último enlace que se incorpora en la tabla en relación con este contenido). O incluso que hagan un noticiario a través de un montaje visual multimedia.

Para evaluar en los alumnos la adquisición de los contenidos tratados a lo largo de esta unidad

didáctica puede utilizarse el siguiente enlace:

http://www.profes.net/rep_documentos/Propuestas_1%C2%BA_ciclo_ESO/BA_LE_Ref_Leng_

cast_y_lit_1_La_intencion_comunicativa_y_las_funcioens_del_lenguaje.pdf

http://www.profes.net/rep_documentos/Propuestas_1%C2%BA_ciclo_ESO/BA_LE_Ref_Leng_cast_y_lit_1_La_intencion_comunicativa_y_las_funcioens_del_lenguaje.pdf

http://www.profes.net/rep_documentos/Propuestas_1%C2%BA_ciclo_ESO/BA_LE_Ref_Leng_cast_y_lit_1_La_intencion_comunicativa_y_las_funcioens_del_lenguaje.pdf

55



Comprender textos.

Expresarse correctamente a través de la escritura.

Reconocer las características de los diferentes géneros literarios

Tener una visión general de la literatura en lengua castellana.

Conocer y usar las normas lingüísticas básicas, especialmente las

ortográficas.

Cuidar y presentar correctamente los textos escritos.


Generar información a partir de los datos recogidos, utilizando procesadores de textos, presentaciones multimedia….

Utilizar diferentes estrategias de aprendizaje

Tener conciencia de las posibles consecuencias de sus conductas.

Ser responsables de sus propios actos.

Elaborar trabajos a partir de las pautas indicadas por el

educador/a.

56


SÍ NO



sesiones.








57

1. Contenidos:

Diferencias estructurales, contextuales y formales en comunicación oral entre usos

coloquiales y formales.

Comunicación verbal.

Comunicación no verbal.



Expresarse correctamente en público.

Exponer opiniones y juicios propios con argumentos razonados.

Conocer y usar el vocabulario adecuado a las situaciones de comunicación.

Escuchar, exponer y dialogar.


Buscar, analizar y procesar información de fuentes escritas, gráficas,

audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información y la

comunicación.

Generar información a partir de los datos recogidos, utilizando procesadores

de textos, presentaciones multimedia….

Competencia para aprender a aprender:

Ser capaz de valorar el trabajo de los compañeros.

Ser capaz de trabajar en equipo.

Ser capaz de generar conocimiento a partir de la información dada por el

educador/a.



Unidad didáctica Comunicación oral

58

3. Metodología:




Recursos

1. Diferencias estructurales,

contextuales y formales en comunicación oral entre usos coloquiales y formales.

Por parejas Tablet pc u ordenador fijo PDI o proyector + pantalla

4 sesiones Argumentación Exposición Entrevista

2. Comunicación verbal

Gran grupo

PDI o proyector + pantalla

1 sesión Tcas de comunicación oral Clases de comunicación oral

3. Comunicación no verbal

Gran grupo Pequeños grupos


1 sesión 1 sesión

Contenido expositivo Contenido expositivo Vídeo comunicación gestual Charlie Chaplin

4. Comunicar a través de la

imagen

Por parejas o pequelños grupos

PDI o proyector + pantalla Cámara de fotos

2 sesiones

Herramienta tratamiento de la imagen Photoshop

1.Diferencias estructurales, contextuales y formales en comunicación oral entre usos

coloquiales y formales: utilizar los tres enlaces relacionados con este contenido, para que los

alumnos por parejas tras trabajar dichos documentos, lleven a cabo la argumentación de un

tema de interés para ellos, la exposición y defensa del mismo, para ello podrán utilizar el

Tablet pc u ordenador fijo, y la PDI o pantalla y proyector para su posterior puesta en común

con el grupo de compañeros. Finalmente se propone en el tercer enlace que realicen una

entrevista siguiendo la estructura correcta detallada en el documento, entrevista que podrían

http://iesbarriodebilbao.es/blogs/pcpi/files/2009/03/argumentacion.pdf

http://iesbarriodebilbao.es/blogs/pcpi/files/2009/03/exposicion.pdf

http://iesbarriodebilbao.es/blogs/pcpi/files/2009/03/laentrevista.pdf

http://www.grupoice.com/esp/cencon/pdf/desarrollo/tecnicas_comunicacion.pdf

http://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=angela-1232713234903823-1&stripped_title=comunicacion-oral-presentation&hostedIn=fb_feed

http://www.marcoele.com/descargas/china/g.sanchez_comunicacionnoverbal.pdf

http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1venover.htm

http://www.youtube.com/embed/IEGamVBeeOc

http://www.youtube.com/embed/FEb43BePDcU

http://www.xnview.com/

http://www.xnview.com/

http://www.softonic.com/s/photoshop-gratis

59

realizar a otros compañeros o incluso a los educadores, para ello tendrán que utilizar la cámara

de vídeo, y posteriormente hacer un montaje multimedia o bien con power point o con movie

maker (o con aplicaciones similares). Es aconsejable ir evaluando cada una de estas actividades

en el mismo momento de su exposición, y para una mayor participación por parte del resto de

compañeros se les puede pedir que ellos también se evalúen unos a otros, siguiendo los

criterios estructurales a seguir en una argumentación, exposición y entrevista (detallados en

los documentaos enlazados en la tabla), evaluando también la calidad y creatividad de los

trabajos. Para las exposiciones grupales se deberá utilizar la PDI o proyector y pantalla.

2.La comunicación verbal: utilizar el enlace relacionado con este contenido y la PDI o pantalla

y proyector para trabajar en gran grupo diferentes técnicas de comunicación oral: charla,

conferencia, discurso, diálogo, discusión, debate, mesa redonda…A partir de la explicación y

diferenciación de las diferentes técnicas de comunicación oral, se propone ejemplificar cada

uno de las técnicas con la participación de los chicos/as, finalmente se podría cerrar el ciclo

con una discusión sobre la importancia de las TIC (tecnologías de la información y

comunicación), para ello se divide el grupo en dos (un grupo debe posicionarse a favor y otro

en contra), buscarán información en internet relacionado con el objeto de la discusión,

prepararán su defensa, y finalmente cada grupo nombrará un portavoz, para que se inicie la

discusión entre ambos grupos, se pueden ayudar de la PDI o proyector y pantalla, para

proyectar presentaciones multimedia, o recurrir a enlaces web, noticias digitales, vídeos

ejemplificadores….

3. La comunicación no verbal: utilizar la PDI o pantalla y proyector para trabajar el enlace

relacionado con este contenido, se trata de un documento muy interesante dónde en las

cuatro primeras páginas se tratan las clasificaciones de la comunicación no verbal y sus

funciones, contenido que el educador/a puede utilizar para apoyar su explicación. A partir de

la séptima página se proponen varias actividades muy bien desarrolladas y detalladas a partir

de situaciones y casos prácticos para poder realizar con los chicos/as. (Se incluye un segundo

enlace sobre información en comunicación no verbal para que el educador/a lo utilice en su

exposición). El tercer enlace consiste en un vídeo sobre un corto de una de las series

españolas, basado en comunicación gestual, se propone proyectarlo al gran grupo de

chicos/as, (utilizando para ello el proyector y pantalla), a continuación se agrupan a los

chicos/as en pequeños grupos, y así poder trabajar sobre el vídeo. (La actividad está detallada

en la página 9 del documento comentado en el enlace anterior). El cuarto enlace relacionado

con este contenido se trata de un pequeño corto de Charlie Chaplin, se propone que los

alumnos ahora en gran grupo, tras la proyección del mismo descifren la información que el

actor nos quiere transmitir con sus gestos y comunicación no verbal.

4.Comunicar a través de la imagen: la intención de esta actividad es que los chicos/as

conozcan el valor y fuerza que tiene una imagen, pues a través de ella se transmiten una gran

cantidad de información y mensajes. La actividad consiste en el que los chicos/as en pequeños

grupos realicen varias fotografías, las editen y modifiquen (para

60

ello en la tabla en relación con este contenido se adjunta un enlace a una de las muchas

herramientas online gratuitas para la

edición de imágenes, también se podría utilizar photoshop, o cualquier aplicación que conozca

el educador/a para el tratamiento de la imagen), finalmente los chicos/as tendrán que exponer

sus imágenes y explicar qué tipo de mensaje, información, realidad, querían reflejar y

transmitir a través de ellas.



Expresarse correctamente en público.

Exponer opiniones y juicios propios con argumentos razonados.

Conocer y usar el vocabulario adecuado a las situaciones de

comunicación.

Escuchar, exponer y dialogar.


Generar información a partir de los datos recogidos, utilizando procesadores de textos, presentaciones o montajes multimedia, tratar o editar imágenes…

Ser capaz de valorar el trabajo de los compañeros.

Ser capaz de trabajar en equipo.

Ser capaz de generar conocimiento a partir de la información dada por el educador/a.

61


SÍ NO



sesiones.








62

- PROPUESTAS PARA EL USO DE LOS LIBROS INTERACTIVOS EN RED(Sm):

PRESENTACIÓN

Os proponemos un reto, como sabéis una de las iniciativas del proyecto Compensa 2.0 es

aplicar las TIC en el aula, tanto a nivel técnico (con dotación de recursos tecnológicos…), como

a nivel pedagógico, por ello hemos conseguido que la editorial SM colabore con nosotros, a

través de la prestación temporal de varias licencias para el uso de libros interactivos en red del

área de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, y Conocimiento del Medio,

correspondiente al nivel educativo de 6º de primaria.

Ventajas de los Libros digitales Interactivos:

Apoyo a las tareas del profesor.

Permite llevar a cabo una metodología más abierta y flexible.

Contenidos continuamente actualizados, curriculares y fiables (han sido elaborados

por una editorial, Sm).

Contenidos curriculares compuestos de: material audiovisual, enlaces web, vídeos,

miniquest, autoevaluaciones, juegos, actividades interactivas (incluidas de refuerzo y

ampliación, dictados), presentaciones, mapas conceptuales interactivos, animaciones,

contenidos complementarios en inglés, conexión con el diccionario de sm…contenidos

curriculares multimedia, que a su vez son imprimibles.

Reducen el tiempo en la preparación de clases magistrales.

Apuesta por el rol del docente como guía y orientador del aprendizaje del alumno.

Os proponemos que del cualquiera de la tres áreas curriculares mencionadas anteriormente,

Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas o Conocimiento del Medio, elijáis la unidad

didáctica más acorde con el desarrollo actual de vuestra programación, y la llevéis a cabo en

el aula con vuestros chicos/as.

Por lo tanto os comprometerías a desarrollar una unidad didáctica, a hacer la evaluación que

se propone en la unidad, y nos reportéis la información correspondiente y vuestra

experiencia.

OBJETIVOS

Objetivo general:

Detectar la efectividad y nivel de aplicabilidad real de los libros interactivos en red en Aulas de

Compensación Educativa y Programas de Cualificación Profesional Inicial.

63

Pero concretamente, ¿qué tenemos qué hacer?

1. Dar de alta el libro digital del área curricular elegida.

Entra en la siguiente dirección web:

www.smlir.com

Introduce tu usuario y contraseña, accederás directamente a tus libros, y pincha

sobre “añadir libro”:

A continuación se abrirá la siguiente ventana:

http://www.smlir.com/

64

Introduce los siguientes códigos para así activar los libros, y poder hacer lo que te

proponemos:

o Lengua (Nivel de 6º de Primaria): este libro ya está dado de alta, lo usamos

durante la formación en SM.

Usuario: compensa20

Contraseña: compensaval0ra

o Matemáticas (Nivel de 6º de Primaria): este libro ya está dado de alta.

Usuario: acevalora

Contraseña: aceval0ra

o Conocimiento del Medio (Nivel de 6º de Primaria): este libro ya está dado de

alta.

Usuario: acevalora

Contraseña: aceval0ra

Si por el contrario aun no estás registrado tendrás que:

Pinchar sobre el icono “regístrate”, introduce el código de la licencia, y rellena el formulario

que aparecerá a continuación. Seguidamente, tal vez tengas que volver a entrar de nuevo en

65

la página web, e introducir tu usuario y contraseña configurados anteriormente. Una vez

hecho esto accederás directamente a tus libros.

2. Elegir una unidad didáctica de las que componen el libro interactivo del área

curricular escogida. Nosotros para poder ir ejemplificando los pasos que tendréis que

ir dando, vamos utilizar a modo de ejemplo una de las 16 unidades didácticas del libro

interactivo del área curricular de Conocimiento del Medio, (podéis hacer exactamente

lo mismo tanto con el libro interactivo de Lengua Castellana y Literatura, como con el

de Matemáticas):

EElliiggee uunnaa uunniiddaadd

ddiiddááccttiiccaa

66

3. Desarrollar el contenido de la unidad elegida en el aula con los chicos/as, por

ejemplo: “UD 10. El clima y los ríos de España”.

4. Utilizar los diferentes recursos expuestos en dicha unidad:

En ella, a demás de los contenidos desarrollados al igual que en los libros de texto en formato

papel, te encontrarás una gran cantidad de recursos interactivos a tu disposición, y a

disposición de los chicos/as, con la intención de enriquecer el proceso de enseñanza y

aprendizaje que llevas a cabo diariamente en el aula.

En esta unidad en concreto podréis utilizar 16 recursos, que consisten en:

Animaciones, como por ejemplo la animación sobre “el clima”:

67

Actividades interactivas, de diversos tipos que dan un feedback inmediato sobre la

realización de cada una de las cuestiones que se plantean en ella:

68

Enlace a una web de interés educativo relacionada con el contenido curricular

correspondiente:

Miniquest:

69

¿Cómo puedo acceder a estos recursos?

Tienes dos opciones:

A través del índice de contenidos:

Desde la misma página donde nos hemos encontrado el recuso, en es esta caso se

trata de una animación sobre el clima en España:

ÍNDICE

CONTENIDS

70

5. Usar las herramientas multimedia para personalizar y ampliar los contenidos

curriculares que estamos trabajando a través de la unidad didáctica.

A continuación de pinchar sobre el botón “barra del profesor”, (situado en la esquina

superior de la derecha), se desplegará una barra de herramientas que permitirá crear

los siguientes tipos de recursos:

Crear enlace a una página web

Crear enlace a una página del libro

Subir un vídeo

Subir audio

Subir animación flash

Crear zoom

Subir imagen

Subir archivo descargable

Herramientas de dibujo

Mostrar barra

del profesor.

71

6. Que los alumnos respondan a la evaluación de la unidad para comprobar si han

aprendido los contenidos expuestos en la misma.

Si los alumnos pinchan sobre el icono, , (situado en la esquina inferior de

la derecha),podrán realizar una evaluación interactiva con una gran tipología de

preguntas: espacios en blanco para rellenar, sopas de letras, puzles, crucigramas, unir

conceptos, verdadero y falso, arrastrar y soltar, tipo test…

72

Como habéis podido observar en esa barra de herramientas también tenéis tres iconos más:

En la carpeta del profesor os encontraréis: la guía didáctica para el profesor, los solucionarios de las actividades de refuerzo y ampliación, y una opción más, “propuestas de evaluación”, por cada una de las unidades didácticas. Se tratan de archivos Word, y vuestro compromiso sería pasarles la evaluación de la unidad didáctica que hayáis trabajado.

Al pinchar sobre este icono, se desplegará una lista con varias opciones, y debes pinchar en el icono “propuestas de evaluación”, desde donde podrás descargarte la evaluación de la unidad didáctica:

¡¡AAnníímmaattee ee iinntteerraaccttúúaa ccoonn llooss ccoonntteenniiddooss!!

Actividades de refuerzo

Actividades de ampliación

Carpeta del profesor

73

Repositorio de recursos TIC online:

Ver Plataforma virtual, sitio google.

https://sites.google.com/site/pinardicompensa20/

FFaassee 33:: EEvvaalluuaacciióónn

- FEEDBACK ACERCA DE LOS PLANES DE TRABAJO:

Después de que leáis y valoréis vuestro Plan de Trabajo, nos pondremos en contacto con

vosotros para saber vuestra opinión y concertar una reunión para evaluar. Os llamaremos por

teléfono el 27 de Mayo y os pediremos unas primeras impresiones acerca del Plan.

Guión de la evaluación:

Impresiones generales.

Fase 1: análisis de la realidad: educadores, plataforma, destinatarios.

o ¿Se ajusta el análisis presentado a la realidad de vuestra Plataforma?

o ¿Cuáles han sido los datos que más os han sorprendido?

o ¿Qué podría faltar en el análisis presentado?

o Fase 2: implantación:

Formación

o ¿Cuál es vuestra disposición ante las propuestas formativas?

o ¿Cuál es vuestra disponibilidad para formación?

o ¿Qué os parecería realizar la formación a través de una plataforma Moodle o

similar?

o ¿Cómo valoraríais los encuentros formativos on line?

Metodología

o ¿Consideráis de utilidad las propuestas metodológicas presentadas?

o ¿y las unidades didácticas?

https://sites.google.com/site/pinardicompensa20/

74

o ¿Qué posibilidades de aplicación le veis a las unidades didácticas de cara al

próximo curso 2011-2012?

o ¿Habéis utilizado ya alguna de las propuestas? ¿Tenéis pensado hacerlo

durante este curso?

o ¿Hubieseis preferido recibir únicamente una batería de recursos educativos?

Evaluación:

o ¿Es suficiente el seguimiento realizado durante este curso?

o ¿Qué elementos aportaríais a la evaluación realizada?

o ¿Necesitaríais más acompañamiento?

- APORTACIONES A LA PLATAFORMA VIRTUAL

- CUESTIONARIO DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA PARA LIBROS DIGITALES

- CUESTIONARIO DE SATISFACCIÓN: se entregará a los educadores durante el mes de

junio. Se trata de un pequeño cuestionario que tiene el objetivo de evaluar aspectos

claves que pueden influir en la implantación del proyecto “Compensa 2.0”, por parte

de los educadores, y que son susceptibles de mejora en los siguientes cursos.

Valora 2.0

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