uUNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, …
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I I uUNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS.TALLERES PARA DOCENTES. AUTORES: RODRÍGUEZ ZAMORANO KARINA DEL ROCÍO VILLA ESCORZA ROSA ANGÉLICA TUTOR: POZO CAMACHO MARCIA JACQUELINE. MSc. Guayaqui 2018
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I
I
uUNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN EL DESARROLLO
DE LA EXPRESIÓN ORAL EN NIÑOS
DE 3 A 4 AÑOS.TALLERES
PARA DOCENTES.
AUTORES:
RODRÍGUEZ ZAMORANO KARINA DEL ROCÍO
VILLA ESCORZA ROSA ANGÉLICA
TUTOR: POZO CAMACHO MARCIA JACQUELINE. MSc.
Guayaqui 2018
I
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA _______________________________
Guayaquil, Septiembre del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Yo POZO CAMACHO MARCIA JACKELINE , tutor(a) del trabajo de titulación certifico
que el presente trabajo de titulación, elaborado por RODRIGUEZ ZAMORANO
KARINA DEL ROCIO con C.C0924533987 y VILLA ESCORZA ROSA ANGELICA, con
C.C. No. 0940576739,mi respectiva asesoría como requerimiento parcial para la
obtención del título de Licenciada en educación mención párvulos, en la Carrera
Educadores de párvulos de la Facultad de FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose
apto para su sustentación.
Pozo Camacho Marcia Jacqueline. MSc._
DOCENTE TUTOR
C.C. No. 0909077893
II
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA _______________________________
Guayaquil,Septiembre del 2018
Sra. MSc.
SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones:
Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación: LA
ESTIMULACION TEMPRANA Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESION
ORAL EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS. TALLERES PARA DOCENTES de las estudiantes:,
RODRIGUEZ ZAMORANO KARINA DEL ROCIO, VILLA ESCORZA ROSA ANGELICA . Las
gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los
parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de ____ palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo ____ años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes VILLA ESCORZA ROSA ANGELICA y RODRIGUEZ ZAMORANO KARINA DEL ROCIO está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente, ____________
III
Lcda Marcia Pozo Camacho, MSc. C.C. 0909077893
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA _______________________________
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
LAS ESTUDIANTES VILLA ESCORZA ROSA ANGELICA con C.C 0940576739, RODRIGUEZ
ZAMORANO KARINA DEL ROCIO con C.C. No. 0924533987 Certificamos que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “LA
ESTIMULACION TEMPRANA Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE LA
EXPRESION ORAL EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS. TALLERES PARA DOCENTES”, son
de nuestra absoluta propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva
para el uso no comercial de la presente obra con fines académicos, en favor de la
Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
________________________________ ________________________________
VILLA ESCORZA ROSA ANGELICA RODRIGUEZ ZAMORANO KARINA DEL ROCIO
C.C. No. 0940576739 C.C. No. 0924533987
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
IV
DEDICATORIA
La presente va dedicada a mis padres quienes siempre me apoyaron
y no me permitieron decaer en el camino, a mi Rebeca quien es mi
motor, mis ganas de salir adelante, a mi Isaac , mi ángel en el cielo y
finalmente a mi abuela quien ya no está presente, pero se que estaría
muy orgullosa de este logro.
VILLA ESCORZA ROSA ANGÉLICA
Dedico este proyecto a Dios que ha sido mi guía , A mi esposo y mi
hija que son mi fuerza y que han hecho posible este logro en mi vida
RODRÍGUEZ ZAMORANO KARINA DEL ROCÍO
V
AGRADECIMIENTO
A Dios por darme fuerza y salud,
A mis padres por su apoyo incondicional,
A mi hija por ser mi motor principal,
A aquella persona quien fue mi apoyo, mi complemento y que sobre
todo, siempre creyó en mi .
VILLA ESCORZA ROSA ANGÉLICA
Agradezco a Dios por alumbrarme y guiarme en esta gran lucha en
lo que concierne la educación y el conocimiento académico,
A mi esposo y mi hija quienes siempre estuvieron conmigo en todo
momento. A mis hermanos quienes de una u otra manera estuvieron
ayudándome.
RODRÍGUEZ ZAMORANO KARINA DEL ROCÍO
VI
INDICE
Carátula i
Página de directivos ii
Certificado del Tutor Revisor iii
Informe de revisión final iv
Aprobación del proyecto v
Dedicatoria vi
Agradecimiento vii
Índice general viii
Índice de cuadros xii
Índice de tablas xiii
Índice de gráficos xiv
Índice de imágenes xv
Resumen xvi
Abstrac xvii
Introducción 1
CAPÍTULO I.- EL PROBLEMA 3
Formulación del Problema ......................................................................... 5
1.2. Sistematización ................................................................................ 5
1.2.1. ........................................................ Objetivos de la investigación
............................................................................................................ 6
Objetivos Específicos ............................................................................. 6
1.3. Justificación e Importancia ............................................................... 7
1.4. Delimitación del Problema ............................................................... 8
1.4.1. Premisas de la investigación ..................................................... 9
1.5. Operacionalización de las Variables. ............................................. 10
CAPÍTULO II ............................................................................................ 11
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 11
2.1. Marco Contextual ........................................................................ 11
2.1.1. Estimulación temprana ......................................................... 12
2.1.2. Importancia de la estimulación temprana ............................. 13
2.1.3. Área lingüística ..................................................................... 14
VII
2.1.4. Área cognitiva....................................................................... 15
2.1.5. Área socioemocional ............................................................ 15
2.1.6. ................................................................................................. 16
2.1.7. Área motriz ........................................................................... 17
2.1. Pedagogos que hablan de la estimulación temprana .................... 17
2.2. Rousseau ................................................................................ 18
2.3. Albert Bandura ......................................................................... 19
3.1. Objetivos de la estimulación temprana .......................................... 19
3.1.1. Optimizar ................................................................................. 19
3.1.2. Atender .................................................................................... 20
3.1.3. Disminuir ................................................................................. 21
4.1. Factores que intervienen en la estimulación temprana .................. 22
4.1.2. Factor bilógico ......................................................................... 22
4.1.2. Entorno familiar ....................................................................... 23
4.1.3. Desarrollo de la expresión oral ................................................ 23
5.1. Etapas del lenguaje ....................................................................... 24
5.1.2. Etapa pre lingüística ................................................................ 25
5.1.3. Etapa lingüística ...................................................................... 26
5.2. Rol de la educadora en el desarrollo de la expresión oral ............. 27
5.2.1. Estrategias para el desarrollo de la expresión oral. ................. 27
6.1. Currículo de educación inicial 2014 y el desarrollo de la expresión
oral. ....................................................................................................... 28
6.2. Aspectos de la expresión oral. ....................................................... 28
6.3. Desarrollo del vocabulario. ............................................................ 29
6.4. Participación en diálogos ............................................................... 30
6.5. Uso de estructuras morfosintácticas básicas ................................. 30
7.1. Teorías sobre el desarrollo de la expresión oral. ........................... 31
7.2. Teoría innatista de Noam Chomsky. .............................................. 31
7.3. Teoría cognitiva de Jean Piaget. ................................................... 32
7.4. Teoría constructivista de Vygotsky. ............................................... 33
8.1. Fundamentación Pedagógica ....................................................... 33
8.1.3. Fundamentación sociológica ...................................................... 35
8.1.4. Fundamentación Legal. .............................................................. 35
CAPÍTULO III ........................................................................................... 37
VIII
METODOLOGÍA ...................................................................................... 37
3.1. Diseño de la Investigación ............................................................. 37
3.2 Modalidad de la investigación ......................................................... 38
3.2.1. Investigación cualitativa ........................................................... 38
3.2.2. Investigación cuantitativa ........................................................ 38
3.3. Tipos de investigación ................................................................... 39
3.3.1. Bibliográfica ............................................................................. 39
3.3.3. De campo ................................................................................ 39
3.3.4. Explicativo ............................................................................... 40
3.3.5. Descriptivo ............................................................................... 40
3.4. Métodos de investigación .............................................................. 41
3.4.1. Hermenéutico .......................................................................... 41
3.4.2. Científico ................................................................................. 41
3.5. Técnicas de Investigación ............................................................. 42
3.5.1. Entrevista ................................................................................ 42
3.5.2. Encuesta ................................................................................. 42
3.5.3. Observación ............................................................................ 43
3.6. Instrumentos de investigación ...................................................... 43
3.6.1. Lista de cotejo ......................................................................... 43
Cuadro 1............................................................................................ 44
3.6.2 Población y muestra ................................................................. 44
Población........................................................................................... 44
Cuadro 2............................................................................................ 44
Muestra ............................................................................................. 45
Cuadro 3............................................................................................ 45
3.7. Análisis e Interpretación de los resultados de la encuesta
aplicada a los docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal
Emma Vargas Villamar .......................................................................... 46
Análisis e Interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los representantes legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal
Emma Vargas Villamar .......................................................................... 56
ENTREVISTA .......................................................................................... 67
Conclusiones: .......................................................................................... 68
Recomendaciones: .................................................................................. 69
CAPÍTULO IV ........................................................................................... 70
IX
LA PROPUESTA ..................................................................................... 70
Título: .................................................................................................... 70
4.1. Introducción ............................................................................. 70
4.2. OBJETIVOS ................................................................................ 71
4.2.1. General ................................................................................ 71
4.2.2. Específicos ........................................................................... 71
4.3. Aspectos Teóricos ...................................................................... 71
4.3.1. Fundamentación pedagógica ............................................... 72
4.3.2. Fundamentación psicológica ................................................ 73
4.4. Factibilidad de la propuesta ..................................................... 73
4.4.1. Factibilidad financiera ........................................................... 73
4.4.2. Factibilidad técnica .................................................................. 74
4.4.3. Factibilidad humana ............................................................. 74
4.5. Legal ........................................................................................... 74
4.5.1. Sección quinta Educación ....................................................... 75
4.5.2. Descripción de la propuesta .................................................... 75
X
INDICE DE TABLA
Tabla 1 ........................................................................................................................ 46
Tabla 2 ........................................................................................................................ 47
Tabla 3 ........................................................................................................................ 48
Tabla 4 ........................................................................................................................ 49
Tabla 5 ........................................................................................................................ 50
Tabla 6 ........................................................................................................................ 51
Tabla 7 ........................................................................................................................ 52
Tabla 8 ........................................................................................................................ 53
Tabla 9 ........................................................................................................................ 54
Tabla 10 ...................................................................................................................... 55
Tabla 11 ...................................................................................................................... 56
Tabla 12 ...................................................................................................................... 57
Tabla 13 ...................................................................................................................... 58
Tabla 14 ...................................................................................................................... 59
Tabla 15 ...................................................................................................................... 60
Tabla 16 ...................................................................................................................... 61
Tabla 17 ...................................................................................................................... 62
Tabla 18 ...................................................................................................................... 63
Tabla 19 ...................................................................................................................... 64
Tabla 20 ...................................................................................................................... 65
1
ÍNDICE DE IMÁGENES
Gráfico 1 ..................................................................................................................... 46
Gráfico 2 ..................................................................................................................... 47
Gráfico 3 ..................................................................................................................... 48
Gráfico 4 ..................................................................................................................... 49
Gráfico 5 ..................................................................................................................... 50
Gráfico 6 ..................................................................................................................... 51
Gráfico 7 ..................................................................................................................... 52
Gráfico 8 ..................................................................................................................... 53
Gráfico 9 ..................................................................................................................... 54
Gráfico 10................................................................................................................... 55
Gráfico 11................................................................................................................... 56
Gráfico 12................................................................................................................... 57
Gráfico 13................................................................................................................... 58
Gráfico 14................................................................................................................... 59
Gráfico 15................................................................................................................... 60
Gráfico 16................................................................................................................... 61
Gráfico 17................................................................................................................... 62
Gráfico 18................................................................................................................... 63
Gráfico 19................................................................................................................... 64
Gráfico 20................................................................................................................... 65
2
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO 1 FORMATO DE VALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO…………………137
ANEXO 2 ACUERDO DEL PLAN DE TUTORÍAS………………………………..………………138
ANEXO 3 INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TITULAR………………………….…….139
ANEXO 4 INFORME……………………………………………………………………………….…140
ANEXO 5 RUBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN……………………….….141
ANEXO 6 CERTIFICADO DE PORCENTAJE DE SIMILITUD……………………………….…..142
ANEXO 7 RUBRICA DE EVALUACIÓN………………………………………………………………143
ANEXO 8 CARTA DIRIGIDA AL PLANTEL……………………………………………….…………..144
ANEXO 9 CARTA DE AUTORIZACIÓN DE LA ESCUELA………………………………………….145
ANEXO 10 FOTO DE ENCUESTA A ESTUDIANTES, APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS……146
ANEXO 11 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN A LOS PADRES DE FAMILIA………….….147
ANEXO 12 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN A LA AUTORIDAD DEL PLANTEL…….…..148
ANEXO 13 CERTIFICADO DE PRÁCTICAS DOCENTES RODRIGUEZ……………………..……149
ANEXO 13 CERTIFICADO DE PRÁCTICAS DOCENTES VILLA……………………………...……150
ANEXO 14 CERTIFICADO DE VINCULACIÓN RODRIGUEZ……………………………………….151
ANEXO 13 CERTIFICADO DE PRÁCTICAS DOCENTES VILLA……………………………..……152
ANEXO 15 ENTREVISTA AL DIRECTOR…………………………………………….……………….153
ANEXO 15 ENCUESTA A LOS DOCENTES……………………………………….………….……..154
ANEXO 15ENCUESTA A LOS PADRES……………………………………………………….……..155
ANEXO 16 TUTORÍAS DE TESIS MSc Marcia Pozo………………………………………………………….…………..156
3
INDICE DE IMAGEN
Imagen 1 ………………………………………………………..1
Imagen 2………………………………………………………..2
Imagen 3 ………………………………………………………..3
Imagen 4 ………………………………………………………..3
Imagen 5 ………………………………………………………..4
Imagen 6………………………………………………………..5
Imagen 7 ………………………………………………………..6
Imagen 8 ………………………………………………………..7
Imagen 9 ………………………………………………………..8
Imagen 10………………………………………………………..9
Imagen 11 ………………………………………………………..10
Imagen 12………………………………………………………..11
Imagen 13 ………………………………………………………..12
Imagen 14 ………………………………………………………..13
Imagen 15 ………………………………………………………..14
4
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LA ESTIMULACION TEMPRANA Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESION ORAL EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS.
TALLERES PARA DOCENTES
Autor(es): VILLA ESCORZA ROSA ANGELICA RODRIGUEZ ZAMORANO KARINA DEL ROCIO
Tutor(a): POZO CAMACHO MARCIA JACKELINE
Guayaquil, Septiembre del 2018 RESUMEN
La estimulación temprana es fundamental en este periodo de la infancia
para el correcto desarrollo general del niño. Deberá ser temprana para
ayudar al niño en su proceso natural y no dejar pasar los momentos más
sensibles donde los niños tienen una mayor predisposición dado su
proceso de maduración, En ésta investigación nuestros niños serán de 3 a
4 años para lo cual realizamos una observación minuciosa en cada curso
teniendo como objeto principal a los niños y sus respectivos docentes,
realizamos encuetas a los padres y docentes, entrevista al director y en
base a todo lo mencionado brindamos a los docentes talleres basados en
una guía didáctica la cual contiene quince actividades que estimularán el
desarrollo de la expresión oral en niños de 3 a 4 años.
Palabras Claves: Juego, seguridad, vocación
5
Introducción
Estamos ligados estrechamente con el lenguaje, siendo la más grande
creación que permite capturar los sentimientos, pensamientos y diversas
acciones, considerando que el lenguaje es universal y que da lugar a que
las personas se puedan expresar a través de diferentes formas.
En la Escuela de Educación Básica Emma Vargas Villamar se evidenció
que no existe un diagnóstico preventivo con respecto a diversas áreas
social, comunicativa, afectivo o motriz, pero esto no se debe por la falta de
preocupación de los docentes, sino por el excesivo alumnado dentro del
salón de clases, oscilando entre 30 a 35 estudiantes, habiendo en la
institución 4 iniciales. La presente investigación se realizó en base a la
observación en cada aula del nivel incial I, basándonos en las encuestas y
entrevista se elaboró una guía con quince actividades para brindar a los
docentes talleres dando a notar que cuando se realizó las actividades a los
niños se evidenció que los niños interactuaban en la actividad realizada y
que días después mejoró su lenguaje.
A través de la observación en la escuela Emma Vargas Villamar se
evidenció un déficit en el lenguaje de los niños de 3 a 4 años, los cuales
por varios factores se daban, entre ellos la poca atención del docente a la
problemática, consentimiento de los padres hacia los niños en fin, esto
llamó la atención y nos llevó a realizar la investigación. Tomando en cuenta
las necesidades que se evidencian en la escuela se realizó la investigación
más profunda buscando en pedagogos que dieron su aporte en el tema,
continuando con las encuestas realizadas a los docentes y padres y la
entrevista al director se obtuvo un resultado de parte de los mismos lo cual
nos permitió brindar talleres en base a una guía didáctica elaborada la cual
contaba con quince actividades, la misma que nos permitio estimular el
lenguaje de los niños.
6
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1. 1.Planteamiento del Problema de Investigación
El ser humano está estrechamente ligado con el lenguaje, siendo la
más grande creación que permite capturar los sentimientos,
pensamientos y diversas acciones, considerando que el lenguaje es
universal permitiendo que las personas se puedan expresar a través de
diferentes formas, es por esto que desde las primeras comunidades
como es el caso del clan, la tribu y la horda la necesidad por
comunicarse ha sido siempre mediante la interacción en su grupo social,
recordando que el ser humano aprendió hablar cuando empezó a
discriminar los sonidos, empezó a darle nombre a los objetos
posteriormente a tener ideas subjetivas y abstractas.
En el siglo XIX con la llegada de psicoanalistas como Freud enfatizó
la importancia de educar desde edades tempranas, considerando que
cuando a través de los estudios realizados, se comprobó la importancia
de que los niños se eduquen dándole paso a la pedagogía infantil en
donde se fue involucrando Frobel y Pestalozzi que fueron fundando
jardines de infantes que atendían a los niños de madres que trabajaban
y se les enseñaba conceptos matemáticos, lateralidad y funciones
motora a través del juego, donde los niños disfrutaba este proceso.
La presente investigación está orientada a resaltar la importancia de la
estimulación temprana en el desarrollo de la expresión oral, partiendo de
7
investigaciones encontradas a nivel mundial, tal es el caso en Ohio USA
(Carol Flexer, 2018) enfatiza en la página electrónica, que la estimulación
temprana se la promueve a través de diferentes técnicas aplicables durante
las edades de 0-6 años, por lo tanto, potencializar el lenguaje verbal es una
prioridad teniendo en cuenta la capacidad para incrementar entre 2200 y
2500 palabras.
En el libro de la Unicef (Ejercicios de estimulación temprana, 2015)
muestra ejercicios útiles para fortalecer no solamente el cuerpo sino el
desarrollo del lenguaje mediante actividades dinámicas e innovadoras, a
través de un ambiente tranquilo y seguro, es por esto que enfatiza la Unicef
que incorporar los números a través de los juegos es esencial para
potencializar destrezas lingüísticas, además de leerles cuentos y la
elaboración de los mismos para que los niños vayan desarrollando un
lenguaje verbal significativo.
(Lybolt y Catherine H. Gottfred, 2014) presentan un libro avalado
por la Universidad Pedagógica Nacional y el Consejo Mexicano, poniendo
énfasis a diferentes prácticas educativas que involucre el juego como una
oportunidad para emprender el desarrollo del lenguaje mediante el
conocimiento de su entorno y la estructura del mismo, por lo tanto, enfatiza
la autora que las experiencias de los libros proporciona oportunidades
fantásticas en los niños y su desarrollo lingüístico, a través de la experiencia
sensorial.
En una publicación realizada por (Diario El Comercio, 2014) del Centro
de Desarrollo infantil de La Floresta en Quito, se destaca que para atender
a los niños sus aulas cuentan con un ambiente armónico en donde el juego
y la música prevalece, los niños pueden acceder a cuentos y sentarse en
un espacio mágico que permita volar la imaginación
3
creatividad. Las parvularias del Centro manifiestan la importancia de la
estimulación temprana durante los primeros 5 años debido a que el 85% de
la capacidad cerebral es desarrollada de forma favorable.
El Ministerio de Educación como responsable de la educación
nacional se compromete a satisfacer la necesidad a través del currículo de
educación inicial, el mismo que sirve de guía dentro del proceso de
enseñanza recogiendo diversos aportes e investigaciones innovadoras,
teniendo en cuenta que el desarrollo humano está en un constante proceso
secuenciado y continuo que persiste a lo largo de su desarrollo, es así que
la estructura del currículo de educación inicial se determina por la
caracterización de los ejes de desarrollo y aprendizaje, como el eje de
expresión y comunicación consolidando procesos para potencializar la
capacidad comunicativa y expresiva de los niños.
En la Escuela de Educación Básica Emma Vargas Villamar se
evidenció que no existe un diagnóstico preventivo, es decir las docentes no
llevan a través de la observación áulica un control de alguna dificultad
presentada por el niño con respecto a diversas áreas social, comunicativa,
afectivo o motriz, pero esto no se debe por la falta de preocupación de los
docentes, sino por el excesivo alumnado dentro del salón de clases,
oscilando entre 30 a 35 en un salón de 4 x 4, donde no se puede atender o
estimular adecuadamente a los niños para el desarrollo oral.
Existe un deficiente manejo de información de parte de los docentes,
sobre la estimulación temprana en el desarrollo de la expresión oral, es
decir en cuanto a los docentes no se aplica adecuadamente recursos ni
técnicas que permitan que los niños y niñas logren un desarrollo lingüístico
tomando en cuenta las expresiones y sentimientos de los
4
mismos, prestándole atención dentro de un ambiente armónico que le
permita sentirse seguro y confiable.
La enseñanza tradicional sigue siendo el punto de partida de los
docentes, es decir no trabajan con poemas, adivinanzas y las canciones
que utilizan no son didácticas, debido a la falta de recursos, por lo tanto,
dentro de la observación áulica se determinó que en la hora de la lectura
de cuentos no siguen el proceso de un aprendizaje significativo, es decir
que imaginen de que se tratará el cuento, reconociendo palabras
desconocidas, historia dibujada del cuento, mencionar los personajes
principales, entre otras actividades.
Falta de orientaciones metodológicas, es un factor relevante para
que los problemas presentados en el proceso escolar con lo que respecta
a la expresión oral de los niños no se pueda disminuir, es decir los docentes
no buscan alternativas a través de diferentes herramientas tecnológicas
que permita alimentarse de conocimientos innovadoras y ponerlos en
prácticas dentro del aula de clases, dejando a un lado la enseñanza
retrógrada, en donde solo se utiliza hojas y repeticiones, afectando el
desarrollo oral de los niños de forma significativa.
Las técnicas y ejercicios de lenguaje no son las adecuadas, es decir
en la observación de aula la docente trata de que los niños aprendan la
adivinanza pero de una forma memorística, causando un desinterés en los
niños y desmotivación, además de que cuando algún niño con problemas
en el desarrollo oral quiere comunicar alguna necesidad lo que hace es
hacer mímicas y ella le interpreta, considerando que no utiliza adecuados
ejercicios o técnicas para que poco a poco vayan desarrollando el lenguaje.
5
Otro factor influyente se debe a que los padres consienten
demasiado a los niños, es decir confunden amor con engreimiento lo que
perjudica el desarrollo del lenguaje, debido a que les traducen lo que
quieren expresar y en otras ocasiones los niños señalan y no se les corrige
que debe hablar para pedir lo que se necesita. Los padres suelen hacer
caso omiso a esta dificultad, ya sea por desconocimiento o desinterés,
creyendo que en la escuela los niños van a mejorar su lenguaje, claro está
que la docente realiza un acompañamiento en los niños, pero el trabajo no
es solo de ella sino debe haber una estrecha participación de los padres.
Formulación del Problema
¿De qué manera incide la estimulación temprana en el desarrollo de la
expresión oral en los niños de 3 a 4 años de la Escuela de Educación
Básica Fiscal Emma Vargas Villamar, Zona 8, Distrito 1, ¿Parroquia
Ximena, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, periodo lectivo 2018-
2019?
1.2. Sistematización
1._ ¿Por qué la estimulación temprana influye en el desarrollo del
lenguaje de los niños?
2.- ¿Qué nivel de desarrollo de expresión oral tienen los niños de 3 a
4 años?
3.- ¿De qué manera una guía didáctica incide en el desarrollo de la
expresión oral de los niños de 3 a 4 años?
6
1.2.1. Objetivos de la investigación
Objetivo General
Determinar la influencia de la estimulación temprana en el desarrollo de la
expresión oral de los niños de 3 a 4 años de la Escuela de Educación
Básica Fiscal Emma Vargas Villamar, mediante estudios bibliográficos y de
campo, que permita mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje a
través de la propuesta de una guía didáctica para docentes.
Objetivos Específicos
Identificar la importancia de la estimulación temprana, favoreciendo el
desarrollo de capacidades y destrezas de los niños de 3 a 4 años.
7
Fortalecer el desarrollo de la expresión oral, considerando las
individualidades de los niños.
Aplicar actividades lingüísticas participativas, a través de la guía didáctica
que permita que los niños mediante el juego potencialicen habilidades
orales.
1.3. Justificación e Importancia
El presente trabajo es importante porque permite conocer que la
estimulación temprana influye de forma directa en el desarrollo de la
expresión oral de los niños, es por esto que se determina que existe una
problemática en la Escuela de Educación Básica Fiscal Emma Vargas
Villamar, siendo necesario encontrar soluciones oportunas con la ayuda de
docentes y representantes legales, involucrándose en el proceso de
aprendizaje en todo lo que se requiera, es decir muchas veces los padres
muestran un desinterés y esto perjudica la formación integral de los niños.
Es de relevancia social, debido a que a través de la propuesta de una
guía didáctica para docentes permitirá que conozcan actividades y
estrategias beneficiosas para el desarrollo de la expresión oral en los niños
de 4 a 5 años, además el impacto de la misma es relevante ya que con el
trabajo investigativo se abre una brecha para canalizar ideas de las autoras
y poder demostrar que muchas veces los problemas de expresión oral que
tienen los niños, se debe a múltiples factores que se debe analizar
dependiendo de las individualidades y diferentes ritmos de aprendizajes.
8
Las implicaciones prácticas de la presente investigación permitirán
resolver dificultades del desarrollo de la expresión oral en los niños, a través
de la propuesta de una guía didáctica para docentes, donde serán ellos
quienes actualicen conocimientos innovadores y lograr así plasmar lo
aprendido en el proceso de enseñanza y aprendizaje, además de que se
pueda capacitar a los representantes legales y conozcan que el
engreimiento y el desinterés perjudica el desarrollo de los niños y se les
dificulta la expresión de sentimientos y emociones de forma adecuada.
El trabajo investigativo tiene un valor teórico, debido a que trasciende
con contenidos reales, es decir con base de que la problemática se
desarrolla en la Escuela de Educación Básica Fiscal Emma Vargas
Villamar, en donde para entender factores que intervienen en el buen
desarrollo de la expresión oral en los niños, fue necesario analizar las
diferentes teorías como la innatista de Noam Chomsky, teoría cognitiva de
Jean Piaget y teoría constructivista de Vygotsky, cada una con su debido
aporte necesario para tener una idea más clara y poder otorgar las
soluciones aplicables dentro del proceso educativo.
La unidad metodológica se direcciona a conocer de qué forma se
está llevando el proceso de enseñanza y aprendizaje en el desarrollo de la
expresión oral en los niños de 3 a 4 años, y esto se lo pudo determinar a
través de las encuestas realizadas tomando en cuenta que existen factores
que influyen en el desarrollo oral de los niños, tal es el caso el engreimiento
de los padres, el desinterés, factores biológicos y sociales, siendo
necesario motivar y proponer estrategias que permita que los niños
disminuyan esta dificultad.
1.4. Delimitación del Problema
9
Campo: Educación.
Área: Educación Inicial.
Aspectos: Lenguaje.
Título: La estimulación temprana en el desarrollo de la expresión oral de
los niños de 3 a 4 años.
Propuesta: Talleres para docentes.
Contexto: Escuela de Educación Básica Fiscal Emma Vargas Villamar,
Zona 8, Distrito 1, Parroquia Ximena, Provincia del Guayas, Cantón
Guayaquil.
1.4.1. Premisas de la investigación
La estimulación temprana favorece el desarrollo de capacidades y
destrezas de los niños de 3 a 4 años.
Para el desarrollo de la expresión oral se debe considerar las
individualidades de los niños.
Las actividades propuestas en la guía didáctica deben estar orientadas a
través del juego.
10
1.5. Operacionalización de las Variables.
VARIABLES Dimensión conceptual
Dimensión Operacional
INDICADORES
Estimulación temprana
Aprovechar al máximo las capacidades físicas, expresivas y mentales de los niños en el tiempo adecuado.
Importancia de la estimulación temprana
Área lingüística Área cognitiva Área socio-emocional Área motriz
Pedagogos que hablan de la estimulación temprana
Rousseau Albert Bandura
Objetivos de la estimulación temprana
Optimizar Atender Disminuir
Factores que interfieren en la estimulación temprana
Factor biológico Factor social Entorno familiar
Desarrollo de la expresión oral
Capacidad comunicativa que abarca la pronunciación, pensamientos y conocimientos socioculturales.
Etapas del lenguaje
Etapa pre lingüística Etapa lingüística
Rol de la educadora en el desarrollo de la expresión oral
Estrategias para el desarrollo de la expresión oral Currículo de educación inicial 2014 y el desarrollo de la expresión oral
Aspectos de la expresión oral
Desarrollo del vocabulario Participación en diálogos Uso de estructuras morfosintácticas básicas
Teorías sobre el desarrollo de la expresión oral
Teoría innatista de Noam Chomsky Teoría cognitiva de Jean Piaget Teoría constructivista de Vygotsky
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Emma Vargas Villamar Elaborado por: Rosa Angélica Villa Escorza y Karina del Rocío Rodríguez Zamocca
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Marco Contextual
Revisando las bases electrónicas, se destaca similitud de algunas
tesis tanto Internacional, nacional y local al presente trabajo con el tema la
estimulación temprana en el desarrollo de la expresión oral de los niños de
3 a 4 años, comparando diferentes puntos de vistas sobre los factores que
influyen en los niños en la expresión oral, además proponiendo actividades
y ejercicios esenciales basados en la estimulación y aprendizaje innovador.
Tema: La estimulación del lenguaje en educación infantil; un
programa de intervención en el segundo ciclo de educación infantil de
autoría Roca Melchor Elena de la Universidad de Valladolid España en el
año 2016. Este trabajo se basa en la importancia del lenguaje como medio
de comunicación, por lo tanto, dentro del trabajo se plantea las diferentes
etapas del desarrollo del lenguaje basados las teorías de diferentes
pedagogos como Piaget, Bruner y Juan Delval. Además, la metodología
empleada es la científica, descriptiva, bibliográfica y de campo.
Tema: Los padres y el desarrollo del lenguaje de los niños del Jardín
Infantil Jesús de la Legión de la Buena Voluntad de autoría Calizaya
Fernández Noemí de la Universidad Mayor de San Andrés Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educación. Carrera: Ciencias de la
Educación de la Paz-Bolivia en el año 2016. Este trabajo enmarca
contenidos teóricos en donde se enfocan diversos conceptos sobre
aprendizaje y el desarrollo del lenguaje, a través de corrientes
12
pedagógicas como la de Piaget, Bruner y Luria que aportan en la
influencia del aprendizaje y el desarrollo del lenguaje, además de que el
diseño metodológico se direcciona a una investigación cualitativa y
cuantitativa con sus respectivas técnicas e instrumentos para la recolección
de datos, tales como cuestionario a docentes, observación y test.
Tema: La estimulación temprana en el desarrollo del lenguaje oral,
de los niños y niñas del primer año de educación básica de la Escuela
Heredia Bustamante de la Ciudad de Quito, de autoría Verdezoto Campaña
María del Carmen de la Universidad Central del Ecuador Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación en el año 2016. Este trabajo
abarca análisis sobre la importancia de estimular desde temprana edad
para que los niños puedan desarrollar un lenguaje oral, además de conocer
cuáles son los problemas más cotidianos y darle las oportunas soluciones,
además de realizar una investigación de campo, de carácter descriptivo,
cualitativo y con instrumentos como la observación, encuestas y entrevista.
2.2. Marco Conceptual
2.1.1. Estimulación temprana
Se denomina estimulación temprana a todo tipo de actividad que
promueve el desarrollo de habilidades y destrezas, a través de diferentes
eventos sensoriales, lingüísticos y motores, por lo tanto es primordial tener
en cuenta que cada niño se desarrolla de acuerdo a su ritmo de
aprendizaje, siendo necesario que se proponga adecuados ambientes
estimulantes que fortalezcan el aprendizaje dependiendo de las diferentes
etapas de su desarrollo, sin olvidar que con la estimulación temprana
permite que los niños logren conexiones cerebrales ejercitando áreas de
los dos hemisferios, potencializando un proceso integral.
13
(Hidalgo Andrés, 2015)
La estimulación temprana es el conjunto de medios, técnicas, y
actividades con base científica y aplicada en forma sistémica y
secuencial que se emplea en niños desde su nacimiento hasta los
seis años, con el objetivo de desarrollar al máximo sus capacidades
cognitivas, físicas y psíquicas. (p. 43)
Es importante considerar que la estimulación genera aprendizajes
efectivos, teniendo en cuenta que el desarrollo del ser humano depende
directamente de todo el estímulo que recibe a lo largo de su etapa, a tal
punto que logran desarrollar funciones elementales a través de la
maduración del sistema nervioso central, es por esto que se puntualiza que
los niños tienen cambios estructurales y morfológicos que deben ser
interactuados a través de las funciones, sociales, emocionales, cognitivas
y motoras.
2.1.2. Importancia de la estimulación temprana
Es relevante porque son las bases de los conocimientos
psicomotrices y cognitivos del niño, es el proceso en el cual el niño entrena
mientras está aprendiendo para que cuando lleguen los aprendizajes
científicos estos se les haga más fácil, aunque la estimulación temprana
también se la trabaja en los primeros años de escuela, los más importantes
son los que se le brinda en la casa desde que el niño nace, los primeros
pasos, las primeras palabras a pesar de que el niño por naturalidad lo
quiere hacer, también la familia puede aportar para que se den más rápido
y de mejor manera.
(Loor Rebeca, 2016)
La estimulación temprana en el niño preescolar busca fortalecer la
capacidad de aprendizaje y adaptación en esta etapa, por medio de
14
estímulos visuales auditivos y del tacto a través de ejercicios o
juegos repetitivos, cuyo objetivo es lograr un incremento y
potenciación de las funciones cerebrales en los aspectos físicos,
sensorial y social. Pero, no se trata simplemente de una serie de
ejercicios, masajes y caricias (sin un propósito claro). Es mucho más
que eso, es conocer cada paso el proceso de formación de la
estructura cerebral infantil. (p. 23)
El autor enfatiza que la estimulación temprana permite que los niños
fortalezcan destrezas y habilidades esenciales por medio de diferentes
estímulos ya sea visual, auditivo o sensorial, teniendo en cuenta que el
objetivo es no forzar a los niños, sino desarrollar el potencial característicos
de cada niño enfocando a darle otra perspectiva reforzando la autoestima
y el aprendizaje integral.
2.1.3. Área lingüística
El desarrollo del lenguaje en los primeros años del niño son
primordiales y la influencia de los progenitores para poder evolucionar, el
niño escucha y trata de emular lo que las personas que están cerca por eso
las primeras palabras siempre van a ser las que más haya escuchado y una
vez que el niño haya pronunciado su primera palabra él se esforzara por
conseguir decir otras, ahí entra la ayuda de los progenitores de ellos
dependerá que mejore las palabras que ya ha pronunciado, cabe destacar
que ellos sabrán expresarse y se harán con ayuda de la señalética.
Aprendizajes lingüísticos:
Articulación de palabras
Dicción
Pronunciación
Léxico
15
(Instituto de Neurorehabilitación Infantil, 2016)
En cuanto al lenguaje se refiere, el desarrollo del mismo es variable
de unos niños a otros aunque existen unas escalas mínimas que
rigen y guían dicha evolución, algunas dificultades que acontecen al
desarrollo del lenguaje están ligadas a baja estimulación en etapas
tempranas, alteraciones en el neurodesarrollo, dificultades motoras
del aparato bucofonatorio.
En la siguiente cita el autor expresa que el desarrollo del lenguaje
varía dependiendo del niño y la formación que tenga, y que es por falta de
estimulación que algunos se truncan en ese desarrollo, y que esto no solo
incide en lenguaje sino también en lo cognitivo, el desarrollo del lenguaje
en los primeros años no solo es importante para que aprenda a hablar, el
lenguaje también tiene que ver con la evolución del conocimiento, por eso
es relevante que el niño entre más rápido aprende a expresarse más
conocimientos va a obtener.
2.1.4. Área cognitiva
El desarrollo del conocimiento tiene como apoyo los conocimientos
previos, la estimulación temprana para el docente es hacer que el niño se
interese por aprender, los primeros conocimientos pueden ser sencillos
pero agradables para que el niño se inmiscuya directamente, la
estimulación temprana también es parte de la motivación para aquellos
niños que se muestran apáticos a los aprendizajes y que tienen ese déficit
por que en la casa no tuvieron un buen trabajo en estimulación temprana,
el niño que no aprende es porque no ha existido una estimulación temprana
adecuada.
2.1.5. Área socioemocional
16
2.1.6.
Uno de los procesos en el que el niño puede hacer la prueba de campo
de lo que ha aprendido ya sea en su hogar o en la escuela, es cuando
experimenta la vida social, de quienes son los que forman ese ámbito y de
los sentimientos que pueda encontrar en ella, ahí es donde el niño se
manifiesta tal y como es su personalidad, también la sociedad le ayuda a
crear los cambios que necesita para mejorar sus conocimientos y mejorar
su intelecto, el área socioemocional ayudara a que el niño de apoco vaya
centrando su personalidad.
Es importante determinar que existen personas que inciden en el
crecimiento del niño, considerando que los seres humanos se
desenvuelven en un entorno socioemocional a lo largo del desarrollo de su
vida, por lo tanto, existen factores o personas que directamente influyen
para que los niños logren un buen desarrollo integral, tal es el caso:
Familiares
Amistades
Docentes
(Santos Fernando, 2015)
La estimulación socioemocional está dirigida a ayudar al bebé a
adaptarse a su entorno con respecto a lo que siente por este; con
cada movimiento y actividad nueva, él es capaz de experimentar
distintas emociones. Puede sentirse ansioso, alegre o temeroso, lo
cual va a determinar cómo responderá en los años siguientes hasta
la vida adulta. (p. 65)
Del aporte a la siguiente investigación se puede resolver que todo lo
que al niño lo rodea puede ser un ente de aprendizaje, por lo que se debe
hacer que el niño se sienta a gusto en los lugares a los que acude y con la
17
gente se relaciona, las nuevas experiencias son estimulaciones necesarias
para el desarrollo de su conocimiento, hay que saber diferenciar cuando y
como restringirlo y en qué momento se lo puede ayudar, el contacto con la
sociedad es el enfrentamiento para el uso de lo aprendido anteriormente,
lo que le causara una mezcla de emociones.
2.1.7. Área motriz
Aunque los movimientos es algo natural del ser humano, aprender
habilidades de movimiento es algo que no se puede aprender solo, para
todo movimiento especifico siempre tiene que haber alguien que te enseñe,
existen forma de aprender independientemente pero eso lleva más tiempo
y muchas veces es desmotivante, los movimiento más importantes que
tienen que ver con motricidad fina es necesario que no haya pérdida de
tiempo por lo que los aprendizajes en la escuela pueden llegar a subvertirse
si es que los conocimientos previos han fallado. Es importante que los niños
desarrollen diferentes áreas esenciales para su formación integral.
2.1. Pedagogos que hablan de la estimulación temprana
La concordancia de los expertos en pedagogía, en cuanto al tema
de la estimulación temprana es indiscutible, todos le dan su relevancia al
tema como parte fundamental en los procesos de enseñanza aprendizaje
de los niños en el hogar y en la escuela Freinet afirma que los niños están
preparados para todo tipo de aprendizajes y que no hay que limitarlos, sino
más bien expandir la predisposición, ese trabajo tiene que ser del docente
quien es el estratega que motiva al niño, y que una vez que se consiga el
interés del niño los conocimientos fluirán. Es así que cada uno de los
pedagogos aportan sobre la estimulación temprana como un incentivo
externo resultado de alguna acción, o también como la estrecha interacción
de los niños con su entorno. Algunos pedagogos que enfatizan la
importancia de la estimulación temprana en los aprendizajes de los niños:
Rousseau
18
Albert Bandura
2.2. Rousseau
Rousseau era uno de los pedagogos que basaba su pensamiento en
la libertad, que los niños deben ser libres de escoger los aprendizajes que
quieran y que se debe centrar la enseñanza en las capacidades que cada
uno tenga, el niño aprende desde que nace y lo que se debe hacer desde
los primeros años que comienza a aprender es buscar que trate de ser lo
más independiente posible, y que, después de crearle conocimientos y
desarrollo de la imaginación lo segundo que hay que crearles a los niños
es que duden, pues solo dudando se harán investigativos. La estimulación
temprana permite que los niños potencialicen habilidades y destrezas
esenciales, considerando que no todos aprenden de la misma manera.
(Zubia Espinoza Reyna, 2015)
Rousseau destaca que no se debe dar una lección verbal al
alumno, debe permitir que la experiencia sea la maestra. Así mismo,
afirma que la única pasión natural del hombre es el amor de sí
mismo, o amor propio, el cual resulta útil y bueno, pues permitirá que
realice sus deseos y los satisfaga. (p. 43)
En la siguiente cita el autor identifica el pensamiento de Rousseau
quien establecía que el docente no puede ser un seguidor radical de los
contenidos, que el trabajo que se debe realizar con los niños se debe dar
en base a las vivencias de ellos y de acorde a las habilidades que cada uno
de ellos tenga, que lo importante es desarrollar el gusto que los niños
tengan por lo que hacen, por eso las enseñanzas se deben dar con
19
afabilidad, para que el niño pueda vivenciar sus actividades con amor y
pueda satisfacer sus necesidades de aprendizaje.
2.3. Albert Bandura
Expresa que el proceso de aprendizaje de los niños se da por medio
de lo que ellos observaban, y que, la vista es uno de los sentidos que más
se debe estimular desde los primeros años de vida pues es necesario que
exista una buena concentración en los aprendizajes que le niño receptaba
por medio de lo que visualiza, que el entrenamiento tiene que ser repetitivo
para que el niño pueda mantener los aprendizajes necesarios Bandura
centraba su teoría en que las personas que tienen falencias en la
observación tienen problemas de retentiva.
3.1. Objetivos de la estimulación temprana
Respetar los procesos evolutivos de los aprendizajes, tener en claro
cada uno de los pasos que el niño debe dar para poder desarrollar sus
habilidades motrices y cognitivas deben manejarse sigilosamente,
estableciendo los parámetros organizados de las enseñanzas primarias se
podrá conseguir que el niño sea más predispuesto y no tema enfrentar las
circunstancias por las que la vida lo hará pasar, además de que en la
escuela su desenvolvimiento será más productivo, por lo que adquirir
conocimientos le será más fácil.
3.1.1. Optimizar
A medida que el niño va creciendo la estimulación temprana tiene
que ser más específica, al principio se la manejan los objetivos de forma
general, porque se espera conseguir algo de todo lo que se le enseña, pero
ya una vez que tiene conocimientos básicos el siguiente objetivo es
optimizar esos conocimientos, las habilidades que el niño ha encontrado y
desarrollado lo conllevan a querer saber cuáles son sus verdaderas
20
condiciones, por eso el mismo se pone metas que quiere superar y también
saber hasta dónde puede mejorarlas.
(Calderón Patricia, 2017)
La estimulación psicológica de un niño permite que a través de un
conjunto de cuidados, juegos y actividades se pueda ayudar al niño,
desde su nacimiento, a desarrollar y optimizar sus capacidades
físicas y mentales, además de expresar sentimientos y emociones
que muchas veces es difícil de aflorar. (p. 22)
En el siguiente aporta de la cita se establece que una vez que el niño
ha adquirido los principales conocimientos, es necesario el mejoramiento
de esos conocimientos, por lo que es necesario realizar trabajos que les
llame la atención, de la estimulación temprana depende el desarrollo y la
optimización de las cualidades innatas y coordinativas que tiene el niño,
enfocando el trabajo en actividades lúdica y dejando que el niño sea el que
interactúe, para poner en práctica su ingenio, al exponer la creatividad es
una forma de evaluar el desarrollo del niño.
3.1.2. Atender
Una de las falencias que presentan los estudiantes y lo que hace que
su rendimiento académico disminuya es la falta de atención, en esto las
personas que buscan inculcarle algo deben hacer que el niño preste
atención, es por eso que la estimulación temprana debe estar centrada en
primero lugar por el desarrollo de la visión y de la percepción, para que el
niño desde pequeño aprenda a concentrarse, las estrategias que se utilizan
para que el niño logre atender es hacer trabajos con objetos que se conoce
que son llamativos para ellos, además de proponer un ambiente cálido y
armónico donde los niños disfrutan y aprendan de
21
forma efectiva y significativa, generando experiencias de aprendizajes
mediante un acompañamiento de parte de los docentes.
(Berzosa Miguel, 2015)
Cada niño es único, con sus características físicas, capacidades y
limitaciones. Existen patologías o alteraciones en el desarrollo que
pueden ser transitorias y mejorar o desaparecer con una adecuada
intervención. Otras pueden ser permanentes, pero sin duda alguna
es necesario detectarlas a tiempo para actuar lo antes posible. Por
medio de la Atención Temprana (AT) se puede lograr una
intervención oportuna. (p. 21)
De la siguiente investigación se puede destacar que los niños poseen
diferentes tipos de habilidades, es raro encontrar similitudes entre unos y
otros, lo que sí se puede comparar entre ellos son las dificultades en los
aprendizajes que tienen, pues una de esas dificultades que a ataca a la
mayoría de ellos es la falta de atención, la atención es algo que se debe
desarrollar en la estimulación de los primeros años de edad, si esto no se
da, cuando el niño ya esté más grande será complicado corregir, la atención
es lo primordial para que los aprendizajes.
3.1.3. Disminuir
Se conoce que los niños tienen capacidades limitadas, por eso
algunas personas los restringen de hacer algunas actividades y algunas de
ellas no generan peligro pero se las restringen aduciendo que es perder el
tiempo, preferible que el niño se dé cuenta lo que no puede hacer, no
dejarlo hacer algo lo que se hace es disminuir las posibilidades de los
aprendizajes y los vuelve temerosos, disminuir el miedo también es un
objetivo importante y restringiéndolo no se lo lograra, se debe discernir
cautelosamente lo que se le prohíbe al niño.
22
4.1. Factores que intervienen en la estimulación temprana
En los aprendizajes que se les da al niño interfieren factores
genéticos y de las personas que están interesados en el desarrollo del niño,
las habilidades de los niños se dan de acorde a lo que los progenitores le
han heredado, dependiendo de la genética de cada cual, pero lo que más
incide es en la preocupación de las personas que lo rodean para que se le
haga un seguimiento a los aprendizajes, muchos niños crecen solos y solo
aprenden lo que logran alcanzar a ver y esa falta de vigilancia hace que
muchos de sus conocimientos sean lentos y torpes.
4.1.2. Factor bilógico
La respuesta a la estimulación temprana por parte del niño depende
de la descendencia genética, las habilidades son heredadas, aunque esto
no quiere decir que el niño será igual al papá o a la mamá, o a algún
miembro de la familia, incide el metabolismo heredado, pero esto tiene una
relación positiva también, se sabe que cada persona tiene algún tipo de
habilidad, el problema es que muchos no las han encontrado, el niño puede
tener una habilidad heredada que puede que no haya sido descubierta por
sus progenitores en ellos.
(Alcívar José, 2016)
Las teorías afirman que el desarrollo del niño depende de las
interrelaciones entre los factores biológicos y ambientales. Es por
esto que no todos los niños de la misma edad, del mismo sexo o
incluso de la misma cultura se desarrollan iguales, siendo necesario
23
determinar desde temprana edad, cuáles son los factores que
interfieren en el buen desarrollo de los niños. (p. 32)
En la siguiente cita se puede destacar que los aprendizajes básicos
de los niños dependen en gran parte de los factores bilógicos, de la
fisiología del niño y su genealogía, los rasgos de los niños son
ineludiblemente herencias de sus padres, pero no pueden ser juzgados
por ello, si los padres tienen deficiencias en algo no quiere decir que el niño
también lo tendrá, algunas habilidades se las consigue con entrenamiento
que a lo mejor sus progenitores no lo tuvieron, por lo que deben dejar que
los niños intenten y no restringirlos a menos de que haya peligro.
4.1.2. Entorno familiar
La familia es el primer ámbito de enseñanza por el que el niño pasa,
todos los conocimientos básicos dependen del entorno familiar, todo
familiar que rodee al niño debe manejar con cuidado sus acciones, el niño
tiende siempre a remedar y en la emulación se centran la mayoría de los
aprendizajes, no todo lo que se le enseña al niño el capta pero casi todo lo
que ve, se le puede quedar en la mente mientras está aprendiendo y
aunque algunos conocimientos son de poca duración algunos pueden
quedar como parte de sus acciones, si es que se vuelven repetitivas.
4.1.3. Desarrollo de la expresión oral
El interés del niño de poder comunicarse de mejor manera es lo que
hace que intente hablar, cerca de los 12 meses comienza a pronunciar las
primeras palabras, estudios indican que el niño quiere decir las palabras
que conoce y que de apoco podrá ir diciendo lo que está pensando, la
familia aunque muchos sin saberlo son las primeras practicas lingüísticas,
estas enseñanzas que son las bases lingüísticas del
24
niño, la parte fundamental de la formación del niño, que ayudara al
especialista a modificar y corregir en la escuela. Es importante destacar
que muchas veces los niños tienen ciertos retrasos que puede ser
contribuido a la herencia, el entorno y otras la sobreprotección de parte de
los padres.
(Ruíz Amado Mattos, 2015)
El lenguaje oral es el principal recurso en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y se emplea para dar informaciones, proporcionar
aclaraciones a los estudiantes y orientarlos durante todo el proceso
de aprendizaje. El lenguaje es el más general de los medios
didácticos. (p. 54)
El autor es claro en definir que la expresión oral favorece el proceso
de maduración del sistema nervioso, así mismo el desarrollo cognoscitivo
comprendiendo desde la discriminación perceptual del lenguaje, por lo
tanto, es importante que los docentes propongan estrategias innovadoras
que contemplen el potencializar destrezas lingüísticas en los niños, sin
olvidar que si existe un retraso es importante determinar los factores
influyentes para darle oportuna solución.
5.1. Etapas del lenguaje
Las etapas del lenguaje comienzan cuando el niño comienza a
receptar la información, todas las palabras que el niño ha escuchado desde
que comienza a tener un poco de noción y empieza a balbucear y puede
discernir entre lo que ve y escucha, continua cuando ya entiende y
comienza a acatar órdenes o desentenderse de las mismas, y es a partir
del segundo año donde él mismo se pone los retos del desarrollo, esta es
la edad donde no para de hablar, este es un entrenamiento inconsciente
aunque para algunos adultos resulte molestoso, es importante que
conozcan que es parte del entrenamiento diario para mejorar su lengua
25
Según su estudio las etapas del desarrollo del lenguaje son:
Conexión corporal-gestual (de 0 a 9 meses)
Comprensión-expresión del habla ( de 9 a 18 meses)
pensamiento concreto(de 18 a 36 meses)
Interiorización del habla (de 3 a 6 años)
Lecto-escritura (de 6 a 12 años)
Pensamiento formal (más de 12 años)
(Renzo Marcos, 2015)
El hecho de señalar etapas significa que hay funciones o fenómenos
que se establecen dentro de las mismas, pero nunca que dichas
funciones terminen al iniciarse la etapa siguiente; todo lo contrario,
cada una de estas etapas se perfecciona o deteriora a lo largo de
toda la vida. (p. 21)
En la siguiente cita se puede expresar que las etapas son momentos
de rendimiento y evolución, en cada una de ellas el niño aprende un poco
más y desarrolla su articulación lingüística, aunque no todos los niños
llevan el mismo ritmo, es importante que los familiares hagan
comparaciones con otros niños de la misma edad, de esa manera se puede
visualizar la evolución de cada uno de ellos, es una forma de evaluar para
corregir en el caso de que haya un atraso o poder ayudar a las mejoras de
los niños que tienen fluidez en su lenguaje
5.1.2. Etapa pre lingüística
Es la etapa en la que el niño capta aprendizajes por medio de lo que
percibe escuchando y viendo lo que está en su entorno, es el proceso de
formación de conocimientos en los que están inmiscuidos los familiares y
las personas cercanas, los niños en esta etapa donde lo único
26
que pronuncia son balbuceos sin coherencia, lo cual indica que de esa
manera quiere expresar lo que quiere y siente, da a notar que el
cognitivismo está funcionando y se desarrolla de manera normal, mientras
se hace entender por medio de señas y llanto.
5.1.3. Etapa lingüística
Cuando el niño comienza a pronunciar las primeras palabras, ha
terminado la etapa pre lingüística y comienza la etapa lingüística, no
siempre la primera palabra va a ser aquella que los padres en ese momento
le quieren enseñar , el niño tiene varias opciones que ya ha escuchado y
que mientras balbuceaba trataba de pronunciarlas, pero si papá y mamá es
lo que más escuchaba puede ser que una de esas palabras sea la primera
que pronuncie, ya en esta etapa los padres deben hacer mayor énfasis en
los aprendizajes, de ellos depende el conocimiento de todas las palabras
que el niño vaya conociendo ya que el repetirá todo lo que escucha, así que
hay que tener cuidado con lo que se dice delante de los niños.
(Campaña Martha, 2015)
Aproximadamente cerca del año de edad comienza la etapa
lingüística, es decir el niño integra el "contenido" (idea), a la "forma"
(palabra) para un objeto determinado o persona determinados, el
lenguaje propiamente dicho, se inicia por lo regular hacia los 18
meses: solo cuando el niño ha alcanzado esa edad se han
desarrollado, funcionalmente, los centros o áreas corticales del
lenguaje. (p. 32)
Del aporte a la siguiente publicación se puede destacar que el niño
cuando comienza a hablar quiere expresar las ideas que tiene en mente,
en este proceso el niño pasa del pensar a decirlo, aunque algunas
articulaciones de los niños no tendrán orden o sentidos, ellos tienen claro
lo que quieren y la negativa a su respuesta será el llanto o el grito, algunos
padres anhelan que puedan hacerse entender por la poca
27
paciencia que les llegan a tener y esa parte es buena porque los obliga a
enseñarles involuntariamente y puede apresurar el proceso de aprendizaje
positivamente.
5.2. Rol de la educadora en el desarrollo de la expresión oral
El docente comienza a trabajar en el desarrollo de los niños en la
expresión oral después de una evaluación en la que determina el nivel en
el que se encuentra el niño, el estudiante a los 5 años de edad por lo menos
debe manejar una aceptable pronunciación, o sea que si el docente le pide
repetir una palabra tiene que decirlo como es, los conocimientos y
vocabulario es secundario pues no todos los niños han tenido una buena
enseñanza pre escolar, si el docente detecta la falta de fluidez al hablar se
le toma una evaluación basada en el problema para buscarle posibles
soluciones.
5.2.1. Estrategias para el desarrollo de la expresión oral.
La socialización entre estudiantes es una fase importante para el
desarrollo del lenguaje oral, el niño aprende a discernir lo que sabe y lo que
otros niños conocen y también se comparan entre ellos con las formas de
hablar, en esta parte se la debe manejar con cuidado para evitar que se
mofen de los niños que tienen problemas de pronunciación, la lectura
simple es otra forma de hacer que el niño mejore su lenguaje al igual que
los cuentos relatados ya sea en video de dibujos animados o también los
que pueden ser leídos por el docente.
(Beltrán Carlos, 2017)
El niño necesita que utilicemos con él un lenguaje sencillo, oraciones
cortas con palabras y estructuras fáciles de entender. Si queremos
que el niño comprenda lo que le estamos diciendo, hemos de
acompañarlo con el tono adecuado y con un discurso de corta
duración. (p. 54)
28
En la siguiente investigación se puede definir qué sabiendo que el
niño todo imita, se debe manejar un lenguaje básico cuando el este
presente para que vaya acogiendo nuevas palabras, si es posible que se
trate de explicar cuando se está hablando,, por ejemplo si en una
conversación en la que se nombra el bus que haya una explicación de lo
que es y para qué sirve, y si la conversación es directa con él se debe hablar
pausado y ser bien explícito en lo que se le dice para que entienda y
aprenda.
6.1. Currículo de educación inicial 2014 y el desarrollo de la
expresión oral.
Una de las finalidades del currículo es que los niños pasen de utilizar
el lenguaje egocéntrico y que pierdan el miedo y la vergüenza y den paso
al lenguaje social, aunque a pocos niños les cuesta dar ese paso muchos
de los que lo hacen tienen alguna deficiencia en el lenguaje que debe ser
percatado por el docente para su inmediata intervención para solucionarlo
con tiempo, el docente una vez que comienza con los contenidos puede
crear formas comunicacionales de que sean los mismos niños que se den
cuenta de sus aptitudes y deficiencias.
6.2. Aspectos de la expresión oral.
A medida que el niño comienza a hablar los aspectos van mejorando,
la emoción que siente al darse cuenta que ya puede hacerlo hace que el
mismo quiera superarse, por lo que de a poco cada uno de los aspectos de
la expresión oral van mejorando, excepto la coherencia el cual si necesita
de correcciones seguidas, pues al niño se le dificultara poder recordar
párrafos por lo que las oraciones que diga sonaran tergiversadas, por eso
es adecuado que a los niños se les hable pausado y explicativo para que
vayan captando y mejorando.
Los aspectos de la expresión oral son:
29
Voz
Dicción
Fluidez
Volumen
Ritmo
Claridad
Coherencia
Emotividad
6.3. Desarrollo del vocabulario.
Las palabras que el niño conoce, las ha aprendido por medio de todo
lo que ha escuchado y de la misma manera seguirá haciéndolo pero a
medida que crece habrán otros aspectos que intercederán en ese
aprendizaje por lo que ese aprendizaje se ira haciendo complejo, los
aprendizajes involuntarios serán mínimos, por lo que es necesario motivarlo
para despertar en el deseo de aprender, la lectura es lo que se debe de
inculcar para que se forme un hábito y su diccionario se acreciente, otro
aprendizaje directo es mediante las conversaciones pero no supera la
eficacia de la lectura.
(Panchana Freddy, 2015)
Todos los padres quisieran que a su niño le vaya bien en la escuela.
Una manera de ayudar a su niño sería el brindarle su apoyo al
desarrollo del vocabulario. Los lectores principiantes utilizan el
conocimiento de las palabras para ayudarse a darle sentido a lo que
están leyendo. Mientras más palabras sabe un lector, mayor será su
capacidad de comprensión de lo que está leyendo o escuchando. (p.
43)
30
En la siguiente cita se expone que los padres siempre desean que
sus hijos se superen pero son pocos los que ayudan a que así sea, la
colaboración es poca o a veces nula, tienen el pensamiento de que solo la
escuela puede ayudarlo a desarrollar sus aprendizajes, si la familia tiene
un vocabulario promedio el niño tendrá un vocabulario igual, hay que
inculcar que no sean limitados, que el vocabulario de la lengua española es
bien extenso y que mientras más conocen los niños mejor les va a ir en su
desarrollo académico futuro.
6.4. Participación en diálogos
Dentro de los errores que cometen los padres con los niños es
marginarlos de los diálogos familiares en vez de integrarlos, las
conversaciones que son solo para adultos pueden esperar si el niño se
acerca a ser parte del dialogo, no se debe dejar de hacerlo por la presencia
del niño, sino más bien aprovechar los momentos en los que el niño tiene
esa predisposición, después se preguntan por qué los niños son temerosos
y vergonzosos, y es por esa falta de socialización familiar que se le fue
negada, si con la familia no pudo ser comunicativo que les hace pensar que
con extraños si los va a ser.
6.5. Uso de estructuras morfosintácticas básicas
El niño de 3 a 4 años de edad, todo lo que conoce hasta antes de ir
a la escuela lo ha aprendido empíricamente, el docente es el encargado de
que el niño comience a verle sentido a todo lo que aprendido de la sociedad
antes de llegar a la escuela, el desarrollo de las técnicas para la evolución
del lenguaje oral del niño dependen de las pre enseñanzas, en la escuela
se corregirán la pronunciación de gramemas y fonemas y del uso correcto
de la conjunción de verbos que es la principal des variación que el niño
tiene a su corta edad al hablar.
(Piedras Elena, 2014)
31
La morfosintaxis es el conjunto de elementos y reglas que permiten
construir oraciones con sentido y carentes de ambigüedad mediante
el marcaje de relaciones gramaticales, indexaciones y estructura
jerárquica de constituyentes sintácticos. (p. 46)
En la siguiente investigación se puede tomar en cuenta que este
elemento del lenguaje llamado morfosintaxis, es el que ayuda a darle
sentido a lo que el niño habla, el niño retiene tantas palabras en su mente
que al querer expresarlas las confunde y las utiliza mal, ahí es donde se
centra la labor del docente y su experiencia en las enseñanzas, tiene que
hacer que el niño forme las palabras y las utilice de manera correcta,
aunque más que enseñar es una fase de corrección que se debe hacer
antes de seguir avanzando con los aprendizajes.
7.1. Teorías sobre el desarrollo de la expresión oral.
La expresión oral es una capacidad que tiene todo ser humano y que
sirve para poder comunicarse, pero no todo el que habla lo hace
correctamente, en un coloquio entre personas adultas se puede denotar la
falta de conocimiento de reglas fonéticas por lo que es relevante que se
ponga más énfasis en las enseñanzas de la expresión oral, los pedagogos
establecen que la etapa de los primeros años de aprendizaje son
esenciales para prevenir la mala utilización del lenguaje y despertar el
interés por aprender a utilizarlo correctamente.
7.2. Teoría innatista de Noam Chomsky.
Chomsky establece que las capacidades innatas del hombre son el
mejor elemento de aprendizaje que poseen y que no todos los seres
32
humanos conocen sus capacidades y que el docente estratega es aquel
que ayuda a encontrarlos y desarrollarlos, de la manera como los niños van
descubriendo para qué sirve cada parte de su cuerpo de la misma manera
enfocar su progreso lingüístico, solo les falta que despierte en ellos un poco
de noción para que pueda relucir la motivación, de ahí todo lo que viene en
el aprendizaje oral del niño es innato.
(González Carlos, 2014)
Chomsky afirma que existe un dispositivo innato ubicado en el
cerebro, el Dispositivo para la Adquisición del Lenguaje, que permite
aprender y utilizar el lenguaje de forma casi instintiva, comprobando
además que los principios generales de la gramática son universales
para todos los seres humanos. (Gonzales 2014)
De la siguiente investigación se puede resaltar que todo niño a
menos que tenga una patología en la expresión oral, tiene o tendrá la
oportunidad de poder hablar de manera innata, de la misma manera el
instinto le ayudara a querer hablar, en su teoría Chomsky establece que
todo tiene su periodo y que así nadie le enseñe al niño el hablara y
aprenderá palabras por sí solo, y que si el niño solo puede aprender, con
la enseñanza que se le pueda brindar deberían todos los niños hablar
correctamente, lo que quiere decir que si los niños que asisten a la escuela
y no se expresan correctamente, algo mal está haciendo la escuela.
7.3. Teoría cognitiva de Jean Piaget.
El suizo establece que los niños desarrollan su lógica a los 7 años
de edad, por lo que antes de esa edad el niño pasa por sucesos
recopilatorios de conocimientos y procesos de debates entre lo que sabe,
los nuevos conocimientos y lo que le dicen las demás personas, que el niño
aprende con todo lo que le rodea por lo que la naturaleza juega un papel
fundamental en esos aprendizajes, afirma que la niñez es la parte
33
fundamental de los aprendizajes del individuo y que las inconsistencias que
puedan surgir en la niñez pueden resultar irreparables.
7.4. Teoría constructivista de Vygotsky.
El pedagogo expone que es la naturaleza del hombre aprender y que
es una acción que nunca va a dejar de hacer, el constructivismo establece
que los estudiantes solo deben ser guiados, que no se deben utilizar
metodologías en las que se expone lo que el niño debe hacer, al contrario
deben dejar que el niño desarrolle su pensamiento a medida que quiere
solucionar un problema o crear algo que lo ayude a resolverlo, aduce que
se crea niños dependientes cuando se les ayuda y que la sociedad requiere
de personas que puedan hacer las cosas por si solos, que no se estanquen,
que siempre piensen en progresar.
(Garcés Fernando, 2014)
Vigotsky enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales
en la apropiación del conocimiento y pone gran énfasis en el rol
activo del maestro mientras que las actividades mentales de los
estudiantes se desarrollan “naturalmente”, atreves de varias rutas de
descubrimientos: la construcción de significados, los instrumentos
para el desarrollo cognitivo y la zona de desarrollo próximo. (p. 65)
Del aporte de la siguiente cita se puede exponer que es la sociedad
y todo lo que deriva de ella lo que ayuda a que el niño acreciente sus
conocimientos y que el docente es un ser vital como mediador entre el
estudiante y la sapiencia, pues es el docente el que analiza al estudiante y
plantea las estrategias para que el estudiante pueda acceder a ellas, para
que los niños mismos puedan definir lo que están aprendiendo, sacar
conclusiones y buscar las soluciones y darse cuenta ellos mismos en qué
momento necesitan ayuda.
8.1. Fundamentación Pedagógica
34
Se considera que los seres humanos van construyendo habilidades
verbales que se relaciona con una acomodación, una diversificación, una
mayor interconexión de los esquemas previos, los mismos que son
modificados que permiten la adquisición de nuevas potencialidades. El
constructivismo expresa que nada viene de nada, el niño va construyendo
su propio aprendizaje a través de la estimulación temprana que se le
proponga, teniendo en cuenta que el desarrollo de la manifestación del
lenguaje verbal favorece habilidades y destrezas para su desarrollo
integral.
María Montessori, como pedagoga brinda el método que permite a los
niños que aprendan y conozcan por su propia iniciativa y estimula la
creatividad. Álvarez (2015) considera que: “El aprendizaje depende del
nivel de desarrollo cognitivo como punto de partida de todo aprendizaje y
son los conocimientos previos, el aprendizaje es un proceso de
construcción de saberes culturales”. (p.18). Para un buen aprendizaje se
considera el grado de desarrollo cognitivo que tenga el ser humano. La
pedagogía es el único sistema que permite formar y transmitir nuevas
experiencias, conocimientos y valores a los niños.
8.1.2. Fundamentación Psicológica
Para esta investigación se basa en los estudios de Piaget, en lo
referente a las etapas evolutivas de desarrollo de la inteligencia. En lo que
tiene que ver con este proceso, se debe señalar que las edades que
constan en las etapas evolutivas son apenas referenciales; ya que el
desarrollo del pensamiento no es lineal y en su proceso evolutivo
intervienen la maduración, la experiencia, la transmisión social y el
equilibrio. La psicología es parte importante en la educación. Aunque es
la ciencia que se ocupa de los problemas y comportamiento de los seres
humanos, permite conocer los factores neurofisiológicos y psicológicos
35
que permiten acceder a los aprendizajes en cada una de las fases del
desarrollo evolutivo del niño, del joven y del adulto.
8.1.3. Fundamentación sociológica
Desde etapa inicial de la vida constituye un periodo crítico o sensible,
es decir las experiencias que se establecen con el entorno influirán, por lo
tanto, las estrategias didácticas serán determinantes no sólo para favorecer
el desarrollo cognitivo sino del lenguaje verbal, debido a que los niños se
desenvuelven con los demás.
El currículo de Educación Inicial fundamenta en diferentes bases
teóricas y metodológicas, siendo la más relevante en la que ubica a los
estudiantes como principal autor del aprendizaje, basados en diferentes
estructuras metodológicas, con visión cognoscitiva y constructivista,
determinando el desarrollo de la condición humana y la preparación para la
comprensión, mediante un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y
creativo, a través del desarrollo de destrezas con criterios de desempeño.
8.1.4. Fundamentación Legal.
El documento Curricular de la Educación Inicia sustenta concepciones
teóricas y metodológicas que determina la forma óptica del proceso de
educación, a tal punto que ubica a los niños como protagonistas del
aprendizaje mediante una pedagogía crítica, por lo tanto, el referente
curricular debe ser flexible e inclusivo.
La presente investigación se fundamenta legalmente en lo que prescribe
en la Constitución del Ecuador 2008 del Buen Vivir, en el derecho a la
Educación, en la sección quinta, art. 26.- La educación es un derecho de
las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del
Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública
36
y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y
condición indispensable para el Buen Vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Este artículo considera el derecho que tienen las personas para recibir
una educación basada en el Buen Vivir y la sana Convivencia ya que es
necesario que se formen integralmente.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Del artículo se analiza lo indispensable que es la educación no solo
para el desarrollo integral de las personas, sino también el desarrollo del
país, considerando que la educación debe ser participativa, intercultural y
democráti
37
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la Investigación
El diseño metodológico de la presente investigación se basa en
conocer factores influyentes en el desarrollo del lenguaje oral de los niños
de 3 a 4 años de la Escuela de Educación Básica Fiscal Emma Vargas
Villamar, con el objetivo de responder a 2 preguntas esenciales que sin
duda alguna aportarán a encontrar soluciones apropiadas a través de la
estimulación temprana, es así que se debe conocer cómo se recolecta la
información y cómo se analiza la misma. El diseño de la investigación se
divide en modalidades de la investigación cuantitativa y cualitativa,
partiendo de las características de los investigados y de acuerdo a las
respuestas se utilizarán análisis estadísticos y matemáticos, que se
recogerán mediante las encuestas realizadas a los docentes y
representantes legales.
El diseño metodológico se lo define como un conjunto de métodos
necesarios para recoger toda clase de información a través de la medición
de las variables, por lo tanto, este diseño es el marco necesario para
encontrar oportunas respuestas o interrogantes surgidas mediante todo el
proceso investigativo, es así que a través de los tipos de investigación
planteado en el proyecto se determinará aspectos necesarios a considerar
para conocer los factores tanto negativo como positivos en el desarrollo del
lenguaje oral, entre los tipos a utilizar están los bibliográficos, de campo,
descriptivo y explicativo, así mismo los métodos inductivos, deductivos y
científico, teniendo en conocimiento que los instrumentos a utilizar cumplen
un papel fundamental para alcanzar resultados favorables, como la
entrevista dirigida a la directora, las
38
encuestas a los docentes y representantes legales y la lista de cotejo para
la valorar las destrezas y habilidades alcanzadas dentro del proceso
educativo.
3.2 Modalidad de la investigación
3.2.1. Investigación cualitativa
Los estudios cualitativos permiten conocer la construcción de la
realidad y la relación entre el investigador y los investigados, es decir se lo
puedo lograr a través de la observación o estudios de caso, teniendo en
cuenta la descripción de las diferentes cualidades de un fenómeno, es decir
observar las características particulares en los niños que no logran un buen
desarrollo del lenguaje oral, y si estos son estimulados de forma adecuada,
a través de estrategias metodológicas empleadas por los docentes,
contemplando las características e individualidades de los niños.
3.2.2. Investigación cuantitativa
La investigación cuantitativa es un procedimiento de decisión, es
decir se utiliza diferentes alternativas que permiten medir a través de datos
numéricos y estadísticos factores influyentes de la estimulación temprana
en el desarrollo del lenguaje oral, considerando que los datos analizados
siempre van a ser cuantificables, analizando y prediciendo el
comportamiento de cada uno de los investigados, por lo tanto, es
importante conocer la forma en que los docentes aplican estimulación
temprana en cada una de las actividades y si sus planificaciones son
adaptadas dependiendo de los diferentes ritmos de aprendizajes de los
niños.
39
3.3. Tipos de investigación
La investigación de una problemática, permite no solamente conocer
factores influyentes en la misma, sino que también darle oportuna
soluciones, teniendo en cuenta que existen diferentes tipos de investigación
que deben ser considerados, dependiendo de los fines a conseguir por el
investigador, es así que a través de los mimos se podrá conocer factores
influyentes en la estimulación temprana y el desarrollo del lenguaje oral en
los niños de 3 a 4 años de la Escuela de Educación Básica Fiscal Emma
Vargas Villamar, por lo tanto, los más esenciales para la presente
investigación son los bibliográficos, de campo, explicativo y descriptivo.
3.3.1. Bibliográfica
Como su nombre lo indica permite a través de diferentes fuentes de
información, obtener datos relevantes que permitan favorecer a la presente
investigación, es importante acotar que dentro de la investigación
bibliográfica se determina un conjunto de fases como la observación,
indagación, reflexión y análisis, por lo tanto, a través del desarrollo de este
trabajo investigativo se revisó documentos electrónicos que permitieron
recolectar datos esenciales para tener una visión más clara y proponer
oportunas soluciones a la problemática planteada.
3.3.3. De campo
La investigación de campo se la realizó en la Escuela de Educación
Básica Fiscal Emma Vargas Villamar considerando que esta investigación
está directamente vinculada con la observación áulica, entrevistas y
40
encuestas, es así que se puede recolectar diferente información de cada
uno de los involucrados siendo métodos cualitativos encaminados a la
comprensión y observación que permite la interacción con todos los
involucrados. Dentro de la investigación de campo se contempla la
observación de los niños de 3 a 4 años a través de su participación en cada
una de las actividades diarias que permita el desarrollo del lenguaje oral.
3.3.4. Explicativo
Se orienta a establecer causas que influyen en la problemática
planteada, considerando que se basa en una investigación cuantitativa
permitiendo descubrir el por qué y para qué. Esta investigación permite
generar definiciones esenciales sobre el fenómeno en estudio, es así que
a través de la observación áulica se puede determinar qué factores inciden
para que los niños de 3 a 4 años no logren un buen desarrollo del lenguaje
oral. Es importante considerar que se necesita realizar una investigación
de campo y buena observación comprobando relaciones existentes entre
las variables de estudio.
3.3.5. Descriptivo
La investigación descriptiva permitió observar al investigado desde su
entorno inmediato, es decir no se puede inducir ni proponer estrategias o
acciones específicas, solo se limita a observar y describir diferentes
comportamientos, además de conocer diversas situaciones y actitudes de
los niños de 3 a 4 años la Escuela de Educación Básica Fiscal Emma
Vargas Villamar, considerando que esta investigación no es un limitante en
la recolección de datos, sino identificar relación entre las variables
presentadas, es decir estimulación temprana en el desarrollo del lenguaje
oral. Es importante determinar que de la descripción de los factores
41
influyentes en la problemática depende que la investigación sea veraz y
científica.
3.4. Métodos de investigación
3.4.1. Hermenéutico
Permite tener una relación directa de la problemática, mediante la
comprensión, interpretación y explicación, siguiendo diversos
procedimientos como el reconocimiento que existe un problema que parte
de un diagnóstico previo, el mismo que se basa a través de las experiencias
individuales o grupales. Luego se va desarrollando el diagnóstico obtenido
y poder determinar su aporte teórico, revelando nuevas relaciones
epistemológicas, por lo tanto. Se puntualiza la importancia de la
estimulación temprana en el desarrollo del lenguaje oral en los niños de 3
a 4 años de la Escuela de Educación Básica Fiscal Emma Vargas Villamar.
3.4.2. Científico
Este método se lo realiza mediante pasos ordenados que tiene como
objetivo encontrar nuevos conocimientos basado en lo empírico y la
medición a través de diversas pruebas de razonamiento mediante la
observación, formulación y análisis, en este caso se establece de qué forma
los docentes estimulan para el desarrollo del lenguaje oral en los niños de
3 a 4 años de la Escuela de Educación Básica Fiscal Emma Vargas Villamar
42
3.5. Técnicas de Investigación
Las técnicas de investigación se los denomina por ser procedimientos
sistemáticos con el objetivo de recoger información de forma inmediata, es
así que la entrevista, encuesta y la observación cumplen un papel
fundamental para levantar datos esenciales que contribuyan a conocer de
qué forma se estimula a los niños de 4 a 5 años para el desarrollo del
lenguaje oral.
3.5.1. Entrevista
La entrevista se la denomina una comunicación interpersonal
destinada para el director de la Escuela de Educación Básica Fiscal Emma
Vargas Villamar, con el fin de obtener resultados favorables explicando en
base a la experiencia información valiosa para determinar factores positivos
y negativos de la problemática. La entrevista se la empieza como un
conversatorio, destacando que el objetivo es conocer el desarrollo del
lenguaje oral en los niños de 3 a 4 años, es por esto que la estructura de
presente entrevista está dirigida a la directora de Institución antes
mencionada con 5 preguntas abiertas que permita al investigado
expresarse de la forma más honesta posible, con el fin de aportar con
experiencias significativas para disminuir la problemática.
3.5.2. Encuesta
Las encuestas son procedimientos que tienen como objetivo recoger
información valiosa y conocer factores influyentes de la problemática. Las
encuestas están dirigidas a los docentes y representantes legales a través
de 10 preguntas con categorías de la escala de Likert, es por esto que las
43
preguntas propuestas tienen que ser de fácil comprensión enfocadas en la
realidad y el investigador no debe persuadir al entrevistado para que
conteste de alguna determinada manera, teniendo en cuenta que después
de realizar las encuestas se las deben tabular y graficar estadísticamente
con el fin de obtener datos valiosos y darle posibles soluciones.
3.5.3. Observación
La observación es un elemento fundamental del proceso investigativo,
debido a que a través de la misma se consigue obtener resultados
favorables, con respecto a las variables en estudio, es decir cómo los
docentes estimulan a los niños de forma creativa y cuáles son los factores
que interfieren en el desarrollo de lenguaje de los niños de 3 a 4 años de la
Escuela de Educación Básica Fiscal Emma Vargas Villamar.
3.6. Instrumentos de investigación
3.6.1. Lista de cotejo
La lista de cotejo es un proceso continuo, un instrumento descriptivo
de observación directa evaluando el nivel de desarrollo de los niños
mediante las conductas de cada uno de ellos observables. Es importante
determinar que la lista de cotejo consiste en establecer indicadores
dependiendo de la actividad a realizar, estos indicadores deben ser
medibles a través de nomenclaturas, Iniciado, En proceso y Adquirido, con
la finalidad de conocer la estimulación temprana en el desarrollo del
lenguaje en los niños de 3 a 4 años de la Escuela de Educación Básica
Fiscal Emma Vargas Villamar.
44
Cuadro 1
Escala Cualitativa
I Inicio
EP En proceso
A Adquirida
3.6.2 Población y muestra
Población
La población en estudio es la comunidad educativa de la Escuela de
Educación Básica Fiscal Emma Vargas Villamar, considerando el estudio
de la problemática sobre la estimulación temprana en el desarrollo del
lenguaje oral en los niños de 3 a 4 años, por lo tanto, la población consta
de 1 directora, 12 docentes, 100 niños y 90 representantes legales por lo
que se tomó en consideración que hay 4 iniciales.
Cuadro 2 Distributivo de la Población
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 Directora 1 1%
2 Docentes 12 24%
3 Representantes Legales 90 45%
4 Estudiantes 100 30%
Total 203 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Emma Vargas Villamar Elaborado por: Rodríguez Zamorano Karina Del Rocío y Villa Escorza Rosa Angélic
45
Es importante destacar que por tratarse de una población pequeña
se tomará en consideración a la misma, es decir las encuestas serán
realizadas a los docentes y representantes legales en su totalidad.
Muestra
La muestra permite realizar un estudio estadístico a través de
resultados confiables, y es así que la muestra será toda la población ya
descrita con anterioridad por tratarse de una población pequeña, es así que
las encuestas se le realizarán a los docentes y representantes legales con
el fin de conocer de qué forma se está estimulando a los niños y su
desarrollo del lenguaje oral en los niños de 3 a 4 años de la Escuela de
Educación Básica Fiscal Emma Vargas Villamar. La lista de cotejo será
destinada para valorar las habilidades y destrezas alcanzadas por los
niños.
Cuadro 3 Distributivo de la Muestra
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 Directora 1 1%
2 Docentes 12 24%
3 Representantes Legales 90 45%
4 Estudiantes 100 30%
Total 203 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Emma Vargas Villamar Elaborado por: Rodríguez Zamorano Karina Del Rocío y Villa Escorza Rosa Angélica
46
3.7. Análisis e Interpretación de los resultados de la encuesta aplicada
a los docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Emma
Vargas Villamar
1.- ¿Dentro del salón de clases se estimula adecuadamente a los niños de 3 a 4 años?
Tabla 1
Estimulación adecuada
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 2 75%
Casi siempre 10 25%
A veces 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 12 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Emma Vargas Villamar Elaborado por: Rodríguez Zamorano Karina Del Rocío y Villa Escorza Rosa Angélica
Gráfico 1
Estimulación adecuada
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Emma Vargas Villamar Elaborado por: Rodríguez Zamorano Karina Del Rocío y Villa Escorza Rosa Angélica
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes se establece que 2 de
ellos expresaron que siempre estimulan a los niños, al momento de iniciar
las clases empiezan con una dinámica así se determinó en la observación
áulica, 10 de los docentes encuestados expresaron que casi siempre, por
lo tanto, se puntualiza la importancia de que los docentes siempre
estimulen a los niños durante todo el proceso de enseñanza de tal manera
que potencialicen destrezas y habilidades esenciales.
75%
25% 0%0%0% Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
47
2.- ¿La estimulación temprana desarrolla el área cognitiva en los niños de 3 a 4 años?
Tabla 2
Desarrollo de área cognitiva a través de la estimulación
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2 Siempre 2 75%
Casi siempre 10 25%
A veces 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 12 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Emma Vargas Villamar Elaborado por: Rodríguez Zamorano Karina Del Rocío y Villa Escorza Rosa Angélica
Gráfico 2
Desarrollo de área cognitiva a través de la estimulación
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Emma Vargas Villamar Elaborado por: Rodríguez Zamorano Karina Del Rocío y Villa Escorza Rosa Angélica
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes 2 de ellos expresaron
que siempre se desarrolla el área cognitiva mediante la estimulación
temprana, 10 de ellos manifestaron que casi siempre, por lo tanto, es
fundamental que las estrategias que se propongan en el proceso de
enseñanza y aprendizaje sea de gran aporte para el desarrollo significativo
en los niños, considerando que no todos tienen el mismo ritmo de
aprendizaje.
75%
25%0%0%0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
48
3.- ¿Utiliza la motivación para estimular de forma adecuada a los niños de 3 a 4 años?
Tabla 3
Motivación para estimular
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3 Siempre 2 75%
Casi siempre 10 25%
A veces 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 12 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Emma Vargas Villamar Elaborado por: Rodríguez Zamorano Karina Del Rocío y Villa Escorza Rosa Angélica
Gráfico 3
Motivación para estimular
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Emma Vargas Villamar Elaborado por: Rodríguez Zamorano Karina Del Rocío y Villa Escorza Rosa Angélica
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes 2 de ellos expresaron
que siempre motivan a los niños en el proceso de aprendizaje, a través de
dinámicas, canciones, cuentos, dramatizaciones, funciones de títeres,
entre otras, 10 de los docentes manifestaron que casi siempre, por lo tanto,
aplicar estrategias que permitan estimular a los niños siempre será
favorable para que puedan potenciar área emocional, social, cognitiva y
motriz.
75%
25%0%0%0% Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
49
4.- ¿Emplea la lúdica en las actividades diarias cómo estimulación temprana?
Tabla 4
Actividades diarias mediante la lúdica
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4 Siempre 3 25%
Casi siempre 6 50%
A veces 3 25%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 12 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Emma Vargas Villamar Elaborado por: Rodríguez Zamorano Karina Del Rocío y Villa Escorza Rosa Angélica
Gráfico 4
Actividades diarias mediante la lúdica
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Emma Vargas Villamar Elaborado por: Rodríguez Zamorano Karina Del Rocío y Villa Escorza Rosa Angélica
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes 3 de ellos expresaron
que siempre emplean la lúdica en sus actividades diarias, 6 de ellos casi
siempre y 3 a veces, por lo tanto, es importante conocer las razones por
las cuales la lúdica en algunos docentes no las consideran como
estrategias adecuadas para incentivar el desarrollo integral de los niños.
25%
50%
25%Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
50
5.- ¿Las rimas, trabalenguas y adivinanzas favorecen el desarrollo de la expresión oral en los niños de 3 a 4 años?
Tabla 5
Rimas, trabalenguas y adivinanzas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Siempre 7 58%
Casi siempre 3 25%
A veces 2 17%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 12 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Emma Vargas Villamar Elaborado por: Rodríguez Zamorano Karina Del Rocío y Villa Escorza Rosa Angélica
Gráfico 5
Rimas, trabalenguas y adivinanzas
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Emma Vargas Villamar Elaborado por: Rodríguez Zamorano Karina Del Rocío y Villa Escorza Rosa Angélica
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes 7 de ellos manifestaron
que siempre proponer actividades como adivinanzas, trabalenguas no
solamente les divierte a los niños, sino que van desarrollando la expresión
oral de forma innovadora y creativa, 3 de los docentes estuvieron de
acuerdo y 2 a veces, por lo tanto, se debe analizar que estrategias
proponen los docentes para desarrollar expresión oral.
58%25%
17%Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
51
6.- ¿La socialización favorece el desarrollo de la expresión oral en los niños?
Tabla 6
Socialización y la expresión oral
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6 Siempre 2 17%
Casi siempre 6 50%
A veces 4 33%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 12 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Emma Vargas Villamar Elaborado por: Rodríguez Zamorano Karina Del Rocío y Villa Escorza Rosa Angélica
Gráfico 6
Socialización y la expresión oral
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Emma Vargas Villamar Elaborado por: Rodríguez Zamorano Karina Del Rocío y Villa Escorza Rosa Angélica
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes 2 de ellos expresaron
que cuando los niños desarrollan expresión oral favorece la socialización
debido a que se relacionan con los demás incrementando su vocabulario,
6 de ellos expresaron destacaron que casi siempre y 4 a veces, por lo tanto,
es importante que los niños interactúen entre ellos para que puedan lograr
una comunicación lingüística.
17%
50%
33%Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
52
7.- ¿El juego es una actividad que favorece el desarrollo de la expresión oral?
Tabla 7
El juego y la expresión oral
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7 Siempre 2 16%
Casi siempre 8 67%
A veces 2 17%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 12 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Emma Vargas Villamar Elaborado por: Rodríguez Zamorano Karina Del Rocío y Villa Escorza Rosa Angélica
Gráfico 7
Socialización y la expresión oral
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Emma Vargas Villamar Elaborado por: Rodríguez Zamorano Karina Del Rocío y Villa Escorza Rosa Angélica
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes 2 de ellos expresaron
que siempre es importante involucrar el desarrollo de la expresión oral a
través del juego en cada una de las actividades propuestas por los
docentes, 8 de ellos manifestaron que casi siempre y 2 a veces, por lo tanto,
es fundamental que el juego sea el eje principal para que los niños logren
destrezas y habilidades esenciales.
16%
67%
17%Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
53
8.- ¿El desarrollo de la expresión oral se logra a través de una actividad cognitiva, comunicativa y reflexiva?
Tabla 8
Actividad cognitiva, comunicativa y reflexiva
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8 Siempre 2 75%
Casi siempre 10 25%
A veces 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 12 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Emma Vargas Villamar Elaborado por: Rodríguez Zamorano Karina Del Rocío y Villa Escorza Rosa Angélica
Gráfico 8
Actividad cognitiva, comunicativa y reflexiva
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Emma Vargas Villamar Elaborado por: Rodríguez Zamorano Karina Del Rocío y Villa Escorza Rosa Angélica
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes 2 de ellos expresaron
que siempre que se proponga actividades innovadoras, experimentales con
el objetivo de que los niños desarrollen expresión oral, 10 de los docentes
manifestaron que casi siempre, por lo tanto es importante proponer
actividades que los niños estimulen e incrementen el vocabulario y puedan
comunicarse efectivamente.
75%
25% Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
54
9.- ¿Considera que se debe proponer talleres para docentes mediante una guía didáctica en los salones de clases para que los niños desarrollen expresión oral desde temprana edad?
Tabla 9
Guía didáctica aplicada en los salones de clases
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9 Siempre 2 75%
Casi siempre 10 25%
A veces 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 12 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Emma Vargas Villamar Elaborado por: Rodríguez Zamorano Karina Del Rocío y Villa Escorza Rosa Angélica
Gráfico 9
Guía didáctica aplicada en los salones de clases
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Emma Vargas Villamar Elaborado por: Rodríguez Zamorano Karina Del Rocío y Villa Escorza Rosa Angélica
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes 2 de ellos manifestaron
que siempre se debe mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, a
través de los talleres mediante una guía didáctica innovadora que le permita
a los niños desarrollar procesos de la expresión oral,
75%
25% Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
55
10.- ¿Está de acuerdo que se imparta talleres mediante una guía didáctica para docentes ayude de manera eficaz el desarrollo del niño?
Tabla 10
Guía didáctica favorece el desarrollo del niño
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10 Siempre 4 33%
Casi siempre 4 33%
A veces 2 17%
Rara vez 2 17%
Nunca 0 0%
TOTAL 12 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Emma Vargas Villamar Elaborado por: Rodríguez Zamorano Karina Del Rocío y Villa Escorza Rosa Angélica
Gráfico 10
Guía didáctica favorece el desarrollo del niño
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Emma Vargas Villamar Elaborado por: Rodríguez Zamorano Karina Del Rocío y Villa Escorza Rosa Angélica
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes 4 de ellos manifestaron
que siempre es importante proponer nuevas estrategias didácticas en
beneficio de los niños, en este caso implementar una guía didáctica para
que los niños dependiendo de sus individualidades logren potencializar
habilidades y destrezas esenciales, 4 expresaron casi siempre, 2 a veces
y 2 rara vez, por lo tanto, se debe analizar las respuestas y orientar a los
33%
33%
17%
17% Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
56
docentes para que conozcan el beneficio para los niños al participar en
actividades lingüísticas esenciales.
Análisis e Interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los representantes legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal
Emma Vargas Villamar
11.- ¿Es importante estimular a su hijo/a?
Tabla 11
Estimulación
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
11 Siempre 50 56%
Casi siempre 36 40%
A veces 4 4%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 12 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Emma Vargas Villamar Elaborado por: Rodríguez Zamorano Karina Del Rocío y Villa Escorza Rosa Angélica
Gráfico 11
Estimulación
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Emma Vargas Villamar Elaborado por: Rodríguez Zamorano Karina Del Rocío y Villa Escorza Rosa Angélica
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales se
determinó que 50 de ellos expresaron que, si es importante estimular a los
niños en todo momento para que se puedan desarrollar de forma integral,
56%40%
4% Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
57
36 expresaron que casi siempre y 4 a veces, por lo tanto, es fundamental
orientarlos para que conozcan el término estimulación y lo que implica
incentivar en los niños.
12.- ¿Usted lee cuentos a su hijo/a?
Tabla 12
Lectura de cuentos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
12 Siempre 12 13%
Casi siempre 40 45%
A veces 18 20%
Rara vez 10 11%
Nunca 10 11%
TOTAL 90 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Emma Vargas Villamar Elaborado por: Rodríguez Zamorano Karina Del Rocío y Villa Escorza Rosa Angélica
Gráfico 12
Lectura de cuentos
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Emma Vargas Villamar Elaborado por: Rodríguez Zamorano Karina Del Rocío y Villa Escorza Rosa Angélica
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales,
expresaron 12 de ellos que, si leen cuentos a los hijos, 40 casi siempre, 18
a veces, 10 rara vez y 10 nunca, por lo tanto, es fundamental orientar a los
13%
45%20%
11%
11%Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
58
padres que cuando se lee a los niños, potencializan habilidades lingüísticas
y lectoras, desarrollando la imaginación y creatividad, desde temprana
edad.
13.- ¿El entorno familiar en el que se desenvuelve el niño, favorece la estimulación?
Tabla 13
Entorno familiar
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
13 Siempre 40 45%
Casi siempre 30 33%
A veces 20 22%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 90 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Emma Vargas Villamar Elaborado por: Rodríguez Zamorano Karina Del Rocío y Villa Escorza Rosa Angélica
Gráfico 13
Entorno familiar
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Emma Vargas Villamar Elaborado por: Rodríguez Zamorano Karina Del Rocío y Villa Escorza Rosa Angélica
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales 40 de ellos
expresaron que siempre influirá directamente el entorno familiar, es decir
45%
33%
22%Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
59
es allí donde los niños forman valores y actitudes que les permitirá
desenvolverse en todos los ámbitos para su desarrollo, 30 de ellos
manifestaron que casi siempre y 20 a veces, por lo tanto, fomentar un clima
de comunicación y confianza favorece el desarrollo integral.
14.- ¿El juego permite estimular a los niños?
Tabla 14
El juego y la estimulación
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
14 Siempre 40 45%
Casi siempre 30 33%
A veces 20 22%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 90 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Emma Vargas Villamar Elaborado por: Rodríguez Zamorano Karina Del Rocío y Villa Escorza Rosa Angélica
Gráfico 14
El juego y la estimulación
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Emma Vargas Villamar Elaborado por: Rodríguez Zamorano Karina Del Rocío y Villa Escorza Rosa Angélica
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales 40 de ellos
expresaron que cuando los niños juegan siempre logran la estimulación y
45%
33%
22% Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
60
aprenden de forma significativa, 30 de ellos mencionan casi siempre y 20 a
veces, por lo tanto, dejar que los niños jueguen permite que se desarrollen
social, cognitiva, emocional y lingüísticamente, considerando siempre las
individualidades y los diferentes ritmos de aprendizajes.
15.- ¿Hablar correctamente a los hijos/as favorece el desarrollo de la expresión oral?
Tabla 15
Hablar correctamente
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
15 Siempre 50 56%
Casi siempre 36 40%
A veces 4 4%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 90 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Emma Vargas Villamar Elaborado por: Rodríguez Zamorano Karina Del Rocío y Villa Escorza Rosa Angélica
Gráfico 15
Hablar correctamente
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Emma Vargas Villamar Elaborado por: Rodríguez Zamorano Karina Del Rocío y Villa Escorza Rosa Angélica
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales, 50 de ellos
expresaron que siempre favorece que se les hable a los niños de forma
56%40%
4%Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
61
correcta, para que ellos puedan imitar los sonidos del lenguaje, 36
expresaron que casi siempre y 4 a veces, de este último porcentaje
indicaron que muchas veces engríen a sus hijos y no les afecta el desarrollo
de la expresión oral.
16.- ¿Jugar con otros niños desarrollan expresión oral?
Tabla 16
Jugar con los demás
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
16 Siempre 50 56%
Casi siempre 40 44%
A veces 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 90 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Emma Vargas Villamar Elaborado por: Rodríguez Zamorano Karina Del Rocío y Villa Escorza Rosa Angélica
Gráfico 16
Jugar con los demás
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Emma Vargas Villamar Elaborado por: Rodríguez Zamorano Karina Del Rocío y Villa Escorza Rosa Angélica
56%44%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
62
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales 50 de ellos
expresaron que siempre es bueno dejar jugar a los niños con la supervisión
adulta para que puedan desarrollar la expresión oral, 40 de ellos
manifestaron casi siempre.
17.- ¿Conversar con su hijo/a mejora el desarrollo de la expresión oral?
Tabla 17
Conversar con los hijos/as
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
17 Siempre 50 56%
Casi siempre 40 44%
A veces 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 90 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Emma Vargas Villamar Elaborado por: Rodríguez Zamorano Karina Del Rocío y Villa Escorza Rosa Angélica
Gráfico 17
Conversar con los hijos/as
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Emma Vargas Villamar Elaborado por: Rodríguez Zamorano Karina Del Rocío y Villa Escorza Rosa Angélica
56%44%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
63
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales, 50
manifestaron que siempre conversan con sus hijos, no solamente para que
desarrollen expresión oral, sino para saber qué les pasa si tienen algo que
deseen expresar, 40 de ellos expresaron que casi siempre, por lo tanto, la
comunicación exige procesos lingüísticos esenciales que deben construir
los niños a medida que se van desarrollando.
18.- ¿El engreimiento influye en el desarrollo de la expresión oral?
Tabla 18
Engreimiento
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
18 Siempre 50 56%
Casi siempre 36 40%
A veces 4 4%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 90 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Emma Vargas Villamar Elaborado por: Rodríguez Zamorano Karina Del Rocío y Villa Escorza Rosa Angélica
Gráfico 18
Engreimiento
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Emma Vargas Villamar Elaborado por: Rodríguez Zamorano Karina Del Rocío y Villa Escorza Rosa Angélica
56%40%
4%Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
64
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales, 50 de ellos
manifestaron que siempre influye el excesivo engreimiento que se le
manifiesta a los niños, no solamente afecta el desarrollo de la expresión
oral, sino también relaciones sociales, autoestima y seguridad, 36 de ellos
expresaron que casi siempre y 4 a veces, por lo tanto se debe orientar a
los padres sobre las consecuencias del engreimiento y el desenvolvimiento
integral.
19.- ¿Considera importante que los docentes propongan una guía de
actividades que contribuyan al desarrollo de la expresión oral de los
niños?
Tabla 19
Guía con actividades
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
19 Siempre 50 56%
Casi siempre 40 44%
A veces 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 90 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Emma Vargas Villamar Elaborado por: Rodríguez Zamorano Karina Del Rocío y Villa Escorza Rosa Angélica
Gráfico 19
Guía con actividades
65
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Emma Vargas Villamar Elaborado por: Rodríguez Zamorano Karina Del Rocío y Villa Escorza Rosa Angélica
Análisis: la encuesta realizada a los representantes legales 50 de ellos
manifestaron que siempre se debe mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje, a través de una guía didáctica innovadora que les permita a
los niños desarrollar procesos de la expresión oral dependiendo de las
individualidades y diferentes ritmos de aprendizajes, 40 de ellos expresaron
que casi siempre.
20. - ¿Las actividades de la guía deben ser divertidas y participativas?
Tabla 20
Guías divertidas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
20 Siempre 50 56%
Casi siempre 40 44%
A veces 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 90 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Emma Vargas Villamar Elaborado por: Rodríguez Zamorano Karina Del Rocío y Villa Escorza Rosa Angélica
Gráfico 20
Guías divertidas
56%44%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
66
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Emma Vargas Villamar Elaborado por: Rodríguez Zamorano Karina Del Rocío y Villa Escorza Rosa Angélica
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales, 50 de ellos
manifestaron que siempre es importante proponer nuevas estrategias
didácticas en beneficio de los niños, de tal manera que estas sean
participativas, dinámicas e innovadoras, 40 de ellos expresaron que casi
siempre.
56%44%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
67
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la
Rectora de la institución.
Entrevistadores: Rodríguez Zamorano Karina Del Rocío y Villa Escorza
Rosa Angélica.
Lugar: Rectorado
Entrevistado:
Cargo: Director
1.- ¿Qué actividades implementa en la institución educativa para que
los niños de 3 a 4 años desarrollen la expresión oral?
2 - ¿Los docentes proponen actividades que permitan la estimulación
temprana en los niños?
3.- ¿De qué forma monitorea que las actividades propuestas por los
docentes sean las adecuadas para el desarrollo de la expresión oral?
4.- ¿Cómo influye la estimulación temprana en el desarrollo de la
expresión oral?
5.- ¿Estaría de acuerdo en que se implemente una guía didáctica que
permite alcanzar un desarrollo integral en los niños?
68
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE
LA INVESTIGACIÓN
Conclusiones:
Se concluye que los docentes no consideran la estimulación
temprana como prioridad, indicando que a veces lo hacen en su
proceso educativo.
Los docentes no consideran necesario que siempre se propongan
actividades adivinanzas, trabalenguas y adivinanzas que permita
que los niños logren la expresión oral.
No están de acuerdo con trabajar a través de la orientación de una
guía didáctica que permitan potencializar destrezas y habilidades en
los niños.
Los representantes legales engríen demasiado a los niños y esto
dificulta en el desarrollo de la expresión oral.
Existe un deficiente manejo de información de parte de los
docentes, sobre la estimulación temprana en el desarrollo de la
expresión oral, es decir en cuanto a los docentes no se aplica
adecuadamente recursos ni técnicas que permitan que los niños y
niñas logren un desarrollo lingüístico
69
Recomendaciones:
Los docentes deben auto capacitarse para que conozcan la
importancia de promover estimulación temprana durante el proceso
de enseñanza y aprendizajes, considerando las características de
los niños.
Las actividades propuestas deben basarse en que desarrollen una
expresión oral satisfactoria, donde el arte dramático y lingüístico
favorezca el desarrollo integral.
Involucrar las actividades propuestas en la guía didáctica en mejora
del desarrollo de la expresión oral, sin olvidar que cada niño tiene
ritmo diferente y de ser necesario realizar adaptaciones curriculares.
Orientar a los padres sobre las consecuencias de engreír de forma
excesiva a los niños, es decir influye negativa en la confianza,
seguridad, baja autoestima y el desarrollo de la expresión oral.
Utilizar ejercicios y técnicas que permita que los niños desarrollen la
expresión oral de forma satisfactoria, considerando que de la
experiencia directa y la lúdica, los niños lograrán un aprendizaje
significativo.
70
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título: Guía didáctica para docentes.
4.1. Introducción
Se recalca aportes significativos en la propuesta partiendo de una
realidad social en la estimulación que necesitan los niños para poder
desarrollar la expresión oral, por lo tanto, es fundamental que se tenga en
cuenta que el lenguaje oral se lo considera como el motor de las personas
para poder expresar sentimientos y emociones, es así que la pronunciación
y entonación debe ser clara desde temprana edad, es decir los padres
deben estimular de forma adecuada a los niños, hablándoles claros,
pronunciando bien las palabras y dejar aún lado el engreimiento que
muchas veces afecta a los niños.
La presente propuesta está direccionada en favorecer la
comunicación del niño a través de la expresión oral, es decir mencionar sus
necesidades y sentimientos, siendo importante sostener conversaciones
apropiadas con los niños, aprovechando los momentos en donde presten
atención y se sientan estimulados, realizando preguntas que permita que
los niños respondan de acuerdo a sus características e individualidades,
por lo tanto, entonar canción, realizar rimas, lecturas de cuentos, juegos de
grafismo, pictogramas son actividades relevantes para garantizar el
desarrollo integral de los niños. Esta propuesta contiene aspectos teóricos
de diversos pedagogos como Célestin Freinet en donde enfoca la diferencia
de la expresión oral y la comunicación, teniendo en cuenta que la expresión
se exterioriza lo que se piensa o siente, en cambio a la comunicación es
emplear adecuadamente técnicas de expresión para poder transmitir un
mensaje.
71
4.2. OBJETIVOS
4.2.1. General
Proponer talleres para los docentes con el diseño de una guía didáctica
con actividades que contribuya al desarrollo de la expresión oral en los
niños de 3 a 4 años de la Escuela de Educación Básica Fiscal Emma
Vargas Villamar.
4.2.2. Específicos
Proponer de manera práctica y comprensible la guía didáctica
mediante la estimulación temprana.
Socializar la guía didáctica con los docentes que cuente con la
participación activa de los niños y lograr en ellos el desarrollo de la
expresión oral.
Elaborar actividades para la guía didáctica que permita la práctica
educativa de acuerdo a los diferentes ritmos de aprendizajes.
4.3. Aspectos Teóricos
Los aspectos teóricos relacionados a la guía didáctica se determinan
con la teoría de Glenn Doman, quien enfatiza que la estimulación temprana
permite que se proporcione información al cerebro mediante los sentidos,
desarrollando las potencialidades antes de que puedan alcanzar la
madurez neurológica. La estimulación temprana permite que los niños
establezcan conexiones sinápticas entre ellas.
La guía didáctica permitirá corregir dificultades en la expresión oral
destacando los siguientes aspectos: claridad al momento de dar las
instrucciones, precisos con coherencia y constancia teniendo en cuenta
que los niños observan su entorno y lo imita, por lo tanto la complicidad de
todos los integrantes de la comunidad educativa, aplicando las pautas
72
debidas y que puedan lograr una buena comunicación, considerando que
si es necesario que los docentes establezcan los objetivos de la clase, es
decir las expectativas que desean que alcancen los niños, tales como:
escuchar atentamente, resolver los problemas de forma equilibrada, ser
amable con los demás, respetar el turno, entre otras.
Es fundamental que las actividades propuestas por las guías sean
precisas es decir direccionadas en expectativas claras, presentando
diferentes actividades, tales como lectura de imágenes, adivinanzas,
cuentos, canciones, que permita que los niños logren de forma divertida el
desarrollo de la expresión oral, por lo tanto, se considera la importancia de
una estimulación temprana, donde se asienten bases lúdicas mediante
herramientas y métodos que facilitan las diferentes formas que se debe
llevar en el proceso escolar, por lo tanto la motivación, estimulación,
comprensión y explicación mejora el aprendizaje y contribuye a la
formación de los niños de forma integral.
4.3.1. Fundamentación pedagógica
Se considera que los seres humanos van construyendo habilidades
verbales que se relaciona con una acomodación, una diversificación, una
mayor interconexión de los esquemas previos, los mismos que son
modificados que permiten la adquisición de nuevas potencialidades. El
constructivismo expresa que nada viene de nada, el niño va construyendo
su propio aprendizaje a través de la estimulación temprana que se le
proponga, teniendo en cuenta que el desarrollo de la expresión oral
favorece habilidades y destrezas para su desarrollo integral.
73
4.3.2. Fundamentación psicológica
Para esta investigación se basa en los estudios de Piaget, en lo
referente a las etapas evolutivas de desarrollo de la inteligencia. En lo que
tiene que ver con este proceso, se debe señalar que las edades que
constan en las etapas evolutivas son apenas referenciales; ya que el
desarrollo del pensamiento no es lineal y en su proceso evolutivo
intervienen la maduración, la experiencia, la transmisión social y el
equilibrio. La psicología es parte importante en la educación. Aunque es
la ciencia que se ocupa de los problemas y comportamiento de los seres
humanos, permite conocer los factores neurofisiológicos y psicológicos que
permiten acceder a los aprendizajes en cada una de las fases del desarrollo
evolutivo del niño, del joven y del adulto.
4.4. Factibilidad de la propuesta
Esta propuesta cuenta con una factibilidad específica, debido a que
las actividades están direccionadas con lo establecido en el Currículo de
Educación Inicial, además que con el aporte e ideas claras de las autoras
de la presente investigación mediante las actividades plasmadas dentro de
la guía didáctica y disminuir problemas que se pueden presentar en lo que
respecta a la expresión oral en los niños de 3 a 4 años, por lo tanto, la
factibilidad se la direcciona en financiera, técnica y de recursos humanos.
4.4.1. Factibilidad financiera
Al momento de aplicar las actividades propuestas en la guía didáctica,
no representó gastos significativos, debido a que los gastos empleados
fueron mínimos, se utilizó como orientación actividades propuestas en
74
fuentes electrónicas y adaptarlas al entorno en el que se desenvuelve el
problema, con el fin de que sean flexibles y dependiendo de los diferentes
ritmos de aprendizajes de los niños, sin olvidar que al aplicar las actividades
a la práctica diaria cumple con el propósito que a través de la estimulación
temprana los niños de 3 a 4 años de la Escuela de Educación Básica Fiscal
Emma Vargas Villamar puedan lograr un desarrollo de la expresión oral.
4.4.2. Factibilidad técnica
La Escuela de Educación Básica Fiscal Emma Vargas Villamar cuenta
con todas las facilidades para que el proyecto sea ejecutado con éxito
debido a que se facilitaron diferentes herramientas tecnológicas y virtuales
y su proyección de videos, con el fin de que se pueda socializar con la
comunidad educativa ejercicios lúdicos y actividades de la guía didáctica,
analizando que los docentes mejoren las estrategias que emplean para
que a través de la estimulación temprana los niños de 3 a 4 años puedan
lograr un desarrollo de la expresión oral.
4.4.3. Factibilidad humana
Cumple con una factibilidad humana ya que se integra a toda la
comunidad educativa de la Escuela de Educación Básica Fiscal Emma
Vargas Villamar puedan lograr un desarrollo de la expresión oral, con el
objetivo de que los docentes mejoren su proceso educativo, garantizando
que los niños de 3 a 4 años desarrollen la expresión oral, en cuanto a la
directora, conocer que estrategias o actividades plantea que se adapte para
que estos niños logren desde sus características un buen desarrollo
integral.
4.5. Legal
La investigación tiene como soporte lo establecido en la constitución
política del Ecuador, Asamblea Nacional, (2008), en el Capítulo Segundo
75
los Derechos del Buen vivir en la sección quinta Educación, en la cual se
establece lo siguiente:
4.5.1. Sección quinta Educación
Art. 26 – La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tiene el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo”.
Art.27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la constitución de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional”.
4.5.2. Descripción de la propuesta
La propuesta contiene aspectos esenciales mediante 15 actividades que
contribuya a que los niños de 3 a 4 años de la Escuela de Educación Básica
Fiscal Emma Vargas Villamar puedan lograr un desarrollo de la expresión
oral, teniendo en cuenta que no todos pueden aprender de acuerdo al
mismo ritmo de aprendizaje, sino que muchas veces se debe realizar
adaptaciones curriculares, por lo tanto, la guía didáctica contiene el nivel
que debe ir especificado la edad de los niños, el eje de desarrollo y
aprendizaje, el mismo que se lo toma del currículo, el ámbito, destreza y
objetivo de igual manera, tiempo aproximado en que se empleará la
actividad, el procedimiento detallado, es decir paso a paso la actividad a
76
realizar y los recursos necesarios para un buen proceso de desarrollo de
los niño
4.6. Referencias Bibliográficas
Alcívar José. (12 de Diciembre de 2016). Ejercicios de estimulación
temprana. Obtenido de
http://files.unicef.org/mexico/spanish/ejercicioestimulaciontemprana
Álvarez. (23 de Abril de 2015). Influencia de la estimulación temprana en la
calidad del desarrollo de la manifestación del lenguaje verbal.
Obtenido de https://docplayer.es/85877694-Universidad-de-
guayaquil-facultad-de-filosofia-letras-y-ciencias-de-la-educacion-
carrera-educadores-de-parvulos-proyecto-educativo.html
Arconada Martínez. (2 de Septiembre de 2015). Universidad de Valladolid.
Obtenido de La adquisición del lenguaje en la etapa de 0 a 5 años:
https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/1813/1/TFG-L49.pdf
Barzosa Miguel. (2015). Cada niño es único, con sus características físicas,
capacidades y limitaciones. En B. Miguel, Estimular de forma
correcta a los niños (pág. 21). España: Soles.
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flamenco-hi.html
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83
84
A
ACTIVIDAD N°
TÍTULO: CUBOS PARA CUENTOS
OBJETIVO
Lograr que los niños desarrollen la expresión oral a través de cuentos y
actividades lúdicas.
PROCEDIMIENTO:
1 Invitar a los niños a sentarse de forma que se sientan cómodos.
2 Proponer una canción “La patita Lulú”
3 Realizar los ejercicios de sonidos y palabras que propone la
canción.
4 Destacar la importancia de atender y participar en la actividad.
5 Presentar los materiales y que los niños puedan manipularlos.
6 La docente les presentará el cubo con los dibujos.
7 Solicitar que un niño lance el cubo y que describa la imagen que
queda arriba. Si el niño no conoce el cuento hará inferencias.
8 La docente cuenta el cuento interactuando con los niños e
indagando sus experiencias previas.
9 Concluido el cuento la docente hará preguntas sobre los
´personajes, acciones y escenarios.
10 Los niños luego en orden lanzarán el cubo y detallarán la escena
del cuento que corresponde a la imagen.
85
DATOS INFORMATIVOS: INSTITUCIÓN EDUCATIVA: EMMA VARGAS VILLAMAR TIEMPO:15
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: LOGRAR QUE LOS NIÑOS DESARROLLEN LA EXPRESIÓN ORAL A TRAVÉS DE CUENTOS Y ACTIVIDADES LÚDICAS. EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE:_EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN AMBITO:_COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN DEL LENGUAJE
DESTREZAS ¿CÓMO VAN APRENDER? ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
(PROCESO)
¿QUÉ INSTRUMENTOS VAN A UTILIZAR? RECURSOS
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN/DE LOGROS
IEDE
¿CÓMO SE VA A EVALUAR?
ACTIVIDADES EVUALUATIVAS
CONTAR UN CUENTO EN BASE A SUS IMÁGENES SIN SEGUIR LA SECUENCIA
EXPERIENCIA CONCRETA Cancion la patita lulú EXP. OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN
1. Presentar los materiales
y que los niños puedan
manipularlos.
2. La docente les
presentará el cubo con
los dibujos.
EXP. GENERALIZACIÓN Y CONCEPTUALIZACIÓN
1. Solicitar que un niño
lance el cubo y que
describa la imagen que
queda arriba. Si el niño
no conoce el cuento
hará inferencias.
2. Relatar el cuento intera
ctuando con los niños e
indagando sus experiencias previas EXP. APLICACIÓN
1. Concluir el cuento
realizando preguntas
sobre los ´personajes,
acciones y escenarios.
Los niños luego en orden
lanzarán el cubo y detallarán
la escena del cuento que
corresponde a la imagen
CUBO PARLANTE PENDRIVE
DESCRIBE
IMÁGENES
COMO PROCESO
INICIAL DE
LECTURA
Los niños
luego en orden
lanzarán el
cubo y
detallarán la
escena del
cuento que
corresponde a
la imagen.
86
ACTIVIDAD N° 2
TÍTULO: LECTURA DE PICTOGRAMAS
OBJETIVO:
Favorecer la expresión oral mediante pictogramas, potencializando
habilidades lingüísticas, esenciales para el desarrollo integral.
PROCEDIMIENTO:
1.-Dialogar con los niños sobre sus sentimientos, resaltando acciones que
han realizado en sus hogares.
2.- Dirigir a los niños al rincón de lectura, resaltando el correcto
desplazamiento del mismo, cuidado de los materiales.
3.- Entonar una canción “La brujita loca” en donde los niños deberán imitar
las diferentes acciones de la canción.
3.-Mostrar a los niños las tarjetas para que puedan adivinar las acciones.
4.- Pedirles a los niños que les pongan nombres a las personas que salgan
en la tarjeta.
5.- Armar una frase con los dibujos presentados.
6.- Repetir la actividad poniendo en desorden las tarjetas.
7.- Invitar a un niño a que arme correctamente las tarjetas y lea el
pictograma.
87
DATOS INFORMATIVOS: INSTITUCIÓN EDUCATIVA: EMMA VARGAS VILLAMAR TIEMPO:15
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: FAVORECER LA EXPRESIÓN ORAL MEDIANTE PICTOGRAMAS, POTENCIALIZANDO HABILIDADES LINGÜÍSTICAS, ESENCIALES PARA EL
DESARROLLO INTEGRAL. EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE:_EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN AMBITO:_COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN DEL LENGUAJE
DESTREZAS ¿CÓMO VAN APRENDER? ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
(PROCESO)
¿QUÉ INSTRUMENTOS VAN A UTILIZAR? RECURSOS
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN/DE LOGROS
IEDE
¿CÓMO SE VA A EVALUAR?
ACTIVIDADES EVUALUATIVAS
CONTAR UN CUENTO EN BASE A SUS IMÁGENES SIN SEGUIR LA SECUENCIA
EXPERIENCIA CONCRETA Entonar la cancion la brujita loca EXP. OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN
1. Mostrar a los niños las
tarjetas para que puedan
adivinar las acciones.
2. Pedir a los niños que les
pongan nombres a las
personas que salgan en la
tarjeta.
EXP. GENERALIZACIÓN Y CONCEPTUALIZACIÓN
1. Armar una frase con los
dibujos presentados.
2. Repetir la actividad poniendo en desorden las tarjetas
EXP. APLICACIÓN
1. Invitar a un niño a que
arme correctamente las
tarjetas y lea el
pictograma.
PARLANTE PENDRIVE TARJETAS
DESCRIBE
IMÁGENES
COMO PROCESO
INICIAL DE
LECTURA
Discriminacion
de imágenes
para la lectura
del pictograma
88
ACTIVIDAD N° 3
TÍTULO: CANCIÓN ´´LA LENGUA REVOLTOSA´´
OBJETIVO: Incrementar la capacidad de expresión oral a través del
manejo de adecuado del vocabulario y la comprensión progresiva del
significado de las palabras para facilitar su interacción con los otros.
PROCEDIMIENTO:
1. Invitar a los niños a sentarse en semicírculo.
2. Motivar a los niños a jugar ´´simón dice´´ Con las partes de la cara
3. Destacar la importancia de atender y participar en la actividad.
4. La docente explicará el procedimiento de la actividad la cual
consiste en cantar la canción de la lengua revoltosa, realizando los
movimientos que en ella se piden
5. Dirigir a un niño a realizar la actividad en compañía de la maestra,
para que así el resto observe el ejemplo
6. Posterior a eso la docente va a interactuar con los niños realizando
la actividad
7. Felicitar a cada niño por su participación
DATOS DATDA DATOS INFORMATIVOS:
89
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: EMMA VARGAS VILLAMAR TIEMPO:15 OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Incrementar la capacidad de expresión oral a través del manejo de adecuado del vocabulario y la comprensión progresiva del significado de las palabras para facilitar su interacción con los otros.
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE:_EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN AMBITO:_COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN DEL LENGUAJE
DESTREZAS ¿CÓMO VAN APRENDER? ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
(PROCESO)
¿QUÉ INSTRUMENTOS VAN A UTILIZAR? RECURSOS
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN/DE LOGROS
IEDE
¿CÓMO SE VA A EVALUAR?
ACTIVIDADES EVUALUATIVAS
Realizar movimientos articulatorios basicos:sopla, intenta inflar globos, imita movimientos de labios, lengua y mejillas
EXPERIENCIA CONCRETA Jugar ´´simón dice´´
Con las partes de la
cara
EXP. OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN
1. La docente explicará el
procedimiento de la
actividad la cual consiste
en cantar la canción de la
lengua revoltosa,
realizando los movimientos
que en ella se piden
.
EXP. GENERALIZACIÓN Y CONCEPTUALIZACIÓN
1.Dirigir a un niño a realizar la
actividad en compañía de la
maestra, para que así el resto
observe el ejemplo
EXP. APLICACIÓN Interactuar con cada niño según lo
indique la canción.
PARLANTE PENDRIVE
Realiza los
movimientos
gestuales según
lo indique la
canción
Realiza la
adecuada
gesticulación
90
ACTIVIDAD N° 4
TÍTULO: JUGUEMOS AL POLICÍA HACIENDO RIMAS
OBJETIVO: Favorecer la expresión oral mediante la formación de frases
potencializando habilidades lingüísticas, esenciales para el desarrollo
integral.
PROCEDIMIENTO:
1 Invitar a los niños a sentarse en un círculo.
2 El docente explica la actividad a realizar.
3 El docente dice: Policía, policía no te lleves al ladrón llévate a
Pedro que se comió mi bolón.
4 El niño llamado Pedro comienza el juego nombrando a otro niño
mientras los demás esperan su turno.
5 La idea es que los niños estén atentos y que logren hacer la rima.
6 El niño llamado Juan rimará lo antes dicho con policía, policía no
te lleves al ladrón llévate a Daniel que se puso mi pantalón
7 Finalizando cuando la mayoría haya logrado hacer la rima
´ -Policía, policía no te lleves al ladrón
-Llévate a Juanito que se comió mi salchichón
-Policía, policía no te lleves al ladrón
-Llévate a Daniel que se puso mi pantalón´´
-Policía, policía no te lleves al ladrón
-Llévate a Pedro que se comió mi bolón
-Policía, policía no te lleves al ladrón
-Llévate a Daniela que usó mi camisón
DATOS INFORMATIVOS:
91
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: EMMA VARGAS VILLAMAR TIEMPO:15
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Favorecer la expresión oral mediante la formación de
frases potencializando habilidades lingüísticas, esenciales para el desarrollo integral EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE:_EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN AMBITO:_COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN DEL LENGUAJE
DESTREZAS ¿CÓMO VAN APRENDER? ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
(PROCESO)
¿QUÉ INSTRUMENTOS VAN A UTILIZAR? RECURSOS
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN/DE LOGROS
IEDE
¿CÓMO SE VA A EVALUAR?
ACTIVIDADES EVUALUATIVAS
Seguir instrucciones que involucren dos o mas acciones
EXPERIENCIA CONCRETA Juego simon dice. EXP. OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN
1.Incentivar al niño a que realice la
actividad 1. Destacar la importancia de su
participacion en la actividad
EXP. GENERALIZACIÓN Y CONCEPTUALIZACIÓN
1.Lograr la participacion de los niños 2.Motivar a que realicen el juego usando varios terminos
EXP. APLICACIÓN 1.Realizar la aactividad estimulando el lenguaje en cada niño ademas de su creatividad
NIÑOS NIÑAS DOCENTE
Realiza la
actividad
estimulando su
vocabulario
Repetir la rima
usando
diferentes
palabras
92
ACTIVIDAD N° 5
TÍTULO: Ronda “JUGUEMOS EN EL BOSQUE”
OBJETIVO: Favorecer la expresión oral mediante el aprendizaje
incrementando su pensamiento lógico de forma adecuada.
PROCEDIMIENTO:
1 Dirigir a los niños a un lugar amplio donde puedan hacer una
ronda
2 Ubicarlos de manera que queden formando un círculo.
3 Explicar la dinámica de la ronda,
4 Seleccionar a un niño que hará de lobo,
5 Repasar con los niños lo que deben hace: girar en el círculo
mientras cantan. Juguemos en el bosque mientras el lobo no
está, si el lobo aparece nos comerá. Lobo estas? El lobo
contestará paso a paso la rutina que hace hasta salir a comer.
6 Cuando el lobo venga, no correr, solo ingresar al círculo.
7 Luego elegir a otro niño para continuar con la ronda.
.
93
DATOS INFORMATIVOS: INSTITUCIÓN EDUCATIVA: EMMA VARGAS VILLAMAR TIEMPO:15
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Favorecer la expresión oral mediante el aprendizaje
incrementando su pensamiento lógico de forma adecuada.
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE:_EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN AMBITO:_COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN DEL LENGUAJE
DESTREZAS ¿CÓMO VAN APRENDER? ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
(PROCESO)
¿QUÉ INSTRUMENTOS VAN A UTILIZAR? RECURSOS
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN/DE LOGROS
IEDE
¿CÓMO SE VA A EVALUAR?
ACTIVIDADES EVUALUATIVAS
Reproducir canciones y poemas cortos incrementando su vocabulario y capacidad retentiva
EXPERIENCIA CONCRETA Realizar una ronda EXP. OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN
1. Destacar la importancia de mantener el orden durante el proceso
EXP. GENERALIZACIÓN Y CONCEPTUALIZACIÓN
1. Repasar con los niños lo
que deben hace: girar en
el círculo mientras cantan.
Juguemos en el bosque
mientras el lobo no está, si
el lobo aparece nos
comerá. Lobo estas? El
lobo contestará paso a
paso la rutina que hace
hasta salir a comer.
EXP. APLICACIÓN Explicar que durante la actividad el
niño no va a correr sino que
ingresar dentro del circulo
PARLANTE PENDRIVE
Reproduce
canciones
interactuando
con los demas
Sigue
instrucciones
sencillas
94
ACTIVIDAD N° 6
TÍTULO: “BUSCANDO LAS PAREJAS”
OBJETIVO: Utilizar el lenguaje oral a través de oraciones que tienen
coherencia sintáctica para expresar y comunicar con claridad sus ideas,
emociones, vivencias y necesidades.
PROCEDIMIENTO:
1. Invitar a los niños a formar un círculo.
2. Luego cuente con ellos en voz alta para conocer cuantos han
asistido y quienes están ausentes. Permitir que los niños analicen.
3. Solicite que los niños se sienten formando un círculo.
4. Explicar la dinámica a realizar.
5. Enseñe la primera imagen a los niños, solicitando que solo un niño
podrá contestar la pregunta, cuando la maestra indique pueden
intervenir.
6. La docente mostrará imágenes de animales domésticos y su
hábitat. ejemplo un ave y su nido.
7. La imagen de un perrito sale y el niño tendrà que decir, como se
llama? Dónde vive?? Qué come? Por qué puede vivir en una
casa?
8. Va sacando uno por uno a cada niño, de manera que vayan
interactuando con la maestra.
9. Motivar a los niños con sonidos onomatopéyicos.
10. La actividad se realizar a cada niño con un ejemplo diferente.
95
DATOS INFORMATIVOS: INSTITUCIÓN EDUCATIVA: EMMA VARGAS VILLAMAR TIEMPO:15
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Utilizar el lenguaje oral a través de oraciones que tienen coherencia sintáctica para expresar y comunicar con claridad sus ideas, emociones, vivencias y necesidades EJE DE
DESARROLLO Y APRENDIZAJE:_EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN AMBITO:_COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN DEL LENGUAJE
DESTREZAS ¿CÓMO VAN APRENDER?
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
(PROCESO)
¿QUÉ INSTRUMENTOS VAN A UTILIZAR?
RECURSOS
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN/DE LOGROS
IEDE
¿CÓMO SE VA A EVALUAR? ACTIVIDADES
EVUALUATIVAS
Describir oralmente imágenes que observa en materiales graficos y digitales empleando oraciones
EXPERIENCIA CONCRETA Realizar sonidos onomatopeyicos
EXP. OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN 1. Luego cuente con ellos
en voz alta para
conocer cuantos han
asistido y quienes
están ausentes.
Permitir que los niños
analicen. .
2. Explicar la dinámica a
realizar.
EXP. GENERALIZACIÓN Y
CONCEPTUALIZACIÓN 3. Enseñe la primera
imagen a los niños,
solicitando que solo un
niño podrá contestar la
pregunta, cuando la
maestra indique
pueden intervenir.
4. La docente mostrará
imágenes de animales
domésticos y su
hábitat. ejemplo un
ave y su nido.
5. La imagen de un
perrito sale y el niño
tendrà que decir, como
se llama? Dónde
vive?? Qué come?
Por qué puede vivir en
una casa?
6. EXP. APLICACIÓN
Sacar cada niño, de manera que
vayan interactuando con la
maestra.
PARLANTE
PENDRIVE
CARTILLAS DE
ANIMALES DOMESTICOS
CARTILLAS DE HABITATS
DE ESTOS ANIMALES
Realiza la
asociacion de
imágenes
El niño va a
asociar la
relación que
tienen unas
imágenes con
otras
96
ACTIVIDAD N° 7
TÍTULO: APRENDIENDO RETAHILAS
OBJETIVO: Incrementar la capacidad de expresión oral a través del
manejo de adecuado del vocabulario y la comprensión progresiva del
significado de las palabras para facilitar su interacción con los otros.
PROCEDIMIENTO:
1 Dirigir a los niños al rincón de la lectura, destacando normas y
reglas que deben seguir.
2 Realizar una dinámica “una hormiguita”.
3 Realizar los ejercicios de sonidos y palabras que propone la
canción.
4 Destacar la importancia de atender y participar en la actividad.
5 Mostrar el material de modo que el niño se familiarice con la
actividad
6 Los niños van a observar las cartillas
7 La docente incentivará a los niños a que describan las imágenes
presentadas
8 Repetir la retahíla, hasta que el niño la memorice.
Canciones divertidas para jugar con los niños
Una hormiguita chiquitita se pasea en mi nariz y yo me rasco la nariz Sal hormiga, sal de aquí, no te pares en mi nariz sal hormiga, sal de aquí, no me piques la nariz
Una hormiguita chiquitita se pasea por mi pelo y yo la busco por mi pelo Sal hormiga, baja al suelo, no te pares en mi pelo Sal hormiga, baja al suelo, no te pares en mi pelo sal hormiga, sal de aquí, no me piques la nariz
97
DATOS INFORMATIVOS: INSTITUCIÓN EDUCATIVA: EMMA VARGAS VILLAMAR TIEMPO:15
OBJETIVO DE APRENDIZAJE Incrementar la capacidad de expresión oral a través del
manejo de adecuado del vocabulario y la comprensión progresiva del significado de las
palabras para facilitar su interacción con los otros. EJE DE DESARROLLO Y
APRENDIZAJE:_EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
AMBITO:_COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN DEL LENGUAJE
DESTREZAS ¿CÓMO VAN APRENDER? ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
(PROCESO)
¿QUÉ INSTRUMENTOS VAN A UTILIZAR? RECURSOS
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN/DE LOGROS
IEDE
¿CÓMO SE VA A EVALUAR?
ACTIVIDADES EVUALUATIVAS
Reproducir canciones y poemas cortos incrementando su vocabulario y capacidad retentiva
EXPERIENCIA CONCRETA Realizar una dinamica la hormiguita EXP. OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN
9 Realizar los ejercicios
de sonidos y palabras
que propone la
canción.
10 Destacar la
importancia de
atender y participar
en la actividad.
EXP. GENERALIZACIÓN Y CONCEPTUALIZACIÓN
1 Mostrar el material de
modo que el niño se
familiarice con la
actividad
2 Los niños van a
observar las cartillas
3 La docente
incentivará a los niños
a que describan las
imágenes
presentadas
EXP. APLICACIÓN
Incentivar a los niños a que
memoricen la retahÍla
PARLANTE PENDRIVE
MEMORIZA LAS
RETAHÍLAS
SIGUIENDO
INSTRUCCIONES
APRENDE
RETAHÍLAS
98
ACTIVIDAD N° 8
TÍTULO: ERASE UNA VEZ UN CUENTO
OBJETIVO: incrementar la capacidad de expresión oral a través del
manejo de adecuado del vocabulario y la comprensión progresiva del
significado de las palabras para facilitar su interacción con los otros.
PROCEDIMIENTO:
1 Invitar a los niños a ubicarse de forma que se sientan cómodos.
2 Destacar la importancia de atender y participar en la actividad.
3 Motivar a los niños mostrando una cajita de sorpresas diciendo
las palabras mágicas “sorpresa, sorpresa que salga la sorpresa”.
4 Presentar el material de modo que los niños lo puedan manipular.
5 La docente mostrará el paraguas y les preguntará a los niños
para que creen que sirve.
6 Motivar a los niños a que realicen inferencias en base al cuento
observado en el paraguas
7 En el paraguas estarán pegados personajes del cuento escogid
o.
8 Interactuar con los niños incentivando a que formulen sus propia
s ideas acerca del tema del cuento
9 Luego de haber escuchado las inferencias de los niños la docen
te realizará una breve reseña del cuento
10 Los niños una vez más hacen su participación, luego de haber
escuchado el cuento, manifestando que es lo que más le gusto
del cuento
11Felicitar a los niños por su participación
99
DATOS INFORMATIVOS: INSTITUCIÓN EDUCATIVA: EMMA VARGAS VILLAMAR TIEMPO:15
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: LOGRAR QUE LOS NIÑOS DESARROLLEN LA EXPRESIÓN ORAL A TRAVÉS DE CUENTOS Y ACTIVIDADES LÚDICAS. EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE:_EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN AMBITO:_COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN DEL LENGUAJE
DESTREZAS ¿CÓMO VAN APRENDER? ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
(PROCESO)
¿QUÉ INSTRUMENTOS VAN A UTILIZAR? RECURSOS
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN/DE LOGROS
IEDE
¿CÓMO SE VA A EVALUAR?
ACTIVIDADES EVUALUATIVAS
Reproducir canciones y poemas cortos incrementando su vocabulario y capacidad retentiva
EXPERIENCIA CONCRETA Cancion sorpresa sorpresa EXP. OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN
1 Motivar a los niños
mostrando una cajita
de sorpresas diciendo
las palabras mágicas
“sorpresa, sorpresa
que salga la
sorpresa”.
EXP. GENERALIZACIÓN Y CONCEPTUALIZACIÓN
1 Presentar el material
de modo que los
niños lo puedan
manipular.
2 La docente mostrará
el paraguas y les
preguntará a los niños
para que creen que
sirve.
3 Motivar a los niños a q
ue realicen inferencia
s en base al cuento
observado en el parag
uas
EXP. APLICACIÓN
1 Interactuar con los niñ
os incentivando a que
formulen sus propias
ideas acerca del tema
del cuento
Cajita de
sorpresas
Paraguas
didáctico
Realiza
inferencias
referente al
cuento
observado
Interactúa y
muestra interés
en la actividad
100
ACTIVIDAD N° 9
TÍTULO: DISCRIMINACION DE ABSURDOS CON ROTAFOLIOS
OBJETIVO: incrementar la capacidad de expresión oral a través del
manejo de adecuado del vocabulario y la comprensión progresiva del
significado de las palabras para facilitar su interacción con los otros.
PROCEDIMIENTO:
1. Llevar a los niños al patio u otro lugar abierto para realizar la
actividad.
2. Ubicarlos en un círculo para todos puedan interactuar.
3. Motivarlos a cantar la canción de la patita Lulú.
4. Invitar a los niños a sentarse formando el círculo.
5. La maestra se sentarà de manera que todos puedan observarla.
6. Presenta la imagen del cuento que va a contar y solicita que
observen en silencio.
7. Luego debe hacer preguntas, motive el que hagan inferencias.
8. Comienza a contar el cuento, pero siempre promoviendo la
participaciòn de los niños, con preguntas, ellos iràn exponiendo sus
experiencias previas.
9. Al terminar el cuento realice preguntas sobre personajes,
escenarios, actitudes de los personajes y los absurdos, preguntando
siempre; el docente no de respuestas, que ellas salgan de los niños.
10. Si el cuento es conocido o desconocido promueva la curiosidad de los niños e indague sus opiniones
101
OBJETIVO DE APRENDIZAJE :
Incrementar la capacidad de expresión oral a través del manejo de adecuado del vocabulario y la comprensión
progresiva del significado de las palabras para facilitar su interacción con los otros.
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE:_EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
AMBITO COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN DEL LENGUAJE
DESTREZAS ¿CÓMO VAN APRENDER? ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
(PROCESO)
¿QUÉ INSTRUMENTOS VAN A UTILIZAR? RECURSOS
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN/DE LOGROS
IEDE
¿CÓMO SE VA A EVALUAR? ACTIVIDADES
EVUALUATIVAS
CONTAR UN CUENTO EN BASE A SUS IMÁGENES SIN SEGUIR LA SECUENCIA
E EXPERIENCIA CONCRETA Motivarlos a cantar la canción
de la patita Lulú.
EXP. OBSEVACION
Presenta la imagen del
cuento que va a contar y
solicita que observen en
silencio.
EXP.GENERALIZACIÓN
YCONCEPTUALIZACIÓN
Al terminar el cuento realice
preguntas sobre personajes,
escenarios, actitudes de los
personajes y los absurdos,
preguntando siempre; el
docente no de respuestas,
que ellas salgan de los niños.
EXP.APLICACIO
Si el cuento es conocido o desconocido promueva la curiosidad de los niños e indague sus opiniones
Imagen Cancion Pendrive parlante
Si el cuento es conocido o desconocido promueva la curiosidad de los niños e indague sus opiniones
Al terminar el
cuento realice
preguntas
sobre
personajes,
escenarios,
actitudes de
los personajes
y los
absurdos,
preguntando
siempre; el
docente no de
respuestas,
que ellas
salgan de los
niños
102
ACTIVIDAD N° 10
TÍTULO: CANCIÒN DE IMITACIONES
OBJETIVO: Desarrolla diferente tipos de pensamiento y formas de
comunicación en situaciones de aprendizaje
PROCEDIMIENTO
1. Solicitar a los niños ubicarse en el espacio seleccionado para
realizar la dinàmica, baile.
2. Solicitar la atenciòn para realizar el baile con mìmicas.
3. Resaltar la importancia de estar atentos a la actividad
4. Motivar a los niños con la canción de ´´El monstruo de la Laguna´´
5. Poner el audio para que los niños escuchen solo la letra.-
6. Al escuchar la canción imitaràn a la maestra realizando los pasos
de baile mientras cantan.
7. Al final converser sobre la canción, formulando preguntas abiertas
para que puedan aportar y desarrollar lenguaje.
La canción” QUE FELIZ ESTOY”
Que feliz estoy
Muy feliz estoy yo
Jajá ja jajá
Que tirte!! Estoy
Qué triste estoy
Au au au
103
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMMA VARGAS VILLAMAR .
Objetivo de apredndizaje Desarrolla diferente tipos de pensamiento y formas de comunicación en
situaciones de aprendizaje
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE:_EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
AMBITO COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN DEL LENGUAJE
DESTREZAS ¿CÓMO VAN APRENDER? ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
(PROCESO)
¿QUÉ INSTRUMENTOS VAN A UTILIZAR? RECURSOS
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN/DE LOGROS
IEDE
¿CÓMO SE VA A EVALUAR?
ACTIVIDADES EVUALUATIVAS
SEGUIR INTRUCIONES SENCILLAS QUE INVOLUCREN LA EJECUCION DE DOS ACTIVIDADES
EXPERIENCIA CONCRETA Motivar a los niños con la canción de ´´El monstruo de la Laguna EXP. OBSEVACION
Solicitar a los niños ubicarse en
el espacio seleccionado para rea
lizar la dinámica, baile.
Solicitar la atención para realizar
el baile con mímicas.
EXP.GENERALIZACIÓN
YCONCEPTUALIZACIÓN
Poner el audio para que los
niños escuchen solo la letra.-
Al escuchar la canción imitarán
a la maestra realizando los
pasos de baile mientras cantan.
EXP.APLICACIO
Al final converser sobre la
canción, formulando preguntas
abiertas para que puedan
aportar y desarrollar lenguaje.
Dinámica Parlante Pendrive
Al final
conversar
sobre la
canción,
formulando
preguntas
abiertas para
que puedan
aportar y
desarrollar
lenguaje.
Poner el audio
para que los
niños
escuchen solo
la letra. -
Al escuchar la
canción
imitarán a la
maestra
realizando los
pasos de baile
mientras
cantan
104
ACTIVIDAD N° 11
TÍTULO: JUGANDO ME EXPRESO
OBJETIVO: Participa en la construcción activa de su proceso de
aprendizaje, a través de la búsqueda de diferentes Fuente de
información
PROCEDIMIENTO:
1. Ubicar a los niños de modo que puedan realizar la actividad
estando cómodos
2. Motivar al niño con la dinámica ´´espejito espejito´´
3. Presentar el material a utilizar el cual será un espejo
4. invitar al niño a estar frente al espejo
5. La maestra realizará diferentes gestos frente al espejo
6. Luego incentivará al niño a que imite los gestos
7. Ponemos cara triste, ponemos alegre ahora estamos asustados y
ahora estamos enojado
8. La docente va a interactuar con los niños sobre qué tipo de
emoción es el que están observando
9. Al finalizar poner en frente del niño todas las carita y pedirle
indistintamente que te las pase a la orden
¿Dónde está la cara feliz ?
¿Dónde está la cara triste?
105
OBJETIVO DE APREDNDIZAJE Participa en la construcción activa de su proceso de
aprendizaje, a través de la búsqueda de diferentes Fuente de información
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE:_EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
AMBITO COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN DEL LENGUAJE
DESTREZAS ¿CÓMO VAN APRENDER? ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
(PROCESO)
¿QUÉ INSTRUMENTOS VAN A UTILIZAR? RECURSOS
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN/DE LOGROS
IEDE
¿CÓMO SE VA A EVALUAR?
ACTIVIDADES EVUALUATIVAS
Realizar movimientos articulatorios basicos:sopla, intenta inflar globos, imita movimientos de labios, lengua y mejillas
EXPERIENCIA CONCRETA Motivar al niño con la dinámica
´´espejito espejito´´
EXP. OBSEVACION
Presentar el material a utilizar
el cual será un espejo
invitar al niño a estar frente al
espejo
EXP.GENERALIZACIÓN
YCONCEPTUALIZACION La
maestra realizará diferentes
gestos frente al espejo
Luego incentivará al niño a que
imite los gestos
. EXP.APLICACION
La docente va a interactuar con
los niños sobre qué tipo de
emoción es el que están
observando
Espejo Dinamica
La docente va
a interactuar
con los niños
sobre qué tipo
de emoción es
el que están
observando
maestra
realizará
diferentes
gestos frente
al espejo
Luego
incentivará al
niño a que
imite los
gestos
106
ACTIVIDAD N° 12
TÍTULO: CANTANDO CON LA LENGUA SALTARINA
OBJETIVO: Se sensibiliza por al manifestaciones de las personas y al
naturaleza y expresa sus impresiones y sentimiento
PROCEDIMIENTO:
1. Ubicar a los niños en semicírculo
2. Dialogar sobre la importancia de mantener el orden durante la
actividad
3. Motivar a los niños con la dinàmica ´´tingo, tingo tango´´
4. Reproducir la canción previo a realizar la actividad
5. La docente va a cantar la canción
6. Los niños realizaràn los gestos imitando a la maestra mientras
cuenta el cuento de la Sra. Lengua
7. Felicitar a los niños por su participación
107
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: EMMA VARGAS VILLAMAR TIEMPO:15
OBJETIVO DE APRENDIZAJE : Se sensibiliza por al manifestaciones de las personas y al
naturaleza y expresa sus impresiones y sentimiento
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE:_EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
AMBITO COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN DEL LENGUAJE
DESTREZAS ¿CÓMO VAN APRENDER? ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
(PROCESO)
¿QUÉ INSTRUMENTOS VAN A UTILIZAR? RECURSOS
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN/DE LOGROS
IEDE
¿CÓMO SE VA A EVALUAR?
ACTIVIDADES EVUALUATIVAS
REPETIR RIMAS IDENTIFICANDO LOS SONIDOS QUE SUENAN IGUALES
EXPERIENCIA CONCRETA Motivar a los niños con la dinámica ´´tingo, tingo tango
EXP. OBSEVACION
Dialogar sobre la importancia
de mantener el orden durante
la actividad
EXP.GENERALIZACIÓN
YCONCEPTUALIZACION La
Reproducir la canción previa a
realizar la actividad
La docente va a cantar la
canción
EXP.APLICACION
Los niños realizarán los gestos
imitando a la maestra mientras
cuenta el cuento de la Sra.
Lengua
Felicitar a los niños por su
participación
Pendrive Parlante Cuento
Los niños
realizarán los
gestos
imitando a la
maestra
mientras
cuenta el
cuento de la
Sra. Lengua
Felicitar a los
niños por su
participación
Reproducir la
canción previa
a realizar la
actividad
La docente va
a cantar la
canción
108
ACTIVIDAD N° 13
TÍTULO : LEYENDO CON FRIZOS
OBJETIVO: Incrementar la capacidad de expresión oral a través del
manejo adecuado del vocabulario y la comprensión progresiva de los
significados de las palabras para facilitar su interacción con los otros
PROCEDIMIENTO:
1 Invitar a los niños a ubicarse de forma que se sientan cómodos.
2 Proponer una dinámica con mis manitos.
3 Destacar la importancia de atender y participar en la actividad.
4 Presentar los materiales.
5 Para esta actividad los niños tienen que conocer el cuento del
lobo y los tres cerditos con anterioridad.
6 Entregar las cartillas y que vayan narrando la acción que
observan.
7 Pintar las cartillas, respetando espacios y límites.
8 Armar el frizo con los niños, empezar con la portada.
9 Ubicar el frizo en un lugar visible, donde los niños puedan verlo
con facilidad.
10 La docente preguntara a los niños sobre el cuento que se leyó
109
OBJETIVO DE APRENDIZAJE Incrementar la capacidad de expresión oral a través del manejo
adecuado del vocabulario y la comprensión progresiva de los significados de las palabras para
facilitar su interacción con los otrosEJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE:_EXPRESIÓN Y
COMUNICACIÓN
AMBITO COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN DEL LENGUAJE
DESTREZAS ¿CÓMO VAN APRENDER? ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
(PROCESO)
¿QUÉ INSTRUMENTOS VAN A UTILIZAR? RECURSOS
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN/DE LOGROS
IEDE
¿CÓMO SE VA A EVALUAR?
ACTIVIDADES EVUALUATIVAS
CONTAR UN CUENTO PREFERIDO POR LA IMAGEN DE LA PORTADA
EXPERIENCIA CONCRETA Proponer una dinámica con mis
manitos.
EXP. OBSEVACION
Destacar la importancia de atender
y participar en la actividad.
Presentar los materiales.
Para esta actividad los niños tienen
que conocer el cuento del lobo y los
tres cerditos con anterioridad.
EXP.GENERALIZACIÓN Y
CONCEPTUALIZACION
Entregar las cartillas y que vayan
narrando la acción que observan.
Pintar las cartillas, respetando
espacios y límites
. EXP.APLICACION
Armar el frizo con los niños, empezar
con la portada.
Ubicar el frizo en un lugar visible,
donde los niños puedan verlo con
facilidad.
La docente preguntara a los niños
sobre el cuento que se leyó
Friso Cartillas Cuentos
Armar el friso
con los niños,
empezar con la
portada.
Ubicar el friso en
un lugar visible,
donde los niños
puedan verlo con
facilidad.
La docente
preguntara a los
niños sobre el
cuento que se
leyó
Entregar las
cartillas y que
vayan narrando
la acción que
observan.
Pintar las
cartillas,
respetando
espacios y
límites
110
ACTIVIDAD N° 14
TÍTULO: CANCIÓN CON PICTOGRAMAS
OBJETIVO: Lograr que los niños desarrollen la expresión oral a través de
canciones.
PROCEDIMIENTO:
1 Invitar a los niños a ubicarse de forma que se sientan cómodos.
2 Explicar la actividad a realizar
3 Solicitar que observen los gráficos y que los describan.
4 Enseñar cómo suena la canción en base a los pictogramas.
5 Repetir la canción con los niños frase por frase hasta que la
Aprendan.
6 El pictograma será realizado con la canción del gusanito mostr
ando imágenes referentes a la canción
7 La maestra fomentará la participación de todos los niños.
8 La maestra fomentará la participación de todos los niños.
111
OBJETIVO DE APRENDIZAJE Incrementar la capacidad de expresión oral a través del manejo
adecuado del vocabulario y la comprensión progresiva de los significados de las palabras para
facilitar su interacción con los otros
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE:_EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
AMBITO COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN DEL LENGUAJE
DESTREZAS ¿CÓMO VAN APRENDER? ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
(PROCESO)
¿QUÉ INSTRUMENTOS VAN A UTILIZAR? RECURSOS
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN/DE LOGROS
IEDE
¿CÓMO SE VA A EVALUAR?
ACTIVIDADES EVUALUATIVAS
CONTAR UN CUENTO PREFERIDO POR LA IMAGEN DE LA PORTADA
EXPERIENCIA CONCRETA
Invitar a los niños a ubicarse de forma
que se sientan cómodos.
EXP. OBSEVACION
Solicitar que observen los gráficos y que
los describan.
Enseñar cómo suena la canción en base
a los pictogramas
EXP.GENERALIZACIÓN Y
CONCEPTUALIZACION
Repetir la canción con los niños frase po
r frase hasta que la Aprendan.
El pictograma será realizado con la canc
ión del gusanito mostrando imágenes r
eferentes a la canción
EXP.APLICACION
La maestra fomentará la participación de
todos los niños.
Friso Cartillas Cuentos
Armar el friso
con los niños,
empezar con la
portada.
Ubicar el friso en
un lugar visible,
donde los niños
puedan verlo con
facilidad.
La docente
preguntara a los
niños sobre el
cuento que se
leyó
Entregar las
cartillas y que
vayan narrando
la acción que
observan.
Pintar las
cartillas,
respetando
espacios y
límites
112
ACTIVIDAD N° 15
TÍTULO: CANCIÓN ´´CANTANDO CON IMÁGENES ´´
OBJETIVO: Incrementar la capacidad de expresión oral a través del
manejo de adecuado del vocabulario y la comprensión progresiva del
significado de las palabras para facilitar su interacción con los otros.
PROCEDIMIENTO:
1. Invitar a los niños a sentarse de forma que se encuentren cómodos
2. Destacar la importancia de participar en la actividad.
3. Mostrar imágenes de los diferentes animales mencionados en la
canción de modo que los niños puedan manipular el material
4. La docente va a reproducir la canción mediante un parlante
5. Entonar junto a los niños la canción haciéndolo lo más dinámico
posible
6. Realizar todos los sonidos que requiera la canción
7. Felicitar a cada niño por la atención prestada
8. Felicitar a cada niño por la atención prestada
113
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE:_EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
AMBITO COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN DEL LENGUAJE
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE:_EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
AMBITO COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN DEL LENGUAJE
DESTREZAS ¿CÓMO VAN APRENDER? ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
(PROCESO)
¿QUÉ INSTRUMENTOS VAN A UTILIZAR? RECURSOS
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN/DE LOGROS
IEDE
¿CÓMO SE VA A EVALUAR?
ACTIVIDADES EVUALUATIVAS
DESCRIBIR ORALMENTE IMÁGENES QUE OBSERVA EN MATERIALES GRAFICO DIGITALES EMPLEANDO ORACIONES
EXPERIENCIA CONCRETA . Invitar a los niños a sentarse de forma q
ue se encuentren cómodos
Destacar la importancia de participar en
la actividad.
EXP. OBSEVACION
Mostrar imágenes de los diferentes
animales mencionados en la canción de
modo que los niños puedan manipular el
material
EXP.GENERALIZACIÓN Y
CONCEPTUALIZACION
La docente va a reproducir la canción
mediante un parlante
Entonar junto a los niños la canción
haciéndolo lo más dinámico posible
EXP.APLICACION
Realizar todos los sonidos que
requiera la canción
Felicitar a cada niño por la
atención prestada
Imágenes Parlante Cancion
Realizar todos
los sonidos
que requiera la
canción
Felicitar a cada
niño por la
atención
prestada
Realizar todos
los sonidos
que requiera la
canción
Felicitar a
cada niño por
la atención
prestada
114
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÀRVULOS
TRABAJO DE TITULACIÓN
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE
TITULACION
Nombre de la propuesta
de trabajo de la titulación
La estimulación temprana en el desarrollo de la expresión oral en niños de 3 a 4
años. Talleres para docentes.
Nombre del estudiante (s)
Karina del Rocío Rodríguez Zamorano
Rosa Angélica Villa Escorza
Facultad
FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
Carrera EDUCADORES DE
PÁRVULOS
Línea de
Investigación
Estrategias metodológicas
y didácticas para una
educación inicial e
inclusiva
Sub-línea de
investigación
Tendencias educativas
y didácticas
contemporáneas del
aprendizaje.
Fecha de presentación de
la propuesta de trabajo
de titulación
24 de abril del 2018
Fecha de evaluación de
la propuesta de trabajo
de titulación
2 de mayo del 2018
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SI NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación
X
Línea de Investigación / Sublínea de Investigación
X
Planteamiento del Problema X
Justificación e importancia X
Objetivos de la Investigación X
Metodología a emplearse X
ANEXO 1
115
Cronograma de actividades X
Presupuesto y financiamiento x
x APROBADO
APROBADO CON OBSERVACIONES
NO APROBADO
Docente Revisor
116
Guayaquil, 02 de mayo del 2018
MSc.
Rita Elena Garcés Silva
Gestora de Titulación Carrera de Párvulos
Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, MSc. MARCIA JACQUELINE POZO CAMACHO, docente tutor del trabajo de
titulación, RODRÍGUEZ ZAMORANO KARINA DEL ROCÍO Y VILLA ESCORZA ROSA
ANGÉLICA ESTUDIANTE de la Carrera EDUCADORES DE PÁRVULOS, comunicamos que
acordamos realizar las tutorías en los siguientes horarios:
Martes de 19 h00 a 20h00:
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría
son:
Realizar un mínimo de 6 tutorías
Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades
realizadas en la tutoría.
Cumplir con el cronograma del proceso de titulación.
Agradeciendo la atención, quedamos de Ud.
Atentamente,
__________________________ _____________________ RODRIGUEZ ZAMORANO KARINA DEL ROCIO MSc. MARCIA POZO CAMACHO ESTUDIANTE DOCENTE TUTOR _________________________ VILLA ESCORZA ROSA ANGÉLICA ESTUDIANTE
ANEXO 2
117
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor: MSc. MARCIA POZO CAMACHO Tipo de trabajo de titulación: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Título del trabajo: LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN
ORAL EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS. TALLERES PARA DOCENTES.
Carrera: Educadores de párvulos
No. DE
SESIÓN
FECHA
DE
TUTORÍA
ACTIVIDADE
S DE
TUTORÍA
DURACIÓN OBSERVACIONES
Y TAREAS
ASIGNADAS
FIRMA
DEL
TUTOR(A)
FIRMA DEL
ESTUDIANTE
O DE LOS
ESTUDIANTES INICI
O FIN
1
Martes 08-
05- 2018 Revisión de la
Propuesta de
Trabajo I
19h00 20h0
0
Explicación del
Capítulo I
2
Martes 15-
05- 2018 Revisión del
capítulo 1
19h00 20h0
0
Corrección del
capítulo i
3
Martes -
22-05-
2018
Aprobación
del capítulo .I y
explicación del
cap. II
19h00 20h0
0
Aprobación del
capítulo i y
explicación del
capítulo ii
4 Martes -
29-05-
2018
Revisión del
capítulo ii
19h00 20h0
0
Corrección del
capitulo ii
5
Martes 05-
06- 2018 Revisión de
correcciones
del cap. II
19h00 20h0
0
Corrección de citas
bibliográficas
6
Martes 12-
06- 2018 Explicación del
capítulo iii
19h00 20h0
0
Explicación del
capítulo iii
7
Martes 19-
06- 2018 Revisión del
capítulo iii
19h00 20h0
0
Corrección del cap.
iii.
8
Martes 03-
07- 2018 Explicación de
los
instrumentos
de
19h00 20h0
0
Revisión de los
instrumentos de
investigación
ANEXO 3
118
investigación a
aplicar
9
Martes 10-
07- 2018 Revisión de las
correcciones
cap. iii
19h00 20h0
0
Revisión del cap. iii
10 Martes 10-
07- 2018 Aprobación de
las encuestas
19h00 20h0
0
Aprobación del cap.
iii
11
Martes 24-
07- 2018 Explicación de
capítulo IV
19h00 20h0
0
Explicación de la
propuesta
12
Martes 31-
07- 2018 Explicación de
capítulo IV
19h00 20h0
0
Elaborar estructura
de la propuesta.
Mantener la línea
gráfica propuesta
13
Martes 07-
08- 2018 Revisión del
capítulo IV
publicitario de
la propuesta
19h00 20h0
0
Aprobación de la
propuesta
119
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA _______________________________
Guayaquil, 2018 Sr. /Sra. Lcda PATRICIA ESTRELLA ACENCIO, MSc. DIRECTOR (A) DE LA CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación _LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS de (los) estudiante (s) RODRIGUEZ ZAMORANO KARINA DEL ROCIO y VILLA ESCORZA ROSA ANGÉLICA, indicando ha (n) cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con el proceso de revisión final. Atentamente, ____________________________________ Lcda. MARCIA POZO CAMACHO, MSc. TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN C.C. 0909077893
ANEXO 4
120
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÀRVULOS
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS. TALLERES PARA DOCENTES. Autor(s): Karina del Rocío Rodríguez Zamorano Rosa Angélica Villa Escorza
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF.
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5 4.5
Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3 0.3
Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/ Carrera
0.4 0.4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y sistematización en la resolución de un problema.
1 1
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV
1 1
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
1 1
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4 0.4
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
0.4 0.4
RIGOR CIENTÍFICO 4.5 4.5
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1 1
El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando significativamente a la investigación.
1 1
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en correspondencia.
1 1
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.
0.8 0.8
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7 0.7
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación 0.5 0.5 Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.5 0.5
CALIFICACIÓN TOTAL * 10 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
________________________________ Mgs. Marcia Jacqueline Pozo Camacho FIRMA DEL DOCENTE TUTOR No. C.C. 0909077893 FECHA: 04-09-2018
ANEXO 5
121
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA _______________________________
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado POZO CAMAÑO MARCIA JACQUELINE, tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por RODRIGUEZ ZAMORANO KARINA DEL ROCIO C.C.:___0924533987 y VILLA ESCORZA ROSA ANGTÉLICA con C.C 0940576739__________, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de _LICENCIADAS _. Se informa que el trabajo de titulación: “LA ESTIMULACIÓN TE MPRANA EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESION ORAL EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS. TALLERES PARA DOCENTES”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio (URKUND) quedando el _4_% de coincidencia.
https://secure.urkund.com/view/16964445-251036-988649#DccxDglxDADBv6
POZO CAMACHO MARCIA JACQUELINE DOCENTE TUTOR C.C. No. 0909077893
ANEXO 6
122
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: LA ESTIMULACIÓN TE MPRANA EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESION ORAL EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS. TALLERES PARA DOCENTES
Autor(s): RODRIGUEZ ZAMORANO KARINA DEL ROCIO VILLA ESCORZA ROSA ANGTÉLICA _____
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF. COMENTARIOS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6
Redacción y ortografía 0.6
Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6
Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6
RIGOR CIENTÍFICO 6 El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece
0.6
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar
0.7
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general
0.7
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación
0.7
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación
0.7
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4
Factibilidad de la propuesta 0.4
Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos
0.4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4 Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica
0.5
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4
La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.3
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela
0.3
CALIFICACIÓN TOTAL* 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
______________________________ DRA BLANCA BERMEO DOCENTE TUTOR REVISOR No. C.I. ________________ FECHA: __________________
ANEXO 7
123
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA _______________________________
Escanea la carta de la carrera dirigida al plantel
ANEXO 8
124
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA _______________________________
Carta de autorización de la escuela para la investigación
ANEXO 9
125
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA _______________________________
Escanea fotos de encuestas a estudiantes
ANEXO 10
126
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA _______________________________
Aplicación de los instrumentos de investigación.
ANEXO 10
127
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA _______________________________
Aplicando los instrumentos de investigación a los padres de familia
ANEXO 11
128
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA _______________________________
Aplicando los instrumentos de investigación a la autoridad del plantel
ANEXO 12
129
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA _______________________________
Certificado de práctica docente ( RODRIGUEZ ZAMORANO KARINA DEL ROCÍO)
ANEXO 13
130
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA _______________________________
Certificado de práctica docente (VILLA ESCORZA ROSA ANGÉLICA)
ANEXO 13
131
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA _______________________________
Certificado de vinculación (RODRIGUEZ ZAMORANO KARINA DEL ROCÍO)
ANEXO 14
132
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA _______________________________
Certificado de vinculación (VILLA ESCORZA ROSA ANGÉLICA)
ANEXO 14
133
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA _______________________________
ENTREVISTA AL DIRECTOR
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la
Rectora de la institución.
Entrevistadores: Rodríguez Zamorano Karina Del Rocío y Villa Escorza
Rosa Angélica.
Lugar: Rectorado
Entrevistado:
Cargo: Director
1.- ¿Qué actividades implementa en la institución educativa para que
los niños de 3 a 4 años desarrollen la expresión oral?
2 - ¿Los docentes proponen actividades que permitan la estimulación
temprana en los niños?
3.- ¿De qué forma monitorea que las actividades propuestas por los
docentes sean las adecuadas para el desarrollo de la expresión oral?
4.- ¿Cómo influye la estimulación temprana en el desarrollo de la
expresión oral?
5.- ¿Estaría de acuerdo en que se implemente una guía didáctica que
permite alcanzar un desarrollo integral en los niños?
ANEXO 15
134
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA _______________________________
ENCUESTA A LOS DOCENTES
1.- ¿Dentro del salón de clases se estimula adecuadamente a los niños de 3 a 4 años?
2.- ¿La estimulación temprana desarrolla el área cognitiva en los niños de 3 a 4 años?
3.- ¿Utiliza la motivación para estimular de forma adecuada a los niños de 3 a 4 años?
4.- ¿Emplea la lúdica en las actividades diarias cómo estimulación temprana?
5.- ¿Las rimas, trabalenguas y adivinanzas favorecen el desarrollo de la expresión oral en los niños de 3 a 4 años?
6.- ¿La socialización favorece el desarrollo de la expresión oral en los niños?
7.- ¿El juego es una actividad que favorece el desarrollo de la expresión oral?
8.- ¿El desarrollo de la expresión oral se logra a través de una actividad cognitiva, comunicativa y reflexiva?
9.- ¿Considera que se debe proponer talleres para docentes mediante una guía didáctica en los salones de clases para que los niños desarrollen expresión oral desde temprana edad?
10.- ¿Está de acuerdo que se imparta talleres mediante una guía didáctica para docentes ayude de manera eficaz el desarrollo del niño?
ANEXO 15
135
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA _______________________________
ENCUESTA A LOS PADRES
1 ¿Es importante estimular a su hijo/a? 2.- ¿Usted lee cuentos a su hijo/a?
3.- ¿El entorno familiar en el que se desenvuelve el niño, favorece la estimulación?
4.- ¿El juego permite estimular a los niños?
5.- ¿Hablar correctamente a los hijos/as favorece el desarrollo de la expresión oral?
6.- ¿Jugar con otros niños desarrollan expresión oral?
7.- ¿Conversar con su hijo/a mejora el desarrollo de la expresión oral?
8.- ¿El engreimiento influye en el desarrollo de la expresión oral?
9.- ¿Considera importante que los docentes propongan una guía de
actividades que contribuyan al desarrollo de la expresión oral de los
niños?
10. - ¿Las actividades de la guía deben ser divertidas y participativas?
ANEXO 15
136
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA _______________________________
Tutorías de tesis Marcia Pozo Msc.
ANEXO 16
137
138
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA _______________________________
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO:
AUTOR(ES) (apellidos/nombres):
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
INSTITUCIÓN:
UNIDAD/FACULTAD:
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
GRADO OBTENIDO:
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS:
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre:
Teléfono:
E-mail:
ANEXO 17
