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Uso de guías en el desarrollo de habilidades superiores para la gestión del auto aprendizaje en la I.E. Simón Bolívar, grado décimo.
Research and teaching strategy for building tutorials to improve the teaching process ‐
learning. Case study in the tenth grade students of School Simon Bolivar (Calima Darien ‐ Valle
del Cauca)
Autor: Luis Hernán Viasus Calle, Administrador de Empresas, Magíster en Enseñanza de las
Ciencias Exactas y Naturales, Profesor, I.E. Simón Bolívar, Calima EL Darién, Valle del Cauca.
Revista NOOS Volumen 9 (2016) Pág. __ – __
Derechos Reservados
Facultad de Ciencias Exactas
Y Naturales
Revista NOOS, Vol 9. ___, No __, Marzo de 2016. Universidad Nacional de Colombia Sede Manizales. ISSN 2346-2779
Uso de guías en el desarrollo de habilidades superiores para la gestión del auto aprendizaje en la I.E. Simón Bolívar, grado décimo.
Research and teaching strategy for building tutorials to improve the teaching process - learning. Case study in the tenth grade students of School Simon Bolivar (Calima Darien - Valle del Cauca) Autor: Luis Hernán Viasus Calle, Administrador de Empresas, Magíster en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales, Profesor, I.E. Simón Bolívar, Calima EL Darién, Valle del Cauca. [email protected] ���������� Article history: Received: Received in revised: Accepted: Available online: During the last 20 years Colombian education has tried to leave by different means of the last places as far as education is concerned, in February 8 of 1994 promulgated Law 115 and with it a new course is given that would bring educational development to the country. However, dropping out of education is reflected in the results of international external testing, low wages, lack of teacher training, and stagnation in pedagogical strategies. The above is to be solved in a flash, economic and educational models of developed countries are copied and a fixed period is set to leave the last places (2025). The methodology currently developed by most teachers at the Simón Bolívar Educational Institution is the traditional one, plus the knowledge during all their work practice, many attempts have been made, and the results are low in the pretension of pedagogical transformation Longed for; Pedagogical models have been tried: Heteroestructurantes, Autoestructurantes, Interestructurantes and a balance has not been achieved where the student awakens his
senses and reaches the satisfactory levels required to achieve his mental transformation. This proposal tries to give way to the contemporary debate on science and its incidence in education, uses research to stimulate school processes, and generate methodological alternatives to build a school close to the configuration of a scientific spirit. In this line, research is understood as the basic tool of knowledge production, and it is the support to introduce children and young people in the path of critical thinking, which facilitates the learning that corresponds to their age group. (Colciencias - Fundación FES - Programa ONDAS, 2009) In this research, didactic learning guides were designed and implemented in order to obtain support in the educational field, for the implementation of a methodology that complements the topics of the theoretical classes with the application of projects designed for this purpose and, at the same time, Activities, such as: research, planning, search for solutions, cooperative work and attitudes such as: self-regulation, discipline and perseverance, among other elements that benefit the integral formation of students. Keywords: Pedagogical strategy, systematization, communities, negotiation, practice, knowledge.
RESUMEN:
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Durante los últimos 20 años la educación colombiana ha tratado de salir por diferentes medios de los últimos lugares en cuanto a educación se refiere, en febrero 8 de 1994 se promulga Ley 115 y con ella se da paso a un nuevo rumbo que traería desarrollo educativo al país. No obstante, el abandono a la educación se ve reflejado en los resultados de las pruebas externas internacionales, los bajos salarios, la falta de capacitación en los maestros, y el anquilosamiento en las estrategias pedagógicas. Lo anterior se quiere resolver en un santiamén, se copian modelos económicos y educativos de países desarrollados y, se fija un plazo determinado para salir de los últimos lugares (2025). La metodología que actualmente desarrolla la mayoría de los docentes en la Institución Educativa Simón Bolívar, es la tradicional, más el conocimiento durante toda su práctica laboral, muchos han sido los intentos, y los resultados en suma son bajos en la pretensión de la transformación pedagógica anhelada; modelos pedagógicos se han ensayado: Heteroestructurantes, Autoestructurantes, Interestructurantes y no se ha logrado un equilibrio donde el estudiante despierte sus sentidos y alcance los niveles satisfactorios requeridos para lograr su transformación mental. Esta propuesta trata de dar salida al debate contemporáneo sobre la ciencia y su incidencia en la educación, utiliza la investigación para dinamizar procesos escolares, y generar alternativas metodológicas para construir una escuela cercana a la configuración de un espíritu científico. En esta línea, la investigación es entendida como la herramienta básica de producción de conocimiento, y es el soporte para introducir a niñas, niños y jóvenes en el camino del pensamiento crítico, que les facilita los aprendizajes que corresponden a su grupo de edad. (Colciencias - Fundación FES - Programa ONDAS, 2009) En esta investigación, se diseñó e implementó guías didácticas de aprendizaje para lograr un apoyo en el ámbito educativo, para la implementación de una metodología que complemente los temas de las clases teóricas con la aplicación de proyectos diseñados para este fin y a la vez, incentivar mediante su realización, actividades como: investigación, planeación, búsqueda de soluciones, trabajo cooperativo y actitudes como: autorregulación, disciplina y perseverancia, entre otros elementos que benefician la formación integral de los estudiantes. Palabras claves: estrategia pedagógica, sistematización, comunidades, negociación, práctica, saber, conocimiento.
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1. Introducción
En la actualidad se debe motivar el acercamiento
y vinculación temprana de los estudiantes a las
labores de investigación, la creación e innovación,
y el uso de la imaginación y la creatividad como
herramientas para introducir a los estudiantes en
la identificación, planteamiento y aporte de
soluciones a problemas mediante proyectos.
(Schroeder, kauffman, & Crawford K, 1999)
Ante los constantes cambios y avances en el
desarrollo de la humanidad, donde la ciencia, la
tecnología e innovación son los ejes
fundamentales en la economía del país, se hace
necesario contribuir al sistema educativo con
nuevas metodologías que le aporten al estudiante
autonomía, transformación, que pueda argumentar
sus decisiones y se vuelva un constructor de
mundos.
Los docentes deben de poseer conocimientos
relacionados con la ciencia, y desarrollar
estrategias metodológicas y didácticas para
promover en el estudiante la adquisición de
habilidades y destrezas que les permitan
comprender e interrogar su entorno, ya que esta
curiosidad e interés científico les ayudará a
comprender y amar al mundo natural, reflexionar
con sus compañeros acerca de fenómenos y
acontecimientos de la naturaleza y generar en
ellos aprendizajes significativos que les sean más
duraderos y de utilidad en su vida futura.
Se busca construir una cultura ciudadana de CT+I
(ciencia, tecnología, innovación), como proceso
de formación inicial, en el momento actual, donde
el conocimiento juega un papel preponderante y
hace necesario que las culturas infantiles y
juveniles se preparen para moverse en un mundo
que ha sido conformado desde estas nuevas
realidades. Al tener como eje de estudio las
prácticas investigativas de los estudiantes, a partir
del Programa Ondas, el(la) maestro(a) se ubica
como productor de un conocimiento poco
explorado, como generador de una propuesta
pedagógico-didáctica con la que es posible seguir
promoviendo en niños(as) y jóvenes su interés,
iniciativa, capacidad para investigar y para aportar
al desarrollo de la ciencia y la tecnología, a la vez
que él convierte la investigación en una estrategia
pedagógica para sí y para su institución. (Mejía
Jiménez & Manjarres, 2011)
Para conseguir los resultados esperados se
construyeron guías de aprendizaje mejorando el
proceso de enseñanza – aprendizaje en los
estudiantes de grado décimo de la Institución
Educativa Simón Bolívar (Calima el Darién –
Valle del Cauca).
La metodología propuesta fue aplicada en la
competencia: *Procesar la Información de
acuerdo con las necesidades de la organización, y
los resultados de aprendizaje: **Identificar las
necesidades de información de la unidad
administrativa, aplicando la metodología y normas
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vigentes de la organización, **Recopilar la
información, de acuerdo con el instrumento
diseñado por la organización, **Tabular la
información recolectada, de acuerdo con técnicas
para el procesamiento de datos, **Presentar los
resultados de la información tabulada, de acuerdo
con las políticas de la organización.
La guía de aprendizaje toma en cuenta factores,
elementos, insumos y estrategias que los estudios
en investigaciones han demostrado el
mejoramiento de los resultados de aprendizaje y el
desarrollo de competencias, privilegiando el
aprendizaje por procesos con base en una
didáctica holística, con características de
investigación.
Metodología
Enfoque cuantitativo
“Usa la recolección de datos para probar hipótesis,
con base en la medición numérica y el análisis
estadístico, para establecer patrones de
comportamiento y probar teorías”. (Hernández
Sampieri, Fernández-Collado, & Baptista Lucio,
Metodologia de la investigacion, 2006)
¿Qué es y para qué sirve la observación
cuantitativa?
Esta técnica de recolección de datos consiste en el
registro sistemático, válido y confiable de
comportamientos o conductas que se manifiestan.
Puede utilizarse como instrumento de medición en
muy diversas circunstancias. Haynes (1978), así
como Polster y Collins (2007) mencionan que es
el método más utilizado por quienes se orientan
conductualmente. Puede servir para determinar la
aceptación de un grupo con respecto a su profesor,
así como para analizar conflictos familiares,
eventos masivos (como la violencia en los
estadios de fútbol), el rechazo de un producto en
un supermercado, el comportamiento de personas
con capacidades mentales distintas, los riesgos en
el trabajo, etcétera.
La observación cuantitativa, como método para
recolectar datos, es similar al análisis de
contenido. Un aspecto importante a destacar es
que en la observación el instrumento de
recolección de los datos es una o varias personas,
porque los equipos (de filmación, para captar
movimientos, etc.) solamente registran lo que los
sentidos humanos van a percibir (Bentzen, 2008;
Anastas, 2005).
En la observación cuantitativa, a diferencia de la
cualitativa, las variables a observar son
especificadas y definidas antes de comenzar la
recolección de los datos. Se enfoca en
información que pueda ser evaluada por medio de
los sentidos (datos visuales, auditivos, producto
del tacto y el olfato). Asimismo, los observadores
registran lo que perciben siguiendo un sistema y
reglas que se aplican invariablemente, y deben
minimizar su efecto sobre los registros e
interacciones con los participantes observados.
Esto es particularmente crítico porque los seres
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humanos somos selectivos en nuestras
observaciones e inducimos cierto grado de
variación (Ratcliff y Lassiter, 2007).
De esta decisión dependerá la forma de trabajo, la
adquisición de la información, los análisis que se
practiquen y por consiguiente el tipo de resultados
que se obtengan; la selección del proceso de
investigación guía todo el proceso investigativo y
con base en él se logra el objetivo de toda
investigación.
Gómez (2006:121) señala que bajo la
perspectiva cuantitativa, la recolección de
datos es equivalente a medir. De acuerdo con la
definición clásica del término, medir significa
asignar números a objetos y eventos de acuerdo a
ciertas reglas. Muchas veces el concepto se hace
observable a través de referentes empíricos
asociados a él. Por ejemplo si deseamos medir la
violencia (concepto) en cierto grupo de
individuos, deberíamos observar agresiones
verbales y/o físicas, como gritos, insultos,
empujones, golpes de puño, etc. (los referentes
empíricos). Los estudios de corte cuantitativo
pretenden la explicación de una realidad social
vista desde una perspectiva externa y objetiva.
Su intención es buscar la exactitud de
mediciones o indicadores sociales con el fin
de generalizar sus resultados a poblaciones o
situaciones amplias. Trabajan fundamentalmente
con el número, el dato cuantificable (Galeano,
2004:24). Durante el proceso de cuantificación
numérica, el instrumento de medición o de
recolección de datos juega un papel central. Por lo
que deben ser correctos, o que indiquen lo que
interese medir con facilidad y eficiencia; al
respecto Namakforoosh (2005:227), explica que
un instrumento de medición considera tres
características principales:
Validez: se refiere al grado en que la
prueba está midiendo lo que en realidad
se desea medir.
Confiabilidad: se refiere a la exactitud y a
la precisión de los procedimientos de
medición.
Factibilidad: se refiere a los factores que
determinan la posibilidad de realización,
que son tales como: factores
económicos, conveniencia y el grado en
que los instrumentos de medición sean
interpretables.
Todo instrumento de medición cuantitativo
sugiere Gómez (2006:124-125) sigue el siguiente
procedimiento:
a. Listar las variables que se pretenden
medir u observar.
b. Revisar su definición conceptual y
comprender su significado.
Revisar las definiciones operacionales de
las variables, es decir cómo se mide cada
variable.
c. Si se utiliza un instrumento de
medición ya desarrollado, procurar
que exista confiabilidad y validez ya
probada, debe adaptarse el instrumento
al contexto de investigación.
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d. Indicar el nivel de medición de cada
referente y, por ende, el de las variables.
e. Indicar como se habrán de codificar
(asignar un símbolo numérico) los datos
en cada ítem y variable.
f. Aplicar una prueba piloto del instrumento
de medición.
Modificar, ajustar y mejorar el
instrumento de medición después de la
prueba piloto.
Dentro de cada instrumento concreto señala
Sabino (1992:108-109), pueden distinguirse dos
aspectos diferentes: forma y contenido:
La forma del instrumento se refiere al tipo de
aproximación que establecemos con lo empírico, a
las técnicas que utilizamos para esta tarea.
El contenido queda expresado en la especificación
de los datos que necesitamos conseguir; se
concreta, por lo tanto, en una serie de ítems que
no son otra cosa que los mismos indicadores que
permiten medir las variables, pero que asumen
ahora la forma de preguntas, puntos a observar,
elementos a registrar, etc.
De este modo, el instrumento sintetiza en sí toda
la labor previa de investigación: resume los
aportes del marco teórico al seleccionar datos que
corresponden a los indicadores y, por lo tanto, a
las variables o conceptos utilizados; pero también
expresa todo lo que tiene de específicamente
empírico nuestro objeto de estudio pues sintetiza,
a través de las técnicas de recolección que emplea,
el diseño concreto escogido para el trabajo.
Diseño Metodológico
Cada una de las etapas del trabajo de
profundización se realizó con una muestra de 25
estudiantes correspondientes al grado 10° de la
Institución Educativa Simón Bolívar, la edad
corresponde a los 15 y 16 años de edad. A esta
muestra se le aplicó un pretest para determinar
los niveles de conocimiento.
Se diseñan, implementan y evalúan cinco guías
para el aprendizaje apoyadas en herramientas
virtuales y se aplica un postest, con el fin de
establecer si hubo mejoría en el desarrollo de
las competencias: en uso comprensivo del
conocimiento científico, explicación de
fenómenos, indagación, como lo evalúa el ICFES
en las pruebas Saber 11, de los estudiantes. Para
ello se llevan a cabo las siguientes tres etapas:
Etapa inicial. Diseño de las guías
Etapa de Aplicación. Implementación de
las guías
Etapa final. Evaluación
Etapa inicial. Diseño de las guías
Retomando a Llano (2008), para potenciar las
competencias se piensa en un instrumento que
realmente permita evidenciar el avance y
desarrollo de cada una de ellas, es así como se
piensa en el diseño de guías para desarrollar los
temas, teniendo claro que esta guía debe tener
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unas características especiales y una construcción
que permita lograr el objetivo propuesto.
Como afirma Álvaro Vélez Escobar referenciado
por Llano (2008): …“No existen fórmulas
mágicas para la elaboración de las guías, la
inquietud, la preocupación tranquila y constante,
el esfuerzo permanente, el deseo por acertar, la
ayuda y orientación cuentan más que otra cosa. Lo
importante es que conservemos siempre el
interés por encontrar medios que renueven el
deseo y el esfuerzo de nuestros alumnos por
aprender. Nuestros mismos alumnos nos irán
enseñando a diseñar las directrices, pautas, guías
o indicaciones, para su trabajo”... Es por tanto,
que el diseño de las guías se apoya en
herramientas virtuales como estrategia
dinamizadora de los procesos de enseñanza -
aprendizaje en pro de potencializar el desarrollo
de las competencias planteadas por él (MEN-
Ministerio de Educación Nacional, 2006) y
evaluadas en las pruebas de estado SABER 11.
El diseño de las guías, además de contar con los
referentes teóricos mencionados tiene como base
los principios pedagógicos sugeridos por la
Institución Educativa Simón Bolívar. Allí se
emplean guías de aprendizaje a partir de preguntas
problema y se desarrollan los temas de manera tal
que las estudiantes construyan su propio
conocimiento, que este sea significativo y que les
permita el desarrollo de las competencias. La
guía tiene diversas actividades como lecturas,
talleres, preguntas con lógica ICFES, entre otras.
El docente es un orientador del trabajo, asesora y
acompaña las estudiantes y tiene en cuenta todo el
proceso para efectos evaluativos.
Sin embargo, los avances en las tecnologías de la
información y la comunicación en el ámbito
educativo casi que obliga a los docentes a
reformar y acoplar los materiales didácticos a
éstas. Por tal motivo las guías de aprendizaje
propuestas integran las TIC y pretenden mejorar
los desempeños en las estudiantes y que estos se
vean reflejados en las pruebas SABER 11.
Etapa de Aplicación. Implementación de las guías.
1. Guía No.1: Diseñar instrumentos de
investigación de acuerdo con las
necesidades de la organización.
2. Guía No.2: Identificar las necesidades del
proceso de información aplicado a las
metodologías de investigación en la
organización.
3. Guía No.3: Recopilar la información, de
acuerdo con el instrumento diseñado por
la organización.
4. Guía No.4: Tabular la información
recolectada, de acuerdo con técnicas para
el procesamiento de datos.
5. Guía No.5: Establecer las no
conformidades de la compilación y la
tabulación de la información, de acuerdo
con la metodología utilizada y la
tecnología disponible.
6. Guía No.6: Presentar informes de los
resultados de la información procesada.
Población y muestra
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Universo: Institución Educativa Simón
Bolívar
Población: Estudiantes del grado decimo
Muestra: Estudiantes del grado decimo
dos, Edad: 14,15 y 16 años, Estratos
sociales entre 1 y 2
Delimitación: Este trabajo se realizó
durante el segundo semestre del 2015.
Cada guía cuenta con una estructura clara y
organizada: (Introducción, actividades de
reflexión inicial, actividades de contextualización
e identificación de conocimientos necesarios para
el aprendizaje, actividades de apropiación del
conocimiento (conceptualización y teorización),
actividades de transferencia del conocimiento,
actividades de evaluación, recursos para el
aprendizaje, glosario de términos, referentes
bibliográficos), donde la estudiante reconoce el
tema a desarrollar, los logros por alcanzar, los
indicadores de dichos logros, las competencias
por desarrollar por guía y el desarrollo de los
temas y actividades apoyadas en herramientas
virtuales y por desarrollo de competencias, así
como los procesos evaluativos.
Se busca que las guías favorezcan el cambio en
concepciones científicas, en actitudes hacia la
ciencia y en prácticas cotidianas de quienes
aprenden, mejorando el poder explicativo, el
lenguaje utilizado, las predisposiciones de los
estudiantes, las maneras como ellos ponen en
práctica los conocimientos que van aprendiendo y
su integración con la tecnologías de la
información y la comunicación.
Las guías de actividades tienen como objetivo
fundamental lograr aprendizajes significativos,
desarrollar competencias y mejorar los niveles
de desempeño medidos por el ICFES en pruebas
como las SABER 11. Estas guías cobran vida
mediante una serie de actividades que la
estudiante debe ir desarrollando por su cuenta,
orientado por la docente encargado de la
competencia. En algunos momentos se realiza
trabajo de tipo grupal en donde los subgrupos de
trabajo, son de máximo cuatro integrantes.
En cada guía inicialmente se presentan contenidos
generales de los temas los cuales empiezan a
interactuar con distintas herramientas virtuales
que amplían, aclaran y dinamizan los temas
vistos. Las distintas actividades buscan introducir
al estudiante en el tema general, a través de la
formulación de un problema, el cual se convierte
en hilo conductor y es en el intento por
solucionarlo donde finalmente el estudiante se da
cuenta de la necesidad de abordar los contenidos.
En las actividades siguientes o de desarrollo, se
traen a colación los conceptos necesarios para
avanzar en la solución del problema, a la vez
que se van desarrollando en los estudiantes
competencias en torno a identificar, indagar y
explicar. Siempre se están proponiendo
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actividades que buscan ayudarle a la estudiante a
construir su conocimiento científico a través de la
consecución de los objetivos de aprendizaje.
Las actividades se enfocan en mostrar la
aplicación de los temas y conceptos tratados a lo
largo de la guía en diferentes campos de
la actividad humana cotidiana. En estas
actividades se propone a las estudiantes talleres
interactivos en algunas páginas web, de forma tal
que se facilite la integración de nuevas
tecnologías como la internet a la enseñanza de la
química, dichas actividades le permiten corregir y
verificar la validez de sus respuestas y la motivan
para que realice una integración amable y
didáctica de las tecnologías de la información y la
comunicación con el desarrollo de temas como la
materia y sus propiedades.
Etapa final. Evaluación.
Las guías de aprendizaje fueron evaluadas a partir
de los resultados de los desempeños de las
estudiantes. Los resultados fueron analizados de
manera comparativa entre el pretest y el postest,
midiendo las variaciones en los niveles de
competencias.
Tabla 1: Competencias en matemáticas Competencias en matemáticas
Interpretación y representación
Formulación y ejecución
Argumentación
Habilidad para comprender y transformar la información presentada en distintos formatos como tablas, gráficos, conjuntos de datos, diagramas, esquemas. Capacidad de utilizar estos tipos de representación para extraer de ellos información relevante que permita, entre otras cosas, establecer relaciones matemáticas e identificar tendencias y patrones. Capacidad para manipular coherentemente registros, entre los cuales pueden incluirse el simbólico, el natural, el gráfico y todos aquellos que se dan en situaciones que involucran las matemáticas.
Capacidad para plantear y diseñar estrategias que permitan solucionar problemas provenientes de diversos contextos Habilidad o destreza para seleccionar y verificar la pertinencia de soluciones propuestas a problemas determinados. Diseñar estrategias apoyadas en herramientas matemáticas, proponga y decida entre rutas posibles para la solución de problemas.
Capacidad para validar o refutar conclusiones, estrategias, soluciones, interpretaciones y representaciones en situaciones problemáticas, Capacidad para justificar la aceptación o el rechazo de afirmaciones, interpretaciones, y estrategias de solución basándose en propiedades, teoremas o resultados matemáticos, o verbalizando procedimientos matemáticos.
Tabla2: Competencias en ciencias naturales
Competencias en ciencias naturales
Uso comprensivo del conocimiento
científico
Explicación de fenómenos
Indagación
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Es la capacidad de comprender y usar nociones, conceptos y teorías de las ciencias naturales en la solución de problemas, y de establecer relaciones entre conceptos y conocimientos adquiridos, y fenómenos que se observan con frecuencia.
Es la capacidad de construir explicaciones y comprender argumentos y modelos que den razón de fenómenos, y de establecer la validez o coherencia de una afirmación o de un argumento relacionado con un fenómeno o problema científico.
Capacidad para comprender que a partir de la investigación científica se construyen explicaciones sobre el mundo natural. Capacidad para involucrar los procedimientos o metodologías que se aplican para generar más preguntas o intentar dar respuestas a ellas. El proceso de indagación en ciencias incluye, entre otras cosas, observar detenidamente la situación, formular preguntas, recurrir a libros u otras fuentes de información, hacer predicciones, plantear experimentos, identificar variables, realizar mediciones, y organizar y analizar resultados.
Resultados y análisis de resultados
Tabla 3: Aplicación Pretest
Ficha técnica Lugar: Institución Educativa Simón Bolívar Rector: Esp. Carlos Hugo Ospina García Grado 10-2 NIT: 805000081-7
Domicilio: Carrera 10 No 9-43, Calima El Darién, Valle del Cauca.
Teléfono: 2533073 Estudiantes P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10
1. 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 2. 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 3. 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 4. 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 5. 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 6. 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 7. 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1
8. 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 9. 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 10. 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 11. 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 12. 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 13. 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 14. 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 15. 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 16. 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 17. 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 18. 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 19. 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 20. 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 21. 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 22. 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 23. 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 24. 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 25. 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0
Total 11 11 9 8 11 3 9 10 10 8
Total preguntas positivas 250
Total preguntas contestadas afirmativas 90
Porcentaje aprobación 36%
Resultados y análisis de resultados
Tabla 4: Aplicación Postest
Ficha técnica
Lugar: Institución Educativa Simón Bolívar
Rector: Esp. Carlos Hugo Ospina García
Grado 10‐2
NIT: 805000081‐7
Domicilio: Carrera 10 No 9‐43, Calima El Darién, Valle del Cauca.
Teléfono: 2533073
Estudiantes P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10
1. 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0
2. 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1
3. 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1
4. 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0
5. 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1
6. 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0
7. 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1
8. 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1
9. 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1
10. 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0
11. 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0
12. 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0
13. 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1
14. 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1
15. 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0
16. 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1
17. 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0
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18. 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0
19. 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1
20. 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1
21. 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1
22. 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0
23. 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1
24. 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1
25. 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0
Total 18 11 9 8 11 3 9 10 10 8
Total preguntas positivas 250
Total preguntas contestadas afirmativas 145
Porcentaje aprobación 58%
Tabla 5: Metodología y diseño de las actividades de aprendizaje – competencias
Aspectos básicos de la guía de aprendizaje
¿Qué?
¿Qué habilidades, conocimientos, debe desarrollar esta unidad? ¿Cuáles son los temas principales de aprendizaje en la unidad? ¿Los temas de aprendizaje abarcan los conocimientos y habilidades conceptuales y procedimentales y los cambios actitudinales?
¿Por qué?
¿Por qué tus estudiantes necesitan aprender los temas de esta unidad? ¿Por qué tus estudiantes necesitan desarrollar ciertas competencias pertinentes a la unidad? ¿Cómo se pueden especificar los objetivos de aprendizaje? ¿De qué manera los objetivos de aprendizaje se relacionan con los planes de estudio?
¿Quién?
¿Quiénes son tus estudiantes? ¿Cuáles son sus características y necesidades de aprendizaje? ¿Cuáles son las características de tu grupo de estudiantes? ¿Qué nivel de conocimiento de las TIC tienen los estudiantes?
¿Cuándo? ¿Cuándo quieres implementar la unidad? ¿Durante cuánto tiempo deseas implementar la unidad?
¿Cómo asignas el tiempo para las actividades de enseñanza y aprendizaje?
¿Dónde?
¿Dónde seria el lugar más apropiado para la implementación de la unidad si deseas utilizar las TIC para ti y tus estudiantes?
¿Cómo?
¿Cómo implementaría la unidad? ¿Qué tipo de actividades de enseñanza y aprendizaje quieres emplear en tu unidad? ¿Qué estrategias son relevantes para tus temas? ¿Qué actividades son relevantes para la motivación de tus estudiantes a aprender? ¿Qué tipo de herramientas y materiales quieres desarrollar para tu unidad? ¿Qué materiales y recursos tienes disponibles? ¿Cómo quieres evaluar los procesos y resultados de aprendizaje de tus estudiantes durante la implementación de la unidad?
Figura 1: Construyendo capacidades para Innovar en educación
Muestra los componentes principales del plan de
unidad didáctica, en el que cada círculo de color
indica una palabra clave relacionado con los sub-
componentes relevantes que tú debes preparar y
resolver para el diseño de la unidad.
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Proceso de evaluación de la guía de aprendizaje
El enfoque de la investigación es cuantitativo, “Es
aquel que utiliza la recolección y análisis de datos
para contestar preguntas de investigación, confía
en la medición numérica, el conteo y
frecuentemente en el uso de la estadística para
establecer patrones de comportamiento en una
población.” (Hernández Sampieri, Fernandez -
Collado, & Baptista Lucio, Metodología de la
Investigación, 2006).
El diseño cuantitativo de este trabajo se basó en la
aplicación de tres instrumentos de medición, un
pre-test para conocer los saberes previos del grupo
de estudiantes frente al resultado de aprendizaje;
un pos-test con el fin de evaluar los avances que
tuvieron los estudiantes como resultado de la
implementación de la guía de aprendizaje y un test
de Likert buscando conocer y medir los
pensamientos y sentimientos de los estudiantes
frente al cambio de la metodología.
La exploración se realizó a una población
constituida por 25 estudiantes del grado decimo
de la jornada diurna de la Institución Educativa
Simón Bolívar de Calima El Darién, y las
actividades propias de la investigación fueron
realizadas en el II semestre del 2015.
Criterios e indicadores de calidad en el diseño de
guías de aprendizaje (SENA, 2013)
Tabla ¡Error! No hay texto con el estilo especificado en el documento.: Formulación de resultados de aprendizaje
Totalmente en
desacuerdo
En desacuer
do
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
1 2 3 4 5
No Formulación de resultados de aprendizaje
1 2 3 4 5
1. Los resultados de aprendizaje declaran explícitamente los desempeños que el estudiante deberá demostrar al finalizar el curso.
2. Los desempeños o actuaciones, integran los niveles de dominio de las competencias genéricas y específicas que se trabajarán en el curso.
3. Los resultados de aprendizaje incluyen desempeños o actuaciones complejas que requieren la integración de contenidos variados (conceptuales, procedimentales y actitudinales).
4. Los resultados de aprendizaje incluyen los contextos o ámbitos del quehacer donde se llevarán a cabo los desempeños.
5. Los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) son los requeridos para el logro de los desempeños..
6. Los resultados de aprendizaje guían el diseño de las actividades de evaluación y las de enseñanza y aprendizaje.
Diseño de actividades de evaluación
1 2 3 4 5
1. Los procedimientos de evaluación seleccionados son pertinentes para que el estudiante demuestre el logro de los resultados de aprendizaje del curso.
2. Se explican diversos tipos y momentos de evaluaciones que en su conjunto, son suficientes para
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que el estudiante demuestre el logro de cada resultado de aprendizaje.
3. Las actividades (de evaluación) permiten evaluar de manera focalizada los distintos tipos de contenidos requeridos para el logro de los resultados de aprendizaje.
4. Las actividades de evaluación permiten que el estudiante demuestre el logro de los desempeños correspondientes a los resultados de aprendizaje.
5. Las actividades de evaluación están integradas a las actividades de enseñanza y aprendizaje.
No Diseño global de la guía de aprendizaje
1 2 3 4 5
1. La información entregada es pertinente y requerida en el diseño de la guía de aprendizaje.
2. El diseño de la guía de aprendizaje contribuye a que el estudiante asuma un rol activo en su aprendizaje.
3. El diseño de la guía de aprendizaje resguarda la coherencia entre sus distintos componentes (resultados de aprendizaje, contenidos asociados, procedimientos evaluativos y métodos de enseñanza y aprendizaje).
4. Las orientaciones entregadas en la guía permiten que los estudiantes puedan desarrollar con claridad las actividades formativas propuestas.
5. Las actividades formativas (de enseñanza y aprendizaje y evaluativas) están integradas en un plan global y secuenciado de actuación.
6. Las orientaciones proporcionadas en la guía permiten posibilidades de flexibilidad y adecuación si fuese requerido durante el proceso.
7. Las actividades formativas consideran los conocimientos previos del estudiante a fin de favorecer la construcción activa de aprendizajes.
Evaluación de la guía de aprendizaje
Grafico 1: Formulación de resultados de aprendizaje
Los 25 estudiantes a quienes se les realizo la
encuesta y después del dialogo realizado por
medio de una mesa redonda con el equipo de
docentes, se estableció que los resultados de
aprendizaje están ajustados al contexto a los
estándares MEN.
Aprobación es del 96%
Evaluación de la guía de aprendizaje
Grafico 2: Diseño de actividades de evaluación
Los 25 estudiantes a quienes se les realizo la
encuesta manifestaron que las actividades de
aprendizaje permiten interactuar con el medio y
utilizar las TICs, como la mejor herramienta de
investigación. Aprobación del 98,4%
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Evaluación de la guía de aprendizaje
Grafico 3: Diseño global de la guía de aprendizaje
El diseño de la guía es atractivo en contenido
visual, combina imágenes, literatura, bibliografía
y glosario, que permiten al estudiante
empoderarse de los conocimientos y liderar
equipos de trabajo con excelentes resultados
académicos. Aprobación de 100%
Grafico 4: Resultado general Pre-Pos-Test.
Resultados y análisis de resultados Análisis de los estudiantes después de la aplicación del pos test
1. Se aplicó el pre test a 25 estudiantes de
grado decimo quienes afirmaron que
tenían poca información, y que el método
de los profesores anteriores les gustaba
más porque solo copiaban y listo.
2. Que investigar es aburridor porque no
saben cómo abordar el tema y las
explicaciones son mínimas.
3. Que hay profes que se contentan con el
copiar – pegar y no preguntan luego de
donde salió la información.
4. Es un cambio drástico de modelo porque
venimos de no hacer a nada a hacerlo
todo prácticamente, y hay profesores que
no están preparados para utilizar la guía
de aprendizaje, porque en las actividades
están inmersos los contenidos y se
pierden.
5. Cambian algunos términos que veníamos
utilizando.
6. Es mejor aprender haciendo, ojala las
utilicen desde la primaria para cambiar la
actitud en los niños que es más fácil.
7. Aprendemos cosas nuevas como las
normas Icontec, APA, a redactar porque
por estar chateando nos volvimos
perezosos para escribir completa una
palabra, y la guía prácticamente nos
obliga a realizar las tareas o actividades
con excelencia.
8. Es más fácil la autoevaluación y
coevaluación porque son resultados de
aprendizaje a entregar o un producto útil
de lo investigado.
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9. Aumenta la concentración del estudiante
y nos despierta la curiosidad de
investigar en temas ciudadanos, de la
vida real, de la política “porque roban
tanto”, cualquier situación en contexto se
puede investigar.
10. Yo vengo de un colegio donde se trabaja
todo con guías de aprendizaje desde la
primaria, y todo es más fácil, además, se
aprende a trabajar en equipo, y al
perezoso le toca trabajar porque hay
actividades las tiene que realizar
individualmente, y debe presentar un
producto que no puede ser el mismo del
compañero.
11. Hoy día todo tiene que ser investigado y
el profesor con la guía de aprendizaje nos
orienta para que la elaboración de las
actividades cumpla con los resultados de
aprendizaje propuestos.
12. Me gustó mucho porque cuando se la
mostré a mi papa dijo: “…huy están
avanzando y tiene temas nuevos o mejor,
están redactados para involucrar al
estudiante 100%...” y a mí, porque puedo
aplicar una investigación que estoy
realizando y me ayudó a entender cómo
se elabora la encuesta.
13. Algunos profesores manifestaron que era
más trabajo, que los términos cambiaban
con respecto a los estándares, que eran
más formatos a llenar.
14. Otros en cambio, sugieren que se inicie la
socialización para la básica primaria, la
institución debe dar un cambio en su
modelo, y en la primaria todo a esta
cargo del profesor.
15. A los padres y madres se les debe
socializar porque es necesario que se
compren un PC, para desarrollar las
actividades, además, las TICs son
fundamentales en esta metodología. Hay
que orientarlos para que no estén
plagiando trabajos ya hechos.
Conclusiones
La implementación de las guías de
aprendizaje genera habilidad para
comprender y transformar la
información, y potencializa el desarrollo
de las competencias (interpretación,
representación, formulación-ejecución y
argumentación).
Por medio de las guías de aprendizaje se
incentiva la investigación como
estrategia pedagógica, puesto que con
ella se reconocen las capacidades de los
niños y jóvenes para explorar, observar y
preguntar sobre su entorno, necesidades
y problemáticas.
Se desarrolló la capacidad para plantear y
diseñar estrategias que permitan
solucionar problemas.
El diseño y la implementación de guías
de aprendizaje sirve como estrategia de
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preparación para las estudiantes en las
pruebas de ESTADO Saber 11º.
La guía de aprendizaje es una
herramienta que estimula al estudiante a
generar disenso, investigación,
disciplina, cambio, dialéctica, planeación
y resultados excelentes que promueven
su desarrollo personal y social.
Se incrementó el rendimiento académico
y la participación de los estudiantes del
grado 10-2, en un 22%.
Referencias y Bibliografía Colciencias - Fundación FES - Programa
ONDAS. (2009). Informe de la
reconstruccion colectiva del
programa Ondas - Búsquedas de la
investigación como estrategía
pedagógica.
Hernández Sampieri, R., Fernandez -
Collado, C., & Baptista Lucio, P.
(2006). Metodología de la
Investigación. Mexico, DF Mexico:
Mc Graw-Hill, Interamericana
Editores.
Hernández Sampieri, R., Fernández-Collado,
C., & Baptista Lucio, P. (2006).
Metodologia de la investigacion.
Mexico, DF, Mexico: MacGraw-Hill,
Interamericana Editores.
Mejía Jiménez, M. R., & Manjarres, M. E.
(2011). La investigación como
estrategía pedagógica una apuesta por
construir pedagogías críticas en el
siglo XXI. Revista de investigación y
pedagogía- Praxis & Saber, 127-177.
MEN- Ministerio de Educación Nacional.
(2006). Estándares básicos de
competencias en lenguaje,
Matemáticas, Ciencias y
Ciudadanas. Bogotá D.C.: MEN.
Schroeder, S. K., kauffman, l. J., & Crawford
K, F. M. (1999). El aprendizaje a
traves de la indagación. Docentes y
alumnos diseñan juntos el currículo.
Barcelona: Gedisa.
SENA. (2013). Orientaciones para la
elaboración de guias de aprendizaje
de los proyectos formativos. Bogotá
D.C.: SENA.