“UPAYA PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN …/Upaya... · LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN ... c....

i

FOLDER 1

LAPORAN

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

UPAYA PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN IPA KONSEP

PESAWAT SEDERHANA MELALUI MODEL CONTEXTUAL TECHING AND

LEARNING PADA SISWA KELAS V SDN SAMBUNGMACAN 1 TAHUN

PELAJARAN 2009 / 2010

oleh :

SUGIYARNI, Ama

NIM : X8806525

PROGRAM PJJ S1 PGSD

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

Desember 2009

ii

HALAMAN PENGESAHAN

USULAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

(CLASSROOM ACTION RESEARCH)

1. Judul Penelitian Upaya Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPA

Dengan Konsep Pesawat sederhana Melalui Model

Constextual Teaching and Learning pada Siswa Kelas

V SD Negeri Sambungmacan 1 Tapel 2009/2010

2. a. Mata Pelajaran

b. Bidang Kajian

IPA

Desain dan Strategi Pembelajaran di kelas

3. Ketua Peneliti

a. Nama Lengkap dan Gelar

b. Jenis Kelamin

c. Pangkat, Golongan,

NIP

NIM

d. Program Study

e. Fakultas

f. Institut/ Universitas

g. Alamat Rumah:

Nomor Telp/HP :

Email:

Sugiyarni, Ama.

Perempuan

Penata TK I / III D,

19670311 198908 2 002

X8806525

PJJ SI-1 PGSD

Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas Maret Surakarta

Jln. Raya Timur km 04, Ngrampal, Sragen

081393650263

[email protected].

4. Nama Anggota Peneliti: Narti,S.Pd.SD

5. Lama Penelitian 6 Bulan dari Bulan Juli sampai Bulan Desember

6. Biaya yang diperlukan :

a. Sumber dari Ditjen Dikti

b. Biaya sendiri

Jumlah

Rp 600.000,00

Rp 600.000,00

Rp 1.200.000,00

(Satu Juta dua ratus ribu rupiah)

iii

Mengetahui Sambungmacan, Desember 2009

Kepala Sekolah Ketua Peneliti

Narti, S .Pd.SD Sugiyarni,A.Ma

NIP.19620513 198411 2 002 NIM X8806525

Mengetahui

Dekan FKIP UNS

a.n Pembantu Dekan I

Prof. Dr. rer.nat. Sajidan, M,Si.

NIP 19660415 199103 1 002

iv

HALAMAN PERSETUJUAN

Usulan Penelitian Tindakan Kelas dengan judul Upaya Peningkatan Kualitas

Pembelajaran IPA Konsep Pesawat Sederhana melalui Model Contektual Teaching and

Learning pada Siswa Kelas V SD Negeri Sambungmacan 1 Tahun Pelajaran 2009/2010

Telah disetujui oleh :

Dosen Pembimbing Supervisor

Dra. Siti Istiyati, M.Pd Narti, S.Pd.SD

NIP 19610819 198603 2 002 NIP 19620513 198411 2 002

v

KATA PENGANTAR

Syukur alhamdulillah penulis ucapkan kehadirat Allah SWT, karena atas

limpahan rahmat dan karunianya penulis dapat menyelesaikan Laporan Penelitian

Tindakan Kelas ini dengan lancar.

Tugas laporan ini dengan judul Upaya Peningkatan Kualitas Pembelajaran

IPA Konsep Pesawat Sederhana dengan Model Contextual Teaching and Learning

pada Siswa Kelas V SDN Sambungmacan I Tahun Pelajaran 2009 / 2010 dibuat

dalam rangka penyelesaian Tugas Akhir Program PJJ S-1 PGSD Universitas Sebelas

Maret Surakarta

Tugas laporan ini tersusun berkat dorongan pengarahan dan bimbingan dari

berbagai pihak. Oleh karena itu penulis pada kesempatan ini mengucapkan terima kasih

kepada :

1. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pengetahuan Universitas Sebelas Maret

Surakarta yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk mengadakan

Penelitian Tindakan Kelas.

2. Ketua jurusan Ilmu Pendidikan yang telah memberikan kemudahan dalam

paelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas.

3. Drs.H. Hadi Mulyono, M.Pd. selaku Ketua Program PJJ S-1 PGSD yang selalu

memberikan petunjuk dan arahan.

4. Dra. Siti Istiyati,M.Pd. selaku Dosen Pembimbing yang telah berkenan

mengorbankan segala tenaga dan waktunya guna memberikan bimbingan dan

arahan selama penulis menyusun Laporan PTK.

5. Narti,S.Pd.SD selaku Kepala Sekolah sekaligus sebagai Observer yang telah

memberikan bimbingan dan arahan selama penulis menyusun Laporan PTK

6. Bapak/Ibu Guru dan Penjaga SDN Sambungmacan 1 yang telah memberikan

masukan, bimbingan, dan arahan selama penulis menyusun Laporan PTK.

7. Segenap sahabat, handaitaulan, dan semua pihak yang telah memberikan bantuan

dan kerja sama kepada penulis demi terselaisaikannnya Laporan PTK ini.

vi

Penulis menyadari bahwa tugas laporan ini jauh dari sempurna, hal ini

disebabkan keterbatasannya pengetahuan dan pengalaman tertulis. Oleh karena itu

kritik dan saran yang bersifat membangun demi kesempurnaan penelitian

tindakan kelas yang akan datang. Dan akhirnya Penulis juga berharap Laporan

Penelitian Tindakan Kelas ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya dan

pembaca pada umumnya.

Surakarta, Desember 2009

vii

DAFTAR ISI

FOLDER 1

HALAMAN JUDUL i

PENGESAHAN .. ii

PERSETUJUAN . iv

KATA PENGANTAR. v

DAFTAR ISIvii

FOLDER 2

ANALISIS SITUASI

a. Situasi dan kondisi kelas...1

b. Proses pembelajaran yang berlangsung..1

c. Permasalahan yang dihadapi....2

d. Perlunya pelaksanaan PTK.......2

FOLDER 3

RANCANGAN PTK

a. Teori pendukung yang tepat.........3

b. Tahapan prosedur penelitian...10

c. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran..14

FOLDER 4

HASIL SIKLUS 1

a. Laporan pelaksanaan Pembelajaran siklus 1..21

b. Refleksi ..........22

c. Identifikasi kendala dan masalah........23

d. Rancangan strategi penyelesaian masalah ..23

e. Rancangan Perbaikan pembelajaran untuk siklus 2.24

FOLDER 5

HASIL SIKLUS 2

a. Rencana .32

b. Pelaksanaan pembelajaran 32

c. Pengamatan / Observasi 33

viii

d. Refleksi .34

e. Kendala dan masalah ...34

f. Upaya perbaikan dan tindak lanjut.......34

FOLDER 6

KESIMPULAN DAN REKOMENDASI35

FOLDER 7

LAMPIRAN BUKTI BUKTI...36

FOLDER 8

RINGKASAN E-PORTOPOLIO (POWER POINT ).44

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG MASALAH

Menghadapi era globalisasi dunia pendidikan menjadi unsur terpenting

terutama dalam mencetak kader-kader bangsa yang tangguh dan handal, supaya

dapat menghasilkan sumber daya manusia yang potensial dan berkualitas. Agar

dapat mewujudkan harapan bangsa seorang guru harus mau dan mampu

membuka wawasan jauh kedepan. Guru dituntut harus mengoptimalkan kondisi

pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran yang maksimal.

Untuk itu guru harus mau melaksanakan tugas pembelajaran semaksimal

mungkin Pembelajaran tidak lepas dari merencanakan, melaksanakan ,

mengevaluasi, merefleksi dan tindak lanjut.

Lalu bagaimana keadaan siswa siswa kelas V SD negeri

Sambungmacan 1 terhadap mata pelajaran IPA ? Dalam pembelajaran Ilmu

Pengetahuan Alam / Sains secara umum siswa kelas V tidak ada yang luar biasa

kepandaiannya dan tidak ada anak yang kepandaiannya dibawah normal artinya

kepandaiannya rata- rata. Dalam pembelajaran IPA siswa kurang tertarik dan

merasa bosan karena guru biasanya masih menggunakan gaya konvensional ,

yang menganggap siswa seperti botol kosong yang harus diisi. Guru penstransfer

ilmu pengetahuan kepada siswa. Metode biasanya ceramah, tugas, dan tanya

jawab . Faktor yang lain yaitu guru masih sering mengalami miskonsepsi dalam

menanamkan konsep konsep dasar IPA. Belum semua guru mau dan mampu

membuat dan atau menggunakan alat peraga yang sesuai untuk membantu

menanamkan konsep konsep dasar IPA, serta kurangnya motivasi belajar siswa,

sehingga pemahaman konsep IPA kurang.

Keadaan tersebut diatas jika tidak segera diperbaiki akan menjadi masalah

yang besar karena pengetahuan siswa akan terbatas pada produk saja. Padahal

dalam IPA / Sains terdiri dari tiga macam yaitu proses, produk dan sikap.

Proses atau metode yang meliputi pengamatan, membuat hipotesis,

merancang dan melakukan percobaan mengukur dan proses proses pemahaman

kealaman lainnya. Produk IPA meliputi prinsip prinsip, hukum hukum, kaidah

2

kaidah dan sebagainya. Sedangkan sikap misalnya mempercayai, menghargai,

menanggapi dan sebagainya.

Salah satu hal yang dapat dilakukan guru supaya pembelajaran IPA

berkualitas adalah dengan menggunakan model pembelajaran konstektual (CTL).

Pembelajaran kontekstual (Contextual teaching and learning/CTL)

menurut Nurhadi ( dalam Sugiyanto , 2007 )adalah konsep belajar yang

mendorong guru untuk menghubungkan antara materi yang diajarkan dan situasi

dunia nyata siswa. Sedangkan menurut Jonson(dalam,Sugiyanto 2007) adalah

sebuah proses pendidikan yang bertujuan menolong para siswa melihat makna di

dalam akademik yang mereka pelajari dengan cara menghubungkan subyek

subyek akademik dengan konteks dalam kehidupan keseharian mereka yaitu

dengan konteks keadaan pribadi, sejarah social dan budaya mereka. Dengan

model kontekstual diharapkan siswa dapat berfikir secara realistic, belajar lebih

bermakna dengan bekerja sendiri , menemukan sendiri dan mengkonstruksikan

sendiri pengetahuan dan ketrampilan barunya.

Ketertarikan peneliti untuk meneliti tentang model pembelajaran

Contektual Teaching and Learning adalah guru aktif dan kreatif untuk

menghubungkan antara materi pembelajaran dengan situasi dunia nyata siswa.

Sedangkan siswa melakukan pengamatan, percobaan, berdiskusi dengan sharing

teman dan dapat menemukan sendiri konsepnya.

Jika siswa sudah terdorong pola pikir secara realistic dan termotivasi untuk

menemukan sendiri pengetahuannya , maka akan memudahkan siswa untuk

memahami materi pembelajaran dan akhirnya akan meningkatkan kualitas

pembelajaran IPA.

B. RUMUSAN MASALAH DAN PEMECAHANNYA

1. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah peneliti uraikan diatas

dapat dirumuskan masalah penelitian sebagai berikut. :

a Apakah dengan menggunakan model kontektual dalam

pembelajaran IPA di kelas V SD Negeri Sambungmacan 1 dapat

meningkatkan motivasi siswa dalam belajar ?

3

b. Apakah dengan menggunakan model konstektual dalam

pembelajaran IPA di kelas V SD Negeri sambungmacan 1 dapat

memudahkan memahami materi yang disampaikan ?

c. Apakah dengan menggunakan model konstektual dalam pembelajaran

IPA di kelas V SD Negeri Sambungmacan 1 dapat meningkatkan prestasi

belajar siswa ?

2. Pemecahan Masalah

Berdasarkan rumusan masalah diatas , peneliti berusaha memecahkan masalah

dengan melaksanakan pembelajaran IPA dengan model Contextual Teaching

and Learning .Adapun langkah langkah dalam pembelajaran IPA model

CTL adalah sebagai berikut :

a. Mengembangkan pembelajaran yang bermakna dengan cara bekerja sama,

menemukan sendiri, dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan

ketrampilan.

b. Melakukan kegiatan inkuiri

c. Mengembangkan sifat ingin tahu dengan bertanya

d. Menciptakan masyarakat belajar

e. Menghadirkan model bila perlu

f. Melakukan refleksi

g. Melakukan penilaian

C. TUJUAN PENELITIAN

Tujuan dari penelitian yang dilakukan tentang model pembelajaran

Contextual Teaching and Learning dalam pembelajaran IPA di kelas V SD

Negeri Sambungmacan 1 adalah :

1 .Meningkatkan motivasi belajar siswa

2. Memudahkan siswa dalam memahami materi yang disampaikan

3. Meningkatkan prestasi belajar siswa agar lebih baik dalam pembelajaran

IPA.

4

D. MANFAAT PENELITIAN

Manfaat dari penelitian yang dilakukan , yaitu :

Bagi guru :

- Tercapainya tujuan pembelajaran yang diinginkan .

- Meningkatnya keprofesionalan guru dalam mengajar.

Bagi siswa :

- Meningkatnya motivasi siswa dalam belajar khususnya pada

mata pelajaran IPA.

- Meningkatnya pemahaman siswa tentang materi yang

disampaikan.

- Tercapainya hasil belajar yang lebih baik.

Bagi sekolah

- Menjadi acuan terhadap proses belajar mengajar berikutnya..

- Meningkatkan hasil belajar di sekolah..

- Meningkatnya kualitas pendidikan.

5

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. KAJIAN TEORI

1. Hakikat Pembelajaran. IPA

a. Pengertian IPA

IPA sering disebut sains berasala dari kata scince yaitu istilah yang

mengacu pada masalah masalah kealaman ( nature.) Menurut James Rhutheford

dan Andrew Ahigren (dalam Dadang : 3 ) Bahwa sains merupakan satu kesatuan

system yang merupakan pola / keteraturan tertentu dan diperoleh melalui studi

koprehensif, hati hati dan sistematis. Sedangkan menurut Arthur A. Carin dan

Sund ( dalam Dadang : 3 )menyebutkan bahwa sains merupakan system

pengetahuan tentang alam semesta melalui cara pengumpulan data dengan

pengamatan dan percobaan.

Jadi IPA secara sederhana dapat didefinisikan sebagai ilmu pengetahuan yang

mempelajari tentang gejala- gejala alam. IPA juga merupakan bagian dari ilmu

pengetahuan yang terdiri dari fakta fakta , prinsip prinsip dan teori- teori

IPA merupakan usaha manusia dalam memahami alam semesta melalui

pengamatan yang tepat ( correct ) pada sasaran , serta menggunakan prosedur

yang benar ( true ) , dan dijelaskan dengan penalaran yang sahih ( valid ) sehingga

dihasilkan kesimpulan yang betul (truth). Jadi IPA mengandung tiga hal yaitu

proses (usaha manusia memahami alam semesta) prosedur (pengamatan yang

tepat dan prosedurnya benar), dan produk (kesimpulan betul), (menurut Leo

Sutrisno : 1-19)

b. Ruang Lingkup

Ruang lingkup mata pelajaran IPA / Sains meliputi 2 aspek , yaitu :

1) Kerja ilmiah yang mencakup penyelidikan / penelitian, berkomunikasi

ilmiah, pengembangan kreatifitas dan pemecah masalah, sikap dan

nilai ilmiah.

2) Pemahaman konsep dan penerapannya, yang mencakup :

a). Makhluk hidup dan proses kehidupannya, yaitu manusia, hewan,

tumbuhan dan interaksi nya dengan lingkungannya serta kesehatan.

6

b). Benda Materi, sifat-sifat kegunaannya meliputi cair, padat, dan gas.

c) .Energi dan perubahannya, meliputi : gaya, bumi, panas, magnet,

listrik,cahaya, dan pesawat sederhana.

d) Bumi dan alam semesta meliputi : tanah,, bumi,tata surya,dan benda-

benda langit lainnya.

e) Sains, lingkungan, tehnologi dan masyarakat ( Salingternas )

merupakan penerapan konsep sains dan saling keterkaitannya dengan

lingkungan, teknologi, masyarakat melalui pendekatan suatu karya

teknologi sederhana termasuk merancang dan membuat.

c. Tujuan Pembelajaran IPA

1) Tujuan umum pembelajaran IPA di Sekolah Dasar adalah :

a) Mempersiapkan siswa agar sanggup menghargai perubahan keadaan

didalam kehidupan dan di era globalisasi yang berkemabang di

Negara Indonesiaini, melalui latihan bertindak atas dasar pemikiran

secara logis, rasional, kritis, cermat, jujur,dan efektif.

b) Mempesiapkan siswa agar mampu memahami serta meningkatkan

prestasi belajarnya dalam kegiatan dan proses pembelajaran yang

akhirnya dapat meningkatkan mutu prestasi belajar serta

menuntaskan belajar minimal IPA

2) Tujuan khusus pengajara IPA adalah :

a) Untuk menumbuhkan dan mengembangkan berfikir kreatif dalam

kehidupan sehari-hari.

b) Untuk menumbuhkan kemampuan dan kreatifitas siswa dalam

kehidupan sehari-hari melalui pembelajaran IPA

c) Untuk mengembangkan pengetahuan dasar IPA sebagai bekal lebih

lanjut di SLTP

d) Untuk membentuk sikap logis, kritis, cermat, disiplin, dan inovatif.

d. Pembelajaran IPA di SD

Pembelajaran IPA di SD menunutut guru agar dapat

membelajarkan siswa untuk memahami, mengaplikasi dan

mengembangkan konsep, mngusai ketrampilan proses , memiliki wawasan

7

kealaman, memiliki sikap positif terhadap alam semesta. Dalam upaya

mewujudkan tujuan tersebut diperlukan program pembelajaran yang

dapat merangkum semua tuntuan diatas . Untuk mencapai tujuan yang

diharapkan dalam suatu pembelajaran diperlukan metode dan pendekatan,

menurut Dadang Garnida : 5 . Pendekatan pembelajaran yang digunakan

di SD harus memperhatikan karakteristik anak, tujuan pembelajaran /

kompetensi yang akan dicapai, kondisi lingkungan, anak, dan konsep yang

diajarkan.

Ada beberapa karakteristik anak di usia Sekolah Dasar yang perlu

diketahui para guru, agar lebih mengetahui keadaan siswa khususnya di

tingkat Sekolah Dasar . Sebagai guru harus dapat menerapkan metode

pembelajaran yang sesuai dengan keadaan siswanya, maka sangatlah

penting bagi pendidik mengetahuikarakteristik dan kebutuhan peserta

didik .Adapun karakteristik dan kebutuhan peserta didik adalah sebagai

berikut :

- Anak SD adalah senang bermain. Karakteristik ini menuntut guru SD

untuk melaksanakan pendidikan yang bermuatan permainan, lebih - lebih

di kelas rendah.

-. Anak SD pada dasarnya senang bergerak. Guru hendaknya merancang

model pembelajaran yang memungkinkan anak berpindah tempat atau

bergerak.

- Anak SD pada dasarnya senang bekerja dalam kelompok. Guru harus

merancang model pembelajaran yang memungkinkan anak untuk bekerja

atau belajar dalam kelompok

- Anak SD pada dasarnya senang merasakan atau melakukan /

memperagakan sesuatu secara langsung. Dengan demikian guru

hendaknya merancang yang memungkinkan pembelajaran anak terlibat

secara langsung dalam proses pembelajaran.

Tahap pembelajaran IPA di SD dapat dilakukan melalui tahap - tahap, yaitu

Menentukan kompetensi yang akan dipelajari, menetapkan materi,

8

menetapkan tujuan pembelajaran , menetapkan program , implementasi

pembelajaran dan evaluasi , serta tindak lanjut.

2. Hakikat Motivasi

a. Pengertian motivasi

Menurut Somarno motivasi berasal dari bahasa Inggris

motivation yang berarti dorongan. Motivasi dapat diartikan sebagai

daya upaya yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu.

Motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak psikis dalam dalam

diri siswa yang menimbulkan kegiatan kegiatan belajar, menjamin

kelangsungan belajar itu. Demi mencapai satu tujuan dengan mencip takan

kondisi sedemikian rupa sehingga anak itu mau melakukan apa yang

dilakukan.

b. Jenis-jenis motivasi

Motivasi dapat dibedakan menjadi dua yaitu :

1) Motivasi instrinsik, yaitu motivasi yang berasal dari dalam individu.

2) Motivasi eksttrinsik, yatu motivasi motivasi yang berasal dari luar

individu.

c. Ciri-ciri motivasi dalam pembelajaran ( menurut Somarno )

Ada beberapa ciri siswa yang mempunyai motivasi belajar yang

sangat tinggi, Ini dapat melalui proses pembelajaran di kelas, seperti :

1) Tertarik kepada guru

2) Tertarik pada mata pelajaran yang diajarkan

3) Mempunyai antusias yang tinggi serta mengendalikan perhatiannya

kepada guru.

4) Ingin selalu bergabung dalam kelompok kelas.

5) Ingin identitas dirinya diakui oleh orang lain

6) Tindakan, kebiasaan, dan moralnya selalu dalam control diri.

7) Selalu mengingat pelajaran dan mempelajarinya kembali.

8) Selalu terkontrol oleh lingkungan.

9

d. Faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar siswa banyak

macam dan jenisnya .

Untuk itu, ada beberapa upaya yang dapat dilakukan guru guna

meningkatkan motivasi belajar siswa diantaranya adalah sebagai berikut :

1) Mengoptimalkan penerapan prinsip-prinsip belajar.

2) Mengoptimalkan unsure-unsur dinamis pembelajaran.

3) Mengoptimalkan pemanfaatan / kemampuan yang telah dimilki dalam

belajar

4) Mengembangkan cita-cita / aspirasi dalam belajar.

3. Model Pembelajaran Contektual Teaching and Learning

a. Pengertian Contekstual Teaching and Learning.

Pembelajaran kontesktual ( CTL )menurut Nurhadi ( dalam

Sugiyanto : 2007 ) adalah konsep belajar yang mendorong guru untuk

menghubungkan antara materi yang diajarkan dan situasi dunia nyata

siswa.

Sedangkan menurut menurut Johnson ( dalam Sugiyanto 2007 ) CTL

adalah sebuah proses pendidikan yang bertujuan menolong para siswa

melihat makna didalam materi akademik yang mereka pelajari dengan cara

menghubungkan subyek subyek akademik dengan konteks dalam

kehidupan keseharian mereka, yaitu dengan konteks keadaan pribadi,

social, dan budaya mereka.

Menurut Akhmad Sudrajat ( internet) CTL merupakan suatu proses

pendidikan yang holistic dan bertujuan memotivasi siswa untuk

memahami makna materi pelajaran yang dipelajarinya dengan mengaitkan

materi tersebut dengan konteks kehidupan mereka sehari hari ( konteks

pribadi social, dan cultural ) sehingga siswa memiliki pengetahuan /

ketrampilan yang secara fleksibel dapat diterapkan ( ditransfer ) dari

satu permasalahan / kontes ke permasalahan / konteks lainya.

CTL adalah suatu system pengajaran yang cocok dengan otak yang

menghasilkan makna deng-an menghubungkan muatan akademik dengan

konteks dari kehidupan sehari-hari siswa (Chaidar:57)

10

CTL adalah sebuah system yang menyeluruh. CTL terdiri bagian-bagian

yang saling terhubung. Jika bagian-bagian ini terjalin satu sama lain,

maka akan dihasilkan pengaruh yang melebihi hasil yang diberikan

bagian-bagiannya secara terpisah ( Chaidar : 65 )

Kesimpulan CTL menurut peneliti adalah suatu proses pembelajaran

yang menyeluruh / holistic dan bertujuan memotivasi siswa untuk

memahami makna materi pembelajaran dengan mengaitkan materi

tersebut dengan konteks kehidupan sehari-hari , sehingga siswa memiliki

pengetahuan / ketrampilan yang fleksibel yang dapat diterapkan dari satu

permasalahan ke permasalahan lainya.

b. Landasan Filosofis Model Pembelajaran CTL

Menurut Johnson ( dalam Sugiyanto : 2007 ) ada tiga pilar dalam

system CTL, yaitu

1). CTL mencerminkan prinsip kesaling ketergantungan. Kesaling

tergantungan mewujudkan diri,misalnya ketika para siswa bergabung untuk

memecahkan masalah dan ketika para guru mengadakan pertemuan dengan

rekannya.

2). CTL mencerminkan prinsip difernsiasi. Diferensiasi menjadi nyata ketika

CTL menantang para siswa untuk saling menghormati keunikan masing-

masing , untuk menghormati perbedaan-perbedaan, untuk menjadi kreatif,

untuk bekerja sama, untuk menghasilkan gagasan dan hasil baru yang berbeda,

dan untuk menghasilkan gagasan dan hasil baru yang berbeda, dan untuk

menyadari bahwa keragaman adalah tanda kemantapan dan kekuatan.

3). CTL mencerminkan prinsip pengorganisasian diri. Pengorganisasian diri

terlihat ketika para siswa mencari dan menemukan kemampuan dan minat

mereka sendiri yang berbeda, mendapat manfaat dari umpan balik yang

diberikan yang diberikan oleh penilaian autentik , mengulas usaha-usaha

mereka dalam tuntutan tujuan yang jelas dan standar yang tinggi , dan

berperan serta dalam kegiatan-kegiatan yang berpusat pada siswa yang

membuat hati mereka senang.

11

c. Komponen Pembelajaran CTL

Pembelajaran dengan model CTL menurut ( Akhmad Sudrajat : 2008 )

melibatkan tujuh komponen utama , yaitu :

1) Konstruktivisme ( Construktivisme ).

a) Membangun pemahaman mereka sendiri dari pengalaman baru

berdasar pada pengetahuan awal.

b) Pembelajaran harus dikemas menjadi proses mengkonstruksi bukan

menerima pengetahuan.

2) Bertanya ( Questening )

a) Kegiatan guru untuk mendorong, membimbing dan menilai

kemampuan berpikair siswa.

b) Bagi siswa yang merupakan bagian penting dalam pembelajaran yang

berbasisi inquiri.

3) Menemukan ( inquiri)

a) Proses perpindahan dari pengamatan menjadi pemahaman

b) Siswa belajar menggunakan ketrampilan berpikir kritis

4) Masyarakat belajar ( learning community )

a) Sekelompok orang yang terikat dalam kegiatan belajar.

b) Bekerja sama dengan orang lain lebih baik dari pada belajar sendiri

c) Tukar pengalaman

d) berbagi ide

5) Pemodelan ( modeling )

a) Proses penampilan suatu contoh agar lain berpikir, bekerja dan belajar.

b) Mengerjakan apa yang guru inginkan agar siswa mengerjakannya.

6) Refleksi ( reflection )

a) Cara berpikir tentang apa yang telah kita pelajari

b) Mencatat apa yang telah dipelajari.

c) Membuat jurnal, karya seni, diskusi kelompok.

7) Penilaian sebenarnya.( authentic assessment )

a) Mengukur pengetahuan dan ketrampilansiswa

b) Penilain produk.

12

c) Tugas-tugas yang relevan dan kontekstual.

d. Karakteristik Pembelajaran CTL ( Akhmad Sudrajat: 2008

1. Kerja sama.

2. Saling menunjang

3. Menyenangkan, tidak membosankan

4. Belajar dengan bergairah

5. Pembelajaran terintegrasi

6. Menggunakan berbagai sumber

Siswa aktif

7. Sharing dengan teman

8. Siswa kritis guru kreatif

9. Dinding dan lorong-lorong penuh dengan hasil kerja siswa,peta,

gambar,artikel,humor dan lain-lain.

10. Laporan kepada orang tua bukan hanya rapor saja tetapi hasil karya

siswa, laporan praktikum, karangan siswa dan lain-lain.

e.Penerapan Model Pembelajaran CTL di Kelas ( menurut Akhamad

Sudrajad : 2008 ) adalah sebagai berikut :

1) Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua topic.

2) Kembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya.

3) Ciptakan masyarakat belajar.

4) Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran .

5) Lakukan refleksi diakhir pertemuan.

6) Lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara.

B. TEMUAN HASIL PENELITIAN YANG RELEVAN

Drs. Qomaruddin, S.Pd 2007 , Model Pembelajaran Kontekstual untuk

Meningkatkan Pemahaman Materi Pembelajaran IPS Kelas IV Sekolah Dasar

NegeriBanaran 1 tahun pelajaran 2006 / 2007.

Hasil penelitan yaitu meningkatnya penguasaan materi IPS . Siklus 1

ketuntasan belajar baru 61 % sedang siklus 2 sudah tuntas 100 %

13

C. KERANGKA PIKIR

Agar kerangka pemikiran yang ditujukan untuk mengarahkan jalanya penelitian

tidak menyimpang dari pokok permasalahan maka tindakan penelitian untuk

meningkatkan kualitas pembelajaran IPA Kelas V SD dengan menggunakan

model kontekstual

D. HIPOTESIS

Berdasarkan kajian teori dan kerangka berfikir tersebut diatas didapatkan

hipotesis sebagai berikut Apakah dengan model Contektual Teaching and

Learning dapat menigkatkan kualitas pembelajaran IPA pada Siswa Kelas V

SDN Sambungmacan 1 Tahun Pelajaran 2009 / 2010

KONDISI AWAL

TINDAKAN

KONDISI AKHIR

Siswa kurang aktif dan bosan dalam

pembelajaran IPA, karena hanya

mendengarkan penjelasan guru, belum

menggunakan berbagai alat peraga,

belum menggunakan model

pembelajaran yang inovatif.

Guru menerapkan model CTL dalam

pembelajaran dengan dua Siklus, yaitu - Siklus 1 dengan perencanaan,

pelaksanaan, observasi, dan refleksi.

- Siklus 2 dengan perencanaan,

pelaksanaan, observasi dan refleksi

Motivasi belajar meningkat Siswa lebih memahami materi

Nilai siswa lebih baik

14

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Lokasi Penelitian dan Waktu Penelitian

1.Lokasi penelitian

Penelitian dilakukan di SD Negeri Sambungmacan 1 terletak di wilayah

Kecamatan Sambungmacan. Kabupaten Sragen. Jarak sekolah dengan

kantor kecamatan kurang lebih 1 km dan kantor UPT Dinas Pendidikan

kurang lebih juga 1 km .

2. Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanaka selama 6 bulan yaitu mulai bulan Juli sampai

dengan Desember 2009

B Subyek Penelitian

Subyek penelitian, yaitu siswa kelas V SD Negeri Sambungmacan 1,

kecamatan Sambungmacan, kabupaten Sragen tahun pelajaran 2009 /

2010 dengan jumlah siswa 31 anak.

C. Metodologi Penelitian

1. Sumber data

Data yang dikumpulkan akan diperoleh data kuantitatif. Data tersebut

diambil dari berbagai sumber :

a. Narasumber dari siswa dan guru kelas V SDN Sambungmacan 1

b. Hasil Observasi

c. Hasil belajar IPA

d. Hasil Lembar Kerja

2. Teknik Pengumpulan Data

a. Observasi

Semua kegiatan dalam observasi dimaksudkan untuk mengetahui sampai

dimana kegiatan pembelajaran telah dilaksanakan. Teknik pengamatan

digunakan untuk mengetahui data dan proses pembelajaran tentang

kualitas pembelajaran IPA konseo pesawat sederhana dengan model

Contextual Teaching and Learning.

15

b. Wawancara

Wawancara merupakan teknik untuk mengumpulkan informasi melalui

komunikasi langsung dengan responden, dalam hal ini adalah siswa kelas

V, guru kelas / teman guru sejawat dan kepala sekolah.Hasil wawancara

akan membantu dalam pelaksanaan penelitian ini.

c. Pencatatan arsip dan dokumen

d. Tes Formatif

3. Analisis data

Data dianalisis dengan teknik deskriptif, selanjutnya dari analisis

dilakukantindakan sebagai berikut :

a Penerapan model pembelajaran CTL untuk meningkatkan kualitas

pembelajaran IPA khusussya konsep pesawat sederhana pada siswa kelas

V SDN Sambungmacan 1

b. Menyiapkan alat serta perlengkapan lain yang akan digunakan dalam

proses pembelajaran.

c. Memperbaiki hasil belajar.

D. Prosedur Penelitian

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, prosedur adalah tahap

tahap kegiatan untuk menyelesaikan suatu aktifitas atau metode langkah

demi langkah secara ekstrak dalam memecahkan suatu masalah.

Adapun tahapan prosedur penelitian adalah sebagai berikut :

a Tahap Persiapan Tindakan

Meliputi kegiatan :

1). Menjajaki sejauh mana pemahan siswa kelas V SD Negeri

Sambungmacan 1 mengenai pesawat sederhana pada mata pelajaran

IPA.

2). Mengidentifikasi penyebab kurang mampunya mereka memahami

materi pembelajaran tersebut.

3). Menentukan cara cara yang akan ditempuh.

4). Menyusun instrument yang akan dilakukan.

16

b. Tahap Aplikasi Tindakan

Meliputi kegiatan :

1) Perencanaan

Peneliti telah merumuskan masalah atau variabel yang akan diteliti

yaitu tentang peningkatan kualitas pembelajaran IPA melalui model

Contextual Teaching and Learning pada siswa kelas V SDN

Sambungmacan 1

2) Tindakan

Pemilihan jenis tindakan yang akan dilakukan hendaknya didasarkan

atas kajian teori atau hasil penelitian yang relevan, kesanggupan guru,

kemampuan siswa, fasilitas dan sarana yang tersedia, iklimbelajar di

kelas dan suasana kerja di sekolah ( Sudarsono , 1996 )

3) Observasi

Peneliti melakukan pengamatan untuk mencatat dan mengevaluasi

apakah penerepan model Contextual Teaching and Learning dalam

pembelajaran tersebut berhasil atau gagal

4).Refleksi

Pada tahap ini peneliti mengkaji kembali apakah cara yang digunakan

telah berhasil atau tidak. Jika penggunaan model Contextual Teaching and

Learning sudah dapat meningkatkan kualitas pembelajaran IPA pada

siswa kelas V maka tidak perlu diadakan lagi siklus selanjutnya, tetapi jika

masih ada masalah yang muncul baik dari guru mapun siswa maka harus

diadakan kajian untuk melakukan siklus berikutnya.

c. Rencana Tindakan

SIKLUS I

1. Rencana.

a) Permintaan izin peneliti kepada kepala SD Negari 1 Sambungmacan

Sragen untuk melakukan penelitian tindakan kelas.

b) Mencari data yang dibutuhkan.

c) Merencanakan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan

kontekstual

17

d) Membuat instrument observasi.

e) Membuat lembar evaluasi pembelajaran

2. Pelaksanaan Tindakan

a) Guru menerapkan rencana pembelajaran dengan pendekatan

kontekstual dengan mempersiapkan alat peraga, lembar kerja siswa,

guru membantu siswa jika mengalami kesulitan

b) Siswa belajar IPA melalui percobaan, pengamatan, dengan kerjasama

teman untuk menemukan konsepnya.

3. Obsrvasi

Kegiatan yang dilakukan peneliti yaitu :

a) Mengamati kegiatan anak ketika proses pembelajaran

b) Mengamati cara guru dalam menyampaikan materi

c) Mengamati cara guru dalam menerapkan pendekatan Kontekstual

pada saat proses pembelajaran

d) Mengamati cara guru memberikan evaluasi

4. Refleksi

Mengadakan evaluasi dan reflkeksi dari kegiatan perencanaan,

pelaksanaan, dan observasi yang dikolaborasikan dengan Supervisor

Penelitian. Hasil evaluasi dan refleksi siklus I digunakan sebagai acuan

dalam menyusun perencanaan pada siklus II

SIKLUS II

1. Rencana.

a) Mengumpulkan data yang diperlukan

b) Perbaikan rencana pembelajaran dengan menggunakan pendekatan

kontekstual

c) Menyedikan media pembelajaran yang lebih banyak.

d) Membuat instrument observasi

e) Membuat lembar evaluasi pembelajaran

18


a) Guru menerapkan rencana pembelajaran IPA dengan pendekatan

Kontekstual pada konsep pesawat sederhana dengan lebih

ditingkatkan lagi

b) Melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran IPA

dengan pendekatan kontekstual , siswa merasa senang dan tidak

tertekan

3.Observasi

a) Mengadakan pengamatan dari rencana dan pelaksanaan tindakan

yang dilakukan untuk memperoleh data yang dibutuhkan melalui

teman sejawat atau dengan menggunakan perekam (handycam,

tape recorder dsb).

b) Menilai hasil belajar siswa dengan menggunakan alat evaluasi

pembelajaran.

4) Refleksi

Mengadakan evaluasi dan refleksi dari kegiatan perencanaan,

pelaksanaan, dan observasi yang dikolaborasikan dengan Supervisor

Penelitian . Jika hasil evaluasi dan refleksi siklus II belum memenuhi

indicator kinerja penelitian maka dapat dilanjutkanke siklus III, namun

jika sudah memenuhi indikato kinerja penelitian maka tidak perlu

dilanjutkan ke siklus III

Berdasarkan prosedur penelitian tersebut diatas , Penelitian Tindakan

Kelas yang akan dilaksanakan dapat digambarkan seperti bagan dibawah ini

19

P1 P2

A dan O

A dan O

R R

I

II

Gambar Siklus PTK.

Keterangan :

P1 : Perencanaan ke Satu

P2 : Perencanaan ke dua

A dan O : Pelaksanaan dan Observasi

R : Refleksi

20

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. HASIL PENELITIAN

1 .Laporan Siklus I

A. Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan tindakan Siklus I pada Rabu tanggal 30 September 2009.

Pelaksanaan pembelajaran dengan langkah langkah sebagai berikut :

a. Kegiatan Awal ( 10 menit )

- Memberi salam

- Absensi secara umum.

- Mengkondisikan siswa siap mengikuti pembelajaran.

b Apersepsi :

1. Tanya jawab yang mengarah pada materi pembelajaran.

- Pernahkah anak anak bermain jungkat jungkit ?

- Dengan siapa kamu bermain ?

- Dimana kamu bermain ?

2 Penyampaian tujuan pembelajaran.

c. Kegiatan Inti ( 45 menit )

Guru menerapkan model Contextual Teaching and Learning :

- Guru menjelaskan materi secara singkat, siswa memperhatikan

penjelasan guru.

- Siswa dan guru mengadakan tanya jawab tentang tuas / pengungkit.

- Siswa mengamati dan mencoba jenis jenis pengungkit

- Siswa bekerja sama dengan teman sebangku untuk mengidentifikasi

jenis jenis pengungkit

- Guru membagi kelompok belajar, dan penjelasan pengerjaannya.

- Menyuruh siswa mengerjakan lembar kerja

- Siswa berdiskusi sharing dengan teman, guru berkeliling membimbing

kelompok yang mengalami kesulitan.

- Laporan tiap kelompok, dilanjutkan pembahasan

- Siswa bersama guru membuat kesimpulan

21

d .Kegiatan Akhir ( 15 menit )

- Memantapkan materi pembelajaran

- Evaluasi

- Memberi tindak lanjut dan refleksi pada akhir pembelajaran.

B .Observasi

Obervasi dilakukan pada waktu proses belajar mengajar dengan lembar

observasi untuk mengamati kegiatan guru dan kegiatan siswa. Hal hal

yang diamati,yaitu :

1) Proses belajar mengajar

a) Perencanaan tujuan disebutkan dengan jelas spesifik, dapat diukur,

menunjukkan tingkah laku siswa serta berkaitan dengan pengalaman siswa

sesuai dengan materi.

b) Pengembangan pelajaran menunjukkan kemajuan yang logis dalam

pemberian waktu kepada siswa berpartisipasi dengan baik serta seluruh

waktu terisi kegiatan belajar.

c) Pengetahuan penguasaan materi pelajaran , tingkat kemudahan, dan

penjabaran gagasan sangat memadai

d) Pengelolaan kelas dalam belajar dengan waktu yang efektif sehingga

tanpa ada gangguan dalam pelaksanaan kedisiplinan dapat diawasi secara

menyeluruh.

e) Hubungan guru dengan siswa ada komunikasi timbal balik secara aktif

dan kreatif.

f) Hubungan antar siswa dalam keterlibatan tugas dari guru mereka saling

sharing dengan teman.

g).Hasil belajar siswa sudah meningkat dari pembelajaran sebelumnya

2) Keaktifan dalam diskusi kelompok

Keaktifan kegiatan diskusi kelompok untuk memecahkan masalah yang

diikuti oleh 31 siswa yang terdiri 16 siswa laki-laki dan 15 siswa

perempuan , dibagi menjadi 6 kelompok. Hasil pengamatan / pekerjaan

baik tetapi masih didominir anak yang pandai belum semua siswa aktif.

Cara mengungkapkan jawaban masih agak ragu-ragu karena kurang ada

22

keberanian.

3) Keaktifan dalam kelas

Aspek dalam kegiatan pengamatan dalam kelas secara keseluruhan

menunjukkan terpusat pada pembelajaran . Keberanian dalam menjawab

pertanyaan dan bertanya masih kurang berani harus ditunjuk oleh guru.

Dalam membuat kesimpulan dan mencatat masih dibimbing guru.

c.Refleksi

Hasil dalam proses pembelajaran mulai dari penyusunan rencana sampai

pelaksanaan evaluasi ada beberapa hal yang perlu diperbaiki untuk

peningkatkan selanjutnya. Kendala dan masalah yang muncul yaitu : Guru

masih terkesan tergesa-gesa dalam penyampaian matari pembelajaran, masih

adanya kekurangberanian siswa untuk menggali/ mengeksplorasi untuk

bertanya seluas-luasnya, dan waktu diskusi belum semua siswa aktif.

Kegiatan akhir pembelajaran mengerjakan soal post tes .

23

TABEL 1

DATA HASIL NILAI ULANGAN IPA SEBELUM SIKLUS 1

No NAMA SISWA NILAI Sebelum

SIKLUS I KETERANGAN

1 Maita Nurfitasari 40 BT

2 Sri Susanti 60 BT

3 Tri Sulastri 60 BT

4 Wisnu Wibisono 40 BT

5 Bagus Sektiono 70 T

6 Egi Kantuna 50 BT

7 Sutrisni 40 BT

8 Slamet Apriyantito 40 BT

9 Tri Raharjo 40 BT

10 Yudi Prasinta 80 T

11 Tomi Bintang Kusuma 60 BT

12 Beta Eka Kartika Jihad 70 T

13 Dita Pramesti 60 BT

14 Abriyanto 70 T

15 Dani Riski 70 T

16 Rohmad 60 BT

17 Erika Kusuma wardani 70 T

18 Erfina Kusuma Wati 80 T

19 Fitri Dwi Hastutik 80 T

20 Lana Chelsita 70 T

21 Mita Wardani 60 BT

22 Nia Andriani 30 BT

23 Palupi Setyaningsih 70 T

24 Resa Yulianto 60 BT

25 Yongki 50 BT

26 Widia 80 T

27 Yanastri Putra 60 BT

28 Soni Dwi Wijaya 60 BT

29 Yunus Sugiyanto 70 T

30 Rahmawan Bangkit 60 BT

31 Irma Puji Lestari 50 BT

Jumlah 1860

Rata rata 60,0

24

Dari data tersebut diatas dapat kita lihat bahwa nilai 30 ada 1siswa,nilai 40 ada 5

siswa, nilai 50 ada 3 siswa, nilai 60 ada 10 siswa, nilai 70 ada 8 siswa dan nilai 80

ada 4 siswa.

DATA NILAI JML SISWA PERSEN (

%)

KKM 68

TUNTAS/BELUM

TUNTAS

A 68 - 100 12 39 % Tuntas

B 60 - 67 10 32 % Belum Tuntas

C < 60 9 29 % Belum Tuntas

JUMLAH 31 100 %

25

TABEL 2

DATA HASIL NILAI ULANGAN IPA SIKLUS 1

No NAMA SISWA NILAI SIKLUS I KETERANGAN

1 Maita Nurfitasari 60 BT

2 Sri Susanti 60 BT

3 Tri Sulastri 80 T

4 Wisnu Wibisono 40 BT

5 Bagus Sektiono 80 T

6 Egi Kantuna 80 T

7 Sutrisni 40 BT

8 Slamet Apriyantito 60 BT

9 Tri Raharjo 40 BT

10 Yudi Prasinta 80 T

11 Tomi Bintang Kusuma 60 BT

12 Beta Eka Kartika Jihad 80 T

13 Dita Pramesti 60 BT

14 Abriyanto 80 T

15 Dani Riski 70 T

16 Rohmad 70 T

17 Erika Kusuma wardani 70 T

18 Erfina Kusuma Wati 80 T

19 Fitri Dwi Hastutik 80 T

20 Lana Chelsita 70 T

21 Mita Wardani 60 BT

22 Nia Andriani 50 BT

23 Palupi Setyaningsih 70 T

24 Resa Yulianto 60 BT

25 Yongki 70 T

26 Widia 80 T

27 Yanastri Putra 60 BT

28 Soni Dwi Wijaya 70 T

29 Yunus Sugiyanto 70 T

30 Rahmawan Bangkit 80 T

31 Irma Puji Lestari 50 BT

Jumlah 2060

Rata-rata 66, 45

Keterangan : T = Tuntas BT = Belum Tuntas

26

Data tersebut diatas dapat disimpulkan bahwa anak yang bernilai 40 ada 3

anak, yang bernilai 50 ada 2 anak, yang bernilai 60 ada 8 anak, yang bernilai 70

ada 8 anak , yang bernilai 80 ada 10 anak. Data tersebut sudah menunjukkan

peningkatan dari pembelajaran sebelumnya.

DATA NILAI JUMLAH

SISWA

PERSEN (

%)

KKM 68

TUNTAS/BELUM

TUNTAS

A 68 - 80 18 58 % Tuntas

B 60 - 67 8 26% Belum tuntas

C < 60 5 16 % Belum tuntas

Jumlah 31 100 %

Rekapitulasi pengelompokan nilai dan prosentasi sesudah pembelajaran siklus

I mata pelajaran IPA bahwa kelompok A ada 18 anak dengan prosentase 58 %.

kelompok B ada 8 anak dengan prosentase 26 % dan kelompok C ada 5 anak

dengan prosentase 16 %. jadi ada 18 anak yang tuntas dari 31 anak.

27

GAMBAR 1

GRAFIK HASIL NILAI SIKLUS 1 MATA PELAJARAN IPA

KELAS V

0 0 0

3

2

8 8

10

0 00

2

4

6

8

10

Jumlah Anak

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Nilai

28

Pelaksanaan Siklus II

1. Rencana

Pelaksanaan kegiatan penelitian untuk siklus I telah usai dan hasilnya

belum memuaskan maka di adakan tindakan siklus II yang dilaksanakan

pada tanggal 30 Oktober 2009. Sebelum mengadakan diskusi dengan

Supervisor dalam hal ini kepala sekolah bersama teman sejawat untuk

membahas masalah yang timbul dalam siklus I. Berdasarkan identifikasi

masalah yang timbul siklus I maka upaya dalam pelaksanaan tindakan

siklus II ini dapat di ambil langkah-langkah sebagai berikut:

- Membuat rancangan perbaikan pelaksaaan pembelajaran pada siklus

II.

- Mengulang pembuatan soal-soal dalam pemecahan masalah di kelas.

- Mengulang pembuatan soal soal evaluasi.

- Mengulang tes evaluasi.


Pelaksanaan tindakan siklus II dimulai pada hari Kamis 30 Oktober 2009

Dengan langkah langkah sebagai berikut :

A. Kegiatan Awal ( 10 menit )

- Memberi salam

- Absensi secara umum.


B. Apersepsi :

Pernahkah anak anak bermain jungkat jungkit ?

Dengan siapa kamu bermain ?

Dimana kamu bermain ?

- Penyampaian tujuan pembelajaran.

C. Kegiatan Inti ( 45 menit )

Guru menerapkan model Contextual Teaching and Learning :

- Guru menjelaskan materi secara singkat, siswa memperhatikan

penjelasan guru.

- Siswa dan guru mengadakan tanya jawab tentang tuas / pengungkit.

29

- Siswa mengamati dan mencoba jenis jenis pengungkit

- Siswa bekerja sama dengan teman sebangku untuk mengidentifikasi

jenis jenis pengungkit

- Guru membagi kelompok belajar, dan penjelasan pengerjaannya.

- Menyuruh siswa mengerjakan lembar kerja

- Siswa berdiskusi sharing dengan teman, guru berkeliling membimbing

kelompok yang mengalami kesulitan.

- Laporan tiap kelompok, dilanjutkan pembahasan

- Siswa bersama guru membuat kesimpulan

D.Kegiatan Akhir ( 15 menit )


- Evaluasi

- Memberi tindak lanjut dan refleksi pada akhir pembelajaran.

3. Observasi

Kegiatan obervasi dimulai dari kegiatan guru dan kegiatan siswa selama

berlangsung di dalam kelas dengan hasil sebagai berikut :

a) Proses belajar mengajar

- Perencanaan tujuan disebutkan dengan jelas spesifik, operasional, dapat

diukur, menunjukkan perubahan tingkah laku siswa serta berkaitan dengan

pengalaman siswa.

- Pengembangan pelajaran menunjukkan kemajuan yang logis, pembagian

waktu dalam memberi kesempatan kepada siswa untuk berpartisipasi

sangat baik serta seluruh waktu terisi kegiatan belajar yang efektif.

- Pengetahuan penguasaan materi pelajaran , tingkat kemudahan, dan

penjabaran gagasan sangat memadai

- Pengelolaan kelas dalam belajar dengan waktu yang efektif sehingga

tanpa ada gangguan dalam pelaksanaan kedisiplinan dapat diawasi secara

menyeluruh.

- Hubungan guru dengan siswa ada komunikasi timbal balik secara aktif dan

berfikir kreatif.

- Hubungan antar siswa dalam keterlibatan tugas dari guru mereka saling

30

sharing dengan teman.

- Semua pertanyaan sudah dijawab dengan baik tanpa ditunjuk guru

- Hasil belajar siswa sudah meningkat dari pembelajaran siklus II

b) Keaktifan dalam diskusi kelompok

Keaktifan kegiatan diskusi kelompok untuk memecahkan masalah yang

diikuti oleh 31 siswa yang terdiri 16 siswa laki-laki dan 15 siswa perempuan ,

dibagi menjadi 6 kelompok. Hasil pengamatan / pekerjaan baik lebih baik

dari siklus I ,sudah tidak didominir anak yang pandai saja. Semua siswa aktif,

tinggal satu siswa yang belum aktif. Cara mengungkapkan jawaban sudah

tidak ragu-ragu lagi.

c) Keaktifan dalam kelas

Aspek dalam kegiatan pengamatan dalam kelas secara keseluruhan

menunjukkan terpusat pada pembelajaran . Keberanian dalam menjawab

pertanyaan dan bertanya sudah berani tanpa ditunjuk oleh guru.

Pengungkapan gagasan dengan sharing teman sudah bagus .Dalam membuat

kesimpulan dan mencatat sudah aktif sendiri.Aktivitas siswa dalam

mengerjakan tugas dari guru dilakukan sangat baik dan sangat serius dalam

mengikuti pembelajaran .

4. Refleksi

Hasil dalam proses pembelajaran mulai dari penyusunan rencana sampai

pelaksanaan evaluasi dilakukan sangat baik dan lancar jika dibanding dengan

siklus I .Kenyataan menunjukkan adanya perbaikan pada siklus II , begitu

juga keaktifan pada guru dan siswa dalam kegiatan belajar mengajar.

Keseriusan dan keaktifan siswa dalam mengerjakan tugas dari guru sangat

baik.

Kegiatan akhir pembelajaran mengerjakan soal post tes dengan hasil

sebagai berikut :

31

TABEL 3:

DATA HASIL NILAI ULANGAN IPA SESUDAH PERBAIKAN

( SIKLUS II)

No NAMA SISWA NILAI SIKLUS II

Sesudah Perbaikan

KETERANGAN

1 Maita Nurfitasari 70 Tuntas

2 Sri Susanti 70 Tuntas

3 Tri Sulastri 80 Tuntas

4 Wisnu Wibisono 70 Tuntas

5 Bagus Sektiono 80 Tuntas

6 Egi Kantuna 80 Tuntas

7 Sutrisni 70 Tuntas

8 Slamet Apriyantito 70 Tuntas

9 Tri Raharjo 70 Tuntas

10 Yudi Prasinta 80 Tuntas

11 Tomi Bintang Kusuma 80 Tuntas

12 Beta Eka Kartika Jihad 80 Tuntas

13 Dita Pramesti 70 Tuntas

14 Abriyanto 80 Tuntas

15 Dani Riski 70 Tuntas

16 Rohmad 70 Tuntas

17 Erika Kusuma wardani 70 Tuntas

18 Erfina Kusuma Wati 100 Tuntas

19 Fitri Dwi Hastutik 90 Tuntas

20 Lana Chelsita 90 Tuntas

21 Mita Wardani 80 Tuntas

22 Nia Andriani 70 Tuntas

23 Palupi Setyaningsih 70 Tuntas

24 Resa Yulianto 70 Tuntas

25 Yongki 70 Tuntas

26 Widia 90 Tuntas

27 Yanastri Putra 70 Tuntas

28 Soni Dwi Wijaya 70 Tuntas

29 Yunus Sugiyanto 70 Tuntas

30 Rahmawan Bangkit 80 Tuntas

31 Irma Puji Lestari 80 Tuntas

Jumlah 2340

Rata-rata 76,12

32

Data tersebut diatas dapat disimpulkan bahwa anak yang bernilai yang

bernilai 70 ada 17 anak, yang bernilai 80 ada 10 anak, yang bernilai 90 ada 3

anak, yang bernilai 100 ada 1 anak . Data tersebut sudah menunjukkan

peningkatan dari pembelajaran dari siklus I

DATA NILAI JUMLAH

SISWA

PERSEN (

%)

KKM 68

TUNTAS/BELUM

TUNTAS

A 68 - 100 31 100 % Tuntas

B 60 - 67 - - Belum tuntas

C < 60 - - Belum tuntas

Jumlah 31 100 %

Rekapitulasi pengelompokan nilai dan prosentasi sesudah pembelajaran siklus II

mata pelajaran IPA dari 31 siswa semuanya tuntas

33

GAMBAR 2

GRAFIK HASIL NILAI SIKLUS 2

MATA PELAJARAN IPA SISWA KELAS V

0 0 0 0 0 0

17

10

3

1

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

GRAFIK HASIL PENILAIAN SIKLUS II

anak

34

TABEL 4

DATA HASIL DARI SIKLUS I DAN SIKLUS II

MATA PELAJARAN IPA KELAS V

No NAMA SISWA NILAI SIKLUS

I

NILAI SIKLUS II

SESUDAH

PERBAIKAN

KET

1 Maita Nurfitasari 60 70

2 Sri Susanti 60 70

3 Tri Sulastri 80 80

4 Wisnu Wibisono 40 70

5 Bagus Sektiono 80 80

6 Egi Kantuna 80 80

7 Sutrisni 40 70

8 Slamet Apriyantito 60 70

9 Tri Raharjo 40 60

10 Yudi Prasinta 80 80

11 Tomi Bintang K 60 80

12 Beta Eka Kartika J 80 80

13 Dita Pramesti 60 70

14 Abriyanto 80 80

15 Dani Riski 70 70

16 Rohmad 70 70

17 Erika Kusuma 70 70

18 Erfina Kusuma Wati 80 100

19 Fitri Dwi Hastutik 80 90

20 Lana Chelsita 70 90

21 Mita Wardani 60 80

22 Nia Andriani 50 70

23 Palupi Setyaningsih 70 70

24 Resa Yulianto 60 70

25 Yongki 70 70

26 Widia 80 90

27 Yanastri Putra 60 70

28 Soni Dwi Wijaya 70 70

29 Yunus Sugiyanto 70 70

30 Rahmawan Bangkit 80 80

31 Irma Puji Lestari 50 80

Jumlah 2060 2340

Rata-rata 66,45 75,48

35

Data tersebut diatas menunjukkan ketingkatan dari siklus I sampai siklus II

( terakhir)

DATA NILAI JUMLAH SISWA PERSEN ( %) KKM 68

Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II Tuntas / Belum tuntas

A 68 - 100 18 31 58 100 % Tuntas

B 60 -67 8 2 26 0 % Belum tuntas

C < 60 5 16 Belum tuntas

JUMLAH 31 31 100 % 100 %

Rekapitulasi pengelompokan nilai dan prosentase dari siklus I ke siklus II

menunjukkan nilai ketuntasan dalam siklus II

36

GAMBAR 3

GRAFIK HASIL NILAI PEMBELAJARAN SIKLUS I DAN

SESUDAH PERBAIKAN PEMBELAJARAN SIKLUS II

MATA PELAJARAN IPA SISWA KELAS V

0 0 0 0 0 0

3

0

2

0

8

0

8

17

1010

0

3

01

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

JUMLAH ANAK

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

NILAI

GRAFIK HASIL NILAI SIKLUS 1 DAN SIKLUS 2

Keterangan :

Nilai pembelajaran siklus I

Nilai perbaikan pembelajaran siklus II

37

B.PEMBAHASAN

Pembahasan Siklus I

Sebagai guru hendaknya dapat mengatur waktu dalam pembelajaran ,

sesuai dengan rencana pembelajaran dapat menggunakan metode yang

sesuai dengan materi pembelajaran , penyampaian materi yang variasi ,

dapat memotivasi siswa dalam pembelajaran sehingga tercapai tujuan

pembelajaran

Berdasarkan hasil pengamatan , diskusi dengan teman sejawat dan

dikolaborasikan dengan supervisor pembelajaran yang dilaksanakan

menunjukkan peningkatan hasil belajar siswa. Hal ini ditunjukkan

dengan adanya peningkatan hasil belajar siswa. Hasil pengamatan

supervisor pembelajaran IPA siklus I hanya 18 siswa dari 31 siswa yang

mendapat 68 keatas, 8 siswa mendapat nilai 60 sampai 67, dan yang

mendapat nilai kurang dari 60 ada 5 siswa. IPA . Apabila dinyatakan

dengan persen menjadi :

Siswa yang mendapat nilai 68 keatas ada 18 siswa : 58 %

Siswa yang mendapat nilai 60 67 ada 8 siswa : 26 %

Siswa yang mendapat nilai kurang dari 60 ada 5 siswa : 16 %

Disamping ada peningkatan hasil belajar juga yang lain yaitu :

1. Siswa sudah termotivasi belajarnya

2. Siswa sudah aktif dalam pembelajaran dan dalam diskusi.

3. Siswa dalam diskusi sudah sharing dengan teman.

4. Siswa sudah berani mengemukakan pendapat atau bertanya jawab baik

dengan teman maupun dengan guru.

5. Siswa senang belajar IPA

a. Pembahasan Siklus II

Perbaikan terjadi dalam pembelajaran apabila hasil belajar siswa masih

banyak yang belum tuntas. Perbaikan pembelajaran ( Siklus II ) dalam

pembelajaran disertai alat peraga yang memadai , metode yang variasi

dan menggunakan model penbelajaran CTL yang sesuai dengan rencana,

38

maka penanaman konsep terhadap siswa lebih mudah difahami dan dapat

meningkatkan hasil belajar siswa.

Setelah diadakan perbaikan pembelajaran ( Siklus II ) terbukti nilai 70 ada

17 siswa, nilai 80 ada 10 siswa nilai 90 ada 3 siswa, dan nilai 100 ada 1

siswa. Semuanya sudah tuntas nilainya. Bila dibuat prosentase siswa yang

mendapat nilai 68 keatas ada 31 siswa sama dengan 100 %. Sedangkan

motivasi belajar lebih meningkat lagi dibandingkan dengan siklus I .

Disamping ada peningkatan hasil belajar juga peningkatan yang lain, yaitu

:

1. Motivasi belajarnya lebih meningkat lagi dibanding siklus I

2. Siswa lebih aktif dalam pembelajaran dan dalam diskusi.

3 Dalam diskusi sudah sharing dengan teman.

4 Siswa lebih berani mengemukakan pendapat atau bertanya jawab baik

dengan teman maupun dengan guru

5. Siswa lebih senang dan antusias dalam belajar IPA

39

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. KESIMPULAN

Dari hasil penelitian dan pembahasan mulai dari Sebelum Siklus I sampai

dengan Siklus II dapat ditarik kesimpulan bahwa dengan menggunakan

model Contextual Teaching and Learning pada pembelajaran IPA konsep

Pesawat Sederhana dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar, dapat

memudahkan memahami materi yang disampaikan , dan dapat

meningkatkan nila hasil belajar siswa. Itu dapat dilihat dari kenaikan

ketuntasan belajar dari pembelajaran sebelum siklus 1 ketuntasan belajar

hanya 39 %, pembelajaran siklus 1 meningkat 19 % dari 39 % menjadi 58 %

dan siklus 2 meningkat 42 % dari 58 menjadi 100 %.

B. SARAN

Berdasarkan kesimpulan diatas , ada beberapa hal yang yang perlu

peneliti sampaikan , agar pembelajaran di masa mendatang lebih baik antara

lain kepada :

1.Bagi Sekolah

- Menyediakan sarana dan prasarana yang lebih lengkap sehingga

menunjang dalam proses pembelajaran.

- Sekolah perlu memberi kesempatan kepada guru untuk

senantiasa mengembangkan profesinya melalui kegiatan

pelatihan, penataran, ataupu forum KKG.

2.Bagi Guru

- Hendaknya guru meningkatkan kualitas pembelajaran dengan

- model pembelajaran yang inovatif salah satu contohnya

dengan model CTL.

- Meningkatkan keprofesionalan guru dalam mengajar.

- Kepemilikan ketrampilan dasar mengajar hendaknya benar-

benar dilaksanakan agar kelas lebih hidup

- Gunakan alat peraga atau model untuk memperjelas

penguasaan materi pembelajaran

40

- Gunakan metode yang bervariasi sesuai dengan kompetensi yang

dipelajari.

3. Bagi siswa :

- Kerja sama dan sharing dengan teman sangat diperlukan ketika

diskusi

- Siswa tidak usah takut untuk bertanya baik dengan temannya

sendiri maupun denga guru

41

DAFTAR PUSTAKA

Akmad Sudrajad, 2008 , Pembelajaran Kontextual, tersedia pada

http://akhmadsudrajad. woedpress.com diakses pada tanggal 14 Juli 2009

Badan Standar Nasional Pendidikan , 2006, Standar Kompetensi dan

Kompetensi Dasar Mata Pelajaran IPA untuk SD / MI Jakarta : Badan

Standar Nasional pendidikan

Chaedar Alwasilah 2007, Contextual Teaching and Learning, Guru Besar

UPI

Dadang Garnida 2003 Pendidikan IPA di SD Bandung Dirjen Dikti

Depdiknas

Leo Sutrisno, 2007 Pengembangan pembelajaran IPA SD, Dirjen Dikti

Depdiknas

Sarwiji Suwandi 2005 Penyusunan Proposal dan Laporan Penelitian

Tindakan Kelas Makalah dipresentasikan pada Diklat Manajemen

sekolah bagi Kepala SLTP Kabupaten Wonogiri yang diselenggarakan

BKD Pemkab. Wonogiri, 8 26 September 2005

Somarno, Pentingnya Motivasi dalam Pembelajaran tersedia

pada

http://pelitaku.sabda.org diakses pada tanggal 14 juli 2009

STY Slamet, 2006, Dasar dasar Metodologi Penelitian, Surakarta, FKIP

UNS

Sugiyanto, 2007, Model Pembelajaran Inovatif, Surakarta, Panitia ertifikasi

Guru

Tim Penyusun Kamus, 1990, Kamus Besar bahasa Indonesia, Jakarta:

BalaiPustaka

http://pelitaku.sabda.org/

42

LAMPIRAN

A CONTOH PERANGKAT PEMBELAJARAN

RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN

Mata Pelajaran : IPA / Sains

Kelas / Semester : V / 1

Waktu : 2 X 35 menit ( 1 X pertemuan )

Pelaksanaan :

I. STANDAR KOMPETENSI

5. Memahami hubungan antara gaya, gerak,serta fungsinya

II KOMPETENS I DASAR

5.2 Menjelaskan pesawat sederhana yang dapat membuat pekerjaan

lebih mudah dan lebih cepat

III INDIKATOR

1. Menjelaskan pengertian pesawat sederhana

2. Menyebutkan 3 jenis golongan pada tuas / pengungkit

3. Mengidentifikasi berbagai alat dalam kehidupan sehari-hari yang

merupakan tuas / pengungkit

4. Mengelompokkan benda-benda yang termasuk tuas jenis pertama

5. Menunjukkan letak titik tumpu, titik beban , dan titik kuasa

IV. TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Dengan memperhatikan guru siswa dapat menjelaskan pengertian

pesawat sederhana dengan benar.

2. Dengan tanya jawab siswa dapat menyebutkan 3 jenis golongan

tuas dengan tepat

3. Melalui pengamatan siswa dapat mengidentifikasi berbagai

alat dalam kehidupan sehari-hari yang merupakan contoh dari tuas

dengan benar.

43

4. Melalui percobaan siswa dapat mengelompokkan benda-

benda yang termasuk tuas jenis pertama dengan tepat.

5 .Dengan kerja kelompok siswa dapat menunjukkan letak titik

tumpu, titik beban, dan titik kuasa dengan tepat.

V DAMPAK PENGIRING

Setelah pembelajaran diharapkan siswa dapat memanfaatkan

pesawat sederhana dalam kehidupan sehari-hari

VI MATERI PEMBELAJARAN

Pesawat sederhana

VII LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

A. Apersepsi ( 10 menit )


- Absensi secara umum

- Apersepsi :

.-Pernahkah anak-anak bermain jungkat-jungkit ?

- Dimanakah letak titik tumpu?

- Pernahkah kalian membuka tutup botol ?

- Dengan alat apa supaya mudah di buka ?

- Penyampaian tujuan pembelajaran.

B. Kegiatan Inti ( 45 menit )

Kegiatan Guru

1.Memberi penjelasan singkat tentang materi pembelajaran.

2.Mengadakan Tanya jawab tentang tuas / pengungkit

3. Membimbing siswa dalam kegiatan percobaan dan diskusi

4.Memberi tugas mengerjakan lembar kerja

5. Membahas dan menyimpulkan hasil lembar kerja

Kegiatan Siswa

1.Memperhatikan penjelasan guru dan menanyakana hal-hal yang

belum jelas

2. Bertanya jawab baik dengan sesama teman maupun dengan guru

3. Mengadakan pengamatan dan percobaan dengan bekerja sama

44

dengan teman

4. Mengerjakan lembar kerja dengan shering dengan teman .

5. Bersama-sama dengan guru membahas lembar kerja

6. Siswa belajar dengan senang hati tanpa paksaan dari guru

C. Kegiatan Akhir ( 15 menit )


- Evaluasi

- Memberi tindak lanjut dan refleksi pada akhir pembelajaran .

VIII. METODE, MEDIA dan SUMBER

a. Metode : Ceramah, tanyajawab, kerja kelompok, eksperimen , tugas,

pengamatan.

b. Media : Gunting, pembuka kaleng, penjepit es, catut, timbangan ,

sekop.

c. Sumber : - Silabus IPA kelas V

- Buku alamku Sains kelas V hal. 76 80 penerbit Bumi

Aksara

- Buku IPA kelas V , Sri Harmi, 1999 penerbit Tiga

Serangkai.

- Buku Sains kelas V , Hariyanto, 2006 penerbit Erlangga

- Buku IPA kelas V, A. Imantoro, 2007 penerbit Aneka

Ilmu

IX. PENILAIAN

A. Prosedur

- Tes awal : Pada kegiatan awal

- Tes proses : Pada kegiatan inti

- Tes akhir : Pada kegiatan akhir.

B. Jenis Tes : Lisan, perbuatan, tertulis

45

C. Bentuk tes : Isian

D. Alat tes : Soal

Kunci jawaban

Skor penilaian

Soal tes

Isilah titik titik dibawah ini dengan tepat !

1. Pesawat sederhana berguna untukmemudahkan

2. Alat untuk mempermudah pekerjaan yang berupa batang

disebut..

3. Yang termasuk tuas atau pengungkit jenis pertama adalah.

4.Gerobak dorong termasuk pengungkit jenis ke

5. Pada gunting sekrup merupakan titik

6. Mana yang lebih ringan mengangkat batu dengan tangan atau

mengangkat batu dengan gerobak dorong ?

7. Titik untuk mengalahkan beban disebut

8. Bila titik tumpu berada diantara beban dan kuasa maka

disebut pengungkit jenis ke..

9. Bila kita mencabut paku , maka paku termasuk

10. Pada alat pemecah kemiri kuasanya terletak pada

50

B INSTRUMEN PENELITIAN

PEDOMAN OBSERVASI KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN

SIKLUS 1

Tanggal : 30 September 2009

Kelas : V

Nama mahasiswa : SUGIYARNI,AMa

No Komponen Kegiatan Hasil pengamatan

Kurang Cukup Baik

1. Penyampaian apersepsi V

2. Penyampaian tujuan pembelajaran V

3. Pemberian motivasi belajar V

4. Penyampaian materi V

5. Pengorganisasian siswa dalam kelompok V

6 Penciptaan suasana belajar V

7. Pemberian bimbingan belajar V

8 Respon terhadap pertanyaan siswa V

9. Evaluasi pemahaman materi V

10 Memberi rangkuman V

51

PEDOMAN OBSERVASI UNTUK SISWA

Kelas : V Pelaksanaan : 30 September 2009

N

O ASPEK

NAMA

Mai

t

a Sri

sSS

s

sssS

Susa

nti

Tri

S

Wis

n

u

Bag

u

s Egi

Sutr

i

sni

Sla

m

et

Tri

R

Yud

hi

Abri

yan

t

ooo

Adit

ya

Bet

h

a Dhit

a Dan

i

Did

i

k

Eri

ka

Erf

in

a Fitri

Lan

a

C

May

L

Mita

Nia

Pal

u

pi

Rez

a

Sony

Wid

ya

1 Kesiapan siswa

waktu apersepsi 2 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 2 3 3 3 4

2 Mendengarkan dan memperhati-

kan penjelasan

guru

2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 2 3 3 3 4

3 Bertanya dan

men-jawab

pertanyaan

2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3

4 Siswa termotivasi

untuk mencoba

dan mengamati

2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 2 3 3 3 3

5 Bekerja sama

dengan teman

waktu berkelompok

2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3

6 Mencatat hasil

pekerjaan yang dipelajari

2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3

7 Melaporkan hasil pekerjaan

2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3

8 Mengerjakan soal

evaluasi secara mandiri

2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3

9 Menulis kesimpulan

dengan benar

2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4

10 Belajar IPA dengan senang

hati

2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4

Keterangan : 1. Kurang Aktif 2 . Cukup Aktif 3. Aktif 4. Sangat aktif

52

PEDOMAN OBSERVASI KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN

SIKLUS 2

Tanggal : 30 Oktober 2009

Kelas : V

Nama mahasiswa : SUGIYARNI,AMa

No Komponen Kegiatan Hasil pengamatan

Kurang Cukup Baik

1. Penyampaian apersepsi V

2. Penyampaian tujuan pembelajaran V

3. Pemberian motivasi belajar V

4. Penyampaian materi V

5. Pengorganisasian siswa dalam kelompok V

6 Penciptaan suasana belajar V

7. Pemberian bimbingan belajar V

8 Respon terhadap pertanyaan siswa V

9. Evaluasi pemahaman materi V

10 Memberi rangkuman V

53

PEDOMAN OBSERVASI UNTUK SISWA

Kelas : V Pelaksanaan : 30 Oktober 2009

N

O ASPEK

NAMA

Mai

t

a Sri

sSS

s

sssS

Susa

nti

Tri

S

Wis

n

u

Bag

u

s Egi

Sutr

i

sni

Sla

m

et

Tri

R

Yud

hi

Abri

yan

t

ooo

Adit

ya

Bet

h

a Dhit

a Dan

i

Did

i

k

Eri

k

a Erf

in

a Fitri

Lan

a

C

May

L

Mita

Nia

Pal

u

pi

Rez

a

Sony

Wid

ya

1 Kesiapan siswa waktu apersepsi

3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4

2 Mendengarkan dan mem-

perhatikan

penjelasan guru

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4

3 Bertanya dan

menjawab pertanyaan

3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4

4 Siswa

termotivasi

untuk mencoba

dan mengamati

3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3

5 Bekerja sama

dengan teman waktu

berkelompok

4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3

6 Mencatat hasil

pekerjaan yang

dipelajari 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4

7 Melaporkan

hasil pekerjaan 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3

8 Mengerjakan

soal evaluasi secara mandiri

4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3

9 Menulis

kesimpulan

dengan benar

3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4

1

0

Belajar IPA

dengan senang

hati 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4

Keterangan : 1. Kurang Aktif 2 . Cukup Aktif 3. Aktif 4. Sangat aktif

54

PEDOMAN ANGKET / PENDAPAT SISWA

Kelas : V Pelaksanaan : 30 September 2009

N

O ASPEK

NAMA

Mai

t

a Sri

sSS

s

sssS

Susa

nti

Tri

S

Wis

n

u

Bag

u

s Egi

Sutr

i

sni

Sla

m

et

Tri

R

Yud

hi

Abri

yan

t

ooo

Adit

ya

Bet

h

a Dhit

a Dan

i

Did

i

k

Eri

k

a Erf

in

a Fitri

Lan

a

C

May

L

Mita

Nia

Pal

u

pi

Rez

a

Sony

Wid

ya

1 Apakah guru memberi

apersepsi ?

V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V

2 Apakah guru

menyampaikan

tujuan

pembelajaran ?


3 Apakah guru menyampaikan

materi dengan

jelas ?

V V V X V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V

4 Apakah guru

mengorganisasik

an siswa ?


5 Apakah siswa

merasa

terbimbing ketika observasi dan

eksperimen ?

V V V V V V V X V V V V V V V V V V V V V V V V V X V

6 Apakah siswa merasa tertekan

ketika diskusi ?

V X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

7 Apakah

siswadapat

menarik

kesimpulan ?

X V V V V V V X V V V V V V V V V V V V V V V V V V V

8 Apakah siswa

dapat

mengerjakan evaluasi

X V V X V X V V V V V V V V V V V V V V V V V X V X V

9 Apakah siswa

senang dalam pembelajaran


55

1

0

Apakah siswa

dapat menerapkan

konsep dalam

kehidupan

sehari-hari

X V V X V X X V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V

Keterangan : tanda V bila ya dan tanda X bila tidak

56

PEDOMAN ANGKET / PENDAPAT SISWA

Kelas : V Pelaksanaan : 30 Oktober 2009

N

O ASPEK

NAMA

Mai

t

a Sri

sSS

s

sssS

Susa

nti

Tri

S

Wis

n

u

Bag

u

s Egi

Sutr

i

sni

Sla

m

et

Tri

R

Yud

hi

Abri

yan

t

ooo

Adit

ya

Bet

h

a Dhit

a Dan

i

Did

i

k

Eri

k

a Erf

in

a Fitri

Lan

a

C

May

L

Mita

Nia

Pal

u

pi

Rez

a

Sony

Wid

ya

1 Apakah guru

memberi apersepsi ?


2 Apakah guru

menyampaikan tujuan

pembelajaran ?


3 Apakah guru

menyampaikan

materi dengan jelas ?


4 Apakah guru mengorganisasik

an siswa ?


5 Apakah siswa

merasa

terbimbing ketika

observasi dan

eksperimen ?


6 Apakah siswa

merasa tertekan ketika diskusi ?

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

7 Apakah siswadapat

menarik

kesimpulan ?


8 Apakah siswa

dapat

mengerjakan

evaluasi


9 Apakah siswa

senang dalam

pembelajaran


57

1

0

Apakah siswa

dapat menerapkan

konsep dalam

kehidupan

sehari-hari


Keterangan : tanda V bila ya dan tanda X bila tidak

58

C PERSONALIAN PENELITI

NO Nama Peneliti Peran / Tugas Peneliti Waktu yang disediakan

perminggu

1. Sugiyarni a.Ketua penelitian.

b.Perencana Penelitian

c.Pelaksanaan Tindakan

d.Penyusun Laporan

18 jam

2. Narti, S.Pd.SD a.Anggota Penelitian

b.Observer Penelitian 18 jam

59

D CURRICULUM VITAE

1) Nama Lengkap dan Gelar : SUGIYARNI, A.Ma.

2) Jenis Kelamin : Perempuan

3) Tempat dan Tanggal Lahir : Sragen, 11 Maret 1967

4) NIM : X8806525

5) Program Study/Jurusan : PJJ S1 PGSD/Ilu Pendidikan

6) Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

7) Institut/Universitas : Universitas Sebelas Maret

8) Alamat Kantor : SDN Sambungmacan1, Jatisumo,

Sambungmacan.

9) Alamat Rumah : Jl. Raya Timur km.04, Pilangsari, Ngrampal,

Sragen

10) Riwayat Pendidikan : 1. SDN 2 Sragen (1980)

2. SMPN 3 Sragen (1983)

3. SPGN Sragen (1986)

4. D2 PGSD FKIP UNS (2002)

11) Pengalaman Penelitian yang : -

Releven

Sragen , Desember 2009

Peneliti

SUGIYARNI, A,Ma.

60

E . CURRICULUM VITAE OBSERVER

1) Nama Lengkap dan Gelar : Narti, S.Pd.SD

2) Jenis Kelamin : Perempuan

3) Tempat dan Tanggal Lahir : Sragen, 13 Mei 1962

4) Jabatan : Kepala Sekolah SDN Sambungmacan 1

5) Alamat Kantor : SDN Sambungmacan 1, Jatisumo,

Sambungmacan.

6) Alamat Rumah : Jatisumo, Sambungmacan, Sragen

7) Riwayat Pendidikan : 1. SDN Sambungmacan 3 (1975)

2. SMPN Gondang (1978)

3. SPG Kristen (1982)

4. D2 PGSD UT (1997)

5. S1 PGSD UT (2009)

Sragen , Desember 2009

Observer

Narti,S.Pd.SD

NIP.19620513 198411 2 002

61

F. DATA PENELITIAN

LAMPIRAN BUKTI - BUKTI

1. Daftar Hadir Mahasiswa

62

2. Presensi Siswa di Kelas

63

3. Nilai Formatif Siswa

64

4. Nilai Kepala Sekolah(Siklus I)

65

5. Nilai Teman Sejawat

66

6. Nilai Kepala Sekolah (Siklus II)

68

7. Nilai Teman Sejawat(Siklus II)

70

ANALISIS HASIL EVALUASI SILKUS 2 KKM : 68

N

O

NAMA

SISWA

Analisis Hasil Penilaian Analisis Per butir soal

Nilai Tuntas Belum

tuntas 1 2 3 4 5 6 7 8 9

1

0

1 Maita N. 70 V - + + - + + + - - + +

2 Sri Susanti 70 V - + + + + - + - - + +

3 Tri Sulastri 80 V - + + - + + + + - + +

4 Wisnu W. 70 V - + + + - + - + - + +

5 Bagus S 80 V - + + + - + + + + - +

6 Egi K 80 V - + - + + + + + + - +

7 Sutrisni 70 V - + - + + + + + - + -

8 Slamet A. 70 V - - + + + - + + - + +

9 Tri Raharjo 70 V - + + + + - - + - - +

10 Yudi P 80 V - + + - + - + + + + +

11 Tomi B 80 V - + + + - + + + + - +

12 Beta K 80 V - + + + + + + + - - +

13 Dita P 70 V - + + + + + + - - + -

14 Abriyanto 80 V - + + - + + + + + - +

15 Dani Riski 70 V - + - + + + - + + - +

16 Rohmad 70 V - - + + + + + + - - +

17 Erika K 70 V - + + + + + - - + + -

18 Erfina K 100 V - + + + + + + + + + +

19 Fitri Dwi H 90 V - + + + + + - + + + +

20 Lana C 90 V - + + + + + + + + - +

21 Mita W 80 V - + + + + + + + - - +

22 Nia A 70 V - + + + + - + + + - -

23 Palupi S. 70 V - - + + + - + + + - +

24 Resa Y 70 V - + + + + - + + - + -

25 Yongki 70 V - + + + + - + - - + +

71

26 Widia 90 V - + + + + + + - + + +

27 Yanastri P 70 V - + + + + + + - + - -

28 Soni Dwi 70 V - + + + + + - - + - +

29 Yunus S 70 V - + + - + + - - + + +

30 Rahmawan 80 V - + + - + + + + + - +

31 Irma Puji L 80 V - + + - + + + + + - +

Jumlah salah 3 3 7 3 8 6 8 1

3

1

6

6

Jumlah benar 2

8

2

8

2

4

2

8

2

3

2

5

2

3

1

8

1

5

2

5

81 - 100 Sangat baik = 4 siswa

61 - 80 Baik = 27 siswa

41 - 60 Cukup = 0 siswa

21 - 40 Kurang baik = 0 siswa

0 - 20 Sangat kurang = 0 siswa

“UPAYA PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN …/Upaya... · LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN ... c....

Documents

Transcript of “UPAYA PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN …/Upaya... · LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN ... c....