UPAYA PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS PARAGRAF …
Transcript of UPAYA PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS PARAGRAF …
i
UPAYA PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULISPARAGRAF BERHURUF JAWA MELALUI MODELNHT (NUMBERED HEAD TOGETHER) PADA SISWA
KELAS VIII E SMP NEGERI 1 SRUWENGKABUPATEN KEBUMENTAHUN AJARAN2012/ 2013
SKRIPSI
Disusun sebagai salah satu syaratuntuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
OlehKHUSNI UMAYA
NIM 082160282
PROGRAM PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA JAWAFAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKANUNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PURWOREJO
2012
ii
iii
iv
v
MOTO DAN PERSEMBAHAN
MOTO
“Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan, maka apabila kamu telah
selesai (dari suatu urusan) kerjakanlah dengan sungguh-sungguh (urusan yang
lain). Hanya kepada Tuhanmulah hendaknya engkau berharap”
(Q.S Al- Insyirah: 6 – 8).
“Darbe kawruh kang ora ditangkarake, bareng mati ilang tanpa tilas”
(Penulis)
“Tuking kamulyan iku saka anggone sregep”
(Penulis)
PERSEMBAHAN
Kupersembahkan skripsi ini kepada:
1. Kedua orang tuaku tercinta, Bapak H.
Mansur Soleh dan Ibu Hj. Suweti serta
nenekku Ibu Hj. Suwuh yang selalu
memberikan dukungan, doa, dan
restunya.
2. Kakakku Alfi Umu Solihah, S.Pd serta
adikku Wahyu Rizqiana yang tiada
henti menyemangati.
vi
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah Swt. Atas
limpahan rahmat, karunia, dan hidayah-Nya skripsi ini dapat penyusun selesaikan.
Skripsi ini penulis susun untuk mengungkap kemampuan menulis paragraf
berhuruf Jawa melalui model NHT (Numbered Head Together) pada siswa kelas
VIII E SMP Negeri 1 Sruweng Kabupaten Kebumen tahun ajaran 2012/ 2013.
Keberhasilan pelaksanaan penelitian ini tidak lepas dari bantuan berbagai
pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis menyampaikan rasa trima
kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada:
1. Drs. H. Supriyono, M.Pd, selaku Rektor Universitas Muhammadiyah
Purworejo.
2. Drs. H. Hartono, M.M, Dekan FKIP Universitas Muhammadiyah
Purworejoyang telah memberikan ijin untuk mengadakan penelitian.
3. Yuli Widiyono, M.Pd, Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra
Jawa sekaligus sebagai Dosen Pembimbing I yang telah membantu dalam
prosedur perijinan penelitian dan memberikan dorongan dan koreksi dalam
penyusunan skripsi ini.
4. Aris Hidayat, S.Pd, Dosen Pembimbing II yang telah memberikan
pengarahan, petunjuk, bimbingan serta saran-saran kepada penulis dengan
penuh kesabaran dalam penyusunan skripsi.
vii
viii
ABSTRAK
Khusni Umaya. Upaya Peningkatan Keterampilan Menulis Paragraf BerhurufJawa Melalui Model NHT (Numbered Head Together) Pada Siswa Kelas VIII ESMP Negeri 1 Sruweng Kabupaten Kebumen Tahun Ajaran 2012/ 2013. Skripsi.Pendidikan Bahasa Jawa. Universitas Muhammadiyah Purworejo. 2012.
Panaliten punika ancasipun kangge mangertosi: (1) lampahipun modelNHT (Numbered Head Together) wonten ing kaprigelan nulis paragraf aksaraJawa ing siswa kelas VIII E SMP Negeri 1 Sruweng; (2) paningkatan kaprigelannulis paragraf aksara Jawa kanthi ngginakake model NHT (Numbered HeadTogether); lan (3) paningkatan motivasi pasinaon nulis paragraf aksara Jawasasampunipun ngginakake model NHT (Numbered Head Together).
Subjek panaliten inggih punika guru lan siswa kelas VIII E SMP Negeri1 Sruweng taun ajaran 2012/ 2013 wonten ing materi nulis paragraf aksara Jawakanthi model NHT (Numbered Head Together). Panaliten Tindakan Kelas punikakaperang dados tigang tahap inggih punika pra siklus, siklus I, lan siklus II.Pangempalan data ngginakake teknik tes lan non tes. Tes dipunginakake kanggemangertosi kaprigelan siswa mangsuli pitakonan, menawi non tes arupi observasi,angket, catatan lapangan, lan dokumentasi. Teknik analisis data arupi teknikanalisis deskriptif kangge nganalisis data kaprigelan nulis paragraf aksara Jawakanthi model NHT (Numbered Head Together).
Saking asil panaliten saged dipunmangertosi nilai rata-rata saking tahappra siklus 35,16, siklus I 72, menawi siklus II 84,42. Saking tahap pra siklusdumugi siklus I ningkat 36,84, siklus I ngantos siklus II saged ningkat 12,42.Menawi ketuntasan saking pra siklus 6,25%, siklus I 46,88%, lan siklus II87,50%. Saking pra siklus dumugi siklus I ningkat 40,63%, saking siklus Ingantos siklus II saged ningkat 40,62%. Semanten ugi motivasi pasinaon sakingsiklus I dumugi siklus II saged ningkat 18,75% wonten ing pilihan sanget sarujukinggih punika siswa tertarik tumut pasinaon basa Jawa. Fakta ingkang kadosmekaten ingkang nedahaken menawi model NHT dipuntampi, sageddipunartosaken pasinaon nulis paragraf aksara Jawa kanthi model NHT langkungsae tinimbang saderengipun.
Kata-kata kunci : Nulis Paragraf Aksara Jawa, Model NHT
ix
ABSTRAK
Khusni Umaya. Upaya Peningkatan Keterampilan Menulis Paragraf BerhurufJawa Melalui Model NHT (Numbered Head Together) Pada Siswa Kelas VIII ESMP Negeri 1 Sruweng Kabupaten Kebumen Tahun Ajaran 2012/ 2013. Skripsi.Pendidikan Bahasa Jawa. Universitas Muhammadiyah Purworejo. 2012
Penelitian ini bertujuan untuk mengungkap: (1) langkah-langkah modelNHT (NumberedHeadTogether) pada keterampilan menulis paragraf berhurufJawa pada siswa kelas VIII E SMP Negeri 1 Sruweng; (2) peningkatankemampuan menulis paragraf berhuruf Jawa dengan menggunakan model NHT(Numbered Head Together); dan (3) peningkatan motivasi belajar menulisparagraf berhuruf Jawa setelah menggunakan model NHT (Numbered HeadTogether).
Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas VIII E SMP Negeri 1Sruweng tahun ajaran 2012/ 2013 pada materi menulis paragraf berhuruf Jawamelalui model NHT (Numbered Head Together). Penelitian Tindakan Kelas inidalam tiga tahap yaitu pra siklus, siklus I, dan siklus II. Pengumpulan datamenggunakan teknik tes dan nontes. Tes digunakan untuk mengetahuikemampuan siswa dalam menjawab pertanyaan, sedangkan nontes berupaobservasi, angket, catatan lapangan, dan dokumentasi. Teknik analisis data berupateknik analisis deskriptif untuk menganalisis data keterampilan menulis paragrafberhuruf Jawa melalui model NHT (Numbered Head Together).
Dari hasil penelitian diketahui bahwa nilai rata-rata dari tahap pra siklus35,16, siklus I 72, siklus II 84,42. Peningkatan dari pra siklus sampai siklus I36,84, peningkatan siklus I sampai siklus II 12,42. Sedangkan ketuntasan dari prasiklus 6,25%, siklus I 46,88%, siklus II 87,50%. Peningkatan dari pra siklussampai siklus I 40,64%, dari siklus I sampai siklus II 40,62%. Selain itu jugaterjadi peningkatan motivasi belajar dari siklus I sampai siklus II yaitu siswatertarik mengikuti pelajaran bahasa Jawa pada pilihan sangat setuju sebesar18,75%. Fakta inilah yang menunjukkan bahwa model NHT diterima, berartipembelajaran menulis paragraf berhuruf Jawa melalui model NHT lebih baikdibandingkan sebelumnya.
Kata-kata kunci: Menulis Paragraf Berhuruf Jawa, Model NHT
x
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL................................................................................... iPERSETUJUAN PEMBIMBING............................................................... iiPENGESAHAN .......................................................................................... iiiPERNYATAAN.......................................................................................... ivMOTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................ vKATA PENGANTAR ................................................................................ viABSTRAK ............................................................................................. viiiABSTRAK ............................................................................................. ixDAFTAR ISI ............................................................................................. xDAFTAR TABEL....................................................................................... xiiDAFTAR GAMBAR .................................................................................. xiiiDAFTAR LAMPIRAN............................................................................... xivBAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ...................................................... 1B. Identifikasi Masalah ............................................................ 4C. Batasan Masalah.................................................................. 5D. Rumusan Masalah ............................................................... 5E. Tujuan Penelitian................................................................. 6F. Manfaat Penelitian............................................................... 6G. Sistematika Skripsi .............................................................. 7
BAB II TINJAUAN PUSTAKA, KAJIAN TEORI, DAN HIPOTESISA. Tinjauan Pustaka ................................................................. 10B. Kajian Teori......................................................................... 11
1. Menulis .......................................................................... 112. Paragraf.......................................................................... 143. Huruf Jawa..................................................................... 164. Motivasi Belajar ............................................................ 275. Pembelajaran Kooperatif ............................................... 296. Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT
(Numbered Head Together)........................................... 327. Pembentukan dan Penghargaan Kelompok ................... 358. Penggunaan Model NHT (Numbered Head Together)
dalam Pembelajaran Keterampilan Menulis ParagrafBerhuruf Jawa................................................................ 37
C. Kerangka Pikir..................................................................... 38D. Hipotesis Tindakan.............................................................. 39
BAB III METODE PENELITIANA. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................. 40B. Desain Penelitian ................................................................. 40C. Subjek dan Objek Penelitian ............................................... 43D. Sumber Data dan Data......................................................... 43E. Instrumen Penelitian............................................................ 44F. Teknik Pengumpulan Data .................................................. 48
xi
G. Teknik Analisis Data ........................................................... 50H. Teknik Validitas Instrumen ................................................. 51I. Indikator Keberhasilan ........................................................ 52
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASANA. Hasil Penelitian.................................................................... 53
1. Langkah-langkah Pembelajaran Menulis ParagrafBerhuruf Jawa dengan Model NHT ............................. 53
2. Pengaruh Model NHT Terhadap Motivasi BelajarSiswa ............................................................................ 57
3. Peningkatan Kemampuan Menulis Paragraf BerhurufJawa Pada Siswa Kelas VIII E SMP Negeri 1 SruwengTahun Ajaran 2012/ 2013 setelah MemperolehPembelajaran Model NHT ........................................... 62
B. Pembahasan ........................................................................ 681. Langkah-langkah Pembelajaran Menulis Paragraf
Berhuruf Jawa dengan Model NHT ............................. 682. Pengaruh Model NHT Terhadap Motivasi Belajar
Siswa ............................................................................ 783. Peningkatan Kemampuan Menulis Paragraf Berhuruf
Jawa Pada Siswa Kelas VIII E SMP Negeri 1 SruwengTahun Ajaran 2012/ 2013 setelah MemperolehPembelajaran Model NHT ........................................... 84
4. Hasil Rekapitulasi Peningkatan Kemampuan MenulisParagraf Berhuruf Jawa Melalui Model NHT TahapPra Siklus, Siklus I, dan Siklus II................................. 87
BAB V PENUTUPA. Simpulan.............................................................................. 99B. Saran ................................................................................... 100
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 102LAMPIRAN ............................................................................................. 104
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 1 Pembentukan Kelompok ............................................................... 35Tabel 2 Penentuan Nilai Peningkatan Hasil Belajar .................................. 36Tabel 3 Jadwal Kegiatan Penelitian ........................................................... 40Tabel 4 Penilaian Keterampilan Menulis Paragraf Berhuruf Jawa ............ 44Tabel 5 Lembar Observasi Aktivitas Guru................................................. 45Tabel 6 Lembar Observasi Aktivitas Siswa ............................................... 46Tabel 7 Angket Refleksi Sikap Siswa ........................................................ 47Tabel 8 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I ....................................... 57Tabel 9 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I ......................... 58Tabel 10 Angket Refleksi Sikap Siswa Siklus I........................................... 58Tabel 11 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II ...................................... 60Tabel 12 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II ........................ 60Tabel 13 Angket Refleksi Sikap Siswa Siklus II ......................................... 61Tabel 14 Daftar Nilai Kondisi Awal (Pra Siklus) ........................................ 62Tabel 15 Daftar Nilai Siklus I ...................................................................... 63Tabel 16 Nilai Peningkatan Hasil Belajar dan Status Kelompok Siklus I ... 65Tabel 17 Daftar Nilai Siklus II ..................................................................... 66Tabel 18 Nilai Peningkatan Hasil Belajar dan Status Kelompok Siklus II .. 68Tabel 19 Rekapitulasi Nilai Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II.................... 87Tabel 20 Rekapitulasi Nilai Peningkatan dan Status Kelompok Siklus I
dan Siklus II .................................................................................. 91Tabel 21 Rekapitulasi Observasi Aktivitas Guru Siklus I dan Siklus II ...... 92Tabel 22 Rekapitulasi Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
dan Siklus II .................................................................................. 94Tabel 23 Rekapitulasi Angket Refleksi Sikap Siswa Siklus I dan
dan Siklus II .................................................................................. 95
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Alur Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas................................ 41Gambar 2 Diagram Batang Rekapitulasi Nilai Rata-rata Prestasi
Belajar Siswa................................................................................. 90Gambar 3 Diagram Batang Rekapitulasi Ketuntasan Belajar Siswa ............. 90
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Surat Penetapan Pembimbing Skripsi ...................................... 105Lampiran 2 Surat Ijin Penelitian .................................................................. 106Lampiran 3 Surat Keterangan Telah Mengadakan Penelitian ..................... 107Lampiran 4 Surat Keterangan Validasi........................................................ 108Lampiran 5 Silabus ...................................................................................... 115Lampiran 6 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran......................................... 117Lampiran 7 Daftar Siswa Kelas VIII E........................................................ 134Lampiran 8 Pembentukan Kelompok .......................................................... 135Lampiran 9 Soal-soal ................................................................................... 136Lampiran 10 Kunci Jawaban.......................................................................... 137Lampiran 11 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I dan Siklus II ............. 139Lampiran 12 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I dan Siklus II............ 141Lampiran 13 Daftar Nilai Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II......................... 143Lampiran 14 Nilai Peningkatan dan Status Kelompok Siklus I..................... 145Lampiran 15 Nilai Peningkatan dan Status Kelompok Siklus II ................... 147Lampiran 16 Foto Kegiatan Siklus I dan Siklus II......................................... 149Lampiran 17 Sertifikat Penghargaan.............................................................. 150Lampiran 18 Nomor Anggota ........................................................................ 151Lampiran 19 Catatan Lapangan ..................................................................... 152Lampiran 23 Kartu Bimbingan Skripsi .......................................................... 162
1
BAB IPENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Salah satu upaya untuk meningkatkan sumber daya manusia adalah
melalui proses pembelajaran di sekolah. Dalam usaha meningkatkan kualitas
sumber daya pendidikan, guru merupakan sumber daya manusia yang harus
dikembangkan karena mutu guru turut menentukan mutu pendidikan yang
akan menentukan mutu generasi muda. Usaha meningkatkan kemampuan
guru dalam belajar mengajar sangat diperlukan. Mengajar tidak sekedar
mengkomunikasikan pengetahuan agar dapat belajar, tetapi mengajar juga
berarti usaha menolong siswa agar mampu memahami konsep-konsep dan
dapat menerapkan konsep yang dipahami.
Berbagai upaya telah dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan
di sekolah, antara lain dengan perbaikan mutu pembelajaran. Pembelajaran di
sekolah merupakan serangkaian kegiatan yang telah terencana. Dengan
adanya perencanaan yang baik akan mendukung keberhasilan pengajaran.
Usaha perencanaan pengajaran diupayakan agar siswa memiliki kemampuan
maksimal dan meningkatkan motivasi, tantangan dan kepuasan sehingga
mampu memenuhi harapan baik oleh guru sebagai pembawa materi maupun
siswa sebagai penggarap ilmu pengetahuan.
Selain perbaikan mutu belajar mengajar dan peningkatan sumber daya
manusia, kurikulum secara berkelanjutan juga disempurnakan untuk
meningkatkan mutu pendidikan. Dan itu merupakan salah satu tujuan bagi
1
2
setiap lembaga pendidikan. Begitu pula yang dilakukan oleh SMP Negeri 1
Sruweng untuk terus berusaha dalam peningkatan mutu dan kualitas sekolah.
Berbagai upaya dilakukan untuk mengatasi kendala-kendala yang timbul
dalam kaitannya dengan mutu pendidikan.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran bahasa
Jawa SMP Negeri 1 Sruweng pada tanggal 11 Februari 2012, salah satu
kendala yang dihadapi saat ini terkait dengan aspek keterampilan berbahasa
yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis adalah rendahnya
kemampuan menulis berhuruf Jawa. Siswa masih sangat kesulitan dengan
penggunaan huruf Jawa itu sendiri, penggunaan pasangan dan penggunaan
sandhangan karena dalam kegiatan pembelajaran siswa cenderung
mendengarkan. Sehingga dalam kegiatan pembelajaran siswa seringkali sibuk
dengan aktifitas mereka dengan ngobrol sendiri dengan teman sebangku,
melamun dan lain sebagainya. Peneliti menduga metode pembelajaran yang
digunakan selama ini kurang bervariasi. Hal tersebut menjadikan siswa jenuh
dan bosan. Dengan suasana yang demikian, pembelajaran menjadi tidak
kondusif dan siswa terlihat sangat pasif.
Agar dalam proses pembelajaran menyenangkan diperlukan strategi
pembelajaran yang lebih menarik dan disukai oleh siswa. Menurut Gerlach
dan Ely (dalam Uno, 2007: 1) strategi pembelajaran merupakan cara-cara
yang dipilih untuk menyampaikan metode pembelajaran dalam lingkungan
pembelajaran tertentu. Djamarah (2006: 5) juga menuturkan bahwa stategi
pembelajaran merupakan pola-pola umum kegiatan guru anak didik dalam
3
perwujudan kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan yang telah
digariskan. Jadi dalam proses belajar mengajar suasana kelas perlu
direncanakan dan dibangun sedemikian rupa dengan menggunakan metode
pembelajaran yang tepat agar siswa dapat memperoleh kesempatan untuk
berinteraksi satu sama lain sehingga pada gilirannya dapat diperoleh prestasi
belajar yang optimal.
Merefleksi fenomena di atas guru dan peneliti sepakat untuk
menerapkan model NHT (Numbered Head Together) pada kegiatan
pembelajaran keterampilan menulis paragraf berhuruf Jawa dalam bentuk
penelitian tindakan kelas. Adapun alasan pemilihan penelitian tersebut
sebagai berikut, model NHT (Numbered Head Together) merupakan salah
satu unit dari model cooperative learning. Sifat belajar cooperative learning
tidak sama dengan belajar kelompok atau belajar bekerja sama biasa. Dalam
kerja kelompok guru biasanya memberi kelompok lalu memberikan tugas
kelompok tanpa rancangan tertentu. Akibatnya siswa ada yang bekerja aktif
tetapi ada juga yang pasif, ataupun bahkan ada yang main-main atau ngobrol.
Menurut pendapat Slavin (2009: 4) dalam kelas kooperatif, para siswa
diharapkan dapat saling membantu, saling mendiskusikan dan
berargumentasi, untuk mengasah pengetahuan yang mereka kuasai saat itu
dan menutup kesenjangan dalam pemahaman masing-masing.
Dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif, diharapkan
siswa akan termotivasi untuk dapat mengungkapkan ide di dalam wadah
kelompok. Dengan kata lain mereka memiliki tempat untuk curah pendapat
4
dengan teman mereka, selain itu tujuan kooperatif menciptakan sebuah situasi
dimana satu-satunya cara anggota kelompok bisa meraih tujuan pribadi
mereka adalah jika kelompok mereka bisa sukses dapat mendorong mereka
untuk melakukan usaha maksimal. Pada akhirnya dalam menerapkan model
pembelajaran kooperatif tipe NHT (Numbered Head Together) di dalam
proses pembelajaran keterampilan menulis paragraf berhuruf Jawa,
konsentrasi siwa menjadi lebih terfokus terhadap proses pembelajaran,
motivasi dan minat siswa terhadap pembelajaran menulis paragraf berhuruf
Jawa dapat lebih ditingkatkan.
Atas dasar penjelasan latar belakang masalah tersebut peneliti
berkeinginan mengkaji masalah “Upaya Peningkatan Keterampilan Menulis
Paragraf Berhuruf Jawa Melalui Model NHT (Numbered Head Together)
Pada Siswa Kelas VIII E SMP Negeri 1 Sruweng Kabupaten Kebumen Tahun
Ajaran 2012/ 2013”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas dapat diidentifikasi masalah
sebagai berikut.
1. Siswa masih merasa kesulitan dengan penggunaan huruf Jawa itu sendiri,
penggunaan pasangan dan penggunaan sandhangan.
2. Dalam kegiatan pembelajaran siswa cenderung mendengarkan.
3. Siswa merasa bosan dan jenuh serta kadang mereka sibuk dengan
aktifitas mereka dengan ngobrol sendiri dengan teman sebangku,
melamun, dan lain sebagainya.
5
4. Model pembelajaran yang digunakan kurang bervariasi.
5. Belum diterapkannya model NHT (Numbered Head Together) pada
materi menulis berhuruf Jawa.
C. Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka penelitian ini dibatasi
pada upaya peningkatan keterampilan menulis paragraf berhuruf Jawa
melalui model NHT (Numbered Head Together) pada siswa kelas VIII E
SMP Negeri 1 Sruweng Kabupaten Kebumen tahun ajaran 2012/ 2013.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan, maka secara
rinci permasalahan dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut.
1. Bagaimanakah langkah-langkah menulis paragraf berhuruf Jawa dengan
model NHT (Numbered Head Together) pada siswa kelas VIII E SMP
Negeri 1 Sruweng?
2. Bagaimanakah peningkatan kemampuan menulis paragraf berhuruf Jawa
melalui model NHT (Numbered Head Together) pada siswa kelas VIII E
SMP Negeri 1 Sruweng?
3. Bagaimanakah peningkatan motivasi belajar menulis paragraf berhuruf
Jawa melalui model NHT (Numbered Head Together) pada siswa kelas
VIII E SMP Negeri 1 Sruweng?
6
E. Tujuan penelitian
Berkaitan dengan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian
pembelajaran dengan model NHT (Numbered Head Together) ini adalah
sebagai berikut.
1. Untuk mengetahui langkah-langkah model NHT (Numbered Head
Together) pada keterampilan menulis paragraf berhuruf Jawa pada siswa
kelas VIII E SMP Negeri 1 Sruweng.
2. Untuk mengetahui seberapa besar peningkatan kemampuan menulis
paragraf berhuruf Jawa pada siswa kelas VIII E SMP Negeri 1 Sruweng
dengan menggunakan model NHT (Numbered Head Together).
3. Untuk mengetahui seberapa besar peningkatan motivasi belajar menulis
paragraf berhuruf Jawa pada siswa kelas VIII E SMP Negeri 1 Sruweng
dengan menggunakann model NHT (Numbered Head Together).
F. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan akan memberikan manfaat sebagai
berikut.
1. Manfaat Teoretis
Penelitian ini diharapkan dapat:
a. menambah wawasan tentang pembelajaran bahasa Jawa khususnya
pembelajaran menulis paragraf berhuruf Jawa;
b. menambah strategi-strategi baru dalam pembelajaran bahasa Jawa
khususnya dalam pembelajaran menulis paragraf berhuruf Jawa.
7
2. Manfaat Praktis
Penelitian ini diharapkan dapat:
a. mengoptimalkan aktivitas dan keterlibatan siswa dalam pembelajaran;
b. memudahkan siswa dalam menerima pelajaran yang disampaikan
dengan model pembelajaran yang sesuai sehingga dapat
meningkatkan motivasi, minat, dan prestasi belajar siswa;
c. memberikan masukan kepada guru bahasa Jawa untuk mengefektifkan
kegiatan pembelajaran sehingga meningkatkan mutu pendidikan serta
memberi wawasan pada guru dalam menggunakan model NHT.
d. sebagai bahan pertimbangan bagi guru dan mahasiswa jurusan
Pendidikan Bahasa dan Sastra Jawa untuk dijadikan bahan informasi
untuk penelitian lebih lanjut.
G. Sistematika Skripsi
Secara garis besar sistematika skripsi ini disusun dalam 4 bagien
yaitu, halaman sampul depan, bagian awal, bagian isi dan bagian akhir.
1. Halaman Sampul Depan
Halaman sampul depan berisi judul skripsi, lambang Universitas
Muhammadiyah Purworejo, identitas penulis, identitas program studi dan
fakultas, serta tahun penyusunan skripsi.
2. Bagian Awal
Bagian awal skripsi meliputi halaman judul, persetujuan,
pengesahan, moto dan persembahan, kata pengantar, daftar isi, daftar
tabel, daftar lampiran, serta abstrak.
8
3. Bagian Isi
Bagian ini memuat pendahuluan, tinjauan pustaka, kajian teori
dan hipotesis, metode penelitian, hasil penelitian dan pembahasan, serta
penutup.
BAB I PENDAHULUAN
Bagian ini memuat latar belakang masalah, identifikasi
masalah, batasan masalah, rumusan masalah, tujuan
penelitian, manfaat penelitian, dan sistematika skripsi.
BAB II TINJAUAN PUSTAKA, KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS
Bagian ini memuat kajian terhadap penelitian atau kajian
terdahulu yang relevan dengan topik yang diteliti. Di samping
itu, juga mengemukakan teori-teori yang mendukung serta
hipotesis dalam penelitian ini.
BAB III METODE PENELITIAN
Bagian ini memuat tempat dan waktu penelitian, desain
penelitian, subjek dan objek penelitian, sumber data dan data,
teknik pengumpulan data, teknik analisis data, teknik
validitas instrumen, dan indikator keberhasilan.
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Bagian ini menguraikan laporan penelitian ini dilaksanakan
dan pembahasan data.
9
BAB V PENUTUP
Bagian ini berisi simpulan dan saran.
4. Bagian Akhir
Bagian ini memuat daftar pustaka dan lampiran-lampiran.
10
BAB IITINJAUAN PUSTAKA, KAJIAN TEORI, DAN HIPOTESIS
A. Tinjauan Pustaka
Berbagai penelitian menunjukkan bahwa penggunaan model NHT
menunjukkan hasil yang positif dalam pembelajaran. Sebagai bahan
pertimbangan dalam penelitian ini perlu dikemukakan beberapa hasil
penelitian terdahulu.
Penelitian tindakan kelas dengan model NHT pernah dilakukan oleh
Nanik Dwi Rahayu (2008) Universitas Negeri Semarang pada materi sistem
peredaran darah. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan baik
keaktifan siswa maupun ketuntasan belajar yaitu dari siklus I keaktifan siswa
secara klasikal sebesar 50%, ketuntasan hasil belajar secara klasikal sebesar
83,33% dengan rata-rata hasil belajar sebesar 59,61%. Siklus II keaktifan
siswa secara klasikal sebesar 64,10%, ketuntasan hasil belajar siswa secara
klasikal sebesar 94,87% dengan rata-rata hasil belajar sebesar 69,30%, dan
pada siklus III keaktifan siswa sebesar 87,18%, ketuntasan hasil belajar
sebesar 100% dengan rata-rata 79,06%.
Hasil penelitian lain yaitu penelitian yang dilakukan oleh Rif’an
Faidah (2011) Universitas Muhammadiyah Purworejo pada mata pelajaran
fisika. Hasil penelitian menunjukkan bahwa partisipasi siswa meningkat dari
data awal 47%, pada siklus I menjadi 57% dalam kategori baik. Pada siklus II
partisipasi siswa meningkat menjadi 70%, dalam kategori baik yang berarti
melebihi batas minimal yang dipersyaratkan dalam indikator. Hasil belajar
10
11
siswa juga mengalami peningkatan. Selain partisipasi, pra siklus yang
diperoleh menunjukkan rata-rata hasil belajar siswa sebesar 43,75 dengan
ketuntasan kelas 12,50%. Setelah penerapan melalui penggunaan model
pembelajaran NHT pada siklus I nilai rata-rata menjadi 64,58 dengan
ketuntasan kelas 41,67% dan meningkat menjadi 70,00 dengan ketuntasan
kelas 70,83% pada siklus II.
Dari hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa model NHT dapat
meningkatkan prestasi belajar siswa. Oleh karena itu, penulis ingin
menggunakan model NHT pada mata pelajaran bahasa Jawa dengan
kompetensi dasar menulis paragraf berhuruf Jawa. Diharapkan dari tinjauan
pengalaman penelitian tersebut, pembelajaran menulis paragraf berhuruf Jawa
yang menggunaan model NHT juga meningkat.
B. Kajian Teori
1. Menulis
a. Pengertian Menulis
Menurut Tarigan (2008: 3) menulis merupakan suatu
keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi
secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain.
Menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif.
Dalam kegiatan menulis ini, penulis haruslah terampil memanfaatkan
grafolegi, struktur bahasa, dan kosa kata. Keterampilan menulis ini
tidak akan datang secara otomatis, tetapi harus melalui latihan dan
praktik yang banyak dan teratur.
12
Menurut Jago Tarigan (1995: 117) menulis berarti
mengekspresikan secara tertulis gagasan, ide, pendapat, atau pikiran
dan perasaan. Sarana mewujudkan hal itu adalah bahasa. Isi ekspresi
melalui bahasa itu akan dimengerti orang lain atau pembaca bila
dituangkan dalam bahasa yang teratur, sistematis, sederhana, dan
mudah dimengerti. Sejalan dengan itu, Lado (1964: 14) menyatakan
bahwa menulis adalah meletakkan simbol grafis yang mewakili
bahasa yang dimengerti orang lain. Jadi, orang lain dapat membaca
simbol grafis itu, jika mengetahui bahwa itu menjadi bagian dari
ekspresi bahasa. Semi (1990: 8) juga mengatakan bahwa menulis
pada hakikatnya merupakan pemindahan pikiran atau perasaan ke
dalam bentuk lambang bahasa (dalam Suhardjo, 2009).
Sedangkan menurut Darmadi (1996: 3) kegiatan menulis
adalah suatu sarana untuk menemukan sesuatu. Dalam hal ini dengan
menulis kita dapat merangsang pemikiran kita dan kalau itu
dilakukan dengan intensif maka akan dapat membuka penyumbat
otak kita dalam rangka mengangkat ide dan informasi yang ada di
alam bawah sadar pemikiran kita.
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa
menulis merupakan komunikasi tidak langsung yang berupa
pemindahan pikiran atau perasaan dengan memanfaatkan grafologi,
struktur bahasa, dan kosa kata dengan menggunakan simbol-simbol
sehingga dapat dibaca seperti apa yang diwakili oleh simbol tersebut.
13
b. Tujuan Menulis
Seorang tergerak menulis karena memiliki tujuan objektif
yang bisa dipertanggungjawabkan dihadapan publik pembacanya.
Karena tulisn pada dasarnya adalah sarana untuk menyampaikan
pendapat atau gagasan agar dapat dipahami dan diterima orang lain.
Tulisan dengan demikian menjadi salah satu sarana berkomunikasi
yang cukup efektif dan efisien untuk menjangkau khalayak masa
yang luas. Atas dasar pemikiran inilah, maka tujuan menulis dapat
dirunut dari tujuan-tujuan komunikasi yang cukup mendasar dalam
konteks pengembangan peradapan dan kebudayaan masyarakat itu
sendiri.
Adapun tujuan penulisan tersebut menurut Hugo Hartig
(dalam Tarigan, 2008: 25-26) adalah sebagai berikut: (1) assignment
purpose (tujuan penugasan) yaitu penulis menulis sesuatu karena
ditugaskan, bukan atas kemauan sendiri; (2) altruistic purpose
(tujuan altruistik) yaitu bertujuan untuk menyenangkan para
pembaca, menghindarkan kedukaan para pembaca, ingin menolong
para pembaca memahami, menghargai perasaan, dan penalarannya,
ingin membuat hidup para pembaca lebih mudah dan lebih
menyenangkan dengan karyanya itu; (3) persuasive purpose (tujuan
persuasif) yaitu tulisan yang bertujuan meyakinkan para pembaca
akan kebenaran gagasan yang diutarakan; (4) informational purpose
(tujuan informasional, tujuan penerangan) yaitu tulisan yang
14
bertujuan memberi informasi atau keterangan/ penerangan kepada
para pembaca; (5) self-expressive purpose (tujuan pernyataan diri)
yaitu tulisan yang bertujuan memperkenalkan atau menyatakan diri
sang pengarang kepada para pembaca; (6) creative purpose (tujuan
kreatif) yaitu tulisan yang bertujuan mencapai nilai-nilai artistik,
nilai-nilai kesenian; dan (7) Problem-solving purpose (tujuan
pemecahan masalah) yaitu penulis ingin memecahkan masalah yang
dihadapi.
2. Paragraf
a. Pengertian Paragraf
Menurut Keraf (2004: 69) paragraf atau yang disebut alinea
bukanlah suatu pembagian secara konvesional dari suatu bab yang
terdiri dari kalimat-kalimat, tetapi lebih dalam maknanya dari
kesatuan kalimat saja. Alinea tidak lain dari suatu kesatuan pikiran,
suatu kesatuan yang lebih tinggi atau lebih luas dari kalimat. Ia
merupakan himpunan dari kalimat-kalimat yang bertalian dalam
suatu rangkaian untuk membentuk sebuah gagasan. Dalam alinea itu
gagasan tadi menjadi jelas oleh uraian-uraian tambahan, yang
maksudnya tidak lain untuk menampilkan pokok pikiran tadi secara
lebih jelas.
Sedangkan menurut Akhdiah dkk (dalam Wulandari, 2011: 18)
paragraf merupakan karangan singkat (pendek) yang berisi sebuah
15
pikiran dan didukung oleh himpunan kalimat yang saling
berhubungan untuk membentuk sebuah gagasan .
Jadi dapat disimpulkan bahwa paragraf adalah satuan terkecil
dari karangan yang biasanya terdiri atas beberapa kalimat yang
berkaitan dan merupakan uraian tentang sebuah ide pokok.
b. Tujuan Pembentukan Paragraf/ Alinea
Menurut Keraf (2004: 70) pembentukan paragraf/ alinea
mempunyai tujuan sebagai berikut.
1) Memudahkan pengertian dan pemahaman denganmenceraikan suatu tema dan tema yang lain. Oleh sebab itutiap alinea hanya boleh mengandung satu tema. Bilaterdapat dua tema, maka alinea itu harus dipecahkanmenjadi dua alinea.
2) Memisahkan dan menegaskan perhentian secara wajar danformal, untuk memungkinkan kita berhenti lebih lama daripada perhentian pada akhir kalimat. Dengan perhentianyang lebih lama ini konsentrasi terhadap tema alinea lebihterarah.
c. Syarat-syarat Pembentukan Alinea
Seperti halnya dengan kalimat, sebuah alinea juga harus
memenuhi syarat-syarat tertentu. Alinea yang baik dan efektif
menurut Keraf (2004: 74-75) harus memenuhi ketiga syarat sebagai
berikut.
1) Kesatuan: yang dimaksud dengan kesatuan dalam alineaadalah bahwa semua kalimat yang membina alinea itusecara bersama-sama menyatakan suatu hal, suatu tematertentu.
2) Koherensi: yang dimaksud dengan koherensi adalahkekompakan hubungan antara sebuah kalimat dengankalimat yang lain yang membentuk alinea itu.
16
3) Perkembangan alinea: perkembangan alinea adalahpenyusunan atau perincian dari pada gagasan-gagasan yangmembina alinea itu.
d. Macam-macam Alinea
Menurut Keraf (2004: 71-73) berdasarkan sifat dan tujuannya,
alinea-alinea dapat dibedakan menjadi:
1) Alinea pembuka
Alinea pembuka adalah alinea yang membuka atau
menghantar karangan itu, atau menghantar pokok pikiran dalam
bagian karangan itu. Alinea pembuka yang pendek jauh lebih
baik, karena alinea-alinea yang panjang hanya akan menimbulkan
kebosanan pembaca.
2) Alinea penghubung
Alinea penghubung adalah semua alinea yang terdapat
antara alinea pembuka dan alinea penutup.
3) Alinea penutup
Alinea penutup adalah alinea yang dimaksudkan untuk
mengakhiri karangan atau bagian karangan. Dengan kata lain
alinea ini mengandung kesimpulan pendapat dari apa yang telah
diuraikan dalam alinea-alinea penghubung.
3. Huruf Jawa
a. Aksara Carakan
Menurut Darusuprapta (2002: 5) aksara carakan atau huruf
Jawa merupakan abjad yang digunakan di dalam ejaan bahasa Jawa
17
yang terdiri atas dua puluh aksara pokok yang bersifat silabik
(bersifat kesukukataan). Sedangkan menurut Padmosoekotjo ( 1987:
13) aksara Jawa disebut Dentawyanjana (denta = untu, wyanjana =
aksara), jadi dentawyanjana artinya aksara untu. Masing-masing
aksara mempunyai pasangan, yakni aksara yang berfungsi
menghubungkan suku kata mati/ tertutup dengan suku kata
berikutnya, kecuali suku kata yang tertutup dengan wignyan, layar,
dan cecak. Berikut ini adalah daftar aksara Jawa.
Ha na ca ra ka da ta sa wa la
Pa dha ja ya nya ma ga ba tha nga
b. Pasangan
Semua aksara Jawa mempunyai pasangan yaitu sebagai
berikut.
1) Pasangan yang sama dengan aksara carakan, ditulis di bawah
aksara carakan yang dipasangi.
... ... ... ...ra ya ga nga
contoh: = ngajak rana
= anak yaga
18
2) Pasangan yang berasal dari potongan aksara carakan, aksara ha
sa pa ditulis di belakang aksara yang dipasangi sedangkan ka ta
la ditulis di bawah aksara carakan yang dipasangi.
... ... ...ha sa pa
... ... ...ka ta la
contoh: = kulit ayam
= mangan kacang
Tetapi pasangan ka ta la berubah menjadi utuh apabila mendapat
sandhangan suku, cakra, atau pengkal.
contoh: = mangan kupat
= kulak trasi
3) Pasangan yang berbeda dengan aksara carakan, ditulis di bawah
aksara yang dipasangi.
... ... ... ... ...na ca da wa dha
... ... ... ... ...ja nya ma ba tha
19
contoh: = bakul bathik
= adhik nyuwun
c. Sandhangan
Sandhangan ialah tanda diakritik yang dipakai sebagai
pengubah bunyi di dalam tulisan Jawa. Sandhangan aksara Jawa
dapat dibagi menjadi dua golongan yaitu sandhangan bunyi vokal
(sandhangan swara) dan sandhangan konsonan penutup suku kata
atau sandhangan panyigeging wanda (Darusuprapta dkk, 2002: 18-
19).
1) Sandhangan bunyi vokal
Sandhangan bunyi vokal terdiri atas lima macam, yaitu
sebagai berikut.
(a) Sandhangan wulu (...)Sandhangan wulu dipakai untuk melambangkan vokal
i dalam suatu suku kata. Sandhangan wulu ditulis di atas
bagian akhir aksara. Apabila selain wulu terdapat juga
sandhangan lain, sandhangan wulu digeser ke kiri
(Darusuprapta dkk, 2002: 19).
Contoh: = Makam Imogiri
= pinggir
20
(b) Sandhangan pêpêt (...)Sandhangan pêpêt dipakai untuk melambangkan
vokal ê di dalam suku kata. Sandhangan pêpêt ditulis di atas
bagian akhir aksara. Apabila selain pêpêt juga terdapat
sandhangan layar, sandhangan pêpêt digeser sedikit ke kiri
dan sandhangan layar ditulis di sebelah kanan pêpêt. Apabila
selain pêpêt terdapat sandhangan cêcak, sandhangan cêcak
ditulis di dalam sandhangan (Darusuprapta dkk, 2002: 19-20).
Contoh: = ênêm
= sêgêr
= mênêng
Sandhangan pêpêt tidak dipakai untuk menuliskan
suku kata rê dan lê yang bukan sebagai pasangan,
dilambangkan dengan dan . Sandhangan selain ha,
sa, pa ditulis di atas aksara yang mendapat pasangan
(Darusuprapta dkk, 2002: 20).
Contoh: = lêmpitên
=rêsik sunaré
21
(c) Sandhangan suku (...)Sandhangan suku dipakai untuk melambangkan bunyi
vokal u yang bergabung dengan bunyi konsonan di dalam
suatu suku kata, atau vokal u yang tidak ditulis dengan aksara
suara. Sandhangan suku ditulis serangkai di bawah bagian
akhir aksara yang mendapatkan sandhangan itu
(Darusuprapta dkk, 2002: 21).
Contoh: = buku
= wulu
Sandhangan suku ditulis serangkai dengan aksara
pasangan. Apabila yang diberi sandhangan suku itu aksara
pasangan ka ta la, bentuk aksara pasangan itu diubah
terlebih dahulu menjadi aksara utuh seperti aksara pokok
masing-masing, kemudian sandhangan suku baru
dirangkaikan di bawah bagian akhir aksara pasangan itu
(Darusuprapta dkk, 2002: 21).
Contoh: = samak buku
= wis turu
(d) Sandhangan taling (...)Sandhangan taling dipakai untuk melambangkan
bunyi vokal é yang tidak ditulis dengan aksara suara é, yang
22
bergabung dengan bunyi konsonan di dalam suatu suku kata.
Sandhangan taling ditulis di depan aksara yang dibubuhi
sandhangan itu (Darusuprapta dkk, 2002: 23).
Contoh: = lélé
= kéré
(e) Sandhangan taling tarung (...)Sandhangan taling tarung dipakai untuk
melambangkan bunyi vokal o yang tidak ditulis dengan
aksara suara o, yang bergabung dengan bunyi konsonan di
dalam suatu suku kata. Sandhangan taling tarung ditulis
mengapit aksara yang dibubuhi sandhangan itu
(Darusuprapta dkk, 2002: 23)
Contoh: = donga
= ngaso
Sandhangan taling tarung yang melambangkan bunyi
vokal o pada aksara pasangan ditulis mengapit aksara mati
(aksara yang diberi pasangan) dengan aksara pasangan itu
(Darusuprapta dkk, 2002: 23).
23
Contoh: = dodol soto
= salak pondhoh
2) Sandhangan penanda konsonan penutup suku kata (panyigêging
wanda)
Sandhangan penanda konsona penutup suku kata terdiri atas
empat macam, yaitu sebagai berikut.
(a) Sandhangan wignyan (...)Sandhangan wignyan adalah pengganti sigêgan ha,
yaitu sandhangan yang dipakai untuk melambangkan
konsonan h penutup suku kata. Penulisan wignyan diletakkan
di belakang aksara yang dibubuhi sandhangan itu
(Darusuprapta dkk, 2002: 24).
Contoh: = munggah gunung
= papah gêdhang
(b) Sandhangan layar (...)Sandhangan layar adalah pengganti sigêgan ra, yaitu
sandhangan yang dipakai untuk melambangkan konsonan r
penutup suku kata. Sandhangan layar ditulis di atas bagian
akhir aksara yang dibubuhi sandhangan itu (Darusuprapta
dkk, 2002: 24).
24
Contoh: = sêkar gambuh
= bubar turu
(c) Sandhangan cêcak (...)Sandhangan cêcak adalah pengganti sigêgan nga,
yaitu sandhangan yang dipakai untuk melambangkan
konsonan ng penutup suku kata. Sandhangan cêcak ditulis di
atas bagian akhir aksara yang dibubuhi sandhangan itu
(Darusuprapta dkk, 2002: 25).
Contoh: = patang puluh
= wingking
(d) Sandhangan pangkon (...)Sandhangan pangkon dipakai sebagai penanda bahwa
aksara yang dibubuhi sandhangan pangkon itu merupakan
aksara mati, aksara konsonan penutup suku kata, atau aksara
panyigêging wanda. Sandhangan pangkon ditulis di belakang
aksara yang dibubuhi sandhangan itu (Darusuprapta dkk,
2002: 26).
Contoh: = manuk
= kêsét
25
d. Penanda Gugus Konsonan
Penanda gugus konsonan merupakan penanda aksara
konsonan yang dilekatkan pada konsonan lain di dalam suatu suku
kata. Penanda konsonan dibedakan menjadi dua yaitu wyanjana dan
panjingan (Darusuprapta dkk, 2002: 29).
1) Cakra ( ... )Tanda cakra merupakan penanda gugus konsonan yang
unsur terakhirnya berwujud konsonan r. Tanda cakra ditulis
serangkai di bawah bagian akhir aksara yang diberi bertanda
cakra itu (Darusuprapta dkk, 2002: 29).
Contoh: = putra
= putri
2) Kêrêt ( ... )Tanda kêrêt dipakai untuk melambangkan gugus konsonan
yang berunsur akhir konsonan r yang diikuti vokal ê atau sebagai
pengganti tanda cakra yang mendapatkan penambahan
sandhangan pêpêt. Tanda kêrêt ditulis serangkai di bawah bagian
akhir aksara yang diberi bertanda kêrêt itu (Darusuprapta dkk,
2002: 31).
26
Contoh: = drêkuku
= trêwélu
3) Péngkal (...)Tanda péngkal dipakai untuk melambangkan konsonan y
yang bergabung dengan konsonan lain di dalam suatu suku kata.
Tanda péngkal ditulis serangkai di belakang aksara yang diberi
tanda péngkal itu (Darusuprapta dkk, 2002: 31).
Contoh: = gêbyar
= kopyah
4) Panjing wa (...)Panjing wa dipakai untuk melambangkan konsonan w yang
bergabung dengan konsonan lain di dalam suatu suku kata.
Panjing wa ditulis serangkai di bawah bagian akhir aksara yang
dibubuhi panjing wa itu (Darusuprapta dkk, 2002: 32).
Contoh: = swara
= kwaci
5) Panjing la (...)Panjing la dipkai untuk melambangkan konsonan l yang
bergabung dengan konsonan lain di dalam suatu suku kata.
27
Panjing la ditulis di bawah aksara yang dibubuhi panjing la itu
(Darusuprapta dkk, 2002: 32).
Contoh: = klapa
= mlaku
e. Tanda Baca (Pada)
Tanda baca terdiri dari.
1) Pada adeg-adeg ()Pada adeg-adeg dipakai di depan kalimat pada tiap-tiap awal
alinea.
2) Pada lingsa ()Pada lingsa digunakan di akhir bagian kalimat sebagai tanda
intonasi setengah selesai ( tanda koma).
3) Pada lungsi ()Pada lungsi digunakan pada akhir kalimat (tanda titik).
4. Motivasi Belajar
Motivasi menurut Lilik (2008: 88) adalah usaha-usaha untuk
menyediakan kondisi-kondisi sehingga anak/ siswa mau atau ingin
melakukannya. Majid (2007: 152) menyatakan bahwa motivasi adalah
kekuatan yang menjadi pendorong kegiatan individu untuk melakukan
suatu kegiatan untuk mencapai tujuan. Sedangkan menurut Mc Donald
(dalam Hamalik, 2007: 106) “motivation is an energy change within the
28
person characterized by affective arousal and anticipatory goal reaction”
yang artinya motivasi adalah suatu perubahan energi dalam diri (pribadi)
seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk
mencapai tujuan.
Memotivasi belajar penting artinya dalam proses belajar siswa,
karena fungsinya yang mendorong, menggerakkan, dan mengarahkan
kegiatan belajar.Menurut Dimyati dan Mudjiono (dalam Sagala, 2007:
104) motivasi belajar pada berlangsungnya proses belajar mengajar dapat
berupa motivasi intrinsik dan ekstrinsik. Motivasi intrinsik, adalah
dorongan siswa agar mencapai tujuan yang terkandung dalam perbuatan
itu sendiri yang berkenaan dengan kebutuhan siswa sendiri. Motivasi
ekstrinsik, adalah dorongan yang timbul untuk mencapi tujuan yang
datang dari luar dirinya. Perhatian orang tua termasuk salah satu faktor
dari luar (eksternal) yang mempengaruhi prestasi belajar siswa. Para ahli
berpendapat bahwa motivasi perilaku manusia berasal dari kekuatan
mental umum, insting, dorongan, kebutuhan, proses kognitif, dan interaksi,
perilaku penting bagi manusia adalah belajar dan bekerja. Belajar
menimbulkan perubahan mental pada diri siswa, sedangkan bekerja
menghasilkan sesuatu yang bermanfaat bagi diri pelaku dan orang lain,
motivasi belajar dan motivasi bekerja merupakan penggerak kemajuan
masyarakat.
Dari uraian di atas, penulis menyimpulkan bahwa motivasi belajar
merupakan faktor penting dalam kegiatan belajar mengajar yang dapat
29
mendorong, menggerakkan, dan mengarahkan kegiatan belajar. Motivasi
juga mempengaruhi tingkah laku, baik motivasi intrinsik maupun
ekstrinsik, karena tanpa adanya motivasi proses belajar siswa akan menjadi
sukar berjalan dengan lancar.
5. Pembelajaran Kooperatif
a. Pengertian Pembelajaran Kooperatif
Menurut Eggen and Kauchak (dalam Trianto, 2010: 58)
pembelajaran kooperatif merupakan sebuah kelompok strategi
pengajaran yang melibatkan siswa bekerja secara berkolaborasi untuk
mencapai tujuan bersama. Pembelajaran kooperatif disusun dalam
sebuah usaha untuk meningkatkan partisipasi siswa, memfasilitasi
siswa dengan pengalaman sikap kepemimpinan dan membuat
keputusan dalam kelompok, serta memberikan kesempatan kepada
siswa untuk berinteraksi dan belajar bersama-sama yang berbeda latar
belakangnya.
Johnson dan Johnson (dalam Huda, 2011: 31) mengemukakan
pembelajaran kooperatif berarti working together to accomplish
shared goals (bekerja sama untuk mencapai tujuan bersama). Dalam
suasana kooperatif, setiap anggota sama-sama berusaha mencapai
hasil yang nantinya bisa dirasakan oleh semua anggota kelompok.
Belajar kooperatif bukanlah sesuatu yang baru. Menurut Artzt
& Newman (dalam Trianto, 2010: 56) bahwa dalam pembelajaran
kooperatif siswa belajar bersama sebagai suatu tim dalam
30
menyelesaikan tugas-tugas kelompok untuk mencapai tujuan
bersama. Jadi, setiap anggota kelompok memiliki tanggung jawab
yang sama untuk keberhasilan kelompoknya.
Sedangkan menurut Suyatno (2009: 51) pembelajaran
kooperatif adalah kegiatan pembelajaran dengan cara berkelompok
untuk bekerja sama saling membantu mengkonstruksi konsep,
menyelesaikan persoalan, atau inkuiri. Menurut teori dan pengalaman
agar kelompok kohesif (kompak-parsitipatif), tiap anggota kelompok
terdiri atas 4-5 orang, siswa heterogen (kemampuan, gender,
karakter), ada kontrol dan fasilitasi, dan meminta tanggung jawab
hasil kelompok berupa laporan atau presentasi.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran dimana
siswa saling bekerja sama dalam kelompok dan saling membantu
dalam memahami materi pelajaran. Dengan pembelajaran kooperatif
memungkinkan siswa belajar lebih aktif, serta dapat memenuhi
kebutuhan siswa secara optimal guna pencapaian tujuan belajar.
Dalam hal ini siswa bekerja sama dan belajar dalam kelompok serta
bertanggung jawab pula terhadap kegiatan belajar siswa lain dalam
kelompoknya.
b. Ciri-Ciri Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif mempunyai ciri-ciri tertentu
dibandingkan dengan model lainnya. Arends (dalam Trianto, 2010:
31
65) menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif memiliki ciri-ciri
sebagai berikut.
1) Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untukmenuntaskan materi belajar.
2) Kelompok dibentuk dari siswa yang mempunyaikemampuan tinggi, sedang, rendah.
3) Bila memungkinkan anggota kelompok berasal dari ras,budaya, suku, jenis kelamin yang beragam.
4) Penghargaan lebih berorientasi kepada kelompok dari padaindividu.
c. Tujuan Pembelajaran Kooperatif
Menurut Slavin (2009: 33) tujuan dari pembelajaran
kooperatif adalah untuk memberikan para siswa pengetahuan,
konsep, kemampuan, dan pemahaman yang mereka butuhkan supaya
bisa menjadi anggota masyarakat yang bahagia dan memberikan
kontribusi. Sedangkan menurut Johnson & Johnson (dalam Trianto,
2010: 57) tujuan pokok belajar kooperatif adalah memaksimalkan
belajar siswa untuk peningkatan prestasi akademik dan pemahaman
baik secara individu maupun secara kelompok.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa tujuan
pembelajaran kooperatif yaitu meningkatkan kinerja siswa dalam
tugas-tugas akademik. Karena pembelajarannya di dalam kelompok
maka akan melatih siswa untuk menghargai pendapat orang lain.
Selain itu tujuannya ialah agar siswa dapat menerima teman-
temannya yang mempunyai berbagai macam latar belakang seperti
suku, agama, kemampuan akademik, dan tingkat sosial.
32
d. Manfaat Pembelajaran Kooperatif
Zamroni (dalam Trianto, 2010: 57) mengemukakan bahwa
manfaat penerapan belajar kooperatif adalah dapat mengurangi
kesenjangan pendidikan khususnya dalam wujud input pada level
individual. Disamping itu, belajar kooperatif dapat mengembangkan
solidaritas sosial dikalangan siswa. Dengan belajar kooperatif,
diharapkan kelak akan muncul generasi baru yang memiliki prestasi
akademik yang cemerlang dan memiliki solidaritas sosial yang kuat.
Manfaat pembelajaran kooperatif yang dijabarkan Sadker dan
Sadker (dalam Huda, 2011: 66) yaitu selain meningkatkan
keterampilan kognitif dan afektif siswa, pembelajaran kooperatif juga
memberikan manfaat-manfaat besar lain seperti berikut ini.
1) Siswa yang diajari dengan dan dalam struktur-strukturkooperatif akan memperoleh hasil pembelajaran yang lebihtinggi.
2) Siswa yang berpartisipasi dalam pembelajaran kooperatifakan memiliki sikap harga diri yang lebih tinggi danmotivasi yang lebih besar untuk belajar.
3) Dengan pembelajaran kooperatif, siswa menjadi lebihpeduli pada teman-temannya, dan diantara mereka akanterbangun rasa ketergantungan yang positif untuk prosesbelajar mereka nanti.
4) Pembelajaran kooperatif meningkatkan rasa penerimaansiswa terhadap teman-temannya yang berasal dari latarbelakang, ras dan etnik yang berbeda-beda.
6. Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered Head Together)
Menurut Slavin (2009: 256) NHT (Numbered Head Together)
atau penomoran berpikir bersama merupakan sebuah varian dari group
discussion, pembelokannya yaitu pada hanya ada satu siswa yang
33
mewakili kelompoknya tetapi sebelumnya tidak diberi tahu siapa yang
akan menjadi wakil kelompok tersebut. Pembelokan tersebut
memastikan keterlibatan total dari semua siswa. Metode ini
dikembangkan oleh Russ Frank, dimana metode ini adalah cara yang
sangat baik untuk menambahkantanggung jawab individual kepada
diskusi kelompok.
Widyantini (2008: 7) menyatakan langkah-langkah penerapan
pembelajaran tipe NHT adalah sebagai berikut.
a. Guru menyampaikan materi pembelajaran atau permasalahankepada siswa sesuai kompetensi dasar yang akan dicapai.
b. Guru memberikan kuis secara individual kepada siswa untukmendapatkan skor dasar atau awal.
c. Guru membagi kelas dalam beberapa kelompok, setiapkelompok terdiri dari 4-5 orang siswa, setiap anggota diberinomor atau nama.
d. Guru mengajukan permasalahan untuk dipecahkan bersamadalam kelompok.
e. Guru mengecek pemahaman siswa dengan menyebut salahsatu nomor (nama) anggota kelompok untuk menjawab.Jawaban salah satu siswa yang ditunjuk oleh guru merupakanwakil jawaban dari kelompok.
f. Guru memfasilitasi siswa dalam membuat rangkuman,mengarahkan, dan memberikan penegasan pada akhirpembelajaran.
g. Guru memberikan tes atau kuis kepada siswa secaraindividual.
h. Guru memberi penghargaan pada kelompok melalui skorpenghargaan berdasarkan perolehan nilai peningkatan hasilbelajar individual dari skor dasar ke skor kuis berikutnya(terkini).
Sedangkan menurut Trianto (2010: 82) langkah-langkah
pembelajaran kooperatif tipe NHT terbagi menjadi empat fase yaitu:
a. Fase 1: PenomoranDalam fase ini, guru membagi siswa ke dalam kelompok dankepada setiap anggota diberi nomor antara 1 sampai 5.
34
b. Fase 2: Mengajukan pertanyaanGuru mengajukan pertanyaan kepada siswa. Pertanyaan dapatdapat bervariasi. Pertanyaan dapat amat spesifik dan dalambentuk kalimat tanya.
c. Fase 3: Berpikir bersamaSiswa menyatukan pendapatnya terhadap jawaban pertanyaanitu dan meyakinkan tiap anggota dalam timnya mengetahuijawaban tim.
d. Fase 4: MenjawabGuru memanggil suatu nomor tertentu, kemudian siswa yangnomornya sesuai mengacungkan tangannya dan mencobauntuk menjawab pertanyaan untuk seluruh kelas.
Dari uraian di atas penulis menyimpulkan langkah-langkah
pembelajaran kooperatif tipe NHT menjadi delapan langkah sesuai
dengan kebutuhan pelaksanaan penelitian ini. Kedelapan langkah
tersebut adalah sebagai berikut.
a. Fase 1: Persiapan
Guru menyampaikan materi pembelajaran atau permasalahan
kepada siswa sesuai kompetensi dasar yang akan dicapai.
b. Fase 2: Penomoran
Guru membagi siswa ke dalam kelompok 3-5 orang dan kepada
setiap anggota kelompok diberi nomor antara 1 sampai 5.
c. Fase 3: Mengajukan Pertanyaan
Dalam tahap ini guru mengajukan pertanyaan atau permasalahan
kepada siswa.
d. Fase 4: Berpikir Bersama
Siswa menyatukan pendapatnya terhadap jawaban pertanyaan itu
dan meyakinkan tiap anggota mengetahui jawaban timnya.
35
e. Fase 5: Menjawab
Guru memanggil suatu nomor tertentu, kemudian siswa yang
nomornya sesuai mengacungkan tangannya dan mencoba untuk
menjawab pertanyaan untuk seluruh kelas.
f. Fase 6: Memberi Kesimpulan
Guru memberikan kesimpulan atau jawaban akhir dari semua
pertanyaan yang berhubungan dengan materi yang disajikan.
g. Fase 7: Tes/ Kuis
Guru memberikan tes/ kuis kepada siswa secara individual.
h. Fase 8: Penghargaan
Guru memberikan penghargaan pada masing-masing kelompok
dengan predikat cukup, baik, sangat baik, dan sempurna.
7. Pembentukan dan Penghargaan Kelompok
Widyantini (2008: 10) mengemukakan salah satu cara
membentuk kelompok berdasarkan kemampuan akademik adalah:
Tabel 1Pembentukan Kelompok
Kemampuan No Nama Ranking Kelompok
Tinggi
1 1 A2 2 B3 3 C4 4 D
Sedang
5 5 D6 6 C7 7 B8 8 A
Rendah
9 9 A10 10 B11 11 C12 12 D
36
Menurut Slavin (dalam Widyantini, 2008: 10-11) guru
memberikan penghargaan pada kelompok berdasarkan perolehan nilai
peningkatan hasil belajar dari nilai dasar (awal) ke nilai kuis/ tes setelah
siswa bekerja dalam kelompok. Langkah-langkah memberi
penghargaan kelompok dijelaskan sebagai berikut.
a. Menentukan nilai dasar/awal masing-masing siswa. Nilaidasar/ awal dapat berupa nilai tes/kuis awal ataumenggunakan nilai ulangan sebelumnya.
b. Menentukan nilai tes/kuis yang telah dilaksanakan setelahsiswa bekerja dalam kelompok, misal nilai kuis I, nilai kuisII, atau rata-rata nilai kuis I dan kuis II kepada setiap siswayang kita sebut nilai kuis terkini.
c. Menentukan nilai peningkatan hasil belajar yang besarnyaditentukan berdasarkan selisih nilai kuis terkini dan nilaidasar/ awal masing-masing siswa dengan menggunakankriteria berikut ini.
Tabel 2Penentuan Nilai Peningkatan Hasil Belajar
Kriteria NilaiPeningkatan
1. Nilai kuis/tes terkini turun lebih dari 10poin dibawah nilai awal 5
2. Nilai kuis/tes terkini turun 1 sampai dengan10 poin dibawah nilai awal. 10
3. Nilai kuis/tes terkini sama dengan nilai awalsampai dengan 10 diatas nilai awal. 20
4. Nilai kuis/tes terkini lebih dari 10 diatasnilai awal 30
Penghargaan kelompok diberikan berdasarkan rata-rata nilai
peningkatan yang diperoleh masing-masing kelompok dengan
memberikan predikat cukup, baik, sangat baik, dan sempurna. Kriteria
untuk status kelompok:
37
Cukup : bila rata-rata nilai peningkatan kelompok kurang dari 15
(rata-rata nilai peningkatan kelompok < 15)
Baik : bila rata-rata nilai peningkatan kelompok antara 15 dan
20 (15 ≤ rata-rata nilai peningkatan kelompok < 20)
Sangat baik : bila rata-rata nilai peningkatan kelompok antara 20 dan
25 (20 ≤ rata-rata nilai peningkatan kelompok < 25)
Sempurna : bila rata-rata nilai peningkatan kelompok lebih atau
sama dengan 25 (rata-rata nilaipeningkatankelompok ≥
25)
8. Penggunaan Model NHT (Numbered Head Together) dalam
Pembelajaran Keterampilan Menulis Paragraf Berhuruf Jawa
Pembelajaran keterampilan menulis paragraf berhuruf Jawa
merupakan suatu kegiatan menuangkan atau melahirkan pikiran, gagasan,
ataupun ide ke dalam aksara Jawa yang saling bertalian mengenai situasi
atau keadaan dengan kata-kata, sehingga pembaca seolah-olah melihat,
mendengar, dan merasakan sendiri objek yang dilukiskan. Pada
pembelajaran menulis ini, menggunakan model NHT yang merupakan
strategi pembelajaran yang menggabungkan pembelajaran kelompok
dengan pembelajaran individu yang menempatkan siswa pada kelompok-
kelompok kecil yang heterogen untuk membantu siswa memahami
konsep yang sulit, menumbuhkan kemampuan berpikir secara kritis, dan
berinteraksi dengan sesama teman sebagai upaya untuk meningkatkan
motivasi dan prestasi belajar siswa.
38
Adapun tujuan dari penggunaan model NHT adalah agar siswa
dapat belajar secara kelompok bersama teman-temannya dengan cara
saling menghargai pendapat dan memberikan kesempatan kepada orang
lain untuk mengemukakan gagasan dan kesulitannya dalam belajar secara
kelompok. Dalam pembelajaran model NHT juga mengutamakan adanya
penghargaan tiap-tiap kelompok agar siswa lebih termotivasi untuk
belajar.
C. Kerangka Berpikir
Kemampuan siswa kelas VIII dari salah satu SMP di Sruweng pada
pembelajaran menulis paragraf berhuruf Jawa masih rendah. Hal ini
disebabkan oleh beberapa faktor. Faktor tersebut diantaranya dari siswa itu
sendiri maupun strategi pembelajaran yang digunakan oleh guru. Pemilihan
strategi atau metode pembelajaran yang tepat merupakan hal penting yang
perlu dipikirkan oleh guru agar mampu membawa siswa yang lebih aktif dan
produktif.
Selama ini strategi yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Jawa
kurang bervariasi, sehingga siswa menjadi jenuh dan bosan. Selain itu, siswa
juga kurang aktif dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu perlu
diadakannya metode pembelajaran yang tepat dan bervariasi untuk dapat
menumbuhkan keaktifan siswa dan menghilangkan rasa jenuh dan bosan
dalam mengikuti pembelajaran bahasa Jawa (menulis paragraf berhuruf Jawa)
sehingga kemampuan menulis paragraf berhuruf Jawa dapat meningkat.
39
Salah satu strategi atau metode yang digunakan adalah model
pembelajaran NHT. Model NHT adalah siswa diarahkan lebih aktif dalam
proses pembelajaran. Dengan keaktifan siswa dalam pembelajaran, maka
kemampuan siswa dalam pembelajaran menulis paragraf berhuruf Jawa dapat
meningkat dan rasa jenuh serta bosan dapat hilang.
Upaya meningkatkan kemampuan menulis paragraf berhuruf Jawa
dilakukan secara bersiklus (Siklus I dan Siklus II). Tiap siklus terdiri dari
empat tahap yaitu tahap perencanaan, tahap observasi, tahap tindakan, dan
tahap refleksi. Untuk menentukan kemajuan-kemajuan yang telah dicapai
dalam proses pembelajaran, hasil siklus I dan siklus II dibandingan dalam hal
pencapaian hasil kegiatan pembelajarannya. Hal tersebut digunakan untuk
mengetahui peningkatan kemampuan menulis paragraf berhuruf Jawa siswa
setelah mendapat perlakuan dengan menggunakan model NHT.
D. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir tersebut dapat
dirumuskan hipotesis tindakan sebagai berikut.
1. Model NHT (Numbered Head Together) dapat meningkatkan
kemampuan menulis paragraf berhuruf Jawa siswa kelas VIII E SMP
Negeri 1 Sruweng tahun ajaran 2012/ 2013.
2. Model NHT (Numbered Head Together) dapat meningkatkan motivasi
belajar menulis paragraf berhuruf Jawa siswa kelas VIII E SMP Negeri 1
Sruweng tahun ajaran 2012/ 2013.
40
BAB IIIMETODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Sruweng yang terletak di
Kecamatan Sruweng. Pelaksanaan penelitian ini dilaksanakan pada bulan
Februari, April, Mei, Juni, Juli, Agustus 2012 di kelas VIII E SMP Negeri 1
Sruweng dengan rincian waktu pelaksanaan sebagai berikut.
Tabel 3Jadwal Kegiatan Penelitian
No KeteranganBulan/ Minggu
Febr April Mei Juni Juli Agustus1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Observasi2 Pengajuan
proposal3 Pelaksanaan
penelitian4 Pengolahan
data5 Penyusunan
laporan
B. Desain Penelitian
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (Classroom Action
Research), yang dibagi dalam dua siklus dengan empat tahapan, yaitu
perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi yang dilakukan secara
berulang.Penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap
kegiatan belajar berupa suatu tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi
dalam suatu kelas secara bersama (Arikunto dkk, 2010: 3).
40
41
Menurut Arikunto dkk (2010: 16) adapun model alur pelaksanaan
penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut.
Gambar 1Alur Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas
Penjelasan untuk masing-masing tahap adalah sebagai berikut.
Tahap 1: Menyusun rancangan tindakan (planning)
Dalam tahap menyusun ini peneliti menentukan titik atau fokus
peristiwa yan perlu mendapatkan perhatian yang khusus untuk
diamati. Kemudian membuat instrumen pengamatan untuk
membantu peneliti merekam fakta yang terjadi selama tindakan
berlangsung.
Pengamatan
Perencanaan
SIKLUS I
Perencanaan
SIKLUS II
Pengamatan
PelaksanaanRefleksi
Refleksi Pelaksanaan
?
42
Tahap 2: Pelaksanaan Tindakan (Acting)
Tahap ke-2 dari penelitian tindakan adalah pelaksanaan yang
merupakan implementasi atau penerapan isi racangan, yaitu
mengenakan tindakan di kelas. Dalam tahap ini pelaksana guru
harus ingat dan berusaha mentaati apa yang sudah dirumuskan
dalam racangan, tetapi harus pula berlaku wajar, tidak dibuat-buat.
Dalam refleksi, keterkaitan antara pelaksanaan dengan perencanaan
perlu diperhatikan seara seksama agar singkron dengan maksud
semula.
Tahap 3: Pengamatan (Observing)
Tahap ke-3 yaitu kegitan pengamatan yang dilakukan oleh
pengamat. Oleh karena itu, kepada guru pelaksanayang berstatus
sebagai pengamat agar melakukan“pengamatan balik” terhadap apa
yang terjadiketika tindakan berlangsung. Sambil melakukan
pengamatan balik ini, guru pelaksanamencatat sedikit demi sedikit
apa yang terjadi agar memperoleh data yang akurat untuk
perbaikan siklus berikutnya.
Tahap 4: Refleksi (Reflecting)
Tahap ke-4 merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali apa
yang sudah dilakukan. Kegiatan refleksi ini sangat tepat dilakukan
ketika guru pelaksana sudah selesai melakukan tindakan, kemudian
berhadapan dengan peneliti untukmendiskusikan implementasi
rancangan tindakan.
43
C. Subjek dan Objek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas VIII E SMP Negeri
1 Sruweng tahun ajaran 2012/ 2013 yang berjumlah 32 siswa. Penelitian ini
diterapkan pada pokok bahasan menulis paragraf berhuruf Jawa. Karena
penelitian ini dilaksanakan di kelas sendiri diharapkan tidak mengganggu
kegiatan belajar mengajar sehingga penelitian bersifat natural atau siswa tidak
merasa sedang dijadikan subjek peneliti.
Objek dalam penelitian ini adalah kemampuan menulis paragraf
berhuruf Jawa dan motivasi belajar siswa. Kemampuan menulis paragraf
berhuruf Jawa meliputi kemampuan penulisan aksara carakan, pasangan,
sandhangan, dan penggunaan tanda baca aksara Jawa pada siswa kelas VIII E
SMP Negeri 1 Sruweng yang diterapkan dengan model pembelajaran
kooperatif tipe NHT. Peningkatan kemampuan menulis paragraf berhuruf
Jawa berupa hasil pre test, post test I dan post test II. Motivasi belajar siswa
berupa observasi siswa dan angket refleksi sikap siswa.
D. Sumber Data dan Data
Sumber data ini digali dari dari sumber-sumber yang berupa guru dan
siswa kelas VIII E SMP Negeri 1 Sruweng, lokasi penelitian yaitu di SMP
Negeri 1 Sruweng Kecamatan Sruweng Kabupaten Kebumen, dan perangkat
pembelajaran yang berupa silabus SMP.
Data dalam penelitian ini adalah keseluruhan informasi tentang
kemampuan menulis paragraf berhuruf Jawa dengan model NHT dan
motivasi siswa.
44
E. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah alat bantu yang digunakan dalam
pengumpulan data. Instrumen dalam penelitian ini menggunakan bentuk tes
dan non tes.
1. Instrumen tes
Menurut Suharsimi (2006: 150) tes adalah serentetan pertanyaan
atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keteramplian,
pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh
individu atau kelompok. Tes dalam instrumen ini terdiri dari satu item
pertanyaan yang diambil dari indikator pembelajaran yaitu siswa menulis
paragraf ke dalam aksara Jawa. Adapun pedoman penilaian dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut:
Nilai akhir = x 100
Aspek Penilaian sebagai berikut:
a. Aksara Jawa
b. Pasangan
c. Sandhangan
d. Tanda Baca (Pada)
Tabel 4Penilaian ketrampilan menulis paragraf berhuruf Jawa
No Rentang Nilai Kategori1 91-100 Sangat Baik2 86-90 Baik3 81-85 Sedang4 75-80 Cukup5 < 75 Kurang
45
2. Non Tes
a. Observasi
Di dalam pengertian psikologik, observasi atau yang disebut
pula dengan pengamatan, meliputi kegiatan pemusatan perhatian
terhadap sesuatu objek dengan menggunakan seluruh alat indra. Jadi,
mengobservasi dapat dilakukan melalui penglihatan, penciuman,
pendengaran, peraba, dan pengecap. (Suharsimi, 2006: 156).
Observasi dalam penelitian ini berupa lembar pengamatan
untuk guru dan siswa. Lembar ini berisi aktivitas guru dan aktivitas
siswa selama proses pembelajaran, pengamatan ini dilakukan dengan
memberi tanda chek list (√).
Tabel 5Lembar Observasi Aktivitas Guru
No Aspek yang diamati Ya Tidak1 Guru memberikan apersepsi dan memotivasi siswa2 Guru menyampaikan materi pembelajaran atau
permasalahan kepada siswa sesuai dengan kompetensidasar yang akan dicapai
3 Guru menginformasikan tentang model NHT4 Guru membagi kelompok secara heterogen yang terdiri
dari 4-5 orang siswa dan memberi nomor pada setiap siswa5 Guru mengajukan permasalahan untuk dipecahkan bersama
dalam kelompok dengan memberikan LKS pada tiapkelompok
6 Guru membimbing jalannya diskusi kelompok7 Guru mengecek pemahaman siswa dengan menyebut salah
satu nomor untuk menjawab8 Guru memberikan tes evaluasi secara individual kepada
siswa9 Guru memberikan penghargaan kelompok10 Guru memberikan kesimpulan pada akhir pembelajaran
46
Tabel 6Lembar Observasi Aktivitas Siswa
No Aspek yang diamati Ya Tidak1 Siswa memperhatikan dan mengikuti pelajaran dengan baik2 Siswa melakukan tanya jawab dengan aktif3 Siswa bertanya mengenai hal yang belum paham4 Siswa berkelompok sesuai dengan ketentuan guru5 Siswa saling berdiskusi dengan kelompoknya6 Siswa bekerja sama dengan baik bersama anggota
kelompoknya7 Siswa berpikir bersama untuk menyelesaikan permasalahan
yang terdapat dalam LKS8 Siswa dapat mempelajari materi dengan model
pembelajaran yang diberikan oleh guru9 Siswa yang dipanggil nomornya oleh guru menuliskan
jawabannya di papan tulis10 Siswa mengerjakan tes evaluasi yang diberikan oleh guru
b. Angket atau Kuesioner
Menurut Suharsimi (2006: 151) kuesioner adalah sejumlah
pertanyaan yang tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi
dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya, atau hal-hal
yang ia ketahui. Pada penelitian ini, peneliti menggunakan kuesioner
tertutup yang sudah disediakan jawabannya sehingga responden
tinggal memilih. Angket yang dikembangkan mencakup unsur
kesenangan mempelajari pelajaran bahasa Jawa, pemahaman terhadap
materi yang diberikan dengan model NHT dan unsur kemauan atau
penerimaan terhadap pelajaran bahasa Jawa. Pengisian lembar angket
ini dengan memberikan tanda chek list (√).
47
Tabel 7Angket Refleksi Sikap Siswa
No Pertanyaan SS S BS TS STS1 Saya tertarik mengikuti pelajaran bahasa
Jawa2 Saya mengikuti dengan serius setiap ada
jam pelajaran bahasa Jawa3 Saya selalu mendengarkan dan
memperhatikan apabila guru sedangmenerangkan materi
4 Saya menjaga ketertiban saat pelajaranbahasa Jawa di dalam kelas
5 Saya memahami materi aksara Jawadengan model NHT
6 Saya menyukai belajar dalam kelompokNHT
7 Saya tertarik dalam melakukan diskusikelompok pada pembelajaran di kelas
8 Saya selalu aktif dalam kelompok saatmemecahkan masalah
9 Dalam diskusi kelompok, saya dan temansaya saling membantu dalam memahamimateri aksara Jawa
10 Saya belajar dengan sungguh-sungguh agarnilai saya dan kelompok saya bagus
11 Saya mengerjakan tes evaluasi yangdiberikan oleh guru dengan sungguh-sungguh
12 Saya bangga jika nilai kelompok sayamemperoleh nilai tertinggi
13 Saya termotivasi untuk belajar denganpenghargaan kelompok yang dilakukandalam pembelajaran kooperatif
14 Saya menyukai cara guru mengajar denganmodel NHT
15 Saya berharap model ini diterapkan dalampokok bahasan lain
KeteranganSS : Sangat SetujuS : SetujuBS : Biasa SajaTS : Tidak SetujuSTS : Sangat Tidak Setuju
48
F. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik tes dan
teknik nontes.
1. Teknik Tes
Tes digunakan untuk memperoleh data hasil belajar siswa berupa
pre test dan post test. Pre test dilaksanakan sebelum pembelajaran
menulis paragraf berhuruf Jawa dengan model NHT. Untuk post test
dilakukan setiap akhir pembelajaran yaitu pada siklus I dan II.
2. Teknik Nontes
a. Observasi
Observasi digunakan untuk memperoleh data tentang
aktivitas guru dan siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
Metode observasi merupakan metode yang memungkinkan peneliti
dapat mengamati dari dekat gejala pendidikan. Dalam menggunakan
metode observasi, cara yang paling efektif adalah melengkapinya
dengan format atau lembar pengamatan sebagai instrumen. Observasi
ini juga digunakan untuk mengetahui pengaruh model NHT terhadap
motivasi siswa. Jadi, observasi merupakan lembar pengamatan yang
diteliti oleh peneliti dengan menggunakan tanda chek list (√).
b. Angket
Angket dilakukan kepada siswa untuk diisi pada akhir siklus.
Hal ini dilakukan untuk mengetahui tanggapan dari siswa mengenai
model pembelajaran yang diterapkan oleh peneliti dan untuk
49
mengetahui kesulitan siswa selama proses pembelajaran. Penelitian ini
menggunakan angket tertutup, yakni angket yang disusun dengan
menyediakan pilihan jawaban lengkap sehingga pengisi hanya tinggal
memberi tanda pada jawaban yang dipilih. Hasil angket ini digunakan
untuk mengetahui pengaruh model NHT terhadap motivasi belajar
siswa.
c. Catatan Lapangan
Catatan lapangan adalah catatan tertulis tentang apa yang
didengar, dilihat, dialami, dan dipikirkan dalam rangka pengumpulan
data dan refleksi terhadap data dalam penelitian kualitatif. Proses
catatan lapangan ini dilakukan setiap mengadakan penelitian, yang
mencakup semua fenomena yang teramati selama penelitian
berlangsung yang meliputi komponen ruang, pelaku, dan kegiatan
dalam setting yang berhubungan langsung dengan fokus penelitian.
Catatan lapangan untuk mengamati proses pembelajaran.
Sumber data yang berupa catatan lapangan berasal dari
catatan selama proses pembelajaran berupa data aktivitas siswa dan
guru.
d. Dokumentasi
Dokumentasi digunakan untuk mengetahui tentang kondisi
siswa pada saat kegiatan belajar mengajar berlangsung. Dokumentasi
dalam instrument non tes berupa foto-foto atau gambar selama
kegiatan penelitian berlangsung didalam kelas.
50
G. Teknik Analisis Data
Pada penelitian ini digunakan teknik analisis deskriptif dengan
membandingkan hasil tes yang meliputi pre test, post test I, dan post test II
sebelum tindakan dengan hasil setelah tindakan. Selain itu, metode deskriptif
ini juga digunakan untuk membandingkan pengaruh model NHT terhadap
motivasi belajar siswa yang meliputi analisis hasil observasi dan hasil angket
sikap siswa.
Statistik deskriptif menurut Sugiyono (2007: 29) adalah statistik yang
berfungsi untuk mendeskripsikan atau memberi gambaran terhadap objek
yang diteliti melalui data sampel atau populasi sebagaimana adanya, tanpa
melakukan analisis dan membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum.
Pada statistik deskriptif ini, akan dikemukakan cara-cara penyajian data,
dengan tabel biasa maupun distribusi frekuensi, grafik garis maupun batang,
diagram lingkaran, pictogram, penjelasan kelompok melalui modus, median,
mean, dan variasi kelompok melalui rentang dan simpangan baku. Dalam
analisis ini, hasil tes siswa meliputi pre test, post test I dan post test II dicari
menggunakan rumus:
= ∑Keterangan:
: Mean (rata-rata)∑ : Epsilon (baca jumlah)
: Nilai x ke i sampai ke n
n : Jumlah individu
51
(Sugiyono, 2007: 49)
Rumus perhitungan dalam persen := ∑ x 100%
Keterangan:
: Mean (rata-rata)∑ : Epsilon (baca jumlah)
: Nilai x ke i sampai ke n
n : Jumlah individu
100% : dalam persen
Untuk mengetahui terdapat peningkatan hasil pembelajaran menulis
paragraf berhuruf Jawa atau tidak maka hasil nilai siklus I dibandingkan
dengan nilai siklus II. Sehingga akan diketahui peningkatan kemampuan
menulis paragraf berhuruf Jawa dengan menggunakan model NHT.
H. Teknik Validitas Instrumen
Validitas menurut Mardapi (dalam Nurgiyantoro, 2010:151)
merupakan dukungan bukti dan teori terhadap penafsiran hasil tes sesuai
dengan tujuan penggunaan tes. Proses validasi merupakan pengumpulan
bukti-bukti untuk menunjukkan dasar saintifik penafsiran skor sebagaimana
yang direncanakan.
Penelitian ini menggunakan validitas isi. Menurut Gronlunddan
Popham (dalam Nurgiyantoro, 2010:155) validitas isi adalah validitas yang
pembuktiannya berdasarkan isi (Content-Related Evidence). Validitas isi
52
adalah proses penentuan sejauh mana alat tes itu relevan dan dapat mewakili
ranah yang dimaksudkan.
I. Indikator Keberhasilan
Penelitian tindakan kelas ini dikatakan berhasil apabila terjadi
peningkatan prestasi belajar yang diperoleh siswa yang berdasarkan
perhitungan analisis statistik deskriptif kemudian dibandingkan dengan KKM
sebesar 75. Model NHT dapat dikatakan berhasil apabila nilai rerata hasil
belajar siswa memenuhi nilai KKM (≥ 75) dan dapat dikatakan belum
berhasil apabila nilai rerata hasil belajar siswa lebih kecil dari KKM.
Indikator lain yang digunakan untuk menentukan keberhasilan dari
penggunaan model NHT yaitu berupa peningkatan motivasi belajar siswa
terhadap penggunaan model NHT.
53
BAB IVHASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Sruweng
pada bulan Juli s/d Agustus 2012. Subjek penelitian adalah guru dan siswa
kelas VIII E yang terdiri dari 32 siswa. Tujuan dari penelitian ini untuk
mengetahui peningkatan kemampuan menulis paragraf berhuruf Jawa dan
motivasi siswa setelah menggunakan pembelajaran model NHT (Numbered
Head Together).
Penelitian tindakan kelas ini terdiri atas pra siklus, siklus I, dan siklus
II. Paparan data yang peneliti sajikan ini diperoleh berdasarkan hasil dari tes
prestasi belajar, observasi, angket tanggapan siswa terhadap pembelajaran
model NHT dan motivasi belajar siswa kelas VIII E SMP Negeri 1 Sruweng
Kabupaten Kebumen, catatan lapangan, serta dokumentasi foto sebagai
pelengkap penelitian. Secara rinci deskripsi data penelitian berdasarkan
rumusan masalah yang diperoleh dari hasil penelitian adalah sebagai berikut.
1. Langkah-langkah Pembelajaran Menulis Paragraf Berhuruf Jawa
dengan Model NHT
a. Data Awal (Pra Siklus)
Data mengenai kondisi awal didapatkan dari observasi awal
yang dilaksanakan peneliti pada hari Rabu, 25 Juli 2012. Rata-rata
hasil penilaian pra siklus didapat dari pembelajaran menulis paragraf
berhuruf Jawa sebelum menggunakan model NHT adalah 35,16. Rata-
53
54
rata tersebut belum memenuhi KKM yaitu sebesar 75. Masih
rendahnya prestasi belajar pada materi menulis paragraf berhuruf Jawa
menunjukkan bahwa siswa mengalami kesulitan dalam mempelajari
dan memahami konsep-konsep dari materi ini. Oleh karena itu peneliti
mencoba menerapkan model NHT (Numbered Head Together) yang
diharapkan menjadi jalan keluar dari masalah yang terjadi dalam usaha
meningkatkan keterampilan menulis paragraf berhuruf Jawa.
b. Siklus I
Siklus I dilaksanakan dalam satu kali pertemuan. Tahapan
pada siklus I sebagai berikut.
1) Menyusun rancangan tindakan (Planning)
Pada tahapan ini dilakukan berbagai persiapan dan
perencanaan meliputi: menyiapkan silabus, menyiapkan rencana
pembelajaran (RPP) yang dikembangkan dengan menggunakan
model NHT (Numbered Head Together) pada materi menulis
paragraf berhuruf Jawa, menyiapkan sarana dan media
pembelajaran yang akan digunakan, menyiapkan instrumen
penelitian, dan menyusun kelompok kooperatif
2) Pelaksanaan Tindakan (Acting)
Tahapan dari penelitian tindakan adalah pelaksanaan yang
merupakan implementasi atau penerapan isi rancangan. Kegiatan
pelaksanaan dalam penelitian ini meliputi tiga proses pembelajaran
yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir/ penutup.
55
Kegiatan awal berupa apersepsi. Sedangkan kegiatan inti meliputi
penjelasan materi, pembagian kelompok kooperatif, dan diskusi.
Serta penutup meliputi refleksi terhadap diskusi siswa, penguatan
terhadap materi, dan tes akhir siklus.
3) Pengamatan (Observing)
Kegiatan ini dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana
penggunaan model NHT dalam pengajaran bahasa Jawa. Pada
tahapan ini, pengamatan dilakukan untuk mengamati aktivitas
guru, aktivitas belajar siswa, dan proses kegiatan serta perubahan
yang terjadi pada proses pembelajaran model NHT.
4) Refleksi (Reflecting)
Hasil perencanaan, pelaksanaan tindakan, dan pengamatan
direfleksi. Perubahan dan kekurangan dalam proses pembelajaran
siklus I diupayakan pemecahan permasalahannya dan kesulitan-
kesulitan yang terjadi waktu pelaksanaan proses pembelajaran.
Sedangkan kelebihan pada proses pembelajaran siklus I perlu
dipertahankan dan ditingkatkan. Kekurangan dan belum
berhasilnya proses pembelajaran tersebut dapat dievaluasi dan
diperbaiki pada siklus II.
c. Siklus II
Siklus II ini merupakan perbaikan dari proses pembelajaran
pada siklus I, jadi proses pembelajaran pada siklus II merupakan
refleksi pelaksanaan pembelajaran siklus I.
56
1) Menyusun rancangan tindakan (Planning)
Perencanaan pada siklus II meliputi menyiapkan silabus,
menyiapkan rencana pembelajaran (RPP) yang dikembangkan
dengan menggunakan model NHT (Numbered Head Together)
pada materi menulis paragraf berhuruf Jawa, menyiapkan sarana
dan media pembelajaran yang akan digunakan, dan menyiapkan
instrumen penelitian.
2) Pelaksanaan Tindakan (Acting)
Tahapan tindakan pada siklus II sama dengan siklus I yang
kemudian diakhiri dengan tes akhir siklus.
3) Pengamatan (Observing)
Kegiatan pengamatan sama dengan siklus I berpedoman
pada lembar observasi aktivitas guru dan siswa, serta angket
tanggapan siswa. Yang diamati dalam pelaksanaan siklus II adalah
pengaruh model pembelajaran dan aktivitas guru beserta siswa
pada saat proses pembelajaran.
4) Refleksi (Reflecting)
Pada tahapan ini seluruh kegiatan pembelajaran siklus II
dievaluasi. Peningkatan kemampuan, pengaruh model
pembelajaran, motivasi belajar dan prestasi belajar siswa direfleksi
untuk menentukan peningkatan kemampuan menulis paragraf
berhuruf Jawa pada siswa kelas VIII E SMP Negeri 1 Sruweng
dengan menggunakan model NHT berhasil dilaksanakan.
57
2. Pengaruh Model NHT Terhadap Motivasi Belajar Siswa
a. Observasi Awal
Observasi awal siswa kelas VIII E SMP Negeri 1 Sruweng
pada saat mengikuti pelajaran bahasa Jawa terhadap motivasi belajar
masih rendah. Hal ini disebabkan kurangnya antusias siswa dalam
mengikuti pembelajaran. Kurang bervariasi model pembelajaran yang
digunakan menjadikan siswa bosan, melamun, serta asik ngobrol
sendiri dengan teman sebangku. Oleh karena itu kegiatan pembelajaran
menjadi tidak kondusif dan siswa terlihat sangat pasif.
b. Siklus I
Berdasarkan hasil observasi aktivitas belajar siswa dan angket
refleksi sikap siswa dengan pembelajaran model NHT siklus I terhadap
motivasi belajar menunjukkan bahwa siswa sudah mulai memiliki
ketertarikan terhadap proses pembelajaran. Selain itu, juga dilakukan
observasi terhadap aktivitas guru. Hal tersebut dapat diketahui melalui
tabel berikut ini.
Tabel 8Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I
No Aspek yang diamati Ya Tidak1 Guru memberikan apersepsi dan memotivasi siswa 2 Guru menyampaikan materi pembelajaran atau
permasalahan kepada siswa sesuai dengan kompetensidasar yang akan dicapai
3 Guru menginformasikan tentang model NHT 4 Guru membagi kelompok secara heterogen yang terdiri
dari 4-5 orang siswa dan memberi nomor pada setiap siswa
5 Guru mengajukan permasalahan untuk dipecahkan bersamadalam kelompok dengan memberikan LKS pada tiapkelompok
58
6 Guru membimbing jalannya diskusi kelompok 7 Guru mengecek pemahaman siswa dengan menyebut salah
satu nomor untuk menjawab
8 Guru memberikan tes evaluasi secara individual kepadasiswa
9 Guru memberikan penghargaan kelompok 10 Guru memberikan kesimpulan pada akhir pembelajaran
Tabel 9Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
No Aspek yang diamati Ya Tidak1 Siswa memperhatikan dan mengikuti pelajaran dengan baik 2 Siswa melakukan tanya jawab dengan aktif 3 Siswa bertanya mengenai hal yang belum paham 4 Siswa berkelompok sesuai dengan ketentuan guru 5 Siswa saling berdiskusi dengan kelompoknya 6 Siswa bekerja sama dengan baik bersama anggota
kelompoknya
7 Siswa berpikir bersama untuk menyelesaikan permasalahanyang terdapat dalam LKS
8 Siswa dapat mempelajari materi dengan modelpembelajaran yang diberikan oleh guru
9 Siswa yang dipanggil nomornya oleh guru menuliskanjawabannya di papan tulis
10 Siswa mengerjakan tes evaluasi yang diberikan oleh guru
Tabel 10Angket Refleksi Sikap Siswa Siklus I
No Pertanyaan Siklus I (%)SS S BS TS STS
1 Saya tertarik mengikuti pelajaranbahasa Jawa
18,75 68,75 12,5 - -
2 Saya mengikuti dengan serius setiapada jam pelajaran bahasa Jawa
21,88 46,88 31,25 - -
3 Saya selalu mendengarkan danmemperhatikan apabila guru sedangmenerangkan materi
21,88 59,38 18,75 - -
4 Saya menjaga ketertiban saatpelajaran bahasa Jawa di dalam kelas
25 59,38 15,63 - -
5 Saya memahami materi aksara Jawadengan model NHT
21,88 43,75 34,38 - -
6 Saya menyukai belajar dalamkelompok NHT
18,75 53,13 28,13 - -
59
7 Saya tertarik dalam melakukandiskusi kelompok pada pembelajarandi kelas
12,5 59,38 28,13 - -
8 Saya selalu aktif dalam kelompoksaat memecahkan masalah
12,5 46,88 40,63 - -
9 Dalam diskusi kelompok, saya danteman saya saling membantu dalammemahami materi aksara Jawa
31,25 50 18,75 - -
10 Saya belajar dengan sungguh-sungguh agar nilai saya dankelompok saya bagus
43,75 50 6,25 - -
11 Saya mengerjakan tes evaluasi yangdiberikan oleh guru dengan sungguh-sungguh
31,25 53,13 15,63 - -
12 Saya bangga jika nilai kelompoksaya memperoleh nilai tertinggi
59,38 37,5 3,13 - -
13 Saya termotivasi untuk belajardengan penghargaan kelompok yangdilakukan dalam pembelajarankooperatif
- - - - -
14 Saya menyukai cara guru mengajardengan model NHT
25 59,38 15,63 - -
15 Saya berharap model ini diterapkanpada pokok bahasan lain
15,63 53,13 31,25 - -
KeteranganSS : Sangat SetujuS : SetujuBS : Biasa SajaTS : Tidak SetujuSTS : Sangat Tidak Setuju
c. Siklus II
Berdasarkan hasil observasi aktivitas belajar siswa dan angket
refleksi sikap siswa dengan pembelajaran model NHT terhadap
motivasi belajar siswa menunjukkan bahwa siswa termotivasi dengan
pembelajaran model NHT. Hal ini dibuktikan dengan respon positif
yang diberikan siswa pada proses pembelajaran. Selain itu, observasi
aktivitas guru juga dapat berlangsung optimal. Berikut ini disajikan
hasil observasi aktivitas guru, dan angket sikap siswa siklus II.
60
Tabel 11Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II
No Aspek yang diamati Ya Tidak1 Guru memberikan apersepsi dan memotivasi siswa 2 Guru menyampaikan materi pembelajaran atau
permasalahan kepada siswa sesuai dengan kompetensidasar yang akan dicapai
3 Guru menginformasikan tentang model NHT 4 Guru membagi kelompok secara heterogen yang terdiri
dari 4-5 orang siswa dan memberi nomor pada setiap siswa
5 Guru mengajukan permasalahan untuk dipecahkan bersamadalam kelompok dengan memberikan LKS pada tiapkelompok
6 Guru membimbing jalannya diskusi kelompok 7 Guru mengecek pemahaman siswa dengan menyebut salah
satu nomor untuk menjawab
8 Guru memberikan tes evaluasi secara individual kepadasiswa
9 Guru memberikan penghargaan kelompok 10 Guru memberikan kesimpulan pada akhir pembelajaran
Tabel 12Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II
No Aspek yang diamati Ya Tidak1 Siswa memperhatikan dan mengikuti pelajaran dengan baik 2 Siswa melakukan tanya jawab dengan aktif 3 Siswa bertanya mengenai hal yang belum paham 4 Siswa berkelompok sesuai dengan ketentuan guru 5 Siswa saling berdiskusi dengan kelompoknya 6 Siswa bekerja sama dengan baik bersama anggota
kelompoknya
7 Siswa berpikir bersama untuk menyelesaikan permasalahanyang terdapat dalam LKS
8 Siswa dapat mempelajari materi dengan modelpembelajaran yang diberikan oleh guru
9 Siswa yang dipanggil nomornya oleh guru menuliskanjawabannya di papan tulis
10 Siswa mengerjakan tes evaluasi yang diberikan oleh guru
61
Tabel 13Angket Refleksi Sikap Siswa Siklus II
No Pertanyaan Siklus II (%)SS S BS TS STS
1 Saya tertarik mengikuti pelajaranbahasa Jawa
37,5 56,25 6,25 - -
2 Saya mengikuti dengan serius setiapada jam pelajaran bahasa Jawa
15,63 32,25 15,63 - -
3 Saya selalu mendengarkan danmemperhatikan apabila guru sedangmenerangkan materi
46,88 46,88 6,25 - -
4 Saya menjaga ketertiban saatpelajaran bahasa Jawa di dalam kelas
43,75 56,25 - - -
5 Saya memahami materi aksara Jawadengan model NHT
68,75 31,25 - - -
6 Saya menyukai belajar dalamkelompok NHT
46,88 53,13 - - -
7 Saya tertarik dalam melakukandiskusi kelompok pada pembelajarandi kelas
31,25 68,75 - - -
8 Saya selalu aktif dalam kelompoksaat memecahkan masalah
35,5 62,5 - - -
9 Dalam diskusi kelompok, saya danteman saya saling membantu dalammemahami materi aksara Jawa
43,75 46,88 9,38 - -
10 Saya belajar dengan sungguh-sungguh agar nilai saya dankelompok saya bagus
53,13 46,88 - - -
11 Saya mengerjakan tes evaluasi yangdiberikan oleh guru dengan sungguh-sungguh
62,5 37,5 - - -
12 Saya bangga jika nilai kelompoksaya memperoleh nilai tertinggi
62,5 37,5 - - -
13 Saya termotivasi untuk belajardengan penghargaan kelompok yangdilakukan dalam pembelajarankooperatif
46,88 46,88 6,25 - -
14 Saya menyukai cara guru mengajardengan model NHT
43,75 56,25 - - -
15 Saya berharap model ini diterapkanpada pokok bahasan lain
68,75 31,25 - - -
KeteranganSS : Sangat SetujuS : Setuju
62
BS : Biasa SajaTS : Tidak SetujuSTS : Sangat Tidak Setuju
3. Peningkatan Kemampuan Menulis Paragraf Berhuruf Jawa Pada
Siswa Kelas VIII E SMP Negeri 1 Sruweng Tahun Ajaran 2012/ 2013
setelah Memperoleh Pembelajaran Model NHT
a. Observasi Awal (Pra Siklus)
Data mengenai kondisi awal didapatkan dari observasi awal
yang dilaksanakan peneliti pada hari Rabu, 25 Juli 2012. Hasil
penilaian pra siklus didapat dari pembelajaran menulis paragraf
berhuruf Jawa sebelum menerapkan pembelajaran model NHT dengan
soal berbentuk paragraf. Adapun hasil tes pra siklus adalah sebagai
berikut.
Tabel 14Daftar Nilai Kondisi Awal (Pra Siklus)
No Nama JumlahBenar Nilai Kategori
1 Ade Lia Utami 160 88,89 Baik2 Agustin Tri Marliana 164 91,11 Sangat Baik3 Akhmad Zulkhani 54 30 Kurang4 Almira Umi Kulsum 71 39,44 Kurang5 Anggun Widi Asmara 64 35,56 Kurang6 Dafit Munawar 58 32,22 Kurang7 Desi Kurniasari 59 32,78 Kurang8 Devi Yanti P. 48 26,67 Kurang9 Dwi Retno Apriliana Putri 66 36,67 Kurang10 Felia Novianti 63 35 Kurang11 Fiqri Nur Arizal 56 31,11 Kurang12 Hermawan 53 29,44 Kurang13 Hilda Revina Smith 36 20 Kurang14 Ibnu Fajar Setia Budi 42 23,33 Kurang15 Ikhtiyarri N. 48 26,67 Kurang16 Khamim Rofiki 100 55,56 Kurang
63
17 Khanifan 43 23,89 Kurang18 Lukman Hakim 60 33,33 Kurang19 Megi Pritama 52 28,89 Kurang20 M. Rianto 65 36,11 Kurang21 M. Arif S. 50 27,78 Kurang22 Muliawati C.D. 56 31,11 Kurang23 Novika Rovik Agung M. 39 21,67 Kurang24 Nur Aini Rahmawati 72 40 Kurang25 Nur Alif M. 81 45 Kurang26 Rahmah Indah Lestari 62 34,44 Kurang27 Rosyid Abdulah 50 27,78 Kurang28 Refita D.A. 47 26,11 Kurang29 Saeful Fatah 46 25,56 Kurang30 Su’ban Faozi 57 31,67 Kurang31 Upi Sulistianingsih 50 27,78 Kurang32 Vitri Puspasari 53 29,44 Kurang
Jumlah 1125,01Rata-rata 35,16 Kurang
Nilai tertinggi 91,11 Sangat BaikNilai terendah 20 Kurang
Dari hasil pra siklus tersebut, diperoleh rata-rata sebesar 35,16
dengan kategori kurang. Siswa yang mencapai batas tuntas sebanyak 2
siswa dengan ketuntasan belajar 6,25%. Dari hasil tersebut masih jauh
di bawah standar ketuntasan minimal yaitu sebesar 75.
b. Siklus I
Hasil evaluasi pada siklus I setelah menerapkan model NHT
mengalami peningkatan dibandingkan dengan data pra siklus. Adapun
hasil nilai siklus I adalah sebagai berikut.
Tabel 15Daftar Nilai Siklus I
No Nama JumlahBenar Nilai Kategori
1 Ade Lia Utami 95 95 Sangat Baik2 Agustin Tri Marliana 93 93 Sangat Baik3 Akhmad Zulkhani 75 75 Cukup
64
4 Almira Umi Kulsum 87 87 Baik5 Anggun Widi Asmara 74 74 Kurang6 Dafit Munawar 63 63 Kurang7 Desi Kurniasari 60 60 Kurang8 Devi Yanti P. 87 87 Baik9 Dwi Retno Apriliana Putri 85 85 Sedang10 Felia Novianti 75 75 Cukup11 Fiqri Nur Arizal 54 54 Kurang12 Hermawan 74 74 Kurang13 Hilda Revina Smith 88 88 Baik14 Ibnu Fajar Setia Budi 60 60 Kurang15 Ikhtiyarri N. 53 53 Kurang16 Khamim Rofiki 87 87 Baik17 Khanifan 85 85 Sedang18 Lukman Hakim 81 81 Sedang19 Mesi Pritama 57 57 Kurang20 M. Rianto 50 50 Kurang21 M. Arif S. 43 43 Kurang22 Muliawati C.D. 55 55 Kurang23 Novika Rovik Agung M. 74 74 Kurang24 Nur Aini Rahmawati 84 84 Sedang25 Nur Alif M. 84 84 Sedang26 Rahmah Indah Lestari 50 50 Kurang27 Rosyid Abdulah 70 70 Kurang28 Refit DA 87 87 Baik29 Saeful Fatah 60 60 Kurang30 Su’ban Faozi 59 59 Kurang31 Upi Sulistianingsih 63 63 Kurang32 Vitri Puspasari 92 92 Sangat Baik
Jumlah 2304Rata-rata 72 Kurang
Nilai tertinggi 95 Sangat BaikNilai terendah 43 Kurang
Berdasarkan data di atas menunjukkan bahwa rata-rata hasil
belajar siswa siklus I sebesar 72 dengan kategori kurang. Nilai
tertinggi pada siklus I adalah 95 berkategori sangat baik dan nilai
terendah adalah sebesar 43 berkategori kurang. Siswa yang tuntas
65
belajar adalah sebanyak 15 siswa dengan presentase ketuntasan sebesar
46,88%. Sedangkan siswa yang tidak tuntas sebanyak 17 siswa.
Selain nilai akhir siklus I (post test I), dalam pelaksanaan
model NHT terdapat penghargaan kelompok yang diukur dari nilai
peningkatan hasil belajar dan status kelompok. Hasil prestasi belajar
kelompok dibandingkan dengan kelompok lain untuk memperoleh
penghargaan kelompok (status kelompok). Nilai peningkatan hasil
belajar dan status kelompok pada siklus I adalah sebagai berikut.
Tabel 16Nilai Peningkatan Hasil Belajar dan Status Kelompok Siklus I
KelompokSiklus I
Rata-rata nilaipeningkatan kelompok Status kelompok
Werkudara 27,5 SempurnaPuntadewa 27,5 SempurnaJanaka 30 SempurnaNakula 30 SempurnaSadewa 30 SempurnaDewi Kunthi 30 SempurnaSrikandi 30 SempurnaSetyawati 30 Sempurna
Keterangan
Cukup : bila rata-rata nilai peningkaytan kelompok kurang
dari 15 (rata-rata nilai peningkatan kelompok < 15).
Baik : bila rata-rata nilai peningkatan kelompok antara 15
dan 20 (15 ≤ rata-rata nilai peningkatan kelompok <
20).
66
Sangat Baik : bila rata-rata nilai peningkatan kelompok antara 20
dan 25 (20 ≤ rata-rata nilai peningkatan kelompok <
25).
Sempurna : bila rata-rata nilai peningkatan kelompok lebih atau
sama dengan 25 (rata-rata nilai peningkatan
kelompok ≥ 25).
c. Siklus II
Hasil evaluasi pada siklus II mengalami peningkatan
dibandingakan dengan data pada siklus I, pada siklus II diperoleh rata-
rata sebesar 84,42 berkategori sedang dengan ketuntasan belajar adalah
87,50%. Nilai tertinggi siklus II adalah 100 dengan kategori sangat
baik dan nilai terendah adalah 58,76 dengan kategori kurang. Untuk
lebih jelasnya lihat tabel berikut ini.
Tabel 17Daftar Nilai Siklus II
No Nama JumlahBenar Nilai Kategori
1 Ade Lia Utami 97 100 Sangat Baik2 Agustina Tri Marliana 94 96,91 Sangat Baik3 Akhmad Zulkhani 86 88,66 Baik4 Almira Umi Kulsum 93 95,88 Sangat Baik5 Anggun Widi Asmara 86 88,66 Baik6 Dafit Munawar 76 78,35 Cukup7 Desi Kurniasari 81 83,51 Sedang8 Devi Yanti P. 57 58,76 Kurang9 Dwi Retno Apriliana Putri 88 90,72 Sangat Baik10 Felia Novianti 88 90,72 Sangat Baik11 Fiqri Nur Arizal 86 88,66 Baik12 Hermawan 90 92,78 Sangat Baik13 Hilda Revina Smith 74 78,72 Cukup14 Ibnu Fajar Setia Budi 83 85,57 Baik
67
15 Ikhtiyarri N. 70 72,16 Kurang16 Khamim Rofiki 91 93,81 Sangat Baik17 Khanifan 71 73,20 Kurang18 Lukman Hakim 83 85,57 Sangat Baik19 Megi Pritama 66 68,04 Kurang20 M. Rianto 87 89,70 Baik21 M. Arif S. 77 79,38 Cukup22 Muliawati C.D. 79 81,44 Sedang23 Novika Rovik Agung M. 81 83,51 Sedang24 Nur Aini Rahmawati 80 82,47 Sedang25 Nur Alif M. 92 94,85 Sangat Baik26 Rahmah Indah Lestari 75 77,32 Cukup27 Rosyid Abdulah 80 82,47 Sedang28 Refita D.A. 75 77,32 Cukup29 Saeful Fatah 77 79,38 Cukup30 Su’ban Faozi 77 79,38 Cukup31 Upi Sulistianingsih 85 87,63 Baik32 Vitri Puspasari 93 95,88 Sangat Baik
Jumlah 2701,41Rata-rata 84,42 Sedang
Nilai tertinggi 100 Sangat BaikNilai terendah 58,76 Kurang
Adapun nilai peningkatan hasil belajar dan status kelompok
siswa pada siklus II adalah sebagai berikut.
Tabel 18Nilai Peningkatan Hasil Belajar dan Status Kelompok Siklus II
KelompokSiklus II
Rata-rata nilaipeningkatan kelompok Status kelompok
Werkudara 27,5 SempurnaPuntadewa 30 SempurnaJanaka 30 SempurnaNakula 30 SempurnaSadewa 30 SempurnaDewi Kunthi 30 SempurnaSrikandi 30 SempurnaSetyawati 30 Sempurna
68
Keterangan
Cukup : bila rata-rata nilai peningkaytan kelompok kurang
dari 15 (rata-rata nilai peningkatan kelompok < 15).
Baik : bila rata-rata nilai peningkatan kelompok antara 15
dan 20 (15 ≤ rata-rata nilai peningkatan kelompok <
20).
Sangat Baik : bila rata-rata nilai peningkatan kelompok antara 20
dan 25 (20 ≤ rata-rata nilai peningkatan kelompok <
25).
Sempurna : bila rata-rata nilai peningkatan kelompok lebih atau
sama dengan 25 (rata-rata nilai peningkatan
kelompok ≥ 25).
B. Pembahasan
1. Langkah-langkah Pembelajaran Menulis Paragraf Berhuruf Jawa
dengan Model NHT
a. Data Awal (Pra Siklus)
Data mengenai kondisi awal didapatkan dari observasi awal
yang dilaksanakan peneliti pada hari Rabu, 25 Juli 2012. Dari hasil
pra siklus tersebut, diperoleh rata-rata sebesar 35,16 dengan kategori
kurang. Siswa yang mencapai batas tuntas sebanyak 2 siswa dengan
ketuntasan belajar 6,25%. Dari hasil tersebut masih jauh di bawah
standar ketuntasan minimal yaitu sebesar 75.
69
Masih rendahnya prestasi belajar pada materi menulis
paragraf berhuruf Jawa menunjukkan bahwa siswa mengalami
kesulitan dalam mempelajari dan memahami konsep-konsep dari
materi ini. Seperti kesalahan dalam penggunaan huruf Jawa,
pasangan dan sandhangan serta tanda baca. Selanjutnya peneliti da
guru menganalisis kesalahan dan kekurangan yang terjadi pada
kegiatan pra siklus ini. Untuk menangani masalah yang ada peneliti
menerapkan model NHT (Numbered Head Together) yang
diharapkan menjadi jalan keluar dari masalah yang terjadi dalam
usaha meningkatkan keterampilan menulis paragraf berhuruf Jawa
pada siklus I dan siklus II.
b. Siklus I
Kegiatan siklus I dilakukan setelah kegiatan pra siklus
dianalisis dan direfleksikan. Siklus I ini bertujuan untuk
meningkatkan kemampuan menulis paragraf berhuruf Jawa dan
motivasi belajar. Siklus I ini menggunakan pembelajaran model
NHT.
Kegiatan siklus I meliputi menyusun rancangan kegiatan
(planning), pelaksanaan tindakan (acting), pengamatan (observing),
dan refleksi (reflecting). Berikut ini tahapan pelaksanaan pada siklus
I.
70
1.) Menyusun rancangan tindakan (Planning)
Rancangan tindakan pada siklus I meliputi (a)
menyiapkan silabus, (b) menyiapkan rencana pembelajaran
(RPP) yang dikembangkan dengan menggunakan model NHT
(Numbered Head Together) pada materi menulis paragraf
berhuruf Jawa, (c) menyiapkan media pembelajaran, (d)
menyiapkan instrumen penelitian, misalnya lembar observasi
aktivitas guru, lembar observasi aktivitas siswa, angket atau
kuesioner, menyiapkan LKS dan soal evaluasi untuk mengukur
hasil belajar siswa, dan (e) menyusun kelompok kooperatif yang
beranggotakan masing-masing kelompok 4 siswa. Pembentukan
kelompok tersebut berdasarkan nilai tes pra siklus.
2.) Pelaksanaan Tindakan (Acting)
Tindakan kelas siklus 1 dilaksanakan sebanyak satu
pertemuan yaitu pada hari Rabu, 1 Agustus 2012 selama dua jam
pelajaran yang dimulai pukul 10.30-11.30 WIB dengan jumlah
siswa yang hadir sebanyak 32 siswa. Kegiatan pembelajaran
diawali dengan guru memberikan salam, melakukan absensi
kehadiran siswa dan memotivasi siswa. Kemudian guru
menginformasikan pendekatan pembelajaran menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe NHT selama 5 menit.
Memasuki kegiatan inti pada fase 1 yaitu persiapan, guru
menyampaikan materi pembelajaran atau permasalahan kepada
71
siswa sesuai kompetensi dasar yang akan dicapai. Pada fase 2
yaitu penomoran, guru berkolaborasi dengan peneliti melakukan
pembagian kelompok yang dibentuk berdasarkan kemampuan
prestasi sebelumnya. Kelompok yang terbentuk sebanyak 8
kelompok dan setiap kelompok sebanyak 4 siswa yang diberi
nomor 1-4 kepada setiap anggota kelompok. Setelah siswa
berkumpul dengan kelompoknya pada fase 3 yaitu mengajukan
permasalahan. Guru bersama peneliti membagikan lembar kerja
siswa kepada setiap kelompok.
Kegiatan pada fase 4 yaitu berpikir bersama, siswa
mendiskusikan permasalahan yang terdapat dalam LKS. Guru
memberikan penjelasan singkat tentang LKS dan soal yang harus
dikerjakan siswa dalam diskusi kelompok serta mengamati dan
membimbing jalannya diskusi kelompok tetapi tidak secara
menyeluruh. Pada fase 5 yaitu menjawab guru memanggil suatu
nomor tertentu, kemudian siswa yang nomornya sesuai
mengacungkan tangannya dan menuliskan jawaban hasil
diskusinya. Pada kesempatan ini guru memanggil siswa
bernomor 4 untuk menyelesaikan soal (kalimat 2). Semua siswa
yang bernomor 4 unjuk jari dan kemudian guru menunjuk
perwakilan dari kelompok Srikandi. Karena jawaban siswa dari
kelompok Srikandi belum benar, kelompok lain memberikan
sanggahan untuk membenarkan jawaban, pada saat itu guru
72
menunjuk kelompok Janaka untuk menuliskan jawaban yang
benar dipapan tulis kemudian guru melanjutkan kenomor lain
sampai selesai.
Setelah diskusi selesai kemudian kelompok yang maju
kembali ketempat duduk masing-masing kemudian dilanjutkan
fase 6 yaitu memberi kesimpulan. Karena waktu yang tidak
cukup maka guru tidak memberi kesimpulan pada akhir
pembelajaran. Dilanjutkan pada fase 7 tes/ kuis secara individual
untuk mengetahui prestasi belajar siswa. Hampir semua siswa
merasa kaget dan tidak siap jika diadakan post tes. Tetapi
akhirnya post test berjalan dengan baik walaupun ada beberapa
siswa yang masih bingung mengerjakannya. Selain tes diakhir
siklus, siswa mengisi angket tanggapan siswa terhadap model
pembelajaran NHT.
Berdasarkan nilai rata-rata post tes I diperoleh data
sebesar 72 berkategori kurang dengan ketuntasan belajar klasikal
46,88%. Siswa yang tuntas sebanyak 15 siswa. Nilai rata-rata
post tes tersebut belum memenuhi KKM (≥ 75).
3.) Pengamatan (Observing)
Pada saat pelaksanaan tindakan siklus I kegiatan
pengamatan atau observasi dilakukan secara bersamaan dengan
kegiatan interpretasi. Pengamatan ini berfungsi untuk
mendokumentasikan pengaruh tindakan dan proses tindakan.
73
Hal-hal yang diamati dalam siklus I ini adalah (a) proses
tindakan siklus I, (b) pengaruh tindakan baik disengaja maupun
tidak disengaja, (c) keadaan dan kendala yang terjadi pada siklus
I, (d) bagaimana pengaruh kendala dan keadaan tersebut
menghambat atau mempermudah pembelajaran. Bentuk
pengamatan yang dilaksanakan pada siklus I meliputi lembar
observasi aktivitas guru dan aktivitas belajar siswa, serta angket
sikap siswa terhadap model pembelajaran NHT.
Pada lembar observasi aktivitas guru aspek yang diamati
adalah pemberian apersepsi, penyampaian materi, penjelasan
mengenai model pembelajaran yang digunakan, pembagian
kelompok kooperatif, pemberian LKS, membimbing diskusi,
mengecek pemahaman siswa, pemberian tes evaluasi, pemberian
penghargaan kelompok, dan menyimpulkan hasil pembelajaran.
Sedangkan untuk aktivitas belajar siswa aspek yang diamati
adalah perhatian dan keikutsertaan siswa terhadap pembelajaran,
keaktifan siswa ketika proses pembelajaran, kerjasama siswa
dalam kelompok, kegiatan diskusi yang dilakukan siswa,
keberanian siswa menuliskan jawaban dipapan tulis, dan
pemahaman siswa terhadap materi dengan menggunakan model
NHT. Lembar observasi aktivitas guru dan siswa tersebut
kemudian diisi denga tanda check list. Berdasarkan hasil
observasi aktivitas guru menunjukkan bahwa guru tidak secara
74
merata memberikan bimbingan secara merata dan guru belum
mampu mengelola waktu dengan baik, akibatnya ada tahapan-
tahapan dalam skenario pembelajaran yang tidak terlaksana
karena kehabisan waktu. Sedangkan berdasarkan aktivitas belajar
siswa diperoleh data yaitu siswa terlihat masih kaku jika berada
dalam kelompoknya, masih malu-malu dalam bertanya, banyak
siswa yang merasa gugup ketika nomornya dipanggil untuk maju
ke depan dan ragu dalam menuliskan jawabannya dipapan tulis,
serta masih banyak siswa yang belum bisa bekerjasama dan
berdiskusi dengan kelompoknya. Karena siswa yang memiliki
akademik tinggi cenderung bersikap individual sehingga
temannya yang berkemampuan lemah kurang terbantu.
Angket refleksi siswa terhadap pelaksanaan
pembelajaran menulis paragraf berhuruf Jawa dengan
menggunakan model NHT dibagikan pada akhir pembelajaran
siklus I. Berdasarkan angket tersebut menunjukkan bahwa siswa
tertarik dan termotivasi terhadap pembelajaran menulis paragraf
berhuruf Jawa dengan menggunakan model NHT. Hasil tersebut
menunjukkan respon yang positif dari siswa dengan adanya
tindakan kelas ini.
4.) Refleksi (Reflecting)
Pada tindakan siklus I ini upaya peningkatan menulis
paragraf berhuruf Jawa melalui model NHT belum sempurna
75
sesuai dengan yang diharapkan. Analisis terhadap observasi
dijadikan sebagai bahan untuk menentukan tindakan selanjutnya.
Setelah diadakan refleksi antara guru dan peneliti maka pada
pertemuan selanjutnya hal yang harus dilakukan adalah sebagai
berikut.
(a) Guru harus membimbing siswa secara menyeluruh dalam
berdiskusi sehingga dalam menulis berhuruf Jawa siswa
akan paham akan konsep-konsep materi ini.
(b) Guru sesering mungkin untuk meningkatkan dan
memotivasi aktivitas belajar siswa.
(c) Alokasi waktu yang direncanakan harus dilaksanakan
seefektif mungkin.
c. Siklus II
Siklus II merupakan upaya perbaikan dari kegiatan
pembelajaran pada siklus I. Kelemahan dan kekurangan pada siklus I
diupayakan pemecahan masalahnya pada siklus II ini.
1) Menyusun rancangan tindakan (Planning)
Rancangan tindakan pada siklus II memperhatikan
refleksi pada siklus I, rancangan tindakan pada siklus II meliputi
(a) menyiapkan silabus, (b) menyiapkan rencana pembelajaran
(RPP) yang dikembangkan dengan menggunakan model NHT
(Numbered Head Together) pada materi menulis paragraf
76
berhuruf Jawa, (c) menyiapkan sarana dan media pembelajaran
yang akan digunakan, serta (d) menyiapkan instrumen penelitian.
2) Pelaksanaan Tindakan (Acting)
Tindakan kelas siklus II dilaksanakan pada hari Rabu, 29
Agustus 2012 selama dua jam pelajaran yang dimulai dari pukul
10.50-12.10 WIB dengan jumlah siswa yang hadir sebanyak 32
siswa. Sama seperti pada siklus I kegiatan pembelajaran diawali
dengan guru memberikan salam, melakukan absensi kehadiran
siswa dan memotivasi siswa. Kemudian guru menginformasikan
pendekatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe NHT selama 5 menit.
Memasuki kegiatan inti pada fase 1 yaitu persiapan, guru
menyampaikan materi pembelajaran atau permasalahan kepada
siswa sesuai kompetensi dasar yang akan dicapai. Pada fase 2
yaitu penomoran, disini siswa sudah menempatkan diri pada
kelompoknya masing-masing. Setelah siswa berkumpul dengan
kelompoknya pada fase 3 yaitu mengajukan permasalahan. Guru
bersama peneliti membagikan lembar kerja siswa kepada setiap
kelompok.
Kegiatan pada fase 4 yaitu berpikir bersama, siswa
mendiskusikan permasalahan yang terdapat dalam LKS. Guru
memberikan penjelasan singkat tentang LKS dan soal yang harus
dikerjakan siswa dalam diskusi kelompok serta mengamati dan
77
membimbing jalannya diskusi kelompok secara menyeluruh.
Pada fase 5 yaitu menjawab guru memanggil suatu nomor
tertentu, kemudian siswa yang nomornya sesuai mengacungkan
tangannya dan menuliskan jawaban hasil diskusinya. Disini
siswa sudah tidak takut lagi ketika nomornya dipanggil. Siswa
sudah aktif bekerja dalam kelompok dan menjawab soal dengan
benar. Dilanjutkan fase 6 yaitu memberi kesimpulan, sebelum
memberi kesimpulan guru menanyakan kepada siswa apakah ada
pertanyaan atau materi yang belum jelas. Karena siswa serempak
menjawab sudah jelas kemudian guru dan siswa menyimpulkan
tentang materi yang telah dibahas. Dilanjutkan pada fase 7 tes/
kuis secara individual untuk mengetahui prestasi belajar siswa.
Guru beserta peneliti membagikan soal post test dan pemberian
penghargaan pada masing-masing kelompok. Selain tes diakhir
siklus, siswa mengisi angket tanggapan siswa terhadap model
pembelajaran NHT.
3) Pengamatan (Observing)
Peneliti kembali melaksanakan observasi terhadap
pelaksanaan tindakan siklus II. Kegiatan pengamatan pada siklus
II ini sma halnya seperti pada siklus I. Bentuk dan alat
pengamatan siklus II berupa pedoman lembar observasi aktivitas
guru dan siswa serta angket.
78
Berdasarkan hasil observasi aktivitas guru menunjukkan
bahwa guru sudah melaksanakan skenario pembelajaran dengan
baik dan secara menyeluruh memberikan bimbingan pada siswa.
Sedangkan berdasarkan aktivitas belajar siswa diperoleh data
yaitu siswa sudah tidak takut lagi atau gugup ketika nomornya
dipanggil dan menjawab pertanyaan dengan benar serta siswa
sudah bekerja aktif dalam kelompoknya.
4) Refleksi (Reflecting)
Kegiatan refleksi yang dilakukan pada tindakan siklus II
menunjukkan hasil yang cukup menggembirakan baik bagi guru
mata pelajaran maupun bagi peneliti. Hasil observasi yang
dilakukan oleh peneliti menunjukkan bahwa pembelajaran
dengan menggunakan model NHT sudah mendapatkan hasil yang
lebih baik dibandingkan dengan siklus I, maka penelitian ini
telah berhasil dilaksanakan sesuai rencana pelaksanaan penelitian
dengan dua siklus tindakan.
2. Pengaruh Model NHT Terhadap Motivasi Belajar Siswa
a. Observasi Awal
Observasi awal siswa kelas VIII E SMP Negeri 1 Sruweng
pada saat mengikuti pelajaran bahasa Jawa terhadap motivasi belajar
masih rendah. Hal ini disebabkan kurangnya antusias siswa dalam
mengikuti pembelajaran. Kurang bervariasi model pembelajaran yang
digunakan menjadikan siswa bosan, melamun, serta asik ngobrol
79
sendiri dengan teman sebangku. Oleh karena itu kegiatan
pembelajaran menjadi tidak kondusif dan siswa terlihat sangat pasif.
b. Siklus I
Data diperoleh berdasarkan lembar observasi aktivitas guru,
observasi aktivitas belajar siswa, dan angket. Berdasarkan hasil
observasi aktivitas guru, dapat diketahui bahwa sebelum proses
kegiatan belajar dimulai, guru memberikan apersepsi mengenai
materi pelajaran yang akan dibahas, menginformasikan model
pembelajaran yang akan digunakan, meskipun masih terlihat ada
beberapa siswa yang masih sulit diberi pengarahan. Selanjutnya guru
memberikan materi menulis paragraf berhuruf Jawa dengan
menerapkan model NHT. Guru membagi siswa ke dalam kelompok-
kelompok kecil yang terdiri dari 4 siswa yang heterogen kemudian
setiap siswa diberi nomor. Setelah itu guru membagikan LKS kepada
setiap kelompok untuk didiskusikan secara bersama-sama. Guru juga
membimbing jalannya diskusi kemudian mengecek pemahaman
siswa dengan menyebut salah satu nomor untuk menjawab. Selain itu,
guru juga memberikan tes individual kepada siswa. Dalam siklus I,
hasil kinerja guru dalam mengelola kelas belum bisa optimal, guru
belum membimbing secara menyeluruh terhadap jalanya diskusi
kelompok. Guru juga kurang memotivasi siswa untuk berperan aktif
dalam setiap kegiatan diskusi serta pengelolaan waktu juga masih
kurang optimal. Selain itu, di akhir kegiatan pembelajaran guru tidak
80
memberikan kesimpulan materi dan pemberian penghargaan
kelompok pada kelompok yang berprestasi. Meskipun terdapat
kekurangan pada kinerja guru tersebut, namun proses pembelajaran
dapat berlangsung dengan lancar.
Berdasarkan hasil pengamatan aktivitas belajar siswa,
penggunaan model NHT berpengaruh terhadap aktivitas pembelajaran
siswa. Hal tersebut dibuktikan dengan adanya model baru tersebut
sebagian besar siswa memperhatikan dan mengikuti pelajaran dengan
baik, sebagian besar siswa bertanya mengenai hal yang belum
dipahami walaupun belum melakukan tanya jawab dengan aktif,
siswa dapat berkelompok sesuai dengan ketentuan guru, siswa dapat
mempelajari materi dengan menggunakan model NHT, siswa yang
dipanggil nomornya oleh guru dapat menuliskan jawabannya di
papan tulis, dan siswa mengerjakan tes evaluasi yang diberikan oleh
guru. Hasil ini menunjukkan ketertarikan sebagai awal untuk
meningkatkan motivasi belajar siswa meskipun siswa belum bisa
berpikir bersama, berdiskusi, dan bekerja sama dengan baik.
Sedangkan berdasarkan hasil angket, siswa tertarik mengikuti
pelajaran bahasa Jawa dengan pilihan sangat setuju 18,75%, siswa
mengikuti dengan serius setiap ada jam pelajaran bahasa Jawa dengan
pilihan sangat setuju 21,88%, pilihan setuju sebesar 46, 88 %, dan
biasa saja 31,25%, siswa selalu mendengarkan dan memperhatikan
apabila guru sedang menerangkan materi dengan pilihan sangat
81
setuju 21,88%, dan 25% siswa memilih sangat setuju menjaga
ketertiban saat pelajaran bahasa Jawa di dalam kelas. Siswa
memahami materi aksara Jawa dengan model NHT dengan pilihan
sangat setuju 21,88%, setuju 43,75%, dan biasa saja 34,38%.
Sedangkan 18,75 % siswa memilih sangat setuju menyukai belajar
dalam kelompok NHT, 53,13% memilih setuju, dan 28,13% memilih
biasa saja. Siswa tertarik dalam melakukan diskusi kelompok dengan
pilihan sangat setuju 12,5%, memilih setuju 59,38%, dan biasa saja
28,13%. Siswa selalu aktif dalam kelompok saat memecahkan
masalah dengan pilihan sangat setuju 12,5%, pilihan setuju 46,88%,
dan biasa saja 40,63%. Dalam diskusi kelompok, siswa saling
membantu dalam memahami materi dengan pilihan sangat setuju
31,25%, selain itu siswa belajar dengan sungguh-sungguh agar nilai
individu dan nilai kelompoknya tinggi sebesar 43,75% pada pilihan
sangat setuju. Siswa mengerjakan tes evaluasi yang diberikan guru
dengan sungguh-sungguh pada pilihan sangat setuju sebesar 31,25%
dan biasa saja 15,63%. Siswa juga bangga jika nilai kelompoknya
memperoleh nilai tertinggi dengan pilihan sangat setuju sebesar
59,38%. Siswa menyukai cara guru mengajar dengan model NHT
pada pilihan setuju sebesar 59,38% dan biasa saja 15,63%. Dan siswa
berharap model ini diterapkan dalam pokok bahasan lain pada pilihan
sangat setuju 15,63%, 53,13% pilihan setuju, dan biasa saja 31,25%.
Data tersebut menunjukkan bahwa siswa sudah termotivasi dengan
82
adanya pembelajaran model NHT, indikator termotivasi siswa itu
sendiri adalah antusias siswa mengikuti pelajaran, rasa ingin tahu
siswa terhadap materi pembelajaran yang ditunjukkan dengan
seringnya siswa mengajukan pertanyaan dari guru. Dari indikator
motivasi tersebut, pembelajaran pada siklus I yang menggunakan
model NHT berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa.
c. Siklus II
Berdasarkan hasil observasi kinerja guru pada siklus II
mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat pada proses kegiatan
pembelajaran dimulai guru memberikan salam, kemudian
memberikan apersepsi, memberi motivasi kepada siswa,
menyampaikan model pembelajaran, memberikan materi pelajaran
menulis paragraf berhuruf Jawa dengan menerapkan model NHT,
guru membimbing siswa secara menyeluruh. Diakhir pembelajaran
guru menyimpulkan hasil belajar. Guru telah mampu menyajikan
proses pembelajaran yang dapat merangsang seluruh siswa untuk
aktif yang akhirnya dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar
siswa.
Pada siklus II, pengamatan terhadap aktivitas belajar siswa
juga mengalami peningkatan, terbukti bahwa semua aspek yang
diamati terpenuhi. Hal itu berarti pembelajaran model NHT
berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa. Sedangkan berdasarkan
hasil angket menunjukkan peningkatan penilaian kepuasan terhadap
83
pembelajaran model NHT. Umpan balik dari angket ini merupakan
salah satu faktor yang mempengaruhi motivasi belajar siswa.
Siswa tertarik mengikuti pelajaran bahasa Jawa meningkat
menjadi 37,5% pada pilihan sangat setuju, 56,25% pada pilihan
setuju, dan 6,25% padapilihan biasa saja. Siswa mengikuti dengan
serius setiap ada jam pelajaran bahasa Jawa juga meningkat menjadi
53, 13 pada pilihan sangat setuju, siswa selalu mendengarkan dan
memperhatikan apabila guru sedang menerangkan materi menjadi
46,88% pada pilihan sangat setuju, 46,88% pada pilihan setuju, dan
6,25% pada pilihan biasa saja. Siswa menjaga ketertiban saat
pelajaran meningkat menjadi 43,75 pada pilihan sangat setuju,
pemahaman materi aksara Jawa dengan menggunakan model NHT
juga meningkat menjadi 68,75% pada pilihan sangat setuju, 46,88%
siswa menyukai belajar dalam kelompok NHT pada pilihan sangat
setuju. Ketertarikan siswa dalam melakukan diskusi kelompok juga
meningkat dibandingkan dengan siklus I yaitu sebesar 31,25%, dan
37,5% siswa selalu aktif dalam kelompok saat memecahkan masalah.
Sedangkan kerja sama dalam kelompok juga mengalami peningkatan
sebesar 43,75% pada pilihan sangat setuju, 46,88% memilih setuju,
dan 9,38% memilih biasa saja. Siswa juga belajar dengan sugguh-
sungguh agar nilainya dan nilai kelompoknya tinggi meningkat yaitu
sebesar 53,13% memilih sangat setuju, siswa mengerjakan tes
evaluasi dengan sungguh-sungguh meningkat menjadi 62,5% pada
84
pilihan sangat setuju. Siswa juga bangga jika nilai kelompoknya
memperoleh nilai tertinggi yaitu sebesar 62,5%. Motivasi siswa
dengan adanya penghargaan kelompok dalam pembelajaran model
NHT meningkat menjadi 46,88% pada pilihan sangat setuju. Selain
itu, siswa menyukai cara mengajar guru menggunakan model NHT
juga meningkat menjadi 43,75% pada pilihan sangat setuju dan
56,25% pada pilihan setuju. Serta peningkatan signifikan terdapat
pada item bahwa siswa berharap model ini diterapkan dalam pokok
bahasan lain pada pilihan sangat setuju 68,75% yang sebelumnya
15,63% pada siklus I.
3. Peningkatan Kemampuan Menulis Paragraf Berhuruf Jawa Pada
Siswa Kelas VIII E SMP Negeri 1 Sruweng Tahun Ajaran 2012/
2013 setelah Memperoleh Pembelajaran Model NHT
a. Observasi Awal
Berdasarkan hasil rata-rata nilai pra siklus yang didapat dari
pembelajaran menulis paragraf berhuruf Jawa sebelum menerapkan
pembelajaran model NHT dengan soal berbentuk paragraf adalah
sebesar 35,16 berkategori kurang.
Siswa yang mencapai batas tuntas sebanyak 2 siswa dengan
ketuntasan belajar 6,25%. Perolehan nilai tertinggi adalah sebesar
91,11 dengan kategori sangat baik dan nilai terendah sebesar 20
dengan kategori kurang. Siswa yang memperoleh nilai tertinggi
adalah Agustina Tri Marliana.
85
Dari perolehan rata-rata nilai pada pra siklus tersebut masih
jauh di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 75.
Sehingga perlu diadakannya penelitian berorientasi pada tindakan
kelas untuk meningkatkan kemampuan menulis paragraf berhuruf
Jawa.
b. Sikus I
Pada siklus I, nilai rata-rata post test I sebesar 72 berkategori
kurang dengan ketuntasan belajar 46,88%. Berdasarkan data tersebut,
nilai rata-rata post test I meningkat sebesar 36,84 dengan ketuntasan
belajar meningkat sebesar 40,63% dari rata-rata pre test. Jumlah
siswa yang tuntas adalah 15 siswa. Nilai tertinggi pada siklus I adalah
95 dengan kategori sangat baik dan nilai terendah adalah 43 dengan
kategori kurang. Peningkatan ini disebabkan oleh keterlibatan siswa
secara langsung dala proses pembelajaran melalui kegiatan diskusi
kelompok. Pada siklus I sudah terjadi peningkatan, namun nilai rata-
rata post test I belum memenuhi KKM (75) sehingga perlu diadakan
upaya perbaikan pada siklus selanjutnya yaitu siklus II.
Sedangkan berdasarkan penghargaan kelompok, penghargaan
prestasi kelompok siklus I diperoleh data untuk kelompok
Werkudara, Puntadewa, Janaka, Nakula, Sadewa, Dewi Kunthi,
Srikandi, dan Setyawati berstatus kelompok Sempurna. Dengan rata-
rata nilai skor peningkatan kelompok ≥ 25. Penghargaan kelompok
dihitung berdasarkan data nilai tes pra siklus (pre test) dan nilai tes
86
akhir siklus (post test) dengan menghitung skor peningkatan individu
kemudian menghitung skor kelompok dan penghargaan pada prestasi
kelompok.
c. Siklus II
Berdasarkan hasil tes siklus II, didapatkan peningkatan rata-
rata nilai prestasi belajar siswa dari 72 berkategori kurang pada post
test siklus I menjadi 84,42 berkategori sedang pada post test siklus II.
Jumlah siswa yang tuntas belajar juga meningkat menjadi 28 siswa.
Dengan ketuntasan belajar meningkat sebesar 40,62% dari 46,88%
pada post test I menjadi 87,50% pada post test siklus II. Nilai
tertinggi yaitu sebesar 100 dengan kategori sangat baik yang
diperoleh Ade Lia Utami dan nilai terendah yaitu 58,76 dengan
kategori kurang diperoleh Devi Yanti P.
Berdasarkan penghargaan kelompok pada siklus II, dari
kelompok Werkudara, Puntadewa, Janaka, Nakula, Sadewa, Dewi
Kunthi, Srikandi, dan Setyawati berstatus kelompok Sempurna
dengan skor rata-rata peningkatan kelompok ≥ 25.
Peningkatan ini disebabkan karena siswa sudah lebih aktif
dalam proses pembelajaran. Kerjasama dalam kelompok sudah
terlihat, siswa yang pandai sudah bisa bekerja sama dan membimbing
temannya yang berkemampuan rendah. Pada siklus II ini, rata-rata
nilai post test II sudah melebihi nilai KKM yaitu 75. Pada siklus II ini
indikator keberhasilan sudah tercapai, maka penelitian tindakan kelas
87
siklus II ini dikatakan berhasil. Sehingga tindakan dihentikan pada
siklus II.
4. Hasil Rekapitulasi Peningkatan Kemampuan Menulis Paragraf
Berhuruf Jawa Melalui Model NHT Tahap Pra Siklus, Siklus I, dan
Siklus II
Hasil rekapitulasi peningkatan kemampuan menulis paragraf
berhuruf Jawa melalui model NHT tahap Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus
II siswa kelas VIII E SMP Negeri 1 Sruweng Kabupaten Kebumen dapat
dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 19Rekapitulasi Nilai Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
No Nama Pra Siklus Siklus I Siklus IINilai Kategori Nilai Kategori Nilai Kategori
1 Ade LiaUtami
88,89 Baik 95 SangatBaik
100 SangatBaik
2 Agustin TriM
91,11 SangatBaik
93 SangatBaik
96,91 SangatBaik
3 Akhmad Z 30 Kurang 75 Cukup 88,66 Baik4 Almira
Umi K39,44 Kurang 87 Baik 95,88 Sangat
Baik5 Anggun
Widi A35,56 Kurang 74 Kurang 88,66 Baik
6 DafitMunawar
32,22 Kurang 63 Kurang 78,35 Cukup
7 DesiKurniasari
32,78 Kurang 60 Kurang 83,51 Sedang
8 Devi YantiP
26,67 Kurang 87 Baik 58,76 Kurang
9 Dwi RetnoAP
36,67 Kurang 85 Sedang 90,72 SangatBaik
10 FeliaNovianti
35 Kurang 75 Cukup 90,72 SangatBaik
11 Fiqri NurArizal
31,11 Kurang 54 Kurang 88,66 Baik
12 Hermawan 29,44 Kurang 74 Kurang 92,78 SangatBaik
88
13 HildaRevina
20 Kurang 88 Baik 78,72 Cukup
14 Ibnu FajarSB
23,33 Kurang 60 Kurang 85,57 Baik
15 Ikhtiyarri N 26,67 Kurang 53 Kurang 72,16 Kurang16 Khamim
Rofiki55,56 Kurang 87 Baik 93,81 Sangat
Baik17 Khanifan 23,89 Kurang 85 Sedang 73,20 Kurang18 Lukman
Hakim33,33 Kurang 81 Sedang 85,57 Sangat
Baik19 Megi
Pritama28,89 Kurang 57 Kurang 68,04 Kurang
20 M Rianto 36,11 Kurang 50 Kurang 89,70 Baik21 M Arif S 27,78 Kurang 43 Kurang 79,38 Cukup22 Muliawati
CD31,11 Kurang 55 Kurang 81,44 Sedang
23 NovikhaRofik
21,67 Kurang 74 Kurang 83,51 Sedang
24 Nur Aini R 40 Kurang 84 Sedang 82,47 Sedang25 Nur Alif M 45 Kurang 84 Sedang 94,85 Sangat
Baik26 Rahmah
Indah34,44 Kurang 50 Kurang 77,32 Cukup
27 Rosyid A 27,78 Kurang 70 Kurang 82,47 Sedang28 Refit DA 26,11 Kurang 87 Baik 77,32 Cukup29 Saeful
Fatah25,56 Kurang 60 Kurang 79,38 Cukup
30 Su’banFaozi
31,67 Kurang 59 Kurang 79,38 Cukup
31 Upi S 27,78 Kurang 63 Kurang 87,63 Baik32 Vitri
Puspasari29,44 Kurang 92 Sangat
Baik95,88 Sangat
BaikJumlah 1125,01 2304 2701,41Rata-rata 35,16 Kurang 72 Kurang 84,42 SedangPresentaseketuntasan
6,25% 46,88% 87,50%
Nilai tertinggi 91,11 SangatBaik
95 SangatBaik
100 SangatBaik
Nilai terendah 20 Kurang 43 Kurang 58,76 Kurang
Berdasarkan tabel tersebut, menunjukkan bahwa prestasi belajar
siswa pada setiap siklus meningkat. Pada tahap pra siklus nilai rata-rata
sebesar 35,16 berkategori kurang dengan ketuntasan belajar siswa adalah
89
6,25%. Siswa yang tuntas pada tahap pra siklus ini hanya 2 siswa.
Kemudian setelah dilaksanakan tindakan kelas pada siklus I, nilai rata-
rata sebesar 72 berkategori kurang dengan ketuntasan belajar 46,88%.
Siswa yang tuntas belajar bertambah menjadi 15 siswa. Nilai rata-rata
pada siklus I belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
sebesar 75 maka diadakan tindakan perbaikan pada siklus II.
Pada siklus II, nilai rata-rata meningkat menjadi 84,42
berkategori sedang dengan ketuntasan belajar 87,50% dari 32 siswa yang
tuntas sebanyak 28 siswa. Nilai rata-rata pada siklus II sudah memenuhi
indikator keberhasilan penelitian yaitu memenuhi KKM (≥ 75) sehingga
tindakan kelas dihentikan pada siklus II. Peningkatan ini disebabkan
karena siswa sudah lebih aktif dalam kegiatan belajar. Kerja sama dan
komunikasi dalam kelompok sudah mulai terjalin dengan baik.
Rekapitulasi rata-rata (mean) nilai pra siklus, siklus I, dan siklus
II pembelajaran menulis paragraf berhuruf Jawa melaui model NHT,
disajikan pada diagram batang berikut ini.
90
Gambar 2Diagram Batang Rekapitulasi Nilai Rata-rata Prestasi Belajar Siswa
Sedangkan rekapitulasi ketuntasan belajar siswa pada tahap pra
siklus (pre test), siklus I (post test I), dan siklus II (post test II)
pembelajaran menulis paragraf berhuruf Jawa melalui model NHT,
disajikan pada diagram batang berikut ini.
Gambar 3Diagram Batang Rekapitulasi Ketuntasan Belajar Siswa
35,16
72
84,42
0102030405060708090
Nila
i rat
a-ra
ta p
rest
asi b
elaj
ar
Pre test Post test I Post test II
6,25
46,88
87,5
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Ketu
ntas
an b
elaj
ar si
swa
(%)
Pre test Post test I Post test II
91
Prestasi belajar kelompok dibandingkan dengan kelompok lain
untuk memperoleh penghargaan (status kelompok). Nilai peningkatan
dan status kelompok pada tiap-tiap siklus dapat dilihat pada tabel berikut
ini.
Tabel 20Rekapitulasi Nilai Peningkatan dan Status Kelompok Siklus I dan
Siklus II
Kelompok
Siklus I Siklus IIRata-rata nilaipeningkatan
kelompok
Statuskelompok
Rata-ratanilai
peningkatankelompok
Statuskelompok
Werkudara 27,5 Sempurna 27,5 SempurnaPuntadewa 27,5 Sempurna 30 SempurnaJanaka 30 Sempurna 30 SempurnaNakula 30 Sempurna 30 SempurnaSadewa 30 Sempurna 30 SempurnaDewi Kunthi 30 Sempurna 30 SempurnaSrikandi 30 Sempurna 30 SempurnaSetyawati 30 Sempurna 30 Sempurna
Keterangan
Cukup : bila rata-rata nilai peningkatan kelompok kurang
dari 15 (rata-rata nilai peningkatan kelompok < 15).
Baik : bila rata-rata nilai peningkatan kelompok antara 15
dan 20 (15 ≤ rata-rata nilai peningkatan kelompok <
20).
Sangat Baik : bila rata-rata nilai peningkatan kelompok antara 20
dan 25 (20 ≤ rata-rata nilai peningkatan kelompok <
25).
92
Sempurna : bila rata-rata nilai peningkatan kelompok lebih atau
sama dengan 25 (rata-rata nilai peningkatan
kelompok ≥ 25).
Berdasarkan rekapitulasi penghargaan kelompok tersebut
menunjukkan bahwa pada siklus I semua kelompok dikategorikan
Sempurna. Begitu juga yang terjadi pada siklus II, semua kelompok
dikategorikan Sempurna. Hal tersebut disebabkan siswa sudah bisa
menjalin komunikasi dan interaksi dengan baik dalam diskusi untuk
bekerja sama mengerjakan tugas pembelajaran.
Rekapitulasi hasil observasi aktivitas guru pada siklus I dan
siklus II peningkatan kemampuan menulis paragraf berhuruf Jawa
melalui model NHT disajikan pada tabel berikut ini.
Tabel 21Rekapitulasi Observasi Aktivitas Guru Siklus I dan Siklus II
No Aspek yang diamati Siklus I Siklus IIYa Tidak Ya Tidak
1 Guru memberikan apersepsi dan memotivasisiswa
2 Guru menyampaikan materi pembelajaranatau permasalahan kepada siswa sesuaidengan kompetensi dasar yang akan dicapai
3 Guru menginformasikan tentang modelNHT
4 Guru membagi kelompok secara heterogenyang terdiri dari 4-5 orang siswa danmemberi nomor pada setiap siswa
5 Guru mengajukan permasalahan untukdipecahkan bersama dalam kelompokdengan memberikan LKS pada tiapkelompok
6 Guru membimbing jalannya diskusikelompok
7 Guru mengecek pemahaman siswa dengan
93
menyebut salah satu nomor untuk menjawab8 Guru memberikan tes evaluasi secara
individual kepada siswa
9 Guru memberikan penghargaan kelompok 10 Guru memberikan kesimpulan pada akhir
pembelajaran
Keterangan selengkapnya pada lampiran 11
Berdasarkan hasil rekapitulasi tindakan guru di atas
menunjukkan bahwa terjadi peningkatan kinerja guru dari siklus I ke
siklus II. Pada siklus I, guru belum mampu mengelola kelas dengan baik
karena masih ada siswa yang ribut sendiri dan belum mampu memotivasi
keaktifan siswa. Selain itu, guru belum mampu memanfaatkan waktu
sehingga pada akhir pembelajaran siklus I guru tidak memberikan
kesimpulan pembelajaran dan memberikan penghargaan pada kelompok
yang berprestasi. Sedangkan pada siklus II, kinerja guru sudah optimal.
Berdasarkan data di atas, guru sudah mampu mengelola kelas dan
memanfaatkan waktu dengan baik pada siklus II. Pada siklus II
menunjukkan bahwa semua item observasi tindakan guru terpenuhi.
Selain rekapitulasi aktivitas guru, pada saat pembelajaran siklus
I dan siklus II juga dilaksanakan observasi aktivitas belajar siswa.
Rekapitulasi hasil observasi aktivitas belajar siswa pada siklus I dan
siklus II peningkatan kemampuan menulis paragraf berhuruf Jawa
melalui model NHT disajikan pada tabel berikut ini.
94
Tabel 22Rekapitulasi Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
No Aspek yang diamati Siklus I Siklus IIYa Tidak Ya Tidak
1 Siswa memperhatikan dan mengikutipelajaran dengan baik
2 Siswa melakukan tanya jawab dengan aktif 3 Siswa bertanya mengenai hal yang belum
paham
4 Siswa berkelompok sesuai denganketentuan guru
5 Siswa saling berdiskusi dengankelompoknya
6 Siswa bekerja sama dengan baik bersamaanggota kelompoknya
7 Siswa berpikir bersama untukmenyelesaikan permasalahan yang terdapatdalam LKS
8 Siswa dapat mempelajari materi denganmodel pembelajaran yang diberikan olehguru
9 Siswa yang dipanggil nomornya oleh gurumenuliskan jawabannya di papan tulis
10 Siswa mengerjakan tes evaluasi yangdiberikan oleh guru
Keterangan selengkapnya pada lampiran 12
Pada saat observasi awal, siswa kurang tertarik mengikuti
pelajaran karena kurang bervariasinya model pembelajaran sehingga
siswa merasa jenuh dan bosan. Tabel di atas menunjukkan bahwa terjadi
peningkatan aktivitas belajar siswa dari siklus I ke siklus II. Pada siklus I
siswa belum bisa bekerja sama dan berdiskusi dengan kelompoknya serta
belum aktif dalam melakukan tanya jawab dengan guru. Namun pada
siklus II proses pembelajaran sudah berlangsung optimal, semua aspek
yang diamati telah terpenuhi dengan pilihan observasi Ya. Siswa sudah
95
memiliki motivasi belajar sehingga dapat mengikuti pembelajaran dan
memperhatikan pembelajaran dengan baik.
Rekapitulasi hasil angket refleksi sikap siswa pada siklus I dan
siklus II peningkatan menulis paragraf berhuruf Jawa melalui model NHT
disajikan pada tabel berikut ini.
Tabel 23Rekapitulasi Angket Refleksi Sikap Siswa Siklus I dan Siklus II
No Pertanyaan
Siklus I (%) Siklus II (%)
SS S BS
TS
STS
SS S BS
TS
STS
1 Saya tertarikmengikutipelajaranbahasa Jawa
18,75 68,75 12,5 - - 37,5 56,25 6,25 - -
2 Sayamengikutidengan seriussetiap adajam pelajaranbahasa Jawa
21,88 46,88 31,25 - - 53,13 31,25 15,63 - -
3 Saya selalumendengarkan danmemperhatikan apabilaguru sedangmenerangkanmateri
21,88 59,38 18,75 - - 46,88 46,88 6,25 - -
4 Saya menjagaketertibansaat pelajaranbahasa Jawadi dalamkelas
25 59,38 15,63 - - 43,75 56,25 - - -
5 Sayamemahamimateri
21,88 43,75 34,38 - - 68,75 31,25 - - -
96
aksaraJawadenganmodel NHT
6 Sayamenyukaibelajar dalamkelompokNHT
18,75 53,13 28,13 - - 46,88 53,13 - - -
7 Saya tertarikdalammelakukandiskusikelompokpadapembelajarandi kelas
12,5 59,38 28,13 - - 31,25 68,75 - - -
8 Saya selaluaktif dalamkelompoksaatmemecahkanmasalah
12,5 46,88 40,63 - - 37,5 62,5 - - -
9 Dalamdiskusikelompok,saya danteman sayasalingmembantudalammemahamimateriaksaraJawa
31,25 50 18,75 - - 43,75 46,88 9,38 - -
10 Saya belajardengansungguh-sungguh agarnilai saya dankelompoksaya bagus
43,75 50 6,25 - - 53,13 46,88 - - -
11 Sayamengerjakantes evaluasiyangdiberikanoleh guru
31,25 53,13 15,63 - - 62,5 37,5 - - -
97
dengansungguh-sungguh
12 Saya banggajika nilaikelompoksayamemperolehnilai tertinggi
59,38 37,5 3,13 - - 62,5 37,5 - - -
13 Sayatermotivasiuntuk belajardenganpenghargaankelompokyangdilakukandalampembelajarankooperatif
- - - - - 46,88 46,88 6,25 - -
14 Sayamenyukaicara gurumengajardenganmodel NHT
25 59,38 15,63 - - 43,75 56,25 - - -
15 Sayaberharapmodel iniditerapkandalampelajaranbahasa lain
15,63 53,13 31,25 - - 46,88 53,13 - - -
KeteranganSS : Sangat SetujuS : SetujuBS : Biasa SajaTS : Tidak SetujuSTS : Sangat Tidak Setuju
Berdasarkan rekapitulasi data di atas menunjukkan bahwa siswa
tertarik dan termotivasi dengan adanya pembelajaran model NHT. Pada
data tersebut, terjadi peningkatan tingkat penilaian kepuasan siswa
98
terhadap pembelajaran model NHT yaitu siswa tertarik mengikuti
pelajaran bahasa Jawa dengan pilihan sangat setuju siklus I sebesar
18,75% menjadi sebesar 37,5% pada pilihan sangat setuju siklus II.
Peningkatan signifikan terjadi pada item pertanyaan bahwa siswa
berharap model pembelajaran ini diterapkan pada pokok bahasan yang
lain yaitu sebesar 15,63% pilihan sangat setuju siklus I menjadi sebesar
46,88% pilihan sangat setuju pada siklus II. Terbukti dengan penerapan
model NHT berhasil meningkatkan minat dan semangat siswa dalam
mengikuti proses pembelajaran.
Dari keseluruhan hasil rekapitulasi pelaksanaan tindakan kelas
menunjukkan bahwa pelaksanaan tindakan kelas ini dikatakan berhasil.
Karena sudah memenuhi indikator keberhasilan yaitu rata-rata nilai
pretasi belajar siswa siklus II sudah memenuhi KKM (≥ 75) dan
tindakan pembelajaran ini mampu meningkatkan motivasi belajar siswa.
Maka peningkatan kemampuan menulis paragraf berhuruf Jawa dengan
pembelajaran model NHT berhasil meningkatkan prestasi dan motivasi
belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Sruweng Kabupaten Kebumen.
99
BAB VPENUTUP
A. Simpulan
Berdasarkan hasil pembahasan dari data penelitian dapat diambil
kesimpulan bahwa dengan menerapkan langkah-langkah pembelajaran
menulis paragraf berhuruf Jawa menggunakan model NHT (Numbered Head
Together) dapat meningkatkan hasil belajar dan motivasi siswa kelas VIII E
SMP Negeri 1 Sruweng tahun ajaran 2012/ 2013.
Langkah-langkah yang dilaksanakan dalam pembelajaran menulis
paragraf berhuruf Jawa menggunakan model NHT (Numbered Head
Together), peningkatan hasil belajar dan motivasi siswa dijabarkan sebagai
berikut.
1. Langkah-langkah yang dilaksanakan dalam pembelajaran menulis
paragraf berhuruf Jawa menggunakan model NHT (Numbered Head
Together) terdiri dari membangkitkan motivasi siswa, membentuk
kelompok belajar, melaksanakan kegiatan kelompok, melaksanakan
diskusi, memberikan apresiasi kepada siswa, membimbing siswa
menyimpulkan materi pembelajaran dan melaksanakan evaluasi akhir
pembelajaran (post test).
2. Hasil belajar siswa menunjukkan peningkatan nilai rata-rata dan
prosentase ketuntasannya. Nilai rata-rata hasil pada pra siklus sebesar
35,16 menjadi 72 pada siklus I dan meningkat menjadi 84,42 pada siklus
99
100
II. Prosentase ketuntasan klasikal siswa pada pada pra siklus 6,25%
menjadi 46,88% pada siklus I dan 87,50% pada siklus II.
3. Peningkatan tingkat penilaian kepuasan siswa terhadap pembelajaran
model NHT yaitu siswa tertarik mengikuti pelajaran bahasa Jawa dengan
pilihan sangat setuju siklus I sebesar 18,75% menjadi sebesar 37,5%
pada pilihan sangat setuju siklus II. Peningkatan signifikan terjadi pada
item pertanyaan bahwa siswa berharap model pembelajaran ini
diterapkan pada pokok bahasan yang lain yaitu sebesar 15,63% pilihan
sangat setuju siklus I menjadi sebesar 46,88% pilihan sangat setuju pada
siklus II.
Perolehan hasil pembelajaran di atas tidak luput dari kerja keras
serta kerja sama peneliti dengan guru kelas. Kesulitan-kesulitan yang terjadi
dalam penggunaan model NHTdapat ditanggulangi dan harapan peneliti ini
menjadi solusi agar proses pembelajaran lebih maksimal. Informasi yang
diperoleh dari evaluasi ini merupakan umpan balik terhadap kegiatan belajar
mengajar, yang akan dijadikan sebagai titik tolak untuk memperbaiki dan
meningkatkan proses belajar mengajar selanjutnya.
B. Saran
Berdasarkan simpulan yang diuraikan di atas, maka peneliti
memberikan saran sebagai berikut.
1. Sebagai bahan pertimbangan bagi guru, bahwa dalam proses
pembelajaran bahasa Jawa di kelas hendaknya memanfaatkan model atau
media pembelajaran yang tepat agar proses belajar mengajar menjadi
101
lebih menarik dan menyenangkan sehingga materi bisa tersampaikan
dengan hasil yang optimal serta dapat mengurangi rasa kejenuhan atau
kebosanan.
2. Diharapkan guru bisa menjadi lebih kreatif dalam menciptakan suasana
pembelajaran yang menarik dan menyenangkan sehinnga siswa lebih
bersemangat lagi dalam kegiatan pembelajaran.
3. Perlu dilakukan penelitian lebih lanjut dengan mengambil pokok bahasan
lain sehingga diperoleh hasil yang lebih meyakinkan tentang keefektifan
model NHT dalam kegiatan pembelajaran bahasa Jawa pada khususnya
serta mata pelajaran bahasa lain pada umumnya.
102
DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid. 2007. Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan StandarKompetensi Guru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.Jakarta: PT Rineka Cipta
2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Darmadi, Kasman. 1996. Meningkatkan Kemampuan Menulis. Yogyakarta: ANDI
Darusuprapta dkk. 2002. Pedoman Penulisan Aksara Jawa. Yogyakarta: YayasanPustaka Nusatama.
Djamarah, Syaiful Bahri & Aswan Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar.Jakarta: PT Rineka Cipta.
Faidah, Rif’an. 2011. Penerapan Metode Numbered Head Together (NHT) UntukPeningkatan Partisipasi Siswa MTs Negeri 1 Triwarno Kutowinangun TahunPelajaran 2010/ 2011. Skripsi, tidak diterbitkan. Universitas MuhammadiyahPurworejo, Purworejo.
Hamalik, Oemar. 2007. Kurikulum Dan Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Huda, Miftahul. 2011. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Keraf, Gorys. 2004. Komposisi Sebuah Pengantar Kemahiran Bahasa. Ende:Nusa Indah.
Nurgiyantoro, Burhan. 2010. Penilaian Pembelajaran Bahasa BerbasisKompetensi. Yogyakarta: BPFE Yogyakarta.
Padmosoekojto, S. 1987. Wewaton. Surabaya: PT Citra Jaya Murti.
Rahayu, Nanik Dwi. 2008. Penerapan Pendekatan Pembelajaran Kooperatif TipeNumbered Head Together (NHT) Pada Materi Sistem Peredaran Darah.Skripsi, tidak diterbitkan. Universitas Negeri Semarang, Semarang.
Sagala, Syaiful. 2007. Konsep dan Makna Pembelajaran Untuk MembantuMemecahkan Problematika Belajar dan Mengajar. Bandung: Alfabeta.
Slavin, Robert E. 2009. Cooperative Learning Teori, Riset, Dan Praktik.Bandung: Nusa Media.
102
103
Sugiyono. 2007. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: CV Alfabeta.
Sunardjo, Nasuprawoto. 2009. Pembelajaran Menulis. Diakses darihttp://www.slideshare.net/NASuprawoto/pembelajaran-menulis pada tanggal15 Februari 2012.
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.Bandung: Angkasa.
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovativ-Progresif. Jakarta:Prenada Media Group.
Uno, Hamzah B. 2007. Model Pembelajaran Menciptakan Proses BelajarMengajar Yang Kreatif & Efektif. Jakarta: PT Bumi Angkasa.
Utomo, Lilik Wahyu. 2008. Psikologi Belajar. Purworejo: UniversitasMuhammadiyah Purworejo.
Widyantini. 2008. Model Pembelajaran Matematika Dengan PendekatanKooperatif. diakses dari http://p4tkmatematika.org/downloads/ppp/PPPPembelajaran.Kooperatif.pdf/ pada tanggal 17 Desember 2011.
Wulandari, Widha Oktavia. 2011. Upaya Peningkatan Kemampuan MenulisParagraf Deskripsi Berhuruf Jawa Dengan Model Pembelajaran KooperatifTipe Team Assisted Indivualization (TAI) Pada Siswa Kelas VII A SMPNegeri 3 Purwareja Klampok Tahun Ajaran 2010/ 2011. Skripsi, tidakditerbitkan. Universitas Muhammadiyah Purworejo, Purworejo.
104
LAMPIRAN
104
108
109
LEMBAR VALIDASI
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
A. Tujuan
Penggunaan instrumen ini untuk mengukur kevalidan isi RPP dalam
Pelaksanaan pembelajaran menulis paragraf berhuruf Jawa dengan menerapkan
model NHT (Numbered Head Together) sebagai metode pembelajaran.
B. Petunjuk
1. Objek validasi adalah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2. Bapak/Ibu dimohon memberikan penilaian dengan memberi tanda rumput
(cek) pada kolom yang tersedia.
3. Makna poin validasi adalah sebagai berikut:
(1) = Tidak Valid; (2) = Kurang Valid; (3) = Cukup Valid; (4) = Valid;
(5) = Sangat Valid.
C. Penilaian
No Aspek Penilaian Poin Validitas
1. Aspek kesesuaian materi 1 2 3 4 5
a. Kesesuaian indikator dengan standarkompetensi dan kompetensi dasar.
b. Kesesuaian indikator pembelajaran dengantujuan pembelajaran
c. Kejelasan rumusan indikator
d. Kesesuaian materi dengan indikatorpembelajaran
e. Kemenarikan penyajian materi
2. Aspek keakuratan bahasa
a. Penggunaan bahasa yang komunikatif
b. Ketepatan ejaan dengan aturan EYD
3. Aspek penggunaan waktu
110
a. Kesesuaian alokasi waktu yang ditetapkan
b. Ketetapan rincian waktu untuk tiap tahappembelajaran
4. Penutup
a. Melaksanakan proses penyimpulan secaramenyeluruh terhadap pembelajaran padasetiap pertemuan
D. Saran Validator
RRP valid ............................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
Kebumen, Juli 2012
Ika Rani Purnamasari, S.Pd
NIP. 19870105 201001 2 029
111
LEMBAR VALIDASI
INSTRUMEN PENELITIAN
A. Tujuan
Penggunaan instrumen ini untuk mengukur kevalidan isi instrumen berupa
rubrik keterampilan menulis dalam pelaksanaan pembelajaran menulis paragraf
berhuruf Jawa dengan menerapkan model NHT (Numbered Head Together)
sebagai metode pembelajaran.
B. Petunjuk
1. Objek validasi adalah instrumen yang akan digunakan dalam penelitian
berupa soal uraian menulis paragraf berhuruf Jawa.
2. Bapak/Ibu dimohon memberikan penilaian dengan memberi tanda rumput
(cek) pada kolom yang tersedia.
3. Makna poin validasi adalah sebagai berikut:
(1) = Tidak Valid; (2) = Kurang Valid; (3) = Cukup Valid; (4) = Valid;
(5) = Sangat Valid.
C. Penilaian
No Aspek Penilaian Poin Validitas
1. Isi 1 2 3 4 5
a. Kesesuaian indikator dengan soal ataupertanyaan
b. Tujuan pembuatan pertanyaan dirumuskandengan singkat dan jelas
2. Bahasa
a. Penggunaan bahasa sesuai dengan EYD
b. Struktur kalimat yang digunakansederhana
c. Kalimat tidak ambigu
Penilaian secara umum Kesimpulan Penilaian
112
LD LDR TLD
Penilaian secara umum terhadap instrumentpenelitian
Keterangan
LD : Jika layak digunakan TLD : Jika tidak layak digunakan
LDR : Jika layak digunakan dengan revisi
D. Saran Validator
Instrumen valid ...................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
Kebumen, Juli 2012
Ika Rani Purnamasari, S.Pd
NIP. 19870105 201001 2 029
113
LEMBAR VALIDASI
PENGEMBANGAN SILABUS
A. Tujuan
Penggunaan instrumen ini untuk mengukur kevalidan isi silabus yang
dikembangkan dari kurikulum sebelum melaksanakan pembelajaran menulis
paragraf berhuruf Jawa dengan menerapkan model NHT (Numbered Head
Together) sebagai metode pembelajaran.
B. Petunjuk
1. Objek validasi adalah silabus yang dikembangkan dari standar kompetensi
dan kompetensi dasar.
2. Bapak/Ibu dimohon memberikan penilaian dengan memberi tanda rumput
(cek) pada kolom yang tersedia.
3. Makna poin validasi adalah sebagai berikut:
(1) = Tidak Valid; (2) = Kurang Valid; (3) = Cukup Valid; (4) = Valid;
(5) = Sangat Valid.
No Aspek Penilaian Poin Validitas
1. Format Penyusunan 1 2 3 4 5
a. Pembuatan silabus sesuai dengan kurikulum
b. Keruntutan penyusunan silabus
c. Format silabus memenuhi standar yang baikdan benar
2. Ketepatan Pengembangan
a. Kesesuaian materi pembelajaran denganstandar kompetensi dan kompetensi dasar.
b. Kesesuaian materi dengan indikatorpembelajaran
c. Penentuan indikator sesuai dengan standarkompetensi dan kompetensi dasar
114
d. Alokasi waktu sesuai kebutuhan
e. Pemilihan sumber belajar sesuai dengantujuan pembelajaran
3. Bahasa
a. Penggunaan bahasa sesuai dengan EYD
b. Struktur kalimat yang digunakan sederhana
c. Kalimat tidak ambigu
D. Saran Validator
Silabus valid........................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
Kebumen, Juli 2012
Ika Rani Purnamasari, S.Pd
NIP. 19870105 201001 2 029
SILABUS
Sekolah : SMP Negeri 1 Sruweng Kelas/ Semester : VIII/ GasalMata Pelajaran : Bahasa Jawa Tahun Pelajaran : 2012/ 2013
No StandarKompetensi
KompetensiDasar
Indikator Materi KegiatanPembelajaran
JenisPenilaian
Waktu SumberBelajar
Karakter
1 Mampumengungkapkanpikiran, gagasan,pendapat, danperasaan dalamberbagai jeniskaranganmenggunakanragam bahasaJawa sesuaiunggah-ungguhdan menuliskalimat berhurufJawa
Menulisparagrafberhuruf Jawa5-7 kalimat
Mampu
menuliskan
aksara
carakan.
Mampu
menuliskan
kata dengan
aksara
carakan.
Mampu
menuliskan
kata dengan
sandhang-
an dan
pasangan.
KalimatberhurufJawa yangterdiri atas5-7kalimat
Menuliskan
aksara
carakan.
Menuliskan
kata dengan
aksara
carakan.
Menuliskan
kata dengan
sandhangan
dan pasangan.
Menuliskan
kalimat
dengan aksara
Jawa.
Praktektertulis
3 BukuSinauBasa JawaSMP/MTs KelasVIII
Bertanggungjawab,percaya diri,kreatif, kerjakeras,pantangmenyerah
Mampu
menuliskan
kalimat
dengan
aksara
Jawa.
Mampu
menuliskan
paragraf
dengan
aksara
Jawa.
Menuliskan
paragraf
dengan aksara
Jawa.
Kebumen, 20 Juli 2012
Mengetahui,Kepala Sekolah
Sudibyo, S.PdNIP. 19640512 198902 1 001
Guru Mata Pelajaran
Ika Rani PurnamasariNIP. 19870105 201001 2 029
117
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Nama Sekolah : SMP NEGERI 1 SRUWENG
Mata Pelajaran : Bahasa Jawa
Kelas/ Semester : VIII/ 1
Alokasi Waktu : 2 x 30 menit
Pertemuan ke- : 1
A. Standar Kompetensi.
Mampu mengungkapkan pikiran, gagasan, pendapat, dan perasaan dalam
berbagai jenis karangan menggunakan ragam bahasa Jawa sesuai unggah-
ungguh dan menulis kalimat berhuruf Jawa.
B. Kompetensi Dasar.
Menulis paragraf berhuruf Jawa 5-7 kalimat.
C. Indikator.
1. Mampu menuliskan aksara carakan.
2. Mampu menuliskan kata dengan aksara carakan.
3. Mampu menuliskan kata dengan sandhangan dan pasangan.
4. Mampu menuliskan kalimat dengan aksara Jawa.
5. Mampu menuliskan paragraf dengan aksara Jawa.
D. Tujuan Pembelajaran.
1. Menuliskan aksara carakan.
2. Menuliskan kata dengan aksara carakan.
3. Menuliskan kata dengan sandhangan dan pasangan.
4. Menuliskan kalimat dengan aksara Jawa.
5. Menuliskan paragraf dengan aksara Jawa.
E. Karakter Siswa yang diharapkan.
1. Bertanggung jawab.
2. Percaya diri.
Lampiran 6
118
3. Kreatif.
4. Kerja keras.
5. Pantang menyerah.
F. Materi Pembelajaran.
Huruf Jawa
Huruf Jawa disebut Dentawyanjana (denta = untu, wyanjana = aksara), jadi
dentawyanjana artinya aksara untu, yaitu abjad yang digunakan di dalam
ejaan bahasa Jawa yang terdiri atas dua puluh aksara pokok yang bersifat
silabik (bersifat kesukukataan).
1. Wujud Aksara Jawa
Ha na ca ra ka da ta sa wa la
Pa dha ja ya nya ma ga ba tha nga
2. Wujud Pasangan Aksara Jawa
... ... ... ... ... ... ... ... ... ...Ha na ca ra ka da ta sa wa la
... ... ... ... ... ... ... ... ... ...Pa dha ja ya nya ma ga ba tha nga
3. Wujud Sandhangan Aksara Jawa
JenengeSandhangan
UnineSandhangan
WujudeSandhangan Katrangan
Wulu i ... SandhanganSwara
Suku u ... SandhanganSwara
Taling é SandhanganSwara
Pepet ê ... SandhanganSwara
119
Taling tarung o ... SandhanganSwara
Layar r ... SandhanganSigeg
Wignyan h SandhanganSigeg
Cecak ng ... SandhanganSigeg
Adeg-adeg kanggo miwitiukara
SandhanganPratandha
Pada lingsa koma (,) SandhanganPratandha
Pada lungsi titik (.) SandhanganPratandha
Pangkon paten/ koma (,) SandhanganPanyigeg/ paten
Pada pangkat titik (.) SandhanganPratandha
Pengkal -ya SandhanganWiyanjana
Cakra -ra ... SandhanganWiyanjana
Keret -rê ... SandhanganWiyanjana
G. Metode Pembelajaran.
1. Konvensional.
2. Tanya jawab.
H. Langkah Pembelajaran.
1. Pendahuluan (5 menit)
a) Guru membuka pelajaran dengan salam.
b) Guru melakukan absensi kehadiran siswa dan memotivasi siswa.
2. Kegiatan inti (50 menit)
Eksplorasi
a) Siswa memperhatikan informasi menulis paragraf berhuruf Jawa.
b) Siswa mendengarkan informasi yang diberi oleh guru.
Elaborasi
a) Guru memberi materi berupa paragraf, melalui lembar kerja.
120
b) Guru menjelaskan agar siswa dapat menuliskan paragraf tersebut ke
dalam huruf Jawa.
c) Setelah selesai, pekerjaan ditindaklanjuti dengan koreksi, dibahas
bersama atau dilanjutkan dengan presentasi di depan kelas.
Konfirmasi
a) Siswa menanggapi tentang penggunaan huruf Jawa dan menulis
paragraf berhuruf Jawa.
b) Siswa mengamati tata cara menulis huruf Jawa.
3. Penutup (5 menit)
a) Guru dan siswa melakukan refleksi bersama terhadap pekerjaan
kelompok lain.
b) Guru menginformasikan rencana pertemuan berikutnya.
c) Guru menutup pembelajaran dengan salam.
I. Alat/ Bahan/ Sumber Belajar
1. Buku Sinau Basa Jawa SMP/ MTs Kelas VIII
2. Bahan diskusi kelompok
3. Tes/ kuis individual
J. Penilaian.
Penilaian hasil belajar siswa mencakup nilai praktek menulis paragraf
berhuruf Jawa dari kuis individual.
Teknik : Tes
Bentuk Instrumen : Uraian.
Contoh Instrumen :
Ana ratu jênêngé Sindurêja. Duwé pêpénginan dadi ratu sing bisa lêstari.Ora ana kang ganggu gawé. Duwé patih kang sêtya arané Sidapaksa. Supayapêpénginan mau kalêksanan kudu ana sranané yaiku golék kêmbang kang duwékasiyat ing Gunung Ijén.
121
Pedoman penilaian sebagai berikut:
Nilai akhir = x 100
Aspek Penilaian sebagai berikut:
a. Aksara Jawa
b. Pasangan
c. Sandhangan
d. Tanda Baca (Pada)
Kebumen, 20 Juli 2012
122
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Nama Sekolah : SMP NEGERI 1 SRUWENG
Mata Pelajaran : Bahasa Jawa
Kelas/ Semester : VIII/ 1
Alokasi Waktu : 2 x 30 menit
Pertemuan ke- : 2
A. Standar Kompetensi.
Mampu mengungkapkan pikiran, gagasan, pendapat, dan perasaan dalam
berbagai jenis karangan menggunakan ragam bahasa Jawa sesuai unggah-
ungguh dan menulis kalimat berhuruf Jawa.
B. Kompetensi Dasar.
Menulis paragraf berhuruf Jawa 5-7 kalimat.
C. Indikator.
1. Mampu menuliskan aksara carakan.
2. Mampu menuliskan kata dengan aksara carakan.
3. Mampu menuliskan kata dengan sandhangan dan pasangan.
4. Mampu menuliskan kalimat dengan aksara Jawa.
5. Mampu menuliskan paragraf dengan aksara Jawa.
D. Tujuan Pembelajaran.
1. Menuliskan aksara carakan.
2. Menuliskan kata dengan aksara carakan.
3. Menuliskan kata dengan sandhangan dan pasangan.
4. Menuliskan kalimat dengan aksara Jawa.
5. Menuliskan paragraf dengan aksara Jawa.
E. Karakter Siswa yang diharapkan.
1. Bertanggung jawab.
2. Percaya diri.
123
3. Kreatif.
4. Kerja keras.
5. Pantang menyerah.
F. Materi Pembelajaran.
Huruf Jawa
Huruf Jawa disebut Dentawyanjana (denta = untu, wyanjana = aksara), jadi
dentawyanjana artinya aksara untu, yaitu abjad yang digunakan di dalam
ejaan bahasa Jawa yang terdiri atas dua puluh aksara pokok yang bersifat
silabik (bersifat kesukukataan).
1. Wujud Aksara Jawa
Ha na ca ra ka da ta sa wa la
Pa dha ja ya nya ma ga ba tha nga
2. Wujud Pasangan Aksara Jawa
... ... ... ... ... ... ... ... ... ...Ha na ca ra ka da ta sa wa la
... ... ... ... ... ... ... ... ... ...Pa dha ja ya nya ma ga ba tha nga
3. Wujud Sandhangan Aksara Jawa
JenengeSandhangan
UnineSandhangan
WujudeSandhangan Katrangan
Wulu i ... SandhanganSwara
Suku u ... SandhanganSwara
Taling é SandhanganSwara
124
Pepet ê ... SandhanganSwara
Taling tarung o ... SandhanganSwara
Layar r ... SandhanganSigeg
Wignyan h SandhanganSigeg
Cecak ng ... SandhanganSigeg
Adeg-adeg kanggo miwitiukara
SandhanganPratandha
Pada lingsa koma (,) SandhanganPratandha
Pada lungsi titik (.) SandhanganPratandha
Pangkon paten/ koma (,) SandhanganPanyigeg/ paten
Pada pangkat titik (.) SandhanganPratandha
Pengkal -ya SandhanganWiyanjana
Cakra -ra ... SandhanganWiyanjana
Keret -rê ... SandhanganWiyanjana
G. Metode Pembelajaran.
1. Model NHT
2. Diskusi Kelompok.
3. Tanya jawab.
H. Langkah Pembelajaran.
1. Pendahuluan (5 menit)
a) Guru membuka pelajaran dengan salam.
b) Guru melakukan absensi kehadiran siswa dan memotivasi siswa.
c) Guru menginformasikan pendekatan pembelajaran menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe NHT.
125
2. Kegiatan inti (50 menit)
Fase 1: Persiapan
Guru menyampaikan materi pembelajaran atau permasalahan kepada
siswa sesuai kompetensi dasar yang akan dicapai. (eksplorasi)
Fase 2: Penomoran
a) Guru menginformasikan pengelompokan siswa, setiap kelompok
terdiri dari 4 siswa yang dibentuk berdasarkan kemampuan prestasi
sebelumya. (eksplorasi)
b) Guru memberikan nomor antara 1 sampai 4 kepada setiap anggota
kelompok. (eksplorasi)
Fase 3: Mengajukan Permasalahan
a) Guru membagikan lembar kerja siswa kepada setiap anggota
kelompok. (eksplorasi)
b) Guru mengajukan suatu permasalahan yang ada dalam lembar kerja
siswa. (eksplorasi)
Fase 4: Berpikir Bersama
a) Siswa mendiskusikan permasalahan yang ada dalam LKS dan
memastikan tiap anggota dalam kelompok mengetahui solusi dari
permasalahan yang ada. (elaborasi)
b) Guru mengamati kerja kelompok dan memberikan bantuan
seperlunya. (eksplorasi)
Fase 5: Menjawab
a) Guru memanggil suatu nomor tertentu, kemudian siswa yang
nomornya sesuai mengacungkan tangannya. (eksplorasi)
b) Siswa yang nomornya disebut menuliskan hasil diskusinya untuk
seluruh kelas sebagai wakil kelompok. (elaborasi)
Fase 6: Memberi Kesimpulan
Guru memfasilitasi siswa dalam membuat rangkuman, mengarahkan,
dan memberikan penegasan pada akhir pembelajaran. (eksplorasi)
126
Fase 7: Tes/ Kuis
a) Guru memberikan tes/ kuis kepada siswa secara individual.
(konfirmasi)
b) Guru mengawasi jalannya tes. (eksplorasi)
Fase 8: Penghargaan Kelompok
Guru memberikan penghargaan pada masing-masing kelompok
dengan predikat cukup, baik, sangat baik, dan sempurna. (eksplorasi)
3. Penutup (5 menit)
a) Guru menunjuk salah satu siswa secara acak untuk mengemukakan
pendapatnya mengenai pengalaman belajar selama menyelesaikan
tugas secara individual dan kelompok dalam proses pembelajaran.
b) Guru menginformasikan rencana pertemuan berikutnya.
c) Guru menutup pembelajaran dengan salam.
I. Alat/ Bahan/ Sumber Belajar
1. Buku Sinau Basa Jawa SMP/ MTs Kelas VIII
2. Bahan diskusi kelompok
3. Tes/ kuis individual
J. Penilaian.
Penilaian hasil belajar siswa mencakup nilai praktek menulis paragraf
berhuruf Jawa dari kuis individual.
Teknik : Tes
Bentuk Instrumen : Uraian.
Contoh Instrumen :
Nalika Sêkolah
Nalika isih sêkolah aku akéh dolan. Mula yén ulangan aku gragapan.
Kapêksa aku ngêpék. Cilakané ya mêsthi konangan.
127
Pedoman penilaian sebagai berikut:
Nilai akhir = x 100
Aspek Penilaian sebagai berikut:
a. Aksara Jawa
b. Pasangan
c. Sandhangan
d. Tanda Baca (Pada)
Kebumen, 20 Juli 2012
128
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Nama Sekolah : SMP NEGERI 1 SRUWENG
Mata Pelajaran : Bahasa Jawa
Kelas/ Semester : VIII/ 1
Alokasi Waktu : 2 x 40 menit
Pertemuan ke- : 3
A. Standar Kompetensi.
Mampu mengungkapkan pikiran, gagasan, pendapat, dan perasaan dalam
berbagai jenis karangan menggunakan ragam bahasa Jawa sesuai unggah-
ungguh dan menulis kalimat berhuruf Jawa.
B. Kompetensi Dasar.
Menulis paragraf berhuruf Jawa 5-7 kalimat.
C. Indikator.
1. Mampu menuliskan aksara carakan.
2. Mampu menuliskan kata dengan aksara carakan.
3. Mampu menuliskan kata dengan sandhangan dan pasangan.
4. Mampu menuliskan kalimat dengan aksara Jawa.
5. Mampu menuliskan paragraf dengan aksara Jawa.
D. Tujuan Pembelajaran.
1. Menuliskan aksara carakan.
2. Menuliskan kata dengan aksara carakan.
3. Menuliskan kata dengan sandhangan dan pasangan.
4. Menuliskan kalimat dengan aksara Jawa.
5. Menuliskan paragraf dengan aksara Jawa.
E. Karakter Siswa yang diharapkan.
1. Bertanggung jawab.
2. Percaya diri.
129
3. Kreatif.
4. Kerja keras.
5. Pantang menyerah.
F. Materi Pembelajaran.
Huruf Jawa
Huruf Jawa disebut Dentawyanjana (denta = untu, wyanjana = aksara), jadi
dentawyanjana artinya aksara untu, yaitu abjad yang digunakan di dalam
ejaan bahasa Jawa yang terdiri atas dua puluh aksara pokok yang bersifat
silabik (bersifat kesukukataan).
1. Wujud Aksara Jawa
Ha na ca ra ka da ta sa wa la
Pa dha ja ya nya ma ga ba tha nga
2. Wujud Pasangan Aksara Jawa
... ... ... ... ... ... ... ... ... ...Ha na ca ra ka da ta sa wa la
... ... ... ... ... ... ... ... ... ...Pa dha ja ya nya ma ga ba tha nga
3. Wujud Sandhangan Aksara Jawa
JenengeSandhangan
UnineSandhangan
WujudeSandhangan Katrangan
Wulu i ... SandhanganSwara
Suku u ... SandhanganSwara
Taling é SandhanganSwara
130
Pepet ê ... SandhanganSwara
Taling tarung o ... SandhanganSwara
Layar r ... SandhanganSigeg
Wignyan h SandhanganSigeg
Cecak ng ... SandhanganSigeg
Adeg-adeg kanggo miwitiukara
SandhanganPratandha
Pada lingsa koma (,) SandhanganPratandha
Pada lungsi titik (.) SandhanganPratandha
Pangkon paten/ koma (,) SandhanganPanyigeg/ paten
Pada pangkat titik (.) SandhanganPratandha
Pengkal -ya SandhanganWiyanjana
Cakra -ra ... SandhanganWiyanjana
Keret -rê ... SandhanganWiyanjana
G. Metode Pembelajaran.
1. Model NHT
2. Diskusi Kelompok.
3. Tanya jawab.
H. Langkah Pembelajaran.
1. Pendahuluan (5 menit)
a) Guru membuka pelajaran dengan salam.
b) Guru melakukan absensi kehadiran siswa dan memotivasi siswa.
c) Guru menginformasikan pendekatan pembelajaran menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe NHT.
131
2. Kegiatan inti (70 menit)
Fase 1: Persiapan
Guru menyampaikan materi pembelajaran atau permasalahan kepada
siswa sesuai kompetensi dasar yang akan dicapai. (eksplorasi)
Fase 2: Penomoran
a) Guru menginformasikan pengelompokan siswa, setiap kelompok
terdiri dari 4 siswa yang dibentuk berdasarkan kemampuan prestasi
sebelumya. (eksplorasi)
b) Guru memberikan nomor antara 1 sampai 4 kepada setiap anggota
kelompok. (eksplorasi)
Fase 3: Mengajukan Permasalahan
a) Guru membagikan lembar kerja siswa kepada setiap anggota
kelompok. (eksplorasi)
b) Guru mengajukan suatu permasalahan yang ada dalam lembar kerja
siswa. (eksplorasi)
Fase 4: Berpikir Bersama
a) Siswa mendiskusikan permasalahan yang ada dalam LKS dan
memastikan tiap anggota dalam kelompok mengetahui solusi dari
permasalahan yang ada. (elaborasi)
b) Guru mengamati kerja kelompok dan memberikan bantuan
seperlunya. (eksplorasi)
Fase 5: Menjawab
a) Guru memanggil suatu nomor tertentu, kemudian siswa yang
nomornya sesuai mengacungkan tangannya. (eksplorasi)
b) Siswa yang nomornya disebut menuliskan hasil diskusinya untuk
seluruh kelas sebagai wakil kelompok. (elaborasi)
Fase 6: Memberi Kesimpulan
Guru memfasilitasi siswa dalam membuat rangkuman, mengarahkan,
dan memberikan penegasan pada akhir pembelajaran. (eksplorasi)
132
Fase 7: Tes/ Kuis
a) Guru memberikan tes/ kuis kepada siswa secara individual.
(konfirmasi)
b) Guru mengawasi jalannya tes. (eksplorasi)
Fase 8: Penghargaan Kelompok
Guru memberikan penghargaan pada masing-masing kelompok
dengan predikat cukup, baik, sangat baik, dan sempurna. (eksplorasi)
3. Penutup (5 menit)
a) Guru menginformsikan rencana pertemuan berikutnya.
b) Guru menutup pembelajaran dengan salam.
I. Alat/ Bahan/ Sumber Belajar
1. Buku Sinau Basa Jawa SMP/ MTs Kelas VIII
2. Bahan diskusi kelompok
3. Tes/ kuis individual
J. Penilaian.
Penilaian hasil belajar siswa mencakup nilai praktek menulis paragraf
berhuruf Jawa dari kuis individual.
Teknik : Tes
Bentuk Instrumen : Uraian.
Contoh Instrumen :
Lanthing
Lanthing iku kagawé saka pohung. Jajanan asli saka kutha Kêbumén.
Rasané pirang-pirang lan murah rêgané. Kayata rasa kéju, bawang, lan jagung.
133
Pedoman penilaian sebagai berikut:
Nilai akhir = x 100
Aspek Penilaian sebagai berikut:
a. Aksara Jawa
b. Pasangan
c. Sandhangan
d. Tanda Baca (Pada)
Kebumen, 20 Juli 2012
134
DAFTAR SISWA KELAS VIII E
No Jenis KelL/ P Nama
1 P Ade Lia Utami2 P Agustina Tri Marliana3 L Akhmad Zulkhani4 P Almira Umi Kulsum5 P Anggun Widi Asmara6 L Dafit Munawar7 P Desi Kurniasari8 P Devi Yanti P.9 P Dwi Retno Apriliana Putri10 P Felia Novianti11 L Fiqri Nur Arizal12 L Hermawan13 P Hilda Revina Smith14 L Ibnu Fajar Setia Budi15 L Ikhtiyarri N.16 L Khamim Rofiki17 L Khanifan18 L Lukman Hakim19 L Megi Pritama20 L M. Rianto21 L M. Arif S.22 P Muliawati C.D.23 L Novikha Rovik Agung M.24 P Nur Aini Rahmawati25 P Nur Alif M.26 P Rahmah Indah Lestari27 L Rosyid Abdullah28 L Refita D.A.29 L Saeful Fatah30 L Su’ban Faozi31 P Upi Sulistianingsih32 P Vitri Puspasari
Lampiran 7
135
PEMBENTUKAN KELOMPOK
Kemampuan No Nama Ranking Kelompok
Tinggi
1 Agustina Tri Marliana 1 Werkudara2 Ade Lia Utami 2 Puntadewa3 Khamim Rofiki 3 Janaka4 Nur Alif M. 4 Nakula5 Nur Aini R. 5 Sadewa6 Almira Umi K. 6 Dewi Kunthi7 Dwi Retno A. 7 Srikandi8 M. Rianto 8 Setyawati
Sedang
9 Anggun Widi Asmara 9 Setyawati10 Felia Novianti 10 Srikandi11 Rahmah Indah Lestari 11 Dewi Kunthi12 Lukman Hakim 12 Sadewa13 Desy Kurniasari 13 Nakula14 Dafit Munawar 14 Janaka15 Su’ban Faozi 15 Puntadewa16 Fiqri Nur Arizal 16 Werkudara17 Muliawati C.D. 17 Werkudara18 Akhmad Zulkhani 18 Puntadewa19 Hermawan 19 Janaka20 Vitri Puspasari 20 Nakula21 Megi Pritama 21 Sadewa22 M. Arif S. 22 Dewi Kunthi23 Rosyid Abdullah 23 Srikandi24 Upi Sulistianingsih 24 Setyawati
Rendah
25 Devi Yanti P. 25 Setyawati26 Ikhtiyarri N. 26 Srikandi27 Refita D.A. 27 Dewi Kunthi28 Saeful Fatah 28 Sadewa29 Khanifan 29 Nakula30 Ibnu Fajar Setia Budi 30 Janaka31 Novikha Rovik Agung M. 31 Puntadewa32 Hilda Revina Smith 32 Werkudara
Lampiran 8
136
SOAL – SOAL
1. Pra Siklus
Ana ratu jênêngé Sindurêja. Duwé pêpénginan dadi ratu sing bisa
lêstari. Ora ana kang ganggu gawé. Duwé patih kang sêtya arané Sidapaksa.
Supaya pêpénginan mau kalêksanan kudu ana sranané yaiku golék kêmbang
kang duwé kasiyat ing Gunung Ijén.
2. Siklus I
Nalika Sêkolah
Nalika isih sêkolah aku akéh dolan. Mula yén ulangan aku gragapan.
Kapêksa aku ngêpék. Cilakané ya mêsthi konangan.
3. Siklus II
Lanthing
Lanthing iku kagawé saka pohung. Jajanan asli saka kutha Kêbumén.
Rasané pirang-pirang lan murah rêgané. Kayata rasa kéju, bawang, lan
jagung.
4. Diskusi 1
Kutha Sêmarang
Kutha Sêmarang mapan ing tanah Jawa. Kalêbu kutha ing propinsi
Jawa Têngah. Yén nyawang Sêmarang éndah bangêt. Amarga katon lampu
kapal pating krêlip.
5. Diskusi 2
Macan Karo Kucing
Nalika macan karo kucing tésih rukun. Golék pangan uga barêng.
Uripé padha ayêm têntrêm. Nanging iku kabéh namung crita dongéng.
Lampiran 9
137
KUNCI JAWABAN
1. Pra Siklus
2. Siklus I
3. Siklus II
4. Diskusi 1
Lampiran 10
138
5. Diskusi 2
139
HASIL OBSERVASI AKTIVITAS GURU SIKLUS I DAN SIKLUS II
No Tindakan Guru Siklus I Ket. Siklus II Ket.Ya Tidak Ya Tidak1 Guru memberikan
apersepsi danmemotivasi siswa
Mengantarkansiswa padamateri yang akandisampaikan danmengkondisikansiswa siapmengikutipelajaran sertamemberikanmotivasi kepadasiswa
Mengantarkansiswa padamateri yangakandisampaikan danmengkondisikansiswa siapmengikutipelajaran sertamemberikanmotivasi kepadasiswa
2 Gurumenyampaikanmateripembelajaran ataupermasalahankepada siswasesuai dengankompetensi dasaryang akan dicapai
Memberikanmateri aksaracarakan,pasangan,sandhanagan,dan tanda baca
Memberikanmateri aksaracarakan,pasangan,sandhanagan,dan tanda baca
3 Gurumenginformasikantentang modelNHT
Menjelaskanmodelpembelajaranyang akandigunakan
Menjelaskanmodelpembelajaranyang akandigunakan
4 Guru membagikeompok secaraheterogen yangterdiri dari 4-5orang siswa danmemberi nomorpada setiap siswa
Membagikelompokberdasarkanprestasi belajar
Membagikelompokberdasarkanprestasi belajar
5 Guru mengajukanpermasalahanuntuk dipecahkanbersama dalamkelompok denganmemberikan LKSpada tiapkelompok
MemberikanLKS kepada tiapkelompok untukdipecahkanbersama dalamkelompok
MemberikanLKS kepada tiapkelompok untukdipecahkanbersama dalamkelompok
6 Guru Memberikan Memberikan
Lampiran 11
140
membimbingjalannya diskusikelompok
bimbingan padatiap kelompoktetapi tidaksecaramenyeluruh
bimbingan padatiap kelompoksecaramenyeluruh
7 Guru mengecekpemahaman siswadengan menyebutsalah satu nomoruntuk menjawab
Memanggil salahsatu nomor siswauntuk mengecekpemahamansiswa
Memanggilsalah satunomor siswauntuk mengecekpemahamansiswa
8 Guru memberikantes evaluasi secaraindividual kepadasiswa
Memberikan tesindividualkepada siswatentang paragrafberhuruf Jawa
Memberikan tesindividualkepada siswatentang paragrafberhuruf Jawa
9 Guru memberikanpenghargaankelompok
Tidakmemberikanpenghargaankelompokberdasarkanprestasikelompok
Memberikanpenghargaankelompokberdasarkanprestasikelompok
10 Guru memberikankesimpulan padaakhirpembelajaran
Tidakmemberikankesimpulan diakhirpembelajaran
Memberikankesimpulan diakhirpembelajaran
141
HASIL OBSERVASI AKTIVITAS SISWA SIKLUS I DAN SIKLUS II
No Aspek yangdiamati
Siklus I Ket. Siklus II Ket.Ya Tidak Ya Tidak1 Siswa
memperhatikandan mengikutipelajaran denganbaik
Sebagian besarsiswa sudahmemperhatikanpelajaran denganbaik
Sebagian besarsiswa sudahmemperhatikanpelajarandengan baik
2 Siswa melakukantanya jawabdengan aktif
Siswa belumaktif melakukantanya jawab yangbelum dipahami
Siswa sudahaktif dalammelakukantanya jawab
3 Siswa bertanyamengenai halyang belumpaham
Sebagian siswasudah beranibertanya padaguru
Secarakeseluruhansiswa sudahberani bertanyapada guru
4 Siswaberkelompoksesuai denganketentuan guru
Siswaberkelompok
Siswaberkelompok
5 Siswa salingberdiskusi dengankelompoknya
Cenderunghanya beberapaanggotakelompok sajayang berdiskusidengan baik
Sebagian besaranggotakelompokberdiskusidengan baik
6 Siswa bekerjasama dengan baikbersama anggotakelompoknya
Belum terihatadanyakerjasama antaranggotakelompok
Sudah terlihatadanyakerjasama antaranggotakelompok
7 Siswa berpikirbersama untukmenyelesaikanpermasalahanyang terdapatdalam LKS
Hanya siswayang memilikiakademik tinggiyangmengerjakansoal-soal
Siswa sudahberpikir bersamadalammengerjakansoal-soal
8 Siswa dapatmempelajarimateri denganmodelpembelajaranyang diberikanoleh guru
Siswamemahamimodelpembelajaranyang diberikanguru
Siswamemahamimodelpembelajaranyang diberikanguru
Lampiran 12
142
9 Siswa yangdipanggilnomornya olehguru menuliskanjawabannya dipapan tulis
Siswamenuliskanjawaban soal dipapan tulisnamun terlihatmalu-malu dangrogi
Siswa sudahterlihat tidakmalu-maluketika nomornyadipanggil untukmenuliskanjawaban dipapan tulis
10 Siswamengerjakan tesevaluasi yangdiberikan olehguru
Pada awalnyasiswa kaget,namun tesevaluasi dapatberjalan denganlancar
Siswamengerjakan tesevaluasi dengantenang dan tesberjalan denganlancar
143
DAFTAR NILAI PRA SIKLUS, SIKLUS I, DAN SIKLUS II
No Nama Pra Siklus Siklus I Siklus IINilai Kategori Nilai Kategori Nilai Kategori
1 Ade LiaUtami
88,89 Baik 95 SangatBaik
100 SangatBaik
2 Agustin TriM
91,11 SangatBaik
93 SangatBaik
96,91 SangatBaik
3 Akhmad Z 30 Kurang 75 Cukup 88,66 Baik4 Almira Umi
K39,44 Kurang 87 Baik 95,88 Sangat
Baik5 Anggun
Widi A35,56 Kurang 74 Kurang 88,66 Baik
6 DafitMunawar
32,22 Kurang 63 Kurang 78,35 Cukup
7 DesiKurniasari
32,78 Kurang 60 Kurang 83,51 Sedang
8 Devi YantiP
26,67 Kurang 87 Baik 58,76 Kurang
9 Dwi RetnoAP
36,67 Kurang 85 Sedang 90,72 SangatBaik
10 FeliaNovianti
35 Kurang 75 Cukup 90,72 SangatBaik
11 Fiqri NurArizal
31,11 Kurang 54 Kurang 88,66 Baik
12 Hermawan 29,44 Kurang 74 Kurang 92,78 SangatBaik
13 HildaRevina S
20 Kurang 88 Baik 78,72 Cukup
14 Ibnu FajarSB
23,33 Kurang 60 Kurang 85,57 Baik
15 Ikhtiyarri N 26,67 Kurang 53 Kurang 72,16 Kurang16 Khamim
Rofiki55,56 Kurang 87 Baik 93,81 Sangat
Baik17 Khanifan 23,89 Kurang 85 Sedang 73,20 Kurang18 Lukman
Hakim33,33 Kurang 81 Sedang 85,57 Sangat
Baik19 Megi
Pritama28,89 Kurang 57 Kurang 68,04 Kurang
20 M Rianto 36,11 Kurang 50 Kurang 89,70 Baik21 M Arif S 27,78 Kurang 43 Kurang 79,38 Cukup22 Muliawati
CD31,11 Kurang 55 Kurang 81,44 Sedang
23 NovikhaRofik
21,67 Kurang 74 Kurang 83,51 Sedang
Lampiran 13
144
24 Nur Aini R 40 Kurang 84 Sedang 82,47 Sedang25 Nur Alif M 45 Kurang 84 Sedang 94,85 Sangat
Baik26 Rahmah
Indah34,44 Kurang 50 Kurang 77,32 Cukup
27 Rosyid A 27,78 Kurang 70 Kurang 82,47 Sedang28 Refit DA 26,11 Kurang 87 Baik 77,32 Cukup29 Saeful Fatah 25,56 Kurang 60 Kurang 79,38 Cukup30 Su’ban
Faozi31,67 Kurang 59 Kurang 79,38 Cukup
31 Upi S 27,78 Kurang 63 Kurang 87,63 Baik32 Vitri
Puspasari29,44 Kurang 92 Sangat
Baik95,88 Sangat
BaikJumlah 1125,01 2304 2701,41Rata-rata 35,16 Kurang 72 Kurang 84,42 SedangPresentaseketuntasan
6,25% 46,88% 87,50%
Nilai tertinggi 91,11 SangatBaik
95 SangatBaik
100 SangatBaik
Nilai terendah 20 Kurang 43 Kurang 58,76 Kurang
145
NILAI PENINGKATAN DAN STATUS KELOMPOK SIKLUS I
Kelompok Werkudara
No Nama NilaiPra Siklus
NilaiSiklus I
SkorPeningkatan
NilaiPeningkatan
1 Agustina 91,11 93 1,89 202 Fiqri 31,11 54 22,89 303 Muliawati 31,11 55 23,89 304 Hilda 20 88 68 30Rerata untuk peningkatan = 27,5Status kelompok = Sempurna
Kelompok Puntadewa
No Nama NilaiPra Siklus
NilaiSiklus I
SkorPeningkatan
NilaiPeningkatan
1 Ade Lia 88,89 95 6,11 202 Su’ban 31,67 59 27,33 303 Akhmad 30 75 45 304 Novikha 21,67 74 52,33 30Rerata untuk peningkatan = 27,5Status kelompok = Sempurna
Kelompok Janaka
No Nama NilaiPra Siklus
NilaiSiklus I
SkorPeningkatan
NilaiPeningkatan
1 Khamim 55,56 87 31,44 302 Dafit 32,22 63 30,78 303 Hermawan 29,44 74 44,56 304 Ibnu 23,33 60 36,67 30Rerata untuk peningkatan = 30Status kelompok = Sempurna
Kelompok Nakula
No Nama NilaiPra Siklus
NilaiSiklus I
SkorPeningkatan
NilaiPeningkatan
1 Nur Alif 45 84 39 302 Desy 32,78 60 27,22 303 Vitri 29,44 92 62,56 304 Khanifan 23,89 85 61,11 30Rerata untuk peningkatan = 30Status kelompok = Sempurna
Lampiran 14
146
Kelompok Sadewa
No Nama NilaiPra Siklus
NilaiSiklus I
SkorPeningkatan
NilaiPeningkatan
1 Nur Aini 40 84 44 302 Lukman 33,33 81 47,67 303 Megi 28,89 57 28,11 304 Saeful 25,56 60 34,44 30Rerata untuk peningkatan = 30Status kelompok = Sempurna
Kelompok Dewi Kunthi
No Nama NilaiPra Siklus
NilaiSiklus I
SkorPeningkatan
NilaiPeningkatan
1 Almira 39,44 87 47,56 302 Rahmah 34,44 50 15,56 303 M. Arif 27,78 43 15,22 304 Refita 26,11 87 60,89 30Rerata untuk peningkatan = 30Status kelompok = Sempurna
Kelompok Srikandi
No Nama NilaiPra Siklus
NilaiSiklus I
SkorPeningkatan
NilaiPeningkatan
1 Dwi 36,67 85 48,33 302 Felia 35 75 40 303 Rosyid 27,78 70 42,22 304 Ikhtiyarri 26,67 53 26,33 30Rerata untuk peningkatan = 30Status kelompok = Sempurna
Kelompok Setyawati
No Nama NilaiPra Siklus
NilaiSiklus I
SkorPeningkatan
NilaiPeningkatan
1 M. Rianto 36,11 50 13,89 302 Anggun 35,56 74 38,44 303 Upi 27,78 63 35,22 304 Devi 26,67 87 60,33 30Rerata untuk peningkatan = 30Status kelompok = Sempurna
147
NILAI PENINGKATAN DAN STATUS KELOMPOK SIKLUS II
Kelompok Werkudara
No Nama NilaiPra Siklus
NilaiSiklus II
SkorPeningkatan
NilaiPeningkatan
1 Agustina 91,11 96,91 5,8 202 Fiqri 31,11 88,66 57,55 303 Muliawati 31,11 81,44 50,33 304 Hilda 20 78,72 58,72 30Rerata untuk peningkatan = 27,5Status kelompok = Sempurna
Kelompok Puntadewa
No Nama NilaiPra Siklus
NilaiSiklus II
SkorPeningkatan
NilaiPeningkatan
1 Ade Lia 88,89 100 11,11 302 Su’ban 31,67 79,38 47,71 303 Akhmad 30 88,66 58,66 304 Novikha 21,67 83,51 61,84 30Rerata untuk peningkatan = 30Status kelompok = Sempurna
Kelompok Janaka
No Nama NilaiPra Siklus
NilaiSiklus II
SkorPeningkatan
NilaiPeningkatan
1 Khamim 55,56 93,81 38,25 302 Dafit 32,22 78,35 46,13 303 Hermawan 29,44 92,78 63,34 304 Ibnu 23,33 85,57 62,24 30Rerata untuk peningkatan = 30Status kelompok = Sempurna
Kelompok Nakula
No Nama NilaiPra Siklus
NilaiSiklus II
SkorPeningkatan
NilaiPeningkatan
1 Nur Alif 45 94,85 49,85 302 Desy 32,78 83,51 50,73 303 Vitri 29,44 95,88 66,44 304 Khanifan 23,89 73,20 49,31 30Rerata untuk peningkatan = 30Status kelompok = Sempurna
Lampiran 15
148
Kelompok Sadewa
No Nama NilaiPra Siklus
NilaiSiklus II
SkorPeningkatan
NilaiPeningkatan
1 Nur Aini 40 82,47 42,47 302 Lukman 33,33 85,57 52,24 303 Megi 28,89 68,04 39,15 304 Saeful 25,56 79,38 53,82 30Rerata untuk peningkatan = 30Status kelompok = Sempurna
Kelompok Dewi Kunthi
No Nama NilaiPra Siklus
NilaiSiklus II
SkorPeningkatan
NilaiPeningkatan
1 Almira 39,44 95,88 56,44 302 Rahmah 34,44 77,32 42,88 303 M. Arif 27,78 79,38 51,60 304 Refita 26,11 77,32 51,21 30Rerata untuk peningkatan = 30Status kelompok = Sempurna
Kelompok Srikandi
No Nama NilaiPra Siklus
NilaiSiklus II
SkorPeningkatan
NilaiPeningkatan
1 Dwi 36,67 90,72 54,05 302 Felia 35 90,72 55,72 303 Rosyid 27,78 82,47 54,69 304 Ikhtiyarri 26,67 72,16 45,49 30Rerata untuk peningkatan = 30Status kelompok = Sempurna
Kelompok Setyawati
No Nama NilaiPra Siklus
NilaiSiklus II
SkorPeningkatan
NilaiPeningkatan
1 M. Rianto 36,11 89,70 53,59 302 Anggun 35,56 88,66 53,10 303 Upi 27,78 87,63 59,85 304 Devi 26,67 58,76 32,09 30Rerata untuk peningkatan = 30Status kelompok = Sempurna
149
FOTO KEGIATAN SIKLUS I DAN SIKLUS II
Lampiran 16
150
SERTIFIKAT PENGHARGAAN
DIBERIKAN KEPADA
KELOMPOK “ “
DENGAN PREDIKAT
“SEMPURNA”
DIBERIKAN KEPADA
KELOMPOK “ “
DENGAN PREDIKAT
“SANGAT BAIK”
SERTIFIKAT
DIBERIKAN KEPADA
KELOMPOK “ “
Dengan Predikat
“BAIK”
SERTIFIKAT
Diberikan kepada
KELOMPOK “ “
Dengan Predikat
“CUKUP”
SERTIFIKAT SERTIFIKAT
Lampiran 17
151
NOMOR ANGGOTA
Lampiran 18
152
Catatan Lapangan No. 1
Hari/ tanggal : Rabu, 25 Juli 2012
Pukul : 10.30-11.30 WIB
Siklus : Pra Siklus
Hasil Catatan Lapangan
Guru masuk kelas bersama peneliti tepat setelah bunyi bel yaitu pada
pukul 10.30, guru membuka pertemuan dengan doa dan salam, kemudian
mengabsensi kehadiran siswa. Pada saat itu siswa terlihat terkejut dengan
kehadiran peneliti di dalam kelas dan kondisi kelas menjadi sedikit gaduh/ ribut.
Setelah kondisi kelas dapat dikendalikan dan suasana kelas menjadi tenang
kembali, kemudian guru memberi kesempatan pada peneliti untuk
memperkenalkan diri. Setelah siswa mengetahui maksud dari kedatangan peneliti
dan tidak ada pertanyaan lagi, guru menjelaskan tujuan pembelajaran pada hari
itu, bahwa pembelajaran hari itu adalah materi Ha Na Ca Ra Ka khususnya pada
materi menulis paragraf berhuruf Jawa. Serentak siswa berkata “laaaaa......”,
karena siswa menganggap pelajaran aksara Jawa itu sulit.
Guru menjelaskan tentang pengertian aksara Jawa, pengertian paragraf,
wujud aksara Jawa, sandhangan dan pasangan, serta tanda baca aksara Jawa.
Guru menjelaskan tentang huruf Jawa yang disebut Dentawyanjana (denta =
untu, wyanjana = aksara), jadi dentawyanjana artinya aksara untu beserta jumlah
aksara Jawa, pasangan dan sandhangan serta tanda baca yang digunakan dalam
menulis berhuruf Jawa.
Lampiran 19
153
Di saat guru sedang menerangkan materi tentang aksara Jawa, terlihat
ada siswa yang asik ngobrol sendiri, tiduran di atas meja, bahkan pada saat itu ada
siswa yang tertidur yaitu siswa yang bernama Megi Pritama. Ketika itu guru
memanggil siswa tersebut dan siswa tersebut kaget dan terbangun, serentak
teman-temannya menyorakinya dengan kata “huuuuuu.....”. dan kemudian guru
mengetes siswa tersebut dengan memberikan pertanyaan “cobi sebutke pasangan
sing padha karo aksarane?”. Megi tidak dapat menjawab pertanyaan tersebut, lalu
guru melempar pertanyaan tersebut pada siswa lain dengan nama Ade Lia Utami
dan dijawab dengan benar.
Penjelasan materi berakhir ketika bunyi bel jam pertama pelajaran bahasa
Jawa. Setelah tidak ada pertanyaan dari siswa, guru bersama peneliti membagikan
soal untuk dikerjakan pada saat itu juga. Siswa kaget dan suasana kelas menjadi
ribut kembali, namun tes tetap berjalan dengan lancar walaupun saat
pelaksanaannya masih ada siswa yang terlihat bingung serta tengak-tengok teman
sebangkunya.
Setelah siswa selesai mengerjakan dan jawaban dikumpulkan, guru
menginformasikan untuk pertemuan minggu depan masih sama materinya yaitu
menulis paragraf berhuruf Jawa tetapi menggunakan model pembelajaran yang
berbeda yaitu dengan model NHT (Numbered Head Together), karena waktu jam
pelajaran bahasa Jawa sudah habis guru menutup pelajaran dengan salam.
154
Catatan Lapangan No. 2
Hari/ tanggal : Rabu, 1 Agustus 2012
Pukul : 10.30-11.30 WIB
Siklus : I
Hasil Catatan Lapangan
Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam, kemudian
melakukan absensi kehadiran siswa dan memotivasi siswa. Pada hari itu siswa
masuk semua dengan jumlah siswa sebanyak 32 siswa. Pada saat itu siswa sudah
tidak kaget lagi dengan kehadiran peneliti seperti pada minggu yang lalu, kali ini
semua siswa tenang tidak ramai.
Guru menginformasikan tentang pendekatan pembelajaran menggunakan
model NHT seperti yang sudah diinformasikan ketika menutup pembelajaran
minggu lalu. Guru menginformasikan tentang apa itu NHT dan bagaimana
langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan model NHT. Hal itu
dilakukan guru selama 5-6 menit.
Memasuki kegiatan inti, pada fase 1 yaitu persiapan, guru menyampaikan
materi pembelajaran atau permasalahan kepada siswa sesuai kompetensi dasar
yang akan dicapai seperti pada minggu yang lalu. Siswa terlihat tenang saat
menerima materi pelajaran dan tidak mengeluh lagi seperti minggu lalu. Pada fase
2 yaitu penomoran, guru berkolaborasi dengan peneliti melakukan pembagian
kelompok yang dibentuk berdasarkan kemampuan prestasi sebelumnya.
Kelompok yang terbentuk sebanyak 8 kelompok yaitu kelompok Werkudara,
Puntadewa, Janaka, Nakula, Sadewa, Dewi Kunthi, Srikandi, dan Setyowati dan
155
setiap kelompok sebanyak 4 siswa yang diberi nomor 1-4 kepada setiap anggota
kelompok. Setelah siswa berkumpul dengan dengan kelompoknya paa fase 3 yaitu
mengajukan permasalahan. Guru bersama peneliti membagikan lembar kerja
siswa kepada setiap kelompok.
Kegiatan pada fase 4 yaitu berpikir bersama, siswa mendiskusikan
permasalahan yang terdapat dalam LKS. Guru memberikan penjelasan singkat
tentang LKS dan soal yang harus dikerjakan siswa dalam diskusi kelompok.
Namun pada saat guru menerangkan tentang LKS tersebut terlihat siswa masih
sedikit bingung, sebagian besar siswa menanyakan hal-hal yang belum paham. Di
samping itu guru juga mengamati dan membimbing jalannya diskusi tetapi tidak
secara menyeluruh. Pelaksanaan diskusi pada siklus ini belum sesuai yang
diharapkan karena pada pelaksanaannya sebagian besar hanya siswa yang
berkemampuan akademik tinggi yang menyelesaikan soal-soal diskusi, siswa juga
terlihat enggan dan siswa tidak aktif bertanya saat guru membimbing jalannya
diskusi.
Pada fase 5 yaitu menjawab, guru memanggil suatu nomor tertentu
kemudian siswa yang nomornya sesuai mengacungkan tangannya dan menuliskan
jawaban hasil diskusinya. Pada kesempatan ini guru memanggil siswa bernomor
4 untuk menyelesaikan soal (kalimat 2). Semua siswa yang bernomor 4 unjuk jari
dan kemudian guru menunjuk perwakilan dari kelompok Srikandi. Saat itu siswa
terlihat malu-malu untuk menuliskan jawabannya dipapan tulis dan sedikit rasa
takut, namun akhirnya siswa tersebut setelah diberi dorongan oleh guru mau untuk
menuliskan jawabannya dipapan tulis. Karena jawaban siswa dari kelompok
156
Srikandi belum benar, kelompok lain memberikan sangghan untuk membenarkan
jawaban, pada saat itu guru menunjuk kelompok Janaka untuk menuliskan
jawaban yang benar dipapan tulis kemudian guru melanjutkan ke nomor lain
sampai selesai.
Setelah diskusi selesai kemudian kelompok yang maju kembali ketempat
duduk masing-masing. Karena waktu yang tidak cukup, siswa langsung
mengerjakan tes individual untuk mengetahui prestasi belajar. Kali ini sama
dengan pertemuan minggu yang lalu hampir semua siswa merasa kaget, bahkan
ada yang mengeluh “ampun dites malih buuu”, tetapi akhirnya post test berjalan
dengan baik. Setelah selesai mengerjakan tes, diakhir pembelajaran siswa mengisi
angket tanggapan siswa terhadap model pembelajaran NHT. Setelaah itu guru
mengakhiri pertemuan pada hari itu dengan doa dan salam.
157
Catatan Lapangan No. 3
Hari/ tanggal : Rabu, 29 Agustus 2012
Pukul : 10.50-12.10 WIB
Siklus : II
Hasil Catatan Lapangan
Pada pertemuan kali ini masih sama seperti pertemuan minggu lalu. Guru
dan peneliti masuk ke dalam kelas setelah bel berbunyi pada pukul 10.50.
sebelumnya sudah mempersiapkan sarana dan media pembelajaran yang
digunakan. Guru membuka pelajaran dengan salam dan dilanjutkan dengan
mengabsen dan memotivasi siswa. Pada saat itu jumlah siswa yang hadir juga
sebanyak 32 siswa.
Sebelum guru menyampaikan materi pembelajaran pada hari itu, guru
mengumumkan hasil diskusi kelompok pada minggu yang lalu. Semua siswa yang
terlihat senang ketika mendapatkan hasil yang memuaskan. Pada fase 1 yaitu
persiapan, guru menanyakan pada siswa apa yang belum paham pada mteri aksara
Jawa pada minggu lalu, siswa mulai bersahutan menjawab “tasih bingung pepet
kaliyan taling bu? Tasih kewalik-walik”. Kemudian guru menjelaskan kembali
tentang penggunaan sandhangan tersebut.
Pada fase 2 yaitu penomoran, disini siswa sudah menempatkan diri pada
klompoknya masing-masing. Setelah siswa berkumpul dengan kelompoknya pada
fase 3 yaitu mengajukan permasalahan. Guru dengan dibantu peneliti
membagikan lembar kerja siswa setiap kelompok. Kegiatan fase 4 yaitu berpikir
bersama, siswa mulai berdiskusi dan kali ini diskusi mulai terlihat kerjasamanya
158
setiap masing-masing anggota kelompok dan siswa juga sudah aktif bertanya
mengenai hal-hal yang belum dipahami ketika guru membimbing jalannya diskusi
serta dalam membimbing guru juga sudah melakukannya secara menyeluruh.
Pada fase 5 yaitu menjawab, guru memanggil suatu nomor tertentu dan
siswa yang dipanggil nomornya maju ke depan untuk menuliskan jawabannya
dipapan tulis. Kali ini siswa sudah tidak merasa takut ataupun malu lagi dan
menjawab pertanyaan dengan benar. Pada fase 6 pemberian kesimpulan, guru
menyimpulkan terhadap materi yang telah dibahas, setalah itu pada fase 7 siswa
mngerjakan tes secara individual dan memberikan penghargaan pada masing-
masing kelompok. Setelah selesai mengerjakan tes, siswa mengisi angket
tanggapan siswa terhadap model pembelajaran NHT. Hasil kali ini sangat
memuaskan bagi peneliti maupun guru mata pelajaran karena siswa mengalami
peningkatan bahkan melebihi KKM 75. Kemudian guru mengakhiri dengan doa
dan salam.