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Universidade Federal do Rio de JaneiroCentro de Ciências da Saúde
Núcleo de Tecnologia Educacional para a SaúdeLaboratório de Currículo e Ensino
LCE/NUTES/UFRJ
AvaliaçãoPerguntas que não calam...
Victoria Brant
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Antes, porém...Os “nós críticos” da prática da preceptoria
distanciamento entre professores/gestores e preceptores
ausência de diretrizes mínimas para o trabalho dificuldade para sistematização dos conteúdos ausência de definição dos objetivos educacionais precária interação dos profissionais da equipe pouca participação e dedicação do
interno/residente dificuldades na avaliação dos internos/residentes
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avaliaçãoNão estaremos nós, professores, sendo responsabilizados pelo fracasso de alunos desinteressados e desatentos?
Como é possível alterar nossa prática, considerando o número de alunos com que trabalhamos e o reduzido tempo em que permanecemos com os grupos/as turmas?
Não é necessário, nessa proposta, uma enorme disponibilidade do professor para atendimento aos alunos?
Em que medida formaremos um profissional competente sem uma prática avaliativa exigente e classificatória (competitiva)?
Será possível alterar o paradigma da avaliação diante das exigências burocráticas do sistema? Não se deveria começar por alterá-las? Jussara Hoffmann
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Devemos usar nota ou conceito para avaliar?
avaliação
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Como atribuir nota aos residentes?
avaliação
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Como fazer com que a nota represente o desempenho real do residente?
avaliação
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Qual a abordagem avaliativa devemos usar?
avaliação
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"O que pretendo introduzir neste texto é a perspectiva da ação avaliativa como uma das mediações pela qual se encorajaria a reorganização do saber. Ação, movimento, provocação, na tentativa de reciprocidade
intelectual entre os elementos da ação educativa.
Professor e aluno buscando coordenar seus pontos de vista, trocando idéias, reorganizando-as.”
(HOFFMANN, 1991, p. 67)
avaliação
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Qual a relação dos objetivos
educacionais com a avaliação?
conhecer- compreender - descrever-analisar- sintetizar-julgar
avaliação
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O que mais deve contar na avaliação, além do aspecto cognitivo? Atitude? Habilidade motora? Valores?
avaliação
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O que é e como é avaliar
competência? Devemos definir critérios? Como?
avaliação
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Qual instrumento avalia melhor? Prova? Portfólio? Seminário? Trabalho em grupo?
avaliação
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Como construir uma boa prova?Dissertativa? Objetiva? Subjetiva? Múltipla escolha? Qual tipo escolher?
avaliação
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• Permitem ao aluno a livre expressão do
pensamento e do raciocínio, e a integração de conhecimentos.
• Têm como referência as habilidades e os conteúdos do programa de ensino.
• Apresentam uma situação‐problema ou um estudo de caso em que o aluno constrói a resposta, com originalidade, e expressa idéias organizadas de maneira escrita.
questões discursivas
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São apropriadas para avaliar habilidades como:. apresentar ou propor explicações e soluções;. aplicar o que aprendeu em situações novas;. elaborar hipóteses;. estabelecer relações de causa e efeito;. traçar planos ou projetos;. fazer comparações;. estabelecer relações entre conceitos, fatos, processos;. analisar informações, fatos ou fenômenos;. apresentar argumentos favoráveis ou contrários a algum fato ou procedimento;. defender idéias ou posições;. formular conclusões.
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questões de múltipla escolha - cuidados na elaboração do enunciado
Evitar que a questão:- induza o aluno ao erro (formulação negativa; controvérsias...);- favoreça o acerto por exclusão (alternativas incoerentes com o enunciado; uso de palavras como: totalmente, geralmente, apenas, somente, sempre...);- apresente frases idênticas às dos livros;- solicite a expressão de opiniões;- seja elaborada na perspectiva da memorização.
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De um determinado ponto de vista, os processos de avaliação produzem debate e conflito, pois envolvem dispositivos que ultrapassam a dimensão meramente técnica. Caracterize, no processo de avaliação, pelo menos, duas outras dimensões. (F)
• Critério de correçãoO candidato deverá incluir em sua resposta as dimensões individual (subjetiva) e coletiva (sócio-política) de forma a caracterizar a avaliação como um processo que não pode ser tomado isoladamente de seu contexto social.
avaliação – exemplos de questões
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questões de múltipla escolha - cada questão terá cinco alternativas, apenas uma correta. A questão deve ser formulada na forma direta, afirmativa. Exemplo:
O resultado de 2 + 4 – 5 é:( ) 1;( ) 2;( ) 3;( ) 4;( ) 5.
•
avaliação – exemplos de questões
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Por vezes é mais fácil perguntar se alguma das alternativas está errada. Nesse caso, sugerimos a seguinte forma:
Em relação aos números primos, NÃO é correto afirmar que:(A) nem todo número primo é impar;(B) todo número primo tem apenas dois divisores;(C) se há n números primos menores que um número primo p, então
há 2n números primos menores que 2p;(D) se p e q são dois números primos distintos, então pq tem apenas
quatro divisores;(E) todo número primo maior que 100 é impar.
avaliação – exemplos de questões
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Há casos em que fica difícil pensar em quatro alternativas erradas e uma certa. Uma possibilidade, nesse caso, é usar o seguinte recurso:
• Observe as afirmativas a seguir, em relação a números que são quadrados perfeitos:
I – todo quadrado perfeito tem um número impar de divisores.II – se p e q são quadrados perfeitos, então pq é quadrado perfeito.III – se p é quadrado perfeito, então existe q tal que p = 2q.
Assinale a alternativa correta:(a) apenas a afirmativa I está correta;(b) apenas a afirmativa II está correta;(c) apenas as afirmativas I e II estão corretas;(d) apenas as afirmativas II e III estão corretas;(e) todas as afirmativas estão corretas.
avaliação – exemplos de questões
![Page 21: Universidade Federal do Rio de Janeiro Centro de Ciências da Saúde Núcleo de Tecnologia Educacional para a Saúde Laboratório de Currículo e Ensino LCE/NUTES/UFRJ.](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062818/570638431a28abb8238f18e1/html5/thumbnails/21.jpg)
Saber-conhecer
Saber-fazerSaber-ser
Saber-conviver
(uma homenagem ao Thiers)
Quais as competências do preceptor?
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Quais as competências do preceptor?Saber-conhecer
DCN SUS objetivos da residência organização do curso médico métodos de ensino e de avaliação processo de trabalho do profissional
de saúde/preceptor
![Page 23: Universidade Federal do Rio de Janeiro Centro de Ciências da Saúde Núcleo de Tecnologia Educacional para a Saúde Laboratório de Currículo e Ensino LCE/NUTES/UFRJ.](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062818/570638431a28abb8238f18e1/html5/thumbnails/23.jpg)
Saber-fazer orientar alunos/internos/residentes nas
ações assistenciais incentivar compromisso e participação conduzir aprendizagem por métodos
ativos planejar estratégias de ensino avaliar habilidades motoras
Quais as competências do preceptor?
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Saber-ser
ativar mais do que facilitar proporcionar ambiente acolhedor admitir suas próprias lacunas de
conhecimento servir de exemplo de conduta profissional preservar a adequada relação profissional
de saúde-paciente
Quais as competências do preceptor?
![Page 25: Universidade Federal do Rio de Janeiro Centro de Ciências da Saúde Núcleo de Tecnologia Educacional para a Saúde Laboratório de Currículo e Ensino LCE/NUTES/UFRJ.](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062818/570638431a28abb8238f18e1/html5/thumbnails/25.jpg)
Saber-conviver
oferecer feedback estimular a troca de ideias provocar reflexão interagir com a equipe, com
paciente e famílias
Quais as competências do preceptor?
![Page 26: Universidade Federal do Rio de Janeiro Centro de Ciências da Saúde Núcleo de Tecnologia Educacional para a Saúde Laboratório de Currículo e Ensino LCE/NUTES/UFRJ.](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062818/570638431a28abb8238f18e1/html5/thumbnails/26.jpg)
Projeto Formação Pedagógica dos Formadores dos Profissionais de Saúde.
A preceptoria do Internato em questão NUTES-FM-IPPMG/UFRJ - Financiamento: CNPq
Requisitos necessários ao exercício da preceptoria
alunos compromisso com a aprendizagem (91%) domínio teórico (71%)• capacidade de promover discussões clínicas (46%)
preceptores domínio do conhecimento da especialidade postura ética e de compromisso com o serviço 92% disposição para discutir casos em andamento
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Razões do mal estar
a estrutura do serviço?
o despreparo do preceptor?
a natureza do conhecimento buscado?
Projeto Formação Pedagógica dos Formadores dos Profissionais de Saúde.
A preceptoria do Internato em questão NUTES-FM-IPPMG/UFRJ - Financiamento: CNPq
![Page 28: Universidade Federal do Rio de Janeiro Centro de Ciências da Saúde Núcleo de Tecnologia Educacional para a Saúde Laboratório de Currículo e Ensino LCE/NUTES/UFRJ.](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062818/570638431a28abb8238f18e1/html5/thumbnails/28.jpg)
“(...) aquilo que deve ser realmente central à Educação Permanente em Saúde é sua porosidade à realidade mutável e mutante das ações e dos serviços de saúde; é sua ligação política com a formação de perfis profissionais e de serviços, a introdução de mecanismos, espaços e temas que geram auto-análise, autogestão, implicação, mudança institucional, enfim, pensamento (disruptura com instituídos, fórmulas ou modelos) e experimentação (em contexto, em afetividade – sendo afetado pela realidade/afecção).”
(Ceccim, 2005, 162)
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