UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ PROGRAMA DE PÓS · PDF filetentar, sim, vou tentar...

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  • UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR

    INSTITUTO DE LETRAS E COMUNICAO

    FACULDADE DE LETRAS

    PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM LETRAS

    MESTRADO PROFISSIONAL EM LETRAS

    CONOTAO E METFORA NO ENSINO DA ESCRITA PARA ALUNOS

    DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

    JANDIASSY NAZAR BRAZ DA SILVA RIBEIRO

    BELM PAR

    2015

  • UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR

    INSTITUTO DE LETRAS E COMUNICAO

    FACULDADE DE LETRAS

    PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM LETRAS

    MESTRADO PROFISSIONAL EM LETRAS

    JANDIASSY NAZAR BRAZ DA SILVA RIBEIRO

    CONOTAO E METFORA NO ENSINO DA ESCRITA PARA ALUNOS DA

    EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

    Dissertao submetida ao Programa de Ps-

    Graduao em Letras da Universidade Federal

    do Par, como requisito para a obteno do

    grau de Mestre em Letras do Mestrado

    Profissional em Letras (PROFLETRAS), rea

    de concentrao Linguagens e Letramentos.

    Orientador: Prof Dr. Thomas Massao Fairchild

    BELM PAR

    2015

  • JANDIASSY NAZAR BRAZ DA SILVA RIBEIRO

    CONOTAO E METFORA NO ENSINO DA ESCRITA PARA ALUNOS DA

    EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

    Banca Examinadora:

    ___________________________________________________________________

    Prof. Dr. Thomas Massao Fairchild - Orientador

    UFPA

    ___________________________________________________________________

    Prof. Dr. Sulemi Fabiano Campos Examinadora externa

    UFRN GETED

    ___________________________________________________________________

    Prof. Dr. Isabel Cristina Frana dos Santos Rodrigues Examinadora

    UFPA PPGED (PPLG)

    ___________________________________________________________________

    Prof. Dr. Iaaci de Nazar Silva Abdon Suplente

    UFPA (PPLG)

  • Dedico ao meu marido Raimundo Trindade.

    Mais do que amantes somos parceiros.

  • AGRADECIMENTOS

    A Deus pela vida.

    Aos meus pais Jos Aguinaldo da Silva e Ruth Maria Braz pela crena na superao dos meus

    limites.

    Ao meu marido e companheiro de jornada Raimundo Trindade que aqueceu minhas noites e

    dias com seu cafezinho quente e palavras de incentivo.

    Aos meus filhos Joo Ricardo Leite e Joo Paulo Ribeiro pelo brilho nos olhos ante minhas

    conquistas.

    A minha nora, Louise Leite e netos, Nicole Leite e Joo Vincius Leite pelas horas de alegria,

    nos momentos mais obscuros dessa caminhada.

    A minha av de corao Esperana Ceclia.

    A meus tios e tias, eternos amores.

    Aos professores do Programa de Ps-Graduao em letras, PPGL pela competncia na

    atuao docente.

    s professoras Lidiane Alessandra Barbosa da Rocha, Valria Foro da Silva e Lucilene Cruz

    da Silva pelo apoio.

    Ao professor Dr. Valdir Heitor Barzotto pelas contribuies sinceras e enriquecedoras.

    Ao meu orientador professor Dr. Thomas Massao Fairchild, grande motivador s mudanas

    no ensino de Lngua Portuguesa.

    Aos meus colegas de turma, no qualquer colega, no qualquer turma, mas a 1 turma do

    mestrado profissional em Letras PROFLETRAS de Belm. Com vocs aprendi mais um

    pouco que ns temos nosso prprio tempo e no temos medo de escuro.

    Um agradecimento muito especial aos queridos amigos prof. Dr. Fernando Augusto Bentes de

    Souza Costa, um apaixonado pela educao e pela liberdade. Prof. Me.Jaime Cullar Velarde,

    Grande incentivador e amigo Leal e Denise Franco pelas interminveis conversas, pelo

    apoio e pela amizade.

  • No vou cair na bobagem de pensar que vou

    ganhar nesse jogo. No vou, no. Mas vou

    tentar, sim, vou tentar usar pedras certas, vou

    transform-las todas em palavras, as mais

    corretas, as mais exatas. Sei que s uma

    questo de encarar idas e vindas, avanos e

    recuos, paradas e andanas. Eu s no quero

    deixar de tentar, percebes?

    Maria Lcia Medeiros

  • RESUMO

    A presente pesquisa foi produzida a partir da observao de turmas da terceira e quarta etapas

    do ensino fundamental da Educao de Jovens e Adultos (EJA) da Escola Estadual Dr. Carlos

    Guimares, no perodo de setembro de 2014 a maio de 2015. Consistiu na elaborao e

    realizao de atividades de ensino pautadas no uso da conotao e de metfora, e na anlise de

    produes escritas por alunos da EJA em resposta a estas atividades. O foco na conotao e na

    metfora foi escolhido porque consideramos serem recursos expressivos usados pelos alunos.

    Trabalhamos com as perspectivas tericas de Lakoff e Johnson (1998 [1980]), para os quais a

    metfora um processo cognitivo ecapaz de influenciar nossos pensamentos e aes; e

    Perelman e Olbrechts-tyteca (2005) que, luz da nova retrica, consideram a metfora uma

    argumentao; Geraldi (1996; 2010; 2011; 2013) sugere o ensino de Lngua Portuguesa sob a

    gide da linguagem como fundamental para o desenvolvimento do homem e prope trabalh-

    la em um processo interativo, tendo como objeto de ensino o texto. Aps anlise dos textos

    verificamos que h um padro quanto ao uso da conotao e da metfora. Esses fenmenos

    lingusticos ocorrem sutilmente, por meio de expresses cristalizadas. Essas ocorrncias so

    percebidas na modalidade oral da lngua. Na modalidade escrita, percebemos os alunos

    mantendo uma relao burocrtica com a escola, por meio da qual se privam de uma escrita

    que os evidencie como sujeitos em constituio para reproduzir as demandas da cultura de

    massa. Em contrapartida, h os alunos com postura diferenciada no momento de produo

    escrita, usando expresses peculiares, mesmo que de forma cristalizada, investindo na

    utilizao de uma lngua mais prxima de suas realidades lingusticas, abandonando o

    discurso sistematizado muitas vezes imposto pela instituio escolar. Nesta argumentao,

    portanto, constatamos a existncia de um Ensino de Lngua Portuguesa por meio de atividades

    estimulantes produo escrita, possibilitando aos alunos o dilogo sobre/com os recursos

    expressivos disponveis sobre a linguagem no processo interlocutivo.

    Palavras-chave: Texto; Escrita; Conotao; Metfora.

  • RESUMEN

    Esta investigacin se produce a partir de la observacin de la Tercera clase y Cuarta etapas de

    la escuela primaria de la Educacin de Jvenes y Adultos (EJA), la Escuela de Estado Dr.

    Carlos Guimares, a partir de septiembre de 2014 y mayo de 2015. Consista en la

    preparacin y realizacin de las actividades de enseanza guiadas en el uso de connotacin y

    metfora, y el anlisis de producciones escritas por estudiantes de EJA en respuesta a estas

    actividades. El enfoque en la connotacin y la metfora fue elegido porque consideramos

    recursos expresivos utilizados por los estudiantes. Trabajamos con las perspectivas tericas de

    Lakoff y Johnson (1998 [1980]), para el que la metfora es un ecapaz proceso cognitivo de

    influir en nuestros pensamientos y acciones; y Perelman y Olbrechts-Tyteca (2005) que, bajo

    la nueva retrica, consideran que la metfora un argumento; Geraldi (1996; 2010; 2011; 2013)

    sugiere que la enseanza de la lengua portuguesa bajo la gida de la lengua como fundamental

    para el desarrollo del hombre y propone trabajar en un proceso interactivo, con el objeto de

    ensear el texto. Despus de analizar los textos nos encontramos con que hay un estndar para

    el uso connotacin y la metfora. Estos fenmenos lingsticos ocurren sutilmente a travs de

    expresiones cristalizadas. Estos eventos son percibidos en el modo oral de idioma. En el modo

    de escritura, vemos estudiantes que mantienen una relacin burocrtica con la escuela, a

    travs del cual se privan de una escritura que evidencias como sujetos en la constitucin para

    reproducir las demandas de la cultura de masas. Por otro lado, estn los estudiantes con

    diferentes posturas en el momento de escribir la produccin, el uso de expresiones peculiares,

    aunque forma cristalizada, la inversin en el uso de un cercano hablando sus realidades

    lingsticas, abandonando el discurso sistemtico menudo impuesta por la institucin escolar.

    En este argumento, por lo tanto, nos encontramos con la existencia de una enseanza de la

    Lengua Portuguesa a travs de la estimulacin de las actividades a la escritura de produccin,

    permitiendo a los estudiantes para dialogar sobre / con los importantes recursos disponibles en

    la lengua en proceso de interlocutiva. Por lo tanto, creemos que la insistencia de las

    actividades que dan prioridad a las acciones en el lenguaje, dentro de un proceso iterativo.

    Palabras clave: Texto; Escritura; Connotacin; Metfora.

  • LISTA DE QUADROS

    QUADRO 01 Metforas estruturais

    QUADRO 02 Metforas orientacionais

    QUADRO 03 Metforas ontolgicas

    QUADRO 04 Metforas de recipiente

    QUADRO 05 Metforas mistas

    QUADRO 06 Tema e foro

    QUADRO 07 Cronograma de atividades do 1 perodo

    QUADRO 08 Cronograma de atividades do 2 perodo

    QUADRO 09 Ditos populares em resposta atividade 01

    QUADRO 10 Texto do aluno A.F

    QUADRO 11 Texto da aluna R.R

    QUADRO 12 Texto da aluna E. S

    QUADRO 13 Ditos populares relacionados pelos alunos

    QUADRO 14 Respostas dos alunos atividade 02

    QUADRO 15 Respostas atividade 02 com exemplos

    QUADRO 16 Resultado da pesquisa sobre expresses lingusticas

    QUADRO 17 Demonstrativo da atividade 04

    QUADRO 18 Resultado da atividade 04 aluno D.V

    QUADRO 19 Resultado da atividade 04- aluno I.P

    QUADRO 20 Resultado da atividade 04 aluna M.B

    QUADRO 21 Produo escrita refere