i

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN PARVULARIA Y ESPECIAL

TEMA

ELABORACIÓN DE UN MANUAL DE EDUCADORAS PARA EL

DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA EN NIÑOS Y NIÑAS DE

4 A 5 AÑOS, MEDIANTE LA LITERATURA INFANTIL, EN EL

SECTOR DE COTOCOLLAO.

Tesis previa a la obtención del título de Licenciada en

Ciencias de la Educación, Especialización Educación

Parvularia

Autora:

LORENA MERCEDES BENÍTEZ TORRES

Directora:

LCDA. NANCY OBANDO

QUITO- 2011

ii

Del contenido de la presente tesis de grado, se responsabiliza la autora.

Lorena Mercedes Benítez Torres

CI 1002695656

iii

En calidad de Directora de Tesis certifico que la presente tesis de grado para

obtener el Título de Licenciada Inicial, con especialización en Parvularia ha

sido realizado por la estudiante Lorena Mercedes Benítez Torres

LCDA. NANCY OBANDO

DIRECTORA DE TESIS

iv

DEDICATORIA

A mi hija, Ana Paula quien me enseñó el verdadero significado del amor,

la paciencia y constancia, porque eres un ser especial que amo con todo

mi corazón.

v

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios, por la vida y por haberme dado las fuerzas necesarias para

cumplir mi meta, a mis padres quienes siempre me apoyaron y de manera muy

especial a mi Directora y a mis queridas maestras, quienes supieron transmitir

sus conocimientos y guiarme todo el tiempo.

vi

ÍNDICE

Carátula …………………………………………………………………… i

Responsabilidad ……...…………………………………………………… ii

Informe del Director ……………………………………………………… iii

Dedicatoria ………………………………………………………………… iv

Agradecimiento ……………………………………………………………. v

Índice ………………………………………………………………………. vi

Introducción……………………………………………………………….. 1

CAPÍTULO 1

1.1 Planteamiento del problema…………………………………………….. 4

1.2 Formulación del problema……………………………………………… 6

1.3 Subpreguntas…………………………………………………………….. 6

1.4 Objetivos…………………………………………………………………. 7

1.4.1 Objetivo General ……………………………………………… 7

1.4.2 Objetivos Específicos…………………………………………. 7

1.5 Justificación …………………………………………………………….. 7

1.6 Limitaciones ……………………………………………………………. 9

CAPÍTULO II

MARCO REFERENCIAL-TEÓRICO-CONCEPTUAL

2.1 Antecedentes………………………………………………….…….......... 10

2.2 Fundamentación Teórica………………………………………….......... 12

vii

2.2.1 La Autoestima en los niños y niñas de 4 a 5 años……………… 12

2.2.1.1 Definición de autoestima, características y autoconcepto. 12

2.2.1.1.1Autoestima ……………………………………………. 12

2.2.1.1.2 Características de la Autoestima…………………… 15

2.2.1.1.3 Autoconcepto…………………………………………. 16

2.2.1.2 Características del niño/a de 4 a 5 años…………………… 17

2.2.1.3 El desarrollo de la Autoestima y su importancia en los niños y

niñas de 4 a 5 años…………………………………………………… 19

2.2.1.4 Factores que deterioran la autoestima y sus consecuencias 21

2.2.1.4.1 La escuela y la autoestima…………………………...... 26

2.2.1.4.2 La sociedad y la autoestima ………………………….. 30

2.2.1.4.3 La familia y la autoestima ……………………………. 32

2.2.1.5 Definición de comunicación y sus características…………. 34

2.2.1.6 Influencia de la falta de comunicación en la Autoestima

de los niños y niñas…………………………………………………… 35

2.2.2 La falta de comunicación y el uso de la Literatura Infantil en el

desarrollo de la Autoestima en niños y niñas de 4 a 5

años……………………………………………………………………… 36

2.2.2.1 Definición de la literatura infantil, sus características

y géneros………………………………………………………………. 36

2.2.2.1.1 Características de la literatura infantil……………… 38

viii

2.2.2.1.2. Géneros……………………………………………….. 39

2.2.2.1.2.1 Género lírico……………………………………... 39

2.2.2.1.2.2 Género dramático…………………………….. 43

2.2.2.1.2.3. Género didáctico……………………………… 44

2.2.2.1.2.4. Género narrativo……………………………… 45

2.2.2.2Objetivos de la literatura infantil…..……………………….. 48

2.2.2.3 La iniciación a la literatura………………………………… 50

2.2.2.4 Beneficios del uso adecuado de la literatura infantil……. 52

2.2.2.5Fundamentación teórica …………………………………….. 53

2.2.3.3 Estrategias de una buena comunicación para el desarrollo de la

autoestima con la Literatura Infantil dirigida en los niños y niñas de 4 a

5 años………………………………………………………………… 59

2.3 Fundamentación Legal ..………………………………………………… 62

2.4 Marco Conceptual ..……..………………………………………………… 64

2.5Hipótesis……………………………………………………………………. 66

2.6 Variables de la Investigación…………………………………………….. 66

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 Tipo de investigación...……………………………………………………. 67

ix

3.2 Método de la Investigación……………………………………………..... 67

3.3 Población y Muestra ……………………………………………………. 67

3.4 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos……………………… 68

3.5 Tratamiento de la Información………………………………………… 68

CAPITULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

4.1 Presentación de resultados ….………………………………………….. 69

CONCLUSIONES……………………………………………………………… 82

RECOMENDACIONES ………………………………………………………. 84

CAPÍTULO V

PROPUESTA

5.1. Manual de Educadoras para el desarrollo de la Autoestima en niños y

niñas de 4 a 5 años …………………………………………………………… 87

5.1.1 Introducción ……………………………………………………... 87

5.1.2 Fundamentación Teórica ………………………………………. 87

5.1.3 Objetivos …………………………………………………………. 88

5.1.3.1Objetivo General …………………………………………… 88

x

5.1.3.2 Objetivos Específicos………………………………………. 88

5.1.4 Sugerencias metodológicas para la utilización del manual…. 88

5.1.5 Actividades Literarias para desarrollar la Autoestima……… 89

Anexos

Bibliografía

1

INTRODUCCIÓN

La familia es considerada como base de la sociedad encargándose de las necesidades

fundamentales de sus miembros. En esta encontramos la comunicación que

simboliza un carácter importante para el buen funcionamiento de la misma.

Generalmente puede verse afectada por algún limitante, ya sea económico, afectivo o

psicológico.

En esta investigación se toma en cuenta varios puntos importantes para determinar la

autoestima en niños y niñas de 4 a 5 años. La falta de comunicación, la violencia en

el hogar y otros factores influyen en el proceso de desarrollo de los mismos, lo cual

puede afectar tanto físico como emocionalmente en su infancia.

Esta problemática se encuentra presente en muchos hogares ecuatorianos las

actitudes violentas en una familia provocan que no se dé un clima armónico donde

sus miembros puedan intercambiar ideas, pensamientos; siendo estos sustituidos por

palabras y actos de violencia. Todo lo anterior mencionado, puede afectar su

autoestima, enfocándose en la discrepancia que existe entre lo que pensamos que

somos y lo que nos gustaría ser, es decir, como valoramos lo que pensamos que

somos. En los niños/as esto tiene mucho que ver, ya que en los primeros años de vida

es donde se forma la personalidad y el papel que cumple la autoestima es de vital

importancia.

Los niños/as al aprender en su hogar modelos de relación violentos tienden a

reproducirlos a través de conductas delictivas o actos de maltrato, estos

comportamientos no adecuados se reflejan en las aulas, siendo las maestras quienes

deben estar atentas a las conductas negativas que presenten sus alumnos.

En Educación Inicial la Literatura Infantil tiene gran importancia en toda la

enseñanza y aprendizaje que por medio de sus géneros brindan estrategias

metodológicas que ayudan al desarrollo integral de los niños/as. Estas estrategias

2

permiten conocer la realidad interna por la que atraviesan y a su vez entender su

comportamiento y forma de relacionarse con los demás.

Esta investigación pretende desarrollar la autoestima de los niños/as mediante un

manual que contiene diversos géneros literarios como el cuento, canciones, títeres,

poemas, entre otros, para ayudar a las educadoras en el manejo de los niños/as de 4 a

5 años en este proceso.

En este sentido, se analizará paso a paso, la importancia de una buena comunicación

y la literatura infantil con los niños de 4 a 5 años, para poder mejorar su autoestima,

que ciertamente en un gran porcentaje ha sido afectado por la violencia intrafamiliar

existente, además de la poca comprensión que se tiene a los niños de esta edad puesto

que no se conoce una forma adecuada de comunicarse con ellos

Esta investigación está estructurada en cuatro capítulos, el Capítulo I corresponde al

Problema de la investigación, se revisa el planteamiento del problema, formulación

del problema, subpreguntas, objetivos generales y específicos, justificación y

limitaciones.

El Capítulo II se enfoca a una sustentación teórica, los antecedentes, la

fundamentación teórica, el marco conceptual, hipótesis, variables de la investigación,

tomando en cuenta el criterio de varios autores.

El Capítulo III comprende al marco metodológico que se refiere al tipo y diseño de la

investigación, a los métodos de la investigación, a la población y muestra, técnicas e

instrumentos para la recolección de la información y por último al tratamiento y

análisis de datos.

El Capítulo IV corresponde al Análisis e Interpretación de resultados de la encuesta,

seguidas por las conclusiones y recomendaciones de la investigación.

3

El Capítulo V abarca la propuesta que consiste en la elaboración de un Manual a

Educadoras para desarrollar la Autoestima mediante la Literatura Infantil en el sector

del Cotocollao del Norte de Quito.

Para concluir tenemos la bibliografía y anexos.

4

CAPÍTULO 1

1.1 Planteamiento del problema

La poca o mala comunicación existente entre padres-hijos, no permite establecer

vínculos familiares, que logre un diálogo abierto, que instaure un clima de confianza,

entre sus miembros para entenderse y sobre pasar sus problemas, hecho que en

muchas familias no se da.

El poco tiempo compartido en familia, por las demanda de trabajo, los padres ven la

necesidad de trabajar, para mejorar su condición económica, limitando aquellos

espacios de interacción mientras que los niños/as se desarrollan en un mundo

invadido por medios de comunicación y la tecnología que en ciertos casos no son

supervisados por un adulto.

La comunicación es una actitud innata en los individuos, los mismos que deben

aprender la forma correcta de proceder en ella. Los estímulos que el niño/a reciba

influirá mucho en su vida ya que son como una esponjita que absorben lo bueno,

pero también lo malo y dependerá de la manera como los padres, hermanos,

familiares y maestros, les hablen y expresen su afecto para que estos demuestren sus

emociones, pero si este clima de unión se ve afectado por violencia impedirá crear

ambientes de armonía donde exista un intercambio de ideas, mensajes, experiencias

y sentimientos, sino se transforma un contexto en el cual se comunica insultos,

golpes, mentiras, entre otros. Lo que conlleva a que el niño/a reciba de una forma

cruel el conjunto de acciones violentas, que provocará un efecto perjudicial en su

desarrollo. La comunicación eficaz se ve afectada por la violencia que se presenta en

el hogar, lo que impide que los padres puedan fortalecer la identidad de su hijo

Según estudios de la Organización Panamericana de la Salud (OPS), en las Américas,

la violencia intrafamiliar es un problema social de grandes dimensiones que afecta a

mujeres, niñas, niños, ancianas y ancianos. Durante las décadas pasadas este

5

problema cobró un reconocimiento como tema digno de preocupación y acción

internacional.

La baja autoestima en los niños/as que impacta casi siempre en forma negativa el

rendimiento escolar, problemas en la construcción de la identidad, dificultad en el

autocontrol y en la capacidad de manejar la agresividad y la formación de una auto-

imagen pobre y negativa produciendo daños físicos y emocionales.

La comunicación en el aula entre el docente y alumno/a es de vital importancia no

solo en el ámbito educativo sino el aspecto emocional del niño/a, las actitudes del

maestro, su tono de voz, sus expresiones gestuales y corporales pueden cambiar el

significado del mensaje, limitando una relación de confianza, solución de problemas

y afecto lo que perjudicará en el proceso enseñanza-aprendizaje.

La literatura infantil ha sido “constantemente subestimada, mal entendida o en

algunos casos, desconocido por los adultos, quienes creen que ésta apenas comprende

los cuentos de hadas tradicionales narrados por las abuelas, cuando en realidad es un

instrumento que proporciona a los hijos una formación moral, mediante valores”1,

que puede ayudarlos a superar sus problemas y desarrollar la baja autoestima

ocasionada por problemas de violencia, abandono y otros aspectos que atacan la

personalidad y psicología de los niño/as.

La siguiente investigación tiene como propósito explicar la vinculación entre la

comunicación y el desarrollo de la Autoestima que ocasiona problemas en el ámbito

escolar, social y familiar, que a través de la Literatura Infantil, se puede motivar a los

niños/as a superar estas limitaciones, además de desarrollarse integralmente.

1 Ulloa Andrade Lucia, Tesis: “Valores que transmite la literatura infantil ecuatoriana”, Quito, 1992

6

1.2 Formulación del problema

¿Cómo incide la utilización de la literatura infantil en el manejo de la comunicación y

la Autoestima de los niños/as de 4-5 años del sector de Cotocollao de la Cuidad de

Quito?

1.3 Subpreguntas

¿Qué es autoestima?

¿Qué importancia tiene la autoestima en el desarrollo del niño y niña de 4 a 5 años?

¿Cómo desarrollar la autoestima?

¿Cuáles son las posibles causas para que un niño/a tenga baja autoestima?

¿Qué consecuencia provoca la violencia intrafamiliar en el desarrollo de la

autoestima?

¿Qué es la comunicación?

¿Cómo influye la falta de comunicación en la autoestima de los niños y niñas?

¿Qué es la Literatura Infantil, sus características e importancia?

¿Con que frecuencia utilizan la Literatura Infantil en el salón de clase?

¿Cómo se relaciona la comunicación y la Literatura Infantil?

¿Cómo usar la Literatura Infantil y la comunicación en el desarrollo de la autoestima

en niños y niñas de 4 a 5 años?

7

1.4 Objetivos

1.4.1 Objetivo General

Elaborar un manual de Literatura Infantil dirigido a las educadoras parvularias como

apoyo para desarrollar la autoestima de los niños y niñas de 4 a 5 años.

1.4.2 Objetivos Específicos

1.- Investigar sobre literatura infantil y autoestima

2.-Identificar cómo influye el uso de la Literatura Infantil en el desarrollo de la

autoestima en niños y niñas de 4 a 5 años.

3.- Analizar como la Literatura Infantil y la comunicación ayudan en el desarrollo de

la autoestima en niños y niñas de 4 a 5 años.

4.- Determinar el material necesario del manual de Literatura infantil, para desarrollar

la autoestima de los niños/as de 4 a 5 años.

1.5 Justificación

La investigación estará constituida con fundamentos confiables, con el fin de aportar

conocimientos nuevos para la universidad, que será la muestra de todos los

aprendizajes adquiridos en estos años de estudio.

Esta investigación propone la Elaboración de un manual dirigido a las educadoras

del Sector Norte de Quito para desarrollar, a través de la Literatura Infantil, la

autoestima de los niños y niñas de 4 a 5 años, la misma que se basa específicamente

en la importancia del uso adecuado de la comunicación con los menores. Además se

presenta como una respuesta a una serie de comportamientos inadecuados originados

por la falta de comunicación, que es parte de la vida de muchos menores, que han

impedido un adecuado desarrollo de la autoestima.

8

Cuando una ciudad crece, no sólo crecen con ella los adelantos y la tecnología,

también se incrementa la pobreza, divorcios, carencia de valores y la violencia, la

misma que llega a repercutir en los niños/as en su desarrollo lesionando su

autoestima generando una serie de problemas familiares, sociales y físicos.

Una correcta comunicación en la interacción familiar permite, según Adelina

Gimedo, “la proximidad entre los miembros de la familia y el sentimiento de

pertenencia. La comprensión mutua y la empatía son consecuencia de un buen

sistema de comunicación, lo que incide en el nivel de satisfacción familiar2”.

Para terminar con la violencia como medio cotidiano de vivir, se necesita realizar un

cambio cultural que modifique el espacio psíquico en el cual los niños crecen,

creando ambientes donde se dé un intercambio de ideas, mensajes y pensamientos,

mejorando su comunicación a través de recursos que agraden al niño/a como es la

Literatura Infantil, de esta manera poder desarrollar su autoestima.

Este manual servirá a las educadoras para estimular la autoestima de los niños/as e

identificar las ventajas que tiene la Literatura Infantil en el desarrollo del niño/a no

solo como instrumento académico sino como facilitador para llegar al niño y niña en

la parte afectiva y personal, con mensajes para la vida donde ellos conozcan que se

puede cambiar a este mundo donde la violencia aumenta y los valores son cada vez

menores.

Con esta investigación se espera tener un buen impacto ante todas las personas

afectadas ya que mediante la utilización de este manual en la etapa inicial educativa

de los niños de 4-5 años se podrá mejorar la calidad de vida de ellos y de esta manera

la Educación y la convivencia familiar.

2 GIMENO Collado Adelina, “La familia, el desafío de la diversidad”, Barcelona, 1999

9

1.6 Limitaciones

Tiempo: La investigación se realizó en el tiempo comprendido de Julio del 2010 a

Marzo del 2011.

Espacial: La investigación se realizó en los Centro Infantiles Privados y Públicos

del Norte de Quito, en el sector de Cotocollao.

10

CAPÍTULO II

MARCO REFERENCIAL-TEÓRICO-CONCEPTUAL

2.1 Antecedentes

Según la Declaración Universal de los Derechos Humanos3, la familia es el elemento

natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la sociedad y

del Estado. A la familia se la puede clasificar en dos tipos, la de vínculos de afinidad,

como el matrimonio y vínculos de consanguinidad, como la filiación entre padres e

hijos o los lazos que se establecen entre los hermanos que descienden de un mismo

padre.

La protección del Estado estriba en su capacidad de proporcionarle condiciones

adecuadas de vida, tal como lo establece el Capítulo Segundo de nuestra

Constitución4 “El Derecho al buen vivir” que incluye proteger a la familia de

cualquier forma de violencia.

La violencia intrafamiliar se desprende de la familia patriarcal. (Actualmente la

familia patriarcal puede aparecer desdibujada tras siglos de esfuerzos de la mujer por

emanciparse), “pero en un principio al patriarca le pertenecían los bienes materiales

de la familia y sus miembros. Así, la mujer pasaba de las manos del padre a las manos

del esposo, además las sociedades patriarcales, tenía sobre sus hijos el derecho a la

vida y la muerte, de este modo podía venderlos como esclavos en territorio

extranjero, abandonarlos al nacer o entregarlos a manos de los familiares de sus

3 El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó la

Declaración Universal de Derechos Humanos, Tras este acto histórico, la Asamblea pidió a todos los

Países Miembros que publicaran el texto de la Declaración y dispusieran que fuera "distribuido,

expuesto, leído y comentado en las escuelas y otros establecimientos de enseñanza, sin distinción

fundada en la condición política de los países o de los territorios". 4 Constitución Ecuatoriana 2008, Capítulo II.

11

víctimas si habían cometido algún delito; desposarlos, pactar o disolver sus

matrimonios5”.

La familia, como una organización social, se ordena jerárquicamente de acuerdo con

principios que varían históricamente. Sin embargo, “las consideraciones valorativas

acerca de lo que es predominantemente masculino y femenino, determina los modelos

sociales acerca del lugar del hombre sobre la mujer, las relaciones en el seno de la

familia, del lugar de los hijos6”. Esta prepotencia generada por la cultura y la

sociedad, ha creado que el hombre quiera demostrar su autoridad y poderío sobre su

mujer e hijos. Aunque no se da en todos los casos, este abuso de poder genera

violencia mediante el empleo de la fuerza (física, psicológica, económica).

Este factor ciertamente es el que más afecta en las relaciones familiares y los niños/as

siempre son los más perturbados por esto, los sentimientos negativos lanzados contra

ellos, actos de humillación, castigos, recriminaciones, van generando en los niños un

proceso en el cual se destruye la autoestima de los infantes.

Los niños/as con poca autoestima según Harris Clemes, “suelen ser excesivamente

agresivos o reservados en sus relaciones y eso produce poca satisfacción en los

demás7”, tanto en la familia como en las instituciones educativas. Métodos como la

comprensión, atención, elogio, el compartir, escuchar, pero sobre todo la

comunicación, son puntos que ayudan al incremento de la autoestima ya deteriorada

por los factores antes expuestos.

La comunicación “resulta el factor más importante que determina el tipo de

relaciones que vaya a tener con los demás y lo que le suceda en el mundo que le

rodea8”. En la infancia, los niños/as todavía carecen de experiencia con respecto a los

demás y no entienden cómo tratar el mundo que les rodea, todo esto lo aprenden a

través de la comunicación con las personas que lo tienen a su cargo desde su

5 OSBORNE Raquel, “Apuntes sobre la violencia de género”, Ediciones Bellaterra, 2009 6SANZ Diana, “El fenómeno de la violencia intrafamiliar”, 1997-1999 7 CLEMES Harris y BEAN Reynold, “Cómo desarrollar la autoestima en los niños”, Madrid, 1987 8SATIR Virgina, “Relaciones Humanas en el núcleo familiar”, Editorial Paz-México, 1980

12

nacimiento. En este sentido, si las relaciones padre-hijo, profesor-alumno, no han sido

un incentivo en el desarrollo de la autoestima del niño/a, además de no tener una

comunicación apropiada con ellos, generará déficits en la misma, causando además

otros problemas personales.

El poco uso de la literatura, en el caso de los niños/as infantil, ha limitado el

desarrollo de la imaginación de estos, aparte de cortar las relaciones familiares, por la

falta de comunicación entre ellos y ha puesto en peligro la poca conexión existente

entre padres e hijos.

2.2 Fundamentación Teórica

2.2.1 La Autoestima en los niños y niñas de 4 a 5 años.

2.2.1.1 Definición de autoestima, características y autoconcepto

“Elogiar los logros de un niño

es la mejor manera de fomentar su

autoestima, obviarlos puede generar

en él un profundo sentimiento de

insatisfacción consigo mismo” Armando Múnera

2.2.1.1.1Autoestima

Para entender la autoestima, es necesario entender que “la persona no nace con un

concepto de lo que ella es, sino que éste se va formando y desarrollando

progresivamente. Los seres humanos formamos nuestra visión predominante del

mundo alrededor de los cinco años de edad9”. Es decir que desde temprana edad

desarrollamos nuestra percepción del mundo que nos rodea como un lugar seguro o

peligroso, y nuestra predisposición a interactuar con él de manera positiva o negativa.

9 “Autoestima y motivación”, http:/trabajos16/autoestima-motivacion/autoestima-motivacion.shtml

5/08/2010

13

El concepto de autoestima se va formando según Nathaniel Branden por el

“autoconocimiento que tenga la persona de sí, es decir, del conjunto de datos que

tiene la persona con respecto de su ser y sobre lo que no se aplica un juicio de valor y

por los ideales a los que espera llegar, es decir, de cómo a la persona le gustaría o

desearía ser10

”. Esto se ve fuertemente influenciado por la cultura en que se está

inserto. En el ideal que cada uno tiene de sí mismo se encuentra el modelo que la

persona tiene que enfrentar, enjuiciar y evaluar. El ideal de sí mismo le imprime

dirección a la vida.

Es decir que la autoestima se desarrolla a medida que se forma una imagen de

nosotros mismos y la que se lleva en nuestro interior y se lo hace a través de nuestras

experiencias con otras personas y las actividades que realizamos. A lo largo de la

vida, las experiencias de la infancia juegan un rol predominante ya que estas definen

en un futuro la autoestima y el nivel de la misma.

De esta forma definimos a la autoestima como “aquello que sentimos, pensamos y

manifestamos acerca de nosotros mismos. Es decir, es la forma en que nos valoramos

o estimamos y esta valoración procede de los sentimientos, pensamientos y

comportamientos respecto a cómo nos vemos a nosotros mismos y como nos ven los

demás en las distintas áreas11

”.

La autoestima se comienza a formar desde pequeños, a través de la observación, hacia

las demás personas y hacia uno mismo y la apreciación que cada uno haga de sí. Lo

que influye en gran medida a la formación de la autoestima es el medio familiar y el

cultural, es decir lo que se espera de cada individuo.

10 BRANDEN Nathaniel, “Como mejorar su autoestima, los seis pilares de la autoestima”, Paidos,

1995 11HERNANDEZ Martín, “Cómo mejorar la autoestima de los alumnos”,España, 2002

14

Nathaniel Branden entiende a la autoestima como “la experiencia para ser aptos para

la vida y para sus requerimientos los cuales son confianza en nuestra capacidad y

confianza de felicidad12

”.

La confianza es un medio fundamental que entrega fuerza y valentía a los individuos

para seguir adelante, esta permite que poco a poco se vaya desarrollando e

incrementando la autosuficiencia y el poder para enfocar la autoestima.

Por otro lado Jean Feldman define a la autoestima como “la conciencia de una

persona de su propio valor, el punto más alto de lo que somos y de nuestras

responsabilidades, con determinados aspectos buenos y otros mejorables, y la

sensación gratificante de querernos y aceptarnos como somos por nosotros mismos y

hacia nuestras relaciones es decir es el resultado de la relación entre el temperamento

del niño y el ambiente en el que éste se desarrolla”13

.

La autoestima es importante y determinante en la vida de las persona ya que es una

fuerza que influye en la capacidad de una persona para sobreponerse a la adversidad

enfrentado los desafíos de la vida. Representa una autoconfianza sobre el individuo

para que este luego pueda confiar en los demás.

La autoestima en la etapa de la infancia es de vital importancia ´porque forma su

personalidad permitiendo lograr el éxito en la escuela y en su desarrollo personal a

través de la socialización, aprehensión, comprensión y toma decisiones. Un niño/a

con poca autoestima es comparable a una persona incapacitada, es decir que posee

una escasa capacidad para tener éxito en el aprendizaje, las relaciones humanas y en

cualquier otro orden la vida.

Finalmente se puede decir que sin autoestima el desarrollo de la vida personal, laboral

y social, irá por mal camino, esta es un determinante para el manejo de las vivencias e

influirá en el comportamiento y acciones a futuro de cada individuo.

12 BRANDEN Nathaniel, “Cómo mejor su Autoestima, los seis pilares de la autoestima”, Paidós, 1995 13 FELDMAN Jean, “Como desarrollar el Autoestima”, Ediciones nacea , pág. 8

15

2.2.1.1.2 Características de la Autoestima

La autoestima en los niños/as se desarrolla en primer lugar en la interacción con sus

padres y después con los demás, esto se constituye como un espejo, a través de la

imagen que recibe de sí mismo y de sus progenitores.

Armando Múnera, identifica 8 características como las principales dentro de una

autoestima sana14

, así explica que el niño/a, se siente a gusto consigo mismo, tiene

confianza en sus habilidades, se encuentra satisfecha en su vida y trabajo, sabe

aceptar con altura sus fracasos sin necesidad de castigarse, reconoce su valiosa

contribución en la vida, se siente amado, puede amar a otros genuinamente y puede

responder positivamente en su relación con otras personas.

Lo que hace la autoestima es lograr que el niño/a sea el mejor amigo de sí mismo,

entregándole auto aceptación y sobre todo confianza, desarrollando en su proceso

evolutivo, capacidades emocionales, afectivas, psicológicas, y cognitivas.

En la autoestima, podemos hablar de cinco áreas fundamentales: área social

(sentimientos del niño/a o adolescente sobre las relaciones con sus amigos), área

académica (qué piensa de su faceta como estudiante), familiar (cómo se siente como

parte integrante de su familia), imagen corporal (cómo ve su aspecto físico o sus

capacidades físicas) y autoestima global (valoración general que hace de sí mismo15

.

Para caracterizar a la autoestima es preciso hacer una valoración sobre cómo se

percibe el individuo, es decir cómo se ve y piensa, y como desearía ser, es decir, el

ideal de cómo le gustaría ser. Así identificamos dos tipos de autoestima: la

autoestima alta, coincide cuando el concepto que tiene el individuo de sí mismo, con

aquello que desearía ser, de forma sincera; autoestima baja, cuando existe diferencia

significativa entre el concepto que tiene el individuo de sí mismo y aquello que

desearía ser en términos realistas.

14MÚNERA Armando, “Desarrollo de la autoestima en el niño”, Colombia. 15HERNANDEZ Martín, “Cómo mejorar la autoestima de los alumnos”, España, 2002.

16

2.2.1.1.3 Autoconcepto

Es el concepto que el individuo tiene de sí mismo interna y externamente, es la

construcción mental de cómo cada persona se percibe, esto se va formando a lo largo

de la vida según la experiencia y la imagen proyectada en los otros. “El

autoconcepto es la suma de creencias de un individuo sobre sus cualidades

personales”16

Niveles del autoconcepto 17

Nivel cognitivo: lo que piensa el individuo de sí mismo, como la imagen corporal, la

identidad social, los valores, las habilidades o los rasgos que el individuo considera

que posee.

Nivel afectivo: esta dimensión conlleva la valoración de lo que en nosotros hay de

positivo y negativo produciendo un sentimiento favorable o desfavorable hacia uno

mismo.

Nivel conductual: cómo actúa el individuo.

La autoestima nace después de la formulación del autoconcepto ya que se refiere a

como el individuo se siente consigo mismo, definiéndose como un sentimiento

valorativo de nuestro su ser y se basa en todos los sentimientos, pensamientos que ha

ido recogiendo a lo largo de su vida. El autoconcepto sirve para aprender, cambiar y

mejorar la autoestima, en el caso de un niño, que se siente sin confianza, sin la

sensación de quererse y de ser querido.

16www.pedagogia.es/autoconcepto-y-autoestima/ 17

BELTRÁN Llera, BUENO Álvarez José, “Psicología de la Educación”, Editorial Boixareu

Universitaria, Barcelona. 1995, pág. 215.

17

El autoconcepto está muy ligado a la autoestima y la suma de estos dos, lleva al

concepto que tiene el individuo de uno mismo, la diferencia se encuentra en que el

autoconcepto es una percepción y la autoestima es una valoración.

“La Autoestima y el autoconcepto son vitales para el desarrollo del niño/a ya que el

autoconcepto favorece el sentido de la propia identidad, constituye un marco de

referencia desde interpretar la realidad externa y las propias experiencias, influye en

el rendimiento, condiciona las expectativas, la motivación y contribuye a la salud y

equilibrio psíquicos”18

.

2.2.1.2 Características del niño/a de 4 a 5 años

Dentro de las características de los niños/as de 4 a 5 años es importante nombrar las

etapas evolutivas de los mismos estás describen su desarrollo, lo que permite

conocerlos mejor considerando sus necesidades, fortalezas, intereses y debilidades.

Según Nancy Obando en el desarrollo del lenguaje, les agrada entablar

conversaciones, hacer preguntas de por qué y cómo, realizar y combinar oraciones.

Su lenguaje es comprensible, aunque tiene errores todavía en su pronunciación, les

gusta conversar pero también escuchar. Aparecen nuevas experiencias como los

amigos, la escuela, la tecnología lo que posibilita un acercamiento a lenguas

extranjeras, proporcionando gran variedad de conocimientos incrementando su

vocabulario. Comprenden preguntas complejas, utilizan el tiempo pasado de algunos

verbos irregulares como “tuve “, “fui”19

.Utiliza con mayor frecuencia los adverbios

de tiempo “ayer”, “hoy”, “mañana” aunque todavía se confunde. Comienza a

diferenciar elementos, personajes y secuencias simples de un cuento.

18

www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/.../Autoesti.htm 29/08/2010

19 OBANDO Nancy, “Guía Académica de Aprendizaje para el Módulo de Literatura Infantil”, 2010

18

En esta etapa se propicia para desarrollar su memoria pues, le gusta la poesía, la

rima, las canciones, relata pequeños cuentos, expresa con claridad sus ideas.

En el desarrollo socio afectivo, mejora su independencia lo que le permite tener

seguridad, se viste y se desnuda solo, confunde la fantasía con la realidad, respeta

turnos para jugar, tiene arranques repentinos, le agrada pasar con otros ya que va

desapareciendo el egocentrismo, es muy común en estos niños/as, cuando están en

grupo ver uno dominante, tienen su amigo imaginario, sus estados de ánimo son

variables ríe y llora muy seguido, tiene miedo a la oscuridad y a sentirse solo. Como

todos los niños/as son muy inquietos y pueden ocasionar situaciones peligrosas es por

eso que deben tener mucha supervisión.

También respetan al medio ambiente de acuerdo a sus posibilidades, tiene mayor

independencia y confianza en sí mismo lo que le permite superar adversidades. “Los

niños pequeños, hasta los cuatro o cinco años, miden la aceptación y el cariño de sus

padres por las actividades concretas que realizan juntos (me cuentan cuentos, me dan

lo que me gusta comer, juegan conmigo). Lo que los hace sentir bien es la aceptación

y el cuidado de la gente con la que conviven”20

. Por otro lado muestra tener gran

interés por los juegos de personajes imaginarios de héroes lo que advierte tener

cuidado con la televisión.

“Ya desde los 4 a 5 años el niño empieza a reconocer las diferencias entre él y sus

compañeros de clase, al recurrir a la información de comparación social para saber si

tienen más o menos éxitos que ellos en varios dominios”21

.

Los infantes disfrutan de colaborar en casa y en la escuela cumpliendo con sus

responsabilidades, tienen una curiosidad innata, los textos literarios les permitirán

20http://www.albebe.com/cgi-bin/albebe/1a5.pl?61110.html2/09/2010 21SHAFFER David R., KIPP Katherine, “Psicología del Desarrollo, Infancia y Adolescencia”,

Séptima Edición, Mexico2007, pag478 .

19

diferenciar lo real de lo fantástico. Según María Montessori, el niño “se encuentra en

un período de gran receptividad sensorial, durante los cuales asimila, por esas vías,

con gran rapidez, series de nuevas experiencias de determinado tipo. La educación, en

esa etapa, debe favorecer especialmente el desarrollo de tales características

funcionales”.

Finalmente Alcira Legaspi, llama la atención de las aptitudes extraordinarias de los

niños/as con respecto a las nociones de permanencia de objetos, de continuidad

espacio-temporal, de construcciones sensoriales, así como la percepción lingüística.

Estas son características esenciales que dan cuenta de la capacidad e inteligencia de

los niños/as desde temprana edad, que generalmente se tiende a menospreciarlos por

ser pequeños, sin dar importancia de lo que realmente pueden hacer. Los adultos

tienden a tratarlos como menos y darles roles básicos en las funciones familiares,

puesto que no los creen en la posibilidad de hacer cosas mayores. Es ahí donde la

función de la escuela, debe tomar riendas y desarrollar todas las capacidades de los

niños/as, para demostrar sus habilidades e irlos incorporando poco a poco dentro de la

sociedad.

2.2.1.3 El desarrollo de la Autoestima y su importancia en los niños y

niñas de 4 a 5 años

El entorno en el que los niños/as se crían es crítico para el desarrollo de la autoestima,

según Coopersmith, la mejor manera de disfrutar una autoestima alta, es la de “tener

unos padres que ejemplifiquen una sana autoestima, es decir aquellos que, les crían

con amor y respeto, les permiten experimentar una aceptación coherente y

benevolente, les ofrecen la estructura de respaldo que suponen unas reglas razonables

y unas expectativas adecuadas, no les bombardean con contradicciones, no recurren al

20

ridículo, la humillación o el maltrato físico para controlarles, demuestran que creen

en la competencia y bondad del niño22

”

El fortalecer la autoestima en los niños/as es importante porque esto contribuirá

posteriormente en el rendimiento escolar y en el desarrollo normal de su vida misma.

El desarrollo debe estar presente en todo proceso educativo y social, es decir tanto

en lo familiar como en lo escolar, esto permitirá una correcta maduración psicológica

y en la formación de su personalidad ya que uno de los factores más importantes para

tener éxito en la escuela, es la autoestima asociándose a la solución de problemas,

integración con los demás control de la ansiedad y otros.

Para que este proceso se produzca en el ambiente escolar, reconociendo que es uno de

los más importantes, y de interés para esta tesis; se debe buscar la interacción con la

maestra quien debe transmitir sentimientos de confianza, valorizando a todos, siendo

afectuosa para que el niño o niña, demuestre sus posibilidades es decir, se sientan

capases y seguros.

Por lo tanto la maestra será estimulante y entregará retroalimentación positiva todo el

tiempo; lo que hará que el niño/a se comporte mejor y así sucesivamente generándose

un círculo virtuoso que le facilitará al niño/a, a participar en las tareas de aprendizaje

con una mayor motivación, pero si es al contrario y el maestro en vez de ser un apoyo

es un tormento, usa comparaciones, se burla, hará que el niño/a sienta ansiedad y

automáticamente disminuya su desempeño en el aula entrando a un círculo vicioso

del que le resulte más difícil salir, ya que si la ansiedad es excesiva el fracaso en el

aprendizaje es irreversible .

La autoestima del maestro cumple un papel fundamental, si es baja se pondrá

agresivo irritable, poco cooperador, irresponsable. Con esta situación es altamente

probable que la maestra tienda a asumir una postura crítica, exigente sin fundamento

22 COOPERSMITH, “The Antecedents of Self-Esteem”, 1976

21

y se centre únicamente en las debilidades incentivando a la dependencia, buscando

todo el tiempo aprobación de los demás.

2.2.1.4 Factores que deterioran la autoestima y sus consecuencias

El niño/a percibe si es querido, aceptado o rechazado, desde que inicia a interactuar

con nosotros en su etapa intrauterina y “por estar el niño tan íntimamente ligado a su

madre, sus recuerdos están conectados con las experiencias y reacciones de ella. Si la

madre siente miedo o alegría durante el embarazo, sufre reacciones endocrinológicas

estas son compartidas con su bebe”23

.

Una vez que el niño/a viene al mundo, es la familia y de manera especial sus padres,

las personas que están en constante contacto con él, este núcleo es el lugar

primordial de socialización, de educación y de aceptación de uno mismo. Si el

niño/a crece en un ambiente donde se transmitan experiencias positivas se sienten

amados, seguros, y escuchados, de esta forma se desarrollará de una manera eficaz

una autoestima equilibrada en él. Por otro lado cuando un niño/a no ha recibido todo

esto y ha sido testigo de un factor que se escucha con facilidad la violencia

intrafamiliar, se vuelve un sujeto vulnerable y con baja autoestima, puesto que las

agresiones y maltratos desprendidos de la violencia, generan en el niño/a un proceso

de retroceso y problemas que se irán analizando.

En el Ecuador la Ley contra la Violencia a la Mujer y la Familia en el Art 2 define a

la Violencia Intrafamiliar como: “toda acción u omisión que consista en maltrato

físico, psicológico o sexual, ejecutado por un miembro de la familia en contra de la

mujer o demás integrantes del núcleo familiar“24

. En la actualidad el Gobierno ha

impulsado campañas sobre la violencia, una de estas es, “El Machismo es Violencia”,

con el fin de disminuir y prevenir todas las secuelas que causa este problema,

buscando soluciones que mejoren la calidad de vida de las personas.

23 MUNERA Armanado de J , “Desarrollo del Autoestima en el niño”, Colombia, pág. 59 24Ley contra la Violencia a la Mujer y la Familia en el Art 2

22

No debemos olvidar que cuando hablamos de violencia no solo es la física sino

también verbal o toda acción en la que se produce un ataque a la dignidad o

integridad psicológica, física y afectiva de la persona. Para determinar que sea un

caso de violencia esta debe ser permanente y crónica En este caso hemos tomado al

niño/a como víctima en esta problemática, ya que los menores se encuentran en el

medio de toda agresión haciéndolos partícipes de problemas que no les corresponden,

afectando a la armonía familiar limitando a que se dé una buena comunicación la que

traerá como resultado una autoestima deteriorada.

Existen distintos tipos de violencia25

, la Violencia física que es el acto ejercido por

una persona que está en una relación de poder con respecto de otra, inflige o intenta

infligir daño no accidental, por medio del uso de la fuerza física o algún tipo de

objeto o arma, que pueda provocar o no lesiones externas, internas o ambas, mientras

que Violencia psicológica-emocional es toda acción u omisión que inflige o intenta

infligir daño a la autoestima, la identidad o el desarrollo de la persona. Incluye los

insultos constantes, la negligencia, la humillación, el no reconocer aciertos, el

chantaje, la degradación, el aislamiento de amigos y familiares, el ridiculizar,

rechazar, manipular, amenazar, explotar, comparar negativamente y otros, por otro

lado la Violencia sexual que es todo acto en el que una persona en relación de poder y

por medio de la fuerza física, coerción o intimidación psicológica, obliga a otra a que

ejecute un acto sexual contra su voluntad, o que participe en interacciones sexuales

que propician su victimización y de la que el ofensor intenta obtener gratificación,

finalmente la Violencia económica, son todas las medidas tomadas por el agresor u

omisiones que afectan la sobrevivencia de la mujer y sus hijas e hijos, o el despojo o

destrucción de sus bienes personales o de la sociedad conyugal. Esto implica la

pérdida de la casa habitación, los enseres y equipamiento doméstico, la tierra, otros

bienes muebles o inmuebles, así como los efectos personales de la afectada o de sus

25“La Ruta Crítica que siguen las mujeres afectadas por violencia intrafamiliar. Protocolo de

Investigación”. OPS. 1998.

23

hijos. Incluye también, la negación a cubrir la mantención y educación de hijos, o

gastos básicos para la sobrevivencia del núcleo familiar.

La violencia Intrafamiliar se da básicamente por tres factores; la falta de control de

impulsos, la carencia afectiva y la incapacidad para resolver problemas

adecuadamente; y además en algunas personas podrían aparecer variables de abuso de

alcohol y drogas.

Los agresores suelen venir de hogares violentos, suelen padecer trastornos

psicológicos y muchos de ellos utilizan el alcohol y las drogas lo que produce que se

potencie su agresividad. Tienen un perfil determinado de inmadurez, dependencia

afectiva, inseguridad, emocionalmente inestables, impaciente e impulsivo.

Frecuentemente es una persona aislada, no tiene amigos cercanos, celoso baja

autoestima que le ocasiona frustración y debido a eso se genera en actitudes de

violencia.

Los niños/as que son testigos de violencia y presencian situaciones crónicas de

violencia entre sus padres, presentan generalmente trastornos muy similares a los que

caracterizan a quienes son víctimas de abuso.

La Policía Nacional, enuncia que, ocho de cada diez mujeres han sido víctimas de

violencia alguna vez en su vida. “El cincuenta por ciento de los hogares en los que la

madre es maltratada, también lo son los menores. Además, cuando los niños son

testigos de la violencia de la madre, las consecuencias personales y sociales son

graves. Están en una clara situación de riesgo, que muy probablemente, va a dar lugar

a problemas conductuales, de aprendizaje y problemas físicos”26

Lamentablemente la violencia se puede presentar en cualquier clase social, religión,

cultura, edad sin restricción alguna por eso se ha convertido en problema social, que

día a día destruye familias, sueños, sentimientos y muchas veces hasta cobra vidas.

26SORIANO, Díaz Andrés, “Educación y Violencia Familia” ,Librería Editirial Dykinson, 2002, pág.

29. 30.

24

Cuando hablamos de violencia familiar no solo nos referimos a la pareja, sino a todos

sus miembros, porque todos salen siendo víctimas de este mal de toda un vida, ya que

la violencia es vivida desde siempre tomando en cuenta a todos sus tipos.

“La familia debe ser un lugar en el que exista afecto, buena comunicación,

comprensión respeto y formas adecuadas de resolver nuestros conflictos. De esta

manera nos sentiremos a gusto y protegidos en ella y enseñaremos a nuestros hijos e

hijas a relacionarse con respeto”27

. Todos los niños y niñas tienen derecho a tener una

familia y que esta cumpla con todas la necesidades que ellos tengan, no solo en lo

material sino en lo afectivo, pero que pasa si en lugar de intercambiar afecto se

intercambia golpes, insultos, los pequeños o grandes serán hijos de la violencia y

aunque no sean víctimas directas de la violencia sea esta física, psicológica, son

receptores directos de sus madres o padres.

Al recibir directa o indirectamente todo este tipo de abusos, “Los niños viven, la

angustia, temor, inseguridad y tristeza de la madre y esto les produce gran confusión

e inseguridad”28

. La angustia se manifiesta con trastornos físicos, enuresis, terrores

nocturnos, alteraciones del sueño, trastornos alimenticios, agotamiento depresión,

entre otros.

La UNICEF29

señala que presenciar o escuchar situaciones de violencia, aunque los

infantes no sean receptores directos, provoca efectos psicológicos negativos en los

hijos de madres maltratadas, pues padecen violencia psicológica, que es una forma de

maltrato infantil, recogida en el artículo 19 como “violencia mental”.

No es posible que habiendo tanto material en contra de la violencia no exista un

verdadero cambio se sabe que se está trabajando en esto, pero no se puede hacer a un

lado ya que en este mismo momento un niño está presenciando un acto de violencia y

en muchas ocasiones ellos son víctimas de maltrato físico o psicológico, generando

27UNICEF- FOSIS, “ La Violencia le hace mal a la familia”, Chile 2010, pág. 5 28 www.apuntesdepsicología.com 17/09/2010 29UNICEF- FOSIS, “ La Violencia le hace mal a la familia”, artículo 19

25

problemas en su desarrollo y confusión ya que crecen con patrones de conducta

violenta y no diferencian entre lo que es correcto de lo injustificable, lo que traerá

como consecuencia si no se hace algo a tiempo es que este niña o niño sea un futuro

hombre o mujer maltratador.

La influencia que tiene el ambiente y los estímulos que reciba de este, son la base de

los futuros aprendizajes es decir el ambiente en el que se desarrolla es positivo, la

comunicación abierta y las reglas flexibles, seguro de sí mismo, se estará

fortaleciendo su autoestima, comportamientos que el niño expresará en todo momento

y en todo lugar.

Satir Virginiam en su libro “Relaciones Humanas en el Núcleo Familiar”, menciona

dos tipos de familias, la familia conflictiva y la familia nutridora.

En la familia conflictiva, sus cuerpos están tensos y rígidos o bien desmayados, los

rostros de aspecto huraños o tristes, son inexpresivos como máscaras, los ojos bajos

esquivan la mirada, los oídos obviamente no escuchan y las voces son duras,

estridentes o apenas audibles, poca actitud amistosa entre cada una de los miembros

de la familia, no hay alegría. Los adultos están tan ocupados diciéndoles a sus hijos

lo que deben y no deben hacer que nunca llegan a conocerles en realidad, tampoco

disfrutan de la compañía de sus padres. Por otro lado en la Familia Nutridora, los

cuerpos son ágiles, las expresiones tranquilas, las personas se ven a la cara, no con

miradas esquivas ni bajando la vista, hablan con voz clara y sonora, hay armonía y

fluidez en sus relaciones, cada miembro parece saber que tiene la oportunidad de ser

escuchado ya que si no le toca ahora su turno no es por falta de tiempo no de cariño,

las personas ven como normal el contacto físico y demuestran su afecto, se sienten

libres para expresar sus sentimientos, es evidente darse cuenta la gran diferencia entre

una familia que vive en armonía u otra en violencia como se mencionó anteriormente

todos los integrantes sufren las secuelas de este problema que deterioran su

autoestima.

26

La escuela juega un papel muy importante en la prevención y la detección de la

violencia familiar sobre todo si en esta existiera maltrato infantil a continuación se

enumerará algunas señales que indican que sean víctimas de violencia. “Las

alteraciones detectadas en los niños afectan a diferentes áreas: física, emocional,

cognitiva, conductual y social”30

.

Problemas físicos, retraso en el crecimiento, dificultad o problemas en el sueño y en

la alimentación, regresiones, menos habilidades motoras, Problemas emocionales,

ansiedad, ira, depresión, aislamiento, baja autoestima.

Problemas cognitivos: retraso en el lenguaje, retraso del desarrollo, retraso escolar

(rendimiento).

Problemas de conducta: agresión, crueldad con animales, rabietas, desinhibiciones,

inmadurez, novillos, delincuencia, déficit de atención-hiperactividad.

Problemas sociales: escasas habilidades sociales, introspección o retraimiento,

rechazo.

2.2.1.4.1 La escuela y la autoestima

Todos los niños/as desde que están en el vientre de la madre sienten lo que pasa en

su alrededor, “los bebes en el vientre materno pueden ver, oír, saborear sentir pena,

llorar y también recordar. El Doctor Fran Lake (Inglaterra) concluyó que los

desórdenes más graves de la personalidad pueden ser generados por un trauma

prenatal”31

. Después que nacen desarrollan su autoestima cuando son agasajados por

las personas que están cerca de ellos al momento en que aprenden a gatear, caminar,

hablar y son animados, estimulados positivamente todo el tiempo.

30http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-236-1-violencia-de-genero-consecuencias-en-los-

hijos.html 25/09/2010 31, MUNERA Armanado de J, “ Desarrollo del Autoestima en el niño”, Colombia , pág. 63

27

Los niños/as en los primeros años de vida elevan o disminuyen su autoestima gracias

a los estímulos que recibe de su familia o extraños, a esta misión se une la escuela y

todo el personal multidisciplinario, los mismos que ejercen en su desarrollo.

“La autoestima es un proceso en constante construcción lo que hace que se forme y

refuerce a través de todas las vivencias experimentadas por el individuo, de los

juicios que se generen alrededor de él y todas las cosas que le rodean, el tipo de

ideas sobre lo que está bien o no lo está, a nivel de diversas áreas como la belleza, la

inteligencia, la capacidad de relacionarse con otros, las habilidades particulares”32

.

Este proceso puede ser afectado en la escuela cuando los maestros no cumplen su

función adecuada ya que la manera como se relacionen con los alumnos puede

elevar o disminuir su autoestima, lo que impactará en la vida académica y social del

niño/a.

“El hogar y la escuela deben convertirse en espacios agradables donde el alumno se

sienta bien y estimulado a reflexionar y actuar. Y es tarea de los familiares, maestros

y directivos crear estos espacios y conducir con ternura y amor, la actividad del

alumno. El triángulo yo – mamá – papá, es determinante durante la infancia para una

autoestima alta en etapas posteriores, de aquí la importancia de educar la familia”33

.

A continuación algunas de las maneras en que el educador puede afectar en el

autoestima de los niños/as.

Cuando la maestra expresa juicios en contra de un alumno le provocará desventaja

en relación al grupo y se sentirá inútil, indisciplinado, agresivo. El niño/a grabará

todas esas opiniones negativas esto se complicará si el maestro no cambia de actitud y

no expresa incentivos sobre el niño/a.

32www.eliceo.com/.../los-maestros-y-su-impacto-en-la-autoestima-de-los-estudiantes.html

14/10/2010 33 aridaterra.uta.cl/scielo.php?script=sci... 18/10/2010

28

Los niños/as suelen ser en muchos casos crueles y hacerlos sentir mal ya sea por

algún defecto o simple complejidad es por eso que el maestro debe tomar mucho en

cuenta en todo momento cual es la relación entre los niños tanto en horas de clase

como en el recreo.

En muchos casos las clases puedan resultar difíciles y el niño/a puede no tener el

éxito esperado y eso le resulta una frustración, sentirse inútil, sin ánimo y mal

consigo mismo, esto mejorará cuando la maestra anime, tenga paciencia con ellos y

les ayude a ponerse al día. Cuando empiecen a mejorar, su autoestima se disparará!

Los maestros que tienen malos conceptos de los estudiantes crean distanciamientos

emocionales y físicos generando castigos, esto provoca que el niño/a que pierda la

confianza en sí mismo. Los maestros tienden a categorizar a sus alumnos como

buenos o malos, disciplinados o indisciplinados, excelentes o terribles, y no llegan a

reflexionar sobre el impacto y valor que tienen sus conductas y argumentos en las

personas a quienes están formando.

La Autoestima es importante no solo para los niños/as sino también en los maestros

“pues les posibilita mayor seguridad, confianza a la hora de conducir el proceso de

enseñanza aprendizaje, le permite tener una valoración propia de sus posibilidades de

actuar en un momento dado a partir de sus conocimientos y de poder determinar hasta

dónde puede llegar en una actividad determinada, le otorga más valor a lo que sabe y

a lo que puede ofrecer, se propone nuevas metas, es más creativo y le inspira

confianza y seguridad a los alumnos, lo cual le permite desarrollar con éxito su labor.

De cómo el maestro percibe sus funciones y sus alumnos, es crítico para el éxito de la

educación”34

.

Es importante considerar algunas cualidades que debería tener una educadora como

son: “madurez biológica, mental y social, estabilidad y calor afectivo capacidad de

34 aridaterra.uta.cl/scielo.php?script=sci... 18/10/2010

29

identificación con el niño/a, un buen nivel de potencia emotiva, suavidad en sus

reacciones y relaciones personales sólidas. A todas ellas sería necesario añadir la

alegría y la generosidad” 35

.Esto garantizará una buena educación y por consiguiente

una autoestima alta en los niños/as ya que el deber de la educadora no solo es

transmitir conocimientos sino alegría y amor.

El desarrollo de la autoestima no es solo tarea de las maestras sino de todo lo que le

rodea al niño/a y a esto puede unirse muchos sucesos que influyen en el desarrollo

del mismo que son relacionados con la familia, la escuela, la comunidad y el

universo. Los niños/as genuinamente son muy susceptibles y muchos a diario son

afectados por los pequeños sucesos que ocurren en las aulas o escuelas.

Los fracasos, las experiencias negativas, la falta de comunicación, el maltrato y el

miedo pueden bajar la autoestima, mientras que los éxitos, las buenas relaciones y el

amor pueden aumentarla.

“Montesinos al hablar de los párvulos sabe que éstos no necesitan de grandes

conocimientos sino que su principal necesidad es de amor, que condensa todas las

exigencias del párvulo”.36

En este sentido establece algunas pautas para desarrollar la

autoestima en los infantes.

Respetar el trabajo y el esfuerzo que realizan los alumnos, estimularlos a emprender

acciones y reconocerle sus éxitos, estimularlos y ayudarlos a la realización de

sueños, crear ambientes de tranquilidad, seguridad, confianza para ayudarlos a

solucionar problemas de vida diaria y escolar, inculcar ideas de que sí pueden y son

capaces, evaluar el proceso de aprendizaje en todos sus momentos y los resultados.

Enfatizar en sus actitudes y en los conocimientos respeto para sí mismo y los demás,

35 CASTILLO Cristina, FLORES Carmen, RODAO Florencio, MUNIZ Luisa , RODRIGUEZ

Josefina, UNTURBE Josefina, “Educación Preescolar , Métodos , Técnicas y Organización ”, , pág.

223.

36 CASTILLO Cristina, FLORES Carmen, RODAO Florencio, MUNIZ Luisa, RODRIGUEZ Josefina,

UNTURBE Josefina, “Educación Preescolar, Métodos, Técnicas y Organización “, pág. 223.

30

enseñarles a sentarse relajadamente y respirar profundamente, desarrollando

habilidades para relacionarse con los demás con el ejemplo a amarse a sí mismos, a

la familia, a los amigos, a la patria, naturaleza, y a la sociedad, saber que la escuela

puede mejorar o degradar a la gente que está en ella es responsabilidad de todo

docente el trabajar por el mejoramiento de la autoestima de los niños/as. Estar

dispuesto a complementar las nuevas informaciones con los viejos conocimientos, es

ajustar las oportunidades de aprendizaje a cada niño/a, de modo que pueda progresar

a su propio ritmo de velocidad, respetar que todos son diferentes, debe tener la

capacidad e incluir el desarrollo de habilidades intelectuales junto con el estímulo

para que el niño/a se acepte a sí mismo, tiene que saber cómo crear un ambiente, para

encontrar oportunidades dentro del mismo, donde cada uno pueda sentirse importante

y valorizado, debe reconocer las fortalezas de cada niño/a y estimularlas, promover

actividades que permitan interactuar entre alumnos y maestros, para mejorar la

comunicación.

Los educadores deben ser conscientes de los distintos ritmos de desarrollo de cada

niño/a, a fin de que se sientan cómodos en la escuela y puedan aprovechar

debidamente el tiempo que dedican a formarse en los planos académico y personal

haciendo de esto un momento agradable, dinámico y significativo .

En el aspecto escolar por otro lado es importante señalar el grado de comunicación

que la maestra tenga con el niño/a la misma que garantizará confianza, creará

vínculos afectivos, para desarrollar seguridad y fortalecer su autoestima. Las actitudes

tanto negativas como positivas de la maestro influyen en los pequeños porque ellos

miran a la conducta de sus maestros como ejemplo.

2.2.1.4.2 La sociedad y la autoestima

Todas las personas tenemos sentimientos que mediante su personalidad pueden

expresarlos de diferentes formas, estas manifestaciones depende de otros factores,

31

según el lugar físico, el estado emocional y sentimental, los mismos que pueden

influenciar en el desarrollo de la autoestima

La Autoestima es un sentimiento valorativo del ser, la manera de ser individual, el

conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran la personalidad,

es algo que se construye o reconstruye por dentro. Todo esto puede verse

influenciado por la sociedad, el medio donde el niño/a se desenvuelva y los estímulos

que recibe del mismo.

El Ecuador es un estado pluricultural, donde existen igualdad de derechos y

oportunidades, donde se conviven con culturas y su interacción constituye una

identidad nacional. Los niños/as desde que nacen son seres sociales y están expuestos

a convivir con muchas de esas culturas, lo que pretende la educación es que el niño/a

adquiera identidad que conozca su país y aprenda a valorar y practicar sus

costumbres, todo esto influye en el pequeño ya que cada estimulo que reciba aportará

positiva o negativa en su personalidad.

Ahora partiendo desde el sitio donde se desarrolla la investigación, el sector de

Cotocollao es un sitio de clase media, donde el comercio se ha incrementado, ha

aumentado la delincuencia y la violencia, constituyéndose en un grave problema, los

habitantes en especial los niños/as están expuestos a mucho peligro, provocando una

limitación a su desarrollo emocional, puesto que en muchos ocasiones los niños/as

son testigos de imágenes poco agradables para su edad.

Todos estos factores limitan el desarrollo normal del niño/a, provocan una restricción

en la autoestima debido a que “La sociedad en la que se vive cumple una función

muy importante para la formación de la persona, la que a partir de la cultura, toda

familia adopta diferentes pautas o formas de vida que son transmitidas a sus

componentes y que contribuyen a formar la personalidad de cada uno de acuerdo a un

32

modelo social. La propia imagen se construye desde fuera hacia dentro, desde lo que

puedan circunstancialmente pensar quienes nos rodean y no al contrario”37

.

Los niños de 4 a 5 años en su mayoría van disminuyendo su agresividad que traen

consigo, lo que les permite integrarse en grupo, los berrinches pasan a ser

verbalizados. Eso ocurre en el desarrollo normal del niño/as pero si no es el caso y

muestran agresividad se debe buscar ayuda de un especialista, debido a que su

comportamiento no es normal. Posiblemente es el resultado de baja autoestima

manifestándose a través de la agresión, para de esta manera dominar al grupo o

puede ser también una imitación de lo que han visto, ya que el niño aprende y actúa

dependiendo de lo que ha visto.

Por lo tanto, la sociedad moldea la capacidad de dar aprecio y valor que el individuo

merece; por eso es importante recibir y vivir en una sociedad gratificante y reforzante

ante las necesidades.

2.2.1.4.3 La familia y la autoestima

La familia es el núcleo fundamental de la sociedad, es decir “es la base de la

sociedad, se preocupa de la reproducción y del cuidado físico de sus miembros, pues

está a cargo del bienestar y desarrollo psicológico y social de cada uno de ellos; por

esta razón se considera a la familia como la unidad social básica, donde el individuo

se forma desde su niñez, para que en su edad adulta se conduzca como una persona

productiva para la sociedad donde se desarrolle”38

.

La familia desde siempre ha tenido esta función que es velar por el bienestar de sus

miembros, el problema es que en la actualidad todo se está deteriorando debido al

37

karioli2122.zoomblog.com/ 30/10/2010

38 www.derechoecuador.com/index.php?option...id... 4/11/2010

33

incremento de divorcios, madres solteras, violencia familiar, migración, se puede

destacar que la familia como base, papá y mamá ya no existe, a esto no se debe

juzgar, pero si a la manera como los niños/as son tratados y estimulados en el

ambiente familiar como este sea conformado.

La autoestima se desarrolla en el seno familiar, desde su concepción y en los primeros

meses de vida, en el momento en que el bebe nace se establecen relaciones e

intercambios amorosos, en este sentido son los adultos más cercanos a través de los

cuales el niño/a percibirá seguridad y confianza, lo que le permitirá un desarrollo

armonioso.

La familia actúa como unidad socializadora básica, siendo los padres o madres

quienes exponen a los hijos al contexto social y si ellos no han reforzado bien sus

bases de valores y buenas actitudes hacia la vida y al prójimo, muchas metas no serán

cumplidas siendo la familia donde el ser humano aprenderá lo que son afectos,

valores y cuál es la manera de manejarlos, analizando que es lo correcto y lo

incorrecto. La familia es un factor esencial para crear en los hijos un determinado

números de valores que les haga personas adultas capaces a su vez de crear una nueva

familia, capaces de mejorar el mundo en el que vivimos.

En esta misión no solo juega la familia sino también la escuela como lo señala

Sarramona Jaume, “La familia sigue siendo la institución directamente responsable de

la educación de sus miembros más jóvenes aun cuando otras instituciones participan

activamente en la educación, como es el caso de la escuela, deben hacerlo en

colaboración con la familia y sin pretender en modo alguno suplantarla, a menos que

esta haya renunciado a sus responsabilidades o no las pueda llevar a cabo por razones

graves”.39

39SARRAMONA Jaume , “ Teoría de la Educación ”, Editorial Ariel, 2000, pág. 54

34

2.2.1.5 Definición de comunicación y sus características

La comunicación es un elemento fundamental en la vida del ser humano. La familia

es considerada la primera escuela donde aprendemos como comunicarnos, si esta es

positiva crea un ambiente de armonía, en el cual los distintos miembros pueden

compartir y relacionarse de manera respetosa y solidaria

“La comunicación es proceso en el cual se transmiten ideas o símbolos, en este

intervienen tres elementos básicos el emisor, el receptor y el mensaje, a esto hay que

añadir el canal de la comunicación, el código o sistema de símbolos adecuando al

canal y el ruido o fuente de distorsión en la transmisión en el mensaje”40

.

Es el medio principal para llevar a cabo la interacción entre dos individuos, donde se

exprese o comparta ideas y sentimientos, el niño/a conforme va interactuando con el

entorno fortalece su comunicación, por lo tanto es necesario que reciba estímulos

enriquecedores para su desarrollo, sin embargo hay que mencionar que en la edad de

los 4 a 5 años, aprende un primer sentido moral (Qué deben hacer, qué no deben

hacer. Qué es bueno, qué es malo. Qué nos gusta y qué nos disgusta). Para esto es

conveniente elogiarle siempre que sus comportamientos sean positivos.

En la familia la funcionalidad de la comunicación es establecer lazos de unidad,

confianza y respeto entre todos sus miembros, además permite que exista una mayor

comprensión de las diversas necesidades y personalidades de sus integrantes lo que

garantiza que cada persona sea apreciada, valorada y aceptada por ser quien es.

40GIMENO Collado Adelina, “La Familia el desafío de la diversidad ”. Ariel Psicología, Barcelona ,

1999, pág. 175.

35

2.2.1.6 Influencia de la falta de comunicación en la Autoestima de los

niños y niñas

Una buena comunicación no garantiza que no exista problemas, pero si crea

ambientes favorables para que los conflictos sean mediados, pero si esto no existe, lo

más seguro es que no exista un intercambio de soluciones sino un intercambio de

insultos, gritos, golpes, llevando a la Violencia Intrafamiliar.

La Violencia Intrafamiliar crea una interacción de conflicto y poder, porque es un

proceso de control y dominio ejercido por una persona sobre otra, lo que ocasiona

daños en quienes padecen este abuso de poder. En este problema no solo forman

parte los padres sino todos los miembros de la familia principalmente los niños/as,

esto a su vez traerá graves daños los mismos que fueron enunciados en el tema

anterior.

Estos conflictos originan que se dé una falta de comunicación lo que limitará el

contacto, la interacción entre su miembros ya que los niños/as sentirán abandono y a

su vez afectará su desarrollo deteriorando la Autoestima, debido a que todos los

mensajes que ellos reciben son resultado de la conductas violentas que viven en casa

“Un niño tendrá confianza en sí mismo si las personas de su entorno le prestan

atención a lo que dicen .En este sentido, es muy importante la comunicación diaria

que se puede establecer con el niño”41

.

Los problemas familiares, el trabajo, la migración, los divorcios, son factores que

limitan el tiempo con los niños/as, impidiendo un acercamiento con los mismos para

así conocer sus sueños, miedos y necesidades, creando espacios donde se puede

interactuar, con juegos, canciones, cuentos, entre otros que sin duda alguna

establecerán lazos afectivos que fortalecerán su autoestima puesto que una adecuada

comunicación creará confianza.

41http://www.miautoestima.com/consejos/hablar-con-hijos 10/11/2010

36

Los niños/as son como esponjas que absorben todos esos estímulos positivos y los

pondrán en práctica en su vida, en su vivir diario, tanto en la escuela como en la

sociedad. En la escuela, la falta de comunicación puede verse afectada por exceso de

niños/as, personal no capacitado, problemas de salud o emocionales, bajos salarios,

falta de apoyo de parte de los padres de familia. Estos factores pueden ocasionar que

no exista una buena comunicación con el niño/a, creando miedo, falta de confianza,

rechazo, baja autoestima.

En muchas ocasiones se ha escuchada el refrán, lo importante no es la cantidad de

tiempo sino la calidad, algo que se debe poner en práctica porque los niños/as

también necesitan ser escuchados ya que una adecuada comunicación es crucial para

el proceso de construcción de los valores, cumplimientos de reglas, incremento de

seguridad, mejorar el rendimiento académico, crea vínculos afectivos, fortalece el

autoestima.

2.2.2 La falta de comunicación y el uso de la Literatura Infantil en el desarrollo

de la Autoestima en niños y niñas de 4 a 5 años.

2.2.2.1 Definición de la literatura infantil, sus características y géneros

La literatura infantil fue considerada por mucho tiempo como un género menor, desde

la perspectiva del adulto, sin embargo, las múltiples publicaciones han descubierto un

mundo lleno de posibilidades para desarrollar la creatividad, la fantasía y la

imaginación en el infante.

La Literatura Infantil permite que el niño/a incursione en el mundo de la lengua a

través del espíritu lúdico de las palabras, las onomatopeyas, el ritmo, la sencillez en

cuanto a su concepción, expresión temática, el dramatismo, en el sentido de centrar su

atención.

37

El niño/a logra expresar sus ideas, sentimientos con un mejor manejo de la lengua

oral lo que le permite “crear historias y canciones, disfruta con el sonido de las

palabras, inventa y ensaya nuevas formas de expresión memoriza palabras de su libro

preferido o lee las imágenes de los cuentos predilectos para sí o para sus pares.

Disfruta de los cuentos, poesías y rimas que escuchan”42

.

Al desarrollar la lengua oral permite acercase a la lengua escrita que será de gran

importancia para su vida. El aprovechamiento de los estímulos lúdicos implicados en

la literatura infantil constituye elementos que generan motivación para el desarrollo

del lenguaje y para otros aspectos educativos.

La literatura infantil, “Es un conjunto de obras de diferentes épocas y lugares, escritas

con características literarias, lingüísticas y sociales que han logrado no solamente el

deleite, sino también el enriquecimiento integral de la personalidad"43

.

“La Literatura Infantil que deben leer los niños es la que ha sido escrita por grandes

autores adultos. Grandes por su calidad artística pero no obstante por su condición de

adultos, capaces de llevar a lo largo de su vida, un niño sonriente y feliz que nunca

deje de cantar en su corazón”44

.

La literatura general contribuye a la creación del lenguaje, a que el niño/a penetre en

el conocimiento del idioma, a través del espíritu lúdico de las palabras, las

onomatopeyas, la cacofonía, la prosa rítmica y la eufonía (palabras que suenan bien).

El problema es que muchas veces los padres o maestros no han sabido proporcionar

el material adecuado que despierte el interés por la literatura.

La Literatura Infantil es un género especial dentro de la Literatura Universal, la

misma que está dirigida de manera muy especial a los niños/as, por este motivo se

42CONDINO Sergio, “Manual Práctico para el Maestro de Preescolar”, pág. 189. 43 DELGADO S , Francisco , “Ecuador y su Literatura Infantil ”, Libresa, Quito, 1987, pág. .21

44 DELGADO S , Francisco , “Ecuador y su Literatura Infantil ”,1998, pág. .32.

38

debe tomar mucho en cuenta, las etapas evolutivas, las necesidades e intereses de los

niños/as.

Juan Cervera cree que el concepto de literatura infantil ha de tener un papel

integrador y selectivo, concreta que en esta “se integran todas las manifestaciones y

actividades que tienen como base la palabra con finalidad artística o lúdica que

interesen al niño”. Constituye un factor muy estimulante de la fantasía, expresión y

desarrollo de la creatividad durante los primeros años de vida.

2.2.2.1.1 Características de la literatura infantil

La Literatura Infantil es una comunicación entre el emisor que envía su mensaje

codificado, para la posterior decodificación y desciframiento por parte de un receptor,

cuya naturaleza, experiencia, formación y estructuras socio-intelectuales y afectivas

tienen peculiaridades y exigencias propias y diferentes a las del adulto.

Los temas con los cuales se identifica el niño/a en la literatura infantil son “el

lenguaje asequible pero a la vez mágico, la fantasía que relumbra, hechiza y

sorprende, el humor fino, inteligente y recurrente, la aventura que aumenta según el

trajinar de los caminos, el heroísmo que lucha por el anhelo de hacer un mundo

mejor, la esperanza que sostiene y alienta la vida."45

. Estos se manifiestan a través de

la prosa o el verso ya que utilizan un lenguaje claro, infantil y directo. Estas historias

son cortas y divertidas y el contenido es de fantasía, emoción y creatividad. Es

recreativa porque se acerca al niño/a de una forma lúdica y agradable captando su

atención e interés además despierta en el niño/a un conocimiento de lo estético desde

todos sus ámbitos como la música, pintura, la escultura, el teatro.

Según Nancy Obando, las principales características de la Literatura Infantil son46

:

45letras-uruguay.espaciolatino.com/.../que_es_literatura_infantil.htm 27/11/2010 46 OBANDO Nancy, “Guía Académica de aprendizaje para el módulo de Literatura infantil”, 2010

39

1.- La sencillez creadora en cuanto a su concepción y expresión temática, nunca la

simplicidad.

2.-La audacia poética, es la fuerza expresiva del lenguaje puro, por lo tanto, ese

mundo lúdico se interioriza,

3.- La comunicación simbólica, la lectura de pasatiempo se convierte en gozo y el

juego en placer.

2.2.2.1.2. Géneros47

Los Géneros de la Literatura Infantil se dividen de la siguiente manera, los mismos

que pueden agruparse en cuatro grupos lírico, narrativo, dramático y didáctico.

2.2.2.1.2.1 Género lírico

Expresa sentimientos y pensamientos, en este predomina la subjetividad del escritor.

Suele escribirse en versos pero también existen en prosa. También se lo conoce como

el género poético logrando la expresión artística por medio de la palabra rítmica y

musical.

Este género se subdivide en:

Rimas Infantiles: La rima es la identidad fonética de partes de dos palabras. Esto

quiere decir que ocurre la rima cuando partes de dos palabras tienen los mismos

sonidos. “Las rimas son pequeñas creaciones, muchas de una sola estrofa a veces de

apenas dos líneas, cuya finalidad fundamental es lograr un sonoro juego de palabras,

47 Toda la información ha sido extraída de la “Guia Académica de aprendizaje para el módulo de

Literatura infantil”, 2010

40

atractivo para el niño. Estas generalmente carecen de lógica, de sentido, de mensaje.

Son esencialmente pura sonoridad, pura música”48

.Ejemplo:

Cerca cerquita

“Cerca cerquita

Está mi casita

Me esperan alegres

Mi papá y mamá

También mi abuelita

La lora que grita

Y la cocinera

Con la comidita”.

Trabalenguas: “Los trabalenguas son oraciones o textos breves, en cualquier idioma,

creados para que su pronunciación en voz alta sea de difícil articulación. Con

frecuencia son usados como ejercicio para desarrollar una dicción ágil y

expedita”49

.Los trabalenguas suelen ser juegos de palabras que combinan fonemas

similares y con aliteraciones y rimas con dos o tres secuencias de sonidos, las mismas

que buscan en el niño introducir en el idioma por medio de un juego sonoro de

palabras donde no importa si no se entiende. Ejemplo:

Pablito clavó un clavito en la calva de un calvito. En la calva de un calvito, un

clavito clavó Pablito.

Retahílas: “Son composiciones en las que prevalece una repetición constante de

algún sonido, que va ligado con otras frases que pueden o no cambiar”.50

Estas

retahílas son una serie de cosas que se mencionan en un determinado orden, estas se

han convertido en juegos de palabras que ayudan a mejorar la memoria, la fluidez

verbal, atención y memoria. Ejemplo:

“Aserrín, aserrán

Los maderos de San Juan

Piden pan no les dan

Piden queso les dan hueso

Piden vino si les dan

48ELIZARGAY Mariana,“En torno a la Literatura Infantil”, La Habana, pág. 25. 49es.wikipedia.org/wiki/Trabalenguas 15/12/2010 50SOSA Jesualdo, “La Literatura Infantil”, pág. 16

41

Se marean y se van”.

Poemas: Son obras escritas en verso, que buscan expresar las emociones o

impresiones del mundo para el autor, en donde es común el uso de la rima y otras

herramientas del lenguaje. Dentro de los poemas, podemos encontrar aquellos que

son épicos, líricos; los hay en forma de amor, de amistad, entre otros. Son

expresiones líricas, las cuales sujetan una narrativa muy bien estilizada, ya que eso

mismo es parte de lo que se busca con la poesía, la belleza y su manifestación a través

de la escritura. Ejemplo:

EL Aseo

“Mi cuerpo yo cuido”

Con mucho interés

Mi cara me lavo

Y lavo mis pies

Me baño y me ducho

¡Mejor al revés!

Me ducho y me baño me peino después

Cepillo mis dientes

Después de comer

Siempre mis manos

Limpias y aseadas

Procuro tener”

Canciones: Es una composición poética a la que se la adapta música, se encuentra

divida por estrofas. Las canciones se subdividen en:

De cuna: Una nana o canción de cuna es una canción de ritmo suave y relajante, para

arrullar a un bebé y ayudarle a dormir, estas son tiernas y delicadas. Todas las

culturas del mundo tienen sus propias formas de Nana, adaptadas a las estructuras

rítmicas y melódicas propias de la música folclórica de la zona. Ejemplo:

“Duérmete, niñito

Que tengo que hacer

Lávame las manos

Sentare a cocer”

42

Villancicos: Es una composición musical y la forma poética asociada, son

originalmente canciones profanas con estribillo, de origen popular y armonizadas a

varias voces, estas canciones se interpretan profundamente en la época de navidad.

Ejemplo:

Campana sobre campana

“Campana sobre campana

Y sobre campana una

Asómate a la ventana

Veras un niño en la cuna”.

Rondas: “Las rondas infantiles son juegos colectivos de los niños que se transmiten

por tradición. Se cantan como rimas y haciendo rondas con movimiento. En su

mayoría han sido originarias de España y se han extendido por Latinoamérica”.

Ejemplo:

Agua de limón

“Agua de limón

Vamos a jugar

El que se queda solo

Solo se quedará”

Coplas: Son una especie de canción popular, provenientes de España. Son

composiciones poéticas breves, en forma de una estrofa de hasta ocho versos.

Típicamente no llevan título y llevan rimas o enlaces cómicos entre cada verso. “Son

composiciones que narran generalmente algún acontecimiento de conocimiento

43

público y éstas van acompañadas de un estribillo, el cual es repetido después de cada

copla, es decir, de manera reiterativa”.51

Ejemplo:

“Vamos al baile,

dijo el fraile.

-No tengo ganas,

dijo la rana.

-Invitemos al león,

dijo el ratón.

-Pero es muy lejos,

dijo el conejo”.

2.2.2.1.2.2 Género dramático

Este género representa la realidad a través de unos personajes que cuentan lo que

hacen o piensan por medio del diálogo, esto pueden estar escrito en prosa o verso, la

finalidad es la representación ante el público, las principales formas de la dramática

son: la tragedia, la comedia y el drama.

El teatro es la representación en un teatro de una composición literaria que imita

(mediante actores) a los personajes de una historia que se relata en vivo.

El Teatro de títeres: Se identifican porque en el escenario no aparecen personas sino

muñecos manipulados por seres humanos, proyectando en ellos sus emociones y

deseos. Los títeres emiten sonidos, movimientos, lo cual atrae mucho la atención de

los niños y les permite volar su imaginación.

Teatro de marionetas: Es un títere de trapo madera o cualquier otro material que se

usa en las obras de teatro, manejado por una persona con sus manos detrás del

escenario. Estas marionetas por lo general hablan de una forma chillona, aguda y

falsa.

51ELIZARGAY Mariana, “En torno a la Literatura Infantil”, La Habana, 1999, pág. 30

44

Socio-drama: Es una representación dramatizada de un problema, concerniente a los

miembros de un grupo con el fin de obtener una vivencia más exacta de la situación y

encontrar una solución adecuada.

2.2.2.1.2.3. Género didáctico:

Este género se usa como medio de enseñanza o comportamientos formativos,

tomando a la literatura Infantil como recurso en este proceso. Existen distintas clases

de géneros didácticos estos son:

La fábula: Es una narración en verso o prosa de hechos imaginarios y carácter

ejemplificador cuyos protagonistas pueden ser animales. En algunos casos, los

personajes son seres humanos o elementos abstractos personificados, como la muerte.

Tienen ciertos elementos en común con los cuentos populares; ambos se

transmitieron en forma oral a través del tiempo y luego estos relatos fueron

recopilados y publicados.

Los personajes de animales se presentan humanizados y simbolizan distintas

conductas o tipos humanos. En estos personajes se destacan generalmente dos

cualidades principales: la inteligencia y la fuerza. Las fábulas dejan una enseñanza o

moraleja. Es muy importante seleccionar con criterio las fábulas a trabajar, porque

hay algunos relatos demasiado crueles. Las fábulas, al tener un propósito moral

explícito, son muy útiles para relacionarlas con ética. Ejemplo:

El águila y el escarabajo

“Estaba una liebre siendo perseguida por un águila, y viéndose perdida pidió ayuda

a un escarabajo, suplicándole que le salvara.

Le pidió el escarabajo al águila que perdonara a su amiga. Pero el águila,

despreciando la insignificancia del escarabajo, devoró a la liebre en su presencia.

Desde entonces, buscando vengarse, el escarabajo observaba los lugares donde el

águila ponía sus huevos, y haciéndolos rodar, los tiraba a tierra. Viéndose el águila

45

echada del lugar a donde quiera que fuera, recurrió a Zeus pidiéndole un lugar

seguro para depositar sus futuros pequeñuelos.

Le ofreció Zeus colocarlos en su regazo, pero el escarabajo, viendo la táctica

escapatoria, hizo una bolita de barro, voló y la dejó caer sobre el regazo de Zeus. Se

levantó entonces Zeus para sacudirse aquella suciedad, y tiró por tierra los huevos

sin darse cuenta. Por eso desde entonces, las águilas no ponen huevos en la época en

que salen a volar los escarabajos.

Nunca desprecies lo que parece insignificante, pues no hay ser tan débil que no

pueda alcanzarte”.

Adivinanzas: “Las adivinanzas son dichos populares utilizados como pasatiempos en

los que se describe algo para que sea adivinado”52

.Tienen como objetivo entretener y

divertir. Forman parte activa del folklore infantil. Además de ser un entretenimiento,

contribuyen al aprendizaje de los niños/as así como a la difusión y mantenimiento de

las tradiciones populares. Ejemplo:

Como las piedras son duros;

para el pero un buen manjar

y sin ellos no podrías

ni saltar ni caminar

LOS HUESOS

Los refranes: Son dichos breves que representan algún aspecto de sentido común ya

que a partir de una sola frase da enseñanzas o concejo vital, los refranes pueden ser

entendidos como proverbios. Ejemplo

“Haz el bien sin mirar a quien”

2.2.2.1.2.4. Género narrativo:

Es el género literario en el que escritor relata sucesos reales o imaginarios que le han

ocurrido al poeta o a otra persona. Es de carácter sumamente objetivo. El medio

expresivo que más se utiliza es la prosa. Se dividen en:

52www.calderosmágicos.com 27/12/2010

46

El mito: Relato en que las comunidades explican el origen de las cosas, la creación

del mundo y del ser humano. Ejemplo:

“Comer una uva (con cada campanada) a la vez que pide un deseo, hará que todos

se le cumplan.”

La Leyenda: Narración de un suceso maravilloso, que se basa en algo real pero

transformado por la fantasía popular. Como el mito, la leyenda parte de la necesidad

que tiene una comunidad de explicar algo. Sus personajes pueden ser animales, dioses

y seres humanos que tienen relaciones con esos dioses y a través de los cuales se

realizan actos maravillosos. Ejemplo:

Cantuña

“Famosa es la leyenda que cuenta cómo el convento de San Francisco de Quito fue

construido por Cantuña mediante pacto con el diablo. Ésta relata cómo Cantuña

contratista, atrasado en la entrega de las obras, transó con el maligno para que, a

cambio de su alma, le ayudara a trabajar durante la noche. Numerosos diablillos

trabajaron mientras duró la oscuridad para terminar la iglesia. Al amanecer los dos

firmantes del contrato sellado con sangre: Cantuña por un lado, y el diablo por el

otro, se reunieron para hacerlo efectivo.

El indígena, temeroso y resignado, iba a cumplir su parte cuando se dio cuenta de

que en un costado de la iglesia faltaba colocar una piedra; cuál hábil abogado

arguyó, lleno de esperanza, que la obra estaba incompleta, que ya amanecía y con

ello el plazo caducaba, y que, por lo tanto, el contrato quedaba insubsistente .

Ahora bien, la historia, a pesar de haber contribuido al mito, es algo diferente.

Cantuña era solamente un guagua de noble linaje, cuando Rumiñahui quemó la

ciudad. Olvidado por sus mayores en la historia colectiva ante el inminente arribo de

las huestes españolas, Cantuña quedó atrapado en las llamas que consumían al

Quito incaico.

La suerte quiso que, pese a estar horriblemente quemado y grotescamente

deformado, el muchacho sobreviva. De él se apiadó uno de los conquistadores

llamado Hernán Suárez, que lo hizo parte de su servicio, lo cristalizó, y, según dicen,

lo trató casi como ha propio hijo. Pasaron los años y don Hernán, buen conquistador

pero mal administrador, cayó en la desgracia. Aquejado por las deudas, no atinaba

cómo resolver sus problemas cada vez más acuciantes. Estando a punto de tener que

vender casa y solar. Cantuña se le acercó ofreciéndole solucionar sus problemas,

poniendo una sola condición: que haga ciertas modificaciones en el subsuelo de la

casa.

La suerte del hombre cambió de la noche a la mañana, sus finanzasse pusieron a tal

punto que llegaron a estar más allá que en sus mejores días. Pero no hay riqueza que

47

pueda evitar lo inevitable: con los años a cuestas, al ya viejo guerrero le sobrevino la

muerte. Cantuña fue declarado su único heredero y como tal siguió gozando de gran

fortuna. Eran enormes las contribuciones que el indígena realizaba a los

franciscanos para la construcción de su convento e iglesia”.

El cuento: Narración breve, escrita generalmente en prosa y que por su enfoque

constituye un género literario típico formada por sucesos ficticios y de carácter

sencillo, hecha con fines morales o educativos cuyo objetivo es divertir.

Históricamente el cuento es una de las más antiguas formas de literatura popular de

transmisión oral, que sigue viva, como lo demuestran las innumerables recopilaciones

modernas que reúnen cuentos folclóricos, exóticos, regionales y tradicionales. “Es

una narración fingida en todo o en parte; es ficción o invención literaria, aunque

puede apoyarse en hechos reales o que hayan ocurrido en la realidad y que, inclusive

forman parte de la experiencia misma del autor”.

Se clasifica en dos tipos de cuentos:

Cuento popular: se dice que es tan antiguo como la humanidad. Es también conocido

como leyenda, aunque esta última se halla más bien relacionada con una persona o

una comunidad determinada, con un monumento, lugar o un acontecimiento cuyo

origen pretende explicar (leyendas etiológicas). El cuento popular se caracteriza por

el anonimato del autor y por haberse transmitido de forma oral, ésta ocasiona que el

cuento sufra modificaciones, por lo cual se conocen muchas versiones diferentes de

un mismo relato, aunque modernamente.

Cuento literario: es el cuento que se transmite mediante la escritura. Los cuentos de

transmisión escrita están generalmente en prosa. El autor suele ser conocido. Al estar

fijado por escrito, el texto no sufre las modificaciones que son frecuentes en el cuento

popular. “Este tipo de cuento es de procedencia oriental, de origen medieval. Es la

forma más corta de la narración”53

53

http://es.wikipedia.org/wiki/Literatura_infantil 12/01/2011

48

2.2.2.2Objetivos de la literatura infantil

La literatura infantil fue creada para los niños/as, donde se utilizan ilustraciones

llamativas que despierten el interés por la misma, pero sobretodo pretende desarrollar

una serie de objetivos en los niños/as de suma importancia.

1.- El Referente Curricular señala que “La educación por medio del arte tiene un

lugar privilegiado en el Referente Curricular, por su potencial para desarrollar la

creatividad, la inteligencia simbólica y la intuición; para fortalecer los vínculos

afectivos tan necesarios en la convivencia interpersonal; para despertar el sentido de

la emoción y del asombro; para conducir a la expansión de la mente en la admiración

de lo bello, y para facilitar una forma alternativa y globalizada de ver el mundo y de

aprehender la realidad complementaria a la científico-analítica”54

.

2.- “Una auténtica Literatura Infantil debe ofrecer a los niños/as la oportunidad de

convertirse en protagonistas de su propia historia y no en entes pasivos y acríticos.”55

Esto permite al niño/as expresar sus sentimientos y vivencias de una forma

espontánea.

3.- “La literatura Infantil y juvenil debe dar al niño y al joven una inteligencia onda

del sentido de la vida”56

.

4.- Una auténtica Literatura Infantil y juvenil no puede contribuir a la manipulación

del niño/a y del joven, deben hacerlos humanos, libres, críticos y rebeldes. En un

clima de enorme de apertura de esperanza y alegría.

5.- Aproximarlos hacia el goce de la belleza y el conocimiento de la verdad y

desarrollar poderosamente su imaginación.

54Referente Curricular para la educación inicial de los niños de cero a cinco años, Julio 2002 55Ibíd. p .35 56 Ibid,p.36

49

6.- Desarrollar en el niño/a de una manera integral todas sus capacidades y formar su

personalidad.

7.- Incrementar su vocabulario, mejorando su pronunciación y logrando una actitud

creativa y social.

8.- En el documento Programa de Iniciación a la Lectura señala que “la Literatura

permite explorar la diversidad humana y cultural de forma comprender los distintos

valores y la forma en que ellos intervienen en la conducta humana57

”.

9.- La Literatura es un proceso de mediación, para acercar a los niños y niñas a la

riqueza del lenguaje, ya sea el oral o escrito, esto le acercará a la lecto-escritura

despertando un goce estético y deleite espiritual.

10.- “A través de las prácticas de la literatura en la escuela, el niño será capaz por sí

mismo de inventar y narrar historias. De reconocer imágenes variadas en un texto y

de vincular situaciones de la vida cotidiana con situaciones fantásticas o

imaginarias”58

.

La Literatura Infantil provee a la educación inicial una cantidad de manifestaciones,

no solo de audición sino también de acción directa y personal como: el teatro, la

poesía, trabalenguas y toda su diversidad de géneros literarios, esto se relaciona con

el desarrollo del lenguaje, estructuración del pensamiento y respuestas a las

necesidades íntimas del niño/a lo que le permitirá al infante en sus primeros años de

vida crecer ágil, seguro de sí mismo, creativo y crítico.

Este medio ha sido y es utilizado como un verdadero recurso didáctico para los

docentes cuyo fin es desarrollar de una forma holística al individuo ya que el

aprendizaje se da mediante la aplicación de la fantasía, flexibilidad, creatividad,

imaginación lo que hace que el aprendizaje sea significativo y eficaz.

57 MINISTERIO DE BIENESTAR SOCIAL, “Programa de Iniciación a la Lectura” 58CONDINO Sergio, “Manual Práctico para el Maestro de Preescolar”, pág. 189.

50

Lo fundamental es seleccionar la literatura adecuada y por medio de ellos ponemos al

alcance los diferentes aspectos de la vida social, moral, cultural e incluso político de

una forma agradable que despierte su interés a esto se confirma que la literatura

cumple siempre un fin educativo.

2.2.2.3 La iniciación a la literatura

Todos los niños/as tienen derecho a una educación de calidad para lograr un mejor

desarrollo, que permita despertar sus potencialidades intelectuales y morales que

guardan dentro de sí y que pueda manifestarlos en su diario vivir, pero para que se

cumpla dichos objetivos se debe ofrecer al pequeño medios educativos que estimulen

el aprendizaje sin descuidar la parte emocional y es ahí donde se tomará como

estrategia metodológica a la Literatura Infantil para el desarrollo de la Autoestima

en los niño/as de 4-5 años.

El Referente Curricular59

es un manual destinado a niños y niñas menores de cinco

años sin exclusión ni segregación de ninguna clase, el mismo que promueve el

desarrollo integral de la personalidad segura y autónoma del niño y niña tomando

desde su relación consigo mismo, con los otros y con la naturaleza por esta razón el

Referente se construye en torno a las dimensiones de relación en tres ámbitos: el de

yo frente a sí mismo, el yo con los actores socioculturales y el yo con la naturaleza.

A continuación se indicará los objetivos que se encuentran relacionados a la

Literatura Infantil para una mejor planificación de actividades, estos fueron sacados

del libro “Programa de Iniciación a la Lectura”.

Objetivo General 2

Vivencia y comprende valores significativos y normas representativas de su entorno

familiar y social.

59Referente Curricular para la educación inicial de los niños de cero a cinco años, Julio 2002

51

Objetivo Especifico 2.1

Descubre el sentido e importancia de algunos valores, familiares y sociales.

Objetivo General 4

Expresa actitud indagadora y creativa que fortalece su deseo y gozo de aprender.

Objetivo Específico 4.3

Muestra entusiasmo, alegría, perseverancia, responsabilidad y autonomía en el eje

ejecución de procesos pertinentes y significativos de aprendizaje y en la consecución

de sus resultados.

Objetivo General 6

Descubre el arte como medio de gozo, conocimiento, expresión y comunicación.

Objetivo Específico 6.1

Disfruta y aprecia las manifestaciones naturales y artísticas locales y universales.

Objetivo Específico 6.2

Expresa sus sentimientos, emociones y vivencias a través del arte en sus diversas

manifestaciones y técnicas.

Objetivo General 7

Desarrolla tipos de pensamiento y formas de comunicación en situaciones de

aprendizaje

Objetivo Específico 7.1

Emplea diferentes tipos de pensamiento: práctico, simbólico, divergente.

convergente, hipotético y crítico, entre otros, de acuerdo a los diferentes momentos y

situaciones.

52

Objetivo Específico 7.2

Comunica opiniones e impresiones sobre sus descubrimientos, a través de diferentes

medios: corporales, verbales y gráficos.

Objetivo Específico 7.3

Participa en la construcción activa de sus procesos de aprendizaje a través de la

búsqueda de diferentes fuentes de información, del planteamiento de hipótesis, de

formas de organización del trabajo y de la selección de medios para procesar datos.

2.2.2.4 Beneficios del uso adecuado de la literatura infantil

“Existe una literatura infantil y juvenil que intenta educar en el ejercicio tolerante de

la libertad; que desecha los viejos roles machistas; que postula un ideal de paz como

única arma posible para ganar el futuro; que intenta establecer una relación no

depredadora con el medio ambiente; que rechaza la marginación social, el racismo, el

abuso indiscriminado de las minorías. Existe, en definitiva, una literatura infantil y

juvenil que huye de visiones idílicas y proporciona a niños y jóvenes una lectura más

certera. Son libros para interpretar la realidad." 60

El niño/a tiene más interés en una obra cuando la disfruta, cuando se siente atraído

por ella; es por eso que les gusta los cuentos cortos, con rima, ritmo o música, porque

se sienten felices al escucharla, despiertan en él sus emociones. La lectura ofrece otro

tipo de beneficios, su fin es más informativo y apunta al razonamiento, el contenido

de la literatura es por el contrario, más cargado de lo afectivo; ninguna de las dos es

mejor que la otra, pero en los primeros años, la vida del niño/a está cargada de la

expresión de sus emociones, por tanto la literatura infantil no sólo debe ser didáctica,

sino debe ser disfrutada por el niño/a y ser capaz de sensibilizarlo al despertar su

fantasía y su imaginación.

60 www.imaginaria.com.ar 20/01/2011

53

Es por eso que el Estado Ecuatoriano ha tomado como parte del Referente Curricular

un instrumento que contiene objetivos de aprendizajes y experiencias integradoras

que permiten un desarrollo adecuado de los niños y niñas, este a su vez toma la

importancia de la autoestima y dice: “Por el aprendizaje el niño va formando su yo

personal que integra desarrollo físico, identidad corporal, autoestima, autonomía y

funciones superiores del pensamiento, y su yo social, que implica su identidad

colectiva por la interiorización consciente de los valores, actitudes y normas

culturales de convivencia y de organización social” .61

2.2.2.5Fundamentación teórica62

ERIK ERIKSON

Erik Homberger Erikson nació el 15 de junio de 1902 en Frankfut, Alemania.

Perteneció a una familia de padres separados, su madre se casó cuando tenía tres

años de edad con un médico pediatra judío Theodor Homburge.

Se casó con Joan Serson, en 1927 una profesora de danza canadiense, con quien

tuvieron tres hijos. Erikson estudió en el Instituto Psicoanalítico de Viena

especializado en psicoanálisis del niño/a.

Erikson emigra a los Estados Unidos en el año de 1933, donde se cambió de nombre

al obtener la ciudadanía en 1939 de Homburger por Erikson. Fue ahí donde trabajó

en la Universidad de Harvard, realizando estudios de grupos de indios americanos

sobre la influencia de la cultura y la sociedad en el desarrollo del niño/a.

Formuló la Teoría del Desarrollo Psicosocial, enfatizando, “la relación que existe

entre la sociedad y el individuo corresponde a una teoría psicosocial del desarrollo, es

61Referente Curricular, página 29 62 Este capítulo está basado en el texto de Erikson y su teoría del desarrollo psicosocial 8/02/2011

54

decir, a una teoría que vincula, el desarrollo personal (psico), con el entorno

social(social)”63

.

Erikson formuló un modelo psicoanalítico para describir el desarrollo de la

personalidad del niño/a y la edad adulta, destacando a la sociedad como una fuerza

positiva que ayudaba a moldear el desarrollo del yo, esta teoría se divide en ocho

etapas de la vida humana, considerando que esto dura toda la vida. Cada etapa

representa una crisis en la personalidad, la misma que implica un conflicto diferente y

cada vez mayor, tomando en cuenta la madurez de la persona, es importante que

todos estos periodos sean resueltos satisfactoriamente para lograr un desarrollo

saludable del yo.

Según esta teoría, “la terminación exitosa de cada etapa da lugar a una personalidad

sana y a interacciones acertadas con los demás. El fracaso a la hora de completar con

éxito una etapa puede dar lugar a una capacidad reducida para terminar las otras

etapas y por lo tanto, a una personalidad y un sentido de identidad personal menos

sanos. Estas etapas, sin embargo, se pueden resolver con éxito en el futuro”64

.

A continuación se enunciará las ocho etapas.

1.- Confianza frente a Desconfianza: Esta etapa comprende desde el nacimiento

hasta el 1 año, es la capacidad de confiar o desconfiar en las experiencias interiores o

exteriores. “Al proporcionar un cuidado constante, los padres ayudan a desarrollar un

sentido básico de la confianza en sí mismo y la habilidad para confiar en los demás.

Proporcionan afecto y seguridad emocional además de proveer las necesidades

físicas”.

Junto con la lactancia se desarrolla en el bebe recién nacido la sensación física de

confianza, el bebé recibe el calor de la madre, de su pecho. Este vínculo será la base

de las futuras relaciones con otras personas importantes.

63WOOLFOLK Anita, “Psicología Educativa”, Novena Edición, Pearson Education, México, pág. 66. 64 GORDON Ann Miles, BROWNW Williams Kathryn, “La Infancia y su Desarrollo”, Delmar

Thomson Learning, EE-UU 2000, pág. 134

55

Si la confianza se desarrolla con éxito, el niño/a gana confianza y seguridad ante todo

lo que le rodea, formando un cimiento sólido para el futuro.

2.- Autonomía frente a Duda: Comprende entre el primer y tercer año, donde los

niños/as comienzan a afirmar su independencia, donde se da un mayor desarrollo de

movimiento y de lenguaje, empezando a controlar sus eliminaciones, con una

creciente sensación de afirmación la propia voluntad de un yo incipiente, se afirma

muchas veces oponiéndose a los demás.

“Los padres restrictivos o compulsivos pueden causar en el niño un sentimiento de

vergüenza y duda, provocando un sentimiento de inseguridad65

”.

Mientras los niños/as reciban mayores oportunidades para ser independiente, pone a

prueba sus ideas, ejercían sus preferencias y toman sus propias decisiones.

3.-Iniciativa frente a culpa: Comprende de los 3 a 6 años, donde el niño/a desarrolla

la iniciativa cuando ensaya nuevas cosa y no se intimida ante el fracaso .Esta etapa es

considerada como lúdica, porque comienzan a planear e inventar juegos con

actividades de hacer y deshacer, construir y destruye , compone y descompone, todo

esto le va dando seguridad, aquí su autoestima lo hace ser responsable al cooperar en

grupos y dirigirlos e inclusive al tomar decisiones despertando su interés en

aprender.

“El niño necesita que le valoren, en todas sus iniciativas y aportaciones, necesita

sentirse valorado y aceptado y si no es así, desarrollará sentimientos de

culpabilidad”66

. Los niños y niñas necesitan siempre ser estimulados para superar

toda dificultad, evitado críticas y así no desarrollan un sentido de culpabilidad sino de

iniciativa.

65GORDON Ann Miles, BROWNW Williams Kathryn, “La Infancia y su Desarrollo”, Delmar

Thomson Learning, EE-UU 2000, pág. 135 66 POLAINO Aquilino, CABANYE Javier s, Truffino, DEL POZO Araceli, “Fundamentos de

Psicología de la Personalidad”, Instituto de Ciencias para la Familia, Ediciones Pialp, España 2003,

Pág. 75.

56

4.- Industriosidad frente a Inferioridad: El niño/a se encuentra en la edad escolar

desde los seis hasta los ocho años, aprende a manejar los talentos esenciales para un

ajuste social, se relaciona bien con sus amigos, disfruta de los juegos en equipo y

compara sus habilidades con las de sus pares, pero se presenta la contraparte que es

propia del niño/a, el temor frente a lo que tiene que realizar, ocasionando un

sentimiento de inferioridad.

5.-Adolescencia“Identidad frente a Confusión”: Esta etapa va desde la pubertad,

hasta la adultez temprana.

“Los adolescentes deben determinar su propio sentido del yo (quién soy), o

experimentar confusión sobre los papeles, su virtud será la fidelidad”67

. Se pone en

juego la construcción de la identidad, en esta etapa puede aclarar y fortalecer su

autoestima.

6.-Aprendiendo intimidad versus aislamientos: Denominada como la etapa de la

juventud, a pesar de que no hay edades determinadas abarca de los 20 a 25 años

aproximadamente.

“La intimidad (amor, amistad) frente a el aislamiento (soledad)”68

.En la mayoría de

los casos, el matrimonio es el medio usual con que se satisface esa necesidad por el

anhelo de unirse a otra persona del sexo opuesto, de amarlo, lo que implica confianza,

simpatía, compasión y si esto fuera al contrario y la intimidad no se lleva a cabo

satisfactoriamente, puede surgir un sentimiento de soledad.

7.- Aprendiendo a ser generativo frente a ser auto- absorbido: Comprende la edad

adulta de 35 a 65 años. La generatividad es la necesidad de un trabajo y afecto

sostenidos y productivos, la falla en lograr la generatividad es llamado estancamiento,

un empobrecimiento personal, los individuos no utilizan eficazmente sus dotes ni

hacen su vida agradable o interesante. Esta etapa por lo general la etapa de mayor

67www.slideshare.net/.../erik-erikson-2077125 13/02/2011 68 GORDON Ann Miles, BROWNW Williams Kathryn, “ La Infancia y su Desarrollo”, Delmar

Thomson Learning, EE-UU 2000, pág. 134

57

productividad en la vida en todos sus aspectos tanto profesionales, afectivos y

sociales.

8.-Adulto Tardío, Integridad de sí mismo frente Desesperación: “Esta última etapa

de la vida, comprende de los 60 años hasta la muerte y supone una reflexión en los

logros previos obtenidos. Cuando el individuo está satisfecho con éstos, se da la

integridad del sí mismo, tarea principal de este periodo”.69

Si las otras etapas se desarrollan exitosamente, el ser humano llega a las fases finales

de su vida para enfrentar su destino y la realidad de la muerte, con la madurez debida.

Lo que en muchos casos pasa es que las personas en esta etapa quieren hacer todo lo

que no hicieron en las etapas anteriores, sin darnos cuenta que tuvimos todo el tiempo

y las posibilidades de disfrutar y vivir plenamente y no solo esperar a la vejez .

2.2.3 La Literatura Infantil y la comunicación en el desarrollo de la Autoestima

en niños y niñas de 4 a 5 años.

2.2.3.1 Relación de la comunicación y la Literatura Infantil, sus ventajas.

El lenguaje es el medio por excelencia que utilizamos las personas para comunicarnos

entre sí, en primer lugar usamos la lengua materna, la misma que desempeña un papel

importante en la vida y el desarrollo social. Desde que el individuo nace

progresivamente va desarrollando su vocabulario y estructuras gramaticales.

El interés que se otorga a la literatura infantil en los primeros años de vida del infante

es primordial puesto que le permitirá crecer ágil, seguro de sí mismo, creativo, crítico

y autocrítico y poseer un buen manejo del lenguaje.

69http://www.senderoespiritual.com/las-etapas-de-la-vida/24/02/2011

58

La literatura infantil y la comunicación van de la mano puesto que el uso adecuado de

ambos permite desarrollar el lenguaje, estructurar el pensamiento y responder ante las

necesidades íntimas del niño.

Según Sandra Pachacama, “el desarrollo de la palabra en la escuela es fundamental y

el camino para llegar a ella es la curiosidad y juego, por eso se sostiene que la

curiosidad y el juego no son sino otro libro que hay que leerlo con profundidad para

mantener su deleite70

”.

De este modo para que la literatura enriquezca la vida de un niño/a, no solo debe

distraerle sino estimular su imaginación, ayudarle a desarrollar su inteligencia y a

clarificar sus emociones, siempre y cuando este enfocada en una adecuada

comunicación.

La comunicación se relaciona no sólo con lo que decimos, sino con el modo en que lo

decimos. Este es un elemento clave en el crecimiento sano de los niños/as saludables.

“La comunicación consiste en más que solamente palabras. Nos comunicamos con

miradas - sonrisas y gestos; con acciones -, con abrazos y bofetadas, e incluso con el

silencio - cálido y frío. Usualmente, los adultos tienen una buena comunicación con

los niños cuando dan direcciones o explican peligros comunes. Por otro lado, a

menudo tienen dificultad en comunicarse cuando los sentimientos del niño o los

propios están involucrados71

”. En este sentido la literatura infantil es un instrumento

clave para el adecuado uso de la comunicación de los niños/as y a su vez para el

desarrollo de su autoestima. En el siguiente punto se analizarán varias estrategias para

el desarrollo de la autoestima a través de una correcta comunicación.

El adecuado uso de la comunicación a través de la literatura infantil ayuda a los

niños/as a desarrollar su confianza en sí mismos y a afirmar sus relaciones con los

demás. La buena comunicación hace la vida más placentera para ellos y con ellos

70 PACHACAMA Sandra, “Módulo de Literatura Infantil”. Universidad Central del Ecuador 71VINCELL Valia, “Estrategias exitosas para hablar con niños pequeños”

59

mismos. Además, les ayuda a llegar a adultos con buenos sentimientos acerca de sí

mismos y con la capacidad de comunicarse con los demás.

El uso correcto de las dos permite que los niños/as lleguen a relaciones cálidas,

cooperación y sentimientos de auto estimación. Una comunicación pobre conduce a

relaciones frustrantes, a conflictos y a sentimientos de inutilidad. Por tanto la

literatura infantil y su adecuada transmisión es una buena inversión el aprender a ser

un buen comunicador, además de crear personas creativas e imaginativas, que en un

futuro serán grandiosos seres humanos dentro de la sociedad.

2.2.3.3 Estrategias de una buena comunicación para el desarrollo de la

autoestima con la Literatura Infantil dirigida en los niños y niñas de 4 a 5

años72

.

1.- Comunicación de aceptación: Cuando los niños/as saben que es aceptado tal

como ellos son, pueden crecer, cambiar y sentirse bien consigo mismos. Cuando los

niños/as se sienten bien consigo mismo, tienen mayor posibilidad de llevarse bien con

los demás.

El aceptar a los niños/as - tal como son - hace que la conversación con ellos sea más

llevadera. Los niños/as que se sienten aceptados tienen más disposición a compartir

sus sentimientos y sus problemas, por lo tanto, se puede tener más claridad como

padre, pariente, amigo o proveedor de cuidado. Ejemplo:

“Melissa dice, "Mami, tengo miedo adormir sola.

¿Cuál respuesta comunica aceptación?

A: Debería darte vergüenza! Te estás

72 Esta capítulo ha sido extraído de “Estrategias exitosas para hablar con niños pequeños” versión que

ha sido revisada y reimpresa por la Oficina de Normas para el Cuidado de Niños de la Administración

de Niños - Departamento de Servicios Sociales y de Salud del estado de Washington, con la

autorización de su fuente original, el Servicio de Extensión Cooperativa de la Universidad del Estado

de Virginia - Dra. ValiaVincell, Especialista en el Desarrollo de Niños.

60

portando como un bebé grande!

Sabes que no hay nada de qué

asustarse!

B. Sé que estás asustada. Voy a dejar

encendida la luz y dejar la puerta

abierta para ti”.

La respuesta b es la que comunica aceptación

Es importante tomar en cuenta que al hablar con un niño/a debemos respetar sus

habilidades, pero también sus defectos porque no es lo mismo que hablar con un

adulto o persona mayor, por lo tanto debemos cuidar las palabras y expresiones ya

que pueden herir sus sentimientos, impidiendo que la próxima vez exprese lo que

siente.

2.- Use abridores de puertas: Los abridores de puertas son invitaciones a decir más, a

compartir ideas y sentimientos, los cuales dicen a los niños/as que usted realmente

está escuchando y que pone interés. Asimismo, los abridores de puertas dicen a los

niños/as que sus ideas son importantes y que son aceptados y respetados por

lo que están diciendo. Ejemplo:

“Ya veo... Oh... Mm mmm... ¿Qué te parece si...? ¨Realmente? ....

Cuéntame más.... ¡Dilo otra vez¡ Quiero estar segura de haberte

entendido. .... ¨De veras?... Qué interesante”.

Los niños y niñas tienen derecho y necesidad de interactuar con los otros para

conocerlos y al mismo tiempo responder las dudas que tengan, esto no solo le

ayudará a mejorar su lenguaje, incrementar vocabulario sino formar lazos de afecto

crear confianza, demostrando que son realmente valiosos y tienen un gran grado de

respeto e importancia para los adultos y por ende al mundo que los rodea, esto hace

más fácil la comunicación y la interacción con ellos.

3.- Escuche atentamente: Ponga atención a lo que los niños/as dicen. A veces

podemos dejar de hacer algo a fin de escuchar, o escuchar mientras hacemos algún

quehacer, como por ejemplo doblar la ropa limpia. Mayormente, los niños/as

61

pequeños desean solamente alrededor de 30 segundos para compartir sus

pensamientos, sus descubrimientos y su entusiasmo. Si usted realmente está ocupada

y todos los adultos están ocupados a veces diga a los niños/as, "Estoy ocupada ahora,

pero hablemos más tarde."No pretenda que está escuchando, cuando en realidad no lo

está haciendo. Y asegúrese de cumplir la invitación de hablar luego.

Los niños/as siempre necesitan más atención de la que le prestamos a cualquier

persona, no merecen ser ignorados ya que en su mundo interior se va forjando su

personalidad y lo que ellos representan, así que el tiempo que se les dedique será

fundamental en el futuro para su autoconfianza, Por lo tanto escuchemos a los

niños/as y descubriremos cuanto tienen para decir.

4.- Use mensajes-tu para reflejar las ideas y sentimientos de los niños/as: Los

"Mensajes-Tú" describen los sentimientos de los niños y los impulsa a expresar sus

problemas. Ejemplo:

Tú estás triste porque murió tu perro.

Tú estás molesta porque no ganaste el juego.

Tú estás enfadada porque Mary no te dejó jugar con su nuevo juguete.

Cuando se permite a los niños/as expresar libremente sus sentimientos negativos,

éstos parecen desaparecer como por arte de magia. Por otro lado, el ocultar

sentimientos negativos puede resultar autodestructivo. Estos sentimientos no

desaparecen, más bien pueden ocasionar dolores de cabeza, úlceras, depresión, auto

desprecio, y violencia.

Generalmente se cree que los niños no entienden lo que uno les dice por el mismo

hecho de ser pequeños, pero en realidad son personas muy capaces de comprenden y

por ende aprehender todo lo que gira a su alrededor, por esto cada cosa que se les

explique con determinación será captada por ellos sin ningún problema.

5.- Diga haz: Trate de decirles a sus niños "qué hacer" en vez de decirles "qué no

hacer."Diciendo HAZ en vez de NO HAGAS puede resultar difícil al principio, pero,

62

en consecuencia, una mejor relación hará que valga la pena sus ideas y práctica.

Ejemplo:

Haz, cuelga tu abrigo de modo que no se arrastre.

No hagas, no arrastres tu abrigo por el suelo.

Decirles algo a los niños/as, no es reprimirles u obligarlos, es hacerles entender lo que

deben hacer, sin violencia, con exigencia pero con amor y comprensión, de este modo

cada uno puede captar lo que debe hacer con más rapidez.

6.- Hable con y no a los niño/as: Hablar con los niños/as implica una conversación

bilateral. Hablar a los niños/as es una conversación unilateral."Ponte tu

impermeable," "Vas a derramar eso" y "Necesitas un corte de cabello" son ejemplos

de "hablar a". Los adultos que hablan a los niños pueden hacer excusas diciendo que

un niño/a pequeño no puede conversar al nivel de un adulto, pero en realidad, ése no

es el punto. A nadie - incluyendo a los niños pequeños - le gusta que se les hable a

ellos.

Hablar con los niños/as y luego escuchar lo que tienen que decir son hábitos valiosos

que se forman desde muy temprano. Ellos rinden grandes dividendos cuando llegan a

adolescentes.

2.3 Fundamentación Legal

El Estado ecuatoriano con la actual constitución ha reformado todos sus fundamentos

en cuanto a la protección de la familia y la niñez, además de haber incrementado su

preocupación por la educación de los niños/as desde temprana edad, como fuente de

desarrollo y preparación de los niños/as. Teniendo en cuenta que la educación es la

base primordial para el cambio de la sociedad. Hay que recalcar, que la constitución

se encuentra reforzada con códigos, tratados y leyes, que han mejorado la situación de

muchos niños/as que han estado en peligro de violencia y que por tanto han sido

63

afectados en su autoestima. También se ha interesado en la creación de nuevos

establecimientos educativos, en especial para los sectores más vulnerables, creando

escuelas del milenio, y entregando millones de dólares para una educación gratuita,

que será un beneficio para los sectores menos favorecidos.

Así la constitución ecuatoriana del 2008, contempla que:

- El Estado ecuatoriano debe promover con máximo prioridad el desarrollo

integral de niños y adolescente y asegurar el ejercicio pleno de sus derechos,

de conformidad con el artículo 48.

- El artículo 50 dispone que el Estado adoptará medidas para asegurar la

atención prioritaria para los menores de seis años, que garantice su nutrición,

salud y educación.

- El Ecuador en el foro mundial sobre educación en abril del 2000 se obligó a

extender y mejorar la protección y la educación integrales a los niños

menores de seis años, sin exclusiones.

- En la X Cumbre Iberoamericana de jefes de Estado, reafirmó el valor de la

educación inicial, como una etapa fundamental para el logro de una educación

de calidad para todos y para la construcción de la ciudadanía de los niños/as,

posibilitando la plena formación de sus personalidades, su capacidad de

aprender, relacionarse con los demás y de realizarse como seres humanos.

- En la Cumbre Iberoamericana de Valencia, 2001, se pronunció por la

ejecución de programas educativos dirigidos a atender a niños/as menores de

6 años, con participación de la escuela, fortaleciendo las capacidades de las

familias para desempeñar adecuadamente su función educativa.

- El Estado tiene la responsabilidad indelegable de garantizar el derecho de

educación inicial de los niños de 0 a 5 años y asegurar la unidad nacional en el

respeto a la diversidad cultural que caracterizan al país.

64

2.4 Marco Conceptual

En esta investigación se parte desde la familia como núcleo básico de la sociedad,

cada uno de sus miembros cumple roles y funciones determinantes dentro de la

misma, siendo la familia entendida como un conjunto de personas que viven bajo el

miso techo, organizadas en roles fijos (padre, madre, hermanos) con vínculos

consanguíneos o no, con un modo de existencia económica, social y con sentimientos

afectivos que los unen.

En el contexto de esta investigación el miembro que nos interesa son los niños/as,

considerados como el futuro de la sociedad y la esperanza de la humanidad. La

sociedad considerada como el conjunto de personas que se relacionan entre sí de

acuerdo a unas determinadas reglas de organización y que comparten una misma

cultura en un mismo espacio o en tiempo determinados, en la actualidad ha perdido

gran cantidad de valores y sentimientos positivos que han afectado la interrelación

tanto familiar como social, es así que se ha llegado a consecuencias como la

delincuencia, violencia, guerras, entre otros.

Si bien estos hechos no corresponden necesariamente a este siglo, sino que vienen de

siglos atrás, esta problemática se ha incrementado en un ciento por ciento, afectando

mucho más en los niños/as. Normalmente, se considera que los niños son aquellos

individuos que transcurren por la primer instancia de la vida conocida como infancia

y que es anterior a la pubertad. Los niños/as usualmente son entendidos como tales

hasta los doce a catorce años en términos generales, aunque tal período de la vida es

en algunos aspectos confuso en lo que hace al traspaso de etapas. En este sentido, en

nuestra sociedad y especialmente en la ecuatoriana, podemos encontrar a niños/as

trabajando en las calles desde que empiezan a caminar, vendiendo caramelos o

pidiendo limosna. El abuso en este sentido, a su infancia, tanto psicológica, verbal o

física, en especial la violencia intrafamiliar considerada como aquella violencia que

tiene lugar dentro de la familia, ya sea que el agresor comparta o haya compartido el

mismo domicilio, y que comprende, entre otros, violación, maltrato físico,

65

psicológico y abuso sexual, sufrida desde temprana edad, no les permite disfrutar de

su infancia, creando en los pequeños una serie de problemas que afectan su desarrollo

en todos los sentidos.

Esto provoca que no puedan entender su niñez como tal, sino que están obligados a

trabajar, a sufrir abusos y demás, convirtiéndose en adultos en cuerpos pequeños. Esta

maduración obligada en los niños/as acompañada de una inadecuada comunicación

con personas cercanas a ellos o familiares, repercute aun más en su retroceso

psicológico, afectando en sus valores y sentimientos. Así podemos entender como

para un niño/a, puede ser normal robar o lastimar a alguien por dinero o un objeto de

valor, siendo que, ha observado a un individuo cercano suyo hacerlo. Este tipo de

costumbres se vuelven una cotidianidad en su día a día.

La comunicación entendida como un proceso en el que intervienen un emisor y un

receptor, en un ambiente determinado (Físico o virtual) a través del cual se logra la

transmisión e intercambio de ideas e información, comprensible entre las partes, este

proceso se transforma en interactivo, al obtener una respuesta, cambiando así los

roles entre receptor y emisores. Debería ser el instrumento fundamental con los

niños/as que han sufrido este tipo de ataques y abusos, para poder reformarlos e

insertarlos nuevamente como seres sociales normales, destinados a cumplir roles que

contribuyan al desarrollo de la sociedad y no que destruyan a la misma.

En este caso la comunicación adecuada acompañada a la literatura infantil entendida

como un conjunto de obras dirigidas a los niños/as y aceptadas por ellos por sus

características lingüística, literarias, éticas, estéticas y sociales que han logrado su

deleite y un enriquecimiento integral de su personalidad. Se deben convertir en

instrumentos que ayuden al direccionar y educación de los niños, en su formación. De

esta forma no se desarrollarán desde temprana edad como individuos que luego serán

separados de la sociedad y discriminados por su condición, es decir excluidos. Sino

más bien deben ser formados desde pequeños en valores que hagan de ellos personas

de bien, con una autoestima alta. La autoestima es la autovaloración de uno mismo,

66

de la propia personalidad, de las habilidades, que son los aspectos que constituyen la

base de la identidad personal, de esta forma se formarán como seres sociales

acoplados al sistema sin ningún tipo de afectación, por lo que podrán tener una vida

con normalidad. Todos estos conceptos serán utilizados en esta investigación como

fuente principal de entendimiento y desarrollo de la misma, puesto que forman un

conjunto de premisas primordiales, para la comprensión de la misma.

2.5Hipótesis

La Autoestima en los niños/as de 4 a 5 años se fortalece mediante la Literatura

Infantil.

2.6 Variables de la Investigación:

Variable Independiente

Literatura Infantil

Variable Dependiente

La Autoestima

67

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 Tipo de investigación

La presente investigación de acuerdo con los objetivos expuestos anteriormente es de

tipo.

Descriptiva: Analiza cuales son los componentes de un fenómeno determinado en

este caso la Autoestima de los niños/as de 4 a 5 a años.

Bibliográfica: Porque los datos se obtienen de fuentes secundarias que son todas

aquellas que ofrecen información sobre el tema a investigar de libros, revistas,

documentos escritos y noticieros.

De campo: La información se obtendrá de fuentes primarias, es decir, de donde se

origina la información. Es también conocida como información de primera mano o

desde el lugar de hechos. Estas fuentes son de los datos que conocen los maestros.

3.2 Método de la Investigación

Se aplican métodos cuantitativos que miden características o variables que pueden

tomar valores numéricos y deben describirse para facilitar la búsqueda de posibles

relaciones mediante el análisis estadístico.

3.3 Población y Muestra

La población a ser estudiada son las educadoras del sector de Cotocollao de 4 a 5

años, de los centros infantiles privados y públicos.

68

3.4 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos

Encuestas.- es importante porque nos informa la realidad de una población con

relación al tema planteado.

Recopilación de datos.- tanto de textos, como de internet, libros.

3.5 Tratamiento de la Información

Codificación: Asignar un número a los ítems de las respuestas.

Tabulación: Es necesario ordenar los datos en filas y columnas en un formato de

cuadro o matriz, que se compone de título, columna, encabezado, cuerpo, fuente y

notas al pie de la página.

Graficación: Se ayuda de Excel.

Análisis e interpretación: Es dar un criterio sobre los datos obtenidos y

relacionarlos con el problema a investigar.

69

CAPITULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

4.1 Presentación de resultados.

Se logró sacar una muestra de 80 maestros, tomados al azar de los Centros Infantiles

que facilitaron la investigación.

MUESTRA DISTRIBUIDA POR LAS INSTITUCIONES EN COTOCOLLAO

Nombre del Plantel Número de

Educadoras

Entreniños 7

Parvulitos Felices 7

Mamita y sus copitos 5

Gotitas de Colores 7

Niña María 13

Espiguitas 6

A D G 5

El Descanso de Mamá 5

Ojitos Felices 6

A, E, I ,O, GU 7

Constructores del Futuro 5

Spring Light 7

TOTAL 80

70

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ARROJADOS POR LAS

ENCUESTAS A MAESTROS.

PREGUNTA 1

1.- ¿Usted cree que la Literatura Infantil está siendo utilizada en los salones de

clase?

TABLA 1 GRÁFICO 1

CONDICIÓN PERSONAS PORCENTAJ

E

SIEMPRE 45 56.25%

A VECES 31 38.75%

NUNCA 4 5%

TOTAL 80 100.00%

Fuente: Maestras de Centros Infantiles del sector de

Cotocollao

Autora: Lorena Mercedes Benitez Torres

Análisis e Interpretación

El 56.25 % de docentes afirman que siempre utilizan la Literatura Infantil en el

aula, porque es un verdadero recurso didáctico mientras que el 43.5%, no consideran

a la Literatura importante en este desarrollo.

La mayoría de la población afirma que la Literatura Infantil en el aula pretende el

desarrollo holístico de los estudiantes y es importante dentro de malla curricular de

educación inicial, es preocupante que existe un porcentaje alto de docentes que restan

importancia a la literatura dejando de lado el desarrollo de la imaginación y

creatividad de los niños/as, siendo el momento que ellos más disfrutan, en el proceso

enseñanza- aprendizaje

56,25%

38,75%

5%

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

SIEMPRE A VECES NUNCA

71

PREGUNTA 2

2.- ¿Cuáles de los géneros literarios utiliza con mayor frecuencia en la jornada

diaria?

TABLA 2

CONDICIÓN RIMAS CANCIONES CUENTOS TRABALE

NGUAS

LEYEN

DAS FABULAS OTROS

SI UTILIZA 30% 90% 78% 26% 22% 27% 8%

NO UTILIZA 70% 10% 22% 74% 78% 73% 92%

TOTAL 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%

GRÁFICO 2

Fuente: Maestras de Centros Infantiles del sector de Cotocollao

Autora: Lorena Mercedes Benitez Torres

Análisis e Interpretación

Las personas encuestadas respondieron que el género más utilizado son las canciones

con un 90%, sin embargo78 % utiliza el cuento

Las docentes consideran a la canción y al cuento como recurso que ayuda al

desarrolla del niño/a de una manera integral, favoreciendo áreas como: intelectual,

auditiva, sensorial, motriz, lingüística, social, emocional y el desarrollo de la

autoestima.

0%20%40%60%80%

100%

30

% 90

% 78

%

26

%

22

%

27

%

8%

70

%

10

%

22

% 74

%

78

%

73

%

92

%

SI UTILIZA

NO UTILIZA

72

PREGUNTA 3

3.- ¿Usted cree que la Literatura Infantil puede desarrollar la Autoestima?

TABLA 3

CONDICIÓN PERSONAS PORCENTAJE

SI 73 91.25%

NO 5 6.25%

NO CONTESTAN 2 2.50%

TOTAL 80 100.00%

GRÁFICO 3

Fuente: Maestras de Centros Infantiles del sector de Cotocollao

Autora: Lorena Mercedes Benítez Torres

Análisis e Interpretación

El 91.25 % respondió que la Literatura Infantil si desarrolla la Autoestima, un 6.25 %

respondieron que no, siendo un porcentaje pequeño que no causa preocupación.

La Literatura Infantil es una herramienta que gusta mucho a los niños/as gracias a su

capacidad de encender su imaginación tanto del lector como del oyente, crea vínculos

afectivos, así como también lo sensibiliza en la parte estética, conociendo el entorno

de una forma dinámica descubriendo mensajes positivos donde los niños/as

aprenderán a valorarse, solucionar problemas, respetar a los demás de una forma

agradable , además su contenido ayuda a teorizar su vivir pues con ella aprenden a

evaluar situaciones, valorar comportamientos y a predecir consecuencias.

0,00%20,00%40,00%60,00%80,00%

100,00%

91,25%6,25% 2,50%

73

PREGUNTA 4

4.- ¿Usted considera que es importante desarrollar a los niños y niñas su

Autoestima?

TABLA 4

CONDICIÓN PERSONAS PORCENTAJE

SI 75 93.75%

NO 2 2.50%

NO CONTESTAN 3 3.75%

TOTAL 80 100.00%

GRÁFICO 4

Fuente: Maestras de Centros Infantiles del sector de Cotocollao

Autora: Lorena Mercedes Benítez Torres

Análisis e Interpretación

El 93.75% respondieron que si es importante desarrollar la Autoestima en los

niños/as, mientras que el 2.50 % considera que no.

La autoestima desarrolla en los niños/as más habilidades y actitudes positivas para

enfrentar los retos de la vida porque demuestran confianza en sus actuaciones y se

sienten bien consigo mismo, aumentan su seguridad personal lo que les permitirá,

relacionarse mejor con otras personas. El nivel de autoestima es el responsable de

muchos éxitos y fracasos escolares.

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

100,00%

SI NO NO CONTESTAN

93,75%

2,50% 3,75%

74

PREGUNTA 5

5.- ¿Usted cree que la actitud del maestro puede fomentar la Autoestima en el

niño/a?

TABLA 5

CONDICIÓN PERSONAS PORCENTAJE

SI 72 90.00%

NO 4 5.00%

NO CONTESTAN 4 5.00%

TOTAL 80 100.00%

GRÁFICO 5

Fuente: Maestras de Centros Infantiles del sector de Cotocollao

Autora: Lorena Mercedes Benitez Torres

Análisis e Interpretación

Un 90% consideran que la influencia del maestro es fundamental en el

desenvolviendo del niño/a. determinando que las maestros están conscientes de su rol

en la labor educativa

El docente debe ser afectuoso, seguro, acogedor, valorativo, que no discrimina a los

estudiantes, promueve actividades de integración, permitiendo al niño/a que rinda

mejor en el aula, además facilitará el trabajo escolar. Caso contario si tiene una

actitud insegura por el miedo a perder autoridad y utiliza una disciplina represiva

genera temor. La Autoestima está estrechamente relacionada con la valoración y

crítica recibida por los demás.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

SI NO NO CONTESTAN

90%

5% 5%

75

PREGUNTA 6

6.- ¿Usted cree que está desarrollando la Autoestima en los niños y niñas?

TABLA 6

CONDICIÓN PERSONAS PORCENTAJE

SI 73 92.00%

NO 7 8.00%

TOTAL 80 100.00%

GRÁFICO 6

Fuente: Maestras de Centros Infantiles del sector de Cotocollao

Autora: Lorena Mercedes Benítez Torres

Análisis e Interpretación

En este gráfico podemos identificar que un 92% de docentes respondieron que si

están desarrollando la Autoestima en sus niños/as. Un 8 % respondieron que no.

La Autoestima es un elemento fundamental en la vida del ser humano, por este

motivo todo el tiempo se debe estimulara los niños/as a que aprendan a aceptarse

como son, identificando que cada persona es diferente pero que no se deben

establecer desigualdades entre hombre y mujer sino que todos son iguales con

nuestras distinciones y por tanto merecen respeto y consideración, incluyendo aquí a

la no discriminación a las personas discapacitadas, incentivando al cuidado de su

cuerpo, higiene, hábitos alimenticios, pero sobretodo a agradecer a Dios por esas

cualidades y defectos que los hacen únicos pero especiales.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

SI NO

92%

8%

76

PREGUNTA 7

7.- ¿Qué factores considera que intervienen en el desarrollo de la Autoestima?

TABLA 7 Condición

No. Encuesta

FAMILIA ESCUELA SOCIEDAD OTROS

%

%

%

%

SI INTERVIENEN 80 100 77 96 50 63 4 5

NO INTERVIENEN 0 100 3 4 30 37 76 95

TOTAL 80 100 80 100 80 100 80 100

GRÁFICO 7 Fuente: Maestras de Centros Infantiles del

sector de Cotocollao

Autora: Lorena Mercedes Benitez Torres

Análisis e Interpretación

En esta pregunta indicaron que los factores que intervienen en el desarrollo de la

Autoestima son la familia con un 100%, la escuela con un 96% y la sociedad con un

porcentaje del 50%.

La familia es donde se transmiten los primeros valores que serán los referentes de la vida

de adulto, el acercamiento afectivo contribuye a fortalecer su identidad ya que un niño/a

que crece en un núcleo familiar rodeado de amor, respeto, comprensión va a desarrollar

mayor tolerancia a las frustraciones, lo que permitirá a su vez explorar sus capacidades y

alcanzar una autoestima alta para el logro de sus objetivos trazados en su vida. La

escuela influye debido a las relaciones y habilidades sociales y rendimiento académico,

el predominio que tenga el maestro en lo educativo y afectivo ayudará a fortalecer la

autoestima por medio de la experiencia y la interacción con los demás.

0%

50%

100%100% 96%

63%5%

77

PREGUNTA 8

8.- ¿Cómo detecta que un niño/a tiene baja Autoestima?

Condición

No. Encuesta

TIMIDEZ MIEDO NO SE INTEGRA AGRESIVIDAD SE ORINA OTROS

s %

%

%

%

%

%

SI INTERVIENEN 70 88 56 70 66 83 43 54 30 38 4 5 NO

INTERVIENEN 10 12 24 30 14 17 37 46 50 62 76 95

TOTAL 80 100 80 100 80 100 100 100 80 100 80 100

GRÁFICO 8

Fuente: Maestras de Centros Infantiles del sector de Cotocollao

Autora: Lorena Mercedes Benitez Torres

Análisis e Interpretación

En este punto los docentes enuncian que la característica más frecuente de un niño/a

con baja Autoestima es la timidez con un 88% y un 83% no se integra.

Considerando que la timidez es una característica común del desarrollo de la

personalidad, influye en el desenvolvimiento social y emocional se transforma en

problema cuando perdura, pudiendo generar que el niño/a no se integre, no comparta

con los otros, momentos de alegrías como también tristezas, motivo por el cual se

debe observar cómo es su relación en los diferentes acontecimientos de su vida.

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

88%70%

83%54% 38%

5%

78

PREGUNTA 9

9.- ¿Señale las características de un niño/a con buena Autoestima?

TABLA 9 Condición

No. Encuesta

SEGURO SOCIABLE AFECTUOSO

SOLUCIÓN A

PROBLEMAS

TOMA

DECISIONES OTROS

%

%

%

%

%

%

SI

INTERVIENEN 80 100 80 100 69 86 46 57 54 68 4 5

NO

INTERVIENEN 0 0 0 0 11 14 34 43 26 32 76 95

TOTAL 80 100 80 100 80 100 80 100 80 100 80 100

GRÁFICO 9

Fuente: Maestras de Centros Infantiles del sector de Cotocollao

Autora: Lorena Mercedes Benitez Torres

Análisis e Interpretación

Las características que se ve comúnmente en un niño/a con buena autoestima son la

seguridad y la sociabilidad con un 100%, seguidos por el 86% de afecto, 68%

facilidad para la toma de decisiones, 57% solución de problemas y el 5% en otros.

La seguridad es indispensable para la formación de la Autoestima, si el niño/a sabe

que cuenta con el amor y el apoyo incondicional de sus padres, se sentirá libre de

actuar, de probar cosas nuevas y de aprender, por lo que tendrá más opciones de

conseguir lo que desea, la autoestima se irá consolidando de forma sana y adecuada,

facilitando y mejorando su relación con los demás y se enfrenta a las adversidades

asertivamente.

0%

50%

100%

100% 100% 86%57% 68%

5%

79

10.- ¿Considera que la Violencia Intrafamiliar influye en la Autoestima?

TABLA 10

CONDICIÓN PERSONAS PORCENTAJE

SI 70 88.00%

NO 10 12.00%

TOTAL 80 100.00%

GRÁFICO 10

Fuente: Maestras de Centros Infantiles del sector de Cotocollao

Autora: Lorena Mercedes Benítez Torres

Análisis e Interpretación

Un 88% de las personas encuestadas, respondieron que la Violencia Intrafamiliar

influye en el desarrollo del autoestima y apenas un 12% respondió que no.

El hogar es un núcleo donde los niños reciben amor, seguridad, respeto, habilidades y

otros valores que el ser humano necesita para desarrollarse en la sociedad, estos serán

reforzados en la escuela. Si esta realidad se ve afectada por la violencia no existirán

estímulos positivos que desarrollen su autoestima en toda la potencialidad,

No solo la familia influye en el niño/a, la escuela y la sociedad y la escuela cumplen

un papel fundamental en el desarrollo de la Autoestima.

88%

12%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

SI NO

80

PREGUNTA 11

11.- ¿Considera importante la Comunicación Directa con los niños para elevar

su Autoestima?

TABLA 11

CONDICIÓN PERSONAS PORCENTAJE

SI 68 85.00%

NO 12 15.00%

TOTAL 80 100.00%

GRÁFICO 11

Fuente: Maestras de Centros Infantiles del sector de Cotocollao

Autora: Lorena Mercedes Benítez Torres

Análisis e Interpretación

El 85% respondieron que es importante la Comunicación directa para elevar su

autoestima y un 15% respondió que no.

Por medio de la comunicación el niño y la niña expresan sus necesidades,

sentimientos e ideas y así como expresa también las recibe del medio en el que se

desenvuelve. Por esto es necesario que se dé una interacción ya sea en la familia o en

la escuela donde se pueda escuchar y observar al niño/a, de esta manera se le

conocerá, brindándole seguridad y mejorando su autoestima, sin embargo algunos

niños/as en determinadas etapas disfrutan de estar solos.

85%

15%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

SI NO

81

PREGUNTA 12

12.- ¿Usted considera que la Literatura Infantil puede ayudar la comunicación

entre niños y adultos?

TABLA 12

CONDICIÓN PERSONAS PORCENTAJE

SI 62 77.00%

NO 12 15.00%

NO CONTESTAN 6 8.00%

TOTAL 80 100.00%

GRÁFICO 12

Fuente: Maestras de Centros Infantiles del sector de Cotocollao

Autora: Lorena Mercedes Benítez Torres

Análisis e Interpretación

Un 77% consideran que el utilizar la Literatura Infantil si puede ayudar a mejorar la

comunicación entre pares y con adultos y el 15 % respondieron que no.

La comunicación establece un contacto con las personas, creando vínculos afectivos

al dar o recibir información, mediante cualquiera de sus géneros se puede expresar lo

que pensamos y sentimos al intercambiar ideas, ritmos, mensajes, palabras e

incrementando su vocabulario. Por esto es importante la Literatura como medio para

incrementar el vocabulario, la comunicación eficaz y principalmente elevar la

Autoestima.

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

SI NO NO CONTESTAN

77,00%

15,00%8,00%

82

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

- La Autoestima es un elemento fundamental en la vida de todo ser humano,

esta dependerá del ambiente familiar, social y educativo en el que se

desenvuelve y los estímulos que este brinde, si son positivos hablamos de una

autoestima alta la que garantizará una estabilidad emocional que permita

vencer obstáculos que se presenten a lo largo de la vida, para lograr lo

esperado, pero si la autoestima es baja se presentarán dificultades en diversos

ámbitos de la vida, trayendo problemas en la personalidad, en la socialización

e incluso en la salud.

- La Autoestima en los niños/as suele ser afectada por la falta de comunicación

entre padres e hijos, puesto que impide el intercambio de ideas y sentimientos,

esto sumado a la falta de dedicación de tiempo por parte de los padres limita

el diálogo abierto generando desconfianza, miedo y falta de afecto. El poco

tiempo compartido entre los miembros de la familia, debido a extensos

horarios de trabajo u otras actividades, han reducido los espacios de

integración y comunicación, suplantados por los medios de comunicación y la

tecnología, dejando de lado aquellas experiencias inolvidables como cuentos,

que al final resaltaban su mensaje fortaleciendo el desarrollo de la

personalidad del niño/a.

- En las aulas también puede verse afectada la Autoestima de los niños/as.

Existen casos en los que los maestros no usan los medios correctos para

comunicarse con sus alumnos, lo que genera un ambiente poco propicio para

desarrollar su seguridad y confianza.

83

- La comunicación es el recurso básico en el desarrollo de la Autoestima de los

niños/as puesto que en caso de ser mal utilizada puede recaer en graves

problemas emocionales y dificultades en el aprendizaje, pero en el caso de ser

bien utilizada con medios como la Literatura Infantil contribuyen al

desarrollo de la imaginación, lenguaje y Autoestima de los niños/as

- La literatura infantil es un recurso que sirve a los maestros para llegar al

niño/a de una forma natural y sencilla, ayudándolos en sus vínculos

comunicativos de tal modo que se estimule la Autoestima de los infantes.

- La Literatura Infantil ofrece una diversidad de géneros literarios, sin

embargo siempre se ponen en práctica los mismos o son repetidos, además

algunos maestros desconoce en su totalidad los beneficios que tiene la misma

disminuyendo el interés de los niños/as e impidiendo que exista un verdadero

desarrollo holístico.

84

Recomendaciones

- La Autoestima se va desarrollando desde la gestación, en los primeros años

de vida y continuará por el tiempo que permanezcamos en este mundo,

siendo de vital importancia que los estímulos que reciban sean positivos,

llenos de amor, respeto tomando en cuenta las habilidades, debilidades,

deseos, nivel cognitivo, es decir que cada menor es diferente pero importante

en la vida, si tomamos en cuenta todo lo mencionado podremos estimular la

Autoestima sin lastimarlos y con éxito. Por lo que se recomienda a todos los

adultos que intervienen en la vida de un niño/a tomar en cuenta lo expresado.

- La Literatura Infantil deben ser utilizada constante y adecuadamente, porque

gracias a su variedad de géneros permite escoger la producción acorde al

objetivo planteado, razón por la cual se recomienda que las maestras recurran

a este medio que se asemeja al niño/a por su ternura, imaginación y gracias a

sus contenidos que poseen mensajes positivos elevaran el concepto valorativo

que tenga el niño/a de sí mismo y podremos desarrollar su Autoestima.

- En nuestro contexto escolar, las educadoras son responsables de situaciones

que contribuyen a desarrollar la Autoestima de los niños/as, por eso se

recomienda brindarles amor, respeto, demostrarles que son importantes,

animar a que expresen sus sentimientos y pensamientos , plantear objetivos

razonables y alcanzables, respetando sus fortalezas y debilidades, para

conseguir una mayor vinculación entre docente y alumno que crearan lazos

afectivos, pero si el niño/a presentan comportamientos que manifiesten baja

Autoestima se debe buscar el apoyo de un especialista y apoyarlo durante

todo el proceso de tratamiento conjuntamente con ayuda de la familia.

85

- Propiciar momentos de interacción para mejorar la comunicación, con la

ayuda de la Literatura infantil, lo que llevará a conocerlo integralmente,

creando vínculos afectivos y compartir aquellos instantes que son

significativos en sus vida.

- Informar a los padres de familia la importancia que tiene una adecuada

comunicación entre padres e hijos, ya que ellos pondrán las primeras semillas

en el desarrollo y fortalecimiento de la Autoestima.

86

CAPÍTULO V

PROPUESTA

¡TU PRESENCIA ES UN REGALO PARA EL MUNDO, RECUERDA QUE ERES

ÚNICO/A EN UN MILLÓN!

87

5.1. MANUAL DE EDUCADORAS PARA EL DESARROLLO DE LA

AUTOESTIMA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS.

5.1.1 INTRODUCCIÓN:

El presente manual contiene algunas producciones literarias, con las que se pretende

llegar a las aulas buscando desarrollar la autoestima en los niños de 4 a 5 años, la

literatura infantil utilizada como recurso didáctico actúa de manera natural para la

adquisición del conocimiento y transformación del ser humano. Al utilizarla se pone

en práctica la imaginación, fantasía y la alegría de los niños/as.

Este manual es dirigido a los docentes, pero pueden también ser usados por padres de

familia o personas particulares que requieren utilizar a la Literatura Infantil en su

vida diaria, labor cotidiana como fuente de estimulación para los niños/as, con

actividades sencillas, breves y dinámicas se desarrollará la autoestima.

5.1.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA:

El manual tiene dos temas fundamentales que es la Autoestima y la Literatura

Infantil por lo tanto se recordará de una manera breve estos términos y se define de la

siguiente manera:

La Autoestima es la discrepancia de lo que pensamos que somos, lo que anhelamos

ser y se convierte en un componente básico en la formación del ser humano, que se

desarrolla desde la infancia a partir de las experiencia y su interacción con los demás,

lo que dará como resultado un individuo seguro, respetuoso, competente y amoroso.

La Literatura Infantil es un conjunto de obras dirigidas a los niños y aceptadas por

ellos por sus características lingüísticas, literarias, éticas, estéticas y sociales que han

logrado su deleite y un enriquecimiento integral de la personalidad.

88

5.1.3OBJETIVOS:

5.1.3.1Objetivo General:

Aportar con un manual que sirva a las educadoras como guía para el desarrollo de la

autoestima de los niños y niñas en el salón de clase mediante la utilización de la

literatura infantil y sus diversos géneros.

5.1.3.2Objetivos Específicos:

- Seleccionar los géneros y actividades de la literatura infantil que promuevan

el desarrollo de la Autoestima

- Fortalecer las relaciones entre: niños, padres y maestros, mediante el uso

adecuado de producciones literarias que fomenten el desarrollo de la

autoestima.

- Propiciar actividades que mejoren la comunicación, para estimular la

autoestima.

- Colaborar en las campañas en contra de la violencia utilizando la literatura

infantil con un recurso en los que contenga mensajes positivos, que

despierten sentimientos de amor y superación.

5.1.4. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA LA UTILIZACIÓN DEL

MANUAL

- Seleccionar de la literatura infantil producciones, según la edad, tomando en

cuenta las características evolutivas de esta etapa, considerando que sean

divertidas y que despierte el interés en el niño y niña.

- Escoger la producción literaria y actividades que desarrolle la Autoestima en

los niños y niñas.

- Crear el clima idóneo donde el lector debe estar también predispuesto a ello y

tener una actitud abierta y comunicativa.

89

- Tomar mucho en cuenta que los niños/as no estén cansados para que estén

atentos al momento de presentar la producción literaria.

- El material literario debe ser breve y muy sencillo, pero no por eso "simple",

con un lenguaje accesible y que pueda comprender el niño y la niña, aunque

siempre introduciendo términos nuevos que enriquezca su vocabulario.

- También se debe agregar un recurso adicional (imágenes o gráficos) para que

el niño/a fije más su atención y el aprendizaje sea significativo como por

ejemplo cuando se presente un cuento el maestro debe sostener el libro para

que los niños/as vean la pasta y preguntarles sobre de qué piensan que se va a

tratar el cuento y cuando llegue el momento de leerles, su imaginación

empezará a volar y estarán realmente entusiasmados de escuchar el cuento.

- Es muy importante que el maestro utilice los cambios de voz, la graduación de

los diferentes timbres, ya que le dará a los personajes y la atmósfera donde se

desenvuelve la acción mayor entusiasmo y despertará la atención y

comprensión del niño/a.

- Es muy importante que no se desvíe la atención de los niños/as por tanto, el

maestro debe moverse y motivarlos todo el tiempo para evitar su desinterés.

- Una vez que el maestro, haya usando la producción literaria que desee, al

final se debe reflexionar sobre lo bueno, la malo, si les gusto y como se

sienten de esta manera el niño/a expresará sus sentimientos y la maestra podrá

analizar si se cumplió los objetivos establecidos o no.

5.1.5. ACTIVIDADES LITERARIAS PARA DESARROLLAR LA

AUTOESTIMA

Es importante considerar que la Literatura contiene elementos que servirán o

ayudaran al docente para elevar la autoestima de los niños/as, el saber seleccionar

tanto el género como el tema para el objetivo propuesto, será habilidad del docente el

90

acertar en sus intenciones. A continuación se plantearán algunas ideas, las que se

consideran un punto de partida para que el docente pueda partir hacia su meta.

GÉNERO LÍRICO

Dentro de este género se encuentran las poesías, cantos, rondas y coplas donde se

expresa emociones por eso este género está asociado con la función expresiva del

lenguaje de la interioridad del o los hablantes, lo que será de mucha importancia

para desarrollar la autoestima en los niños/as.

POEMAS

EL ASEO

Objetivo: Destacar la importancia y cuidado de su cuerpo, lo que le proporcionara al

niño/a un bienestar y aceptación de los compañeros. Incentivando el cuidado de su

imagen personal y cuidado de factores que produzcan daño nocivo a su salud.

“Mi cuerpo yo cuido

Con mucho interés

Mi cara me lavo

Y lavo mis pies.

Me baño y me ducho

¡Mejor al revés!

Me ducho y me baño

Me peino después.

91

Cepillo mis dientes

Después de comer

Y siempre mis manos

Limpias y aseadas

Procuro tener”.

LÁVATE LAS MANOS

Objetivo: Fomentar en los niños y niñas el hábito del aseo, mediante este poema se

puede llegar a los alumnos destacando el correcto lavado de manos y cepillado de

dientes que apoyará el cuidado de su salud.

Lávate las manos

antes de comer.

Come despacito

y mastica bien.

Luego cuando acabes

no lo pienses más.

Cepíllate los dientes

Riki, riki, riki.

92

ESTOY CRECIENDO

Objetivo: Incentivar a los niños/as a que conforme van creciendo incrementan su

independencia y que es capaz de lograr todo lo que se propongan, que lo único que

necesita es estimular al máximo sus capacidades, considerando que no todos los

niños/as son iguales y que cada uno se desarrolla de forma distinta, tomado en cuenta

que los resultados no serán los mismos, como maestras se debe estimular y facilitar

medios que le permitan esforzarse y solucionar sus problemas porque a mayor

autonomía garantiza una buena autoestima .

Estoy creciendo

Con rapidez.

Las cosas buenas

Ya puedo hacer

Si tú me dejas

Puedo aprender.

HAGO AMIGOS

Objetivos: Los niños/as deben saber quién es un buen amigo y por qué, cómo se

comportan los buenos amigos, y cómo mantener una buena amistad. El contacto con

los iguales hace con que el universo del niño/a sea aún más grandioso y rico. A través

del otro, él puede aprender mucho de todo y de sí mismo.

93

MI PERRO Y MI GATO

Mi perro y me gato

Los dos siempre juegan

Son buenos amigos

Que no se pelean

Así cuando el perro

Se va de paseo….

El gato maullando

Le dice hasta luego.

A TUS AMIGOS

Objetivos: Estimular en los niños y niñas valores como la amistad, la comprensión,

tolerancia, paciencia, solidaridad y el respeto, mediante este poema podrán disfrutar

de esta producción para mejorar la relación con los otros. Un niño que conoce el

límite del otro, podrá vivir una vida sana y saludable, sea en su entorno familiar,

respetando a los demás para ser respetado.

Si tienes amigos

en quien confiar

todas tus metas

podrás lograr.

94

BARQUITO DE PAPEL

Objetivo : Enseñar al niño/a a vivir en paz esto significa disfrutar de una sana

convivencia con todos, respetando el espacio y derecho del otro tomando en cuenta

que la paz no es solo eliminar conflictos sino más bien enseñarle al niño/a a

solucionar problemas no con la violencia sino con el dialogo. Es importante

colaboración de las educadoras ya que en la actualidad vivimos en un mundo donde

los niños son víctimas de agresiones dando como resultado el deterioro de su

autoestima sintiéndose que no valen y respondiendo de una forma agresiva y así

sucesivamente causando daño y destruyendo su vida.

Barquito de papel

Mi amigo fiel,

Llévame a navegar,

por el ancho mar.

Los niños del mundo,

queremos la paz

abajo la guerra,

¡Que viva la paz!

COPLAS:

Objetivo: Dar a conocer esta copla que se compone de una palabra que tiene mucho

significado que es “ Esperanza”, cuya definición es confiar, tener fe , enfrentar la

adversidad, luchar por sus sueños, esto en los niños/as desarrollará su autoestima

porque quien confía en sí mismo, vencerá obstáculos y saldrá adelante, es muy

95

común que las personas asocian es color verde con la esperanza así como el rojo con

el amor, en los niños/as se da también la asociación de un color con algún

significado, otra razón más para enseñar esta copla.

Me gusta la cinta verde,

porque es color de esperanza,

más me gustan las humitas,

porque me llenan la panza.

Objetivo: Transmitir el contenido de esta copla habla sobre la imagen corporal la

misma que tiene un gran impacto en el desarrollo de la autoestima y en las relaciones

interpersonales que por lo general en los niños/as suele afectar mucho los

comentarios de los otros, por eso es importante tanto las maestras como los familiares

fomentar el amor y el respeto por su cuerpo, por su raza y por sus costumbres, porque

eso es suyo y jamás se deben avergonzar, esta copla asocia a las flores que son de

todos los colores , de todas las formas y de todos los tamaños pero en definitiva

todas son hermosas.

Me lo contó un pajarito,

y no le quise creer,

pero es cierto que las flores,

le copian la cara a usted.

96

Objetivo: Impulsar la lucha contra el machismo, esto se debe iniciar desde los más

pequeños, porque son ellos los que en ocasiones crecen con esta idea errónea de la

sociedad y es comprobado que una persona con una autoestima alta se ama, respeta y

respeta a los demás y un hombre es más hombre no por no llorar sino por decir lo

que su corazón siente y al fin y al cabo todos somos hermanos con iguales

obligaciones y derechos.

¿Porqué en el mundo los hombres

Se han de mostrar tan tiranos

Cuando la vida es tan breve

Y somos todos hermanos?.

CANCIONES:

SOMOS ESPECIALES

Objetivo: Incentivar en los niños/as el valorarse a sí mismos reconociendo que todos

son diferentes donde cada persona tiene fortalezas y debilidades que los hacen

únicos, aquí también se puede destacar el tema de los niños/as especiales donde los

pequeños desarrollen un sentimiento de cariño e igualdad con todos sin importar los

defectos que tengan, es importante que la maestra promueva actividades de

integración el mayor tiempo posible.

97

En el mundo nadie es como tú,

porque tú eres especial,

no hay nadie que se parezca a ti

eres único en verdad

Coro:

Somos especiales, todos, de alguna manera,

cada quien con su forma de ser,

somos especiales, todos, del alguna manera,

cada quien con su forma de ser.

SI ESTAS FELIZ

Objetivo: Incentivar en los niños/as con esta canción que habla de ser felices usando

diferentes formas de expresar sus emociones como gritar, cantar, aplaudir lo que

permitirá disfrutar al máximo, la felicidad está muy unida al autoestima porque quien

está feliz se siente motivado, con ganas de triunfar, o de volver a intentar se sienten

bien consigo mismo lo que quiere decir que su autoestima esta elevada y

fortalecida, es importante controlar que todos los niños/as canten y sigan las

indicaciones y disfrutando para lograr eliminar complejos.

98

Si estas feliz tu puedes aplaudir

si en verdad estas contento

tu sonrisa es el reflejo

si estas feliz tu puedes aplaudir

si estas molesto golpea con los pies

si estas molestos

golpea con los pies

si en verdad estas molesto

en tu rostro esta el reflejo

si molesto estas golpea con los pies.

Si estás triste entonces ponte a llorar

si estás triste entonces ponte a llorar

si en verdad estas muy triste

con tus lágrimas lo dices

si estas triste entonces ponte a llorar.

Si al fin estás feliz puedes gritar

si al fin estás feliz puedes gritar

si al fin estas contento tu sonrisa es el

reflejo

si al fin estas feliz puedes gritar

A COMER, A COMER

Objetivo: Estimular en los niños/as la importancia que tiene la alimentación como

elemento fundamental para crecer sanos y fuertes, mediante esta canción las maestras

podrán motivar a los niños/as en la hora de la comida, que en muchos de los casos

es el momento más conflictivo, lo que se pretende es desarrollar la autoestima

considerando que quien ama su cuerpo y lo quiere ver sano se alimentará

adecuadamente

99

Lavarse las manos,

sentarse a la mesa,

pedir la comida,

así es como se empieza.

Lavarse las manos,

sentarse a la mesa,

pedir la comida,

así es como se empieza

A comerse la sopa,

a comerse el arroz,

a comerse la carne,

que se preparó.

Si no comes no hay merienda

ni paseos ni diversión

si no comes no hay amigos

ni verás televisión

tiqui, tiqui, tiqui, tiqui

los dientitos tiqui van

triturando la comida

el niñito va a engordar

tiqui, tiqui, tiqui

los dientitos tiqui van

triturando la comida

el niñito va a engordar

A Comer. A comer

RONDAS

A la ronda, ronda

Objetivo: Fomentar en los niños/as la unión de sus pares ya que deben trabajar en

conjunto, estos se toman de las manos y forman círculos, cantan, bailan y saltan, con

esta ronda los niños/as conocerán su esquema corporal y las posibilidades de

movimiento, al formar la ronda aprenden a relacionar su cuerpo con el espacio físico,

a ubicarse, guardar distancia y respetar al otro, esto permitirá que desarrollen su

autoestima al valorar su cuerpo y al socializarse con sus amiguitos.

100

A la ronda, ronda

(Los niños se colocan en ronda con la

maestra).

Abramos la ronda. (Abren la ronda).

Qué grande se hará!.

Seremos mil soles.

Vamos a Brillar. (Mueven los brazos

como rayos de sol).

Seremos las nubes

que quieren viajar

dando vuelta y vuelta

de nunca acabar. (Dan vuelta alrededor, corriendo despacio).

Seremos el viento

que viene a soplar. (imitan el corretear).

LA PULGA Y EL PIOJO

Objetivo: Incentivar a los niños/as al juego colectivo donde participarán de una

forma grupal imitando a cada integrante de la ronda y al cantar, reír y jugar

expresará de modo espontáneo sus emociones, vivencias, sentimientos e ideas, a la

vez desarrollará su autoestima al demostrar que todo lo que se quiere se logra, así

como la pulga y el piojo a pesar de lo que faltaba se casarón.

101

La pulga y el piojo se quieren casar,

pero no se casan por falta de pan;

respondió el gorgojo desde su trigal:

"hágase la boda, que yo doy el pan"

Ya no es por el pan,

que ya lo tenemos,

ahora es quién baile,

¿dónde lo hallaremos?;

respondió la vaca desde su corral:

"hágase la boda, que yo iré a bailar".

Ya no es por quién baile, que ya lo

tenemos,

ahora es quién cante, ¿dónde lo

hallaremos?;

respondió la rana desde el platanal:

"hágase la boda, que yo iré a cantar".

Ya no es por el canto, que ya lo

tenemos,

ahora es quién coma, ¿dónde lo

hallaremos?;

respondió el zamuro, qué buen

paladar!:

"hágase la boda, que yo iré a

almorzar".

Ya no es quién almuerce, que ya lo

tenemos,

falta quién trabaje, ¿donde lo

hallaremos?;

saltó la pereza del algarrobal;

"hágase la boda que iré a trabajar".

Ya no es quién trabaje, que ya lo

tenemos,

ahora es la luz, ¿donde la hallaremos?;

respondió el cocuyo desde el chamizal:

"hágase la boda, que yo iré a alumbrar"

Ya no es por la luz, que ya la tenemos,

ahora es el perfume, ¿dónde la

hallaremos?

saltó el mapurique desde el matorral:

"hágase la boda, que iré a perfumar".

Ya no es el perfume, que ya lo

tenemos,

ahora es el padrino, ¿donde lo

hallaremos?;

gritó el ratoncito: "me importa un

comino!"

si encierran la gata, yo soy el padrino".

Ya no es el padrino, que ya lo

tenemos,

ahora es la madrina, ¿donde la

hallaremos?

respondió la gata desde la cocina:

"hágase la boda, yo soy la madrina",

102

Todos se durmieron por el ron y el

vino,

entonces la gata ... miaaauuu!

se comió al padrino!.

103

SOBRE EL PUENTE DE AVIGNON

Objetivo: Fomentar en los niños/as el respeto y el valor de las profesiones, mediante

esta ronda se puede familiarizar con la realidad que le rodea, eliminando la

discriminación de empleos y motivar a esforzarse por sus sueños para llegar a tener

una profesión en el futuro, si una autoestima es fortalecida todos los obstáculos serán

vencidos.

Sobre el puente de Avignon

todos bailan ...todos bailan

y yo también

Sobre el puente de Avignon

todos bailan ...todos bailan

y yo también...

Hacen así...

así las lavanderas

hacen así

así me gusta a mí

Hacen así...

así los carpinteros

hacen así

así me gusta a mí.

Se nombrará todos los oficios y

profesiones que desee.

GENERO NARRATIVO.

El Género Narrativo es una narración de hechos reales o ficticios en espacios y un

tiempo concreto que despiertan mucho la atención de los niños/as lo que nos servirá

de gran ayuda en el desarrollo de la autoestima.

104

CUENTO

LA ROSA BLANCA

Objetivo: Desarrollar la autoestima de los niños/as incentivando un sentimiento

valorativo de amor propio, de saber que Dios les regaló un cuerpo precioso al que se

debe cuidar porque todos los niños/as son hermosos no solo por su parte física sino

por sus sentimientos, este cuento es corto y ayuda al mejorar la relación con los

demás.

En un jardín de matorrales, entre

hierbas y maleza, apareció como

salida de la nada una rosa blanca. Era

blanca como la nieve, sus pétalos

parecían de terciopelo y el rocío de la

mañana brillaba sobre sus hojas como

cristales resplandecientes.

Ella no podía verse, por eso no sabía lo bonita que era. Por ello pasó los pocos días

que fue flor hasta que empezó a marchitarse sin saber que a su alrededor todos

estaban pendientes de ella y de su perfección: su perfume, la suavidad de sus pétalos,

su armonía. No se daba cuenta de que todo el que la veía tenia elogios hacia ella.

Las malas hierbas que la envolvían estaban fascinadas con su belleza y

vivían hechizadas por su aroma y elegancia.

Un día de mucho sol y calor, una muchacha paseaba por el jardín pensando

cuántas cosas bonitas nos regala la madre tierra, cuando de pronto vio una

rosa blanca en una parte olvidada del jardín, que empezaba a marchitarse.

105

–Hace días que no llueve, pensó – si se queda aquí mañana ya estará mustia. La

llevaré a casa y la pondré en aquel jarrón tan bonito que me regalaron.

Y así lo hizo. Con todo su amor puso la rosa marchita en agua, en un lindo jarrón de

cristal de colores, y lo acercó a la ventana.- La dejaré aquí, pensó –porque así le

llegará la luz del sol. Lo que la joven no sabía es que su reflejo en la ventana

mostraba a la rosa un retrato de ella misma que jamás había llegado a conocer.

-¿Esta soy yo? Pensó. Poco a poco sus hojas inclinadas hacia el suelo se fueron

enderezando y miraban de nuevo hacia el sol y así, lentamente, fue recuperando su

estilizada silueta. Cuando ya estuvo totalmente restablecida vio, mirándose al cristal,

que era una hermosa flor, y pensó: ¡¡Vaya!!

Hasta ahora no me he dado cuenta de quién era, ¿cómo he podido estar tan

ciega?

La rosa descubrió que había pasado sus días sin apreciar su belleza. Sin mirarse bien

a sí misma para saber quién era en realidad.

Si quieres saber quién eres de verdad, olvida lo que ves a tu alrededor y mira siempre

en tu corazón.

LA EXTRAÑA PAJARERÍA

Objetivo: Motivar a los niños/as con palabras positivas, elogiar todo el tiempo

aunque sus acciones no sean tan grandes, demostrar siempre cariño y cuando se

equivoquen dejarles saber que los errores son parte natural de la vida, este cuento

demuestra la influencia que tienen las palabras negativas al menospreciarlos ellos

serán personas fracasadas al contrario pasaría si se trasmite frases y acciones

positivas que fortalezcan la autoestima.

106

El señor Pajarian era un hombrecillo de

cara simpática y sonriente que tenía una

tienda de pajaritos. Era una pajarería

muy especial, en la que todas las aves

caminaban sueltas por cualquier lado sin

escaparse, y los niños disfrutaban sus

colores y sus cantos.

Tratando de saber cómo lo conseguía, el

pequeño Nico se ocultó un día en una esquina de la tienda. Estuvo escondido hasta la

hora del cierre, y luego siguió al pajarero hasta la trastienda.

Allí pudo ver cientos de huevos agrupados en pequeñas jaulas, cuidadosamente

conservados. El señor Pajarian llegó hasta un grupito en el que los huevecillos

comenzaban a moverse; no tardaron en abrirse, y de cada uno de ellos surgió un

precioso ruiseñor.

Fue algo emocionante, Nico estaba como hechizado, pero entonces oyó la voz del

señor Pajarian. Hablaba con cierto enfado y desprecio, y lo hacía dirigiéndose a los

recién nacidos: "¡Ay, miserables pollos cantores... ni siquiera volar sabéis, menos

mal que algo cantaréis aquí en la tienda!"- Repitió lo mismo muchas veces. Y al

terminar, tomó los ruiseñores y los introdujo en una jaula estrecha y alargada, en la

que sólo podían moverse hacia adelante.

A continuación, sacó un grupito de petirrojos de una de sus jaulas alargadas. Los

petirrojos, más creciditos, estaban en edad de echar a volar, y en cuanto se vieron

libres, se pusieron a intentarlo. Sin embargo, el señor Pajarian había colocado un

cristal suspendido a pocos centímetros de sus cabecitas, y todos los que pretendían

volar se golpeaban en la cabeza y caían sobre la mesa. "¿Veis los que os dije?" -

107

repetía- " sólo sois unos pobres pollos que no pueden volar. Mejor será que os

dediquéis a cantar"...

El mismo trato se repitió de jaula en jaula, de pajarito en pajarito, hasta llegar a los

mayores. El pajarero ni siquiera tuvo que hablarles: en su mirada triste y su andar

torpe se notaba que estaban convencidos de no ser más que pollos cantores. Nico

dejó escapar una lagrimita pensando en todas las veces que había disfrutado visitando

la pajarería. Y se quedó allí escondido, esperando que el señor Pajarian se marchara.

Esa noche, Nico no dejó de animar a los pajaritos. "¡Claro que podéis volar! ¡Sois

pájaros! ¡Y sois estupendos! ", decía una y otra vez. Pero sólo recibió miradas tristes

y resignadas, y algún que otro bello canto.

Nico no se dio por vencido, y la noche siguiente, y muchas otras más, volvió a

esconderse para animar el espíritu de aquellos pobre pajarillos. Les hablaba, les

cantaba, les silbaba, y les enseñaba innumerables libros y dibujos de pájaros

voladores "¡Ánimo, pequeños, seguro que podéis! ¡Nunca habéis sido pollos

torpes!", seguía diciendo.

Finalmente, mirando una de aquellas láminas, un pequeño canario se convenció de

que él no podía ser un pollo. Y tras unos pocos intentos, consiguió levantar el vuelo...

¡Aquella misma noche, cientos de pájaros se animaron a volar por vez primera! Y a

la mañana siguiente, la tienda se convirtió en un caos de plumas y cantos alegres que

duró tan sólo unos minutos: los que tardaron los pajarillos en escapar de allí.

Cuentan que después de aquello, a menudo podía verse a Nico rodeado de pájaros, y

que sus agradecidos amiguitos nunca dejaron de acudir a animarle con sus alegres

cantos cada vez que el niño se sintió triste o desgraciado.

108

EL HADA FEA

Objetivo: Fortalecer la autoestima de los niños/as eliminando estereotipos de la

belleza porque lo estética no garantiza una felicidad y aceptación completa sino todo

ese conjunto de elementos visibles y subliminares de la persona como pueden ser el

tono de voz, la inteligencia, la cultura todo lo que le hace diferente al otros, los

niños/as muchas veces suelen ser crueles pero no con maldad discriminando a los

demás por su color de piel, alguna discapacidad, o condición económica esto los

lastima disminuyendo la autoestima, Este cuento tiene un gran mensaje que

despierte en el niño/a sentimientos de respeto e igualdad.

Todos podemos conseguir grandes cosas, y tenemos en nosotros

lo necesario para conseguirlas. No debemos darle importancia a

la belleza exterior, y querer cambiar sólo por cómo nos vean los

demás

Había una vez una aprendiz de hada madrina, mágica y maravillosa, la más lista y

amable de las hadas. Pero era también un hada muy fea, y por mucho que se

esforzaba en mostrar sus muchas cualidades, parecía que todos estaban empeñados

en que lo más importante de un hada tenía que ser su belleza. En la escuela de hadas

no le hacían caso, y cada vez que volaba a una misión para ayudar a un niño o

cualquier otra persona en apuros, antes de poder abrir la boca, ya la estaban chillando

y gritando:

- ¡fea! ¡bicho!, ¡lárgate de aquí!.

Aunque pequeña, su magia era muy poderosa, y más de una vez había pensado hacer

un encantamiento para volverse bella; pero luego pensaba en lo que le contaba su

mamá de pequeña:

- tú eres como eres, con cada uno de tus granos y tus arrugas; y seguro que es así

por alguna razón especial...

109

Pero un día, las brujas del país vecino arrasaron el país, haciendo prisioneras a todas

las hadas y magos. Nuestra hada, poco antes de ser atacada, hechizó sus propios

vestidos, y ayudada por su fea cara, se hizo pasar por bruja. Así, pudo seguirlas hasta

su guarida, y una vez allí, con su magia preparó una gran fiesta para todas, adornando

la cueva con murciélagos, sapos y arañas, y música de lobos aullando.

Durante la fiesta, corrió a liberar a todas las hadas y magos, que con un gran hechizo

consiguieron encerrar a todas las brujas en la montaña durante los siguientes 100

años.

Y durante esos 100 años, y muchos más, todos recordaron la valentía y la

inteligencia del hada fea. Nunca más se volvió a considerar en aquel país la fealdad

una desgracia, y cada vez que nacía alguien feo, todos se llenaban de alegría

sabiendo que tendría grandes cosas por hacer.

GÉNERO DIDÁCTICO

Este Género tiene como función enseñar mediante ideas expresadas de forma

artística esto al igual que todos los demás nos servirán para el desarrollo dela

autoestima.

FÁBULAS

FÁBULA DE LA SERPIENTE Y LA LUCIÉRNAGA.

Objetivo: Transmitir a los niños que el egoísmo daña y lastima a los demás e impide

muchas veces que triunfen o que brillen como le pasó a la luciérnaga , en esta etapa

es muy frecuente ver desacuerdos y berrinches entre pares motivo por el cual se

puede poner en práctica este recurso para desarrollar la autoestima, fomentando

compañerismo, generosidad sin hacer daño a los otros para conseguir sus propósitos

porque quien tiene su autoestima alta jamás se aprovechará del fracaso de alguien

110

para triunfar al contrario tiene confianza frente a las dificultades, respeto a uno

mismo para alcanzar la felicidad .

Cuenta una fábula que en cierta ocasión una

serpiente empezó a perseguir a una

luciérnaga; ésta huía muy rápido y llena de

miedo de la feroz depredadora, pero la

serpiente no pensaba desistir en su intento de

alcanzarlo.

La luciérnaga pudo huir durante el primer día, pero la serpiente no desistía, dos días

y nada, al tercer día, ya sin fuerzas, la luciérnaga detuvo su agitado vuelo y le dijo a

la serpiente: ¿Puedo hacerte tres preguntas?

No acostumbro conceder deseos a nadie, pero como te voy a devorar, puedes

preguntar, respondió la serpiente.

Entonces dime:

¿Pertenezco a tu cadena alimenticia?

¡No!, contestó la serpiente.

¿Yo te hice algún mal?

¡No!, volvió a responder su cazadora.

Entonces, ¿Por qué quieres acabar conmigo?

¡Porque no soporto verte brillar!, fue la última respuesta de la serpiente.

Muchos de nosotros nos hemos visto envueltos en situaciones donde nos

preguntamos:

¿Por qué me pasa esto si yo no he hecho nada malo?

Sencillo... porque hay algunos(as) que no soportan verte brillar.

La envidia es uno de los peores sentimientos que podemos tener.

El hecho de que envidien tus logros, tu éxito, etc., ¡que envidien verte brillar! te va a

afectar en más de una ocasión, pero cuando esto pase, ¡no dejes de brillar!.

111

Continúa siendo tú mismo(a), sigue dando lo mejor de ti, sigue haciendo lo mejor, no

permitas que te lastimen, no permitas que te hieran...

¡Sigue brillando y no podrán tocarte!, porque tu luz seguirá intacta, porque siempre

habrá quien te apoye, porque tu huella permanecerá, porque el recuerdo de lo que

fuiste e hiciste quedará, ¡pase lo que pase!

EL LEÓN Y EL RATÓN

Objetivo: Desarrollar la autoestima incentivando a los niños/as a vencer las

adversidades que la vida, fomentando la confianza en sí mismo ya que todos son

capaces de lograr sus metas, eliminar miedos porque la vida se compone no solo de

fuertes, de gigantes, de poderosos sino de personas que perseveran, que se esfuerzan

por cumplir sus sueños, de quienes trabajan en conjunto sin discriminar a fuertes ni

débiles porque todos tienen las misma posibilidades de ser mejores solo se necesita

confiar y desaparecer las frustraciones demostrando que pueden ser grandes con sus

propias cualidades

Unos ratoncitos, jugando sin cuidado en un prado, despertaron a un león que dormía

plácidamente al pie de un árbol. La fiera, levantándose de pronto, atrapó entre sus

garras al más atrevido de la pandilla.

El ratoncillo, preso de terror, prometió al león que si le

perdonaba la vida la emplearía en servirlo; y aunque esta

promesa lo hizo reír, el león terminó por soltarlo. Tiempo

después, la fiera cayó en las redes que un cazador le había

tendido y como, a pesar de su fuerza, no podía librarse, atronó la selva con sus

furiosos rugidos. El ratoncillo, al oírlo, acudió presuroso y rompió las redes con sus

afilados dientes. De esta manera el pequeño exprisionero cumplió su promesa, y

salvó la vida del rey de los animales. El león meditó seriamente en el favor que

acababa de recibir y prometió ser en adelante más generoso

.

112

LA LIEBRE Y LA TORTUGA

Objetivo: Destacar la importancia que tiene el respeto entre compañeros porque las

burlas afectan la autoestima y la confianza en sí mismo impidiendo su normal

desempeño no solo en la escuela sino en la sociedad, los niños/as que muestran estas

actitudes tienen gran inseguridad o todavía no aprende a relacionarse con los demás

y usan la burla para llamar su atención, se utilizará esta fábula para transmitir la

moraleja de no burlarse de nadie sea por su aspecto físico, raza, o condición

económica, así como también resaltar el valor que tiene la perseverancia de que

nunca se debe parar, sino seguir caminando aun a pasos lentos pero fuertes como lo

hizo la tortuga para llegar lejos pero segura .

En el mundo de los animales vivía una liebre muy

orgullosa, porque ante todos decía que era la más veloz.

Por eso, constantemente se reía de la lenta tortuga.

- ¡Mirad la tortuga! ¡Eh, tortuga, no corras tanto que te vas

a cansar de ir tan de prisa! - decía la liebre riéndose de la

tortuga.

Un día decidieron hacer una carrera entre ambas. Todos

los animales se reunieron para verlo. Se señaló cuál iba a ser el camino y la llegada.

Una vez estuvo listo, comenzó la carrera entre grandes aplausos.

La liebre corría veloz como el viento mientras la tortuga iba despacio, pero, eso sí,

sin parar. Enseguida, la liebre se adelantó muchísimo.

Se detuvo al lado del camino y se sentó a descansar.

Cuando la tortuga pasó por su lado, la liebre aprovechó para burlarse de ella una vez

más. Le dejó ventaja y nuevamente emprendió su veloz marcha.

Varias veces repitió lo mismo, pero, a pesar de sus risas, la tortuga siguió caminando

sin detenerse.

113

Confiada en su velocidad, la liebre se tumbó a dormir bajo un árbol. Pero, pasito a

pasito, la tortuga avanzó hasta llegar a la meta.

Cuando la liebre se despertó, corrió con todas sus fuerzas pero llegó tarde. La tortuga

había ganado la carrera.

Aquel día fue muy triste para la liebre y aprendió una lección que no olvidaría jamás:

No hay que burlarse nunca de los demás.

TRABALENGUAS

Objetivo: Destacar que los niños/as todo el tiempo están aprendiendo y son capaces

de incrementar su conocimiento mediante su esfuerzo, dedicación, perseverancia y

que los errores son para mejorar.

El que sabe

No es que todo lo sabe,

Sino el que sabe

Donde está lo que no sabe.

Objetivos: Incentivar el amor que debe partir desde el amor propio y después para

los demás. El amor va ligado al autoestima donde los proyectos de vida depende de

la capacidad de amarse y de amar, de querer y sentirse querido que permitirá lograr

seguridad en sí mismo.

114

Te quiero más que me quieras,

te quiero aunque no me quieras,

y mucho más te quería,

si quererme tu quisieras.

Si porque te quiero tanto,

quieres que te quiera más.

Te quiero más que me quieres

¿Qué más quieres? ¿Quieres más?.

Objetivos: Incrementar su seguridad fomentando actividades para mejorar la

comunicación al mejorar sus relaciones con los demás, esto a su vez fortalecerá la

autoestima.

Me han dicho que he dicho un dicho,

y ese dicho no lo he dicho yo.

Porque si yo lo hubiera dicho,

estaría muy bien dicho.

Por haberlo dicho yo.

Objetivo: Desarrollar en los niños/as un sentimiento de gratitud, siendo importante

estimular, incentivando el amor, alegría recíproca y compartida que le permitirá ser

una persona sensible y agradecido siempre.

115

Favor con favor se paga,

favor con favor pagaré.

Me favoreciste y te favorezco,

favoreciéndome te favoreceré.

Objetivo: Transmitir sentimientos positivos que permitirán superarse día a día y que

mientras estén vivos, valorar y sentirse agradecidos por los ojos, oídos, manos,

piernas que sirven para mejorar y triunfar en la vida.

¡Qué linda mañana la de esta mañana!.

si todas las mañanas fueran como la esta mañana.

¡Que linda mañana sería la de mañana a la

mañana!.

ADIVINANZAS

Objetivo: Destacar la importancia de su identidad al saber que tiene un nombre y es

a partir de este, que el niño/a empieza a formar su autoestima porque es lo primero

que aprende y le debe gustar, se puede usar esto para estimular la autoestima en

ellos al saber que son especiales e importantes.

116

Todo el mundo lo lleva,

todo el mundo lo tiene,

porque a todos les dan uno

en cuanto al mundo vienen.

EL NOMBRE

Objetivo: Con esta adivinanza el niño/a desarrollará la autoestima destacando la

importancia que tiene el cumpleaños en cada persona, porque es el recuerdo de un

día muy especial para el ser humano, porque fue, cuando llegó al mundo para ser

una persona amada por toda su familia, amigos y que cada año que pasa es una

oportunidad de la vida, para ser mejor, los niños/as por lo general asocian al

cumpleaños con algo material esto es una situación que se debe prestar atención

porque la situación económica no siempre es buena para todos y deben aprender a

valorar y respetar lo que los padres con todo el amor y sacrificio le ofrecen

incentivando a que hay otras cosas más importantes que por más pequeñas sean son

muy significativas, lo importante es que ese día sea diferente esto fortalecerá su

personalidad, al pequeño que es homenajeado al sentirse el centro de atención lo que

le produce una estimulación positiva en su valoración propia es decir de su

autoestima.

Sólo una vez al año,

tú celebras ese día,

y conmemoras la fecha,

en que llegaste a la vida.

(El Cumpleaños)

117

Objetivo: Transmitir la función que tiene la escuela al abrir sus puertas a todos los

niños/as con mucho amor para que sea como su segundo hogar, donde pasaran

momentos de alegría, generosidad y aprendizaje, ésta es una etapa muy importante en

el desarrollo del niño/a, al despertar sus habilidades físicas y psicológicas, su

creatividad y enseñarlos a ser autónomo y auténticos en la sociedad.

Abierta siempre estoy

para todos los niños.

Cerrada y triste me quedo

los domingos.

(La Escuela)

Objetivo: Fomentar en los niños/as mediante esta adivinanza el sentimiento de amor

primero hacia sí mismo y para los semejantes, en este mundo donde hay tanta

violencia y egoísmo solo queda la esperanza en los niños/as y es necesario topar

siempre el tema del amor hacia Dios, esto ayudará a mejorar la relaciones

interpersonales y el valor propio, porque la Autoestima parte de cómo se sienten y así

mejorará su autoestima.

Empieza por uno mismo,

Cuando está bien entendida,

Pero es necesario al mundo

Para dar al pobre vida. (La Caridad)

118

GÉNERO DRAMÁTICO

El Género Dramático representa algún tipo de conflicto de los seres humanos

mediante el diálogo de los personajes esta se lo realiza frente al público, lo que nos

servirá para desarrollar temas que influyan en la autoestima del niño/a de una forma

lúdica que despierte la atención de los mismos.

TÍTERES:

OBRA DE TEATRO DE TÍTERES

EL JUICIO DE LOS ALIMENTOS DEL RECREO

Objetivo: Fomentar en los niños/as el comer alimentos nutritivos para evitar

problemas de salud al aprender que según como se alimenten cuidarán a su cuerpo,

en la actualidad se está promoviendo campañas para eliminar la comida chatarra, esto

se debe iniciar desde la concienciación de los niños/as y los padres. Esta obra es muy

divertida e interesante y sé que servirá mucho para que los pequeños sepan el daño

que causa la comida chatarra y como daña su cuerpo, de esta manera se estará

desarrollando la autoestima incentivando al cuidado de la salud.

Personajes (en orden de aparición).

El Rey

Voz del heraldo.

El Médico de Cabecera, quien también es el Juez.

El Yogurt.

El Dulce de Galleta con Chocolate.

119

La Naranja.

La Manzana.

El Plátano.

La Papa Frita en Bolsa.

La Leche.

INTRODUCCIÓN.

Presentador: ¡Hola amiguitos! Los estábamos buscando. ¿Cómo están? Nos dijeron

que a ustedes les encantan los cuentos: quieren presentarles uno, con su teatro de

títeres ¿les gustaría escucharlo? Se trata de un reino donde viven alimentos

simpáticos y buenos; también viven allí alimentos “roteques” y niñitos, como

ustedes, que a veces escogen a los alimentos malos. ¿Vamos a ver qué pasa con

ellos? Pongan mucha atención.

Rey (paseándose nerviosamente): ¡Ay, ay, ay! Estos asuntos de dirigir este reino me

están matando. Un día me voy a quejar al Sindicato de Reyes. (Mirando al público)

¡Bah! con toda la preocupación, no los había visto a ustedes, niños. ¿Cómo están?

¿Cómo dijeron? No escucho… Me alegra que estén bien. Lo que es yo, aquí, con un

terrible problema: escuché que los niños no están muy saludables en mi reino, y que

eso se debe a que en los recreos no comen lo que les hace bien. ¿A quién podré pedir

un sabio consejo? ¡Ah, cómo no se me había ocurrido! ¡Yupi! (cantando) ¡Yupi,

yupi, yupi, voy a llamar al Médico de Cabecera! ¡Que se presente a Palacio!

Voz del heraldo: ¡Que se presente el Médico de Cabecera!

Médico de Cabecera: ¡Ufff… Ufff! Disculpe la demora, Su Majestad. ¡Aquí estoy!

Rey: ¡Ya era hora! ¿Sabes qué problema terrible tengo? Los niños de este reino se

están poniendo debiluchos porque no saben qué comer en la escuela a la hora de los

recreos ¡Ay, ay, ay, qué terrible!

120

Rey: ¡Quiero una solución! ¡Buahhhh! (llora).

Médico de Cabecera: Pero mi Rey, la solución es muy simple, hay que llevar a un

juicio a todos los alimentos, con toda la fuerza de la ley; y los que resulten inocentes,

se pueden quedar en la colación del recreo.

Rey: ¡Ah, qué Médico más inteligente tiene mi reino! . Desde ahora, serás el Juez de

los Alimentos. ¡Anuncien que los alimentos se preparen para el juicio!).

Voz del heraldo: ¡Que se preparen los alimentos para el Juicio!

(Telón y música de fondo).

(Se escucha una breve cortina musical y el telón se abre lentamente. Aparecen todos

los alimentos, moviéndose muy inquietos y murmurando con gran bullicio).

Juez: ¡Silencio en el nombre de la Ley y la Salud! Se les ha llamado a este juicio

para saber si merecen, o no, estar en las colaciones de los recreos, porque se ha

sabido que algunos de ustedes están enfermando a los niños.

(Los alimentos se inquietan. Murmuran asustados y ofendidos).

Juez: Bueno, bueno, con la autoridad que me da la Ley y la Salud, claro, por algo soy

médico, voy a empezar a escuchar la defensa de cada uno de ustedes por separado.

¡Que empiece el Yogurt!

(El Yogurt camina mientras se escucha una música de introducción)

Yogurt: Este… bueno, señor Juez, yo soy inocente. Fíjese que yo sería incapaz de

hacerles mal a los niños, porque con las proteínas que les doy los hago crecer grandes

y bonitos, y con el calcio que tengo, les pongo los huesos firmes, y los dientes igual.

Juez: ¿Qué dicen ustedes, niños? ¿Será bueno este Yogurt? ¡Te salvaste! ¡Que pase

el Dulce de Galleta con Chocolate!

121

(El Dulce de Galleta aparece, mientras se escucha una música de introducción).

Dulce: ¡Hola, loco!

Juez: ¡Más respeto con la Ley, caballero!

Dulce: Soy dulcecito, ¿ah? Yo tengo caleta de azúcar, que se les queda pega en los

dientes a los locos; y después les salen terribles caries y les duelen las muelas… ¡Oh,

pero chigual no más, soy terrible de dulcecito! ?

Juez: ¿De dónde salió este alimento tan ordinario? ¿Qué piensan ustedes niños? ¿Lo

dejamos en la colación del recreo, aunque después a ustedes le salgan caries y les

duelan las muelas? ¡Ya, no más, agarra tus pulentas patitas y sal de aquí! ¡Que pasen

las frutas!

(Las frutas aparecen, mientras se escucha una música de introducción)

Naranja: ¡Buenos días, señor Juez! Yo soy la Naranja y estos son mis amigos, la

Manzana y el Plátano. Nosotras, las frutas, estamos entre los mejores amigos de los

niños. Los hacemos crecer sanitos, porque les damos vitaminas y sales minerales. Sin

éstas sustancias nutritivas los niños se ponen débiles y se enferman.

Juez: ¿Qué dicen ustedes, niños? ¿Las dejamos en la colación? ¡Muy bien! En el

nombre del Rey, les doy las gracias por ser tan ricas y tan nutritivas. ¡Que pase el

siguiente!

Papa Frita: ¡Aquí estoy!

Juez: ¿Qué le pasó?

Papa Frita (hablando ininterrumpidamente): Disculpe, señor Juez, siempre me

resbalo, porque la fábrica me echa mucho aceite y como camino rápido no alcanzo a

frenar. Tampoco puedo evitar que los que me comen queden llenos, llenos, todos

pegoteados de aceite. Les he dicho tanto a los fabricantes que mucho aceite no es

122

bueno; pero ahí tiene usted. Es para que engorden y engorden y engorden los niños,

como esos que están ahí (muestra al público). Mírelos, le aseguro que si vivieran

comiéndome estarían más gordos que un globo, haga la prueba no más…

Juez: ¿Y usted no hace alguna vez una pausa para tomar aire mientras habla? Lo

pregunto por pura curiosidad…

Papa Frita: Bueno, nunca lo había pensado... Mire ¡ya me quitó la inspiración! Y

justo cuando le iba a hablar que con algunas sustancias químicas preservantes que me

agregan, a la pobre gente se le echa a perder el estómago a la larga y…

Juez: ¡Suficiente, suficiente! Creo que usted no es un buen alimento para los niños y

no la voy a recomendar para la colación de los recreos, ¿verdad niños? ¿Queda algún

alimento más por comparecer ante este tribunal? ¡Que pase ahora o se quede afuera

para siempre!

(Ingresa la leche corriendo)

Leche: ¡Falto yo! y si todos me tomarían de seguro que viviría muchos años, de

verdad. Yo les doy a todos la cantidad justa de proteínas, sales de calcio, vitaminas,

grasa y agua, todo lo que necesitan para vivir felices y saludables. Y a los niños yo

les encanto ¿cierto, niños?

Juez: No se preocupe, señorita Leche en Cajita con Bombilla. Yo sabía que usted es

una persona muy buena con los niños. Está en primer lugar en la colación del recreo.

Gracias por venir. ¿Le damos un aplauso a la Leche, niños?

(Se escucha una breve cortina musical y aparecen el Rey en su trono y el Médico de

Cabecera).

Rey: ¿Qué tiene que informar a su Rey el médico de este reino?

Médico de Cabecera: ¡Oh, Su Majestad! Éste ha sido un día agotador de verdad, pero

vengo con la solución a su problema. Hice venir a mí a todos los alimentos del reino

123

y llegué a la conclusión que los únicos que sirven para la colación de los niños son:

eeeh… eran varios… escúchenme con atención (se aleja y habla para sí mismo)

¡Horror, se me olvidó cuáles eran los alimentos buenos! (mirando al auditorio)

¡Ayúdenme, niños, por favor! (Dirigiéndose al Rey y luego a los niños/as del

auditorio).

Aquí los niños/as dirán los alimentos que son buenos para su salud y todos

saludaran al público y se darán un fuerte abrazo.

Rey: Hiciste un buen trabajo, querido médico del reino. Ahora en tu honor, haremos

una fiesta real. ¡Que empiece la música!

(Trompetas. Luego, una música alegre que sirva para ir cerrando el telón, mientras el

Rey y el Médico de Cabecera bailan junto a los alimentos saludables, que se unen a

la fiesta).

OBRA DE TÍTERES

LA HISTORIA DEL GIGANTE

Objetivo: Desarrollar el autoestima mediante esta obra de títeres donde los niños/as

disfrutarán de una historia, que los enseñará que las personas se las deben conocer y

no juzgar por sus apariencias, que el tamaño, la raza no garantiza que sean buenas o

malas y que las palabras pueden lastimar su autoestima.

PERSONAJES

El gigante Nico.

Chiqui.

Vecinos (2)

124

Presentación: ¡Hola Amiguitos!, de esta linda escuela, en este día de les queremos

contar una linda historia de una persona muy pero muy grande de estatura y de

corazón, pongan mucha atención.

Nico: (Paseándose con temor): ¡Hola amiguitos!, no digan a nadie que yo estoy aquí

porque la gente se espanta de mí al verme tan grande, donde me escondo, el

problema es que no tengo donde porque soy tan grande que sin duda me mirarían.

¡Alguien viene ahí! (se esconde).

Chiqui: (entra cantando y mira unas pisadas): ¿Qué es esto?, son unas pisadas muy

grandes, las seguiré . ¡AAAAAA!, (sale corriendo), es un gigante, debe ser muy

malo.

(Las personas que pasan por ahí lo ven y se espantas)

Nico: Ven niños/as porque les digo que la gente se espanta cuando me ven. ¿Ustedes

creen que soy malo? Y no tengo amigos. ¿Quieren ser mis amigos?, bueno me voy a

poner a descansar he caminado mucho.

Chiqui: Como ya acabe de hacer los deberes pues saldré a jugar con mi cometa ( la

cometa se queda enganchada en una antena ) y ahora que voy hacer, le voy intentar,

no alcanzo, seguiré intentando ( se cae y grita ).

Nico: Que paso, El niño se cayó lo voy ayudar!, déjame ayudarte, tranquilo yo soy

bueno y te bajare tu cometa.

Chiqui: Gracias señor gigante usted es muy bueno, ¿Verdad niños/as que es bueno?

Nico: Si pequeño niño el ser grande no quiere decir que sea malo pero la gente me

tiene miedo sin conocerme.

Chiqui: Pues yo hare todos los vecinos te acepten y tú seas amigo de todos.

Vecinos: (se reúnen y dicen que lo van mandar del barrio porque es un peligro )

125

Nico: Los personas de este barrio no aceptaran mejor me tendré que ir.

Chiqui: Pues yo me iré contigo, no es justo que las personas sin conocerte te quieran

mandar de aquí. ¡ Tengo una idea !, vamos y mandaremos una carta en mi cometa

que diga que estamos los dos porque somos amigos y que eres muy bueno .

Nico: Vámonos querido amigo.

Vecinos: (Todos corren a ver que trae la cometa), no puede ser Chiqui se fue con el

gigante y el no era malo. Vamos a buscarlos ;( corren y los encuentran). Perdón

señor gigante sabemos que usted es bueno y queremos que venga a nuestro barrio.

Nico: Gracias todos seremos muy buenos amigos.

(Hacen una fiesta para festejar al gigante) .

SOCIODRAMA

Objetivo: Representar vivencias del hogar, mediante la interpretación de roles para

expresar sus ideas, sentimientos y sueños.

TEMA: El niño/a y su Familia

Presentación de lluvias de ideas según el Tema:

- La maestra presentará el tema.

- Propiciar que los niños/as expongan una lluvia de ideas sobre cómo está

constituida cada una de sus familias.

- Cuáles son los roles que cumplen cada uno de los miembros.

126

GUION ARGUMENTAL:

Una vez que fueron expuestas las lluvias de ideas y reforzadas por la maestra, se

motivará para realizar una dramatización donde los niños representen acciones de la

vida cotidiana en el hogar, con personajes de la mamá, papa, hijos/as, entre otros,

con materiales adecuados como, cocina, cama, vajilla, sala y otros.

La maestra designará a cada uno de los niños el personaje respectivo y otorgará una

escena de la vida diaria en el hogar como al momento de cocinar y de comer.

La maestra podrá intervenir también en la dramatización para encaminar las escenas

y permitirá valorar las relaciones intrafamiliares que tienen los niños.

ANEXO 1

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

FACULTAD CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN PARVULARIA

Datos:

Género F ----- M------

Tipo de Institución: FISCAL ( ) PARTICULAR ( )

Instrucciones: Por favor dígnese en responder el siguiente cuestionario.

1 ¿Usted cree qué la Literatura Infantil está siendo utilizada en los salones de clase?

Siempre……………..

A veces………………

Nunca…………………

2 ¿Cuáles de los géneros literarios utiliza con mayor frecuencia en la jornada diaria?

Rima ….

Canciones ………..

Cuento……….

Trabalenguas ………….

Leyendas…….

Fábulas ………..

Otros…………..

Especifique……………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………..

3 ¿Usted cree qué la Literatura Infantil puede desarrollar la Autoestima?

SI ………………

NO……………..

DE QUÉ MANERA

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

4 ¿Usted considera que es importante desarrollar a los niños y niñas su Autoestima?

SI…………………..

NO………………

PORQUE……………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

5 ¿Usted cree qué la actitud del maestro puede fomentar la Autoestima en el niño/a?

SI………………..

NO………………..

CÓMO………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

6 ¿Usted cree que está desarrollando la Autoestima en los niños/as ?

SI……………………………….

NO………………………………

DE QUÉ MANERA

………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………...

7 ¿Qué factores considera que intervienen en el desarrollo de la Autoestima?

Familia……………….

Escuela………………

Sociedad…………..

Otros………….

Especifique……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

8 ¿Cómo detecta que un niño/a tiene baja Autoestima ?

Timidez…………..

Miedo…………….

No se integra……….

Agresividad………..

Se orina en la cama……….

Otros………

Específique……………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

9 ¿Señale las características de un niño/a con buena Autoestima ?

Seguro…………

Sociable………

Afectuoso…………

Soluciona Problemas………

Toma Decisiones………..

Otros…………

Especifique

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………..

10 ¿Considera qué la Violencia Intrafamiliar influye en la Autoestima?

SI……..

NO……

DE

PORQUE……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………….

11 ¿Considera importante la Comunicación Directa con los niños/as para elevar su

Autoestima?.

SI……

NO……

PORQUE……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………….

12 ¿Usted considera que la Literatura Infantil puede ayudar la comunicación entre pares y

con adultos?

SI ……

NO…..

PORQUE……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………….

GRACIAS

ANEXO 2

PROVINCIA: PICHINCHA, CANTÓN: QUITO PARROQUIA: COTOCOLLAO

Nombre del Plantel

Entreniños

Parvulitos Felices

Mamita y Sus Copitos

Gotitas de Colores

Niña María

Espiguitas

A D G

El Descanso de Mamá

Ojitos Felices

A E I O GU

Constructores del Futuro

Spring Light

Bibliografía

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Editorial Boixareu Universitaria, Barcelona, 1995.

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