UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE SANTIAGO ... - Monografia...
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE SANTIAGO
UTESA Área de Ciencias y Humanidades
Carrera de Educación
ANÁLISIS SOBRE LA IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS UTILIZADAS
POR LOS DOCENTES PARA EL DESARROLLO DE
LA COMPRENSIÓN LECTORA
Monografía para optar por el título
de Licenciada en Educación Mención Letras Modernas
PRESENTADA POR:
DAMARIS SILVERIO LÓPEZ
ASESORES:
ARELYS ROMÁN, M.A.
CARMEN ARAUJO, M.A.
San Felipe de Puerto Plata
República Dominicana
Diciembre, 2012
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I. LA LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA
1.1 Generalidades de la Lectura
1.2 Clasificación de Lectura
1.3 Cómo realizar una buena Lectura
1.4 Beneficios o habilidades que desarrolla la Lectura
1.5 La Comprensión Lectora
1.6 Niveles Comprensión Lectora
CAPÍTULO II. TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
2.1 Métodos y Técnicas Participativas
2.2 Diseño Metodológico
2.3 Evaluación de la comprensión lectora
2.3.1 Técnicas e Instrumentos Terminales para la Evaluación de la
Comprensión Lectora
2.3.2 Técnicas e Instrumentos Procesales de la Evaluación en la
Comprensión Lectora
CAPÍTULO III. ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN
LECTORA
3.1 Diferentes estrategias de lectura
3.1.1 La Inferencia
3.1.2 La Formulación de hipótesis y las predicciones
3.1.3 La Anticipación
3.1.4 Generalización
3.1.5 La Paráfrasis
3.1.6 KWL
3.2 Condicionantes para la comprensión lectora
3.3 Habilidades de comprensión
3.4 La Competencia lectora
CAPÍTULO IV. ANÁLISIS Y PRESENTACIÓN DE LOS
RESULTADOS
4.1 Matriz de las variables e indicadores del Estudio
4.2 Interpretación del Instrumento aplicado los docentes del nivel medio
del Colegio Santa Rosa de Lima en Puerto Plata
4.3 Interpretación del Instrumento aplicado a los estudiantes del nivel
medio del Colegio Santa Rosa de Lima en Puerto Plata
4.4 Resultados de la prueba de lectura aplicada a los estudiantes
HALLAZGOS
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
APÉNDICE
BIBLIOGRAFÍA
RESUMEN
El interés por la lectura se ha perdido en las últimas décadas porque los
jóvenes han encontrado otra forma de adquirir conocimientos. Esta es una
problemática que merece especial atención, sobre todo, en primer nivel medio
en donde el individuo comienza a adquirir el hábito de la lectura para
conocimiento, interacción social, de pensamiento crítico y para la toma de
decisiones.
Este estudio sobre la importancia de las estrategias que utilizan los
docentes para ayudar a los alumnos a comprender lo que leen es muy
importante porque cuando las personas aprenden a leer correctamente, cuentan
con un vocabulario más amplio y pueden discernir con mayor habilidad sobre
un hecho o fenómeno planteado.
Así mismo, se le debe dar la debida importancia a todas aquellas
actividades que los docentes utilizan para promover la lectura en las aulas,
algunas de ellas pueden ser: activar los conocimientos previos y formular los
propósitos del texto que se presentan, o sea, entregar información que ya se
conoce sobre un tema; luego deben formular los propósitos, lo cual consiste en
señalar lo que se espera del texto y que mediante las mismas se obtenga el
logro de los objetivos planteados.
Esta investigación tiene también su importancia, porque la lectura, no
funciona como tal, si no se produce la comprensión, lo que hace más relevante
e imprescindible estudiar cuáles estrategias didácticas se están utilizando en
este plantel escolar para lograr esta conexión entre la lectura y la comprensión
y así poder implementar los correctivos de lugar, en caso de que no estén
proporcionando los resultados esperados.
El Colegio Santa Rosa de Lima está ubicado en la Calle Separación No.
2 de la ciudad de Puerto Plata. Imparte docencia para la enseñanza básica y
media, dentro del concepto de la formación integral de los educandos y
promoviendo el desarrollo de sus potencialidades y el fomento de los
principios éticos cristianos y los valores nacionales.
El objetivo general es analizar la importancia de las estrategias utilizadas
por los docentes para el desarrollo de la compresión lectora en el primero de
media del Colegio Santa Rosa de Lima en la primera mitad del año escolar
2012-2013.
Esta investigación utiliza un tipo de estudio descriptivo porque se
analizan las diversas estrategias utilizadas para la comprensión lectora y se
relacionan con el fenómeno estudiado. También es bibliográfico porque se
sustenta en los libros de enseñanza y aprendizaje, especialmente los de Lengua
Española, así como folletos y programas establecidos por el Ministerio de
Educación, En cuanto a la parte práctica, la investigación es de campo porque
se recauda información de las fuentes primarias en el mismo plantel, tanto de
estudiantes como de docentes.
Es un estudio prospectivo porque se está recogiendo la información
según van ocurriendo los hechos, es decir, en el ciclo de septiembre a
diciembre 2012; y es transversal porque solo abarca un período determinado y
no se le dará seguimiento a los resultados.
Como hallazgo principal de esta investigación se presenta que el 67% de
los profesores están de acuerdo en que la aplicación de las estrategias de
concepción produce ventajas; en este sentido, el 34% señala que los estudiantes
tienen la ventaja de desarrollar mayor habilidad para analizar el texto.
Se reveló también que el 34% de los profesores y el 32% de los
estudiantes consideran que la mejor forma de demostrar el aprendizaje para una
la buena comunicación es cuando el alumno manifiesta una mayor fluidez en el
lenguaje, con un alcance de entre un 80 a 99% por parte de los alumnos.
Otro hallazgo de este estudio es que el 67% de los profesores de Lengua
Española del Colegio Santa Rosa de lima, están muy de acuerdo en que deben
utilizarse los métodos tecnológicos para lograr que los alumnos obtengan una
buena comprensión de lectura, ya que algunas ayudan al alumno a adquirir
destreza a través de un aprendizaje más globalizado.
Como conclusión de este estudio está que los docentes de Lengua
Española en el Colegio Santa Rosa de Lima utilizan diversos tipos de
estrategias para la lectura de textos; tanto la estrategia de enfoque, como la de
concepción y cognitiva tienen sus ventajas dentro de las cuales están:
identificar la idea principal, una mayor habilidad para analizar texto y los
trabajos de interpretación, lo que es asimilado por los alumnos del primero de
media de este plantel educativo.
Mientras más frecuente sea la lectura por parte del estudiante más se
aumenta el grado de desarrollo de las destrezas lectoras, mejora su
comprensión y adquiere más habilidad para comunicarse.
Por último se concluye que con la comprensión lectora los estudiantes
desarrollan la competencia de un pensamiento crítico con una mayor capacidad
de análisis; adquieren habilidad para la toma de decisiones y mejoran el
lenguaje ampliando su vocabulario.
INTRODUCCION
“En los años 60 y los 70, un cierto número de especialistas en la lectura
postuló que la comprensión era el resultado directo de la decodificación. Si los
alumnos son capaces de denominar las palabras, la comprensión tendría lugar
de manera automática. Con todo, a medida que los profesores iban desplazando
el eje de su actividad a la decodificación comprobaron que muchos alumnos
seguían sin comprender el texto; la comprensión no tenía lugar de manera
automática”. (Fries, 1992)
Según un estudio realizado por Martínez (2009) la lectura es una
actividad humana que conceptualmente ha cambiado en los últimos tres
decenios, sin embargo, los beneficios que ofrece la misma son inmensos para
el desarrollo del ser humano. Leer en todos los espacios, niveles y lugares es
una necesidad para desarrollar competencias (intelectual, comunicativa,
lingüística, sociocultural, literaria, ortográfica, lexical y funcional), modelos
(sintácticos y estilísticos), enfoques tradicionales y actuales.
Otro estudio lo realizó Matos Moquete (2002) a los estudiantes del Ciclo
Propedéutico del INTEC en el cual se reveló que el índice de comprensión
lectora de los estudiantes es de un 56.6%, el cual fue calificado por el
investigador como “bajo”.
Este estudio es muy necesario, ya que si los estudiantes no pueden
entender lo que leen de inmediato, el docente puede recurrir a ciertas técnicas
de lectura que han ayudado a otros a comprender mejor; de esta forma los
estudiantes lograrán alcanzar el más alto nivel de compresión en cualquier tipo
de lectura que realice.
Esta investigación posee un valor teórico, ya que sus conclusiones y
sugerencias sirven como base de apoyo a cualquier institución educativa que
enfrente este tipo de problema con sus estudiantes y quieran proporcionarle
más calidad a su educación.
Por otro lado, se justifica desde el punto de vista social porque su
aplicación contribuye a formar lectores autónomos, así como ciudadanos que
sepan hacer uso de la lengua escrita como sujetos de cambio en la actual
estructura social. Así mismo, a nivel pedagógico es importante porque propicia
la optimización de la práctica pedagógica de los docentes, generando en sus
alumnos un aprendizaje significativo.
El objetivo general que se ha planteado es analizar la importancia de
las estrategias utilizadas por los docentes para el desarrollo de la
compresión lectora en el primero de media del Colegio Santa Rosa de Lima en
la primera mitad del año escolar 2012-2013.. De ahí se desprenden tres (3)
objetivos específicos que son:
1. Identificar las estrategias utilizadas por los docentes para el desarrollo de
una buena comprensión lectora en los estudiantes.
2. Evaluar las competencias desarrolladas por los estudiantes a través de las
estrategias de comprensión aplicadas por los docentes.
3. Determinar las ventajas de una buena comprensión lectora.
Esta investigación se delimita al análisis de la importancia de las
estrategias por los docentes para el desarrollo de la comprensión lectora, en el
Colegio Santa Rosa de Lima, de la ciudad de Puerto Plata en los estudiantes de
primero de media en el período septiembre- diciembre 2012.
La población está compuesta por los tres (3) profesores de Lengua
Española en el Plantel Educativo a quienes se les aplicó un cuestionario con 22
preguntas de selección múltiple; y a los 31 estudiantes del primero de media a
quienes se les aplicó un cuestionario con 15 preguntas y un test de lectura
comprensiva para determinar su grado de comprensión, cuyos resultados
fueron presentados mediante tablas y gráficas.
No se tuvo ninguna limitación para el desarrollo de esta investigación.
Este estudio se dividió en cuatro (4) capítulos:
El capítulo I trata acerca de la lectura y comprensión lectora,
generalidades, modalidades, clasificación, beneficios de la lectura y los niveles
de la comprensión lectora.
En el capítulo II se analizan las técnicas de la comprensión lectora,
métodos, diseño metodológico y la evaluación de la comprensión lectora.
En el capítulo III se presentan las técnicas para la comprensión lectora,
las diferentes estrategias que se utilizan, los condicionantes, las habilidades de
comprensión y la competencia lectora.
En el capítulo IV se presenta la matriz de las variables y la interpretación
de los dos (2) instrumentos aplicados. Más ade3lante se detallan los hallazgos,
conclusiones y las recomendaciones.
CAPÍTULO I. LA LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA
Leer es una práctica cultural, consiste en interrogar activamente un texto
para construir su significado basado en las experiencias previas, esquemas
cognitivos y propósitos del lector. En buena medida, los conocimientos que
adquiere un estudiante, le llegan a través de la lectura. En este capítulo se
visualiza los tópicos como son las generalidades de la lectura, las modalidades,
su clasificación, cómo realizar una buena lectura, así como los beneficios o
habilidades que desarrolla la lectura. De igual manera se habla de la
comprensión lectora y sus niveles.
1.1 Generalidades de la Lectura
“Los primeros jeroglíficos fueron diseñados hace 5000 años, en cambio
los alfabetos fonéticos más antiguos tienen alrededor de 3500 años. Las
primeras obras escritas en ocasiones permitían tener solamente una parte del
texto. Entre el Siglo II y el IV, la introducción del pergamino permitió la
redacción de obras compuestas por varios folios largos que podían guardarse
juntos y leerse consecutivamente”. (Cavallo y Chartier, 1996)
Estos autores lo que quieren decir es que el hábito de la lectura tiene sus
inicios hace más 5000 años y que era una forma diferente de leer pero sirve
como base a la lectura moderna.
En la Época Contemporánea, hoy en día, la lectura es el principal medio
por el cual la gente recibe información (aun a través de una pantalla), pero esto
ha sido así sólo por los últimos 150 años aproximadamente. Salvo contadas
excepciones, antes de la Revolución industrial, la gente alfabetizada o letrada,
era un pequeño porcentaje de la población en cualquier nación.
La lectura se convirtió en una actividad de muchas personas en el Siglo
XVIII. Entre los obreros, la novela por entregas continuó leyéndose en voz alta
hasta la Primera Guerra Mundial. Por tanto, en Europa, la lectura oral, el canto
y la salmodia ocuparon un lugar central, como lo hace aún en las ceremonias
religiosas judías, cristianas y musulmanas.
Durante el Siglo XIX, la mayor parte de los países occidentales procuró
la alfabetización de su población, aunque las campañas tuvieron mayor
efectividad en cuanto a población y tiempo entre los países de religión
protestante, en donde se considera como uno de los derechos importantes del
individuo el ser capaz de leer la Biblia.
Según Cabrera (1994), la lectura es el proceso de significación y
comprensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte,
y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que
puede ser visual o táctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura
pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notación o los
pictogramas. Esto significa que la lectura es la práctica más importante para el
estudio.
Mediante la lectura se adquiere la mayor parte de los conocimientos y
por tanto influye mucho en la formación intelectual, se reconocen las palabras,
se capta el pensamiento del autor y se contrasta con el propio pensamiento
de forma crítica. De alguna forma se establece un diálogo con el autor.
1.2 Clasificación de Lectura
Existen innumerables clasificaciones, todas bajo diferentes puntos de
vista, por lo tanto, la selección de una en lugar de otra, es producto del aspecto
de la lectura de mayor importancia en un momento determinado.
➢ La lectura para dominar la Información y el Contenido. Esta es lenta,
cuidadosa y repetida. Conviene anotar, extraer y subrayar las ideas
fundamentales, se debe analizar, comparar con otros autores y aclarar las
ideas propias.
➢ Lectura de Estudio. Es dominar el tema de un texto específico, o sea,
comprenderlo e interpretarlo; esta lectura busca la máxima profundidad, su
objetivo final se orienta a la adquisición o al desarrollo de un determinado
conocimiento. Se usa para aprender, investigar temas científicos, artísticos,
tecnológicos, entre otros, y exige mayor capacidad de análisis y reflexión.
➢ Lectura Informativa. Tiene como finalidad mantener actualizado al lector
sobre los avances científicos o tecnológicos, y sobre lo que sucede en el
mundo. Se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad,
procurando identificar el tema y las ideas principales.
➢ Lectura Recreativa. Toda lectura debe producir goce, placer y recreación,
por lo tanto, esa es la finalidad de este tipo de lectura, cuando las personas
eligen leer textos literarios, por ejemplo. Se utiliza solo cuando se desea
pasar el rato, por puro placer o para satisfacer curiosidades, algunas de estas
lecturas pueden ser: historietas, novelas, fotonovelas, chistes, cuentos, entre
otros.
➢ Lectura de Documentación o de Investigación. Es aquella donde el lector
debe detenerse en la compresión de algunas partes del texto, con el fin de
identificar o extractar una determinada información que necesita clara y
precisa
➢ Lectura de Revisión. Tiene como finalidad releer los textos para corregir
➢ lo que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una
evaluación.
1.3 Cómo realizar una buena Lectura
Bazán (2002) plantea que para el logro de una buena lectura se debe
cubrir determinados requisitos como son:
➢ Motivación: para iniciar la lectura con disposición se necesita llegar con
impulso por algún motivo. Por ejemplo, la curiosidad por conocer el estilo
de algún autor.
➢ Interés: un estudiante puede tener interés en aprobar un examen y, saber que
su único recurso es leer determinada obra. Hará esto con muy buena
disposición.
➢ Atención: una vez que el lector esta bien motivado e interesado; se acerca a
un libro, emprenderá la tarea con toda atención, fijando su mente en el
contenido y desarrollo de la obra que comenzó a leer con el fin de evitar la
dispersión mental.
➢ Constancia: para que la lectura tenga éxito dependerá del empeño y
asiduidad con que se realice.
➢ Elegir bien el texto que se va a leer: por más que haya disposición a leer
un libro, si este se encuentra muy por encima de la preparación intelectual,
será imposible que se logre una buena lectura. El desconocimiento de los
términos y situaciones que en el se manejen, hará que solo se vean figurillas
de tinta, sin captar su significado. Es indispensable elegir bien lo que se lea.
1.4 Beneficios o habilidades que desarrolla la Lectura
Alcega (2009) considera que cada vez parece más difícil encontrarle un
hueco a la lectura. El tiempo pasa entre el trabajo, navegar por Internet, hacer
deporte o salir con los amigos. Pero ¿cuándo hay tiempo para leer? Se dice que
a la lectura sólo hay que dedicarle los ratos perdidos, que se pierde vida
mientras se lee. Lo cierto es que, agradable pasatiempo para
muchos, obligación para otros, leer es un beneficioso ejercicio mental. Rendir
culto al cuerpo está en boga, pero ¿y dedicar tiempo al cultivo de la mente.
Favorecer la concentración y la empatía, prevenir la degeneración
cognitiva y hasta predecir el éxito profesional, son sólo algunos de los
beneficios encubiertos de la lectura. Sin contar que “el acto de leer forma parte
del acto de vivir”, dice el ex ministro Ángel Gabilondo, catedrático de Filosofía
en la Universidad Autónoma de Madrid y autor del reciente ensayo Darse a la
lectura (RBA). Para Gabilondo, la lectura “crea, recrea y transforma. Una
buena selección de libros es como una buena selección de alimentos: nutre”.
Expresa Teixidor (2000) que la lectura es el único instrumento que tiene
el cerebro para progresar y da el alimento que hace vivir al cerebro. Ejercitar la
mente mediante la lectura favorece la concentración. A pesar de que, tras su
aprendizaje, la lectura parece un proceso que ocurre de forma innata en nuestra
mente, leer es una actividad antinatural. El humano lector surgió de su
constante lucha contra la distracción, porque el estado natural del cerebro
tiende a despistarse ante cualquier nuevo estímulo. No estar alerta, según la
psicología evolutiva, podía costar la vida de los ancestros: si un cazador no
atendía a los estímulos que lo rodeaban era devorado o moría de hambre por no
saber localizar las fuentes de alimentos. Por ello, permanecer inmóvil
concentrado en un proceso como la lectura es antinatural.
Además de alimentar la imaginación y favorecer la concentración, la
lectura ayuda a mejorar algunas habilidades sociales, como la empatía. Un
ávido lector rápido aprende a identificarse con los personajes de las historias
que lee. Al medir las habilidades sociales y el modo de interactuar de los dos
tipos de lectores, los de géneros literarios resultaron tener una mayor facilidad
para ponerse en la piel del otro.
Según Teixidor (2000), los beneficios de la lectura no son únicamente
personales, leer no sólo afecta a la cultura social, sino también a la economía y
al comercio de un pueblo. Para el escritor, la lectura ayuda a exportar cultura
fuera del país de origen. También cabe recordar que a lo largo de la historia la
lectura siempre fue uno de los vehículos de la democracia.
1.5 La Comprensión Lectora
El interés por la comprensión lectora no es nuevo. Desde principios de
siglo XX, los educadores y psicólogos (Huey y Smith) han considerado su
importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede
cuando un lector cualquiera comprende un texto. El interés por el fenómeno se
ha intensificado en años recientes, pero el proceso de la comprensión en sí
mismo no ha sufrido cambios análogos.
La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a
través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto
(Anderson y Pearson, 1984). Este autor lo que resalta es que la comprensión a
la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias
acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las
palabras, frases, párrafos e ideas del autor. La interacción entre el lector y el
texto es el fundamento de la comprensión. En este proceso de comprender, el
lector relaciona la información que el autor le presenta con la información
almacenada en su mente; este proceso de relacionar la información nueva con
la antigua es, el proceso de la comprensión.
1.6 Niveles de Comprensión Lectora
En el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que
pueden clasificarse en los siguientes niveles:
➢ Lectura Literal en un nivel primario (Nivel 1): identifica el orden de las
acciones; por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares
explícitos; de causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos
o acciones, donde también se basan en ciertos términos para la elaboración
de un trabajo.
➢ Lectura Literal en profundidad (Nivel 2): se efectúa una lectura más
profunda, ahondando en la comprensión del texto, reconociendo las ideas
que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinópticos, mapas
conceptuales, resúmenes y síntesis. La mayor parte de estas técnicas son
más adecuadas para textos expositivos que para textos literarios.
➢ Nivel Inferencial: se busca relaciones que van más allá de lo leído, se
explica el texto más ampliamente, agregando informaciones y experiencias
anteriores, relacionando lo leído con los saberes previos, formulando
hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la elaboración de
conclusiones. Este nivel de comprensión es muy poco practicado en la
escuela, ya que requiere un considerable grado de abstracción por parte del
lector. Favorece la relación con otros campos del saber y la integración de
nuevos conocimientos en un todo.
➢ Nivel Crítico: se emiten juicios sobre el texto leído, se acepta o se rechaza
pero con fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde
interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad,
probabilidad.
➢ Nivel Apreciativo: Comprende las dimensiones cognitivas anteriores.
Incluye:
▪ Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en
términos de interés, excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio.
▪ Identificación con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los
mismos, simpatía y empatía.
▪ Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
▪ Símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del escritor para
pintar mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, oír y
sentir.
CAPÍTULO II. TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
Este capítulo comprende todo lo que se relaciona con los diferentes
métodos y técnicas que se utilizan en las aulas para que el alumnado pueda
obtener destrezas en su lectura. Por otro lado, se da una pincelada al diseño
metodológico que se trata de implementar en los centros escolares y las
técnicas e instrumentos terminales y procesales de la evaluación en la
comprensión lectora.
2.1 Métodos y Técnicas Participativas
Según Robles (2000) el método o estrategia de lectura que contribuya
para el aprendizaje de unos, probablemente, deje de ser efectivo para otros,
puesto que, existen diversos factores que influyan al momento de seleccionar la
metodología más adecuada para satisfacer las necesidades, intereses y
realidades de cada individuo. Sin duda, lo que sí es relevante, es que los
educadores en cualquier nivel de enseñanza, tengan conocimiento de variadas
metodologías o estrategias de aprendizaje, para de este modo, poder decidir
cuándo aplicar uno u otro, considerando las particularidades del grupo de
estudiantes, el grado cursado y el programa educativo seleccionado.
Existen varios métodos de enseñanza de la lectura, siendo los más
relevantes son los siguientes:
➢ El Método Fónico: se basa en el principio alfabético, el cual implica la
asociación más o menos directa entre fonemas y grafemas. Este método,
cuya aplicación debe ser lo más temprana posible, comprende una enseñanza
explícita, con especial atención a las relaciones más problemáticas y yendo
de las vocales a las consonantes. El fundamento teórico de este método es
que el alumno aprende de éste método, está capacitado para entender
cualquier palabra que se le presente. En esta dirección del aprendizaje,
primero se usa la técnica y luego el significado, es la que más críticas suele
suscitar, en tanto se arguye que es poco estimulante retrasar lo más
importante de la lectura, la comprensión de lo que se lee. El método,
obviamente sólo útil en lenguas con sistema de escritura alfabética, plantea
problemas en algunas de éstas, donde la relación fonema/letra no es ni
mucho menos unidireccional.
➢ El Método Global: por su parte, considera que la atención debe centrarse en
las palabras pues son las unidades que tienen significado, que es al final el
objetivo de la lectura. Lógicamente, este método se basa en la memorización
inicial de una serie de palabras que sirven como base para la creación de los
primeros enunciados; posteriormente, el significado de otras palabras se
reconoce con la ayuda de apoyo contextual (dibujos, conocimientos previos,
entre otros). De hecho, un aspecto básico de este método, es la convicción
de que el significado de un enunciado no exige el conocimiento individual
de todas las palabras que lo componen, sino que es un resultado global de la
lectura realizada que, a su vez, termina por asignar un significado a aquellas
palabras antes desconocidas.
➢ El Método Constructivista: basado en la obra de Jean Piaget, plantea la
enseñanza de la lectura a partir de las hipótesis implícitas que el alumno
desarrolla acerca del aspecto fonológico, o sea, en su aprendizaje normal de
la lengua escrita termina por desarrollar naturalmente ideas sobre la
escritura, en el sentido de advertir.
2.2 Diseño Metodológico
El Diseño Metodológico sostiene que la comprensión de textos es un
proceso que consiste en otorgar sentido a un texto a partir de las experiencias
previas del lector y su relación con el contexto. Este proceso incluye estrategias
para identificar la información relevante, hacer inferencias, obtener
conclusiones, enjuiciar la posición de los demás así como también reflexionar
sobre el proceso mismo de comprensión, con la finalidad de autor regularlo. Un
diseño de este tipo sostiene que la comprensión lectora tiene tres niveles.
a) Nivel Textual, donde el lector asimila la información de forma literal y
reproductiva.
b) Nivel Inferencial, donde el lector descubre aspectos implícitos en el texto.
c) Nivel Contextual, donde se reordena en un nuevo enfoque los contenidos de
un texto, se emiten juicios de valor sobre éste y donde se da reacción con ideas
propias contrastando las ideas que ofrece el texto a situaciones parecidas de la
realidad.
2.3 Evaluación de la Comprensión Lectora
La compresión lectora es una capacidad que debe ser trabajada durante
toda la vida, pero es en la escuela donde se debe iniciar en forma técnica el
trabajo con esta capacidad, si el docente no cuenta con los mecanismos
necesarios para evaluar su trabajo, este no será fructífero. Los niños de diversas
formas pueden alcanzar esta capacidad, lo interesante es que el docente tenga
la capacidad de poder sistematizar sus experiencias. La posibilidad técnica está
en poder acercar técnicas básicas de la investigación para el uso cotidiano del
docente, y así de la mano de estas adquirir la confiabilidad necesaria para poder
hacer científico el trabajo docente.
Con todo, a la hora de analizar la evaluación de la comprensión lectora,
es preciso considerar cuáles son los objetivos de dicha lectura, ya que el
carácter de la evaluación y los procedimientos que han de emplearse dependen
de ellos.
Frederickson (1984) afirma que lo que afecta realmente a la evaluación
es el uso exclusivo de preguntas de lección múltiple. Sin embargo, Bennett
(1993) señala que la investigación empírica únicamente ha aportado pruebas
ambiguas acerca del hecho de que, por ejemplo, las tareas con preguntas
elaboradas midan destrezas claramente diferenciadas de las que miden las
tareas con preguntas de respuesta múltiple.
2.3.1 Técnicas e Instrumentos Terminales para la Evaluación de la
Comprensión Lectora
Meyer (1975) expresa en cuanto a la evaluación de la comprensión, que
se han utilizado diversas técnicas, siendo una de las más
frecuentes “el recuerdo libre”, codificado y valorado de acuerdo con distintos
modelos. No obstante, pese a que es mucho lo que se puede inferir sobre la
comprensión del sujeto a partir del material recordado, y a que las
instrucciones, omisiones y distorsiones pueden informar del efecto del
conocimiento previo, no se puede decir gran cosa sobre la comprensión de lo
que no se recuerda.
Mientras que Johnston (1989), expresa que hay una serie de razones que
explican el fracaso en la producción de información en el recuerdo libre por la
ausencia de comprensión. Por ejemplo, los déficits de producción, el bloqueo a
la hora de tratar de recuperar la información, la elaboración de protocolos
rápidos debido a una mala interpretación de las demandas de la tarea, entre
otros. Si el lector no es consciente del tipo de detalles que debe retener y
reproducir más tarde, si no tiene claro la perspectiva desde la que debe
presentar lo que recuerda, lo que implica que debe elaborar hipótesis acerca de
la perspectiva del examinador, si no tiene estrategias adecuadas para rastrear y
recuperar la información, o si sus habilidades de producción oral o escrita no
son adecuadas, el recuerdo libre puede dar una imagen sesgada de la
comprensión que es capaz de lograr el sujeto.
Esta técnica es poco utilizada en la escuela siempre y cuando se tengan
especificados los puntos de corte de la lectura, pero para la lectura libre o por
placer, es una forma positiva de poder motivar al alumno para que pueda
expresar, qué parte de la lectura le ha impactado.
Una segunda técnica para evaluar la comprensión, es el reconocimiento
en pruebas de verdadero / falso, ó de elección forzosa de lo leído o de aspectos
que se deducen de ello. Las preguntas de verdadero / falso, eliminan el
problema de las demandas de producción, pero tienen el problema de que hay
un cincuenta (50%) de posibilidades de acertar.
Por otra parte, el lector necesita algún criterio para determinar la
veracidad o falsedad de la pregunta, criterio que puede ser la semejanza
superficial del enunciado con alguno de los enunciados incluidos en el texto, o
la semejanza del significado de ambos. Si la estructura del enunciado es similar
a la del enunciado original, pero la frase es falsa, es preciso que el sujeto se
apoye en la valoración del significado. Pero es probable que los lectores con
experiencia de su propio fracaso, aun comprendiendo correctamente, decidan
seguir las indicaciones de la estructura superficial que para ellos son una
prueba más convincente que su dudosa transformación
En cuanto a las preguntas de opción múltiple, constituyen uno de los
procedimientos más difíciles de elaborar, pero si se usa correctamente, es uno
de los más útiles. Permiten puntuar objetivamente a un gran número de
individuos, reduciendo la probabilidad de acierto por azar, en relación a las
preguntas de verdadero / falso. Sin embargo, la utilidad de estas preguntas
depende de que las opciones se desarrollen en base a una teoría, de forma que
la elección de alternativas incorrectas permita inferir qué tipo de problema
determina la falta de comprensión en cada caso, inferencias cuya validez tendrá
que ser demostrada en cualquier caso.
Condemarin y Milicic (1990) expresan que también existe otra
técnica, considerada unas veces como indicador del proceso de comprensión y
otras como indicador del producto, son los tests de cierre. Esta técnica, de fácil
preparación, indica fundamentalmente si el alumno tiene una buena
comprensión fundamentalmente a nivel de frase, dado que para completar las
lagunas que encuentra ha de usar la información procedente del contexto, razón
por la que también informa en cierto modo de un aspecto del proceso de
lectura que influye en la comprensión, el uso del contexto.
Con independencia de las limitaciones particulares que puedan tener
cada una de las técnicas descritas, si lo que se persigue es determinar el grado
en que el alumno utiliza el contexto para resolver las dificultades de
comprensión, parece necesario que el alumno deba contestar a preguntas que,
formuladas tras la lectura del texto o parte del mismo, requieran para su
respuesta correcta la realización de inferencias precisas, de modo que si tales
actividades no se producen la comprensión no pueda darse.
Esto permitiría conocer no sólo que el alumno no ha comprendido algo,
sino también por qué no lo ha comprendido. En cualquier caso, este tipo de
preguntas que podrían presentarse utilizando el formato de elección múltiple,
serían adecuadas para evaluar un aspecto de la comprensión.
2.3.2 Técnicas e Instrumentos Procesales de Evaluación en la
Comprensión Lectora
En relación con la evaluación de las variables que intervienen en el
proceso de comprensión y que son objeto de entrenamiento directo en muchos
programas se han desarrollado diferentes tipos de técnicas o procedimientos,
cada uno de los cuales presenta diferentes problemas, de acuerdo con el
análisis realizado por Michembaum y otros (1985). La primera de ellos ha sido:
➢ La Entrevista: orientada a examinar lo que el sujeto conoce sobre la
naturaleza del proceso lector y sobre las estrategias que debe utilizar o ha
utilizado para comprender lo que lee. Esta técnica presenta algunos
problemas, en especial si se utiliza con niños pequeños. En primer lugar, por
el tiempo que consume, en segundo lugar, porque los resultados pueden
verse sesgados por dificultades de expresión de los niños y, cuando se usa
retrospectivamente sobre un texto específico, por fallos en el recuerdo y
porque las respuestas pueden ser racionalizaciones sobre lo que el sujeto
cree que ha hecho, más que por el reflejo de lo que en realidad ha ocurrido.
➢ El Registro de los pensamientos en voz alta durante la lectura: esta tiene
la característica de que el comportamiento que se evalúa se halla
íntimamente ligado a las características específicas del texto a leer, lo que
constituye tanto una ventaja, como un inconveniente. Ventaja por el carácter
ecológico de la actividad mental que el sujeto pueda exteriorizar en sus
verbalizaciones. Inconveniente, porque el texto condiciona en buena medida
lo que el sujeto puede producir, lo que puede llevar a equívocos sobre los
conocimientos estratégicos del alumno, salvo que se utilicen diferentes
textos, pero en este caso existe la dificultad que supone el tiempo de
categorización y corrección de los protocolos verbales, esto sin considerar
las limitaciones que el método lleva consigo, como es el que los resultados
pueden verse sesgados debido a la fluidez verbal de los sujetos, a la diferente
accesibilidad a la conciencia de los procesos que se pretende evaluar, a la
posibilidad de que el contenido de las verbalizaciones se vea sesgado por
pistas y refuerzos que el examinador dé al sujeto durante la recogida del
protocolo y a la interferencia del proceso natural de pensamiento por el
hecho de tener que pensar en voz alta.
➢ El análisis de la actividad tutorial: Esta técnica, en la que se pide al tutor
que ayude al lector sin responder a las preguntas directas de éste, puede ser
útil para que los tutores externalicen el conocimiento que tienen y el uso que
hacen de diferentes estrategias. Tiene, sin embargo, el inconveniente de que
tal conocimiento no se exteriorice por falta de motivación de los sujetos para
la verbalización.
➢ La manipulación de textos para crear inconsistencias y la evaluación del
grado en que éstas son detectadas por los sujetos: este procedimiento no
está exento de dificultades, si bien en algunos estudios se han controlado
parte de ellas, en parte gracias al uso de ordenadores en
la presentación del texto. Entre tales dificultades se encuentran:
▪ El hecho de que los alumnos tienden a suponer que los materiales
escritos son adecuados, lo que hace que no estén preparados para
detectar inconsistencias.
▪ La realización de inferencias para organizar el mensaje del texto,
inferencias que pueden llevar a imaginar situaciones que hagan
congruente lo que no lo es.
▪ El que se utilicen informes verbales como variable dependiente, dado
que pueda ocurrir que éstos no coincidan necesariamente con la conducta
real.
▪ La naturaleza del contenido de los textos utilizados, variable que se ha
comprobado que influye en el grado de detección de errores.
▪ El hecho de que la inteligencia verbal pueda determinar diferencias en la
detección del error.
La mayoría de estas técnicas que se han presentado son muy
prometedoras, pero presentan entre otras debilidades, el problema del costo del
material y la complejidad de aplicación e interpretación, lo que las hace
inviables fuera de los contextos de investigación en los que habitualmente se
utilizan.
CAPÍTULO III. ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN
LECTORA
La importancia de leer en las escuelas viene dada porque ayuda a
desarrollar competencias lingüísticas, las cuales implican: saber leer y escribir;
ser capaz de comunicarse; pensar críticamente; razonar en forma lógica y
utilizar los avances tecnológicos del mundo actual. Este capítulo basa sus
informaciones en las diferentes estrategias que se utilizan antes, durante y
después de la lectura, la manera de recolectar las informaciones adecuadas de
una lectura, su evaluación, reflexión, las condicionantes de la comprensión
lectora y la competencia.
3.1 Diferentes Estrategias de Lectura
Las estrategias de lectura es una vía para instruir a los estudiantes de los
niveles medio y superior en la comprensión de textos. Tiene como propósito
que los profesores de lengua ganen claridad en cómo encauzar su labor en esta
difícil tarea de formar a sus educandos como lectores eficientes.
Parte de la importancia metodológica del enfoque o la vía que se debe
escoger para guiar los procesos de comprensión es por la incidencia que esta
tiene en el desarrollo de habilidades en los estudiantes. Se hacen precisiones
conceptuales desde el punto de vista didáctico y finalmente, se demuestra cómo
pueden emplearse algunas estrategias en la evaluación del proceso.
Existen diversas estrategias de lectura, las cuales se presentan a
continuación:
3.1.1 Las Inferencias
Uno de los hallazgos más comunes de los investigadores que estudian el
proceso de comprensión lectora es que el hacer inferencias es esencial para la
comprensión (Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias son el alma del
proceso de comprensión y se recomienda enseñar al estudiante a hacerlas desde
los primeros grados hasta el nivel universitario, si fuese necesario.
¿Qué es una inferencia? De acuerdo con Cassany, Luna y Sanz "es la
habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a partir del
significado del resto. Consiste en superar lagunas que por causas diversas
aparecen en el proceso de construcción de la comprensión" (p.218). Esto ocurre
por diversas razones: porque el lector desconoce el significado de una palabra,
porque el autor no lo presenta explícitamente, porque el escrito tiene errores
tipográficos porque se ha extraviado una parte.
3.1.2 La formulación de hipótesis y las predicciones
La lectura es un proceso en el que constantemente se formulan
hipótesis y luego se confirma si la predicción que se ha hecho es correcta o no.
Hacer predicciones es una de las estrategias más importantes y complejas. Es
mediante su comprobación que se construye la comprensión. Solé (1994)
postula que las predicciones consisten en establecer hipótesis ajustadas y
razonables sobre lo que va a encontrarse en el texto, apoyándose en la
interpretación que se va construyendo del texto, los conocimientos previos y la
experiencia del lector.
Smith (1990) por su parte, expresa al respecto que la predicción consiste
en formular preguntas; la comprensión en responder a esas preguntas. Al leer,
al atender a un hablante, al vivir cada día, estamos constantemente formulando
preguntas. En la medida en que se responde a esas interrogantes, en la medida
en que desaparece la incertidumbre, se está comprendiendo.
Cuando se propone leer un texto, los elementos textuales (del texto) y los
contextuales (del lector) activan los esquemas de conocimiento y sin
proponérselo se anticipan aspectos de su contenido. Se formulan hipótesis y se
hacen predicciones sobre el texto (¿Cómo será?; ¿Cómo continuará?; ¿Cuál
será el final?) Las respuestas a estas preguntas se encuentran a medida que se
va leyendo. Lo que se ha anticipado o dicho que va a suceder debe ser
confirmado en el texto y para esto es necesario buscar la evidencia en el
mismo. No se puede inventar. Para lograr confirmar las hipótesis se buscarán
pistas de todo tipo: gramaticales, lógicas y culturales con tal de comprobar la
certeza de la previsión. Cuando se hacen predicciones se corren riesgos, ya que
hacer una predicción no implica exactitud en lo que se formula.
3.1.3 La Anticipación
Cassany (1994) señala que la anticipación es una capacidad básica de la
comprensión. El éxito de una lectura depende en buena parte de todo lo que se
haya podido prever antes de leerla: de la información previa que se posee y se
puede activar, de la motivación para leer, de las expectativas que se ha
planteado sobre el texto.
Anticipar es predecir el contenido de lo que vas a leer o de lo que estás
leyendo. Puedes realizarlas, a partir de las ilustraciones del texto, después de
leer el título del material o después de leer el primer párrafo. También es
conveniente plantearse preguntas como por ejemplo: ¿Qué significa el título?,
¿De qué tratará el escrito?, ¿Significará otra cosa?, ¿Qué tipo de texto será?
Este tipo de preguntas estimulan el pensamiento y la producción de ideas.
3.1.4 Generalización
Entre los procesos que garantizan la comprensión de la lectura, figura la
generalización como mecanismo central que permite transferir los
conocimientos adquiridos a partir del encuentro con un texto y su significado a
otros contextos y otras situaciones similares. Este proceso de transferibilidad
de la información concuerda directamente con la naturaleza misma del
pensamiento y constituye un complejo sistema en el que intervienen estilos de
aprendizaje, esquemas de conocimiento así como los conocimientos previos del
aprendiz-lector.
Generalizar, además de constituir un mecanismo de supervivencia en el
contexto de la vida cotidiana de los seres humanos, permite la configuración de
esquemas de pensamiento útil, para comprender esta utilidad de modelos, para
dar sentido a ejemplos propuestos y para buscar la significación de los
contenidos de alguna lectura a la realidad o al contexto inmediato de quien lee.
3.1.5 La Paráfrasis
La paráfrasis consiste en una explicación o en la interpretación de un
texto con palabras propias para hacerlo más comprensible. Se puede dar el caso
que se utilicen algunas ideas de un autor y agregar otras personales. Esta
herramienta se puede emplear para resumir el contenido de una exposición o
cuando las ideas de un autor no están muy claras, en este caso específico se
utiliza la paráfrasis para elaborar una redacción propia de acuerdo al estilo
particular de escritura.
El ejercicio de esta habilidad de lectura es bastante útil para fijar los
conocimientos, hacer resúmenes, escribir ensayos, pero también puede darse el
caso de que se pongan en tela de juicio sus apreciaciones, y puedan
interpretarse como un plagio de las ideas de un autor.
Plagiar es copiar textualmente las ideas, puntos de vista, apreciaciones,
expresiones de un autor, haciéndolas pasar por propias, sin reconocer su
tutoría. En consecuencia, se recomienda que al parafrasear no se alteren las
ideas originales del texto leído o de una exposición, pues se podrían generar
errores de interpretación y esto cambiaría por completo el sentido de lo que se
quiere expresar. Se recomienda organizar un plan de acción a la hora de
realizar una paráfrasis, por ejemplo: Leer varias veces el texto que se desee
parafrasear, escribir un esquema o borrador, comprobar que las expresiones
utilizadas plasmen los puntos de vista del autor; manteniendo así el sentido del
contenido original del texto y por último, comenzar a escribir la paráfrasis.
3.1.6 K W L
Esta estrategia, desarrollada por Donna Ogle, toma su nombre de las
iniciales de las palabras en inglés que la definen: K (What do I know? ¿Qué
sé?); W (What do I want? ¿Qué quiero aprender?); L (What have I learned?
¿Qué he aprendido?). Estas preguntas llevan a los estudiantes a activar el
conocimiento previo y a desarrollar interés por la lectura antes de comenzar a
leer el texto.
3.2 Condicionantes de la Comprensión Lectora
La comprensión de cada lector está condicionada por un cierto número
de factores que han de tenerse en cuenta al entrenar la comprensión:
➢ El tipo de texto: exige que el lector entienda cómo ha organizado el autor
sus ideas. Los textos narrativos y expositivos se organizan de manera distinta, y
cada tipo posee su propio léxico y conceptos útiles.
➢ El Lenguaje Oral: un factor importante que los profesores han de
considerar al entrenar la comprensión lectora es la habilidad oral de un alumno
y su capacidad lectora. La habilidad oral de un alumno está íntimamente
relacionada con el desarrollo de sus esquemas y experiencias previas.
El lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre los cuales
se va edificando luego el vocabulario lector, que es un factor relevante para la
comprensión. Por tanto, el alumno carente de un buen vocabulario oral estará
limitado para desarrollar un vocabulario con sentido suficientemente amplio, lo
cual, a su vez, habrá de limitarlo en la comprensión de textos.
➢ Las Actitudes: las actitudes de un alumno hacia la lectura pueden influir en
su comprensión del texto. Puede que el alumno en una actitud negativa posea
las habilidades requeridas para comprender con éxito un texto, pero su actitud
general habrá de interferir con el uso que haga de tales habilidades.
➢ El Propósito de la Lectura: el propósito de un individuo al leer influye
directamente en su forma de comprender lo leído y determina aquello a lo que
esa persona habrá de atender (atención selectiva).
➢ El Estado Físico y Afectivo General: dentro de las actitudes que
condicionan la lectura se considera la más importante la motivación. Ninguna
tarea de lectura debería iniciarse sin que las niñas y niños se encuentren
motivados para ello, sin que esté claro que le encuentran sentido. Para esto, es
necesario que el niño sepa qué debe hacer, que se sienta capaz de hacerlo y que
encuentre interesante lo que se le propone que haga.
A continuación, se presentan los factores que condicionan la
comprensión desde el punto de vista del lector:
➢ La intención de la lectura: determinará, por una parte, la forma en que el
lector abordará el escrito y, por otra, el nivel de comprensión que tolerará o
exigirá para dar por buena su lectura.
Foucambert (1976) desde este punto de vista, caracteriza las diferentes
maneras de abordar el escrito según el objetivo de lectura. Con una cierta
mezcolanza de criterios, las divide en:
▪ Lectura silenciosa integral: cuando se lee un texto entero con el
mismo tipo básico de actitud lectora.
▪ Lectura selectiva: guiada por un propósito ordenador o para extraer
una vaga idea global. Se caracteriza por la combinación de lectura
rápida de algunos pasajes y de lectura atenta a otros.
▪ Lectura exploratoria: producida a saltos para encontrar un pasaje,
una información determinada.
▪ Lectura lenta: para disfrutar de los aspectos formales del texto, para
recrear sus características incluso fónicas aunque sea interiormente.
▪ Lectura informativa: de búsqueda rápida de una información
puntual tal como un teléfono en el listín, un acto en un programa,
una palabra en el diccionario, entre otros.
➢ Los conocimientos aportados por el lector: el lector debe poseer
conocimientos de tipo muy variado para poder abordar con éxito su lectura.
La comprensión del texto resulta muy determinada por su capacidad de
escoger y de activar todos los esquemas de conocimiento pertinentes para un
texto concreto. Los conocimientos previos que el lector utiliza se pueden
describir como sigue:
▪ El conocimiento de la situación comunicativa.
▪ Los conocimientos sobre el texto escrito.
▪ Conocimientos paralingüísticos.
▪ Conocimientos de las relaciones grafofónicas.
▪ Conocimientos morfológicos, sintácticos y semánticos.
▪ Conocimientos textuales.
▪ Conocimientos sobre el mundo
3.3 Habilidades de comprensión
Una habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar a cabo
una tarea con efectividad (Harris y Hodges, 1981). La teoría fundamental que
subyace a este enfoque de la comprensión basado en las habilidades es que hay
determinadas partes, muy específicas, del proceso de comprensión que es
posible enseñar. Numerosos estudios han hecho el intento de identificar las
habilidades de comprensión lectora (Davis, 1986; Spearritt, 1972; Trorndike,
1973), pero el examen detallado de tales estudios revela que no todos los
autores llegaron a aislar e identificar las mismas habilidades. La única de ellas
que apareció en tres de los cuatro estudios mencionados fue la de identificación
del significado de las palabras.
El proceso de comprensión de cada lector es en algún sentido distinto, en
la medida que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes. Aparte lo
cual, la forma en que dos personas hacen uso de las habilidades y procesos que
les han sido enseñados como parte de la comprensión lectora también difiere.
Así pues, es poco probable que ningún cuerpo de investigaciones consiga
validar un listado definitivo de habilidades de comprensión y postularlas como
las habilidades que es imprescindible enseñar.
Dado que la comprensión es un proceso, es preciso enseñar al lector a
que identifique la información relevante dentro del texto y la relacione con la
información previa de que dispone. El programa para desarrollar la
comprensión lectora es bastante más complejo que el de enseñar habilidades
aisladas, pues supone enseñar a los lectores el "proceso" de comprender y
cómo incrementarlo.
3.4 La Competencia Lectora
De acuerdo al Ministerio de Educación en la República Dominicana
(2011) se define competencia como la capacidad del sujeto para conocer,
hacer, actuar e interactuar en los diferentes contextos y situaciones.
Las definiciones de la lectura y de la competencia lectora han
evolucionado paralelamente a los cambios sociales, económicos y culturales.
El concepto de aprendizaje, y en especial el de aprendizaje a lo largo de toda
la vida, han transformado las percepciones de la competencia lectora y de las
necesidades a las que ha de hacer frente. Ya no se considera que la capacidad
de lectura sea algo que se adquiere en la infancia durante los primeros años de
escolarización. Más bien se ve como un conjunto en evolución que incluye una
serie de conocimientos, habilidades y estrategias que las personas van
construyendo con los años, según las diversas situaciones que viven y mediante
la interacción con sus compañeros y con las comunidades más extensas en las
que participan.
Como resultado de un proceso de consenso en el que participaron los
expertos en lectura designados por los países participantes, se adoptó la
siguiente definición de competencia lectora: “La competencia lectora es la
capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los
objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar
en la sociedad”
Esa definición supera la idea tradicional de competencia lectora como
proceso de descodificación y comprensión literal. En lugar de ello, parte de la
base de la competencia lectora es comprender informaciones escritas,
utilizarlas y reflexionar sobre ellas para cumplir una gran variedad de fines. La
definición tiene, pues, en cuenta el papel activo e interactivo del lector que
adquiere información a partir de textos escritos. La definición también está
abierta a la enorme variedad de situaciones en las que la competencia lectora
puede desempeñar un papel para los adultos jóvenes, situaciones que van desde
lo público a lo privado, desde el entorno escolar al laboral, desde el ejercicio
activo de la ciudadanía hasta el aprendizaje continuo. Asimismo, hace explícita
la idea de que la capacidad de lectura permite al individuo dar satisfacción a
una serie de aspiraciones personales, que abarcan desde la consecución de
metas específicas, como la cualificación educativa o el éxito profesional, hasta
objetivos menos inmediatos destinados a enriquecer y mejorar la vida personal.
La competencia lectora también proporciona a las personas unos
instrumentos lingüísticos que resultan cada vez más necesarios para poder
hacer frente a las exigencias de las sociedades modernas, con su extenso
aparato burocrático, sus instituciones formales y sus complejos sistemas
legales.
CAPÍTULO IV. ANÁLISIS Y PRESENTACIÓN DE LOS
RESULTADOS
En este capítulo se presenta la matriz de las variables del estudio y la
interpretación de los instrumentos aplicados a la población.
El objetivo general de esta investigación es analizar la importancia de las
estrategias utilizadas por los docentes para el desarrollo de la compresión
lectora en el primer ciclo del Nivel Medio en el Colegio Santa Rosa de Lima en
Puerto Plata en el año 2012.
Según estudios realizados por Martínez (2009) la lectura es una actividad
humana que conceptualmente ha cambiado en los últimos tres decenios,
Sin embargo, los beneficios que ofrece la misma, son inmensos para el
desarrollo del ser humano. Leer en todos los espacios, niveles y lugares es una
necesidad para desarrollar competencias (intelectual, comunicativa, lingüística,
sociocultural, literaria, ortográfica, lexical y funcional), repertorios, modelos
(sintácticos y estilísticos), enfoques tradicionales y actuales.
Es importante destacar que en la República Dominicana se ha
implementado, desde el año 1999, la Olimpíada de Lectura que es un programa
que se utiliza como una estrategia orientada a estimular el interés y el gusto por
la lectura, conjuntamente con las actividades de la clase de Lengua Española, a
fin de elevar el nivel de competencia lectora de los estudiantes de los niveles
Básico y Medio.
A continuación, se plantean las preguntas de investigación: ¿Ayudan las
estrategias de enfoque a la construcción del significado, antes, durante y
después de la lectura? ¿Cuáles son las ventajas que representan para el docente
utilizar las estrategias de concepción? ¿De qué forma el docente aplica los
esquemas cognitivos? ¿De qué forma los estudiantes aplican su aprendizaje
sobre la buena comunicación? ¿Contribuyen los avances tecnológicos a que los
alumnos adquieran destrezas en la lectura? ¿Adquieren los alumnos ideologías
de críticas de los resúmenes que leen? ¿Toman los estudiantes decisiones
adecuadas cuando desarrollan su capacidad lectora?
La población y muestra de este estudio está compuesta por los 3
profesores de Lengua Española del Colegio Santa Rosa de Lima y por los 31
estudiantes de primero de media. A los mismos se les aplicó un cuestionario
respectivamente, de preguntas cerradas. También a los estudiantes se les aplicó
una prueba de lectura comprensiva con seis (6) ítems para ser contestados.
Todos estos resultados son presentados en tablas y gráficos.
4.1 Matriz de las variables e indicadores del estudio
Objetivos
Específicos
Variables
Definición de
variables
Indicadores
Objetivos de los indicadores
Fuentes
1. Identificar las
estrategias utilizadas
por los docentes para
el desarrollo de una
buena comprensión lectora en los
estudiantes.
1.1 Estrategias 1.1.1 Son las diferentes
herramientas que
utilizan los docentes
para que el alumno
pueda captar lo que lee.
1.1.1.1 Estrategias de
enfoque
1.1.1.2 Estrategias de Concepción
1.1.1.3 Esquemas
Cognitivos
1.1.1.1.1 Determinar si las estrategias de
enfoque ayudan a la construcción del
significado, antes, durante y después de la
lectura.
1.1.1.1.2 Determinar las ventajas que representan para el docente utilizar las
estrategias de concepción. 1.1.1.1.3 Identificar de qué forma el docente
aplica los esquemas cognitivos durante el
proceso de comprensión lectora.
1.1.1.1.1.1 Instrumento aplicado a los docentes del
nivel medio en el Colegio Santa Rosa de Lima en
Puerto Plata. Observación Directa.
1.1.1.1.1.2 Instrumento aplicado a los docentes del
nivel medio en el Colegio Santa Rosa de Lima en Puerto Plata. Observación Directa.
1.1.1.1.1.3 Instrumento aplicado a los docentes del nivel medio en el Colegio Santa Rosa de Lima en
Puerto Plata. Observación directa
2. Evaluar las
competencias desarrolladas por los
estudiantes a través
de las estrategias de
comprensión
aplicadas por los
docentes
2.1 Competencias 2.1.1. Se refiere a las
destrezas que adquieren los alumnos a través de
la aplicación de
estrategias de lectura.
2.1.1.1 Buena
comunicación
2.1.1.2 Tecnología
2.1.1.3 Pensamiento
crítico
2.1.1.1.1 Analizar de qué forma los estudiantes
reflejen su aprendizaje sobre la buena comunicación.
2.1.1.1.2 Determinar si la aplicación de los
avances tecnológicos ayudan a que los alumnos
adquieran destrezas en la lectura.
2.1.1.1.3 Analizar si los alumnos desarrollan la habilidad para plantear críticas constructivas
sobre un texto.
2.1.1.1.1.1 Instrumento aplicado a los docentes y
estudiantes del nivel medio en el Colegio Santa Rosa de Lima en Puerto Plata.
2.1.1.1.1.2 Instrumento aplicado a los docentes y
estudiantes del nivel medio en el Colegio Santa Rosa
de Lima en Puerto Plata.
2.1.1.1.1.3 Instrumento aplicado a los docentes y
estudiantes del nivel medio en el Colegio Santa Rosa de Lima en Puerto Plata y lectura de texto de lectura
comprensiva aplicado a los estudiantes del nivel
medio.
3. Determinar las ventajas de una buena
comprensión lectora.
3.1 Ventajas de lectura
3.1.1. Se refiere a todos los beneficios que se
pueden lograr mediante
una adecuada lectura.
3.1.1.1 Toma de decisiones
3.1.1.2 Mejora del
lenguaje
1.1.1.3 Aprendizaje
3.1.1.1.1 Verificar si los estudiantes que desarrollan su capacidad lectora toman
decisiones adecuadas.
3.1.1.1.2 Evaluar de qué forma se manifiesta la
mejora del lenguaje en los estudiantes.
3.1.1.1.3 Determinar el grado de aprendizaje de
los estudiantes en cuanto a la comprensión
lectora.
3.1.1.1.1.1 Instrumento aplicado a los docentes y estudiantes del nivel medio en el Colegio Santa Rosa
de Lima en Puerto Plata.
3.1.1.1.1.2 Instrumento aplicado a los docentes y estudiantes del nivel medio en el Colegio Santa Rosa
de Lima en Puerto Plata.
3.1.1.1.1.3 Instrumento aplicado a los docentes y
estudiantes del nivel medio en el Colegio Santa Rosa
de Lima en Puerto Plata.
4.2 Interpretación del Instrumento aplicado los docentes del nivel medio
del Colegio Santa Rosa de Lima en Puerto Plata
Tabla No. 1
Destrezas adquiridas mediante uso de Estrategias de Enfoque
Opciones Frecuencia Porcentaje
Decodificar - -
Encontrar secuencias de acciones - -
Identificar la idea principal 2 67%
Producir discursos funcionales - -
Producir textos con niveles de
profundización
1 33%
Total 3 100%
Del total de personas encuestadas, el 67% manifestó que al utilizar las
estrategias de enfoque, los estudiantes adquieren la destreza de identificar la
idea principal, mientras que el 33% manifestó que los estudiantes producen
textos con un alto nivel de profundización.
Gráfico No. 1
Momento en que se selecciona la aplicación de la Estrategia de Enfoque
El 67% de los docentes del nivel medio del colegio Santa Rosa de Lima
respondió que las estrategias de enfoque se seleccionan y utilizan mientras los
estudiantes están leyendo; por otro lado, el 33% opina que se hace después de
la lectura.
Tabla No. 2
Ventaja para el docente del uso de las Estrategias de Concepción
Opciones Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 1 33%
De acuerdo 2 67%
Algo de acuerdo - -
Muy en desacuerdo - -
En desacuerdo - -
Total 3 100%
El 100% de los encuestados está de acuerdo y muy de acuerdo en que la
aplicación de las estrategias de concepción les produce ventajas a los docentes
0%
67%
33%
Antes de la Lectura Durante la Lectura Después de la Lectura
Gráfico No. 2
Ventajas del estudiante por la aplicación de las Estrategias de Concepción
El 34% opina que los estudiantes adquieren la ventaja de obtener mayor
habilidad para analizar el texto, el 33% opina que adquieren mejor inferencia a
partir del significado del texto y el otro 33% mejoran su facilidad para la
transferencia de información.
34%
33%
33%
0%
Mayor habilidad de analisisMejor inferencia de los significadosMejor facilidad de transferencia informaciónOtras, especifique
Tabla No. 3
Aplicación de los esquemas de información
Opciones Frecuencia Porcentaje
Cuestionarios 1 33%
Trabajos de interpretación de datos 2 67%
Diálogos - -
Uso de palabras claves - -
Dramatización - -
Otros, especifique - -
Total 3 100%
El 67% opina que la manera en que el docente aplica los diferentes
esquemas de información para la evaluación del aprendizaje de los estudiantes
es mediante trabajos de interpretación de datos; mientras que el 33% opina que
es mediante los cuestionarios.
Gráfico No. 3
Consideración de la aplicación de los esquemas de
El 100% manifiesta que es correcta y muy correcta la aplicación de los
diferentes esquemas que utilizan los docentes para evaluar el aprendizaje.
33%
67%
0%0%
Muy
correcta
Correcta
Algo
correcta
Incorrecta
Tabla No. 4
Fortaleza de la lengua oral en los alumnos por competencias
Opciones Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo - -
De acuerdo 3 100%
Algo de acuerdo - -
Muy en desacuerdo - -
En desacuerdo - -
Total 3 100%
El 100% de los docentes encuestados en el Colegio Santa Rosa de Lima
está de acuerdo en que el alumno afianza el uso de la lengua oral mediante las
competencias desarrolladas.
Gráfico No. 4
Forma en que alumno refleja el aprendizaje de la buena comunicación
El 34% opina que la mejor forma de cómo el alumno manifiesta su
aprendizaje en la buena comunicación es cuando refleja la mayor fluidez en el
lenguaje; un 33% cuando se expresa con mayor coherencia; otro 33% cuando
tiene más información para basar su comunicación.
34%
0%
33%
33%
0%
Mayor fluidez en el
Lenguaje
Vocabulario más
amplio
Mayor coherencia en
expresión
Mayor información
para comunicación
Otras, especifique
Tabla No. 5
Porcentaje de estudiantes desarrollo de la buena comunicación
Opciones Frecuencia Porcentaje
En un 100% - -
Entre un 80 a 99% 2 67%
Entre un 60 a 79% - -
Entre un 40 a 59% 1 33%
Menos de un 40% - -
Total 3 100%
El 67% de los docentes considera que el porcentaje que se ha obtenido
de los estudiantes que han podido desarrollar las estrategias de la comunicación
es entre un 80 a 99%, mientras que un 33% opina que es entre un 40 a 59%.
Gráfico No. 5
Uso de métodos tecnológicos en el aula de clases
El 67% de las personas encuestadas está muy de acuerdo en que deben
utilizarse los métodos tecnológicos para lograr que los alumnos obtengan una
buena comprensión de lectura; mientras que el 33% está en desacuerdo.
67%0%0%0%
33%
Muy de acuerdo De acuerdo Algo de acuerdo Muy en desacuerdo En desacuerdo
Tabla No. 6
Ayuda de avances tecnológicos para la destreza de lectura
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 33%
Casi siempre - -
Algunas veces 2 67%
Pocas veces - -
Nunca - -
Total 3 100%
Un 67% de los docentes manifestó que siempre los alumnos desarrollan
destrezas en la lectura mediante el uso de los avances tecnológicos y un 33%
de ellos manifestó que algunas veces.
Gráfico No. 6
Manifestación de destrezas
El 67% opina que la manera en que los estudiantes manifiestan sus
destrezas es porque sienten que su aprendizaje es más globalizado; mientras
que el 33% opina que se sienten mejor informados.
33%
0%67%
0%
Estar mejor informados Mantienen una mejor comunicación
Su aprendizaje es más globalizado Aprenden otros idiomas
Tabla No. 7
Destrezas que desarrollan los alumnos a través de la aplicación de
estrategias de lectura
Opciones Frecuencia Porcentaje
Expresar sus potenciales 1 33%
Reconocer sus pensamientos - -
Inteligencia creadora - -
Capacidad perceptiva 2 67%
Total 3 100%
El 67% de los encuestados opina que las destrezas que más desarrollan
los alumnos mediante la aplicación de las estrategias de lecturas son las de
capacidad perceptiva y el 33% opina que es la de expresar sus potenciales.
Gráfico No. 7
Capacidad de pensamiento crítico de parte de los alumnos
El 67% opina que siempre y casi siempre los alumnos tienen la
capacidad de expresar un pensamiento crítico cuando leen y el otro 33%
manifiesta que algunas veces.
34%
33%
33%
0%
0%
Siempre Casi siempre Algunas veces Pocas veces Nunca
Tabla No. 8
Forma de manifestar los alumnos su pensamiento crítico
Opciones Frecuencia Porcentaje
Estudiantes más informados - -
Mayor capacidad de análisis 3 100%
Mejor compresión de la lectura - -
Mayor capacidad para debates - -
Total 3 100%
El 100% de los docentes manifiesta que la forma en que los alumnos
manifiestan su pensamiento crítico es mediante la capacidad de análisis que
ellos adquieren.
Gráfico No. 8
Contribución de buena comprensión lectora en la toma de decisiones
El 67% de los encuestados opina que siempre y casi siempre la
comprensión lectora contribuye en tomar decisiones adecuadas y un 33%
señala que algunas veces.
34%
33%
33%
0%
0%
Siempre Casi siempre Algunas veces Pocas veces Nunca
Tabla No. 9
Forma de demostrar la capacidad de tomar decisiones adecuadas
Opciones Frecuencia Porcentaje
Muestra un grado alto de habilidad al
realizar un análisis
1 33%
Discernimiento acertado de
situaciones
- -
Muestra libertad de pensamiento 1 33%
Mejor control de sus acciones 1 34%
Total 3 100%
El 34% de los docentes manifiesta que la forma en que los alumnos
demuestran su capacidad de tomar decisiones adecuadas es cuando obtienen
mejor control de sus acciones; un 33% señala que es cuando muestra su
libertad de pensamiento y el 33% 0opina que es cuando muestra un alto grado
de habilidad al realizar un análisis.
Gráfico No. 9
Grado de mejora del lenguaje en alumnos por buena capacidad de
compresión lectora
El 34% de los encuestados opina que los alumnos obtienen un grado de
100% en la mejora de su lenguaje cuando posee una buena capacidad de
compresión lectora; un 33% señala que es entre un 80 a 99% y el 33%
manifiesta que es entre un 60 a 79%.
34%
33%
33%
0%0%
En un 100% Entre un 80 a 99% Entre un 60 a 79% Entre un 40 a 59% Menos de un 40%
Tabla No. 10
Forma en que el alumno mejora su lenguaje cuando lee
Opciones Frecuencia Porcentaje
Tiene un vocabulario más amplio 1 34%
Mayor capacidad de análisis 1 33%
Conocimiento de sinónimos y
antónimos
1 33%
Otros, especifique - -
Total 3 100%
El 34% de los docentes considera que el alumno mejora su lenguaje
porque adquiere un vocabulario más amplio, el 33% opina que lo hace cuando
adquiere una mayor capacidad de análisis y por último, el 33% señala que es
porque adquiere conocimiento de sinónimos y antónimos.
Gráfico No. 10
Contribución de la lectura en los alumnos para adquirir mejor lenguaje
El 100% de los encuestados opina que la lectura contribuye a que los
alumnos puedan adquirir mejor lenguaje.
100%
0%0%0%0%
Siempre Casi siempre Algunas veces Pocas veces Nunca
Tabla No. 11
Grado de aprendizaje obtenido por el alumno por la compresión lectora
Opciones Frecuencia Porcentaje
En un 100% 2 67%
Entre un 80 a 99% 1 33%
Entre un 60 a 79% - -
Entre un 40 a 59% - -
Menos de un 40% - -
Total 3 100%
El 67% de los docentes encuestados opina que el grado de aprendizaje
que adquieren los alumnos mediante la buena comprensión lectora es de un
100%; mientras que un 33% opina que es entre un 80 a 99%.
Gráfico No. 11
Forma de mejora en el aprendizaje de los alumnos
El 34% de los encuestados manifiesta que la forma en que ha mejorado
el aprendizaje de los alumnos es porque leen con más frecuencia los textos; un
33% opina que es cuando se hacen debates entre los estudiantes sobre lo que se
lee y el 33% considera que es por la mayor variedad en la lectura.
34%
33%
33%
0%0%
Mayor frecuencia en lectura de textos Mayor variedad en la lectura
Debates enre los estudiantes sobre lo que se lee Exposiciones de lectura
Otras, especifique
4.3 Interpretación del Instrumento aplicado a los estudiantes del nivel
medio del Colegio Santa Rosa de Lima en Puerto Plata
Tabla No. 12
Uso de la lengua oral mediante las competencias desarrolladas
Opciones Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 14 45.2%
De acuerdo 9 29.0%
Algo de acuerdo 6 19.3%
Muy en desacuerdo 2 6.5%
En desacuerdo - -
Total 31 100%
El 74.2% de los estudiantes está muy de acuerdo y de acuerdo en que el
alumno afianza el uso de la lengua oral mediante las competencias
desarrolladas, el 19.3% está algo de acuerdo y el 6.5% está muy en desacuerdo.
Gráfico No. 12
Forma en que el estudiante manifiesta su aprendizaje
De acuerdo al 32% de los estudiantes, el estudiante manifiesta su
aprendizaje con una mayor fluidez en el lenguaje, el 29% con un vocabulario
más amplio, el 29% se expresa con mejor coherencia, el 10% refleja más
información para basar su comunicación.
Tabla No. 13
Consideración sobre el uso de recursos tecnológicos en el aula
Opciones Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 13 42.0%
De acuerdo 5 16.1%
Algo de acuerdo 9 29.0%
Muy en desacuerdo - -
En desacuerdo 4 12.9%
Total 31 100%
El 58.1% de los estudiantes está muy de acuerdo y de acuerdo en el uso
de los recursos tecnológicos en el aula de clases, el 29.0% está algo de acuerdo
y el 12.9% señala estar en desacuerdo.
Gráfico No. 13
Avances tecnológicos como ayuda para adquirir destrezas en la lectura
El 36% de los estudiantes señalan que algunas veces los avances
tecnológicos ayudan a los alumnos a adquirir destrezas en la lectura, el 55%
manifiesta que siempre y casi siempre; el 6% manifiesta que pocas veces.
Gráfico No. 14
Desarrollo de los alumnos a través de las estrategias de lectura
El 42% de los alumnos desarrolla una capacidad perceptiva, el 35%
manifiesta que expresar sus potenciales, el 13% desarrolla su inteligencia
creadora y el 10% reconoce sus pensamientos.
Tabla No. 14
Contribución de la comprensión lectora a la toma de decisiones
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 7 22.6%
Casi siempre 18 58.0%
Algunas veces 6 19.4%
Pocas veces - -
Nunca - -
Total 31 100%
El 80.6% de los encuestados considera que casi siempre y siempre la
comprensión lectora contribuye a la toma de decisiones y el 19.4% opina que
algunas veces.
Gráfico No. 15
Forma en que el estudiante demuestra su capacidad para la toma de
decisiones
De acuerdo al 48% de los estudiantes, se demuestra la capacidad en la
toma de decisiones cuando se muestra un grado alto de habilidad al realizar un
análisis, el 26% con un mejor control de sus acciones, el 16% señala que con
un discernimiento acertado o con acierto acerca de situación y el 10% con una
muestra de libertad de pensamiento.
Tabla No. 15
Grado de mejora del lenguaje cuando posee buena comprensión lectora
Opciones Frecuencia Porcentaje
En un 100% 9 29.1%
Entre un 80 a 99% 19 61.2%
Entre un 60% a 79% 3 9.7%
Entre un 40 a 59% - -
Menos de un 40% - -
Total 31 100%
El 61.2% de los estudiantes considera que el estudiante mejora su
lenguaje entre un 80 a 99% cuando tiene buena capacidad de comprensión
lectora, el 29.1% señala que en un 10% y el 9.7% entre un 60% a 79%.
Gráfico No. 16
Forma en que se demuestra el mejoramiento en el lenguaje
El 71% señala que el mejoramiento en el lenguaje se demuestra porque
tienen un vocabulario más amplio, el 16% señala que una mayor capacidad de
análisis y el 13% con un conocimiento amplio de sinónimos y antónimos.
Tabla No. 16
Contribución de la lectura a lograr un mejor aprendizaje
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 21 67.7%
Casi siempre 7 22.6%
Algunas veces 3 9.7%
Pocas veces - -
Nunca - -
Total 31 100%
El 90.3% de los encuestados considera que siempre y casi siempre la
lectura contribuye a mejorar el aprendizaje y el 9.7% opina que algunas veces.
Gráfico No. 17
Grado de aprendizaje con respecto a la comprensión lectora
El 81% de los estudiantes manifiestan que el grado de aprendizaje con
respecto a la comprensión lectora es entre un 80 a 100%, mientras que el 19%
señala que está entre un 60 a 79%.
Tabla No. 17
Forma en que se ha mejorado el aprendizaje
Opciones Frecuencia Porcentaje
Mayor frecuencia en la lectura de
texto
19 61.3%
Mayor variedad en la lectura 7 22.6%
Debates entre los estudiantes sobre
lo que se lee
4 12.9%
Exposiciones de lectura 1 3.2%
Otras. Especifique. - -
Total 31 100%
El 61.3% señala que una forma en que se ha mejorado el aprendizaje es
una mayor frecuencia en la lectura de texto, el 22.6% una mayor variedad en
la lectura, el 12.9% los debates entre los estudiantes sobre lo que se lee y el
3.2% considera que las exposiciones de lectura.
4.4 Resultados de la prueba de lectura aplicada a los estudiantes
A los estudiantes del primero de media del Colegio Santa Rosa de Lima
se les aplicó un test de lectura para conocer su nivel de comprensión. El 61%
de los estudiantes contestó que la idea principal del texto es la construcción de
12 pueblos, el 16% señala que es la destrucción del mundo, el 13% la partida
de algunas personas y el 10% que es la colonización, siendo la respuesta
correcta la construcción de 12 pueblos.
De igual modo, el 41.93% de los estudiantes cree que una llegada de
terrícolas a Marte sería violenta, pues los hombres reproducirían ahí su
conducta de la Tierra; el 22.58% señala que beneficiosa pues los viajeros
utilizarían las ventajas del nuevo planeta; el 19.35% señala que difícil porque
los trabajadores tardarían demasiado para construir en Marte y el 16.14% lo
considera fácil porque los carpinteros estarían acompañados por sus mujeres.
La respuesta correcta es que la llegada de terrícolas a Marte sería beneficiosa
pues los viajeros utilizarían las ventajas del nuevo planeta.
El 61.29% de los estudiantes manifiesta que a la palabra enjambre le
corresponde la definición 1; el 16.13% señala que la definición 2; el 12.90%
manifiesta que la definición 4; y el 9.68% consideran que la definición 3. La
respuesta correcta es que enjambre es una multitud de abejas con su maestra,
que juntas salen de una colmena para formar otra colonia.
En cuanto a la relación del título del texto con el tema, el 61% de los
estudiantes a quienes se les aplicó la prueba están en desacuerdo y muy en
desacuerdo con que el título del texto se relaciona con el tema, el 39% está de
acuerdo y muy de acuerdo. La respuesta correcta es que el título está muy en
desacuerdo con el desarrollo del texto.
Por último, el 70.97% de los estudiantes considera que esta oración se
refiere a que el ruido era notorio en la llegada de los cohetes; el 16.13% opina
que es “los cohetes vinieron de forma silenciosa” y el 12.90% señala que “la
llegada de los cohetes fue en la oscuridad”. La respuesta correcta es que la
oración significa que el ruido era notorio en la llegada de los cohetes.
HALLAZGOS
A continuación, se presentan los hallazgos encontrados acerca de la
investigación sobre la comprensión lectora:
En el objetivo No. 1 “Identificar las estrategias utilizadas por los
docentes para el desarrollo de una buena comprensión lectora en los
estudiantes”, el estudio arrojó que el 67% de los docentes manifestó que
cuando utilizan las estrategias de enfoque, los estudiantes adquieren la destreza
de identificar la idea principal y que las estrategias de enfoque se seleccionan y
utilizan durante los estudiantes están leyendo.
En cuanto a las estrategias de concepción, el 67% de los encuestados está
de acuerdo en que la aplicación de las estrategias de concepción le produce
ventajas a los docentes; asimismo, con la ventaja de obtener mayor habilidad
para analizar el texto. Así mismo, en lo que respecta a los esquemas cognitivos,
el 67% de los docentes manifestó que se aplican trabajos de interpretación de
texto y que esta aplicación es correcta.
Todas estas respuestas concuerdan con Teixidor (2000) quien señala que
los docentes deben utilizar diversas estrategias para lograr un mayor
aprendizaje en sus alumnos. En estas estrategias, los conocimientos previos
inciden sobre la construcción del significado de los textos y que los lectores
que poseen conocimientos más avanzados sobre un tema, son capaces de inferir
a partir de él e incorporan mejor los nuevos conocimientos.
En el objetivo No. 2 “Evaluar las competencias desarrolladas por los
estudiantes a través de las estrategias de comprensión aplicadas por los
docentes”, la investigación determinó que el 100% de los docentes
encuestados en el Colegio Santa Rosa de Lima, opina estar de acuerdo en que
el alumno afianza el uso de la lengua oral mediante las competencias
desarrolladas. En cuanto a los estudiantes, el 74.2% está muy de acuerdo y de
acuerdo en que el alumno afianza el uso de la lengua oral mediante las
competencias desarrolladas.
Así mismo el 34% de los docentes y el 32% de los estudiantes señalan
que la mejor forma de demostrar el aprendizaje en la buena comunicación es
cuando el alumno refleja mayor fluidez en el lenguaje. Por otro lado, el 67% de
los profesores consideran que entre un 80 a 99% es el porcentaje de estudiantes
que ha alcanzado desarrollar los aspectos de comunicación.
Estas revelaciones están de acuerdo con lo que plantea Alcega (2009)
de que la comprensión, los esquemas y la información previa han demostrado
claramente que los conocimientos de que dispone el lector influyen de manera
determinante en su comprensión. Para comprender un texto, los lectores
necesitan tener unos esquemas adecuados de conocimiento y además han de
aplicar unas estrategias apropiadas.
Otro hallazgo de la investigación es que el 67% de los docentes están
muy de acuerdo en que deben utilizarse los métodos tecnológicos para lograr
que los alumnos obtengan una buena comprensión de lectura. En este mismo
sentido, el 58.1% de los estudiantes están muy de acuerdo y de acuerdo en el
uso de los recursos tecnológicos en el aula de clases.
El 67% de los docentes manifiestan que algunas veces los avances
tecnológicos ayudan al alumno a adquirir destreza, sin embargo, el 55% de los
consideran que siempre y casi siempre. Así mismo el 67% de los docentes y el
51.65 de los estudiantes opinan que estas destrezas se manifiestan porque el
alumno siente que su aprendizaje es más globalizado. Estos hallazgos están de
acuerdo con lo que plantea el Ministerio de Educación de que dentro del
currículum escolar se imparta informática para que el alumno adquiera
conocimientos a nivel tecnológico porque de esta forma se contribuye a su
aprendizaje en general.
El estudio reveló que el 67% de los docentes y el 42% de los alumnos,
opinan que siempre y casi siempre los estudiantes desarrollan una capacidad de
comprensión a través de la lectura. De igual el 100% de los docentes
consideran que los alumnos han desarrollado las habilidades que les facultan
para realizar una mejor comprensión de la lectura.
Mediante un texto que se le aplicó a los estudiantes, estos demostraron
tener capacidad de comprensión lectora, expresando con certeza la idea central
del texto de un modo razonable.
Estas revelaciones coinciden con Bazán (2002) en lo que respecta a que
la lectura puede concebirse como un proceso racional que establece nexos
comunicativos entre el alumno y el escritor del texto, lo cual sólo se logra si el
docente le facilita el desarrollo de ciertos procesos cognoscitivos como son: el
razonamiento, reflexión, juicio y la capacidad crítica de análisis y síntesis
para establecer relaciones entre lo leído y su realidad.
En el objetivo No. 3 “Determinar las ventajas de una buena
comprensión lectora”, el estudio arrojó que el 67% de los profesores y el
80.6% de los estudiantes opina que siempre y casi siempre la comprensión
lectora contribuye a que el estudiante esté en capacidad de tomar decisiones
adecuadas, lo cual se evidencia en el control que tienen los alumnos sobre sus
acciones y en la habilidad de analizar correctamente un texto.
Estos hallazgos están de acuerdo con el Ministerio de Educación en la
República Dominicana (2011) quien se define el término competencia como la
capacidad del sujeto para conocer, hacer, actuar e interactuar en los diferentes
contextos y situaciones. Es decir, que el estudiante sea capaz de tomar
decisiones acertadas partiendo de los conocimientos que la lectura le provee.
Por otro lado, de acuerdo a 34% de los docentes, los alumnos mejoran su
lenguaje en un 100% cuando poseen una buena capacidad de compresión
lectora y el 90.3% de los estudiantes considera que esto se mejora entre un 80 a
100%. Otra revelación del estudio es que el 34% de los docentes y el 71% de
los estudiantes considera que el alumno mejora su lenguaje porque adquiere un
vocabulario más amplio.
Por último, el estudio revela que el 100% de los docentes y 90.3% de los
estudiantes consideran que siempre y casi siempre la lectura contribuye a un
mejor aprendizaje. El 100% de los docentes y el 81% de los estudiantes
entienden que el grado de aprendizaje oscila entre un 80 a 100%. Así mismo, el
34% de los docentes y el 61.3% opina que ha contribuido en una mayor
frecuencia en la lectura de texto.
Estos hallazgos se corresponden con Martínez (2009) la lectura es una
actividad humana que conceptualmente ha cambiado en los últimos tres
decenios, sin embargo, los beneficios que ofrece la misma son inmensos para
el desarrollo del ser humano. Leer en todos los espacios, niveles y lugares es
una necesidad para desarrollar competencias (intelectual, comunicativa,
lingüística, sociocultural, literaria, ortográfica, lexical y funcional), repertorios,
modelos (sintácticos y estilísticos), enfoques tradicionales y actuales.
CONCLUSIONES
Después de haber interpretado los hallazgos del estudio se puede
concluir lo siguiente:
El docente de Lengua Española en el Colegio Santa Rosa de Lima utiliza
varias estrategias de aprendizaje, dentro de las cuales se encuentra la de
enfoque, concepción y la cognitivos. A pesar de que el docente utiliza estas tres
opciones de estrategias, cuando se aplica la estrategia de enfoque se obtienen
mejores resultados por parte de los estudiantes porque adquieren la destreza de
identificar la idea principal del texto leído. Es necesario destacar que siempre
es importante mantener la diversidad en las estrategias de aprendizaje para
lograr mejores resultados.
Cuando los docentes utilizan estrategias de aprendizaje adecuadas, esto
hace que el estudiante adquiera destrezas y competencias que les sirven para el
desenvolvimiento diario. Tal es el caso de la buena comunicación en la que se
afianza el uso de la lengua oral. Esta destreza se manifiesta en que el alumno
obtiene una mayor fluidez en el lenguaje. Aunque la exposición y la guía del
maestro son fundamentales para el aprendizaje, las mayores posibilidades de
acceso a la información son las que pueden lograr mediante la interacción con
los libros. De ahí la importancia de formar buenos lectores autónomos, capaces
de buscar, analizar y usar la creciente información a la que cada día es más
sencillo acceder. Con esta acción de leer, el estudiante amplia su conocimiento.
Se concluye, además que se deben usar los avances tecnológicos en el
aula porque algunas veces ayudan a que los alumnos adquieran mejores
destrezas en la lectura y su aprendizaje se hace más globalizado. Este hecho es
bien importante, porque ya con los avances de la comunicación a través de la
televisión y el internet, se necesita adiestrar a los estudiantes en diferentes
áreas que aporten a su desarrollo personal e intelectual.
El estudiante también desarrolla su pensamiento crítico con la
comprensión lectora, su capacidad receptiva se agudiza porque el alumno está
en mayor capacidad de analizar un hecho y emitir sus propias conclusiones y
criterios partiendo de lo que lee. Después de todo una persona puede pensar
críticamente sobre lo afirmado en un texto o libro únicamente si lo ha
entendido. El alumno puede elegir el aceptar o rechazar las afirmaciones
mencionas por el autor, pero es necesario saber por qué, es decir, tener los
fundamentos que respalden esta decisión.
Es indiscutible que uno de los beneficios de la lectura es que le provee
al lector, en este caso a los estudiantes, de conocimientos sobre un hecho o
situación que contribuye a formar una opinión que se convertirá en una
decisión en algún momento determinado. Con la comprensión lectora, el
estudiante mejora su lenguaje porque le provee un vocabulario más amplio, lo
que definitivamente incide en una buena comunicación, en una mayor
capacidad para manifestar sus opiniones y una formación más completa.
Otra conclusión de esta investigación es que cuando el estudiante posee
una buena comprensión lectora siempre puede tomar decisiones adecuadas
porque tiene un mejor control de sus acciones. Esto sólo es posible porque el
alumno ha adquirido a través de la lectura conocimientos y habilidades que
pueden ser aplicados en la toma de decisiones sobre un caso en particular.
RECOMENDACIONES
Luego de presentar los hallazgos y las conclusiones, se recomienda lo
siguiente:
A los docentes de Lengua Española en el Colegio Santa Rosa de Lima:
✓ Promover la lectura entre sus estudiantes y hacer de ésta un placer y no
obligación, porque es la clave para ampliar el vocabulario.
✓ Mantener la aplicación de las diversas estrategias de aprendizaje en el
aula para así lograr mejores resultados.
✓ Motivar al estudiante mediante actividades innovadoras y dinámicas a la
lectura porque contribuirá a su aprendizaje.
✓ Continuar utilizando los avances tecnológicos como forma de incentivar
la lectura, ya que sus alumnos tienen acceso a equipos tecnológicos.
✓ Incentivar a los debates sobre la lectura de texto de temas actuales y
apropiados para los jóvenes, ya que es una forma de mantener al alumno
interesado en el aprendizaje.
✓ Asignar lecturas cortas porque de esta forma se hace más dinámico el
aprendizaje.
✓ Ser buen crítico de las lecturas, que guía o dirija al estudiante hacia una
comprensión lectora efectiva.
A los estudiantes de Primero de Media del Colegio Santa Rosa de Lima:
✓ Interesarse por la lectura porque contribuye a adquirir destrezas y
habilidades para la expresión de sus opiniones y la toma de decisiones.
✓ Aprovechar las herramientas tecnológicas para mantenerse informado, y
ampliar su vocabulario.
✓ Leer con más frecuencia porque favorece la concentración al mismo
tiempo que ejercita el cerebro.
APENDICE
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE SANTIAGO
(UTESA)
Recinto Puerto Plata
INSTRUMENTO APLICADO LOS ESTUDIANTES DEL PRIMERO DE
MEDIA EN EL COLEGIO SANTA ROSA DE LIMA EN PUERTO
PLATA
Soy Damaris Silverio López, estudiante de la Universidad Tecnológica de
Santiago (UTESA), recinto Puerto Plata y estoy realizando una investigación
como exigencia parcial para optar por el título de Licenciada en Educación.
Favor responder estas preguntas de forma correcta marcando con una X la
respuesta correspondiente.
Buena Comunicación
1. ¿Está usted de acuerdo de que el alumno afianza el uso de la lengua oral
mediante las competencias desarrolladas?
a) Muy de acuerdo
b) De acuerdo
c) Algo de acuerdo
d) Muy en desacuerdo
e) En desacuerdo
2. ¿De qué forma el estudiante refleja o manifiesta su aprendizaje sobre la
buena comunicación?
a) Mayor fluidez en el lenguaje
b) Vocabulario más amplio
c) Se expresa con mejor coherencia
d) Más información para basar su comunicación
e) Otras. Especifique.
Tecnología
3. ¿Está usted de acuerdo o no en que se deben usar recursos tecnológicos
en el aula de clases para la buena comprensión lectora?
a) Muy de acuerdo
b) De acuerdo
c) Algo de acuerdo
d) Muy en desacuerdo
e) En desacuerdo
4. ¿Cree usted que los avances tecnológicos ayudan a que los alumnos
adquieran destrezas en la lectura?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Pocas veces
e) Nunca
5. ¿Cómo se manifiestan estas destrezas?
a) Están mejor informados
b) Mantienen una mejor comunicación
c) Su aprendizaje es más globalizado
d) Aprenden otros idiomas
e) Otras. Especifique.
Pensamiento Crítico
6. ¿Qué desarrollan los alumnos a través de las estrategias de lectura?
a) Expresar sus potenciales
b) Reconocer sus pensamientos
c) Inteligencia creadora
d) Capacidad perceptiva
7. ¿Considera usted que los alumnos están en la capacidad de expresar un
pensamiento crítico cuando leen?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Pocas veces
e) Nunca
8. ¿De qué forma se manifiesta este pensamiento crítico?
a) Estudiantes más informados
b) Mayor capacidad de análisis
c) Mejor comprensión de la lectura
d) Mayor capacidad para debates
Toma de Decisiones
9. ¿Contribuye una comprensión lectora a la toma de decisiones
adecuadas?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Pocas veces
e) Nunca
10. ¿Cómo demuestra el estudiante que es capaz de tomar decisiones
adecuadas?
a) Muestra un grado alto de habilidad al realizar un análisis
b) Discernimiento acertado o con acierto acerca de situaciones
c) Muestra libertad de pensamiento
d) Mejor control de sus acciones
Mejora del Lenguaje
11. ¿En qué grado el estudiante mejora su lenguaje cuando posee buena
capacidad de comprensión lectora?
a) En un 100%
b) Entre un 80 a 99%
c) Entre un 60 a 79%
d) Entre un 40 a 59%
e) Menos de un 40%
12. ¿Cómo demuestra el estudiante mejora en el lenguaje?
a) Tiene un vocabulario más amplio
b) Mayor capacidad de análisis
c) Conocimiento amplio de sinónimos y antónimos
d) Otros. Especifique
Aprendizaje
13. ¿Contribuye la lectura a que el estudiante logre un mejor aprendizaje?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Pocas veces
e) Nunca
14. ¿Qué grado de aprendizaje ha obtenido el estudiante de este nivel en lo
que respecta a la comprensión lectora?
a) Entre un 80 a 100%
b) Entre un 60 a 79%
c) Entre un 40 a 59%
d) Menos de un 40%
15. ¿De qué forma se ha mejorado el aprendizaje de los alumnos para ser
exitosos comprendiendo las lecturas?
a) Mayor frecuencia en la lectura de textos
b) Mayor variedad en la lectura
c) Debates entre los estudiantes sobre lo que se lee
d) Exposiciones de lectura
e) Otras. Especifique.
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE SANTIAGO
(UTESA)
Recinto Puerto Plata
INSTRUMENTO APLICADO LOS DOCENTES DE LENGUA
ESPAÑOLA DEL NIVEL MEDIO EN EL COLEGIO SANTA ROSA DE
LIMA EN PUERTO PLATA
Soy Damaris Silverio López, estudiante de la Universidad Tecnológica de
Santiago (UTESA), recinto Puerto Plata y estoy realizando una investigación
como exigencia parcial para optar por el título de Licenciada en Educación.
Favor responder estas preguntas de forma correcta marcando con una X la
respuesta correspondiente.
Estrategias de Enfoque
1. Al utilizar las estrategias de enfoque, ¿Cuáles de estas destrezas su
alumno adquiere con más facilidad?
a) Decodificar
b) Encontrar secuencias de acciones
c) Identificar la idea principal
d) Producir discursos funcionales
e) Producir textos con niveles de profundización
2. ¿En qué momento se selecciona la estrategia de enfoque?
a) Antes de la lectura
b) Durante la lectura
c) Después de la lectura
Estrategias de Concepción
3. ¿Está usted de acuerdo que representa ventaja para los docentes, la
aplicación de las estrategias de concepción?
a) Muy de acuerdo
b) De acuerdo
c) Algo de acuerdo
d) Muy en desacuerdo
e) En desacuerdo
4. ¿Qué ventajas tiene para el estudiante el uso de las estrategias de
concepción?
a) Mayor habilidad para analizar el texto
b) Mejor inferencia a partir del significado del texto
c) Mejor facilidad para la transferencia de información
d) Otras. Especifique.
Esquemas Cognitivos
5. ¿De qué manera aplica el docente los diferentes esquemas de
información para evaluar el aprendizaje a los alumnos?
a) Cuestionarios
b) Trabajos de interpretación de texto
c) Diálogos
d) Uso de palabras claves
e) Dramatización
f) Otros. Especifique
6. ¿Cómo considera usted que es esta aplicación?
a) Muy correcta
b) Correcta
c) Algo correcta
d) Incorrecta
Buena Comunicación
7. ¿Está usted de acuerdo de que el alumno afianza el uso de la lengua oral
mediante las competencias desarrolladas?
a) Muy de acuerdo
b) De acuerdo
c) Algo de acuerdo
d) Muy en desacuerdo
e) En desacuerdo
8. ¿De qué forma el estudiante refleja o manifiesta su aprendizaje sobre la
buena comunicación?
a) Mayor fluidez en el lenguaje
b) Vocabulario más amplio
c) Se expresa con mayor coherencia
d) Más información para basar su comunicación
e) Otras. Especifique.
9. ¿Qué porcentaje de los estudiantes ha alcanzado desarrollar los aspectos
de la comunicación descritos en las opciones del ítem anterior?
a) En un 100%
b) Entre un 80 a 99%
c) Entre un 60 1 79%
d) Entre un 40 a 59%
e) Menos de un 40%
Tecnología
10. ¿Está usted de acuerdo o no en que se deben usar métodos tecnológicos
en el aula de clases para la buena comprensión lectora?
a) Muy de acuerdo
b) De acuerdo
c) Algo de acuerdo
d) Muy en desacuerdo
e) En desacuerdo
11. ¿Cree usted que los avances tecnológicos ayudan a que los alumnos
adquieran destrezas en la lectura?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Pocas veces
e) Nunca
12. ¿Cómo se manifiestan estas destrezas?
a) Están mejor informados
b) Mantienen una mejor comunicación
c) Su aprendizaje es más globalizado
d) Aprenden otros idiomas
Pensamiento Crítico
13. ¿Qué desarrollan los alumnos a través de las estrategias de lectura?
a) Expresar sus potenciales
b) Reconocer sus pensamientos
c) Inteligencia creadora
d) Capacidad perceptiva
14. ¿Considera usted que los alumnos están en la capacidad de expresar
un pensamiento crítico cuando leen?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Pocas veces
e) Nunca
15. ¿De qué forma se manifiesta este pensamiento crítico?
a) Estudiantes más informados
b) Mayor capacidad de análisis
c) Mejor comprensión de la lectura
d) Mayor capacidad para debates
Toma de Decisiones
16. ¿Contribuye una comprensión lectora a la toma de decisiones
adecuadas?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Pocas veces
e) Nunca
17. ¿Cómo demuestra el estudiante que es capaz de tomar decisiones
adecuadas?
a) Muestra un grado alto de habilidad al realizar un análisis
b) Discernimiento acertado o con acierto acerca de situaciones
c) Muestra libertad de pensamiento
d) Mejor control de sus acciones
Mejora del Lenguaje
18. ¿En qué grado el estudiante mejora su lenguaje cuando posee buena
capacidad de comprensión lectora?
a) En un 100%
b) Entre un 80 a 100%
c) Entre un 60 a 79%
d) Entre un 40 a 59%
e) Menos de un 40%
19. ¿De qué forma el estudiante mejora su lenguaje cuando lee?
a) Tiene un vocabulario más amplio
b) Mayor capacidad de análisis
c) Conocimiento de sinónimos y antónimos
d) Otros. Especifique.
Aprendizaje
20. ¿Contribuye la lectura a que el estudiante logre un mejor aprendizaje?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Pocas veces
e) Nunca
21. ¿Qué grado de aprendizaje ha obtenido el estudiante de este nivel en lo
que respecta a la comprensión lectora?
a) Entre un 80 a 100%
b) Entre un 60 a 79%
c) Entre un 40 a 59%
d) Menos de un 40%
22. ¿De qué forma se ha mejorado el aprendizaje de los alumnos para ser
exitosos comprendiendo las lecturas?
a) Mayor frecuencia en la lectura de textos
b) Mayor variedad en la lectura
c) Debates entre los estudiantes sobre lo que se lee
d) Exposiciones de lectura
e) Otras. Especifique.
Alcega, R. (2009). Técnicas y estrategias para mejorar la comprensión
lectora. Argentina.
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Formación. Barcelona: Alertes.
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