UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD CIENCIAS DE...

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD

CARRERA PSICOLOGIA CLINICA

INFORME DE INVESTIGACIÓN SOBRE:

“MALTRATO PSICOLÓGICO DE LOS PADRES Y SU INFLUENCIA EN EL

AUTOESTIMA DE LOS HIJOS, EN ESTUDIANTES DEL “LICEO POLICIAL

MILTON BORJA” DEL CANTÓN PUJILÍ PROVINCIA DE COTOPAXI EN EL

PERIODO MARZO-AGOSTO 2011”.

Requisito previo para optar por el título de Psicóloga Clínica

AUTORA: Ortiz Cevallos Johana Elizabeth

TUTOR: Dr. Galarza Zurita Germán

AMBATO – ECUADOR

Febrero, 2013

ii

APROBACIÓN DEL TUTOR

En mi calidad de Tutor del trabajo de investigación sobre el tema:


AUTOESTIMA DE LOS HIJOS, EN ESTUDIANTES DEL “LICEO

POLICIAL MILTON BORJA” DEL CANTÓN PUJILÍ PROVINCIA DE

COTOPAXI EN EL PERIODO MARZO-AGOSTO 2011. De la egresada:

JOHANA ELIZABETH ORTIZ CEVALLOS, alumna de estudios de graduación en

Psicología Clínica, considero que dicho informe investigativo reúne los requisitos y

méritos suficientes para ser sometido a la evaluación del tribunal examinador

designado por el Honorable Consejo de la Facultad de Ciencias de la Salud de la

Universidad Técnica de Ambato.

Ambato, Octubre 2012

EL TUTOR

…………………………………………..

Dr. Germán Galarza

iii

AUTORÍA DEL TRABAJO DE GRADO

Los criterios emitidos en el trabajo de investigación “MALTRATO

PSICOLÓGICO DE LOS PADRES Y SU INFLUENCIA EN EL



COTOPAXI EN EL PERIODO MARZO-AGOSTO 2011.”, como también los

contenidos, ideas, análisis, conclusiones y propuesta son de exclusiva responsabilidad

de mi persona, como autor de este trabajo de investigación.


EL AUTOR

……………………………………………..

Johana Ortiz Cevallos

iv

DERECHOS DE AUTOR

Autorizo a la Universidad Técnica de Ambato, para que haga de esta tesis o parte de

ella un documento disponible para su lectura, consulta y procesos de investigación,

según las normas de la institución.

Cedo los Derechos en línea patrimoniales de mi tesis, con fines de disfunción pública,

además apruebo la reproducción de esta tesis dentro de las regulaciones de la

Universidad, siempre y cuando está reproduciendo no suponga una ganancia

económica y se realice respetando mis derechos de autor.


EL AUTOR

……………………………………………..

Johana Ortiz Cevallos

v

APROBACIÓN DEL TRIBUNAL EXAMINADOR


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

CARRERA DE PSICOLOGÍA CLÍNICA

Los miembros del tribunal examinador aprueban el informe de investigación, sobre el

tema: “MALTRATO PSICOLÓGICO DE LOS PADRES Y SU INFLUENCIA

EN EL AUTOESTIMA DE LOS HIJOS, EN ESTUDIANTES DEL “LICEO


COTOPAXI EN EL PERIODO MARZO-AGOSTO 2011”, de la egresada

JOHANA ELIZABETH ORTIZ CEVALLOS, de la Facultad de Ciencias de la

Salud de la carrera de Psicología Clínica.


Para constancia firman

………………… ………………… .….……………

Miembro del Tribunal Miembro del Tribunal Miembro del Tribunal

vi

DEDICATORIA

Este trabajo es dedicado a mi hija Zoe quien es fuente de mi inspiración para cada día

luchar por mis objetivos y ser mejor persona, de igual manera es dedicado a mi

familia que con su esfuerzo constante, consejos y ejemplo supieron guiarme de la

mejor manera.

Johana Ortiz

vii

AGRADECIMIENTO

A mis Padres por darme la oportunidad de estudiar la carrera elegida por mi propia

decisión, y por ser un pilar fundamental en mi vida. Así también a todos mis

profesores que con sus conocimientos y consejos me supieron educar, dejando

recuerdos inolvidables en mi ser.

Johana Ortiz

viii

ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS

A.- PÁGINAS PRELIMINARES:

Página de título o portada……………………..………….……........................... i

Página de aprobación por el tutor...………...…………………............................ ii

Página de autoría de la tesis…...……………………………………..…...……... iii

Página de derechos de autor……………………………………………………... iv

Página de aprobación del tribunal de grado………………………...…………… v

Página de dedicatoria……………………………..……………........................... vi

Página de agradecimiento…………………………….……………..................... vii

Índice general de contenidos……………………………..……………………… viii

Índice de cuadros y gráficos………………………………...……….…………... xi

Resumen ejecutivo……………………………..……………............................... xii

Executive Summary……………………………………………………………... xiii

B.- TEXTO

INTRODUCCIÓN……………………...…………………………................... 1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. Tema…….……………...……………………………..…..…………....…… 2

1.2. Planteamiento del Problema............................................................................ 2

1.2.1. Contextualización......................................................................................... 2

1.2.2. Análisis Crítico............................................................................................ 11

1.2.3. Prognosis...................................................................................................... 12

1.2.4. Formulación del problema........................................................................... 12

1.2.5. Preguntas Directrices…………................................................................... 12

1.2.6. Delimitación del problema…………………............................................... 13

1.3. Objetivos......................................................................................................... 13

1.3.1. Objetivo General.......................................................................................... 13

1.3.2. Objetivos Específicos................................................................................... 13

1.4. Justificación.................................................................................................... 14

ix

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Investigaciones previas………....................................................................... 16

2.2. Fundamentación Filosófica…........................................................................ 18

Epistemológica....................................................................................................... 19

Ontológica............................................................................................................. 19

Axiológica............................................................................................................. 20

Sociológica............................................................................................................. 20

Psicológica............................................................................................................. 21

Legal…................................................................................................................... 21

2.3. Categorías fundamentales............................................................................... 25

2.4. Fundamentación Teórica................................................................................. 28

2.5. Formulación Hipótesis………........................................................................ 86

2.6. Determinación de las variables……………………........……………….….. 86

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1. Enfoque de la Investigación............................................................................ 87

3.2. Modalidades de la Investigación..................................................................... 87

3.3. Nivel de Investigación.................................................................................... 88

3.4. Población y Muestra........................................................................................ 88

3.5. Operacionalización de las Variables............................................................... 89

3.6. Técnicas e instrumentos………………………………………………..…... 92

3.6. Plan de Recolección de Información.............................................................. 92

3.7. Plan de Procesamiento de la Información....................................................... 92

x

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

4.1. Análisis de los resultados................................................................................ 94

4.2. Interpretación de los resultados....................................................................... 94

4.3. Verificación de la Hipótesis............................................................................ 118

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones.......................................................................................................... 126

Recomendaciones.................................................................................................. 127

CAPÍTULO VI

PROPUESTA

6.1.- Datos Informativos........................................................................................ 128

6.2.- Antecedentes de la propuesta........................................................................ 129

6.3.- Justificación................................................................................................... 130

6.4.- Objetivos........................................................................................................ 131

6.5.- Fundamentación Científico Técnica.............................................................. 132

6.6.- Metodología. Plan Operativo......................................................................... 153

6.7.- Marco Administrativo.................................................................................... 156

6.8.- Cronograma……………............................................................................... 158

C.- MATERIALES DE REFERENCIA

1.- Bibliografía....................................................................................................... 159

2.-Anexos……....................................................................................................... 162

INDICE DE GRÁFICOS

Árbol de problemas (gráfico#1)………………………………..………………. 10

Categorías fundamentales (gráfico#2)……………………………….................. 25

xi

Constelación de ideas (gráfico #3)………………………………………………. 26

Constelación de ideas (gráfico #4)…………………………………..……........... 27

Tabulación de la encuesta (gráfico # 5-17)……………………………................ 94-108

Tabulación del Test de Autoestima (gráfico # 18-22)………………………..... 109-114

Estadística de Maltrato Psicológico (grafico # 23)……………………………… 115

Cuestionario de Maltrato - Test de Autoestima (gráfico # 24)..........…..………. 117

INDICE DE CUADROS

Operacionalización de variables (cuadro # 1)……..…………………………….. 89

Operacionalización de variables (cuadro # 2)……..…………………………….. 91

Tabulación de la encuesta (cuadro # 3-15)....…………………………..……….. 94-107

Tabulación del Test de Autoestima (cuadro #16-20)...…....……………...……. 109-113

Estadística de Maltrato Psicológico (cuadro # 21)……………………………… 115

Relación entre maltrato Psicológico y Autoestima (cuadro #22)………………. 116

Plan Operativo(cuadro # 23)..........……………………………………………... 155

Rubros de gastos (cuadro # 24)………………………………………......……… 157

Cronograma (cuadro #25)….……………..………………………...…………… 158

xii




TEMA:




COTOPAXI EN EL PERIODO MARZO-AGOSTO 2011.”

AUTORA: Johana Ortiz Cevallos

TUTOR: Dr. Germán Galarza

FECHA: Octubre, 2012

RESUMEN EJECUTIVO

El maltrato psicológico es una problemática que ha venido profundizándose y se ha

convertido en un fenómeno común en la cotidianidad de las sociedades de hoy en día.

Es por esto la importancia de estudiar y observar críticamente la estructura, la

aplicación, los resultados y la influencia social de algunas de las acciones para la

prevención del maltrato psicológico de los padres y su efecto en la baja autoestima en

los hijos; el proyecto realizado es un estudio investigativo, el cual tiene como

objetivo indagar si el maltrato psicológico de los padres influye en el autoestima de

los hijos, en los estudiantes del Liceo Policial Milton Borja.

La investigación se efectuó en el cantón Pujilí, provincia de Cotopaxi, las personas

que forman parte del proceso de indagación son adolescentes y padres de familia del

colegio Milton Borja, la información obtenida se recolecto a través de un cuestionario

dirigido a los estudiantes y el test de Coopersmith a los mismos; los datos

conseguidos se tabularon en el trabajo investigativo se pudo comprobar que el

maltrato psicológico de los padres influye en la autoestima de los hijos,

disminuyendo la valoración en sí mismo al recibir desvalorizaciones de sus padres.

Se aplicó un modelo cognitivo conductual y enfoque sistémico, dirigido a los padres

de familia y estudiantes con la finalidad de mejorar la comunicación entre los

subsistemas creando funciones, roles, responsabilidades dentro del núcleo familiar.

Así también se formaron cuatro fases las mismas que se definieron en la etapa de

diagnóstico, cognitiva, conductual, sistémica, y vivencial; todas estas etapas

trabajadas con el subsistema paterno filial.

PALABRAS CLAVES: AUTOESTIMA, MALTRATO PSICOLOGICO, PADRES,

ADOLESCENTES, INFLUYE, RECHAZAR, IGNORAR.

xiii




TOPIC:

“PSYCHOLOGICAL ABUSE FROM PARENTS AND THE INFLUENCE IN

THE SELF-ESTEEM OF THE STUDENTS OF EDUCATIONAL

INSTITUTION “LICEO POLICIAL MILTON BORJA”, IN CANTÓN PUJILI,

COTOPAXI PROVINCE- PERIOD: MARCH – AUGUST 2011”

Author: Johana Ortiz Cevallos

Tutor: Dr. Germán Galarza

Date: October, 2012

Executive Summary

Psychological abuse is a problem that has been deepened, and has become a common

phenomenon in the society; it is important to study and analyze the structure,

implementation, results and social influence of some actions for prevention of

psychological abuse and low self-esteem in children, this project is a research study,

which the aim is to inquiry if psychological abuse from parents affects the self-esteem

of children, students of the educational institution “Liceo Policial Milton Borja”.

The research was made on the Canton- Pujilí, Cotopaxi province, people who are part

of the inquiry process are teenagers and parents from the educational institution

“LiceoPolicial Milton Borja”, the information obtained, was collected from surveys

completed by the students and Coopersmith test. The data obtained was tabulated in

Chapter IV.As a result of the research, it was proved that psychological abuse from

parents affects the self-esteem of children and reducing the valuing of themselves by

the mistreatment of their parents.

In this study, we applied a Cognitive Behavioral Model with systemic approach,

addressed to parents and students in order to improve the communication between

subsystems, creating functions, roles, responsibilities in the family nucleus. Also,

four phases were formed, and the phases were defined in the following stages:

diagnostic, cognitive, behavior, systemic, and experiential. All these phases were

developed with the parent-child relationship subsystem.

KEYWORDS: SELF-ESTEEM, PSYCHOLOGICAL ABUSE, PARENTS, TEENS,

INFLUENCES, REJECT, IGNORE.

1

INTRODUCCIÓN

El proyecto de investigación tiene como tema: “Maltrato psicológico de los padres y

su influencia en el autoestima de los hijos, en estudiantes del “Liceo Policial Milton

Borja” del Cantón Pujilí provincia de Cotopaxi en el periodo marzo-agosto 2011.

Se ha realizado el estudio de investigación el mismo que está dividido en seis

capítulos. Así; El problema, planteamiento del problema, contextualización, macro,

meso y micro; el análisis crítico, la prognosis, los objetivos, y por supuesto la

justificación determinando beneficiarios, misión, visión, factibilidad, impacto,

utilidad psicológica.

Además se identifica, los antecedentes, soporte y aportes investigativos de diferentes

autores, las fundamentaciones de bibliografía especializada: teórico-científicas,

fundamentación filosófica, legal, además las hipótesis y el señalamiento de variables.

En la metodología se abordan los siguientes temas: modalidad básica de la

investigación, tipos de investigación, población y muestra, operacionalización de

variables que son soporte del marco teórico, técnicas e instrumentos, recolección de

la información, procesamiento de la información y análisis e interpretación de

resultados.

Posteriormente se realiza el análisis e interpretación de los resultados de las técnicas e

instrumentos de investigación utilizados en el trabajo de investigación realizado, se

determina conclusiones y recomendaciones a las que se ha llegado en el estudio y que

conducen a la previsión de la propuesta y finalmente se presenta una propuesta de

solución basada en el asesoramiento familiar, finalmente se encuentra la bibliografía

y los anexos.

2

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1.TEMA:

Maltrato psicológico de los padres y su influencia en el autoestima de los hijos, en

estudiantes del “Liceo policial Milton Borja” del Cantón Pujilí provincia de Cotopaxi

en el periodo marzo-agosto 2011.

1.2. Planteamiento del problema

¿El maltrato Psicológico de los Padres influye en el autoestima de los hijos, en

estudiantes del “Liceo Policial Milton Borja” del Cantón Pujilí provincia de

Cotopaxi?

1.2.1. Contextualización:

1.2.1.1. Macro

“El lugar donde nacen los niños y mueren los hombres, donde la libertad y el amor

florecen, no es una oficina ni un comercio ni una fábrica. Ahí veo yo la importancia

de la familia”. Manifiesta De la Campa, L. (2008). En su obra “Los estilos parentales

son determinantes para el desarrollo del adolescente durante el período de la

3

adolescencia”. Universidad Autónoma del Estado de Molares, México. El contexto

familiar juega un papel crucial en el ajuste psicológico del adolescente. La existencia

de problemas de comunicación entre padres e hijos constituye uno de los factores

familiares de riesgo más estrechamente vinculados con el desarrollo de problemas de

salud mental en los hijos, abarcando algunos aspectos como es la presencia de

síntomas depresivos, ansiedad, estrés, baja autoestima, y problemas que inciden en la

integración social.

Desde hace varias décadas se han manejado cifras verdaderamente alarmantes de

niños y adolescentes que son objeto de maltrato psicológico por parte de sus padres,

lo que proporciona una idea general de la dimensión del problema y sus posibles

consecuencias. Aproximadamente el 14% de las mujeres y casi el 18% de los

hombres experimentaron abuso psicológico durante su vida. Aunque cuando esta

forma de violencia se daba junto con otras, las cifras se elevan al 50% de las mujeres

y al 78% de los hombres. Lo indica la Organización Mundial de la Salud (OMS),

(2007).

Según la OMS, el maltrato psicológico infantil es un problema mundial con secuelas

que pueden durar toda la vida. No hay estimaciones fiables de la prevalencia global

del problema, pues no cuentan datos acerca de la situación existente en muchos

países, especialmente los de ingresos bajos y medianos. También indican que al

hablar de psicológicos, estos son difíciles de denunciarlos razón por la cual los datos

mundiales no están en su totalidad con la realidad existente.

Sin embargo estudios internacionales de la OMS revelan que un 25 a 50% de los

niños de ambos sexos refieren maltratos físicos e indican que, en un 60%a 70% de

niños son objeto de maltrato psicológico (también llamado maltrato emocional) y

víctimas de desatención.

4

Manifiesta el Diario de Sevilla-España (2006) en su obra “Las denuncias por maltrato

infantil crecieron”.Este diario da dos datos estremecedores: el primero que según la

asociación de defensa de la infancia Prodeni estiman que los malos tratos, el

abandono y los abusos sexuales de menores podrían afectar en España a más de

100.000 niños, adolescentes. El segundo que una proyección elaborada por

Fundación Anar (Ayuda a Niños y Adolescentes en Riesgos) a partir de las llamadas

recibidas entre 1994 y 2005 revela que al menos unos 13.000 menores españoles

sufren maltrato físico, estrechamente relacionado con el maltrato psicológico.

Los estudios realizados en Estados Unidos por Kempe (2008) en su obra “Cada día

son más las víctimas” indicaron que en 6 de cada 1000 nacimientos se pueden

presentar malos tratos, lo que daría un número total de 30 mil a 50 mil niños y

adolescentes maltratados por año en aquel país. Más recientemente aún se sabe que

los casos de maltrato infantil han alcanzado la cifra de 24 millones al año. En

América Latina y el Caribe hay 185 millones de personas menores de 18 años, de

ellos cerca de 6 millones de niños, niñas y adolescentes sufren agresiones físicas

severas, las mismas que están acompañadas de maltrato psicológico.

Branden Nathaniel (2005) Psicoterapeuta Canadiense. En su obra Psicología de la

autoestima, menciona “No nacemos con autoestima, esta se hace en el ámbito

familiar y el ambiente que nos desenvolvamos." "Los hijos no crecen en el vacío,

crecen en un contexto familiar", con esto refiriéndose justamente a las raíces de la

autoestima que están basadas en el entorno familiar donde se asientan las primeras y

más importantes pautas para la autovaloración mediante estímulos que otorguen los

padres.

Al analizar lo que refieren los autores se puede concluir que el maltrato psicológico

de padres a hijos transcurridos en la adolescencia afectan la vida de una persona

actualmente o en su edad adulta y generan un desequilibrio en la autoestima en caso

5

de que no haya surgido atención especializada, estos miedos o burlas pueden hacer

que la persona adulta exteriorice aquellos sentimientos que en su mayoría están

relacionados con la poca o deficiente comunicación con los demás y sobre todo con

una autoestima baja. Como se puede apreciar, y según Branden (2005)la familia tiene

mucho que ver en la autoestima de cada uno de sus integrantes y de manera muy

especial en la de los hijos, sin embargo, la violencia física no siempre es la única

causante de desequilibrio emocional sino que también influye la manera en que los

padres se comunican con los adolescentes, he aquí la importancia psicológica.

1.2.1.2. Meso

En Quito y Guayaquil, 27% de la población (850.000 menores) son castigados al

menos una vez por semana. Indica datos estadísticos de la DINAPEN (2005), que a

través de sus 14 Jefaturas Provinciales, atendió 11.311 casos en los que estaban

involucrados niños, niñas y adolescentes, de ellos 1046 casos corresponden a los

adolescentes maltratados, es decir el 9,25%, en el mismo año, el número de niños

agredidos en la Provincia de Pichincha fue de 617, lo que significa el 58,98% del total

nacional.

La encuesta de hogares del año 2000, establece que los padres ecuatorianos tienden a

ser castigadores y violentos con sus hijos; el 34% de niños y niñas de 5 a 18 años

entrevistados declaró ser maltratados por sus padres mediante golpes, insultos

encierros, baños de agua fría, burlas, expulsiones de casa, mientras el 20 % dijo ser

tratado con indiferencia. Si se suma el maltrato y la indiferencia, se concluye que 7 de

cada 10 niños serían victimas de comportamientos mal tratantes, mediante datos

obtenidos de la Dinapen (2000) en Quito.

Estadísticas del maltrato infantil en Cuenca, según el Sirepanm (diciembre,2007).

“Sistema encargada de analizar todo acerca del maltrato infantil”. Universidad Estatal

6

de Cuenca. Ecuador. Informa que en la zona urbana (62%), existe un enorme número

de maltrato superior al rural (38%), se piensa que el rural es inferior porque todavía

no se ha establecido un sistema de control y vigilancia. En cuanto a la edad refieren

que los niños maltratados entre9-11 años con cifras de (28.7%), mientras que los

preadolescentes que están entre los 12-14 años en una cantidad de (23.3 %) y los

adolescentes de 15-18 años en un número elevado de (58.8%). También indica datos

de la forma de maltrato mencionando el Físico en un 24 %, el Psicológico42 %, el

Sexual8 %, Negligencia24%, otros2%.

Oliva K.(2006), Universidad Politécnica Nacional de Quito, en su obra

“Consecuencias del maltrato;” manifiesta que el Maltrato Infantil en todas sus formas

tienen una serie de consecuencias y que las podemos identificar como consecuencias

a corto, mediano y largo plazo en el desarrollo psicosocial y emocional de los

menores. Los golpes y maltratos físicos generalmente, en primer lugar producen daño

físico, pero este castigo envía mensajes psicológicos destructivos para las víctimas,

existiendo padres, que humillan, desprecian, no prestan atención, se burlan del niño

cuando pide ayuda, siente dolor, o tiene un pequeño accidente ejerciendo un impacto

en áreas críticas del desarrollo infantil-juvenil, con perjuicios en el presente o futuro,

del aspectos emocional y cognitivo. Algunos datos muestran que en las situaciones de

violencia doméstica, por ejemplo, tanto las víctimas como los agresores suelen poseer

niveles muy bajos de autoestima.

A nivel del Ecuador los datos de maltrato psicológico van en gran escala, como

mencionan algunas de las investigaciones citadas, esta forma de agresión tiene mayor

impacto que otras formas de violencia, se ha escuchado que las personas suelen

manifestar que un golpe se cura, pero una palabra dicha no se borra de su

pensamiento.

7

Las reacciones son graves e incluso severas, va más allá de que permanezca en su

interior, ya que una vez interiorizadas en sus cogniciones, actúan en otras esferas del

Ser humano de gran importancia como son las emociones, y estas se presentan de

manera negativa en el actuar, obteniendo personas con autoestima baja. Según el

CIE-10 (Clasificación Internacional de Enfermedades, décima versión), esta

característica conlleva a trastornos como son depresión, inestabilidad emocional,

entre otros.

1.2.1.3 Micro

En lo que concierne a la provincia de Cotopaxi el Ministerio de Inclusión Económica

y Social (MIES) a través del Centro de Protección de Derechos del MIES-INFA

Cotopaxi informa que en lo que va del primer trimestre del año, profesionales del

centro han atendido 186 casos de violación de derechos, dentro de los cuales están 39

niños, niñas y adolescentes que han sido víctimas de maltrato psicológico y 26 casos

de maltrato físico. Según Medina Verónica (2011), Comunicadora Social MIES-

INFA-Cotopaxi

En Latacunga. El centro de protección de derechos Esperanza por una nueva vida,

restituye los derechos violentados de niños y adolescentes de Cotopaxi. Esa instancia

está manejada por el Instituto de la Niñez y la Familia (INFA) y se encarga de brindar

ayuda legal, psicológica y educativa a las víctimas de maltratos físicos, sexuales,

psicológicos y de calamidades. Entre enero y mayo del año 2010, se ha atendido 170

casos: 40adolescentes infractores reciben medidas socioeducativas, 29 niños y

adolescentes víctimas de maltrato psicológico, 18 víctimas de maltrato físico, entre

otros. Los trabajadores de esta institución mencionan que los niños son tímidos,

introvertidos, que al hablar con ellos solo dicen aspectos negativos y jamás han

escuchado algún aspecto valioso de su persona. Estos datos fueron proporcionados

8

por la Dirección Provincial del Ministerio de Inclusión Económica y Social en el año

(2010).

En la junta cantonal de la niñez y adolescencia del Cantón Pujilí, se encuentran 12

denuncias de maltrato psicológico, en lo que va del año en curso, mencionan que

existen mayor número de casos con esta dificultad, pero al estar asociado a otros tipos

de violencias, se categorizan según el aspecto legal de cada una de ellas. Lo refiere

Sandra Toro (2011), Funcionaria de la institución, encarga de denuncias en la niñez y

adolescencia. Al llegar a esta institución son remitidos al Patronato Municipal del

Cantón Pujilí, en donde se registraron datos obtenidos por la Psicóloga Verónica

Tigse, quien comenta que los estudiantes afectados por este tipo de violencia, por lo

general presentan niveles bajos de autoestima, depresiones, sentimientos de

minusvalía, no valoran sus aptitudes y fortalezas, llevándolos a padecer trastornos

psicológicos que inciden socialmente.

En el Liceo Policial Milton Borja, existen aproximadamente 45 estudiantes, quienes

tienen historias clínicas elaboradas por la psicóloga Victoria Rubio, la profesional

comenta que al realizar esta actividad ha constatado que alrededor de 35 adolescentes

reciben maltrato en su hogar, indica que la violencia prevalente es la psicológica y

que en ocasiones se acompaña de otras. Presume que son enviados a estudiar en este

colegio, para que se han sometidos a un trato estricto como aquel que reciben en sus

hogares, sin darse cuenta que están cayendo en un tipo de agresión. Ha observado que

a los jóvenes no les gusta participar en actividades, piensan contantemente que no

pueden actuar en concursos, sentimientos constantes de incapacidad y son indecisos.

Puedo concluir que las personas sometidas a este tipo de maltrato cada vez son más,

al indagar sobre el tema, se pudo observar que los niveles de violencia psicológica

van incrementándose, y causando daños; el carácter traumático del pánico, el terror,

9

la impotencia, las frustraciones severas, acompañadas de dolor y del perfil

impredecible del comportamiento del adulto agresor, constituyen secuelas

psicológicas que se manifiestan de distintas formas. Los adolescentes maltratados se

sienten incapaces, tienen sentimientos de inferioridad, lo que expresan en

comportamientos de timidez, miedo, introversión, y tendencias depresivas, estas

características indican que caen en una Pobre Autoestima.

10

Árbol de Problemas:

Gráfico: # 1

Autora: Johana Ortiz

Maltrato Psicológico de los padres y su

influencia en la autoestima de los hijos, en

estudiantes del Liceo Policial Milton Borja del

cantón Pujilí provincia de Cotopaxi en el periodo

marzo-agosto 2011

Timidez,

introversión

Sentimientos

de

inseguridad

Sentimientos

de abandono

Epítetos emitido

por los progenitores

al hijo.

No

reconocimiento

de logros

Desvalorización

constante a los

hijos.

Carencia

afectiva de

los padres

Intimidación y

Atemorización

Alteración en

su

autoconcepto

Dificultad

en su

autovaloración

11

1.2.2. Análisis Crítico:

La calidad de vida de muchos adolescentes se ha visto afectada principalmente por las

condiciones familiares que les rodean, repercutiendo en su desenvolvimiento bio-

psico-social, el mismo que engloba aspectos escolares, familiares, físicos,

emocionales, mentales, afectivos, entre otros.

En ambientes familiares desfavorables se encuentra el maltrato psicológico de los

padres, este es un problema que abarca consecuencias en las victimas siendo

perjudicial para la vida de cualquier Ser Humano sin excepción alguna, en el sujeto

afectado se pueden manifestar sentimientos de inferioridad, invalidez, introversión,

estos comportamientos producto de aquellos epítetos emitidos por los padres, dichos

insultos que suelen trasmitir estas palabras o frases minimizan a los adolescentes. En

esta edad que su personalidad está en formación, y al no tener bases sólidas en su

vida, es fácil captar como ciertas las ofensas recibidas.

Cuando los progenitores emiten una comunicación con su hijo, se menciona que

según como se diga algo, el efecto puede ser positivo o negativo, de resentimiento o

de aprendizaje, esto se transmite desde los primeros años de vida, construyéndose en

el periodo de adolescencia y terminando en la juventud. Por este motivo, se entiende

que los padres de familia pueden causar daño en el autoestima de sus hijos

generalmente sin ser conscientes de aquello. El maltrato psicológico, se produce

cuando existen conductas, acciones u omisiones frecuentes e intensas; tales como

epítetos peyorativos, desvalorizaciones, carencias afectivas, amenazas y

atemorizaciones; que puedan provocar daño a la salud psicológica.

Si los estudiantes tienen logros personales y no son reconocidos, ellos creen que la

actividad que realizaron no sirve, o carece de valía, y como consecuencia de aquello

suelen tener dificultades posteriormente para su autovaloración, presentando así

problemas para reconocer sus cualidades, y valorar sus actitudes y aptitudes.

El Ser Humano desde que nace necesita del afecto de sus padres, bajo esta

concepción la persona logra desarrollar su esquema emocional, sensorio motriz y

12

social. La falta de afectividad puede forjar individuos violentos, tímidos, temerosos

de participar en grupos y hasta fortalecerá tendencias agresivas en su corta edad, que

influirán en su autoimagen, autoconcepto y autovaloración.

1.2.3.Prognosis

Cuando hablamos de maltrato psicológico de los padres, se conoce que este tipo de

conductas; como son epítetos, carencias afectivas, desvalorizaciones constantes,

intimidaciones y atemorizaciones produce un sin número de acontecimientos en las

actitudes, comportamientos, y personalidad de las víctimas. Se puede mencionar que

el maltrato psicológico es un factor determinante en el desarrollo de las personas, si

no se lo logra controlar este tipo de agresión, podría ocasionar bajos niveles de

autoestima, provocando inseguridad, inferioridad, influyendo sobre el rendimiento

académico, deserciones escolares, delincuencia juvenil, consumo de sustancias,

también trastornos psicológicos, entre otras.

1.2.4.Formulación del problema

¿Cómo influye el maltrato psicológico de los padres en el autoestima de los hijos, en

estudiantes del “Liceo Policial Milton Borja” del cantón Pujilí provincia de Cotopaxi

en el periodo?

1.2.5. Preguntas Directrices

1.2.5.1. ¿Qué característica de maltrato psicológico es más frecuente en los

estudiantes?

1.2.5.2.¿Qué niveles de autoestima presentan los adolescentes que son maltratados

psicológicamente por sus padres?

1.2.5.3 ¿Es posible elaborar una propuesta de intervención psicológica para tratar esta

problemática?

13

1.2.6.Delimitación del Problema

1.2.6.1Delimitación de contenido:

Campo: Psicología Clínica.

Área: Conductual.

Aspecto: El autoestima de los hijos.

1.2.6.2. Delimitación espacial

Esta investigación se realizará con los estudiantes del Liceo Policial “Milton Borja”

del cantón Pujilí provincia de Cotopaxi.

1.2.6.3. Delimitación temporal

Este problema será estudiado, en el período comprendido entre el 1 de marzo del

2011 y el 31 de agosto del 2011.

1.3. Objetivos:

1.3.1. General:

Indagar cómo influye el maltrato psicológico de los padres en la autoestima de los

hijos, en estudiantes del Liceo Policial Milton Borja del cantón Pujilí provincia de

Cotopaxi periodo marzo-agosto 2011.

1.3.2.Específicos:

Identificar la característica de maltrato psicológico, más frecuenten en los

estudiantes.

Determinar los niveles de autoestima que presentan los adolescentes que son,

maltratados psicológicamente por sus padres.

14

Elaborar una propuesta de intervención psicológica para mejorar la relación

padres-hijos e implementar un adecuado desarrollo en el autoestima de los

adolescentes.

1.4.Justificación

La familia hoy en día es analizada como un elemento fundamental en el desarrollo de

todo individuo, son varios los estudios que nos llevan a tal aseveración. Siendo el

maltrato psicológico de los progenitores, un factor trascendental en la vida de sus

hijos, mi interés se basa en los problemas que presentan los estudiantes de la

institución mencionada al recibir este trato por sus representantes.

La relevancia de esta investigación es, determinar el nivel de autoestima que

presentan los estudiantes maltratados psicológicamente por sus padres y trabajar con

la relación de padres-hijos, para que mantengan una estabilidad emocional que les

permita autorrealizarse.

Este es tema de total originalidad pues en dicha institución perteneciente a la

provincia de Cotopaxi no existe otro tema similar, ni que se asemeje, ni en las

variables de estudio o con los mismos intereses, es así que por tratarse de un tema

poco investigado, el presente proyecto representa una nueva y dinámica contribución

para la sociedad, en especial en la población a realizarse.

Esta investigación es totalmente factible pues cuento con la apertura de la institución,

autoridades, padres, estudiantes y profesores; también existe la posibilidad de realizar

investigación de campo, en los adolescentes quienes se encuentran totalmente ligados

a las variables del tema, y pueden aportar información enriquecedora para obtener

resultados acordes a los intereses de la investigación, siendo de beneficio

institucional, como para quienes se encuentren interesados en este tema y en general a

la colectividad pues aquí es donde el trabajo psicológico tiene su énfasis e

importancia en beneficio de la Salud Mental.

15

El proyecto es realizando para elaborar una intervención psicológica, mejorar la

calidad de vida individual y familiar de los adolescentes pertenecientes a dicha

institución. Será autofinanciado por la investigadora.

16

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Investigaciones previas

Ramos Germania en el año 2006, en su investigación sobre “La influencia del

Maltrato infantil en el autoestima de los niños de 6 a 9 años de la Escuela “Eduardo

Reyes Naranjo”. Universidad Técnica De Ambato. Ecuador. Concluye que el maltrato

infantil es un factor determinante en el nivel de autoestima que presentan los niños,

indica que para llegar a este resultado aplicó encuestas a los padres de familia y

cuestionario de autoestima a los niños y las niñas de la muestra. Comenta que al

analizar las encuestas aplicadas a los padres de familia, encontró que descuidan a sus

hijos en el aspecto emocional y educacional por situaciones de trabajo.

Menciona que el maltrato que reciben los niños/as de las diferentes edades trae

consecuencias en su desarrollo global presente y futuro. Una de aquellas es el nivel de

autoestima, el mismo que es perjudicial para su propio bienestar; ya que no pueden

tener una vida estable para su edad.

“Los hogares desorganizados y la baja autoestima en las niñas y niños del séptimo

año de educación básica de la escuela la “Condamine” del cantón Tisaleo provincia

de Tungurahua es una investigación elaborada por Quinquituña Ana (2008), de la

Universidad Técnica de Ambato. Ecuador. En donde se encuentra que los hogares

desorganizados, es decir con una mala comunicación, roles inadecuados, limites

difusos y reglas no claras repercuten directamente en la autoestima del niño que se

17

traduce en una desvalorización personal, inseguridad o falta de valor propio. Todo

esto basado en sus objetivos específicos los cuales son: identificar estudiantes con

baja autoestima, verificar si los niños y niñas con baja autoestima proceden de

hogares desorganizados, proponer soluciones alternativas al problema mediante

terapia inmediata.

Según Carvajal A. Mayra en el año (2010), en su obra “Influencia de la disfunción

familiar en el autoestima de los niños de 11 a 12 años de la Escuela “San Francisco

Montalvo” del cantón Pillaro. Universidad Técnica de Ambato. Ecuador. Refiere que

la disfunción familiar influye en el autoestima de los niños de la escuela San

Francisco con las siguientes cifras: del 100% de la muestra el 85% presentan

disfuncionalidad, siendo el mismo porcentaje con relación aquellos niños que tienen

baja autoestima; indica que los estudiantes presentan ciertas características como

inseguridad en lo que hacen y dicen, son sumisos, tienden a aislarse y no enfrentar

situaciones de crisis, y en su mayoría piensan que son incapaces de realizar

actividades.

Galarza Z. German en el año (2005),en su investigación sobre “La influencia del

ambiente familiar en el autoestima de los niños de 10 a 12 años de la Escuela “San

Pio X” de la cuidad de Ambato, en el primer periodo trimestral del año 2004-2005.

Universidad Cristiana Latinoamericana. Ecuador.

Concluye que los niños del centro infantil mencionado tienen autoestima promedio

que indica que tienen una aceptable adaptación, una adecuada aceptación de su

cuerpo, adecuadas relaciones sociales y una adaptación a la escuela. Menciona que el

ambiente familiar juega un papel fundamental en la autoestima de un niño, también

existen otros factores como el ambiental, adaptación escolar, el desempeño escolar, la

aceptación de su grupo social, la clase social entre otras.

Refiere que los padres son los principales formadores de la autoestima en la niñez

intermedia, ya que desde la formación de percepción valorativa del ser de un niño

18

deben ser quienes moldeen ésta y los diferentes cambios en el ambiente social para

evitar que su autoestima se venga de menos.

La encuesta realizada por Galarza para explorar ambientes familiares demuestra que

un 70% de los hogares de los niños investigados provenientes de ambientes familiares

funcionales, y con la aplicación del Test de Coopersmith obtuvo que los investigados

tienen autoestima promedio; de esta manera comprobando la hipótesis en la que

menciona que “si los niños tienen un ambiente familiar funcional tendrán autoestima

muy alta, mod. Alta y promedio y si tienen un ambiente familiar disfuncional tendrán

autoestima baja.

Moya C. Mariela (2009-2010), en su obra “El maltrato psicológico por parte de la

pareja y sus efectos en el autoestima de las mujeres que acuden al juzgado segundo de

la niñez y la adolescencia de Ambato durante el periodo junio-diciembre 2009.

Universidad Cristianan Latinoamericana. Ecuador. La autora llegó a la conclusión de

que el maltrato de la pareja a su mujer causa efectos negativos en su autoestima,

indica a mayor índice de maltrato psicológico de la pareja menor es el nivel de

autoestima en la mujer; mientras que si ella es querida, apreciada y valorada su nivel

de autoestima tiende a elevarse.

La población que no experimenta maltrato psicológico corresponde al 26%

manteniendo un nivel de autoestima adecuado, presentando un 40% paralelamente a

la población víctima de maltrato medio que es el 43% desarrollo autoestima media y

media baja de manera correspondiente un 40% de la autoestima y la población

sometida a maltrato alto en un 30% genera niveles bajos de autoestima en un 20%.

2.2. Fundamentación Filosófica

El paradigma de la investigación es crítico propositivo como una alternativa para la

investigación social que se fundamenta en el cambio de esquemas sociales.

Es crítico porque cuestiona los esquemas sociales y es propositivo cuando la

investigación no se detiene en la observación de los fenómenos sino plantea

19

alternativas de solución en un clima de actividad, esto ayuda ala interpretación y

comprensión de los fenómenos sociales en su totalidad.

Uno de los compromisos es buscar la esencia de los mismos, la interrelación e

interacción de la dinámica de las contradicciones que generan cambios profundos.

La investigación está comprometida con los seres humanos y su crecimiento familiar.

Epistemológica

Sostiene que el conocimiento va más allá de la información porque busca transformar

sujetos y objetos. Se aspira que el sujeto se caracterice por ser proactivo, participando

activamente, fortaleciendo su personalidad y su futura actitud creadora. Esto le

llevará hacia una positiva asimilación proyectiva de la identidad nacional.

En este trabajo las ciencias se definen como un conjunto de conocimientos ordenados

y dirigidos hacia la transformación social y mejor entendimiento familiar.

Ontológica

Este trabajo se fundamenta en que la realidad está en continuo cambio por lo que la

ciencia con sus verdades científicas tiene un carácter perfectible. Entre los seres

vivos, el humano para sobrevivir necesita aprender a adaptarse al medio a ser

autónomo y utilizar adecuadamente su libertad.

El tipo de persona que se pretende formar debe ser sensible ante los valores humanos.

Tener una actitud de afirmación ante la existencia y el sentido de la vida; esta base

anímica psicológica, espiritual, hace posible y asegura la consistencia ética de la

persona.

La familia, la escuela, la sociedad, tienen el deber de crear condiciones cada vez

mejores para que cada cual pueda descubrir y realizar sus actividades.

20

Axiológica

El desarrollo integral del ser humano, basado en la práctica de valores como la

responsabilidad, la honestidad, la honradez, la solidaridad y el sentido de equidad; sin

descuidar en el desarrollo de la inteligencia emocional, con el fin de que formen su

personalidad y estén en capacidad de administrar su vida acertadamente.

El secreto de la educación radica en lograr que el educando perciba los valores como

respuesta a sus aspiraciones profundas, a sus ansias de vida, de verdad, de bien y de

belleza, como camino para su inquietud de llegar a ser.

Sociológica

La investigación se fundamenta en la teoría dialéctica del materialismo histórico

donde se encuentran el constante cambio y transformación de la sociedad hacia el

desarrollo y progreso. Todo ser humano alcanza la transformación hacia

trascendencia en el tiempo y en el espacio.

La sociedad es producto histórico de la interacción social de las personas que es el

proceso recíproco que obra por medio de dos o más factores sociales dentro del

marco de un solo proceso bajo ciertas condiciones de tiempo y lugar, siendo el

aspecto económico un factor determinante.

Las relaciones humanas se basan en metas, valores, y normas, su carácter y sustancia

son influidas por formas sociales dentro de las cuales tienen afecto las actividades del

ser humano en la vida familiar y escolar.

Vivimos en una época de transformaciones muy radicales, de gran velocidad e

incertidumbre, en el contexto de una progresiva globalización de los mercados,

creciente disponibilidad de nuevos conocimientos, instantaneidad de las

comunicaciones y una mayor toma de conciencia respecto a las consecuencias de la

forma de desarrollo basado en la depreciación de los ecosistemas.

21

La existencia de estos procesos de alcance universal conlleva a la planetarización de

las manifestaciones culturales, sociales, y al debilitamiento de las identidades

nacionales.

Este enfoque favorece la comprensión y explicación de los fenómenos sociales como

esencia del vínculo familia aprendizaje con el afán de la interrelación transformadora.

Además por ser comprometida con valores esenciales del ser humano, la

investigación actual será eminentemente participativa. Desarrollo una pedagogía

integral y comprometida con el desarrollo de una sociedad más justa y equitativa.

Psicológica

Este trabajo se fundamenta en el uso del modelo teórico Cognitivo-Conductual, y

Enfoque Sistémico donde se encuentra básicamente la relación entre cognición,

afecto, conducta, y la interrelación familiar.

Estos enfoques brindan un conjunto de técnicas que pueden ser aplicadas en el

tratamiento de pacientes maltratados psicológicamente y con baja autoestima como

consecuencia de dicho maltrato.

Dentro de la aplicación clínica, la utilización de sus técnicas permite al profesional

ofrecerle un proceso terapéutico al paciente que no dure mucho tiempo, que le

garantice resultados específicos y se centre en su propósito mejorando la relación

padres e hijos, además de un trabajo sostenido con las familias y personal de la

institución que están en contacto con los adolescentes durante el proceso académico.

Fundamentación Legal

Declaración Universal de los Derechos Humanos:

Según la Declaración Universal de los Derechos Humanos, constituido por asamblea

general el 10 de Diciembre de 1948, expone artículos para la protección de la

persona.

22

Artículo 3

Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona.

Artículo 5

Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.

Artículo 25

1.- Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como

a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la

vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo

derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u

otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia por circunstancias

independientes de su voluntad.

2.- La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales.

Todos los niños, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a

igual protección social.

Código de la niñez y adolescencia, referido por la constitución vigente en el

Ecuador aprobado en referéndum del 28 de septiembre del 2008.

TITULO I

Art. 1.- Finalidad.- Este Código dispone sobre la protección integral que el Estado,

la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y adolescentes que

viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo integral y el disfrute pleno de

sus derechos, en un marco de libertad, dignidad y equidad.

TITULO II

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

23

Art. 9.-Función básica de la familia.- La ley reconoce y protege a la familia como el

espacio natural y fundamental para el desarrollo integral del niño, niña y adolescente.

Corresponde prioritariamente al padre y a la madre, la responsabilidad compartida del

respeto, protección y cuidado de los hijos y la promoción, respeto y exigibilidad de

sus derechos.

TITULO III

DERECHOS, GARANTÍAS Y DEBERES

Art. 22.- Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar.- Los niños,

niñas y adolescentes tienen derecho a vivir y desarrollarse en su familia biológica. El

Estado, la sociedad y la familia deben adoptar prioritariamente medidas apropiadas

que permitan su permanencia en dicha familia.

Excepcionalmente, cuando aquello sea imposible o contrario a su interés superior, los

niños, niñas y adolescentes tienen derecho a otra familia, de conformidad con la ley.

En todos los casos, la familia debe proporcionarles un clima de afecto y comprensión

que permita el respeto de sus derechos y su desarrollo integral.

El acogimiento institucional, el internamiento preventivo, la privación de libertad o

cualquier otra solución que los distraiga del medio familiar, debe aplicarse como

última y excepcional medida.

Art. 50.- Derecho a la integridad personal.- Los niños, niñas y adolescentes tienen

derecho a que se respete su integridad personal, física, psicológica, cultural, afectiva

y sexual. No podrán ser sometidos a torturas, tratos crueles y degradantes.

Art. 67.- Concepto de maltrato.- Se entiende por maltrato toda conducta, de acción

u omisión, que provoque o pueda provocar daño a la integridad o salud física,

psicológica o sexual de un niño, niña o adolescente, por parte de cualquier persona,

incluidos sus progenitores, otros parientes, educadores y personas a cargo de su

cuidado; cualesquiera sean el medio utilizado para el efecto, sus consecuencias y el

24

tiempo necesario para la recuperación de la víctima. Se incluyen en esta calificación

el trato negligente, o descuido grave o reiterado en el cumplimiento de las

obligaciones para con los niños, niñas y adolescentes, relativas a la prestación de

alimentos, alimentación, atención médica, educación o cuidados diarios; y su

utilización en la mendicidad.

Maltrato psicológico es el que ocasiona perturbación emocional, alteración

psicológica o disminución de la autoestima en el niño, niña o adolescente agredido.

Se incluyen en esta modalidad las amenazas de causar un daño en su persona o bienes

o en los de sus progenitores, otros parientes o personas encargadas de su cuidado.

El maltrato es institucional cuando lo comete un servidor de una institución pública o

privada, como resultado de la aplicación de reglamentos, prácticas administrativas o

pedagógicas aceptadas expresa o tácitamente por la institución; y cuando sus

autoridades lo han conocido y no han adoptado las medidas para prevenirlo, hacerlo

cesar, remediarlo y sancionarlo de manera inmediata.

La responsabilidad por maltrato institucional recae en el autor del maltrato y en el

representante legal, autoridad o responsable de la institución o establecimiento al que

pertenece.

En el caso de los representantes legales, autoridades o responsables de la institución o

establecimiento, la responsabilidad se hará efectiva de conformidad con las

disposiciones previstas en la Constitución Política de la República, en el Código Civil

y demás leyes aplicables.

Art. 73.- Deber de protección en los casos de maltrato.- Es deber de todas las

personas intervenir en el acto para proteger a un niño, niña o adolescente en casos

flagrantes de maltrato, abuso sexual, tráfico y explotación sexual y otras violaciones a

sus derechos; y requerir la intervención inmediata de la autoridad administrativa,

comunitaria o judicial.

25

Psicología

Psicología Clínica

Personalidad

Autoestima de los hijos

Sociedad

Familia

Maltrato

Maltrato Psicológico

de los Padres

2.3. Categorías Fundamentales:

Gráfico # 2


Variable Dependiente Variable Independiente

Influye

26

CONSTELACIÓN DE IDEAS DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE

Gráfico: # 3


Maltrato

Psicológico

de los Padres

Encierros

Restricción

de

actividades

de agrado

Exclusión de

actividades

familiares

Valoraciones

negativas

Aislar

Impedir relaciones

sociales

Epítetos

Rechazar

Ignorar

Falta de

atención

Apodos

Insultos

Burlas

Falta de

protección

Deprivación

Afectiva.

Negar interacción

con compañeros

Iniciativas

de apego del

niño

Atemorizar

Amenazas

dramáticas,

misteriosas

extremas

Amenazas a

la seguridad

del niño.

El miedo como

disciplina

27

Gráfico: # 4


CONSTELACIÓN DE IDEAS DE LA VARIABLE DEPENDIENTE

Autoestima en

los hijos

Autoestima

Baja Autoestima

Alta

Vulnerabilidad a

la crítica Indecisión Perfeccionismo

Tolerancia a

la frustración

Adaptación al

medio social

Capacidad de

resolución de

conflictos

Autoestima

Promedio

Autocrítica

rigorista y

desmesurada

En tiempo de

crisis le costará

recuperarse

Aceptación

tolerante de sus

propias

limitaciones

Actitud positiva

hacia sí mismo, en

tiempos normales

Se considera

interesante y

valioso

Tendencias

depresivas

Reconoce, y acepta

sentimientos positivos

y negativos

28

2.4. Fundamentación Teórica

2.4.1.Sociedad

Se habla de la sociedad como el conjunto de personas que conviven y se relacionan

dentro de un mismo espacio y ámbito cultural, puede ser agrupación natural o pactada

de personas, con el fin de cumplir, mediante la mutua cooperación, todos o alguno de

los fines de la vida. El término sociedad es utilizado indistintamente para referirse a

comunidades de animales y de seres humanos. La diferencia esencial existente entre

las sociedades animales y las humanas es, más allá de su complejidad, la presencia de

cultura como rasgo distintivo de toda sociedad humana.

“Es el conjunto de individuos que interaccionan entre sí y comparten ciertos rasgos

culturales esenciales, cooperando para alcanzar metas comunes”. Referido por Real

Academia Española (2005).

“Conjunto de individuos que comparten sistemas normativos leyes algunas tipificadas

y otras consuetudinarias (es decir, sancionadas por la costumbre). El hecho de

compartir sistemas normativos resalta la idea de que la sociedad no es una mera

aglomeración de individuos, y que existen reglas que delimitan las formas de

convivencia.” Mencionado por Cosacov, E. (2007). Diccionario de términos Técnicos

de la Psicología.

Bottomore T. (2000). La sociedad Actual. “la sociedad es una red de relaciones entre

individuos, entre grupos sociales y entre instituciones. Por ello, podemos analizar la

sociedad tanto a nivel de relaciones entre individuos en su vida cotidiana como a

nivel de la forma o estructura de tales relaciones, puesto que éstas aparecen

encarnadas en los conceptos, normas y reglas que regulan la conducta social. Pero

tales estructuras experimentan cambios: por lo tanto, la sociedad debe ser estudiada

en su desarrollo histórico y no como un simple grupo de gente o un conjunto de

instituciones existentes en un momento dado”.

29

El hombre siempre ha vivido en grupo, desde la familia, la comunidad, el proceso

académico, el estado por lo que; la asociación es un fenómeno constante en la

especie humana, la cuestión de análisis es el hecho de que si es por instinto o se ha

desarrollado como hábito, pero se fundamenta también que es un tipo de conducta

adquirida, por aquello las personas están en constante interacción entre individuos o

grupos sociales o instituciones. La sociedad debe ser investigada de acuerdo al

contexto histórico en que se desarrolla, a factores culturales, y no naturales; ya que

está sujeta a las alteraciones, reglas, normas o contingentes que sufra la cultura del

grupo en su evolución.

A partir del esquema que tiene cada sujeto posteriormente se va operando en la

realidad y en la relación con los otros, los individuos dentro de la red de interacciones

estarán ligados a sus propias expectativas y a la de los otros miembros del grupo o

instituciones, teniendo como finalidad la elaboración de una tarea ya sea explícita ó

implícita.

2.4.2. Familia

“Grupo de individuos que descienden de un antecesor común. Subdivisión de una

familia taxonómica subordinada a un orden (suborden) y superior a una tribu (o

subfamilia). Lo manifiesta el Olortegui, F. En su Diccionario de psicología.

Según Leyton, M. (2008). En su obra Programación Neurolingüística. Menciona.

“Toda familia es un ser vivo, un sistema autónomo, auto-organizado, que intenta

progresar en su ciclo de vida. Este “organismo” está a su vez formado por otros

sistemas vivos: cada uno de sus integrantes. Al mismo tiempo toda familia forma

parte de sistemas más comprometedores: grupo cultural, social, nacional, humanidad,

etc.”,

Leyton, indica a la familia como un organismo, formado como un ser libre, que tiene

relaciones organizadas y jerarquizadas; mantienen roles, y funciones. Relata

subsistemas que interactúan entre si y el cambio en alguno de estos influye en el

30

sistema total. La Familia es un organismo vivo, unidad interactiva, siendo un

componente diferenciado pero a su vez que influye y es influida por otras partes que

forman el sistema y esta contribuye a la integración con la sociedad, sirviendo la

integración como medio para satisfacer las necesidades, facilitar la trasferencia de

valores de creencias y costumbres así como la transmisión de habilidades.

Está claro que la familia siempre está en un proceso de transformación ya que no solo

por su ciclo vital sino que en lo social y en todos los aspectos, y recordar que es un

sistema activo y auto regulado ya que tienen sus propias reglas y normas que están en

una constante integración con otros sistemas como la escuela, colegio, universidad,

comunidad, iglesia, y el trabajo.

“La familia es un concepto taxonómico de relación que agrupa a individuos de la

misma especie, que tiene relaciones organizadas y jerarquizada, compuesta por

individuos de un mismo o diferente sexo, que comparten un destino común, ciertos

niveles de compromiso, tienen papeles y funciones y una cultura común.

La teoría general de sistemas constituye un buen modelo para el análisis del

funcionamiento familiar. Se entiende por sistema un conjunto organizado de unidades

que interactúan entre sí de acuerdo a sus atributos. Tienen una jerarquía compuesta

por subsistemas, de distintos niveles de complejidad, altamente organizados, que

interactúan entre sí. Los subsistemas se transmiten información a través de

retroalimentación positiva o negativa y el cambio en una unidad repercute en el

sistema total. Tiene una homeostasis en equilibrio dinámico entre estabilidad y el

cambio, entre las fuerzas entrópicas y neguentrópicas. La familia es un sistema

abierto que intercambia información con el medio. Un subsistema es un elemento del

sistema que puede incluir a una sola persona o varias unidades por criterios comunes

de pertenencia, como edad, sexo, objetivos comunes. Estos subsistemas en estado de

interacción dinámico con subsistemas continuos. Se organizan en torno a la ejecución

de funciones que son decisivas para su propio bienestar y del sistema total. Los

subsistemas se encuentran estructural y funcionalmente dentro de un sistema mayor,

31

tienen límites y sus propias características”. Almonte, C. (2003). Psicología Infantil y

de la Adolescencia.

Parafraseando al autor nos menciona que la familia es un conjunto de personas que

conviven bajo el mismo techo, organizadas en roles (padre, madre, hermanos, etc.)

con vínculos consanguíneos o no, con un modo de existencia económico y social

comunes, con sentimientos que los unen y aglutinan. Considera a la familia como un

sistema, al mismo que otorga gran importancia porque permite conocer de mejor

manera el funcionamiento que esta tiene; definiendo al sistema como un conjunto

organizado, que interactúan entre si, y que presenta a los otros miembros como

subsistemas. Al hablar del funcionamiento se dice que la homeostasis familiar, es la

regulación y el mantenimiento de un medio interno dinámico saludable. La ruptura de

esta, causa un desequilibrio el cual no puede sostenerse y se rompe; causando la

desintegración como tal. La comunicación intrafamiliar permite intercambiar

información y establecer los límites entre cada individualidad y cada identidad que

conforman los subsistemas y por ende influyen a todo el sistema. Con respecto al

modo de funcionamiento familiar a través de las comunicaciones se pueden encontrar

tanto respuestas apropiadas como inapropiadas. Las apropiadas satisfacen la demanda

desarrollando el reconocimiento de la identidad, de las potencialidades y capacidades

del otro.

La funcionalidad familiar se alcanza cuando los objetivos familiares o funciones

básicas se cumplen plenamente y cuando se obtiene la finalidad (generar nuevos

individuos a la sociedad) en una homeostasis sin tensión, mediante una comunicación

apropiada y basada en el respeto de las relaciones intrafamiliares.

Relata la Declaración Universal de los Derechos Humano, (1998). “la familia es el

elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la

sociedad y del Estado. Los lazos principales que definen una familia son de dos tipos:

vínculos de afinidad derivados del establecimiento de un vínculo reconocido

socialmente, como el matrimonio que, en algunas sociedades, sólo permite la unión

32

entre dos personas mientras que en otras es posible la poligamia, y vínculos de

consanguinidad, como la filiación entre padres e hijos o los lazos que se establecen

entre los hermanos que descienden de un mismo padre. También puede diferenciarse

la familia según el grado de parentesco entre sus miembros”.

Los derechos Humanos son concebidos como un logro de todas los pueblos, se ha

convertido es una medida que sirve para evaluar el grado de respeto hacia los

estándares de derechos humanos, manifiestan un entendimiento común de los pueblos

del mundo en todo lo concerniente a los derechos exclusivos e inviolables de todos

los miembros de la familia humana y constituye una obligación para los miembros de

la comunidad internacional.

Dentro de estos derechos la familia es un ente primordial, debido a que es

considerada como el núcleo de la sociedad, por dicha razón es protegida por el

estado. Se define como elemento natural, aunque los instrumentos internacionales

sobre derechos humanos no señalan, expresamente y de manera taxativa, cuáles son

las formas en que puede fundarse una familia, resaltan de manera especial la decisión

libre de un hombre y una mujer de contraer matrimonio. Si bien los requisitos para la

celebración del matrimonio se establecen en la legislación interna de cada país, es

importante resaltar que tales requisitos no deben desconocer el derecho de toda

persona a contraer matrimonio con su libre y pleno consentimiento, siendo en algunos

casos la unión de dos personas, mientras en otras la poligamia.

La protección de la familia implica, por consiguiente, que se adopten medidas

adecuadas para protegerla, a fin de promover su unidad y reunificación, evitando su

desintegración, sobre todo cuando la separación de sus miembros se produce por

razones de tipo político, económico o similar.

2.4.3.Tipos de familia

Para Osorio, A. (2006). En su obra Medicina Familiar y Comunitaria. Universidad de

Costa Rica. Establece que la familia puede estar tipificada de la siguiente forma:

33

- “Familia extensa. Está constituida por más de dos generaciones en el hogar de los

abuelos.

- Familia nuclear íntegra. Son matrimonios casados en primeras nupcias y con hijos

biológicos.

- Familia nuclear ampliada. Familias en que se incluye a otras personas, que pueden

tener algún tipo de vínculo consanguíneo (madre, tíos, sobrinos) no tener vínculo de

consanguinidad alguno, como es en el caso de las empleadas domésticas, o alguna

persona que esté de visita en casa. Pero son importantes, ya que pueden ser causa de

conflictos o problemas familiares o, en algunas ocasiones, de apoyo positivo o

recurso familiar.

- Familia monoparental. Es aquella en que un solo cónyuge esta con la

responsabilidad total de la crianza y convivencia de los hijos.

- Familia reconstituida. Es una familia en la que dos personas deciden tener una

relación formal de pareja y forman una nueva familia, pero como requisito al menos

uno de ellos incorpora un hijo de una relación anterior”.

La autora hace referencia que la familia puede constituirse de varias generaciones, la

denomina extensa; mientras la nuclear llega a ser parejas con hijos biológicos,

también la posibilidad de ser nuclear ampliada, en donde las personas en algunos

casos no llegan a tener consanguinidad alguna, sin embargo son de vital importancia

dentro del análisis familiar. Se menciona que un solo conyugue mantiene la

responsabilidad total del hijo, llamándolo familia monoparental y para finalizar la

familia reconstituida en la cual mantiene relación de pareja creando una nueva

familia, con la presencia de un hijo de una relación anterior de uno de los conyugues.

Se debe considerar que la tipología no es estable, pues varían a medida que la

sociedad avanza y debido a esto, es difícil determinar el tipo de familia al cual puede

pertenecer un niño o niña ya que el día de mañana esa estructura familiar puede

cambiar y con esto muchas de las situaciones que probablemente deberá enfrentar.

34

Según Almonte, C. (2003). “La familia, en su estructura, ha tenido una evolución

histórica desde la familia patriarcal hasta la familia nuclear o extensa en la actualidad.

La familia nuclear es la integrada por ambos padres y sus hijos, que puede ser

biparental o unilateral, según esté conformada por uno o más padres.

La familia uniparental resulta de diversas situaciones, tales como embarazo en madre

soltera, separación, viudez o abandono de uno de los miembros de la pareja. Estas

madres tienen más fuentes de tensión porque tienen más tareas de crianza, trabajo

doméstico, problemas económicos, aislamiento social, sentimientos de soledad y

depresión. Al mismo tiempo, al tener todo el control, no quiere negociar con una

pareja y pueden proporcionar el desarrollo normal de sus hijos si mantienen una

disciplina firme, se comunican con sus hijos y estimulan su autonomía.

La familia extensa está constituida por la pareja, sus hijos y otros miembros que

pueden ser o no parientes, pero que generalmente son los abuelos, tíos o primos.

La familia popular urbana se caracteriza por una rígida división del trabajo con

respecto a las tareas en el hogar. El hombre tiene una función principalmente

proveedora y la mujer se encarga de las tareas domésticas y la educación de los hijos,

en el contexto de una cultura machista que otorga gran prestigio al varón. Se observa

una gran solidaridad entre las familias en relación a funciones de sobrevivencia y

cuidado de los menores. Al interior de las familias, es frecuente que los hijos mayores

asuman tempranamente tareas domésticas.

La familia, como sistema, es una organización que posee funciones centrales y metas

para el sistema y para cada subsistema que lo compone, una cierta regulación de los

límites entre los subsistemas y con el medio, una forma de jerarquía y liderazgo y un

sistema de intercomunicaciones entre sus miembros y con el medio, con su

componente afectivo”.

Según la manifestación de la autora la consideración histórica sobre la realidad

familiar pone de relieve una definición respecto a lo que es la familia. En toda época

35

histórica ha habido un modelo que predomina, que es aceptado y promovido

socialmente, pero que convive con otros modelos que esa época también reconoce

como familia, que van desde el modelo patriarcal hasta la actualidad la familia

nuclear o extensa.

Por otra parte, los diversos estudios sobre familia adoptan variadas topologías para

definirla. La clasificación desde el punto de vista de la composición de la familia

pone de relieve categorías como la parentalidad, la conyugalidad y la consanguinidad.

Se toma a la familia nuclear como la integrada por una pareja adulta, con o sin hijos;

refiere a la familia nuclear biparental: integrada por el padre y la madre, con uno o

más hijos, en donde indica que suele darse este tipo de familia por embarazos en

madres solteras, viudez, divorcios, abandono de uno de los conyugues. Hace mención

a la dificultad que presentan las personas que poseen esta característica señalando que

existe inconveniente a nivel económico, depresión porque la persona mantiene una

sobrecarga de en su rol.

Familia extensa integrada por una pareja o uno de sus miembros, con o sin hijos, y

por otros miembros que pueden ser parientes o no parientes, aquí existe la posibilidad

de encontrar a ciertos miembros de generaciones superiores es decir abuelos, tíos o

primas, también se incluye aquellas personas cercanas a la familia que llegan a

convivir como tal.

En lo referente a lo citado en chile se cree que por investigaciones realizadas el tipo

de familia extensa integrada por una pareja o uno de los miembros de ésta, con uno o

más hijos, y por otros miembros parientes y no parientes, ha ido disminuyendo en

gran porcentaje mientras la familia nuclear compuesta por la pareja con hijos o no, es

de mayor prevalencia en tiempos actuales.

La importancia de esta tipificación radica en el reconocimiento de la complejidad de

la realidad familiar de cada país, a la vez que sirva para poner de manifiesto algunas

características peculiares a la dinámica familiar.

36

Para Larocca, F. (2009).Proyecto de Investigación Internacional la Familia. Menciona

que la familia puede ser funcional, cuyas relaciones e interacciones hacen que su

eficacia sea aceptable y armónica. Éstas se caracterizan por los factores siguientes:

- “Los padres son y se comportan como padres y los hijos son y se comportan como

hijos algo que, para algunos, resulta extraordinario.

- La organización jerárquica es clara. Padre y Madre comparten la autoridad en forma

alternada, sin conflictos y balanceada.

- Los límites para el comportamiento son claros y legítimos. Se cumplen y se

defienden.

- Las fases del ciclo vital y sus puntos críticos se atraviesan sin dificultad para

identificar y resolver problemas.

- Los miembros tienen capacidad para reconocer y resolver dilemas personales por

medio de la comunicación abierta.

- La comunicación misma, es clara y directa.

- Los miembros de la familia tienen identidad personal propia, y se aceptan unos a

otros tal cual son, pero, lo hacen sin imponer comportamientos desatinados en los

demás.

- Cada cual puede expresar lo que siente sin que se creen conflictos entre los

miembros del grupo, pero lo hacen sin esperar que se acaten normas conflictivas con

los valores establecidos y con las reglas señaladas.

- Se admiten las diferencias o discrepancias de opiniones cuando éstas surjan.

37

- La conducta de cada miembro es consonante con su autoridad sus deberes y su

persona misma.

- Cada miembro invierte en el bienestar de otros. Todos trabajan y todos contribuyen

al bienestar común.

- El control de la conducta es flexible.

- Familia disfuncional, indica algunas de las características más centrales de estas

familias:

Incapacidad para reconocer y satisfacer las necesidades emocionales básicas de cada

uno de sus miembros; aunque pueda existir el deseo de encargarse y proteger a los

niños, no se sabe o no se entiende claramente cómo hacerlo en una forma natural y

espontánea. Ambos padres o uno de ellos se siente íntimamente presionado a cumplir

con su tarea, y tal presión interna se convierte en ansiedad, en desasosiego y

exigencias hacia el propio niño para que cumpla su desarrollo de acuerdo a lo que los

padres esperan y no de acuerdo al ritmo natural evolutivo propio. Cuando esta presión

interna es muy intensa y persistente, los participantes caen en la desesperación que

suele convertirse en castigos físicos y/o malos tratos psicológicos que dañan

profundamente la psiquis del niño o joven. Que lo confunden, lo angustian y lo

atemorizan. Porque el niño necesita oír a su alrededor voces acogedoras, tiernas y

tranquilas.

Los miembros de una familia disfuncional, generalmente son personas

psicológicamente rígidas, exigentes, críticas y desalentadoras; que no pueden, no

quieren, o no saben reforzar y recompensar cálidamente los logros paulatinos de los

niños y premiar sus esfuerzos, si este se comporta bien. Seres que piensan, rígida y

38

equivocadamente, que es deber del propio niño cumplir correctamente y a tiempo

todas sus operaciones.

Siendo personas rígidas, éstas adoptan gestos, aficiones e intereses que tratan de

imponer a toda costa a los demás miembros, mientras asignan cerradamente sus

criterios a los demás destruyendo la comunicación y la expresión natural y personal

de cada uno y con ello, anulan su desarrollo como persona.

Tampoco saben cómo discutir abierta y naturalmente los problemas que aquejan al

grupo familiar y se recurre, entonces al mecanismo de negar u ocultar los problemas

graves. Se imponen sutil o abiertamente prohibiciones o tabúes dentro del grupo, se

desarrolla una sobreprotección melosa que impide que el niño pueda aprender de sus

propios errores. El sentimiento de fracaso de los padres en su tarea puede llevarlos, y

muchas veces lo tienen de antes, a un vacío interior y a un estado de angustia que

suelen paliar a través de consumo de tranquilizantes, alcohol o drogas, o a

comportamientos adictivos, como son el trabajo excesivo, el comer en exceso, o la

actividad sexual promiscua lo que, por sí, sólo agrava el problema. Cuando el vacío

es mayor, y se produce un distanciamiento anormal y el abandono real del niño, la

familia se quiebra y se descompone y se pierden los objetivos vitales.

Dentro de una familia disfuncional se produce un desorden y confusión de los roles

individuales, llegándose a una real inversión de papeles por lo cual los padres se

comportan como niños y éstos recibiendo exigencias de adultos, se siente obligados a

confortar a sus inmaduros padres y al no lograr hacerlo, los niños se sienten culpables

de los conflictos de los mayores.

Cuando un niño se desarrolla dentro de una familia disfuncional lo que más siente es

el abandono emocional y la privación. Cuando esto sucede, el niño responde con una

vergüenza tóxica muy arraigada que engendra ira inicial, ya que no hay nadie que lo

acompañe y se dé cuenta de su dolor. En estas familias los niños sobreviven

39

acudiendo a todas las defensas de su ego y su energía emocional queda congelada y

sin resolver.

Cuando los padres toman conciencia que contaminan sus vidas con arranques de ira,

reacciones exageradas, problemas conyugales, adicciones, paternidad inadecuada,

miedos y relaciones dolorosas y nocivas, tienen que asumir conscientemente sus

propias limitaciones como personas y buscar ayuda en otras personas sanas, ya sean

familiares o amigos o terapeutas que tengan condiciones personales para ayudar de

manera segura y eficaz.

Entendemos por personas sanas aquéllas que entre otras características saben

escuchar, aceptan sin juzgar, son claras, y en las relaciones, no son competitivas ni

generan mensajes conflictivos”.

Para la autora las familias que son funcionales son familias donde los roles de todos

los miembros están establecidos sin que existan puntos críticos de debilidades

asumidas y sin ostentar posiciones de primacía, artificial y asumida, por ninguno de

los miembros; y donde todos colaboran, trabajan, contribuyen y cooperan igualmente

y con entusiasmo por el bienestar colectivo. Las fases del ciclo familiar son llevadas

de la mejor forma pues si existe inconveniente alguno suelen superarlo y seguir a

delante sin estancarse en el conflicto; lo resuelven y continúan.

Parafraseando a la autora con relación a la familia disfuncional cita algunas

características para su comprensión como son la imposibilidad para reconocer y

satisfacer las necesidades emocionales de cada uno de sus miembros, con aquello

hace referencia a que uno de los miembros de la familia no sabe cómo actuar de

forma espontánea, de esta manera aparece la ansiedad haciendo que el otro actué

según sus creencias, al no obtenerlo el resultado esperado se da la presión interna

posteriormente la desesperación, que puede convertirse en castigos físicos/

psicológicos afectando al hijo.

40

Dentro de las características menciona que los miembros de una familia disfuncional,

habitualmente son personas psicológicamente rígidas, carecen de frases cálidas, de

reforzar conductas apropiadas de sus hijos, otorgar estímulos. Internamente de estas

definiciones que nos manifiestan indican que son personas rígidas, que desean

imponer sus ideas sobre los familiares, anulando la comunicación, la expresión y

autonomía de cada uno de ellos. Al citar estos dos tipos de familias se observa

claramente cómo se ven afectos los miembros existiendo más prevalencia que los

niños tengan inconveniente en su desarrollo evolutivo.

2.4.4.Maltrato

“Es una forma de agredir a las personas o causarles algún daño; es decir, maltrato son

los actos y las carencias que afectan gravemente el desarrollo físico, psicológico,

afectivo y moral del niño, ejecutados por los padres o cuidadores o personas adultas a

su alrededor. El maltrato puede ser clasificado como físico, psicológico o emocional,

sexual, explotación y negligencia/abandono”. Según la OMS (2005), en su obra “El

maltrato en altos índices”.

La Organización Mundial de la Salud, publica que los niños son víctimas de niveles

alarmantes de violencia, a menudo a manos de quienes “deberían protegerlos” como

son padres o cuidadores. El maltrato infantil es definido como los actos y la

desatención de que son objeto los menores de 18 años, e incluyendo los tipos de

maltrato físico o psicológico, abuso sexual, desatención, negligencia y explotación

comercial o de otro tipo que causen o puedan causar un daño a la salud, desarrollo o

dignidad del niño, o poner en peligro su supervivencia, en el contexto de una relación

de responsabilidad, confianza o poder.

Las consecuencias del maltrato infantil son el sufrimiento para los niños, poniendo en

peligro su estabilidad emocional, por ende su salud y desarrollo. Como podemos

observar en la praxis el maltrato causa estrés alterando el desarrollo de los sistemas

nervioso e inmunitario. En consecuencia, se analiza que los adultos que han sufrido

maltrato en la infancia corren mayor riesgo de sufrir problemas conductuales, físicos

41

y mentales, tales como: actos de violencia (como víctimas o perpetradores);

depresión; consumo de tabaco; obesidad; comportamientos sexuales de alto riesgo;

embarazos no deseados; consumo indebido de alcohol y drogas.

A través de estas consecuencias en la conducta y la salud mental, el maltrato puede

contribuir a las enfermedades de orden físico o problemas a nivel social, recordando

que el Ser Humano es un ente bio-psico-social, y por ende las áreas tienen relación

unas con otras.

“El maltrato infantil se refiere a cualquier conducta, que por acción u omisión dañe la

salud física o emocional de un menor de 18 años. Se puede distinguir el maltrato

activo, en el que el daño ejercido es perpetrado a través de la acción; y un maltrato

pasivo, en el que el daño ejercido es perpetrado a través de la omisión, negligencia y

descuido hacia el menor.

El maltrato incluye: maltrato físico, maltrato psicológico, negligencia, testigos de

violencia y abuso sexual (este se trata de un capítulo aparte). Todos los tipos de

maltrato ponen en peligro o dañan la salud física y/o emocional de un niño y su

desarrollo y por lo tanto requieren atención. El acto de provocar daño o permitirlo,

más que el grado de lesiones, determinan la intervención.

El fenómeno del maltrato infantil se encuentra multideterminado por variables

culturales, macro y microsociales, así como por factores individuales. Dentro de estas

se han distinguido factores predisponentes o de riesgo y factores desencadenantes del

episodio de maltrato. Estos últimos corresponden a crisis normativas o no normativas

que aumentan la tensión en el sistema familiar.

En nuestro país en agosto de 1994, se publicó la ley 19.325 de violencia intrafamiliar,

la que fue definida como: “Se entenderá por acto de violencia intrafamiliar, todo

maltrato que afecte la salud física o psíquica de quien aun siendo mayor de edad,

tenga respecto del ofensor la calidad del ascendiente, cónyuge o conviviente o, siendo

menor de edad o discapacitado, tenga a su respecto la calidad de descendiente,

42

adoptado, pupilo, o colateral consanguíneo hasta cuarto grado inclusive, o éste bajo el

cuidado o dependencia de cualquiera de los integrantes del grupo familiar que vive

bajo un mismo techo”: Almonte, C. (2003). Psicología Infantil y de la Adolescencia.

Interpretando al autor hace referencia al maltrato como la acción u omisión de

comportamientos que afecten la salud sea está a nivel físico o emocional de un menor

de 18 años, él menciona dos características dentro del maltrato que son el pasivo y el

activo, concordando con la definición que nos propone, porque al hablar de maltrato

pasivo se dan las omisiones de parte del agresor por ejemplo la desatención,

indiferencia afectiva, no respuestas emocionales o el no dar lo necesario para el

desarrollo del niño. También existe la parte contraria que es el maltrato activo en el

cual van acciones que lastiman la integridad de la persona, se considera con mayor

índice aquellas laceraciones físicas debido a la evidencia sobre el cuerpo, pero dentro

de este grupo están aquellos insultos, epítetos, encierros que proporcionan de parte

del perpetrador una acción encaminada conscientemente o inconscientemente a

causar daño al individuo.

Se distinguen algunos tipos de maltrato según Almonte estos son: el físico, la misma

que tienen mayor frecuencia por la fácil identificación, diagnosticado en lugares

como hospitales, fundaciones, escuela, vecindario, etc. Aparece el maltrato

psicológico, el cual presenta mayor dificultad para ser determinado como ofensa pues

que la evidencia está en la parte interna del agredido. Da el escritor a conocer a la

negligencia, testigos de violencia y abuso sexual como otros tipos de maltrato que

colocan en peligro, perjudicando la salud física y/o emocional de un niño.

Es importante conocer las leyes que mantienen los diferentes países con relación al

maltrato, se citó una de ellas que rige al país de Chile, en la cual de da sanción a los

actos de violencia intrafamiliar, todo maltrato que afecte la salud física o psíquica, se

cree que al ser penado el maltrato las personas desistirán de realizarlo por que incluye

una consecuencia legal. Sin embargo los índices indican que las cifras de maltrato a

43

nivel mundial se van incrementando para lo cual sería necesario buscar medidas de

prevención que propone la OMS para el beneficio de la población.

El Código de la niñez y adolescencia. (2008). Ecuador. “Entiende por maltrato toda

conducta, de acción u omisión, que provoque o pueda provocar daño a la integridad o

salud física, psicológica o sexual de un niño, niña o adolescente, por parte de

cualquier persona, incluidos sus progenitores, otros parientes, educadores y personas

a cargo de su cuidado; cualesquiera sean el medio utilizado para el efecto, sus

consecuencias y el tiempo necesario para la recuperación de la víctima. Se incluye en

esta calificación el trato negligente, o descuido grave o reiterado en el cumplimiento

de las obligaciones para con los niños, niñas y adolescentes, relativas a la prestación

de alimentos, alimentación, atención médica, educación o cuidados diarios; y su

utilización en la mendicidad”.

La constitución del Ecuador en el año 2008 estable al maltrato como aquellas

conductas, comportamientos acciones, que estén causando daño al niño, niña o

adolescente, en aspectos como físicos, psicológicos o sexuales, aquí también incluyen

a la mendicidad como maltrato a un persona, debido a que el niño o adolescente se le

establece derecho a la educación el mismo que se ve alterado o negado pues que se

mantienen en un trabajo forzado, que para algunos niños/as se convierte en una

actividad “normal” dentro de los parámetros en los que se van desarrollando.

Las personas cuidadores de los niños, los padres, parientes, maestros, son los

implicados en proporcionar maltrato según se analizado las estadísticas en el país son

los padres los que tienen mayor nivel de haber o estar maltratando a sus hijos, con

relación a otras personas que están a su alrededor. Dentro del maltrato propuesto por

el código de la niñez y adolescencia se establece una clasificación en la está incluida

el trato negligente, descuido grave o reiterado en el cumplimiento de las obligaciones

para con los niños, no prestación de alimentos, de atención médica, de educación o de

cuidados diarios; y su utilización en la mendicidad”.

44

Meneghello J. (2000), Psiquiatría y Psicología de la Infancia y Adolescencia. Indica

que. “El maltrato que no es fácil encontrar una definición que pueda sintetizar con

absoluta universalidad los conceptos y opiniones existentes al respecto. Conocer el

riesgo al que nos exponemos eligiendo una de ellas, no dudó en aceptar que aprecio

como la más completa aquella que dice “toda acción u omisión que lesione o pueda

lesionar potencialmente al niño e interfiera en su desarrollo psicofísico emocional y

social”. Tendremos que aceptar también que estas situaciones las padece el niño en el

propio contexto familiar. Es importante mencionar que la repercusión de las acciones

u omisiones dependerán en gran medida del periodo evolutivo por el que transite el

niño y de los antecedentes en su historia personal y familiar.

Meneghello expone tipos de maltrato:

- Abandono emocional: la falta persistente de respuesta a las señales (llanto, sonrisa),

expresiones emocionales, conductas procuradoras de proximidad e interacción

indicadas por el niño, como también ausencia de iniciativa de comunicación y

contacto por un adulto estable.

- Maltrato emocional: hostilidad verbal crónica en forma de insulto, burla, desprecio,

crítica, o amenazas de abandono y constante bloqueo de las iniciativas de interacción

infantiles.

- Abandono físico: incluye las situaciones en las que ningún miembro de la familia

atiende las necesidades físicas básicas del menor (alimentación, vestido, higiene

protección y vigilancia en las situaciones potencialmente peligrosas y/o cuidado

médicos) en forma temporal o permanente.

- Maltrato físico: cualquier acción no accidental por parte de los padres o cuidadores

que provoquen daño físico o enfermedad al niño o que lo coloque en riesgo de

padecerlo.

- Abuso sexual: cualquier contacto sexual en el que se involucre a un niño que por su

inmadurez no está capacitado para comprender ni rechazar.

45

- Explotación laboral: situación en la que los padres o tutores asignan al niño con

carácter obligatorio la realización continuada de trabajos domésticos o

extradomésticos que deberían realizar un adulto y exceden los límites de lo habitual,

y de su propia capacidad.

- Corrupción: se refieren a conductas que impiden la normal integración del niño y

refuerzan pautas de conducta antisocial o desviadas (especialmente en el área de la

agresividad, sexualidad, y drogas).

- Maltrato prenatal: comprende las situaciones de riesgo durante el embarazo que

pudieren provocar dificultades en el crecimiento normal, trastornos neurológicos o

adicionales.

- Síndrome de Munchaussen: situación en la cual los padres mediante la simulación

de una sintomatología falsa, logran que sus hijos sean sometidos a prácticas en

hospitales o establecimientos de salud, o sucesivos análisis innecesarios.

- Incapacidad parental para controlar la conducta de los hijos: esto se observa en

padres o tutores que manifiestan o demuestran claramente su total incapacidad para

controlar o manejar de manera adaptativa el comportamiento de los hijos.

- Secuestro y situación de identidad: cuando se aísla al menor de su familia en forma

violenta y se le niega su identidad.

- Adopción perversa: se refiere al robo de bebés y a la venta para adopción y al

ocultamiento se sus orígenes o identidad”.

Para definir al maltrato se menciona que es difícil encontrar un solo concepto que

abarque todo lo implica sin embargo el más aceptado es que “es toda acción u

omisión que lesione potencialmente al niño interfiriendo en su desarrollo”. Se relata

que las personas agresoras conforman el medio familiar o cuidadores.

El literato expone una diversidad en cuanto a la tipología que se da en el maltrato,

cabe preguntarnos cuál puede ser la causa o el origen de esta patología, la repuesta es

46

muy difícil ya que debe ser lo más amplia posible de un fenómeno de por si

complejo. En un primer momento se siguió un modelo médico, buscando poner

énfasis en la patología psiquiátrica de los individuos que maltratan como búsqueda de

sus conductas violentas sin dar un resultado con índices deficientes se toma en cuenta

la parte sociológica, tomando aspectos como carencias económicas, estatus social, sin

resultar confiable, debido a que el maltrato se da en todos los estratos; surgió la

alternativa psicosocial, jerarquizando la particular disfunción de los integrantes de la

familia como el origen de fenómenos violentos. Se debe tener en cuenta un modelo

amplio que abarca algunas o todas las áreas analizadas, de esta forma al ser

integrativo se logran abarcar gran campo de la patología expuesta.

Los diferentes tipos de maltrato son el abandono emocional, el maltrato emocional, el

abandono físico, el maltrato físico, abuso sexual, explotación laboral, corrupción,

maltrato prenatal, síndrome de munchaussen, incapacidad parental para controlar la

conducta de los niños, secuestro y situación de identidad, adopción perversa. Todas

estas tienen en común que laceran la integridad del Ser Humano, se dan de diferente

forma unas incluyen acciones físicas, mientras que otras se dan por el poder de la

palabra, y otras encaminadas a explotar al niño por medio del trabajo; también el

abuso sexual.

2.4.5.Maltrato Psicológico.-

“Maltrato psíquico es el rechazo, aislamiento (varias horas encerrado con llave),

vejámenes con epítetos peyorativos, abandono, despreocupación, no expresar cariño,

no compartir juegos, etc. Todos ellos muy notorios, no deben ser ocasionales. Incluso

en esta época aparecen padres que no prodigan alimentación, no se preocupan de la

salud de los hijos, les quieren vender, regalar tornándose esto en negligencia”

Bolagay, O. (2002). En su obra Psicología clínica y Psicorrehabilitación Infantil.

Se dice que se considera maltrato cuando la conducta deja de ser algo ocasional,

siendo permanente en su frecuencia como en la intensidad, dentro de las acciones

que lesionan al sujeto se observa el rechazo, conceptualizándolo a este como el

47

negarse a aceptar lo que otra persona dice o no admitir lo que propone u ofrece, el

rechazo más frecuente de los agresores es el no asentir muestras de afecto sean en

palabras o físicas por parte de sus adolescentes; otra acción es el aislamiento, esto

generalmente ocurre porque los progenitores presentan sentimientos de frustración,

ira, enojo al ver a sus hijos por dicha razón son dejados solos o incomunicadas. Se

suele ver en la praxis el uso de epítetos al momento de referirse sobre los hijos, entre

los más utilizados son nombres y adjetivos despectivos cuando los regañan, y hasta a

veces en broma. En todas las culturas, idiomas, clases sociales y niveles educativos,

se escucha a padres y madres llamar a su hijo: "bruto", "tarado", "anormal", "animal",

"vago", "lento", "estúpido" y otros epítetos desagradables. Incluso hablan de ellos a

otras personas utilizando los mismos adjetivos, al parecer ponen etiquetas, y no

atacan a la conducta, por lo contrario hacen ver al adolescente como si él fuera el

comportamiento en sí.

Las palabras programan al individuo, si le dicen un insulto personal logran que

durante su vida busquen inconscientemente ser como lo dijeron. No solamente creen

que el insulto es verdad, sino lo llegan a creer de sí mismo, lo aceptan y se lo admiten

a todo el que se lo dice después. Permitirá que otros lo insulten y se burlen de él.

“Los signos de maltrato emocional: el niño se aísla, está depresivo y apático, es muy

sumiso o rebelde. Hace comentarios como: soy malo, soy tonto. Las humillaciones e

insultos producen una profecía autocumplida, en la que el niño busca confirmar, a

través de su conducta, la imagen negativa que le han comunicado. En los padres se

observa un nivel de exigencias o expectativas sobre el niño, superior a sus

capacidades. El niño es utilizado para satisfacer las necesidades del propio ego de sus

padres. El niño es utilizado como “campo de batalla” de los padres”. Lo manifiesta

Almonte C. (2003).

Se sugiere que los signos de maltrato emocional son conductas de temor,

retraimiento, desean pasar solos, no disfrutan de lo que anteriormente lo hacían el

ejemplo más practico en niños es el juego, y en los adolescentes es el compartir

48

actividades de agrado junto a sus amigos. Se muestra extremos en las conductas, sin

lograr una estabilidad entre las mismas en ocasiones permanece demasiado tranquilo,

sumiso mientras que otras veces es el polo opuesto comportándose rebeldes,

agresivos. Otros indicadores psicológicos y conductuales observados son: bajo nivel

de autoestima, rendimiento escolar deficiente, inasistencia a clases o retardos

frecuentes, hiperactividad, agresividad, rebeldía, desorganización, o bien, se pueden

identificar niños tímidos, poco comunicativos y de apariencia descuidada por el pobre

cuidado familiar, o por el desinterés en sí mismo al encontrarse dentro de un cuadro

de estrés o más aun de depresión por el suceso de ser víctimas de maltrato

psicológico.

La profecía autocumplidora es una expectativa que incita a las personas a actuar en

formas que hacen que la expectativa se vuelva cierta. La parte negativa es aquella

expectativa que crean los padres agresores psicológicamente, que si bien los hijos la

consideran como cierto las opiniones que provienen de sus figuras parentales como

son: aquellas frases, historias, palabras, que degradan la autoestima del sujeto y se

mantienen en sus pensamientos como verdades, buscando a cabalidad de forma

consciente o inconsciente cumplirlas.

En los casos de violencia psicológica evaluados se evidencian características del

perpetrador presenta alto grado de impulsividad e incapacidad de organizar el hogar,

sobre exigiendo aspectos que en su historia personal causaron frustración, es decir

desean satisfacer su ego mediante el logro de acciones pedidas al hijo.

Para Berastegi, J. “El maltrato emocional: Es aquel conjunto de manifestaciones

crónicas, persistentes y muy destructivas que amenazan el normal desarrollo

psicológico del niño. Estas conductas comprenden insultos, desprecios, rechazos,

indiferencia, confinamientos, amenazas, en fin, toda clase de hostilidad verbal hacia

el niño. Este tipo de maltrato, ocasiona que en los primeros años del niño, éste no

pueda desarrollar adecuadamente el apego, y en los años posteriores se sienta

49

excluido del ambiente familiar y social, afectando su autoestima y sus habilidades

sociales”.

Se menciona al maltrato emocional según Berastegi que es una agrupación de

expresiones que amenazan el desarrollo psicológico del niño, este tipo de maltrato

comprende actitudes, acciones y palabras, como las humillaciones, los insultos, los

gestos de desaprobación, el aislamiento, la descalificación personal.

Al igual que cualquier tipo de abuso, el abuso emocional es una forma de violencia y

agresión. Además, es un proceso constante que, con el tiempo, deteriora la autoestima

e imagen personal. La agresión verbal o la descalificación emocional de una persona

hacia otra, no sólo dañan la percepción de sí misma de la víctima sino que afecta la

salud emocional de los testigos. Aunque los hombres también lo sufren, las mujeres

son las víctimas mayoritarias de violencia psicológica, se produce asimismo en la

relación de los padres con los hijos, en la que se ha detectado un incremento del

maltrato de progenitores hacia los hijos, consecuencia de una relación más permisiva

y del uso de la violencia, tanto física como emocional, en la solución de los conflictos

del mundo ante la impotencia de no lograr resolverlos.

Inseguridad, timidez, inhibición, son los sentimientos que se pueden ver reflejados en

el futuro cuando un menor padece este tipo de situación en la adolescencia. Siempre

que se oye hablar de maltrato infantil, se asocia con el hecho de que los adultos

golpeen físicamente a los niños; sin embargo, existe otra clase, mucho más sutil, pero

no por ello menos dañina: se trata de un maltrato silencioso, que abarca el ámbito

emocional y psicológico. Este lo padecen los adolescentes que constantemente son

ignorados, ridiculizados, insultados, rechazados, confinados, despreciados, regañados

o subvalorados ante los demás por sus propios padres.

El maltrato emocional proviene principalmente de los padres, pues ellos son la fuente

de autoestima del niño. Así que si ellos no les brindan la aprobación y el

reconocimiento que requieren para consolidar y fortalecer su personalidad, su

estabilidad emocional puede tambalear.

50

Meneghello J. Argumentó “El Abandono emocional es la falta persistente de

respuesta a las señales (llanto, sonrisa), expresiones emocionales, conductas

procuradoras de proximidad e interacción indicadas por el niño, como también

ausencia de iniciativa de comunicación y contacto por un adulto estable. Define al

Maltrato emocional como la hostilidad verbal crónica en forma de insulto, burla,

desprecio, crítica, o amenazas de abandono y constante bloqueo de las iniciativas de

interacción infantiles”.

Según la tipología mencionada “¿pueden identificarse por separado el abandono y el

maltrato emocional? Es difícil que esté presente sólo la omisión a través de la falta de

estímulos. Por lo habitual, a la carencia antedicha se le suma el efecto de la palabra

que discrimina, rechaza, aísla y corrompe. A la inversa también se corrobora el

fenómeno ya que no es frecuente que el maltrato emocional se evidencie en forma

aislada sin la concurrencia del abandono emocional. Por lo tanto, si bien a los fines

didácticos se presentan como dos entidades con características propias, en la práctica

casi siempre aparecen asociadas”.

El abandono como el maltrato implica una agresión concertada al desarrollo de la

individualidad y la competencia social, un ataque a la psiquis, es posible que según

investigaciones sean las variantes más generalizadas de los malos tratos sufridos por

los niños y, sin embargo, en las que menos se pone el énfasis adecuado por parte de

los agentes de salud. La falta de estímulos, afecto, comunicación, y contención

emocional, debe apreciarse como muy nociva en las primeras etapas del desarrollo

del niño. Este vínculo caracterizado por la sensibilidad y capacidad de respuestas a

las necesidades del pequeño, es la piedra fundamental en la que se apoyará luego en

los distintos momentos evolutivos; así podrá lograr los mecanismos adaptativos en el

contacto con sus pares y sortear las exigencias que surjan en la comunicación con el

entorno social y los rendimientos educativos. Del mismo modo se observa que

constituirá una autoestima apropiada, adquirirá la capacidad empática y la

sensibilidad social que serán los elementos claves a la hora del desarrollo integral.

51

“Meneghello J. Psiquiatría y Psicología de la Infancia y la adolescencia. Definió

cinco modalidades de la forma como se ejerce el maltrato:

- La ignorancia: surge cuando el estímulo está ausente. Como dijimos, en el lactante

tiene una trascendencia especial ya que no le responden a sus necesidades, y la

relación materno-filial temprana deviene precaria.

- El aislamiento: se relaciona con la imposibilidad de sostener experiencias sociales

adecuadas a su edad. Será difícil rescatar el sostenimiento de vínculos interpersonales

que promueven la participación solidaria en los niños que padezcan este problema.

- El rechazo: es sumamente nocivo pues expresa en forma manifiesta o implícita la

discriminación, la ausencia de afecto, la falta de reconocimiento de sus derechos,

valores, y necesidades.

- El terror: se relaciona con la agresión verbal que reciben los niños,

descalificándolos, degradándolos, y amenazándolos en forma crónica. “Tarado, inútil,

inservible” son expresiones que castigan el aparato psíquico del niño en desarrollo.

- La corrupción: es una modalidad de maltrato psicológico producto de la

estimulación del niño a prácticas de carácter antisocial o bien a asimilar las conductas

desviadas que lo llevarán a ser rechazado en su medio.

- Barrera hace mención a una situación de maltrato más sutil, que en el contexto

social no se aprecia como nocivo. Sostiene que la sobreprotección, la seudo

aceptación, y el autoritarismo son medios a través de los cuales los padres transmiten

a sus hijos que no se les quiere como son, que no pueden valerse por sí mismo, que

deben depender, que no sirven, generando sentimientos de desprotección e

impotencia que interfieren en la estructuración de la personalidad”.

En cuanto a las modalidades expuestas por Meneghello, se considera a la ignorancia

como carencia o presencia insuficiente de figuras afectivas para el desarrollo del niño,

en especial atención a la etapa de lactancia en la que sus necesidades son difíciles de

52

expresarlas por parte del menor, mientras que no son no son satisfechas por los

progenitores, formándose la relación materna filial efímera. El aislamiento consiste

en privar al niño de la presencia de figuras adultas, que se responsabilicen de su

cuidado y desarrollo integral, influye cuando deciden establecer o mantener

relaciones con niños de su edad.

Si bien se presenta otra característica de los padres que maltratan a sus hijos, esta es

el rechazo ante la presencia o a los comportamientos del niño, esto lo logran

comunicándole que son inferiores y devaluando sus pensamientos y sentimientos; o

por lo contrario sin otorgar estímulos que desarrollen sus derechos y cualidades, por

otro lado también se da que rechazan muestras de afecto que el niño manifiesta a sus

figuras parentales, los misma que no lograr aprobar esos comportamientos, causando

gran daño a quien lo ejerce, luego crean sentimientos de minusvalía, creencias

irracionales, consideran que lo que hicieron está mal al no ser aceptado por las figuras

más importantes en esta esta evolutiva.

El autor habla del terror como la agresión verbal que reciben los niños, empleo de

gritos, insultos, amenazas y atemorizaciones como método educativos en forma

crónica. Por lo general los invalidan, humillándolos castigándolos con palabras que

indican ser más fuertes que un golpe, así el aparato psíquico del niño se fracciona

incidiendo hasta etapas adultas sin ser tratado a tiempo. La corrupción presenta la

inducción a la delincuencia la madre, padre o responsables legales facilitan y

refuerzan pautas de conducta antisocial o desviadas (especialmente en el área de la

agresividad, sexualidad y drogas), que impiden el normal desarrollo e integración

social de la niña, niño o adolescente. También incluye situaciones en las que la

madre, padre o responsables utilizan a ésta/e para la realización de acciones delictivas

(por ejemplo, transporte de drogas, hurtos).

El Código de la niñez y adolescencia. (2008). Ecuador. Maltrato psicológico es el que

ocasiona perturbación emocional, alteración psicológica o disminución de la

autoestima en el niño, niña o adolescente agredido. Se incluyen en esta modalidad las

53

amenazas de causar un daño en su persona o bienes o en los de sus progenitores, otros

parientes o personas encargadas de su cuidado.

Para el código de la niñez y adolescencia el maltrato psicológico es el cual produce

una alteración en el aspecto emocional, en cuanto a la autoestima la misma que se

afecta causando una disminución en la persona agredida, dentro del maltrato

psicológico está incluido las amenazas de causar daño, hacia sí mismo o personas

encargadas del cuidado del niño. En la praxis se observa este tipo de maltrato como

afecta la personalidad en formación pues que los adolescentes se inhiben, atemorizan,

son tímidos, sin tener un agenten o estimulo estresor ese instante, pues que guardan

aquellas frases de amenazas que realizan sus padres en su interior y estas afloran es

situaciones angustiantes constándoles salir de las mismas con dificultad.

Garbarino J. (2002). The psychologically battered child. Strategies for identification,

assessment and intervention. “El maltrato psicológico es definido como un ataque

realizado por un adulto sobre el desarrollo de la personalidad y de la competencia

social del niño mediante un patrón de conducta psicológicamente destructivo y que se

manifiesta mediante cinco características: rechazar, aislar, atemorizar, ignorar y

utilizar epítetos.

- Rechazar: negarse admitir la legitimidad e importancia de las necesidades del niño.

Las manifestaciones es el rechazar las iniciativas de apego del niño, excluir

activamente al niño de las actividades familiares, restricción de actividades de agrado,

y realizar valoraciones negativas constantes.

- Aislar: privar al niño de oportunidades para entablar relaciones sociales. Las

manifestaciones son encierros, negar la interacción con compañeros y adultos,

impedir relaciones sociales.

- Atemorizar amenazar al niño de forma siniestra, haciéndole creer que el mundo es

caprichoso y hostil, las manifestaciones son: utilizar el miedo como disciplina,

54

amenazas a la sensación se seguridad del niño, amenazas dramáticas, misteriosas

extremas.

- Ignorar: privara al niño de la estimulación necesaria, limitando su crecimiento

emocional y su desarrollo intelectual. Se manifiesta por la falta de atención al niño,

frialdad y falta de afecto, falta de protección ante las demandas de ayuda.

- Epítetos: expresan la propia consideración subjetiva del hablante, fruto de su

valoración en lugar de la experiencia. Se manifiesta por aquellos apodos con los que

los hijos son llamados, las burlas utilizadas en presencia de familia o de preferencia

fuera de ellas y los insultos como forma de comunicación común en los padres que

presentan dichas características”.

Maltrato psicológico es un término que se usa de manera simultánea a otros términos

como son maltrato emocional, abuso emocional o abuso psicológico, siendo

considerado como una agresión de un adulto sobre aspectos importantes de la vida del

menor, como es el proceso de formación de la personalidad, en el cual los padres son

pilares fundamentales dentro de esta construcción individual, basada no solo en

aspecto hereditario, pues también se da la influencia del ambiente en el que se

desenvuelven y por ende los estímulos otorgados por las figuras parentales. Garbarino

expone cinco formas de cómo se expresa el maltrato psicológico similar a las

mencionadas por Garrote Norverto.

El rechazo, negándose admitir la importancia que tienen el niño, se expresan cuando

impugnan activamente las iniciativas primarias de apego del niño, en etapas

tempranas el devolver sonrisas, vocalizaciones; posteriormente excluir de las

actividades con familiares, amigos y oponerse a los gestos de cariño. Transmitir

constantemente una valoración negativa, utilizando apelativos denigrantes, sin prestar

atención a los logros del hijo o ignorando los mismos; se presenta la negación de

actividades de agrado para el adolescente.

55

Otra característica propuesta es el aislar, negar al hijo la experiencia de interactuar de

manera continua con padres u adultos. Dejar al menor solo en una habitación por

periodos largos, negar la posibilidad de relacionarse con adultos, parientes o amigos;

ensenarle al niño a evitar cualquier contacto social o castigarlo por las iniciativas de

apego hacia otros, estos expresiones se las observa en la praxis. La atemorización se

pronuncia por el miedo impuesto en su seguridad personal, utilizan amenazas con un

contenido de misterio por ejemplo lo más frecuente que se observa es cuando los

padres refieren palabras como: “el monstruo”, “la llorona”, entre otras desestabilizado

sus emociones. El ignorar se refiere a aquellas situaciones en las que hay una

ausencia de disponibilidad de los padres hacia el hijo, o cuando éstos se muestran

inaccesibles e incapaces de responder a cualquier compartimiento del mismo; sin

respuesta a las conductas sociales espontáneas del niño, frialdad y no muestras de

afecto en el tratamiento; no participación en las actividades diarias del menor, fracaso

en proteger al niño de las amenazas externas o en intervenir a favor de éste aun

sabiendo que necesita ayuda.

En la adolescencia en algunos casos suele presentarse la ausencia por parte de los

padres al rol parental y ausencia total de interés por el joven. Para finalizar las

características que informan la existencia de maltrato psicológico Garbarino expone

el término epítetos, refiriendo que son aquello apodos, burlas e insultos que los hacen

para comunicarse de padres a hijos, o para referirse a ellos ante personas que no

forman el círculo familiar con el objetivo de desvalorizarlos.

2.4.6. Adolescencia.-

Papalia D. (2004), menciona que la adolescencia es una “Transición durante el

desarrollo entre la niñez y la edad adulta que entraña importantes cambios físicos,

cognoscitivos y psicosociales. Aspectos de la maduración cognoscitiva, los

adolescentes no sólo se ven diferentes a los niños de corta edad; también piensan de

manera distinta. Su velocidad para procesar información sigue aumentando, aunque

no en forma tan dramática como en la niñez intermedia. Si bien su pensamiento aún

56

es inmaduro es ciertos aspectos, muchos están en posibilidades de razonar de manera

abstracta y hacer juicios morales complejos; también plantean de modo más realista

el futuro”

Piaget (1979) citado en Papalia, (2004)mencionó. “Los adolescentes entran a la etapa

de las operaciones formales, etapa final del desarrollo cognoscitivo, caracterizado por

la capacidad para pensar en forma abstracta, al desarrollar esta capacidad les permite

manejar información de modo nuevo y flexible. Libres ya de las limitaciones del aquí

y del ahora, entienden el tiempo histórico y el espacio extraterrestre. Piensan en

términos de lo que podría ser y no solamente de lo que es. Imaginan posibilidades y

se forman y comprueban hipótesis. El razonamiento hipotético deductivo, capacidad

que acompaña la etapa de las operaciones formales para desarrollar, considerar y

comprobar hipótesis”.

Kohlberg (1969) citada por Papalia (2004).Definió “tres niveles de razonamiento

moral. Nivel I: moralidad preconvencional. Las personas actúan en función de

controles externos. Obedecen las reglas para evitar castigos u obtener recompensas o

actúan por interés propio. Este nivel es característico de los niños de cuatro a diez

años de edad.

Nivel II: moralidad convencional (o moralidad de conformidad con el papel

convencional). Las personas han interiorizados las normas de las figuras de autoridad.

Les preocupa ser “buenas”, complacer a los demás y mantener el orden social. Este

nivel se alcanza, por lo común, después de los diez años de edad.

Nivel III: moralidad posconvencional (o moralidad de principios morales

autónomos). Las personas reconocen en esta etapa los conflictos que hay entre las

normas morales, y hacen sus propios juicios sobre la base de lo que es correcto,

equitativo y justo. En general, no alcanzan este nivel de razonamiento moral sino

hasta la adolescencia tardía o edad adulta.

57

Taylor (1991) citado por Papalia (2004), indica que “Ni Piaget ni Kohlberg

consideraban importante la familia en el desarrollo moral de los niños. Sin embargo,

las investigaciones más recientes subrayan la aprobación de los padres en los ámbitos

cognoscitivos y emocionales. En un estudio a padres de 63 estudiantes se les pidió

que hablaran con sus hijos sobre los dilemas un hipotético y uno real descrito por el

hijo. Los niños y adolescentes que durante los 2 años siguientes mostraron mayor

progreso en las etapas del desarrollo, fueron aquellos que recibieron de sus padres

humor, elogios, los escuchaba y les pedían su opinión. Los niños que menos

avanzaron fueron aquellos cuyos padres los sermoneaban, amenazaban o que

contradecían las opiniones de los menores”.

Erikson (1968) citado por Papalia (2004), expone “la crisis de la identidad versus la

confusión de la identidad, para convertirse en un adulto único con sentido coherente

del yo y una función valorada de la sociedad. Para formarse una identidad los

adolescentes deben establecer y organizar sus capacidades, necesidades, intereses y

deseos a fin de poder expresarse en un contexto social”.

Papalia menciona a varios autores que dan características referentes a la adolescencia,

como es Piaget, quien expone la etapa de operaciones la mismas que tiene la

capacidad de prescindir del contenido concreto y palpable de las cosas para situar al

adolescente en el campo de lo abstracto, ofreciéndole un amplio esquema de

posibilidades. Con este tipo de pensamiento es común que confronte todas las

proposiciones intelectuales y culturales que su medio ambiente le ha proporcionado y

que él ha asimilado, y busque dentro de sí y con el mejor instrumento que tiene (el

lenguaje y el pensamiento) la acomodación de estas propuestas, lo que le permite

pasar a deducir sus propias verdades y sus decisiones.

Kohlberg, menciona niveles de razonamiento moral, en donde los adolescentes se

encuentran entre el nivel II y III; puesto que han interiorizado normas, desean

mantener el orden social, complacer a los demás sin embargo el razonamiento moral

no lo alcanzan todavía hasta la adolescencia tardía.

58

2.4.7.Psicología

“Si bien los fines prácticos alcanza con definir a la psicología como la disciplina que

estudia el funcionamiento de la vida mental, filosóficamente hablando no existe una

definición aceptada de qué define específicamente a lo mental en contraposición a lo

material. Su aparición como ciencia propia se sitúa en la creación del primer

laboratorio de Psicología por parte de Wundt en 1879, el primer en autodenominarse

“psicólogo", y también el primero que decide aplicar los métodos de la filosofía, pero

enfocados a la vida consciente. Sin embargo, un poco antes, entre las décadas de 1870

a 1890, surge igualmente en Estados Unidos el empleo del término Psicología

entendida como disciplina científica.

En dicho país el filósofo William Janes impartía el primer curso de psicología, y

George Stanley Hall, gran estudioso de la obra de Wundt, obtenía el primer doctorado

en psicología. A partir del siglo XX surgen diversas orientaciones de la psicología,

denominadas “escuelas”, que investigan temas muy distintos unas de otras. La

proliferación de escuelas comenzó a disminuir a partir de la década del 60, ayudada

en parte por lograrse unificar a través de las carreras de psicología la gran diversidad

temática que caracterizó a los precursores de la disciplina”. Referido por Cosacov, E.

(2007, p. 268-269). Diccionario de términos técnicos de la Psicología.

Si bien el responder a la pregunta ¿Que es la psicología?, no es tan simple como se

podría pensar. La mayoría de los psicólogos contemporáneos estarán de acuerdo que

la psicología es una ciencia de la vida mental, pero esta definición no refleja la

amplitud, profundidad o lo apasionante del campo, ya que si se toma en cuenta los

orígenes filosóficos que tiene esta rama se menciona que no se logra definir

exactamente a lo mental con relación a lo material. Sin embargo al crearse el

laboratorio de psicología surgen nuevas tecnologías de investigación, nuevas áreas de

indagación, con esto nuevos enfoques del estudio de la conducta y los procesos

mentales. Esos avances dieron lugar a la mayor especialización, a que se de una

mayor relación con otras ciencias y la creación de escuelas psicológicas, las mismas

59

que tienen un enfoque propio sobre temas relacionadas al campo. Se puede decir que

la psicología se redefine de manera continua a la par del hombre que está en constante

evolución y construcción.

La psicología en sus orígenes se consideró una “ciencia de la vida mental”;

posteriormente e influenciada por el conductismo se redefinió como “ciencia de la

conducta observable”; gracias a las aportaciones del cognitivismo la psicología a

fecha de hoy se considera “la ciencia de la conducta y de los procesos mentales”. En

psicología coexisten distintas perspectivas que, abordan los mismos temas con unos

presupuestos teóricos diferentes. Gracias al método científico utilizado en las

investigaciones psicológicas, la psicología es considerada una ciencia.

Morrisch L. (2009, p. 9). Psicología. Décima tercera Edición. México. Refiere que “la

psicología como la ciencia de la conducta y los procesos mentales. La palabra clave

es esta definición es ciencia. Los psicólogos confían en el método científico cuando

tratan de responder preguntas. Obtienen datos a partir de la observación cuidadosa y

sistemática; desarrollan teorías que intentan explicar lo que han observado; hacen

nuevas predicciones basadas en esas teorías y luego prueban sistemáticamente tales

predicciones a través de observaciones adicionales y experimentos para determinar si

son correctas. De esta forma, al igual que todos los científicos, los psicólogos usan el

método científico para describir, entender, predecir y, a larga, obtener cierto grado de

control sobre lo que estudian.”

Parafraseando al autor se considera a la psicología como ciencia de la conducta y

procesos mentales, se dice que los psicólogos se basan en un sistema científico, en

cual da una aproximación al conocimiento, basándose en obtener datos, los mismos

que generan una teoría que los explique, producir hipótesis comprobables basadas en

dicha teoría y también generar hipótesis de manera empírica es decir mediante la

práctica profesional. La teoría que utiliza la psicología trata de ser una explicación

metodología de un fenómeno, organizando los hechos conocidos, nos permite

predecir nuevos hechos y de esta manera el poder ejecutar cierto grado de control

60

sobre los casos o fenómenos frecuentes. Al mencionar hipótesis se hace énfasis en

predicciones específicas y comprobables que deben ser derivaciones de la teoría.

“Etimológicamente psicología viene de las palabras griegas psique (alma) y logia

(ciencia, estudio, conocimiento). La palabra psicología empezó a utilizarse ya en el

siglo XVI, pero no fue hasta el siglo XVIII cuando adquirió un significado más

próximo al actual. Así I. Kant hablaba de psicología empírica y de psicología

racional.

En función de su semántica, hablar de psicología es, pues, evocar una ciencia del

alma. Ahora bien, este término, de contenido fundamentalmente metafísico, es

reinterpretado por algunos profesionales de la psicología como todos los elementos

que interfieren en la vida interior de cualquier individuo (recuerdos, imágenes,

sueños, miedos, etcétera)

De la misma manera que existe un mundo exterior al individuo (objetos físicos y

químicos accesibles a las ciencias de la materia) la psicología se propone analizar la

compleja estructuración del comportamiento humano tomando como punto de partida

las razones de índole subconsciente que dinamizan dicho comportamiento.

No obstante, todo lo dicho hasta el momento sobre qué es la psicología pueda dar una

imagen muy sesgada e incompleta de esta disciplina que ha experimentado un notable

progreso en diferentes direcciones, muy a menudo divergentes”. Para Gisper, C.

(1996), en su enciclopedia Autodidactica Océano Color.

Gisper indica de donde proviene la palabra psicología, esta es psiquis (alma) y logos

(estudio, conocimiento, tratado). Para definirla como la ciencia que estudia el alma,

considerándose a la palabra alma como aquella parte interna en la que se encuentra la

conducta, comportamiento humano y los procesos mentales, siendo los elementos de

la vida interior de la persona. La Psicología explora conceptos como la percepción, la

atención, la motivación, la emoción, el funcionamiento del cerebro, la inteligencia, la

personalidad, las relaciones personales, la consciencia y el inconsciente. Estos

61

conceptos forman parte de la estructuración interna del individuo a partir de índole

consiente e inconsciente que hacen diferente el comportamiento. Se han dado avances

grandiosos en el campo de la psicología al igual que el hombre es cambiante y

diferente una de las ramas que lo estudia es de forma similar, con esto la psicología

tiene opuestos conceptos, direcciones diferente pero siempre la importancia es la del

Ser Humano considerado como un ente bio-psico-social.

La historia de la Psicología en el último siglo es la historia de su lucha por

independizarse de la Filosofía. En los últimos cien años numerosos investigadores

han intentado independizar a esta ciencia de la filosofía, destacando su carácter

experimental, es decir, prescindiendo de toda preocupación metafísica y limitándose

al análisis de hechos observables y comprobables. Es la llamada Psicología científica

o experimental.

Olortegui, F. en su Diccionario de psicología. “Menciona la palabra psicología,

originalmente griega, ha sido traducida de una manera muy simplista, conforme a sus

raíces etimológicas (Psique: alma y logos: Tratado o ciencia), como: “Tratado o

ciencia del alma”. Desde esta concepción el alma es tomada como aquella inmortal

cuya esencia y origen va más allá de toda posibilidad de observación. Sin embargo,

existen otros significados de psique: aliento vital, fuerza vital, alma como principio

de vida, vida, ser viviente, persona, espíritu como sede de sentimientos y afecto,

inteligencia, mente, etc. Si nos quedamos con la idea de que psique solamente

significa alma, es evidente que estamos aludiendo a una realidad metafísica, cuyo

estudio corresponde a una parte de la filosofía y no a la psicología. Sin embargo, al

tomar los otros significados lograremos enriquecer el sentido del término y

entendemos el porqué de usar la palabra psicología cuando nos referimos a los

procesos de la vida psíquica.

El ser humano va teniendo una serie de experiencias desde que nace: inicialmente

depende de la madre; posteriormente se relaciona con el padre, los hermanos, y

demás familiares. Ya al nacer trae determinadas características heredadas y

62

constitucionales, las que desarrolla dentro de una familia, la misma que influye en

todo su crecimiento personal y social, ello contribuye a la formación de su

personalidad. Ahora bien, el objeto de la psicología es este hombre total, al que

pretende comprender, integrado en una personalidad. Por lo tanto, para estudiar sus

procesos psíquicos tiene que tener presente todo su proceso de desarrollo. Es decir, la

psicología consiste en el estudio de los procesos psíquicos del hombre considerando

los momentos de su desarrollo. Existe un gran problema, pues no hay un total acuerdo

en cuanto a la delimitación y definición de la psicología. En toda bibliografía

consultando vamos a ir encontrando diversas definiciones y posiciones; pero todas

tiene algo en común su objeto de estudio es el hombre. El problema para dar una

definición única se deriva de una discusión teórica de la ciencia y de la práctica, por

la multiplicidad de marcos teóricos que existen en el campo de la psicología. Puede

decirse, sin embargo, que sea cual fuera la perspectiva o modelo teórico de

investigación utilizado, el objeto de la psicología siempre va a ser el hombre, en tanto

que es un ser que desarrolla vida psíquica y la comunica en las acciones de su

personalidad.

La diferencia teórico-práctica no está tanto en el objeto d estudio sino en los distintos

intereses con que se aborda el estudio de un mismo objeto (el hombre), dando lugar a

una pluralidad de modelos con que el psicólogo realiza su acercamiento a su objeto

de estudio. En la evolución histórica de la Psicología se han desarrollado distintas

corrientes. Cabe citas las más importantes: la escuela conductista, la Gestalt y el

psicoanálisis”.

Interpretando al autor refiere que etimológicamente, Psicología proviene del griego

Psyche, que significa alma y logos: tratado, es decir “el estudio del alma”. Al llegar a

dicha definición cree al alma como algo no observable, ante esto propone otras

conceptos del término como son: aliento vital, fuerza vital, alma como principio de

vida, vida, ser viviente, persona, espíritu como sede de sentimientos y afecto,

inteligencia, mente. Dentro de estos vocablos se menciona a la psicología como el

estudio de la mente, cómo trabaja y sus características mentales nos dice que la

63

psicología es la ciencia que trata con procesos mentales y su comportamiento;

también con las emociones y las características de un individuo o de un grupo.

Para explicar mejor, diremos que la psicología es la ciencia que estudia los procesos

psíquicos de la personalidad a partir de su manifestación externa, es decir, la conducta

y el comportamiento. Olortegui indica como objeto de estudio de la psicología al

hombre como ente total, estudiando el comportamiento, la conducta, rasgos

hereditarios, y aquellas características que se han construido producto del ambiente,

en sí desea integrarlo en la personalidad.

La psicología considerada como ciencia es un conjunto de conocimientos obtenidos

mediante métodos, sistemáticamente organizados, y por tanto se propone los

siguientes fines: describir, implica la caracterización de la estructura de los procesos

psíquicos y la conducta, también propone explicar que permite establecer leyes, es

decir, establece regularidades de los procesos psíquicos, investigando sus causas. Y el

predecir: sobre la base de las regularidades establecidas a través de la explicación se

puede establecer las probables manifestaciones de un proceso psíquico.

Al hablar de un concepto para la palabra psicología se hace extenso el desarrollo del

mismo, por la diversa información en cuanto a sus concepciones y definiciones que se

encuentra en los marcos teóricos, llegando a una discusión entre la teoría de la ciencia

y la práctica, por variedad de autores que dan concepciones múltiples. Lo

imprescindible es el Ser Humano y el desarrollo de su vida psíquica y la forma de

expresarla mediante comportamientos, conductas consientes o inconscientes que

forma la personalidad.

2.4.8.Psicología Clínica

“Aunque parece que estamos inundados de descripciones reales y ficticias de

psicólogos clínicos en los medios de comunicación, el público en general sigue

bastante confundido acerca de lo que hacen los psicólogos, así como de sus

antecedentes investigativos. (J. Peterson, 1995). Quizá esto no debería ser tan

64

sorprendente dado que los psicólogos clínicos conforman un grupo heterogéneo por

lo que respecta a edad, género lealtad teórica y funciones (Norcross, Karg y

Prochaska, 1997a 1997). Después de todos estos años la gente confunde a los

psicólogos clínicos con los médicos generales. Algunos siguen creyendo que

psicología clínica y psicoanálisis son sinónimos. Otros ven un poco de médico brujo

en los psicólogos clínicos, mientras que otros los consideran en cierto modo

peculiares. Por suerte, muchos los ven como investigadores, terapeutas o miembros

de sociedades profesionales de prestigio. En un intento por describir la psicología

clínica Resnick (1991) ha propuesto la siguiente definición y descripción de

psicología clínica:

El campo de la psicología clínica comprende investigación, enseñanza y servicios

importantes para las aplicaciones de los principios, métodos y procedimientos para el

entendimiento, la predicción, y el alivio de la desadaptación, la discapacidad y la

aflicción intelectual, emocional, biológica, psicológica, social y conductual, aplicados

a una gran variedad de poblaciones de clientes.

Según Resnick, las áreas de habilidades centrales para el campo de la psicología

clínica incluyen la evaluación y el diagnóstico, la intervención o tratamiento, la

consulta, la investigación y la aplicación de principios éticos y profesionales. A los

psicólogos clínicos se les distingue por su experiencia en las áreas de la personalidad

y la psicopatología, y por su integración que hacen de ciencia, teoría y práctica”.

Trull, T.(2002). Psicología Clínica.

En la actualidad el autor menciona que todavía se sigue manejando a los psicólogos

con concepciones erróneas o equivocadas, confundiéndolos con médicos generales,

haciéndolo sinónimos de otras corrientes derivadas de la psicología general.

Asimismo otros lo ven como un doctor brujo, o el especialista que trata a los “locos”

como suelen conocerlo. Trull hace referencia a que además observan al psicólogo

como investigador, terapeuta o miembro de sociedades terapéuticas. A la rama de la

65

psicología la enfocan en la investigación, enseñanza, para aplicar los principios en

una gran población.

Resulta difícil definir la psicología clínica según el punto de vista de los problemas

que enfrentan los psicólogos clínicos. La cantidad y clase de problemas son muy

extensos como: depresión, ansiedad, psicosis, trastorno de la personalidad, retardo

mental, adicciones, discapacidades de aprendizaje, delincuencia juvenil, problemas

vocacionales y dificultades sexuales, entre otros; al mencionar las actividades a las

que se dedican los psicólogos clínicos según Trull Timonthy y Pares Jery, se hace un

análisis que contiene mejor idea.

El Diagnostico/evaluación: todos los psicólogos clínicos en práctica se vinculan de

una u otra forma con la evaluación por medio de la entrevista, la observación,

aplicación de instrumentos psicológicos, con el objetivo de extraer resultados sobre la

personalidad, emociones, C.I., posibles trastornos, etc. Lo común a esto es el

esfuerzo por entender mejor al individuo, de modo que se puedan tomar una decisión

más informada o se elija el curso de acción más deseable. La evaluación es una forma

de recopilar información para responder una pregunta importante o resolver un

problema. La enseñanza: es muy común que los psicólogos se dediquen a esta

práctica ya sea dando cursos, impartiendo clases universitarias. La supervisión

clínica, es una actividad de enseñanza, pero de una forma más individual, contactos

con grupos pequeños, fuera de las aulas, ya sea supervisando estudiantes, internos

entre otros. La investigación: se amplía en la experiencia con personas en conflictos y

sus conocimientos de terapia y evaluación, cuentan con la capacidad para consumir y

generar conocimientos nuevos. La gama de proyectos de investigación es muy

extensa, los estudios incluyen la búsqueda de las causas de los trastornos mentales, la

elaboración y validez de instrumentos de evaluación, la valoración de técnicas

terapéuticas y temas por el estilo.

Basándonos en las estadísticas podemos decir que el psicólogo clínico se dedica más

al servicio clínico directo, mayoritariamente la práctica privada, siguiendo las

66

universidades y los centros médicos. La característica sobresaliente, es que a los

psicólogos clínicos se les distingue por su experiencia en las áreas de la personalidad

y la psicopatología, y por su integración que hacen de ciencia, teoría y práctica como

se explicó en cada una de las funciones que representa.

“En la segunda mitad del siglo pasado, tanto la psicología como la medicina iniciaron

un nuevo camino, para la adquisición y desarrollo de nuevos conocimientos, que

abrió nuevas posibilidades para el estudio del aparato psíquico del hombre. Sin

embargo, la evolución de ambas disciplinas no siempre siguió caminos paralelos, lo

que hizo posible un doble enfoque de la cuestión del psiquismo, el interpretado por la

psiquiatría (heredera de la tradición médica) y la psicología propiamente dicha.

El concepto de la psicología clínica, como su mismo nombre revela, tiene como

objetivo el estudio del sujeto en una doble vertiente; la clínica, que implica el

examen, la observación y el tratamiento del paciente, y la psicología que trata el

psiquismo individual de cada persona en su especificidad. El método que se aplica en

la psicología clínica, y que la distingue de las otras ramas de la psicología, es el

método clínico. Este método, basado en la observación del sujeto, se desarrolla a

través de los test, consta de dos partes: la consulta y el tratamiento. Alo largo de la

consulta el psicólogo recoge datos con la finalidad de poder establecer un diagnóstico

adecuado, y determinar la naturaleza de la enfermedad. A partir de los datos

recogidos, el especialista indica el tratamiento a seguir.

Las etapas del psicodiagnóstico, de manera previa a la presentación de los tests, el

psicólogo habrá de obtener la historia clínica del sujeto a través de las propias

indicaciones verbales de este último. A esta técnica se la denomina anamnesis. Esta

información directa tiene además la ventaja de establecer un contacto humano entre el

diagnosticador y el consultante.

Para realizarse una buena historia clínica es imprescindible la confianza del paciente,

que debe hablar libre y abiertamente, sin reservas y deformaciones conscientes de los

hechos. En la entrevista clínica, se empezará por preguntar al sujeto las molestias y

67

perturbaciones que lo han inducido a la consulta. Más adelante se tratará de averiguar

el momento en que los problemas se hicieron evidentes, para pasar acto seguido, a

rastrear en su pasado, tanto inmediato como remoto.

En esta investigación del pasado, hay puntos que tienen una importancia crucial:

desarrollo de la infancia y relación con la familia; medio escolar, relación con los

compañeros y elección profesional; iniciación y desarrollo de la vida sexual; relación

de pareja y actitud frente a los hijos (si los hay); posición política y religiosa y

relación con sus semejantes. Así, pues, la reconstrucción de la vida del paciente es de

suma importancia. Posteriormente, las pruebas que los test aportarán serán o no

valiosas a tenor de la fase previa donde se ha establecido la historia clínica del

paciente”. Para Gisper, C. (1996), en su enciclopedia Autodidactica Océano Color.

El autor refiere que tanto la medicina como la psicología, iniciaron juntas para la

adquisición de conocimientos, existiendo oportunidades para estudiar al aparato

psíquico del hombre. Posteriormente los caminos se tornaron diferentes formándose

la psiquiatría como estudio derivado de la medicina y la psicología.

La psicología clínica que estudia el psiquismo, las conductas y las formas de

relacionarse de los individuos, procediendo a la prevención, diagnóstico,

rehabilitación y tratamiento de las alteraciones de la personalidad existentes en la

infancia, en el adulto o en la vejez, en sus aspectos individuales, en su adaptación al

medio socio-familiar y laboral, así como a la profilaxis y desarrollo de la salud mental

en la comunidad humana. El campo a que se dedican los profesionales en psicología

clínica tiene doble perspectiva según manifiesta el ejecutor del concepto; la clínica

englobando al examen, observación y tratamiento, mientras que la otra parte es el

subjetivismo individual que forma al sujeto. También puede investigar y planificar

programas de profilaxis y desarrollo de la salud mental.

El método que utiliza esta rama es la observación al paciente en acción y selecciona,

administra e interpreta pruebas psicológicas para diagnosticar los desórdenes, cuando

ya reúne la información suficiente que reconoce la dificultad o problema que presenta

68

el consultante, se utiliza diversas técnicas psicológicas (terapia y psicoterapias) con el

fin de mejorar la adaptación del individuo, mediante el trabajo terapéutico.

El psicodiagnóstico permite obtener el motivo de consulta (manifiesto y latente), la

confección de la batería de test a aplicar a un sujeto determinado lo que va a estar

estrechamente ligado a su motivo de consulta y edad. Se elabora una breve entrevista

con el examinado, esta es una fase clave y muy necesaria para la construcción de la

historia clínica, en la cual va la anamnesis haciendo una reconstrucción de la vida del

paciente en todos los aspectos, familiar, laboral, sexual, social, religioso, etc. que son

imprescindibles en la atención psicológica.

2.4.9.Personalidad.-

“La personalidad representa aquellas características del individuo que explican los

patrones permanentes en su manera de sentir, pensar, actuar. Se toma en cuenta los

patrones constantes de conducta y cualidades interiores de la persona, refiriéndose a

los patrones que interesan como son los pensamientos, sentimientos y la conducta

manifiesta (observable de la persona)”. Según Laurence, P. y Oliver, J. Personalidad

Teoría e Investigación.

La personalidad para Laurence en su constructo psicológico, con el que se refiere a un

conjunto dinámico de características de una persona. Pero nunca al conjunto de

características físicas o genéticas que determinan a un individuo, es su organización

interior lo que le produce actuar de manera diferente ante una o varias circunstancias.

El autor sintetiza como el conjunto de características o patrón de sentimientos,

emociones y pensamientos ligados al comportamiento, es decir, los pensamientos,

sentimientos, actitudes , hábitos y la conducta de cada individuo, que persiste a lo

largo del tiempo frente a distintas situaciones distinguiendo a un individuo de

cualquier otro haciéndolo diferente a los demás.

“Para G. W. Allport y su teoría individualista, rescata el carácter individual de la

persona. Planteando la siguiente definición: La personalidad es la organización

69

dinámica dentro del individuo de aquellos sistemas psicofísicos que determinan sus

ajustes únicos a su ambiente”. Esta organización debe ser considerada como algo en

constante desarrollo y cambio (dinámica). La organización reúne la actividad del

cuerpo y de la mente que se dan unidos en una unidad personal”. Lo manifiesta

Olortegui, F. En su Diccionario de psicología.

Watson, en su obra “La personalidad es el producto de hábitos”, sostiene que “aquello

que acontece con el individuo después del nacimiento, es lo que hace de él un

leñador, un mecánico, un ladrón, un comerciante brillante o un eminente científico”.

Para estudiar la personalidad de un individuo se debe tener en cuente “para que

sirve”; “para que no”; y “que no sirve para él”. Finalmente llega a la conclusión de

que la personalidad está constituida por sistemas dominantes de hábitos. Según

Olortegui, F.

Según Allport la personalidad es "la organización dinámica de los sistemas

psicofísicos que determina la forma de pensar y de actuar, única en cada sujeto en su

proceso de adaptación al medio". Segmentando esa afirmación se puede encontrar

que la organización representa el orden en que se halla estructurada las partes de la

personalidad de cada sujeto. Lo dinámico se refiere a que cada persona se encuentra

en un constante intercambio con el medio que sólo se interrumpe con la muerte, y que

esta actividad produce que sea algo cambiante sin ser extático o definitivo. Los

sistemas psicofísicos hacen referencia a las actividades que provienen del principio

inmaterial(fenómeno psíquico) y el principio material(fenómeno físico), con aquello

nos entrega la afirmación de que la personalidad no es exclusivamente mental ni

meramente psíquica, reúne la actividad de las dos partes que dan inextricablemente

la unidad personal. La forma de pensar hace referencia a la vertiente interna de la

personalidad. La forma de actuar hace referencia a la vertiente externa de la

personalidad que se manifiesta en la conducta de la persona. Y es única en cada

sujeto por la naturaleza caótica en el que el cerebro organiza las sinapsis”.

70

Para Watson la Personalidad es la suma de actividades que pueden ser descubiertas

mediante la observación real de la conducta. En otras palabras, la personalidad no es

sino el producto final del sistema de hábitos. Dado el criterio general del conductismo

sobre el papel del aprendizaje, la personalidad será el resultado del mismo. La

conducta se encuentra organizada mediante el aprendizaje que interioricen.

“Sistema integrado que abarca las aptitudes, actitudes y los rasgos. Las aptitudes

indican en qué áreas las personas adquieren un rendimiento óptimo, las actitudes

indican aquello que las personas piensan o valoran, y los rasgos indican cuáles son

los factores psicológicos que más inciden en el comportamiento de las personas. La

idea de personalidad es, de hecho, una teoría psicológica completa. Una discusión

apasionante sobre la personalidad en si la misma se mantiene estable a lo largo de la

vida o si, por el contrario, sufre cambios importantes con el tiempo.” Referido por

Cosacov, E. (2007). Diccionario de términos técnicos de la Psicología.

La personalidad contiene las aptitudes, siendo la capacidad de una persona para

realizar adecuadamente una tarea, engloba las capacidades cognitivas y características

emocionales y de personalidad. Además se encuentran las actitudes que son aquella

motivación social de las personas que predisponen su accionar hacia determinadas

metas u objetivos, pues en la praxis se observa que en varias ocasiones no tienen

aptitud dentro de sus características, sin embargo la actitud es lo que motiva para la

realización de los objetivos.

Para finalizar se incluye a los rasgos como elemento característico de la personalidad,

expresando principios psicológicos que son propios de las personas, la intensidad,

frecuencia, y posibilidad de que se encuentren alterados dichos rasgos es algo

subjetivo, no dependerá de un rasgo en especial, sino pues de qué forma este sea

construido por el sujeto en su medio que se desenvuelve.

“Personalidad se deriva de la palabra Persona que en griego significa máscara o

aquello que cubría rostro de los actores o personajes en el teatro incluyendo una

bocina para aumentar el volumen de voz. En latín personaré significa también resonar

71

a través de algo. El término persona luego se extendió al papel que desempeña el

individuo en el mundo. El sentido etimológico coincide en el sentido filosófico de la

palabra persona, el cual se refiere al ser humano en tanto cualitativamente diferente

del resto de los seres. Históricamente las interrogantes acerca de la individualidad del

ser humano fueron de índole filosófica y las respuestas a estas preguntas eran

construidas sobre la idea de un alma. El problema de las diferencias entre especies se

reducía entonces a las diferencias corporales y al hecho de tener almas diferentes. Así

mismo, las diferencias individuales entre humanos eran explicadas por la existencia

de un alma individual y única. Sin embargo, cuando la psicología se acerca al terreno

de las ciencias positivas, se rechaza el uso de términos no contrastables

empíricamente y se comienza a explicar la individualidad humana supliendo el

concepto de alma por el de persona. En este contexto el término personalidad alude

aquella cualidad de la persona que nos hace ser únicos y diferentes de los demás.”

“La Organización Mundial de la Salud (OMS, 1991), define personalidad como un

patrón enraizado de modos de pensar, sentir, y comportarse que caracterizan el estilo

de vida y modo de adaptarse único de un individuo, los que representan la resultante

de factores constitucionales evolutivos y sociales”. Esto lo refiere Bascunán, M.

(2008). Psicología General y Evolutiva.

El termino personalidad ha sido definido de distintas maneras a lo largo del tiempo y

según las diferentes aproximaciones teóricas. En la conceptualización menciona por

Bascunán, otorga interés al origen etimológico de la palabra personalidad, "mascara",

es decir, algo asumido, que no es propio de uno, algo que no es sustancial sino

añadido. Este origen se ve claro en uno de los significados actuales de la palabra

personalidad, según el cual "ésta es una máscara que sirve para disfrazar la íntima

individualidad y que representa sólo la mente colectiva. Viene del latín personare que

significa resonar a través de algo

La individualidad del ser humano fueron de carácter filosófico y las respuestas a estas

preguntas eran construidas sobre la idea de un alma, las divergencias se dan cuando

debaten que las personas poseen almas diferentes, y la definición de individualidad se

72

ve afectada. Pero al aparecer la psicología se acerca al campo investigativo y de las

ciencias refutando el uso de términos no contrastables empíricamente y se comienza a

explicar la individualidad humana remplazando el concepto de alma por el de

persona.

La O.M.S. define a la personalidad como formas de pensar, analizando a este término

se conoce que es la actividad y creación de la mente, mediante la actividad del

intelecto, incluyendo todos los productos que la mente puede generar, las actividades

racionales del intelecto o las abstracciones de la imaginación; todo aquello que sea de

naturaleza mental es considerado pensamiento, bien sean estos abstractos, racionales,

creativos, artísticos, etc.

Para este autor además dentro de la personalidad se encuentra la forma de sentir, la

misma que es resultado de una emoción o estado de ánimo hacia una cosa, un hecho u

otra persona. También enfoca el área del comportamiento, interactuando la conducta

observable Se entiende por personalidad el conjunto de rasgos físicos, intelectuales,

afectivos, volitivos de un individuo, en constante interacción unos con otros, es decir,

organizados en sistema. La personalidad entonces, engloba al conjunto de las formas

relativamente consistentes y estables en el tiempo que cada ser humano tiene de

relacionarse con la gente y reaccionar ante situaciones y el entorno.

Para Gisper, C. (1996). En su enciclopedia Autodidactica Océano Color. “La

personalidad es un sistema de respuestas, la suma total de las reacciones de un sujeto

y sus tendencias a la reacción. Conocer una personalidad no es más que poseer una

información específica de sus hábitos de trabajo, educación, actitudes, destrezas,

tendencias emocionales, deportes favoritos, etc. La personalidad no debe

contemplarse, no obstante en forma estática, debido principalmente al papel

remodelador de los nuevos aprendizajes.

Uno de los puntos de acuerdo entre psicoanalistas y conductistas es la importancia

que ambas escuelas conceden a los primeros años de vida del niño para el desarrollo

de su personalidad. El padre del conductismo opina al respecto: “pienso que el

73

conductismo establece las bases para una vida más sana. Debe ser una ciencia que

prepare a los hombres y mujeres para la comprensión de los principios fundamentales

de su propia conducta. Debe hacer a los hombres y mujeres el reordenamiento de sus

propias vidas y especialmente la crianza saludable de sus hijos. Quisiera tener tiempo

para escribir esto más detalladamente; para pintarles el individuo maravilloso y rico

que podríamos hacer de cualquier niño sano, si solo pudiéramos permitirle que se

modelara correctamente”.

Parafraseando al autor menciona a la personalidad como, un patrón único de

características psicológicas, es decir otorga un sello de individualidad a cada uno y la

importancia a la forma de reaccionar ante los hechos. Expresa que si conocemos

destrezas, habilidades, actitudes, tendencias emocionales, trabajo, hábitos, actividades

de agrado, etc., se identificará a la personalidad. Con relación al tiempo no considera

que sea estática, sino histórica y dinámica, es decir los aspectos constitucionales

adquieren expresión mediante fenómenos ambientales y la personalidad se desarrolla

como producto de estas transiciones y con los nuevos aprendizajes que se van

proporcionando en la sociedad.

Los primeros años de vida son considerados primordiales para el desarrollo de la

personalidad, pues de ella va a depender la evolución posterior, de sus características

primordiales serían las físicas, motrices, capacidades lingüísticas y socioafectivas.

Existe una interacción entre la persona y el ambiente, la influencia de los estímulos

ambientales depende de cómo los interpretan los seres humanos.

Se comportan del modo en que han aprendido a hacerlo de acuerdo con los resultados

de todas las vivencias. Se encadenan las secuencias estímulo–respuesta y aprenden a

establecer conductas cuándo se ha producido un reforzamiento o beneficio para la

persona.

Son los estímulos del ambiente y no el libre albedrío lo que forja la personalidad

según la definición que propone el autor y por consiguiente los padres son entes

primordiales en la formación.

74

2.4.10.Autoestima

“Es la evaluación que un individuo hace y acostumbra mantener con respecto así

mismo, siendo un juicio de valoración personal”. Coopersmith (1967). Lawrence A.,

Pervin y Oliver, J. Personalidad Teoría e Investigación. Nueva Edición.

El autoestima para Lawrence, es la evaluación que la persona realiza sobre el sí

mismo, refiriéndose a todo aquello que indica del sujeto como son: sus creencias y

representaciones subjetivas, esquemas e imágenes. Los conceptos y esquemas

autorreferentes son esenciales para desempeñarse en el medio natural y social. Las

creencias abarcan valoraciones personales por ejemplo, (Soy

competente/incompetente) con un alto grado de reactividad emocional asociada por

ejemplo, (sentimientos de triunfo, desesperación, vergüenza, confianza) y en alguna

medida, reflejada en la conducta por ejemplo, (la conducta asertiva que refleja alta

autoestima y sentimientos de confianza, o buena conducta timorata que puede reflejar

una autoestima baja y sentimientos de vergüenza).

Branden (1994), en su obra la Psicología de la autoestima. “Define la autoestima

como: El sentimiento, la experiencia y la convicción de ser apto para la vida y sus

desafíos y ya que la mente es nuestra herramienta básica de supervivencia, el pilar

central de una autoestima saludable es la política de vivir conscientemente, vivir

responsablemente la realidad respetando los hechos, el conocimiento y la verdad, con

la intención de generar un nivel de conocimiento apropiado a nuestras acciones”.

En la praxis se observa que la autoestima no viene determinada por el éxito social, el

aspecto físico, la popularidad o cualquier otro valor que no se halle directamente bajo

el control de la voluntad. Al contrario, depende de la racionalidad, construcción

familiar, estímulos recibidos, siendo operaciones de la mente de las cuales son

responsables. Así el autor define a la autoestima positiva como la convicción de ser

apto para la vida y sus desafíos, por la consideración que otorga a la mente como

herramienta básica de supervivencia, logros específicamente humanos son el reflejo

de la capacidad de pensar. Una vida llena de éxitos depende del uso adecuado de la

http://es.wikipedia.org/wiki/Verg%C3%BCenza

http://es.wikipedia.org/wiki/Asertividad

75

inteligencia, es decir, adecuada a las tareas y objetivos que se propongan y a los

desafíos con que se enfrenten.

En cuanto al pilar central de una autoestima saludable indica ser la política de vivir

conscientemente, Pero el uso adecuado de nuestra conciencia no es automático; más

bien, es una elección. Existe la libertad de obrar en pro de la ampliación o la

limitación de la conciencia. Vivir conscientemente significa conocer todo lo que

afecta a las acciones, objetivos, valores y metas, y comportarse de acuerdo con ello

que vemos y sabemos.

Para Branden la autoestima, depende no de las características con las que nacen, sino

del modo en que usen la conciencia, de las elecciones que hagan con respecto al

conocimiento, de nuestra relación con la realidad y el nivel de nuestra integridad..

Mieses (1997), en su libro Ultima Hora. Afirma “La autoestima se vincula a la

capacidad de percibirse, de conocerse y reconocerse, a las ideas y calificación que

cada quién se da e implica valoraciones y calificaciones aprehendidas”.

De acuerdo con esta definición la autora enfatiza la característica de la autoestima de

ser aprendida, y partiendo de allí, aclarar que, del mismo modo que cualquier otra

conducta aprendida, la autoestima negativa puede ser extinguida y reaprendida como

autoestima positiva. Al referirse a la capacidad de percibirse implica valoraciones del

instante que acontece algo, existiendo la habilidad de modificar su entorno o por el

contrario como alguien sujeto a unas restricciones que le superan.

Estudios han mostrado que reconocerse a sí mismo resulta bastante temprano en el

desarrollo, aunque parece haber un desfase entre los hallazgos de distintas

investigaciones. Diversos estudios muestran cómo hacia los cinco meses de vida

algunos bebés son capaces de reconocerse y diferenciar partes de su cuerpo de las de

los otros niños cuando se les pone delante de un espejo, parece que esta capacidad se

presenta de forma más clara hacia los 15 meses. No obstante, esta capacidad seguirá

refinándose y afirmándose de forma que, hacia los 24 meses, podemos hablar de

76

autorreconocimiento en sentido estricto. Por otro lado, los frases o palabras con las

cuales son llamadas las personas las interiorizan, transformándose en parte de su yo;

aquí se observa la importancia de la palabra sobre el Ser humano y posteriormente

sus juicios o valoraciones sobre las mismas.

Para Bruno, F. (2005-2007). En su diccionario de Psicología Infantil. Menciona que

“la autoestima es la evaluación del yo; una autoclasificación informal en términos de

valor personal. Es obvio que la noción de autoestima está relacionada con el

autoconcepto. Las personas con un autoconcepto negativo tienden a una autoestima

baja. En cambio las personas con un autoconcepto positivo muestran, por lo general

una autoestima alta. Los estudios que llevó a cabo el psicólogo investigador Stanley

Coopersmith sugieren que es en la infancia donde residen algunos de los antecedentes

principales de la autoestima. En general, los padres que tienen a ser democráticos,

autoritativos (no autoritarios) y afectuosos, fomentan la autoestima en sus hijos. En el

caso de los adultos, una serie de fracasos en cometidos importantes en la vida pueden

deteriorar la autoestima. Por lo contrario una serie de éxitos pueden reforzar la

autoestima.

William James decía que es posible calcular la autoestima en términos de una

fórmula: el éxito dividido entre las pretensiones es igual a la autoestima. El éxito se

refiere a los logros reales. Las pretensiones equivalen a los objetos y a los sueños. En

esencia, en la fórmula de James subyace la tesis de que la autoestima no es objetiva,

sino subjetiva. Si el nivel de aspiración de un apersona es bajo, no se necesita un gran

éxito para conservar la autoestima. Sin embargo, si se tiene un nivel alto de

aspiraciones, se requiere un éxito más significativo para conservar la autoestima.

Como consecuencia, aun cuando parezca extraño, es frecuente que muchas personas

que han logrado éxitos sustanciales tengan una autoestima baja”.

Parafraseando al autor se menciona que la autoestima está relacionada al auto

concepto, el mismo que es similar al mirarse en un vaso de vidrio, reflejando lo que

creemos que otras personas piensan de uno mismo. Este reflejo de uno mismo en el

77

vidrio incluye las dimensiones de evaluación como las ilustrativas, haciendo

referencia a las dimensiones de evaluación como los juicios que creen que otras

personas las hacen sobre ellos mismos, y las dimensiones ilustrativas son lo que creen

que ellos ven cuando les miran. Según aquella interpretación dado se hace énfasis en

que el autoconcepto se forma de la parte social, en la cual el individuo se construye

de aquellos juicios de valor que reciben de otros sujetos, es decir sobre las ideas

sociales sobre cuán útil es un rasgo o cualidad personal.

Se menciona a Coopersmith, quien hace énfasis en los estilos educativos paternos,

otorgando características a los padres: democráticos, autoritativos y afectuosos,

fomentan la autoestima en sus hijos. Es decir padres que marcan límites claros, son

estrictos pero a la vez utilizan la democracia en sus hogares, se interesan por sus

hijos, ponen énfasis en que alancen objetivos. Por otro lado los padres de muchachos

con autoestima baja se observa en la praxis poco involucrados con sus hijos, sin

conocer sus gustos, a sus amigos, etc., presentan expectativas bajas sobre los

adolescentes. De esta manera se llega a la conclusión de que la autoestima positiva es

un aspecto importante de la buena salud psicológica, y que el trato paterno puede

influir activamente en el desarrollo de la autoestima.

Willian James, propuso una fórmula para calcular la autoestima, el éxito divido para

las pretensiones es igual a la autoestima, con esto propone hacer un cálculo de los

objetivos y expectativas vitales y su realización a lo largo de la vida. Por lo tanto,

sostiene que resultará adecuado conducirse con una actitud de apertura que plantea

objetivos que conoce bien los límites propios y los de la vida. Abandona las ilusiones

que nunca alcanzaran; disfruta y atiende más a los procesos que a los resultados. De

lo que se trata según James es hacer lo mejor que puedo aquello que me toca en ese

proceso que es la vida, al cual hay que dejarlo fluir y fluir uno mismo con él según las

características reales que posean, pues que pueden tener gran éxito sin embargo su

autoestima en ocasiones se presentará baja, he aquí cuando se evidencia la exigencia

del sí mismo con relación a sus posibilidades reales.

78

“Dimensión evaluativa del autoconcepto que tiene que ver con el grado de valía o

autoconfianza que sienten las personas respecto a sí mismas”. Hayes, N. Psicología

(1999).

La autora refiere que la autoestima es la valoración de uno mismos, que requiere la

capacidad de conocerse: como son, que piensa y que sienten. Expresa una actitud de

aprobación o desaprobación e indica hasta qué punto creen ser capaces, importantes,

competentes. El autoconcepto es la imagen del yo-conocido que tiene cada persona.

Es decir, la construcción mental de cómo se percibe a sí misma. El autoconcepto

incluye valoraciones de todos los parámetros que son relevantes para la persona:

desde la apariencia física hasta las habilidades para su desempeño sexual, pasando

por las capacidades sociales, intelectuales etc. Además, como atributo dinámico el

autoconcepto se ve retroalimentado (positiva o negativamente) por nuestro entorno

social, siendo determinante las opiniones o valoraciones de las personas con las que

entablamos relaciones íntimas (esto es nuestra pareja, familia, amigos).

2.4.11.Autoestima baja.-

Charuayo A. y Díaz B. Inventario de Autoestima Original, Forma Escolar, S.

Coopermith 1967. Nos indica una autoestima deficiente, las siguientes características

(Indicios adaptados del Gill en “Indispensable Self – Esteem”).

- “Autocrítica rigorista y desmesurada: que mantiene al individuo en un estado de

insatisfacción consigo mismo.

- Vulnerabilidad a la crítica: por lo que se siente exageradamente atacado herido,

echa la culpa de sus fracasos a los demás o la situación, cultiva resentimientos contra

sus críticos.

- Indecisión: crónica, no por falta de información sino por miedo exagerado a

equivocarse.

79

- Deberes: deseo excesivo de complacer por el que no se atreve a decir no por miedo

a desagradar y perder la benevolencia o buena opinión del peticionario.

- Perfeccionismo: autoexigencia esclavizadora de hacer perfectamente todo lo que

intenta, que conduce a un desmoronamiento interior cuando las cosas no salen con la

posición exigida.

- Culpabilidad Neurótica: por la que se acusa y se condena por conductas que no

siempre son objetivamente malas, exagera la magnitud de sus errores y delitos y/o los

lamenta indefinidamente sin llegar nunca a perdonarse por completo.

- Hostilidad flotante: irritabilidad, a flor de piel: siempre a punto de estallar aun por

cosas de poca monta, propia del supercrítico quien todo le sienta mal, todo le

disgusta, todo le decepciona, nada le satisface.

- Tendencias Depresivas: un negativismo generalizado (todo lo ve negro, su vida su

futuro y sobre todo su sí mismo, y una inapetencia generalizada del gozo de vivir y de

la vida misma.

- La autoestima baja o pobre por lo general provienen de un estilo interno para

cuando algo sale mal.

- Implica insatisfacción, rechazo y el desprecio de sí mismo. El autorretrato es

desagradable y se desearía que fuera distinto”.

Para Charuayo y Diaz, proponen una serie de características que indican la autoestima

baja. Con una metáfora se explica que la autoestima va a funcionar en la vida diaria

como un filtro de lo que sucede, es como si la autoestima fueran unas gafas de sol que

llevan siempre puestas. Si la autoestima es baja o negativa entonces las gafas son

negras y todo lo que sucede lo verán de ese color.

80

Al hablar de autocrítica desmesurada indica que la persona mantiene un estado

insatisfecho consigo misma sin aceptarse como es, vulnerabilidad a la crítica

sintiéndose atacado y guardando resentimiento para quien lo hizo, por lo general se

observa la indecisión por el miedo a equivocarse, ya que suelen ser perfeccionistas y

desean que todo les salga supuestamente perfecto sin errores o equivocaciones. El

deseo de complacer al otro por miedo a desaprobación, si presenta algún error se

culpan permanentemente sin llegar al persona absoluto, en varias ocasiones la dicho

error es mínima pero para aquellas personas lo magnifican. Por lo general cuando

presentan las características mencionadas es más frecuenta las tendencias depresivas,

pues al sentir y pensar constantemente en forma negativa, y mucho más cuando se

presentan un problema tienden a caer en el trastorno mencionado incidiendo en otras

esferas de su vida, ya que no solo incluye el área psicológica sino aquellas que están

relacionadas directamente por ejemplo el área social, laboral, sexual, familiar, entre

otras. Es así que la vida de una persona con autoestima baja suele ser con mayores

dificultades, sin alcanzar metas u objetivos propuestos, con déficit en sus relaciones

sociales y conflictos en la mayor parte de áreas de su vida.

Para Jarrín, P. (2004). Desarrollo vocacional y profesional. “La autoestima baja

tienen las personas que no han aprendido amarse y valorarse. Cuando las personas se

sienten menos inferiores a los demás. Las personas que sabiendo que tienen

capacidad para realizar diferentes tipos de cosas no lo hacen por inseguridad o miedo

al fracaso. Esta clase de personas anteponen sus limitaciones por sobre sus

capacidades. Las personas que conscientemente permiten que le humillen, irrespeten

o se burlen no son capaces de reconocer sus valores. En su actitud personal son

personas evasivas, tímidas no enfrentan los problemas cuando se les presenta”.

Para este autor las personas con autoestima baja, presenta algunas características

como son la incapacidad para valorar sus actitudes o aptitudes, de esta forma se

sienten incapaces de enfrentar dificultades o problemas, incapaces para emprender

81

proyectos, notándose claramente lo mucho que desconfían de sí mismas. Indica que

muestran inseguridad siendo el miedo a algo, que se refleja a partir de la incapacidad

de las personas de realizar tareas por temor a equivocarse, además se podría tener en

cuenta que la persona se siente inferior de los demás y considera que todo lo que hace

está mal. Primero se enfocan en sus debilidades, haciendo de estas su prioridad antes

que identificar aquellas cualidades que posee, pero que le resulta difícil hacer juicios

de valor sobre las mismas. Al darse problemas son personas que no logran resolverlo,

sino más bien suelen evadir aquella situación por miedo o temor de no tener

capacidades para resolver la situación.

2.4.12.Autoestima Promedio.-

Charuayo, A. y Díaz B. Inventario de Autoestima Original, Forma Escolar, S.

Coopermith 1967. “Nos revela una autoestima promedio; las siguientes

características (Seligman M. 1992).

En tiempos normales mantiene una actitud positiva hacia sí mismo, un aprecio

genuino de sí mismo, aceptación tolerante y esperanzada de sus propias limitaciones,

debilidades, errores y fracasos; afecto hacia sí mismo, atención y cuidado de sus

necesidades reales tanto físicas como psíquicas e intelectuales.

Sin embargo en tiempos de crisis, mantendrá actitudes de la connotación de la baja

autoestima y le costará esfuerzo recuperarse. Si se tiene un grado de autoestima

promedio, entonces el individuo está llamado a pasar la vida en un nivel más bien

bajo, inferior al que le permitiría recorrer su inteligencia. Un nivel promedio de

autoestima puede influir negativamente en la actuación de sus habilidades, en la salud

psíquica y física”.

Este tipo de personas según relata el autor tienen una buena confianza en sí mismas,

cuando el ambiente es estable Aquellos que posean ésta forma de ser, viven de una

forma relativamente dependientes de los demás, es decir, si ven que el resto les

apoyan en alguna acción su autoestima crecerá pero, por el contrario, cualquier error

82

que alguien le eche en cara servirá para que su confianza caiga un poco. Estos

vaivenes no muy acusados en los que se ven este tipo de personas pueden controlarse

con un poco de racionalidad a la hora de enfrentarse a los retos, sobre todo los retos

profesionales.

En tiempo de crisis son comunes las características de una autoestima baja, por lo

general ven todo el ambiente como negativo, acusándose por errores cometidos,

tratando de buscar la perfección, manteniendo autocrítica rigorista sobre sus actitudes

y aptitudes; de esta forma el salir de un estado en crisis le causara esfuerzo para

hacerlo. Suele limitarse el desarrollo delas capacidades de las personas especialmente

en circunstancias adversas impidiendo desenvolverse según sus capacidades.

Para Jarrín, P. (2004). Desarrollo vocacional y profesional. “La autoestima promedio

es cuando las personas creen tener su autoestima alta o baja, viven en situaciones

tranquilas con autoestima alta, y en circunstancias de crisis aflora la autoestima baja,

dificultando el salir de las dificultades. Cuando las personas que tienen cierto tipo de

limitaciones o falencias las ignoran, creen que todo en su vida está bien y se deprimen

cuando reconocen el fracaso pues no saben qué hacer no como actuar en esos casos”.

Jarrín hace referencia a este tipo de autoestima como variable, pues menciona que en

contextos tranquilos, es decir cuando el sujeto esta rodea de un ambiente favorable en

el mismo que no existe dificultades aparentemente o estas son mínimas para la

tolerancia que la persona presenta, aparecen características de autoestima alta,

presentando la capacidad para reconocer sus cualidades. Mientras que en situaciones

de crisis suele mantener para dificultad para manifestarse las particulares de elevada

autoestima, es entonces cuando afloran sentimientos de minusvalía, de esta forma

tornándose con mayor inconveniente su recuperación.

El individuo que presenta una autoestima promedio se caracteriza por disponer de un

grado aceptable de confianza en sí mismo. Sin embargo, la misma puede disminuir de

un momento a otro, como producto de la opinión del resto. Es decir, esta clase de

83

personas se presentan seguros frente a los demás aunque internamente suelen cambiar

de actitud según el ambiente en el que se encuentren.

De esta manera, su actitud oscila entre momentos de autoestima elevada (como

consecuencia del apoyo externo) y períodos de baja autoestima (producto de alguna

crítica o ambiente amenazante).

2.4.13.Autoestima Alta.-

Charuayo, A. y DiazB. Inventario de Autoestima Original, Forma Escolar, S.

Coopermith 1967. La persona que se autoestima (Adaptados de Hamachek,

encounters withself New York Rineharel 1971).

- Cree firmemente en ciertos valores y principios, está dispuesto a defenderlos aun

cuando encuentre oposición y se siente lo suficientemente seguro como para

modificarlos, si sus nuevas experiencias indican que estaba equivocado.

- Es capaz de obrar según crea más acertado, confiando en su propio juicio, sin

sentirse culpable cuando a otros les parece mal lo que ha hecho.

- No emplea demasiado tiempo preocupándose por lo que haya ocurrido en el pasado,

ni por lo que le pueda ocurrir en el futuro.

- Tiene confianza básica en la capacidad para resolver sus propios problemas, sin

dejarse acobardar por fracasos y dificultades.

- Se considera y se siente igual, a cualquier otra persona, ni inferior ni superior,

sencillamente igual, y reconoce diferencias en talentos específicos, prestigio

profesional o posición económica.

- Se considera interesante y valioso para otros, por lo menos aquellos con quienes se

asocia.

- No se deja manipular por los demás aunque está dispuesto a colaborar si le parece

apropiado y conveniente.

84

- Reconoce y acepta en sí mismo una variedad de sentimientos y pulsiones tanto

positivas como negativas, y está dispuesta a revelarlas a otra persona si le parece que

vale la pena.

- Es capaz de disfrutar diversas actividades, como trabajar, leer, jugar, holgazanear,

caminar, charlar, etc.

- Es sensible a las necesidades de los demás respeta las normas de convivencia

generalmente aceptadas y sabe que no tiene derecho a divertirse a costa de los demás.

- Las personas con alta autoestima, gustan más de sí mismos que los otros, quieren

madurar, mejorar, superar sus deficiencias.

La autoestima alta para Charuayo, reúne algunas características expresando que la

persona se siente importante tiene confianza en su propia competencia, tiene fe en sus

propias decisiones, al apreciar su propio valor está dispuesto a respetar el valor de los

demás, se acepta así mismo como ser humano, la elevada autoestima, vinculado a un

concepto positivo potenciará la capacidad de una persona para desarrollar sus

habilidades y aumentar el nivel de seguridad personal. La autoestima alta no significa

un estado de éxito total ni constante; es también las propias limitaciones y debilidades

y sentir orgullo sano por las habilidades y capacidades tener confianza en la

naturaleza interna para tomar decisiones. Es verdad que todo ser humano tiene

momentos difíciles, cuando el cansancio lo abruma, los problemas se acumulan y el

mundo y la vida le parece insoportables. Una persona con autoestima alta toma estos

momentos de presión o crisis como un reto que pronto superará para salir adelante

con éxito y más fortalecida que antes, ya que lo ve como una oportunidad para

conocerse aún más y promover cambios.

Para Jarrín P. (2004). Desarrollo vocacional y profesional. Tercera edición. Quito –

Ecuador. “La autoestima alta se la aprecia y manifiesta en el valor propio de las

personas, en su estabilidad emocional, su expresión de seguridad, en saber enfrentar

85

los problemas de forma adecuada y madura; en poder respetar a los demás, en sentir

satisfacción por las actividades que realiza. Cuando acepta con naturalidad el éxito o

fracaso en todas las áreas de su vida. Quien tenga autoestima alta, sabe aceptar las

capacidades y reconocer sus limitaciones; considera que ésta capacitado para afrontar

los problemas más duros y graves sin perder su equilibrio emocional”.

Según Jarrín las personas que poseen autoestima alta se empoderan de las

responsabilidades que elijo tener y de esa manera logran mayor éxito porque lo que

hacen lo forjan por elección. En la construcción de la alta auto-apreciación, cada

quien expresa lo mejor de sí mismo. Afrontan los retos confiando en que serán capaz

de abordarlos o de buscar la ayuda que necesite para alcanzar las metas que me se han

propuesto.

Se aceptan como son reconocen que se pueden desarrollar más en algunas áreas,

mientras que examinan y aceptan sus limitaciones. Con gusto y conciencia buscan la

transformación para ser cada vez mejor persona. Desde muy adentro se quieren, se

respetan, y se siento bien conmigo mismo. Si pudieran elegir, elegiría ser los mismos

otra vez. Una condición así asegura el bienestar físico, emocional y mental. La salud

es una consecuencia lógica.

La forma de reconocer la autoestima alta como el autor menciona es la estabilidad

emocional, la cual no es algo que pueda adjudicarse, adquirirse o tomarse prestado; se

trata de una circunstancia muy personal: esta circunstancia; cual a su vez, es producto

del equilibrio que establezcan en el interior, entre lo que consideran positivo o

negativo, lo cual responde a la trascendencia que le dan al personalísimo mundo de la

cotidianidad.

86

2.5. Formulación de Hipótesis

Hipótesis General:

El maltrato psicológico de los padres influye negativamente en el autoestima de los

hijos, estudiantes del Liceo Policial “Milton Borja” del cantón Pujilí provincia de

Cotopaxi en el año lectivo 2010-2011.

Hipótesis Particular:

La característica de maltrato psicológico más frecuente en los estudiantes es el

rechazo de los padres.

La autoestima baja es predominante en hijos maltratados psicológicamente por sus

padres.

2.6. Determinación de Variables

Unidad de observación:

Padres de familia que permanentemente maltratan psicológicamente a sus hijos.

Estudiantes Maltratados Psicológicamente por sus padres.

Variable independiente:

El maltrato psicológico de los padres de los estudiantes del Liceo Policial Milton

Borja

Variable dependiente:

El autoestima de los hijos, estudiantes del Liceo Policial Milton Borja del cantón

Pujilí provincia de Cotopaxi en el año lectivo 2010-2011

Termino de relación:

Influye.

87

CAPÍTULO III

LA METODOLOGÍA

3.1 Enfoque de la investigación:

Será bajo el paradigma crítico propositivo, siendo la finalidad de la investigación la

comprensión, identificación de potencialidades de cambio y la acción social

emancipadora. Existen múltiples realidades socialmente construidas. En la relación

sujeto-objeto del conocimiento es una interacción transformadora. La investigación

comprometida he influida por valores, con explicaciones contextualizadas cuya

metodología es la hermenéutica dialéctico. El diseño de la investigación participativo,

abierto, flexible, nunca acabado, siendo el análisis Cuanti-caulitativo, porque se

obtendrá información sometida a exploración matemática y con énfasis en el

cualitativo, porque interpretaremos desde la corriente con la que se trabaje.

3.2 Modalidad básica de la investigación:

Investigación de campo

Porque se acudirá a recabar información en la academia Militar “Milton Borja” del

cantón Pujilí, provincia de Cotopaxi en el periodo marzo-agosto 2011. Para de esta

manera actuar en el contexto.

Investigación Documental-Bibliográfica

La investigación tendrá información obtenida a través de libros, internet, revistas,

textos así como documentos válidos y confiables en varias bibliotecas.

88

3.3 Nivel de investigación.-

Asociación de Variables.- porque permite estructurar predicciones a través de la

medición de la relación entre variables.

3.4 Población y Muestra.-

40 Estudiantes del colegio “Liceo Policial Milton Borja”

Por lo tanto, la población será de 40 personas, conformado por los estudiantes del

“Liceo Policial Milton Borja”.

89

3.5 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

“Variable Independiente: El maltrato psicológico de los padres.

Cuadro: #1


CONCEPTO DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS TÉCNICA E

INSTRUMENTOS

El maltrato psicológico es

definido como un ataque

realizado por un adulto

sobre el desarrollo de la

personalidad y de la

competencia social del

niño mediante un patrón

de conducta

psicológicamente

destructivo y que se

manifiesta mediante: el

rechazar, aislar,

Rechazar

Aislar

-Valoraciones Negativas

- Restricción de Actividades de

agrado

- Iniciativas de apego del niño

- Exclusión de actividades

familiares.

- Negar interacción con

compañeros

- Encierros

- Impedir relaciones sociales.

¿Cuándo cometes

una falta tus padres

te encierran por

periodos largos en

tu cuarto?

T. ENCUESTA


(2011)

I. CUESTIONARIO A

LOS ESTUDIANTES


(2011)

90

Cuadro # 1


atemorizar, ignorar y

utilizar epítetos.

Atemorizar

Ignorar

Epítetos Peyorativos

- Amenazas a la seguridad del

niño

- Amenazas dramáticas

misteriosas.

- El miedo como disciplina

- Falta de afecto

- Falta de protección

- Falta de atención

- Apodos

- Burlas

- Insultos

¿A tu criterio en tu

casa existen

amenazas con

pegarte o golpearte

cuando te portas

mal.

¿Sientes que tus

padres te ignorar,

sin prestarte

atención, protección

o afecto?

¿Tus padres se

refieren a ti

utilizando apodos y

burlas que no te

gustan?

91

Variable Dependiente: Autoestima de los hijos.

Cuadro # 2


CONCEPTO DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS TÉCNICA E

INSTRUMENTOS

El autoestima se

conceptúa como: la

percepción emocional

profunda que las

personas tienen de si

mismas, es la

autovaloración propia,

la misma que varían en

escalas baja,

promedio, o alta

Autoestima baja

Autoestima Promedio

Autoestima Alta

- Vulnerabilidad a la crítica

- Perfeccionismo

- Indecisión

- Tendencias Depresivas

- Autocritica rigorista y

desmesurada

- Actitud positiva hacia sí mismo

en tiempos normales.

- Aceptación tolerante de sus

propias limitaciones

- En tiempo de crisis le costará

recuperarse.

- Tolerancia a la frustración

- Adaptación al medio social

- Capacidad de resolución de

conflictos

- Se considera interesante y

valioso

- Reconoce y acepta sentimientos

positivos y negativos

Preguntas del test

estandarizado de

Coopersmith

T. ENCUESTA

Autor: Coopersmith

(1967)

I. INSTRUMENTO

PSICOMÉTRICO, TEST

PSICOLÓGICO

AUTOESTIMA DE

COOPERSMITH (1967)

92

3.6.- Técnicas e Instrumentos

3.6.1. Encuesta:

En el presente trabajo de investigación se elaboró, una encuesta con 13 preguntas

dirigidas a obtener información sobre la identificación de los adolescentes que son

maltratados psicológicamente por sus padres, la misma que fue aplicada a los

estudiantes del Liceo policial Milton Borja.(Anexo 1)

3.6.2. Test de Autoestima de Coopersmith:

Dirigido a los adolescentes maltratados psicológicamente por sus padres del Liceo

Policial Milton Borja cuyo instrumento es el Test de Autoestima, que permitirá

recabar información sobre los niveles de autoestima que posee cada estudiante

maltratado psicológicamente. (Anexo 2)

3.7. Plan de la recolección de información

- Prueba piloto, fue aplicada a 6 adolescentes lo cual sirvió para obtener información

previa a la aplicación de test y encuesta.

- Reunión con el grupo investigado, en la cual se dio indicaciones y se realizó la

aplicación definitiva de los instrumentos a 40 adolescentes.

- El lugar donde se realizó la aplicación de los reactivos fue en el departamento

psicológico del “Liceo Policial Milton Borja” del cantón Pujilí.

3.8. Plan de Procesamiento De Información

Revisión de crítica de la información recogida; es decir limpieza de información

defectuosa: contradictoria incompleta no permitida, etc.

Repetición de la recolección en ciertos casos individuales, para corregir fallas de

contestación.

93

Tabulación y cuadros estadísticos según variables de cada hipótesis: cuadros de

una sola variable, cuadros con cruce de variables.

Manejo de información (reajuste de cuadros con casillas vacías o con datos tan

reducidos cuantitativamente, que no influyen significativamente en los análisis).

Estudio estadístico de datos para presentación de resultados.

94

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUESTIONARIO ESTRUCTURADO A LOS

ESTUDIANTES (ANEXO # 1)

Pregunta No 1 ¿Tus padres se refieren a ti utilizando apodos o burlas que no te

gustan?

Cuadro No 03


Análisis: De un total de 100% de encuestados, el 15% responde que nunca han sido

llamados por sus padres mediante apodos o burlas, mientras que el 30% a veces han

sido llamados por apodos o burlas y el 55% son frecuentemente llamados por sus

padres mediante apodos o burlas.

Grafico No 5

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del Liceo Policial Milton Borja. Autora: Johana Ortiz (2011).

15%

30% 55%

PREGUNTA # 1

NUNCA A VECES FRECUENTEMENTE

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES

Nunca 6 15%

A veces 12 30%

Frecuentemente 22 55%

Total 40 100%

95

Interpretación: De acuerdo a las cifras obtenidas más de la mitad de los estudiantes

son llamados por sus padres mediante apodos o burlas que no les gustan, indicando

que el trato hacia los hijos suele ser de forma desagradable para los mismos. Mientras

que un porcentaje menor son a veces llamados por apodos o burlas, entendiéndose

que la comunicación de padres a hijos es ambivalente. Y una mínima parte no son

llamados por sus padres mediante apodos que no les gustan, observándose claramente

que la relación con sus progenitores, en especial la comunicación entre los

subsistemas mantiene una homeostasis en equilibrio.

Pregunta No 2 ¿Sientes que tus padres te ignoran, sin prestarte atención, protección,

o afecto?

Cuadro No 04



Nunca 6 15%

A veces 10 25%


Total 40 100%

Análisis: El 15% de los adolescentes nunca sienten que sus padres los ignoran,

mientras que el 25% a veces sienten que sus padres les ignoran y el 24%

frecuentemente sienten que sus padres les ignoran sin darles atención, protección o

afecto.

Grafico No 6

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del Liceo Policial Milton Borja.

Autora: Johana Ortiz (2011).

15%

25% 60%

PREGUNTA # 2


96

Interpretación: Se puede ver que la mayor parte de la población sienten que sus

padres les ignoran, este sentimiento hace referencia aquellas situaciones en las que

hay ausencia de disponibilidad de los padres hacia los hijos o cuando estos se

muestran incapaces de responder a comportamientos de los mismos. Los adolescentes

que a veces sienten que sus padres les ignoran es de un equivalente a la tercera parte

de los encuestados y una mínima parte sienten de que sus progenitores no les ignoran,

se entiende que están recibiendo atención, afecto y protección.

Pregunta No 3 ¿A tu criterio en tu casa existe amenazas con pegarte o golpearte

cuando te portas mal?

Cuadro No 05



Nunca 4 10%

A veces 10 25%


Total 40 100%

Análisis: El 10% de la población nunca reciben amenazas con ser golpeados mientras

que el 25% a veces reciben amenazas con ser golpeados y el 65% de adolecentes

frecuentemente reciben amenazas con ser golpeados o pegados al portarse mal.

Grafico No 7



10%

25%

65%

PREGUNTA # 3


97

Interpretación: En el Gráfico se demuestra que un grupo mayoritario de los

estudiantes, creen que en casa existe amenazas con pegarles o golpearles por parte de

sus padres, mientras que “a veces” y “nunca” se encuentran en menor relación al

hecho de que sus padres los amenazan con pegarles al portarse mal. Se puede

observar que al realizar la investigación el nivel de aquellos padres que amenazan

para logran un comportamiento de su hijo es en gran escala, indicando que la forma

de disciplina se distorsiona convirtiéndose en atemorizaciones que conllevan a

miedos, y estos a su vez en traumas, fobias, patologías; que necesitan del trabajo

terapéutico para superarlas.

Pregunta No 4 ¿Cuándo cometes una falta tus padres te encierran por periodos largos

en tu cuarto?

Cuadro No 06



Nunca 19 50%

A veces 10 27%


Total 40 100%

Análisis: El 50% nunca son encerrados por periodos largos en sus cuartos, el 27% a

veces son encerrados en sus cuartos por periodos largos y el 23% frecuentemente son

encerrados por sus padres por periodos largos en sus cuartos.

Grafico No 8



47%

25%

28%

PREGUNTA # 4


98

Interpretación: Los datos indican que aproximadamente la mitad de la población

indagada no presentan encierros por periodos lagos en su cuarto, interpretando a esta

característica de maltrato como la acción de aislar a un sujeto negando así la

interacción con personas, siendo los castigos de tipo verbal de mayor índice que

castigos llevados a la ejecución de un acto. Entre a veces y frecuentemente se suma la

otra mitad de estudiantes que son encerrados, siendo así privados de oportunidades

para establecer relaciones sociales, desvaneciendo vínculos interpersonales que

promueven la participación en grupo y por ende el desarrollo de la persona.

Pregunta No 5 ¿Al hacer algo mal tus padres suelen: Ignorarte, Aislarte,

Amenazarte, Insultarte, Rechazarte, Ninguna de las anteriores?

Cuadro No 07



Ignorarte 13 32%

Aislarte 4 10%

Amenazarte 9 23%

Insultarte 8 20%

Rechazarte 6 15%

Ninguna de las anteriores 0 0%

Total 40 100%

Análisis: Del 100% de la población, al 32% de estudiantes sus padres suelen

ignorarles, al 10% los aíslan, al 23% los amenazan, al 20% los insultan, al 15% los

rechazan y el 0% ninguna de las anteriores.

99

Grafico No 9



Interpretación: Existe mayor porcentaje de adolescentes que suelen ser ignorados

por parte de sus padres, sin recibir atención, protección o afecto; de esta manera

privan al adolescente de estimulación necesaria, limitando su crecimiento emocional

y su desarrollo intelectual. Se observa que gran parte de los encuestados revelan que

cuando cometen un error sus padres suelen amenazarles. La población indica que sus

padres suelen insultarles al hacer algo mal, esto quiere decir que la agresión verbal

predomina en algunos de los progenitores expresando la propia consideración

subjetiva del hablante fruto de sus creencias que en lugar de su experiencia, de esta

manera la comunicación se ve afectada. De acuerdo a la investigación un grupo de

estudiantes suelen ser rechazados por sus padres, llegando a la desvalorización o

valoraciones negativas sobre sus conductas, comportamientos, actos, etc. Los

adolescentes dicen ser aislados cuando cometen un falta, se tiene en cuenta que es un

mínimo de la cantidad total evaluado, demostrando que el maltrato psicológico se

encamina más a las palabras o acciones utilizadas inadecuadamente por los padres.

32%

10%

23%

20%

15%

0%

PREGUNTA # 5

Ignorarte Aislarte

Amenazarte Rechazarte

Ninguna de las anteriores

100

Pregunta No 6 ¿Cuando estas en grupo te cuestan tomar decisiones?

Cuadro No 08



Nunca 6 15%

A veces 19 47%

Frecuentemente 15 38 %

Total 40 100%

Análisis: El 15% de adolescentes, al estar es grupo nunca les cuesta tomar decisiones,

el 47% a veces les cuesta tomar decisiones al estar en grupo, y el 38% frecuentemente

les cuesta tomar decisiones.

Grafico No 10


Autora: Johana Ortiz (2011)

Interpretación: Según las cifras recopiladas la tercera parte de los estudiantes, creen

que les cuesta tomar decisiones cuando están en grupo, esto me lleva a pensar que

algunos adolescentes muestran indecisión lo cual no es por falta de información sino

por miedo exagerado a equivocarse o a ser criticados por sus comentarios. Un

considerable porcentaje de los encuestados muestran que a veces les cuesta tomar

decisiones al estar en grupo, indicando que en contextos tranquilos es decir cuando el

15%

47%

38%

PREGUNTA # 6


101

sujeto está rodeado de un ambiente favorable pueden decidir pero al encontrarse en el

otro polo en donde existe situaciones de crisis suelen mantener dificultad para tomar

disposiciones. Un menor porcentaje de los estudiantes señala que nunca les cuesta

tomar decisiones cuando están en grupo, mostrando que confían en su propio juicio y

tiene confianza básica en su capacidad.

Pregunta No 7 ¿Preguntas, indagas averiguas lo que la gente prefiere de ti y lo que

no?

Cuadro No 09



Nunca 8 20%

A veces 17 42%


Total 40 100%

Análisis: El 20% de la población nunca pregunta, indaga, lo que la gente prefiere de

ellos y lo que no, mientras que el 42% a veces pregunta, indaga, averigua lo que la

gente prefiere de ellos y lo que; el 38% frecuentemente pregunta, indaga lo que la

gente prefiere de ellos.

Grafico No 11



20%

42%

38%

PREGUNTA # 7


102

Interpretación: Menos de la mitad de la muestra refiere que a veces averiguan lo que

la gente prefiere de ellos, esto nos dice que mantienen una autocrítica rigorista

estando insatisfechos consigo mismo y buscando que las personas reconozcan sus

habilidades, cualidades, etc. Mientras que un menor porcentaje señala

frecuentemente que preguntan a las personas lo que prefieren de ellos, trasmitiendo

insatisfacción y es una mínima parte de la muestra quienes no averigua lo que las

personas piensan de ellos, deduciendo que creen firmemente en ciertos valores y

principios.

Pregunta No 8 ¿Sientes que no vales y que todo lo que haces lo haces en vano?

Cuadro No 10



Nunca 7 17%

A veces 21 53%


Total 40 100%

Análisis: El 17% de los adolescentes nunca sienten que no valen y que todo lo que

hacen lo hacen en vano, el 53% a veces sienten que no valen y que todo lo que hacen

lo hacen en vano y el 30% frecuentemente sienten que no valen y que todo lo que

hacen lo hacen en vano.

Grafico No 12



17%

53%

30%

PREGUNTA # 8


103

Interpretación: Si bien más de la mitad de los encuestados señala que “a veces”

sienten que no valen y que todo lo que hacen lo hacen en vano, presentando

negativismo, viendo su entorno con dificultad, con inapetencia generalizada de sí

mismo. Es una mínima parte del total indagado que nunca sienten que no valen

deduciendo que reconocen y aceptan en sí mismo una variedad de sentimientos tanto

positivos como negativos ayudándolos a disfrutar de diversas actividades.

Pregunta No 9 ¿Temes hablar cuando hay gente por temor a parecer tonto?

Cuadro No 11



Nunca 6 15%

A veces 23 57%


Total 40 100%

Análisis: El 15% nunca temen hablar en público cuando hay gente por temor a

parecer tonto, el 57% a veces temen hablar en público por temor a parecer tonto y el

28% frecuentemente temen hablar en público por temor a parecer tontos.

Grafico No 13



15%

57%

28%

PREGUNTA # 9


104

Interpretación: Más de la mitad de la población “a veces” temen hablar cuando hay

gente por temor a parecer tonto; interpretando que en ocasiones se les imposibilita el

expresarse puesto que el ambiente no lo ven como seguro. Una mínima parte de los

adolescentes encuestados nunca temen hablar cuando hay gente, concluyendo que se

consideran y se sienten igual a cualquier otra persona, ni inferior ni superior

sencillamente igual lo que facilita el desarrollo en actividades grupales en las que se

requiera su intervención.

Pregunta No 10 ¿Cuándo tus padres te rechazan o se burlan sientes que disminuye la

confianza en ti mismo?

Cuadro No 12



Nunca 7 17%

A veces 8 20%


Total 40 100%

Análisis: El 17% nunca sienten que disminuye la confianza en sí mismo cuando sus

padres les rechazan o se burlan, el 20% a veces sienten que disminuye la confianza en

sí mismo cuando sus padres los rechazan o se burlan y el 63% frecuentemente cuando

sus padres les rechazan o se burlan sienten que disminuye la confianza en sí mismo.

Grafico No 14



17%

20% 63%

PREGUNTA # 10


105

Interpretación: Analizando el gráfico y las alternativas “Frecuentemente”, “A

veces” y “Nunca”, me hace pensar que los adolescentes al ser rechazados por sus

padres sienten que disminuye la confianza en sí mismo en un elevado porcentaje

uniendo lo que corresponde a frecuentemente y a veces. De esta forma van

reduciendo la credibilidad en sus valores, acciones y sentimientos; es así que toman

como ciertos aquellos actos impuestos por los progenitores, convirtiéndose en

creencias y pensamientos del estudiante. Es una mínima parte del total lo que

equivale a que nunca disminuye la confianza al ser rechazados por sus padres, los

estudiantes en este nivel muestran que saben y reconocen sentimientos, pensamientos

o comportamientos tanto positivos como negativos.

Pregunta No 11 ¿A tu criterio cuando tus padres te ignoran piensas que no eres

importante?

Cuadro No 13 Autora: Johana Ortiz


Nunca 2 5%

A veces 11 27%


Total 40 100%

Análisis: El 5% cuando sus padres los ignoran piensan que no son importantes, el

27% a veces cuando sus padres los ignoran piensan que no son importantes y el 68%

cuando sus padres los ignoran piensan que no son importantes.

Grafico No 15

Fuente: Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del Liceo Policial Milton Borja.


5%

27%

68%

PREGUNTA # 11


106

Interpretación: El porcentaje mayoritario expresa que frecuentemente cuando sus

padres les ignoran piensan que no son importantes. El reconocimiento de los

progenitores hacia los hijos es cuestión importante, debido a que se ha observado que

son el sustento físico y emocional que rodea el menor, como se evidencia en la mayor

parte de la muestra en donde mencionan que al ser ignorados piensan que no tiene

significado alguno. En menor porcentaje al ser ignorados por sus padres a veces

piensan que no son importantes, al no obtener la atención de sus progenitores

estructuran pensamientos distorsionados, incluyendo la idea de que no son

importantes sino reciben estímulos paternos. Una mínima parte de los encuestados

cuando sus padres les ignoran no piensan que no son importantes.

Pregunta No 12 ¿Al momento que tus padres te aíslan de actividades con tus

compañeros sueles sentirte inferior a ellos?

Cuadro No 14



Nunca 7 17%

A veces 22 55%


Total 40 100%

Análisis: El 17% nunca se sienten inferiores a sus compañeros al ser aislados de

actividades con los mismos, mientras que el 55% de la población a veces al momento

que sus padres los aíslan de actividades con sus compañeros suelen sentirse inferior a

ellos y el 28% frecuentemente al momento que sus padres los aíslan de actividades

con sus compañeros suelen sentirse inferior a ellos.

107

Grafico No 16

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del Liceo Policial Milton Borja


Interpretación: En el gráfico se aprecia que, más de la mitad de la población se

localiza en la escala de “a veces” tener el sentimiento de minimizarse ante los otros al

no interactuar en actividades sociales. Mientras que un menor porcentaje indica que

los estudiantes al ser retirados de actividades sociales, frecuentemente creen que no

son iguales a los demás, formándose un complejo de inferioridad ante el grupo de

pares. Y en un porcentaje pequeño de los encuestados al momento que sus padres les

aíslan de actividades con sus compañeros nunca suelen sentirse inferior a ellos, se

muestra que aquellos sujetos creen y se siente únicos ni inferiores ni superiores,

solamente diferentes.

Pregunta No 13 ¿Crees que en tu colegio debería existir capacitaciones para padres,

sobre aspectos referidos en la encuesta?

Cuadro No 15



SI 37 93%

NO 3 7 %

Total 40 100%

17%

55%

28%

PREGUNTA # 12


108

Análisis: El 93% de la población cree que en su colegio deberían existir

capacitaciones para padres, sobre aspectos referidos en la encuesta mientras que el

7% creen que en su colegio no debería existir capacitación para padres sobre aspectos

referidos en la encuesta.

Grafico No 17



Interpretación: Existe gran porcentaje de adolescentes quienes creen que en su

colegio debería existir capacitaciones para padres sobre aspectos referidos en la

encuesta, sin embargo una mínima parte de los estudiantes investigados creen que en

su colegio no debería existir capacitaciones para padres sobre aspectos referidos en la

encuesta.

7%

93%

PREGUNTA # 13

NO SI

109

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL TEST DE AUTOESTIMA DE

COOPERSMITH (ANEXO # 2)

Autoestima General

Cuadro No 16



Autoestima Baja 10 50%

Autoestima Promedio 9 45%

Autoestima Alta 1 5%

Total 20 100%

Análisis: El 50% presenta autoestima baja, el 45% autoestima promedio y el 5%

autoestima alta.

Grafico No 18

Fuente: Test de Autoestima de Coopersmith aplicado a los estudiantes del Liceo Policial Milton Borja.


Interpretación: Se observa que una mínima parte de los investigados presentan una

autoestima general alta, mientras que un porcentaje más elevado recae autoestima

general promedio, revelando la posibilidad de mantener una autovaloración de si

mismo muy alta pero en situación de crisis una muy baja. Para finalizar la mitad de la

población muestra autoestima general baja, indicando actitud desfavorable de sí

50% 45%

5%

Autoestima General

Autoestima Baja Autoestima Promedio Autoestima Alta

110

misma, se comparan y se mantienen inestables emocionalmente, pues muestran

cualidades negativas hacia su self.

Autoestima Social

Cuadro No 17






Total 20 100%

Análisis: El 45% de los adolescentes muestra autoestima baja, el 50% autoestima

promedio y el 5% autoestima alta.

Grafico No 19

Fuente: Test de Autoestima de Coopersmith aplicado a los estudiantes del Liceo Policial Milton Borja Autora: Johana Ortiz (2011).

Interpretación: Del gráfico desprendo que la autoestima social alta está en un

mínima parte, mostrándose en las personas involucradas en esta variable están con

mayores dotes y habilidades en las relaciones sociales, expresan seguridad y merito

45%

50%

5%

Autoestima Pares


111

personal en interactuaciones interpersonales. La mitad de los investigados presentan

una autoestima social promedio, es decir tienen la probabilidad de lograr una

adaptación social normal en ambientes que consideren favorables, mientras si existen

inconvenientes en el medio que se desenvuelven, les costara establecer relaciones

sociales adecuadas. Menos de la mitad de la población están con autoestima social

baja, es decir esperan la convalidación social de su propia visión, tienen pocas

esperanzas de encontrar aprobación de la gente.

Autoestima Hogar

Cuadro No 18






Total 20 100%

Análisis: El 60% de los adolescentes presentan autoestima baja, el 30% autoestima


Grafico No 20

Fuente: Test de Autoestima de Coopersmith aplicado a los estudiantes del Liceo Policial Milton Borja

Autora: Johana Ortiz (2011)

60%

30%

10%

Autoestima Hogar


112

Interpretación: Si bien un porcentaje pequeño de los adolescentes investigados

tienen autoestima hogar alta, revelando buenas cualidades y habilidades en las

relaciones íntimas con la familia, poseen concepciones propias acerca de lo que está

bien o mal dentro del marco familiar. Un mayor porcentaje de la población presentan

autoestima hogar promedio en la que mantienen características de autoestima alta

como de autoestima baja en el ambiente familiar, especificando que en períodos de

dificultad sobresale aquellas señales de bajos niveles de autoestima. Corresponde a

más de la mitad de la población una autoestima hogar baja, reflejando cualidades

negativas hacia las relaciones íntimas con la familia se consideran incomprendidos y

existe mayor dependencia e indiferencia hacia el grupo familiar. Expresan una actitud

de autodesprecio y resentimiento.

Autoestima Escuela

Cuadro No 19



Autoestima Baja 9 45 %

Autoestima Promedio 8 40 %

Autoestima Alta 3 15 %

Total 20 100%

Análisis: El 45% muestran autoestima baja, el 40% autoestima promedio y el 15%

autoestima alta.

113

Grafico No 21

Fuente: Test de Autoestima de Coopersmith aplicado a los estudiantes del Liceo Policial Milton Borja Autora: Johana Ortiz (2011).

Interpretación: Analizando el gráfico una mínima parte, muestra autoestima escuela

alta significa que afrontan adecuadamente las principales tareas en la escuela, poseen

capacidad para aprender, y obtienen rendimientos académicos mayores de lo

esperado. Menos de la Mitad de la población presenta un nivel promedio en

autoestima escuela, esto quiere decir que en tiempos estables mantienen

características de los niveles altos pero en los momentos de crisis actitudes de los

niveles bajos. Expresan autoestima escuela baja menos de la mitad de la población,

manifestando falta de interés hacia las tareas escolares, alcanzan niveles de

rendimiento muy por debajo de lo esperado, y dándose por vencidos fácilmente.

Autoestima Total

Cuadro No 20






Total 20 100%

45%

40%

15%

Autoestima Escuela


114

Análisis: El 0% de la población presenta autoestima baja, el 95% autoestima


Grafico No 22

Fuente: Test de Autoestima de Coopersmith aplicado a los estudiantes del Liceo Policial Milton Borja. Autora: Johana Ortiz (2011).

Interpretación: De acuerdo a los resultados de la investigación, una mínima parte de

la muestra tienen autoestima total alta, es decir poseen autovaloración en si mismos,

aceptación de sus cualidades como de sus defectos, capacidad para sobresalir en

momentos de crisis, y no creen ser superiores ni inferiores ante los demás, sino

sencillamente iguales reconociendo sus diferencias. Un elevado porcentaje muestra

Autoestima total promedio, las personas agrupadas dentro de este parámetro

mantienen características de autoestima alta en ocasiones, y en otros momentos por lo

contrario expresan sentimientos de inferioridad e inestabilidad en las diferentes áreas

que conforman su personalidad, esto por lo general se manifiesta en situaciones que

son consideradas para el sujeto como de crisis o dificultad. El 0% tienen autoestima

baja.

95%

5% 0%

Autoestima Total

Autoestima Baja Autoestima Promedio

115

ESTADÍSTICA DE MALTRATO PSICOLÓGICO



Maltrato Psicológico 20 50%

No Maltrato Psicológico 20 50%

Total 40 100%

Análisis: El 50% de los Adolescentes muestran maltrato psicológico y el 50% no

presentan maltrato psicológico.

Grafico No 23

Fuente: Cuestionario Estructurado para Maltrato Psicológico aplicado a los estudiantes del Liceo Policial

Milton Borja. Autora: Johana Ortiz (2011)

Interpretación: La mitad de la población investigada presentan maltrato psicológico,

es decir son agredidos por sus progenitores con lo que respecta a la parte psíquica, y

la otra mitad restante de los evaluados no muestran ser violentados psicológicamente

indicando que el trato de los padres hacia el grupo de adolescentes no recae en

maltrato.

50% 50%

NO SI

116

RELACIÓN ENTRE MALTRATO PSICOLÓGICO Y SU INFLUENCIA EN

AUTOESTIMA BAJA.


SUJETO

CARACTERISTICAS DE MALTRATO

PSICOLÓGICO

AUTOESTIMA HOGAR

1 Ignorar Autoestima Promedio

2 Ignorar Autoestima Baja

3 Amenazar Autoestima Baja

4 Aislar Autoestima Alta

5 Insultos Autoestima Baja

6 Rechazo Autoestima Baja


8 Insultos Autoestima Alta

9 Aislar Autoestima Promedio

10 Ignorar Autoestima Promedio

11 Amenazar Autoestima Promedio

12 Rechazar Autoestima Baja









Fuente: Cuestionario Estructurado para Maltrato Psicológico - Test de Autoestima de Coopersmith

aplicado a los estudiantes del Liceo Policial Milton Borja.


117

Grafico No 24

Fuente: Cuestionario Estructurado para Maltrato Psicológico - Test de Autoestima de Coopersmith

aplicado a los estudiantes del Liceo Policial Milton Borja.


Análisis e Interpretación: Según las cifras recopiladas, se observa que en la

categoría 1 correspondiente a las personas que muestran maltrato psicológico una

porcentaje mínimo de ellos presenta autoestima alta, es decir que no son

influenciados por el maltrato, revelando así habilidades en las relaciones íntimas con

la familia; mientras que en la categoría 2, indica que del total de maltratados

psicológicamente un porcentaje menos de la mitad exteriorizan Autoestima

Promedio, a quienes en periodos de crisis les cuesta esfuerzo recuperarse para salir de

un problema debido a que afloran características de autoestima baja. En el gráfico se

demuestra también que en la categoría 3, de los sujetos maltratados psicológicamente

más de la mitad de la muestra, mediante el test de autoestima de Coopersmith

presentan baja autoestima, deduciendo que influye significativamente en el tipo de

autoestima el trato que reciben de sus padres en este caso maltrato Psicológico.

100% 100% 100%

10%

30%

60%

0

5

10

15

20

25

Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3

Maltrato Psicológico Autoestima Alta Autoestima Promedio Autoestima Baja

118

VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS:

Comprobación de la Hipótesis con la prueba del CHI Cuadrado (X2).

Se escogen las preguntas 1 a la 12 excepto la 5 por la importancia relacionada con la

Hipótesis.

Proceso

1. Planteamiento de la Hipótesis.

Ho.- El maltrato psicológico no influye en la autoestima.

Hi.- El maltrato psicológico influye negativamente en la autoestima.

2. Estimador Estadístico.

Se trabajó con el Chi cuadrado por cuanto a las respuestas se formulan varias

alternativas; es decir, tenemos un cuadro de contingencias.

22 )0(

X

= sumativa

0 = frecuencia observada

ε = frecuencia esperada

2X = Chi cuadrado

3. Nivel de significación y regla de decisión.

Utilizamos un nivel de significación a = 0,05

119

0.05Zona

de aceptación

f (X )2

71.7X c

2

Zona

de rechazo

31.4

2

X t

Determinación de los (v) grados de libertad

)20(

)2)(10(

)13)(111(

)1)(1(

1

1

1

1

g

g

g

cfg

Se acepta la hipótesis nula si el valor a calcularse de X2

es menor al valor de

X2 tabular= 31.4, caso contrario se rechaza.

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

Datos y cálculo estadístico de los estudiantes.

Frecuencia observada (Fo)

Nunca A veces frecuentemente Sub. Total

1. ¿Tus padres se refieren a

ti utilizando apodos o burlas

que no te gustan?

6 12 22 40

2. ¿Sientes que tus padres te

ignoran, sin prestarte

atención, protección o afecto?

6 10 24 40

120

3 ¿A tu criterio en tu casa

existe amenazas con pegarte o

golpearte cuando te portas

mal?

4 10 26 40

4. ¿Cuándo cometes una falta

tus padres te encierran por

períodos largos en tu cuarto?

19 10 11 40

6. ¿Cuándo estas en grupo

te cuesta tomar decisiones? 6 19 15 40

7. ¿Preguntas, indagas o

averiguas lo que la gente

prefiere de ti y lo que no?

8 17 15 40

8. ¿sientes que no vales y que

todo lo que haces lo haces

envano?

7 21 12 40

9. ¿Temes hablar cuando hay

gente por temor a parecer

tonto?

6 23 11 40

10. ¿Cuándo tus padres te

rechazan o se burlan sientes

que disminuye la confianza en

ti mismo?

7 8 25 40

11. ¿A tú criterio cuando tus

padres te ignoran piensas que

no eres importante?

2 11 27 40

121

12. ¿Al momento que tus

padres te aíslan de

actividades con tus

compañeros sueles sentir

inferior a ellos?

7 22 11 40

SUB – TOTALES 78 163 199 440

Frecuencias esperadas (Fe)

Nunca

A

veces frecuentemente Sub. Total

1. ¿Tus padres se refieren a

ti utilizando apodos o burlas

que no te gustan?

7.09 14.82 18.09 40

2. ¿Sientes que tus

padres te ignoran, sin

prestarte atención, protección

o afecto?

7.09 14.82 18.09 40

3 ¿A tu criterio en tu casa

existe amenazas con pegarte o

golpearte cuando te portas

mal?

7.09 14.82 18.09 40

4. ¿Cuándo cometes una falta

tus padres te encierran por

períodos largos en tu cuarto?

7.09 14.82 18.09 40

122

6. ¿Cuándo estas en grupo

te cuesta tomar decisiones? 7.09 14.82 18.09 40

7. ¿Preguntas, indagas o

averiguas lo que la gente

prefiere de ti y lo que no?

7.09 14.82 18.09 40

8. ¿sientes que no vales y que

todo lo que haces lo haces en

vano?

7.09 14.82 18.09 40

9. ¿Temes hablar cuando hay

gente por temor a parecer

tonto?

7.09 14.82 18.09 40

10. ¿Cuándo tus padres te

rechazan o se burlan sientes

que disminuye la confianza en

ti mismo?

7.09 14.82 18.09 40

11. ¿A tú criterio cuando tus

padres te ignoran piensas que

no eres importante?

7.09 14.82 18.09 40

12. ¿Al momento que tus padres

te aíslan de actividades con tus

compañeros sueles sentir

inferior a ellos?

7.09 14.82 18.09 40

SUB – TOTALES 78 163 199 440

123

5.- Calculo del chi 2

O

Frecuencias Observadas

Ԑ

Frecuencias Esperadas 2)0(

ε

ε 2)0(

6 7.09 1.1881 0.16

12 14.82 7.9524 0.53

22 18.09 15. 2881 0.84

6 7.09 1.881 0.16

10 14.82 23.2324 1.56

24 18.09 34.9281 1.93

4 7.09 9.5481 1.34

10 14.82 23.2324 1.56

26 18.09 62.5681 3.45

19 7.09 141.8481 20

10 14.82 23.2324 1.56

11 18.09 50.2681 2.77

6 7.09 1.1881 0.16

19 14.82 17.4724 1.17

15 18.09 9.5481 0.52

8 7.09 0.8281 0.11

17 14.82 4.7524 0.32

124

15 18.09 9.5481 0.52

7 7.09 0.0081 0.001

21 14.82 38.1924 2.57

12 18.09 37.0881 2.05

6 7.09 1.1881 0.16

23 14.82 66.9124 4.51

11 18.09 50.2681 2.77

7 7.09 0.0081 0.001

8 14.82 46.5124 3.13

25 18.09 47.7481 2.63

2 7.09 25.9081 3.65

11 14.82 14.5924 0.98

27 18.09 79.3881 4.38

7 7.09 0.0081 0.001

22 14.82 51.5524 3.47

11 18.09 50.2681 2.77

X²c = 71,733

125

6.- Decisión

El valor de X²c = 71,7 >X²t= 31.4 y de conformidad a lo establecido en la Regla de

Decisión, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna, es decir se

confirma que el maltrato psicológico de los padres influye negativamente en el

autoestima de los hijos.

Se comprueba la hipótesis general de la investigación, El maltrato

psicológico de los padres influye negativamente en el autoestima de los hijos,

estudiantes del Liceo Policial “Milton Borja” debido a que el 63% de los

adolescentes cuando sus padres les rechazan o se burlan, sienten que

disminuye la confianza en sí mismo, se puede observar en el cuadro

estadístico No 12. El 68% de los estudiantes piensan que no son importantes

cuando sus padres les ignoran, aquello se puede observar en el cuadro

estadístico No 13 y el 55% de personas evaluadas a veces suelen sentirse

inferior a sus compañeros al ser aislados de actividades entre pares,

observándose en el cuadro estadístico No 14

No se comprueba la hipótesis particular, pues el rechazo de los padres no es

la característica de maltrato psicológico de mayor frecuencia en los hijos,

sino el ignorar de los progenitores como se puede observar en el cuadro

estadístico No 5.

Se comprueba la hipótesis particular; La autoestima baja es predominante en

hijos maltratados psicológicamente por sus padres, debido a que más de la

mitad de la población maltratada psicológicamente presenta autoestima baja

como se puede verificar en el cuadro estadístico No 22.

126

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones

Al final del trabajo investigativo se puede concluir lo siguiente:

Luego de la observación, la aplicación de la encuesta sobre maltrato

psicológico y su influencia en el autoestima de los hijos, se llega a la

conclusión que el maltrato psicológico influye en los adolescentes

presentando niveles bajos de autoestima.

Se llega a la conclusión, según la encuesta aplicada en el cuadro estadístico

número 21 que refleja que un 50% de adolescentes son maltratados

psicológicamente por sus padres.

Se puede observar del cuestionario aplicado a los adolescentes, de qué

manera influye el maltrato psicológico en su autoestima y estos fueron los

siguientes resultados: en el cuadro número 12 indica que el 63% de

estudiantes cuando sus padres les rechazan o se burlan disminuye la confianza

en sí mismo; mientras que en el cuadro número 13 el 68% de encuestados

piensan que no son importantes cuando sus padres los ignoran, y en el cuadro

22 revela que del 100% de maltratados un 60% presenta autoestima baja.

En los estudiantes del Liceo Policial Milton Borja mediante la aplicación del

test de Autoestima de Coopersmith escala hogar existe un 60% de autoestima

baja, mientras el 30% muestra autoestima promedio y el 10% autoestima alta.

En el trabajo investigativo se pudo comprobar que el maltrato psicológico de

los padres en los adolescentes afecta en su autoestima, de acuerdo a la

127

encuesta y test aplicado los resultados arrojan que su autoestima se ve

afectada en mayor grado al recibir un trato inadecuado.

5.2 Recomendaciones

Elaborar una propuesta de intervención psicológica, a la cual asistan los

padres que maltratan psicológicamente para mejorar su relación intrafamiliar

y así elevar el autoestima de los adolescentes.

Sensibilizar y concientizar a los padres que maltratan psicológicamente, con la

finalidad de disminuir la frecuencia e intensidad de aquellas conductas,

acciones u omisiones que provocan daño emocional a las víctimas.

Trabajar con los padres de los adolescentes del Colegio Liceo Policial Milton

Borja, en un proyecto de escuela para padres a través del entrenamiento en la

asertividad, capacitando el trato adecuado de progenitores a hijos,

fortaleciendo la comunicación y concienciar sobre cómo influye el maltrato

psicológico en los hijos con autoestima baja.

Realizar una sensibilización para identificar creencias irracionales en los

adolescentes y su efecto en el autoestima de los mismos.

Elaborar talleres motivacionales a la familia para fortalecer los lazos de

afectividad entre padre e hijos con el fin de mejorar la funcionalidad paterno

filial y elevar la autoestima de los integrantes.

Dar a conocer a los padres de familia, estudiantes y autoridades las leyes

vigentes del código de la niñez y adolescencia ya que el desconocimiento no

elude responsabilidades, con respecto al trato de padres hacia hijos y los

deberes de los adolescentes.

128

CAPITULO VI

PROPUESTA

6.1. DATOS INFORMATIVOS

6.1.1. TITULO:

“Terapia Racional Emotiva Conductual de Ellis y Modelo Sistémico de Minuchin

para mejorar las relaciones padres – hijos e implementar un adecuado desarrollo en el

autoestima de los adolescentes durante el periodo lectivo 2011-2012.”

6.1.2. INSTITUCIÓN:

Colegio “Liceo Policial Milton Borja”.

6.1.3.BENEFICIARIOS:

Adolescentes, padres de familia y la institución.

6.1.4.UBICACIÓN:

Barrio Tres de mayo, Pujilí, Provincia de Cotopaxi.

6.1.5. Tiempo estimado:

6 meses.

Fecha de elaboración: 15 de octubre del 2011.

Fecha de Ejecución: Desde el 5 de enero de 2012 hasta el 6 de julio del 2012.

6.1.6.Equipo Técnico Responsable:

- Psicólogo Clínico de la institución.

- Egresada de la carrera de Psicología Clínica de la Universidad Técnica de Ambato.

129

6.2. ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA

En la presente investigación realizada en el colegio “Liceo Policial Milton Borja” de

la ciudad de Pujilí, se pudo evidenciar datos importantes sobre el trato de los padres

hacia los hijos, lo que determino que en un 50% de los adolescentes evaluados son

víctimas de maltrato psicológico, influyendo de manera directa en su autoestima.

Se pudo apreciar que el 55% de estudiantes son llamados por sus padres mediante

apodos o burlas que son considerados desagradables, dichos epítetos constituyen la

comunicación común para el agresor, sin embargo la influencia que tienen sobre la

vida psíquica de la víctima es de gran trascendencia sobre todo en su autovaloración

la misma que va disminuyendo, así del 100% de agredidos psicológicamente, el 60%

posee autoestima baja.

En la investigación sobre el maltrato psicológico y la influencia en la autoestima se

analizó que los jóvenes en un 63% al ser llamados por epítetos sienten que disminuye

la confianza en si mismo, también cuando son ignorados por sus progenitores piensan

que no son importantes en un 68%; y al momento que los estudiantes son aislados de

actividades con compañeros a veces suelen sentirse inferior a ellos, aquello se estimó

en un 55%. Este impacto crea un ambiente de inestabilidad y de poca tolerancia para

el grupo familiar, desencadenando de esta manera niveles entre promedio y baja

autoestima en un grupo vulnerable del sistema familiar en este caso los adolescentes.

En los adolescentes evaluados, se identificó según la necesidad de los mismos que

debería existir capacitaciones para padres, sobre aspectos relacionados al trato hacia

los hijos, es decir tener la habilidad de desarrollar o incorporar a su dinámica de vida

experiencias de otras familias; así también necesitan desarrollar su capacidad de

comunicación, asertividad y trabajar sobre creencias irracionales. Además, la

necesidad de cada progenitor que cumpla con las responsabilidades y funciones que

le compete.

130

6.3. JUSTIFICACIÓN:

Los padres aun los más modernos necesitan de la asertividad para regular el proceso,

en los límites deseables y evitar los desbordes del poder. Así también necesitan ser

dinámicos, evolutivos y tienen funciones que se deben cumplir durante las etapas de

desarrollo de sus hijos, principalmente en las acciones de afectos, comunicación,

socialización y cuidado. Cuando se altera la función de comunicación y acciones o

comportamientos de afectos hacia los adolescentes hablamos de maltrato psicológico,

es por eso que muchos personas crecen en un ambiente en el cual no les permite un

óptimo desarrollo dejando secuelas psicológicas como disminuyendo su autoestima.

Por esta razón se ha visto en la necesidad de plantear una alternativa terapéutica de

corta duración para elevar la autoestima de los hijos que vienen de haber sido

maltratados psicológicamente.

La aplicación de técnicas cognitivo conductuales y sistémicas bajo los lineamientos

del modelo Estructural de Salvador Minuchini, y La terapia Racional Emotiva de

Ellis es fundamental debido a que sus técnicas sencillas y claras se pueden aplicar a

cualquier contexto familiar y social de los integrantes del Liceo Policial Milton Borja,

el objetivo de la terapia es identificar creencias irracionales que descompensan el

trato adecuado en la relación paterno filial y elevar el autoestima de los estudiantes

que provienen de haber sido maltratados psicológicamente, todo esto estimulara la

unión familiar a través de la cual se fortalecerá la comunicación y la afectividad

adecuada, que son las áreas en las que mayormente encontramos conflictos.

Al reestructurar el trato de padres - hijos, las conductas de los adolescentes se

beneficiaran y se mejorara su nivel de autoestima, que es disminuido a causa de

maltrato psicológico en el que se desarrollan.

Es totalmente factible la realización de esta propuesta, debido a que se cuenta con la

apertura y colaboración de autoridades, padres de familia, estudiantes, quienes están

predispuestos a un cambio. Así también cuenta con la coordinación entre el equipo

131

técnico: Psicóloga Clínica de la institución, Egresada en Psicología Clínica de la

Universidad Técnica de Ambato, con quienes se establecen, el tiempo y espacio de

manera organizada y sistematizada.

La propuesta es de total originalidad porque en dicha institución perteneciente al

cantón Pujilí, no existe otro contenido similar, ni que se asemeje en las variables, así

pues por tratarse de un tema innovador representa una nueva y dinámica aportación

para la sociedad.

6.4. OBJETIVOS.

General:

Aplicar la Terapia Racional Emotiva Conductual de Ellis y Modelo Sistémico de

Minuchin para mejorar la relación padres – hijos e implementar un adecuado

desarrollo en el autoestima de los adolescentes”

Específicos:

- Identificar creencias irracionales predominantes en los padres, que descompensa el

trato adecuado hacia sus hijos.

- Implementar un entrenamiento en asertividad en los involucrados con el fin de

mejorar la relación paterno filial.

- Efectuar la Restructuración de Roles, para que pueda lograrse un cambio en la

comunicación de los subsistemas.

- Realizar talleres para el mejoramiento de autoestima en adolescentes que han sido

maltratados psicológicamente por sus padres.

132

6.5. FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICO- TÉCNICA.

LA TERAPIA RACIONAL EMOTIVA DE ELLIS

Ellis,A. (1913), Terapia Racional Emotiva. “En 1958 publicó por primera vez su

famoso modelo A-B-C para la terapia, donde exponía que los trastornos emocionales

derivaban de un continuo "auto-doctrinamiento" en exigencias irracionales. La terapia

tenía así como fin, no solo tomar conciencia de este auto-doctrinamiento en creencias

irracionales, sino también en su sustitución activa por creencias más racionales anti-

exigencias y anti-absolutistas y su puesta en práctica conductual mediante tareas fuera

de la consulta.

Principales conceptos de su obra (Ellis, 1962, 1981,1989 y 1990).

El modelo A-B-C del funcionamiento psicológico

La mayoría de las personas suelen mantener un modelo atribucional o causal sobre su

propia conducta centrado en los eventos externos. Podemos representar ese modelo:

A: Llamémosle acontecimientos. C: Llamémosle consecuencias

De modo que podíamos representarlo:

A----------------------------------------------------------------- C

(Acontecimiento) (Consecuencia)

Temporales:

Emocionales

Actuales (p.e "despido laboral") (p.e "ansiedad”, “depresión")

Pasados o históricos (p.e "niñez sin afecto")

Conductuales

Espaciales(p.e "evitación social", "llanto")

Externos (p.e "rechazo amoroso") .Cognitivos

Interno (p.e "recuerdos negativos") (p.e "obsesiones”, “autocríticas")

El modelo de la terapia racional-emotiva propone que el proceso que lleva a producir

la "conducta" o "salud" o "trastorno emocional" es bien distinto, ya que propone:

A----------------------------- B---------------------------------------- C

(Acontecimiento) ("Belief":Creencia sobre A) (Consecuencias)

133

Temporales: creencias

Pasados/Actuales - Racionales

Emocionales -Irracionales

Espaciales -Cognitivas

Distorsiones cognitivas o inferencias

Situacionales derivadas de las creencias

Conductuales

Externos/Internos.

En resumen, no son los acontecimientos externos por lo general (salvo eventos

externos o internos extremos: (p.e "terremoto", "dolor extremo") los que producen las

consecuencias conductuales, emocionales y cognitivas. Más bien el propio sujeto,

aplicando su proceso de valoración personal sobre esos eventos, es quién en última

instancia produce esas consecuencias ante esos eventos.

El que esos eventos tengan una mayor o menor resonancia en sus consecuencias, es

decir produzcan estados emocionales perturbadores extremos e irracionales o

racionales dependerá fundamentalmente de las actitudes valorativas (creencias) de ese

sujeto particular.

Esos acontecimientos serán valorados en tanto y en cuanto impliquen a las metas

personales del sujeto. Ahora bien esas metas podrán ser perseguidas de modo

irracional, produciendo un "procesamiento de la información absolutista" y

consecuencias psicológicas trastornantes, a bien siguiendo un "procesamiento de la

información preferencial" Campell, (1990) y consecuencias emocionales saludables.

El que predomine uno u otro "procesamiento de la información" hará que el perfil

"salud psicológica/trastorno psicológico" varíe en cada caso.

134

La salud psicológica, por su parte estaría ligada a las creencias racionales. Ellis, es el

único terapeuta cognitivo que llega a distinguir entre consecuencias emocionales

negativas y apropiadas o patológicas. El hecho de experimentar emociones negativas

no convierte ese estado en irracional necesariamente, ni la racionalidad de la terapia

racional emotiva (R.E.T) puede ser confundida con un estado "apático, frío o

insensible" del sujeto. Lo que determina si una emoción negativa es o no patológica

es su base cognitiva y el grado de malestar derivado de sus consecuencias. Así en la

R.E.T se distingue entre:

Emociones apropiadas-versus- emociones inapropiadas.

- Tristeza: Derivada de la Creencia Racional: "Es malo haber sufrido esta pérdida,

pero no hay ninguna razón por la que no debería haber ocurrido"

-versus-

- Depresión: Derivada de la Creencia Irracional: "No debería haber sufrido esta

pérdida, y es terrible que sea así". Si se cree responsable de la pérdida se condena:

"No soy bueno", y si la cree fuera de control las condiciones de vida son: "Es

terrible".

- Inquietud: Derivada de la Creencia Racional: "Espero que eso no suceda y sería

mala suerte si sucediera"

-versus-

- Ansiedad: Derivada de la Creencia Irracional: "Eso no debería ocurrir, sería

horrible si ocurre".

- Dolor Derivada de la Creencia Racional: "Prefiero no hacer las cosas mal, intentaré

hacerlas mejor, si no ocurre !mala suerte!"

-versus-

- Culpa: Derivada de la Creencia Irracional: "No debo hacer las cosas mal y si las

hago soy Malvado/a".

135

- Disgusto: Derivada de la Creencia Racional: "No me gusta lo que ha hecho, y me

gustaría que no hubiese ocurrido, pero otros pueden romper mis normas."

-versus-

- Ira: Derivada de la Creencia Irracional: "No debería haber hecho eso. No lo soporto

y es un malvado por ello."

Las principales creencias racionales primarias serían:

Referentes a la Aprobación/Afecto:

"Me gustaría tener el afecto de las personas importantes para mí".

Referentes al Éxito/Competencia o Habilidad personal:

"Me gustaría hacer las cosas bien y no cometer errores".

Referente al Bienestar:

"Me gustaría conseguir fácilmente lo que deseo".

Las principales creencias racionales secundarias serían:

Referentes al valor aversivo de la situación: evaluar lo negativo.

"No conseguir lo que quiero es malo, pero no horroroso".

Referentes a la capacidad de afrontar la situación desagradable: tolerancia.

"No me gusta lo que sucedió pero puedo soportarlo, o modificarlo si me es posible".

Referentes a la valoración de sí mismo y otros en el evento: aceptación.

"No me gusta este aspecto de mí o de otros, o de la situación, pero acepto como es, y

si puedo la cambiaré".

Estas creencias facilitarían la consecución de las metas personales, aunque no

siempre, y al no producirse disminuirían su impacto sobre el sujeto. La salud

psicológica sería todo aquello que contribuiría a que el sujeto consiguiera sus metas

con más probabilidad; es decir el auto-doctrinamiento en las creencias racionales y su

práctica conductual.

136

Adquisición y mantenimiento de los trastornos psicológicos.

Ellis (1989) diferencia entre la adquisición de las creencias irracionales y el

mantenimiento de las mismas. Con el término adquisición hace referencia a los

factores que facilitan su aparición en la vida del sujeto. Estos serían:

Tendencia innata de los humanos a la irracionalidad:

Los seres humanos tienen en sus cerebros sectores precorticales productos de su

evolución como especie que facilitan la aparición de tendencias irracionales en su

conducta.

Teoría del cambio terapéutico:

En la R.E.T se distingue varios focos y niveles de cambio Ellis (1981, 1989 y 1990).

En cuanto a los focos del cambio, estos pueden estar en:

Aspectos situacionales o ambientales implicados en el trastorno emocional (p.e

facilitar a un fóbico social un ambiente con personas no rechazantes y reforzantes de

la conducta pro-social). Sería un cambio en el punto A del modelo A-B-C.

Consecuencias emocionales, conductuales y cognitivas o sintomáticas del trastorno

emocional (p. en el mismo fóbico medicar su ansiedad, enseñarle relajación para

manejar su ansiedad, autoreforzarse positivamente sus logros sociales y exponerse

gradualmente a las situaciones evitadas. Sería un cambio en el punto C del modelo A-

B-C.

En las evaluaciones cognitivas del sujeto implicadas en el trastorno emocional. Aquí

se distinguirían a su vez dos focos:

- Distorsiones cognitivas o inferencias anti-empíricas (p.e "Me voy a poner muy

nervioso y no voy a poder quedarme en la situación")

- Creencias irracionales (p.e. "Necesito tener el afecto de la gente importante para mí

y no soporto que me rechacen"). Serían cambios en el punto B del modelo A-B-C.

137

Para Ellis (1981, 1989 y 1990) los tres focos pueden, y suelen producir

modificaciones emocionales, cognitivas y conductuales. Y de hecho los tres focos se

suelen trabajar conjuntamente en una terapia del tipo R.E.T. Pero el foco más

relevante para el cambio está en el punto B del modelo A-B-C, sobretodo en la

modificación de creencias irracionales.

Por otro lado, existen diferentes niveles en cuanto a la "profundidad" y generabilidad

del cambio. Estos niveles serían:

-Inshigt Nº 1: Que el sujeto tome conciencia de que su trastorno deriva de B

(Irracional) y no directamente de A.

-Inshigt Nº 2: Que el sujeto tome conciencia de como él mismo por auto doctrinación

o auto-refuerzo mantiene la creencia irracional.

-Inshigt Nº 3: Que el sujeto trabaje activamente la sustitución de las creencias

irracionales por creencias irracionales mediante taras intercesiones de tipo

conductual, cognitivo y emocional.

La terapia R.E.T. en suma, recorre secuencialmente esos tres niveles; soliendo ser

muy directiva (aunque no siempre) en los primeros niveles y permitiendo convertirse

en un método de autoayuda, más cercano al fin del tercer nivel.

Principales técnicas de tratamiento en la R.E.T.

Ellis (1989) clasifica las principales técnicas de la RET en función de los procesos

cognitivos, emocionales y conductuales implicados en ellas:

a) Técnicas Cognitivas:

Detección: Consiste en buscar las Creencias irracionales que llevan a las emociones y

conductas perturbadoras. Para ello se suele utilizar auto-registros que llevan un

138

listado de creencias irracionales, permitiendo su identificación (p.e el DIBS) o un

formato de auto/preguntas para el mismo fin.

Refutación: Consiste en una serie de preguntas que el terapeuta emplea para

contrastar las creencias irracionales (y que posteriormente puede emplear el paciente).

Estas suelen ser del tipo: "¿Qué evidencia tiene para mantener qué?", "¿Dónde está

escrito que eso es así?", "¿Por qué sería eso el fin del mundo?", etc.

Discriminación: El terapeuta enseña al paciente, mediante ejemplos, la diferencia

entre las creencias racionales o irracionales.

Tareas cognitivas para casa: Se utilizan con profusión los auto-registros de eventos

con guías de refutación (p.e el DIBS), Cintas de casete con las sesiones donde se ha

utilizado Refutación, Cintas de casetes sobre temas generales de RET y bibliotecaria.

Definición: Se enseña a utilizar el lenguaje al paciente de manera más racional y

correcta ("p.e en vez de decir No puedo, decir, Todavía no pude”)

Técnicas referenciales: Se anima al paciente hacer un listado de aspectos positivos

de una característica o conducta, para evitar generalizaciones polarizantes.

Técnicas de imaginación: Se utilizan, sobretodo, tres modalidades:

- La Imaginación Racional Emotiva (IRE) donde el paciente mantiene la misma

imagen del suceso aversivo (Elemento A, del ABC) y modifica su respuesta

emocional en C, desde una emoción inapropiada a otra apropiada, aprendiendo a

descubrir su cambio de la creencia irracional.

- La proyección en el tiempo: dl paciente se ve afrontando con éxito eventos

pasados o esperados negativos a pesar de su valoración catastrofista.

- Hipnosis: Técnicas hipno-sugestivas en conjunción con frases racionales.

139

b) Técnicas Emotivas:

Uso de la aceptación incondicional con el paciente: Se acepta al paciente a pesar de lo

negativa que sea su conducta como base o modelo de su propia auto-aceptación.

Métodos humorísticos: Con ellos se anima a los pacientes a descentrarse de su

visión extremadamente dramática de los hechos.

Autodescubrimiento: El terapeuta puede mostrar que ellos también son humanos y

han tenido problemas similares a los del paciente, para así fomentar un acercamiento

y modelado superador, pero imperfecto.

Uso de modelado vicario: Se emplea historias, leyendas, parábolas, etc. para mostrar

las creencias irracionales y su modificación.

Inversión del rol racional: Se pide al paciente que adopte el papel de representar el

uso de la creencia racional en una situación simulada y comprobar así sus nuevos

efectos.

Ejercicio de ataque a la vergüenza: Se anima al cliente a comportarse en público de

forma voluntariamente vergonzosa, para tolerar así los efectos de ello. (p.e "Pedir

tabaco en una frutería").

Ejercicio de riesgo: Se anima al paciente a asumir riesgos calculados (p.e hablar a

varias mujeres para superar el miedo al rechazo).

Repetición de frases racionales a modo de auto-instrucciones.

Construcción de canciones, redacciones, ensayos o poesías: Se anima al paciente a

construir textos racionales y de distanciamiento humorístico de los irracionales.

c) Técnicas Conductuales:

Tareas para casa del tipo exposición a situaciones evitadas.

Técnica de "Quedarse allí": Se anima al paciente a recordar hechos incómodos como

manera de tolerarlos.

Ejercicios de no demorar tareas: Se anima al paciente a no dejar tareas para "mañana"

para no evitar la incomodidad.

140

Uso de recompensas y castigos: Se anima al paciente a reforzarse sus afrontamientos

racionales y a castigarse sus conductas irracionales.

Entrenamiento en habilidades sociales, especialmente en asertividad.

EL MODELO ESTRUCTURAL DE SALVADOR MINUCHIN

Este modelo reconoce explícitamente la transacción del ciclo vital de la familia como

causante de la disfunción, estos cambios son evolutivos y pueden desajustar la

estabilidad familiar.

Descripción del Modelo:

Los componentes esenciales de la teoría de la terapia familiar estructural son tres: la

estructura, los subsistemas y los límites.

La Estructura: Es la forma de organización en la cual interactúan los miembros de

la familia, esta estructura describe las secuencias que pueden ser predecibles.

Está formada en parte por su principio universal y en parte por las pautas de su propia

idiosincrasia, para discernir acerca de la estructura familiar es importante diferenciar

dos aspectos: uno sistémico que explique la estructura familiar y el otro que observe a

la familia en acción.

Los límites: Estos definen el funcionamiento familiar, permiten a cada integrante y a

la familia entera delimitar sus funciones y responsabilidades. Los limites pueden ser

ascendentes, descendentes rígidos o flexibles. “familias funcionales, limites

definidos”, sin llegar a los extremos de desvinculación.

TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN:

Modelo Paradojal:

Dicho modelo se aplica mediante los siguientes enunciados:

141

- La familia es un sistema autorregulador

- El síntoma es un mecanismo de autorregulación

- El concepto de resistencia sistémica al cambio.

- El ejemplo más común es el de los padres que desvían su conflicto por el

rodeo de activar el síntoma de un hijo. Para mitigar el síntoma en el hijo, el

terapeuta trae a la luz los conflictos irresueltos entre los padres, con lo cual

crea una gran angustia y una fuerte resistencia al cambio.

- La paradoja se utiliza sobre todo como instrumento clínico para enfrentar esta

resistencia y evitar una lucha por el poder entre la familia y el terapeuta.

Dichas intervenciones se pueden clasificar como directas o basadas en la aceptación,

por el hecho de que el terapeuta espera que la familia las aceptara; y como

paradójicas y basadas en el desafío, por el hecho de que el terapeuta espera que la

familia las desafíe.

Intervención Directa Basada en la Aceptación:

Por intervenciones directas se entienden a los consejos, explicaciones, sugerencias,

interpretaciones y tareas que están destinadas a que se las tome literalmente y a que se

las respete cómo se las prescribió.

Su objetivo es modificar de manera directa las reglas o los roles de la familia.

Se puede instruir a los padres sobre el modo de controlar a los hijos, redistribuir

funciones entre los miembros de la familia, establecer reglas disciplinarias, regular la

privacidad, instituir una jerarquía de edades y proporcionar información de que la

familia carece.

También se puede promover la comunicación franca, suscitar sentimientos,

proporcionar realimentación personal a la familia e interpretar la interacción familiar.

Las intervenciones directas se hacen con la expectativa de que se las respetara y en

consecuencia su empleo es indicado cuando se cree que la familia responderá a ellas.

142

Modelo de Desequilibramiento:

El desequilibramiento de un sistema puede producir cambios significativos cuando

los miembros individuales de la familia son capaces de experimentar con roles y

funciones ampliados en contextos interpersonales. Estos cambios pueden llegar a

engendrar realidades nuevas para los miembros de la familia. Puesto que la realidad

de éstos es una cuestión de perspectiva y de puntuación, todo cambio en la posición

jerárquica en el seno de la familia produce un cambio en la perspectiva de sus

miembros en relación con lo que se considera permitido en las interacciones entre

ellos. Esto permite que se descubran y posibiliten alternativas en todos los

subsistemas.

El beneficio que ésta técnica de desequilibramiento procura a la familia consiste en la

posibilidad de elaborar modalidades diferentes de relación para sus miembros. Los

terapeutas de familia creen que, mediando un cambio de circunstancias, las personas

(aun las que se han definido durante muchos años como anormales) pueden ensayar

alternativas que se les abren.

Las técnicas de desequilibramiento se pueden agrupar en tres categorías, según las

exigencias que planteen al terapeuta en materia de participación personal. El

terapeuta se puede aliar con miembros de la familia, ignorarlos o entrar en coalición

con unos contra otros.

Alianza con Miembros de la Familia:

La coparticipación terapéutica es en esencia una técnica de alianza. El terapeuta

confirma a las personas, pone de relieve su lado fuerte y de este modo se convierte

para ellas en una fuente importante de autoestima. En virtud del empeño que pone en

utilizarse a sí mismo para crear un contexto de confianza y esperanza, promueve la

búsqueda y experimentación de alternativas. Para desequilibrar, recurrirá a su alianza

143

con un miembro de la familia, destinada a modificar su posición jerárquica dentro del

sistema familiar. El hecho de enfocar a un miembro, modifica la posición de todos los

demás. Si bien se puede desequilibrar aliándose con un miembro dominante del

grupo, en la mayoría de los casos esta técnica se utiliza para brindar apoyo a un

miembro periférico o de posición inferior dentro de la familia. Esta persona, cuando

siente alianza del terapeuta, empezara a cuestionar su posición prescrita dentro del

sistema.

El terapeuta puede utilizar la alianza con un miembro dominante como técnica de

desequilibramiento que extrema la situación. El terapeuta en ese caso intensificara la

función habitual del miembro de la familia. Su meta es rebasar el umbral de lo

permisible dentro de una familia y provocar una respuesta cuestionadora de los

demás. Diversas tareas paradójicas producen este efecto.

La meta de esta técnica consiste en atribuir a cada subsistema pericias diferentes y

complementarias; de este modo en lugar de competir por la jerarquía dentro del

mismo contexto los miembros de la familia ensayaran nuevas habilidades de relación

en un marco más amplio.

Reestructuración:

Las operaciones de reestructuración son las intervenciones terapéuticas que una

familia debe enfrentar en el intento de lograr un cambio terapéutico. Las operaciones

de reestructuración constituyen los aspectos descollantes de la terapia. Son las

intervenciones dramáticas que crean movimiento hacia las metas terapéuticas.

Intervenciones Paradójicas Basadas en el Desafío:

Es paradójica la intervención que obedecida tendrá por consecuencia lo opuesto de lo

que parece pretender. Su éxito depende de que la familia desafíe las instrucciones del

terapeuta u obedezca a ellas hasta un grado tan absurdo que se vea obligada a

retroceder. Si una familia desafía de continuo las intervenciones basadas en la

144

aceptación, se puede suponer con certeza que dentro del sistema existe una

interacción oculta que les quita eficacia, una alianza secreta una querella o una

coalición que la familia es renuente a revelar o a cambiar. El objetivo de la paradoja

sistémica es esa interacción oculta que se expresa en un síntoma. Las tres principales

técnicas utilizadas para idear y aplicar una paradoja sistémica son la: redefinición, la

prescripción y la restricción.

La redefinición se propone modificar el modo en que la familia percibe el problema,

redefinido el síntoma, deja de ser un elemento ajeno al sistema para convertirse en

parte esencial de él. A fin de preservar la estabilidad familiar, la redefinición dirá que

la conducta mantenedora del síntoma obedece a motivos benévolos. La ira se definirá

como ternura, el sufrimiento como abnegación, el distanciamiento como una manera

de tener más intimidad, y así. El terapeuta no intentara modificar el sistema

directamente; más bien lo apoyara, respetando la lógica afectiva interna con la que se

desenvuelve.

Intervención en las pautas transaccionales.

Puede ser sumamente útil que la familia actúe en lugar de describir. Las instrucciones

deben ser explícitas, tales como: "habla con tu padre acerca de esto". Este tipo de

argumento minimiza la tendencia a centralizar en el terapeuta y ayuda a los miembros

de la familia a experimentar sus propias transacciones con una mayor conciencia.

Desde el punto de vista del terapeuta, también ayuda a ver a los miembros de la

familia en acción. El terapeuta, por lo tanto, debe disponer de un cierto número de

técnicas para estimular la comunicación intrafamiliar en la sesión. Puede insistir para

que 1as personas hablen entre sí. Puede evitar mirar a alguien, clavando su mirada en

un objeto. Puede dar la vuelta a su silla. Puede negarse a responder cuando se dirigen

a él, señalando simplemente a otro miembro de la familia con un gesto. Puede incluso

abandonar la habitación para observar a la familia tras un espejo de visión unilateral.

Después de utilizar estas técnicas un cierto número de veces, los miembros de la

145

familia aceptarán que tienen que hablar entre sí como regla del sistema terapéutico.

Puede comenzar a prestar una menor atención a la lógica del contenido y una mayor

atención a las secuencias de interacción en las que se producen los intercambios de la

familia.

Redistribución Geográfica.

La "redistribución geográfica" constituye otra técnica para dramatizar las

descripciones de la familia. Cuando una familia acude a la primera sesión, la forma

en que se ubica puede proporcionar indicios acerca de las alianzas y coaliciones,

centralidad y aislamiento. La ubicación puede también constituir una técnica para

estimular el diálogo. Puede constituir un modo efectivo de trabajar con los límites. Si

el terapeuta desea crear o consolidar un límite, puede conducir a los miembros de un

sistema (subsistema) al centro de la habitación y ubicar a otros miembros de la

familia de espaldas, de tal modo que puedan observar pero no interrumpir. Si desea

bloquear el contacto entre dos miembros, puede separarlos o ubicarse entre ellos y

actuar como mensajero. El manejo de lo espacial posee el poder de lo simple. Su

elocuencia gráfica esclarece el mensaje del terapeuta.

Así pues, al asignar tareas dentro de la sesión, el terapeuta subraya su posición como

el que fija las reglas. Él es quien determina las reglas de conducta dentro de la sesión

terapéutica. Las tareas asignadas dentro de una sesión pueden señalar simplemente

cómo y a quién de los miembros de la familia debería dirigirse; relacionarse con la

manipulación del espacio, o utilizarse para dramatizar las transacciones de la familia

y sugerir cambios.

Intensificación del stress.

Las familias que acuden a tratamiento han desarrollado habitualmente pautas

transaccionales disfuncionales para enfrentarse al stress. El paciente identificado se

encuentra en el centro de estas pautas. A menudo la familia es poco flexible, incapaz

de recurrir a formas de relación diferentes. La habilidad del terapeuta para producir

stress en diferentes partes del sistema familiar le proporcionará a él, y en algunos

146

casos a los propios miembros de la familia un indicio acerca de la capacidad de la

familia para reestructurarse cuando las circunstancias cambian.

Existen dos formas de producir stress en la sesión:

- Obstruyendo el flujo de comunicación.

- Aliándose temporalmente, con un miembro.

La maniobra más simple a la que el terapeuta puede recurrir para producir stress

consiste en obstruir el flujo de comunicación a lo largo de sus canales habituales.

Los métodos de una familia para evitar un conflicto operan en forma rápida y

automática. Así, es posible que un esposo se ataque a sí mismo en toda ocasión en la

que piensa que su mujer está a punto de atacarlo, desarmándola y presentándose

como un hombre débil que, por ello mismo, debe ser protegido. Abandona toda

posición de fuerza debido a que el subsistema conyugal no permite una confrontación

que daría lugar al surgimiento de un conflicto oculto. El terapeuta al percibir que el

marido utiliza el auto desprecio como una técnica para evitar el contacto, y, por lo

tanto, el conflicto, con su esposa, obliga a la pareja a establecer contacto.

El terapeuta también puede provocar stress uniéndose en forma temporal a un

miembro o subsistema de la familia. Este tipo de incorporación a la estructura

familiar requiere una cuidadosa planificación y una habilidad para desligarse, de tal

modo que el terapeuta no sea absorbido por la guerra familiar.

El objetivo último del terapeuta consiste en beneficiar a la totalidad de la familia, y la

familia debe percibirlo en todo momento. Si forma una coalición contra determinados

miembros, estos deben saber que este paso es temporal y que, sobre todo, él está

aliado a toda la familia en el sistema terapéutico.

147

Reencuadrar.

Significa cambiar el propio marco conceptual o emocional, en el cual se experimenta

una situación, y situarla dentro de otra estructura. En el reencuadre se produce una

modificación de los "mapas internos".

Lo que cambia a resultas del reencuadre es el sentido atribuido a la situación, y no los

hechos-concretos correspondientes a esta. 0 bien, como lo expresó epíteto: "No son

las cosas mismas las que nos inquietan, sino las opiniones que tenemos acerca de

ellas".

Existe una simplista, pero muy difundida creencia, según la cual "hay una realidad

objetiva", situada en algún sitio "fuera de aquí" y que las personas cuerdas son más

conscientes de ellas que los locos. Sin embargo, lo real es aquello que un número lo

suficientemente amplio de personas ha acordado designar como real. La realidad

queda determinada por el punto de observación desde-donde -la mira el sujeto; si se

cambia el punto de-observación, cambia también-la misma realidad.

TÉCNICAS A UTILIZARSE COGNITIVOS CONDUCTUALES

Modelo imitativo positivo

También se denomina observacional, aprendizaje social, aprendizaje por modelos y

aprendizaje imitativo. Aprendizaje que se obtienen por la observación de la conducta,

consecuencias y procesos de un modelo. Se fundamenta en los procesos imitativos

complejos (integra dimensiones cognitivas y afectivas). La identificación del sujeto

que aprende con el modelo y las recompensas que éste recibe como consecuencia de

su conducta son aspectos esenciales en el aprendizaje vicario.

Técnica de extinción

La extinción dentro del condicionamiento instrumental es el proceso contrario a la

adquisición.

148

El procedimiento de la extinción consiste en la omisión de recompensa ante la

conducta cuya desaparición se está trabajando.

Ejemplo: supongamos que un niño se niega a comer. Los padres, con buena voluntad

y sin darse cuenta, están reforzando esa conducta al prestarle atención (aunque sea

para insistirle y reñirle), con lo que la conducta aumenta o, al menos se mantiene. La

técnica de la extinción sería no prestar atención al niño cuando se niega a comer para

no reforzar, la falta de atención propiciaría que la conducta desapareciera. (No es así

de simple, esta técnica se usa en conjunción a otras.)

La extinción, unida al refuerzo, se usa en el llamado refuerzo diferencial.

Piensa antes de actuar. Ante una situación que te altere, detente y piensa con la

cabeza fría, de modo de evaluar qué es lo que te está molestando y así encontrar la

mejor manera de reaccionar. Acá necesitarás tu esfuerzo para intercambiar la

respuesta automática que en otra circunstancia hubieras dado, por una más racional y

analizada.

Técnicas de control de impulsos

- Buscar otras alternativas. Frente a una situación crítica, piensa: esta vez en lugar

de reaccionar así, reaccionaré asá. Si eres capaz de decidir la reacción que tendrás

ante un problema, te comienzas a hacer dueña de tus respuestas y de tus emociones,

pudiendo controlarlas y logrando enfrentar las dificultados con más serenidad.

- Aprender de errores anteriores. Revisa la forma que has tenido hasta ahora de

reaccionar frente a situaciones problemáticas. Evita los patrones de comportamiento

que sabes que te han perjudicado más que ayudado a solucionar la situación. El

autocontrol requiere de la capacidad de analizar y comprender tus impulsos, para así

lograr contener la rabia, la hostilidad y la ansiedad. Si puedes reconocer patrones

disfuncionales de conducta anteriores, podrás evitarlos en el futuro.

149

- Contar hasta 10. Por muy imposible que esto parezca, en verdad funciona. Antes

de actuar, detente, cálmate, respira profundo y analiza la situación. En este momento,

evalúa qué es específicamente lo que te está molestando y siendo causa de tu enfado.

Aprenderás a controlar tus impulsos más fácilmente si eres capaz de identificar qué es

lo que te está alterando.

Luego de esto, podrás entregar una respuesta mucho más calmada y meditada a la

situación.

- Identificar los impulsos positivos. Nuestros impulsos no siempre nos perjudican.

Naturalmente que reaccionar en forma impulsiva ante situaciones conflictivas la

mayoría de las veces nos trae más problemas que soluciones, sin embargo, los

impulsos también pueden llevarnos a enfrentar conflictos que de otro modo no

hubiéramos afrontado, entregándonos la cuota de energía necesaria para hacerlo.

- Aprender a tolerar la frustración. Muchas veces el no obtener los resultados que

esperábamos nos frustra, al igual que lo hace la ansiedad por no poder resolver

inmediatamente algo que nos angustia. Estas sensaciones pueden llevarnos a

reaccionar de forma impulsiva, respuesta que muy probablemente será más

perjudicial que favorable para nosotros. Un alto nivel de tolerancia a la frustración

nos ayudará a tomarnos el tiempo necesario para meditar sobre la respuesta adecuada.

- Realizar actividad física. Muchas veces las conductas impulsivas son el resultado

de un exceso de energía acumulada, que involuntariamente dejamos salir en

situaciones que se prestan para ello, como por ejemplo ante momentos conflictivos.

El practicar actividad física regularmente nos ayuda a liberarnos de esta energía,

manteniéndonos más relajados y por ende, más calmos a la hora de enfrentar

situaciones difíciles.

150

La Comunicación.

Es el factor determinante de las relaciones que establecerá con los demás, es un

proceso de dar y recibir información, a la conducta no verbal y verbal dentro de un

contexto social.

La comunicación es compartir ideas en un clima de reciprocidad, es el fundamento de

toda vida social, si se suprime en un grupo social todo intercambio de signos orales y

escritos el grupo deja de existir.

Tipos de Comunicación:

Comunicación funcional.- Son aquellas consideradas las más adecuadas, lo que

permite una adecuada interacción entre las personas. Según Salir el emisor funcional

expresa firmemente sus ideas, clarifica lo que dice, pide confrontación, es receptivo a

las respuestas recibidas.

Características de la comunicación funcional:

- Clara

- Directa

- Congruente

- Oportuna

- Verificadora

- Retroalimentación

Comunicación Disfuncional .- Son aquellas en que los patrones de comunicación

son totalmente sanos e insanos, a medida que se va haciendo mas disfuncional la

comunicación verbal y no verbal entre receptor y emisor puede aparecer los

conflictos o problemas en la interacción.

Características de la comunicación disfuncional:

- Incongruente

- Usa terceros

151

- Generaliza

- Sarcasmo

- Resentimiento silencioso

- Habla por otros

Comunicación Familiar y Autoestima de los Hijos.

Con respecto al desarrollo de la autoestima de los hijos es importante referirnos a la

comunicación familiar, en los siguientes aspectos:

a.- Es necesario comprobar si los mensajes que se trasmiten entre los miembros de la

familia, son captados y comprendidos, esto se puede comprobar pidiendo a los

receptores, niños o adolescentes que repitan con sus propias palabras lo que acaba de

decir.

b.- Dedicar a tener charlas informales y discusiones distendidas e interrumpidas, con

los progenitores y sus hijos, ya sea en grupo o individual.

c.- La comunicación debe ser de persona a persona, sin utilizar intermedios, como

mensajeros.

d.- Prestar igual atención tanto a los mensajes verbales y no verbales. Esto es

importante dentro de las relaciones, porque cuando más íntimamente nos conocemos,

más inclinamos nuestros sentidos a utilizar la comunicación no verbal, que solo un

adulto perteneciente a la familia, o cercano a ella podría interpretar.

e.- Tener disponible un tiempo y espacio, para cuando se tenga que discutir con

entera libertad problemas y asuntos que afecten a la relación paterno filial.

f.- No recurrir a la lectura del pensamiento. Dentro del mito de la “familia feliz”

parece que se esconde la creencia de que si realmente queremos a alguien, debemos

ser capaces de adivinar lo que siente, piensa o desea.

g.- Mostrar respeto hacia el estilo y método de comunicación que tienen los demás.

152

h. Resolver las diferencias en forma clara y asertiva.

La Terapia de los reflejos condicionados de Salter.

“La Terapia contempla los siguientes aspectos:

1.- Instrucción a los pacientes para pensar menos y actuar más, de acuerdo a los

sentimientos presentes.

2.- Utilización de las seis técnicas básicas:

a) Externalización de los sentimientos (platica Emotiva).- Proponer a que el paciente

se entrene en expresar abiertamente sus pensamientos y sentimientos sin temor y en

forma sincera.

b) Expresión facial de los sentimientos.- Educación sobre la actividad muscular de la

cara y entrenamiento de la expresión facial de las emociones.

c) Contradicción y ataque cuando no se está de acuerdo en las exposiciones de los

otros.- inducción de formas conductuales y verbales que señalen oposición a lo

expresado por los demás cuando no se está de acuerdo.

d) Utilización de la palabra “YO” deliberadamente en el mayor número de casos.- se

le entrena para que exprese los criterios anteponiendo las palabras relacionadas a su

propia expresión: yo, mi, a mí, lo mío, etc.

e) Expresión de acuerdo cuando es elogiado.- Contrarrestando aquella actitud

modesta, ingenua, sencilla y hasta servil de no reconocer el propio valor personal.

f) Improvisación.- Adiestramiento para que el sujeto improvise sus actuaciones, antes

que planee en exceso sin conseguir las conductas deseadas.

153

FA

SE

DIA

GN

ÓS

TIC

A D

IRIG

IDA

A

AD

OL

ES

CE

NT

ES

ETAPAS OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES TIEMPO

PREPARACIÓN

Y LOGÍSTICA

Establecer recursos humanos y

físicos como inicio del proceso

terapéutico en el colegio Liceo

Policial Milton Borja.

Establecimiento de Rapport, Empatía

Establecimiento del encuadre

terapéutico.

Consultorio

Psicológico Investigadora

Del 5 de enero

al 11 enero

EVALUACIÓN

DIAGNOSTICA

Conocer el grupo que posee rasgos de

maltrato psicológico. Aplicación de reactivos psicológicos.

Consultorio

Psicológico

Encuesta diseñada

para el efecto

Test de Autoestima

de Coopersmith

Investigadora Del 16 de enero

al 20 de enero

SELECCIÓN

DE LOS MIEMBROS

DEL GRUPO

Captar a los adolescentes que serán

elegidos como objeto de

investigación.

- Remisión de los docentes al

departamento psicológico de los

adolescentes con características de

maltrato psicológico.

- Estudiantes con puntuaciones

críticas en las evaluaciones.

Aula de clase

Consultorio

Psicológico

Investigadora

Docentes de paralelo

Del 23 de enero

al 27 de enero

FORMACIÓN

DEL GRUPO

TERAPÉUTICO

Conformar los grupos terapéuticos División de grupos de trabajo (4

subgrupos de 5 adolescentes).

Consultorio

Psicológica Investigadora

Del 30 de enero

al 17 de

febrero

6. 6. PLAN OPERATIVO

154

FA

SE

CO

GN

ITIV

A

SENSIBILIZACIÓN

COGNITIVA DIRIGIDA

A PADRES DE

FAMILIA

Reestructurar cogniciones en cuanto a

maltrato psicológico de los padres para

elevar los niveles de autoestima en los

adolescentes.

- Dinámica de presentación.

- Conferencia acerca del tema.

- Aplicación del modelo cognitivo.

- Manejo de la ira.

- Técnicas para expresar afecto.

Salón de actos de la

institución

Materiales

audiovisuales

Investigadora

Padres de familia

Del 22 de febrero

al 14 de marzo.

SENSIBILIZACIÓN

COGNITIVA DIRIGIDA

A LOS

ADOLESCENTES

Determinar las creencias irracionales

predominantes y su efecto en la

autoestima de los mismos.

- Dinámica de presentación.

- Aplicación del modelo cognitivo.

- Modelo Vicario.

- Técnicas proyectivas.

Consultorio

psicológico

Investigadora

Del 15 de

marzo al 12 de

abril

FA

SE

CO

ND

UC

TU

AL

APLICACIÓN

CONDUCTUAL

DIRIGIDA A PADRES

Fortalecer la actitud positiva de los padres

de familia frente a los modelos mentales

prevalecientes.

- Dinámica de ambientación.

- Taller de estrategias conductuales en

adolescentes.

- Técnica de comunicación asertiva.

- Técnica de control de impulsos.

- Conferencias acerca del tema

Salón de actos de la

institución

Materiales

audiovisuales

Investigadora

Del 13 de

abril al 2 de

mayo

APLICACIÓN

CONDUCTUAL

DIRIGIDA A LOS

ADOLESCENTES

Facilitar la actitud positiva y su efecto en

el autoestima en los adolescentes

sometidos al proyecto

- Dinámica de ambientación.

- Terapia explicativa.

- Empleo de comunicación asertiva.

- Autoestima – efectos en construcción de la

personalidad.

Consultorio

Psicológico

Investigadora

Del 13 de

abril al 2 de

mayo

155

FA

SE

SIS

TÉ

MIC

A

APLICACIÓN

SISTÉMICA

CENTRADA EN EL

NÚCLEO FAMILIAR

Modificar el modo de percepción de la

familia al problema, con el fin de instaurar

formas de comunicación, trato, y

comportamiento basados en la expresión

de sentimientos en cada uno de los

miembros.

Modelo paradojal.

- Intervención directa.

- Redefinición.

- Intervenciones basadas en la aceptación y

desafíos.

Modelo de desequilibra miento.

- Alianza con miembros de la familia.

Salón de actos

Familia.

Investigadora.

De 3 de mayo

al 18 de mayo

FA

SE

VIV

EN

CIA

L TALLERES

DE MOTIVACIÓN

PERSONAL.

Fortalecer los lazos de afectividad entre

padres e hijos con el fin de mejorar la

funcionalidad paterno filial y elevar la

seguridad y autoestima de los miembros

- Dinámica de bienvenida “levantarse

agarrados”.

- Exposición de violencia intrafamiliar.

- Exposición de los 10 mandamientos de un

padre.

- Exposición: Educar con Amor.

- Tips para disminuir la agresividad familiar

Participación de los padres de familia.

Salón de Actos de la

institución

Materiales

audiovisuales

Materiales de

escritorio

Investigadora

Del 21 de

mayo al 20 de

junio

RECONOCIMIENTO

DEL AVANCE

TERAPÉUTICO

Reconocer en el grupo cualquier avance

significativo que se vaya presentando

durante el proceso terapéutico

- Realzar a las personas que dentro del

grupo terapéutico se denote su avance en

el proceso.

Salón de actos Investigadora

Del 21 de

Junio al 26 de

Junio

FINALIZACIÓN

Y EVALUACIÓN

Medir los avances del proceso terapéutico

cualitativa y cuantitativamente los

resultados

- ANÁLISIS continúo de la dinámica que

ha presentado el grupo terapéutico Aula de clases Investigadora

El 28 de Junio

Cuadro: # 23


156

6.7. MARCO ADMINISTRATIVO

6.7.1. RECURSOS:

- INSTITUCIONALES:

Universidad Técnica de Ambato.

Liceo Policial Milton Borja.

- HUMANOS:

Investigadora (Johana Elizabeth Ortiz Cevallos)

Tutor de tesis (Dr. Germán Galarza)

- MATERIALES:

Transporte

De escritorio

- TECNOLÓGICOS:

Computador

Impresora

- FINANCIEROS:

Autofinanciado por la investigadora

157

RUBROS DE GASTOS VALOR

1.- PERSONAL DE APOYO

2.- ADQUISICIÓN DE EQUIPOS $ 200. 00

3.- MATERIAL DE ESCRITORIO $100.00

4.- MATERIAL BIBLIOGRÁFICO $200.00

5.- TRANSPORTE $200.00

6.- TRANSCRIPCIÓN DEL INFORME $350.00

TOTAL: $ 1500.00

Cuadro: #24


158

6.8 CRONOGRAMA: AÑO 2011

MESES Y SEMANAS

ACTIVIDADES MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO

1 Elaboración del proyecto

2 Prueba piloto

3 Elaboración el Marco Teórico

4 Recolección de la información

5 Procesamiento de datos

6 ANÁLISIS de los resultados y conclusiones

7 Formulación de la propuesta

8 Redacción del informe final

9 Transcripción del informe

10 Presentación del informe

Cuadro: # 25


159

BIBLIOGRAFÍA

- ALCÁNTARA, J. (1993).“Cómo educar la Autoestima”, Editorial CEAC S.A.

Barcelona.

- ALMONTE, C., MONTT, M. y CORREA, A. (2003). Psicología Infantil y de la

Adolescencia. Editorial Mediterráneo Ltda. Santiago - Chile.

- BALAREZO, L. (2005) Psicoterapia. Segunda edición. Ecuador

- BOLAGAY, O. (2002). Psicología clínica y Psicorrehabilitación Infantil. Primera

edición. Edit. Universitaria. Quito- Ecuador.

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- BRANDEN, N. (1994). Psicología del Autoestima. Editorial Paides. México.

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162

ANEXO 1




Encuesta dirigido a los estudiantes del “Liceo Policial Milton Borja”

Objetivo: Obtener información acerca de si reciben maltrato psicológico por parte de

los padres.

DATOS GENERALES:

Nombre:

Curso:

Edad:

Sexo:

Fecha:

INSTRUCTIVO:

Por favor responda las siguientes preguntas, no existen preguntas buenas, ni malas.

Lea determinadamente y subraye lo que crea correspondiente según su vivencia

personal.

1.- ¿Tus padres se refieren a ti utilizando apodos o burlas que no te gustan?

- Nunca

- A veces

- Frecuentemente

2- ¿Sientes que tus padres te ignoran, sin prestarte atención, protección, o

afecto?

- Nunca

163

- A veces

- Frecuentemente

3.- ¿A tu criterio en tu casa existe amenazas con pegarte o golpearte cuando te

portas mal?

- Nunca

- A veces

- Frecuentemente

4.- ¿Cuándo cometes una falta tus padres te encierran por periodos largos en tu

cuarto?

- Nunca

- A veces

- Frecuentemente

5.- ¿Al hacer algo mal tus padres suelen:

a) Ignorarte

b) Aislarte

c) Amenazarte

d) Insultarte

e) Rechazarte

f) Ninguna de las anteriores

6.- ¿Cuando estás en grupo te cuesta tomar decisiones?

- Nunca

- A veces

- Frecuentemente

164

7.- ¿Preguntas, indagas, averiguas lo que la gente prefiere de ti y lo que no?

- Nunca

- A veces

- Frecuentemente

8.- ¿Sientes que no vales, y que todo lo que haces lo haces es en vano?

- Nunca

- A veces

- Frecuentemente

9.- ¿Temes hablar cuando hay gente por temor a parecer tonto?

- Nunca

- A veces

- Frecuentemente

10.- ¿Cuándo tus padres te rechazan, se burlan sientes que disminuye la

confianza en ti mismo?

- Nunca

- A veces

- Frecuentemente

11.- ¿A tu criterio. Cuando tus padres te ignoran piensas que no eres

importante?

- Nunca

- A veces

165

- Frecuentemente

12.- ¿Al momento que tus padres te aíslan de actividades con tus compañeros

sueles sentirte inferior de ellos?

- Nunca

- A veces

- Frecuentemente

13.- ¿Crees que en tu colegio, debería existir capacitaciones para padres, sobre

aspectos referidos en la encuesta?

- Si

- No

166

ANEXO 2




TEST INVENTARIO DE AUTOESTIMA ORIGINAL FORMA ESCOLAR DE

COOPERSMITH: Dirigido a los estudiantes del Liceo Policial “Milton Borja”

OBJETIVO: Obtener información acerca del autoestima de los estudiantes que

presentan síntomas de maltrato psicológico.

DATOS GENERALES:

Nombre: ------------------------------------------------

Curso: --------------------------------------------------

Edad: --------------------------------------------------

Sexo: ---------------------------------------------------

Fecha: -------------------------------------------------

INSTRUCTIVO:

LEE CON ATENCIÓN LAS INSTRUCCIONES:

A continuación hay una lista de frases sobre sentimientos. Si una frase describe cómo

te sientes generalmente, responde “verdadero”. Si la frase no describe cómo te sientes

generalmente responde como “falso”. No hay respuestas correctas o incorrectas

1. Paso mucho tiempo soñando despierto

2. Estoy seguro de mí mismo

3. Deseo frecuentemente ser otra persona

4. Soy simpático

5. Mis padres y yo nos divertimos mucho juntos

6. Nunca me preocupo por nada

167

7. Me da bochorno (me da “plancha”) pararme frente al curso para hablar

8. Desearía ser más joven

9. Hay muchas cosas acerca de mí mismo que me gustaría cambiar si pudiera

10. Puedo tomar decisiones fácilmente

11. Mis amigos gozan cuando están conmigo

12. Me incomodo en casa fácilmente

13. Siempre hago lo correcto

14. Me siento orgulloso de mi trabajo (en la escuela)

15. Tengo siempre que tener a alguien que me diga lo que tengo que hacer

16. Me toma mucho tiempo acostumbrarme a cosas nuevas

17. Frecuentemente me arrepiento de las cosas que hago

18. Soy popular entre mis compañeros de mi misma edad

19. Usualmente mis padres consideran mis sentimientos

20. Nunca estoy triste

21. Estoy haciendo el mejor trabajo que puedo

22. Me doy por vencido fácilmente

23. Usualmente puedo cuidarme a mí mismo

24. Me siento suficientemente feliz

25. Preferiría jugar con niños menores que yo

26. Mis padres esperan demasiado de mí

27. Me gustan todas las personas que conozco

28. Me gusta que el profesor me interrogue en clase

29. Me entiendo a mí mismo

30. Me cuesta comportarme como en realidad soy

31. Las cosas en mi vida están muy complicadas

32. Los demás (niños) casi siempre siguen mis ideas

33. Nadie me presta mucha atención en casa

34. Nunca me regañan

35. No estoy progresando en la escuela (en el trabajo) como me gustaría

36. Puedo tomar decisiones y cumplirlas

168

37. Realmente, no me gusta ser un muchacho (una muchacha)

38. Tengo una mala opinión de mí mismo

39. No me gusta estar con otra gente

40. Muchas veces me gustaría irme de casa

41. Nunca soy tímido

42. Frecuentemente me incomodo en la escuela (en el trabajo)

43. Frecuentemente me avergüenzo de mí mismo

44. No soy tan bien parecido como otra gente

45. Si tengo algo que decir, usualmente lo digo

46. A los demás “les da” conmigo

47. Mis padres me entienden

48. Siempre digo la verdad

49. Mi profesor (jefe) me hace sentir que no soy gran cosa

50. A mi no me importa lo que me pase

51. Soy un fracaso

52. Me siento incómodo fácilmente cuando me regañan

53. Las otras personas son más agradables que yo

54. Usualmente siento que mis padres esperan más de mí

55. Siempre sé qué decir a otra persona

56. Frecuentemente me siento desilusionado en la escuela (en el trabajo)

57. Generalmente las cosas no me importan

58. No soy una persona confiable para que otros dependan de mí.

No

VERDADERO

FALSO

No

VERDADERO

FALSO

1 30

2 31

3 32

4 33

5 34

169

6 35

7 36

8 37

9 38

10 39

11 40

12 41

13 42

14 43

15 44

16 45

17 46

18 47

19 48

20 49

21 50

22 51

23 52

24 53

25 54

26 55

27 56

28 57

29 58

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