UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR FACULTAD DE...
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"FUNCIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO EN EL DESARROLLO DE LA LECTURA Y ESCRITURA DEL IDIOMA MATERNO K'ICHE', CON DOCENTES DE LAS ESCUELAS BILINGÜES DE SAN BARTOLOMÉ JOCOTENANGO, QUICHÉ". SEDE REGIONAL DE EL QUICHÉ SANTA CRUZ DEL QUICHÉ, AGOSTO DE 2013 ANGELA CATARINA ZACARÍAS HERNÁNDEZ CARNET: 24518-07 TESIS DE GRADO LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BILINGÜE INTERCULTURAL FACULTAD DE HUMANIDADES UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
Transcript of UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR FACULTAD DE...
"FUNCIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO EN EL DESARROLLO DE LA LECTURA Y ESCRITURA DEL IDIOMA MATERNO K'ICHE', CON DOCENTES DE LAS ESCUELAS BILINGÜES DE SAN
BARTOLOMÉ JOCOTENANGO, QUICHÉ".
SEDE REGIONAL DE EL QUICHÉ
SANTA CRUZ DEL QUICHÉ, AGOSTO DE 2013
ANGELA CATARINA ZACARÍAS HERNÁNDEZ
CARNET: 24518-07
TESIS DE GRADO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BILINGÜE INTERCULTURAL
FACULTAD DE HUMANIDADES
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
HUMANIDADES
TRABAJO PRESENTADO AL CONSEJO DE LA FACULTAD DE
"FUNCIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO EN EL DESARROLLO DE LA LECTURA Y ESCRITURA DEL IDIOMA MATERNO K'ICHE', CON DOCENTES DE LAS ESCUELAS BILINGÜES DE SAN
BARTOLOMÉ JOCOTENANGO, QUICHÉ".
EL GRADO ACADÉMICO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN BILINGÜE INTERCULTURAL
PREVIO A CONFERÍRSELE
SANTA CRUZ DEL QUICHÉ, AGOSTO DE 2013
SEDE REGIONAL DE EL QUICHÉ
ANGELA CATARINA ZACARÍAS HERNÁNDEZ
POR
TESIS DE GRADO
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BILINGÜE INTERCULTURAL
DR. CARLOS RAFAEL CABARRÚS PELLECER, S. J.
DRA. MARTA LUCRECIA MÉNDEZ GONZÁLEZ DE PENEDO
DR. EDUARDO VALDÉS BARRÍA, S. J.
LIC. ARIEL RIVERA IRÍAS
LIC. FABIOLA DE LA LUZ PADILLA BELTRANENA DE LORENZANA
SECRETARIA GENERAL:
VICERRECTOR ADMINISTRATIVO:
VICERRECTOR DE INTEGRACIÓN UNIVERSITARIA:
VICERRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y PROYECCIÓN:
P. ROLANDO ENRIQUE ALVARADO LÓPEZ, S. J.
VICERRECTORA ACADÉMICA:
RECTOR:
AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES
DECANA: MGTR. MARIA HILDA CABALLEROS ALVARADO DE MAZARIEGOS
VICEDECANO: MGTR. HOSY BENJAMER OROZCO
SECRETARIA: MGTR. LUCRECIA ELIZABETH ARRIAGA GIRON
DIRECTORA DE CARRERA: MGTR. HILDA ELIZABETH DIAZ CASTILLO DE GODOY
TERNA QUE PRACTICÓ LA EVALUACIÓN
NOMBRE DEL ASESOR DE TRABAJO DE GRADUACIÓN
LIC. JUAN ANTONIO US MALDONADO
MGTR. HILDA ELIZABETH DIAZ CASTILLO DE GODOY
ING. NADIA LORENA DIAZ BANEGAS
LIC. MARIA JULIANA SIS IBOY
DEDICATORIA
A mis padres
Manuela Hernández Reynoso
Jesús Zacarías Matzar
Por darme la vida, por los valores inculcados, por el
apoyo económico, moral y espiritual que me brindaron y
brindan en cada momento.
A mis hermanas
y hermano
A mis tíos.
Francisca, Juana, Manuela, Marisol, Gabriela y Daniel,
por su apoyo brindado.
Por su cariño brindado.
AGRADECIMIENTO
A Dios:
A la prestigiosa
Universidad “Rafael
Landívar”
A Becas Landívar y
Alianza/USAID
A Lic. Miguel David Vicente
Tíu
A mis catedráticos:
Al Asesor de tesis.
A las escuelas Bilingües de
San Bartolomé Jocotenango
A mis amigos y amigas:
Por darme vida, la fuerza de realizar y culminar mi
carrera dentro de la Universidad Rafael Landívar.
Por abrir las puertas a los estudiantes en el marco de los
conocimientos.
Por haberme brindado el apoyo económico durante mi
carrera Universitaria.
Por sus consejos y apoyo brindado en todo momento.
Por compartir sus conocimientos en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Por haber guiado mí camino durante el proceso de mi
formación.
Por abrir las puertas y poder realizar la investigación.
Por los ánimos brindados en todo momento.
INDICE
Página
I. INTRODUCIÓN ............................................................................................................. 01
1.1 Material didáctico ..................................................................................................... 09
1.1.1 Función del material didáctico ........................................................................... 11
1.1.2 Tipos de materiales didácticos........................................................................... 14
1.1.3 Selección de los materiales didácticos .............................................................. 19
1.1.4 Uso de los materiales didácticos ....................................................................... 21
1.1.5 Pertinencia cultural en los materiales didácticos ................................................ 22
1.1.6 Desarrollo de la lectura y escritura en idioma materno ..................................... 23
A. Lectura y escritura............................................................................................... 26
B. Comprensión lectora ........................................................................................... 27
C. Lengua materna .................................................................................................. 29
D. Didáctica de la lengua materna ........................................................................... 30
E. Importancia de la lengua materna ....................................................................... 31
F. Rol del maestro bilingüe en la enseñanza de la lengua materna ......................... 32
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................................... 34
2.1 Objetivos .................................................................................................................. 34
2.1.1 Objetivo general ................................................................................................ 34
2.1.2 Objetivos específicos ......................................................................................... 34
2.2 Variables de estudio ................................................................................................. 35
2.3 Definición de las variables ........................................................................................ 35
2.3.1 Definición conceptual de las variables de estudio .............................................. 35
Material didáctico para el desarrollo de la lectura y escritura de idioma
materno ............................................................................................................... 35
2.3.2 Definición operacional de las variables o elementos de estudio ........................ 36
2.4 Alcances y límites ..................................................................................................... 36
2.5 Aporte ...................................................................................................................... 36
III. MÉTODO .................................................................................................................... 38
3.1 Sujetos ..................................................................................................................... 38
3.1.1 Docentes ........................................................................................................... 38
3.2 Instrumentos ............................................................................................................ 38
3.2.1 Instrumento de observación .............................................................................. 38
3.3 Procedimientos......................................................................................................... 39
3.4 Diseño de la investigación ........................................................................................ 39
3.5 Metodología estadística ............................................................................................ 40
IV. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESUTADOS ...................................................... 41
Tabla No. 1 ...................................................................................................................... 41
4.1 Datos de docentes ................................................................................................... 41
4.2 Tablas y tabulación de resultados de observación a docentes de las es
escuelas bilingües ................................................................................................... 42
4.2.1 Tipos y uso funcional de los materiales didácticos............................................. 42
4.2.2 Pertinencia cultural y lingüística de los materiales didácticos ........................... 43
4.3 Cuadro comparativo de observación a docentes bilingües con respecto a
función, tipo de material y utilización ........................................................................ 45
4.4 Cuadro comparativo de observación a docentes bilingües con respecto a
Pertinencia cultural y lingüística de materiales didácticos .......................................... 47
V. DISCUSIÓN ................................................................................................................ 48
VI. CONCLUSIONES ....................................................................................................... 51
VII. RECOMENDACIONES .............................................................................................. 52
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ......................................................................... 53
IX. ANEXOS..................................................................................................................... 57
9.1 Instrumentos ............................................................................................................ 57
9.1.1 Instrumento de observación .............................................................................. 57
9.2 Cuadro de objetivos e ítems ..................................................................................... 61
9.2.1 Cuadro de objetivos e ítems para el instrumento de observación ...................... 61
RESUMEN
El presente estudio aborda el tema función del material didáctico en el desarrollo de la
lectura y escritura del idioma materno K’iche’, con docentes de las escuelas bilingües
de San Bartolomé Jocotenango, Quiché. El objetivo principal fue determinar la función
del material didáctico en el desarrollo de la lectura y escritura del idioma materno K’iche’
que los docentes utilizan en las escuelas bilingües. Para la recolección de datos se
utilizó el instrumento de observación a docentes bilingües de tres establecimientos de
los grados de pre-primaria y primaria del municipio de San Bartolomé Jocotenango.
Entre los resultados más relevantes se encontró y se evidencio que los doce docentes
del género masculino y femenino utilizan materiales impresos y gráficos como: libros,
portafolios, afiches, cartel de asistencia folletos, laminas, prensa escrita, material
audiovisual e informático, lo cual se utiliza la cañonera, computadora, discos
educativos, diccionarios, enciclopedias. Materiales objetuales o concretos, juego de
geometría, caja de tesoro, rompecabezas entre otros. Así mismo se evidencio el
material experimental como: agua, tierra pegamento, frascos y material permanente lo
cual son: pizarrón, almohadilla, marcador manifestando que todos los materiales con
pertinencia cultural y lingüística abarcando la estética, sociológico semántico.
Entre las conclusiones resalta que, basados a los resultados obtenidos se demostró
que para los doce docentes es efectivo y funcional el material didáctico en el desarrollo
de la lectura y escritura del idioma materno K’iche’, están elaborados en los dos
idiomas, además son adecuados conforme el contenido y área a desarrollarse la clase,
están preparados de diferentes maneras y contexto. Por lo que se recomienda a los
demás docentes a que sean los principales interesados para la funcionalidad de los
documentos, textos, afiches y otros materiales didácticos en ambos idiomas, para
fortalecer la enseñanza-aprendizaje de lectura y escritura en idioma materno K’iche’.
Lograr así un aprendizaje significativo en el aula y mejorar la calidad de enseñanza-
aprendizaje educativa del idioma materno con niñas y niños.
1
I. INTRODUCCIÓN
La presente investigación acerca de la función del material didáctico en el desarrollo de
la lectura y escritura del idioma materno K’iche’, con docentes de las escuelas bilingües
del municipio de San Bartolomé Jocotenango, Quiché. Se fundamenta que es
importante que el estudiante sea educado desde su idioma materno, como también lo
establece la Constitución Política de la República de Guatemala en la sección cuarta
del artículo 71 donde manifiesta que, “el Estado deberá proporcionar y facilitar la
educación a sus habitantes sin discriminación”. Porque todas las personas que habitan
en Guatemala tienen derecho a una educación de calidad, donde el docente deberá
transmitir la enseñanza-aprendizaje en el establecimiento educativo, tomando en
cuenta el contexto cultural del estudiante.
El idioma materno es uno de los vehículos que tienen las y los alumnos para poder
comunicarse con las demás personas. Porque se sabe que las y los niños desarrollan
desde el hogar dos habilidades lingüísticas del idioma materno escuchar-hablar y es
tarea del docente enseñarles a leer y escribir, hacer que dominen las cuatro habilidades
lingüísticas y fortalecer la identidad cultural, para completar una formación integral del
educando. Es importante recalcar que se debe mejorar la educación desde el idioma
materno del estudiante, mediante diversas metodologías, técnicas y herramientas, para
que el educando se comunique con seguridad y confianza en su entorno social.
Por otra parte es importante recalcar que la Ley de Educación Nacional en el Capítulo
VI, Educación Bilingüe como finalidad de la EBI (Educación Bilingüe Intercultural) afirma
en el artículo 57, “La Educación Bilingüe se realiza para afirmar y fortalecer la identidad
y los valores culturales de las comunidades lingüísticas” la EBI juega un papel
importante en los centros educativos, porque es pilar fundamental para la enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes.
Por lo tanto se investigó el tema: “Función del material didáctico en el desarrollo de
la lectura y escritura del idioma materno K’iche’, con docentes de las escuelas
2
bilingües de San Bartolomé Jocotenango, Quiché”. Con el fin de determinar la
función que tienen los materiales en el desarrollo de las habilidades lingüísticas que
son: leer y escribir, del idioma materno K’iche’, y educar a los estudiantes para que
dominen y valoren su idioma materno.
Pretende determinar la función del material didáctico en el desarrollo de la lectura y
escritura del idioma materno K’iche’, la descripción de los tipos de materiales didácticos
que los docentes utilizan dentro del salón de clase, establecer la funcionalidad de los
materiales didácticos y verificar la pertinencia cultural lingüística de los contenidos en
los materiales didácticos que se utilizan para facilitar el aprendizaje del área de
Comunicación y Lenguaje L1, idioma materno K’iche’, con docentes de las escuelas
bilingües del municipio de San Bartolomé Jocotenango. Quiché.
Para la importancia del estudio, es fundamental analizar y presentar los estudios
nacionales e internacionales siguientes:
Rubio y Rego (2005) en el estudio titulado “Efectividad del enfoque de educación
bilingüe intercultural de USAID, (Ministerio de Educación y United States Agency
International Development) Proyecto piloto salvemos primer grado”, se realizó en el
departamento de Quiché. Teniendo el objetivo principal de: determinar los resultados y
los cambios en el salón de clases atribuibles a la intervención; mejoría de la eficiencia
interna del primer grado y del logro académico medido, por medio de pruebas
estandarizadas y la costoefectividad de la intervención. Dicho estudio fue realizado en
20 de las 54 escuelas del programa y se tomó a un grupo de escuelas de comparación:
Según Rubio y Rego el estudio realizado fue de gran éxito ya que se evidencio a las
escuelas la intervención de los materiales básicos y su uso en las aulas.
Entre los materiales que se diseñaron para facilitar el monitoreo del aprendizaje de los
estudiantes, se observó qué, en la mayoría de las aulas la utilización y los mismos
fueron eficaces, encontrando los resultados siguientes; los materiales utilizados en el
aprendizaje en las 82 aulas son: el gusano mágico con un uso del 73.8%, la sopa de
3
letra con el 84.6%, la lotería con el 79.2%, así mismo la caja de arena con un uso del
65.9%. Otros materiales que se utilizaron fueron: el Abaco de 1xilotes, con un uso de
58.1%, la 2luisa con 60.0%, en este estudio se mencionó también el material de dibujos
móviles para contar cuentos, con un 57.1% de uso, los collares de semillas con el
57.9% de uso. En la mayoría de los materiales se obtuvo el resultado del 70% de uso y
los restantes con el 55% de uso en las aulas.
El resultado del rendimiento en la prueba de idioma materno plantea un 81% de
escuelas de control, no así a comparación de las escuelas de muestra un 90%. Y las
conclusiones son las siguientes: es exitoso dotar a las escuelas la intervención de los
materiales básicos de la misma y en promover su uso en las aulas. Los materiales
diseñados para facilitar el monitoreo del aprendizaje de los estudiantes fueron utilizados
con resultados positivos. Recomiendan que, se examine las características de los
materiales de aprendizaje con mayor uso, así identificar aspectos claves que puedan
incrementar su uso por parte de otros docentes y estudiantes.
Martínez (2011) en el informe de Práctica profesional, titulada “Importancia del material
didáctico dentro del salón de clases”. Manifiesta que el material didáctico es de mucha
ayuda para la preparación de la clase, ya que el maestro con la ayuda del alumno
pueden hacer más significativos su aprendizaje, y lograr cambios en los estudiantes, se
explora la imaginación, el aspecto social y se vuelvan autodidactas.
Entre sus objetivos planteaba; desarrollar en las y los alumnos habilidades y destrezas
para mejorar el aprendizaje activo, capacitar a docentes sobre la función del material
didáctico dentro del aula, diseñar un modelo de capacitación para la elaboración de
material didáctico con material reciclable, para la aplicación de una metodología activa y
apoyar a los docentes por medio de acompañamiento a las escuelas en la elaboración
de las mismas.
Manifiesta en el estudio que, el material didáctico es un medio de apoyo, que permite
llevar a cabo el aprendizaje en el aula de manera amena, entretenida, práctica y
1Xilotes. (Olotes)
2 Luisa. Juego para desarrollar el pensamiento lógico.
4
significativa, capaz de crear en los estudiantes interés por aprender algo nuevo y que
encuentren aplicabilidad en su vida. También se considera como el medio de enlace
entre la palabra y la realidad, la propuesta se realizó en la institución Alianza Mundial
Para el Desarrollo Eficiente, dedicada a mejorar la calidad educativa, por medio del
programa CREGPA, en los niveles inicial y primaria, en 14 escuelas del departamento
de Quetzaltenango, se encargó en brindar herramientas a los maestros para el
desarrollo eficaz de la educación; alcanzando los siguientes resultados; en la utilización
del material didáctico para impartir las clases, se obtuvo que el 90% que los docentes
no utilizan los materiales, no así un 10% sí utilizan el material en la clase. La existencia
del material didáctico facilita la metodología activa. Un 99% dicen que no existen
recursos para la metodología activa, para la importancia del uso de material didáctico,
se obtuvo un 100% indicando que, sí es importante para la educación porque cumple
una función especial dentro de la enseñanza y aprendizaje.
Así mismo se platearon otras interrogantes en esta propuesta y fueron: Se toma en
cuenta la participación de las y los alumnos en el uso y elaboración del material
didáctico, los docentes afirmaron que sí, se les da la participación ya que la clase es
más activa y dinámica; han recibido capacitación para utilizar el material didáctico en el
aula, se obtuvo un 97% que no han recibido ningún tipo de taller.
Se menciona en las conclusiones que, la mayoría de los docentes no utilizan material
didáctico para desarrollar sus clases, excepto los tradicionales, la contextualización del
material didáctico para desarrollar contenidos atrae el interés y se logra un aprendizaje
más significativo, para que el material didáctico sea efectivo, es necesario que los
docentes tengan aprendizaje previo para poder aplicarlo con seguridad. Por lo que
recomienda que los docentes utilicen material didáctico al desarrollar sus contendidos
para un aprendizaje significativo, que se interesen en su autoformación académica así
lograr un buen desempeño en el trabajo educativo, involucrar a las y los alumnos en la
búsqueda y elaboración de material didáctico para un buen aprendizaje y para la vida,
que exista el programa de capacitación y acompañamiento en el aula a los docentes, de
esa manera poder ellas y ellos emplearlo en el aula.
5
El estudio de León (2010) en la tesis titulada. “Material didáctico y su incidencia en el
aprendizaje del área de Comunicación y Lenguaje”, proyectan que, el material didáctico
es el medio por el cual los docentes pueden valerse para lograr los objetivos trazados,
es una herramienta valiosa que facilita la enseñanza y aprendizaje de las y los niños,
porque se aprende mejor manipulando, tocando, observando dentro de la clase. Los
objetivos son; determinar sí el uso de los materiales didácticos incide en el aprendizaje
del área de Comunicación y Lenguaje, verificar la contextualización del material
didáctico en el área de Comunicación y Lenguaje, indagar qué materiales didácticos se
utilizan en el aula, si el material didáctico facilita el aprendizaje de las y los niños. Este
estudio se llevó a cabo con 70 estudiantes tomados de 705, así mismo de 30 docentes
dando la participación a 22 para la realización de la investigación en las escuelas del
área rural del municipio de El Palmar.
Los resultados fueron son los siguientes: los docentes argumentan que el material
didáctico facilita el aprendizaje del área Comunicación y Lenguaje y el 100% consideran
la importancia de su utilización, ya que sí facilita el aprendizaje, el 32% han recibido
capacitación para hacer y utilizar materiales tales como: títeres, memorias, loterías,
cuentos entre otros, esto hace a que se motive a los estudiantes y mejor aun cuando
están contextualizados al entorno del alumnado.
Se estableció en las conclusiones que mantener los materiales didácticos con las
siguientes características; colores fuertes, tamaño grande, porque ayuda a que las/los
niños tengan un efectivo aprendizaje en el proceso de enseñanza, los docentes utilizan
diversidad de materiales didácticos para el desarrollo de sus clases porque facilita el
aprendizaje en las y los niños, que los materiales estén contextualizados al desarrollar
los contenidos, que se facilite el desarrollo de la lectura en alumnos, así llamar su
atención. Entre sus principales recomendaciones están que los docentes tomen en
cuenta aspectos como: presentación, colorido, tamaño, contexto, entre otros, para
mejorar y retener la atención de los estudiantes en el aprendizaje, que de parte del
MINEDUC (Ministerio de Educación) promueva capacitaciones a docentes en cuanto a
6
la elaboración y uso dentro del aula, para que los educadores la apliquen en el
desarrollo de los contenidos.
En el estudio de Sánchez (2008) en la tesis titulada. “Material didáctico y su influencia
en la lectura y escritura” describe los siguientes objetivos: verificar la funcionalidad de
la utilización del material didáctico en la enseñanza de la lectura y escritura del primer
grado primario, comprobar si los docentes utilizan material didáctico adecuado en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura y escritura, proponer alternativas para
implementar la elaboración de material didáctico en el proceso de enseñanza de la
lectura y escritura. Esta investigación se realizó con 192 alumnas y alumnos tomados
de la población de 384 estudiantes y un total de 12 docentes del género masculino y
femenino, de cinco escuelas públicas y tres colegios del municipio de Almolonga,
departamento de Quetzaltenango.
Se utilizó como instrumento la entrevista a las y los niños para recabar los datos
basados a los objetivos de la investigación; en el cual se encontró el resultado
siguiente: a la pregunta ¿le gusta leer? se obtuvo el 84% que sí les gusta leer, el
docente les lee cuentos a las niñas y niños, un 77% afirman que les leen cuentos, así
mismo se preguntó que si los docentes utilizan dibujos, figuras, para la enseñanza de
leer y escribir, se dio un 81% que si los utilizan dentro del aula, la clase está adornada
con dibujos, figuras y letras, las niñas-niños afirmaron que sí, con el 83%, en cuanto a
la actividad de pintar y dibujar, se obtuvo un 84% que sí les gusta realizar estas
actividades. De igual manera se entrevistó a los docentes preguntando si consideran
importante el uso de los materiales pedagógicos, se obtuvo el 100% que sí es
importante aplicarlo en el aula. Recurren al material didáctico para facilitar el proceso
de enseñanza y aprendizaje, el 100% de los docentes afirman que sí, porque promueve
el aprendizaje de manera fácil y rápida, hace que la niña y el niño sea activo, es
funcional el material didáctico para la lectura y escritura donde laboran los docentes,
con el 83% indicaron que sí es funcional, porque la mayoría son recursos naturales los
que se utiliza en el aula.
7
Respecto que si la manipulación de los recursos didácticos por parte de los estudiantes
facilita la comprensión de la enseñanza de la escritura-lectura, el resultado fue de 75%
que sí, porque se enriquece las habilidades y destrezas de los estudiantes, como
también se planteó esta pregunta a los docentes, qué material utiliza para facilitar la
enseñanza de la lectura y escritura. Utilizan pizarrón, franelografos, rotafolios, carteles,
televisión, radio, película. Así mismo se interrogó; ¿Qué tipo de ayuda ofrece el
material didáctico al ser utilizado en el proceso de enseñanza de la lectura y escritura?
Respondieron que facilita la comprensión visual, manual y mejora la destreza motora y
psicomotriz.
La autora de la investigación deja las siguientes conclusiones el material didáctico
pretende que el educador desarrolle el proceso educativo con un ambiente de
confianza, creatividad y respeto; que beneficie el proceso de aprendizaje, se debe
conocer la materia que enseña, cuestionar el pensamiento docente, hacer una crítica
fundamental de la enseñanza habitual, saber dirigir la actividad de los estudiantes,
utilizar la investigación e innovación en el campo educativo durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
También el material didáctico busca que el docente alcance la excelencia, por lo cual
los docentes deben convencerse que la importancia de la elaboración ésta en el trabajo
académico, formación de conocimientos, habilidades, actitudes y comportamientos que
se busca promover en los estudiantes. El material didáctico ha venido a facilitar el
proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura-escritura de las niñas y niños. Así
mismo recomienda que el docente este consciente de la elaboración de material
didáctico, ya que es fundamental e inherente adaptar los recursos al alcance de los
estudiantes, a las necesidades que se generen en la comunidad. El docente debe
fortalecer la interacción con sus estudiantes día a día, con sus gestos y su forma de
tratarlos, esto le permitirá generar confianza en sus estudiantes para facilitar el proceso
de enseñanza-aprendizaje de la lectura y escritura.
8
Carrillo (2005) en su investigación de “Enseñanza de la Lectura y la Escritura de la
educación inicial” establece los siguientes objetivos: diseñar estrategias didácticas para
tener alternativas que facilite la lectura y escritura en forma significativa, describir las
estrategias utilizadas por los docentes para la enseñanza de la lectura y escritura,
identificar y diagnosticar los niveles de adquisición de la lengua escrita, con el
propósito de mejorar los procesos educativos.
En la investigación participaron ocho docentes y cuarenta niñas-niños de la etapa inicial
y padres de familia arrojando los siguientes resultados, encontrados mediante la técnica
de observación, así mismo el instrumento de entrevista estructurada a docentes,
haciendo mención que la producción escrita alcanza si se enseña las formas de cada
una de las letras, el aprestamiento facilita la adquisición de la escritura, el proceso de
la lectura se inicia con las enseñanza de las vocales, el niño debe saber escribir
caligrafía para poder leer, se desarrolla el motor fino por lo que permite que las letras se
escriban bien y se debe practicar el aprestamiento.
Los resultados encontrados en los niños fueron el 68% expresa en forma verbal la
secuencia de un cuento escuchado, el 32% lo visualiza en imágenes de texto, el 40%
las y los niños diferencian mediante textos a través de dibujos, el 20% no utilizan
dibujos pero se enfocan a escritura con grafías y números, el 12.5% de las y los niños
lo manifestaron a través de apellidos y nombres. Con el análisis de los resultados de
padres es, el papel que juegan los progenitores y que ellos ayudan a orientarlos con
respecto a la enseñanza de la lectura y la escritura convencional, en el momento
adecuado ya que ellos consideran que el preescolar es una pérdida de tiempo,
manifestado que antes se enseñaba más; porque la y el niño aprendía el alfabeto y leía
palabras de algún texto al llegar a primer grado. Sin embargo ésta investigación
manifestó que busco a través del lenguaje a un vehículo que permita la expresión del
pensamiento y la interacción social, la necesidad de brindar experiencias que nutran y
desarrollen el proceso de lectura para implementar conocimientos desde los primeros
niveles. Porque la niña y niño tiene curiosidad por lo que observa en su entorno social
9
y natural, dispuesto a explorar encentrando personas, objetos y cosas que propicien y
generan experiencias de aprendizaje para contribuir a su desarrollo integral.
En las conclusiones se mencionan que los docentes ayuden a la niña y el niño a
comprender lo que se quiere leer y lo que se plasma de manera escrita y no
preocuparse por la bonita letra que puedan tener, así mismo manifiesta que durante el
proceso de la lectura y escritura se da al no contar con suficiente material didáctico y es
allí donde los textos están ausentes y la construcción espontánea de la escritura es
nula. Los docentes toman la decisión de darle al estudiante textos que no les ayudan en
su formación y preparación de lectura y escritura. Entre sus recomendaciones
manifiesta que la lectura sea vista como un elemento necesario para la adquisición de
conocimientos e información necesaria y supere el límite del descifrado
descontextualizado, que surjan las temáticas desgarradas en las aulas y trabajar en
sentido global tomando en cuenta el contexto cultural de la niña-niño para mejorar el
nivel de lectura y escritura de los estudiantes.
1.1 Material didáctico
Marqués (2000) en su revista de medios didácticos llama a los materiales didácticos, a
cualquier recurso que se puede utilizar en determinadas circunstancias, que facilite el
proceso de enseñanza y aprendizaje; considera también que no todos los materiales
que se utilizan en educación han sido creados con una intencionalidad didáctica: Así
también presenta los conceptos de; medio didáctico y recurso educativo.
Medio didáctico: es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Recurso educativo: es cualquier material de un contexto educativo determinado,
es utilizado con una finalidad didáctica para facilitar el desarrollo de las
actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una
situación de enseñanza-aprendizaje pueden ser o no medios didácticos. Un
10
vídeo para aprender qué son los volcanes y su dinámica será un material
didáctico el cual pretende enseñar, pero un vídeo con un reportaje del National
Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como
recurso educativo, no es en sí mismo un material didáctico ya que solo pretende
informar.
Plan Internacional Ecuador (PIE) (1998) manifiesta que, a través de los recursos
didácticos en el aula se transforma en un taller de aprendizaje, porque en la
planificación de actividades educativas debe considerarse en poner énfasis en algunas
cuestiones acerca de la escuela. Toda reflexión y experiencia basadas en
metodologías confirman que lo esencial no es transmitir una serie de datos
memorísticos, sino debe ser:
Conseguir un método adecuado de estudio.
Poseer recursos básicos.
Estos dos factores permiten adquirir instrumentos para desarrollar, de forma progresiva,
las capacidades que favorezcan la adquisición de mentes bien hechas, bien formadas y
no mentes llenas de conocimientos sin incidencia hacia los estudiantes. Así mismo
manifiesta el interés de los recursos didácticos en el aula, debe ser que las niñas y los
niños adquieran los hábitos de trabajo, actitud positiva frente a sí mismos y no de
repetición o uniformidad, más bien debe ser una actitud de búsqueda de integración, de
duda, de interpretación, de opinión y de creación de conocimientos.
Cañas (2010) en su temática de materiales, indica que los materiales didácticos son
instrumentos de medición entre los contenidos que seleccionan los docentes y los
posibles aprendizajes que realizan los alumnos. Puede definirse también como todo
elemento de juego y de actividades válidos para desarrollar capacidades y habilidades
que permitan el desarrollo en la alumna y alumno de nuevos aprendizajes. Señala que
todo material debe cumplir condiciones como las siguientes:
11
Debe ser seguro
Resiéntete y duradero
De fácil manejo
Atractivo
Apropiado
No muy estructurado
1.1.1 Función del material didáctico
Ballesta (1995) indica que cuando se programan las actividades de enseñanza y
aprendizaje que se han de llevar a cabo en el aula, se debe tener en cuenta que el
material sea el más adecuado para transmitir los contenidos y alcanzar los objetivos,
además deben de ser adecuados al estudiante (por su etapa evolutiva y su estructura
cognitiva) y que tengan un valor educativo (contenido). Ya que el material que se va
emplear permita atender aspectos importantes a realizar como la concentración, el
desarrollo de explicaciones, la participación de los alumnos, el gusto estético, la
posibilidad de investigación y creatividad, el desarrollo y ampliación de conocimientos,
entre otros. Lo primero que debería realizar un profesional de la enseñanza, en cuanto
a la utilización de un determinado material, es que se convenza que no va a ser
exclusivo, por lo que tendría que evitar es tenerlo como único material.
Así mismo Delgadillo (2009) dice que la función de los materiales en el contexto
educativo está determinada por el aprendizaje a partir del contenido y del proceso
mismo. Cuando se refiere a contenido, debe relacionarse con los siguientes sistemas:
lingüístico, comunicativo, sociocultural y pedagógico. El proceso de aprendizaje de un
idioma se caracteriza por la forma de recibir, procesar y producir el lenguaje, los estilos
de aprendizaje y la motivación de las y los alumnos para aprender una lengua diferente
a la suya. Los estudiantes no sólo aprenden de lo que leen o escuchan, porque
también aprenden de la interacción con los otros y de los procesos implícitos en el
desarrollo de estrategias de aprendizaje y de comunicación, así como de habilidades
lingüísticas, por medio de los materiales didácticos.
12
Elizondo (2003) indica que los recursos didácticos son todos aquellos materiales que se
utilizan para proporcionar al participante las experiencias sensoriales adecuadas para
lograr los objetivos. Así mismo menciona algunas funciones de los recursos didácticos
en el aula.
Ayuda a sintetizar el tema y reforzar los puntos claves.
Sensibiliza y despierta el interés de los participantes, alumnas y alumnos.
Ilustra los puntos difíciles mediante las imágenes o cuadros sinópticos.
Ilustra de manera objetiva la información, debe ser: cuando se utiliza maqueta,
modelos reales o películas.
Hace que la exposición de un tema sea dinámico y agradable, hace que se
facilite la comunicación con el grupo.
Favorece el aprendizaje de los participantes por medio de la asociación de
imágenes y esquemas.
Con el fin de que los materiales tengan mayor impacto en el aula para cuando se
desarrolle la clase de cualquier contenido.
Bautista (2001) cita a Parcerisa (1996) y menciona las funciones siguientes de los
materiales didácticos:
A. Innovadora: cuando se incorpora el material didáctico en la enseñanza se
admiten cambios estructurales innovadores, porque algunos centros educativos
los materiales que utilizan no son innovadores y se pierde el interés de las y los
alumnos en el aula.
B. Motivadora: debe presentarse mediante estrategias para captar el interés y la
atención de las y los alumnos con diversas actividades significativas. La falta de
motivación en el aula se ha perdido dentro del aula, por lo que al utilizar los
medios didácticos mejora el aprendizaje de las niñas y los niños.
13
C. Estructuradora de la realidad: abarca el molde de la realidad, la realidad que ha
sido admitida como única para el desarrollo de la enseñanza y del aprendizaje de
los estudiantes.
D. Configuradora y mediadora de las relaciones entre los alumnos y los materiales:
estos son los que determinan el tipo de actividad mental y los procesos de
aprendizaje que las y los alumnos desarrollan y son considerados como los
únicos, ya que poseen sus propias características que admiten las formas de
adquisición de la información frente al conocimiento a través del uso de los
materiales.
E. Controladora de los contenidos a enseñar: se manifiesta a través de la
información que se obtiene de los libros, pero sin embargo puede aprovecharse
el uso de las tecnologías para obtener información, porque está de manera
permanente, abierta y dinámica, de la misma manera diseñar juegos que
contengan ciertos contenidos para enseñar en forma lúdica y esto estimula el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
F. Formativa: el material incide en el proceso de aprendizaje de los alumnos, pero
no sólo por el uso que se haga de él, sino también por su propia configuración
que tiene. Los medios no sólo transmiten contenidos, sino también visiones del
mundo, maneras de estructurar los saberes. Ya que se transmiten mensajes
desde los propios materiales, como: mensajes explícitos, más conscientes y
directos, con facilidad perceptible, así también mensajes indirectos, subliminales,
implícitos, en los que se incide menos y por los que hay que aplicar más de
forma pausada y análisis de los mismos.
G. De “depósito del método” y de la profesionalidad: en este aspecto se encierra el
Currículum porque de alguna manera el material es único, determina la visión y
la manera que debe proyectarse el material didáctico ya que conduce a la
práctica y a su uso.
14
H. De producto que se compra y se vende: como material de enseñanza, los juegos,
tecnologías de las informaciones nuevas e incorporadas a las escuelas, ni los
tradicionales materiales de enseñanza y aprendizaje están libres del mercado
que hay sobre ellos. La mejora en los mismos debe darse a través de su diseño
y sus contenidos.
1.1.2 Tipos de materiales didácticos
Roquet y Gil (2006) indican que los tipos de materiales didácticos son la existencia de
recursos que apoyan al docente durante la enseñanza-aprendizaje y son utilizados en
el aula con las y los estudiantes. También el informe de los materiales educativos en la
sociedad de la información de los Miembros del Seminario (2006) citan a Acuña (1995),
Área (1989), Arévalo (2003), Cabero (1990), Davis y Krajcik (2005), Rodríguez, Montero
(2002) y Sancho Gil, hacen referencia a la clasificación al soporte físico de los
materiales educativos:
A. Materiales impresos: entre ellos se encuentran lo siguiente: libros de texto,
manuales, libros para el maestro, ficheros didácticos. Así mismo Roquet y Gil
(2006) afirman que los materiales didácticos impresos son el vínculo entre el
estudiante y los contenidos que va a aprender. Los cuales son importantes
porque en algunos casos sustituye al docente en el aula.
a. El libro de texto: los textos escritos cumplen diferentes funciones que facilitan la
dinámica de enseñanza. El libro de texto es un material didáctico que incorpora
las características generales de textos y de manera particular, aquellos que
desempeñan funciones en el ámbito escolar. Es una obra impresa, que trae
ilustraciones en su caso, suficiente por sí misma para el logro de los objetivos
señalados en el programa de estudios oficial correspondiente. Se manifiesta
también como un material curricular para alumnos en donde se expone el
contenido de las asignaturas.
15
B. Materiales audiovisuales como; películas, programas de televisión, programas de
radio, videotecas escolares.
a. EL Cine: como una representación simbólica de la realidad, además no dicta
contenidos, pero no evidencia su propósito, seduce, provoca, conmueve, no es
educativo hasta que el espectador facilita sus propias situaciones de
aprendizaje. No es memorístico, pero si reflexivo. El cine en la educación no
reprime, no prohíbe y tampoco oculta, no expresa verdad, solo propone
realidades y ficciones.
b. Radio: un medio electrónico de comunicación masiva y que en la historia ha sido
una alternativa que ha tenido aplicaciones y usos educativos en apoyo de la
educación básica formal y no formal, como la educación a distancia, de
producción y transmisión de programas con contenidos transversales. A través
de la radio se han creado programas enfocados a la educación que nacen a
partir del índice de deserción o de no asistencia al sistema escolarizado formal.
c. Televisión pública: a través de la ayuda internacional de la UNESCO ha otorgado
a los países latinoamericanos a que se crea un organismo regional para mejorar
la educación, a través de ello el uso de los medios y recursos audiovisuales,
como la televisión pública un medio que transmite en las escuelas una
enseñanza a través de la tecnología.
d. Videotecas escolares: cumplen una función importante como las bibliotecas, ya
que se organizan y sistematizan fuentes documentales en lenguaje audiovisual
para que el aprendizaje en las aulas de asignaturas se torne más atractivo como
química, física, historia, español, biología y matemáticas.
B. Materiales informáticos: se mencionan los discos compactos, páginas WEB,
software educativo y surgen como resultado del trabajo académico de un grupo
16
de expertos dedicados al diseño y desarrollo de materiales educativos de la
ciudad de México, para la educación básica.
C. Materiales informáticos o tecnologías de la información y la comunicación: remite
y limita el análisis a productos concretos y puede ser un disco compacto
multimedia, un software o programa educativo o un sitio web. No solo debe
adoptarse en textos sino también tomar encuentra los dispositivos tecnológicos,
servicios y contenidos generados.
a. Computadoras, televisión satelital y digital, redes telemáticas, telefonía digital: es
decir, dispositivos tecnológicos, internet, correo electrónico, foros de discusión,
listas de correo, entre otros. Son servicios que se ofrecen a través de las vías de
los dispositivos tecnológicos.
D. Materiales objetuales o concretos: son las figuras geométricas, títeres,
simuladores y demás materiales de apoyo.
E. Materiales para la gestión o periféricos Currículum: son utilizados por el docente
como instrumento de evaluación, listas de asistencia-calificaciones, proyectos
escolares.
Wals (2006) clasifica los recursos didácticos en disciplinas que abarcan en el proceso
de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, además son los que ayudan al profesor
a facilitar el conocimiento al educando. Entre ellos:
A. Material permanente: se presenta el pizarrón, borrador, libros de textos,
cuadernos, entre otros.
B. Material informático: están los diccionarios, libros de consulta, enciclopedias,
revistas entre otros.
17
C. Material ilustrativo visual o audiovisual: son los materiales que facilitan el
aprendizaje del estudiante como carteles, dibujos, retratos, discos, radios,
cuadros sinópticos, que son percibidos a través del oído y la vista.
D. Material experimental: son los que se presentan y los que se necesitan para la
realización de experimentos en las asignaturas.
Ogalde (2003) en su presentación de los materiales didácticos: medios y recursos de
apoyo a la docencia. Clasifica los materiales de la siguiente manera.
A. Materiales de imagen fija: está relacionado a una imagen u objeto estático, son
los que están sin movimientos y son concebidos como un todo susceptible de
proyectarse, entre ellos:
Fotografías: dibujos, retratos en papel, textos cortos, láminas de acetatos, entre
otros así también los proyector de cuerpos opacos y pantalla. Proyector de
transparencias y pantalla.
Diapositivas. Forma de presentar imágenes, textos, resúmenes desde una
pantalla.
B. Materiales gráficos: se vincula la construcción gráfica, texto o imagen. Ejemplos:
Carteles: se relaciona a la cartulina o papel bond.
Rotafolios: lo conforma el papel y atril.
Pizarrón: es uno de los materiales que son superficie el cual es el objeto donde
se escribe y se pude borrar.
C. Materiales impresos: es una producción gráfica realizada en serie de forma
masiva a través de dispositivos electrónicos, como lo siguiente:
Libros: textos escolares, de referencias los folletos y revistas.
Prensa escrita.
Trípticos, dípticos, volantes y otros.
18
D. Materiales auditivos: son los que posee un registro de sonidos en un formato
predeterminado. Ejemplos:
Cassette: CD (Cedé) de audio, Mp3, otros
Audiocassette y reproductor.
La Radio: fuente de emisión; estación de radio que cuenta con un equipo de
recepción reproducción.
Instrumentos musicales: este tipo de material no poseen un registro de sonidos,
pero sí los emiten.
E. Materiales mixtos “audiovisuales”: combina como un todo, la imagen, el texto y
sonido. Ejemplos:
Cine: son los que proyectan películas a través de una sala de proyección.
Televisor: es una fuente de emisión; canal de TV (Televisor) reproducido por el
televisor.
Videos y películas: a través de la videocasete; VHS, DVD (Devedé), VCD (Video-
cedé) entre otros. Reproducidos con una amplia imagen por medio de
televisión, proyector multimedia, PC.
F. Materiales tridimensionales: son los modelos o simulaciones de la realidad que
puede ser manipulados. Ejemplos:
Modelos del cuerpo humano, de máquinas, de células, entre otros: pueden ser
completos, seccionados, de construcción o encaje, estáticos o dinámicos.
Sets de construcción. es el material concreto que sirve para construir modelos o
simulaciones de máquinas u objetos.
G. Materiales informáticos: en ellos se maneja, produce y difunde la información de
manera electrónica. Ejemplos:
Software educativo: CD-ROM, (Disco duro) DVD y computadora.
Programas informáticos: software específico y computadora.
Redes: Internet; red y computadora.
19
Elizondo (2003) a través de su presentación al uso de los recursos didácticos, taller
formación formadores manifiesta que los recursos didácticos se clasifican en cuatro
apoyos a la educación, las que se detallan a continuación.
A. Apoyos visuales: como su nombre lo indica son los que se perciben por medio de
la vista y sirven para sintetizar la información, presentar conceptos y formulas,
entre ellas están: pizarrón, rotafolios, modelos reales o escalas, acetatos, videos.
B. Apoyos visuales proyectables: son los materiales referentes a medios donde las
imágenes son aplicadas y desplegadas en una pantalla, como las diapositivas y
que pueden ser utilizadas para todas las edades y grados.
C. Apoyos audiovisuales: estos son apoyo para que el docente desarrolle su clase,
porque en ello se percibe la intención a través del oído, la vista y se utilizan
programas como los videos.
D. Apoyos vivenciales: son materiales que al utilizarlos en el aula deben de ser
atractivos y dinámicos para las y los niños. Retener la atención y que los mismos
alumnos manipulen los materiales, estos son: los concretos, como títeres,
pelotas, pintura entre otros.
1.1.3 Selección de los materiales didácticos
Marqués (2001) afirma para que un material didáctico resulte eficaz en el logro de los
aprendizajes, no basta con que se trate de un buen material didáctico, tampoco es
necesario que sea un material de última tecnología. Dice que para seleccionar los
materiales o recursos educativos en la labor del docente debe tomar en cuenta las
características como: objetivos educativos, los contenidos, actividades y tomar aspectos
del contexto educativo.
20
A. Objetivos educativos: son los que se pretende lograr durante el proceso de
enseñanza y considera su utilidad en el aula.
B. Los contenidos: los materiales deben de estar en sintonía con los contenidos de
la asignatura que se trabajará con las y los alumnos.
C. Las características de los estudiantes: son las capacidades, los estilos
cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades
requeridas para el uso de estos materiales de parte de las y los estudiantes.
D. Las características del contexto físico y curricular: es en donde se desarrolla la
docencia, en que se piensa emplear el material didáctico que ha de seleccionar.
Cuando se encuentra en un contexto desfavorable no es aconsejable utilizar un
material, por muy bueno que éste sea.
Delgadillo (2009) dice que los materiales también tienen sus características para ser
utilizados. Una de las características principales de los materiales es su autenticidad y
son auténticos cuando proceden:
Del contenido de otras asignaturas académicas.
De relatos de los alumnos.
Del lenguaje en sí mismo.
De la literatura.
De la cultura.
De hechos o sucesos históricos.
Del contenido del aprendizaje para aprender.
Del lenguaje especializado.
Del material de la propia disciplina del estudiante.
21
Martínez (1994) cita a Brown, Levis y Harcleroad, quienes proponen los siguientes
pasos para seleccionar los materiales o recursos didácticos los cuales se describen a
continuación.
Definir los objetivos y seleccionar el contenido.
Seleccionar las experiencias de aprendizaje adecuados.
Seleccionar los formatos adecuados para las experiencias de aprendizaje.
Seleccionar las instalaciones físicas para concretar en ellas las experiencias de
aprendizaje.
Escoger recursos didácticos y equipos adecuados.
Evaluar los resultados y recomendar mejores para el futuro de la enseñanza
aprendizaje en el aula.
Así mismo para seleccionar de manera sistemática los recursos didácticos se debe
tomar en cuenta los aspectos siguientes.
La capacidad intelectual y preparación general de las niñas y de los niños de la
clase.
El número y variedad de objetivos de aprendizaje, explícito o implícitos que se
esperan.
La medida en que los tipos de recursos a las actividades específicas de
producción de recursos que se prestan a los propósitos del maestro.
La alternativa de muchas posibilidades de experiencia de aprendizaje que
resaltan también adecuados objetivos.
Los materiales y los equipos que se cuenta.
Las instalaciones físicas en los que se desarrollara la clase.
1.1.4 Uso de los materiales didácticos
Nérici (2000) recomienda cómo usar los materiales didácticos: primero señala; no debe
quedar todo el material expuesto a las miradas de los estudiantes desde el inicio de la
22
clase, porque puede convertirse en algo que se mira con indiferencia. El material debe
estar a la mano, para que no exista pérdida de tiempo en ir a buscar, ya que se ha visto
que el docente es quien tiene que buscar el material y es ahí donde se pierde tiempo en
las clases. Presentar los materiales uno a uno y no todo de una vez, para no distraer la
atención de los alumnos. Así mismo revisar antes los materiales que se presentaran si
están acordes a usarlos y a las asignaturas. La autora dice algo muy importante que se
permita al estudiante a que construya su propio material en clase, esto ayudará a que
se desenvuelva dentro del aula.
Marqués (2001) argumenta que, la utilización de los recursos didácticos con los
estudiantes siempre supone riesgos: pueda que no todo esté disponible, que las
máquinas necesarias no funcionen y que los estudiantes se entusiasmen con el medio
pero lo utilizan solamente de manera lúdica. Por ello, para reducir estos riesgos, al
planificar una intervención educativa y antes de iniciar una sesión de clase en la que se
piense utilizar un recurso educativo conviene que se asegure con tres apoyos clave:
El apoyo tecnológico: se asegura que todo esté en orden y que funcione, que se
revisen los sistemas y todo material que va a ser utilizado.
El apoyo didáctico: se hace una revisión de material y se prepararán las
actividades adecuadas a las y los alumnos y al currículum.
El apoyo organizativo: se asegurará la disponibilidad de los espacios adecuados,
así mismo pensar en la manera de cómo se distribuirá a los estudiantes, el
tiempo que durará la sesión, la metodología que se empleará de manera
directiva, semidirectiva y uso libre del material.
1.1.5 Pertinencia cultural en los materiales didácticos
Sánchez y Ochoa (2001) manifiestan sobre la pertinencia cultural en los materiales
como necesidades de la niña y niño al tomar en cuenta su contexto sociocultural e
integral que establece la comunidad. Debe deducirse de la naturaleza del idioma y del
23
proceso de aprendizaje del estudiante maya. Es imprescindible tomar en cuenta el
sistema de transmisión de conocimientos propios de la cultura maya e incrementar la
participación de la comunidad y de la niñez, en los contenidos, en la elaboración y
selección de las ilustraciones para que los estudiantes adquieran conocimientos
culturales. También Delgadillo (2009) manifiesta que los materiales deben tener
pertinencia cultural e ideológica. Al referirse de ideología y la cultura de la lengua,
éstas se pueden transmitir de manera paulatina a las y los alumnos a través de los
materiales, en donde se muestran valores nacionales, la realidad social implícita en
fotografías, textos, películas o canciones. El conocimiento cultural, se pueden reflejar
en los materiales a partir de:
Lo estético: se refiere a la cultura, el cual se integra el arte, el cine, la música, la
literatura y la arquitectura.
Lo sociológico: en donde se descubre la organización y naturaleza de la vida
familiar, las relaciones interpersonales, las condiciones materiales de la vida, el
trabajo, la diversión, las costumbres y las instituciones.
Lo semántico o el sistema conceptual incluido en el lenguaje: estas áreas son
cultura distintiva porque reflejan una particular manera de vivir de la sociedad,
se mencionan algunos ejemplos de áreas semánticas como lo son: la comida, la
ropa, las instituciones entre otros.
Lo pragmático o el conocimiento que rodea a los miembros de una sociedad:
habilidades sociales y paralingüísticas, en suma, la maestría con que se utiliza
el código del lenguaje que hace posible una comunicación exitosa.
1.1.6 Desarrollo de la lectura y escritura en idioma materno
Raymundo (1998) presenta una interrogante ¿Qué se quiere decir con el afianzamiento
de la lectura y escritura en lengua materna como L1? La cual dice que pareciera que
24
ésta etapa fuera dominio exclusivo de la enseñanza de la L1; pero tiene una
importancia capital si se toma en cuenta que entre el aprendizaje de la L1 y L2 existe
una relación que los enlaza, existe interdependencia, las dos lenguas se apoyan de
manera solidaria. Además se habla de un programa de educación bilingüe de
mantenimiento, no de transición. Por lo tanto la lengua materna debe seguir y debe
tener su lugar en todo el proceso de la escolaridad. En forma paralela a la lectura y
escritura en la segunda lengua, el niño y niña debe seguir practicando sus habilidades y
destrezas en L1, la cual debe apoyarse en los textos leídos en el grado anterior o
recurrir a nuevas lecturas y ejercicios que docentes y alumnos elaboren.
Goodman (1992) refiriéndose a las raíces del aprendizaje de la lectura y la escritura,
argumenta que en una sociedad usan la lectura y escritura a diario desde temprana
edad, interactúan con el significado de los textos escritos que encuentran en las
etiquetas de los productos para la casa, la alimentación, los juguetes, en los carteles,
entre otros. Es así como los estudiantes comienzan a comprender las funciones
particulares que la lectura y la escritura tiene en su grupo social conciencia de que el
lenguaje escrito presenta formas diferentes cuando sirve para funciones distintas, el
cual se distingue entre un programa televisivo, un anuncio en la calle o un cuento.
Asimismo MINEDUC/DIGEBI (Ministerio de Educación y Dirección General de
Educación Bilingüe Intercultural) (2007) del manual de asistencia de acompañamiento
técnico pedagógico en el aula, indica que el desarrollo de la habilidad de leer en L1. Se
da en algunas comunidades y manifiesta que la escuela es el único lugar donde se
puede desarrollar esta habilidad, se plantean algunas interrogantes. ¿Cómo se puede
ayudar a los estudiantes del área rural, quién puede transmitir este mensaje sino lo
hace la escuela? Esto implica que la escuela y el docente tendrán la responsabilidad de
aplicar estas habilidades con las y los estudiantes, así disminuir el analfabetismo,
entonces leer es comprender, para lograr los objetivos y no es de descifrar las letras.
Igualmente desarrollar la habilidad de escribir en L1. La escritura es importante dentro
y fuera de la escuela, el aula debe crear motivos para darle a la escritura una función
real; para esta habilidad lingüística las y los niños deben escribir textos con distintos
25
motivos, para que expresen sus sentimientos, emociones, con el objetivo de mejorar la
habilidad de escribir.
MINEDUC (2007) Currículum Nacional Base menciona las competencias para el área
de Comunicación y Lenguaje L1, en el que se desarrolla la lectura y la escritura las
cuales se describen a continuación.
Utiliza la lectura para recrearse, informarse y ampliar conocimientos.
Utiliza patrones de pronunciación, acentuación y entonación propios de su idioma.
Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas.
Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa,
narrativa, recreativa, literaria, entre otras), apegándose a las normas del idioma.
Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje, la
investigación y la generación de conocimiento en su vida cotidiana.
MINEDUC/DIGEBI (2005) manifiestan que debe existir un ambiente letrado con textos
significativos en lengua materna en las aulas de las escuelas, porque es un espacio
donde se desarrolla el aprendizaje, debe ser un ambiente atractivo, alegre, letrado en el
que los estudiantes encuentren textos significativos, para su aprendizaje de lectura de
forma espontánea de la lengua materna. Los textos se pueden elaborar, construir
juntos con niñas y niños, porque se dice que no hay forma de aprender a leer sino
leyendo. Por lo que la niña y niño deben estar rodeados de mensajes escritos y así
desarrollar la habilidad lectora. Igualmente los textos deben de ser significativos y que
expresen nombres de objetos del ambiente, como por ejemplo, canciones que les
guste, poemas, leyendas, adivinanzas, síntesis de historias entre otros, que deseen
contar con el fin que las paredes del salón estén con ambientes de aprendizaje
enfocado al idioma materno de los estudiantes. Esto ayudará a que a cada educando
le facilite el aprendizaje de lectura y escritura y que sea en su idioma materno.
26
A. Lectura y escritura
Díaz (2000) en su documento de la enseñanza de lectura y escritura dice que el
lenguaje es el vehículo en el que se transmiten los pensamientos, permite también al
ser humano comunicarse con las demás personas. La enseñanza debe ofrecer
mediante el uso del lenguaje; artes para poder comunicar pensamientos o impartir
conocimientos. Entonces los docentes deben de relacionar teorías y metodologías para
la lectura y escritura con el fin de que el aprendizaje sea eficaz. La lectura es
comprender lo que se lee.
a. Algunas metodologías para la enseñanza de la lectura y escritura.
La teoría de transferencia de información: se reconoce en estos tiempos como la
teoría tradicional del proceso de lectura, también como la teoría “Bottom Up” que
quiere decir de la base del tope. Esto indica que está orientada al entorno. Trata
que la lectura sea un producto de proceso visible en sus partes, el cual el sentido
de la lectura se encuentre en el texto.
El método fonético: enfoca al lector desde una perspectiva didáctica el cual debe
realizarse mediante la enseñanza directa, basado a través de procedimientos
sistemáticos e identificación de grafemas, es el que practica la relación entre
sonidos y símbolos.
La teoría de transformación de información y el método fonético: combina a
varias disciplinas como las: psicolingüísticas, psicología e injustica. Enriquecen
la enseñanza de la lectura.
La teoría transaccional: es la compleja interacción entre el texto a través de las
estructuras cognitivas del autor, las estructuras cognitivas del lector y la situación
comunicativa de texto-lector y contexto.
27
MINEDUC y USAID (2007) plantean los siguientes estándares y componentes para la
lectura y escritura.
Componente: leer y escribir:
Estándar. Lee en voz alta, tanto en la escuela como en ámbitos sociales, con
fluidez y precisión haciendo inferencias, identificando las ideas principales y
secundarias.
Subcomponente: comunicativa. Lectura de textos de distintos tipos, con
eficiencia en voz alta y de manera silenciosa. Desarrollo de lectura oral y
silenciosa con máxima efectividad.
Subcomponente Creación
Producción de textos literarios y funcionales de diferentes tipos siguiendo la
metodología y estructura propia de cada tipo de escrito. Fomento de creación de
textos literarios funcionales.
B. Comprensión lectora
Escurra (1988) define la compresión lectora como el proceso por medio del cual se
emplean las claves dadas por el autor y el conocimiento previo que el lector tiene para
conocer el significado que intenta transmitir el autor mediante un texto especifico. Uno
de los ejercicios que propicia el desarrollo de la comprensión lectora lo dice Raymundo
(1998) el cual se hace mediante.
Ejercicios de preguntas y respuestas: considerar preguntas que apuntan a
contenidos literales, (explicito) del texto cuando a su contendido es implícito
(infalible) en este sentido las preguntas pueden ser de tipo diverso: respuestas
que requieren de un SI o NO, preguntas que son respondidas con una palabra o
frase y preguntas que tienen como respuesta una frase u oración.
28
Pinillos (2002) describe que la comprensión lectora como un proceso por medio del cual
se ve la participación de diferentes destrezas de las niñas y los niños. Para la
comprensión lectora se presenta las siguientes estrategias:
Responder a las preguntas directas: permite localizar información que este
plasmado en el texto y responde a las preguntas directas.
Identificar información: su objetivo es encontrar información que se requiere
dentro del texto.
Inferir: su función es no mostrar la información de manera directa.
Orden lógica: permite al lector seleccionar lo que va primero para luego
comprender en la lectura.
Diferenciar entre un hecho y una opinión: se da cuanto el texto presenta
opiniones, hechos concretos, se muestran estudios para dar a conocer lo que
afirman y en algunos casos son equivocadas o confusas.
Comparar, encontrar similitudes y diferencias: en algunos textos se
encuentran datos en los cuales deben de compararse, ver el parecido y la
diferencia que puede haber.
Identificar la idea principal y las ideas de apoyo: se identifica la idea principal
que el autor quiere desarrollar, seguido se describe otras ideas que el fin es
complementar y respaldar lo que se dijo en la idea principal.
Resumir: cuando se tienen las ideas principales y las de apoyo se procede a
resumir, consiste en escribir ideas principales sin que exista la necesidad de
copiarlo.
29
Obtener conclusiones: se realizan después de haber analizado el texto, en
este apartado es donde se organiza las ideas para finalizar con desarrollar y
construir las ideas propias.
Elabora un juicio crítico: es el apartado que indica haber comprendido el
texto así poder expresar si está de acuerdo con lo que el autor dijo en el
texto. Para hacer el juicio de expertos se requiere de la búsqueda de otros
textos que se relacione al tema leído, para así poder realizar comparaciones.
MINEDUC/DICADE (Ministerio de Educación y Dirección de Calidad y Desarrollo
Educativo) (2006) afirman que la comprensión lectora es la capacidad que presenta el
significado, es el conjunto de oraciones que se presentan entre sí, que están plasmados
en textos, graficas, iconos; representados a través de letras. Su funcionalidad es
cumplir la comunicación a través del significado de un texto escrito independiente de la
situación del lector, es decir que el agente educativo deberá aplicar estrategias para
lograr la comprensión lectora. La etapa de la comprensión lectora manifiesta que hay
significado para cada palabra o ilustración que se presente en el texto. Leer se
entiende como: interpretar el significado.
C. Lengua materna
Girón (2005) manifiesta que cuando se habla de la lengua materna se refiere a la
lengua que adquiere el ser humano de sus padres o dentro de su célula familiar; en ese
entorno inmediato adquirido de forma natural, sin ninguna intervención pedagógica ni
reflexión lingüística consciente, tiene un mayor grado de pertinencia lingüística. Ya que
se adquiere desde la temprana edad y se prolonga a lo largo de la vida del ser humano.
También Rivera (2009) considera que la lengua materna es conocida como, lengua
nativa o primera lengua, es el primer idioma que escuchan, hablan y aprenden las niñas
y los niños desde su nacimiento. Se le llama así porque la madre es la primera que
transmite el lenguaje a su hijo desde los primeros años de vida, es la base del
pensamiento y manera especial de observar la realidad, sentir la vida en el mundo que
30
rodea a las personas, la lengua materna es fundamental para la educación de las y los
niños porque ayuda a comprender y aprender a organizarse en la vida.
MINEDUC (2007) del Currículum Nacional Base manifiesta que es necesario
proporcionar la atención y el acompañamiento durante las primeras sesiones al dominio
necesario del idioma materno, también manifiesta que aprender una lengua o idioma es
aprender un mundo de significados culturales. Desde temprana edad las niñas y los
niños aprenden la lengua materna L1, así pueden interactuar con las personas del
entorno social, se conoce que no se aprende solo con unas palabras o un completo
sistema de signos, sino también se aprende los significados culturales que estos signos
transmiten y, con tales significados, la forma como las personas de su entorno
entienden e interpretan la realidad. El lenguaje contribuye a, construir una
representación del mundo social compartida, implica que los docentes deberán de
aplicar y desarrollar la función de los materiales didácticos en este contexto educativo.
MINEDUC y USAID (2007) para los estándares educativos la lengua materna surge
como una necesidad para poder comunicarse con las personas en el entorno social en
el cual se desarrolla las destrezas como leer y escribir. Así favorece el aprendizaje de
la comunicación. Se debe tomar en cuenta el enfoque comunicativo en la enseñanza
de la lengua materna para que respondan a las necesidades del proceso enseñanza y
aprendizaje.
D. Didáctica de la lengua materna
Crisóstomo (2001) dice que la didáctica está orientada a la forma específica de conducir
el aprendizaje y la enseñanza escolar para su uso y en su mantenimiento en un
desarrollo del idioma materno en el aula. Para el logro de este procedimiento debe ser
que se tome en cuenta el trabajo a realizar dentro de un microcontexto en el que se
propicie la producción de distintos textos orales y escritos, la comprensión de la lectura
de temas, que tenga sentido para las y los niños. Procedimientos que deben de dar
31
lugar a momentos en que los estudiantes hagan uso del idioma para dar a conocer sus
distintas intenciones y emociones.
Como también Crisóstomo cita a Celis (1996) e indica que la didáctica de la lengua
materna guía la panificación, ejecución y evaluación de los distintos procesos y
ejercicios que propician el desarrollo de las habilidades comunicativas en el ambiente
escolar, tratando de orientar el uso de actividades diversas que parten de los
conocimientos, habilidades y destrezas de la niña y niño, así se permitirá la
construcción de su propio aprendizaje para propiciar momentos de trabajo cooperativo.
E. Importancia de la lengua materna
La ALMG (Academia de Lenguas Mayas de Guatemala) (2005) hace referencia que la
lengua o idioma materno, es la que está constituida como primera lengua con que se
inicia a comunicarse y suele ser el idioma que la madre habla, además es el idioma que
promueve a las personas a integrarse a su comunidad y contribuye a fomentar su
identidad social, histórica y que promueve la propia identidad maya.
Galdames, Walqui y Gustafson (2008) manifiestan que, la lengua materna es coincidir y
promover el reconocimiento de las características personales, sociales, lingüísticas y
culturales de los estudiantes. Consideran la lengua materna de los estudiantes como
unidad fundamental del currículum escolar, para luego enseñar a las y los alumnos el
segundo idioma y lograr un dominio en ambos idiomas. Se manifiesta también que
existen educadores y padres de familia que no ven la importancia del papel que juega la
lengua materna en el aprendizaje de los infantes, de tal manera concientizar a los
docentes y padres de familia, que se aprende mejor si se enseña primero el idioma
materno del estudiante, porque permite no solo comprender los nuevos contenidos sino
más bien profundiza la comprensión. Enseñar la lengua materna no quiere decir
regresar a tiempos pasados, al contrario la enseñanza de la lengua materna, en un
contexto bilingüe asegura un buen aprendizaje.
32
LA UNESCO (Organización de las Naciones Unidades para la Educación, la Ciencia y
la Cultura) (1953) dice que el valor de la enseñanza en la lengua materna se conoce
desde hace muchos años. El cual La UNESCO se vinculó al estudio de la lengua
materna y halló varias ventajas para la enseñanza, lo imprescindible de enseñar a una
niña y niño es su lengua materna, ya que toma como importancia tres aspectos en la
lengua materna como: la psicología, porque es un sistema de signos coherentes que en
la mente de la niña y niño funcionen de manera automática para comprender y
expresarse. Lo sociológico, es el medio de identificación entre los miembros de la
comunidad a la que pertenecen los estudiantes. Pedagógica, se aprende más rápido
que mediante el uso de un medio lingüístico que no les es familiar.
F. Rol del maestro bilingüe en la enseñanza de la lengua materna
Crisóstomo (2001) dice que el maestro bilingüe debe dominar las habilidades
comunicativas de la lengua materna, porque es el que construye en el uso del idioma
ante las y los niños de la escuela primaria bilingüe, por lo tanto el docente debe
ambientar y crear las condiciones de trabajo de sus alumnos, organizar actividades
auténticas en su aula. El rol del maestro bilingüe en la escuela debe de efectuarse
desde el ángulo de ir facilitando los aprendizajes de los estudiantes, dominando así las
distintas técnicas para facilitar el uso de la lengua en las competencias comunicativas.
Además Careaga (2007) afirma que el docente tiene la tendencia de enseñar a través de dos
procesos: uno por medio del orden social y el orden individual basados desde un contexto
social y cultural del estudiante. Así mismo plantea los desafíos actuales de la sociedad, que
demandan al docente a ser una persona con competencia profesional real. Por lo cual se
podría afirmar que el ser humano como ser social se educa y se transforma en su contexto,
fundamental si se hace en el entorno familiar y cultural. Igualmente
Hildebrando (2002) manifiesta que un buen maestro tiene confianza en sí mismo y
asume su responsabilidad con el mayor compromiso y dedicación, esto hace que el
trabajo deje resultados significativos en el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje con
las y los niños. Así mismo dice que un buen maestro debe de:
33
Sentirse aceptado y querido por las y los niños, por sus padres y sus
compañeros de trabajo.
Disfrutar de la vida y fomentar el sentido del humor en los demás.
Tener confianza en las personas y creer tanto en las niñas y niños como en sus
padres.
Ser eficiente en el ajuste de la enseñanza al nivel de la niña y niño.
Para que la educación tenga resultados satisfactorios, es necesario que el docente
busque técnicas, métodos, para la enseñanza-aprendizaje y que sea efectiva. Es allí
donde debe prevalecer la paciencia y creatividad del maestro, que use su estilo
personal, que responda a las necesidades generales del grupo de cada niña y niño.
Tiene que crear un ambiente de aprendizaje que facilite el descubrimiento por parte de
los estudiantes, que puede ser descubierto y puedan expresar en sus propias palabras.
34
II. PANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La lectura y escritura son dos de las cuatro habilidades lingüísticas que cuenta el idioma
K’iche’ y otros idiomas pero, en los salones de clase se ha notado que algunos
estudiantes tienen dificultad de leer y escribir en su idioma, por lo que surge la intención
de averiguar si en las escuelas bilingües del municipio de San Bartolomé Jocotenango,
los tipos de materiales que utilizan los docentes en las aulas para desarrollar la lectura-
escritura son funcionales en la enseñanza-aprendizaje del idioma materno K’iche’. Así
se fortalece las habilidades comunicativas del idioma.
Es necesario implementar una calidad educativa con pertinencia cultural en los centros
educativos, reconocer la importancia de aprendizaje de la lectura y escritura del área
Comunicación y Lenguaje, idioma materno K’iche’. Por lo que se pretende responder a
la siguiente pregunta, ¿Cuál es la función de los materiales didácticos en el
desarrollo de la lectura y escritura del idioma materno K’iche’, que los docentes
utilizan en las escuelas bilingües?
2.1 Objetivos
2.1.1 Objetivo general
Determinar la función del material didáctico en el desarrollo de la lectura y
escritura del idioma materno K’iche’ que los docentes utilizan en las escuelas
bilingües.
2.1.2 Objetivos específicos
1. Describir los tipos de materiales didácticos que utilizan los docentes de las
escuelas bilingüe para el desarrollo de la lectura y escritura del idioma materno
K’iche’.
35
2. Establecer la funcionalidad y el uso de los materiales didácticos que los docentes
de las escuelas bilingüe utilizan en el desarrollo la lectura y escritura del idioma
materno K’iche’.
3. Verificar la pertinencia cultural lingüística de los contenidos en los materiales
didácticos que utilizan los docentes en las escuelas bilingüe en el desarrollo de la
lectura y escritura del idioma materno K’iche’.
2.2 Variables de estudio
Material didáctico para el desarrollo de la lectura y escritura del idioma
materno.
2.3 Definición de las variables
2.3.1 Definición conceptual de las variables de estudio
Material didáctico para el desarrollo de la lectura y escritura de idioma
materno
Ballesta (1995) manifiesta que, cuando se programan las actividades enseñanza y
aprendizaje que se han de llevar a cabo en el aula, debe considerarse y tomar en
cuenta qué material sea el más adecuado para transmitir los contenidos y alcanzar los
objetivos, además deben de ser adecuados al alumno “por su etapa evolutiva y su
estructura cognitiva” y que tengan un valor educativo “el contenido”. Porque el material
que se va a emplear permite atender aspectos importantes a realizar como; la
concentración, el desarrollo de explicaciones, la participación de los alumnos, el gusto
estético, la posibilidad de investigación y creatividad, el desarrollo y ampliación de
conocimientos, entre otros. Por otra parte Goodman (1992) dice que la lectura y la se
refieren a las raíces del aprendizaje desde el contexto cultural y su desarrollo que se da
a través de la utilización que se hace a diario, lo que es traído desde la temprana edad.
36
2.3.2 Definición operacional de las variables o elementos de estudio
La investigación abarca a las escuelas bilingües del municipio de San Bartolomé
Jocotenango, por lo que se plantea los indicadores siguientes: Determinar qué función
tienen los materiales didácticos para la lectura y escritura en idioma K’iche’, describir los
tipos de materiales didácticos que los docentes utilizan para la enseñanza de la lectura
y escritura, ver que los materiales sean pertinentes al área lingüística, culturalmente
para el desarrollo de la lectura y escritura, para:
Mejorar de la Calidad Educativa del idioma materno K’iche’.
Desarrollar la lectura y escritura en idioma materno K’iche’ con niñas y
niños de los centros educativos bilingües.
Comprensión de la lectura y escritura del idioma materno K’iche’.
Contextualización los materiales didácticos y su función dentro del aula.
2.4 Alcances y límites
Dicha investigación se realizó en el municipio de San Bartolomé Jocotenango del
departamento de Quiché. Se llevó a cabo con 12 docentes; del género masculino y
femenino de las escuelas bilingües, todos maya-hablantes K’iche’, de los siguientes
establecimientos: Escuela Oficial Rural Mixta Caserío Sinchaj, Canoas y Quiejche.
El municipio solo cuenta con tres establecimientos nombrados por el MINEDUC como
escuelas bilingües por lo qué, el alcance y límite es de 3 escuelas, por lo tanto no aplica
a otros establecimientos que no son bilingües.
2.5 Aporte
A través de los resultados de la investigación “Función del material didáctico en el
desarrollo de la lectura y escritura del idioma materno K’iche’” servirá para determinar la
que los materiales son importantes para el desarrollo de la lectura y escritura de
37
aprendizaje del área de Comunicación y Lenguaje L1, logrando aportar a la educación
guatemalteca y al municipio de San Bartolomé Jocotenango a mejorar y tener una
calidad educativa en las aulas y la importancia que se tiene a una formación desde la
pertinencia cultural del estudiante. Mediante el hallazgo que se realizó en la
investigación es de beneficio para los docentes, directores, Coordinadores Técnicos
Administrativos, instituciones nacionales e internacionales.
38
III. MÉTODO
3.1. Sujetos
La investigación se realizó en 3 establecimientos, con docentes de las escuelas
bilingües de pre-primaria y primaria del municipio de San Bartolomé Jocotenango,
Quiché, maya-hablantes K’iche’. Los centros educativos se ubican en el área rural. Y
los docentes son: cuatro (4) del género femenino y ocho (8) masculino, laboran en las
jornadas matutinas, entre las edades de veinte a treinta y cinco años (20 a 35),
atendiendo de 20 a 35 estudiantes por aula. Comprendidos entre las edades de 7 a 14
años.
3.1.1 Docentes
Docentes Género Etnia Idioma Materno
12
F M K’iche’
K’iche’ 4 8
San Bartolomé Jocotenango, Quiché.
3.2 Instrumentos
El instrumento que se utilizó en las escuelas bilingües para la recolección de datos,
consistió en el instrumento de observación.
3.2.1 Instrumento de observación
El fin primordial del instrumento de observación es, percibir la información de algún
tema específico, por lo que el investigador interviene en la investigación como
observador en del salón de clase. Dicha investigación llega a la verificación de la
variable del estudio “Material didáctico para el desarrollo de la lectura y escritura de
idioma materno”.
39
El instrumento aplicado para el estudio consistió en la elaboración y aplicación de la
boleta de observación que consta de nueve (9) tablas, cada una con su respectivo
indicador relacionado a los: tipos de materiales didácticos, función y uso respectivo en
las aulas bilingües, así mismo la pertinencia cultural lingüística de los materiales
didácticos enfocados a estética, sociológico, semántico del idioma y pragmático. Con
las opciones; Excelente, bueno, regular y malo. Por lo que permitió presenciar la
funcionalidad de los materiales en las aulas.
3.3 Procedimientos
De la siguiente manera se presenta los pasos que se llevaron a cabo para la realización
del informe de la investigación.
Construcción de instrumentos ítems de observación.
Validación de instrumentos y corrección de ítems.
Aplicación de instrumentos en el campo para recolección de datos en escuelas
bilingües.
Tabulación, análisis y discusión de resultados.
Elaboración de conclusiones y recomendaciones.
Presentación de anexos.
Entrega del informe final.
3.4 Diseño de la investigación
En esta investigación se pretende determinar la función de los materiales didácticos que
los docentes utilizan en las escuelas bilingües para la lectura y escritura del idioma
K’iche’, esta investigación es descriptiva porque se describe la función de los materiales
didácticos que se utilizan en las escuelas bilingües del Municipio de San Bartolomé
Jocotenango ya que según Grajales (2000) La investigación descriptiva, trabaja sobre
realidades de hecho y su característica fundamental es la de presentar una
interpretación correcta sobre el estudio.
40
3.5 Metodología estadística
Para la interpretación de los resultados cualitativos y cuantitativos de la investigación,
se basó a través de un cuadro comparativo, ya que permito interpretar de la mejor
manera los resultados obtenidos durante la aplicación del instrumento de la observación
ayudando a percibir fijamente las acciones que hacían los docentes dentro del salón de
clase. El cuadro comparativo es un organizador de información, que permite identificar
las semejanzas y diferencias de dos o más objetos o eventos.
41
4. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
Para el análisis cuantitativos y cualitativos del tema; “Función del material didáctico
en el desarrollo de la lectura y escritura del idioma materno K’iche’, con docentes
de las escuelas bilingües” se presentan los cuadros con los resultados de los
instrumentos de observación, utilizado durante la investigación en las escuelas
bilingües a docentes, mujeres y hombres del municipio de San Bartolomé Jocotenango.
Los resultados de la investigación se detallan mediante tablas para una mejor
interpretación.
Tabla No. 1
4.1 Datos de docentes
No Escuela Sexo
Edad Etnia Idioma
Materno F M
1 E.O.R.M Caserío Sinchaj 3 1 26 a 35 K'iche' K'iche'
2 E.O.R.M Caserío las Canoas
0 5 24 a 36 K'iche' K'iche'
3 E.O.R.M Cantón Quiejche 1 2 25 a 30 K'iche' K'iche'
Total 4 8
12
Se observaron a doce docentes de las escuelas bilingües de San Bartolomé
Jocotenango, cuatro del sexo femenino y ocho masculinos, entre las edades de veinte
a treinta y cuatro, todos de etnia e idioma maya K’iche’.
42
4.2 Tablas y tabulación de resultados de observación a docentes de las escuelas
bilingües
4.2.1 Tipos y uso funcional de los materiales didácticos
Materiales impresos y gráficos
Hay Idioma Se utiliza
Es funcional
Sí No K’iche’ Español Sí No Sí No
Libros 12 12 12 12 12
Afiches 12 12 12 11 1 11 1
Folletos 12 12 12 11 1 11 1
Láminas 12 12 12 12 12
Manuales 10 2 2 10 10 2 10 2
Portafolios 12 2 10 11 1 11 1
Prensa escrita 12 0 12 10 2 10 2
Periódicos murales 10 2 2 10 10 2 10 2
Cartel de Limpieza 12 12 12 12 12
Cartel de asistencia 12 12 12 12 12
Cuaderno de asistencia 12 12 12 12 12
Materiales audiovisuales e informáticos
Hay Idioma Se utiliza Es funcional
Sí No K’iche’ Español Sí No Sí No
Televisión 12 12 12
DVD 12 12 12
Cañonera 11 1 11 11 1 11 1
Discos educativos 11 1 4 11 11 1 11 1
Radiograbadora 10 2 10 10 2 10 2
USB (memoria) 7 5 7 7 5 7 5
Disquete 12 12 12
Computadora 11 1 11 11 1 11 1
Internet 12 12 12
Cámara de video 12 12 12
Casete 8 4 3 8 8 4 8 4
Diccionario 12 12 12 12
Enciclopedia 12 12 12 12
Revistas 4 8 4 4 8 4 8
Materiales objetuales o concretos
Hay Idioma Se utiliza Es funcional
Sí No K’iche’ Español Sí No Sí No
Juegos de geometría 12 12 12 12
Títeres 12 12 12 12
Sopa de letras 12 2 10 12 12
Ruleta de la suerte 12 12 12 12 12
43
4.2.2 Pertinencia cultural y lingüística de los materiales didácticos.
a. Estética Excelente Bueno Regular Malo
Limpio 10 2
Buen estado 10 2
Elaborado por el maestro 10 2
Elaborado por el alumno 10 2
Ilustraciones con características de la comunidad
10 2
Incluye música de la comunidad 10 2
Literatura propia de la cultura (cuentos, leyendas, canciones, poesía)
10 2
Memorias 12 12 12 12 12
Dominó 11 1 11 11 11 1 11 1
Caja te tesoro 10 2 10 10 10 2 10 2
Gusano mágico 11 1 11 11 11 1 11 1
Rompecabezas 11 1 11 11 11 1 11 1
Pelotas 10 2 10 10 10 2 10 2
Cono 10 2 10 10 10 2 10 2
Material experimental Hay Idioma Se utiliza Es funcional
Sí No K’iche’ Español Sí No Sí No Talleres 12 12 12
Agua 11 1 11 11 1 11 1
Tierra 11 1 1 11 11 1 11 1
Botellas 2 10 2 2 10 2 10
Huevos 12 12 12
Tijeras 11 1 11 11 1 11 1
Agujas 10 2 10 10 2 10 2
Hilo 10 2 10 10 2 10 2
Pegamento 12 12 12 12
Frascos 4 8 4 4 8 4 8
Materiales permanentes Hay Idioma Se utiliza Es funcional
Sí No K’iche’ Español sí No sí No
Pizarrón 12 12 12 12
Almohadilla 12 12 12 12
Marcador 12 12 12 12
Yeso 2 10 2 2 10 2 10
Hojas bond 12 12 12 12
44
b. Sociológico Excelente Bueno Regular Malo
Propio de la comunidad 10 2
Significativo 10 2
Real 10 2
Con información sobre la organización propia de la comunidad
10 2
Enfoque sobre la familia desde la cosmovisión maya
10 2
Con información sobre los valores desde la cosmovisión maya
10 2
Sistema de relaciones entre las personas 10 2
Relaciones entre persona-naturaleza 10 2
Con información sobre las instituciones mayas
10 2
c. Semántico del idioma conceptual incluido en el lenguaje
Excelente Bueno Regular Malo
Avanzado 10 2
Entendible 10 2
Con información sobre la gastronomía maya 10 2
Con información sobre la indumentaria maya 10 2
Con información sobre el sistema de vida maya
10 2
Sistema de conteo 10 2
Sistema de medición 10 2
d. Lo pragmático o el conocimiento que rodea a los miembros de una sociedad
Excelente Bueno Regular Malo
Películas en idioma K’iche’ 10 2
Cantos en idioma K’iche’ 10 2
Narraciones (cuentos, leyendas, etc) en idioma K’iche’
10 2
Libros de texto en idioma K’iche’ 10 2
45
4.3 Cuadro comparativo de observación a docentes bilingües con respecto a función,
tipo de material y utilización
Mate
riale
s
Existencia
Funcionalidad
Tipo de material
Utilización
Impre
sos y
grá
ficos.
Doce docentes si tienen libros, afiches, folletos, láminas, portafolios, prensa escrita, cartel de limpieza, cartel de asistencia y cuadernos de asistencia y solo diez cuentan con manuales y periódicos murales
Para doce docentes son funcionales los libros, las láminas, cartel de limpieza, cartel de asistencia y el cuaderno de asistencia; mientras que para once son funcionales los afiches, folletos y portafolios, diez docentes utilizan manualidades, prensa escrita y periódicos murales.
Están en su mayoría en los dos idioma k’iche’-español, solo dos docentes no tienen manualidades, portafolios y periódicos murales en idioma k’iche’.
Doce docentes utilizan los libros, las láminas, cartel de limpieza, cartel de asistencia y el cuaderno de asistencia; asimismo once utilizan los afiches, folletos y portafolios, diez docentes utilizan manualidades, prensa escrita y periódicos murales.
Audio
vis
uale
s e
info
rmáticos
Doce docentes tienen diccionarios y enciclopedias, once tienen cañonera, discos educativos, computadora, diez cuentan con radiograbadora, ocho con casete, siete tienen USB y cuatro tienen revistas
Para los docentes es funcional los diccionarios, enciclopedias, cañoneras, discos educativos, computadora, radiograbadora, casete, USB y revistas. Mientras que los materiales como televisión, DVD, disquete, internet, cámara de video no es funcional porque no existe.
Todos los materiales están en español, solo cuatro docentes tienen discos educativos y casetes en idioma k’iche’.
Los docentes utilizan los diccionarios, enciclopedias, cañoneras, discos educativos, computadora, radiograbadora, casete, USB y revistas para mejorar su labor educativa.
46
Obje
tuale
s y
concre
tos.
Doce docentes poseen juegos de geometría, títeres, sopa de letras, ruleta de la suerte y memorias, mientras que once cuentan con dominó, gusanos mágicos y rompecabezas y solo diez tienen caja de tesoro, pelotas y conos.
Es funcional para los docentes los juegos de geometría, títeres, sopa de letras, ruleta de la suerte, memorias, dominó, gusanos mágicos, rompecabezas, caja de tesoro, pelotos y conos.
El material se encuentra en idioma español e idioma k’iche’, solo los juegos de geometría y títeres están solo en español.
Los docentes utilizan los juegos de geometría, títeres, sopa de letras, ruleta de la suerte, memorias, dominó, gusanos mágicos, rompecabezas, caja de tesoro, pelotos y conos, lo van preparando dependiendo del idioma en que se vaya a desarrollar la clase.
Experim
enta
l
En los materiales experimentales doce docentes cuentan con pegamento, once tienen agua, tierra, tijeras y solo diez poseen agujas e hilos. Asimismo doce no cuentan con talleres, botellas, huevos y frascos.
Es funcional para los docentes los materiales de experimentación como el pegamento, agua, tierra, tijeras, agujas e hilos, porque hacen que el estudiante tenga contacto con los objetos y con ello experimentar nuevos aprendizajes.
Los materiales se encuentran en idioma español, pero el docente los va adaptando a su clase y área a trabajar.
Le da utilidad el o la docente al pegamento, agua, tierra, tijeras, agujas e hilos en su aula, para que el alumno y alumna experimenten y crean aprendizajes significativos para ellos y ellas.
P
erm
anente
s
Doce docentes cuentan con pizarrón, almohadilla, marcador, hojas bond, también dos docentes cuentan con yeso y diez sin ello.
Es funcional el pizarrón, almohadilla, marcador, hojas bond y yeso, para el desarrollo de la clase.
Todo está en idioma español pero el docente lo va adecuando a proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es útil porque sin pizarrón, almohadilla, marcador, hojas bond y yeso, no abría manera de cono instruir al educando.
47
4.4 Cuadro comparativo de observación a docentes bilingües con respecto a pertinencia
cultural y lingüística de materiales didácticos
Materiales Pertinencia cultural y lingüística
Esté
tica
Los doce docentes presentan entre excelente y bueno el material, limpio, en buen estado, elaborado por el docente, elaborado por los alumnos, ilustrado con características de la comunidad, incluye música de la comunidad y literatura propia de la cultura (cuentos, leyendas, canciones y poesía)
Socio
lógic
o
Los doce docentes demuestran excelente y bueno el material didáctico, porque es propio de la comunidad, es significativo, es real, con información propia de la comunidad, enfoque sobre la familia desde la cosmovisión maya, con información sobre los valores desde la cosmovisión maya, el sistema de relaciones entre personal, también la relación entre persona-naturaleza y con información sobre las instituciones mayas.
Sem
ántico
de
l
idio
ma/c
onceptu
al
inclu
ido
en
el
idio
ma.
Con este respecto los docente se manifiestan ser excelentes y buenos, ya que el semántico del idioma y los conceptos están avanzados, entendible, con información sobre la gastronomía maya, con información sobre la indumentaria maya, con información sobre el sistema de vida maya, asimismo el sistema de conteo y el sistema de medición.
Pra
gm
ático
o
el
conocim
iento
q
ue
rodea
a
lo
s m
iem
bro
s
de u
na s
ocie
dad.
En lo pragmático o el conocimiento que rodea a los miembros de una sociedad, los docentes demuestran ser excelentes y buenos porque utilizan películas en idioma k’iche’, cantos en idioma k’iche, narraciones (cuentos, leyendas fabulas, etc.) en idioma k’iche’ y libros de textos en idioma k’iche’.
48
V. DISCUSIÓN
Los autores manifiestan que se debe tener en cuenta de que el material sea el más
adecuado para transmitir los contenidos y alcanzar los objetivos programados, además
la función de los materiales en el contexto educativo está determinada por el
aprendizaje a partir del contenido y del proceso mismo y debe relacionarse con los
siguientes sistemas: lingüístico, comunicativo, sociocultural y pedagógico, la
investigación de Carrillo (2005) confirma que diseñar estrategias didácticas para tener
alternativas para facilitar la lectura y escritura en forma significativa, la presente
investigación fortalece lo que dicen los autores y la investigación de Carrillo que la
función del material didáctico en el desarrollo de la lectura y escritura del idioma
materno K’iche’ que los docentes utilizan con estudiantes, es positivo ya que existe
material didáctico para desarrollar la habilidad de lectura y la escritura en el idioma
materno K’iche’, está se trabaja de manera bilingüe y el material elaborado es funcional
para el proceso de la destreza lectora y escritura del idioma materno K’iche’, porque
está presentado en forma impresa y grafica, audiovisuales e informativos, objetuales y
concretos, también hay material experimental y permanente, obteniendo el resultado
que, los doce docentes utilizan los materiales.
En la investigación de Sánchez (2008) dice que el material que se utiliza para facilitar la
enseñanza de la lectura y escritura es el pizarrón, franelografos, rotafolios, carteles,
televisión, radio, película, ya que facilitan la comprensión visual, manual y mejora la
destreza motora y psicomotriz de los estudiantes, los autores apoyan diciendo que los
recursos didácticos en el aula la transforma en un taller de aprendizaje, son
instrumentos de medición entre los contenidos que seleccionan los docentes y los
posibles aprendizajes que realizan los alumnos, además deben ser seguros, recientes y
duraderos, de fácil manejo, atractivo, apropiado, adecuado y no muy estructurado. Por
lo que en esta investigación se encontraron los resultados que los doce docentes,
hombres y mujeres utilizan diferentes materiales tales como: los audiovisuales,
visuales, permanentes entre otros, una que está elaborado en su mayoría en idioma
español, pero los docentes los van adecuando conforme los contenidos y las áreas a
49
trabajar, de los doce docentes dos son los que no lo utiliza, tampoco hacen nada por
mejorar y lo confirma Martínez (2011) con los resultados de la investigación que los
docentes no utilizan los materiales didácticos.
Así mismo la investigación de León (2010) confirma que el material didáctico es el
medio por el cual los docentes pueden valerse para lograr los objetivos que se han
trazado, es una herramienta valiosa que facilita la enseñanza y aprendizaje de las y los
niños, ya que se aprende mejor cuando se manipula, se toca objetos, se observa
colores, tamaños; dentro de la clase y lo reafirma Rubio y Rego (2005) con el estudio
realizado Salvemos primer grado donde se utilizaron los materiales: el gusano mágico,
la sopa de letra, la lotería y recomiendan que se examine las características de los
materiales de aprendizaje con mayor uso, así identificar aspectos claves que puedan
incrementar su uso por parte de los docentes y estudiantes, la presente investigación lo
afirma ya que la utilidad los libros, las láminas, cartel de limpieza, cartel de asistencia y
el cuaderno de asistencia, afiches, folletos, portafolios, las manualidades, la prensa
escrita y periódicos murales son materiales impresos y gráficos que utilizan los
docentes para complementar sus aprendizajes, asimismo los materiales audiovisuales e
informáticos como los diccionarios, enciclopedias, cañoneras, discos educativos,
computadora, radiograbadora, casete, USB y revistas para mejorar su labor educativa
en el proceso enseñanza-aprendizaje en la lectoescritura del idioma maya k’iche’.
También los docentes utilizan los juegos de geometría, títeres, sopa de letras, ruleta de
la suerte, memorias, dominó, gusanos mágicos, rompecabezas, caja de tesoro, pelotas
y conos, lo van disponiendo dependiendo del idioma en que se vaya a desarrollar la
clase. De igual manera utilizan pegamento, agua, tierra, tijeras, agujas e hilos en su
aula, para que el alumno y alumna experimenten y crean aprendizajes significativos
para ellos y ellas. Por último les es útil el pizarrón, la almohadilla, el marcador, las hojas
bond y el yeso, ya que sin los materiales permanentes no habría manera de como
instruir al educando.
50
Según el informe de Martínez (2011) pública que el material didáctico es un medio de
apoyo, que permite llevar a cabo el aprendizaje en el aula de manera amena,
entretenida, práctica y significativa, capaz de crear en los estudiantes interés por
aprender algo nuevo y que encuentren aplicabilidad en su vida cotidiana, ya que se
considera como el medio de enlace entre la palabra y la realidad; del mismo modo los
autores manifiestan que la pertinencia cultural en los materiales es una necesidad de la
niña-niño y se debe tomar en cuenta el contexto sociocultural global que establece la
comunidad, debe considerarse también la ideología y la cultura, ya que el idioma
materno debe seguir y tener su lugar en todo el proceso de la escolaridad. De igual
manera se sabe que el educando lleva desde su hogar su idioma materno con dos
habilidades hablar y escuchar por lo que es compromiso de la escuela y el docente
aplicar estas habilidades con las y los niños, reforzando la lectura y la escritura, para
disminuir el analfabetismo, porque leer es comprender, para lograr los objetivos y no es
de descifrar las letras.
La presente investigación afirma lo que dicen los autores y el informe de Martínez al
verificar la pertinencia cultural lingüística de los contenidos en los materiales didácticos
que utilizan los docentes en el desarrollo de la lectura y escritura del idioma materno
K’iche’, lo elaboran en idioma materno K’iche’, es observable que es estético,
sociológico, semántico del idioma y los conceptos incluido en el lenguaje, asimismo lo
pragmático o el conocimiento que rodea a los miembros de la comunidad. Además los
autores fortalecen diciendo de que los materiales didácticos ayudan al profesor a
facilitar el conocimiento del educando, tienen las características de ser objetivos
educativos, contenidos, actividades y tomar aspectos del contexto educativo, deben
también ser auténticos y lo son cuando provienen: del contenido de otras asignaturas
académicas, de relatos de los alumnos, del lenguaje en sí mismo, de la literatura, de la
cultura, de hechos o sucesos históricos, del contenido del aprendizaje para aprender,
del lenguaje especializado y del material de la propia disciplina del estudiante.
51
VI. CONCLUSIONES
Se demostró que para los doce docentes es efectivo y funcional el material
didáctico en el desarrollo de la lectura y escritura del idioma materno K’iche’,
están elaborados en los dos idiomas, además son adecuados conforme el
contenido y área a desarrollarse la clase, están preparados de diferentes
maneras y contexto.
Los materiales didácticos están en forma impresa y gráficos, audiovisuales e
informáticos que sirven para mejorar el aprendizaje del educando, objetuales y
concretos para fortalecer la enseñanza-aprendizaje del idioma k’iche’, también
hay material experimental para que el estudiante se dé la oportunidad de crear
nuevos conceptos y los materiales permanentes que sin ellos no se puede
instruir a los alumnos y alumnas para que hagan su trabajo.
Los materiales didácticos que utilizan los docentes están escritos en idioma
materno K’iche’ del estudiante, esto permite tener pertinencia cultural lingüística
de los contenidos en el desarrollo de la lectura y escritura del idioma. Y están
contextualizados a la cultura, tienen estética, están hechos sociológicamente,
poseen la semántica del idioma en sus conceptos incluido en el lenguaje y en lo
pragmático o el conocimiento está rodeado de las condiciones de la comunidad.
52
VII. RECOMENDACIONES
A instituciones y entidades educativas, como los MINEDUC, OTEBI, NEUBI,
PRODESSA, CTA, apoyen la calidad educativa y den capacitaciones a los
docentes para elaborar materiales didácticos, en idioma materno K’iche’ y cómo
usarlos dentro del aula, para fortalecer la educación en los establecimientos
educativos.
Que los docentes sean los principales interesados para la funcionalidad de los
documentos, textos, afiches y otros materiales didácticos en ambos idiomas,
para fortalecer la enseñanza-aprendizaje de lectura y escritura en idioma
materno K’iche’. Lograr así un aprendizaje significativo en el aula y mejorar la
calidad de enseñanza-aprendizaje educativa del idioma materno con niñas y
niños.
Que los docentes utilicen diversos tipos de materiales didácticos, aprovechando
los recursos que se encuentran dentro de las comunidades y darle al alumno una
participación activa para que desarrolle su aprendizaje en su L1, como su L2,
incluso para la L3.
Que los docentes en la penitencia cultural y lingüística sigan incluyendo literatura
propia de la cultura, información sobre las comunidades, organización y su
cosmovisión, información sobre gastronomía, indumentaria, sistemas de vida,
conteo y medición, además utilicen adecuadamente los libros de texto.
53
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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propuesta de contenidos y metodología. (1ª. ed.) Talleres de Ediciones
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México
57
IX. ANEXOS
9.1. Instrumentos
9.1.1. Instrumento de observación
Universidad Rafael Landívar
Sede Quiché
Facultad de Humanidades
Boleta de observación a docentes de las escuelas bilingües del Municipio de San
Bartolomé Jocotenango, Quiché
Establecimiento: Idioma Materno Etnia Sexo F M Tipos y uso funcional de los materiales didácticos
1. Materiales impresos y gráficos.
Materiales didácticos Hay Idioma Se utiliza
Es funcional
Sí No K’iche’ Español Sí No Sí No
Libros
Afiches
Folletos
Láminas
Manuales
Rortafolios
Prensa escrita
Periódicos murales
Cartel de Limpieza
Cartel de asistencia
Cuaderno de asistencia
58
2. Materiales audiovisuales e informáticos
3. Materiales objetuales o concretos
Materiales didácticos Hay Idioma Se Utiliza
Es funcional
Sí No Sí No Sí No Sí No
Televisión
DVD
Cañonera
Discos educativos
Radiograbadora
USB (memoria)
Disquete
Computadora
Internet
Cámara de video
Casete
Diccionario
Enciclopedia
Revistas
Materiales didácticos Hay Idioma Se utiliza
Es funcional
Sí No Sí No Sí No Sí No
Juegos de geometría
Títeres
Sopa de letras
Ruleta de la suerte
Memorias
Dominó
Caja te tesoro
Gusano mágico
Rompecabezas
Pelotas
Cono
59
4. Material experimental
5. Materiales permanentes
Pertinencia cultural y lingüística de los materiales didácticos.
a. Estética Excelente Bueno Regular Malo
Limpio
Buen estado
Elaborado por el maestro
Elaborado por el alumno
Ilustraciones con características de la comunidad
Incluye música de la comunidad
Literatura propia de la cultura (cuentos, leyendas, canciones, poesía)
Materiales didácticos Hay Idioma Se utiliza
Es funcional
Sí No K’iche’ Español Sí No Sí No
Talleres
Agua
Tierra
Botellas
Huevos
Tijeras
Agujas
Hilo
Pegamento
Frascos
Materiales didácticos Hay Idioma Se utiliza
Es funcional
Sí No K’iche’ Español Sí No Sí No
Pizarrón
Almohadilla
Marcador
Yeso
Hojas bond
60
b. Sociológico Excelente Bueno Regular Malo
Propio de la comunidad
Significativo
Real
Con información sobre la organización propia de la comunidad
Enfoque sobre la familia desde la cosmovisión maya
Con información sobre los valores desde la cosmovisión maya
Sistema de relaciones entre las personas
Relaciones entre persona-naturaleza
Con información sobre las instituciones mayas
c. semántico del idioma conceptual incluido en el lenguaje
Excelente Bueno Regular Malo
Avanzado
Entendible
Con información sobre la gastronomía maya
Con información sobre la indumentaria maya
Con información sobre el sistema de vida maya
Sistema de conteo
Sistema de medición
d. Lo pragmático o el conocimiento que rodea a los miembros de una sociedad
Excelente Bueno Regular Malo
Películas en idioma K’iche’
Cantos en idioma K’iche’
Narraciones (cuentos, leyendas, etc) en idioma K’iche’
Libros de texto en idioma K’iche’
61
9.2. Cuadro de objetivos e ítems
9.2.1. Cuadro de objetivos e ítems para el instrumento de observación
Ítem
Objetivo General
Objetivos Específicos
1
1 y 2
3
1. Tipos y uso Funcional de los materiales didácticos
X
X
Materiales impresos y gráficos
X X
Materiales audiovisuales e informáticos
X X
Materiales objetuales o concretos
X X
Material experimental X X
Materiales permanentes X X
2. Pertinencia cultural y lingüística de los materiales didácticos.
X
Estética Sociológico Semántico del idioma
conceptual incluido en el lenguaje
Lo pragmático o el contenido que rodea a los miembros de una sociedad
X
