1 

 

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL   

UNIDAD AJUSCO         

MONOGRAFÍA:  

 

“ORIENTACIÓN VOCACIONAL: EL PROCESO DE TOMA DE DECISIONES

PARA REALIZAR UN PROYECTO DE VIDA”

       

PRESENTA:  

 

CALVILLO QUIROZ YESICA YADIRA      

PARA OBTENER EL GRADO DE:

LICENCIADA EN PEDAGOGIA.

     

 ASESORA:

 

 

SOSA PEINADO EURIDICE      

ENERO, 2013.

2 

 

 

Agradecimiento  

         

A la vida:

Por darme la oportunidad

de llegar hasta este momento y  

poder compartirlo con los seres

que más amo en el mundo,

mis padres y hermanos.

3 

 

ÍNDICE        

INTRODUCCIÓN 6 

  

CAPÍTULO 1.- ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y VOCACIONAL

 9 

  

1.1 Surgimiento de la Orientación Vocacional  

10 

 

1.2 La Orientación Vocacional en México 13 

 

1.3 Conceptualización de la Orientación Educativa y Vocacional 14 

 

1.4 Modelos que conciben la Orientación como un proceso 19 

 

1.5 Áreas de intervención del orientador educativo 23 

   

CAPÍTULO 2.- EL PROCESO DE TOMA DE DECISIONES EN ORIENTACIÓN VOCACIONAL

  

27 

  

2.1 Proceso de la Orientación Vocacional  

28 

 

2.2 Teorías más significativas sobre el proceso de toma de decisiones 30 

 

2.3 El Proceso de toma de decisiones en Orientación Vocacional 32 

4 

 

2.4Factores personales que intervienen en el proceso de toma de 36  

decisiones  

 

2.4.1 Identidad 36  

2.4.2 Autoconocimiento 38  

2.4.3 Autoestima 38  

2.4.4 Aptitudes 38  

2.4.5 Actitudes 39  

2.5 Factores psicosociales que intervienen en el proceso de toma de 39  

decisiones  

 

2.5.1 Familia 39  

2.5.3 Amigos 40  

2.5.2 Escuela 41      

 

CAPÍTULO 3.- LA ADOLESCENCIA Y LA IMPORTANCIA DEL 44 

PROYECTO DE VIDA     

3.1 Concepto de adolescencia 45  

3.2 Preocupaciones del adolescente 48  

3.3 Proyecto de Vida como estrategia en Orientación Vocacional 51  

3.3.1 Características del proyecto de vida 53  

3.3.2 Elementos del proyecto de vida 56 

5 

 

   

CAPÍTULO 4.- PROPUESTA DE TALLER PARA EDUCAR EL PROCESO DE TOMA DE DECISIONES Y ELABORAR UN 58 

PROYECTO DE VIDA     

Presentación 60  Justificación 61  Objetivos 62  Competencias a desarrollar 62  Metodología 64  Secuencia Didáctica 68  Criterios de Evaluación 74 

 

   

CONCLUSIONES 75 

    

ANEXOS 78     

BIBLIOGRAFÍA 84 

6 

   

 INTRODUCCIÓN

  

La Orientación Vocacional en México se ha visto limitada en muchas

ocasiones por no destinarle la suficiente atención que se merece, es por ello

que se enfrenta a diversas problemáticas, y una de ellas es el no contar

con tiempos y estrategias específicas para dotar a alumnos de información

y herramientas necesarias para llevar a cabo una acertada elección

vocacional, misma que influirá de un modo u otro en la vida del adolescente.

 Es fundamental reconocer que el proceso de Orientación Vocacional es una

fuente de apoyo que brinda una amplia gama de opciones educativas y

profesionales; permitiendo elegir una opción educativa y/o profesional de

acuerdo al perfil de cada sujeto.

 Así la Orientación Vocacional se convierte en la base primordial para guiar

nuestras vidas, pues al saber lo que somos y lo que queremos ser, podemos

tomar, elegir o marcar un camino a seguir, es decir podemos realizar nuestro

proyecto de vida.

 Es así, como en este trabajo se pone en perspectiva la importancia de llevar

a cabo todo un proceso de toma de decisiones que permita elaborar análisis

críticos de las situaciones en juego, empaparse de información vigente,

oportuna y veraz, evaluar posibles alternativas; tomar decisiones conscientes

que nos lleven a obtener el mejor resultado y en dado caso reorientar

nuestras decisiones, siempre conscientes de la realidad, las condiciones y el

contexto social, político, económico y cultural al cual estamos sujetos, pero al

mismo tiempo retomando la esencia de nuestra individualidad que nos hace

personas únicas e irrepetibles en cuestiones como, habilidades, aptitudes,

actitudes, identidades, intereses, autoestima y motivaciones.

7 

 

Así mismo, interesa rescatar la estrategia de proyecto de vida como

elemento fundamental a desarrollar en escuelas secundarias del país,

principalmente en el último grado de esta etapa, donde la adolescencia juega

un papel crucial en la estructuración de la esencia como ente individual y

social, donde se atraviesa por cambios, físicos y mentales que llegan a

alterar la visión que se tiene del mundo.

 Es así como el proyecto de vida se traduce como guía que va marcando

pautas para conseguir metas idealizadas pero siempre flexibles y ajustables

a nuestros intereses y a los constantes cambios que el mundo en general

nos presenta.

 Con base en lo anterior, este proyecto cobra sentido cuando se define el

objetivo principal que es: Elaborar un proyecto que permita identificar

elementos que intervengan en educar el proceso de toma de decisiones

para elaborar un proyecto de vida de alumnos de tercero de secundaria.

 Mismo que tiene como base una investigación documental ya que hace una

recopilación acerca de la historia de cómo se ha venido desarrollando la

orientación vocacional en el nivel secundaria, se retoma la evolución que

ésta ha tenido y se valora la importancia que ha llegado a tener para los

jóvenes adolescentes al momento de decidir su futuro profesional.

 Este tipo de investigación tendrá únicamente fines cualitativos pues

pretende mirar el contexto y hacer una recopilación de algunos elementos

que ayuden tanto a orientadores como a alumnos a reconstruir el proceso de

toma de decisiones y a la elaboración de un proyecto de vida.

 Así mismo pretende que sus fines sean descriptivos terminando con

recomendaciones para la mejora del proceso de toma de decisiones y con

ello se pueda dar lugar a la construcción de un proyecto de vida; los

8 

 

alumnos puedan a su vez visualizar y proyectar un futuro que basado en lo

anterior llegue a concretarse.

 El primer capítulo tiene como finalidad describir como se ha dado el proceso

de orientación vocacional en secundaria, así como tratar las áreas

específicas donde puede y debe intervenir el orientador.

 En el segundo capítulo me centraré en el proceso de toma de decisiones,

estudiando lo que es el proceso como tal y de algunos factores tanto

personales, como psicosociales que intervienen para que se realice una

elección vocacional.

 En el tercer capítulo estudiaré la noción de adolescencia con una mirada

sociológica, abordaré aspectos que actualmente aquejan a los adolescentes

para cerrar con una de sus principales preocupaciones que tiene que ver con

su proyección hacia el futuro “el proyecto de vida”.

 Por último, se ve la necesidad de plantear un taller que vincule el proyecto de

vida y el proceso de toma de decisiones como modos de vida, con un

enfoque constructivista, centrado en el Aprendizaje Significativo de Asubel,

que permita hacer frente a los constantes cambios de ideales y

pensamientos de este mundo globalizado; es necesario formar a alumnos no

solamente cognitivamente capaces sino dotarlos de aquello que les sirva

para poder actuar de forma eficiente ante situaciones de la vida diaria.

9 

,

CAPITULO 1                                          

ANTECEDENTES DE LA ,

ORIENTACION EDUCATIVA Y  

 

VOCACIONAL

10 

 

Capítulo 1. Antecedentes de la Orientación Educativa y  

Vocacional.  

   

“…Cualquier  destino  por  largo  y  complicado que   sea,   consta   en   realidad   de   un   solo momento: el momento en el que el hombre sabe para siempre quien es.” 

 Jorge Luis Borges. 

   

1.1 Surgimiento de la Orientación Vocacional.      El desarrollo de la Orientación Vocacional, ha tenido una larga historia según

las exigencias de cada momento, pero siempre con el mismo fin, el de

ayudar al sujeto a la elección libre de una ocupación o profesión,

ofreciéndole información acerca de éstas y las características psicológicas

necesarias para desempeñarlas.

 En principio surgió con la Revolución industrial, la cual exigía una diferente

mano de obra, púes se pasó de una economía agrícola a una economía

industrial, solicitando aptitudes específicas para cada oficio, con el fin de

fabricar bienes a gran escala y respondiendo así a las nuevas necesidades

de mano de obra fluida.

 Como consecuencia de las nuevas necesidades sociales; la orientación

profesional poco a poco identificó sus objetivos y métodos. Centrando su

acción y atención al desarrollo psico-socio-cultural-profesional del individuo.

Por ello la orientación profesional nació para responder a la necesidad de

11 

 

ubicar a una población cada vez mas calificada en un contexto de alta

especialización.

 Posteriormente la Orientación tomó auge en la Revolución Francesa, durante

este tiempo se dio la Declaración de los Derechos del Hombre, dónde se

habló por primera vez de la libertad en la elección de profesión, como

resultado de esta revolución se presentó por primera vez la factibilidad de

que las grandes mayorías sociales pudieran elegir libremente una ocupación,

junto a la posibilidad concreta de mejorar las condiciones de vida y de

ascenso social.

 De esta manera la Orientación Vocacional surge para responder a la

posibilidad de que el sujeto pudiera elegir libremente una profesión;

posibilidad que apareció con la extinción del control gremial (López, 1996

citado en Serrano, 2003: 21) y que trajo consigo que durante el siglo XIX se

llevaran a cabo los primeros estudios en campos fundamentales de la

psicología y las matemáticas destinados a lograr la medición mental y que

tendían hacia el desarrollo individual a través de la psicometría,

especialmente por la necesidad cada vez mayor de formar personal con

conocimientos y destrezas altamente calificados.

 A principios del siglo XX se impulsa a la Orientación Vocacional como un

instrumento para que el sujeto reflexione sobre su elección de ocupaciones y

así poder evitar la frustración de él mismo en un futuro, concentrándose con

el establecimiento de instituciones dedicadas específicamente a orientar a

las personas sobre la ocupación que más les conviniera.

 Fue así que en 1905 Frank Parsons el llamado “padre de la Orientación

vocacional”, el cual la concebía como un proceso continuo, ordenado,

educativo y de asistencia personal, creía que el individuo debía

12 

 

autonococerse, tener conocimiento de los requisitos para triunfar en los

diferentes campos de trabajo y razonar acerca de las relaciones entre sí

mismo y su contexto laboral, fue así como creó su departamento de

Orientación en Boston. Fue el primero en instituir al consejero vocacional u

orientador, como profesional especifico para dar consejería, la cual se

basaba en:

 

• Conocer al estudiante  

• Conocer el mundo del trabajo  

• Adecuar al hombre a la tarea     

Gracias a las aportaciones de Parsons se entendió a la Orientación

Vocacional como un proceso mediante el cual el individuo lograra conocer

sus características personales, como requisito indispensable para la

elección de su futura ocupación, centrándose en los intereses y las aptitudes

del individuo para permitir su autoconocimiento como un modo de ayudarlo a

elegir la ocupación que más se adaptara a él.

 Durante la Primera Guerra Mundial la orientación profesional tuvo como

principal objetivo orientar a los jóvenes hacia el trabajo agrícola y artesanal,

púes en éste periodo el mercado de mano de obra tuvo un paro en ciertas

ramas de la industria de transformación: mecánica, textil y de construcción.

 En la Segunda Guerra Mundial se mantuvo la orientación vocacional sobre el

trabajo agrícola púes se consideraba que ya existía mucha mano de obra

metalúrgica, se propuso que se tomara en cuenta la oferta y la demanda en

el campo laboral antes de elegir una profesión y que se eligiera a los más

capacitados para cada profesión.

13 

 

En Francia surge como orientación y elección profesional; en Inglaterra como

información y orientación profesional. En Estados Unidos se le conceptualiza

desde el principio como guía vocacional, lo que recuerda el carácter en

asistencia o remedio que tuvieran al inicio algunos servicios de orientación.

 La orientación a lo largo de la historia ha devenido de lo ocupacional a lo

vocacional, y de unas décadas a la fecha se ha concebido como educativa.

Por tanto, la historia de la orientación es una historia que se significa por la

relación sociedad, educación y mundo laboral.

 Por último podemos decir que la orientación ha avanzado en su

conceptualización, hasta consolidarse como la conocemos hoy en día, ha

pasado por varios estadios en los cuales se ha buscado la inserción

adecuada del sujeto a la sociedad de acuerdo con el papel que --se cree--

debe cumplir, respondiendo a la necesidad de ubicarlo en un contexto de alta

especialización en el trabajo, sin olvidar la posibilidad de que el sujeto pueda

elegir libremente la profesión de su preferencia.  

    

1.2 La Orientación Vocacional en México.   

La orientación vocacional inicia en México desde finales del siglo XIX y

principios del XX. Nace dentro de la orientación básica – con fines educativos

y escolares- en los Congresos Higiénico-Pedagógicos desde 1882. La

orientación educativa se desarrolla con el estudio del desarrollo mental y

físico de los niños, la valoración de sus aptitudes escolares y su orientación

hacia su oficio y profesión. (Flores, 2011: 58)

 A principios del siglo XX llega a México la orientación vocacional –heredada

del pensamiento de Parsons-, con la intención de clasificar actitudes y

14 

 

adaptar al sujeto al mundo del trabajo por medio de una concepción

científica.

 La orientación es un proceso educativo por medio del cual, el orientador con

ayuda del diálogo, apoya a las personas para que se conozcan mejor a sí

mismas, sobre todo en cuanto a su perspectiva de vida en general- quién es

y hacia dónde va-, y como es dentro de la institución educativa –su

rendimiento, las materias que se le facilitan, materias de apoyo y espacios

culturales-. (Flores, 2011: 58)

 Debido a que la orientación es un proceso educativo en un contexto social,

es necesario el análisis de la sociedad en la cual estamos insertos, de las

necesidades de la región tanto económicas como humanas. (Flores, 2011:

58)      1.3 Conceptualización de la Orientación Educativa y Vocacional.

  

Orientar proviene del oriente, el punto cardinal básico, la referencia principal

para tomar un rumbo (López 1996 citado en Serrano, 2003: 31) y para

diferentes autores el concepto de orientación significa lo siguiente:

 García Hoz (citado en Serrano, 2003: 31) quien decía que “la Orientación es

el proceso de ayuda a un sujeto en el desarrollo de su capacidad para

solucionar los problemas que la vida le plantea”, con base en ello considero

que la orientación es un proceso de ayuda, no de imposición, ya que es el

alumno el que en última instancia tiene que decidir el rumbo de su vida, de

acuerdo a sus capacidades, intereses, habilidades y aptitudes.

 Para Rubinsteins (Serrano, 2003: 31) “la Orientación es un proceso que

ayuda al individuo a desenvolverse a través de la realización de actividades

15 

 

para conocerse a sí mismo y al medio social en que vive, situación que le

permita resolver los problemas”, según esta concepción se ve a la

orientación como un proceso de acompañamiento y ayuda al

autoconocimiento.

 Herrera y Montes (Serrano, 2003: 31) establecen que “la Orientación es un

servicio que se debe proporcionar a los individuos para que puedan resolver

sus problema personales que, sin ayuda, no podrían solucionar por sí

mismos, en especial de aquellos que implican la elección de su situación

profesional o laboral”.

 Rodríguez (Serrano, 2003: 31) considera que “la Orientación consiste en

guiar, conducir e indicar el proceso para ayudar a las personas en

conocerse a sí mismas y al mundo que las rodea; en auxiliar a un individuo a

clarificar la esencia de su vida, a comprender que el alumno es una unidad

con derechos a hacer uso de su libertad, de su dignidad personal, dentro de

un clima de igualdad de oportunidades y actuando en calidad de ciudadano

responsable, tanto en su actividad laboral como en su tiempo libre”.

 Con base a las concepciones anteriores, retomo a Rodriguez ya que me

identifico con su forma de definir el proceso de orientación, considero

importante que el orientador debe tener en cuenta que va a ayudar al sujeto

con una determinada forma de ser y actuar, con un determinado nivel de

formación y de aprendizaje sobre su labor, por ello debe poseer los

conocimientos adecuados para presentar opciones lo suficientemente

amplias, no solo del contexto en el que está inmerso el orientado, sino

también de los cambios que puedan surgir en éste, con base en un marco

teórico adecuado a los requerimientos del sistema social, específicamente

educativo, con el fin de ayudarlo en su realización personal para hacerlo

16 

 

capaz de afrontar los problemas que la vida personal y profesional le

plantean.

 Por otra parte, la Orientación Educativa es la disciplina que estudia y

promueve durante toda la vida las capacidades pedagógicas, sociológicas y

socioeconómicas del ser humano, con el propósito de vincular

armónicamente su desarrollo personal con el desarrollo social del país.

(Flores, 2011: 57)

 La Orientación Educativa es una práctica universal ejercida en su expresión

más sencilla por el hombre, que mediante la palabra guía a otro, quien

establece con su interlocutor una relación ética o pedagógica y un vinculo

afectivo, que permite ayudarlo en el conocimiento de la realidad para lograr

su ubicación oportuna y, en ese sentido, cuente con los elementos para

desarrollar su proyecto de vida. (Flores, 2011: 57)

 La orientación educativa se entiende como un proceso educativo sistemático,

continuo e integral, propiciando al alumno la adquisición de conocimientos y

experiencias que le permitan tomar conciencia de sí mismo y de su realidad,

de tal manera que cuente con elementos necesarios para la toma de

decisiones respecto a su desarrollo personal, vocacional, profesional y su

compromiso social” (Serrano, 2003: 32-33)

 Así mismo es importante mencionar que la orientación educativa debe tomar

en cuenta los aspectos:

 • Psicológico: atendiendo el bienestar personal del alumno en sus

diferentes ámbitos

• educativo: el cual procura que el alumno realice el ideal de educación  

• Socioeconómico: que el alumno colabore para el desarrollo social y

económico del país; y por último

17 

 

• Familiar: integrando al padre de familia en los procesos escolar y

vocacional del alumno.

 Por consiguiente, la orientación educativa debe cumplir las siguientes

características para poder responder adecuadamente a los ámbitos antes

mencionados, debiendo ser:

 y Científica: toma como fundamento un marco teórico que sustente las

acciones a emprender.

 y Sistemática: no es estable o momentánea, sino que sigue una

secuencia lógica.

 y Integradora: se necesita un entorno armónico dentro de la institución

para poder alcanzar la concepción de la orientación educativa.

 y Objetiva: ya que se aplica en el momento y contexto existentes.

  

y Interdisciplinaria: porque toma al alumno como eje central de todas

aquellas actividades en las que se encuentra inmerso.

 y Transformadora: porque proporciona aprendizajes significativos en el

sujeto en todo el proceso de aprendizaje.

 y Flexible: ya que se debe adecuar a las necesidades y recursos de

cada sujeto dentro y fuera de su entorno.

 y Participativa: púes para lograr las metas de una buena orientación se

requiere de la intervención del personal, padres, alumnos y

comunidad.

18 

 

y Permanente: ya que es un proceso continuo que está sujeto a un

constante cambio, es por ello que se necesita que sea inseparable de

la educación.

 Para Muller (1986: 13), la Orientación Vocacional ésta es un campo

compartido, interdisciplinario; que aúna dos vertientes:

 a) la psicología: personas que se plantean problemas, dudas, crisis en sus

proyectos de vida estudiantil o laboral

 b) pedagogía: personas que necesitan aprender acerca de sí mismas,

informarse sobre datos de la realidad educacional y ocupacional, aprender a

hacer proyecciones y a ponerlas en práctica –elegir, imaginar, decidir-.

 Es importante señalar que la orientación vocacional funciona como un

proceso que combina la información vigente tanto académica como laboral,

la personalidad, la habilidad e interés de cada individuo, las características

propias de cada sociedad y las particularidades del mercado de trabajo para

que de ésta manera facilite al sujeto a tomar, elegir y decidir su mejor opción.

 La orientación vocacional por tanto, es un proceso mediante el cual los

orientados reflexionan sobre su problemática y buscan caminos para su

elaboración, todo lo que se trabaje bajo la orientación vocacional tiene por

finalidad movilizar al orientado para poner en práctica su protagonismo en

cuanto a conocerse, conocer la realidad y tomar decisiones reflexivas y de

mayor autonomía, que tomen en cuenta tanto sus propias determinaciones

psíquicas como las circunstancias sociales. (Muller, 1986: 16-17)

 Cada individuo particularmente los adolescentes requieren saber que este

proceso es una forma de ayuda para delimitar la búsqueda de su profesión

en relación con la toma de decisiones educativas y laborales tomando en

19 

 

cuenta la situación personal, familiar, socioeconómica, social, etc.; porque

también se ha definido a la Orientación Educativa y Vocacional como una

fase del proceso educativo que ayuda a cada individuo a desenvolverse por

medio de actividades y experiencias que le permitan resolver sus problemas,

al tiempo que adquiere un mejor conocimiento de sí mismo. (Flores, 2011:

57)      1.4 Modelos que conciben a la orientación como un proceso.

Concepto de modelo

Los modelos más utilizados en nuestro país, han tenido por lo general un

origen extranjero. En ese sentido, ninguno debe tomarse como definitivo,

puesto que cada uno de ellos por pertenecer a diferentes enfoques, aporta

ciertos datos, dependiendo de las circunstancias en las que probablemente

pueden ser aplicados y resultar más eficientes unos que otros, ya que al

instrumentar un servicio de orientación educativa se debe partir de una

problemática específica y como tal debe atenderse.

 En orientación Educativa Bisquerra (1992: 177, citado en Velaz de Medrano,

 

1998: 110), define al modelo como “estrategias fundamentales que sirven de

guía en el desarrollo del proceso de Orientación en su conjunto

(planificación, puesta en práctica y evaluación) o en alguna de sus fases”.

 Para Rodríguez Espinar y otros (1993 citado en Velaz de Medrano, 1998:

 

110) “son representaciones de la realidad sobre la que hay que intervenir, y

que van a influir en los propósitos, los métodos y los agentes de dicha

intervención”.

20 

 

Para Álvarez y Bisquerra (1997: 23, citado en Velaz de Medrano, 1998: 110)

los modelos de orientación son “una representación que refleja el diseño, la

estructura y los componentes esenciales de un proceso de intervención”.

 Así como existe una gran diversidad de definiciones acerca del término

“modelo” se ha hecho una gran clasificación de éstos, ya que responden a

diversos objetivos y circunstancias socio-históricas.

 Escudero (1986, citado en Velaz de Medrano, 1998: 112) hace una

clasificación de los modelos en función de la relación que se establece entre

orientador y orientado de las cuales rescato solamente al Modelo humanista,

puesto que concibe la orientación como “un proceso de ayuda al individuo en

un clima positivo de relación. “

 Monereo (1996, citado en Velaz de Medrano, 1998: 114) por su parte, hace

una clasificación de los diferentes modelos basándose en la concepción de

enseñanza-aprendizaje, los fines de la orientación, los ámbitos de

intervención, la relación orientador-orientado y el enfoque psicológico; De los

cuales rescato el modelo de Consejo; este enfoque define a la orientación

como “un proceso para ayudar al sujeto a tomar conciencia de sus

conductas”; el proceso está basado en:

 

• La revisión exhaustiva de los causantes del problema  

• Clarificación y comprensión del problema  

• Reorganización de los recursos emocionales y formulación de

objetivos y

• Toma de decisiones para alcanzar los objetivos   

Los principios en los cuales se basa este modelo son: el autoconocimineto,

autodirección y la dependencia, es un modelo con fines remediales.

21 

 

Rodríguez Espinar (1993: 160) realizan una clasificación de cuatro diferentes

modelos que se centran en el tipo de intervención orientadora. Pero con fines

del presente trabajo únicamente mencionaré el modelo de intervención

directa e individualizada específicamente del modelo de Counseling o

modelo clínico ya que es un modelo que hace énfasis en el “proceso

psicopedagógico encaminado a ayudar al sujeto en la comprensión

adecuada de la información vocacional en relación con sus propias aptitudes,

intereses y expectativas”. (Aubrey, 1982, citado en Velaz de Medrano, 1998:

128)   

Por su parte Shertzer y Stone (1978, citado en Velaz de Medrano, 1998:  

129), definen al modelo de counseling como el “proceso de interacción que

facilita una comprensión significativa del yo y del medio y da como resultado

el establecimiento y/o el esclarecimiento de las metas y los valores con miras

a la conducta futura… entre las metas del counseling están el cambio de la

conducta, la salud mental, la resolución de problemas, la eficiencia personal

y la toma de decisiones”.

 Castaño (1989) indica que los principales modelos predominantes utilizados

dentro de la práctica de la Orientación Educativa que la describen como un

proceso son los siguientes:

 

• Modelo Descriptivo: Parsons (1909), describe a la Orientación

Educativa como un proceso que consiste en tres fases sucesivas:

descripción del individuo, descripción de los requisitos y condiciones

de éxito, y consejo razonado dirigido a ayudar a los individuos a

adecuar sus rasgos personales con las exigencias de las profesiones

que se hallan al alcance.

22 

 

• Modelo Evolutivo: Sostiene que la Orientación es un proceso continuo

de sucesivas elecciones que remontan a la infancia, transcurren a lo

largo de la adolescencia y culminan en la madurez.

 

 Con fines de apoyo y sustento al presente trabajo rescato dos teorías que

conciben a la toma de decisiones como un proceso y que son:

 a) Teoría medioambiental de toma de decisiones. Autores como

Edwards, Hilton, Roth, Simon, Festinger y Katz, etc., la sostienen y

consideran que el asesoramiento que se le debe proporcionar al

individuo durante el proceso de elección de un estudio u ocupación

debe partir de dos factores primordiales:

 1. El individuo debe tomar las decisiones

 

2. La información que se proporciona, cuando la gama de opciones se

limita la certeza de la elección aumenta.

Esta teoría sirve como base para sustentar la idea de que el Orientador

debe centrar su atención en guiar y acompañar al sujeto/alumno ofreciéndole

diferentes alternativas y posibles soluciones para que sea él mismo quien

conscientemente tome sus propias decisiones.

 b) Teoría Psicodinámica (evolutiva y del concepto de sí mismo).

 

Cuyos representantes son Eli Ginzberg, O´Hara, Tiedeman y Cross;

Consideran que la elección vocacional es un proceso evolutivo,

amplio, irreversible y prolongado; la elección tiene que ser congruente

con el concepto que se tiene de sí mismo, para ello se consideran

variables:

23 

 

1. La realidad y presiones del ambiente  

2. La influencia del proceso educativo  

3. Los factores emocionales  

4. Los valores del sujeto    

En esta teoría el papel del orientador se centra en poseer un marco

conceptual congruente que permita guiar al estudiante a una elección

realista.

 Esta teoría complementa a la anterior ya que la importancia de la toma de

decisiones está basada en un conocimiento de la situación/problema; dónde

se analice el entorno socio-cultural-histórico, y por ende se tomen en

cuenta los intereses, aptitudes y valores propios de cada persona.  

    

1.5 Áreas de Intervención del orientador.   

Con base a mi experiencia previa y a diversas situaciones que he observado

considero que la labor del Orientador Educativo en nuestra sociedad es una

función que ha logrado concretarse a través del tiempo, de las exigencias y

demandas de la sociedad, se ha podido ver plasmado en diferentes teorías y

modelos, como los mencionados anteriormente; sin embargo pienso que

lamentablemente el reconocimiento que por ahora tiene en las escuelas

principalmente del Distrito Federal no es el suficiente, pues hace falta que el

mismo entorno educativo le dé un lugar más significativo y reconozca la

importancia que tiene para un completo y adecuado funcionamiento de toda

la institución escolar.

24 

 

A partir de la idea anterior, retomo la importancia del papel del Orientador

Educativo, ya que lo concibo como un agente fundamental en el proceso de

formación de todo el alumnado, puesto que la comunidad educativa -llámese

directivos, docentes, estudiantes, incluso padres de familia- deposita en

ellos la confianza para que -en un trabajo conjunto- guíen, refuercen,

construyan y acompañen los aprendizajes, así mismo les asignan la

responsabilidad y compromiso de promover, formar y lograr en los

estudiantes el perfil que les demanda la sociedad en la que se encuentran

inmersos.

 Para hablar específicamente de las áreas que destaco de la labor del

Orientador Educativo, retomo principalmente a dos autores que nos señalan

claramente cuales pueden y deben ser los espacios de intervención.

 El primero de ellos es Rafael Bisquerra (2008: 23), considera cuatro áreas

primordialmente en las que puede intervenir el Orientador Educativo: al área

de enseñanza-aprendizaje, desarrollo de la carrera, atención a la diversidad

y el área de desarrollo humano. Con ello, Bisquerra promueve la idea de que

el Orientador Educativo adquiere un perfil más concreto y define claramente

su accionar en cada uno de estos ámbitos.

 Al igual que Bisquerra, Raúl Anzaldúa (2011: 27-28) menciona cuatro áreas

específicas donde el Orientador Educativo puede intervenir:

 1. Área institucional: el propósito es lograr que el alumno tenga “una

mejor adaptación a un nuevo entorno escolar y social, favoreciendo su

sentido de pertenencia. Esta integración y permanencia de alumnos en

la escuela requiere conocer normas y reglamentos, así como

compromisos y responsabilidades que tiene que asumir como

estudiantes” (SEP, 2010: 23)

25 

 

2. Área psicosocial: “Propicia que los alumnos, desarrollen actitudes,

comportamientos y habilidades favorables para la vida y enfrentar de

mejor manera los factores de riesgo psicosocial a los que están

expuestos” (SEP, 2010: 23)

 3. Área escolar: Se propone ayudar a los estudiantes a encontrar

estrategias favorables de estudio para elevar su aprovechamiento

escolar desarrollando las competencias adecuadas.

 4. Área vocacional: El objetivo de ésta área es que el alumno tome

decisiones acertadas en la elección de opciones educativas y

laborales que le permitan insertarse de la mejor manera en el mundo

laboral.  

    

A partir de estas áreas considero que La Orientación Educativa es un

proceso de ayuda constante para que el alumno sea capaz de resolver

problemas por sí mismo, mediante actividades que lo motiven para

conseguir, por un lado, un mejor desempeño académico y por el otro, lograr

un mejor conocimiento de sí mismo.

 Estoy consciente de que la labor del orientador educativo puede y debe

intervenir en todas las áreas antes mencionadas incluso en muchas otras

que la realidad demanda y que no están reconocidas como tales; sin

embargo, quisiera resaltar dos áreas/categorías que en este trabajo cobran

mayor importancia: el área psicosocial y el área vocacional.

 Precisamente destaco el área vocacional y el área psicosocial porque me

interesa identificar posibles elementos que ayuden tanto a orientadores como

a alumnos a reeducar la imagen y concepto que se tiene sobre el proceso de

26 

 

toma de decisiones y la importancia que éste tiene para elaborar un proyecto

de vida.

 Así mismo estos elementos: proceso de toma de decisiones y proyecto de

vida ayudarán a desarrollar la capacidad de razonamiento y reflexión para

actuar sobre sus circunstancias; a identificar las diversas elecciones que

puedan colaborar a la par con un reconocimiento de su persona (desde sus

gustos, intereses, aptitudes, etc.), y de su contexto, y con ello lograr una

concientización de sus propias deliberaciones y decisiones futuras que

comprometan y responsabilicen su accionar.

 Para ello, se debe tomar en cuenta que el proceso de toma de decisiones

debe ser un ciclo que permita a cada individuo informarse sobre la situación,

realizar un plan de acción reflexionando y confrontando las diversas

alternativas para así llegar a tomar una decisión, ejecutarla, evaluar los

resultados y en dado caso reorientar sus decisiones.

 En cuanto al proyecto de vida, debe concebirse como una herramienta

basada en la toma de decisiones que permita planear a futuro las cosas que

se quieren lograr en la vida; aterrizarlas y plasmarlas en ideas, metas,

objetivos, sueños y deseos, que a su vez permitan ponerlas en perspectiva,

valorarlas y visualizar los distintos caminos que se tienen para lograrlos. En

resumen, el proyecto de vida es el camino para lograr nuestra

autorrealización.

27 

 

CAPÍTULO 2                                           

EL PROCESO DE TOMA DE

DECISIONES EN ORIENTACIÓN

VOCACIONAL

28 

 

Capítulo 2. El proceso de Toma de Decisiones en  

Orientación Vocacional.       

Cada uno decide su destino y éste se forja de una manera firme a través de nuestras decisiones y de nuestros actos así  como  solo  nosotros  tenemos  la  libertad  de  escribir, elegir y decidir como seguiremos en el camino... 

 Alessandro Mazariegos. 

     

2.1 Proceso de la orientación vocacional.   

Desde mi perspectiva concibo a la Orientación Vocacional como un proceso

que consiste en ayudar a cada individuo a descubrir sus gustos, intereses,

habilidades y aptitudes; Es un proceso que permite guiar -con información

acertada- con el fin de dar apoyo y consejos sobre la vida educativa y

profesional, apoyando al estudiante en la elección libre de sus decisiones,

así mismo acompaña en la formación integral y en el desarrollo como

individuo, tomando en cuenta todas las dimensiones (contexto, intereses,

necesidades, posibilidades, etc.) que lo lleven a formarse intelectual,

humano, social y profesionalmente. Por ello, su proceso debe cumplir ciertas

características que permitan la óptima realización del sujeto.

 Como lo menciona Antonio Bauzá (2000: 94) La orientación se produce a lo

largo de toda la escolaridad con momentos de especial énfasis. Desde mi

perspectiva coincido con Bauzá cuando dice que la orientación vocacional

nunca debe limitarse a una etapa específica de la escolaridad sino que debe

ser un proceso constituido de ayuda, guía e información a lo largo de toda la

29 

 

educación básica; sin embargo, requiere de una especial atención cuando

los alumnos deben decidir sobre su futuro académico y profesional.

 Así mismo Bauzá (2002: 95) destaca que la orientación debe ser un proceso

dirigido a todos los alumnos y a sus familias. La orientación vocacional debe

ser una labor general que no excluya a nadie, donde se atienda tanto a

alumnos con sus objetivos claros y a alumnos con dificultades para

visualizarse en alguna profesión, o tengan cualquier tipo de problemáticas;

éste proceso debe contemplar en un momento determinado a los padres de

familia en dicha intervención ya que ellos aportan de manera directa o

indirecta influencias sobre las decisiones de los alumnos.

 El proceso de orientación debe contribuir a facilitar la toma de decisiones de

cada alumno (Bauzá 2002: 95). La orientación busca capacitar al alumno

mediante estrategias y técnicas de información para que así éste pueda

tomar decisiones conscientes para su futuro y elabore un proyecto de vida

que le sirva de guía respecto a su itinerario académico y profesional.

 Por último, la orientación debe propiciar la actividad y autonomía del alumno.

(Bauzá 2002: 95). Buscar desarrollar al máximo la autonomía de los alumnos

en el desarrollo de las actividades, la iniciativa y la toma de decisiones

asertivas en distintos momentos de su vida, incluso cuando ya no se forme

parte de las instituciones educativas.

 A partir de la idea de que la orientación debe ser un proceso que ayude al

alumno a decidir libremente su camino profesional basado en el

conocimiento de su persona integralmente y del contexto que le rodea

considero oportuno retomar bases teóricas que dan sustento al propio

proceso de toma de decisiones.

30 

 

2.2 Teorías significativas sobre el proceso de toma de decisiones.   

Los psicólogos del desarrollo profesional han venido estudiando las variables

que influyen en las elecciones de los individuos. Sus aportaciones suelen

construir modelos que se han venido clasificando en descriptivos y

prescriptivos.

 Los modelos descriptivos explican la forma natural en que los sujetos

tomamos decisiones y los modelos prescriptivos aluden a modelos

sistematizados que pretenden ayudar a cualquier persona a tomar una

decisión acertada y evitar consecuencias y resultados no deseables.

 A continuación referiré dos de los modelos prescriptivos más clásicos:

  

Modelo prescriptivo de toma de decisiones de H. B. Gelatt   

Es una de las primeras aportaciones a las teorías de la decisión aplicada a la

orientación profesional. En los años sesenta Gelatt proclamó la ausencia de

un marco teórico que sustentara los servicios de las enseñanzas secundarias

y propuso su propio modelo que consistió en:

 • Definir claramente los objetivos

 

• Recoger datos y analizar su relevancia  

• Estudiar las posibles alternativas  

• Evaluar las consecuencias   

En este modelo todas las decisiones tienen similares características: de

entrada existe una persona que debe tomar una decisión, esa persona tiene

a su alcance dos o más alternativas, en general y casi siempre, la toma de

decisiones se basa en una sólida información. (Rodríguez, 1994: 13)

31 

 

Modelo prescriptivo de toma de decisiones propuesto por J.D.

Krumboltz

 Krumboltz en 1917 propuso una teoría de aprendizaje social para la

orientación profesional, inspirada en cierto modo en los hallazgos de

Bandura. Señala cuatro factores que condicionan la toma de decisiones

vocacionales:

 • Los factores genéticos y las aptitudes especiales: características

propias de la persona raza, sexo, apariencia física, entre otros.

• Factores relacionados con las condiciones medioambientales: fuerzas

naturales o fuerzas movidas por el hombre.

• Experiencias de aprendizaje: experiencias previas que influirán en la

toma de decisiones educativas y profesionales.

• Aptitudes y destrezas de aproximación a una tarea: destrezas que una

persona aplica para poder resolver una nueva tarea.

 Este modelo sugiere que llegar a desempeñar un tipo concreto de trabajo o

de estudio no es simplemente una consecuencia de la puesta en práctica de

una preferencia o elección profesional, sino es algo que está influido por

factores complejos, muchos de los cuales quedan fuera de control de una

persona individualmente considerada. Por eso, esos factores pueden

dominarse por el aprendizaje y las destrezas para tomar decisiones pueden

adquirirse sistemáticamente. (Rodríguez, 1994: 18)

32 

 

2.3 El Proceso de la Toma de Decisiones en Orientación Vocacional.   

A lo largo de la vida, los seres humanos nos vemos sujetos a enfrentarnos

con una serie de desafíos, retos y circunstancias complejas que no teníamos

previstas y que por ende requerimos tomar decisiones que nos permitan

alcanzar un óptimo resultado de tal situación.

 Por esa razón se ha propuesto una gran diversidad de alternativas que sirven

de pauta para llevar a cabo todo un proceso de toma de decisiones, con lo

cual no quiere decir que el éxito este garantizado, pero al menos se tendrá la

convicción de haber tomado la mejor alternativa y se tendrán bases sólidas

para explicar los resultados obtenidos.

 En materia de Orientación Vocacional he decidido tomar como base la

propuesta de desarrollo para educar la toma de decisiones vocacionales de

Bauzá (2002) y retomar su modelo para que guíe este proyecto, pues creo

firmemente que si se lleva a cabo paso a paso, sus objetivos y resultados se

verán reflejados en el desarrollo de la autonomía del alumno, su capacidad

de reflexión se beneficiará y sus decisiones serán las más acertadas.

 • Fase inicial: se parte de representaciones iniciales (conocimientos

previos, vivencias personales, experiencias preprofesionales,

aspiraciones, etc.) que los alumnos tienen respecto de sí mismos y

respecto al mundo socio-profesional y laboral. Estas representaciones

son limitadas y parciales y precisan evolucionar hacia

representaciones más coherentes y precisas. La acción orientadora

debe contribuir a ello propiciando que el alumno complete y amplié su

información respecto a una serie de factores o categorías que se

analizan en la fase siguiente. (Bauzá, 2002: 98)

33 

 

Esta etapa consiste en comprender la condición del momento y visualizar la

condición deseada, es decir encontrar el problema y reconocer que se debe

tomar una decisión para llegar a la solución de éste.

 • Fase de información y planificación: se dan simultáneamente y están

estrechamente interrelacionadas, puesto que el modelo trasciende el

estadio meramente informativo y reclama una implicación activa del

alumno durante todo el proceso como agente de su propia

autoorientacion. (Bauzá, 2002: 98-99)

 Consiste en ampliar la información con la que se cuenta hasta ese momento

desarrollando a la par distintas posibles soluciones a la situación, entre más

alternativas se tengan va a ser mucho más probable encontrar una que

resulte más satisfactoria.

 • Fase de análisis, reflexión y confrontación de las nuevas

representaciones: Esta fase comprende el análisis de los factores

anteriores, los cuales conducirán al alumno a iniciar una reflexión

sobre las posibilidades de realización de su proyecto personal inicial,

conjugando la reflexión sobre sí mismo, el conocimiento de las

oportunidades académicas y profesionales, así como de las

posibilidades laborales de cada una de ellas y la consideración de los

condicionantes, tanto personales como situacionales, que puedan

incidir. (Bauzá, 2002: 100)

 Consiste en hacer un estudio detallado de cada una de las posibles

alternativas que se generaron; es decir, mirar sus ventajas y desventajas de

forma individual con respecto a los criterios personales de decisión, que se

apegan generalmente a los propios intereses, gustos y aptitudes.

34 

 

• Fase de toma de decisión: la fase anterior ayuda a identificar el

itinerario formativo y profesional más conforme con el perfil o perfiles

potencialmente deducibles del proceso y conduce a la toma de

decisión, es decir, a la elección de una opción y la exclusión de otras.

(Bauzá, 2002: 100)

 En este paso se elige la alternativa que según la propia evaluación va a optar

por los mejores resultados para la situación en juego; es decir poner en

marcha la decisión tomada para así evaluar los resultados y constatar que la

problemática se solucionó y así verificar que los resultados efectivamente

son los esperados.

 • Fase de ejecución: esta fase orienta en la corrección o adaptación de

las actividades como consecuencia de la detección de

incompatibilidades significativas totales o parciales entre el itinerario

elegido y las capacidades, intereses y características del sujeto.

(Bauzá, 2002: 100)

 En caso de que los resultados no sean los esperados se debe reiniciar el

proceso para hallar una nueva decisión. Es importante destacar que este

modelo se desarrolla en un proceso cíclico: si el alumno no se siente

completamente conforme con las consecuencias derivadas del proceso tiene

la ventaja de optar por reorientar su toma de decisión, requerirá de nuevas

pautas de información y en este caso se reiniciará el proceso hasta llegar a

una decisión definitiva. (Ver figura 1)

35 

 

   

Identificación y Análisis Del Problema

 

 Evaluación de los

Resultados Análisis Del Problema

 

          

Implementación De La Decisión

  Proceso de Toma de

Decisiones

 

Generación Alternativas De

Solución               

Selección de da Mejor Alternativa

Evaluación De Las Alternativas

    

(Figura 1: El Proceso de Toma de Decisiones)

36 

 

Tomar una decisión nunca ha sido sencillo y menos cuando se tienen que

evaluar los posibles resultados a favor de nuestro bienestar; es necesario

considerar una serie de factores internos y externos que marquen pautas

que delimiten posibles caminos a seguir.

 La trama de factores intervinientes en el proceso de toma de decisiones de

carrera es compleja y multidisciplinaria. Duane Brown (citado en Pérez, 2003:

21) menciona varios factores influyentes en el desarrollo de carrera:

variables genéticas, género, diferencias físicas individuales, orientación

sexual, habilidades, intereses, rasgos de personalidad, valores, status

socioeconómico de la familia, duración de las carreras, demanda ocupacional

de los graduados y prestigio de las ocupaciones, entre otros.

 A continuación identificaremos una serie de factores tanto internos como

externos que permitan reconocer lo que implica tomar una decisión.  

    

2.4 Factores Internos que intervienen en la Toma de Decisiones.   

La configuración interna de cada individuo está marcada por diversas

vivencias, etapas y experiencias únicas que definen sus valores, su

integridad, su ética, su autoestima, su personalidad, entre otros.

 Para mí, es importante mencionar al menos la identidad, el

autoconocimiento y la autoestima como factores internos determinantes para

tomar una acertada elección.

 2.4.1 Identidad

  

La identidad trata acerca del sí mismo, el núcleo del sujeto, no es estática ni

definitiva, está sujeta al interjuego identificatorio, constituye un equilibrio

37 

 

abierto a reajustes y cambios, que en ciertos momentos claves o situaciones

problemáticas entra en crisis, y puede desestructurarse para intentar nuevas

integraciones. (Muller, 1986: 18-19)

 Delval (2002: 577), opina que la identidad es la capacidad que tiene el sujeto

de construir una representación de sí mismo, que le hace experimentar un

sentimiento de unidad y le permite mantener la integridad de su personalidad

a través del tiempo y de los cambios que se presenten en su vida.

 (Delval, 2002: 577-578), Cada uno de nosotros va construyendo una

identidad personal que implica una unidad y continuidad del yo frente a los

cambios del ambiente y del crecimiento individual, esa identidad es el

resultado de la integración de los distintos aspectos del yo, entre los cuales

puede incluirse el autoconcepto.

 Se trata de una estructura u organización interna construida por el sujeto que

agrupa todas aquellas características que definen su forma de ser.

 Para mí, la identidad es un aspecto del ser humano que se encuentra

siempre reinventándose y moldeándose a las circunstancias que rodean al

sujeto; es todo un proceso que está en constante construcción y en dónde se

logran establecer las singularidades que hacen únicas a las personas y que

toma especial énfasis en la etapa de la adolescencia.

 Esta configuración de la propia imagen que el individuo va creando de sí

mismo se da a partir de las opiniones, ideas, perspectivas y juicios que las

personas hacen de él.

 La identidad tiene muchos componentes, características sexuales, sociales,

físicas, psicológicas, morales e ideológicas que componen al sujeto en su

totalidad. Todos estos elementos se exteriorizan cuando el sujeto realiza

38 

 

todo un proceso de toma de decisión y se ven reflejados en elecciones

acertadas para ellos mismos.

 2.4.2 Autoconocimiento

  

Implica que el sujeto se conozca a partir de la realidad en que vive, qué es lo

que le gusta, qué es lo que no, tener claro cuáles son las fortalezas y

debilidades, qué quiere y hasta dónde quiere llegar. Consiste en trabajar

sobre uno mismo para llegar a descubrir quién es en realidad.

 El autoconocimiento es uno de los factores más importantes para tomar una

decisión ya que de ahí viene la fortaleza de afrontar las diversas

circunstancias sabiendo que se puede triunfar conociéndose.

 2.4.3 Autoestima

  

Desde mi perspectiva la autoestima es la valoración que tenemos de

nosotros mismo ya sea positiva o negativamente, son opiniones personales

que afectan nuestras emociones, nuestras conductas y por ende nuestras

decisiones.

 No debe dejarse de lado la importancia que ésta tiene para que el individuo

maneje su vida como el propio autor de ésta; así también logre una

satisfacción personal y tenga un sentido de compromiso con sus decisiones,

basado en nivelar sus emociones, su confianza y su seguridad en sí mismo.

 2.4.4 Aptitudes

  

Aptitud es, en sentido genérico, disposición natural para el desempeño de

una función, o capacidad para realizar una tarea. En sentido específico, hace

referencia a las disposiciones relativas a la receptividad cognoscitiva,

capacidad de captación y elaboración mental de datos, que determina el que

39 

 

unos sujetos estén mejor dispuestos para la resolución de problemas

teóricos o prácticos de distintos tipos. (Mora, 1984: 16)

 2.4.5 Actitudes

  

Inclinaciones afectivas de diferentes órdenes que, en gran número aparecen

en todos los hombres. (Mora, 1984: 17)

 En la medida que un adolescente tenga claro cuáles son sus características,

más cerca estará de acertar en su elección profesional.  

    

2.5 Factores Psicosociales que intervienen en la Toma de Decisiones.   

Los factores externos se refieren a los aspectos que son propios de la

familia, la comunidad, el contexto que nos rodea y en general de los

acontecimientos que ocurren en el mundo y que de alguna manera inciden

en nosotros.  

    

2.5.1 Familia   

A la familia la entendemos como una forma de organización social de los

seres humanos, cuya base fundamental son los lazos de parentesco y los

vínculos afectivos.

 Una de sus funciones primordiales es precisamente la de preparar

adecuadamente a las generaciones venideras para que se incorporen en

sociedad, proporcionando a todos sus miembros valores y pautas de

conducta que los configuren como futuras personas pertenecientes a una

sociedad en específico.

40 

 

Como primera institución educativa, la familia, nos transmite costumbres,

creencias, tradiciones y legados generacionales que desde el nacimiento

adoptamos y que son fundamentales en la vida de cada individuo, ya que

contribuyen en determinado momento a que tomemos una decisión.

 El status social, la educación de los padres, el nivel socioeconómico, la

posición dentro de la familia, los hermanos, etc., sin duda son elementos

básicos que se ponen en juego a la hora de tomar una decisión vocacional.

 Muchas veces los hijos siguen los pasos de sus padres por gusto o bien

porque éstos llegan a imponer su profesión.

 En relación con este punto Castro (1991) señala que la influencia familiar y la

toma de decisiones de los adolescentes están estrechamente ligadas, pues

algunos de ellos no desarrollan plenamente su independencia y por esta

razón sus decisiones, especialmente las vocacionales, terminan siendo

completamente la de los padres. La función de la familia es preparar al

primogénito a decidir reflexivamente con madurez.  

    

2.5.2 Amigos   

En la etapa de la adolescencia es muy común que los sujetos busquen

reunirse, asociarse o bien juntarse con personas que compartan afinidades

en gustos, ideales, pensamientos, intereses o expresiones culturales y

estéticas en común.

 Como bien dice Cafarelli (2008: 36), ser parte de una agrupación, banda

camarilla o equipo les permite hacerse de atributos, pensamientos y

conductas en cuyo marco cobra sentido el “ser persona” y se les facilita la

composición de la propia pauta de identidad.

41 

 

Cuando se es adolescente todo el exterior influye en nosotros para bien o

para mal, y especialmente las opiniones de los amigos tienen una carga muy

poderosa sobre nosotros.

 Sin duda, en esta etapa denominada adolescencia, las amistades juegan un

papel primordial para salir a delante, se forman vínculos afectivos

importantes donde se comparten experiencias, sentimientos, emociones,

confidencias, pensamientos, ideales y proyectos a futuro en los cuales dichas

amistades emiten opiniones, consejos y comentarios que pueden cambiar

parcialmente o en su totalidad las decisiones que ya teníamos previstas.

 La influencia del grupo de coetáneos puede ser muy grande, y no siempre

beneficiosa, e incluso el joven puede sentirlo así. Pero al mismo tiempo le

resulta difícil sustraerse a ella pues necesita encontrar apoyo en alguna

parte. Cuanto mayor es la distancia con la familia, más se necesita a los

amigos. (Delval, 2002: 584)  

    

2.5.3 Escuela   

La escuela es una de las instituciones sociales más importantes, ya que es la

encargada (después del lenguaje y la familia) de llevar a cabo la tarea de

integrar al sujeto al sistema social al que pertenece; reproduciendo y

difundiendo normas, valores, conductas, costumbres, legados

generacionales y formas de vida en general, para dar paso a la construcción

de individuos reconocidos y pertenecientes a una sociedad.

 Como institución de la sociedad, la educación conlleva necesariamente las

formas y funciones, que son comunes al resto de las instituciones, y

considera en un momento histórico particular en un conjunto de maneras de

42 

 

hacer y decir en cuanto a las ideas y prácticas que es preeminente inculcar

en una nueva generación. (Murga, 2007: 145)

 Así mismo la escuela es un medio que permite democratizar el derecho al

saber, al conocimiento y a aspirar a mejores condiciones de vida, preparando

a las nuevas generaciones para hacer frente al futuro.

 Es así como el profesor toma el lugar de modelo y guía de los procesos de

enseñanza-aprendizaje, realiza su tarea de socialización de los nuevos

individuos haciendo que conozcan, se apropien, produzcan y reproduzcan

pautas de acción que les permitan incorporarse a la vida colectiva.

 En este marco de acción, el papel del orientador educativo contribuye

mejorando el proceso de adaptación del alumnado ofreciéndole

herramientas de acompañamiento para el análisis de la realidad, el

conocimiento de sí mismo y las alternativas necesarias para solucionar

diversas problemáticas.

 La escuela, debe fomentar el desarrollo integral de los alumnos propiciando

que asuman la importancia de tomar sus propias decisiones; sin embargo,

figuras como profesores y los propios orientadores podrían influir en este tipo

de decisiones.

 Hablando desde mi experiencia, uno de los factores que más influyó en elegir

mi profesión fue uno de mis profesores del bachillerato que justamente había

cursado la carrera de pedagogía en la Universidad Pedagógica Nacional, él

nos hablaba de sus vivencias, sus logros, de sus programas de estudio, etc.,

y fue así como poco a poco se convirtió en mi modelo a seguir.

 Una de las estrategias que más interesa en este proyecto es, que el

orientador diseñe programas enfocados a facilitar el proceso de toma de

43 

 

decisiones, particularmente las vocacionales para verlas reflejadas en un

proyecto de vida flexible que se ajuste a las necesidades e intereses

particulares de cada sujeto, ya que a cada uno en su configuración personal

le afectan de manera distinta los cambios físicos y emocionales por los que

está atravesando, las ideas y tradiciones familiares y las influencias

exteriores de todo tipo.

 Por ello, se pretende trabajar una alternativa que sustente la idea anterior,

ofreciendo apoyar, fortalecer y guiar este proceso de toma de decisiones

plasmadas en un proyecto de vida que veremos con más detalle en el cuarto

capítulo.

44 

 

CAPÍTULO 3                                           

LA ADOLESCENCIA Y LA

IMPORTANCIA DEL PROYECTO

DE VIDA

45 

 

Capítulo 3. La Adolescencia y la importancia del  

Proyecto de Vida.       

Toda persona tiene una vocación o misión específica en la vida. Toda persona debe llevar a cabo un destino concreto que exige su cumplimiento. Por ello es irremplazable, y su vida, irrepetible. De este modo, la tarea de cada persona es única así como la oportunidad específica de realizarla. 

 Viktor Frankl. 

 

   

3.1 Concepto de adolescencia.      Las formas en que se concibe la noción de adolescencia han ido variado

según el lente con el que se mire, ha pasado por términos biológicos,

psicológicos, psicoanalíticos, sociológicos, etc. Con fines del presente trabajo

he decido abordar el término “Adolescencia” con una mirada sociológica, ya

que es la que más se apega a mi forma de pensar y así mismo considero

que es la que mejor integra todos los aspectos que rodean al término.

 Generalmente el término adolescencia se enfoca a describir una etapa

biológica del ser humano que inicia oficialmente a cierta edad – 12 años

aproximadamente, llegándose a prolongar de los 19 hasta los 21 años – y

por ende se crea una afirmación de que todo sujeto pasará por ella

compartiendo situaciones muy similares; entre ellos cambios físicos y de

humor, problemas y desafíos con la autoridad especialmente con los roles

paternos, entre otros.

46 

 

Rosario Esteinou (2005: 26) señala que cuando se vincula la adolescencia

con términos biológicos se reduce a una simple “visión homogénea de la

juventud en tanto que, al establecer un rango de edad como criterio central,

entraña implícitamente la idea de que esos rangos o grupos de edad

comparten una serie de intereses, de experiencias comunes, y que los

expresan de la misma manera”

 En términos sociológicos la adolescencia es determinada por los miembros

de cada sociedad en específico y se ajustará a sus propias reglas,

pensamientos, ideales, creencias, culturas, valores y modos de concebir la

vida, que se adoptarán por el simple hecho de pertenecer a esa sociedad,

por tanto; será la misma sociedad quien establezca y delimite cómo y cuándo

se es adolescente.

 Según Delval (2002: 574) y la teoría sociológica de la adolescencia, es un

fenómeno determinado en buena medida por la sociedad en la que se

produce, puede adoptar diversas formas, según la interacción que se

produzca entre los cambios físicos y psicológicos, por un lado, y las

resistencias sociales por el otro.

 Por eso es importante reconocer que a través del tiempo, las sociedades se

van modificando y transformando según los intereses y necesidades de sus

individuos, esto hace que el término adolescencia tome una perspectiva

heterogénea, construida socio-históricamente, sometida a constantes

cambios y todo aquel que la transite la vivirá de forma diferente.  

    

En todas las edades el medio social tienen una influencia notable, pero el

papel que tiene en la adolescencia es distinto, porque antes el sujeto estaba

influenciado y determinado por él y tenía que someterse, pero sin ser

47 

 

consciente de ello, pues la sociedad era un hecho del que el niño no había

tomado consciencia. En todo caso no podía cambiar mucho las cosas y ni

siquiera se lo planteaba. Ahora se da cuenta de la existencia de la presión

social y además empieza a considerarse como actor. Por un lado, toma

consciencia de la sociedad y además comprende que tiene que actuar en

esa función, y se pregunta qué hace allí y por qué le toca hacer ese papel en

una obra que no ha elegido. (Delval 2002: 575)

 Si bien es cierto que la adolescencia se caracteriza por ser una etapa de

rebeldía y conflictos constantes por todo lo que se está viviendo, la teoría

sociológica, habla de que parte de estos indicios se deben a que el

adolescente comienza a adquirir nuevos roles y a asumir nuevas

responsabilidades que la sociedad le demanda y tarde o temprano se llegará

a una controversia entre las necesidades personales y las demandas

sociales.

 Esta etapa dará lugar a ajustes en la personalidad del individuo, se

consolidará el género y la imagen que se proyectan al exterior; también dará

pie a la relación y creación de vínculos amistosos y de pareja, y lo más

importante para mí se prepararán para conocerse y decidir sobre su futuro

académico y profesional.

 Si duda las sociedades moldean y construyen un tipo de perfil deseado para

la adolescencia y es así como las instituciones establecidas remiten a tres

ámbitos que han construido sobre la visión de los jóvenes: (Esteinou, 2005:

30)   

a) Las dedicadas a la socialización: entre ellas destacan la familia, los

grupos de pares y la escuela.

48 

 

b) Las encargadas del diseño e instrumentación de políticas y las normas

jurídicas que definen su estatus ciudadano: incluidas la escuela, el

campo laboral, las leyes, derechos y obligaciones como ciudadanos.

c) Las que remiten al consumo o acceso a bienes simbólicos y a

productos culturales.

 La adolescencia según Reyes Juárez (2009: 77) marca el inicio de la

juventud mediante procesos de resignificación social en los que se ve

envuelto el sujeto que va adquiriendo una nueva posición en la correlación

de esfuerzos de cada una de las relaciones sociales de las que forma parte.

Así, más que buscar un lugar en el mundo social, los adolescentes pretenden

hacerse visibles y ser reconocidos como actores sociales.

 Por último destaco a Valenzuela (1997, citado en Esteinou, 2005: 31) ya que

sostiene que “lo juvenil puede entenderse como: un concepto relacional,

históricamente construido…Como se trata de un concepto social e

históricamente construido, lo juvenil es cambiante; se produce en lo

cotidiano; se construye en la interacción, en las relaciones de poder y es

transitorio”.  

    

3.2 Preocupaciones de los adolescentes.  

 

La adolescencia –diversa de por sí– es un período clave en la vida de todo

ser humano: se vive de diferentes maneras y toma un sinfín de concepciones

a lo largo de todo el mundo; en ella, se atraviesa por una serie de cambios

físicos, emocionales y sociales que traerán consigo ajustes en la

personalidad de cada individuo, se toman decisiones que marcarán el

transito a la vida adulta y se dará paso a la construcción de un futuro basado

en éstas decisiones.

49 

 

Es así como adolescentes y jóvenes, atraviesan por una serie de dificultades

que podrían generalizarse y relacionarse con tres áreas específicas según

Fizze (2007), citado en Crabay (2010):

    

a) Los conflictos con los padres (Laursen, Coy y Colins, 1998; Steinberg

y Morris, 2001), o bien el desafío hacia la autoridad.

b) La inestabilidad emocional (Bauchman, Eccles y Becker, 1992; Larson

y Richards, 1994), reflejado en cambios repentinos de humor

c) Las conductas de riesgo (Arnett, 1992), siendo proclives a consumir

sustancias nocivas para la salud, exponiéndose a situaciones

peligrosas y de alto riesgo que atentan contra su propia vida.

   

Gerardo Castillo en su libro Los adolescentes y sus problemas. (1991) citado

en Martha Isabel Crabay (2010), formula en un apartado cuáles son los

problemas más comunes de los adolescentes discriminando así: “la rebeldía,

las figuras del hogar y la timidez, señalando asimismo que son cinco

situaciones que requieren orientación o apoyo; éstas son: el estudio, la

elección vocacional, el tiempo libre, el uso del dinero y el trabajo”.

 

Sabemos que la etapa denominada adolescencia requiere un tratamiento

especial, y por ende los orientadores deben reconocer la importancia de su

labor; implica que el adolescente en concreto necesita ser escuchado en la

particularidad de su proceso personal y apoyado para que alcance un óptimo

nivel de madurez.

 

A partir del estudio presentado en el libro Adolescencias y Juventudes de

Martha Isabel Crabay (2010: 306) y con base a los resultados obtenidos de

las preocupaciones de los adolescentes; la principal inquietud de éstos

50 

 

radica en su propia persona en tiempos presentes y futuros “piensan si

podrán adaptarse, cumplir con sus sueños, ser alguien en la vida”

 

Posteriormente la categoría de Estudio entra en segundo lugar, haciendo

referencia al mundo escolar: terminar los deberes, pasar el examen, no

reprobar materias, avanzar de grado, incluso terminar una carrera.

 

En tercer lugar los adolescentes colocan a la familia refiriéndose a

cuestiones como salud integral, la dicha de tener una estabilidad económica;

y por último dentro de las preocupaciones de los adolescentes está la

categoría de sociedad/mundo y muerte/enfermedades donde los temas

hacen referencia a la inseguridad, a la violencia, a la incertidumbre de no

saber qué pasará en un futuro con ellos mismos, sus familiares y sus amigos,

al miedo a las catástrofes naturales y a los cambios climáticos.

 

En resumen, Martha Isabel Crabay (2010: 307) piensa que “las

preocupaciones de los adolescentes en la actualidad recaen principalmente

en que el adolescente de hoy está primero antes que todo lo demás, debe

buscar una forma de reconocimiento social y es incapaz de esperar”.

 

Como bien dicen “la existencia de problemas conduce a la búsqueda de

soluciones”, y en este caso soluciones encaminadas al beneficio de los

adolescentes; Como profesionales de la educación podemos llevar a cabo

nuestra labor de intervención de múltiples maneras; una de ellas se vincula

con el objetivo de éste proyecto que se enfoca a trabajar con orientadores,

adolescentes y jóvenes para redefinir la manera de conocernos, trabajar con

nuestros gustos, interés, aptitudes, propósitos, metas, incluso miedos para

llevar a cabo todo un proceso de toma de decisiones -dónde identifique,

analice, generen alternativas de solución, proponga, decida conscientemente

y se puedan evaluar los resultados-, principalmente con fines de elección

de carrera profesional, plasmados y reflejados en un proyecto de vida.

51 

 

Es claro que mi labor como pedagoga y específicamente como orientadora

se proyecta con resultados hacia un futuro cercano pues se pretende

elaborar un proyecto que se sustente en las principales preocupaciones de

los adolescentes antes mencionadas, dónde se parta de la idea de que el

propio adolescente pueda construir y moldear su futuro basado en las

decisiones que tome en su presente, pero que también pueda

reestructurarlo según los intereses que vallan motivándolo y que así pueda

llegar a apropiarse de un modo de vida útil, realista, flexible, dónde se

plasmen metas y estrategias como lo es el proyecto de vida.

 Para ello retomaré el proyecto de vida como herramienta que permita

planificar un futuro basado en la toma de decisiones consientes, reflexivas y

acertadas.  

    

3.3 Proyecto de Vida como estrategia en Orientación Vocacional.   

Por lo general los seres humanos buscamos el sentido de nuestra vida y

empleamos métodos para hacerla más plena, esto significa que buscamos

lograr todas nuestras metas. Debido a esto se han ido creando herramientas

e instrumentos que nos permiten ordenar, programar y lograr nuestra misión.

 El proyecto de vida es precisamente un instrumento que pretende orientar y

guiar el crecimiento personal, identificando las capacidades y aptitudes que

cada sujeto posee; está basado en la identificación y planeación de aquellas

metas, objetivos, ideales y sueños que deseamos lograr y a las cuales

aspiramos para ser prósperos y exitosos en la vida, uno de sus principales

objetivos es evitar el desperdicio de tiempo, de los propios talentos y de las

habilidades de cada sujeto; para ello es necesario asumir una disposición

firme de vencer obstáculos y limitaciones.

52 

 

Con fines del presente trabajo se pretende abordar el tema de proyecto de

vida en la etapa de la adolescencia ya que en ella se presentan cambios muy

significativos en la estructura mental, emocional y social de cada sujeto,

aunque esta etapa no es exclusiva para la elaboración del proyecto de vida,

considero de suma importancia la previa planeación de éste, ya que permite

la ejecución de las acciones con tiempo suficiente para corregirlas,

modificarlas o bien reorientarlas según las metas de cada individuo.

 Según La SEP (2012) el ideal del proyecto de vida, radica en que ahí se

plasmen todos aquellos planes que se desean cumplir, tomando en cuenta

los diferentes ámbitos de la vida; implica un acto de consciencia, valentía,

entrega, madurez y de toma de decisiones. Nunca buscará ser una receta

para vivir, sino un elemento que sirva para dar sentido a nuestra existencia,

este sentido entendido como rumbo (a dónde quiero llegar) y significado (qué

representa para mí).

 Para mí la importancia de elaborar un proyecto de vida, radica en trazar y

fijar una meta visualizándonos en ella, sirviendo como guía para lograrlo; es

tener una idea más concreta y organizada de quiénes somos y que es lo que

queremos hacer con nuestra vida. En este sentido el proyecto de vida es un

plan de acción con pasos a seguir y metas idealizadas en determinado

tiempo (corto, mediano y largo plazo). Diseñar un plan de vida implica

reflexionar, definir y poner por escrito los sueños que deseamos lograr.

 El proyecto de vida no sólo se basa en la identificación de aquello que se

quiere lograr, sino que a través del establecimiento de metas permite

identificar y generar los recursos o medios para su cumplimiento. Cuando se

tiene claro el qué quiero y el cómo lo voy a obtener, es más sencillo retomar

el rumbo cuando se presenten dificultades u obstáculos en la vida, o bien

cuando las actividades y responsabilidades diarias nos impidan ver y trabajar

53 

 

por aquello que deseamos; también posibilita que alcancemos la realización

y satisfacción personal. (SEP, 2012)

 Con el proyecto de vida no solo se visualizan objetivos profesionales sino

que se está dando un paso más allá de los puros sueños e ideales, ya que

éste nos ayuda a plasmar esos objetivos en acciones concretas que permitan

conseguir resultados esperados por cada individuo.

 Es así que parte del objetivo principal se visualiza en la elaboración del

proyecto de vida propio de alumnos de tercero de secundaria, ya que estos

están por continuar con sus estudios a nivel medio superior –actualmente

obligatorio- y así definirán el comienzo de sus estudios superiores o el inicio

de una vida laboral.  

    

3.3.1 Características del Proyecto de Vida.   

Para elaborar el proyecto de vida es importante reconocer algunas de sus

principales características (SEP, 2012), las cuales se enumeran a

continuación:

 a) Es Personal

  

La construcción del proyecto de vida obedece a la situación en particular de

cada individuo, a sus gustos, necesidades e intereses. Nadie puede

elaborarlo en sustitución de cada sujeto, quizá existan influencias en aquello

que se desea, sin embargo no determinaran la construcción del mismo. Las

metas son personales y cada quien decide a dónde quiere llegar.

54 

 

b) Es realista y objetivo   

La visualización de las metas, objetivos, planificación y realización de las

mismas responden a la realidad del sujeto, a las posibilidades y habilidades

con las que cuente y de la noción del contexto en el que vive, es decir

requiere de la mezcla de un autoconocimiento personal y del conocimiento

del medio al cual se pertenece. Nada de lo que figure en el plan de vida

puede ser planeado con base en el azar ya que son situaciones que nunca

son certeras de realizarse.

 c) Es Flexible

  

Otra de las características del proyecto de vida es que se tiene la

oportunidad de reorientar las decisiones, es decir el proyecto de vida es

flexible y moldeable, permitiendo replantearnos el camino que deseamos

seguir y si éste es o no el más adecuado para cumplir nuestras metas. (Ver

figura 2)

55 

        

 Ayuda a tomar

decisiones reflexivas y no impulsivas.

 

   

Es útil para vivir buscando un futuro que brinde satisfacción y bienestar personal BENEFICIOS

DEL

PROYECTO DE VIDA

Favorece la autoestima y desarrolla el

autoconocimiento

  

Evita conflictos existenciales al tener

claro lo que se quiere en la vida

   

Favorece y brinda el desarrollo de una

libertad responsable

Ayuda a aprovechar el tiempo para conseguir

el logro personal

 

            

(Figura 2: Importancia del Proyecto de Vida)

56 

 

3.3.2 Elementos para elaborar el proyecto de vida profesional.   

El proyecto de vida profesional da cuenta de los objetivos que las personas

quieren lograr en el ramo educativo y profesional, presenta una guía de cómo

conseguirlos; este plan puede incluir objetivos profesionales, económicos y

otros relacionados con la meta de obtener carrera y aplicarla después en su

vida.

 El proyecto de vida profesional contiene los objetivos a corto, mediano o bien

a largo plazo; el individuo puede visualizarse en donde le gustaría estar en

un periodo determinado y a partir de esa idea comenzar a desarrollar el

proyecto.

 Este proyecto debe ser analizado periódicamente, de modo tal que el sujeto

evalúe si se está acercando a sus metas o no; en caso de que las acciones

no estén cumpliendo con su objetivo, el sujeto en cuestión puede cambiarlas

y definir nuevos caminos dependiendo de sus objetivos y condiciones reales.

 El proyecto de vida no tiene una estructura cerrada que deba seguirse la cual

sea homogénea para todos los individuos, pero sí tiene características

concretas que sirven para definir qué es lo que se quiere en la vida:

 a) Autobiografía

 

b) Conocimiento de mi mismo y del mundo exterior

c) Formulación de objetivos y metas

d) Establecimiento de tiempos reales

e) Formulación de estrategias

57 

 

Para poder concretar cada uno de los puntos anteriores se aconseja que se

sigan primero los siguientes puntos:

 • Aclarar: Realizar una lista de todos los sueños en la vida.

 

• Dar prioridades: Jerarquizar los sueños mediante el establecimiento de

fechas de vencimiento.

• Planear: Definir las metas y los propósitos de acción para cada sueño.  

• Implementar: Llevar acciones para cada plan, realizar algo cada día.  

• Revisar: Realizar correcciones al plan a medida que se aprende y se

crece.

   

 Ahora bien, una vez estudiado estas estrategias (toma de decisiones y

proyecto de vida) es importante plantear la importancia de llevarlas a cabo,

trasladarlas a la práctica orientadora dentro de las aulas, reconocer que son

parte fundamental en la formación de cada individuo.

 Es por ello que a continuación se presenta el diseño de un proyecto que

combina la importancia de informarse y evaluar el proceso de toma de

decisiones con la construcción de una forma de vida como lo es el proyecto

de vida.

58 

 

CAPÍTULO 4  

                                     

“PROCESO DE TOMA DE

DECISIONES PARA ELABORAR

UN PROYECTO DE VIDA”

59 

 

  

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL      

UNIDAD AJUSCO

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA

 

      

PROCESO DE TOMA DE DECISIONES PARA ELABORAR UN

PROYECTO DE VIDA

 

      

ELABORADO POR: CALVILLO

QUIROZ YESICA YADIRA.

60 

 

“El hombre se autorrealiza en la misma medida en que se compromete con el cumplimiento 

del sentido de su vida”. 

 Viktor Frankl. 

 

    

PRESENTACIÓN  

  

En nuestra sociedad actual, es fundamental que el orientador educativo

ayude al alumno a integrarse al mudo que lo rodea, a conocerse a sí mismo,

a brindarle las herramientas necesarias para ser capaz de utilizar de forma

adecuada la información, a analizar las diversas problemáticas a las que se

enfrenta, a planificar y a evaluar proyectos que sirvan de guía para su vida

futura.

 Bajo este tenor este proyecto está pensado como una estrategia que permita

ayudar a orientadores, tutores y/o profesores a redireccionar su práctica

orientadora integral; manejando temas como el proceso de toma de

decisiones y el proyecto de vida como estrategias fundamentales para crear

ambientes de trabajo dinámicos, responsables, flexibles y útiles para dar pie

a un verdadero aprendizaje significativo.

 Así mismo se piensa que la temática de éste proyecto contribuye a la

formación de sujetos autónomos y capaces de afrontar diversas situaciones

que la vida les plantee, ya que son conocimientos útiles y permanentes.

 Este trabajo se limita a abordarlo como una propuesta que brinde la

posibilidad de ejecutarlo en futuras intervenciones, de éste modo estará

abierto a posibles mejoras o bien a modificaciones que lo lleven a lograr un

mejor impacto entre los adolescentes.

61 

 

JUSTIFICACIÓN   

Con este trabajo se busca sustentar el derecho a jóvenes y adolescentes de

informarles, guiarles y acompañarles en las decisiones de su futuro

académico y profesional; Así como de concebir a la orientación vocacional

como una práctica necesaria, indispensable, complementaria y de gran

ayuda para todos los implicados.

 Se piensa por tanto que la práctica de la orientación debe considerarse

nuevamente con una resignificación que ocupe un lugar central en la

práctica educativa, donde se aprovechen mejor los recursos existentes y

disponibles, se diseñen nuevas estrategias a fin de beneficiar a los jóvenes

con la construcción de proyectos de vida reales; Así mismo se centre en la

eficacia, en la responsabilidad, en las demandas actuales de la sociedad y el

país, y en donde se promueva una implicación cooperativa de todos los que

conforman la educación.

 

El valor de este proyecto se sustenta en dar una pauta para canalizar de

manera significativa algunas de las inquietudes que los adolescentes de hoy

presentan, pues retoma de algún modo la visión de su futuro que tanto les

aqueja, presentando la toma de decisiones y el proyecto de vida como

posibles alternativas de solución, donde ellos puedan sentar las bases de su

futuro y llevarlo por las sendas que más se adecuen a lograr y concretar su

misión en la vida.

62 

 

OBJETIVOS:   

Al finalizar el taller “Proceso de toma de decisiones para elaborar un

proyecto de vida” los orientadores y alumnos estarán en condiciones de:

 • Hablar de características personales que definan su propia

persona así como de algunas fortalezas y debilidades que los

hagan trabajar en su autoconocimiento.

• Desarrollar habilidades que permitan el análisis de situaciones

de la vida cotidiana, por consiguiente tomen decisiones y den

solución a las problemáticas.

• Llevar a cabo dicho proceso en todas sus fases (análisis de las

representaciones iniciales, fase de información y planificación,

fase de reflexión y confrontación de la nueva información, fase

de toma de decisiones, ejecutarlas, evaluarlas y en caso de ser

necesarias reorientarlas)

• Plantear posibles proyecciones, bosquejos o esquemas de un

proyecto de vida que sirva como pauta para guiar o replantear

su vida.

  

 COMPETENCIAS A DESARROLLAR

  

Las competencias son aquellas que movilizan y dirigen todos los

componentes –conocimientos, habilidades, actitudes y valores– hacia la

consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o

el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera integrada. La

movilización de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como

complejas de la vida diaria y ayudan a visualizar un problema, poner en

práctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en

63 

 

función de la situación, así como extrapolar o prever lo que hace falta. (SEP.

Plan de estudios 2012)

 Éste proyecto de orientación vocacional “El proceso de toma de decisiones

para la elaboración de un proyecto de vida” plantea como finalidad el

desarrollo de competencias en alumnos de tercero de secundaria con la

finalidad de articular conocimientos, habilidades y actitudes, pudiendo actuar

de manera eficaz ante una situación en todo momento de la vida.

 

• Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo

requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar;

identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información;

apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir

información con sentido ético. (SEP. Plan de estudios 2012)

• Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se

requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen

término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y

afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus

consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión;

actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.

(SEP. Plan de estudios 2012)

 • Conocerse y valorarse a sí mismo.

64 

 

METODOLOGÍA   

Al desarrollar este taller se piensa en las necesidades educativas y

vocacionales actuales, pues en los últimos años se ha visto reducido a

prácticas únicamente receptoras, donde se realizan test descontextualizados

para nuestra sociedad, y donde se acude a terceras personas como

consejeros que resuelven los conflictos en su totalidad y dan lugar a alumnos

pasivos.

 Esto afecta la práctica orientadora vocacional, pues los chicos de hoy

requieren de prácticas motivadoras que los hagan reflexionar sobre la

realidad y el contexto al que pertenecen, los lleven a analizar y a hacerse

cargo de sus propias problemáticas, en otras palabras se requiere que los

alumnos asuman roles activos y productivos.

 Es importante saber que como profesionales de la educación, en nuestras

manos se encuentra la posibilidad de afrontar de alguna manera esta

situación y hacer que los estudiantes asuman estos roles, y cambien su

forma de ser y hacer.

 Para ello, hemos de partir del nivel de conocimientos que poseen en este

momento los alumnos, para ir subiendo escalones en los procesos de

enseñanza-aprendizaje que den pauta a mejorar el conocimiento de sí

mismos y a tomar en cuenta el proceso de toma de decisiones que los

beneficiará en su vida personal.

 Tomaremos como base un enfoque constructivista, el cual Mario Carretero

define como la idea que mantiene que el individuo, tanto en los aspectos

cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un

mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones

65 

 

internas, sino una construcción propia que se va produciendo día con día

como resultado de la interacción entre esos dos factores.

 Recupero este enfoque porque promueve los procesos de crecimiento

personal del alumno, ya que éste es en última instancia el responsable de su

proceso de aprendizaje, se parte de conocimientos previos y el profesor o en

este caso orientador tienen la labor de guiar el aprendizaje construyendo

ambientes favorables para tal fin.

 Ahora bien una vez definido el enfoque, centraremos nuestra atención en el

aprendizaje significativo de David Ausubel; Éste es un proceso a través del

cual nuevas informaciones adquieren significado por interacción con

aspectos relevantes preexistentes en la estructura cognitiva que, a su vez,

son también modificados durante ese proceso, para que se dé un

aprendizaje significativo, el material debe ser potencialmente atractivo y el

alumno debe manifestar una disposición para aprender. (Moreira, 2000: 33)

 De acuerdo con esta teoría los contenidos de aprendizaje deben tener cierta

organización y disponer de cierta lógica entre los nuevos contenidos y los

conocimientos de los alumnos. Los conocimientos personales constituyen la

base sobre la que se producen los cambios que conducen a la adquisición de

nuevos significados. (Cubero, 2005: 120)

 Para que sea posible la construcción de nuevos significados son necesarios

algunos elementos: tomar consciencia de las cuestiones o temas que se

están planteando en las actividades de clase, reflexionar sobre los nuevos

contenidos, ser críticos con las incoherencias que se presentan, contrastar

los conocimientos teóricos con los resultados de las experiencias que se

desarrollen, elaborar nuevas relaciones, etc.

66 

 

Una actitud favorable para aprender, se manifiesta en el interés de alumnos y

alumnas por aprender y dominar la nueva información, realizando una

actividad intelectual productiva. (Cubero, 2005: 121)

 Con base a lo anterior el trabajo que se pretende llevar a cabo responde a

intereses significativos por parte de los adolescentes, ya que se basa en sus

preocupaciones expuestas en el tercer capítulo, entre ellas hacerse cargo de

su propio futuro con base en la toma de decisiones presentes, así mismo se

espera desarrollar el trabajo en equipo, fomentado con ello las conductas

positivas que den pauta al trabajo cooperativo y la motivación en clase.

 El aprendizaje significativo, es muy importante en el proceso educativo

porque es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la

vasta cantidad de ideas e información representadas por cualquier campo de

conocimiento. (Ausubel, citado en Díaz, 1976: 78)

 Este proyecto está pensado en proponer técnicas y estrategias participativas

para que de alguna manera el orientador realice una intervención planificada,

progresiva y tuteladamente tendiente a facilitar y guiar el proceso de toma de

decisiones y así permitir ir estructurando un proyecto de vida profesional de

alumnos de tercero de secundaria.

 Esta serie de actividades, estrategias y técnicas estarán a cargo del o los

orientadores/profesores y estos a su vez deberán tener siempre presente el

reto de promover la importancia de forjar un proyecto de vida basado en

intereses ideales y metas que siempre estén vigentes a la persona y así

fomentar el derecho de informar, elegir, construir y reconstruir el camino que

se desea lograr.

67 

 

Se busca educar el proceso de toma de decisiones partiendo de la idea de

que estamos inmersos en un mundo extremadamente cambiante, cuyos

intereses de hoy no serán los mismos el día de mañana, los conocimientos,

las tecnologías y los modos de vida en general cambian constantemente; en

este marco de transformaciones surgen nuevos intereses día con día y

desde esta perspectiva no es posible definir con exactitud un proyecto de

vida fijo y estable ya que se ve lleno de obstáculos, metas y objetivos no

claros y por tanto difícil su realización; es necesario fomentar un proceso de

toma de decisiones flexible que permita replantear caminos cada vez que

sea necesario y que haga frente a la incertidumbre, la inseguridad y al

cambio al cual estamos sujetos.

 Buena parte de los conocimientos que puedan proporcionarse a los alumnos

hoy no solo son relativos, sino que tienen fecha de caducidad. Al ritmo de

cambio tecnológico y científico en que vivimos, nadie puede prever qué

tendrán que saber los ciudadanos dentro de diez o quince años para poder

afrontar las demandas sociales que se les plantee, lo que sí puede hacerse

es formar a los futuros ciudadanos para que sean aprendices flexibles,

eficaces y autónomos, dotándoles de capacidades de aprendizaje (Pozo,

2000: 39) benéficos y productivos que siempre tengan vigencia en sus vidas.   

Se pretende que el proyecto se lleve a cabo en 3 encuentros de 2 horas cada

semana y los destinatarios serán grupos de tercero de secundaria públicas

del área metropolitana.

68 

 

SECUENCIA DIDÁCTICA  

 

1° SESION

TALLER: TOMA DE DECISIONES PARA CONSTRUIR UN PROYECTO DE

VIDA  

TEMA: PROCESO DE TOMA DE DECISIONES  

FECHA:

GRUPO:  

   

OBJETIVO:   

Concientizar sobre la importancia de informarse y evaluar las diferentes

alternativas antes de tomar una decisión que bien puede no ser definitiva,

pero sí reorientada siguiendo un proceso.

 ESTRATEGIA:

  

1.- El orientador hablará de las diferentes etapas del proceso de toma de

decisiones, motivando a los alumnos a reflexionar detalladamente los

beneficios, riesgos y consecuencias de cada elección y alternativa.

 ACTIVIDAD:

  

1. El alumno examinará detalladamente las etapas del proceso de toma de

decisiones, preguntará dudas; posteriormente el alumno leerá un cuento con

la temática toma de decisiones, responderá preguntas propuestas en el

cuento y finalmente el grupo en su conjunto hablará de las diferentes

soluciones y expondrá su experiencia y sentir frente a la temática. (anexo 1)

2. El alumno contestará un cuestionario que permita observar su proceso de

toma de decisiones y los factores que influyen en éste. (anexo 2)

69 

 

EVALUACIÓN:   

En esta primera sesión se aconseja al orientador/profesor dar énfasis en las

respuestas de los alumnos obtenidas en el cuestionario (anexo 2) para

complementar, analizar y debatir la importancia del proceso de toma de

decisiones y medir paulatinamente el grado de influencia de los factores

internos y externos a la hora de tomar una decisión.  

    

TIEMPO:   

Depende del número de participantes del grupo, aproximadamente su

duración está entre 1 hora 40 minutos.

70 

 

2° SESION  

 

TEMA: AUTOCONOCIMINETO  

FECHA:

GRUPO:  

   

OBJETIVO:   

• Hacer un recuento de los acontecimientos importantes en la vida,  

• Lograr determinar las fortalezas, oportunidades, debilidades y

amenazas

 ESTRATEGIAS:

  

1. El orientador hablará de diferentes factores que influyen en una

persona a la hora de tomar una decisión, y pondrá énfasis en el

autoconocimiento; reconociendo las Fortalezas, Oportunidades,

Debilidades y Amenazas que mueven nuestras decisiones.

 ACTIVIDADES:

  

1. Como una línea de tiempo, elaborar una línea de vida en la cual se

registre cada momento importante, desde la fecha de nacimiento hasta

el momento actual; invitar a aquellos alumnos que quieran dar a

conocer sus acontecimientos importantes a que lo expongan a todo el

grupo.

 Esto nos permitirá actualizar aquellos hechos que resultan importantes para

la vida de cada estudiante y que los han llevado a ser las personas que son

actualmente.

71 

 

2. En una hoja de papel bond dibujar un esquema “radar personal” de

tres círculos de diferente tamaño, en el centro escribir el nombre o

dibujar alguna característica que lo identifique a manera de fortaleza,

en el circulo de en medio, escribir las metas que se quieren lograr, y

en el último círculo los obstáculos que se tienen que vencer para lograr

esas metas. (anexo 3) Se puede exponer individualmente al grupo y

finalmente recordarles que peguen su cartel en un lugar visible en su

casa para tener presente lo que los hace fuerte, lo que quieren lograr y

lo que tienen que vencer para lograrlo.

 Esta actividad permite reafirmar lo que tenemos a nuestro favor, los sueños,

objetivos o ideales que pretendemos lograr y aquello que nos impediría

lograrlo.

 MATERIAL:

  

Hojas de papel bond, plumones y cinta adhesiva   

TIEMPO:   

Depende del número de participantes del grupo, aproximadamente su

duración está entre 1 hora 45 minutos.

 EVALUACIÓN:

  

Con fines de evaluar el proceso, se exhorta a que los alumnos expongan su

cartel de radar personal (anexo 3) con base a criterios como: lo difícil de

enlistar mis fortalezas y debilidades; y plantear estrategias para lograr mis

metas.

72 

  

 TEMA: PROYECTO DE VIDA

 

FECHA:

GRUPO:  

   

OBJETIVO:

3° SESION

  

Orientar la elaboración de un sistema de vida fundamentado en la proyección

de sueños, ideales y metas que se deseen alcanzar en un periodo

determinado, indicando las actividades y estrategias que permitirán lograr

dichos objetivos.

 ESTRATEGIAS:

  

1. El orientador guiará a los alumnos en una proyección a futuro

haciendo uso del juego de roles, en ésta, cada alumno según su

elección de carrera hará una dramatización de su actividad

profesional.

 ACTIVIDADES:

  

1.- Los alumnos interpretarán como sería un momento de su vida

profesional a futuro. La idea es que los propios alumnos representen

cómo se piensan en el mundo laboral.

 2. Los alumnos podrán estructurar el esquema de su proyecto de vida,

decorándolo a su gusto, pero siguiendo determinados elementos.

(anexo 4)

3. Finalmente, dando paso a la continuación del taller, los alumnos

completaran un esquema con respecto a su elección de carrera,

buscaran información y en una futura reunión podrán comentar la

73 

 

información recopilada y así mismo podrán exponer algunos de sus

logros planteados en su esquema del proyecto de vida. (anexo 5)  

    

MATERIAL:   

Hojas blancas, plumones, colores y fotografía individual.   

TIEMPO:   

Depende del número de participantes del grupo, aproximadamente su

duración está entre 1 hora 50 minutos.

 EVALUACIÓN:

  

Cada alumno, expondrá los motivos y factores (tanto internos como externos)

que lo llevaron a representar su profesión en un futuro; el orientador y los

compañeros podrán emitir únicamente opiniones y juicios de valor que

ayuden a fortalecer la decisión tomada por el expositor.

 Finalmente los alumnos podrán presentar abiertamente el diseño de su

proyecto de vida terminado y decorado a su gusto, hablar de su experiencia

en la realización del mismo, de la importancia de seguir todo un proceso de

toma de decisiones, de considerar la importancia de los factores que inciden

en la toma de decisiones y concluir con el aprendizaje más significativo

obtenido del curso en general.

74 

 

CRITERIOS DE EVALUACIÓN   

La evaluación no tiene sentido por sí misma, ésta es el resultado del conjunto

de relaciones entre los objetivos, los métodos, las estrategias didácticas, los

alumnos, el docente, la institución, etc. Cumpliendo así una función de toma

de decisiones para la mejora de todos aquellos que la practican y que la ven

como un proceso de enriquecimiento.

 La evaluación del proceso de aprendizaje, experiencias y cambios de

actitudes se realizaran durante todo el proceso de enseñanza del taller en

cada una de sus etapas y se clasificará atendiendo principalmente al nivel de

avances de los objetivos que pretende cumplir el taller.

 No se pretende asignar ningún tipo de calificación en este taller,

simplemente, hacer ver a los estudiantes que tienen la posibilidad de mejorar

en todo momento, de compartir experiencias y saber que nadie los criticará,

sino que al contrario, podremos ayudarnos mutuamente.

 La evaluación se llevara a cabo mediante un proceso continuo tomando en

cuenta los siguientes aspectos:

 • Elaboración del diseño del proyecto de vida profesional

 

• Participación  

• Autoevaluación  

• Creatividad

75 

 

CONCLUSIONES GENERALES   

A modo de reflexión final me parece importante destacar la función que la

institución educativa ha forjado para la práctica orientadora, pues se puede

ver en centros escolares que lejos de ayudar, aconsejar y guiar al estudiante,

figura como una labor que da énfasis en mantener el control dentro y fuera

de la escuela, a mantener la disciplina, el orden y el acatamiento de las

normas educativas.

 Si bien es cierto que la orientación como tal, ha pasado por diversos

procesos históricos hasta llegar a concretarse como una labor indispensable.

Se ha reconocido que la orientación educativa tiene que estar presente en

todos los grados educativos, ya que este tipo de servicio proporciona

diversos beneficios a la comunidad escolar como una línea estratégica que

permite mejorar la calidad y pertinencia a la educación en México (SEP,

2010: 14), así mismo permite mejorar la adaptación al entorno escolar, ayuda

a fomentar el desarrollo de habilidades para hacer frente a la vida, guiar a

estudiantes en sus estrategias y hábitos de estudio para mejorar su

aprovechamiento académico y acompañar en el proceso de toma de

decisiones educativas y profesionales, sin embargo, la realidad y las

necesidades de cada centro educativo en particular son las que determinan

que funciones en especifico desarrollará éste agente que tristemente ha

perdido claridad en sus tareas (debido a reglas impuestas por directivos, a

una mala concepción de su rol como profesional de la educación o bien a la

combinación de ambas), y como dice Sandoval (1993: 7) el director imprime

a la escuela su sello particular. Sus concepciones sobre disciplina, trabajo,

relaciones con los maestros, etc., son la base para la organización de la

escuela.

 .

76 

 

Ahora bien dentro del área vocacional, el orientador debe cumplir funciones

de acompañamiento para que el alumno se apropie de herramientas que le

permitan analizar la realidad y hacer frente a los diversos problemas de la

vida diaria. (Muller, 1986: 16-17)

 Como orientador bien puede valerse de infinidad de estrategias y técnicas

que le permitan lograr sus fines, pero desde mi perspectiva, el proceso de

toma de decisiones y el proyecto de vida son dos estrategias indispensables

que no pueden faltar en la formación de ningún alumno.

 En cuanto a la toma de decisiones permite tener una visión más amplia de la

situación y de las alternativas de solución con las que se cuenta, ya que es

un proceso que fomenta el análisis, la reflexión y la creatividad llevando a

obtener el mejor resultado de la situación, así mismo me parece importante

destacar que éste proceso nos permite reorientar nuestras decisiones, en

caso de que no cumplan con nuestras expectativas, partiendo de la idea de

que nada es permanente y que el mundo en general nos presenta cambios

constantes día con día.

 Por otro lado este proceso de toma de decisiones marcará pautas para

elaborar un proyecto de vida profesional que sirva de guía para cumplir con

propósitos, fijar estrategias y tener siempre claro quiénes somos y hacia

dónde queremos ir.

 Finalmente al concluir la elaboración de mi proyecto me pareció que puede

ser muy útil aplicarlo a adolescentes que cursen el tercer año de educación

secundaria ya que es una forma de brindarles aquello que necesita cualquier

persona para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentará a lo

largo de su vida.

77 

 

Así mismo esta propuesta dará pie a futuras referencias y complementos que

permitan un trabajo más elaborado y que abarque temas con mayor

profundidad como la autoestima, la personalidad, la motivación, el manejo

del tiempo, etc.

 Está claro que estas sesiones no son suficientes, pero marcan el inicio de

tareas, contenidos y estrategias para que se tomen en consideración en la

programación orientadora, se ejecuten y se valoren en la práctica.

 Como pedagoga y orientadora, es importante para mi destacar temas que

para adolescentes sean de interés, que supongan problemas reales para

ellos (como elegir una profesión), que les permita relacionar contenidos con

su vida fuera de la escuela, en resumen, enseñarles y capacitarles para

construir el sentido de su vida académica y profesional.

78 

 

ANEXO 1   

CUENTO: “TOMA DE DECISIONES”   

Había una vez una chica llamada Laura que tenía 14 años de edad,

como la mayoría de los adolescentes cursaba el tercer año de secundaria

y pronto tendría que decidir a qué escuela de nivel medio superior

entrar.

 Por una parte ella anhelaba llegar a ser veterinaria porque le encantaba

cuidar a los animales y esperaba algún día formar parte del zoológico

más grande e importante de su ciudad.

 Sin embargo el papá de Laura quería que continuara con la tradición

familiar de estudiar abogacía y que en un futuro formara parte del

buffet de abogados que él encabezaba.

 Así mismo sus amigos de Laura la trataban de convencer de que

eligieran la misma carrera (administración de empresas) y así pudieran

seguir todos juntos.

 Todas estas opciones movían los sentimientos, intereses y gustos de

Laura, pues quería mantener la relación con sus amigos, no defraudar a

su padre y cumplir sus sueños; Laura decidió acudir con su orientador

vocacional para que le ayudara a analizar las diferentes alternativas y

poder aclarar su mente; finalmente Laura decidió…

 • Dale un final a este cuento

 

• Si tú estuvieras en el lugar de Laura ¿Qué harías?  

• En función de qué tomarías una decisión  

• ¿Cómo ayudarías a Laura siendo su orientador vocacional?

79 

 

• ¿Qué crees que sea lo que más influya para tomar una decisión de

este tipo?

 ANEXO 2

  

“CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES SOBRE TOMA DE

DECISIONES”

 • ¿Consideras que la toma de decisiones es un momento o un

proceso?

• ¿Qué haces o qué proceso sigues para tomar una decisión?  

• ¿Para elegir tu carrera profesional, qué factor interno (identidad,

autoestima, aptitudes, actitudes) tomas más en cuenta?

• ¿Cuál es tu habilidad especial para ofrecer a la sociedad?  

• ¿Qué sabes de ti mismo en relación a tu elección de carrera?  

• ¿Quién ha tenido la mayor influencia sobre tu elección de carrera?  

- Tu mismo %  

- Familia %  

- Amigos %  

- Profesores %  

- Otros %  

TOTAL--------100%-------  

• ¿Cuáles son las barreras que enfrentarías para decidir por ti

mismo tu carrera profesional?

• ¿te sientes obligado a estudiar alguna carrera profesional?  

SI , POR QUIEN NO  

• ¿Cuáles son tus expectativas de vida terminando la secundaria?  

• ¿Tienes contemplado un proyecto de vida al terminar la

secundaria? SI , NO , POR QUÉ:

80 

 

ANEXO 3   

“RADAR PERSONAL”          

OBSTACULOS  

   

METAS 

 YO 

81 

 

ANEXO 4   

“PROYECTO DE VIDA”   

AUTOCONOCIMIENTO  

   

¿Qué se me da bien?  ¿Qué me gusta?  ¿Cómo soy y como me ven?   

.Aptitudes 

.Habilidades 

.Intereses 

.Aficiones .Personalidad .Autoconcepto 

   

 ¿Qué merece la pena?  ¿Qué quiero ser?  ¿Dónde vivo? 

  

.Valores  .Aspiraciones .Expectativas 

.Situación 

socioeconómica 

y Familiar  

    

CONOCIMINETO DEL SISTEMA EDUCATIVO  

  ¿Qué opciones se me presentan?  ¿Dónde puedo seguir esos estudios?  ¿Con qué ayudas puedo 

contar?  

 

.Oferta educativa  .Instituciones educativas 

(educación media superior, 

universidades, otros centros 

educativos) 

.Becas 

 ¿Qué requisitos necesito para ingresar? 

  

.Examen de ingreso 

.Requisitos de acceso 

.Formas de titulación 

82 

 

 

CONOCIMIENTO DEL SISTEME PRODUCTIVO LABORAL  

   ¿Qué debo conocer sobre las profesiones?  ¿Qué hace un  _?  ¿Dónde trabaja un  _? 

 

  

.Campos profesionales  

.Ocupaciones  

.Carreras 

.Perfiles  .Empresa  .Corporativos 

       

INSERCION AL CAMPO LABORAL  

   

¿Cómo puedo encontrar un empleo?  ¿Qué documentos debo presentar?    ¿Quién me puede ofrecer un empleo? 

 . Técnicas de búsqueda 

de empleo  

.Habilidades sociales 

 

.Solicitud de empleo  .Curriculum Vitae 

 

  .Familiares con la 

misma ocupación  

.Cuenta propia  

  

¿Qué organismos están relacionados con mi profesión?    

.Negocios familiares  

.Sindicatos  

.Organismos empresariales  

.Agencias de empleo 

 

                                                          

83 

 

ANEXO 5   

“ESQUEMA INFORMATIVO”     

‐CARRERA:  

‐OBJETIVO:      

PERFIL DE INGRESO       

PERFIL DE EGRESO       

PLAN DE ESTUDIOS       

SISTEMA DE BECAS       

CAMPO OCUPACIONAL    

 ‐DURACION DE ESTUDIOS ‐ HORARIOS ‐SERVICIOS COMPLEMENTARIOS 

 

    

MODALIDADES DE TITULACION 

84 

 

BIBLIOGRAFÍA.     

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México: UAEM.    

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para la vida. [pdf.] [consulta:10 noviembre 2013] disponible en:

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 • Secretaría de Educación Pública: Proyecto de Vida. [en línea]

[consulta: 10 noviembre 2013] disponible en:

http://orientacionvocacional.sep.gob.mx/index.php?option=com_content&vie

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