UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PATAGONIA SAN...
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PATAGONIA SAN JUAN BOSCO
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
CARRERA: CIENCIAS DE LA EDUCACION
CATEDRA: PEDAGOGIA
Capítulo Segundo
Entre biografías y trayectorias….
GUIA ORIENTADORA Nº 3
Desde la lectura compartida en el capitulo anterior, Carina Kaplan desplegó un análisis en
vistas a reconstruir la lógica de los actos de tipificación y la estructura de las categorías
mentales más frecuentemente utilizadas por nuestros maestros para clasificar a sus
alumnos.
Podemos decir que el docente construye representaciones acerca de sus alumnos a partir
de las propiedades que objetivamente los caracterizan pero estas representaciones se
construyen con intervención de la subjetividad del maestro o sea su propio sistema de
predisposiciones y esquemas de valoración y percepciones que son el resultado de toda
su experiencia vital previa.
Las representaciones toman forma de esquemas clasificatorios que permiten distinguir y
categorizar.
Toda clasificación pone en marcha un sistema de expectativas dado que un enunciado
descriptivo es también prescriptivo ya que está dotado de una cierta fuerza que
contribuye a la ocurrencia del rasgo o acontecimiento descripto.
Toda clasificación, por tanto, no sólo implica una distinción del objeto o sujeto sino
también una valoración y una expectativa, esto es, un resultado esperado
Maestros y alumnos reflexionan, conocen, interactúan, reproducen y recrean las prácticas
escolares. Forman parte de una historia escolar en movimiento, en la que confluyen
prácticas tradicionales, de conservación, y otras innovadoras
Las clasificaciones y expectativas que genera el maestro respecto de sus alumnos son
eficaces en la medida en que permanecen "ocultas". Develarlas -sacarles el velo-, podría
tener un efecto transformador. No se trata de que establezcamos un juicio de valor acerca
de las clasificaciones -que muchas veces se basan en prejuicios- que uno puede tener
como docente, sino más bien de tomar conciencia de ellas a fin de actuar sobre ellas y
reducir su eficacia.
Itinerarios de actividades presenciales
Actividad N° 1
Presentamos a continuación tres tiras de Mafalda y una viñeta de Frato. Les solicitamos
que se reúnan en grupos y las analicen considerando:
las representaciones que cobran presencia en las mismas
lo que anticipan de las futuras experiencias escolares de los protagonistas
Luego de participar del Plenario le solicitamos que piensen en sus historias escolares. A
partir de las mismas les proponemos construir un relato grupal en blanco y negro en las
que reflejen experiencias en las que el docente promovió situaciones de aprendizaje
significativo (historias en blanco) y experiencias en las que cobren presencia obstáculos
en la trayectoria escolar (historias en negro)
En plenario compartiremos los relatos y su análisis.
Actividad N° 2
En esta actividad pretendemos situar las trayectorias escolares desde al menos tres cuestiones:
En primer lugar, la idea de que la trayectoria es un resultado, producto de la confluencia
entre las biografías personales de los alumnos y las posibilidades que le presenta una
institución como la escuela.
En segundo lugar, que en este resultado intervienen las decisiones de los alumnos o de
sus familias en función de la experiencia escolar pasada y presente (incluida la de otros
miembros de la familia) y de las expectativas acerca de los beneficios de la escolaridad.
En tercer lugar, y como corolario de las dos anteriores, que las trayectorias no son las
únicas posibles, en tanto la escuela, el docente y los alumnos o sus familias intervienen
en ese resultado
Compartiremos la proyección de fragmentos de las siguientes cuatro películas:
“Machuca “, de origen chileno, escrita y dirigida por Andrés Wood (2004).
La historia transcurre en Santiago de Chile en 1973 y transcurre en un colegio en el
que estudian niños provenientes de las clases medias y altas de Santiago. El director
trae a este colegio un nuevo grupo de niños, todos ellos de clase baja, con el fin de
educarlos sin discriminarlos y para que aprendan a respetarse mutuamente los niños
de clase alta y los de clase baja.
“Escritores de la libertad” (Freedom writers) , dirigida y escrita por Richard LaGravenese basado en el libro de Erin Gruwell.
“Erin Gruwell es una joven maestra cuya primer asignación es un grupo variado
integrado por adolescentes de diferentes clases raciales y sociales quienes lo único
que comparten es que se odian entre sí y quieren sobrevivir. A pesar de la obstinada
negativa de sus estudiantes a participar en las clases, Erin intenta interesarlos de
diferentes formas cada día y logra cambiar su intolerancia por comunicación. Ella
misma dejará su ciego idealismo para comprender realmente lo que sucede a su
alrededor.”
“Entre los muros”, dirigida por Laurent Cantet y escrita por François Bégaudeau (2008)
Es una película francesa basada en la obra del escritor y docente François Begaudeau,
que también protagoniza el film. En un instituto situado a las afueras de París comienza el
nuevo curso. François, un entusiasta profesor de lengua francesa, se enfrenta a una clase
de jóvenes de 14 años con graves problemas de disciplina.
Preciosa (Precious), de origen estadounidense, escrita por Geoffrey S. Fletcher y dirigida por Lee Daniels (2009)
Es una película que narra la vida de Claireece "Precious" Jones, una adolescente obesa y
analfabeta, víctima de diversos abusos Forzada a abandonar la escuela a causa de su
embarazo, Precious acaba en un instituto para casos desesperados.
Luego de la proyección les solicitamos las analice con su grupo considerando:
Las posiciones que naturalizan la exclusión educativa
Las problemáticas que se reconocen en las trayectorias de los estudiantes
Las posiciones que permiten reconocer visiones alternativas
Participe de un plenario
A continuación presentamos las actividades a desarrollar hasta el próximo encuentro.
Itinerarios de actividades en línea
Actividad N° 1
Para profundizar la temática recuperaremos las trayectorias escolares considerando como eje de
análisis a la inclusión educativa. Integramos a continuación el detalle de lecturas que
encontrarán en la carpeta de anexo bibliográfico. Detallamos en cada caso la Guías para
orientarlos en el análisis del texto. Es importante que una vez que completen la lectura
respondan a las consignas de cada Guía. En el próximo encuentro presencial
concretaremos un plenario sobre las mismas
Flavia Terigi1 (2009): “Las trayectorias escolares: del problema individual al
desafío de política educativa” que forma parte de una serie de materiales
elaborados al interior del proyecto Hemisférico “Elaboración de políticas para la
prevención del fracaso escolar”, subregión MERCOSUR. Selección para la lectura:
Capítulo 1 (desde pág. 11 a 26)
A partir de su lectura les solicitamos que:
Recuperen los significados que plantea la autora para definir la inclusión educativa
como condición para el pleno cumplimiento del derecho a la educación
Expliquen el concepto de trayectoria teórica y los tres rasgos del sistema
educativo que son especialmente relevantes para la estructuración de las mismas
1 Coordinado por Patricia Maddonni, 1° edición, Buenos Aires, Ministerio de Educación.
Delimiten qué son las trayectorias reales
Recuperen qué puntos críticos se reconocen en el análisis de las trayectorias
escolares y los motivos por los cuales la autora plantea que la problemática debe
ser atendida sistémicamente.
Fascículo: “La inclusión como posibilidad” (2006), que forma parte de una serie de materiales
elaborados al interior del proyecto Hemisférico “Elaboración de políticas para la prevención del
fracaso escolar”, subregión MERCOSUR.2 Selección para la lectura: desde página 38 a 62
A partir de su lectura les solicitamos que
Recuperen los aportes de los autores para el análisis de:
o las trayectorias estudiantiles
2 Argentina. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación La inclusión como
posibilidad. - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación,
AUTORES: Carina V. Kaplan con la colaboración de Sebastián García
o la inclusión educativa considerando las categorías de “Alumno pobre” y de
“Alumno inteligente”
Delimiten la importancia de pensar la educación como posibilidad y los desafíos que
supone pensar prácticas docentes y escolares inclusivas
Propongan una secuencia de imágenes que representen su idea de prácticas docentes y
escolares inclusivas
Dussel, I y Caruso, M: “Te llevo bajo mi piel: el poder en la escuela” (1996), en
“De Sarmiento a los Simpsons: cinco conceptos para pensar la educación
contemporánea”, Bs.As, Edt. Kapelusz.
A partir de su lectura les solicitamos que
Recupere los ejes que aportan los autores para pensar la problemática del poder en la
escuela
Explique qué relaciones puede establecer con el análisis concretado de escenas de
películas proyectadas en el encuentro presencial
Actividad N° 2
La actividad grupal los convoca a escribir un MANUAL DE INSTRUCCIONES que podrán realizar
utilizando Google docs que como ya han experimentado en el capítulo anterior es una aplicación
que permite la escritura colaborativa en línea. El contenido del manual se centrará en la
educación y los desafíos que supone pensar prácticas docentes y escolares inclusivas
Desde los aportes que hemos compartido en este capítulo les damos las características a
considerar en la creación del Manual:
Partimos considerando que un manual de instrucciones contiene explicaciones, paso a
paso, de cómo realizar cierta tarea o tareas, propone actividades y ejemplos concretos.
Pensemos por ejemplo en el manual de instrucciones de un teléfono celular que incluye
los conceptos y las guías necesarias para su utilización, detallando las funciones, las
opciones disponibles a través de los diferentes menús, etc.
En la actividad que proponemos sugerimos que consideren que:
Quién o quiénes son los destinatarios del manual
Dónde lo utilizarán
Qué ideas clave definen el tema y deben cobrar presencia en nuestras
instrucciones
Qué ejemplos y explicaciones son fundamentales
Cómo presento el manual para motivar a mis lectores
Qué consejos y advertencias incluir para transmitir el recorrido que debe
desarrollar quien lee el manual.
En el plenario de apertura de nuestro próximo encuentro presencial cada grupo
presentará su manual de instrucciones. A fin de organizar la presentación presencial
consideren que contarán con 10 minutos por grupo. Los manuales grupales se
incluirán posteriormente a este plenario en un espacio que habilitaremos
especialmente en la plataforma para compartir su contenido completo en la
comunidad.
Recuerden que, ante cualquier duda, pueden consultar con sus docentes en el
Espacio de Diálogo.