LA PREVENCION DE LOS PROBLEMASDEL APRENDIZAJE COMO TAREACOMPLEJA DE ABORDAJEI·NTERDISCIPLINARIO.

(1) Profesor de EnsenanzaMedia en Psicologia.Psic610go~ Doctor enPsicologia .

. Profesor Regular de la Uni-versidad de Rosario. 00-cente Investigador Catego-ria I.EI autor es coordinador delequipo'integrado por C.Augsburger, A. M. Bloj, Z.Caballero, M.T. Ferroni, N.Penecino, Z. Peralta y A.Sanchez.

Desde hace algunos anos, un peque-no grupo de psic610gos, que integra la cate-dra universitaria denominada "Psicologfa edu-cativa (II)" en la carrera de Psicologfa de la Uni-versidad Nacional de Rosario, se constituyeen "equipo de investigaci6n" interesado en in-dagar, desde una perspectiva estructural y di-namica, la configuraci6n de problemas que enel "campo educativo" se denominan, no sincierta laxitud, "problemas del aprender", conla idea de prevenirlos. Temas estos,consubstanciales a la historia universal de laeducaci6n que los educadores-cualquiera seael nivel del sistema donde se desempenen-resignifican permanentemente a su manera.

Unos con mas propiedad que otros.Nuestro tema de investigaci6n mas re-ciente fue el de "La prevenci6n de losproblemas del aprendizaje como tareacompleja de abordaje interdiscipli-nario". .

Realizada la investigaci6n encondiciones que consideramosadversas, par multiples razones,erripieza por mostrar la cuesti6n nuncaabordada con franqueza, de 10que sereconoce como "Ia realidad", que enterminos de las condiciones materialesen las que se desenvuelve el trabajointelectual de los docentesinvestigadores, hoy, es francamentedura, salvo contadas excepciones. Estoaparece con toda c1aridad a la hora deredactar avances y conclusiones.

Es que, dicho sin ambages, s610se menciona 10 bello, los grandes

logros, la supuesta cooperaci6n y un ciertosaber compartido, mientras se silencia 0 seoculta 10feo, 10salvajemente competitivo y 10acotado, de multiples hallazgos donde laignorancia de 10que ocurre en otros campos,convergentes 0 divergentes, forma parte dellIamado rigorte6rico donde se encuadran losregistros, al mejor estilo positivistadecimon6nico. Nadie habla tam poco de esedesquiciante terrorismo epistemol6gico conel cual, desde el fonda de la sala, el mas bisonodesarma al mas conspicuo de losinvestigadores con una inocente pregunta deltipo Ldesde que postura te6rica me hablausted? AI punta de dejarlo sin aliento, fuera demadre y con los parpados tiesos.

Cada una de estas apreciadonesconceptuales merecen ser explicitadas. Dehecho 10fueron como tarea de formaci6n con-tinua de nuestro equipo de investigaci6n. Lasobviamos ahora, por razones de espacio. Poreso s610comienzo diciendo que el trabajo decampo realizado muestra que el concepto de"complejidad" instalado en el encuadre,adquiere nuevos significados ala luzdel anal isisde la realidad social en la que surgen yprevalecen ciertos "problemas del aprend izaje"como tales. Realidad social donde la variablesocioecon6mica condiciona de manerapronunciada el quehacer "ensefiante" de lamaestra en el aula. EI investigador JorgeKOHEN (1998) dice: "En (Ios) talleres se pusode manifiesto que las mayores dificultadesque deben afrontar los alum nos que trabajanpara asimilar los contenidos se deben alcansancio acumulado en el trabajo y lasinasistencias alas cuales los obliga". En parrafoseguido reitera que: "Es de destacar que losdocentes manifiestan que el trabajo infantil escausa importante en el fracaso escolar; enmuchos casos constituyeel unico ingresoen lafamilia por 10 cual los maestros se sientenimpotentes para evitar la no concurrencia a laescuela y tienen enormes dificultades envincular los contenidos curriculares con lasnecesidades de los chicos".

EI trabajo de campo que nosotroshemos realizado en dos escuelas con altamatricula (579 y 600), de las que se tom6 encuenta para efectos de la investigaci6n s610"el

primer cicio de la ensefianza general basica"(tres cursos consecutivos, en una misma regi6nescolar, la VI, pero en zonas diferenciadas:urbano citadina la una; suburbano marginaliaotra) permiti6 registrar a traves del analisiscualitativo de casos, aspectos que muestranclaramente esa complejidad. Ambas escuelasson de primera categoria -segun susrespectivas matriculas- donde el indicador"fracaso" por repitencia, dificultades "mentales"para apreriger, inasistencia reiterada, conflictoy otras, no las distinguen una de otra de modopronunciado. Tal el fen6meno estructural-so-cial de base, apenas diferenciado por maticesen la composici6n matricular por laprocedencia de sus alum nos. La clase alta,porejemplo, noenvia sushijosaesasescuelas.No obstante, la asistencialidad (alimentocalzado, atenci6n de la salud, etc.) a la que serefiere el gobierno no acusa una presenciadecisiva en ninguna de ambas escuelas. Esevidente, en cambio, el esfuerzo de lascooperadoras de padres para subvenir a unaamplia gama de requerimientos donde el"habitat" -su condicionamiento cultural yespiritual, embellecimiento, confort-ocupa unaparte de la atenci6n tanto de los actoresprincipales cuanto de los actores de reparto;valga la metafora.

En 10que hace a la prevenci6n de losproblemas en sl, entendidos estos no s610como dificultad para la incorporaci6n desaberes puntuales, los que marcan tanto elcurriculum escolar cuanto los Programas de laasignatura 0 areas de conocimiento, sinotambien en 10que la psicologla educacionalreconoce como "cambios conceptuales",aparece en la investigaci6n como un probiemamas bien antropol6gico social que pedag6gico.Prevenir 10que la escuela puede prevenir "perse", en tanto instituci6n social, con fuerteslimitaciones que bien podemos lIamar "delorden de 10 funcional", adquiere un nuevosignificado. No s610 el significado deadelantarse a los hechos, tomando recaudos"a priori", sino desde el caracterenmendativode esos hechos problematicos para que afuturo no vuelvan a ocurrir. Surge entoncesdesde los registros realizados durante el trabajode campo en ambas escuelas un tipo de

prevenci6n de ciertos problemas -aprender,aprehender, asimilar, construir, etc.-consubstancial al quehacerdocente en el aula,de modo restringido pero que, empalma conlos otros recaudos que en dimensi6n macroimplementan (0 debieran implementar) elEstado y la Comunidad. Cierto fen6menorestringido basicamente al quehacer del aula,desde una intensa relaci6n docente-alumnoconfigura una realidad pocas veces indagadacon detenimiento. Forma parte de lasprevenciones realizadas desde 10microdimensional como pasos substantivosde procesos. EI fracaso de los ninos de 6 a 8anos que integran el primer cicio de tres cursoslectivos de duraci6n, porque no aprendieron aleery escribir -por"multiples razones" (factoresque la psicologia y la pedagogia vienenestudiando desde principios de siglo, desdeIfneas de analisis epistemol6gico distintos ydesde categorias por ende, diferentes)- dancuenta de esa complejidad de la que venimoshablando desde la formulaci6n del proyecto deinvestigaci6n. Prevenir aunque mas no seaesa particulardificultad, implica hacersecargode multiples factores concurrentes, a los quese aborda casi siempre desde una perspectivacuantitativista, con metod os preferiblementeestadisticos yque en muchos casos se sometenal procedimiento de la triangulaci6n, permiteresignificar el sentido de la prevenci6n deproblemas que adquieren para la instituci6n,un intenso significado.

Mas que para el nino, que casi nunca seperturba por los "malos resultados" hasta queel otro, el adulto en sus diversos roles sociales(padre, maestro, vecino, etc.) Ie hace sentirelfracaso como tal. No es 10que hemos hecho. AIpreferir un analisis cualitativo dijimos, ennuestro ultimo informe que "La complejidad deambos casos se puso en evidencia (...) tantopor los elementos diferenciadores (Ianaturaleza semirural de·!a una; la naturalezanetamente urbana de la otra escuela) cuantopor la composici6n estructural, dinamica delconglomerado humane al que pertenecen.Conglomerado que "Ie da color", es deciridentidad, a traves de pautas culturalesespecificas "diferenciadoras de la vidacomunitaria y de la vida institucional,

amalgamadas". L1amamos vida, en sentidoantropol6gico cultural-social, al "modo decomportamiento en comun".

Mas adelante dijimos, segun lasindagaciones de Caballero, Peralta, Ravennay Sanchez que "EIanalisis que hemos realizadodel estado real del tema tal como aparece endos escuelas publicas de una de las doce"Regiones escolares" en las que se organizadesde 19851aProvincia de Santa Fe, muestranque la prevenci6n de ciertos problemas queinciden directa 0 indirectamente en el fracasoescolar muestra que no hay Programasoficiales provenientes del Ministerio (relativoa) prevenci6n de los problemas del aprendizajeen estricto sentido". Estricto sentido quieredecir, en este caso, sentido puntualcircunscripto al tema nodal: fracaso pordificultad en el aprender.

Ahora, al cerrar esta investigaci6nestamos en condiciones de decir que laprevenci6n IIevada a cabo desde la dinamicaque genera una nueva didactica menosformalista, con encuadramientos minimos, perocapaz de hacerse cargo del problema quesignifica para un nino de corta edad aprender10que Ie esta prescripto por la escuela, -dichoesto genericamente- es consustancial alquehacer del maestro en el aula, mas alia deldespliegue, por circulos concentricos, deactividades que operan a su favor desde 10macro dimensional, tales como alimentaci6n,salud, recreaci6n y apoyaturas interdiscipli-narias que fortifican la compleja urdimbre quesostiene dicho quehacer.

Trabajos como los de Vilma PRUZZO,Carlos OYOLA y Mabel PIPKIN, porejemplo,nos permitieron atravesar nuestras propiasconclusiones con aciertos tales como los queellos dicen de este modo:

a) "EI fracaso escolar ha side muyanalizado desde la perspectivasociol6gica, insistiendose en senalar elalto compromiso de la escuela en lareproducci6n social" ..."Nuestro estudio, sin perder de vistaaquella perspectiva, se ha centrado, encambio, en las responsabilidadesdidacticas de la instituci6n escuela en el

fracaso escolar y su impacto sobre lossujetos involucrados. Los casosanalizados, 5 pacientes de recuperaci6nescolar en la decada del 70, aprendierona leery escribir, desde su tratamiento encuarto grade y continuaron estudiosinsertandose con exito en la sociedad.Sus historias no s610 son las historiaspersonales del fracaso, tambien nosmuestran la historia del fracaso didacticoinstitucional de la escuela ..." (Pruzzo,1997)

b) "De 10que se trata -y ello surge delanalisis realizado acerca de la forma deoperar de muchos facto res socio-psico-pedag6gicos- es que aparecensituaciones concretas que hacen alasfunciones de la instituci6n escolar, a susformas de abordaje y organizaci6n de laensenanza, al manejo de elementos de larealidad educativa, a sus pautas designificaci6n del aprendizaje escolar;situaciones que, al estar especificamenteconectadas con las dimensionesculturales y organizativas de la escuela,ponen de manifiesto la posibilidad deactuar sobre las mismas, de accionarpara su reformulaci6n y transformaci6ndesde el mismo sistema educativo"(Oyola, 1994).

c) "AI preocuparnos por el fracasoescolar centramos la mirada en losprocesos cognoscitivos y sociales en elsentido de entender ese fracaso a unnivel constructivodinamico yde ningunamanera como producto 0 resultado. Deese modo analizamos el fracaso escolardesde una concepci6n de sujeto en queconfluyen los dos aspectos de un sujetoactivo que construye el conocimiento yque es constituido a su vez, a traves de

Desde las apreciaciones que venimosrealizando, consideramos importantetriangu-lar nuestro analisis solventado, como dijimos,en un trabajo de campo acotado perominucioso, con las apreciaciones de otrosinvestigadores, de manera que nos permitansostener la tesis de que no s610se previene elfracaso escolar desde la dimensi6nsociol6gica y didactico-pedag6gica -segunse 10 aborda con mas frecuencia- sinopsicoeducativa, dimensi6n que par 10demaslos contiene y para nosotros se vuelvesubstancial. La prevenci6n adquiere asi, unnuevo significado cuyo analisis se hadescuidado, a nuestro entender, debido alenorme impacto que producen las carenciasmateriales que lIamamos socio-econ6micas,generando problemas complejos en el ninoque aprende. Es que la macro dimensi6n queadquiere el problema, sustrae de lasposibilidades preventivas realizables endimensi6n reducida; practica cotidiana tanefectiva como necesaria que, vista desde unamicro perspectiva, adquiere singularsignificado para las partes: alumnos, padres,educadores, en tanto refuerzan desde 10inmediato y 10pr6ximo, programas combinadosde acci6n. Como venimos diciendo en todosnuestros avances, este abardaje que se realizaporcirculosconcentricos, permite percibirqueeste modo de prevenir aspectos quedenominamos psicoeducativos, se inscribenen aspectos sociodinamicos mas abarcativosy asi sucesivamente, pero que la maestra-devuelta a sus antiguos fueros: contenci6n,ensenanza y evaluaci6n- no siempre percibecon c1aridad. Un cierto sincretismo de su hacerlavuelve pragmatica, buscadora de resultadoso en su defecto "ciega", ante el recursopreventivo que maneja desde su papelcomplementario de orientadora.

BIBLlOGRAFiA -

KOHEN, J. (1998), "Analisis cuanticualitativo de lasalud de los maestros", Informe CIUNR

OYOLA, C. (1994), Fracaso escolar. EI exitoprohibido, Aique Grupo Editor, Buenos Aires.

PIPKIN, M. (1994), i C6mo se construye el fracasoescolar?, Homo Sapiens Ediciones, Rosario

PRUZZO, V. (1997), Biografia del fracaso escolar,Espacio Editorial, Buenos Aires.

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