UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN– LEÓNFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA Y PSICOLOGÌA

Tesis para optar título de Licenciadas Ciencias de la Educación con mención en

Psicopedagogía

Tema:

Técnicas Metodológicas para el desarrollo de habilidades del pensamiento lógico y su

incidencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de la lectoescritura en los niños y

niñas de segundo grado de la Escuela San José Municipio de León de la Comarca

Lechecuagos (sector Monte Redondo), en el período comprendido de Marzo-Noviembre

2012.

Integrantes:

Bra .Elba Maricela Chávez Santana.

Bra. Dinorah Migdalia Osorio Granera.

Tutora: Msc. María Simona Herrera Zapata.

León, marzo, 2014.

¡A la libertad por la Universidad!

INDICE

Resumen Ejecutivo....................................................................................................................................

DEDICATORIA........................................................................................................................................

AGRADECIMIENTO...............................................................................................................................

1. Introducción.......................................................................................................................................

1.1. Tema........................................................................................................................................ 1

1.1.2 Planteamiento del problema ....................................................................................................... 2

Identificación del problema:.................................................................................................................... 3

Descripción del problema........................................................................................................................ 4

Formulación del problema: ................................................................................................................. 7

1.2.1 Marco Contextual. ...................................................................................................................... 8

1.2.2 Justificación.............................................................................................................................. 11

1.2 Objetivos ..................................................................................................................................... 13

2. Planificación de la investigación....................................................................................................... 14

2.1 Diagnóstico de la situación del problema.................................................................................... 16

2.1.1 Organización y caracterización del equipo de investigación.................................................... 19

Diseño metodológico............................................................................................................................. 21

2.1.2 Métodos y Técnicas para la Recopilación de la Información................................................... 24

2.1.3 Obtención de resultados. .......................................................................................................... 31

2.1.4 Datos relevantes. ...................................................................................................................... 33

2.1.5 Conclusiones. ........................................................................................................................... 34

2.1.6 Hipótesis acción: ...................................................................................................................... 36

3. Marco teórico. ................................................................................................................................... 37

3.1 Matriz de acción. ......................................................................................................................... 56

3.2 Plan de Acción............................................................................................................................. 57

4. Ejecución del Plan de Acción............................................................................................................ 82

4.1 Mecanismo de seguimiento y monitoreo.................................................................................... 82

4.2 Actividades Implementadas. ....................................................................................................... 85

4.3 Recopilación de la información................................................................................................... 90

5. Reflexión y evaluación. ..................................................................................................................... 93

5.1 Resultados de la acción. .............................................................................................................. 93

5.2 Validación de los datos................................................................................................................ 96

5.3 Evaluación del proceso.............................................................................................................. 102

6. Re planificación: reflexión para nuevas acciones. .......................................................................... 104

6.1 Conclusiones. ............................................................................................................................ 107

6.2 Recomendaciones. ..................................................................................................................... 110

Bibliografía.......................................................................................................................................... 112

ANEXOS............................................................................................................................................. 113

Resumen Ejecutivo

La presente investigación-acción fue llevada a cabo en la Escuela San José, del Municipio de

León, de la Comarca Lechecuagos (sector Monte Redondo), en el periodo comprendido de

Marzo a Noviembre del 2012. Con la aplicación de instrumentos como: observaciones,

entrevistas, revisión de documentos curriculares, análisis de rendimiento académicos, visitas a

hogares de padres de familia, nos permitió diagnosticar e identificar el principal problema

como es habilidades básicas pare el desarrollo del pensamiento lógico en el área de la

lectoescritura en dieciocho niños y niñas del segundo grado. Con la investigación se pretende

contribuir con las técnicas metodológicas en el proceso enseñanza aprendizaje e incidir en el

desarrollo del pensamiento lógico en el área de la lectoescritura en los niños y niñas del

segundo grado. Se aplicó técnicas metodológicas basadas en los fundamentos teóricos del

Programa de Segundo Grado (MINED) y autores como: Elías Meléndez, Fernández Bravo,

Poncairé, Vygotsky, Gardner, Daniel Goleman, Ausubel, Piaget y los aportes de Myklebust,

para retomarlo al crear y planificar cada una de las técnicas de las cuales diseñamos ocho en

total, cuya funciones son: para ordenar y redactar oraciones, construcción de párrafos, el

dialogo, el Resumen, descripción de láminas, el debate y la dramatización. Aplicando estas

técnicas metodológicas se ha logrado potenciar la capacidad de redactar oraciones y pequeños

párrafos de manera coherente siguiendo una secuencia y claridad en lo que estos niños y niñas

quieren expresar por medio de los escritos que fueron realizando en las diferentes actividades

que se desarrollaron en todo el proceso de enseñanza- aprendizaje en el área de la

lectoescritura, también se trabajó los procesos del pensamiento lógico como son: la lectura

comprensiva, habla y escucha, expresión escrita, lenguaje no verbal, gramática y ortografía.

En cuanto a los padres de familia se involucraron en el cumplimiento, acompañamiento de las

tareas asignadas a los niños tanto en trabajos individuales y grupales. Como investigadoras y

facilitadoras obtuvimos resultados satisfactorios ya que nos logramos coordinar en todas las

actividades implementadas. De lo que podemos concluir que es importante reconocer que para

que se pueda desarrollar el pensamiento lógico se deben tener en cuenta las competencias de

la comprensión lectora y técnicas de motivación como cuentos, refranes, adivinanzas,

lecturas. Recomendamos se dé continuidad a este tipo de investigación acción, instando a

futuros investigadores, docentes y comunidad educativa que también se preocupen por dar

continuidad para que el esfuerzo de este primer ciclo investigado se consolide y mantengan

los logros alcanzados en el proceso enseñanza aprendizaje.

DEDICATORIA

A la UNAN-LEÓN por habernos concedido la gracia y el espacio de enriquecer nuestro ser,durante el período de 5 años consecutivos e intensos para lograr nuestra meta.

Dedicamos todo nuestro trabajo a todas aquellas personas que con su ayuda han hecho posiblela realización de nuestro trabajo de investigación-acción.

A todos los actores del proceso educativo, por brindarnos su apoyo y apertura para que sehaya hecho posible la culminación de nuestro trabajo de investigación.

AGRADECIMIENTO

A Dios por habernos permitido formarnos con principio, valores y actitudes en las cuales noshan sido útiles y lo seguirán siendo en nuestra labor como Psicopedagogos. Por sentir supresencia, fortaleza, amor, paciencia, seguridad y por habernos concedido la Gracias deculminar nuestra investigación-acción.

A nuestros padres por habernos brindado su apoyo incondicional, por habernos comprendidoen momentos difíciles y alentarnos cuando más lo necesitamos.

A nuestros maestros y maestras por habernos guiado en todo este proceso y por haber sidoapoyo incondicional para poder lograr nuestras metas.

A los niños y niñas que estuvieron compartiendo con nosotros todo este proceso de lapráctica profesional. Sin su ayuda no hubiéramos alcanzado nuestros objetivos.

A la Licenciada Rosibel Manzanares por habernos dedicado su tiempo para validar lastécnicas y darnos su aporte para la adecuación de las mismas.

A la Lic. María Simona Herrera Zapata por habernos acompañado en nuestrainvestigación-acción. Por su paciencia, empeño, dedicación y brindarnos todos susconocimientos para terminar nuestro trabajo.

A la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua (UNAN-LEÓN) y toda suorganización por habernos permitido estudiar y enriquecer nuestros conocimientos y llegar aobtener nuestro título en Psicopedagogía.

1. Introducción

Nosotras como equipo de investigadoras, nos propusimos llevar a cabo nuestra investigación-

acción en la Escuela San José, del Municipio de León, de la Comarca Lechecuagos (sector

Monte Redondo), en el periodo comprendido de Marzo a Noviembre del 2012.La escuela San

José está ubicada en el área rural de la ciudad de León, la mayoría de los niños y niñas que

asisten son de escasos recursos económicos, muchos de los padres se dedican a trabajar en

maquilas y agricultura, en su mayoría la familia de cada uno de ellos está integrada por más

de cinco integrantes, siendo madres solteras y son cuidados por sus abuelas, los niños y niñas

no reciben tanto apoyo por sus padres con la realización de las tareas, las hacen solos

únicamente con el apoyo de sus hermanitos menores. A partir de este contexto, nos

propusimos contribuir a la mejora del desarrollo del pensamiento lógico en los niños y niñas

del segundo grado, al aplicar técnicas metodológicas en el proceso enseñanza-aprendizaje

en el área de la lectoescritura.

Se investigó acerca de las problemáticas del aula, ya que esto obstaculizaba alcanzar con éxito

el proceso de enseñanza-aprendizaje, nos dimos a la tarea de aplicar diferentes instrumentos

como: la observación directa, revisión individual de los cuadernos de trabajo en el área de

lengua y literatura, diseño y aplicación individual de la prueba diagnóstica, entrevistas

directas a docente, padres y directora del centro de estudio, cada una de ellas nos permitió

tener la experiencia de diálogo abierto con cada uno de los actores del proceso, valorando que

los niños y niñas escribían palabras al dictado, pero había omisión e inversión de las

consonantes en algunas de ellas, redactaban oraciones y párrafos, pero todo era repetitivo no

tenían secuencia lógica. Con la aplicación de cada una de uno de estos instrumentos nos

permitió diagnosticar los problemas existentes y con ellos logramos identificar el principal

problema como es habilidades básicas pare el desarrollo del pensamiento lógico en el área de

la lectoescritura.

Es necesario trabajar en el desarrollo del pensamiento lógico, porque beneficia a los niños y

niñas del segundo grado de la escuela San José, de la comarca Lechecuagos (sector Monte

Redondo). Contribuyendo en la formación de seres interdependientes para que ejecuten todas

las actividades asignadas, sintiendo un placer por lo que hacen y no cerrando así su desarrollo

intelectual con relación a la asimilación de los contenidos de aprendizaje. Nuestra

investigación-acción se planificó para el periodo comprendido de ocho meses, fue un trabajo

compartido y organizado tanto el equipo de investigación en conjunto con la facilitadora del

aula, nos dimos a la tarea de seleccionar el diseño metodológico que se basa en el modelo de

Carr y Kemmis (1988) – Gloria Pérez Serrano (1998) seleccionando la población y muestra

de nuestra investigación, partiendo de una preocupación sentida con distintas temáticas

teniendo ideas generales para formular nuestro diagnóstico e hipótesis de acción, logrando

modificar y diseñar estrategias de acción, donde se aplicaron cada una de ellas, registrando y

anotando los resultados obtenidos, el cual nos permitió analizar e interpretar los resultados

para cambiar o modificar el problema para dar respuesta a la mejora del problema encontrado.

Este trabajo pretende mejorar en los niños y niñas los problemas con relación al desarrollo del

pensamiento racional, para ello se ha hecho una investigación profunda del pensamiento

lógico, su forma de desarrollarlo, sus maneras, sus facilidades como también investigamos a

través de diferentes autores la fundamentación teórica que respalda y fundamenta nuestro

trabajo de investigación acción también nos referimos a diferentes conceptos generales, como

está formado el pensamiento lógico, importancia de desarrollarlo, aportes de grandes

pedagogos, etc.

Diseñamos un plan de acción que permitiera organizar las técnicas metodológicas para

aplicarse en el aula, orientado al problema de la lectoescritura en los niños y niñas del

segundo grado de la misma escuela (Lechecuagos). El propósito principal como es dar a

conocer la importancia de desarrollar el pensamiento lógico en lengua y literatura, desde la

redacción de oraciones y pequeños párrafos utilizando como medio el contexto y técnicas para

desarrollar el pensamiento lógico: aplicando las siguiente: Para orden de oraciones, redacción

de oraciones, construcción de párrafos, el diálogo, el resumen, la descripción, el debate, la

dramatización, en cada una se elaboró un plan de clases con distintas actividades, todas

enfatizadas en desarrollar y potenciar las capacidades del pensamiento lógico, donde se

desenvuelven los niños y niñas, expresando sin temor alguno sus ideas, pensamientos, sueños,

metas con toda seguridad, como datos relevantes, es fundamental mencionar que todos los

actores educativos reconocieron de cuán importante es desarrollar el pensamiento lógico,

desde el área de lengua y literatura, principalmente en la redacción de oraciones y pequeños

párrafos, comprensión e interpretación, partiendo desde sus capacidades y habilidades que ya

poseen, con sus conocimientos previos y nuevos, asimilando sin dificultad los contenidos de

estudio, cada una de ellas se monitoreo y se dio seguimiento, para constatar los logros

alcanzados en su aplicación, registrando cada uno de sus resultados, cada uno de estos

aspectos nos proporcionó el espacio para reflexionar, evaluar, validar los datos obtenidos

mediantes las técnicas aplicadas, llevándonos a la re planificación y reflexión de nuevas

acciones para dar continuidad a los resultados de la investigación.

1

1.1. Tema

Técnicas Metodológicas para el desarrollo de habilidades del pensamiento lógico y su

incidencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de la lectoescritura en los niños y

niñas de segundo grado de la Escuela San José Municipio de León de la Comarca

Lechecuagos (sector Monte Redondo), en el período comprendido de Marzo-Noviembre

2012.

2

1.1.2 Planteamiento del problema

Para iniciar a elaborar nuestro diagnóstico nos basamos en las actividades desarrolladas por la

docente, retomando las competencias con relación al programa del MINED, luego de

aplicarlas y hacer una evaluación crítica nos permitió establecer un diálogo y cohesionar

todos los aportes con relación al proceso, reconociendo que los niños y niñas escribían las

palabras dictadas, manifestando en dicho dictado la omisión e inversión de las consonantes en

algunas de ellas, redactaban oraciones y párrafos, pero todo era repetitivo no teniendo

secuencia lógica.

Considerando que estas técnicas para desarrollar del pensamiento lógico permitirán a los

niños y niñas de segundo grado mejorar con relación a su rendimiento académico y cumplir

con las competencias para poder cursar el año escolar, con relación al problema no teníamos

experiencia práctica, menos capacitaciones o formaciones con relación a Lengua y Literatura,

sólo con Matemáticas y fue un reto personal contribuir al desarrollo del pensamiento lógico

en los niños y niñas en relación a la redacción de oraciones y pequeños párrafos con la

comprensión lectora.

Por todo lo antes mencionado, nos hemos planteado las siguientes interrogantes:

¿Por qué es importante desarrollar el pensamiento lógico en la disciplina de Lengua y

Literatura?

¿De qué forma influye el desarrollo del pensamiento lógico en las demás disciplinas?

Si no se aplican las estrategias y las técnicas idóneas en un tiempo determinado para

potenciar el pensamiento lógico, ¿qué sucede?

¿Cómo incide el pensamiento lógico en el rendimiento académico?

Si no se trabaja el pensamiento lógico desde Educación Inicial, ¿cuáles son las son

consecuencias que provocaría?

Con nuestro análisis crítico, basándonos en la realidad de nuestros niños y niñas es importante

reconocer que es necesario desarrollar el pensamiento lógico en el área de Lengua y

Literatura para que haya comprensión en todas las disciplinas y no como algo aislado o que

sólo se debe retomar en Matemáticas, sino que es fundamental e interdisciplinario, admitiendo

que todas están íntimamente vinculadas, siendo fundamental desarrollarlo en todos los niveles

y ámbitos escolares.

3

Identificación del problema

Nuestro grupo interesado y parte de la comunidad educativa de la Escuela San José del

municipio de León, comarca Lechecuagos, nos dispusimos a indagar cual es problema

principal en los niños y niñas del segundo grado ya que estos venían presentando inversión,

omisión y falta de espacio suficiente entre letras y palabras, durante las redacciones que

realizaban, orientadas en el área de lengua y literatura, carecían de secuencia lógica y

amplitud de las oraciones, lo que impedía desarrollar las competencias que establece el

Ministerio de Educación a través de los programas de primaria para esta área.

Las observaciones la realizamos en cuatro sesiones, dividida en dos por semana, lo cual nos

ayudó sustancialmente ya que logramos determinar y delimitar el tema y por tanto el

problema a investigar.

Durante esas cuatro sesiones de observaciones, identificamos cuál es el problema principal

que más le afecta a los niños y niñas del 2do.grado de la Escuela San José Municipio de León

de la Comarca Lechecuagos (sector Monte Redondo). Encontramos diversas dificultades en el

aula de clase, observamos cómo estaba organizada el aula de clase, como círculos,

semicírculos y grupos para desarrollar su plan didáctico con la oración. Lo que nos permitió

conocer el uso de técnicas metodológicas, como pasar a la pizarra, dictado en dúo, redacción

de oraciones grupales e individuales, tanto en el cuaderno como en la pizarra, donde nos

dimos cuenta que no había coherencia lógica en la redacción de pequeños párrafos, habiendo

omisión e inversión de consonantes, limitación al redactar las oraciones y repetición en ellas,

logrando identificar poco uso del desarrollo del pensamiento lógico al redactar. Ante esta

situación nos dimos a la tarea de investigar cómo afecta el lenguaje expresivo al momento de

transformar sus pensamientos y sentimientos en ideas, mediante el proceso de la

lectoescritura.

El niño o niña cuando separa lo general lo domina con palabras y lo conecta con los objetos y

fenómenos que tiene característica general, siendo el pensamiento el reflejo de la realidad por

medio de palabras.

Queremos trabajar dicho problema para potenciar el pensamiento lógico en la redacción de

oraciones y pequeños párrafos, incluyendo habilidades abstractas como: la comprensión,

análisis y razonamiento lógico al emitir juicios sobre lo escrito y leído. Convirtiéndose así en

niños y niñas capaces de manifestar sus pensamientos, emociones y experiencias, siendo

claros y significativos en su aprendizaje, además de enriquecer su expresión oral y escrita

4

Descripción del problema

Nosotras como investigadoras en el proceso de investigación acción, nos hemos dado a la

tarea de aplicar instrumentos, como es la observación directa a los niños y niñas y facilitadora,

el análisis de los trabajos individuales, las evaluaciones diarias sobre el ritmo de aprendizaje

de los niños y niñas, la reflexión sobre el rendimiento académico, con el fin permitan describir

el problema identificado a partir de los resultados obtenidos para culminar con nuestro

diagnóstico, en función de los problemas se realizó la observación directa y visitas en el aula

de clases, con el objetivo de observar cómo aprendían los niños y niñas en diferentes

momentos en que la profesora e investigadora facilitaba el proceso de Enseñanza-Aprendizaje

en el área de Lengua y Literatura, las pruebas de lectoescritura que se aplicaron estas

consistían en varias actividades relacionadas con escritura de palabras, redacción de

oraciones y pequeños párrafos. Recopilando información con la docente, padres de familia y

subdirectora con el propósito de valorar las fortalezas y debilidades del proceso de

Enseñanza-Aprendizaje en segundo grado, para encontrar la dificultad principal de la Escuela

San José de la Comarca Lechecuagos, sector Monte redondo del Municipio de León.

Siendo los siguientes:

Omisión e inversión de consonantes al momento de escribir palabras dictadas por nosotras

como facilitadoras, donde observamos que había confusión al escribirlas. Ejemplo de esto,

podemos mencionar: carro, donde ellos escribieron “caro”; campana, ellos escribían

“capana”; etc.

No había coherencia lógica y enriquecimiento de vocabulario en la redacción de pequeños

párrafos, observándose limitación de contenido al momento de redactar las oraciones y

repetición de ellas.

Identificación del poco uso del pensamiento lógico al redactar párrafos donde se les pedía

que describiera figuras las cuales les facilitamos para este ejercicio.

Pegan todas las oraciones y los párrafos, sin dejar espacio entre ellas, lo cual impedía la

comprensión adecuada de estos.

Los padres de familia no se involucraban de manera activa e la realización de tareas y

trabajos de sus niños y niñas asignadas por la docente.

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No había acercamiento de los padres y tutores con la docente para dominar las dificultades

que tenía su hijo e hija en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Padres o tutores delegaban responsabilidades de adultos en los niños y niñas.

La docente identifico e los niños y niñas que omitían e invertían las consonantes.

Dificultad en el desarrollo del pensamiento lógico en la redacción de oraciones y

pequeños párrafos.

Los niños y niñas que tenían dificultad o asistían de un día a tres días a clase.

Ante esta situación nos dimos a la tarea de analizar y reflexionar sobre estos resultados

coincidimos que el lenguaje expresivo al momento de transformar sus pensamientos y

sentimientos en ideas, mediante el proceso de la lectoescritura, siendo la de mayor relevancia

el bajo desarrollo del pensamiento lógico en dicha disciplina. Al no lograr estas competencias

básicas según el programa establecido de los contenido básicos para el desarrollo de estas

habilidades del grado: como la comprensión lectora, escucha, expresión escrita, lenguaje no

verbal, gramática, ortografía, vocabulario en los niños y niñas, estos presentaron dificultades

en las áreas cognitivas, sintiendo el aprendizaje como una rutina o algo sin importancia.

Razón por lo que se convierte en una necesidad, estimular el aprendizaje de los niños y niñas,

para que ellos puedan procesar información que se les brinda por medio de estrategias

metodológicas, que le permitan tener autosuficiencia al realizar las actividades asignadas.

Para lograr identificar el problema y delimitarlo nos basamos en la información que nos

proporcionó cada uno de los instrumentos aplicados, sirviéndonos como referencia las

observaciones directas en el aula de clase dándonos cuenta de cómo venia evolucionando de

manera negativa en los niños y niñas, investigando que cosas debíamos hacer para poder

responder a esta necesidad y disminuir la dificultad con relación al tema basándonos en

distintos aportes teóricos y aplicando todas las técnicas metodológicas con relación a la

redacción de oraciones y pequeños párrafos en lengua y Literatura.

Para los niños y niñas es fundamental desarrollo el pensamiento lógico, así como la

motivación; pero la historia nos presenta que solamente se trabaja más en el área de

Matemáticas, y no en el área de Lengua y Literatura. Sin embargo en la actualidad hay mayor

dificultad en las cuatro habilidades básicas del Español (escuchar, hablar, leer y escribir),

impidiéndole redactar oraciones y pequeños párrafos con claridad, precisión y lógica.

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Como investigadoras y facilitadoras consideramos de gran relevancia desarrollar el

pensamiento lógico principalmente en el área de lengua y literatura ya que es donde se

desarrollan las bases fundamentales como es codificación y decodificación de símbolos

desarrollando el pensamiento lógico de manera interdisciplinaria, y este le permitirá expresar

sus ideas, pensamientos y resolver problemas en todos los ámbitos de su entorno y no haya

una limitante al momento de leer, escribir, hablar y escuchar, influyendo de manera positiva

en la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Formulación del problema

¿Cuáles son las técnicas metodológicas que pondremos en práctica para contribuir al

desarrollo de habilidades del pensamiento lógico y su incidencia en el proceso enseñanza

aprendizaje en los niños y niñas del segundo grado de la escuela San José del Municipio de

León de la Comarca Lechecuagos (sector Monte Redondo).en el periodo comprendido de

Marzo a Noviembre 2012?

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1.2.1 Marco Contextual

Como facilitadoras queremos dar a conocer el contexto que influye en el proceso de

Enseñanza-Aprendizaje en el área de lectoescritura de los niños y niñas del 2do.grado de la

Escuela San José del Municipio de León de la Comarca Lechecuagos (sector Monte

Redondo). Nuestro propósito es contribuir al desarrollo del pensamiento lógico de los

mismos en el periodo comprendido de Marzo a Noviembre del 2012.

Este Centro Educativo se encuentra ubicado en la Comarca Lechecuagos sector Monte

Redondo, situado al este de la ciudad de León. Las principales actividades económicas son: la

agricultura, venta de productos frutales a la ciudad de León (mercado), trabajadores de

YNCA (Yazaki Nicaragua) y domésticas. Con límites al norte con el sector la Pintora, al sur

con el sector los Chávez, al este con la comarca Los Pocitos, al oeste la ciudad de León.

La escuela San José fue fundada en el año 1986 con la primaria completa, en 1992 se

construyó la Normal de Lechecuagos y quedó funcionando hasta la actualidad como primaria

regular. Esta comunidad está ubicada a 4 km de la ciudad de León, atiende a 192 estudiantes

de primaria con 7 docentes, todas mujeres, con la especialidad de educación primaria y cuatro

docentes con la misma especialidad y licenciadas en el área educativa, teniendo una sub-

directora que frecuenta el centro dos veces por semana. Cinco docentes son de la comunidad y

dos viajan de la ciudad a la comunidad, cada docente está organizado en cada una de las

comisiones como son: pastoral, pedagógica y deporte y desarrollando un plan de acción de

acuerdo a cada comisión, la organización con relación a los grados es elaborada por el

director y subdirector.

La colaboración que recibe el Centro por parte de los padres de familia es de rutina (limpieza,

restaurar el cercado y alimentación que reciben diariamente antes de iniciar la jornada

educativa).

Es importante mencionar que todos los niños y niñas que asisten al primer grado, dos de cada

diez no asisten al preescolar, esto indica que a los padres les hace falta valorar la importancia

de la Educación Inicial.

Al ver esta necesidad el Centro tiene un aula funcionando como multinivel, incidiendo en la

formación óptima de los niños y niñas para el inicio del primer grado y el proceso de la

lectoescritura.

9

A nivel nacional es obligatorio cursar el tercer nivel, pero en la actualidad no es de mucha

relevancia en el área rural o en sectores socialmente desfavorecidos, por lo tanto no se

cumple y no se ve como algo fundamental para el desarrollo cognitivo de los niños y niñas.

En su mayoría los padres de familia leen y escriben con dificultad, aprendiendo en el

programa de educación de adultos.

La Escuela rural San José no es la excepción, los índices de pobreza reflejados son muy altos,

es común la desintegración familiar, (migración- emigración) el consumo de alcohol y drogas,

lo cual aumenta la pobreza. Cabe destacar que el Centro es religioso y realiza actividades de

la misma, no existe mucha participación de los padres y madres de familia, manteniéndose en

contacto con Fe y Alegría quien brinda capacitaciones, acompañamiento y seguimiento a los

centros, trabajando con la misión, visión y principios cristianos.

No hay participación de ONG en la comunidad ni en la misma institución, existiendo poco

compromiso en conjunto para establecer objetivos educativos que beneficien a los niños y

niñas, y a la comunidad en general.

En lo que respecta a lo cultural y promoción de costumbres, se efectúan diversas actividades

como kermés, días típicos y culturales (bailes folklóricos). En las aulas hay una interrupción

de sonidos, las que presentan condiciones semis-abiertas. Estas aulas tienen capacidad de

albergar un aproximado de treinta estudiantes. Cada aula tiene los muebles necesarios para

poder desarrollar la clase y no limitar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje. El

mantenimiento y recaudación de fondos se invierte en necesidades pequeñas, infraestructura,

pizarras, materiales de limpieza y didácticos.

Se trabaja el plan de mejora de la calidad educativa y evaluación sistémica y formativa, (Fe y

Alegría) donde está involucrada toda la comunidad educativa, trabajando en comisiones

(Salud-Ambiente, Pedagógica, Cultura y Deporte, y Pastoral), ejecutando cada uno su plan

de acción, partiendo de las líneas priorizadas del POA (Plan Operativo Anual).

Nos permitimos señalar que ésta realidades que viven estos niños y niñas de las escuelas

rurales del país y de esta comunidad, parece repetirse año con año como una rutina de su

contexto, con la ayuda cooperativa de Fe y Alegría, padres de familia y niños. Consideramos

que una educación para que sea de calidad, es necesario que parta del contexto

Si la educación parte del contexto, esto le va ayudar a los niños y niñas en su aprendizaje,

porque no es algo desconocido ni aislado, y nuestra investigación va a responder a la

10

necesidad experimentada por ellos mismos y así hacer un enlace con sus conocimientos

previos y lo que ya saben, facilitando el proceso de enseñanza-aprendizaje, logrando cada uno

de las objetivos y expectativas con relación a nuestro tema de investigación.

11

1.2.2 Justificación

Nosotras como equipo de investigadoras nos propusimos trabajar en el área de lectoescritura

del proceso enseñanza aprendizaje con el propósito de contribuir al desarrollo de habilidades

del pensamiento lógico de los niños y niñas del 2do.grado de la Escuela San José del

Municipio de León de la Comarca Lechecuagos (sector Monte Redondo). hemos elegido este

problema porque consideramos que los niños y niñas que cursan el primer grado tienen

problemas de redacción de oraciones y pequeños párrafos sin tener coherencia y secuencia

lógica, donde esto no les permitirá analizar y comprender sus escritos en el segundo grado,

por lo tanto es necesario dotar a niños y niñas de las principales técnicas metodológicas a la

docente, para que con mucho entusiasmo lo pongan en práctica en el aula de clase en el

proceso enseñanza aprendizaje, pensamos también que es importante hacer una fusión entre lo

didáctico, lo psicológico y pedagógico como un todo, adaptado a la realidad en el contexto

educativo en el aula, sustentada con padres, estudiantes, docentes y demás comunidades

educativas.

Es nuestra preocupación trabajar en el desarrollo del pensamiento lógico, porque beneficia a

los niños y niñas de segundo grado de la escuela San José, de la comarca Lechecuagos (sector

Monte Redondo). Contribuyendo en la formación de seres interdependientes para que

ejecuten todas las actividades asignadas, sintiendo un placer por lo que hacen y no

obstruyendo así su desarrollo intelectual con relación a la asimilación de los contenidos de

aprendizaje.

Con todas las visitas a la escuela San José, nos motivamos a trabajar el problema del

desarrollo de habilidades en el pensamiento lógico con relación a la redacción de oraciones y

pequeños párrafos, siendo nuestra inspiración y motivación para indagar sobre aportes en

relación a disminuir esta dificultad y que los niños y niñas puedan redactar y sentir placer por

lo que hacen, creciendo a nivel personal y aprendan a superar dificultades en el proceso de

aprendizaje, considerando elemental que el desarrollo del pensamiento lógico los va a

beneficiar en toda la primaria, y las demás áreas cognitivas. Es importante el trabajo que

estamos realizando con ellos sobre la aplicación de las principales técnicas metodológicas

que motiven a los niños y niñas para que estos alcancen el desempeño satisfactorio en sus

aprendizajes, y quela investigación acción, responda a necesidades propias del aula o Centro

educativo considerando que estamos motivadas con todas las acciones que llevamos a cabo.

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El aporte y mejoras que dejaremos con esta investigación acción traerá un beneficio hacia el

buen accionar educativo del segundo grado de primaria regular facilitando técnicas

metodológicas de habilidades del desarrollo del pensamiento lógico, contribuyendo en la

formación de seres interdependientes para que ejecuten todas las actividades asignadas,

sintiendo un placer por lo que hacen y no obstruyendo así su desarrollo intelectual con

relación a la asimilación de los contenidos de aprendizaje.

En cuanto al centro de estudio, esta investigación acción será beneficiosa, ya que

incrementará el rendimiento académico a nivel escolar, además de desarrollar las

competencias que establece el Ministerio de Educación para el área de lengua y literatura en

los niños y niñas de segundo grado, también será una inversión a largo plazo, ya que de las

habilidades que adquieran durante esta etapa determinará el éxito del desempeño adecuado en

los siguientes grados de la escuela primaria.

En cuanto a los padres de familia, queremos que se fortalezcan las relaciones entre ellos y sus

hijos, a través de la realización de las tareas escolares y promover la responsabilidad

compartida entre escuela y familias.

Consideramos que la experiencia de trabajar con este tipo de problema, como es el desarrollo

del pensamiento lógico en niños, ayudará a la comunidad educativa ya que servirá de ejemplo

tanto para docentes, director, subdirectora, padres de familia, para realzar la importancia que

tiene este y darle la debida atención en los diferentes niveles ayudado por las propuestas de

nuevas acciones en la re planificación que dejamos al servicio de la escuela.

13

1.2 Objetivos

Objetivo General:

Contribuir con las técnicas metodológicas en el proceso enseñanza aprendizaje y su incidencia

en el desarrollo del pensamiento lógico en el área de la lectoescritura en los niños y niñas del

segundo grado de la Escuela San José del Municipio de León, de la comarca Lechecuagos

(sector Monte Redondo) en el periodo comprendido de Marzo a Noviembre 2012.

Objetivos Específicos:

1. Identificar las técnicas metodológicas en el proceso enseñanza aprendizaje y su incidencia

en el desarrollo de habilidades del pensamiento lógico en el área de la lectoescritura en los

niños y niñas del segundo grado de la Escuela San José del Municipio de León, de la

comarca Lechecuagos (sector Monte Redondo) en el periodo comprendido de Marzo a

Noviembre 2012.

2. Analizar las técnicas metodológicas en el proceso enseñanza aprendizaje y su incidencia

en el desarrollo del pensamiento lógico en el área de la lecto-escritura en los niños y niñas

del segundo grado de la Escuela San José del Municipio de León, de la comarca

Lechecuagos (sector Monte Redondo) en el periodo comprendido de Marzo a Noviembre

2012.

3. Aplicar las técnicas metodológicas en el proceso enseñanza aprendizaje mediante un plan

de acción que contribuya al desarrollo del pensamiento lógico en el área de la

lectoescritura en los niños y niñas del segundo grado de la escuela San José.

4. Evaluar las técnicas metodológicas implementadas mediante la ejecución, seguimiento y

monitoreo del plan de acción en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje para la mejora del

pensamiento lógico de la lectoescritura en los niños y niñas de segundo grado de la

escuela San José.

5. Proponer acciones de mejora para instar a un nuevo ciclo de investigación acción que

contribuya al sostenimiento de mejora del pensamiento lógico de la lectoescritura en los

niños y niñas del segundo grado de la escuela San José.

14

2. Planificación de la investigación

En el mes de marzo del año 2012 visitamos la escuela San José de la Comarca Lechecuagos,

sector Monte Redondo del Municipio de León, con el propósito de conocer ¿cómo se

desarrolla el proceso enseñanza aprendizaje de los niños y niñas del segundo grado, en el área

de la lectoescritura? en función de identificar ¿cuáles son los problemas que afectaban el

desarrollo del aprendizaje?

Motivadas por llevar a cabo un proceso de Investigación-Acción con enfoque pedagógico, nos

coordinamos para desarrollar el trabajo exitosamente, comprometiéndonos tanto a nivel

personal como institucional.

Conocemos y compartimos la opinión valiosa sobre la importancia que tiene el realizar una

Investigación-Acción en el aula de clase, puesto que la intervención se va mejorando con la

reflexión y práctica educativa.

Como investigadoras y facilitadoras también hemos hecho revisión de programas y planes de

la docente, el Plan Operativo Anual del centro de estudio, donde tenía como eje central las

estrategias de aula de clase, también revisamos los cuadernos de registros académicos,

expedientes de cada estudiante e información dada por la docente, encontrando que de los

niños y niñas participante del estudio cinco de ellos son repitentes y trece son egresados de

primer grado.

Se realizó la observación directa y visitas en el aula de clases, con el objetivo de observar

cómo aprendían los niños y niñas en diferentes momentos en que la profesora facilitaba el

proceso de Enseñanza-Aprendizaje en el área de Lengua y Literatura, las pruebas de

lectoescritura que se aplicaron consistían en varias actividades relacionadas con escritura de

palabras, redacción de oraciones y pequeños párrafos.

El aula de clases no está organizada siempre de la misma manera, círculos, semicírculos,

hileras y filas, realizando la docente grupos individuales y colectivos, comprendido en las

edades de 7 a 8 años de edad, donde había un responsable de grupo para evitar desorden y

desacuerdo en ellos, la docente le daba seguimiento a los niños y niñas repitentes y pedía el

apoyo a los niños y niñas monitores con relación al área, donde no todos tenían el mismo

nivel de asimilación y de aprendizaje, esto permitía que los niños y niñas que habían

terminado el trabajo asignado le sirvieran de apoyo a la docente.

15

Para lograr la ayuda de los padres se les enviaba un comunicado haciéndole saber que se

necesitaba de su presencia y disposición para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Al hacer el análisis comparativo con las competencias establecidas por el MINED tenían

dificultad en todas como son: lectura comprensiva, habla y escucha, vocabulario, expresión

escrita, lenguaje no verbal, gramática y ortografía, considerando que en las técnicas diseñadas

e implementadas retoman cada una de ellas y responden a la necesidad del contexto de ellos,

permitiendo desarrollar el pensamiento lógico en la redacción de oraciones y pequeños

párrafos. Tanto el MINED como Fe y Alegría han dado su aporte para capacitar a las docentes

con temas relacionados a la comprensión lectora, pensamiento lógico, resolución de

problemas, y evaluación sistémica y formativa, y responder a las actividades planteadas

dentro del POA.

Partiendo de los resultados obtenidos en la observación directa y visitas al Centro Escolar

decidimos investigar las técnicas metodológicas para desarrollar el pensamiento lógico, donde

cada una de ellas tiene actividades para potenciar la capacidad de uso de la imaginación y

creatividad del niño o niña para redactar oraciones y pequeños párrafos utilizando el

pensamiento lógico. Al diseñar y aplicar estas técnicas metodológicas queremos lograr que los

niños y niñas sean autónomos y usen el pensamiento metódico al redactar oraciones y

pequeños párrafos, basándose en su contexto y conocimientos previos, que no sea algo

desconocido , fácil de entender y hacer. Todas estas técnicas aplicadas nos ayudaran a obtener

resultados cualitativos como el desarrollo de competencias de comprensión lectora, escucha,

expresión escrita, lenguaje no verbal, gramática, ortografía, vocabulario en los niños y niñas y

cuantitativos como rendimiento académico, evaluaciones individuales y participación de los

niños y niñas como padres de familia.

.

16

2.1 Diagnóstico de la situación del problema

Como equipo investigador luego de visitar a la escuela y aula de clase del segundo grado de la

escuela San José(Ver Anexo #1),motivadas para hacer mejoras con las técnicas metodológicas

y enriquecer nuestros conocimientos en el ámbito educativo y profesional, decidimos realizar

nuestra investigación-acción con relación al problema de desarrollo de habilidades del

pensamiento lógico en la redacción de oraciones y pequeños párrafos, basándonos en los

instrumentos aplicados para elaborar nuestro diagnóstico y así decidir qué referencia teórica y

técnicas implementaríamos, para desarrollar competencias y habilidades en los niños y niñas

del segundo grado de la escuela San José.

Con la prueba diagnóstica de lectura y escritura aplicada identificamos que los niños y niñas

omitían e invertían consonantes en la escritura de palabras, y que sus oraciones y pequeños

párrafos no tenían secuencia lógica y todo era repetitivo en cada una de ellas, haciendo un

análisis minucioso y comparativo entre los resultados obtenidos con respecto a cada una de

las actividades, fue ahí donde decidimos abordar el problema del desarrollo del pensamiento

lógico con relación al área de Lengua y Literatura, estando segura que iba a ser de gran apoyo

tanto para la docente como para los niños y niñas del segundo grado, permitiendo expresar de

manera verbal y escrita todas sus ideas, pensamientos, sentimientos, deseos e inquietudes sin

aislarse de su contexto.

El trabajo de Investigación-Acción realizado en la Escuela San José, ubicado en la comarca

Lechecuagos, Sector Monte Redondo, en la ciudad de León. Se aplica en situaciones escolares

y se diseña con el propósito de contribuir al desarrollo del pensamiento lógico a 18 niños y

niñas del segundo grado. Esta pretende ayudar a comprender la situación de aprendizaje en la

que viven estos niños y niñas en el área de Lengua y Literatura, lo que incide en el bajo

rendimiento académico. Lo que nos permitió elaborar un diagnóstico seleccionando el

problema más sentido, llevándonos a formular varias interrogantes, enfocadas en desarrollar

el pensamiento lógico.

Para poder tener fundamentos, información y elaborar nuestro diagnóstico realizamos

observaciones directas y visitas en el aula de clases, para verificar la manera de como

aprendían los niños y niñas en el área de Lengua y Literatura, aplicando una prueba de

lectoescritura donde se tomaron los aspectos como: Poner nombre a las figuras, redacción de

oraciones y párrafos, antónimos. (Ver Anexo #2) Así como entrevista a los padres de familia,

docentes, directora para constatar la información, y así hacer un balance y comparación con

17

todos los resultados obtenidos. (Ver Anexo #3 y 4) Donde los padres de familia manifiestan

que por situaciones de trabajo o económicas no podían asistir a la escuela cuando se les

convocan, en cuanto a la ayuda recibida en casa, esta era dada por hermanos mayores, tutores

y en ocasiones por si solos.

En cuanto a la docente refiere que existe dificultad en redacciones de oraciones y párrafos,

separación adecuada entre las palabras, omisión de consonantes en la construcción de silabas,

y en la inversión de consonante como la d con b, c con s, g por la q.

Realizamos visitas a los padres de familia casa a casa con el objetivo de indagar, cuanto

conocimiento tenían con relación a la dificultad poseída en el área de Lengua y Literatura y

apoyo brindado en la tareas y trabajos asignados a los niños niñas, comprometiéndonos como

equipo en aplicar técnicas metodológicas que desarrollen el pensamiento lógico, para

disminuir la problemática con relación al problema, para constatar la metodología y recurso

utilizados por la docente, hicimos una comparación y relación entre los planes, indicadores de

logro, contenidos, actividades sugeridas, procedimientos de evaluación e instrumentos para

alcanzar las competencias planteadas por el programa del MINED, y nos permito hacer un

análisis del rendimiento académico entre un parcial y otro parcial, entre un semestre y otro

semestre del mismo año en curso, siendo los rendimientos muy bajos de la media del sesenta,

luego de definido el problema de investigación, elaboramos los objetivos y nuestra hipótesis

de acción ¨Con la implementación de técnicas metodológicas en el proceso de Enseñanza-

Aprendizaje, de la lectoescritura se mejorará el pensamiento lógico en los niños y niñas del

segundo grado de la escuela San José en el período de Marzo-Septiembre 2012¨.

Al plantearnos dicha hipótesis nos llevará a poner en práctica las técnicas metodológicas que

permitan desarrollar el pensamiento lógico al redactar oraciones y pequeño párrafos con

secuencia lógica y coherencia, indagando fuente bibliográfica y a la vez modificamos para

adaptarlas al nivel, ritmo de aprendizaje y contexto, dándole mayor objetividad al proceso,

permitiéndonos comprender el problema. Logrando diseñar técnicas de acción relacionadas

con la teoría y dificultades encontradas, implementándolas con el grupo de niños y niñas con

el propósito de crear habilidades con relación al pensamiento lógico, registrando y anotando

los logros adquiridos en la implementación de dicha técnicas, analizándose, interpretándose y

evaluar los logros obtenidos y como replanificar las actividades con relación a las

dificultades, evaluando los cambios obtenidos durante el proceso.

18

El programa del MINED nos platea que se tienen que desarrollar en el proceso de Enseñanza-

Aprendizaje las competencias con relación a la comprensión lectora, habla y escucha,

vocabulario, expresión escrita, lenguaje no verbal, gramática y ortografía, es importante

reconocer que el contexto y nivel cognitivo inciden de manera positiva en el aprendizaje, tiene

que haber un proceso de adquisición del conocimiento y dominar cada una de ellas para

disminuir la problemática encontrada.

Como grupo facilitador nos hemos comprometido a nivel profesional y personal en desarrollar

nuestros conocimientos, poniendo todo nuestro empeño, dedicación de tiempo y espacio, para

desempeñar capacidades en los niños y niñas, sintiendo gozo y placer al momento de aplicar

las técnicas metodológicas y cada una de sus actividades, reconociendo que los resultados

satisfactorios no los vamos a lograr con una sola técnica implementada, sino que se necesita

de varias y sobre todo motivarlos para lograr la integración y disposición de los niños y niñas,

para esto necesitamos un plan de acción, que nos ayude a dar respuestas a estas necesidades.

Lo que se quiere lograr es que estos niños y niñas puedan y tengan la capacidad de seguir

motivados, que apliquen, descubran y compartan todas las nuevas experiencias de

aprendizajes que van adquiriendo a lo largo de todo su proceso de aprendizaje ya que esto

será una herramienta fundamental que le permitirá desarrollarse y compartir sus

conocimientos de manera que sirvan de apoyo tanto a la docente como a sus compañeros.

Los padres de familia en las entrevistas aplicadas para conocer más a profundidad la

problemática en relación a las dificultades que presentan los niños y niñas en cuanto a lectura

y escritura, existen padres que están dispuestos a asumir responsabilidades en las tareas

diarias que la maestra asigne.

También se logrará mejorar el rendimiento académico llevando a cabo la aplicación de las

técnicas metodológicas así como retroalimentando los procesos de enseñanza aprendizaje a

nivel de grado lo que a su vez supera las expectativas de una mejor calidad educativa.

19

2.1.1 Organización y caracterización del equipo de investigación

Desde el año 2011 visitamos la escuela San José con nuestra práctica profesional en el área de

didáctica de lectoescritura y didáctica de matemáticas, donde tuvimos la experiencia de

compartir y socializarnos con las docentes, padres y directoras, recibiendo apoyo y

disposición por parte de ellos, para realizar las actividades asignadas por la docente con

relación al área de estudio en nuestra carrera de Psicopedagogía. En el mes de marzo del año

2012 volvimos a visitar la Escuela San José con el propósito de conocer la problemática del

Centro Educativo de parte del equipo investigador, en el cual una miembro del equipo es la

maestra del grado en estudio y forma parte de él, reflexionamos y analizamos cada una de las

dificultades observadas y descubiertas con la aplicación de la prueba diagnóstica y revisión de

los cuadernos, donde los niños y niñas omitían e invertían las consonantes, redactaban

oraciones y pequeños párrafos con un sentido repetitivo, al aplicar los instrumentos para

recopilar información y desglosar nuestro tema de investigación-acción nos planteamos el

interrogante de cómo desarrollar el pensamiento lógico en con relación a la redacción de

oraciones y pequeños párrafos.

Reconocemos que es de gran importancia que los centros educativos tengan la intervención de

Psicopedagogos para mejorar la calidad de vida y educación de los niños y niñas, ya que no

permite insertarnos en la escuela y comunidad, asumiendo un compromiso personal y sobre

todo buscar la alternativa que puedan responder al contexto y realidad vivida, es ahí donde se

necesita disposición y entrega para realizar nuestra investigación-acción en los niños y niñas

del segundo grado, como mejorar los procesos de Enseñanza-Aprendizaje y elevar el

rendimiento académico, así mismo contribuir a reducir la repitencia y deserción escolar.

Motivadas por llevar a cabo un proceso de Investigación-Acción con enfoque pedagógico, nos

agrupamos para desarrollar el trabajo exitosamente nuestro trabajo, comprometiéndonos tanto

a nivel personal como institucional hacer lo mejor y poner todo nuestro potencial en

conocimientos y capacidades para poder desempeñarnos como futuras profesionales.

Todas somos egresadas de la carrera Psicopedagogía, Facultad de Ciencias de la Educación y

Humanidades (UNAN- León); a lo largo de los cinco años en nuestro plan de estudio, y las

prácticas profesionales que realizamos en las distintas asignaturas, hemos venido conociendo

la importancia que tiene el realizar una Investigación-Acción en el aula de clase, puesto que la

intervención irá mejorando con la reflexión y práctica educativa, donde los principales

favorecidos son los niños y niñas de nuestro país.

20

Para desarrollar nuestra investigación-acción cada una de las facilitadoras asumió un rol,

basándonos en la planificación y tiempo que estaba disponible para implementar el plan de

acción así como las técnicas implementadas en los planes clases, organizándonos en dichas

actividades para la aplicación, observación, y monitoreo de cada una de las técnicas aplicadas,

para desarrollar el pensamiento lógico, donde una del grupo estaba en conducción directa y la

otra servía de observadora y conducción con los niños y niñas, y así sucesivamente era rotada

la responsabilidad. Se hizo la reflexión y análisis crítico de los resultados obtenidos en cada

una de ellas, donde sentimos alegría y gozo al momento de como respondían o hacían la

actividad asignada, viendo que lo hacían mejor que en un inicio de la investigación-acción.

21

Diseño metodológico

Se realizó el trabajo de Investigación-Acción en la Escuela San José, ubicado en la Comarca

Lechecuagos, Sector Monte Redondo, en la ciudad de León. Se aplica en situaciones escolares

y se diseña con el propósito de ayudar a 18 niños y niñas del segundo grado. Esta pretende

ayudar a comprender la situación de aprendizaje en la que viven estos niños y niñas en el área

de Lengua y Literatura, lo que incide en el proceso enseñanza aprendizaje en el desarrollo de

las habilidades del pensamiento lógico.

En nuestra investigación-acción nuestra población: es de 39 estudiantes siendo 18 discentes

nuestra muestra, según la dificultad que presentaban los niños y niñas, para llegar a esta

muestra se elaboró una pequeña prueba diagnóstica de lectoescritura que se hizo a toda la

población de alumnos (as) y se seleccionó aquellos que tuvieron más dificultad en la

redacción de oraciones y pequeños párrafos, para aplicar las técnicas metodológicas que nos

permitirán el desarrollo del pensamiento lógico en los niños y niñas del segundo grado.( Ver

Anexo #2)

Nuestro método de investigación fue la elaboración conjunta donde participan todos los

actores educativos como: los padres, estudiantes, equipo de investigadoras y docentes, este

tipo de investigación-acción busca hacer una reflexión y participación conjunta, para obtener

resultados positivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Consideramos llevar a cabo nuestro trabajo, a través del proceso de Investigación-Acción, lo

que se concibe como un proceso cíclico y espiral; constituido por varios pasos o momentos,

que se fundamentan en una idea general sobre las necesidades de mejorar o disminuir, lo que

implica un “vaivén” entre la acción y reflexión, de tal manera que ambos momentos queden

integrados y se complementen.

Los fundamentos teóricos de Investigación-Acción lo retomamos en nuestra práctica

educativa, por su carácter de actuar para cambiar, incidir para mejorar la educación de forma

participativa, colaborativa, autocrítica, y sistemática del aprendizaje. La Investigación-Acción

es un camino que no es lineal; sino más bien sinuoso, dialéctico y cíclico. Exige muchas veces

avanzar y retroceder en un proceso constante de aprendizaje abierto y continuo que nos

muestra la Investigación-Acción (Latorre).

22

Poniendo en práctica el modelo de Carr y Kemmis (1988), Gloria Pérez Serrano (1998). Este

modelo nos permitió sentir, experimentar y preocuparnos por el problema dentro del aula de

clase, sobre todo en la obtención de resultados. Mediante la observación directa, se

identificaron diferentes problemas, algunos niños y niñas presentan la dificultad de llevar un

orden lógico en la redacción de oraciones y pequeños párrafos. Además tienen poca fluidez

lectora, dificultándole comprender lo que leen. A continuación mostramos el esquema gráfico

del modelo de Carr, Kemmis y Gloria Serrano que nos muestra el proceso cíclico de nuestra

investigación a continuación mostramos el modelo.

Para profundizar sobre nuestra investigación-acción nos hicimos las interrogantes siguientes:

¿Qué vamos a observar? ¿En qué área vamos a trabajar nuestra investigación? ¿Qué

información nos muestran los instrumentos aplicados? ¿Cuál es el problema que afecta al

segundo grado? ¿Qué referencias teóricas y técnicas vamos a utilizar? ¿Qué logros

obtendremos en los niños y niñas? ¿Qué competencias vamos a desarrollar? ¿En qué va a

23

beneficiar nuestra investigación-acción a la escuela y comunidad? ¿Nuestra investigación-

acción responde a los objetivos planteados, hipótesis de acción y contexto? ¿La dificultad de

los niños y niñas en la redacción lógica de oraciones y pequeños párrafos es importante? Al

plantearnos cada una de las interrogantes y con la información recopilada de la prueba

diagnóstica, entrevista a docente, padres y directora, diseñamos así un diagnóstico el que nos

permitió seleccionar el problema más sentido, enfocadas en desarrollar el pensamiento lógico.

Al aplicar los instrumentos antes mencionados descubrimos que los niños y niñas omitían e

invertían consonantes, redactaban oraciones sin coherencia lógica y todo era repetitivo,

indagando que no todos los padres brindan apoyo y ayuda en las tareas y trabajos asignados

por la docente, asignándole responsabilidades de adultos como cuidar a sus hermanitos

menores o trabajos de la huerta. Donde en su mayoría no tenían conocimiento del nivel de

asimilación y rendimiento académico con relación al Área de Lengua y Literatura.

Con toda la recopilación de la información nos comprometimos a diseñar y aplicarlas las

principales técnicas metodológicas para a minorar la problemática, haciendo comparaciones y

diferencias con cada uno de los recursos utilizados para desarrollar sus planes de clases, estos

nos permitió conocer el por qué estaban bajos en rendimiento académico con relación al Área

de Lengua y literatura, planteándonos nuestra hipótesis de acción y así darnos cuenta, si la

implementación de técnicas metodológicas en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje de la

lecto-escritura mejorará el pensamiento lógico en los niños y niñas.

Dicha hipótesis nos llevará a poner en práctica la aplicación de las técnicas metodológicas que

permitan el desarrollo de habilidades del pensamiento lógico al redactar oraciones y pequeños

párrafos con secuencia lógica y coherencia, buscando información en diferentes fuentes

bibliográficas, la que modificamos y le dimos mayor objetividad al proceso, permitiéndonos

comprender mejor el problema. Esto nos llevó a diseñar técnicas en un plan de acción

relacionando la teoría y las dificultades encontradas, que posteriormente las implementaremos

con el grupo de niños y niñas con el propósito de fortalecer el desarrollo del pensamiento

lógico, partiendo de sus necesidades e intereses, registrando y anotando los logros adquiridos

en la aplicación de dichas técnicas, donde se analizarán, interpretarán y evaluaremos los

cambios obtenidos durante este proceso. Nos comprometemos a buscar la mejora educativa

mediante el proceso enseñanza aprendizaje en el aula de clase con técnicas metodológicas

para el desarrollo de habilidades del pensamiento lógico del segundo grado.

24

2.1.2 Métodos y Técnicas para la Recopilación de la Información

Desde nuestra función como facilitadoras, decidimos utilizar diferentes técnicas e

instrumentos para recopilar o recoger información que nos permitiera conocer los distintos

problemas, en el aula de clase y así contrastar el principal. Después de un análisis reflexivo

para tomarlo como objeto de estudio para la búsqueda de la mejora del problema identificado

en el aula de clase en el segundo grado de los niños y niñas en el área de Lengua y Literatura

en el proceso enseñanza aprendizaje, de la Escuela San José, ubicado en la Comarca

Lechecuagos, Sector Monte Redondo, en la Ciudad de León. Siendo utilizado los siguientes

instrumentos:

Observación directa a los niños y niñas del segundo grado en el aula de clases.

Visitas a hogares de los padres de familia de estos niños y niñas.

Entrevista abierta a los quince padres de familia de los niños y niñas de la muestra en

estudio.

Entrevista abierta a la directora del centro.

Entrevista abierta a la docente a cargo del segundo grado.

Prueba de evaluación de lectoescritura a niños y niñas a nivel individual.

Conversación con los padres de familia y tutores para indagar sobre el dominio acerca de

la dificultad o problemática que presentaban los niños y niñas.

Revisión de documentos curriculares: planes, programas y textos del Ministerio de

Educación.

Análisis del rendimiento académico en el área de lengua y literatura del segundo semestre

del año 2012.

25

DESARROLLO DE LAS TÉCNICAS

Observación directa a los niños en el aula de clase

Al visitar el aula de clases nosotras como investigadora , estando presente la directora y

docente, realizamos la observación directa e identificando 39 niños en una misma aula ,

siendo 16 niños y 23 niñas en total, estando los niños organizados en semicírculo, hileras

frontales, grupos y filas durante las tres mañanas que estuvimos observando el proceso de

enseñanza-aprendizaje en el aula de segundo grado, todos observaban de manera directa a la

docente cuando estaba impartiendo la clase de Lengua y Literatura utiliza materiales

didácticos, logrando la motivación y participación de sus niños y niñas, no en su totalidad, la

ambientación es llamativa, porque algunos colores de las cartulinas no son llamativas y esta

adecuada al nivel de los niños y niñas con dibujos para tener limpia el aula y las normas de

convivencia, al mirar detalladamente cada uno de sus cuadernos y trabajos asignados por la

docente, y la aplicación de la prueba diagnóstica, constando de cuatro aspectos: escritura del

nombre a las figuras, redacción de oraciones y párrafos, antónimos. En la redacción de

oraciones y pequeños párrafos en el área de lengua y literatura 18 niños y niñas tenían

dificultad en la redacción sin utilizar el pensamiento lógico, retomando los contenidos y las

competencias que establece el programa del MINED, con relación a su desarrollo.

La docente forma parte del equipo de investigación-acción, donde nos facilitó la

documentación y planes de clase, donde tenían loa aspectos generales, planificando con la

metodología APA (aprendo, practico y aplico), actividades de evaluación, tarea e

instrumentos y criterios de evaluación con su porcentaje correspondiente, es importante

mencionar que aunque en el plan de clase las normas de convivencia estén reflejadas, al igual

que los valores, hay dificultad en la práctica de ellos. Con los instrumentos aplicados

encontramos que los niños y niñas omitían e invertían consonante al escribir palabras, las

oraciones eran repetitivas y no tenían secuencia ni coherencia lógica.

Visita a los padres de familia

Seleccionamos los hogares de los 18 niños y niñas de acuerdo a los resultados obtenidos con

los instrumentos aplicados, en el cual nos dimos cuenta de las limitaciones económicas y

desintegración familiar en la que viven estos niños y niñas, expresando sus padres o tutores

que ellos solos hacen su tareas, otros reciben la ayuda de sus hermanos mayores, y algunos

cuando pueden. Al aplicarle la entrevista a los padres logramos constatar que no le dan apoyo

26

a los niños y niños, al observar el cuaderno de Lengua y Literatura y la información brindada

por la docente, donde 9 niños y niñas en su totalidad sus padres por cuestiones laborales no

están comprometidos en la realización de las tareas de sus hijos e hijas, incidiendo en las

dificultades y reprobación en el área de Lengua y Literatura, cabe destacar que en esta etapa

en la que están es necesario que los padres le den apoyo y seguimiento a sus hijos e hijas.

Sólo 7 niños conviven con sus padres, 11 conviven con la mamá y abuelitos, donde dicen que

sí tienen conocimiento de la dificultad que sus hijos e hijas presentan, expresando en su

mayoría que la condición económica los hace emigrar, dejándolos a cargo de abuelos o

hermanos, también estudiantes, los padres no visitan con frecuencia a la docente para

preguntar sobre el avance o dificultad que tienen sus actividades académica, cabe destacar que

expresan que el no asistir a las reuniones es por el trabajo y cuando se les envía nota de

invitación, ellos firman compromisos pero no cumplen y también no visitan a la docente,

mostrando irresponsabilidad para con sus hijos no enterándose lo que ocurre con el desarrollo

del proceso Enseñanza - Aprendizaje.

Entrevista abierta a la docente

La docente tiene seis años de experiencia, es docente de Educación Primaria egresada de la

Escuela Normal (Lechecuagos), en el año 2011 la maestra impartió el primer grado y en el

2012 continua con los mismos niños y niñas , influyendo para que les dé seguimiento a

discentes y a la vez brindarle su apoyo para poder disminuir las dificultades que tienen y darle

reforzamiento continuo con relación al problema, asumiendo un compromiso de sacar

adelante a sus niños y niñas, quien se mostró dispuesta a trabajar en conjunto con nuestro

equipo que también forma parte de nuestro trabajo de investigación, expresando que su mayor

preocupación es que los niños y niñas en su minoría todos egresados del primer grado,

habiendo cuatro repitentes, presentan dificultad al escribir y redactar oraciones con secuencia

lógica, muestran omisión e inversión de consonantes, dificultando un desarrollo en el

pensamiento lógico y por ende redacción inadecuada. La docente también expreso que no ha

logrado disminuir estas dificultades porque algunos de estos niños asisten dos o tres veces de

la semana a clases, tomando como iniciativa el reforzamiento escolar y visitas a padres de

familia para integrarlos en el proceso de enseñanza- aprendizaje y así tratar de nivelarlos en

conjunto.

27

La docente reconoce que da lo mejor de sí misma pero influyen muchos factores,

principalmente como el apoyo y la comunicación (padre-docente) al no asistir los niños y

niñas diario a clases sin justificación alguna, los hemos visitado y hemos hecho conciencia de

esta problemática. Pero esta es la realidad en la que están estos niños y niñas, hay poca

participación e integración de parte de los padres de familia, la docente por su parte le dedica

un tiempo determinado al reforzamiento escolar, considerando que sin el apoyo de los padres

no lograra su fin educativo ya que este es fundamental en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Entrevista abierta a la directora centro

Realizamos la entrevista a la directora del Centro que es docente de Educación Primaria con

el objetivo de conocer a fondo las dificultades más sentidas en el segundo grado, expresando

que la docente utiliza métodos expositivos y deductivos, técnicas participativas, grupales e

individuales, enunciando que los seguimientos y acompañamientos se dan con la finalidad de

reflexionar sobre los logros y dificultades en la docentes y niños-niñas, ha observado

inasistencia, a niños y niñas que no tienen el nivel de competencia para el grado que cursan

tomando en cuenta sus puntos de vistas para el proceso en la planificación en la búsqueda de

solución al problema e investigación.

Prueba de evaluación de lecto-escritura a niños y niñas a nivel individual,

basada en las competencias del programa de segundo grado de Lengua y

Literatura

El equipo investigador determinó elaborar un instrumento de una prueba de lecto-escrituras

aplicándose a los niños y niñas de segundo grado en el aula de clase, a 18 discentes, en un

período de una semana en el horario de Lengua y Literatura, estando presente la directora, la

maestra y el equipo de investigación, los organizamos en semicírculos, explicamos las

orientaciones de cómo iban a responder basadas en los contenidos y competencias de acuerdo

a la programación en el cual evaluamos: escritura del nombre de objetos con silabas

complejas e inversas, redacción de oraciones identificando el sujeto y predicado, dominio de

palabras antónimas y redacción coherente de párrafos con figuras alusivas.

En escritura del nombre de los objetos se evaluó el uso correcto de silabas complejas e

inversas y representación del grafema y escritura correcta de las palabras, aprovechamos la

oportunidad para felicitarlos por la disposición manifestada en el desarrollo de todos los

28

ejercicios, encontramos que siete lo hicieron bien y once omitieron e invirtieron consonantes,

para una evaluación minuciosa en la redacción de oraciones con lógica e identificación de

sujeto y predicado todos redactaron las oraciones, siete de ellos un poco claras y once

omitieron e invirtieron consonantes no dejando espacio entre las palabras, 15 lograron

identificar y escribir el antónimo de las palabras, tres lo hicieron con dificultad omitiendo e

invirtiendo las consonantes, en la redacción del párrafo siete lograron hacerlo no habiendo

secuencia lógica en la redacción, 11 lo hicieron como redacción de oraciones.

Revisión de documentos curriculares: planes, programas y textos

Interesadas en profundizar sobre el diagnóstico de la situación del problema sobre el

desarrollo del pensamiento lógico, solicitamos a la directora, la documentación donde los

docentes se nutren pedagógicamente para impartir las clases, partiendo del plan diario que

consta de todos los datos generales, propósito de eje transversal, familia de valores, indicador

y contenidos. Continuamos con el proceso de revisión y análisis que nos mostró

documentación donde se expresa y utilizan la metodología (APA), que se desarrolla en la

siguiente terminología: Aprendo, Practico y Aplico, con esta metodología se quiere lograr

que el niño y niña sea protagonista de su propio aprendizaje, donde todo lo planificado sea en

función de ellos y ellas y no del docente, dejando atrás la metodología tradicional, con la

misma se quiere dar un cambio radical donde el niño y niña trabajen de manera individual y

grupal, sobre todo adquiriendo un aprendizaje cooperativo, teniendo como finalidad la

integración de toda la comunidad educativa. Se revisaron, los programas tomando en cuenta

los aspectos generales, unidad, tiempo sugerido, competencia de grado, es decir lo que se

quiere lograr en el niño, en los contenidos lograr cada subtema a desarrollar con ellos, en las

actividades para fortalecer las capacidades y habilidades en los niños y niñas, utilizando

técnicas y estrategias que hagan del proceso de enseñanza-aprendizaje un trabajo

significativo, los procedimientos de evaluación, para poder verificar el desempeño a nivel

actitudinal, conceptual y procedimental que tiene el niño o niña al momento de hacer la

aplicación de su aprendizaje. Encontramos que la documentación existe de apoyo al docente

que parcialmente se ha venido aplicando, lo que requiere de una buena organización del

proceso educativo adecuándolo a las propias necesidades de los niños y niñas así como

también del contexto.

29

Análisis del Rendimiento Académico en el área de Lengua y Literatura del

segundo semestre del año 2012

El equipo de investigación solicitó a la maestra los resultados de las evaluaciones parciales

del año 2012, y también los del 2011, para establecer relaciones de comportamiento en el

ritmo de aprendizaje y comprobar el avance de un grado con otro grado e instaurar un análisis

reflexivo entre los niños que venían presentando dificultades entre los dos años mencionados,

mostrando los siguientes resultados. En segundo grado de la escuela San José hay 23 niñas y

16 niños, el total de alumnos es de 39. En el primer corte evaluativo se obtuvo el 77% en el

área de lengua y literatura no aprobando 4 niñas y 5 niños, teniendo dificultad al redactar con

lógica las oraciones y párrafos, haciendo en ellas omisión e inversión de las consonantes,

habiendo dificultad al leer, no hay lectura fluida, esto hace que las competencias no se logren

ni tampoco el desarrollo cognitivo en estos niños y niñas. Es por tal razón que en estos

procesos del desarrollo del pensamiento lógico se hace necesario el trabajo de la mejora del

proceso enseñanza aprendizaje, en el área de lectoescritura, aplicando técnicas metodológicas

acorde con las necesidades de los niños y niñas.

Como grupo investigador ante la realidad educativa reconocemos que en el sistema educativo

hay muchas problemáticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, donde descubrimos en el

segundo grado de la escuela San José en el área de lengua y literatura, que escribían palabras,

pero omitían e invertían consonantes, al redactar oraciones no tenían secuencia lógica y todo

era repetitivo, asumiendo el compromiso de trabajar con entusiasmo, motivación y alegría, en

la implementación de técnicas metodológicas para desarrollar el pensamiento lógico,

insertándonos en todas las actividades del centro educativo, ya que nuestra participación e

integración en la comunidad es fundamental para el desarrollo de ella misma y relaciones

personales e interpersonales.

Con los métodos, técnicas de la búsqueda de la información, encontramos los siguientes

problemas:

Omisión e inversión de consonantes al momento de escribir palabras dictadas por nosotras

como facilitadoras, donde observamos que había confusión al escribirlas.

No había coherencia lógica y enriquecimiento de vocabulario en la redacción de pequeños

párrafos, observándose limitación de contenido al momento de redactar las oraciones y

repetición de ellas.

30

Identificación del poco uso del pensamiento lógico al redactar párrafos donde se les pedía

que describiera figuras las cuales les facilitamos para este ejercicio.

Pegan todas las oraciones y los párrafos, sin dejar espacio entre ellas, lo cual impedía la

comprensión adecuada de estos.

De todos ellos el que tomamos como objeto de estudio son las principales técnicas

metodológicas que pondremos en práctica para contribuir al desarrollo de habilidades del

pensamiento lógico y su incidencia en el proceso enseñanza aprendizaje en los niños y niñas

del segundo grado de la escuela San José del Municipio de León de la Comarca Lechecuagos

(sector Monte Redondo).en el periodo comprendido de Marzo a Noviembre 2012.

Como facilitadoras comprometiéndonos a asumir las responsabilidad de contribuir a la mejora

de las técnicas metodológicas en el proceso enseñanza aprendizaje, del desarrollo de

habilidades para el pensamiento lógico, con técnicas apropiadas a la situación problema de los

niños y niñas.

31

2.1.3 Obtención de resultados

Como investigadoras estamos conscientes que las dificultades encontradas se pueden

disminuir en el proceso de enseñanza-aprendizaje dialogando e integrando a los padres de

familia en la realización de las tareas de sus hijos e hijas desde el acuerdo establecido en la

reunión inicial donde se les dio a conocer el proyecto de investigación-acción, haciendo

conciencia de la importancia de asistir diario a clases, siendo este un derecho como es el

recibir educación. Al hacer las reuniones es necesario que los padres valoren la importancia

del hábito de estudio, dedicar tiempo para la realización de las tareas, para mejorar en la

redacción de oraciones y pequeños párrafos, visitar a la docente cuando tengan tiempo de

manera constante y no hasta las reuniones o finalizar el ciclo escolar, utilizar la comunicación

y cercanía con sus hijos y docente y darle seguimiento a ambos para obtener buenos

resultados satisfactorios.

Dentro de los resultados que obtuvimos por medio del diagnóstico son los siguientes:

En primer lugar como un elemento propicio para la investigación es contar con la maestra de

segundo grado, que es la misma investigadora y facilitadora siendo un recurso humano clave

para emprender la investigación acción.

Por otra parte contamos con la participación e involucramiento de la directora en brindar

primeramente el permiso y los espacios necesarios para la investigación acción y en segundo

lugar el acompañamiento a la docente y la participación en las técnicas aplicadas.

En el caso de los padres de familia y tutores contamos con la asistencia en las reuniones

realizadas para tratar las dificultades presentadas por los niños y la adquisición de

compromisos para lograr cambios o mejora en la proceso de enseñanza aprendizaje de

lectoescritura.

Por último consideramos importante la disposición de parte de los niños y niñas en participar

de todas las actividades a implementar en el área de lengua y literatura.

Como investigadoras creemos necesario mencionar que a pesar de contar con la disposición,

involucramiento y participación de todos los actores, encontramos las siguientes dificultades,

tales como:

1. Poco apoyo de parte de los padres de familia y tutores para la realización de tareas en

casa con los niños y niñas.

32

2. Padres familia y tutores asignan una responsabilidad inadecuada para su edad como el

trabajo de campo y cuido de hermanos menores, lo que causa inasistencia a la escuela y

por consiguiente el poco dominio de los contenidos en todas las áreas de estudio.

3. Falta conciencia de los padres en inculcar y priorizar hábitos de estudios debido a poco

tiempo a causa del trabajo y de los quehaceres del hogar.

4. Dificultad al escribir y redactar oraciones y pequeños párrafos por parte de los niños y

niñas.

5. Existe inasistencia frecuente en los niños y niñas que presentan mayor dificultad en esta

área de lengua y literatura (2 o 3 veces a la semana).

El programa de Lengua y Literatura del Ministerio de Educación está de acorde al nivel de los

niños y niñas.

Es importante darle seguimiento y acompañamiento a los niños, niñas y docentes para evaluar

los logros por parte de la directora del centro.

De acuerdo a todo esta problemática, a pesar de las dificultades que observamos y que ya las

mencionamos, es así como nos planteamos una matriz de un plan de acción que contiene una

serie de técnicas para desarrollar el pensamiento lógico con sus actividades determinadas para

aplicar la metodología APA (Aprendo, Practico y Aplico) como lo orienta el MINED, con

actividades sugeridas, donde tenemos que utilizar toda nuestra creatividad y conocimiento

científico para implementarla y desarrollar el pensamiento lógico en los niños y niñas del

segundo grado.

Los métodos y técnicas fueron fundamentales para recopilación de la información, nos

permitieron analizar y vincular el problema, objetivos e hipótesis de acción. Dándonos cuenta

que es importante desarrollar el pensamiento lógico en los niños y niñas y sobre todo

desarrollar las competencias a nivel expresivo y escrito, ya que estas actividades van a

potenciar sus conocimientos y capacidades, estando seguras que redactaran párrafos y

oraciones con naturalidad, basándose en la experiencia vivida y contexto, sintiendo

satisfacción por lo que hacen, sin tomarlo como algo aburrido y cansado, reconociendo que es

necesario potenciarlo para evitar problema en los años próximos.

33

2.1.4 Datos relevantes

En la escuela San José, en segundo grado hay 39 niños en total, siendo 23 niñas y 16 niños.

Está ubicada en el área rural siendo la única escuela de educación primaria en el sector Monte

Redondo abierta a todos los niños y niñas de la comunidad. En su mayoría asisten niños de

escasos recursos económicos donde la totalidad de padres trabajan en YAZAKI (Empresa

Industrial Automotriz) y la agricultura, donde no hay tanto espacio para dar apoyo en los

estudios y trabajos asignados con relación a su aprendizaje.

La aplicación de los instrumentos nos permitió analizar y vincular el problema con los

objetivos e hipótesis de acción dándonos cuenta que es importante desarrollar el pensamiento

lógico en el área de Lengua y Literatura.

El problema se logró identificar por medio de la evaluación diagnóstica donde se encontró

que de todos los 39 niños y niñas del segundo grado, 14 de ellos no sabían leer

comprensivamente, no había dominio al emplear nuevas palabras, en cuanto la gramática

dificultad en la formación de palabras, expresión oral afectada por timidez e inseguridad al

momento de participar, en el lenguaje no verbal no se observó dificultades significativas,

cuando la maestra se dirigía a ellos había atención de parte de ellos, sin embargo se

observaba dificultad al momento de seguir instrucciones de manera escrita. Para obtener

buenos resultados en el proceso de enseñanza-aprendizaje es fundamental la integración de

los padres en todas las actividades que desarrolla el centro.

Para desarrollar las capacidades y habilidades en los niños y niñas, los docentes tienen que

aplicar técnicas metodológicas en el proceso enseñanza aprendizaje de motivación para

desarrollar habilidades del pensamiento lógico para el segundo grado esto les va a permitir

cumplir con las tareas y trabajos asignados, siendo responsables y asistir diario a clases. En

los centros educativos es importante de que la dirección les dé seguimiento a los docentes y

brindarles sugerencias para mejorar y buscar alternativas de solución en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Con la aplicación de los instrumentos se descubrió que los niños y niñas no tenían apoyo en

la realización de las tareas asignadas por la docente, escribían palabras y oraciones, pero

omitían e invertían consonantes, las oraciones y párrafos redactados no tenían secuencia y

coherencia lógica, todo esto nos sirvió como referencia para emprender nuestra investigación-

acción y así delimitar el problema, diseñando y aplicando técnicas metodológicas para

desarrollar el pensamiento lógico.

34

2.1.5 Conclusiones

Al aplicar cada uno de los instrumentos como: Observación directa al aula de clases, Visitas a

hogares de estos niños y niñas, Entrevistas a padres de familia, directora y docente, Prueba de

lectoescritura a nivel individual, Conversación y evaluación a la docente, Revisión de

documentos curriculares: planes, programas y textos, Análisis del rendimiento académico en

el área de lengua y literatura, y consulta a especialistas en el área sobre técnicas

metodológicas y recopilar la información más relevante logramos llegar a la conclusión de

que:

Hay repetición continua de las palabras al momento de escribir oraciones, debido a la

falta de adquisición de nuevo vocabulario.

Omisión e inversión de algunas consonantes al momento de redactar oraciones y

párrafos.

Los niños y niñas no hacen uso adecuado del espacio entre las palabras al momento de

escribir.

Poco apoyo de los padres de familia y tutores en la realización de las tareas escolares

de los niños y niñas.

La inasistencia de estos niños y niñas no les permite un avance continuo en las áreas

de estudio del segundo grado.

Al momento de redactar oraciones y párrafos se nota ausencia de coherencia en el

contenido de las mismas.

Por tanto como investigadoras y facilitadoras nos sentimos comprometidas a seguir realizando

visitas al centro y brindarle apoyo a la docente para poder obtener un avance satisfactorio en

la realización de nuestro trabajo, contribuir a la mejora del desarrollo de habilidades del

pensamiento lógico, lograr que los niños y niñas puedan tener un pensamiento fluido,

analítico y que sean creativos de acuerdo a lo orientado y lo que exige el MINED como base

de las siete habilidades básicas que en el programa aparecen como contenido pertinente,

también que sean participe de su propio proceso, preparar a estos niños de manera integral

dependientes de ellos mismos y con el propósito de obtener mejores conocimientos.

35

Como grupo investigador basándonos en nuestro diagnóstico y los instrumentos aplicados,

llegamos a la conclusión de que es importante investigar y aplicar técnicas metodológicas

para desarrollar el pensamiento lógico con relación a la redacción de oraciones y pequeños

párrafos, sílabas mixtas, las sílabas inversas y determinadas combinaciones con los grupos

fonemáticos. Ya que esto es un proceso complejo, donde la docente tiene que facilitar

actividades individuales y colectivas en función del desarrollo del pensamiento lógico, ya que

tanto en Lengua y Literatura, matemáticas y demás disciplinas se puede redactar y analizar, y

no verlo como algo aislado o que sólo en determinada disciplina se tiene que retomar,

tomándolo desde el punto de vista que es interdisciplinario en la educación disminuyendo sus

dificultades, facilitando un alto rendimiento escolar y sobre todo evitar la repitencia escolar

como una forma de incidencia en el proceso enseñanza aprendizaje.

36

2.1.6 Hipótesis acción

Con la implementación de las técnicas metodológicas en el proceso de Enseñanza-

Aprendizaje de la lectoescritura, contribuiremos a mejorar el desarrollo del pensamiento

lógico en los niños y niñas del segundo grado de la escuela San José del Municipio de León,

de la Comarca Lechecuagos (sector Monte Redondo) en el periodo comprendido de Marzo a

Noviembre 2012.

37

3. Marco teórico

Dentro de la escuela San José, comarca Lechecuagos, sector Monte Redondo, se han realizado

investigaciones en temas como: Lectura y Escritura de oraciones y pequeños párrafos en

primer grado, dentro de la muestra en estudio fueron 39 niños y niñas, donde utilizaron

actividades como: la chalupa, tiro al blanco, auto dictado, completar de oraciones, lectura

fluida, bingo, etc. Donde los principales resultados de esta fueron: redacción de oraciones y

pequeños párrafos, la motivación, lectura en voz alta, trabajo grupal, coordinación y avances

en lengua y literatura.

En segundo lugar temas como Creación de oraciones y pequeños párrafos en segundo grado,

la muestra en estudio fue de 36 estudiantes, donde las actividades implementadas fueron: la

cámara fotográfica, lectura con preguntas, lectura del minuto, el grafómetro, grábame, tiro al

blanco, las dramatizaciones, etc. Los resultados obtenidos fueron: la expresión verbal, uso de

la creatividad, desarrollo de la autonomía, etc. Todo esto ejecutado por docentes de la misma

escuela.

Nosotras como equipó de investigadoras para dar respuesta a la problemática presentado por

los niños y niñas del segundo grado, nos dimos a la tarea de buscar información relacionada

con las principales técnicas metodológicas para contribuir a la mejora de un ciclo de

investigación acción, el desarrollo de habilidades del pensamiento lógico en el área de la lecto

escritura, donde los niños y niñas escribían palabras, pero omiten e invierten las

consonantes, al redactar oraciones, etc.

En el presente aspecto nos referimos a la importancia de desarrollar el pensamiento,

inteligencia y la relación que hay entre ambos, se pretende conocer los grados de importancia

que tiene el desarrollo del pensamiento lógico en el área de lectoescritura relacionándolo al

momento de redactar oraciones y pequeños párrafos, para los niños y niñas y docentes y para

todos aquellos que deseen leer y escribir. Al consultar la bibliografía se encontró la

información básica para realizar la propuesta de esta investigación-acción por lo tanto se

aborda en los siguientes aspectos:

Pensamiento: Es la destreza con que utilizamos el potencial de la inteligencia.

Inteligencia: Es la capacidad de resolver problemas de crear productos que sean valiosos

en uno o más ambientes culturales.

38

Relación de Pensamiento_ Inteligencia

La inteligencia es la capacidad individual de solucionar problemas actuales, donde los

elementos para dar solución al problema, están presente ante el individuo, utilizando

representaciones.

El pensamiento es un proceso complejo, esencialmente interior que implica la utilización de

representaciones simbólicas abstractas, conceptos de hechos y objetos que no están presentes

en ese momento para solucionar problemas (Moscoso, 2010).

Procesos del pensamiento lógico:

El programa del MINED, plantea en su programa de segundo grado, que el pensamiento

lógico se debe desarrollar basándose en siete competencias o habilidades que van íntimamente

vinculadas y no se tienen que ver aisladas de sí mismas, sino como un todo, desde el ámbito

de la comprensión. Exigiendo que se desarrollen mediante la planificación docente, por lo

tanto tenemos que dominar nosotras específicamente el desarrollo del pensamiento lógico.

1) Comprensión Lectora: Usa estrategias de lectura y su imaginación creadora para

predecir, interpretar y recrear textos de la literatura infantil.

2) Vocabulario: Utiliza su comunicación oral y escrita, vocabulario acorde a su

desarrollo.

3) Habla y escucha: Establece comunicación efectiva al participar en conversaciones,

juegos de roles, exposiciones y otras formas de expresión oral.

4) Expresión escrita: utiliza estrategias preliminares al escribir, revisar, y editar textossencillos.

5) Ortografía: Utiliza sus conocimientos ortográficos para elaborar en forma adecuada sus

textos escritos.

6) Gramática: Construye oraciones afirmativas y negativas utilizándola en su expresión

oral y escrita.

7) Lenguaje no verbal: Identifica y respeta las señales de tránsito de su comunidad.

(Mined, 2009)

39

ELÍAS MELÉNDEZ (ESPECIALISTA ACADÉMICO)

Proceso cognitivo complejo que implica una manipulación del conocimiento y que tiende

hacia una meta .Es un proceso que no depende mayoritariamente de estímulos (información

externa), es complejo porque incluye una serie de operaciones mentales más simples

integrados en una cadena secuencial.

Estrategias para desarrollar el pensamiento:

1) Procesar la información: Mantener diálogos y discusiones.

2) Incluir movimientos corporales físico: Estiramientos correr, bailar etc.

3) Crear significados y establecer conexiones: Relacionar y crear conexiones entre

conocimientos previos y conocimientos adquiridos.

4) Variar formas de presentar actividades y nuevos materiales: Modular en tono de voz al

dar instrucciones.

5) Crear un ambiente de libre expresión sin estrés y hostilidad: Establecer celebraciones

habituales.

6) Evite el uso de expresiones negativas, no gritar acusar y obligar.

7) La diferencia entre el lenguaje que estimula y halaga (regalo) halago (premio).

8) Mantener dialogo para expresar opiniones y críticas constructivas: Corregir cuando

comete un error.

9) Actividades enriquecedoras: Dar apoyo por medio de comentarios constructivos y

halagadores.

10) Incorporación de música, ritmos y rimas: Rimas, canciones y juegos.

11)Aprendizaje a través de diferentes métodos o vías: métodos para reforzar la memoria

inteligente.

12)Emplear el humor: chistes y cuentos (Meléndez, 2009).

40

FERNÁNDEZ BRAVO JOSÉ A. (1995) LAS CUATRO ETAPAS DEL ACTO

DIDÁCTICO. REVISTA DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

El pensamiento lógico infantil se enmarca en el aspecto sensorio motriz y se desarrolla

principalmente a través de los sentidos. La multitud de experiencia que el niño realiza

consciente de su percepción consigo mismo, en la relación con los demás y con los objetos del

mundo circundante, transfieren a su mente unos hechos sobre los que elabora una serie de

ideas a la que podemos llamar” creencias “.

Esta interpretación se va consiguiendo a través de experiencias en la que el acto intelectual

se construye mediante una dinámica de relaciones sobre la cantidad y posición de los objetos

en el espacio y el tiempo. Es por eso por lo que cada vez más se señala la diferencia entre

contenidos y conocimientos.

Para poder lograr desarrollar el pensamiento lógico tiene que haber un hábito de estudio

ejercitación utilizando diferentes actividades como: juegos, adivinanzas, acertijos, lecturas

creativas, fábulas, leyendas logrando habilidades básicas como la toma de decisiones para

educar al niño de manera integral capacidades de afrontar situaciones de la vida cotidiana.

El desarrollo del pensamiento lógico favorece cuatro capacidades:

1) La observación: Se debe potenciar sin imponer a la atención del niño lo que el adulto

quiere que vea: Es más una libre expresión de lo que realmente él puede ver. La

observación se canalizaría libremente respetando la acción del sujeto mediante juegos

cuidadosamente dirigidos a la percepción de prioridades y a la relación entre ellas. Esta

capacidad de observación se ve cuando se actúa con gusto y tranquilidad y se ve

disminuida cuando existe tención en el sujeto que realiza la acción, en este proceso tres

factores: tiempo, cantidad y diversidad.

2) La imaginación: Entendida como acción creativa, se potencia con actividades que

permiten pluralidad de alternativas a la acción del sujeto en ocasiones se puede

confundir con la fantasía.

3) La intuición: Las actividades dirigidas al desarrollo de la intuición no deben provocar

técnicas adivinatorias; el decir por decir no desarrolla pensamiento alguno. La

arbitrariedad no funciona como parte de la actuación lógica. El sujeto incluye cuando

llega a la verdad sin necesidad de razonamiento.

41

4) Razonamiento lógico: Es la forma del pensamiento mediante el cual, partiendo de uno o

varios juicios verdaderos, denominados premisas, se llega a una conclusión conforme a

ciertas reglas de inferencia. El desarrollo del pensamiento es el resultado de la influencia

que ejerce en el sujeto la actividad escolar familiar. Toda actividad que intente cumplir

este objetivo se dirigirá en el estudiante la capacidad de generar ideas en la estrategia de

actuación ante un determinado desafío. La actividad que intente cumplir este objetivo

estimulara al estudiante la capacidad para generar ideas y expresarlas.

Factores que ayudan a entender el pensamiento lógico:

Capacidad para generar ideas cuya expresión e interpretación sobre lo que se concluya.

1) Utilización de la representación o conjunto de presentaciones con el lenguaje.

2) Comprender el entorno que nos rodea, con mayor profundidad, mediante la

aplicación de lo aprendido.

Asimilación de conceptos

Los conceptos se forman en el proceso de desarrollo histórico de la sociedad humana y se

asimila por el individuo durante el desarrollo individual es la adquisición de la experiencia

acumulada.

Desarrollo del pensamiento infantil

El pensamiento infantil está estrictamente conectado con la percepción con la experiencia

sensorial directa; esto se manifiesta de una manera más clara cuando el niño es menor.

El niño piensa con imágenes objetivas, su pensamiento era siempre correcto, la

generalizaciones que él llega o que el asimila de los adultos, están estrechamente ligadas

con las fuentes sensoriales que le sirven como punto de apoyo (Bravo, 1995)

PONCAIRÉ

Destaca cinco etapas de este proceso que se presentan entre dos grandes tópicos.

El rigor y la formalidad, a la creatividad y el caos. Las etapas se identifican como revolución

matemática, revolución científica, revolución digital además de la próxima y prevista

revolución lógica.

42

PLATÓN

Sostiene la existencia de dos mundos –el mundo de las ideas y el mundo de los objetos, según

Platón lo concreto se percibe en función de lo abstracto y por tanto el mundo sensible existe

gracias al mundo de las ideas .Escoge el formato diálogo como forma de transmisión del

pensamiento.

ARISTÓTELES

Los tratados de lógica contienen el primer tratado sistémico de las leyes de pensamiento para

la adquisición de conocimientos. Representa el primer intento serio que funda la lógica como

ciencia. A él no hace de la lógica una disciplina metafísica sino que establece

correspondencias reciprocas entre pensamientos lógicos y estructura antológica.

RENACIMIENTO

A partir de los pensadores filosóficos de la ciudad moderna como Rameé, Arnauld, Nicole,

Leibniz, Euler y Lambert procuraron simplificarla al máximo.

A principios del siglo XX con Bool, Morgan, Frege y Russell desde entonces el silogismo se

incluye en la lógica un papel mucho menos que en otros tiempos.

Fiedrich Frege: Es el primero en introducir los cuantificadores u operadores en elaborar una

teoría de la cuantificación.

George Boole, Augustus de Morgan, Bertrand, Russell ellos sientan las bases de la moderna

lógico formal (Poncairé, 2005).

APORTES DE VYGOTSKY

Considera cinco conceptos que son fundamentales para desarrollar el pensamiento lógico: las

funciones mentales, las habilidades psicológicas, zona de desarrollo próximo, las herramientas

psicológicas y la mediación.

Para Vygotsky hay dos funciones fundamentales las inferiores y las superiores, las inferiores

son las natas, es decir las que ya traemos y están determinadas genéticamente, mientras que

las superiores son innatas donde se adquieren y se desarrollan a través de la interacción

43

social y la cultura, es resultado de la intervención social, permitiéndonos usar los símbolos,

que a su vez nos permite pensar en forma cada vez más compleja.

Cuando se ha logrado estas dos funciones mentales se da la interiorización es el desarrollo del

individuo cuando llega a su plenitud, en la medida en la que se apropia interioriza sus

habilidades interpsicologicas adquiriendo la posibilidad de actuar por sí mismo y asumir la

responsabilidad de su actuar.

La zona de desarrollo próximo es el desarrollo afectivo del niño o niña siendo capaz de

hacerlo por sí solo y/ o el nivel de desarrollo potencial es lo que es capaz de hacer con la

ayuda de un adulto, un compañero más capaz.

Las herramientas psicológicas son el puente entre las funciones mentales inferiores y

funciones mentales superiores y puente entre las habilidades inter-psicológicas (sociales) y

las intra-psicológicas (personales), las herramientas psicológicas miden nuestros sentimientos

y conducta, nuestra capacidad de sentir, pensar y actuar desarrollando esas funciones

mentales superiores a nivel social y personal.

La herramienta más importante es el lenguaje donde lo usamos como medio de comunicación

entre los individuos mediante la interacción social, convirtiéndose en una habilidad intra-

psicológica y una herramienta con la que pensamos y controlamos nuestro propio

comportamiento.

El lenguaje es la forma de interacción con las personas y la herramienta psicológica con la

que el individuo se apropia del conocimiento, estando relacionado con el pensamiento siendo

un proceso mental.

En la mediación cuando nacemos, solamente tenemos funciones mentales interiores, las

funciones mentales superiores aún no están desarrolladas, a través de la interacción con los

demás vamos aprendiendo, y al ir aprendiendo estas mismas se desarrollan, algo

completamente diferente a lo que recibimos genéticamente.

Lo que vamos aprendiendo dependen de la herramientas psicológicas y a su vez de la cultura

en que vivimos nuestros pensamientos, experiencias, intenciones y acciones.

Para Vygotsky el hecho central de su psicología es la mediación, el ser humano en cuanto

sujeto conoce no tiene acceso directo a los objetos, el acceso es mediado a través de

herramientas psicológicas que dispone.

44

Nos plantea que el aprendizaje es una forma de apropiación de la herencia cultural

disponible, no solo es un proceso individual de asimilación, la interacción social es el origen y

motor del lenguaje (Baquero, 1997).

APORTES SEGÚN GARDNER

La inteligencia es la capacidad de hacernos preguntas y poderlas responder adecuadamente,

resolver los problemas de la más diversa índole que nos presenta la vida diaria, elaborar

productos valiosos en una o más situaciones y mejoren nuestra calidad de vida.

Hay que reconocer que todos nacemos con talentos marcados por la genética, pero esas

potencialidades van a desarrollarse de una u otra manera dependiendo del medio ambiente, de

nuestras experiencias y la educación recibida.

Al definir la inteligencia como una capacidad, esta se convierta en una competencia, destreza

o habilidad que ya estando potencialmente presente se puede desarrollar.

Tipos de inteligencia:

Todos los tipos de inteligencias las retomamos e integramos en los planes desarrollados como,

cantos, ejercicios de relajación, adivinanzas o acertijos, trabalenguas, refranes y coplas,

láminas, tours, diálogo con el árbol, redacción de párrafos utilizando el medio ambiente.

1) Inteligencias múltiples: Ellas se encuentran desarrolladas en mayor o menor grado, pero lo

que es importante que todos poseemos todas las inteligencias.

2) Inteligencia musical: Es la habilidad para pensar en términos de sonido, ritmos, melodías,

la producción de tonos, el reconocimiento y creación de sonidos. (Habilidad tocando

instrumento, cantar y escuchar música).

3) Cinético corporal: Es la habilidad para usar los movimientos del cuerpo como medios de

auto expresión. (Ejecución de actividades físicas, forma rítmica de imitación).

4) Lógico matemático: Utiliza el pensamiento lógico para atender causa y efecto, conexiones,

resoluciones entre acciones y objetos e ideas. Contiene la habilidad para resolver

operaciones complejas, tanto lógicas como matemáticas (habilidad con las operaciones

fundamentales).

45

5) Lingüística: Habilidad de pensar en palabras para expresar y atender significados

complejos, sensibilidad en el uso y significado de las palabras su orden, sonido, ritmos e

inflexiones (destrezas en la lectura, habilidad e interés en escribir).

6) Visual espacial: Habilidad de pensar y percibir el mundo en imágenes, se piensa en

imágenes tridimensionales y se transforma la experiencia visual a través de la imaginación.

La persona con alta inteligencia visual puede transformar temas en imágenes, tal como se

expresa en el arte del grafico (crear diseños, pinturas, dibujos, habilidad para inventar

cosas).

7) Interpersonal: habilidad para razonar y entender a las otras personas, armonizar y

reconocer las diferencias, apreciando su perspectiva siendo sensitiva a sus motivos

personales e intenciones. Interactuar efectivamente con una o más personas (mantener

buenas relaciones, tener liderazgo, sensibilidad y entendimiento con relación a los

sentimientos).

8) Intrapersonal: habilidad para entenderse uno mismo, la persona está consciente de sus

puntos fuertes y debilidades para alcanzar las metas de la vida. Ayuda a reflexionar y

controlar nuestros pensamientos y sentimientos efectivamente (conocer las ideas propias,

los dones, conocedores de las metas personales).

9) Naturalista: habilidad para atender el mundo natural incluyendo las plantas, los animales y

la observación científica de la naturaleza. Se desarrolla la habilidad de reconocer y

clasificar individuos, especies y relaciones ecológicas (entiende el comportamiento de los

animales, trabaja con las plantas).

Todos los seres humanos poseemos inteligencia, siendo una destreza que se puede desarrollar

de manera eficaz que se pueda desenvolver en su ámbito social y cultural, tienen que ser

reforzadas y estimuladas de manera positiva (Gardner, 1998).

APORTES DE GOLEMAN

La inteligencia es la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos, motivarnos y

manejar adecuadamente las relaciones que tenemos con los demás.

El coeficiente intelectual son nuestras habilidades prácticas y capacidades técnicas, las

podemos dominar determinando el desempeño cotidiano.

46

La pericia es la combinación entre el sentido común, los conocimientos y las habilidades

concretas necesarias para desempeñar adecuadamente nuestro trabajo, la pericia se adquiere

mediante el aprendizaje cotidiano y nos permite conocer las estrategias de una determinada

profesión, un conocimiento real que solo puede ser fruto de nuestra práctica.

Una competencia emocional es una capacidad adquirida basada en la inteligencia emocional,

determina la capacidad potencial de que dispondremos para aprender las habilidades prácticas

basadas en los siguientes elementos positivos: la conciencia de uno mismo, la motivación y el

autocontrol, la empatía y la capacidad de relación.

Para Daniel Goleman la base fundamental para tener una inteligencia emocional son:

1) Confianza: sensación de controlar y dominar el propio cuerpo, la propia conducta y el

propio mundo. La sensación de que tiene muchas posibilidades de éxito en que lo

emprenda y que los adultos puedan ayudarle en su tarea.

2) Curiosidad: Es la sensación de que el hecho de descubrir algo es positivo y placentero.

3) Intencionalidad: Deseo y la capacidad de lograr algo y actuar en consecuencia, esta

habilidad está ligada a la sensación y la capacidad de sentirse competente de ser eficaz.

4) Autocontrol: Es la capacidad de modular y controlar las propias acciones en forma

apropiada a su edad, la sensación de control interno.

Es importante reconocer que la inteligencia emocional es la capacidad para reconocer

sentimientos propios y ajenos y el conocimiento propio para mejorarlo donde es necesario

tomar en cuenta la:

5) Relación: La capacidad de relacionarse con los demás, una capacidad que se basa en el

hecho de comprenderle y ser comprendidos por ellos.

6) Capacidad de comunicar: el deseo y la capacidad de intercambiar verbalmente, ideas,

sentimientos y concepto con los demás, esta capacidad exige la confianza en los demás y

el placer por relacionarse con ello.

7) Cooperación: capacidad de armonizar las propias necesidades con los demás en las

capacidades grupales.

47

La inteligencia es algo deseable, de lo que uno se siente orgulloso y que se asocia a

competencia, facilidad y logros siendo consciente de que la emoción se relaciona con los

sentimientos pasión, libertad y la posibilidad de sentir y disfrutar con lo más característico y

lo más personal de uno mismo con lo más vital y lo más humano, influyendo la cultura actual

donde sean capaces de tomar conciencia al expresar sus propias emociones (Goleman, 1997).

APORTES DE AUSUBEL

Plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se

relaciona con la nueva información, debe entenderse por “estructura cognitiva” al conjunto de

conceptos, ideas que uno posee en un determinado campo de conocimiento así como su

organización.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información “se conecta” con un

concepto relevante (subsunsor) pre-existente en la estructura cognitiva, esto implica que las

nuevas ideas, conceptos y preposiciones relevantes estén adecuadamente claros y disponibles

en la estructura cognitiva del individuo y que funcione como un punto de anclaje.

Aprendizaje mecánico: se producen cuando no existen sub-sensores adecuados, de tal

forma que la nueva información es almacenada arbitrariamente sin interactuar con

conocimientos pre-existentes, existiendo algún tipo de asociación pero no en el sentido de

una interacción del aprendizaje significativo.

Aprendizaje por recepción: el contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno

en su forma final solo se le exige que internalice o incorpore el material (poemas, teorema

de geometría) que se le presentan de tal modo que pueda recupéralo o reproducirlo de un

modo posterior.

Aprendizaje por descubrimiento: involucra que el alumno debe reordenar la

información, integrarla cognitivamente y reorganizar y transformar la combinación

integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado, donde la nueva información

interactúa con la estructura previa.

Es importante mencionar que podemos lograr un aprendizaje significativo en el niño y niña

cuando hay una modificación y evaluación de la nueva información, así mismo es relevante

partir de los conocimientos previos sin obviar que todas las personas poseemos conocimientos

y que no están aislados de nuestro entorno cultural, habiendo una asimilación e interacción

48

entre el nuevo material que se ha adquirido y la estructura existente es decir el conocimiento

que ya posee (Ausubel, Novak, Hanesian& Pineda, 1997)

APORTES DE PIAGET

Se llega al pensamiento lógico y puede producirse una evolución ulterior pasando por las

operaciones concretas a las más abstractas “Operaciones formales”. Las operaciones

concretas son operaciones lógicas como clasificación, seriación, ordenar, agrupar materiales

reales o aquellas que puedan imaginar.

Principales periodos del desarrollo:

Piaget distingue tres periodos principales en lo que el desarrollo cognoscitivo, también

conocido como “Psicología evolutiva de Piaget”.

1) Inteligencia sensomotriz: Va desde el nacimiento hasta la aparición del lenguaje

comprendida en los primeros 18 meses de vida.

2) Operaciones concretas: se logran en el aula de clase relaciones, números y la

realización, abarca de 18 meses alrededor de 11 a 12 años.

3) Operaciones formales: Comienza aproximadamente a los 12 años y alcanza su pleno

desarrollo unos tres años más tarde.

El razonamiento de los niños pequeños no va de lo universal a lo particular por deducción

sino que va de lo particular a lo particular sin generalización y sin vigor lógico, Piaget llama

a este razonamiento transducción (Piaget, 1920).

MYKLEBUST (1965)

Señala que la escritura es una de las formas superiores del lenguaje y por lo tanto la última en

ser aprendida. Constituye una forma de lenguaje expresivo. Es un sistema simbólico –visual

para transformar los pensamientos y sentimientos en ideas.

Normalmente el niño aprende primero a comprender y a utilizar la palabra hablada y

posteriormente a leer y expresar ideas a través de la palabra escrita. Si bien es cierto que es

la última forma de lenguaje en ser aprendida, no por ello deja de ser parte del lenguaje como

un todo.

49

Los niños y niñas tienen un desarrollo cognitivo propio que tenemos que respetar y mediante

el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura con el que queremos trabajar para desarrollar el

pensamiento lógico en la redacción de oraciones y pequeños párrafos.

Sin embargo aunque Myklebust señala que “La escritura es una de las formas superiores del

lenguaje y por lo tanto la última en ser aprendida. A esta dificultad se pueden agregar otros

facetos que inciden de manera negativa y que hacen que el problema sea más agudo. Los

niños y niñas no escriben bien las palabras hay omisión y sustitución de letras y palabras al

redactar oraciones y pequeños párrafo.

En la educación inicial se pretende que los niños y niñas comiencen a conocer todas y cada

una de las letras del abecedario y llegar a la educación primaria con esos conocimientos para

su reforzamiento, en cambio la realidad que nosotros encontramos es que los maestro de los

grados de primero y segundo comienzan lo que debieran haber visto o aprendido en la

educación pre-escolar.

CONCEPTOS BASICOS

Escritura: Es un sistema de representación gráfica de una lengua por medio de signos o

símbolos grabados o dibujados sobre un soporte. En otras palabras en un método de

comunicación humano que se realiza por medio de signos visuales que constituyen un

sistema.

Lectura: Es el proceso de recuperación aprehensión de algún tipo de información o

ideas almacenadas en un soporte y transmitida mediante algún tipo de código, usualmente

un lenguaje que puede ser visual o táctil (braille), otros tipos de lectura puede no estar

basado en el lenguaje como notación o pictogramas.

1) Saber leer significa saber pronunciar las palabras escritas.

2) Saber leer significa saber identificar las palabras y significado de cada uno de ellas.

3) Saber leer significa saber extraer y comprender el significado de un texto.

¿Qué es escribir?: Es producir significados representados mediante un código gráfico.

Es expresar significado para comunicarse con un interlocutor que no está presente,

empleando recursos para remplazar una situación vital que no se comparte.

50

¿Qué es leer?: Es comprender y recrear significado de un código escrito.

Incluye la comprensión relacionada con conocimientos anteriores: El análisis y

razonamiento lógico. Juicio sobre lo leído y un cambio positivo en el interés por la lectura

recreativa e informativa, así como sus valores y actitudes.

Comprensión Oral: Capacidad cognoscitiva en la que el niño desarrolla destrezas de

escucha sobre la base de desciframiento que le permiten demostrar mensajes

pronunciados oralmente.

Expresión oral: Es la capacidad para manifestar mediante el habla, pensamientos,

emociones y experiencias mediante el lenguaje, el maestro y los alumnos pueden

intercambiar puntos de vista y ser claro y significativos los aprendizajes.

Comprensión auditiva lectora: Proceso mediante el cual el lector elabora significados

en la interacción con el texto, en la comprensión.

Vocabulario: Es el conjunto de palabras que integran el campo semántico de la

lectoescritura que permite potenciar y enriquecer la composición lectora del niño.

Fluidez: Competencia de la lectoescritura que mejora la calidad del lenguaje o del estilo

del niño mediante el desarrollo de destrezas que lo facultan para usarlo fácilmente, de

corrido en cualquiera de las formas de expresión oral y escrita (Myklebust, 1995)

PARA ISOLDA RODRÍGUEZ ROSALES, LA LENGUA ORAL POR LO GENERAL

EN SUS CONSTRUCCIONES:

1) Casi siempre tiene carácter colegial.

2) Se emplean palabras sencillas.

3) Se apoyan en el uso de ademanes y gestos (mímicas).

4) El uso de los verbos fáciles como “hacer” no es tan evidente.

5) Permite el uso de expresiones de moda.

6) La expresión escrita es más compleja ya que solo disponemos de medios lingüísticos

y ellos requieren un conocimiento del idioma y sus categorías gramaticales.

51

En la lengua escrita no podemos auxiliarnos de los recursos de la lengua oral y por eso nos

parece más difícil, muchas veces tenemos las ideas pero no sabemos cómo empezar,

efectivamente este es el problema que afrontan la mayoría de estudiantes y personas con

poca practica en el “arte de escribir“, pero escribir para comunicarnos.

Es importante partir de este concepto: El escrito es una forma de comunicación. Los

factores que intervienen en el proceso de la comunicación:

1) Emisor: Quien emite el mensaje, en la lengua escrita será la persona que escribe.

2) Receptor: Personas a quien va dirigido el mensaje. En el caso de la comunicación

escrita será el posible lector.

3) Código: Lengua empleada para transformar el mensaje.

4) Mensaje: Ideas que deseamos transmitir a través del código.

5) Canal: Medio por el cual se transmite el mensaje. En la comunicación escrita el canal

básico es la escritura.

6) Contexto: Es la situación que produce comunicación.

En el caso de la comunicación escrita, la situación contexto tiene especial importancia ya que

cada vocablo adquiere un significado diferente de acuerdo con el “tono lingüístico” donde

intervienen condicionantes políticos, culturales, económicos que determinan la interpretación

diversa que puede hacerse de un mensaje.

Una vez que hemos recordado el proceso de la comunicación, para que escribimos y cuál es

el mensaje que deseamos transmitir (Rosales, 2009)

Para M Vivaldi hay que definir bien el propósito de nuestro escrito y ordenar lo que vamos a

decir “Redactar es ordenar “si usamos la lógica para pensar, no será más fácil plasmar

nuestras ideas por escrito.

El referente teórico fue como nuestra guía, sirviéndonos para retomar cada uno de los aportes

por los autores, en cada una de las actividades diseñadas con relación al desarrollo del

pensamiento lógico, y así darle un aporte científico a nuestro trabajo y consolidar nuestros

conocimientos con relación a la teoría de manera auténtica. En toda investigación-acción debe

de haber un referente teórico con fuentes y aportes que permitan fundamentar lo que hacemos

52

y no sea algo incoherente o incompleto, es decir que tiene que tener autenticidad y

credibilidad con relación a su implementación y resultados obtenidos.

LA LÓGICA ES UN INSTRUMENTO VALIOSO PARA ESCRIBIR CON CLARIDAD

Redactar con claridad y precisión requiere mucha práctica, porque solo se puede aprender a

escribir y parte de un contenido mental que deseamos comunicar. Por eso insistimos en que

escribir “es la acción de representar palabras o ideas con letras o signos en papel o cualquier

otra superficie”.(Fuente, 2010)

Solo hay algo que puede y debe aprenderse para escribir bien y es el empleo adecuado del

“Código lingüístico “, esto es de las palabras y las construcciones sintáctico.

Sugerencias para obtener éxito en este “arte de la comunicación escrita”:

1) Lea todos los días durante una hora periódicos, revistas y libros de narrativa.

2) Realiza ejercicios de análisis de las lecturas llevadas a cabo y elabore una síntesis de

cada uno de ellas.

3) Escriba todos los días aunque sea un párrafo. La práctica es necesario para adquirir

soltura.

4) Enriquezca su vocabulario tratando de asimilar las nuevas palabras que aparezcan en

las lecturas, consulte siempre un diccionario.

5) Recuerde la estructura sintáctica de nuestra lengua y trate de usarlas apropiadamente

en sus escritos.

Para lograr una buena comunicación escrita es importante que reúna los siguientes requisitos:

1) Unidad: El párrafo desarrolla una idea principal y las oraciones secundarias deben

mantener una relación lógica y lingüística en torno a ella dependiendo de la unidad.

Esto significa que no puede haber en un párrafo, ninguna oración que no se relacione

con el tema, ya que si insertamos ideas diferentes, el párrafo resultara incoherente por

los datos difíciles de comprender.

2) Coherencia: Se refiere a la relación lógica de las oraciones que conforman el párrafo.

3) Es necesario enlazar adecuadamente las oraciones entre sí para conseguir coherencia

en el escrito.

53

4) Concesión: Consiste en expresar las ideas empleando las palabras necesarias para ello

es necesario buscar el vocablo preciso poniendo especial énfasis en el empleo de los

verbos y los sustantivos que son los que le dan significado a las oraciones.

5) Claridad: Es preciso usar palabras sencillas, exponer los conceptos de forma precisa

y coherente.

El párrafo puede desarrollarse por medio de una definición, argumentación y por

comparación y contraste:

- Párrafo por definición: Es el que expresa la idea central precisando las características,

significado y naturaleza.

- Párrafo por argumentación: También llamado de razonamiento porque la idea central

se expresa por medio de argumentos o razones.

- Párrafo por comparación y contraste: Es el que desarrolla la idea central por medio

de comparación y contraste (Vivaldi, 2002)

El marco teórico nos sirvió como un referente, para poder diseñar técnicas metodológicas que

permitan desarrollar el pensamiento lógico en el área de Lengua y Literatura, en la redacción

de oraciones y pequeños párrafos, valiéndonos del aporte de cada autor como: Programa de

Segundo Grado (MINED), Elías Meléndez, Fernández Bravo, Poncairé, Vygotsky, Gardner,

Daniel Goleman, Ausubel, Piaget y los aportes de Myklebust, para retomarlo al crear y

planificar cada una de las técnicas. Nos fue de mucha importancia para tener información

relevante con relación a nuestro problema de investigación y a la vez validarla con los

resultados obtenidos.

Técnicas metodológicas para el desarrollo del pensamiento lógico en el área de

lectoescritura puesta en práctica en nuestro Plan de Acción:

TÉCNICA # 1. Para ordenar oraciones: “Las Ancianas y la Rata”:

Esta técnica para ordenar oraciones y redacción de las mismas, a través de las láminas de las

ancianas y la rata con el fin de desarrollar la capacidad del pensamiento lógico en los niños y

niñas del segundo grado, por medio del ordenamiento de oraciones.

54

TÉCNICA # 2: Para Redactar Oraciones: El cuento de los animales.

Técnica para redactar oraciones, a través de las láminas de los animales. Con el propósito de

fortalecer la redacción de oraciones para desarrollar el pensamiento lógico en los niños y

niñas de segundo grado, a través de la técnica “El cuento de los animales”.

TÉCNICA # 3. Construcción de Párrafos: “Lentes Mágicos”.

Técnica para redactar pequeños párrafos, a través de la dinámica mis lentes mágicos. Con el

objetivo de desarrollar la habilidad de escribir sus ideas de manera lógica en la redacción de

pequeños párrafos con los niños y niñas de segundo grado, mediante la técnica ¨Construcción

de párrafos¨ haciendo uso de la dinámica mis lentes mágicos.

TÉCNICA # 4: El Dialogo: Hablando con la naturaleza.

Técnica para redactar pequeños párrafos por medio del diálogo y la dinámica “Hablando con

la naturaleza”. Con la finalidad expresar sentimientos a través de un escrito en hoja de block,

utilizando el diálogo con los niños y niñas de segundo grado, por medio de la dinámica

“Hablando con la naturaleza”.

TÉCNICA # 5: El Resumen: El Pozo de la Imaginación.

Técnica para la redacción de pequeños párrafos, el resumen, utilizando la dinámica “El pozo

de la imaginación”. Con el fin desarrollar el pensamiento lógico a través de la redacción de

cuentos en hoja de block en trabajo colectivo con los niños y niñas de segundo grado con la

técnica ¨El resumen¨, por medio de la dinámica “El pozo de la imaginación”.

TÉCNICA # 6: La Descripción de Láminas: Redacción de párrafos:

Redacción de párrafos por medio de la técnica La descripción. Con el propósito de redactar

párrafos con lógica y coherencia a través de láminas ilustradas en hoja de block con los niños

y niñas de segundo grado por medio de la técnica ¨La descripción¨.

55

TÉCNICA # 7. El Debate: Redacción de párrafos.

Redacción de párrafos por medio de la técnica ¨El debate. ¨Con el objetivo Desarrollar el

pensamiento lógico y la redacción de párrafos en hoja de block con los niños y niñas de

segundo grado, por medio de la técnica ¨El debate¨.

TÉCNICA # 8: La Dramatización: Redacción de párrafos.

Redacción de párrafo por medio de la técnica ¨La dramatización¨ con mis compañeros y

compañeras. Con el objetivo de interactuar y redactar párrafos por medio de la técnica “La

dramatización “en la cancha de la escuela con los niños y niñas de segundo grado.

Consideramos que se aplicaron en segundo grado las técnicas metodológicas del proceso

enseñanza aprendizaje para desarrollar el pensamiento lógico en la redacción de oraciones y

pequeños párrafos y en toda la primaria, respondiendo a su realidad y contexto, desde el

ámbito educativo los docentes tienen que tener presente que los objetivos y actividades

planificadas tienen que responder al contexto y a la necesidad de los niños y niñas.

56

3.1 Matriz de acción

Nosotras como equipo investigadoras preocupadas por las dificultades encontradas en el

proceso de Enseñanza - Aprendizaje de los niños y niñas del segundo grado, en el área de la

lectoescritura nos proponemos aplicar las técnicas metodológicas mediante un plan de acción

que contribuya al desarrollo del pensamiento lógico de los mismos y que detallamos a

continuación.

3.2 Plan de AcciónAplicar las principales Técnicas Metodológicas en el proceso enseñanza aprendizaje mediante un plan de acción que contribuya al desarrollo del

pensamiento lógico en el área de la lectoescritura en los niños y niñas del segundo grado de la escuela San José.

Objetivo Estrategias otécnicas

Actividades Metas Fecha de I-C Responsables Evaluación Observación

1. Diseñar yorganizar nuestrocronograma parala aplicación detécnicasmetodológicaspara desarrollarel pensamientológico en niños yniñas delsegundo grado.

Organizacióncomo facilitadoraspara la elaboracióndel plan de acción.

Organización para laelaboración del plande acción.

Búsqueda deinformaciónbibliográfica.

Diseño de las técnicascon sus actividades yplanes diario.

Validación de lastécnicas por ellicenciado en lengua yliteratura.

Seguimiento ypropuesta por parte dela tutora.

Elaboración del plande acción.

Documentaciónbibliográfica.

Técnicas diseñadascon sus actividades.

Evaluación de lastécnicas por licenciadoen lengua y literatura.

Integración de lassugerencias por partede la tutora.

Mayo. Facilitadoras einvestigadoras.

Elba Chávez.

Dinorah Osorio.

Finalizar laelaboración del plande acción.

Durante esteproceso fuenecesario contarcon el apoyo deun profesional enlengua yliteratura para larevisión yvalidación de lastécnicasmetodológicaspara desarrollarel pensamientológico.

Objetivo Estrategias otécnicas

Actividades Metas Fecha de I-C Responsables Evaluación Observación

2. Brindar ayuda alos padresmediante un tallerpara dar a conocerel plan de acciónen función demejorar eldesarrollo delpensamientológico con losniños y niñas dela escuela SanJosé.

Taller para padresde familia sobretécnicas para eldesarrollo delpensamientológico.

Técnicas a aplicar:El cuento de laanciana y la rata.El cuento de losanimales.Construcción depárrafos.El diálogo.El resumen.La descripción.El debate.La dramatización

Convocar a los padresde familia.

Planificar el taller parapadres de familia.

Ejecución del taller.

Evaluar yretroalimentar elproceso de ayuda conlos padres de familia.

100% de padres defamilia (18participando).

100% del tallerplanificado.

100% de padresparticipando en laevaluación

3 encuentroscada 15 días.

Equipo deinvestigación-acción.

Padres de familia.

Equipo deinvestigación.Subdirectora.Docente.

Padres de Familia.Equipo deinvestigación-acción.

Entregar la invitación alos padres de familia.

Escoba preguntona.

El repollo.

Socio dramas.

Ejercicios dedesarrollo delpensamiento lógico.

En cadaencuentro sedesarrollarandos técnicassobre eldesarrollo delpensamientológico.

Objetivo Estrategias o técnicas Actividades Metas Fecha deI-C

Responsables Evaluación Observación

2.1. Reunióncon los padresde familia paradar a conocerlos avances,logros ydificultades quehan tenido losniños y niñas desegundo gradoen el procesoenseñanzaaprendizaje.

Lectura comprensiva.

Planificar y adecuar lastécnicas en planes de clase:

El cuento de la anciana y larata.

El cuento de los animales.

Construcción

De párrafos.

El diálogo.

El resumen.

La descripción.

El debate.

La dramatización.

Elaboración de mediosadecuados para cada técnica.

Selección del material deestudio.

Investigación sobre lastécnicas para la mejora deldesarrollo del pensamientológico.

Solicitud de loslicenciados en españolpara la lectoescritura en elsegundo grado, sondocentes de la escuelanormal, con el objetivo defundamentar y profundizar.

Elaboración del plan declase por técnicas a aplicarpor la docenteinvestigadora.

Dos veces porsemana investigandoy seleccionando delproceso de ejecución.

Coordinación conespecialistas enespañol.

Planes semanales 12horas.

Junio yJulio

Equipoinvestigativo.

Dominio de lastécnicas; en laelaboración de lasmismas.

Retroalimentacióndel proceso de laaplicación, con losespecialistas enespañol.

Preparación de losplanes.

Observacionespermanentes.

Diario de campo.

Análisis de losresultados.

Objetivo Estrategias otécnicas

Actividades Metas Fecha de I-C Responsables Evaluación Observación

2.1.1. Divulgar elproyecto deinvestigaciónacción, mediantemuralesinformativos.

Muralinformativosobre losavances, logros ydificultades delos niños y niñas.

Reunión con lospadres.

Elaboración detécnicas paraevaluar cadaencuentro.

Elaboración de muraldel proyecto sobreavances, logros ydificultades.

Ejecución de lareunión.

Elaboración deinstrumentos aaplicar.

Informar a los padresy al centro educativosobre los logros;avances y dificultadesde los niños y niñas.

Asistencia de los

padres de familia.

Julio, Agosto,

Septiembre.Representantes depadres de familiay

Equipoinvestigativo.

Equipo

investigativo.

Bitácora.

Asistencia de lospadres.

Técnica #1: Para ordenar oraciones.

“Las Ancianas y la rata”.

Objetivo Estrategias otécnicas

Actividades Metas Fecha deI-C

Responsables

Evaluación Observación

3-Ejecutar lastécnicas paraDesarrollar lacapacidad delpensamientológico en losniños y niñasdel segundogrado, pormedio delordenamientode oraciones.

Técnica paraordenar oraciones,a través de lasláminas de lasancianas y la rata.

1. Con ayuda de la docente entono el canto. Una rata.2. Reflexiono y respondo a las preguntas.¿Quiénes conocen las ratas?¿Qué le pasó?¿De qué se alimentan?¿Qué enfermedad producen?¿Qué entienden por la palabra anciana?3. Escucho con atención la orientación de la docente.4. Con ayuda de la docente, observo las láminas yexpreso de manera verbal lo que veo en cada una deellas, sin miedo y temor.5. Coloreo con estética y aseo cada una de las láminas,tratándome de no salirme del margen. 6. Observocada una de las láminas siguiendo la secuencia de cadauna de ellas. 7. Leo y ordeno cadauna de las oraciones, siguiendo el orden de las láminas.8. Comparto con mis compañeras y compañeros comoordene las oraciones, practicando el valor de la escuchay respeto.Tarea.Con ayuda de mis padres recorto y pego 5 figuras,redacto oración con cada una de ellas.Evaluación.Respondo a las preguntas.¿Qué fue lo que más te gusto?¿Qué título le pondrías al cuento?¿Qué se les dificulto?

100% de los niños yniñas entonando elcanto.Responde de maneraverbal a las preguntas.Escucha con atención ala docente. Leelas secuencias de cadauna de las oraciones.Colorea con aseo yestética las láminas.Observa las láminassiguiendo el orden.Ordena con lógica cadauna de las oraciones.Expresa de maneraverbal las oracionesredactadas.Involucramiento de lospadres en laelaboración de tareas.

06/07/2012

10/07/2012

Equipoinvestigativo:

- ElbaChávez.

- DinorahOsorio.

Se concentraal momento derealizar todaslasactividades.

Ordena consecuencialógica cadauna de lasoraciones.

TÉCNICA# 2: Para Redactar Oraciones.

El cuento de los animales.

Objetivo Estrategias otécnicas

Actividades Metas Fecha deI-C

Responsables

Evaluación Observación

4. FortalecerlaRedacciónde oracionesparadesarrollar elpensamientológico en losniños y niñasde segundogrado, através de latécnica “Elcuento delosanimales”.

Técnica pararedactaroraciones, a travésde las láminas delos animales.

1. Escucho con atención los refranes y termino de completar.2. Reflexiono y respondo:¿Qué le pasa a uno cuándo se duerme?¿Qué entiendes por hijo de tigre salerayado?¿Qué sucede cuándo madrugas?Menciono otros refranes que me sé3. Escucho con atención la explicación de las docentes.4. Observo las láminas y comento de manera verbal con ayuda de lasdocentes.5. Coloreo con estética cada uno de los dibujos sin salirme demargen, siguiendo el orden de las láminas.6. Redacto oraciones tomando en cuenta las palabras abajo descritas,apoyándome con el orden de las láminas.Un día…………..Después………….Luego…………7. Entrego a las docentes.Tarea.Comparto con mis padres cuánto me gusto la actividad y lo escriboen mi cuaderno en un párrafo. Evaluación.Participo en la dinámica el lápiz preguntón.¿Qué fue lo qué aprendiste?¿Qué fue lo que más te costó?¿A qué no le entendiste?¿Qué te pareció la técnica?¿Qué título le pondrías a cada lámina?

Escucha ycompleta cadauna de losrefranes.Responde demanera verbal alas preguntas.Escucha conatención a lasdocentes.Observa lasláminas ycomenta demanera verbal.Colorea conestética cada unode los dibujos.Redacta oracionescon lógicahaciendo, uso delas palabras deenlaces.Comparte con suspadres laactividadrealizada enclases y escribeun párrafo en sucuaderno.

13/07/2012

17/07/2012

Equipoinvestigativo:

- ElbaChávez.

- DinorahOsorio.

Muestrainterés almomento derealizar todaslasactividades.

Redacta consecuencialógicaoraciones,usandopalabras deenlace.

TÉCNICA # 3. Construcción de Párrafos:

“Lentes Mágicos”.

Objetivo Estrategias o

técnicas

Actividades Metas Fechade I-C

Responsables

Evaluación

Observación

5. Desarrollar lahabilidad deescribir susideasde maneralógicaen la redacciónde pequeñospárrafos con losniños y niñas desegundo grado,mediante latécnica¨Construcciónde párrafos¨haciendo uso dela dinámica mislentes mágicos.

Técnicapararedactarpequeñospárrafos, aTravés deladinámicamis lentesmágicos.

1. Escucho con atención las adivinanzas y respondo.2. Reflexiono y respondo a las preguntas.3. Escucho con atención la explicación.4. Salgo al patio de mi escuela, en orden y disciplina con mis lentesmágicos, poniendo en práctica los valores.5. Con mis lentes mágicos observo de manera silenciosa el entorno demi escuela, haciendo un tours por ella.6. Regreso al aula con mis lentes mágicos.7. Cierro mis ojos y hago un recorrido imaginario siguiendo la pistaque la docente me facilita.8. Con mis lentes mágicos dibujo lo observado en el tour de la escuelay coloreo cada uno de ellos en grupo de 6.9. Redacto un pequeño párrafo guiado por la docente.10. En grupo comparto con mis compañeros y compañeras el párraforedactado.Tarea.Evaluación.Participo en la dinámica el repollo y respondo a las preguntas.¿Qué es lo que más te gusto?¿Cómo te gustaría que este tu escuela?¿Qué mensaje le das a tus compañeros?¿Qué título le hubieses puesto a tu párrafo?

Escucha con atención lasadivinanzas y responde demanera verbal.Reflexiona y responde a laspreguntas.Escucha con atención a laaplicación de las facilitadoras.Practica el orden y ladisciplina poniendo enpráctica valores.Observa el entorno de suescuela.Sigue lo que la docenteorienta.Dibuja lo observado en la hojade block.Redacta un pequeño párrafoguiado por la docente.Redacción de un párrafoaplicando los procesos lógicosdel pensamiento. Participa enla dinámica del repollorespondiendo a las preguntaspropuestas.

20/07/12

24/07/12

Equipoinvestigativo:

ElbaChávez.

DinorahOsorio.

Escribeconcoherencia loobservado en elpatio desuescuela.

Utilizade formaacertadalamayúscula y elespacioentrepalabras.

TÉCNICA # 4: El Dialogo.

Hablando con la naturaleza.

Objetivo Estrategias o

técnicas

Actividades Metas Fechade I-C

Responsables

Evaluación

Observación

6. Expresarsentimientos através de unescrito en hojade block,utilizando eldiálogo con losniños y niñas desegundo grado,por medio de ladinámica“Hablando conla naturaleza”.

Técnicapararedactarpequeñospárrafospor mediodel diálogoy ladinámica“Hablandocon lanaturaleza”.

1. Con ayuda de la docente entono el canto, que Llueva.Reflexiono y respondo.¿Qué es la naturaleza? ¿Qué pasa cuando no llueve?¿Qué necesitan las plantas? ¿Qué pasaría si no existieran las plantas?¿Para qué utilizamos las plantas?2. Escucho con atención la explicación de la docente.3. En hoja de block dibujo y coloreo un árbol que se encuentra en miescuela.4. Visito el patio de mi escuela de manera ordenada y conversaimaginariamente con el árbol que dibuje, haciendo las siguientespreguntas.¿Cómo te llamas?¿Los niños y las niñas de esta escuela te cuidan?¿Cómo es mi escuela?¿Cuáles son los beneficios que nos das? ¿Cómo te gustaría que tetrataran?5. En orden y disciplina regreso al aula y redacto un pequeño párrafosobre las respuestas que me dio el árbol al dialogar con él.6. En círculo paso a la pizarra y comparto el párrafo redactado.TareaCon ayuda de mis padres redacto un párrafo con la palabra Planeta.EvaluaciónParticipo en la dinámica la bolsa mágica y respondo a las preguntas.¿Qué sentí al dialogar con el árbol?¿Te pudiste concentrar al dialogar?¿Qué aprendiste el día de hoy?¿Qué mensaje le das a tus compañeros y compañeras?¿Qué pasaría sino cuidáramos las plantas?¿Qué sugerencia darías para cuidar elPlaneta?¿Qué fue lo que se te dificulto?

Entona con entusiasmo elcanto.Reflexiona y responde a laspreguntas propuestas por lasfacilitadoras.Escucha con atención laexplicación de la docente.Dibuja y colorea un árbol.Capacidad de concentración almomento de dialogar con elárbol.Practica el valor de la escuchay uso de la creatividad.Comparte de forma verbal elpárrafo redactado.Involucramiento de padres enla realización de tareas.

27/07/12

31/07/12

Equipoinvestigativo:

ElbaChávez

DinorahOsorio.

Usa suimaginación eingenioalredactarpequeñospárrafos

Escribeconsecuencia ycoherencia lógica.

Usa lamayúscula y elespacioentre laspalabras.

TÉCNICA # 5: El Resumen

El Pozo de la Imaginación.

Objetivo Estrategias o técnicas Actividades Metas Fecha deI-C

Responsables

Evaluación

Observación

7. Desarrollar elpensamientológico a travésde la redacciónde cuentos enhoja de block entrabajo colectivocon los niños yniñas desegundo gradocon la técnica¨El resumen¨ ,por medio de ladinámica “Elpozo de laimaginación”

Técnica para laredacción de pequeñospárrafos, el resumen,utilizando la dinámica“El pozo de laimaginación”.

1. Participar en la dinámica, Mi pocito con orden,disciplina y escucha.2. Escucho con atención la explicación de las docentes.3. Sentados en círculo cada niño y niña selecciona unapalabra del pozo y la lee en voz alta.Había, tigre, conejo, cazador, pastor. etc.4. Con actitud de silencio, escucho la orientación de lasdocentes, iniciando el cuento y de acuerdo a cada palabraextraída, el niño y niña la introduce al cuento, respetandolas opiniones de los demás.5. En hoja de block el niño o la niña escribe el título delcuento deseado, con base a lo construido anteriormente

6. Compartir con sus compañeros y compañeras lotrabajado.TareaCon ayuda de mis padres represento el cuento por mediode un dibujo.EvaluaciónEn grupo de 6 respondo las preguntas que están escritasen la hoja de block.¿Qué aprendiste?¿Qué se te dificulto?¿Qué fue lo que te gustó más?

Participa de la dinámica conorden y disciplina.

Practica la escucha atenta y elvalor del respeto.Lee en voz alta.Practica el valor del respeto yescucha atenta.Escribe en hoja de block eltítulo del cuento deseadohaciendo uso del pensamientológico y creatividad.Comparte con orden y respetosus ideas y pensamientos.Representa un cuento pormedio de un dibujo haciendouso de la creatividad.

03/08/12

O7/08/12

Equipoinvestigativo:

ElbaChávez

DinorahOsorio.

Muestracapacidad deanálisis ycoherencia de loquesiente alescribir.

Usamayúscula yespacioentrepalabras.

TÉCNICA # 6: Redacción de párrafos.

La Descripción de Láminas.

Objetivo Estrategias otécnicas

Actividades Metas Fecha deI-C

Responsables

Evaluación Observación

8. Redactarpárrafos conlógica ycoherencia através deláminasilustradas enhoja de blockcon los niños yniñas desegundo gradopor medio de latécnica ¨Ladescripción¨.

Redacción depárrafos pormedio de latécnica Ladescripción.

1. Escuchar con atención la orientación de ladocente, poniendo en práctica las normas deconvivencia.2. Elegir una de las láminas que presente ladocente.3. Entrar en diálogo sobre la lámina a partir delas siguientes preguntas: Lo que observan ¿Seráalgo que está sucediendo, algo que ya paso oalgo que va suceder? ¿Qué título le pondrías?¿Con cuál lámina se identifican? ¿Por qué?4. Seleccionar una lámina, pongo nombre yredacto un párrafo.5. Compartir con sus compañeros y compañerasel trabajo final.

Tarea.En casa dibujo y coloreo al personaje de lalectura, pongo nombre.Evaluación.

Participo en la dinámica La escoba bailadora yrespondo a las preguntas.¿Qué aprendiste el día de hoy? ¿Qué fue lo quemás te gusto? ¿Qué sugerencias das para lapróxima clase ¿Qué te agrado de tu lámina?

Escucha con atención lasorientaciones de la docentepracticando normas deconvivencia.

Participa en el diálogo yresponde de manera reflexivalas preguntas sugeridas por lasfacilitadoras.

Expresan de forma verbal loobservado en las láminas.Redacción de párrafo con lógicay coherencia haciendo uso de laimaginación.

Dibuja y colorea al personaje dela lectura.

17/08/12

21/08/12

Equipo deinvestigativo:

Elba Chávez

DinorahOsorio.

MuestraCapacidad altitular párrafo.

Redacta párrafoponiendo enpráctica lasreglasnecesarias.

Uso de laimaginación ycreatividad

TÉCNICA# 7.Redacción de párrafos.

El Debate.

Objetivo Estrategias otécnicas

Actividades Metas Fecha deI-C

Responsables

Evaluación Observación

9. Desarrollarelpensamientológico y laredacción depárrafos enhoja de blockcon los niñosy niñas desegundogrado, pormedio de latécnica ¨Eldebate¨.

Redacción depárrafos por medio dela técnica ¨Eldebate¨.

1. Sentarse en el piso del salón de clase yescuchar la orientación de la docente.2. Cada cuento lleva partes cambiadas y lo leeen conjunto con la docente y compañeras ycompañeros.3. Comentar en conjunto si así sonverdaderamente los cuentos.4. En hoja de block escribo el cuento que másme haya gustado con letra clara y legible.5. Comparto con mis compañeros ycompañeras sobre las siguientes preguntas:¿Ya habían escuchado los cuentos? ¿De quéotra forma los había escuchado?

Tarea.Leo y trascribo un cuento de mi agrado.

Evaluación.

Comparto con mis compañeros y compañerassobre las siguientes preguntas:

¿Ya habían escuchado los cuentos?

¿De qué otra forma lo había escuchado?

¿Cuál fue la que más les gusto y porque?

Escucha con atención lasorientaciones de la docente.Lee el cuento de manerareflexiva en conjunto con ladocente practicando el respeto.Escribe un cuento con letraclara y legible.Comparte opiniones y usa laconcentración y participaciónal expresar los cuentos.Uso de la imaginación ycreatividad al redactar elcuento de su agrado.

31/08/12

04/09/12

Equipo deinvestigativo:

Elba Chávez

DinorahOsorio.

Comparte consuscompañeras ycompañeras

Demuestrabuenaexpresiónverbal ycreatividad alredactar.

Redacciónlógica.

TÉCNICA # 8:LA DRAMATIZACIÓN:

Redacción de párrafos.

Objetivo Estrategiaso técnicas

Actividades Metas Fecha deI-C

Responsables

Evaluación Observación

10.Interactuar y redactarpárrafos pormedio de latécnica “Ladramatización “en lacancha de laescuela conlos niños yniñas desegundogrado..

Redacción depárrafo pormedio de latécnica ¨Ladramatización¨ con miscompañeros ycompañeras.

Con ayuda de las docentes, participo en las coplas.Escuchar con atención la orientación de la docente yparticipar en los ejercicios de relajación. (inhalar-exhalar-escuchar sonidos-cerrar ojos)Escuchar la voz de mando de la docente y reunirse engrupo de 7 dentro del círculo.Dialogar sobre la fábula que les haya correspondido a cadagrupo y asumir un papel; representando el personaje.Dramatizar el cuento.Asumir un personaje del cuento y juntos dramatizarlo.Escribir lo que saben del cuento que les tocó.Tarea.Escribo en un párrafo de que se trató el cuento que metoco.Evaluación.¿Qué fue lo que más le gusto?¿Les agrado su personaje?¿Qué cuento les agrado más?

100% de niños y niñasparticipando.Escucha con atención a ladocente y participa de losejercicios de relajación.Escucha de manerareflexiva las orientacionesde la docente.Dialoga sobre la fábulapropuesta por lasfacilitadoras.Dramatiza un cuento ypone en práctica lacreatividad y secuencialógica de los hechos.Redacta un párrafo acercadel cuento sugerido por lasfacilitadoras.Redacta un párrafo acercadel cuento sugerido conorden, aseo y creatividad.

07/09/12

11/09/12

Equipoinvestigativo:

Elba Chávez

DinorahOsorio.

Expresa demanera verbal ycreativa lafábula asignada.Expresa demanera verbal ycreativa lo quesaben de lafábula asignada.

Escribe lógica ycoherente loque sabe de lafábula.

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PLAN DE LA TÉCNICA # 1: Para ordenar oraciones.

“LAS ANCIANAS Y LA RATA”:

Fecha: 06/07/12 al 10/07/12Disciplina: Lengua y Literatura.Grado: 2do.Propósito: Utiliza la técnica, las ancianas y la rata, para ordenar oraciones que la permitandesarrollar el pensamiento lógico en su expresión oral y escrita.Unidad: V Conozcamos nuestro entorno.Contenido: Técnica “El cuento de las ancianas y la rata¨´.Indicador: Desarrollar la capacidad del pensamiento lógico por medio del ordenamiento deoraciones con la técnica el cuento de las ancianas y la rata.

APRENDO (ACTIVIDADES INICIALES).

1) Con ayuda de las docentes entono el canto ¨Una rata vieja´´.

2) Reflexiono y respondo a las preguntas:

- ¿Quiénes conocen las ratas? ¿Qué le paso?

- ¿De qué se alimentan? ¿Qué enfermedad producen?

3) Escucho con atención la orientación de las docentes.

PRACTICO (ACTIVIDADES DE DESARROLLO).

4) Coloreo con estética y aseo cada una de las láminas, tratando de no salirme delmargen.

5) Observo cada una de las láminas siguiendo la secuencia de cada una de ellas.

APLICO (ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN).

6) Leo y ordeno cada una de las oraciones, siguiendo el orden de las láminas.

7) Comparto con mis compañeras y compañeros como ordene las oraciones practicando elvalor de la escucha y respeto.EVALUACIÓN.

En círculo respondo a las preguntas:

- ¿Qué fue lo que más te gusto?

- ¿Qué fue lo que no te gusto?

- ¿Qué títulos le hubieses puesto a las láminas?

8) Tarea:

Con ayuda de mis padres recorto y pego 5 figuras de mi preferencia y redacto oraciones conellas.

70

PLAN TÉCNICA # 2: Para redactar oraciones.

El cuento de los animales

Fecha: 13/07/12 al 17/07/14Disciplina: Lengua y Literatura.Grado: 2do.Propósito: Utiliza la comunicación oral y escrita para redactar oraciones que permitandesarrollar el pensamiento lógico.Valor: Escucha- justicia- respeto- responsabilidad.Unidad: V Conozcamos nuestro entorno.Contenido: Técnica ¨ El cuento de los animales¨Indicador: Fortalecer la redacción de oraciones, para desarrollar el pensamiento lógico, através de la técnica ¨El cuento de los animales¨.APRENDO (ACTIVIDADES DE INICIO).

1) Escucho los refranes y termino de completar.

Camarón que se duerme……………..Se lo lleva la corriente.

Hijo de tigre…………………Sale rayado.

Al que madruga………………… Dios le ayuda.Reflexiono y respondo a las preguntas:

- ¿Qué le pasa a uno cuando se duerme? ¿Qué entiendes por hijo de tigre sale rayado?¿ Qué sucede cuándo madrugas.

- Menciono otros refranes que me sé.

- Escucho con atención las explicaciones de la docente.

PRACTICO (ACTIVIDADES DE DESARROLLO).

2) Observo las láminas y comento de manera verbal con ayuda de la docente.

3) Coloreo con estética cada uno de los dibujos sin salirme del margen, siguiendo el ordende las láminas.

APLICO (ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN).

4) Redacto oraciones tomando en cuenta las palabras abajo descritas, apoyándome con elorden de las láminas.

Un día………..

Después………..

Luego………..

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EVALUACIÓN

5) Comparto con mis compañeros y compañeras las oraciones escritas.

Participo en la dinámica ´´El lápiz preguntón´´.

- ¿Qué fue lo qué aprendiste?

- ¿Qué fue lo que más te gusto?

- ¿A qué le entendiste?

- ¿Qué te pareció la técnica?

- ¿Qué título le pondrías a cada lámina?

6) Tarea.

Comparto con mis padres cuánto me gusto la actividad desarrollada y lo escribo en micuaderno en un párrafo.

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PLAN TÉCNICA # 3: CONTRUCCIÓN DE PÁRRAFOS

“Lentes mágicos”

Fecha: 20/07/12 al 24/07/12Disciplina: Lengua y Literatura.Grado: 2do.Propósito: Usa la técnica e imaginación para interpretar y crear sus párrafos cortos de maneralógica y coherente.Valor: Escucha- justicia- respeto- responsabilidad.Unidad: V Conozcamos nuestro entorno.Contenido: Técnica construcción de párrafos.Indicador: Desarrollar la habilidad de escribir sus ideas de manera lógica en la redacción depequeños párrafos, mediante la técnica “Construcción de párrafos”, haciendo uso de ladinámica Mis lentes mágicos.APRENDO (ACTIVIDADES DE INICIO).

1) Escucho con atención y respondo a las adivinanzas.

No soy florista, pero trabajo con flores y, aunque me resista, el hombre arrebata el frutode mis labores. R. (Abeja).Saltando de un lado a otro cada vez que llueve aparece, no le importa estar mojada,busca bichitos para comerse. R. (Libélula).Me gustaría ser tigre, más no alcanzo tu estatura, cuando escuches un miau miau miau,lo adivinarás sin duda. R. (Gato).

2) Reflexiono y respondo:

- ¿De qué se alimenta la abeja? ¿Qué produce la abeja?

- ¿Qué hace la libélula? ¿De qué se alimenta el gato?

- Escucho con atención la explicación.

PRACTICO (ACTIVIDADES DE DESARROLLO)

3) Salgo al patio de mi escuela, con orden y disciplina con mis lentes mágicos, poniendoen práctica los valores.

4) Con mis lentes mágicos observo de manera silenciosa el entorno de mi escuela,haciendo un tours por ella.

5) Regreso al aula con mis lentes mágicos, verificando las docentes si tengo las manoslimpias.

6) Cierro mis ojos y hago un recorrido imaginario siguiendo las pistas que las docentesme facilitan.

APLICO (ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN).

7) Con mis lentes mágicos dibujo lo observado en el paseo de la escuela y coloreo cadauno de ellos en grupo de 6.

8) Redacto un pequeño párrafo guiado por la docente de 3 a 4 líneas.

73

9) En grupo comparto con mis compañeros y compañeras el párrafo redactado.

EVALUACIÓN

10) Participo en la dinámica ´´El repollo´´ y respondo a las preguntas:

- ¿Qué es lo que más me gusto?

- ¿Cómo te gustaría que este tu escuela?

- ¿Qué mensaje le das a tus compañeros y compañeros y compañeras para tener limpia laescuela?

- ¿Qué se te dificulto?

- ¿Qué le hubiese cambiado a tus dibujos?

- ¿Qué aprendiste al redactar párrafo?

11) Tarea.

Con ayuda de mis padres redacto un párrafo con el siguiente dibujo.

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PLAN TÉCNICA# 4: El diálogo

Hablando con la naturaleza

Fecha: 27/07/12 al 31/07/12Disciplina: Lengua y Literatura.Grado: 2do.Propósito: Usa la técnica ¨El diálogo¨ para participar en las conversaciones y redactarpárrafos para desarrollar el pensamiento lógico.Valor: Escucha- justicia- respeto- solidaridad.Unidad: V Conozcamos nuestro entorno.Contenido: Técnica el diálogo.Indicador: Expresar conocimientos a través de un escrito utilizando el diálogo, por medio dela dinámica Hablando con la naturaleza.

APRENDO (ACTIVIDADES DE INICIO)

1) Con ayuda de la docente entono el canto “Que llueva”.Reflexiono y respondo a las preguntas:¿Qué es la naturaleza? ¿Qué pasa cuando no llueve?¿Qué necesitan las plantas? ¿Qué pasaría si no existieran las plantas?¿Para qué utilizamos las plantas?

2) Escucho con atención la explicación de las docentes.PRACTICO (ACTIVIDADES DE DESARROLLO)

3) En hoja de block dibujo y coloreo un árbol que se encuentre en mi escuela.

4) Visito el patio de mi escuela de manera ordenada y conversa, imaginariamente con elárbol que dibuje, haciéndome las siguientes preguntas:

- ¿Cómo te llamas? ¿Los niños y niñas de esta escuela te cuidan?

- ¿Cómo es mi escuela? ¿Cuáles son los beneficios que nos das? ¿Cómo te gustaría quete trataran?APLICO (ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN).

5) En orden y disciplina regreso al aula y redacto un pequeño párrafo sobre las respuestasque me dio el árbol al dialogar con él.

6) En círculo, paso a la pizarra y comparto con mis compañeros y compañeras de clase elpárrafo redactado.

EVALUACIÓN

1) Participo en la dinámica la bolsa mágica y respondo a las preguntas:

- ¿Qué sentí al dialogar con el árbol? ¿Te pudiste concentrar al dialogar?¿Qué aprendiste el día de hoy? ¿Qué mensaje le das a tus compañeros y compañeras?¿Qué sugerencias darías para cuidar las plantas?

2) Tarea

Con ayuda de mis padres redacto un párrafo con el siguiente dibujo.

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PLAN TÉCNICA# 5: El resumen

El pozo de la imaginación

Fecha: 03/08/12 al 07/08/12Disciplina: Lengua y Literatura.Grado: 2do.Propósito: Usa sus conocimientos para redactar pequeños cuentos de manera verbal y escritacon lógica y coherencia, desarrollando el pensamiento lógico.Valor: Escucha- justicia- respeto- solidaridad.Contenido: Técnica el resumen.Indicador: Desarrollar el pensamiento lógico a través de la redacción de cuentos en trabajocolectivo con la técnica el resumen, por medio de la dinámica el pozo de la imaginación.APRENDO (ACTIVIDADES DE INICIO)

1) Participo en la dinámica Mi pocito, con orden y escucha.

2) Reflexiono y respondo a las preguntas.

- ¿Qué tienen los pozos? ¿Qué pasaría si no tuviéramos ojos, manos, boca, nariz y oído?¿Quiénes tienen ventana, puerta y chimenea? ¿Para qué sirven las tuberías?

3) Escucho con atención la explicación de la docente.

PRACTICO (ACTIVIDADES DE DESARROLLO)

4) Sentados en círculo cada niño y niña selecciona una palabra que están escritas y estándentro del pozo, leyendo en voz alta. (Pastor- tigre- conejo- casa- cazador- Había-jaula- dormir- feliz)

5) Con actitud de silencio escucho la orientación de la docente, iniciando el cuentorespetando la opinión de los demás.

APLICO (ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN)

6) En hoja de block escribo un pequeño cuento y pongo título en base a lo construidorealmente.

EVALUACIÓN

7) En grupo de seis respondo a las preguntas en hoja de block, eligiendo un secretario:

- ¿Qué aprendiste?

- ¿Qué se te dificulto?

- ¿Qué fue lo que más te gusto?

8) Tarea.

Con ayuda de mis padres represento el cuento escrito por de un dibujo.

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PLAN TÉCNICA# 6: Redacción de párrafos

La descripción de láminas

Fecha: 17/08/12 al 21/08/12Disciplina: Lengua y Literatura.Grado: 2do.Propósito: Desarrollar el pensamiento lógico por medio de la descripción de láminas parainterpretar y escribir párrafos.Valor: Escucha-solidaridad- tolerancia.Unidad: V Conozcamos nuestro entorno.Contenido: Técnica la descripción de láminas.Indicador: Redactar párrafos con lógica y coherencia a través de láminas ilustradas paradesarrollar el pensamiento lógico por medio de la dinámica “Las fotografías”.

APRENDO (ACTIVIDADES DE INICIO)

1) Escucho con atención la lectura “La araña y el gusano de seda”.

2) Reflexiono y respondo a las preguntas:

- ¿Cuál es el título de la lectura? ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué le dijo la araña algusano? ¿Qué respondió el gusano? ¿Cuál es el mensaje de la lectura?

3) Escucho con atención la explicación de la docente poniendo en práctica los valores.

PRACTICO (ACTIVIDADES DE DESARROLLLO)

4) Observo y elijo una de las láminas. (Destrucción del medio ambiente, equidad degénero- la familia).

5) Respondo a las preguntas, levantando las manos y espero mi turno para hablar demanera ordenada:

- ¿Qué observan?Lo qué observan ¿Será algo qué está sucediendo, algo que ya paso o algo qué vasuceder? ¿Qué título le pondrías? ¿Con cuál lámina te identificas? ¿Por qué?

APLICO (ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN)

6) Escojo la lámina que más me haya gustado, pongo nombre y redacto un párrafo.

EVALUACIÓN.

7) Participo en la dinámica La escoba bailadora y respondo a las preguntas.

¿Qué aprendiste el día de hoy? ¿Qué fue lo que más te gusto?¿Qué sugerencias das para la próxima clase? ¿Qué te agrado de tu lámina?

8) Tarea.

En casa dibujo y coloreo al personaje de la lectura, pongo nombre.

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PLAN TÉCNICA# 7: Redacción de párrafos

El debate

Fecha: 31/08/12 al 04/09/12Disciplina: Lengua y Literatura.Grado: 2do.Propósito: Utiliza en su comunicación oral y escrita el desarrollo del pensamiento lógico,enriqueciendo su vocabulario y comprensión lectora.Valor: Escucha-solidaridad- tolerancia.Unidad: V Conozcamos nuestro entorno.Contenido: Técnica el debate.Indicador: Desarrollar el pensamiento lógico y la redacción de párrafos por medio de latécnica el debate.APRENDO (ACTIVIDADES DE INICIO)

1) Pongo en práctica el valor de la escucha y de manera verbal y ordenada completo elcuento.

Había una vez……… Cliff Ord y sus amigos visitaron hoy……… ¿Irán encarro?...... algunos pájaros se sorprenden al verlos…. Los niños se4 alegrancuando llegan…… Cliff Ord nunca ha estado aquí…… es muy valiente…….Luego intento jugar con él……. Se da cuenta de que…. No es de verdad……. Unniño pequeño señala de a…………

2) Sentados en el piso del salón clase escucho la orientación de las docentes.

PRACTICO (ACTIVIDADES DE DESARROLLO)

3) Escucho con atención los cuentos y comento qué cuento es y cuál es su título.

Los tres patitos

Erase una vez tres patitos que vivían en el parque. El zorro se pasaba el día persiguiéndolos,quería comérselos, el hermano mayor dijo a los pequeños. Tenemos que construir tres chozas,para que el zorro deje de perseguirnos.

Yo voy a empezar la mía. El patito mayor decidió hacer su choza de ladrillo. El más joven,muy haragán, decidió hacerla barrillas. El otro patito la estaba haciendo de madera pero, alver que el menor había acabado ya, dijo-¡Espera! Le pongo estas cuatro tablitas y me voy ajugar contigo.

Al día siguiente, el zorro, que no dejaba de perseguirlo, empezó a perseguir al patito máspequeño, que corrió y corrió hasta poder refugiarse en la choza de barrillas. ¨ He obedecido entodo a mi hermano mayor. Ahora podré escapar y el zorro tendrá que marcharse¨ pensó.

Pero el zorro en seguida se dio cuenta de que aquella choza de barrillas era poco sólida.Empezó a soplar con fuerza y, al rato ¡la choza se había desmoronado! ¡Socorro!¡Socorro!!Socorro! , gritaba el patito mientras corría con todas sus fuerzas para esconderse enla choza de madera.

78

El patito de la choza de madera oyó que su hermano pedía ayuda y salió a abrirle la puertapara que entrara y se salvara de las fauces del zorro. ! Corre, hermano! ¡Corre más, corre queestá a punto de alcanzarte! Le gritaba mientras le tendía la patita.

Pero el zorro en seguida se dio cuenta de que aquella chocita de madera no estaba muy bienhecha…. ¡la derribaré de una patada!

- Dijo muy contento. Y así fue. En un instante la choza de madera se derrumbó. Así elastuto zorro logró atrapar a los hermanos patitos los metió en un saco y los ató paraque no pudieran escaparse mientras él cazaba al hermano mayor. En cuanto atrape avuestro hermano les dijo relamiéndose ¡me prepararé una deliciosa cena!

El pato mayor estaba en la ventana de su casa cuando se dio cuenta de que el zorro iba por él.´´claro – pensó, seguro que ha atrapado a mis hermanos y viene por mí para comernos a lostres. ¡Menuda sorpresita le voy a dar!´´.

El zorro, muy seguro de sí mismo, se imaginó que aquella choza era frágil como la otras dosy, con una carrerita, se lanzó contra la puerta para derribarla. ¡Ay, ay! ¡U y, u y! Gritó casi serompe el hombro y… ¡la sólida puerta ni siquiera se había movido!

Tal y como había imaginado el patito de la casa de ladrillo, al ver que las paredes eranresistentes, el zorro decidió entrar por la chimenea ¡que estaba encendida! – ¿Qué te parece lasorpresa malvado zorro? – dijo el patito avivando el fuego para que el agua hirviera más ymás.

Y así, gracias al trabajo y el esfuerzo del patito mayor, los tres se salvaron y el zorro se llevóun buen escarmiento. – ¡ay, ay! ¡Nunca más volveré a perseguir estos patos! ¡De ahora enadelante solo comeré huevos! Se lamentaba el zorro.

La bonita y el feo

Había una vez un vendedor muy rico que tenía una hija tan hermosa que todos la llamabanbonita. Pero el pobre vendedor perdió de repente todas sus riquezas. El padre de bonitadecidió ir a la ciudad a vender unas mercancías y obtener así algún dinero ¿Qué quieres que tetraiga hija mía? Me conformo con una rosa.

En el camino de regreso se desato una terrible tormenta de nieve. Vio una luz a lo lejos yentre los arboles diviso un soberbio castillo.

Llamó a la puerta, pero como nadie respondía decidió entrar. La mesa parecía preparada en suhonor, así que comió y bebió hasta reponer las fuerzas perdidas. A la mañana siguiente, seacordó de bonita y arrancó una rosa del jardín, escuchó entonces a sus espaldas un terriblerugido.

Te he salvado la vida y tú, a cambio, me robas lo que más estimo, y dices que es para tuhija……. (Pues que venga ella a rescatarte). Bonita preocupada por la tardanza de su padrehabía salido en su busca y pronto llego al castillo del feo. – Suéltale – suplicó al feo – yoocupare su lugar.

El feo acepto el trato y obsequió a bonita con un gran almuerzo – no quiero que estésdisgustada. Estás en tu casa y todo lo que hay en mi palacio es tuyo. Tras la fealdad del feo seescondía un gran corazón.

79

Día a día bonita iba descubriendo la bondad del feo. Juntos leían los hermosos libros de labiblioteca del palacio. Pero bonita echaba de menos a su padre y quiso ir a visitarle. Volverédentro de una semana. Y recuerda que siempre seré tu amiga. Bonita encontró a su padreenfermo y prometió que no lo abandonaría hasta que no se hubiese restablecido. De regreso,encontró al feo enfermo de tristeza. ¡Te quiero y no me importa que seas feo! Apenas habíadicho estas palabras, cuando la bestia se transformó en un hermoso príncipe. El amor habíaroto un viejo hechizo.

4) Comento con la docente ambos cuentos.

APLICO (ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN)

5) En hoja de block escribo el cuento que más me haya gustado con letra clara y legible.

EVALUACIÓN

6) Comparto con mis compañeros y compañeras sobre las siguientes preguntas:

- ¿Ya habían escuchado los cuentos?

- ¿De qué otra forma lo habían escuchado?

- ¿Cuál fue la que más les gusto y porque?

80

PLAN TÉCNICA# 8: Redacción de párrafos

Dramatización

Fecha: 07/09/12 al 11/09/12Disciplina: Lengua y Literatura.Grado: 2do.Propósito: interactúa y redacta párrafos desarrollando el pensamiento lógico en sus escritos yexpresión oral.Valor: Escucha-solidaridad- tolerancia.Unidad: V Conozcamos nuestro entorno.Contenido: Técnica la dramatización.Indicador: interactuar y redactar párrafos por medio de la técnica ´´ la dramatización´´

APRENDO (ACTIVIDADES DE INICIO)

1) En conjunto con la docente repetimos las coplas haciendo uso de los chinchines.

Desde mi tierra he venido

Para alegrar a la gente

Pero aquel que no se ría

Es que no se lavó los dientes.

Muy de mañana me baño

Y me lavo bien los dientes

Para andar bien presentable

Y no correr a la gente.

Cinco dedos en mi mano

Y en esta otra cinco

El que no pueda sumarlo

Que como el sapo de un brinco.

2) Escucho con atención la orientación de las docentes y participo en los ejercicios derelajación.

3) Escuchar la voz de mando de las docentes y me reúno en grupo de siete en círculo paradramatizar el cuento.

- El gato con botas.

- La bella y la bestia.

- Blanca nieves y los siete enanos.

- Los siete cabritos.

- El patito feo.

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PRACTICO (ACTIVIDADES DE DESARROLLO)

4) Dialogar sobre el cuento que le haya correspondido a cada grupo y asumir un papel.

5) Salgo al patio de la escuela y practico el cuento asignado.

APLICO (ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN)

6) Dramatizo con mi grupo el cuento asignado en la cancha de la escuela.

EVALUACIÓN:

7) Comparto con las docentes ¿qué fue lo que se les dificulto a cada personaje?

- ¿Qué fue lo que más me gusto de mi personaje?

- ¿Qué nos hizo falta como grupo?

8) Tarea:

Comparto con mis padres y redacto un pequeño párrafo sobre la experiencia de ladramatización que hicimos.

82

4. Ejecución del Plan de Acción

Los objetivos planteados en nuestro plan de acción, consisten en intervenir con las técnicas

metodológicas para el desarrollo de habilidades del pensamiento lógico en los niños y niñas

en el área de lectoescritura del segundo grado. Todo los niños y niñas presentan una necesidad

educativa y para identificar qué tipo de ayuda es necesario hacer una evaluación de la

situación académica, la intervención represento un factor fundamental, ya que nos permitió

atender las necesidades, y tomar decisiones de las acciones y actividades a desarrollar y

cumplir así nuestros objetivos propuestos, brindando la ayuda necesaria, partiendo de las

propias necesidades.

4.1 Mecanismo de seguimiento y monitoreo

Para monitorear y darle seguimiento a cada una de las técnicas aplicadas utilizamos

instrumentos como la observación directa a los niños y niñas, hoja de trabajo individual,

prueba escrita, así como diferentes actividades para constatar logros y dificultades en cada

uno de los niños y niñas de segundo grado como: pasar a la pizarra, elaboración de carteles,

resumen del párrafo, resumen de los cuentos leídos.

Para monitorear la primera técnica aplicada nos valimos de la observación directa a los niños

y niñas con el objetivo de identificar las dificultades al redactar oraciones, utilizando el

pensamiento lógico y observar en los niños y niñas los diferentes aspectos como la lectura y

comprensión de las oraciones, como ordena las oraciones siguiendo una secuencia lógica,

compartir con sus compañeros la lectura construida y la participación sin temor a expresar su

trabajo. De esta manera nos permitió observar la facilidad y efectividad de las técnicas así

como las dificultades. (Ver Anexo# 5)

Para dar seguimiento a la aplicación de la técnicas número dos, se hizo redacción de oraciones

en la pizarra con el objetivo de constatar si los niños y niñas escriben oraciones utilizando

mayúscula al inicio de la oración, separación adecuada de las palabras, si utiliza bien los

rasgos de los grafemas, seguridad al redactar y el uso de punto y final. (Ver Anexo #6)

Para el seguimiento de la técnica número tres se diseñaron una prueba escrita donde se

pretendía que los niños y niñas identificaran la respuesta correcta de la lectura, utilizando el

pensamiento lógica, utilizando la lectura “La oveja vegetal”, en esta actividad debía utilizar la

83

imaginación al dibujar la planta y la capacidad para darle un título nuevo a la lectura. (Ver

Anexo# 7)

Nosotras como facilitadoras con el fin de monitorear la aplicación de la técnica número cuatro

el dialogo, se utilizó hoja de trabajo individual, que consistía en colorear símbolos, leer la

lectura sugerida “hablando con la naturaleza”, además constatar si utiliza los símbolos

adecuados al completar la lectura y compartir con sus compañeros y compañeras.(ver Anexo#

8)

Para valorar el uso del pensamiento lógico, la concentración y entusiasmo al redactar un

pequeño párrafo. Se hizo uso de una prueba escrita donde se les pidió que colorearan una

lámina y a la vez titular la misma, redactando un párrafo utilizando como referencia la lámina,

haciendo uso delas mayúsculas y punto y final, separación de las palabras y por ultimo

compartir espontáneamente de manera verbal el párrafo redactado con los demás niños y

niñas. (Ver Anexo# 9)

Con el fin de revisar el uso del pensamiento lógico del niño o niña al elaborar carteles donde

pudiera escribir un mensaje para conservar el medio ambiente, la familia, equidad de género,

uso de mayúscula y punto y final, poner en práctica la escucha a la explicación dada.(Ver

Anexo# 10)

Para dar seguimiento a la puesta en práctica de la redacción de párrafos redactados por los

niños y niñas, se hizo a través de la elaboración de un dibujo elaborado por los estudiantes a

partir del análisis de cuentos donde se pretendía que dibujara y coloreara el personaje del

cuento, comparte con sus compañeros y compañeras el párrafo redactado, la lectura en voz

alta de este ante las clases y mostrar el dibujo del personaje del cuento. (Ver Anexo# 11)

También se hizo revisión de los resúmenes de los cuentos leídos, utilizando el pensamiento

lógico, observando y constatando el uso de mayúscula y punto y final, separación de las

palabras, coherencia y secuencia en lo redactado, utilización de márgenes y grafema de las

letras. (Ver Anexo# 12)

Al aplicar cada uno de estos instrumentos y actividades nos permitió evaluar de manera

cualitativa el desempeño de cada niño y niña por medio de cada técnica, tomando en cuenta

cada dificultad para así lograr un avance, siguiendo siempre una secuencia hasta lograr

nuestro objetivo que es el desarrollo del pensamiento lógico en los niños y niñas del segundo

grado, cabe mencionar que la observación directa se mantuvo en todas las actividades

84

implementadas y se hizo registros de cada una de ellas, además se revisaban todas las tarea

asignadas en la clase, con el fin de dar seguimiento al aprendizaje adquirido como de la

colaboración de los padres en el acompañamiento de la realización de las tareas escolares.

Con los padres de familia a través de las reuniones con ellos dimos a conocer los logros que

iban alcanzando los niños y niña, así como las dificultades para que estos apoyaran en la

superación del problema, así como reafirmar los compromisos preestablecido.

La aplicación de las técnicas metodológicas diseñadas en nuestro plan de acción con relación

al desarrollo del pensamiento lógico nos permitió usarlas en la redacción de oraciones y

pequeños párrafos utilizando láminas, construcción de párrafos, el diálogo, resumen,

descripción, debate, dramatización, cada una de ellas con actividades motivadoras, obteniendo

como resultado la redacción de oraciones con coherencia y secuencia lógica, uso de

mayúscula y punto y final, separación de las palabras al redactar, creatividad al titular cuentos

y representarlos por medio de dibujos, claridad al redactar los párrafos utilizando el

pensamiento lógico, asumiendo cada uno su papel al representar los cuentos.

Logramos que los niños y niñas participaran de manera activa mejorando su expresión verbal

y escrita al momento de redactar oraciones y pequeños párrafos de manera lógica y coherente

sin obviar, que cada niño o niña partiera de su contexto utilizando sus conocimientos para

aplicarlos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

85

4.2 Actividades Implementadas

La organización de nosotras como equipo facilitador para elaborar nuestro plan de acción, en

esta actividad nos dedicamos a la búsqueda de información de acuerdo al problema planteado

en la investigación acción, con todo lo antes mencionado pasamos al diseño de todas las

técnicas, actividades y planes de clases, luego solicitamos la revisión de todo esto por parte de

un profesional, licenciado en español y docente de primer grado con el fin de realizar la

validación de las técnicas a ejecutar, después el seguimiento y propuesta de mejora por parte

de nuestra docente – tutora de la investigación acción, donde incorporamos las sugerencias

pertinentes para la mejora de las técnicas metodológicas para desarrollar el pensamiento

lógico en la redacción de oraciones y párrafos a implementar con los niños y niñas del

segundo grado.

Para aplicar cada una de las técnicas de nuestro plan de acción y lograr el objetivo propuesto

se utilizaron diferentes actividades para motivar y concentrar a los niños y niñas durante el

periodo clase en la aplicación de cada una de ellas: cantos, realización de dibujos y coloreo,

observación de láminas, recortar y pegar figuras, análisis de refranes, redacción de oraciones

y pequeños párrafos, dramatización de cuentos infantiles, adivinanzas, tour en la propia

escuela, pasar a la pizarra a redactar oraciones y párrafos creados por el mismo y dictadas por

la docente, dinámicas para motivar el trabajo individual y grupal de los niños y niñas, lecturas

de símbolos y respuestas a preguntas de manera verbal y escrita de manera reflexiva,

titulación y creación de cuentos, completar cuentos de manera verbal, creación de coplas,

ejercicios de relajación, trabajos individuales y grupales.

En la técnica # 1: La Anciana y la rata, esta actividad consistió en que los niños y niñas

tenían que observar las láminas contenidas en la hoja de trabajo asignadas por nosotras las

facilitadoras, donde debían leerlas y de acuerdo a eso ordenarlas con secuencia lógica, con el

fin de aprender a ordenar cada una de las oraciones que estaban desordenadas, y redactar de

forma escrita una pequeña historia, de acuerdo a la enumeración de las oraciones del 1-5, al

terminar la redacción cada uno coloreo las láminas, luego pasaron a leer a la pizarra las

oraciones ordenadas, respondiendo de forma reflexiva de que se trataba cada una de las

láminas. Los niños y niñas durante esta actividad se mostraron motivados, concentrados a las

orientaciones, trabajaron en orden y aseo, durante la redacción de oraciones no hubo

dificultad en el uso de puntuaciones como el punto y final para cada una de ellas.

86

Al finalizar los niños y niñas entregaron la hoja a la docente, participando 14 niños y niñas

equivalentes al 78% de 18 que es la muestra total. (Ver Anexo# 13, 14, 26)

Para la ejecución de la técnica # 2: “El cuento de los animales”, primeramente dibujamos en

paleógrafos las escenas del cuento con el fin de que los niños y niñas expresaban de manera

verbal en qué consistía el cuento para que luego escribieran en su hoja de trabajo asignadas

previamente, redactando un pequeño párrafo con las palabras de enlace:“un día, después y

luego”, donde se tenían que prestar atención y utilizar la observación para narrar de manera

escrita lo observado en cada lámina, donde los niños y niñas colorearon las láminas y luego

compartieron con el resto de compañeros el párrafos que cada uno redacto. Mostrándose

motivados, practicando la escucha y poniendo en práctica valores de respeto y tolerancia,

participando 14 niños y niñas equivalente al 78% de 18 que es la muestra total.(Ver Anexo #

15 y 27).

La técnica # 3: Construcción de párrafos, para esta actividad primeramente elaboramos

antifaces de cartulina decorados con hilo para atárselos y perforados para facilitar la visión

para cada uno de los niños, luego orientamos la actividad diciéndoles que realizaríamos un

tourcon ellos alrededor de toda la escuela, con el fin de observar el contexto y situación de la

escuela para luego una vez en el aula redactar de un párrafo de forma individual y escrita en

hoja de block un párrafo para comentar sobre lo observado durante el tour, este párrafo debía

contener título del mismo y elaborar una representación gráfica con alusión al párrafo

redactado. Por ultimo cada uno paso a compartir de forma oral lo que hicieron, observándose

fluidez, comprensión lógica del párrafo redactado, participando 16 niños y niñas equivalente

al 89% de 18 que es la muestra total.(Ver Anexo#16 y 28)

La técnica # 4: El diálogo. Hablando con la naturaleza. (Ver Anexo#17 y 29).En esta

actividad con ayuda de la docente se inició entonando el canto “Que llueva”, a cada uno de

los niños y niñas se les facilito una hoja de block con el propósito que dibujaran un árbol de

su escuela, al terminar se les oriento que debían salir de manera ordenada al patio de la

escuela y elegir un árbol basándose en el dibujado hecho en la hoja de block, donde le tenían

que hacer muchas preguntas al árbol de manera silenciosa y concentrada, para esto se les dio

10 minutos, después se regresó al aula y se les pidió que redactaran un párrafo sobre las

respuestas que les había dado el árbol, retomando las preguntas hechas por ellos mismos y

compartir de forma oral con sus compañeros y compañeras el párrafo redactado, poniendo en

práctica la redacción lógica, la capacidad de pensar, la imaginación, creatividad, la escucha, el

87

respeto a la diversidad de opiniones, participando 17 niños y niñas equivalente al 94% de 18

que es la muestra total.

La técnica # 5: El resumen. El pozo de la imaginación. (Ver Anexo# 18 y 30)Para abordar

esta técnica diseñamos un pozo hecho de cartulina de un alto y ancho proporcional al tamaño

de los niños y niñas, en esta actividad se les pidió que se sentaran en círculo, donde el pozo

quedo ubicado al centro del mismo y de manera ordenada nosotras como facilitadoras les

explicamos que tenían que crear un cuento con cada una de las palabras sacadas del pozo al

azar, por medio de la dinámica el lápiz caliente, tenían que introducir la mano en el pozo, la

leían y tenían que seguir el cuento de manera verbal de acuerdo a la palabra sacada del pozo,

al culminar se les entrego una hoja de block y redactaron un párrafo con título de acuerdo al

cuento creado en conjunto por todos los niños, poniendo en práctica la escucha, paciencia,

orden de turno, redacción de párrafos con coherencia lógica, uso de punto y final, separación

adecuada de las palabras, implementación de nuevas palabras y la expresión verbal,

participando14 niños y niñas equivalente al 78% de 18 que es la muestra total.

La técnica # 6:La descripción de lámina por medio de la redacción de párrafos, primero

elaboramos las láminas alusivo a la destrucción del medio ambiente, la familia y equidad de

género, luego leímos la lectura “La araña y el gusano de seda”, para despertar la motivación

y la concentración y expresión verbal de los niños y niñas, para después pegar las láminas

antes mencionadas en la pizarra y luego se les oriento a los niños que expresaran que

observaban en ellas, debían seleccionar una, para después redactar un párrafo en una hoja de

block haciendo mención a lo observado en la lámina, luego compartirla con el grupo de clase,

practicando la escucha, el respeto a la diversidad de opiniones, el uso de punto y final, uso de

mayúsculas y separación de las palabras, participando 16 niños y niñas equivalente al 89%de

18 que es la muestra total. Donde la lámina que prevaleció más fue la del medio ambiente

expresando que hay que cuidarlo y depositar la basura en su lugar, porque la tierra sufre. (Ver

Anexo# 19 y 31)

La técnica # 7: El debate. Redacción de párrafos.(Ver Anexo# 20 y 32)Para esta actividad

seleccionamos dos cuentos clásicos “la bella y la bestia” haciendo una adaptación como “La

bonita y el feo”, y el otro “los tres cerditos”, adaptado como “los tres patitos”, esto con el

propósito de desarrollar su imaginación y la capacidad de dominio de estos cuentos, después

de esto cada una de nosotras leímos los cuentos adaptados y los niños debían adivinar y

justificar el título del cuento y por qué consideraban que era ese. Para esto los niños y niñas se

88

sentaron en el piso en círculo y escuchar los cuentos, cada cuento tenía título e introducción,

nudo y desenlace, luego se les pidió que escribieran en una hoja de block el cuento adaptado

de su agrado con su título, recordando hechos relevantes del mismo, poniendo en práctica la

capacidad de asociación de los hechos, memoria a corto y largo plazo, el uso de la

imaginación y concentración, coherencia lógica, uso de mayúscula, separación de palabras y

punto y final, participando 15 niños y niñas equivalente al 83 % de 18 que es la muestra total.

La técnica # 8: La dramatización. Redacción de párrafos. (Ver Anexo# 21,22 y 33)Nosotras

como facilitadoras como primera actividad para esta técnica llevamos coplas para que los

niños y niñas se motivaran y la vez las repitieran y entonaran adecuadamente las palabras y

oraciones, con el objetivo de fortalecer la expresión oral y corporal e introducirlos a la

dramatización. En un segundo momento se conformaron grupos de 6-8 niños y niñas, nosotras

les facilitamos cuentos clásicos como: el gato con botas, la bella y la bestia, blanca nieves y

los siete enanos, los siete cabritos y el patito feo. Cabe mencionar que la distribución de los

cuentos fue al azar y cada uno decidió que personaje representar según el cuento, luego

salieron al patio y practicaron la obra a dramatizar y al día siguiente dramatizaron cada

cuento, practicando expresión verbal, fluidez, entonación, coherencia lógica, coordinación de

trabajo grupal, creatividad, utilización de materiales de apoyo (vestuario, mascara, botas,

etc.), al culminar la actividad se regresó al aula y se les oriento que debían redactar un párrafo

con título de lo que más le gusto sobre su personaje para luego compartirlo con los demás

compañeros, practicando expresión escrita, coherencia lógica de las oraciones, poner en

práctica el uso de mayúscula, separación entre las palabras, punto y aparte, punto final.

La primera actividad que se realizó con los padres de familia y/o tutores, fue un taller

facilitado por nosotras con el objetivo de capacitarlos en las técnicas metodológicas a

implementarse en la investigación con sus hijos en el aula de clase. Este taller se llevó a cabo

en la escuela San José, donde se citó con anterioridad a los padres de familia para que

asistieran a dicha capacitación. Se les explicó el propósito de la investigación, el tema que se

iba a trabajar con los niños, luego de esto se le hicieron preguntas de reflexión acerca de las

técnicas a implementar, se les pidió opiniones acerca de las mismas, donde ellos expresaron

estar de acuerdo con ellas. Les orientamos la manera en cómo ayudar a sus hijos en los

hogares, pidiéndoles que colaboraran con ellos con el fin de consolidar los conocimientos

adquiridos en el aula de clase, comprometiéndose a ayudarlos al máximo en las tareas.

89

La segunda actividad realizada con los padres de familia fue una reunión con el objetivo de

evaluar los avances de los niños en cuanto a la puesta en práctica del pensamiento lógico y

manera en que se ejecutaron las técnicas, las experiencias vividas con los estudiantes, además

de evidenciar la participación e involucramiento que tuvieron los padres de familia en el

cumplimiento de las tareas asignadas ya que estos proveyeron de los materiales necesarios

para la ejecución de actividades como: dramatización, elaboración de murales, seleccionar,

recortar y pegar figuras, etc. Dentro de la evaluación realizada los padres de familia

reconocieron que hubieron cambios positivos y significativos en la redacción de oraciones y

párrafos, la separación de palabras, disminución en la inversión de letras, omisión de

consonante, fluidez en la lectura y mejora en la caligrafía. Una minoría de padres de familia

estuvieron consciente de poca participación y ayuda que proveyeron a los hijos durante el

proceso ya que no contaron con el tiempo y dedicación suficiente para ayudarles en las tareas

escolares, sin embargo se logró que todos los niños y niñas avanzaran durante las horas de

clases.

Como actividad final elaboramos un mural informativo con el fin de mostrar los logros

alcanzados con la implementación de las técnicas para desarrollar el pensamiento lógico en

los niños y niñas del segundo grado. Este mural lo elaboramos nosotras como facilitadoras

para dar a conocer los avances que obtuvieron los estudiantes y con esto divulgar los

resultados de la investigación acción tanto a los padres de familia, directora del centro,

maestros y los mismos niños y niñas.

Para finalizar es necesario mencionar que al aplicar cada una de las técnicas se logró la

motivación y concentración, estética en sus trabajos, ayuda y explicación a sus compañeros,

desarrollo de la creatividad al dibujar y colorear, desarrollo de la expresión oral y escrita,

captación rápida para redactar, autonomía, separación de las palabras.

Todos estos resultados nos ayudaron a disminuir dificultades encontradas en nuestro

diagnóstico y mejorar con relación al problema detectado en la redacción de oraciones y

párrafos utilizando el pensamiento lógico.

Donde los niños y niñas tienen la capacidad de crear e imaginar al momento de elaborar y

expresar sus ideas y pensamientos, por medio de sus escritos. Para aplicarlas nos organizamos

de acuerdo al cronograma de trabajo, donde una desarrollaba el plan y la otra le ayudaba a los

niños y niñas, observando y viceversa, y registrando todo lo observado en nuestro diario de

90

campo. De igual manera al momento de evaluar y monitorear los resultados en la aplicación

de cada una de ellas.

4.3 Recopilación de la informaciónPara recopilar cada uno de los resultados obtenidos en la aplicación de las técnicas

metodológicas para evaluar el avance en ordenar y redactar oraciones, redacción y

construcción de párrafos, pensamiento lógico al redactar oraciones y pequeños párrafos, con

el objetivo de constatar los resultados obtenidos en la aplicación de ellas, donde cada una de

nosotras como facilitadoras asumió un rol, una como docente y otra como apoyo para los

niños y niñas y a la vez observadora en la realización de estas, cabe destacar que ambas

rotamos el rol a desempeñar, estos nos ayudó para evaluar y tomar conciencia de los

resultados obtenidos y a la vez que medidas o alternativas teníamos que diseñar y aplicar al

detectar cada una de las problemática después de la aplicación de cada una de ellas,

encontrándonos en algunos casos extender el tiempo de reforzamiento, retomándolo en el plan

de clases diario de todas las disciplinas lo que se nos facilitó ya que una de nosotras es la

docente a cargo del grado.

Al observar y revisión de nuestro diario de campo minuciosamente, nos refleja que los

niños y niñas pudieron seguir el orden de las figuras de la historia “las ancianas y la rata” y el

cuento de los animales, para las técnicas uno y dos que consistió en que los niños ordenaran y

redactaran oraciones y un pequeño cuento, pero algunos al momento de escribir el nombre de

ella o sustituirla por el símbolo, no llevaban la secuencia de la historia, al verificar que

algunas no estaban bien recibimos el apoyo de los niños y niñas monitores para corregirla,

esta actividad los motivó a leer la historia redactada en el aula de clases, donde cada uno

espero su turno, practicando el orden y respeto.

Para evaluar el desarrollo de la imaginación, la creatividad al momento de dibujar, uso del

razonamiento lógico se organizó en círculo a los niños y niñas donde cada uno leyó la lectura

llamada La Oveja Vegetal,(Ver Anexo# 23).En conjunto en voz alta guiada por un niño, luego

en la hoja de trabajo cada niño debía englobar la respuesta correcta a las preguntas referente

a la lectura, cada uno utilizo la creatividad al dibujar la planta que se mencionaba en la

lectura, los niños y niñas mostraron cierta inquietud y nos preguntaron de que sí en realidad

existe la oveja vegetal y por qué el nombre de ella, no se les dificulto realizar la actividad a

pesar de que la lectura no era muy conocida por ellos. Utilizaron su imaginación al dibujar la

Oveja Vegetal, cada uno se guio por lo que decía la lectura. (Ver Anexo# 23).

91

Diseñamos una prueba para poder valorar el nivel de comprensión y asimilación al

redactar oraciones y párrafos al distribuirles las hojas de trabajo tuvieron cierta inquietud de

preguntar que iban a hacer sin que se le haya explicado con anterioridad, y que eran los

dibujos(plancton, una ballena, el mar, largo, animal y tierra)que habían en la hoja, todos

sentados en su pupitre, les pedimos su atención para dar las orientaciones y debían completar

con el nombre del símbolo en los espacios en blanco con el fin de darle sentido a la oración.

Ellos pudieron completar su hoja de trabajo sin ninguna duda y dificultad, al momento de leer

la lectura en conjunto todos la siguieron sin ningún problema y al mismo tiempo se

corrigieron ellos mismos las palabras que muy pocos de ellos tenían incorrectas. (Ver Anexo#

24 y 25).

Ya anteriormente se había realizado un pequeño tours por toda la escuela con el objetivo que

observaran todo lo que se encontraba en la escuela, con lo que a diario se relacionan, esto nos

permitió más adelante realizar una pequeña actividad donde ellos encontraban en una hoja de

block un dibujo y debajo de él unas líneas donde tenían que poner un título al dibujo y crear

un pequeño párrafo del mismo, el haber interactuado anteriormente con la naturaleza les

despertó más la creatividad e imaginación para poder escribir claramente las ideas ya que para

ellos no sería nada desconocido todo lo que se encontraba en el dibujo todos motivados a

colorear y la misma competencia que existe entre ellos por lograr un trabajo presentable y

bonito los llevo a dar lo mejor de sí mismos entregando un trabajo con mucha estética y muy

creativo ya que en su mayoría incluyeron en su redacción todo lo que se encontraba en el

dibujo.

Diseñamos siete hojas de trabajos con el fin de ir monitoreando y evaluando los logros

obtenidos en la aplicación de cada técnica para el desarrollo del pensamiento lógico, estas

hojas de trabajos fueron diversificadas con ejercicios como: redacción de párrafos, titulación

de estos, representación de dibujos alusivos de lo redactado y colorear estos, compartir con

sus compañeros los párrafos por medio de plenarios.

En el caso de la docente y facilitadora a la vez de la investigación acción, para la recopilación

de la información utilizamos la observación directa para cada técnica utilizada y seguimiento

por medio de los planes de clases abarcando todas las disciplinas en la redacción de carteles,

problemas y pequeños párrafos. También en el diario de campo se fue registrando todos los

logros alcanzados por los niños y niñas durante el proceso de implementación de las técnicas

92

para desarrollar el pensamiento lógico. Todo lo anterior nos permitió a nosotras como

investigadoras validar las técnicas y darle solución al problema identificado.

Con los padres de familia la forma de dar seguimiento a los avances de estos y de ir

facilitando el proceso de mejora, a la vez de obtener resultados positivos, todo lo hicimos por

medio los talleres para dar a conocer y evaluar los resultados obtenidos por medio de la

implementación de las técnicas para desarrollar el pensamiento lógico en los niños y niñas.

Por medio de la asignación de tareas en casa logramos dar seguimiento e ir registrando los

logros en el involucramiento de los padres de familia en el proceso de investigación acción.

Con la implementación de todas las técnicas metodológicas diseñadas nos dimos cuenta de la

importancia de aplicar y adecuarlas a cada necesidad encontrada en los niños y niñas, esto se

realizó diariamente en especial en la clase de lengua y literatura pero también fue puesto en

práctica en todas las áreas impartidas que están contenidas en el programa de segundo grado

con el fin de facilitar el desarrollo del pensamiento lógico y a la vez validar nuestros objetivos

e hipótesis de acción, donde es necesario reconocer que hay que crear el hábito de lectura y

redacción en los niños y niñas.

Como facilitadoras fue satisfactorio mirar a los niños y niñas compartir de manera verbal y

escrita sus párrafos creados, la manera en que expresan sus pensamientos y entenderle lo que

quieren dar a conocer e interpretación por ellos mismos, estamos conscientes de que los niños

y niñas pudieron potenciar su habilidad de pensamiento lógico.

93

5. Reflexión y evaluación

A lo largo del proceso de esta investigación, nos dimos cuenta, en cuanto a lo que se refiere

en Educación hay demasiado trabajo por realizar, reconociendo que dentro del aula de clase

siempre hay problemáticas, nos sentimos muy satisfechas al saber que nuestro aporte fue

pedagógico (formativo) al buscar alternativas de solución a los diferentes problemas de

aprendizaje con el problema relacionado en estudio que se presentan en cada niño y niña

asimismo en toda el aula, nos permitió dar mejora con nuestros conocimientos adquiridos y

motivar a demás personas a que contribuyeron a la mejora de la calidad educativa de manera

organizada llevando a cabo investigaciones en el aula.

Las técnicas metodológicas aplicadas con los niños y niñas de segundo grado nos permitió

enfocarnos en actividades que admitan desarrollar el pensamiento lógico, todo esto en función

de nuestros objetivos y así poder darle respuesta a nuestra hipótesis acción, como es la

implementación de técnicas metodológicas, nos permitió obtener resultados satisfactorios

tanto en los niños y niñas como en la docente que es miembro de nuestro equipo

investigador.

5.1 Resultados de la acción

Al aplicar todas nuestras actividades diseñadas y planificadas en el plan de acción, nosotras

como equipo de investigadoras logramos analizar los resultados obtenidos en la aplicación

de las técnicas para desarrollar el pensamiento lógico. Es bueno aclarar que todas las técnicas

diseñadas se aplicaron, de manera conjunta, donde se logró identificar la asimilación de forma

exitosa en los niños y niñas, de crear sus escritos en relación a cada una de las actividades

implementadas en el proceso de enseñanza aprendizaje, específicamente en el área de

lectoescritura y reconocer los avances y logros obtenidos en este proceso.

Todas estas actividades nos permitieron hacer un trabajo coordinado y en conjunto, en la

planificación diaria de la docente e integrar los contenidos desarrollados, para fortalecer sus

capacidades y tengan las competencias necesarias en relación del uso y dominio del

pensamiento lógico.

Al realizar las observaciones del desarrollo de las clases logramos identificar que estos niños

y niñas no tenían un buen desarrollo del pensamiento lógico y lo pudimos comprobar en la

prueba diagnóstica por medio de la redacción de oraciones y pequeños párrafos, sentimos que

94

había cierta limitación, al querer formar sus ideas y pensamientos, no había separación de

palabras, ni implementaban el uso de mayúscula, punto y final, invertían algunas consonantes,

esto nos llevó a informarnos sobre que técnicas podíamos integrar para desarrollar el

pensamiento lógico en el área de Lengua y Literatura.

Con la aplicación de técnicas metodológicas se ha logrado potenciar la capacidad de redactar

oraciones y pequeños párrafos de manera coherente siguiendo una secuencia y claridad en lo

que estos niños y niñas quieren expresar por medio de los escritos que fueron realizando en

las diferentes actividades que se desarrollaron en todo el proceso de enseñanza- aprendizaje

en el área de la lectoescritura, también se trabajó los procesos del pensamiento lógico como

son el trabajar en la lectura comprensiva, habla y escucha, expresión escrita, lenguaje no

verbal, gramática y ortografía.

En cuanto a la lectura comprensiva, los niños y niñas lograron la interpretación de los textos

facilitados, dieron respuestas de manera verbal y escrita a las preguntas planteadas para cada

lectura en los ejercicios prácticos para la redacción de oraciones y pequeños párrafos para

desarrollar el pensamiento lógico, estos ejercicios les permitió emitir juicios de las lecturas, el

poner en práctica su creatividad e imaginación para poder dar títulos a estas lecturas, todo esto

se dio a través de la ejecución de todas las técnicas implementadas para el desarrollo del

pensamiento lógico.

El habla y la escucha fueron fortalecidas por medio de los cantos, los trabalenguas, refranes,

coplas, los cuentos, adivinanzas que iban integrados en el plan de clase de cada una de las

técnicas implementadas. Mejoro la práctica de la escucha para cada una de las actividades

asignadas, la atención prestada para cada una de estas, los niveles de concentración

incrementaron manteniendo la motivación durante periodos de tiempo más largo permitiendo

de esta manera ejecutar el plan de clases y así lograr mejorar la capacidad de escucha. En

cuanto al habla, los niños expresan sus ideas de manera libre y sin temor a críticas, creando un

ambiente de confianza para debatir acerca de diferentes temas abordados durante las clases,

todo esto permitió llegar a consensos, donde los niños se sintieron libres al momento de

hablar. Mejoro la entonación de las palabras, es decir, los niños y niñas hablan de manera

fluida y haciendo uso de las pausas necesarias como el uso de coma, punto final y aparte en la

lectura de párrafos y cuentos redactados y titulados por ellos.

95

Los niños y niñas pudieron poner en práctica la expresión escrita, a través de la redacción de

oraciones y párrafos, donde ellos podían escribir de manera libre lo que sentían respecto a las

actividades sugeridas, esto permitía establecer semejanzas y diferencias de las experiencias

previas con los datos encontrados en los cuentos tales como, el patito feo, la bella y la bestia,

los siete cabritos, el asno volador, caperucita roja, el gato con botas, los tres cerditos, la

lecturas de estos cuento fortaleció la imaginación, la creatividad y capacidad de redacción de

párrafos de creación propia expresando sentimientos y pensamientos de forma libre,

espontánea y sin temor, siempre manteniendo el cuidado del uso de mayúscula, coma, punto y

final, coherencia y secuencia lógica.

En cuanto al lenguaje no verbal, los niños y niñas pudieron asociar las lecturas, los cuentos,

representar cada párrafo o cuentos redactados por medio de dibujos, dramatización de cuentos

clásicos haciendo uso de la creatividad, motivación, imaginación, movimientos corporales,

poner en práctica gestos al momento de hablar. A través de estas actividades se logró observar

el involucramiento que tuvieron los padres de familias para que los niños y niñas pudieran

realizar con éxito las tareas asignadas, tal fue el caso de la dramatización de los cuentos,

donde ayudaron desde la elaboración de materiales, vestuarios y ensayos fuera del aula de

clases.

En cuanto al desarrollo y fortalecimiento de la gramática, los niños y niñas lograron poner en

práctica el uso adecuado de los tiempos gramaticales (pasado, presente y futuro), el uso de los

verbos, coma, punto y final, separación de las palabras, se logró mejorar la confusión que

había en las letras, como por ejemplo, el uso de la b y d, q y g, los niños y niñas superaron

esta dificultad, usando también adecuadamente los espacios entre las palabras, lo que permitió

que las oraciones y párrafos elaborados por ellos se apreciaran de forma clara.

La ortografía en los escritos elaborados por los niños y niñas se observó mejora ya que ahora

hacen uso de los acentos ortográficos en las palabras según indique la regla, principalmente se

mejoró en las palabras agudas, el uso de m antes de p, cambio de z por c. Los niños se

mostraron abiertos al momento de realizar preguntas acerca de las dudas presentadas durante

la lectura de los textos sugeridos en las clases a la docente y facilitadora.

Todo lo antes mencionado ayudo incrementar el rendimiento académico a un 90%, lo que se

evidencio en los registros académicos del segundo semestre de la docente, viéndose que

cualitativamente los niños y niñas lograron un aprendizaje satisfactorio en las tres áreas,

lengua y literatura, matemática, convivencia y civismo.

96

En cuanto a los padres de familia se involucraron en el cumplimiento, acompañamiento de las

tareas asignadas a los niños tanto en trabajos individuales y grupales. Se observó mayor

acercamiento con la docente, asistiendo más seguido a clases para preguntar los avances de

sus hijos, mayor responsabilidad en firmar las notas enviadas por parte de la maestra hacia

ellos. Las reuniones de padres de familia se realizaron por cada corte evaluativo, es decir,

cada dos meses, donde se observó mayor asistencia en cada reunión, mostrándose con actitud

de cercanía a la docente y preocupación en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

Como investigadoras y facilitadoras obtuvimos resultados satisfactorios ya que nos logramos

coordinar en todas las actividades implementadas tanto con los niños y niñas como el trabajo

con los padres de familia, la calendarización de todas las actividades nos permitió ejecutar las

técnicas para el desarrollo del pensamiento lógico en tiempo y forma, lo que como equipo nos

facilitó elaborar materiales con tiempo anticipado y diseñar las actividades expuestas en los

planes de clases según la técnica a implementar. Durante las clases asumimos diferentes roles

como facilitadora principal y de apoyo, luego rotamos estos roles para mayor eficacia de las

actividades, esto permitió obtener resultados satisfactorio tanto con los niños, los padres de

familia y nosotras como investigadoras.

5.2 Validación de los datos

Como equipo de investigación procedimos a la validación de los datos para confirmar

nuestros objetivos e hipótesis acción en la Escuela San José de la Comarca Lechecuagos,

sector Monte Redondo del Municipio de León.

Para lograr interpretar los resultados aplicamos una entrevista abierta a los padres de familia

con el objetivo de recopilar información sobre los avances observados por ellos en los niños y

niñas. Nosotras como facilitadoras realizamos una reflexión crítica acerca de los avances

observados durante todo el proceso de investigación acción, tomando en cuenta el cuaderno

de lengua y literatura de los estudiantes para constatar los logros alcanzados. En el caso de los

estudiantes se realizó una prueba escrita donde debían redactar una carta a un familiar querido

expresando sus deseos para la navidad y próspero año nuevo, por medio de estar carta nos

dimos cuenta de los avances obtenidos en cuanto a redacción, expresión de pensamientos,

sentimientos, coherencia y estados emocionales e incluso dinámica familiar.

Los padres familia expresaron que en un inicio los niños y niñas invertían silabas, no

separaban las palabras, se les dificultaba redactar oraciones y pequeños párrafos lo hacían de

97

manera desordenan no teniendo coherencia en lo escrito lo que hacía que el rendimiento no

mejorara en el área de Lengua y Literatura. Se logró identificar a través de la técnica de la

entrevista aplicada en los niños y niñas, del 2do. Grado, padres de familia y docente del

grado así como las observaciones continuas y últimas realizadas por el equipo investigador,

con el objetivo de confirmar como coinciden los puntos de vista de los diferentes actores,

mediante el análisis reflexivo de sus aportes y como ha disminuido la dificultad encontrada

con relación al problema en estudio, sobre la redacción de oraciones y pequeños párrafos

utilizando el pensamiento lógico. Habiendo claridad en sus escritos, letra clara y legible, se

puede constatar el uso adecuado y espacio entre las palabras, capacidad de redactar con

coherencia y secuencia lógica, todos estos avances han incidido en contribuir al desarrollo del

pensamiento lógico y así en consecuencia elevar el rendimiento académico en los niños y

niñas y es necesario reconocer que al haber desarrollado habilidades del pensamiento lógico,

los beneficiará en todas las disciplinas.

Se realizó un consolidado de los resultados de la aplicación de los instrumentos como es la

entrevista abierta a los padres de familia, la reflexión crítica a partir de la revisión de los

registros académicos, diario de campo y prueba evaluativa a los niños, también nos valimos

de la observación directa a los diferentes actores, es decir, 18 niños y niñas de la población

total de 39 niños del 2do. Grado, padres de familia y nosotras como facilitadoras. Todo esto

nos facilitó recoger la información necesaria para realizar la triangulación que de validez a los

datos obtenidos a partir de los instrumentos aplicados.

TRIANGULACION

PADRES DOCENTE/FACILITADORA NIÑOS Y NIÑASManifestaban que en un inicio sus hijos no

escribían de forma clara, dejar espacio entre

las palabras, omisión e inversión de silabas,

todo esto permitía que no entendiera lo que

escribían. Expresan que a partir de la

implementación de la investigación acción

los niños y niñas han mejorado la escritura

siendo legible el escrito redactado, hacen uso

de mayúsculas, punto y final, espacio

adecuado entre palabras, todo esto ha

aumentando el rendimiento académico en el

área de Lengua y Literatura y todas las áreas.

Los padres de familia manifiestan que ahora

se involucran de forma activa en la

realización de las tareas y participación en

las actividades de la escuela, asistencia a

reuniones, acercamiento con la docente y

facilitadora.

Nosotras como docente y facilitadoras luego de

realizar una reflexión crítica durante el proceso

de implementación del plan de acción y a partir

de la revisión de los cuadernos de lengua y

literatura, matemática, convivencia y civismo,

de la observación directa, revisión de pruebas de

seguimiento del aprendizaje, llegando a las

siguientes conclusiones:

En primera instancia una vez que realizamos el

diagnóstico de la situación del problema

encontramos que los niños y niña no podían

redactar oraciones ni pequeños párrafos

siguiendo una secuencia lógica, espacio entre

palabras, inversión y omisión de letras, poco

enriquecimiento del vocabulario, poca práctica

de la expresión libre tanto escrita como oral,

análisis crítico de las lecturas y cuentos.

Tenían dificultad al momento de redactar

oraciones y pequeños párrafos y se logró observar

que al momento de dar seguimiento a las técnicas

implementadas para el desarrollo del pensamiento

lógico que al redactar sus escritos lograron utilizar

correctamente el uso de mayúsculas, punto y final

y ya no invierten las consonantes en la redacción

de párrafos, donde incluso toman en cuenta el

contexto donde viven para hablar del contenido de

estos.

Captan sin dificultad la explicación de la docente

y facilitadora, siguiendo en orden las orientaciones

dadas por nosotras como acompañantes del

proceso de mejora, donde se puso en práctica la

escucha activa, la concentración, el respeto y la

tolerancia hacia las opiniones dadas por sus

compañeros.

Se logró una buena comunicación entre

padres y docente, lo que manifiesta una

preocupación por mejorar la calidad de

aprendizaje de sus hijos.

En cuanto a la relación padres e hijos, ellos

expresan que ha mejorado ya que ahora

participan de la realización de tareas

escolares, revisión de cuadernos, realizando

visitas extras a la escuela para conocer el

avances de sus hijos, trataban de que los

niños asistieran diariamente a clases, e

incluso se comprometieron a apoyarlos más

en la lectura y escritura en casa.

Con la implementación de las ocho técnicas

metodológicas para el desarrollo del

pensamiento lógico se logró mejorar la

redacción, escritura de oraciones, pequeños

párrafos y cuentos.

Al realizar sus tareas sobre redacción de

oraciones y pequeños párrafos se observa un

cambio en donde existe mayor uso de

coherencia y secuencia lógica de las oraciones,

desarrollando las competencias establecidas por

el MINED en el programa para segundo grado

como son: lectura comprensiva, habla y

escucha, expresión escrita, lenguaje no verbal,

gramática y ortografía. En todos estos aspectos

se logró mejorar evidentemente, ya que hacen

uso de la creatividad, imaginación, la capacidad

e juicio, la expresión sentimientos,

pensamientos, ideas, titulación de cuentos,

representación gráfica a través de los dibujos o

símbolos alusivos a los párrafos o pequeños

Hubo mayor uso de la imaginación al crear títulos

de cuentos e historias, elaboración de dibujos,

interpretación de láminas, creación de carteles,

ordenamiento de las pequeñas historias y

dramatización poniendo en práctica la creatividad,

imaginación, capacidad de juicio, relación con el

contexto, capacidad expresar sus ideas sin temor

ante un plenario, la fluidez y expresión verbal.

Ellos expresaron que se sentían a gusto,

motivados, satisfechos con las actividades que

realizaban en clases, expresando que le gustaban

los cuentos, las coplas, adivinanzas, refranes,

cantos, los trabalenguas, lecturas, etc. Se

mostraban motivados por lo nuevo a

implementarse en las clases, viéndose

participación y entusiasmo al realizarlas.

En cuanto a la relación entre los niños y la docente

se observó mayor confianza al momento de

cuentos elaborados por ellos mismos.

Enriquecimiento de vocabulario al momento de

compartir sus ideas de manera oral.

También observamos la puesta en práctica de

valores como la escucha, el respeto a la

diversidad de opiniones, mayor seguridad al

realizar los trabajos asignados, confianza al

preguntar acerca de las dudas presentadas

durante las clases, espontaneidad al momento de

asignación de roles para realizar trabajos en

equipo.

Se logró que los niños y niñas participaran

activamente en cada una de las técnicas

implementadas, observándose mayor disciplina

de parte de ellos, concentración en la realización

de las hojas de trabajos.

preguntar alguna inquietud, pedir sugerencias para

la realización de las tareas asignadas tanto dentro

como fuera del aula. Se observó mayor

comunicación afectiva, expresión libre de las

ideas, aceptación y tolerancia entre ellos mismos.

101

Al aplicar las técnicas metodológicas para desarrollar el pensamiento lógico durante el

periodo de ejecución del plan de acción, se confirmó que los niños y niñas utilizan el

pensamiento, creatividad, imaginación, emisión de juicio, coherencia en las oraciones y

párrafos desarrollándose los procesos del pensamiento lógico. Es necesario reconocer que con

la implementación de las principales técnicas metodológicas logramos desarrollar las

competencias necesarias para desarrollar el pensamiento lógico en un cien por ciento de los

estudiantes, demostrando de esta forma que redactan oraciones y párrafos con seguridad, no

tienden a repetir las mismas ideas, donde la docente y facilitadora asumió el compromiso de

seguir aplicando las acciones de re planificación por la Escuela y docentes del aula, en

función de reforzar lo aprendido por los niños y niñas.

102

5.3 Evaluación del procesoDesarrollar el pensamiento lógico es un proceso cognitivo, que depende en gran medida de la

práctica de lectura y redacción de oraciones y de textos, vocabulario de la expresión verbal y

no verbal donde se pueden plantear preguntas o cuestionamientos que faciliten la realización

de un tipo de escrito al que no se está habituado o que se aborda por primera vez. Como grupo

investigador trabajamos con los niños y niñas en grupos individuales y colectivos, como

facilitadoras nos organizamos para la conducción directa e indirecta, nuestra responsabilidad

era compartida al desarrollar los planes de clase, una daba clases y la otra investigadora

recogía información y servía de apoyo y viceversa siempre del seguimiento y monitoreo del

proceso.

Uno de los aspectos claves para la implementación de las técnicas metodológicas para el

desarrollo del pensamiento lógico fue la organización como equipo investigativo y facilitador,

la coordinación que establecimos con la directora que nos facilitó el permiso para poder

realizar nuestra investigación acción, el acompañamiento y seguimiento de parte de esta hacia

la docente. En cuanto a los padres de familia se logró el involucramiento y compartir la

responsabilidad en el proceso enseñanza aprendizaje de los niños y niñas, además se

estableció un ambiente de confianza dentro del aula de clases con los niños y niñas, lo que

permitió que las actividades se llevaran a cabo de acuerdo al cronograma elaborado por

nosotras como docente y facilitadoras.

Con la aplicación de las ocho técnicas metodológicas como: redacción y dar orden a las

oraciones, redacción de párrafos, el debate, la dramatización, el resumen, el dialogo,

elaboración de cuentos permitió que los niños y niñas del segundo grado de la escuela San

José, mejoraran el uso del pensamiento lógico a través de la construcción de oraciones,

párrafos y cuentos, donde se observó a través de la pruebas de monitoreo y evaluación, el

avance que estos tuvieron, notándose el uso de mayúsculas, punto seguido y aparte, titulación

de pequeños cuentos, coherencia de las oraciones, enriquecimiento de vocabulario,

representación gráfica, uso del contexto como contenido de los párrafos, se redujo la inversión

y omisión de letras, en cuanto a la gramática hacen uso de los tiempos verbales (pasado,

presente y futuro), uso de reglas ortográficas como m antes de b y p. La expresión verbal

mejoro ya que los niños ahora expresan de forma espontánea sus ideas, opiniones,

sentimientos, pensamientos, siempre practicando el respeto, orden, tolerancia, disciplina, etc.

103

Con todas ellas logramos contar con el apoyo de los padres en la realización de las tareas,

desarrollo del pensamiento lógico, creatividad al redactar sus escritos, seguridad al momento

de redactar y compartir sus ideas con sus compañeros, desarrollo de la expresión oral y

escrita, estética al realizar sus trabajos, redacción contextualizada, enriquecimiento del

vocabulario, dedicación y estética al realizar sus trabajos, autonomía al redactar, motivación

al realizar las tareas, concentración.

De igual manera cabe mencionar que tuvimos limitaciones como: cinco padres no se lograron

integrar en este proceso por cuestiones laborales, en cinco niños y niñas se pudo lograr que

redactaran oraciones, pero presentan cierta dificultad para realizar párrafos con coherencia y

secuencia lógica, la inasistencia injustificada de los niños y niñas que presentaban mayor

dificultad, aplicación de las principales técnicas metodológicas contando con la asistencia de

al menos catorce niños y niñas, carencia de espacio en el aula de clase para realizar algunas

actividades y filtración de sonido de las demás aulas.

En cuanto a la directora hubo mayor acompañamiento dirigido a nosotras tanto como docente

y facilitadoras, aportando sugerencias para la mejora de la aplicación de las técnicas

metodológicas para el desarrollo del pensamiento lógico, participación en la implementación

de tres de ellas, lo que fortaleció aún más el proceso de mejora, habiendo participación y

acompañamiento de parte de ella.

Con los instrumentos para monitorear y evaluar los avances obtenidos en los niños y niñas

como fue el caso de las siete pruebas evaluativas que consistían en realizar ejercicios de

redacción de oraciones tanto en la pizarra como en el cuaderno, interpretación de símbolos,

selección múltiple, representación gráfica de la lectura, laminas para titular y redactar cuentos

sobre ellas, redacción de una carta a un familiar, elaboración de carteles y resumen de

cuentos.

Es necesario y fundamental que todos los docentes estén actualizados, que siempre en las

planificaciones de todas las áreas cognitivas integren actividades para desarrollar el

pensamiento lógico en toda la primaria, ya que es de gran necesidad retomar y potenciar el

desarrollo del pensamiento lógico como la comprensión lectora, esto va a permitir que se

desarrolle integralmente en todos sus ámbitos, tanto personal como profesional. Donde la

educación va a tener buenos resultados impidiendo la deserción y repitencia escolar, sintiendo

agrado, satisfacción y placer al momento de leer y escribir, siendo una iniciativa propia y no

imposición.

104

6. Re planificación: reflexión para nuevas acciones

Como grupo investigador y facilitadoras consideramos de importancia implementar técnicas

metodológicas para desarrollar el pensamiento lógico en los niños y niñas sobre todo en la

etapa temprana de la madurez cognitiva de estos, ya que en este estudio se comprobó que la

aplicación de estas técnicas facilito el proceso enseñanza aprendizaje, ya que se logró la

puesta en práctica en todas las áreas y ha sido de suma relevancia para la comunidad

educativa de este centro de estudio, ya que permitió desarrollar las competencias en los niños

y niñas a nivel de la lectoescritura, además facilito que estos expresaran sus ideas,

pensamiento, sentimientos, uso de la imaginación, creatividad, contexto, expresión verbal,

expresión escrita, corporal y fluidez.

En el caso de los padres de familia todo esto permitió el acercamiento, comunicación,

involucramiento en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas, ya que hubo cumplimiento

de tareas, participación en las reuniones, asistencia más seguida a la escuela.

A nosotras como facilitadoras nos sentimos muy satisfechas con los resultados que hemos

obtenido a lo largo de este proceso, ya que aprendimos a organizarnos, elaborar materiales,

búsqueda de información, planificación, tomamos en cuenta la metodología APA, diseñar

instrumentos de diagnóstico, monitoreo y evaluación, la puesta en práctica de las técnicas para

desarrollar el pensamiento lógico, adaptación de cuentos, integración de actividades como: las

adivinanzas, cuentos, lecturas, refranes, coplas y trabalenguas en los planes de clases. Hubo

mayor comunicación tanto con los niños y niñas así también con los padres de familia,

logrando compartir la responsabilidad entre padres, niños y facilitadoras.

Debido a las razones antes mencionadas nosotras como investigadoras estamos conscientes

que esta investigación acción debido a su importancia y a todos los aportes brindados, puede

ser continuada en un nuevo ciclo, instando de esta manera a futuros investigadores, docentes y

comunidad educativa que también se preocupen por dar continuidad para que el esfuerzo de

este primer ciclo investigado se consolide y mantengan los logros alcanzados en el proceso

enseñanza aprendizaje y que tomen en cuenta todos los conocimientos que con mucho

esfuerzo y dedicación hemos aportado, que recurran a obtener información actualizada, es

decir aportes de otros actores, investigadores y así también la implementación de otras

técnicas que motiven tanto a la docente como a los niños, que siempre integren a los padres

de familia en todo proceso de mejora y mantenerlos informados de todos los avances y

105

dificultades de sus hijos e hijas, así trabajar en conjunto logrando cambios significativos en la

educación.

Como docentes y facilitadoras después de nuestra participación y compromiso en el proceso

de enseñanza-aprendizaje queremos motivar a otras personas para que sigan investigando

sobre las principales técnicas metodológicas del proceso enseñanza aprendizaje para trabajar

el área de la lectoescritura y por ende desarrollar el pensamiento lógico en los niños y niñas

de esta escuela, nuestro trabajo de investigación- acción tiene la facilidad de ser un proceso

continuo y cíclico, lo que permite dar continuidad en diferentes ciclos las veces que sea

necesario.

Es importante reconocer y valorar la importancia que tiene desarrollar el pensamiento lógico

en los niños y niñas, esto no sólo les ayudará en el área de Lengua y Literatura, sino en todas

las disciplinas, es decir que potenciará su aprendizaje de manera integral. Que al momento de

planificar las actividades para los niños y niñas estas deben de estar de acuerdo a su nivel, y

tomar en cuenta los procesos del pensamiento lógico como son: lectura comprensiva, habla y

escucha, vocabulario, expresión escrita, lenguaje no verbal, gramática y ortografía como

habilidades básicas en el desarrollo del proceso de los niños y niñas.

Considerando que para un nuevo ciclo de investigación que desee continuar investigando o la

escuela pueda darle seguimiento al problema del desarrollo del pensamiento lógico tomar en

cuenta que la investigación acción es un proceso compartido donde se tiene que involucrar a

toda la comunidad educativa, siendo un proceso cíclico, donde no todo está terminado, es

necesario un proceso de reflexión, autoevaluación y sistematización de los resultados

obtenidos, para plantearse nuevas acciones, logrando un aporte de manera positiva para el

centro, y en consecuencia obtener un mejor rendimiento académico a nivel de núcleos

educativos.

Como docentes investigadoras y facilitadoras proponemos acciones que se pueden

implementar con los niños y niñas para desarrollar habilidades en el pensamiento lógico en el

área de la lectoescritura del proceso enseñanza aprendizaje como las siguientes técnicas:

Utilización de sopas de letras: Permite al niño y niña desarrollar el pensamiento y

comprensión.

Crucigramas: Permite utilizar el pensamiento abstracto.

106

Rompecabezas: Desarrollan la habilidad motriz, imaginación y expresión oral.

Dramatización de cuentos: Desarrollan la creatividad, expresión verbal y corporal.

Declamación de poemas: Desarrollan la expresión verbal y corporal.

Adivinanzas: Uso de la razón y pensamiento, enriquecimiento del vocabulario.

Acertijos: Desarrollan el pensamiento lógico y enriquecimiento del vocabulario.

Completación de cuentos: Desarrollando así sus ideas, pensamientos, experiencia y

pensamiento.

Leyendas: Desarrolla la expresión verbal, escrita, uso de la imaginación y creatividad.

Cantos; Desarrolla el lenguaje, escucha, y expresión corporal.

Preguntas reflexivas: Desarrollan la imaginación y comprensión.

Traducción de símbolos: Desarrollan la compresión, imaginación y pensamiento.

Lecturas desconocidas: Permite adoptar un nuevo vocabulario.

Hacer preguntas de englobe y selección múltiple: Desarrolla la seguridad y

pensamiento lógico.

Elaboración de carteles afiches que transmitan mensajes: Desarrolla el pensamiento

creativo, artístico, imaginación y pensamiento.

Redacción de versos y poemas: Desarrolla la expresión verbal, escrita, sentimientos y

pensamientos.

Todas estas actividades quizás no sean desconocidas por los docentes pero consideramos que

son importantes incluirlas en la planificación diaria, del proceso enseñanza aprendizaje en el

área de la lectoescritura, con sus técnicas metodológicas adecuadas para lograr desarrollar el

pensamiento lógico en los niños y niñas, facilitando el aprendizaje para ellos y motivarlos a

tener seguridad al expresar sus ideas y aplicar siempre sus conocimientos a lo largo de todo su

proceso de enseñanza-aprendizaje.

107

6.1 ConclusionesNosotras como equipo de investigación nos dimos a la tarea de concluir nuestro trabajo de

investigación- acción con el propósito de dar a conocer la contribución a la mejora del

problema estudiado, orientado a las técnicas metodológicas para desarrollar el pensamiento

lógico en el área de la lectoescritura en el proceso del enseñanza aprendizaje de 18 niños y

niñas del 2do grado en la Escuela San José de la Comarca Lechecuagos, sector Monte

Redondo del Municipio de León. Al aplicar cada una de las técnicas e instrumentos para

evaluar y monitorear, logramos que las niños y niñas participaran en las actividades a

desarrollar el aula, realizaron trabajo individual y grupal, lecturas grupales, escribieron

palabras y redactaron, oraciones y párrafos con coherencia y lógica, sentimos una gran alegría

y satisfacción ver que lo podían hacer sin dificultad con relación a como se encontraban antes

de aplicar las técnicas metodológicas, a seis niños y niñas no era necesario explicarles porque

cuando orientamos las actividades en desarrollo nos decían, ya sé cómo se hace y nos

sirvieron de monitores para ayudarles a sus demás compañeros y compañeras, mostraron

creatividad al dibujar o representar sus párrafos redactados, fue impresionante ver aquella

estética de creatividad basándose en su contexto educativo ambiental. Necesitamos de mucho

material didáctico elaborado por nosotras como equipo de investigación y sobre todo

creatividad para lograr la motivación con la clase ilustrada.

Es importante reconocer que para que se pueda desarrollar el pensamiento lógico si se tienen

que tomar en cuenta las competencias de la comprensión lectora y técnicas de motivación

como cuentos, refranes, adivinanzas, lecturas. Nuestra experiencia con relación al trabajo

grupal fue muy satisfactoria, por la coordinación y disposición del equipo de investigación ya

que nos permitió cohesionar nuestros conocimientos y fortalecernos a nivel profesional, la

relación con los niños, niñas, docentes, directora y padres fue fundamental para desarrollar el

proceso de enseñanza-aprendizaje y cumplir cada una de nuestras metas con relación al

proceso de investigación-acción. Es importante reconocer que la investigación acción en este

caso es del ámbito educativo debido a su carácter participativo, flexible dinámica y cíclica.

Durante todo el proceso de nuestra investigación-acción con relación a la experiencia vivida

fue algo relevante y significativo al trabajar y dedicarles tiempo a los niños y niñas del

segundo grado, la seguridad que teníamos que nuestro trabajo iba a ser exitoso y sobre todo

nos iba a permitir consolidar nuestros conocimientos y capacidades.

108

Para poder tener conocimiento de la realidad de los niños y niñas fue necesario caminar dos

kilómetros para visitar la escuela, cuando no podíamos irnos en el recorrido que pasa por la

escuela, quedarnos por las tardes para hacer planes, materiales y entrevista a los padres. Es

inolvidable recordar que algunos niños y niñas nos decían “ya no me explique porque yo ya sé

cómo se hace,” de igual manera con las hojas de trabajo. Al realizar los cantos, juegos o tours

fue motivador para todos los involucrados. Representaban sus paisajes y titulaban sus cuentos,

ya que nosotras sólo éramos facilitadoras, fue placentero ver que sin pena compartían a sus

compañeros los párrafos redactados, el derroche de creatividad tanto en sus dibujos como en

los escritos. La dramatización de cuentos fue asombrosa porque ellos mismos buscaron la

manera de representar a su personaje y practicar para que todo estuviera acorde a lo

planificado según las competencias pedagógicas, en ella participaron todos los niños y niñas

del colegio, docentes y padres de familia. Con todas estas actividades la docente y padres de

familia nos expresaron que observaban cambios en sus niños y niñas, en su mayoría no les

pedían ayuda y ellos mismos hacían los trabajos asignados.

La aplicación de técnicas didácticas en los niños y niñas del segundo grado de la escuela San

José, permitió desarrollar habilidades creadoras (pensamiento, imaginación, ingenio,

creatividad, expresión oral y escrita) con mucha eficiencia expusieron y fundamentaron sus

ideas, emociones y pensamientos.

Con la investigación realizada se pudo determinar las principales técnicas metodológicas del

desarrollo del pensamiento lógico en el hecho educativo, para ello fue necesario entrevistar a

la docente quien aportó con su experiencia vivida en el aula de clase, así mismo se necesitó de

la ayuda de la bibliografía y el ingenio del grupo de investigadoras permitiéndonos

seleccionar diversas técnicas metodológicas descritas en el plan de acción confirmando la

coherencia entre los objetivos , e hipótesis como algo supuesto al inicio de la planificación del

planteamiento del problema pero confirmada con los resultados del seguimiento, monitoreo y

evaluación que establecimos con la intención de desarrollar el pensamiento lógico.

La investigación – acción nos permitió seleccionar y profundizar mediante nuestro análisis

crítico las informaciones que incluimos en libros, enciclopedias y la perspicacia del grupo

investigador permitiéndonos aplicar diversas técnicas didácticas adaptadas al contexto

educativo en aula.

109

La aplicación de las técnicas permitió mejorar el problema de manera sustancial, los niños y

niñas que mostraron mayor dificultad en un inicio tuvieron cambios satisfactorios en sus

redacciones utilizando el pensamiento lógico, esto se pudo evidenciar con los instrumentos

que se aplicaron después de cada técnica.

Por tanto hemos aplicados una serie de técnicas metodológicas con cada una de sus

actividades procedimentales que nos sirvieron en primer lugar a nosotras como investigadoras

y consideramos que estas servirán a docentes del centro y demás colegas que deseen

desarrollar el pensamiento lógico en el área de Lengua y Literatura, ya que así podrán obtener

logros satisfactorios en todas las disciplinas.

Podemos decir como investigadoras y facilitadoras que hemos comprobado la hipótesis

acción, es decir, se logró la puesta en práctica y desarrollo del pensamiento lógico a través del

plan de acción tanto con los niños y niñas, padres de familia y nosotras como facilitadoras,

con todo esto se logró el cumplimiento de los objetivos propuesto en la investigación acción.

110

6.2 RecomendacionesAl culminar nuestro trabajo de investigación acción, y haber aplicado las técnicas

metodológicas del pensamiento lógico, hacemos las siguientes recomendaciones:

A los padres de familia:

Que reconozcan la importancia que tiene el desarrollo del pensamiento lógico en los

niños y niñas en el área de lectoescritura.

Que estos se involucren de forma activa en la realización de tareas y participen en las

actividades de la escuela y reuniones.

Tener mayor acercamiento con la docente para mejorar la comunicación entre padres y

docente.

Motivar a sus hijos a que asistan diariamente a clases.

A la docente:

Retomar cada una de las competencias establecidas por el Ministerio de Educación

dentro de la planificación diaria.

Diseñar y poner en práctica para desarrollar el pensamiento lógico con coplas,

refranes, poemas, rompecabezas, etc., en los niños y niñas.

Que dentro del plan diario se integren actividades para desarrollar la imaginación y

creatividad.

Hacer uso del contexto como un recurso multidisciplinar para el enriquecimiento de

las capacidades de los niños y niñas.

Implementar la comprensión lectora en cada una de las disciplinas.

A la directora del centro:

Que continúe brindando acompañamiento a los docentes y estudiantes en cuanto a

métodos y técnicas implementadas en el plan diario.

Involucrarse con los docentes para fortalecer la comunicación con los padres de

familia.

111

Que se sigan implementando las capacitaciones a los docentes sobre comprensión

lectora.

Que comparta con los demás docentes las técnicas aplicadas y resultados obtenidos en

el periodo de la investigación acción.

Todo lo antes mencionado esperamos sean tomados en cuenta por los actores involucrado,

luego la debida publicación de los resultados de la investigación acción.

112

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113

ANEXOS

ANEXO # 1 ESCUELA SAN JOSE DONDE REALIZAMOS NUESTRA INVESTIGACIÓN ACCIÓN

ANEXO # 2 PRUEBA DIAGNÖSTICA

ANEXO #3 Entrevista a la docente

Objetivo: Indagar cuales son los principales problemas que afectan a los niños y niñas delsegundo grado de la escuela San José para diagnosticar la situación del problema.

Guía de preguntas:

1. ¿Cuáles son las disciplinas que imparte?

2. ¿Qué dificultades ha observado en los niños y niñas durante el primer semestre?

3. ¿En qué disciplina los niños y niñas tienen dificultad y bajo rendimiento académico?

¿Por qué?

4. ¿En qué disciplina pone en práctica técnicas para desarrollar el pensamiento lógico en

los niños y niñas?

5. ¿Considera de importancia desarrollar habilidades de pensamiento lógico en lengua y

literatura y todas las disciplinas?

ANEXO # 4 Entrevista a la directora

Escuela San José.

Objetivo: Indagar a fondo las dificultades más sentidas en el segundo grado de la escuela San

José, por medio del acompañamiento y seguimiento.

Guía de preguntas:

1. ¿Qué métodos utiliza la docente durante el acompañamiento?

2. ¿Qué técnicas utiliza la docente en sus clases y planes diarios?

3. ¿Cuál es el objetivo de los seguimientos y acompañamientos’

4. ¿Qué logros y dificultades ha observado en los niños y niñas?

5. ¿Qué sugerencias ha brindado a la docente por medio del acompañamiento?

ANEXO # 5 TECNICA PARA ORDENAR ORACIOES: LAS ANCIANAS Y LA RATA

ANEXO # 6 Facilitadora explicando a los niños y niñas la técnica a trabajar (ordenar oraciones, ancianas y la rata)

ANEXO #7 TECNICA PARA REDACTARORACIONES: EL CUENTO DE LOSANIMALES

ANEXO # 8 Niños y niñas de 2do grado con sus antifaces en la técnica Construcción de Párrafos. Lentes mágicos

ANEXO #9 Niños y niñas de 2do grado haciendo un tours por el colegio para redactar párrafo en la Técnica El diálogo: Hablando conla naturaleza

ANEXO # 10 Niños y niñas de 2do grado desarrollando la actividad El pozo de la Imaginación para realizar Resumen

ANEXO # 11 Niñas y niños de 2do.Grado leyendo el párrafo redactado con la Técnica La Descripción

ANEXO # 12 Niñas y niños de 2do grado desarrollando lectura en La Técnica El debate para redactar Párrafos

ANEXO # 13 Niñas y niños de 2do grado desarrollando la actividad La Dramatización de los de los 7 cabritos

ANEXO # 14 Niños de 2do grado dramatizando el gato con botas

ANEXO #15 HOJA DE TRABAJO PARA MINITOREAR YEVALUAR.REDACCIÓN DE CUENTO EN LA TÉCNICA EL DEBATE

La Oveja Vegetal

ANEXO # 16 HOJA DE TRABAJO PARA MONITOREAR Y EVALUAR: LECTURA DESIMBOLOS

ANEXO # 17 Niños de 2do. Grado realizando la hoja de trabajo la lectura de símbolo

ANEXO # 18 TECNICA LA ANCIANA Y LA RATA

En la técnica de las ancianas y la rata se logró la participación de 14 niños y niñas equivalente al 78% y no participaron 4 niños y niñasequivalente al 22% .Al aplicar esta técnica se logró una participación activa, disciplina y concentración de los niños y niñas, pudieron asimilarla técnica, les permitió que por medio de oraciones redactaran una pequeña historia sobre las láminas siguiendo la secuencias de las oraciones.

ANEXO#19 TÉCNICA EL CUENTO DE LOS ANIMALES

Al aplicar la técnica del cuento de los animales se logró la participación de 14 estudiantes con el equivalente al 78% y no participaron 4estudiantes equivalente al 22% de nuestra muestra total, al aplicar esta técnica se logró que los niños y niñas expresaran con espontaneidad ycaptación rápida para redactar párrafos por medio de las palabras de enlace (un día, después, luego) teniendo autonomía al redactar.

ANEXO # 20 TÉCNICA DE CONSTRUCCIÓN DE PÀRRAFOS

Al aplicar la técnica construcción de párrafos se logró la participación de 16 niños y niñas con el equivalente al 89% y no participaron 2equivalente al 11%, realizada la actividad en orden se sintieron motivados, para redactar con coherencia y estética un párrafo al utilizar en eltours sus lentes mágicos.

ANEXO #21 TÉCNICA EL DIÁLOGO

En la aplicación de la técnica el diálogo participaron 17 estudiantes equivalentes al 94% de los niños y niñas y no participo un niño equivalenteal 8% algunos niños mostraron pena al dialogar con el árbol sentían que era algo sin sentido ya que él no les contestaría, luego de explicarlesnuevamente las docentes de cómo era la actividad pidieron quedarse solos para poder conversar. Luego la conversación sería plasmada en sucuaderno redactando con coherencia un pequeño párrafo, dibujaron y colorearon con entusiasmo, en esta técnica se obtuvo un porcentaje muysatisfactorio porque se logró la participación de la mayoría de los niños y niñas.

ANEXO #22 TÉCNICA EL RESUMEN

Al emplear la técnica El resumen se logró la participación de 14 estudiantes equivalente al 78% de los niños y niñas y no participaron 4 niños yniñas equivalente al 22% esta técnica les permitió que expresaran sus ideas y pensamientos utilizando la creatividad y la capacidad de titular uncuento.

ANEXO #23 TÉCNICA LA DESCRIPCIÓN

Con la

implementación de la técnica la descripción se logró la participación de dieciséis niños y niñas equivalente al 89% no participando dos niños yniñas equivalente al 11% , se obtuvieron logros satisfactorios permitiéndoles expresar sus ideas por medio de láminas, poniendo en práctica laescucha, desarrollando su expresión e imaginación al redactar el párrafo desarrollando el pensamiento lógico.

ANEXO # 24 TÉCNICA EL DEBATE

Con la implementación de la técnica el debate se logró la participación de quince niños y niñas equivalente al 83% no participando tres niños yniñas con un 17%, fue una técnica de mucho agrado, permitiendo la motivación, uso de sus conocimientos previos, el entorno, el cual lespermitió con facilidad cual era el título original del cuento y a la vez redactarlo con lógica.

ANEXO # 25 TÉCNICA LA DRAMATIZACIÓN

Culminando con la implementación de nuestras técnicas metodológicas logramos la participación de 17 niños y niñas con relación al 95% departicipación, no asistiendo un niño o niña equivalente al 5% de , se obtuvieron resultados satisfactorios, ya que les permitió a los niños y niñasdesarrollar su imaginación y creatividad para dramatizar el cuento asignado y a la vez su vestuario, cada uno desempeño su papel y redactaronde manera lógica de que se trataba el cuento asignado, es importante reconocer que no sintieron pene al compartir le dramatización con suscompañeros y compañeras.

ANEXO #26 Niñas y niños de 2do.grado leyendo y completando la hoja de trabajo el resumen

ANEXO #27 REDACCIÓN DE CUENTOS EN LA TECNICA EL DEBATE

ANEXO # 28 Redacción de Párrafos