UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO ESCUELA … · La asignatura de Historia de México I se...
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1 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO ESCUELA NACIONAL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES PLANTEL SUR GUÍA DE ESTUDIO PARA PRESENTAR EL EXAMEN EXTRAORDINARIO DE HISTORIA DE MÉXICO I (PLAN 2016) AGOSTO DE 2019
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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
ESCUELA NACIONAL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
PLANTEL SUR
GUÍA DE ESTUDIO PARA PRESENTAR EL EXAMEN EXTRAORDINARIO DE
HISTORIA DE MÉXICO I (PLAN 2016)
AGOSTO DE 2019
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La presente guía es el resultado del trabajo realizado en un curso-taller
impartido en el mes de junio del año 2018 en el Colegio de Ciencias y
Humanidades plantel Sur. La herramienta que hoy presentamos estuvo bajo
la responsabilidad de los siguientes profesores:
Ávila Ruiz Itzel
De Gortari Krauss
Erick Raúl
Gutiérrez Romero
Bernardino
Jáquez García Juan
Manuel
Jurado López
Araceli
Martínez Vargas
Aarón Horacio
Martínez Vargas
Nanci Martina
Medina Zamudio
Cecilia Pía
Moctezuma García
César Osvaldo
Mora Romero José
Luis
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INTRODUCCIÓN
La asignatura de Historia de México I se ubica en el Área Histórico–Social, es obligatoria y
se cursa en el tercer semestre del Plan de Estudios de la Escuela Nacional Colegio de
Ciencias y Humanidades (2016), está precedida por la materia de Historia Universal
Moderna y Contemporánea, antecede a la asignatura de Historia de México II, que se
imparte en el cuarto semestre. Todas ellas en conjunto, forman parte del tronco común y
tienen la finalidad de proveer a los alumnos de una formación básica en el conocimiento
histórico–social, necesaria para su desempeño en las materias del área que debe cursar
en el quinto y sexto semestres, pues en todas ellas se requiere una adecuada formación
histórica que contribuye al perfil del egresado e incide en su desarrollo como sujeto social.
La presente guía considera las cuatro unidades que marca el Programa de Estudios de
Historia de México I, incluye los objetivos de la guía de estudios, una introducción por
unidad, los propósitos generales de la asignatura, los conceptos clave, la bibliografía
sugerida, así como las actividades de aprendizaje.
OBJETIVO DE LA GUÍA DE ESTUDIOS
El objetivo primordial es proporcionar una orientación didáctico-disciplinaria para generar
los conocimientos necesarios que permitan a los alumnos presentar con éxito el examen
extraordinario de la asignatura de Historia de México I.
En el examen extraordinario el alumno debe mostrar sus conocimientos sobre la asignatura,
quienes elaboramos esta guía, consideramos que el estudiante debe conocer los procesos
y acontecimientos esenciales que le permitan comprender la Historia de México. Con ello,
se pretende promover el conocimiento crítico, partiendo de los propósitos como ejes
articuladores, así como de los aprendizajes y temáticas que permitan lograr una visión total
y procesual de la Historia.
¿CÓMO SE DEBE USAR ESTA GUÍA?
Lee con atención e identifica los elementos constitutivos que este instrumento didáctico
ofrece para la acreditación de la asignatura de Historia de México I.
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En cada una de las unidades temáticas se vincula el propósito con los aprendizajes y la
temática, toda vez que constituye la columna vertebral de la asignatura. Por ello, en la
presentación de cada unidad encontrarás los aprendizajes con su respectiva temática.
Estos elementos son guía para la resolución de las actividades propuestas, pues se
diseñaron de manera que permitan desarrollar habilidades y con ellas comprender el
propósito de la unidad respectiva. En el mismo sentido, los conceptos clave permiten
explicar y consolidar los conocimientos sobre los procesos tratados en cada unidad.
La bibliografía recomendada permitirá resolver las actividades de cada unidad. Al comienzo
de cada actividad se indican con claridad el libro y las páginas que se deben consultar para
su resolución. Además, en determinadas actividades de recuperación te damos algunos
elementos de las respuestas, que servirán para ubicar el tipo de respuesta que se espera.
Es pertinente señalar que cada texto se encuentra disponible en un disco compacto (CD)
que forma parte de esta guía.
Realiza las actividades de aprendizaje y los ejercicios de autoevaluación sugeridos en cada
unidad temática, con el auxilio de la bibliografía señalada. Es fundamental que dediques
el tiempo suficiente para la resolución y comprobación de las respuestas correctas.
Para cualquier duda o aclaración de la presente Guía, puedes acudir con un asesor de la
materia en el edificio IM, tercer piso. Es recomendable que las actividades se resuelvan y
registren en un cuaderno exclusivo para ello y se entreguen al profesor que te aplique el
examen extraordinario.
¡RECUERDA QUE LA PREPARACIÓN DE UN EXAMEN EXTRAORDINARIO ES UNA TAREA QUE
SE DEBE AFRONTAR CON RESPONSABILIDAD, POR LO QUE TE SUGERIMOS QUE LLEVES A
CABO LAS ACTIVIDADES ENCOMENDADAS PARA OBTENER BUENOS RESULTADOS!
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LOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA MATERIA DE HISTORIA DE MÉXICO
QUE LOS ALUMNOS DEL COLEGIO DEBEN LOGRAR EN LA ASIGNATURA
SON:
• Conocer los principales procesos de la Historia de México, destacando el origen
y desarrollo del Estado-Nación en relación con el capitalismo mundial, en los
diversos ámbitos de lo social.
• Entender el carácter procesual, complejo y multicausal de la historicidad
mexicana y ser capaz de ubicar algunos hechos históricos significativos como partes
y expresión de procesos más amplios.
• Entender que en el desarrollo histórico de México existe una permanente relación
entre pasado y presente.
• Comprender el papel que juega la Historia de México en su formación como
sujeto histórico, capaz de participar en la transformación de su realidad.
• Aplicar habilidades, procedimientos y actitudes para la comprensión de los
procesos históricos nacionales, que podrá utilizar como instrumentos metodológicos
en la adquisición de nuevos aprendizajes significativos.
• Participar conscientemente en la promoción de valores como: la solidaridad, la
justicia social, la democracia, el respeto a las diferencias, la equidad, el diálogo y la
responsabilidad, entre otros.
• Entender los problemas actuales de México en el contexto mundial y encontrar
su explicación histórica.
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Unidad 1. La civilización mesoamericana, 2500 a. C. a 1521 d. C.
Introducción
En la presente unidad encontrarás lecturas y ejercicios que te permitirán
comprender las principales características de la civilización mesoamericana, a partir
de la identificación espaciotemporal de las distintas culturas que la conformaron y
del análisis de su desarrollo histórico-cultural, con ello podrás identificar aspectos
constitutivos de nuestra identidad histórica.
Conceptos básicos de la unidad.
Área cultural, Aridoamérica, cacicazgo, civilización, civilización mesoamericana,
cosmovisión, despotismo tributario, diversidad cultural, cultura Mesoamérica, mito,
Oasisamérica, pueblo, propiedad comunal, propiedad estatal, propiedad individual,
sociedad estratificada, teocracia, teocracia militar, tributo,
Aprendizaje Temática
El alumno:
Identifica las características de la
civilización prehispánica en las áreas
culturales, resaltando las
características económicas, políticas,
sociales, la cosmovisión y vida
cotidiana en Mesoamérica.
Áreas culturales: Mesoamérica,
Aridoamérica y Oasisamérica.
El desarrollo de la civilización
Mesoamericana a través del
preclásico, clásico y posclásico.
Video y lectura de consulta:
1. Historia mínima de México ilustrada, en:
https://www.youtube.com/watch?v=v7xffXi2Gms
2. Los orígenes de Mesoamérica (p. 7), los pueblos indígenas a la llegada de los españoles (p. 13), en Viaje por la Historia de México, Luis González y
7
González. El texto lo encuentras en la carpeta de las lecturas que corresponden a la Unidad 1, así como en:
https://es.slideshare.net/uzzy77/viaje-por-la-historia-de-mxico
Actividades de recuperación:
1. Después de ver y realizar la lectura del apartado anterior, completa el siguiente
cuadro, de acuerdo con los datos que se solicitan.
PERIODO TEMPORALIDAD CIVILIZACIONES Y LUGAR DE
ASENTAMIENTO
ASPECTOS SOCIALES
ASPECTOS POLÍTICOS
ASPECTOS ECONÓMICOS
ASPECTOS CULTURALES
Preclásico 1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
Clásico 1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
Posclásico 1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
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2. En el siguiente mapa, utiliza distintos colores para ubicar y delimitar las
super áreas culturales mencionadas en el video y lectura de consulta.
3. Utiliza el siguiente mapa para realizar las siguientes actividades:
A. Emplea distintos colores para delimitar las subáreas culturales.
B. Ubica los lugares de asentamiento de las siguientes culturas, coloca
el número romano que corresponda.
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Aprendizaje Temática
El alumno:
Reconoce el papel de la hegemonía
mexica en Mesoamérica durante el
posclásico, reflexionando sobre los
alcances culturales que su dominio tuvo
sobre otros pueblos del área, para
explicar el desarrollo obtenido hasta ese
momento por la civilización
mesoamericana.
Los mexicas como representantes del
desarrollo mesoamericano y expresión
del poder hegemónico en el
posclásico.
Lectura de consulta:
1. Galarza, Joaquín, (1997). Los códices mexicanos, en Arqueología Mexicana, (pp.
6-13) núm. 23, enero-febrero. (Este, al igual que el resto de los textos de esta guía
los encuentras en la carpeta de lecturas que corresponde a cada unidad).
Actividades de recuperación:
4. Señala en un escrito de una cuartilla la importancia que tuvieron los códices
mexicanos en la época prehispánica y la relación que ello guarda con nosotros.
Aprendizaje Temática
El alumno:
Valora las formas de vida de esta civilización; considerando la
permanencia de muchas de ellas en el presente como raíz de nuestra
identidad, para desarrollar una actitud respetuosa ante las comunidades
indígenas que aún las conservan, y el propio mestizaje.
Permanencia de características de la
civilización mesoamericana en la actualidad.
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Lectura de consulta:
1. Gastronomía prehispánica en México, tradiciones heredadas. Además de la
carpeta de lecturas de la Unidad 1, puedes consultar el texto en:
http://www.aglutinaeditores.com/media/resources/public/d6/d6ce/d6cea53f9
724debb634259f39401d5e.pdf
Actividades de recuperación:
5. Escribe las palabras que desconozcas y busca su definición.
6. Contesta las siguientes preguntas. Argumenta tus respuestas con ayuda de
los elementos señalados en la lectura.
I. ¿Por qué se considera a Mesoamérica como la cultura del maíz?
II. ¿Qué elementos prehispánicos podemos encontrar actualmente en
nuestras sociedades?
7. Busca palabras de origen prehispánico que actualmente utilizamos y
completa el siguiente cuadro.
Nombre propio (lugar,
persona)
Comida (alimentos ya preparados)
Vestimenta Objetos de uso diario
Frutos/verduras/ semillas/plantas
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UNIDAD 2. LA DOMINACIÓN COLONIAL EN LA NUEVA ESPAÑA 1521-1760
Introducción:
En esta segunda unidad, abordarás el periodo de conquista, colonización y colonia,
abarcando sus aspectos constitutivos: sus características económicas, políticas y
sociales que distinguieron la estructura de la sociedad de la Nueva España, así
como sus manifestaciones culturales en el marco del mercantilismo, el sincretismo
cultural y las rebeliones ante la dominación.
Conceptos básicos de la unidad:
Barroco, castas, colonia, colonialismo, criollo, colonización, conquista, encomienda,
evangelización, Iglesia, mayorazgo, mercado, mercantilismo, mestizaje, monopolio,
movimientos sociales, obraje, propiedad comunal, Real Hacienda, resistencia,
sincretismo, tercera raíz, virreinato.
Aprendizaje Temática
El alumno: Describe el contexto histórico de España en
el periodo la expansión del capitalismo mercantilista, identificando las características económicas, políticas y sociales relacionadas con ésta, para comprender el expansionismo
colonialista español.
España en el contexto europeo a fines del siglo XV y su arribo a
América
Lectura de consulta:
1. García, B. (2004). La época colonial hasta 1760 en Nueva historia mínima de
México, (pp. 111-117). México, El Colegio de México.
Actividad de recuperación:
1. Después de haber leído el texto de García B. (2004), deberás colocar en
orden cronológico las letras referentes a los eventos que corresponden y que
se relacionan al periodo de expansionismo español de 1492 a 1530.
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1.__c__ 2.____ 3.____ 4.____ 5.____ 6.____ 7.__i__
a) Ocupación de las islas caribeñas de lo que hoy conocemos como Cuba, Jamaica, Santo Domingo y Puerto Rico.
b) La Revolución Industrial.
c) Llegada de Cristóbal Colón a lo que él creyó que eran tierras indias.
d) Conquista de Mesoamérica y el Perú.
e) Ocupación portuguesa de Cabo Verde y las Islas Azores con esclavos africanos.
f) La conquista del Brasil.
g) Expulsión de musulmanes de la península ibérica.
h) Guerra Civil Española.
i) Acceso del Nuevo Mundo a un circuito comercial mundial con mercancías como personas, animales, plantas, metales y manufacturas.
j) Marco Polo llega a Japón en la era del Shogun.
k) Ascenso de los Habsburgo a la corona de Castilla y Aragón,
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Aprendizaje Temática
El alumno:
Describe el proceso de conquista y colonización del actual territorio de México,
analizando los aspectos militares y religiosos, abarcando las diferentes formas
de mestizaje y dominio español.
La conquista y la colonización de la Nueva España
Lectura y video de consulta:
1. Rubial, A. (2002). La Nueva España, (pp. 6-9). México. CONACULTA.
2. La conquista espiritual de la Nueva España en el siglo XVI, en:
https://www.youtube.com/watch?v=voNNzOI-GUQ
Actividades de recuperación:
1. Después de realizar la lectura y revisar el video, responde el siguiente
ejercicio, escribiendo la palabra correcta en el espacio que corresponde.
La conquista y sometimiento de los pueblos originarios tiene dos vertientes, que
son: la conquista ______________ y la conquista _______________.
a) económica b) espiritual c) amorosa d) política e) militar
2. Ubica en el siguiente cuadro los elementos que corresponden a cada tipo de
conquista.
Elementos de conquista Militar ______________
• Hernán Cortés
• Franciscanos
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• Evangelización
• Policía cristiana
• Rebeliones contra
los mexicas
• Pueblos aliados
• Destrucción de
templos
• Campañas de
pacificación
• Dominicos
• Fundación de
ciudades
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3. Después de haber leído el texto de Rubial y haber visto los videos, completa
el siguiente esquema:
Aprendizaje Temática
El alumno:
Detalla las características económicas, políticas y sociales novohispanas,
identificando las instituciones en que se estructuran, para comprender las formas
de dominio y sojuzgamiento colonial español.
La estructura económica, política y social del sistema colonial y el poder
de las instituciones bajo la monarquía de los Habsburgo.
Lectura y videos de consulta:
1. Rubial A. (2002). La Nueva España, (pp. 10-11, 14-15, 20-21, 34-35). México.
CONACULTA.
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2. Organización política y económica del Imperio español en América, en:
https://www.youtube.com/watch?v=CpUBMt_oklI
3. Economía colonial, en: https://www.youtube.com/watch?v=ErJquIUofcc
4. La encomienda en la Nueva España, en:
https://www.youtube.com/watch?v=Jhk0p5GnIjs
Actividad de recuperación:
4. Después de haber leído el texto de Antonio Rubial, relaciona las instituciones
mencionadas a continuación, con los párrafos correspondientes.
El comercio, La encomienda, La iglesia, Las misiones, La minería, Las
haciendas.
_____________ básicamente blanca y mayoritariamente criolla, estaba dividida en
dos sectores: el clero regular (quienes habitaban en conventos) y el clero secular
(que no vivía en comunidad). Además, sus comunidades masculinas y femeninas
tenían dos formas religiosas de vida, una de gran austeridad y otra más mundana.
_____________ insertó la economía novohispana en el proceso capitalista mundial,
consumiendo una gran mano de obra y demandaba una gran inversión de capitales
y algunos insumos, como el mercurio, proveniente de España.
_____________fueron en un primer momento por órdenes mendicantes, como los
franciscanos, los agustinos, los carmelitas, posteriormente, llegaron los jesuitas y
dominicos, para establecer comunidades, fundar ciudades, construir hospitales,
escuelas y universidades.
El comercio__ dotó a la actividad minera de los insumos necesarios para la
producción del oro y la plata, también promovió el intercambio de productos como
los vinos, textiles, aceite de oliva, así como productos asiáticos de marfil, sedas y
porcelanas, con artesanías, obrajes y productos agrícolas originarios de la Nueva
España.
____________ propiciaba la formación de una estructura feudal, donde los antiguos
soldados se convertían en señores territoriales. En esta estructura, los religiosos
lograban la conversión al tiempo que los amos ejercían la explotación más feroz de
toda la época colonial, siendo uno de los motivos por los que se produjo una
importante disminución demográfica indígena.
_____________ fue la unidad básica de producción agrícola y ganadera con la
característica de ser una economía autosuficiente, convirtiéndose en la base de la
fundación de muchas de las ciudades importantes de la Nueva España, a través del
impulso del latifundio en el norte y centro del virreinato.
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Aprendizaje Temática
El alumno:
Reseña los diversos movimientos de oposición y resistencia al sistema colonial novohispano, analizando sus expresiones
militares, culturales y de vida cotidiana, para comprender parte de la problemática sociocultural actual; así como tomar consciencia de las raíces indígena,
española y negra en la conformación de castas y las clases sociales coloniales.
Los movimientos sociales de oposición y resistencia al sistema
colonial novohispano.
Lecturas y video de consulta:
1. Rubial A. (2002). La Nueva España, (pp. 18-19, 32-33). México.
CONACULTA.
2. Quiroz E. (2005). Del mercado a la cocina. La alimentación en la Ciudad de
México. en Gonzalbo P. Historia de la vida cotidiana en México. Tomo III El
siglo XVIII: entre tradición y cambio (pp. 21-32). México. Fondo de Cultura
Económica-Colegio de México.
3. Clases sociales en la época colonial - América colonial, en:
https://www.youtube.com/watch?v=LtYEsF2A5vc
Actividades de recuperación:
1. Después de haber leído el texto de Enriqueta Quiroz, completa los siguientes
esquemas:
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UNIDAD 3. EL PROCESO DE INDEPENDENCIA Y LOS DISTINTOS
PROYECTOS DE CONFORMACIÓN DEL ESTADO NACIONAL 1760-1867
Introducción:
Durante estos 107 años de la historia de nuestro país se observa el desarrollo del
Estado-nación independiente, donde los aspectos políticos, económicos, sociales,
ideológicos, religiosos, así como las pugnas internas y las intervenciones extrajeras
van conformando a México.
El proceso comienza con las reformas borbónicas promovidas durante el reinado de
Carlos III, en la segunda mitad del siglo XVIII, y a la oposición a ellas por parte de
la sociedad novohispana. A finales de este siglo, el obispo de Michoacán Abad y
Queipo, en carta al Rey de España, lo invita a realizar reparto de tierras entre los
campesinos para mejorar su situación económica y fortalecer el patriotismo en
nuestro territorio. La exigencia del envío del dinero de la Iglesia para afrontar las
consecuencias de la Revolución francesa pone en aprietos a los terratenientes y
oros propietarios y hombres de negocios que tienen que pagar sus deudas a la
Iglesia. La abdicación de Carlos VI provocada por la expansión de Napoleón
Bonaparte y la designación de José Bonaparte como monarca de España, influye
para que el ayuntamiento de la Ciudad de México pretenda romper relaciones con
España hasta que Fernando VII reasumiera el trono español. Las sucesivas etapas
de la lucha armada de 1810 a 1821, que concluyen independizando a nuestro país
como Imperio Mexicano, trae una serie de luchas fratricidas que van de 1823 a
1867. Como parte de este proceso, se pierde más de la mitad del territorio de
nuestro país, además de que la confrontación entre los diferentes proyectos de
nación genera una inestabilidad política, social y económica.
Conceptos básicos de la Unidad:
Caudillismo, centralismo, conservadurismo, democracia, Estado-nación,
federalismo, identidad nacional, imperio, independencia, intervencionismo,
liberalismo, monarquía, nacionalismo, patriotismo, reforma liberal, república,
soberanía.
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Aprendizaje Temática
El alumno:
Describe el proceso de independencia, a
partir de las crisis del sistema colonial, para
entender la formación del Estado nación.
De la crisis del sistema colonial al
proceso de independencia.
Lecturas de consulta:
1. Barroso Estrada, M.C., Hagg y Saab, G. (1998). Bosquejo de la Historia de
México. De la prehistoria al milagro mexicano, pp. 100-105, 123-144. México,
Pearson educación.
2. Delgado de Cantú, G.M.(1996). Historia de México 1. El proceso de gestación
de un pueblo, pp. 393-396, 421-442. México, Alhambra mexicana.
3. Gallo Tirado, M.A. (2011). Del México prehispánico al porfirismo, pp. 192-
202, 204-226. México, Quinto Sol.
4. Gómez Rojas, M. (2017). Historia integral de México. De la época
prehispánica al Porfirismo, pp. 119-150. México, Quinto Sol.
Actividades de recuperación:
1. A partir de las lecturas, elabora un cuadro resumen sobre las reformas
económicas y otro sobre las reformas político-administrativas para responder
las preguntas del apartado número dos:
Reformas borbónicas
Económicas Político- administrativas
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
22
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
2. De acuerdo con el llenado de la tabla anterior, responde las siguientes
preguntas.
I. El objetivo económico de las reformas borbónicas fue
a) financiar a la Corona.
b) invertir en favor del Virrey.
c) Comprar títulos nobiliarios.
d) Incrementar el ahorro.
II. Los gobiernos provinciales aplicaron las reformas borbónicas para
a) repartir as a los indígenas.
b) impulsar la minería.
c) ampliar los mercados a las manufacturas.
d) aumentar la recaudación.
III. Los bienes de la Iglesia no pagaban impuesto, por eso se les llama de
a) obsequio.
b) regalías.
c) manos muertas.
d) inútiles.
3. Redacta en media cuartilla por cada inciso, de qué manera influyeron los
siguientes acontecimientos en la independencia de México.
a. La primera revolución industrial.
b. La ilustración.
c. La independencia de Estados Unidos.
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d. La revolución francesa.
e. El imperio napoleónico.
4. Relaciona correctamente las siguientes columnas, colocando en el
paréntesis de la derecha la letra de la izquierda que le corresponda.
a. Sucedió en España en 1808 y trascendió a las
Colonias.
( ) Raza y Origen
b. Comerciante español que hizo prisionero al
Virrey Iturrigaray.
( ) Gabriel de Yermo
c. Trataron de crear una asamblea para gobernar
Nueva España.
( ) La Real Hacienda
d. Causas de la desigualdad social en la Nueva
España.
( ) Conspiración de
Valladolid
e. Los Estancos estuvieron controlados por ( ) Invasión napoleónica
5. Contesta las siguientes preguntas.
a) ¿Cuáles fueron los propósitos políticos y económicos de la rebelión de Miguel
Hidalgo?
b) ¿Qué tipo de nación pretendía fundar José María Morelos y Pavón, de
acuerdo con su documento sentimientos de la Nación?
c) ¿Cuáles son los argumentos manejados por los criollos y los peninsulares al
decidir independizar a la Nueva España, cuando se establecerse una
monarquía constitucional en España en 1820?
d) Después de leer el Plan de Iguala y El Tratado de Córdoba, de 1821, ¿qué
tipo de gobierno pretendieron establecer los consumadores de la
independencia?
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Aprendizaje Temática
El alumno:
Analiza los proyectos de nación de los
diversos grupos político-sociales en su
intento por crear el nuevo Estado-nación.
Proyectos políticos y conflictos en la
formación del Estado-nación.
Lecturas de consulta:
1. Barroso Estrada, M.C., Hagg y Saab, G. (1998). Bosquejo de la Historia de
México. De la prehistoria al milagro mexicano, pp. 137-144, 157-163, 197-
198. México, Pearson educación.
2. Delgado de Cantú, G.M. Historia de México 1. El proceso de gestación de un
pueblo, pp. 442-448, 452-453. México, Alhambra mexicana, 1996.
3. Gallo Tirado, M.A. (2011). Del México prehispánico al porfirismo, pp. 237-
258, 282-286. México, Quinto Sol.
4. Gómez Rojas, M. (2017). Historia integral de México. De la época
prehispánica al Porfirismo, pp. 151-154. México, Quinto Sol.
Actividades de recuperación:
1. A partir de las lecturas, completa el siguiente cuadro comparativo.
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Forma de
gobierno
Características Grupo político
que lo apoya
Representantes
relevantes
Monarquía
República
centralista
República
federal
2. Con base en las lecturas y el cuadro anterior, contesta las siguientes
preguntas.
a) Consumada la independencia, de acuerdo con el Plan de Iguala y el Tratado
de Córdoba, en orden de preferencia, ¿quiénes debían gobernar el Imperio
mexicano?
b) ¿Cuáles fueron las causas del derrocamiento del emperador Agustín de
Iturbide?
c) ¿Qué características presenta un gobierno monárquico?
d) ¿Qué características distinguen a una república centralista?
e) ¿Qué características distinguen a una república federal?
f) ¿Qué grupo social apoyaba la monarquía en la nación recién independizada?
g) ¿Qué grupo social apoyaba la creación de una república centralista?
h) ¿Qué grupo social apoyaba la creación de una república federal?
3. Relaciona correctamente las siguientes columnas, colocando en el
paréntesis de la derecha la letra de la izquierda que le corresponda.
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A) Alianza que terminó con el primer sistema federal
republicano
( ) Supremo y
conservador.
B) Las Bases Constitucionales fueron promulgadas por ( )
Departamentos.
C) Las Siete Leyes constitucionales entraron en vigor ( ) El 23 de
octubre de 1835.
D) Los Estados fueron sustituidos por ( ) Valentín
Gómez Farías.
E) Las legislaturas fueron sustituidas por ( ) Congreso
Constituyente.
F) Los gobernantes electos fueron sustituidos por ( ) Asignados.
G) A los tres poderes del Estado se les añadió el ( )
Conservadores y
centralistas.
H) La nueva organización republicana tuvo como líder a ( ) Antonio López
de Santa Anna.
I) El gobierno echó abajo las reformas de ( ) El 30 de
diciembre de 1836.
J) Tuvo capacidad legal para modificar la Constitución ( ) Juntas y
departamentos.
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UNIDAD 4. CONSOLIDACIÓN DEL ESTADO-NACIÓN LIBERAL MEXICANO
1867-1910
Introducción.
El porfiriato nos remite a las últimas décadas del siglo XIX y los inicios del siglo XX.
El periodo se caracterizó, entre otros aspectos por la aplicación de las reformas
liberales y en ese contexto comienza el gobierno de Porfirio Díaz Mori. Sin embargo,
para abordar el tema de modernización nos remitimos al periodo que comprende de
1884 en adelante, momento en el cual se impulsó el crecimiento de la infraestructura
en los medios de comunicación, tales como el telégrafo y el ferrocarril. El estudiar
este periodo tiene la finalidad de coadyuvar a que el alumno contraste aspectos
importantes de esta unidad, tales como la consolidación del modelo liberal de
Estado-nación, su modernización y crisis.
Conceptos básicos de la unidad:
Comercio Internacional, dictadura, desigualdad social, Estado, imperialismo,
industrialización, Inversión extranjera, liberalismo, modernización, magonismo,
progreso, reforma, revolución, comercio internacional, desarrollo industrial,
exportación, inversión extranjera, terratenientes, hacienda.
Aprendizaje Temática
El alumno: Identifica el proceso de formación del Estado-nación liberal: consolidación,
modernización y crisis.
Características del Estado-nación. La modernización del Estado mexicano en el porfirismo.
La crisis del régimen porfirista y la
Revolución mexicana.
Lecturas, videos e infografías de consulta:
1. Brom, J. (2004). Esbozo de Historia de México, (pp. 245-247). México,
Grijalbo.
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2. Video: Nueva historia mínima de México ilustrada, programa 5 recuperado
de: https://www.youtube.com/watch?v=pl4Df3CtjFo
3. Keneth Turner, J. capítulo VII El sistema de Díaz, p. 70-80, en México
bárbaro, recuperado de:
https://www.uv.es/ivorra/Historia/MexicoBarbaro.pdf
4. Wikipedia. (2014). ferrocarril de torreón 25 de junio de 2010. Recuperado de:
https://es.wikipedia.org/wiki/Torre%C3%B3n_(Coahuila_de_Zaragoza)#/media
/File:Ferrocarril_torreon.JPG
5. Wikimedia (2014). Porfirio Díaz 25 de junio de 2010. , recuperado de:
https://goo.gl/images/3p4SKz
6. Wikipedia (2013). Palacio de Hierro 25 de junio de 2010.cRecuperado de:
https://goo.gl/images/U9G7Xt
Actividades de recuperación:
1. Completa el siguiente texto, anotando las palabras clave en los espacios
correspondientes.
Palabras clave:
comercio internacional, desarrollo industrial, exportación, haciendas,
inversión extranjera, terratenientes.
El poder político y la economía bajo Porfirio Díaz (1876-1910)
“El desarrollo industrial, a partir de la década de los noventa, se basó
fundamentalmente en la __________. Hacia el final del porfiriato predominaba el
capital estadounidense, seguido por el inglés, invertidos sobre todo en
ferrocarriles, minería y explotación de petróleo. Las grandes casas comerciales y
parte de la industria textil eran propiedad de franceses, como la importante fábrica
de Río Blanco, Veracruz. También había capital de nacionales de otros países,
como Alemania, España y Holanda.
29
El principal detonador del __________ fue la construcción de ferrocarriles, que
pasaron de menos de 500 kilómetros en 1873 a casi 20 mil en 1910. Estas vías
facilitaron el crecimiento de la industria y el __________ e interno, y permitieron
una mayor integración del país.
La agricultura intensificó su producción, dirigido al mercado constituido por los
crecientes centros industriales, pero no pudo satisfacer la demanda de productos
de consumo popular como maíz, frijol y trigo, la causa principal, radicaba en la
dedicación de las haciendas a mercancías de__________, que arrojaban
mayores ganancias.
Entre los cultivos que experimentaron gran desarrollo estuvieron la caña de
azúcar, el henequén, el café y el algodón. En todos los casos los beneficiados
fueron los __________, mediante los campesinos de Morelos sufrieron un amplio
despojo de sus tierras, para obligarlos a trabajar en ranchos y __________.
El Secretario de Gobernación, Carlos Pacheco, ordenó en 1888 promover el
reparto de los ejidos y de las tierras comunales entre los vecinos de los pueblos,
lo que facilitó a los hacendados apoderarse de ellas”. (Brom, Juan.2009)
Retomado de:
Brom, J. Esbozo de Historia de México, pp. 229-235.
2. En el siguiente cuadro escribe de manera puntual, las características de la
crisis del régimen porfirista, siguiendo la lectura de Brom, páginas 245 a 247.
Posteriormente, es necesario que redactes una reflexión sobre el tema, que
tenga como eje rector el concepto de Progreso.
Características de la crisis del régimen porfirista
a)
b)
30
c)
d)
e)
Reflexión:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. Con base en el video Nueva historia mínima de México ilustrada, programa
5 y la lectura del capítulo VII de México bárbaro (pp. 70-80), contesta las
siguientes preguntas.
I. Según el autor, ¿Cuáles son los elementos que sostuvieron el sistema de Díaz? ________________________________________________________________________________________________________________________
31
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
II. Anota tres causas de la Revolución Mexicana: a) b) c)
III. Explica las características de las elecciones durante el gobierno de Porfirio Díaz. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
IV. Describe cómo era la hacienda típica mexicana. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
V. ¿Qué pasó con los grupos indígenas durante el porfiriato? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
VI. ¿Cuáles fueron los elementos represivos utilizados en el sistema de Diaz? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
32
4. Observa las siguientes imágenes, identifica características políticas,
económicas, sociales y culturales del periodo estudiado y escríbelas en el
recuadro correspondiente.
Wikipedia. (2015). Ferrocarril torreón. 25 de junio del 2010. Recuperado de: https://es.wikipedia.org/wiki/Torre%C3%B3n_(Coahuila_de_Zaragoza)#/media/File:Ferrocarril_torreon.JPG
Características
Políticas Económicas Sociales Culturales
a) b) c) d)
a) b) c) d)
a) b) c) d)
a) b) c) d)
33
Wikimedia. (2014). Porfirio Díaz. 25 de junio del 2010. Recuperado de: https://goo.gl/images/3p4SKz
Características
Políticas Económicas Sociales Culturales
a) b) c) d)
a) b) c) d)
a) b) c) d)
a) b) c) d)
34
Wikimedia. (2014). Porfirio Díaz. 25 de junio del 2010. Recuperado de: https://goo.gl/images/3p4SKz
características
Políticas Económicas Sociales Culturales
a) b) c) d)
a) b) c) d)
a) b) c) d)
a) b) c) d)
35
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Barroso Estrada, M.C. H., Saab, G. (1998). Bosquejo de la Historia de México. De
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36
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