UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO ESCUELA...
25
1 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO ESCUELA NACIONAL PREPARATORIA 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN COLEGIO DE: INGLÉS PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA DE: INGLÉS V CLAVE: 1506 AÑO ESCOLAR EN QUE SE IMPARTE: QUINTO CATEGORÍA DE LA ASIGNATURA: OBLIGATORIA CARÁCTER DE LA ASIGNATURA: TEÓRICA TEÓRICAS PRÁCTICAS TOTAL No. de horas semanarias 03 0 03 No. de horas anuales estimadas 90 0 90 CRÉDITOS 12 0 12
Transcript of UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO ESCUELA...
1
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
ESCUELA NACIONAL PREPARATORIA 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
COLEGIO DE: INGLÉS
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA DE: INGLÉS V
CLAVE: 1506
AÑO ESCOLAR EN QUE SE IMPARTE: QUINTO
CATEGORÍA DE LA ASIGNATURA: OBLIGATORIA
CARÁCTER DE LA ASIGNATURA: TEÓRICA
TEÓRICAS PRÁCTICAS TOTAL No. de horas semanarias
03 0 03
No. de horas anuales estimadas
90 0 90
CRÉDITOS 12 0 12
2
Presentación Nos encontramos ante una época histórica: “ La Sociedad de la información y el conocimiento”, en la que los individuos participan de
transformaciones mundiales que influyen sus vidas, a la par de la globalización que se manifiesta en dimensiones que van desde lo
social, lo cultural, lo económico, lo político hasta lo institucional. También se observa una perspectiva más pluralista y desarrolladora,
en la manera de comunicarse y en la interrelación social entre las naciones (Tedesco, 2000).
El lenguaje como un medio de comunicación cobra aún mayor importancia para saber desenvolverse en la sociedad. De lo anterior se
desprende que el aprendizaje de una lengua extranjera representa un saber útil para desenvolverse en la sociedad. Este aprendizaje
debe entenderse como un proceso que requiere la adquisición de normas, reglas y valores que permitan la civilidad y que posibiliten la
configuración de una identidad individual y colectiva.
El diseño de la presente propuesta curricular considera un proceso de enseñanza-aprendizaje en el que intervienen factores culturales,
metodológicos, lingüísticos y de evaluación. Además de enfocarse más en la profundidad del conocimiento que en la extensión del
mismo, es decir se proponen menos contenidos, pero estudiados con mayor detalle.
Mucho se ha discutido sobre la urgente necesidad de mejorar la educación, por ello pensar en una mejora en la enseñanza es pensar en
una combinación de enfoques y metodologías. Aunque la mejor forma de enseñar varía en cada escolar es importante disponer de un
programa estructurado que facilite por una parte, la práctica docente, al permitirle al maestro utilizar métodos múltiples de enseñanza,
que abarquen el universo de estudiantes a quien el programa va dirigido y por otra, permita la institución regular los conocimientos que
en ella se imparten.
Otro elemento considerado en el diseño del programa para definir el nivel de competencia ha sido el Marco Común de Referencia
Europeo (MACRE).
3
Es muy importante mencionar que para el tratamiento de los contenidos de la asignatura Lengua Extranjera Inglés V, se hacen
sugerencias de actividades con materiales originales en las que se trabaja un input no controlado, es decir, si el maestro decide utilizar
estos materiales será él quien determine el tiempo, la forma y el contenido que mejor se adapten a su interés académico. Esta propuesta
no supone que los sujetos que intervienen en el proceso de enseñanza- aprendizaje, tanto alumnos como profesores, se obliguen a
trabajar con materiales virtuales, sino más bien que se considere a las TIC aplicadas a la educación, como una herramienta más que
facilite este proceso, por ello también se anexa material análogo para ser tratado en el aula.
La presente propuesta considera, en su estructura, los siguientes elementos:
CONTENIDO DEL PROGRAMA
PRIMERA UNIDAD: Everybody wants to rule the world
OBJETIVO: EL alumno se presentará a sí mismo y a otros en diferentes situaciones sociales.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
El alumno utilizará el presente simple para describir actividades diarias y permanentes,
empleará adverbios de frecuencia para detallar actividades permanentes.
TEMA CULTURAL: Gente importante. No. MÁXIMO DE HORAS: 15
De las Funciones comunicativas
CONTENIDO funciones
DESCRIPCIÓN DEL CONTENIDO exponentes lingüísticos y
gramaticales
PROPUESTAS DIDÁCTICAS
PROPUESTA DE EVALUACIÓN
Objetivo de la unidad
Nombre de la unidad
Tiempo máximo de tratamientoElemento cultural
Objetivos específicos por unidad
4
Las funciones comunicativas se consideran a partir del paradigma pragmático, ocupado de las relaciones entre los signos y los usuarios
dentro del contexto en que se utilizan; paradigma que a su vez se desprende de las funciones del lenguaje, es decir, los diversos fines
que asignamos a nuestros enunciados al producirlos (Madrid, 2005), cada función del lenguaje se manifiesta en el discurso mediante
rasgos que le son propios tanto en términos lingüísticos como culturales. De lo anterior se desprende que los enunciados efectivamente
realizados por un hablante determinado en una situación dada (Dubois et al. 1998), considerados a partir de una función comunicativa
o acontecimiento verbal.
De los Exponentes Lingüísticos y Gramaticales Se refieren a las expresiones lingüísticas determinadas por los elementos gramaticales que conforman los enunciados que serán
estudiados en cada unidad programática. Se toma en cuenta consideraciones sintácticas para el estudio de los nexos entre los signos y
la semántica, y su relación con el mundo al que hacen referencia.
De la Metodología Identificar enfoques y modelos que permitan una práctica educativa congruente con las necesidades de aprendizaje que hoy en día
requieren los aprendientes de lengua extranjera, sugiere pensar en el proceso enseñanza-aprendizaje como un sistema complejo en el
que intervienen factores como: la cultura, el desarrollo de estrategias de aprendizaje y la experimentación, sin dejar de lado la
importancia del estudio de la forma y la función de diferentes exponentes lingüísticos y la elaboración de instrumentos de evaluación
que apoyen el aprendizaje de manera pertinente.
La presente propuesta educativa promueve la enseñanza del inglés a través de involucrar a los aprendientes en situaciones
comunicativas, donde el uso competente de la lengua extranjera los induzca a configurar su identidad. Se propone una enseñanza con
base en el Enfoque Comunicativo y se toman aportaciones de la Enseñanza Situada y Experiencial, el Enfoque Orientado a la Acción,
el Enfoque Cultural y el Enfoque Interdisciplinario para la ejemplificación de actividades comunicativas.
5
Se considera aqui que la adquisición de una lengua extranjera requiere de la constante exposición a situaciones de interacción para
ejercitar los conocimientos sintácticos y léxicos de los interlocutores y que, a través del desarrollo de competencia comunicativa se
adquiere la capacidad de movilizar los conocimientos lingüísticos a una situación real de comunicación escrita u oral. Es por ello que
este documento ofrece materiales donde se promueve la contextualización de los conocimientos tomando en cuenta el nivel de la
lengua, el tema de conversación, los interlocutores y la situación de comunicación, tal como propone el Enfoque basado en la Acción.
Debido a la urgencia de desarrollar la habilidad de tomar decisiones para la resolución de problemas complejos planteados por la
transformación social y los avances científicos, también se promueve impulsar una visión interdisciplinaria en los aprendientes.
Se localiza, además, una concepción de los profesores, en este caso de lengua, como los principales agentes culturales; promotores y
transmisores de una nueva cultura que se muestra como una apertura para descubrir y conocer todo un mundo de posibilidades que
enriquezcan la identidad de los estudiantes. En coincidencia con Tompson (2001) aquí se considera que, es el contacto entre el
alumno y la vida real lo que impulsa una constante transformación sistémica de la educación y de la sociedad.
Enfoque Comunicativo
La flexibilidad contrastante con las corrientes que anteceden a este enfoque, permite enaltecer sus características principales y nutrir el
presente documento con contenidos situacionales, experienciales, interdisciplinarios y accionales.
El Enfoque Comunicativo tiene dos principales premisas, que aquí se resaltan: considera la competencia comunicativa como el
objetivo principal de la enseñanza de lenguas y utiliza técnicas para la enseñanza de las cuatro habilidades de la lengua, que propicien
interdependencia de la lengua y la comunicación.
Aquí se pone especial atención en la vinculación entre lo que se aprende y su funcionamiento en la vida social. El enfoque
comunicativo en la enseñanza de lengua extranjera parte de las necesidades de comunicación del aprendiz y da respuesta a las mismas.
6
Dichas necesidades se especifican en términos de competencia gramatical, competencia sociolingüística y competencia estratégica. De
acuerdo con este enfoque, es importante considerar las variedades de la lengua con las que el aprendiente se va a encontrar con mayor
probabilidad en el marco de situaciones comunicativas reales así como los niveles mínimos de competencia gramatical y
sociolingüística que los hablantes nativos suponen en un hablante extranjero en tales situaciones y que se espera que la mayor parte de
los aprendices de la lengua consigan alcanzar.
Enseñanza situada y experiencial:
La enseñanza situada y experiencial se vincula con el constructivismo y con la teoría sociocultural, al considerar al aprendiente
como un sujeto activo en su aprendizaje y a la construcción del conocimiento como un proceso social.
En el aprendizaje por descubrimiento o experiencial el proceso comienza a partir de la exposición o presentación de una
experiencia o situación problema relevantes que propiciará el desarrollo de habilidades cognitivas que van desde la reflexión,
conceptualización, discusión, evaluación, reconceptualización, toma de decisiones hasta el desarrollo de su creatividad.
Aquí se considera que el conocimento es situado, es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se
desarrolla y utiliza (Díaz Barriga, 2005).
En resumen, la enseñanza situada, está centrada en prácticas educativas auténticas que requieren ser coherentes, significativas
y propositivas (Brown, Collins y Duguid 1989) donde la autenticidad de una práctica depende del grado de relevancia cultural
de las actividades en que participa el estudiante, así como del tipo de actividad social y el nivelde relevancia que promueven
(Devin, Levin y Schaubel 1995).
7
Enfoque orientado a la acción
El enfoque orientado a la acción considera la necesidad de que las personas desarrollen al máximo sus capacidades, habilidades
y aptitudes para así desenvolverse en situaciones cambiantes de la vida cotidiana. Aquí se promueve, además del conocimiento
procedimental, el desarrollo de competencias enfocadas al saber actuar movilizando y utilizando recursos como:
conocimientos, actitudes, conductas, experiencia previa, aptitudes, inteligencia y hasta talento. (Tobon, 2009 y Cano García,
2008).
En este enfoque ser competente implica ser capaz de actuar de manera eficaz, en un tipo definido de situación, valiéndose de
conocimientos en vez de reducirse a ellos.
“Los conocimientos son representaciones de la realidad, son saberes en movimiento, no son solamente saberes eruditos,
teóricos metodológicos, que corren el riesgo de quedarse solamente como representaciones metafóricas (Perrenoud, 2002).
Enfoque cultural:
Con base en las premisas de este enfoque, la lengua extranjera se considera como un mediador en el proceso de socialización
donde los sujetos requieren de representaciones simbólicas en la adquisición de una cultura. Se define en el presente documento
el término cultura como un proceso de creación y recreación humana, la vía en la que el hombre se construye y deconstruye
como ser humano (Touraine, 2002), se cultiva y se configura una identidad en lo que hace, aprende, conoce, manifiesta,
expresa y crea junto con el otro a través de un lenguaje en común.
El Enfoque Cultural define el aprendizaje como uno que se construye socialmente, tomando en cuenta el proceso histórico del
hombre. Al tomar en cuenta la teoría sociocultural de Vigotsky, considera que el lenguaje cumple dos funciones; por un lado
es la manifestación de la subjetividad humana y en la que se ve reflejada un desarrollo superior de inteligencia, por otro,
8
representa la identidad de un pueblo, sus costumbres, tradiciones, valores, su hacer y ser cotidianos, de ahí que el aprendizajes
de una lengua se lleva a cabo durante proceso de socialización.
Una enseñanza mediante este enfoque no se aboca al conocimiento de prácticas sociales o de sus manifestaciones culturales de
otras culturas sino de efectuar una reflexión crítica de la identidad cultural del idioma de un pueblo reconociendo su diversidad
cultural y su impacto o influencia en nuestra propia identidad cultural (Aguado, 2003).
Enfoque interdisciplinario
El enfoque interdisciplinario propone que el aprendizaje se relacione con otras disciplinas más allá del aula y que se ofrezcan
oportunidades para utilizar los nuevos conocimientos en la solución problemas. Se promueve involucrar al estudiante con los
problemas que enfrenta la sociedad, de tal manera que la adquisición sea un procedimiento colectivo donde más de una
disciplina sea trascendental para lograr un objetivo.
En este enfoque se impulsa la utilización de varias aproximaciones para resolver un problema o entender la realidad inmediata
del estudiante, más que la puesta en práctica de métodos analíticos que impliquen datos precisos o resultados tangibles. Este
hecho permite proveer al sujeto de experiencia y metodología científica así como de un desarrollo cognitivo mayor.
De acuerdo con Tompson, en el bachillerato, este enfoque se puede llevar cabo de forma paralela con otros modelos como el
constructivismo, el aprendizaje por proyectos, resolver problemas y otros paradigmas del proceso enseñanza aprendizaje.
Aprendizaje estratégico significativo
En este documento, con base en la política educativa de la Escuela Nacional Preparatoria y en el perfil de la población que
atiende, se sugiere el diseño y la utilización de actividades que tengan como objetivo:
9
Propiciar la producción del inglés como lengua extranjera por medio de involucrar a los aprendientes para que interactúen en y con
la lengua meta, mientras su atención está enfocada en el significado más que en la forma,(Nunan, 1991). En este sentido se pretende
orientar la enseñanza y aprendizaje al desarrollo de las cuatro macrohabilidades comunicativas (expresión oral y escritura, compresión
auditiva y lectora) mediante estrategias de aprendizaje enfocadas a evidenciar tanto el proceso como el nivel de aprendizaje alcanzado.
Las estrategias que se sugieren están abocadas a la construcción de aprendizajes significativos sobre una base de materiales auténticos
que permitan a los estudiantes comprender y desenvolverse, en un contexto social determinado utilizando la lengua meta. Algunas
estrategias para impulsar el aprendizaje de una lengua extranjera de manera significativa: ilustraciones, portafolios, organizadores
gráficos -fichas descriptivas, mapas mentales, semánticos, resúmenes, cuadros sinópticos-. Todas guardan relación con el tipo de
conocimiento por adquirir: descriptivo, declarativo y procedimental. (Díaz Barriga 2004).
De la Evaluación
La propuesta considera llevar a cabo una evaluación auténtica del proceso de aprendizaje de los alumnos al interactuar con la lengua
meta. La premisa central de una evaluación auténtica es que hay que evaluar aprendizajes contextualizados en tres áreas: a) la
participación que hace énfasis en el discurso y comunicación así como en el compromiso, empeño y cooperación; b) Las actividades
generativas cuyo aplicación y generación de conocimiento se reflejan en evidencias de desempeño que son los productos obtenidos por
unidad, como son: fichas descriptivas y periódico mural, revista electrónica, catálogos, folletos exhibiciones gráfica y c) las
actividades de análisis que se enfocan a la interpretación de información y resultados, emitir juicios de valor, expresión crítica.
(Airasian, 2001; Darling-Hammond, 1995; Díaz Barriga y Hernández, 2002; Díaz Barriga, 2005)
Es importante fomentar y promover un desarrollo autónomo en los estudiantes, a través del cual puedan ejercer autogestión y
autocontrol de su proceso de aprendizaje. Por eso además de los procesos de evaluación continuamente empleados como la
evaluación formativa, que evidencia la adquisición de valores y normas institucionales, y la evaluación sumativa, a la que
corresponden los exámenes principalmente, se lleven a cabo otros procesos que contemplen a los dos agentes evaluadores, el profesor
10
y el alumno como responsables del proceso de aprendizaje. Se requiere entonces, una coevaluación que valore el proceso socio-
formativo mediante criterios de desempeño, logros y actitudes de los sujetos en la realización de actividades, trabajos y tareas en
contextos reales. (Tobón 2009)
Esta propuesta sugiere contemplar tanto los procesos de evaluación, como los instrumentos de la coevaluación, para realizar una
valoración auténtica por unidad.
Los instrumentos que aquí se sugieren, persiguen la apreciación objetiva de la actuación comunicativa tomando en cuenta los
parámetros accionales, interdisciplinarios, culturales, situacionales y experienciales. Dichos instrumentos pretenden valorar las
evidencias o productos obtenidos por unidad de manera cualitativa y cuantitativa: rúbricas, check-lists, reportes para evaluar
producción oral y escrita, portafolio y tablas de aportación, en los cuales se refleja el grado de desarrollo las cuatro macrohabilidades
comunicativas de los estudiantes. Cualitativamente, mediante niveles de desempeño que pueden tener diversas denominaciones,
principiante, amateur, experto, aceptable, admirable o excepcional y cuantitativamente, mediante criterios o niveles de desempeño a
los que se asigna un puntaje que varía según la escala del profesor.
Los instrumentos de coevaluación han sido diseñados con el objetivo de evaluar las actividades sugeridas. Sin embargo, éstos pueden
adaptarse a las actividades que el profesor diseñe. El modelo de las actividades implica la definición de seis componentes que, aunque
no siempre sean desglosados, el profesor deberá tener presentes para propiciar la comunicación.
Componentes de las actividades
1. Meta: el propósito educativo por la que el profesor involucra a los alumnos en determinada tarea.
2. Input: la lengua que escuchan o ven y a la que ponen atención debido al significado.
3. Actividades: pasos muy específicos que asignan al aprendiente la responsabilidad de generar información más que recibirla.
4. Rol del profesor como diseñador y monitor de la tarea y Rol del aprendiente como responsable de llevarla a cabo y entregar
11
un producto.
5. Escenario: define la forma (individual o en equipos) y la circunstancia (dentro o fuera del salón de clases) en que los alumnos
trabajarán.
6. Producto: el resultado de la tarea procurando sea dependiente del uso de la lengua. Perfil del Estudiante
La asignatura de Inglés V contribuye a la construcción del perfil general del egresado; así pues, el alumno estará en condiciones de:
desarrollar su capacidad de interacción y diálogo propiciada por las múltiples actividades grupales de las unidades del
programa,
desarrollar una producción oral y escrita extensa y compleja,
potenciar su desarrollo académico, al ser consciente de los objetivos y contenidos que aprende,
reconocerse como un ser social, reconocer su autonomía y participe de ambos,
mejorar su capacidad de comunicación oral en inglés, al realizar actividades de aprendizaje que favorezcan el intercambio de
roles y situaciones comunicativas específicas,
desarrollar una valoración cultural y personal mediante la comparación con la cultura de habla inglesa, a través de los
contenidos de los materiales multimediales de las diversas unidades,
y así obtener una perspectiva más clara de su elección profesional,
tecnocratice su aprendizaje, al utilizar los recursos tecnológicos más actuales.
Perfil del Docente
Características profesionales, académicas y personales que deben reunir los profesores de la asignatura.
12
Para ingresar como profesor de Inglés a la Escuela Nacional Preparatoria es indispensable cubrir los requisitos de ingreso que establece
el Estatuto del Personal Académico de la UNAM en el Título cuarto, artículos 36 incisos a y b, apartados 1 y 2 del Capítulo III y 48 del
capítulo V sección B, así como cubrir los requisitos que marca el Sistema de Desarrollo del Personal Académico de la Escuela
Nacional Preparatoria (SIDEPA), en el Programa de Nuevo Ingreso, en sus puntos 3 y 4.
Por lo anterior, el profesor deberá tener alguna de las siguientes características:
Ser egresado de la licenciatura de Letras Modernas Inglesas de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM.
Ser egresado de la licenciatura en Enseñanza de Inglés de la ENEP Acatlán, de la UNAM.
Ser egresado de la licenciatura de Inglés de la Escuela Normal Superior de México. S.E.P.
Ser egresado de la licenciatura de la especialidad de las universidades públicas del país.
Tener estudios superiores equivalentes, reconocidos por la Dirección General de Incorporación y Revalidación de estudios de la
UNAM.
En el caso de no contar con titulo de la especialidad, el aspirante deberá:
Tener estudios superiores al bachillerato con promedio mínimo de 8.0 y alguna de las opciones siguientes:
*Haber aprobado el examen de la Comisión C.O.E.L.E.
*Tener el diploma del curso de formación de profesores del C.E.L.E. de la UNAM.
Una vez cumplidos los requisitos estatutarios antes mencionados, la contratación del personal académico seleccionado deberá observar
lo estipulado en el punto 5 del SIDEPA.
13
Otras características esperadas, son: interés por la innovación, entusiasmo para trabajar con adolescentes y disposición para el trabajo
en equipo haciendo observaciones permanentes y constantes para mejorar los contenidos del programa y con ello mejorar su práctica
docente.
También se espera la participación del maestro en la utilización de recursos tecnológicos, así como que se preocupe por orientar su
práctica hacía el proceso de aprendizaje más que al producto. Por último, llevar a cabo la construcción social de los aprendizajes,
poner atención a la diversidad, enseñar a aprender y fomentar el aprendizaje autónomo, y facilitar un conocimiento duradero mientras
que favorece el aprendizaje significativo.
14
CONTENIDO DEL PROGRAMA
PRIMERA UNIDAD: Everybody wants to rule the world
OBJETIVO: EL alumno se presentará a si mismo y a otros en diferentes situaciones sociales.
TEMA CULTURAL: Gente influyente. No. MÁXIMO DE HORAS: 15
CONTENIDO funciones
DESCRIPCIÓN DEL CONTENIDOexponentes lingüísticos y
gramaticales
PROPUESTAS DIDÁCTICAS
PROPUESTA DE EVALUACIÓN
Saludar y presentarse
Compartir información personal y/ profesional. Describir personas
Good morning, I’m the head manager, my name is… Mr. Trump let me introduce you to Mr. Barak Obama… Verb to be
Aplica I live in… and I work/study at… This is Arnold Schwarzenegger, He is a movie star … Now a day he works for the Government, and he is governor of California in the USA… Simple present Prepositions for, in, on, at.
Aplica
News Corp. CEO Rupert Murdoch rarely discusses Fox News and its standing in cable news. Frecuency adverbs
Aplica
1.Meta: que los alumnos aporten información personal sobre sí mismos y sobre un tercero 2.Input: “The World's Most Powerful People” (artículo)
http://www.forbes.com/2009/11/11/worlds‐most‐powerful‐leadership‐power‐09‐people_land.html
3. Actividades: Trabajo individual 1. Lee el artículo. 2. Elige un personaje, que te resulte interesante, de entre los propuestos. 3. Busca información sobre su perfil personal.
4. Crea una ficha que incluya: foto, nacionalidad, profesión, actividades primordiales, datos importantes sobre la razón por la que fueron nominados. 5. Crea otra ficha que incluya: tu foto o un icono distintivo, tu perfil personal, algún talento o característica que te ligue a la persona elegida. 6. Comparte ambas fichas con la clase.
Trabajo grupal (periódico mural We are class…. and we are powerful)
1. Se representa un mapamundi.
Coevaluación: Profesor y Pares Productos a evaluar: Periódico mural Presentación de periódico mural Instrumentos: rubrica A observar: Información Producción oral
15
2. Se localizan los lugares de origen de cada una de las personas elegidas por los miembros del grupo.
3. Se ubican las fichas de los elegidos, junto con las de los alumnos generadores de información, en los lugares de origen.
4. Se expone el periódico mural. 4. Rol del aprendiente: aportar información acerca de una persona poderosa que resulta influyente en su proyecto de vida. 5.Escenario: individual /fuera del salón del clase y en grupo /dentro del salón de clase. 6.Producto: Periódico mural o banner, que expone un mapamundi localizando el lugar de origen de diversas personas que influyen a la sociedad actual así como información personal sobre quien aporta la información y el personaje elegido.
16
CONTENIDO DEL PROGRAMA
SEGUNDAUNIDAD: Oldies, but goodies
OBJETIVO: El alumno narrará eventos pasados.
TEMA CULTURAL Culturas ancestrales. No. MÁXIMO DE HORAS: 15
CONTENIDO funciones
DESCRIPCIÓN DEL CONTENIDOexponentes lingüísticos y
gramaticales
PROPUESTAS DIDÁCTICAS
PROPUESTA DE EVALUACIÓN
Intercambiar información sobre actividades concluidas. Hablar acerca de diversas actividades de la vida cotidiana en el pasado. Expresar costumbres de terceras personas en pasado
The first modern people arrived in Italy from West Asia about 10,000 BC. Simple Past Time expressions in the past
Aplica
Egyptians used to call iron the “metal of heaven” or ba‐en‐pet… Used to
Aplica
People used to smoke a lot in public places before 2009.
Aplica
1.Meta: que los alumnos describan y compare actividades diarias del pasado con las actuales 2.Input: http://www.crystalinks.com/ancient.html 3.Actividades: Parejas o equipos:
1. Visita la página http://www.crystalinks.com/ancient.html
2. Explora la página, selecciona una cultura ancestral.
3. Investiga acerca de sus costumbres y actividades cotidianas.
4. Selecciona y resume anécdotas. Completa tabla KWL. Intercambia información con tus compañeros.
5. Crea un artículo “Sabías que…” que revele secretos de esa cultura apoyándose en la tabla KWL.
6. Ilustra el artículo. Grupo
1. Se selecciona un equipo editor. 2. Cada equipo aporta la información
obtenida. 3. La información se compila en un solo
Coevaluación: Profesor y alumno Productos a evaluar: Resumen de la investigación Revista electrónica Presentación oral de la revista Instrumentos: Tabla KWL – resumen Rúbrica‐ revista Checklist ‐ presentación A observar: Evidencias de conocimientos adquiridos Información contenida en la revista Producción oral
17
Expresar actividades actuales y anteriores
Eskimos used to transport heavy loads over long distances in dogsled, today their mode of transportation is typically the all‐terrain vehicle or the snowmobile. Used to Simple present
Aplica
documento. 4. Se publica una revista “Quo”.
4. Rol del aprendiente: recopilar información y transmitirla a través de un artículo de revista. 5. Escenario: parejas o equipos/fuera del salón de clases, grupo/dentro y fuera del salón de clases 6.Producto: Revista
18
CONTENIDO DEL PROGRAMA
TERCERAUNIDAD: Get dressed for success
OBJETIVO El alumno expresará opiniones y hará recomendaciones sobre asuntos particulares.
TEMA CULTURAL: La autoimagen No. MÁXIMO DE HORAS: 15
CONTENIDO funciones
DESCRIPCIÓN DEL CONTENIDOexponentes lingüísticos y
gramaticales
PROPUESTAS DIDÁCTICAS
PROPUESTA DEEVALUACIÓN
Halagar Expresar lingüísticamente sentimientos y emociones Dar sugerencias Reconocer otras formas para sugerir
Those sunglasses look fantastic on you! Where did you buy them? At the new mall. They were on sale! Determiners (articles, adjectives)
Aplica I hate to wear jeans… I love the way I look today… Love, hate…
Comprende Maybe, you should try the pink T‐shirt. Should
Aplica If I were you, I’d wear a jacket. It is cold outside.
2nd conditional Comprende
1.Meta: que los alumnos expresen opiniones y hagan sugerencias sobre la elección de una imagen personal. 2.Input: “The shape of things to come” http://simplygokwan.com/article.html “ Love to know: Men´s fashion” http://mens‐fashion.lovetoknow.com/Main_Page 3. Actividades: Individual
1. Visita la página http://www.macys.com/. 2. Crea un portafolio que incluya atuendos para
3 ocasiones diferentes y guarda las imágenes en un archivo ppt.
3. Visita la página http://simplygokwan.com/article.html
4. Selecciona corta y pega en un archivo las frases con las que estés de acuerdo.
5. Navega en la página http://www.channel4.com/4beauty/style
6. Decide la forma de tu cuerpo. 7. Escoge prendas adecuadas a tu forma de
cuerpo y otras que nunca deberías usar. Guarda las imágenes en un archivo titulado
Coevaluación: Profesor y alumnos Productos a evaluar: Catálogo portafolio Presentación oral del catálogo Instrumentos: Rúbrica ‐catálogo Tabla de ángulo recto‐presentación oral Reporte‐ trabajo en equipo A observar: Información Producción oral Trabajo en equipo
19
What I should… What I shouldn’t…Parejas
1. Decidan las formas de cuerpo más comunes en el plantel.
2. Con base en las sugerencias de GokWan, diseñen un guardarropa, dirigido a la población del plantel, para cada estación del año.
3. Pueden utilizar la página http://www.dressupgirl.net/dressup/1430/College‐Boy‐Dress‐Up.html
4. Impriman sus creaciones y argumenten sus elecciones.
Grupo 1. Expongan el catálogo de ropa informal y
compartan opiniones y sugerencias al respecto.
2. 4. Rol del aprendiente: diseña y opina acerca de la
pertinencia de diferentes prendas de vestir. 5. Escenario: individual y parejas/fuera del salón de
clases, grupo/dentro del salón de clases 6. Producto: Catálogo de uniformes, pertinentes para
la población del plantel y el clima de la ciudad.
20
CONTENIDO DEL PROGRAMA
CUARTAUNIDAD: All around the world.
OBJETIVO: El alumno comparará seguirá y dará instrucciones.
TEMA CULTURAL: TurismoNo. MÁXIMO DE HORAS: 15
CONTENIDO funciones
DESCRIPCIÓN DEL CONTENIDOexponentes lingüísticos y
gramaticales
PROPUESTAS DIDÁCTICAS
PROPUESTA DEEVALUACIÓN
Localizar lugares Intercambiar opiniones y hacer comparaciones Pedir y dar información dentro de situaciones sociales comunes (hablar por teléfono, pedir comida en un restaurante)
How do I get to Times Square? Go straight ahead on 5th Avenue, the square is on your left Simple present Imperative
Aplica In my opinion London is more beautiful than Paris. Maybe, but Paris is bigger. Paris is the best city in the world. Shanghai soon became the most densely populated city in the world. Comparatives and superlatives
Aplica Is this 555‐32‐16? No, you’ve got the wrong number May I take your order? I’d like/ I’ll have… Telephoning, useful expressions
Aplica
1.Meta: que los alumnos describan y comparen ciudades importantes. 2.Input: “Seven cities you should visit before they sink”
http://www.theworldgeography.com/2011/03/seven‐cities‐you‐should‐visit‐before.html
3.Actividades: Parejas o equipos.
1. Visita el sitio http://www.theworldgeography.com/2011/03/seven‐cities‐you‐should‐visit‐before.html
2. Selecciona una ciudad a visitar. 3. Busca información acerca de los sitios más
representativos de cada ciudad y recomienda 4. 4. Localiza información acerca de su ubicación, las
actividades a realizar, horarios y costo. 5. Organiza la información en rutas y turísticas
sencillas y económicas. 6. Despliega la información e ilustraciones en un
documento electrónico. 7. Comparte la información con tus compañeros
de grupo en la página. 8. Dentro de la página, participa en la encuesta
planteada. Grupo
1. Comenten los resultados de la encuesta.
Coevaluación: Profesor y grupo Productos a evaluar: Folleto electrónico Presentación de folleto Instrumentos: Rúbrica ‐ folleto Checklist‐ presentación A observar: Información Producción escrita Producción oral
21
Dar y pedir instrucciones
The Eiffel Tower was designed by bridge engineer Gustave Eiffel. It was considered the world's tallest building until 1930. America’s fourth‐largest city is situated on a foundation of sand. Passive voice present and past
Comprende
4. Rol del aprendiente: compila información y genera un
documento descriptivo. 5. Escenario: parejas o equipos/fuera del salón de
clases, grupo/dentro y fuera del salón de clases. 6. Producto: Folleto electrónico
22
CONTENIDO DEL PROGRAMA
QUINTAUNIDAD: In my life.
OBJETIVO: El alumno expresará experiencias de vida propias y de otros.
TEMA CULTURAL: Ejemplos de vida/ Héroes desconocidos No. MÁXIMO DE HORAS: 15
CONTENIDO funciones
DESCRIPCIÓN DEL CONTENIDOexponentes lingüísticos y
gramaticales
PROPUESTAS DIDÁCTICAS
PROPUESTA DE EVALUACIÓN
Hablar acerca de experiencias de vida(cambios, logros, viajes.
Hablar acerca de experiencias vividas que aún son vigentes.
I’ve been to South Africa more than once and I heard about many humanitarian people. Present Perfect: verb to be
Aplica She has practiced the ideology of paying it forward since 1999. She has a lot of followers. Present Perfect Since and For
Aplica They have been working here for 20 years. Present perfect, present perfect continuous, prepositions since and for.
1.Meta: que los alumnos describan experiencias de vida de personas que han cambiado destinos.
2.Input: “Every day heroes” http://watcheverydayheroes.com/about_us.html 3. Actividades: Individual
1. Visita la página http://watcheverydayheroes.com/about_us.html y lee acerca del proyecto.
2. Selecciona un personaje. 3. Infórmate acerca de su experiencia de vida y de sus logros.
Puedes utilizar información de la página http://watcheverydayheroes.com/bio.html
4. Con base en información sobre la vida de alguno de los héroes mencionados, elabora una línea del tiempo.
5. Selecciona una persona conocida o cercana a ti y nomínala como un “Heroe de la vida real”
6. Crea un poster que contenga información sobre su experiencia de vida y sus logros. Incluye gráficos donde personifiques a esta persona como un superhéroe.
7. Puedes utilizar la página http://marvel.com/games/play/31/create_your_own_superhero para personificarlo.
8. Comparte el poster con tu grupo.
Coevaluación: Profesor y Grupo Productos a evaluar: Línea de tiempo Poster Presentación oral del poster Exhibición gráfica Instrumentos: Guía holística – línea de tiempo Rúbrica –exhibición y poster Checklist o rúbrica ‐
23
Comprende
Grupo1. Organicen una exhibición de sus héroes.
4. Rol del aprendiente: recopila y genera información acerca de logros y experiencias de vida. 5. Escenario: individual/fuera del salón de clases, grupo/dentro del salón de clases. 6. Producto: Exhibición gráfica.
presentación A observar: Información Producción escrita Producción oral Trabajo grupal
24
CONTENIDO DEL PROGRAMA
SEXTA UNIDAD: Great expectations
OBJETIVO: El alumno hablará acerca de proyectos e intenciones a futuro.
TEMA CULTURAL: Futurismo No. MÁXIMO DE HORAS: 15
CONTENIDO funciones
DESCRIPCIÓN DEL CONTENIDOexponentes lingüísticos y
gramaticales
PROPUESTAS DIDÁCTICAS
PROPUESTA DE EVALUACIÓN
Hablar acerca de intenciones a futuro. Hacer predicciones, hablar acerca de eventos futuros. Hablar de planes a futuro. Hablar de planes a corto plazo.
I will study medicine someday.Simple future The earth’s overall climate will lead to more severe tsunamis. Simple future for intentions and predictions
Aplica I am going to study medicine after high school. Future continuous
Aplica I am having a graduation party at five. Present for future
Aplica
1.Meta: que los alumnos predigan el futuro con base en eventos actuales. 2. Input:“What is a futurist?” http://www.profuturists.org/futurists 3.Actividades: Equipos
1. Visiten la página http://www.profuturists.org/futurists
2. Siguiendo los parámetros expuestos, sugieran un escenario futurista en alguna de las áreas discutidas a lo largo del curso.
3. Creen un documental donde se narre el producto de su predicción.
5. Escenario: equipos/fuera de clase 6. Producto: Documental que puntualiza
predicciones acerca de los temas discutidos a lo largo del programa.
Coevaluación: Profesor y pares Productos a evaluar: Video documental Instrumentos: Rúbrica–video documental A observar: Información Expresión escrita Expresión oral Sugerencia: Reporte final de evaluación, reflexión sobre aprendizajes logrados
25
