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Universidad Mayor, Real Y Pontificia De San Francisco Xavier De Chuquisaca Vicerrectorado Centro De Estudios De Posgrado E Investigación Programa de formación permanente en educación audiovisual para docentes de la Carrera De Economía De La U.S.F.X.Ch. Tesis para optar al grado académico de Magister en educación superior – versión II Nombre del Postulante: Lic. Hael Saucedo Estrada Sucre – Bolivia 2009
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Universidad Mayor, Real Y Pontificia De
San Francisco Xavier De Chuquisaca
Vicerrectorado
Centro De Estudios De Posgrado E Investigación
Programa de formación permanente en educación audiovisual para docentes de la Carrera De
Economía De La U.S.F.X.Ch.
Tesis para optar al grado académico de Magister en educación superior – versión II
Nombre del Postulante: Lic. Hael Saucedo Estrada
Sucre – Bolivia
2009
Universidad Mayor, Real Y Pontificia De
San Francisco Xavier De Chuquisaca
Vicerrectorado
Centro De Estudios De Posgrado E Investigación
Título de la tesis
Programa de formación permanente en educación audiovisual para docentes de la Carrera De
Economía De La U.S.F.X.Ch.
Tesis para optar al grado académico de Magister en educación superior – versión II
Tutora: MsC. Olga Mary Martinez
Sucre – Bolivia
2009
Indice
1. Justificación ......................................................... ¡Error! Marcador no definido.
2. Situación problémica ........................................................................................... 12
3. Problema científico .............................................................................................. 13
4. Objeto de estudio ................................................................................................. 13
5. Campo de acción ................................................................................................. 13
6. Objetivos .............................................................................................................. 14
6.1. Objetivo general .................................................................................................. 14
6.2. Objetivos específicos ........................................................................................... 14
7. Idea científica a defender ..................................................................................... 14
cápitulo I ....................................................................................................................... 15
marco teórico................................................................................................................. 15
1. Una mirada tridimencional al objeto de estudio .................................................. 15
1.1. Una aproximación sociocultural a los medios de comunicación de masas 15
1.1.1. Los efectos sociales y culturales de los medios de comunicación y sus implicaciones
educativas ................................................................................................... 17
1.1.2. Las desigualdades tecnológicas generan desigualdades culturales y agrandan las
desigualdades sociales ya existentes .......................................................... 19
1.2. El movimiento de "educación para los medios de comunicación" como referente
conceptual curricular .................................................................................. 20
1.2.1. Origen y evolución de la educación para los medios de comunicación ..... 20
1.2.2. La educación para los medios de comunicación: una síntesis de los principios teóricos
básicos ........................................................................................................ 23
1.3. La teorización sobre el curriculum y la innovación educativa ................... 24
1.3.1. Una aproximación conceptual y analítica al curriculum ............................ 24
1.3.2. Enfoques y procesos de la innovación del curriculum ............................... 26
1.3.3. La comunicación de la innovación al docente: la guía curricular .............. 28
1.3.4. Del diseño a la práctica. La política curricular como instrumento para la generalización
de innovaciones. ......................................................................................... 29
1.4. Formación del profesorado en medios masivos de comunicación ............. 30
1.5. Medios audiovisuales y su incidencia en la educación ............................... 31
1.6. Contexto ...................................................................................................... 32
1.6.1. La economía y su relación con medios audiovisuales ................................ 32
1.6.2. Áreas teóricas de la economía .................................................................... 33
capítulo II ...................................................................................................................... 35
marco metodológico ...................................................................................................... 35
2. Tipo de investigación........................................................................................... 35
2.1. Métodos de investigación ........................................................................... 35
2.2. Técnicas de investigación ........................................................................... 35
2.3. Instrumentos ............................................................................................... 36
2.3.1. El cuestionario.- .......................................................................................... 36
2.3.2. Guía de entrevista.- ..................................................................................... 36
2.4. Población y muestra .................................................................................... 37
2.5. Resultado del diagnóstico ........................................................................... 37
2.5.1. Opinión de los docentes sobre la integracion de la educación para los medios en el
curriculum .................................................................................................. 38
2.5.2. Conclusiones generales opinión de expertos sobre la incorporación de la educación para
los medios de comunicación al curriculum ................................................ 48
2.6. Conclusiones preliminares .......................................................................... 49
capítulo III ..................................................................................................................... 53
propuesta ....................................................................................................................... 53
3. Programa de formación permanente en educación audiovisual para docentes de la carrera de
economía ....................................................................................................................... 53
3.1. Referencia institucional .............................................................................. 53
3.2. Sustento teórico del programa de formación .............................................. 53
3.2.1. Teorías de la comunicación de masas y los estudios psicológicos de los efectos
colectivos e individuales de los medios de comunicación ......................... 54
3.2.2. Educación para los medios de comunicación ............................................. 55
3.2.3. Diseño curricular e innovación educativa ................................................... 56
3.2.4. El constructivismo y los medios tecnológico audiovisuales ....................... 56
3.3. Programa de formación permanente en educación audiovisual ................. 57
3.3.1. Aspectos generales ...................................................................................... 57
3.3.2. Justificación ................................................................................................ 57
3.3.3. Objetivo general .......................................................................................... 59
3.3.4. Objetivos específicos .................................................................................. 59
3.3.5. Diseño de los módulos del programa .......................................................... 59
3.3.6. Metodología ................................................................................................ 62
3.3.7. Sistema de evaluación del aprendizaje ....................................................... 63
3.3.8. Acreditación y/o certificación ..................................................................... 63
capítulo IV..................................................................................................................... 64
conclusiones y recomendaciones .................................................................................. 64
4. Conclusiones ........................................................................................................ 64
4.1. Recomendaciones ....................................................................................... 64
referencia bibliográfica ................................................................................................. 65
Indice de tablas
Tabla 1 Uso de Medios Audivisuales ......................................................................... 39
Tabla 2 Uso diario de medios ..................................................................................... 39
Tabla 3 Valoración del Consumo del alumno respecto a los medios audiovisuales ... 40
Tabla 4 Porcentajes de los Efectos que Produce Sobre el Alumnado el Uso que hacen de Los
Siguientes Medios Audiovisuales ............................................................................... 40
Tabla 5 Porcentajes de formación adecuada y necesaria para que pueda hacer un uso crítico de los
Medios. ........................................................................................................................ 41
Tabla 6 Porcentaje de preocupación de los padres por el uso que sus hijos e hijas hacen de los
Medios ......................................................................................................................... 41
Tabla 7 Valoración de la Universidad respecto a la preocupación por el uso que su alumnado hace
de los Medios .............................................................................................................. 41
Tabla 8 Porcentaje del alumnado que necesita una formación específica para hacer un uso adecuado
de los Medios .............................................................................................................. 41
Tabla 9 Porcentaje que esta de acuerdo en que la Carrera debe formar al alumnado para un uso y
consumo adecuado de los Medios ............................................................................... 41
Tabla 10 Porcentajes de Uso de Medios y motivos de uso en el aula por parte del docente 42
Tabla 11 Porcentajes de frecuencia de uso de los docentes de los distintos materiales42
Tabla 12 Porcentaje de grado de importancia que el Docente concede para llevar a la práctica una
Educación con Medios Audiovisuales ........................................................................ 43
Tabla 13 Porcentajes de Cómo lo hacen y cómo debieran utilizarse los medios audiovisuales 43
Tabla 14 Porcentajes de valoración del Docente en su formación en el campo de los Medios
Audiovisuales y de Comunicación .............................................................................. 44
Tabla 15 Porcentajes de respuesta de aspectos sobre los que el docente gustaría recibir formación
..................................................................................................................................... 44
Tabla 16 Porcentajes de criterios que debe integrarse en el Currículum de Educación de la Carrera
de los Medios Audiovisuales y de Comunicación ...................................................... 44
Tabla 17 Alternativas por las que el Docente Cree que se debe incorporar la enseñanza de los
Medios de Comunicación al Currículum .................................................................... 45
Tabla 18 Porcentaje de incorporación de objetivos y contenidos para una enseñanza de los Medios
Audiovisuales .............................................................................................................. 45
Tabla 19 Porcentaje desarrollado de alguna experiencia colectiva de enseñanza de los Medios en la
Carrera? ....................................................................................................................... 46
Tabla 20 Frecuencia de las actividades desarrolladas en las unidades didácticas relacionadas con la
enseñanza en los Medios ............................................................................................. 46
Tabla 21 Grado de importancia que tiene el Docente de los objetivos en la formación del alumnado
de la Carrera ................................................................................................................ 47
Tabla 22 Porcentaje de material audiovisual con el que cuenta la carrera suficiente para que el
docente pueda introducirlo en su práctica enseñanza ................................................. 48
Al presentar esta tesis como uno de lo requisitos previos para obtención del Grado Académico de
Magíster en Educación Superior de la Universidad Mayor, Real y Pontifica de San Francisco Xavier
de Chuquisaca, autorizo al Centro de Estudios de Posgrado e Investigación o a la biblioteca de la
Universidad, para que se haga de esta tesis un documento disponible para su lectura según las
normas de la misma.
Asimismo, manifiesto mi acuerdo en que se utilice como material productivo, dentro del
Reglamento de Ciencias y Tecnología, siempre y cuando esta utilización no suponga ganancia
económica, ni potencial.
También cedo a la Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca
los derechos de publicación de esta tesis; o parte de ella, manteniendo mis derechos de autor, hasta
un periodo de treinta meses después de su aprobación.
Hael Saucedo Estrada
Sucre, 20 de noviembre de 2009
Dedicatoria
A mi Esposo Harry gracias por su Confianza y por el Inmenso
amor que me brinda.
A mis hijos Rodrigo Alejandro y Juan Pablito
Agradecimiento
A Dios por fortalecerme espiritualmente y ser un guía en todo
momento de mi vida, por permitirme terminar este proyecto
tan anhelado.
A La Lic. Olga Mary Martínez por su apoyo.
Resumen
El resultado de la presente investigación constituye un programa de formación continua, que
desarrollado de forma interrelacionada entre un enfoque comunicacional, pedagógico y económico,
permitirá capacitar a los docentes de la Carrera de Economía, partiendo de sus experiencias previas
como consumidores de productos culturales difundidos principalmente a través de medios
audiovisuales para llegar a construir conocimientos, habilidades y destrezas que posibiliten el
análisis crítico de los mensajes mediáticos y la producción de materiales didácticos para ser
utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Esta propuesta de formación en educación audiovisual está basada en un referente teórico
que interrelaciona teorías de comunicación masiva, educación para los medios, innovación
educativa curricular y un enfoque psicopedagógico constructivista, pero a su vez, responde a
necesidades, intereses y demandas de docentes y estudiantes de la Carrera de Economía para
desarrollar los contenidos de áreas teóricas de la Economía de manera atractiva y con un lenguaje
sencillo que permita comprender con claridad temas técnicos de vital importancia, no sólo para los
estudiantes, sino para la ciudadanía en general.
El otro componente consiste en dotar de una formación, no sólo académica, sino también
sociocultural que permita a docentes y estudiantes aprender significativamente desde los medios de
comunicación social, asumiendo una actitud crítica, reflexiva e inclusive propositiva a través de la
orientación en el abordaje de temas técnicos referidos a la economía que son de interés de la
sociedad en general, porque se trata de planificación, desarrollo económico, comercio internacional,
administración de los recursos económicos, etc.
Palabras Clave: Programa, formación, educación audiovisual, docentes.
2 Introducción
La realidad educativa muestra que la Universidad, en gran medida, educa a los estudiantes sin tomar
en cuenta la dinámica del actual contexto social y cultural, configurado y reconfigurado en forma
permanente por los medios masivos de comunicación y el desarrollo permanente de las Tecnologías
de Información y Comunicación. Esta situación hace necesaria no sólo una reflexión sobre la
importancia de lo medios en la educación, sino también asumir el desafío real de emprender la
Elaboración y la ejecución de proyectos de formación docente y la posterior producción de
materiales didácticos a ser utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Resulta innegable el auge cada vez mayor de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TICs) en las diferentes esferas de la sociedad a escala mundial. Esto lleva a la
educación universitaria a entrar al nuevo milenio inmerso en lo que se ha denominado la era de la
información, asumiendo el desafío de formar en primera instancia a sus recursos humanos para que
se conviertan en agentes de transformación y uso de los diferentes recursos tecnológicos para
facilitar el proceso de gestión y construcción del conocimiento con participación protagónica de los
estudiantes.
De todo el abanico de medios existentes, la presente investigación versa sobre la
comunicación audiovisual y sus posibilidades de aplicación en la educación universitaria debido a
la potencia y a la influencia que genera en la enseñanza, ya que existen experiencias que
constituyen referentes para que a través de los diferentes formativos audiovisuales como reportajes,
entrevistas especializadas, documentales, etc., pueda abordarse temas teóricos referentes al
desarrollo, planificación y dirección estratégica, administración, aspectos financieros y la economía
en general en sus contenidos macro y micro.
La importancia de la presente investigación radica en que para promover la
incorporación del tema de educación para los medios de comunicación, primero se requiere contar
con recursos humanos capacitados, contribuyendo de esta manera a que la Universidad pueda
aportar a la sociedad formando ciudadanos más cultos, responsables y críticos ya que el
conocimiento (en este caso sobre el potencial y los mecanismos de seducción y concienciación de
los mass media y las nuevas tecnologías de la comunicación) es una condición necesaria para el
ejercicio consciente de la libertad individual y para el desarrollo pleno de la democracia.
3 Situación problémica
Las evidencias que definen el problema concerniente a la falta de uso de medios tecnológicos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, desde una mirada general comprenden los siguientes aspectos:
a) Existe una evidente pérdida de la influencia cultural e ideológica de la institución
universitaria sobre la juventud a favor de los mass media y las nuevas tecnologías.
Pese a que los medios de comunicación social y especialmente la televisión tienen una poderosa
influencia en la configuración de los valores, conductas, pautas de consumo, actitudes,
configuración del lenguaje, de las modas, en definitiva de la cultura sobre la población en general,
la Universidad como institución privilegiada de formación de profesionales, en estos últimos años,
ha perdido su hegemonía socializadora sobre la juventud, teniendo que compartirla en estos
momentos con los mass media.
Sin embargo, ante esta realidad, todavía no ha logrado desarrollar estrategias que le permitan
resumir un rol protagónico en la socialización a través del uso de los medios tecnológicos modernos
y gestionar el conocimiento científico en relación interdependiente con su rol social, sus metas,
contenidos y metodologías para evitar el ahondamiento de la situación crítica por no responder a las
dinámicas de transformación científica y tecnológica a nivel local, nacional e internacional.
b) La Universidad actual es un avestruz que esconde la cabeza ante la problemática
sociocultural de los medios de comunicación.
Ante los datos y evidencias de los cambios culturales, organizativos, económicos, sociales, que se
están produciendo, y en los que las Tecnologías de la Información y la Comunicación, y
concretamente los medios de comunicación juegan un papel fundamental, cabe hacer las siguientes
interrogantes:
- ¿Qué hace la Universidad a través de sus unidades facultativas?
- ¿Se utiliza en la Universidad todo este acerbo y cúmulo de ideas, valores e informaciones
difundidos por los medios de comunicación?
- ¿Se prepara a los estudiantes para hacer frente a los mismos de modo tal que pueda
"digerirlos"?
- ¿Se incorporan a la enseñanza objetivos y contenidos que permitan alfabetizar a los alumnos
en el dominio de los códigos de expresión audiovisual?
- ¿Se educa y forma a los estudiantes jóvenes como consumidores críticos de los medios de
comunicación?
La esencia del problema radica en que la educación, cultura y conocimientos que en la
actualidad se ofertan desde el sistema Universitario a través de la unidad académica están
empezando a ser obsoletos y ajenos a las experiencias y necesidades de formación profesional que
el mercado laboral y la sociedad demandan.
La educación universitaria ni en su contenido ni en su tecnología tanto organizativa como
simbólica responde a las exigencias y características de una sociedad dominada en gran medida por
la producción, difusión y consumo de la información mediante lenguajes y tecnologías
audiovisuales e informáticas.
Por otro lado, cabe resaltar que la mayoría de los docentes y/o educadores no cuentan con
los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para incorporar los medios audiovisuales en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, al contrario, en vez de asumir responsablemente ese desafío, se
critica, descalifica y culpabiliza a la televisión por deformar a la juventud, pero la Universidad se
adhiere a la política del avestruz: ante el problema, oculta la cabeza, ya que teóricamente se
reconoce el poder de influencia cultural y educativa de la televisión, pero sin embargo se educa a
los jóvenes como si ésta no existiera.
c) Educar a estudiantes y docentes para los medios es una condición necesaria para el
ejercicio consciente y autónomo de la cultura democrática.
El problema hasta ahora planteado no se resuelve solamente con la incorporación de los mass media
(televisión, radio, vídeo) y las nuevas tecnologías a las aulas como meros recursos e instrumentales
de enseñanza, porque además es indispensable trabajar en la formación de los docentes, ya que ellos
serán los responsables de motivar, producir y aplicar diferentes recursos audiovisuales como
materiales educativo y didácticos a ser utilizados en la experiencia educativa.
Por lo expresado, es importante precisar que la búsqueda de soluciones pasa por reflexionar,
discutir y ejecutar proyectos de formación integral de los docentes y estudiantes en el uso de medios
masivos de comunicación y Tecnologías de Información y Comunicación desde un enfoque de
educación para los medios de comunicación, especialmente en lo referente a medios audiovisuales
como objeto de estudio, recursos didácticos y análisis curricular.
4 Problema científico
Pese al conocimiento y la aceptación del poder de influencia que tienen los medios de
comunicación y las Tecnologías de Información y Comunicación en la formación de profesionales,
los docentes de la carrera de Economía no utilizan los recursos de la Comunicación Audiovisual en
el proceso de enseñanza-aprendizaje, debido a la carencia de conocimientos, habilidades y destrezas
tecnológicas y pedagógico-didácticas.
Objeto de estudio
El proceso de enseñanza aprendizaje en la Carrera de Economía de la U.S.F.X.Ch. durante la
gestión académica 2008.
Campo de acción
La incorporación de medios audiovisuales en el proceso de enseñanza-aprendizaje como medios
educativos y recursos didácticos en la Carrera de Economía de la Facultad de Ciencias Económicas
y Administrativas de la Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca.
5 Objetivos
Objetivo General
Diseñar un programa de formación permanente en Educación Audiovisual para docentes de la
Carrera de Economía de la USFXCH, que posibilite el desarrollo de conocimientos, habilidades y
destrezas para la incorporación de los recursos audiovisuales en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Objetivos Específicos
- Construir un marco teórico que justifique, avale y dé sentido a la existencia de la Educación
Audiovisual en relación a la aplicabilidad del proceso enseñanza-aprendizaje en la Carrera
de Economía de la Universidad.
- Diagnosticar las percepciones, opiniones y conocimientos teórico-prácticos de los docentes
de la Carrera de Economía sobre el uso de medios audiovisuales en el proceso de enseñanza-
aprendizaje para desarrollar contenidos de áreas teóricas de la Economía.
- Indagar las creencias y opiniones que tienen los profesionales expertos en educación y
comunicación sobre la integración curricular de los medios audiovisuales como recursos
educativos y didácticos.
6 Idea científica a defender
Un programa de formación permanente para docentes de la carrera de Economía en Educación
Audiovisual, basado en un enfoque teórico de educación para los medios de comunicación,
innovación educativa curricular y una teoría psicopedagógica constructivista, permitirá el desarrollo
de conocimientos, habilidades y destrezas para incorporar los diferentes recursos que proporciona la
Comunicación Audiovisual en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Cápitulo I
7 Marco teórico
Una mirada tridimencional al objeto de estudio
Los supuestos conceptuales que fundamentan la presente investigación derivan de la interacción de
tres tipos de ámbitos o campos epistemológicos, los cuales son: Las aportaciones de las teorías de la
comunicación de masas y los estudios psicológicos sobre los efectos colectivos e individuales de los
medios de comunicación; las aportaciones de los trabajos tanto conceptuales como prácticos del
movimiento de la Media Education con especial referencia a la teorización que sobre la enseñanza
de los medios de comunicación ha formulado Len Masterman y la teorización sobre el currículum e
innovación educativa.
Una aproximación sociocultural a los medios de comunicación de masas
En este proceso los Medios de Comunicación Social o Mass Media (prensa, radio, televisión, video)
han jugado y juegan un papel destacado y relevante. Gran parte de lo que son los estilos de vida,
valores, modas y costumbres, actitudes y opiniones ante los acontecimientos de nuestra realidad
(hegemónicos o predominantes en la mayoría de la ciudadanía de las sociedades) han sido
configurados, o por lo menos, diseminados a través de los medios de comunicación.
Sin ellos no podría explicarse el incremento irrefrenable del consumo de bienes y productos
comerciales por parte de grandes masas de población (causado, entre otros mecanismos, por el
bombardeo publicitario al que estamos sometidos); la teatralización de la actividad pública (en la
que la que los personajes del mundo político, económico, cultural se comunican con los ciudadanos
más a través de la estética que de la ética); la imitación de patrones de vida y consumo
norteamericano (debido a la influencia de los telefilms y películas que nos muestran el estilo de vida
de dicho país); ... Probablemente sin los mismos también resulta difícil comprender el aumento de
las posturas antibelicistas (generadas, entre otras causas, por contemplar en los informativos las
imágenes de horror humano causadas por la guerra); la sensibilidad y preocupación por los
problemas ecológicos (al difundirse los datos, opiniones e imágenes de los desastres
medioambientales provocados por la industrialización); la toma de conciencia feminista (mediante
las campañas publicitarias, los debates, las denuncias de las conductas machistas); en definitiva,
propios de las sociedades avanzadas.
Tradicionalmente los Mass Media han sido caracterizados corno recursos o medios
transmisores de información. Ciertamente lo son, pero para comprender su poderosa capacidad de
influencia cultural, ideológica y educativa es necesario analizarlos como tecnologías de la
comunicación que afectan a la organización social y al modo de vida
La cantidad de tiempo que se invirtió en la interacción con los medios de comunicación (oír
la radio, leer periódicos o revistas, ir al cine, jugar con videojuegos, ver la televisión.) representa
cada vez más un importante porcentaje de nuestra vida cotidiana. Y esta proporción es todavía
superior en los niños y jóvenes.
En un entorno o medio ambiente social nuevo. Gran parte de nuestras experiencias vitales
diarias son experiencias con artefactos mediadores (tv., radio, cassettes, vídeos,...) que ofrecen
representaciones simbólicas de la realidad (a través de películas, informativos, concursos,
espectáculos deportivos,...).
El entorno actual combina lo artificial con lo natural, lo simbólico con lo real, lo vicario con
lo contingente con un predominio creciente de lo primero sobre lo segundo. El ambiente cotidiano
cada vez se aleja más de la realidad creada por la naturaleza para ser una realidad cultural creada
por el ser humano. En este sentido Manuel Castells afirma:
"Estamos justo entrando en un nuevo estadio en el que la cultura se remite a Cultura,
habiendo sustituido la Naturaleza hasta el punto de que la Naturaleza está artificialmente
reconstruida (conservada) como una forma cultural... Este es el motivo por el cual la
información es el ingrediente clave de nuestra organización social y por qué el fluir de
imágenes entre redes constituye el hilo básico de nuestra estructura social" (Castells, 1994).
Esta nueva situación representa un contexto novedoso para el aprendizaje experiencial y
cultural en el cual los medios de comunicación juegan un papel fundamental, especialmente los de
carácter audiovisual, ya que en las áreas teóricas de la economía pueden contribuir a mostrar La
crisis y los cambios de los paradigmas, así como la velocidad del cambio estructural en la economía
mundial, obligan a elaborar una propuesta nueva y diferente donde se contemplen y configuren
aspectos tales como:
- Impartir los conocimientos básicos de la economía para formar en el alumno la disciplina y
el saber de lo necesario de la ciencia, lo que le permitirá profundizar en su ámbito.
- Enseñar modelos analíticos y críticos que desarrollen en el alumno la capacidad de
investigar y le ayuden a resolver problemas.
- Desarrollar aptitudes para generar y descubrir información para analizarla y saber usarla en
la toma de decisiones.
- Mirar hacia el futuro y recoger los cambios contenidos en la nueva dinámica internacional
en distintos ámbitos, incorporando los acervos y tradiciones nacionales, para actualizarlos y
enriquecerlos.
- Explicar los conocimientos básicos de las disciplinas de contenido teórico y analítico de
economía como fuente del amplio saber de la ciencia y su método, para aprender a leer y
estudiar la ciencia económica, a fin de evitar la ignorancia creciente de temas, capacidades y
conocimiento de las especialidades.
- Privilegiar la educación polivalente y actualizada, para enfrentar los cambios y los distintos
escenarios en los que se desarrolla la ciencia económica.
- Mostrar los aspectos éticos y políticos pertinentes a una nueva educación, que permita la
formación de ciudadanos conscientes y con responsabilidad social.
- Favorecer el dominio de los conocimientos aplicados y las técnicas instrumentales.
- Conocer los paradigmas comúnmente aceptados: clásicos, marxista, neoclásico y
keynesiano, desde sus orígenes hasta sus desarrollos o variantes más recientes.
- Integrar nuevos conocimientos teóricos que prevengan de otros enfoques que han elaborado
un análisis crítico de la síntesis neoclásica y que han desarrollado alternativas
enriquecedoras del análisis económico.
Los efectos sociales y culturales de los Medios de Comunicación y sus implicaciones
educativas
En base a los aportes desarrollados desde la teoría de Comunicación de Masas por McQuail (1991);
Wolf (1994) y las teorizaciones realizadas desde la psicología de los medios de comunicación por
Del Río (1996), a continuación se explican el conjunto de efectos socioculturales que sobre la
sociedad en su conjunto, y especialmente sobre la infancia y juventud tienen los Medios de
Comunicación de Masas.
a) La saturación informativa
A través de los distintos medios de comunicación de masas (prensa, radio, música, videojuegos,
cine y fundamentalmente a través de la televisión) recibimos tal cantidad de información como
nunca ha ocurrido en ningún periodo histórico anterior. Información constante y permanente sobre
deportes, política local, nacional e internacional, sobre economía, sobre conflictos sociales y
laborales, sobre ciencia y tecnología, sobre el ocio, moda y costumbres, sobre productos de
consumo, etc.
Según Manuel A. Moreira (1994), lo anteriormente descrito, muestra que los jóvenes
disponen de tanta información diaria que su saturación provoca consecuencias como las siguientes:
- la indiferencia ante el sufrimiento de los demás (p.e. el impacto emocional de la noticia e
imágenes de una tragedia -un accidente, una guerra, un atentado, el hambre,… se ha
reducido debido a la presentación reiterada de las mismas).
- La incomprensión o la incapacidad de explicar cualquier acontecimiento debido a la
presentación fragmentada de los hechos en los medios -las noticias diarias son flashes
informativos desconectados entre sí y comunicados sin establecer sus interrelaciones con
acontecimientos del pasado.
- La percepción de que la vida, la existencia es efímera, cambiante, relativa. Un
acontecimiento es noticia durante un día, dos o a lo sumo, una semana, pero siempre llega
otro de mayor actualidad que provoca el olvido de lo acontecido anteriormente.
De todo esto se deriva un reto fundamental para la educación: ayudar al alumnado a integrar
las noticias fragmentadas y desconexas de los Mass Media en un discurso coherente que explique y
justifique los acontecimientos de la realidad, que le ayude a discernir aquellos acontecimientos
triviales o secundarios de los relevantes socialmente.
b) La homogeneidad de las pautas de conducta cultural
Cada vez en mayor medida los jóvenes, debido a la influencia de los medios de comunicación,
tienden a la homogeneización o universalización de las pautas y patrones de conducta cultural
independientemente de las variantes geográficas, históricas y sociales de las comunidades a las que
pertenecen.
La música consumida en discotecas o FMs, las películas emitidas en las salas
cinematográficas, los telefilms de la televisión, las pizzerías y hamburgueserías, los cortes de pelo,
las marcas comerciales de las prendas de vestir, las actitudes y valores ante la política, la naturaleza
o la guerra, ..., son similares o prácticamente los mismos en cualquier ciudad del mundo.
La globalización de la economía mundial junto con la publicidad y la difusión reiterativa en la
televisión y el cine de mensajes con estereotipos culturales son los responsables del auge del
fenómeno del consumismo y también de la consolidación de la industria cultural.
c) La mercantilización de la cultura
La cultura ha sido cosificada, convertida en un producto o mercancía de consumo que se vende y se
compra. Es necesario tener claro que los medios de comunicación son ante todo una industria (con
propietarios, trabajadores, intermediarios, consumidores) de la cultura. Su peso económico en el
conjunto de la economía global de occidente está en constante y acelerado crecimiento en el último
cuarto de siglo. Los discos y cassettes musicales, los fascículos coleccionables, los programas de
videojuegos, las películas cinematográficas y de vídeo, los juegos y juguetes infantiles..., son
objetos culturales transformados en un producto que están sujetos a las mismas reglas y
mecanismos de producción y distribución que cualquier otra mercancía.
Son productos de consumo cuyos destinatarios son la población en general, pero
fundamentalmente la juventud y la infancia ya que representan una audiencia con cierto poder
adquisitivo y con irrefrenables deseos de consumo. La publicidad en televisión (bien como anuncio
o como publicidad indirecta en medio de programas televisivos) aparece ante jóvenes y niños como
un gran escaparate atractivo estéticamente, y a través del mismo se convierten en parte del
entramado mercantil de esta industria del consumo.
Es más que evidente que la "educación para el consumo" es una exigencia y responsabilidad
para la educación universitaria y en este contexto el análisis de la publicidad en los distintos medios
de comunicación debe ocupar un lugar prioritario.
d) El predominio del lenguaje audiovisual en las Comunicaciones de Masas
Los medios y recursos comunican sus mensajes mediante códigos, formas y sistemas de símbolos
que cada oyente o espectador debe decodificar para entender la información ofrecida.
El grado de dominio de las formas de expresión propias de cada medio (el lenguaje verbal en
los medios impresos, los códigos sonoros en la música, el lenguaje audiovisual en el cine,
televisión, publicidad) por parte de cada sujeto es un factor que afecta decisivamente al grado de
comprensión de los mensajes, así como a la capacidad de "deconstrucción" y "reconstrucción" de
los mismos por la audiencia. El conocer y comprender las formas expresivas de cada medio, el
estar alfabetizados en los lenguajes diversos (verbal, audiovisual, gestual, sonoro,...) es una
condición necesaria para ser un consumidor consciente y activo de los productos culturales de los
media pero es condición imprescindible para ser un emisor o productor de mensajes mediáticos
(filmar y montar un pequeño audiovisual, fotografiar, organizar una campaña de publicidad).
Por el contrario, no conocer los mecanismos y códigos específicos de cada lenguaje
expresivo, provocará que el receptor esté en inferioridad de condiciones con respecto al emisor, por
lo que será más fácilmente manipulable.
La responsabilidad de la universidad en la alfabetización de la totalidad de lenguajes
empleados en los medios de comunicación (verbal y audiovisual fundamentalmente) es más que
evidente.
e) Los Medios de Comunicación son los escenarios de la confrontación política e
ideológica
Los Medios de Comunicación no son reproductores fieles o reflejo objetivo de la realidad. Por el
contrario son una representación de la misma elaborada por otros seres humanos que tienen cierta
intencionalidad y trabajan en busca de concretar objetivos.
Los productores de los mensajes, los dueños de los medios de comunicación son,
consiguientemente, sujetos con poder, con capacidad decisional para seleccionar qué parte o
segmento de la realidad será difundido por los media, así cómo el enfoque o tratamiento a través del
cuál será representado ese acontecimiento.
Dicho de otro modo, la imagen o representación que de la realidad política, económica,
internacional, local o nacional obtenemos la mayoría de los ciudadanos es aquella que los
responsables de los medios poseen y quieren comunicarnos. Por lo que el poder de influencia, de
penetración ideológica, de sutileza en la manipulación de las conciencias, los valores, en los gustos
y en las actitudes por parte de los Mass Media sobre la ciudadanía es inconmensurable.
Sobre el tema en cuestión, Manuel Castells (1995) afirma que "en las sociedades
democráticas desarrolladas los medios de comunicación no son el cuarto poder, sino el espacio en el
que se genera, se mantiene y se pierde el poder".
Las desigualdades tecnológicas generan desigualdades culturales y agrandan las
desigualdades sociales ya existentes
El salto desde un tipo de sociedad industrial a otra postindustrial no es homogéneo en todos los
países ni toda la población tiene acceso simultáneo a las nuevas tecnologías de la información. Por
el contrario, perviven a lo largo de todo el planeta, incluido nuestro país, sectores productivos,
modos de vida, ideas y valores, formas de poder y dominación cultural, agrícolas.
Por esta razón, la desigualdad económica y cultural entre ricos y pobres, entre pueblos y
naciones adopta en esta nueva era de la información Otros modos, escenarios y manifestaciones.
Por ejemplo, el acceso y uso de las nuevas tecnologías de la información (CD-ROM,
televisión por cable comunicaciones vía satélite, telemática,...) fruto del maridaje entre los medios
de comunicación de masas tradicionales y la informática no estará a disposición de la inmensa
mayoría de la población. Sólo de aquellos que posean el conocimiento adecuado para
comprenderlas y la capacidad económica para acceder a ellas.
Este nuevo tipo de medios o hipermedia permite almacenar y acceder a una ingente cantidad
de información, ofrece la posibilidad de interactividad con la misma, personalizando su consumo, y
permiten el acceso a las redes de difusión e intercambio del conocimiento. Estarnos pues ante las
tecnologías representativas de esa sociedad postmoderna, postindustrial o de la información.
Por el contrario, los medios de masas tradicionales (sobre todo la televisión) son precisamente
eso, medios de comunicación para la gran masa de una sociedad. A diferencia de los rasgos que
hemos identificado de las nuevas tecnologías informacionales, donde el usuario es "sujeto" de la
información y tiene la capacidad de seleccionarla y a la vez participar en las redes de difusión de la
misma, el usuario de los Mass Media es un destinatario, un mero consumidor de información. Los
medios de masas difunden mensajes homogéneos a una audiencia uniforme mediante una
comunicación unidireccional -desde el emisor al receptor sin posibilidad de interactividad-
(Sanabria, 1994).
Consiguientemente, las distancias culturales entre una población que acceda a las nuevas
tecnologías y aquella otra que sólo dispone de la información presentada en los medios de masas se
acrecentará. Piénsese en las diferencias sociales que va a suponer ser un ciudadano conectado a
redes o autopistas de la información, como INTERNET, de aquellos no participantes en la misma.
Los miembros de este universo electrónico ¿qué información consumirán?, ¿qué ideas y valores
serán los hegemónicos dentro de la red? ¿Los cibernautas serán una nueva casta social privilegiada
en relación a los desconectados?
También es previsible que los medios de comunicación de masas tradicionales (como es la
televisión) comenzarán a fragmentarse adecuándose a los distintos tipos de intereses de las
audiencias: la tecnología de cable y de satélite ya lo permite. Esto significará mayores posibilidades
de selección de los productos culturales audiovisuales, pero en el aire surgen muchas preguntas:
¿quiénes tendrán esa posibilidad ya que asociarse cuesta dinero?, ¿con qué criterios se seleccionarán
esos productos? ¿Qué cultura subyace o se vehiculará de forma hegemónica?, ¿qué tipo de
productos culturales serán emitidos para su consumo?
En definitiva, las nuevas tecnologías, sobre todo la telemática, nos obligan a revisar el
concepto de medios de comunicación social. En el seno de las sociedades occidentales comienzan a
articularse dos redes de comunicación bien diferenciadas: los medios de masas tradicionales (el
cine, la televisión, la radio) y los medios que permiten un uso individualizado de los mismos (correo
electrónico, WWW, televisión por cable, CD-ROM, etc.).
Ser usuario de una u otra implicará seguramente incorporar un nuevo factor de desigualdad
social que habrá que añadir a los ya existentes (paro, riqueza, marginalidad, drogadicción). Desde
una perspectiva socialmente progresista y crítica es evidente que esta nueva forma de desigualdad
cultural, provocada por quien tiene acceso o no a las nuevas tecnologías de la comunicación, tiene
que ser cuestionada.
La institución universitaria, en este sentido, tiene una importante responsabilidad cara a
compensar las desigualdades culturales provocadas por el origen del alumnado.
Una educación para los medios y tecnologías realizada desde el sistema universitario público
de nuestro país, tendría que tener en cuenta estos argumentos si lo que pretende es ofertar una
igualdad de oportunidades culturales a todos los jóvenes. (Mansterman, 1994)
El movimiento de "educación para los medios de comunicación" como referente conceptual
curricular
La Educación para los Medios de Comunicación es un campo o movimiento, como lo denominan
algunos autores (Fuller, 1987) surgido hace ya varias décadas. Este campo educativo posee, en
estos momentos, una larga y rica tradición tanto intelectual como de práctica universitaria en
distintos países occidentales (Gran Bretaña, Canadá, Australia, Suecia, Alemania, EE.UU.,
Austria,...). Asimismo es necesario indicar que también existe una línea de desarrollo teórico y
práctico sobre la educación para los medios en América Latina que ha evolucionado, en gran
medida, con otros referentes conceptuales e ideológicos netamente diferenciados de los
planteamientos anglosajones.
Origen y evolución de la Educación para los Medios de Comunicación
La Educación para los Medios de Comunicación (EMC) tiene como objeto de estudio la
Elaboración, desarrollo y evaluación de programas curriculares dirigidos a educar al alumnado tanto
como consumidor crítico de productos culturales ofertados por los distintos medios de
comunicación (televisión, prensa, radio, cine,...), como para que sea capaz de expresar sus propios
mensajes a través de los lenguajes específicos de cada uno de estos medios.
Esta concepción de la EMC no siempre ha sido la misma a lo largo de los últimos cincuenta
años. Existen trabajos como los de Polito (1975) o el reciente de Masterman (1993) en el que han
revisado la evolución de las perspectivas teóricas y de las prácticas de la EMC.
En concreto, Masterman (1993) identifica tres grandes enfoques o paradigmas dentro del
campo. Según este autor las perspectivas teóricas sobre la EMC podrían ser clasificadas en tres
grandes paradigmas que denomina del siguiente modo:
a) El paradigma de la inoculación o vacunación ante los medios
Este paradigma o concepción de la EMC fue predominante durante el periodo comprendido desde
principios de este siglo hasta los años sesenta. Fue un periodo caracterizado, por una parte, por la
irrupción y expansión social de los primeros medios de comunicación no impresos (la
cinematografía y la radio) y, por otra, por el temor a los efectos perversos que estos nuevos medios
podrían tener sobre la población en general y sobre la educación de los niños y jóvenes en
particular.
Desde ciertas esferas intelectuales y educativas se mantenía una visión negativa y crítica de
los nuevos medios ya que, por una parte, propagaban un tipo de cultura considerada de segunda
clase frente a la cultura "verdadera" que era la difundida por los libros y, por otra, difundían
costumbres, ideas y valores antagónicos a los tradicionales.
De este modo la EMC nació con la pretensión de proteger y defender a los niños de los
efectos perversos de los mass media. Se perseguía vacunar al alumnado ante los efectos perversos
de los medios de modo que éstos manifestaran, bien una actitud de rechazo intelectual hacia los
productos culturales cinematográficos, bien que no se dejaran seducir por los valores y costumbres
que vehiculaban, Según Masterman, este paradigma de la EMC fue una educación contra los
medios, más que una educación de los medios.
b) El paradigma de las artes populares
En los años sesenta, con la llegada a las aulas de una nueva generación de profesorado formado
culturalmente tanto en la letra impresa como en las experiencias de visualización cinematográfica,
se cambió el punto de vista sobre el valor cultural de los medios de masas. Como dice Masterman:
"Ellos generaron una nueva respuesta a la pregunta de ¿por qué estudiar los medios? Fue
capacitar al alumnado a discriminar no unos medios contra otros, sino dentro de los mismos. Era
necesario establecer la diferencia entre una buena y mala película, entre un programa de T.V. de
alta y baja calidad, entre aquellos trabajos de cierta integridad cultural y aquellos meramente
comerciales. Este fue el paradigma de las artes populares: se defendía el supuesto de que la cultura
popular era capaz de producir trabajos de arte del mismo modo que la considerada cultura elevada.
En la década de los sesenta la EMC tuvo una nueva agenda y una energía renovadora, pero a
mediados de los 70, casi toda esa energía se había disipado".
Las razones esgrimidas para justificar el fracaso de este paradigma sobre EMC estuvieron
en:
- La EMC se planteó desde una perspectiva paternalista. La preocupación del profesorado fue
iluminar al alumnado de tal modo que desechasen aquellos productos mediáticos de ínfima
calidad. Es decir, la EMC pretendía elevar el nivel cultural del alumnado de modo tal que
aprendieran a disfrutar con aquellos productos audiovisuales culturalmente elitistas. Sin
embargo, esto chocaba con los intereses y preferencias de consumo del alumnado.
- Al no existir coordenadas teórico-conceptuales que guiasen el análisis de los productos de los
mass media, el profesorado de EMC carecía de criterios evaluativos para enseñar a discernir la
calidad cultural de unos productos sobre otros.
- En esta época la EMC se focalizó prioritariamente sobre la enseñanza del cine, lo que
contrastaba con las experiencias diarias de los alumnos que eran consumidores de televisión.
- Todo lo anterior llevó a que la EMC se plantease fraccionadamente, no en un sentido global e
integrador de los medios. Es decir, se enseñaba cine por una parte, publicidad por otra,
fotografía, cómic o la técnica del cartel, separadamente. Es decir, la EMC no había alcanzado
un status teórico que integrara la enseñanza de los distintos tipos de medios bajo conceptos y
teorías comprensivas.
c) El paradigma de la representación
A principios de los años ochenta, la EMC recoge e integra en sus propuestas teorías y conceptos
provenientes de otros ámbitos.
De la semiótica se aprovechan dos ideas claves: La primera se refiere a refutar la visión de
que los medios son una ventana abierta al mundo y que a través de los mismos se nos presenta la
realidad tal cual es. Por el contrario, la semiótica demostró que los medios proporcionan una
representación codificada simbólicamente de una realidad, pero no ofrecen un reflejo fiel de la
misma, sino la interpretación particular y subjetiva que de esa realidad ha elaborado el autor del
medio. Es el denominado concepto de "representación", principio clave hoy en día en la Educación
para los Medios.
La segunda hace referencia a los criterios de valor para discriminar la calidad cultural de unos
productos sobre otros. La semiótica condujo a cuestionar la obsesión por establecer distinciones
inmutables entre lo valioso culturalmente y lo que no lo era. De este modo, se superó la tendencia a
analizar los productos audiovisuales desde parámetros culturales provenientes de la cultura impresa.
Simultáneamente, se recuperó el pensamiento de A. Gramsci sobre la ideología y los
mecanismos de transmisión de la misma lo que permitió explicar cómo los medios son excelentes
recursos de penetración e inculcación ideológica realizada de forma seductora y con el beneplácito,
casi siempre inconsciente, del receptor.
En consecuencia se llegó a la certeza de que las "cuestiones relacionadas con el poder de
control de los medios eran centrales en la discusión sobre producción, circulación y consumo de
imágenes y representaciones. De este modo surgieron las preguntas sobre qué grupos tenían el
poder de definir y cuáles otros sólo el de ser definidos.
En otras palabras, se destacó la relevancia de una política de la representación y empujó a la
EMC hacia el centro de algunas de las cuestiones sociales y políticas más importantes de nuestro
tiempo" (Masterman, 1993b, p.9).
Se desplazó, por tanto, el interés que el paradigma de las artes populares tenía sobre la
valoración estética de los medios hacia un interés sobre el poder ideológico y político de los
medios.
Ello condujo a un replanteamiento radical de la Educación de los Medios de Comunicación,
alterando los contenidos, las metas, la metodología de la clase y las formas de Elaboración del
conocimiento sobre los medios por parte del profesor y los alumnos.
La educación para los medios de comunicación: una síntesis de los principios teóricos básicos
Para Len Masterman, principal teórico del movimiento, cuyo libro Teaching Media -traducido al
español como La enseñanza de los medios de comunicación (Masterman, 1994)- es la más completa
formulación y justificación teórica de la educación de los medios, los principios teóricos básicos de
la misma los sintetiza del siguiente modo:
- La Educación para Medios es un esfuerzo serio y significativo. En ella está en juego el poder
de mayorías y la tonificación de las estructuras democráticas de la sociedad.
- El concepto central unificado de Educación para Medios es el de representación. Los
medios no reflejan la realidad, sino que la representan. Son sistemas simbólicos o de signos.
Sin este principio la Educación para Medios no es posible. Desde él fluye todo lo demás.
- La Educación para Medios es un proceso que dura toda la vida. La búsqueda de una alta
motivación del estudiante, por tanto, debe llegar a ser un objetivo primario.
- La Educación para Medios se dirige no sólo a desarrollar la inteligencia crítica, sino
fundamentalmente la autonomía crítica.
- La Educación para Medios es un proceso de investigación. No intenta imponer valores
específicamente culturales.
- Los conceptos clave de la Educación para Medios, son herramientas analíticas antes que
contenido alternativo
El contenido, en la Educación para Medios, es un medio para lograr un fin. Esta meta es el
desarrollo de herramientas analíticas que sean transferibles más que la adquisición de un contenido
alternativo.
La eficacia de la Educación para Medios puede ser evaluada bajo dos criterios: (a) la
habilidad de los estudiantes de aplicar sus pensamientos críticos a nuevas situaciones, y (b) la
cantidad de compromiso y motivación manifestada por los estudiantes.
Idealmente, la evaluación en la Educación para Medios, significa que el estudiante se evalúa
a sí mismo, tanto de manera formativa como sumativa.
La Educación para Medios trata de cambiar las relaciones entre docente y alumnos a través
de la reflexión y el diálogo.
La Educación para Medios lleva a cabo sus investigaciones por vía de diálogo antes que la
discusión.
La Educación para Medios es esencialmente activa y participativa, fomentando el desarrollo
de pedagogías más abiertas y democráticas. Incrementa la responsabilidad de los estudiantes en el
control de su propio aprendizaje, los implica en la planificación de su plan de estudio, y sitúa su
proceso de aprendizaje en una perspectiva a largo plazo. En pocas palabras, la Educación para
Medios plantea tanto nuevas formas de trabajar como la introducción de una nueva área en el
curriculum.
La Educación para Medios implica un aprendizaje colaborativo. Está orientada a un
aprendizaje grupal. Asume que el aprendizaje individual se incrementa no a través de la
competitividad, sino a través de las aportaciones de todo el grupo.
La Educación para Medios consiste tanto en una práctica crítica como en una crítica práctica.
Afirma la supremacía de la crítica cultural sobre la reproducción cultural.
La Educación para Medios es un proceso holístico. Idealmente persigue estrechar relaciones
con padres, profesionales de los medios y con otros colegas docentes.
La Educación para Medios está vinculada al principio del cambio continuo. Debe
desarrollarse en paralelo con la realidad cambiante.
La base de la Educación para Medios es un distintivo epistemológico.
El conocimiento existente no se transmite por profesores ni se descubre por los estudiantes.
No es un final, sino un principio. Es la materia de la investigación y diálogo críticos donde el
nuevo conocimiento es activamente creado por los estudiantes y docentes.
La teorización sobre el curriculum y la innovación educativa
La otra punta que sostiene la parte conceptual de esta investigación es el representado por la teoría
curricular, con una especial referencia al diseño e innovación del currículum.
Entendemos el "currículum" no como un mero producto o documento en el que se han
planificado unos objetivos, contenidos o actividades de enseñanza. El currículum es una realidad
compleja que tiene por objeto de estudio el conjunto de fenómenos educativos de la institución
universitaria.
Estos fenómenos educativos no son espontáneos ni azarosos, sino que están regulados y
arbitrados por un conjunto de factores y variables interrelacionadas.
Una aproximación conceptual y analítica al curriculum
La visión sobre el concepto de currículum se apoya en las aportaciones teóricas de autores como
Stenhouse (1984); Gimeno (1988); Angulo y Blanco (1994) entre otros textos publicados en
español; y hemos utilizado la teorización que sobre la innovación pedagógica han realizado
Escudero y González (1984; 1986).
Se deduce que el currículum está configurado, o mejor dicho, puede ser conceptualizado
en función de cuatro grandes dimensiones que lo constituyen: los procesos curriculares, los
componentes de la enseñanza, los ámbitos o contextos de toma de decisiones curriculares y los
agentes curriculares.
Los procesos curriculares se refieren al conjunto de fases evolutiva de los fenómenos
curriculares. La dimensión procesal del currículum nos indica que éste no es un fenómeno estático
o atemporal, sino que sobre el mismo se desarrollan un conjunto de acciones que lo transforman
sustantivamente desde su fase de diseño o planificación hasta su evaluación final.
Los procesos curriculares son especialmente importantes en la teoría sobre la innovación
pedagógica o educativa. Escudero y González describen estas fases del siguiente modo:
Durante la fase de planificación o diseño se toman las decisiones para la acción: se clarifican
los objetivos de la innovación, se decide que dimensiones serán objeto de cambio y se elabora un
plan para la puesta en práctica de la innovación.
Dimensiones del curriculum
Fuente: Manuel Area Moreira, 1996
Durante la fase de diseminación o difusión el proyecto de innovación diseñado es dado a conocer a
los agentes que lo van a adoptar y poner en práctica. En general, la diseminación hace referencia a
la serie de actividades y tareas que median entre la fase de planificación de una innovación y su
adopción.
Durante la fase de adopción el docente o grupo de docentes deciden si ponen en práctica
una innovación determinada, o lo rechazan.
Durante la fase de desarrollo o puesta en práctica tienen lugar una serie de procesos
encaminados a adaptar y poner en práctica el proyecto de innovación en los contextos de centro y
aula.
Durante la fase de evaluación se lleva a cabo un análisis del impacto de la innovación en la
práctica, valorando en qué medida se han conseguido los objetivos inicialmente propuestos y, en
algunos casos, el desarrollo de cada una de las fases.
Por otra parte, el curriculum puede ser descrito en función de los elementos o componentes
que integran los procesos de enseñanza. Estos son los objetivos, los contenidos, la metodología, y
la evaluación, que a su vez son la concreción de las cuatro preguntas básicas de la enseñanza:
- ¿Para qué enseñar? Explicación de los aspectos teleológicos e ideológicos de la enseñanza
- ¿Qué enseñar? selección y organización de la cultura en la universidad
- ¿Cómo enseñar? identificación de los principios de actuación educativa y del método para
llevarlos a la práctica
- ¿Qué y cómo evaluar? establecimiento de las dimensiones y procedimientos de valoración
del aprendizaje y del proceso educativo.
Otra dimensión curricular relevante es la referida a los ámbitos o contextos de decisión y
concreción de los fenómenos curriculares. En la actual ordenación del sistema universitario estos
ámbitos son los siguientes:
- El ámbito de las Universidades Públicas Autónomas, representado por el con competencias
plenas en educación. Es un contexto de decisión curricular de naturaleza política y técnica. En
la actualidad estas decisiones se han materializado en documentos como los denominados
"diseños curriculares base".
- El ámbito de las unidades académicas de las facultades, en el que interviene el conjunto de
docentes en la toma decisiones de adecuación del curriculum a las características del entorno y
de las necesidades educativas.
- El tercer ámbito de concreción curricular lo representa el aula y que representa el contexto de
actuación directo sobre el alumnado. Las decisiones planificadoras de este ámbito aparecen
reflejadas en las llamadas programaciones de aula.
- Finalmente, la última dimensión descriptiva del curriculum es la referida a los agentes
curriculares. Representan el factor humano participante en los fenómenos educativos, estos
agentes son: el alumnado, que son los sujetos objeto de la educación; los docentes, que son los
sujetos responsables del desarrollo práctico del curriculum; los agentes externos o de apoyo
(inspectores, asesores, psicopedagogos, etc.) que configuran el staff técnico, cuyo papel
consiste fundamentalmente en facilitar los procesos de innovación y mejora de la calidad del
sistema educativo.
- El Modelo currículo que propone (Álvarez de Zayes, 2004) toma muy en cuenta los
conocimientos acumulados por la escuelas y enfoques teóricos anteriores. Las limitaciones que
poseen las teorías más modernas del currículo centrando su atención en aspectos tecnológicos,
cognitivistas y constructivistas.
Enfoques y procesos de la innovación del curriculum
La innovación curricular es un fenómeno consistente en la planificación y desarrollo de propuestas
de cambio dirigidas a la mejora de la calidad de los procesos educativos.
Este fenómeno procesal puede ser estudiado analíticamente a través de las fases que
recorren todo proyecto o propuesta de innovación del curriculum, y que como ya indicarnos son:
- El diseño o planificación de la innovación
- La difusión de la innovación
- La adopción de la innovación
- El desarrollo o puesta en práctica de la innovación
- La evaluación de la innovación
Sin embargo, existen posiciones teóricas y prácticas diferenciadas en el modo de entender y
articular el desarrollo de las fases constitutivas de todo proceso de innovación y cambio curricular.
A efectos de clarificar en pocas líneas nuestro posicionamiento teórico podemos identificar
dos grandes orientaciones de la innovación curricular Angulo (1994) ha realizado respecto a las
teorías curriculares
a) La orientación técnico-racional sobre la innovación curricular
En una síntesis muy apretada, podríamos indicar que una orientación tecnócrata o técnico-racional
del currículum supone conceder y concentrar el interés prioritario en la fase del diseño de la
innovación curricular ya que se presupone que ofertando un Programa estructurado y racionalizado
(con objetivos, contenidos y orientaciones metodológicas concretas) su puesta en práctica en el aula
planteará pocas dificultades.
Consecuentemente la fase de difusión tendrá un marcado carácter informativo (se disemina
y se da a conocer entre el profesorado para que lo asuma y actúe en consecuencia con el mismo) y
la fase de desarrollo en los centros y aulas tenderá a reproducir con fidelidad las prescripciones
ofertadas desde las instancias administrativas.
Esta visión de la innovación curricular responde a una concepción técnica del diseño,
difusión y desarrollo de los nuevos curricula ya que la responsabilidad diseñadora y de toma de
decisiones descansa sobre instancias administrativas y de expertos reduciéndose la participación del
profesorado a ser un mero ejecutor de las planificaciones y directrices externas.
Entre estos enfoques alternativos existen sus lógicas diversidades. Estos varían fuertemente
desde las filosofías y teorías que los sustentan, la racionalidad que entre sí mantienen los distintos
componentes y procesos curriculares, las relaciones entre los niveles decisionales y los agentes
curriculares, etc.
b) La innovación curricular como Praxis
Esta concepción alternativa de la innovación, que es en la que se ubica nuestro proyecto curricular,
se caracteriza por apoyarse en otro marco de la racionalidad explicativa de los procesos curriculares
de cambio, que representaría una visión no técnica, sino práctica de la innovación educativa.
En líneas breves podríamos sugerir que la innovación como praxis supone que:
- Los procesos de la innovación curricular no son lineales ni mecánicos, sino que por su propia
naturaleza son dialécticos y cíclicos, en el sentido de que cada fase no está aislada de las
demás, y constantemente está siendo reelaborada las instancias y agentes técnicos ajenos a la
universidad pierden relevancia decisional sobre el curriculum desarrollado en la práctica.
- La fase de diseño de los programas curriculares pasa a un segundo plano en favor de la fase
de desarrollo.
- La deliberación, negociación y consenso entre los miembros implicados es el motor de los
procesos de desarrollo curricular en detrimento de procesos caracterizados por las órdenes
jerarquizadas.
- Se enfatiza la figura del docente como el agente principal responsable de la puesta en práctica
del currículum de modo que dispone de capacidad decisional autónoma para planificar y
desarrollar variantes curriculares en sus propios contextos de trabajo.
- La investigación sobre la práctica y colaboración entre los docentes son la principal estrategia
para el reciclaje continuo y consiguientemente para la mejora e innovación de la enseñanza.
En definitiva, la innovación como práxis responde a un modelo o concepción de la
innovación curricular que va desde la periferia hacia el centro (es decir, desde las micro
innovaciones a la macro innovación).
En esta concepción la innovación pedagógica y curricular no sólo responde a requerimientos
y criterios técnicos sobre el curriculum, sino que los aspectos políticos, ideológicos y sociales del
cambio son factores muy relevantes en el mismo.
La comunicación de la innovación al Docente: La Guía Curricular
Del conjunto de estrategias (Jornadas, formación del profesorado, seminarios permanentes,
servicios de apoyo externo) que tienen el papel de facilitar la difusión y desarrollo de innovaciones
curriculares, siempre y cuando éstas quieran trascender más allá del contexto inmediato en el que
surgen, destacaríamos una fundamental y necesaria: el material curricular de presentación del
currículum innovador al docente, cuyo papel central es comunicar al profesorado la filosofía y
proyecto pedagógico de la innovación propuesta.
Este material dirigido al docente no es una estrategia absolutamente desconocida.
Tradicionalmente ha adoptado dos modalidades: bien como "guía didáctica" o "guía del docente.
Sin extendernos en demasía, habremos de indicar que en el primer caso (guía didáctica o del
profesor), en el contexto de nuestro país, suelen estar vinculadas a particulares materiales del
alumno (libros de texto), por lo que dichas guías más que un recurso abierto en manos del docente
para la comprensión y puesta en práctica de programas curriculares, suele aparecer como un manual
o conjunto recetario de uso de los libros de texto.
En el segundo caso, el formato habitual que ha adoptado este tipo de material es un
documento que comunica el diseño oficial del currículum.
Este tipo de documentos al ser un producto del diseño prescriptivo oficial suelen presentar
tres rasgos que los han limitado corno recursos que orienten de un modo útil la práctica docente:
- Suelen adoptar una estructura analítica y racionalista del currículum y consiguientemente están
redactados en un lenguaje técnico difícilmente comprensible para gran parte del profesorado.
- Al responder a las exigencias de ser un curriculum para toda una universidad autónoma este
ámbito del diseño del currículum no posibilita sugerir estrategias de operativización y puesta en
práctica de dicho diseño. Esta tarea queda en manos de los profesores y como mucho se
apuntan principios generales o recomendaciones tan abiertas que pueden ser interpretadas a
veces contradictoriamente. Es decir, es un documento que no sugiere cómo desarrollar en el
aula un plan o proyecto curricular.
- La operativización práctica de lo anterior requiere del docente conocimiento del contexto real
donde desarrollará su enseñanza, pero también exige que sea capaz de interpretar
adecuadamente la filosofía, justificación y fundamentación teórica del diseño presentado. Esta
información casi nunca está presente en dichos documentos. Se presentan las decisiones finales
en tomo a los objetivos, contenidos, metodología y evaluación, pero sin justificar los porqués
de dichas decisiones y los fundamentos de las mismas.(Mansterman,1994)
Del diseño a la práctica. La política curricular como instrumento para la generalización de
innovaciones.
Un diseño o planificación de un currículum es una representación de la acción, no es la acción
misma (Angulo, 1995). Trasladar las intenciones planificadas a la realidad práctica es un problema
complejo en el que intervienen muchas determinantes de origen personal, cultural, técnico y
político.
En el diseño de un currículum innovador se seleccionan, formulan y explicitan un conjunto
de objetivos, contenidos, actividades, recursos,..., coherentes y relevantes con una determinada
teoría psicopedagógica. Se puede, incluso, ofertar un modelo de enseñanza altamente innovador y
atractivo.
Pero, si dicho diseño no es comprendido ni asumido por el docente, si éste se siente incapaz
para llevarlo a la práctica, si las carreras no cuentan con suficientes recursos humanos y materiales,
si no existe suficiente inversión económica, si no se dota de los apoyos adecuados a las carreras, etc,
entonces, por muy bien elaborado que esté ese diseño curricular se convertirá en papel mojado y la
innovación en la práctica será inexistente.
Si no existen las condiciones reales adecuadas cualquier proyecto o programa de mejora e
innovación curricular estará condenado al fracaso. Quedará en eso- en una propuesta, en un
documento, pero no se transformará en realidad. Lo importante en un proyecto de cambio
curricular no debe ser la calidad del diseño o planificación realizada (eso es un producto), sino que
el objetivo central es lograr que las prácticas docentes se transformen sustantivamente en la carrera
de la facultad y aulas en coherencia con el proyecto de cambio.
La creación de condiciones para el cambio y mejora de dichas prácticas es pues un problema
de política curricular, un problema de planificar y desarrollar un conjunto de acciones que persiguen
que las ideas innovadoras sean desarrolladas en la práctica docente. En definitiva el objetivo central
de la planificación y desarrollo de políticas curriculares de innovación es el crear las condiciones
necesarias para que un proyecto curricular novedoso sea generalizado en la práctica educativa de las
aulas.
Lógicamente, la planificación de esta política consistirá en determinar qué conjunto de
acciones deben ser emprendidas para que las distintas fases que implica el proceso de innovación
sean desarrolladas de modo exitoso.
Por otra parte los criterios o bases que deben guiar la planificación de una política curricular
se apoyan en tres fuentes.
- El contenido de la innovación (cuál es la propuesta o proyecto cultural que se pretende
innovar).
- El proceso de la innovación (cuáles son los pasos o fases de la innovación).
- El contexto de la innovación (cuáles son las características sociales, culturales y materiales
de los entornos educativos donde se desarrollará la innovación).
Por tanto si se quiere llevar a la práctica real de las carreras de la facultad y aulas una
innovación como la que representa la "educación para los medios" se requiere una política
curricular específica que planifique:
- Estrategias y acciones dirigidas a sensibilizar, difundir y de a conocer la necesidad y
características del proyecto curricular de la educación de los medios (DIFUSION).
- Estrategias y acciones dirigidas a la formación del docente. (ADOPCION).
- Estrategias para la Elaboración de materiales curriculares, para la dotación y gestión de
recursos audiovisuales e informáticos a la unidad académica, y estrategias de apoyo y
asesoramiento a docentes (DESARROLLO).
- Estrategias para la investigación y evaluación del proyecto curricular de la Educación para
los Medios (EVALUACIÓN).
Formación del profesorado en medios masivos de comunicación
Las propias facultades de la universidad deberán recibir capacitaciones profesionales vinculadas al
sector audiovisual por un lado, mejoraría la formación integral de sus estudiantes.
Si se hace un balance de las últimas décadas. Sigue siendo necesario y urgente hacer creíble
la importancia de la vinculación entre Pedagogía y Comunicación, reforzar la presencia de la
Educación Audiovisual en la educación, potenciar desde la carrera con la Formación Profesional y
las Facultades de Comunicación. Esa vocación para conseguir personas más críticas, que descubran
su faceta ciudadana por encima del rol tanto de receptor pasivo y consumidor como de constructor
de mensajes y líder de opinión la sociedad contemporánea es una narración (prácticamente
audiovisual) que necesita ser desmitificada desde todos los frentes académicos y educativos.
Se resume algunas de las constantes que se ha venido observando en la relación entre
comunicación y educación, un análisis que extiendo el diálogo entre docentes y profesionales de los
medios hoy día es una realidad indiscutible el papel socializador y la influencia de los medios de
comunicación en el proceso educativo. Internet y la televisión ejercen una influencia igual o
superior a la familia y la universidad.
La educación no es un tema prioritario para los medios de comunicación. Los periodistas,
por muchos motivos, suelen vincular más su actividad con la política o la economía que con la
enseñanza, cuando paradójicamente el sector educativo es un pilar fundamental de la sociedad.
Además, los profesionales de los medios andan demasiado ocupados en superar una situación
laboral difícil y generar día a día un imaginario permanente.
En otro caso, los medios de comunicación se centran en debates estériles apoyados sobre
intenciones políticas que también son poco pedagógicas.
No existe, como resultado de lo anterior, una cultura de creación de producciones
audiovisuales educativas. En la programación televisiva, por ejemplo, los programas “culturales”
rellenan espacios con videos musicales para cumplir con las cuotas fijadas por la ley.
De acuerdo a Julio Cabero (1999), las siguientes serían algunas de las metas principales de
la Educación Audiovisual:
- Fomentar la comprensión crítica del entorno audiovisual y, por tanto, del mundo
- Convertir lo audiovisual en un medio para la expresión de nuestras inquietudes, que
podamos usar de una manera creativa y enriquecedora
- Crear una ciudadanía crítica y un mundo mejor, por ambicioso que parezca
- En resumen, debemos desarrollar la capacidad de inferir significados y contextualizar los
mensajes, sin necesidad de conocer al detalle el lenguaje audiovisual.
- Potenciar la investigación y acción centrada en el valor formativo de los medios.
Por su parte, Julio Barroso Osuna (2004), indica que los profesores suelen tener actitudes
positivas para la incorporación de las tecnologías en los contextos formales de educación, tanto en
relación con los medios en general como a medios concretos, pero también existen reacciones
negativas por la experiencias en las dificultades en su utilización y a veces por la falta de
disponibilidad de medios tecnológico y económicos para la Elaboración de recursos didácticos.
Medios audiovisuales y su incidencia en la educación
El video es quizás uno de los medios que más interés ha despertado, para su incorporación a los
procesos de enseñanza aprendizaje. Ello se debe a una serie de razones que van desde la facilidad
del manejo del medio hasta su costo y por tanto poder analizar los mensajes que se pueden grabar
por el lado del docente y los alumnos.
En cuanto a los medios audiovisuales, Julio Cabero (1999), identifica las siguientes
cualidades de los medios audiovisuales:
- Aumenta la atención.
- Información difícil de lograr por otros medios el docente es redimido de la función de
presentar y repetir la información.
- Permite individualizar la enseñanza.
- Aumenta la cantidad y la calidad de la información.
- Formación y transferencia de conceptos.
- Alfabetización icónica.
- Útil para la realización de la Investigación.
- Motivación de los alumnos.
Funciones en el proceso de enseñanza
Posibilidades de utilización
(cebrián, 1994) (cabero,1995)
Difusión de la información Transmisor de la información.
Instrumento de análisis de la realidad Instrumento de conocimiento
Instrumento de producción y creatividad Instrumento de evaluación
Soporte de almacenamiento Instrumento de motivación
Recurso para la investigación, experimentación y
seguimiento de procesos productivos y de laboratorio.
Recurso p/ la investigación de procesos de desarrollo en
laboratorios.
Medio de enseñanza de disciplinas curriculares.
Medios de formación y perfeccionamiento de los docentes
en sus áreas de contenido.
Recursos para el análisis crítico de producciones
audiovisuales.
Instrumento de comunicación y alfabetización icónica de
los alumnos.
Medios de formación y perfeccionamiento del docente en
aspectos y estrategias didácticas y metodológicas.
Herramientas de investigación psicodidáctica
Fuente: Elaborado en base a Julio Cabero (1999)
Contexto
El contexto de la presente investigación esta configurado principalmente por la relación existente y
a veces muy difusa entre la economía y la comunicación, sobre todo en lo referente a la
comunicación audiovisual que en la actualidad constituye un recurso importante para el abordaje de
temas económicos de interés de la ciudadanía en general. Por tal motivo, a continuación se explica
brevemente los aportes que estas dos disciplinas pueden hacer a la educación a través de un
tratamiento pedagógico.
La economía y su relación con medios audiovisuales
“La economía constituye uno de los pilares que articula la organización social” (Kohen y Delval,
2008), y la humanidad vive en un mundo con nuevas dimensiones y nuevas formas de organización
social, económica y política. Los cambios se producen cada vez con mayor rapidez, y sólo
“sobrevivirán” quienes sean capaces de adaptarse a ellos. De acuerdo con Travé (1999), enseñar y
tratar de dar respuesta a las cuestiones, intereses y problemas socioeconómicos permite a los
docentes y alumnos aproximarse a un pensamiento crítico e intervenir en la realidad social. Esto es
importante, teniendo en cuenta que todo alumno, con independencia del nivel educativo en que se
encuentre, además de este rol, desempeña otro como agente social.
El hecho de que la educación es, ante todo, un proceso de preparación para la sociedad en la
que está inserta. En este sentido, y de acuerdo con Travé (2001) se puede afirmar que la integración
curricular de la utilización de medios audiovisuales en las diferentes asignaturas de contenido
económico se debe, por un lado, a la necesidad individual por desenvolverse en un mundo regido
por criterios económicos, y por otro a la necesidad social para el normal funcionamiento del sistema
del bienestar.
Todo ello convierte en incuestionable la necesidad e importancia de proponer la enseñanza
de las nociones de utilización didáctica de los medios audiovisuales en el currículo del área
económica. Sin embargo, no se trata de priorizar las enseñanzas del diseño del video y olvidar
aquellas ciencias procedentes de otros campos científicos especializados como son los del área de
comunicación que bien podrían trabajar de manera coordinada, porque el conocimiento o saber
social deseable no puede proceder de la marginación de cualquiera de estas que componen el área
social ni de la adopción de criterios que establezcan estructuras de dependencia o subordinación de
unas ciencias respecto a otras (Travé, 1999). La interdisciplinariedad es un objetivo que debemos
tratar de alcanzar, “pese a los problemas que plantea” (Valbina y Valverde, 1999).
Áreas teóricas de la economía
De acuerdo al Plan de estudios de la Carrera de Economía, desde el abordaje de las áreas teóricas de
la economía se puede promover aptitudes a través de:
- La de investigación científica, de manera cotidiana y continua.
- La de síntesis, explicación y resolución de problemas económicos.
- La responsabilidad ante la sociedad.
- La comunicación verbal y escrita.
Entre las áreas teóricas de la economía que se pretende trabajar a través del uso de los
medios audiovisuales, se encuentran:
a) Área de Políticas de Desarrollo
Los economistas a través de los medios audiovisuales deben enfocar aspectos a la problemática del
desarrollo económico y de las políticas económicas que lo impulsan. Desde esta perspectiva, las
teorías seguirán jugando el papel de esclarecimiento básico, pero sin someter ni restringir la
discusión a este particular ámbito, abordando el análisis y enseñanza crítica de las experiencias
históricas de desarrollo económico, el debate y la reflexión teórica sobre el mismo, los instrumentos
de política económica que le son adecuados, la incorporación de la problemática ecológica, y la
perspectiva del desarrollo regional integral.
b) Área de Economía de la Empresa
Si se toma en cuenta está área el docente economista tendrá por objetivo mostrar a través de la
producción audiovisual elementos dinamizadores de las empresas, quienes son los verdaderos
emprendedores, promotores del desarrollo desde un nivel microeconómico. Incluso estos efectos se
verán y expondrán sobre el rol que juegan los profesionales del área en la conducción de empresas
con una amplia base en economía que implica el crecimiento económico; el de la política
económica, el de las acciones más concretas a nivel regional, el de las prácticas administrativas
gubernamentales y el de las acciones empresariales que concretizan y movilizan el conjunto de
fuerzas y recursos.
c) Economía del Sector Público
En las disciplinas económicas, políticas y administrativas, capaces de expresar la dinámica
combinada de las fuerzas del mercado y de las acciones gubernamentales, a fin de tomar decisiones
públicas eficaces para el desarrollo económico y social. Sobre la base del conocimiento de las
teorías económicas, políticas y administrativas modernas, aplicando las herramientas matemáticas
necesarias para analizar los fenómenos económicos, administrativos y políticos, dando a conocer las
estructuras jurídicas y administrativas del Estado contemporáneo, sus formas de organización y
operación, y serán capaces de mostrar científicamente los problemas de interés público y de
proponer las acciones gubernamentales adecuadas.
Capítulo II
8 Marco metodológico
Tipo de investigación
Esta investigación es de carácter propositiva, ya que a partir de un abordaje teórico y rescatando las
conclusiones preliminares del diagnóstico, se procede al diseño de una propuesta de formación para
docentes de la Carrera de Economía de la Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca.
Métodos de investigación
Método estadístico.- Consiste en el procesamiento de la información recopilada empíricamente y
de la serie de datos obtenidos de fuentes secundarias, con el fin de llegar a conclusiones respaldadas
con información objetiva. En este caso, el método estadístico se ha aplicado para procesar la
información recopilada y llegar a conclusiones objetivas, principalmente, en el diagnóstico
contextual y situacional y en el estudio de mercado.
Método inductivo.- Consiste en establecer proposiciones generales a partir de casos particulares,
hay una inducción de lo particular a lo general. En este caso, el método inductivo ha llegar a
premisas y conclusiones generales que pueden ser aplicadas a situaciones similares a los observado.
Método bibliográfico.- Se utilizó para acceder a información contenida en libros físicos y
electrónicos que contienen información para realizar la fundamentación teórica de la investigación.
Delphy.- Con este método se realizó la validación del programa de formación diseñado con la
intervención de expertos en educación y comunicación.
Técnicas de investigación
La entrevista.- Es una técnica de investigación aplicada para obtener información empírica
relevante directamente del entrevistado que suele ser informante clave que conoce bien el tema o
asunto sobre el que se le entrevista, mediante sucesivas preguntas que van profundizando en el
conocimiento del tema y que quedan registradas por escrito, En este caso, la entrevista se ha
aplicado a dos expertos con el objetivo de cubrir una serie de objetivos de índole teórica y
metodológica.
La entrevista se realizó con el objetivo de cconocer las opiniones y apreciaciones de un
conjunto de sujetos expertos en el sistema universitario y los medios audiovisuales en relación a
incorporar al currículum una educación para los medios de comunicación.
La encuesta.- Es una técnica que permitió la obtención de información empírica de casos
particulares a través de la aplicación de una plantilla de encuesta, que consistió en una serie de
preguntas abiertas y cerradas en torno al objeto de investigación. En este caso, la encuesta se ha
aplicado al total de la población de 48 docentes que trabajan en la Carrera de Economía de la
U.S.F.X.CH.
Instrumentos
El cuestionario
El cuestionario de la encuesta se ha redactado tomando en cuenta ciertas dimensiones que son las
que han guiado el desarrollo del trabajo, en concreto dichas dimensiones fueron: frecuencia de uso
de Medios Audiovisuales por los docentes; valoración de medios audiovisuales; opinión sobre el
nivel de formación del alumnado para hacer un uso adecuado de los medios audiovisuales; motivos
de uso de medios audiovisuales en el aula; opinión del docente acerca de formación necesaria para
la enseñanza de los medios audiovisuales, opinión acerca de la incorporación e integración de la
enseñanza de los medios al Currículum de Educación y recursos disponibles e insuficiencias más
importantes en su centro, para la enseñanza de los medios audiovisuales. (Ver anexo No 1).
El proceso de Elaboración del cuestionario, revisión y análisis de los datos obtenidos fueron
realizados siguiendo las recomendaciones planteadas por distintos autores, tales como PINA, J.,
1987; COHEN, L. y MANION, L., 1985.
El cuestionario contempló 4 grandes bloques que son:
- Datos socio demográficos
- Experiencia docente de uso de Medios Audiovisuales
- Opinión y valoración de los Medios Audiovisuales
- Opinión sobre la integración curricular de los Medios Audiovisuales.
Guía de entrevista
La guía de entrevista para recabar datos de profesionales expertos estuvo compuesta por las
siguientes dimensiones: consumo y efectos de los medios audiovisuales sobre los Universitarios;
situación actual de la Universidad a través de sus unidades académicas ante los medios de
comunicación; características y objetivos de una educación para los medios de comunicación;
estrategias y acciones para incorporar la educación para los medios en el currículum de las carreras
de Economía.
La entrevista se aplicó a 2 expertos en educación y comunicación con el objetivo de recoger
opiniones, experiencias y sugerencias sobre la posibilidad de incorporar los medios de
comunicación y la Tecnologías de Información y Comunicación en el currículum de la Carrera de
Economía.
Así, se concibió como una entrevista estructurada, es decir, con preguntas concretas y
redactadas a priori que se plantearon a los sujetos en una misma secuencia y formuladas del mismo
modo.
De esta forma se garantizaba la invariabilidad de las respuestas y su organización
sistemática, lo que redundaría en la homogeneidad del análisis posterior. Ello sin perjuicio de que
el entrevistador pudiera hacer algunas preguntas de sondeo, a fin de aclarar o profundizar en
aspectos que considerara no se había tratado suficientemente, pero sin llegar a un diseño abierto
(Ver anexo No 2).
Una vez seleccionados los sujetos, se procedió a concertar una cita con los mismos para
realizar la entrevista. Tras este contacto inicial en el que se les explicó los objetivos de la
investigación y se solicitó su permiso para registrar la información .se realizó la entrevista
propiamente dicha, en una sola sesión.
La transcripción de las entrevistas constituyó el material básico para el posterior análisis de
la misma. Este consistió en la realización de matrices en base a las dimensiones previamente
establecidas y el posterior análisis cualitativo del contenido. Para el análisis se siguió, pues, el
siguiente esquema:
- Categorización de las respuestas de la entrevista
- Realización de matrices (una por pregunta de la entrevistas).
- Análisis de las matrices, en dos fases:
- Análisis cualitativo de las respuestas de los distintos expertos a cada una de las
preguntas, buscando similitudes y/o diferencias.
- Análisis cualitativo por dimensiones, englobando; Los análisis anteriores en síntesis
generales.
Población y muestra
La población está conforma por el claustro docente de la Carrera de Economía, haciendo un total de
48 profesionales, siendo titulares 9, a contrato 28 y 5 invitados1.
Los docentes mencionados trabajan con un total de 654 estudiantes, tal como se muestra en
el siguiente cuadro:
Cantidad de alumnos y docentes
Unidad académica Alumnos Docente
Carrera de economía 654 48
Elaboración propia: Kardex Economía 2008.
Al ser la población pequeña y por estar todos los docentes involucrados en el proceso de
formación de profesionales, la encuesta se aplicó a todos los docentes, quienes dieron a conocer sus
percepciones tal como se muestra en la interpretación de los resultados.
Resultado del diagnóstico
Los resultados obtenidos a través de la aplicación de los dos instrumentos, encuentra a docentes de
la Carrera de Economía y entrevista a expertos, se presentan de manera explicativa, tomando en
cuenta los siguientes aspectos:
- En primer lugar se analizan los resultados obtenidos en el estudio de carácter cuantitativo,
realizado a través de la aplicación de un cuestionario de opinión entre el docente seleccionado
de la carrera.
- Posteriormente se exponen los resultados más destacables de la investigación de índole
cualitativa que se llevó a cabo con dos expertos en Medios Audiovisuales y de Comunicación
relacionados con el campo de la educación a través de entrevistas semiestructuradas.
1 Datos extraídos de kardex de la Carrera de Economía USFXCH referidos al 2008
Opinión de los docentes sobre la integracion de la educación para los medios en el curriculum
Este estudio trata de explorar las opiniones y valoraciones de los Docentes de la Carrera de
Economía de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad San Francisco Xavier, acerca
de la integración curricular de los medios audiovisuales y su importancia como medios didácticos
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Una vez recogidos los cuestionarios se procedió a su codificación y tabulación para realizar,
posteriormente, los análisis estadísticos que nos permitan una adecuada interpretación de los
resultados obtenidos.
Para los análisis estadísticos se ha utilizado el paquete integrado SPSS (Statics Package for
Social Sciences), que ha permitido obtener una visión descriptiva de las respuestas dadas por los
encuestados así como un análisis inferencial a partir del cruce de variables que consideramos de
interés para los objetivos de este estudio.
Datos generales
Genero de los entrevistados
Varón 67%
Mujer 33%
Total 100%
Titulación de los entrevistados
Magister y diplomado/a 86.8%
Licenciado/a 12.7%
Doctor/a 0.5%
Total 100%
Fuente: Elaboración Propia
Área en la que imparte docencia*
Macroeconomía 16.7%
Microeconomía 13.7%
Matemáticas 42.7%
Estadística 41.4%
Política económica 32.2%
Economía y comercio internacional 12.3%
Finanzas, contabilidad y proyectos 13.2%
Planeación y dirección estratégica 33.5%
Desarrollo 27.4%
Fuente: Elaboración Propia
Hay que hacer notar que hay docentes que imparten docencia en más de un área, es por ello
el porcentaje total de respuestas es superior al 100%. Lo que se ha pretendido es conocer qué
cantidad de profesores/as imparte docencia en cada una de las áreas propuestas y los que a su vez
trabajan en ambas carreras.
Años de ejercicio docente
Entre 6 y 10 años 47.0%
Entre 11 y 20 años 30.0%
Entre 21 y 30 años 23.0%
Mas de 31 años 0.0%
Total 100 %
Fuente: Elaboración Propia
Frecuencia de uso de Medios Audiovisuales que realiza el docente
Se recogió aquí las respuestas dadas por el docente sobre la preferencia del uso que hacen los
docentes de los medios audiovisuales en su vida particular.
Tabla 1 Uso de Medios Audivisuales
Frecuencia de uso de medios audiovisuales
Nunca Fines
semana
2-3 veces
semana
Diariamen
te
Total
Prensa 2.2 22.3 27.2 48.2 100%
Radio 10.0 15.1 18.3 56.6 100%
Fuente: Elaboración Propia
Tabla 2 Uso diario de medios
Frecuencia de uso diario de medios
Medios Nunca ½ hora 1 hora 2-3 horas + 4 horas Total
Tv 3.6 27.6 56,0 10.7 2.2 100%
Video 51.2 40.0 8.2 0.0 0.6 100%
Ordenador 65.5 16.4 13.0 3.4 1.7 100%
Libros 2.3 34.7 45.9 11.3 5.9 100%
Videojuego. 97.3 2.2 0.5 0.0 0.0 100%
Fuente: Elaboración propia
Como podemos observar en las tablas 1 y 2, hay un consumo diario de medios como
"Prensa" y "Radio" cercano al 50% de la muestra. La TV. Es el medio que mayor consumo diario
genera, seguido de los "Libros". El "Ordenador" junto con los "Videojuegos" son los medios menos
utilizados por las personas entrevistadas (el 65.5% no utiliza el ordenador Nunca).
Valoración del consumo y efectos que sobre el alumnado tienen los Medios Audiovisuales
Tabla 3 Valoración del Consumo del alumno respecto a los medios audiovisuales
Medios Valoración
Escaso Medio Excesivo Total
Prensa 97.0 3.0 0.0 100%
Radio 87.9 10.0 2.1 100%
Tv 1.8 4.6 93.5 100%
Video 6.4 22.2 71.4 100%
Videojuegos 9.3 21.1 69.6 100%
Ordenador 64.0 22.3 13.7 100%
Libros 83.0 14.7 2.3 100%
Cine 70.9 22.4 6.6 100%
Fuente: Elaboración propia
Cabe destacar de la Tabla 3, la valoración que les merece a los docentes del consumo que
los/as alumnos/as hacen de la TV, Videos y Videojuegos, con gran predominio de la TV (el 93.5%
considera que su consumo es Excesivo). Por otra, podemos ver que el 83% cree que el uso y
consumo de libros es Escaso, porcentaje que se ve aumentado, y con la misma consideración, al
87.9 en el caso de la Radio y al 97% en el de la Prensa. Resulta interesante el dato sobre el uso y
consumo de un medio como el Ordenador, ya que el 64% lo considera, igualmente, Escaso.
En la tabla siguiente se presenta la valoración que hace el docente acerca de los efectos que
creen producen los Medios sobre el alumnado.
Tabla 4 Porcentajes de los Efectos que Produce Sobre el Alumnado el Uso que hacen de Los Siguientes Medios
Audiovisuales
Medios Tipo de efectos
Negativo Neutro Positivo Total
Prensa 20.0 20.7 59.3 100%
Radio 23.1 26.9 50.0 100%
Tv. 67.3 22.4 10.3 100%
Video 61.8 30.4 7.9 100%
Videojuegos 73,6 18.8 7.6 100%
Ordenador 19.6 28.8 51.6 100%
Libros 8.0 6.4 85.6 100%
Cine 21.7 38.9 39.5 100%
Fuente: Elaboración propia
Se destaca de la Tabla 4, el efecto positivo del uso de los libros con el 85.6%, que junto con
la Prensa y la Radio son los medios mejor valorados en cuanto a sus efectos positivos sobre el
alumnado. Por la parte negativa, en cuanto a efectos perniciosos, se ubican el Video, la TV. Y los
Videojuegos. Llama la atención, por último, la dispersión que se da en las respuestas ante
la categoría Cine, donde están equiparadas las respuestas que consideran Neutro y Positivo los
efectos de este medio.
Nivel de Formación del Alumnado para el Consumo de Medios Audiovisuales
Dentro de esta dimensión se destacan las preguntas que se formulan en torno a la formación, que se
considera necesaria, para hacer un buen uso de los Medios, así como la preocupación que han de
tener los padres y la universidad sobre dicho uso.
Tabla 5 Porcentajes de formación adecuada y necesaria para que pueda hacer un uso crítico de los Medios.
Formación Porcentaje
Inadecuada 71.7
Adecuada 28.3
Total 100%
Fuente: Elaboración propia
Tabla 6 Porcentaje de preocupación de los padres por el uso que sus hijos e hijas hacen de los Medios
Opciones Porcentaje
Nada 81.3
Algo 14.7
Mucho 4.0
Total 100%
Fuente: Elaboración propia
Tabla 7 Valoración de la Universidad respecto a la preocupación por el uso que su alumnado hace de los Medios
Opciones Porcentaje
Nada 21,1
Algo 33.0
Mucho 45.8
Total 100%
Fuente: Elaboración propia
Tabla 8 Porcentaje del alumnado que necesita una formación específica para hacer un uso adecuado de los Medios
Opciones Porcentaje
Nada 2,2
Algo 11.1
Mucho 86.7
Total 100%
Fuente: Elaboración propia
Tabla 9 Porcentaje que esta de acuerdo en que la Carrera debe formar al alumnado para un uso y consumo adecuado de
los Medios
Opciones Porcentaje
Si 99,1
No 00.9
Total 100%
Fuente: Elaboración propia
A la luz de los resultados de las tablas anteriores (tablas 5 a la 9), hay que plantear que el
alumnado no tiene la formación adecuada para hacer un uso crítico de la información de medios con
el 71.7% del profesorado, que además se ve corroborado por el 99. 1% (la totalidad) que plantea
que la Carrera de Economía de la Universidad debe formar al alumnado, aparte de que el 86.7%
considera que necesitan formación específica por parte de la Facultad.
Conviene destacar también que se corrobora la creencia de que los padres no se "preocupan"
por el uso que sus hijos/as hacen de los Medios, el 81,3% opina que esa preocupación es nula,
frente al 45.8% que opina que la universidad se preocupa mucho por lo mismo.
Uso de Medios y motivos de uso en el aula por parte del Docente
Esta dimensión se considera como una de las más relevantes de este estudio, porque revela el uso
que el docente hace de los distintos medios en su que hacer profesional diario.
Tabla 10 Porcentajes de Uso de Medios y motivos de uso en el aula por parte del docente
Opciones Porcentaje
Si 71.8
No 25.9
Ns/nc 2.3
Total 100%
Fuente: Elaboración propia
Se observa que 7 de cada 10 profesores y profesoras dicen usar medios audiovisuales y de
comunicación en sus aulas, esto implica un nivel relativamente bueno de aprovechamiento de los
recursos audiovisuales y que constituye una buena oportunidad para continuar trabajando en la
consolidación del uso de estos recursos como medios didácticos.
Tabla 11 Porcentajes de frecuencia de uso de los docentes de los distintos materiales
Medios Frecuencia de uso
Escasa Alguna Bastante Total
Libros 8,9 12,0 79,1 100%
Otros textos 6,8 21,0 72,1 100%
Vídeo 53.3 27.6 19.2 100%
Tv. 81.4 10.8 7.7 100%
Ordenador 86.7 6.7 6.7 100%
Radio 76.8 11.1 12.1 100%
Prensa 58.5 26.9 14.6 100%
Videojuegos 98.0 0.5 0.5 100%
Fuente: Elaboración propia
Atendiendo a la Tabla 11, los "libros" y "otros materiales textuales" son los medios más
utilizados o que tienen una mayor incidencia de uso. Llama la atención la baja aceptación o el
escaso uso que se hace de dos medios tan poderosos como la TV. Y el Ordenador, máximo si
tomamos en cuenta que el 71.8% de los entrevistados plantea que usan medios en sus aulas.
En la tabla que se presenta a continuación, se plantean una serie de elementos que creemos
de importancia de cara a la utilización de los Medios Audiovisuales en el Aula. Atendiendo a
dichos elementos, los sujetos deben posicionarse acerca de la importancia que le conceden a los
mismos, de cara a llevar a la práctica una adecuada Educación en Medios audiovisuales y de
Comunicación.
Tabla 12 Porcentaje de grado de importancia que el Docente concede para llevar a la práctica una Educación con
Medios Audiovisuales
Alternativas Grado
Ninguna Alguna Mucha Total
Insuficiencia técnica 23.5 35.8 40.7 100%
Disponibilidad de recursos 7.7 25.8 66.5 100%
Materiales curriculares sobre la ed. En medios 12.8 31.3 55.9 100%
Formación del docente 8.7 14.3 77.0 100%
Concienciación de compañeros 13.9 17.8 68.3 100%
Accesibilidad 7.9 22.0 70.1 100%
Prioridad de otros contenidos 18.9 39.1 42.0 100%
No ser exigencia del currículum oficial 42.9 30.1 27.0 100%
Fuente: Elaboración propia
A la luz de los datos de la Tabla 12, "la formación del docente" parece ser el elemento al que
mayor peso se le concede, ya que el 77% de los entrevistados le asigna la categoría de "mucha
importancia". Por otra parte resulta llamativo que para el 42,91 de los entrevistados no tenga
importancia alguna la categoría "No ser exigencia del currículum oficial", de suerte tal que se pueda
realizar una Enseñanza de los Medios. La "Accesibilidad y la "Concienciación de Compañeros"
son dos elementos a los que también se les concede gran importancia.
Tabla 13 Porcentajes de Cómo lo hacen y cómo debieran utilizarse los medios audiovisuales
Descripción % Cómo lo hace cuando utiliza
medios audiovisuales
% Cómo debieran utilizarse los
medios Audiovisuales
Como Entretenimiento 7.2 0.0
Como Objeto de estudio 7.7 12.9
Como Recuso Didáctico 82.0 87.1
De Ninguna Manera 3.2 0.0
TOTAL 100% 100%
Fuente: Elaboración propia
Se observa que hay una gran firmeza en cuanto a creer que los Medios Audiovisuales y de
Comunicación "son utilizados" y "deberían ser utilizados" como Recursos Didácticos. Solamente el
12,9% cree que los MAV deberían utilizarse en la carrera como Objeto de Estudio, porcentaje que
disminuye hasta el 7.7% cuando se trata de su utilización actual.
Formación necesaria del Docente en la enseñanza de los Medios Audiovisuales y de
Comunicación
En esta dimensión se intenta conocer tanto la formación que poseen los docentes de la carrera como
sobre qué aspectos concretos les gustaría recibir formación específica. Consideramos que es un
buen punto de partida, si nos interesa profundizar en la formación del docente para una correcta
utilización de los Medios Audiovisuales en las aulas.
La primera cuestión que se les plantea es que valoren su nivel formativo, dándose los
resultados que se ven en la tabla 14.
Tabla 14 Porcentajes de valoración del Docente en su formación en el campo de los Medios Audiovisuales y de
Comunicación
Porcentaje de valoración Porcentaje
Muy mala 4.5
Mala 38.8
Buena 54.9
Muy buena 1.8
Total 100%
Fuente: Elaboración propia
A los encuestados se les pidió que se autoevaluaran en una escala que iba de 0 "Muy
deficiente" hasta 9 "Sobresaliente", donde muy malo de 4.5, con lo cual se puede considerar que el
nivel del docente es "Suficiente bajo". Esto queda corroborado con la categorización propuesta,
dado que el 38.8% considera su formación como "Mala" y el 54.9% como "Buena".
Tabla 15 Porcentajes de respuesta de aspectos sobre los que el docente gustaría recibir formación
Contenidos Si No Total
%
Aspectos técnicos del manejo de aparatos 81.5 18.5 100%
Teoría de la imagen 59.7 40.3 100%
Procesos de producción de medios 71.0 29.0 100%
Análisis y uso didáctico de los medios en la
enseñanza
97.0 3.0 100%
Características del tema transversal de la enseñanza
de los medios
92.6 7.4 100%
Fuente: Elaboración propia
La totalidad de los entrevistados, manifiestan sus preferencias formativas por dos
contenidos: Análisis y uso didáctico de los Medios en la Enseñanza y características del tema
transversal de la Enseñanza de los Medios. Siendo la "teoría de la imagen" el aspecto formativo
menos demandado, aunque, en líneas generales se ve una solicitud clara de todos los contenidos
formativos propuestos.
Incorporación e Integración de los Medios Audiovisuales y de Comunicación al Currículum.
Esta es otra de las dimensiones consideradas de mayor relevancia para los propósitos de este
estudio. Reúne un conjunto de preguntas que giran en tomo al elemento central y que caracteriza
esta investigación: La incorporación de los Medios Audiovisuales al Currículum, ¿Cómo puede o
debe llevarse a cabo?" La intención es indagar acerca de diversos aspectos que habrán de
caracterizar dicha integración.
Tabla 16 Porcentajes de criterios que debe integrarse en el Currículum de Educación de la Carrera de los Medios
Audiovisuales y de Comunicación
Criterios Porcentaje
Como tema transversal 36,2
Como asignatura/área nueva independiente 12.7
Integrado en los contenidos de otras áreas teóricas 50.2
Ns/nc 0.9
Total 100%
Fuente: Elaboración propia
Se observa que la mitad de los entrevistados (50.2%) se decanta por una integración
repartida o flexible, en el sentido de preferir que dichos contenidos estén diseminados entre los
contenidos de las áreas teóricas “Macro y Micro economía, Política Económica, Finanzas y
Evaluación de Proyectos, Economía y Comercio Internacional, Planeación y Desarrollo”. Es decir
destacar, no obstante, que 4 de cada 10 entrevistados opina que debe ser considerado, al igual que
sucede con otras materias, como un tema transversal propiamente dicho.
La siguiente tabla al parecer recoge del docente acerca de los motivos por los que creen que
debe incorporarse la enseñanza de los Medios en la Curricula de la carrera de Economía.
Tabla 17 Alternativas por las que el Docente Cree que se debe incorporar la enseñanza de los Medios de Comunicación
al Currículum
Descripción de motivos Porcentaje
Porque el alumno consume indiscriminadamente tv 26.9
Porque los medios influyen ideológicamente en la juventud 20.5
Porque el alumnado debe aprender a utilizar los medios y aparatos 7.6
Porque es necesario alfabetizar al alumno en el uso de los medios 11.1
Porque la sociedad demanda formación en el uso de medios y nuevas tecnologías de
la información
24.5
Ns/nc 9.4
Total 100%
Fuente: Elaboración propia
Se puede observar que las respuestas de los sujetos se hallan muy dispersas entre las
opciones dadas, aunque entre ellas se puedan destacar las siguientes: "Porque el alumnado consume
indiscriminadamente TV", con el 26.9% de respuestas."Porque la Sociedad demanda formación en
el uso de Medios y Nuevas Tecnologías", con el 24.5% de incidencia, y "Porque los Medios
influyen ideológicamente en la juventud", con el 20.5%.
Se debe hacer notar, de nuevo, el poder acaparador que presenta la TV., llegando, como
hemos visto en varias de las preguntas analizadas, a centrar el interés del conjunto de Medios
Audiovisuales susceptibles de ser utilizados.
Las tablas que vienen a continuación dan a conocer si se han llevado a cabo actividades
relacionadas con los Medios a lo largo del en las últimas gestiones.
Tabla 18 Porcentaje de incorporación de objetivos y contenidos para una enseñanza de los Medios Audiovisuales
Opciones
Porcentaje
Si 27.5
No 52.6
Ns//nc 19.9
Total 100%
Fuente: Elaboración propia
Tabla 19 Porcentaje desarrollado de alguna experiencia colectiva de enseñanza de los Medios en la Carrera?
Opciones Porcentaje
Si 20.2
No 71.1
Ns/nc 8.7
Total 100%
Fuente: Elaboración propia
En ambas tablas (18 y 19), la respuesta mayoritaria es que "NO", ni se han "incorporado al
Proceso de enseñanza y contenidos para una enseñanza de los Medios" (52.6%), ni se han llevado a
cabo "experiencias colectivas de enseñanza de los Medios" (71.1%).
Sin embargo, y a la luz de los datos anteriores, resulta llamativa la respuesta dada a la
siguiente pregunta, donde cuestionamos acerca de "las actividades o unidades didácticas
relacionadas con la enseñanza de los Medios, realizadas a lo largo de los últimos cursos por el
docente en sus aulas".
Tabla 20 Frecuencia de las actividades desarrolladas en las unidades didácticas relacionadas con la enseñanza en los
Medios
Frecuencia Porcentaje
Nunca 35.0
1- 2 en el curso 32.3
1- 2 en el trimestre 13.2
Alguna vez todos los meses 19.5
Total 100%
Fuente: Elaboración propia
Estos datos inducen a pensar en que se contabilizan como experiencias, la utilización de
algún medio como soporte o recurso didáctico, ya que no Parece lógico que el 19.5% conteste que
realiza actividades relacionadas con los Medios todos los meses del año académico. También se
puede deber a una confusión en la comprensión del significado de la pregunta, en cualquier caso
nos llama la atención la respuesta que se da a esta pregunta.
Para concluir con esta dimensión, parece importante a la hora de fomentar la formación en
Medios del alumnado de la carrera.
Tabla 21 Grado de importancia que tiene el Docente de los objetivos en la formación del alumnado de la Carrera
Objetivos en la formación Grado importancia Total%
Ninguna Alguna Mucha
"adquirir criterios para seleccionar y discriminar
adecuadamente los distintos tipos de productos y
programas audiovisuales"
1.8 7.2 91.0 100%
"conocer la teoría y procesos comunicativos implicados
en el lenguaje y medios audiovisuales"
23.3 40.9 35.8 100%
"conocer la teoría y procesos comunicativos implicados
en el lenguaje y medios audiovisuales"
23.3 40.9 35.8 100%
"saber manejar los aparatos y medios" 20.3 28,6 51.2 100%
"saber analizar y valorar la calidad, efectos y naturaleza
de los productos audiovisuales"
3.3 14.9 81.9 100%
"tomar conciencia del peso e influencia social, económica
e ideológica de los medios"
3.7 11.0 85.3 100%
"aprender a expresarse a través de los medios y el
lenguaje audiovisual"
6.4 16.0 77.6 100%
Conocer la características técnicas y comunicativas de los
distintos medios"
16.1 37.8 46.1 100%
Fuente: Elaboración propia
A la luz de estos datos, que prácticamente se representan solos, es posible afirmar que los
objetivos a los que se concede mayor nivel de importancia, y en orden decreciente, son los
siguientes:
Objetivo A, "Adquirir criterios para seleccionar y discriminar adecuadamente los distintos
tipos de productos y programas audiovisuales " (91 %). – Objetivo F, Tomar conciencia del peso e
influencia social, económica e ideológica de los medios ", con el 85.3 %, y - Objetivo E, Saber
analizar y valorar la calidad, efectos y naturaleza de los productos y programas audiovisuales " (81.
9%).
Desde la perspectiva del Docente, y en consonancia con sus demandas Normativas, hay un
objetivo al que sólo se le concede el 35.8% de "Mucha Importancia", y es el que refleja el
"conocimiento de la teoría y procesos comunicativos implicados en el lenguaje y Medios
Audiovisuales".
Recursos disponibles e insuficiencias más importantes en la Carrera de Economía, para la
Enseñanza de los Medios Audiovisuales
En esta última dimensión se pretende constatar la disponibilidad de recursos de la Carrera de
Economía así como que el docente se manifieste acerca de las insuficiencias más importantes en
materia Audiovisual.
Tabla 22 Porcentaje de material audiovisual con el que cuenta la carrera suficiente para que el docente pueda
introducirlo en su práctica enseñanza
Opciones Porcentaje
Si 33.8
No 63.5
Ns/nc 2.7
Total 100%
Fuente: Elaboración propia
Como se puede comprobar, una gran mayoría de los entrevistados (63.5%) opina que su
unidad no cuenta con material audiovisual suficiente.
Entre las principales carencias que denota el profesorado destacarnos las siguientes: Falta de
Sala Adecuada, Falta en general de material y/o equipos Audiovisuales, Carencia de Ordenadores Y
Falta de material didáctico audiovisual específico.
Conclusiones Generales Opinión de expertos sobre la incorporación de la educación para los
medios de comunicación al curriculum
Las consideraciones más relevantes, que se pueden hacer tras el análisis de los resultados extraídos
de la entrevista a expertos en educación y comunicación, se expresan en los siguientes aspectos:
- Existe coincidencia al considerar excesivo el consumo de la Televisión, frente a otros
medios (Prensa, Radio, Libros), destacando los efectos negativos que sobre el alumnado
ejerce este medio.
- Coinciden ambos colectivos al valorar la preocupación que padres y madres tienen ante el
uso que sus hijos/as hacen de la TV, debido a que la consideran escasa.
- Debido a la trascendencia de este problema y dada la falta de respuesta que,
tradicionalmente, ha presentado la universidad, ambos colectivos se manifiestan de acuerdo
en señalar como necesario incorporar, a las unidades académicas, la Enseñanza de los
Medios.
- En cuanto a la forma de integración en el currículum, existe coincidencia en torno a no crear
una asignatura específica, si bien es cierto que, mientras los expertos creen que debe ser
tratado como un Tema Transversal, con las dificultades que ello implica, el profesorado
opina de forma distinta. Para éstos, debe estar integrada en los contenidos de otras áreas.
- Los objetivos de formación planteados, tanto por expertos como por el profesorado tienden a
concretarse en el siguiente: Crear usuarios críticos y cualificados de los medios adoptando
pautas para seleccionarlos y discriminarlos de manera adecuada.
Con respecto a los principales problemas que se detectan para llevar a la práctica la
enseñanza de Medios, se observa lo siguiente:
- Los expertos educativos consideran que la rigidez del currículum en las carreras no hace
sencilla esta tarea, idea no tomada en cuenta por el profesorado.
- Coinciden ambos colectivos en señalar que la formación del docente y la disponibilidad de
recursos adecuados y suficientes son dos problemas a los que dar solución urgente.
Conclusiones preliminares
Luego del análisis detallado de los datos recabados mediante la aplicación de una encuesta, a
continuación de manera sucinta, se arriban a conclusiones parciales agrupadas en torno a cuatro
apartados que son:
- Existe conciencia, por parte del docente del problema que representa la enseñanza de los
Medios.
- Elementos problemáticos identificados para llevar a cabo, de manera adecuada, la enseñanza
de los Medios.
- Principales demandas Normativas del Docente.
- Consideraciones acerca de cómo integrar la enseñanza de los Medios en el Currículum de la
carrera economía.
- Existe conciencia por parte del Docente del problema que representa la Enseñanza de los
Medios
A partir de las respuestas analizadas es posible afirmar que el docente es bastante
consciente, en líneas generales, de dicho problema. Hay un alto porcentaje (7 de cada 10) de
docentes que utiliza Medios en sus aulas, si bien es cierto que los medios más utilizados son los
"Libros de Textos" y "Otros Materiales Textuales". A esto le unimos que el 82% utiliza medios
como "Recurso Didáctico", por lo que podemos concretar que los mismos no son utilizados como
"Objeto de Estudio" en sí mismos, sino como apoyo a los contenidos de otras áreas curriculares.
Por otra parte, hay un número elevado de docentes que están de acuerdo con que "el
alumnado necesita formación específica para un uso adecuado de los Medios", y que además
considera, por otro lado lógico, que "el alumnado no cuenta con la formación adecuada y necesaria
para que pueda hacer un uso crítico de los Medios de Comunicación y Audiovisuales".
Se manifiesta también en las opiniones que vierten acerca de la preocupación de la
universidad y los padres por el uso que el alumnado e hijos, respectivamente, hacen de los medios.
Este es otro de los elementos que nos lleva a pensar que el profesorado tiene conciencia clara de lo
que significa "usar y enseñar de manera adecuada los Medios". Manifiestan que la universidad
presenta una preocupación más fuerte y profunda que la que ellos creen tienen los padres ante el
mismo problema.
Se concluye este punto expresando lo manifestado por los entrevistados referente al uso de
medios y los efectos que dicho uso provoca sobre el alumnado. "La Televisión" es el elemento más
criticado, por cuanto creen que es el más utilizado por los jóvenes y además el que induce peores
efectos sobre ellos y ellas. El nivel de uso del resto de medios no se acerca, siquiera de lejos (salvo
"Vídeo" y "Videojuegos", aunque a considerable distancia) a los niveles que presenta el uso de la
Televisión.
Por tanto, a partir del análisis de estos elementos, que el docente considera y es
suficientemente conocedor de la problemática que implican los Medios de Comunicación así como
la enseñanza de los mismos.
- Elementos problemáticos identificados para llevar a cabo, de manera adecuada, la enseñanza
de los Medios
En este apartado se considera aquellos aspectos y elementos que ha identificado el docente
como problemáticos o de importancia para llevar a cabo, de forma adecuada, una Enseñanza de los
Medios.
Los entrevistados manifiestan, mayoritariamente (63.5%), que en su carrera no cuentan con
Material Audiovisual suficiente como para que lo puedan introducir en su práctica docente.
Entre las insuficiencias más importantes en materia audiovisual de la carrera no se dan
diferencias entre lo que plantean ambos, siendo éstas, por orden de importancia, las siguientes:
Disponibilidad de Material Audiovisual, falta de material y equipos audiovisuales en general; aulas
de Medios no dotadas. Carencia de Salas adecuadas o, en su defecto, uso de salas no adecuadas
para la enseñanza de los medios; no hay suficientes ordenadores; escasa preparación y formación
del docente; carencia de material audiovisual didáctico.
En esta misma línea va la respuesta de los entrevistados que conceden gran importancia a
cuatro elementos relevantes para llevar a la práctica una Educación en Medios de Comunicación:
- Formación del profesorado.
- Accesibilidad de los Medios.
- Disponibilidad de Recursos.
- Principales demandas formativas del docente
El Docente considera que su formación es, en líneas generales, "Bueno” para 5 de cada 10
entrevistados, mientras que piensan que es "Mala" 4 de cada 10. En este caso se dan diferencias
importantes intersexos; los varones consideran que su nivel formativos es "Bueno" y "Muy Bueno",
mientras que las mujeres tienden a considerarlo como "Malo" y "Bueno", casi a partes iguales.
En cuanto a la formación específica demandada, se ha podido observar en la Tabla 15, cómo
hay una demanda generalizada de todos los temas propuestos, aunque sobresalen dos por encima de
los demás, con porcentajes cercanos al 100%:
- "Formación en Análisis y Uso Didáctico de los Medios en la
Enseñanza", y
- Formación en Características del Tema Transversal de la Enseñanza de los Medios".
Es importante tener conocimiento fiel de los intereses formativos del colectivo de docentes,
dado que plantean como una de las principales demandas la caracterización del tema transversal.
Por otra parte hay consciencia de que el desarrollar una labor formativa en este campo es tarea
ardua y compleja, aunque ya existen experiencias que se narran en este mismo programa de
investigación.
- Consideraciones acerca de cómo integrar la enseñanza de los Medios Audiovisuales en el
Currículum de la Carrera de Economía de la USFXCH.
La totalidad (99.1%) de encuestados considera necesario que la universidad a través de las
Carreras deba formar al alumnado para un uso y consumo adecuados de los Medios.
Esto está totalmente en consonancia con planteamientos anteriores como "el abuso de ciertos
medios por parte del alumnado" y "su influencia perniciosa sobre los mismos". Ahora bien, cuando
se cuestiona " -¿Cómo debe ser integrada esta enseñanza en la currícula oficial?", observamos que
no hay acuerdo en las respuestas. Es cierto que el 36.2% plantea que debe ser tratado como un
"Tema Transversal", pero no es menos cierto que el 50.2% considera que "debe estar integrado en
los contenidos de otras áreas curriculares". Optar por una u otra forma de integración es un reto que
habremos de plantearnos entre todos los agentes implicados en la enseñanza, puesto que parece
fuera de toda duda que es necesaria dicha formación.
Considerar, por último, que el docente plantea distintos motivos acerca de porqué integrar
curricularmente la enseñanza de los Medios. Estos son: Por qué el alumnado consume
indiscriminadamente Televisión, y por qué la sociedad demanda formación en el uso de Nuevas
Tecnologías de la Información y Medios de Comunicación.
En síntesis, tomando en cuenta datos de la encuesta y la entrevista a expertos, es importante
resaltar que:
- La Televisión es el medio de mayor incidencia a juicio del docente, tanto en su consumo
como en los efectos negativos que dicho consumo provoca sobre el alumnado.
- El docente considera que no posee la formación necesaria y adecuada para desarrollar una
Enseñanza de los Medios.
- Consideran que la Universidad a través de sus carreras facultativas no está haciendo todo lo
necesario en esta formación y que por tanto debe implicarse totalmente y no quedar al
margen de los avances tecnológicos y las demandas de la sociedad.
- La enseñanza de los Medios debe estar integrada en los contenidos de otras áreas
curriculares y no considerarla como una asignatura independiente.
- Existe coincidencia al considerar excesivo el consumo de la Televisión, frente a otros
medios (Prensa, Radio, Libros), destacando los efectos negativos que, sobre el alumnado,
ejerce este medio.
- Debido a la trascendencia de este problema y dada la falta de respuesta que,
tradicionalmente, ha presentado la universidad a nivel de sus unidades académicas, ambos
colectivos se manifiestan de acuerdo en señalar como necesario incorporar, a las carreras la
Enseñanza de los Medios.
- En cuanto a la forma de integración en el currículum, existe coincidencia en torno a no crear
una asignatura específica, si bien es cierto que, mientras los expertos creen que debe ser
tratado como un Tema Transversal, con las dificultades que ello implica, el docente opina de
forma distinta, ya que consideran que debe estar integrada en los contenidos de las áreas
teóricas.
- Los objetivos de formación planteados, tanto por expertos como por el docentes tienden a
concretarse en el siguiente: crear usuarios críticos y cualificados de los medios adoptando
pautas para seleccionarlos y discriminarlos de manera adecuada.
- Con respecto a los principales problemas que se detectan para llevar a la práctica la
enseñanza de Medios, observarnos lo siguiente: Los expertos educativos consideran que la
rigidez del currículum y de las Unidades Académicas no hace sencilla esta tarea, idea no
tomada en cuenta por el docente. Coinciden ambos partes en señalar que la formación del
docente y la disponibilidad de recursos adecuados y suficientes son dos problemas a los que
hay que dar solución urgente.
Capítulo III
9 Propuesta
Programa de formación permanente en educación audiovisual para docentes de la carrera de
economía
Referencia institucional
La Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas de la Universidad Mayor Real y Pontificia
de San Francisco Xavier de Chuquisaca, es una unidad académica que contribuye al país con la
formación de profesionales idóneos y capaces en el desenvolvimiento de sus actividades. Este
logro, se basa en la búsqueda permanente de la calidad académica en las tres carreras que
constituyen actualmente esta Facultad que son: Administración de Empresas, Economía, Ingeniería
Comercial y Gestión Pública.
Su presencia en la vida universitaria de Sucre, deviene de la década de los 40, cuando
comienzan las inquietudes tendientes a la fundación de una Facultad de Economía de la Universidad
San Francisco Xavier. Es así que el 5 de enero de 1938, se presenta al Rector de la Universidad, un
proyecto destinado a la creación y funcionamiento de una Facultad de Ciencias Económicas que
pueda cubrir las nuevas y crecientes necesidades que habría de permitir la profesionalización de
cientos de jóvenes en el Campo de las Ciencias Económicas y Financieras.
El Honorable Consejo Universitario en sesión del 23 de abril de 1941, tomó conocimiento
del informe de la comisión, el mismo que fue aprobado, junto a los planes de estudio y el
reglamento de la Unidad Académica, que vendría a denominarse “Escuela Superior de Comercio”,
promulgándose la respectiva Resolución el 30 de abril de 1941 y por la cual crea la Escuela de
Comercio como un establecimiento universitario de enseñanza técnica, cuya misión sería la de
preparar Peritos Mercantiles, Contadores y Licenciados en Ciencias Económicas, iniciándose las
actividades académicas el 27 de mayo del mismo año.
En 1946 se modificó la estructura de la Escuela, propiciando su inmediata elevación al rango
de Facultad, hecho que se concreta mediante Res. Del H.C.U. de septiembre de 1947 tal cual consta
en el acta de fundación. A partir de entonces esta unidad académica funcionó con la denominación
de Facultad de Ciencias Económicas y Financieras.
En 1989 las carreras de Administración de Empresas y Economía se trasladan al nuevo
Edificio ubicado en la Calle Final Padilla, urbanización Los Álamos, donde actualmente funcionan
con todas sus dependencias y actividades académicas.
Sustento teórico del programa de formación
El corpus teórico que fundamentan el programa de formación permanente en educación audiovisual
para docentes de la Carrera de Economía, interrelaciona teóricas de la comunicación de masas
desde un enfoque psicológico, el movimiento de la Media Education o educación para los medios,
innovación educativa curricular y el constructivismo como una teoría psicopedagógica que explica
el proceso de incorporación de los medios audiovisuales en el proceso de enseñanza-aprendizaje
como medios educativos y didácticos.
Fuente: Elaboración propia
Teorías de la comunicación de masas y los estudios psicológicos de los efectos colectivos e
individuales de los Medios de Comunicación
Estas teorías, tal como se describe en el marco teórico, aportan conocimiento sobre el papel de los
Medios de Comunicación en el cambio cultural en las sociedades postindustriales o denominadas la
información, considerando que la materia prima constituye la información y la generación del
conocimiento, principalmente a través del uso de Tecnologías de Información y Comunicación.
Los medios de comunicación afectan en la configuración de las nuevas relaciones sociales,
económicas, políticas, culturales y educativas, porque los impactos tienen incidencia en la gestión,
procesamiento y difusión de la información, asimísmo como en el comportamiento de los
estudiantes y en el desempeño laboral, porque son motores del desarrollo de cierto tipo de valores,
pautas de conducta y consumo, actitudes y percepción de la realidad social.
En este entramado social y mediático complejo, está inmerso el componente económico que
aparentemente es un tema bastante difícil de asimilar para el común de los ciudadanos, sin embargo,
a través del uso de los medios audiovisuales es posible acercar el conocimiento económico a los
estudiantes y también a los ciudadanos a través de la producción de programas audiovisuales que
expliquen de forma pedagógico-didáctica aspectos técnicos como los procesos de producción,
desarrollo de la economía, comercio internacional, planificación, etc.
Actualmente, una gran parte de la complejidad cultural, económica, política, laboral y
educativa es posible entenderla a través del acceso a los Medios de Comunicación que informan,
que tienen el gran desafío de informar, educar, interpretar, generar corrientes de opinión e inclusive
entretener para que la audiencia pueda conocer todos los pormenores del acontecer local, nacional e
internacional.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Comunicación de las masas.
Educación para los medios.
Teoría Curricular.
EXPLORACIÓN DE LA REALIDAD
INDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES DE FORMACIÓN
Cuestionario a docentes.
Cuestionario a expertos.
Constructivismo.
PROGRAMA DE FORMACIÓN PERMANENTE EN EDUCACIÓN AUDIOVISUAL PARA DOCENTES
DE LA CARRERA DE ECONOMÍA.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL
Informativas. Educativas.
FUNCIONES
Didácticas.
Aprovechando los recursos técnicos, tecnológicos y comunicacionales que ofrecen los Medios
de Comunicación, es pertinente producir programas audiovisuales para circuito cerrado y abierto
sobre aspectos concernientes a la economía y que son de interés no sólo de docentes y estudiantes,
sino también de la población en general, que necesita conocer de manera sencilla tema técnicos,
pero que están presentes en el cotidiano vivir.
Educación para los Medios de Comunicación
La educación para los medios parte del uso de recursos educativos, la creación y el análisis en torno
a los diversos medios de comunicación, como la prensa, la producción radiofónica y los
audiovisuales, en particular la televisión, dada su influencia y su penetración en los hogares, pues
tal y como señalan algunos autores, en una acertada imagen metafórica, el televisor ocupa el lugar
que en los primeros tiempos de la humanidad tuvo el fuego.
En un breve repaso de las primeras experiencias en este campo es posible constatar que las
más relevantes instituciones supranacionales se han ocupado del tema abordado. Tal el caso de la
UNESCO, que hace un cuarto de siglo expresó que con el término “educomunicación” o educación
para los medios, se hace referencia a todas la formas de estudiar, aprender y enseñar, a todos los
niveles, y en toda circunstancia, la historia, la creación, la utilización y la evaluación de los medios
de comunicación como artes prácticas y técnicas, así como el lugar que ocupan los medios de
comunicación en la sociedad, su repercusión social, las consecuencias de la comunicación
mediatizada, la participación, la modificación que producen en los modos de percepción y el papel
del trabajo creador y el acceso a los medios de comunicación.
Por su parte, Gregorio Iriarte y Marta Orsini, pioneros en proyectos de educación popular y
dinámicas de grupo orientadas a los medios de comunicación en Bolivia, ponen en relieve la
necesidad de no reducir el ámbito de la educación para los medios únicamente al análisis crítico,
sino, también a la producción de mensajes.
Por lo recogido hasta la fecha, tanto en Europa como en América Latina y Bolivia de manera
particular, la educación para los medios ha sido concebida desde la corriente constructivista (en la
que el alumno es protagonista de su propio proceso de aprendizaje, descubrimiento y
experimentación) y hace hincapié en la necesidad de propiciar en niños y jóvenes una lectura y una
recepción crítica de los mensajes provenientes de los distintos medios; pero a partir de la reflexión y
el análisis.
Lo expresado demuestra la necesidad de una educación para los medios de comunicación
con fundamentos teóricos autónomos y que tomen en cuenta el contexto, hace que ésta sea una
oportunidad de renovación de la propuesta pedagógica comunicacional y una puerta abierta para
contribuir al proyecto global de la educación, sobre todo en los países en vías de desarrollo.
La educación para medios es esencialmente activa y participativa, fomentando el desarrollo
de pedagogías más abiertas y democráticas. Incrementa la responsabilidad de los estudiantes en el
control de su propio aprendizaje, los implica en la planificación de su plan de estudio, y sitúa su
proceso de aprendizaje en una perspectiva a largo plazo. Rescatando elementos esenciales
desarrollados en los párrafos anteriores, se sintetiza los ámbitos de conocimiento de la educación
para los medios de la siguiente manera:
Fuente: Manuel Area Moreira, 1996.
Diseño curricular e innovación educativa
La teorización sobre el currículum y específicamente sobre la innovación educativa explica el
comportamiento de los fenómenos, procesos e interrelaciones de los elementos de la educación
Universitaria, que aportando con información valiosa sobre cómo abordar los procesos de diseño
curricular, la Elaboración de materiales curriculares, la formación del docente, y las estrategias de
apoyo a la innovación educativa.
Los procesos curriculares son especialmente importantes en la teoría sobre la innovación
pedagógica o educativa, por eso, Escudero y González describen identifican las siguientes fases:
planificación o diseño donde se toman las decisiones para la acción (objetivos, dimensiones de
objeto de estudio, plan y estrategias), diseminación o difusión el proyecto de innovación diseñado
es dado a conocer a los agentes que lo van a adoptar y poner en práctica; adopción el docente o
grupo de docentes deciden si ponen en práctica una innovación determinada, o lo rechazan;
desarrollo o puesta en práctica tiene lugar una serie de procesos encaminados a adaptar y poner en
práctica el proyecto de innovación en aula y evaluación se lleva a cabo un análisis del impacto de la
innovación en la práctica.
El diseño curricular del programa de formación docente en educación audiovisual, toma en
cuenta los elementos o componentes que deben integrarse en todo proceso de enseñanza-
aprendizaje. Estos son los objetivos, los contenidos, la metodología, y la evaluación.
El constructivismo y los medios tecnológicos audiovisuales
El constructivismo es una teoría de análisis compartida por diferentes tendencias de la investigación
psicológica y educativa, y entre las más importantes se encuentran las teorías de Piaget, Vygotsky,
Ausubel y la actual Psicología Cognitiva, que como punto de coincidencia tienen el hecho de que el
estudiante aprende por su acción sobre el objeto de conocimiento, involucrándose con otros
aprendices durante el proceso de construcción del conocimiento, tomando la retroalimentación
como un factor fundamental en la adquisición final de conocimientos significativos.
¿Quién comunica y por
qué? Agencia de los medios Quién produce el texto; los diversos papeles en el
proceso de producción; las instituciones de los
medios; economía e ideología; intenciones y
resultados
¿De que tipo de texto se
trata? Categoría de los
medios
Distintos medios (tv., radio, cine, etc.); formas
(documentales, anuncios,etc.); géneros (ciencia-
ficción, serial, etc.); otras formas de categorizar los
textos; como se relacionan la categorización con la
comprensión
¿Cómo se produce? Tecnologías de los
medios
De qué tipos de técnicas puede disponer cada cual;
como utilizarlas; diferencias que marcan en los
procesos de producción así como en el producto
final
¿Cómo sabemos lo que
significa? Lenguajes de los
medios
Cómo los medios producen significados; códigos y
convenciones; estructuras narrativas
¿Quién lo recibe y que
sentido le da? Publico de los medios Cómo se identifica, constituye, se dirige y se
alcanza la audiencia; cómo ésta descubre, escoge,
consume y responde a los textos
¿Cómo presenta el tema
que trata? Representación de los
medios
La relación entre textos de los medios y los lugares,
personas, acontecimientos e ideas reales; los
estereotipos y sus consecuencias
Según la teoría constructivista, la meta de la educación, es potenciar el desarrollo del
estudiante y promover su autonomía moral e intelectual para que alcance el pensamiento racional
mediante la transición de los procesos de asimilación, acomodación y equilibrio, lo cual implica
estructuración de esquemas cognitivos, confrontación con nuevos conocimientos, obstáculos
cognoscitivos, búsqueda de equilibrios hasta alcanzar el cambio conceptual, porque el aprendizaje
es una actividad mental, la mente filtra lo que llega del mundo exterior para producir su propia y
única realidad, ya que los estudiantes son quienes crean significados, interpretan, tomando en
cuenta las condiciones ambientales y la interacción entre estos componentes para adquirir e incluir
en un sólo proceso actividad (ejercitación), concepto (conocimiento) y cultura (contexto).
Estudiosos españoles de la tecnología aplicada a la educación como Ana García-Valcárcel
(2003), Juan De Pablos (2003), Manuel Area (2001) y Julio Cabero (2000), coinciden al indicar que
las posibilidades del constructivismo para usar las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje
están orientadas al diseño de recursos didácticos con estructuras hipertextuales y de carácter
multimediático. El diseño y la producción de estos materiales se realiza tomando en cuenta el
contexto, la colaboración y la construcción como elementos interrelacionados entre si para facilitar
la construcción del conocimiento.
Los recursos didácticos elaborados con estructuras hipertextuales presentan los contenidos
con niveles crecientes de profundidad organizados en forma de espiral. Utilizan mapas conceptuales
para facilitar la navegación y ayudar a integrar los conocimientos previos con los contenidos nuevos
mediante la adopción de rutas de aprendizaje en función de sus intereses, necesidades y estilos
preferidos. Y según explica Juan de Pablos (2003), los modelos de enseñanza que se han basado en
esta perspectiva constructivista, tienen su sustento teórico en el aprendizaje situado, el aprendizaje
experiencial y la psicología cultural.
Programa de formación permanente en educación audiovisual
Aspectos generales
Universidad: Mayor Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca
Área: Económicas
Facultad: Facultad de Ciencias Económicas, Administrativas, Comerciales y de Gestión
Pública.
Carrera: Carrera de Economía
Asignatura: Programa de formación permanente en educación audiovisual para docentes
de la Carrera de Economía.
Beneficiarios: 40 Docentes de la Carrera de Economía.
Sistema: Modular (Contiene tres módulos).
Fecha: Gestión 2010
Justificación
El diseño del pprograma de formación permanente en educación audiovisual para docentes de la
Carrera de Economía, responde a las necesidades de formación identificados en el diagnóstico,
donde los docentes encuestados y los profesionales expertos coincidieron en indicar que la
Televisión es el medio más utilizado por los jóvenes y además el que genera más afectos cognitivos,
afectivos, conductuales y sociales, incidiendo a veces de forma negativa en el proceso de formación
de profesionales, ya que un número considerable de estudiantes universitarios, se socializa a través
de medios y tecnologías de naturaleza audiovisual e informática, llegando inclusive a exponerse a
los medios audiovisuales un tiempo equivalente al que permanece en la Facultad y/o ca
Esta constatación de la influencia que tiene la Comunicación Audiovisual en el proceso de
socialización de los jóvenes y el requerimiento de formación en análisis y uso didáctico de los
medios audiovisuales en la enseñanza, proveniente de los docentes encuestados, justifican la
pertinencia y la necesidad urgente implementar el presente programa con un sistema modular
orientado a construir conocimientos, habilidades y destrezas técnicas, tecnológicas y pedagógico-
didácticas que faciliten la producción e incorporación de recursos didácticos audiovisuales en el
proceso de enseñanza aprendizaje de la Carrera de Economía.
Por otra parte, la formación de los estudiantes en la cultura audiovisual o que tenga como
objeto de estudio a los medios de comunicación social o massmedia (tv., prensa, radio, cine, etc.)
está limitada prácticamente a pequeñas experiencias educativas que desarrollan docentes
individuales o pequeños equipos de docentes, pero sin la cobertura de un programa o proyecto
curricular sobre dicha materia que avale y dé sentido pedagógico a dichas prácticas con incidencia
en el proceso de formación de profesionales y la producción de materiales educativos y didácticos
sobre áreas teóricas de la economía para que en primera instancia los estudiantes tengan la
posibilidad de asimilar con mayor facilidad los contenidos técnicos y posteriormente la población
pueda tener acceso a éstos con un lenguaje sencillo.
Otro factor que es necesario tomar en cuenta como justificación del programa diseñado,
tiene que ver con la profunda reforma del sistema educativo fruto de la implantación del
anteproyecto de Ley Avelino Siñani y Elizardo Perez en el marco de la Constitución Política del
Estado Plurinacional de Bolivia, donde el aprovechamiento de los medios masivos de comunicación
y las Tecnologías de Información y Comunicación juegan un rol preponderante para mejorar la
educación, poniendo en práctica un nuevo paradigma pedagógico denominado “Comunitario-
productivo”.
La propuesta está orientada a ofrecer una propuesta alterna de educación audiovisual,
partiendo de experiencias previas de docentes y estudiantes como consumidores de productos
culturales con los medios (fundamentalmente televisivos) y pretende formarlos para que sean
capaces de seleccionar los mensajes recibidos, ser críticos con los mismos, si es posible conocer los
mecanismos de producción técnica, identificar los intereses y valores que subyacen a todo programa
audiovisual. Esta visión que contempla el programa no sólo quiere promover una formación
académica para los medios, sino también cultural que les permita aprender significativamente desde
los medios de comunicación social de manera crítica y reflexiva, desarrollando su capacidad
intelectual.
En este entramado social influenciado por los medios masivos de comunicación y por las
Tecnologías de Información y Comunicación, el rol del docente tiene modificaciones y como
consecuencia se redefinen sus funciones, tal como se muestra en el siguiente cuadro y que la
presente propuesta pretende desarrollar con el propósito de contribuir a la cualificación de la
formación profesional.
Fuente: Rafael Martín Carmona 1988
Objetivo general
- Construir conocimientos, habilidades y actitudes favorables sobre educación audiovisual en
los docentes de la carrera de Economía para que puedan diseñar, aplicar y evaluar materiales
de comunicación que apoyen el desarrollo de procesos y prácticas educativas en área
teóricas de la economía.
Objetivos específicos
- Facilitar conocimientos teórico-prácticos sobre aspectos básicos de la comunicación
audiovisual, planeación y producción de materiales audiovisuales educativos y didácticos.
- Facilitar conocimientos pedagógico-didácticos para que los docentes de la carrera de
Economía puedan aplicar los recursos que ofrece la comunicación audiovisual como medios
educativos y didácticos en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Diseñar, producir y evaluar programas educativos audiovisuales que coadyuven la
construcción de conocimientos concernientes a áreas teóricas de la economía.
- Promover el desarrollo de una actitud crítica, reflexiva y analítica para que los docentes de la
carrera de Economía puedan valorar de forma apropiada los recursos que ofrece la
comunicación audiovisual para la educación superior universitaria.
- Analizar y aplicar las potencialidades educativas y didácticas de la comunicación
audiovisual para desarrollar contenidos concernientes a áreas teóricas de la economía.
Diseño de los módulos del programa
El programa de formación permanente diseñado para que los docentes de la carrera de Economía
construyan conocimientos sobre comunicación audiovisual con el propósito de utilizar sus recursos
como medios educativos y didácticos durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje,
tiene tres módulos, los cuales serán desarrollados por fases, cuidando que exista una relación
interdependiente entre aspectos teóricos y prácticos.
Módulo I
Educación para los medios de comunicación audiovisuales
Unidad 1: Medios de comunicación audiovisuales
- Evolución de los medios de comunicación.
- Teoría de la comunicación masiva.
- Elementos del proceso de comunicación.
- Funciones de los medios de comunicación.
- Tipos de efectos de los medios de comunicación.
Unidad 2: Educación con los medios de comunicación
- Función de los medios de comunicación masivos y alternativos en procesos educativos
informales.
- Función de los medios de comunicación masivos y alternativos en procesos educativos
formales.
- Los medios como fuentes de conocimiento.
- Metodología y estrategias de aprovechamiento de los medios de comunicación audiovisual
en la Educación Superior Universitaria.
Unidad 3: Educación para los medios de comunicación
- Los medios de comunicación como empresas lucrativas.
- Los medios de comunicación como aparatos ideológicos del Estado.
- Los medios de comunicación como industrias culturales.
- Perfil ideológico: Criterios y formas de selección y procesamiento de las informaciones
difundidas.
- Ética y responsabilidad comunicacional.
- Habilidades requeridas para la decodificación de los mensajes mediáticos.
Módulos II
La comunicación audiovisual y el proceso de enseñanza aprendizaje
Unidad 1: Aspectos pedagógico-didácticos de la comunicación audiovisual
- Valor de los medios audiovisuales en la enseñanza universitaria.
- Funciones educativas de los medios audiovisuales.
- Características técnicas y comunicacionales de los medios audiovisuales.
- Pedagogía de los medios de comunicación audiovisuales.
Unidad 2: Producción de recursos educativos y didácticos audiovisuales I
- Preproducción.
- Producción.
- Posproducción.
Software de apoyo para la realización de
material audiovisual Áreas donde se aplica
Vegas
Adobe Premier , etc
Materias Teóricas de la Economía, Economía Aplicada y trabajos de
Investigación y de Extensión
Unidad 3: Producción de recursos educativos y didácticos audiovisuales
- Realización de un spot televisivo.
- Realización de un documental.
- Realización de un reportaje.
- Realización de videoconferencias.
- Realización de videos educativos.
- Realización diapositivas interactivas.
- Realización de entrevistas especializadas.
Módulo III
Evaluación y aplicación de medios audiovisuales como recursos didácticos
Unidad 1: Evaluación de materiales audiovisuales.
- Formas de evaluación.
- Indicadores y criterios de evaluación de medios audiovisuales educativos.
- Indicadores y criterios de evaluación de medios audiovisuales didácticos.
- Elaboración de instrumentos de evaluación.
Unidad 2: Análisis de la producción audiovisual local, nacional e internacional
- El lenguaje televisivo.
- Técnicas de selección de la información para los programas televisivos.
- Industria cultural económica audiovisual en Bolivia.
- Estrategias y técnicas para el análisis de medios audiovisuales.
Unidad 3: Diseño de una guía didáctica para la incorporación de medios audiovisuales en
el proceso de enseñanza-aprendizaje
- Criterios pedagógico-didácticos.
- Criterios técnicos y tecnológicos.
- Elementos componentes de una guía didáctica.
Metodología
Los módulos se desarrollarán aplicando una metodología activa y participativa con exposiciones
magistrales por parte del facilitador y argumentación por los docentes participantes del curso para
profundizar el desarrollo de cada unidad temática y establecer criterios de aplicación de los
diferentes medios audiovisuales en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Durante el desarrollo de los módulos, los docentes participantes desarrollarán las siguientes tareas:
- Lecturas previas sobre aspectos teóricos de la comunicación audiovisual.
- Visionado de materiales audiovisuales educativos y didácticos.
- Prácticas de edición audiovisual.
- Análisis de documentales y películas referidas a temáticas de la economía mundial, nacional
y local.
- Trabajos colaborativos en aula y fuera del aula.
- Producción de materiales educativos y didácticos sobre contenidos específicos de las
asignaturas.
Sistema de evaluación del aprendizaje
El proceso de evaluación se realizará en forma permanente durante el desarrollo de los diferentes
módulos, a través de la asignación de diferentes actividades que se describen en el siguiente cuadro:
Variable %
Puntualidad y participación en sesión presencial. 10%
Participación argumentada en las sesiones presenciales. 20%
Proyecto: Diseño y producción de materiales audiovisuales educativos y
didácticos de forma grupal (Fase a distancia). 30%
Mapa conceptual donde los contenidos sean relacionados a la especialidad
del participante (fase presencial final)-Individual. 20%
Desarrollo de asignaciones de trabajos prácticos (Fase a distancia). 10%
Visionado y análisis de recursos audiovisuales educativos y didácticos (Fase
presencial). 10%
Total a evaluar 100%
Acreditación y/o certificación
Al concluir el curso con el desarrollo de los tres módulos y previa presentación del material
didáctico producido de acuerdo a las especificaciones técnicas, pedagógicas y de contenidos
realizadas en el proyecto aprobado con anticipación por los facilitadores, se otorgara una
certificación que acredite 120 horas académicas con valor curricular de acuerdo al reglamento de
formación contínua de la Universidad.
Capítulo IV
10 Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Como resultado del abordaje teórico-empírico del objeto de estudio, se deduce las siguientes
conclusiones:
- El programa de formación en educación audiovisual fue diseñado tomando en cuenta las
necesidades de formación identificadas por los docentes de la Carrea de Economía y con el
sustento de referentes teóricos provenientes de la comunicación de masas, educación para
los medios, innovación educativa curricular y el enfoque psicopedagógico constructivista.
- La Comunicación Audiovisual proporciona diferentes recursos tecnológicos para la
producción de materiales educativos y didácticos sobre áreas teóricas de la economía para
incorporarlos en el proceso de enseñanza aprendizaje y para la explicación de temas técnicos
de manera sencilla a la ciudadanía en general.
- El diagnóstico pone en evidencia que los medios de comunicación audiovisual están
provocando una transformación profunda no sólo en el comportamiento de los jóvenes, sino
también en las formas de gestión de conocimiento, aspecto que constituye un imperativo
para que la Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca a través de sus diferentes
unidades facultativas emprenda una estrategia integral de aprovechamiento de las
Tecnologías de Información y Comunicación.
- Se reconoce que la ciencia económica es plena, de vitalidad y en evolución permanente por
ser una rama que desarrolla un cuerpo teórico que puede ser expresado en material
audiovisual para ser explicado de manera sencilla, atractiva y didáctica, tanto a estudiantes
como a la ciudadanía en general.
- En el abordaje de temas complejos y técnicos como son las áreas teóricas de la economía, es
necesario establecer criterios de vinculación entre la Economía, Pedagogía y Comunicación
a través del reforzamiento de la presencia de la Educación Audiovisual en la carrera con el
propósito de formar profesionales críticos, que descubran su faceta ciudadana por encima
del rol de receptor pasivo y consumidor para asumir la responsabilidad de construir
mensajes informativos, educativos y didácticos.
11 Recomendaciones
- Se recomienda a las autoridades de la Facultad y de la U.S.F.X.CH. aplicar una política
específica para el aprovechamiento de la Comunicación Audiovisual, ya que esto podría
facilitará a la Carrera de Economía el desarrollo y la generalización de experiencias
educativas sistemáticas y exitosas de enseñanza para los medios de comunicación.
- Incorporar al diseño curricular de la Carrera de Economía el tema de Educación para los
Medios de Comunicación y las Tecnologías de Información y Comunicación de forma
transversal.
- Crear centros de formación permanente y producción de materiales audiovisuales de
carácter educativo-didáctico, dirigidos al profesorado y a los estudiantes para que
desarrollen áreas teóricas de la economía durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
12 Referencia
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STENHOUSE, L.: Investigación y desarrollo del currículum. Morata, Madrid, 1984.
Anexos
Guión de la entrevista a expertos
1. Para empezar, me gustaría que me contaras tu experiencia profesional respecto al tema de
los medios de comunicación y la educación (trabajos publicadas, docencia, investigaciones,
materiales elaborados, ... ).
2. Quisiera saber tu punto de vista acerca del consumo que los Jóvenes universitarios hacen
actualmente de los medios de comunicación: ¿crees que es un consumo excesivo o bajo?, ¿de
manera pasiva o crítica?
3. ¿Crees que existe una preocupación entre los padres por la forma en que los hijos hacen uso
de los medios?
4. Teniendo en cuanta la forma en que se consumen, ¿qué tipo de efectos producen los
medios más a menudo entre jóvenes?
5. Ante ese consumo y sus efectos, ¿crees que la Universidad da una respuesta pedagógica
adecuada? ¿Por qué?
6. En tu opinión, ¿se debería dar a los universitarios una formación específica para el
consumo de medios? ¿Por qué?
7. ¿Cómo integrarías en el currículum la enseñanza de los medios?
8. ¿Qué objetivos y contenidos crees que debería tener la enseñanza de los medios de
comunicación en la Carrera a través de la Universidad?
9. ¿Cuáles son los principales problemas o dificultades que existen en la actualidad para que en
nuestra carera se desarrolle una educación para los medios?
10. ¿Qué acciones, a corto y medio plazo, debería emprender la Universidad para lograr que la
enseñanza para los medios de comunicación fuera una práctica habitual en las unidades
académicas?
11. ¿Crees que en estos momentos el profesorado se encuentra en condiciones de desarrollar una
educación para los medios? ¿Qué tipo de formación sería necesario ofertar?
12. ¿Cómo valoras el grado de disponibilidad y uso de recursos audiovisuales existentes en las
Unidades Académicas.
13. Para finalizar, ¿cuáles crees que son los principales retos para la educación universitaria en el
contexto de una sociedad donde existe un predominio de los medios de comunicación y las nuevas
tecnologías?
Anexo 1
La siguiente encuesta servirá para determinar una aproximación sociocultural a los medios de
comunicación y sus implicaciones educativas.
GENERO DE LOS ENTREVISTADOS SEXO
Grado académico de los entrevistados
Área en la que imparte docencia
Años de ejercicio docente
Años de ejercicio docente
Entre 6 y 10 años
Entre 11 y 20 años
Entre 21 y 30 años
Mas de 31 años
1. ¿Con qué frecuencia, hace uso de los medios audiovisuales? Medio Nunca ½ hora 1 hora 2-3 horas + 4 horas
TV
Video
Ordenador
Libros
Videojue.
2. ¿Cómo valora el consumo que su alumnado hace de los siguientes Medios Audiovisuales? Medio Prensa Radio TV Video Videojuegos Libros Cine
Escaso
Medio
Excesivo
3. ¿Cómo valora Ud., genéricamente, los efectos que produce sobre su alumnado el uso que hacen
de los siguientes Medios Audiovisuales? Medio Prensa Radio TV Video Videojuegos Libros Cine
Negativo
Neutro
Positivo
4. ¿Cree Ud. Que su alumnado tiene la formación adecuada y necesaria para que pueda hacer un
uso crítico de los Medios?
Inadecuada Adecuada
5. ¿Cree Ud. Que los padres, en general, se preocupan por el uso que sus hijos e hijas hacen de los
Medios?
Nada Algo Mucho
M F
6. ¿Cree Ud. Que la Universidad en general, se preocupa por el uso que su alumnado hace de los
Medios?
Nada Algo Mucho
7. ¿Cree Ud. Que su alumnado necesita una formación específica para hacer un uso adecuado de
los Medios?
Nada Algo Mucho
8. ¿Cree Ud. Que la carrera debe formar al alumnado para un uso y consumo adecuado de los
Medios? SI NO
9. En general, ¿Usa Ud. Medios Audiovisuales y de Comunicación en su Aula?
Si
No
Ns/nc
10. ¿Con qué frecuencia usa Ud. Los distintos materiales que se le presentan a continuación? Medios Escasa Alguna Bastante
Libros
Otros Textos
Vídeo
TV.
Ordenador
Radio
Prensa
Videojuegos
11. Señale, para las siguientes alternativas, el grado de importancia que Ud. Les concede para
llevar a la práctica una Educación en Medios de Comunicación. Ninguna Alguna Mucha
Insuficiencia Técnica
Disponibilidad de Recursos
Materiales Curriculares sobre la Ed. En Medios
Formación del Profesorado
Concienciación de Compañeros
Accesibilidad
Prioridad de otros contenidos
No ser exigencia del Currículum Oficial
12. PREG.: ¿Cuándo Ud. En su Aula utiliza Medios Audiovisuales y de Comunicación, ¿Cómo lo
hace?
13. PREG. ¿Cómo cree que deberían utilizarse los Medios Audiovisuales y de Comunicación en la
carrera? PREG. 12 PREG. 13
Como Entretenimiento
Como Objeto de estudio
Como Recuso Didáctico
De Ninguna Manera
14. Valore su propia formación en el campo de los Medios Audiovisuales y de Comunicación. Muy Mala Mala Buena Muy Buena
15. De entre los siguientes contenidos sobre Medios Audiovisuales, señale aquellos acerca de los
que le gustaría recibir formación.
Contenidos S
I
N
O
Aspectos Técnicos del manejo de aparatos
Teoría de la Imagen
Procesos de Producción de Medios
Análisis y Uso Didáctico de los Medios en la Enseñanza
Características del Tema Transversal de la Enseñanza de los Medios
16. ¿Cómo cree Ud. Que debiera integrarse en el Currículum de Educación la Enseñanza de los
Medios Audiovisuales y de Comunicación? Como Tema Transversal
Como Asignatura/Área Nueva independiente
Integrado en los Contenidos de otras Áreas
NS/NC
17. Desde su punto de vista señale, entre las siguientes alternativas, aquellas por las que Ud. Cree
que se debe incorporar la enseñanza de los Medios de Comunicación al Currículum de la
carrera. Porque el alumno consume indiscriminadamente TV
Porque los Medios influyen ideológicamente en los universitarios
Porque el alumnado debe aprender a utilizar los Medios y aparatos
Porque es necesario alfabetizar al alumno en el uso de los Medios
Porque la Sociedad demanda formación en el uso de Medios y NNTT
NS/NC
18. Ud. En su aula, ¿con qué frecuencia ha desarrollado actividades o unidades didácticas
relacionadas con la enseñanza en los Medios? Nun
ca 1- 2 en el Curso 1- 2 en el Trimestre todos los
Meses
Alguna vez
19. Señale el grado de importancia que para Ud. tienen los siguientes objetivos en la formación del
alumnado. Ninguna Alguna Mucha
"Adquirir criterios para seleccionar y discriminar adecuadamente los distintos
tipos de productos y programas audiovisuales"
"Conocer la teoría y procesos comunicativos implicados en el lenguaje y
medios audiovisuales"
"Conocer la teoría y procesos comunicativos implicados en el lenguaje y
medios audiovisuales"
"Saber manejar los aparatos y medios"
"Saber analizar y valorar la calidad, efectos y naturaleza de los productos
audiovisuales"
"Tomar conciencia del peso e influencia social, económica e ideológica de los
Medios"
"Aprender a expresarse a través de los Medios y el lenguaje audiovisual"
Conocer la características técnicas y comunicativas de los distintos Medios"
20. Según Ud. ¿Cree que su centro cuenta con material audiovisual suficiente para que el
profesorado pueda introducirlo en su práctica docente? SI
NO
NS/NC
21. Cómo se debe integrar la enseñanza de los Medios en el Currículum de la Carrera de Economía? Tema Transversal Asignatura
Nueva
Integrado en otras
Áreas
NS/NC
Varón
Mujer
Anexo 2
Guión de la entrevista a expertos
1. Para empezar, me gustaría que me contaras tu experiencia profesional respecto al tema de
los medios de comunicación y la educación (trabajos publicadas, docencia, investigaciones,
materiales elaborados, ... ).
2. Quisiera saber tu punto de vista acerca del consumo que los Jóvenes universitarios hacen
actualmente de los medios de comunicación: ¿crees que es un consumo excesivo o bajo?, ¿de
manera pasiva o crítica?
3. ¿Crees que existe una preocupación entre los padres por la forma en que los hijos hacen uso
de los medios?
4. Teniendo en cuanta la forma en que se consumen, ¿qué tipo de efectos producen los
medios más a menudo entre jóvenes?
5. Ante ese consumo y sus efectos, ¿crees que la Universidad da una respuesta pedagógica
adecuada? ¿Por qué?
6. En tu opinión, ¿se debería dar a los universitarios una formación específica para el
consumo de medios? ¿Por qué?
7. ¿Cómo integrarías en el currículum la enseñanza de los medios?
8. ¿Qué objetivos y contenidos crees que debería tener la enseñanza de los medios de
comunicación en la Carrera a través de la Universidad?
9. ¿Cuáles son los principales problemas o dificultades que existen en la actualidad para que en
nuestra carera se desarrolle una educación para los medios?
10. ¿Qué acciones, a corto y medio plazo, debería emprender la Universidad para lograr que la
enseñanza para los medios de comunicación fuera una práctica habitual en las unidades
académicas?
11. ¿Crees que en estos momentos el profesorado se encuentra en condiciones de desarrollar una
educación para los medios? ¿Qué tipo de formación sería necesario ofertar?
12. ¿Cómo valoras el grado de disponibilidad y uso de recursos audiovisuales existentes en las
Unidades Académicas.
13. Para finalizar, ¿cuáles crees que son los principales retos para la educación universitaria en el
contexto de una sociedad donde existe un predominio de los medios de comunicación y las nuevas
tecnologías?
