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UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA DEPORTE Y RECREACIÓN Título ESTRATEGIA DEPORTIVO–RECREATIVA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑOS DE 12-14 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA “EMAÜS” EN DURAN Requisito para optar por el título de Licenciado en Cultura Física. Autor: FABIOLA PAMELA VERA RAMÍREZ Tutor: MSC, GEOVANNY ALAVA MAGALLANEZ Guayaquil-Ecuador 2017
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UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA DEPORTE
Y RECREACIÓN
Título
ESTRATEGIA DEPORTIVO–RECREATIVA PARA EL DESARROLLO
INTEGRAL DEL NIÑOS DE 12-14 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“EMAÜS” EN DURAN
Requisito para optar por el título de Licenciado en Cultura Física.
Autor: FABIOLA PAMELA VERA RAMÍREZ
Tutor:
MSC, GEOVANNY ALAVA MAGALLANEZ
Guayaquil-Ecuador
2017
I
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y
RECREACIÓN
APROBACIÓN DEL TUTOR
En calidad de tutor del trabajo de Investigación del título: “ESTRATEGIA
DEPORTIVO–RECREATIVA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL
NIÑOS DE 12-14 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA “EMAÜS” EN
DURAN”. Doy fe y garantía del trabajo de investigación realizado por el
FABIOLA PAMELA VERA RAMÍREZ, 091901824-2 para optar por el título
de licenciado en Cultura Física, reúne los requisitos y méritos para ser
sometido a la Sustentación y Evaluación del Tribunal Calificador, que el
Consejo Directivo de la Facultad de Educación Física, Deportes y
Recreación, designe.
Lo que comunico, para los fines pertinentes.
MSC., GEOVANNY ALAVA MAGALLANEZ
Tutor
II
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y
RECREACIÓN
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Fabiola Pamela Vera Ramírez, declaro ser autor del presente trabajo de
investigación con el título, “ESTRATEGIA DEPORTIVO–RECREATIVA
PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑOS DE 12-14 AÑOS DE LA
UNIDAD EDUCATIVA “EMAÜS” EN DURAN”. Requisito para obtener el
título de Licenciatura en Cultura Física y eximo expresamente a la
Universidad de Guayaquil y a sus representantes legales de posibles
reclamos o acciones legales.
Fabiola Pamela Vera Ramírez
Autor
III
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y
RECREACIÓN
APROBACIÓN DEL
TRIBUNAL CALIFICADOR
Los miembros del Tribunal Calificador aprueban el informe de
Investigación, “ESTRATEGIA DEPORTIVO–RECREATIVA PARA EL
DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑOS DE 12-14 AÑOS DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “EMAÜS” EN DURAN”. Del egresado, Fabiola Pamela Vera
Ramírez de la Licenciatura en Cultura Física, Deportes y Recreación.
PARA CONSTANCIA FIRMAN
……………………………………..………
IV
AGRADECIMIENTO
Agradezco ante todo a Dios por haberme permitido llegar a la culminación
de una etapa más en mi vida profesional.
Al apoyo incondicional a mi esposo Hitles Salas Bajaña y a mi madres
Elena Ramírez Bajaña que representa un pilar imprescindible en cada
uno de los proyecto que decidí emprender.
A mi tutor MSC, GEOVANNY ALAVA MAGALLANEZ Y a mí revisor Ms.
Melvin Zavala Plaza. Quienes representan el gran esfuerzo y constancia
en momentos de cansancio y decline.
A mi motivo de seguir adelante y ser ejemplo de vida en su futuro a mí
A los Docentes que conforman FEDER que promueven una educación
con excelencia formando profesionales con alto nivel de responsabilidad.
V
AGRADECIMIENTOS
Dedico este trabajo a Dios y a mis Padres.
A Dios porque ha estado conmigo a cada paso que doy, cuidándome y
llenándome de fortaleza para no declinar y lograr mis objetivos.
A mi esposo Hitles Salas Bajaña y a mi madres quien a lo largo de mi
vida han velado por mi bienestar y educación siendo mi apoyo en todo
momento. Su tenacidad y lucha inalcanzable han hecho de ellos el gran
ejemplo a seguir y destacar, no solo para mí sino para mi familia en
general.
Los amo con mi vida.
Fabiola Pamela Vera Ramírez
VI
Índice
Contenido RESUMEN ............................................................................................... VII
SUMMARY.............................................................................................. VIII
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................... 3
1.1 Fundamentación del problema. ........................................................ 3
1.2 Objetivos ............................................................................................. 4
1.3 Justificación: ...................................................................................... 5
CAPÍTULO II .............................................................................................. 7
2.1. Fundamentos teóricos. ..................................................................... 7
2.2. Características generales de los niños de 12 -14 años de edad. 15
2.4 Fundamentación legal ...................................................................... 26
Ley Orgánica de Educación Intercultural............................................. 27
CAPÍTULO III ........................................................................................... 28
3.1 Metodología ...................................................................................... 28
3.2 Población y muestra: ....................................................................... 30
CAPÍTULO IV .......................................................................................... 35
4.1 Propuesta.......................................................................................... 35
4.3 Plan de actividades. ......................................................................... 38
CONCLUSIONES .................................................................................... 44
RECOMENDACIONES ............................................................................ 45
BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................... 46
ANEXOS .................................................................................................. 51
VII
RESUMEN
Este trabajo ofrece conocimientos científicos sobre la recreación física
que brindan investigadores que la anteceden, de los que se asumen ideas
básicas que sirven como sustentos para el desarrollo de la mismas y
afronta además el problema de cómo potenciar la recreación física de los
adolescentes desde el contexto comunitario basado en el proceso de la
recreación comunitaria, que es el objeto de estudio de esta investigación;
está estructurada en cuatros capítulos en el primero se fundamentan y
argumentan los contenidos teóricos, en el segundo se propone una
estrategia deportiva-recreativa para potenciar la formación integral, así
como el aprovechamiento y disfrute del tiempo libre, para su elaboración
se realizó un diagnóstico y se observó un bajo aprovechamiento del
tiempo libre en las actividades deportivas recreativas, a partir de estos
resultados fueron empleados métodos de los niveles teóricos y empíricos,
además de los matemáticos y estadísticos. La valoración ofrecida por los
técnicos de recreación acerca de la estrategia indica que es favorable y
de fiabilidad funcional.
Palabras Claves: estrategia deportivo–recreativa, desarrollo integral.
VIII
SUMMARY
This work offers scientific knowledge about the physical recreation
provided by researchers that precede it, from which basic ideas are
assumed that serve as sustenances for the development of the same and
also faces the problem of how to enhance the physical recreation of the
adolescents from the context Based on the process of community
recreation, which is the object of study of this research; Is structured in
four chapters in the first, the theoretical contents are based and argued. In
the second, a sports-recreational strategy is proposed to promote integral
training, as well as the use and enjoyment of leisure time. It was observed
a low use of free time in recreational sports, from these results were used
methods of theoretical and empirical levels, in addition to mathematicians
and statisticians. The valuation offered by the recreation technicians about
the strategy indicates that it is favorable and of functional reliability.
Keywords: sport-recreational strategy, integral development.
1
INTRODUCCIÓN
En la actualidad el deporte, la cultura física y la recreación se han
convertido en una premura de significativo importancia, los sociólogos e
investigadores en el campo social y cultural, han priorizado su atención le
otorgaron el lugar sobresaliente por la influencia que tiene en el ser
humano. De estas corrientes teóricas nacen de la importancia que le han
dado al uso del tiempo libre como factor de bienestar social
considerándolo como aquel periodo que está en completa disposición,
libre de sus obligaciones donde el individuo va a disfrutar de sus horas
libres.
Modificadas son las formas que utiliza el ser humano para ocupar y
emplear su tiempo libre, la orientación de las mismas pueden presentar
diversas acciones que están basadas en las necesidades, gustos,
preferencias, posibilidades reales de las personas, sumado a la
educación que han recibido.
Afortunadamente la decisión sobre recreación continúa y tiene cada vez
mayor alcance y profundidad; sin ella se perdería actualidad e
importancia, se necesita un espacio común, en que esta decisión se
centre para hacerla más provechosa y eficiente, para evitar que muchas
ideas no lleguen o se pierdan.
La recreación ha adquirido un reconocimiento y una importancia vital en
la vida del hombre de hoy, en particular en los niños, por lo que se hace
necesario buscar vías para hacer llegar sus beneficios a todos
independientemente de sus antecedentes: históricos, sociales,
económicos, educativos, artísticos y tecnológicos. Muchos han sido los
intentos por definir científicamente la base teórica de la recreación.
Algunos psicólogos y sociólogos han tratado de fundamentar la teoría de
la necesidad humana de expresión propia, más aún existen dificultades
2
en enfocar el accionar comunitario desde la perspectiva de las
comunidades.
En este sentido, no siempre la variedad de formas de actividades, de
oportunidades, e intencionalidades con que se desarrollan las
actividades, responden a los gustos y preferencias que se avienen al
entorno rural.
La recreación no es un fenómeno estático, es un fenómeno dinámico
esencialmente dialéctico, es un proceso de aprendizaje continuo, en cual
existen diferentes tipos de participantes, activos, pasivos, directos,
indirectos, es una actividad realizada de manera libre, espontánea, que
se realiza solo para con el fin de restablecerse, que genera bienestar
físico, espiritual, social.
Una manera de lograr que el individuo se divierta, se entretenga y se
distraiga, con el fin de satisfacer las necesidades básicas e
indispensables, que debe adaptarse a los objetivos planificados,
respondiendo a las demandas de los seres humanos, rompiendo las
barreras, obstáculos y cualquier problema de la sociedad.
3
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 Fundamentación del problema.
En el Ecuador, durante los últimos 5 años fue el despegue en el ámbito
deportivo-recreativo, desde esa etapa se comienza a retomarse la
realización de las actividades recreativas, cada vez con un enfoque más
serio, claro, preciso y eficiente en nuestra sociedad, a través de la
recreación comunitaria, con el objetivo bien definido de llevar las
actividades dentro del tiempo libre de los diferentes grupos
poblacionales, en los barrios con mayor necesidad, centros de trabajos y
unidades educativas.
La realización sistemática de las actividades tiene una importancia vital,
tanto para los que participan como los espectadores. La actividad de
recreación, bien orientada, debe contribuir a la comunicación, a la
formación de valores y cualidades humanas de todo tipo, relaciones
interpersonales.
Las necesidades recreativas físicas en la comunidad y en la población en
sentido general, no puede asumirse en el entretenimiento del participante
en el tiempo libre en actividades simples como muchos piensan, hay que
dejar que el participante escoja, elija, crea y decida el cómo desean
realizar las actividades, con quien, cuando, jornadas, frecuencias, tiempo,
es decir que se tiene que facilitar el proceso.
Es indiscutible que la práctica sistemática de actividades recreativas en
los adolescentes permite un formidable desarrollo del carácter personal y
la formación integral, fomenta las cualidades que caracterizan a una
correcta ciudadanía, a esto se puede agregar, que es una estrategia
potente para la prevención de conductas inadecuadas, manifestaciones
4
negativas de los valores, contribuye a la erradicación de problemas
graves de personalidad.
Por estas razones es necesario y nos obliga a buscar una vía para
contribuir a la recreación física de los niños de 12-14.
Unido a lo anterior planteado y con experiencia de trabajo acumulada en
la Cultura Física, con herramientas investigativas como: la observación,
encuestas y entrevistas, permiten identificar las siguientes insuficiencias:
1. Insuficiente organización e incorporación a la práctica de los
ejercicios físicos por parte de los niños de 12-14.
2. Las actividades que se desarrollan son escasas para no
responden a los diferentes grupos de edades.
3. Falta de motivación de los adolescentes no permite la
sistematicidad, lo cual repercute en el estado salud y calidad de
vida.
4. No se aprovechan las potencialidades de la recreación para el
trabajo formativo de los niños de 12-14 en dicho contexto.
Problema científico:
¿De qué manera contribuir en el desarrollo integral del niños de 12-14
años de la Unidad Educativa “Emaús” en Duran?
1.2 Objetivos
Objetivo General:
Elaborar una estrategia deportivo–recreativa para el desarrollo integral del
niños de 12-14 años de la unidad educativa “Emaús” en Duran
5
Objetivos Específicos:
1. Fundamentar los presupuestos teóricos que sustentan la
estrategia deportivo–recreativa, el desarrollo integral del niño y beneficios
de del ejercicio físico.
2. Diagnosticar el estado actual de desarrollo integral que poseen los
niños de 12-14 años de la unidad educativa “Emaús” en Duran.
3. Seleccionar las actividades físico-recreativa-deportivas deben
conformar la estrategia deportivo-recreativa que potencien la formación
integral de los mismos.
1.3 Justificación:
El desarrollo integral de los niños de 12-14 años es un proceso biológico
y social básico, se ha estudiado desde diversos escenarios: biomédico,
epidemiológico, psicológico; sin embargo, las investigaciones con enfoque
recreativo, físico deportivo, aún es insuficiente. Se proponen varias
alternativas, pero con lo que más necesita el niño a esta edad, lo que más
utiliza, el juego no se tiene en cuenta por muchos investigadores, que es
la vía más eficiente para lograr en esta etapa de la vida, evolución de las
funciones motrices, sensoriales, afectivas, cognitivas, morales y sociales,
como los hábitos de crianza, la alimentación, la interacción durante el
proceso, la organización del entorno familiar, comunal y social en el que el
niño se desenvuelve, en su constante cambio y transformación. Los
procesos culturales y las relaciones temporales que se presentan entre
cultura, tradición, educación y género, en la familia, la comunidad y la
nación en la que el niño vive.
6
La medidas que la familia integra al cuidado del niño, respecto de la
protección a la salud, prevención de enfermedades y el adecuado manejo
de éstas. En la investigación se trata de elaboración de una propuesta
con carácter científico que permita organizar la recreación física, acerca
de crear una estrategia deportivo-recreativa, que favorezcan la formación
integral de los niños de 12-14 años de edad.
7
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1. Fundamentos teóricos.
La recreación. La Recreación Física
Grafico 1: La Recreación
Elaborado: Fabiola Pamela Vera.
Es un término al que se da muchos significados, en la escuela tradicional
se le llamó recreo, receso, al lapso entre dos materias u horas de clase,
en el que se permitía a los alumnos jugar a descansar, reponiéndose del
esfuerzo de concentración requerida por el estudio.
La palabra tiene una connotación satisfactoria, para otros es sinónimo de
diversión, distracción o descanso, la recreación esté teñida del colorido
particular de estas cosas y de muchas tantas más, pero como en la
8
actualidad es una disciplina que declara ser formativa, educativa,
pedagógica, didáctica y enriquecedora de la vida humana.
Considerando el término desde la prospectiva pedagógica de nuestros
días un significado más amplio se considera como: una actitud, estado de
ánimo para iniciar nuevas actividades que impliquen experiencias
enriquecedoras, un sistema de vida para ocupar positivamente las horas
libres y lograr recuperarse para lograr más eficiencia y productividad
laboral.
Para Joffre Dumazedier destacado sociólogo francés dedicado a los
estudios del tiempo libre.
”Recreación”:
“es el conjunto de ocupaciones a las que el hombre puede entregarse a
su antojo, para descansar para divertirse o para desarrollar su
información o su formación desinteresada, tras haberse libera do de sus
obligaciones profesionales, familiares y sociales”.
Es una definición esencialmente descriptiva, aunque popularmente
conocida como las tres “D”, descanso diversión y desarrollo. (Joffre
Dumazedier, 1995)
“Es el desenvolvimiento placentero, espontáneo del hombre en el tiempo
libre, con tendencia a satisfacer ansias psico -espirituales de descanso,
entrenamiento, expresión, aventura y socialización”.
En esta definición, la socialización ocupa un importante lugar, le imprime
un sello concretamente que la diferencia, por cuanto es uno de los
aspectos de más resonancia en las funciones de la recreación física, en
ella no queda preciso el hecho del desarrollo que propicia al individuo.
9
En Argentina 1967, después de debates científicos, fue aceptada y
completada una definición, en ella se resalta que mantiene su plena
vigencia y plantea que:
“…La recreación es aquella actividad humana, libre, placentera,
efectuada individual o colectivamente, destinada a perfeccionar al
hombre. Le brinda la oportunidad de emplear su tiempo libre en
ocupaciones espontáneas u organizadas, que le permitan volver al
mundo vital de la naturaleza y lo incorporan al mundo creador de la
cultura, que sirve a su integración comunitaria y al encuentro de su propio
yo, y que propenden, en última instancia, a su plenitud y a su felicidad...”
Recreación Física
La recreación representa un número considerables de conceptos
etimológicos:
Recreativo (latín), restablecimiento; recreación (francés), diversión,
descanso, cambio de acción no obligatoria, es decir, debe ser acciones
después o fuera de la jornada o tiempo comprometido.
El término recreación caracteriza no solo los tipos determinados de
actividad trascendental escogida por el hombre durante el tiempo libre,
sino que también el espacio físico, la jornada, la hora en que estos
funcionan.
El concepto de recreación se encuentra recalcado en todas las literatura
especializada desde 1899, entre ellas también se destaca la obra clásica
del sociólogo y economista norteamericano Thorstein Veblen “The
Theory of Leisure Class”.
La recreación debe ser vista con objetividad y profesionalismo, no que
represente una fuerza activa mediante el cual ayude a la evasión del
trabajo, una vía de escape a las obligaciones, una forma de darle
cumplimiento a una actividad de un determinado proceso, sea debe
10
verse como una actividad para el desarrollo del individuo a plenitud. Es
decir, que se irá a la recolección óptima de sus facultades ya que por
medio de esta actividad el hombre se enriquece, se recupera, se
oxigena, se reconforta, profundiza su concepción del mundo, sobre esta
Aldo Pérez Sánchez define:
Recreación:
“…es el conjunto de fenómenos y relaciones que surgen en el proceso de
aprovechamiento del tiempo libre mediante la actividad terapéutica,
profiláctica, cognoscitiva, deportiva o artística-cultural, sin que para ello
sea necesario una compulsión externa y mediante las cuales se obtiene
felicidad, satisfacción inmediata y desarrollo de la personalidad…” (Aldo
Pérez Sánchez, 1997)
La complacencia directa de incuestionables actividades hace que parte
de estas sean para el hombre formas de recreación, debido a que
muchas personas derivan experiencias satisfactorias del mismo tipo de
actividad, estas han pasado a ser consideradas como formas de
recreación cotidianas de gran aceptación, aunque esencialmente es la
actitud que caracteriza la participación en estas actividades que
responden a las necesidades y brindan satisfacción, alegría y desarrollo.
Desde el punto de vista técnico –operativo, la recreación es la disciplina
planificada con el objetivo de utilizar las horas de descanso (tiempo libre)
en una actividad placentera, útil para el beneficio de la salud y el
bienestar, en las cuales le permite al hombre aumentar su valor como ser
humano, como miembro de la comunidad, ocupando este formidable
tiempo con actividades creadoras y motivándolo para que se enriquezca
en los dominios profesional, artístico -cultural, deportivo-recreativo social.
Con la diversidad de actividades de la Recreación es primordial tener en
cuenta sus características y satisfacción que producen, la forma
11
operacional, al analizar y consultar la bibliografía se pudo constatar que
existen variedades de criterios de los autores.
Del proceso en sentido general se ha logrado definir y estar de acuerdo o
compartir criterios lo cuales ha permitido definir la recreación como un
fenómeno reproductivo de reproducción, se deriva que la recreación
igualmente se presenta como fenómeno sociocultural.
La recreación es un fenómeno social, pues solo tiene existencia en la
comunidad humana, es realizada por los hombres que viven en la
sociedad, que además se rige por principios, reglas y leyes de desarrollo
social que ha esclarecido el materialismo histórico y es un fenómeno
cultural.
Con relación a este último aspecto la denominación de formas culturales
se utiliza en su sentido más amplio, referido tanto a las actividades de la
cultura artística literaria, como a las de la cultura física, actividades es
suma recreativas y las cuales consume el hombre para su desarrollo.
El proceso de producción de la recreación aparece como un fenómeno
de reproducción caracterizado por el consumo de bienes culturales y si
tenemos en cuenta las fases que presenta este proceso, salta a la
atención que en la medida que se refuerce el último eslabón de este, el
consumo reproductivo, mediante una recreación más integral,
polifacética, en la que el individuo encuentra representada la variedad de
los intereses.
El tiempo libre puede dividir en tiempo relacionado directamente con la
producción, tiempo de producción y un tiempo no relacionado
directamente con la producción, tiempo de re producción.
Esto explica la relación estrecha que se manifiesta en estos tiempos, tanto
porque producción y reproducción, con miembros de una dualidad siendo
dominante el primer factor.
12
Para llegar a la esencia del tiempo libre, se debe partir analizando que
actividades se puede realizar, especialmente las características de no
obligatoriedad y la planificación conjunta con los que dirigen y los
participantes. A simple vista las actividades del tiempo de reproducción
presentan un alto grado de obligatoriedad y necesidad vital, son
denominadas utilitarias, comer, dormir, asearse y que todavía tiene un
grado de obligatoria ejecución pero una cierta flexibilidad oportunidad,
duración y forma de esa ejecución.
Pero dentro de ese tiempo, extra laboral (reproducción) hay un sector de
actividades de reproducción, que permite al individuo optar por una u otra
según su interés, posibilidad y necesidad las cuales se encuentran
condicionadas socialmente aunque se expresan individualmente.
Se debe enfatizar que las actividades antes mencionadas, pueden
escogerse libremente, pueden también no seleccionarse, no realizarse,
aunque se deduzca que estas son absolutamente necesarias para el
hombre.
A la interrelación existente entre las actividades recreativas deseadas por
el hombre y la disponibilidad de un tiempo que el mismo requiera para
su realización, el tiempo disponible socialmente determinado no es
tiempo de recreación, no es tiempo libre, sino cuando se dan ciertas
condiciones socioeconómicas que permitan satisfacer en un nivel básico
las necesidades humanas vitales que corresponde a la sociedad
específica.
El tiempo libre:
“…es aquélla parte del tiempo que no se trabaja y que queda después de
desconectadas todas las inversiones del tiempo utilitario (actividades
domésticas, fisiológicas, de transporte) es decir, el tiempo libre del
cumplimiento de diversas obligaciones…”
13
Los sociólogos cubanos Rolando Zamora y Maritza García definen el
tiempo libre como:
“Aquel tiempo que la sociedad posee estrictamente para sí, una vez que
con su trabajo (de acuerdo a la función o posición de cada uno de sus
miembros) ha aportado a la colectividad, lo que esta necesita para su
reproducción material y espiritual siendo, a su vez, premisa para una
reproducción material y espiritual superior”. (Rolando Zamora y Maritza
García, 1989)”
La recreación es un concepto que evoluciona con el ocio y que
necesitando de un tiempo para desarrollarse una serie de actividades, se
caracteriza fundamentalmente por ser una actitud personal.
El análisis sobre el ocio se muestra como:
“…un conjunto de ocupaciones a la que voluntariamente se dedica el
individuo bien para descansar, bien para divertirse, bien para desarrollar
la personalidad…”
Este concepto, podemos decir en tal sentido que las funciones de
formación e información, participación social, desarrollo de la capacidad
creadora y recuperación formaban también parte del ocio, en tal sentido
podemos decir, la recreación como todo tipo de actividades realizadas
dentro del ocio o tiempo libre, no sujetas a normas o intereses laborales,
sino con carácter voluntario y amateur y capaces de desarrollar la
personalidad y de ofrecer al hombre una plataforma desde la cual pueda
compensar las carencias y déficit.
Con estas reflexiones se considera la recreación, como el escenario que
utiliza el hombre en realizar infinidad de actividades que le ofrecen
bienestar, conocimiento y desarrollo de su personalidad, sin ninguna
obligación, como resultado se obtiene felicidad y satisfacción.
14
En relación con todo lo expuesto anteriormente, se considera que la
práctica físico deportiva como recreación donde se puede mostrar como
una actividad lúdica, divertida, generadora de placer, que a pesar de ser
susceptible de establecerse de forma sistemática y rigurosa, se
caracteriza generalmente como flexible, libremente aceptada, donde el
placer de jugar y el disfrute es fundamental.
A continuación aportaciones realizadas por un colectivo de autores
(Algar, 1982, García Montes, 1986, Martínez del Castillo, 1986 y De
Knop, 1990, Hernández y Gallardo, 1994):
Elementos que determinan las características de las actividades físico-
recreativas:
Se efectúa libre, de forma espontánea, con absoluta libertad para su
elección.
Se realiza en un ambiente confortable, una actitud predominantemente
alegre y entusiasta.
Se participa desinteresadamente, sólo por la satisfacción.
Estructura el ocio, dejando una precipitación positiva e influencia en lo
formativo, en lo social y en lo personal.
Ayuda a liberar, contrarrestar tensiones propias de la vida cotidiana.
No espera un resultado final, solo busca la participación activa, por el
disfrute y alcance consciente en el propio proceso.
Da la oportunidad de poner y mantener el cuerpo en movimiento, con el
objetivo de reponerse de la tarea laboral diaria y no es el esfuerzo
físico lo principal.
Permite fomentar el proceso de enseñanza y aprendizaje de las
habilidades técnicas, capacidades físicas y de actitudes.
15
2.2. Características generales de los niños de 12 -14 años de edad.
Grafico 2: Características niños 12-14 años
Elaborado: Fabiola Pamela Vera.
Fuente:http://news.psykia.com/content/desarrollo-normal-en-la adolescencia-temprana-de-12-a14-a%C3%B1os.
Es la etapa de la vida que comienza al terminar la infancia y finaliza
cuando el organismo alcanza su total desarrollo, cuando empieza la edad
adulta. Durante la este período tienen lugar cambios físicos y
emocionales importantes. En este periodo se produce la pubertad, una
fase de la adolescencia en la que su aparato reproductor madura. El
cuerpo se prepara para poder tener descendencia. También aparecen los
rasgos físicos que diferencian a hombres y mujeres, los llamados
caracteres sexuales secundarios. En los chicos, aparece la barba; la voz
se hace más grave, y el vello se extiende por casi todo el cuerpo. En las
chicas, se desarrollan las mamas, y aparece vello en las axilas y en el
pubis. En poco tiempo se produce un crecimiento rápido, y se alcanza el
peso y la estatura casi definitivos.
Durante la adolescencia tienen lugar importantes cambios emocionales y
se busca una mayor independencia. La relación con los amigos es
16
importante. La forma de aprender también cambia; la información se
organiza y se procesa de otra manera, y se desarrolla gradualmente la
capacidad para entender problemas complejos.
Según Medina, Héctor y Serrano Martín los adolescentes pueden
consumir sustancias adictivas por diversas razones, entre ellas se citan:
Camino rápido y fácil para sentirse bien.
Modo de ganar aceptación entre para iguales.
Ayuda a modificar sentimientos displacenteros.
Reducir trastornos emocionales.
Mitigar la tensión y el estrés.
Aliviar la depresión.
Responder a presiones de la vida.
Las comunidades son el marco idóneo para la creación de espacios
recreativos y acciones de prevención en los adolescentes debido a:
La necesidad de intervenir en un colectivo de adolescente que se reúnen
y desarrollan diversas actividades que son propias para conductas
inadecuadas. En las comunidades existen infraestructuras recreativas
encargadas de proporcionar conocimientos, habilidades en diferentes
temáticas desde las recreativas hasta medio ambientales, a partir de
estas acciones los adolescentes reafirman o modifican los hábitos que
tienen con relación a la salud. Además de estas razones existen otras
para introducir educación para la salud en las comunidades entre ellas:
Adecuado aprovechamiento del Tiempo Libre.
Educación preventiva en los adolescentes.
17
El Promotor de Recreación y el de Salud para o en las acciones de
prevención y consumo de tabaco y alcohol en los adolescentes.
Con la complejidad vital del joven se producen no solo una ampliación
cualitativa del diapasón de papeles e intereses sociales, sino también su
variación cualitativa, aparecen cada vez más acciones de adultos, con la
medida de la independencia responsabilidad que de aquí se deriva.
La conducta adictiva de una persona se desarrolla o manifiesta en un
contexto social e histórico determinado, la formación de esta conducta
obedece a sus características individuales.
Cambios significativos
Cambios significativos en los parámetros del cuerpo (talla, peso, volumen,
diámetro toráxico).
Tiempo dedicado a la actividad docente.
Las relaciones con los adultos tienen carácter de conflictos.
Su atención se hace cada vez más voluntaria debido a que aumentan las
posibilidades físicas y psíquicas.
Se incrementa la memoria voluntaria.
Ocupa un lugar en el grupo, el reconocimiento y la comunicación con sus
compañeros, es un motivo de interés básico.
Posee significativa excitabilidad emocional, la que se muestra por su
sensibilidad afectiva.
El desarrollo de la voluntad está condicionado a las posibilidades
cognoscitivas, la actitud autocrítica, la experiencia en la comunicación,
las elevadas exigencias y el aumento de la responsabilidad individual.
18
El desarrollo de la madurez social es el fundamento de la disposición del
niño a vivir en la sociedad del adulto. Este proceso presupone el
desarrollo y la asimilación de las exigencias sociales que se plantean a
las diferentes actividades de los adultos y sus relaciones y conductas. En
este proceso se van desarrollando la madurez social. Al iniciarse el
período de la adolescencia estos niños son activos en diferentes cosas,
bulliciosos, a veces irreflexivos, inestables en sus intereses, preferencias,
en las relaciones y simpatías y fácilmente influenciables, pero en ellos en
su interior se reflejan importantes procesos del asentamiento de lo nuevo
y se van haciendo adultos imperceptiblemente.
La acumulación y volumen de cosas nuevas y diferentes demuestran que
ha comenzado a distanciarse de la niñez, por tal razón se hace necesario
desarrollar una educación consciente, duradera para esto hay que
conocer las nuevas tendencias del desarrollo en el período de la
adolescencia, si no, no es efectiva su formación.
La nueva formación central y específica en la personalidad del
adolescente es el nacimiento en él de la idea de que ya no es un niño
(sentimiento de madurez) y la parte efectiva de esta idea se pone de
manifiesto en la aspiración a ser y considerarse adulto. El adolescente
rechaza su pertenencia a la niñez, pero aún no existe la sensación
auténtica y plena madurez, aunque exista la aspiración hacia ella y la
necesidad del reconocimiento de su madurez por los que les rodean.
2.3. Elementos teóricos y metodológicos para la elaboración de la
estrategia.
Según Eugenio Pérez considera la estrategia como ´´ El proceso
consciente y lógico en el cual se modela y diseña un escenario seguro
poniendo todo el empeño en construirlo a través de acciones
encaminadas a producir cambios cuantitativos y cualitativos dirigidos a
provocar una nueva cualidad , se fundamenta en las acciones tácticas ,
definiendo con claridad su misión ,pertenencia social , y el punto de
19
partida así como los objetivos propuestos a lograr en un tiempo
determinado ´´.( Eugenio Pérez, 2007)
Según Doris Castellanos (2007) las estrategias comprenden el plan
diseñado deliberadamente con él, objetivo de alcanzar una meta
determinadas a través de un conjunto de acciones (que pueden ser más o
menos amplio, más o menos complejas) que se ejecutan de manera
controlada. (Doris Castellanos, 2007)
En investigaciones realizadas por diferentes autores existen varios tipos
de estrategias:
Estrategias Creativas.
Estrategias Cognoscitivas.
Estrategia de Pensamiento.
Estrategia Experimental.
Estrategia Didáctica de Aprendizaje.
Estrategia Educativa.
Estrategias Metodológicas.
De ahí puede deducirse que las estrategias.
Anotadas las anteriores consideraciones se impone entrar al
desentrañamiento de las peculiaridades de la estrategia como resultado
científico de la investigación educativa. El término resultado se acuñó en
el entorno cubano luego de haberse implementado el Sistema de Ciencia
e Innovación Tecnológica a partir del cual se instituyó, como forma
organizativa de la actividad de investigación científica, el trabajo con
proyectos. Sobre el particular se ha determinado que los resultados
científico-técnicos son: “Productos terminados y medibles que debe
aportar el proyecto a partir de los recursos materiales y humanos
disponibles y del empleo de métodos, técnicas y procedimientos
científicos, con vistas a alcanzar sus objetivos y contribuir en
20
consecuencia, a la solución del problema.” (ISPEJV, Centro de Estudios
Educacionales, Glosario, 1999).
La valoración de los juicios apuntados permite entrar a considerar los
rasgos que caracterizan a la estrategia como resultado científico.
La idea con enfoque integral en el que predominan las relaciones de
coordinación, de planificación, aunque no dejan de estar presentes las
relaciones de subordinación y dependencia, de dirección y de mando-
ejecución.
El hecho de responder a una contradicción entre el estado actual y el
deseado, de un objeto concreto ubicado en el espacio y en el tiempo, es
muestra que la recreación o las actividades que la componen no dejan
de ser libre de opción por los participantes, el proceso debe ser
controlado, guiado para que se cumplan con los objetivos planificados.
Un carácter dialéctico que le viene dado por la búsqueda del cambio
cualitativo que se producirá en el objeto, es decir, estado real o estado
deseado, por los efectos que puede ofertar las actividades constantes,
adecuaciones creadas y readecuaciones aplicadas durante la recreación,
unido a el logro de metas perseguidas, el cuerpo se restablece para
aportar positivamente al periodo de producción.
Es por esta cuestión que las actividades recreativas que logren satisfacer
las necesidades de los hombres, que se determinen una o varias de sus
intereses dan lugar a que estas acciones puedan repetirse en otro
contexto. El carácter de la recreación física de aporte eminentemente
práctico debido a sus persistentes grados de tangibilidad y utilidad es
indiscutible, es imposible negar la existencia de aportes teóricos,
desarrollo de valores, de personalidad y conducta dentro de su
conformación.
21
Los argumentos sobredichos con anterioridad condicionan la presencia de
los siguientes elementos en la conformación de las estrategias:
Coexistencia de insatisfacciones respecto a los fenómenos, objetos o
procesos educativos en un contexto determinado.
Nombrar el resultado de la elaboración personal de cada sujeto a partir
de las relaciones que establece (con los objetos del conocimiento, las
interacciones con los demás miembros del grupo y las acciones de
dirección, orientación y estimulación del docente). (Estrategias de
aprendizaje o aprendizaje estratégico). (Márquez Rodríguez, 2000:7)
Referirse a la intencionalidad de las acciones dirigidas al mejoramiento
del aprendizaje de los/las jóvenes, y el diseño de planes flexibles de
acción que guíen la selección de las vías más apropiadas para promover
estos aprendizajes desarrolladores teniendo en cuenta la diversidad de
los protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje y la diversidad
de los contenidos, procesos y condiciones en que éste transcurre.
(Estrategias de enseñanza o enseñanza estratégica).
(Castellanos Simons, 2003)
Formación Integral:
En nuestra sociedad no se le brinda atención primaria a la formación de
las nuevas generaciones, como se requiere, gracias a los nuevos
conocimientos, avalados por investigaciones realizadas por profesionales,
hoy sabemos que la pedagogía que no es más que el arte de educar es
más que enseñar habilidades intelectuales:
Es educar a la persona en su totalidad, estimulando también sus
habilidades emocionales, sociales y éticas, este trabajo integrador solo lo
logramos con un adecuado uso de los métodos y adecuando los
principios a los modelos en que actuemos. La misión es la formación del
hombre nuevo, culta e inteligente, pero que además sean respetuosos,
22
responsables, colaboradores y buenos ciudadanos, con valores y con
habilidades para vivir esos valores en su vida cotidiana.
Y para lograr los objetivos propuesto de nuestra labor es necesario
también que los profesionales de la educación y las familias, sean
modelos del ejercicio de estas habilidades y sepan estimularlas en niños y
jóvenes, sean ejemplo a seguir.
Las exigencias a los que estamos sometido hoy en nuestros días, la labor
de formación integral al niño se nos complica cada vez más, logar
personas con la capacidad de desenvolverse de manera fluida, armónica
en distintos contextos, con capacidad de decisiones, de trabajar, de
convivencia con otros, de comunicar sus ideas y escuchar los criterios, de
gestionar su actuar en vista de metas personales, escolares y laborales,
entre otras, es tarea de titanes, es bonita pero que se requiere de
atención y sistematicidad.
La formación integral de nuestros niños es una necesidad imperiosa, en el
Ecuador de hoy, no solo por las condiciones internas sino más aun por la
política y las condiciones exteriores. Está comprobado que una formación
integral que estimule el desarrollo de habilidades emocionales, sociales y
éticas, promueve un mayor bienestar y calidad de la convivencia social de
las naciones, favorece mejores condiciones en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, a parte de la ayuda a prevenir que los niños se involucren en
conductas de riesgo.
Existen variadas clasificaciones que permiten responder a los objetivos de
formación integral:
1. Desarrollo personal, que responde a la estimulación de habilidades de
reconocimiento y manifestación de las emociones, de manejo y expresión
constructiva de estas.
23
2. Desarrollo social, que se entiende como la estimulación de
habilidades para reconocer los pensamientos, sentimientos y puntos de
vista de los otros, es decir, Empatía y toma de perspectiva.
La construcción y mantenimiento de relaciones interpersonales sanas y
gratificantes.
Habilidades de cooperación y trabajo en equipo. Colectivismo, ayuda
mutua y participación en grupo.
Habilidades de comunicación. Escucha, la comprensión, la
comunicación asertiva (clara y respetuosa), el debate constructivo, la
crítica constructiva, entre otras.
Para dar solución y poder resolver conflictos de manera pacífica:
identificar problemas, generar alternativas que permitan dar solución,
tomar o coger la delantera de las consecuencias de cada una de ellas y
evaluar y aprender de sus decisiones.
3. Desarrollo ético, se refiere a la estimulación de habilidades
de razonamiento moral: capacidad de análisis, de reflexión considerando
estándares éticos, normas sociales, respeto a otros.
Tomar decisiones de manera responsable y acorde a valores,
habilidades para reflexionar en torno al sentido y la manera de vivir los
valores en el día a día.
El desarrollo personal está especialmente relacionado con
el “Crecimiento y autoafirmación”; el desarrollo social, con el “La
persona y su entorno”; y el desarrollo ético, con la “Formación ética”.
Se optó por la clasificación „desarrollo personal, social y
ético‟ para facilitar un trabajo mes a mes con foco en el desarrollo de
habilidades concretas.
24
Los valores están vinculados con las habilidades emocionales, sociales y
éticas. De ahí la necesidad de no sólo enseñar a valorar un valor y
entender su contenido, sino también estimular el desarrollo de las
habilidades que permiten su ejercicio.
Fase de la evaluación interactiva del juego para la formación del
niño.
Grafico 3: Evaluación Interactiva
Elaborado: Fabiola Pamela Vera
Fuente:http://diarium.usal.es/davidrodriguez/2015/03/19/la-evaluacion-antes-y-despues/
Tiene lugar a través de la relación dialéctica entre las distintas formas de
evaluación, con el empleo de los mecanismos que facilitan al alumno
apreciar la calidad de su actuación y la misma da cuenta de las
transformaciones que se van produciendo en el proceso de modificación
de las alteraciones en la conducta vinculadas con el autocontrol al
considerar lo precedente, lo actual y lo aspirado.
Se utilizará una escala valorativa con los criterios: Alto: El estudiante
sintetiza la satisfacción de las expectativas trazadas en el cumplimiento
de las tareas planteadas. Medio: como certificación de que con un primer
nivel de ayuda se alcanza el resultado deseado. Bajo: el estudiante
25
necesita la aplicación de distintos niveles de ayuda, pues no expresa de
forma clara el cambio en la conducta, ni sus proyecciones futuras. En
todos los casos se tendrá en cuenta la autoevaluación, por los criterios de
evaluación personal, la Coevaluación que se refiere a procesos
valorativos de carácter cruzado y la heteroevaluación expresada en los
criterios del profesor y el grupo.
El establecimiento del método conduce a considerar la estimulación del
autocontrol mediante el trabajo educativo - correctivo como un proceso
sistemático, complejo, participativo, interactivo y desarrollador, que a
partir del diagnóstico, orienta la formación integral de la personalidad y la
modificación de las alteraciones de la conducta, además propicia la
atención individualizada del alumno y el grupo, teniendo en cuenta sus
necesidades educativas y potencialidades.
A consecuencia de las sucesivas estructuras de relaciones explicadas que
expresan los movimientos internos y las transformaciones del proceso de
estimulación del autocontrol y como resultado de la integración de las tres
dimensiones con el método, se propicia en su síntesis el carácter
autoeducativo de la actividad sociomotriz que tiene todo el proceso de
estimulación del autocontrol en alumnos con trastornos de conducta
Categoría II en la Educación Física que emerge como cualidad
integradora. El carácter autoeducativo de la actividad sociomotriz es
definido por el autor como el proceso que se propicia a través del carácter
regulador de la actividad sociomotriz cuando la estimulación adquiere un
sentido autoeducativo en el proceso correctivo-compensatorio de la
Educación Física; el carácter autoeducativo de la actividad sociomotriz se
da como síntesis entre el carácter anticipatorio, problematizado y
regulador de la actividad sociomotriz que transcurre mediante el empleo
del método para la estimulación del autocontrol en alumnos con trastornos
de conducta dado en un plano emocional, instrumental y conductual
Pierna retrasada.
26
2.4 Fundamentación legal
CONSTITUCIÓN DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR
Sección sexta
Cultura física y tiempo libre
Art. 381.- “El Estado protegerá, promoverá y coordinará la cultura
física que comprende el deporte, la educación física y la recreación,
como actividades que contribuyen a la salud, formación y desarrollo
integral de las personas; impulsará el acceso masivo al deporte y a
las actividades deportivas a nivel formativo, barrial y parroquial;
auspiciará la preparación y participación de los deportistas en
competencias nacionales e internacionales, que incluyen los Juegos
Olímpicos y Paraolímpicos; y fomentará la participación de las
personas con discapacidad”.
“El Estado garantizará los recursos y la infraestructura necesaria para
estas actividades. Los recursos se sujetarán al control estatal,
rendición de cuentas y deberán distribuirse de forma equitativa”.
Art. 382.- “ Se reconoce la autonomía de las organizaciones
deportivas y de la administración de los escenarios deportivos y
demás instalaciones destinadas a la práctica del deporte, de acuerdo
con la ley”.
Art. 383.- “Se garantiza el derecho de las personas y las
colectividades al tiempo libre, la ampliación de las condiciones
físicas, sociales y ambientales para su disfrute, y la promoción de
actividades para el esparcimiento, descanso y desarrollo de la
personalidad”.
27
TITULO V
DE LA EDUCACION FISICA Sección 1
GENERALIDADES
Art. 81.- De la Educación Física.- “La Educación Física
comprenderá las actividades que desarrollen la instituciones de
educación de nivel Pre-básico, básico, bachillerato y superior,
considerándola como una área básica que fundamenta su accionaren
la enseñanza y perfeccionamiento de los mecanismos apropiados
para la estimulación y desarrollo psicomotriz.
Busca formar de una manera integral y armónica al ser humano,
estimulando positivamente sus capacidades físicas, psicológicas,
éticas e intelectuales, con la finalidad de conseguir una mejor calidad
de vida y coadyuvar al desarrollo familiar, social y productivo”
(Constitución de la República del Ecuador, 2008).
Ley Orgánica de Educación Intercultural
“La Ley Orgánica de Educación Intercultural está asociada a la
actividad cultural y deportiva, inclusive entre los principios de este
documento jurídico se señala en el literal j)
2, Las escuelas saludables y seguras, que se refieren
específicamente a las acciones deportivas y recreativas que no solo
enfatizan en el sano esparcimiento de los niños, adolescentes y jóvenes,
sino también de la salud de las personas, tanto en lo físico como lo
psicológico”. (Asamblea Nacional del Ecuador, 2010).
28
CAPÍTULO III
3.1 Metodología
En el desarrollo de la investigación se emplearon los siguientes métodos.
Del nivel teórico
Histórico lógico:
Este le permitió obtener información certera sobre de los trabajos
realizados de la temática investigada, así como en otros territorios para
la fundamentación del trabajo, así como para llevar la secuencia de los
hechos que tienen relación con el desarrollo de la estrategia.
Inductivo-Deductivo:
Lo utilizamos para interpretar los datos empíricos así como las
experiencias previas en relación con la etapa de formación integral,
además nos permite fundamentar desde el punto de vista pedagógico,
biológico y psicológico los elementos básicos que inciden en el sistema
motivo de estudio.
Análisis y síntesis:
Durante toda la investigación fue utilizado con el objetivo de sintetizar los
aspectos esenciales recopilados durante la consulta de la literatura,
documentos y en la aplicación de otras técnicas.
Sistémico:
Fue utilizado al concebir los componentes que integran las actividades en
su interrelación, dependencia, jerarquización y estructuración.
29
Análisis y síntesis:
Para comprender e interpretar los documentos, bibliografías y otras
fuentes informativas que aportaron información sobre el tema.
Del nivel empírico
Observación:
Para corroborar la veracidad de la información y características de la
población objeto de estudio, así como los hechos que marcan la
aplicabilidad de la propuesta.
Encuesta:
Esta técnica posibilito conocer las causas de la pobre participación de los
niños en las actividades recreativas, los gustos, preferencias, tiempo
libre, los conocimientos actuales de los promotores y otros practicantes
que comparten en un mismo escenario de confluencia.
Entrevista:
Permite conocer el estado de opinión que manifiestan los técnicos,
promotores, la familia y la comunidad durante el diagnóstico, en relación
con las potencialidades y limitaciones de su desempeño profesional para
el perfeccionamiento de la comunicación pedagógica, necesidad de
superación, con enfoque preventivo, en función del desarrollo de la
recreación.
Modelación:
Facilitó la concepción de la propuesta en sus diferentes etapas; permitió
interpretar, diseñar y ajustar la realidad para dar solución a la
problemática.
30
3.2 Población y muestra:
La muestra se realizó un estudio probabilístico aleatorio simple, con una
población de 121 niños de 12-14 años y como muestra de la investigación
71 que representa el 58.6 %.
Tabla1: Cuadro Poblacional
ESTRATOS CANTIDAD DEFINICIÓN
NIÑOS DE 12-14 AÑOS 121 Población
NIÑOS DE 12-14 AÑOS 71 Muestra
Elaborado: Fabiola Pamela Vera Ramírez.
3.3 Análisis e interpretación de los resultados.
Análisis de la observación realizada.
La observación realizada se sustentó en una guía, existe muy poco
movimiento deportivo-recreativo de los niños, las actividades que realizan
no se corresponden a las diferentes edades, otros realizaban juegos
tradicionales sin organización solo por sus propios medios.
Las actividades que se observaban se apreciaron que no existen ofertas
variadas.
El nivel de socialización por el comportamiento observado posee nivel
bajo. La relación entre los gustos y preferencias y la oferta no se
corresponde con su contexto.
Las actividades que realizan los niños no van encaminadas a la
formación integral de ellos, pues existe la exclusión de los más tímidos,
de los menores y otros casos.
31
Análisis de los resultados de la entrevista a los docentes.
El intercambio realizado con los entrevistados se apreció que el 90%
plantea, que nunca se realizan actividades y las que se han desarrollado
no se conocieron con antelación.
Es deficiente la organización que brindan los profesores del área,
generalmente las actividades van dirigidas a los niños con la intención de
cumplir con su roll, no para trabajar con la intencionalidad de formación
al menor.
En resumen se evidenció que en esta unidad académica no se trabaja
con la intencionalidad de formación integral del niño a través del juego, la
actividad física, el ejercicio físico, el deporte que son espacios elegidos
por el niño donde debemos aprovechar para influir en su desarrollo
sistemático integral.
Encuesta a los niños.
Según opiniones las actividades que se desarrollan son escasas y las
pocas que se ofertan no están dirigidas a con intencionalidad para
desarrollar la formación integral del niño.
Es significativo señalar que las causas que demuestren la poca
intencionalidad:
1- Relación oferta–demanda.
2- Insuficiente divulgación.
3- No sistematicidad en el desarrollo de las actividades.
4- No aprovechamiento de las áreas.
32
En el grupo uno sobre las actividades y de creación la que más se
destaca es la de participar en las actividades con un 91% las restantes
oscilan entre el 62,3% y 54%, donde se notó falta de responsabilidad,
poco compañerismo, falta de ayuda a solucionar las actividades a los de
menos posibilidades.
En el segundo grupo de actividades se destacan 5 de ellas con un 86 %
como promedio en el grupo tres se destacan 6 y existe una mejor
intención de los juegos por educar o instruir a los niños de cómo se debe
actuar dentro y fuera del contexto educativo, en el hogar, en el contacto
con los demás.
De este análisis se comprobó que existen dificultades en el proceso de
desarrollo integral del niño, insuficiente oferta, no correspondencia entre
esta y sus preferencias, así como la sistematicidad.
Además se realiza una descripción de la estrategia, en la cual se pone de
manifiesto la variación en las concepciones para el desarrollo de la
recreación.
La fundamentación se realiza desde un enfoque metodológico logrando
establecer un estrecha relación entre sus componentes, esto posibilita
una serie de acciones y planes de actividades respaldados por
indicaciones técnico -metodológicas permitiendo, un accionar adecuado
del plan de actividades.
Se pusieron a punto dos de ellas basadas en las concepciones
descriptas y se obtuvieron los resultados esperados, esto demostró la
factibilidad de realización, así como la fiabilidad funcional basada en la
posibilidad de aplicación sin dificultades, y aspectos motivacionales que
despiertan el interés por su realización.
La comprobación de la factibilidad de la estrategia se realizó también a
partir de la observación no estructurada teniendo en cuenta la
33
experiencia del autor en esta comunidad y el conocimiento de los
elementos señalados en la concepción que sustenta la propuesta.
En la observación de algunas de las actividades como salida de la
estrategia se pudo corroborar la contextualización que logan los técnicos
durante el desarrollo de las mismas, teniendo en cuenta la historia, las
costumbres, hábitos, creencias en el contexto rural cañero, la vinculación
con entidades laborales, escolares y de la salud; se partió de las
necesidades individuales, grupales y sociales de los adolescentes.
Estuvo presente el mensaje educativo vinculado al acontecer histórico
relacionado con acontecimientos locales que han asignado a la
comunidad, la cultura que permite revelar el autorreconocimiento como
grupo, sus valores, en fin, su propia identidad.
Los adolescentes revelan sus inquietudes, necesidades, aspiraciones,
problemas y se nota el intento por los técnicos de recreación por
contribuir a la formación general e integral de los mismos.
Ello se manifiesta en avances en la forma en que se expresan las
relaciones interpersonales a través de la comunicación y vínculos
afectivos.
34
Cuadro de resumen del diagnóstico:
Cuadro #1.-
¿De qué manera contribuir en el desarrollo integral del niños de 12-14
años de la Unidad Educativa “Emaús” en Duran?
Tabla2: Resumen de diagnostico
Dimensiones Evaluación
Bien % Regular % Mal %
Lo humano 21 30% 15 21% 35 49%
Lo espiritual 20 28% 11 15% 40 57%
Lo intelectual 25 35% 20 28% 26 37%
Lo social 21 30% 11 15% 39 55%
Elaborado: Fabiola Pamela Vera Ramírez
Grafica de resumen del diagnóstico:
Gráfica: 4 Resumen de Evaluación
21 20
25
21
15
11
20
11
35
40
26
5
LO HUMANO LO ESPIRITUAL LO INTELECTUAL LO SOCIAL
Resumen de evaluación
Bien Regular Mal
35
CAPÍTULO IV
4.1 Propuesta
Título:
ESTRATEGIA DEPORTIVO–RECREATIVA PARA EL DESARROLLO
INTEGRAL DEL NIÑOS DE 12-14 AÑOS.
Metodología para la estrategia
1. Misión.
2. Objetivo General.
3. Objetivos Específicos.
4. Planificación. Plan de acciones. Plan de actividades
5. Implementación Acciones Cronograma
6. Evaluación Misión.
Mejorar la formación integral de los niños de 12-14 años partiendo de
acciones de carácter teórico y método lógico que aseguren una labor
coherente.
Objetivo General.
Plantear acciones recreativas físico deportivas para el desarrollo de la
formación integral del niño.
Objetivos Específicos.
Elaborar acciones (plan) para la realización de la estrategia.
Conformar los planes de actividades semanales, semana del receso
escolar y plan de acción mensual.
Conformar los planes de acciones para los deportes programados,
voleibol, fútbol, Indor.
36
FICHA DE DATOS
Tabla 3: Ficha de datos
FICHA DE DATOS ESTUDIANTES
Apellidos y nombres -------------------------------------------------------
CI: ---------------------------------------------
Fecha de nacimiento: ----------------------------------------------------
TELF -----------------------------------
Domicilio --------------------------------------------------------------------------------
DATOS DE LOS PADRES Y FIRMA DE APROBACIÓN
Apellidos y Nombres de la madre: -------------------------------------------------
CI: ----------------------------------------
TELF -----------------------------------
Domicilio-------------------------------------------------------------------------------------
-----
Firma: ----------------------------------------------
Apellidos y Nombres del padre:------------------------------------------------------
-----
CI: ----------------------------------------
TELF -----------------------------------
Domicilio-------------------------------------------------------------------------------------
Firma-----------------------------------------------------
Elaborado por: Fabiola Pamela Vera Ramírez
37
4.2 Cronograma de ejecución de la propuesta.
Tabla 4: Plan de actividades semanales
Lunes
Juegos de mesa
Deporte recreativo
A jugar o plan de la calle
Martes
Juegos tradicionales.
Deporte programado. (fútbol,
voleibol)
Carrera de cinta
Deporte opcional
Miércoles
Pesca recreativa
Juegos de mesa
Jueves
Festival deportivo recreativo
Viernes
Excursión
Deporte recreativo
Juegos de mesa
Sábado
Festival de cabuyería Turismo
deportivo.
Exhibición artes marciales
Domingo
Festival deportivo recreativo
Competencia de dama
Tracción de la soga Competencia
Horario:
Lunes a viernes: 4:30 pm a 6:30
pm.
Sábado y domingos: 9:00 am a
12:00 am
Elaborado por: Fabiola Pamela Vera Ramírez.
38
4.3 Plan de actividades.
Plan de actividades para la semana de receso docente
Lunes
Voleibol
Fútbol
Martes
Competencia volar cometa. Palos ensebados.
Programa a jugar de juegos tradicionales
Miércoles
Programa A jugar o planes de la calle
Competencias recreativas de juegos tradicionales
Carreras ensacadas
Jueves
Competencia de juegos de mesa y de pensamiento
Ecuavoly
Viernes
A jugar o plan de la calle.
Sábado y domingo
Horario:
Lunes a domingos: de 9:00 am a 12:00 m y de 3:00 pm a 7:00 pm.
39
Actividades mensuales
Grupo I Actividades artísticas y de creación
Competencia de juegos pre deportivos.
Dirigida por el participante, (al menos dos actividades o juegos)
Exhibición de vestuario de las 4 regiones del Ecuador
Grupo II Actividades charlas.
Competencia de conocimientos de diferentes temas
Conferencia sobre salud y medio ambiente
Grupo III Actividades educativas, físicas, deportivas
Competencia de diferentes deportes (Voly, Fútbol, Baloncesto) sin
aplicación de reglas rigurosas
Implementación de la estrategia
Para la implantación de la estrategia se debe tener en cuenta:
Nivel de los técnicos que desarrollaran las actividades, en los
diferentes planes.
Organización y ubicación de los especialistas y técnicos.
Aspectos técnicos metodológicos a tener en cuenta en la animación
Indicaciones metodológicas
Colocación, recogida y peligrosidad de los medios.
Confección de los mismos.
Tiempo. Uso racional de este en cada actividad a desarrollar.
Organización y procedimientos.
Metodología a emplear
Presentación del Juego de tradicionales.
Objetivos.
Organización de los equipos.
Explicación y demostración
40
Práctica
Preguntar si tienen dudas.
Señal de comienzo.
Animación en el transcurso de la actividad.
Señal de final.
Ubicación en el área
Creatividad
Vestuario (iniciativa)
Transformación de la voz en correspondencia con la actividad.
Coordinación y aplicación de la música.
Respuesta al problema dado.
Aspectos técnicos metodológicos para las diferentes
manifestaciones recreativas
Aspectos técnicos metodológicos para el festival deportivo
recreativo
Indicaciones metodológicas
Al desarrollar el festival deportivo recreativo, se han de tener en cuenta u
na serie de elementos que posibilitan su realización, entre ellas.
Selección del área.
Técnicos y activistas
Recursos
Coordinaciones con los diferentes elementos
Usuarios que recibirán el servicio
De la organización
Se debe tener un documento que recoja.
Festival deportivo recreativo
Fecha, lugar, hora de comienzo y final
Niños que van a participar
41
Cantidades de participantes
Técnicos y personal que desarrollará la actividad
Objetivos específicos para cada área con su planificación
De perfeccionamiento
Inicio
Se organizarán en el área que se designen como la más apropiada para
brindar una mejor información, si está por encima del nivel del grupo de
participante será lo más aconsejable. En este momento se brindará una
información clara, breve y precisa del desarrollo de las actividades para
las diferentes áreas y como se realizará el final, en el cual se analizarán y
se brindarán los resultados y la estimulación.
Desarrollo
Se distribuirán por áreas de forma opcional, la que el participante desee.
Realización de las actividades por áreas
Final
Agrupación de todos los participantes después de terminadas las
actividades. Seguidamente se desarrollará una actividad cultural, puede
ser una danza o algún juego de animación, que lo protagonicen los
participantes.
Premiación
Motivación para las próximas
actividades Festival Deportivo
Recreativo Conformación de las áreas.
Área
No.1 Actividades y Juegos recreativos costeros.
No.2 Domino-damas y juegos de pensamiento.
No.3 Juegos tracción de la soga.
No.4 Juegos el palo ensebado.
42
No.5 Fútbol de canchita en áreas reducidas.
No.6 Juegos y actividades ensacados, cuchara en el huevo.
No.7 Competencia de romper el globo.
Aspectos técnicos metodológicos
Organización
Planificación hora de salida y regreso
Descripción del turismo
Lugares y recorridos a realizar
Punto de acampada y acciones
Distancia entre tramos y características
Características de los paisajes
Juegos recreativos deportivos
Suiza gigante
Pasar el objeto por las cuerdas
De relevo
Drible del balón y conducción
Cuadrupedia
Desplazamiento en forma de cangrejo conduciendo el balón
Correr con piernas atadas.
Carreras en sacados.
Identificar ritmos campesinos
Individual-colectivos
Bailar diferentes ritmos campesinos
Imitación de artistas campesinos
Actividades Mensuales.
Grupo 1: Artísticas y de creación
Competencia sobre juegos tradicionales
43
Desarrollado y dirigido por el participante
Exhibición de vestuarios de las regiones del Ecuador.
Grupo 2: Quien sabe-sabe.
Competencia de conocimiento de diferentes temáticas.
Conferencia deporte y educación física, videos debates.
Grupo 3: Educativas físicas y deportivas
Competencia de deportes sin reglamentos rigurosos
Excursionismos
Actividad juegos tradicionales.
44
CONCLUSIONES
La información recopilada permitió la fundamentación teórica de
cada uno de los elementos que conforman la estrategia
evidenciando una fiabilidad conceptual, sustentada en criterios que
permiten un acercamiento a la propuesta escogida, establecer los
mecanismos adecuados.
El diagnóstico realizado reveló la necesidad de instrumentar una
estrategia para el desarrollo de la recreación de la población
adolescente de la comunidad objeto de estudio, enfocada hacia la
formación integral de los mismos sustentada en criterios de la
ruralidad que singulariza dicha población.
Las características de la estrategia deportiva -recreativa permiten
potenciar la recreación física de los adolescentes desde el
contexto rural comunitario, sustentada por indicaciones
metodológicas y una fiabilidad funcional adecuada que permiten
su fácil aplicación por los agentes de la comunidad.
Los presupuestos prácticos, teóricos y formales establecidos
respecto a las formas de orientación en el accionar de la estrategia
deportiva-recreativa, especialmente las indicaciones teóricas y
metodológicas, así como los resultados a partir de la aplicación de
los métodos e instrumentos aplicados son considerados
aceptables, ello es expresión de la lógica y funcionalidad
organizacional y concepción de la propuesta.
45
RECOMENDACIONES
Profundizar en la concreción del trabajo recreativo desde los
presupuestos de la concepción para el trabajo desde la ruralidad,
así como en la articulación interdisciplinar orientado hacia la
recreación y formas de planeación para ampliar los efectos de la
estrategia propuesta.
Ampliar el estudio y la estrategia de modo que se tengan en
cuenta las necesidades deportivas y recreativas de la población
en los diferentes grupos de edades y diversidad de escenarios
rurales del municipio y la provincia.
46
BIBLIOGRAFÍA
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ANEXOS
Anexo 1 Guía de observación
Objetivo: Observar cómo se manifiestan los adolescentes en las
actividades recreativas que realizan en la comunidad.
Aspectos a observar:
Movimiento deportivo de los adolescente en los horarios de 9 am
a 4.00 pm entre sábados y domingos.
Movimiento deportivo de los adolescente en los horarios de 4.30
pm a 7:00 pm de lunes a viernes.
Actividades que desarrollan.
Actividades desarrolladas por los técnicos de recreación.
Variabilidad de opciones.
Aprovechamiento del tiempo libre y los espacios para las
actividades recreativas, deportivas, físicas, etc.
Condiciones y recursos existentes.
Metodología utilizada para el desarrollo de las actividades por los
técnicos y especialistas.
A) Animación
B) Motivación.
C) Participación.
D) Satisfacción.
Cantidad de observadores: 1
Tipo de observación que se utiliza:
Según el grado de formalización de la observación: estructurada.
Según el grado de participación del observador: no participante.
Según el lugar de realización y las condiciones de organización: de
campo. Según la regularidad con que se realiza: sistemática
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Anexo 2 Entrevista a los técnicos de Recreación Física.
Objetivo: Conocer la opinión de los técnicos de recreación acerca de la
realización de actividades recreativas en la comunidad.
Tipo de entrevista: no estandarizada Cantidad de entrevistados:
individual Guía de preguntas para la entrevista:
1. ¿Existe una realización de actividades físicas deportivas
recreativas en su radio de acción?
2. ¿Cada qué tiempo las realizan?
3. ¿Usted conoce con antelación las actividades a desarrollar?
4. ¿Existe una atención por los organismos, sobre estas
actividades?
5. ¿Hacia qué edades van dirigidas las actividades? ¿Usted
considera que se pueden aprovechar otras áreas o espacios?
6. ¿Las actividades que se ofertan son de la preferencia de los
jóvenes?
7. ¿Si le ofertaran actividades, usted contribuiría al desarrollo?
8. ¿Se realizan actividades que contribuyan a mejorar los modos de
actuación de los adolescentes de esta comunidad?
53
Anexo 3 Encuesta a los adolescentes
Objetivo: Conocer por medio de los adolescente como se desarrolla la
recreación física en la comunidad.
El programa de Recreación Física de la Dirección Municipal de Deportes
de Colombia está realizando un estudio acerca de las actividades físicos
recreativos y deportivos con el objetivo de ofertar un plan de actividades
variadas para el empleo del tiempo libre.
A continuación le proponemos un cuestionario al que usted deba
responder, no tiene que poner su nombre solo necesitamos que su
respuesta sea lo más sincera posible. Cuestionario:
1) Datos Demográficos
a) Edades
b) Sexo
c) Estudia ___
1) Qué tiempo libre posee entre días de semana.
1 a 2 horas ___ 2 a 3 horas ___ + de 3 horas ___ a) Generalmente
en que momentos.
2) Qué tiempo libre promedio posee los fines de semana.
3 a 4 horas ___ 4 a 6 ___ más de 6 horas ___
3) En su radio de acción se realizan actividades por el INDER
Si ___ No ___ A veces ___ Casi nunca ___ Nunca ___ y en que
días.
a) De ser si cuáles _________________
4) Las actividades que se han desarrollado satisface sus intereses : Si
___ No ___
5) En las actividades que has participado como las evalúas.
MB ___ B ___ R ___ M ___
54
6) Marque con una x las razones por las cuales usted no participa en las
actividades.
a) Falta de tiempo. ___
b) Falta de ofertas recreativas. ___
c) Causas físicas. ___
d) Otras prioridades. ___
e) La oferta es la misma. ___
f) No son de mi agrado. ___
g) Falta de divulgación. ___
h) Otras ¿Cuáles?
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ACTIVIDADES RECREATIVAS
Elaborado por: Fabiola Pamela Vera Ramírez.
Elaborado por: Fabiola Pamela Vera Ramírez.
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Elaborado por: Fabiola Pamela Vera Ramírez.
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Elaborado por: Fabiola Pamela Vera Ramírez.
Elaborado por: Fabiola Pamela Vera Ramírez.
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Elaborado por: Fabiola Pamela Vera Ramírez.
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Elaborado por: Fabiola Pamela Vera Ramírez.
Elaborado por: Fabiola Pamela Vera Ramírez.
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Elaborado por: Fabiola Pamela Vera Ramírez.
Elaborado por: Fabiola Pamela Vera Ramírez.
Elaborado por: Fabiola Pamela Vera Ramírez.
