Universidad de Vigo · Metodologías y alcance de los ... por competencias y soportada en ......
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Dr. Manuel Cebrián de la Serna
[email protected]://mcebrian.agorasur.es
Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Málaga
Ciclos de conferencias
Vicerreitor de Formación e Innovación Educativa
Universidad de Vigo 18 Febrero 2011
La Evaluación formativa a través de eRúbrica y ePortafolios
La Evaluación formativa a través de eRúbrica y ePortafolios
Índice:
1. Introducción
2. Evaluación formativa y evaluación entre pares
3. Metodologías y alcance de los ePortafolios y eRúbricas
3.1. Proceso de aprendizaje con eRúbricas y ePortafolios3.2. Relación competencias, tareas, ePortafolios y eRúbricas3.3. Diseño de Tareas y las evidencias3.4. Calidad del proceso con ePortafolios3.5. Definiendo las eRúbricas3.6. Tipos de eRúbricas y evidencias
4. Casos de uso
5. Ventajas y requerimientos
6. Estudios y resultados.
Introducción
¿Cómo desarrollar una evaluación formativa con grandes y pequeños grupos, por competencias y soportada en entornos virtuales?
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Metodologías y herramientas que pueden ayudarnos:
ePortafolios y eRúbricas
Generalización en el uso de TIC y los espacios virtuales en la enseñanza universitaria
a) Nuevo modelo y metodología del EEES:
La Evaluación por competencias mediante TICy centrado en el estudiante
b) La globalización de la enseñanza:
Modalidades a distancia, auge de la Cooperación inter- institucional, las comunidades de prácticas, etc.
2. Evaluación formativa y evaluación entre pares
La evaluación y el aprendizaje están implicados en la misma actividad de la enseñanza universitaria
En la evaluación se invierte una importante cantidad de tiempo, recursos, esfuerzos...
A pesar de esto, hay insatisfacciones en muchas ocasiones
Estos problemas surgen aún más cuando:
Se pretende un aprendizaje más significativo y para toda la vida,
Un aprendizaje que permita aplicar los aprendido a otras experiencias
Una estrategia son las metodologías y técnicas que establecen un mayor entendimiento entre docentes y estudiantes:
La evaluación entre pares2
2. Evaluación formativa y evaluación entre pares
La Evaluación entre pares y la Auto-Evaluación se refiere a la corrección por compañeros y al feedback
Implica identificar los estándares y criterios de evaluación aplicables a sus actividades,
y la realización de juicios cuando se aplican estos criterios o estándares [BOUD, D. 2000]
Evaluación entre pares Es una metodología para mayor comprensión de los procesos de
evaluación y estándares por los estudiantes
Por tanto, persigue en los estudiantes:
- Más implicación en todo el proceso
- Interiorizar los criterios y una oportunidad para “aprender a aprender”
- Planificar y autorregular el aprendizaje
- Una actividad docente negociada y realizada entre los estudiantes y los docentes
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3. Metodología y el alcance de los ePortafoliosy las eRúbricas
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Portafolios académico
Informe (dossier) donde el estudiante va depositando sus trabajos (de forma individual o en grupo) sus reflexiones, sus experiencias... a la vez que el docente lo va evaluando y acompañando en el proceso de autoaprendizaje
ePortafolios académico
Software para soportar este portafolios, que significa un tipo de supervisión o enseñanza más personalizada y basada en una teoría más constructiva del aprendizaje, y un modelo de evaluación más formativo
Tradicionalmente Portafolios
Dossier y muestra de evidencias y resultados de tus logros profesionaleshttp://www.voiceofrochellemartin.com/index.html
Tipos de portafoliosPara toda la vida, profesionales, académicos...
3.3. El diseño de las tareas y las evidencias
Las tareas deben estar relacionadas con la realidad profesional para la que se capacita:
Informes, proyectos, prácticas, Resolución de casos, Intervención profesional, Diagnóstico y evaluación, Experimentación...
Diseñar tareas
-que les lleve a conseguir competencias profesionales
-conseguir evidencias que nos permitan conocer el alcance de estos aprendizajes
-y planificar con los estudiantes el cómo, cuándo y dónde se presentan las evidencias
Ejemplos de evidencias, competencias y tareas
>Competencia: Desarrollar la capacidad de análisis crítico de los mensajes icónicos
>Indicadores de evaluación, tu mismo podrás comprobar cuando consigas una capacidad para diferenciar entre lo que quiere decir y comunicar una imagen (significado), y cómo utiliza el código icónico para realizarlo -con sus elementos técnicos y linguísticos- (significante). Pero aquí se trata de crear programas, ejercicios, intervenciones educativas que permitan este aprendizaje en otros.
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-Claridad en la definición de propósitos
-Selección de objetivos y tareas siginificativas con la realidad profesional
-Interpretación correcta de objetivos, competencias, evidencias...
-Planificación adecuada de los plazos, formas y soportes de entrega, debate y evaluación
-Rubrica de calidad
-Calidad y claridad en la recogida de evidencias y datos seleccionados
-Nivel de reflexión y análisis de las evidencias y procesos desarrollados
-Presentación y estructura de la publicación con claridad y calidad de resultados
-Reflexión y evaluación sobre las mejoras de todo el proceso
Cuando los estudiantes toman una actitud activa frente a la enseñanza y el aprendizaje,
Cuando analizan sobre cómo aprenden ellos y los otros, cómo reflexionan, como aplican e interiorizan los criterios y estándares de evaluación, la evidencias...
Dado que no siempre es así habrá que tener especial cuidado en:
3.4. Calidad del proceso con ePortafolios
¿Cuándo aseguramos la calidad del proceso?
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Rúbrica
Herramienta que ofrece a los estudiantes información acerca de las competencias, junto con l o s “ ind icadores ” o evidencias que le informan de qué tienen que hacer para lograr estas competencias
eRúbrica
Software espec í f i co para utilizar una rúbrica en entornos virtuales
3.5. Definiendo las eRúbricas
eRúbrica vista por un estudiante
Competencias
Criterios escalados y ponderados
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3.6. Tipos de eRúbricas y evidencias
Tipos de rúbricas
-Según se orienten sobre competencias, tareas, ejercicios, instrumentos de evaluación...
-Según el número y naturaleza de los criterios, indicadores, evidencias...
-Según el soporte (papel o interactiva)
Las evidencias deberían ir acompañadas de una reflexión de los estudiantes
Tipos de evidencias
-Elaboración de instrumentos y protocolos de entrevistas
-Datos recogidos de estos diagnósticos, estudios, análisis, investigaciones...
-Videos entrevistas de expertos...
-Revisión de pares de estudiantes, etc.
Grupos: 100 estudiantesMetodología: tradicional
Grupo: 50 estudiantesMetodología: tradicional
Evaluación sumativa
(+)
(-) Tipo de Evaluación
Grupos: 4-14 estudiantesPracticumMetodologia: tradicionalVentajas
Metodología:
Tradicional
Evaluación formativa
3 Casos de uso:
Ventajas ePorfolios y eRúbricas según contextos
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Tiempo de interacción P-A
(+)
(-)
Metodología con:
ePortafolioseRúbrica
Evaluación formativa
Evaluación sumativa
Tiempo de interacción P-A
Tipo de Evaluación
Grupos: 100 studentsMetodología: tradicional
Grupo: 50 estudiantesMetodología: tradicional
Grupos: 4-14 estudiantesPracticumMetodologia: tradicional
Grupos: 50 estudiantesMetodología: ABPePortafolios grupo eRúbricas+ evaluación de pares
Grupos: 100 estudiantesMetodología: eRúbricas + evaluación de pares
Grupos: 4-14 estudiantesPracticumMetodología: ePortafolios y eRúbricas
3 Casos de uso:
Ventajas ePorfolios y eRúbricas según contextos
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Ventajas
(I) Casos de uso:
Troncal de Grado
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Metodología
-Diario del profesor
-Exposiciones del profesor,
-Laboratorios.
-Tareas de grupos:
a) Proyecto de grupo según eRúbrica
b) Mapa semántico y recensión de las ideas principales del foro temático.
c) Actas de clase
d) Exposición del proyecto de los grupos según eRúbrica
e) Tutorías de grupos e individuales
-Tareas individuales.
a) Ideas previas recogidas en los foros
b) Ejercicios laboratorios
c) Diario de aprendizaje
d) Evaluación entre pares y pruebas
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(I) Casos de uso:
Troncal de Grado
Evaluación
Evaluación entre pares de la exposición del proyecto final
Autoevaluación del proyecto de grupo
Diario de aprendizaje
Informe de aprendizaje de todo curso
Las eRúbricas:
Esta Rúbrica divididas por categorías como las siguientes:
-eRúbrica del proyecto.
-eRúbrica del seguimiento del proyecto o TPG.
-eRúbrica del seguimiento del curso en espacios virtuales y horas de grupo clase.
-Pruebas
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PARTICIPACIÓN EN ESPACIOS PRESENCIALES Y VIRTUALES (10%)
Muestra buena actitud y disposición a crear y compartir conocimiento en clase (5%)
Expresa sus ideas y reflexiones con coherencia y argumentación (5%)
ELABORACIÓN DEL TRABAJO DE GRUPO (15%)
Está comprometido y asiste a las tutorías del proyecto (10%)
Elabora una síntesis y representación gráfica del foro temático (5%)
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO: BUENAS PRÁCTICAS CON TIC (25%)
En la presentación utilizan los recursos de las TIC. 5%
Comunicación ágil, clara, oral y escrita, con un discurso coherente 5%
Sabe mostrar una buena práctica en el uso de TIC muestra conocimiento innovador y coherente al contexto de diversidad elegido 5%
Muestra las evidencias de sus aprendizaje en el grupo. 10%
(I) Casos de uso:
Troncal de Grado
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(II) Casos de uso:
Optiva
Metodología ABP
-1.Fase
Sesiones gran grupoSe discute y debate la e-rúbricaExposición de proyectos del profesor
-2 fase
Desarrollo un proyecto ABP-Tutorías presenciales en las clases-Trabajo en equipo mediado por ÁgoraVirtual
-3 fase
Presentación simulación Congreso-Evaluación de pares
eRúbrica clases presenciales y seguimiento de proyectos
(II) Casos de uso:
Optiva
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Metodología ABP
-1.Fase
Sesiones gran grupoSe discute y debate la e-rúbricaExposición de proyectos del profesor
-2 fase
Desarrollo un proyecto ABP-Tutorías presenciales en las clases-Trabajo en equipo mediado por ÁgoraVirtual
-3 fase
Presentación simulación Congreso-Evaluación de pares
eRúbrica presentación de proyectos
eRúbrica del supervisor Universidad
eRúbrica del tutor en el centro
e-rubrica vista por el profesor
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(III) Casos de uso:
Practicum
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5. Ventajas y requerimientos
de los ePortafolios y eRúbricas
1 . E s u n p r o c e s o m á s personalizado y motivante para los estudiantes,
2. Objetivos y criterios más concretos y analizados desde principio de curso
3 . U n t r a b a j o p a u l a t i n o , acumulativo y constructivo
4. Evidencia la evolución de las competencias de los estudiantes
5. Hay menos a reclamaciones
1. Son más interactivas,
2 . más conoc imiento y rapidez por parte del docente para detectar competencias difíciles de alcanzar por los grupos o individualmente
3. -el docente dispone de mayor capacidad y rapidez para la r e e d i c i ó n y c a m b i o d e contenidos en la rúbrica,
4. -más inmediatez en el proceso de comunicación y evaluación profesor-estudiante,
5. -más posibilidades de colaboración en una misma eRúbrica o en un mismo curso entre docentes no importa el tiempo y el espacio,
6. -más rapidez y automatización en la evaluación
5. Ventajas y requerimientos
de los ePortafolios y eRúbricas
Editor de eRúbrica
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Ventajas:
1. Grandes grupos la eRúbrica permite informar con mayor claridad y objetividad los criterios de evaluación.
2. Ayuda a iniciarse en la metodología: pensar, reflexionar e interiorizar los criterios...
3. La evaluación entre pares ayuda a la comprensión de los criterios.
4. En conjunto fomenta la reflexión, la autoevaluación y autonomía en el aprendizaje facilitando el dialogo, la reflexión y la retroalimentación entre el estudiante y el profesor
Requerimientos:
1. Se puede innovar en la tecnología sin cambios en los aprendizajes.
2. Es difícil el paso desde modelos tradicionales a ePortafolios sin una transición.
3. Recoger, describir e interpretar evidencias no es fácil.
4. No siempre se tiene éxito demandar de los estudiantes más compromiso y responsabilidad
5. La evaluación formativa con ePortafolios y eRúbrica obtiene éxitos y respuestas diferentes según los grupos y contextos.
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5. Ventajas y requerimientos
de los ePortafolios y eRúbricas
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6. Estudios y Resultados
1.-Estudios comparativos con y sin eRúbricas (Cebrián de la Serna, M. 2008, 2009, 2010 y 2011)
2.-Estudios de los modelos de supervisión cuando se utiliza o no los ePortafolios y la profundidad de los diarios de reflexión en las prácticas. (Cebrián de la Serna, M. 2011)
3.-Resulta un soporte eficaz para ayudar al estudiante a reflexionar sobre el aprendizaje (Qiuyun, 2008), facilitando una práctica que puede extenderse a un aprendizaje para toda la vida (Collen and Christie, 2008 )
4.-Permite una amplia gama de estilos de aprendizaje y de personalización de la enseñanza (Barrett, 2000)
5.-Puede conjugar de forma única el aprendizaje individualizado -con espacios virtuales personales- con un aprendizaje socializador y en colaboración ---> Comunidades de aprendizajes (Molina Ruiz, E. 2005)
6.-Es una ayuda estimable para la evaluación de los aprendizajes por competencias (Meeusa, Petegema & Engelsb; 2009)