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Universidad de Jaén
Facultad de Trabajo Social
Trabajo Fin de Grado
EL TRABAJADOR SOCIAL:
UN PROFESIONAL EN
CONSTANTE PROCESO DE
APRENDIZAJE
Alumno/a: Ana Belén Moreno Sánchez
Tutor/a: Anna Mª Rucabado Sala
Dpto: Psicología
Julio, 2014
EL TRABAJADOR SOCIAL:
UN PROFESIONAL EN CONSTANTE PROCESO DE APRENDIZAJE
ANA BELÉN MORENO SÁNCHEZ
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EL TRABAJADOR SOCIAL:
UN PROFESIONAL EN CONSTANTE PROCESO DE APRENDIZAJE
ANA BELÉN MORENO SÁNCHEZ
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ÍNDICE
RESUMEN ............................................................................................................................ 4
1. INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... 5
2. MARCO CONCEPTUAL ............................................................................................. 7
3. MARCO TEÓRICO .................................................................................................... 10
4. OBJETIVOS ................................................................................................................ 15
4.1. Generales: .................................................................................................................... 15
4.2 Específicos: .................................................................................................................. 15
5. METODOLOGÍA ........................................................................................................ 16
6. RESULTADOS Y SU ANÁLISIS .............................................................................. 18
6.1. PERFIL SOCIO-DEMÓGRAFICO ......................................................................... 18
6.2 ANÁLISIS DE LA MOTIVACIÓN .......................................................................... 23
6.3. VALORACIÓN DE PROCESOS ADMINISTRATIVOS ...................................... 28
7. CONCLUSIONES ....................................................................................................... 32
8. UTILIDAD Y APLICABILIDAD EN EL TRABAJO SOCIAL. ............................... 33
9. BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................... 36
10. ÍNDICE DE ILUSTRACIONES ................................................................................. 37
ANEXOS ............................................................................................................................. 38
EL TRABAJADOR SOCIAL:
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RESUMEN
En el curso académico 2009/2010 comenzaron a implantarse los primeros títulos de
grado en Trabajo Social en las universidades de Zaragoza y Comillas. La Universidad de
Jaén lo imparte desde el curso 2009/2010. Muchos diplomados han percibido estas nuevas
titulaciones como una competencia, como una amenaza (¿dejarán de tener validez nuestras
diplomaturas, tendrán una valoración mayor los graduados en posibles procesos de selección
de personal o en oposiciones?). Este nuevo panorama universitario, también puede
interpretarse como un reto. Un reto que hace plantearnos cuestiones relacionadas con nuestra
formación como profesionales. Siempre hemos sabido que los trabajadores sociales deben
ser polivalentes pero ante nuevos contextos sociales cada vez se le está dando más valor a la
especialización. El Trabajo Social es una disciplina en la que la formación continua, la
actualización profesional permanente… son realidades que deben acompañar al profesional
durante toda su vida laboral.
Desde 2.010 se han ido implantando cursos de adaptación al grado en Trabajo Social
en las Universidades españolas y la de Jaén ha impartido durante el curso 13/14 su primer
curso de adaptación a grado.
El presente trabajo tiene un doble objetivo: por un lado establecer el perfil socio-
demográfico y por otro, identificar y tipificar las motivaciones de los alumnos matriculados
en el primer Curso Adaptación a Grado en Trabajo Social impartido por la Universidad de
Jaén durante el curso 2.013/2.014.
PALABRAS CLAVE: motivación, perfil socio-demográfico, perfil motivacional,
valoración, aprendizaje.
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1. INTRODUCCIÓN
Muchos son los cambios y mayores las consecuencias que están aconteciendo en nuestro
quehacer profesional como trabajadores sociales. Estos cambios se han producido estos
últimos años en el contexto social, económico, político y de las tecnologías y están
afectando, tanto a nuestra intervención profesional, a las áreas y ámbitos de actuación
profesional, como a la concepción misma del trabajo social. A continuación se relatan
aquellos cambios y consecuencias más relevantes para la profesión:
Cambios derivados de la situación socioeconómica que estamos atravesando, con
la especial característica de la rapidez con la que estos se producen y la transformación que
ocasionan en nuestro campo de trabajo: la realidad social. Esta realidad social está constante
transformación y ocasiona la necesidad para el profesional del trabajo social de conocerla y
aprehenderla.
Cambios en el propio desarrollo de la actividad profesional, ya que este nuevo
contexto social también diversifica los ámbitos tradicionales de intervención profesional tal
y como se relata en la Justificación de la Memoria de Grado (Universidad de Jaén, 2013),
ejemplos de estos nuevos ámbitos de intervención son:
Planificación estratégica de Servicios de Bienestar
Análisis y desarrollo organizacional
Asesoramiento en la dirección de políticas de Bienestar Social
Marketing social
Comunicación e imagen en relación con temas sociales
Atención a situaciones de catástrofes y/o de emergencias
Defensa de los derechos humanos
Cooperación y solidaridad internacional (proyectos de desarrollo)
Prevención de riesgos laborales
Mediación familiar
Terapia familiar
Mediación comunitaria
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Peritaje social
Gestión y dirección de servicios y equipamientos sociales
Atención a las urgencias y emergencias
No podemos olvidar, en esta breve descripción del contexto en el que se desarrolla
actualmente nuestro quehacer profesional, los cambios que están provocando las nuevas
tecnologías de la información y comunicación y que pueden conllevar el desarrollo de
nuevas formas de marginación social y a la vez condicionan en gran medida la práctica del
trabajador social.
A estos cambios globales hay que añadir un nuevo escenario tanto en la formación
reglada universitaria, como en el desarrollo del ejercido profesional en las propias
organizaciones, que es la introducción del concepto de competencia profesional.
El Espacio Europeo de Enseñanza Superior ha modificado toda la estructura de las
titulaciones universitarias (grado, máster y doctor) y también ha introducido un cambio de
paradigma en el proceso de enseñanza, en el que el sistema de aprendizaje no se basa en el
tiempo de asistencia del alumno a clase, sino en el tiempo dedicado, en presencia del profesor
o no, a conseguir unos determinados objetivos (EEES, 2009). Estos objetivos son el de
adquirir los conocimientos, actitudes, aptitudes y habilidades que les permitan actuar de
manera eficaz, evidenciando que son competentes en el ejercicio de su rol profesional. El
cambio en las organizaciones se basa en la introducción en numerosos convenios laborales
de los Programas de Desarrollo Profesional, donde se establece la definición de perfiles
profesionales donde se detallan las competencias y capacidades requeridas para el
desempeño de la profesión en una determinada organización.
La formación en una profesión es un proceso continuo que no acaba con la obtención
de un título, es algo que debe desarrollarse de una manera continua durante todo el ciclo vital
profesional de modo ininterrumpido.
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El trabajador social necesita estar en un continuo proceso de acción-reflexión-acción
y que su práctica profesional se actualice con la experiencia y con los nuevos conocimientos
que adquiera con nuevos aprendizajes formales.
El nuevo marco que establece el Espacio Europeo de Enseñanza superior ha
propiciado que numerosas universidades españolas ofrezcan la posibilidad de “adaptar” las
titulaciones de Diplomados/as a Graduados/as, obteniendo la diferencia del número de
créditos que existieran entre un título y otro.
Durante el curso 2013/2014 la Universidad de Jaén pone en marcha su curso de
Adaptación a grado en Trabajo Social con el fin de ofertar a diplomados/as en Trabajo Social
la posibilidad de obtener la titulación de Grado en dicha disciplina.
El presente trabajo pretende conocer el perfil social y sobre todo motivacional de los
matriculados en el mencionado curso con el objetivo de analizar las razones por las que
titulados/as en trabajo social, y en muchos casos en ejercicio, han optado por volver a las
aulas universitarias para obtener una titulación que no les es reclamada en sus puestos de
trabajo. Este estudio se complementa con un análisis de las características personales de los
alumnos/as matriculados/as, del nivel de esfuerzo que requiere el realizar este curso, por
cuestiones tales como la distancia de la UJA desde su residencia habitual, diferentes
situaciones familiares, la conciliación laboral y familiar... También evalúa el peso en la
decisión de matricularse de cuestiones tales como: el coste económico o la necesidad de
acreditar un nivel e idioma. Se completa el estudio con una valoración de aspectos de
procedimiento administrativo de diferentes cuestiones como: la matrícula, la convalidación
de asignaturas, la acreditación de idiomas, la matriculación y asignación de tutores en el
TFG.
2. MARCO CONCEPTUAL
El origen de la palabra motivación proviene del latín movere, que significa mover.
La motivación es la razón por la que una persona se mueve, realiza una acción. La psicología
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intenta establecer cuáles son esos motivos que conducen a la persona a realizar esa
determinada acción.
En términos generales la motivación es aquello que permite establecer las metas
(objetivos o lo que se intenta hacer) de la conducta de un individuo determinando el inicio
de la conducta, su mantenimiento o su finalización (García & Moreno, 1998)
El motivo es un concepto ampliamente estudiado y podemos determinar que su
origen puede ser interno o externo. Cuando se habla de motivos internos, la literatura
psicológica identifica, en términos generales, a las necesidades, cogniciones y emociones.
Cuando se habla, en cambio, de motivos externos, se describen los acontecimientos
exteriores, que debido a las secuencias ambientales, sociales y culturales le brindan energía
al comportamiento (Herrera, 2011).
Por lo anteriormente expuesto podemos establecer que la motivación intrínseca, es
aquella en la que el motivo para realizar la actividad está dentro de la actividad en sí misma,
es decir que el simple hecho de realizar la actividad es gratificante en sí mismo, en el campo
del aprendizaje: incrementar sus capacidades, haciéndoles más competentes, y haciendo que
disfruten con el uso de las mismas.
Motivación extrínseca: es aquella que se activa cuando se realiza una acción para
conseguir un resultado, alcanzar una meta. Esto significa que el motivo para realizar una
acción es obtener una meta determinada fuera de la actividad en sí misma.
La mayoría de los estudios realizados para investigar la motivación en aspectos
relacionados con la enseñanza, establecen 4 tipos de motivación esencialmente,
distribuyéndolas en dos bloques diferenciados: motivación intrínseca y extrínseca y por otro
lado la instrumental e integradora (Muñoz & Tragant, 2000). En la motivación instrumental
la persona persigue intereses, podemos llamar instrumentales o de tipo práctico y la
integradora se dirige más a satisfacer el deseo de relacionarse e integrarse con la comunidad.
En nuestro estudio hemos declinado investigar esta última por entender que esta motivación
podría sesgar los resultados.
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Motivación para la formación y sobre todo para el aprendizaje. Concepto este último
se ha introducido con fuerza en el contexto universitario con la reforma que ha supuesto el
Espacio Europeo de Educación Superior, cambiando todo el paradigma de aprendizaje-
enseñanza-formación. Este nuevo paradigma considera al alumno como el centro del proceso
y tiene como idea principal el cambio del modelo de enseñanza tradicional de la universidad,
basado casi exclusivamente en la transmisión de conocimientos del profesor al alumno e
introduce como novedad que es el alumno que deberá tomar parte activa en la búsqueda de
conocimientos. El papel del docente será el de orientarle, aconsejarle y darle indicaciones y
finalmente evaluar sus conocimientos en base a los trabajos que el alumno le vaya aportando.
Este nuevo marco de referencia universitario, ha producido algunos cambios que
detallamos:
La posibilidad movilidad geográfica de los profesionales, al tener titulaciones
reconocida en los países de la UE.
Nueva medida de aprendizaje basada en los créditos que se refiere al número
de horas de trabajo del estudiante. En el anterior modelo un crédito
correspondía a 10 horas de asistencia a clase y en el actual 1 crédito supone
de 25 a 30 horas de trabajo del estudiante.
Un sistema basado en el aprendizaje, ya no tanto en los conceptos teóricos
sino más bien en las competencias, es decir en la adquisición de destrezas y
habilidades más acordes con aquellas que exige el ejercicio de la profesión,
El hecho de que diferentes títulos comunes a un mismo ámbito de
conocimiento, en el caso del trabajo social la rama “jurídico-social”
compartan una formación común, denomina básica de 60 créditos
convalidables entre sí, lo que permite iniciar una formación en un título y
continuar con otro diferente de la misma rama científica sin perder créditos
en el cambio. (Verde, 2011)
En el 2009, la Conferencia de Directores de Centros y Departamentos de Trabajo
Social, realizó un documento en el que hacían unas recomendaciones sobre los
procedimientos para el acceso de diplomados en trabajo social al título de graduado. En el
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2011 el mismo organismo presenta otro documento titulado: “Propuesta de trabajo: Curso
de Adaptación de Diplomatura a Grado en Trabajo Social”, donde se establece la posibilidad
de convalidar créditos de la nueva titulación por experiencia profesional, formación
adicional, tutelaje de alumnos en prácticas o trabajos de investigación y publicaciones.
La Facultad de Trabajo Social de la Universidad de Jaén fue de las primeras en
ofrecer el curso de adaptación en Andalucía, ya que la ANECA lo aprobó en 2013 y en
Octubre de ese mismo año empezó a impartirse.
3. MARCO TEÓRICO
Dos son los grandes protagonistas de este estudio: la educación superior y la motivación
para realizar estudios y adquirir conocimientos, teniendo en cuenta que los integrantes de
este proceso formativo, en nuestro estudio, son profesionales que ya poseen una titulación
en trabajo social y muchos de ellos cuentan también con una amplia experiencia profesional
que les otorga el aprendizaje de la praxis, vamos a proceder a exponer a grandes rasgos las
principales ideas de estos dos conceptos.
La Educación:
La educación en la universidad española ha estado marcada por el contexto y los
acontecimientos sociopolíticos de la época en la que se ha desarrollado. Durante el periodo
franquista, la transición y nuestra incorporación a la Unión Europea (antes Comunidad
Europea), la Universidad Española ha pasado por diferentes etapas y ha tenido que sufrir
grandes cambios. Durante el periodo desde la Segunda República y los años posteriores se
entenderá el proceso universitario como una acumulación de conocimientos; es en los años
70 cuando se acaba con la subsidiariedad del Estado en la educación y pasa a considerarla
un servicio público. La Universidad, creada para clases medias y altas, empieza a ser un
polvorín ideológico y consigue una mayor pluralidad, y reconocimiento científico, sobre
todo a partir de la transición democrática. (Lozano, 1995)
La entrada en la Unión Europea, cambia este modelo educativo y hace abrazar las teorías
del aprendizaje, basadas en el estructuralismo a partir de los procesos del conocimiento como
forma de aprendizaje uniéndolo al funcionalismo como forma estructuración de ideas que
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por asociación de ideas más simples se van conformando en entidades más complejas
(Sandoval, 2012)
Este nuevo escenario educativo lo propicia la implantación del Espacio Europeo de
Enseñanza Superior (EESS), que se inició con la Declaración de la Sorbona en 1998 y se
consolidó y amplió con posteriores declaraciones como las de Bolonia (1999), Praga (2001)
y Berlín (2003). Una de las acciones que los ministros europeos requieren a los estados
miembros es impulsar el aprendizaje a lo largo de toda la vida como elemento principal para
alcanzar mayor competitividad europea, para mejorar la cohesión social, la igualdad de
oportunidades y la calidad de vida. (Herrera, 2011)
Siguiendo la historia de España, las autonomías, también han cambiado el panorama de
los estudios universitarios ya que las leyes y por lo tanto normas, de educación en el ámbito
universitario están supeditadas a la ley de la Asamblea Legislativa de la comunidad
autónoma en cuyo ámbito territorial vayan a establecerse las universidades (Ministerio de
Educación Cultura y Deporte, 2014)
Respecto al Trabajo Social, la implantación de las nuevas titulaciones ya referidas del
EESS han posibilitado la consecución de una reivindicación histórica de la profesión como
es la implantación de un título de ciencias sociales con la
denominación de trabajo social. Al equiparar la disciplina de
Trabajo Social al mismo nivel que otras, posibilita la formación
de profesionales en conocimientos y competencias acordes con
las nuevas realidades a las que nos enfrentamos y lograr
académicamente unos niveles más altos en docencia e
investigación
Elemento clave e indiscutible en este proceso es la
publicación del Libro Blanco de la Titulación de Trabajo Social
propiciado por la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación. Fue fruto
de una investigación a nivel de todo el Estado Español, y que en el caso del trabajo social
fue altamente participativa por todos los implicados, desde la universidad, docentes,
Ilustración 1. Portada del
libro blanco del Trabajo
Social. Fuente Aneca. 2005
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alumnos, y el claustro en general, pasando por los profesionales en ejercicio en los distintos
ámbitos, los exalumnos, los colegios profesionales, en Consejo Superior, en fin, fue un
trabajo en el que muchos pudieron aportar su punto de vista y de todo ello salió una
documentación (Libro blanco del Trabajo Social) que ha sido la base de la nueva titulación
y paradigmática en muchos otros países (ANECA, 2005).
La definición de las competencias profesionales establecidas en el Libro Blanco han
propiciado un cambio profundo en el proceso de enseñanza – aprendizaje universitario, que,
como señala el concepto de crédito europeo, ya no se mide el tiempo de asistencia de alumno
a clase si no la capacidad de trabajo e introspección y asimilación de concomimientos.
Cambia también el rol del alumno y de profesor pasando el primero a tener un papel más
activo y no tanto de receptor de clases magistrales. La formación universitaria centrada en
las competencias es un intento de acercar la profesión al mundo laboral y formar
profesionales más capacitados para enfrentarse a nuevas situaciones de transformación
social
La motivación:
Existen multitud de teorías que, a lo largo de la historia de la ciencia han desarrollado
para intentar describir y explicar qué es la motivación. El concepto de motivación presenta
gran variedad de acepciones en función de la teoría que lo defina. Todas ellas intenta explicar
la energía que empuja a las personas a tomar una decisión o realizar una conducta.
A continuación se describen brevemente las escuelas de pensamiento más
importantes y como han entendido el proceso de la motivación. Para la realización de este
apartado se han tenido en cuenta las aportaciones realizadas por Antonio Bernal Guerrero y
Antonio R. Cárdenas Gutiérrez en su artículo: Procesos Motivacionales y Educación
Universitaria Un estudio sobre la motivación inicial de los Estudiantes en Pedagogía.
(Bernal & Cárdenas, 2004)
Los conductistas aceptan que la motivación es un producto resultante de las necesidades
fisiológicas del ser humano (hambre, sueño, sed, sexo, descanso…). Ellos argumentan que
las necesidades básicas, una vez que aparecen, crean un estado de tensión en el organismo
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que moviliza su conducta y la orienta en la búsqueda de cualquier elemento del ambiente
que le permita satisfacerla; una vez que la necesidad ha sido gratificada, la tensión disminuye
y desaparece para dar origen a otra necesidad que buscará ser satisfecha.
Para los teóricos cognoscitivistas, la motivación es el producto, no de la presencia de una
necesidad fisiológica o de un condicionamiento externo (refuerzo o castigo), sino el producto
de la interpretación que el individuo haga de dicha necesidad y de ese evento. Para los
cognoscistivistas son nuestros pensamientos los que originan y determinan la motivación.
Por tanto creen que los procesos del pensamiento controlan la conducta y se enfocan en la
manera como las personas procesan la información e interpretan los significados personales
de situaciones particulares.
Los teóricos humanistas aceptan que la motivación es producto de necesidades biológicas,
pero aseguran que estas no son las únicas que son capaces de motivar las conductas de los
seres humanos. Ellos agregan a las necesidades básicas, la necesidad innata que presenta
cada individuo de explorar sus potencialidades (autorrealización). Creen que las personas
actúan sobre sus ambientes y hacen elecciones respecto de que hacer, pero están más
interesadas en el desarrollo personal, la realización del potencial y la eliminación de
obstáculos para la maduración personal.
Para los psicoanalistas la motivación es un concepto psicofísico, que incluyen tanto las
necesidades primarias (destacándose entre ellas las relacionadas con la auto - preservación
de la especie como lo son el hambre y el sexo), como las elaboraciones inconscientes que
cada sujeto realiza respecto a dichas necesidades.
Como hemos dicho anteriormente, el concepto de motivación y su definición van a
depender de la corriente teórica que los estudie, pero en lo que si hay cierto consenso es en
que la motivación es un constructor psicológico, es decir, es algo que se infiere, que no puede
observarse directamente. Para determinar su presencia es necesaria la observación de otros
indicadores como, la probabilidad de aparición o intensidad de una respuesta, el tiempo
transcurrido hasta que se muestra una determinado conducta ante un estímulo, las
expresiones verbales, gestuales corporales…
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En relación a esto hay otros conceptos que condicionan todo este proceso. Estos son:
necesidades, cogniciones, emociones y factores externos.
En el presente estudio se han tenido en cuenta dos factores externos que
consideramos han podido influir en el proceso de motivación objeto de estudio. Estos
factores externos estudiados son: el coste económico del curso y la necesidad de acreditar
un nivel de idioma determinado.
¿Pero que lleva a personas con una titulación universitaria en vigor y con una amplia
experiencia profesional a volver a estudiar, a querer aprender sobre algo que llevan
ejercitando como profesionales bastante tiempo?; tal vez la respuesta sea el reciclaje
profesional o saber que nuestra profesión, al igual que las que se desarrollan en el ámbito de
la intervención social, necesita una formación continua y permanente. Este concepto de
formación permanente o lifelong learning
El aprendizaje lifelong learning, es aquel que ofrece la actualización continua de
conocimientos del trabajador que permite una información continua al trabajador en el día a
día. Es un tipo de aprendizaje permanente.
Para los profesionales que ya están en ejercicio y que conocen perfectamente los
cambios y transformaciones que se están dando a su alrededor, la formación continua es un
elemento clave para que su práctica profesional se adapte a estos nuevos ámbitos de
actuación y se desarrolle con unos niveles óptimos de profesionalidad.
Existen muchas definiciones de formación continua, la Comisión Europea estableció
en el 2000 en el Memorandum on Lifelong Learning (Comisión Europea, 2000), la siguiente:
“toda actividad realizada de manera continua hecha con el propósito de mejorar las
cualificaciones, los conocimientos y las aptitudes de las personas”. Posteriormente, el año
2006 extiende este concepto y dice:
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El aprendizaje a lo largo de la vida o formación continua incluye todas las actividades
de educación general, educación y formación profesional, educación no formal y aprendizaje
informal que se llevan cabo a lo largo de la vida que permiten mejorar los conocimientos,
las aptitudes y las competencias, en una perspectiva personal, cívica, social y/o laboral, tal
y como corroboraron el Parlamento Europeo y el Consejo en noviembre de 2006 (Parlamento
y Consejo Europeo, 2006).
Hoy la formación debe diseñarse partiendo de las competencias profesionales
necesarias en el nuevo contexto europeo y de las nuevas realidades sociales que están
requiriendo, a todas luces, profesionales que posean las competencias laborales necesarias
para hacer frente a estas transformaciones. (ANECA 2005)
4. OBJETIVOS
4.1. Generales:
Mostrar el perfil socio-demográfico y motivacional de los alumnos matriculados en
el primer curso de adaptación al Grado en Trabajo Social impartido por la
Universidad de Jaén durante el curso 13/14.
Exponer el valor otorgado por los estudiantes a variables vinculadas con aspectos
del curso como, la acreditación de idiomas o el coste económico, a través de
valoración de los mismos.
4.2 Específicos:
Dar a conocer el tipo de motivación en función de factores intrínsecos, extrínsecos o
instrumentales.
Exponer el valor otorgado a otras variables relacionadas con aspectos económicos y
de idioma por los estudiantes y el peso de estas variables en su decisión de
matricularse en el curso de adaptación al grado.
Mostrar la valoración de elementos de procedimiento administrativo como el proceso
de matriculación, convalidación de asignaturas o TFG
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5. METODOLOGÍA
El presente estudio es un trabajo de investigación de tipo descriptivo, se ha realizado
desarrollando una metodología cuantitativa, en la que el instrumento utilizado ha sido un
cuestionario diseñado a tal efecto en que se ha recogido la información, sobre las variables
a estudiar.
El desarrollo de este trabajo se produjo siguiendo las siguientes fases:
Fase Teórica: una vez realizada la revisión bibliográfica, el estudio del marco teórico,
así como de las principales normativas que afectan al estudio de esta materia, se plantearon
los objetivos de la investigación, que dieron lugar al diseño del cuestionario.
Fase de diseño de instrumentos: se elaboró un cuestionario distribuido en formato papel
a todos los alumnos matriculados en el curso de Adaptación.
Para el diseño del cuestionario se tuvieron en cuenta las recomendaciones de Lisette
Fernández (Fernández, 2007)
Atendiendo a la finalidad de la investigación: conocer el perfil socio- demográfico y
motivacional y analizar otras cuestiones relevantes del curso, el cuestionario se diseño con
tres bloques diferenciados de variables, que son:
Perfil socio-demográfico (pregunta de la 1 – 10)
Perfil motivacional: pregunta 11
Otras variables: preguntas 13 y 14
El primer bloque de preguntas se diseñaron para recabar datos para definir el perfil socio-
demográfico, las variables investigadas fueron: edad, sexo, estado civil, situación de
convivencia y número de hijos/as. La siguientes cuestiones de este bloque trataban de
recoger información sobre la situación laboral de los encuestados, las variables a estudiar
fueron: situación laboral, carácter de la entidad contratante, si el trabajador social realiza
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funciones como tal, si está colegiado y tiempo transcurrido desde que acabó la diplomatura
hasta que se matricula en el curso de adaptación a grado.
El segundo bloque es el principal para la investigación al recoger directamente la
información sobre la motivación Esta pregunta está compuesta por 9 ítems distribuidos, a su
vez en tres bloques. Estos tres bloques de variables, corresponden cada uno a una tipología
de motivación (motivación intrínseca, extrínseca e instrumental).
Estas nueve variables fueron jerarquizados por los encuestados en una escala tipo
Likert (Antz, n.d.) en las siguientes categorías: ningún valor (0), poco valor (1), regular valor
(2), alto valor (3) y muy alto valor (4).
En la elaboración del cuestionario se plantearon tanto preguntas abiertas como
cerradas. Se limitó bastante el uso de preguntas abiertas ya que estas son más difíciles de
contestar para los encuestados y también más complicadas a la hora de codificar los
resultados, sin embargo decidimos incluir dos, una en el apartado de motivación y otra en el
de otras variables para no dejar fuera algún aspecto que no se hubiera recogido en la pregunta
cerrada diseñada a tal fin.
El cuestionario incluyó un texto introductorio en el que se explicaba el objeto de la
investigación, unas breves instrucciones para cumplimentarlo y como hacer entrega del
mismo una vez cumplimentado.
Para la validación del cuestionario se desarrolló un estudio piloto, en el que se
escogieron tres estudiantes del curso, un profesor y un validador externo. El proceso de
validación del cuestionario se organizó a partir de una ficha registro, con el fin de valorar
tanto el cuestionario de manera global, como aspectos relacionados con las distintas
variables. Estos aspectos son: la claridad y precisión, la pertinencia, la coherencia y el orden
de los ítems, también se planteó si evitaba sesgos y si se respetaba al destinatario. Esto
permitió la revisión del cuestionario y su redacción definitiva.
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La técnica: obtención de datos. Se distribuyeron 70 cuestionarios y se recogieron 64,
durante la segunda semana del mes de Febrero de 2.014. No se realizó selección de muestra
sino que los participantes en el estudio fue la población, es decir los matriculados en el curso
de Adaptación a Grado.
El universo del estudio ascendía a la totalidad de alumnos matriculados en el curso
de Adaptación, un total de 71 personas. La muestra fue elegida aleatoriamente entre los
asistentes con un total de 64 cuestionarios respondidos. Lo cual supone un margen de error
inferior al 0,5%
Las dos preguntas abiertas se analizaron en términos de sus frecuencias. La primera
pregunta abierta en la variable motivación fue “otros motivos diferentes a los anteriores” y
la segunda “exponga cualquier otro aspecto no recogido en la anterior pregunta y que esté
relacionado con el procedimiento administrativo”. A la primera pregunta no contestó
ninguno de los encuestados y la a segunda 18 personas. Las respuestas a esta última se
clasificaron en cinco categorías: matrícula, convalidación de asignaturas, acreditación de
idiomas, matriculación en TFG y asignación de tutores de TFG.
6. RESULTADOS Y SU ANÁLISIS
6.1. PERFIL SOCIO-DEMÓGRAFICO
EDAD
Como se observa en el siguiente gráfico, que representa la distribución de la muestra
por tramos de edad, los 64 sujetos que participaron en el estudio, se distribuyen en función
de la edad, de la siguiente manera:
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Si agrupamos los tramos de edad en tres bloques observamos que el primero, que
englobaría a las personas que tienen entre 21 y 30 años suman un total de 32 personas, el
segundo, en el que estaría las personas entre 31 y 40, comprendería un total de 25 personas
y por último los comprendidos entre los 40 y 50 serían 7 personas. La mitad de la población
objeto de este estudio tiene menos de 31 años. El alumno con menor edad tiene 49 años y
hay 6 alumnos con la menor edad que es 23 años. La edad media de los matriculados es de
30,6 años.
Los datos que nos ofrece la UNED (UNED, 2008) respecto al curso 2007/2008, nos
muestran que el tramo de edad de mayor matriculación en esta universidad es el comprendido
entre los 30-39 años con un 43% del total, en nuestro estudio esta década refleja el 39% de
todos los encuestados y es también la más numerosa. El siguiente tramo de edad en número
de matriculados en las dos fuentes es el de menores de 30 años correspondiendo a la UNED
el 34 % del total de sus alumnos y al 23 % en nuestra población y también coinciden en el
tercer tramo el de 40-49 años, el 19% en la UNED y el 13% en los matriculados en el curso
de adaptación
SEXO
En cuanto a la división de la muestra respecto a la variable sexo podemos observar
que la participación de las mujeres es mayor que la de los hombres, siendo de un 14% en el
caso de los hombres y un 86% en el de las mujeres.
Gráfico 1. Edad. Elaboración propia. 2014
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20
Gráfico 2. Sexo. Elaboración propia.2014
Según los datos que ofrece el
Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte en su informe: Datos y Cifras
del Sistema Universitario Español del
curso 12/13 (MECD, 2014), del total
de los matriculados en la rama de enseñanza de Ciencias Sociales y Jurídicas el 42,8% eran
hombres y el 57,2% mujeres. También nos refleja esta gráfica, claramente el carácter
feminizante de nuestra profesión.
ESTADO CIVIL
Gráfico 3. Estado civil. Elaboración propia.2014
En relación al estado
civil el 62% de personas
están solteras y 34% casados
o con pareja de hecho.
Mientras que el resto: viudos
o divorciados están en
proporciones aproximadas.
Es muy llamativo el hecho de
que el 62 % de las
participantes en el estudio
están solteros y el 73% no
tengan hijos, esto nos lleva a pensar que la organización de horarios y días de asistencia a
clase no es la más adecuada para poder compaginar la vida familiar, laboral y en este caso
de estudiante. El índice de matriculados en el curso, casados o que conviven en pareja y que
tengan hijos es significativamente bajo.
SEXO
55
9
MUJERES HOMBRES
ESTADO CIVIL
CASADO/A SOLTERO/A
DIVORCIADO/A VIUDO/A
OTROS
EL TRABAJADOR SOCIAL:
UN PROFESIONAL EN CONSTANTE PROCESO DE APRENDIZAJE
ANA BELÉN MORENO SÁNCHEZ
21
NUMERO DE HIJOS/AS
47
5
111
0 hijos 1 hijo 2 hijos 3 hijos
SITUACION DE CONVIVENCIA FAMILIAR
6
13
150
28
0 2
VIVE SOLO/A
VIVE CON CONYUGE /PAREJA DE HECHO SIN HIJOS
VIVE CON CONYUGE /PAREJA DE HECHO CON HIJOS
FAMILIA MONOPARENTAL
VIVE CON PADRES
VIVE CON OTROS FAMILIARES
OTROS
SITUACIÓN DE CONVIVENCIA
Como podemos observar en el gráfico, la situación mayoritaria de los encuestados es
la de convivencia con los padres, que supone el 45% del total. Se corresponde esta situación
con la variable edad, en la que el valor predominante son los menores de 35 años que
suponían un porcentaje del 46%.
En cuanto a la variable número de hijos, nos encontramos con que al ser una
población joven y que en su mayoría no convive en pareja, el 73% no tiene hijos.
SITUACION LABORAL Y CARÁCTER DE LA ENTIDAD CONTRATANTE
Según apreciamos claramente en el
gráfico, el 67% de la población está ocupada, el
30% parado y el 3% inactivo. El 59% de las
personas que han contestado que su situación
laboral es “ocupado”, están trabajando en una
entidad pública y el resto, el 41% en una
privada. Llamativo dato, hace dos décadas esta situación hubiese sido impensable. Esto
demuestra el aumento de entidades, empresas, asociaciones, fundaciones…que se dedican a
la prestación de servicios de carácter público.
Gráfico 5. Situación de convivencia.
Elaboración propia. 2014 Gráfico 4. Números de hijos.
Elaboración propia. 2014
SITUACION LABORAL
19
2
43
OCUPADO PARADO INACTIVO
Gráfico 6. Situación laboral. Elaboración propia. 2014
EL TRABAJADOR SOCIAL:
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22
Según datos que nos ofrece el Libro
Blanco Los titulados en Trabajo Social se
colocan con relativa facilidad una vez
finalizados los estudios. Su tasa de inserción
oscila entre un 40% y un 80%, observándose
diferencias significativas entre Comunidades
Autónomas (por ejemplo, presentan una tasa de
inserción más elevada los trabajadores sociales
en Madrid, Cataluña o el País Vasco que en Extremadura, Andalucía o Galicia). De ellos,
entre un 17% y un 22% afirma trabajar en tareas no relacionadas con su actual titulación
EJERCE COMO TRABAJADOR SOCIAL Y PERTENENCIA A UN
COLEGIO PROFESIONAL
Como podemos observar en el gráfico: el 74% de las personas que están ocupadas
ejercen como trabajadores sociales y el 26% realizan otro tipo de actividad.
Gráfico 8. Ejerce como trabajador social.
Elaboración propia. 2014
Gráfico 9. Pertenencia a un colegio profesional. Elaboración propia. 2014
El 47% de los participantes en el estudio pertenece a un colegio profesional y el 53%
restante no. El índice de colegiación es significativo también prácticamente la mitad están
colegiados.
FUNCIONES DE TRABAJADOR SOCIAL
32
11
SI NO
Gráfico 7. Carácter de la entidad contratante.
Elaboración propia. 2014
CARACTER DE LA ENTIDAD CONTRATANTE
24
17
ENTIDAD PUBLICA ENTIDAD PRIVADA
PERTENENCIA A UN COLEGIO PROFESIONAL
30
34
SI NO
EL TRABAJADOR SOCIAL:
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23
TIEMPO TRANSCURRIDO DESDE QUE FINALIZÓ LA DIPLOMATURA
A LA FECHA DE MATRICULACIÓN EN EL CURSO
Cuando analizamos la variable
de “tiempo transcurrido desde que
finalizó la diplomatura”, vemos que
son las personas que hace pocos años
que han terminado la diplomatura, las
que muestran el índice más alto de matriculación, concretamente de las 64 personas que
conforman el estudio 39 finalizaron la diplomatura en Trabajo Social hace menos de 10 años
y 25 lo hicieron hace más de 10 años.
6.2 ANÁLISIS DE LA MOTIVACIÓN
Gráfico 11. Perfil motivacional total. Elaboración propia. 2014
PERFIL MOTIVACIONAL TOTAL
569 579
374
0
100
200
300
400
500
600
700
MOTIVACION INTRINSECA MOTIVACION EXTRINSECA MOTIVACION
INSTRUMENTAL
Gráfico 10. Tiempo transcurrido desde que
finalizó la diplomatura. Elaboración propia.
2014
TIEMPO TRANSCURRDO DESDE QUE FINALIZO LA
DIPLOMATURA
26
13
17
5
21
0
5
10
15
20
25
30
0-5 6-10 11-15 16-20 21-25 25-,,,
EL TRABAJADOR SOCIAL:
UN PROFESIONAL EN CONSTANTE PROCESO DE APRENDIZAJE
ANA BELÉN MORENO SÁNCHEZ
24
El análisis del perfil motivacional se ha realizado siguiendo la distribución por
tipología de motivación realizada en el cuestionario. Como podemos ver en el gráfico existe
poca diferencia entre la motivación intrínseca y extrínseca, ya que el valor de ambas queda
bastante igualado. La instrumental es la que se posiciona un poco más atrás. Si volvemos a
la variable situación ocupacional, recordemos que el 67% están ocupadas y de ellas el 64%
lo hace con funciones de trabajador social, esto hace que la categoría de persona ocupada en
un puesto de trabajador social, manifieste una alta motivación extrínseca relacionada con su
situación profesional. Es decir que sus motivaciones son principalmente las de la
actualización profesional, obtener un mayor reconocimiento profesional y mejorar el
currÍculum.
DISTRIBUCIÓN POR TIPOLOGÍA DE MOTIVACIÓN
Dentro de cada una de las tipologías tampoco existen diferencias importantes entre
unas variables y las demás. La que más altamente ha sido valorada es “actualizarme
profesionalmente” con 213 puntos, que se encuentra dentro de la categoría de motivación
extrínseca, el siguiente (dentro de la motivación intrínseca) es “querer aprender más” con un
valor de 203. En cuanto a la motivación instrumental el valor más puntuado ha sido “ampliar
mi red de contactos” con 135 puntos. Como vemos las dos variables más puntuadas están
totalmente relacionadas con el aprendizaje y la actualización profesional.
Gráfico 12. Motivación intrínseca. Elaboración propia. 2014
MOTIVACION INTRINSECA TOTALES
199
167
203
0
50
100
150
200
250
momento personal y
profesional adecuado
valorarme mas a mi mismo querer aprender mas
EL TRABAJADOR SOCIAL:
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25
Gráfico 13. Motivación extrínseca.
Elaboración propia. 2014
Gráfico 14. Motivación instrumental.
Elaboración propia. 2014
ANÁLISIS POR TIPOLOGÍA DE MOTIVACIÓN
Gráfico 15. Análisis por
tipología de motivación.
Elaboración propia. 2014
Podemos hacer un
análisis por variables y
por número de personas
que han contestado en
cada valor. Si agrupamos
“alto valor y muy alto
MOTIVACION EXTRINSECA TOTALES
213
169
196
0
50
100
150
200
250
actualizarme profesionalmente mayor reconocimiento
profesional
mejorar el curriculum
MOTIVACION INSTRUMENTAL
112
135127
0
20
40
60
80
100
120
140
160
Acceder a otros puestos de
trabajo
Ampliar mi red de contactos mejorar economicamente
MOTIVACION INTRINSECA
3 40
2 4
2
8
17
8
23
23
31
15
29
19
0
10
20
30
40
50
60
70
momento personal y profesional
adecuado
valorarme mas a mi mismo querer aprender mas
ningún valor poco valor regular valor alto valor muy alto valor
EL TRABAJADOR SOCIAL:
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26
valor”, el motivo más valorado ha sido “querer aprender más” y si agrupamos los o otros
tres ítems “regular valor, poco valor y ningún valor”: valorarme más a mí mismo es el motivo
menos valorado.
Gráfico 16. Desglose motivación extrínseca. Elaboración propia. 2014
Haciendo el mismo análisis que en la anterior variable, el gráfico muestra que el
motivo más valorado ha sido: “actualizarme profesionalmente” con 56 personas que han
contestado a estos dos grados de la escala que valoran más altamente la variable, sin embargo
en valores absolutos ha sido mejorar mi Curriculum con 31 personas, el que tiene el valor
más alto. El menos valorado ha sido “mayor reconocimiento profesional”.
Gráfico 17. Desglose motivación instrumental. Elaboración propia. 2014
MOTIVACION EXTRINSECA
0
5
11
53
5
9
3
30
2221
28
20
31
0
5
10
15
20
25
30
35
actualizarme profesionalmente mayor reconocimiento
profesional
mejorar el curriculum
ningún valor poco valor regular valor alto valor muy alto valor
MOTIVACION INSTRUMENTAL
19
5 7
7
10
14
10
1915
1121
13
13
611
0
10
20
30
40
50
60
70
Acceder a otros puestos de
trabajo
Ampliar mi red de contactos Mejorar economicamente
ningún valor poco valor regular valor alto valor muy alto valor
EL TRABAJADOR SOCIAL:
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27
La variable motivación instrumental esta mucho más igualada y las puntuaciones a
los distintos ítems son más parecidas, pero si hacemos el análisis agrupando los valores, hay
dos ítems empatados “mejorar económicamente “ y “ampliar mi red de contactos”, aunque
no son los más valorados. El que obtiene más puntuación es “ampliar mi red de contactos”,
por el contrario el menos valorado es mejorar económicamente.
COMPARATIVA DEL COSTE ECONÓMICO DE LA MATRICULA CON
ACREDITACIÓN DE NIVEL DE IDIOMA
Gráfico 18. Comparativa coste económico – Idioma. Elaboración propia. 2014
El motivo de analizar estas dos variables ha sido conocer la importancia que las
personas matriculadas en el curso han dado al coste económico del curso y la necesidad de
tener que acreditar un nivel de idiomas que la mayoría no posee.
Como el gráfico nos muestra estos ítems no han influido demasiado en la decisión de
matricularse, y concretamente la cuestión económica menos que el idioma. Si tomamos
como referencia los 3 valores que miden el menor grado de importancia (ningún valor, poco
valor y regular valor), en la valoración del idioma suman 35 y en coste económico, 33 y si
sumamos los otros dos valores que miden el mayor valor la suma en lo que se refiera al
VALORACION COSTE ECONOMICO MATRICULA/ IDIOMA
3
9
5
10
25
16
17
16
14
13
0 5 10 15 20 25 30
coste economico
idioma
Ningún valor Poco valor Regular valor Alto valor Muy alto valor
EL TRABAJADOR SOCIAL:
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28
idioma es 19 y a la matrícula 8. Podemos considerar que el tener que acredita un idioma ha
supuesto un esfuerzo mayor para muchos de los matriculados que el coste económico.
6.3. VALORACIÓN DE PROCESOS ADMINISTRATIVOS
Gráfico 19. Valoración
proceso matrícula.
Elaboración propia. 2014
Valorando de
manera general este
ítem, se detalla un
grado satisfacción
bueno. Agrupando los
valores en grupos de
dos: muy adecuados y
adecuados, frente a poco adecuado y nada adecuados, tanto los plazos como la información
ofrecida por la universidad no están muy bien valorados, sin embargo la documentación
requerida y el procedimiento para realizar la matricula están más valorados.
Gráfico 20. Valoración
proceso convalidación de
asignaturas. Elaboración
propia. 2014
Como podemos
ver en el gráfico, esta
variable no ha sido
valorada de manera tan
positiva como la
anterior, es decir, los
alumnos han encontrado
más dificultades en el procedimiento de convalidación de asignaturas y sobre todo en los
MATRICULA
42
7
4
18
22
45
32
29
23
7
19
13
17
57
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
plazos información documentación procedimiento
muy adecuados adecuados poco adecuados nada adecuados
CONVALIDACION DE ASIGNATURAS
4 3 3 4
16 17
2921
19 22
19
22
21 18
1011
0
10
20
30
40
50
60
70
plazos información documentación procedimioento
Muy adecuados adecuados poco adecuados nada adecuados
EL TRABAJADOR SOCIAL:
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29
plazos. Donde menos problemas han tenido ha sido, al igual que la variable anterior, en la
documentación requerida.
Gráfico 21. Valoración proceso acreditación de idiomas. Elaboración propia. 2014
Todos los valores de esta variable están evaluados de una manera moderada. Como
en las anteriores preguntas, la documentación requerida ha sido el procedimiento más
sencillo, junto con el procedimiento. La información ofrecida para realizar este trámite es la
que ha obtenido menor puntuación.
Gráfico 22. Valoración proceso matriculación TFG. Elaboración propia. 2014
ACREDITACION DE IDIOMAS
5
2
2
1
25
20
30
27
21
26
17
18
7
10
9
10
0 5 10 15 20 25 30 35
plazos
información
documentación
procedimiento
Muy adecuados adecuados poco adecuados nada adecuados
MATRICULACION TFG
0 0 0 0
13 13
23
12
16 16
20
17
29
33
18
32
0
5
10
15
20
25
30
35
plazos información documentación procedimiento
muy adecuados adecuados poco adecuados nada adecuados
EL TRABAJADOR SOCIAL:
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30
Gráfico 23. Valoración proceso asignación tutores TFG. Elaboración propia. 2014
En cuanto a estas dos cuestiones la valoración es bastante negativa en todos los
aspectos, comparando los valores generales de las dos la peor considerada es la asignación
de los tutores de TFG, en concreto los plazos y la información ofrecida por la universidad
para hacer este trámite. Muy a destacar, es el valor mayoritariamente otorgado a los plazos
que ha sido “nada adecuado” con 37 puntos. Esta puntuación, en ese valor, es la más alta de
todas las cuestiones planteadas en este estudio. La más cercana son los 33 puntos de la
información también el proceso de matriculación del TFG, es decir de todas las variables
analizadas la que obtiene una puntuación más alta en “nada adecuados” es la asignación de
tutores para el TFG. El valor mejor puntuado, en ambas cuestiones, vuelve a ser la
documentación requerida.
El proceso de matriculación también obtiene puntuaciones bajas en todos los ítems
analizados, las más bajas son la información ofrecida y el procedimiento en sí. La que
obtiene una puntuación un poco más positiva es, como hemos dicho anteriormente y como
bien siendo tónica habitual en las anteriores variables, la documentación requerida.
En la pregunta abierta realizada sobre esta cuestión, se ha procedido a clasificar las
respuestas en cuatro categorías que coincidían las cuestiones sobre las que se preguntaba:
ASIGNACION DE TUTORES TFG
1 1 1 127
1610
25
23
21
19
37 3326
33
0
10
20
30
40
50
60
70
plazos información documentación procedimiento
muy adecuados adecuados poco adecuados nada adecuados
EL TRABAJADOR SOCIAL:
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31
matrícula, convalidación de asignaturas, acreditación de idiomas, matriculación en TFG y
asignación de tutores de TFG.
A cuestiones relacionadas con la matrícula y la acreditación de idiomas no hubo ninguna
respuesta.
En relación a la convalidación de asignaturas, las respuestas fueran el desacuerdo con
que se tengan que pagar las asignaturas convalidadas (3 personas). Hubo una persona que
consideró el procedimiento de convalidación de asignaturas demasiado largo y también
expuso la posibilidad de poder convalidar asignaturas por otros estudios realizados como
máster, cursos de experto…Con respecto a matriculación en el TFG, las respuestas fueron
principalmente la falta de información. Y para la asignación de tutores las respuestas fue la
escasez de profesores tutore y la poca información.
Hubo otras respuestas coma la escasa información y coordinación en general (1 persona),
dudas sobre la validez del cuso al contar con menso créditos que otros cursos de adaptación
a grado, dificultades para convalidar vida familiar, y disconformidad ante el hecho de tener
que pagar por doble apertura de expediente.
EL TRABAJADOR SOCIAL:
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32
7. CONCLUSIONES
Empecemos haciendo una fotografía tipo del perfil socio-demográfico de la
población objeto de ese estudio. Edad: entre los 30 y los 40 años que se corresponde con
el tramo de edad de personas que se matriculan en titulaciones universitarias de grado o
diplomaturas de la Uned. Son mayoritariamente mujeres, viven con los padres y no
tienen hijos. En la variable laboral están en activo (67%) y de ellas el 74% ejerce de
trabajador social. El carácter de la organización para la que trabajan corresponde al 59%
en entidad pública y un 41% a entidad privada. El índice de colegiación también es
significativo prácticamente la mitad de la población está colegiada. Esto nos hace pensar
que, aunque la colegiación no es obligatoria para el ejercicio de nuestra profesión,
pertenecer al colegio profesional se considera algo beneficioso y útil. En relación al dato
sobre el tiempo que ha transcurrido desde que acabó la diplomatura hasta la
matriculación en el curso de adaptación, el grupo más numeroso corresponde a los que
lo hicieron hace menos de cinco años.
Tal y como hemos descrito en el análisis de variables, las personas que han decido
hacer el curso de adaptación a grado en trabajo social, lo han hecho principalmente
empujados por una motivación extrínseca, es decir que encuentran que la consecución
del grado les va a reportar otros beneficios, diferentes a la obtención del título, como son
la actualización profesional o la mejora del Curriculum profesional.
Es muy significativo que las dos variables con mayor puntuación estén relacionadas
con el aprendizaje, por tanto otra conclusión que podemos obtener es que los trabajadores
sociales, objeto de este estudio, tienen una alta motivación al aprendizaje y a la
actualización profesional. El trabajador social es un profesional que promueve el cambio
y la transformación social, que debe tener los conocimientos y las herramientas, es decir
las competencias necesarias para conocer esta realidad, poder analizarla y transformarla.
La valoración de los aspectos relacionados con acreditación de un nivel de idioma y
coste económico, no ha sido determinante, es decir que para los participantes en el
EL TRABAJADOR SOCIAL:
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33
estudio, estas dos situaciones no han supuesto un condicionante en su motivación y por
tanto en su decisión de matricularse.
En cuanto al procedimiento administrativo ha sido valorado de manera bastante
negativa, en general y en particular todo lo relacionado con el Trabajo Fin de Grado.
8. UTILIDAD Y APLICABILIDAD EN EL TRABAJO
SOCIAL.
El presente trabajo ha puesto de manifiesto que los profesionales del trabajo social
tienen una alta motivación a la formación y al aprendizaje en cuestiones relacionadas
con su actividad profesional. Los trabajadores sociales sabemos que tenemos que estar
formados para conocer, comprender e intervenir en los nuevos contextos sociales.
Sabemos que necesitamos adquirir competencias y habilidades que nos posibiliten hacer
de la persona, familia, grupo, comunidad u organización, el centro de la intervención
social. Tenemos que tener estrategias para saber trabajar en red con los diferentes actores
sociales tanto en la esfera pública como en la privada. Debemos capacitarnos de
instrumentos profesionales que nos permitan formular, diseñar, implementar, ejecutar y
evaluar políticas sociales que promuevan el bienestar y la calidad de vida y en definitiva
debemos procurarnos una intervención profesional donde demostremos competencias
profesionales en la investigación, utilización y evaluación de las prácticas del Trabajos
Social.
El Libro Blanco del Trabajo Social (ANECA, 2005, pág. 227) nos expone las mejoras
a introducir en la formación de los trabajadores sociales, que creo se pueden aplicar de
igual manera a los alumnos en formación en las universidades y a profesionales en
ejercicio: los retos de la formación para los futuros profesionales y para los trabajadores
sociales en ejercicio pasan por desarrollo de estrategias enfocadas a favorecer el aumento
del contacto con la realidad social para poder realizar un mejor análisis de las situaciones
y de los distintos fenómenos y/o problemáticas sociales que pudieran darse y el manejo
de las técnicas y herramientas de investigación social, siendo éste un aspecto
fundamental para poder llevar a cabo un adecuado análisis de la realidad. También ese
EL TRABAJADOR SOCIAL:
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34
mismo epígrafe establece dos mejoras en concreto para los estudios universitarios que
son mayor profundización en las materias que conforma el plan de estudios y la
necesidad del aumento de prácticas.
La universidad y en concreto todos aquellos centros que se dedican a la formación y
preparación de trabajadores sociales han asumido un gran reto, necesario a todas luces:
transformar los estudios de las antiguas diplomaturas en los actuales títulos de grado
haciendo que los futuros profesionales adquieran los conocimientos, actitudes,
habilidades y competencias para desarrollar su actividad profesional de manera eficaz,
manifestando que son competentes en el desarrollo de su rol profesional y pueda
desarrollar el fin del trabajo social que no es otro que: la intervención y evaluación ante
las necesidades sociales para promover el cambio, la resolución de los problemas en
las relaciones humanas y el fortalecimiento y la libertad de la sociedad para
incrementar el bienestar y la cohesión, mediante la utilización de teorías sobre el
comportamiento humano y los sistemas sociales y aplicando la metodología
específica en la que se integra el Trabajo Social de caso, grupo y comunidad. Según
la definición aprobada por la Asamblea de la Federación Internacional de Trabajadores
Sociales y de la Asociación Internacional de Escuelas de Trabajo Social en julio de 2001
(IFSW, 2001)
Numerosos son los retos que se plantean a las universidades con todo este nuevo
proceso, uno de ellos es la necesidad de actualizar los contenidos de sus planes de estudio
y asignaturas, y el otro responde a la necesidad de adaptación de la docencia, tanto en
medios como en profesorado a las nuevas características, de tiempos, espacios,
proporciones de prácticas, etc. Al igual que la realidad cambia, las necesidades de
formación también, pero en este nuevo marco de EEES, se nos abre una nueva
posibilidad y es la de la investigación en nuestra propia disciplina. Los trabajadores
sociales ya no tenemos por qué estudiar una licenciatura en otra disciplina científica para
poder acceder a un doctorado, ahora ya sí se pueden realizar investigaciones académicas
y tesis doctorales que amplíen nuestro ámbito de conocimiento.
EL TRABAJADOR SOCIAL:
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35
Como empezábamos este epígrafe los trabajadores sociales son unos profesionales
altamente motivados para el aprendizaje y la formación. En los próximos años se nos
presenta el reto de ser también productores de conocimiento científico en nuestra
disciplina y poder a si dar respuesta a esta necesidad de formación manifiesta.
EL TRABAJADOR SOCIAL:
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ANA BELÉN MORENO SÁNCHEZ
36
9. BIBLIOGRAFÍA
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EL TRABAJADOR SOCIAL:
UN PROFESIONAL EN CONSTANTE PROCESO DE APRENDIZAJE
ANA BELÉN MORENO SÁNCHEZ
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Universidad de Jaén. (23 de 03 de 2013). Normativa UJA. Obtenido de Universidad de
Jaén:
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Verde, C. (2011). Formación e investigación: Grado y Postgrado en Trabajo Social.
Servicios Sociales y Política Social, 45.
10. ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Gráfico 1. Edad................................................................................................................................................ 19 Gráfico 2. Sexo. .............................................................................................................................................. 20 Gráfico 3. Estado civil. .................................................................................................................................... 20 Gráfico 4. Números de hijos. ........................................................................................................................... 21 Gráfico 5. Situación de convivencia. ............................................................................................................. 21 Gráfico 6. Situación laboral. ............................................................................................................................ 21 Gráfico 7. Carácter de la entidad contratante. ................................................................................................. 22 Gráfico 8. Ejerce como trabajador social. ....................................................................................................... 22 Gráfico 9. Pertenencia a un colegio profesional. ........................................................................................... 22 Gráfico 10. Tiempo transcurrido desde que finalizó la diplomatura. .............................................................. 23 Gráfico 11. Perfil motivacional total. .............................................................................................................. 23 Gráfico 12. Motivación intrínseca. ................................................................................................................ 24 Gráfico 13. Motivación extrínseca. ................................................................................................................. 25 Gráfico 14. Motivación instrumental. ............................................................................................................. 25 Gráfico 15. Análisis por tipología de motivación. ........................................................................................ 25 Gráfico 16. Desglose motivación extrínseca. .................................................................................................. 26 Gráfico 17. Desglose motivación instrumental. ............................................................................................. 26 Gráfico 18. Comparativa coste económico – Idioma. ..................................................................................... 27 Gráfico 19. Valoración proceso matrícula. .................................................................................................... 28 Gráfico 20. Valoración proceso convalidación de asignaturas. ....................................................................... 28 Gráfico 21. Valoración proceso acreditación de idiomas. ............................................................................... 29 Gráfico 22. Valoración proceso matriculación TFG. ...................................................................................... 29 Gráfico 23. Valoración proceso asignación tutores TFG. ............................................................................... 30
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ANEXOS
ANEXO I. CUESTIONARIO
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