UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EN MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD TEMA INCIDENCIA DE LAS ACTIVIDADES LÚDICAS EN LA CALIDAD DE DESEMPEÑO ESCOLAR. DISEÑO DE UNA GUÍA CON ACTIVIDADES LÚDICAS DIRIGIDA A DOCENTES Y ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “DR. MIGUEL DONOSO PAREJA” DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL DEL AÑO 2015. AUTORAS: CASTRO CORTEZ MAYRA IRENE FRUTO FAJARDO WENDY ROXANA CONSULTORA ACADÉMICA: LCDA. ALEJANDRA GARCÍA SUÁREZ, MSc. CÓDIGO: GUAYAQUIL, 2016
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EN MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TEMA
INCIDENCIA DE LAS ACTIVIDADES LÚDICAS EN LA CALIDAD DE DESEMPEÑO ESCOLAR. DISEÑO DE UNA GUÍA CON
ACTIVIDADES LÚDICAS DIRIGIDA A DOCENTES Y ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
FISCAL “DR. MIGUEL DONOSO PAREJA” DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL
DEL AÑO 2015.
AUTORAS:
CASTRO CORTEZ MAYRA IRENE
FRUTO FAJARDO WENDY ROXANA
CONSULTORA ACADÉMICA:
LCDA. ALEJANDRA GARCÍA SUÁREZ, MSc.
CÓDIGO:
GUAYAQUIL, 2016
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy –Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila DECANA VICE-DECANO
MSc. Pilar Huayamave Navarrete Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE LA CARRERA SECRETARIO GENERAL
iii
MSc. SILVIA MOY –SANG CASTRO, Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultora Académica de
Proyectos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención:
Mercadotecnia y Publicidad , el día 6 de enero del 2016.
Tengo el bien de informar lo siguiente:
Que las integrantes Castro Cortez Mayra Irene con C: C, 093012976-2 y
Fruto Fajardo Wendy Roxana con C: C, 093016479-3 diseño el proyecto
educativo con el Tema: incidencia de las actividades lúdicas en la
calidad de desempeño escolar. Propuesta: Diseño de una guía con
actividades lúdicas dirigida a docentes y estudiantes, el mismo que han
cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto. Por lo expuesto se procede a la
APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe
de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente
………………………………………………….
Lcda. Alejandra García Suárez
Consultora Académica
iv
Guayaquil,
MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.- Para los fines pertinentes comunico a usted que los derechos intelectuales del proyecto con el Tema: INCIDENCIA DE LAS ACTIVIDADES LÚDICAS EN LA CALIDAD DE DESEMPEÑO ESCOLAR, DISEÑO DE UNA GUÍA CON ACTIVIDADES LÚDICAS DIRIGIDA A DOCENTES Y ESTUDIANTES. Atentamente,
Castro Cortez Mayra Fruto Fajardo Wendy C.I. 093012976-2 C.I 093016479-3
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO:
TEMA:
INCIDENCIA DE LAS ACTIVIDADES LÚDICAS EN LA CALIDAD DE DESEMPEÑO ESCOLAR, DISEÑO DE UNA GUÍA CON ACTIVIDADES LÚDICAS DIRIGIDA A DOCENTES Y ESTUDIANTES.
APROBADO
……………………………………………….. Tribunal No 1
…………………………………. …………………………………… Tribunal No 2 Tribunal No 3
Castro Cortez Mayra Fruto Fajardo Wendy C.I. 093012976-2 C.I 093016479-3
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TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: _________________
EQUIVALENTE A:_____________________
TRIBUNAL
___________________ ___________________
_________________
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Dedicatoria
Quiero dedicarle este trabajo a Dios que me ha dado la vida y fortaleza
para terminar este proyecto de investigación, A mis Padres por estar ahí
cuando más los necesité; en especial a mi madre por su ayuda y
constante cooperación a mi hija que ha sido motivo de inspiración para
culminar este proyecto.
Con todo mi cariño y mi amor para las personas que hicieron todo en la
vida para que yo pudiera lograr mis sueños, por motivarme y darme la
mano cuando sentía que el camino se terminaba, a ustedes por siempre
mi corazón y mi agradecimiento.
Fruto Fajardo Wendy Roxana
A Dios, por brindarnos la dicha de la salud y bienestar físico y espiritual.
A mis padres, como agradecimiento a su esfuerzo, amor y apoyo
incondicional, durante mi formación tanto personal como profesional. A
mis docentes, por brindarnos su guía y sabiduría en el desarrollo de
este trabajo.
Castro Cortez Mayra Irene
viii
Agradecimiento
Agradezco a todas las personas que de una u otra forma estuvieron
conmigo, porque cada una aportó con un granito de arena, y es por ello
que a todos y cada uno de ustedes les dedico todo el esfuerzo, sacrificio
y tiempo que entregué a esta tesis.
A mi Dios, por darme la oportunidad de existir así, aquí y ahora por mi
vida, que la he vivido junto a ti. Gracias por iluminarme y darme fuerzas
y caminar por tu sendero, en segundo lugar a cada uno de los que son
parte de mi familia mi padre José Fruto, mi madre Blanca Fajardo a mis
hermanos por siempre haberme dado su fuerza y apoyo incondicional
que me han ayudado y llevado hasta donde estoy ahora.
A ti, amor de mi vida, que has sido fiel amigo y compañero, que me has
ayudado a continuar, haciéndome vivir los mejores momentos de mi
vida. Gracias por tu cariño y comprensión, porque sé que siempre
contaré contigo.
Fruto Fajardo Wendy Roxana
Primero antes que todo agradezco a Dios todo poderoso por cada día de
vida que me ha dado. A mis padres por inculcarme valores y principios,
apoyándome desde el primer día hasta ahora con toda su paciencia y
comprensión. A mi familia en general, a todos mis amigos/as que siempre
estuvieron conmigo de una u otra manera apoyándome, dándome ánimo
para seguir adelante. A mis profesores que me impartieron su
conocimiento, aprendí muchas cosas importantes, como poderme
desempeñar en el mundo educativo y laboral.
Castro Cortez Mayra Irene
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ÍNDICE GENERAL
Portada ............................................................................................... i
Página de directivos ........................................................................... ii
Página de informe del proyecto consultores ...................................... iii
Página de informe del proyecto ......................................................... iv
Página de derechos intelectuales ....................................................... v
Carta de originalidad ........................................................................... vii
Página de aprobación ........................................................................ viii
Página de dedicatoria ......................................................................... ix
Página de agradecimiento .................................................................. x
Índice general ..................................................................................... xii
Índice de anexo .................................................................................. xiv
Índice de cuadros ............................................................................... xviii
Índice de gráficos ............................................................................... xxii
Resumen ............................................................................................ xxv
Abstract .............................................................................................. xxvi
Introducción ........................................................................................ 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación ............................................................... 3
Situación conflicto ............................................................................... 7
Causas ............................................................................................... 8
Formulación del problema .................................................................. 8
Objetivo general de la investigación ................................................... 9
Objetivos específicos .......................................................................... 9
Interrogantes de la investigación ........................................................ 10
Justificación ....................................................................................... 11
x
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio .................................................................... 13
Bases Teóricas ................................................................................... 15
Actividades lúdicas ............................................................................ 15
Definición de actividades lúdicas ........................................................ 15
Importancia de las actividades lúdicas ................................................ 16
Clasificación de las actividades lúdicas .............................................. 16
Utilidad de las actividades lúdicas para los estudiantes ...................... 17
El juego como recurso educativo ........................................................ 17
La teoría del juego .............................................................................. 17
Puede la pedagogía actual prescindir del juego ................................. 18
El desempeño escolar ........................................................................ 19
Factores que influyen en el desempeño escolar ................................. 20
Importancia del desempeño escolar ................................................... 21
Mejorar la calidad del desempeño escolar .......................................... 22
Desempeño escolar desde el punto de vista del docente ................... 23
Actividades lúdicas que influyen en el desempeño escolar ................. 23
Creatividad en el salón de clases ....................................................... 24
Metodología en el desempeño escolar ............................................... 25
Guía didáctica ..................................................................................... 28
Importancia de la guía didáctica ......................................................... 29
Estructura de una guía didáctica ........................................................ 30
Fundamentaciones ............................................................................. 31
Fundamentación Filosófica ................................................................. 31
Fundamentación Pedagógica ............................................................ 32
Fundamentación Psicológica ............................................................. 33
Fundamentación Legal ....................................................................... 34
xi
CAPÍTULO III
METODOLOGIA, PROCESO, ANALISIS Y DISCUSION DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico .......................................................................... 35
Tipo de Investigación .......................................................................... 36
Investigación de Campo .................................................................... 36
Población y Muestra ........................................................................... 37
Operacionalización de las variables .................................................... 41
Método de investigación .................................................................... 43
Análisis e Interpretación de Resultados .............................................. 46
Discusión de resultados ...................................................................... 68
Conclusiones y Recomendaciones .................................................... 69
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la Propuesta ......................................................................... 70
Justificación ........................................................................................ 70
Objetivos General ............................................................................... 71
Objetivos Específicos ......................................................................... 71
Factibilidad de su Aplicación ............................................................... 72
Descripción de la Propuesta ............................................................... 73
Portada de guía dirigida a docentes y estudiantes ............................. 74
Actividad # 1 Soluciones prácticas ...................................................... 78
Actividad # 2 Exponiendo mi perfil ...................................................... 80
Actividad # 3 El arte de la comunicación ............................................. 82
Actividad # 4 Somos un equipo........................................................... 84
Actividad # 5 Líderes del mañana ....................................................... 86
Actividad # 6 Relacionándonos mejor ................................................. 88
Actividad # 7 Generando ideas ........................................................... 90
Actividad # 8 Las influencias externas ................................................ 92
Actividad # 9 Nuestra esencia ............................................................ 94
Actividad # 10 ¿Disfrutando se aprende más?................................. ….96
xii
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO Nº 1
Modelo de encuesta para estudiantes ................................................ 99
ANEXO Nº 2
Modelo encuestas para docentes ....................................................... 100
ANEXO Nº 3
Modelo de entrevista para docentes ................................................... 101
ANEXO Nº4
Certificado de prácticas docentes ...................................................... 102
ANEXO Nº 5
Vinculación con la comunidad ............................................................ 104
ANEXO Nº 6
Vinculación con la comunidad ............................................................ 105
ANEXO Nº 7
Carta de asignación de tema .............................................................. 106
ANEXO Nº 8
Carta dirigida a la institución educativa ............................................... 107
ANEXO Nº9
Carta de aceptación dirigida por la institución educativa ..................... 108
xiii
ANEXO Nº 10
Ficha de asistencia a tutorías ............................................................. 109
ANEXO Nº 11
Foto de la institución educativa ........................................................... 112
ANEXO Nº 12
Fotos Encuesta a estudiantes………………....………………………….113
ANEXO Nº 13
Fotos Encuesta a docentes………………………....……………………..114
ANEXO Nº 14
Fotos Entrevista a rectora…………………………………………………115
ANEXO Nº 15
Fotos con la tutora .............................................................................. 116
xiv
ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO Nº 1
Población ........................................................................................... 43
CUADRO Nº 2
Muestra. ............................................................................................. 45
CUADRO Nº 3
Operacionalizacion de las variables. ................................................... 46
CUADRO Nº 4
Prueba de Chi Cuadrada .................................................................... 70
CUADRO Nº 5
Cronograma de actividades ................................................................ 97
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN: Presencial ESPECIALIZACIÓN: Mercadotecnia y Publicidad
Autoras: Castro Cortez Mayra Fruto Fajardo Wendy
Consultora Académica:
MSc. Alejandra García Suárez Tema: Incidencia de las actividades lúdicas en la calidad de desempeño
escolar Propuesta: Diseño de una guía con Actividades lúdicas dirigida a docentes y estudiantes
RESUMEN
En este trabajo se pretende describir cómo influyen las actividades lúdicas en la calidad de desempeño escolar, en este sentido se ha elegido estudiar cómo se desenvuelven los docentes y estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Miguel Donoso Pareja”, por lo cual se denotan posibles causas que aborda a la problemática en mención. Para ello, se consultó varias fuentes de información, de libros, artículos, páginas web y documentos digitales, los cuales fueron útiles para una mejor comprensión de las variables de la investigación. Así mismo, este trabajo se apoya en fundamentos psicológicos, pedagógicos y legales que engrandecen el marco teórico de este proyecto, dándole una solidez científica. Para la determinación de las verdaderas causas, se valió de un enfoque cualicuantitativo, y un tipo de investigación de campo, bibliográfico, en el cual se aplicó encuestas a los estudiantes y docentes, y se entrevistó a la rectora de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Miguel Donoso Pareja”, para su posterior tabulación de los resultados de las encuestas y se analizó la entrevista, donde finalmente se describen las conclusiones y recomendaciones. Para ello, se pretende desarrollar una guía con actividades lúdicas para mejorar la calidad del desempeño escolar. Actividades Lúdicas Desempeño escolar Guía
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN: Presencial ESPECIALIZACIÓN: Mercadotecnia y Publicidad
Authors: Castro Cortez Mayra Fruto Fajardo Wendy
Academic Consultant: MSc. Alejandra García Suarez
Topic: Incidence of play activities in the quality of school performance. Proposal: To design a guide with fun activities aimed at teachers and
students
ABSTRACT
This paper aims to describe how they influence the play techniques in the quality of school performance in this regard has been chosen to study teachers and students of Educational Fiscal Unit "Dr. Miguel Donoso Pareja ", thus addressing possible causes to the problem in question are denoted. For this purpose, consulted several sources of information that were useful for better understanding of the variables of research, books, articles, web pages and digital documents. Psychological, pedagogical and legal bases magnify the theoretical framework of this project giving a scientific soundness. Each of the recreational activities that is used, has contributed to educational practice so we learn in the social context that gave rise to, so the current circumstances will analyze and verify the use of outdated strategies. Students and teachers conducted surveys and will meet the rector of Educational Fiscal Unit "Dr. Miguel Donoso Pareja "students the ninth year of basic education was considered, because this is where more is notorious the problem; the survey results will be tabulated and analyzed interview. It has consulted several books and papers on the subject; and it is intended to make a guide with fun activities to improve the quality of school performance. Playful Activities School Performance Guide
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INTRODUCCIÓN
El concepto de lúdica es tan amplio como complejo, pues se refiere
a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y
producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia
el entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que nos llevan a gozar,
reír, gritar, llorar en una verdadera fuente generadora de emociones.
Desde esta perspectiva, la lúdica está ligada a la cotidianidad, en
especial a la búsqueda del sentido ¿por qué el aprendizaje debe ser
aburrido? El mundo evoluciona y la educación con éste. Se debe
estimular el aprendizaje para potenciar las capacidades de los discentes,
recordemos que aprendemos el 20% de lo que escuchamos, el 50% de lo
que vemos y el 80% de lo que hacemos. A través de entornos lúdicos en
base a la metodología experiencia potenciamos al 80% la capacidad de
aprendizaje.
Bajo este contexto, se pretende desarrollar una guía didáctica con
actividades lúdicas que promuevan la calidad de desempeño escolar,
como implemento de motivación, creatividad y de desarrollo cognitivo
donde a través de múltiples actividades los participantes se descubren y
estructuran como personas y como un espacio de socialización creativa,
respetándose los intereses del niño a partir del juego, dándole cierta
libertad a su imaginación, creatividad y se lo estimula a revalorizar
aspectos culturales.
Este proyecto investigativo consta de 4 capítulos que están estructurados
de la siguiente forma:
2
Capítulo I. Se refiere al contexto de la investigación, causas,
formulación del problema, justificación, así como el objetivo general,
objetivos específicos, y las interrogantes de la investigación.
Estos aspectos dan una apreciación general del desarrollo de la
investigación.
Capítulo II. Contiene el marco teórico, siendo éste la parte
fundamental de la tesis, siguiendo con la fundamentación, basado en
varias teorías y conceptos sustentados y publicado por varios autores, así
mismo se incluyen técnicas relevantes.
Capítulo III. Está orientado a la metodología de investigación,
mediante el diseño metodológico, tipo de investigación definiendo la
población y muestra, cuadro de operacionalización de variables, métodos
de investigación, técnicas e instrumentos de investigación, análisis e
interpretación de datos, la chi cuadrada y las conclusiones y
recomendaciones.
Capítulo IV. Se pone de manifiesto la propuesta con el diseño de
una guía didáctica, basada en actividades lúdicas dirigida a docentes y
estudiantes, justificación, objetivos de la propuesta, aspectos teóricos,
factibilidad de su aplicación, descripción e impacto social.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación
Según la UNESCO, el juego infantil, ha sido una tradición, el cual
constituye reglas, y es un auténtico espejo social. Los juegos no sólo se
los conoce recientemente por las sociedades, sino desde hace mucho
tiempo atrás.
En México existe una gran preocupación ya que los estudiantes
ven obstaculizada su trayectoria escolar no solo a causa de la situación
socioeconómica y de salud sino a los bajos niveles de interés por estudiar
y a la desmotivación que tienen al momento de aprender. En nuestro país
el desempeño escolar sigue siendo una preocupación a pesar de que se
ha mejorado con comparación a otros años este nivel ha mejorado
notoriamente pero hace falta más dedicación y énfasis para lograr
resolver en un cien por ciento su problemática.
A nivel nacional la educación no se queda atrás ha tenido grandes
cambios, ha mejorado notoriamente pero aún se necesita un poco más
para las instituciones fiscales que están ubicadas en barrios marginales
que muchas vecen son olvidadas, pero que también son importantes y
deben tener educación de calidad pues de ellas también salen jóvenes
del futuro.
La Unidad Educativa Dr. Miguel Donoso Pareja, fue creada en el
año 2015 a partir de la succión de tres establecimientos entre ellos se
mencionan los siguientes: Unidad Educativa Rumiñahui, Escuela Fiscal
Lilian Rugel de Bermúdez y Escuela Fiscal Veinticinco de Julio, la cual
4
Esta conformada por una Directora, 36 profesores y 1330 estudiantes;
cuenta con una jornada matutina, del nivel inicial al bachillerato.
Se encuentra ubicada en la Coop. Sergio Toral, primera etapa 1, Mz
1349, perteneciente a la zona distrital Monte Sinaí.
El juego representa por lo demás, una de las actividades
educativas esenciales y merece entrar por derecho propio en el marco de
la institución escolar. Una parte importante del capital cultural de cada
grupo étnico reside en su patrimonio lúdico, enriquecido por las
generaciones sucesivas.
Sin embargo en la actualidad, algunas instituciones educativas aún
tienen estudiantes con bajo desempeño escolar, esto se debe a las
metodologías que se emplean para enseñar, los cuales no han tenido una
efectividad deseada, siendo éste uno de los motivos que ha causado la
monotonía, el aburrimiento o simplemente la forma de enseñanza es poca
productiva, tornándolo poco interesante, por eso los estudiantes no tratan
de mejorar en sus estudios.
Es así como se observó que los estudiantes de La Unidad
Educativa Dr. Miguel Donoso Pareja no se desempeñan eficazmente en
sus actividades escolares, situación que preocupa a la rectora y docentes
de la institución ya que no pueden ser indiferentes ante esta problemática
la cual hace que se busque alternativas de solución y propuestas para
fortalecer el desempeño de los estudiantes. Este problema de
aprendizaje no solo se presenta en este colegio fiscal sino que en muchos
en general, y como consecuencia tenemos estudiantes que en su
mayoría, demuestran desgano y desmotivación a la hora de aprender
causando como resultado un bajo desempeño escolar.
5
Los estudiantes de octavo a décimo año son los que más
presentan este tipo de problemas, debido a que muchas veces se dejan
llevar por el nervio, la burla que piensan que pueden recibir al actuar en
clase, hace que se cohíban y no quieran participar, esto se evidencia día
a día la seguridad que deben tener hacia ellos mismos es muy
importante, ya que de esta depende el éxito en su vida, que hasta este
nivel ellos aún no lo saben.
Cuando la clase se vuelve tediosa, cansada y aburrida,
especialmente en los momentos teóricos, y los estudiantes son obligados
a trabajar sin motivación, no demuestran interés en aprender ni
desarrollan sus habilidades intelectuales y destrezas, entonces se
descuida la formación de personas responsables, respetuosas y
creativas.
El nivel de interacción de los estudiantes es muy importante, esto
hace que sea indispensable y necesario trabajar con actividades lúdicas
para mejorar su desempeño escolar y así brindar una mejor calidad de
estudio llegando al nivel que esta sociedad exige.
Las actividades lúdicas cumplen un rol importante en el aula que
fomentan la apropiación de conocimiento y mejoran el desempeño escolar
de los estudiantes, Ayudan a que sean más dinámicos y desestresados.
El grado de interés por parte de los estudiantes, depende de la
metodología que utilice el docente en el aula, por ello las actividades
lúdicas cumplen un rol importante en los estudiantes por que la
desconcentración, falta de interacción entre otras, son una de las tantas
causas q afectan el mejoramiento de los alumnos en sus materias. Y es
este el motivo por el cual decimos que: los alumnos no pueden aprender
por la ausencia de actividades lúdicas que los hagan interactuar y
permitan desarrollar su creatividad.
6
Muy independiente de la edad, los estudiantes tienen siempre un
niño dentro, y el juego es una buena técnica para que ellos puedan
realizar actividades en clases interactuando con sus compañeros y de
esta manera descubran que son capaces de muchas cosas que ni ellos
conocían, haciendo que pierdan la timidez y sean más abiertos a
participar en el aula de clases.
Sin embargo en la mayoría de instituciones educativas no se toma
en cuenta las ventajas del uso de las actividades lúdicas y las
competencias de aprendizaje, en la formación integral de los alumnos.
Todo este panorama, motivó a realizar la presente investigación, ya
que las actividades lúdicas, crean una nueva atmósfera de trabajo en el
aula, donde el alumno adquiere más confianza y se siente libre para
participar e interactuar en su proceso de aprendizaje de forma
responsable y autónoma
Situación Conflicto
El problema surge porque los estudiantes de la Unidad Educativa
Dr. Miguel Donoso Pareja durante el año lectivo 2015-2016, han
presentado dificultades relacionadas con la insuficiente integración, y por
ende, esto se ve afectado en el desempeño escolar, las cuales se
originan por las diversas metodologías empleadas por los educadores
durante sus horas de clases.
Esta deficiencia de habilidades y desarrollo que poseen los
estudiantes son síntomas que preocupan cada vez más a las autoridades
de la unidad educativa pues cada año siguen habiendo estudiantes con
bajo desempeño escolar de esta manera estamos demostrando que los
métodos tradicionales que se emplean para mejorar el desempeño
7
escolar han resultado insuficientes. El docente continúa usando su rol
tradicional de enseñar sin tomar en cuenta cómo está el estudiante en su
entorno social, cómo se desenvuelve, cuáles son sus posibilidades de
asimilación o que dificultad tienen para concentrarse o simplemente
comunicarse con los demás.
Aun se conoce que en pleno siglo XXI los docentes siguen usando
estrategias y métodos desgastados ante la realidad que viven los
estudiantes. Una solución sería trabajar con nuevas técnicas y métodos
que permitan mejorar la calidad de estudio y que facilite el aprendizaje sin
perder su esencia e interés evitando grandes conflictos que se suelen
presentar a nivel de la educación secundaria como son: las deserciones
en las aulas de clases, repetición del año, no pueden ser capaces de
resolver problemas y proponer nuevas alternativas, falta de habilidades,
poca importancia en las asignaturas.
Una de las posibles consecuencias que conllevan al bajo
desempeño escolar es el poco acompañamiento inclusivo que tienen los
estudiantes, la desmotivación, la actitud que suelen tener al momento de
aprender, la predisposición hace que ellos no quieran desarrollar sus
ganas por aprender y simplemente escuchan lo que quieren y lo que no
dejan que se lo lleve el viento.
En la actualidad notamos que los métodos de enseñanza han
sufrido grandes cambios, la educación moderna, a más de ser un proceso
de cambio debe ser de mejoramiento, influyendo en la socialización del
estudiante. El docente debería aplicar las actividades lúdicas para mejorar
la calidad del desempeño escolar de sus estudiantes y que incidan de
manera notoria en el proceso de apropiación de conocimientos.
8
Al final de todo solo se busca tener personas de buen éxito
profesional que puedan aportar e impartir sus conocimientos a futuras
generaciones ya que no se podría trabajar con estudiantes que poseen
deficiente desarrollo de habilidades del pensamiento, el mundo quiere
estudiantes con aspiraciones y orientaciones para que puedan tener la
mismas o mejores oportunidades.
Por consiguiente, desde esta perspectiva, se planteó el diseño de
una guía de actividades lúdicas para mejorar la calidad del desempeño
escolar en los estudiantes, basada en el elemento lúdico y el juego,
partiendo de situaciones y problemáticas que permitan desarrollar la
capacidad de análisis y reflexión en el estudiante, de crear ambientes
agradables y motivadores que conlleven a la calidad educativa.
Causas
Las principales causas se deben a diferentes factores, en cuanto a la
utilización de actividades lúdicas, como las que tenemos a continuación:
Escasos recursos didácticos.
Insuficiente integración.
Poco acompañamiento inclusivo.
Insuficiente uso de estrategias metodológicas.
Deficiente desarrollo de habilidades del pensamiento.
9
Formulación del Problema
¿Cómo incide las actividades lúdicas en la calidad del desempeño escolar
en los estudiantes del noveno año de educación general básica de la
Unidad Educativa Fiscal “Dr. Miguel Donoso Pareja” zona 8, distrito 8,
circuito 5, en el periodo lectivo 2015-2016, de la ciudad de Guayaquil?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar la incidencia de las actividades lúdicas en la calidad del
desempeño escolar, mediante una investigación de campo y
análisis estadístico para diseñar una guía didáctica.
Objetivos Específicos
Identificar la importancia del uso de las actividades lúdicas en el
aula, mediante la aplicación de encuestas a los estudiantes y
docentes.
Definir la calidad del desempeño escolar, mediante encuesta y
análisis estadístico a los estudiantes y docentes.
Seleccionar los datos más importantes de la investigación, para
diseñar una guía con actividades lúdicas para mejorar la calidad
del desempeño escolar a partir de los resultados de la
investigación.
10
Interrogantes de la Investigación
1. ¿Qué son las actividades Lúdicas?
2. ¿Cuál es la importancia de las actividades lúdicas en el acto
didáctico?
3. ¿Cuál es la utilidad de las actividades lúdicas para los estudiantes
en el desempeño escolar?
4. ¿Cuáles son las ventajas del uso del juego como recurso
didáctico?
5. ¿Cuáles son las actividades lúdicas que aplican los docentes para
el desarrollo de las clases?
6. ¿Qué es desempeño escolar?
7. ¿Cuáles son los factores que influyen en la calidad del desempeño
escolar?
8. ¿Qué importancia tiene el desempeño escolar?
9. ¿Cuáles son los niveles de desempeño escolar que tienen los
estudiantes de la Unidad Educativa?
10. ¿Cuáles son los tipos de actividades lúdicas que influyen en el
desempeño escolar?
11. ¿Cómo influye la creatividad en el que hacer educativo?
12. ¿De qué manera influye la metodología en el desempeño escolar?
13. ¿Qué es una guía didáctica?
14. ¿Cuál es la importancia de una guía didáctica?
15. ¿Cómo se estructura una guía didáctica?
16. ¿Qué aporte tendrá el desarrollo de esta guía basada en
actividades lúdicas, tanto para la calidad educativa como para el
prestigio de la institución?
11
Justificación
Es conveniente realizar este trabajo de investigación, porque
debido a la baja calidad de desempeño escolar que presentan los
estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Miguel Donoso Pareja”, los
docentes tienen cierta dificultad durante su gestión áulica, pues al aplicar
metodologías tradicionales y monótonas al momento de impartir
conocimientos, los educandos responden de manera deficiente,
provocando desgano, desinterés y desmotivación. Lo que permitirá al
docente, mejorar sus herramientas de trabajo como las estrategias,
técnicas y demás actividades permitiendo que el conocimiento que el
docente va a impartir sea transmitido de manera adecuada, y actualizada.
Así mismo, tiene relevancia social según lo establecido en los
lineamientos estratégicos emanados del Plan Nacional del Buen Vivir,
formuladas por el Presidente de la República del Ecuador, Econ. Rafael
Correa, donde se hace énfasis en fomentar condiciones favorables
entorno a la educación; en este sentido, los implicados son los actores de
la comunidad educativa, en especial, estudiantes y docentes, pues el fin
es buscar y aplicar actividades que promuevan la interacción de los
educandos y educadores, de manera que pueda facilitar el trabajo
didáctico en el aula, pues la necesidad radica en despertar el interés con
actividades lúdicas, y por consiguiente, mejorar la calidad de desempeño
escolar.
Entre las implicaciones prácticas, se estableció esta problemática
como ente de estudio en este trabajo de investigación, porque es una de
las realidades más vistas en el aula de clases, por lo tanto, es necesario
hacer conciencia por parte de las autoridades del plantel junto con su
12
personal docente y estudiantes, puesto que es necesario buscar
herramientas didácticas que ayuden a mejorar situación detectada.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio
La lúdica es más bien una actitud, una predisposición del ser frente
a la vida, frente a la cotidianidad, refieren que los juegos lúdicos permiten
establecer relaciones y crear espacios favorables para el proceso
educativo, donde el estudiante tiene la oportunidad de producir, disfrutar y
gozar a la vez, acompañado de la distensión de actividades simbólicas e
imaginarias como es el juego, la chanza, el sentido del humor, el arte y
otras series de actividades, que se producen cuando interactúan os sin
más recompensa que la gratitud que producen dichos eventos. (Hernán &
Gómez, 2009)
El desempeño escolar es el grado de conocimientos que a través de
la escuela reconoce el sistema educativo posee un individuo y que se
expresa por medio de la calificación considerando al promedio como una
nota que resume el rendimiento de los estudiantes en un aula
A fin de aportar datos relevantes para la investigación, se llevó a
cabo una revisión exhaustiva mediante la cual se consideró oportuno traer
a mención 3 tesis que se encuentran archivadas en la Biblioteca de la
Facultad de Filosofía y en la Biblioteca General de la Universidad de
Guayaquil respectivamente; las cuales se presentan a continuación:
Villacís, (2013) Tema: “Incidencia de las actividades lúdicas en el
proceso de aprendizaje de los niños de los cuartos y quintos grados del
13
centro educativo “Gonzalo Ruales Benalcázar” del cantón Quito, parroquia
Conocoto.”
También a:
Vega & Yagual (2013). Tema: “La incidencia de las técnicas
didácticas lúdicas en el aprovechamiento escolar de la asignatura de
matemáticas en el tercer año de educación general básica de la Escuela
Fiscal no.3 Nueve de Octubre, del cantón Colimes.”
Y por último citamos a:
Jiménez M. (2012). Tema: “técnicas lúdicas y su influencia en el área de
lengua y literatura en las niñas del tercer año de básica, del centro
educativo “Víctor Manuel Peñaherrera”.
Como observamos tanto en la primera, segunda y tercera tesis
mencionada se destaca la influencia e importancia de las técnicas lúdicas
en la educación; no obstante también debemos recalcar que ambos
proyectos educativos van dirigidos a estudiantes de los primeros años de
la educación general básica, más específicamente a estudiantes de
tercero cuarto y quinto año de escuela.
De acuerdo a los ejemplos citados concluiremos que es factible
desarrollar un estudio de las actividades lúdicas como herramienta
educativa.
Por otro lado, revisando en las diferentes páginas web y fuentes
bibliográficas se encontró las siguientes investigaciones relacionadas al
tema:
Astudillo, E. (2007) Tema: “Las actividades lúdicas del docente y el
desempeño académico de los niños de la Escuela Elías Galarza del
14
Caserío el Cedillo, parroquia Pacha, cantón Cuenca, provincia del
Azuay”.
Guzmán, V. (2006) Tema: “Las actividades lúdicas, y su incidencia
en el aprendizaje de los niños y niñas con necesidades educativas
especiales en el segundo grado de Educación General Básica en la
Escuela César Augusto Salazar, en la parroquia Atahualpa, de la ciudad
de Ambato de la provincia de Tungurahua. Permitiendo ser una fuente
principal de información e importancia para nuestro proyecto
proporcionando los saberes necesarios y requeridos para las actividades
lúdicas que son herramientas básicas de todo educador.
Bases Teóricas
Para la realización de las bases teóricas, se ha utilizado una amplia
y actualizada bibliografía consultada, la cual nos ha permitido recopilar la
información referente a este trabajo, por lo cual se describió y redactó de
forma clara, concreta, y detallada todos los tópicos a tratar, resaltando
datos relevantes en la investigación.
Actividades Lúdicas
La lúdica para los Romanos significaba alegría, para los Hebreos
broma y risa para los Alemanes placer pero es en el siglo XVI cuando la
lúdica es tomada como un medio de enseñanza y principio fundamental
Las actividades lúdicas es todo lo relacionado al juego la diversión el
entretenimiento. Lúdica no es otra cosa que las necesidades que tiene
el ser humano de comunicarse, expresar, divertirse, sentir y producir
emociones orientadas en la diversión el esparcimiento de reír, disfrutar
pasar un momento desestresados.
15
Las actividades lúdicas se las puede realizar en el tiempo libre de los
estudiantes con el afán de eliminar tensiones, preocupaciones que
muchas veces tienen en casa.
Según Marcel (2014) Las actividades lúdicas no son más que
estrategias entretenidas que ayudan a disfrutar y aprender más durante el
desarrollo de una actividad determinada. La definición de “Lúdica”
proviene del latín “Ludus” cuyo significado se remite precisamente a la
palabra “Juego”.
Las frases tales como: "¿a qué jugamos?" o "vamos a jugar", son,
quizás las más usadas por los niños, incluso más que las frases "tengo
hambre" o "tengo sed".
El juego supone casi la mitad de la vida humana en vigilia”.
(Palacios José, 2009)
Las actividades lúdicas invitan a los niños a experimentar a
descubrir, a investigar, a probar, etc. Todo tipo de acciones que
demuestran su percepción personal (Petidier, 2013, pág. 13)
Podemos decir que las actividades lúdicas ayudan a huir de la
rutina y preocupaciones, para así poder obtener diversión y
entretenimiento y así obtener beneficios tales como ampliar la expresión
corporal, desenvolvimiento y agilidad mental entre otras.
En el estudio, son necesarias las actividades lúdicas como
expresión de creatividad e imaginación, además de que le permite al
estudiante crecer individual y socialmente acorde al juego que se realice.
Los juegos pueden variar, incluyendo actividades físicas, de azar,
ejercicios mentales, fuerza, destreza, creatividad, reflejos, motricidad etc.,
e incluso juegos de roles; estas actividades nutren a la pedagogía y sirven
16
como herramientas puntuales para alcanzar los objetivos académicos
previamente establecidos.
Una definición sencilla “Lúdica” proviene del latín “Ludus” cuyo
significado se remite precisamente a la palabra “Juego”. Incluyen
actividades físicas al azar, ejercicios mentales de equilibrio por medio de
las actividades lúdicas los estudiantes expresan su imaginación sienten
libertad de ser lo que quieren ser les ayuda a crecer individual o
socialmente. En la antigüedad los griegos hablaban de “homo ludens” u
hombre que practica el juego la lúdica en la educación no es algo nuevo
en la antigüedad los Romanos llamaban a los maestros magíster ludi”
ellos eran quienes les enseñaban sus primeras letras haciéndolos jugar
con letras y palabras para agilizar una fácil comprensión.
Las actividades lúdicas ya tienen su historia son las que han
marcado la diferencia entre lo formal y lo divertido claro sin salirse de los
estándares que esta tiene, la lúdica es muy importante para el desarrollo
de los estudiantes pues marca momentos importantes en la vida
estudiantil de cada uno de ellos y dejara precedentes en su vida laboral y
personal que es donde se quiere llegar.
Importancia de las actividades lúdicas
Toda actividad es buena y las escolares son las que marcan la
diferencia entre una clase divertida o aburrida. Al referirse a las
actividades lúdicas como teniendo que definir que promueven y que
estimulan, sin lugar a dudas pueden afirmar que son esenciales en la vida
misma; ya que facilitan la estructuración de las relaciones sociales ya sea
con familia amigos o compañeros mediante el trabajo en equipo, así como
estimula el desarrollo de destrezas mentales y físicas del ser humano.
17
En el campo educativo es importante recalcar la importancia de las
actividades lúdicas porque permiten que el estudiante fortalezca la
capacidad de aprender de una forma divertida e interesante por medio del
juego siendo su propio constructor del aprendizaje.
Se considera el juego como un factor que va más allá de ser un
medio para conseguir unos objetivos. Ya no es un simple recurso
didáctico sino que se ha convertido en el protagonista de la educación
infantil, hasta el punto en que una de sus finalidades será hacer posible
que el niño juegue, en unas condiciones seguras, saludables y
placenteras para él inmaculada (2011).
Clasificación de las Actividades Lúdicas
Las actividades lúdicas permiten a los jóvenes un desarrollo
integral, los hace crecer interior y exteriormente, les permite disfrutar del
entorno, el arte, de ellos mismos y de los demás mediante el juego se
conoce muchos aspectos personales de los estudiantes, la forma en la
que piensan, lo que quieren, lo que esperan del mundo que los rodea y
esta es la prioridad que debe aprovechar el docente de conocer y poder
analizar a sus estudiantes, un joven que es feliz en clases puede serlo en
cualquier lugar en el que esté. Por medio del juego también se aprenden
normas y reglas de comportamiento, se forman valores y actitudes, se
despejan muchas curiosidades que el estudiante puede tener.
Las actividades tienen cuatro aspectos importantes que detallaremos
a continuación:
a. Cognitiva: la desarrollan mediante la plantación de problemas
b. Motriz: es desarrollada a través de los movimientos, destrezas y
habilidades
18
c. Social: mediante todo tipo de juegos en la que se enfatiza la
cooperación
Afectivo: establece vínculos amables entre los participantes.
Es decir que las actividades lúdicas:
Despiertan el interés hacia las asignaturas.
El estudiante tiene un buen motivo para asistir a clases
Provocan la necesidad de adoptar decisiones.
Ayuda a la toma de correctas decisiones futuras
Crean en los estudiantes las habilidades del trabajo
interrelacionado
Hay más cumplimiento, colaboración y compañerismo
Exigen la aplicación de los conocimientos adquiridos.
El juego deja buenos recuerdos que pueden ser aplicados
Se utilizan para fortalecer y comprobar los conocimientos
adquiridos
La práctica es mejor que la teoría.
Rompen con los esquemas del aula, del papel autoritario e
informador del profesor.
Los estudiantes pierden el miedo que tienen al profesor, se liberan
tensiones.
Utilidad de las Actividades Lúdicas para los Estudiantes
La relación entre estudiantes y docentes será altamente
beneficiada, ya que lo lúdico crea ambientes de confianza y agradables
para que el proceso de enseñanza desemboque en su objetivo principal
que es la adquisición de aprendizajes significativos por parte de los niños
y niñas del plantel.
19
Los verbos “jugar” y “aprender” confluyen entre sí, ya que ambos
vocablos consisten en superar obstáculos, inducir – deducir, encontrar
caminos, inventar, adquirir y ganar para mejorar constantemente.
Manuel. A (2010) hace referencia que al momento de hacer uso
de los juegos lúdicos con un enfoque didáctico, esto se transforma en una
metodología donde los estudiantes se apropian de información útil,
potenciando las competencias y destrezas que se requieren en el proceso
formativo.
Pero se utiliza para un objetivo específico, para aprender
contenidos concretos o para desarrollar algún tipo de estrategias y
habilidades.
La utilidad de las actividades lúdicas son las herramientas
primordial del docente en el proceso de enseñanza aprendizaje, utilizando
el juego como parte fundamental para alcanzar el cumplimiento de los
objetivos planteados.
Actividades lúdicas en la educación
Las actividades lúdicas en la educación requieren que los alumnos
puedan aprender a resolver problemas y por ende a analizar la realidad y
transformarla, identificar conceptos para que puedan descubrir el
conocimiento de una manera amena y agradable.
Con las actividades lúdicas se enriquece el aprendizaje por el espacio
dinámico y virtual, es un ejercicio que proporciona alegría, placer, gozo y
sobre todo satisfacción para así poder llegar a un buen aprendizaje y
estar motivado al recibir clases dentro del aula, es ahí donde el docente
requiere de una análisis del aquí y del ahora, para detectar las
necesidades que tiene cada grupo y lograr el aprendizaje de los alumnos,
20
es preciso que desde el aula se desarrolle un ambiente dinámico entre los
alumnos y docentes para llevar a cabo una relación interesante y
motivadora.
Los juegos o actividades lúdicas pueden ser como materia instrumental
básica que ayuden en el aprendizaje, por lo tanto esta se convierte en la
actividad esencial para la adquisición de conocimientos, estos juegos
tienen un rol tan importante en la educación ya que les permite a los
alumnos, desenvolverse y poder integrarse en actividades como: el
dibujo, las danzas, los concursos entre otros, para que ellos sean los
protagonistas de su aprendizaje y desarrollo.
Con la lúdica, tanto el docente como el alumno enriquecen el aprendizaje,
construye autoconfianza e incrementa la motivación y la formación de la
personalidad, por lo consiguiente las actividades lúdicas son muy
importantes para la educación.
El juego como recurso educativo
La enseñanza ha evolucionado a través de los años, y dentro de
dicha evolución; el juego ha pasado a ser un recurso pedagógico
primordial en la obtención de los objetivos educativos. El individuo como
tal evoluciona intelectualmente mediante el proceso de enseñanza –
aprendizaje y es el juego quien facilita este proceso.
Las principales ventajas del uso del juego como recurso didáctico son las
siguientes:
Promover la descentración cognitiva, es decir, permite que los niños
establezcan una relación entre su posición en el juego y la posición de las
personas que juegan a su lado.
21
Aguilar (2009), respecto al juego en la educación del ser humano,
sostiene que:
“El juego es una actividad humana mediante la que puede
alcanzarse un alejamiento provisional de la realidad, una liberación
inmediata de tensiones y, consecuentemente, un enriquecimiento
personal. Es terapia activa al descargar de preocupaciones y facilitar
manifestaciones de placer y satisfacción. Es educación permanente
al proporcionar aprendizajes significativos para la vida y facilitar
entornos de ejercitación y de experimentación”. (p. 493)
“Las ventajas de las actividades lúdicas en el estudiante permitirán
que él, desarrolle su personalidad fortaleciendo cuatro principales
aspectos importantes el aspecto cognitivo, la parte motriz, los aspectos
sociales y el desarrollo de la parte afectiva”
La Teoría del Juego
Según algunos pedagogos y filósofos, existen diferentes análisis
que sugieren diferentes creencias respecto a “el juego” en sí; no obstante
cada estudio concuerda en un análisis particular y este es catalogar al
juego como una técnica efectiva de enseñanza y aprendizaje.
A lo largo de la historia los miembros jóvenes de un determinado
grupo, tribu o etnia aprendían los hábitos de supervivencia como la caza
de animales, pesca o incluso construcción, jugando.
En la antigüedad los jóvenes y aun los niños aprendían actividades
como el pastoreo de ovejas, la agricultura y otras; a raíz de ejecutarlas
durante el transcurso del día como actividades de entretenimiento y
formación bajo la tutela de un adulto.
22
De acuerdo con Aguilar J. (2009) argumenta que el juego ha sido
declarado un derecho como consecuencia directa del papel fundamental
que ha cumplido en la evolución humana (filogénesis) así como en el
desarrollo individual y social de las personas (ontogénesis). El juego ha
permanecido en la historia humana con gran capacidad de adaptación a
las distintas etapas evolutivas y diversos sucesos históricos.
El juego es esencial, y debe ser implementado en el aula para que
los aprendices encuentren placer en la ejecución de sus tareas escolares.
Este proyecto educativo presenta al juego desde un punto de vista
diferente, ya que el ser humano usa el juego incluso de forma
inconsciente; se puede definir al mismo como una táctica ancestral
efectiva para enseñar y aprender desde el inicio de la historia.
Para concluir sobre la teoría del juego, Aguilar, J. (2009),definió: “El
verdadero valor del juego reside en la cantidad de oportunidades que
ofrece para que pueda llevarse a cabo la educación”. (p. 494).
Para alcanzar los objetivos del aprendizaje es conveniente y
necesario optar por el juego, ya que actualmente el proceso de
enseñanza resulta displicente para el alumno y las técnicas lúdicas son
ideales para cambiar su perspectiva respecto al proceso educativo.
El Desempeño Escolar
Normalmente denominamos desempeño, al grado de
desenvoltura y dedicación con que un individuo realiza una actividad
para lograr un objetivo establecido.
23
Según Palacios José (2009):
“Genios como Pablo Picasso y Albert Einstein han dicho que el
goce de los juegos les ha ayudado considerablemente en su
productividad, es decir, el juego puede y debería ser parte de la
educación... Sería ideal que el objetivo máximo de la educación
fuera la felicidad, y entonces el juego tendría un papel
predominante”. (p. 494).
El desempeño pretende demostrar las capacidades, habilidades,
destrezas que tienen los estudiantes frente a situaciones que se dan en
el proceso escolar, muy independiente de la edad y el género que cada
uno de ellos tiene.
En un documento publicado por Palacios José (2009) sostiene que
el desempeño escolar es un nivel de conocimiento demostrado en un área
o materia específica en la que es necesaria considerar no solo el
desempeño escolar, si no la manera como el alumno es incluido en el
aula. Sin embargo, la medición es necesaria para mejorar la calidad
educativa.
Para concluir, cuando se trata de la calidad del desempeño escolar
de un estudiante, esta se debe medir en la constelación dinámica de
cualidades y atributos que posee como rasgos característicos; los cuales
permiten que lo distingan al alcanzar los resultados del proceso de
enseñanza – aprendizaje. El docente debe tener como premisa e ideal,
que el alumno pueda alcázar el aprendizaje significativo.
Factores que Influyen en el Desempeño Escolar
El rendimiento escolar de los estudiantes es habitualmente objeto
de sumo interés, importancia y preocupación por parte de los padres de
familia y docentes; es por este motivo que se deben conocer aquellos
24
factores que influyen ya sea en el buen o mal rendimiento académico de
los chicos.
No es sorprendente que se dedique un espacio especial a
circunstancias o contextos que condicionen el éxito o fracaso de los
alumnos.
Existen muchos factores que determinan la calidad del desempeño
escolar en los estudiantes; a continuación resaltamos los más relevantes:
Factores personales:
Estos factores encierran características individuales del alumno
como lo son; su predisposición a aprender, la atención, la
motivación, y el estado de ánimo del mismo.
Factores familiares:
Dentro de estos, está el ambiente familiar, el afecto y la
presencia paternal/maternal, la educación moral y ética e
incluso el nivel alimenticio.
Factores escolares:
Aquí se destacan el clima áulico, las relaciones interpersonales
tanto con los docentes como con los compañeros, estructura
del aula y la metodología de enseñanza que use el docente.
Cabe recalcar que estos tres factores traídos a mención son
aquellos que engloban un sinnúmero de micro factores que influyen en el
rendimiento académico, tal y como está detallado en cada uno de ellos.
Para concluir es loable destacar que todos y cada uno de los
factores mencionados son dependientes unos de otros y el objetivo debe
25
ser alcanzar un equilibrio sano y productivo para el beneficio de los
alumnos.
Importancia del desempeño escolar
El desempeño escolar además de ser la variable más importante
para el docente ya que es el indicador esencial de su trabajo como tal,
también es sumamente importante para la sociedad y la familia ya que
depende de la calidad del mismo; el éxito socio académico del alumno.
Es de vital importancia reconocer que la calidad del desempeño
escolar es el fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante y
del maestro en el proceso de enseñanza aprendizaje, alineado a la
competitividad y el rendimiento en base a la concentración. Es así como
por consecuencia al conocimiento de la importancia del desempeño
escolar se procede a brindarle más atención y dedicarle mayor esfuerzo al
mismo.
Mejorar la calidad del desempeño escolar
Es una tarea que depende de toda una sociedad si queremos
mejorar debemos ayudar.
Los estudiantes necesitan una motivación para salir adelante
aumentar sus factores de vida y seguir siendo cada día mejores es decir
podemos mejorar la calidad de desempeño escolar empezando desde el
hogar, la familia es un pilar fundamental para poder tener éxito en la vida
Otro factor es la sociedad en la que se vive si dejáramos de juzgar
y n os dedicáramos a ayudar sería una buena forma de aumentar la
calidad del desempeño ya que los estudiantes podrían ser menos tímidos
26
y serían más arriesgados, sin pensar en el hecho de equivocarnos si no
de intentarlo.
El ambiente estudiantil es un factor importante en el desempeño
escolar ya que de dicho ambiente depende el estado de ánimo que tienen
los estudiantes y así nuestra motivación, si el ambiente no es el adecuado
los estudiantes no tendrían ganas de aprender y mejorar en su
desempeño escolar.
El profesor es importante en esta parte ya que dé él depende el
éxito de la clase, si el maestro se encuentra desanimado, el estudiante
no tendrá ganas de aprender se puede sentir retraído, nervioso y en
ciertos casos desanimado, sin ganas de aprender y en ciertos casos
ganas de no asistir a clases
La motivación es una parte importante en la educación
definitivamente es una manera de mejorar la calidad de desempeño
escolar.
Desempeño escolar desde el punto de vista del docente
El docente es parte importante en el desarrollo estudiantil ya que
de él depende el éxito de la clase. Si el docente no se encuentra
dispuesto a enseñar no logrará ningún resultado por parte de su clase. El
docente debe mantenerse animado y desestresado para poder impartir su
clase.
El docente es la persona que va a demostrar la capacidad que
tienen los estudiantes para aprender pero esto serán con hechos, no
existe la manera de solo decirlo, debe probarlo.
27
Actividades lúdicas que influyen en el desempeño escolar
El juego ha sido considerado desde siempre un elemento intrínseco
de la personalidad humana; ya que la atracción del juego es un factor
motivador importante, es considerado como un potenciador del
aprendizaje.
Es así que existen ciertos tipos de juegos destacados en el entorno
educativo por su influencia en el desempeño escolar; por lo cual
destacamos cuatro grandes categorías en que los juegos pueden
considerarse como actividades lúdicas:
De intervención y desafío: son juegos que promueven la
intervención de una idea de competición o de desafío,
planteado a uno mismo o a un adversario, en
circunstancias que suponen igualdad de oportunidades al
comienzo.
De azar: referidos a juegos basados en un principio de
suerte o azar, pero que no excluye el desarrollo intelectual
de los participantes a través de la generación de
estrategias. Esta categoría se opone fundamentalmente a
la anterior.
De contextualización o simulación: estos juegos son
altamente interactivos ya que se basan en simulacros,
dramatizaciones o ficción; en los que el jugador aparenta
ser de otra profesión, personalidad o caracterizas distintas
a lo que son en la realidad.
28
De debate o guerra de conocimientos: son juegos que
se basan en defender un criterio y que consisten en
destruir la estabilidad de la percepción del oponente
mediante la prevalencia de fundamentos y argumentos
sólidos.
Creatividad en el salón de clases
En el ámbito educativo se presentan problemas complejos respecto
a la calidad del desempeño escolar y la mayoría de estos problemas
requieren soluciones creativas.
¿De qué forma los docentes fomentan el pensamiento creativo?
Los maestros día a día coartan ideas creativas para desarrollar sus clases
y con frecuencia, ni siquiera se percatan de esto. Ya sea con la
asignación de una tarea grupal ingeniosa o una actividad recreativa, los
docentes ejecutan actividades que enriquezcan el desarrollo de la clase y
fomenten a creatividad de los alumnos.
Por otro lado si el docente contara con un manual o material de
apoyo que contenga diversos métodos o formas creativas para la
ejecución de sus clases; este tendría mayor facilidad para aplicarlas en la
metodología de las mismas.
Anita Woolfolk en un artículo titulado “Enseñanza de la auto
relación, la creatividad y la tolerancia”; define a la creatividad de la
siguiente manera:
“Los profesores están situados en el lugar preciso y en una
posición inmejorable ya sea para fomentar u obstaculizar la creatividad del
estudiante; según su aceptación o su rechazo hacia lo extraño o
imaginativo”. (Anita, 2009).
29
Para el docente, fomentar la creatividad dentro del salón de clases
debe ser de vital importancia ya que esta potencializa el desarrollo del
perfil social y académico de los niños; promoviendo la innovación,
generación de ideas, puesta en marcha de proyectos educativos entre
otros que estimulan al estudiante a potencializar sus cualidades cognitivas
tanto a nivel individual como grupal.
Metodología en el desempeño escolar
Según el libro “El trabajo en el aula: estrategias y técnicas de
aprendizaje” publicado en 2008: Nos expone que:
Los docentes casi siempre entregan contenidos a partir de métodos
de trabajo monótonos esperando que los alumnos capten, apliquen y
memoricen; pero no reconocen la capacidad de autonomía del alumno, e
incluso piensan que estos no tienen expectativas de aprendizaje;
convirtiendo así su trabajo en una “carga”.
Conseguir el aprendizaje significativo de los niños será una tarea
más sencilla a partir de la integración del juego como metodología de
enseñanza aprendizaje.
Es por esta razón que los docentes deben tener cuidado y prestar
atención a la metodología con que imparten su cátedra, pues esta
determinará la calidad del desempeño escolar y por ende el rumbo del
ciclo de aprendizaje.
Por ello, el maestro debe conocer ciertos factores dominantes en el
proceso educativo que ayudarán al aprendizaje significativo de sus
alumnos. A continuación se detallan los siguientes:
30
a. Capacidades Intelectuales:
En general se pueden establecer dos factores generales para el
Desarrollo Intelectual: el biológico-hereditario y el ambiental. Diversas
investigaciones han establecido que si bien los dos son importantes, el
último es determinante, ya que puede permitir el incremento de las
capacidades intelectuales o reducirlas.
El desarrollo intelectual o cognoscitivo del ser humano está ligado
fuertemente al placer en la realización de actividades que estimulen la
productividad cerebral.
Por otro lado el factor biológico-hereditario sirve para establecer
parámetros de desenvolvimiento ya que estos pueden afectar positiva o
negativamente en el desempeño de los niños ante determinada actividad.
Y por último, en pleno siglo XXI no podemos obviar las
implicaciones ambientales de cada propuesta educativa social o comercial
que se lleve a cabo; por lo cual es loable destacar que este proyecto
encaja perfectamente en el plan nacional del buen vivir al no generar
ningún perjuicio sobre el medio ambiente.
b. Estilos de Aprendizaje:
Es el conjunto de características pedagógicas y cognitivas que suelen
expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una
situación de aprendizaje; es decir, las distintas maneras en que un
individuo puede aprender. A continuación mencionaremos los estilos de
aprendizajes más relevantes:
Visual.- que ayuda a desarrollar la visión espacial mediante el
uso de figuras objetos imágenes entre otras.
31
Auditivo.- que facilita la enseñanza mediante sonidos, ritmos o
música en sí para el aprendizaje.
Individual.- en el que se prefiere alcanzar el auto-aprendizaje;
es decir alcanzar objetivos o metas mediante un patrón de
enseñanza basado en creencias y valores propios.
Grupal.- que prioriza el trabajo en equipo mediante ayudas
colaborativas, facilitando así el aprendizaje.
Verbal.- basado en técnicas orales en las que se enfatizan las
palabras tanto para expresar como para la lectura crítica.
Físico.- que basa el aprendizaje en las sensaciones físicas que
pueda experimentar en cada situación.
Lógico.- que prioriza el aprendizaje a través de razonamientos
inherentes propios en lugar de contextualizar.
Cabe destacar que las técnicas lúdicas encajan perfectamente en cada
uno de ellos. (estrategias y tecnicas de aprendizaje, 2008)
c. Atención:
La atención es parte de la educación demuestra de qué manera podemos
ayudar a los estudiantes a descubrir sus dificultades escolares.
d. Motivación:
La motivación es la palanca que mueve todas las cosas, nos permite
cambios tanto en la vida escolar como personal ayuda al crecimiento
estudiantil. La motivación es la causante de grandes éxitos a lo largo del
camino escolar.
Estado de Ánimo
Es el cambio que tiene los estudiantes a lo largo de sus estudios, es una
transformación que se da atreves del tiempo debido a dichas situaciones
en el periodo estudiantil.
32
Podemos concluir que una metodología de enseñanza estructurada
teniendo en cuenta estos indicadores abrirá paso a un proceso de
enseñanza y aprendizaje más efectivo.
Guía Didáctica
Es un instrumento de orientación técnica para estudiantes o
maestros, que contenga toda la información necesaria para el óptimo
desempeño de estos en el desarrollo de las actividades académicas
pertinentes.
Si bien una guía didáctica es un instrumento útil para el proceso de
enseñanza aprendizaje también podría convertirse en elemento limitante
para que dicho proceso se ejecute libremente.
Aretio, (2009) Respecto a cómo una guía didáctica puede ser un
instrumento útil, dice lo siguiente:
En realidad, una Guía didáctica bien elaborada, y al
servicio del estudiante, debería ser un elemento motivador de
primer orden para despertar el interés por la materia o
asignatura correspondiente. Debe ser instrumento idóneo
para guiar y facilitar el aprendizaje, ayudar a comprender y, en
su caso, aplicar, los diferentes conocimientos, así como para
integrar todos los medios y recursos que se presentan al
estudiante como apoyos para su aprendizaje. Ahí se marca el
camino adecuado para el logro del éxito. Y todo ello planteado
en forma de diálogo entre el autor(es) y el estudiante. En
suma, a ser el andamiaje preciso para el logro de
competencias.
Respecto a esto podemos decir que una guía didáctica es un
instrumento muy útil tanto para docentes como estudiantes, siempre y
cuando esta esté bien elaborada conforme a los intereses que se
33
pretenden conseguir y el contexto en el que se sitúa tanto la institución
educativa como el aprendizaje en sí mismo.
Importancia de una guía didáctica
Una guía didáctica es un instrumento con orientación técnica para
el estudiante, que incluye toda la información necesaria para el correcto y
provechoso desempeño de este dentro de las actividades académicas de
aprendizaje independiente. La guía didáctica debe apoyar al estudiante a
decidir qué, cómo, cuándo y con ayuda de qué estudiar los contenidos de
un curso a fin de mejorar el aprovechamiento del tiempo disponible y
maximizar el aprendizaje y su aplicación. Es la propuesta metodológica
que ayuda al alumno a estudiar el material, incluye el planteamiento de
los objetivos específicos o particulares, así como el desarrollo de todos
los componentes de aprendizaje incorporados por tema, apartado,
capítulo o unidad.
La guía didáctica es un instrumento digital que constituye recursos
para el aprendizaje a través del cual se concreta la acción del docente y
los estudiantes, es tan importante ya que el docente de una forma
planificada y organizada puede brindar información técnica a los
estudiantes y así facilitar su aprendizaje.
(Mediano, 2000), al afirmar que: “constituye un instrumento fundamental
para la organización del trabajo del alumno y su objetivo es ofrecer todas
las orientaciones necesarias que le permitan integrar los elementos
didácticos para el estudio de la asignatura”
Es importante reconocer la gran importancia que tiene la guía
didáctica ya que favorecerá en el aprendizaje de los estudiantes y
34
ayudara al docente a guiar al alumno favoreciendo su autonomía a través
de diferentes recursos didácticos como explicaciones, ejemplos,
comentarios, gráficos, etc.
Función de una Guía Didáctica
Las guías didácticas indican técnicas de trabajo intelectual, de
investigación, actividades tanto individuales como grupales y experiencias
curriculares y extracurriculares, son los instrumentos didácticos más
relevantes y sistemáticos que permiten al estudiante trabajar por sí solo,
aunque con la orientación y guía del docente. De igual manera apoyan al
proceso de aprendizaje al ofrecerles las pautas para orientarse en la
apropiación de los contenidos de las asignaturas.
(Azpeitia, 2000) Define tres funciones fundamentales:
1. Función de orientación: ofrece al estudiante una base de
orientación de la acción para realizar las actividades planificadas
en la guía.
2. Especificación de las tareas: delimita actividades a realizar, y se
especifica en los problemas a resolver.
3. Función de autoayuda o autoevaluación: permite al estudiante una
estrategia de monitoreo o retroalimentación para que evalúe su
proceso.
Una función importante de las guías didácticas está dadas por su
influencia en la educación de valores, donde la más importante que se
ha resaltado es la responsabilidad.
35
Estructura de una Guía Didáctica
La importancia de la guía didáctica radica en que esta emula un
documento o acta de compromiso entre el facilitador y el aprendiz; e
incluso sugiere un compromiso con la comunidad educativa en genera
respecto a cómo se va a llevar a cabo el proceso de enseñanza
aprendizaje.
La importancia en cuestión se fundamenta bajo los siguientes
parámetros:
Lo que se ofrece a los estudiantes
Lo que se espera de ellos
Los recursos o facilitadores que se les brinda
Las orientaciones y ayuda que se les garantiza
Las actividades de aprendizaje que se proponen
La dedicación (medida en horas) para el
desarrollo de las actividades
La exigencia determinada para alcanzar los
objetivos
Si bien la estructura de una guía didáctica depende de la
asignatura en la que esta se vaya a implementar o el propósito que esta
persiga; existen sugerencias comunes respecto a la elaboración
adecuada de una.
En todo caso, los elementos que se sugieren para elaborar una
guía son los siguientes:
1. Índice y presentación
2. Presentación e introducción general
3. Prerrequisitos
4. Objetivos
36
5. Materiales
6. Contenidos del curso
7. Orientaciones bibliográficas
8. Plan de trabajo (calendario/cronograma)
9. Actividades
10. Metodología
11. Glosario
12. Evaluación
Fundamentación Filosófica
La filosofía comprende las ciencias de forma general como una
necesidad de todas las cosas, es decir abre su mente a conocimientos
innovadores, fuera de las estructuras tradicionales con el fin de desarrollar
nuevos conocimientos para un bien común.
El planteamiento filosófico de la educación posee su esencia en
premisas particulares conseguidas de conocimientos generales; es la
búsqueda del perfeccionamiento constante del estudiante comprendiendo
al propio individuo y su naturaleza en la sociedad.
Según Piaget indica: ’’Las acciones realizadas sobre objetos, son
llevadas a cabo con antelación mediante operaciones mentales. (Cultural,
Guia de accion docente, 2008).
Es importante comprender que los estudiantes son también seres
humanos con derecho a disfrutar del proceso educativo y para esto, las
actividades lúdicas son su mejor aliado.
Fundamentación Pedagógica
La educación es un proceso comúnmente displicente según la
percepción de los alumnos tanto así que la mayoría de estos consideran
su asistencia a los planteles educativos como un “mal necesario” y no
37
como deberían considerarlo realmente; es decir como un centro del saber
en el que aprender sea un deleite y no una obligación.
Según Tennuto (2010).
Indudablemente, el juego es una actividad que acompaña
al ser humano durante toda su vida. Su presencia es de
una importancia en el evolutivo, dado que contribuye al
desarrollo de las estructuras intelectuales. En el
currículum figuran muchos contenidos que pueden ser
trabajados pedagógicamente a través del juego. (p. 890)
El proceso de enseñanza aprendizaje se nutre de las actividades
lúdicas y los resultados del mismo dependerán de la creatividad y
adaptación de los docentes respecto a la implementación de dichas
actividades.
La pedagogía hace énfasis en que la educación es la construcción
de conocimientos, ya sea de forma estrategia, creativa o ambas; el punto
es lograr que los estudiantes mejoren sus habilidades cognitivas y que
esto se vea reflejado en el desempeño escolar.
Este proyecto cuenta con un gran aporte pedagógico ya que
promueve la construcción de conocimientos significativos mediante la
adaptación de actividades lúdicas en la metodología de enseñanza como
destrezas de integración, que estimulen la evolución de los estudiantes.
Fundamentación Psicológica
La psicología es la ciencia que mejor describe la capacidad del ser
humano para adquirir conocimientos, ya que es la ciencia que estudia el
comportamiento del mismo.
38
Desde el punto de vista psicológico, aprender y jugar son verbos
que confluyen entre sí; es decir al ser ejecutados se correlacionan y
complementan ya que ambos tratan de superar obstáculos, mejorar en el
transcurso y conseguir objetivos. Por esto y más las actividades lúdicas
deben constituirse en la herramienta principal del docente para alcanzar
los objetivos educativos.
Según cultural (2008)
La confianza en sí mismo que posee el alumno es fundamental; y
este sentimiento depende fundamentalmente de la relación que establece
con quienes lo rodean. Por lo cual, el aprendizaje dentro del salón de
clases debe basarse en principios de respeto confianza, responsabilidad y
colaboración.
Este proyecto sustenta de forma directa que las actividades lúdicas
deben ser incorporadas al proceso de enseñanza aprendizaje debido a su
importancia y eficacia en el mismo; estas técnicas propiciaran un buen
clima áulico que le permitirá a los estudiantes disfrutar al mismo tiempo
que aprenden.
Fundamentación Legal
El presente proyecto se fundamenta en la sección quinta de la
Constitución Política de la República del Ecuador (2008) en:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Art. 27.-La educación se centrara en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco de respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable a la democracia; será participativa,
39
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará le equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituyente un
eje estratégico y para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de interés individual o corporativo. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico, y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará
de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será
universal y laica en todos sus niveles, gratuita hasta el tercer nivel de
educación superior inclusive.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad
de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y Padres o
sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos
una educación acorde a sus principios, creencias y opciones
pedagógicas.
Código de la niñez y la adolescencia; publicado por la ley No.-100 en el
Registro Oficial 737.
40
Art. 37.- Derecho a la educación.-Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorio, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye al acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.
Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la
educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o
su equivalente.
2. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes,
con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una
situación que requiera mayores oportunidades para aprender.
3. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con
docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones
y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación
inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán
programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las
necesidades culturales de los educandos.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los
planteles educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y
41
oportunidad y que se garantice también el derecho de los progenitores a
elegir la educación que más convenga a sus hijos y a sus hijas.
42
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESOS, ANÁLISIS, Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
En este trabajo investigativo se obtuvo resultados elocuentes de
una forma correcta y lógica, y tiene un enfoque cuali-cuantitativo, por lo
que contiene datos y percepciones del objeto en estudio. Para ello, se
aplicó una investigación de campo y bibliográfico, para una mejor
precisión de la información recolectada.
(Bacca, 2010) dice que el diseño metodológico es la base
estructural para determinar los recursos humanos y financieros requerido
además de ser fundamental para planificar las actividades que demanda
un proyecto. Una metodología imprecisa no brinda elementos para
evaluar la pertinencia de los recursos solicitados.
El diseño metodológico es el proceso que busca dar respuesta y
comprobar la hipótesis del problema para lograr los objetivos esperados.
El diseño depende del tipo de investigación que se va a realizar. Y que
una metodología aproximada no brinda todos los elementos para cubrir
dicho tema.
Cualitativo
Cualitativo este método sirve para tener un enfoque de la realidad y el
grado del problema, porque une la información y los datos, que conlleva a
una medición estadística y a un análisis relacionado, a ciertas
características y cualidades los cuales no pueden ser medidos
numéricamente.
43
Cuantitativa
Cuantitativa este método busca perfeccionar las preguntas de
investigación donde se observará la realidad de una forma más precisa
para descubrir el problema en la cual hemos utilizado las técnicas de
recolección de datos como: la observación, las encuestas, y la entrevista
que está basado en la lógica y el proceso inductivo.
Tipos de investigación
Son varios tipos que existen, es el lugar donde se desarrolla o producen
los acontecimientos, el propósito es obtener resultados esperados durante
la investigación. Se obtuvo información necesaria en forma inmediata de
lo que sucede en la institución.
Investigación de campo
(Rodríguez, 2014) determina que:
La investigación de campo avala los resultados de un estudio en
base a la pertinencia de su aplicación; ya que permite obtener información
real, veraz y precisa que alimenta la investigación y responde
favorablemente tanto a las metodologías y objetivos de estudio.
Marcos Rodríguez dice que la investigación se realiza en el
mismo lugar en que se producen los acontecimientos, en contacto con
los gestores de problema que se investiga. Aquí se obtiene la información
de primera mano en forma directa, con datos obtenidos de preguntas a
docentes y estudiantes, para emplearla en el proyecto educativo.
44
Durante el desarrollo de este proyecto investigativo se realizaron
estudios de campo durante el proceso de operacionalizar las encuestas a
los estudiantes de la institución con la finalidad de obtener resultados
reales.
Investigación bibliográfica
(Pérez, 2013) indica que:
La Investigación bibliográfica hace referencia a las
actividades de identificación y búsqueda de documentación
sobre un tema en artículo científico o de revisión, y a la lectura
crítica de estos para la identificación de los elementos
relevantes, que le servirán para soportar su propuesta de
investigación inicial. (p. 82)
Mariela Borda, menciona que la investigación bibliográfica recopila
toda la información ideal sobre una cuestión determinada, debe realizar
de un modo sistemático, se incluye los conocimientos de las
investigaciones ya existentes teorías, experimento, hipótesis instrumentos
y técnicas usadas acerca del tema de investigación. De esta manera
recaudar información mediante documento y aplicarlos en nuestro
proyecto educativo.
Población y Muestra
Población
(Lacort, 2015) menciona que:
“Cuando nos referimos a población, estaremos refiriéndonos a todos
aquellos sujetos, países, ciudades etc. Que están afectados de un modo u
otro por el objetivo de nuestro estudio” (p.16)
45
Orus Lacort, expresa de que la población es el conjunto de todos los
elementos que tiene una característica o forman parte de un espacio y de
los cuales se realiza un estudio para conocer datos específicos.
La población de esta investigación está determinada por Autoridad,
Administrativo, docentes y estudiantes; totalizados, detallado en el
siguiente cuadro:
Cuadro N° 1
Distributivo de la población educativa
Nº DETALLE Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 38
3 Estudiantes 450
Total 489
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Dr. Miguel Donoso Pareja Elaborado por: Castro Mayra & Fruto Wendy
Muestra
(Pliego, 2011) explica que:
La muestra permite obtener información tan importante como la
de un estudio exhaustivo pero con mayor rapidez y menor coste; incluso
esta puede ser más exacta que el estudio de toda la población ya que al
implicar menos datos también se reduce el margen de error en cálculos.
El número de la muestra siempre es proporcionalmente inferior al
de la población, pero es suficiente para estimar los parámetros
determinados en términos de confianza y fiabilidad de los resultados.
Martin Pliego, dice que mediante la muestra se obtiene información
de una población seleccionada mediante alguna técnica, el número de
sujetos que conforman la muestra debe ser siempre inferior al de la
46
población, para que el tamaño de la muestra sea idóneo es preciso
recurrir a su cálculo.
Cuadro N° 2 Distributivo de muestra
Nº DETALLE Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 20
3 Estudiantes 194
Total 215
Fuente: Colegio: Unidad Educativa Fiscal Dr. Miguel Donoso Pareja Elaborado por: Castro Mayra & Fruto Wendy
Z: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos.
El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de nuestra investigación sean ciertos
N = Población
489
P = Probabilidad de éxito
0.5
Q = Probabilidad de fracaso
0.5
P*Q= Varianza de la Población 0.25
E = Margen de error
5%
NC (1-α) = Confiabilidad
95%
Z = Nivel de Confianza
1.96
469.618341
n = ---------------
2.18036471
n= 215
47
Cuadro N° 3 Matriz de operacionalizacion de Variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Actividades
Lúdicas
Definiciones
entorno a las
actividades
lúdicas
-Definición de actividades lúdicas
-Importancia de las actividades
lúdicas
- Utilidad de las actividades lúdicas
Situación y
tendencia de
las actividades
lúdicas en la
educación
-Las actividades ludicas como
recurso educativo
-La teoria del juego
-Pedagogía actual y el juego
Realidad
Nacional de la
educación
-El juego como recurso educativo
- Utilidad de las actividades ludicas
para los estudiantes
Desempeño
escolar
Definiciones
entorno al
desempeño
escolar
-Definición de desempeño escolar
- Factores que influyen en el
desempeño escolar
-Metodología de enseñanza
aprendizaje (perspectiva,
importancia y mejora)
Realidad
Internacional
-Niveles de desempeño escolar
-Actividades lúdicas que influyen en
el desempeño escolar
-Estilos de aprendizaje
Realidad
Nacional
-Constitución de la República del
Ecuador
-Plan Nacional del Buen Vivir
-Reforma curricular 2010
Guía
Didáctica
Estructura de
una guía
Actividades
lúdicas
-Modelos de Guía didáctica
-Funciones de una guía Didáctica
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Miguel Donoso Pareja Elaborado por: Mayra Castro & Wendy Fruto
48
Métodos de investigación
Método medio a utilizar para llegar a un fin, un proceso a seguir
para alcanzar el objetivo deseado.
Los métodos utilizados en este proyecto son:
Exploratorio
Estudia algunas técnicas de medición o el funcionamiento de del
proceso de experimentación en varios elementos. Sirve como base
descriptiva.
Método explorativo
(Carrasco, 2013) describe que:
Es un método exploratorio para extracción de factores
comunes. Formula la hipótesis que cada variable está
configurada por parte común con las demás y otra intrínseca
que contempla su propia especificidad. Los factores comunes
serán las explicaciones de tal parte común, y su cálculo
(cuantos y Cuales) constituye el objetivo del método. (p. 87)
José Luis Carrasco, este método se utiliza para la extracción de
factores comunes, sirve como base para la descriptiva, el objetivo es
familiarizarnos con el problema de estudio y escoger, adecuar o corregir,
los recursos y los procedimientos favorables para una investigación
posterior.
49
Método Descriptivo
(Ibañez, 2015) determina que:
Este método consiste en la descripción sistemática del objeto de
nuestra de la investigación, sin importar si este trata sobre personas,
hechos, acciones, registrar conductas, reconocer y asociar posibles
variables causales, fenómenos de interés, descubrir y formular hipótesis,
etc.
Además, este método también permite identificar posibles
problemas, facilitando la recopilación de información y sus respectivas
evaluaciones, promoviendo la adopción de decisiones y posibilidades de
cambios en la investigación.
El método descriptivo también es conocido como investigación
estadística, describen los datos y características de la población o
fenómeno de estudio, examina las características del problema escogido
por medio de observaciones objetivas y exactas, facilita la recopilación de
información e informar apropiadamente los resultados.
Técnicas e instrumentos de investigación
El trabajo de investigación educativa se utilizaron técnicas de encuestas
para identificar ciertos inexactitudes en las actividades lúdicas de tal
manera es recomendable diseñar.
Observación
Encuestas
Entrevistas
50
Observación
Esta técnica es fundamental porque permite a los estudiantes
comunicarse con los docentes y compañeros, de tal manera analizara
como es el comportamiento en las actividades lúdicas y si estas
actividades mejoraran su actitud y predisposición en el aprendizaje, es por
esta razón que esta técnica se aplicara a los estudiantes para conocer la
conducta de sí mismo.
Encuesta
Es la recolección de datos que se realiza mediante un cuestionario a una
población definida para conocer las opiniones, actitudes y
comportamiento que poseen.
La encuesta es la búsqueda de información en la que el investigador
pregunta para obtener respuesta a sus interrogantes, busca obtener de
manera clara y ordenada la información sobre las variables de la de la
investigación y esto va sobre una población o muestra definida se
comprende lo que las personas buscan, desean, opinan, o esperan
(Visauta, 2007)
Entrevista
Es la charla que se da con una o más personas y se realiza con el fin de
determinar temas claramente estructurados.
(Ruiz., 2007) Aclara que la entrevista debe ser una investigación no un
interrogatorio hay que motivar al entrevistado teniendo una actitud
amistosa pero sin salirse del profesionalismo que esta necesita para ser
exitosa.
51
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA
A ESTUDIANTES
1. ¿Crees que el juego es importante para tu desarrollo
Cuadro # 4 Importancia del juego
Ítem No. 1 Frecuencia Porcentaje
En desacuerdo 15 8%
Indiferente 1 1%
De acuerdo 178 92%
total 194 100% Fuente: Colegio: Unidad Educativa Fiscal Dr. Miguel Donoso Pareja Elaborado por: Castro Mayra & Fruto Wendy
Gráfico #1
Fuente: Colegio: Unidad Educativa Fiscal Dr. Miguel Donoso Pareja Elaborado por: Castro Mayra & Fruto Wendy
Análisis: el 92% de los estudiantes encuestados manifiestan que están
de acuerdo que el juego es importante para el desarrollo, el 8 % está en
desacuerdo, y finalmente al 0% le es indiferente; esto permite analizar
que los estudiantes tienen claro que el juego es importante para el
desarrollo de habilidades.
En desacuerdo
8%
Indiferente 0%
De acuerdo 92%
IMPORTANCIA DEL JUEGO
52
2. ¿Considera que su profesor utiliza actividades o juegos lúdicos en
el desarrollo de las clases?
Cuadro # 5 actividades y juegos lúdicos en clases
Ítem No. 1 Frecuencia Porcentaje
Casi Siempre 69 36%
Siempre 20 10%
Nunca 36 19%
Frecuentemente 69 36%
Total 194 100% Fuente: Colegio: Unidad Educativa Fiscal Dr. Miguel Donoso Pareja Elaborado por: Castro Mayra & Fruto Wendy
Gráfico # 2
Fuente: Colegio: Unidad Educativa Fiscal Dr. Miguel Donoso Pareja Elaborado por: Castro Mayra & Fruto Wendy
Análisis: El 36% de los estudiantes manifiestan que frecuentemente su
profesor utiliza juegos en clases, el 36% casi siempre, el 18% nunca, el
10% siempre, esto permite analizar que los estudiantes y los profesores
usan frecuentemente juegos en clases.
Casi Siempre 36%
Siempre 10%
Nunca 18%
Frecuentemente
36%
ACTIVIDADES Y JUEGOS LÚDICOS EN CLASES
53
3. ¿Cree que si el docente utilizara actividades lúdicas
favorecería al aprendizaje?
Cuadro # 6 las actividades lúdicas favorecería al aprendizaje
Ítem No. 3 Frecuencia Porcentaje
Si 167 86%
No 27 14%
Total 194 100% Fuente: Colegio: Unidad Educativa Fiscal Dr. Miguel Donoso Pareja
Elaborado por: Castro Mayra & Fruto Wendy
Gráfico # 3
Fuente: Colegio: Unidad Educativa Fiscal Dr. Miguel Donoso Pareja
Elaborado por: Castro Mayra & Fruto Wendy
Análisis: el 86% de los estudiantes está en completo acuerdo en que las
actividades lúdicas favorecerían el aprendizaje el 14 % nos dice que no
está de acuerdo o no conoce de actividades lúdicas, es decir que un gran
porcentaje aprueba la aplicación de la lúdica en el aula de clase.
Si 86%
No 14%
LAS ACTIVIDADES LÚDICAS FAVORECERÍA AL APRENDIZAJE
54
4. ¿Le gusta aprender jugando?
Cuadro # 7 Aprender jugando
Ítem No. 1 Frecuencia Porcentaje
Si 114 59%
No 9 5%
A veces 71 37%
Total 194 100% Fuente: Colegio: Unidad Educativa Fiscal Dr. Miguel Donoso Pareja Elaborado por: Castro Mayra & Fruto Wendy
Gráfico # 4
Fuente: Colegio: Unidad Educativa Fiscal Dr. Miguel Donoso Pareja Elaborado por: Castro Mayra & Fruto Wendy
Análisis: el 59% de los estudiantes encuestados respondió que si le
gusta aprender jugando mientras que el 36% nos dice que a veces le
gusta y el otro 5% no le gusta aprender jugando esto quiere decir que si
hay estudiantes en su mayoría que quieren seguir aprendiendo mediante
el juego.
Si 59%
No 5%
A veces 36%
APRENDER JUGANDO
55
5. ¿Con que frecuencia participa en clases?
Cuadro # 8 Participación en clases
Ítem No. 5 Frecuencia Porcentaje
Nunca 7 3%
A veces 116 60%
Casi siempre 42 22%
Siempre 29 15%
Total 194 100% Fuente: Colegio: Unidad Educativa Fiscal Dr. Miguel Donoso Pareja Elaborado por: Castro Mayra & Fruto Wendy
Gráfico # 5
Fuente: Colegio: Unidad Educativa Fiscal Dr. Miguel Donoso Pareja Elaborado por: Castro Mayra & Fruto Wendy
Análisis: el 60% de los estudiantes encuestados a veces participa en
clases, el 22% casi siempre, el 15% siempre, el 3% nunca, llegamos a la
conclusión que las actividades lúdicas son necesarias para fomentar la
participación en clases.
Nunca 3%
A veces 60%
Casi siempre 22%
Siempre 15%
PARTICIPACIÓN EN CLASES
56
6. ¿Considera usted que el docente planifica sus clases de acorde a
las necesidades educativas que tienen los estudiantes?
Cuadro # 9 necesidades educativas
Ítem No. 6 Frecuencia Porcentaje
Nunca 6 3%
A veces 46 24%
Casi siempre 52 27%
Siempre 90 46%
Total 194 100% Fuente: Colegio: Unidad Educativa Fiscal Dr. Miguel Donoso Pareja Elaborado por: Castro Mayra & Fruto Wendy
Gráfico # 6
Fuente: Colegio: Unidad Educativa Fiscal Dr. Miguel Donoso Pareja Elaborado por: Castro Mayra & Fruto Wendy
Análisis: el 46% de los estudiantes respondió que siempre el profesor
planifica sus clases, el 27% casi siempre, el 27% a veces, y el 3% nunca,
es decir que un alto porcentaje de los estudiantes considera que el
profesor si planifica sus clases con anticipación.
Nunca 3%
A veces 24%
Casi siempre 27%
Siempre 46%
NECESIDADES EDUCATIVAS
57
7. ¿Considera usted que el juego le permite socializarse?
Cuadro # 10 la socialización en el juego
Ítem No. 7 Frecuencia Porcentaje
Si 165 85%
No 29 15%
Total 194 100% Fuente: Colegio: Unidad Educativa Fiscal Dr. Miguel Donoso Pareja Elaborado por: Castro Mayra & Fruto Wendy
Gráfico # 7
Fuente: Colegio: Unidad Educativa Fiscal Dr. Miguel Donoso Pareja Elaborado por: Castro Mayra & Fruto Wendy
Análisis: el 85% de los encuestados respondieron que el juego si le
permite socializarse el 15% nos dijo que no, es decir que un alto
porcentaje considera que el juego les permite socializarse.
Si 85%
No 15%
LA SOCIALIZACIÓN EN EL JUEGO
58
8. ¿Cuál es el nivel de desempeño escolar que poseen los
estudiantes?
Cuadro # 11 Desempeño escolar
Ítem No. 8 Frecuencia Porcentaje
Alto 86 44%
Medio 99 51%
Bajo 9 5%
Total 194 100% Fuente: Colegio: Unidad Educativa Fiscal Dr. Miguel Donoso Pareja Elaborado por: Castro Mayra & Fruto Wendy
Gráfico # 8
Fuente: Colegio: Unidad Educativa Fiscal Dr. Miguel Donoso Pareja Elaborado por: Castro Mayra & Fruto Wendy
Análisis: el 51% de los encuestados dice que tiene un nivel medio de
desempeño, el 44% alto, el 5% bajo, es decir que un alto porcentaje de
los estudiantes tiene un nivel medio de aprendizaje, consideramos que las
actividades lúdicas pueden mejorar su nivel de desempeño estudia.
Alto 44%
Medio 51%
Bajo 5%
DESEMPEÑO ESCOLAR
59
9. ¿El profesor le brinda confianza a los estudiantes en el desarrollo
de las actividades escolares?
Cuadro # 12 desarrollo de actividades
Ítem No. 9 Frecuencia Porcentaje
Si 180 93%
No 14 7%
Total 194 100% Fuente: Colegio: Unidad Educativa Fiscal Dr. Miguel Donoso Pareja Elaborado por: Castro Mayra & Fruto Wendy
Gráfico # 9
Fuente: Colegio: Unidad Educativa Fiscal Dr. Miguel Donoso Pareja Elaborado por: Castro Mayra & Fruto Wendy
Análisis: el 93% de los encuestados dice que los profesores si brindan
confianza a los estudiantes en el desarrollo de las actividades escolares el
7% no, este análisis son muy alentadores para la aplicación de nuestra
propuesta porque de esta manera se podrá trabajar mejor con los
estudiantes.
Si 93%
No 7%
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
60
10. ¿Considera usted importante que el docente cuente con una guía
de actividades lúdicas?
Cuadro #13 Guía de actividades lúdicas
Ítem No. 1 Frecuencia Porcentaje
Si 119 61%
No 12 6%
A veces 63 33%
Total 194 100% Fuente: Colegio: Unidad Educativa Fiscal Dr. Miguel Donoso Pareja Elaborado por: Castro Mayra & Fruto Wendy
Gráfico #10
Fuente: Colegio: Unidad Educativa Fiscal Dr. Miguel Donoso Pareja Elaborado por: Castro Mayra & Fruto Wendy
Análisis: el 61% de los encuestados considera que si es importante que
el docente cuente con una guía de actividades lúdicas, el 33% a veces, el
6% no, este análisis es muy alentador para la aplicación de nuestra
propuesta ya que hay una gran posibilidad de que sea factible.
Si 61% No
6%
A veces 33%
GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS
61
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA
DIRIGIDO A DOCENTES
1. ¿Utiliza actividades lúdicas con sus estudiantes?
Cuadro # 14 Actividades Lúdicas
Ítem No. 1 Frecuencia Porcentaje
Siempre 8 40%
Casi siempre 9 45%
Nunca 3 15%
Total 20 100% Fuente: Colegio: Unidad Educativa Fiscal Dr. Miguel Donoso Pareja Elaborado por: Castro Mayra & Fruto Wendy
Gráfico # 11
Fuente: Colegio: Unidad Educativa Fiscal Dr. Miguel Donoso Pareja Elaborado por: Castro Mayra & Fruto Wendy
Análisis: el 45% de los encuestados contestaron que casi siempre utiliza
actividades lúdicas con sus estudiantes, el 40% siempre y el 15% nunca.
Este análisis denota que hay gran aceptación por parte de los docentes
para implementar actividades lúdicas en el proceso educativo
Siempre 40%
Casi siempre
45%
Nunca 15%
ACTIVIDADES LÚDICAS
62
2. ¿Reconoce usted que las actividades lúdicas representa un
recurso didáctico en el aula de clase?
Cuadro # 15 recurso didáctico en el aula de clase
Ítem No. 2 Frecuencia Porcentaje
Si 19 95%
No 1 5%
Total 20 100% Fuente: Colegio: Unidad Educativa Fiscal Dr. Miguel Donoso Pareja Elaborado por: Castro Mayra & Fruto Wendy
Gráfico # 12
Fuente: Colegio: Unidad Educativa Fiscal Dr. Miguel Donoso Pareja Elaborado por: Castro Mayra & Fruto Wendy
Análisis: el 95% de los encuestados considera que las actividades
lúdicas constituyen un recurso didáctico en el aula de clases y tan solo el
5% restante no lo considera así; por lo cual es factible la implementación
del proyecto.
Si 95%
No 5%
RECURSO DIDÁCTICO EN EL AULA DE CLASE
63
3. ¿Qué beneficios brindan las actividades lúdicas a los estudiantes?
Cuadro # 16 beneficio de las actividades lúdicas a los estudiantes
Ítem No. 3 Frecuencia Porcentaje
Sube el autoestima 1 5%
Mejora calificaciones 2 10%
Facilita el aprendizaje 3 15%
Todas las anteriores 14 70%
Total 20 100% Fuente: Colegio: Unidad Educativa Fiscal Dr. Miguel Donoso Pareja Elaborado por: Castro Mayra & Fruto Wendy
Gráfico # 13
Fuente: Colegio: Unidad Educativa Fiscal Dr. Miguel Donoso Pareja Elaborado por: Castro Mayra & Fruto Wendy
Análisis: el 70% de los encuestados considera que las actividades
lúdicas tienen beneficios en los estudiantes en cuanto a mejorar el
autoestima, calificaciones y aprendizaje, el 15% considera que solo
facilitan el aprendizaje, el 10% que tiene repercusiones solo en las
calificaciones y el 5% considera que solo ayuda a mejorar el autoestima.
Destacamos que desde cualquier punto de vista; las actividades lúdicas
resultan beneficiosas en cualquier parámetro antes dicho.
Sube el autoestima
5%
Mejora calificaciones
10% Facilita el aprendizaje
15%
Todas las anteriores
70%
BENEFICIOS DE LAS ACTIVIDADES LÚDICAS A LOS ESTUDIANTES
64
4. ¿Cree usted que si se realizara actividades lúdicas durante el
desarrollo de las clases sus estudiantes mejorarían su desempeño
escolar?
Cuadro # 17 Desempeño escolar
Ítem No. 1 Frecuencia Porcentaje
Si 18 90%
No 1 5%
Tal vez 1 5%
Total 20 100% Fuente: Colegio: Unidad Educativa Fiscal Dr. Miguel Donoso Pareja Elaborado por: Castro Mayra & Fruto Wendy
Gráfico # 14
Fuente: Colegio: Unidad Educativa Fiscal Dr. Miguel Donoso Pareja Elaborado por: Castro Mayra & Fruto Wendy
Análisis: el 90% de los encuestados considera que realizar actividades
lúdicas durante el desarrollo de sus clases mejorara el rendimiento
escolar, el 5% algo dubitativo dice que tal vez, y el 5% restante no lo
considera así.
Si 90%
No 5%
Tal vez 5%
DESEMPEÑO ESCOLAR
65
5. ¿Usted planifica las actividades curriculares con anterioridad a
aplicar con los estudiantes?
Cuadro # 18 actividades curriculares
Ítem No. 5 Frecuencia Porcentaje
Si 4 100%
No 16 0%
Total 20 100% Fuente: Colegio: Unidad Educativa Fiscal Dr. Miguel Donoso Pareja Elaborado por: Castro Mayra & Fruto Wendy
Gráfico # 15
Fuente: Colegio: Unidad Educativa Fiscal Dr. Miguel Donoso Pareja Elaborado por: Castro Mayra & Fruto Wendy
Análisis: el 16% de los encuestados afirmo contundentemente que no
planifica sus actividades curriculares antes de aplicar con los estudiantes,
mientras que el 4% si lo hace, esto es alentador para la propuesta ya que
los talleres de actividades lúdicas se presentan con un formato de
planificación curricular fácilmente adaptable al proceso educativo.
Si 20%
No 80%
ACTIVIDADES CURRICULARES
66
6. ¿Usted aplica actividades lúdicas en clases?
Cuadro # 19 actividades lúdicas en clases
Ítem No. 6 Frecuencia Porcentaje
Si 0 100%
No 20 0%
Tal vez 0 0%
Total 20 100% Fuente: Colegio: Unidad Educativa Fiscal Dr. Miguel Donoso Pareja Elaborado por: Castro Mayra & Fruto Wendy
Gráfico # 16
Fuente: Colegio: Unidad Educativa Fiscal Dr. Miguel Donoso Pareja Elaborado por: Castro Mayra & Fruto Wendy
Análisis: el 100% de los encuestados reconoce contundentemente que
no aplican actividades lúdicas durante el desarrollo de la clase.
Convirtiéndose así en un hecho fundamental para el desarrollo de este
proyecto.
Si 0%
No 100%
Tal vez 0%
ACTIVIDADES LÚDICAS EN CLASES
67
7. ¿Considera importante la implementación de actividades lúdicas
en el aula?
Cuadro # 20 Implementación de actividades lúdicas
Ítem No. 7 Frecuencia Porcentaje
Si 20 100%
No 0 0%
Total 20 100% Fuente: Colegio: Unidad Educativa Fiscal Dr. Miguel Donoso Pareja Elaborado por: Castro Mayra & Fruto Wendy
Gráfico # 17
Fuente: Colegio: Unidad Educativa Fiscal Dr. Miguel Donoso Pareja Elaborado por: Castro Mayra & Fruto Wendy
Análisis: el 100% de los encuestados considera que es importante la
implementación de actividades lúdicas dentro del aula de clase. Siendo
este un hecho que facilite el desarrollo de este proyecto.
Si 100%
No 0%
IMPLEMENTACIÓN DE ACTIVIDADES LÚDICAS
68
8. ¿Considera que sus estudiantes participan en el desarrollo de las
clases?
Cuadro # 21 participación en el desarrollo de clases
Ítem No. 8 Frecuencia Porcentaje
Siempre 11 55%
Nunca 1 5%
A veces 8 40%
Total 20 100% Fuente: Colegio: Unidad Educativa Fiscal Dr. Miguel Donoso Pareja Elaborado por: Castro Mayra & Fruto Wendy
Grafico # 18
Fuente: Colegio: Unidad Educativa Fiscal Dr. Miguel Donoso Pareja Elaborado por: Castro Mayra & Fruto Wendy
Análisis: el 55% de los encuestados considera que los estudiantes solo a
veces participan en el desarrollo de las clases, el 40% dice que siempre
participan y el 5 % que nunca.
Siempre 55%
Nunca 5%
A veces 40%
PARTICIPACIÓN EN EL DESARROLLO DE CLASES
69
9. ¿Cómo calificaría el nivel de desempeño de sus estudiantes?
Cuadro # 22 nivel de desempeño escolar
Ítem No. 9 Frecuencia Porcentaje
Alto 9 45%
Medio 11 55%
Bajo 0 0%
Total 20 100% Fuente: Colegio: Unidad Educativa Fiscal Dr. Miguel Donoso Pareja Elaborado por: Castro Mayra & Fruto Wendy
Gráfico # 19
Fuente: Colegio: Unidad Educativa Fiscal Dr. Miguel Donoso Pareja Elaborado por: Castro Mayra & Fruto Wendy
Análisis: el 55% de los encuestados considera que el desempeño de sus
estudiantes es medio y el 45% restante considera que el rendimiento de
los estudiantes es alto. En todo caso las actividades lúdicas que
promueve este proyecto ayudaran a que el rendimiento académico de los
estudiantes mejore considerablemente.
Alto 45%
Medio 55%
Bajo 0%
NIVEL DE DESEMPEÑO ESCOLAR
70
10. ¿Considera usted importante el diseño y aplicación de una guía
de actividades basada en juegos y dinámicas en el aula que faciliten
la gestión educativa?
Cuadro # 23 aplicación de una guia de actividades lúdicas
Ítem No. 10 Frecuencia Porcentaje
Si 20 100%
No 0 0%
Total 20 100% Fuente: Colegio: Unidad Educativa Fiscal Dr. Miguel Donoso Pareja Elaborado por: Castro Mayra & Fruto Wendy
Gráfico # 20
Fuente: Colegio: Unidad Educativa Fiscal Dr. Miguel Donoso Pareja Elaborado por: Castro Mayra & Fruto Wendy
Análisis: el 100% de los encuestados considera importante el diseño y
aplicación de una guía de actividades basada en juegos y dinámicas en el
aula que faciliten la gestión educativa.
Si 100%
No 0%
APLICACIÓN DE UNA GUIA DE ACTIVIDADES LÚDICAS
71
CHI CUADRADO
Nivel de significancia: Alfa = 0,05 o 5%; Estadistico prueba a utilizar:
Chi cuadrado; Valor P o significancia.
Análisis: Como el valor de P es menor que 0,05 afirmo que si existe
relación entre las variables y por lo tanto las técnicas lúdicas si influyen en
la calidad del desempeño escolar.
72
ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA A LA RECTORA: MSC. ZOILA
MARTÍNEZ POBEDA
1. ¿Considera Usted que el personal Docente utiliza actividades
lúdicas en sus horas clase?
En muchas de las actividades que realizan los docentes dentro
de su planificación obviamente está el juego y la recreación pero esto
se ve en una forma mucho más marcado en los primeros años de
educación general básica porque ya en el bachillerato por lo regular el
docente solo se dedica al contenido científico.
2. ¿Cómo calificaría el nivel de desempeño que tiene los
estudiantes en las actividades escolares?
En lo que nos referimos en actividades escolares podría decir que
existe muchos factores por lo cual los estudiantes tienen ciertas
deficiencias, esto se debe a que algunos padres trabajan entonces el
estudiante cuando va hacer el refuerzo en casa no lo hace de la
manera eficaz es por eso que no puede haber una ayuda oportuna
dentro de casa.
3. ¿Considera usted importante las actividades lúdicas en la
calidad de desempeño escolar?
Por supuesto una vez que el Ministerio de Educación atiende al
entorno con el proyecto aprendo en movimiento está impulsando las
actividades lúdicas dentro del aprendizaje, todo niño aprende jugando.
73
4. ¿Qué actividades lúdicas prefiere usted aplicar para el
mejoramiento del desempeño escolar?
Creo que dentro de los primeros años básica las actividades
lúdicas que se pueden desarrollar dentro de la planificación son
rondas, canciones, juegos recreativos que estén fuera del salón de
clases por lo que le será más productivo que el estudiante este
aprendiendo fuera del salón de clases con una actividad totalmente
dirigida porque si no es así sería una pérdida de tiempo también.
5. ¿Qué importante sería el aporte de una guía didáctica con
actividades lúdicas dirigida a docentes y estudiantes?
Sería un aporte sumamente beneficioso dentro de la planificación
de un maestro porque tendría una guía para basarse más que nada
una ayuda muy eficiente en el momento del trabajo con los
estudiantes.
74
Discusión de resultados
Objetivo
Identificar la importancia del uso de las actividades lúdicas en el
aula, mediante la aplicación de encuestas a los estudiantes y
docentes.
De acuerdo a la pregunta uno el 92% de los estudiantes
encuestados manifiestan que están de acuerdo que el juego es
importante para el desarrollo, el 7 % está en desacuerdo, y finalmente el
1% le es indiferente; esto permite analizar que los estudiantes tienen
claro que el juego es importante para el desarrollo de habilidades.
Así mismo en la pregunta cuatro dirigida a los estudiantes el 58%
de los estudiantes encuestados respondió que si le gusta aprender
jugando mientras que el 37% nos dice que a veces le gusta y el otro 1%
no le gusta aprender jugando esto quiere decir que si hay estudiantes en
su mayoría que quieren seguir aprendiendo mediante el juego.
En la pregunta uno dirigida a los docentes el 47% de los
encuestados contestaron que casi siempre utiliza actividades lúdicas con
sus estudiantes, el 42% siempre y el 11% nunca. Este análisis denota que
hay gran aceptación por parte de los docentes para implementar
actividades lúdicas en el proceso educativo.
Y en la pregunta nueve el 67% de los encuestados considera que
el desempeño de sus estudiantes es medio y el 33% restante considera
que rendimiento de los estudiantes es alto. En todo caso las actividades
lúdicas que promueve este proyecto ayudaran a que el desempeño
escolar de los estudiantes mejore considerablemente.
75
Pregunta diez acerca de la guía el 100% de los encuestados
considera importante el diseño y aplicación de una guía de actividades
basada en juegos y dinámicas en el aula que faciliten la gestión
educativa.
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
De acuerdo a los datos tabulados y análisis de las preguntas realizadas a
los docentes y estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Miguel
Donoso Pareja” podemos decir lo siguiente:
Gran parte de los estudiantes considera que las actividades lúdicas
son vitales para su formación escolar.
Los docentes y estudiantes que fueron encuestados dicen que la
falta de actividades lúdicas afectan en el desempeño escolar.
La metodología con la que se imparten las clases le resulta al
estudiante poco interesante si no cuentan con el aporte lúdico.
La no aplicación de las actividades lúdicas, provoca en el
estudiante desinterés por los contenidos, y desmotivación por
aprender.
76
Recomendaciones
Es importante que los docentes utilicen actividades lúdicas en el
desarrollo de sus clases, como métodos de aprendizaje generando
así el desarrollo de la interacción entre los estudiantes.
Es indispensable que el docente use metodologías innovadoras y
prácticas como las técnicas lúdicas, para lograr una mejora en el
desempeño escolar.
Es fundamental que los educadores que imparten esta asignatura,
involucren al estudiante para que construya su propio criterio y
lograr así un excelente desempeño académico.
El implementar una guía basada en actividades lúdicas será un
instrumento de enseñanza y aprendizaje idóneo ya que presenta
alternativas y herramientas didácticas, las cuales ayudarán a
mejorar la participación de los estudiantes por medio del juego, y
se verán reflejada en su desempeño siendo los mismos los
protagonistas en la construcción de conocimientos y de soluciones
prácticas.
77
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la Propuesta
Guía de actividades lúdicas dirigida a docentes y estudiantes de la Unidad
Educativa Fiscal “Dr. Miguel Donoso Pareja”, de la ciudad de Guayaquil
del año 2015.
Justificación
Las actividades lúdicas son herramientas necesarias e
indispensables en el contexto educativo, sea cual sea la asignatura a
desarrollar. Estas técnicas, muchas veces no son utilizadas por los
docentes, por lo cual, las clases se vuelven aburridas. Por tal motivo, es
necesaria la creación de nuevas actividades que permitan al docente
transmitir su clase.
En la actualidad los estudiantes han bajado su desempeño escolar
por el seguimiento de la misma rutina en el aula de clases, ya que no
existen variedad al momento de escuchar la clase ya sea dentro o fuera
del aula, se debe crear una manera interactiva de trabajar con los
estudiantes y así lograr al 100% captar la atención brindando opciones
para poder trabajar, pero ya de forma dinámica y divertida. Es este el
motivo por el cual se crea esta guía didáctica donde permitan relacionarse
entre compañeros y trabajar de una manera donde puedan intercambiar
ideas y destrezas y así describir las formas diferentes de captación para
mejorar su desempeño escolar.
78
Es una propuesta para ponerla en práctica, porque contribuirá al
desarrollo integral de los alumnos y su interrelación con su entorno. Con
las actividades lúdicas pretendemos a que en el futuro mejoren las
condiciones educativas de niños y niñas, las clases sean divertidas y
ofrecer aprendizajes significativos, queremos también aportar a los
docentes un documento de apoyo para enriquecer y optimizar
constantemente su práctica educativa.
El docente al aplicar estas estrategias podrá obtener en su clase,
estudiantes con mayor predisposición, entusiasmo, y ganas de aprender
despertando en el compañerismo entre alumno y docente, destacando
como principal acto la importancia del estudiante para el maestro.
Objetivo General
Establecer una guía de actividades lúdicas dirigida a los docentes
para fortalecer la calidad del desempeño escolar.
Objetivos Específicos
Poner en consideración a las autoridades del plantel los tópicos del
taller antes de su socialización.
Socializar los talleres con la comunidad educativa a través de una
reunión con directivos y el gobierno escolar de la institución para su
posterior aplicación.
Determinar el alcance de la guía para dinamizar el proceso
enseñanza aprendizaje.
79
Factibilidad de su Aplicación
Factibilidad Financiera
La propuesta es factible porque cuenta con todos los recursos
económicos para la ejecución del mismo, además la inversión es muy
accesible y los resultados esperados muy alentadores.
Factibilidad Técnica
La guía posee una factibilidad técnica porque se entregara un documento
impreso que constituye la guía para que cuente como una herramienta
muy valiosa al impartir sus clases, así mismo la institución dispone con
instalaciones adecuadas para aplicar la guía.
Factibilidad Humana
Contando con el respaldo y compromiso de las autoridades, personal
docente de la unidad Educativa. Gracias a la aceptación y acogida por los
directivos de la institución, el desarrollo de esta propuesta se hace viable.
80
Descripción de la Propuesta
La guía de actividades lúdicas “Descubre tu entorno y aprende
jugando” consta de diez actividades prácticas, acompañado de dinámicas,
juegos en clase, para fortalecer la calidad de desempeño escolar de los
estudiantes de Educación General Básica, generando la reactivación en
cada uno de las habilidades y destrezas.
En la guía se desarrollan diez actividades lúdicas las cuales
cuentan con el material a utilizar y el procedimiento que el docente puede
llevar a cabo, esta detallada de forma sencilla para su fácil aplicación,
para despertar el interés y motivar al alumno dentro de clases
La guía de actividades lúdicas “Descubre tu entorno y aprende jugando”
está estructurada de la siguiente forma:
1. Portada
2. Índice
3. Introducción
4. Objetivos: General y Específicos
5. Desarrollo de actividades lúdicas
6. Criterios de evaluación
81
Portada de la guía dirigido a la comunidad educativa
AUTORAS
Castro Cortez Mayra
Fruto Fajardo Wendy
82
ÍNDICE
Portada ............................................................................................... 1
Índice .................................................................................................. 2
Introducción ........................................................................................ 3
Objetivos: General y Específicos ........................................................ 4
Desarrollo de las actividades ............................................................. 5
Actividad # 1 Ensalada de frutas......................................................... 6
Actividad # 2 Dominó de diferencia ..................................................... 7
Actividad # 3 Spelling colors .............................................................. 8
Actividad # 4 Bingo ............................................................................. 9
Actividad # 5 Líderes del mañana ....................................................... 10
Actividad # 6 Laberinto ....................................................................... 11
Actividad # 7 Draw your name ............................................................ 12
Actividad # 8 Sim2 .............................................................................. 13
Actividad # 9 El pintador ..................................................................... 14
Actividad # 10 Disfrutando se aprende más....................................... 15 Cronogramas de actividades .............................................................. .16
Criterios de evaluación ....................................................................... .16
83
INTRODUCCIÓN
Según Piaget, los niños se encuentran en la etapa del pensamiento
operacional concreto o lógico, debido a la cantidad de conocimientos y de
información adquirida en el día a día.
En el momento que van creciendo cambian de etapa y se
convierten en adolescentes obteniendo un mayor control del pensamiento,
con el poder de analizar y enfocar las ideas de mejor forma,
permitiéndoles conservar una mayor cantidad de información ejercitando
la memoria y pensamientos de estos.
El juego es la base esencial de la infancia, mediante este
exterioriza los sentimientos y sus pensamientos activando la imaginación
siendo este uno de los medios que tiene para aprender y demostrar lo que
se está impartiendo.
En la jornada escolar el juego es un excelente recurso didáctico
para el proceso de enseñanza – aprendizaje, fomentando hábitos,
normas, valores que son necesarios para crear entes que sean
beneficiosos para la sociedad.
84
Objetivos
Objetivo General
Establecer la guía como herramienta principal de consulta para
estimular su parte cognitiva por medio de la lúdica interiorizando
sus conocimientos.
Objetivos Específicos
Consolidar el uso de actividades lúdicas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Socializar la guía con las autoridades del plantel, para las
respectivas observaciones y correcciones.
Promover el uso de la guía para el desarrollo en los(as)
estudiantes.
85
Actividad # 1
Ensalada de frutas
Objetivo: Integrar a los estudiantes para promover vínculos positivos y fortalecer lazos de amistad y compañerismo en el salón de clases. Desarrollo: 1.- El facilitador divide a los participantes en un número igual de tres o cuatro integrantes. 2.- A cada integrante de un grupo
se le asignará el nombre de una fruta como banana, sandia, naranja y piña. (Esto se repetirá en cada grupo con las mismas 4 frutas mencionadas)
3.- Luego todo el curso se sienta formando un círculo 4.- Una persona debe pararse en el centro
del círculo 5.- El facilitador dice el nombre de una fruta como “sandia”, y todas las “sandias” tienen que cambiarse de puesto entre ellas. La persona que está en el centro debe aprovechar el momento para tomar asiento en uno de los puestos mientras los otros se mueven, provocando que otra persona se quede en el centro de pie. 6.- La persona en el centro menciona otra fruta para que así el juego continúe. Cuando alguien dice “Ensalada de frutas”, todos deben cambiarse de puesto y así tendrá mayor posibilidad de tomar un asiento. Metodología: Para beneficio del taller se consideró oportuno trabajar bajo los lineamientos del método heurístico ya que al ser una técnica
o procedimiento practico o informal; encaja perfectamente en los fines propios de la actividad Criterios de Evaluación
Participa activamente en trabajos grupales, y desarrollas sus capacidades a cabalidad.
Duración: 45 minutos Lugar: salón de clases
Asignatura: Se recomienda esta dinámica para el área de entorno natural y Social orientada hacia la parte nutritiva del ser humano estimulando las frutas en una rutina divertida.
Bibliografía: file:///E:/UPS-CT002064.pdf
Elaborado por: Castro Mayra & Fruto Wendy
86
Actividad #2
Dominó de diferencia
Objetivo:
Identificar las características de figuras (forma, color, tamaño), y a realizar abstracciones de características comunes y diferentes de dos objetos (esta habilidad es la base para clasificar).
Desarrollo: 1.-Pregunta a los asistentes: “¿Han jugado dominó? ¿Quién nos platica cómo se juega el dominó?”
2. Después, indica que en esta ocasión jugarán dominó con otro tipo de fichas o piezas.
3. Forma equipos de 2 a 4 integrantes. 4. Entrega a cada equipo un juego de figuras. Indica que deben repartirse las figuras, 6 a cada uno; las demás se colocan a un lado. 5. Cada equipo decidirá la manera de determinar qué integrante iniciará la partida.
6. El primer jugador debe poner una de sus figuras al centro. El que está a su derecha colocará una figura que tenga exactamente dos características diferentes respecto de la que puso su compañero. Por ejemplo, si la primera figura fue un rectángulo grande azul, la segunda podría ser un rectángulo pequeño rojo (es diferente en color y tamaño). 7. Cada participante puede poner su figura a la derecha o a la izquierda de las figuras que ya están colocadas. 8. Si toca el turno de un participante que no tiene una figura adecuada, tomará una de las que no se repartieron; si entre ellas no hay ninguna que le sirva, dirá: “Paso”.
9. Gana quien termine de poner primero todas sus figuras. Metodología: Para beneficio del taller se consideró oportuno trabajar bajo los lineamientos del método heurístico ya que al ser una
técnica o procedimiento practico o informal; encaja perfectamente en los fines propios de la actividad. Duración: 30 a 40 minutos Lugar: salón de clases
Asignatura: matemáticas
Bibliografía: file:///E:/F_Mate-Juegos-y-destrezas.pdf
Elaborado por: Castro Mayra & Fruto Wendy
87
Actividad #3
Spelling colors
Objetivo: Tomar conciencia de la influencia
que tienen nuestras expresiones promoviendo el máximo rendimiento de los estudiantes.
Desarrollo:
Se recortan en trozos de papel las letras de los nombres de los colores, escritas en sus respectivos colores, así: las letras R - E - D en color rojo, las letras B - L - U - E en azul, etc. y se introducen dentro de una bolsa. Se divide el curso en tantos grupos como colores vaya a utilizar en el juego (si se va a usar 5 colores, se formarán 5 grupos).
B L A C K A cada equipo se le asigna un color. El juego consiste en sacar a ciegas por turnos, cada vez una, todas las letras de su color y ordenarlas correctamente. Si el jugador saca una letra de un color diferente al de su equipo, la vuelve a introducir en la bolsa y espera un nuevo turno. El primer grupo en ordenar correctamente el nombre del color gana el juego. Recomendaciones:
El docente deberá controlar el tiempo de la dinámica Procurar que todo se realice en orden y sin complicaciones
Metodología: Para beneficio del taller se consideró oportuno trabajar bajo los lineamientos del método Inductivo ya que al ser un estudio de pruebas que permite medir la probabilidad de los argumentos planteados; encaja perfectamente en los fines propios de la actividad.
Duración: 20 minutos Lugar: salón de clases
Asignatura: Ingles Bibliografía: file:///F:/Pdf/000001123.pdf
Elaborado por: Castro Mayra & Fruto Wendy
88
Actividad # 4
Bingo
Objetivo:
Fomentar la participación en equipo y motivar al aporte positivo para el
desarrollo y cumplimiento de metas Materiales:
Tarjetas de bingo (Opcional) Audio, video, texto o tiras cómicas
Desarrollo: 1. Entregar a cada estudiante una tarjeta de bingo en blanco y adelantarles el tema del audio que van a oír, o el texto que van a leer. 2. Pedirles que escriban en cada cuadro un verbo en infinitivo que ellos piensan aparecerá en el audio. 3. Luego se pasa el audio o el video y si el estudiante escucha los verbos que escribió (van a estar en el tiempo a trabajar) los va tachando. 4. El primero en conseguir una línea vertical u horizontal grita ¡Bingo! y gana Recomendaciones:
Establecer un límite de tiempo
Velar por el funcionamiento de cada grupo Metodología: Para beneficio del taller se consideró oportuno trabajar bajo los lineamientos del método heurístico ya que al ser una técnica o
procedimiento practico o informal; encaja perfectamente en los fines propios de la actividad.
Duración: 15 a 20 minutos Lugar: salón de clases
Asignatura: Lenguaje aquí podemos ver la destreza en el juego que es la compresión oral.
Bibliografía: file:///F:/Pdf/educrea-documento-juegos.pdf
Elaborado por: Castro Mayra & Fruto Wendy
89
Actividad #5
Líderes del mañana
Objetivo: Fomentar la cooperación y armonía entre los estudiantes y favorecer la estimulación mental mediante el dinamismo.
Desarrollo: 1.- Los participantes se sientan
formando un círculo 2.- Una persona se ofrece de voluntario para salir del salón 3.- Cuando el voluntario haya
salido, el grupo escoge un líder 4.- El líder debe hacer una serie de acciones como aplaudir, zapatear, tocarse la nariz, etc. para que sean imitadas por todo el grupo 5.- El voluntario regresa al curso,
se para en el centro del grupo y debe tratar de identificar quien es el líder que comanda las acciones que ejecuta todo el grupo. 6.- Tanto el líder como el grupo deben ser cuidadosos en no dar a notar quien comanda las acciones 7.- El líder debe cambiar las acciones a intervalos regulares sin que
lo descubran 8.- Cuando el voluntario descubre al líder, este se sienta a formar parte del grupo y el líder sale del salo para permitir que el grupo escoja un nuevo líder. Recomendaciones:
El docente si así lo quiere y considera oportuno también puede formar parte del grupo; esto mejoraría sus relaciones interpersonales con los alumnos.
Controlar en lo posible las emociones del juego para evitar el ruido y/o desorden.
Metodología: Para beneficio del taller se consideró oportuno trabajar bajo los lineamientos del método Inductivo ya que al ser un estudio de pruebas que permite medir la probabilidad de los argumentos planteados; encaja perfectamente en los fines propios de la actividad.
Duración: 45 minutos Lugar: salón de clases Asignatura: Lenguaje
Elaborado por: Castro Mayra & Fruto Wendy
90
Actividad # 6
Laberinto
Objetivo: Alcanzar la meta con la colaboración de todo el grupo en igualdad de condiciones, lograr que los alumnos aprendan la importancia de compartir iguales recursos y estar regidos por una ley aplicada a todos de la misma manera.
Desarrollo:
1 Primero se reparte las "tabletas" a todo el grupo, en partes iguales.
Sin mostrar su contenido.
2 Se determina por sorteo, quién comienza y la dirección del juego:
hacia derecha o izquierda.
3 El chico que comienza, coloca la primera tableta, a su elección
y sin consultar con nadie.
4) A continuación, el siguiente coloca su tableta de manera que coincida
uno de los números de la suya con uno de los números de la que
está en juego; y así el siguiente jugador hasta que todos se queden
con las manos vacías.
5) Si se ha logrado colocar todas las tabletas sobre la mesa o el piso,
habrán ganado y quedará a la vista un complejo laberinto que
quiso atraparlos y no pudo.
6) Si por el contrario, algún participante considera que no puede
colocar su tableta, debe solicitar ayuda al grupo para
ubicarla correctamente, si no hay posibilidades de cierre y la tableta
queda fuera: el laberinto venció y todos pierden.
7 Cada nuevo juego, abrirá las instancias para un nuevo laberinto,
siempre distinto, aunque jueguen los mismos chicos. Por eso,
sería adecuado fotografiar los laberintos al cabo de cada juego.
Metodología: Para beneficio del taller se consideró oportuno trabajar bajo los lineamientos del método Inductivo ya que al ser un
estudio de pruebas que permite medir la probabilidad de los argumentos planteados; encaja perfectamente en los fines propios de la actividad.
Duración: 45 minutos Lugar: salón de clases Asignatura: entorno natural y social Bibliografía:file:///C:/Users/User/Pictures/flaca%20roxy/realizando%20tesis/PDF/T
-UTC-1804.pdf
Elaborado por: Castro Mayra & Fruto Wendy
91
Actividad # 7
Draw Your Name
Objetivo:
generar oportunidades que les permitan a los estudiantes usar el inglés para comunicarse en un ambiente ameno y de relajación. Materiales: Lápices para dibujar
Desarrollo:
Primero dígales a los estudiantes que usted va a escribir un nombre en el tablero, pero no lo va a escribir con letras sino con diferentes objetos, cada uno de los cuales representa una letra, para que ellos deduzcan de qué nombre se trata. Por ejemplo: Déjelos pensar por unos minutos y luego dígales que el nombre aquí escrito es ALICE, que resulta de tomar la primera letra de cada figura, así: Ant – Lamp – Iron – Carrot – Elephant. Seguidamente, se les pide que “dibujen” sus nombres de manera similar. Se puede realizar una competencia dándoles un nombre, por ejemplo, ALFRED, a fin de que lo representen por medio de figuras. Gana el estudiante que termine primero, sin errores. Metodología: Para beneficio del taller se consideró oportuno trabajar bajo los lineamientos del método Inductivo ya que al ser un estudio de pruebas que permite medir la probabilidad de los argumentos planteados; encaja perfectamente en los fines propios de la actividad.
Duración: 45 minutos Lugar: salón de clases
Asignatura: Inglés
Bibliografia: file:///F:/Pdf/000001123.pdf
Elaborado por: Castro Mayra & Fruto Wendy
92
Actividad # 8
SIM2
Objetivo: Desarrollar habilidades de visualización de figuras; implícitamente,
manejaremos nociones de vértices y lados de un polígono. Materiales: Por parejas, dibujar en hojas blancas 5 puntos no alineados. Se sugiere denominar los puntos con letras mayúsculas. Cada vez que se inicie un juego deben volverse a dibujar los cinco puntos. Dos lápices de colores diferentes (por ejemplo, rojo y azul), uno para cada participante.
Desarrollo:
1. Pregúntales a los participantes: “¿Han jugado timbiriche? ¿Quién nos platica en qué consiste el juego?”
2. Indícales que llevarán a cabo un juego en el que también unirán puntos, pero al contrario del timbiriche: ahora se trata de que no formen una figura (en este caso, que no formen triángulos).
3. Organiza al grupo en parejas. 4. Da las instrucciones a los participantes: “Van a dibujar cinco puntos que
no estén en línea, como los siguientes (se muestra en el pizarrón). Observen que se puede formar una figura de cinco lados. Lancen una moneda para decidir al azar quién iniciará. Por turnos, cada uno unirá dos puntos (los que quiera). Pierde el que primero forme un triángulo cuyos vértices sean tres de los puntos marcados.”
5. Muéstrales un ejemplo en el pizarrón; pueden pasar a jugar dos participantes para que el resto del grupo observe la dinámica.
6. Indícales que jueguen varias veces y que guarden sus dibujos.
Metodología: Para beneficio del taller se consideró oportuno trabajar bajo los lineamientos del método heurístico ya que al ser una técnica o procedimiento practico o informal; encaja perfectamente en los fines propios de la actividad.
Duración: 45 minutos Lugar: salón de clases Asignatura: Matemáticas
Bibliografía: file:///E:/F_Mate-Juegos-y-destrezas.pdf
Elaborado por: Castro Mayra & Fruto Wendy
93
Actividad # 9
El Pitador
Objetivo:
Agilizar los sentidos.
Materiales:
Un silbato Desarrollo:
1.- un jugador se coloca en el centro de un gran círculo, con los ojos vendados y un silbato colgado de la cintura. Un equipo, partiendo de cualquier punto del borde del círculo, trata de acercarse para tocar el silbato sin ser oído. Si el jugador del centro toca al jugador del centro toca al jugador que se acerca este último queda eliminado. Este es un juego muy reposado que exige silencio absoluto por parte de los que no están participando; de lo contrario el juego pierde interés. Metodología: Para beneficio del taller se consideró oportuno trabajar bajo los lineamientos del método heurístico ya que al ser una técnica o procedimiento practico o informal; encaja perfectamente en los fines propios de la actividad.
Duración: 45 minutos Lugar: salón de clases
Asignatura: Ciencias Naturales
Bibliografía: Isabel-cienciasnaturales.blogspot.com
Elaborado por: Castro Mayra & Fruto Wendy
94
Actividad # 10
Disfrutando Se Aprende Más
Objetivo: Autoevaluar el esfuerzo realizado así como los aprendizajes adquiridos durante la realización de los talleres. Materiales:
Talento humano
1 micrófono de utilería (papel, cartón, fomix etc.)
Una videocámara (puede ser del celular)
2 sillas en frente del salón de clases
1 cuestionario de preguntas relacionado a los conocimientos y experiencias adquiridas
Desarrollo: 1.- En este último taller se realizará una especie de programa de entrevistas que será presentado por el docente, quien su vez escogerá a un estudiante para que haga las entrevistas a cada uno de los compañeros con una serie de preguntas abiertas en cuanto a la experiencia y conocimientos adquiridos. Metodología: Para beneficio del taller se consideró oportuno trabajar bajo los lineamientos del método heurístico ya que al ser una técnica o procedimiento practico o informal; encaja perfectamente en los fines propios de la actividad.
Duración: 45 minutos Lugar: salón de clases
Asignatura: lenguaje y comunicación
Elaborado por: Castro Mayra & Fruto Wendy
95
Cuadro # 4 Cronograma
Elaborado por: Castro Mayra & Fruto Wendy
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE LA PROPUESTA 2015
No. Actividades Septiembre Octubre Noviembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Ensalada de frutas X
2. Dominó de diferencia X
3. Spelling colors X
4. Bingo X
5. Líderes del mañana X
6. Laberinto X
7. Draw your name X
8. Sim2 X
9. El pitador X
10. Disfrutando se aprende mas
X
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Cuadro # 5 Presupuesto
Presupuesto Gastos
Impresiones 30.00
Fotocopias 15.00
Internet 50.00
Empastado 10.00
Movilización 5.00
Imprevistos 20.00
Total 130.00
Elaborado por: Castro Mayra & Fruto Wendy
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Impacto Social
El impacto social que tiene la propuesta de este proyecto, es de
gran beneficio para la Unidad Educativa Fiscal Dr. “Miguel Donoso
Pareja”, garantizando el fortalecimiento del desempeño escolar, a través
de actividades lúdicas, considerando que el estudiante, incrementara su
desempeño escolar dentro de las aulas, beneficiando a la sociedad en
general.
La comunidad y el entorno son los principales beneficiarios, porque
nuestra propuesta del proyecto, es una gran iniciativa para la formación y
desarrollo del ser humano, creando una gran influencia positiva para los
estudiantes, concienciándolos hacia el cambio positivo y necesario y
siendo útiles a la sociedad.
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Anexo #1
Modelo de encuesta para estudiantes
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN: MENCIÓN MARKETING Y PUBLICIDAD ENCUESTA DE INVESTIGACIÓN DIRIGIDA A ESTUDIANTES
NOMBRE DEL PROYECTO: Incidencia de las actividades lúdicas en la calidad
de desempeño escolar. Diseño de una guía con actividades lúdicas dirigida a
docentes y estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Miguel Donoso Pareja¨
de la ciudad de Guayaquil del año 2015.OBJETIVO: Examinar la incidencia de
las actividades lúdicas en la calidad de desempeño escolar.
Instrucciones: marque con una (x) la alternativa que usted considere pertinente.
1.- ¿Crees que el juego es importante para tu desarrollo?
En desacuerdo Indiferente De acuerdo
2.- ¿Considera que su profesor utiliza técnicas o juegos lúdicos en el desarrollo
de las clases?
Casi siempre Siempre Nunca Frecuentemente
3.- ¿Cree que si el docente utilizara técnicas lúdicas favorecería al aprendizaje?
Sí No
4.- ¿Le gusta aprender jugando?
Si No A veces
5.- ¿Con que frecuencia participa en clase?
Nunca A veces Casi siempre Siempre
6.- ¿Considera usted que el docente planifica sus clases acorde a las necesidades educativas que tienen los estudiantes?
Nunca A veces Con frecuencia Siempre
7.- ¿Considera usted que el juego le permite socializarse?
Si No
8.- ¿Cuál es el nivel de desempeño escolar que poseen los estudiantes?
Alto Medio Bajo
9- ¿El profesor le brinda confianza a los estudiantes en el desarrollo de las
actividades escolares?
Si No
10.- ¿Considera usted importante que el docente cuente con una guía de
actividades lúdicas?
Si No A veces
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Anexo #2
Modelo de encuesta para docentes
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN: MENCIÓN MARKETING Y PUBLICIDAD
ENCUESTA DE INVESTIGACIÓN DIRIGIDA A DOCENTES
NOMBRE DEL PROYECTO: incidencia de las actividades lúdicas en la calidad de desempeño escolar. Diseño de una guía con actividades lúdicas dirigida a docentes y estudiantes de la Unidad Educativa “Dr. Miguel Donoso Pareja¨ de la ciudad de Guayaquil del año 2015.
OBJETIVO: Examinar la incidencia de las actividades lúdicas en la calidad de desempeño escolar. Instrucciones: marque con una (x) la alternativa que usted considere pertinente 1.- ¿Utiliza actividades Lúdicas con sus estudiantes? Siempre Casi siempre Nunca 2.- ¿Reconoce usted que las actividades lúdicas representan un recurso didáctico en el aula de clases? Si No 3.- ¿Qué beneficios brindan las actividades lúdicas a los estudiantes? Sube el autoestima Mejora calificaciones Facilita el aprendizaje Todas las anteriores 4.- Cree usted que si se realizara actividades lúdicas durante el desarrollo de las clases sus estudiantes mejorarían su rendimiento escolar. Si No Tal vez 5.- ¿Usted planifica las actividades curriculares con anterioridad a aplicar con los estudiantes? Si No 6.- ¿Reconoce usted que es importante aplicar y utilizar técnicas lúdicas en su clase? Si No Talvez 7.- ¿Considera importante la implementación de actividades lúdicas en el aula? Si No 8.- ¿Considera que sus estudiantes participan en el desarrollo de las clases? Siempre Nunca A veces 9.- ¿Cómo calificaría el nivel de desempeño de sus estudiantes? Alto Medio Bajo 10.- ¿Considera usted importante el diseño y aplicación de una guía de actividades basada en juegos y dinámicas en el aula que faciliten la gestión educativa? Si No
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Anexo #3
Modelo de entrevista a la rectora
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN: MENCIÓN MARKETING Y PUBLICIDAD
ENTREVISTA DE INVESTIGACIÓN DIRIGIDA A RECTORA
NOMBRE DEL PROYECTO: incidencia de las actividades lúdicas en la calidad de desempeño escolar. Diseño de una guía con actividades lúdicas dirigida a docentes y estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Miguel Donoso Pareja¨ de la ciudad de Guayaquil del año 2015. OBJETIVO: Examinar la incidencia de las actividades lúdicas en la calidad de desempeño escolar.
1. ¿Considera Usted que el personal Docente incluye actividades lúdicas en su planificación curricular?
2. ¿Cómo calificaría el nivel de desempeño que tienen los estudiantes en sus actividades escolares?
3. ¿Considera usted importante las actividades lúdicas en la calidad
del desempeño escolar?
4. ¿Qué actividades lúdicas sugiere usted aplicar para mejorar el desempeño escolar?
5. ¿Cuán importante sería el aporte de una guía didáctica con actividades lúdicas dirigidas a docentes y estudiantes?
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ANEXO #4
Certificado de Prácticas Docentes
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ANEXO #5
Certificado de Practicas Docentes
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ANEXO # 6
Vinculación con la Comunidad
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ANEXO # 7
Vinculación con la Comunidad
106
ANEXO #8
Carta de Asignación de tema
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Anexo #9
Carta dirigida a la institución Educativa
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Anexo #10
Carta de aceptación de la Institución Educativa
109
Anexo #11
Ficha de asistencia a tutoría
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Anexo #12
Fotos del proyecto educativo
Entrada del colegio
Elaborado por: Castro Mayra & Fruto Wendy
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Anexo # 13
ENCUESTA A ESTUDIANTES
Elaborado por: Castro Mayra & Fruto Wendy
114
Anexo # 14
ENCUESTA A DOCENTES
Elaborado por: Castro Mayra & Fruto Wendy
115
Anexo # 15
ENTREVISTA RECTORA
Elaborado por: Castro Mayra & Fruto Wendy
116
Anexo #16
Fotos con tutor
Elaborado por: Castro Mayra & Fruto Wendy
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REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO:
Incidencia de las actividades lúdicas en la calidad de desempeño escolar. Diseño de una guía con
actividades lúdicas dirigida a docentes y estudiantes.
AUTOR/ES:
Castro Cortez Mayra Irene
Fruto Fajardo Wendy Roxana
TUTOR (A):
Lcda. Alejandra García Suarez, Msc.
REVISORES:
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
FACULTAD: Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación
CARRERA: Mercadotecnia y Publicidad
FECHA DE PUBLICACIÓN:
No. DE PÁGS: 132
TÍTULO OBTENIDO:
Licenciado en Ciencias de la Educación, Mención Mercadotecnia y Publicidad
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ÁREAS TEMÁTICAS:
Entretenimiento aulas.
PALABRAS CLAVE: Actividades Lúdicas Desempeño escolar Guía
RESUMEN:
En este trabajo se pretende describir cómo influyen las actividades lúdicas en la calidad de
desempeño escolar, en este sentido se ha elegido estudiar cómo se desenvuelven los
docentes y estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Miguel Donoso Pareja”, por lo cual
se denotan posibles causas que aborda a la problemática en mención. Para ello, se consultó
varias fuentes de información, de libros, artículos, páginas web y documentos digitales, los
cuales fueron útiles para una mejor comprensión de las variables de la investigación. Así
mismo, este trabajo se apoya en fundamentos psicológicos, pedagógicos y legales que
engrandecen el marco teórico de este proyecto, dándole una solidez científica. Para la
determinación de las verdaderas causas, se valió de un enfoque cualicuantitativo, y un tipo de
investigación de campo, bibliográfico, en el cual se aplicó encuestas a los estudiantes y
docentes, y se entrevistó a la rectora de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Miguel Donoso
Pareja”, para su posterior tabulación de los resultados de las encuestas y se analizó la
entrevista, donde finalmente se describen las conclusiones y recomendaciones. Para ello, se
pretende desarrollar una guía con actividades lúdicas para mejorar la calidad del desempeño
escolar.
No. DE REGISTRO (en base de datos):
No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web): NO SE LLENA
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: E-mail:
N.N.1 0991139697 N.N.1 [email protected]
N.N.2 N.N.2
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN:
Nombre: Universidad de Guayaquil/Facultad de Filosofía/Mercadotecnia y
Publicidad
Teléfono: 2692387
E-mail: [email protected]
x
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