UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA TEMA: INFLUENCIA DEL FACTOR SOCIO-AFECTIVO EN EL NIVEL DEL BULLYING EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA “CIUDAD DE MACHALA”, ZONA 8, DISTRITO 09D09, PROVINCIA GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA XIMENA, PERÍODO 2015 - 2016.PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE AL DESARROLLO DEL FACTOR SOCIO-AFECTIVO. CÓDIGO: LP1-17-178 AUTORES: OLIVO BRIONES AURA JACQUELINE PARRALES CEDEÑO JAIDY LORENA CONSULTOR: MSc. ALCHUNDIA VALAREZO LUIS GUAYAQUIL, 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
INFLUENCIA DEL FACTOR SOCIO-AFECTIVO EN EL NIVEL DEL BULLYING EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA “CIUDAD DE MACHALA”, ZONA 8, DISTRITO 09D09, PROVINCIA
GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA
XIMENA, PERÍODO 2015 - 2016.PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON
ENFOQUE AL DESARROLLO DEL FACTOR SOCIO-AFECTIVO.
CÓDIGO: LP1-17-178
AUTORES: OLIVO BRIONES AURA JACQUELINE
PARRALES CEDEÑO JAIDY LORENA
CONSULTOR: MSc. ALCHUNDIA VALAREZO LUIS
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
DIRECTIVOS
……………………………………….. ……………………………………
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc Dr. Wilson Romero Dávila MSc. DECANA VICEDECANO
……………………………………… ……………………………………… MSc. Sofía Jácome Encalada Mgtr. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE LA CARRERA SECRETARIO GENERAL
iii
Arq.
Silvia Moy-Sang Castro MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura En Ciencias De La Educación,
Mención: EDUCACIÓN PRIMARIA, el día 1 de noviembre del 2016.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes AURA JACQUELINE OLIVO BRIONES con cédula
de identidad #1310532021 y JAIDY LORENA PARRALES CEDEÑO con
cédula de identidad #0919427765 diseñaron y ejecutaron el Proyecto
Educativo con el tema: Influencia del factor socio-afectivo en el nivel del
bullying en los estudiantes del quinto grado de la Escuela de educación
básica “Ciudad de Machala”, Zona 8, Distrito 09D09, Provincia Guayas,
Cantón Guayaquil, Parroquia Ximena, Período 2015-2016. Propuesta:
Diseño de una guía didáctica con enfoque al desarrollo del factor socio-
afectivo de los estudiantes en el aula.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones
dadas por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes
etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la
APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el
informe de rigor para los efectos legales correspondiente.
Atentamente,
…………………………………………….
MSc. Luis Alchundia Valarezo
Consultor Académico
iv
Guayaquil, Diciembre 2016
Arq.
Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
DERECHO DE LOS AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunicamos a usted que los
derechos intelectuales del proyecto educativo con el tema: Influencia
del factor socio-afectivo en el nivel del bullying en los estudiantes del
Quinto Grado de Educación General Básica de la Escuela “Ciudad de
Machala”, Zona 8, Distrito 09D09, provincia Guayas, cantón Guayaquil,
parroquia Ximena, período 2015 - 2016. Propuesta: Diseño de una guía
didáctica con enfoque al desarrollo del factor socio-afectivo de los
estudiantes en el aula.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
…………………..………………… ……………………………………
Aura Jacqueline Olivo Briones Jaidy Lorena Parrales Cedeño C.C. 1310532021 C.C. 0919427765
v
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
Calificación del
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: _________________
a) __________________________________
b) __________________________________
c) __________________________________
Docentes Responsables De Unidad De Titulación
MSc. Mauricio Chóez Choez
MSc. Eugenio Cedeño López
MSc. Carlos Navarro López
MSc. Diana Guevara
MSc. Walter Santana
vii
DEDICATORIA
Dedico este trabajo de investigación a Dios por haberme dado la fortaleza
y oportunidad de terminarlo, la fuerza y sabiduría para continuar en
aquellos momentos más difíciles y así poder superarme profesionalmente.
A mis queridos padres por haberme brindado el apoyo necesario en todo
momento y por ser la fuente de motivación para que culminar mis
estudios. A mi amado esposo Elvis por creer en mí, a mi bella y
maravi llosa hija Melissa y a mi tierno hijo Elvis por haberme brindado el
apoyo incondicional, el cariño, el amor y la paciencia en los momentos de
ausencia y por ser además mi fuente de inspiración. Esperando que
tomen mi ejemplo de superación para su propia vida.
Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Dedico este proyecto a Dios por permitirme lograr mi sueño y darme una
esperanza de vida a mi querida hija Daniela por ser mi fuente de
motivación e inspiración para poder superarme cada día más y así poder
luchar para que la vida nos depare un futuro mejor. Con todo amor y
cariño a mi esposo Danny, por su sacrificio y esfuerzo, por darme una
carrera y por creer en mi capacidad aunque hemos pasado momentos
difíciles siempre estuvo ahí apoyándome. A mi amados padres y
hermanas que con sus palabras de aliento no me dejaban decaer para
que siguiera adelante y que fuera perseverante y cumpla mi sueño. A mis
compañeras que compartieron conocimientos, tristezas y alegrías y todas
aquellas personas que durante estos cinco años estuvieron a mi lado
apoyándome y lograron que este sueño se haga realidad.
Gracias a todos.
Olivo Briones Aura Jacqueline
viii
AGRADECIMIENTO Agradecimiento
Agradezco a Dios por ser mi fortaleza frente a las adversidades en este
largo camino de aprendizaje, por darme sabiduría en los momentos
difíciles, por ser mi compañía y por permitir alcanzar mi mayor meta.
Además agradezco a la Universidad de Guayaquil por ser mi fuente de
experiencias, a las autoridades y docentes por hacer este sueño realidad,
por haber impartido sus conocimientos, por su dedicación y compromiso
al realizar tan valiosa labor.
A la Escuela ‘‘Ciudad de Machala”, a las autoridades, docentes, padres de
familia y estudiantes quienes colaboraron con la realización de este
proyecto, gracias por su participación en este proceso investigativo y de
esta formar buscar una mayor calidad en la educación de nuestro niños.
Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Agradezco a la Universidad de Guayaquil por ser mi fuente de
experiencias, a las autoridades y docentes por hacer este sueño realidad,
por haber impartido sus conocimientos, por su dedicación y compromiso
al realizar tan valiosa labor.
A la Escuela ‘‘Ciudad de Machala”, a las autoridades, docentes, padres de
familia y estudiantes quienes colaboraron con la realización de este
proyecto, gracias por su participación en este proceso investigativo y de
esta formar buscar una mayor calidad en la educación de nuestro niños.
Olivo Briones Aura Jacqueline
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada…………………………………………………………………………….i
Directivos………………………………………………………………………....ii
Aprobación del consultor académico…………………………………………iii
Derecho de los Autores………………………………………………………...iv
Aprobado por el Tribunal………………………………..……………………...v
Calificación del Tribunal Examinador………………………………………...vi
Dedicatoria………………………………………………………………………vii
Agradecimiento………………………………………………………………...viii
Índice general……………………………………………………………………ix
Índice de Cuadros………………………………………………………………xii
Índice de tablas………………………………………………………………...xiii
Índice de gráficos………………………………………………………………xiii
Resumen………………………………………………………………………..xv
Summary……………………………………………………………………….xvi
Introducción………………………………………………………..…………….1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación ................................................................................... 3
Situación conflicto................................................................................................. 4
Hecho científico .................................................................................................... 5
Causas ................................................................................................................... 6
Formulación del problema................................................................................... 6
Objetivos de investigación .................................................................................. 7
x
Interrogantes ......................................................................................................... 7
Justificación ........................................................................................................... 8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes ...................................................................................................... 10
Bases teóricas..................................................................................................... 11
Definiciones del factor socio-afectivo .............................................................. 11
Importancia del factor socio-afectivo ............................................................... 13
Desarrollo del factor socio-afectivo ................................................................. 15
La familia y el factor socio-afectivo.................................................................. 17
Condicionantes del factor socio- afectivo ....................................................... 19
Habilidades socio-afectivas .............................................................................. 21
El factor socio-afectivo en el entorno educativo ............................................ 23
Actualización y Fortalecimiento Curricular ..................................................... 26
El factor socio-afectivo en el quehacer de la educación .............................. 27
Definición del Bullying........................................................................................ 29
Características del bullying ............................................................................... 31
Causas del bullying ............................................................................................ 33
Causas del agresor ............................................................................................ 36
Causas para la víctima ...................................................................................... 38
Consecuencias del bullying .............................................................................. 40
Consecuencias para el agresor ....................................................................... 43
Consecuencias para la víctima ........................................................................ 45
Tipos de bullying ................................................................................................. 47
El bullying en el entorno educativo .................................................................. 49
Actualización y Fortalecimiento Curricular ..................................................... 51
Fundamentación Epistemológica ..................................................................... 53
Fundamentación Psicológica............................................................................ 54
Fundamentación Legal ...................................................................................... 55
Términos relevantes........................................................................................... 59
xi
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico.......................................................................................... 60
Tipos de investigación ....................................................................................... 60
Investigación exploratoria ................................................................................. 60
Investigación bibliográfica ................................................................................. 61
Investigación cuantitativa .................................................................................. 61
Población y Muestra........................................................................................... 62
Población ............................................................................................................. 62
Muestra ................................................................................................................ 63
Método de investigación.................................................................................... 65
Método deductivo ............................................................................................... 65
Método Inductivo ................................................................................................ 65
Método estadístico ............................................................................................. 65
Técnicas e instrumentos de investigación...................................................... 65
La encuesta ......................................................................................................... 66
La entrevista ........................................................................................................ 66
Análisis e Interpretación de datos.................................................................... 67
Prueba chi cuadrada .......................................................................................... 97
Tabla No. 21 ........................................................................................................ 97
Correlación entre variables ............................................................................... 99
Conclusiones y recomendaciones ................................................................. 100
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Justificación ....................................................................................................... 101
Objetivo General ............................................................................................... 102
Aspecto Teórico ................................................................................................ 103
Factibilidad de su aplicación ........................................................................... 105
xii
Descripción de la propuesta ........................................................................... 106
Actividad #1: Conociendo a mis compañeros.............................................. 109
Actividad #2: Valentinas .................................................................................. 111
Actividad #3: Taller de lectura para resolver conflictos .............................. 113
Actividad #4: Lectura “el ratón y el gato” ...................................................... 116
Actividad #5: Yo sé hacer muchas cosas ..................................................... 119
Actividad #6: Gusano articulado .................................................................... 122
Actividad #7: El código secreto ...................................................................... 127
Actividad #8: La caja mágica .......................................................................... 131
Actividad #9: Flores de autoestima ............................................................... 133
Actividad # 10: Abrazo tus sueños ................................................................ 136
Conclusión de la propuesta ............................................................................ 139
Bibliografía ......................................................................................................... 140
Anexos…………………………………………………………………………149
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1. Población........................................................................................... 62
Cuadro 2. Muestra.............................................................................................. 63
Cuadro 3. Matriz de operacionalización de variables ................................... 64
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. La familia influye en el desarrollo socio-afectivo ........................... 67
Tabla 2. El entorno social y la personalidad .................................................. 68
Tabla 3. Importancia del desarrollo social y afectivo .................................... 69
Tabla 4. Desarrollo de la parte social y afectiva ............................................ 70
Tabla 5. La falta de afectividad causa agresividad en los niños ................. 71
Tabla 6. El entorno social y el bullying............................................................ 72
Tabla 7. Influencia del bullying en los niños................................................... 73
Tabla 8. El bullying y la convivencia entre estudiantes ................................ 74
Tabla 9. Elaboración de una guía didáctica ................................................... 75
Tabla 10. La guía didáctica mejorará la convivencia .................................... 76
Tabla 11. Desconocimiento del desarrollo socio-afectivo............................ 77
xiii
Tabla 12. El factor socio-afectivo permite relacionarse ............................... 78
Tabla 13. Aplicar estrategias para la parte socio-afectiva ........................... 79
Tabla 14. El entorno familiar y social en el factor socio-afectivo ................ 80
Tabla 15. Actividades para prevenir el bullying ............................................. 81
Tabla 16. El bullying afecta las relaciones sociales...................................... 82
Tabla 17. El bullying entre estudiantes de toda edad y género .................. 83
Tabla 18. La convivencia familiar influye en el niño ..................................... 84
Tabla 19. Guía para desarrollar el factor socio-afectivo .............................. 85
Tabla 20.La guía didáctica evitará los conflictos ........................................... 86
Tabla 21. compartir actividades con tus padres ............................................ 87
Tabla 22. Los padres escuchan opiniones ..................................................... 88
Tabla 23. Falta apoyo para las habilidades socio-afectivas ........................ 89
Tabla 24. El entorno permite relacionarse ..................................................... 90
Tabla 25. Víctima de alguna forma de bullying ............................................. 91
Tabla 26. Trato adecuado de sus compañeros ............................................. 92
Tabla 27. Situaciones de bullying con frecuencia ......................................... 93
Tabla 28. Normas de convivencia ................................................................... 94
Tabla 29. Resolución de conflictos .................................................................. 95
Tabla 30. Aplicar estrategias para las habilidades socio-afectivas ............ 96
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. La familia influye en el desarrollo socio-afectivo......................... 67
Gráfico 2. El entorno social y la personalidad ............................................... 68
Gráfico 3. Importancia del desarrollo social y afectivo ................................. 69
Gráfico 4. Desarrollo de la parte social y afectiva ......................................... 70
Gráfico 5. La falta de afectividad causa agresividad en los niños.............. 71
Gráfico 6. El entorno social y el Bullying ........................................................ 72
Gráfico 7. Influencia del bullying en los niños................................................ 73
Gráfico 8. El bullying y la convivencia entre estudiantes ............................. 74
Gráfico 9. Elaboración de una guía didáctica ................................................ 75
xiv
Gráfico 10. La guía didáctica mejorará la convivencia ................................. 76
Gráfico 11. Desconocimiento del desarrollo socio-afectivo ......................... 77
Gráfico 12. El factor socio-afectivo permite relacionarse............................. 78
Gráfico 13. Aplicar estrategias para la parte socio-afectiva ........................ 79
Gráfico 14. El entorno familiar y social en el factor socio-afectivo ............. 80
Gráfico 15. Actividades para prevenir el bullying .......................................... 81
Gráfico 16. Las relaciones sociales entre estudiantes ................................ 82
Gráfico 17. El bullying, entre estudiantes de toda edad y género............. 83
Gráfico 18. La convivencia familiar influye en el niño ................................... 84
Gráfico 19. Guía para desarrollar e l factor socio-afectivo ........................... 85
Gráfico 20. La guía didáctica evitará los conflictos ....................................... 86
Gráfico 21. Compartir actividades con tus padres ........................................ 87
Gráfico 22. Los padres escuchan opiniones .................................................. 88
Gráfico 23. Falta apoyo para las habilidades socio-afectivas ..................... 89
Gráfico 24. El entorno permite relacionarse................................................... 90
Gráfico 25. Víctima de alguna forma de bullying........................................... 91
Gráfico 26. Trato adecuado de sus compañeros .......................................... 92
Gráfico 27. Situaciones de bullying con frecuencia ...................................... 93
Gráfico 28. Normas de convivencia................................................................. 94
Gráfico 29. Resolución de conflictos ............................................................... 95
Gráfico 30. Aplicar estrategias para las habilidades socio-afectivas ......... 96
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
RESUMEN
El presente trabajo investigativo tuvo como objetivo determinar la influencia del factor socio-afectivo en el nivel del bullying, problemática observada en los estudiantes del quinto grado de la Escuela de
Educación Básica “Ciudad de Machala” ubicada en el sur de Guayaquil. La dificultad de los estudiantes por manejar sus emociones de formas
adecuadas, por tener conductas inapropiadas al momento de socializar, el abuso y la discriminación por diversos factores hacen que el bullying sea un hecho repetitivo en otra institución educativa. En este trabajo está
expuesta la importancia de la familia en el desarrollo socio-afectivo de los niños, de la falta de educación para que los hijos puedan expresar
correctamente sus emociones, de cómo el entorno social influye también en la personalidad de los niños, además del trabajo del docente para colaborar y ser mediador para el desarrollo evolutivo integral de los
estudiantes, de esta forma también se estudió los tipos de bullying al que los estudiantes están expuestos, sus causas y consecuencias, por medio de un estudio bibliográfico y de campo, basado en encuestas a padres de
familia, estudiantes y docentes. Con los resultados obtenidos se elaboró una guía didáctica la cual sirvió de apoyo a los maestros de la institución,
el éxito de este proyecto dependerá del compromiso que cada maestro adquiera al momento de trabajar las actividades. De reconocer la relevancia en proponer y practicar más actividades que logren que los
estudiantes puedan socializar, respetar sus individualidades, resolver de forma pasiva sus problemas logrando una convivencia pacífica.
Factor socio-afectivo
Bullying Guía didáctica
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN PRIMARIA
SUMMARY
The present research aimed to determine the influence of the socio-affective factor in the level of bullying, a problem observed in the students
of the fifth grade of the Basic Education School "City of Machala" located in the south of Guayaquil. The difficulty of students to manage their emotions in an appropriate way, to have inappropriate behavior at the time
of socializing, abuse and discrimination for various factors make bullying a repetitive fact in another educational institution. In this work, the
importance of the family in the socio-affective development of children, the lack of education so that the children can express their emotions correctly, how the social environment also influences the personality of the children
is exposed. Of the work of the teacher to collaborate and to be mediator for the integral developmental evolution of the students, this way also
studied the types of bullying to which the students are exposed, their causes and consequences, through a bibliographical and field study, Based on surveys of parents, students and teachers. With the results
obtained a didactic guide was developed which served as support to the teachers of the institution, the success of this project will depend on the
commitment that each teacher acquires when working the activities. To recognize the importance of proposing and practicing more activities that enable students to socialize, respect their individualities, passively resolve
their problems and achieve peaceful coexistence .
Factor socio-affective Didactic guide
Bullying
1
Introducción
El presente trabajo está enmarcado en la importancia de la familia
en el crecimiento y formación integral de los niños y niñas, involucrando
además a la escuela como motor principal en el desarrollo del factor
socio-afectivo de los niños, de la problemática que crece cuando este
ámbito no está atendido de forma eficiente, problemas que comienzan a
surgir en la etapa escolar, haciéndose evidente de diversas maneras
transformándose en el fenómeno conocido como bullying.
Los niños carentes de amor y afecto no aprenden a socializar con
los demás de forma positi va, les cuesta integrarse sanamente a un grupo
social, tratando de sobresalir de alguna u otra forma que lamentablemente
no en todos los casos es la más correcta. La necesidad de criar a los
niños con muestras de cariño, amor y afecto se vuelve imprescindible en
la vida de cada uno y como tal la escuela también debe darle la
importancia que amerita este tema.
El presente proyecto educativo consta de cuatro capítulos:
Capítulo I. El Problema: Se encuentra el Planteamiento del
problema, el problema, formulación del problema, objetivos, justificación e
importancia del trabajo investigativo.
Capítulo II. Marco Teórico: Hace referencia al sustento teórico de
la presente investigación, integra los conceptos, las definiciones más
relevantes que se han relacionado en cuanto al factor socio-afectivo y al
bullying. Además de las fundamentaciones psicológica, sociológica y legal
que permiten tener una base concreta del problema a investigar.
Capítulo III. Metodología: Se determina la modalidad, la población
y muestra, instrumentos, procedimientos, recolección de la información,
además se encuentra las preguntas, cuadros, gráficos, análisis de las
2
encuestas realizadas: al finalizar el capítulo se visualiza el cruce de
resultados.
Capítulo IV. Propuesta: Establece la solución al problema de
estudio el cual perjudica a la comunidad educativa de la Escuela de
Educación Básica “Ciudad de Machala”. Conclusiones y
Recomendaciones: se denomina el aspecto negativo de la investigación
para luego concluir con una solución recomendada, bibliografía: se realiza
la recopilación de páginas de todos los textos o información que sirvieron
de base para la investigación.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
A lo largo de la vida se ha demostrado que el ser humano es un ente
social capaz de interrelacionar con las demás personas de su ambiente,
siguiendo un proceso de aprendizaje desde el inicio de su educación
formal, sin embargo podemos destacar que su aprendizaje no tan solo se
basa en adquirir conocimientos sino de aprender y practicar valores,
demostrando actitudes efectivas frente a diversas situaciones de su vida.
El presente trabajo investigativo surge después de observar el alto
nivel de bullying en los estudiantes del quinto grado de la Escuela de
educación básica “Ciudad de Machala” ubicada en el Guasmo sur, sector
urbano marginal de la ciudad de Guayaquil. El bullying se ha convertido
en una forma de expresión cotidiana para ciertos niños o niñas que no
tienen sus necesidades afectivas atendidas desde el seno familiar y esto
ocasiona que agredan a sus compañeros de formas inaceptables para las
demás personas.
La comunidad educativa de dicha institución muestra su
preocupación ante tal hecho, debido a que el bullying registrado durante
un largo período puede tener consecuencias fatales para las víctimas
incluso para los victimarios pues estos afectan sus relaciones
interpersonales. Podríamos destacar que la ubicación de la escuela afecta
de gran manera al crecimiento y desarrollo integral de los niños, adicional
a esto la falta de atención de los padres, el poco tiempo que existe para
dialogar por cumplir con las necesidades básicas de las que requiere un
hogar.
4
El bullying es un fenómeno que está afectando la convivencia
escolar, los estudiantes que hacen el papel de victimario suelen haber
sido víctimas primero por lo cual para ellos es una forma de castigar a
aquellos que son físicamente vulnerables, esta violencia generada por
diversos factores se presenta en cualquier nivel social, económico y
cultural quebrantando los derechos de aquellos que representan el futuro
de un país.
La labor de los docentes se ve entorpecida por el incremento de
situaciones problemáticas que los padres de familia y los estudiantes
informan, existiendo el factor del silencio por parte de aquellos que son
actores pasivos de este fenómeno que evidentemente muestra signos de
alarma. No deberíamos excluir que en definitiva educar en valores dentro
de la escuela presume educar para la vida trabajando aspectos como la
solidaridad, la empatía, el respeto y la tolerancia.
Construir una cultura de paz para aprender a vivir juntos es
responsabilidad de todos, y la educación es el principal instrumento. Para
ello es necesario desarrollar valores, actitudes, habilidades
socioemocionales y normas que sostengan una convivencia social donde
todos participen, compartan y se desarrollen completamente.
Situación conflicto
La problemática encontrada en la institución educativa fue el alto
nivel del bullying en los estudiantes de quinto grado de la escuela de
educación básica “Ciudad Machala” debido a las constantes quejas de los
padres de familia. Haciéndose común este hecho y afectando a toda una
comunidad. Siendo sus actores los mismos estudiantes del plantel que
por situaciones diversas han olvidado poner en práctica los valores
humanos.
El poco respeto entre los estudiantes hace evidente la poca empatía,
la falta de formas viables de socialización, el descuido de los padres por
5
enseñar valores todo un conjunto de factores que implican que el bullying
tenga acogida entre aquellos que muestran signos de abandono familiar
de cualquier tipo. Al expresar esta problemática se procederá a analizar
los factores socio-afectivos involucrados en la siguiente investigación,
esperando tener resultados que aclaren o sean una guía para mejorar las
relaciones de los estudiantes y así devolverles a los padres de familia y
comunidad la esperanza de tener adultos íntegros y capaces de colaborar
con la sociedad.
Sin embargo tenemos en cuenta que la familia juega un papel muy
importante en el desarrollo emocional de los niños porque esta es la
encargada de la parte afectiva de los mismos, que con muestras de cariño
y amor logra hacer de este un ser lleno de principios y valores que aporte
a la sociedad de manera íntegra.
La solución a este conflicto parte de la necesidad de comprometer a
toda una comunidad educativa, donde los padres sean aliados de los
maestros, donde los maestros realicen actividades que permitan socializar
correctamente a los niños y niñas, donde se demuestren el sentido del
respeto y valoración por la vida ajena y propia. Donde por medio de
juegos comprendan y sientan empatía por los sentimientos de los que lo
rodean.
Hecho científico
Es necesario analizar las causas que originan el incremento del
bullying en los centros educativos, y de cómo este afecta a los niños y
niñas y a su capacidad de relacionarse socialmente con los demás seres
de su entorno y al evidenciar que el criterio de las personas acepta este
problema social como normal, es importante establecer que este hecho
ocasiona problemas personales que tienen como resultado la falta de
relaciones efectivas entre seres de un mismo grupo social.
6
Considerando lo antes mencionado se realizará la investigación
del alto nivel de bullying en los estudiantes del quinto grado de la Escuela
de educación básica “Ciudad de Machala”, Zona 8, Distrito 09D09,
Provincia Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Ximena, Período 2015 -
2016.
La falta de apoyo y de actividades por parte del personal docente
de la institución para desarrollar habilidades socio-afectivas afirma la
necesidad de buscar un solución a este problema, la ausencia del
conocimiento por parte de la familia al cómo educar sociablemente a los
niños y niñas hace que el ambiente escolar se vuelva poco agradable y
tenso, donde los grupos de estudiantes realizan actos de poca
aprobación para los demás.
Causas
Las causas que motivan a la presente investigación es:
• Falta de acompañamiento familiar durante las actividades diarias
de los niños y niñas.
• Ambiente escolar poco favorable.
• Deficiente desarrollo del factor socio-afectivo.
• Desconocimiento de las relaciones interpersonales.
• Escasa aplicación de actividades que fortalezcan el vínculo socio-
afectivo entre estudiantes.
Formulación del problema
¿Cómo influyen los factores socio-afectivos en el nivel del bullying en los
estudiantes del quinto grado de la Escuela de educación básica “Ciudad
de Machala”, Zona 8, Distrito 09D09, provincia Guayas, cantón Guayaquil,
parroquia Ximena, período 2015-2016?
7
Objetivos de investigación
General
Examinar la influencia del factor socio-afectivo del nivel del bullying
mediante un estudio bibliográfico y de campo, para diseñar una guía
didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño.
Específicos
• Identificar la influencia del factor socio-afectivo, a través de un
estudio bibliográfico, análisis estadístico, encuestas estructuradas a
padres de familia, docentes y estudiantes.
• Describir el nivel del bullying mediante un estudio bibliográfico y
encuestas estructuradas a padres de familia, docentes y
estudiantes.
• Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño, a partir de los datos obtenidos.
Interrogantes
1. ¿Cuál es el conocimiento que se tiene del factor socio-afectivo?
2. ¿De qué manera influye el ambiente escolar en el factor socio-
afectivo en los estudiantes?
3. ¿Cómo influye la familia en el factor socio-afectivo de los niños?
4. ¿Por qué es importante que los niños y niñas desarrollen su factor
socio-afectivo
5. ¿Cuáles son los diferentes niveles de bullying que se presentan en
la institución?
8
6. ¿Cuáles son las características de un niño que hace bullying a sus
compañeros?
7. ¿Cuáles son las características del niño víctima del bullying?
8. ¿De qué manera influye el entorno social para que se practique el
bullying?
9. ¿Qué importancia tiene la elaboración de una guía didáctica con
enfoque al desarrollo del factor socio-afectivo?
10. ¿Qué aspectos se debe tomar en cuenta para el diseño de una
guía didáctica?
Justificación
La educación consiste en formar personas capaces de integrarse a
la sociedad de tal manera que contribuyan al mejoramiento de un país,
para el docente la labor es más difícil en la actualidad, el cual ya no debe
encargarse tan solo de brindar conocimientos sino de aplicar técnicas y
estrategias que beneficien a la convivencia escolar y que fortalezcan el
vínculo entre los estudiantes.
Uno de los principales problemas escolares que afecta a la
educación es el bullying, tema de estudio y de preocupación, en el
presente trabajo se buscará mediante un estudio bibliográfico y de campo
la forma de orientar las relaciones socio-afectivas de nuestros niños y
niñas en su entorno escolar, ya que el bullying es una realidad que
involucra a todos los centros educativos ya sea público o privado, urbano
o rural esta situación que se ha incrementado preocupa a los padres de
familia, docentes, estudiantes y a toda una sociedad.
Esta investigación es pertinente porque se ampara en el artículo
347 numeral 6 de la Constitución de la República del Ecuador el cual
establece la importancia de erradicar toda forma de violencia dentro del
sistema educativo y que los responsables de que este hecho no se
registre son los adultos, por esto se debe recordar que la educación debe
basarse en la transmisión de valores para mantener una convivencia
9
armónica y buscar soluciones pacíficas a los conflictos y de esta manera
tener una sociedad próspera.
Para la sociedad el estudio de este hecho ha sido imprescindible ya
que es una forma de prevenir todo tipo de violencia en los centros
educativos, se realizará el análisis de cada factor que tiene la influencia
sobre las víctimas y victimarios y se hará un seguimiento en todo aquello
que pudiere repercutir en el entorno educativo, además de conocer los
tipos de bullying y de la influencia de los padres en el crecimiento de los
niños.
Los beneficiarios del presente trabajo investigativo serán los
estudiantes del quinto grado de la Escuela de educación básica “Ciudad
de Machala” del cantón Guayaquil de la provincia del Guayas, enmarcado
al Buen Vivir y con el propósito de mejorar las relaciones sociales y
afectivas entre los diferentes actores de la comunidad educativa que
servirá en el futuro para todos los estudiantes que están iniciando el nivel
escolar, y que todos los días interactúan constantemente en base al
respeto que debe existir en el entorno escolar.
Por lo tanto hemos establecido su aporte a la ciencia mediante la
elaboración de una guía didáctica con enfoque al desarrollo del factor
socio-afectivo la cual mejore la convivencia entre estudiantes y permita
que en el clima de cada aula de clases estén inmersos los valores que se
deben practicar entre los actores de la comunidad educativa, además de
colaborar en el aprendizaje de los padres de familia para mejorar las
relaciones afectivas con sus hijos.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
Al realizar este tipo de investigación se puede evidenciar la falta del
desarrollo socio-afectivo en los estudiantes de la institución educativa,
debido a que los docentes están inmersos en cumplir con un currículo
educativo establecido para un periodo de clases, olvidando fortalecer las
relaciones socio-afectivas entre los niños y niñas. Además no existe la
colaboración de los principales entes educativos para capacitar a los
docentes en temas que eduquen social y afectivamente a los niños lo cual
permitan que se integren, participen y cumplan con las reglas establecidas
dentro de la institución. El desconocimiento por parte de los padres se ha
evidenciado influyendo en el desarrollo integral de sus hijos.
Al revisar los archivos de la biblioteca de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil se
encontró algunos proyectos con características similares al problema
planteado para esta investigación. El proyecto con tema “La agresividad
en el desarrollo emocional y social de los estudiantes” elaborado por Alba
Marlene Arreaga Reyes y Rita Mireya Desiderio Reyes resume la
importancia de diagnosticar la agresividad infantil para favorecer el
desarrollo emocional y social de los estudiantes a través de un manual
formativo para la comunidad educativa
Otro estudio realizado con características similares es el de Gloria
Virginia Bowen Andrade y Dora Alexandra Poveda Garcés con el tema “La
agresividad en el desarrollo psico-social de los educandos” cuya
propuesta buscaba estrategias educativas para un aprendizaje activo
además de enseñar a controlar sus emociones e impulsos por medio de la
11
aplicación de actividades que favorezcan las relaciones sociales de un
centro educativo.
Se ha establecido que la familia es la primera escuela para los
niños y que de esta recibe muchos modelos a seguir. El niño recibe sus
primeras experiencias afectivas en su hogar, él espera ser aceptado
dentro de este ámbito para pasar luego a las demás fases de su vida
donde la aprobación será importante para su buen desenvolvimiento.
Acumular experiencias positivas es preparar una base emocional y sólida
para su futuro.
Lamentablemente la sociedad ha cambiado en el último siglo
obligando a que muchos lazos familiares se quebranten por diferentes
motivos y es desde ahí que se puede indicar que los niños crecen con
modelos a seguir fuera de casa, imitando todo aquello que a su parecer
está bien o de moda, faltando a los valores morales, complicando la
convivencia de la comunidad y afectando sus relaciones interpersonales,
sin dejar de mencionar como afecta a su rendimiento escolar, siendo
perturbada la parte emocional del mismo, para reflejar todo su abandono
practicando bullying a sus compañeros y demás entorno.
Bases teóricas
A continuación se presentan las bases teóricas que sustentan este
trabajo investigativo sobre la influencia del factor socio-afectivo en nivel
del bullying en los estudiantes de quinto grado de educación básica. El
estudio se relaciona con teorías que le dan forma y se relaciona con el
proyecto planteado. Considerando estas bases teóricas acordes para
fundamentar esta investigación.
Definiciones del factor socio-afectivo
Cuando se aborda el tema del desarrollo social y afectivo de los
niños se habla de muchos factores que inciden en este tema y que a su
12
vez tienen que ver con todo lo que globaliza su ser. En el proceso de
crecimiento de un niño o niña hay elementos que son imprescindibles
para su crecimiento, que intervienen de una u otra forma en su
personalidad y en el trato con las demás personas. Podríamos establecer
que la familia es la base para desarrollar buenas actitudes y la
responsable de inculcar normas de comportamiento.
Ocaña & Martín (2011) manifiestan que:
El desarrollo socioafectivo es una dimensión del desarrollo global
de la persona. Permite al niño socializarse progresivamente,
adaptándose a los diversos contextos de los que forma parte,
estableciendo relaciones con los demás, desarrollando conducta en
base a las normas, valores y principios que rigen la sociedad. (p. 1)
El niño desde que nace es un ser social por lo tanto forma parte de
un grupo en el cual se va desarrollando y preparando todo su ser para en
un futuro interactuar con los demás de esta manera se incluye y pasa a
formar parte de un nuevo grupo social dentro de este grupo él se
relacionará con los demás practicando valores y normas aprendidas en el
núcleo familiar y escolar para integrarse a la sociedad.
Además Navarro & Neli (2011) expresan que este factor “Se
encarga de estudiar la capacidad de sentir y expresar emociones,
relacionarse con los demás y, en general, todos los aspectos del ambiente
que estimulan el desarrollo socioemocional del individuo.” (p. 14). El factor
socio-afectivo permite que el niño exprese todas sus emociones,
sentimientos, podríamos decir que enmarca de forma total todo el ser de
nuestro niños, incluyendo el desarrollo de otras áreas. El padre y la madre
son los primeros en construir el vínculo afectivo y la base de su
personalidad para que sea capaz de socializar y garantizar sus relaciones
con el medio que lo rodea.
13
Álvarez & Jurado (2011) sostienen que:
El desarrollo socio-afectivo parte del desarrollo integral del niño y
de la niña. Hace referencia a otras disciplinas: desarrollo afectivo,
social, sexual y moral. La familia es parte fundamental. El
desarrollo socio-afectivo incluye los procesos de actualización del
conocimiento del entorno y de sí mismo, que permiten la
significación y reconocimiento de conductas afectivas en el propio
sujeto y en los demás, con el fin de alcanzar una mejor adaptación
en el medio. (p. 40)
Para el estudio de los factores socio-afectivos tenemos que incluir
otros temas de vital importancia ya que giran entorno de la educación
afectiva y social del niño. La familia es la base y principalmente la
encargada de forjar en los niños la conciencia de que en su
comportamiento se vea reflejado la práctica de normas y valores
inculcados y aprendidos por este grupo.
Importancia del factor socio-afectivo
El factor socio-afectivo es esencial en la formación del niño como
base fundamental en la construcción de su personalidad social y moral,
somos seres sociales y como tales debemos aprender a convivir y a
relacionarnos según nuestro rol en la sociedad, desde el nacimiento se
debe forjar una base sólida que favorezca el aprendizaje de elementos
importantes que le permita al niño vincularse con las demás personas y el
ambiente familiar es el indicado así lo expresa:
Según Brazelton & Greenspan (2005) afirman que:
Los niños necesitan de algo más que la eliminación de carencias,
necesitan de cuidados afectivos sólidos que les permita construir la
capacidad para desarrollar la confianza, la empatía y una actitud
compasiva hacia los demás. Estudios posteriores han demostrado
14
que los ambientes familiares carentes de afecto comprometen
significativamente el desarrollo de las capacidades cognitivos y
emocionales durante la infancia. (p. 25)
Todos los niños tienen necesidades básicas que los padres tienen
la obligación y el deber de cumplir, pero mucho más allá de ser cosas
materiales y significativas en el diario vivir, los niños también necesitan de
apoyo, afecto, demostraciones de amor y de mucha calidez para que su
crecimiento personal sea óptimo, la carencia de alguno de estos
elementos puede ocasionar que el niño crezca de una forma poco
adecuada y que sus relaciones sociales por ende también se vean
perturbadas.
Campbell & Kahler (2015) indican que:
Un niño que tiene amigos y se siente seguro social en la escuela es
mucho más probable que disfrute de estar allí y se sienta motivado
para aprender, en lugar de lo contrario, que es algo común en los
niños que experimentan problemas sociales. (p. 87)
El ambiente escolar es la segunda fuente de aprendizaje social el cual
ayuda a formar las emociones de un niño, porque ellos aprenden a
expresarse observando como lo hacen los adultos más cercanos, si el
entorno escolar es un lugar agradable su desarrollo será favorable, de lo
contrario se convertirá en una estancia poco favorable lo cual terminará
en experiencias desagradables y malas relaciones con los demás.
Chacón (2005) considera que:
El área socio-afectiva es sumamente importante en el proceso de
aprendizaje de destrezas de los niños de edad preescolar y de
primaria. Esta área se relaciona con emociones, actitudes,
apreciaciones y valores. Se manifiesta mediante conducta
relacionas con el interés, la atención, la responsabilidad, la
15
habilidad de escuchar y el responder al interactuar con otros, etc.
(p. 25)
Todo niño o niña debe aprender a cómo comportarse en cada lugar
que se encuentre estas habilidades nos las adquiere por sí solo, es un
proceso el cual tiene a cargo la familia, la escuela y la sociedad, el
desarrollo de estas habilidades no son menos relevantes que aprender
asignaturas dentro de un salón, debido que si el niño o niña aprende a
relacionarse controlando sus emociones, actitudes y a practicar valores su
vida será más favorable y placentera.
Desarrollo del factor socio-afectivo
Una educación adecuada por parte de la familia permite que el niño
socialice correctamente con su entorno, la socialización del mismo
siempre es en base de la educación que recibe en su hogar, de aquellas
conductas reflejadas por sus padres y hermanos, por lo tanto siempre se
debe analizar la manera de cómo educar a los hijos. Se destaca en
mencionar que un desarrollo emocional poco satisfactorio incide también
en la parte intelectual de los niños.
En su obra Desarrollo socioafectivo y convivencia escolar Perales,
Arias, & Bazdresch (2014) aseguran:
El desarrollo socioafectivo se entiende como la relación inseparable
que las emociones de las personas tienen en el conjunto de las
actividades sociales de su vida cotidiana. Esta noción ha sido
conceptualizada de diversas maneras como inteligencia emocional
y desarrollo afectivo, entre otras. Para nuestro caso, su importancia
reside en considerar el aspecto emocional como parte
indispensable de lo que es una educación integral. (p. 96)
16
Estos tres autores establecen que una persona no puede separar
sus emociones de su vida social que todo viene a ser un conjunto en el
cual el ser humano es el centro y que todos los factores externos e
internos complementan su desarrollo integral. A esto se le denomina
Inteligencia emocional que es la capacidad que tiene el ser humano de
regular sus emociones e interactuar con los demás.
Rudolph (2000) indica que:
El desarrollo social se refiere a las pautas de conducta, a los
sentimientos, a las actitudes y a los conceptos que los niños
manifiestan en relación con los demás y a la manera en que estos
diversos aspectos cambian con la edad. (p. 1)
Podemos entender que la parte social de un ser humano se va
desarrollando con las etapas de la vida y que de manera muy pausada se
manifiesta hacia su entorno, su conducta y sentimientos que se ven
también afectados por el mismo, pueden variar de acuerdo a las
condiciones que propician la familia y el medio social. La capacidad de
desarrollar su afectividad depende de la interacción social.
Lugo (2008) sostiene:
La afectividad es construida a través de un sano aprendizaje del
amor, es en el ambiente familiar y escolar donde se pueden
favorecer su aprendizaje, siempre y cuando los adultos que
conviven con los niños y jóvenes ejerzan una influencia positiva. (p.
23)
Lugo expresa notoriamente que la familia es la base primordial
para lograr desarrollar el factor afectivo en los niños ya que es el primer
núcleo encargado de brindar amor, seguridad, comprensión, pero
tampoco se puede dejar de lado la labor de la escuela porque esta cumple
un papel muy importante desde el momento que este ser ingresa a ella, la
17
institución aporta de gran manera a que los niños puedan sentir esa
relación de cariño y afecto con los demás seres para propiciar un buen
ambiente escolar.
La familia y el factor socio-afectivo
En los primeros años de vida los niños comienzan sus primeras
relaciones con sus hermanos y padres, siendo esta relación muy valiosa,
fuerte y sólida para que el niño se desarrolle íntegramente. El factor socio-
afectivo destaca muchos aspectos importantes de la vida de un niño, el
cual tiene que desenvolverse en diferentes ámbitos con la educación que
sus padres le brindan antes de incorporarse a los mismos, uno de los
ámbitos más importante es la escuela. Sin dejar de mencionar el papel
primordial que cumple la familia así lo expresa.
Soutullo & Mardomingo (2010) manifiestan que:
La familia posibilita a sus miembros crecer, individualizarse e
incluirse en el orden social y proporciona, a su vez, sentimientos de
pertenencia. Esta se encuentra en transformación constante para
asegurar la continuidad y el crecimiento psicosocial. Es la matriz de
experiencias, aprendizajes y modelos de interacción. Cumple una
función socializadora, entre la que se incluye la transformación de
las normas sociales en sistemas de valores personales. Gracias a
la educación y a la formación, el niño se desarrolla emocionalmente
a través de la relación afectiva entre los miembros de su familia. (p.
290)
El núcleo básico y primordial en una sociedad seguirá siendo la
familia, la cual se encarga de educar y enseñar desde el momento que
nace. Este grupo prepara al niño para su inclusión en la sociedad o en
grupo social minoritario. El ejemplo que recibe de ellos formará su
18
carácter, demostrando su esencia como una persona llena de cualidades
buenas o malas.
La familia es el lugar en el que crecemos, donde nos
desarrollamos y aprendemos a ser quienes somos, donde formamos
nuestra personalidad y el principal cimiento de nuestro entorno
emocional y social. Cuando se describe a la familia, no solo se refiere a
la familia tradicional, es decir, aquella formada por un padre, una madre
y los hijos. En la actualidad se entiende como familia al grupo de
personas unidas por un parentesco que proporciona a sus integrantes
cuidados, seguridad, afecto y apoyo emocional. Está comprobado que la
familia es el principal agente educador en la vida de un niño y la escuela
no hace más que fortalecer los valores aprendido.
Rodriguez (2005) sostiene que “La familia es un grupo social básico
donde se producen los primeros intercambios de conductas sociales
y afectivas, valores y creencias, que tiene influencia muy decisiva en
el comportamiento social.” (p. 21). Conocemos que la familia es el
grupo social más importante ya que tiene la responsabilidad de
proporcionar una educación y de enseñar amor, respeto, tolerancia,
solidaridad con las demás personas. Los niños aprenden en base a
sus modelos más cercanos, ya que estos orientan su
comportamiento a tener una vida llena de bienestar y tranquilidad.
Martínez (2005) afirma que:
Una buena relación con los padres favorece las interacciones de un
niño, con otros niños. Los padres de los niños más competentes
socialmente “ríen y sonríen más frecuentemente, evitan criticar a su
hijo mientras juegan, tienen en cuenta las ideas del niños y no son
demasiado directivos”. (p. 73)
19
Para Martínez está muy claro que los padres son la base primordial
para que el niño aprenda a relacionarse correctamente con su entorno
social, que si se escuchan las ideas de los hijos estos también
aprenderán a escuchar a los demás, a respetar las opiniones ajenas, a
evitar criticar de forma destructiva, gracias a la familia los niños aprenden
a expresarse correctamente y a involucrarse de una forma más asertiva.
Quindio (2015) expresa que:
La familia influye en el desarrollo socio-afectivo del infante, ya que
los modelos, valores, normas, roles y habilidades se aprenden
durante el período de la infancia, el cual está relacionado con el
manejo y resolución de conflictos, las habilidades sociales y
adaptativas, con las conductas prosociales y con la regulación
emocional. (p. 5)
La familia es un pilar importante en el aprendizaje social y en la
educación emocional de los niños frente a situaciones cotidianas de la
vida, porque es la primera escuela donde el infante aprende normas de
comportamiento, valores y a como desenvolverse en otros medios. La
sociedad necesita con urgencia de familias unidas que no descuiden de
las múltiples responsabilidades que tienen no tan solo en el plano
económico sino además en lo afectivo y emocional
Condicionantes del factor socio- afectivo
Al mencionar condicionantes hacemos referencia a todo aquello
que establece una relación muy estrecha con algo. En esta parte de la
investigación estudiaremos que factores condicionan el desarrollo social y
afectivo de los niños y niñas, entre los cuales podemos mencionar a los
más importantes como el medio social, los problemas familiares, el
maltrato infantil, falta de preocupación y atención de las figuras paternas.
20
En su obra Desarrollo socioafectivo Ocaña & Martín(2011) nos
habla de los siguientes factores: “Los factores que condicionan el
desarrollo afectivo son la maduración, el temperamento y el proceso de
socialización.” (p. 36). En el crecimiento del niño están presente muchas
etapas evolutivas, se debe conocer que cambios vienen acompañados
con cada una de ellas, el niño es un ser frágil y vulnerable ante las
situaciones diarias que puede vivir, la labor del maestro será ir puliendo la
personalidad, carácter y forma de relacionarse de los niños hacia el
mundo social.
Para Coronado (2008)
Gran parte del desarrollo social, cognitivo y afectivo de niños y
adolescentes es el resultado de sus experiencias familiares y
escolares, y como segunda y no menos importante instancia, el
clima social del aula es un factor decisivo en estos aprendizajes.
(p. 100)
Este autor indica que el factor social de cada niño es el resultado
de las experiencias vividas en su entorno familiar y su entorno escolar,
incluyendo a las instituciones educativas como el lugar donde él aprende
socialmente a relacionarse, es aquí donde el aula de clases debe tener un
ambiente adecuado, donde existan manifestaciones de respeto y sea
apropiado para favorecer su proceso de aprendizaje, por lo tanto es
responsabilidad de cada uno de sus integrantes en colaborar.
El desarrollo del factor socio-afectivo de los niños y niñas también
se ve condicionado por las relaciones interpersonales así lo expresa
Duque (2007) en su obra Los ciclos vitales del ser humano: indica que
“Las relaciones interpersonales que establece el ser humano constituyen
un aspecto muy fundamental e importante para el crecimiento y desarrollo
de la persona y además favorece la convivencia social.” (p. 8). Cuando se
habla de relaciones interpersonales se refiere al proceso de interacción o
21
comunicación entre dos o más personas. Las relaciones interpersonales
están presentes en todas las etapas de nuestras vidas y constituyen un
factor muy importante en el desarrollo integral de una persona porque
permite que el ser humano se adapte al medio donde interactúa
diariamente, expresando y respetando sentimientos y diversas formas de
pensar.
Habilidades socio-afectivas
Al referirse a lo que enmarca la palabra habilidad se puede
destacar como aquella capacidad que tiene un sujeto para realizar a lgo
de forma eficaz y certera. Pero al agregar los términos socio-afectivas se
hace más amplio el tema debido que incluye más de una capacidad que
puede desarrollar el ser humano para involucrarse en una sociedad como
expresar correctamente sus emociones, controlar sus actitudes , resolver
problemas de forma pacífica, etc.
De acuerdo a García, citado por Arce, expresa a que se refieren las
habilidades sociales:
Arce & Plascencia (2004) “Las habilidades sociales son las
conductas o destrezas que ejecutamos en nuestra relaciones
interpersonales.” (p. 157). De acuerdo a estos autores se podría
destacar ciertas habilidades sociales:
Habilidades conversacionales: Necesarias para mantener
conversaciones con otras personas.
Habilidades para transmitir afectos: Se consideran importantes para
establecer relaciones positivas con los demás, transmitir afecto y calidez y
demostrar que se valora a otras personas; o bien manifestar desagrado o
rechazo hacia actividades o características de los demás sin agredir.
Conducta asertiva: Capacidad de una persona para tratar con las demás
al trasmitir sus pensamientos y emociones.
22
Por su parte, El Centro Mid-Sate de Los Angeles el cual presta sus
servicios de apoyo a familias y a varias agencias comunitarias explica la
importancia de desarrollar estas habilidades socio-afectivas y selecciona a
las más importantes.
Centro Mid‐Sate (2016) “es la capacidad de un niño de comprender
los sentimientos de los demás, controlar sus propios sentimientos y
comportamientos y llevarse bien con sus compañeros.” (p. 1)
Identificar y comprender sus propios sentimientos.
Interpretar y comprender con exactitud el estado emocional de
otras personas.
Manejar emociones fuertes y sus expresiones de una forma
constructiva.
Regular su propio comportamiento.
Desarrollar la capacidad para sentir empatía por los demás.
Establecer y mantener relaciones.
Por su parte Valoras UC, programa de la Escuela de Psicología de
la Universidad de Chile trabaja desde el 2001 con propuestas que
permitan llevar a cabo una educación basada en valores, donde el
respeto sea para todas las personas por igual y esté presente en las
diferentes comunidades y en el ejercicio de la democracia. Tales estudios
internacionales y nacionales llevaron a su propuesta de ordenar las
habilidades socio-afectivas Halcartegaray, Mena, & Romagnoli (2016)
para un mejor estudio y aplicación, las cuales se expresan a continuación:
1. Habilidades de comprensión de sí mismo.- En esta categoría
se reúnen las siguientes habilidades socio afectivas y éticas:
- Reconocimiento de emociones.
- Reconocimiento de intereses, valores y habilidades.
- Autovaloración.
23
- Autoconocimiento.
2. Habilidades de auto regulación.- Entre dichas habilidades se
destacan:
- Autocontrol, manejo de impulsos y conducta.
- Manejo y expresión adecuada de emociones.
- Automotivación, logro de metas personales.
3. Habilidades de comprensión del otro.- Aquí se destaca:
- Empatía.
- Toma de perspectiva.
4. Habilidades de relación interpersonal.- Se aluden a las
habilidades de:
- Establecer y mantener relaciones sanas y gratificantes.
- Trabajo en equipo, cooperación.
- Dialogo y participación.
- Comunicación asertiva.
- Resolución pacífica de conflictos.
5. Habilidades de discernimiento moral.- Estas habilidades se
expresan en:
- Razonamiento moral.
- Toma de decisiones responsables.
El factor socio-afectivo en el entorno educativo
La escuela es el lugar donde se brinda enseñanza estructurada por
medio de un currículo, además de proporcionar una oportunidad de
aprender a relacionarse con los demás, en ella se aprenden y se
practican valores y actitudes que desarrollan la personalidad de cada niño
24
y niña. Para ello es importante preparar un ambiente tranquilo donde se
provea lo necesario para el desarrollo de los niños así lo expresa:
Morrison (2005) “Los niños necesitan ser queridos y sentir que
pertenecen a su casa y a su escuela para crecer y desarrollarse.
Todos los niños tienen necesidades afectivas que los maestros
pueden satisfacer a través de sonrisas, abrazos, contactos visuales
y proximidad.” (p. 102). Morrison expresa la estrecha relación que
hay entre la familia y la escuela en el crecimiento de los niños,
además de la importancia del papel del docente para desarrollar su
parte afectiva y social, una vez más se establece que si el niño
recibe diversas muestras de cariño estas ayudan de forma positiva
a su crecimiento personal por lo tanto un beneficio para la
sociedad.
La convivencia en la escuela debe permitir al estudiante
involucrarse sin temor a equivocarse pero para ello se necesita establecer
una relación estudiante-maestro que sea capaz de brindar confianza y
respeto, donde los estudiantes sientan que el maestro es la persona con
la que puedan contar en cualquier situación difícil, de esta forma lo
plantea:
Peralta (2013)
Las interacciones docente-alumno constituirían un espacio
ideal para la educación emocional con actividades cotidianas
tales como mediar en conflictos interpersonales entre
alumnos, contar sobre como resolvió problemas similares en
otras circunstancias, crear tarea que permitan vivenciar y
aprender sobre los sentimientos humanos, como la
proyección de películas, la lectura de poesía y narraciones y
las representaciones teatrales. (p. 35)
25
Durante mucho tiempo ha estado vigente la percepción del maestro
como aquella persona encargada de un sistema de enseñanza basada
solo en conocimientos, pero en un largo período se comprobó que el
maestro se ha convertido para los estudiantes en un modelo a seguir en
cuanto a sus actitudes, comportamientos y emociones, es un referente en
el desarrollo integral de los niños y niñas. Es la responsabilidad de cada
docente asumir su papel en el cual satisfaga necesidades educativas y
emocionales en los estudiantes. Un docente que estimule afectiva y
socialmente a un estudiante asegura el triunfo escolar y social del mismo,
además no se debe omitir el rol de las autoridades de cada plantel
educativo en el desarrollo emocional de los estudiantes:
Según (Bezanilla & Vírseda, 2014):
Se hace hincapié en la prevención, promoviendo el afecto
como estrategia para disminuir la agresividad, donde se
favorezca una sana convivencia; la afectividad, como factor
positivo, transforma seres con capacidades para compartir
en ambiente educativos fundamentados en valores, como la
empatía, el respeto mutuo, la tolerancia, la confianza en sí
mismo y en los demás, de modo que desarrollen actitudes
que generen alternativas múltiples de soluciones pacíficas a
los conflictos presentados; por consiguiente poder nutrir una
conciencia social de paz. (p. 246)
Las instituciones educativas tienen la obligación inevitable de velar
por una convivencia pacífica e involucrarse con el compromiso de educar
en valores, promover y enseñar a las familias que los hi jos necesitan ser
educados con amor, brindarles cariño y protección en todos los aspectos
de su vida, el bienestar de los niños y niñas no depende de proponer
acciones sino de cumplirlas por una sociedad mejor.
26
Actualización y Fortalecimiento Curricular
El estado ecuatoriano promueve y garantiza una educación
incluyente, gratuita e intercultural, su proceso educativo fortalecerá la
condición de cada niño o niña del país que fijen una meta de interacción
con la sociedad. Es por eso que el estado propuso una atención especial
para cada educando a través de un departamento de consejería, el cual
colabora con conocer del estudiante en todos los aspectos de su vida
económica, social y afectiva.
Ministerio de Educación (2007) afirma que:
El proceso de actualización y fortalecimiento curricular de la
Educación Básica se ha proyectado sobre la base de promover
ante todo la condición humana y la preparación para la
comprensión, para lo cual el accionar educativo se orienta a la
formación de ciudadanos y ciudadanas con un sistema de valores
que les permiten interactuar con la sociedad con respeto,
responsabilidad, honestidad y solidaridad, dentro de los principios
del buen vivir. (p. 5)
La actualización del currículo escolar pretende promover una
educación en valores cumpliendo con el plan del buen vivir, el cual tiene
objetivos que proponen construir una sociedad unida sin discriminación de
cualquier tipo, donde la participación de los ciudadanos sea democrática,
donde exista un equilibrio entre el ser humano y la naturaleza.
El Informe nacional sobre el desarrollo de la educación (2004)
expresa que:
Se concibe al niño como persona única e irrepetible, con sus
propias particularidades y ritmo personal de aprendizaje y de
acción; como sujeto capaz de percibir las señales afectiva y
cognitivas que le llegan del entorno, de ordenarlas e interpretarlas,
27
de procesarlas y de generar respuestas propias mediante las
cuales establece interrelaciones con su entorno. (p. 9)
La educación es parte primordial en la vida de todo ser humano, la
misma moldea a la persona para introducirlo a la sociedad, la reforma
curricular ecuatoriana ampara un sistema educativo donde todos los
actores educativos estén aptos para establecer un ambiente armónico,
donde el estudiante sea un ente crítico y receptivo capaz de opinar y de
mejorar consciente de su responsabilidad como ciudadano.
El factor socio-afectivo en el quehacer de la educación
La educación es un privi legio para todas las personas y como tal
debe existir reglas y normas que hagan de este derecho un beneficio para
la sociedad, pero no se debe pasar por alto que la educación es más que
impartir conocimientos, conceptos y destrezas que puedan ser evaluadas
para aprobar un año en curso, se debe tener en cuenta que se educa
para crear un ser bueno, único, solidario, respetuoso y empático ante
diferentes situaciones. En este proceso educativo no solo están
vinculados los docentes sino también la familia, los cuales se encargan de
que el niño o niña tenga un bienestar emocional y social satisfactorio
porque de esta manera también condicionamos su aprendizaje, así lo
establece:
Santos & Portaluppi (2011)
El bienestar, como estado básico de los estudiantes es el resultado
de las experiencias positivas o negativas que diariamente viven
tanto en sus relaciones con la familia (padres, hermanos, otros)
como en sus relaciones en la escuela (maestros, directivos,
compañeros, otros). Este bienestar produce efectos significativos
en el desarrollo socio-afectivo, es una condición básica para el
28
aprendizaje y desarrollo cognitivo, y es un requisito para que los
estudiantes se desarrollen bien como personas. (p. 12)
Los docentes deben tener conciencia ante la responsabilidad
adquirida al momento de compartir día a día con los estudiantes, recordar
que la profesión no implica tan solo colmar de conocimientos a un ser en
crecimiento, sino de brindar un clima favorable con buenas relaciones el
cual influye en nuestra labor diaria y recordar que se debe ser empático
ante las necesidades y emociones de los estudiantes de lo contrario
estaremos afectando a su desarrollo:
Santos & Portaluppi (2011) “…la falta de respuesta y
despreocupación por parte de la maestra-o no aportan condiciones de
desarrollo emocional en los estudiantes…” (p. 11). Por todas las reformas
educativas que se han dado, frecuentemente el maestro se dedica solo a
enseñar lo que el currículo así lo establece, a cumplir con los requisitos
hacia la parte administrativa, sin darse cuenta de los muchos problemas
emocionales, sociales y de aprendizaje que puedan tener los estudiantes,
y es ahí que se debe cambiar la mentalidad de limitarse solo a las
funciones establecidas y tener otra visión de lo que tenemos a nuestro
alrededor, la falta de interés de un maestro-a por sus estudiantes
representa una fatalidad en el desarrollo integral del mismo.
De la siguiente manera Santos y Portaluppi aconseja como favorecer el
aprendizaje en los estudiantes:
Santos & Portaluppi (2011)
Los estudiantes necesitan sentirse a gusto para poder
comprometerse con las actividades de aprendizaje. Lograr un buen
clima y buenas relaciones en el aula influye decisivamente en lo
que queremos conseguir con nuestro trabajo educativo, pues
paralelamente al desarrollo de destrezas y conocimientos
29
académicas, es importante y necesario aportar al mejoramiento del
bienestar de los estudiantes. (p. 11)
La educación propone un aprendizaje integral de los niños, las
escuelas y los docentes tienen la importante tarea de mantener un buen
clima dentro de los salones de clases, propiciar un ambiente pasivo,
donde se practiquen normas de convivencia, donde exista empatía entre
los estudiantes y donde sean capaces de resolver problemas
pacíficamente, de esta forma alcanzaremos las meta propuestas para un
periodo lectivo.
Definición del Bullying
Bullying es un anglicismo que no forma parte del diccionario de la
Real Academia Española (RAE), pero cuya utilización es cada vez más
habitual en nuestro idioma. El concepto refiere al acoso escolar y a toda
forma de maltrato físico, verbal o psicológico que se produce entre
escolares, de forma reiterada y a lo largo del tiempo. El bullying suele
tener lugar en el aula y en el patio de la escuela.
(Curie, 2012) La palabra "bullying" proviene del idioma holandés y
significa “acoso”. Dan Olweus en la década de los 70 fue el primero
en utilizar el término de "bullying" para situaciones de acoso
escolar; lo que derivó en que las escuelas de Noruega
establecieran programas de "anti acoso". (p.1)
La palabra bullying como lo dijo Dan Olweus significa “acoso” consiste en
la práctica de actos violentos o intimidatorios constantes sobre una
persona. Puede ser realizado por una o varias personas, con el propósito
de agredir, de hacer sentir insegura a la víctima, o para entorpecer su
desenvolvimiento en la clase, en nuestro país se trata de un concepto
nuevo, pero que va en incrementando cada día más niños y niñas lo
30
experimentan, inclusive se han dado muchos casos muy sonados con
consecuencias graves al extremo de que los padres ya nos saben lidiar
con este problema, este fenómeno está presente en todos los sectores de
la población, no es exclusivo de algún nivel socioeconómico o género,
aunque tiende a ser más común en niños.
Ortega (2006) manifiesta:
Hemos definido la violencia interpersonal y el acoso entre
escolares (bullying) como “una forma ilegítima de confrontación de
intereses o necesidades en la que uno de los protagonistas,
personas, grupos o institución adopta un rol dominante y obliga por
la fuerza a que el otro este en un rol de sumisión, causándole con
ello un daño que puede ser físico, social o moral Dicha definición,
frente a otras más descriptivas y menos comprometidas con el
daño que la víctima puede llegar a sufrir y el deterioro moral que el
agresor se produce a sí mismo. (p.31)
En la presente investigación podemos decir, cuando se habla del
bullying, no se hace referencia a una situación aislada de rivalidad, entre
niños o de relaciones en las que un niño se lleva mejor con uno que con
otro, tampoco se refiere a unos niños tímidos, tranquilos o aislados, el
bullying es una conducta reactiva de niños ya que experimentan
situaciones como un divorcio de sus padres, la muerte de un familiar,
etcétera, pues estas reacciones hacen que sus conducta y animo cambie
tan bruscamente y no son pasajeras y estas reactivan las emociones del
niño o niña.
Roldán (2011)
El bullying no es una agresión esporádica, ni una broma puntual, ni
un conflicto entre iguales. Se trata de que un intimidador (o varios)
con fuerza física o poder sicológico se mete con un chico más débil
(psíquica o físicamente) víctima impotente para salir sola de esa
31
situación, de forma reiterada, sin ninguna razón y nadie de los que
los rodean y observa actúan para evitar esta terrible situación.
(p. 45)
Podemos decir que el Bullying si es esporádica y no ha tenido la
suficiente importancia en el ecuador como problema social, es necesario
enfocarse en él, tal como lo están haciendo otros países, este es un
problema social que no termina con el suicidio de la víctima ni mucho
menos con la llegada de la edad adulta, al sentirse aislado de dicho
entorno muchas veces ellos prefieren unirse al comportamiento
mayoritario, excluyendo aquellos niños que contradigan a dicho
pensamiento, la inseguridad y la autoestima baja.
Características del bullying
La violencia en las escuelas es un tema que ha ido en aumento
debido a los cambios que ha sufrido la sociedad en los últimos años y
como consecuencia ha fragmentado de alguna forma el núcleo familiar.
La violencia depende de las emociones y sentimientos que están
presentes en una persona, también dependerá del entorno donde crezca,
esto exige atender el desarrollo integral de los niños.
Anónimo (2016)
✓ Tiende a originar problemas que se repiten y prolongan durante
cierto tiempo.
✓ Es sistemático y estratégico, ya que el agresor siempre sabe
cuándo actuar.
✓ Suele estar provocado por un alumno, contra una víctima
indefensa.
✓ Se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de los que rodean
a los agresores y a las víctimas sin intervenir directamente.
32
✓ La víctima desarrolla miedo y rechazo al contexto en el que sufre la
violencia; pérdida de confianza en sí mismo y otros, y disminución
del rendimiento escolar.
✓ Disminuye la capacidad de comprensión moral y de empatía del
agresor, mientras que se produce un refuerzo de un estilo violento
de interacción.
✓ En las personas que observan la violencia sin hacer nada para
evitarla, se produce falta de sensibilidad, apatía e insolidaridad.
✓ Se reduce la calidad de vida del entorno en el que se produce:
dificultad para lograr objetivos y aumento de los problemas y
tensiones.
✓ El Bullying es un proceso de represión de problemas.
La agresión escolar se presenta como una desigualdad de
derechos entre los estudiantes, una medición de fuerzas ante los demás
niños de su edad. En este hecho el agresor y la víctima se convierten en
una atracción para el centro educativo, donde todos forman parte y se
acogen al silencio por miedo o por otros factores que disminuyen la
capacidad moral de elegir entre lo bueno y lo malo.
Marzá (2016)
• Existencia de una víctima atacada por un “abusón”.
• Existencia de una desigualdad de poder entre una víctima y
agresor.
• No hay equilibrio en cuanto a las posibilidades de defensa, ni
equilibrio físico, social o psicológico.
• La agresión ejercida hacia la víctima se prolonga en el tiempo y
sucede de forma recurrente, lo que provoca en la victima un gran
sentimiento de indefensión por la probabilidad de sufrir nuevos
ataques.
33
Las características de la violencia escolar son compartidas con las
causas de la violencia de la sociedad, en la mayoría de los casos las
reacciones violentas son imitaciones de conductas adultas que los niños y
adolescentes imitan de su entorno social. Para que este hecho se
desarrolle debe existir un desequilibrio de fuerza y poder, una víctima y un
agresor, un ambiente social o escolar.
Olweus citado por Cervantes, Estrada, Márquez, & Rogelio (2015)
expone que: El bullying es un tipo de violencia que se manifiesta
como un proceso durante la interacción entre estudiante, ejercida
por uno o varios compañeros contra otro, se manifiesta con
comportamientos de acoso y actitudes agresivas, intencionales y
repetitivas, durante un periodo determinado. (p. 14)
El bullying como proceso de interacción agresor-víctima manifiesta
su acción a través de los golpes y actitudes agresivas intencionales
durante un tiempo indeterminado. Este tipo de violencia que se da en los
centros educativos puede pasar por desapercibidas por todo el personal
que la conforman. Otra situación que dificulta la evaluación del problema
es el compromiso de silencio entre agresores.
Causas del bullying
Nuestra sociedad presenta cambios que han marcado su evolución
en cada núcleo familiar y grupo social, las relaciones interpersonales se
han visto influenciada por factores que afectan el desenvolvimiento de
cada ser. Para muchos autores referirse a las causas que propician el
bullying suele volverse un tema muy extenso a pesar de ello, concluyen y
coinciden en factores más relevantes.
34
Así lo expresa Veiga (2012)
Es imposible establecer con exactitud cuáles son las causas que
provocan el acoso escolar, pero sí que puede hablarse de factores
de riesgos, cuya existencia hace probable el acoso. Estos factores
pueden agruparse en tres tipos: personales, familiares y escolares,
y pueden darse tanto en el agresor como la en la víctima.
Factores personales: Por lo que se refiere al agresor, suele
tratarse de sujetos con baja autoestima, ausencia de empatía,
impulsividad o egocentrismo. En cuanto a la víctima, los acosados
no suelen presentar una tipología específica previa.
Factores familiares: Las familias, tanto del agresor como de la
víctima, suelen pecar de imponer una educación muy autoritaria o,
por el contrario, muy negligente; existe muy poca comunicación
familiar y, en numerosas ocasiones, se trata de familias
desestructuradas.
Factores escolares: suele darse una ausencia de una figura de
autoridad en el centro; existe poca comunicación y confianza entre
los alumnos y los profesores, falta un reconocimiento social de la
labor del profesorado y se ha instaurado en el centro la ley del
silencio que impide hablar a la víctima o a los posibles testigos por
miedo a ser acusado de chivatos. (p. 64)
La educación en las escuelas debe tener como eje principal la
práctica diaria de valores mediante situaciones reales de la cual un niño o
niña pueda aprender, analizar y comparar así de esta forma pueda
diferenciar los buenos o malos ejemplos. Al referirse a las causas del
Bullying se debe tener en cuenta que podrían ser más de una, pero se
concibe que la más importante radica en el hogar de cada una.
Blanco, Callejón, Martínez, & Ortega (2006)
Un análisis de las causas de la agresividad debe tener en cuenta
aquellos factores de riesgo que los estudios sobe violencia de la
35
sociedad apuntan como aspectos importantes para el desarrollo
agresivo del individuo. Existen elementos exteriores que son:
contexto social, características familiares y medios de sociales. Por
otro lado tenemos los elementos endógenos o de contacto directo
dentro de la escuela que podemos y debemos tratar, al prevenir y
responder a actos violentos o conflictivos dentro de nuestras
escuelas; éstos son: clima escolar, relaciones interpersonales,
rasgos personales de los alumnos en conflicto. (p. 37)
El contexto social, la familia y todo lo que rodea al ser humano
puede ser un factor para incentivar cualquier tipo de violencia ya sea
escolar o social, se debe recordar que los niños son seres sociales los
cuales aprenden modelos a seguir de su entorno. Si el entorno suele estar
cargado de agresividad este influirá sobre la personalidad de los niños,
sobre su aprendizaje y sus relaciones interpersonales, creando a un ser
son conflictos interiores.
Cano, Castillo, & Flores (2012)
Las causas del acoso debemos englobarlas en una perspectiva
que incluya diferentes factores a tener en cuenta.
Factores individuales: Encontramos una personalidad retraída o
baja autoestima en el caso de las víctimas y un temperamento
agresivo y alteraciones en la emoción y la conducta en el caso de
los agresores
En el caso de los agresores, el factor familiar es uno de los más
importantes, donde la inestabilidad en la estructura familiar, falta el
vínculo afectivo o abandono, convivencia familiar pobre,
contradicciones, imposición o autoritarismo, presencia de actos
violentos, permisividad o pasividad, etc.(p. 45-46)
36
Causas del agresor
Entre las causas más probables para que los niños se vuelvan
agresores en la escuela y hagan bullying a sus compañeros puede estar
muy marcada la ausencia de afectividad de parte de sus progenitores,
regularmente vienen de un hogar disfuncional, por lo tanto no existen
límites en casa, sienten poca empatía a los demás, les gusta vivir la
sensación de poder por lo tanto se convierten en un modelo agresivo en
el entorno educativo.
Larios (2009) indica que:
Los niños que agreden sufren de algún tipo de intimidación en casa
o en el colegio, el niño que vive humillado por adultos adquiere esta
conducta, el niño que recibe demasiado o poco afecto suele ser
agresivo y siente la necesidad de desquitarse con alguien. Sin
embargo señalar estos aspectos no exime de responsabilidad al
agresor y debemos enfocar correctamente el análisis para llegar a
la solución. La falta de control o vigilancia en la escuela, la falta de
respeto, humillación, amenazas o exclusión alumnos o profesores
generan conductas agresivas. Además, están los padres como
modelos educativos, sin consistencia en los límites y normas de
convivencia, o en la práctica los valores, e influyen decisivamente
para que se presenten estas conductas agresivas o violentas con
mayor frecuencia. (p. 42)
Los niños que agreden a sus compañeros de alguna manera tienen
algún tipo de problemas, o son víctimas de violencia en su hogar, de
abuso de autoridad, maltrato psicológico o físico, sobresale por su
agresividad y liderazgo negativo donde solo da órdenes dejando a sus
víctimas en una actitud sumisa por el temor que le tienen, la familia debe
ser ese pilar fundamental en la formación de valores.
37
Avilés (2016) expresa que:
En resumen, las causas del bullying del agresor pueden residir en
los modelos educativos que son un referente para los niños, en
la ausencia de valores, de límites y de reglas de convivencia; en
recibir castigos a través de la violencia o la intimidación y en
aprender a resolver los problemas y las dificultades con la
violencia. Cuando un niño está expuesto constantemente a esas
situaciones, acaba por registrar automáticamente todo en su
memoria, pasando a exteriorizarlo cuando lo vea oportuno. Para el
niño que practica el bullying, la violencia es sólo un instrumento de
intimidación. Para él, su actuación es correcta y, por lo tanto, no se
auto condena, lo que no quiere decir que no sufra por ello. (p.12)
Los niños que practican bullying carecen de afecto por parte de sus
padres o algún familiar en su entorno social, ellos descargan esa
frustración en sus compañeros, escoge al más sumiso de su clase para
hacerlo su víctima, aunque el agresor sufre por dentro, este no se
condena por sus actos porque no califica su actuación como incorrecta,
incluso su rendimiento académico tiende a no favorecer su formación.
Castillo H. (2012)
El o los que practican bullying no necesariamente tienen que estar
enfermos o tener algún tipo de patología psicológica que los
incentive a esa conducta, muchas veces tiene ausencia de empatía
o sea simpatía hacia alguien o trastornos cognitivos. Lo que más
brilla por su ausencia es la afectividad, porque al que se ama se
disciplina y aún más a los hijos, no con crueldad pero si con
dulzura enérgica, respetando sus derechos como individuo, como
niño y futuro hombre de bien. (p, 72)
La Dra. Castillo afirma la importancia de la educación que los
padres brindan a los hijos, hace referencia al amor con que se debe
38
educar y corregir un mal comportamiento, que un castigo no debe
sobrepasar los límites de respeto, establece que los niños que practican
bullying no necesariamente sufren una enfermedad psicológica sino
sienten carencia de la afectividad que deberían proporcionar sus padres.
Causas para la víctima
La familia es la que enseña a los niños lo que es correcto o lo que
no es correcto, la ausencia de una educación adecuada puede causar
que un niño llegue a sufrir bullying incluso otros factores determinan que
puede ser víctima de este acoso escolar, como algún tipo de diferencia
social, étnica, religiosa o incluso física, regularmente los niños que sufren
byllying suelen ser muy tímidos en la casa y en la escuela, carecer de
habilidades sociales lo cual conlleva a guardar silencio y no denunciar
este hecho.
La revista Planeta (2014) en su artículo expresa que:
Evidentemente baja autoestima, actitudes pasivas, perdidas de
interés por los estudios lo que puede llevar a una situación de
fracaso escolar, trastornos emocionales, problemas
psicosomáticos, depresión, ansiedad, pensamientos suicidas,
lamentablemente algunos chicos, para no tener que soportar más
esa situación se quitan la vida. (p. 5)
Las víctimas sufren un trauma muy fuerte, cuanto más grande es la
escuela hay mayor riesgo de que haya acoso escolar, sobre todo si a este
factor se le suma la falta de control físico, vigilancia y respeto; humillación,
amenazas o la exclusión entre estudiantes, existen consecuencias
severas como el suicido, por otro lado, según psicólogos y estudios
realizados, han influenciado para que este tipo de comportamiento no se
presente con mayor frecuencia, en las instituciones educativas.
39
Calderón (2013) indica que:
No se trata de una agresión aislada o circunstancial, ni de un abuso
momentáneo y sorpresivo, sino de la reiteración continua de las
vejaciones, golpes o burlas, al punto de lograr el sometimiento total
de la víctima, que solo encuentra defensa en la huida física o
sicológica de la situación la evasión de la realidad, en cualquier de
sus manifestaciones, constituye el refugio más recurrente. Ahí
cuando nos encontramos con niños que tienen miedo de ir a la
escuela, fingen enfermedades e inventan mentiras, pero no se
atreven a confesar las razones de su miedo, pequeños que se
someten al más fuerte, disimulando su temor con una especie de
entrega o auto satisfacción masoquista.(p. 9)
Calderón nos dice que las víctimas, llegan hasta ocultar que están
haciendo víctimas de bullying, hasta llegan a fingir que están enfermos
para no asistir a clases, por temor a sus agresores, para saber si uno de
nuestros hijos está envuelto en una situación de este tipo de agresiones
en las escuelas, los padres deberemos estar atentos si presentan estos
tipos de comportamientos, también podemos hablar con los profesores de
la escuela para que nos ayuden observando con a tención si nuestro hi jo
presenta algún indicio de ser víctima de bullying y ayudarlos con un
profesional, y darles mucho amor y confianza, para que puedan salir
adelante.
Fraire (2005)
El fenómeno de la violencia va más allá de las conductas
individuales. Se produce en las relaciones interpersonales y afectas
a, por lo menos dos protagonistas, en la que padece y el que la
ejerce. Sin embargo en toda situación de violencia existe una onda
expansiva que complejiza las situaciones y que nos permite hablar
de un tercer afectado. Este tercer afectado es quien mira el o los
hechos violentos, quienes las sufren, los que, conscientes de los
40
acontecimientos, no pueden evitar que el hecho se produzca o que
se los repare con justicia, acrecentado con ello la situación violenta
de origen. (p. 44)
Freire nos dice que la violencia va más allá de las conductas
individuales, por último, las agresiones no deben considerarse como
hechos aislados de su historia de violencia ni como consecuencia de
personalidades peculiares o patológicas, hablamos de agresión cuando
nos referimos a hechos concretos y hablamos de violencia cuando
incluimos un estado de cosas que pretende ser mantenido o modificado,
desde la Psicología Social, tenemos el agresor que es el que intimida, la
victima que es la que lleva la peor parte y el espectador que es el que
observa los hechos violentos pero no hace nada por ayudar a la víctima.
Consecuencias del bullying
Este problema social ha dejado consecuencias desde hace
muchos años atrás, así lo abordo el profesor Olweus, tiene un largo
tiempo en la sociedad y aún se recepta información sobre suicidio y
homicidios generando mucha tristeza en las familias, muchos
investigadores han realizado estudios a este fenómeno para encontrar
donde surge el problema, ya que ha tomado una complejidad
preocupante, además por su crecimiento durante los años de escolaridad.
(Blanchard & Muzás, 2007)
Las consecuencias de una situación de acoso escolar se
proyectan en diferentes ámbitos que se refiere, en primer lugar, al
de la víctima y posteriormente al del agresor y a los observadores o
grupo clase.
En la víctima
Inicialmente, en todos los casos existe en la victima el rechazo y
una actitud de miedo al contexto escolar donde se ha producido el
41
acto violento. Se produce en la victima una pérdida de confianza en
sí mismo y en los demás y un sentimiento de inseguridad y baja
autoestima, pudiendo llegar incluso a un sentimiento de culpa.
(p. 30)
En el agresor
Cuando el agresor abusa de su fuerza ante la víctima y ante los
observadores o terceros, está obstaculizando el establecimiento de
relaciones positivas y normalizadas con su entorno. Se desarrolla
viéndose a sí mismo y ante los demás como una especie de héroe
o como alguien que se limita a reaccionar ante provocaciones que
la víctima le hace.
En la clase
En principio hay que señalar que en la clase donde se dan estas
situaciones de acoso y de maltrato entre iguales, la calidad en el
aprendizaje y en las relaciones humanas puede sufrir un notable
descenso, pues hay un ambiente de falta de normas y límites, a la
vez que una indefensión y caos en el alumnado.(p. 31)
Este problema social que incluye a una comunidad entera está
basado en hechos que afectan directamente a los niños. Los alumnos
reportan conflictos de exclusión social provocada por la identificación de
grupos que entran en conflictos. Sin embargo, no siempre llegan a ser
recurrentes y sistemáticos a un mismo alumno, la agresión física verbal
siempre va existir en un aula de clase, por qué falta fomentar valores a los
hijos, para que en un futuro sean hombres buenos con valores y
principios.
Vertiz (2011)
Dentro de las consecuencias que presenta el niño agresor se
encuentran la disminución en su rendimiento escolar, falta de
relaciones positivas con sus compañeros, puede desarrollar
conductas delictivas a futuro. Las consecuencias que sufre la
42
víctima son mayores, se presenta una baja estima importante, el
fracaso escolar es evidente, presenta manifestaciones de
ansiedad, temor o fobia a la escuela, trastornos emocionales,
desarrolla una personalidad insegura, la peor de las consecuencias
es la que toma el niño como medida de escape ante tanta violencia
el suicidio. (p. 2)
Por esta razón los maestros muchas veces ni por enterados de lo
que sucede en las aulas porque los niños están con temor de hablar, sin
embargo no se trata de un simple empujón o burla, es una situación que
si no se detiene a tiempo puede provocar severos daños emocionales a la
víctima, y esto en muchas ocasiones llegan hasta el suicidio, y quedan
muchas familias destrozadas, siempre debemos estar atento como
maestros y padres.
Canals (2010)
La psicología, el Dr. Héctor Pelegrina menciona que la persona que
es víctima de bullying se siente ansiosa que tiene que alzar todos
los fines propuestos, que es invadida por un sentimiento de
desespero continuamente. Las molestias físicas o síntomas
angustiosos que acompañan a la ansiedad, como los dolores
abdominales y ganas de ir al baño dolores de cabeza los mareos y
falta de aire dificulta la respiración excesiva, sequedad de boca
opresión sobre la zona del corazón, sensaciones de temblores son
parte de una respuesta global, que afecta al niño como persona en
el desarrollo. (p. 54)
Según estos especialistas, el acoso escolar se ha convertido en la
primera preocupación de los padres tras los últimos sucesos ocurridos en
diferentes países con víctimas algunas de ellas mortales. El número de
visitas a las consultas se han ido incrementando desde el último semestre
de 2015, ya que sus síntomas son muy notables y preocupantes se han
43
encontrado con la necesidad de dar respuestas a los padres, que sienten
que los protocolos de actuación de las instituciones son insuficientes para
paliar esta epidemia en dónde cada vez más, se hace necesario la
restitución de los derechos vulnerados de los menores frente al acoso
escolar.
Consecuencias para el agresor
Los niños que agreden a sus compañeros tienen un bajo desarrollo
emocional por ausencia de autoestima e inseguridad que regularmente lo
promueve la familia, el sentimiento de infelicidad hace que el niño no
pueda construir relaciones sociales positivas y de una u otra manera trate
de ser el centro de atención de su escuela. La falta de empatía hacia los
demás lo hace incapaz de aceptar sus equivocaciones, por lo tanto lo
aleja más de una convivencia sana.
Blanco, Callejón, Martínez, & Ortega (2006)
Para el agresor puede ser la antesala de una futura conducta
delictiva una interpretación de la obtención de poder a base de la
agresión que se perpetúa en su vida adulta, una supra valoración
de hecho violento como socialmente aceptable y con recompensa.
(p. 60)
Las autoras de Escuela sin violencia afirman que el estudiante que
es agresor está predispuesto a tener una vida delictiva a causa de la
agresión que practica con sus compañeros de clase, difícilmente entrará
en razón por sí solo, necesitará de ayuda psicológica para poder manejar
su frustración e ira hacia los demás, además de contar con el apoyo de
sus padres y de la escuela.
44
Roldán (2013)
En el extremo, pero formando parte de un perverso vínculo
psicosocial, están los violentos. El chico/a que es prepotente con el
compañero/a que encuentre más débil o menos capacidad de
respuesta a su agresiones, se justifica acusando de provocación a
la víctima o afirmando que se trata de una broma. El abusón busca
la complicidad de otros y consigue la tolerancia de los adultos
mediante la minimización de la intencionalidad de herir. (p. 89)
Roldán indica, que hay agresores que provocan en las escuelas a
sus compañeros, excusándose que es una broma, y siempre están
acompañados por cómplices o espectadores, que intimidan a su victimas
con golpes e insultos, los daños pueden a llegar hacer muy graves en las
victimas, este fenómeno institucional de violencia abarca un mayor
problema social.
Loro (2009)
La consecuencia más evidente en ambos lados, víctimas y
agresores, suele ser la disminución del rendimiento escolar junto
con un cambio en el comportamiento habitual. El agresor, al tener
éxito con conductas intimidatorias frente a los compañeros, puede
elevar las probabilidades hacia una conducta delictiva en un futuro,
al ver en este comportamiento una nueva forma para conseguir sus
objetivos. Además, puede conseguir un mejor status social a base
de refuerzos del grupo sobre su acto agresivo o violento. En este
caso, las consecuencias van más allá del ambiente escolar. El
hecho de aprender a comportarse de este modo para conseguir lo
que quiere, el agresor puede llegar a extender esas formas de
dominio del otro a la convivencia doméstica. (p. 125)
Mediante esta investigación, podemos decir que tanto el agresor y
victimas llegan a tener un rendimiento académico muy bajo, la violencia,
45
en todas sus manifestaciones y ámbitos de desarrollo, representa un
problema de conflictos agravados en el que, siempre, todos son víctimas,
tanto los agresores como los agredidos, los espectadores como los
testigos y cuantos agentes, activos o pasivos, participan de alguna forma.
Consecuencias para la víctima
Las consecuencias para las víctimas de la violencia escolar son
innumerables desde la baja autoestima, pérdida de interés por los
estudios, problemas emocionales, la depresión, la ansiedad incluso llegar
a tener pensamiento suicidas. Los padres y la escuela tienen la obligación
de detectar este tipo de situación antes de que la víctima busque alguna
forma de escape frente a esa situación conflictiva y humillante.
Valle (2011)
Si la persona agredida se siente víctima, aunque la agresión no sea
grave, las consecuencias son las mismas. No importa si a los
demás les parece exagerado que alguien sufra por tal o cual razón,
si la persona sufre, ya hay un daño. Algunas de las consecuencias
se enumeran a continuación:
Baja autoestima.- Este término tan usual y difícil de entender
quiere decir que cuando una persona se ve al espejo, ve reflejado
algo horrible.
Actitudes pasivas.- Caracterizan a las personas que viven en una
total apatía por todo. Parece que nada les importa y se cubren con
un escudo de indiferencia ante la vida.
Trastornos emocionales.- Son los contantes estados de ánimos.
Problemas psicosomáticos.- Son las enfermedades causadas
por la mente o el estado de ánimo. (p. 62)
Podemos decir que está claro que la violencia provoca
consecuencias negativas para todos, acrecentada sin duda por un
entorno inmediato de tolerancia, el problema mayor radica en ocultar la
46
realidad a profesores, padres y adultos. Los niños víctimas del bullying
sufren de estados de ánimos depresivos y de toda enfermedad que de
este radique, de baja autoestima o un desinterés por la vida.
Roldán (2013)
Para la víctima puede resultar terrorífico ser objeto de abuso, no
solo por lo que supone de daño físico y psicológico, sino también
por el daño moral que les provoca la humillación de ser
considerado un estúpido, un débil y marginado social. La víctima,
llena de temores que interna contener y disimular, por un
sentimiento de vergüenza, suele percibir su situación causada por
su propia debilidad social de su escasa capacidad para afrontar las
relaciones interpersonales, sin contemplar que éstas son
especialmente injustas y duras para él/ella. Su autoestima se
devalúa y la imagen de sí mismo/a se deteriora, lo que la aísla
cada vez más y termina afectando gravemente a su rendimiento
académico. (p. 90)
Quienes investigaron la violencia escolar llamado bullying, como
Eduardo Roldan también nos dicen que a veces, la víctima resulta ser un
chico o una chica cuya debilidad social proviene de no haber tenido
experiencias previas de confrontación agresiva. Chicos y chicas
sobreprotegidos o, simplemente, educados en un ambiente familiar
tolerante y responsable, tienen dificultad para hacer frente a retos de
prepotencia o abuso, No hay que olvidar que el problema de la violencia
es siempre un problema de crueldad y no sólo de conflicto.
Sullivan, Cleary, & Sullivan (2003) expresan que:
Las víctimas del acoso escolar se encuentran en una situación de
desventaja académica, social y emocional. Tienden a pensar que
ellos son los responsables de la intimidación que sufren y este
sentimiento empeora porque no pueden hacerle frente. A causa de
47
los continuados abusos, llegan a creer que no sirven para nada, y
con frecuencia caen en la depresión. (p. 19)
El acoso escolar se ha convertido en una situación de deterioro en
las relaciones sociales de los estudiantes, cuando un niño o niña sufre
acoso escolar su rendimiento académico se ve afectado, no puede
aprender de sus relaciones interpersonales por los continuos abusos que
sufre, el sentimiento de depresión tiende a crecer y si la intimidación
aumenta puede llegar hasta la inclinación de un suicidio.
Tipos de bullying
Como se ha mencionado anteriormente para muchos autores el
bullying es un acoso o maltrato que se da repetitivamente que
generalmente se produce en un entorno escolar y donde sus actores son
los estudiantes, el cual se puede clasificar en: bullying sexual, físico,
verbal, psicológico, social o cyberbullying. A continuación brevemente
escribiremos los más importantes dentro del acoso escolar.
Bullying físico: Como su nombre lo menciona es cualquier tipo de
maltrato producido físicamente, por ejemplo: empujones, patadas,
puñetazos, hasta agresión con objetos.
Bullying verbal: Principalmente se basa en insultos y
sobrenombres, también son frecuentes los menosprecios en público o el
estar resaltando y haciendo evidente de forma constante una incapacidad
o discapacidad (cabe aclarar que no se hace referencia directa a solo
cuestiones motrices). Últimamente el teléfono móvil también se está
convirtiendo en vía para este tipo de maltrato.
Bullying psicológico: Son acciones encaminadas a minimizar la
autoestima del individuo y fomentar su sensación de inseguridad y temor.
El aspecto psicológico está en todas las formas de maltrato.
48
Social: Pretende ubicar aisladamente al individuo respecto del
grupo en un mal concepto y hacer partícipes a otros individuos, en
ocasiones, de esta acción. Esto se consigue con alejar al individuo de los
demás miembros del salón, con el fin de excluirlo de grupo.
Cyberbullying: Es cuando el individuo es molestado, humillado,
amenazado o acosado por otro (s) mediante el uso del Internet u otras
tecnologías interactivas y digitales.
Hay muchos tipos de bullying que están dañando psicológicamente
a todos los estudiantes de educación primaria, que se manifiesta con baja
autoestima, ansiedad e incluso depresión, dificulta su integración con en
el medio escolar y el desarrollo normal del aprendizaje, a su vez, el
agresor aprende que por la violencia puede llegar a lograr sus metas,
tomando decisiones impulsivas y poco asertivas.
Belda (2008)
Podemos hablar de distintos tipos de acoso escolar que con
frecuencia aparecen de forma simultánea:
Físico: empujones, patadas, agresiones con objetos…etc. Se da
con más frecuencia en primaria que en secundaria.
Verbal: es el más habitual. Insultos y motes principalmente,
también menosprecios en público, resaltar defectos físicos.
Psicológico: minan la autoestima del individuo y fomentan la
sensación de temor.
Social. Pretenden aislar al joven del resto del grupo y compañeros.
(p. 159)
El acoso escolar consisten en acciones de hostigamiento,
psicológico que manifiestan desprecio, falta de respeto a la dignidad del
niño, es un fenómeno referente a la violencia escolar, específicamente el
maltrato e intimidación cotidiano, entre niños, niñas y adolescentes, el
comportamiento presentado durante este fenómeno es agresivo y con la
49
intención de agredir a otro para causarle daño, es persistente y repetitivo,
puede durar semanas, meses o incluso años.
Para Cano, Castillo, & Flores (2012) los tipos de bullying existentes
son:
Exclusión social: cuando se ignora, se aísla y se excluye al otro.
Verbal: insultos y menosprecios en público para poner en evidencia
al débil.
Psicológico: persecución, intimidación, tiranía, chantaje,
manipulación y amenazas al otro.
Cyberbullying: es cuando uno o varios estudiantes o personas se
proponen acosar a otra persona o estudiante usando los medios
como el internet.
Físico: la agresión conlleva a los golpes empujones o se organiza
una paliza al acosado. (p. 45)
Estos autores describen los tipos de bullying que se puede dar en
un centro educativo, cada tipo tiene sus características y es igual de
perjudicial que los otros, este acto de violencia escolar se puede ver
reflejado en ignorar o aislar a alguien, en la persecución o manipulación,
en agredir con palabras fuertes o golpes e incluso en la actualidad a
través de algún medio tecnológico.
El bullying en el entorno educativo
En la comunidad educativa los principales actores son los padres
de familia, los estudiantes y los docentes, los cuales tienen una misma
meta por alcanzar, que es proporcionar una educación de calidad basada
en valores y conocimientos, pero este objetivo ha ido cambiando cuando
los conflictos se hacen presentes afectando el medio escolar.
50
Según Valdez citado por Ortega A.(2016) “descubrieron que los
estudiantes se ven envueltos en problemas de maltrato, ya que
asisten a las instituciones educativas cuantiosos estudiantes de
diversos contextos sociales, produciéndose un cruce de culturas y
la exteriorización de hábitos negativos”. (p. 15)
El bullying se presenta en el entorno educativo por cualquier razón
de diferencia entre los estudiantes los cuales se ven involucrados en
alguna situación violenta predispuesta por alguien que ejerce fuerza y
poder sobre los demás, para este autor una de la razones más
importantes son los diversos contextos sociales que se mezclan en un
entorno educativo.
Orozco, Méndez, & García (2015) “La escuela es el espacio que en
la época moderna sustituye a los espacios familiares y religiosos en
la construcción de las consciencias y el advenimiento de los
significados de la existencia, la convivencia social y la conversación
compartida”.(p.3) La escuela ha sido durante mucho tiempo un
lugar de formación e interacción entre personas, el modelo
educativo radia en preparar cognitivamente a los niños, adicional a
esto a contribuir con sus experiencias sociales
La ayuda y la compresión en la familia son fundamentales para
cualquier que quiera hacer frente a este fenómeno, como docente
tenemos que hacer todo por ayudar a estos niños, niñas y jóvenes y que
tomen conciencia del daño que causan al agredir a un compañero, y
asegurarnos de que hablen con sus padres o profesores sobre estos
hechos que están ocurriendo entre sus compañeros.
51
Margarita Blanco, María Callejón, María Martínez, Rosario Ortega,
(2006)
La violencia entre escolares es un fenómeno muy complejo que
crece en el contexto de la convivencia social, cuya organización y
normas comunes generan procesos que suelen escapar al control
consciente y racional de la propia institución y de sus gestores. Los
alumnos se relacionan entre sí bajo afectos, actitudes y emocione a
los que nuestra cultura educativa nunca ha estado muy atenta.
Desgraciadamente, los sentimientos, las emociones y, en gran
medida, los valores, no siempre han sido materia de trabajo
escolar. (p. 32)
La convivencia escolar actual ha sufrido cambios perjudiciales, las
normas y reglas establecidas por los centros educativos son difíciles de
cumplir por los estudiantes, el tiempo áulico dedicado a enseñar valores o
normas de comportamiento han sido reemplazados por el uso de
tecnología debido a que todos los estudiantes deben estar capacitados
para un futuro tecnológico pero se debe abrir y reestructurar un espacio
acorde donde los estudiantes puedan relacionarse abiertamente con
respeto y donde los docentes eduquen también sus emociones y
sentimientos.
Actualización y Fortalecimiento Curricular
El documento curricular de la educación del Ecuador se sustenta
en varias concepciones teóricas donde se considera elementos de la
nueva pedagogía critica donde se ubica al estudiante como el centro del
proceso de aprendizaje, el documento de actualización consiste en un
accionar educativo basado en la práctica de valores dentro de la
sociedad.
52
La Normativa sobre la resolución de conflictos en las instituciones
educativas del Ministerio de Educación E. (2012) establece que
El abordaje adecuado de las variantes de acoso escolar merecerá
especial atención por parte de los docentes y autoridades
educativas quienes están llamados a arbitrar las medidas
necesarias para la protección integral de los estudiantes. Para la
aplicación de medidas educativas o sanciones, mediará la
denuncia expresa parte del estudiante o de su representante en
cuyo caso la institución educativa garantizará el seguimiento del
caso respetando las normas del debido proceso.
El Ministerio de Educación del Ecuador indica en la Normativa de
resolución de conflictos que cuando existe una situación de acoso escolar
ya sea física, verbal o psicológica, debe ser atendida de inmediato para
brindar protección integral a los estudiantes y que en este proceso se
debe aplicar las sanciones correspondientes y respetar las normas
establecidas por la entidad educativa.
LOEI (2011) establece que:
El ejercicio del derecho a la educación debe orientarse a construir
una sociedad justa, una cultura de paz y no violencia, para la
prevención, tratamiento y resolución de conflictos, en todos los
espacios de la vida personal, escolar, familiar y social. (p. 10)
La educación en el Ecuador ha sufrido cambios radicales ahora se
habla del Buen vivir como eje principal para la educación de los niños y
niñas ecuatorianos, pero que tanto se aplica en el aula de clases estos
ejes transversales, se debe revisar de forma minuciosa si el currículo
educativo permite realmente que se trabajen valores y normas de
convivencia en cada clase que se imparte.
53
Fundamentación Epistemológica
El desarrollo integral del niño depende principalmente de la familia
porque de ahí proviene su desarrollo global. Este grupo transmite al niño
sus hábitos, costumbres, valores y formas de como socializar con las
demás personas. Aunque esta importante tarea también es compartida
con la escuela y con su entorno social. La familia es aquella que da los
primeros vínculos afectivos y la que enseña a cómo y de qué forma
demostrar sus emociones.
Si bien es cierto la sociedad ha cambiado durante este siglo lo cual
influye en la forma de pensar de un niño, por lo tanto la familia debe ser
ese escudo protector y mediador de los buenos consejos. En la actualidad
la práctica de aquello que llamamos bullying se puede producir por un mal
ambiente familiar, por la falta de límites en casa, por esa falta de amor de
sus padres, aquel desinterés que causa en el niño un comportamiento
agresivo y hostil hacia su entorno.
El bullying se ha convertido en un acto intencional que puede durar
un largo tiempo, una desigualdad de poder en las escuelas donde se nota
claramente la falta de atención o el maltrato que sufren los niños en casa.
La frecuencia con lo que sucede esto dependerá de la comunicación que
exista entre los niños y sus padres, entre los estudiantes y sus maestros,
entre los maestros y las autoridades de un plantel, el diálogo debe ser
primordial para mediar este tipo de conflicto.
El ambiente familiar es un elemento clave en el desarrollo socio-
afectivo de los niños, es necesario para que este pueda socializarse,
porque su comportamiento dependerá de las experiencias vividas dentro
de este grupo, el niño demostrara afectividad en tal medida como la
recibió sus primeros años de vida.
54
Fundamentación Psicológica
La psicología es la ciencia que estudia la personalidad de un
individuo en todas sus dimensiones: afectiva, cognitiva, social, moral,
conductual y espiritual, esta disciplina abarca toda la conducta humana
incluyendo los factores que afectan el desarrollo constructivo de una
persona.
Gomis (2012)
El desarrollo integral de los niños depende en gran medida de las
experiencias vividas en el entorno familiar. El cuidado, el afecto y
por consiguiente, el apego mantenido entre padres, madres y el
niño generan vínculos afectivos fundamentales que repercuten
directamente sobre el bienestar y desarrollo del menor. (p. 45)
Los niños necesitan de una relación estrecha con personas adultas
que comprendan su condición de niños, ofreciendo cuidados, seguridad y
estimulación efectiva, su aprendizaje se revelará de las vivencias que va
teniendo a lo largo de su vida influyendo en ella factores externos e
internos, es necesario proporcionarles la oportunidad de expresarse
adecuadamente con su familia y que reciba de ella todo lo que por
derecho y amor le corresponde, el papel de los padres es muy importante
ya que el primer aprendizaje del niño es por imitación donde ellos se
vuelven maestros de buenos o malos ejemplos.
El bullying al ser una práctica negativa termina provocando daños
físicos y psicológicos como la disforia, la víctima cambia su relación con el
entorno demostrando agresividad formando una cadena de maltrato
dirigido hacia alguien más vulnerable. Las víctimas siempre se sentirán
desmotivadas al momento de realizar cualquier tarea, frustradas en el
desarrollo de sus habilidades y la relación con las demás personas
impidiendo de esta manera encontrarse con ese futuro prometedor que
todo niño espera.
55
Fundamentación Legal
La Constitución de la República del Ecuador, en la sección primera
de educación artículo 343, expresa que el sistema nacional de educación
tiene como finalidad brindar una educación intercultural, desarrollando las
capacidades de la población y procurando el respeto a los derechos de
cada uno de sus habitantes.
La LOEI contempla que la actividad educativa del Ecuador tiene
como principios; la educación en valores promoviendo la práctica de la
responsabilidad, respeto, democracia, tolerancia y a su vez garantizar el
derecho de las personas a una educación sin violencia. Además de contar
con espacios donde se promueva y se oriente la resolución de conflictos
personales, sociales, familiares y escolares para mantener una cultura de
paz. Garantizando que la comunidad educativa también participe y vele
por una convivencia armónica de todos sus actores.
El derecho a una educación gratuita, basada en valores, con
entornos agradables y óptimos que faciliten el aprendizaje es
responsabilidad y obligación de todos los que forman la comunidad
educativa. El gobierno tiene como principal deber proporcionar todo
aquello que facilite con la educación de los niños y niñas del Ecuador,
velando por el bienestar de cada uno asegura el futuro del desarrollo
económico, social y cultural de nuestro país.
56
Constitución del Ecuador
Derechos del Buen Vivir
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Régimen del Buen Vivir
Inclusión y equidad
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
Numeral 6. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema
educativo y velar por la integridad física, psicológica y sexual de las
estudiantes y los estudiantes.
Código de la Niñez y Adolescencia
Derechos de supervivencia
Art. 22.- En todos los casos, la familia debe proporcionarles un clima de
afecto y comprensión que permita el respeto de sus derechos y su
desarrollo integral.
Art. 27.- Derecho a la salud.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a disfrutar del más alto nivel de salud física, mental, psicológica y
sexual.
Numeral 8. El vivir y desarrollarse en un ambiente estable y afectivo que
les permitan un adecuado desarrollo emocional;
57
Capítulo IV
Derechos de protección
Art. 50.- Derecho a la integridad personal.- Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a que se respete su integridad personal,
física, psicológica, cultural, afectiva y sexual. No podrán ser sometidos a
torturas, tratos crueles y degradantes.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
i. Educación en valores.- La educación debe basarse en la transmisión y
práctica de valores que promuevan la libertad personal, la democracia, el
respeto a los derechos, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el
respeto a la diversidad de género, generacional, étnica, social, por
identidad de género, condición de migración y creencia religiosa, la
equidad, la igualdad y la justicia y la eliminación de toda forma de
discriminación;
kk. Convivencia armónica.- La educación tendrá como principio rector la
formulación de acuerdos de convivencia armónica entre los actores de la
comunidad educativa;
Art. 6.- Obligaciones.- La principal obligación del Estado es el
cumplimiento pleno, permanente y progresivo de los derechos y garantías
constitucionales en materia educativa, y de los principios y fines
establecidos en esta Ley.
El Estado tiene las siguientes obligaciones adicionales:
58
h. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar
por la integridad física, psicológica y sexual de los integrantes de las
instituciones educativas, con particular énfasis en las y los estudiantes;
De los Derechos y Obligaciones de las y los Docentes
Art. 11.- Obligaciones.- Las y los docentes tienen las siguientes
obligaciones:
l. Promover en los espacios educativos una cultura de respeto a la
diversidad y de erradicación de concepciones y prácticas de las distintas
manifestaciones de discriminación así como de violencia contra cualquiera
de los actores de la comunidad educativa, preservando además el interés
de quienes aprenden sin anteponer sus intereses particulares;
De los Derechos y Obligaciones de la Comunidad
Art. 18.- Obligaciones.- Las y los miembros de la comunidad tienen las
siguientes obligaciones:
a. Propiciar la convivencia armónica y la resolución pacífica de los
conflictos en la comunidad educativa;
d. Respetar y proteger la integridad física, psicológica y sexual de las y los
estudiantes y en general de todos los miembros de la comunidad;
59
Términos relevantes
Acosador: Es la persona que hostiga, persigue o molesta a otra, practica
algún tipo de acoso que puede ser verbal, físico o psicológico.
Afectividad: Capacidad de sentir y demostrar sentimientos de forma
recíproca con las demás personas de su entorno. Vínculo establecido por
la familia desde su nacimiento.
Aislar: Es la acción que indica separación de una persona de su entorno
social, familiar o laboral, ya sea por decisión propia o impuesta. Todo
hecho cruel ante la sociedad de no incluir a otra persona en un grupo
determinado.
Bullying: Acción ofensiva que ejerce una o más personas sobre otra,
puede ser verbal, física o psicológica. Este tipo de violencia se da con
frecuencia en el ambiente escolar siendo sus protagonistas los
estudiantes.
Disforia: Desequilibrio emocional a causa de situaciones desagradables,
se ve reflejada como tristeza, ansiedad, irritabilidad o inquietud.
Dominio: Es la facultad o la capacidad que dispone una persona para
controlar a otras o para hacer uso de lo propio, esta autoridad puede ser
impuesta a la fuerza sobre otro ser humano.
Entorno: Son todos los contextos y circunstancias sociales, culturales,
económicos, éticos y morales que rodean al ser humano y que por lo tanto
influyen en su desarrollo.
Habilidad: Es la aptitud innata, destreza o talento con la cual la persona
ejecuta o desarrolla con éxito cualquier actividad propuesta en su vida.
Interpersonal: Relación que se da entre dos o más personas con el fin de
transmitir un mensaje. Este tipo de relación puede basarse en emociones,
sentimientos o algún interés en común, siendo fundamental para el
desarrollo integral de las personas.
Social: Son las relaciones que se establece con la sociedad, globaliza
todo aquello que sucede entre los seres vivos que forman parte de una
comunidad.
60
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
El diseño metodológico de esta investigación será el conjunto de
técnicas que aplicaremos para lograr resultados a nuestro problema
planteado, cabe mencionar que nuestro trabajo es de tipo exploratorio,
bibliográfico y cuantitativo ya que se utilizarán los resultados obtenidos
de las encuestas a los docentes, padres de familia y estudiantes
aplicados en la escuela “Ciudad de Machala” , además se realizará el
análisis estadísticos y de esta manera se obtendrá respuestas para
nuestra hipótesis.
Tipos de investigación
La investigación consiste es buscar estrategias para descubrir algo,
en un sentido más explícito la averiguación de algo a través de un análisis
basado en un método determinado.
Investigación exploratoria
La exploración de un determinado tema se da en muchas
situaciones de la vida, en nuestro campo investigativo nos dará como
resultado la respuesta de nuestro problema así lo expresa:
Mas (2012) “la investigación exploratoria se utiliza cuando se está
buscando indicios acerca de la naturaleza general de un problema…” (p.
67). Para sustentar esta investigación se analizará todas las posibles
61
causas que permite que suceda el problema, se realizará una entrevista a
la autoridad del plantel, encuestas a los padres de familia, docentes y
estudiantes, como resultado se obtendrá información eficaz y coherente.
Investigación bibliográfica
Al considerar que este proyecto educativo es bibliográfico, algunos
autores opinan que este tipo de investigación:
(Icart, Fuentelsaz, & Pulpón, 2006-a)“comprende todas las actividades
relacionadas con la búsqueda de información escrita sobre un tema
acotado previamente…”. (p. 12)
La recopilación de información para esta investigación se realizó de
forma bibliográfica, se indagó estudios de varios autores que coinciden
que existe una estrecha relación entre la variable independiente y
dependiente. También se respaldó en las leyes establecidas por el estado
ecuatoriano.
Investigación cuantitativa
Este tipo de investigación es el procedimiento que se aplica usando
valores numéricos para ser procesadas por medio de herramientas
estadísticas. Establece la relación entre los gráficos que se han obtenido
como resultado de los hechos observados.
Rodriguez M. (2010)
El método cuantitativo se centra en los hechos o causas del
fenómeno social, con escaso interés por los estados subjetivos del
individuo. Este método utiliza el cuestionario, inventarios y análisis
demográficos que producen números, los cuales pueden ser
analizados estadísticamente para verificar, aprobar o rechazar las
relaciones entre las variables definidas operacionalmente, además
regularmente la presentación de resultados de estudios
62
cuantitativos viene sustentada con tablas estadísticas, gráficas y un
análisis numérico”. (p. 32)
Este método se refiere a la observación empírica de hechos
sociales que se consideran como tema de investigación que se demuestra
a través de técnicas estadísticas matemáticas o informáticas. La meta de
la investigación cuantitativa es usar modelos matemáticos para validar la
muestra de una investigación.
Población y Muestra
Población
Se define población a un grupo de individuos el cual comparte
características similares, de este grupo se obtiene la muestra para el
estudio estadístico de un dicho problema.
Según (Gaona, 2006) la población es un “conjunto de todos los
elementos a los cuales se refiere la investigación” (p. 164). En la escuela
“Ciudad de Machala” se presenta para el estudio de la influencia del
factor socio-afectivo en el nivel del bullying la siguiente población o
universo constituida por 1 directivo, 10 docentes, 35 estudiantes y 35
representantes legales.
Cuadro 1. Población
No. Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 10
3 Representantes legales 35
4 Estudiantes 35
Total 81
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Ciudad de Machala“,
Elaborado por: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
63
Muestra
La muestra es una representación significativa de las
características de una población que se usa para analizar un problema.
En esta investigación la muestra se la considera no probabilística debido
a que su población es inferior a 100 por lo tanto no se aplica la fórmula
matemática.
(Icart t. , 2006) “La muestra es un subconjunto de individuos que
realmente se estudiarán, es un subconjunto de la población.”(p. 55).
Cuadro 2. Muestra
No. Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 10
3 Representantes legales 35
4 Estudiantes 35
Total 81
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Ciudad de Machala“, Elaborado por: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
64
Cuadro 3. Matriz de Operacionalización de variables
Variables Dimensiones Indicadores
Variable
Independiente
Factor socio-afectivo
Definiciones en torno
al factor socio-afectivo
Importancia del factor socio- afectivo
Desarrollo del factor socio-afectivo
La familia y el factor
socio-afectivo.
Condicionantes del factor socio-afectivo
Habilidades del factor socio-afectivo
El factor socio-afectivo en el entorno
educativo.
Actualización y Fortalecimiento
Curricular
El factor socio-afectivo en el quehacer
de la educación
Variable Dependiente
Nivel del bullying
Definiciones del nivel de bullying
Características del nivel del bullying
Tipos de bullying
Causas del bullying
Causas para el agresor
Causas para la víctima
Consecuencias del bullying
Causas para la agresor
Causas para la víctima
Tipos de bullying
El bulying en el entorno educativo
Actualización y Fortalecimiento
Curricular Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline-Parrales Cedeño Jaidy Lorena
65
Método de investigación
Los métodos de investigación fundamentan este tipo de trabajo por
lo que favorecen y determinan aspectos importantes de un proceso
investigativo. Los métodos que se utilizaron se detallan a continuación:
Método deductivo
Este método permitió establecer la relación de las variables
mediante la investigación de los indicadores establecidos en el cuadro de
operacionalización, por consiguiente obtener una conclusión que valide
este trabajo.
Método Inductivo
La aplicación de este método se reflejó en el análisis e
interpretación de los datos obtenidos de encuestas realizadas a fin de
establecer la relación entre las variables de estudio.
Método estadístico
El método estadístico radica en una cadena de procedimientos
para el manejo de datos cuantitativos de una investigación. El propósito
es comprobar una parte de la realidad de varias consecuencias de la
investigación.
Técnicas e instrumentos de investigación
Se conoce como técnica al conjunto de procedimientos aplicados a
una tarea específica para lograr un resultado, para la realización de esta
investigación se elaboró una encuesta para los docentes de la institución,
para los representantes legales y para los estudiantes, además de la
entrevista a la autoridad del plantel.
66
La encuesta
Es una técnica que se aplica mediante la ejecución de un
cuestionario de preguntas a un grupo de personas. Por medio de esta
técnica se obtiene opiniones y datos certeros a fin de lograr la información
deseada.
Así lo expresan (Yuni & Urbano, 2006) “la técnica de obtención de datos
mediante la interrogación a sujetos que aportan información relativa al
área de la realidad a estudiar” (p. 65)
Se realizaron encuestas siguiendo la escala de Likert. Se le aplicó
a los 10 docentes, 35 padres de familia y 35 estudiantes de la Escuela de
Educación Básica Fiscal “Ciudad de Machala”.
La entrevista
Es el diálogo que se establece entre dos o más personas con una
serie de preguntas previamente elaboradas con el fin de obtener
información.
Según (López, 2002) “La entrevista es una conversación (entre dos
personas) que se sostienen con un propósito definido y no por la mera
satisfacción de conversar” (p. 205). Se realizó la entrevista a la directora
de Escuela de Educación Básica Fiscal “Ciudad de Machala” con el fin de
recopilar información útil y de apoyo para la investigación, el cuestionario
de preguntas abiertas tenía como objetivo conocer los casos de bullying
en la institución, cómo manejan ellos dichos conflictos, cómo reaccionan
los padres ante este hecho y de cómo esto influye en la interacción social
entre estudiantes.
67
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Encuestas a representantes legales
Tabla 1. La familia influye en el desarrollo socio-afectivo
Considera que la familia influye en el desarrollo socio-afectivo de los niños y las niñas.
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 1
Totalmente de acuerdo 29 83 %
De acuerdo 6 17 %
Indiferente 0 0 %
En desacuerdo 0 0 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
Total 35 100%
Fuente: Padres de familia de la Escuela Fiscal “Ciudad de Machala”
Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Gráfico 1. La familia influye en el desarrollo socio-afectivo
Fuente: Padres de familia de la Escuela Fiscal “Ciudad de Machala” Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Análisis e Interpretación:
Un alto porcentaje de padres están totalmente de acuerdo de que
la familia es el grupo más importante para brindar amor y atención a los
niños y que sin este un niño se sentiría vacío y sin emociones verdaderas.
83%
17%
0%
0%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
68
Tabla 2. El entorno social y la personalidad
El entorno social interviene en la personalidad de los niños.
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 2
Totalmente de acuerdo 24 68 %
De acuerdo 8 23 %
Indiferente 0 0 %
En desacuerdo 3 9 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
Total 35 100%
Fuente: Padres de familia de la Escuela Fiscal “Ciudad de Machala”
Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Gráfico 2. El entorno social y la personalidad
Fuente: Padres de familia de la Escuela Fiscal “Ciudad de Machala”
Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Análisis e Interpretación:
En este criterio se puede observar de que la mayoría de padres de
familia coinciden en que el entorno social es un factor muy importante
para que los niños crezcan y aprendan a desenvolverse correctamente,
los modelos que copian los niños no son siempre buenos y deben estar
ahí para guiarlos.
68%
23%
0%9%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
69
Tabla 3. Importancia del desarrollo social y afectivo
Es importante desarrollar la parte social y afectiva de sus hijos.
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 3
Totalmente de acuerdo 22 63 %
De acuerdo 8 23 %
Indiferente 5 14 %
En desacuerdo 0 0 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
Total 35 100%
Fuente: Padres de familia de la Escuela Fiscal “Ciudad de Machala”
Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Gráfico 3. Importancia del desarrollo social y afectivo
Fuente: Padres de familia de la Escuela Fiscal “Ciudad de Machala”
Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Análisis e Interpretación:
Con los resultados obtenidos en esta pregunta se puede evidenciar
que un grupo menor de padres es indiferente a este tema, tienen la
percepción que se debe educar con rigor y que los niños deben aprender
a defenderse por sí solos, los otros padres coinciden que es importante el
desarrollo de esta habilidad a través de muestras de afecto.
63%
23%
14%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
70
Tabla 4. Desarrollo de la parte social y afectiva
Considera importante saber cómo desarrollar la parte social y
afectiva de su hijo.
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 4
Totalmente de acuerdo 28 80 %
De acuerdo 7 20 %
Indiferente 0 0 %
En desacuerdo 0 0 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
Total 35 100%
Fuente: Padres de familia de la Escuela Fiscal “Ciudad de Machala”
Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Gráfico 4. Desarrollo de la parte social y afectiva
Fuente: Padres de familia de la Escuela Fiscal “Ciudad de Machala”
Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Análisis e Interpretación:
Los padres admiten en este criterio desconocer formas favorables
para el desarrollo integral de sus hijos, aceptan equivocarse en la forma
de educar y que necesitan guía para hacer de mejor forma su labor
paternal.
80%
20%
0%0%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
71
Tabla 5. La falta de afectividad causa agresividad en los niños
Cree usted que la falta de afectividad causa agresividad en los niños.
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 5
Totalmente de acuerdo 25 71 %
De acuerdo 7 20 %
Indiferente 0 0 %
En desacuerdo 3 3 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
Total 35 100%
Fuente: Padres de familia de la Escuela Fiscal “Ciudad de Machala”
Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Gráfico 5. La falta de afectividad causa agresividad en los niños
Fuente: Padres de familia de la Escuela Fiscal “Ciudad de Machala”
Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Análisis e Interpretación:
En este criterio los padres afirman que la falta de afectividad sea un
factor muy importante para que los niños tengan actitudes agresivas, sin
embargo un grupo minoritario cree que son problemas de conductas
ajenos al amor que los padres expresan por sus hijos.
71%
20%
0%9%
0%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
72
Tabla 6. El entorno social y el bullying
Piensa usted que el medio social propicia el bullying entre
estudiantes.
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 6
Totalmente de acuerdo 23 66 %
De acuerdo 12 34 %
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
Total 35 100%
Fuente: Padres de familia de la Escuela Fiscal “Ciudad de Machala”
Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Gráfico 6. El entorno social y el Bullying
Fuente: Padres de familia de la Escuela Fiscal “Ciudad de Machala”
Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Análisis e Interpretación:
Los padres de familia consideran que el entorno en que viven sus
hijos aporta de manera positiva o negativa en su crecimiento y que ellos
deben estar alerta ante diferentes situaciones más aún en la actualidad
que papá y mamá deben trabajar.
66%
34%
0%0%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
73
Tabla 7. Influencia del bullying en los niños
Cree usted que el bullying influye social y afectivamente a un niño.
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 7
Totalmente de acuerdo 29 83 %
De acuerdo 6 17 %
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
Total 35 100%
Fuente: Padres de familia de la Escuela Fiscal “Ciudad de Machala”
Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Gráfico 7. Influencia del bullying en los niños
Fuente: Padres de familia de la Escuela Fiscal “Ciudad de Machala”
Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Análisis e Interpretación:
En este criterio los padres de familia expresan su preocupación
ante las diferentes formas de bullying que los niños reciben en la escuela
y que este afecta a su desarrollo emocional y en las relaciones sociales
que los niños tienen con las demás personas.
83%
17%
0%
0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
74
Tabla 8. El bullying y la convivencia entre estudiantes
Considera que el bullying perturba la convivencia entre estudiantes.
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 8
Totalmente de acuerdo 30 86 %
De acuerdo 5 14 %
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
Total 35 100%
Fuente: Padres de familia de la Escuela Fiscal “Ciudad de Machala”
Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Gráfico 8. El bullying y la convivencia entre estudiantes
Fuente: Padres de familia de la Escuela Fiscal “Ciudad de Machala”
Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Análisis e Interpretación:
En este criterio los padres están totalmente de acuerdo que no
existe una sana convivencia cuando los niños practican bullying a sus
semejantes y que este acto afecta a todos aquellos que forman parte del
entorno educativo.
86%
14%
0% 0%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
75
Tabla 9. Elaboración de una guía didáctica
Considera que es importante la elaboración de una guía didáctica
para desarrollar la parte socio-afectiva de los niños y niñas.
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 9
Totalmente de acuerdo 35 100 %
De acuerdo 0 0 %
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
Total 35 100%
Fuente: Padres de familia de la Escuela Fiscal “Ciudad de Machala”
Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Gráfico 9. Elaboración de una guía didáctica
Fuente: Padres de familia de la Escuela Fiscal “Ciudad de Machala”
Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Análisis e Interpretación:
En este criterio los padres de familia están totalmente de acuerdo
con la elaboración de una guía didáctica para desarrollar la parte socio-
afectiva de los niños y niñas.
100%
0%
0%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
76
Tabla 10. La guía didáctica mejorará la convivencia
Cree que la aplicación de la guía didáctica para desarrollar el factor
socio-afectivo mejorará la convivencia entre estudiantes.
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº
10
Totalmente de acuerdo 35 100%
De acuerdo 0 0 %
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
Total 35 100%
Fuente: Padres de familia de la Escuela Fiscal “Ciudad de Machala”
Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Gráfico 10. La guía didáctica mejorará la convivencia
Fuente: Padres de familia de la Escuela Fiscal “Ciudad de Machala”
Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Análisis e Interpretación:
En este criterio los padres de familia expresan estar totalmente de
acuerdo que la aplicación de una guía mejorará la convivencia de todos
los niños y niñas de esta forma será agradable la estadía en la institución
educativa.
100%
0%
0%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
77
Encuestas a docentes
Tabla 11. Desconocimiento del desarrollo socio-afectivo
Considera que los padres desconocen la importancia de desarrollar
la parte socio-afectiva de los estudiantes.
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 1
Totalmente de acuerdo 10 100 %
De acuerdo 0 0 %
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
Total 10 100%
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Ciudad de Machala”
Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Gráfico 11. Desconocimiento del desarrollo socio-afectivo
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Ciudad de Machala”
Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Análisis e Interpretación:
En este criterio los docentes de la institución educativa indicaron
que los padres de familia no tienen conocimiento del significado del
desarrollo socio-afectivo de sus hijos y de la importancia que este tiene en
el crecimiento integral de los mismos.
100%
0%
0%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
78
Tabla 12. El factor socio-afectivo permite relacionarse
Considera que el desarrollo del factor socio-afectivo en los niños
permite relacionarse adecuadamente con las demás personas.
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 2
Totalmente de acuerdo 10 100 %
De acuerdo 0 0 %
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
Total 10 100%
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Ciudad de Machala”
Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Gráfico 12. El factor socio-afectivo permite relacionarse
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Ciudad de Machala”
Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Análisis e Interpretación:
En este criterio los docentes están totalmente de acuerdo de la
necesidad que existe de educar la parte social y afectiva de los
estudiantes y que de esta manera ellos aprendan a relacionarse con su
entorno de una forma eficaz.
100%
0%
0%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
79
Tabla 13. Aplicar estrategias para la parte socio-afectiva
Se debe aplicar estrategias para desarrollar la parte socio -afectiva de
sus estudiantes.
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 3
Totalmente de acuerdo 8 80 %
De acuerdo 2 20 %
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
Total 10 100%
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Ciudad de Machala”
Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Gráfico 13. Aplicar estrategias para la parte socio-afectiva
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Ciudad de Machala”
Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Análisis e Interpretación:
En este criterio los docentes de la institución están totalmente de
acuerdo que es necesaria la aplicación de estrategias que favorezcan el
factor socio-afectivo de los estudiantes que es un tema que debe incluirse
en el currículo educativo y el merece un tiempo determinado como otra
materia básica.
80%
20%
0%
0%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
80
Tabla 14. El entorno familiar y social en el factor socio-afectivo
El entorno familiar y social afecta el factor socio-afectivo de los
estudiantes.
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 4
Totalmente de acuerdo 10 100 %
De acuerdo 0 0 %
Indiferente 0 0 %
En desacuerdo 0 0 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
Total 10 100%
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Ciudad de Machala”
Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Gráfico 14. El entorno familiar y social en el factor socio-afectivo
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Ciudad de Machala”
Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Análisis e Interpretación:
Todos los maestros coinciden que el entorno familiar en el que
viven los estudiantes debe proporcionar afectivamente lo necesario y que
el ambiente social que los rodea debe ser estable, pacífico y con
demostraciones claras de respeto para una buena convivencia.
100%
0%
0%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
81
Tabla 15. Actividades para prevenir el bullying
Considera que faltan actividades extracurriculares donde se
prevenga el Bullying.
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 5
Totalmente de acuerdo 10 100 %
De acuerdo 0 0 %
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
Total 10 100%
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Ciudad de Machala”
Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Gráfico 15. Actividades para prevenir el bullying
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Ciudad de Machala”
Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Análisis e Interpretación:
En esta pregunta los maestros indican que la falta de actividades
extracurriculares donde los estudiantes se integren y socialicen, permite
que el clima escolar no sea favorable y como consecuencia se produzca
bullying.
0%
0%
0% 0%
100%
Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
82
Tabla 16. El bullying afecta las relaciones sociales
El bullying en la institución educativa afecta las relaciones sociales
entre los estudiantes.
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 6
Totalmente de acuerdo 10 100 %
De acuerdo 0 0 %
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
Total 10 100%
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Ciudad de Machala”
Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Gráfico 16. Las relaciones sociales entre estudiantes
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Ciudad de Machala”
Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Análisis e Interpretación:
Los maestros expresaron en esta pregunta que han sido testigos
de cómo los estudiantes se agreden de forma verbal e incluso han llegado
a la agresión física afectando de esta forma a una convivencia pacífica en
el centro educativo.
0%
0%
0% 0%
100%
Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
83
Tabla 17. El bullying entre estudiantes de toda edad y género
El bullying se da entre estudiantes de toda edad y género.
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 7
Totalmente de acuerdo 9 90 %
De acuerdo 1 10 %
Indiferente 0 0 %
En desacuerdo 0 0 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
Total 10 100%
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Ciudad de Machala”
Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Gráfico 17. El bullying, entre estudiantes de toda edad y género
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Ciudad de Machala”
Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Análisis e Interpretación:
En este ítem los maestros coinciden que el bullying se desarrolla
sin distinción de género y edades, afectando su desarrollo emocional,
social y académico.
90%
10%
0%0%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
84
Tabla 18. La convivencia familiar influye en el niño
Considera que la convivencia familiar influye para que un niño
practique bullying a sus compañeros.
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 8
Totalmente de acuerdo 7 70 %
De acuerdo 3 30 %
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
Total 10 100%
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Ciudad de Machala”
Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Gráfico 18. La convivencia familiar influye en el niño
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Ciudad de Machala”
Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Análisis e Interpretación:
En esta pregunta los maestros consideran que la convivencia
familiar es clave importante para que un niño o niña se relacione
correctamente con las demás personas, de lo contrario lo único que
expresarán será violencia hacia su entorno.
70%
30%
0%0%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
85
Tabla 19. Guía para desarrollar el factor socio-afectivo
La guía didáctica para desarrollar el factor socio-afectivo permitirá a
los docentes mantener una convivencia pacífica dentro del salón de
clases.
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 9
Totalmente de acuerdo 8 100 %
De acuerdo 2 0 %
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
Total 10 100%
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Ciudad de Machala”
Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Gráfico 19. Guía para desarrollar el factor socio-afectivo
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Ciudad de Machala”
Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Análisis e Interpretación:
Los docentes consideran que la elaboración y aplicación de una
guía didáctica para desarrollar la parte social y afectiva de los estudiantes
será de ayuda para que los estudiantes aprendan a convivir y a respetar
las diferencias entre ellos.
80%
20%
0%
0%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
86
Tabla 20.La guía didáctica evitará los conflictos
La guía didáctica para desarrollar el factor socioafectivo evitará los
conflictos a nivel institucional.
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº
10
Totalmente de acuerdo 9 90 %
De acuerdo 1 10 %
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
Total 10 100%
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Ciudad de Machala”
Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Gráfico 20. La guía didáctica evitará los conflictos
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Ciudad de Machala”
Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Análisis e Interpretación:
Los docentes opinaron que la guía didáctica se aplicada a nivel
institucional se logrará un ambiente pacífico y se desarrollará de mejor
manera el buen vivir, además mejorar el rendimiento escolar de los
estudiantes.
90%
10%
0%0%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
87
Encuestas a los estudiantes
Tabla 21. Compartir actividades con tus padres
¿Consideras que te falta compartir más actividades diarias con tus padres?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 1
Totalmente de acuerdo 28 80%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 2 6%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 5 14%
Total 35 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Ciudad de Machala”
Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Gráfico 21. Compartir actividades con tus padres
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Ciudad de Machala” Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Análisis e Interpretación
Con los resultados obtenidos en esta pregunta llegamos a la
conclusión que un grupo de estudiantes les fue indiferente la pregunta,
porque algunos no tienen a sus padres y les hace falta esa parte afectiva
que un niño a su edad necesita para sentirse seguro y la mayoría estuvo
totalmente de acuerdo que necesitan pasar más tiempo con sus padres y
realizar más actividades con ellos para estrechar ese vínculo afectivo.
80%
0%
6%0%
14%
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
88
Tabla 22. Los padres escuchan opiniones
¿Consideras que tus padres te escuchan y toman en cuenta tus opiniones?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 2
Totalmente de acuerdo 0 0 %
De acuerdo 0 0 %
Indiferente 7 20 %
En desacuerdo 0 0 %
Totalmente en desacuerdo 28 80%
Total 35 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Ciudad de Machala” Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Gráfico 22. Los padres escuchan opiniones
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Ciudad de Machala”
Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Análisis e Interpretación
La mayor parte de los estudiantes encuestados manifiestan que
sus padres no los escuchan ni toman en cuenta sus opiniones por la falta
de tiempo, para una minoría es indiferente el tema, siendo muestra clara
que tiene carencia de la parte afectiva familiar.
0% 0%
20%
0%
80%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
89
Tabla 23. Falta apoyo para las habilidades socio-afectivas
Consideras que tus padres y maestros te ayudan a desarrollar tus
habilidades socio-afectivas.
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 3
Totalmente de acuerdo 27 77 %
De acuerdo 5 14 %
Indiferente 3 9 %
En desacuerdo 0 0 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
Total 35 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Ciudad de Machala” Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Gráfico 23. Falta apoyo para las habilidades socio-afectivas
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Ciudad de Machala” Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Análisis e Interpretación
La mayor parte de los estudiantes encuestados manifiestan que los
profesores no realizan ninguna actividad que permitan que se integren y
conozcan más a sus compañeros de escuela y que sus padres no tienen
conocimiento del tema.
77%
14%
9%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
90
Tabla 24. El entorno permite relacionarse
¿Crees que tu entorno social te permite relacionarte con los demás niños y niñas de tu edad?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N°
4
Totalmente de acuerdo 0 0 %
De acuerdo 0 0 %
Indiferente 6 17 %
En desacuerdo 0 0 %
Totalmente en desacuerdo 29 83 %
Total 35 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Ciudad de Machala” Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Gráfico 24. El entorno permite relacionarse
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Ciudad de Machala” Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Análisis e interpretación
De los estudiantes encuestados a unos les resultó indiferente el
tema, pero a una gran mayoría expresa lo difícil que es relacionarse con
los demás niños y niñas de su edad debido a que no salen de su casa por
el peligro que existe en su comunidad.
0%0%
17%0%
83%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
91
Tabla 25. Víctima de alguna forma de bullying
¿Consideras que has sido víctima de alguna forma de Bullying (verbal, físico y psicológico)?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 5 Totalmente de acuerdo 27 77 %
De acuerdo 8 23 %
Indiferente 0 0 %
En desacuerdo 0 0 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
Total 35 100 %
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Ciudad de Machala”
Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Gráfico 25. Víctima de alguna forma de bullying
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Ciudad de Machala” Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Análisis e Interpretación
De los estudiantes encuestados la mayoría afirma haber sufrido
algun tipo de bullying en la escuela, los recesos son los momentos más
propicios donde los estudiantes molestan o intimidan de alguna forma a
sus compañeros.
77%
23%
0%
0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
92
Tabla 26. Trato adecuado de sus compañeros
¿Consideras que recibes un trato adecuado de todos tus compañeros?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 6
Totalmente de acuerdo 0 0 %
De acuerdo 0 0 %
Indiferente 0 0 %
En desacuerdo 6 17 %
Totalmente en desacuerdo 29 83 %
Total 35 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Ciudad de Machala” Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Gráfico 26. Trato adecuado de sus compañeros
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Ciudad de Machala”
Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Análisis e Interpretación
De los estudiantes encuestados la mayoría manifestaron que en
muchas ocasiones no reciben un trato adecuado de sus compañeros y
que no los respetan, que los ofenden con algún tipo de burla, que los
excluyen de los juegos o los humillan por sus diferencias familiares y
económicas
0%0% 0%
17%
83%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
93
Tabla 27. Situaciones de bullying con frecuencia
¿Crees que las situaciones de bullying se dan con más frecuencia en tu escuela?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 7
Totalmente de acuerdo 24 69 %
De acuerdo 11 31%
Indiferente 0 0 %
En desacuerdo 0 0 %
Totalmente en desacuerdo 0 0 %
Total 35 100 %
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Ciudad de Machala” Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Gráfico 27. Situaciones de bullying con frecuencia
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Ciudad de Machala” Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Análisis e Interpretación
Los estudiantes encuestados manifiestan que si se da con
frecuencia el bullying y que hay niños que los ofenden con palabras
fuertes y humillantes q hacen bromas pesadas para que los demás
compañeros los molesten, que incluso hay compañeros que los golpean
dentro del aula de clase y fuera del salón, que suele ser un estudiante de
su misma clase o de un grado superior.
69%
31%
0%0%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
94
Tabla 28. Normas de convivencia
¿Consideras que todos los niños y niñas tienen claras las normas de convivencia dentro de tu entorno escolar?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 8
Totalmente de acuerdo 0 0 %
De acuerdo 0 0 %
Indiferente 0 0 %
En desacuerdo 4 11 %
Totalmente en desacuerdo 31 89 %
Total 35 100 %
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Ciudad de Machala” Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Gráfico 28. Normas de convivencia
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Ciudad de Machala” Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Análisis e Interpretación
Los estudiantes encuestados manifiestan que no todos los
compañeros cumplen con las normas de convivencia dentro del salón de
clase porque les faltan el respeto a los demás y los molestan hasta
hacerlos sentir mal. Que existe un grupo que no les interesa las sanciones
que puedan tener por cometer actos crueles con sus demás compañeros.
0% 0%0%
11%
89%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
95
Tabla 29. Resolución de conflictos
¿Consideras necesario que te enseñen formas pacíficas de resolución de conflictos?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 9
Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 33 94%
Indiferente 2 6%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 35 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Ciudad de Machala” Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Gráfico 29. Resolución de conflictos
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Ciudad de Machala” Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Análisis e Interpretación
Los estudiantes encuestados manifiestan la necesidad de que se
les enseñe como resolver los problemas que se puedan presentar dentro
del salón de clases, ya que existen compañeros que piensan que todo se
resuelve a gritos o a golpes. Les gustaría contar con el apoyo de los
maestros para solucionar peleas que se dan entre ellos.
0%
94%
6% 0%
0%
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
96
Tabla 30. Aplicar estrategias para las habilidades socio-afectivas
¿Consideras necesario que los maestros de tu institución educativa
apliquen estrategias para desarrollar tus habilidades socio-afectivas?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N°
10
Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 32 91%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 3 9%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 35 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Ciudad de Machala” Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Gráfico 30. Aplicar estrategias para las habilidades socio-afectivas
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Ciudad de Machala” Autoras: Olivo Briones Aura Jacqueline y Parrales Cedeño Jaidy Lorena
Análisis e Interpretación
De los estudiantes encuestados la mayoría consideran que si es
necesario que los maestros apliquen estrategias para el desarrollo de
habilidades dentro del aula de clase, unos cuantos estudiantes no están
de acuerdo porque indican que ellos son capaces de actuar por si solos.
0%
91%
0%9%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
97
PRUEBA CHI CUADRADA
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y dependiente.
Variable Independiente: Factor socio-afectivo
Variable Dependiente: Nivel del Bullying.
Tabla No. 21
Influencia del factor socio-afectivo en el nivel del Bullying.
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Ciudad de Machala” , Elaborado por: Aura Olivo y Lorena Parrales
Nivel de significancia: Alfa = 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: CHI Cuadrada
Valor P o significancia
98
Como el valor de p es menor que 0,05 afirmo que si existe relación entre
las variables y por lo tanto factor socio-afectivo si influye en el nivel del
Bullying.
99
Correlación entre variables
Objetivo 1
Identificar la influencia del factor socio-afectivo, a través de un estudio
bibliográfico, análisis estadístico, encuestas estructuradas a padres de
familia, docentes y estudiantes.
Interpretación
Una vez realizado el análisis de los resultados se puede expresar que los
padres están de acuerdo que la familia es muy importante en el
crecimiento de los niños y niñas, porque siendo el grupo social más
imprescindible en brindar económicamente lo necesario también es la que
satisface necesidades emocionales, afectivas y sociales, además de otros
factores como el medio social.
Objetivo 2
Describir el nivel del bullying mediante un estudio bibliográfico y
encuestas estructuradas a padres de familia, docentes y estudiantes.
Interpretación
Después de haber obtenido los resultados de la encuesta hecha a los
padres de familia se logra ver una fuerte influencia de la variable
independiente sobre la dependiente, provocando problemas sociales
escolares, actualmente conocido como Bullying.
Objetivo 3
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño, a partir de los datos obtenidos.
Interpretación
Los padres de familia mostraron su interés en la elaboración de una guía
didáctica para de esta forma aprender y poner en práctica actividades que
les resulte un acercamiento mayor a sus hijos, además de que la escuela
haga de esta guía su medio para mejorar la convivencia entre los
estudiantes.
100
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
➢ Los docentes consideran que faltan actividades que incentiven la
práctica de valores en la institución educativa.
➢ Docentes y representantes legales no trabajan en equipo para
lograr una convivencia pacífica.
➢ Hogares disfuncionales y poca afectividad en el hogar debido a
que en la actualidad ambos padres trabajan para cumplir con las
necesidades más importantes.
➢ Ausencia de actividades para incluir a todos los educandos en
un contexto social sano.
➢ La institución educativa no cuenta con el diseño de una guía de
actividades didácticas para docentes y representantes legales.
Recomendaciones
➢ Los docentes deben estimular la parte social y afectiva de los
estudiantes para mejorar la convivencia escolar.
➢ Los padres de familia y docentes deben trabajar como equipo
para satisfacer necesidades sociales de los estudiantes.
➢ Realizar actividades que ayuden a la inclusión social de todos
los estudiantes de la institución.
➢ Guiar a los padres para que brinden necesidades afectivas de
los hijos.
101
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Diseño de una guía didáctica con enfoque al desarrollo del factor socio-
afectivo de los estudiantes del quinto grado de la Escuela de educación
básica “Ciudad de Machala”, Zona 8, Distrito 09D09, provincia Guayas,
cantón Guayaquil, parroquia Ximena, período 2015-2016.
Justificación
El presente trabajo de investigación aspira, motivar a los docentes
a reflexionar sobre la importancia del quehacer educativo y del papel de
cada uno de los maestros como mediadores en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y formadores en valores humanos, adquirir la conciencia
plena de que la sociedad ha sufrido cambios afectando moralmente al
desarrollo integro de los niños y niñas, ver más allá de la necesidad de
educar social y afectivamente a los estudiantes para que puedan regular
sus emociones frente a los problemas cotidianos de sus vidas.
Esta propuesta es original y acerca a la realidad de cada maestro
de darse un tiempo en sus horas clases para acrecentar una estrecha
relación con cada uno de sus estudiantes y que adicional a esto exista un
lazo más afectivo y empático entre ellos. Así erradicar el maltrato escolar,
evidenciados por los muchos problemas que se dan en los hogares , se
debe recordar que los problemas que sufren los estudiantes en las
instituciones educativas afectan su desempeño académico, los desmotiva
a relacionarse con las demás personas de su entorno.
102
Conscientes de la necesidad de educar las emociones de nuestros
estudiantes se ha preparado una guía didáctica que el maestro pueda
poner en práctica en el momento que así lo que considere. Logrando que
los estudiantes puedan conocerse un poco más, expresarse de mejor
manera, mostrar sus emociones y manejarlas correctamente , logrando
empatía ante diversas situaciones vividas, practicando nuevas formas
para la solución de conflictos, aprendiendo y practicando valores a través
de las numerosas actividades.
Cabe recalcar que estas actividades no tan solo mejoraran las
relaciones entre los estudiantes, sino darán un espacio de relajación y
distracción para los maestros, un momento que todos necesitamos en
nuestra diaria labor, además de permitir que los estudiantes mejoren su
desempeño académico.
Objetivo General
❖ Diseñar una guía didáctica con enfoque al desarrollo del factor
socio-afectivo de los estudiantes del quinto grado de la escuela de
educación básica “Ciudad de Machala”.
Objetivos Específicos
❖ Orientar a los docentes en actividades que desarrollen el factor
socioafectivo de los estudiantes.
❖ Realizar actividades que favorezca la sana convivencia entre
estudiantes.
❖ Propiciar un ambiente positivo para mejorar el desempeño
académico de los niños y niñas.
103
Aspecto Teórico
La presente guía contiene actividades que todo maestro puede
desarrollar en su hora clase, dichas estrategias favorecerán y
desarrollarán el factor socio-afectivo de los estudiantes, todo dependerá
de la frecuencia y esmero con la que los docentes la ejecuten para
beneficio de cada uno de sus estudiantes. El trabajo enmarcado a nivel
institucional tendrá un bien mayor para la comunidad educativa.
Este trabajo fue resultado de la investigación y búsqueda de una
solución frente a los problemas socioeducativos de la escuela, que
afectan al desarrollo integral de los educandos, la guía didáctica ayudará
a atender las necesidades sociales y emocionales de muchos niños y
niñas que reflejan algún tipo de abandono por parte de sus familiares. La
intención es que cada estudiante mejore sus relaciones interpersonales,
aprenda a controlar sus emociones, demuestre empatía hacia las
personas que los rodean y que el ambiente escolar sea agradable para su
crecimiento social.
(Miralles, Begoña, & Rodríguez, 2014) afirman que:
Las emociones de cada persona se ponen en manifiesto cuando se
relacionan con los demás, por lo tanto en el aula de clases se debe
promover el trabajo en equipo enseñarles buenas pautas que
permitan fortalecer los valores para que actúen de manera positiva
en su diario vivir consigo mismo y los demás. (p. 401)
Los docentes tienen la ardua tarea de preparar en conocimientos a
los estudiantes pero además de enseñar valores que permitan que
asimilen y busquen soluciones a los problemas sociales que se les
puedan presentar y de estar forma llevar una vida más pacífica. En el
104
trabajo áulico se debe incluir actividades grupales que sirvan como pilar
fundamental de formar el carácter de cada estudiante
(Cohen, 2013) expresa:
Los esfuerzos conscientes y deliberados para ayudar a los niños a
desarrollar habilidades interpersonales mediante las actividades
planificadas constituyen un factor esencial de un clima escolar
sensible a los aspectos emocionales y sociales. Se ha demostrado
que las estrategias de aprendizaje cooperativo son eficaces para
promover la competencia social y los valores prosociales, y al
mismo tiempo reducen problemas de conducta antisocial en los
niños de edad escolar. (p. 64)
La escuela es el lugar indicado para que los estudiantes
desarrollen habilidades que beneficien su crecimiento y además permita
que cada clase se desarrolle dentro del marco de un ambiente agradable,
los maestros son los encargados de promover una sana competencia
entre ellos y exponer problemas de la vida para que ellos en forma de
juego busquen soluciones grupales.
(Roffey & O'Reirdan, 2004) afirman que:
El desarrollo social y emocional puede acelerarse en el aula del
mismo modo que el desarrollo cognitivo, mediante la educación y la
enseñanza de determinadas experiencias que ayuden a los niños a
comprender y adquirir habilidades necesarias para perfeccionarse.
La creación de un ambiente emocionalmente ilustrado no solo
beneficia a los alumnos de la escuela sino también a las maestras
cuando tienen que abordar situaciones difíciles. (p. 15)
El desarrollo cognitivo de los estudiantes es pieza primordial de la
planificación docente pero cabe destacar que es tan importante como su
desarrollo social y emocional, se puede educar y exponer experiencias
105
donde los niños y niñas adquieran habilidades muy necesarias para
avanzar y moldear su personalidad a favor de ellos. Un ambiente donde
se resalte la parte afectiva beneficiara el aprendizaje y facilitara la labor
docente.
Factibilidad de su aplicación
La ejecución de esta propuesta es factible porque en ella los
docentes encontraran actividades innovadoras a desarrollar dentro del
aula de clases incluso en toda la institución para mejorar la convivencia
entre los estudiantes. Las actividades a realizar permitirán un mejor
ambiente escolar, mejores relaciones y la práctica constante de valores,
sin mencionar la influencia positiva en el desempeño académico.
El desarrollo de este proyecto será muy beneficioso para la
sociedad porque aportará personas capaces de resolver problemas de
una forma pacífica, personas capaces de comunicarse de forma efectiva,
capaces para trabajar en grupo y de controlar sus diferentes emociones,
sentimientos y deseos.
Financiera
Este trabajo de investigación es factible económicamente porque se
cuenta con los recursos necesarios para desarrollar y ejecutar la
propuesta. Se consideró en no perjudicar a la Institución Educativa, a la
Universidad y tampoco a las autoras de esta investigación. Además de
evidenciar los beneficios al aplicar las actividades de fácil desarrollo y con
materiales didácticos que toda escuela tiene.
Legal
La propuesta se ampara en el capítulo II de la Constitución del
Ecuador en el cual manifiesta lo siguiente: La educación se centrará en el
ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto
106
a los derechos humanos y además del art. 347 numeral 6 que indica que
se debe erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y
velar por la integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes y los
estudiantes. También se sustenta en el artículo 50 del código de la niñez
y adolescencia expresa del derecho a la integridad personal de los niños
y niñas.
Recursos Humanos
Para ejecutar cada una de las actividades de este proyecto
educativo será necesario solo el empeño constante de cada docente de la
institución educativa, solo de esta manera se logrará tener estudiantes
educados social y afectivamente, capaces de integrarse al círculo que los
rodea en cada etapa de su vida. Demostrando valores y aptitudes que
beneficien a la sociedad.
Descripción de la propuesta
En la guía didáctica encontramos actividades fáciles a
desarrollar en cualquier momento de las horas clases , incluso se las
podría tomar como un momento de distracción y relajación frente a la
tarea educativa la cual a veces se torna poco agradable para ciertos
estudiantes.
El propósito de esta propuesta es guiar al docente en el desarrollo
del factor socio-afectivo de los niños y niñas, la importancia radica en el
ánimo y esmero del docente preocupado por mejorar las relaciones
sociales y afectivas de sus estudiantes, de la rutina que se adquiera al
realizar dichas actividades se obtendrá beneficios no tan solo a nivel
áulico sino a nivel institucional.
107
Las actividades a realizar están disponibles para toda la comunidad
educativa ya que son de dominio público porque se encuentran en el
internet, en esta propuesta, se incluye ejercicios con los cuales el
estudiante desarrollará la capacidad de reconocer sus emociones, valorar
sus fortalezas, mejorar su comportamiento, desarrollar habilidades para
relacionarse con las demás personas.
108
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
GUÍA CON ENFOQUE AL DESARROLLO
DEL FACTOR SOCIO-AFECTIVO DE LOS
ESTUDIANTES
AUTORAS:
JAIDY LORENA PARRALES CEDEÑO
AURA JACQUELINE OLIVO BRIONES
GUAYAQUIL, 2017
109
Actividad #1: Conociendo a mis compañeros
Objetivo
Crear nuevas aproximaciones entre los miembros del grupo.
Crear un clima de confianza.
Conocer características personales de los compañeros de la clase.
Desarrollo
Los niños se sentarán en círculo, los integrantes deberán buscar entre los
compañeros de la clase a alguien que reúna las características que se
pide de forma verbal. Los niños podrán preguntarse entre sí para reunir
información. Las instrucciones verbales, podrían varias de acuerdo a sus
expectativas, ejemplos:
• Que toque un instrumento musical.
• Que le guste dibujar o pintar.
• Que haya nacido en el mismo mes que tú.
• Que tenga la misma cantidad de hermanos.
• Que su mamá se llame igual a la tuya.
• Que le guste tu comida favorita.
Materiales
Ninguno
Nivel
Social
110
Escuela de Educación Básica “Ciudad de Machala”
AÑO LECTIVO
2016-2017
PLAN SEMANAL DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO No. 1 1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Lorena Parrales – Jacqueline Olivo
Área/asignatura:
Grado/Curso: Quinto Paralelo:
N.º de unidad de planificación:
Título de unidad de planificación:
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Promover una educación en valores, desarrollo de la personalidad y una sana convivencia, mediante una metodología efectiva y dinámica para lograr la comprensión e interiorización de los contenidos, habilidades y valores que se imparten a lo largo del año escolar.
2. PLANIFICACIÓN:
Ejes transversales:
El desarrollo de valores humanos universales. Periodos: 1
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Reconocer el valor de cada
persona conociendo y apreciando sus cualidades personales.
Motivar a la escucha activa.
Pedir que se sienten en un círculo.
Explicar la dinámica de la actividad.
Realizar preguntas.
Formar parejas de estudiantes.
Expresar lo que más le gustó de la actividad.
Talento humano. Reconoce el valor de
cada persona, conoce y aprecia sus cualidades personales.
Técnicas:
Observación
Instrumentos:
Registro anecdótico
111
Actividad #2: Valentinas
Objetivo
Desarrollar habilidades para expresar sentimientos a los demás.
Desarrollo
Realizaremos un buzón con una caja de zapatos, adornándolo de manera
que quede muy llamativo y original, la colocaremos en un lugar visible
para que todos los estudiantes puedan guardar sus cartas.
Motivaremos a los estudiantes para que escriban mensajes bonitos a sus
compañeros, la única regla será resaltar aspectos positivos.
Al comenzar una semana se leerá todas las valentinas.
Materiales
Caja de zapatos.
Hojas de colores.
Marcadores
Bolígrafos de colores
Nivel
Afectivo
112
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Desarrollar habilidades para expresar sentimientos a los
demás.
Motivar a la escucha activa.
Explicar la dinámica de la actividad.
Elaborar un buzón con la caja de
zapatos y adornar.
Motivar a los estudiantes a escribir
mensajes positivos hacia sus
compañeros.
Leer las valentinas al comienzo de la
semana.
Caja de zapatos.
Hojas de colores.
Marcadores
Bolígrafos de
colores.
Desarrolla habilidades
para expresar sentimientos a los
demás.
Técnicas:
Prueba oral.
Instrumentos: Exposición.
Escuela de Educación Básica
“Ciudad de Machala”
AÑO LECTIVO
2016-2017
PLAN SEMANAL DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO No. 2
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Lorena Parrales – Jacqueline Olivo Área/asignatura: Grado/Curso: Quinto Paralelo:
N.º de unidad de
planificación:
Título de unidad de
planificación:
Objetivos específicos de la
unidad de planificación:
Promover una educación en valores, desarrollo de la personalidad y una sana convivencia, mediante
una metodología efectiva y dinámica para lograr la comprensión e interiorización de los contenidos, habilidades y valores que se imparten a lo largo del
año escolar.
2. PLANIFICACIÓN: Ejes
transversales: El desarrollo de valores humanos universales. Periodos: 1
113
Actividad #3: Taller de lectura para resolver conflictos
Objetivo
Desarrollar procedimientos pacíficos de resolución de conflictos.
Desarrollo
Leer el siguiente cuento.
El perro Bonachón.
Érase una vez un perrillo precioso de color canela, se llamaba bonachón,
y tenía las orejas muy largas, pero muy largas. Cuando andaba, las
arrastraba por el suelo; si bebía agua metía antes las orejas que la lengua
y al correr parecía que dos alas salían de su cabeza para echar a volar.
Bonachón, era el perro más juguetón del lugar, le encantaba jugar con los
demás animales. Pero le ocurría algo terrible: cuando comenzaba a jugar
sacaba sus garras y arañaba y hería, incluso tiraba bocados de verdad.
La verdad es que él no sabía qué hacía daño, pero los demás animales
empezaron a enfadarse y le dejaron solo. Como nadie quería jugar con él,
se fue al campo, se escondió entre los matorrales y decidió que si nadie le
quería se convertiría en un perro rabioso que asustaría a todo el mundo.
Desde luego nadie se atrevía a pisar el campo, pues todos le temían.
Aquella situación no podía durar mucho más tiempo, ya que no tenían qué
comer. Los animales se reunieron y decidieron mandar a Col para que
hablara con él. Pues era el único animal a quien el perro no podía morder:
Col era un caracol. El caracol llegó muy lentamente a la casa de
Bonachón y lo llamó: ¡Bonachón, Bonachón!. Bonachón salió disparado y
el caracol al verlo se escondió en su caparazón. Él sacó sus garras y le
dio muchas vueltas a aquella cosa que parecía una piedra. Cuando se
cansó vio cómo una cabecilla pequeña asomaba por debajo y le decía:
-Quiero hablar contigo.
-Vaya una piedra que habla, qué rara.
114
-Soy el caracol Col, me han enviado los animales del bosque para decirte
que te tienen un miedo terrible.
-Pero si yo sólo quiero jugar con ellos.
-En cambio ellos no quieren jugar contigo porque les haces mucho daño,
siempre salen heridos de eso que tú llamas juego.
-Pero, ¿cómo les hago daño? -Eso que tú llamas juego es sólo violencia.
¿Y qué es eso?
-Pegar patadas, arañar, tirar bocados, pelear, insultar... Eso es violencia.
-Entonces, ¿qué es jugar?
-Jugar es disfrutar.
Bonachón pensó mucho sobre lo que le había dicho el caracol y
comprendió porque nadie quería jugar con él, y como era muy listo
cambió su forma de jugar. Desde aquel día Bonachón volvió a ser amigo
de todos los animales y fue mucho más feliz que estando todo el día solo
y enfadado.
Preguntar
1. Inferir ¿Qué le pasará al perrito?
2. ¿Qué podrían hacer los animales para solucionar el problema?
3. ¿Ayudará la explicación de Col?
Nivel
Social
115
DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
RECURSOS INDICADORES
ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Proponer procedimientos pacíficos para la resolución
de conflictos a través del diálogo.
Motivar a la escucha activa.
Leer el cuento.
Inferir sobre la lectura.
Realizar preguntas.
Reflexionar la forma de resolver conflictos en un grupo humano.
Lectura
Propone procedimientos
pacíficos para la resolución de conflictos a través del
diálogo.
Técnicas:
Observación
Instrumentos:
Registro anecdótico:
Escuela de Educación Básica
“Ciudad de Machala”
AÑO LECTIVO
2016-2017
PLAN SEMANAL DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO No. 3
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Lorena Parrales – Jacqueline Olivo Área/asignatura: Grado/Curso: Quinto Paralelo:
N.º de unidad de planificación:
Título de unidad de
planificación:
Objetivos específicos de la
unidad de planificación:
Promover una educación en valores, desarrollo de la personalidad y una sana convivencia, mediante una metodología efectiva y dinámica para lograr la
comprensión e interiorización de los contenidos, habilidades y valores que se imparten a lo largo del año escolar.
2. PLANIFICACIÓN: Ejes transversales: El desarrollo de valores humanos universales. Periodos: 1
116
Actividad #4: Lectura “el ratón y el gato”
Objetivos:
• Desarrollar la empatía.
• Vivenciar la diferencia de poder.
• Vivenciar el cambio en la escala de poder.
Materiales utilizados:
El material necesario para la realización de esta actividad, será la historia
que vamos a contar. Y el espacio necesario será aquel que esté libre de
sonidos.
Desarrollo del juego:
Para el comienzo de la dinámica nos quedaremos todos en silencio y con
los ojos cerrados, a continuación la educadora con voz tranquila y suave
empezará a contar la historia del ratón y el gato.
"Cierra los ojos e imagina que abandonas esta sala y caminas por
una acera muy larga. Llegas ante una vieja casa abandonada. Ya estás
en el pasillo que conduce a ella. Subes las escaleras de la puerta de
entrada, empujas la puerta que se abre chirriando. Entras y recorres
con la mirada el interior de una habitación oscura y vacía.
De repente, una extraña sensación te invade. Tu cuerpo empieza a
tiritar y a temblar...Sientes que te vas haciendo cada vez más
pequeña. Ya no llegas más que a la altura del marco de la ventana.
Continúas disminuyendo hasta el punto que el techo ahora parece muy
lejano, muy alto...Ya sólo eres del tamaño de un libro y continúas
empequeñeciendo…Te das cuenta entonces de que has cambiado de
forma. Tu nariz se alarga cada vez más y tu cuerpo se cubre de vello.
En este momento está a cuatro patas y comprendes que te has
convertido en ratón...Miras a tu alrededor desde esa situación de
ratón…Estás sentada en un extremo de la habitación...Después
observas moverse la puerta ligeramente...Entra un gato...Se sienta y
117
mira a su alrededor muy lentamente con aire indiferente. Se levanta
y avanza tranquilamente por la habitación. Te quedas inmóvil,
petrificada…A los gatos les gusta comer ratones…Oyes latir tu
corazón…Tu respiración se vuelve entrecortada…Miras al gato…Acaba
de verte y se dirige hacia ti…Se acerca, lentamente, muy
lentamente…Se para delante de ti y se encoge.
¿Qué sientes en este preciso momento? ... ¿Qué alternativas tienes?...
¿Qué decides hacer?... Justo en el momento en que el gato se dispone
a abalanzarse sobre ti, su cuerpo y el tuyo comienzan a temblar.
Sientes que te transformas de nuevo. Esta vez creces. El gato
parece volverse más pequeño y cambia de forma. Tiene el mismo
tamaño que tú y ahora ya es más pequeño. El gato se transforma en
ratón y tú eres un gato. ¿Cómo te sientes ahora que eres más grande y
que no estás acorralada? ¿Qué te parece el ratón? ¿Cómo se sentirá el
ratón? y tú ¿qué sientes ahora? Decide lo que vas a hacer e
imagina que lo haces. . . ¿Cómo te sientes ahora? . . . La transformación
vuelve a comenzar. Cada vez creces más. Poco a poco vas
recobrado tu tamaño habitual. Ahora ya eres tú misma. Sales de la
casa abandonada y vuelves a esta sala. . . Abres los ojos y miras a
tu alrededor. . . "
Reflexión:
¿Quién quiere decir algo? ¿Alguien ha tenido miedo? ¿Cuándo te
has quedado paralizada de miedo? ¿Alguna vez has tenido miedo
de alguna persona? ¿Alguna vez has dado miedo a alguien? ¿Te has
sentido amenazada alguna vez? ¿Has amenazado a alguien alguna
vez?
118
DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Desarrollar la empatía y comprender el valor del ser humano por medio de
valoración del respeto hacia los demás.
Motivar a la escucha activa.
Explicar la dinámica de la actividad.
Pedir que cierren los ojos e
imaginen lo que escuchan.
Leer la historia con un tono de voz
adecuado.
Realizar preguntas.
Reflexionar sobre las sensaciones durante la lectura.
Lectura
Desarrollar la empatía y comprender el valor
del ser humano por medio de valoración
del respeto hacia los demás.
Técnicas:
Observación.
Instrumentos: Registro anecdótico.
Escuela de Educación Básica
“Ciudad de Machala”
AÑO LECTIVO
2016-2017
PLAN SEMANAL DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO No. 4
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Lorena Parrales – Jacqueline Olivo Área/asignatura: Grado/Curso: Quinto Paralelo:
N.º de unidad de
planificación:
Título de unidad de
planificación:
Objetivos específicos de la
unidad de planificación:
Promover una educación en valores, desarrollo de
la personalidad y una sana convivencia, mediante una metodología efectiva y dinámica para lograr la comprensión e interiorización de los contenidos,
habilidades y valores que se imparten a lo largo del año escolar.
2. PLANIFICACIÓN: Ejes transversales: El desarrollo de valores humanos universales. Periodos: 1
119
Actividad #5: Yo sé hacer muchas cosas
Objetivo:
• Tomar conciencia de lo que hacemos mejor.
Desarrollo:
Preparar una colección de dibujos que representen acciones positivas
ampliadas al tamaño A4, se va enseñando a los estudiantes una a una las
acciones, a la vez que se explica de lo positivo de cada una. Preguntar las
dificultades que se puedan presentar al momento de realizarlas.
Luego darles la confianza para que digan que es lo que mejor hacen y se
les entregará el dibujo con esa acción para que coloreen y escriban su
nombre a lado.
Exponemos los dibujos coloreado y comentamos la actividad. Les
pregunto si también hacen bien otras actividades.
Finalmente la maestra señala cada uno de los dibujos y quienes lo hacen
bien contestan.
120
“YO SÉ HACERLO” por ejemplo:
Maestra: dibujar
Estudiante: yo sé hacerlo
Maestra: correr
Estudiante: yo sé hacerlo
Maestra: bailar
Estudiante: yo sé hacerlo
Maestra: cantar
Estudiante: yo sé hacerlo
Maestra: vestirme solo (a)
Estudiante: yo sé hacerlo
Reflexión: se trata de hacerles ver que tienen muchos aspectos positivos
dentro de cada uno que han de conocer y valorar.
MATERIALES:
✓ Hojas A4 con los dibujos
✓ Lápices de colores
✓ Plumas
121
Escuela de Educación Básica
“Ciudad de Machala”
AÑO LECTIVO
2016-2017
PLAN SEMANAL DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO No. 5
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Lorena Parrales – Jacqueline Olivo Área/asignatura: Grado/Curso: Quinto Paralelo:
N.º de unidad de
planificación:
Título de unidad de
planificación:
Objetivos específicos de la
unidad de planificación:
Promover una educación en valores, desarrollo de
la personalidad y una sana convivencia, mediante una metodología efectiva y dinámica para lograr la comprensión e interiorización de los contenidos,
habilidades y valores que se imparten a lo largo del año escolar.
2. PLANIFICACIÓN: Ejes transversales: El desarrollo de valores humanos universales. Periodos: 1
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Reconocer el valor de sí
mismo apreciando sus cualidades y aptitudes.
Motivar a la escucha activa.
Preparar una colección de dibujos
que representen acciones.
Mostrar los dibujos.
Realizar preguntas sobre lo que
saben hacer.
Preguntar las dificultades que se
puedan presentar al momento de
realizarlas.
Entregar los dibujos de lo que
sepan hacer.
Pedir que coloreen el dibujo y que
escriban su nombre.
Exponer los dibujos.
Realizar preguntas.
Hojas A4 con los
dibujos
Lápices de
colores
Bolígrafo
Reconoce el valor de
sí mismo apreciando sus cualidades y aptitudes.
Técnicas:
Prueba oral.
Instrumentos: Exposición
122
Actividad #6: Gusano articulado
Objetivo:
• Identificar distintos grupos de liderazgo.
• Reflexionar sobre nuestras decisiones.
• Vivenciar la diferencia de poder.
Materiales:
✓ Vasos de plástico.
✓ Rotulador.
✓ Cordón blanco.
✓ Aguja.
✓ Trocitos de lana.
✓ Tijera.
✓ Pegamento.
✓ 2 botones pequeños y 1 grande.
✓ Palo fino.
Descripción:
1. Enhebra el cordón y ve pasándolo por la base de los vasos para
juntarlos uno dentro de otro.
2. Pega los botones pequeños en el extremo, a modo de ojos y en el
grande le pintas la boca (también puedes hacerlo con cartulina).
3. Ahora pega los trocitos de lana en los laterales de los vasos para que
parezcan las patitas.
4. Corta un pedazo de cordón de unos 40 cm y sujétalo al palo fino, en
el otro extremo sujétalo al gusano.
123
Desarrollo:
El coordinador comunica a los participantes que se van a formar tres
subgrupos de cuatro miembros cada uno.
Organizado de la siguiente forma:
✓ 1 líder (dará las indicaciones sobre la actividad o tarea a realizar)
✓ 1 observador (observar las conductas y actitudes del grupo)
✓ Participantes (escuchar las instrucciones del líder y realizar la
actividad que éste indique)
✓ En cada subgrupo habrá una persona que realizará la función de
jefe en la tarea que se le va a proponer.
✓ A cada grupo se le administra unos materiales para que puedan
realizar unos trabajos manuales pero antes hablará con cada uno
de los jefes y le dará una serie de instrucciones a cada uno de
ellos.
Estilos de liderazgo
Líder autoritario.
1. Indica el trabajo etapa por etapa sin dar idea de conjunto.
2. Se sitúa fuera del grupo en posición de superioridad.
3. Se dirige al individuo no al grupo.
4. Alaba y riñe individualmente, prohíbe las distracciones y adopta un
tono de autoridad.
Líder democrático:
1. Al empezar su trabajo indica su finalidad dando ideas de conjunto.
2. Anima al grupo a organizarse como tal.
3. Se dirige al grupo y rara vez a una persona individual.
4. Favorece la espontaneidad y la interacción.
124
Líder dejar hacer
1. Dice lo que hay que hacer indicando a tiempo la finalidad.
2. Se desinteresa del asunto esperando que el grupo resuelva los
problemas por sí mismo.
3. Deja que todo suceda de manera pasiva y sin intervenir.
A las tres personas que quedan les será asignado el papel de
observadores y comprobarán:
✓ ¿Cuál es el mejor producto de los realizados por los distintos
subgrupos?
✓ ¿Quién ha terminado antes?
✓ ¿Han percibido disputas entre los subgrupos?
✓ ¿Han existido problemas?
Una vez acabado, el coordinador pide a cada jefe que explique cómo ha
llevado a cabo su rol y solicita al resto del grupo que expresen cuáles han
sido sus sentimientos y reacciones a lo largo de la tarea. Se evalúa cual
ha sido el mejor trabajo y se reflexiona sobre los efectos de los tipos de
liderazgo.
125
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Reconocer el valor de cada persona compartiendo
responsabilidades y demostrando liderazgo
positivo.
Motivar a la escucha activa.
Explicar la dinámica de la actividad.
Formar grupos de acuerdo a la
cantidad de estudiantes.
Dar las instrucciones sobre la
elaboración del gusano articulado.
Elegir por grupo un líder, un
observador y los participantes.
Vasos de plástico. Rotulador.
Cordón blanco. Aguja.
Trocitos de lana. Tijera. Pegamento.
2 botones pequeños y 1
grande. Palo fino.
Reconoce el valor de cada persona comparte
responsabilidades y demuestra liderazgo
positivo.
Técnicas:
Observación.
Instrumentos:
Registro anecdótico.
Escuela de Educación Básica
“Ciudad de Machala”
AÑO LECTIVO
2016-2017
PLAN SEMANAL DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO No. 6
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Lorena Parrales – Jacqueline Olivo Área/asignatura: Grado/Curso: Quinto Paralelo:
N.º de unidad de
planificación:
Título de unidad de
planificación:
Objetivos específicos de la
unidad de planificación:
Promover una educación en valores, desarrollo de la personalidad y una sana convivencia, mediante una metodología efectiva y dinámica para lograr la
comprensión e interiorización de los contenidos, habilidades y valores que se imparten a lo largo del año escolar.
2. PLANIFICACIÓN: Ejes transversales: El desarrollo de valores humanos universales. Periodos: 2
126
Establecer qué tipo de liderazgo se
aplicará para cada grupo.
Pedir al observador que preste
atención a las actitudes y acciones
de cada participante.
Realizar preguntas al observador:
¿Cuál es el mejor producto de los
realizados por los distintos
subgrupos? ¿Quién ha terminado
antes? ¿Han percibido
disputas entre los subgrupos?
¿Han existido problemas?
Evaluar el mejor trabajo.
Reflexionar sobre los diferentes tipos de liderazgo.
127
Actividad #7: El código secreto
Objetivos:
Fomentar la participación grupal.
Centrar la atención de todos.
Materiales:
Hojas
Marcadores
Caja de cartón
Caramelos
Consignas:
No se puede hablar ni hacer gestos.
Historia
Tienen una misión secreta y para realizarla a partir de ahora tendrán que
ser detectives privados. Unos ladrones de joyas han robado un motín
valorado en muchos millones de dólares y lo tienen escondido en una caja
fuerte cerrada bajo un código secreto compuesto por 6 números. Esta
caja solo podrá ser abierta si unas niñas como ustedes consiguen
transmitir este código de unas a otras para hacerlo coincidir con el que
abrirá la caja fuerte. Si lo consiguen podrán recuperar las joyas y la policía
las recompensarán con algo muy dulce en agradecimiento a su
colaboración.
Desarrollo:
128
1. Se indicará a los participantes que se sienten en fila unos detrás de
otros, para que queden mirando la espalda del que tienen delante (tipo
tren). Se repartirá una hoja y un marcador.
2. La educadora contará la historia, indicará las consignas del juego y
se colocará detrás del último niño, colocando una hoja en la espalda con
el código secreto.
3. El primer niño que ha recibido el código en la espalda tendrá que
intentar dibujar el mismo en la espalda del compañero/a que tenga
delante y así sucesivamente hasta que el código llegue al primer
participante, el cual hará el dibujo en una hoja sin apoyarlo en la espalda
de nadie.
4. Para finalizar la educadora comprobará que el código transmitido
coincida con el de la caja fuerte, sin que nadie lo vea. Si hay alguna cifra
que no coincide volverá a ser escrito en la espalda del último participante
de la fila, para que lo vuelva a transmitir. Y así hasta conseguir todas las
cifras.
5. Cuando el código coincida la educadora informará a los participantes
y estos podrán abrir la caja y cogerse el tesoro.
129
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Interactuar con las demás
personas que lo rodean por medio de la participación grupal y el intercambio de
ideas.
Motivar a la escucha activa.
Formar grupos de acuerdo a la cantidad de estudiantes. Dar las instrucciones de la
actividad. Leer la historia.
Dibujar el código secreto. Pedir que cada participante vaya dibujando el código secreto en la
espalda del otro compañero sin hablar o hacer gestos.
Premiar al grupo ganador.
Hojas
Marcadores
Clave secreta
inventada por la
educadora
Caja de cartón
Caramelos
Interactúa con las
demás personas que lo rodean por medio de la participación
grupal y el intercambio de ideas.
Técnicas:
Observación.
Instrumentos: Registro anecdótico.
Escuela de Educación Básica
“Ciudad de Machala”
AÑO LECTIVO
2016-2017
PLAN SEMANAL DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO No. 7
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Lorena Parrales – Jacqueline Olivo Área/asignatura: Grado/Curso: Quinto Paralelo:
N.º de unidad de
planificación:
Título de unidad de
planificación:
Objetivos específicos de la
unidad de planificación:
Promover una educación en valores, desarrollo de la personalidad y una sana convivencia, mediante una metodología efectiva y dinámica para lograr la
comprensión e interiorización de los contenidos, habilidades y valores que se imparten a lo largo del año escolar.
2. PLANIFICACIÓN: Ejes
transversales: El desarrollo de valores humanos universales. Periodos: 2
130
Realizar preguntas: ¿Qué sucedió con los grupos que no ganaron?
¿Cuáles fueron las causas? ¿Cuál es la importancia de trabajar en
forma grupal? Reflexionar sobre las respuestas.
131
Actividad #8: La caja mágica
Objetivo
• Desarrollar la autoestima
Desarrollo
La tutora debe explicar a los estudiantes que en la caja está el rostro de la
persona más importante del mundo. Entonces debe preguntar ¿Quién quiere
verla?
Luego se invita a que cada uno pase a mirar dentro de la caja y se les pide que
guarden el secreto después de mirar.
Cuando todos los niños hayan visto se conversa sobre la persona especial que
acabaron de ver y realiza preguntas como: ¿Por qué es especial? ¿Cuáles son
sus cualidades que las hacen especial? ¿Qué se puede hacer para ser más
especial?
Se debe establecer un dialogo donde reflexionen lo importante que son para la
vida y para la sociedad y de lo mucho que pueden lograr hacer.
132
Escuela de Educación Básica
“Ciudad de Machala”
AÑO LECTIVO
2016-2017
PLAN SEMANAL DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO No. 8
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Lorena Parrales – Jacqueline Olivo Área/asignatura: Grado/Curso: Quinto Paralelo:
N.º de unidad de
planificación:
Título de unidad de
planificación:
Objetivos específicos de la
unidad de planificación:
Promover una educación en valores, desarrollo de la personalidad y una sana convivencia, mediante
una metodología efectiva y dinámica para lograr la comprensión e interiorización de los contenidos, habilidades y valores que se imparten a lo largo del
año escolar.
2. PLANIFICACIÓN: Ejes transversales: El desarrollo de valores humanos universales. Periodos: 1
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Desarrollar la habilidad de valorarse como persona
conociendo a sí mismo y aceptando sus cualidades y
defectos.
Motivar a la escucha activa. Explicar la dinámica de la actividad.
Motivar a que miren dentro de la caja.
Proponer la reflexión de la importancia como personas únicas. Valorar la vida y la función de cada
uno en ella.
Caja de zapatos.
Papel de regalo.
Cinta.
Espejo. Talento humano.
Desarrolla la habilidad
de valorarse como persona, se conoce a sí mismo y acepta sus
cualidades y defectos.
Técnicas: Prueba oral.
Instrumentos: Exposición.
133
Actividad #9: Flores de autoestima
Objetivo
Mejorar la autoestima
Desarrollo
Hacemos grupos de 4 o 5 personas y entregamos a cada grupo una flor
gigante que sacamos de cartulinas grandes recortadas en forma de flor
con 4 o 5 pétalos. Si las cartulinas son de colores diferentes mejor para el
resultado final.
Cada integrante del grupo tendrá un rotulador con un color diferente.
Pondremos la flor gigante en e l medio del grupo de forma que cada
compañero/a esté enfrente de un pétalo. Pondrá su nombre en grande en
ese pétalo.
El tutor/a dice un número y una dirección, por ejemplo 7 a la derecha
todos los grupos giran la flor en esa dirección contando por pétalos hasta
que les coincida con el nombre de un compañero. En ese pétalo escriben
aspectos positivos de esa persona. Es muy simpático, corre muy rápido,
tiene paciencia, sabe escuchar…
El tutor/a dará indicaciones para seguir girando la flor cada 3 minutos más
o menos las veces que sea necesario hasta que vea que las flores están
llenas de aspectos positivos para todas las personas.
Pondremos de adorno en las paredes de la clase las cinco o seis flores
para recordarnos todo el curso que los/as compañeros/as nos aprecian.
Materiales
✓ 5 o 6 cartulinas grandes
✓ Tijeras
✓ Rotuladores de varios colores.
134
Cuestionario de preguntas para después de la actividad.
1. ¿Cómo se han sentido?
2. ¿Por qué nos cuesta decir cosas agradables de los demás?
3. ¿Has descubierto alguna cualidad que no sabías que tenías?
4. ¿Conoces ahora mejor a los demás y a ti mismo?
5. ¿Qué cualidades valoras más?
6. ¿Somos amables con nosotros mismos o no somos capaces de
aceptar nuestros errores?
7. ¿Qué puede producir que sepamos valorarnos?
135
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Valorar las cualidades y defectos de los demás como
los de sí mismo por medio de la reflexión para una
sana convivencia.
Motivar a la escucha activa. Explicar la dinámica de la actividad. Formar grupos de 5 integrantes. Pedir que dibujen una flor en la cartulina grande. Dar instrucciones para llenar los pétalos de la flor. Realizar las preguntas del cuestionario. Proponer a la reflexión del aprecio a los demás y a sí mismo.
5 o 6 cartulinas
grandes.
Tijeras.
Marcadores de varios colores.
Valora las cualidades y
defectos de los demás como los de sí mismo
por medio de la reflexión para una sana convivencia.
Técnicas:
Observación.
Instrumentos: Registro anecdótico.
Escuela de Educación Básica
“Ciudad de Machala”
AÑO LECTIVO
2016-2017
PLAN SEMANAL DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO No. 9
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Lorena Parrales – Jacqueline Olivo Área/asignatura: Grado/Curso: Quinto Paralelo:
N.º de unidad de planificación:
Título de unidad de planificación:
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Promover una educación en valores, desarrollo de la personalidad y una sana convivencia, mediante una metodología efectiva y dinámica para lograr la
comprensión e interiorización de los contenidos, habilidades y valores que se imparten a lo largo del año escolar.
2. PLANIFICACIÓN: Ejes transversales:
El desarrollo de valores humanos universales. Periodos: 2
136
Actividad # 10: Abrazo tus sueños
Objetivo
Desarrollar la afectividad.
Valorar los sueños de los demás.
Desarrollo
Se puede hacer en cualquier lugar, tanto en círculo como sentados ante
un lugar que servirá de escenificación de los abrazos.
Cada alumno/a saldrá al centro o al frente según el caso a decir algún
sueño que le gustaría cumplir y que hasta ahora no ha podido o no ha
sabido hacer.
Ejemplo: Me gustaría aprender bien el inglés, me gustaría montar a
caballo, me gustaría viajar a Roma, me gustaría saber esquiar, me
gustaría…
El resto si el compañero o compañera dicen algo que él/ella ya han hecho
o saben hacer salen a darle un abrazo.
Cuando terminan los abrazos se sientan y otro/a compañero/a sale a decir
su sueño. Así hasta que toda la clase haya salido una vez.
El objetivo es que se den cuenta que los demás valoran cosas que quizás
ellos/as no han dado importancia y además se mejore la relación en el
grupo con gestos afectivos como el abrazo.
Se puede acabar la actividad con un gran abrazo colectivo que
simbolizará la unión de la clase.
137
Cuestionario:
1. ¿Cómo se han sentido?
2. ¿Pensabas que lo que habías hecho o sabías hacer era algo que
otros valoran?
3. ¿Se han sentido valorados?
4. ¿Qué es la envidia sana?
5. ¿Por qué son importantes los abrazos?
6. ¿Qué es la afectividad?
7. ¿Nombra situaciones en las que abrazarías a tus amigos?
138
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Desarrollar la afectividad no
solo con la familia sino también con la sociedad a través de la apreciación de
los sueños de los demás.
Motivar a la escucha activa.
Explicar la dinámica de la actividad.
Motivar a que cada estudiante
exprese el sueño que le gustaría
cumplir.
Realizar las preguntas del
cuestionario.
Proponer a la reflexión del aprecio
a los demás y a sí mismo.
Valorar sus actitudes positivas para
cumplir sus sueños.
Talento humano.
Desarrolla la
afectividad no solo con la familia sino también con la sociedad a
través de la apreciación de los
sueños de los demás.
Técnicas: Prueba oral.
Instrumentos: Exposición.
Escuela de Educación Básica
“Ciudad de Machala”
AÑO LECTIVO
2016-2017
PLAN SEMANAL DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO No. 10
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Lorena Parrales – Jacqueline Olivo Área/asignatura: Grado/Curso: Quinto Paralelo:
N.º de unidad de planificación:
Título de unidad de planificación:
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Promover una educación en valores, desarrollo de la personalidad y una sana convivencia, mediante una metodología efectiva y dinámica para lograr la
comprensión e interiorización de los contenidos, habilidades y valores que se imparten a lo largo del año escolar.
2. PLANIFICACIÓN: Ejes transversales:
El desarrollo de valores humanos universales. Periodos: 1
139
Conclusión de la propuesta
El desarrollo y aprendizaje integral de cada niño y niña comprende
educar todo su ser como un conjunto universal, educar al niño supone
guiar no tan solo en conocimientos sino además en su personalidad,
enseñar valores que aprenda a practicar, reafirmar su individualidad y
capacidad para mejorar su autoestima y la empatía hacia los demás,
permitir relacionarse de forma satisfactoria y crear vínculos para incluirse
en los demás grupos sociales.
Al aplicar las actividades para desarrollar el factor socio-afectivo de
los estudiantes del quinto grado de la escuela de educación básica
“Ciudad de Machala” se pudo comprobar que mejoraron sus relaciones
sociales y afectivas, demostrando la capacidad para trabajar en grupos
respetando las diferencias y aceptando las opiniones de sus compañeros
y así de esta forma lograr un objetivo en común.
Identificaron como ser líderes positivos, apreciaron a cada uno de
sus compañeros y expresaron sus sentimientos de forma adecuada, la
aplicación de la propuesta mejoró el ambiente dentro del aula de clases,
propiciando un clima adecuado para la adquisición de conocimientos
facilitando la labor de los docentes. Así los docentes reconocieron que es
necesario e importante trabajar y educar la parte socio-afectiva del
estudiantado con estrategias pedagógicas nuevas que incluyan satisfacer
las necesidades afectivas de los niños.
140
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escolar-se-torna-mas-violento-aulas
149
ANEXOS
Arq.
Silvia Moy-Sang Castro MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura En Ciencias De La Educación,
Mención: EDUCACIÓN PRIMARIA, el día 1 de noviembre del 2016.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes AURA JACQUELINE OLIVO BRIONES con cédula
de identidad #1310532021 y JAIDY LORENA PARRALES CEDEÑO con
cédula de identidad #0919427765 diseñaron y ejecutaron el Proyecto
Educativo con el tema: Influencia del factor socio-afectivo en el nivel del
bullying en los estudiantes del quinto grado de la Escuela de educación
básica “Ciudad de Machala”, Zona 8, Distrito 09D09, Provincia Guayas,
Cantón Guayaquil, Parroquia Ximena, Período 2015-2016. Propuesta:
Diseño de una guía didáctica con enfoque al desarrollo del factor socio-
afectivo de los estudiantes en el aula.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones
dadas por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes
etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la
APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el
informe de rigor para los efectos legales correspondiente.
Atentamente,
……………………………………………. MSc. Luis Alchundia Valarezo
Consultor Académico
ENCUESTAS A DOCENTES
ENCUESTAS A PADRESDE FAMILIA
ACTIVIDADES CON LOS ESTUDIANTES
Encuesta a docentes
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA ENCUESTA DE INVESTIGACIÓN
NOMBRE DEL PROYECTO: INFLUENCIA DEL FACTOR SOCIO AFECTIVO EN EL NIVEL DE BULLYING
OBJETIVO: Describir el nivel del bullying mediante un estudio bibliográfico y encuestas estructuradas a padres de familia, docentes y estudiantes del 5° grado de la escuela “Ciudad De Machala”
En cada una de las siguientes afirmaciones, marque con una X el nivel que mejor se adecúe a su opinión sobre la importancia del asunto en cuestión.
Las respuestas serán de. acuerdo a la siguiente esca la: 1=Totalmente de acuerdo, 2= De acuerdo, 3=Indiferente, 4= En desacuerdo y, 5= Totalmente en desacuerdo
# Afirmaciones
Escala de importancia
1 2 3 4 5
1 Considera que los padres desconocen la importancia de
desarrollar la parte socio-afectiva de los estudiantes.
2
Considera que el desarrollo del factor socio-afectivo en los
niños permite relacionarse adecuadamente con las demás
personas.
3 Se debe aplicar estrategias para desarrollar la parte socio-
afectiva de sus estudiantes.
4 El entorno familiar y social afecta el factor socio-afectivo de los
estudiantes.
5 Considera que faltan actividades extracurriculares donde se
prevenga el Bullying.
6 El bullying en la institución educativa afecta las relaciones
sociales entre los estudiantes.
7 El bullying se da entre estudiantes de toda edad y género.
8 Considera que la convivencia familiar influye para que un niño
practique bullying a sus compañeros.
9
La guía didáctica para desarrollar el factor socioafectivo
permitirá a los docentes mantener una convivencia pacífica
dentro del salón de clases.
10 La guía didáctica para desarrollar el factor socioafectivo evitará
los conflictos a nivel institucional.
Encuesta a padres de familia
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA ENCUESTA DE INVESTIGACIÓN
NOMBRE DEL PROYECTO: INFLUENCIA DEL FACTOR SOCIO-AFECTIVO EN EL NIVEL DE BULLYING
OBJETIVO: Describir el nivel del bullying mediante un estudio bibliográfico y encuestas estructuradas a padres de familia, docentes y estudiantes del 5° grado de la escuela “Ciudad De Machala”
En cada una de las siguientes afirmaciones, marque con una X el nivel que mejor se adecúe a su opinión sobre la importancia del asunto en cuestión.
Las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala: 1=Totalmente de acuerdo, 2= De acuerdo, 3=Indiferente, 4= En desacuerdo y, 5= Totalmente en desacuerdo
# Afirmaciones
Escala de importancia
1 2 3 4 5
1 Cree que la familia influye en el desarrollo socio-afectivo de los
niños y las niñas.
2 El entorno social interviene en la personalidad de los niños.
3 Es importante desarrollar la parte social y afectiva de sus hijos.
4 Considera importante saber cómo desarrollar la parte social y
afectiva de su hijo.
5 Cree usted que la falta de afectividad causa agresividad en los
niños.
6 Piensa usted que el medio social propicia el bullying entre
estudiantes.
7 Cree usted que el bullying influye social y afectivamente a un
niño.
8 Considera que el bullying perturba la convivencia entre
estudiantes.
9 Considera que es importante desarrollar una guía didáctica para
fortalecer la parte socio-afectiva de los niños.
10 Cree que la aplicación de la guía didáctica para desarrollar el
factor socio-afectivo mejorará la convivencia entre estudiantes.
Encuesta a estudiantes
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA ENCUESTA DE INVESTIGACIÓN
NOMBRE DEL PROYECTO: INFLUENCIA DEL FACTOR SOCIO AFECTIVO EN EL NIVEL DE BULLYING
OBJETIVO: Describir el nivel del bullying mediante un estudio bibliográfico y encuestas estructuradas a padres de familia, docentes y estudiantes del 5° grado de la escuela “Ciudad De Machala”
En cada una de las siguientes afirmaciones, marque con una X el nivel que mejor se adecúe a su opinión sobre la importancia del asunto en cuestión.
Las respuestas serán de. acuerdo a la siguiente escala: 1=Totalmente de acuerdo, 2= De acuerdo, 3=Indiferente, 4= En desacuerdo y, 5= Totalmente en desacuerdo
# Afirmaciones
Escala de importancia
1 2 3 4 5
1 Consideras que te falta compartir más actividades diarias con
tus padres.
2
Consideras que tus padres te escuchan y toman en cuenta tus
opiniones.
3
Consideras que tus padres y maestros te ayudan a desarrollar
tus habilidades socio-afectivas.
4 Crees que tu entorno social te permite relacionarte con los
demás niños y niñas de tu edad.
5
Consideras que has sido víctima de alguna forma de Bullying
(verbal, físico y psicológico).
6
Consideras que recibes un trato adecuado de todos tus
compañeros.
7 Crees que las situaciones de bullying se dan con más
frecuencia en tu escuela.
8 Consideras que todos los niños y niñas tienen claras las
normas de convivencia dentro de tu entorno escolar.
9 Consideras necesario que te enseñen formas pacíficas de
resolución de conflictos.
10
Consideras necesario que los maestros de tu institución
educativa apliquen estrategias para desarrollar tus habilidades
socio-afectivas.
Universidad De Guayaquil
Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación Licenciatura En Educación
Especialización Educación Primaria
Entrevista a la autoridad de la Escuela de Educación Básica “Ciudad
de Machala”
1.- ¿De qué manera influye el factor socio-afectivo en el nivel del
bullying?
Los padres representan esa figura que brinda amor y cuidado a los
estudiantes pero lamentablemente ahora muchos están ausentes por
diversos motivos dejando ese vacío en los niños, los cuales buscan
demostrar sus sentimiento de formas inapropiadas.
2.- ¿Cree usted que el desarrollo del factor socio-afectivo favorece
las relaciones interpersonales de los estudiantes?
Es necesario enseñarles a los estudiantes como portarse adecuadamente
y a como socializar.
3.- ¿Cómo afecta el bullying en el entorno educativo de la
institución?
El bullying afecta el rendimiento escolar de los estudiantes y a su forma
de relacionarse con los demás.
4.- ¿Cree usted que el entorno social afecta en la forma de actuar de
los niños?
El lugar donde viven los estudiantes también es un factor clave para que
los niños puedan crecer sanamente, se debe recordar que ellos aprenden
de ejemplos.
5.- ¿Considera que falta planificar más actividades donde los
estudiantes se integren?
El currículo académico actual exige mucho la preparación académica de
los estudiantes pero es necesario dar un tiempo a actividades que
permitan que los estudiantes se integren,
6.- ¿Considera que los padres de familia conocen la importancia de
desarrollar el factor socio-afectivo de los niños?
Los padres actualmente están preocupados por dar lo necesario para
subsistir y se han olvidado de que los niños necesitan una guía en casa,
diálogos diarios y demostraciones de afecto y amor.
7.- ¿Considera que la aplicación de una guía didáctica para favorecer
el desarrollo del factor socio-afectivo de los estudiantes?
Una guía didáctica beneficiará a los estudiantes y mejorará la calidad del
trabajo de los docentes, favoreciendo además a la comunidad educativa.
REPOSITORIO NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS TÍTULO Y SUBTÍTULO:
INFLUENCIA DEL FACTOR SOCIO-AFECTIVO EN EL NIV EL DEL BULLYING EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA “CIUDAD DE MACHALA”, ZONA 8, DISTRITO 09D09, PROVINCIA GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA XIMENA, PERÍODO 2015 - 2016.PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE AL DESARROLLO DEL FACTOR SOCIO AFECTIVO.
AUTORAS: Olivo Briones Aura Jacqueline Parrales Cedeño Jaidy Lorena
TUTOR: MSc Luis Alchundia Valarezo
REVISORES: MSc.Eugenio Cedeño López MSc Miriam Gamboa Romero
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: EDUCACION PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2015
No. DE PÁGS: 176 PAGS
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADA EN EDUCACION PRIMARIA
ÁREAS TEMÁTICAS: (el área al que se refiere el trabajo.) SOCIAL AMBITO EDUCATIVO: QUINTO GRADO
PALABRAS CLAVE: términos con el que podría ubicar este trabajo) (FACTOR SOCIO-AFECTIVO) (NIVEL DEL BULLYING) ( GUIA DIDÁCTICA)
RESUMEN: El presente trabajo investigativo tuvo como objetivo determinar la influencia del factor socio-afectivo en el nivel del bullying, problemática observada en los estudiantes del quinto grado de la Escuela de Educación Básica “Ciudad de Machala” ubicada en el sur de Guayaquil. La
dificultad de los estudiantes por manejar sus emociones de formas adecuadas, por tener conductas inapropiadas al momento de socializar, el abuso y la discriminación por diversos factores hacen que el bullying sea un hecho repetitivo en otra institución educativa. En este trabajo
está expuesta la importancia de la familia en el desarrollo socio -afectivo de los niños, de la falta de educación para que los hijos puedan expresar correctamente sus emociones, de c ómo el entorno social influye también en la personalidad de los niños, además del trabajo del docente para
colaborar y ser mediador para el desarrollo evolutivo integral de los estudiantes, de esta forma también se estudió los tipos de bullying al que los estudiantes están expuestos, sus causas y consecuencias, por medio de un estudio bibliográfico y de campo, basado en encuestas a padres
de familia, estudiantes y docentes. Con los resultados obtenidos se elaboró una guía didáctica la cual sirvió de apoyo a los maestros de la institución, el éxito de este proyecto dependerá del compromiso que cada maestro adquiera al momento de trabajar las actividades. De reconocer la
relevancia en proponer y practicar más actividades que logren que los estudiantes puedan socializar, respetar sus individualidades, resolver de forma pasiva sus problemas logrando una convivencia pacífica. No. DE REGISTRO (en base de datos):
No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: SI NO CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0994708247 E-mail:
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía Teléfono: (2294091) Telefax:2393065
E-mail: [email protected]
