UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA,...
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i UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACION SUPERIOR PRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PORTADA MENCIÓN: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD TEMA: LAS ACTITUDES DISCIPLINARIAS Y SU INFLUENCIA EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES: DISEÑO DE CAMPAÑA EDUCATIVA DE INTEGRACIÓN Y SOCIALIZACIÓN” AUTORA: Vera Bohórquez Virginia Hadasa CONSULTORA ACADÉMICO: Lic. Ericka Figueroa Martínez MSc. CODIGO GUAYAQUIL – 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACION SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PORTADA MENCIÓN: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TEMA:
LAS ACTITUDES DISCIPLINARIAS Y SU INFLUENCIA EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES: DISEÑO DE CAMPAÑA EDUCATIVA DE INTEGRACIÓN Y
SOCIALIZACIÓN”
AUTORA:
Vera Bohórquez Virginia Hadasa
CONSULTORA ACADÉMICO:
Lic. Ericka Figueroa Martínez MSc.
CODIGO
GUAYAQUIL – 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACION PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
Directivos de aprobación
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila,MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE LA CARRERA SECRETARIO
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
TRIBUNAL EXAMINADOR
LA CALIFICACION DE: ________________________
EQUIVALENTE A: ____________________________
TRIBUNAL
____________________________ _______________________________
_____________________________
CERTIFICADO DE APROVACIÓ
vii
DEDICATORIA
Dedico esta tesis a Dios, quien inspiro mi espíritu y constancia para la
finalización de esta tesis. A mi familia por su apoyo emocional y consejos,
en especial a mi esposo por estar a lado mío a lo largo de toda mi carrera
y confió en mí.
También se lo dedico a mis hijos con mucho afecto quienes ven en mí el
esfuerzo y dedicación para lograr un objetivo deseado.
A mis compañeros de estudio, a mis maestros y amigos sin su ayuda
nunca hubiera podido hacer esta tesis y hacer realidad este sueño. A
todos ellos se los agradezco por su gran apoyo incondicional con cariño.
Atte.
Virginia Hadasa Vera Bohórquez
viii
AGRADECIMIENTO
A mi esposo e hijos por su comprensión y dedicación que me permite auto
realizarme como una profesional y cumplir con este proyecto educativo.
Gracias a la Universidad por contar con el apoyo de maestros y
asesoramiento continuo que hizo parte de este proceso para convertirme
en una profesional.
Finalmente dedico esta tesis a quienes deseen conocer mi proyecto
basado en experiencias vividas, conocimientos e investigaciones para su
crecimiento profesional.
Atte.
Virginia Hadasa Vera Bohórquez
ix
INDICE GENERAL
PORTADA MENCIÓN: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD ...............................i
Directivos de aprobación ............................................................................................. ii
CERTIFICADO DE APROVACIÓN ........................................................................... iii
Consultora Académica ................................................................................................ iii
DERECHO DE AUTOR .............................................................................................. iv
APROBADO ................................................................................................................. v
TRIBUNAL EXAMINADOR........................................................................................ vi
CERTIFICADO DE APROVACIÓ .............................................................................. vi
DEDICATORIA ........................................................................................................... vii
AGRADECIMIENTO ................................................................................................. viii
INDICE GENERAL...................................................................................................... ix
INDICE DE CUADROS.............................................................................................. xii
INDICE DE GRÁFICOS ............................................................................................ xiii
................................................................................................................................... xvii
INTRODUCCION..........................................................................................................1
Situación Conflicto ....................................................................................................6
Hecho Científico .........................................................................................................7
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ...........................................................................8
Interrogantes de la investigación.......................................................................... 10
Justificación e Importancia .................................................................................... 11
MARCO TEÓRICO .................................................................................................... 14
Antecedentes de Estudio ........................................................................................ 14
BASES TEÓRICAS ................................................................................................... 17
La conducta en el ámbito escolar ......................................................................... 18
x
Importancia del comportamiento en el salón de clase ..................................... 19
Tipos de actitudes indisciplinarías en los centros educativos ....................... 20
Estilos de comportamiento y sus efectos en el desarrollo social .................. 27
Tipos de comportamiento por de sus representantes ...................................... 28
Estrategias para mejorar la conducta en el aula ................................................ 29
Principios básicos para una buena disciplina en la clase. .............................. 32
El docente líder en el aula ...................................................................................... 35
Liderazgo instruccional .......................................................................................... 36
Liderazgo distribuido .............................................................................................. 37
Los valores en el desempeño académico ........................................................... 38
Fundamentación Filosófica. ................................................................................... 43
Fundamentación Pedagógica ................................................................................ 45
Fundamentación Psicológica ................................................................................ 46
Fundamentación Sociológica ................................................................................ 47
Fundamentación Legal ............................................................................................ 49
METODOLOGÍA DE PROCESOS ........................................................................... 60
Diseño Metodológico ............................................................................................... 60
Investigación cualitativa ......................................................................................... 61
Investigación cuantitativa....................................................................................... 61
Tipos de investigación ............................................................................................ 61
Investigación Exploratoria ..................................................................................... 62
Investigación Descriptiva ....................................................................................... 62
Investigación Explicativa ........................................................................................ 62
Investigación de Campo ......................................................................................... 63
Investigación Bibliográfica ..................................................................................... 63
Método De Investigación ........................................................................................ 64
Métodos empíricos .................................................................................................. 65
xi
Método Estadístico .................................................................................................. 65
Método Profesional .................................................................................................. 66
Técnicas De Investigación ..................................................................................... 66
Técnica de observación .......................................................................................... 66
Técnica de la entrevista .......................................................................................... 67
Técnicas de la encuesta ......................................................................................... 67
Población y muestra ................................................................................................ 68
Población ................................................................................................................... 68
Muestra....................................................................................................................... 69
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS .................................. 74
PROCEDIMIENTO Y ANÁLISIS .............................................................................. 74
Estudiantes................................................................................................................ 74
Padres De Familias .................................................................................................. 84
Docentes .................................................................................................................... 94
Conclusiones y Recomendaciones .................................................................... 104
PROPUESTA ........................................................................................................... 106
Titulo de la Propuesta ........................................................................................... 106
Justificación ............................................................................................................ 106
Objetivos de la Propuesta .................................................................................... 107
Aspectos teóricos de la propuesta ..................................................................... 108
La campaña socio educativa .............................................................................. 108
Características de la campaña: ........................................................................... 109
Campaña de integración y socialización ........................................................... 110
Factibilidad de su aplicación ............................................................................... 110
Financiera ................................................................................................................ 111
De recursos Humanos ........................................................................................... 113
Técnica ..................................................................................................................... 113
xii
Legal ......................................................................................................................... 114
Niñas, Niños y Adolescentes ............................................................................... 117
Código Penal del Ecuador .................................................................................... 118
Capitulo II ................................................................................................................. 118
Del Atentado Contra el Pudor, de la Violación y del Estupro. ....................... 118
Política ...................................................................................................................... 119
Descripción de la propuesta ................................................................................ 119
BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................ 127
ANEXOS ................................................................................................................... 129
INDICE DE CUADROS
CUADRO 1 EL Paradigma cognoscitivo ............................................................ 21
CUADRO 2 Distributivo de la población .............................................................. 68
CUADRO 3 Distributivo de la muestra ................................................................. 72
CUADRO 4 DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ................................ 73
CUADRO 5 Problemas en el aula .......................................................................... 74
CUADRO 6 Conductas de rebeldía en el aula ..................................................... 75
CUADRO 7 El ambiente de trabajo en el aula es de cordialidad ..................... 76
CUADRO 8 Los estudiantes cumplen con las normas de comportamiento . 77
CUADRO 9 Normas de comportamiento en el aula ........................................... 78
CUADRO 10 Desarrollo de aprendizaje............................................................... 79
CUADRO 11 Desarrolla aprendizajes ................................................................... 80
CUADRO 12 Mejora de las actitudes disciplinarias ......................................... 81
CUADRO 13 Retención de información durante la clase ................................. 82
CUADRO 14 La actividad colaborativa ayuda a mejorar relaciones
interpersonales ......................................................................................................... 83
CUADRO 15 Mejoramiento de estrategias conductuales de los docentes ... 84
CUADRO 16 Actitud disciplinaria o un buen rendimiento académico........... 85
xiii
CUADRO 17 Campaña de integración y socialización educativa mejora el
comportamiento. ...................................................................................................... 86
CUADRO 18 Importante la comunicación del comportamiento del
estudiante .................................................................................................................. 87
CUADRO 19 Ayuda en la casa para un buen desempeño académico ........... 88
CUADRO 20 La actitud indisciplinaría afecta al rendimiento académico ..... 89
CUADRO 21 La ayuda Psicológica para usted y su familiar............................ 90
CUADRO 22 Los docentes deben aplicar estrategias y técnicas para
mejorar las actitudes indisciplinarías .................................................................. 91
CUADRO 23 Campaña educativa para mejorar el desempeño académico ... 92
CUADRO 24 Importante la colaboración del DECE en la instrucción
educativa .................................................................................................................... 93
CUADRO 25 Los estudiantes son propensos a provocar incidentes ............ 94
CUADRO 26 El estudiante adopta posiciones de rebeldía en el aula ............ 95
CUADRO 27 El ambiente de trabajo en el aula es de cordialidad ................... 96
CUADRO 28 Los estudiantes cumplen con las normas de comportamiento
del aula ....................................................................................................................... 97
CUADRO 29 Perder los estribos por mala conducta ........................................ 98
CUADRO 30 Cambios conductuales ................................................................... 99
CUADRO 31 El aprendizaje no se genera en entornos educativos de
conflicto ................................................................................................................... 100
CUADRO 32 El proceso de desarrollo de trabajo educativo ......................... 101
CUADRO 33 Trabajos en colaborativos ............................................................. 102
CUADRO 34 Generando el trabajo cooperativo ............................................... 103
CUADRO 35 De presupuesto ............................................................................... 111
CUADRO 36 CRONOGRAMA SECUENCIAL DE LA CAMPAÑA .................... 112
INDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO 1 Valores y respeto................................................................................ 26
GRÁFICO 2Problemas en el aula .......................................................................... 74
GRÁFICO 3 Conductas de rebeldía en el aula .................................................... 75
GRÁFICO 4 El ambiente de trabajo en el aula es de cordialidad .................... 76
xiv
GRÁFICO 5 Los estudiantes cumplen con las normas de comportamiento 77
GRÁFICO 6 Normas de comportamiento en el aula .......................................... 78
GRÁFICO 7 Desarrollo de aprendizaje ................................................................ 79
GRÁFICO 8 Desarrolla aprendizajes .................................................................... 80
GRÁFICO 9 Mejorara de las actitudes disciplinarias ....................................... 81
GRÁFICO 10 Retención de información durante la clase ............................. 82
GRÁFICO 11 La actividad colaborativa ayuda a mejorar relaciones
interpersonales ......................................................................................................... 83
GRÁFICO 12 Mejoramiento de estrategias conductuales de los docentes .. 84
GRÁFICO 13 Actitud disciplinaria o un buen rendimiento académico. ......... 85
GRÁFICO 14 Campaña de integración y socialización educativa mejora el
comportamiento. ...................................................................................................... 86
GRÁFICO 15 Importante la comunicación del comportamiento del
estudiante .................................................................................................................. 87
GRÁFICO 16 Ayuda en la casa para un buen desempeño académico .......... 88
GRÁFICO 17 La actitud indisciplinaría afecta al rendimiento académico .... 89
GRÁFICO 18 La ayuda Psicológica para usted y su familiar ........................... 90
GRÁFICO 19 Los docentes deben aplicar estrategias y técnicas para
mejorar las actitudes indisciplinarías .................................................................. 91
GRÁFICO 20 Campaña educativa para mejorar el desempeño académico .. 92
GRÁFICO 21 Importante la colaboración del DECE en la instrucción
educativa .................................................................................................................... 93
GRÁFICO 22 Los estudiantes son propensos a provocar incidentes ........... 94
GRÁFICO 23 El estudiante adopta posiciones de rebeldía en el aula ........... 95
GRÁFICO 24 El ambiente de trabajo en el aula es de cordialidad ................ 96
GRÁFICO 25 Los estudiantes cumplen con las normas de comportamiento
del aula ....................................................................................................................... 97
GRÁFICO 26 Perder los estribos por mala conducta ........................................ 98
GRÁFICO 27 Cambios conductuales .................................................................. 99
GRÁFICO 28 El aprendizaje no se genera en entornos educativos de
conflicto ................................................................................................................... 100
GRÁFICO 29 El proceso de desarrollo de trabajo educativo ........................................ 101
GRÁFICO 30 Trabajos en colaborativos ............................................................ 102
GRÁFICO 31 Trabajos en colaborativos ............................................................ 103
xv
GRÁFICO 32 Logo de la campaña....................................................................... 120
GRÁFICO 33 GTRIPTICO ...................................................................................... 120
GRÁFICO 34 La volante ........................................................................................ 123
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
AUTORA
VERA BOHORQUEZ VIRGINIA HADASA
RESUMEN En el presente proyecto se realizó una investigación en el área educativa debido a la necesidad que existe de mejorar el sistema conductual de los estudiantes de la Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Egüez del Décimo Año de Educación Básica el cual tiene como propósito, es encontrar una solución para evitar las actitudes negativas que tienen los estudiantes; con la ayuda de los padres, autoridades y docentes, se realizará una campaña educativa , con una investigación de campo y lograr con satisfacción en la comunidad educativa donde se impartan valores, de la solidaridad, la amistad, la honestidad, el trabajo y el respeto a sus compañeros y docentes .Las causas que influyen en el rendimiento académico bajo de los estudiantes, se ve afectado por la falta de comunicación, de comprensión, de cariño que necesitan en sus hogares, esto genera escases de amor y principios familiares, malas actitudes de su comportamiento en los jóvenes. La elaboración de dicha campaña es con el fin de que los estudiantes mejoren y radican los problemas del mal comportamiento de las actitudes disciplinarias y su influencia que sufren diariamente con sus padres. Es muy importante que la integración y socialización de docentes, padres de familia y estudiantes tomen conciencia sobre las actitudes disciplinarias y su influencia en su desempeño académico .La motivación y el interés de los estudiantes sean favorables en la participación estudiantil y entorno familiar y todos juntos se puede lograr una educación integral con buenos resultados para el bienestar de todos en sí. Actitudes disciplinarias
Desempeño Académico
Campaña educativa
xvii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES PRESENCE SCHOOL OF EDUCATION
SPECIALIZATION MARKETING AND ADVERTISING
AUTHOR VERA BOHORQUEZ VIRGINIA HADASA
summary
On the actual project a research on the educative field was made due to the need to improve the behaviour of students at Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Egüez 10th year of basic education , it has the purpose to find a solution in order to avoid the negative attitudes of students; with the aid of parents, authorities and teachers, an educative campaing will be done,with a field research and to satisfactory achievements at the educative community were moral values will be thaugh as solidarity,friendship,honesty,work and respect to their teachers and partners. The main reasons for bad grades on students, it is affected by the lack of communication, understanding and care that they need at home this generates a lack of love and family values, bad behavioral attitudes on young people. The development of such campain is in order to improve their grades and eliminate the problems due to bad behaviour, internal control and its influence that they receive with their parents. It is very important that the socialization and integration of teachers, parents and students to be aware of internal control and its influence on academic development. The motivation and interest of students with a positive effect on students work and family core in order to get an integral education with good results for well being of all.
Disciplinary Attitudes Academic Performance
Educational Campaign
1
INTRODUCCION
El proyecto: “Las actitudes disciplinarias y su influencia en el
desempeño académico de los estudiantes de décimo año de educación
básica de la Unidad Educativa Fiscal “Pablo Hanníbal Vela Eguez ”, cuya
propuesta es: “Diseño de campaña educativa de integración y
socialización”, se la realiza porque en la actualidad la educación en
Ecuador y, en la mayoría de los países de las diferentes regiones del
mundo, comenzando por los EE. UU., de Norteamérica, enfrenta retos de
carácter social que influyen en el aprovechamiento académico de los
estudiantes, que requieren de la contribución de la comunidad educativa.
Los docentes realizan una ardua labor pedagógica desde las aulas
de clase para preparar a las nuevas generaciones de profesionales del
país. El clima disciplinario del salón de clases es fundamental para el
éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje, que se evidencia en el
desempeño educativo del estudiante. Esta situación está enlazada con la
satisfacción de las actitudes emocionales de los estudiantes como:
autoestima, convivencia, respeto, honestidad, armonía, concordia; valores
intrínsecos que deben practicar los educandos.
El docente trabaja para fomentar el valor a la dignidad humana,
cimiento para establecer un clima de calidez y afectividad donde, docente
y estudiantes disfruten de una convivencia pacífica y de mutua
colaboración para el logro de los aprendizajes significativos con eficiencia
y efectividad. La disciplina juega un rol muy importante en el clima del
aula, que debe ser un ambiente facilitador del aprendizaje, de relaciones
interpersonales, afín de formar estudiantes analíticos, reflexivos, críticos y
propositivos; constructores de su propio conocimientos.
2
En la actualidad, las instituciones educativas públicas
(principalmente), descuida este componente por muchas circunstancias
como son: carencia de control, privación de estrategias motivadoras,
creatividad en la gestión, optimización de recursos y desinterés de los
actores educativos (docentes-discentes), entre otros. Estas son las
circunstancias por las cuales el rendimiento de los alumnos se ven
menguados en su desempeño académico, causando desidia, dejadez,
desaliento, insubordinación, falta de participación y bajas calificaciones al
finalizar en ciclo de estudios.
El Trabajo de investigación va a favorecer al actor principal del acto
educativo que es el estudiante, en este caso a los estudiantes de décimo
año básico de la Unidad Educativa “Pablo Hanníbal Vela Eguez” de la
ciudad de Guayaquil. El mismo que se desarrolla con la siguiente
estructura:
Capítulo 1: El Problema. Se imprime el Planteamiento del
Problema de investigación, se contextualiza y delimita el problema, Se
evalúa y se identifica las causas. Se formula el problema; se señala el
objetivo general y los específicos. También se expone las interrogantes
de la investigación y, por último, se analiza la Justificación del proyecto.
Capítulo 2: Marco Teórico. Se señala los antecedentes de estudio
sobre el tema propuesto. Se fundamenta científicamente el tema del
proyecto a través de diferentes investigaciones bibliográficas, análisis y
síntesis de contenidos. Se plantean las fundamentaciones pedagógicas,
sociológicas, psicopedagogas y las bases legales, como también, se
establece un esquema conceptual del texto.
Capítulo 3: Metodología, proceso, análisis y discusión de
resultados; esta explica los tipos de investigación que se utilizan para
buscar los resultados que conlleva a realizar la interpretación de los
3
datos, y estos resultados serán importantes para encontrar solución al
problema presentado. Se establece la población y muestra de los
involucrados en el proyecto, como también la operacionalización de
variables. Asimismo, se señala los métodos y técnicas que se aplicarán
en el proyecto, que permitan la tabulación de los datos obtenidos en las
encuestas y se representan estadísticamente para su comparación y
análisis e interpretación de resultados. Por último, se señala las
conclusiones y recomendaciones.
Capítulo 4: La Propuesta: Título de la propuesta. Justificación.
Objetivo general, objetivos específicos. Factibilidad y descripción de la
propuesta. Conclusiones y las referencias bibliografías.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del problema en un contexto
La fenomenología educacional, es una realidad compleja desde las
diferentes aristas que componen el accionar educativo, una de las más
complicadas es la actitud disciplinaria de los estudiantes en el salón de
clase y fuera de ellos, y que influyen indudablemente, en su producción
académica.
Esta realidad se da en la gran mayoría de los centros educativos
del país, y no solo de Ecuador, sino a nivel mundial, incluidos las
llamadas naciones desarrolladas, más aún, en los países en vía de
desarrollo. La situación en nuestro país es crítica porque, principalmente,
en los establecimientos educativos regentados por el gobierno se
incrementa la indisciplina escolar que va en menoscabo de los
aprendizajes de los estudiantes.
El proceso de enseñanza y aprendizaje, se ve afectado tanto en la
parte emocional como en la parte formativa-instruccional; esto se debe
porque no se aplican estrategias pedagógicas activas, que dinamicen los
valores humanos, promuevan la responsabilidad, el respeto; estimulen las
actividades del buen vivir, la convivencia en armonía y paz y
procedimientos de aprendizajes significativos.
Estas circunstancias no permiten desarrollar un proceso de calidad
educativa, y por ende, los aprendizajes son carentes de motivación, que a
5
la vez permiten acceder a la indisciplina: son cansinos, mecánicos, sin
estrategias activas que den actividad al proceso educativo y despierte
actitudes positivas de los educandos. Estos son contextos que también
acontecen en la Unidad Educativa “Pablo Hanníbal Vela Eguez” de la
ciudad de Guayaquil, con los estudiantes de décimo año de educación
básica, donde mediante una observación de campo, se pudo establecer el
comportamiento indisciplinado de los jóvenes y, que indudablemente, está
afectando el desempeño escolar de los mismos. Los docentes parecen
apáticos a esta realidad que se evidencia a través de una simple
observación.
La ejecución del proyecto educativo, es importante por los
acontecimientos señalados en las líneas anteriores, ya que existe un
problema coyuntural entre la disciplina y el rendimiento escolar que debe
ser resuelto para mejorar la calidad de la educación de los estudiantes de
décimo año básico de la Unidad Educativa “Pablo Hanníbal Vela Eguez”
de los estudiantes del décimo año de educación básica. Propuesta:
“Diseño de campaña educativa de integración y socialización”. La autora
del proyecto, Virginia Hadasa Vera Bohórquez, serán los encargados de
ejecutar el proceso metodológico y pragmático del estudio.
El rector del plantel, Lcdo. Isidro Chele Delgado, viene desarrollando una
labor meritoria, pero también está interesado a mejorar la disciplina del
plantel para de esta forma elevar la calidad educativa institucional.
También es necesario sintetizar al patrono del plantel, Pablo Hanníbal
Vela, quien fue un político y poeta coronado. Nació en Guayaquil el 16 de
enero de 1.891, en la casa de su tío abuelo el Dr. Modesto Jaramillo
Egas, ubicada en la antigua calle de la Gallera, hoy general Córdova,
esquina de 9 de octubre. Hijo legítimo de José Mariano Vela Jaramillo,
administrador de la Hacienda e Ingenio Cobo.
6
En 1.920 fue electo Consejero Cantonal de Guayaquil durante la
pugna que se desarrolló en nuestra Municipalidad entre Baquericistas y
Tamayistas por dirigir los festejos del centenario de la Independencia;
obtuvo el apoyo del primer bloque fue designado Presidente del Concejo y
con el Vicepresidente José Vicente Trujillo asistió en Cuenca a los
festejos de esa ciudad.
En 1.922 fue editorialista del Diario "El Intransigente" de Juan
Bautista Rolando Coello y al día siguiente de la matanza del 15 de
noviembre sacó un furibundo artículo titulado "La voz de los muertos" que
le costó prisión y el destierro a Lima. De allí siguió a Valparaíso y a
Santiago donde escribió para "La Crónica".
Situación Conflicto
En virtud de las carencias estratégicas pedagógicas que
coadyuven a mejorar el proceder y comportamiento de los educandos a
fin de mejorar la calidad de producción académica; existe la necesidad de
crear nuevos métodos, procesos y terminologías que permitan a los
docentes reparar las necesidades de los educandos, para que estos
tomen consciencia sobre la importancia de las actitudes disciplinarias que
deben asumir con responsabilidad y, que en definitiva, va a influenciar de
manera beneficiosa el desempeño académico de ellos.
Se necesita restablecer estrategias pedagógicas activas y
funcionales, tal como lo propone la Escuela Nueva, que se fundamenta en
un modelo dinámico, pragmático, sustentado en la disciplina, valores y
tecnología educativa; con la respectiva capacitación del docente para que
pueda desarrollar un trabajo intelectual significativo en la construcción de
los nuevos saberes.
7
Los estudiantes en la actualidad necesitan mucha motivación para
despertarles interés y mejorar las relaciones haciéndolos interactuar con
el objetivo de mejorar las amistades de convivencia y respeto entre la
comunidad educativa en que se ejercitan cotidianamente.
Hecho Científico
Los estudiantes del décimo año de la Unidad Educativa Fiscal
“Pablo Hanníbal Vela Eguez ”, mejorarán su desempeño académico con
el cambio de actitud en sus relaciones interpersonales a través
estrategias pedagógicas que incentiven la participación dinámica, el
respeto, la convivencia armónica y la práctica del buen vivir. La mutación
del aprendizaje mecánico al activo, producirá un cambio significativo en el
comportamiento de los educandos y en el desempeño académico de cada
uno de ellos.
Causas
1) Limitación estrategias de control disciplinario en el proceso
de enseñanza y aprendizaje que procuren atención y
actuación en la adquisición de nuevos saberes.
2) Ausencia de disciplina, esta es fundamental para una buena
relación entre estudiantes y docente. Constituye un factor
que perjudica el trabajo escolar, tanto en el
desenvolvimiento del maestro como de los discípulos.
3) Privación de uso de recursos tecnológicos, que estimulen y
motiven el proceso de enseñanza-aprendizaje; esto permite
actitudes negativas dentro del grupo clase: se estropean,
8
maltratan a sus compañeros, los distraen en las actividades
que se realizan perjudicándolos en sus estudios.
4) Desconocimiento para la aplicación de normas de conducta
establecidas en la Ley Orgánica de Educación Intercultural.
Esto limita al docente y alumnos a crear consciencia sobre
los deberes y obligaciones que deben cumplir como
miembros de la comunidad educativa.
5) Carencia de una guía didáctica para que los estudiantes
conozcan y practiquen valores, el buen vivir, afín de
impulsar la integración y socialización del convivir
armonioso para que ayuden a mejorar la calidad de la
educación.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Qué influencia tienen de las actitudes disciplinarias en el desempeño
académico de los estudiantes de décimo año de educación general básica
de la Unidad Educativa Fiscal “Pablo Hanníbal Vela Eguez ”, zona 8,
distrito 2, circuito 4 del cantón Guayaquil, parroquia Ximena, provincia del
Guayas, año 2017?
9
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Fundamentar la influencia de las actitudes disciplinarias en el
desempeño académico de los estudiantes a través de la
investigación bibliográfica, documental, de campo y de estrategias
metodológicas a fin de lograr un cambio de actitud positivo y
mejorar los aprendizajes de los educandos de décimo año de
educación general básica de la Unidad Educativa Fiscal “Pablo
Hanníbal Vela Eguez ”.
Objetivos Específicos
1) Analizar el comportamiento disciplinario de los educandos en el
proceso de enseñanza y aprendizaje mediante estudio documental
y fundamentado para seleccionar estrategias que permitan
adquisición de nuevos aprendizajes en armonía, respeto e
integración social.
2) Utilizar estrategias disciplinarias y de aprendizajes significativos
seleccionados a través la investigación cualitativa para contribuir al
desarrollo de la capacidad cognitiva y mejorar la calidad educativa.
3) Aplicar métodos activos y funcionales mediante la ejecución del
diseño de una campaña educativa de integración y socialización,
que permita potenciar la disciplina y la capacidad cognitiva; elevar
la autoestima, practicar valores y mejorar los procesos de
aprendizajes de educandos.
10
Interrogantes de la investigación
1. ¿Qué es la conducta en el ámbito educativo?
2. ¿Qué importancia tiene la actitud conductual del estudiante en el
proceso de enseña y aprendizaje?
3. ¿Cuáles son las estrategias pedagógicas que se deben aplicar
para mejorar la conducta en el salón de clase?
4. ¿Por qué es necesario que los estudiantes sean estimulados para
mejorar su comportamiento en el aula?
5. ¿Cómo se mide la actitud del estudiante en el aula?
6. ¿Cómo influye es aspecto conductual en el desarrollo cognitivo del
discente?
7. ¿Cómo influye el orden en el desempeño académico?
8. ¿Por qué es importante que exista orden y conducta en el aula de
clase?
9. ¿Qué connotación tiene el uso de estrategias tecnológicas para
estimular la disciplina y atención del estudiante en el proceso de
enseñanza y aprendizaje?
10. ¿Por qué razón el liderazgo estudiantil y docente es un aspecto
determinante en el desempeño áulico?
11. ¿Qué incidencia tiene la inteligencia emocional en el desempeño
académico de los estudiantes?
11
12. ¿Cuál es la influencia del docente-tutor en el desempeño
académico de los estudiantes?
13. ¿Por qué un estudiante motivado mejora su desempeño
académico?
14. ¿Por qué es relevante el conocimiento y práctica de valores para la
integración y socialización en la actitud positiva de los estudiantes?
15. ¿Cuál es la importancia del diseño y aplicación de una campaña
educativa de integración y socialización a fin de mejorar los
procesos educativos?
Justificación e Importancia
El proyecto en estudio es notable, ya que es un problema que
coexiste en una gran mayoría de los centros educativos de Ecuador, y en
el que está inmersa la Unidad Educativa Fiscal “Pablo Hanníbal Vela
Eguez ” de la ciudad de Guayaquil, por tanto, es necesaria la urgencia del
trabajo de investigación intitulado “Las actitudes disciplinarias y su
influencia en el desempeño académico”. La ejecución de la propuesta
permitirá mejorar las acciones disciplinarias de los estudiantes y, por
ende, el desempeño académico e intelectual.
El trabajo de investigación tiene relevancia pragmática porque se lo
ejecutará de forma inmediata y los resultados serán, asimismo, concretos
y vinculantes con los resultados de aprovechamiento que se obtendrán,
mejorando los aprendizajes de los educandos. Este fenómeno crítico
12
sobre los comportamientos díscolos individuales o grupales se superarán
con estrategias metodológicas que controlen y auspicien la motivación y
estímulos de los nuevos saberes con la ayuda tecnológica educativa de
calidad como son las TIC (Tecnología de Información y Comunicación).
El proyecto educativo, domina el valor teórico, porque fundamenta
su contenido basados en resúmenes científicos, que se pondrán en
práctica con el uso del “Diseño de campaña educativa de integración y
socialización” de alto valor pedagógico, la misma que puede servir de
como plan piloto para que sea utilizada en la misma institución, o también,
otros establecimientos educativos.
La estructura del proyecto de grado está organizada, según lo
determinado por la Comisión Académica de la Facultad de Filosofía de la
Universidad de Guayaquil, y como lo estipula el reglamente creado para
este fin, tanto en su forma y como en su fondo.
La propuesta del “Diseño de campaña educativa de integración y
socialización”, beneficiará concisamente a los educandos, pero también a
los docentes, pues, la propuesta será un instrumento estratégico
pedagógico para fortalecer la adquisición de nuevos conocimientos y el
desarrollo de actitudes basados en valores éticos y morales que
coadyuven al buen vivir.
Hoy por hoy, los cambios de conducta en los escolares y adultos,
hace necesario mejorar las estrategias disciplinarias, innovando los
métodos de aprendizajes con la ayuda de material tecnológico que
coadyuven a facilitar los nuevos saberes estimulados y motivados de
manera inteligente y trascendental. Con la aplicación de métodos y
13
técnicas interactivas e innovadoras que estén suministradas de materiales
sencillos y de fácil comprensión, indudablemente, que va a captar la
atención de los jóvenes y sus actuaciones en el aula de clase van a ir por
el sendero del trabajo eficiente y efectivo.
Los recursos técnicos, son muy necesarios para tener el éxito
deseado en estos procesos innovadores. La ocupación de enseñar
requiere que el docente posea la formación actualizada y la capacitación
pedagógica pertinente, la cual cree la labor de interacción que se requiere
con los estudiantes.
El estudio que se realiza se justifica en el hecho de que la
desmotivación y la falta de interés en los estudiantes, genera caos e
indisciplina, por lo tanto, es imprescindible los cambios sociales y
pedagógicos que se deben implantar en la Unidad Educativa Fiscal “Pablo
Hanníbal Vela Eguez ”, emprendiendo la transferencia de simples saberes
mecanizados, invalorados y desordenados con el establecimiento de
hábitos y costumbres valoradas y disciplinadas para el progreso cognitivo
y el desarrollo social e intelectual del individuo.
14
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio
El proyecto educativo de grado: “Las actitudes disciplinarias y su
influencia en el desempeño académico de los estudiantes de décimo año
de educación básica de la unidad educativa fiscal “Pablo Hanníbal Vela
Eguez”. Propuesta: Diseño de campaña educativa de integración y
socialización”, se establece en un trabajo de investigación fundamentado
en una problemática histórica educativa, en todos los niveles de la
instrucción pública, como también en la privada; con características
propias y ubicada en un contexto que difiere de algunos trabajos, ya
ejecutados o intitulados en forma similar; no obstante de otros escenarios
y realidades de fondo y forma. En la Universidad de Guayaquil y en otras
universidades foráneas, también existen trabajos de titulación que tienen
otras relaciones, como: de espacio, tiempo y contextualización.
Precisamente, de las indagaciones realizadas, se pueden señalar las
siguientes:
“Proyecto de disciplina en el aula”, (2012), autoras: Laser Irlanda
Uicab Xequeb y Mercedes Paula María Collí Balam, docentes en
formación; elaborado en la Escuela Normal de Licenciatura en Educación
primaria. Módulo Hopelchen. Estado de Campeche – México.
Esta investigación tuvo como objetivo valorar la efectividad que el
proyecto propone de incorporar actividades para mejorarla disciplina en
15
las aulas de clase, el problema fue detectado durante practicas docentes
anteriores y se le ha dado a continuidad con el fin de mejorar la disciplina
en el aula, ya que fue la mala conducta impide que los alumnos se
desempeñen de manera eficiente. Durante el proceso de observación en
el campo de prácticas se observaron varias situaciones que afectan el
desempeño de los estudiantes durante el desarrollo de clases, tales
como; poca motivación por parte de algunos docentes al iniciar las clases,
poca formación de valores, discordia entre los alumnos, poco
acompañamiento por parte de los padres, dificultad para relacionarse
entre sí, y poca atención durante el desarrollo de las clases. Para
determinar cuál de estas situaciones es la que más afecta el desempeño
de los educandos en este plantel, la cual arrojó como problemas más
críticos; la indisciplina de los estudiantes y la poca formación en valores.
Todo esto afecta de manera directa el proceso de enseñanza-aprendizaje
de esos niños y les dificulta a los docentes llevar a cabo un buen
desempeño laboral, ya que esta problemática sobrepasa los límites de la
educación.
“Estrategias de intervención para los problemas de conducta en el
aula”, (2011), autoras: Jesús Velásquez y Patricia Frola; ejecutado en el
Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional, en la
ciudad de México.
El mundo globalizado actual, ante la vorágine de cambios sociales,
económicos, culturales; trae consigo, un cambio de actitud de los jóvenes,
que como educadores nos ha tocado vivir. Esto requiere de una
participación proactiva, precisa e intencionada en las inéditas y complejas
problemáticas que los niños y jóvenes en este momento enfrentan,
situaciones que hace tan solo una o dos décadas pudieron parecer
impensables; hoy se registran en el día a día. El trabajo trata de la
urgencia que tienen los educadores de construir, apropiarse y desarrollar
estrategias eficaces y con calidad educativa para intervenir y reorientar
16
las consecuencias de la intervención en el entorno escolar. Se evidencia
que los problemas de conducta en las aulas nacen, crecen, se
reproducen, se ramifican, se agudizan en ciertas situaciones , por el
contrario, ponen en jaque-mate la pericia del docente; en pocas palabras
resultan un reto a sus competencias para el manejo de grupos, para la
comunicación asertiva y la conciliación entre pares.
“Mejorando el Comportamiento”, (2009). Autoras: Castillo Atoche Ir
acenia Dilian y Castillo Atoche Isabel Cristina. Previo a obtener el grado
de Maestro en Educación, con mención en Docencia y Gestión Educativa.
Facultad de Educación, Escuela de Postgrado. Piura – Perú.
El presente trabajo de investigación se realizó en una institución
Educativa ubicada en la ciudad de Sullana, departamento y región de
Piura con la finalidad de mejorar el comportamiento escolar, para ello se
formuló el estudio utilizando estrategias afectivas con estudiantes del
primer grado de secundaria pertenecientes a la Institución Educativa
“Javier Pérez de Cuellar” del Asentamiento humano Villa Primavera –
Sullana. La investigación adopta el diseño de la investigación acción,
pues a través de esta modalidad de trabajo acción se busca transformar
una realidad con la participación activa de los sujetos implicados en la
situación problemática: estudiantes, docentes y padres de familia. De
acuerdo a las variables de estudio consideradas en la investigación, se
utilizó como instrumentos: guías de observación antes y después de la
aplicación del plan de acción en una muestra de cuarenta estudiantes
seleccionadas en forma no aleatoria, es decir conformada por grupos
intactos.
Antes de la aplicación de la propuesta, los/as estudiantes
evidenciaban conductas negativas en su comportamiento escolar en las
dimensiones social, pedagógica y afectiva, situación que se logró revertir
producto de la aplicación de un plan de acción utilizando estrategias
17
afectivas lográndose manifestaciones de buena actuación en las aulas
consideras en el estudio.
BASES TEÓRICAS
La etapa cultural que involucra a los estudiantes de educación
General Básica y Bachillerato, estos educandos vienen con problemas de
conducta y emocionales por diferentes circunstancias que viven en sus
hogares, como pueden ser: problemas familiares o personales, a esto se
suma la inmadurez por la falta de experiencia que no les permite
reflexionar sobre los diversos factores que adolecen.
Existen también otros factores, que se pueden presentar, como:
hogares disfuncionales, el tema de la drogadicción, la emigración de
padres, inexistencia del control desde el hogar, malas compañías,
desorganización en sus actividades escolares, carencia de estímulos y
motivación tanto en los hogares como en el establecimiento educativo,
acoso y bulliyng escolar, desconocimiento y falta de práctica de valores
humanos, éticos y morales; asimismo, ignorancia de sus deberes y
obligaciones como estudiantes y la falencia del buen vivir.
El trabajo de investigación que se ejecuta en la Unidad Básica
“Pablo Hanníbal Vela”, se fundamenta en la realidad evidenciada de un
grupo de estudiantes de décimo año de Educación Básica. La
observación in situ, permite enfocar algunas aristas que tienen que ver
con la mala conducta que demuestran los jóvenes con el fin de establecer
estrategias para lograr un cambio de actitud positiva en su accionar.
18
La conducta en el ámbito escolar
La conducta escolar radica en que los educandos deben conocer y
practicar las normas de educación que define exactamente sus derechos
y sus deberes, en el caso ecuatoriano, existe el (Asamblea Constituyente,
2012) Reglamento General a Ley Orgánica de Educación Intercultural, en
el capítulo IV, De la falta de los estudiantes, Art. 330, que habla de las
faltas leves, graves y muy graves. Allí, también se especifica los tipos de
sanciones, en caso que los estudiantes violen el código de conducta.
Igualmente se define el patrón de comportamiento, el uniforme, el
cumplimiento de un horario, las normas éticas y las maneras como se
deben manejar las interrelaciones personales (estudiante-docente;
estudiantes-estudiantes; autoridades-estudiantes) donde se definen las
relaciones del buen vivir del centro de estudios.
En muchos establecimientos educativos, basados en el
Reglamento a la LOEI, sitúan mayor énfasis en la sanción que en la
norma misma, es decir, elaboran un reglamento interno, que deberá ser
aprobado por el Ministerio a cargo.
El desacato a las normas reglamentarias dentro y fuera del aula, se
la cataloga como una violación a la Ley que codifica el buen accionar que
el estudiante debe observar en la institución educativa. Se la señala,
también, como “indisciplina”. Esta depende en gran medida del nivel de
relaciones que se establece dentro del aula de clase, del interés que el
educador puede motivar en el educando y del nivel de comunicación que
se establece.
19
Importancia del comportamiento en el salón de clase
Mantener el orden en el salón de clases es vital para asegurar un
buen desarrollo de la actividad académica, ya que es el espacio de
trabajo donde habitualmente se vive. No hay que olvidar que el aula se
convierte en nuestro segundo hogar porque en la práctica pasamos gran
parte de la existencia en ellas. Consecuentemente, las relaciones de los
actores del acto educativo, será de respeto, cordialidad y excelente
convivencia social.
Para Vygotsky el desarrollo y el aprendizaje son
interdependientes, que es un papel de la escuela de potenciar,
adelantarse al desarrollo para poder favorecerlo, estimularlo, La escuela
debe enseñar ante todo a pensar para saber actuar y por eso hay que
organizar las asignaturas de modo que formen la capacidad para pensar
de forma crítica y creadora.
También dice que el desarrollo de la mente es la interrelación del
desarrollo biológico de nuestro cuerpo humano y la apropiación de la
herencia cultural, ideal, material que existe en el presente para coordinar
a las personas entre sí y con el mundo físico. (p. 48).
Las interacciones sociales y culturales son críticas para el
aprendizaje mientras que los individuos crean las herramientas
psicológicas para aprender y dominar su conducta.El asunto disciplinar es
una tarea difícil para los docentes, porque se enfrenta a escenarios
atípicos y de actitudes díscolas de estudiantes que difieren mucho a otros
compañeros que se han desarrollado en ambientes con estabilidad
20
emocional y comportamientos fortalecidos por los valores éticos y
morales.
Tipos de actitudes indisciplinarías en los centros educativos
Uno del primer brote indisciplinarías que se evidencia en las
instituciones educativas es a través del manejo del lenguaje. El docente
detecta de forma inmediata la formación educativa del estudiante
mediante la comunicación y el trato lingüístico que brinda en las
relaciones interpersonales en el contexto donde se desenvuelve el
escolar.
El pensamiento de Watson dice que el ser humano nace con
ciertas emociones tales como son el amor y la furia que son emociones y
comportamientos que estimulan y se establecen la asociación de estimula
y respuesta. Su teoría del conductismo empieza a experimentar primero
con animales y luego realizar algunas observaciones en el
comportamiento humano.
John Watson, (1928) según nos indica que las asociaciones de los
eventos que nos ocurren en la vida al combinarlos con otros estímulos
tales como ciertos sonidos, una luz fuerte u otro tipo de estímulos es lo
que determinan nuestra conducta.
21
CUADRO 1 EL Paradigma cognoscitivo
Fuente: https://www.google.es/search?
1. Disrupción en las aulas.
2. Problemas de disciplina (conflictos docente -discente).
3. Maltrato entre compañeros “bullying”.
4. Vandalismo y daños materiales.
5. Violencia física (agresiones, extorsiones).
6. Acoso sexual.
1. Es importante que en los salones de clase se determinen las
consecuencias más estrictas sobre cómo utilizar la metodología
más adecuada para evitar problemas de acosos. Su parámetros y
lineamientos pasen fuera del aula es mínima. Se puede
manifestar que el proceso de disciplina se radica en muchos
problemas en niños y jóvenes afectando en una forma psicológica
en el ambiente que este se encuentre. Es el fenómeno que más
22
interfiere con el aprendizaje de la gran mayoría de los estudiantes
de nuestros centros educativos.
2. La disciplina suponen que es un paso más en lo que hemos
denominado disrupción en las aulas de clase. Tomando en cuenta
la mayor o menor dosis de violencia. Se asume que se trata de
agresiones que anuncian problemas, aún más graves en el caso
futuro de no atajarse con determinación y “medidas ejemplares”
3. La violencia entre estudiante es cada día más frecuente entre
estudiantes y compañeros de aula o de centro escolares, procesos
en los que uno o más estudiantes acosan e intimidan a otras
víctimas a través de insultos, rumores, aislamiento social, motes,
etc. Si bien no incluyen la violencia física, este maltrato
intimidatorio puede tener lugar a lo largo de meses e incluso años,
siendo sus consecuencias ciertamente devastadoras, sobre todo
para la víctima.
4. El vandalismo y la agresión física son ya estrictamente fenómenos
de violencia; en el primer caso, contra las cosas; en el segundo,
contra las personas. El aparente incremento de las extorsiones y
de la presencia de armas de todo tipo en los centros escolares, son
los fenómenos que han llevado a tomar las medidas más drásticas
en las escuelas de muchos países (Estados Unidos, Francia y
Alemania).
5. La violencia en los centros de enseñanza vendría a sostener que
se trata de una novedad, propia de los tiempos que corren y de los
jóvenes de hoy. Obviamente, no se trata de ninguna novedad.
Ahora son más visibles porque afectan a más personas, y porque
los medios de comunicación, los padres y madres de los alumnos y
23
la sociedad en general, se han hecho mucho más sensibles a todo
lo relacionado con la educación
La violencia en las escuelas forma parte de casos aislados que
vendrían a ocurrir «accidentalmente», y que tan sólo una minoría
de alumnos y profesores está de verdad sufriendo este tipo de
situaciones. No puede aceptarse en modo alguno que estemos
hablando de hechos aislados y, menos aún, que sean sólo unos
pocos los afectados. La violencia en los centros es la amenaza
más grave que tiene nuestro sistema escolar, con lo que hacen
falta medidas urgentes y de «choque» para atajarlas. Así, la única
solución ante estos fenómenos sería la «mano dura», con castigos
ejemplarizantes, expulsiones y cambios de centros escolares.
6. El acoso sexual es un fenómeno o manifestación “oculta” de
comportamiento antisocial. Estudiantes admiten haber sufrido
acoso sexual, el 4% de los chicos de una muestra alemana y el
22% las chicas holandesas. En Ecuador, el acoso sexual es
alarmante todos los días la prensa señala denuncias de acoso
sexual a estudiantes principalmente de educación básica, en los
que están involucrados ciertos docentes.
En síntesis, mientras que a los educadores les preocupa de
manera especial la disrupción y, en segundo término, el
comportamiento disciplinario en el aula; a los padres, en cambio, la
Administración educativa y, a la opinión pública, los sucesos de
violencia física y el vandalismo; por último, a los alumnos están
más preocupados el bullying, extorsión y acoso sexual.
Luego del análisis del tema específico tratado, se puede concluir
que los fenómenos de indisciplina que se evidencia en las escuelas,
tienen raíces profundas en la comunidad social a la que los centros
24
educativos pertenecen, está claro que los hechos de violencia no deben
considerarse simplemente como eventos aislados, sino que tiene sus
connotaciones en la formación intrafamiliar y en el contexto social de
donde se originan.
Tales razones obligan a los docentes a tomar ciertas medidas para
evitar en lo posible que ocurran suceso bochornoso de carácter
indisciplinarías y violentos que afecten la normatividad institucional y el
desarrollo académico, que es lo más importante para lograr los objetivo
propuestos en el programa educativo.
Aquí se expondrán algunas normas prácticas de la conducta
personal del profesor en clase, propuestas por (Mattos, (1994) con el
ánimo de mejorar la conducta de los escolares, basados en el respeto y
valores:
a) Cultivar, en relación con los estudiantes, una actitud
fundamental de interés, comprensión y simpatía. Ser, por
encima de todo, humano y razonable para con ellos; es
necesario ser firme e insistente en las exigencias, pero
explicando el porqué de las mismas.
b) Ahondar en la psicología de los alumnos, comprender la
psicología de la clase como un todo, por un lado, y la psicología
individual de cada uno de sus miembros, por otro.
c) No desperdiciar el tiempo de clase en confidencias personales o
en asuntos ajenos a la materia.
d) No ser autoritario, arrogante ni arrollador; no manifestar
desprecio hacia los estudiantes; ser paternalmente firme y emplear
25
la necesaria energía de modo sereno, prudente y digno. Imponer
respeto a los alumnos sin humillarlos ni intimidarlos.
e) Cuidar la propia autoridad y no exponerla al desgaste.
f) Zanjar, sin embargo, de forma tajante y sin titubeos, cualquier
movimiento más serio de indisciplina o de desorden colectivo; no
dejar navegar el barco hasta que la tempestad estalle.
g) No hacer promesas ni amenazas que después no se podrán o
no se querrán cumplir; cuando se haga una advertencia, no deben
tolerarse reincidencias. Las sanciones, si son necesarias, deben
ser aplicadas sin tardanza.
h) Tratar las infracciones más graves de modo objetivo e
impersonal, sin mostrarse ofendido o enojado personalmente. La
indisciplina y la violencia deben ser reprobadas como conducta
inconveniente y antisocial que habla de los individuos que la
practican. Terminado el incidente, no demostrar resentimiento o
intenciones de persecución o venganza; tratar a los alumnos con
naturalidad.
i) No reprender nunca a la clase entera por faltas cometidas por
algunos alumnos; mucho menos se debe castigar a toda la clase.
Procurar, por el contrario, aislar a los agentes de la indisciplina,
contrastando su conducta con la de los demás miembros de la
clase.
j) Hacer comprende a los alumnos que la buena conducta es una
exigencia social que debe ser acatada en todas las circunstancias
de la vida y que la escuela le da gran importancia.
26
k) Nunca ofender a los alumnos con apodos despectivos,
indirectas sarcásticas, alusiones a defectos físicos o insultos
personales.
Se determina que la actitud del docente en muy importante para
dirigir con orden y disciplina al grupo clase, ya que ello también tiene su
incidencia el desempeño académico de los jóvenes educandos. Crear un
clima lleno de armonía y respeto con calidad y calidez humana, es el
mejor antídoto para despertar expectativas en los nuevos aprendizajes y
un ambiente de trabajo propicio para desarrolla un proceso de aprendizaje
productivo y eficiente.
GRÁFICO 1 Valores y respeto
Fuente: https://www. Teoríascognitivass. com.ec
27
Estilos de comportamiento y sus efectos en el desarrollo social
Las diferentes actitudes que toman los padres ante el comportamiento de
sus hijos explican las diversas personalidades del escolar:
a. Grado de Control: Los padres intentan influir e infundir
determinados patrones en el comportamiento de sus hijos. Cuando
un niño viola una norma, algunos padres hacen uso de la técnica
de afirmación de poder, con el castigo físico, amenazas o privación
de objetos.
La retirada de afecto, como ignorar al niño, no hablarle,
manifestándole su decepción o desaprobación sin llegar al castigo
físico.
La inducción. Aquí el padre hace reflexionar al niño del porqué su
acción y le hace ver las consecuencias que trae ello.
b. Comunicación de padres e hijos. Existe un alto nivel de
comunicación entre padres e hijos; “cuando los padres
acostumbran a explicar las razones que los han llevado a tomar
ciertas medidas hacia él; suelen pedir la opinión y que exprese su
defensa escuchando razones; hasta llegan a modificar esas
medidas”. (Bruno, 2004 p 45)
Existe un bajo nivel de comunicación los padres imponen sus
medidas; o acceden a llantos y quejas; o no aborden el problema.
c. Exigencias de madurez. Algunos padres presionan y animan a
sus hijos para que den su máximo esfuerzo; insistiendo a que sean
autónomos e independientes.
28
d. Afecto en la relación. Algunos padres son afectuosos con sus
hijos mostrándolos internes por su bienestar físico y emocional;
siempre están pendientes de sus necesidades, intereses,
preocupaciones, deseos y expresan orgullo el logro de sus hijos.
Tipos de comportamiento por de sus representantes
De acuerdo a Jean Piaget ,1896-1980
Todos aprendemos a través de los procesos de adaptación y
organización, pero cada persona desarrolla una estructura cognitiva única
relacionada con los cambios evolutivos que promueve la interacción con
el entorno que nos rodea.
Estos nos indica que muchos padres de familia no aceptan los
cambios de comportamientos que tienen sus hijos dentro del aspecto
indisciplinarías que estos son parte del sistema de vida que estos tienen
de acuerdo a su etapa de crecimiento y evolutivo que estos están
pasando en su proceso de asimilación y acomodación , a los cuales se
tienen que ir adaptando de acuerdo a su entorno , ayuda de sus padres ,
en su hogar conversar con ellos compartir , es importante la comunicación
el respecto a sus ideas de acuerdo a sus edades , que los padres sepan
entender que el afecto es muy importante , el amor les ayuda a mejor su
actitud de violencia de agresividad , a mejorar la parte indisciplinaría tanto
en casa como en la institución educativas , es decir cambiar su
comportamiento dentro del aula , con sus compañeros y docentes.
Padres autoritarios. Son padres que se caracterizan por
manifestar alto nivel de control, de exigencias de madurez; y bajos
niveles de comunicación y muestras de afecto. Debido poca
29
comunicación y al poco afecto que sus hijos tiendan a ser
obedientes, ordenados y poco agresivos pero tímidos y poco tenaz
para conseguir sus metas; suelen ser poco espontáneos; con bajo
autoestima y dependencia; no se sienten capaces para llevar
actividades por si solos, tienden a ser poco alegres, más bien
coléricos, infelices, fácilmente irritables y vulnerables a las
tensiones.
Padres Democráticos. Son padres afectuosos, evitan el castigo;
se caracterizan por presentar altos niveles de comunicación y
afecto; son sensibles a las peticiones del niño, pero no en los
caprichos que se comunican a través de gimoteos; pero que
cambian de parecer o postura tras escuchar los argumentos que el
niño ofrece. Estos padres plantean a los niños exigencias de
madurez e independencia; los hijos de estos tienden a tener altos
niveles de autocontrol y autoestima; iniciativas y afrontan nuevos
retos en su modo de vida.
Estrategias para mejorar la conducta en el aula
Es un axioma que cuando el docente y el discente manejan una
buena relación en los aspectos comunicativos, respeto y afectividad, la
producción académica y el desarrollo cognitivo avanza de tal manera, que
es exitoso el proceso de enseñanza y aprendizaje, alcanzando
indicadores de calidad y eficiencia. Pero, lo contrario, lleva al proceso de
aprendizaje al fracaso. He ahí la relevancia de mantener una buena
conducta y relaciones en el salón de clase.
Respecto del sistema de conducta preventiva de Bosco, dice
(Lemoyne, 1917): "La disciplina estaba basada en una confianza mutua
entre el profesor y el alumno; si la corrección era necesaria, había, según
30
el pensamiento de Bosco, un momento psicológico para ello. Ante todo,
"la escuela no era el fin; era más bien el instrumento para mejorar en la
vida" (p. 100).
Acorde al criterio de Don Bosco, el buen comportamiento se
fortalece en hacer conocer a los estudiantes la ley y su reglamento, con
las sanciones referenciadas, y una vez que tomen nota y consciencia de
aquellas normas; luego estar atentos para descubrir a los infractores y
aplicar el correctivo correspondiente de acuerdo a la gravedad de la falta
cometida.
(David Ausubel), Es un psicólogo que ha dado grandes aportes al
constructivismo, pero lo considera que el estudiante construya sus propios
esquemas de conocimientos, y así mejorar compresión de sus actitudes
indisciplinarías y se pueda desarrollar en su aprendizaje significativos de
acuerdo a sus conceptos.
David Ausubel, 1918 dice que el factor más importante que influye
en el aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe.
Subyugado a ese criterio, se puede aseverar que la conducta o
disciplina no solo involucra a las reglas determinadas y su consecuencia
en el incumplimiento de las mismas, sino también, el aspecto interno de la
persona, una conducta que se adecua a los valores intrínsecos del
individuo para actuar con responsabilidad y democracia (libertad). De esta
manera, se contextualiza los elementos del ambiente escolar con el ser
persona, formando sujetos integrales al servicio del buen vivir ciudadano.
31
El orden disciplinario en la institución educativa y, particularmente
en el aula de clase, tiene en el fondo como propósito el respeto al ser
humano, que el estudiante debe guardar hacia el educador y viceversa,
de manera que el acto educativo se garantice de manera armoniosa,
imbuida de valores en el convivir académico, y contribuya a la
consecución de los objetivos trazados al inicio del año lectivo.
Sin embargo, es necesario destacar que el tutor nunca debe olvidar
cuál es su rol; debe mantener su carácter de educador y potenciar su
autoridad. La solvencia intelectual del orientador del proceso educativo,
influenciará en el respeto de sus estudiantes. Jugar una broma de altura
de pronto es efectivo en momentos de tensión de los saberes, por tanto,
el docente debe ser un excelente comunicador social y receptor de las
opiniones e ideas de los educandos, escuchar sus problemas y darles
consejos cuando el momento así lo requiera. La cordialidad y el respeto
son factores importantes para la consecución de las metas planteadas
para adquisición de los nuevos conocimientos.
Una de las estrategias para lograr una conducta apreciable en el
grupo clase, es establecer normas desde el principio. Estar normas
establecidas en el Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación,
además de otras que pueden acordarse de mutuo acuerdo o un
reglamento institucional, deben cumplirse, y que su incumplimiento
acarreará una serie de consecuencias. El grupo clase tendrá un
representante que será elegido democráticamente, el que servirá como
nexo entre las demandas de los estudiantes y el pedagogo.
El comportamiento de los niños y adolescentes siempre ha dado un
problema en las unidades educativas, hoy en la actualidad sigue siendo
un aspecto que preocupa a las autoridades, docentes, padres de familia y
32
comunidad en general, que pasa en muchos países y la cultura influye
mucho y el modo de vida de nuestra sociedad.
Principios básicos para una buena disciplina en la clase.
La observancia por los docentes de ciertas reglas simples
constituye un factor vital para garantizar un régimen satisfactorio de aula.
Una sensible gestión de la clase permite a los escolares elaborar una
imagen clara de lo que ocurre en el aula y de lo que cabe esperar de
ellos, como miembros de la clase, así como comprender mejor las
consecuencias de su propia conducta, las positivas y negativas.
También permite que los docentes reflexionen mejor sobre su
propio trabajo, establezcan con mayor precisión las estrategias
adecuadas y realicen cambios según demandan las necesidades que van
surgiendo, en vez de malgastar energías en la ardua labor de mantenerse
por encima de la situación. Una buena gestión de clase ayuda al docente
a centrarse con mayor energía en las tareas que tiene, darse mejor
cuenta de lo que sucede en el aula y proyectar una imagen más positiva y
segura de la propia competencia profesional.
El condicionamiento operante o instrumental, proceso en el cual
una acción o una conducta seguida de una consecuencia favorable de
estímulo reforzado, se consolida, aumentando así la probabilidad de que
se repita.
Un estudiante con problemas de disciplina, puede modificar su
conducta si recibe refuerzos de admiración y atención. Un niño que no
hace sus deberes es posible que este disfrutando del reconocimiento que
recibe de sus compañeros al ser castigado.
33
Puntualidad para empezar y acabar la clase. Muchos problemas
de indisciplina surgen porque el profesor llega tarde a clase. A
medida que se retrasa aumenta el desorden y desconcierto en el
aula, pues los chicos no pueden estar quietos y sin hacer nada. El
empezar la lección con puntualidad se está indicando a los
alumnos la eficiencia personal y la importancia de la lección que
están trabajando. Puntualidad para acabar. Si se les retiene en
clase al tocar el timbre se crea una sensación de malestar, se
pierden las explicaciones del profesor en la confusión y deseo de
salir de clase, pues los chicos empiezan a recoger los libros, los
bártulos y salen disparados. También es condenable el terminar
antes de tiempo pues habrá que llenarlo desesperadamente y los
alumnos se dedicarán a descargar el cansancio y agotamiento
intelectual mediante conductas disruptivas y querer resolver
asuntos pendientes entre ellos.
Buena preparación de los temas y de los materiales
didácticos. Indudablemente que la autoridad del profesor se
fundamenta, entre otras razones, en el dominio y conocimiento de
la materia, lo que implica estar preparado y demostrarlo
diariamente en sus explicaciones. También ha de llevar preparado
los materiales que, muy a menudo, suele pasarse por alto. Nos
estamos refiriendo a magnetófono, aparato audiovisual, cables,
enchufes, transparencias, retroproyector, etc., que son motivos de
atención e interés pero la no buena utilización puede producir risas,
bromas y cachondeo por parte de los alumnos ya que debilitará la
idea que tienen del profesor que maneja el material didáctico y
contenidos con seguridad y eficacia. Tanto los objetivos y
contenidos como los materiales didácticos han de estar preparados
antes de ir a clase.
34
Ponerse rápidamente a la tarea. Una vez que el profesor y los
alumnos se encuentran en el aula hay que empezar la clase con
rapidez para que la atención se centre en las explicaciones y en las
tareas a realizar. Se podrá empezar por un repaso de contenidos
anteriores de preguntas y supuestos ayudándose de materiales
didácticos y recurriendo a cualquier procedimiento adecuado para
el desarrollo del tema pero lo esencial es que el sistema empleado
prenda enseguida en la clase. Cualquiera que sea el método
utilizado tendrá que captar la atención y evitar que los alumnos se
sientan tentados a decidir por sí solos si se ponen o no a la tarea.
A pesar de los dicho puede darse el caso que algunos alumnos se
hallen absorbidos en sus propias conversaciones y no se den
cuenta que la clase ha empezado o bien haya un murmullo de
fondo que obstaculiza el inicio de la clase. Ante estos hechos no es
aconsejable imponerse con gritos o confiar que se pondrán a
escuchar al empezar la tarea. El profesor deberá sacar de la
manga recursos que no fallen para calmar la clase y conseguir la
atención. Entre los muchos recursos diremos algunos. Mirar
detenidamente a los folloneros, llamar por su nombre a uno o a
varios, decirles que se callen,... La intervención ha de ser firme,
rápida y eficaz y transmitir con claridad a los alumnos que la clase
va en serio.
Utilización efectiva de la palabra. La palabra constituye el hilo de
la comunicación más importante del profesor en clase. Es un medio
que ayuda a aprender. Debe utilizarse para establecer una
comunicación clara y ha de ser suficientemente alta, tener un tono
agradable, no producir cansancio, tensión o aburrimiento, ser
flexible, expresiva.
35
Mantenerse alerta ante las incidencias de la clase y
analizarlas. Los profesores que se mueven por el aula mantienen
un contacto visual con todos los alumnos y se da cuenta dónde van
a empezar probablemente los problemas, concentrando ahí su
mirada. Los buenos profesores se dan cuenta en qué lugar del aula
es necesaria su presencia.
(Kounin, 1970), afirma, “estas normas generales anteriormente
mencionadas son eficaces tanto en la dirección del grupo general como
de alumnos particulares. Que son técnicas para crear una buena ecología
de la clase y un ambiente eficaz de aprendizaje”.
Se puede determinar, que el establecimiento de estos principios en
situaciones concretas y emergentes es un emprendimiento arduo y
complicado, ya que esta funciona en concordancia de los escenarios que
se muevan y desarrollen.
El docente líder en el aula
El tema del liderazgo del educador, es uno de los componentes
que todo pedagogo debe poseer, ya que de ello también depende el éxito
o fracaso del proceso de enseñanza y aprendizaje. El control de
elementos básicos, como son: el poder comunicacional, el mantenimiento
de la atención y la utilización motivadora de recursos pedagógicos, son
tareas esenciales que debe tener el líder educativo.
36
Liderazgo instruccional
(MacBeath&Townsend, 2011):
En la década de 1990, en paralelo a los postulados del liderazgo
compartido, se reformula la concepción del liderazgo instruccional:
la idea del director como líder de líderes se extiende, entendiendo
con esta proposición que los directivos ejercen un liderazgo
colaborativo con otros miembros de la comunidad educativa, entre
los que se destaca al profesor (p. 1237).
Según, esta noción de liderazgo, los profesores y los directivos
trabajan y reformulan de manera conjunta las mejoras del currículo, de la
enseñanza y de la evaluación, como también velan por un
comportamiento que facilite la adquisición de los nuevos saberes.
De acuerdo a (Pounder, 2012):
Se considera al profesor como líder, en el aula y fuera de ella,
porque influye en la creación de una cultura que promueve el
aprendizaje y una organización al servicio del aprendizaje. Los
profesores, considerados líderes por su condición de expertos en
enseñanza y aprendizaje, desarrollan mediante su trabajo
comunidades de aprendizaje, inspirando prácticas de excelencia y
participando con compromiso en el impulso de la escuela (p. 254).
Esto indica que el docente tendrá que ser un ente capacitado
capaz de influir en el accionar y buen desempeño de los discípulos, tanto
en el comportamiento y en la capacitación de los escolares. Debe ejercer
influencia positiva, transmitir valores humanos y despertar curiosidad y de
37
que los estudiantes desarrollen su propias habilidades y destrezas, siendo
emprendedores de sus conocimientos y capacidades de su pensamiento
crítico, reflexivo y analítico.
Liderazgo distribuido
La característica del liderazgo distribuido responde a un nuevo
paradigma afín de mejorar los procesos educacionales. Las permutas en
los planes y estrategias obedecen a mejorar de los métodos y técnicas en
atención a la dinámica de las interacciones sociales, la implantación de
tecnologías educativas, el flujo en horizontal y vertical del conocimiento,
las TIC (Tecnología de Información y Comunicación).
La relación significativa del lenguaje con el pensamiento para la
estructuración de nociones y conceptos es en realidad la manera más
eficaz de enseñar contenidos a los estudiantes de primera y segunda
enseñanza y conduce a un conocimiento más profundo y menos trivial
que cuando los estudiantes actúan como sus propios pedagogos.
Este tipo de líderes educativos son plurivalentes, ya que multiplican
su accionar educativo en beneficio de los estudiantes, siempre con el
objetivo de mejorar la educación en forma ordenada, organizada y
vanguardista; es evidente que este tipo de liderazgo repercute en el
desarrollo positivo de la construcción de nuevos saberes y el desarrollo de
destrezas mentales y cognitivas, como también la asimilación de
aprendizajes significativos. “El líder educativo es ejemplo de vida para sus
alumnos, los que tendrán una mayor oportunidad de aprender a aprender
con la responsabilidad propia en la adquisición de sus conocimientos”.
38
Los valores en el desempeño académico
El problema del desempeño académico se da desde la propia
conceptualización de la expresión misma, porque resulta quizá confuso:
rendimiento escolar, desempeño académico; aptitud escolar; cosa que se
las distingue por los aspectos semánticos de las palabras, pero con
criterio pedagógico son utilizados como sinónimos.
La definición de (Jiménez, 2000) en este aspecto denomina que el
desempeño académico es un “nivel de conocimientos demostrado en un
área o materia comparado con la norma de edad y nivel académico”, se
puede entender que el desempeño del estudiante debe entenderse a
partir de sus procesos de evaluación, sin embargo, es decir, una simple
medición que no otorga una verdadera evaluación técnica, ya que no
provee por sí misma todas las pautas necesarias para el mejoramiento de
la calidad formativa.
En este sentido (Cominetti & Ruiz, 1997), en su estudio
denominado Algunos factores del rendimiento, indican:
Las expectativas de familia, docentes y los mismos alumnos con
relación a los logros en el aprendizaje reviste especial interés
porque pone al descubierto el efecto de un conjunto de prejuicios,
actitudes y conductas que pueden resultar beneficiosos o
desventajosos en la tarea escolar y sus resultados”, asimismo que:
“el rendimiento de los alumnos es mejor, cuando los maestros
manifiestan que el nivel de desempeño y de comportamientos
escolares del grupo es adecuado (p. 384).
Esto da la pauta que los docentes se inclinan por la variable
cuantitativa en relación al rendimiento académico, dejando de lado otros
factores. Para aproximarse al rendimiento académico se toma en cuenta:
39
las calificaciones de aprovechamiento; razón de ello que existan estudios
que pretendan calcular algunos índices de fiabilidad y validez de este
criterio considerado como “predictivo” del rendimiento académico (no
alcanzamos una puesta en común de su definición y, sin embargo,
pretendemos predecirlo), los alcances de predecir la dimensión cualitativa
del rendimiento académico a partir de datos cuantitativos.
(Cascón, 2000), en su estudio “Análisis de las calificaciones
escolares con criterio de rendimiento académico”, atribuye la importancia
del tema a dos razones principales:
1. Uno de los problemas sociales, y no sólo académicos, que están
ocupando a los responsables políticos, profesionales de la
educación, padres y madres de alumnos; y a la ciudadanía, en
general, es la consecución de un sistema educativo efectivo y
eficaz que proporcione a los alumnos el marco idóneo donde
desarrollar sus potencialidades; 2. Por otro lado, el indicador del
nivel educativo adquirido, en este estado y en la práctica totalidad
de los países desarrollados y en vías de desarrollo, ha sido, sigue y
probablemente seguirán siendo las calificaciones escolares. A su
vez, éstas son reflejo de las evaluaciones y/o exámenes donde el
alumno ha de demostrar sus conocimientos sobre las distintas
áreas ó materias, que el sistema considera necesarias y suficientes
para su desarrollo como miembro activo de la sociedad (p. 11).
(Cascón, 2000), el citado autor, en su estudio denominado
“Predictores del rendimiento académico”, concluye que:
El factor psicopedagógico que más peso tiene en la predicción del
rendimiento académico es la inteligencia y por tanto, parece
razonable hacer uso de instrumentos de inteligencia
estandarizados (test) con el propósito de detectar posibles grupos
de riesgo de fracaso escolar.
40
Una de las tareas más importantes de la educación básica es la
formación en valores morales y éticos de los alumnos. Siguiendo a (Latapí
Sarre, 1999), esto quiere decir que:
La educación formal puede contribuir de manera muy importante en
la capacitación de los alumnos para hacer elecciones en un marco
de libertad y apegándose a principios éticos. El ámbito de lo moral
es el ámbito de la autonomía. (Autonomía debe entenderse aquí en
su sentido etimológico: como capacidad de autogobierno, de ser
dueño de los propios actos). Sin capacidad de decisión o elección
libre de coerciones tiene poco sentido hablar de moral. Los
principios a que se hace referencia no son normas coercitivas
externas; son convicciones internalizadas y racionalmente forjadas.
Las prácticas cotidianas de funcionamiento escolar son el medio
para el desarrollo de esas capacidades. (p. 104).
Lo expresado por Latapí, va direccionado a la ordenación escolar,
al control disciplinario, a la democratización de resolución de problemas, a
la discusión racional de valores morales y éticos que deben practicarse en
el aula e institución educativa para una convivencia armónica y en paz, a
las oportunidades de elegir entre opciones morales alternativas. En
relación al desarrollo de valores moral, son muy importantes porque
coadyuvan a formar la personalidad integral de las personas, y a mejorar
el desempeño académico, es decir, son eficaces y pertinentes; mientras
que algunas prácticas sociales cotidianas en el contexto en que se
desenvuelven obstaculizan su crecimiento autónomo y suscitan
subordinación de fuerzas externas para controlar su propia conducta.
Basados en este análisis, se puede aseverar que cuando el control
sobre la conducta humana se excede a los principios básicos de la
autonomía y libertad de pensar y accionar, y el educando se lo ve como
41
un simple objeto y no como sujeto, en que solo atina a obedecer, sin
acceder a una racionalidad de las normas que regulan el comportamiento
escolar; se lo está formando de manera mecánica, sin autonomía y sin
personalidad; él aprende a ser controlado y su actitud con el docente o
autoridad es simplemente la obediencia sumisa. No desarrolla su
pensamiento y limita sus destrezas mentales cognitivas. Craso error.
Cabe destacar, dice (Medrano Samaniego, (1996):
La disciplina no es un objetivo educativo en sí misma, es un medio
para alcanzar otros objetivos. En ese sentido, la valoración de una
disciplina rígida, por ejemplo, basada en una relación obediencia-
mando y en un ejercicio vertical de la autoridad sólo puede
evaluarse en función de su contribución al logro de dos tipos de
objetivos: los que tienen que ver con el desarrollo moral de los
alumnos y los que tienen que ver con el logro de objetivos
educativos y de aprendizaje. (p. 255- 273)
Por otro lado (Piaget, 1979), esboza:
El desarrollo moral puede describirse como el paso de un estado
heterónomo, es decir, de dependencia de fuerzas y criterios
externos, donde lo bueno está relacionado con la obediencia a la
autoridad y con la ausencia de criterios internos, a uno autónomo,
en el que es el propio sujeto quien controla su comportamiento.
Por su parte, (Hersh, (1988), menciona a Kohlberg que aplica el concepto
piagetiano de desarrollo en estadios del desarrollo cognitivo al estudio del
juicio moral.
42
El juicio moral como un proceso cognitivo que permite reflexionar
sobre los propios valores y ordenarlos en una jerarquía lógica.
Además, para desarrollar este juicio moral es necesaria la asunción
de roles, que se refiere tanto a la capacidad de ponerse en el lugar
del otro, como de poder observar la situación problemática desde
una perspectiva de tercera persona, o como un otro generalizado.
Las situaciones problemáticas generan un desequilibrio en la vida
de la persona. Lo que deberá hacer es buscar restaurar el
equilibrio, clarificando sus creencias y justificando su decisión.
(Kohlberg, (1981), afirma:
El razonamiento moral parece evolucionar y complicarse
progresivamente a lo largo de la adolescencia y hasta la edad
adulta joven, ya que depende del desarrollo de ciertas capacidades
cognitivas que evolucionan según una secuencia invariable de tres
niveles, cada uno de ellos compuesto de dos estadios morales
distintos. Estos se caracterizan porque implican diferencias
cualitativas en el modo de pensar, cada uno es un todo
estructurado, forman una secuencia invariante y son integraciones
jerárquicas. Cada etapa refleja un método de razonamiento frente
al planteamiento de dilemas morales. (p. 421).
De acuerdo a los afirmados por Kohlberg, que, a pesar del vínculo
estrecho entre desarrollo moral y desarrollo cognitivo, el crecimiento
intelectivo no es suficiente para garantizar el desarrollo moral, y que la
mayoría de los adultos nunca llegarían al entendimiento razonable.
Sustentados en las teorías cognitivo-evolutivas de Piaget y
Kohlberg, se deriva una pedagogía para el desarrollo moral de (Díaz-
Aguado, (1994) y (Pérez Pérez, (1996.), respectivamente:
43
Enfatiza el papel del diálogo, la cooperación, la discusión racional
del conflicto moral y la exposición a argumentos morales de orden
superior. Estas estrategias descansan en la tesis de que la
confrontación racional de puntos de vista favorece la descentración
y el desarrollo de una perspectiva más amplia sobre las propias
posturas morales.
Según, los estudios realizados por los psicólogos y pedagogos, se
podría concluir que la conducta del escolar está influenciada por
diferentes factores y contextos que conllevan a determinar
comportamientos disciplinarios de respeto a las reglas y a las autoridades
pedagógicas, o externas con un enfoque legítimo, ya que la meta es que
a través de estas formas de conducta moral y ética se logre un mejor
desempeño académico de los estudiantes y una convivencia social
racional.
Cuando el control de la conducta se da de afuera hacia adentro, es
porque el docente impone las reglas de juego sin opción al diálogo y
acuerdos, y en consecuencia hay poco o nulo esfuerzo por parte de los
alumnos por regular por sí mismos su propio comportamiento; aprender a
ser guiados no guiarse, y se comprimen las posibilidades de que
entiendan el respeto racional de la normatividad social y la convivencia
armoniosa vinculadas los valores humanos y el buen vivir. Para exigir
derechos, también hay que cumplir deberes.
Fundamentación Filosófica.
Sabemos que el pensamiento filosófico es una herramienta que ha
venido por varios años acompañando a los seres humanos, en especial
desde la aparición de nuestro planeta tierra, por lo que se centra en la
evolución y transformación de su entorno de nuestro planeta,
desarrollándose muchos pensamientos de la filosofía que el hombre aquel
44
momento da origen y camina hacia una calidad de vida caracterizada por
la plenitud y satisfacción.
Podría explicarse como observación racional del sentido de la
existencia humana, tanto individual como colectiva, establecido en la
comprensión del ser. (Filosofía).
Se llevará a cabo los procesos de trabajo desde el aspecto del paradigma
crítico de importancia en el que permita organizar las características
económicas y sociales de las familias de los estudiantes, que tiene un
gran apoyo en el desempeño escolar, por lo que se considera que los
motivos y las consecuencias del problema de la indisciplina del
estudiante, con el desenlace del mismo y dar indicaciones para obtener
una solución.
Se encarga de estudiar la conducta y mal comportamiento humano de
forma autónoma considerando al sujeto o individuo sea como un agente
individualmente y desvinculado de la parte social, y concibe el aprendizaje
como un cambio de conductas de comportamiento sobre las
indisciplinarías de los estudiantes que son producto a su vez de la
experiencia que estos tienen de acuerdo al entorno social que implica
siempre una asociación de estímulo y respuesta hacia este.
Descartes (1596 -1650): “Esta palabra Filosofía, significa el estudio de la
sabiduría, y por sabiduría se entiende no sólo la prudencia en la acción,
sino también un conocimiento perfecto de todas las cosas que el hombre
puede conocer, tanto para orientar la conducta de su vida y conservar su
salud como para la invención de todas las artes”. El progreso de los
45
saberes filosóficos se obtiene a partir de la indagación del docente con
una entereza científica de la evolución educativa, al afrontar a los
resultados de los problemas y tareas profesionales, sustituir las
oposiciones que se dan entre ellas.
Fundamentación Pedagógica
La disciplina escolar está vinculada el aprendizaje social
preconizado por Albert Bandura, quien analiza la conducta dentro del
marco teórico de la reciprocidad tríadica, las interacciones recíprocas de
conductas, variables ambientales y factores personales como las
cogniciones.
Aporta (Bandura, 1986):
El funcionamiento humano se explica en términos de un modelo de
reciprocidad tríadica en el que la conducta, los factores personales
cognoscitivos y acontecimientos del entorno son determinantes que
interactúan con otros; el aprendizaje es con mucho una actividad
de procesamiento de la información en la que los datos acerca de
la estructura de la conducta y de los acontecimientos de entorno se
transforman en representaciones en que los individuos crean las
herramientas psicológicas para aprender y dominar su conducta.
Se interpreta que el aprendizaje ocurre en consecuencia de las
experiencias previas y de las actividades que desarrolla en el acto de
convivencia social mediante la observación del desempeño de guías
pilotos.
46
(Bodrova & Leong, 2005), analizan la obra “La teoría de Vygotsky:
principios de la psicología y la educación”, indican:
Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje más que
las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en cómo
se piensa y en lo que se piensa. El contexto forma parte del
proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos
cognitivos… el contexto social debe ser considerado en diversos
niveles: 1.- El nivel interactivo inmediato, constituido por el (los)
individuos con quien (es) el niño interactúa en esos momentos.
2.- El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que
influyen en el niño, tales como la familia y la escuela. 3.- El nivel
cultural o social general, constituido por la sociedad en general,
como el lenguaje, el sistema numérico y la tecnología (p. 48).
Estos criterios refuerzan el pensamiento pedagógico sobre la
incidencia de los factores internos y externos en el comportamiento
deseable o distorsionado de los escolares, los que tienen influencia desde
las primeras etapas de su vida social y del entorno en que se desarrolla,
como también del círculo de cultural que lo rodea.
Fundamentación Psicológica
Desde un enfoque psicológico, la conducta del individuo es
determinante para desarrollar aprendizajes significativos. La teoría de
Ausubel, ofrece en este sentido el marco apropiado para el desarrollo de
la labor educativa, así como para el diseño de técnicas educacionales
coherentes con tales principios, constituyéndose en un marco teórico que
favorecerá dicho proceso.
47
(AusubelL-Hanesian-Novak, 1983), en la obra Psicología Educativa:
Un punto de vista cognoscitivo, sostienen:
El aprendizaje del educando depende de la estructura cognitiva
previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por
"estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo
posee en un determinado campo del conocimiento, así como su
organización. En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital
importancia conocer la estructura cognitiva del escolar; no solo se trata de
saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los
conceptos y proposiciones que maneja, así como de su grado de
estabilidad.
Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel y compañía,
ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que
permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando,
lo cual admitirá una mejor orientación de la labor educativa, el entorno
social influye también a través de experiencias y conocimientos que
afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
Fundamentación Sociológica
En este trabajo de investigación incluye a los estudiantes como
actores de la sociedad, con pleno derecho a una educación de calidad y
calidez para prepararse para un desenvolvimiento individual y colectivo,
superando dificultades en las actitudes disciplinarias y su influencia.
También al docente se convierte en un segundo guía en la escuela para
fomentar los buenos hábitos de disciplina y finalmente los padres quienes
desde temprana edad inculcan a sus hijos hábitos de estudio básicos para
48
un buen rendimiento escolar y de esta manera en conjunto sean entes
destacados en la sociedad.
Según (Sánchez, 2014) dice que:
“El objeto es poner énfasis en la problemática social que afecta
especialmente a la niñez ecuatoriana como son los estudiantes, partiendo
de este hecho poder aportar con posibles soluciones a fin de elevar la
baja autoestima y fortalecer su desarrollo integral y rendimiento escolar.
Con el fin y propósito de ayudar a los estudiantes para mejorar lazos
afectivos de tal manera que se establezca estrategias para elevar la
autoestima y de esa manera enfrentar a la comunidad y el mundo
universal”.
La sociología es la que se encarga del estudio de la interacción
humana por ello se necesita conocer el contexto, involucrar a la
comunidad educativa, un ambiente pedagógico adecuado y que las
personas que intervengan en el hecho educativo tenga los valores bien
formados, con una conducta impecable a obtener aprendizajes
significativos, la sociedad y la educación son interdependientes y que los
cambios de su disciplina se reflejen en ellos mismo, e influyan positiva o
negativamente.
49
Fundamentación Legal
Constitución Política de Ecuador,2008
TÍTULO II DERECHOS SECCIÓN QUINTA EDUCACIÓN
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
50
Ley Orgánica de Educación Intercultural
(Asamblea Constituyente, 2017)
Capítulo IV
DE LAS FALTAS DE LOS ESTUDIANTES
Art. 330.- Faltas de los estudiantes. Los establecimientos educativos
deben ejecutar actividades dirigidas a prevenir y/o corregir la comisión de
faltas de los estudiantes, de conformidad con la normativa que para el
efecto expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional. Como
parte de estas actividades, al inicio del año lectivo, los estudiantes y sus
representantes legales deberán firmar una carta de compromiso en la que
afirmen comprender las normas, y se comprometan a que el estudiante no
cometerá actos que las violenten.
Las faltas de los estudiantes son las que se establecen en el artículo 134
de la Ley Orgánica de Educación Intercultural. Estas faltas pueden ser
leves, graves o muy graves:
1. Alterar la paz, la convivencia armónica e irrespetar los Códigos de
Convivencia de los Centros Educativos es una falta que puede ser leve,
grave o muy grave, de acuerdo con la siguiente explicación:
Faltas leves:
Usar el teléfono celular o cualquier otro objeto ajeno a la actividad
educativa que distrajere su atención durante las horas de clase o
actividades educativas;
Ingerir alimentos o bebidas durante las horas de clase o
actividades educativas, a menos que esto se hiciere como parte de
las actividades de enseñanza aprendizaje;
No utilizar el uniforme de la institución;
51
Abandonar cualquier actividad educativa sin autorización; y
Realizar ventas o solicitar contribuciones económicas, a excepción
de aquellas con fines benéficos, expresamente permitidas por las
autoridades del establecimiento.
Faltas graves:
Participar activa o pasivamente en acciones de discriminación en
contra de miembros de la comunidad educativa;
Participar activa o pasivamente en acciones que vulneren el
derecho a la intimidad personal de cualquiera de los miembros de
la comunidad educativa;
Consumir (sic) el consumo de alcohol, tabaco o sustancias
estupefacientes o psicotrópicas ilegales dentro de la institución
educativa;
Salir del establecimiento educativo sin la debida autorización;
Generar situaciones de riesgo o conflictos dentro y fuera de la
institución, de conformidad con lo señalado en el Código de
Convivencia del establecimiento educativo; y
Realizar, dentro de la institución educativa, acciones proselitistas
relacionadas con movimientos o partidos políticos de la vida
pública local o nacional.
52
Faltas muy graves:
Faltar a clases por dos (2) o más días consecutivos sin
justificación;
Comercializar o promover dentro de la institución educativa alcohol,
tabaco o sustancias estupefacientes o psicotrópicas ilegales; y
Portar armas.
2. Cometer actos de violencia de hecho o de palabra contra cualquier
miembro de la comunidad educativa, autoridades, ciudadanos y colectivos
sociales es una falta que puede ser grave o muy grave, de acuerdo con la
siguiente explicación:
Faltas graves:
Participar activa o pasivamente en acciones que atentaren contra
la dignidad de miembros de la comunidad educativa;
Participar activa o pasivamente en acciones que atentaren contra
la integridad física o psicológica de los miembros de la comunidad
educativa;
Participar activa o pasivamente en acciones de acoso escolar, es
decir, cualquier maltrato psicológico, verbal o físico producido en
contra de compañeros de manera reiterada; y
No denunciar ante las autoridades educativas cualquier acto de
violación de los derechos de sus compañeros u otros miembros de
la comunidad educativa, así como cualquier acto de corrupción que
estuviere en su conocimiento.
53
Faltas muy graves:
Socavar la dignidad de un miembro de la comunidad educativa a
través de publicaciones difamatorias; y
Participar activa o pasivamente en acciones que atentaren contra
la integridad sexual de los miembros de la comunidad educativa o
encubrir a los responsables.
3. Deteriorar o destruir en forma voluntaria las instalaciones institucionales
y los bienes públicos y privados es una falta que puede ser leve o muy
grave, de acuerdo con la siguiente explicación:
Falta leve:
Dar mal uso a las instalaciones físicas, equipamiento, materiales,
bienes o servicios de las instituciones educativas.
Faltas muy graves:
Ocasionar daños a la infraestructura física y al equipamiento del
establecimiento educativo; y
Ocasionar daños a la propiedad pública o privada.
4. Obstaculizar o interferir en el normal desenvolvimiento de las
actividades académicas y culturales de la institución es una falta que
puede ser muy grave, de acuerdo con la siguiente explicación:
54
Faltas muy graves:
Realizar actos tendientes a sabotear los procesos electorales del
Gobierno escolar, del Consejo estudiantil y de los demás órganos
de participación de la comunidad educativa;
Intervenir en actividades tendientes a promover la paralización del
servicio educativo.
5. Cometer fraude o deshonestidad académica es una falta que puede ser
leve, grave o muy grave, de acuerdo con la siguiente explicación:
Falta leve:
Cometer un acto de deshonestidad académica del Tipo I.
Falta grave:
Cometer un acto de deshonestidad académica del Tipo II.
Falta muy grave:
Cometer un acto de deshonestidad académica del Tipo III.
Además, se adoptarán las acciones educativas relacionadas a la
formación en honestidad académica que se detallan en el presente
Reglamento.
6. No cumplir con los principios y disposiciones contenidas en la presente
Ley y en el ordenamiento jurídico ecuatoriano se considera una falta muy
grave.
55
La acumulación de faltas tendrá como consecuencia la aplicación de
acciones educativas disciplinarias de mayor gravedad, según la normativa
específica que para el efecto emita el Nivel Central de la Autoridad
Educativa Nacional.
Definiciones conceptuales
Acción comunicativa. Acción mediada por el lenguaje, que tiene como
finalidad el entendimiento con los otros respecto del mundo.
Acto educativo. Es toda acción por medio de la cual se logra un
perfeccionamiento en el educando. Es la educación vista como el
perfeccionamiento voluntario de las facultades del hombre. El acto
educativo debe ser vital, humano, perceptible y voluntario.
Aprendizaje. Es un cambio permanente de la conducta de la persona
como resultado de la experiencia. Se refiere al cambio en la conducta o al
potencial de la conducta de un sujeto en una situación dada, como
producto de sus repetidas experiencias en dicha situación. Este cambio
conductual no puede explicarse en base a las tendencias de respuesta
innatas del individuo, su maduración, o estados temporales (como la
fatiga, la intoxicación alcohólica, los impulsos, etc.).
Aprendizaje significativo: Es una propuesta psicopedagógica, está
diseñado para superar el memorismo tradicional de las aulas y lograr y un
aprendizaje más integrador, comprensivo y autónomo.
Análisis: Distinción y separación de las partes de un todo hasta llegar a
conocer sus principios o elementos.
Aula. Ambiente hermenéutico de la situación educativa.
56
Capacidades. Son aptitudes mentales hipotéticas que permitirían a la
mente humana actuar y percibir de un modo que trasciende las leyes
naturales.
Cognoscitivo: Esta pedagogía involucra un conjunto de corrientes que
estudian el comportamiento humano desde la perspectiva de las
cogniciones o conocimientos, así como de otros procesos o dimensiones
relacionados con estos (memoria, atención, inteligencia, lenguaje,
percepción entre otros). También se aprecian propuestas que, por la
solidez de sus componentes, han llegado a constituir paradigmas
específicos como: el paradigma psicogenético de Piaget o el paradigma
sociocultural de Vygotsky.
Cultura. Conjunto de rasgos, características y costumbres que identifican
a un grupo social de otro.
Democracia. Es una forma de organización social que atribuye la
titularidad del poder al conjunto de la sociedad. En sentido estricto, la
democracia es una forma de organización del Estado en la cual las
decisiones colectivas son adoptadas por el pueblo mediante mecanismos
de participación directa o indirecta que confieren legitimidad a sus
representantes. En sentido amplio, democracia es una forma de
convivencia social en la que los miembros son libres e iguales y las
relaciones sociales se establecen de acuerdo a mecanismos
contractuales.
Diálogo. Conversación entre dos o más individuos, que exponen sus
ideas o afectos de modo alternativo para intercambiar posturas. En ese
sentido, un diálogo es también una discusión o contacto que surge con el
propósito de lograr un acuerdo.
57
Desarrollo de la estructura mental: En la teoría de PIAGET, el
desarrollo Intelectual está claramente relacionado con el desarrollo
biológico. El desarrollo mental e intelectual es necesariamente lento y
también esencialmente cualitativo: la evolución de la inteligencia supone
la aparición progresiva de diferentes etapas que se diferencia entre sí por
la construcción de esquemas cualitativamente diferentes.
Desempeño escolar: Hace referencia a la evaluación del conocimiento
adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con
buen desempeño escolar es aquel que obtiene calificaciones positivas en
los exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada.
Desarrollo Cognitivo. Crecimiento que tiene el intelecto en el curso del
tiempo, la maduración de los procesos superiores de pensamiento desde
la infancia hasta la adultez.
Disciplina. Conjunto de normas o principios que regulan algo, en este
caso la educación.
Ética. Rama de la filosofía que se ocupa del estudio racional de la moral,
la virtud, el deber, la felicidad y el buen vivir.
Formación. Conjunto de acciones cuyo propósito es favorecer la
adquisición de las competencias que se han determinado como
necesarias para realizar eficazmente una actividad laboral definida,
efectuar un servicio específico o cumplir con una función particular. Es un
proceso complejo que permite desempeñarte como sujeto agente, sujeto
actor y sujeto autor (de nuestra realidad). De esta manera se puede
recrear, renovar, reconstruir, entre otros.
Guía: En sentido figurado, es un camino que nos permite orientar la
búsqueda para encontrar una cosa determinada. También es un libro de
58
consulta donde se encuentra una serie de información y datos acerca de
un servicio.
Implementación. La realización de una aplicación, o la ejecución de un
plan, idea, modelo científico, diseño, especificación, estándar, algoritmo o
política.
Inteligencia. En líneas generales, capacidad mental para entender,
recordar y emplear de un modo práctico y constructivo, los conocimientos
en situaciones nuevas.
Metas: Los resultados finales cuantificables a ser alcanzados en un
período de tiempo determinado, menor con relación al logro de los
objetivos.
Metodología: Es una palabra compuesta por tres voces griegas meta,
que significa, más allá, odos, que significa, camino, y logos estudio. La
metodología aplicada a la investigación permite lograr ciertos objetivos, La
metodología es el conjunto de métodos que rigen una investigación
científica. Es importante distinguir entre método y metodología.
Moral. Normas o principios que regulan al individuo en un ambiente
social.
Motivaciones. Estructuras normativas que el sujeto ha internalizado y
que rigen tanto sus interacciones con los otros como sus elecciones
valorativas.
Pedagogía. Disciplina científica y tecnológica que estudia la educación.
La cual puede ser modificada debido al cambio de las formaciones
culturales. Del griego Paidos: niños. Gogía: guía.
59
Psicología. Es la ciencia que estudia la conducta o los comportamientos
de los individuos.
Proceso: Conjunto de las fases sucesivas de un fenómeno natural o de
una operación artificial.
Proyecto: Es una actividad planificada, una unidad de gestión destinado
a alcanzar ciertos objetivos específicos programados con un presupuesto
en un plazo determinado.
Síntesis: Composición de un todo por la reunión de sus partes.
Sociedad. Es un concepto polisémico, que designa a un tipo particular de
agrupación de individuos que se produce tanto entre los humanos
(sociedad humana -o sociedades humanas en plural-) como entre algunos
animales (sociedades animales). En ambos casos, la relación que se
establece entre los individuos supera la mera transmisión genética e
implica cierto grado de comunicación y cooperación, que en un nivel
superior (cuando se produce la persistencia y transmisión generacional de
conocimientos y comportamientos por el aprendizaje) puede calificarse de
cultura.
Sociología: Es la ciencia social que estudia los fenómenos colectivos
producidos por la actividad social de los seres humanos dentro del
contexto histórico-cultural en el que se encuentran inmersos.
60
CAPITULO III
METODOLOGÍA DE PROCESOS
ANALISIS Y DISCUSION DE RESULTADOS
Diseño Metodológico
La presente Investigación es de carácter cuali-cuantitativo ya que
existen múltiples realidades sociales en la que el ser humano participa
como ente activo de transformación porque siempre está dispuesto al
cambio, además para la presente investigación se trabajará con una
muestra pequeña donde nos permitirá relacionar la dos variables (las
conductas disruptivas y el proceso de enseñanza y aprendizaje).Existe
relación directa entre la investigadora y el objeto de investigación, la
hipótesis se comprobará de forma descriptiva y los resultados obtenidos
no serán leyes o principios generales, sino más bien aspectos
característicos y propios del trabajo investigativo
Tomando en cuenta que luego de obtener los resultados se propondrá
inmediatamente un proyecto alternativo para el mejoramiento de la
realidad o solución al problema, la investigación por los objetivos es
aplicada; por el lugar es de campo, ya que se desarrollará en el lugar de
los hechos, es bibliográfica documental, ya que se investigará en textos,
revistas y más documentos y por la naturaleza es una investigación de
acción, ya que una vez obtenidos los resultados inmediatamente se
propondrá la propuesta que permitirá resolver el problema detectado.
61
De la misma forma debe mencionarse que se aplicará las técnicas como
la encuesta y entrevista con sus respectivos instrumentos durante la
recolección de la información.
Investigación cualitativa
Es la que se encarga de la parte cualitativa que podría entender
como una categoría de diseños de investigación que se extraen
descripciones a partir de la observación que adoptan la forma de
entrevista.
Según (Carló, 2011):
Investigación cualitativa, se plantea, por un lado, que observadores
competentes y cualificados pueden determinar o informar con objetividad,
claridad y precisión acerca de su propia observación del mundo social, así
como las experiencias de los demás.
Investigación cuantitativa
Son aquellas que permiten examinar los datos de forma numérica,
además también son las que por lo general ayudan a las herramientas de
campo de la estadística que se requiere de elementos del problema de
dicha investigación que tenga una relación con la naturaleza y sea
representativa del módulo numérico.
Tipos de investigación
Para la presente investigación con el tema “Las Actitudes
Disciplinarias y su Influencia en el Desempeño Académico, se aplica los
siguientes tipos de investigación.
62
Investigación Exploratoria
La presente investigación sobre las conductas disruptivas y su
incidencia en el aprendizaje es exploratoria por cuanto indaga las
diferentes formas del entorno educativo con la finalidad de garantizar la
ratificación de los resultados en función de la hipótesis, así mismo se
encuentra adecuadamente estructurada y sistematizada, situación que
permitirá un proceso investigativo y análisis de resultados de forma
eficiente y efectiva.
Investigación Descriptiva
Se tratará de analizar los diferentes factores que influyen en la
conductas disruptivas presentadas dentro del aula de clase y que los
principales actores son los estudiantes y de esta manera tener un mejor
conocimiento del mismo, para preparar las mejores estrategias y métodos
que permita solucionar este problema, como también de esta manera
llegar a tener un conocimiento especializado con todos los hechos
encontrados durante la investigación y así dominar su posterior
aplicación.
Investigación Explicativa
Esta investigación se basa en dar las cuentas de un aspecto de la
realidad sobre lo explicativo de su significativo de la teoría que da
referencia a la luz de leyes o generalizaciones que dan cuenta de hechos
o fenómenos que se producen en determinadas condiciones.
Sus resultados son de dar siempre conclusiones de nivel más profundo de
conocimientos de aquellas que determinan la relación de lo que es causa
63
y efecto, este tipo de investigación es la hipótesis que se encuentra con la
intervención de dos o más variables.
Investigación de Campo
En esta investigación de campo se dice que se realiza en el mismo
lugar en donde se desarrolla o se producen dichos acontecimientos,
contactos de quien o quienes son los protagonistas del problema que se
investiga.
“Dicho proceso de análisis es un compromiso de una realidad que
nos permite investigar de una manera considerada y rigurosa del
método científico. El más habitual y comúnmente utilizado es el
método hipotético deductivo”. (ABC, 2007-2016)
En este proyecto se aplicará la investigación de campo es importante que
el autor de dicha investigación va permitir obtener la información de la
realidad donde se realizan los hechos y nos permitirá controlar para
manipular las diferentes variables, la investigación de campo nos ayuda a
conocernos en diferentes fenómenos o comportamientos inadecuados
que presentan varios estudiantes de la Unidad Educativa donde se lleva a
cabo dicho proyecto.
Investigación Bibliográfica
La investigación bibliográfica es un proceso secuencial de
recolección de datos, de selección, clasificación, evaluación, de análisis
de contenido del material empírico o grafico o virtual. Se podrá obtener
una información certera de los diversos tipos de datos científicos que
ayudará para realizar la toma de decisiones en cuanto la influencia de la
lectura crítica y la calidad del aprendizaje significativo.
64
Para (Moreno, 2008), expresa que:
“Se dice que en fuentes de carácter documental o de documentos de
cualquier especie. Las consultas de libros, artículos o ensayos de
revistas, folletos, periódicos, en archivos, cartas, oficios, circulares,
expedientes, etc.” Pág.56.
Método De Investigación
Para iniciar una investigación siempre se necesita una idea, éstas
constituyen el primer acercamiento a la realidad objetiva que habrá de
investigarse (desde la perspectiva cuantitativa) o a la realidad subjetiva
(desde la perspectiva cualitativa).
(UPEL, 2010, pág. 21) define:
La investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo
operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades
de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de
políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos. El Proyecto debe
tener apoyo en una investigación de tipo documental, de campo o un
diseño que incluya ambas modalidades
Es un proceso sistemático, dirigido y organizado que tiene como objetivo
fundamental la búsqueda de conocimientos válidos y confiables sobre
hechos y fenómenos del ser humano y del universo. Esta investigación se
origina mediante ideas, sin importar qué tipo de paradigma fundamente el
estudio, ni el enfoque que se habrá de seguir.
65
Métodos empíricos
Estos métodos posibilitan revelar las relaciones esenciales y las
características fundamentales del objeto de estudio, accesibles a la
detección de la percepción, a través de procedimientos prácticos con el
objeto y diversos medios de estudio y conlleva a una serie de
procedimientos prácticos con el objeto y los medios de investigación que
permiten revelar las características fundamentales y 64 relaciones
esenciales del objeto; que son accesibles a la contemplación sensorial.
Métodos Teóricos
Permiten descubrir en el objeto de investigación las relaciones
esenciales y las cualidades fundamentales, no detectables de manera
censo-perceptual. Por ello se apoya básicamente en los procesos de
abstracción, análisis, síntesis, inducción y deducción.
Método Estadístico
Secuencia de procedimientos y el manejo de los datos cualitativos
y cuantitativos de la investigación. Dicho manejo de datos tiene por
propósito la comprobación, en una parte de la realidad, de una o varias
consecuencias verificables deducidas de la hipótesis general de la
investigación. Las características que adoptan los procedimientos propios
del método estadístico dependen del diseño de investigación
seleccionado para la comprobación de la consecuencia verificable en
cuestión.
66
Método Profesional
Es método profesional es importante porque ayuda a reflexionar
sobre la problemática que se plantea y constituye además un aporte a la
comunidad educativa y que descubra la necesidad de emprender este
camino de progresiva humanización.
Técnicas De Investigación
Técnica de observación
La observación es percibir, mirar detenidamente, en el sentido del
investigador es la experiencia, es el proceso de mirar detenidamente, o
sea, en sentido amplio, el experimento, el proceso de someter conductas
de algunas cosas o condiciones manipuladas de acuerdo a ciertos
principios para llevar a cabo la observación.
Hurtado de Barrera (2008), indica que “Consiste en captar directamente lo
que está ocurriendo con el evento. El investigador debe ser testigo de la
ocurrencia del evento y percibirlo a través de los sentidos. No sirve
cuando se trata de eventos que ya ocurrieron.” (Pág.40)
La observación permite conocer la realidad mediante la percepción
directa de los objetos y fenómenos y estas siempre deben ser actuales no
sirven si se tratan de eventos que sucedieron en el pasado.
67
Técnica de la entrevista
Es una técnica directa e interactiva de recolección de datos, con
una intencionalidad y un objetivo implícito dado para la investigación. Las
entrevistas y el entrevistar son elementos esenciales en la vida
contemporánea, es comunicación primaria que contribuye a la
construcción de la realidad, instrumento eficaz de gran precisión en la
medida que se fundamenta en la interrelación humana.
Técnicas de la encuesta
El cuestionario de la encuesta debe contener una serie de
preguntas o ítems respecto a una o más variables a medir se refiere que
básicamente se consideran dos tipos de preguntas: cerradas y abiertas.
Las preguntas cerradas contienen categorías fijas de respuesta
que han sido delimitadas, las respuestas incluyen dos posibilidades
(dicotómicas) o incluir varias alternativas. Este tipo de preguntas permite
facilitar previamente la codificación valores numéricos de las respuestas
de los sujetos.
Las preguntas abiertas no delimitan de antemano las alternativas
de respuesta, se utiliza cuando no se tiene información sobre las posibles
respuestas. Estas preguntas no permiten recodificar las respuestas, la
codificación se efectúa después que se tienen las respuestas.
68
Población y muestra
Población
La población es un conjunto o grupos de personas que habitan en
un área o espacio geográfico determinado, que concuerda en una serie
de especificaciones es el ámbito estudiantil de dicha población, por lo cual
sería de tantas personas que habitan diariamente en la Unidad Educativa
Pablo Hannibal Vela Eguez de la Cuidad de Guayaquil , entre todos los
componentes de dicha institución, tendremos a los siguientes: los
estudiantes del décimo año de educación general básica de los
representantes legales, los docentes y las autoridades correspondientes.
CUADRO 2 Distributivo de la población
Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadasa Vera Bohórquez
La población de la Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez es
de 194 personas, para desarrollar el estudio de campo y manejar los
diferentes instrumentos de investigación se requiere determinar en una
muestra para tomar las respectivas recolecciones de datos e información
necesario que permita demostrar la posibilidad de la propuesta.
Ítems Descripción Frecuencia
1 Autoridades 2
2 Docentes 12
3 Representantes legales 90
4 Estudiantes 90
Total, de población 194
69
Muestra
Es un conjunto de población normalmente seleccionado de tal
modo que se manifiesta de las propiedades de la población , su
características más importante es la representatividad , es decir que sea
parte típica de la población o las partes más relevantes de una
investigación , la muestra también se encarga de considerar de datos
cualitativos y cuantitativos para desarrollar el análisis referentes a la
causas y consecuencias del problema , y poder demostrar de forma real
el origen de cómo se desarrollaron los hechos .
El muestreo es importante por cuanto de él podemos hacer análisis
de situaciones de una empresa o de algún campo de la sociedad. El
muestreo es importante para distinguir entre objetos sujetos a medición y
las mediciones que existen entre sí.
Para (Gómez, 2009) señala que:
“La muestra se obtienen con la intención de inferir propiedades de la
totalidad de la población, para lo cual deben ser representativas de la
misma. Para cumplir esta característica la inclusión de sujetos en la
muestra debe seguir una técnica de muestreo”. Pág. 8
Fórmula de la muestra
n
n
=
N
𝒆𝟐 (n-1) +1
70
F= Fracción muestra
n= Tamaño de la muestra
N= Población
Aplicación de la fórmula
N
n =
194
(𝟎, 𝟎𝟓)𝟐 (194-1) +1
n
n=
194
0.4825 +1
.
n
n=
194
1.4825
n= 131
71
Fracción muestra
f
n=
N
N
f
n=
131
194
f= 0,67
72
CUADRO 3 Distributivo de la muestra
N° DETALLE PERSONAS
1 Autoridades 1
2 Docentes 8
3 Representantes legales 61
4 Estudiantes 61
TOTAL 131
Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadasa Vera Bohórquez
73
CUADRO 4 DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadasa Vera Bohórquez
CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES
INDICADORES
ÍTEMS BÁSICOS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Variable dependiente
Conductas de
estudiante que alteran la
disciplina o convivencia
escolar imposibilitando o
entorpeciendo el
proceso de enseñanza-
aprendizaje
Conductas
Disciplina
Convivencia
escolar
Actitud
Cumplimiento de
normas
Incidentes
Pasos a seguir
Rebeldía
Relaciones
interpersonales
Cordialidad
¿Los estudiantes son
propensos a
provocar incidentes o
problemas en el
aula?
¿Considera usted si
el estudiante adopta
posiciones de
rebeldía en el aula?
¿Cree usted que el
ambiente de trabajo
en el aula es de
cordialidad?
¿A su juicio los
estudiantes cumplen
con las norma de
comportamiento del
aula?
¿Considera usted si
existe la práctica de
valores como el
respeto y la
solidaridad entre
compañeros del
aula?
TÉCNICA:
Encuesta
INSTRUMENTO:
Cuestionario
74
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
PROCEDIMIENTO Y ANÁLISIS
Estudiantes
1) ¿Considera usted que sus compañeros han provocado
incidentes o problemas en el aula?
CUADRO 4 Problemas en el aula
ITEM Valorización Frecuencia
% Porcentaje
1 Muy de acuerdo 38 62%
2 De acuerdo 14 23%
3 Indiferente 4 7%
4 En desacuerdo 4 7%
5 Muy en desacuerdo 1 2%
TOTAL 61 100% Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadasa Vera Bohórquez
GRÁFICO 2 Problemas en el aula
Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadasa Vera Bohórquez
Comentario: El 62% de los encuestados respondieron que están muy de
acuerdo que algunos de sus compañeros han provocado incidentes o
problemas en el aula, el 23% respondió que estuvo de acuerdo y el 6%
que es indiferente, 7%que están en desacuerdo, 2% están muy en
desacuerdo.
62%
23%
6%7% 2%
1) ¿Algunos de sus compañeros han provocado incidentes o problemas en el aula?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
75
2) ¿Cree usted que el plantel le da importancia a los problemas de
las actitudes disciplinarias del estudiante?
CUADRO 5 Conductas de rebeldía en el aula
ITEM Valorización Frecuencia
% Porcentaje
1 Muy de acuerdo 30 49%
2 De acuerdo 10 16%
3 Indiferente 5 8%
4 En desacuerdo 9 15%
5 Muy en desacuerdo 7 11%
TOTAL 61 100% Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadaa Vera Bohórquez
GRÁFICO 3 Conductas de rebeldía en el aula
Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadasa Vera Bohórquez
Comentario: El 49% de los encuestados respondieron que están muy de
acuerdo que se han presentado conductas de rebeldía en contra del
profesor en el aula, el 16% respondió que estuvo de acuerdo y el 8% que
es indiferente, 15%que están en desacuerdo, 12% están muy en
desacuerdo.
49%
16%8%
15%
12%
2) ¿Se han presentado conductas de rebeldía en contra del profesor en el aula?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy endesacuerdo
76
3) ¿Cree usted que el ambiente de trabajo en el aula es de
cordialidad?
CUADRO 6 El ambiente de trabajo en el aula es de cordialidad
ITEM Valorización Frecuencia
% Porcentaje
1 Muy de acuerdo 9 15%
2 De acuerdo 19 31%
3 Indiferente 5 8%
4 En desacuerdo 18 30%
5 Muy en desacuerdo 10 16%
TOTAL 61 100% Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadasa Vera Bohórquez
GRÁFICO 4 El ambiente de trabajo en el aula es de cordialidad
Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadasa Vera Bohórquez
Comentario: El 15% de los encuestados respondieron que están muy de
acuerdo que el ambiente de trabajo en el aula es de cordialidad, el 31%
respondió que estuvo de acuerdo y el 8% que es indiferente, 30%que
están en desacuerdo, 15% están muy en desacuerdo.
15%
31%
8%
30%
16%
3) ¿Cree usted que el ambiente de trabajo en el aula es de cordialidad?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
77
4) ¿Considera usted a su juicio crítico que los estudiantes
cumplen con las normas de comportamiento en el aula?
CUADRO 7 Los estudiantes cumplen con las normas de comportamiento
ITEM Valorización Frecuencia
% Porcentaje
1 Muy de acuerdo 3 5%
2 De acuerdo 2 3%
3 Indiferente 11 18%
4 En desacuerdo 35 57%
5 Muy en desacuerdo 10 16%
TOTAL 61 100% Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadasa Vera Bohórquez
GRÁFICO 5 Los estudiantes cumplen con las normas de comportamiento
Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadasa Vera Bohórquez
Comentario: El 5% de los encuestados respondieron que están muy de
acuerdo que a su juicio los estudiantes cumplen con las normas de
comportamiento del aula, el 3% respondió que estuvo de acuerdo y el
18% que es indiferente, 57%que están en desacuerdo, 17% están muy en
desacuerdo.
5% 3%
18%
57%
17%
4 )¿A su juicio los estudiantes cumplen con las normas de comportamiento del aula?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
78
5) ¿Cree usted que se cumplen con las normas de
comportamiento en el aula?
CUADRO 8 Normas de comportamiento en el aula
ITEMN Valorización Frecuencia
% Porcentaje
1 Muy de acuerdo 36 59%
2 De acuerdo 12 20%
3 Indiferente 8 13%
4 En desacuerdo 4 7%
5 Muy en desacuerdo 1 2%
TOTAL 61 100% Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadasa Vera Bohórquez
GRÁFICO 6 Normas de comportamiento en el aula
Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadasa Vera Bohórquez
Comentario: El 59% de los encuestados respondieron que están muy de
acuerdo que cumplen con las normas de comportamiento en el aula, el
20% respondió que estuvo de acuerdo y el 13% que es indiferente,
6%que están en desacuerdo, 2% están muy en desacuerdo.
59%20%
13%6% 2%
5) ¿Cumplen con las normas de comportamiento en el aula?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
79
6) ¿Considera que se desarrolla aprendizajes de nuevos
conocimientos con facilidad en ambientes de aprendizajes
óptimos?
CUADRO 9 Desarrollo de aprendizaje
ITEM Valorización Frecuencia
% Porcentaje
1 Muy de acuerdo 16 26%
2 De acuerdo 12 20%
3 Indiferente 14 23%
4 En desacuerdo 12 20%
5 Muy en desacuerdo 7 11%
TOTAL 61 100% Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadasa Vera Bohórquez
GRÁFICO 7 Desarrollo de aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadasa Vera Bohórquez
Comentario: El 26% de los encuestados respondieron que están muy de
acuerdo que desarrolla aprendizajes de nuevos conocimientos con
facilidad, el 20% respondió que estuvo de acuerdo y el 23% que es
indiferente, 20%que están en desacuerdo,11% están muy en desacuerdo.
26%
20%23%
20%
11%
6) ¿Desarrolla aprendizajes de nuevos conocimientos con facilidad?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
80
7) ¿Cree usted que tiene un buen rendimiento académico gracias
a la cordialidad que se manifiesta en el aula?
CUADRO 10 Desarrolla aprendizajes
ITEM Valorización FRECUENCIA
% Porcentaje
1 Muy de acuerdo 17 28%
2 De acuerdo 10 16%
3 Indiferente 13 21%
4 En desacuerdo 12 20%
5 Muy en desacuerdo 9 15%
TOTAL 61 100% Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadasa Vera Bohórquez
GRÁFICO 8 Desarrolla aprendizajes
Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadasa Vera Bohórquez
Comentario: El 28% de los encuestados respondieron que están muy de
acuerdo que tiene un buen rendimiento académico en el colegio, el 16%
respondió que estuvo de acuerdo y el 21% que es indiferente, 20%que
están en desacuerdo, 15% están muy en desacuerdo.
28%
16%21%
20%
15%
7) ¿Tiene un buen rendimiento académico en el colegio?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
81
8) ¿Cree usted que participar en charlas y actividades lideradas
por un conocedor del tema mejoraría las actitudes
disciplinarias?
CUADRO 11 Mejorara de las actitudes disciplinarias
ITEM Valorización Frecuencia
% Porcentaje
1 Muy de acuerdo 18 30%
2 De acuerdo 9 15%
3 Indiferente 18 30%
4 En desacuerdo 10 16%
5 Muy en desacuerdo 6 10%
TOTAL 61 100% Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadasa Vera Bohórquez
GRÁFICO 9 Mejorara de las actitudes disciplinarias
Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadasa Vera Bohórquez
Comentario: El 29% de los encuestados respondieron que están muy de
acuerdo que tiene un buen rendimiento académico en el colegio, el 15%
respondió que estuvo de acuerdo y el 30% que es indiferente, 16%que
están en desacuerdo, 10% están muy en desacuerdo.
29%
15%30%
16%
10%
8) ¿Tiene un buen rendimiento académico en el colegio?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
82
9) ¿Considera usted que se retiene la información al momento de
participar activamente en los trabajos en grupo durante las
clases en el aula?
CUADRO 12 Retención de información durante la clase
ITEM valorización Frecuencia %
Porcentaje
1 Muy de acuerdo 17 28%
2 De acuerdo 10 16%
3 Indiferente 18 30%
4 En desacuerdo 9 15%
5 Muy en desacuerdo 7 15%
TOTAL 61 100% Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadasa Vera Bohórquez
GRÁFICO 10 Retención de información durante la clase
Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadasa Vera Bohórquez
Comentario: El 28% de los encuestados respondieron que están muy de
acuerdo que la información y participa activamente de los trabajos en
grupo durante las clases en el aula, el 16% respondió que estuvo de
acuerdo y el 30% que es indiferente, 15%que están en desacuerdo, 11%
están muy en desacuerdo.
28%
16%30%
15%
11%
9) ¿Usted retienen la información y participa activamente de los trabajos en
grupo durante las clases en el aula?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
83
10) ¿Está usted de acuerdo que las actividades realizadas de
manera colaborativa en clase nos ayuda mejorar nuestras
relaciones interpersonales?
CUADRO 13 La actividad colaborativa ayuda a mejorar relaciones interpersonales
ITEM valorización Frecuencia %
Porcentaje
1 Muy de acuerdo 17 28%
2 De acuerdo 10 16%
3 Indiferente 13 21%
4 En desacuerdo 12 20%
5 Muy en desacuerdo 9 15%
TOTAL 61 100% Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadasa Vera Bohórquez
GRÁFICO 11 La actividad colaborativa ayuda a mejorar relaciones interpersonales
Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadasa Vera Bohórquez
Comentario: El 28% de los encuestados respondieron que están muy de
acuerdo que concluye usted con las actividades realizadas en clase, el
16% respondió que estuvo de acuerdo y el 21% que es indiferente,
20%que están en desacuerdo, 15% están muy en desacuerdo.
28%
16%21%
20%
15%
10) ¿Concluye usted con las actividades realizadas en clase?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
84
Padres De Familias
1) ¿Creed usted que los docentes deben manejar estrategias
conductuales aprendizaje para mejorar el desempeño académico?
CUADRO 14 Mejoramiento de estrategias conductuales de los docentes
ITEM valorización Frecuencia %
Porcentaje
1 Muy de acuerdo 29 48%
2 De acuerdo 12 20%
3 Indiferente 9 15%
4 En desacuerdo 10 16%
5 Muy en desacuerdo 1 2%
TOTAL 61 100% Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadasa Vera Bohórquez
GRÁFICO 12 Mejoramiento de estrategias conductuales de los docentes
Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadasa Vera Bohórquez
Comentario: El 47% de los encuestados respondieron que están muy de
acuerdo que los docentes deben manejar estrategias de aprendizaje para
mejorar el desempeño académico, el 20% respondió que estuvo de
acuerdo y el 15% que es indiferente, 16%que están en desacuerdo, 2%
están muy en desacuerdo
47%
20%
15%
16% 2%
1) ¿Creed usted que los docentes deben manejar estrategias de aprendizaje para mejorar el
desempeño académico?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
85
2) ¿Considera usted que su hijo tenga actitudes disciplinarias y así
tener un buen rendimiento académico?
CUADRO 15 Actitud disciplinaria o un buen rendimiento académico.
ITEM valorización Frecuencia %
Porcentaje
1 Muy de acuerdo 35 57%
2 De acuerdo 11 18%
3 Indiferente 8 13%
4 En desacuerdo 5 8%
5 Muy en desacuerdo 2 3%
TOTAL 61 100% Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadasa Vera Bohórquez
GRÁFICO 13 Actitud disciplinaria o un buen rendimiento académico.
Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadasa Vera Bohórquez
Comentario: El 58% de los encuestados respondieron que están muy de
acuerdo que su hijo tenga actitudes disciplinarias y así tener un buen
rendimiento académico, el 18% respondió que estuvo de acuerdo y el
13% que es indiferente, 8%que están en desacuerdo, 3% están muy en
desacuerdo.
58%18%
13%
8% 3%
2) ¿Considera usted que su hijo tenga actitudes disciplinarias y así tener un buen rendimiento
académico?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
86
3) ¿Considera usted que una campaña de integración y socialización
educativa ayude a su hijo a mejorar sus actitudes disciplinarias en
su comportamiento?
CUADRO 16 Campaña de integración y socialización educativa mejora el comportamiento.
No. valorización Frecuencia %
Porcentaje
1 Muy de acuerdo 25 41%
2 De acuerdo 14 23%
3 Indiferente 3 5%
4 En desacuerdo 10 16%
5 Muy en desacuerdo 9 15%
TOTAL 61 100% Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadaza Vera Bohórquez
GRÁFICO 14 Campaña de integración y socialización educativa mejora el comportamiento.
Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadasa Vera Bohórquez
Comentario: El 41% de los encuestados respondieron que están muy de
acuerdo que una campaña de integración y socialización educativa ayude
a su hijo a mejorar sus actitudes disciplinarias en su comportamiento, el
41%
23%5%
16%
15%
3) ¿Considera usted que una campaña de integración y socialización educativa ayude a su hijo a mejorar sus
actitudes disciplinarias en su comportamiento?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
87
23% respondió que estuvo de acuerdo y el 5% que es indiferente,
16%que están en desacuerdo, 15% están muy en desacuerdo.
4) ¿Considera usted importante que su hijo o representado comunicar
algún comportamiento inadecuado por parte de cualquier miembro
familiar o de algún docente de la institución?
CUADRO 17 Importante la comunicación del comportamiento del estudiante
No. valorización Frecuencia %
Porcentaje
1 Muy de acuerdo 30 49%
2 De acuerdo 13 21%
3 Indiferente 9 15%
4 En desacuerdo 8 13%
5 Muy en desacuerdo 1 2%
TOTAL 61 100% Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadasa Vera Bohórquez
GRÁFICO 15 Importante la comunicación del comportamiento del estudiante
Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadasa Vera Bohórquez
Comentario: El 49% de los encuestados respondieron que están muy de
acuerdo que su hijo o representado comunique algún comportamiento
inadecuado por parte de cualquier miembro familiar o de algún docente de
49%
21%
15%
13% 2%
4) ¿Considera usted importante que su hijo o representado comunique algún
comportamiento inadecuado por parte de cualquier miembro familiar o de algún
docente de la institución?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
88
la institución, el 21% respondió que estuvo de acuerdo y el 15% que es
indiferente, 13%que están en desacuerdo, 2% están muy en desacuerdo.
5) ¿Usted frecuentemente ayudaría en casa a su hijo con las tareas
para su buen desempeño académico?
CUADRO 18 Ayuda en la casa para un buen desempeño académico
ITEM valorización Frecuencia %
Porcentaje
1 Muy de acuerdo 33 54%
2 De acuerdo 16 26%
3 Indiferente 6 10%
4 En desacuerdo 4 7%
5 Muy en desacuerdo 2 3%
TOTAL 61 100% Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadasa Vera Bohórquez
GRÁFICO 16 Ayuda en la casa para un buen desempeño académico
Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadasa Vera Bohórquez
Comentario: El 54% de los encuestados respondieron que están muy de
acuerdo que ayuda en casa a su hijo con las tareas para su buen
desempeño académico, el 26% respondió que estuvo de acuerdo y el
10% que es indiferente, 7%que están en desacuerdo, 3% están muy en
desacuerdo.
54%26%
10%7% 3%
5) ¿Con que frecuencia usted ayuda en casa a su hijo con las tareas para su buen desempeño académico?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
89
6) ¿Considera usted que la actitud indisciplinaría afecte en el
rendimiento académico de su hijo/a o representado?
CUADRO 19 La actitud indisciplinaría afecta al rendimiento académico
ITEM valorización Frecuencia %
Porcentaje
1 Muy de acuerdo 28 46%
2 De acuerdo 16 26%
3 Indiferente 7 11%
4 En desacuerdo 9 15%
5 Muy en desacuerdo 1 2%
TOTAL 61 100% Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadasa Vera Bohórquez
GRÁFICO 17 La actitud indisciplinaría afecta al rendimiento académico
Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadasa Vera Bohórquez
Comentario: El 46% de los encuestados respondieron que están muy de
acuerdo que la actitud indisciplinaría afecte en el rendimiento académico
de su hijo/a o representado, el 26% respondió que estuvo de acuerdo y el
11% que es indiferente, 15%que están en desacuerdo, 2% están muy en
desacuerdo.
46%
26%
11%
15%
2%6) ¿Considera usted que la actitud indisciplinaría afecte
en el rendimiento académico de su hijo/a o representado?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
90
7) ¿Considera usted importante la ayuda Psicológica para usted y su
familiar ante la presencia de la actitud disciplinaria en el entorno
educativo?
CUADRO 20 La ayuda Psicológica para usted y su familiar
ITEM Valorización Frecuencia %
Porcentaje
1 Muy de acuerdo 35 57%
2 De acuerdo 13 21%
3 Indiferente 8 13%
4 En desacuerdo 3 5%
5 Muy en desacuerdo 2 3%
TOTAL 61 100% Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadasa Vera Bohórquez
GRÁFICO 18 La ayuda Psicológica para usted y su familiar
Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadasa Vera Bohórquez
Comentario: El 58% de los encuestados respondieron que están muy de
acuerdo que es importante la ayuda Psicológica para usted y su familiar
ante la presencia de la actitud indisciplinaría en el entorno educativo, el
21% respondió que estuvo de acuerdo y el 13% que es indiferente,
5%que están en desacuerdo, 3% están muy en desacuerdo.
58%21%
13%5% 3%
7) ¿Considera usted importante la ayuda Psicológica para usted y su familiar ante la presencia de la actitud
indisciplinaría en el entorno educativo?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
91
8) ¿Cree usted que los docentes deben aplicar estrategias y técnicas
para mejorar las actitudes indisciplinarías e influencia con los
estudiantes?
CUADRO 21 Los docentes deben aplicar estrategias y técnicas para mejorar las actitudes indisciplinarías
ITEM valorización Frecuencia %
Porcentaje
1 Muy de acuerdo 32 52%
2 De acuerdo 18 30%
3 Indiferente 2 3%
4 En desacuerdo 6 10%
5 Muy en desacuerdo 3 5%
TOTAL 61 100% Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadasa Vera Bohórquez
GRÁFICO 19 Los docentes deben aplicar estrategias y técnicas para mejorar las actitudes indisciplinarías
Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadasa Vera Bohórquez
Comentario: El 52% de los encuestados respondieron que están muy de
acuerdo que los docentes deben aplicar estrategias y técnicas para
mejorar las actitudes disciplinarias e influencia con los estudiantes, el 30%
respondió que estuvo de acuerdo y el 3% que es indiferente, 10%que
están en desacuerdo, 5% están muy en desacuerdo.
52%30%
3%10% 5%
8) ¿Cree usted que los docentes deben aplicar estrategias y técnicas para mejorar las actitudes disciplinarias e influencia con los estudiantes?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
92
9) ¿Está usted de acuerdo que la institución educativa se den estos
tipos de campaña para que los estudiantes mejoren su desempeño
académico?
CUADRO 22 Campaña educativa para mejorar el desempeño académico
ITEM valorización Frecuencia %
Porcentaje
1 Muy de acuerdo 28 46%
2 De acuerdo 15 25%
3 Indiferente 4 7%
4 En desacuerdo 8 13%
5 Muy en desacuerdo 6 10%
TOTAL 61 100% Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadasa Vera Bohórquez
GRÁFICO 20 Campaña educativa para mejorar el desempeño académico
Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadasa Vera Bohórquez
Comentario: El 46% de los encuestados respondieron que están muy de
acuerdo que la institución educativa se den estos tipos de campaña para
que los estudiantes mejoren su desempeño académico, el 25% respondió
que estuvo de acuerdo y el 6% que es indiferente, 13%que están en
desacuerdo, 10% están muy en desacuerdo.
46%
25%
6%
13%10%
9) ¿Está usted de acuerdo que la institución educativa se den estos tipos de campaña para que los estudiantes
mejoren su desempeño académico?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
93
10) ¿Considera usted que es importante la colaboración del DECE en
la instrucción educativa?
CUADRO 23 Importante la colaboración del DECE en la instrucción educativa
ITEM Valorización Frecuencia %
Porcentaje
1 Muy de acuerdo 37 61%
2 De acuerdo 13 21%
3 Indiferente 4 7%
4 En desacuerdo 6 10%
5 Muy en desacuerdo 1 2%
TOTAL 61 100% Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadasa Vera Bohórquez
GRÁFICO 21 Importante la colaboración del DECE en la instrucción educativa
Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadasa Vera Bohórquez
Comentario: El 61% de los encuestados respondieron que están muy de
acuerdo que es importante la colaboración del DECE en la instrucción
educativa, el 21% respondió que estuvo de acuerdo y el 6% que es
indiferente, 10%que están en desacuerdo, 2% están muy en desacuerdo.
61%21%
6%
10%
2%
10) ¿Considera usted que es importante la colaboración del DECE en la instrucción educativa?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
94
Docentes
1) ¿Los estudiantes son propensos a provocar incidentes o problemas
en el aula?
CUADRO 24 Los estudiantes son propensos a provocar incidentes
ITEM valorización Frecuencia %
Porcentaje
1 Muy de acuerdo 4 50%
2 De acuerdo 1 13%
3 Indiferente 1 13%
4 En desacuerdo 1 13%
5 Muy en desacuerdo 1 13%
TOTAL 8 100% Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadasa Vera Bohórquez
GRÁFICO 22 Los estudiantes son propensos a provocar incidentes
Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadasa Vera Bohórquez
Comentario: El 50% de los encuestados respondieron que están muy de
acuerdo que los estudiantes son propensos a provocar incidentes o
problemas en el aula, el 12% respondió que estuvo de acuerdo y el 12%
que es indiferente, 13%que están en desacuerdo, 13% están muy en
desacuerdo.
50%
12%
12%
13%13%
1) ¿Los estudiantes son propensos a provocar incidentes o problemas en el aula?
1 Muy de acuerdo
2 De acuerdo
3 Indiferente
4 En desacuerdo
5 Muy en desacuerdo
95
2) ¿Considera usted si el estudiante adopta posiciones de rebeldía en
el aula?
CUADRO 25 El estudiante adopta posiciones de rebeldía en el aula
No. valorización Frecuencia %
Porcentaje
1 Muy de acuerdo 4 50%
2 De acuerdo 2 25%
3 Indiferente 1 13%
4 En desacuerdo 1 13%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 8 100% Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadasa Vera Bohórquez
GRÁFICO 23 El estudiante adopta posiciones de rebeldía en el aula
Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadasa Vera Bohórquez
Comentario: El 50% de los encuestados respondieron que están muy de
acuerdo que el estudiante adopta posiciones de rebeldía en el aula, el
25% respondió que estuvo de acuerdo y el 12% que es indiferente,
13%que están en desacuerdo, 0% están muy en desacuerdo.
50%
25%
12%13% 0%
2) ¿Considera usted si el estudiante adopta posiciones de rebeldía en el aula?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
96
3) ¿Cree usted que el ambiente de trabajo en el aula es de
cordialidad?
CUADRO 26 El ambiente de trabajo en el aula es de cordialidad
No. valorización Frecuencia %
Porcentaje
1 Muy de acuerdo 3 38%
2 De acuerdo 3 38%
3 Indiferente 1 13%
4 En desacuerdo 1 13%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 8 100% Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadasa Vera Bohórquez
GRÁFICO 24 El ambiente de trabajo en el aula es de cordialidad
Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadasa Vera Bohórquez
Comentario: El 37% de los encuestados respondieron que están muy de
acuerdo que el ambiente de trabajo en el aula es de cordialidad, el 37%
respondió que estuvo de acuerdo y el 13% que es indiferente, 13%que
están en desacuerdo, 0% están muy en desacuerdo.
37%
37%
13%13%0%
3) ¿Cree usted que el ambiente de trabajo en el aula es de cordialidad?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
97
4) ¿En su nivel los estudiantes cumplen con las normas de
comportamiento del aula?
CUADRO 27 Los estudiantes cumplen con las normas de comportamiento del aula
No. valorización Frecuencia %
Porcentaje
1 Muy de acuerdo 5 63%
2 De acuerdo 1 13%
3 Indiferente 1 13%
4 En desacuerdo 1 13%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 8 100% Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadasa Vera Bohórquez
GRÁFICO 25 Los estudiantes cumplen con las normas de comportamiento del aula
Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadasa Vera Bohórquez
Comentario: El 62% de los encuestados respondieron que están muy de
acuerdo que los estudiantes cumplen con las normas de comportamiento
del aula, el 12% respondió que estuvo de acuerdo y el 13% que es
indiferente, 13%que están en desacuerdo, 0% están muy en desacuerdo.
62%12%
13%13% 0%
4) ¿A su juicio los estudiantes cumplen con las normas de comportamiento del aula?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
98
5) ¿Cuándo el estudiante genera problemas conductuales usted suele
perder los estribos?
CUADRO 28 Perder los estribos por mala conducta
No. valorización Frecuencia %
Porcentaje
1 Muy de acuerdo 1 13%
2 De acuerdo 1 13%
3 Indiferente 2 25%
4 En desacuerdo 4 50%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 8 100% Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadasa Vera Bohórquez
GRÁFICO 26 Perder los estribos por mala conducta
Comentario: El 12% de los encuestados respondieron que están muy de
acuerdo que si existe la práctica de valores como el respeto y la
solidaridad entre compañeros del aula, el 13% respondió que estuvo de
acuerdo y el 25% que es indiferente, 50%que están en desacuerdo, 0%
están muy en desacuerdo.
12%13%
25%
50%
0%
5) ¿Considera usted si existe la práctica de valores como el respeto y la solidaridad entre compañeros
del aula?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
99
6) ¿Cuándo Ud. Comienza a ver cambios conductuales en el grupo
pierde el hilo conductor de la temática que está tratando?
CUADRO 29 Cambios conductuales
No. valorización Frecuencia %
Porcentaje
1 Muy de acuerdo 1 13%
2 De acuerdo 1 13%
3 Indiferente 2 25%
4 En desacuerdo 3 38%
5 Muy en desacuerdo 1 13%
TOTAL 8 100% Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadasa Vera Bohórquez
GRÁFICO 27 Cambios conductuales
Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadasa Vera Bohórquez
Comentario: El 13% de los encuestados respondieron que están muy de
acuerdo que el aprendizaje de nuevos conocimientos con facilidad, el
12% respondió que estuvo de acuerdo y el 25% que es indiferente,
38%que están en desacuerdo, 13% están muy en desacuerdo.
12%12%
25%38%
13%
6) ¿Desarrolla el aprendizaje de nuevos conocimientos con facilidad?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
100
7) ¿Considera usted que el aprendizaje no se genera en entornos
educativos de conflicto?
CUADRO 30 El aprendizaje no se genera en entornos educativos de conflicto
No. valorización Frecuencia %
Porcentaje
1 Muy de acuerdo 1 13%
2 De acuerdo 1 13%
3 Indiferente 2 25%
4 En desacuerdo 3 38%
5 Muy en desacuerdo 1 13%
TOTAL 8 100% Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadasa Vera Bohórquez
GRÁFICO 28 El aprendizaje no se genera en entornos educativos de conflicto
Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadasa Vera Bohórquez
Comentario: El 13% de los encuestados respondieron que están muy de
acuerdo que el rendimiento académico de los estudiantes es excelente, el
12% respondió que estuvo de acuerdo y el 25% que es indiferente,
38%que están en desacuerdo, 12% están muy en desacuerdo.
12%12%
25%38%
13%
7) ¿El rendimiento académico de los estudiantes es excelente?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
101
8) ¿Piensa usted que el proceso de desarrollo de trabajo educativo
debe guiarse no solo al área académico si no conductual?
CUADRO 31 El proceso de desarrollo de trabajo educativo
No. valorización Frecuencia %
Porcentaje
1 Muy de acuerdo 4 50%
2 De acuerdo 1 13%
3 Indiferente 1 13%
4 En desacuerdo 1 13%
5 Muy en desacuerdo 1 13%
TOTAL 8 100% Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadaza Vera Bohórquez
GRÁFICO 29 El proceso de desarrollo de trabajo educativo
Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadasa Vera Bohórquez
Comentario: El 50% de los encuestados respondieron que están muy de
acuerdo que los padres deben de aportar con la ayuda de las tareas en
casa, el 12% respondió que estuvo de acuerdo y el 12% que es
indiferente, 13%que están en desacuerdo, 13% están muy en
desacuerdo.
50%
12%
12%
13%13%
8) ¿Considera usted que los padres deben de aportar con la ayuda de las tareas en casa?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
102
9) ¿Los estudiantes retienen la información y participan activamente
de los trabajos en colaborativos cuando sus partes son empáticos?
CUADRO 32 Trabajos en colaborativos
No. valorización Frecuencia %
Porcentaje
1 Muy de acuerdo 4 50%
2 De acuerdo 2 25%
3 Indiferente 1 13%
4 En desacuerdo 1 13%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 8 100% Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadasa Vera Bohórquez
GRÁFICO 30 Trabajos en colaborativos
Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadasa Vera Bohórquez
Comentario: El 50% de los encuestados respondieron que están muy de
acuerdo que retienen la información y participan activamente de los
trabajos en grupo durante el proceso enseñanza aprendizaje, el 25%
50%
25%
12%
13% 0%
9) ¿Los estudiantes retienen la información y participan activamente de los trabajos en grupo durante el proceso
enseñanza aprendizaje?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
103
respondió que estuvo de acuerdo y el 12% que es indiferente, 13%que
están en desacuerdo, 0% están muy en desacuerdo.
10) ¿Considera usted que generando el trabajo cooperativo se realiza
el desarrollo conductual y cognitivo en el aula?
CUADRO 33 Generando el trabajo cooperativo
No. valorización Frecuencia %
Porcentaje
1 Muy de acuerdo 1 13%
2 De acuerdo 1 13%
3 Indiferente 2 25%
4 En desacuerdo 3 38%
5 Muy en desacuerdo 1 13%
TOTAL 8 100% Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadasa Vera Bohórquez
GRÁFICO 31 Trabajos en colaborativos
Fuente: Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez Elaborado por: Virginia Hadasa Vera Bohórquez
Comentario: El 12% de los encuestados respondieron que están muy de
acuerdo que los estudiantes concluyen con las actividades realizadas en
clase, el 12% respondió que estuvo de acuerdo y el 25% que es
indiferente, 38%que están en desacuerdo, 13% están muy en
desacuerdo.
12%12%
25%38%
13%
10) ¿Los estudiantes concluyen con las actividades realizadas en clase?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
104
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
En este presente proyecto mediante el análisis de la propuesta que se
realizó, la misma que nos lleva a considerar que:
Las consecuencias de no tener buenas normas de comportamiento
en los estudiantes hacen de que sean insatisfecho dentro de su
entorno social.
La violencia de los estudiantes, dentro de las instituciones
educativas y fuera del hogar son parte de su diario vivir,
convirtiéndose en problema que afecta a niños y jóvenes de
nuestra sociedad.
Las malas actitudes disciplinarios son parte de las escases de
afectos que tienen los estudiantes carecen amor, comunicación
entre sus padres, hacen que lleven un mal comportamiento
académico en su proceso de aprendizaje.
Los valores son parte fundamental en ser humano, pero han
desaparecido en muchos hogares, lastimosamente los jóvenes
tienen mal comportamiento, actitudes, costumbres inadecuados.
105
La parte afectiva del estudiante no la tiene ya que muchas veces
no son aceptadas por su familia, entonces deciden andan en las
calles en desperdiciarse con malas costumbres del circulo vicioso.
Recomendación:
Fomenta un buen comportamiento en las actitudes disciplinarias
que influyen en muchos estudiantes en su aprendizaje académico,
así los padres ayuden a sus hijos mejoran su rendimiento y su
buena conducta.
Con la ayuda del Departamento del DECE (Departamento de
Conseguiría Estudiantil) se podrá fortalecer a las familias en las
partes afectivas, y evitar que los jóvenes tengan malas actitudes
en su comportamiento equivocada en su rendimiento académico.
Los representantes legales se comprometen a cuidar a sus hijos
enseñando valores éticos dentro de su hogar.
Fortalecer los valores en los hogares con una base fundamental
donde van hacer el pilar principal de orientar y guías a sus hijos en
las actitudes y la conducta.
Los padres deben de tener una buena comunicación con sus hijos
y ayudarles a resolver los problemas, inquietudes o dudas que
tengan, si no encontraron todas esas curiosidades en malas
compañías de amigos o de malas juntas equivocadas en los
jóvenes.
106
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Titulo de la Propuesta
Diseño de una campaña educativa de integración y socialización.
Justificación
La presente propuesta tiene gran importancia por cuanto está
dirigida a los, docentes y estudiantes de la Unidad Educativa Pablo
Hannibal Vela Eguez , por medio de una campaña educativa de
integración y socialización con una reglas claras que permita mejorar el
comportamiento de los estudiantes dentro del aula de clase evitando las
conductas y fortaleciendo los valores humanos en los estudiantes para
formar seres humanos íntegros, que se enfrenten a la sociedad y sean
capaces de relacionarse armónicamente con su entorno social, familiar y
escolar.
El presente trabajo es original en su contenido y las actividades
establecidas para desarrollar una convivencia armónica entre los
estudiantes de la institución educativa, en donde nos permita la
integración y la socialización, de analizar las actitudes disciplinarias en los
estudiantes para desarrollar un comportamiento de tranquilidad dentro del
aula de clase, la misma que permitirá disminuir las conductas
inapropiadas y de esta manera mejorar el aprendizaje.
El aporte práctico de la investigación se centra en solucionar el
problema de carácter socioeducativo, que permite mejorar en los
107
educandos, su comportamiento dentro del aula, su nivel de autonomía y
aprendizaje en el contexto educativo social y familiar, además es una guía
que sirve de ayuda a futuras generaciones.
El aporte teórico de la investigación constituye un manual de
convivencia que sirve de ayuda a la familia, la escuela y a la sociedad en
general, sus aplicaciones permitirá a los educandos, mejorar su
comportamiento dentro del aula de clase, desarrollando los valores de la
solidaridad, la amistad, la honestidad, el trabajo y el respeto a sus
compañeros y maestros, además contribuye con los padres de familia
para que formen a su progenitores en una atmosfera de amor y respeto
donde les brinden confianza y tranquilidad para enfrentarse a la sociedad.
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Promover conductas y actitudes disciplinarias con influencia en el
desempeño académico a través de una campaña educativa de integración
y socialización con los estudiantes del Décimo Año de Educación Básica
de la Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez de la ciudad de
Guayaquil en el periodo lectivo 2017-2018 para desarrollar mejores
procesos integrales en los estudiantes.
Objetivos Específico
1) Planificar la campaña que motivan a la solución de las conductas
de las actitudes disciplinarias a los docentes, por medio de
integración y socialización con la participación de la comunidad
educativa.
108
2) Socializar la campaña que motiven a la solución de las actitudes
disciplinarias a docentes y estudiantes, por medio de integración
con la finalidad de interactuar y capacitar a cada uno de ello.
3) Aplicar las actividades establecidas en la campaña que motiven a
la solución de actitudes disciplinarias con la participación de los
miembros de la comunidad educativa.
Aspectos teóricos de la propuesta
La campaña socio educativa
Una campaña está compuesta por un conjunto de actos que no permite
lograr desarrollar un determinado objetivo , de aspecto social de lo que se
quiere buscar o manifestar en dicha campaña , por lo general son más
conocidas las campañas de partidos políticos , pero hay en la actualidad
en los últimos años las campañas publicitarias promocionando su
producto o servicio ya sea para otro tipo de evento social o beneficio, que
tiene una campaña en un proceso limitado y de saturación de mensajes
que se utilizan por las más diversas vías y medios con el fin de conseguir
algo definido y concreto. La campaña socio - educativa promueve una
concienciación de cambios conductuales y el perfeccionamiento en los
hábitos del educando, desarrollando mejoras en el desarrollo evolutivo del
mismo.
109
Características de la campaña:
El desafío de una campaña de comunicación estará en buscar el cambio
de conducta del público meta, a través de una serie de intervenciones de
comunicación organizadas, que actúa como medio de control social y
ofrece soluciones técnicas a problemas sociales. El desarrollo de las
campañas se realiza en cinco etapas, según Fonseca y Herrera (2002).
• Identificación: Tanto los países como las organizaciones, grupos y
personas necesitan identificarse ante los demás a través de símbolos,
emblemas, logotipos, entre otros. En una campaña se utilizan elementos
de identificación como lemas, uniformes, camisetas, gorras, banderas,
papelería, colores, entre otros, que sean congruentes con la idea y el
objetivo que se quiere cumplir.
• Legitimación: En una campaña, la etapa de legitimación impone gastos
monetarios, pero es muy útil para empezar a conocer el número de
personas alcanzadas y ampliar los conocimientos de la campaña.
• Participación: La etapa de legitimación termina con la de la
participación y en ocasiones es difícil distinguir el límite. En la
participación se llama a quienes puedan colaborar con la campaña. Se
trata de conseguir partidarios que muevan a otros para conseguir ciertas
metas. El objetivo es que más gente se integre.
• Penetración: Esta etapa es la de plena actividad. La persona o idea
genera significados, reacciones y actos en la audiencia.
110
Campaña de integración y socialización
La aplicación de la campaña de integración y socialización que motivan a
la solución de las conductas inapropiadas por lo cual es factible realizarlo
por cuanto se tiene el respaldo de las autoridades de la institución, el
apoyo de los padres de familia y la participación de los estudiantes y
comunidad educativa.
Es importante que las Unidades Educativas e implementen campañas
para que los estudiantes puedan fomentar valores positivos y tengan
actitudes disciplinarias interculturales , que le permita fortalecer niveles
educativos , que los padres de familia se integren directamente con esta
labor que ayuda a concretar con metodologías de análisis de
comportamientos del estudiante en el aula , a la formación de grupos de
trabajos cooperativos sobre la documentación facilitada , para mejorar las
interacciones sociales de los estudiantes , fortalecer la participación de
seguridad de que el estudiante cambie su conducta y sea más
participativo con sus actitudes disciplinarias .
Factibilidad de su aplicación
La campaña se ha diseñado para desarrollar un ambiente de actitudes de
integración y socialización en los estudiantes y así le permita desarrollar
una educación acorde a la exigencia que demanda la Actualización y
Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica, enfocado
básicamente en el desempeño de su entorno social y desarrollo de sus
actitudes disciplinarias. Por lo tanto, se obtendrá provecho de la
participación activa que tengan los estudiantes, por medio de reglas
claras y puntuales que permita disminuir las conductas de su
comportamiento en el aula de clase y de esta manera mejorar las
actitudes disciplinarias de los estudiantes. Es importante indicar que por
111
esta razón este presente proyecto se enfoca en ayudar, informar y salvar
a varias familias que estén pasando con sus hijos con problemas de un
mal comportamiento con sus actitudes disciplinarias. Por lo que, este
proyecto educativo es factible para su aplicación y realización porque
cumple con las siguientes condiciones y requisitos:
Financiera
De recursos humanos
Técnica
Legal
Política
Financiera
En estos aspectos detallaremos los gastos que se llevara a cabo durante
la campaña de integración y socialización con un tipo de duración
aproximado de dos meses de lanzamiento, utilizando los siguientes
materiales necesarios.
CUADRO 34 De presupuesto
PRESUPUESTO
TAREAS CANTIDAD COSTOS UNITARIO COSTO REAL
IMPRESIÓN DE
VOLANTES
1000 $ 0,09 $ 90,00
ROLL UP 1 $ 50,00 $ 50,00
LIBRETAS 50 $ 0,25 $ 12,50
TOTAL $ 152,50
112
CUADRO 35 CRONOGRAMA SECUENCIAL DE LA CAMPAÑA
ACTIVIDADES Lunes
7/08/2017
Martes
8/08/2017
Miércoles
9/08/2017
Jueves
10/08/2017
Viernes
11/08/2017
Apertura de la campaña de
entrega de volantes informativos
sobre el tema de las actitudes
disciplinarias y sus influencias,
dirigidas a sus autoridades,
docentes estudiantes, padres de
familia.
Entrega de los trípticos con
información del tema con eslogan
de la campaña para los
estudiantes, docentes que
respondan preguntas
relacionados con los documentos
de los trípticos.
Incentivar y aplicar los valores
morales, relacionados con las
causas y consecuencias de las
actitudes indisciplinarías que
afectan al desempeño académico.
Estrategias de integración y
socialización sobre las actitudes
disciplinarías y sus influencias en
los estudiantes.
Clausura de campaña con mimos,
dramatización realizado por un
grupo de estudiantes realizando
actuaciones sobre las malas
113
actitudes disciplinarías y sus
influencias que afectan a los
estudiantes en el desempeño
académico.
De recursos Humanos
Las autoridades de la Unidad Educativa, por lo general son el
rectora y el vicerrector quienes nos ayudaran con la factibilidad de
incorporar nuestro proyecto en su Institución, los docentes quienes
formaran parte del proyecto para desarrollar y mejorar el bienestar de los
estudiantes en el proceso educativo, los representantes legales aportaran
y serán de gran ayuda humana para la ejecución de la propuesta porque
una vez que se les capacite la inducción correspondiente ellos tendrán la
tarea de ejecutarlo y poner en marcha con sus representantes, los
beneficiados de esto serán los estudiantes quienes son los principales
involucrados en la propuesta y por ultimo pero no menos importantes los
autora de la campaña de una campaña educativa de integración y
socialización.
Técnica
En la actualidad es de gran importancia para los recursos
tecnológicos que utilizaremos en esta propuesta porque gracias a ellos se
podrá agilitar y buscar la información para el desarrollo de la propuesta,
además se podrá contar con un proyector, una laptop, parlantes, redes
sociales, etc. Todos estos recursos tecnológicos serán de gran factibilidad
para la ejecución de la campaña educativa de integración y socialización.
.
114
Legal
La presente propuesta se fundamenta por las disposiciones
establecidas en la Constitución Política de la República del Ecuador
(2016). Para las personas a que conozcan sus deberes y derechos, los
cuales se detallan a continuación:
Sección tercera
Comunicación e Información
Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen
derecho a:
1. Una comunicación libre, intercultural, incluyente, diversa y
participativa, en todos los ámbitos de la interacción social, por
cualquier medio y forma, en su propia lengua y con sus propios
símbolos.
2. El acceso universal a las tecnologías de información y
comunicación.
3. La creación de medios de comunicación social, y al acceso en
igualdad de condiciones al uso de las frecuencias del espectro
radioeléctrico para la gestión de estaciones de radio y televisión
115
públicas, privadas y comunitarias, y a bandas libres para la
explotación de redes inalámbricas.
4. El acceso y uso de todas las formas de comunicación visual,
auditiva, sensorial y a otras que permitan la inclusión de personas
con discapacidad.
5. Integrar los espacios de participación previstos en la Constitución
en el campo de la comunicación.
Art. 17.- EI Estado fomentará la pluralidad y la diversidad en la
comunicación, y al efecto:
1. Garantizará la asignación, a través de métodos transparentes y en
igualdad de condiciones, de las frecuencias del espectro radioeléctrico,
para la gestión de estaciones de radio y televisión públicas, privadas y
comunitarias, así como el acceso a bandas libres para la explotación de
redes inalámbricas, y precautelará que en su utilización prevalezca el
interés colectivo.
116
Sección V.
Educación.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
117
Niñas, Niños y Adolescentes
Art.44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y
aseguraran el ejercicio pleno integral de sus derechos; se atenderá al
principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de
las demás personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo
integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y
despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de
afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus
necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de
políticas intersectoriales nacionales y locales.
Art.45.- Las niñas, niños y adolescente gozarán de los derechos
comunes del ser humano además de los específicos de su edad. El
Estado reconocerá y garantizará la vida, incluso el cuidado y protección
desde la concepción.
Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y
psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y
nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad
social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y
118
comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y dignidad;
a ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera
prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus
pueblos y nacionalidades es; y a recibir información acerca de sus
progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su
bienestar.
Código Penal del Ecuador
Capitulo II
Del Atentado Contra el Pudor, de la Violación y del Estupro.
Art. Será reprimido con reclusión mayor ordinaria de cuatro a ocho
años, quien someta a una persona menor de dieciocho años de edad o
con discapacidad, para obligarla a realizar actos de naturaleza sexual, sin
que exista acceso carnal.
Art. 510.- El estupro se reprimirá con prisión de tres meses a tres años
si la víctima fuere mayor de catorce años y menor de dieciocho.
Art. 511.- Quien solicitare favores de naturaleza sexual, para sí o para
un tercero, prevaliéndose de una situación de superioridad laboral,
docente, religiosa o similar, con el anuncio expreso o tácito de causar a la
víctima, o a su familia, un mal relacionado con las legítimas expectativas
que pueda tener en el ámbito de dicha relación, será sancionado con
pena de prisión de seis meses a dos años.
119
Política
Es la determinación de quienes beben decidir, si el proyecto se puede
ejecutar o implementar independientemente por su rentabilidad, de
manera que existen diversos niveles de aversión al riesgo, los cuales
poseen diferentes expectativas, información, recursos y opciones de
negocios distintamente de la posición que les permite definir
significativamente entre ellos. Es decir, este tipo de factibilidad es como
un campo de fuerzas de los autores involucrados esto es contrario a las
políticas o reglamentos.
Descripción de la propuesta
Esta propuesta aplica una campaña de integración y socialización
y su influencia en los estudiantes del Décimo Año de Educación General
Básica de la Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez que servirá
para disminuir el bajo rendimiento académico de la institución que han
tenido por el mal comportamiento académico de las actitudes
disciplinarias y su influencia por problemas de carencia de afecto de
comunicación , comprensión por falta de sus padres , de forma tal que los
estudiantes mediante la campaña tomen conciencia y adquieran
conocimientos de forma orientada con charlas motivadoras, a través de
estrategias de actividades, además que los docentes se comprometan y
apliquen y que impartan en sus clases junto a sus estudiantes.
120
GRÁFICO 32 Logo de la campaña
AUTOR : Virginia Hadasa Vera Bohórquez
Fecha: Octubre del 2017
Guayaquil
121
GRÁFICO 33 TRIPTICO
122
123
GRÁFICO 34 La volante
Beneficiarios
Los beneficiarios directos son los estudiantes del Décimo Año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela
Eguez y los docentes quienes van hacer ser beneficiados quienes son
profesionales en sus respectivas especialidades para aplicar temas
referentes sobre las actitudes disciplinarias que sufren muchos
estudiantes por el mal comportamiento de su conducta , que afecta a su
rendimiento académico y los efectos que este ocasiona, en su proceso
de enseñanza en el momento de su clases.
Los representantes de los estudiantes, son beneficiarios de manera
indirecta, al proceso de formación y capacitación mediante la campaña
124
preventiva sobre los acosos intrafamiliares y sus efectos que ocasionan
en el rendimiento académico, para poyar esta campaña de aprendizaje
los docentes, padres de familia y los estudiantes deben de enriquecerse
con los conocimientos de los problemas que ocasionan el
desconocimiento de las causas y consecuencias de las actitudes
disciplinarias y sus influencias en los estudiantes.
Impacto social
El impacto será para los estudiantes ya que se promoverá a utilizar
distintos temas en la campaña como son Organización y planificación de
los temas , ferias , de casa abiertas , exposiciones , trípticos , lecturas
comentadas , volantes , realizar trabajos escritos junto a los docentes ,
que los puedan fomentar para aplicar en todas las asignaturas los
problemas de las malas actitudes disciplinarias y sus influencias que
afectan muchos estudiantes , que buscamos la solución para disminuir
mediante una campaña y así tomar conciencia junto a los padres de
familia , docentes , autoridades , estudiantes para trabajar en bien de la
comunidad educativa y esto sea un impacto que ayude a aportar a la
acreditación académica institucional de la sociedad actual para que los
estudiantes no callen y hablen sin temor el maltrato que sufren en sus
hogares cuando tengan estos tipos de violencia de agresividad en sus
hogares.
125
Conclusiones
Analizar con los estudiantes, autoridades, Dece, docentes, padres
de familias la importancia de una campaña educativa de
integración y socialización en la Unidad Educativa Pablo Hannibal
Vela Eguez.
Socializar las actividades y estrategias basadas en mal
comportamiento, actitudes disciplinarias que indica la campaña
educativa, que nos ayude a garantizar que los padres de familia se
comprometen en ser más comunicativos, expresivos, afectivos en
el cuidado de sus hijos.
Identificar la función que cumple la campaña educativa de
integración y socialización que afecta hoy a muchos estudiantes
en nuestra unidad educativa sobre las actitudes disciplinarias.
Recomendaciones
El compromiso que tienen las autoridades, dece, docentes,
estudiantes, padres de familias en que se apliquen siempre
charlas y campaña educativa de integración y socialización que
es un problema en muchos hogares.
126
La elaboración de dicha campaña es con el fin de que los
estudiantes mejoren y radiquen los problemas del mal
comportamiento de las actitudes disciplinarias y su influencia
que sufren diariamente con sus padres.
Fomentar en Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Egüez, que
mediante las actividades motivacionales, charlas, campaña
referente a los temas que son importantes para la comunidad
educativa, así muchos padres de familia tomen conciencia sobre
las actitudes disciplinarias y su influencia.
127
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129
ANEXOS
ENCUESTAS A ESTUDIANTES
Dirigidas a los estudiantes de 10mo año de educación básica de la
unidad educativa Pablo Hannibal Vela Eguez.
El presente cuestionario tiene el carácter de anónimo, por lo tanto,
procure contestar con la mayor franqueza posible, ya que se
guardará con absoluta confidencialidad.
Marque con una X, la opción que usted considere apropiada en cada
pregunta.
1) ¿Considera usted que sus compañeros han provocado incidentes
o problemas en el aula?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
2) ¿Cree usted que el plantel le da importancia a los problemas de las
actitudes disciplinarias del estudiante?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
3) ¿Cree usted que el ambiente de trabajo en el aula es de
cordialidad?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
4) ¿Considera usted a su juicio crítico que los estudiantes cumplen
con las normas de comportamiento en el aula?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
5) ¿Cree usted que se cumplen con las normas de comportamiento
en el aula?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
6) ¿Considera que se desarrolla aprendizajes de nuevos
conocimientos con facilidad en ambientes de aprendizajes óptimos?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
7) ¿Cree usted que tiene un buen rendimiento académico gracias a la
cordialidad que se manifiesta en el aula?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
8) ¿ Cree usted que participar en charlas y actividades lideradas por
un conocedor del tema mejoraría las actitudes disciplinarias ?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
9) ¿Considera usted que se retiene la información al momento de
participar activamente en los trabajos en grupo durante las clases en el
aula?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
10) ¿Está usted de acuerdo que las actividades realizadas de
manera colaborativa en clase nos ayuda mejorar nuestras relaciones
interpersonales?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
ENCUESTAS A PADRES DE FAMILIA
Dirigidas a los padres de familia de 10mo año de educación básica
de la Unidad Educativa Pablo Hannibal Vela Eguez.
El presente cuestionario tiene el carácter de anónimo, por lo tanto,
procure contestar con la mayor franqueza posible, ya que se
guardará con absoluta confidencialidad.
Marque con una X, la opción que usted considere apropiada en cada
pregunta.
1) ¿Creed usted que los docentes deben manejar estrategias
conductuales aprendizaje para mejorar el desempeño académico?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
2) ¿Considera usted que su hijo tenga actitudes disciplinarias y así
tener un buen rendimiento académico?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
3) ¿Considera usted que una campaña de integración y socialización
educativa ayude a su hijo a mejorar sus actitudes disciplinarias en su
comportamiento?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
4) ¿Considera usted importante que su hijo o representado comunicar
algún comportamiento inadecuado por parte de cualquier miembro familiar
o de algún docente de la institución?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
5) ¿Con que frecuencia usted ayuda en casa a su hijo con las tareas
para su buen desempeño académico?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
6) Considera usted que la actitud disciplinaria afecte en el rendimiento
académico de su hijo/a o representado?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
7) Considera usted importante la ayuda psicológica para usted y su
familiar ante la presencia de la actitud disciplinaria en el entorno
educativo?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
8) Cree usted que los docentes deben aplicar estrategias y técnicas
para mejorar las actitudes disciplinarias e influencia con los estudiantes?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
9) ¿Está usted de acuerdo que la institución educativa se den estos
tipos de campaña para que los estudiantes mejoren su desempeño
académico?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
10) ¿Considera usted que es importante la colaboración del
Departamento de Consejería Estudiantil en la Institución Educativa?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
ENCUESTAS A DOCENTES
Dirigidas a los Docentes de 10mo año de educación básica de la
unidad educativa Pablo Hannibal Vela Eguez.
El presente cuestionario tiene el carácter de anónimo, por lo tanto,
procure contestar con la mayor franqueza posible, ya que se
guardará con absoluta confidencialidad.
Marque con una X, la opción que usted considere apropiada en cada
pregunta.
1) ¿Los estudiantes son propensos a provocar incidentes o
situaciones de caos en el aula?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
2) ¿Considera usted si el estudiante adopta conductas que
promuevan la pugna entre pares?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
3) ¿Cree usted que dentro del entorno áulico existe un ambiente
divisorio conductual que genera problemas?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
4) ¿En su nivel los estudiantes cumplen con las normas de
comportamiento del aula?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
5) ¿Cuándo el estudiante genera problemas conductuales usted suele
perder los estribos?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
6) ¿Cuándo Ud. Comienza a ver cambios conductuales en el grupo
pierde el hilo conductor de la temática que está tratando?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
7) ¿Considera usted que el aprendizaje no se genera en entornos
educativos de conflicto?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
8) ¿Piensa usted que el proceso de desarrollo de trabajo educativo debe
guiarse no solo al área académico si no conductual?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
9) ¿Los estudiantes retienen la información y participan activamente
de los trabajos en colaborativos cuando sus pares son empáticos?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
10) ¿Considera usted que generando el trabajo cooperativo se realiza
el desarrollo conductual y cognitivo en el aula?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
ENTREVISTA A AUTORIDADES
Dirigidas a los Docentes de 10mo año de educación básica de la
unidad educativa Pablo Hannibal Vela Eguez.
El presente cuestionario tiene el carácter de anónimo, por lo tanto,
procure contestar con la mayor franqueza posible, ya que se
guardará con absoluta confidencialidad.
Marque con una X, la opción que usted considere apropiada en cada
pregunta.
1) ¿Algún docente ha manifestado actitudes de maltrato por la
conducta inestable de algún estudiante?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
2) ¿Las quejas de los padres por las actitudes equivocas de sus hijos
es menor con un aprendizaje significativo?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
3) ¿Cree usted que a través de una campaña de integración y
socialización se sentirán identificados y disminuirá su mal comportamiento
de disciplina ?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
4) ¿Cree que durante la campaña los estudiantes se sentirán
identificados y disminuirán su conducta agresiva?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
5) ¿La unidad educativa ha sancionado a estudiantes por tener malas
actitudes disciplinarias?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
CROQUIS DE LA UNIDAD EDUCATIVA “Pablo Hanníbal Vela Eguez
DRECCION : JOSE DE ANTEPARA Y CAMILO DESTRUGE
CIUDAD: GUAYAQUIL
FOTOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA “Pablo Hanníbal Vela Eguez
FOTO CON LA AUTORIDAD
LA VICERECTORA: Lcda. PATRICIA LUI ZAMORA
LA VICERECTORA
FOTOS DE ACTIVADES REALIZADAS CON LOS ESTUDIANTES DE
DECIMO AÑO EN HORARIO MATUTINO
FOTOS DE LAS ENCUESTAS
DOCENTE
FOTOS CON LA TUTORIA
TUTORA: Lic. Ericka Figueroa Martínez MSc.
REPORTE DE ASISTENCIA DE LAS TUTORIAS REALIZADAS
CERTIFICADO DE VINCULACIÓN
CERTIFICADO DE PRACTICAS DOCENTES
RECORD ACADÉMICO
