UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA TEMA: INFLUENCIA DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE LA ESCUELA BÁSICA JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA ZONA 5 DISTRITO 09D14, PROVINCIA GUAYAS, CANTÓN PEDRO CARBO PARROQUIA SABANILLA, PERÍODO 2016-2017. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO. CÓDIGO: LP1-17-164 AUTORAS: LUZ MARÍA ULLOA MARQUEZ GABRIELA MARILIN ACOSTA ZAMBRANO CONSULTORA ACADÉMICA: MSc. DOLORES MONTOYA NOBILLO GUAYAQUIL, 2016
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
INFLUENCIA DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN ESTUDIANTES
DE CUARTO GRADO DE LA ESCUELA BÁSICA JOSÉ MARÍA
VELASCO IBARRA ZONA 5 DISTRITO 09D14, PROVINCIA
GUAYAS, CANTÓN PEDRO CARBO PARROQUIA
SABANILLA, PERÍODO 2016-2017. PROPUESTA:
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
CON ENFOQUE DESTREZAS
CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO.
CÓDIGO: LP1-17-164
AUTORAS: LUZ MARÍA ULLOA MARQUEZ GABRIELA MARILIN ACOSTA ZAMBRANO
CONSULTORA ACADÉMICA: MSc. DOLORES MONTOYA NOBILLO
GUAYAQUIL, 2016
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro Dr. Wilson Romero Dávila MSc
DECANA VICEDECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Abg. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE LA CARRERA SECRETARIO GENERAL
iii
iv
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
DERECHO DE LOS AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo con el tema: Influencia de las
habilidades del pensamiento en el desarrollo del pensamiento creativo en
estudiantes del Cuarto Grado de Educación General Básica en la Escuela
José María Velasco Ibarra Zona 5, Distrito 09d14, Provincia del Guayas,
Cantón Pedro Carbo, Parroquia Sabanilla durante el período 2016-2017.
Diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
Acosta Zambrano Gabriela Ulloa Marquez Luz María C.C N°0928377894 C.C. N°0917997058
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO INIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
PROYECTO
TEMA: INFLUENCIA DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN ESTUDIANTES
DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA
ESCUELA “JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA”, ZONA 5, DISTRITO
09D14, PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN PEDRO CARBO,
PARROQUIA SABANILLA, PERÍODO 2016-2017.
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUIA DIDÁCTICA CON ENFOQUE
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
APROBADO
.................................... Tribunal No 1
.................................. ……............................ Tribunal No 2 Tribunal No 3
ACOSTA ZAMBRANO GABRIELA ULLOA MARQUEZ LUZ MARIA
C.C. # 0928377894 C.C. # 0917997058
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a) _________________________________________________________
b) _________________________________________________________
c) _________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE
TITULACIÓN (APELLIDOS Y NOMBRES)
Sánchez Cauja Juan Antonio MSc.
Carlos María Velasco Coloma MSc.
María Dolores Cabrera Chiquito MSc.
María del Carmen Rivera Villalta MSc.
Irina Magali Alcívar Pinargote MSc.
vii
DEDICATORIA
Dedico este trabajo de investigación a mi familia, en especial a mis hijos,
porque gracias a su apoyo pude continuar con mi carrera por su confianza
en todo lo necesario para concluir mis objetivos como persona y
estudiante a todos en general por darme el tiempo para realizarme
profesionalmente.
Luz María Ulloa Márquez
A Dios, por permitirme llegar a este momento tan especial en mi vida. Por
los triunfos y las derrotas las cuales me han enseñado a valorar día a día
lo que tengo. A mis padres por acompañarme durante todo el trayecto de
mi vida por sus consejos que han sabido guiarme por el camino del bien,
para culminar mi carrera profesional.
Gabriela Marilin Acosta Zambrano
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por permitiré lograr cumplir la tan anhelada meta. A mis
hijos que son el pilar fundamental de mi vida a mi hermana y a mis padres
por ser incondicional y darme siempre su apoyo moral, para lograr el
objetivo trazado para un futuro mejor y ser un orgullo para ellos. A la
Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación por brindarme la
oportunidad de ser profesional. A mi consultor de tesis, por
proporcionarme sus sabios consejos y experiencia en la elaboración del
presente trabajo y a mis maestros que durante toda mi carrera profesional
fueron un aporte valioso para la culminación de nuestra carrera
profesional.
Luz María Ulloa Márquez
Gabriela Marilin Acosta Zambrano
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada ...................................................................................................... i
Página de directivos ................................................................................. ii
Carta de aceptación del Consultor Académico ........................................ iii
Derechos de los autores ........................................................................... iv
Hoja de Aprobación del Tribunal ............................................................... v
Hoja de Calificación del Tribunal .............................................................. vi
Dedicatorias ............................................................................................ vii
Agradecimiento ...................................................................................... viii
Índice General ......................................................................................... ix
Índice de Gráficos ................................................................................... xii
Índice de Tablas .................................................................................... xiii
Resumen ............................................................................................... xiv
Summary ................................................................................................ xv
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA Contexto de la Investigación ...................................................................... 3
Situación y Conflicto .................................................................................. 4
Hecho científico ......................................................................................... 5
Causas ..................................................................................................... 5
Formulación del Problema ......................................................................... 6
Objetivos de Investigación ....................................................................... 6
Objetivo General ........................................................................................ 6
Objetivos Específicos ............................................................................... 6
Interrogantes de la investigación .............................................................. 7
Justificación………………………………………………………………………7 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio ......................................................................... 10
Bases Teóricas ........................................................................................ 13
Definiciones en torno a las Habilidades del Pensamiento ........................ 13
x
Las Habilidades del Pensamiento ............................................................ 16
Metacognitivas ......................................................................................... 16
Habilidades Básicas del Pensamiento ..................................................... 18
Habilidades Críticas del Pensamiento...................................................... 19
Las Habilidades de Aprendizaje............................................................... 20
Las Enseñanzas de las Habilidades del Pensamiento ............................. 21
Realidad Internacional ............................................................................. 22
Definiciones en torno al desarrollo del Pensamiento Creativo ................ 23
Pensamiento Crítico - Eje Transversal……………………………………. 26
Operaciones Intelectuales del Pensamiento………………………………28
La Actividad Lúdica y la Educación Intelectual……………………………..29
Características del Pensamiento Creativo…………………………………..30
Retos Mundiales y Prioridades de la Unesco……………………………….31
La práctica del desarrollo del pensamiento creativo en la Escuela Dr. José María Velasco Ibarra………………………….……………………………….33
Fundamentaciones…………………………….……………………………....34
Fundamentaciones epistemológica ………………………………………....34
Fundamentación Filosófica……………………………………………………35
Fundamentación Pedagógica………………………………………………..36
Fundamentación Sociológica…………………………………………………37
Fundamentación Psicológica…………………………………………………38
Fundamentación Legal………………………………………………………..39
Términos Relevantes…………………………………………….……………44
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANALISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico .............................................................................. 46
Tipos de la Investigación ........................................................................ 47
Población y Muestra ................................................................................ 48
Cuadro de operacionalización de variables ............................................ 50
Métodos de investigación ....................................................................... 51
xi
Técnicas e instrumentos de investigación ............................................... 52
Análisis e interpretación de datos ........................................................... 54
Encuesta dirigida a docentes .................................................................. 54
Encuesta dirigida a representantes legales ............................................ 64
Encuesta dirigida a estudiantes .............................................................. 74
Conclusiones y recomendaciones .......................................................... 85
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Justificación ............................................................................................ 87
Objetivo general ..................................................................................... 87
Aspectos teóricos ................................................................................... 88
Características de la Guía Didáctica ....................................................... 89
Fundamentaciones ................................................................................. 90
Factibilidad .............................................................................................. 91
Descripción .............................................................................................. 91
Justificación ............................................................................................. 93
Bibliografía ............................................................................................ 120
Anexos ................................................................................................. 122
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico # 1 Implementación habilidades del pensamiento……........……..54
Gráfico # 2 Pensamiento Creativo……...……………………………………55
Gráfico # 3 Aplicación de metodologías en lenguaje……...……………….56
Gráfico # 4 capacitación a docentes…...……………………………………57
Gráfico # 5 convocatoria a seminario……...….....…………………………58
Gráfico # 6 Implementación habilidades del pensamiento ……........…….59
Gráfico # 7 Estrategias para las habilidades del pensamiento……………60
Gráfico # 8 Influencia del Factor Ambiental…...……………………………61
Gráfico # 9 Guía didáctica……….……...…………………….………………62
Gráfico # 10 estrategias metodológicas………………….………,…………63
Gráfico # 11 Enseñar mediante juegos y canciones………………….…...64
Gráfico # 12 Otras formas de aprendizaje………………….….……………65
Gráfico # 13 Capacitarse en nuevas formas de aprendizaje….…………..66
xii
Gráfico # 14 Desarrollo de habilidades…….………….….…………………67
Gráfico # 15 Informe del rendimiento escolar……….………….…………..68
Gráfico # 16 Actividades motivadoras…...………….…….…………………69
Gráfico # 17 Espacios Verdes………….………………….…………………70
Gráfico # 18 Proceso de enseñanza …….……………….…………………71
Gráfico # 19 Desarrollo de la creatividad…….……………….…………….72
Gráfico # 20 Participación de padres de familia…………….…………….73
Gráfico # 21 Juegos y dinámicas lúdicas…….……………….……………74
Gráfico # 22 Participación en clases…….……………….…………………75
Gráfico # 23 Actividades divertidas…..….……………….…………………76
Gráfico # 24 Explica temas……………….……………….…………….……77
Gráfico # 25 Expresar ideas y pensamientos…………….…………………78
Gráfico # 26 Actividades en equipo…...….……………….…………………79
Gráfico # 27 Sientes temor………….…….……………….…………………80
Gráfico # 28 Tareas Escolares………….…….………………………..........81
Gráfico # 29 Enseñar Lengua y Literatura……………….………………….82
Gráfico # 30 Investigar el tema…………………………….…………………83
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla # 1 Desarrollo de las habilidades del pensamiento……..........…….54
Tabla # 2 Pensamiento Creativo……...……………………………...………55
Tabla # 3 Aplicación de metodologías en lenguaje……....………………..56
Tabla # 4 Capacitación a docentes…...………...………………………...…57
Tabla # 5 convocatoria a seminario……...….....……………...……………58
Tabla # 6 Implementación habilidades del .pensamiento……..........…….59
Tabla # 7 Estrategias para las habilidades del pensamiento………..……60
Tabla # 8 Influencia del Factor Ambiental…...…………...…………………61
Tabla # 9 Guía didáctica……….……...………………………………………62
Tabla # 10 estrategias metodológicas…………………….…………………63
Tabla # 11 Enseñar mediante juegos y canciones……...…………….…...64
Tabla # 12 Otras formas de aprendizaje…………………….………………65
Tabla # 13 Capacitarse en nuevas formas de aprendizaje………………..66
xiii
Tabla # 14 Desarrollo de habilidades…………………….………………….67
Tabla # 15 Informe del rendimiento escolar…………………….…………..68
Tabla # 16 Actividades motivadoras…......……………….…………………69
Tabla # 17 Espacios Verdes………...….………………….…………………70
Tabla # 18 Proceso de enseñanza ...…….……………….…………………71
Tabla # 19 Desarrollo de la creatividad…….………………….…………….72
Tabla # 20 Participación de padres de familia……………….…………….73
Tabla # 21 Juegos y dinámicas lúdicas…….………………….……………74
Tabla # 22 Participación en clases…….………………….…………………75
Tabla # 23 Actividades divertidas…..….………………….…………………76
Tabla # 24 Explica temas……………….…………...…….…………….……77
Tabla # 25 Expresar ideas y pensamientos……………...…………………78
Tabla # 26 Actividades en equipo…...….………………...…………………79
Tabla # 27 Sientes temor………….……………………….…………………80
Tabla # 28 Tareas Escolares………….…….………………..………..........81
Tabla # 29 Enseñar Lengua y Literatura……………….…..……………….82
Tabla # 30 Investigar el tema……………..……………….…………………83
Tabla # 30 Influencia de las habilidades del pensamiento en el desarrollo
del pensamiento creativo……………………………………………………..83
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
RESUMEN
El presente trabajo es realizado en la Escuela Fiscal José María Velasco
Ibarra ubicada en la parroquia Sabanilla perteneciente al cantón Pedro
Carbo, Provincia del Guayas, Zona 5,Distrito 09D14, con el propósito de
mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes en
la escuela regular, que sirva como una herramienta útil para la formación
pedagógica del docente. La propuesta está orientada para conocer e
interpretar el verdadero sentido de la inclusión y desarrollar las
habilidades del pensamiento. La investigación se visualiza en el contexto,
las causas del problema, señalando los objetivos que se pretende
alcanzar. Tomando en cuenta que el proyecto es factible se aplicó una
investigación de campo, descriptiva-explicativa para analizar el problema
y establecer la causa y efecto a los involucrados conformados por 1
autoridad, 10 docentes y 28 aprendientes; los resultados fueron
procesados y analizados a través de frecuencias y porcentajes. La
propuesta se caracteriza por ser relevante, factible, flexible y sencilla
constituida en una guía didáctica con actividades que guiarán al docente
en el desarrollo de destrezas de los estudiantes mediante estrategias y
técnicas pedagógicas, este estudio posibilita superarlos problemas de
aprendizaje que se dan con los niños, a la vez mejorar el rendimiento
escolar de los estudiantes, permitiendo que éstos se sientan motivados y
seguros en el desarrollo del proceso educativo.
TÉCNICAS PENSAMIENTO
CREATIVO DESTREZA
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
SUMMARY
The present work is carried out in the José María Velasco Ibarra Fiscal School located in the Sabanilla parish of Pedro Carbo, Province of Guayas, Zone 5, District 09D14, with the purpose of improving the teaching and learning processes in students in the Regular school, which serves as a useful tool for teacher training. The proposal is oriented to know and interpret the true meaning of inclusion and develop thinking skills. The research is visualized in the context, the causes of the problem, indicating the objectives that it is intended to achieve. Taking into account that the project is feasible, field-based, descriptive-explanatory research was applied to analyze the problem and establish the cause and effect of those involved, comprising 1 authority, 10 teachers and 28 learners; The results were processed and analyzed through frequencies and percentages. The proposal is characterized as being relevant, feasible, flexible and simple constituted in a didactic guide with activities that will guide the teacher in the development of students' skills through strategies and pedagogical techniques, this study makes it possible to overcome the learning problems that occur with The children, at the same time improve the scholastic performance of the students, allowing them to feel motivated and safe in the development of educational process.
TECHNICAL CREATIVE
THINKING SKILL
1
INTRODUCCIÓN
La presente investigación se realizó en la Escuela Fiscal “José
María Velasco Ibarra”, con la finalidad de diseñar una guía didáctica con
enfoque en destrezas con criterio de desempeño para el área de Lengua
y Literatura permitiendo el desarrollo de las habilidades del pensamiento
en los estudiantes del Cuarto Grado de Educación General Básica para
mejorar la destrezas y la creatividad.
Las estrategias y técnicas pedagógicas están en todas las
actividades que desarrolla el docente en beneficio de los estudiantes. El
educador debe ser consciente de la labor que realiza para el desarrollo de
los procesos educativos, así como también debe conocer los resultados
que va a lograr en los estudiantes.
Es imprescindible que se utilicen métodos que permitan erradicar la
educación tradicionalista que enseñaba al estudiante a ser memorista y
receptivo; por lo que es necesario la motivación durante el proceso de
enseñanza y aprendizaje, de esta manera se puedan lograr los objetivos
planteados en la planificación, dando la oportunidad de que el
estudiantado sea participe de las diversas actividades.
El proceso de esta investigación se desarrolla en cuatro capítulos,
el tema es Influencia de las habilidades del pensamiento en el desarrollo
del pensamiento creativo en los estudiantes del Cuarto Grado de
Educación General Básica de la Escuela “José María Velasco Ibarra”,
Zona 5, Distrito 09d14, Provincia del Guayas, Cantón Pedro Carbo,
Parroquia Sabanilla período 2016-2017. Cuya propuesta es el diseño de
una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño, por
lo tanto se encuentra dividido de la siguiente manera tal como se detalla a
continuación:
2
CAPÍTULO I.- Caracterización del tema, expresa la justificación del
mismo, la situación problemática que motiva el estudio de esta propuesta
con todos los procedimientos, entre ellos la formulación de interrogantes,
objetivos generales y específicos que han sido planteados para que se
cumplan en la investigación y la justificación.
CAPÍTULO II.- El marco teórico que servirá de sustento en el desarrollo
de la presente investigación, tales como antecedentes de estudio, las
bases teóricas es decir, la variable dependiente e independiente que se
encuentran basadas en autores reconocidos, las fundamentaciones
filosóficas, pedagógicas, psicológicas, sociológicas y legal que
contemplan todo lo relacionado a las leyes, estatutos y reglamentos
básicos para la elaboración de este trabajo.
CAPÍTULO III.- Se desarrolla el diseño de la investigación, la modalidad,
la población y muestra de los involucrados de la especialización de
educación básica, la descripción de las técnicas e instrumentos de la
investigación, los procedimientos de la investigación, la recolección de la
información obtenida, el análisis, procesamiento e interpretación de los
resultados obtenidos en la investigación de campo realizada a todos los
segmentos de la población involucrada.
CAPÍTULO IV.- Corresponde a la propuesta que contiene la solución al
problema de investigación que se realizará con la elaboración de una guía
didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño en la cual
se plantean los objetivos con la utilización de técnicas para el desarrollo
del pensamiento creativo además de las respectivas conclusiones y
recomendaciones a la que se llegan en el desarrollo del proyecto y que
permiten obtener un diagnóstico de la realidad de la problemática.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación
El sistema educativo desea preparar a los docentes de este país
por medio de proyectos educativos viendo las necesidades de cada
institución, para darlas a conocer en el salón de clases junto a los
estudiantes por medio de técnicas y estrategias para aplicarlas con
actitud positiva.
En el año de 1985 algunos moradores de la comunidad del Recinto
“Las Cañitas”, vieron la necesidad de crear un centro educativo para que
se eduquen sus hijos porque era muy complicado trasladarse al Cantón.
Una vez expuesta la idea de estos gestores, hicieron la fuerza se
reunieron para hacer un espacio y construir el aula que fue
completamente de caña, al siguiente año decidieron tener completamente
registrada y legalizada en la Dirección Provincial de Educación, con el
apoyo del presidente del Consejo Municipal se pudo construir una
infraestructura de cemento y metal pero aún no contaba con un nombre.
En el año 2003 se hicieron los trámites necesarios en la dirección
de estudio para oficializar el nombre de esta institución. En la escuela
fiscal ubicada en el Recinto Las Cañitas del Cantón Pedro Carbo, jornada
matutina se encuentran estudiantes de primer grado a séptimo y cuenta
con tres maestras. Luego de la investigación se ha detectado el bajo nivel
que tienen los niños en las habilidades en el desarrollo del pensamiento
creativo y esto se debe a la falta de estrategias activas e innovadoras,
problemas de conducta, falta de motivación, dificultades de aprendizaje
4
entre otros lo que limita el adecuado desarrollo y adquisición de los
conocimientos.
Este proyecto educativo tiene como factor determinante el estudio
del desarrollo del pensamiento creativo con la finalidad de mejorar y
brindar educación con calidad y calidez, por lo que es importante que el
docente genere las motivaciones para que el estudiantado aprenda a
pensar siendo críticos y capaces de enfrentarse y resolver problemas de
la vida cotidiana.
El bajo desarrollo del pensamiento creativo es un factor limitante de
los aprendizajes de los estudiantes y que se ve reflejada en el bajo
rendimiento escolar, en la poca participación y desmotivación en los
estudios, lo que no permite expresar sus ideas y pensamientos por lo
tanto el docente debe implementar las estrategias adecuadas a los
diferentes estilos de aprendizaje.
Problema de Investigación
Situación Conflicto
Este trabajo investigativo pretende dar a conocer las habilidades
del pensamiento y el bajo desarrollo del pensamiento creativo que tienen
los estudiantes y así saber si los docentes cuentan con herramientas
adecuadas y las estrategias necesarias para trabajar en el aprendizaje de
los niños y niñas para el ámbito educativo, ya que cada vez se está
volviendo más pertinente la necesidad de que el estudiante sea un ser
más pensante, pro- activo y creativo.
La preocupación por parte de los docentes de la institución ante
este reto, reconocen que es de vital importancia que cada estudiante
tenga la habilidad de razonar y tener un pensamiento creativo pero al no
5
contar con una guía para aplicar estrategias y técnicas apropiadas o el
desinterés por parte de representantes que hacen caso omiso a las
recomendaciones que se sugieren para que busquen apoyo profesional,
para trabajar en equipo por el bienestar de sus hijos.
Los resultados de esta investigación nos permitirá visualizar que el
docente al aplicar estos conocimientos actualizados ayudará a desarrollar
destrezas en los estudiantes que a su vez se les estará brindando una
oportunidad para convivir con la sociedad, aportando con sus opiniones
y valerse por sí mismo en su diario vivir
Hecho Científico
Bajo desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes de Cuarto
Grado de la Escuela de Educación Básica “Dr. José María Velasco Ibarra”
Zona 5, Distrito 09D14, Provincia Guayas, Cantón Pedro Carbo, Período
2016 - 2017.
De acuerdo con el bajo desarrollo del pensamiento creativo observado en
los estudiantes del Cuarto Grado de EGB, se debe a la deficiente
utilización de estrategias activas y recursos didácticos, por tal razón es
necesario fomentar las habilidades del pensamiento.
Causas
Este trabajo de investigación tiene las siguientes causas que son
las que van a dar las posibles situaciones ante esta problemática que
afecta al estudiantado, por lo tanto se mencionan las siguientes causas a
continuación:
Deficiencia en la aplicación de las habilidades del pensamiento.
Limitaciones al realizar las actividades con juegos lúdicos de lenguaje.
6
Poco interés en la aplicación de lectura a través de imágenes.
Escasa capacitación de técnicas de estudio.
Inadecuadas condiciones en relación al factor ambiental.
Formulación del Problema
¿De qué manera influye las habilidades del pensamiento en el desarrollo
del pensamiento creativo en los estudiantes de cuarto grado de la escuela
de educación básica “Dr. José María Velasco Ibarra”, Zona 5, Distrito
09D14, Provincia Guayas, Cantón Pedro Carbo, periodo 2016 - 2017?.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Examinar la influencia de las habilidades del pensamiento en el desarrollo
del pensamiento creativo mediante un estudio bibliográfico y análisis
estadístico para diseñar una guía didáctica con enfoque de destrezas con
criterio de desempeño.
Objetivos Específicos
Identificar la influencia de las habilidades del pensamiento mediante
un estudio bibliográfico, encuestas estructuradas a docentes, padres
de familia y estudiantes de la institución.
Describir el desarrollo del pensamiento creativo mediante fichas de
observación y diagnóstico, encuestas estructuradas a docentes y
estudiantes.
7
Seleccionar los aspectos más sobresalientes de la investigación para
diseñar una guía didáctica con enfoque destreza con criterio de
desempeño, a partir de los datos obtenidos.
Interrogantes de la Investigación
¿A qué llamamos habilidades del pensamiento?
¿Qué tipo de estrategias aplican los docentes en las habilidades
del pensamiento?
¿Cuál es la importancia de las habilidades de pensamiento?
¿Cuáles son las técnicas de las habilidades del pensamiento?
¿Es importante la utilización de varios recursos para despertar el
pensamiento creativo?
¿Qué significa tener bajo desarrollo del pensamiento creativo?
¿Tienen estrategias educativas las instituciones para el desarrollar
el pensamiento creativo?
¿Los maestros están en condiciones de despertar el pensamiento
creativo en las Instituciones?
¿Cuáles son las actitudes del docente al crear una guía para los
estudiantes en desarrollo de las habilidades en el pensamiento
creativo?
¿Al crear una guía didáctica con estrategias innovadoras mejorará
el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes?
Justificación
Es conveniente esta investigación ya que mediante lo observado y
la aplicación de encuestas se refleja la falencia de las habilidades del
pensamiento en los estudiantes, no tienen la capacidad de desarrollar un
pensamiento creativo. Es importante resaltar que la habilidad puede ser
innata o desarrollada a partir de la práctica y la experiencia, el
pensamiento es el producto de la mente. Las habilidades racionales del
8
intelecto y la abstracción de la imaginación son las responsables de
desarrollar el pensamiento.
Según lo que indica la LOEI en el artículo 7 literal (b) hace énfasis
que los estudiantes deben recibir una formación integral y científica, que
contribuya al pleno desarrollo de su personalidad, capacidades y
potencialidades. Es decir que se debe explotar las habilidades que cada
educando posee para que puedan desarrollar un lenguaje con matices
personales que serán útil para perfeccionar pensamientos creativos que
posee cada individuo.
Este proyecto está basado en las necesidades que presentan los
estudiantes de cuarto grado de la escuela de educación básica “Dr. José
María Velasco Ibarra” del Cantón Pedro Carbo, a través del mismo se
dará a conocer el desarrollo y las habilidades que puede poseer cada ser
humano para razonar despertando un pensamiento crítico, logrando
destacar la habilidad que debe tener y la capacidad de desarrollar los
procesos mentales.
Contribuye a la ciencia ya que es necesario hacer una
estructuración curricular, en relación a los contenidos y métodos de
enseñanza, a fin de que los estudiantes desarrollen habilidades del
pensamiento creativo, para que así tengan originalidad, fluidez de ideas y
creatividad al momento de aprender y transferirlo a otros campos. Entre
directivos y docentes se debe estimular la imaginación y la creatividad.
La educación no puede ser adaptación sino transformación, todo
conocimiento debe conducir a una vida auténtica. Por consiguiente esta
investigación orientada a elaborar una propuesta educativa para la
institución dirigida a los estudiantes y docentes. A partir de esta
investigación surgirán otros interrogantes, que las próximas generaciones
están invitadas a indagar.
9
El interés que deben tener los docentes hacia los estudiantes es
muy importante ya que mediante la aplicación de estos proyectos se
podrá desarrollar actitudes y principios que van ayudar a tener una mejor
comunicación con los demás de la misma manera quienes son
beneficiados indirectos de esta investigación son los familiares porque
ellos tienen decisiones y responsabilidades de sus representados.
Teniendo en cuenta lo señalado, lo esencial de la educación es
educar para la vida y que cada niño y niña reflexione, profundice,
participe y que sean capaces de comunicarse aceptando el estudio con
buen agrado, no como una carga, sino más bien como una herramienta
para su crecimiento integral.
Los cambios en la actualidad han generado que el Ecuador
implemente nuevas y motivadoras estrategias para dejar atrás el
paradigma tradicionalista que imponían en el pasado los docentes, por
ello es necesario fomentar la educación a través de las experiencias
previas que ya poseen los niños/as para lograr aprendizajes significativos
para que se conviertan en constructores de sus propios aprendizajes
dando paso al desarrollo de la creatividad, criticidad, la investigación,
imaginación y capaces de enfrentarse a los constantes cambios de la
sociedad que transforma día a día la tecnología.
Este proyecto ayudará a resolver las dificultades en el desarrollo
del pensamiento creativo que tienen los estudiantes en el área de Lengua
y Literatura, lo que permitirá que obtengan los conocimientos
significativamente para que estos puedan ser aplicados en la vida diaria
de manera eficiente, para formar seres humanos activos, participativos y
críticos. En esta investigación se aplica un lenguaje sencillo, claro y fácil
de entender para lograr la comprensión en la resolución de la
problemática y así cumplir con los objetivos planteados.
10
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio
Este problema de investigación no consta hasta la presente fecha
en los archivos de la Biblioteca de La Facultad de Filosofía ,Letras y
Ciencias de la Educacion, de la Universidad de Guayaquil; ni existen
proyectos similares al que se está desarrollando por lo que será un aporte
valioso que contribuirá notablemente a mejorar el rendimiento escolar de
los estudiantes.
Sin embargo, existen estudios que tratan acerca de la problemática
en diferentes páginas web como: La expresión plástica para el desarrollo
del pensamiento creativo en los niños” de la autora Patricia Cumandá
Romero Méndez con el cual obtuvo el Título Licenciada en Ciencias de la
Educación. Mención: Profesora Parvularia en el año 2011, este proyecto
es similar al que se está desarrollando ya que trata de que a través del
arte se puede lograr que los estudiantes expresen su creatividad e
imaginación.
Por lo tanto se concluye que para lograr el desarrollo del
pensamiento creativo es necesario estimular a los estudiantes a través de
la expresión plástica desde la etapa infantil para que sean capaces de
expresar sus ideas y sentimientos, lo que favorezca la resolución de
problemas de la vida cotidiana, mejorando la calidad de la enseñanza y
aprendizaje.
“La enseñanza de la filosofía en el desarrollo del pensamiento
crítico y creativo”, de la autora Lcda. Lugarda Rodríguez Macas con el
11
cual obtuvo el título de Magíster en Gerencia Educativa en el año 2012,
esta investigación tiene relación con el tema que se desarrolla en este
trabajo porque propone estrategias creativas para el desarrollo del
pensamiento mediante la enseñanza de la filosofía para niños con lo que
se busca formar estudiantes activos y participativos.
Se establece que el desarrollo de las habilidades y destrezas se
efectúe de manera creativa logrando que el estudiante razone, piense,
construya motivándolo a través de la filosofía permitiéndole ser un ente
activo y actor de sus aprendizajes con la utilización de estrategias
metodológicas acordes a los diferentes estilos de aprendizaje fomentando
una educación con calidad y calidez.
“Guía de estrategias y actividades didácticas para promover el
pensamiento creativo de niños de 4 a 5 años”, de la autora Daniela
Tatiana Gudiño Montes con el cual obtuvo el título de Licenciada en
Ciencias de la Educación en el año 2014, este trabajo tiene semejanza
con el que se estudia actualmente porque permite conocer diversas
actividades para lograr el desarrollo de la creatividad de los estudiantes.
Y con el que se determina que el docente debe plantear estrategias
innovadoras que motiven y permitan mejorar el rendimiento escolar de los
estudiantes fomentando la participación e integración en la diversidad de
actividades planificadas durante el proceso de enseñanza. Facilitando
herramientas para el desarrollo de la creatividad de los niños siendo
fundamental para la resolución de problemas de la vida cotidiana.
Además de estudios en textos, revistas y diversos documentos que
tratan del tema de manera general por lo que se ha recopilado lo más
importante que aporte significativamente a la investigación y con un
enfoque didáctico, considerando necesario y valioso la información
12
encontrada en la institución objeto de estudio por lo que fue necesario
tomar en consideración los siguiente:
En el año 1985 algunos moradores de la comunidad del recinto
“Las Cañitas”, vieron la necesidad de crear un centro educativo para que
sus niños se eduquen, una vez expuesta la idea los gestores se reunieron
para construir un aula que fue completamente de caña.
En el año 2000 asignaron con nombramiento a la Lcda. Pamela
Sánchez quien tuvo acogida por parte de los padres de familia, en el
2001 en conjunto con el comité central consiguió mobiliarios donados por
la Fundación Ayuda En Acción, la docente se preocupaba por el
bienestar de toda la comunidad educativa y fue consiguiendo obras para
la escuela.
En el 2003 decidieron ponerle nombre a la institución educativa
hubieron muchas propuestas donde todos participaron por medio de
votación quedando como ganador el nombre de: Escuela Fiscal Mixta N°
24 “Dr. José María Velasco Ibarra” en esta misma fecha contaba con el
apoyo del Instituto Superior Pedagógico “Leónidas García” donde
realizaron algunas estudiantes sus prácticas rurales, la maestra a cargo
de la escuela estaba de acuerdo porque decía que era una ayuda
positiva para los niños y niñas, cada uno de los docentes han dejado su
granito de arena sin embargo por la falta de profesionales en esta zona
rural se ha detectado la deficiencia en el desarrollo del pensamiento
creativo.
Los resultados de esta investigación permiten observar que el
docente al aplicar los conocimientos actualizados ayudará a desarrollar
las habilidades del pensamiento en los estudiantes que no han
desarrollado su capacidad de crear e imaginar expresando de manera
13
libre e independiente sus ideas, por lo tanto es necesario fomentar el
interés de los estudiantes en el proceso de enseñanza.
Bases Teóricas
Definiciones en torno a las Habilidades del Pensamiento
Las habilidades son un componente importante del aprendizaje
porque los estudiantes deben tener dominarlas al hablar, escuchar,
escuchar, escribir y pensar y de esta manera el docente se asegura de
que no se presentarán dificultades que sean una limitación para la
adquisición de los conocimientos lo que se verá reflejado en el
rendimiento académico.
Por lo tanto para (Stainback & Stainback, 2007), citado por
(Rodríguez Macas, 2012) expresa que:
Leer, escribir, hablar y escuchar no son actividades que se
enseñen en clases aisladas, como conjuntos cerrados de
destrezas, sino se considera interconectados y se enseñan como
partes naturales de la clase. Este enfoque se centra en el niño y
trata de sacar partido de los intereses y necesidades de cada uno.
(Pág. 67).
Es decir, que estas habilidades deben desarrollarse en el transcurso de la
vida diaria, para que el individuo sea capaz de ser partícipe de cada uno
de los aspectos de su entorno, y que se integre sin temor a equivocarse
facilitándole que su desarrollo sea óptimo y que se vea reflejado en su
entorno.
Para (Ediciones Gamma, 2011) que manifiesta:
14
Los que son fuertes en esta inteligencia gusta leer, escribir,
hablar, escuchar, memorizar fechas, pensar en función de
palabra. Tienen facilidades para contar y escribir historias. El
mecanismo de aprendizaje que fortalece la habilidad está
asociado a los ejercicios de hablar, escribir, hacer síntesis,
realizar debates y entablar discusiones (pág. 59).
Si los estudiantes no desarrollan la habilidad del pensamiento les
resultará muy difícil desenvolverse en su entorno diario porque esto
genera dificultades de aprendizaje que se agraven con el tiempo sino
reciben el tratamiento adecuado por lo tanto la destreza de leer, escribir y
pensar son básicas en la vida cotidiana.
Las habilidades de pensamiento son las que sirven para sobrevivir
en este universo y nos sirven de apoyo para conseguir el desarrollo de
dichas habilidades se requiere reconocer, argumentar y reflexionar.
Permitiendo a los seres humanos actuar y pensar generando los
conocimientos necesarios que le permitan resolver problemas de la vida
cotidiana.
Por lo tanto, según expresa (Lipman, 1998), citado por (Rodríguez
Macas, 2012) que expresa
Habilidad del pensamiento: Habilidades específicas ayudan a los
niños a escuchar, estudiar, aprender, expresarse de una mejor
manera. Un programa de habilidades del pensamiento debe
ayudar a los niños a pensar tanto de manera más lógica como de
manera más significativa. (Pág. 66).
El desarrollo de las habilidades de pensamiento encuentra su razón
en las experiencias de aprendizaje que pretenden identificar las
necesidades, se debe hacer conciencia en la importancia de
desarrollarlas para ser aplicadas en cada una de las actividades
15
educativas, traspasando a la vida cotidiana, personal y posteriormente
profesional.
Las habilidades deben estar presente en la vida del estudiante
donde pueda discernir y comprender un texto, extraer ideas principales y
secundarias tener facilidad de una buena redacción y ortografía. Una
capacidad para resumir, buen uso léxico, pueda expresar ideas
coherentes con sentido lógico que pueda sacar conclusiones, síntesis y
analizar.
Según la psicóloga (Thoumi, 2011) que expresa: “El mecanismo de
aprendizaje que fortalece la habilidad está asociado a los ejercicios de
hablar, escribir, hacer síntesis, realizar debates y entablar discusiones”
(Pág. 59). Los dicentes y docentes les resulta complicado hacer frente en
la vida cotidiana con estas habilidades de leer porque no se cultiva la
lectura, que es un instrumento para producir pensamientos ideas y
reflexión.
Se ha perdido la capacidad de escuchar para interpretar las
experiencias, en la habilidad de escribir hay deficiencia en la redacción,
escritura, ortografía, caligrafía, en la actualidad se escribe poco pero hay
que incrementar estas habilidades que son necesarias para un mejor
aprendizaje y una mejor calidad de vida.
Según (MENICHETTI, 2O12) aporta que:
Las habilidades lógicas y creativas, también serán muy importantes
las “del corazón”, vale decir; el enfoque positivo, el autocontrol, la
automotivación y la autoestima. En otras palabras, la habilidad de
abrazar nuestros talentos únicos, aprender a diferenciarnos y, en
especial, de aprender de la adversidad, pues es en los momentos
difíciles cuando se forja la mentalidad de un campeón. (Pág.25).
16
Se intenta fomentar una educación completa que abarque todo el
círculo del ser humano, es decir; pensamientos, sentimientos, emociones,
valores, actitudes y habilidades. El mundo necesita integrar razón y
corazón. Esta resolverá problemas concretos y aportará con nuevos
conocimientos e ideas. Hoy en día necesitamos una educación integral
que tome en cuenta a la persona formando al educando para que
responda a las necesidades concretas que se vive en el país. Con una
actitud crítica, innovadora, capaz de generar cambios y proponer
propuestas de solución.
Las Habilidades del Pensamiento
Las habilidades de pensamiento constituyen hoy en día una de las
preferencias y desafíos de la educación, en el entorno de un mundo de
diferentes cambios que exige actualización profesional permanente para
adquirir actitudes necesarias y tener conocimientos, habilidades,
pensamiento lógicos, críticos, creativos deben estar unidas a la vida
cotidiana del ser humano para que pueda comprender lecturas, extraer
ideas principales, secundarias y desenvolverse en todo ámbito.
Los estudiantes y docentes no reconocen que no están
completamente desarrolladas las habilidades siendo un instrumento para
generar ideas de razonamiento donde se ha perdido la capacidad de
escuchar para interiorizar e interpretar las experiencias y acontecimientos
estas habilidades son necesarias para un mejor aprendizaje y una mejor
calidad de vida.
Metacognitivas
Se refiere al conocimiento y control que tienen las personas sobre
su propia cognición por ejemplo los meta componentes: planeación,
evaluación, autorregulación.
17
Hay de tres tipos y son los meta componentes de ejecución:
Habilidades del pensamiento crítico-analítico, incluye analizar, criticar,
evaluar, juzgar y contrastar.
Habilidades del pensamiento creativo. Incluye crear, descubrir,
inventar, imaginar, suponer e hipotetizar.
Habilidades del pensamiento practico, incluye aplicar, usar, utilizar y
practicar.
Cada ser humano es consciente de sus actos y conocimientos al
momento de aplicar sus actitudes y aptitudes pero para ello primero debe
analizar las capacidades y potencialidades que posee llegando al pleno
desarrollo de su personalidad conociendo que es lo que se desea realizar
y hacia dónde quiere llegar.
Para (CULTURAL, S.A. Diccionario de Pedagogía y Psicología, Madrid-
España, 1999) citado en (Roque Vargas, 2010) que expresa el
aprendizaje es un:
Proceso por el que el individuo adquiere ciertos conocimientos,
aptitudes, habilidades, actitudes y comportamientos. Esta
adquisición es siempre consecuencia de un entrenamiento
determinado. El aprendizaje supone un cambio adaptativo, y es
resultante de la interacción con el medio ambiente natural. Sus
bases indiscutibles son la maduración biológica y la educación. (Pág.
28).
Aprendizaje significa comprometer de manera profunda por una
parte, la relación entre los conocimientos previos y lo que trae consigo
que debe llegar a constituirse en conocimiento total a través del
dinamismo profundo no basta solo incrementar experiencias sino que se
enriquezca el contenido mejorando la calidad de educación para lograrlo
18
es preciso que el educando deba desarrollar un pensamiento profundo
permitiendo la relación de las conexiones disciplinares y las extras
disciplinares
Habilidades Básicas de Pensamiento
¿Qué son las habilidades básicas de pensamiento?
Habilidad es talento de destrezas y disposición para algo. El
concepto puede usarse para nombrar al grado de competencia de un
sujeto frente a un objetivo. Es importante destacar que la habilidad puede
ser innata o desarrollada a partir del entrenamiento, la práctica y la
experiencia.
Según (Guevara, 2000) manifiesta que:
Son aquellas habilidades de pensamiento que sirven para sobrevivir
en el mundo cotidiano, tienen una función social y visto de esta
manera es importante que el estudiante no las haga a un lado. Lo
que debe quedar claro es que no son suficientes para sobrevivir en
la academia, sobre todo, en el nivel universitario. Las habilidades
básicas de pensamiento se ven como un puente o un trampolín para
las habilidades analíticas; es decir, deben servir de apoyo para
comenzar a precisar algunas cuestiones de las Habilidades
Analíticas de Pensamiento (HAP). (Pág.44).
Las habilidades son necesarias para toda la vida no solo en lo
profesional sino también en la vida personal la cual ayuda a defenderse
en cualquier aspecto del diario vivir y puede ser un manantial de sabiduría
que permite el despliegue de las capacidades intelectuales de cada niño o
niña con un dominio progresivo de su pensamiento como finalidad
fundamental es mejorar la velocidad de asimilación, de los sujetos
elevando la potencia intelectual.
19
Para Lipman M. 1987, citado en (Barrientos Rastrojo, 2013) manifiesta
acerca del pensamiento y su transformación en el que dice:
Se pensó que (a) se debería enseñar a los niños a razonar; (b) os
cursos de lógica se ofrecen demasiado tarde y no se enseña a los
alumnos como aplicar las habilidades lógicas a las distintas
disciplinas; y (c) los niños a los que se estimula a pensar y a hablar
lógicamente son con mayor probabilidad más capaces de
convertirse en ciudadanos reflexivos y razonables. El proyecto
[Philosophy for Children] pretende ofrecer un enriquecimiento
conceptual y cultural al mismo tiempo que mejora las habilidades de
compromiso, de análisis y de resolución de problemas. (Pág. 91)
Las habilidades pueden darse o activarse de manera inconsciente
solo con una mirada no se da cuenta ni de cómo se activan o de cómo se
hace uso de ellas pero se tiene imaginación y a través de eso se pueden
expresar varias ideas llegando a instruirse y enriqueciendo su
conocimiento
Habilidades Críticas de Pensamiento
“¿Qué son las habilidades críticas de pensamiento?
Según (Lopéz, 2000) citado en la revista (Habilidades Críticas y Creativas
de Pensamiento, 2016) manifiesta que:
La criticidad es la potencialidad o tendencia a conocer la realidad
con verdad, y la pregunta es la "llave" que abre la posibilidad de
hacerlo, se puede intentar definir el pensamiento crítico como el
ejercicio de esa potencialidad, como la actualización de la criticidad.
El pensamiento crítico es, entonces, el pensamiento ordenado y
claro que lleva al conocimiento de la realidad, por medio de la
afirmación de juicios de verdad. (Pág. 89).
20
Razonar críticamente es la afirmación de la verdad después de
haber reunido pruebas y las evidencias suficientes, el nivel de la razón es
resultado de una adecuada atención y recopilación de datos relevantes y
suficientes, de un correcto procesamiento de éstos mediante preguntas
inteligentes, imaginación fecunda, comprensión clara, concepción correcta
y formulación acertada.
Sin una adecuada comprensión no hay posibilidad de juicio
verdadero: hay que desarrollar y apropiarse de los niveles, entonces
cuando se puede desarrollar la habilidad para reunir pruebas, la
metodología para ponderarlas y la capacidad de juzgar con certeza.
Habilidad del Aprendizaje
Son aquellas habilidades que nos permiten adquirir el
conocimiento, estas pueden ser explicitas e implícitas, por ejemplo,
selección, organización e integración de la información.
Según (Sternberg, 1999) comenta que: “Estos elementos están en
interacción constante, se influyen mutuamente unos con otros tanto de
manera directa como indirecta, por ejemplo, el aprendizaje conduce el
conocimiento y este a su vez facilita el aprendizaje ulterior” (Pág. 161). Es
un gran reto para el educador aumentar en sus educandos capacidades,
habilidades, acciones y actitudes, es decir formar para la vida.
En el Ecuador fomenta programas, estrategias con la nueva
Reforma Curricular se intenta desarrollar el pensamiento crítico, como eje
trasversal que debe estar presente en todas las áreas pero también se
relacionan los contenidos con las vivencias.
Según (Thoumi, 2011) que manifiesta:
21
Los que son fuertes en esta inteligencia les gusta leer, escribir,
hablar, escuchar, memorizar fechas, pensar en función de palabra.
Tienen facilidades para contar y escribir historias. El mecanismo de
aprendizaje que fortalece la habilidad está asociado a los ejercicios
de hablar, escribir, hacer síntesis, realizar debates y entablar
discusiones. (Pág. 59)
Los estudiantes y maestros deben desenvolverse con estas
habilidades de leer, escribir y escuchar pero no se cultiva sin saber que
es un mecanismo para crear entendimiento, criterios y reflexión. Se ha
perdido la destreza de escuchar para interpretar los conocimientos y
sucesos garantizando tener juicio crítico.
Las Enseñanzas de las Habilidades del Pensamiento
Desde el punto de vista en contexto escolar se busca un
aprendizaje evolutivo de los contenidos del currículo, que las habilidades
de pensamiento o destrezas intelectuales pertinentes, son aquellas
vinculadas con la profundización y refinamiento del conocimiento.
Los elementos que Sternberg pone a la vista todos que
necesitamos tomar en cuenta para enseñar las habilidades del
pensamiento, que su enseñanza no es solo centrarnos en ellas, sino que
es necesario también enseñar de manera paralela el conocimiento sobre
el que pensar, así como las habilidades del aprendizaje para adquirir
dicho conocimiento y las actividades metacognitivas que son las que
contribuyen a las transferencias de las habilidades de pensamiento a
otras situaciones y contextos.
Los niños y niñas se educan con un procedimiento que deja
suficiente espacio para que sean los mismos alumnos quienes sean los
creadores de su pensamiento y, por lo tanto, sean ellos mismos los que
22
re-signifiquen los conceptos, opiniones, diálogos y valores que se les
entregan siendo el docente una guía para ver la calidad y la capacidad
que tienen para desenvolverse.
Según (Claxton, 1999) citado en (Muria Vila, I. y Diaz Milagros, D. ,
2008) señala que: muchos de los programas para enseñar a pensar han
fracasado porque veían que su finalidad era exclusivamente el
entrenamiento deliberado de las habilidades del pensamiento y ese
enfoque tan limitado explica sus decepcionantes resultados” (Pág. 161).
Es decir, que no solamente se debe de observar, sino investigar,
reflexionar, indagar sobre los diversos métodos y estrategias que
garanticen y tener oportunidades positivas para impulsar
permanentemente en beneficio de las y los educandos fomentando el
desarrollo de las capacidades y habilidades.
Realidad Internacional
Hace mucho tiempo las diversas dificultades de aprendizaje y la
utilización de la pedagogía tradicionalista han sido un limitante para
obtener un buen rendimiento escolar y el deficiente desarrollo de
habilidades y destrezas, de tal manera que se han implementado nuevas
e innovadoras estrategias activas de aprendizaje que forman parte de un
currículo en el cual el estudiante es el constructor de sus propios
aprendizajes y en el cual el docente es un guía y no impone sus saberes.
Es por este motivo que en el país se adaptan y se aplican en la
actualidad estrategias activas de aprendizaje que permiten a los
estudiantes integrarse y participar de las actividades planificadas por el
docente ya que es el encargado de implementar un ambiente dinámico y
motivador que genere aprendizajes significativos tomando como base las
experiencias que ya poseen los estudiantes, ante esta iniciativa se
capacita al personal docente para que ponga en práctica los nuevos
23
métodos y técnicas que tienen como objetivo la adquisición de los
aprendizajes.
Definiciones en torno al desarrollo del Pensamiento Creativo
La creatividad implica trabajar de forma precisa, constante e
intensa, ya que esta se desarrolla con el tiempo y con los estímulos que
se reciben del entorno que es el que facilita o limita esta capacidad
permitiéndole al individuo desenvolverse de manera efectiva en la vida
diaria. Según (Osho, 2001), citado en (Rodríguez Macas, 2012) que
manifiesta: “Solo la persona creativa sabe cómo acabar con el
aburrimiento, la persona creativa no conoce el aburrimiento en absoluto.
Está emocionada, encantada constantemente en un estado de aventura”
(Pág. 54).
Los seres humanos son creativos utilizando su imaginación cuando
logran resolver sus problemas de manera eficiente y crean las
oportunidades que requieren para lograr el éxito de manera que el
propósito del pensamiento creativo es permitir que los estudiantes se
sientan capaces de esforzarse y que tengan empeño de resolver los
problemas cotidianos que se le presenten en el diario vivir.
Según (Santiago, 2005), citado en (Rodríguez Macas, 2012)manifiesta
que:
La dimensión creativa es aquella que nos permite ir más allá de lo
dado, construir algo diferente. Muchas veces hablamos de la
necesidad de construir un mundo mejor y, sin embargo, nos cuesta
educar a los chicos para algo distinto que la mera reproducción de lo
que han recibido. En este sentido amplio de creatividad incluimos
tanto los modos creativos del artista que añade a lo real sentidos
nuevos que lo enriquecen, como los del científico que se arriesga en
la propuesta de hipótesis que, si bien se asientan en algún dato
24
previo, se orientan hacia caminos todavía no experimentados. (Pág.
110).
Sin embargo, la creatividad está relacionada con los términos
proceso, actitud, aptitud, habilidad, cualidad, descubrimiento; todos ellos
enfocados a aportar algo nuevo a través del desarrollo de ideas con el
único objetivo de explicar un conocimiento. La creatividad es sinónimo de
imaginación, intuición, fantasía originalidad, invención, visualización,
agudeza, chispa, y descubrimiento, la creatividad es la habilidad de dar
algo productivo a algo nuevo a nuestra vida.
En un contexto personal, la creatividad significa tener valentía para
tomar nuevos desafíos en la vida personal y ser constructor, capaz de
auto realizarse en un entorno familiar, la creatividad significa idear,
organizar, acoplarse a la vida en comunidad y de común acuerdo;
producir el ambiente donde emerjan las individualidades y que cada quien
logre la satisfacción de sus necesidades.
En el ambiente administrativo significa crear los medios y el
entorno propicio para el desarrollo creando las condiciones, la
satisfacción de las necesidades de todos y todas. Igualmente implica
crear cualidades adecuadas mejorando en el ámbito nacional
Según (Wikipedia La Enciclopedia Libre, 2015) que indica:
La creatividad es la capacidad de generar nuevas ideas o conceptos,
o de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que
habitualmente producen soluciones originales. La creatividad es
sinónimo del "pensamiento original", la "imaginación constructiva", el
"pensamiento divergente" o el "pensamiento creativo". La creatividad
es una habilidad típica de la cognición humana. (Párrafo 1)
25
La creatividad es una actividad que ha permitido al hombre crear
los medios para progresar constantemente a través de los siglos. Su
estímulo actual se debe a su interés como orientador de las capacidades
humanas, ya que en la gran mayoría de los casos ser creativos permite
confrontar y perfeccionar los retos que la vida moderna nos pone delante
de nosotros.
Según (Boisvert, Jacques, 2014) considera que:
La necesidad de formar un pensamiento crítico parece un
requisito para cualquier acción educativa. Implica, en efecto, el
conocer y comprender las razones que tienden a esta finalidad
educativa. En el contexto particular de esta sección, formar la
agudeza de alguien significa desarrollar sus aptitudes
intelectuales, una facultad o función particulares. (pág. 24).
El proceso educativo solo tiene sentido cuando se logra desarrollar
en los niños y niñas la capacidad crítica y analítica. Los estudiantes
cuando logran alcanzar sus objetivos son capaces de entrar, empatizar,
interiorizar intelectualmente con formas nuevas de ver las cosas, cambian
su manera de actuar cuando tienen el razonamiento y una disciplina
correcta que van a convertirse en personas criterio y capaz de tener un
buen desempeño.
Según (grupo Editorial, 2008) asegura que los “Beneficios del
pensamiento crítico para la persona son muchos destaca las
características de quien se ejercita en el pensamiento crítico: tiene
agudeza perceptiva, hace cuestionamientos permanentes, construye y
reconstruye saberes, es de mente abierta, posee una valoración justa,
tiene control emotivo y coraje intelectual” (pág. 5).
26
Al discernir el pensamiento se reconoce la relación entre el
pensamiento creativo y crítico, estos pensamientos son inseparables a la
hora de razonar, la creatividad hace o produce, la criticidad evalúa o
juzga. La mente al pensar bien, debe simultáneamente tanto producir
como evaluar, generar como juzgar. Tener juicio crítico nos ayuda a
perfeccionar nuestras ideas y esto se logra requiriendo y adoptando una
postura para fortalecer aunque la creación cambie de persona a persona.
Pensamiento Crítico - Eje Transversal
(Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General
Básica, 2010)
“La Reforma Curricular menciona es por esto que el eje curricular
integrador del área es, “desarrollar el pensamiento lógico y crítico
para interpretar y resolver problemas de la vida”. Probablemente se
ha llenado a los alumnos, de información de contenidos,
memorísticos de repetición, pero ha faltado comprender, distinguir,
examinar para luego analizar y profundizar la enseñanza-
aprendizaje. (Pág. 6).
La educación puede ayudar a promover pensadores críticos, en la
teoría, en la praxis falta mucho hay que reconocer que el Ministerio de
Educación del Ecuador se encuentra en proceso de rescatar el
pensamiento crítico como eje trasversal en todas las áreas.
Para (Paul R. 1992) citado en (Kabalen Vanek, 2013) que
manifiesta: "El pensamiento crítico el autodirigido, autodisciplinado,
automonitoreado y autocorrectivo. Presupone la aceptación de estándares
rigurosos que excelencia y el dominio consciente de su uso. Implica el
compromiso se superar nuestro egocentrismo y sociocentrismo natural”.
(Pág. 88).
27
El pensamiento crítico, está ausente en las asignaturas que se
imparte, no es eje integrador, esta problemática se constata en la Escuela
fiscal Mixta Nº 24 “José María Velasco Ibarra”, en los docentes, en los
estudiantes, en el currículo y en las planificaciones. Por este motivo, es de
vital importancia preocuparse por las necesidades que poseen las
instituciones.
Según la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación
General Básica del (Ministerio de Educacion, 2010) que aduce:
El nuevo documento curricular de la Educación General Básica se
sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del
quehacer educativo; en especial, se ha considerado algunos de los
principios de la Pedagogía crítica, que ubica al estudiantado como
protagonista principal del aprendizaje, dentro de diferentes
estructuras metodológicas; con predominio de las guías cognitivas y
constructivistas. (Pág. 9).
La Reforma Curricular lo menciona como eje integrador,
transversal, difundiendo el razonar, el análisis, la capacidad mayor
rendimiento escolar, dominio de destrezas, capacidad para expresarse,
motivación para la lectura, crear pensamiento, ideas, propuestas, debe
generar proyectos de investigación. Asimismo la aspiración y la
preocupación de la Educación Ecuatoriana es proyectar a los estudiantes
con talentos, buenos profesionales, donde vivan la honestidad, la ética, y
ser responsables de su formación. Es necesaria la capacitación del
docente para que aplique los conocimientos adquiridos y de esta manera
se brinde educación de calidad y calidez permitiendo formar seres
humanos capaces de enfrentarse a los constantes cambios de la
sociedad.
28
Operaciones Intelectuales del Pensamiento
La mayoría de los docentes no conocen las características
básicas que tiene el pensamiento, esto no permite el análisis, búsqueda
de información, hacer una exploración detallada de un tema determinado,
realizar ensayos, clasificar, observar, argumentar por esta razón cuando
los estudiantes comparan se les complica en momento de presentar sus
tareas y rendir evaluaciones, esta realidad no permite construir
aprendizajes significativos y un buen rendimiento escolar. Por este motivo
las,
Por lo tanto, según la (Santillana, 2010) en el cual enfatiza que:
“Las destrezas son estructuras psicológicas del pensamiento que
permiten asimilar, utilizar y exponer el conocimiento. Se desarrollan
mediante las acciones mentales y se convierten en modos de actuación
que dan solución a tareas teóricas y prácticas” (pág. 26).
Es preciso que los maestros puedan sintetizar y profundizar en las
operaciones del pensamiento, para luego aplicarlas en el salón de clases
a los estudiantes. Entre las principales tenemos: el análisis, la
confrontación, relación, clasificación y descripción. Nunca actúan por
separado en el pensamiento de los estudiantes, para una mejor
comprensión se las puede mencionar.
Para (Saiz, 2002) citado en (Lara, 2012) que manifiesta:
Pensamiento creativo: es generador de ideas y alternativas, de
soluciones nuevas y originales; permite comprender, inventar,
establecer nuevas y personales conexiones entre lo que se sabe y lo
que se aprende, dando paso a una configuración del conocimiento
de carácter significativo; además, está íntimamente ligado al
pensamiento crítico, y puede verse favorecido a través de la
adquisición de estrategias de procesamiento analógico. (Pág. 88).
29
El pensamiento creativo favorece la resolución de problemas de la
vida cotidiana, mediante la participación, el generar ideas capaces de
transformarse para tener la capacidad de expresarse sin temor para lograr
una mejor integración al entorno que le rodea.
La Actividad Lúdica y la Educación Intelectual
Las actividades lúdicas son un factor importante para el desarrollo
de las habilidades del pensamiento ya que se traducen en crear, imaginar,
expresar las ideas y pensamientos que permitan cumplir con los objetivos
propuestos en la planificación de clases.
Como afirma (n.Fatima , 2011)
Aplicaciones lúdicas a las didácticas específicas. En la línea histórico
pedagógica de lo que se ha venido a llamar el ‘instruir deleitando’, se
han aplicado tradicionalmente los métodos lúdicos a las didácticas
específicas o contenidos escolares tradicionales como una manera
de hacer más fácil y llevadero el aprendizaje de materias como las
matemáticas, historia, geografía, cálculo, lectura, etc. Dedicamos el
presente capítulo a realizar un repaso por algunos de estos usos
educativos, ofreciendo una serie de ejemplos teóricos y prácticos
sobre el particular, sin afán de exhaustividad, aunque sí de
representatividad de las muestras escogidas. (Párrafo 2).
Las etapas históricas en la utilización de estrategias lúdicas para el
aprendizaje intelectual, en la historia si bien hemos de ser conscientes
que con anterioridad ya existían algunas iniciativas pedagógicas al
respecto pero no las aplicábamos nos conformábamos solo con dar los
contenidos, ahora en la actualidad a través de las diferentes actividades
realizadas juegos se aprende más rápido siendo innovador, la clase es
creativa y divertida.
30
Cada docente debe tener la capacidad de impartir estrategias en
los juegos escolares, para convertir la escuela en una institución activa
que reine la alegría, donde se juega, despertar la inteligencia y el buen
humor.
Características del Pensamiento Creativo
Según (Alonso Martín, 2010) indica las características más relevantes del
pensamiento creativo definiéndolas de la siguiente manera:
La fluidez: Se refiere a la capacidad de generar una considerable
cantidad de ideas o respuestas a los planteamientos establecidos; en
este caso se busca que el estudiante pueda utilizar el pensamiento
divergente, con la intención de que tenga más de una opción a un
problema.
La flexibilidad: Consiste en manejar nuestras alternativas en diferentes
campos o categorías de respuesta, es volver la cabeza para otro lado
buscando una visión más amplia o diferente a la que siempre se ha
visto.
La originalidad: Es el aspecto más característico de la creatividad e
implica Considerar ideas que nunca se les han ocurrido a nadie o
visualizar los problemas de manera diferente; lo que tiene como
consecuencia poder encontrar respuestas innovadoras a los
problemas.
La elaboración: Es una característica importante en el pensamiento
creativo ya que a partir de su utilización han avanzado la industria, la
ciencia y las artes. Consiste en añadir elementos o detalles a ideas
que ya existen, modificando alguno de sus atributos. (Págs. 41-42).
31
La creatividad hay que potenciarla y fortalecerla en los currículos y
asignaturas, se la forma mediante las diversas estrategias activas de
aprendizaje que implementa el docente permitiendo la creatividad para
crear e imaginar y en las cuales se consideran características que
generan la resolución de problemas.
Realidad internacional
En el sistema actual de la realidad internacional trata de establecer
relaciones con personas creativas, comprometidas y participes con la
sociedad para mejorar las relaciones, integrando a todos los seres
humanos por lo cual esta aplicado al sistema educativo para el bienestar
de cada uno de los estudiantes logrando aprendizajes significativos que
permitan desenvolverse en su diario vivir.
Retos Mundiales y Prioridades de la Unesco
La UNESCO en su condición de organismo especializado de las
Naciones Unidas, está determinada a contribuir a la consolidación de la
paz, la erradicación de la pobreza, el desarrollo sostenible y el diálogo
intercultural, mediante la educación.
Según la (Unesco, 2015) en el Objetivo 6 Calidad de la Educación
en el cual se indica que:
En el último decenio se ha pasado gradualmente de las prácticas
educativas centradas en los docentes a la pedagogía centrada en
los alumnos. Con este método se promueve el pensamiento
crítico, y los docentes deben ayudar a los alumnos a construir
activamente los conocimientos mediante actividades, el trabajo en
grupo y la reflexión. Este enfoque surgió en parte de la opinión,
compartida por algunas organizaciones internacionales y
32
encargados de la elaboración de políticas nacionales, de que con
ese planteamiento se contribuye a promover la democracia, la
participación cívica y el desarrollo económico. (Pág. 214).
Uno de los retos principales es que a través de la educación se den
las oportunidades de formación e integridad personal desde los niveles
inicial, medio y bachillerato para compartir, aprender, recordar y aplicar
de diversas maneras lo enseñado y tener calidad de vida.
UNESCO desempeña a nivel mundial y apoyar el liderazgo
nacional en pro de la EPT; y (ii) fomentar políticas, capacidades e
instrumentos con miras a una educación de calidad para todos y el
aprendizaje a lo largo de toda la vida, y promover la educación para el
desarrollo sostenible.
La preocupación de la UNESCO es global y desea lograr la
inclusión entre todos, sin discriminar a nadie y trabajar con toda la
comunidad educativa deseando lograr llegar al objetivo propuesto para
jerarquizar el rol del maestro en atender las diversidades problemáticas y
contar con el apoyo en su trabajo en el aula
La Oficina Internacional De Educación (OIE) es el instituto de la
UNESCO especializado en los contenidos, métodos y estructuras de la
educación. Tiene como misión fundamental contribuir al logro de una
educación de calidad para todos. Con este propósito, la OIE crea redes
de colaboración en todas las regiones del mundo para compartir los
conocimientos sobre los procesos de desarrollo y cambio curricular y
afianzar las capacidades nacionales en este ámbito.
La Oficina promueve la inclusión de enfoques progresivo en la
visión del currículo y su tenacidad, la superación de las capacidades
prácticas, y la facilidad del debate internacional sobre las políticas y
33
prácticas educativas que permite construir, fortalecer, reforzar los
conocimientos.
La práctica del desarrollo del pensamiento creativo en la
Escuela “Dr. José María Velasco Ibarra”
El desarrollo del pensamiento creativo de acuerdo a la observación
realizada en la Escuela “Dr. José María Velasco Ibarra”, se ha venido
utilizando en la escuela de manera deficiente debido a diversas causas
tales como: la poca participación de los padres de familia, el excesivo
número de estudiantes en el aula y la falta de estrategias metodológicas
activas lo que conlleva a no alcanzar los aprendizajes requeridos, y es el
docente el que debe buscar los recursos que permitan que los objetivos
propuestos en el currículo se cumplan y por lo tanto debe propiciar la
utilización adecuada de las técnicas para el desarrollo de la creatividad.
Además es importante que se identifique las falencias que tienen
los estudiantes de donde provienen para adaptarlas a las diferentes
necesidades educativas que se presentan en el aula y ello conlleve a la
inclusión que en cada circunstancia, debe promoverse.
Sin lugar a dudas en la escuela existe desinterés y desmotivación
de los estudiantes en el aprendizaje pero es allí donde estas estrategias
para el desarrollo del pensamiento creativo van a surtir efectos positivos
en cada uno de los niveles en los que van a ser aplicadas para luego
observar las evidencias de los resultados que se requieren para la calidad
educativa.
En el entorno de la institución educativa se dan diferentes
situaciones así como dificultades de aprendizaje que se convierte en un
factor determinante para el bajo rendimiento escolar; las habilidades del
pensamiento proponen métodos y técnicas que al ser utilizadas pueden
34
mediar entre los aprendizajes que ya poseen los estudiantes y las
nuevos conocimientos que van a adquirir, por tanto el docente debe
proporcionarle las herramientas necesarias para formar seres humanos
independientes, participativos, que se integren en las diferentes
actividades que sean programadas para el año lectivo y que se reflejen
en cada una de las asignaturas que se imparten a diario.
Fundamentaciones
Fundamentación Epistemológica
Tiene sus bases en el pragmatismo (de pragma – acción) para el
que lo verdadero significa lo útil, lo valioso, lo que fomenta la vida, para el
él hombre no es un ser pensante exclusivamente, es ante todo un ser
práctico, destinado a actuar, la finalidad de la inteligencia no es la de
descubrir verdades teóricas, sino que es necesario actuar en la realidad.
Se considera a William James (1842 – 1910), psicólogo y filósofo
estadounidense como el fundador del pragmatismo que es una doctrina
que no niega la posibilidad del conocimiento, su posición no es negativa,
sino positivista y nos da una nueva concepción de la verdad en la que el
hombre al ser participe e interactuar en el entorno, ya sea manipulando
objetos o al explorar en su entorno físico, va a descubrir verdades que le
serán útiles para toda la vida.
El pragmatismo es parte de una concepción especial del ser
humano que afirma que la verdad está relacionada con el tiempo, lugar y
objeto de la investigación y que el valor es inherente tanto por sus medios
como por sus fines.
De manera que será verdad todo aquello que le permita actuar con
congruencia en la vida, todo aquello que le resulte útil y provechoso.
35
Partiendo de esta doctrina se considera necesario fomentar el desarrollo
del pensamiento creativo en los estudiantes permitiéndoles interactuar en
el entorno para que sea él, como ser práctico, el que descubra su propia
verdad, en base a la realidad y de esta manera construya conocimiento
de manera que transforme su pensamientos utilizando la creatividad para
resolver problemas de la vida diaria.
Fundamentación Filosófica
La Filosofía para escolares es un proyecto de educación filosófica que se
originó y promocionó en un inicio por diversas organizaciones de filósofos
de Estados Unidos y Europa que lleva unos treinta años de crecimiento
en más de cuarenta países en todo el mundo, fundado por Matthew
Lipman.
¿QUÉ ES LA FILOSOFÍA PARA NIÑOS?
La Filosofía para niños es un programa que desarrolla las
habilidades el pensamiento crítico, riguroso, creativo y razonable,
permitiendo a los niños y adolescentes del mundo contemporáneo, a
través de la dialéctica de la discusión entre compañeros y de la
contrastación y aplicación en la práctica, forjar los principios y valores
sólidos que necesitarán para hacer frente de manera eficiente a los
nuevos retos de su sociedad. Es fundamental que
Para (Peters R.S. 1983), citado en (García Amilburu, M.y García
Gutierrez J., 2012) define la disciplina:
Filosófico de la Educación como una familia de investigaciones
unidas entre sí por su carácter filosófico y su relevancia en
cuestiones educativas, y señaló también que debía tomar como
punto de partida los problemas de la educación, y habían de
36
construirse en diálogo fecundo con la Ética, la Filosofía Social y la
Teoría del Conocimiento entre otros saberes. (Pág. 25).
Es importante comprometer a los escolares en las temáticas
filosóficas, lo que quiere decir que los problemas filosóficos deben
analizarse desde situaciones cotidianas que los escolares identifiquen con
su propia realidad.
Aquello permitirá que aprendan a identificar sus distintas
emociones investigando y cuestionando sus propias actitudes y
respuestas frente a ellas, es el paso inicial de todo pensamiento filosófico.
De esta manera la filosofía para niños, se requiere de un compromiso
tanto de los dicentes como docentes.
Fundamentación Pedagógica
Esta fundamentación está basada es la corriente pedagógica del
constructivismo ya que todo Modelo Educativo se inspira en un paradigma
pedagógico que es en definitiva, el que le concede su singularidad.
El presente proyecto se fundamenta en la pedagogía constructivista como
afirma (CASTRO, 2015) que cita a (Abbott, 1999) que expresa:
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente
activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus
experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada
nueva información es asimilada y depositada en una red de
conocimientos y experiencias que existen previamente en el
sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni
pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que
cada persona va modificando constantemente a la luz de sus
experiencias. (Pág. 2).
37
La enseñanza es valiosa mientras tenga los recursos el medio, se
construyen los conocimientos de los dicentes comenzando con un
diagnóstico promoviendo los espacios que favorezcan las relaciones
igualitarias en donde estudiantes, docentes y padres de familia trabajen
en la transformación de nuevas realidades colaborativas, contundentes y
reflexivas. En el transcurso del desarrollo de nuestras vidas, a veces sin
darle a conocer a sus profesores, han ido poniendo en práctica distintos
modelos, según el fundamento que inspira su docencia.
El constructivismo permite que el estudiante transforme sus
pensamientos utilizando su creatividad para construir y transformar los
conocimientos utilizando como base los que ya posee de esta manera
darle respuestas a las interrogantes que puedan surgir y en que relaciona
un experiencia previa con un aprendizaje nuevo para integrarlo a las
estructuras cognitivas.
Fundamentación Sociológica
El formar estudiantes capaces de crear, transformar y pensar a
resolver sus problemas es una labor emprendida por las instituciones
educativas que han buscado las diversas formas para puedan enfrentarse
a los constantes cambios de la sociedad que día a día se transforma y
debemos estar a la vanguardia de la tecnología y por lo tanto tengan la
oportunidad de ser partícipes de los aprendizajes.
Es importante fomentar la confianza y la independencia en si
mismos, por lo tanto es necesario desarrollar la creatividad permitiéndole
socializar con el entorno que le rodea poniendo en práctica estrategias
activas de aprendizaje.
Según (Guerra Vilaboy, 2011) que manifiesta la:
38
Creatividad de pensamiento y acción que hallaremos en la vida de
los que la conforman este índice biográfico, debemos construir las
nuevas sociedades, enraizados en el pensamiento crítico que nos
legó el marxismo y con la determinación que para lograr este
objetivo es necesario reconocer la compleja heterogeneidad que el
sistema capitalista ha estructurado. De esta manera, la nueva
sociedad no sólo podrá actuar en la perspectiva de las transiciones,
sino en la organización de un nuevo orden en todos los campos de
la estructura y de las superestructuras sociales, económica, políticas
y culturales. (Pág. 24).
Determina a la persona como centro de la actividad educativa
intencionada, se hace responsable de su propio desarrollo, su
conducta, aprendizaje, es decir que debe tener ciertas características
especiales para buscar la verdad, descubrir la belleza y realizar un
trabajo útil para compartir con los demás la relación se incrementa
desarrollando una matriz de aprendizaje en los aspectos éticos, social y
cultural fomentando la transformación de la sociedad.
Fundamentación Psicológica
La Psicología, desde que comenzó a estructurarse como ciencia a
finales del siglo XIX, tuvo el acierto de abordar el estudio del aprendizaje
como su «tema estrella». En cualquier manual de Psicología del
Aprendizaje, podríamos seguir su curso desde el aprendizaje considerado
como un condicionamiento (teorías asociacionistas y conductuales) al
aprendizaje valorado como construcción del conocimiento (teorías
cognitivistas) y, sin abandonar esta perspectiva, el aprendizaje visto como
resultado e interacción de mediaciones en contextos específicos (teorías
instruccionales) aportando cada una de ellas peculiares métodos y
estrategias para aprender, correspondientes a sus planteamientos
teóricos.
39
Explica el concepto de la matriz de aprendizajes como la forma de
aprender que se adquiere al relacionarse con la realidad a lo largo de la
historia personal y que a su vez puede actualizarse de manera eficaz en
la evolución de educarse positivamente para favorecer el aprender y dar
respuestas a los intereses y necesidades educativas.
Según (Carles Monereo y Pozo Juan I., 2011) que indica:
Todo aprendizaje, toda enseñanza, de hecho toda actividad social,
tiene lugar en el marco de una determinada identidad. Nuestra
identidad filtra la información que llega a nuestro sistema
cognoscente, modela el modo en que interpretamos la realidad y
selecciona buena parte de los cursos de acción que ponemos en
marcha para enfrentar problemas y conflictos que nos propone el
mundo.(Pág. 11).
El verdadero aprendizaje lo tiene cada persona, trae consigo cualidades
que garanticen el mantenimiento, recuperación y desarrollo conduciendo
a la persona a la satisfacción de la autorrealización que son esencias
creadoras con un ambiente de respeto, confianza, comprensión, y libertad
de acción.
Fundamentación Legal
El trabajo de investigación se sustenta en las bases legales de la
Constitución Política del Ecuador (2008), Ley Orgánica de Educación
Institucional (2011), Código de la Niñez y Adolescencia (2009), en los
siguientes artículos:
Según la Constitución Política de la República del Ecuador en la Sección
Quinta Educación Art. 26.- La educación es un derecho de las personas
a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado.
40
Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión
estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad
tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Según el Título VII en la Sección primera Educación Art. 343.- El sistema
nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades
y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten
el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas
saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro el sujeto que
aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de
ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros educativos serán
espacios de detección temprana de requerimientos especiales.
5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y
adolescentes, en todo el proceso educativo.
41
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales.
11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes
en los procesos educativos.
De acuerdo a la Ley Orgánica de Educación Intercultural en el Título I
Principios Generales Capítulo Ámbito, principios y fines:
Art. 2.- Principios.- Son los fundamentos filosóficos, conceptuales y
constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y
actividades en el ámbito educativo. La actividad educativa se desarrolla
atendiendo los siguientes principios generales:
a) Universalidad.- La educación es un derecho humano fundamental y es
deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso,
permanencia y calidad de la educación para toda la población sin ningún
tipo de discriminación. Está articulado a los instrumentos internacionales
de derechos humanos.
b) Educación para el cambio.- Constituye instrumento de cambio y
transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de
los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a los seres humanos, en particular a las niñas,
niños y adolescentes, como centro del proceso de enseñanza aprendizaje
y sujetos de derecho, se organiza sobre la base de los principios
constitucionales.
f) Desarrollo de procesos.- La concepción de la educación como un
aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida,
adecuando los niveles educativos a los ciclos de vida de las personas, su
desarrollo cognitivo, sus capacidades, su ámbito cultural, lingüístico, sus
necesidades y las del país; atendiendo de manera particular la igualdad
42
real de grupos poblacionales históricamente excluidos o cuyas
desventajas se mantienen vigentes, como son: jóvenes, mujeres, adultos
mayores, pueblos indígenas, montubios y afrodescendientes.
g) Aprendizaje permanente.- La concepción de la educación como un
aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.
t) Investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos.-
Garantía del fomento de la creatividad y de la producción de
conocimientos; promoción de la investigación y la experimentación para la
innovación educativa.
Art. 3.- Fines de la educación.- Son fines de la educación:
a) Contribuir al desarrollo pleno de la personalidad de los y las
estudiantes para alcanzar una convivencia social intercultural y
plurinacional, democrática y solidaria; para que conozcan y ejerzan sus
derechos y cumplan con sus obligaciones; y sean capaces de contribuir al
desarrollo de una cultura de paz entre los pueblos y de no violencia entre
las personas.
f) Contribuir al desarrollo integral, autónomo, sostenible e independiente
de las personas, que garantice la plena realización individual y colectiva
del Buen Vivir o Sumak Kawsay.
El Código de la Niñez y Adolescencia expresa en el Capítulo III Derechos
Relacionados con el Desarrollo
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación
que requiera mayores oportunidades para aprender;
43
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y
media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables
para:
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
De acuerdo a lo establecido en el Plan Nacional del Buen Vivir en el
Objetivo 4 Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía
Políticas y lineamientos estratégicos
4.4. Mejorar la calidad de la educación en todos sus niveles y
modalidades, para la generación de conocimiento y la formación integral
de personas creativas, solidarias, responsables, críticas, participativas y
productivas, bajo los principios de igualdad, equidad social y
territorialidad.
c. Armonizar los procesos educativos en cuanto a perfiles de salida,
destrezas, habilidades, competencias y logros de aprendizaje, para la
efectiva promoción de los estudiantes entre los distintos niveles
educativos.
n. Diseñar e implementar herramientas e instrumentos que permitan el
desarrollo cognitivo- holístico de la población estudiantil.
44
Términos Relevantes
Capacidad crítica.- La capacidad crítica es aquella donde el individuo da
sus propias conclusiones de un texto o de acciones particulares siendo
capaz de reflexionar y dar una posición neutra ante ello utilizando sin
duda del conocimiento y el cultivo de la imaginación.
Capacidad analítica.-Es el método de comprensión que tiene un ser
humano se podría decir que es la habilidad de responder rápido y
eficazmente ante un evento.
Dialéctica.- La dialéctica es la técnica retórica de dialogar y discutir para
descubrir la verdad mediante la exposición y confrontación de
razonamientos y argumentaciones contrarios entre sí de modo ordenado.
El metacognitivismo.- Es conocido como la teoría de la mente, ya que es
un concepto que nace en la psicología y en otras ciencias de la cognición
para hacer referencia a la capacidad de los seres humanos de imputar
ciertas ideas u objetivos a otros sujetos.
Estrategias orientadoras.- Es el marco del constructivismo
cognoscitivista, los mapas conceptuales se emplean como estrategias de
aprendizaje para organizar la información en función de las estructuras
previas.
Estrategias lúdicas.-El elemento principal, de las estrategias lúdicas, es
el juego, ya que es un recurso educativo que se ha aprovechado muy bien
en todos los niveles de la educación y que enriquece el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
45
Enfoque progresivo.- Se trata de lograr un desenfoque realista y que sea
progresivo, es decir que iremos siguiendo los avances paso a paso a
medida que avancemos nuestro trabajo de investigación.
Habilidad empírica.- Es una forma de conocimiento o habilidad derivados
de la observación, de la participación y de la vivencia de un evento o
proveniente de las cosas que suceden en la vida, es un conocimiento que
se elabora colectivamente.
Teoría cognitiva.- Es el estudio y desarrollo de las capacidades
cognitivas desde un punto de vista biológico, encontrando que cada
individuo se desarrolla a su propio ritmo.
Praxis.-Se trata de un concepto que se utiliza en oposición a la teoría. El
término suele usarse para denominar el proceso por el cual una teoría
pasa a formar parte de la experiencia vivida.
46
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
Para la realización del presente trabajo investigativo en la Escuela
Fiscal “Dr. José María Velasco Ibarra” observamos que existe una gran
población de estudiantes que no desarrollan las habilidades del
pensamiento, lo cual requiere de una ayuda para que los docentes
apliquen estrategias y técnicas adecuadas a sus necesidades,
Comprende con la elaboración y desarrollo de una propuesta que
consiste en una guía didáctica dirigida a los docentes sobre que
estrategias y recursos didácticos utilizar en el aula y la institución.
Es decir que el presente trabajo investigativo ayudará a mejorar la
metodología y estrategias de los docentes, específicamente los
profesores que aportan sus conocimientos a los estudiantes del cuarto
grado de educación básica, facilitando el proceso desarrollo del
pensamiento creativo que permita crear un ambiente de aprendizaje
significativo.
Se realizó con el modelo del paradigma del análisis cualitativo,
porque las investigaciones en educación son de tipo social y las
soluciones expuestas son definidas específicamente para la población
determinada o para algún grupo que presente características similares.
Quien transmite la información es el que debe desarrollar el
pensamiento creativo, a través de la forma de presentar la información
utilizando procesos psicológicos y recursos didácticos adecuados. El
47
alumno puede contribuir de diversas maneras, mostrando una actitud
favorable para captar, analizar e interpretar la información.
Tipos de Investigación
Investigación Descriptiva
El estudio se enmarcó dentro de una investigación de carácter descriptivo.
A tal efecto, Danhke (citado por Hernández, Fernández y Baptista,
2003), señala que “los estudios descriptivos buscan especificar las
propiedades, las características y los perfiles importantes de personas,
grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que se someta a un
análisis” (p. 117).
En definitiva permiten medir la información recolectada para luego
describir, analizar e interpretar sistemáticamente las causas del porque se
ha dado el problema de desarrollo del pensamiento en la comunidad.
Investigación Empírica
La investigación empírica se puede definir como "la investigación basada
en la experimentación o la observación (evidencias). Es decir que el
método empírico se basa en la experiencia de cada ser humano para así
tener un punto de partida del conocimiento que tiene y lo que debemos
lograr en cada uno de ellos.
Investigación Exploratoria
“La Investigación Exploratoria se efectúa normalmente cuando el objetivo
a examinar un tema o problema de investigación poco estudiado, del cual
se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes.” (Hernández, et al
48
(2003) p.115).Nos ayuda a familiarizarnos en si con el tema que vamos a
investigar para así tener una información completa sobre lo que queremos
averiguar ya que en esto se basa este tipo de investigación en despejar
todas las dudas referente a nuestro tema de estudio.
Investigación de Campo
Según el autor (Santa Palella Y Feliberto Martins (2010), define:
La Investigación de campo consiste en la recolección de datos
directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o
controlar las variables. Estudia los fenómenos sociales en su ambiente
natural. (pag.88).
Es decir que es la investigación aplicada para interpretar y
solucionar alguna situación, problema o necesidad en un momento
determinado. Las investigaciones son trabajadas en un ambiente natural
en el que están presentes las personas, grupos y organizaciones
científicas las cuales cumplen el papel de ser la fuente de datos para ser
analizados.
Población y Muestra
Población
Se entiende por población según el (Diccionario la RAE, 2001)
define: “La población en su acepción sociológica como conjunto de los
individuos o cosas sometido a una evaluación estadística mediante
muestreo” (pág. 1168). Es decir que la población es el conjunto de
personas u objetos del universo, con el cual vamos a trabajar en la cual se
busca realizar una investigación y del mismo se obtiene resultados.
49
Según expresa (Tamayo y Tamayo , 1997): “La población se
define como la totalidad del fenómeno a estudiar donde las unidades de
población posee una característica común la cual se estudia y da origen a
los datos de la investigación” (pág. 114).
Es decir, que la población tiene características similares que
permiten la recolección de los datos mediante un estudio. La población de
esta investigación está determinada por 1 Directivo, 10 Docentes, 28
estudiantes totalizando 39, detallado en el siguiente gráfico:
Cuadro # 1
Distributivo de la Población
N° Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 3
3 Estudiantes 18
4 Representantes Legales 15
Total 37
FUENTE: DOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO POR: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
Muestra
La muestra es un subconjunto representativo de la población o del
conjunto universo. Los estudios que se realizan de una muestra pueden
generalizar a la población por procedimientos estadísticos y debe tener
dos características básicas: tamaño y representatividad. Según expresa
(Tamayo y Tamayo, 1997) “La muestra es el grupo de individuos que se
toma de la población, para estudiar un fenómeno estadístico” (pág. 38).
En este caso no aplicaremos fórmula de Dinamed ya que la
población es menor de 100, por lo tanto la muestra será no probabilística
50
con propósito estratificado y por cuotas, considerando como número
muestral según el detalle siguiente:
Cuadro # 2
OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLES
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
Habilidades del pensamiento
Definiciones en torno a las habilidades del pensamiento.
Ámbito de las habilidades del pensamiento.
Las habilidades de pensamiento.
Las habilidades básicas de pensamiento.
Las habilidades criticas de pensamiento.
Habilidad del aprendizaje.
Las enseñanzas de las habilidades del pensamiento.
Realidad Internacional.
Desarrollo del pensamiento
creativo Definiciones en torno al
desarrollo del pensamiento creativo.
Características del pensamiento creativo.
El desarrollo del pensamiento
creativo
Pensamiento Crítico – Eje
Transversal.
Operaciones Intelectuales del
Pensamiento.
La actividad lúdica y la educación
intelectual.
Realidad internacional
Retos mundiales y prioridades de la Unesco.
La práctica del desarrollo del pensamiento creativo en la unidad educativa “Dr. José María Velasco Ibarra”
FUENTE: DOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
51
Métodos de Investigación
En esta investigación aplicamos los siguientes métodos:
Método Inductivo
Bacon, (2010) “concentra la verdad en la ciencia de la inducción, y
sugirió que este método era el necesario para realizar inducciones
graduales y progresivas, es decir, a partir de las observaciones
particulares se proponen generalizaciones”.Este método se convierte en
uno de los más empleados por los docentes en sus labores educativas.
El razonamiento inductivo es el camino que nos lleva de los hechos
particulares a las leyes más generales. La inducción completa nos da la
posibilidad de nuevos caminos, esta es de carácter positiva, porque
permite encontrar nuevos datos y nuevas posibilidades a la investigación.
Método Deductivo
“El verbo deducir proviene del vocablo en latín deducere, palabra
que hace referencia a extracción de consecuencias a partir de una
proposición y su origen se le atribuye a Aristóteles”. La deducción es el
camino inverso a la inducción, o sea, que partiendo de la ley, se va a los
casos particulares. Para algunos, la deducción es un proceso discursivo y
descendente, pasa de lo general a lo particular. En sentido general, el
método deductivo se emplea en casi todas las ciencias.
Método cuantitativo
La investigación cuantitativa es aquella en la que se recogen y
analizan datos cuantitativos sobre variables, por ejemplo nuestra
52
cuantificación serían los pasteles que hemos realizado es decir el número
de personas con las que se va a trabajar.
La investigación cuantitativa trata de determinar la fuerza de
asociación o correlación entre variables, la generalización y objetivación
de los resultados a través de una muestra para hacer inferencia a una
población de la cual toda muestra procede.
Método cualitativo
La investigación cualitativa evita la cuantificación, los
investigadores cualitativos hacen registros narrativos de los fenómenos
que son estudiados mediante técnicas como la observación participante y
las entrevistas no estructuradas.
Con el objetivo de comprender los diversos puntos de vista que
existen en relación de cómo desarrollar habilidades del pensamiento de la
Escuela de Educación Básica Dr. José maría Velasco Ibarra, se aplicó
una encuesta formada por varias preguntas. El contenido de las preguntas
se desarrolló básicamente aplicando preguntas cerradas, donde los
encuestados seleccionaban la alternativa que mejor describiría su opinión
en relación a nuestro tema de estudio.
Técnicas e Instrumentos de Investigación
La observación
Podemos decir que es un procedimiento de recopilación de datos e
información que consistente en utilizar los sentidos para observar hechos
y realidades presentes.
Mediante la observación se intentan captar aquellos aspectos que
son más significativos de cara al problema a investigar para recopilar los
53
datos que se estiman convenientes en trabajo social la técnica de la
observación se aplica a campos muy diversos ya que mediante ella
podemos evidenciar y palpar la realidad de un determinado sector a
estudiar.
La entrevista
Es una técnica que se relaciona directamente con el objeto de
estudio o con los individuos, para obtener información relevante y
significativa. En nuestro trabajo, la entrevista fue aplicada a los docentes y
a la autoridad de nuestra escuela para conocer los datos precisos sobre el
conocimiento e importancia que le dan al desarrollo de las habilidades del
pensamiento en el desarrollo del pensamiento creativo.
Encuesta
Las encuestas son un instrumento de evaluación que permiten
adquirir información acerca de los sujetos de estudio, proporcionada por
ellos mismos, sobre sus conocimientos. Las encuestas se aplicaron a los
estudiantes de cuarto año de educación básica, para conocer las
capacidades y actitudes que posee cada estudiante.
Y como mencionamos anteriormente a parte de las encuestas nos
basamos en cuatro métodos fundamentales para nuestra investigación
como son: El método inductivo, deductivo en el cuantitativo y cualitativo.
54
Análisis e Interpretación de Resultados
Encuesta Dirigida a Docentes
Tabla # 1
Desarrollo de las habilidades del pensamiento
1.- ¿La institución donde labora da apertura a desarrollar habilidades
del pensamiento?
Ítem # 5
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Nunca 0 0%
Rara Vez 0 0%
Alguna Vez 2 67%
Casi Siempre 1 33%
Siempre 0 0%
TOTAL 3 100%
FUENTE: DOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
Gráfico # 1
Desarrollo de las habilidades del pensamiento
FUENTE: DOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
ANÁLISIS.- en la encuesta realizada el 67% manifiesta que alguna vez la
institución se involucró en este proceso para desarrollar habilidades, pero
el 33% manifiesta que casi siempre se interesan en colaborar permitiendo
compartir opiniones y conocimientos porque de esta manera se fomenta
una participación e integración dando apertura para la enseñanza y una
vida práctica.
67%
33%Nunca
Rara Vez
Alguna Vez
Casi Siempre
Siempre
55
Tabla # 2
Pensamiento Creativo
2.- ¿Utiliza los procesos metodológicos para desarrollar el
pensamiento creativo?
N° CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem # 1
Nunca 0 0 %
Rara Vez 0 0%
Alguna Vez 2 67%
Casi Siempre 1 33%
Siempre 0 0%
TOTAL 3 100%
FUENTE: DOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
Gráfico # 2
Pensamiento Creativo
FUENTE: DOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
ANÁLISIS: En la encuesta realizada a los docentes el 67% manifestó
que si utilizaron los procesos metodológicos para desarrollar el
pensamiento creativo, mientras que un mínimo de 33% aseguran que le
falta capacitarse sobre el tema, por esta razón no se obtienen los
resultados deseados para lograr un mejor rendimiento escolar.
67%
33%Nunca
Rara Vez
Alguna Vez
Casi Siempre
Siempre
56
Tabla # 3
Aplicación de metodologías en lenguaje
3.- ¿Aplica las metodologías de los procesos que permitan el
desarrollo de habilidades del pensamiento?
Ítem # 2
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Nunca 0 0%
Rara Vez 0 0%
Alguna Vez 2 67%
Casi Siempre 1 33%
Siempre 0 0%
TOTAL 3 100%
FUENTE: DOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
Gráfico # 3
Aplicación de metodologías en lenguaje
FUENTE: DOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
ANÁLISIS: De los encuestados el 67% consideran que aplican las
metodologías adecuadas de lenguaje, que permiten brindar una
educación óptima e integral desarrollando las habilidades del estudiante
en cambio la otra parte que es el 33% aseguran que nunca se aplica las
metodologías adecuadas de lenguaje.
67%
33%Nunca
Rara Vez
Alguna Vez
Casi Siempre
Siempre
57
Tabla # 4
Capacitación a Docentes
4.- ¿El ministerio de educación lo ha capacitado para desarrollar el
pensamiento creativo?
Ítem # 3
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Nunca 1 34%
Rara Vez 1 33%
Alguna Vez 1 33%
Casi Siempre 0 0%
Siempre 0 0%
TOTAL 3 100%
FUENTE: DOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
Gráfico # 4
Capacitación a Docentes
FUENTE: DOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
ANÁLISIS: de los docentes encuestados el 33% están de acuerdo que
en alguna vez fueron capacitados donde con métodos activos y dinámicos
si ayudaron a desarrollar un pensamiento creativo para despertar el
interés en cada uno de los estudiantes mientras que el 33% opino que
fue rara vez, en tanto que el 34% contesto que nunca han sido capacitado
por esta razón desconocen cuáles son las técnicas y pasos para aplicar.
34%
33%
33% NUNCA
RARA VEZ
ALGUNA VEZ
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
58
Tabla # 5
Convocatoria Seminarios
5.- ¿Ha sido convocado a seminario de pensamiento creativo?
Ítem # 4
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Nunca 0 0%
Rara Vez 2 67%
Alguna Vez 1 33%
Casi Siempre 0 0%
Siempre 0 0%
TOTAL 3 100%
FUENTE: DOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
Gráfico # 5
Convocatoria Seminarios
FUENTE: DOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
ANÁLISIS: la encuesta refleja que el 67% rara vez han asistido a
seminarios sin embargo han obtenido ciertas pautas para complementar
actividades y desarrollar un pensamiento creativo mientras que el 33%
algunas vez lo hicieron, aseguran que si les hace falta capacitarse ya que
de esta manera se logra obtener aprendizajes significativos para ser
transmitidos a los dicente.
67%
33% NUNCA
RARA VEZ
ALGUNA VEZ
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
59
Tabla # 6
Implementa habilidades del pensamiento
6.- ¿Implementan habilidades del pensamiento dentro del aula?
Ítem # 6
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Nunca 0 0%
Rara Vez 0 0%
Alguna Vez 0 0%
Casi Siempre 1 33%
Siempre 2 67%
TOTAL 3 100%
FUENTE: DOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
Gráfico # 6
Implementa habilidades del pensamiento
FUENTE: DOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
ANÁLISIS: De los encuestados afirman que el 67% implementan
habilidades para desarrollar el pensamiento en el aula por medio de
actividades lúdicas, respetando los intereses y estilos de aprendizajes el
33% casi siempre despiertan ese interés por aprender.
33%
67%
Nunca
Rara Vez
Alguna Vez
Casi Siempre
Siempre
60
Tabla # 7
Estrategias para las habilidades del pensamiento
7.- ¿Investiga estrategias para desarrollar habilidades del
pensamiento?
Ítem # 7
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Nunca 0 0%
Rara Vez 0 0%
Alguna Vez 1 34%
Casi Siempre 1 33%
Siempre 1 33%
TOTAL 3 100%
FUENTE: DOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
Gráfico # 7
Estrategias para las habilidades del pensamiento
FUENTE: DOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
ANÁLISIS: El 34% de los docentes afirman que alguna vez investigaron
temas relacionados para propiciar el desarrollo de habilidades y obtener
un nivel cognitivo mientras que 33% aseguran que casi siempre lo hacen
para llegar al objetivo planteado mientras que el 33% lo hace siempre
porque es importante tener investigado para poder socializar y llegar a
desarrollar con éxito nuestros propósitos dentro del salón de clases.
34%
33%
33% NUNCA
RARA VEZ
ALGUNA VEZ
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
61
Tabla # 8
Influencia del factor ambiental
8.- ¿Influye el factor ambiental en el desarrollo del pensamiento
creativo de los estudiantes?
Ítem # 8
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Nunca 0 0%
Rara Vez 0 0%
Alguna Vez 0 0%
Casi Siempre 0 0%
Siempre 3 100%
TOTAL 3 100%
FUENTE: DOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
Gráfico # 8
Influencia del factor ambiental
FUENTE: DOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
ANÁLISIS: de los encuestados el 100% manifiestan que influye mucho
el factor ambiental y los estados de ánimos que se poseen en ese
momento ya que en ciertas ocasiones se puede desarrollar todas sus
capacidades y actitudes, vinculándolo con la enseñanza de la vida
practica para de esta manera mejorar una educación de calidad.
100%
NUNCA
RARA VEZ
ALGUNA VEZ
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
62
Tabla # 9
Guía Didáctica
9.- ¿Sería un apoyo para la buena práctica docente la elaboración de
una guía didáctica con destreza con criterio de desempeño?
Ítem # 9
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Nunca 0 0%
Rara Vez 0 0%
Alguna Vez 0 0%
Casi Siempre 1 33%
Siempre 2 67%
TOTAL 3 100%
FUENTE: DOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
Gráfico # 9
Guía Didáctica
FUENTE: DOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
ANÁLISIS: En esta encuesta el 67% contesto que se debe implementar
en la educación una guía didáctica con enfoque de destrezas de criterio
de desempeño en el proceso aprendizaje, ya que son extensos los
contenidos y aprenderlos no ayuda a la inteligencia, al contrario causa
fatiga mental el 33% afirma que casi siempre se debe recopilar
información clave y se pueda elaborar la guía con actividades
fundamentales siendo una buena herramienta de trabajo.
33%
67%
NUNCA
RARA VEZ
ALGUNA VEZ
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
63
Tabla # 10
Estrategias metodológicas
10.- ¿Influye la utilización de actividades grupales, lúdicas y juegos en
el desarrollo de la creatividad e imaginación de los estudiantes?
Ítem # 10
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Nunca 0 0%
Rara Vez 0 0%
Alguna Vez 0 0%
Casi Siempre 1 33%
Siempre 2 67%
TOTAL 3 100%
FUENTE: DOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
Gráfico # 10
Influyen las estrategias metodológicas dentro del salón
FUENTE: DOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
ANÁLISIS: De la encuesta dirigida a Docentes se obtuvo que el 67%
afirma que siempre influyen las estrategias metodológicas usadas dentro
del salón y depende de las actividades a realizar creando espacios
agradable para lograr estudiantes activos el 33% contesta que casi
siempre.
.
33%
67%
Nunca
Rara Vez
Alguna Vez
Casi Siempre
Siempre
64
Encuesta Dirigida a Representantes Legales
Tabla # 11
Enseñar mediante juegos y canciones
1.- ¿El docente le enseña a su hijo mediante juegos y actividades
lúdicas que permitan el desarrollo de habilidades?
N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem # 1
Nunca 6 40%
Rara Vez 5 33%
Alguna Vez 3 20%
Casi Siempre 1 7%
Siempre 0 0%
Total 15 40%
FUENTE: REPRESENTANTES LEGALES DE LA ESCUELA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
Gráfico # 11
Enseñar mediante juegos y canciones
FUENTE: REPRESENTANTES LEGALES DE LA ESCUELA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
ANÁLISIS: La mayoría de los representantes legales encuestados el 40%
manifiesta que nunca ha evidenciado que el docente enseñe utilizando
juegos y actividades lúdicas; el estudiante no se motiva ni se divierte
aprendiendo y asimilando con eficacia los conocimientos que imparte; el
33% indican que rara vez y el 20% alguna vez el docente realiza este tipo
de actividades.
40%
33%
20%
7%
Nunca
Rara Vez
Alguna Vez
Casi Siempre
Siempre
65
Tabla # 12
Otras formas de aprendizaje
2.- ¿Utiliza otras formas de aprendizaje que ayuden a su hijo a asimilar
los conocimientos de forma rápida y por ende mejorar el rendimiento
académico?
N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem # 2
Nunca 4 27%
Rara Vez 5 33%
Alguna Vez 4 27%
Casi Siempre 2 13%
Siempre 0 0%
Total 15 100%
FUENTE: REPRESENTANTES LEGALES DE LA ESCUELA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
Gráfico # 12 Conocer otras formas de aprendizaje
FUENTE: REPRESENTANTES LEGALES DE LA ESCUELA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
ANÁLISIS: La mayoría de los representantes legales el 33% que rara vez
ha utilizado otras formas de aprendizaje y que es necesario que para que
la enseñanza no se vuelva aburrida y monótona; además algunos
evidencian que no les interesa la forma de enseñanza que utiliza el
docente ya que es cuestión de quien imparte la enseñanza, el 27% nunca
y otro porcentaje expresa que alguna vez.
27%
33%
27%
13%
Nunca
Rara Vez
Alguna Vez
Casi Siempre
Siempre
66
Tabla # 13
Capacitarse en nuevas formas de aprendizaje
3.- ¿Los directivos y docentes se capacitan para que utilicen nuevas
formas de aprendizaje que permitan mejorar el rendimiento escolar?
N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem # 3
Nunca 3 20%
Rara Vez 0 0%
Alguna Vez 6 40%
Casi Siempre 4 27%
Siempre 2 13%
Total 15 100%
FUENTE: REPRESENTANTES LEGALES DE LA ESCUELA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
Gráfico # 16 Capacitarse en nuevas formas de aprendizaje
FUENTE: REPRESENTANTES LEGALES DE LA ESCUELA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
ANÁLISIS: La mayoría de los encuestados el 40% indica que en
alguna ocasión ha escuchado que los directivos y docentes se han
capacitado para mejorar la calidad de la enseñanza y que los
estudiantes se integren y participen de las diversas actividades y
que esto al ser aplicado en la vida diaria le permita resolver los
problemas que se le presenten, el 27% que alguna vez.
20%
40%
27%
13%Nunca
Rara Vez
Alguna Vez
Casi Siempre
Siempre
67
Tabla # 14 Desarrollo de habilidades
4.- ¿La institución utiliza estrategias que permitan el desarrollo de
habilidades en los estudiantes para que cumplan las actividades
escolares?
N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem # 4
Nunca 0 0%
Rara Vez 7 47%
Alguna Vez 3 20%
Casi Siempre 3 20%
Siempre 2 13%
Total 15 100%
FUENTE: REPRESENTANTES LEGALES DE LA ESCUELA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
Gráfico # 14 Desarrollo de habilidades
FUENTE: REPRESENTANTES LEGALES DE LA ESCUELA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
ANÁLISIS: De los padres de familia encuestados la mayoría
manifiesta en 47% indica que muy rara vez la institución utiliza
actividades que permitan el desarrollo de las habilidades y las
destrezas que son importantes para generar la creatividad e
imaginación de los estudiantes por los que es importante que las
clases sean más activas, el 20% casi siempre y alguna vez.
47%
20%
20%
13%
Nunca
Rara Vez
Alguna Vez
Casi Siempre
Siempre
68
Tabla # 15
Informe del rendimiento escolar
5.- ¿El profesor le informa a tiempo acerca del rendimiento
académico de su hijo?
N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem # 5
Nunca 0 0%
Rara Vez 0 0%
Alguna Vez 2 13%
Casi Siempre 3 20%
Siempre 10 67%
Total 15 100%
FUENTE: REPRESENTANTES LEGALES DE LA ESCUELA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
Gráfico # 15 Informe del rendimiento escolar
FUENTE: REPRESENTANTES LEGALES DE LA ESCUELA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
ANÁLISIS: la mayoría de los encuestados el 67% manifiesta que el
docente siempre le informa a tiempo el rendimiento escolar en el
que se indica los avances y dificultades de los estudiantes para que
puedan brindar el apoyo que requieren para su desarrollo y por ende
ellos puedan colaborar en loa educación de sus hijos el 20% casi
siempre y el 13% alguna vez.
13%
20%
67%
Nunca
Rara Vez
Alguna Vez
Casi Siempre
Siempre
69
Tabla # 16 Actividades motivadoras
6.- ¿Las actividades y el material que realiza el docente motivan y
despiertan el interés de su representado?
N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem #
6
Nunca 1 7%
Rara Vez 2 13%
Alguna Vez 4 27%
Casi Siempre 8 53%
Siempre 0 0%
Total 15 100%
FUENTE: REPRESENTANTES LEGALES DE LA ESCUELA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
Gráfico # 16 Actividades motivadoras
FUENTE: REPRESENTANTES LEGALES DE LA ESCUELA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
ANÁLISIS: La mayoría de los encuestados el 53% expresa que casi
siempre ha observado que las actividades y el material que utiliza el
docente son motivadoras lo que despierta el interés por aprender
permitiendo el desarrollo del pensamiento creativo lo que implica ser
participe e integrarse siendo crítico e investigador de los temas
propuestos y de esta manera indican que aprenden más rápido, el 27 %
que alguna vez, el 13% rara vez y el 7% nunca.
7%
13%
27%
53%
Nunca
Rara Vez
Alguna Vez
Casi Siempre
Siempre
70
Tabla # 17 Espacios Verdes
7.- ¿El docente permite a los estudiantes recrearse interactuando
con el entorno en espacios verdes?
N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem # 7
Nunca 1 7%
Rara Vez 4 27%
Alguna Vez 5 33%
Casi Siempre 3 20%
Siempre 2 13%
Total 15 100%
FUENTE: REPRESENTANTES LEGALES DE LA ESCUELA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
Gráfico # 17 Espacios Verdes
FUENTE: REPRESENTANTES LEGALES DE LA ESCUELA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
ANÁLISIS: La mayoría de los encuestados 33% manifiesta que alguna
vez el docente ha implementado actividades recreativas y lúdicas; en
espacios recreativos como canchas, áreas verdes, etc., que les permitan
realizar actividades que faciliten las diversas tareas que realiza el docente
el 27% indica que rara vez se ha implementado esta labor, en tanto que el
20% expresa que casi siempre y el 13% expresó que siempre.
7%
27%
33%
20%
13%Nunca
Rara Vez
Alguna Vez
Casi Siempre
Siempre
71
Tabla # 18 Proceso de enseñanza
8.- ¿Los padres de familia participan en el proceso de enseñanza
para lograr el desarrollo de las habilidades de su representado?
N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem # 8
Nunca 5 34%
Rara Vez 2 13%
Alguna Vez 3 20%
Casi Siempre 5 33%
Siempre 0 0%
Total 15 100%
FUENTE: REPRESENTANTES LEGALES DE LA ESCUELA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
Gráfico # 18 Proceso de enseñanza
FUENTE: REPRESENTANTES LEGALES DE LA ESCUELA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
ANÁLISIS: De los encuestados el 34% manifiesta que nunca en el
proceso de enseñanza en tanto que el 33% indica que casi siempre ayuda
en casa con sus representados ya que es importante para que los
estudiantes se sientan motivados con la atención y apoyo de sus
representantes y se logre formar estudiantes activos, participativos y
capaces de enfrentarse a los constantes cambios de la sociedad, mientras
1ue un 13% rara vez evidenciando el poco interés por sus hijos.
34%
13%20%
33%Nunca
Rara Vez
Alguna Vez
Casi Siempre
Siempre
72
Tabla # 19
Desarrollo de la creatividad
9.- ¿El interés y motivación de los estudiantes es un factor que
permitan el desarrollo de la creatividad e imaginación de su
representado?
N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem # 9
Nunca 0 0%
Rara Vez 5 33%
Alguna Vez 6 40%
Casi Siempre 4 27%
Siempre 0 0%
Total 15 100%
FUENTE: REPRESENTANTES LEGALES DE LA ESCUELA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
Gráfico # 19 Desarrollo de la creatividad
FUENTE: REPRESENTANTES LEGALES DE LA ESCUELA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
ANÁLISIS: De los representantes encuestados el 40% expresa que rara
vez, mientras el 33% alguna vez ha considerado en que la motivación que
tengan los estudiantes para aprender es un factor determinante que les
permite participar en el proceso de enseñanza, aprendan con facilidad,
por lo tanto mejoren notablemente su rendimiento escolar en tanto que el
27% dice que casi siempre.
33%
40%
27% Nunca
Rara Vez
Alguna Vez
Casi Siempre
Siempre
73
Tabla # 20
Participación de padres de familia
10.- ¿Los padres de familia participan en las diversas actividades
que se realizan en la institución educativa?
N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem #
10
Nunca 5 33%
Rara Vez 4 27%
Alguna Vez 1 6%
Casi Siempre 1 7%
Siempre 4 27%
Total 15 100%
FUENTE: REPRESENTANTES LEGALES DE LA ESCUELA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
Gráfico # 20
Participación de padres de familia
FUENTE: REPRESENTANTES LEGALES DE LA ESCUELA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
ANÁLISIS: De los encuestados el 33% manifiesta nunca los padres de
familia participan el 27% está que rara vez muy porque no les interesa o
no tienen tiempo debido a diversas causas para asistir y colaborar con la
institución en tanto que el 27 % indica que casi siempre ya que es
necesario que ellos colaboren en beneficio de sus hijos en las actividades
programadas por la institución educativa tales como: mingas de limpieza,
integraciones, proyectos, etc., la escuela requiere apoyo.
33%
27%
6%
7%
27% Nunca
Rara Vez
Alguna Vez
Casi Siempre
Siempre
74
Encuesta Dirigida a Estudiantes
Tabla # 21
Juegos y dinámicas lúdicas
1.- ¿Debe tu profesor realizar juegos y dinámicas lúdicas durante la
clase?
Ítem # 3
CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de Acuerdo 14 78%
De Acuerdo 4 22%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en Desacuerdo 0 0%
Total 18 100%
FUENTE: ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
Gráfico # 21
Juegos y dinámicas lúdicas
FUENTE: ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO EGB DE LA ESCUELA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
ANÁLISIS: De los estudiantes encuestados la mayoría el 78% indica que
el docente debe realizar juegos y dinámicas lúdicas las actividades de
manera divertida y que la clase es aburrida por lo tanto el docente tiene
que jugar y cantar en tanto que el 22% manifiesta que está a gusto con la
forma en que su profesor imparte la clase.
78%
22%Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en Desacuerdo
75
Tabla # 22
Participación en clases
2.- ¿Estás de acuerdo en participar en clases cuando el docente
realiza preguntas?
Ítem # 2
CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de Acuerdo 2 14%
De Acuerdo 10 72%
Indiferente 1 7%
En Desacuerdo 1 7%
Muy en Desacuerdo 0 0%
Total 18 100%
FUENTE: ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO EGB DE LA ESCUELA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
Gráfico # 22
Participación en clases
FUENTE: ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO EGB DE LA ESCUELA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
ANÁLISIS: De los estudiantes encuestados se integran a las actividades
y cuando tienen dudas las disipan para entender el tema; el 2% está muy
de acuerdo mientras 72% indica que está de acuerdo en participar en
clases porque así supera el temor de equivocarse y que sus compañeros
se burlen de ellos el 7% es indiferente y el 7% en desacuerdo por lo que
prefieren mantenerse callados al momento de la clase.
14%
72%
7%
7%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en Desacuerdo
76
Tabla # 23
Actividades divertidas
3.- ¿Consideras de las actividades utilizadas por tu profesor durante
la clase son divertidas?
Ítem # 3
CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de Acuerdo 2 11%
De Acuerdo 0 11%
Indiferente 2 0%
En Desacuerdo 10 56%
Muy en Desacuerdo 4 22%
Total 18 100%
FUENTE: ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO EGB DE LA ESCUELA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
Gráfico # 23
Actividades divertidas
FUENTE: ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO EGB DE LA ESCUELA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
ANÁLISIS: La mayoría de los estudiantes encuestados el 56% indica que
esta es desacuerdo ya que no se divierte que la clase es aburrida y que el
docente debe utilizar actividades que les llame la atención por lo que debe
utilizar juegos, creación de dibujos, que les permita integrarse y despertar
el interés por aprender y el 11% expresa que la clase es divertida y que le
gusta aprender.
11%
11%
56%
22%Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en Desacuerdo
77
Tabla # 24
Explica temas
4.- ¿Consideras importante que el profesor vuelva a explicar el tema
cuando no entiendes?
Ítem # 4
CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de Acuerdo 14 78%
De Acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 4 22%
Muy en Desacuerdo 0 0%
Total 18 100%
FUENTE: ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO EGB DE LA ESCUELA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
Gráfico # 24
Explica temas
FUENTE: ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO EGB DE LA ESCUELA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
ANÁLISIS: El 78% de los estudiantes encuestados indica que cuando no
entiende algún tema el docente debe explicar el tema utilizando otra
forma para que pueda entender sino la misma manera monótona por lo
que muchas veces les es difícil apropiarse de los conocimientos y el 22%
expresa que está en desacuerdo y que el docente no debe volver a
explicar la clase.
78%
22%Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en Desacuerdo
78
Tabla # 25
Expresar ideas y pensamientos
5.- ¿El docente debe permitir la participación para que puedas
expresar tus ideas y pensamientos?
Ítem # 5
CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de Acuerdo 14 78%
De Acuerdo 4 22%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en Desacuerdo 0 0%
Total 18 100%
FUENTE: ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO EGB DE LA ESCUELA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
Gráfico # 25
Expresar ideas y pensamientos
FUENTE: ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO EGB DE LA ESCUELA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
ANÁLISIS: La mayoría de los estudiantes el 78% indica está muy de
acuerdo que el docente debe permitir la participación en clases para
expresar las ideas y opiniones y que las actividades no sean realizadas
de manera tradicional y repetitiva logrando el desarrollo del pensamiento
creativo, y el 22% manifiesta que está de acuerdo.
78%
22%Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en Desacuerdo
79
Tabla # 26
Actividades en equipo
6.- ¿Es importante realizar actividades en equipo con tus
compañeros durante la clase?
Ítem # 6
CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de Acuerdo 16 62%
De Acuerdo 2 38%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en Desacuerdo 0 0%
Total 18 100%
FUENTE: ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO EGB DE LA ESCUELA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
Gráfico # 26
Actividades en equipo
FUENTE: ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO EGB DE LA ESCUELA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
ANÁLISIS: De los estudiantes encuestados el 89% indica que está muy
de acuerdo en realizar actividades en equipo con sus compañeros
durante la clase pero por lo general el docente les dicta y ellos escriben
los que no permite que mejoren el rendimiento escolar y el 11 %
manifiesta que está de acuerdo.
89%
11%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en Desacuerdo
80
Tabla # 27
Sientes temor
7.- ¿Las actividades permiten al estudiante participar sin temor de
expresar tus ideas frente a tus compañeros?
Ítem # 7
CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de Acuerdo 8 56%
De Acuerdo 0 44%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 10 0%
Muy en Desacuerdo 0 0%
Total 18 100%
FUENTE: ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO EGB DE LA ESCUELA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
Gráfico # 27
Sientes temor
FUENTE: ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO EGB DE LA ESCUELA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
ANÁLISIS: De los estudiantes encuestados el 56% manifiesta estar en
desacuerdo que las actividades deben fomentar la participación sin sentir
temor de hablar en público y que sus compañeros se burlen de los que
expresan por los que sienten dudas al dirigirse a sus pares durante la
clase y el 28% expresa que si dice sus ideas en la clase.
44%
56%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en Desacuerdo
81
Tabla # 28
Tareas escolares
8.- ¿Tus padres deben ayudar en casa con las tareas escolares
cuando tienes dificultades?
Ítem # 7
CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de Acuerdo 14 78%
De Acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 4 22%
Muy en Desacuerdo 0 0%
Total 18 100%
FUENTE: ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO EGB DE LA ESCUELA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
Gráfico # 28
Tareas escolares
FUENTE: ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO EGB DE LA ESCUELA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
ANÁLISIS: La mayoría de los estudiantes encuestados el 78% manifiesta
estar muy de acuerdo en que sus padres deben ayudar en casa con las
tareas escolares cuando se les dificulta ya que es importante el apoyo
que le brindan mientras el 22% está en desacuerdo porque a veces sus
representantes no saben cómo ayudarles.
78%
22% Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en Desacuerdo
82
Tabla # 29
Enseñar Lengua y Literatura
9.- ¿Consideras importante que tu profesor utilice otras actividades
que sean motivadoras para enseñarte Lengua y Literatura?
Ítem # 7
CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de Acuerdo 14 78%
De Acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 4 22%
Muy en Desacuerdo 0 0%
Total 18 100%
FUENTE: ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO EGB DE LA ESCUELA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
Gráfico # 29
Enseñar Lengua y Literatura
FUENTE: ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO EGB DE LA ESCUELA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
ANÁLISIS: De los estudiantes encuestados el 78% está muy de acuerdo
en que es importante que su docente utilice otras actividades que sean
motivadoras y divertidas para aprender Lengua y Literatura, y el 22%
expresa que está en desacuerdo y por lo tanto está conforme con la forma
que enseña su profesor.
78%
22% Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en Desacuerdo
83
Tabla # 30
Investigar el tema
10.- ¿Estás de acuerdo en que se debe investigar más sobre el tema
que tu profesor ha dado en clases?
Ítem # 7
CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de Acuerdo 8 78%
De Acuerdo 4 0%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 4 22%
Muy en Desacuerdo 0 0%
Total 18 100%
FUENTE: ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO EGB DE LA ESCUELA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
Gráfico # 30
Investigar el tema
FUENTE: ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO EGB DE LA ESCUELA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
ANÁLISIS: De los estudiantes encuestados la mayoría el 50%
manifiesta que está muy de acuerdo en que se debe conocer acerca del
tema por lo tanto ha tratado de indagar un poco más, mientras que un
25% está de acuerdo y el 25% expresa que está en desacuerdo y que no
quiere investigar.
50%
25%
25% Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en Desacuerdo
84
PRUEBA CHI CUADRADA
OBJETIVO: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la
variable independiente y dependiente.
Variable Independiente: Habilidades del pensamiento
Variable Dependiente: Desarrollo del pensamiento creativo Tabla # 31
Influencia de las habilidades del pensamiento en el desarrollo del pensamiento creativo
FUENTE: REPRESENTANTES LEGALES DEL CUARTO GRADO EGB DE LA ESCUELA DR. JOSÉ M. VELASCO IBARRA ELABORADO: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
Nivel de significancia: Alfa = 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: CHI Cuadrada
Valor P o significancia
Pruebas Chi-cuadrado
ANÁLISIS: De los valores obtenidos se puede establecer que entre las
variables tenemos un 0,05 lo cual indica que las interrogantes tienen
relación con la situación problema que se detectó al inicio de la
investigación.
85
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Docentes no tienen la suficiente información o capacitación para
poder orientar a los estudiantes a desarrollar sus capacidades ya
que no asisten ni son convocados a seminarios por ende no se
encuentran aptos para aplicarlos dentro del aula.
La Escuela fiscal Dr. José María Velasco Ibarra no cuenta con el
diseño de una guía didáctica acerca de la influencia de las
habilidades del pensamiento para el desarrollo del pensamiento
creativo en los de estudiantes.
Los docentes no tienen conocimientos acerca de las estrategias
para ayudar a estudiantes a desarrollar su pensamiento creativo
por falta de información e interés ante esta falencia que aqueja a la
mayoría de los educandos.
El centro educativo no ha realizado seminarios para la comunidad
educativa, en la cual se informe acerca de actividades y métodos
para ayudar a desarrollar habilidades del pensamiento tanto en
casa como en el aula.
Representantes legales y docentes no pueden trabajar en conjunto
para aplicar estrategias de desarrollo de habilidades para los
estudiantes por falta de capacitación e integración de toda la
comunidad educativa.
86
Recomendaciones
Docentes deben convocar a reuniones para interactuar y estimular
el diálogo con los padres de familia y así intercambiar ideas e
información que ayuden a los estudiantes a desarrollar el
pensamiento creativo.
El centro educativo debe contar con una guía didáctica acerca de
estrategias y técnicas pedagógicas para desarrollar el pensamiento
creativo de los estudiantes dentro del aula y en el entorno donde se
desenvuelve.
Representantes legales deben asistir a charlas, reuniones o talleres
para padres convocados por el docente para compartir información
y conocimientos de actividades que se puede aplicar a sus hijos y
así trabajar en conjunto toda la comunidad educativa.
La institución debe organizar eventos participativos en beneficio de
la comunidad educativa donde se informe todo lo que se necesita
para ayudar a sus hijos en el aprendizaje y desarrollar su
pensamiento creativo.
Los docentes deben informarse y ser más investigativos para
adquirir conocimientos acerca de las estrategias técnicas y
métodos educativos para desarrollar las habilidades del
pensamiento y de esta manera trabajar en conjunto por el bienestar
del educando.
87
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño.
Justificación
En la Escuela Fiscal Mixta Dr. José María Velasco Ibarra a través
de las investigaciones realizadas se pudo detectar el bajo desarrollo del
pensamiento creativo, en los estudiantes de cuarto grado básico, para lo
cual es necesario utilizar recursos y estrategias didácticas para solucionar
las habilidades del pensamiento porque esto ayudara a desarrollar interés
y motivación en los estudiantes, favoreciendo el desarrollo del
pensamiento creativo que es fundamental para todos los campos.
Conociendo que las habilidades del pensamiento son de gran
importancia para el educando ya que siempre van anexadas a todos los
ámbitos tanto educativo como del diario vivir ya que nos abren el camino
del saber y solucionar problemas de nuestro entorno, realizando una tarea
ardua y específica en cada uno de los educandos para así ver un
resultado positivo en este problema.
Objetivo General
Implementar estrategias activas de habilidades del pensamiento,
mediante la utilización de recursos y metodologías adecuadas para lograr
el desarrollo del pensamiento creativo.
88
Objetivos Específicos
Fomentar las estrategias activas, para desarrollar la participación
de los estudiantes.
Desarrollar el pensamiento creativo, a través de la animación de
lecturas.
Utilizar recursos didácticos adecuados para lograr el desarrollo del
pensamiento creativo en los educandos.
Aspectos Teóricos
Guía Didáctica
Una guía didáctica es un instrumento con orientación técnica para
el estudiante, que incluye toda la información necesaria para el correcto y
provechoso desempeño de este dentro de las actividades académicas de
aprendizaje independiente.
La aplicación de la guía didáctica es de mucha importancia ya que
dinamiza la metodología participativa del proceso de enseñanza
aprendizaje que fortalece y orienta a aprender por si misma a los
estudiantes. En una guía encontramos diferentes estrategias planificadas,
innovadoras, organizadas, fortaleciendo el aprendizaje en los estudiantes
potenciando sus habilidades y destrezas para un desarrollo permanente y
eficaz donde se adquieren diferentes conocimientos.
Según (García Hernández, 2014) el cual expresa que:
Se considera como guía didáctica al instrumento digital o impreso
que constituye un recurso para el aprendizaje a través del cual se
concreta la acción del profesor y los estudiantes dentro del proceso
docente, de forma planificada y organizada, brinda información
técnica al estudiante y tiene como premisa la educación como
conducción y proceso activo. Pág. 165.
89
Al elaborar una guía didáctica se aplican estrategias novedosas y
se fortalecen los aprendizajes donde potencializan las destrezas y el
talento humano para el desenvolvimiento de la comunicación asertiva y el
desarrollo personal y social de los/as estudiantes
LAS CARACTERÍSTICAS DE LA GUÍA DIDÁCTICA
En una guía didáctica pueden distinguirse algunas características que son
relevantes para cumpla con los que se proponen.
Según (MEDINA A, 2002) menciona:
Aporta con una adecuada información acerca del contenido y la
relación con los programas de estudio de las asignaturas para cual
fue elaborada.
Expone orientaciones en relación con la metodología y enfoque de
estudio.
Orienta el proceso de construcción y aplicación del conocimiento
(incentivando al mismo) habilidades (alcanzar lo propuesto), la
interiorización de valores como: una convivencia en el ámbito
educacional.
Plantea el desempeño de los diferentes objetivos y el progreso de
las acciones de estudio. Para poder lograr, programar la
organización de las lecciones.
Plantear al estudiante lo que puede lograr. Participar una
evaluación organizada y valorativa (…) (Pág. 113).
La guía didáctica se transforma en un mecanismo valioso, que
posibilita, la estructura en un periodo de tiempo logrando un aprendizaje
significativo, conociendo los beneficios y los desafíos que se a cumplen
en un determinado tiempo y espacio.
90
Fundamentaciones
Fundamentos Pedagógicos.
Pedagogía Crítica
Se fundamenta en el proceso de enseñanza aprendizaje a partir del
intercambio de conocimientos y experiencias de una manera democrática,
donde maestros y estudiantes participen críticamente en defensa de
temas sustentadas con argumentos lógicos para establecer conclusiones
por consenso a su vez están desarrollando su creatividad.
Pedagogía por Proceso
Esta hace énfasis al recorrido crítico de los estudiantes, a través de la
investigación acción y uso de estrategias y destrezas, orientadas para un
currículo flexible y en función de la sociedad que se desea formar, un
buen proceso de desarrollo del pensamiento garantiza un resultado de
calidad que da como resultado que el alumno aprenda y sea crítico y
creativo.
Fundamentación Axiológica
A través de este proyecto, los estudiantes aprenderán y practicarán los
siguientes valores.
IDENTIDAD.- Un alumno seguro de sí mismo, con personalidad propia y
con una elevada autoestima.
SOLIDARIDAD.- Niños y niñas sensibles a las carencias de otros
participando y ayudando a sus semejantes, buscadores de la integración
personal y grupal.
91
RESPETO.- Alumnos que respeten a sus semejantes y a la naturaleza,
preparados para reconocer, valorar y aceptar las diferencias existentes
entre ellos.
HUMILDAD.- Estudiantes que asuman sus errores y defectos propios.
Renunciar a cualquier sentimiento de superioridad, infundiéndose ánimo
para superar sus deficiencias como lo es no desarrollar las habilidades del
pensamiento.
Factibilidad de su Aplicación
Este será de mucha ayuda para los estudiantes de cuarto grado de
básica en la cual hay una enorme satisfacción porque no requiere de
tantos recursos económicos sino de la ardua labor docente y el esmero
que tenga cada niño(a) para desarrollar el pensamiento creativo.
Los estudiantes aplicando las destrezas necesarias desarrollaran
un pensamiento creativo acorde a su edad, además esto influirá en el
aprendizaje de las otras áreas y para desenvolverse en su entorno,
gracias a los instrumentos de investigación aplicados se hizo posible
detectar el problema y esto nos ayudara a nosotras a darle una solución
y cumplir con nuestros objetivos planteados.
Descripción de la Propuesta
El diseño de una guía didáctica dirigida a los docentes sobre que
estrategias y recursos didácticos utilizar para motivar y enseñar a los
estudiantes a desarrollar las habilidades del pensamiento creativo
basada en una planificación más flexible que impulse en el docente el
deseo de enseñar.
92
Los elementos a utilizar para la elaboración de la guía didáctica
están disponibles para la comunidad educativa y en general ya que todos
podrán hacer uso de ella siempre y cuando exista el interés y deseo de
desarrollar un pensamiento creativo porque todos tenemos la capacidad
para ello solo que no se nos enseña correctamente y por esto es que
existe esta deficiencia.
Se buscará actividades lúdicas para que el profesor y el estudiante
desarrollen el pensamiento creativo se entretengan y diviertan juntos, y
así obtener aprendizajes significativos en los docentes y estudiantes.
Diseño de la Guía Didáctica
Antecedentes
La escuela es un tipo de comunidad educativa donde las prácticas
responden a la diversidad de sus estudiantes, teniendo en cuenta las
necesidades emocionales, académicas y sociales del centro, todo centro
que desee seguir una serie de directrices, prácticas y culturas que
potencien la diferencia de cada educando para construir un conocimiento
compartido, buscando y así obteniendo, sin discriminación, la calidad
académica y el contexto socio-cultural de todo el estudiantado.
A lo largo del tiempo muchas entidades han buscado de diferentes
maneras ayudar en este grupo de estudiantes vulnerables en el desarrollo
de su pensamiento creativo, por lo cual se han desarrollado una serie de
guías didácticas en las cuales se busca actualizar las diferentes
estrategias que son de mucha ayuda para los docentes en especial en la
DR. José María Velasco Ibarra ya que no existe una guía dirigida a sus
educandos y educadores.
93
Importancia
Crear una guía didáctica con estrategias metodológicas para
desarrollar el pensamiento es un reto. Los docentes deben crear entornos
de aprendizaje que valoren la creatividad, el potencial individual, las
interacciones sociales, el trabajo cooperativo, la experimentación y la
innovación. Además, resulta esencial el apoyo que el profesorado recibe,
a varios niveles, tanto desde dentro como desde fuera del centro.
La guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño
es de significativa importancia porque su aplicación potencializa las
habilidades del educando con capacidad diferente y también aporta a los
múltiples conocimientos pedagógicos que posee un docente.
Justificación
Las habilidades del desarrollo del pensamiento no tratan sólo de
incluir a grupos que por cualquier razón han sido marginados y excluidos
de la participación en la sociedad. El desarrollo del pensamiento tiene que
ver con la realidad diaria de sus familiares: padre, madre, hermanos,
hermanas, abuelos, abuelas, tíos y tías. Tiene que ver con TODOS
nosotros: con ustedes, con sus compañeros de trabajo, con sus amigos y
vecinos. Todos somos parte de la diversidad y podemos ser respetados y
apoyados. No solamente aquellos que son vistos como diferentes por sus
capacidades.
Por lo tanto el presente proyecto educativo se justifica en que la
propuesta será una guía Didáctica para medir la influencia de las
estrategias y técnicas en el aprendizaje de los estudiantes con bajo
desarrollo del pensamiento creativo.
94
También se justifica en que el proyecto es de fácil implementación
y mejora la autoestima de todos los miembros de la comunidad de la
Escuela Fiscal “DR. José María Velasco Ibarra”, ubicada en el Cantón
Pedro Carbo perteneciente a la zona 5 Distrito 09D14, Provincia del
Guayas Parroquia Sabanilla.
PLAN DE LA GUÍA DIDÁCTICA
DATOS INFORMATIVOS
Institución: Escuela Fiscal Dr. José María Velasco Ibarra
Tema: influencia de las habilidades del pensamiento en el desarrollo del
pensamiento creativo.
Año EGB: 4º grado EGB
No. de períodos: 2 períodos
Profesoras: Ulloa Márquez Luz María y Acosta Zambrano Gabriela
Marilin.
Año lectivo: 2015 – 2016
EJES TRANSVERSALES
El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el
currículo
La interculturalidad
La formación de una ciudadanía democrática
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los
estudiantes
Formación en valores:
95
Respeto
Responsabilidad
Solidaridad
INTRODUCCIÓN
La aplicación de las habilidades del pensamiento en el desarrollo
del pensamiento creativo. Diseño de una guía didáctica con enfoque
destrezas con criterio de desempeño es esencial para la educación de
los niños ya que por medio de ellas desarrollan sus habilidades y
destrezas tales como educación corporal global de base, actividad de
motricidad, desarrollo sensorio-motor, de aprendizaje del gesto
profesional y de utilización de las herramientas, de expresión; sus
procesos cognitivos son de vital transcendencia para lograr los objetivos
trazados.
Considerando que la educación en la actualidad requiere de
cambios en el proceso de enseñanza para mejorar la calidad de
aprendizaje, y dado es el caso que en la institución que se detectó el
problema es necesario generar una serie de estrategias para que los/las
estudiantes mejoren su desempeño y a su vez los docentes las
implementen dentro de sus planificaciones; ya que el desarrollo de las
destrezas con criterio de desempeño se las debe desarrollar encaminadas
en el “saber hacer”.
La guía didáctica innovadora es un instrumento que podemos
desarrollarlo de manera digital o impreso que contiene orientación práctica
dirigida para el docente. Incluye toda la información necesaria para el
correcto uso y manejo de los elementos y actividades que la conforman.
96
IV.PERFIL DE SALIDA
Los educandos que concluyen el Taller de influencia de las habilidades
del pensamiento en el desarrollo del pensamiento creativo de los
estudiantes serán capaces de desarrollar y afianzar sus destrezas,
fortalecer su autoestima en su vida diaria.
Además fomentan en los estudiantes un sentido de responsabilidad, se
fortalecerá el vínculo educador-educando y entre sus compañeros.
V. OBJETIVOS DE LA GUÍA
Implementar estrategias activas de habilidades del pensamiento,
mediante la utilización de recursos y metodologías adecuadas para lograr
el desarrollo del pensamiento creativo.
VI. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Fomentar las estrategias activas, para desarrollar la participación
de los estudiantes.
Desarrollar el pensamiento creativo, a través de la animación de
lecturas.
Utilizar recursos didácticos adecuados para lograr el desarrollo del
pensamiento creativo en los educandos.
97
VII. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO.
Nombre del
bloque
No.
Bloque
Denominación de los Bloques
Períodos
JUEGOS DE
PALABRAS
1
Reconocer e interpretar y retener
información.
2
Reconocer personajes de un texto.
2
Elaborar fichas de gráficos.
2
Imitar personajes de cuentos.
2
DesarrolloSensori
o-Motor
2
Mis primeras artesanías
2
Jugando con plastilina
2
Desarrollo del gesto profesional
2
Activando la expresión
2
Total de periodos
16
VIII. BLOQUES CURRICULARES
Eje Curricular Integrador:
Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.
Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.
Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y
resolver problemas de la vida cotidiana.
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.
IX. Ejes del Aprendizaje
Desarrollo personal y social.
Conocimiento del medio natural y cultural.
98
BLOQUE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1.
Expresarse oralmente empleando los métodos adecuados
para una correcta retención de la información.
Manipular fichas con gráficos para una mejor retentiva de lo
observado.
Controlar movimientos ojo – mano, ojo – pie en relación a los
objetos y a las características del espacio.
2.
DesarrolloSen
sorio-Motor
Distinguir los sonidos tanto en el entorno como en
instrumentos musicales, desde la observación, identificación y
descripción de los sonidos emitidos por diferentes fuentes.
Experimentar con independencia y realizar de manera
artesanal objetos con diferentes materiales.
Demostrar su expresión mediante la participación de teatro,
danza, recitar, cantar, etc.
99
DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA: Lengua y Literatura
GRADO: 4° E.G.B
BLOQUE CURRICULAR ¡Los Cuentos Maravillosos!
EJE DE APRENDIZAJE: Literatura
EJE TRANSVERSAL: La formación de una ciudadanía democrática.
EJE INTEGRADOR: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.
OBJETIVOS EDUCATIVOS ESPECÍFICOS: Comprender, experimentar placer y gusto por
escuchar, narrar cuentos maravillosos. DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
Escuchar cuentos
breves desde la
identificación de
sus elementos
narrativos básicos.
ACTIVIDADES INICIALES
ANTICIPACIÓN
Planteamiento de preguntas y
respuestas para determinar la
información que conocen acerca de
cuentos que han leído.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE
PARTIDA
¿Qué cuentos han leído?
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
Aplicar de la técnica activa "Lectura grupal" del cuento
Leer en forma silenciosa.
Elaborar grupal o individual un organizador de ideas estructurado para conceptualizar los elementos implícitos o explícitos del cuento.
Armar un rompecabezas con los personajes del cuento.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Realizar una dramatización
resaltando personajes y escenario.
Valorar la importancia del mensaje.
Papelógrafo
Cuento
Marcadores
Pinturas
Lápiz
Lápices de
colores
Hojas
Comprende los
cuentos
maravillosos en
función de
disfrutar de la
estructura de la
narración y de lo
sorprendente de
la historia.
PLAN DE CLASE
100
ACTIVIDAD N.- 1
ROMPECABEZAS DE CUENTOS
Armar un rompecabezas con los personajes del cuento.
101
ACTIVIDAD N.- 2
LECTURA GRUPAL
Aplicar de la técnica activa "Lectura grupal" del cuento
102
ACTIVIDAD N.- 3
DRAMATIZACIÓN DE CUENTOS
Realizar una dramatización resaltando personajes y escenario.
Valorar la importancia del mensaje
103
DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA: Lengua y Literatura
GRADO: 4° E.G.B
BLOQUE CURRICULAR ¡Los Cuentos Maravillosos!
EJE DE APRENDIZAJE: Literatura
EJE TRANSVERSAL: La formación de una ciudadanía democrática.
EJE INTEGRADOR: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.
OBJETIVOS EDUCATIVOS ESPECÍFICOS: Comprender, experimentar placer y gusto por
escuchar, narrar cuentos maravillosos. DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
Escuchar cuentos
breves desde la
identificación de
sus elementos
narrativos básicos.
ACTIVIDADES INICIALES
ANTICIPACIÓN
Planteamiento de preguntas y
respuestas para determinar la
información que conocen acerca de
cuentos que han leído.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE
PARTIDA
¿Qué cuentos han leído?
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
Lectura modelo por la maestra.
Leer en forma silenciosa y oral.
Introducir el vocabulario nuevo.
Resaltar las características de los personajes y sus escenarios.
Establecer semejanzas y diferencias entre lo real y la fantasía.
Cambiar el final de la historia con sus propias palabras.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Realizar una rueda de atributos con
las características de los
personajes.
Recortar y enumerar las escenas
del cuento según lo leído.
Papelógrafo
Cuento
Marcadores
Pinturas
Lápiz
Lápices de
colores
Hojas
Relaciona las
semejanzas y
diferencias entre
la ficción y lo real.
PLAN DE CLASE
ACTIVIDAD N.- 4
RECONOCER DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS.
1. Lea la lectura y llene el siguiente mapa conceptual.
ACTIVIDAD N.- 5
Establecer semejanzas y diferencias entre lo real y la fantasía.
ACTIVIDAD N.- 6
RESALTAR CARACTERISTICAS
Resaltar las características de los personajes y sus escenarios
DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA: Lengua y Literatura
GRADO: 4° E.G.B
BLOQUE CURRICULAR : ¡Los Cuentos Maravillosos!
EJE DE APRENDIZAJE: Literatura
EJE TRANSVERSAL: La formación de una ciudadanía democrática.
EJE INTEGRADOR: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.
OBJETIVOS EDUCATIVOS ESPECÍFICOS: Comprender, experimentar placer y gusto por
escuchar, narrar cuentos maravillosos. DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
Escuchar cuentos
breves desde la
identificación de
sus elementos
narrativos básicos.
ACTIVIDADES INICIALES
Aplicación de la técnica activa "El
globo preguntón" para establecer
ideas relacionadas con la creación de
cuentos
ESQUEMA CONCEPTUAL DE
PARTIDA
¿Les gustaría crear cuentos breves?
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
Aplicar la técnica activa "Rueda de expertos" para generar conclusiones en relación a la estructura de un cuento corto.
Registrar las ideas para desarrollar las acciones del cuento.
Jerarquizar y ordenar de las ideas registradas.
Realizar un cuento con la finalidad de efectuar una redacción respetando las normas de escritura.
Revisar y corregir la estructura del cuento.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Dibujar el inicio, nudo y el final de un
cuento maravilloso
Buscar y escribir las palabras que
encuentres en la sopa de letras.
Papelógrafo
Cuento
Marcadores
Pinturas
Lápiz
Lápices de
colores
Hojas
Identifica en un
cuento la
estructura y los
elementos que
lo constituyen.
PLAN DE CLASE
ACTIVIDAD N.- 7
DIFERENCIAS Y SOPA DE LETRAS
1.- Encuentra en la siguiente imagen 5 diferencias y márcalas
con una x.
2.- Busca y escribe las palabras que encuentres en la sopa de
letras.
ACTIVIDAD N.- 8
DESARROLLAR LA IMAGINACIÓN
Realizar un cuento con la finalidad de efectuar una redacción
respetando las normas de escritura.
ACTIVIDAD N.- 9
ORDENAR IDEAS
Jerarquizar y ordenar de las ideas registradas.
Ejercicio B:
DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA: Lengua y Literatura
GRADO: 4° E.G.B
BLOQUE CURRICULAR : ¡Los Cuentos Maravillosos!
EJE DE APRENDIZAJE: Literatura
EJE TRANSVERSAL: La formación de una ciudadanía democrática.
EJE INTEGRADOR: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.
OBJETIVOS EDUCATIVOS ESPECÍFICOS: Comprender, analizar y producir clasificados,
adecuados con las propiedades textuales, DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
Escribir anuncios
clasificados,
teniendo en cuenta
la estructura y
propiedades de
este tipo de texto.
ACTIVIDADES INICIALES
Presentar el refrán del día "Aceptar
las diferencias y valorar nuestras
fortalezas nos permite
enriquecernos como personas".
ESQUEMA CONCEPTUAL DE
PARTIDA
¿Les gustaría crear cuentos
breves?
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
Narrar una pequeña historia en la que se mencione que un payaso.
Elaborar individual o grupal un organizador de ideas sobre las habilidades de un payaso.
Crear un anuncio clasificado tomando en cuenta estructura y propiedades de este tipo de texto.
Aplicar de la técnica activa "Rueda de expertos", con el fin de afianzar los conocimientos.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Elaborar un anuncio clasificado
dando a conocer su estructura.
Papelógrafo
Marcadores
Pinturas
Lápiz
Lápices de
colores
Hojas
Ordena la
información que
aparece en un
clasificado
mediante un
esquema.
PLAN DE CLASE
ACTIVIDAD N.- 10
LECTURA PARA FOMENTAR LA CREATIVIDAD.
1.- Observe los gráficos e invente una lectura.
ACTIVIDAD N.- 11
EXPRESIÓN ESCRITA Y RECONOCIMIENTO DE
IMÁGENES.
1.- Unir con línea según corresponda y luego realizar un
anuncio clasificado.
2.-une con línea la palabra con su respectivo el sinónimo.
ACTIVIDAD N.- 12
ORGANIZADOR GRAFICO
Elaborar individual o grupal un organizador de ideas sobre las habilidades de un payaso.
ÁREA: Lengua y Literatura
GRADO: 4° E.G.B
BLOQUE CURRICULAR : ¡Los Cuentos Maravillosos!
EJE DE APRENDIZAJE: Literatura
EJE TRANSVERSAL: La formación de una ciudadanía democrática.
EJE INTEGRADOR: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.
OBJETIVOS EDUCATIVOS ESPECÍFICOS: Comprender, analizar y producir clasificados,
adecuados con las propiedades textuales,
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
Redactar cuentos
teniendo en cuenta
su estructura.
ACTIVIDADES INICIALES
Observar imágenes e intercambiar
ideas
ESQUEMA CONCEPTUAL DE
PARTIDA
¿ crear cuentos breves?
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
Formar grupos de trabajo
Dar instrucciones para el trabajo
Formular preguntas sobre un cuento
Crear un cuento tomando en cuenta el rompecabezas que se armó
Dibujar los personajes del cuento
Realizar una rueda de atributos con las características de los personajes
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Exponer su cuento inventado
Papelógrafo
Marcadores
Pinturas
Lápiz
Lápices de
colores
Hojas
Identificar las
características de
los personajes de
un cuento
PLAN DE CLASE
ACTIVIDAD N.- 13
TRABAJOS GRUPALES
Se organiza la clase en grupos pedir que realicen predicciones acerca
del tema.
Cada grupo debe tener un lápiz y un papel formular preguntas abiertas
que tengan múltiples respuestas.
Por turnos cada estudiante escribe su respuesta luego solicitar que un
estudiante lea en voz alta las respuestas.
ACTIVIDAD N.- 14
PREGUNTAS SOBRE EL CUENTO
Formular preguntas sobre un cuento
ACTIVIDAD N.- 15
EXPOSICIÓN DE CUENTOS
Exponer su cuento inventado
IMPACTO SOCIAL Y BENEFICIARIOS
Con los diferentes cambios que día a día aumenta en la educación,
los docentes y demás miembros de las instituciones educativas deben
adaptarse a este ritmo de innovaciones constante.
Por tanto es imprescindible que en las escuelas los directivos y
principalmente los docentes se encuentren empoderados de los diversos
métodos y estrategias que se deben utilizar para que los estudiantes
desarrollen habilidades del pensamiento. El profesor debe aprender a
utilizar los recursos necesarios con el fin de adaptarse a la educación del
futuro y trabajar para fines investigativos y didácticos.
Luego de haber aplicado la propuesta en la institución descrita con
anticipación, se pudo constatar que los estudiantes asimilan mejor sus
conocimientos y son más participativos y aportan a la clase con su propio
criterio sobre el tema que se trató en el aula.
Los resultados que se obtienen son efectivos ya que aprende el
docente, el estudiante y el conocimiento se va transmitiendo incluso fuera
de la institución. Fomenta en el estudiante el hábito de analizar e
interiorizar lo que lee o le explican, se puede decir que se logró las
expectativas requeridas ya que se realizó un trabajo satisfactoriamente
gratificante.
Por tanto se hace imprescindible ejecutar este trabajo investigativo
con la única finalidad de lograr que el estudiante mejore sus habilidades
del pensamiento para la vida y no para sólo un momento; es motivante y
gratificante para el docente y el estudiante cumplir las expectativas
propuestas.
BIBLIOGRAFÍA
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PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO, DE LOS ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO
DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA PARTICULAR MIXTA Nº 276
“CORAZÓN DE MARÍA” DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL. MILAGRO- Ecuador.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Encuesta dirigida a docentes
Objetivo: Determinar la influencia que tienen las habilidades del
pensamiento en el desarrollo del pensamiento creativo.
INSTRUCCIONES: Lea con atención cada pregunta. La veracidad de su
respuesta es de suma importancia para el éxito de este trabajo.
Recuerde que la encuesta es anónima.
Nunca
Rara Vez
Alguna Vez
Casi Siempre
Siempre
N°
PREGUNTAS
NU
NC
A
RA
RA
VEZ
ALG
UN
A V
EZ
CA
SI S
IEM
PR
E
SIEM
PR
E
1
¿La institución donde labora da apertura a desarrollar habilidades del pensamiento?
2
¿Implementan habilidades del pensamiento dentro del aula?
3
¿El ministerio de educación lo ha preparado para desarrollar el pensamiento creativo?
4
¿Ha sido convocado a seminario de pensamiento creativo?
5
¿Conoce los procesos metodológicos del pensamiento creativo?
6 ¿Aplican las metodologías de los procesos en lenguaje?
7 ¿Investiga estrategias para desarrollar habilidades del pensamiento?
8 ¿Influye el factor ambiental en el desarrollo creativo?
9 ¿Cree usted que sería un apoyo para la buena práctica docente una guía didáctica con destreza con criterio de desempeño?
10 ¿Influyen las estrategias metodológicas usadas dentro del salón de clase en el desarrollo del pensamiento?
GRACIAS POR SU COLABORACION.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Encuesta dirigida a Representantes Legales
Objetivo: Determinar la influencia que tienen las habilidades del
pensamiento en el desarrollo del pensamiento creativo.
INSTRUCCIONES: Lea con atención cada pregunta. La veracidad de su
respuesta es de suma importancia para el éxito de este trabajo.
Recuerde que la encuesta es anónima.
Nunca
Rara Vez
Alguna Vez
Casi Siempre
Siempre
N°
PREGUNTAS
NU
NC
A
RA
RA
VEZ
ALG
UN
A V
EZ
CA
SI S
IEM
PR
E
SIEM
PR
E
1
¿El docente le enseña a su hijo mediante juegos y actividades lúdicas que permitan el desarrollo de habilidades?
2
¿Utiliza otras formas de aprendizaje que ayuden a su hijo a asimilar los conocimientos de forma rápida y por ende mejorar el rendimiento académico?
3
¿Los directivos y docentes se capacitan para que utilicen nuevas formas de aprendizaje que permitan mejorar el rendimiento escolar?
4
¿La institución utiliza estrategias que permitan el desarrollo de habilidades en los estudiantes para que cumplan las actividades escolares?
5
¿El profesor le informa a tiempo acerca del rendimiento académico de su hijo?
6 ¿Las actividades y el material que realiza el docente motivan y despiertan el interés de su representado?
7 ¿El docente permite a los estudiantes recrearse interactuando con el entorno en espacios verdes?
8 ¿Los padres de familia participan en el proceso de enseñanza para lograr el desarrollo de las habilidades de su representado?
9 ¿El interés y motivación de los estudiantes es un factor que permitan el desarrollo de la creatividad e imaginación de su representado?
10 ¿Los padres de familia participan en las diversas actividades que se realizan en la institución educativa?
GRACIAS POR SU COLABORACION.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Encuesta dirigida a estudiantes
Objetivo: Determinar la influencia que tienen las habilidades del
pensamiento en el desarrollo del pensamiento creativo.
INSTRUCCIONES: Lea con atención cada pregunta. La veracidad de su
respuesta es de suma importancia para el éxito de este trabajo.
Recuerde que la encuesta es anónima.
5. Muy de acuerdo
4. De acuerdo
3. Indiferente
2. En desacuerdo
1. Muy en desacuerdo
N°
PREGUNTAS
5
4
3
2
1
1
¿Debe tu profesor realizar juegos y dinámicas lúdicas durante la clase?
2
¿Estás de acuerdo en participar en clases cuando el docente realiza preguntas?
3
¿Consideras de las actividades utilizadas por tu profesor durante la clase son divertidas?
4
¿Consideras importante que el profesor vuelva a explicar el tema cuando no entiendes?
5
¿El docente debe permitir la participación para que puedas expresar tus ideas y pensamientos?
6 ¿Es importante realizar actividades en equipo con tus compañeros durante la clase?
7 ¿Las actividades permiten al estudiante participar sin temor de expresar tus ideas frente a tus compañeros?
8 ¿Tus padres deben ayudar en casa con las tareas escolares cuando tienes dificultades?
9 ¿Consideras importante que tu profesor utilice otras actividades que sean motivadoras para enseñarte Lengua y Literatura?
10 ¿Estás de acuerdo en que se debe investigar más sobre el tema que tu profesor ha dado en clases?
GRACIAS POR SU COLABORACION.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Objetivo: Determinar la influencia que tienen las habilidades del
pensamiento en el desarrollo del pensamiento creativo.
Entrevista Dirigida a Directivos
1. ¿Cómo influye el desarrollo del pensamiento creativo en el
rendimiento escolar?
2. ¿Qué tipo de estrategias metodológicas se deben utilizar para que
los estudiantes logren desarrollar las habilidades del pensamiento?
3. ¿Con qué frecuencia los padres de familia o representantes
participan de las actividades extracurriculares programadas por la
institución?
4. ¿Es posible que las actividades que realiza el docente sean
planificadas tomando los estilos de aprendizaje de los estudiantes?
5. ¿Qué importancia tiene el diseño de una guía didáctica con
estrategias metodológicas para el desarrollo de la creatividad e
imaginación de los estudiantes?
Escuela de Educación Básica José María Velasco Ibarra
Entrevista a la Directora de la Escuela José María Velasco
Ibarra, Lic. Pamela Sanchez
FUENTE: ESCUELA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
AUTOR: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
FUENTE: ESCUELA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
AUTOR: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
FUENTE: ESCUELA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
AUTOR: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
Visita a la Escuela José María Velasco Ibarra
FUENTE: ESCUELA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
AUTOR: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
FUENTE: ESCUELA DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA
AUTOR: ULLOA LUZ Y ACOSTA GABRIELA
Actividades realizadas con los estudiantes de la Escuela
José María Velasco Ibarra
