UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUC ACIÓN
INSTITUTO DE POST
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR.
“LA WEB SOCIAL EDUCATIVA Y SU INCIDENCIA DIDÁCTICA EN
DOCENTES DE LA CARRERA DE INGENIERÍA
DE LA UNIVERSIDAD
GUAYAQUIL AÑO 2012.
TESIS DE INVESTIGACIÓN
ACADÉMICO DE
AUTOR:
CONSULTOR
GUAYAQUIL,
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUC ACIÓN
INSTITUTO DE POST-GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA.
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR.
SOCIAL EDUCATIVA Y SU INCIDENCIA DIDÁCTICA EN
DOCENTES DE LA CARRERA DE INGENIERÍA ELECTRÓ
DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA SEDE
GUAYAQUIL AÑO 2012. PROPUESTA
DISEÑO DE UNA RED SOCIAL
EDUCATIVA PARA LOS
DOCENTES”.
DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO
ACADÉMICO DE MAGÍSTER EN EDUCACIÓN SUPERIOR
TOMO I
ING. BARCIA AYALA ORLANDO
CONSULTOR: MSc. GALINDO MOSQUERA SANTIAGO
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE DEL 2012
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUC ACIÓN
GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA.
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR.
SOCIAL EDUCATIVA Y SU INCIDENCIA DIDÁCTICA EN LOS
ELECTRÓNICA
POLITÉCNICA SALESIANA SEDE
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO
MAGÍSTER EN EDUCACIÓN SUPERIOR .
ORLANDO GIOVANNI
SANTIAGO
ii
CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL CONSULTOR
En calidad de Consultor Académico, de la Tesis de Grado nombrado con
fecha 6 de Febrero del 2012 por el H. Consejo Directivo de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de
Guayaquil.
Certifico:
Que he asesorado, revisado y aprobado la Tesis de Grado, presentado
por el Ing. Orlando Barcia Ayala, con cédula de ciudadanía 1309445714
salvo el mejor criterio del Tribunal, previo a la obtención del Grado
Académico de Magíster en Educación Superior .
TEMA:
“LA WEB SOCIAL EDUCATIVA Y SU INCIDENCIA DIDÁCTICA EN LOS
DOCENTES DE LA CARRERA DE INGENIERÍA ELECTRÓNICA DE LA
UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA SEDE GUAYAQUIL AÑO
2012. PROPUESTA DISEÑO DE UNA RED SOCIAL EDUCATIVA PARA
LOS DOCENTES”.
MSc. Santiago Galindo Mosquera.
Consultor Académico
Guayaquil, 18 de Septiembre del 2012.
iii
DEDICATORIA.
A Dios, ente fundamental de Vida.
A mi Madre Carmen, fortaleza, guía y perseverancia.
A mi Padre Orlando, por su constancia y dedicación constante.
A mi Esposa Bélgica, por su acompañamiento, paciencia, comprensión y
amor.
A mi Hijita Giovanna, por su ternura, cariño y unión a su padre.
Orlando
iv
AGRADECIMIENTO
El Autor expresa su reconocimiento a los docentes y Autoridades de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad
de Guayaquil por la guía, saberes y apoyo brindado en el transcurrir
educativo de la maestría.
Al Máster Santiago Galindo, por su conocimiento, paciencia y uso
adecuado de herramientas tecnológicas web para asesorar con acierto y
responsabilidad este estudio de Investigación.
A mi madre y padre, por la formación en valores humanos e inculcar el
deseo constante de superación.
A mi esposa e hija, que por su comprensión y sacrificio familiar en los días
de estudio.
A todos mis familiares del cual he escuchado todos sus consejos.
A los docentes, estudiantes y expertos en el área por su aporte y
contribución en las entrevistas y encuestas realizadas.
A los compañeros de la maestría que con sus experiencias, consejos y
fraternidad contribuyeron en la formación de un gran equipo de amigos.
El autor.
v
ÍNDICE GENERAL
CARÁTULA
CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL CONSULTOR ............................. ii
DEDICATORIA .......................................................................................... iii
AGRADECIMIENTO .................................................................................. iv
ÍNDICE GENERAL ..................................................................................... v
ÍNDICE DE CUADROS .............................................................................. ix
ÍNDICE DE GRÁFICOS ........................................................................... xiv
RESUMEN ................................................................................................ xx
ABSTRACT. ............................................................................................. xxi
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPÍTULO I. EL PROBLEMA .................................................................... 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................... 3
Delimitación del problema. .................................................................. 7
Formulación del problema ................................................................... 8
Evaluación del problema ..................................................................... 8
OBJETIVOS ........................................................................................... 10
OBJETIVO GENERAL ...................................................................... 10
OBJETIVOS ESPECÍFICOS. ............................................................ 10
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA....................................................... 10
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO. .......................................................... 12
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO ........................................................... 12
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ............................................................ 15
Enseñar y aprender ........................................................................... 15
Proceso de enseñanza-aprendizaje y la Didáctica ............................ 16
Enseñanza constructivista. ................................................................ 16
Aprendizaje significativo. ................................................................... 17
Paradigma y Modelos educativos ...................................................... 17
Modelos didácticos ............................................................................ 18
La tecnología educativa .................................................................... 19
vi
Medios e instrumentos para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. ....................................................................................... 19
Técnicas o medios didácticos. ........................................................... 19
Los materiales didácticos. ................................................................. 20
Método didáctico y principios didácticos ........................................... 21
Andragogía ........................................................................................ 21
Ciclo del aprendizaje de David Kolb. ................................................. 21
Sociedad de la información y del conocimiento................................. 22
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). ............. 23
Aportaciones de las TICs a la educación .......................................... 25
Impacto de las Tics en la educación. ................................................ 25
Tipologías básicas de espacios de aprendizajes con TICs ............... 25
Socialización, construcción del conocimiento.................................... 26
E-learning .......................................................................................... 26
Ventajas del e-learning ...................................................................... 26
Blended Learning .............................................................................. 26
Técnicas didáctica con TICs.............................................................. 29
La Web Social …………………………………………………………….31
Principios y características de la web social...................................... 32
Web social en la educación ............................................................... 33
Multivariedad de recursos para el aprendizaje. Servicios web social 34
Caracterización de los servicios de la web social. ............................. 36
Elementos y canales de comunicación de una web docente ............ 41
Caracterización de los modelos didácticos ....................................... 42
Modelos didácticos aplicados a la educación presencial y e-learning44
Estrategias metodológicas que garantizan una enseñanza significativa 45
Competencias TIC y de Web Social para docentes. ......................... 47
Fundamentación Epistemológica ……………………………………………49
Fundamentación andragógica ………………………………………………49
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ................................................................ 50
vii
Fundamentación legal en base Constitución de la República del Ecuador ............................................................................................. 50
Fundamentación legal en base a Ley Orgánica De Educación Superior de Octubre del 2010 ........................................................... 51
Fundamentación legal basada en el plan nacional del buen vivir 2009 – 2013. 6. Estrategias para el Período 2009 – 2013 ......................... 53
Fundamentación legal en base a la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior. .......................................................................... 53
Fundamentación Legal. Conferencia Mundial sobre la Educación Superior – 2009. ................................................................................ 55
Fundamentación legal en base a Normativas y políticas de la Universidad Politécnica Salesiana .................................................... 56
Fundamentación legal en base al Reglamento general de la Facultad de la Universidad Politécnica Salesiana, de Consejo de Carrera. ..... 57
Fundamentación Legal en base al Plan Operativo Anual 2012 de la Universidad Politécnica Salesiana. .................................................. 57
PREGUNTAS A CONTESTARSE ......................................................... 58
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN................................................... 59
DEFINICIONES CONCEPTUALES ....................................................... 59
CAPÍTULO III. METODOLOGÍA .............................................................. 62
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ......................................................... 62
Modalidad de la investigación. .......................................................... 62
Investigación no experimental ........................................................... 63
Diseño de investigación transversal .................................................. 64
Investigación de campo. .................................................................... 64
Tipo o nivel de investigación. ............................................................ 64
Diseño Metodológico. ........................................................................ 65
POBLACIÓN Y MUESTRA .................................................................... 67
Población........................................................................................... 67
Muestra ............................................................................................. 68
Operacionalización de las Variables ...................................................... 72
INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN. ......................................... 74
Cuestionarios. ................................................................................... 74
viii
Encuesta ........................................................................................... 75
Entrevista .......................................................................................... 75
Criterios para garantizar la confiabilidad y validez de los instrumentos. .......................................................................................................... 76
PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN ...................................... 77
CAPÍTULO IV. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ..... 79
PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS ........................................................... 79
Automatización de instrumentos para evaluación ............................. 79
CRITERIOS DE EXPERTOS EN EL ÁREA ...................................... 83
OBJETIVOS. ..................................................................................... 83
ANÁLISIS DE LOS CRITERIOS DE EXPERTOS ............................. 83
ENCUESTA A DOCENTES. INFORMACIÓN GENERAL ................ 95
OBJETIVOS. ..................................................................................... 95
RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADA A DOCENTES DE LA CARRERA DE INGENIERÍA ELECTRÓNICA DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA SEDE GUAYAQUIL .. 95
ENCUESTA A ESTUDIANTES. INFORMACIÓN GENERAL ......... 129
OBJETIVOS. ................................................................................... 129
RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADA A ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE INGENIERÍA ELECTRÓNICA DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA SEDE GUAYAQUIL 129
Estudio de verificación de contenido de TICs y web social efectuado a todos los docentes de la Carrera de Ingeniería Electrónica durante el periodo 2012-2012 .......................................................................... 158
Proceso metodológico para control y monitoreo: ............................ 159
DISCUSIÓN DE RESULTADOS. ......................................................... 166
Respuestas a las preguntas directrices. .......................................... 166
CAPÍTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................. 177
Conclusiones ......................................................................................... 177
Recomendaciones ................................................................................. 180
Referencias Bibliográficas ......................................................................... 1
Anexos ....................................................................................................... 5
ix
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Población de la investigación ........ ..................................... 68
Cuadro N° 2 Muestra de la investigación .......... ...................................... 71
Cuadro N° 3 Matriz de Operacionalización de la var iable independiente 72
Cuadro N° 4 Matriz de Operacionalización de la var iable dependiente .. 73
Cuadro N° 5 Código que automatiza la tabulación .. ............................... 81
Cuadro N° 6. Pregunta 1. ¿Considera que la web y r edes sociales son
entornos de comunicación utilizados de forma masiva por los estudiantes?
................................................................................................................. 96
Cuadro N° 7. Pregunta 2 ¿Utiliza la web en el desa rrollo de la materia? 97
Cuadro N° 8. Pregunta 3 ¿Utiliza una o más redes s ociales con fines
educativos en el aula? ............................................................................. 98
Cuadro N° 9 Pregunta 4 ¿Utiliza la cuenta personal de la red social con
fines educativos? ..................................................................................... 99
Cuadro N° 10. Pregunta 5 ¿La planificación de con tenidos y actividades
que Usted efectúa utilizan entornos y/o recursos web educativos y redes
sociales? ................................................................................................ 100
Cuadro N° 11. Pregunta 6 ¿El uso de la web y red es sociales con fines
educativos mejora la comunicación e interacción entre docentes y
estudiantes?........................................................................................... 101
Cuadro N° 12. Pregunta 7 ¿Considera adecuado la a plicación de la web
y redes sociales en el proceso de enseñanza – aprendizaje para los
estudiantes actuales? ............................................................................ 102
Cuadro N° 13. Pregunta 8 ¿Considera que el uso de la web y redes
sociales incide en la didáctica del docente? .......................................... 103
Cuadro N° 14. Pregunta 9 ¿Considera que el uso de la web y redes
sociales mejorará la didáctica del docente? .......................................... 104
Cuadro N° 15. Pregunta 10 ¿Considera innovador qu e la planificación
micro curricular y didáctica empleada en contenidos y actividades utilice
x
la web y redes sociales educativas en el aula? ..................................... 105
Cuadro N° 16. Pregunta 11 ¿Considera que el uso d e la web y redes
sociales educativas utiliza metodologías activas constructivistas? ........ 106
Cuadro N° 17. Pregunta 12 ¿Considera que el utili zar la web y redes
sociales con fines educativos está acorde a la educación actual? ........ 107
Cuadro N° 18. Pregunta 13 ¿Considera que la metod ología tradicional
debe seguir utilizándose en el aula, es decir sin manejar recursos
tecnológicos como aplicaciones web y redes sociales? ........................ 108
Cuadro N° 19. Pregunta 14 ¿El uso de entornos web y redes sociales
ayuda a Ud. a ser más explicativo en la clase? ..................................... 109
Cuadro N° 20. Pregunta 15 ¿El uso de entornos web y redes sociales
fomenta la participación y el trabajo en grupo de sus estudiantes dentro y
fuera del aula? ....................................................................................... 110
Cuadro N° 21. Pregunta 16 ¿Considera que el estud iante se adapta
rápidamente al uso de las tecnologías tales como entornos web y redes
sociales? ................................................................................................ 111
Cuadro N° 22. Pregunta 17 ¿Considera que el docen te se adapta
rápidamente al uso de las tecnologías tales como entornos web y redes
sociales? ................................................................................................ 112
Cuadro N° 23. Pregunta 18 ¿Usted, planifica, orga niza y fomenta el
trabajo autónomo del estudiante mediante entornos web y redes sociales?
............................................................................................................... 113
Cuadro N° 24. Pregunta 19 ¿Utiliza las TICs tales como la web y redes
sociales para resolver satisfactoriamente dudas y problemas planteados
por los estudiantes? ............................................................................... 114
Cuadro N° 25 . Pregunta 20 ¿En el proceso enseñan za-aprendizaje, el
uso de la web y redes sociales provocará un aprendizaje significativo y
mejor desempeño académico del estudiante? ....................................... 115
Cuadro N° 26. Pregunta 21 ¿Utiliza la web y/o red es sociales para
retroalimentar los resultados de las evaluaciones? ............................... 116
Cuadro N° 27. Pregunta 22 ¿El uso de la web y red es sociales debe ser
xi
utilizado por el docente de forma esporádica o institucionalizado para
todas las materias? ................................................................................ 117
Cuadro N° 28. Pregunta 23 ¿Atiende a los estudian tes mediante un
entorno web virtual tal como chat o foros fuera de horario de clases? .. 118
Cuadro N° 29. Pregunta 24 ¿Las herramientas web c omo diapositivas,
documentos on –line, transmisión en vivo de clases, conferencias,
reproducción de vídeos debe utilizarse en el aula y fuera de ella? ........ 119
Cuadro N° 30. Pregunta 25 ¿El uso de herramientas web y redes
sociales educativas disminuirá el índice de reprobados y deserción de la
Carrera? ................................................................................................. 120
Cuadro N° 31. Pregunta 26 ¿El uso de la web, ento rnos web y redes
sociales requiere destrezas que necesitan de capacitación y actualización
permanente? .......................................................................................... 121
Cuadro N° 32. Pregunta 27 ¿Está dispuesto a utili zar recursos web y
redes sociales educativas dentro y fuera del aula? ............................... 122
Cuadro N° 33. Pregunta 28 Indique las metodología s activas
constructivista y técnicas de enseñanza-aprendizaje utilizada por Usted
en el aula ............................................................................................... 123
Cuadro N° 34. Pregunta 29 ¿qué herramientas web y de redes sociales
de tipo educativo utiliza en el aula? ....................................................... 125
Cuadro N° 35. Pregunta 30 ¿Utilizaría Usted una r ed social con fines
sólo educativos para mejorar la didáctica y proceso de enseñanza
aprendizaje? .......................................................................................... 127
Cuadro N° 36. Pregunta 30. Realizada en google doc s ........................ 128
Cuadro N° 37. Pregunta 1 Los elementos de la didá ctica tales como
contenidos, actividades y estrategias de evaluación ¿son proporcionadas
por el docente al inicio del semestre? .................................................... 130
Cuadro N° 38. Pregunta 2 ¿Considera que la web y redes sociales son
entornos de comunicación utilizados de forma masiva por los estudiantes?
............................................................................................................... 131
Cuadro N° 39. Pregunta 3 ¿Utiliza la web y/o rede s sociales para las
xii
materias de su malla académica? .......................................................... 132
Cuadro N° 40. Pregunta 4 ¿Considera adecuado que el docente utilice la
cuenta personal de la red social para fines educativos? ........................ 133
Cuadro N° 41. Pregunta 5 ¿La Universidad y la Car rera de Ingeniería
Electrónica proporcionan aulas, laboratorios, acceso a internet cableado e
inalámbrico adecuados para usar la web y redes sociales? .................. 134
Cuadro N° 42. Pregunta 6 ¿El docente publica cont enidos y actividades
educativas utilizándola web y/o redes sociales? .................................... 135
Cuadro N° 43. Pregunta 7 ¿El uso de la web y red es sociales con fines
educativos mejora la comunicación e interacción entre docentes y
estudiantes?........................................................................................... 136
Cuadro N° 44. Pregunta 8 ¿Considera que la aplica ción de la web y
redes sociales en el proceso de enseñanza – aprendizaje mejora el
desempeño académico de los estudiantes? .......................................... 137
Cuadro N° 45. Pregunta 9 ¿Considera que el uso de la web y redes
sociales mejorará la didáctica del docente? .......................................... 138
Cuadro N° 46. Pregunta 10 ¿Considera que el utili zar la web y redes
sociales con fines educativos está acorde a la educación actual? ....... 139
Cuadro N° 47. Pregunta 11 ¿Considera que la metod ología que aplica
en el aula recursos tecnológicos web y redes sociales educativas se debe
utilizar en vez de la metodología tradicional? ........................................ 140
Cuadro N° 48. Pregunta 11. Realización de pregunta s google docs .... 140
Cuadro N° 49. Pregunta 12 ¿El uso de entornos web y redes sociales
con fines educativos ayuda a Ud. a comprender mejor la clase? .......... 142
Cuadro N° 50. Pregunta 13 ¿El uso de entornos web y redes sociales
fomenta la participación del estudiante dentro y fuera del aula? ........... 143
Cuadro N° 51. Pregunta 14 ¿Considera que el estud iante se adapta
rápidamente al uso de las tecnologías tales como entornos web y redes
sociales? ................................................................................................ 144
Cuadro N° 52. Pregunta 15 ¿El docente tiene destr ezas en el manejo de
la web y redes sociales? ........................................................................ 145
xiii
Cuadro N° 53. Pregunta 16 ¿El docente utiliza las TICs tales como la
web y redes sociales para resolver satisfactoriamente dudas y problemas
planteados por los estudiantes? ............................................................ 146
Cuadro N° 54. Pregunta 17 ¿El docente Utiliza la web y redes sociales
para retroalimentar los resultados de las evaluaciones? ....................... 147
Cuadro N° 55. Pregunta 18 ¿El docente atiende a l os estudiantes
mediante un entorno web virtual tal como chat o foros fuera de horario de
clases? ................................................................................................... 148
Cuadro N° 56. Pregunta 19 ¿Agradaría a Usted que el docente lo
atienda en horario fuera de clases mediante un entorno web, chat o redes
sociales? ................................................................................................ 149
Cuadro N° 57. Pregunta 20 ¿Se utiliza herramienta s web para
almacenamiento y reproducción de vídeos, diapositivas, documentos on –
line, transmisiones en vivo en el aula? .................................................. 150
Cuadro N° 58. Pregunta 21 ¿El uso de herramientas web y redes
sociales educativas disminuirá los reprobados y deserción de la Carrera?
............................................................................................................... 151
Cuadro N° 59. Pregunta 22 ¿Qué herramientas web y de redes sociales
de tipo educativo utiliza en el aula? ....................................................... 152
Cuadro N° 60. Pregunta 22. Realización en google d ocs ..................... 153
Cuadro N° 61. Pregunta 23 Indique las metodología s activas
constructivas y técnicas de enseñanza-aprendizaje que utiliza(n) el(los)
docentes en el aula ................................................................................ 155
Cuadro N° 62. Pregunta 23. Realización en google d ocs ..................... 157
Cuadro N° 63. Delegación para estudio de campo ... ............................ 159
Cuadro N° 64. Actividad 1 Estado de cumplimiento docente de la
didáctica de acuerdo al currículo establecido por la Universidad........... 163
Cuadro N° 65. Actividad 2 Visita áulica de contro l en base a didáctica,
currículo establecido por la Universidad ................................................ 164
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Localización de la Universidad Polité cnica Salesiana sede
Guayaquil por google Maps ....................................................................... 7
Gráfico N° 2 Localización de la Universidad Polité cnica Salesiana por
satélite ....................................................................................................... 8
Gráfico N° 3. Educación centrada en el estudiante vs centrado en el
docente .................................................................................................... 17
Gráfico N° 4. Blog del autor www.orlandobarcia.com ............................. 36
Gráfico N° 5. Microblog twitter Carrera de Ingenie ría Electrónica ........... 37
Gráfico N° 6. Wiki de la Universidad Politécnica S alesiana .................... 38
Gráfico N° 7. Servicio web social de compartición .................................. 38
Gráfico N° 8. Facebook de la Carrera de Ingeniería Electrónica ............ 39
Gráfico N° 9 Muestra de la Investigación ......... ....................................... 71
Gráfico N° 10 Tabla automatizada para ingreso de d atos ...................... 80
Gráfico N° 11 Diseño de la programación para autom atización e ingreso
de datos ................................................................................................... 80
Gráfico N° 12 Registro automático por Google Docs .............................. 82
Gráfico N° 13. Tabulación automática por google do cs .......................... 82
Gráfico N° 14. Pregunta 1 ¿Considera que la web y redes sociales son
entornos de comunicación utilizados de forma masiva por los estudiantes?
................................................................................................................. 96
Gráfico N° 15. Pregunta 2 ¿Utiliza la web en el d esarrollo de la materia?
................................................................................................................. 97
Gráfico N° 16. Pregunta 3 ¿Utiliza una o más rede s sociales con fines
educativos en el aula? ............................................................................. 98
Gráfico N° 17. Pregunta 4 ¿Utiliza la cuenta pers onal de la red social con
fines educativos? ..................................................................................... 99
Gráfico N° 18. Pregunta 5 ¿La planificación de co ntenidos y actividades
que Usted efectúa utilizan entornos y/o recursos web educativos y redes
sociales? ................................................................................................ 100
xv
Gráfico N° 19. Pregunta 6 ¿El uso de la web y re des sociales con fines
educativos mejora la comunicación e interacción entre docentes y
estudiantes?........................................................................................... 101
Gráfico N° 20. Pregunta 7 ¿Considera adecuado la aplicación de la web
y redes sociales en el proceso de enseñanza – aprendizaje para los
estudiantes actuales? ............................................................................ 102
Gráfico N° 21. Pregunta 8 ¿Considera que el uso d e la web y redes
sociales incide en la didáctica del docente? .......................................... 103
Gráfico N° 22. Pregunta 9 ¿Considera que el uso d e la web y redes
sociales mejorará la didáctica del docente? .......................................... 104
Gráfico N° 23. Pregunta 10 ¿Considera innovador q ue la planificación
micro curricular y didáctica empleada en contenidos y actividades utilice
la web y redes sociales educativas en el aula? ..................................... 105
Gráfico N° 24. Pregunta 11 ¿Considera que el uso de la web y redes
sociales educativas utiliza metodologías activas constructivistas? ........ 106
Gráfico N° 25. Pregunta 12 ¿Considera que el util izar la web y redes
sociales con fines educativos está acorde a la educación actual? ........ 107
Gráfico N° 26. Pregunta 13 ¿Considera que la meto dología tradicional
debe seguir utilizándose en el aula, es decir sin manejar recursos
tecnológicos como aplicaciones web y redes sociales? ........................ 108
Gráfico N° 27. Pregunta 14 ¿El uso de entornos we b y redes sociales
ayuda a Ud. a ser más explicativo en la clase? ..................................... 109
Gráfico N° 28. Pregunta 15 ¿El uso de entornos we b y redes sociales
fomenta la participación y el trabajo en grupo de sus estudiantes dentro y
fuera del aula? ....................................................................................... 110
Gráfico N° 29. Pregunta 16 ¿Considera que el estu diante se adapta
rápidamente al uso de las tecnologías tales como entornos web y redes
sociales? ................................................................................................ 111
Gráfico N° 30. Pregunta 17 ¿Considera que el doce nte se adapta
rápidamente al uso de las tecnologías tales como entornos web y redes
sociales? ................................................................................................ 112
xvi
Gráfico N° 31. Pregunta 18 ¿Usted, planifica, org aniza y fomenta el
trabajo autónomo del estudiante mediante entornos web y redes sociales?
............................................................................................................... 113
Gráfico N° 32. Pregunta 19 ¿Utiliza las TICs tale s como la web y redes
sociales para resolver satisfactoriamente dudas y problemas planteados
por los estudiantes? ............................................................................... 114
Gráfico N° 33. Pregunta 20 ¿En el proceso enseñan za-aprendizaje, el
uso de la web y redes sociales provocará un aprendizaje significativo y
mejor desempeño académico del estudiante? ....................................... 115
Gráfico N° 34. Pregunta 21 ¿Utiliza la web y/o re des sociales para
retroalimentar los resultados de las evaluaciones? ............................... 116
Gráfico N° 35. Pregunta 22 ¿El uso de la web y re des sociales debe ser
utilizado por el docente de forma esporádica o institucionalizado para
todas las materias? ................................................................................ 117
Gráfico N° 36. Pregunta 23 ¿Atiende a los estudia ntes mediante un
entorno web virtual tal como chat o foros fuera de horario de clases? .. 118
Gráfico N° 37. Pregunta 24 ¿Las herramientas web como diapositivas,
documentos on –line, transmisión en vivo de clases, conferencias,
reproducción de vídeos debe utilizarse en el aula y fuera de ella? ........ 119
Gráfico N° 38. Pregunta 25 ¿El uso de herramienta s web y redes
sociales educativas disminuirá el índice de reprobados y deserción de la
Carrera? ................................................................................................. 120
Gráfico N° 39. Pregunta 26 ¿El uso de la web, ent ornos web y redes
sociales requiere destrezas que necesitan de capacitación y actualización
permanente? .......................................................................................... 121
Gráfico N° 40. Pregunta 27 ¿Está dispuesto a util izar recursos web y
redes sociales educativas dentro y fuera del aula? ............................... 122
Gráfico N° 41. Pregunta 28 Indique las metodologí as activas
constructivista utilizada por Usted en el aula ......................................... 124
Gráfico N° 42. Pregunta 29 ¿qué herramientas web y de redes sociales
de tipo educativo utiliza en el aula? ....................................................... 126
xvii
Gráfico N° 43. Pregunta 30 ¿Utilizaría Usted una red social con fines
sólo educativos para mejorar la didáctica y proceso de enseñanza
aprendizaje? .......................................................................................... 127
Gráfico N° 44. Pregunta 30. Estadística desde goog le docs ................ 128
Gráfico N° 45. Pregunta 1 Los elementos de la did áctica tales como
contenidos, actividades y estrategias de evaluación ¿son proporcionadas
por el docente al inicio del semestre? .................................................... 130
Gráfico N° 46. Pregunta 2 ¿Considera que la web y redes sociales son
entornos de comunicación utilizados de forma masiva por los estudiantes?
............................................................................................................... 131
Gráfico N° 47. Pregunta 3 ¿Utiliza la web y/o red es sociales para las
materias de su malla académica? .......................................................... 132
Gráfico N° 48. Pregunta 4 ¿Considera adecuado que el docente utilice la
cuenta personal de la red social para fines educativos? ........................ 133
Gráfico N° 49. Pregunta 5 ¿La Universidad y la Ca rrera de Ingeniería
Electrónica proporcionan aulas, laboratorios, acceso a internet cableado e
inalámbrico adecuados para usar la web y redes sociales? .................. 134
Gráfico N° 50. Pregunta 6 ¿El docente publica con tenidos y actividades
educativas utilizándola web y/o redes sociales? .................................... 135
Gráfico N° 51. Pregunta 7 ¿El uso de la web y re des sociales con fines
educativos mejora la comunicación e interacción entre docentes y
estudiantes?........................................................................................... 136
Gráfico N° 52. Pregunta 8 ¿Considera que la aplic ación de la web y
redes sociales en el proceso de enseñanza – aprendizaje mejora el
desempeño académico de los estudiantes? .......................................... 137
Gráfico N° 53. Pregunta 9 ¿Considera que el uso d e la web y redes
sociales mejorará la didáctica del docente? .......................................... 138
Gráfico N° 54. Pregunta 10 ¿Considera que el util izar la web y redes
sociales con fines educativos está acorde a la educación actual? ....... 139
Gráfico N° 55. Pregunta 11 ¿Considera que la meto dología que aplica en
el aula recursos tecnológicos web y redes sociales educativas se debe
xviii
utilizar en vez de la metodología tradicional? ........................................ 140
Gráfico N° 56. Pregunta 11. Estadística con google docs .................... 141
Gráfico N° 57. Pregunta 12 ¿El uso de entornos we b y redes sociales
con fines educativos ayuda a Ud. a comprender mejor la clase? .......... 142
Gráfico N° 58. Pregunta 13 ¿El uso de entornos we b y redes sociales
fomenta la participación del estudiante dentro y fuera del aula? ........... 143
Gráfico N° 59. Pregunta 14 ¿Considera que el estu diante se adapta
rápidamente al uso de las tecnologías tales como entornos web y redes
sociales? ................................................................................................ 144
Gráfico N° 60. Pregunta 15 ¿El docente tiene dest rezas en el manejo de
la web y redes sociales? ........................................................................ 145
Gráfico N° 61. Pregunta 16 ¿El docente utiliza la s TICs tales como la
web y redes sociales para resolver satisfactoriamente dudas y problemas
planteados por los estudiantes? ............................................................ 146
Gráfico N° 62. Pregunta 17 ¿El docente Utiliza la web y redes sociales
para retroalimentar los resultados de las evaluaciones? ....................... 147
Gráfico N° 63. Pregunta 18 ¿El docente atiende a los estudiantes
mediante un entorno web virtual tal como chat o foros fuera de horario de
clases? ................................................................................................... 148
Gráfico N° 64. Pregunta 19 ¿Agradaría a Usted que el docente lo atienda
en horario fuera de clases mediante un entorno web, chat o redes
sociales? ................................................................................................ 149
Gráfico N° 65. Pregunta 20 ¿Se utiliza herramient as web para
almacenamiento y reproducción de vídeos, diapositivas, documentos on –
line, transmisiones en vivo en el aula? .................................................. 150
Gráfico N° 66. Pregunta 21 ¿El uso de herramienta s web y redes
sociales educativas disminuirá los reprobados y deserción de la Carrera?
............................................................................................................... 151
Gráfico N° 67. Pregunta 22 ¿Qué herramientas web y de redes sociales
de tipo educativo utiliza en el aula? ....................................................... 153
Gráfico N° 68. Pregunta 22. Estadística con google docs .................... 154
xix
Gráfico N° 69. Pregunta 23 Indique las metodologí as activas
constructivas que utiliza(n) el(los) docentes en el aula .......................... 156
Gráfico N° 70. Pregunta 23. Estadística con google docs .................... 157
Gráfico N° 71. Ambiente Virtual de Aprendizaje Coo perativo. AVAC ... 158
Gráfico N° 72. Espacio de trabajo a revisión .... ................................... 160
Gráfico N° 73. Acceso a la revisión virtual de la didáctica docente ...... 160
Gráfico N° 74. Docentes a revisión mediante el AVA C ......................... 161
Gráfico N° 75. Ficha de control de didáctica y cur rículo ....................... 162
Gráfico N° 76. Formato de control - visita áulica aplicada a docentes .. 163
Gráfico N° 77. Actividad 1 Estado de cumplimiento docente de la
didáctica de acuerdo al currículo establecido por la Universidad........... 164
Gráfico N° 78. Actividad 2 Visita áulica de contr ol en base a didáctica,
currículo establecido por la Universidad ................................................ 165
xx
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUC ACIÓN
INSTITUTO DE POST-GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
“LA WEB SOCIAL EDUCATIVA Y SU INCIDENCIA DIDÁCTICA E N LOS DOCENTES DE LA CARRERA DE INGENIERÍA ELECTRÓNICA DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA SEDE GUAYAQUIL AÑ O
2012. PROPUESTA DISEÑO DE UNA RED SOCIAL EDUCATIVA PARA LOS DOCENTES” AUTOR: ING. ORLANDO BARCIA AYALA CONSULTOR ACAD: MSC. SANTIAGO GALINDO M FECHA: 20 SEPTIEMBRE DEL 2012
RESUMEN
El estudio establece cómo incide la web social educ ativa en la didáctica de los docentes y se contextualiza en la Carrera de Ingeniería Electrónica de la Universidad Politécnic a Salesiana sede Guayaquil en el año 2012. Los criterios de investig ación abarcan la web social educativa, didáctica, aplicación de méto dos activos de enseñanza aprendizaje, control de recursos web real izados, compartimiento de información, participación cooper ativa dentro y/o fuera del aula con el uso entornos virtuales. Utili zación de blogs, redes sociales, ofimática online, aplicación de tu torías online, chats, transmisiones en tiempo real para comunicación e in teracción entre docentes, estudiantes y retroalimentación dentro y fuera del horario de clases. En el estudio se maneja la modalidad de proyecto factible, documental bibliográfica, de campo y no experimenta l transversal. Es de nivel o tipo de investigación exploratoria, d escriptiva aplicada a docentes, expertos del área y estudiantes. Se apl ica un muestreo probabilístico aleatorio simple estratificado a 273 estudiantes y docentes, muestreo no probabilístico intencional y casual mediante el uso de instrumentos tecnológicos y tradicionales . Las técnicas que se utilizan en el proyecto son de observación, entrevista a expertos, encuesta. El Procesamiento y análisis se efectúa por computador de forma automática y utilizando google docs. Se concluye que la web y redes sociales inciden y mejo ran la didáctica del docente. Es adecuada aplicarlas en el proceso d e enseñanza aprendizaje, son nuevos espacios de comunicación, u tilizan el constructivismo y técnicas por lo general de metodo logías activas para una mejor comprensión de las materias y así in crementar el desempeño académico. Los docentes manejan el ciclo de aprendizaje de Kolb para su didáctica. Docentes y e studiantes se adaptan a la tecnología web y redes sociales. Ellos aplican el e-mail institucional, personal, youtube, Avac, rapidshare y poco Facebook, twitter, ustream, slideshare, scribd.
Web social didáctica metodología activa
xxi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUC ACIÓN
INSTITUTO DE POST-GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
“THE EDUCATIONAL SOCIAL WEB AND THEIR INCIDENCE IN THE DIDACTIC OF TEACHERS THE ELECTRONIC ENGINEERING CAR EER OF THE SALESIAN POLYTECHNIC UNIVERSITY - GUAYAQUIL, 2012. PROPOSAL: DESIGNING AN EDUCATIONAL SOCIAL NETWORK F OR
TEACHERS
AUTHOR: ING. ORLANDO BARCIA AYALA CONSULTANT: MSC. SANTIAGO GALINDO DATE: SEPTEMBER, 10 , 2012
ABSTRACT . The study establishes the incidence of the Educatio nal Social Web in the didactic of teachers, contextualized in the Ele ctronic Engineering Career of the Salesian Polytechnic University - Gua yaquil, 2012. The research criteria covers: the educational social we b, didactic, application of active teaching-learning methods, cu stom made web control resources, information sharing, cooperative participation in or out of the classroom using virtual environments, using blogs, social networks, office tools online, online tutori ng applications, chats, real-time transmission for communication and interaction among teachers and students and also as feedback du ring and after school hours. The study is conducted under a feasib le project modality, documentary- bibliographic, field and cro ss non experimental research. The level or type of this re search is exploratory and, descriptive focused on teachers, s tudents and experts in the field. It applies a simple random st ratified probability sampling to 273 students and teachers, purposive an d accidental no probabilistic sampling using traditional and techno logical instruments. The techniques used in the project inc lude observation, experts interviews, surveys. The processing and ana lysis was performed automatically by computer and using googl e docs. The author concludes that the web and social networks a ffect and improve the didactic of teachers, It is appropriate to apply them in the teaching-learning process, they are new forms a nd opportunities for communication based on constructivism and activ e methodologies techniques for the better understandi ng of the subjects and thereby increase academic performance. Teachers manage the Kolb learning cycle for teaching. Teache rs and students adapt to web technology and social network environm ent. They employ the institutional and personal e-mail, youtu be, AVAC, rapidshare and to a lesser degree Facebook, twitter , ustream, slideshare, scribd.
Social web didactic active methodology
INTRODUCCIÓN
La investigación consiste en evidenciar la importancia de la web social
educativa y su aplicación didáctica en la Educación Superior.
La sociedad actual está influenciada por paradigmas basados en el
desarrollo progresivo de TIC o Tecnologías de Información y
Comunicación en la cual se encuentra la web social.
El problema a investigar se contextualiza en los docentes de la Carrera
de Ingeniería Electrónica de la Universidad Politécnica Salesiana sede
Guayaquil, para ello se consultará también a Directivos, expertos del área
y estudiantes.
El propósito de la investigación es establecer como incide la web social
educativa en la didáctica docente, diagnosticar su uso, verificación de
contenidos curriculares y didáctica de los docentes, identificar si el
docente está preparado tecnológicamente para su aplicación así como
proponer las herramientas tecnológicas web y de redes sociales con fines
educativos
La Web Social o web con contenido social, es un cambio de paradigma
donde la web es utilizada como espacio de lectura, escritura,
compartición, colaboración y socialización a través de herramientas online
donde la interacción y colaboración de Redes de usuarios se agrupan
para compartir intereses.
La web social se debe integrar en los procesos de enseñanza-
aprendizaje. Tanto los docentes y estudiantes pueden crear contenidos,
de apoyo al desarrollo de competencias transversales o genéricas
propuestas por la Universidad y por tal motivo también la Politécnica
Salesiana tales como trabajo cooperativo, manejo de TICs, comunicación,
actuar de manera autónoma, generar propuestas creativas e innovadores
2
entre otras.
En el estudio se utilizará la estructura de proyecto factible, documental
bibliográfica, es de nivel o tipo de investigación exploratoria, descriptiva y
transversal.
Esta investigación para los fines propuestos se desarrollará en base a
los siguientes capítulos
En el Capítulo I El Problema, se describe el Planteamiento, Delimitación,
Formulación y Evaluación del Problema. Se elaboran los Objetivos y
Justificación de la investigación
En el Capítulo II Marco Teórico, se describe los Antecedentes del estudio,
la Fundamentación Teórica, Fundamentación Legal, Sistematización o
preguntas directrices, Sistema de Hipótesis, Variables y Definiciones
Conceptuales.
En el Capítulo III Metodología; se indica la modalidad y tipo de
investigación. Se estable la Población y Muestra de estudio,
operacionalización de variables, técnicas e Instrumentos de Recolección
de Datos y se explica el Procedimiento de la Investigación.
En el capítulo IV Análisis e interpretación de los resultados, se describe
las Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos con la posterior
Discusión de los resultados.
En el capítulo V se realizan las conclusiones y recomendaciones
3
CAPÍTULO I.
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La investigación es referente a la incidencia de la web social educativa
en la didáctica de los docentes de la Carrera de Ingeniería Electrónica de
la Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil en el 2012.
La investigación del problema se contextualiza en el campo de la
educación superior, área sociológica, tecnología, TICs, didáctica. El
aspecto es la web social educativa en los docentes universitarios.
La estructura del proyecto de grado es bajo la modalidad de proyecto
factible o de desarrollo, bibliográfica documental, es de nivel o tipo de
investigación exploratorio, descriptivo y transversal.
La situación conflicto por observación del autor en la realidad a
investigar es la incidencia de la web social con fines educativos en la
didáctica utilizada por el docente dentro y fuera del aula.
Como realidad se conoce que muchos docentes de la Carrera de
Ingeniería Electrónica de la Universidad Politécnica Salesiana sede
Guayaquil son expertos en la materia, pero no tienen formación docente
debido a su titulo de ingeniería en Ciencias Técnicas.
En el contexto histórico social se indica que por varios años se ha
aplicado las TICs con el uso de software ofimático tradicional como Word,
power point, Excel y similares. En la actualidad existen nuevas
herramientas tecnológicas que facilitan o mejoran la didáctica docente
denominada la web y web social. La investigación se realizará en el
4
ámbito educativo.
Las causas y consecuencias del problema son:
El uso del modelo conductual en vez del modelo activo, cooperativo por
parte de los ingenieros-docentes no es acorde al modelo educativo
propuesto por la Universidad.
En la actualidad, el desconocimiento o no aplicación de métodos
activos de enseñanza aprendizaje provoca que muchos docentes realicen
clases tradicionales con didáctica tradicional
El docente integra poco las metodologías activas de enseñanza
aprendizaje con didáctica y la web social en educación o web ofimática
online, generando un desfase educativo tecnológico en el desarrollo de
contenido educativo web. Así los contenidos serán obsoletos con
didáctica antigua y no sujetos a retroalimentación inmediata.
Muchos docentes tienen destreza informática básica. Las destrezas
mínimas o desconocimiento de las diferentes de TICs de ofimática online
y/o web social, provocan que existan pocos contenidos educativos en la
web y su aplicación a la realidad tecnológica del estudiante. Estos
contenidos didácticos están alejados de los aspectos ofimáticos online.
Los estudiantes nativos digitales no están motivados con clases
interactivas web multimedia.
La aplicación sin didáctica y el no uso de la web por docentes que
conocen el uso de TICs básicas provoca que la tecnología se utilice
dentro del aula. Por lo general es poco el compartimiento de información
fuera del aula y/o del entorno virtual propuesto por la Universidad
denominado AVAC, esto provoca que los contenidos y retroalimentación
de los mismos este limitado sólo a este entorno virtual
El uso es mínimo de otros entornos de aprendizaje con ofimática
5
online. Los docentes crean poco contenido en microblogs o sitios de
publicación de diapositivas y trabajos. Se utiliza poco el uso de tutorías
online virtuales y chats con transmisiones online en tiempo real. Esto por
lo tanto no mejora el desempeño académico y comprensión de los
estudiantes, aumentando el índice de deserción de los estudiantes de la
Carrera.
El poco control de los recursos web realizados por el docente, crea
contenidos incorrectos tanto de forma didáctica y tecnológica.
El mínimo control de la aplicación de TICs y web social por docentes
con destrezas en informática básica, puede crear contenidos tecnológicos
educativos no coherente con los contenidos curriculares establecidos para
el aula, así como la calidad de los contenidos educativos, multimedia y
audiovisuales basados en la web social generados por los docentes.
Los docentes tradicionales que utilizan TICs planifican el proceso de
enseñanza sólo al aula, limitando el contenido y actividades al salón de
clases y no fuera de ella, por lo general es poco el compartimiento de
información fuera de ella.
El uso entornos virtuales colaborativos de aprendizaje, blogs, redes
sociales, ofimática online y aplicación de tutorías online virtuales es
mínimo o no aplicado didácticamente. Esto disminuye la participación
cooperativa dentro y/o fuera del aula. La retroalimentación es poca o nula
fuera del horario de clases. La comunicación es limitada entre docentes y
estudiantes.
El autor considera que la aplicación de la web social incide en la
didáctica del docente y los elementos del proceso enseñanza aprendizaje:
contenidos, propósitos, estrategias, planificación. La Educación Superior
demanda revolucionar en las metodologías de la enseñanza. Utilizar la
web social en educación es una alternativa para enfrentar la
6
obsolescencia de los contenidos y su didáctica.
Por lo mencionado el tema radica en las problemáticas y criterios de
inclusión tales como:
La web social educativa, didáctica. Uso del modelo activo en vez del
conductual, aplicación adecuada de métodos activos de enseñanza
aprendizaje con didáctica. Destrezas mínimas en el manejo de TICs de
ofimática web on-line. Poco desarrollo de contenidos educativos
adecuados a los contenidos curriculares establecidos y creados de forma
didáctica y tecnológica, control de los recursos web realizados por el
docente, compartimiento de información fuera del aula y/o del entorno
virtual. Desempeño académico, disminución del índice de deserción de los
estudiantes de la Carrera. La participación cooperativa dentro y/o fuera
del aula con el uso entornos virtuales colaborativos de aprendizaje.
Utilización de blogs, redes sociales, ofimática online, aplicación de
tutorías online, chats, transmisiones online en tiempo real para
comunicación e interacción entre docentes, estudiantes y
retroalimentación dentro y fuera del horario de clases.
Los criterios de inclusión tecnológicos se consideran:
Web 2.0, Correos electrónicos, herramientas de micro blogs:
wordpress, blogger; ofimática online, uso de documentos google docs;
redes sociales con fines educativos: twitter, Facebook; comunicación on-
line en tiempo real: ustream, skype, webex, Messenger. Cloud computing
de ficheros, dropbox; sitios web de publicación de contenidos: slideshare,
scribd, isuu, youtube; wikis, e integración de la web social con el Sistema
de gestión de Aprendizaje (Learning Management System -LMS)
propuesto por la Universidad denominado AVAC.
La investigación está delimitada en los criterios de inclusión señalados,
por lo tanto otros problemas no se consideran en esta investigación.
7
El proyecto propone el Diseño de una red social educativa para los
Docentes.
Delimitación del problema.
La investigación del problema se contextualiza en:
CAMPO:
Educación superior,
ÁREA :
Sociológica, tecnología, TICs, didáctica.
ASPECTO:
Incidencia didáctica de la web social educativa en los docentes
universitarios.
Gráfico N° 1 Localización de la Universidad Polité cnica Salesiana sede Guayaquil por google Maps
Fuente: Google maps
8
Gráfico N° 2 Localización de la Universidad Polité cnica Salesiana por satélite
Fuente: google maps satelital
Formulación del problema
¿Cómo incide la web social educativa en la didáctica de los docentes de
la Carrera de Ingeniería Electrónica de la Universidad Politécnica
Salesiana sede Guayaquil en el año 2012?
Evaluación del problema
Delimitado : El problema se delimita en los docentes de la Carrera de
Ingeniería Electrónica de la Universidad Politécnica Salesiana sede
Guayaquil en el 2012. Por comparación de pares se investigará también a
los estudiantes.
Claro: La web social tiene aplicaciones en la educación, por tanto se
analiza la didáctica utilizada por el docente en el aula y fuera de ella.
Evidente: Las manifestaciones provocadas y observables por la
investigación son la didáctica del docente (planificación, contenidos,
recursos) que están en entornos web virtuales, medibles y usables.
9
Relevante : La web social y la integración didáctica tecnológica son de
uso amplio a nivel mundial, de tecnología actual y se utiliza para mejorar
los contenidos y planificación del docente y el rendimiento en los
educandos.
Original: El tema es analizado de forma científica con un enfoque de
tecnología aplicada a la Educación. Existen temas similares que abarcan
al uso de tics y contenidos educativos, pero no específicamente a la web y
redes sociales.
Contextual: La aplicación de la web social en el contexto Universitario de
formación y de trabajo (ejecución) se utiliza con regularidad por los
profesionales.
Factible:
La implementación de la propuesta es realizable en codificación
mediantes entornos web y legal. Se utilizan por lo general ambientes
gratuitos o que involucran poco costo de realización.
Producto esperado :
Diseño de una Red social educativa para docentes, implementación
online en www.redsocialeducativaups.com o
www.facebook.com/ingelectronicaupsgye y diferentes herramientas web
on-line como youtube, twitter, ustream, issuu, scribd entre otros.
Variables:
Variable independiente:
Web social educativa
Variable dependiente:
Didáctica docente.
10
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Establecer la incidencia de la web social educativa en la didáctica de los
docentes mediante el uso de instrumentos tecnológicos y tradicionales
adecuados para beneficio de la Carrera de Ingeniería Electrónica de la
Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
1. Determinar por qué la didáctica de los docentes requiere la
aplicación de la web social educativa
2. Diagnosticar el uso actual de la web social educativa en la Carrera
de Ingeniería Electrónica
3. Identificar la didáctica con metodología activa constructivista
manejada por los docentes que utilizan o no la web social
educativa
4. Diagnosticar que la web social y redes sociales son utilizadas por
docentes y estudiantes como medio de comunicación e interacción
con fines educativos
5. Verificar que los contenidos de TICs y web social creados por los
docentes es coherente con los contenidos curriculares y didáctica
establecidos por la Universidad y Carrera de Ingeniería Electrónica.
6. Identificar que el docente está preparado tecnológicamente para la
aplicación de la web social y redes sociales con fines educativos.
7. Describir las herramientas tecnológicas web y de redes sociales
actuales y de fines educativos para el uso de los docentes.
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
Ackoff y Miller citado por Hernández, Fernández y Baptista (2006)
proponen los “criterios para evaluar el valor potencial de una
11
investigación: Conveniencia, Relevancia social, implicaciones prácticas,
valor teórico, utilidad metodológica”. (pág. 15).
En base a lo indicado, el proyecto se justifica de forma teórica porque
propone conceptos actuales de tecnologías orientada a la enseñanza
para mejorar el proceso didáctico de los docentes.
Se justifica de forma metodológica porque establece un vínculo entre
tecnología, didáctica y metodologías activas que requieran el manejo de
TICS y desarrollo de contenido educativo web. De esta manera las
actividades educativas no estén limitadas al entorno del aula. Se utiliza
metodológicamente instrumentos tecnológicos de encuestas web que
implica la utilización de la web social
Se justifica de manera práctica porque se presenta herramientas y
aplicaciones tecnológicas que utilizan los docentes para la didáctica de
sus materias. Así como se propone un espacio social para compartir
contenidos educativos de forma interactiva utilizando la web social
educativa y que los docentes realicen contenido educativo innovador con
TICs multimedia para aprendizaje.
Los beneficiarios son los docentes de la Carrera de Ingeniería Electrónica,
para que mejoren la didáctica docente y así reducir la brecha tecnológica
entre los docentes que son migrantes digitales y estudiantes que son
nativos digitales
12
CAPÍTULO II.
MARCO TEÓRICO.
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
En la Universidad de Guayaquil existen temas que tratan sobre TICs,
pero no sobre la web social educativa. Se consultó en el Centro de
Información, documentación e investigación – biblioteca- y en el servicio
en línea de repositorio digital DSpace de la Universidad Estatal de
Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Las
tesis examinadas son referentes a la Maestría en Educación Superior y
Maestría en Educación Informática.
Los temas que tienen relación con la investigación son:
Autor: Ab. Félix Álvarez Alvarado. MSc. Año 2003-2 005
Tema: La metodología en informática en los estudiantes del tercer curso
de la especialización de informática de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación y propuesta de una guía metodológica para los
docentes.
Autor: Gabriel Ernesto Ayala Bolaños. MSc. Año 2003 -2005
Tema: Métodos educativos alternativos en la enseñanza de la salud y
propuesta de un aula virtual del sistema hospitalario docente en la
Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad de Guayaquil.
Autor: Juan Fernández Escobar. MSc. Año 2003- 2005
Tema: Incidencia de software educativo en el aprendizaje de las
asignaturas de la Carrera de informática. Propuesta del diseño de un
13
centro de desarrollo de software de la Facultad de Filosofía.
Autor: Laura Herrera. MSc. Año 2003 - 2005
Tema: Aprendizaje de la Tecnología educativa a docentes y propuesta de
un diseño curricular para un diplomado en informática en la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de
Guayaquil
Autor: Jácome López Glenda. MSc. Año 2003 – 2005
Tema: La formación pedagógica de los docentes y su incidencia en el
proceso de aprendizaje en el programa de tecnología en computación y
diseño gráfico en la Escuela Superior Politécnica del Litoral y propuesta
diseño de una guía de estrategias metodológicas y técnicas de
aprendizaje.
Autor: Juan Carlos López Cañarte MSc. Año 2003- 200 5.
Tema: Las telecomunicaciones en la informática y propuesta de un diseño
micro curricular para la asignatura de telemática en la especialización de
informática de la Facultad de Filosofía de la Universidad de Guayaquil.
Autor: Francisco Jorge Morán Peña. MSc. Año 2003 – 2005
Tema: Aporte de la informática en el proceso de calidad tecnológica y
propuesta de implementación de un aula virtual en la especialización de
informática en el sistema superior semipresencial a distancia de la
Facultad de Filosofía.
Autor: Lcda. Azucena Ortega Pindo. MSc. Año 2003- 2 005
Tema: Diagnóstico del uso de las tecnologías de información y
comunicación en la especialización de informática de la Facultad de
Filosofía y propuesta creación de un centro de documentación virtual para
14
el aprendizaje en la especialización de Informática.
Autor: Gina Ramírez Márquez. MSc. Año 2003 – 2005
Tema: Diagnóstica del uso de las Tecnologías de Información y
Comunicación y propuesta de una guía didáctica con aplicación en el
primer curso de la especialización informática de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación.
Autor: Yessenia M. Álvarez L. MSc. Año 2008
Tema: Diagnóstico del uso de las nuevas tecnologías de información y
comunicación (NTIC) en los procesos de aprendizaje en el Instituto
Técnico Superior Enrique Gil Gilbert de la ciudad de Guayaquil, y diseño
de un sistema de capacitación informática para os docentes del Instituto
Técnico Superior Enrique Gil Gilbert de la ciudad de Guayaquil.
Autor: Pedro Avilés Almeida. MSc Año 2008
Tema: La enseñanza virtual y propuesta de una guía modelo de
elaboración de texto a la medida e-learning para los docentes de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Autor: William Whenche Jácome. MSC. Año 2008
Tema: Evaluación de la plataforma de Tecnologías de Información y
Comunicación (TICs) en el sistema semipresencial de Educación a
distancia de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de
la Universidad de Guayaquil y diseño de un instructivo didáctico para la
educación virtual.
Autor: Ruth Vega Tomalá. MSc. Año 2008 .
Tema: Utilización de la Tecnología multimedia como herramientas de
aprendizaje y propuesta de un módulo de recursos didácticos informáticos
15
para los estudiantes de cuarto año de la Facultad de Filosofía de la
Universidad de Guayaquil.
Autor: Monroy Bayas Geancarlo. MSc. Año 2012
Tema: Manejo de las bitácoras y educación autónoma de los estudiantes
de la carrera mercadotecnia y publicidad de la Facultad de Filosofía Letras
y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil
En la maestría de Educación en Docencia Informática se detalla
Autor: Vargas Villacrés Selene Rocío. MSc. Año 2012 .
Tema: Las tics y la docencia universitaria. Propuesta: programa de
capacitación continúa a los docentes de la Universidad Península de
Santa Elena.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Enseñar y aprender
Los dos conceptos importantes que forman lo medular de todo proceso
educativo es: enseñar y aprender. De aquí se proceden todas las
metodologías y actividades que el docente propone en el aula.
Según Kolb, D (1984) “el aprendizaje es el proceso por el que se crea
conocimientos, mediante un proceso de reflexión y de dar sentido a la
experiencias” (Pág. 3).
Según Mena M (2009)
Metodológicamente el aprendizaje está en el lado de los estudiantes. El proceso se relaciona con la Psicología, que estudia y provee información sobre cómo se aprende y concretamente, sobre cómo se llega a dominar los conocimientos científicos, as actitudes y los procedimientos. (Pág. 6)
16
Ibídem (2009) continúa indicando que “La enseñanza está del lado de
los adultos y se relaciona con la pedagogía, que investiga para qué, cómo
y qué deben hacer los profesores para que los estudiantes logren
aprendizajes duraderos y significativos.” (Pág. 7)
Proceso de enseñanza-aprendizaje y la Didáctica
El proceso de enseñanza aprendizaje está formado por estos dos
elementos inseparables. Islas, N (2009) manifiesta que “comprende el
conjunto de actividades organizadas, donde los elementos que
intervienen están en interacción y cuyo resultado es una modificación más
o menos estable de pautas de conducta” (Pág. 11)
Los elementos del proceso de enseñanza aprendizaje son el estudiante
(discentes), el docente, los propósitos, el contenido, las actividades de
aprendizajes y las estrategias de evaluación.
Analizar de forma teórica los elementos mencionados y aplicarlos es
función de la didáctica. Esto lo manifiesta Islas, M op cit (2009) manifiesta
que “La didáctica es la teoría general del proceso de enseñanza –
aprendizaje, cuya actividad fundamental es la indagación, descripción,
explicación y elaboración del referido proceso” (Pág. 12).
La Sistematización es una manera de organizar de forma integral todos
los elementos del proceso enseñanza-aprendizaje para lograr los
objetivos en el tiempo establecido.
Enseñanza constructivista.
Esta concepción de enseñanza se fortalece con los aportes del
psicólogo Jean Piaget, donde se indica que los procesos cognitivos de los
estudiantes son producto de un proceso constructivo o de construcciones
mentales. El estudiante es el rol activo del sujeto en el proceso de
aprendizaje, los estudiantes construyen el conocimiento. En cambio el rol
17
del docente es ser un guía, animador o facilitador del aprendizaje, en la
cual es su responsabilidad crear las condiciones y entorno favorable para
que los estudiantes se desarrollen. Así, es necesario un ambiente
armonioso con infinidad de materiales y recursos para que se aplique los
lemas de este modelo pedagógico “aprender haciendo” o manipular es
aprender.
Gráfico N° 3. Educación centrada en el estudiante vs centrado en el docente
Fuente: http://www.slideshare.net/jfreire/culturadigitaledu blogs08
Aprendizaje significativo.
Es una propuesta de David Ausubel. La misma se produce según
Mena, M op cit (2009) “cuando los nuevos contenidos se vinculan de
forma clara y segura con los conocimientos previos que dispone la
persona” (Pág. 34). Por lo tanto el sujeto que aprende da significado y
sentido a sus aprendizajes, involucrando la no sólo la memoria sino todas
las capacidades de diferenciación e integración.
Paradigma y Modelos educativos
En base a Khun (1975) citado por Mayorga, M y Madrid, D (2010) “un
18
paradigma es entendido como una matriz interdisciplinaria que abarca los
conocimientos, creencias y teorías aceptados por una comunidad
científica”. (Pág. 3)
Un modelo es la representación simbólica de un concepto o proceso,
para tomarlo como referencia y así facilitar su estudio y comprensión. Por
lo tanto el modelo educativo es la representación simbólica de las tareas
de enseñanza aprendizaje que los educadores utilizan para la práctica
educativa. Su carácter es de pre acción (anticipador) y post acción e
interpretativo. Estos modelos presentan esquemas de diversidad de
acciones, técnicas y medios.
Ibídem (2010) mencionan que “Un paradigma es la abstracción y el
modelo es un esquema mediador entre teoría o abstracción y la realidad.
Y es a partir de los principales paradigmas se han llegado a establecer
diferentes modelos didácticos” (Pág. 3)
Modelos didácticos
Los modelos didácticos, ponen en operación la representación mental
que el educador tiene de la enseñanza, en la que interviene sus teorías
implícitas.
Un modelo didáctico es un marco de referencia sobre el que diseñar
todo el proceso de enseñanza aprendizaje. Estos modelos guían las
prácticas educativas de los educadores y forman parte de su pedagogía o
Andragogía. Ibídem (2010) manifiesta que se pueden agrupar en:
1. Modelo didáctico tradicional o transmitivo
2. Modelo didáctico tecnológico.
3. Modelo didáctico espontaneista-activista
a. Modelo socrático (mayéutica)
b. Modelo comunicativo - interactivo
4. Modelo didáctico alternativo o integrador.
19
a. Modelo activo – situado
b. Aprendizaje para el dominio
c. Modelo contextual
d. Modelo colaborativo
La caracterización de los modelos se describe poste riormente en
caracterización de los modelos didácticosCaracteriz ación de los
modelos didácticos
La tecnología educativa
Es un concepto pedagógico que se basa en investigaciones sobre el
aprendizaje y comunicación humana. Se utilizan la combinación de
materiales y recursos para conseguir una eficiente instrucción.
Por tal motivo la sistematización de la enseñanza, Islas, N op cit (2009)
“permite la planeación, ejecución y evaluación de todos los elementos que
intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje “(Pág. 12)
La planeación es detectar necesidades, objetivos, actividades,
elaboración de instrumentos de evaluación. La ejecución es realizar lo
planificado. La evaluación es analizar e integrar los resultados obtenidos.
Medios e instrumentos para facilitar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Técnicas o medios didácticos.
Son procedimientos, normas, reglas, protocolos o medios para alcanzar
un fin. Por sí solas no proveen el conocimiento pero utilizadas de forma
adecuada permiten las consecución de metas en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Utilizándolas de manera individual y grupal
mediante la interacción, integración y comunicación.
Blázquez citado por Castillo (2005) indica que:
20
No hay una definición única de medio didáctico, sin embargo indica que puede entenderse como: cualquier recurso que el docente prevea emplear en el diseño o desarrollo del currículo, por su parte o por los estudiantes, con el fin de aproximar o facilitar los contenidos, mediar en las experiencia s de aprendizaje, provocar encuentros o situaciones, desarrollar habilidades cognitivas, apoyar sus estrategias metodológicas o facilitar y enriquecer la evaluación. (pág. 258).
Los medios didácticos son de gran apoyo para lo docencia, los
estudiantes se encuentra en un entorno donde la tecnología e
instantaneidad de la información es importante. Por tal motivo influyen a
las instituciones Universitarias a adaptarse al nuevo entorno.
Los medios o técnicas didácticas y especialmente la de tecnología son
herramientas importantes para el desarrollo de una docencia eficiente,
eficaz y de calidad, con lo cual logrará captar el interés y aprendizaje del
estudiante, pero considerando que cada uno de ellos tienen diferentes
estilos de aprendizaje.
Los materiales didácticos.
Son instrumentos que contribuyen y facilitan el proceso de enseñanza –
aprendizaje. El objetivo es ayudar al docente a ser más creativo y generar
un ambiente de enseñanza más cordial para provocar en el estudiante la
comprensión e interés del tema y aprendizaje.
Los materiales didácticos pueden ser de estudio y de apoyo. Los de
estudio poseen un contenido didáctico y sirven para analizar la
información de manera directa tales como modelos, libros, guías de
trabajo, documentos. Los de apoyo facilitan la presentación gráfica de la
información tales como pizarra, láminas y medios audiovisuales.
Seleccionar estos materiales depende de factores como modalidad del
proceso, facilidades para utilizarlo, tiempo de aplicación, funcionalidad de
21
los materiales así como la técnica utilizada.
Método didáctico y principios didácticos
El método didáctico es un método, no es el método científico. Tiene como
objeto la elaboración y procesos que faciliten los aprendizajes
Los principios didácticos contribuyen a determinar los límites de los
proceso, contienen valores. Su función es orientar y sustentar los
aprendizajes.
Andragogía
Debido a que los estudiantes son Universitarios, la estrategia
metodológica es de andragogía o para adultos. Se fundamenta en la
experiencia, vivencias, participación y horizontalidad para así generar
conocimientos teóricos prácticos e integrando las nuevas tecnologías.
Según Bernard (2005)
es una disciplina definida al mismo tiempo como una ciencia y como un arte, una ciencia que trata l os aspectos históricos, filosóficos, sociológicos, psicológicos y organizacionales de la educación de adultos; un arte ejercido en una práctica social qu e se evidencia gracias a todas las actividades educativas organizadas especialmente para el adulto (Pág. 48)
Según Adam (2005) define a la horizontalidad como “una relación entre
iguales, una relación compartida de actitudes, de responsabilidades y de
compromisos hacia logros y resultados exitosos. En los adultos el
aprendizaje se da por experiencia, por lo que hacen y descubren”. (Pág. 23)
Ciclo del aprendizaje de David Kolb.
Kolb David se basa en el modelo de Lewin e indica que el aprendizaje
se efectúa por experiencias concretas, observaciones y reflexiones,
22
formación de conceptos abstractos y generalizaciones y prueba de
implicaciones de conceptos nuevos en situaciones nuevas
Sociedad de la información y del conocimiento
La sociedad de la información es la que las tecnologías proveen la
creación, distribución y administración de la información. Tiene una gran
representación con la informática, medios audiovisuales, telemática.
Generan nuevas redes de comunicación y muchas fuentes de
información, nuevos valores y modelos de comportamiento social, cultural
y económico. Estas surgen al implantar las Tecnologías de la información
y comunicación TIC al eliminar las limitantes de espacio y tiempo en ellas,
facilitando una comunicación real on line y asincrónica.
La sociedad del conocimiento surge a partir de la información
disponible. Es importante indicar que la información no es similar al
conocimiento. La información se compone de hechos y sucesos, en
cambio el conocimiento es la interpretación de dichos hechos dentro de
un contexto, con un objetivo.
La sociedad del conocimiento (knowledge society) es empleada
específicamente en medios académicos, como alternativa de algunos a
sociedad de la información. La UNESCO, en particular, ha adoptado el
término “sociedad del conocimiento”, o “sociedades del saber”, en sus
políticas institucionales.
Según Waheed Khan (2010), subdirector general de la UNESCO para
la Comunicación y la Información indica
La sociedad de la Información es la piedra angular de las sociedades del conocimiento. El concepto de sociedad de la información, está relacionado con la idea de la “innovación tecnológica”, mientras que e l concepto de “sociedades del conocimiento incluye una dimensión de transformación social, cultural,
23
económica, política e institucional, así como una perspectiva más pluralista y desarrolladora. El concepto de “sociedades del conocimiento” es preferible al de la “sociedad de la información” ya que expresa mejor la complejidad y el dinamismo de los cambios que se están dando. (...) el conocimiento en cuestión no sólo es importante para el crecimiento económico sino también para empoderar y desarrollar todos los sectores de la sociedad”.
El denominado ciberespacio es un mundo virtual en el que se realizan
actividades en su mayoría enriquecedoras de la forma de vida de las
personas. Así se puede utilizar foros telemáticos para localizar
inmediatamente y conversar con personas en diferentes partes del
mundo.
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
Las TICs adecuadamente utilizadas, transmiten información sin
limitantes en el tiempo y en espacio. Estas proveen al docente
herramientas para el diseño curricular para la aplicación práctica de sus
contenidos, con el propósito de mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
A la educación se han incorporado las TICs de manera vertiginosa y en
poco tiempo. Por esto los docentes se enfrentan a aplicar nuevas técnicas
y metodologías diferentes a su entorno tradicional de clases. Por lo cual
inicialmente encuentran actitudes de rechazo hacia su uso, aunque ahora
la exigencia demanda su aplicación porque los estudiantes los utilizan sin
inconvenientes.
Para disminuir este impacto de migración al uso de tecnologías, la
Universidad debe capacitar e informar al docente para provocar un
cambio de actitud y aptitud.
Utilizar las TICs para el desarrollo curricular significa en el docente un
24
cambio de rol, así como cambiar sus métodos de enseñanza aprendizaje
y estrategias didácticas.
Según Cabero (2006) las “TIC van a tener una influencia directa” en la
educación superior. Las TICs proponen la transmisión de información,
generan nuevos procesos de aprendizaje y permite el acceso al
conocimiento a través de redes de telecomunicaciones e informática,
denominadas telemática. Los estudiantes y docentes deben interactuar
bastante, por lo cual se requiere que tengan destrezas y habilidades para
utilizarla.
Las Tecnologías de la Información y la comunicación aportan
adicionalmente métodos de enseñanza que estimulan la diversión, acción,
expresión de emociones, memorización, trabajo colaborativo y
cooperativo
La Universidad requiere personas que se manejen sin inconvenientes
en estos espacios sociales – virtuales, que sean críticos, democráticos,
solidarios, autónomos y también cooperativos que participen activamente
realizando propuestas. Es decir estén aptos para la sociedad del
conocimiento y de la información.
Se requiere de la Educación Superior el diseño y desarrollo de medios
didácticos autónomos, colaborativos y cooperativos.
Según Cataldi (2005) :
el aprendizaje colaborativo es el que se refiere a la formación de grupos o equipos de trabajo atendiendo a ciertos objetivos de aprendizaje, para lo cual se debe tener en consideración a todos y cada uno de los participantes del grupo quienes intervienen en todas y en cada una de las partes de l proyecto o problema a resolver. En cambio, en el aprendizaje cooperativo, cada uno de los integrante s del grupo, tiene, realizando en este caso un trabaj o
25
más individual. (Pág. 26)
Aportaciones de las TICs a la educación
Entre las aportaciones a la educación se indica que: es fácil el acceso a
una gran fuente de información; es un canal de comunicación,
Procesamiento inmediato, eficaz y eficiente; Medio de comunicación
instantáneo; Automatización y procesamientos de tareas; Interacción
entre los participantes para el aprendizaje; Información digitalizada e
instrumento cognitivo
Impacto de las Tics en la educación.
El impacto en la educación de las TICS es la aplicación de nuevas
competencias tecnológicas, necesidad de formación continua, nuevos
entornos de aprendizaje virtual.
Tipologías básicas de espacios de aprendizajes con TICs
El autor propone los siguientes:
• Aulas laboratorios de computadores
• Aulas tradicionales
• Aulas tradicionales con computador para docente
• Aulas tradicionales y pantalla interactiva
• Bibliotecas virtuales
• Bibliotecas de recursos multimedios
• Portales web institucional
• Sitios de web social asociados a la institución
26
• Entornos virtuales de aprendizaje
Socialización, construcción del conocimiento.
La socialización es un proceso de desarrollo de la persona que se está
formando y que se realiza por la interacción en grupo. La construcción del
conocimiento es un proceso de reflexión con técnicas didácticas y
estrategias utilizada por el docente para que el estudiante adquiera el
conocimiento. El docente actúa como un mediador o guía del
conocimiento. El trabajo no debe ser individual o autónomo sino también
grupal, por lo cual hay que fomentar estas actividades en los procesos y
técnicas de enseñanza a utilizar en el aula.
E-learning
De Electronic learning, se refiere al aprendizaje que utiliza equipos
computarizados y servicios referentes al ciberespacio. Es una de las
formas actuales que utiliza la educación a distancia.
Ventajas del e-learning
Se indica de forma breve que el e-learning amplía el aprendizaje a toda
la institución; Llega a un gran número de estudiantes; se adecua a las
actividades de aprendizajes de los estudiantes; se recibe ayuda y
retroalimentaciones por parte del docente en tiempo real o diferido
(asincrónico); no hay limitante en tiempo y espacio, puede acceder a los
recursos y actividades en cualquier momento y desde cualquier lugar; su
comunicación es instantánea; crea redes virtuales institucionales de
manera formal.
Blended Learning
Las TIC según Bartolomé (2004)
Van a tener en un tiempo no muy lejano, una
27
influencia directa en el aprendizaje, pero ya no se articulará exclusivamente alrededor del aprendizaje sincrónico, cercano a la modalidad de aprendizaje cara a cara, sino que empezará a apoyarse fuertemente tanto en una modalidad asincrónica, como en una modalidad mixta, es decir combinar la enseñanza presencial con la no presencial apoyada en tecnologías (pág. 20).
Lo indicado por Bartolomé es lo conocido como Blended Learning
El B-Learning (formación combinada por su traducción del inglés) es
un proceso docente semipresencial. Por tanto incluirá clases presenciales
como actividades de e-learning y/o combinación de las dos, es decir
integra la formación on-line con la presencial.
El B-learning es una alternativa al e-learning, debido a que este no
incluía la parte presencial.
Se debe estructurar de forma pedagógica de modo que se logre el
aprendizaje uniendo las dos modalidades de estudio: e-learning y
presencial. Las de e-learning: la reducción de costos por movilización y
tiempo. Las de formación presencial: interacción física, que generar una
motivación especial en los estudiantes, fortaleciendo vínculos y realizando
actividades acordes a lo presencial.
Se puede combinar materiales basados en la tecnología como
sesiones cara a cara, chats o videoconferencia para una enseñanza
eficaz. Se deben usar técnicas activas de aprendizaje en el aula física y
se puede agregar una presencia virtual en una web social. El blended
learning es un gran cambio en la estrategia de enseñanza.
Las TIC son solo medios y recursos didácticos potentes. Estos ayudan
al docente a crear un ambiente diferente y enriquecedor que propicie el
aprendizaje, que debe incluir calidad no sólo de hardware sino de la
capacitación constante del docente, junto con las estrategias y
28
metodologías que se utilicen.
El uso de las tecnologías debe superar lo que indica, Cabero (2006)
La mera función de la transmisión y ser depositario s de Información, por el contrario debe convertirse e n herramientas que sean de verdad útiles para la creación de entornos diferentes para el aprendizaje y para la comunicación entre los participantes en l a acción formativa. (Pág. 156).
Por lo tanto, al utilizar las TICs muchos cometen un gran error, que radica
en considerar que publicar material en formato doc, txt, ppt o pdf ya
implica un contenido de calidad. Lo que se necesita es que la utilización
de estos contenidos, animaciones, vídeos generen y utilicen diversas
estrategias didácticas y metodologías activas, participativas, colaborativas
y constructivistas
Es importante indicar entonces, que no es sólo el publicar o subir textos al
ciberespacio o red, sea estos que tengan contenidos audiovisuales,
vídeos, animaciones o datos sino que sea un contenido entendible, usable
por todos tantos expertos o no, tal como es el fundamento de la web 2.0.
Por tal motivo se debe fomentar en docentes y estudiantes que sean
colaborativos, que compartan información y conocimientos de contenidos
para fortalecer las comunidades de docentes, tal como lo indica Cabero
(2006).
Las comunidades de profesores; es decir la conjunción de un grupo de profesores que compartan los mismos valores, similares concepciones de enseñanza, intercambien experiencias e información, produzcan materiales educativos que puedan ser utilizados por el grupo y realicen acciones conjuntas (Pág. 164).
Al utilizar las TIC como técnica didáctica se genera interacción entre
docentes y estudiantes debido a que los procesos interactivos necesitan
29
la interrelación entre personas y elementos de aprendizaje.
Técnicas didáctica con TICs
Técnicas didácticas con TICs según Cabero (2006)
• La multidireccionalidad en los procesos: pedagógicos y evaluativos.
• La colaboración y la cooperación, diferenciando al individualismo
• La multidisciplinaridad y la transdisciplinaridad para que el
conocimiento sea holístico.
• La autonomía,
• La incorporación de la investigación como ente que provoca el
conocimiento.
• El uso de redes sociales para el fortalecimiento de los procesos
cognoscitivos.
Se indica que la autonomía es parte fundamental del proceso. Debido a
que no se facilita el conocimiento, sino que este debe ser construido y
contextualizado particularmente. Por lo tanto se debe formar a docentes y
estudiantes flexibles, autónomos, que se adapten a entornos cambiantes
y difíciles, que aprendan, desaprendan y reaprendan.
La Educación Superior debe aplicar técnicas o medios didácticos para
generar producciones nuevas, que propongan una enseñanza
participativa, constructivista, es decir activa. Disminuir que sea sólo una
transmisión y depositario de información, para que sean herramientas de
formación de utilidad al conocimiento y comunicación
La aplicación de las TICs debe utilizar tecnologías de fácil acceso y que
sean manejadas por los docentes y estudiantes. Por lo tanto no basta con
crear laboratorios de computación o informática, sino cambiar el concepto
de aula de informático por informática en el aula. La tecnología debe estar
accesible al docente, para que lo incorpore en la práctica de sus clases.
30
Según Cabero, (2006) hasta que “una tecnología no adquiera el
carácter de invisible, no está perfectamente integrada en la acciones
formativas de los profesores” (Pág. 160) Es decir, cuando se entra a un
aula de clases no se observa si existe o no un computador, se asume que
esta existe, una tecnología que ya es común, es invisible por lo tanto para
la práctica educativa.
Actualmente las tecnologías proveen a docentes y estudiantes que
efectúen actividades de formación e interacción, sin límites de espacio y
tiempo. Los docentes deben estar preparados para utilizar estos medios
didácticos y así generar un aprendizaje significativo a los discentes.
Web 2.0.
Se refiere a aplicaciones web centradas en el usuario, que facilitan la
compartición de información, colaboración, operabilidad en la web. La
web 2.0 es un término definido por Tim O’ Reilly en el 2004. Estas se
encuentran integradas por una nueva generación de portales y servicios
web, que siempre están en fase beta. Por tal motivo el contenido es
dependiente de los usuarios. Con esto se da vida a la red, mediante la
interacción, participación y creación de redes sociales o comunidades.
Un sitio web 2.0 permite a los usuarios interactuar y colaborar entre
ellos como creadores del contenido generado por usuarios que
pertenecen a una comunidad virtual en vez de ser pasivos observadores
Antes de La web 2.0 existió la web 1.0 donde la información que se
encontraba en el ciberespacio o red era publicada sólo por técnicos de las
instituciones llamados los webmasters. Estos sitios web por lo general
eran estáticos, el usuario se limitaba a ser un observador.
La gran cantidad de información hizo disminuir la dependencia de los
webmasters, y se implementaron herramientas para que todos los
31
usuarios puedan de forma libre e independiente hablar, publicar, ideas,
preferencias y otros. De ahí se generaron sitios web dinámicos donde los
usuarios o navegantes puedan interactuar. Así se genera una nueva
forma de relación social.
Ahora se realizan muchas actividades en la web 2.0 tales como pagar
servicios básicos, escribir cartas online, transacciones bancarias,
enamorarse, trabajar remotamente, viajar de forma virtual, visitar museos,
estudiar remotamente, votar, hablar por internet, investigar y por supuesto
estudiar de forma presencial y remota (blended learning)
El fenómeno 2.0 no es la tecnología, ni las páginas, ni portales web
sino probablemente a un cambio de comportamiento. Las personas
dejaron de ser consumidores de información a generadores de
información. Ahora utilizando las infraestructuras tecnológicas de
hardware y software las personas continúan siendo seres sociales.
Pero inclusive el creador de la web Tim Berners-Leer discrepa con el
concepto:
En la web 1.0 siempre se trataba de conectar gente. Era un espacio interactivo, y creemos que eso de web 2.0 no es más que una palabreja que nadie entiende realmente. Si 'web 2.0' es para ti blogs y wikis, entonces eso es gente a gente.”, continúa indicando Pero eso era lo que se suponía que la web iba a ser desde el principio (Pág. 2)
La Web social
La web social es un subconjunto de las TICs. Según Arroyo, N (2008) “La
web social se emplea como sinónimo de web 2. 0 y recoge la esencia de
los servicios a los que aglutina: el componente social que aportan los
individuos” (Pág. 5)
La web social es un cambio de paradigma:
32
• la web como espacio de lectura, escritura, compartición y
colaboración
• Socialización de la red a través de herramientas online de
interacción y colaboración
• Redes de usuarios, que se agrupan para compartir intereses
Los pilares de la web social son la inteligencia colectiva y la
participación.
Principios de la web social.
Según Arroyo, N op cit (2008) “los principios son: Más usuarios, mejor
servicio; gratuidad; confianza en el usuario; plataforma de servicios;
lectura y escritura; reutilización; beta permanente; web móvil; actitud 2.0”
(Pág. 11),
Características de la web social
Según Arroyo, N op cit (2008) “son: participación y colaboración; mayor
comunicación; interacción entre los diferentes agentes; compartir
recursos; democracia; carácter público y apertura; obra colectiva” (Pág.
12). El autor añade al usuario como protagonista.
La web social y Las TIC según la UNESCO se aplican en la educación
Universitaria para elaborar materiales didácticos, exponer y compartir sus
contenidos; propiciar la comunicación entre los alumnos, los profesores y
el mundo exterior; elaborar y presentar conferencias; realizar
investigaciones académicas; brindar apoyo administrativo y matricular a
los educandos
Las instituciones de enseñanza superior de los países emergentes
están sacando el máximo provecho de los computadores y aplicaciones
informáticas que poseen. Existe la escasez de recursos para capacitar a
33
docentes y falta personal competente en el manejo de las tecnologías de
la información para ayudarles en la creación, el mantenimiento y el apoyo
de los sistemas de TIC y contenido educativo significativo basado en la
web social.
Web social en la educación
La Universidad e instituciones deben fortalecer el permanente el capital
intelectual, aplicando conocimientos mediante innovaciones. La
infraestructura por sí misma, no es garantía de cambio ni de innovación.
La Universidad debe desarrollar la capacidad de insertarse y dar
sentido en el nuevo contexto. De esta manera se comprende a la
sociedad, dando la posibilidad de cambios individuales e institucionales,
así como nuevas metodologías, enfoques y planteamientos.
Red Social .
Las redes sociales son estructuras sociales formadas por grupos o
colectivos de personas, que están relacionadas por amistad, parentesco,
intereses y conocimientos comunes.
Servicios de red social .
Es un medio de comunicación social cuyo fin es encontrar personas
para relacionarse con ellas de forma on-line.
Según Arroyo, N op cit (2008) “Las redes sociales hace referencia a
una de las características de los servicios de la web social, la de permitir
el mantenimiento de redes de contactos”. (Pág. 5)
Es innegable que paralelo al desarrollo de las TIC, existe el surgimiento
de un nuevo paradigma de la enseñanza y del aprendizaje, el cual según
Castillo (2005) indica:
34
El desarrollo tecnológico actual, nos está situando en nuevo paradigma de enseñanza que da lugar a nuevas metodologías y nuevos roles docentes, configurando un nuevo enfoque de la profesionalidad docente más centrada ahora en el diseño curricular y en la administración y gestión de actividades y entornos de aprendizajes, en la investigación sobre la práctica, en la creación y prescripción de recursos, en la orientación y asesoramiento, en la dinamización de grupos, en la evaluación formativa, y en la motivación de los estudiantes (Pág. 44).
De tal forma, el docente debe ser un organizador y guía en la utilización
de los medios didácticos y las TICs, generando nuevas aplicaciones
andragógicas, educación semipresencial, a distancia y totalmente virtual o
e-learning.
En la actualidad se está promoviendo un nuevo paradigma educativo
debido a las telecomunicaciones, digitalización por sus cambios en
conocimientos y aplicación. El docente en el proceso de enseñanza
aprendizaje, debe ser un guía mediante el uso de las TICs.
E- Actividades on - line
Las e-actividades son medios didácticos que describe Cabero y Román
(2008)
Las diferentes acciones que los estudiantes llevan a cabo en completa relación con los contenidos e informaciones que les han sido ofrecidos. Si estas actividades son presentadas, realizadas o transferidas a través de la red, entonces las puede considerar e-actividades (Pág. 25).
Multivariedad de recursos para el aprendizaje. Serv icios de la web
social
Se describen los recursos educativos utilizados tales como libros digitales
audiovisuales e interactivos, vídeos, páginas web, ofimática on-line.
35
Referente a la web social se indican:
e-mail Correo electrónico individual o institucional
SCORM Especificaciones y normas para crear objetos pedagógicos estructurados
Google docs Creación on line gratis de documentos, cartas, hojas de cálculo, diapositivas
Slideshare:
Publicación de diapositivas online gratis
Scribd :
Publicación de diapositivas online gratis
Twitter:
Sitio web Red social de Microbloging
Facebook:
Sitio web de Red social
Youtube:
Publicación y reproducción de de vídeos
Ustream:
Transmisión de eventos, clases, seminarios en tiempo real y para reproducción posterior
Isuu:
Publicación de diapositivas similares a un libro
Dropbox:
Servicio de alojamiento de archivos
Skype:
Comunicaciones de texto, voz y video sobre ip
Moodle AVAC:
Ambiente virtual de la UPS
Otros moodle:
Ambiente o entorno virtual para e-learning
Webex:
Conferencias web de la empresa CISCO
Blogger
Publicación de blogs o bitácora en línea
36
Wordpress
Sistema de gestión de contenido para creación de blogs
Web docentes
Sistemas web pertenecientes a docentes
Microblogs
Contenidos de Blogs
Rapidshare, 4share o similares
Servicios de descargas
Caracterización de los servicios de la web social.
En base a Cabero y Román op cit (2006)
Blogs. Son sitios webs en los que se publican en línea y con cierta
frecuencia artículos, noticias, textos sobre temas de interés personal o
general con la forma de un diario. Estos permiten publicación sencilla,
creación de contenidos, participación de terceros, creación de
comunidades, integrar otros servicios.
Gráfico N° 4. Blog del autor www.orlandobarcia.com
Fuente: www.orlandobarcia.com
37
Microblogs .
Son espacios personales similares a los blogs, en los que la longitud de
los mensajes es la de un SMS. Se permite en ellos la creación de
comunidades y responder a la inquietud de ¿qué estás haciendo?
Permiten intercambiar opiniones, comentarios, ideas breves, noticias,
publicar información, comunicarse e interactuar de forma dinámica y
rápida. Establecer y mantener nuevos contactos, crear comunidades
Gráfico N° 5. Microblog twitter Carrera de Ingenie ría Electrónica
Fuente: El autor www.twitter.com/electronicaupsg
Wikis .
Sitios web en los que es posible crear, editar, borrar o modificar los
contenidos de forma fácil y rápida desde cualquier navegador. Idóneos
para la creación de contenidos y trabajos colaborativos, publicación
instantánea y remota, publicación colaborativa, proyectos en
colaboración, compartir ficheros de texto, audio y video
Gráfico N° 6 . Wiki de la Universidad
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_Politecnic a_Salesiana
Etiquetado social
la web mediante palabras claves sencillas escogidas por el usuario. La
nube de etiquetas es una forma de visualizar el resultado final.
Servicios para compartir
usuarios puedan compartir
fotografías, presentaciones,
compartir, red de contactos, fuente de información, contenidos que
reutilizar.
Gráfico N° 7. Servicio web social
. Wiki de la Universidad Politécnica Salesiana
http://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_Politecnic a_Salesiana
Etiquetado social . Es un sistema empleado para describir objetos en
palabras claves sencillas escogidas por el usuario. La
nube de etiquetas es una forma de visualizar el resultado final.
Servicios para compartir . Son servicios creados para que los
usuarios puedan compartir recursos de diferentes tipos: enlaces,
s, presentaciones, vídeos, noticias. Sirven para almacenar,
compartir, red de contactos, fuente de información, contenidos que
Servicio web social de compartición
Fuente: Elaborado por el autor
38
Politécnica Salesiana
http://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_Politecnic a_Salesiana
. Es un sistema empleado para describir objetos en
palabras claves sencillas escogidas por el usuario. La
nube de etiquetas es una forma de visualizar el resultado final.
. Son servicios creados para que los
recursos de diferentes tipos: enlaces,
, noticias. Sirven para almacenar,
compartir, red de contactos, fuente de información, contenidos que
39
Gráfico N° 8. Facebook de la Carrera de Ingeniería Electrónica
Fuente: www.facebook.com/ingelectronicaupsgye
Servicios y sitios de redes sociales . Son sitios web que permiten a
los individuos construir un perfil público o semipúblico dentro de una
plataforma en línea y articular sus relaciones con otros usuarios de la
misma. De esta manera se puede acceder a información de su perfil y
contactarlo.
Geolocalización . Permite describir un objeto en función de parámetros
de longitud y latitud para localizarlo. Se puede visualizar mapas,
incrustarlos en los sitios webs, compartirlos entre otros.
La web como escritorio. Ofimática on line. Es el uso de aplicaciones
de escritorio pero a través de la web. Se puede crear y compartir
documentos, trabajar de forma colaborativa, cooperativa, incluir
documentos en sitios webs, crear espacios de almacenamientos.
Otras de las e-actividades que se pueden incorporar en el acto
educativo son las teleconferencias , que utilizan las telecomunicaciones
en un grupo de estudiantes distantes entre sí, quienes pueden establecer
una comunicación sincrónica; Por otra parte se encuentra la
40
videoconferencia similar a Webex combina el audio con video a través
de cámaras y de monitores en cada uno extremo del enlace a comunicar;
transmisiones on line como ustream , que permiten mediante
conexiones on-line transmitir eventos, ser grabados y comentados; el
chat consiste en ponerse en contacto por medio de la red enviando y
recibiendo mensajes escritos a través de la computadora o dispositivos
móviles en tiempo real entre dos o más personas; los Correos
electrónicos o herramientas asincrónicas utilizadas ampliamente en el
ciberespacio, donde cada usuario envía mensajes a un receptor mediante
una computadora o dispositivo móvil que tenga acceso a la red. Lo
asincrónico es debido a que el receptor probablemente no esté conectado
en ese mismo momento para leer el mensaje.
Todos estos medios didácticos pueden mejorar la innovación y a su vez
permitir superar las variables de espacio y tiempo, dando lugar a nuevas
situaciones de enseñanza.
Cabe destacar que estas e-actividades pueden ser utilizadas de
manera combinada. Así logran la integración y un mejor aprendizaje en
los estudiantes. Para la elaboración e implementación de éstas, hay que
tener en cuenta lo planteado por Cabero y Román (2008) para las e-
actividades:
Que exista una pertinencia adecuada entre la e-actividad y los contenidos que se están presentando, que los estudiantes la perciban como interesante y útil, que se les dé tiempo suficiente para que pueda ser realizada y complementada sin dificultades, que conozcan los criterios de evaluación; adecuación al nivel educativo/formativo que tengan los estudiantes, que el esfuerzo venga del trabajo a invertir, no en la comprensión de lo que se exige y claridad en la presentación de la e-actividad. (pág. 28)
Para diseñar e implementar una e-actividad como medio didáctico, debe
41
existir una relación entre el contenido y la aplicación de la técnica
didáctica. El Docente debe dominar y escoger algunas estrategias para el
uso del contenido en el aula.
Elementos de una web docente
Las web docentes o páginas creadas por los docentes para facilitar el
proceso de enseñanza aprendizaje de sus estudiantes. Por lo general
contiene: asignaturas, agenda, canales de comunicación, listado de
estudiantes con datos de contacto como el e-mail, contenidos, espacios
de reflexión o metacognición, espacios de experimentación.
Canales de comunicación de una web docente.
Un canal docente contiene indicaciones para tutorías on-line en tiempo
real o asincrónico, foros y comunidades virtuales, portafolio virtual para
documentos, enlace con redes sociales y la web social.
Medios didácticos ante la Incorporación de las TIC
Los medios didácticos, proporcionan la transmisión del conocimiento y al
currículo según Castillo (2005):
Cuatro periodos históricos en los que se utiliza formalmente algún tipo de medio para comunicar algo a alguien; 1.- Cartas, copias, documentos, escritos; 2.- Aparición del libro y desarrollo de l a imprenta, la prensa escrita; 3.- Dibujos, fotografí as, películas, discos, magnetófonos, la radio, y la televisión; 4.- En la actualidad, material informát ico y cibernético. (Pág. 26)
Según Castillo (2005), el acceso a las TIC de estudiantes y docentes
tiene algunos cambios: “Mayor universalización de la información. Lo que
implica que el profesor ya no es el gran depositario de los conocimientos
de la materia.” (Pág. 32). El conocimiento y el acceso a la información, no
es el problema crítico de los estudiantes. Se debe enfatizar en técnicas
42
para el acceso crítico y adecuado de búsqueda de información, efectuar
una selección, análisis y depuración. Lo ideal es buscar técnicas activas y
cooperativas.
Caracterización de los modelos didácticos
En base a Mayorga y Madrid op cit (2010) que expresan:
1. Modelo didáctico tradicional o transmisivo : Este modelo se centra
en el profesorado y en los contenidos. Los aspectos metodológicos, el
contexto y, especialmente, el estudiante, quedan en un segundo
plano.
2. Modelo didáctico-tecnológico.
El modelo combina la transmisión del conocimiento acumulado con el
uso de metodologías activas. Se integra la teoría y la práctica en forma
conjunta.
3. Modelo didáctico espontaneísta-activista.
El modelo busca educar al estudiante desde la realidad que le rodea.
Es importante que el estudiante aprenda a observar, a buscar
información, a descubrir que el propio aprendizaje de los contenidos
supuestamente presentes en la realidad
a. Modelo Socrático .
Basado por Sócrates, quien construyó la mayéutica como forma de
comunicación y diálogo entre docente y discente. El docente armoniza
la pregunta más adecuada al contenido-escenario en el que se
evidencia el significado y la respuesta, que a su vez sirve de base
para estimular la nueva pregunta.
b. Modelo comunicativo-interactivo.
43
El proceso instructivo-formativo requiere el dominio y desarrollo de la
capacidad comunicativa, en sus dimensiones semántica, sintáctica y
pragmática
4. Modelos Didácticos Alternativos o integradores :
Denominado modelo didáctico de Investigación en la Escuela. Se
concibe como un proceso de investigación escolar, es decir, no
espontáneo, desarrollado por el estudiante con la ayuda del docente.
Se construye el conocimiento a partir del planteamiento de
“problemas” (de conocimiento escolar) y se desarrolla una secuencia
de actividades dirigida al tratamiento de los mismos.
a. Modelo activo-situado :
El modelo activo es una alternativa al modelo tradicional; El
predominio de los estudiantes como los verdaderos protagonistas del
aprendizaje, sus intereses, el estudio de su singularidad y problemas,
autonomía y la libertad. El modelo activo destacado por Stern y Huber
(1977) y Mayorga y Madrid op cit (2010) “caracteriza al estudiante
como un ser autónomo y responsable, que adopta las decisiones y
tareas que mejor responden a su condición vital, y aprovecha los
escenarios formativos en los que participa, especialmente las
experiencias personales y escolares, así como las actuaciones
extraescolares” (pág. 97)
b. Aprendizaje para el dominio.
Este modelo de conceptualización del aprendizaje está ligado a
Carroll (1963) citado por Mayorga y Madrid op cit (2010) , “el cual
establece que el aprendizaje está en función del aprovechamiento real
y profundo que cada persona hace de su tiempo”. (Pág. 97)
La autoimagen del estudiante se hace cada vez más positiva al superar
44
las tareas, y avanza así, en el auto aprendizaje y en el desarrollo de la
confianza para realizar futuras actividades, mejorando el nivel de dominio
sobre lo trabajado.
c. Modelo contextual .
Es uno de los modelos ligados al análisis de tareas y a los procesos
dialéctico-constructivos, se refiere al contexto que las instituciones
educativas estén en el entorno culturales, locales, nacional y los
cambios que estos provoquen.
d. Modelo colaborativo.
Es la representación de la actividad de enseñar, interactiva, en
equipo, como función compartida, en la que el educador y los
estudiantes son agentes corresponsables y protagonistas de la acción
transformadora.
La colaboración se apoya en la vivencia en común del proceso de
enseñanza-aprendizaje, diseñado y desarrollado como un espacio de
implicación y co-reflexión entre educadores y educandos.
Modelos didácticos aplicados a la educación presenc ial y e-learning
En base a Duart y Sangrá (2000) existen al menos tres modelos
pedagógicos distintos de utilización del e-learning en la educación
superior, que puede aplicarse no sólo al e-learning, sino también a la
educación presencial:
a) modelos centrados en los medios : en el contenido (Modelo didáctico
tecnológico y espontaneísta)
b) modelos centrados en el docente : en la enseñanza (Modelo
didáctico tradicional)
45
c) modelos centrados en el estudiante : en el aprendizaje (Modelo
didáctico Alternativo)
Estrategias metodológicas que garantizan una enseña nza
significativa
Se describen la
Metacognición, mayéutica y mapas conceptuales.
La metacognición
Es la reflexión sobre el proceso de enseñanza aprendizaje y la
producción del conocimiento. Conduce a un constante aprender a
aprender. Moscoso (2002) citada por Mena (2009) indica “que es posible
establecer que una de las funciones principales de la metacognición es
potenciar el éxito, a partir del error. Si la persona toma conciencia en lo
que se equivocó, no lo volverá a repetir” (Pág. 40). La metacognición se
puede utilizar con tecnología web de foros, diálogos y chats.
La mayéutica
Es una de las estrategias que apoyan al aprendizaje significativo y se la
define como el arte de hacer preguntas. El docente a través de preguntas
fundamentales induce al estudiante a llegar al conocimiento. Existen
varias tipos de preguntas: desestabilizadoras, estructuración, de refuerzo,
transferencia del conocimiento. El rol del docente mediador o guía es el
de hacer preguntas, más que solamente decir verdades. La mayéutica,
se puede efectuar con la web mediante foros, hot potatoes, cuestionarios
online, animaciones interactivas entre otros.
Mapas conceptuales ,
Es otra estrategia que favorece el aprendizaje significativo. Son
organizadores gráficos de los diferentes conceptos y sus relaciones. El
46
estudiante expresará los conocimientos previos sobre conceptos y sus
relaciones jerárquicas. Se puede utilizar con CMapTools
Técnicas participativas para utilizar con la web so cial
Estas técnicas se proponen como método para organizar el aprendizaje,
creando situaciones simuladas o reales para que el estudiante participe
de forma activa, resuelva problemas, aprenda a aprender y ejercer
Amigo secreto tecnológico .
De forma aleatoria se envía un correo electrónico con el nombre de la
persona e interactuar durante el semestre o clase sin identificar. El
objetivo es fortalecer el compañerismo e integración. Se desarrolla la
expresión escrita, observación.
Sociodrama tecnológico .
Crear un sociodrama tradicional en base a situaciones de la vida real para
posteriormente grabarlo y publicarlo en la web mediante youtube o
similares para comentarios cooperativos. Objetivos adaptar escenarios de
la vida real con la tecnología.
Desempeño de papeles tecnológico.
Realizado similar al sociodrama pero enfatizando en los papeles del
estudiante, sus ideas y comportamiento. Se publica en facebook o
youtube para retroalimentación.
Pizarra digital .
Ubicar escritos, ideas u opiniones de forma grupal, individual primero en
papel y después mediante interacciones con la pizarra digital (colores,
vídeos, animaciones). Se desarrolla el trabajo en equipo, establecer
posiciones, argumentos entre otros.
47
Lluvia de ideas en base a contenido de diapositivas online .
Exponer el conjunto de ideas o conocimientos de cada participante
mediante un contenido publicado en la web. Se desarrolla el trabajo en
equipo, creatividad, expresión verbal
La lluvia de ideas, también se puede generar mediante un chat, donde
cada una de os participantes emite un criterio que será recibido sin juzgar.
Estudio de casos mediante foros . Y Chats ;
Llegar a conclusiones y alternativas sobre una situación o problema una
vez efectuado se publica en un foro para retroalimentación. Se desarrolla
el trabajo en equipo, establecer conclusiones.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas participativas:
Talleres
Realizados en aula, complementada con foros on-line o guiadas vía
conferencia
Aprendizaje basado en proyectos
En los cuales los resultados o sustentaciones de los mismos sean
publicados on-line;
Ponencias y Mesas redondas transmitidas on-line con interacción con
los internautas mediantes chats y preguntas en foros.
Competencias TIC y de Web Social para docentes.
Se describan las competencias mínimas:
Sistemas informáticos básicos, Procesador de texto, navegación en
internet, correo electrónico, edición de imágenes, webs, weblogs,
48
presentaciones multimedias, intranet, hojas de cálculos.
Aterrizando a la web
Se requiere manejar herramientas web 2.0, publicación y actualización en
la nube, uso y parametrización de redes sociales, publicación de vídeos,
streaming y otros.
Descripción estadística de la Plataforma virtual in stitucional de la
Universidad AVAC, Ambiente virtual de aprendizaje c ooperativo.
Según los datos de la Secretaría Técnica de Estadística de la Universidad
Politécnica Salesiana (2012) se indica que:
Población Universitaria de los ambientes virtuales En la Universidad
Politécnica Salesiana en el 2012 es de 20033 usuarios. Los que están en
la modalidad presencial son 17377 (89%), modalidad a distancia y
semipresencial 1688 (8%) y virtual 608 (3%) de usuarios.
Asignaturas en los ambientes virtuales . Es de 4340 asignaturas, en
modalidad presencial son 3802 (88%), en modalidad distancia y
semipresencial 388 (9%) y modalidad virtual (3%) 150 asignaturas. (Pág.
17-20)
Uso promedio de los ambientes virtuales. Es de 6220651. En la
modalidad presencial 5538014 (89%), modalidad distancia y
semipresencial 473565 (9%), modalidad virtual 209072 (3%)
Recursos de los ambientes virtuales. Se utilizan recursos específicos
(30%), archivos de Word (26%), archivos de PowerPoint (11%), páginas
web (8%), archivos txt (1%).otros
Instrumentos y tareas en los ambientes virtuales Se encuentra Etiquetas con 39%, Asignaciones con 34%, Foros con 13%, Blogs 3%, elección, glosario, chat, wiki, lección, hot potatoes y notas cada uno con el 1%. (Pág. 17-19).
49
Bibliotecas virtuales. Según los datos de la Secretaría Técnica de
Estadística de la Universidad Politécnica Salesiana (2012) se indica que
se tienen las siguientes bibliotecas virtuales: Cengag learning; EBSCO; E-
technogies (proquest, e-libro); Dot Lib (intersciencie)
Gestión de las Tecnologías de la Información y comu nicación para
el aprendizaje en la Universidad Politécnica Salesi ana. Según datos
de la secretaría Técnica Estadística de la Universidad Politécnica
Salesiana se indica que se ha realizado una inversión de $ 414000 en
renovación, adquisición de licencias, aumento del ancho de banda para
acceso cableado e inalámbrico, computadores, portal institucional
Universitario y migración del servicio de correo electrónico a tecnología de
la nube o cloud. (Pág. 76)
Fundamentación Andragógica
La metodología andragógica se interrelaciona con la sociología. Se
fundamenta en la experiencia, vivencias, participación y horizontalidad
para así generar conocimientos teóricos prácticos e integrando las nuevas
tecnologías. En los adultos el aprendizaje se da por experiencia, por lo
que hacen y descubren.
Fundamentación Epistemológica.
La epistemología, como teoría del conocimiento, se preocupa de las
circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a la
obtención del conocimiento. La psicología orienta sobre el
comportamiento y las formas de aprender del adulto, la web social plantea
diferentes medios para lograr el aprendizaje con técnicas activas,
cooperativas, colaborativas. La socialización es un proceso de desarrollo
de la persona que se está formando y que se realiza por la interacción en
grupo. En la web social se trabaja con personas que pertenecen a una
sociedad.
50
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La base legal el autor la sustenta en la Constitución de la República del
Ecuador, Ley Orgánica de Educación Superior, Plan Nacional del buen
vivir y Conferencia mundial sobre la Educación Superior. A continuación
se expone de forma breve la base legal de la investigación. El contenido
detallado de la fundamentación legal se encuentra en los Anexos.
Fundamentación legal en base Constitución de la Rep ública del
Ecuador
Título II. Derechos. Capítulo segundo. Derechos del Buen Vivir.
Sección tercera. Comunicación e información
Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen
derecho a:
2. El acceso universal a las tecnologías de información y comunicación.
Título II. Derechos. Capítulo segundo. Derechos del Buen Vivir.
Sección cuarta. Cultura y Ciencia
Art. 25.- Las personas tienen derecho a gozar de los beneficios y
aplicaciones del progreso científico y de los saberes ancestrales.
Título VII. Régimen del buen vivir. Capítulo primer o. Inclusión y
equidad, sección primera. Educación.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
51
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales.
Título VII. Régimen del buen vivir. Capítulo primer o. Inclusión y
equidad, sección octava. Ciencia, tecnología, innov ación y saberes
ancestrales
Art. 385.- . Tendrá como finalidad:
1. Generar, adaptar y difundir conocimientos científicos y tecnológicos.
3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la producción
nacional, eleven la eficiencia y productividad, mejoren la calidad de vida y
contribuyan a la realización del buen vivir.
Art. 387.- Será responsabilidad del Estado:
1. Facilitar e impulsar la incorporación a la sociedad del conocimiento para
alcanzar los objetivos del régimen de desarrollo.
2. Promover la generación y producción de conocimiento, fomentar la
investigación científica y tecnológica, y potenciar los saberes ancestrales,
para así contribuir a la realización del buen vivir, al sumak kawsay.
Fundamentación legal en base a Ley Orgánica De Educ ación
Superior de Octubre del 2010
Título I – Ámbito, Objeto, Fines Y Principios Del S istema De
Educación Superior. Capítulo 1 – Ámbito Y Objeto. C apítulo 2. Fines
De La Educación Superior
Art. 8.- La educación superior tendrá los siguientes fines:
52
a) Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de la
producción científica y a la promoción de las transferencias e
innovaciones tecnológicas;
f) Fomentar y ejecutar programas de investigación de carácter científico,
tecnológico y pedagógico que coadyuven al mejoramiento y protección del
ambiente y promuevan el desarrollo sustentable nacional;
Ley Orgánica De Educación Superior. Título I – Ámbi to, Objeto, Fines
Y Principios Del Sistema De Educación Superior. Ca pítulo 3.
Principios Del Sistema De Educación Superior
Art. 13. - Funciones del Sistema de Educación Superior.- Son funciones
del Sistema de Educación Superior:
b) Promover la creación, desarrollo, transmisión y difusión de la ciencia, la
tecnología y la cultura;
Ley Orgánica De Educación Superior. Título II. Auto nomía
responsable de las Universidades y Escuelas Politéc nicas. Capítulo
2. Patrimonio y financiamiento de las instituciones de Educación
Superior.
Art. 32.- Las instituciones de educación superior obligatoriamente
incorporarán el uso de programas informáticos con software libre.
Ley Orgánica De Educación Superior. Título V - Cali dad De La
Educación Superior. Capítulo 1. Del Principio De C alidad
Art. 93.- Principio de calidad.- El principio de calidad consiste en la
búsqueda constante y sistemática de la excelencia, la pertinencia,
producción óptima, transmisión del conocimiento y desarrollo del
pensamiento mediante la autocrítica, la crítica externa y el mejoramiento
permanente.
53
Fundamentación legal basada en el plan nacional del buen vivir 2009
– 2013. 6. Estrategias para el Período 2009 – 2013
Estrategias para el periodo 2009-2013. - 6.5 Transformación de la
educación superior y transferencia de conocimiento a través de ciencia,
tecnología e innovación.
Estrategias para el periodo 2009-2013, 6.6 Conectiv idad y
telecomunicaciones para la sociedad de la informaci ón y el
conocimiento
La construcción de la Sociedad del Buen Vivir tiene implícito el tránsito
hacia la Sociedad de la Información y el Conocimiento pero considerando
el uso de las TIC.
7. Objetivos Nacionales para el Buen Vivir.
Objetivo 1. Auspiciar la igualdad, cohesión e integración social y territorial
en la diversidad.
Objetivo 2. Mejorar las capacidades y potencialidades de la ciudadanía.
Las Políticas son:
2.6. Promover la investigación y el conocimiento científico, la
revalorización de conocimientos y saberes ancestrales, y la innovación
tecnológica.
2.7. Promover el acceso a la información y a las nuevas tecnologías de la
información y comunicación para incorporar a la población a la sociedad
de la información y fortalecer el ejercicio de la ciudadanía.
Fundamentación legal en base a la Conferencia Mundi al sobre la
Educación Superior.
La educación superior en el siglo XXI. Visión y acc ión. 9 de octubre
54
de 1998. Declaración mundial sobre la educación sup erior en el siglo
XXI: visión y acción
Art 7. -Reforzar la cooperación con el mundo del trabajo y el análisis y la
previsión de las necesidades de la sociedad:
Art 9. Métodos educativos innovadores: pensamiento crítico y
creatividad
a) Se percibe la necesidad de una nueva visión y un nuevo modelo de
enseñanza superior, que debería estar centrado en el estudiante, así
como una renovación de los contenidos, métodos, prácticas y medios de
transmisión del saber.
d) Los nuevos métodos pedagógicos también suponen nuevos materiales
didácticos.
Art 12. Los rápidos progresos de las nuevas tecnologías de la información
y la comunicación seguirán modificando la forma de elaboración,
adquisición y transmisión de los conocimientos. Las nuevas tecnologías
brindan posibilidades de renovar el contenido de los cursos y los métodos
pedagógicos, y de ampliar el acceso a la educación superior.
a) constituir redes, realizar transferencias tecnológicas, formar recursos
humanos, elaborar material didáctico e intercambiar las experiencias de
aplicación de estas tecnologías a la enseñanza, la formación y la
investigación, permitiendo así a todos el acceso al saber;
b) crear nuevos entornos pedagógicos, que van desde los servicios de
educación a distancia hasta los establecimientos y sistemas "virtuales" de
enseñanza superior, capaces de salvar las distancias y establecer
sistemas de educación de alta calidad.
c) aprovechar plenamente las tecnologías de la información y la
55
comunicación con fines educativos y al acceso a las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación.
d) adaptar estas nuevas tecnologías a las necesidades nacionales y
locales, velando por que los sistemas técnicos, educativos, institucionales
y de gestión las apoyen;
g) teniendo en cuentas las nuevas posibilidades abiertas por el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación, es importante observar
que ante todo son los establecimientos de educación superior los que
utilizan esas tecnologías para modernizar su trabajo en lugar de que éstas
transformen a establecimientos reales en entidades virtuales.
Fundamentación Legal. Conferencia Mundial sobre la Educación
Superior – 2009.
La nueva dinámica de la educación superior y la inv estigación para
el cambio social y el desarrollo. París 5 al 8 de J ulio del 2009
Acceso, equidad y calidad.
11. La educación superior debe ampliar la formación de docentes, tanto
inicial como en el empleo, con planes y programas de estudios que den a
los docentes la capacidad de dotar a sus alumnos de los conocimientos y
las competencias que necesitan en el siglo XXI. Este objetivo exigirá
nuevos enfoques, como por ejemplo el uso del aprendizaje abierto y a
distancia y de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
12. La formación de expertos en planificación educativa y la realización de
investigaciones pedagógicas con el fin de mejorar las estrategias
didácticas contribuyen también a la consecución de los objetivos de la
EPT” Educación para todos.
13. El aprendizaje abierto y a distancia y el uso de las TIC ofrecen
56
oportunidades de ampliar el acceso a la educación de calidad, en
particular cuando los recursos educativos abiertos son compartidos
fácilmente entre varios países y establecimientos de enseñanza superior.
14. La aplicación de las TIC a la enseñanza y el aprendizaje encierra un
gran potencial de aumento del acceso, la calidad y los buenos resultados.
16. Es esencial para todas las sociedades que se haga más hincapié en
los ámbitos de las ciencias, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas,
así como en las ciencias sociales y humanas.
17. Los resultados de la investigación científica deberían difundirse más
ampliamente mediante las TIC y el acceso gratuito a la documentación
científica.
LLAMAMIENTO A LA ACCIÓN: LOS ESTADOS MIEMBROS
Literal o) apoyar una mayor integración de las TIC y fomentar el
aprendizaje abierto y a distancia, con miras a satisfacer el aumento de la
demanda de educación superior.
Fundamentación legal en base a Normativas y polític as de la
Universidad Politécnica Salesiana
Políticas de Desarrollo Académico.
Art 1 . Sobre el Desarrollo Académico.
Art 2. El desarrollo Académico de la UPS se ejecutará en forma
sistemática a través de las siguientes políticas:
a. Políticas de Desarrollo Curricular
b. Políticas de Desarrollo de la Docencia
I. Políticas de desarrollo curricular.
2. El Currículo articulará, dinamizará e integrará las áreas básicas del
57
desarrollo académico, la docencia, la investigación, planificación,
evaluación y la vinculación con la colectividad.
3. Los cambios e innovaciones curriculares que se propongan en las
diversas carreras estarán debidamente analizadas y justificados en el
contexto global de la programación curricular para lo cual cumplirán con
los trámites establecidos.
4. Cada escuela o programa académico elaborará su programa de
desarrollo y mejoramiento curricular en el que constarán las actividades
pertinentes para este efecto, así como sus evaluaciones regulares.
II. políticas de desarrollo de la docencia
1. El ejercicio de la docencia se orientará por un lado hacia el desarrollo
de las competencias científicas, académicas y profesionales de los
docentes.
3. La Dirección Académica de Sede, elaborará y propondrá programas de
perfeccionamiento de la docencia universitaria y de capacitación docente.
4. Cada unidad académica elaborará e implementará de manera regular
su programa de Desarrollo de la docencia.
Fundamentación legal en base al Reglamento general de la Facultad
de la Universidad Politécnica Salesiana, de Consejo de Carrera.
Art 7. Los deberes y atribuciones del Consejo de la Carrera son:
c) Coordinar los procesos de evaluación y control que determine el
Consejo Directivo Académico de Facultad
Fundamentación Legal en base al Plan Operativo Anua l 2012 de la
Universidad Politécnica Salesiana.
Objetivos estratégicos del plan. 1.1 Los estudiantes de la UPS
58
participan de una educación innovadora y de excelencia. Resultados
esperados Promover la generación del AVAC
Objetivos estratégicos del plan 1.2 . Los estudiantes de la UPS son
coprotagonistas en la gestión Universitaria. Resultados esperados,
mantener informados a todos los estudiantes y docentes de las políticas
institucionales
Objetivos estratégicos del plan .1.3 . La UPS contribuye a que los
estudiantes de pre y postgrado se insertan y concluyan con éxito en su
formación. Resultados esperados. Al finalizar el año el 100% de Carreras
de pregrado logran una tendencia a la baja en el índice de deserción.
PREGUNTAS A CONTESTARSE
La sistematización del problema o preguntas directrices son:
1. ¿Por qué la didáctica de los docentes requiere la aplicación de la
web social educativa?
2. ¿Cómo se utiliza actualmente la web social educativa en la Carrera
de Ingeniería Electrónica?
3. ¿Cuál es la didáctica con metodologías activas constructivistas
manejada por los docentes que utilizan o no la web social
educativa?
4. ¿Por qué la web social y redes sociales son utilizadas por docentes
y estudiantes como medio de comunicación e interacción con fines
educativos?
5. ¿Cómo verificar de forma adecuada los contenidos de TICs y web
social creados por los docentes para que sea coherente con los
contenidos curriculares y didáctica establecidos por la Universidad
y Carrera de Ingeniería Electrónica?
6. ¿Por qué el docente debe estar preparado tecnológicamente para
la aplicación de la web social y redes sociales con fines
59
educativos?
7. ¿Cuáles herramientas tecnológicas web y de redes sociales utilizan
los docentes?
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
Variable independiente:
Web social educativa
Variable dependiente:
Didáctica docente
DEFINICIONES CONCEPTUALES
TIC.
Son las tecnologías de información y comunicación. Estas transmiten
información sin limitantes en el tiempo y en espacio. Proveen al docente
herramientas para el diseño curricular y aplicación práctica de los
contenidos, con el propósito de mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Web social.
Son los servicios que indican la forma de compartir información digital. La
web social está integrada por comunidades virtuales donde se interactúa
con redes de computadores mediante servicios de correo electrónico,
redes sociales, blogs, podcast, webcast, RSS, marcadores sociales, video
digital hospedado. La red internet hace posible que la web social exista.
La web social se aplica a software y computación social, inteligencia
colectiva, periodismo ciudadano, integración con un LMS o sistema de
administración de aprendizaje. El uso de la web social ha liberado el uso
de servicios y aplicaciones. Todos los usuarios ahora pueden crear,
60
utilizar, compartir y distribuir su información.
Web 2.0.
Se refiere a aplicaciones web centradas en el usuario, que facilitan la
compartición de información, colaboración, operabilidad en la web. Un
sitio web 2.0 permite a los usuarios interactuar y colaborar entre ellos
como creadores del contenido generado por usuarios que pertenecen a
una comunidad virtual en vez de ser pasivos observadores
Red Social .
Las redes sociales son estructuras sociales formadas por grupos o
colectivos de personas, que están relacionadas por amistad, parentesco,
intereses y conocimientos comunes.
Servicios de red social .
Es un medio de comunicación social cuyo fin es encontrar personas para
relacionarse con ellas de forma on-line
Didáctica.
Es la disciplina que tiene como objeto el estudio de la teoría del proceso
enseñanza aprendizaje y sus elementos (docente, estudiantes,
actividades de aprendizaje, contenidos, evaluaciones). Se ocupa de las
técnicas y métodos de enseñanza.
Incidencia.
Acontecimiento que sobreviene en el curso de un asunto y tiene alguna
conexión con él.
Modelo didáctico.
Indican esquemas de acciones, técnicas y medios utilizados por docentes
61
y está representada por los paradigmas actuales a cada época.
Modelo didáctico – tecnológico .
Se preocupa por transmitir el conocimiento acumulado con el uso de
metodologías activas. Existe un enlace entre teoría y práctica de manera
conjunta.
Modelo colaborativo .
El modelo colaborativo se representa por la actividad de enseñar como
una práctica interactiva y considerada en equipo, como función
compartida, en la que el educador y los estudiantes son agentes
corresponsables y protagonistas de la acción transformadora.
Metodología Activa de enseñanza .
El aprendizaje activo es aquel aprendizaje centrado en el estudiante. Es
un aprendizaje que se realiza por el trabajo constante, motivación y
atención de estudiante, donde el ya no es un agente pasivo
62
CAPÍTULO III.
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
En el estudio se utiliza la modalidad de proyecto factible, documental
bibliográfica, de campo y no experimental transversal. Es de nivel o tipo
de investigación exploratoria, descriptiva,
Modalidad de la investigación.
Mc. Millan y Schumacher, S (2005) indican que:
La modalidad de investigación es un conjunto de prácticas eclécticas de indagación basada en una serie de suposiciones, e implica preferencias metodológicas, opiniones filosóficas e ideológicas, cuestiones de investigación y resultados con viabilidad. Una modalidad de investigación señala cuál es el diseño de exploración más apropiado. A su vez, un diseño de investigación describe los procedimientos para guiar el estudio, e incluye cuándo, de quién y bajo cuáles condiciones se obtendrán los datos. (Pág. 40)
En la investigación con fines educativos los proyectos factibles se
conocen también como de Investigación y Desarrollo; de acuerdo a
Barrios, M (2005) la define como “investigación, elaboración y desarrollo
de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar
problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos
sociales”. (pág. 3.).
El estudio realizado, es de modalidad de proyecto factible porque
efectúa una propuesta que es viable y genera el diseño de una red social
para docentes de la Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil.
63
Hernández, A (2003) indica que:
La estructura para la presentación de los trabajos de investigación bajo esta modalidad, debe permitir visión ordenada del Diagnóstico de Necesidades, Planteamiento y Fundamentación Teórica de la Propuesta, el Procedimiento Metodológico, Factibilidad o Viabilidad de la Propuesta, el Diseñ o de la Propuesta, Validación, Ejecución y Evaluación de la Propuesta. (Pág. 9)
La investigación es de modalidad bibliográfica documental porque
utiliza información de fuentes primarias (directas) o de campo recuperada
por el propio investigador o en fuentes bibliográficas denominadas
secundarias (indirectas) tales como libros, revistas, diarios. De esta
manera se analiza, sintetiza y profundiza teorías y conceptos sobre el
estudio
Según Grawitz, citado por Tena y Rivas (2007)
Clasifica a los métodos de investigación documental en dos rubros. El Método Clásico, que comprende a los métodos histórico, literario, jurídico, socioló gico y lingüístico, y el método de Análisis de Contenido que comprende el análisis de exploración y verificación, que puede ser tanto dirigido como no dirigido, el análisis cuantitativo, el análisis cualitativo, el análisis directo y el análisis indi recto. Señala que estos métodos llamados clásicos, es decir de análisis de documentos tienen en común (salvo la lingüística) que presentan un carácter racional intuitivo, personal y subjetivo, por lo qu e el elemento cualitativo constituye lo esencial de lo q ue investigan (Pág. 27)
Investigación no experimental
Es una investigación que se realiza observaciones de los fenómenos o
hechos pero sin manipular las variables de la misma. Hernández et al op
cit (2006) menciona que la investigación no experimental está formada por
“estudios que se realizan sin la manipulación deliberada de variables y en
64
los que sólo se observan los fenómenos en su ambiente natural para
después analizarlos” (Pág. 205)
Diseño de investigación transversal
Las investigaciones no experimentales, se clasifican en transaccionales
y longitudinales. Hernández et al op cit (2006) indica “diseños
transeccionales o (transversales) investigaciones que recopilan datos en
un momento único” (Pág. 208).
Investigación de campo.
Esta investigación estudia los hechos en el lugar donde se realizan los
acontecimientos, mediante el contacto directo con el entorno o realidad,
para recuperar información para el estudio.
Tipo o nivel de investigación.
La investigación inicia con el nivel exploratorio debido a que no hay
estudios previos del tema y para conocer que está ocurriendo así como
los factores están afectando a la realidad estudiada
Andino, P (2005) indica.
El tipo de investigación exploratorio es el primer nivel de conocimiento científico, por lo que se considera una etapa de inicio en la investigación. En la práctica es más difícil, pues es la iniciación e n el conocimiento científico. Tienen como funciones aumentar la familiaridad del investigador con el fenómeno motivo de la investigación, aclarar conceptos, establece preferencias para posteriores investigaciones. (Pág. 76).
El estudio es descriptivo debido a que se caracteriza los conceptos,
teorías, tecnologías, herramientas, comportamientos sociales de los
estudiantes, docentes, preferencias en el uso de herramientas
tecnológicas, hechos , aplicaciones a utilizar con la web social así como el
65
enlace entre las variables de la investigación: incidencia de la web social
educativa en la didáctica docente
Andino, P. op cit (2005) manifiesta:
La investigación en ciencias sociales se ocupa de l a descripción de las características que identifican los diferentes elementos y componentes, de los hechos y fenómenos que se producen en la sociedad y su interrelación. Se produce un conocimiento de mayor profundidad que el exploratorio. Este la define el estudio descriptivo, cuyo propósito es la delimitación de los hechos que conforman el problema de la investigación (Pág. 77)
Diseño Metodológico.
.La investigación utiliza el método científico, la observación directa e
indirecta, la inducción y deducción, análisis, síntesis, comparación,
histórico comparativo, así como el método histórico – lógico.
Método científico
Andino, P (2005) manifiesta que “el método científico se define como
un procedimiento riguroso formulado de una manera lógica para lograr la
adquisición, organización o sistematización y expresión o exposición de
conocimientos, tanto en su aspecto teórico como en su fase experimental”
(Pág. 80).
Método de observación directa.
Este método realiza estudiar en el lugar en que está el objeto de
estudio. Así el investigador realiza un contacto directo con los hechos
para formar un concepto de los mismos.
Método de observación indirecta.
El método realiza la percepción de la realidad mediante los sentidos. La
66
información recuperada es parcial debido a la interpretación y conceptos
previos que debe tener. Se puede obtener la información de diagramas,
diapositivas, láminas, mapas entre otros.
Método inductivo-deductivo.
Este método está formado como una unidad por la inducción y
deducción. La inducción observa hechos o fenómenos particulares para
finalizar con conclusiones generales. La deducción observa hechos o
fenómenos generales para llegar a conclusiones particulares.
Método analítico-sintético.
Este método se fundamenta en los hechos. Inicia descomponiendo el
objeto a estudiar (Todo) en sus partes, de esta forma se estudia
individualmente (análisis). Posteriormente se integran, para estudiar de
forma total u holística (síntesis).
Método comparativo.
Se utiliza mediante la comparación de hechos conocidos para
contrastarlos y relacionarlos con otros. Esto se puede efectuar en el
tiempo (historia) y en el espacio (en el mismo tiempo).
Método histórico comparativo
El método establece la semejanza entre hechos o fenómenos,
infiriendo una conclusión y relación entre lo ocurrido en el pasado y el
presente.
Método histórico – lógico.
El método establece hechos y fenómenos, comprendiendo al objeto
desde su proceso histórico para posteriormente realizar un exhaustivo
análisis lógico. Lo histórico es el contenido y lo lógico es la forma.
67
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
En la estadística, el total de observaciones que el investigador desea
estudiar, se denomina población o universo. El estudio actual se realiza
sobre un conjunto finito de datos.
Según Walpole R y Myers, R (1998) “Una población consiste en la
totalidad de las observaciones en las cuales se está interesado. El
número de observaciones en la población se define como el tamaño de la
misma”. (Pág. 203)
Cochran (1985) indica que: “La palabra población se emplea para
denominar el conjunto del que se elige la muestra”. (pág. 25),
posteriormente indica que “la población que se muestrea (la población
muestreada) debe coincidir con la población sobre la cual se desea la
información (la población objetivo)”. (pág. 25)
Selltiz et al citado por Hernández R et al (2006) indica que “una
población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie
de especificaciones” (pág. 238)
La población en que se efectúa la investigación es referente a la Carrera
de Ingeniería Electrónica sede Guayaquil de la Universidad Politécnica
Salesiana, y está formada por 856 observaciones:
Autoridades de la Carrera de Ingeniería Electrónica : Integrada por 1
Director y 3 Jefes de Área curriculares.
Docentes : Formada por 29 catedráticos a tiempo completo y parcial del
área básica, área de Desarrollo humano, área de formación profesional y
área de especialización que están asignados a la Carrera de Ingeniería
Electrónica
68
Estudiantes : 823 Alumnos de Primero a Décimo Ciclo de la Carrera de
Ingeniería Electrónica.
Se efectuó la selección a:
• Cuatro (expertos);
• Dos (2) especialistas con currículos de Direcciones de Área
informática, Redes y Tecnología; y
• Dos (2) expertos con maestría en el área de sistemas y estudio de
Doctorado PHd.
Se detalla la población en el siguiente cuadro.
Cuadro N° 1 Población de la investigación
N° Descripción cantidad Porcentaje
1 Autoridades 4 0,47%
2 Docentes 29 3,39%
3 estudiantes de primer ciclo 342 39,95%
4 estudiantes de segundo al tercer ciclo 218 25,47%
5 estudiantes de cuarto a sexto ciclo 179 20,91%
6 estudiantes séptimo a decimo ciclo 84 9,81%
subtotal de estudiantes 823 96,14%
Población de la investigación 856 100,00%
Fuente: Dirección de la Carrera, lista de docentes y estudiantes. Elaborado por: El Autor.
Muestra
Walpole y Myers op cit (1998) indica que “una muestra es un
subconjunto de una población”. (pág. 204)
Hernández, R et al (2006) manifiesta que “para el proceso cuantitativo
la muestra es un subgrupo de la población de interés (sobre el cual se
recolectarán datos, y que tiene que definirse o delimitarse de antemano
con precisión), éste deberá ser representativo de la población”. (pág. 236)
La investigación utilizará tres tipos de muestreo:
69
• Probabilístico aleatorio simple estratificado,
• No probabilístico intencional,
• No probabilístico casual.
Muestreo probabilístico aleatorio estratificado
Se utilizará un muestreo probabilístico utilizando la fórmula del
muestreo aleatorio simple estratificado, para poblaciones finitas.
Cochran op cit (1985) indica que “En el muestreo estratificado, la
población N unidades se divide en subpoblaciones N1, N2+. Nk.+Nn.
Estas subpoblaciones no se traslapan y en su conjunto comprenden a
toda la población. Las subpoblaciones se denomina estratos” (pág. 125)
Es importante indicar que cada elemento Nk debe ser conocido.
Ibídem (1985) continúa y menciona que:
Una vez definidos los estratos se extrae una muestr a de cada uno, las extracciones deben hacerse independientemente en los diferentes estratos. Los tamaños de muestras se denominan n1, n2, nk, nn. Si se toma una muestra aleatoria simple en cada estrato, el procedimiento total se describe como muestreo aleatorio estratificado. (Pág. 125)
La fórmula utilizada a toda la población es:
� =�
�� − �� ∗ + �
Donde:
n = Tamaño de la muestra a estimar.
N = Población
E = Error de muestreo = 0,05 (5%)
70
En base a la población N de 856,
y reemplazando E por 0,05 se tiene:
n =�856�
��856 − 1� ∗ �0,05��� + 1= 272.83 ≈ 273
En el muestreo a estudiantes y para que el proceso sea aleatorio y sin
sesgo se realiza en todos los ciclos de la Carrera (de primero a décimo)
considerando la proporción de la población.
Posteriormente se aplica la fórmula de proporción, razón o fracción de
muestreo
����� ó" #$ %&$'(�$) =σ "
+
Donde σ son las observaciones a efectuar, n es la muestra total y N la
población total.
Muestreo no probabilístico intencional
Se aplicará un muestreo no probabilístico intencional a los expertos en el
área. Ésto se efectúa mediante la selección del individuo a entrevistar
según el criterio de un experto o investigador.
Muestreo no probabilístico casual
Por último para complementar el uso de la web social, se utiliza el
muestreo no probabilístico casual mediante el uso de instrumentos
tecnológicos virtuales por envío a e-mail y procesamiento automático de
formularios.
A continuación se detalla la muestra a la cual se aplican los instrumentos
de recolección de datos para la investigación.
71
Cuadro N° 2 Muestra de la investigación
N° Descripción población
Fracción
de
muestreo
Muestra
1 Autoridades 4 1,28 1
2 Docentes 29 9,25 9
3 estudiantes de primer ciclo 342 109,07 109
4 estudiantes de segundo al tercer ciclo 218 69,53 70
5 estudiantes de cuarto a sexto ciclo 179 57,09 57
6 estudiantes séptimo a decimo ciclo 84 26,79 27
subtotal de estudiantes 823 262,48 262
Muestra total a investigar 273,00 273
Fuente: Fórmula de la muestra y proporción. Elaborado por: El autor
Se detalla el gráfico representativo de la muestra.
Gráfico N° 9 Muestra de la Investigación
Fuente: El autor
9
109
70
57
27
262
0
50
100
150
200
250
300
Muestra de la investigación -
probabilístico aleatorio
autoridades
docentes
estudiantes de primer
ciclo
estudiantes de segundo a
tercer ciclo
estudiantes de cuarto a
sexto ciclo
estudiantes séptimo a
decimo ciclo
subtotal de estudiantes
Lineal (subtotal de
estudiantes)
72
Operacionalización de las Variables
La operacionalización de variables, expresa como estas son medidas y
determinan la relación entre variables para descomponerlas en
dimensiones e indicadores. Andino, P op cit (2005) manifiesta
“operacionalizar las variables equivale a descender de nivel de
abstracción de la hipótesis, descomponer esta en las variables, para
luego, establecer los indicadores que permitirán medir o indicar lo que se
quiere conocer”. (Pág. 70)
Cuadro N° 3 Matriz de Operacionalización de la var iable independiente
Variable conceptual
Dimensión operacional
Indicadores Instrumentos
Web social educativa
Paradigma que utiliza los entornos informáticos web con fines educativos
Educación
Sociología
Tecnología
TIC
Web Social
Redes sociales
Sociedad del conocimiento
Número de vías de comunicación
Forma de usar la web por los docentes y estudiantes
Nivel de destrezas en uso de TICS
Número de documentos publicado en la web
Tipos y cantidad de herramientas web utilizadas en el aula
Cantidad y tipos de redes sociales utilizadas
Aplicación de la las tecnologías de información y comunicación TIC
Utilización de laboratorios
Forma de adaptación de la web al ambiente educativo
Cuestionario
Encuesta a docentes, estudiantes, Directivos
Entrevista a expertos
Fuente: El tema de la investigación Elaborado por: El autor
73
Cuadro N° 4 Matriz de Operacionalización de la var iable dependiente
Variable conceptual
Dimensión operacional
Indicadores Instrumentos
Incidencia en la didáctica de los docentes
Efecto de la web social educativa en la didáctica docente y proceso de enseñanza aprendizaje.
Didáctica.
Aprendizaje colaborativo.
Modelo activo constructivista
e-learning
b-learning (blended learning)
tipo de didáctica utilizada (conductual o constructivista
Desarrollo de la materia con tecnología.
Innovación metodológica
Forma de resolver dudas y problemas de los estudiantes
Calidad de desarrollos de contenidos con la web
Tipo de retroalimentación del contenido.
Niveles de aplicación de aprendizaje cooperativo
Forma de relacionarse los docentes con los estudiantes
Asistencia a los estudiantes fuera de clase
número de documentos web utilizados en la planificación
Tipo de innovación curricular con el uso de la web
Cuestionario
Encuesta a docentes, estudiantes, Directivos
Entrevista a expertos
Fuente: El tema de la investigación Elaborado por: El autor
74
INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN.
Las técnicas que se utilizan en el proyecto son de observación,
entrevista a expertos, encuesta a docentes, directivos y estudiantes de la
Carrera de Ingeniería Electrónica de la Universidad Politécnica Salesiana
sede Guayaquil.
Hernández, Fernández y Baptista op cit (2006) indica que “recolectar
los datos implica elaborar un plan detallado de procedimientos que nos
conduzcan a reunir datos con un propósito específico.” (Pág. 274).
Los instrumentos de medición de fuentes primarias empleada en la
investigación para recolectar datos son sistemas de fichas de control,
fichas de observación, hoja de encuesta, hoja de entrevista, encuestas
on-line web y de almacenamiento web. Para recolectar las fuentes
secundarias o bibliográficas se utiliza fichas nemotécnicas, bibliográficas,
iconográficas y automatizadas por el computador,
Hernández, Fernández y Baptista op cit (2006) manifiesta que el
instrumento de medición es “un recurso que utiliza el investigador para
registrar información o datos sobre las variables que tiene en
mente”.(Pág. 220)
Cuestionarios.
Hernández, Fernández y Baptista op cit (2006) indica que “un
cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más
variables a medir”. (Pág. 310)
Los cuestionarios se aplican directamente a los participantes (auto
administrado) o por entrevista (personal o telefónica).
La forma auto administrada se aplica de manera individual (cada
participante contesta directamente la pregunta).También puede ser
grupal, por envío de e-mail o página web.
75
El autor utiliza en la investigación una encuesta por envío utilizando e-
mail para ser contestada vía web mediante google docs. Esto utiliza un
muestreo no probabilístico casual.
Mertens (2005) indica que “una tasa de devolución de cuestionarios
cumplimentados por correo o de manera electrónica por encima de 50%
es muy favorable”. (Pág. 87).
Encuesta
La encuesta es una técnica que mediante la aplicación de formularios
realiza la recolección de información. Utiliza como instrumento el
cuestionario. Si la población o universo es extenso, se debe tomar una
muestra para la aplicación.
Andino, P (2005) manifiesta que “La encuesta permite el conocimiento
de las motivaciones, las actitudes y las opiniones de los individuos con
relación a su objeto de investigación”. (Pág. 89)
Entrevista
La entrevista según Ibídem (2005) “supone en su aplicación una
población no homogénea en sus características y una posibilidad de
acceso diferente”. (Pág. 89)
La entrevista utiliza también el instrumento de cuestionario.
Hernández Fernández y Baptista op cit (2006) indica que “Las
entrevistas implican que una persona calificada (entrevistador) aplica el
cuestionario a los sujetos participantes” (Pág. 335).
La entrevista puede ser:
Personal (cara a cara), entrevista telefónica. El autor utiliza entrevista
personal y vía entornos web como skype y chat del facebook.
76
Criterios para garantizar la confiabilidad y valide z de los
instrumentos.
La confiabilidad de un instrumento, es el nivel en que su ejecución
repetida al objeto de estudio produce resultados iguales, tal como lo
indica Hernández (2006) “confiabilidad es el grado en que el instrumento
produce resultados consistentes y coherentes” (pág. 277)
La validez de un instrumento, es el nivel en que se determina que lo
que se requiere medir, es exactamente lo que se mide. Ibídem (2006)
“validez, grado en el que un instrumento en verdad mide la variable que
su busca medir” (Pág. 278).
En base a lo manifestado, el autor solicito la validación de contenido y
criterio a los cuatro expertos informáticos (4) y a tres (3) docentes de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad
de Guayaquil. Se efectuó reuniones en la Dirección de la Carrera con
docentes y estudiantes para complementar la validez del instrumento.
Para realizar la confiabilidad del instrumento, se realizó una prueba
piloto en la que se utilizó la lista de cursos y horarios proporcionada por la
Carrera, y se visito al azar las aulas. Se seleccionó algunos estudiantes y
se repitió la encuesta con ellos. Los resultados fueron similares.
Mediante observación y tabulación, se realizó la retroalimentación y
ajustes a los instrumentos para que sean confiables y válidos para la
investigación y generar la versión final.
Al efectuar la aplicación de la encuesta y entrevista se solicitó la
autorización a los Directivos de la Universidad Politécnica Salesiana sede
Guayaquil. Esta fue aprobada por el Vicerrector de la sede y Director de la
Carrera de Ingeniería Electrónica.
Se procede a calificar a los instrumentos validados y confiables que se
77
aplicaran a la muestra seleccionada:
Entrevista a expertos.
Se realizó un instrumento guía que fue facilitado al entrevistado con
anterioridad vía e-mail, en el cual se describen preguntas y repreguntas
de tipo abiertas.
Las preguntas fueron claras y específicas para conocer sobre la
tecnología web en el ámbito educativo. También se realizaron preguntas
conceptuales para detectar la didáctica utilizada por el docente con la
aplicación de herramientas tecnológicas web y de redes sociales.
Encuestas a docentes y estudiantes.
Se efectuaron preguntas abiertas, cerradas y de opción múltiple. Todas
específicas para conocer sobre la tecnología web y la aplicación de
herramientas tecnológicas web y de redes sociales en la didáctica
docente. Mediante el escalamiento de Likert, donde cada pregunta se
diseño con 6 opciones calificadas desde totalmente de acuerdo hasta
totalmente en desacuerdo y no conoce.
Hernández, Fernández y Baptista op cit (2006) manifiesta que el
“escalamiento Likert es un conjunto de ítems que se presentan en forma
de afirmaciones para medir la reacción del sujeto en tres, cinco o siete
categorías” (Pág. 341)
Se efectuó una encuesta no probabilística a los estudiantes. Está fue de 3
preguntas, concisa y explicita para ser contestada de forma rápida y así
evitar que no se realice la misa.
PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Se describe de forma secuencial cada una de las etapas de la
investigación.
78
El problema:
Planteamiento del problema
Formulación
Objetivos de la investigación
Justificación e importancia de la investigación
Marco teórico:
Fundamentación teórica
Fundamentación legal
Preguntas directrices
Definición de términos
Metodología:
Diseño de la investigación
Procedimientos de la investigación
Población y muestra
Operacionalización de variables
Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
Técnicas de procesamiento de datos, análisis y resultados
Procesamiento y análisis
Criterios para la elaboración de la propuesta
Criterios para la formulación y validación de la propuesta
Procesamiento y Análisis:
Análisis porcentual y comentarios
Criterio de expertos
Respuestas a las interrogantes de la investigación
79
CAPÍTULO IV.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS
El análisis cuantitativo de los datos, se efectúa por un computador de
forma automática. Se utilizará la hoja de cálculo Excel y filtros para
realizar el procesamiento de la información.
Se utiliza la técnica de recolección de datos mediante fichas de control
automatizadas, fichas de registro de datos, fichas fotográficas y fichas
nemotécnicas automatizadas por el computador.
Automatización de instrumentos para evaluación
Una vez aplicado los instrumentos, se procede a tabularlos
manualmente y cuantificarlos con el software Excel. El autor ha realizado
un programa en visual Basic para office, en el que se ingresan los datos
de las encuestas y se calcula mediante un acumulador el resultado total
de forma automática.
El análisis de los datos, se realiza en una tabla o matriz de datos, en la
cual se realizan las operaciones. Se utilizará la estadística descriptiva
para obtener la frecuencia, total, porcentaje, así como sus gráficos.
En la encuesta vía web, mediante google docs, el autor procede a
recuperar los datos para interpretarlos. Esta herramienta realiza la
tabulación de forma automática.
En los análisis de resultados, se tabulara según los resultados de las
encuestas y entrevistas, enlazados con las variables de investigación para
ser representados gráficamente.
80
Con los datos procesados, se efectúa el análisis de los mismos y la
interpretación de los resultados de la investigación. Con ellos se efectuará
la triangulación que trata sobre la realidad investigada y así efectivizar la
propuesta.
Gráfico N° 10 Tabla automatizada para ingreso de d atos
Fuente: El autor. Elaborado por: El autor.
El diseño del código se expresa en la siguiente gráfica
Gráfico N° 11 Diseño de la programación para autom atización e ingreso de datos
Fuente: El autor Elaborado por: El autor...
81
A continuación se muestra parte del código realizado.
Cuadro N° 5 Código que automatiza la tabulación
Sub sumar1() Dim fila Dim v5, v4, v3, v2, v1, v0 Dim i i = 1 fila = 4
For i = fila To fila + 26
Range("K" & fila).Select v5 = ActiveCell.FormulaR1C1
Range("C" & fila).Select
If (ActiveCell.FormulaR1C1 = 1) Then
Range("K" & fila).Select
ActiveCell.FormulaR1C1 = v5 + 1
Endif
Range("A1").Select fila = fila + 1 Next
End Sub Sub suma2()
Dim a Dim acum Range("c4").Select a = ActiveCell.FormulaR1C1 Range("d4").Select ActiveCell.FormulaR1C1 = a + 1 Range("A1").Select
End Sub Fuente: El autor Elaborado: El autor
82
Gráfico N° 12 Registro automático por Google Docs
Fuente: El autor Elaborado por: El autor.
Gráfico N° 13. Tabulación automática por google do cs
Fuente: El autor Elaborado por: El autor.
83
CRITERIOS DE EXPERTOS EN EL ÁREA
OBJETIVOS.
Recopilar información de expertos del área de Tecnologías, Redes,
Telecomunicaciones, Ingenierías, Sistemas, Programación, Docencia
sobre la incidencia didáctica de la web social en los catedráticas de la
Universidad Politécnica Salesiana, sede Guayaquil.
ANÁLISIS DE LOS CRITERIOS DE EXPERTOS
Mediante un instrumento de cuestionario, se realizo entrevistas a
cuatro (4) expertos. Con uno de ellos se efectuó la entrevista a distancia,
mediante una herramienta virtual para conferencias y conversaciones
sobre voz ip tal como skype. Con otro experto se efectuó la entrevista
mediante el chat de facebook.
Los expertos son:
Joe Frand Llerena Izquierdo . Director de la Unidad Académica de
Educación a Distancia y Virtual – UNADEDVI UPS sede Guayaquil.
Estudiante de Doctorado en Ingeniería, Máster en Sistema de Información
Gerencial, Máster en Educación, Máster en Administración de Empresas,
Ingeniero en Sistemas. Docente de la Universidad Politécnica Salesiana.
Javier Gonzalo Ortiz Rojas . Director de Tecnologías de Información
UPS sede Guayaquil. Estudiante de Doctorado en Ingeniería, Máster en
Sistema de Información Gerencia. Ingeniero en Sistemas. Docente de
Redes de la Universidad Politécnica Salesiana.
Darío Fernando Huilcapi Subia . Jefe del Área de Redes UPS sede
Guayaquil. Estudiante de Maestría. Ingeniero en Sistemas. Docente de la
Universidad Politécnica Salesiana.
Miguel Ángel Quiroz Martínez . Jefe del Área de Desarrollo y
84
programación UPS sede Guayaquil. Estudiante de Maestría. Ingeniero en
Sistemas. Docente de la Universidad Politécnica Salesiana.
Con la meta de obtener la mayor información posible, el instrumento de
cuestionario realizado por entrevista se diseño con 23 preguntas y
repreguntas abiertas efectuadas a expertos que fueron elegidos por
muestreo no probabilístico intencional, las cuales fortalecen la
investigación. Éstas fueron las siguientes:
1. ¿Qué opina sobre que la web y redes sociales son espacios de
comunicación utilizados de forma masiva por los est udiantes?
Los entrevistados indican que la web es el nuevo medio por el cual se
están dando grandes avances en el tema de comunicación. Las redes
sociales es el espacio novedoso que han encontrado los estudiantes para
establecer una comunicación social virtual entre profesores y estudiantes.
Con ellas se crean grupos donde comparten información que les ayudan
en la realización de sus deberes. Además indican que es un entorno
sensible que puede ser de beneficio o perjuicio de acuerdo al criterio y
madurez de la persona que lo maneje. Manifiestan que aplicando esto a la
educación genera una horizontalidad entre el alumno y docente
permitiendo tener un mejor nivel de confianza para que se sienta seguro
de preguntar cualquier inquietud
2. ¿El uso de la web y redes sociales con fines ed ucativos mejora la
comunicación e interacción entre docentes y estudia ntes?
Indican que la comunicación mejora en temas de interés común, en el
área de mensajería e información. Por lo tanto la comunicación es más
directa aunque genera el problema que también lleva a la
desconcentración y pérdida de tiempo. Al ser un entorno social el alumno
siente la informalidad de conversar abiertamente con el docente y
plantearle cualquier duda y de trabajar colaborativamente documentos y
85
contar con una disponibilidad inmediata. También manifiestan que como
toda TIC, depende de cómo se la utilice, tanto del lado del docente como
del estudiante
3. ¿Qué opina sobre los procesos de enseñanza apren dizaje en la
Carrera de ingeniería electrónica?
Manifiestan que utilizan procesos de enseñanza aprendizaje propios de
nuestro tiempo: Utilizan las aulas virtuales, realizan procesos de
retroalimentación en cada una de sus clases y asisten a sus alumnos con
toda la predisposición dentro y fuera del aula
4. ¿Considera Usted que la aplicación de la web y redes sociales
con fines educativos mejorará el proceso de enseñan za –
aprendizaje para los estudiantes actuales? ¿Por qué ?
Consideran que sí. Ésto es debido a que la tendencia de los procesos
educativos de enseñanza va unida a la utilización de las herramientas
tecnológicas existentes. En estas herramientas los tiempos de respuesta
se reducen considerablemente permitiendo alcanzar mayor información.
Logran un mayor propósito y permiten simplificar situaciones que antes no
se encontraba cómo resolverlas.
Manifiestan que benefician en todos los aspectos tanto a los docentes
como a los estudiantes en la medida que sean bien canalizadas como
involucrar más al estudiante para pertenecer a un grupo virtual donde
comparten sus ideas.
Los entrevistados indican que es necesario implementar nuevos
métodos de enseñanza aprendizaje que saquen provecho de la
accesibilidad que tienen los estudiantes al Internet y que se fomente el
uso de herramientas colaborativas como foros para mejor construcción del
conocimiento.
86
5. ¿Considera que el uso de la web y redes sociales incide y
mejorará en la didáctica del docente?
Manifiestan que sí incide en su forma de interactuar y mejora la
creatividad del docente haciendo que sus actividades sean más
productivas a la hora de estar en su cátedra. Ahora no sólo tiene que
revisar los trabajos físicos, sino también la parte digital, por lo cual las
clases serán más didácticas y entretenidas. De esta forma esta informado
de los deberes y talleres realizados. Otros entrevistados indican que
actualmente son pocos los docentes que utilizan las redes sociales para
implementar la didáctica de sus clases debido a que el carácter de las
mismas es de connotación informal para distracción y entretenimiento que
es el motivo por el cual los jóvenes se registran en ella. Manifiestan que
debería existir una red social con fines educativos al cual los alumnos se
asocien conociendo el fin de la misma
6. ¿Considera innovador que la planificación micro curricular y
didáctica empleada en contenidos y actividades uti lice la web y
redes sociales educativas en el aula?
Los entrevistados indican que sí es innovador, debido a que es un
medio muy útil para quienes lo saben aprovechar y sacar el mayor
beneficio del mismo. No usarlo sería un absurdo para las épocas futuras.
Los docentes utilizan esta didáctica debido a que los jóvenes actuales
buscan cambiar constantemente de tecnología y muy pronto estaremos
utilizando las aulas virtuales donde los docentes dan sus clases. Indican
que en su mayoría las redes sociales han sido utilizadas como
herramientas netamente informativas y no participativas como es el
verdadero uso de una red social. Manifiestan que dentro de la
planificación se deberían incluir actividades colaborativas dentro de la
web que le permitan al alumno en un entorno sin estrés desarrollar su
trabajo
87
7. ¿Considera que el utilizar la web y redes social es con fines
educativos está acorde a la educación actual?
Manifiestan que sí. El mundo tecnológico actual está embarcado en el
uso de la web y no sólo las redes sociales, sino los espacios virtuales de
aprendizaje y se deben poner en el mismo camino. Indican que la
tecnología cambia tan rápido que es más que urgente su uso y hay que
aprovechar el uso de nuevas herramientas como celulares, tabletas y
entornos de fácil acceso con interfaces amigables para trabajar con los
alumnos
8. ¿Considera que el uso de la web y redes sociales educativas
utilizan metodologías activas constructivistas? ¿Cu áles utiliza?
Manifiestan que sí.
Las mismas interacciones de conversación o de incorporación de
material, hacen que la personas, estudiante o docente construya nuevo
conocimiento y aplique nuevas estrategias para alcanzar lo que otros han
hecho o hacerlas mejor de forma innovadora.
En la era actual estas herramientas están representadas por las redes
sociales. El sólo usar las redes sociales ayuda a que el estudiante realice
los trabajos cooperativos y en la web encontramos los trabajo autónomos.
Manifiestan que una de las bases del constructivismo se refiere a la
entrega de herramientas al estudiante para que sea actor activo de su
propio aprendizaje de manera colaborativa.
Indican que el foro es una herramienta muy utilizada por las
comunidades de desarrolladores que permiten tener experiencias con
alumnos y profesores de otras universidades nacionales y extranjeras que
ayudan a construir una mejor visión de cómo resolver un problema y
construir conocimiento
88
9. ¿Considera que la metodología tradicional debe s eguir
utilizándose en el aula, es decir sin utilizar recu rsos tecnológicos
innovadores como aplicaciones web y redes sociales?
Indican que la metodología tradicional funciona, pero que se debe
incorporar nuevas herramientas, así como también entender que la
palabra “aula” no se debe encasillarla en cuatro paredes, sino darle un
significado más amplio, universal, e inclusive virtual.
Manifiestan que se debe utilizar los recursos tecnológicos para mejorar
e involucrar más al estudiante a ser más participativo debido a que
muchos no preguntan en clase pero se hace más fácil preguntar a través
de un foro. También manifiestan que es posible que haya materias que no
requieran el uso de estas tics para un adecuado aprendizaje, pues hay
herramientas que se han ido actualizando, como los simuladores, y que
han tenido gran éxito en el proceso enseñanza-aprendizaje.
10. ¿Considera que el uso de entornos web y redes s ociales ayuda a
los docentes a ser más explicativo, fomenta la part icipación y el
trabajo en grupo?
Los entrevistados indican que sí, siempre que se utilicen estrategias
metodológicas de diseño e interacción con quién usará dichos entornos.
Así como también la cultura de utilización de los espacios y normas que
fomenten el trabajo en grupo.
Manifiestan que fomentara mas a la participación y trabajo en grupo, lo
bueno que se tiene que si no se entendió algo en las aulas se puede
revisar el material de apoyo después de las clases y complementar el
aprendizaje.
Concluyen que sin colaboración, la red social pierde su sentido, por
tanto sí fomenta el trabajo grupal
89
11. ¿Cómo en el proceso enseñanza-aprendizaje, el u so de la web y
redes sociales provocará un aprendizaje significati vo y mejor
desempeño académico del estudiante?
Manifiestan que temas bien tratados y de libertad para la discusión,
podrían permitir un mejor proceso de aprendizaje. Así como que la forma
de comunicación en tiempo real, o el intercambio de formas de pensar de
quienes participan en la red hacen que se cree un ambiente propicio para
un nuevo proceso de enseñar y aprender. Por lo cual el proceso de
enseñanza aprendizaje mejora debido a que los alumnos responden de
mejor manera a estímulos producto de técnicas innovadoras y ambientes
colaborativos no rígidos sino mas bien informales, lo puede convertir en
una persona más crítica y abierta al dialogo para retener en su memoria
nuevas experiencias
12. ¿El uso de la web y redes sociales debe ser uti lizado por el
docente de forma esporádica o institucionalizado pa ra todas las
materias? ¿Qué debería efectuarse para instituciona lizarlo?
Debe ser una política del docente actual, exigirlo más no la universidad
o institucionalizarlo ya que hoy en día debe ser un recurso que el docente
debe utilizar. También indican que al ser la tecnología tan cambiante, se
caería pronto en la obsolescencia de los recursos. Por lo cual consideran
que el uso de estas herramientas debe ser de forma esporádica y
espontánea ya que no ha todos les gusta que sus alumnos
vean información de carácter personal
13. ¿Qué implicaciones existen al utilizar la cuent a personal de la red
social con fines educativos?
Manifiestan que siempre que los objetivos de uso sean educativos
pueden usarse, pero que se corre el riesgo de mezclar la privacidad con
las actividades educativas si no hay un criterio de sentido común en sus
90
acciones. Si el educador tiene una vida correcta e intachable, de buenos
principios, puede ser muy valioso su testimonio de vida para quienes se
educan a su cargo. También consideran que se pierde la privacidad
mezclando la vida personal con la profesional. Existe la probabilidad
afirmativa de estar en contacto siempre con los alumnos, y la probabilidad
negativa de mezclar los temas personales de los académicos. Por lo tanto
puede existir mal uso por parte de los alumnos y prestarse a situaciones
no académicas si no se la canaliza correctamente
14. ¿El uso de herramientas web y redes sociales ed ucativas
disminuirá el índice de reprobados y deserción?
Son un apoyo pero no son la solución para la disminución de dicho
problema ya que depende de otros factores. Las tics ayudan pero hay
muchos otros factores que originan eventos como la reprobación de
materias. Por lo tanto es probable y puede ayudar que aquellos alumnos
que no asistieron a clases puedan repetirla a través de algún mecanismo
web
15. ¿Los docentes y estudiantes de la Carrera están capacitados en
el manejo de TICs o Tecnologías de información y co municación
que tiene la UPS? ¿Requieren capacitación y actuali zación
permanente para el uso de estas herramientas?
Los entrevistados indican que Sí. Los que no lo están, tienen muchas
formas de acceso a las mismas en la Universidad, así como también
personas que está a cargo de colaborar en dicho propósito. La
capacitación es continua y la actualización es permanente en el uso las
herramientas tecnológicas que tiene la universidad. Se indica también que
muchos docentes sobre todo del área básica y de razón y fe no manejan
mucho las redes sociales, no todos dominan la tecnología de igual
manera, La Universidad y la sede tiene cada inicio de semestre un evento
de capacitación donde se complementa el uso de TICS.
91
16. ¿Cuáles son las destrezas requeridas por el doc ente para el
manejo de TICs tales como entornos web y redes soci ales?
Conocer el uso, diseño, manejo y creación de los entornos web
existentes así como el correcto uso de tener una cuenta en la red social.
Manejo de ambientes virtuales, redes sociales, streaming de video, uso de
tecnología de la nube
17. ¿Considera que el estudiante se adapta más rápi damente que el
docente al uso de las tecnologías tales como entor nos web y
redes sociales? ¿Por qué?
Manifiestan que el estudiante se adapta rápidamente, debido a que
ellos nacieron en la nueva época de las tecnologías y acceso a internet,
Los alumnos son nativos en la tecnología (nativos digitales) pero la
experiencia que llevan los docentes les permite adaptarse a los cambios
de época, estos son migrantes digitales que se vieron en la necesidad de
aprender y en muchos casos son renuentes al cambio
18. ¿Qué estrategias metodológicas y constructivist as recomendaría
para que los docentes y estudiantes utilicen la web y redes
sociales de forma adecuada?
Establecer una buena comunicación visual, escrita o audible, de lo que
se quiere realizar así como el uso de las herramientas disponibles
existentes en la web para todo tipo de actividad que deseamos innovar.
Una buena práctica es buscar una herramienta tecnológica acorde a
cada práctica que deseemos realizar. Indican que hacer la técnica de
lluvia de ideas mediante un chat o pedir criterios en un foro o elaboración
de vídeos tutoriales para luego emitir criterios en entornos visuales
ayudan a construir conocimiento. También pueden complementar
añadiendo chats en el entorno virtual AVAC.
92
19. ¿La Universidad y la Carrera de Ingeniería Elec trónica
proporcionan entornos tecnológicos óptimos de aulas y
laboratorios que permite el uso de la web y redes s ociales con
temática educativa?
Manifiestan que la Universidad si proporciona los elementos
tecnológicos. Otros consideran que el problema que se presenta es las
restricciones que suelen tener muchos sitios de investigación, por tal
motivo habría que modificar las políticas de uso del internet, ya que por
ejemplo las redes sociales están bloqueadas en los laboratorios. Por lo
tanto el único mecanismo que se utiliza es el ambiente virtual institucional.
20. ¿Con el uso de entornos libres como la web y re des sociales se
tiene una educación liberadora, innovadora, creador a y
participativa? ¿Cómo?
Manifiestan que todos quienes utilizan dichos entornos o tienen acceso
a los mismos son libre de utilizarlos como quieren, las normas de
conducta así como el uso implican la formación que tiene la persona en
cuestiones de respeto, tolerancia y de relacionarse con los demás,
normas básicas de comportamiento y buenas costumbres, la educación
así puede fluir o desembocar en propuestas que generen construcción de
nuevos conocimientos o mejoras de los que ya se tienen, logra entonces
transmitir una reacción consecuente en participar y aportar con nuevas
ideas de tal forma que todos quienes estén implicados puedan
beneficiarse de la red creada.
También manifiestan que es sobre todo participativa y que en la web
siempre se va a contar con una educación liberadora, la información
siempre estará disponible para que sea consultada.
Concluyen que es liberadora porque no tiene límites ni fronteras,
innovadora porque va a la vanguardia del desarrollo de la nuevas
93
metodologías virtuales de enseñanza, creadora porque genera nuevo
conocimiento rompiendo paradigmas de que sólo se aprende en el aula y
participativa porque incluye a todos sin discriminar.
21. ¿Considera que sólo utilizando el ambiente virt ual AVAC es
suficiente, y no requiere el uso de otros entornos web y redes
sociales? ¿La UPS utilizará en un futuro cercano la modalidad de
educación virtual con la integración de las tecnolo gías
mencionadas?
Manifiestan que no es suficiente, que existen hoy en día muchas
plataformas con recursos muy valiosos que permiten actividades
relevantes o de mayor importancia, el uso de otros entornos así como
redes sociales hacen que se enriquezca el accionar del docente en un
mundo de espacios tecnológicos listos para su actividad.
Consideran que es el principio de un largo camino por cambiar ya que
existen muchas más herramientas que pueden ser integradas al aula.
Concluyen que el AVAC como cualquier tecnología tiende a desmotivar si
no hay un adecuado plan de actualización. Se puede potenciar aun más
la herramienta. Lo de la educación virtual depende en parte de las
políticas educativas y por otro lado la preparación de los docentes en
dicha modalidad.
22. ¿Qué implicaciones filosóficas y pedagógicas de l uso de la web y
redes sociales inciden en la didáctica docente?
Es un nuevo paradigma de construcción de conocimiento que permitirá
extender la capacidad que tiene el ser humano de innovar de forma
continua y permanente, ya que no sólo interactuará con aquellos cercanos
a su realidad sino que podrá ser una persona de un universo donde la
población de interacción es el mismo mundo donde habitamos todos, el
real y el virtual. Concluyen que la web ayuda al docente a complementar
94
la didáctica del aula y mejorar la retroalimentación que obtiene de sus
estudiantes para construir una mejor metodología de enseñanza donde el
estudiante es el centro del conocimiento el docente el moderador que
direcciona ese conocimiento a través de las herramientas colaborativas
23. ¿Qué implicaciones psicológicas y sociológicas del uso de la web
y redes sociales inciden en la didáctica docente?
Hay un cambio de accionar y de interaccionar con los demás, así como
quedarse en un mundo paralelo al real si es que no es capaz de asumir
con responsabilidad los límites que permiten hacer crecer a la persona
desde su ámbito social. Indican los expertos que psicológicamente el
alumno se compromete más con la cátedra y su ánimo y predisposición
mejora porque aprende divirtiéndose y relacionándose con todo su
entorno y esto a su vez compromete al docente a mejorar su clase y el
impacto social es significativo porque puede ser un modelo para que otras
instituciones educativas lo apliquen.
Es importante indicar que los expertos utilizan la mayoría de
herramientas web con fines educativos que se enumeran de acuerdo a la
cantidad de utilización:
Usan con mucha frecuencia : E-mail, Facebook, Google docs, Youtube,
Twitter, Dropbox, y Moodle AVAC,
Usan frecuentemente : Skype, Slideshare y
Usan muy poco : SCORM, Scribd, Ustream, Issuu, Webex, Blogger,
Wordpress, Microblogs, Rapidshare, Prezi, Calameo
El entrevistado con herramientas tecnológicas como el chat del
facebook indica que expresó con más solturas las ideas.
El entrevistado por skype indicó que su comunicación fue más fluida y sin
estrés.
95
ENCUESTA A DOCENTES. INFORMACIÓN GENERAL
OBJETIVOS.
Recopilar información proporcionadas por docentes de la Carrera de
Ingeniería Electrónica sobre la incidencia didáctica de la web social en los
docentes
RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADA A DOCENTES DE L A
CARRERA DE INGENIERÍA ELECTRÓNICA DE LA UNIVERSIDAD
POLITÉCNICA SALESIANA SEDE GUAYAQUIL
Esta encuesta se diseña y aplica a los docentes de la Carrera de
Ingeniería Electrónica de la Universidad Politécnica Salesiana sede
Guayaquil para obtener información sobre la incidencia didáctica de la
web social en los docentes.
Se encuestaron a catedráticos del:
• área básica,
• desarrollo humano,
• formación profesional y
• de especialización.
El instrumento cuestionario de 29 preguntas se aplicó mediante
muestreo aleatorio, de realización directa o auto administrado.
La pregunta 1 se efectuó por google docs on-line mediante muestreo
no probabilístico casual.
Es importante manifestar que Inicialmente se aplicaría a nueve (9)
docentes, pero en la práctica se efectuó a 19, de los cuales se obtuvieron
los siguientes resultados.
96
ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADA A
DOCENTES DE LA CARRERA DE INGENIERÍA ELECTRÓNICA DE LA
UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA SEDE GUAYAQUIL
Cuadro N° 6. Pregunta 1. ¿Considera que la web y r edes sociales son entornos de comunicación utilizados de forma ma siva por los estudiantes?
Categorías frecuencia
f %
5 Totalmente de acuerdo 16 84,2% 4 De acuerdo 3 15,8% 3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0,0% 2 en desacuerdo 0 0,0% 1 totalmente en desacuerdo 0 0,0% 0 no conoce 0 0,0%
Total 19 100,0% Fuente: Resultados de la investigación
Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Gráfico N° 14. Pregunta 1 ¿Considera que la web y redes sociales son entornos de comunicación utilizados de forma ma siva por los estudiantes?
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Análisis e interpretación
Referente a ¿Considera que la web y redes sociales son entornos de comunicación utilizados de forma masiva por los estudiantes? El 84,21% está Totalmente de acuerdo; el 15,79% está De acuerdo; el 0% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 0% está en desacuerdo; el 0% está totalmente en desacuerdo; el 0% no conoce. La totalidad de docentes (100%) indican que la web y redes sociales son utilizadas mayoritariamente por los estudiantes como medio de comunicación
16
3
0 0 0 00
5
10
15
20
Categorias
fre
cue
nci
a
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
en desacuerdo
97
Cuadro N° 7. Pregunta 2 ¿Utiliza la web en el desa rrollo de la materia?
Categorías frecuencia
f %
5 Totalmente de acuerdo 9 47,4% 4 De acuerdo 10 52,6% 3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0,0% 2 en desacuerdo 0 0,0% 1 totalmente en desacuerdo 0 0,0% 0 no conoce 0 0,0%
Total 19 100,0% Fuente: Resultados de la investigación
Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Gráfico N° 15. Pregunta 2 ¿Utiliza la web en el d esarrollo de la materia?
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Análisis e interpretación
Referente a ¿Utiliza la web en el desarrollo de la materia? El 47,37%
está Totalmente de acuerdo; el 52,63% está De acuerdo; el 0% está Ni de
acuerdo ni en desacuerdo; el 0% está en desacuerdo; el 0% está
totalmente en desacuerdo; el 0% no conoce. El resultado muestra que el
docente (100%) utiliza la web para desarrollar la materia.
9
10
0 0 0 00
2
4
6
8
10
12
Categorias
fre
cue
nci
a
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
en desacuerdo
totalmente en
desacuerdo
no conoce
98
Cuadro N° 8. Pregunta 3 ¿Utiliza una o más redes s ociales con fines educativos en el aula?
Categorías frecuencia
f %
5 Totalmente de acuerdo 3 15,8% 4 De acuerdo 6 31,6% 3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 4 21,1% 2 en desacuerdo 3 15,8% 1 totalmente en desacuerdo 3 15,8% 0 no conoce 0 0,0%
Total 19 100,0% Fuente: Resultados de la investigación
Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Gráfico N° 16. Pregunta 3 ¿Utiliza una o más rede s sociales con fines educativos en el aula?
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Análisis e interpretación
Referente a ¿Utiliza una o más redes sociales con fines educativos en el aula? El 15,79% está Totalmente de acuerdo; el 31,58% está De acuerdo; el 21,05% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 15,79% está en desacuerdo; el 15,79% está totalmente en desacuerdo; el 0% no conoce. El 48% está de acuerdo y totalmente de acuerdo, pero el 30% está en desacuerdo. El 21% ni de acuerdo ni en desacuerdo. Los datos indican que el 46% de docentes utilizan con fines educativos la web y el 31% no la utiliza, pero considerado un 21% esporádico, se manifiesta que el 52% o mitad de los docentes no la aplica en el aula
3
6
4
3 3
00
1
2
3
4
5
6
7
Categorias
fre
cue
nci
a
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
en desacuerdo
totalmente en desacuerdo
no conoce
99
Cuadro N° 9 Pregunta 4 ¿Utiliza la cuenta personal de la red social con fines educativos?
Categorías frecuencia
f %
5 Totalmente de acuerdo 3 15,8% 4 De acuerdo 8 42,1% 3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 3 15,8% 2 en desacuerdo 1 5,3% 1 totalmente en desacuerdo 3 15,8% 0 no conoce 1 5,3%
Total 19 100,0% Fuente: Resultados de la investigación
Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Gráfico N° 17. Pregunta 4 ¿Utiliza la cuenta pers onal de la red social con fines educativos?
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Análisis e interpretación
Referente a ¿Utiliza la cuenta personal de la red social con fines educativos? El 15,79% está Totalmente de acuerdo; el 42,11% está De acuerdo; el 15,79% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 5,26% está en desacuerdo; el 15,79% está totalmente en desacuerdo; el 5,26% no conoce. La investigación manifiesta que la mayoría de docentes (58%) utilizan la cuenta de la red social con fines educativos y otros no (21%).
3
8
3
1
3
1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Categorias
fre
cue
nci
a
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
en desacuerdo
totalmente en desacuerdo
no conoce
100
Cuadro N° 10. Pregunta 5 ¿La planificación de con tenidos y actividades que Usted efectúa utilizan entornos y/o recursos web educativos y redes sociales?
Categorías frecuencia
f %
5 Totalmente de acuerdo 9 47,4% 4 De acuerdo 5 26,3% 3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 4 21,1% 2 en desacuerdo 0 0,0% 1 totalmente en desacuerdo 1 5,3% 0 no conoce 0 0,0%
Total 19 100,0% Fuente: Resultados de la investigación
Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Gráfico N° 18. Pregunta 5 ¿La planificación de co ntenidos y actividades que Usted efectúa utilizan entornos y/o recursos web educativos y redes sociales?
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Análisis e interpretación
Referente a ¿La planificación de contenidos y actividades que Usted efectúa utilizan entornos y/o recursos web educativos y redes sociales? El 47,37% está Totalmente de acuerdo; el 26,32% está De acuerdo; el 21,05% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 0% está en desacuerdo; el 5,26% está totalmente en desacuerdo; el 0% no conoce. Los resultados muestran que la mayoría de docentes (73%) planifican contenidos y actividades con la web educativa y redes sociales.
9
5
4
0
1
00
1
2
3
4
5
6
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8
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10
Categorias
fre
cue
nci
a
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
en desacuerdo
totalmente en desacuerdo
no conoce
101
Cuadro N° 11. Pregunta 6 ¿El uso de la web y red es sociales con fines educativos mejora la comunicación e interacci ón entre docentes y estudiantes?
Categorías frecuencia
f %
5 Totalmente de acuerdo 10 52,6% 4 De acuerdo 5 26,3% 3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 3 15,8% 2 en desacuerdo 1 5,3% 1 totalmente en desacuerdo 0 0,0% 0 no conoce 0 0,0%
Total 19 100,0% Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Gráfico N° 19. Pregunta 6 ¿El uso de la web y re des sociales con fines educativos mejora la comunicación e interacci ón entre docentes y estudiantes?
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Análisis e interpretación
Referente a ¿El uso de la web y redes sociales con fines educativos mejora la comunicación e interacción entre docentes y estudiantes? El 52,63% está Totalmente de acuerdo; el 26,32% está De acuerdo; el 15,79% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 5,26% está en desacuerdo; el 0% está totalmente en desacuerdo; el 0% no conoce. Los docentes manifiestan en su mayoría (79%) que la web y redes sociales mejoran la comunicación entre ellos y los estudiantes.
10
5
3
1
0 00
2
4
6
8
10
12
Categorias
fre
cue
nci
a
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
en desacuerdo
totalmente en desacuerdo
no conoce
102
Cuadro N° 12. Pregunta 7 ¿Considera adecuado la a plicación de la web y redes sociales en el proceso de enseñanza – a prendizaje para los estudiantes actuales?
Categorías frecuencia
f %
5 Totalmente de acuerdo 13 68,4% 4 De acuerdo 3 15,8% 3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0,0% 2 en desacuerdo 1 5,3% 1 totalmente en desacuerdo 2 10,5% 0 no conoce 0 0,0%
Total 19 100,0% Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Gráfico N° 20. Pregunta 7 ¿Considera adecuado la aplicación de la web y redes sociales en el proceso de enseñanza – a prendizaje para los estudiantes actuales?
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Análisis e interpretación
Referente a ¿Considera adecuado la aplicación de la web y redes sociales en el proceso de enseñanza – aprendizaje para los estudiantes actuales? El 68,42% está Totalmente de acuerdo; el 15,79% está De acuerdo; el 0% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 5,26% está en desacuerdo; el 10,53% está totalmente en desacuerdo; el 0% no conoce. La mayoría de docentes (84%) considera que en el proceso de enseñanza aprendizaje es adecuado aplicar la web y redes sociales.
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3
0
1
2
00
2
4
6
8
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12
14
Categorias
fre
cue
nci
a
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
en desacuerdo
totalmente en desacuerdo
no conoce
103
Cuadro N° 13. Pregunta 8 ¿Considera que el uso de la web y redes sociales incide en la didáctica del docente?
Categorías frecuencia
f %
5 Totalmente de acuerdo 5 26,3% 4 De acuerdo 8 42,1% 3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 3 15,8% 2 en desacuerdo 1 5,3% 1 totalmente en desacuerdo 1 5,3% 0 no conoce 1 5,3%
Total 19 100,0% Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Gráfico N° 21. Pregunta 8 ¿Considera que el uso d e la web y redes sociales incide en la didáctica del docente?
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Análisis e interpretación
Referente a ¿Considera que el uso de la web y redes sociales incide en la didáctica del docente? El 26,32% está Totalmente de acuerdo; el 42,11% está De acuerdo; el 15,79% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 5,26% está en desacuerdo; el 5,26% está totalmente en desacuerdo; el 5,26% no conoce. La mayoría de docentes (68%) expresa que la web y redes incide en la didáctica docente, pero un porcentaje del 10% indica que no incide y uno de 16% que ni lo uno ni lo otro.
5
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3
1 1 1
0
1
2
3
4
5
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8
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Categorias
fre
cue
nci
a
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
en desacuerdo
totalmente en desacuerdo
no conoce
104
Cuadro N° 14. Pregunta 9 ¿Considera que el uso de la web y redes sociales mejorará la didáctica del docente?
Categorías frecuencia
f %
5 Totalmente de acuerdo 5 26,3% 4 De acuerdo 9 47,4% 3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 1 5,3% 2 en desacuerdo 0 0,0% 1 totalmente en desacuerdo 4 21,1% 0 no conoce 0 0,0%
Total 19 100,0% Fuente: Resultados de la investigación
Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Gráfico N° 22. Pregunta 9 ¿Considera que el uso d e la web y redes sociales mejorará la didáctica del docente?
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Análisis e interpretación
Referente a ¿Considera que el uso de la web y redes sociales mejorará la didáctica del docente? El 26,32% está Totalmente de acuerdo; el 47,37% está De acuerdo; el 5,26% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 0% está en desacuerdo; el 21,05% está totalmente en desacuerdo; el 0% no conoce. El 73% de los docentes manifiestan que mejoraría la didáctica, pero el 21% indican que no lo haría.
5
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Categorias
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a
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
en desacuerdo
totalmente en desacuerdo
no conoce
105
Cuadro N° 15. Pregunta 10 ¿Considera innovador qu e la planificación micro curricular y didáctica emplead a en contenidos y actividades utilice la web y redes sociales educati vas en el aula?
Categorías frecuencia
f %
5 Totalmente de acuerdo 6 31,6% 4 De acuerdo 9 47,4% 3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 2 10,5% 2 en desacuerdo 1 5,3% 1 totalmente en desacuerdo 1 5,3% 0 no conoce 0 0,0%
Total 19 100,0% Fuente: Resultados de la investigación
Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Gráfico N° 23. Pregunta 10 ¿Considera innovador q ue la planificación micro curricular y didáctica emplead a en contenidos y actividades utilice la web y redes sociales educati vas en el aula?
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Análisis e interpretación
Referente a ¿Considera innovador que la planificación micro curricular y didáctica empleada en contenidos y actividades utilice la web y redes sociales educativas en el aula? El 31,58% está Totalmente de acuerdo; el 47,37% está De acuerdo; el 10,53% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 5,26% está en desacuerdo; el 5,26% está totalmente en desacuerdo; el 0% no conoce. Los docentes en su mayoría (79%) indican que es innovador planificar con la web. Un 10% manifiestan que no es innovador, y un 11% ni lo uno ni lo otro
6
9
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00
1
2
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Categorias
fre
cue
nci
a
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
en desacuerdo
totalmente en desacuerdo
no conoce
106
Cuadro N° 16. Pregunta 11 ¿Considera que el uso d e la web y redes sociales educativas utiliza metodologías activas co nstructivistas?
Categorías frecuencia
f %
5 Totalmente de acuerdo 5 26,3% 4 De acuerdo 11 57,9% 3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 1 5,3% 2 en desacuerdo 1 5,3% 1 totalmente en desacuerdo 1 5,3% 0 no conoce 0 0,0%
Total 19 100,0% Fuente: Resultados de la investigación
Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Gráfico N° 24. Pregunta 11 ¿Considera que el uso de la web y redes sociales educativas utiliza metodologías activas co nstructivistas?
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Análisis e interpretación
Referente a ¿Considera que el uso de la web y redes sociales educativas utiliza metodologías activas constructivistas? El 26,32% está Totalmente de acuerdo; el 57,89% está De acuerdo; el 5,26% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 5,26% está en desacuerdo; el 5,26% está totalmente en desacuerdo; el 0% no conoce. Los datos indican que la mayoría de docentes (83%) consideran que la web y redes utiliza el constructivismo, mientras que el 10% indica que no.,
5
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1 1 1
00
2
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12
Categorias
fre
cue
nci
a
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
en desacuerdo
totalmente en desacuerdo
no conoce
107
Cuadro N° 17. Pregunta 12 ¿Considera que el utili zar la web y redes sociales con fines educativos está acorde a la educ ación actual?
Categorías frecuencia
f %
5 Totalmente de acuerdo 9 47,4% 4 De acuerdo 8 42,1% 3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0,0% 2 en desacuerdo 1 5,3% 1 totalmente en desacuerdo 1 5,3% 0 no conoce 0 0,0%
Total 19 100,0% Fuente: Resultados de la investigación
Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Gráfico N° 25. Pregunta 12 ¿Considera que el util izar la web y redes sociales con fines educativos está acorde a la educ ación actual?
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Análisis e interpretación
Referente a ¿Considera que el utilizar la web y redes sociales con fines educativos está acorde a la educación actual? El 47,37% está Totalmente de acuerdo; el 42,11% está De acuerdo; el 0% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 5,26% está en desacuerdo; el 5,26% está totalmente en desacuerdo; el 0% no conoce. Los resultados muestran que la mayoría de docentes (89%) consideran que la web y redes sociales son acorde a la educación actual. Así también un 10% indican que ni lo uno ni lo otro.
9
8
0
1 1
00
1
2
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4
5
6
7
8
9
10
Categorias
fre
cue
nci
a
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
en desacuerdo
totalmente en desacuerdo
no conoce
108
Cuadro N° 18. Pregunta 13 ¿Considera que la metod ología tradicional debe seguir utilizándose en el aula, es decir sin manejar recursos tecnológicos como aplicaciones web y redes sociales?
Categorías frecuencia
f %
5 Totalmente de acuerdo 1 5,3% 4 De acuerdo 4 21,1% 3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 3 15,8% 2 en desacuerdo 5 26,3% 1 totalmente en desacuerdo 5 26,3% 0 no conoce 1 5,3%
Total 19 100,0% Fuente: Resultados de la investigación
Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Gráfico N° 26. Pregunta 13 ¿Considera que la meto dología tradicional debe seguir utilizándose en el aula, es decir sin manejar recursos tecnológicos como aplicaciones web y redes sociales?
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Análisis e interpretación
Referente a ¿Considera que la metodología tradicional debe seguir utilizándose en el aula, es decir sin manejar recursos tecnológicos como aplicaciones web y redes sociales? El 5,26% está Totalmente de acuerdo; el 21,05% está De acuerdo; el 15,79% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 26,32% está en desacuerdo; el 26,32% está totalmente en desacuerdo; el 5,26% no conoce. El resultado muestra que el 52% expresa que la web y recursos tecnológicos debe utilizarse cambiando la metodología tradicional. Un 20% indica que se requiere la metodología tradicional, y un 16% ni lo uno ni lo otro
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Cuadro N° 19. Pregunta 14 ¿El uso de entornos web y redes sociales ayuda a Ud. a ser más explicativo en la cl ase?
Categorías frecuencia
f %
5 Totalmente de acuerdo 5 26,3% 4 De acuerdo 8 42,1% 3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 2 10,5% 2 en desacuerdo 2 10,5% 1 totalmente en desacuerdo 2 10,5% 0 no conoce 0 0,0%
Total 19 100,0% Fuente: Resultados de la investigación
Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Gráfico N° 27. Pregunta 14 ¿El uso de entornos we b y redes sociales ayuda a Ud. a ser más explicativo en la cl ase?
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Análisis e interpretación
Referente a ¿El uso de entornos web y redes sociales ayuda a Ud. a ser más explicativo en la clase? El 26,32% está Totalmente de acuerdo; el 42,11% está De acuerdo; el 10,53% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 10,53% está en desacuerdo; el 10,53% está totalmente en desacuerdo; el 0% no conoce. La investigación manifiesta que la mayoría de docentes (68%) considera que el uso de la web y redes sociales permite ser más explicativo, mientras que un 21% indica que no. También un 11% consideran que ni lo uno ni lo otro
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Cuadro N° 20. Pregunta 15 ¿El uso de entornos web y redes sociales fomenta la participación y el trabajo en g rupo de sus estudiantes dentro y fuera del aula?
Categorías frecuencia
f %
5 Totalmente de acuerdo 7 36,8% 4 De acuerdo 5 26,3% 3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 3 15,8% 2 en desacuerdo 3 15,8% 1 totalmente en desacuerdo 1 5,3% 0 no conoce 0 0,0%
Total 19 100,0% Fuente: Resultados de la investigación
Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Gráfico N° 28. Pregunta 15 ¿El uso de entornos we b y redes sociales fomenta la participación y el trabajo en g rupo de sus estudiantes dentro y fuera del aula?
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Análisis e interpretación
Referente a ¿El uso de entornos web y redes sociales fomenta la participación y el trabajo en grupo de sus estudiantes dentro y fuera del aula? El 36,84% está Totalmente de acuerdo; el 26,32% está De acuerdo; el 15,79% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 15,79% está en desacuerdo; el 5,26% está totalmente en desacuerdo; el 0% no conoce. Los docentes indican en su mayoría (62%) que el uso de la web y redes fomenta la participación y trabajo en grupo, mientras que el 21% considera que no. Un 16% ni lo uno, ni lo otro
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Cuadro N° 21. Pregunta 16 ¿Considera que el estud iante se adapta rápidamente al uso de las tecnologías tales como en tornos web y redes sociales?
Categorías frecuencia
f %
5 Totalmente de acuerdo 13 68,4% 4 De acuerdo 5 26,3% 3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 1 5,3% 2 en desacuerdo 0 0,0% 1 totalmente en desacuerdo 0 0,0% 0 no conoce 0 0,0%
Total 19 100,0% Fuente: Resultados de la investigación
Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Gráfico N° 29. Pregunta 16 ¿Considera que el estu diante se adapta rápidamente al uso de las tecnologías tales como en tornos web y redes sociales?
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Análisis e interpretación
Referente a ¿Considera que el estudiante se adapta rápidamente al uso de las tecnologías tales como entornos web y redes sociales? El 68,42% está Totalmente de acuerdo; el 26,32% está De acuerdo; el 5,26% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 0% está en desacuerdo; el 0% está totalmente en desacuerdo; el 0% no conoce. Los docentes indican en su mayoría (95%) que el estudiante se adapta más rápido que el docente a la tecnología
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Cuadro N° 22. Pregunta 17 ¿Considera que el docen te se adapta rápidamente al uso de las tecnologías tales como en tornos web y redes sociales?
Categorías frecuencia
f %
5 Totalmente de acuerdo 6 31,6% 4 De acuerdo 5 26,3% 3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 6 31,6% 2 en desacuerdo 1 5,3% 1 totalmente en desacuerdo 1 5,3% 0 no conoce 0 0,0%
Total 19 100,0% Fuente: Resultados de la investigación
Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Gráfico N° 30. Pregunta 17 ¿Considera que el doce nte se adapta rápidamente al uso de las tecnologías tales como en tornos web y redes sociales?
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Análisis e interpretación
Referente a ¿Considera que el docente se adapta rápidamente al uso de las tecnologías tales como entornos web y redes sociales? El 31,58% está Totalmente de acuerdo; el 26,32% está De acuerdo; el 31,58% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 5,26% está en desacuerdo; el 5,26% está totalmente en desacuerdo; el 0% no conoce. Los docentes indican (58%) que el docente se adapta rápidamente a la tecnología, Un 10% manifiesta que no, pero un 32% ni lo uno ni lo otro
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desacuerdo
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totalmente en desacuerdo
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Cuadro N° 23. Pregunta 18 ¿Usted, planifica, orga niza y fomenta el trabajo autónomo del estudiante mediante entornos w eb y redes sociales?
Categorías frecuencia
f %
5 Totalmente de acuerdo 8 42,1% 4 De acuerdo 8 42,1% 3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 3 15,8% 2 en desacuerdo 0 0,0% 1 totalmente en desacuerdo 0 0,0% 0 no conoce 0 0,0%
Total 19 100,0% Fuente: Resultados de la investigación
Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Gráfico N° 31. Pregunta 18 ¿Usted, planifica, org aniza y fomenta el trabajo autónomo del estudiante mediante entornos w eb y redes sociales?
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Análisis e interpretación
Referente a ¿Usted, planifica, organiza y fomenta el trabajo autónomo del estudiante mediante entornos web y redes sociales? El 42,11% está Totalmente de acuerdo; el 42,11% está De acuerdo; el 15,79% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 0% está en desacuerdo; el 0% está totalmente en desacuerdo; el 0% no conoce. El resultado muestra que la mayoría de docentes (84%) planifica mediante la web y redes sociales, pero un 16% manifiesta unas veces sí, otras no.
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Cuadro N° 24. Pregunta 19 ¿Utiliza las TICs tales como la web y redes sociales para resolver satisfactoriamente dud as y problemas planteados por los estudiantes?
Categorías frecuencia
f %
5 Totalmente de acuerdo 8 42,1% 4 De acuerdo 8 42,1% 3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0,0% 2 en desacuerdo 1 5,3% 1 totalmente en desacuerdo 2 10,5% 0 no conoce 0 0,0%
Total 19 100,0% Fuente: Resultados de la investigación
Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Gráfico N° 32. Pregunta 19 ¿Utiliza las TICs tale s como la web y redes sociales para resolver satisfactoriamente dud as y problemas planteados por los estudiantes?
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Análisis e interpretación
Referente a ¿Utiliza las TICs tales como la web y redes sociales para resolver satisfactoriamente dudas y problemas planteados por los estudiantes? El 42,11% está Totalmente de acuerdo; el 42,11% está De acuerdo; el 0% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 5,26% está en desacuerdo; el 10,53% está totalmente en desacuerdo; el 0% no conoce. Los datos indican que el 84% (la mayoría) utiliza las tics para resolver preguntas y dudas. Pero un 16% indica que no.
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Cuadro N° 25 . Pregunta 20 ¿En el proceso enseñan za-aprendizaje, el uso de la web y redes sociales provocará un apre ndizaje significativo y mejor desempeño académico del estud iante?
Categorías frecuencia
f %
5 Totalmente de acuerdo 8 42,1% 4 De acuerdo 7 36,8% 3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 2 10,5% 2 en desacuerdo 1 5,3% 1 totalmente en desacuerdo 1 5,3% 0 no conoce 0 0,0%
Total 19 100,0% Fuente: Resultados de la investigación
Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Gráfico N° 33. Pregunta 20 ¿En el proceso enseñan za-aprendizaje, el uso de la web y redes sociales provocará un apre ndizaje significativo y mejor desempeño académico del estud iante?
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Análisis e interpretación
Referente a ¿En el proceso enseñanza-aprendizaje, el uso de la web y redes sociales provocará un aprendizaje significativo y mejor desempeño académico del estudiante? El 42,11% está Totalmente de acuerdo; el 36,84% está De acuerdo; el 10,53% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 5,26% está en desacuerdo; el 5,26% está totalmente en desacuerdo; el 0% no conoce. La investigación revela que el 78% de docentes manifiesta que la web y redes provocan un aprendizaje significativo y mejor desempeño, pero un 10% manifiesta que no.
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Cuadro N° 26. Pregunta 21 ¿Utiliza la web y/o red es sociales para retroalimentar los resultados de las evaluaciones?
Categorías frecuencia
f %
5 Totalmente de acuerdo 6 31,6% 4 De acuerdo 11 57,9% 3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0,0% 2 en desacuerdo 0 0,0% 1 totalmente en desacuerdo 2 10,5% 0 no conoce 0 0,0%
Total 19 100,0% Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Gráfico N° 34. Pregunta 21 ¿Utiliza la web y/o re des sociales para retroalimentar los resultados de las evaluaciones?
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Análisis e interpretación
Referente a ¿Utiliza la web y/o redes sociales para retroalimentar los resultados de las evaluaciones? El 31,58% está Totalmente de acuerdo; el 57,89% está De acuerdo; el 0% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 0% está en desacuerdo; el 10,53% está totalmente en desacuerdo; el 0% no conoce. Un 88% de docentes (la mayoría) manifiesta que utiliza la web y/o redes sociales, para retroalimentar los resultados de evaluaciones, mientras que un 11% indica que no.
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Cuadro N° 27. Pregunta 22 ¿El uso de la web y red es sociales debe ser utilizado por el docente de forma esporádica o institucionalizado para todas las materias?
Categorías frecuencia
f %
5 Totalmente de acuerdo 1 5,3% 4 De acuerdo 7 36,8% 3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 5 26,3% 2 en desacuerdo 3 15,8% 1 totalmente en desacuerdo 2 10,5% 0 no conoce 1 5,3%
Total 19 100,0% Fuente: Resultados de la investigación
Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Gráfico N° 35. Pregunta 22 ¿El uso de la web y re des sociales debe ser utilizado por el docente de forma esporádica o institucionalizado para todas las materias?
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Análisis e interpretación
Referente a ¿El uso de la web y redes sociales debe ser utilizado por el docente de forma esporádica o institucionalizado para todas las materias? El 5,26% está Totalmente de acuerdo; el 36,84% está De acuerdo; el 26,32% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 15,79% está en desacuerdo; el 10,53% está totalmente en desacuerdo; el 5,26% no conoce. Los docentes en 42% manifiesta que la web y redes sociales deben ser institucionalizadas. Un 27% indica que no. E 26% de docentes considera que ni lo uno, ni lo otro
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Cuadro N° 28. Pregunta 23 ¿Atiende a los estudian tes mediante un entorno web virtual tal como chat o foros fuera de horario de clases?
Categorías frecuencia
f %
5 Totalmente de acuerdo 5 26,3% 4 De acuerdo 3 15,8% 3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 7 36,8% 2 en desacuerdo 1 5,3% 1 totalmente en desacuerdo 3 15,8% 0 no conoce 0 0,0%
Total 19 100,0% Fuente: Resultados de la investigación
Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Gráfico N° 36. Pregunta 23 ¿Atiende a los estudia ntes mediante un entorno web virtual tal como chat o foros fuera de horario de clases?
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Análisis e interpretación
Referente a ¿Atiende a los estudiantes mediante un entorno web virtual tal como chat o foros fuera de horario de clases? El 26,32% está Totalmente de acuerdo; el 15,79% está De acuerdo; el 36,84% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 5,26% está en desacuerdo; el 15,79% está totalmente en desacuerdo; el 0% no conoce. El 41% de docentes indica que atiende a los estudiantes mediante chat y/o foros. Un 21% manifiesta que no. Un 37% considera que ni lo uno, ni lo otro.
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Cuadro N° 29. Pregunta 24 ¿Las herramientas web c omo diapositivas, documentos on –line, transmisión en v ivo de clases, conferencias, reproducción de vídeos debe utilizars e en el aula y fuera de ella?
Categorías frecuencia
f %
5 Totalmente de acuerdo 12 63,2% 4 De acuerdo 7 36,8% 3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0,0% 2 en desacuerdo 0 0,0% 1 totalmente en desacuerdo 0 0,0% 0 no conoce 0 0,0%
Total 19 100,0% Fuente: Resultados de la investigación
Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Gráfico N° 37. Pregunta 24 ¿Las herramientas web como diapositivas, documentos on –line, transmisión en v ivo de clases, conferencias, reproducción de vídeos debe utilizars e en el aula y fuera de ella?
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Análisis e interpretación
Referente a ¿Las herramientas web como diapositivas, documentos on –line, transmisión en vivo de clases, conferencias, reproducción de vídeos debe utilizarse en el aula y fuera de ella? El 63,16% está Totalmente de acuerdo; el 36,84% está De acuerdo; el 0% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 0% está en desacuerdo; el 0% está totalmente en desacuerdo; el 0% no conoce. El resultado muestra que el 100% utiliza herramientas web para clases como conferencias, reproducción de vídeos, diapositivas y documentos on line
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Cuadro N° 30. Pregunta 25 ¿El uso de herramientas web y redes sociales educativas disminuirá el índice de reproba dos y deserción de la Carrera?
Categorías frecuencia
f %
5 Totalmente de acuerdo 7 36,8% 4 De acuerdo 3 15,8% 3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 5 26,3% 2 en desacuerdo 1 5,3% 1 totalmente en desacuerdo 3 15,8% 0 no conoce 0 0,0%
Total 19 100,0% Fuente: Resultados de la investigación
Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Gráfico N° 38. Pregunta 25 ¿El uso de herramienta s web y redes sociales educativas disminuirá el índice de reproba dos y deserción de la Carrera?
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Análisis e interpretación
Referente a ¿El uso de herramientas web y redes sociales educativas disminuirá el índice de reprobados y deserción de la Carrera? El 36,84% está Totalmente de acuerdo; el 15,79% está De acuerdo; el 26,32% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 5,26% está en desacuerdo; el 15,79% está totalmente en desacuerdo; el 0% no conoce. La mayoría de docentes (51%) manifiesta que el índice de reprobados y deserción disminuiría. Un 21% considera que no, pero un 26% expresa que ni lo uno, ni lo otro
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Cuadro N° 31. Pregunta 26 ¿El uso de la web, ento rnos web y redes sociales requiere destrezas que necesitan de capaci tación y actualización permanente?
Categorías frecuencia
f %
5 Totalmente de acuerdo 8 42,1% 4 De acuerdo 8 42,1% 3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 1 5,3% 2 en desacuerdo 1 5,3% 1 totalmente en desacuerdo 1 5,3% 0 no conoce 0 0,0%
Total 19 100,0% Fuente: Resultados de la investigación
Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Gráfico N° 39. Pregunta 26 ¿El uso de la web, ent ornos web y redes sociales requiere destrezas que necesitan de capaci tación y actualización permanente?
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Análisis e interpretación
Referente a ¿El uso de la web, entornos web y redes sociales requiere destrezas que necesitan de capacitación y actualización permanente? El 42,11% está Totalmente de acuerdo; el 42,11% está De acuerdo; el 5,26% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 5,26% está en desacuerdo; el 5,26% está totalmente en desacuerdo; el 0% no conoce. Los resultados muestran que la mayoría de docentes (84%) manifiestan que necesitan capacitación y actualización permanente. Un 10% considera que no. Un 5% manifiesta que ni lo uno, ni lo otro
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Cuadro N° 32. Pregunta 27 ¿Está dispuesto a utili zar recursos web y redes sociales educativas dentro y fuera del aula?
Categorías frecuencia
f %
5 Totalmente de acuerdo 12 63,2% 4 De acuerdo 5 26,3% 3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 2 10,5% 2 en desacuerdo 0 0,0% 1 totalmente en desacuerdo 0 0,0% 0 no conoce 0 0,0%
Total 19 100,0% Fuente: Resultados de la investigación
Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Gráfico N° 40. Pregunta 27 ¿Está dispuesto a util izar recursos web y redes sociales educativas dentro y fuera del aula?
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Análisis e interpretación
Referente a ¿Está dispuesto a utilizar recursos web y redes sociales educativas dentro y fuera del aula? El 63,16% está Totalmente de acuerdo; el 26,32% está De acuerdo; el 10,53% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 0% está en desacuerdo; el 0% está totalmente en desacuerdo; el 0% no conoce. El resultado muestra que la mayoría de docentes (89%) están dispuestos a utilizar la web y redes sociales educativas. El 11% considera que podría utilizarlo.
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De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
en desacuerdo
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no conoce
123
Cuadro N° 33. Pregunta 28 Indique las metodología s activas constructivista y técnicas de enseñanza-aprendizaje utilizada por Usted en el aula
Categorías
frecuencia
f %
1 Aprendizaje activo, aprender haciendo 16 84,2%
2 aprendizaje basado en proyectos 14 73,7%
3 Aprendizaje colaborativo. 10 52,6%
4 Talleres 18 94,7%
5 Caso de estudios 3 15,8%
6 Ponencias 5 26,3%
7 Mesas redondas 4 21,1%
8 e-learning 1 5,3%
9
b-learning-Blended-learning (presencial y
virtual) 3 15,8%
10 Resumen 8 42,1%
11 Mapas conceptuales 6 31,6%
12 Búsqueda de información 10 52,6%
Total 19 100,0%
Fuente: Resultados de la investigación
Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Análisis e interpretación
Referente a Indique las metodologías activas constructivista utilizada
por Usted en el aula, los docentes utilizan preferentemente El 94,74%
Talleres; 84,21% Aprendizaje activo, aprender haciendo; 73,68%
aprendizaje basado en proyectos; 52,63% Búsqueda de información;
52,63% Aprendizaje colaborativo.; En menor grado 26,32% Ponencias;
21,05% Mesas redondas; 15,79% Caso de estudios; 15,79% b-learning-
Blended-learning (presencial y virtual); 42,11% Resumen; 31,58% Mapas
conceptuales; y de forma minoritaria El 5,26% e-learning;
124
Gráfico N° 41. Pregunta 28 Indique las metodologí as activas constructivista utilizada por Usted en el aula
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Análisis e interpretación
Referente a Indique las metodologías activas constructivista utilizada
por Usted en el aula, los docentes utilizan preferentemente El 94,74%
Talleres; 84,21% Aprendizaje activo, aprender haciendo; 73,68%
aprendizaje basado en proyectos; 52,63% Búsqueda de información;
52,63% Aprendizaje colaborativo.; En menor grado 26,32% Ponencias;
21,05% Mesas redondas; 15,79% Caso de estudios; 15,79% b-learning-
Blended-learning (presencial y virtual); 42,11% Resumen; 31,58% Mapas
conceptuales; y de forma minoritaria El 5,26% e-learning;
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Categorias
fre
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a
Aprendizaje activo, aprender haciendo
aprendizaje basado en proyectos
Aprendizaje colaborativo.
Talleres
Caso de estudios
Ponencias
Mesas redondas
e-learning
b-learning-Blended-learning (presencial y virtual)
Resumen
125
Cuadro N° 34. Pregunta 29 ¿qué herramientas web y de redes sociales de tipo educativo utiliza en el aula?
Categorías frecuencia
f %
1 e-mail institucional 17 89,5% 2 e-mail personal 10 52,6% 3 google docs 12 63,2% 4 scorm 1 5,3% 5 slideshare 7 36,8% 6 scribd 8 42,1% 7 twitter 2 10,5% 8 facebook 5 26,3% 9 youtube 15 78,9%
10 ustream 1 5,3% 11 isuu 2 10,5% 12 dropbox 3 15,8% 13 skype 2 10,5% 14 moodleAVAC 14 73,7% 15 otros moodle 1 5,3% 16 webex 2 10,5% 17 blogger 2 10,5% 18 wordpress 1 5,3% 19 microblog 2 10,5% 20 rapidshare 8 42,1% 21 Messenger 4 21,1%
Total 19 100,0% Fuente: Resultados de la investigación
Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Análisis e interpretación
Los docentes utilizan las siguientes herramientas: (89,47%) e-mail
institucional; (78,95%) youtube; (73,68%) moodleAVAC;(63,16%) google
docs; (52,63%) e-mail personal; (42,11%) scribd; (42,11%) rapidshare;
(36,84%) slideshare; (26,32%) facebook; (21,05%) messenger; (15,79%)
dropbox; (10,53%) twitter; (10,53%) isuu, (10,53%) skype, (10,53%)
webex, (10,53%) blogger , (10,53%) microblog, (5,26%) otros moodle;
(5,26%) ustream; (5,26%) scorm; (5,26%) wordpress;
126
Gráfico N° 42. Pregunta 29 ¿qué herramientas web y de redes sociales de tipo educativo utiliza en el aula?
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Análisis e interpretación
Los docentes utilizan las siguientes herramientas: (89,47%) e-mail
institucional; (78,95%) youtube; (73,68%) moodleAVAC;(63,16%) google
docs; (52,63%) e-mail personal; (42,11%) scribd; (42,11%) rapidshare;
(36,84%) slideshare; (26,32%) facebook; (21,05%) messenger; (15,79%)
dropbox; (10,53%) twitter; (10,53%) isuu, (10,53%) skype, (10,53%)
webex, (10,53%) blogger , (10,53%) microblog, (5,26%) otros moodle;
(5,26%) ustream; (5,26%) scorm; (5,26%) wordpress;
17
10
12
1
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2
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18
Herramientas web
fre
cue
nci
a
e-mail institucional
e-mail personal
google docs
scorm
slideshare
scribd
youtube
ustream
isuu
dropbox
skype
moodleAVAC
otros moodle
webex
blogger
wordpress
microblog
rapidshare
127
Cuadro N° 35. Pregunta 30 ¿Utilizaría Usted una r ed social con fines sólo educativos para mejorar la didáctica y proceso de enseñanza aprendizaje?
Categorías frecuencia
f %
5 Totalmente de acuerdo 10 52,6% 4 De acuerdo 8 42,1% 3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0,0% 2 en desacuerdo 0 0,0% 1 totalmente en desacuerdo 1 5,3% 0 no conoce 0 0,0%
Total 19 100,0% Fuente: Resultados de la investigación
Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Gráfico N° 43. Pregunta 30 ¿Utilizaría Usted una red social con fines sólo educativos para mejorar la didáctica y proceso de enseñanza aprendizaje?
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala Análisis e interpretación
Referente a ¿Utilizaría Usted una red social con fines sólo educativos para mejorar la didáctica y proceso de enseñanza aprendizaje? El 52,63% está Totalmente de acuerdo; el 42,11% está De acuerdo; el 0% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 0% está en desacuerdo; el 5,26% está totalmente en desacuerdo; el 0% no conoce. Los resultados muestran que el 95% de docentes utilizaría una red social con fines educativos, mientras que un 5% considera que no
10
8
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1
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2
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Categorias
fre
cue
nci
a
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
en desacuerdo
totalmente en desacuerdo
no conoce
128
Cuadro N° 36. Pregunta 30. Realizada en google doc s
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Gráfico N° 44. Pregunta 30. Estadística desde goog le docs
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
129
ENCUESTA A ESTUDIANTES. INFORMACIÓN GENERAL
OBJETIVOS.
Recopilar información proporcionadas por los estudiantes de la Carrera de
Ingeniería Electrónica sobre la incidencia didáctica de la web social en los
docentes.
RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADA A ESTUDIANTES D E
LA CARRERA DE INGENIERÍA ELECTRÓNICA DE LA UNIVERSI DAD
POLITÉCNICA SALESIANA SEDE GUAYAQUIL
Esta encuesta se diseña y aplica a los estudiantes de la Carrera de
Ingeniería Electrónica de la Universidad Politécnica Salesiana sede
Guayaquil para obtener información sobre la incidencia didáctica de la
web social en los docentes y estudiantes.
El instrumento cuestionario de 21 preguntas directas o auto administradas
realizadas por medio de una encuesta estratificada a 262 estudiantes y 2
preguntas por muestreo no probabilístico casual con google docs online.
Todas efectuadas a alumnos de Primero a Décimo Ciclo, de los cuales se
obtuvieron los siguientes resultados.
ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADA A
ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE INGENIERÍA ELECTRÓNICA
DELA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA SEDE GUAYAQU IL
130
Cuadro N° 37. Pregunta 1 Los elementos de la didá ctica tales como contenidos, actividades y estrategias de evaluación ¿son proporcionadas por el docente al inicio del semestr e?
Categorías frecuencia
f %
5 Totalmente de acuerdo 140 53,4% 4 De acuerdo 95 36,3% 3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 21 8,0% 2 en desacuerdo 4 1,5% 1 totalmente en desacuerdo 1 0,4% 0 no conoce 1 0,4%
Total 262 100,0% Fuente: Resultados de la investigación
Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Gráfico N° 45. Pregunta 1 Los elementos de la did áctica tales como contenidos, actividades y estrategias de evaluación ¿son proporcionadas por el docente al inicio del semestr e?
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Análisis e interpretación
Referente a Los elementos de la didáctica tales como contenidos, actividades y estrategias de evaluación ¿son proporcionadas por el docente al inicio del semestre? El 53,44% está Totalmente de acuerdo; el 36,26% está De acuerdo; el 8,02% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 1,53% está en desacuerdo; el 0,38% está totalmente en desacuerdo; el 0,38% no conoce.Los estudiantes expresan en su mayoría (91%) que las actividades y contenidos planificados se dan al inicio del semestre
140
95
21
4 1 1
0
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Categorias
fre
cue
nci
a
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
en desacuerdo
totalmente en desacuerdo
no conoce
131
Cuadro N° 38. Pregunta 2 ¿Considera que la web y redes sociales son entornos de comunicación utilizados de forma ma siva por los estudiantes?
Categorías frecuencia
f %
5 Totalmente de acuerdo 162 61,8% 4 De acuerdo 71 27,1% 3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 17 6,5% 2 en desacuerdo 12 4,6% 1 totalmente en desacuerdo 0 0,0% 0 no conoce 0 0,0%
Total 262 100,0% Fuente: Resultados de la investigación
Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Gráfico N° 46. Pregunta 2 ¿Considera que la web y redes sociales son entornos de comunicación utilizados de forma ma siva por los estudiantes?
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Análisis e interpretación
Referente a ¿Considera que la web y redes sociales son entornos de comunicación utilizados de forma masiva por los estudiantes? El 61,83% está Totalmente de acuerdo; el 27,1% está De acuerdo; el 6,49% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 4,58% está en desacuerdo; el 0% está totalmente en desacuerdo; el 0% no conoce. El resultado muestra que el 89% de los estudiantes indican que la web y redes sociales son utilizadas de forma masiva por ellos. El 5% indica que no.
162
71
1712
0 00
20
40
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Categorias
fre
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nci
a
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
en desacuerdo
totalmente en desacuerdo
no conoce
132
Cuadro N° 39. Pregunta 3 ¿Utiliza la web y/o rede s sociales para las materias de su malla académica?
Categorías frecuencia
f %
5 Totalmente de acuerdo 105 40,1% 4 De acuerdo 97 37,0% 3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 43 16,4% 2 en desacuerdo 7 2,7% 1 totalmente en desacuerdo 9 3,4% 0 no conoce 1 0,4%
Total 262 100,0% Fuente: Resultados de la investigación
Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Gráfico N° 47. Pregunta 3 ¿Utiliza la web y/o red es sociales para las materias de su malla académica?
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Análisis e interpretación
Referente a ¿Utiliza la web y/o redes sociales para las materias de su malla académica? El 40,08% está Totalmente de acuerdo; el 37,02% está De acuerdo; el 16,41% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 2,67% está en desacuerdo; el 3,44% está totalmente en desacuerdo; el 0,38% no conoce. Los datos indican que la mayoría de estudiantes (77%) utiliza la web y/o redes sociales para sus materias. El 6% indica que no, mientras que el 16% manifiesta que ni lo uno, ni lo otro.
105
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43
7 9
1
0
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Categorias
fre
cue
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a
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
en desacuerdo
totalmente en desacuerdo
no conoce
133
Cuadro N° 40. Pregunta 4 ¿Considera adecuado que el docente utilice la cuenta personal de la red social para fi nes educativos?
Categorías frecuencia
f %
5 Totalmente de acuerdo 127 48,5% 4 De acuerdo 77 29,4% 3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 40 15,3% 2 en desacuerdo 8 3,1% 1 totalmente en desacuerdo 5 1,9% 0 no conoce 5 1,9%
Total 262 100,0% Fuente: Resultados de la investigación
Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Gráfico N° 48. Pregunta 4 ¿Considera adecuado que el docente utilice la cuenta personal de la red social para fi nes educativos?
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Análisis e interpretación
Referente a ¿Considera adecuado que el docente utilice la cuenta personal de la red social para fines educativos? El 48,47% está Totalmente de acuerdo; el 29,39% está De acuerdo; el 15,27% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 3,05% está en desacuerdo; el 1,91% está totalmente en desacuerdo; el 1,91% no conoce. La investigación indica que el 79%(mayoría) considera adecuado que el docente utilice la cuenta personal de su red social. El 5% considera que no, mientras que un 15% ni lo uno, ni lo otro
127
77
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8 5 5
0
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Categorias
fre
cue
nci
a
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
en desacuerdo
totalmente en desacuerdo
no conoce
134
Cuadro N° 41. Pregunta 5 ¿La Universidad y la Car rera de Ingeniería Electrónica proporcionan aulas, laboratorios, acces o a internet cableado e inalámbrico adecuados para usar la web y redes sociales?
Categorías frecuencia
f %
5 Totalmente de acuerdo 100 38,2% 4 De acuerdo 75 28,6% 3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 27 10,3% 2 en desacuerdo 43 16,4% 1 totalmente en desacuerdo 17 6,5% 0 no conoce 0 0,0%
Total 262 100,0% Fuente: Resultados de la investigación
Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Gráfico N° 49. Pregunta 5 ¿La Universidad y la Ca rrera de Ingeniería Electrónica proporcionan aulas, laboratorios, acces o a internet cableado e inalámbrico adecuados para usar la web y redes sociales?
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Análisis e interpretación
Referente a ¿La Universidad y la Carrera de Ingeniería Electrónica proporcionan aulas, laboratorios, acceso a internet cableado e inalámbrico adecuados para usar la web y redes sociales? El 38,17% está Totalmente de acuerdo; el 28,63% está De acuerdo; el 10,31% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 16,41% está en desacuerdo; el 6,49% está totalmente en desacuerdo; el 0% no conoce. Los resultados revelan que el 67% de estudiantes consideran que la Carrera proporciona aulas adecuadas. Un 23% considera que no. Mientras que un 10% ni lo uno, ni lo otro
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Categorias
fre
cue
nci
a
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
en desacuerdo
totalmente en desacuerdo
135
Cuadro N° 42. Pregunta 6 ¿El docente publica cont enidos y actividades educativas utilizándola web y/o redes s ociales?
Categorías frecuencia
f %
5 Totalmente de acuerdo 112 42,7% 4 De acuerdo 103 39,3% 3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 27 10,3% 2 en desacuerdo 11 4,2% 1 totalmente en desacuerdo 8 3,1% 0 no conoce 1 0,4%
Total 262 100,0% Fuente: Resultados de la investigación
Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Gráfico N° 50. Pregunta 6 ¿El docente publica con tenidos y actividades educativas utilizándola web y/o redes s ociales?
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Análisis e interpretación
Referente a ¿El docente publica contenidos y actividades educativas utilizando la web y/o redes sociales? El 42,75% está Totalmente de acuerdo; el 39,31% está De acuerdo; el 10,31% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 4,2% está en desacuerdo; el 3,05% está totalmente en desacuerdo; el 0,38% no conoce. Los resultados revelan que el 82% (la mayoría) de estudiantes considera que el docente publica contenido educativo con la web y redes sociales. Un 7% indica que no. Mientras que un 10% manifiesta que ni lo uno, ni lo otro.
112
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1
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20
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Categorias
fre
cue
nci
a
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
en desacuerdo
totalmente en desacuerdo
no conoce
136
Cuadro N° 43. Pregunta 7 ¿El uso de la web y red es sociales con fines educativos mejora la comunicación e interacci ón entre docentes y estudiantes?
Categorías frecuencia
f %
5 Totalmente de acuerdo 126 48,1% 4 De acuerdo 95 36,3% 3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 32 12,2% 2 en desacuerdo 3 1,1% 1 totalmente en desacuerdo 3 1,1% 0 no conoce 3 1,1%
Total 262 100,0% Fuente: Resultados de la investigación
Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Gráfico N° 51. Pregunta 7 ¿El uso de la web y re des sociales con fines educativos mejora la comunicación e interacci ón entre docentes y estudiantes?
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Análisis e interpretación
Referente a ¿El uso de la web y redes sociales con fines educativos mejora la comunicación e interacción entre docentes y estudiantes? El 48,09% está Totalmente de acuerdo; el 36,26% está De acuerdo; el 12,21% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 1,15% está en desacuerdo; el 1,15% está totalmente en desacuerdo; el 1,15% no conoce. Los estudiantes expresan en mayoría (84%) que la web y redes sociales con fines educativos mejora la comunicación e interacción con sus docentes. Un 2% considera que no, mientras que un 12% indican que ni lo uno, ni lo otro.
126
95
32
3 3 3
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20
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60
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140
Categorias
fre
cue
nci
a
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
en desacuerdo
totalmente en desacuerdo
137
Cuadro N° 44. Pregunta 8 ¿Considera que la aplica ción de la web y redes sociales en el proceso de enseñanza – aprendi zaje mejora el desempeño académico de los estudiantes?
Categorías frecuencia
f %
5 Totalmente de acuerdo 102 38,9% 4 De acuerdo 102 38,9% 3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 51 19,5% 2 en desacuerdo 4 1,5% 1 totalmente en desacuerdo 3 1,1% 0 no conoce 0 0,0%
Total 262 100,0% Fuente: Resultados de la investigación
Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Gráfico N° 52. Pregunta 8 ¿Considera que la aplic ación de la web y redes sociales en el proceso de enseñanza – aprendi zaje mejora el desempeño académico de los estudiantes?
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Análisis e interpretación
Referente a ¿Considera que la aplicación de la web y redes sociales en el proceso de enseñanza – aprendizaje mejora el desempeño académico de los estudiantes? El 38,93% está Totalmente de acuerdo; el 38,93% está De acuerdo; el 19,47% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 1,53% está en desacuerdo; el 1,15% está totalmente en desacuerdo; el 0% no conoce. Los datos indican que el 78% (mayoría) de los estudiante indican que la aplicación de la web y redes sociales mejora el desempeño académico. Un 3% considera que no. Un 20% expresa que puede que sí o capaz no.
102 102
51
4 3 00
20
40
60
80
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120
Categorias
fre
cue
nci
a
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
en desacuerdo
totalmente en desacuerdo
138
Cuadro N° 45. Pregunta 9 ¿Considera que el uso de la web y redes sociales mejorará la didáctica del docente?
Categorías frecuencia
f %
5 Totalmente de acuerdo 113 43,1% 4 De acuerdo 98 37,4% 3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 39 14,9% 2 en desacuerdo 8 3,1% 1 totalmente en desacuerdo 4 1,5% 0 no conoce 0 0,0%
Total 262 100,0% Fuente: Resultados de la investigación
Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Gráfico N° 53. Pregunta 9 ¿Considera que el uso d e la web y redes sociales mejorará la didáctica del docente?
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Análisis e interpretación
Referente a ¿Considera que el uso de la web y redes sociales mejorará la didáctica del docente? El 43,13% está Totalmente de acuerdo; el 37,4% está De acuerdo; el 14,89% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 3,05% está en desacuerdo; el 1,53% está totalmente en desacuerdo; el 0% no conoce. Los resultados muestran que el 80% de estudiantes considera que la web y redes sociales mejoran la didáctica. Un 5% manifiesta que no, y un 15% considera capaz si o capaz no.
113
98
39
84
00
20
40
60
80
100
120
Categorias
fre
cue
nci
a
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
en desacuerdo
totalmente en desacuerdo
no conoce
139
Cuadro N° 46. Pregunta 10 ¿Considera que el utili zar la web y redes sociales con fines educativos está acorde a la edu cación actual?
Categorías frecuencia
f %
5 Totalmente de acuerdo 143 54,6% 4 De acuerdo 85 32,4% 3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 26 9,9% 2 en desacuerdo 4 1,5% 1 totalmente en desacuerdo 4 1,5% 0 no conoce 0 0,0%
Total 262 100,0% Fuente: Resultados de la investigación
Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Gráfico N° 54. Pregunta 10 ¿Considera que el util izar la web y redes sociales con fines educativos está acorde a la edu cación actual?
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Análisis e interpretación
Referente a ¿Considera que el utilizar la web y redes sociales con fines educativos está acorde a la educación actual? El 54,58% está Totalmente de acuerdo; el 32,44% está De acuerdo; el 9,92% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 1,53% está en desacuerdo; el 1,53% está totalmente en desacuerdo; el 0% no conoce. La investigación indica que en su mayoría (87%) los estudiantes consideran como educación actual al uso de la web y redes Un 3% indica que no, mientras que un 10% ni lo uno, ni lo otro.
143
85
26
4 40
0
20
40
60
80
100
120
140
160
Categorias
fre
cue
nci
a
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
en desacuerdo
totalmente en desacuerdo
no conoce
140
Cuadro N° 47. Pregunta 11 ¿Considera que la metod ología que aplica en el aula recursos tecnológicos web y redes sociales educativas se debe utilizar en vez de la metodologí a tradicional?
Categorías frecuencia
f %
5 Totalmente de acuerdo 105 40,1% 4 De acuerdo 77 29,4% 3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 68 26,0% 2 en desacuerdo 6 2,3% 1 totalmente en desacuerdo 6 2,3% 0 no conoce 0 0,0%
Total 262 100,0% Fuente: Resultados de la investigación
Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Gráfico N° 55. Pregunta 11 ¿Considera que la meto dología que aplica en el aula recursos tecnológicos web y redes sociales educativas se debe utilizar en vez de la metodologí a tradicional?
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Cuadro N° 48. Pregunta 11. Realización de pregunta s google docs
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
105
7768
6 60
0
20
40
60
80
100
120
Categorias
fre
cue
nci
a
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
en desacuerdo
totalmente en desacuerdo
141
Gráfico N° 56. Pregunta 11. Estadística con google docs
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Análisis e interpretación
Referente a ¿Considera que la metodología que aplica en el aula
recursos tecnológicos web y redes sociales educativas se debe utilizar en
vez de la metodología tradicional? El 40,08% está Totalmente de acuerdo;
el 29,39% está De acuerdo; el 25,95% está Ni de acuerdo ni en
desacuerdo; el 2,29% está en desacuerdo; el 2,29% está totalmente en
desacuerdo; el 0% no conoce.
Los resultados muestran que el 69% considera que la metodología
tradicional debe cambiarse o actualizarse con el uso de redes sociales y
web. El 4% indica que no, y un 26% que capaz sí, o capaz no
142
Cuadro N° 49. Pregunta 12 ¿El uso de entornos web y redes sociales con fines educativos ayuda a Ud. a compren der mejor la clase?
Categorías frecuencia
f %
5 Totalmente de acuerdo 98 37,4% 4 De acuerdo 118 45,0% 3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 34 13,0% 2 en desacuerdo 7 2,7% 1 totalmente en desacuerdo 1 0,4% 0 no conoce 4 1,5%
Total 262 100,0% Fuente: Resultados de la investigación
Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Gráfico N° 57. Pregunta 12 ¿El uso de entornos we b y redes sociales con fines educativos ayuda a Ud. a compren der mejor la clase?
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Análisis e interpretación
Referente a ¿El uso de entornos web y redes sociales con fines educativos ayuda a Ud. a comprender mejor la clase? El 37,4% está Totalmente de acuerdo; el 45,04% está De acuerdo; el 12,98% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 2,67% está en desacuerdo; el 0,38% está totalmente en desacuerdo; el 1,53% no conoce. Los resultados muestran que el 82% de estudiantes utiliza la web y redes sociales para comprender mejor las clases. Un 3% indica que no, mientras que un 13% manifiesta que capaz si, o capaz no.
98
118
34
71 4
0
20
40
60
80
100
120
140
Categorias
fre
cue
nci
a
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
en desacuerdo
totalmente en desacuerdo
no conoce
143
Cuadro N° 50. Pregunta 13 ¿El uso de entornos web y redes sociales fomenta la participación del estudiante de ntro y fuera del aula?
Categorías frecuencia
f %
5 Totalmente de acuerdo 97 37,0% 4 De acuerdo 101 38,5% 3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 43 16,4% 2 en desacuerdo 11 4,2% 1 totalmente en desacuerdo 1 0,4% 0 no conoce 9 3,4%
Total 262 100,0% Fuente: Resultados de la investigación
Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Gráfico N° 58. Pregunta 13 ¿El uso de entornos we b y redes sociales fomenta la participación del estudiante de ntro y fuera del aula?
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Análisis e interpretación
Referente a ¿El uso de entornos web y redes sociales fomenta la participación del estudiante dentro y fuera del aula? El 37,02% está Totalmente de acuerdo; el 38,55% está De acuerdo; el 16,41% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 4,2% está en desacuerdo; el 0,38% está totalmente en desacuerdo; el 3,44% no conoce. Los estudiantes consideran en un 85% que el uso de entornos web y redes sociales, fomenta la participación de los estudiantes dentro y fuera del aula. Un 4% indica que no, mientras que un 16% manifiesta que es probable
97101
43
11
19
0
20
40
60
80
100
120
Categorias
fre
cue
nci
a
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
en desacuerdo
totalmente en desacuerdo
no conoce
144
Cuadro N° 51. Pregunta 14 ¿Considera que el estud iante se adapta rápidamente al uso de las tecnologías tales como en tornos web y redes sociales?
Categorías frecuencia
f %
5 Totalmente de acuerdo 154 58,8% 4 De acuerdo 77 29,4% 3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 23 8,8% 2 en desacuerdo 5 1,9% 1 totalmente en desacuerdo 0 0,0% 0 no conoce 3 1,1%
Total 262 100,0% Fuente: Resultados de la investigación
Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Gráfico N° 59. Pregunta 14 ¿Considera que el estu diante se adapta rápidamente al uso de las tecnologías tales como en tornos web y redes sociales?
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Análisis e interpretación
Referente a ¿Considera que el estudiante se adapta rápidamente al uso de las tecnologías tales como entornos web y redes sociales? El 58,78% está Totalmente de acuerdo; el 29,39% está De acuerdo; el 8,78% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 1,91% está en desacuerdo; el 0% está totalmente en desacuerdo; el 1,15% no conoce. El resultado muestra que el 88% de estudiantes se adapta rápidamente al uso de las tecnologías web y de redes sociales. El 2% considera que no. El 9% que es probable
154
77
23
50 3
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
Categorias
fre
cue
nci
a
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
en desacuerdo
totalmente en desacuerdo
no conoce
145
Cuadro N° 52. Pregunta 15 ¿El docente tiene destr ezas en el manejo de la web y redes sociales?
Categorías frecuencia
f %
5 Totalmente de acuerdo 80 30,5% 4 De acuerdo 101 38,5% 3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 56 21,4% 2 en desacuerdo 9 3,4% 1 totalmente en desacuerdo 5 1,9% 0 no conoce 11 4,2%
Total 262 100,0% Fuente: Resultados de la investigación
Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Gráfico N° 60. Pregunta 15 ¿El docente tiene dest rezas en el manejo de la web y redes sociales?
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Análisis e interpretación
Referente a ¿El docente tiene destrezas en el manejo de la web y redes sociales? El 30,53% está Totalmente de acuerdo; el 38,55% está De acuerdo; el 21,37% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 3,44% está en desacuerdo; el 1,91% está totalmente en desacuerdo; el 4,2% no conoce. La investigación indica que el 69% de estudiantes considera que el docente tiene destrezas en el uso de la web y redes sociales. El 5% considera que no, mientras que el 21% manifiesta que es probable
80
101
56
95
11
0
20
40
60
80
100
120
Categorias
fre
cue
nci
a
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
en desacuerdo
totalmente en desacuerdo
no conoce
146
Cuadro N° 53. Pregunta 16 ¿El docente utiliza las TICs tales como la web y redes sociales para resolver satisfactoriamen te dudas y problemas planteados por los estudiantes?
Categorías frecuencia
f %
5 Totalmente de acuerdo 67 25,6% 4 De acuerdo 90 34,4% 3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 73 27,9% 2 en desacuerdo 16 6,1% 1 totalmente en desacuerdo 9 3,4% 0 no conoce 7 2,7%
Total 262 100,0% Fuente: Resultados de la investigación
Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Gráfico N° 61. Pregunta 16 ¿El docente utiliza la s TICs tales como la web y redes sociales para resolver satisfactoriamen te dudas y problemas planteados por los estudiantes?
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Análisis e interpretación
Referente a ¿El docente utiliza las TICs tales como la web y redes sociales para resolver satisfactoriamente dudas y problemas planteados por los estudiantes? El 25,57% está Totalmente de acuerdo; el 34,35% está De acuerdo; el 27,86% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 6,11% está en desacuerdo; el 3,44% está totalmente en desacuerdo; el 2,67% no conoce. Los resultados muestran que el 70% de estudiantes consideran que el docente usa la web y redes sociales para resolver satisfactoriamente dudas y problemas de ellos., El 10% manifiesta que no. Un 28% indica que es probable.
67
90
73
169 7
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Categorias
fre
cue
nci
a
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
en desacuerdo
totalmente en desacuerdo
147
Cuadro N° 54. Pregunta 17 ¿El docente Utiliza la web y redes sociales para retroalimentar los resultados de las evaluaciones?
Categorías frecuencia
f %
5 Totalmente de acuerdo 54 20,6% 4 De acuerdo 105 40,1% 3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 59 22,5% 2 en desacuerdo 30 11,5% 1 totalmente en desacuerdo 9 3,4% 0 no conoce 5 1,9%
Total 262 100,0% Fuente: Resultados de la investigación
Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Gráfico N° 62. Pregunta 17 ¿El docente Utiliza la web y redes sociales para retroalimentar los resultados de las evaluaciones?
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Análisis e interpretación
Referente a ¿El docente Utiliza la web y redes sociales para retroalimentar los resultados de las evaluaciones? El 20,61% está Totalmente de acuerdo; el 40,08% está De acuerdo; el 22,52% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 11,45% está en desacuerdo; el 3,44% está totalmente en desacuerdo; el 1,91% no conoce. El resultado muestra que el 61% de estudiantes considera que el docente utiliza la web y redes sociales para retroalimentar los resultados de evaluaciones. Un 14% considera que no, mientras que el 23% manifiesta que es probable.
54
105
59
30
95
0
20
40
60
80
100
120
Categorias
fre
cue
nci
a
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
en desacuerdo
totalmente en desacuerdo
no conoce
148
Cuadro N° 55. Pregunta 18 ¿El docente atiende a l os estudiantes mediante un entorno web virtual tal como chat o for os fuera de horario de clases?
Categorías frecuencia
f %
5 Totalmente de acuerdo 58 22,1% 4 De acuerdo 83 31,7% 3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 62 23,7% 2 en desacuerdo 31 11,8% 1 totalmente en desacuerdo 19 7,3% 0 no conoce 9 3,4%
Total 262 100,0% Fuente: Resultados de la investigación
Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Gráfico N° 63. Pregunta 18 ¿El docente atiende a los estudiantes mediante un entorno web virtual tal como chat o for os fuera de horario de clases?
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Análisis e interpretación
Referente a ¿El docente atiende a los estudiantes mediante un entorno web virtual tal como chat o foros fuera de horario de clases? El 22,14% está Totalmente de acuerdo; el 31,68% está De acuerdo; el 23,66% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 11,83% está en desacuerdo; el 7,25% está totalmente en desacuerdo; el 3,44% no conoce. Los datos indican que el 55% de estudiantes considera que el docente los atiende mediante chat, foros fuera del horario de clases. Un 19% indica que no. Un 24% manifiesta que es probable.
58
83
62
31
19
9
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Categorias
fre
cue
nci
a
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
en desacuerdo
totalmente en desacuerdo
no conoce
149
Cuadro N° 56. Pregunta 19 ¿Agradaría a Usted que el docente lo atienda en horario fuera de clases mediante un ento rno web, chat o redes sociales?
Categorías frecuencia
f %
5 Totalmente de acuerdo 153 58,4% 4 De acuerdo 63 24,0% 3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 39 14,9% 2 en desacuerdo 4 1,5% 1 totalmente en desacuerdo 0 0,0% 0 no conoce 3 1,1%
Total 262 100,0% Fuente: Resultados de la investigación
Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Gráfico N° 64. Pregunta 19 ¿Agradaría a Usted que el docente lo atienda en horario fuera de clases mediante un ento rno web, chat o redes sociales?
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Análisis e interpretación
Referente a ¿Agradaría a Usted que el docente lo atienda en horario fuera de clases mediante un entorno web, chat o redes sociales? El 58,4% está Totalmente de acuerdo; el 24,05% está De acuerdo; el 14,89% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 1,53% está en desacuerdo; el 0% está totalmente en desacuerdo; el 1,15% no conoce. Los resultados revelan que al 82% de estudiantes gustaría que lo atiendan fuera de clases mediante un entorno web, chat o redes sociales. Un 2% considera que no, mientras que el 15% indica que es probable
153
63
39
4 0 3
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
Categorias
fre
cue
nci
a
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
en desacuerdo
totalmente en desacuerdo
no conoce
150
Cuadro N° 57. Pregunta 20 ¿Se utiliza herramienta s web para almacenamiento y reproducción de vídeos, diapositiv as, documentos on –line, transmisiones en vivo en el aula?
Categorías frecuencia
f %
5 Totalmente de acuerdo 123 46,9% 4 De acuerdo 75 28,6% 3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 31 11,8% 2 en desacuerdo 19 7,3% 1 totalmente en desacuerdo 7 2,7% 0 no conoce 7 2,7%
Total 262 100,0% Fuente: Resultados de la investigación
Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Gráfico N° 65. Pregunta 20 ¿Se utiliza herramient as web para almacenamiento y reproducción de vídeos, diapositiv as, documentos on –line, transmisiones en vivo en el aula?
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Análisis e interpretación
Referente a ¿Se utiliza herramientas web para almacenamiento y reproducción de vídeos, diapositivas, documentos on –line, transmisiones en vivo en el aula? El 46,95% está Totalmente de acuerdo; el 28,63% está De acuerdo; el 11,83% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 7,25% está en desacuerdo; el 2,67% está totalmente en desacuerdo; el 2,67% no conoce. Los datos indican que el 74% de estudiantes utiliza herramientas web como diapositivas, reproducción de vídeos, documentos on-line. El 10% considera que no., mientras que el 12% indica que es probable
123
75
31
19
7 7
0
20
40
60
80
100
120
140
Categorias
fre
cue
nci
a
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
en desacuerdo
totalmente en desacuerdo
151
Cuadro N° 58. Pregunta 21 ¿El uso de herramientas web y redes sociales educativas disminuirá los reprobados y des erción de la Carrera?
Categorías frecuencia
f %
5 Totalmente de acuerdo 83 31,7% 4 De acuerdo 82 31,3% 3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 66 25,2% 2 en desacuerdo 11 4,2% 1 totalmente en desacuerdo 17 6,5% 0 no conoce 3 1,1%
Total 262 100,0% Fuente: Resultados de la investigación
Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Gráfico N° 66. Pregunta 21 ¿El uso de herramienta s web y redes sociales educativas disminuirá los reprobados y des erción de la Carrera?
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Análisis e interpretación
Referente a ¿El uso de herramientas web y redes sociales educativas disminuirá los reprobados y deserción de la Carrera? El 31,68% está Totalmente de acuerdo; el 31,3% está De acuerdo; el 25,19% está Ni de acuerdo ni en desacuerdo; el 4,2% está en desacuerdo; el 6,49% está totalmente en desacuerdo; el 1,15% no conoce. Los estudiantes indican en un 63% que el uso de herramientas web y redes sociales disminuirá el índice de reprobados y deserción. Un 10% considera que no, mientras que un 25% manifiestan que es probable
83 82
66
1117
3
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Categorias
fre
cue
nci
a
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
en desacuerdo
totalmente en desacuerdo
152
Cuadro N° 59. Pregunta 22 ¿Qué herramientas web y de redes sociales de tipo educativo utiliza en el aula?
Categorías frecuencia
f %
1 e-mail institucional 216 82,4% 2 e-mail personal 199 76,0% 3 google docs 85 32,4% 4 scorm 6 2,3% 5 slideshare 60 22,9% 6 scribd 57 21,8% 7 twitter 28 10,7% 8 facebook 83 31,7% 9 youtube 120 45,8%
10 ustream 20 7,6% 11 Isuu 23 8,8% 12 dropbox 14 5,3% 13 skype 31 11,8% 14 moodleAVAC 188 71,8% 15 otros moodle 23 8,8% 16 webex 6 2,3% 17 blogger 23 8,8% 18 wordpress 11 4,2% 19 microblog 14 5,3% 20 rapidshare 66 25,2% 21 messenger 57 21,8%
Total 262 100,0% Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Análisis e interpretación
Las herramientas web y de redes sociales utilizadas por los estudiantes son: (82,44%) e-mail institucional; (75,95% ) e-mail personal; (71,76%) moodleAVAC; (45,8%) youtube; (25,19%) rapidshare; (21,76%) usa messenger; (22,9%) slideshare; (21,76%) scribd; (32,44%) google docs; (31,68%) facebook; (10,69%) twitter; (8,78%) isuu; (7,63%) ustream; (8,78%) otros moodle; (5,34%) dropbox; (11,83%) skype; (2,29%) scorm; (2,29%) webex; (8,78%) blogger; (4,2%) wordpress; (5,34%) microblog
153
Gráfico N° 67. Pregunta 22 ¿Qué herramientas web y de redes sociales de tipo educativo utiliza en el aula?
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Cuadro N° 60. Pregunta 22. Realización en google d ocs
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
216
199
85
6
6057
28
83
120
202314
31
188
23
6
231114
6657
0
50
100
150
200
250
Herramientas web
fre
cue
nci
a
e-mail institucional
e-mail personal
google docs
scorm
slideshare
scribd
youtube
ustream
isuu
dropbox
154
Gráfico N° 68. Pregunta 22. Estadística con google docs
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Análisis e interpretación
Las herramientas web y de redes sociales utilizadas por los estudiantes
son: (82,44%) e-mail institucional; (75,95% ) e-mail personal; (71,76%)
moodleAVAC; (45,8%) youtube; (25,19%) rapidshare; (21,76%) usa
messenger; (22,9%) slideshare; (21,76%) scribd; (32,44%) google docs;
(31,68%) facebook; (10,69%) twitter; (8,78%) isuu; (7,63%) ustream;
(8,78%) otros moodle; (5,34%) dropbox; (11,83%) skype; (2,29%) scorm;
(2,29%) webex; (8,78%) blogger; (4,2%) wordpress; (5,34%) microblog.
155
Cuadro N° 61. Pregunta 23 Indique las metodología s activas constructivas y técnicas de enseñanza-aprendizaje q ue utiliza(n) el(los) docentes en el aula
Categorías frecuencia
f %
1 Aprendizaje activo, aprender haciendo 197 75,2% 2 aprendizaje basado en proyectos 185 70,6% 3 Aprendizaje colaborativo. 111 42,4% 4 Talleres 242 92,4% 5 Caso de estudios 48 18,3% 6 Ponencias 91 34,7% 7 Mesas redondas 17 6,5% 8 e-learning 46 17,6%
9 b-learning-Blended-learning (presencial y virtual) 40 15,3%
10 Resumen 94 35,9% 11 Mapas conceptuales 48 18,3% 12 Búsqueda de información 77 29,4%
Total 262 100,0% Fuente: Resultados de la investigación
Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Análisis e interpretación
Referente a Indique las metodologías activas constructivas que
utiliza(n) el(los) docentes en el aula, se manifiesta que utilizan de forma
predominante: (92,37%) Talleres; (75,19%) Aprendizaje activo, aprender
haciendo; (70,61%) aprendizaje basado en proyectos. Utiliza
regularmente (42,37%) Aprendizaje colaborativo; (35,88%) Resumen;
(34,73%) Ponencias; (29,39%) Búsqueda de información. Algunos
docentes utilizan muy poco (18,32%) Mapas conceptuales; (18,32%)
Caso de estudios; (17,56%) e-learning; (15,27%) b-learning-Blended-
learning (presencial y virtual); (6,49%) Mesas redondas. Las menos
utilizadas son técnicas para la web.
156
Gráfico N° 69. Pregunta 23 Indique las metodologí as activas constructivas que utiliza(n) el(los) docentes en el aula
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Análisis e interpretación
Referente a Indique las metodologías activas constructivas que
utiliza(n) el(los) docentes en el aula, se manifiesta que utilizan de forma
predominante: (92,37%) Talleres; (75,19%) Aprendizaje activo, aprender
haciendo; (70,61%) aprendizaje basado en proyectos. Utiliza
regularmente (42,37%) Aprendizaje colaborativo; (35,88%) Resumen;
(34,73%) Ponencias; (29,39%) Búsqueda de información. Algunos
docentes utilizan muy poco (18,32%) Mapas conceptuales; (18,32%)
Caso de estudios; (17,56%) e-learning; (15,27%) b-learning-Blended-
learning (presencial y virtual); (6,49%) Mesas redondas. Las menos
utilizadas son técnicas para la web.
197 185
111
242
48
91
0
50
100
150
200
250
300
Categorias
fre
cue
nci
a
Aprendizaje activo, aprender haciendo
aprendizaje basado en proyectos
Aprendizaje colaborativo.
Talleres
Caso de estudios
Ponencias
Mesas redondas
e-learning
b-learning-Blended-learning (presencial y virtual)
157
Cuadro N° 62. Pregunta 23. Realización en google d ocs
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Gráfico N° 70. Pregunta 23. Estadística con google docs
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
158
Estudio de verificación de contenido de TICs y web social efectuado
a todos los docentes de la Carrera de Ingeniería El ectrónica durante
el periodo 2012-2012
Se realizó un estudio de campo para conocer los contenidos de TICs y
web social creado por los docentes y así verificar que estos sean
coherentes con el currículo y didáctica establecida por la Universidad y
Carrera.
Gráfico N° 71. Ambiente Virtual de Aprendizaje Coo perativo. AVAC
Fuente: www.virtual.ups.edu.ec Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
La Alma Mater, tiene un entorno virtual denominada AVAC de
Ambiente Virtual de Aprendizaje Cooperativo donde cada docente tiene
un espacio virtual para cada materia asignada. Cada docente debe ubicar
el plan analítico de la materia (planificación curricular, cronograma de
actividades, evaluación y rúbrica).
El espacio de trabajo se divide en profundización, dialogo,
experimentación y reflexión basadas en el ciclo de aprendizaje de Kolb .El
mismo se accede desde www.virtual.ups.edu.ec
159
Delegación de responsabilidades
Fundamentándose en el trabajo de la Dirección de Carrera se
establece la división a los jefes de Área (incluido al autor) y se procede a
revisar materia por materia a cada docente asignado. En total a 29
docentes
Cuadro N° 63. Delegación para estudio de campo
Área # de docentes Responsable
Área básica 10 Jefe de Área Básica. Ing.
Ángel Acosta
Área de Desarrollo
Humano
7 Jefe de Investigación.
El autor
Área de Formación
Profesional
7 Jefe de Profesionalización.
Ing. Luis Neira
Área de Especialización 5 Jefe de Especialización.
Ing. Byron Lima
29
Fuente: Dirección de la Carrera de Ingeniería Elect rónica Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Proceso metodológico para control y monitoreo:
Se efectúa de la siguiente forma:
1. Revisión de estado de cumplimiento didáctica acorde al currículo
aprobado por la Universidad (contenidos, planificación, evaluación) de
cada materia. Esto se efectúa de forma on-line por medio de los
accesos de privilegios que tienen los Jefes de Área.
2. Verificación de los Jefes de Áreas, mediante visitas a cada aula con
los estudiantes y docentes para comparar por pares los resultados.
160
Gráfico N° 72. Espacio de trabajo a revisión
Fuente: www.virtual.ups.edu.ec Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Gráfico N° 73. Acceso a la revisión virtual de la didáctica docente
Fuente: www.ups.edu.ec Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
161
Gráfico N° 74. Docentes a revisión mediante el AVA C
Fuente: www.virtual.ups.edu.ec Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Verificación de Didáctica acorde al currículo de la Universidad.
La revisión para verificación de la didáctica docente es: que contenga y
cumpla lo establecido por la Universidad, la Carrera de Ingeniería
Electrónica.
El ambiente virtual, se establece según el modelo de Kolb, David. El
mismo se implementa en entorno virtual de aprendizaje, denominado
AVAC. Mediante software se utiliza la aplicación web moodle, que se
levanta en servidores web con características potentes para almacenar y
procesar la gran cantidad de información generada por docentes y
estudiantes.
162
La revisión de la didáctica a los docentes se aplica al Plan analítico,
Profundización, Dialogo, Experimentación, Reflexión.
La profundización (contenidos),
Dialogo, (Foros, chats)
Reflexión (Foros, chats) y
Experimentación (prácticas)
Cada una de ella, debe estar acordes a la didáctica y currículo para
cada materia. La revisión se la efectúa de forma on-line con los accesos
privilegiados de Jefe de Área.
Es importante recalcar que una vez diagnosticado, se procede a
comunicar al docente para que efectúe las actualizaciones y correcciones
respectivas.
Gráfico N° 75. Ficha de control de didáctica y cur rículo
Fuente: www.virtual.ups.edu.ec Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
163
Gráfico N° 76. Formato de control - visita áulica aplicada a docentes
Fuente: Dirección de la Carrera de Ingeniería Elect rónica. Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Cuadro N° 64. Actividad 1 Estado de cumplimiento docente de la didáctica de acuerdo al currículo establecido por l a Universidad
Categorías frecuencia
f %
1 plan analítico 27 93,1% 2 Cronograma 25 86,2% 3 actividad presencial 24 82,8% 4 actividad autónoma 20 69,0% 5 usa criterios de evaluación 25 86,2% 6 usa bibliografía comentada 20 69,0% 7 usa profundización-AVAC 25 86,2% 8 usa dialogo-AVAC 15 51,7% 9 usa experimentación -AVAC 16 55,2%
10 usa Reflexión-AVAC 11 37,9% 11 contenido digital acorde al currículo 29 100,0%
Total 29 100,0% Fuente: Dirección de la Carrera de Ingeniería Elect rónica. Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
164
Gráfico N° 77. Actividad 1 Estado de cumplimiento docente de la didáctica de acuerdo al currículo establecido por l a Universidad
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Análisis e interpretación
Referente a Estado de cumplimiento docente de la didáctica de acuerdo al currículo establecido por la Universidad El 93,1% plan analítico; el 86,21% cronograma; el 82,76% actividad presencial; el 68,97% actividad autónoma; el 86,21% usa criterios de evaluación; el 68,97% usa bibliografía comentada; el 86,21% usa profundización-AVAC; el 51,72% usa dialogo-AVAC; el 55,17% usa experimentación -AVAC; el 37,93% usa Reflexión-AVAC; el 100% contenido digital acorde al currículo; Una vez que los docentes de acuerdo a su cronograma deben publicar todo lo solicitado por la Universidad, se procedió a evaluar el estado de cumplimiento docente. Los docentes efectúan a cabalidad lo solicitado por la Universidad y sus contenidos son acorde al currículo.
Cuadro N° 65. Actividad 2 Visita áulica de contro l en base a didáctica, currículo establecido por la Universidad
Categorías frecuencia
f %
1 cumple el cronograma 28 96,6% 2 usa cronograma on –line 27 93,1% 3 usa profundización 25 86,2% 4 usa diálogos-foros 10 34,5% 5 usa experimentación 15 51,7% 6 tiene actividades mínimas (3) 28 96,6% 7 usa TICs proyector 29 100,0% 8 usa TICs presentaciones 29 100,0% 9 usa Mimio pantalla digital 15 51,7%
2725 24
20
25
29
0
5
10
15
20
25
30
35
Categorías
fre
cue
nci
a
plan analítico
cronograma
actividad presencial
actividad autónoma
usa criterios de evaluación
165
10 usa vídeos 10 34,5% 11 Otros 4 13,8%
Total 29 100,0% Fuente: Resultados de la investigación
Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Gráfico N° 78. Actividad 2 Visita áulica de contr ol en base a didáctica, currículo establecido por la Universidad
Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Análisis e interpretación
Referente a Visita áulica de control en base a didáctica, currículo
establecido por la Universidad El 96,55% cumple el cronograma; el
93,1% usa cronograma on -line; el 86,21% usa profundización; el 34,48%
usa diálogos-foros; el 51,72% usa experimentación; el 96,55% tiene
actividades mínimas (3); el 100% usa TICs proyector; el 100% usa TICs
presentaciones; el 51,72% usa Mimio pantalla digital; el 34,48% usa
vídeos; el 13,79% otros;
Se considera que la mayoría de docentes cumple con la didáctica y
currículo propuesto por la Universidad, utilizan las TICs básicas entre ellas
el video. Existen falencias en el uso de la pantalla interactiva mimio. Se
maneja poco la experimentación en el AVAC y muy pocos los foros,
diálogos
28 2725
10
15
4
0
5
10
15
20
25
30
35
Categorias
fre
cue
nci
a
cumple el cronograma
usa cronograma on -line
usa profundización
usa diálogos-foros
usa experimentación
tiene actividades mínimas (3)
usa TICs proyector
usa TICs presentaciones
usa Mimio pantalla digital
166
DISCUSIÓN DE RESULTADOS.
La investigación efectuada a expertos, docentes y estudiantes de la
Carrera de Ingeniería Electrónica de la Universidad Politécnica Salesiana
sede Guayaquil, se discute en esta sección para responder las preguntas
directrices planteadas en el estudio.
Los instrumentos realizados a expertos, docentes y estudiantes están
enlazados en sus interrogantes para cumplir los objetivos de la
investigación y responder las preguntas directrices.
El proceso a efectuar es mostrar los hallazgos más sobresalientes de
los resultados encontrados por la aplicación de los instrumentos.
Respuestas a las preguntas directrices.
Según Islas (2009) “la didáctica es el estudio del proceso enseñanza-
aprendizaje y sus elementos (docente, estudiante, contenidos, propósitos,
actividades de aprendizaje, estrategias de evaluación) “(Pág. 11) y que
según Rebium (2011) La web social se caracteriza porque sus “usuarios
pueden relacionarse de forma sencilla y abierta con otras personas,
compartir recursos y comunicarse de forma inmediata y simultanea (Pág.
3). Se realiza la siguiente discusión de resultados de acuerdo a la
sistematización del problema o preguntas directrices y resultados de la
investigación efectuada en la Carrera de Ingeniería Electrónica de la
Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil.
1. ¿Por qué la didáctica de los docentes requiere l a aplicación de
la web social educativa?
En la Didáctica . El uso de la web y redes sociales incide y mejora
la didáctica del docente así lo consideran los expertos, docentes y
estudiantes. Los expertos lo indican en la pregunta 5. Los docentes (68%)
lo afirman de forma positiva según el cuadro 13 pregunta 8. El 73% de
167
ellos mencionan que mejoraría la didáctica, pero el 21% indican que no,
esto en base al cuadro 14 pregunta 9. Los estudiantes (80%) consideran
que mejoraría según el cuadro 45 pregunta 9. Se describe que la web y
redes sociales inciden en los docentes en su interacción y creatividad,
haciendo que sus actividades áulicas sean más productivas.
En la aplicación de la web en el proceso de enseñan za
aprendizaje. Los docentes y expertos indican que en el proceso de
enseñanza aprendizaje es adecuado aplicar la web y redes sociales, y
que las mismas, mejoran el proceso de enseñanza aprendizaje. Esto lo
expresan los docentes (84%) en el cuadro 12 pregunta 7 y los expertos
en la pregunta 4. La tendencia de los procesos educativos de enseñanza
es enlazarse con las herramientas tecnológicas existentes. Por lo cual es
necesario implementar nuevos métodos de enseñanza aprendizaje que
aprovechen la accesibilidad de los estudiantes al Internet, para fomentar
el uso de herramientas colaborativas como foros para una mejor
construcción del conocimiento.
Predisposición para aplicar la web social dentro y fuera del aula.
Los docentes están dispuestos a utilizar la web y redes sociales y la
utilizaría con fines educativos. Esto en base al 89% de docentes según el
cuadro 31 pregunta 27 y el 95% de ellos basado en el cuadro 35 pregunta
30.
Aprendizaje significativo y mejora del desempeño. La web y redes
sociales la utilizan para comprender mejor las clases, incrementar el
desempeño académico. Esto lo confirman los estudiantes, docentes y
expertos. El 82% de estudiantes la utilizan para comprender mejor las
clases. Mejora el desempeño académico, según los (78%) estudiantes,
aunque un 20% expresa que puede que ser, en base al cuadro 44
pregunta 8. Los docentes expresan en similar porcentaje (78%) que
mejora el desempeño y provoca un aprendizaje significativo, aunque un
168
10% manifiesta que no según el cuadro 25 pregunta 20. Los expertos en
base a la pregunta 11 indican que esto se efectúa mediante temas con
libertad para la discusión, comunicación en tiempo real, intercambio de
formas de pensar por participación colaborativo en red, no rígidos, sino
más bien informales, convirtiéndola en una persona más crítica y abierta
al dialogo para retener en su memoria nuevas experiencias
| adecuada. Los docentes y expertos consideran que el uso de
entornos web y redes sociales ayuda a los docentes a ser más explicativo,
fomenta la participación y el trabajo en grupo. Esto lo confirma el 68 % de
docentes según el cuadro 19 pregunta 14 y expertos en base a la
pregunta 10, aunque un 21% de docentes indica que no. Concluyen que
sin colaboración, la red social pierde su sentido, por tanto sí fomenta el
trabajo grupal.
Participación colaborativa. La web y redes sociales fomentan la
participación de estudiantes y trabajo en grupo dentro y fuera del aula, así
lo consideran docentes y estudiantes. Esto en base a 62% de docentes,
aunque el 21% considera que no según el cuadro 20, pregunta 15. De
similar forma los estudiantes (85%) manifiesta que sí fomenta la
participación según el cuadro 50 pregunta 13.
Planificación de las materias utilizando la web . La mayoría de
docentes planifica mediante la web y redes sociales, planifica y fomenta el
trabajo autónomo según los docentes. Las actividades se dan al inicio del
semestre y es innovador planificar con la web, lo estudiantes lo confirman.
Esto se fundamenta con los docentes (73%) planifica, según el cuadro 10
pregunta 5. Docentes (84%) cuadro 23 pregunta 18, estudiantes 91% en
el cuadro 37, pregunta 1. Los expertos en la pregunta 6 y docentes (79%)
en el cuadro 15 pregunta 10. Los docentes utilizan esta didáctica debido a
que los jóvenes actuales buscan cambiar constantemente de tecnologías
que deben ser participativas como es el verdadero uso de una red social.
169
Se considera que deben incluir actividades colaborativas dentro de la
web.
Repitencia y deserción. Los docentes y estudiantes consideran que
disminuiría la deserción y repotencia, mientras los expertos manifiestan
que no. El índice de deserción en la Carrera es en total del 17.97% y el de
repitencia es el 27,68% en base a información proporcionada por el
Consejo de Carrera, por tal motivo es el análisis de esta característica. Su
fundamento es en el cuadro 30 pregunta 25 donde el 51% de docentes
considera que disminuiría. Un 21% considera que no, pero un 26%
expresa que ni lo uno, ni lo otro. Los estudiantes en el cuadro 58 pregunta
21 en un 63% consideran que disminuirá. Un 10% considera que no,
mientras que un 25% manifiestan que es probable. Los expertos en la
pregunta 14 mencionan que son un apoyo pero no son la solución para la
disminución de dicho problema ya que depende de otros factores.
2. ¿Cómo se utiliza actualmente la web social educa tiva en la
Carrera de Ingeniería Electrónica?
En la aplicación en las materias. La mayoría de estudiantes utiliza la
web y redes sociales para sus materias, el docente también utiliza y
publica contenido para desarrollar la materia y su uso es con fines
educativos. Se fundamenta en el cuadro 39 pregunta 3 donde los
estudiantes (77%) utilizan la web y/o redes sociales para sus materias de
forma similar a los docentes (100%) en el cuadro 7 pregunta 2. El cuadro
42 pregunta 6 el 82% de estudiantes indica que el docente publica
contenido educativo. El 46% de docentes. Los docentes (46%) indican
que utilizan con fines educativos la web y el 31% no la utiliza, pero
considerado un 21% esporádico, se manifiesta que el 52% o mitad de los
docentes no la aplica en el aula según el cuadro 8 pregunta 3
Uso de la cuenta personal. Los docentes utilizan la cuenta de la red
social con fines educativos y los estudiantes lo consideran adecuado,
170
mientras que los expertos consideran prudencia al utilizarla. Los docentes
(58%) en el cuadro 9 pregunta 4 utilizan la cuenta de la red social con
fines educativos y otros no (21%).Los estudiantes (79%) en el cuadro 40
pregunta 4 considera adecuado que el docente utilice la cuenta personal
de su red social. Los expertos en la pregunta 13 manifiestan que siempre
que los objetivos de uso sean educativos pueden usarse la cuenta
personal, pero que se corre el riesgo de mezclar la privacidad con las
actividades educativas y consideran que se pierde la privacidad
mezclando la vida personal con la profesional. Existe la probabilidad
afirmativa de estar en contacto siempre con los alumnos, y la probabilidad
negativa de mezclar los temas personales de los académicos. Por lo tanto
puede existir mal uso por parte de los alumnos y prestarse a situaciones
no académicas si no se la canaliza correctamente
Resolver dudas o inquietudes. Tanto docentes como estudiantes
utilizan la web y redes sociales para resolver dudas y problemas utilizando
las TICs. Esto se confirma con el cuadro 53 pregunta 16 donde el 70% de
estudiantes consideran que el docente usa la web y redes sociales para
resolver dudas. Un 28% indica que es probable. Los docentes (84%) en el
cuadro 24 pregunta 19 manifiestan de forma similar.
Retroalimentación del contenido. Docentes y estudiantes utilizan
utiliza la web y redes sociales para retroalimentar los resultados de
evaluaciones. Esto lo valida el cuadro 54 pregunta 17 con el 61% de
estudiantes, un 14% considera que no, mientras que el 23% manifiesta
que es probable. Un 88% de docentes manifiesta afirmativamente,
mientras que un 11% indica que no basado en el cuadro 26 pregunta 21.
Asistencia a estudiantes. Docentes y estudiantes utilizan el chat y/o
foros para asistencia y/o les gustaría utilizar esta técnica. El 41% de
docentes indica de forma afirmativa. Un 21% manifiesta que no. Un 37%
considera que ni lo uno, ni lo otro según el cuadro 28 pregunta 23. De
171
similar forma los estudiantes (55%) en el cuadro 55 pregunta 18 indican
de forma afirmativa. Un 19% indica que no. Un 24% manifiesta que es
probable. Los estudiantes en el cuadro 56 pregunta 19 revelan que al
82% de estudiantes gustaría que lo atiendan fuera de clases mediante un
entorno web, chat o redes sociales.
Institucionalización de la web. Docentes indican que el uso de la web
y redes sociales debe ser institucionalizado, pero los expertos consideran
que debe ser un recurso espontaneo del docente en base a la pregunta
12 y cuadro 27 pregunta 22 de los docentes (42%) que manifiesta de
manera afirmativa. Un 27% indica que no. 26% de docentes considera
que ni lo uno, ni lo otro
Estructura de soporte tecnológico. Para aplicar las TICs y la web
social se requiere de espacios adecuados y entornos tecnológicos
acordes. Los expertos, estudiantes y docentes consideran que la
Universidad y Carrera proporcionan espacios óptimos y adecuados. Esto
se fundamenta en la pregunta 19 aunque se indica que el problema que
se presenta son las restricciones que suelen tener muchos sitios de
investigación, por tal motivo habría que modificar las políticas de uso del
internet. Las redes sociales están bloqueadas en los laboratorios, por lo
tanto el único mecanismo que se utiliza es el ambiente virtual institucional.
Los estudiantes (67%) afirman de manera afirmativa, un 23% considera
que no, mientras que un 10% ni lo uno, ni lo otro en base al cuadro 41
pregunta 5.
Uso sólo del entorno virtual. Se utiliza actualmente por política
institucional el ambiente virtual, pero los expertos manifiestan que no es
suficiente debido a las diferentes plataformas, recursos educativos
existentes y redes sociales que en un futuro migrar a un entorno
totalmente virtual e-learning. Una causa es modificar las restricciones de
servicios y redes sociales en los laboratorios, esto se fundamenta en la
172
pregunta 21.
3. ¿Cuál es la didáctica con metodologías activas c onstructivistas
manejada por los docentes que utilizan o no la web social educativa?
Metodología tradicional.
Tanto docentes, estudiantes y expertos consideran que la metodología
constructivista que usa la web y redes sociales requiere que la
metodología tradicional aplicada por el docente cambie o se actualice. Así
lo confirman de forma afirmativa el 52% de docentes. Un 20% indica que
se requiere la metodología tradicional, y un 16% ni lo uno ni lo otro según
el cuadro 18 pregunta 13. Los estudiantes (69%) también lo afirman, el
4% indica que no, y un 26% que capaz si esto en base al cuadro 47
pregunta 11. Los expertos mencionan que la metodología tradicional
funciona, pero que se debe incorporar nuevas herramientas, y que la
palabra “aula” no se debe encasillarla en cuatro paredes, sino darle un
significado más amplio, universal, e inclusive virtual. Se debe involucrar
más al estudiante a ser más participativo utilizando la herramienta de un
foro, según la pregunta 9
Metodología constructivista.
Los docentes y expertos indican que la web y redes sociales utilizan el
constructivismo. Lo afirman Los docentes (83%) según el cuadro 16
pregunta 11. Los expertos en la pregunta 8 expresan debido a las
interacciones de conversación o de incorporación de material, hacen que
la personas, estudiante o docente construya nuevo conocimiento y
aplique nuevas estrategias para alcanzar lo que otros han hecho o
hacerlas mejor de forma innovadora, utilizando trabajos cooperativos y
trabajo autónomos, que es una de las bases del constructivismo donde el
estudiante utiliza herramientas para que sea actor activo de su propio
aprendizaje de manera colaborativa
173
Tipos de Metodologías, estrategias y técnicas de en señanza-
aprendizaje.
Los expertos, docentes y estudiantes enfatizan indican que se utilizan
técnicas por lo general de metodologías activas. Tanto en estudiantes y
docentes predominan la aplicación del taller, aprendizaje activo y
aprendizaje basado en proyectos y manejan menos técnicas para la web
según el cuadro 61 pregunta 21 y cuadro 33 pregunta 28. Los expertos
expresan que se debe utilizar herramientas disponibles existentes en la
web para todo tipo de actividad, técnica de lluvia de ideas mediante un
chat o pedir criterios en un foro o elaboración de vídeos tutoriales para
luego emitir criterios en entornos visuales ayudan a construir
conocimiento.
4. ¿Por qué la web social y redes sociales son util izadas por
docentes y estudiantes como medio de comunicación e interacción
con fines educativos?
Es un medio de comunicación masiva. Los expertos indican que la web
y redes sociales son espacios de comunicación utilizados de forma
masiva por los estudiantes debido a que la web es el nuevo medio de
comunicación. Las redes sociales establecen una comunicación social
virtual entre profesores y estudiantes. En la educación se genera una
horizontalidad entre el alumno y docente permitiendo tener un mejor nivel
de confianza. Se fundamenta por los estudiantes (89%) en el cuadro 38
pregunta 2 y la totalidad de los docentes (100%) en el cuadro 6 pregunta
1.
Mejora de la comunicación con la aplicación de la w eb y redes en
la educación. Expertos, Estudiantes y docentes afirman que la web y
redes sociales con fines educativos mejoran la comunicación e interacción
con sus docentes y es parte de la educación actual. Se fundamenta por
los estudiantes (84%) en el cuadro 43 pregunta 7. Por los docentes
174
(79%) en el cuadro 11 pregunta 7. Los expertos indican que la
comunicación mejora en temas de interés común, en el área de
mensajería e información, por ser directa. Al ser un entorno social el
alumno siente la informalidad de conversar abiertamente con el docente y
plantearle cualquier duda y de trabajar colaborativamente documentos y
contar con una disponibilidad inmediata.
5. ¿Cómo verificar de forma adecuada los contenidos de TICs y web
social creados por los docentes para que sea cohere nte con los
contenidos curriculares y didáctica establecidos po r la Universidad y
Carrera de Ingeniería Electrónica?
El estado de cumplimiento docente de la didáctica de acuerdo al
currículo establecido por la Universidad está entre el 82% al 92%. En la
visita áulica se compara el uso de TICs básicas entre ellas el video y
técnicas de enseñanza. Esto en base al cuadro 64 y 65 de las actividades
1 y 2 efectuadas a los docentes. Se considera que la mayoría de
docentes cumple con la didáctica y currículo propuesto por la Universidad.
Existen falencias en el uso de la pantalla interactiva mimio. Se maneja
poco la experimentación en el AVAC y muy pocos los foros, diálogos
6. ¿Por qué el docente debe estar preparado tecnoló gicamente para
la aplicación de la web social y redes sociales con fines educativos?
Educación actual. Expertos, docentes y estudiantes, consideran que
la web y redes sociales son acordes a la educación actual. Se basa en
docentes (89%) cuadro 17 pregunta 12. Estudiantes (87%) cuadro 46
pregunta 10. Expertos manifiestan que se usa la web y no sólo las redes
sociales.
Docentes y estudiantes capacitados.
Los docentes y estudiantes de la Carrera están capacitados en el
175
manejo de TICs o Tecnologías de información y comunicación que tiene la
UPS, y que requieren capacitación y actualización permanente según la
pregunta 15 de los expertos. Estos en la pregunta 16 consideran que
deben manejar conocer el uso, diseño, manejo y creación de los entornos
web existentes así como el correcto uso de una cuenta en la red social.
Manejo de ambientes virtuales, redes sociales, streaming de video, uso de
tecnología de la nube
Adaptación de la tecnología.
Los docentes y estudiantes se adaptan rápidamente a la tecnología y
al uso de la web y redes sociales. Pero el estudiante se adapta más
rápido que el docente según ellos y los expertos. Esto en base al cuadro
22 pregunta 17 de docentes (58%), un 10% manifiesta que no, pero un
32% ni lo uno ni lo otro. De forma similar consideran los Estudiantes
(88%) según el cuadro 51 pregunta 14 y cuadro 52 pregunta 15 de
estudiantes (69%) en donde el 21% manifiesta que es probable. El
estudiante se adapta rápidamente, debido a que son nativos digitales pero
la experiencia que llevan los docentes les permite adaptarse a los
cambios de época, estos son migrantes digitales que se vieron en la
necesidad de aprender y en muchos casos son renuentes al cambio
Destrezas del docente. Los estudiantes consideran que el docente
tiene destrezas en el uso de la web y redes sociales, Esto se manifiesta
en el cuadro 17 pregunta 16 de docentes (95%).
Capacitación. El docente necesita capacitación y actualización
permanente, según el cuadro 31 pregunta 26 de docentes (84%)
7. ¿Cuáles herramientas tecnológicas web y de redes sociales
utilizan los docentes?
Los docentes y estudiantes indican que se utiliza herramientas web
176
para clases, conferencias, almacenamiento, reproducción de vídeos,
diapositivas y documentos on line, transmisiones en vivo dentro y fuera de
la clase según el cuadro 29 pregunta 24 de docentes (100%) y el cuadro
57 pregunta 20 de estudiantes (74%)
Tanto docentes como estudiantes prefieren el e-mail institucional, e-
mail personal, youtube y el moodle Avac. La investigación muestra que en
la web social sobresale youtube, rapidshare, Messenger en vez del
Facebook, twitter, ustream, slideshare, scribd. Esto puede ser por las
restricciones en los laboratorios, determinante que no tienen las otras
herramientas. Esto según el cuadro 59 pregunta 22 de estudiantes y el
cuadro 39 pregunta 29 de los docentes.
177
CAPÍTULO V.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
En la investigación efectuada sobre la web social y su incidencia didáctica
en los docentes de la Carrera de Ingeniería Electrónica de la Universidad
Politécnica Salesiana, sede Guayaquil se realizan las siguientes
conclusiones:
El uso de la web y redes sociales incide y mejora la didáctica del
docente.
Es adecuado aplicar la web y redes sociales en el proceso de enseñanza
aprendizaje
Los docentes están dispuestos a utilizar la web y redes sociales, la
utilizaría con fines educativos y servirá para una mejor comprensión de las
materias y así incrementar el desempeño académico.
La mayoría de estudiantes utilizan la web y redes sociales para sus
materias, el docente también utiliza y publica contenido para desarrollar la
materia y su uso es con fines educativos.
Los docentes utilizan el ciclo de aprendizaje de Kolb para su didáctica, es
decir profundización, diálogo, experimentación, reflexión.
El estado de cumplimiento docente de la didáctica y currículo propuesto
por la Universidad entre el 82% al 92%.
Se utilizan herramientas web para clases, conferencias, almacenamiento,
reproducción de vídeos, diapositivas y documentos on line, transmisiones
178
en vivo dentro y fuera de la clase.
La web y redes sociales utilizan el constructivismo y técnicas por lo
general de metodologías activas, predominando los talleres.
La web y redes sociales son nuevos espacios de comunicación utilizados
de forma masiva por los estudiantes y docentes mejorando la interacción
e información entre ellos porque es parte de la educación actual.
El uso de entornos web y redes sociales ayuda a los docentes a ser más
explicativo, fomenta la participación y el trabajo en grupo dentro y fuera
del aula
Se realiza la planificación mediante la web y redes sociales, fomenta el
trabajo autónomo y es innovadora la planificación didáctica con el uso de
la web,
Existen falencias en el uso de la pantalla interactiva de las aulas y se
maneja poco la experimentación en el AVAC con muy pocos foros y
diálogos
Que el uso del ambiente virtual se limita a ofimática en el aula tales como
presentaciones PowerPoint, archivos de Word, archivos pdf. Son pocas
los servicios de la web social y redes sociales debido a que no lo
permiten.
Se utiliza la web y redes sociales para resolver dudas y problemas
utilizando las TICs, retroalimentar los resultados de evaluaciones, así
como el chat y/o foros para asistencia y/o les gustaría utilizar esta técnica.
Los docentes y estudiantes consideran que disminuiría la deserción y
repitencia, mientras los expertos manifiestan que no.
Los docentes utilizan la cuenta de la red social con fines educativos y los
estudiantes lo consideran adecuado, mientras que los expertos
179
consideran prudencia al utilizarla.
Docentes indican que el uso de la web y redes sociales debe ser
institucionalizado, pero los expertos consideran que debe ser un recurso
espontaneo del docente
Que la Universidad tiene los espacios adecuados y entornos tecnológicos
para aplicar las TICs y la web social
Los docentes y estudiantes de la Carrera están capacitados en el manejo
de TICs o Tecnologías de información y comunicación que tiene la UPS, y
que requieren capacitación y actualización
Qué se debe manejar, conocer el uso, diseño, manejo y creación de los
entornos web existentes así como el correcto uso de una cuenta en la red
social, manejo de ambientes virtuales, redes sociales, streaming de video,
uso de tecnología de la nube
Los docentes y estudiantes se adaptan rápidamente a la tecnología y al
uso de la web y redes sociales. Pero el estudiante se adapta más rápido
que el docente.
Los estudiantes consideran que el docente tiene destrezas en el uso de la
web y redes sociales.
El docente necesita capacitación y actualización permanente
Tanto docentes como estudiantes prefieren el e-mail institucional, e-mail
personal, youtube y el moodle Avac. La investigación muestra que en la
web social sobresale youtube, rapidshare, Messenger en vez del
Facebook, twitter, ustream, slideshare, scribd.
180
Recomendaciones
Socializar y utilizar la web social para mejorar la didáctica del docente
Aplicar la web y redes sociales en el proceso de enseñanza aprendizaje,
para lograr una mejor comprensión de las materias y así incrementar el
desempeño académico y disminuir la deserción y repitencia.
Publicar de forma permanente contenidos, actividades, evaluaciones para
sus materias en la web y redes sociales utilizando el ciclo de aprendizaje
de Kolb para su didáctica, es decir profundización, diálogo,
experimentación, reflexión.
Utilizar herramientas web para clases, conferencias, almacenamiento,
reproducción de vídeos, diapositivas y documentos on line, transmisiones
en vivo dentro y fuera de la clase.
Utilizar técnicas por lo general de metodologías activas y constructivistas
que integren la web y el aula para fomentar el trabajo autónomo.
Integrar a la web y redes sociales como espacios de comunicación e
interacción.
El uso de entornos web y redes sociales ayuda a los docentes a ser más
explicativo, fomenta la participación y el trabajo en grupo dentro y fuera
del aula
Realizar planificaciones innovadoras de la materia utilizando contenido y
herramientas web.
Integrar de forma masificada y no esporádicamente el uso las
herramientas de web social y ofimática online en el ambiente virtual AVAC
y no sólo de documentos ofimáticos de aula.
Aumentar el uso de la pantalla interactiva de las aulas y la utilización de la
181
sección experimentación en el AVAC mediante foros y diálogos
Utilizar la web y redes sociales para resolver dudas y problemas utilizando
las TICs y retroalimentar los resultados de evaluaciones, mediante el chat
y/o foros para asistencia.
Crear una cuenta de red social específica a lo universitario o administrar
los permisos necesarios para que las publicaciones educativas sean
observadas sólo por los estudiantes y no familiares.
Cambiar las restricciones que tienen los laboratorios sean modificadas
para permitir el uso de la web social y así no centralizar todo en el
ambiente virtual institucional AVAC.
Realizar una capacitación específica y constante en el uso y aplicaciones
de la web social dentro y fuera del aula para diseñar, manejar y crear
entornos web existentes, manejo de ambientes virtuales, redes sociales,
streaming de video, uso de tecnología de la nube.
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: http://www.campus-oei.org/revista/rie25f.htm
Anexos
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
INSTITUTO DE POST
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR.
DISEÑO DE UNA RED
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN.
INSTITUTO DE POST-GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA.
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR.
LA PROPUESTA.
DISEÑO DE UNA RED SOCIAL EDUCATIVA PARA LOS
TOMO II
Autor: I ng. Barcia Ayala Orlando Giovanni
Consultor A cad.: MSc. Galindo Mosquera Santiago
GUAYAQUIL, 18 DE SEPTIEMBRE
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA.
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR.
EDUCATIVA PARA LOS DOCENTES
ng. Barcia Ayala Orlando Giovanni
cad.: MSc. Galindo Mosquera Santiago
DE SEPTIEMBRE DEL 2012
ii
ÍNDICE GENERAL
ÍNDICE GENERAL ............................................................................................................. ii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ....................................................................................................... v
Antecedentes .................................................................................................................. 1
Justificación ..................................................................................................................... 3
Diagnóstico ..................................................................................................................... 4
Fundamentación teórica de la propuesta ....................................................................... 7
Filosófica ..................................................................................................................... 7
Pedagógica y andragógica. .......................................................................................... 8
Modelos didácticos aplicados a la educación presencial y e-learning ........................ 9
Estrategias metodológicas que garantizan una enseñanza significativa ........................ 9
Psicológica ................................................................................................................. 11
Sociológica ................................................................................................................ 11
Educativa ................................................................................................................... 12
Competencias TIC y de Web Social para docentes. .................................................. 13
Ecológica ................................................................................................................... 13
Legal .......................................................................................................................... 14
Fundamentación legal en base Constitución de la República del Ecuador............... 14
Misión ....................................................................................................................... 14
Visión ......................................................................................................................... 15
Objetivos de la propuesta ............................................................................................. 15
Objetivo general ........................................................................................................ 15
Objetivos específicos ................................................................................................ 15
Factibilidad de la propuesta .......................................................................................... 16
Financiera .................................................................................................................. 16
Legal .......................................................................................................................... 16
Técnica ...................................................................................................................... 16
De recursos humanos ............................................................................................... 17
Ubicación sectorial y física ........................................................................................ 17
Descripción de la propuesta ......................................................................................... 19
Criterios y estrategias para validar la propuesta ...................................................... 19
iii
Bloqueo de redes .......................................................................................................... 20
Propuesta .................................................................................................................. 20
Aspectos de la propuesta .......................................................................................... 22
SENTIDO DE PERTENENCIA ........................................................................................... 25
Comunidad de docentes – ........................................................................................ 27
Diseño de la propuesta integrando servicios web con fines educativos. La red social
educativa ................................................................................................................... 27
Acceso individual a las herramientas web social .......................................................... 29
Facebook. ...................................................................................................................... 29
Twitter ........................................................................................................................... 30
Google docs. .................................................................................................................. 30
Encuesta on-line a estudiantes ..................................................................................... 33
ISSUU ............................................................................................................................. 34
SLIDESHARE ................................................................................................................... 35
SCRIBD ........................................................................................................................... 36
USTREAM ...................................................................................................................... 37
YOUTUBE ....................................................................................................................... 39
SKYPE ............................................................................................................................. 39
WEBEX ........................................................................................................................... 41
DROPBOX: ..................................................................................................................... 42
USO DE PANTALLA INTERACTIVA PARA PUBLICACIÓN EN LA WEB SOCIAL .................. 42
AMBIENTES VIRTUALES – VISTA DOCENTE ................................................................... 43
Redes con docentes ...................................................................................................... 47
CDHU formación online con redes de docentes ....................................................... 47
DIDUPS -Redes on – line –grupos colaborativos con redes de docentes .................... 48
AVAC con estudiantes ................................................................................................... 50
AVAC ESTUDIANTES ...................................................................................................... 50
Propuesta implementadas en entornos virtuales de la UPS. ........................................... 53
ENLACE A WEB DOCENTES ............................................................................................ 53
TALLERES ON-LINE ........................................................................................................ 54
USO MOODLE ................................................................................................................ 54
APLICACIÓN CONTENIDOS ............................................................................................ 54
iv
Beneficiarios .............................................................................................................. 55
Impacto ..................................................................................................................... 55
Bibliografía .................................................................................................................. 1
Anexos ............................................................................................................................. 3
v
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1. Red de Facebook del Grupo 6 Maestría en Educación Superior .................. 2
Gráfico Nº 2. Localización de la Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil por
google Maps ...................................................................................................................... 18
Gráfico Nº 3. Localización de la Universidad Politécnica Salesiana por satélite .............. 18
Gráfico Nº 4. Laboratorios de la Universidad y Carrera ................................................... 19
Gráfico Nº 5. Sala de docentes para comunicación mediante la web social ................... 19
Gráfico Nº 6. Acceso restringido desde laboratorios ....................................................... 20
Gráfico Nº 7. Creación de pertenencia, mediante diseños de las Carreras. ................... 25
Gráfico Nº 8. Facebook de la Carrera ............................................................................... 29
Gráfico Nº 9. Twitter de la Carrera .................................................................................. 30
Gráfico Nº 10. Google docs de la Carrera ........................................................................ 30
Gráfico Nº 11. Google docs - creación de encuestas ....................................................... 31
Gráfico Nº 12. Google Docs. Configuración de encuestas ............................................... 31
Gráfico Nº 13. Vista de tabla encuesta - google docs ...................................................... 31
Gráfico Nº 14. Google- Encuesta publicada ..................................................................... 32
Gráfico Nº 15. Google Docs. Procesamiento de encuesta ............................................... 32
Gráfico Nº 16. Google docs. Encuesta online -estudiantes ............................................. 33
Gráfico Nº 17. Google docs. Estadística. Resultados de la encuesta ............................... 33
Gráfico Nº 18. ISSUU. Diapositivas on - line tipo revista ................................................. 34
Gráfico Nº 19. ISSUU. documento publicado tipo Revista ............................................... 34
Gráfico Nº 20. Slideshare - documentos y videos ............................................................ 35
Gráfico Nº 21. Slideshare - documento publicado compartido ....................................... 35
Gráfico Nº 22. SCRIBD - documento publicado compartido ............................................ 36
Gráfico Nº 23. SCRIBD - observación del documento ...................................................... 36
Gráfico Nº 24. USTREAM - publicación de transmisión on-line ....................................... 37
Gráfico Nº 25. USTREAM - Configuración de la cuenta ................................................... 37
Gráfico Nº 26. Planificación de actividades ..................................................................... 38
Gráfico Nº 27. USTREAM - Reuniones del área - online................................................... 38
Gráfico Nº 28. YOUTUBE - sitio online de videos de la Carrera ....................................... 39
Gráfico Nº 29. SKYPE- video conferencia ......................................................................... 39
Gráfico Nº 30. SKYPE - Realización de una llamada ......................................................... 40
Gráfico Nº 31. SKYPE. Mensajeria y video llamada .......................................................... 40
Gráfico Nº 32. WEBEX – Cisco .......................................................................................... 41
Gráfico Nº 33. WEBEX- clase on -line tipo blended learning ........................................... 41
Gráfico Nº 34. Dropbox - compartición de archivos ........................................................ 42
Gráfico Nº 35. MIMIO - pantalla interactiva .................................................................... 42
Gráfico Nº 36. MIMIO, exportación a redes sociales ....................................................... 43
Gráfico Nº 37. Participantes de la red social .................................................................... 43
vi
Gráfico Nº 38. Listado de participantes para mensajes ................................................... 44
Gráfico Nº 39. Foro realizado entre participantes de la red social .................................. 44
Gráfico Nº 40. Foro de debates entre participantes de la red social ............................... 45
Gráfico Nº 41. Foro de participantes de la red social ...................................................... 45
Antecedentes
En septiembre del 2010 la Universidad Politécnica Salesiana implantó
en el proceso de enseñanza un Entorno Virtual de Aprendizaje (E.V.A), al
que la institución denominó AVAC de Ambiente Virtual de Aprendizaje
Cooperativo disponible en http://virtual.ups.edu.ec. Fue en momento de
inflexión para estudiantes y docentes, debido a que se institucionalizó el
uso de la plataforma para todas las materias asignadas y cada Carrera,
incluida la de Ingeniería Electrónica debía aplicarla a sus docentes, es
decir no era, ni es opcional.
A inicios del 2010 se capacitó a cada uno de los docentes, mediante un
curso on-line, totalmente e-learning denominado DIDUPS, o Didáctica
para docentes de la Universidad Politécnica Salesiana disponible en
http://didups.ups.edu.ec. En el curso se describieron los principios del
constructivismo, el aprendizaje significativo, entornos virtuales entre otros.
Antes de que en la universidad se implementara este entorno de
aprendizaje AVAC, la mayoría de tareas virtuales eran por el e-mail.
Ahora se sigue utilizando, pero con prioridad en el ambiente virtual que
replica a las cuentas de correo electrónico.
Se considera una mejora, debido a que anteriormente cada docente
que tenía unas competencias informáticas específicas generaba su propia
web docente o EVA totalmente de forma esporádica para generar clase
blended learning. Estos docentes eran pocos en cantidad.
El camino ha sido duro para los docentes, debido a la exigencia
institucional. Existió el rechazo inicial a la tecnológica por profesores y
estudiantes. Se aplicaba incorrectamente las Tics con las clases
presenciales. Por esto existieron, existen y se proponen procesos de
2
control curricular y didáctico en la aplicación del AVAC por cada una de
las Carreras, con esto se intenta estandarizar, pero los esfuerzos están
aislados en cada Unidad Académica.
La utilización de otros recursos web es limitada en el AVAC y por su
institucionalización, el docente publica contenido ofimático básico (Word,
Excel, PowerPoint). De tal manera que se regresa al estado inicial, donde
cada docente con ciertas competencias, aplica de formas esporádica el
uso de recursos web actuales manejados por docentes, estudiantes la
sociedad en general, a lo cual se denomina web social.
En la maestría de Educación Superior, El autor, creó una red social de
compañeros. Por seguridades se efectuó mediante un grupo cerrado de
maestrantes del curso. La meta es mejorar la comunicación entre todos y
conocer las actividades del curso.
Gráfico Nº 1. Red de Facebook del Grupo 6 Maestría en Educación Superior
Fuente: facebook.com Elaborado por el autor
3
Justificación
Por lo general los docentes que utilizan Tics lo realizan con el uso de
software ofimático tradicional como Word, power point, Excel y similares.
Pero en la actualidad existen nuevas herramientas tecnológicas que
facilitan o mejoran la didáctica docente denominada la web y web social.
Se justifica porque se presenta herramientas y aplicaciones
tecnológicas que utilizan los docentes para la didáctica de sus materias.
Así como se propone un espacio social para compartir contenidos
educativos de forma interactiva utilizando la web social educativa y que
los docentes realicen contenido educativo innovador con Tics multimedia
para el aprendizaje.
Estos servicios de web social y de redes sociales son muchos, pero la
mayoría son para comunicaciones generales y hay que adaptarlos a la
Educación. Estos servicios de web social no se encuentran integrados y
para aplicarlos hay que buscarlos individualmente, lo cual desgasta al
docente.
El docente no puede desfasarse de las tecnologías actuales, más aún
que los estudiantes al ser nativos digitales están en el ciberespacio con
más naturalidad. El docente con su capacidad y experiencia disminuye
esta brecha tecnológica. Con esto publicará contenidos acordes al tiempo
actual, utilizando técnicas y estrategias de enseñanza.
Es importante que la mayoría de docentes se integren en un espacio
virtual pero propio, donde estén compañeros con similares características
y que no se sientan obligados a utilizar, sino que su acceso sea de
manera natural y agradable, no coercitiva. Por tal razón la propuesta se
aplica a docentes que tengan o no competencias en Tics (Tecnologías de
la Información y Comunicación).
4
Diagnóstico
Debido a los resultados encontrados en la investigación que fueron
aplicados a expertos, docentes y estudiantes se revela que los docentes
están dispuestos a aplicar la web social dentro y fuera del aula y que ellas
inciden y mejoran la didáctica docente en base a los cuadros 13,14, 31,
35, 45. Como referencia se muestran los siguientes cuadros.
Cuadro N° 1. Pregunta 8 Cuadro 13¿Considera que e l uso de la web y redes sociales incide en la didáctica del docente ?
Categorías frecuencia
f %
5 Totalmente de acuerdo 5 26,3% 4 De acuerdo 8 42,1% 3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 3 15,8% 2 en desacuerdo 1 5,3% 1 totalmente en desacuerdo 1 5,3% 0 no conoce 1 5,3%
Total 19 100,0% Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Cuadro N° 2.Pregunta 30 Cuadro 35 ¿Utilizaría Uste d una red social con fines sólo educativos para mejorar la didáctica y proceso de enseñanza aprendizaje?
Categorías frecuencia
f %
5 Totalmente de acuerdo 10 52,6% 4 De acuerdo 8 42,1% 3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0,0% 2 en desacuerdo 0 0,0% 1 totalmente en desacuerdo 1 5,3% 0 no conoce 0 0,0%
Total 19 100,0% Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
5
Cuadro N° 3. Pregunta 9 Cuadro 45¿Considera que el uso de la web y redes sociales mejorará la didáctica del docente?
Categorías frecuencia
f %
5 Totalmente de acuerdo 113 43,1% 4 De acuerdo 98 37,4% 3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 39 14,9% 2 en desacuerdo 8 3,1% 1 totalmente en desacuerdo 4 1,5% 0 no conoce 0 0,0%
Total 262 100,0% Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
En el diagnóstico los docentes consideran que el uso de entornos web
y redes sociales ayudará a ser más explicativo, fomenta el trabajo en
grupo y participación colaborativa. Se confirma en los cuadros 19,20 y 50.
Cuadro N° 4. Pregunta 14 Cuadro 19 ¿El uso de ento rnos web y redes sociales ayuda a Ud. a ser más explicativo en la clase?
Categorías frecuencia
f %
5 Totalmente de acuerdo 5 26,3% 4 De acuerdo 8 42,1% 3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 2 10,5% 2 en desacuerdo 2 10,5% 1 totalmente en desacuerdo 2 10,5% 0 no conoce 0 0,0%
Total 19 100,0% Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Referente a planificación de las materias, la mayoría de docentes lo
efectúa mediante la web y redes sociales.
Esto se fundamenta en los cuadros 10, 23, 37,15, 64 y 65. En la red
social propuesta, se puede planificar contenido para ser evaluado por
Jefes de Área curriculares
6
Cuadro N° 5. Pregunta 5 Cuadro 10 ¿La planificació n de contenidos y actividades que Usted efectúa utilizan entornos y /o recursos web educativos y redes sociales?
Categorías frecuencia
f %
5 Totalmente de acuerdo 9 47,4% 4 De acuerdo 5 26,3% 3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 4 21,1% 2 en desacuerdo 0 0,0% 1 totalmente en desacuerdo 1 5,3% 0 no conoce 0 0,0%
Total 19 100,0% Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
De acuerdo a los cuadros 6, 11, 38 y 43, estos entornos web son
utilizados de forma masiva por estudiantes y docentes, permitiendo la
interacción entre ellos y mejora la comunicación
Cuadro N° 6. Pregunta 1 Cuadro 6. ¿Considera que l a web y redes sociales son entornos de comunicación utilizados de forma masiva por los estudiantes?
Categorías frecuencia
f %
5 Totalmente de acuerdo 16 84,2% 4 De acuerdo 3 15,8% 3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0,0% 2 en desacuerdo 0 0,0% 1 totalmente en desacuerdo 0 0,0% 0 no conoce 0 0,0%
Total 19 100,0% Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
El docente debe estar preparado tecnológicamente y adaptarse
rápidamente para aplicar la web social y redes sociales.
Esto debido a que es actual y usado mucho por los estudiantes. Según
lo describen los cuadros 17, 46, 22, 51 y 52.
7
Cuadro N° 7. Pregunta 12 Cuadro 17 ¿Considera qu e el utilizar la web y redes sociales con fines educativos está acor de a la educación actual?
Categorías frecuencia
f %
5 Totalmente de acuerdo 9 47,4% 4 De acuerdo 8 42,1% 3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0,0% 2 en desacuerdo 1 5,3% 1 totalmente en desacuerdo 1 5,3% 0 no conoce 0 0,0%
Total 19 100,0% Fuente: Resultados de la investigación Elaboración: Ing. Orlando Barcia Ayala
Sintetizando, el uso de la web y redes sociales incide y mejora
la didáctica del docente de la Universidad Politécnica Salesiana, sede
Guayaquil, Carrera de Ingeniería Electrónica.
Fundamentación teórica de la propuesta
Filosófica
Según Andino, P (2011)
La filosofía es una concepción del mundo, es decir, un sistema de opiniones, concepciones e ideas acerca del mundo y del conocimiento de éste. La filosofía suministrar a los seres humanos una opinión más o menos integral y universal en relació n con la naturaleza, la sociedad y la conciencia humana (Pág. 2)
La red social permite interpretar conceptos generales que orientaran la
selección con fines educativos. Mediante estos entornos se puede ser
analítico y crítico, con esto se analiza las teorías de cada disciplina y
otras, es decir es interdisciplinaria. La filosofía en las redes sociales es
especulativa porque se establecen teorías del hombre y sociedad en
ellas.
8
Aponte, H, Marrero, T et al (1985) indica: “la biología aporta a la
andragogia datos importantes sobre la anatomía y fisiología del hombre,
la psicología orientará sobre el comportamiento y las formas de aprender
del adulto. Por otra la metodología andragógica se relaciona con la
sociología “(pág. 72)
Pedagógica y andragógica.
Mena, M (2009) indica que “La enseñanza está del lado de los adultos
y se relaciona con la pedagogía, que investiga para qué, cómo y qué
deben hacer los profesores para que los estudiantes logren aprendizajes
duraderos y significativos”. (Pág. 7)
Debido a que los estudiantes son Universitarios, la estrategia
metodológica es de andragogía o para adultos. La metodología
andragógica se interrelaciona con la sociología. Se fundamenta en la
experiencia, vivencias, participación y horizontalidad para así generar
conocimientos teóricos prácticos e integrando las nuevas tecnologías.
Bernard (2005) lo expone de la siguiente manera:
es una disciplina definida al mismo tiempo como una ciencia y como un arte, una ciencia que trata l os aspectos históricos, filosóficos, sociológicos, psicológicos y organizacionales de la educación de adultos; un arte ejercido en una práctica social qu e se evidencia gracias a todas las actividades educativas organizadas especialmente para el adulto(Pág. 48)
Modelos didácticos
En base a Mayorga y Madrid op cit (2010) que expresan:
1. Modelo didáctico tradicional o transmisivo
2. Modelo didáctico-tecnológico.
9
a. Modelo didáctico espontaneísta-activista.
b. Modelo Socrático.
3. Modelo comunicativo-interactivo.
4. Modelos Didácticos Alternativos o integradores.
a. Modelo activo-situado.
b. Aprendizaje para el dominio.
c. Modelo contextual.
d. Modelo colaborativo.
Modelos didácticos aplicados a la educación presenc ial y e-learning
En base a Duart y Sangrá (2000) existen al menos tres modelos
pedagógicos distintos de utilización del e-learning en la educación
superior, que puede aplicarse no solo al e-learning, sino también a la
educación presencial:
a) modelos centrados en los medios : en el contenido (Modelo didáctico
tecnológico y espontaneísta)
b) modelos centrados en el docente : en la enseñanza (Modelo
didáctico tradicional)
c) modelos centrados en el estudiante : en el aprendizaje (Modelo
didáctico Alternativo)
Estrategias metodológicas que garantizan una enseña nza
significativa
• Metacognición,
• mayéutica y
• mapas conceptuales.
10
Técnicas participativas para utilizar con la web so cial
Estas técnicas se proponen como método para organizar el aprendizaje,
creando situaciones simuladas o reales para que el estudiante participe
de forma activa, resuelva problemas, aprenda a aprender y ejercer. El
autor adapta las técnicas participativas mediante el uso de la tecnología.
• Talleres realizados en aula, pero complementados con uso de foro,
videos en youtube y uso de transmisiones on-line, herramientas
colaborativas docs
• lluvia de ideas tecnológica, en base a contenido de diapositivas
online., con uso de chat, foro
• amigo secreto tecnológico, generando números aleatorios.
• Socio drama tecnológico, con videos youtube, ustream para
transmisión on-line. Para interacción facebook, twitter, foros, chat
• Desempeño de papeles con facebook, youtube y/o ustream para
transmisión online. Para interacción facebook, twitter, foros, chat
• Estudio de casos mediante foros y chats, con youtube. Para
interacción facebook, twitter. Herramientas colaborativas docs.
• Aprendizaje basado en problemas y/o proyectos con youtube,
transmisión online, así como de facebook, twitter y foros. Herramientas
colaborativas docs.
• Pizarra digital, uso de grupos con pizarra digital interactiva, publicación
posterior en la web para comentarios y retroalimentación de
herramientas colaborativas docs
• Ponencias y Mesas redondas, utilizando videoconferencias con
ustream o skype, con los discentes listos para interactuar con
11
facebook o twitter.
Psicológica
Según Mena, M (2009) manifiesta
Metodológicamente el aprendizaje está en el lado de los estudiantes. El proceso se relaciona con la Psicología, que estudia y provee información sobre cómo se aprende y concretamente, sobre cómo se llega a dominar los conocimientos científicos, as actitudes y los procedimientos. (Pág. 6)
La psicología orienta sobre el comportamiento y las formas de aprender
del adulto, esta propuesta de red social plantea diferentes medios para
lograr el aprendizaje con técnicas activas, cooperativas, colaborativas que
beneficia directamente a los docentes, pero repercute indirectamente a los
estudiantes que es la meta del proceso enseñanza aprendizaje.
Es importante indicar que en esta red, el docente también se convierte
en estudiante, porque requiere conocer, detectar y aplicar conocimientos
previos utilizando la tecnología.
Sociológica
Adam, F (2005) indica que
La sociología aporta conocimientos valiosos sobre la actividad humana que son interpretados por la andragogía en la orientación que exige y reclama la acción educativa del adulto. El hombre es un ser social y la educación es un proceso social porque s e origina en el seno de la propia sociedad. (Pág. 75)
La socialización es un proceso de desarrollo de la persona que se está
formando y que se realiza por la interacción en grupo. La propuesta de
una red social educativa, trabaja con personas que pertenecen a una
sociedad. Los docentes tienen intereses comunes de aprendizaje,
didáctica, andragogía que en este espacio virtual lo compartirán mediante
12
la interacción. Este trabajo no debe ser individual o autónomo sino
también grupal, por lo cual hay que fomentar estas actividades en los
procesos y técnicas de enseñanza a utilizar en el aula.
La sociedad de la información tiene una gran representación con la
informática, medios audiovisuales, telemática. Generar nuevas redes de
comunicación y muchas fuentes de información, nuevos valores y
modelos de comportamiento social
Bernes, Tim el padre de la web indica:
La web es más una creación social que técnica. La diseñé para un efecto social —para ayudar a las personas que trabajan juntas— y no como un juguete técnico. El objetivo último de la web es apoyar y mejorar nuestra existencia en la telaraña mundial. Nos agrupamos en familias, asociaciones y empresas. Desarrollamos la confianza a grandes distancias, y la desconfianza a la vuelta de la esquina. (Pág. 2)
Educativa
Para Platón, La educación es el proceso que permite al hombre tomar
conciencia de la existencia de otra realidad. Para Piaget es forjar
individuos capaces de autonomía.
Según wikipedia, “La educación es el proceso bidireccional mediante el
cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de
actuar”. (2012)
La red social educativa se fundamenta en la educación, por los aportes
que brinda a ella mediante la facilidad del acceso a la información, como
canal de comunicación, de procesamiento inmediato, eficaz y eficiente;
Medio de comunicación instantáneo; Automatización y procesamientos de
tareas; Interacción entre los participantes para el aprendizaje; Información
digitalizada e instrumento cognitivo
13
La web social en la educación facilita la compartición de información,
colaboración, operabilidad en la web. Estas se encuentran integradas por
una nueva generación de portales y servicios web. El contenido es
dependiente de los usuarios. Con esto la red está siempre activa
mediante la interacción, participación y creación de redes sociales o
comunidades.
Competencias TIC y de Web Social para docentes.
Se describan las competencias mínimas:
Sistemas informáticos básicos,
Procesador de texto, navegación en internet, correo electrónico, edición
de imágenes, webs, weblogs, presentaciones multimedias, intranet, hojas
de cálculos.
Aterrizando a la web . Se requiere manejar herramientas web 2.0,
publicación y actualización en la nube, uso y parametrización de redes
sociales, publicación de videos, streaming y otros.
Ecológica
Ecológicamente una red social educativa no contamina al ambiente,
aunque está formado por equipos electrónicos que una vez desechados
pueden afectar al entorno. Pero una vez implantado la web social, este
permite ahorro de papel, disminución del tiempo para acceder físicamente
o presencial al lugar indicado, ahorrando costos, combustibles y
contribuyendo al planeta.
La web social ayuda ecológicamente en los tres tipos de medio
ambiente. El primero el medio ambiente inmediato creado para realizar el
aprendizaje (la actividad educativa), el segundo relación con el
organismo educativo que facilita los recursos y los servicios humanos y
14
materiales. El tercero comprende a las instituciones y a las agrupaciones
sociales. Mientras los equipos estén operativos beneficia al entorno, pero
probablemente afecta ecológicamente a los tres una vez que los equipos
estén desechados y no haya efectuado un proceso de reciclaje correcto.
Legal
Fundamentación legal en base Constitución de la Rep ública del
Ecuador
Título II. Derechos. Capítulo segundo. Derechos del Buen Vivir.
Sección tercera. Comunicación e información
Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen
derecho a:
2. El acceso universal a las tecnologías de información y comunicación.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales.
Art. 385.- . Tendrá como finalidad:
3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la producción
nacional, eleven la eficiencia y productividad, mejoren la calidad de vida y
contribuyan a la realización del buen vivir.
Misión
Ser un entorno de reunión social educativa para proveer lazos de
compañerismo, de aprendizaje y de enseñanza aplicando la web social,
redes sociales y Tics en los docentes de la Carrera de Ingeniería
Electrónica de la Universidad Politécnica Salesiana, sede Guayaquil.
15
Visión
Ser el espacio virtual de comunicación, interacción, de colaboración y
cooperación de los docentes e institucionalizado de la Carrera de
Ingeniería Electrónica de la Universidad Politécnica Salesiana, sede
Guayaquil.
Objetivos de la propuesta
Objetivo general
Diseñar una red social educativa para los docentes que integre de forma
centralizada en un espacio virtual propio los servicios de web social
colaborativos, cooperativos gratuitos para interactuar y comunicarse con
compañeros maestros y directivos el contenido generado por ellos.
Objetivos específicos
• Crear el espacio virtual propio de red social para la Carrera mediante
la asignación de un dominio institucional y webhosting.
• Propiciar la identificación de los docentes con la Carrera mediante la
generación de contenidos didácticos colaborativos.
• Aplicar e integrar las herramientas tecnológicas web y de redes
sociales actuales y de fines educativos para el uso de los docentes.
• Proponer que la red social educativa se utilice como medio de
comunicación e interacción con fines educativos de tipo sincrónico y
asincrónico.
• Proponer espacios de debates didácticos mediante revisores de área,
Foros, chats, transmisiones online entre docentes para aplicarlos en
las aulas con los estudiantes.
16
Factibilidad de la propuesta
Según, Dubs de Moya (2002) “el análisis de factibilidad o viabilidad, se
refiere a la posibilidad real de ejecución de la propuesta, en términos del
grado de disponibilidad de recursos humanos, infraestructura,
económicos, materiales, equipos y otros, necesarios para su
funcionamiento” (Pág. 15)
Financiera
El financiamiento que requiere el proyecto es proporcionado por el
presupuesto que posee la Carrera de Ingeniería Electrónica. Pero a pesar
de esto, no demanda recursos y costos excesivos. Más aún la
Universidad provee de los servidores, acceso a internet y laboratorios.
El financiamiento será en una partida para licencias de software o
equipo especializado dedicado para implantar el servidor.
Legal
La propuesta tiene el apoyo institucional de las Autoridades Máximas
de la sede entre ellos el Vicerrector y el Director de la Carrera de
Ingeniería Electrónica de la Universidad Politécnica Salesiana, sede
Guayaquil.
Técnica
El autor al ser especialista en la Ingeniería de sistemas, conoce las
técnicas, medios y recursos. La web social educativa será implantada con:
• Un webhosting para administración remota.
• La persistencia se efectuará con la base de datos mysql;
• el portal y la Interfaz Gráfica de Usuario y administración será con un
17
entorno CMS Content Management System o sistema administrador
de Contenidos basado en joomla;
• Para edición de imágenes se aplicará editores gráficos como Adobe
Fireworks.
• La codificación será mediante html, javascript y programación
orientada a objetos.
• Con la codificación se integrarán los diferentes servicios web en el
portal joomla.
Los docentes y estudiantes tienen los recursos de laboratorios,
computadores y acceso a internet inalámbrico en toda la Universidad.
De recursos humanos
Los recursos humanos que integran el proyecto son:
• Docentes
• Estudiantes
Ambos de la Carrera de Ingeniería Electrónica sede Guayaquil, que están
capacitados de forma básica en el uso de Tics entre ellos la web.
Ubicación sectorial y física
La propuesta será implantada en:
Carrera de Ingeniería Electrónica,
Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil.
Se encuentra en:
Robles 107 y Chambers, al sur de la ciudad.
18
Gráfico Nº 2. Localización de la Universidad Polit écnica Salesiana sede Guayaquil por google Maps
Fuente: Google maps
Gráfico Nº 3. Localización de la Universidad Polit écnica Salesiana por satélite
Fuente: google maps satelital
19
Gráfico Nº 4. Laboratorios de la Universidad y Car rera
Fuente: El autor
Gráfico Nº 5. Sala de docentes para comunicación m ediante la web social
Fuente: El autor
Descripción de la propuesta
Criterios y estrategias para validar la propuesta
La validez de la propuesta es determinar el nivel de lo que se quiere
obtener, es lo que realmente se tiene. De acuerdo a esto se efectuó
acciones organizadas y sistematizadas para validar la propuesta.
20
El autor solicitó la validación a expertos en informáticos del área de
Redes, Programación y Sistemas de Información. Se efectuó reuniones
en la Dirección de la Carrera con docentes y estudiantes para
complementar la validez de la propuesta.
Se indica que las autoridades expresan que se debería modificar el
acceso a los servicios web desde los laboratorios, porque en la actualidad
están restringidas
Bloqueo de redes
Se muestra a continuación, el bloque que existe en los laboratorios para el uso de algunas herramientas de la web social.
Gráfico Nº 6. Acceso restringido desde laboratorio s
Fuente: El autor
Propuesta
La propuesta se enfoca en el campo de la educación superior, área
sociológica, tecnología, Tics, didáctica.
Según Arroyo, N (2008) “La web social se emplea como sinónimo de
web 2.0 y recoge la esencia de los servicios a los que aglutina: el
componente social que aportan los individuos” (Pág. 5)
Arroyo, N (2008) manifiesta que “Las redes sociales hace referencia a
una de las características de los servicios de la web social, la de permitir
el mantenimiento de redes de contactos”. (Pág. 5)
El sistema web social o red social es de tipo colaborativo y cooperativo,
21
para que sea compartido con los docentes mediante un entorno de red
amigable. Su aplicación es con los docentes de la Universidad Politécnica
Salesiana, sede Guayaquil, Carrera de Ingeniería Electrónica.
Los expertos manifiestan que actualmente son pocos los docentes que
utilizan las redes sociales para implementar la didáctica de sus clases
debido a que el carácter de las mismas es de connotación informal para
distracción y entretenimiento que es el motivo por el cual los jóvenes se
registran en ella. Después del análisis, se determina que se requiere una
red social que esté enfocada al ámbito educativo y que sea de acceso
para docentes y Jefes de área.
El proyecto propone el Diseño de una red social educativa integral para
los docentes (una comunidad de docentes) donde la mayoría de servicios
web estén incluidos. Con ella aplicaran la web social con fines educativos
para posteriormente aplicarlo en la didáctica que utiliza en el aula en sus
contenidos, recursos y planificación de actividades de aprendizaje y
evaluación.
El análisis de los resultados de la investigación lo corroboran debido a
que:
• Los docentes están dispuestos a aplicar la web social dentro y fuera
del aula, que ellas inciden y mejoran la didáctica docente según los
cuadros 13,14, 31, 35, 45.
• Los docentes consideran que el uso de entornos web y redes
sociales ayudará a ser más explicativo, fomenta el trabajo en grupo
y participación colaborativa. Esto lo confirman los cuadros 19,
20,50.
• La mayoría de docentes efectúa la planificación mediante la web y
redes sociales. Esto se fundamenta en los cuadros 10, 23, 37,15,
22
64 y 65.
• Los entornos web son utilizados de forma masiva por estudiantes y
docentes, permitiendo la interacción entre ellos y mejora la
comunicación. Según los cuadros 6, 11, 38 y 43,
• El docente debe estar preparado tecnológicamente y adaptarse
rápidamente para aplicar la web social y redes sociales. Según lo
describen los cuadros 17, 46, 22, 51 y 52.
Aspectos de la propuesta
La propuesta, fomenta en docentes y estudiantes que sean
colaborativos, que compartan información y conocimientos de contenidos
para fortalecer las comunidades de docentes, tal como lo indica Cabero
(2006).
Las comunidades de profesores; es decir la conjunción de un grupo de profesores que compartan los mismos valores, similares concepciones de enseñanza, intercambien experiencias e información, produzcan materiales educativos que puedan ser utilizados por el grupo y realicen acciones conjuntas (p.164).
En el diseño de la red social no solo se va a limitar la publicación de
contenidos, sino superar lo que indica, Cabero (2006)
La mera función de la transmisión y ser depositario s de Información, por el contrario debe convertirse e n herramientas que sean de verdad útiles para la creación de entornos diferentes para el aprendizaje y para la comunicación entre los participantes en l a acción formativa. (p.156).
Se crea un sitio web propio efectuado en Joomla mediante un CMS,
con un con un servidor de base de datos en mysql. Se utiliza phpmyadmin
y el administrador de servidor cpanel para control.
23
En la red social educativa ups se integran los servicios web
mencionados a continuación, donde cada servicio cumple unas
características determinadas.
Correo electrónico individual o institucional
Google docs
Creación on line gratis de documentos, cartas, hojas de cálculo, diapositivas, encuestas
Slideshare:
Publicación de diapositivas online gratis
Scribd:
Publicación de diapositivas online gratis
Twitter:
Sitio web Red social de Microbloging
Facebook:
Sitio web de Red social
Youtube:
Publicación y reproducción de de videos
Ustream:
Transmisión de eventos, clases, seminarios en tiempo real y para reproducción posterior
Issuu:
Publicación de diapositivas similares a un libro
Dropbox:
Servicio de alojamiento de archivos
Skype:
Comunicaciones de texto, voz y video sobre ip
Moodle AVAC:
Ambiente virtual de la UPS
Otros moodle:
Ambiente o entorno virtual para e-learning
Webex:
24
Conferencias web de la empresa CISCO
Blogger:
Publicación de blogs o bitácora en línea
Wordpress:
Sistema de gestión de contenido para creación de blogs
Web docentes:
Sistemas web pertenecientes a docentes
Microblogs:
Contenidos de Blogs
Rapidshare, 4share o similares Servicios de descargas.
SERVICIOS QUE INTEGRA LA RED SOCIAL EDUCATIVA
La red social educativa diseñada y creada integra los siguientes servicios.
Todos se acceden desde la web redsocialeducativaups.com
SERVICIO WEB
ACCESO URL
RED SOCIAL
www.redsocialeducativaups.com
Facebook http://www.facebook.com/ingelectronicaupsgye
Google http://www.google.com/
Twitter https://twitter.com/electronicaupsg
Issuu http://issuu.com/ingelectronicaupsgye/
Slideshare http://www.slideshare.net/ingelectronicaupsgye
Scribd http://www.scribd.com/ingelectronicaupsgye
Ustream http://ustream.tv/channel/ingelectronicaupsgye
Youtube http://www.youtube.com/ingelectronicaupsgye
Skype http://www.skype.com
Dropbox https://www.dropbox.com/sh/ljkn1uq9exhdlc1/B1t_eDwSv4
25
SENTIDO DE PERTENENCIA
El autor junto con la Dirección de la Carrera, proponen la creación de
banners que la identifiquen.
Los mismos fueron creados mediante sesiones con docentes,
estudiantes y realizados mediante programas de diseño gráfico
profesionales como Adobe Fireworks y Adobe Photoshop.
Gráfico Nº 7. Creación de pertenencia, mediante d iseños de las Carreras.
Fuente: El autor: Elaborado: El autor
26
Fuente: El autor: Elaborado: El autor
Fuente: El autor: Elaborado: por El autor
27
Comunidad de docentes –
Diseño de la propuesta integrando servicios web co n fines
educativos. La red social educativa
La propuesta de la red social educativa, se diseña mediante secciones,
que están agrupadas por características comunes.
Lo diseñado está en base a las características de cada servicio web
social.
Cada uno de ellos se agrupa de acuerdo a características comunes o
similares en base al criterio de expertos y del autor.
La división propuesta es:
Red social propuesta
Se dividen en nueve (9) secciones:
1-Comunicación interna de docentes;
2-publicación de contenido compartido (colaborativo-cooperativo);
3- sección de metacognición;
4 – sección de revisores documentales –
5- sección de redes sociales;
6- biblioteca visual on line;
7. sección de descargas compartidas;
8 secciones de estrategias didácticas;
9 secciones de videoconferencia
28
1-Sección de Comunicación interna de docentes:
- Email - Foro - Chats - Lista de docentes de la
comunidad (envío de e-mail) - Acceso a webmail institucional - Acceso a AVAC - Enlaces a web docentes
2-Sección de Publicación de contenido compartido –colaborativo-cooperativo
(Estructurado por áreas temáticas)
- Slideshare - Issuu - Scribd - Google docs
3-Sección de metacognición.
- Foro - Chats - Facebook privado - Blog
4-Sección de revisores documentales
- Foro - Acceso a documentos web
compartidos - Google docs
5-Sección de redes sociales (externo)
- Facebook público - Twitter público
6- Biblioteca visual on-line
-youtube (videos almacenados)
-ustream (videos almacenados)
7- Sección de descargas compartida
- Dropbox - Rapidshare
8 -Sección de estrategias didácticas
- Foro de debates - Acceso web a documentos
compartidos - Documentos didácticos del uso
de la web 9- Sección de videoconferencia
Skype
Ustream
Weex (aplicado en cursos de cisco)
Fuente: El autor Elaborado por el autor
29
Acceso individual a las herramientas web social
A continuación se detalla el acceso individual a cada componente de la
red social
Facebook.
Url: http://www.facebook.com/ingelectronicaupsgye
El Facebook fue inicialmente creado por los representantes
estudiantiles nace. El autor lo actualiza, agregando eventos, carga y
publicación de contenidos, enlaces a conferencias on-line, enlace a
videos de la Carrera.
Gráfico Nº 8. Facebook de la Carrera
Fuente: El autor: Elaborado: por el autor
30
URL: https://twitter.com/electronicaupsg
Gráfico Nº 9. Twitter de la Carrera
Fuente: El autor: Elaborado: por el autor
La red de Facebook, está enlazada con la de twitter y viceversa. Es
decir un contenido publicado en uno, aparece en el otro servicio de red
social.
Google docs.
Gráfico Nº 10. Google docs de la Carrera
Fuente: El autor: Elaborado: por el autor
31
Gráfico Nº 11. Google docs - creación de encuestas
Fuente: El autor: Elaborado: por El autor
Gráfico Nº 12. Google Docs. Configuración de encue stas
Fuente: El autor: Elaborado: por El autor
Gráfico Nº 13. Vista de tabla encuesta - google do cs
Fuente: El autor: Elaborado: por El autor
32
Uso en Encuestas de google Docs
Gráfico Nº 14. Google- Encuesta publicada
Fuente: El autor: Elaborado: por el autor
Procesamiento de encuestas
Gráfico Nº 15. Google Docs. Procesamiento de encue sta
Fuente: El autor: Elaborado: por El autor
33
Encuesta on-line a estudiantes
Gráfico Nº 16. Google docs. Encuesta online -estud iantes
Fuente: El autor: Elaborado: por El autor
Resultados de Encuestas por google docs
Gráfico Nº 17. Google docs. Estadística. Resultado s de la encuesta
Fuente: El autor: Elaborado: por el autor
34
ISSUU
URL: http://issuu.com/ingelectronicaupsgye/
Diapositivas on-line tipo revista
Gráfico Nº 18. ISSUU. Diapositivas on - line tipo revista
Fuente: El autor: Elaborado: por el autor
Gráfico Nº 19. ISSUU. Documento publicado tipo Rev ista
Fuente: El autor: Elaborado: por el autor
35
SLIDESHARE
URL: http://www.slideshare.net/ingelectronicaupsgye
Documentos y videos
Gráfico Nº 20. Slideshare - documentos y videos
Fuente: El autor: Elaborado: por el autor
Gráfico Nº 21. Slideshare - documento publicado co mpartido
Fuente: El autor: Elaborado: por El autor
36
SCRIBD
URL: http://www.scribd.com/ingelectronicaupsgye
Gráfico Nº 22. SCRIBD - documento publicado compar tido
Fuente: El autor: Elaborado: por el autor
Gráfico Nº 23. SCRIBD - observación del documento
Fuente: El autor: Elaborado: por el autor
37
USTREAM
URL: http://ustream.tv/channel/ingelectronicaupsgye
Asambleas y reuniones
Gráfico Nº 24. USTREAM - publicación de transmisió n on-line
Fuente: El autor: Elaborado: por El autor
Gráfico Nº 25. USTREAM - Configuración de la cuent a
Fuente: El autor: Elaborado: por el autor
38
Gráfico Nº 26. Planificación de actividades
Fuente: El autor: Elaborado: por El autor
Reuniones de área on-line
Gráfico Nº 27. USTREAM - Reuniones del área - onli ne
Fuente: El autor: Elaborado: por El autor
39
YOUTUBE
URL: http://www.youtube.com/ingelectronicaupsgye
Gráfico Nº 28. YOUTUBE - sitio online de videos de la Carrera
Fuente: El autor: Elaborado: por El autor
SKYPE
Gráfico Nº 29. SKYPE- video conferencia
Fuente: El autor: Elaborado: por El autor
40
Gráfico Nº 30. SKYPE - Realización de una llamada
Fuente: El autor: Elaborado: por el autor
Gráfico Nº 31. SKYPE. Mensajería y video llamada
Fuente: El autor: Elaborado: por El autor
41
WEBEX
Acceso solo a usuarios CISCO
Gráfico Nº 32. WEBEX – Cisco
Fuente: El autor: Elaborado: por el autor
Gráfico Nº 33. WEBEX- clase on -line tipo blended learning
Fuente: El autor: Elaborado: por el autor
42
DROPBOX:
URL: https://www.dropbox.com/sh/ljkn1uq9exhdlc1/B1t_eDwSv4
Gráfico Nº 34. Dropbox - compartición de archivos
Fuente: El autor: Elaborado: por el autor
USO DE PANTALLA INTERACTIVA PARA PUBLICACIÓN EN LA WEB
SOCIAL
Gráfico Nº 35. MIMIO - pantalla interactiva
Fuente: El autor: Elaborado: por El autor
43
Gráfico Nº 36. MIMIO, exportación a redes sociales
Fuente: El autor: Elaborado: por El autor
AMBIENTES VIRTUALES – VISTA DOCENTE
PROPUESTA DE ESPACIOS COOPERATIVOS Y COLABORATIVOS
MEDIANTE FOROS, BLOGS Y CHATS
Gráfico Nº 37. Participantes de la red social
Fuente: El autor: Elaborado: por El autor
44
Gráfico Nº 38. Listado de participantes para mensa jes
Fuente: El autor: Elaborado: por El autor
Gráfico Nº 39. Foro realizado entre participantes de la red social
Fuente: El autor: Elaborado: por El autor
45
Gráfico Nº 40. Foro de debates entre participantes de la red social
Fuente: El autor: Elaborado: por El autor
Gráfico Nº 41. Foro de participantes de la red soc ial
Fuente: El autor: Elaborado: por el autor
46
CHATS Y RETROALIMENTACIÓ N
Participantes de redes
Fuente: El autor: Elaborado: por el autor
CHATS
Gráfico N° 1. Participantes del chat
Fuente: El autor: Elaborado: por el autor
47
Gráfico N° 2. CHATS de participantes de la red so cial
Fuente: El autor: Elaborado: por el autor
Redes con docentes
CDHU formación online con redes de docentes
url: http://cdhu.ups.edu.ec
Gráfico N° 3. CDHU de la UPS
Fuente: El autor: Elaborado: por el autor
48
DIDUPS -Redes on – line –grupos colaborativos con redes de
docentes
URL: http://didups.ups.edu.ec
Gráfico N° 4. DIDUPS de la UPS
Fuente: El autor: Elaborado: por el autor
AVAC con redes en la universidad
Gráfico N° 5. AVAC para jefes de áreas
Fuente: El autor: Elaborado: por El autor
49
Gráfico N° 6. Estadística del AVAC - jefes de área
Fuente: El autor: Elaborado: por El autor
Docentes involucrados
Gráfico N° 7. Docentes de la Carrera de Electrónic a, para revisión
Fuente: El autor: Elaborado: por el autor
50
AVAC con estudiantes
http://virtual.ups.edu.ec
Gráfico N° 8. AVAC para estudiantes
Fuente: El autor: Elaborado: por el autor
AVAC ESTUDIANTES
Gráfico N° 9. AVAC - Contenidos y planificación di dáctica con estudiantes
Fuente: El autor: Elaborado: por el autor
51
Gráfico N° 10. Distribución del AVAC - estudiantes
Fuente: El autor: Elaborado: por el autor
Gráfico N° 11. Actividades del AVAC- estudiantes
Fuente: El autor: Elaborado: por el autor
52
Gráfico N° 12. Foros con estudiantes
Fuente: El autor: Elaborado: por el autor
Gráfico N° 13. Participantes del AVAC estudiantes
Fuente: El autor: Elaborado: por el autor
53
Propuesta implementadas en entornos virtuales de la UPS.
Todos estos se integran en una red social para docentes con foros,
diarios, chats, centros didácticos, herramientas de publicación
comunicación difusión. Esto está implementado en la Carrera de
Ingeniería Electrónica
• Profundización ,Diálogo, experimentación activa, reflexión
transformativa (DIDUPS)
• Profundización, Diálogo, aplicación del aprendizaje, reflexión
transformativa (CDHU)
• Profundización, Diálogo, Experimentación, Reflexión (avac)
ENLACE A WEB DOCENTES
Fuente: El autor: Elaborado: por el autor
54
TALLERES ON-LINE
USO MOODLE
Fuente: El autor: Elaborado: por el autor
APLICACIÓN CONTENIDOS
Fuente: El autor: Elaborado: por el autor
55
Beneficiarios
Los beneficiarios serán directamente los docentes e indirectamente los
estudiantes de la Carrera de Ingeniería Electrónica de la Universidad
Politécnica Salesiana sede Guayaquil. Aplicando la deducción, este se
puede generalizar para otras carreras del Alma Máter.
Impacto
La aplicación de la red social con los docentes, cambiará la actitud de
los docentes. Estos requieren de nuevas competencias tecnológicas,
necesidad de formación continua, nuevos entornos de aprendizaje virtual
e-learning o b-learning.
El cambio a provocar esperado es que se utilice a la web como espacio
de lectura, escritura, compartición y reutilización. Qué se socialice a través
de herramientas online de interacción y colaboración. Qué las red social
formada comparta intereses comunes y promueva la aplicación de los
servicios de web social de forma didáctica en sus clases.
Entre los impactos didácticos esperados que se efectuarán en los
docentes para que posteriormente apliquen a los estudiantes son
mencionados por Cabero (2006):
• La multidireccionalidad en todos los procesos: pedagógicos y
evaluativos.
• La colaboración y la cooperación, diferenciando al individualismo
• La multidisciplinaridad y la transdisciplinaridad para privilegiar la
integralidad del conocimiento.
• La autonomía
• La incorporación de la investigación como clave generadora de
conocimiento.
• El uso de redes sociales para el fortalecimiento de los procesos
56
cognoscitivos.
Impacto en el uso de herramientas web sociales e integración en la
elaboración de contenidos con los modelos didácticos adecuados tales
como facebook, twitter, youtube, ustream, slideshare, issuu entre otros
para efectuar.
Impacto en la aplicación de modelos didácticos en el uso de contenidos
y actividades de web social:
• Aplicación del modelo centrado en los medios es decir el Modelo
didáctico – tecnológico, y modelo espontaneista ( mayéutica,
comunicativo interactivo)
• Aplicación del modelo centrado en el estudiante – aprendizaje,
es decir modelo didáctico alternativo (activo, dominio, contextual
y colaborativo)
• Que el uso del modelo centrado en el docente – enseñanza
(tradicional), sea en lo mínimo, o cuando el entorno del aula lo
requiera
Impacto en la aplicación de estrategias metodológicas
• Que utilicen en los contenidos y actividades de web social, la
metacognición, mayéutica y mapas conceptuales.
Impacto en la aplicación de técnicas participativas en el uso de
contenidos y actividades son:
• Talleres realizados en aula, pero complementados con uso de foro,
videos en youtube y uso de transmisiones on-line, herramientas
colaborativas docs
• lluvia de ideas tecnológica, con uso de chat, foro
57
• amigo secreto tecnológico, generando números aleatorios.
• Socio drama tecnológico, con videos youtube, ustream para
transmisión on-line. Para interacción facebook, twitter, foros, chat
• Desempeño de papeles con facebook, youtube y/o ustream para
transmisión online. Para interacción facebook, twitter, foros, chat
• Estudio de casos, con youtube. Para interacción facebook, twitter y
foros. Herramientas colaborativas docs.
• Aprendizaje basado en problemas y/o proyectos con youtube,
transmisión online, así como de facebook, twitter y foros. Herramientas
colaborativas docs.
• Pizarra digital, uso de grupos con pizarra digital interactiva, publicación
posterior en la web para comentarios y retroalimentación de
herramientas colaborativas docs
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Walpole, R., & Myers, R. (1998). Probabilidad y estadística para ingenieros y científicos.
McMiian Publishing.4e.
Anexos
Configuración del servidor web y bases de datos.
Implementación
Utiliza Joomla, con un servidor de base de datos en mysql.
Se utiliza phpmyadmin y el administrador de servidor cpanel
Diseño
Archivos web
Base de datos
Base de datos diseño y usuarios
Creación de la Base
Asignación de usuario a la base de datos
Selección de permisos.
Usuarios asignados
Asignación y respaldo de la base de datos con phpMyAdmin
Respaldo y exportación de datos
Instrucciones sql Structure Query Language
INSERT INTO `swros_categories` (`id`, `parent_id`, `title`, `name`, `alias`, `image`,
`section`, `image_position`, `description`, `published`, `checked_out`,
`checked_out_time`, `editor`, `ordering`, `access`, `count`, `params`) VALUES
(1, 0, 'Latest', '', 'latest-news', 'taking_notes.jpg', '1', 'left', 'The latest news from the
Joomla! Team', 1, 0, '0000-00-00 00:00:00', '', 1, 0, 1, ''),
Importación de datos
Configuración del archivo configuration.php
/* Database Settings */ var $dbtype = 'mysql'; // Normally mysql var $host = 'localhost'; // This is normally set to localhost var $user = 'carmenay_urededu'; // MySQL username var $password = 'cRedEdu123'; // MySQL password var $db = 'carmenay_dbrededu'; // MySQL database name var $dbprefix = 'swros_'; // Do not change unless you need to!
Sitio Joomla – carrito lunes en la mañana
Sitio CMS
Quito: Av. Whymper E7-37 y Alpallana, edificio Delfos, teléfonos (593
Carrión, edificio Prometeo, teléfonos 2569898/ 9. Fax: (593 2) 250
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGIA
TÍTULO Y SUBTÍTULO: “LA WEB SOCIAL EDUCATIVA Y SU INCIDENCIA DIDÁCTICA EN LOS DOCENTES DE LA CARRERA DE INGENIERÍA ELECTRÓNIC A DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA SEDE UNA RED SOCIAL EDUCATIVA PARA LOS DOCENTES”.AUTOR/ ES: ING. BARCIA AYALA ORLANDO GIOVANNI INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
CARRERA: MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
FECHA DE PUBLICACIÓN : Guayaquil, 25 de Septiembre del 2012ÁREAS TEMÁTICAS: Educación Superior, sociología, tecnología, TICs, d idácticaPALABRAS CLAVE: Web social, didáctica, metodología activa
RESUMEN: El estudio establece cómo incide la web social educativa en la didáctica de los docentes y se contextualiza en la Carrera de Ingeniería Electrónica de la Universidad Politécnica SalesianaGuayaquil en el año 2012. Los criterios de investigación abarcan la web social educativa, didáctica, aplicación de métodos activos de enseñanza aprendizaje, control de recursos web, participación cooperativa dentro y/o fuera del aula cofimática online, tutorías online, chats, transmisiones en tiempo realinvestigación exploratoria, descriptiva aplicada. Se utiliza un estratificado, muestreo no probabilístico intencional y casual.ciclo de aprendizaje de Kolb para su didáctica, que la didáctica del docente. Es adecuada aplicarlas en el proceso de enseñanza aprendizaje, son nuevos espacios de comunicación, utilizan el constructivismo y técnicas Nº DE REGISTRO (en base de datos):
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: SI
CONTACTO CON AUTOR/ES:
Teléfono:096061896
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN:
Nombre:
Teléfono:
E-
37 y Alpallana, edificio Delfos, teléfonos (593-2) 2505660/ 1; y en la Av. 9 de octubre 624 y
Carrión, edificio Prometeo, teléfonos 2569898/ 9. Fax: (593 2) 250
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGIA
FICHA DE REGISTRO DE TESISFICHA DE REGISTRO DE TESISFICHA DE REGISTRO DE TESISFICHA DE REGISTRO DE TESIS
“LA WEB SOCIAL EDUCATIVA Y SU INCIDENCIA DIDÁCTICA EN LOS DOCENTES DE LA CARRERA DE INGENIERÍA ELECTRÓNIC A DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA SEDE GUAYAQUIL AÑO 2012. PROPUESTA DISEÑO DE UNA RED SOCIAL EDUCATIVA PARA LOS DOCENTES”.
ING. BARCIA AYALA ORLANDO REVISORES: Msc. GALINDO MOSQUERA
Universidad de Guayaquil FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Guayaquil, 25 de Septiembre del 2012 Nº DE PÁGS: 250
Educación Superior, sociología, tecnología, TICs, d idáctica
Web social, didáctica, metodología activa
El estudio establece cómo incide la web social educativa en la didáctica de los docentes y se contextualiza en la Carrera de Ingeniería Electrónica de la Universidad Politécnica SalesianaGuayaquil en el año 2012. Los criterios de investigación abarcan la web social educativa, didáctica, aplicación de métodos activos de enseñanza aprendizaje, control de recursos web, participación cooperativa dentro y/o fuera del aula con el uso entornos virtuales. Uso de blogs, redes sociales, ofimática online, tutorías online, chats, transmisiones en tiempo real. El estudio
loratoria, descriptiva aplicada. Se utiliza un muestreo probabilístico aleatorio simple estratificado, muestreo no probabilístico intencional y casual. Se concluye que
izaje de Kolb para su didáctica, que la web y redes sociales inciden y mejoran e. Es adecuada aplicarlas en el proceso de enseñanza aprendizaje, son nuevos
espacios de comunicación, utilizan el constructivismo y técnicas de metodologías activas. Nº DE REGISTRO (en base de datos): Nº DE CLASIFICACIÓN:
web):
SI x NO
Teléfono: 2472700, 2464665, 096061896
E-mail: [email protected]
Nombre:
Teléfono:
-mail:
2) 2505660/ 1; y en la Av. 9 de octubre 624 y
Carrión, edificio Prometeo, teléfonos 2569898/ 9. Fax: (593 2) 250-9054
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGIA
“LA WEB SOCIAL EDUCATIVA Y SU INCIDENCIA DIDÁCTICA EN LOS DOCENTES DE LA CARRERA DE INGENIERÍA ELECTRÓNIC A DE LA UNIVERSIDAD
GUAYAQUIL AÑO 2012. PROPUESTA DISEÑO DE
MOSQUERA SANTIAGO
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
El estudio establece cómo incide la web social educativa en la didáctica de los docentes y se contextualiza en la Carrera de Ingeniería Electrónica de la Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil en el año 2012. Los criterios de investigación abarcan la web social educativa, didáctica, aplicación de métodos activos de enseñanza aprendizaje, control de recursos web, participación
de blogs, redes sociales, l estudio es de tipo de
probabilístico aleatorio simple Se concluye que los docentes manejan el
la web y redes sociales inciden y mejoran e. Es adecuada aplicarlas en el proceso de enseñanza aprendizaje, son nuevos
e metodologías activas.