UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA TITULO LA EXPERIMENTACIÓN CIENTÍFICA COMO APORTE DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL SUBNIVEL MEDIO. FICHAS DE PROCESOS DE EXPERIMENTACIÓN CÓDIGO: LP1-19-215 AUTORAS: LARA FUENTES MERCEDES HERMINIA PANCHANA ROSERO AMALIA LILY TUTORA: Lcda. YINA MARICELA RAMÍREZ MÁRQUEZ, MSc. Guayaquil, agosto de 2018
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TITULO
LA EXPERIMENTACIÓN CIENTÍFICA COMO APORTE DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL SUBNIVEL MEDIO. FICHAS DE
PROCESOS DE EXPERIMENTACIÓN
CÓDIGO: LP1-19-215
AUTORAS: LARA FUENTES MERCEDES HERMINIA
PANCHANA ROSERO AMALIA LILY
TUTORA:
Lcda. YINA MARICELA RAMÍREZ MÁRQUEZ, MSc.
Guayaquil, agosto de 2018
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, agosto de 2018 Sra. Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO. MSc. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. -
De mis consideraciones:
Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación LA EXPERIMENTACIÓN CIENTÍFICA COMO APORTE DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL SUBNIVEL MEDIO. FICHAS DE PROCESOS DE EXPERIMENTACIÓN, de las estudiantes Lara Fuentes Mercedes Herminia y Panchana Rosero Amalia Lily, Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
• El título tiene un máximo de 12 palabras.
• La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
• El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
• La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
• Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
• La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
• El trabajo es el resultado de una investigación.
• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que los estudiantes Lara Fuentes Mercedes Herminia y Panchana Rosero Amalia Lily, están aptos para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes.
Atentamente
--------------------------------------------------------------------- Lcda. RAMÍREZ MÁRQUEZ YINA MARICELA MSC
DOCENTE TUTOR REVISOR
C.C. 0916633076
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Nosotras, Lara Fuentes Mercedes Herminia, con C.C. Nº 0920523305 y
Panchana Rosero Amalia Lily con C.C. Nº 090924248593, certificamos que
los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es
“LA EXPERIMENTACIÓN CIENTÍFICA COMO APORTE DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL SUBNIVEL MEDIO. FICHAS DE
PROCESOS DE EXPERIMENTACIÓN” son de nuestra absoluta propiedad
y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible y
no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines no
académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso
del mismo, como fuera pertinente.
_________________________________ _____________________________________
Lara Fuentes Mercedes Herminia Panchana Rosero Amalia Lily
C.C. No 0920523305 C.C. No. 090924248593
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines académicos.
v
DEDICATORIA
La constancia y la perseverancia viene De la convicción del
corazón, es por Eso que dedico mi tesis a mis dos amores
A mi esposo Tony Mora y a mi hijo Gerardo que son los dos
seres por quienes luchare y seguiré adelante en la vida
formándome cada día para forjar un buen camino que nos
lleve al éxito.
Mercedes Herminia Lara Fuentes
Dedico mi tesis a mi esposo Orlando e hijos Adrián, Erick y Víctor
quienes son los pilares fundamentales en mi vida por ser esos
seres que me transformaron mi existir llenándome de muchas
alegrías, siendo las únicas personas por las cuales saldré
adelante en la vida.
Amalia Lily Panchana Rosero
vi
AGRADECIMIENTO
Agradezco de todo corazón a mi tutora Lcda. Yina Maricela
Ramírez Márquez MSc. Quien ha sido una persona que
con sus sabios consejos me guio durante la elaboración de
mi tesis, es por eso que le pido a mi Dios amado que la
bendiga y la llena de ricas y abundantes bendiciones.
Mercedes Herminia Lara Fuentes
Le agradezco inmensamente a mi tutora Lcda. Yina Maricela.
Ramírez Márquez, MSc. Por ser esa profesional de éxito que me
guio en mi trabajo investigativo y nos brindó todas las
herramientas necesarias para poder culminarlo con éxito.
Amalia Lily Panchana Rosero
vii
ÍNDICE
Páginas
Portada ....................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................... ii
Certificación del tutor revisor .................................................................... iii
Dedicatoria ................................................................................................ v
Agradecimiento ......................................................................................... vi
Índice ....................................................................................................... vii
Índice De Cuadros .................................................................................... xi
Índice De Tablas ....................................................................................... xi
Índice De Gráficos .................................................................................... xi
Resumen ................................................................................................. xii
Abstract .................................................................................................. xiii
CAPÍTULO I .............................................................................................. 1
EL PROBLEMA ........................................................................................ 1
Planteamiento del Problema de Investigación ...........................................1
Descripción de la situación problemática ...................................................4
Problema de investigación .........................................................................4
Sistematización .........................................................................................5
Delimitación del Problema .........................................................................6
Objetivos de la Investigación .....................................................................6
Objetivo General ........................................................................................6
Objetivos Específicos ................................................................................6
Premisas de la investigación .....................................................................7
Justificación ...............................................................................................7
viii
Operacionalización de las Variables ..........................................................9
CAPÍTULO II ........................................................................................... 10
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 10
Antecedentes de la investigación .............................................................10
Marco Conceptual....................................................................................12
Didáctica de las ciencias experimentales y su enseñanza en el aula .......12
Importancia de la experimentación científica en el aula ...........................13
Aspecto empírico de la ciencia ................................................................14
Teorías sobre el aprendizaje que intervienen en el aula ..........................16
Teorías basadas en el conocimiento y su aplicación en las experiencias
científicas en el aula ................................................................................16
Teorías tecnológicas: ...............................................................................16
Teorías basadas en el entorno social: .....................................................16
Teorías basadas en el individuo: .............................................................17
Teorías cognitivas:...................................................................................17
Teorías mixtas: ........................................................................................18
Teoría de las inteligencias múltiples y su aplicación en las experiencias
científicas en el aula ................................................................................18
Etapas del método experimental..............................................................20
Aprendizaje significativo ..........................................................................21
Teorías del aprendizaje ...........................................................................22
Tipos de aprendizaje significativo ............................................................27
El aprendizaje de representaciones .........................................................27
Aprendizaje de preposiciones ..................................................................28
Aprendizaje por conceptos ......................................................................28
Marco Contextual.....................................................................................31
ix
Marco Legal .............................................................................................33
CAPÍTULO III .......................................................................................... 36
MARCO METODOLÓGICO .................................................................... 36
Metodología o Enfoque de la Investigación .............................................36
Enfoque Cuantitativo ...............................................................................36
Enfoque Cualitativo ..................................................................................37
Tipos de Estudios ....................................................................................37
Exploratoria .............................................................................................37
Descriptivo ...............................................................................................37
Correlacionales ........................................................................................38
De Campo ...............................................................................................38
Explicativo ...............................................................................................38
Determinación de la Población y selección de la Muestra........................39
Población .................................................................................................39
Población de la Unidad Educativa “Luis Alfredo Noboa Icaza” .................39
Muestra ...................................................................................................39
Muestra de la Unidad Educativa “Luis Alfredo Noboa Icaza” ..................40
Métodos de investigación ........................................................................40
Método Inductivo .....................................................................................40
Método Deductivo ....................................................................................41
Científico (La investigación es científico-cualitativa) ................................41
Técnicas e instrumentos de investigación ................................................41
Técnicas: .................................................................................................41
Entrevista ................................................................................................41
Encuesta .................................................................................................42
x
Observación ............................................................................................42
Instrumentos: ...........................................................................................42
Cuestionario ............................................................................................42
Lista de cotejo .........................................................................................43
Conclusiones ........................................................................................... 53
Recomendaciones ................................................................................... 53
CAPÍTULO IV .......................................................................................... 54
LA PROPUESTA..................................................................................... 54
Título de la Propuesta ..............................................................................54
Introducción .............................................................................................54
Objetivos .................................................................................................89
Objetivo General de la propuesta ............................................................89
Objetivos Específicos ..............................................................................89
Aspectos Teóricos ...................................................................................89
Aspecto Psicológico .................................................................................89
Aspecto Legal ..........................................................................................90
Factibilidad de su aplicación ....................................................................91
Factibilidad Técnica .................................................................................91
Factibilidad Financiera .............................................................................91
Factibilidad Legal .....................................................................................92
Factibilidad de Recursos humanos ..........................................................92
Descripción de la propuesta ....................................................................92
Bibliografía............................................................................................. 126
xi
ÍNDICE DE CUADROS
Contenidos Páginas
Cuadro N° 1: Operacionalización de las Variables ................................ 9
Cuadro N° 2: Determinación de la Población y selección de la Muestra
Población…………………………………………………………...………….39
Cuadro N° 3: Muestra de la Unidad Educativa “Luis Alfredo Noboa
Icaza”……………………………………………………………………..…….40
ÍNDICE DE TABLAS
Páginas
Tabla N° 1 Aprendizajes de calidad .....................................................44
Tabla N° 2 Actividades escolares de forma dinámica .........................45
Tabla N° 3 Experimentos motivan a los niños .....................................46
Tabla N° 4 Recursos didácticos motivadores ......................................47
Tabla N° 5 Tareas escolares ................................................................48
Tabla N° 6 Experimentos motivan a los niños ....................................49
Tabla N° 7 Estrategias de enseñanza aprendizaje ..............................50
Tabla N° 8 Aprendizajes más significativos ........................................51
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Páginas
Gráfico N° 1 Aprendizajes de calidad .................................................44
Gráfico N° 2 Actividades escolares de forma dinámica .....................45
Gráfico N° 3 Experimentos motivan a los niños .................................46
Gráfico N° 4 Recursos didácticos motivadores .................................47
Gráfico N° 5 Tareas escolares .............................................................48
Gráfico N° 6 Experimentos motivan a los niños ................................49
Gráfico N° 7 Estrategias de enseñanza aprendizaje .........................50
Gráfico N° 8 Aprendizajes más significativos ...................................51
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
EXPERIMENTACIÓN CIENTÍFICA EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN EL SUBNIVEL MEDIO. FICHAS DE PROCESOS DE
EXPERIMENTACIÓN.
Autoras: Lara Fuentes Mercedes Herminia,
Panchana Rosero Amalia Lily.
Tutora: Yina Maricela Ramírez Márquez, MSc.
Guayaquil, agosto de 2018
RESUMEN
La presente investigación se la realizó en la Unidad Educativa “Luis Alfredo Noboa Icaza”; la misma que está redactada con información valiosa de diferentes autores, que a través del tiempo han influido eficientemente en la aplicación de la experimentación científica en los procesos educativos,
las mismas que permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación con el ordenamiento, implementación y evaluación del proceso del aprendizaje significativo. La indagación correspondió a una investigación de campo
mediante encuestas dirigidas a los docentes y alumnos del Subnivel Medio, la misma que ayudará a hacer más eficiente el aprendizaje significativo. El análisis será mediante cálculo cuantitativo de los resultados aplicando tablas, gráficos (diagrama de pastel). Los resultados mostrados son el reflejo de las actividades que se realizan en la ficha de experimentación, y de las que se sacarán las mejores interpretaciones en pro de lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes.
Palabras Claves: Enseñanza, experimentación, aprendizaje significativo, ficha.
xiii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
Scientific experimentation in meaningful learning. Experimentation
process files.
Author(s): Lara Fuentes Mercedes Herminia,
Panchana Rosero Amalia Lily
Advisor: Lcda. YINA MARICELA RAMIREZ MARQUEZ, MSc.
Guayaquil, August 2018
ABSTRACT
The present investigation was conducted in the Educational Unit "Luis Alfredo Noboa Icaza"; the same is written with valuable information from different authors, which over time have influenced efficiently in the implementation of scientific experimentation in the educational processes, which allow to identify principles, criteria and procedures that shape the behavior of teachers in relation to the management, implementation, and evaluation of the meaningful learning process. The inquiry corresponded to a field research through surveys directed to teachers and students of the sublevel, the same that help to more efficient meaningful learning. The analysis will be through quantitative estimate of the results using tables, graphs (pie chart).The results shown are the reflection of the activities that are made in the guide, and that will be the best interpretations to achieve meaningful learning in the student
Keywords: Teaching, experimentation, meaningful learning, file.
INTRODUCCIÓN
En la actualidad los maestros y estudiantes tienen acceso a otros medios
de información, no sólo en el plan formal que se imparte en la escuela, sino
a través de medios como la televisión, los vídeos, las revistas, el internet,
por lo que poseen mayores elementos para poder dialogar, argumentar y
discutir acerca de los fenómenos naturales y de los adelantos científicos
que se están generando en la actualidad.
Ante estos cambios ocurridos a los actores educativos, los profesores del
subnivel medio Unidad Educativa “Luis Alfredo Noboa Icaza” deben poseer
conocimientos relacionados con la ciencia y desarrollar estrategias
metodológicas y didácticas para promover en el alumno la adquisición de
habilidades y destrezas que les permitan comprender e interrogar su
entorno, ya que esta curiosidad e interés científico les ayudará a
comprender y amar al mundo natural, desarrollar la habilidad de
argumentar y reflexionar con sus compañeros acerca de fenómenos y
acontecimientos de la naturaleza y generar en ellos aprendizajes
significativos que les sean más duraderos y de utilidad en su vida futura.
La problemática que presenta la educación en este caso sobre la
enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales, se hace cada vez más
necesario proponer diferentes estrategias didácticas para relacionar las
experiencias de la vida cotidiana con las temáticas propias de los
currículos, con el fin de facilitar dicho proceso. El presente trabajo aborda
el diseño e implementación de una ficha de experimentación científica, que
pretende lograr aprendizajes más significativos de los estudiantes y el nivel
cognitivo de los contenidos científicos abordados desde las Ciencias
Naturales a partir de la exploración y experimentación con recursos del
medio y del entorno natural.
Capítulo I: Entre otros aspectos abarca el planteamiento del Problema, se
formula y sistematiza el problema de la investigación, se declaran los
objetivos general y específicos, se justifica el trabajo realizado, se delimita
el problema, se formulan las premisas de investigación y se diseña el
cuadro de operacionalización de las variables, donde se detallarán las
dimensiones e indicadores de cada una de las variables.
Capítulo II: En el cual se incorporan el marco contextual, mismo que
corresponde a trabajos iguales o similares al de la investigación, el marco
conceptual, donde se desarrollan las bases teóricas de cada una de las
variables, y las diversas fundamentaciones como epistemológica,
pedagógica y legal que son el sustento de la investigación.
Capítulo III: El cual abarca el diseño metodológico, los tipos de
investigación como son la bibliográfica, de campo y descriptiva, que van a
servir para indagar sobre el problema, la metodología utilizada como son
los diversos métodos empleados para el desarrollo de este trabajo, la
población la muestra a la que se le aplicara las diversas técnicas e
instrumentos de investigación, para luego realizar el análisis e
interpretación de los resultados de las encuestas realizadas a los
representantes legales. Y finalizar con las conclusiones y
recomendaciones.
Capítulo IV: Comprende el desarrollo de la Propuesta de la investigación.
Se encontrará la justificación de la propuesta, se declararán los objetivos
de la misma tanto general como específicos, se detallaran los aspectos
teóricos y la descripción de la propuesta, Referencias Bibliográficas.
Anexos.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema de Investigación
El informe europeas Science & Technology Special EUROBAROMETER
224 publicado en el año 2005 ha evidenciado que las actitudes generales
hacia la Ciencia y la Tecnología de los ciudadanos de la Unión Europea no
eran tan alentadoras. Los resultados evidenciaban que alguna vez los
europeos se interesaban por leer un artículo sobre Ciencia y Tecnología
(40%), charlaban con alguien sobre un tema en concreto (37%), que nunca
habían oído alguna conferencia (77%) y como era de esperar nunca habían
solicitado una demostración en estas materias (86%). No obstante, los
resultados del 2010 de la Comisión Europea nos indican que un 80% de los
europeos expresa un interés medio o elevado hacia los nuevos
descubrimientos científicos y desarrollos tecnológicos.
El planteamiento anterior preocupa, dado que tanto la Ciencia como la
Tecnología, presentan una dimensión social que debe ser considerada
indiscutiblemente. Su efecto sobre la sociedad en general, y sobre el sector
educativo en particular, debe ser de gran interés para mirar el futuro de las
naciones. Sin duda, la Ciencia y Tecnología son, ante todo, procesos
sociales; comprender esto es muy importante para la educación de las
personas en la llamada sociedad del conocimiento.
La cultura científica por tanto la entendemos como el conjunto de
significados, expectativas y comportamientos compartidos por un
determinado grupo social con respecto a la ciencia y tecnología, ya sea
2
generada localmente o globalmente. La cultura científica puede ser útil
tanto a las personas como a los agrupamientos de personas, esta se
delimita por la importancia que tiene en la vida de los seres en el contexto
en que se desenvuelven y desarrollan sus aprendizajes.
La ciencia y la tecnología ha evolucionado de una manera eficaz, dando al
hombre nuevas herramientas de aprendizajes, mismas que logran grandes
cambios en los procesos educativos y así aprender y comprender los
hechos o sucesos que ocurren en el entorno, sus causas y efectos. En los
centros educativos los estudiantes desde edades tempranas y a través de
la experimentación reglamentada en el aula relacionan los conocimientos
de Ciencia, Tecnología y Sociedad para enfrentarse a los retos o problemas
cotidianos del contexto en el que desarrollan sus actividades diarias.
Esta experimentación o destreza que el docente utiliza en el aula es un
instrumento de enseñanza-aprendizaje, que debe manejar para
interrelacionar la teoría con la práctica. Al mismo tiempo, el estudiante
progresa a partir de sus inteligencias múltiples y de sus saberes previos e
intuitivos, logrando construir su propio conocimiento a largo plazo, haciendo
que estos aprendizajes sean más significativos, duraderos y perduran en
su diario vivir.
La escuela en las últimas décadas ha estado inmersa en todo lo referente
al desarrollo cognitivo del estudiante, en todo cuanto ocurre en su entorno.
La escuela tradicional en la que se transmitía el conocimiento de manera
absurda, arbitraria y literal, donde el maestro era transmisor de
conocimientos y el estudiante un mero receptor, ha perdido protagonismo,
dejando atrás esas formas de enseñanza, volviéndose innovadora, cuyo
principal objetivo es el desarrollo integral del estudiante. La escuela se ha
convertido en un espacio abierto, dinámico y dinamizador al servicio de la
3
formación del estudiantado, donde el estudiante crea su propio
conocimiento, es el intérprete de su aprendizaje.
Para la escuela moderna, de la época actual, la relación estudiante docente
y viceversa es un requisito primordial, para que los procesos de enseñanza
aprendizaje sean eficaces, y el conocimiento llegue al niño de una manera.
En la realización de estos procesos el estudiante logra adquirir aprendizajes
perdurables, cuando el interactúa, en la ejecución de los mismos. Es decir,
debe haber una relación permanente entre la teoría y la práctica para que
haya un aprendizaje más significativo.
La baja calidad del aprendizaje significativo, en los estudiantes del Subnivel
medio de la Unidad Educativa “Luis Alfredo Noboa Icaza”, es una
problemática observada y analizada mediante la utilización de diversas
técnicas e instrumentos de evaluación. Los discentes tienen este
inconveniente por diversas causas como son: La escasa utilización de la
experimentación científica, que ocasiona que los estudiantes no construyan
su propio conocimiento, limitándolos en su aprendizaje, no permitiéndole
desarrollar todo su potencial y se vuelvan artífices de su propio
conocimiento.
La insuficiente aplicación de estrategias metodológicas activas,
innovadoras, no permite que los educandos desarrollen todas sus
habilidades, destrezas y sus aprendizajes sean más significativos,
perjudicando en alto grado el avance de estos procesos.
Los escases de recursos didácticos en la unidad educativa “Luis Alfredo
Noboa Icaza”, produce la desvalorización de los aprendizajes en los
estudiantes de Subnivel medio, puesto que las clases se vuelven
4
monótonas, aburridas, insignificantes, perjudicando al discente, pues sus
conocimientos no han adquirido ningún avance significativo.
Insuficiente trabajos grupales, que no permiten que los estudiantes,
desarrollen una buena convivencia con sus pares, dentro y fuera de la
Institución educativa.
Descripción de la situación problemática
Hecho científico
En la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Luis Noboa Icaza” se verifica la
objetividad de la investigación al realizar el proyecto de la “Experimentación
Científica como aporte del Aprendizaje Significativo”. Ya que se evidenció
el hecho de hipótesis que son propia de la ciencia
Causas
En la Unidad Educativa Fiscal Mixta “” Luis Noboa Icaza “se evidencia los
siguientes aspectos:
Poca implementación de laboratorios en el área de ciencias.
Escases de recursos didácticos
Desinterés de los estudiantes hacia la ciencia
Docentes limitados a cumplir el currículo
Problema de investigación
¿De qué manera Incide la experimentación científica como aporte del
aprendizaje significativo, en los estudiantes del Subnivel medio de la
Unidad Educativa “Luis Alfredo Noboa Icaza”, de la Provincia del Guayas
Cantón Guayaquil, Parroquia Pascuales del D0907 Circuito 1 del año
lectivo 2017-2018?
5
Sistematización
Delimitado: El presente proyecto se lleva a cabo en la Unidad Educativa
“Luis Alfredo Noboa Icaza”, Zona 8, Distrito D0908, provincia del Guayas,
cantón Guayaquil, y está dirigido al campo de la educación, para desarrollar
el aprendizaje significativo de los estudiantes de quinto grado, con el
propósito de mejorar los procesos enseñanza–aprendizaje a través de
herramientas educativas.
Claro: Se puede reconocer claramente los objetivos que persigue este
estudio, donde se detalla lo que se intenta conseguir y lograr una vez
culminado el presente proyecto, el cual tiene unos objetivos claros como
son el de diseñar una guía de fichas científicas, para desarrollar el
aprendizaje significativo de los niños, a través del uso de la
experimentación científica.
Evidente: porque se puede observar que los estudiantes de quinto grado
de la Unidad Educativa “Luis Alfredo Noboa Icaza”, no han desarrollado un
aprendizaje significativo, puesto que los docentes no han implementado la
experimentación científica como recurso para mejorar los procesos de
enseñanza aprendizaje. Estas apreciaciones fueron respaldadas por
docentes y estudiantes, gracias a la encuesta y entrevista realizada.
Relevante: El presente trabajo es de gran relevancia en el campo
educativo en el Ecuador ya que contempla la solución a este problema, y
ayuda en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para desarrollar el
aprendizaje significativo de los estudiantes, mediante el manejo de la
experimentación científica como recurso educativo, mismo que beneficiará
a docentes y estudiantes de la Unidad Educativa “Luis Alfredo Noboa
Icaza”.
6
Original: porque en la actualidad no se demuestran herramientas
educativas que ayuden en el proceso de educación y desarrolle el
aprendizaje significativo de los educandos, por lo cual se evalúa esta
propuesta metodológica, como es implementar la experimentación
científica como recurso educativo, lo cual va a impactar en la estrategias
de enseñanza.
Delimitación del Problema
Delimitación Espacial: Unidad Educativa “Luis Alfredo Noboa Icaza”
Distrito D0907 Circuito 1, de la provincia del Guayas, cantón Guayaquil,
parroquia Tarqui, Coop. Bastión Popular Bloque 10, Mz. 1221
Delimitación Temporal: Periodo lectivo 2018
Delimitación del Universo: Subnivel medio
Delimitación Conceptual: La importancia que tiene la experimentación
científica en el proceso enseñanza-aprendizaje para aportar en el
aprendizaje significativo.
Delimitación disciplinaria: Área de conocimiento Ciencias Naturales.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la incidencia de la experimentación científica como aporte al
aprendizaje significativo, en los estudiantes del subnivel medio, mediante
un estudio bibliográfico y de campo, para diseñar una ficha científica.
Objetivos Específicos
1. Analizar la incidencia de la experimentación científica como aporte al
aprendizaje significativo, mediante un estudio bibliográfico.
7
2. Cuantificar el aprendizaje significativo de los estudiantes del subnivel
medio, mediante un estudio de campo, análisis estadístico, encuesta a
representantes legales, entrevista al director, docentes y ficha de
observación a los estudiantes.
3. Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
diseñar una ficha científica.
Premisas de la investigación
1. La experimentación científica promueve un aprendizaje significativo.
2. El aprendizaje significativo facilita la adquisición de los nuevos
conocimientos.
3. Las fichas científicas contribuyen al aprendizaje significativo
Justificación
La ejecución de este proyecto es fundamental para los intereses de la
población educativa, puesto que el proyecto entrega una perspectiva del
contexto actual del método de enseñanza – aprendizaje significativo. Este
proyecto se utilizará para situar la raíz de la dificultad del bajo nivel de
enseñanza inducido por la insuficiente invención de los recursos didácticos
experimentales y darles solución a la problemática actual de la educación.
Al no aplicar procesos experimentales, los estudiantes, no relacionarán la
teoría con la práctica ya que por ella el aprendizaje será más significativo
en el área de Ciencias Naturales y el insuficiente recurso didáctico son las
causales del conflicto de nuestro estudio.
Las estrategias metodológicas aplicadas en la experimentación científica
llevarán al docente a estimular aprendizajes significativos e importantes, a
formar contenidos disciplinares y procedimientos metodológicos, y a fundar
un contexto próspero para que los estudiantes tengan la oportunidad de
8
formar su propio conocimiento, es decir, contextos de aprendizaje
enaltecidas para una acertada participación docente.
Según el nuevo Currículo Educativo, el eje curricular integrador en el área
de Ciencias Naturales es: Comprender las interrelaciones del mundo
natural y sus cambios”, eje que involucra dos aspectos fundamentales:
Ecología y Evolución. Para lograr este plan el docente debe de contar con
las herramientas adecuadas y transformar la mentalidad tradicionalista con
la que se viene tratando la enseñanza.
La investigación se justifica porque, en estos tiempos, una institución
educativa no solo debe ofertar una educación de calidad, sino que debe
demostrarlo en la formación integral de sus estudiantes. Es de gran
importancia la realización del presente proyecto, puesto que la
experimentación científica ayudara a desarrollar los aprendizajes
significativos en los educandos. Es conveniente realizarlo porque a través
de la experimentación, los estudiantes construyen su propio conocimiento,
consiguiendo aprendizajes más significativos, además de alcanzar los
objetivos propuestos, adquiriendo nuevos conocimientos.
Este trabajo tiene como finalidad aportar a la buena práctica pedagógica,
sin menoscabar la labor del docente, más bien ayudar a despertar el interés
por la ciencia como parte del desarrollo integral y social. Es práctico porque
a través de él, los estudiantes de la Unidad Educativa “Luis Alfredo Noboa
Icaza”, exploraran y experimentaran sus conocimientos y a su vez
despertar el amor por las ciencias, que servirá como desarrollo integral y
social.
9
Cuadro N° 1:
Operacionalización de las Variables
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DIMENSIONES INDICADORES
VARIABLE INDEPENDI
ENTE
EXPERIMENTACIÓN CIENTÍFICA
Mientras la observación estudia el curso natural del sistema investigado, la experimentación, como método científico implica, supone la alteración controlada de las condiciones naturales.
La didáctica de las ciencias experimentales y su enseñanza en el aula.
Importancia
El aspecto empírico de la ciencia.
Teorías sobre el aprendizaje que intervienen en el aula
Teorías basadas en el conocimiento y su aplicación en la experiencia científica. Teoría de las inteligencias múltiples y su aplicación en la experiencia científica.
Protagonistas en los experimentos didácticos
-Docentes
-Estudiantes
Etapas del método experimental
-Observación -Creación de hipótesis. -Explicación -Experimentación
VARIABLE DEPENDIENTE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo se define como "aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de los estudiantes.
Teorías del aprendizaje
Teoría conductual Teoría cognitiva Teoría constructivista
Tipos de aprendizaje significativo
Representaciones -Preposiciones -Por concepto
Características del aprendizaje significativo.
-Reflexión -Comprensión -Construcción
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Mixta “Luis Noboa Icaza” Elaborado por: Lara Fuentes Mercedes Herminia Panchana Rosero Amalia Lily
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
Revisadas las tesis de grado que reposan en la biblioteca de la Facultad de
Filosofía Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil,
no se ha encontrado ninguna tesis con el tema a investigarse, pero sí,
temas similares en los repositorios de otras universidades como:
Universidad Nacional de Colombia año 2015. Tema: “Estrategia de
enseñanza basada en una metodología de investigación científica escolar,
para lograr un aprendizaje significativo del proceso de fotosíntesis de los
estudiantes del grado 10° del Colegio Alemán de Medellín” Autor: Juan
Fernando Correa Benítez.
Se pretende generar una propuesta de enseñanza en este tema basándose
en investigación escolar dentro del aula de clase y poder generar en los
estudiantes un aprendizaje significativo que genere no solamente
conocimiento a largo plazo, sino que también promueva interrogantes para
relacionarlos con otros temas y por qué no con otras áreas.
La metodología que se va a utilizar tiene como principios la
experimentación ya que es la base de la investigación y la idea es
fortalecerla propiciando un avance generando investigación, no basándose
simplemente en llenar una receta como aparece las prácticas
experimentales sino más bien generando una pregunta de investigación
que lleve a un diseño experimental que pueda responder una o varias
11
hipótesis, todo esto permitirá que los estudiantes puedan generar otras
preguntas de investigación.
Universidad de San Martin de Porres, año 2013. Tema: “El aprendizaje
significativo y el desarrollo de capacidades comunicativas de la
experimentación” tesis para optar el grado académico de maestro en
educación. Autor: Guisella Cervantes Gómez Foster.
En la tesis según la autora se plantea proponer pautas que puedan servir
de base para otros estudios relacionados sobre este tema, que son de vital
importancia para formación integral y el desarrollo de las capacidades y
destrezas de alumnos de educación primaria buscando desarrollar
competencias, en respuesta a los retos del mundo globalizado.
Para establecer si la relación entre las variables es significativa, se aplicó
medidas estadísticas para una variable cualitativa ordinal y en particular el
coeficiente de correlación de Spearman, encontrando en el análisis de los
resultados que existe relación significativa entre las capacidades
comunicativas de textos narrativos y el aprendizaje significativo.
Universidad Estatal de Milagro año 2013. Tema: “aprendizaje significativo
en y su influencia en el rendimiento académico”. Autores: Jonathan Perlaza
y Beatriz Vimos.
La enseñanza de la experimentación se ha convirtiendo en una dificultad
fundamental dentro del proceso de enseñanza aprendizaje debido a la
ignorancia de estrategias, métodos , técnicas y recursos, por falta de
dedicación e investigación por parte de los docentes. Los diferentes
motivos antemencionados ha ocasionado un déficit en el conocimiento y
preparación de los estudiantes y por ende su bajo rendimiento; su manejo
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y aplicación por parte de los docentes dan como resultado que las clases
impartidas sean tradicionales sin mayor preocupación peor aún que sean
llevadas a la práctica en la resolución de problemas de la vida cotidiana de
los estudiantes; por ello se ve que es sumamente importante realizar
nuestro trabajo de investigación
Marco Conceptual
Didáctica de las ciencias experimentales y su enseñanza en el
aula
El conocimiento de las ciencias en Educación Primaria es necesario, visto
que en los tiempos actuales la ciencia y la tecnología han logrado
desarrollarse enormemente, para su postrera aplicación en todos los
sectores de la sociedad y lo que se relaciona con el progreso de la
humanidad.
A lo largo de la historia la definición de didáctica ha ido evolucionando
desde la reconstrucción cognitiva de conceptos y términos, hasta la
pedagogía con una finalidad práctica. La reconstrucción cognitiva de
conceptos y términos, se relacionan con los contenidos educativos, los
cuales son la esencia de enseñanza; mientras que la didáctica con la
finalidad práctica permite al docente organizar sistemáticamente los
contenidos y, al mismo tiempo, el estudiante alcanza los aprendizajes.
Menéndez, (2015) Dice “La ciencia es un conjunto de conocimientos
obtenidos mediante la observación y el razonamiento, y de los que
se deducen principios y leyes generales”. (pág. 35). Según lo
expuesto se puede decir que ciencia son todos esos cúmulos de
sapiencias que el individuo posee y que los ha conseguido durante
el análisis, la observación, a través de los cuales se llega a
conclusiones sobre un tema determinado.
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La ciencia en si no es la definición de la misma, sino la práctica, como se
la realiza, como se cimienta el conocimiento y como progresa
paulatinamente la misma, mediante la implementación de actividades
innovadoras.
Importancia de la experimentación científica en el aula
La experimentación científica en el trabajo áulico lleva consigo la
indagación y la exploración de la información para el adicionamiento de
conocimientos e ideas previas. Es conveniente que el proceso experimental
se realice en un contexto flexible, crítico y cooperativo, que invite al análisis
y a la confrontación de hipótesis y que favorezca el debate, la
comunicación, las ideas intuitivas del alumnado, etc.
El objetivo principal de enseñar ciencias a los niños, es el de desarrollar las
destrezas y capacidades para comprender la naturaleza y su contexto. Los
niños, jóvenes y adultos deben entender que todo lo que se requiere para
ser un científico todos lo tenemos de manera innata, lo que hay que hacer
es explotar ese saber.
El propósito de enseñar ciencias, no es crear individuos que se dediquen
el resto de su vida a asuntos científicos, sino es la de crear personas
integras, con visión, que desarrolle todas sus habilidades, destrezas, formar
niños con un criterio formado, capaces de cuestionar, reflexionar y analizar
lo que acontece a su alrededor, indagando las causas que lo generan y
cuáles son sus efectos a corto o largo plazo. Convirtiéndose en un ente
reflexivo, analítico, critico.
Las experiencias de ciencias engloban tres competencias científicas:
1. La indagación científica en el aula que permita la planificación y puesta en
práctica del alumno.
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2. La explicación científica por medio de las teorías establecidas y;
3. La argumentación científica como método para reflexionar acerca de la
práctica en el aula.
Aspecto empírico de la ciencia
Para que suscite un pensamiento científico, los docentes deben cambiar la
manera de compartir su práctica docente en el aula, tienen que ser más
equilibrados y acertados al momento de impartir los conocimientos, para lo
cual existen muchas características de la ciencia que deben surgir de forma
casi impalpable en el trabajo diario.
Delgado, (2015) manifiesta:
Toda investigación científica requiere por necesidad de la
observación del aspecto o aspectos de la realidad que se investiga,
es decir, la investigación es empírica. Lo anterior es verdaderamente
importante porque en cuanto a la ciencia se refiere, del tamaño de la
afirmación debe ser la evidencia que la respalda. (pág. 43)
La experimentación propone al docente pautas a tener en cuenta durante
las clases de ciencias en el aula, para que el alumno sea consciente del
proceso y de la evolución constante de los saberes científicos, donde estos
conocimientos tienen su origen y su porqué, Por consiguiente, el maestro,
con una actitud científica, debe centrarse en el aprendizaje del fenómeno,
y no en el aprendizaje de una simple terminología científica que no
evidencie la comprensión plena del proceso científico en el aula.
Entonces, para mantener la esencia científica en el espacio escolar,
el docente se compromete a:
• Usar vocabulario cotidiano y comprensible para el alumnado
durante la experiencia científica.
15
• Averiguar los contenidos del currículo que son menos cotidianos
para los alumnos para adaptarlos eficaz y empíricamente en el aula.
• Enseñar a establecer hipótesis o predicciones que se puedan
confirmar durante la experimentación en el aula.
• Aplicar durante el proceso experimental los pasos que se
aconsejan, es decir, comprensión del fenómeno, desarrollo de ideas
fundamentales y por último utilización de la terminología científica
(fenómeno- ideas- terminología). De esta manera el alumnado se realizará
lógicamente una investigación científica, mediante la lúdica, la
manipulación y exploración.
• Adaptar la terminología científica en el momento idóneo.
• Presentar al alumno que los conceptos científicos están en
constante cambio ya que nuestro entorno progresa y evoluciona de igual
modo.
• Mostrar que los términos científicos se encuentran a nuestra
merced y no al contrario, es decir, debemos usarlos para expresarnos y
comunicarnos.
• Recalcar que es posible que el experimento no salga de la manera
esperada, pero no por eso significa que no se haya hecho buena ciencia.
Además, esto será beneficioso para alumno ya que así entenderá que en
ciencia cualquier factor afecta al resultado del experimento
Mancuso, (2012). Dice:
En una visión tradicional (y probablemente errónea) del quehacer
científico, el conocimiento científico se inicia en la observación de los
fenómenos, usualmente a través de la manipulación experimental de
la realidad, pero siempre a través de nuestra información sensorial.
Es decir, las ciencias físicas y naturales no lidian con mundos de
fantasía sino con las cosas que verdaderamente existen. Voy a
llamar a esto el aspecto empírico de la ciencia. (pág. 18)
16
Toda noción científica a criterio del autor comienza con la observación de
todos los sucesos o anomalías que ocurren en el contexto, estas son
detectadas por medio de las funciones sensores motrices que son las que
permiten pugnar con todo lo que verdaderamente existe, sin perder la
perspectiva de lo que interesa como son las ciencias físicas y naturales.
Teorías sobre el aprendizaje que intervienen en el aula
Existen un sinnúmero de teorías que intervienen en el proceso de
enseñanza, dentro del aula de clases, como son:
Teorías basadas en el conocimiento y su aplicación en las
experiencias científicas en el aula
Teorías tecnológicas:
Los alumnos utilizarán recursos tecnológicos; así como el ordenador para
realizar sus investigaciones acerca de la experimentación dentro del aula.
Estos recursos servirán para el proceso de investigación- acción, previo a
la experimentación.
Teorías basadas en el entorno social:
Los alumnos, en esta metodología de complementación de teoría –
práctica, tratarán temas que afectan a la sociedad y por tanto temas que
repercutan en su entorno más cercano. También se usarán las teorías socio
cognitivas y teorías psico-cognitivas, ya que mediante el análisis de los
factores culturales y sociales que afectan a la sociedad, los alumnos
desarrollarán su razonamiento e interacción con el grupo/clase.
La didáctica es una ciencia teórica que direcciona de una manera
intencional los procesos de enseñanza aprendizaje, cuyo único propósito
es el desarrollo integral del niño.
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Teorías basadas en el individuo:
El maestro o guía tiene la meta de conseguir el desarrollo integral de cada
alumno individualmente, el cual debe desarrollar plenamente todas sus
capacidades y potencialidades.
Teorías cognitivas:
La psicología cognitiva es la se encarga de establecer los métodos y
técnicas para la realización de los procesos de enseñanza como son la
percepción, memoria y como se resuelven los problema. Mediante la misma
se logra que el niño cree su aprendizaje, mediante los estímulos que el
docente utilice es decir las estrategias y recursos didácticos. El estudiante
es el protagonista de su propio aprendizaje.
Jean Piaget Gestor de la llamada teoría genética, esboza que el
conocimiento el individuo no lo obtiene por interiorización del entorno social,
sino que aquí prevalece la cimentación elaborada por el sujeto. Este
conocimiento es cimentado por el individuo, cuando relaciona lo que él
conoce con lo nuevo, lo que el individuo tiene en su cerebro, las
representaciones que posee y las agrupa con el nuevo conocimiento dando
así un aprendizaje duradero, significativo.
Navarro, (2015) Expone: “Las relaciones entre lo ahora percibido y
las experiencias o conocimientos evocados implican la comprensión
del texto o elaboración del significado. Asimismo, el lector podría
analizar o pensar en las operaciones que realiza, que constituiría el
proceso denominado Meta cognición” (pág. 66). Para comprender lo
que leemos o escuchamos, debemos relacionar lo que ya
conocemos con lo nuevo, sacar conclusiones, construyendo así el
nuevo conocimiento, y que este sea de calidad, permanente y
significativo.
18
Teorías mixtas:
En la experimentación científica el conocimiento del alumnado debe estar
contextualizado. Es por ello, y a pesar de su dificultad, el maestro debe
utilizar saberes cotidianos en las experiencias escolares, que se hagan
fáciles de asimilar por el niño, para de esta manera obtener aprendizajes
permanentes.
Teoría de las inteligencias múltiples y su aplicación en las
experiencias científicas en el aula
En el proceso educativo el profesorado tiene dos alternativas; seguir el
modelo tradicional o inmiscuirse de manera activa en un modelo de
enseñanza aprendizaje más audaz, pero a la vez más enriquecedor que
permita una educación bidireccional entre el maestro y el alumnado Este
modelo de enseñanza- aprendizaje aplica la Teoría de Howard Gardner, el
cual presenta la Teoría de las inteligencias múltiples.
La teoría puntualiza la inteligencia como el aforo o destreza que tiene y
desarrolla en el transcurso de su vida el individuo, misma que diversa
gracias a los aprendizajes y hábitos que este va adquiriendo, además de
su elemento heredado. Las ocho inteligencias múltiples son:
Inteligencia Lingüística o verbal, Inteligencia Lógico – Matemática,
Inteligencia Espacial, Inteligencia Musical, Inteligencia corporal –
Kinestésica, Inteligencia naturalista, Inteligencia Interpersonal e
Inteligencia Intrapersonal.
Estas inteligencias cada individuo posee en las diversas zonas de su
cerebro, este las manipula mediante la exploración y experimentación,
unidas con las experiencias que posee cada estudiante, estas inteligencias
son potenciadas motivadas, encaminadas, direccionadas e innovadas
19
metodológicamente por el docente, para lograr mejores aprendizajes y
estos sean representativos.
Durante la realización de los experimentos en el aula, el alumno con
dificultades de aprendizaje desarrollan sus habilidades, potencialidades,
mediante la cual vuelven sus debilidades en fortalezas a partir del
desarrollo de sus inteligencias, como por ejemplo, los niños utilizan la
inteligencia naturalista para comprender, explorar, descubrir el entorno y la
naturaleza que les rodea, la musical para determinar sonidos, aumentando
así su perspectiva educativa.
Quiénes son los protagonistas y como participan en los experimentos
didácticos
Las prácticas o experimentos en el aula de clase deben valerse del
constructivismo como metodología sistemática que exprese o exponga de
manera consecutiva, ordenada los contenidos. Los protagonistas de los
experimentos didácticos son:
Los estudiantes. - Son quienes van a ser los que asimilen el aprendizaje,
el cual primero lo adquieren de manera espontánea, pero luego el
alumnado debe implicarse y transportar los conocimientos adquiridos a su
diario vivir, todo ello mediante aprendizajes significativos, es decir, unir la
teoría con la práctica. Con estos aprendizajes el estudiante sigue su propio
proceso de instrucción, luego para llegar a obtener aprendizajes más
duraderos es necesario que todo el profesorado se implique para una
buena coordinación pedagógica del proyecto curricular del área.
El docente.- Es quien tiene la responsabilidad de transmitir los
aprendizajes e instigar que el estudiante investigue, sea observador,
desarrolle todo su potencial, El docente debe estar inmersos en todos los
procesos curriculares, tiene que ser un profesional reflexivo, crítico,
20
creativo, innovador y a su vez que estimule al educando para que se
convierta en participe de su aprendizaje y se comprometa en su proceso
educativo.
El papel del docente durante la experimentación científica en el aula y en
todos los procesos que se realicen es cada vez más importante ya que
como mediador y animador cultural, es el responsable de guiar, orientar,
asesorar, facilitar, incitar al estudiante al dialogo y la escucha, para
favorecer y encaminar el proceso enseñanza- aprendizaje.
Etapas del método experimental
Las etapas del método experimental son:
a) La observación de hechos, que consiste en escoger hechos e pretender
explicarlos y percibirlos mediante el análisis y la reflexión.
b) La formulación de hipótesis: son supuestos teóricos obtenidos a partir de
la observación, manipulación. Las explicaciones de los hechos no se
localizan a la vista, para ello es necesario realizar conjeturas, opinar, antes
de descubrirlos.
c) Recopilación de datos. - Compara que los hechos observados quedan
explicados por las hipótesis, al introducir en la comparación conclusiones
lógicas.
d) Comprobación de las hipótesis con lo que sucede en el contexto se
pueden plantear tres posibilidades:
- Debe realizarse a través de las diferentes formas de experimentación,
como mediante el análisis de resultados.
- La experimentación refuta esos hechos: Estos no tienen sentido respecto
a la situación por lo que se abolen las suposiciones.
- Las consecuencias de las hipótesis no pueden obtenerse directamente ni
indirectamente, por carecer de medios técnicos.
21
Aprendizaje significativo
Aprendizaje significativo se da cuando una percepción ya conocida se
relaciona con un concepto nuevo, se lo asimila, acomoda, dando como
resultado un conocimiento significativo; por lo que la nueva idea podrá ser
aprendida si la idea precedente se ha entendido de manera clara. Es decir,
esta teoría plantea que los nuevos aprendizajes estarán basados en los
conocimientos previos que tenga el niño, ya sea que lo hayan adquirido en
situaciones cotidianas, libros de publicación u otras fuentes de aprendizaje.
Al relacionarse ambos conocimientos (el previo y el que se adquiere) se
formará una conexión que será el nuevo aprendizaje, nombrado por
Ausubel "Aprendizaje Significativo".
El teórico que acuñó el término aprendizaje significativo David Ausubel,
este tenía claro que la educación exigía un nivel de significancia para el
estudiante y que este adquiera la información deseada.
Benítez, (2015) Expresa:
Este aprendizaje se produce cuando las ideas expresadas no son
repetidas al pie de la letra, sino que son relacionadas de manera no
arbitrarias, los mismos que señalan y reconocen algún aspecto
fundamental de la estructura del conocimiento que han de aprender,
ya sea una imagen, un símbolo, un contenido, una igualdad (pág.
29).
El aprendizaje es significativo cuando los contenidos se relacionan con lo
que el niño ya sabe, de forma natural, espontanea, no por obligación, el
niño acomoda las ideas y las relaciona lo que ya sabe, con los nuevos
preceptos, para así crear su propio juicio. Cuando el individuo compara
entre lo que ha visto, o ya conoce con el nuevo conocimiento, sacando sus
propias conclusiones, crea su propio juicio sobre un tema específico,
originando su propio aprendizaje
22
Teorías del aprendizaje
Es imprescindible que el docente conozca a fondo las diversas teorías del
aprendizaje, para que así tenga más opciones de producir aprendizajes
significativos en el aula, caso contrario su trabajo estaría limitado, de lo
contario, se limitará a realizar su trabajo sin hacer un análisis crítico de sus
acciones como mediador del aprendizaje, lo que repercutiría
desfavorablemente en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. El
empleo de métodos sin orientación teórica, penosamente es el común
denominador de muchos docentes.
A pesar de no existir un consenso global en relación a la clasificación de
las teorías del aprendizaje, se analizarán tres teorías del aprendizaje
considerando son fundamentales por sus aportes al proceso de enseñanza
– aprendizaje. Éstas son las siguientes:
Teoría Conductual: El conductismo fue la corriente pedagógica del siglo
XX. Esta teoría tiene la idea de que los individuos aprenden no por sí
mismos sino por la influencia de elementos exógenos. Esta teoría
consideraba que el aprendizaje es un fenómeno de estímulo – respuesta.
Estímulos que logran en el individuo reacciones diversas y conductas unas
predecibles y exteriorizadas. Esta teoría se basa en que todo estimulo tiene
una respuesta adecuada o no, esta refutación depende del estímulo que se
dé.
Este procedimiento se infundía en las prácticas de laboratorio acerca del
comportamiento de los animales y, en este sentido, un referente muy
importante fue la famosa teoría del “reflejo condicionado” trabajada por
Pavlov; aunque no se debe olvidar, el aprendizaje por ensayo y error
realizado por Edward Thorndike. Y también es de suma importancia señalar
el trabajo de condicionamiento instrumental y operante, de Burrhus Frederic
23
Skinner, el mismo que persigue la consolidación de la respuesta según el
estímulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta
relación en el individuo.
Fau, (2017) Manifiesta: “Su aporte consistió en dar mayor lugar al
realismo frente al idealismo que predominaba en su tiempo. El aporte
conductista en materia de educación se centra en que el aprendizaje
es una forma de modificar la conducta” (pág. 6). Según lo
manifestado el realismo tiene mayor importancia frente al idealismo,
y que mediante el conocimiento se alcanza a tener cambios, se
modifica la conducta, la forma de pensar y actuar. Para la Teoría
Conductista, lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la
conducta observable de un sujeto, cómo éste actúa ante una
situación particular.
En la relación de aprendizaje sujeto - objeto, centran la atención en la
experiencia como objeto, y en instancias puramente psicológicas como la
percepción, la asociación y el hábito como generadoras de respuestas del
sujeto. No están interesados particularmente en los procesos internos del
sujeto debido a que postulan la “objetividad”, en el sentido que solo es
posible hacer estudios de lo observable.
Lo que se realiza y los efectos de la misma es el condicionamiento
operante. Esta asociación entre lo que hacemos y lo que notamos que
vienen a ser las consecuencias de nuestras acciones, son el fundamento
del condicionamiento operante. Los efectos de como interactuamos, son
los que trasforman la conducta. El hombre y los animales ejecutan
diversidad de tareas, las mismas que por más pequeñas que sean siempre
tendrán un efecto, que será en forma de estímulo, la reacción entre lo que
realizamos y lo que percibimos.
24
Aunque no se pueden desconocer sus contribuciones en materia de
planificación de los procesos de enseñanza-aprendizaje, hay que destacar
que el conductismo alentó en el sistema escolar el uso de procedimientos
destinados a manipular las conductas.
Por lo que las consecuencias en las prácticas escolares se caracterizaron
por: motivación ajena al estudiante, repetición y memorización, predominio
del método de ensayo-error, enseñanza y evaluación sometidos al premio-
castigo y, dependencia casi absoluta del estudiante respecto del estímulo
externo.
2.- Teoría Cognitiva: La corriente cognitivista intenta unificar dos
corrientes el humanismo y el conductismo. Su formación progresiva se
debe a la insuficiente dilucidación del conductismo, ya que no considera la
actividad pensante del ser humano, que necesariamente es un proceso
interno de carácter cognitivo.
Sus aportaciones han prevalecido el papel predominante que tiene el
proceso de transformación de la información para que los aprendizajes
sean positivos. Esta teoría pone primordial importancia al desarrollo
cognitivo del niño, manifiesta que este absorbe los preceptos manifestados
por el docente, pero los mismos deben evolucionar, transformarse dando
aprendizajes perdurables. Esto implica que, si se quieren prevenir posibles
problemas de aprendizaje escolar que puedan derivar en fracaso, se debe
intervenir en el desarrollo de las funciones implicadas en el procesamiento
de la información.
Esta teoría se relaciona con lo filosófico y centrándose en lo mental,
pretendiendo la elaboración de conceptos que el individuo crea en su ser
con una concepción holística.
25
Vargas, (2015) reafirma sobre Lev Vygotsky.
Habla del desarrollo cognitivo, donde el aprendizaje se produce a
través de la socialización y el aporte cultural que otorga el medio,
donde el desarrollo y el aprendizaje van de la mano conjuntamente,
ya que mediante la interacción social podemos alcanzar un
aprendizaje integral que comprenda todas las dimensiones del
sujeto (pág. 33).
Según lo expuesto el conocimiento se produce mediante la participación
del niño con sus pares, y toda la contribución que mediante este se pueda
obtener, el contexto donde se devuelve el niño es de vital importancia, pues
va a incidir en su aprendizaje. La interacción del individuo con sus pares
dentro o fuera del establecimiento educativo tiene gran significancia, todo
esto va relacionado para alcanzar un aprendizaje holístico, integrador,
eficaz y eficiente.
El objetivo del educador, según esta teoría, será el crear o modificar las
estructuras mentales del estudiante para introducir en ellas el conocimiento
y proporcionar al educando una serie de procesos que le permitan adquirir
este conocimiento. Por tanto, no se estudia cómo conseguir objetivos
proporcionando estímulos, sino que se estudia el sistema cognitivo en su
conjunto: la atención, la memoria, la percepción, la compresión, las
habilidades motrices, etc. Pretendiendo comprender cómo funciona para
promover un mejor aprendizaje por parte del discente.
El aprendizaje establece modificaciones prudentes del conocimiento más
que cambios en la posibilidad de la respuesta. La asimilación del
conocimiento se puntualiza como una agilidad mental que implica una
programación interna y una estructuración por parte del estudiante.
26
3.- Teoría Constructivista: Tiene su base en las investigaciones
realizadas por Jean Piaget quien concibe al conocimiento como una
cimentación que se realiza desde el interior del individuo y no del contexto
como lo planteaba Lev Vygotsky. Este fenómeno de cimentación del
conocimiento, ocurre cuando el niño recibe la información, la asimila y la
acomoda mediante la aplicación de múltiples mecanismos, obteniendo las
nuevas informaciones modificando el orden de su conocimiento que
preexisten. Esta noción discute de raíz la idea de estímulo respuesta, que
proponía el conductismo.
Benítez, (2015) Indica “El aprendizaje constructivista se enfoca
primordialmente en el estudio de cómo los métodos de aprendizaje
se encuentran concernidos de acuerdo a la edad y se relacionan
estrechamente con las estructuras cognitivas del individuo” (pág. 8).
Según lo manifestado, el constructivismo enfoca su accionar hacia
los aprendizajes de los niños que estos deben ser relativos a la edad
cronológica y su estilo de aprender, concuerda en gran parte con el
cognitivismo.
El concepto de constructivismo está muy difundido en la actualidad pero
también muy tergiversado y muy poco relacionado con lo que en realidad
ocurre en las aulas. La parte importante constructivismo no es la habilidad
adoptada por quienes dicen sostenerla, sino las actitudes, la
intencionalidad, el estilo y calidad de actividades planteadas, que en su
conjunto reflejen una manera de enseñar, es decir un modelo pedagógico
que responda a los postulados teóricos antes mencionados.
Un aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se
relaciona con conceptos ya existente; Cuando la el nuevo conocimiento se
da de forma clara, este se va a relacionar con los previos que el niño tienen,
unificando ambos preceptos, formando un solo aprendizaje. Es decir, esta
27
teoría plantea que los nuevos conocimientos estarán basados en los
conocimientos antepuestos que tenga el individuo, se hayan adquirido en
situaciones cotidianas, Al relacionarse estos conocimientos (el previo y el
que se adquiere) se generara el nuevo aprendizaje, nombrado por Ausubel
"Aprendizaje Significativo".
Tipos de aprendizaje significativo
Tipos de aprendizaje significativo El tipo básico de aprendizaje significativo,
del cual dependen todos los demás aprendizajes son:
El aprendizaje de representaciones
Consiste en imaginar del significado de símbolos solos o de lo que éstos
representan, las palabras solas son símbolos convencionales o
compartidos socialmente, cada uno de los cuales representa un objeto,
acontecimiento, situación o concepto unitarios u otro símbolo de los
dominios físico, social e ideático.
Rodríguez, (2014) Expresa: “cuando el niño adquiere el vocabulario.
Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen
significado para él. Sin embargo aún no los identifica como
categorías” (pág. 29). De acuerdo a lo expuesto el niño primero
aprende identifica cosas o palabras, sin saber su significado, sólo
constituyen representaciones pictóricas en su conocimiento, todavía
no las aprende a categorizar, pero las reconoce por su significancia
para él.
Pero para cualquier niño o individuo un símbolo no tiene significado para
él, primero es algo completamente desconocido: algo que tiene que
aprender. Al proceso mediante el cual aprende lo anterior se le llama
aprendizaje de representaciones, y es extensivo con el proceso por el que
28
las palabras nuevas vienen a representar para él los objetos o ideas
correspondientes
Aprendizaje de preposiciones
Este aprendizaje se da cuando el niño ya conoce el significado de los
conceptos, puede formar frases que contengan dos o más nociones en
donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al
integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos.
Rodríguez, (2014) Dice: El aprendizaje se da “Cuando un concepto
nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los
conocimientos previos” (pág. 30). Es decir que cuando el niño o
individuo compara el nuevo conocimiento con el anterior o conocido,
estos se vuelven significativos, porque estos ya están integrados en
el conocimiento del niño, en su estructura cognitiva.
Aprendizaje por conceptos
Este tipo de aprendizaje se da cuando el niño a partir de experiencias
concretas, comprende el significado, las interrelaciona, las pone en
práctica. También se presenta cuando los niños se someten a contextos de
aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos.
Vallejo, (2016) “Los conceptos se definen como objetos, eventos,
situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios
comunes y que se designan mediante algún símbolo o signo,
podemos decir que también de cierta forma es un aprendizaje de
representaciones”. (pág. 6). Para el autor los conceptos son todos
las, situaciones planteados en todas las culturas a través de la
historia para expresar lo que sienten. Estos conceptos son
expresados mediante símbolos o signos, según la civilización y la
época.
29
Fundamentación Epistemológica
El presente trabajo se fundamenta en la corriente epistemológica del
pragmatismo, puesto que es una corriente filosófica que otorga supremacía
al valor práctico por sobre todas las cosas, juzgando la veracidad de una
teoría social, moral, científica o religiosa por sus efectos prácticos,
enfocándose así en el mundo objetivo y real.
Torroella, (1948) considera que:
Para el pragmatismo un pensamiento es verdadero cuando es útil y
fomentador de la vida. Este pensamiento pragmatista se enmarca
dentro de las filosofías de la vida para las cuales la vida humana es
el valor cimero, siendo todos los otros valores medíos útiles para el
fomento de la vida: la verdad es lo útil y conveniente al hombre; el
conocer y el pensar son funciones al servicio de la conservación y
promoción de la vida. (p. 24)
La experimentación científica, es un trabajo que resalta el valor de la
práctica sobre la teoría, al igual que lo hace el pragmatismo. El
conocimiento tiene sentido para orientar al hombre en la realidad, para
facilitar su conducta práctica en tanto sirve para algo. La insistencia del
pragmatismo en las consecuencias prácticas se opone a la visión de que el
intelecto representa el real significado de las cosas, en contraposición
también con el formalismo y racionalismo filosófico.
El autor considera que según el pragmatismo una ideología es verdadera
cuando es útil esta teoría encuadra en la filosofía de la vida, don de la vida
es el valor principal, primordial, los otros son medios útiles para conseguir
un fin.
30
Fundamentación Pedagógica
La pedagogía como un encuentro mejorado, valioso entre adultos y
niños, es enseñar a aprender y aprender a aprender, y la posibilidad de los
niños y adolescentes de desarrollarse armónicamente con la figura de un
hombre nuevo, capaz de generar emprendimientos productivos, siendo
precisamente éste el valor pedagógico que se toma como eje en la presente
investigación.
Patricia (2013) Expresa “Es el poder de captación y relación de las
mentes de los estudiantes para relacionar la nueva información y
relacionarla con la previamente adquirida o con objetos que se
encuentren a su alrededor provocando así un conocimiento
significativo” (p.16-17). Según lo expuesto el poder que tenga la
mente del niño para relacionar lo que ya conoce con el nuevo
conocimiento es el que hace que este sea duradero, volviéndolo
significativo.
En el campo pedagógico se inclinará hacia el constructivismo y se
vuelve a las teorías de Piaget y Vygotsky, especialmente en relación con
los principios de asimilación y acomodación y la reestructuración del
esquema del estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El
docente constructivista para cumplir con mayor eficiencia y eficacia su labor
debe aplicar las siguientes sugerencias didácticas:
El creador de la teoría del aprendizaje significativo es David Paul Ausubel.
Uno de los conceptos fundamentales en el moderno constructivismo, la
teoría en referencia, responde a la concepción cognitiva del aprendizaje,
según la cual éste tiene lugar cuando las personas interactúan con su
entorno tratando de dar sentido al mundo que perciben. Al proceso
mediante el cual se construyen las representaciones personales
31
significativas y que poseen sentido de un objeto, situación o representación
de la realidad, se le conoce como aprendizaje.
Fundamentación Psicológica
Al respecto:
Moreira (2012) señala que la actitud de aprendizaje no es una
cuestión de motivación o de que le guste o no la materia de estudio
al aprendiz, sino más de la disposición a relacionar sustancialmente
de forma interactiva los nuevos conocimientos para lograr una
comprensión adecuada, de modo que se construyan nuevos
significados mediante procesos de diferenciación e integración
conceptual. (p. 25)
El aprendizaje no debe limitarse a los niños, más bien dejarle que se
acerquen a los objetos, que los vean y que los toquen, Pestalozzi, con esto
prueba que el conocimiento pasaba de lo concreto a lo abstracto; de esta
manera que el niño forma su propio concepto. Sus aportes se pueden
concretar en el reconocimiento del valor de las impresiones sensoriales, es
decir que la educación debe comenzar desde el nacimiento empleando
primero objetos, antes de la instrucción verbal.
Marco Contextual
En la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Luis Alfredo Noboa Icaza “se
desarrolla el área de ciencias teoría sin practicas experimentales sabiendo
que, La experimentación científica se debe desarrollar bajo principios que
se encuentran definidos; pero el nivel de decisión ante una u otra opción le
imponen un carácter subjetivo, es decir, que la selección de las variables,
su operacionalización, así como la determinación y manipulación de las
condiciones experimentales y de control, dependen de la preparación del
32
investigador y, fundamentalmente, del enfoque epistemológico escogido,
todo lo cual condiciona la validez del resultado.
Uno de sus principios fundamentales es la objetividad, que consiste en
asumir la verdad que se obtenga. Se trata de no evadir los resultados
indeseados. Si luego del análisis correspondiente, los datos obtenidos
refutan la hipótesis o la consideración del autor o carecen de sistematicidad
y coherencia con respecto al resultado esperado, este puede ser expuesto
con vista a que la comunidad científica medite y polemice sobre ellos.
Aunque la hipótesis sea rechazada, estos estudios (con resultados
supuestamente negativos) tienen un gran valor para la ciencia, porque sus
conclusiones permiten delimitar posibles respuestas al problema tratado.
En opinión de Van Dale y Meyer, también resultan útiles si se dirige la
atención del investigador o de otros científicos hacia factores o relaciones
insospechadas que, de alguna manera, pueden ayudar a resolver el
problema.
La experimentación científica, es un trabajo que resalta el valor de la
práctica sobre la teoría, al igual que lo hace el pragmatismo. El
conocimiento tiene sentido para orientar al hombre en la realidad, para
facilitar su conducta práctica en tanto sirve para algo. La insistencia del
pragmatismo en las consecuencias prácticas se opone a la visión de que el
intelecto representa el real significado de las cosas, en contraposición
también con el formalismo y racionalismo filosófico.
En el campo pedagógico se inclinará hacia el constructivismo y se vuelve a
las teorías de Piaget y Vygotsky, especialmente en relación con los
principios de asimilación y acomodación y la reestructuración del esquema
del estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El docente
33
constructivista para cumplir con mayor eficiencia y eficacia su labor debe
aplicar las siguientes sugerencias didácticas:
El creador de la teoría del aprendizaje significativo es David Paul Ausubel.
Uno de los conceptos fundamentales en el moderno constructivismo, la
teoría en referencia, responde a la concepción cognitiva del aprendizaje,
según la cual éste tiene lugar cuando las personas interactúan con su
entorno tratando de dar sentido al mundo que perciben. Al proceso
mediante el cual se construyen las representaciones personales
significativas y que poseen sentido de un objeto, situación o representación
de la realidad, se le conoce como aprendizaje.
El aprendizaje no debe limitarse a los niños, más bien dejarle que se
acerquen a los objetos, que los vean y que los toquen, Pestalozzi, con esto
prueba que el conocimiento pasaba de lo concreto a lo abstracto; de esta
manera que el niño forma su propio concepto. Sus aportes se pueden
concretar en el reconocimiento del valor de las impresiones sensoriales, es
decir que la educación debe comenzar desde el nacimiento empleando
primero objetos, antes de la instrucción verbal.
Marco Legal
El presente trabajo se fundamenta en los siguientes artículos que
encontramos en La Constitución Política de la República del Ecuador, la
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), y el Código de la niñez y
la adolescencia.
La Constitución de la República del Ecuador (2008)
Art. 26.- “La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
34
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de particular en el proceso educativo”.
Art. 27.- “La educación se centrara en el ser humano y garantizara su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsara la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulara el sentido crítico, el arte y la cultura física , la iniciativa individual
y comunitaria, el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar” .La educación es el pilar fundamental en el individuo para el
conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país libre
de oportunidades.
Art. 28.- “La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y a la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente”.
Art. 343.-“El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente”.
Ley Orgánica De Educación Intercultural (2015)
Art. 10.- Adaptaciones curriculares. Los currículos nacionales pueden
complementarse de acuerdo con las especificidades culturales y
peculiaridades propias de las diversas instituciones educativas que son
35
parte del Sistema Nacional de Educación, en función de las particularidades
del territorio en el que operan.
Las instituciones educativas pueden realizar propuestas innovadoras y
presentar proyectos tendientes al mejoramiento de la calidad de la
educación, siempre que tengan como base el currículo nacional; su
implementación se realiza con previa aprobación del Consejo Académico
del Circuito y la autoridad Zonal correspondiente.
Art. 14.- Derechos del buen vivir. Se reconoce el derecho de la población
a vivir en un ambiente sano y ecológicamente equilibrado, que garantice la
sostenibilidad y el buen vivir, sumak kawsay. Se declara de interés público
la preservación del ambiente, la conservación de los ecosistemas, la
biodiversidad y la integridad del patrimonio genético del país, la prevención
del daño ambiental y la recuperación de los espacios naturales degradados.
Art. 15.- Derechos del buen vivir El Estado promoverá, en el sector
público y privado, el uso de tecnologías ambientalmente limpias y de
energías alternativas no contaminantes y de bajo impacto. La soberanía
energética no se alcanzará en detrimento, ni afectará el derecho al agua.
Se prohíbe el desarrollo, producción, tenencia, comercialización,
importación, transporte, almacenamiento y uso de armas químicas,
biológicas y nucleares, de contaminantes orgánicos persistentes altamente
tóxicos, agroquímicos internacionalmente prohibidos, y las tecnologías y
agentes biológicos experimentales nocivos y organismos genéticamente
modificados perjudiciales para la salud humana y los ecosistemas.
36
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Metodología o Enfoque de la Investigación
Por el medio del actual trabajo, se prefirió el enfoque cualitativo, ya que
anteceda a la cogida y el estudio de los fundamentos (como en la mayoría
de los estudios cuantitativos), los estudios cualitativos pueden desarrollar
preguntas e hipótesis antes, durante o después de la recolección y el
análisis de los datos. La realización de estas actividades sirve para dilucidar
cuál de esta es más relevante, y poder exponer las conclusiones
respectivas.
El trabajo de investigación es muy dinámico, pues el mismo varía según el
caso, los objetivos, la manera de definirlos. En el desarrollo del mismo se
utilizaron diversas técnicas para conocer e intuir cuales son las causas de
la problemática, direccionadas a la utilización de los métodos acordes a la
investigación y al conocimiento de una realidad eficiente y holística.
Enfoque Cuantitativo
Es una investigación cuantitativa por que ayuda a conseguir
resultados por medio de un procedimiento estadístico que permitirá
resolver los problemas, para encontrar solución se necesitara pruebas
que ayuden a tener los datos necesarios en relación a las
variables
37
Enfoque Cualitativo
Es importante utilizar la investigación cualitativa porque se buscará
entender una situación social como un todo, teniendo en cuenta sus
propiedades y su dinámica, por ello en la presente investigación se
trata de dilucidar la idea que se tiene sobre las Tics como recurso
didáctico en el pensamiento creativo, porque su función puede ser
describir o general teorías a partir de los datos obtenidos.
Este tipo de investigación origina descubrimientos al cual no se puede
llegar por otro medio, el tipo de indagación puede tener diversos enfoques
al que no se puede acceder por medio de análisis estadístico. Este tipo de
diseño se adapta de manera especial a las creencias individuales, donde
la información se la adquiere de manera empírica.
Tipos de Estudios
Exploratoria
Algunas veces una investigación puede caracterizarse como exploratoria,
descriptiva, correlacional o explicativa, pero no situarse únicamente como
tal. Esto es, aunque un estudio sea esencialmente exploratorio
contendrá elementos descriptivos, o bien un estudio correlacional
incluir elementos descriptivos, y lo mismo ocurre con cada una de las
clases de estudios. Asimismo, como se mencionó antes, una investigación
puede iniciarse como exploratoria o descriptiva y después llegar a ser
correlacional y aun explicativa.
Descriptivo
La investigación descriptiva trabaja sobre realidades de hechos, y su
característica fundamental es la de presentarnos una interpretación
correcta sobre la realidad del problema de investigación. Comprende la
descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual, se
38
describirá las características e interrelaciones del objeto o fenómeno del
estudio.
Correlacionales
Determina si dos variables están correlacionadas o no. Esto significa
analizar si un aumento o disminución en una variable coincide con un
aumento o disminución en la otra variable, es por eso que la
experimentación científica va de la mano con la manipulación de objetos y
las mezclas y al observar el reactivo de dicho experimento se realiza la
construcción del conocimiento llevando este al aprendizaje significativo.
De Campo
Este estudio está comprendido dentro de la investigación de campo puesto
que se recolectan datos directamente del lugar donde acontecen los
hechos ,como es la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Luis Alfredo Noboa
Icaza”. En este caso la investigación realizada con los instrumentos que se
utilizaron tales como encuestas, entrevistas y fichas de observación
permitió alcanzar el objetivo de dicha investigación.
Explicativo
La investigación de tipo explicativa ya no solo describe el problema o
fenómeno observado sino que se acerca y busca explicar las causas que
originaron la situación analizada. En otras palabras, es la interpretación de
una realidad o la explicación del por qué y para qué del objeto de estudio;
a fin de ampliar el “¿Qué?” de la investigación exploratoria y el “¿cómo?”
de la investigación descriptiva.
La investigación de tipo explicativa busca la indagación e instituye las
causas en distintos tipos de estudio, estableciendo terminaciones y
39
explicaciones para enriquecer o esclarecer las teorías, confirmando o no la
tesis inicial.
Determinación de la Población y selección de la Muestra
Población
Una población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una
serie de especificaciones. La población se delimitara a 3 docentes, 112
representantes legales, 112 y 1 directivo del Subnivel Medio de la Unidad
Educativa “Luis Alfredo Noboa Icaza”.
Cuadro No. 2
Población de la Unidad Educativa “Luis Alfredo Noboa Icaza”
Ítem Detalle Frecuencias
1 Director 1
2 Docentes 3
3 Estudiantes 112
4 Representantes legales 112
Total 228
Fuente: Secretaría de la Unidad Educativa “Luis Alfredo Noboa Icaza”
Elaborado por: Lara Fuentes Mercedes Herminia - Panchana Rosero Amalia Lily
Muestra
La muestra es, en esencia, un subgrupo de la población. Digamos que es
un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en
sus características al que llamamos población. La muestra está constituida
por: 1 director, 3 docentes, 112 representantes legales y 112 estudiantes,
del Subnivel Medio de la Unidad Educativa “Luis Alfredo Noboa Icaza”.
40
Cuadro No. 3
Muestra de la Unidad Educativa “Luis Alfredo Noboa Icaza”
Ítem Detalle Frecuencias
1 Director 1
2 Docentes 3
3 Estudiantes 112
4 Representantes legales 112
Total 228
Fuente: Fuente: Secretaría de la Unidad Educativa “Luis Alfredo Noboa Icaza”
Elaborado por: Lara Fuentes Mercedes Herminia - Panchana Rosero Amalia Lily
Métodos de investigación
Método Inductivo
Es un modo de inferir que nos lleva:
a) De lo particular a lo general.
b) De una parte a un todo.
Inducir es ir más allá de lo evidente. La generalización de los eventos es un
proceso que sirve de estructura a todas las ciencias experimentales, ya que
éstas—como la física, la química y la biología— se basan (en principio) en
la observación de un fenómeno (un caso particular) y posteriormente se
realizan investigaciones y experimentos que conducen a los científicos a la
generalización.
41
Método Deductivo
Es un tipo de razonamiento que nos lleva:
a) De lo general a lo particular.
b) De lo complejo a lo simple.
Pese a que el razonamiento deductivo es una maravillosa herramienta del
conocimiento científico, si el adelanto de la ciencia se diera sólo en función
de él, éste sería muy pequeño. Esto se debe a que nuestra experiencia
como humanos es limitada, depende de nuestros sentidos y de nuestra
memoria.
Científico (La investigación es científico-cualitativa)
La ciencia, como la conocemos hoy en día, es fruto de una serie de
descubrimientos y, sus protagonistas tienen una forma de producir a cabo
sus estudios. Hoy en día, diferentes campos de la exploración utilizan el
llamado “método científico,” una forma de averiguar y producir
conocimientos, que se rige por un protocolo que pretende alcanzar
resultados confiables mediante el seguimiento de ciertos pasos, con
austeridad y objetividad. Así que le expongo saber qué es el método
científico y cuáles son sus etapas.
Técnicas e instrumentos de investigación
Técnicas:
Entrevista
El propósito de la entrevista en la investigación cualitativa es lograr
descripciones, exteriorizar acontecimientos, entornos de un tema
determinado. La entrevista se realizó a los docentes y directivo de la Unidad
educativa Fiscal mixta “Luis Alfredo Noboa Icaza”, la misma que permitió
42
conseguir mayor información sobre la problemática existente como es la
baja calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes.
Encuesta
La encuesta es un procedimiento que accede a analizar cuestiones que
hacen a la subjetividad y al mismo tiempo adquirir esa averiguación de un
número considerable de personas, así por ejemplo:
Accede examinar la opinión pública y los valores vigentes de una sociedad,
temas de significación científica y de importancia en las sociedades
democráticas.
La encuesta se la realizo a los representantes legales del subnivel medio
de la Unidad Educativa Fiscal “Luis Alfredo Noboa Icaza”, La misma se
efectuó para conocer la opinión de ellos sobre el problema investigado y
buscar la solución de este problema.
Observación
Es una de las principales herramientas que posee el ser humano para
ponerse en concordancia con el mundo exterior cuando la observación es
cotidiana da lugar al sentido común y al conocimiento cultural y cuando es
sistemática y propositiva, tiene fines científicos. En la observación no sólo
interviene el sentido de la vista, sino prácticamente todos los demás
sentidos y permite lograr impresiones del mundo circundante para alcanzar
los conocimientos.
Instrumentos:
Cuestionario
El cuestionario es uno de los instrumentos más usados en el método
hipotético-deductivo, sobre todo cuando es de preguntas cerradas (hay
43
opciones de respuestas prefijadas) por su fácil codificación y análisis a
partir de fórmulas estadísticas.
El cuestionario se lo manejo en la encuesta, sus preguntas son de
respuesta cerrada, donde el encuestado escogerá una de las opciones de
las que consta cada interrogación del cuestionario. También se lo utilizo en
las entrevistas realizadas al director y docentes del Subnivel Medio de la
Unidad educativas Fiscal mixta “Luis Alfredo Noboa Icaza”.
Lista de cotejo
Lista de cotejo es un instrumento que consiente en adquirir a través de la
indagación que se realiza a los discentes y obtener como resultado de
forma más precisa la información sobre el nivel de logro de un
procedimiento o condición, indicando su presencia o ausencia del
estudiantado.
44
Presentación y análisis e interpretación de los resultados
Encuesta aplicada a los representantes legales de la Unidad
Educativa Fiscal mixta “Luis Alfredo Noboa Icaza”.
1.- ¿Considera Ud. que su hijo tiene problemas de aprendizajes?
Tabla N° 1 Aprendizajes de calidad
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítem Nº1 Muy de acuerdo 56 50% De acuerdo 35 30% Indiferente 14 15% Muy en desacuerdo 7 5% En desacuerdo 0 0%
TOTAL 112 100% Fuente: Representantes legales del Subnivel Medio de la U. E. “Luis Alfredo Noboa Icaza” Elaborado por: Lara Fuentes Mercedes Herminia - Panchana Rosero Amalia Lily
Gráfico N° 1 Aprendizajes de calidad
Fuente: Representantes legales del Subnivel Medio de la U. E. “Luis Alfredo Noboa Icaza” Elaborado por: Lara Fuentes Mercedes Herminia - Panchana Rosero Amalia Lily
Análisis:
En relación a la pregunta realizada, la mayoría de los encuestados
opinaron que están muy de acuerdo que sus representados han tenido
problemas de aprendizaje, un número minoritario opina que muy en
desacuerdo que los estudiantes tienen baja calidad de aprendizaje, tal vez
porque los docentes no utilizan el recurso didáctico pertinente.
50%
30%
15%
5% 0%
45
2.- ¿Cree Ud. que su representado participa en las actividades
escolares de forma dinámica?
Tabla N° 2 Actividades escolares de forma dinámica
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítem Nº 2 Muy de acuerdo 4 5% De acuerdo 14 15% Indiferente 32 30% Muy en desacuerdo 62 50% En desacuerdo 0 0%
TOTAL 112 100% Fuente: Representantes legales del Subnivel Medio de la U. E. “Luis Alfredo Noboa Icaza” Elaborado por: Lara Fuentes Mercedes Herminia - Panchana Rosero Amalia Lily
Gráfico N° 2 Actividades escolares de forma dinámica
Fuente: Representantes legales del Subnivel Medio de la U. E. “Luis Alfredo Noboa Icaza” Elaborado por: Lara Fuentes Mercedes Herminia - Panchana Rosero Amalia Lily
Análisis:
Del total de encuestados, respondieron un mayor número que están
muy en desacuerdo que sus hijos están con la predisposición de adquirir
el aprendizaje, pues los docentes no los motivan, usan métodos
tradicionales.
50%
32%
32%4%
0%
46
3.- ¿Considera Ud. que las realizaciones de experimentos motivan a
los niños a crear su propio conocimiento?
Tabla N° 3
Experimentos motivan a los niños
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítem Nº 3 Muy de acuerdo 55 50%
De acuerdo 35 30%
Indiferente 17 15%
Muy en desacuerdo 5 5%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 112 100% Fuente: Representantes legales del Subnivel Medio de la U. E. “Luis Alfredo Noboa Icaza” Elaborado por: Lara Fuentes Mercedes Herminia - Panchana Rosero Amalia Lily
Gráfico N° 3 Experimentos motivan a los niños
Fuente: Representantes legales del Subnivel Medio de la U. E. “Luis Alfredo Noboa Icaza” Elaborado por: Lara Fuentes Mercedes Herminia - Panchana Rosero Amalia Lily
Análisis:
El mayor número de encuestados respondió a esta pregunta que si
están muy de acuerdo en que la realización de experimentos ayudan a sus
hijos en los procesos de enseñanza, los motivan a ser partícipes y
constructores de su propio conocimiento.
50%
30%
15%5%
0%
47
4.- ¿Considera Ud. que los docentes no utilizan recursos didácticos
motivadores, que ayuden a sus representados en la adquisición del
conocimiento?
Tabla N° 4
Recursos didácticos motivadores
Código Categorías Frecuencias Porcentajes % Ítem Nº 4 Muy de acuerdo 55 50%
De acuerdo 35 30%
Indiferente 17 15%
Muy en desacuerdo 5 5%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 112 100% Fuente: Representantes legales del Subnivel Medio de la U. E. “Luis Alfredo Noboa Icaza” Elaborado por: Lara Fuentes Mercedes Herminia - Panchana Rosero Amalia Lily
Gráfico N° 4 Recursos didácticos motivadores
Fuente: Representantes legales del Subnivel Medio de la U. E. “Luis Alfredo Noboa Icaza” Elaborado por: Lara Fuentes Mercedes Herminia - Panchana Rosero Amalia Lily
Análisis:
La mayoría de los encuestados respondieron que están muy de
acuerdo en que los docentes no utilizan recursos didácticos innovadores
que ayuden a los niños en la adquisición del conocimiento.
50%
30%
15%5%
0%
48
5.- ¿Ayuda a su hijo en las tareas escolares?
Tabla N° 5
Tareas escolares
Código Categorías Frecuencias Porcentajes % Ítem Nº 5 Muy de acuerdo 55 50%
De acuerdo 35 30%
Indiferente 17 15%
Muy en desacuerdo 5 5%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 112 100% Fuente: Representantes legales del Subnivel Medio de la U. E. “Luis Alfredo Noboa Icaza” Elaborado por: Lara Fuentes Mercedes Herminia - Panchana Rosero Amalia Lily
Gráfico N° 5 Tareas escolares
Fuente: Representantes legales del Subnivel Medio de la U. E. “Luis Alfredo Noboa Icaza” Elaborado por: Lara Fuentes Mercedes Herminia - Panchana Rosero Amalia Lily
Análisis:
Con respecto a la pregunta la mayoría de los encuestados respondió
que si ayudan a sus hijos en las tareas escolares, pero existen muchas que
no saben cómo desarrollarlas.
50%
30%
15%5%
0%
49
6.- ¿Considera Ud. que la realización de experimentos motivan
a los niños a crear su propio conocimiento?
Tabla N° 6
Experimentos motivan a los niños
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítem Nº 6 Muy de acuerdo 55 50%
De acuerdo 35 30%
Indiferente 17 15%
Muy en desacuerdo 5 5%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 112 100% Fuente: Representantes legales del Subnivel Medio de la U. E. “Luis Alfredo Noboa Icaza” Elaborado por: Lara Fuentes Mercedes Herminia - Panchana Rosero Amalia Lily
Gráfico N° 6 Experimentos motivan a los niños
Fuente: Representantes legales del Subnivel Medio de la U. E. “Luis Alfredo Noboa Icaza” Elaborado por: Lara Fuentes Mercedes Herminia - Panchana Rosero Amalia Lily
Análisis:
En relación a la pregunta la mayor parte de los encuestados
contestaron que están muy de acuerdo en que la aplicación de los
experimentos desarrollan en el niño la creatividad y desarrollan habilidades,
que los docentes deben aplicar esta metodología para lograr aprendizajes
duraderos en los niños.
50%
30%
15%5%
0%
50
7.- ¿Considera que el docente debe buscar otras estrategias de
enseñanza aprendizaje?
Tabla N° 7
Estrategias de enseñanza aprendizaje
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítem Nº 7 Muy de acuerdo 55 50%
De acuerdo 35 30%
Indiferente 17 15%
Muy en desacuerdo 5 5%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 112 100% Fuente: Representantes legales del Subnivel Medio de la U. E. “Luis Alfredo Noboa Icaza” Elaborado por: Lara Fuentes Mercedes Herminia - Panchana Rosero Amalia Lily
Gráfico N° 7 Estrategias de enseñanza aprendizaje
Fuente: Representantes legales del Subnivel Medio de la U. E. “Luis Alfredo Noboa Icaza” Elaborado por: Lara Fuentes Mercedes Herminia - Panchana Rosero Amalia Lily
Análisis:
La mayoría de los encuestados están muy de acuerdo en que los
docentes deben buscar otras estrategias para llegar con los conocimientos
a los niños. Una minoría estuvo en desacuerdo, concluyendo que los
estudiantes deben dedicarse más para adquirir mejores logros.
50%
30%
15%5%
0%
51
8- ¿Considera Ud. que se debe aplicar una ficha científica para
lograr aprendizajes más significativos en los niños?
Tabla N° 8
Aprendizajes más significativos
Código Categorías Frecuencias Porcentajes %
Ítem Nº 8 Muy de acuerdo 55 50%
De acuerdo 35 30%
Indiferente 17 15%
Muy en desacuerdo 5 5%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 112 100% Fuente: Representantes legales del Subnivel Medio de la U. E. “Luis Alfredo Noboa Icaza” Elaborado por: Lara Fuentes Mercedes Herminia - Panchana Rosero Amalia Lily
Gráfico N° 8 Aprendizajes más significativos
Fuente: Representantes legales del Subnivel Medio de la U. E. “Luis Alfredo Noboa Icaza” Elaborado por: Lara Fuentes Mercedes Herminia - Panchana Rosero Amalia Lily
Análisis:
La mayoría de los encuestados estuvo muy de acuerdo en que los
docentes deben aplicar una ficha científica para que con la práctica los
niños logren aprendizajes duraderos, significativos.
50%
30%
15%5%
0%
52
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Formato de encuesta o cuestionario
ENTREVISTA A DIRECTIVO
Dirigida a: Los directivos de la institución educativa con el fin de conocer el
alcance la experimentación científica como aporte del aprendizaje
significativo.
Instructivo: Lea detenidamente las siguientes preguntas y conteste.
1. ¿Considera Ud. que la experimentación científica es importante para
un aprendizaje significativo de los estudiantes? ¿Por qué?
Sí, la experimentación es parte fundamental del modelo constructivista.
Cuando el estudiante aprende haciendo, crecen aprendizajes
significativos.
2. ¿En la Institución que Ud. dirige se aplica este tipo de investigación?
La aplicación de la experimentación en el plantel se da en un porcentaje
reducido por falta de infraestructura y/o capacitación o motivación decente.
3. ¿Cree que es necesario trabajar este tipo de experimentos en el aula?
¿Por qué?
Es necesario implementar esta práctica de manera cotidiana para mejorar
la calidad de los aprendizajes.
4. ¿Considera que es importante que los docentes desarrollen
estrategias motivadoras de experimentación para optimizar los
aprendizajes de los estudiantes?
La motivación que se logre obtener en docentes y estudiantes es
fundamental para el logro de objetivos de aprendizaje.
5. ¿Considera que es importante aplicar fichas científicas que optimicen
el aprendizaje de los estudiantes? ¿Por qué?
Las fichas científicas se convierten en una guía para la implementación del
método científico, por lo tanto, son de gran importancia.
53
Conclusiones
1. Los docentes no utilizan recursos didácticos pertinentes, son
tradicionalista, por lo cual los niños están desmotivados y su rendimiento
es bajo.
2. En su gran mayoría los docentes no utilizan estrategias lúdicas en los
procesos de enseñanza, lo que no les permite desarrollar un aprendizaje
significativo en los niños.
3. Los docentes tienen escasos conocimientos de la experimentación
científica, y su utilidad en los procesos enseñanza aprendizaje, no usan la
experimentación como estrategia para llegar al estudiante.
4. Los escasos recursos didácticos y tecnológicos no permiten promover el
desarrollo innovador de la enseñanza de la ciencia.
5. Los representantes legales, tienen escasa preparación, y en muchos
casos no entienden de que se trata, por lo que no muestran interés en sus
representados.
Recomendaciones
1. Integrar en el proceso de enseñanza nuevos recursos didácticos para el
aprendizaje significativo de los niños.
2. Elaborar recursos didácticos y tecnológicos, acondicionar espacios
adecuados y funcionales para que el desarrollo de las clases sea
placentero, y con esto proveer al docente la utilización de nuevas técnicas
metodológicas.
3. Concientizar en los representantes legales, lo importante que es la
motivación hacia el aprendizaje en la ciencia.
4. Se recomienda participar en los talleres de actividades de
experimentación científica, para fortalecer el aprendizaje significativo.
5. La investigación ha instado el estudio científico como una aplicación de
una herramienta tecnológica que cada día juega un papel más
preponderante en la educación.
54
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la Propuesta
Fichas de procesos de experimentación.
Introducción
El presente trabajo es de gran importancia, porque mediante su aplicación
se pretende mejorar el aprendizaje de los estudiantes del Subnivel
Elemental de la Unidad Educativa “Luis Alfredo Noboa Icaza”. Con la
aplicación de la guía de fichas experimentales se lograra un aprendizaje
más significativo de los niños, quienes serán participe del proceso
enseñanza aprendizaje, siendo el constructor de su propio conocimiento.
Se presenta una ficha de procesos de experimentación diseñada con el
objeto de indagar si la realización de una práctica experimental sencilla,
próxima a la realidad cotidiana del alumno, va a disminuir las dificultades
que presentan los alumnos en los procesos de enseñanza. La
experimentación contribuyó a que los alumnos pudieran diferenciar la
densidad de la concentración de una disolución y consecuentemente
resolver situaciones problemáticas.
Los resultados de la investigación permiten concluir que para lograr un
aprendizaje significativo se requiere no solo de la práctica en el aula, sino
de un trabajo simultáneo de ejercitación, experimentación para mejorar el
conocimiento
89
Objetivos
Objetivo General de la propuesta
Implementar actividades didácticas, a través de la práctica y la
experimentación, para optimizar el aprendizaje en los estudiantes del
Subnivel Medio.
Objetivos Específicos
• Elaborar fichas científicas que incidirán en el aprendizaje de los estudiantes
del Subnivel Medio.
• Fortalecer el proceso de aprendizaje mediante la aplicación del método
experimental.
• Seleccionar las destrezas cognitivas aplicables al método experimental,
con sus respectivas fichas científicas.
Aspectos Teóricos
En el aspecto pedagógico esta propuesta está relacionada con la teoría
constructivista, en la cual el niño es el creador de su propio conocimiento,
cuando este relaciona lo ya conocido con el nuevo conocimiento a lo que
se le denomina asimilación y acomodación, volviéndose este aprendizaje
significativo. La propuesta de diseñar fichas científicas ayudara a los
docentes a que sus clases sean motivadoras, y el estudiante interactúe en
los procesos de enseñanza y así fusione la teoría con la práctica.
Aspecto Psicológico
En el aspecto psicológico se enlaza con este proyecto en la manera que se
relaciona el comportamiento de los estudiantes al momento de realizar las
actividades prácticas de experimentación científica, en la que demuestran
su predisposición para realizar estas actividades, en su proceso de
aprendizaje.
90
Al observar el grupo de estudiantes del Subnivel Medio se pudo apreciar
que el problema radica en que las clases no están bien direccionadas, falta
praxis, demasiada teoría, puesto que cada grupo de estudiante es
diferente. Los discentes tienen escaso interés, poca motivación, desde el
hogar por lo que su aprendizaje es poco significativo, no duradero, efímero.
Aspecto Legal
Constitución de la República del Ecuador
Art. 27.- Establece que la educación debe estar centrada en el ser humano
y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos
humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de
calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad
y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento,
el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y
constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación integrará
una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y
lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades,
pueblos y nacionalidades.
91
Art. 14.- Derechos del buen vivir Se reconoce el derecho de la población a
vivir en un ambiente sano y ecológicamente equilibrado, que garantice la
sostenibilidad y el buen vivir, sumak kawsay. Se declara de interés público
la preservación del ambiente, la conservación de los ecosistemas, la
biodiversidad y la integridad del patrimonio genético del país, la prevención
del daño ambiental y la recuperación de los espacios naturales degradados.
Art. 15.- El Estado promoverá, en el sector público y privado, el uso de
tecnologías ambientalmente limpias y de energías alternativas no
contaminantes y de bajo impacto. La soberanía energética no se alcanzará
en detrimento de la soberanía alimentaria, ni afectará el derecho al agua.
Se prohíbe el desarrollo, producción, tenencia, comercialización,
importación, transporte, almacenamiento y uso de armas químicas,
biológicas y nucleares, de contaminantes orgánicos persistentes altamente
tóxicos, agroquímicos internacionalmente prohibidos, y las tecnologías y
agentes biológicos experimentales nocivos y organismos genéticamente
modificados perjudiciales para la salud humana o que atenten contra la
soberanía alimentaria o los ecosistemas, así como la introducción de
residuos nucleares y desechos tóxicos al territorio nacional.
Factibilidad de su aplicación
Factibilidad Técnica
Este proyecto es factible técnicamente ya que cumple con las diferentes
técnicas, metodologías y estrategias pedagógicas que posibilitan el diseño
de esta guía didáctica de fichas experimentales y de esta manera lograr un
aprendizaje significativo en los niños y niñas con la aplicación de los
diferentes recursos didácticos y experimentales que permitan su aplicación.
Factibilidad Financiera
Para realizar el siguiente proyecto se evaluó los aspectos económicos que
permitan la realización y aplicación del mismo, demanda de un esfuerzo
92
económico mínimo, que será cubierto por los beneficiarios. Pues solamente
necesitarán materiales de bajo costo. Así como se contó con la proyección
y propuesta que contendrá dicha guía, siendo esta la base más importante
para su cumplimiento.
Factibilidad Legal
El presente proyecto tiene como factibilidad legal el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población,
que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura basada en la Carta Magna
de la Constitución de la República del Ecuador.
Factibilidad de Recursos humanos
El presente proyecto es factible en el sentido humano ya que participan en
el tanto docentes, como estudiante, padres de familia del Subnivel
Elemental de la Unidad Educativa “Luis Alfredo Noboa Icaza”, los cuales
permitieron investigar sobre la problemática de esta institución y así dar una
solución para esta institución, mediante esta guía didáctica se facilitara el
proceso de aprendizaje, volviéndolo más significativo.
La directora de la Institución dio su autorización para desarrollar el presente
proyecto de experimentación científica en el aprendizaje significativo en el
Subnivel Medio, puesto que este pretende solucionar el problema
detectado, y mejorar los aprendizajes de los niños. La ejecución de la guía
puede ser considerada como innovación pedagógica tendiente a superar
las debilidades que presentan los docentes para mejorar el proceso
enseñanza – aprendizaje volviéndolo más significativo.
Descripción de la propuesta
Esta propuesta didáctica es de gran impacto para el proceso formativo de
los estudiantes. Los docentes pueden contar con una herramienta de
93
trabajo que ayudará a mejorar la calidad de enseñanza - aprendizaje,
puesto que la aplicación de la guía beneficiará y logrará aprendizajes
significativos en los estudiantes.
La presente propuesta consiste en una guía de fichas experimentales que
ayudaran a mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje de los niños
del Subnivel Elemental de la Unidad Educativa “Alfredo Noboa Icaza”,
volviendo los aprendizajes más significativos.
Esta ficha de procesos de experimentación está formada de 10 actividades
de experimentos que permitirán que los estudiantes desarrollen
activamente cada una de ellas, volviéndose constructor de su propio
conocimiento. Las realizaciones de las actividades evidenciaran cambios
positivos en cuanto a la participación, la comunicación de ideas y la
reflexión grupal, fundamental para que el niño piense, crezca, se desarrolle
pensando y sea capaz de lograr autonomía.
94
2018-2019
FICHAS DE
PROCESOS DE
EXPERIMENTACIÓN
95
ÍNDICE
Contenidos
Portada
Índice
Introducción
Planificación de la Actividad Nº 1
Actividad Nº 1 - Erupción volcánica
Planificación de la Actividad Nº 2
Actividad Nº 2 – Colorea una flor
Planificación de la Actividad Nº 3
Actividad Nº 3 – La Vela
Planificación de la Actividad Nº 4
Actividad Nº 4 -
Planificación de la Actividad Nº 5
Actividad Nº 5 – El huevo que flota
Planificación de la Actividad Nº 6
Actividad Nº 6 – El tornado
Planificación de la Actividad Nº 7
Actividad Nº 7 – El arco iris líquido
Planificación de la Actividad Nº 8
Actividad Nº 8 – Presión atmosférica
Planificación de la Actividad Nº 9
Actividad Nº 9 – El globo que se infla solo
Planificación de la Actividad Nº 10
Actividad Nº 10 – Batería de frutas
Bibliografía
96
PLANIFICACIÓN Nª 1
UNIDAD EDUCATIVA “LUIS ALFREDO NOBOA ICAZA”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Lara Fuentes Mercedes Herminia – Panchana Rosero Amalia Lily
ÁREA/ASIGNATURA:
Ciencias Naturales
NÚMERO DE PERIODOS: 2
Año lectivo 2018-2019
OBJETIVOS EDUCATIVOS UNIDAD: O.CN.3.10. Usar habilidades de indagación científica y valorar la importancia del proceso investigativo en los fenómenos naturales cotidianos, desde las experiencias hasta el conocimiento científico
EJE TRANSVERSAL: Educación para la prevención del consumo de
alcohol y drogas
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA: EXPERIMENTACIÓN
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: . Indagar e inferir las características y efectos de las catástrofes climáticas y establecer las consecuencias en los seres vivos y sus hábitats.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CE.CN.3.10. Analiza, desde la indagación de diversas fuentes, los efectos de los fenómenos geológicos sobre el planeta Tierra, tomando en cuenta la composición del Sistema Solar, la estructura de la Tierra, la influencia de las placas tectónicas en la formación de la cordillera de los Andes y la distribución de la biodiversidad en las regiones naturales del Ecuador, reforzando su análisis con las contribuciones científicas al campo de la vulcanología del país.
TITULO DE LA UNIDAD: El planeta tierra
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Experiencia Indagar sobre el tema a tratar Imaginar y formular conjeturas acerca de la estructura interna de la Tierra. Reflexión ¿Qué es una erupción volcánica? ¿Qué daños puede causar la ceniza del volcán? Lluvia de ideas Contestar preguntas sobre las catástrofes climáticas y naturales Conceptualización Elaborar generalizaciones acerca de los fenómenos estudiados. Buscar información sistematizada mediante la lectura de diversos textos referidos a la estructura de la Tierra y los movimientos de las placas tectónicas Aplicación Trabajar en grupo organizadamente durante el desarrollo de actividades experimentales, Elaborar una maqueta de un volcán
Un envase de Actimel o similar. • Un plato desechable. • Pegamento. • Papel de periódico. • Papel de cocina. • Pinturas y pincel • Pastillas de Alka-Seltzer. Cuaderno de Trabajo
I.CN.3.10.2. Explica el
proceso de formación de
la Cordillera de los Andes
y la biodiversidad de
especies en las regiones
naturales del Ecuador,
en función de la
comprensión del
movimiento de las placas
tectónicas como
fenómeno geológico, y
de las contribuciones
científicas y tecnológicas
en el campo de la
vulcanología nacional.
(J.1., J.3.)
Técnica: La observación Instrumento: Lista de cotejo.
97
ACTIVIDAD N° 1
LA ERUPCIÓN VOLCÁNICA
DATOS INFORMATIVOS
Plantel Educativo: Unidad Educativa “Luis Alfredo Noboa Icaza”
Docentes: Lcdo. Abel Carriel Molina, Lcdo. Antonio Mora Vélez, Lcda. Patricia Dávila Amari
Asignatura: Ciencias Naturales
Subnivel: medio
Método: científico-experimental
Fecha:
DATOS DE LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
Tema: La erupción volcánica
Objetivo: Analizar las partes del volcán y su actividad eruptiva, mediante el diseño de una maqueta, para lograr
aprendizajes significativos.
Destreza con criterios de desempeño:
Indagar e inferir las características y efectos de las catástrofes climáticas y establecer las consecuencias en los
seres vivos y sus hábitats.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: (MÉTODO CIENTÍFICO)
• Situación problema o preguntas problematizadoras:
Responder a las siguientes preguntas:
¿Qué es una erupción volcánica?
¿Qué daños puede causar la ceniza del volcán?
• Hipótesis
Establecer la siguiente hipótesis para su posterior comprobación: Analizar la actividad volcánica y sus efectos.
• Experimentación
Materiales y reactivos necesarios para la actividad experimental:
Un envase de Actimel o similar. Un plato desechable.
Pegamento blanco. Papel de periódico.
Vinagre. Pastillas de Alka-Seltzer.
Pinturas y pincel.
• Procedimiento:
Introduce un trozo de papel ardiendo en la botella.
Coloca el huevo en la boca de la botella. Será succionado y caerá al fondo. Observa y escucha.
El experimento se puede repetir sin necesidad de cocer otro huevo. Para reutilizarlo, pon la botella boca abajo
para que el huevo se sitúe en el cuello de la botella. Colócala inclinada bajo el grifo del agua caliente. Al cabo de
un minuto más o menos, el huevo saldrá despedido fuera de la botella.
• Registro de datos
Utilizar la ficha de registro para graficar lo que sucede para analizar la actividad eruptiva del volcán.
• Conclusiones
Considerar los resultados obtenidos para comprobar o rechazar la hipótesis. (hipótesis aceptada)
98
Ficha de proceso de experimentación #1
Plantel educativo:
Nombre y apellido del estudiante:
Subnivel: Grado: Paralelo:
Área de estudio:
DATOS DE LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
Tema:
Formulación del problema:
Hipótesis:
Materiales:
Procedimiento:
Análisis de resultados:
Conclusiones ( comprobación de hipótesis)
Recomendaciones (si amerita):
Actividades para comunicar los resultados:
99
PLANIFICACIÓN Nº 2
UNIDAD EDUCATIVA “LUIS ALFREDO NOBOA ICAZA”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Lara Fuentes Mercedes Herminia y Panchana Rosero Amalia Lily
ÁREA/ASIGNATURA: Ciencias Naturales
NÚMERO DE PERIODOS: 2
Año lectivo 2018-2019
OBJETIVOS EDUCATIVOS / UNIDAD: O.CN.3.2. Experimentar, analizar y relacionar las funciones de nutrición, respiración y fotosíntesis de las plantas, para comprender el mantenimiento de la vida en el planeta.
EJE TRANSVERSAL Educación ambiental (recursos naturales, biodiversidad)
:
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA: La experimentación DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA: CN.3.1.3. Experimentar sobre la fotosíntesis, la nutrición y la respiración en las plantas, explicarlas y deducir su importancia para el mantenimiento de la vida.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CE.CN.3.6. Explica, desde la experimentación y la revisión de diversas fuentes, la evolución de las teorías sobre la composición de la materia (átomos, elementos y moléculas), su clasificación (sustancias puras y mezclas homogéneas y heterogéneas), sus propiedades (elasticidad, dureza y brillo) y la clasificación de los compuestos químicos (orgánicos e inorgánicos), destacando las sustancias, las mezclas y los compuestos de uso cotidiano y/o tradicionales del país.
TITULO DE LA UNIDAD
Ecosistemas
Experiencia Exploración de conocimientos adquiridos a base de preguntas y respuestas Reflexión ¿Qué es la fotosíntesis? Lluvia de ideas Conceptualización La nutrición de las plantas, como se produce, conceptualización Importancia de las plantas para la vida Explicar el experimento colorea una flor
▪ Prepara unos vasos con agua y un buen chorro de colorante.
▪ Corta el tallo de las flores en diagonal para favorecer
el contacto con el agua.
▪ Coloca las flores en los vasos y observa lo que va ocurriendo a lo largo de varios días.
• Libros de Ciencias Naturales
• Imágenes
• Laminas
• Hojas A4
• Cuaderno de trabajo .
I.CN.3.3.2. Determina desde la observación e investigación guiada, las causas y consecuencias de la alteración de los ecosistemas locales e infiere el impacto en la calidad del ambiente. (J.3., I.2.)
Técnica: La observación Instrumento: Lista de cotejo.
100
ACTIVIDAD N° 2
COLOREA UNA FLOR
DATOS INFORMATIVOS
Plantel Educativo: Unidad Educativa “ Luis Alfredo Noboa Icaza”
Docentes: Lcdo. Abel Carriel Molina, Lcdo. Antonio Mora Vélez, Lcda. Patricia Dávila Amari
Asignatura: Ciencias Naturales
Subnivel: medio
Método: científico-experimental
Fecha:
DATOS DE LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
Tema: Colorea una flor
Objetivo: Analizar cómo se alimentan las plantas, mediante la observación del experimento de colorear una flor,
para obtener conclusiones.
Destreza con criterios de desempeño: CN.3.1.3. Experimentar sobre la fotosíntesis, la nutrición y la respiración en las plantas, explicarlas y deducir su importancia para el mantenimiento de la vida.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: (MÉTODO CIENTÍFICO)
• Situación problema o preguntas problematizadoras: Responder a las siguientes preguntas: ¿Qué es la fotosíntesis? ¿Qué es la clorofila?
• Hipótesis Establecer la siguiente hipótesis para su posterior comprobación: Analizar por medio de qué se alimentan las plantas.
• Experimentación Materiales y reactivos necesarios para la actividad experimental: Flores de color claro, preferiblemente blancas. Colorante para torta
Vasos. Tijeras.
• Procedimiento: Prepara unos vasos con agua y un buen chorro de colorante.
Corta el tallo de las flores en diagonal para favorecer el contacto con el agua.
Coloca las flores en los vasos y observa lo que va ocurriendo a lo largo de varios días.
Coloca una flor blanca en un recipiente con 1/2 taza de agua.
Coloca una o dos gotas de colorante de comida en el agua
Deja las flores blancas toda la noche y verás cómo los pétalos cambian de color. Cuanto más se dejan las flores
en el colorante, más color toma esta.
• Registro de datos Utilizar la ficha de registro para graficar lo que sucede al analizar cómo cambia de color la flor al absorber líquidos de
diferentes colores.
101
Ficha de proceso de experimentación #2
Plantel educativo:
Nombre y apellido del estudiante:
Subnivel: Grado: Paralelo:
Área de estudio:
DATOS DE LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
Tema:
Formulación del problema:
Hipótesis:
Materiales:
Procedimiento:
Análisis de resultados:
Conclusiones ( comprobación de hipótesis)
Recomendaciones (si amerita):
Actividades para comunicar los resultados:
102
PLANIFICACIÓN Nª 3
UNIDAD EDUCATIVA “LUIS ALFREDO NOBOA ICAZA”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Lara Fuentes Mercedes Herminia y Panchana Rosero Amalia Lily
ÁREA/ASIGNATURA: Ciencias
Naturales
NÚMERO DE PERIODOS: 2
Año lectivo 2018-2019
OBJETIVOS EDUCATIVOS DE LA UNIDAD O.CN.3.7. Formular preguntas y dar respuestas sobre las propiedades de la materia, la energía y sus manifestaciones, por medio de la indagación experimental y valorar su aplicación en la vida cotidiana.
EJE TRANSVERSAL: Cuidado del medio ambiente
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA: La experimentación
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: CN.3.3.7. Demostrar experimentalmente y diferenciar entre temperatura y calor, verificarlas por medición en varias sustancias y mediante el equilibrio térmico de los cuerpos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CE.CN.3.8. Explica, desde la ejecución de experimentos sencillos, en varias sustancias y cuerpos del entorno, las diferencias entre calor y temperatura; y, comunica, de forma gráfica, las formas de transmisión del calor (conducción, convección y radiación).
TITULO DE LA UNIDAD Materia y energía
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Experiencia ¿Saben lo que es la combustión? Lluvia de ideas Reflexión ¿Qué es la combustión? Conceptualización Lectura comprensiva del texto Analizar la lectura Explicar cómo se hace el experimento para observar lo que es la combustión Colocamos el plato encima de una mesa lleno con bastante agua. Dentro, colocamos la vela encendida y observamos cómo arde. Se tapa la vela con el vaso se observa cómo poco a poco va dejando de arder hasta que se extingue la llama. Aplicación Observe el experimento y elabore el informe
Hojas guías. •Plato hondo •Un vaso (preferiblemente estrecho) •Una vela •Un mechero •Agua. Textos escolares. Cuadernos de Trabajo
I.CN.3.8.1. Establece diferencias entre calor y temperatura y comunica, de forma gráfica, las formas de transmisión del calor (conducción, convección y radiación), apoyándose en la ejecución de experimentos sencillos de varias sustancias y cuerpos de su entorno. (J.3., I.2., I.3.)
Técnica: La observación Instrumento: Lista de cotejo.
103
ACTIVIDAD N° 3
EL OXÍGENO COMO FUENTE DE ENERGÍA
DATOS INFORMATIVOS
Plantel Educativo: Unidad Educativa “ Luis Alfredo Noboa Icaza”
Docentes: Lcdo. Abel Carriel Molina, Lcdo. Antonio Mora Vélez, Lcda. Patricia Dávila Amari
Asignatura: Ciencias Naturales
Subnivel: medio
Método: científico-experimental
Fecha:
DATOS DE LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
Tema: El oxígeno como fuente de energía
Objetivo: Determinar la importancia que tiene el oxígeno como fuente de energía de luz y calor.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
CN.3.3.7. Demostrar experimentalmente y diferenciar entre temperatura y calor, verificarlas por
medición en varias sustancias y mediante el equilibrio térmico de los cuerpos.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: (MÉTODO CIENTÍFICO)
• Situación problema o preguntas problematizadoras:
Responder a las siguientes preguntas:
¿Qué es la combustión?
• Hipótesis
Establecer la siguiente hipótesis para su posterior comprobación: Se puede determinar la presencia del
oxígeno como fuente de energía.
• Experimentación
Materiales y reactivos necesarios para la actividad experimental:
Un plato hondo. Un vaso (preferiblemente estrecho).
Una vela. Un mechero. Agua.
• Procedimiento:
Colocamos el plato encima de una mesa lleno con bastante agua.
Dentro, colocamos la vela encendida y observamos cómo arde.
Se tapa la vela con el vaso y se observa cómo poco a poco va dejando de arder hasta que se
extingue la llama. A la vez, se observa cómo el nivel del agua va subiendo en el interior del vaso.
• Registro de datos
Utilizar la ficha de registro para graficar lo que sucede para determinar la importancia que tiene el oxígeno
como fuente de energía de luz y calor.
104
Ficha de proceso de experimentación #3
Plantel educativo:
Nombre y apellido del estudiante:
Subnivel: Grado: Paralelo:
Área de estudio:
DATOS DE LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
Tema:
Formulación del problema:
Hipótesis:
Materiales:
Procedimiento:
Análisis de resultados:
Conclusiones ( comprobación de hipótesis)
Recomendaciones (si amerita):
Actividades para comunicar los resultados:
105
PLANIFICACIÓN Nª 4
UNIDAD EDUCATIVA “LUIS ALFREDO NOBOA ICAZA”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Lara Fuentes Mercedes Herminia y Panchana Rosero Amalia Lily
ÁREA/ASIGNATURA: Ciencias Naturales
NÚMERO DE PERIODOS: 2
FECHA DE INICIO: ENERO 2018
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: O.CN.3.7. Formular preguntas y dar respuestas sobre las propiedades de la materia, la energía y sus manifestaciones, por medio de la indagación experimental y valorar su aplicación en la vida cotidiana.
EJE TRANSVERSAL: Cuidado del medio ambiente
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA: La experimentación
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: CN.3.3.1. Explorar y demostrar las propiedades específicas de la materia, experimentar, probar las predicciones y comunicar los resultados
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CE.CN.3.6. Explica, desde la experimentación y la revisión de diversas fuentes, la evolución de las teorías sobre la composición de la materia (átomos, elementos y moléculas), su clasificación (sustancias puras y mezclas homogéneas y heterogéneas), sus propiedades (elasticidad, dureza y brillo) y la clasificación de los compuestos químicos (orgánicos e inorgánicos).
TITULO DE LA UNIDAD
Materia y energía
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTO
S DE EVALUACIÓN
Experiencia Presentación de imágenes del experimento a realizar Exploración de conocimientos adquiridos Lluvia de ideas Reflexión ¿Qué es la materia? ¿Por qué hay cambios en la materia? Conceptualización Materia y energía Lectura comprensiva de textos Análisis de tema Desarrollo del tema con la participación de los alumnos
Hojas guías. Colores. Marcadores. Textos escolares. Cuadernos de Trabajo
I.CN.3.6.3. Demuestra, a partir de la exploración de sustancias de uso cotidiano (bebidas tradicionales), las propiedades de la materia y de los compuestos químicos orgánicos e inorgánicos. (J.3., S.2.)
Técnica: Prueba Instrumento: Lista de cotejo.
106
ACTIVIDAD N° 4
EL HUEVO DENTRO DE LA BOTELLA
DATOS INFORMATIVOS
Plantel Educativo: Unidad Educativa “ Luis Alfredo Noboa Icaza”
Docentes: Lcdo. Abel Carriel Molina, Lcdo. Antonio Mora Vélez, Lcda. Patricia Dávila Amari
Asignatura: Ciencias Naturales
Subnivel: medio
Método: científico-experimental
Fecha:
DATOS DE LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
Tema: El huevo dentro de la botella
Objetivo: Observar la ejecución del experimento, para establecer las conclusiones pertinentes.
Destreza con criterios de desempeño:
CN.3.3.1.Explorar y demostrar las propiedades específicas de la materia, experimentar, probar las predicciones y
comunicar los resultados
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: (MÉTODO CIENTÍFICO)
• Situación problema o preguntas problematizadoras:
Responder a las siguientes preguntas:
¿Qué es la materia?
¿Por qué hay cambios en la materia?
• Hipótesis
Establecer la siguiente hipótesis para su posterior comprobación: Se puede determinar la presión que presentan los
cuerpos en la naturaleza.
• Experimentación
Materiales y reactivos necesarios para la actividad experimental:
Un huevo cocido. Una botella de vidrio con la boca y el cuello anchos.
Un mechero o cerillas y un trocito alargado de papel. Para sacar el huevo de la botella necesitas agua caliente
del grifo.
• Procedimiento:
Introduce un trozo de papel ardiendo en la botella.
Coloca el huevo en la boca de la botella. Será succionado y caerá al fondo. Observa y escucha.
El experimento se puede repetir sin necesidad de cocer otro huevo. Para reutilizarlo, pon la botella boca abajo
para que el huevo se sitúe en el cuello de la botella. Colócala inclinada bajo el grifo del agua caliente. Al cabo de
un minuto más o menos, el huevo saldrá despedido fuera de la botella.
• Registro de datos
Utilizar la ficha de registro para graficar lo que sucede para determinar la presión que tienen los cuerpos en la naturaleza.
• Evaluación
• Técnica de evaluación:
Observación directa
• Instrumento de evaluación:
Rúbrica/informe de laboratorio
• Indicador de evaluación:
CN.3.6.3. Demuestra, a partir de la exploración de sustancias de uso cotidiano (bebidas tradicionales), las
propiedades de la materia y de los compuestos químicos orgánicos e inorgánicos. (J.3., S.2.)
107
Ficha de proceso de experimentación #4
Plantel educativo:
Nombre y apellido del estudiante:
Subnivel: Grado: Paralelo:
Área de estudio:
DATOS DE LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
Tema:
Formulación del problema:
Hipótesis:
Materiales:
Procedimiento:
Análisis de resultados:
Conclusiones ( comprobación de hipótesis)
Recomendaciones (si amerita):
Actividades para comunicar los resultados:
108
PLANIFICACIÓN Nª 5
UNIDAD EDUCATIVA “LUIS ALFREDO NOBOA ICAZA”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Lara Fuentes Mercedes Herminia y Panchana Rosero Amalia Lily
ÁREA/ASIGNATURA: Ciencias Naturales
NÚMERO DE PERIODOS: 2
Año lectivo 2018-2019
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: O.CN.3.7. Formular preguntas y dar respuestas sobre las propiedades de la materia, la energía y sus manifestaciones, por medio de la indagación experimental y valorar su aplicación en la vida cotidiana.
EJE TRANSVERSAL: Cuidado del medio ambiente
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA: La experimentación
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: CN.3.3.1. Explorar y demostrar las propiedades específicas de la materia, experimentar, probar las predicciones y comunicar los resultados
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CE.CN.3.6. Explica, desde la experimentación y la revisión de diversas fuentes, la evolución de las teorías sobre la composición de la materia (átomos, elementos y moléculas), su clasificación (sustancias puras y mezclas homogéneas y heterogéneas), sus propiedades (elasticidad, dureza y brillo) y la clasificación de los compuestos químicos (orgánicos e inorgánicos),
TITULO DE LA UNIDAD
Materia y energía
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Experiencia Presentación de imágenes Observación espontánea y dirigida Lluvia de ideas sobre el tema a tratarse Reflexión ¿Cuáles son los estados físicos de la materia? Conceptualización ¿Qué es la densidad? La materia y la energía no se crea solo se transforma. Experimento el huevo que flota Echa agua en un vaso. Pon un huevo, con cuidado, en el agua. Aplicación Mediante un informe explica por qué el hueco flota en el agua
Hojas guías. Un huevo crudo. Un vaso. Sal. Una cucharilla. Cuadernos de Trabajo
I.CN.3.6.1. Explica desde la observación de diferentes representaciones cómo las teorías sobre la composición de la materia han evolucionado, hasta comprender que está constituida por átomos, elementos y moléculas. (J.3.) I.CN.3.6.2.
Técnica: La observación Instrumento: Lista de cotejo.
109
ACTIVIDAD N° 5
EL HUEVO QUE FLOTA
DATOS INFORMATIVOS
Plantel Educativo: Unidad Educativa “Luis Alfredo Noboa Icaza”
Docentes: Lcdo. Abel Carriel Molina, Lcdo. Antonio Mora Vélez, Lcda. Patricia Dávila Amari
Asignatura: Ciencias Naturales
Subnivel: medio
Método: científico-experimental
Fecha:
DATOS DE LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
Tema: El huevo que flota
Objetivo: Conocer sobre la densidad y flotabilidad, mediante una actividad motivadora, para un
aprendizaje significativo.
Destreza con criterios de desempeño:
CN.3.3.1. Explorar y demostrar las propiedades específicas de la materia, experimentar, probar las
predicciones y comunicar los resultados.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: (MÉTODO CIENTÍFICO)
• Situación problema o preguntas problematizadoras:
Responder a las siguientes preguntas:
¿Cuáles son los estados físicos de la materia?
• Hipótesis
Establecer la siguiente hipótesis para su posterior comprobación: Se puede determinar la presión que
presentan los cuerpos en la naturaleza.
• Experimentación
Materiales y reactivos necesarios para la actividad experimental:
Un huevo crudo. Un vaso transparente con agua.
Una cucharada de sal. Ocho cucharadas de azúcar.
Una cucharada de sal.
• Procedimiento:
Echa agua en un vaso.
Pon un huevo, con cuidado, en el agua. Se hundirá.
Añade sal cucharadita a cucharadita y remueve con cuidado de no romper el huevo.
Después de unas cuantas cucharaditas de sal el huevo flotará.
• Registro de datos
Utilizar la ficha de registro para graficar lo que sucede para determinar la presión que tienen los cuerpos en la
naturaleza.
110
Ficha de proceso de experimentación #5
Plantel educativo:
Nombre y apellido del estudiante:
Subnivel: Grado: Paralelo:
Área de estudio:
DATOS DE LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
Tema:
Formulación del problema:
Hipótesis:
Materiales:
Procedimiento:
Análisis de resultados:
Conclusiones ( comprobación de hipótesis)
Recomendaciones (si amerita):
Actividades para comunicar los resultados:
111
PLANIFICACIÓN Nª 6 UNIDAD EDUCATIVA “LUIS ALFREDO NOBOA ICAZA”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Lara Fuentes Mercedes Herminia y Panchana Rosero Amalia Lily
ÁREA/ASIGNATURA:
Ciencias Naturales
NÚMERO DE PERIODOS: 2
Año lectivo 2018-2019
OBJETIVOS EDUCATIVOS DE LA UNIDAD: O.CN.3.10. Usar habilidades de indagación científica y valorar la importancia del proceso investigativo en los fenómenos naturales cotidianos, desde las experiencias hasta el conocimiento científico
EJE TRANSVERSAL / Educación para la prevención del
consumo de alcohol y drogas
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA: La experimentación
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: CN.3.4.12. Indagar y explicar las características, elementos y factores del clima, diferenciarlo del tiempo atmosférico, registrar y analizar datos meteorológicos de la
localidad con apoyo de instrumentos de medición.
Título de la unidad El planeta tierra
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Experiencia Indagar sobre el tema a tratar Imaginar y formular conjeturas acerca de la estructura interna de la Tierra. Reflexión ¿Qué tipo de fuerzas existe en la naturaleza? ¿Cuáles son las causas y los efectos de los fenómenos naturales? Lluvia de ideas Contestar preguntas sobre las catástrofes climáticas y naturales Conceptualización Elaborar generalizaciones acerca de los fenómenos estudiados. Buscar información sistematizada mediante la lectura de diversos textos referidos a la estructura de la Tierra y los movimientos de las placas tectónicas Realizar el experimento del tornado. Aplicación Trabajar en grupo organizadamente durante el desarrollo de actividades experimentales.
Hojas guías. Agua Una botella de plástico transparente con una tapa (que no se escape) Glitter o brillo en polvo. Detergente líquido Cuadernos de Trabajo
I.CN.3.12.2. Explica las causas y consecuencias de las catástrofes climáticas a partir del conocimiento de las características, elementos y factores del clima, considerando datos meteorológicos locales y características del clima en las diferentes regiones naturales del Ecuador. (J.3.)
Técnica: La observación Instrumento: Lista de cotejo.
112
ACTIVIDAD N° 6
EL TORNADO
DATOS INFORMATIVOS
Plantel Educativo: Unidad Educativa “ Luis Alfredo Noboa Icaza”
Docentes: Lcdo. Abel Carriel Molina, Lcdo. Antonio Mora Vélez, Lcda. Patricia Dávila Amari
Asignatura: Ciencias Naturales
Subnivel: medio
Método: científico-experimental
Fecha:
DATOS DE LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
• Tema: El tornado
• Objetivo: Utilizar mezclas con el uso de polvos y agua para formar tornados y ver la fuerza y la magnitud de
los cuerpos o la materia.
Destreza con criterios de desempeño:
CN.3.4.12. Indagar y explicar las características, elementos y factores del clima, diferenciarlo del tiempo
atmosférico, registrar y analizar datos meteorológicos de la localidad con apoyo de instrumentos de medición.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: (MÉTODO CIENTÍFICO)
• Situación problema o preguntas problematizadoras:
Responder a las siguientes preguntas:
¿Qué tipo de fuerzas existe en la naturaleza?
¿Cuáles son las causas y los efectos de los fenómenos naturales?
• Hipótesis
Establecer la siguiente hipótesis para su posterior comprobación: Se puede determinar los fenómenos naturales y por
qué se producen.
• Experimentación
Materiales y reactivos necesarios para la actividad experimental:
Agua. Una botella de plástico transparente con una tapa (que no se escape).
Glitter o brillo en polvo. Detergente líquido.
• Procedimiento:
Llenar la botella de plástico con agua hasta que llega alrededor de tres cuartos de su capacidad.
Añadir unas gotas de líquido para lavar los platos.
Espolvorear con una pizca de brillo (esto hará que tu tornado más fácil de ver).
Coloque la tapa firmemente.
Ponga el frasco boca abajo y sujételo por el cuello. Rápidamente girar la botella en un movimiento circular
durante unos segundos, pare y mire en el interior para ver si se
• Registro de datos
Utilizar la ficha de registro para graficar lo que sucede para determinar por qué se producen los fenómenos naturales.
113
Ficha de proceso de experimentación #6
Plantel educativo:
Nombre y apellido del estudiante:
Subnivel: Grado: Paralelo:
Área de estudio:
DATOS DE LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
Tema:
Formulación del problema:
Hipótesis:
Materiales:
Procedimiento:
Análisis de resultados:
Conclusiones ( comprobación de hipótesis)
Recomendaciones (si amerita):
Actividades para comunicar los resultados:
114
PLANIFICACIÓN Nª 7
UNIDAD EDUCATIVA “LUIS ALFREDO NOBOA ICAZA”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Lara Fuentes Mercedes Herminia y Panchana Rosero Amalia Lily
ÁREA/ASIGNATURA: Ciencias
Naturales
NÚMERO DE PERIODOS: 2
Año lectivo 2018-2019
OBJETIVOS EDUCATIVOS DE LA UNIDAD: O.CN.3.7. Formular preguntas y dar respuestas sobre las propiedades de la materia, la energía y sus manifestaciones, por medio de la indagación experimental y valorar su aplicación en la vida cotidiana.
EJE TRANSVERSAL: Cuidado del medio ambiente
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA: La experimentación
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: CN.3.3.3. Indagar y clasificar la materia en sustancias puras y mezclas, y relacionarlas con los estados físicos de la materia. CN.3.3.7.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CE.CN.3.6. Explica, desde la experimentación y la revisión de diversas fuentes, la evolución de las teorías sobre la composición de la materia (átomos, elementos y moléculas), su clasificación (sustancias puras y mezclas homogéneas y heterogéneas), sus propiedades (elasticidad, dureza y brillo) y la clasificación de los compuestos químicos (orgánicos e inorgánicos),
TITULO DE LA UNIDAD Materia y energía
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTO
S DE EVALUACIÓN
Experiencia Lluvia de ideas sobre el tema a tratar Reflexión ¿Qué ocurre al mezclar diferentes líquidos? ¿Por qué algunos líquidos no se pueden mezclar? Observar, analizar o realizar experiencias de interacción entre materiales en las que se produzcan transformaciones químicas. Conceptualización Las mezclas y las soluciones. Diferencias entre mezcla y solución en cuanto a las características visibles. Comparar las transformaciones químicas con las mezclas y las soluciones Aplicación Ejecutar el experimento
Hojas guías. Agua Una botella de plástico transparente con una tapa (que no se escape) Glitter o brillo en polvo. Detergente líquido Cuadernos de Trabajo
I.CN.3.6.2. Clasifica la materia en sustancias puras y mezclas. Además, reconoce las mezclas homogéneas y heterogéneas desde la manipulación de bebidas tradicionales del país. (J.3., S.2.)
Técnica: La observación Instrumento: Lista de cotejo.
115
ACTIVIDAD N° 7
EL ARCOÍRIS LÍQUIDO
DATOS INFORMATIVOS
Plantel Educativo: Unidad Educativa “Luis Alfredo Noboa Icaza”
Docentes: Lcdo. Abel Carriel Molina, Lcdo. Antonio Mora Vélez, Lcda. Patricia Dávila Amari
Asignatura: Ciencias Naturales
Subnivel: medio
Método: científico-experimental
Fecha:
DATOS DE LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
• Tema: El arcoíris líquido
• Objetivo: Demostrar la fuerza de las mezclas utilizando diferentes líquidos o disolventes para verificar la
densidad.
Destreza con criterios de desempeño:
CN.3.3.3. Indagar y clasificar la materia en sustancias puras y mezclas, y relacionarlas con los estados físicos
de la materia.
CN.3.3.7.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: (MÉTODO CIENTÍFICO)
• Situación problema o preguntas problematizadoras:
Responder a las siguientes preguntas:
¿Qué ocurre al mezclar diferentes líquidos?
¿Por qué algunos líquidos no se pueden mezclar?
• Hipótesis
Establecer la siguiente hipótesis para su posterior comprobación: Se puede determinar la fuerza de los tipos de líquidos o
mezclas.
• Experimentación
Materiales y reactivos necesarios para la actividad experimental:
⎯ Un bote de cristal. Miel.
⎯ Jabón líquido verde. Aceite.
⎯ Agua. Alcohol.
⎯ Colorante. Un gotero.
• Procedimiento:
Para comenzar hay que verter la miel en el tarro sin que toque los lados y añadirle el jabón líquido. Después, se
tiene que mezclar agua con el colorante azul o el morado y se vierte por encima con cuidado de no rozar los lados
del recipiente.
Por último, se trata de disolver colorante rojo con alcohol y añadirlo al bote con un gotero para que se escurra por
el interior. Así se obtiene una mezcla de colores a la que, si se le añade una bombilla, también puede servir como
una bonita lámpara.
116
Ficha de proceso de experimentación #7
Plantel educativo:
Nombre y apellido del estudiante:
Subnivel: Grado: Paralelo:
Área de estudio:
DATOS DE LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
Tema:
Formulación del problema:
Hipótesis:
Materiales:
Procedimiento:
Análisis de resultados:
Conclusiones ( comprobación de hipótesis)
Recomendaciones (si amerita):
Actividades para comunicar los resultados:
117
PLANIFICACIÓN Nª 8
UNIDAD EDUCATIVA “LUIS ALFREDO NOBOA ICAZA”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Lara Fuentes Mercedes Herminia y Panchana Rosero Amalia Lily
ÁREA/ASIGNATURA: Ciencias
Naturales
NÚMERO DE PERIODOS: 2
Año lectivo 2018-2019
OBJETIVOS EDUCATIVOS DE LA UNIDAD: O.CN.3.7. Formular preguntas y dar respuestas sobre las propiedades de la materia, la energía y sus manifestaciones, por medio de la indagación experimental y valorar su aplicación en la vida cotidiana.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL:
Cuidado del medio ambiente
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA: La experimentación
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: CN.3.3.7. Demostrar experimentalmente y diferenciar entre temperatura y calor, verificarlas por medición en varias sustancias y mediante el equilibrio térmico de los cuerpos.
CE.CN.3.8. Explica, desde la ejecución de experimentos sencillos, en varias sustancias y cuerpos del entorno, las diferencias entre calor y temperatura; y, comunica, de forma gráfica, las formas de transmisión del calor (conducción, convección y radiación).
TITULO DE LA UNIDAD Materia y energía
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTO
S DE EVALUACIÓN
Experiencia La presión atmosférica Exploración de conocimientos adquiridos Lluvia de ideas Reflexión ¿Qué es la presión atmosférica? ¿La presión atmosférica tiene más fuerza que la presión del agua? Conceptualización La presión atmosférica y la presión del agua Análisis del tema Desarrollo de los contenidos con la participación de los alumnos Realización del experimento Se llena un vaso de agua, dejando un dedo sin llenar. Se coge una caja de CD o un plástico similar, que cubra el vaso, y se tapa. Sujetando la tapa, das la vuelta al vaso, y cuando está vertical boca abajo, sueltas la tapa. Aplicación: Elabore un informe
Hojas guías. Vaso con agua Una caja de cd o plástico similar Textos escolares. Cuadernos de Trabajo
I.CN.3.6.1. Explica desde la observación de diferentes representaciones cómo las teorías sobre la composición de la materia han evolucionado, hasta comprender que está constituida por átomos, elementos y moléculas. (J.3.) I.CN.3.6.2. Clasifica la materia en sustancias puras y mezclas. Y desde la manipulación de bebidas país. (J.3., S.2.)
Técnica: La observación Instrumento: Lista de cotejo.
118
ACTIVIDAD N° 8
PRESIÓN ATMOSFÉRICA
DATOS INFORMATIVOS
Plantel Educativo: Unidad Educativa “ Luis Alfredo Noboa Icaza”
Docentes: Lcdo. Abel Carriel Molina, Lcdo. Antonio Mora Vélez, Lcda. Patricia Dávila Amari
Asignatura: Ciencias Naturales
Subnivel: medio
Método: científico-experimental
Fecha:
DATOS DE LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
• Tema: Presión atmosférica
Objetivo: Demostrar la presión atmosférica mediante la utilización del uso materia con el fin de experimentar
la fuerza de los cuerpos.
Destreza con criterios de desempeño:
CN.3.3.6. Explorar e interpretar los efectos de la aplicación de las fuerzas en los cambios de la forma, la
rapidez y la dirección de movimiento de los objetos, y comunicar sus conclusiones.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: (MÉTODO CIENTÍFICO)
• Situación problema o preguntas problematizadoras:
Responder a las siguientes preguntas:
¿Qué es la presión atmosférica?
¿La presión atmosférica tiene más fuerza que la presión del agua?
• Hipótesis
Establecer la siguiente hipótesis para su posterior comprobación: Se puede determinar los tipos de energía.
• Experimentación
Materiales y reactivos necesarios para la actividad experimental:
⎯ Vaso con agua
⎯ Una caja de cd o plástico similar
• Procedimiento:
Se llena un vaso de agua, dejando un dedo sin llenar.
Se coge una caja de CD o un plástico similar, que cubra el vaso, y se tapa. Sujetando la tapa, das la vuelta al
vaso, y cuando está vertical boca abajo, sueltas la tapa, No, no te mojarás.
El agua quiere desalojar el vaso por efecto de la gravedad. Pero si lo hiciera, la cámara de aire que tiene
encima (el dedo que dejamos al llenarlo), disminuiría su presión. A la vez, sobre la tapa de plástico actúa la
presión atmosférica, presionándola sobre el vaso aún en posición invertida. Eso sí, si no ajusta bien y se
cuelan burbujas, prepara la fregona porque se romperá el equilibrio y se caerá la tapa… y el agua.
• Registro de datos
Utilizar la ficha de registro para graficar lo que sucede con los compuestos de la presión atmosférica.
119
Ficha de proceso de experimentación #8
Plantel educativo:
Nombre y apellido del estudiante:
Subnivel: Grado: Paralelo:
Área de estudio:
DATOS DE LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
Tema:
Formulación del problema:
Hipótesis:
Materiales:
Procedimiento:
Análisis de resultados:
Conclusiones ( comprobación de hipótesis)
Recomendaciones (si amerita):
Actividades para comunicar los resultados:
120
PLANIFICACIÓN Nª 9
UNIDAD EDUCATIVA “LUIS ALFREDO NOBOA ICAZA”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Lara Fuentes Mercedes Herminia y Panchana Rosero Amalia Lily
ÁREA/ASIGNATURA: Ciencias
Naturales
NÚMERO DE PERIODOS: 2
Año lectivo 2018-2019
OBJETIVOS EDUCATIVOS DE LA UNIDAD O.CN.3.6. Experimentar y diferenciar los tipos de fuerzas y los efectos de su aplicación sobre las variables físicas de objetos de uso cotidiano y explicar sus conclusiones.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL:
Educación para la prevención del consumo de alcohol y drogas
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA: La experimentación DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA: CN.3.3.6. Explorar e interpretar los efectos de la aplicación de las fuerzas en los cambios de la forma, la rapidez y la dirección de movimiento de los objetos, y comunicar sus conclusiones.
CRITERIO DE EVALUACIÓN: CE.CN.3.9. Analiza las características, importancia, aplicaciones, fundamentos y transformación de las energías térmica, eléctrica y magnética, a partir de la indagación, observación de representaciones analógicas, digitales y la exploración en objetos de su entorno (brújulas, motores eléctricos).
TITULO DE LA UNIDAD Fuerzas y máquinas
Título de la unidad
Fuerza y máquina
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Experiencia Exploración de conocimientos adquiridos Lluvia de ideas Reflexión ¿Qué es el dióxido de carbono? ¿Por qué el gas ocupa espacio? Conceptualización Presentación del tema Desarrollo del tema Análisis de los contenidos Desarrollo del tema con la participación de los alumnos. Realizar experimento el globo que se infla solo Reafirmación de conocimientos Aplicación Realice el experimento
Hojas guías. - Un globo. - Una botella de plástico. - Levadura en polvo. - Azúcar. - Agua. Textos escolares. Cuadernos de Trabajo
I.CN.3.9.1. Analiza las características, importancia, aplicaciones y fundamentos del magnetismo, de la energía térmica y de la energía eléctrica. (J.3., I.2.)
Técnica: La observación Instrumento: Lista de cotejo.
121
ACTIVIDAD N° 9
EL GLOBO QUE SE INFLA SOLO
DATOS INFORMATIVOS
Plantel Educativo: Unidad Educativa “ Luis Alfredo Noboa Icaza”
Docentes: Lcdo. Abel Carriel Molina, Lcdo. Antonio Mora Vélez, Lcda. Patricia Dávila Amari
Asignatura: Ciencias Naturales
Subnivel: medio
Método: científico-experimental
Fecha:
DATOS DE LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
• Tema: El globo que se infla solo
• Objetivo: Demostrar la fuerza de los cuerpos mediante la utilización de las mezclas para observar los
efectos de la materia.
Destreza con criterios de desempeño:
CN.3.3.6. Explorar e interpretar los efectos de la aplicación de las fuerzas en los cambios de la forma,
la rapidez y la dirección de movimiento de los objetos, y comunicar sus conclusiones.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: (MÉTODO CIENTÍFICO)
• Situación problema o preguntas problematizadoras:
Responder a las siguientes preguntas:
¿Qué es el dióxido de carbono?
¿Por qué el gas ocupa espacio?
• Hipótesis
Establecer la siguiente hipótesis para su posterior comprobación: Se puede determinar los tipos de energía.
• Experimentación
Materiales y reactivos necesarios para la actividad experimental:
Un globo. Una botella de plástico.
Levadura en polvo. Azúcar. Agua.
• Procedimiento:
Conformar equipos de trabajo para realizar las siguientes actividades:
Calentar el agua hasta conseguir una temperatura en torno a los 45º. (Ayudarnos de un termómetro
cualquiera)
Una vez que tengamos el agua a la temperatura deseada, la echamos en la botella de plástico. (1
litro)
A continuación, añadimos unas 10 cucharaditas de levadura en polvo.
Una vez añadida, removemos bien.
Por último, añadimos otras 10 cucharaditas de azúcar a la mezcla
Cogemos el globo deshinchado y lo ponemos en la boca de la botella, de forma que no deje escapar
nada de aire. Finalmente, agitamos ligeramente la botella y dejamos reposar.
En pocos minutos podremos comprobar cómo el globo se va inflando solo, sin ninguna ayuda.
• Registro de datos
Utilizar la ficha de registro para graficar lo que sucede con los compuestos que inflan el globo.
122
Ficha de proceso de experimentación #9
Plantel educativo:
Nombre y apellido del estudiante:
Subnivel: Grado: Paralelo:
Área de estudio:
DATOS DE LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
Tema:
Formulación del problema:
Hipótesis:
Materiales:
Procedimiento:
Análisis de resultados:
Conclusiones ( comprobación de hipótesis)
Recomendaciones (si amerita):
Actividades para comunicar los resultados:
123
PLANIFICACIÓN Nª 10
UNIDAD EDUCATIVA “LUIS ALFREDO NOBOA ICAZA”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Lara Fuentes Mercedes Herminia y Panchana Rosero Amalia Lily
ÁREA/ASIGNATURA: Ciencias
Naturales
NÚMERO DE PERIODOS: 2
Año lectivo 2018-2019
OBJETIVOS EDUCATIVOS DE LA UNIDAD: O.CN.3.6. Experimentar y diferenciar los tipos de fuerzas y los efectos de su aplicación sobre las variables físicas de objetos de uso cotidiano y explicar sus conclusiones.
EJE TRANSVERSAL: Educación para la prevención del
consumo de alcohol y drogas
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA: La experimentación DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA: CN.3.3.5. Experimentar y diferenciar los tipos de fuerzas, y explicar sus efectos en objetos de uso cotidiano.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CE.CN.3.7. Explica, desde la exploración y experimentación en objetos de uso cotidiano, los tipos de fuerza (contacto, campo) y sus efectos en el cambio de la forma, la rapidez y la dirección del movimiento de los objetos.
TITULO DE LA UNIDAD Fuerzas y máquinas
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMEN
TOS DE EVALUACIÓ
N
Experiencia Exploración de conocimientos adquiridos Lluvia de ideas Reflexión Presentación del tema a base de pregunta ¿Los cítricos son conductores de energía? ¿Cómo se transforma la energía? Conceptualización Análisis del tema Desarrollo del tema Desarrollo de los contenidos con l participación de los estudiantes Realizar el experimento batería de frutas. Aplicación Realice el experimento
Hojas guías. Frutas cítricas. Clavo de cobre Bombilla de luz pequeña Cinta aislante Clavo de zinc Marcadores. Textos escolares. Cuadernos de Trabajo
CN.3.7.1. Describe los tipos de fuerza y el cambio de forma, rapidez y dirección del movimiento de los objetos, desde la exploración y experimentación en objetos de uso cotidiano. (J.3.) I.CN.3.9.1. Analiza las características, importancia, aplicaciones y fundamentos del magnetismo, de la energía térmica y de la energía eléctrica. (J.3., I.2.)
Técnica: La observación Instrumento: Lista de cotejo.
124
ACTIVIDAD Nª 10
BATERÍA DE FRUTAS
DATOS INFORMATIVOS
Plantel Educativo: Unidad Educativa “Luis Alfredo Noboa Icaza”
Docentes: Lcdo. Abel Carriel Molina, Lcdo. Antonio Mora Vélez, Lcda. Patricia Dávila Amari
Asignatura: Ciencias Naturales
Subnivel: medio
Método: científico-experimental
Fecha:
DATOS DE LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
• Tema: Batería de Frutas
• Objetivo: Determinar que las frutas cítricas son conductores de energía, mediante la elaboración de una batería de fruta, para un aprendizaje significativo. Destreza con criterios de desempeño: CN.3.4.12. Indagar y explicar las características, elementos y factores del clima, diferenciarlo del tiempo atmosférico, registrar y analizar datos meteorológicos de la localidad con apoyo de instrumentos de medición. Criterio de evaluación: CN.3.3.5. Experimentar y diferenciar los tipos de fuerzas, y explicar sus efectos en objetos de uso cotidiano.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: (MÉTODO CIENTÍFICO)
• Situación problema o preguntas problematizadoras: Responder a las siguientes preguntas: ¿Los cítricos son conductores de energía? ¿Cómo se transforma la energía?
• Hipótesis Establecer la siguiente hipótesis para su posterior comprobación: Se puede determinar los tipos de energía.
• Experimentación Materiales y reactivos necesarios para la actividad experimental:
⎯ Frutas cítricas, tales como limones, limas, naranjas, etc.
⎯ Clavo de cobre (se recomienda un tamaño de 5 cm. o más de longitud).
⎯ Bombilla de luz pequeña (en lo posible, de color u opaca con una cabeza de 5 cm. con cable suficiente para conectarla a los clavos).
⎯ Cinta aislante.
⎯ Clavo de zinc o galvanizado (también de 5 cm. o más).
• Procedimiento: El primer paso es tomar la fruta cítrica que quieras y apretarla por todos lados con las manos sin romper la piel. Tu objetivo es suavizar la fruta cítrica lo suficiente para poder extraer su jugo. Envuelve los cables expuestos alrededor de la cabeza de los 2 clavos. Utiliza la cinta aislante para fijar cada extremo del cable a los clavos. Con los cables de la bombilla bien sujetos tanto al clavo de cobre como al clavo galvanizado tu bombilla de color se encenderá
• Registro de datos Utilizar la ficha de registro para graficar lo que sucede con la Batería de frutas cuando se encuentra en un espacio abierto.
125
Ficha de proceso de experimentación #10
Plantel educativo:
Nombre y apellido del estudiante:
Subnivel: Grado: Paralelo:
Área de estudio:
DATOS DE LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
Tema:
Formulación del problema:
Hipótesis:
Materiales:
Procedimiento:
Análisis de resultados:
Conclusiones ( comprobación de hipótesis)
Recomendaciones (si amerita):
Actividades para comunicar los resultados:
126
Bibliografía
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A
N
E
X
O
S
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ANEXO 1
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ESCANEO DEL RESULTADO DEL URKUND FIRMADO POR EL RESPONSABLE DEL SISTEMA ANTI PLAGIO
ANEXO 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS ESCANEA FOTOS DE ENCUESTA A ESTUDIANTES
Fuente: Unidad Educativa Luis Alfredo Noboa Icaza (Encuestas a estudiantes)
Fuente: Unidad Educativa Luis Alfredo Noboa Icaza (Encuestas a estudiantes)
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ESCANEO FOTOS DE ENCUESTA DE PADRES DE FAMILIA
Fuente: Unidad Educativa Luis Alfredo Noboa Icaza (Encuestas a padres de familia)
Fuente: Unidad Educativa Luis Alfredo Noboa Icaza (Encuestas a padres de familia)
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ESCANEA FOTO DE ENTREVISTA A LAS AUTORIDADES
Fuente: Unidad Educativa Luis Alfredo Noboa Icaza (Entrevista a directivo)
Fuente: Unidad Educativa Luis Alfredo Noboa Icaza (Entrevista a directivo)
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Formato de encuesta o cuestionario
ENTREVISTA A DIRECTIVO
Dirigida a: Los directivos de la institución educativa con el fin de conocer el
alcance la experimentación científica como aporte del aprendizaje
significativo.
Instructivo: Lea detenidamente las siguientes preguntas y conteste.
1. ¿Considera Ud. que la experimentación científica es importante
para un aprendizaje significativo de los estudiantes? ¿Por qué?
______________________________________________________
______________________________________________________
2. ¿En la Institución que Ud. dirige se aplica este tipo de
investigación?
______________________________________________________
______________________________________________________
3. ¿Cree que es necesario trabajar este tipo de experimentos en el
aula? ¿Por qué?
______________________________________________________
______________________________________________________
4. ¿Considera que es importante que los docentes desarrollen
estrategias motivadoras de experimentación para optimizar los
aprendizajes de los estudiantes?
______________________________________________________
______________________________________________________
5. ¿Considera que es importante aplicar fichas científicas que
optimicen el aprendizaje de los estudiantes? ¿Por qué?
______________________________________________________
______________________________________________________
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Formato de encuesta o cuestionario
ENTREVISTA A DOCENTES
Dirigida a: Los educadores de la institución educativa con el fin de conocer
el alcance la experimentación científica como aporte del aprendizaje
significativo en el subnivel medio. Fichas de procesos de experimentación
Instructivo: Lea detenidamente las siguientes preguntas y conteste.
1. ¿Considera Ud. que los estudiantes tienen problemas de
aprendizajes?
______________________________________________________
______________________________________________________
2. ¿Cree Ud. que los estudiantes participan en las actividades
escolares de forma dinámica?
______________________________________________________
______________________________________________________
3. ¿Considera Ud. que la realización de experimentos motivan a los
niños a crear su propio conocimiento?
______________________________________________________
______________________________________________________
4. ¿Considera Ud. que no utiliza recursos didácticos motivadores, que
ayuden a sus estudiantes en la adquisición del conocimiento?
______________________________________________________
______________________________________________________
5. ¿Ayuda al estudiante en las actividades en clases?
______________________________________________________
______________________________________________________
6. ¿Considera que como docente debe buscar otras estrategias de
enseñanza aprendizaje?
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Nota: Verifique el cuestionario antes de entregarlo.
La entrevista es anónima.
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Formato de encuesta o cuestionario
Encuesta dirigida a los representantes legales de la Escuela Fiscal
Matutina “Luis Alfredo Noboa Icaza”.
Instructivo: Lea detenidamente cada uno de los siguientes ítems de
preguntas y ponga en su respuesta una “x”, en la alternativa que usted
considere que conoce.
(1) Totalmente de acuerdo
(2) Muy de acuerdo
(3) De acuerdo
(4) Indiferente
(5) En desacuerdo
PREGUNTAS 1 2 3 4 5
1 ¿Considera Ud. que su hijo tiene problemas de aprendizajes?
2 ¿Cree Ud. que su representado participa en las actividades escolares de forma dinámica?
3 ¿Considera Ud. que la realización de experimentos motivan a los niños a crear su propio conocimiento?
4 ¿Considera Ud. que los docentes no utilizan recursos didácticos motivadores, que ayuden a sus representados en la adquisición del conocimiento?
5 ¿Ayuda a su hijo en las tareas escolares?
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: LA EXPERIMENTACIÓN CIENTÍFICA COMO APORTE DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN EL SUB NIVEL MEDIO.PROPUESTA FICHAS DE PROCESO DE
EXPERIMENTACIÓN.
AUTOR(ES): LARA FUENTES MERCEDES HERMINIA
PANCHANA ROSERO AMALIA LILY
REVISOR(ES): MSc. RAMÍREZ MÁRQUEZ YINA MARICELA
MSc. CARLOS GEOVANNY TACLE ESTRADA
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: ABRIL 2019 No. DE PÁGINAS: 127 PÁGINAS
ÁREAS TEMÁTICAS: CIENCIAS NATURALES
PALABRAS CLAVES:
Enseñanza
Experimentación
Aprendizaje significativo
Ficha
RESUMEN:
La presente investigación se la realizo en la Unidad Educativa “Luis Alfredo Noboa Icaza”; la misma que está redactada con
información valiosa de diferentes autores, que a través del tiempo han influido eficientemente en la aplicación de la
experimentación científica en los procesos educativos, las mismas que permiten identificar principios, criterios y
procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación con el ordenamiento, implementación y evaluación
del proceso del aprendizaje significativo. La indagación correspondió a una investigación de campo mediante encuestas
dirigidas a los docentes y alumnos del Subnivel Medio, la misma que ayudará a hacer más eficiente el aprendizaje significativo.
El análisis será mediante cálculo cuantitativo de los resultados aplicando tablas, gráficos (diagrama de pastel). Los resultados
mostrados son el reflejo de las actividades que se realizan en la ficha de experimentación, y de las que se sacaran las mejores
interpretaciones en pro de lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes.
ADJUNTO PDF: X SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
1. 0993428147
2. 0979322903
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaria de la Facultad de Filosofía
Teléfono: (2294091) Telefax:2393065
E-mail: www.ug.edu.ec
