UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA TEMA: INFLUENCIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA MEDIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “PUERTO HONDO”, EN LA CIUDAD DE GUAYAQUIL, PERIODO LECTIVO 2016-2017. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DE ESTRATEGIAS PARA FORTALECER LA INTELIGENCIA EMOCIONAL PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCION DEL TITULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA CODIGO: UG-FF-EB-P002-UTC-2018 AUTORAS: LADY KATIUSCA BANCHÓN FLORES MAYRA ALEJANDRA MARTÍNEZ ZAMBRANO CONCULTORA ACADÉMICA: LCDA. ELBA LUCIO CHÁVEZ, MSc. GUAYAQUIL, 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA:
INFLUENCIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE
EDUCACIÓN BÁSICA MEDIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
FISCAL “PUERTO HONDO”, EN LA CIUDAD DE
GUAYAQUIL, PERIODO LECTIVO 2016-2017.
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DE
ESTRATEGIAS PARA FORTALECER
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCION DEL TITULO DE LICENCIADO EN
CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
CODIGO: UG-FF-EB-P002-UTC-2018
AUTORAS: LADY KATIUSCA BANCHÓN FLORES
MAYRA ALEJANDRA MARTÍNEZ ZAMBRANO
CONCULTORA ACADÉMICA: LCDA. ELBA LUCIO CHÁVEZ, MSc.
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
_______________________________ _____________________________
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc Lic. Wilson Romero Dávila, MSc. DECANA VICE DECANO
_______________________________ _______________________________
Lic. Matilde Barros Morales, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO GENERAL
iii
APROBACIÓN DEL
CONSULTORA ACADÉMICA
MSC. SILVIA MOY-SANG CASTRO DECANA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD:
De mis consideraciones:
En virtud de las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación me designaron Consultora Académica de Proyectos
Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención
Educación Básica, el día 11 de julio del 2017.
Tengo a bien informar lo siguiente: Que las integrantes LADY KATIUSCA
BANCHÓN FLORES con C.C. 0927382564, MAYRA ALEJANDRA
MARTÍNEZ ZAMBRANO con C.C. 0927243642, diseñaron el Proyecto
Educativo con el Tema: INFLUENCIA DE LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA MEDIA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL “PUERTO HONDO”, EN LA CIUDAD DE
GUAYAQUIL, PERIODO LECTIVO 2016-2017. Propuesta: DISEÑO DE
UNA GUÍA DE ESTRATEGIAS PARA FORTALECER LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL, mismo que ha cumplido con las directrices y
recomendaciones dada por la suscrita.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto: por lo expuesto se procede su APROBACIÓN, y
pone a nuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales
correspondiente.
Atentamente
Msc. Elba Lucio Chávez CONSULTOR(A) ACADÉMICO(A)
iv
DERECHO DE LOS AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos intelectuales del Proyecto Educativo con el tema: INFLUENCIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA MEDIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “PUERTO HONDO”, EN LA CIUDAD DE GUAYAQUIL, PERIODO LECTIVO 2016-2017. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DE ESTRATEGIAS PARA FORTALECER LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
..…………..…….………………………… ………...………..……….………………
Lady Katiusca Banchón Flores Mayra Alejandra Martínez Zambrano C.I. 0927382564 C.I. 0927243642
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
TRIBUNAL DE SUSTENTACIÓN
( )
( )
( )
vi
DEDICATORIA
Esta tesis la dedicamos con todo cariño a Nuestro Padre Celestial, quien
nos dio la fe, la fortaleza, la salud y la esperanza para terminar este trabajo.
Con mucho respeto a nuestros padres por darnos la vida y estar presentes
incondicionalmente en cada momento, haciéndonos fuertes e impulsarnos
a seguir adelante con nuestro propósito.
A nuestras familias Banchón Flores y Martínez Zambrano; padres,
hermanos, tíos, por todo el esfuerzo y confianza que ellos nos han brindado
para poder superar esta meta.
Amigos y compañeros, que siempre quedarán en nuestras vidas como
lindas personas porque nos brindaron comprensión y cooperación cuando
lo hemos necesitado en cada circunstancia de nuestra vida.
A los docentes que nos han impartido su sabiduría y conocimiento en el
campo de estudio y algunas veces con un consejo acertado, teniendo
paciencia a la hora de enseñar sus clases queriendo que todo lo aprendido
sea aplicado para mejorar como persona ante cualquier situación que se
presente.
Lady Katiusca Banchón Flores Mayra Alejandra Martínez Zambrano
vii
AGRADECIMIENTO
A Dios por darnos la sabiduría por haber culminado nuestra tesis, también
a nuestros padres por impulsarnos en nuestra carrera para que lleguemos
hasta la meta que nos habíamos propuesto en estos cuatros años, teniendo
la paciencia de aconsejarnos cada vez que queríamos rendirnos en los
estudios. Porque ellos siempre han querido lo mejor para nosotras, que nos
superemos y seamos capaces de ser independientes.
También estamos muy agradecidas con la tutora, que nos ha sabido
orientar y corregir en cada proceso de la tesis y de la mano de nuestros
docentes, que nos prepararon a lo largo de la vida universitaria, para ser
capaces de realizar con esfuerzo nuestra propia tesis, ya que fueron la
base principal del aprendizaje.
Lady Katiusca Banchón Flores Mayra Alejandra Martínez Zambrano
viii
ÍNDICE GENERAL
CARÁTULA ................................................................................................ i
AUTORIDADES ......................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO .................................... iii
DERECHO DE LOS AUTORES ................................................................ iv
APROBADO POR EL TRIBUNAL …………………………………………….v
DEDICATORIA ......................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO. ............................................................................... vii
ÍNDICE GENERAL. ................................................................................ viii
ÍNDICE DE CUADRO ............................................................................... xi
ÍNDICE DE TABLA .................................................................................. xii
ÍNDICE DE GRÁFICO ............................................................................ xiv
RESUMEN.............................................................................................. xvi
ABSTRACT ........................................................................................... xvii
INTRODUCCIÓN .......................................................................................1
CAPÍTULO I ..............................................................................................3
EL PROBLEMA .........................................................................................3
Contexto de la investigación ......................................................................3
Problema de investigación .........................................................................5
Situación conflicto ......................................................................................5
Hecho científico .........................................................................................7
Causas y consecuencias ..........................................................................8
Formulación del problema. ........................................................................9
Variables ...................................................................................................9
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.......................................................9
Objetivo general. .......................................................................................9
Objetivos específicos. ................................................................................9
Interrogantes de la investigación. ............................................................10
JUSTIFICACIÓN......................................................................................10
ix
CAPÍTULO II ...........................................................................................13
MARCO TEÓRICO ..................................................................................13
Antecedentes del estudio.........................................................................13
Fundamentación epistemológica .............................................................15
Bases teórica ...........................................................................................16
Fundamentación filosófica ......................................................................34
Fundamentación psicológica .................................................................36
Fundamentación sociológica ...................................................................37
Fundamentación pedagógica ..................................................................39
Fundamentación legal .............................................................................41
Términos relevantes ..............................................................................44
CAPÍTULO III ..........................................................................................47
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
DE RESULTADOS ..................................................................................47
Diseño metodológico ...............................................................................47
Tipos de investigación .............................................................................49
Población y muestra ................................................................................50
Cuadro de operacionalización de las variables ........................................53
Método de investigación .......................................................................54
Técnica e instrumento de investigación ................................................56
Análisis e interpretación de resultados ..................................................59
Análisis de Chi cuadrado ......................................................................89
Conclusiones y recomendaciones .......................................................93
CAPÍTULO IV ..........................................................................................95
LA PROPUESTA. ....................................................................................95
Justificación .............................................................................................95
Objetivo general .....................................................................................95
Objetivos específicos ...............................................................................96
Factibilidad de la propuesta ....................................................................96
Financiera ..............................................................................................96
Legal ......................................................................................................96
x
Técnica ..................................................................................................97
Recursos humanos ................................................................................97
Política ..................................................................................................97
Descripción de la propuesta .................................................................97
Conclusiones ........................................................................................ 122
Bibliografía ............................................................................................ 123
Anexos ................................................................................................ 125
xi
ÍNDICE DE CUADROS
Pág.
CUADRO 1: Causas y consecuencias .....................................................8
CUADRO 2: Funciones de las emociones ...............................................19
CUADRO 3: Distributivo de la población .................................................51
CUADRO 4: Distributivo de la muestra ....................................................52
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
TABLA 1: Considera importante la inteligencia emocional dentro
del proceso de inter-aprendizaje ............................................................59
TABLA 2: Cree que posee herramientas necesarias para manejar
sus propias emociones. ...........................................................................60
TABLA 3: Se siente competente para dirigir o encauzar las emociones
de sus aprendices....................................................................................61
TABLA 4: Cree que fortalecer la autoestima en los estudiantes,
propondrá un ambiente armónico en el aula de clase ..............................62
TABLA 5: Analiza las actitudes de sus discentes después de
una evaluación. .......................................................................................63
TABLA 6: Se reúne constantemente con los padres de familia
para dialogar y aprender del contexto en el que conviven sus discentes .64
TABLA 7: Cree que la familia es un pilar importante dentro de
la educación emocional. ..........................................................................65
TABLA 8: Cree que el aprendizaje significativo se dinamizará al mejorar
la autoestima de sus estudiantes. ............................................................66
TABLA 9 Considera necesario una guía que permita fortalecer
la inteligencia emocional en sus discentes. .............................................67
TABLA 10: Considera que las estrategias para la resolución de conflictos
permiten mantener un buen clima áulico. ................................................68
TABLA 11: Cree que la mayor parte de sus problemas la generan
las otras personas. ..................................................................................69
TABLA 12: Considera que tiene un diálogo abierto con sus padres. .......70
TABLA 13: Cree que el docente inicia su clase con buena actitud. .........71
TABLA 14: Considera que sus representantes manejan una
buena comunicación con los docentes. ...................................................72
TABLA 15: Se cree capaz de manejar sus emociones sin agredir a
sus compañeros de clase. .......................................................................73
TABLA 16: Cuándo tiene emociones fuertes, actúa bruscamente ...........74
xiii
TABLA 17: Le gustaría mantener un horario de diálogo con sus padres. 75
TABLA 18: Cuándo tiene bajas calificaciones se pone triste. ..................76
TABLA 19: Cree que es importante socializar una guía que fortalezca
la inteligencia emocional. .........................................................................77
TABLA 20: Si se encuentra motivado, generará buenos resultados
académicos. ...........................................................................................78
TABLA 21: Cree que un hogar inseguro e inestable influye en las
emociones de su representado. ...............................................................79
TABLA 22: Mantiene un diálogo abierto con sus hijos. ............................80
TABLA 23: Considera usted importante la comunicación con el docente.
................................................................................................................81
TABLA 24: Apoya a su hijo (a) frente a situaciones complicadas. ...........82
TABLA 25: Cree que la comunicación asertiva mejorará el ambiente
familiar. ....................................................................................................83
TABLA 26: Considera que existe una relación entre las emociones y el
rendimiento escolar. ...............................................................................84
TABLA 27: Cree que los docentes están capacitados para orientar a sus
hijos en el manejo de las emociones. ......................................................85
TABLA 28: Cuándo su hijo está triste, trata de motivarlo o conocer el
motivo de su tristeza. ...............................................................................86
TABLA 29: Soluciona los problemas con su pareja de manera asertiva. .87
TABLA 30: Considera que es necesario socializar una guía para
fortalecer la inteligencia emocional de sus representados. ......................88
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Pág.
GRÁFICO 1: Competencias de la inteligencia emocional de Daniel
Goleman ................................................................................................23
GRÁFICO 2: Objetivos de la inteligencia. ................................................32
GRÁFICO 3: Considera importante la inteligencia emocional dentro
del proceso de inter-aprendizaje ............................................................59
GRÁFICO 4: Cree que posee herramientas necesarias para manejar
sus propias emociones. ...........................................................................60
GRÁFICO 5: Se siente competente para dirigir o encauzar las emociones
de sus aprendices....................................................................................61
GRÁFICO 6: Cree que fortalecer la autoestima en los estudiantes,
propondrá un ambiente armónico en el aula de clase ..............................62
GRÁFICO 7: Analiza las actitudes de sus discentes después de
una evaluación. .......................................................................................63
GRÁFICO 8: Se reúne constantemente con los padres de familia
para dialogar y aprender del contexto en el que conviven sus discentes .64
GRÁFICO 9: Cree que la familia es un pilar importante dentro de
la educación emocional. ..........................................................................65
GRÁFICO 10: Cree que el aprendizaje significativo se dinamizará al
mejorar la autoestima de sus estudiantes. ..............................................66
GRÁFICO 11: Considera necesario una guía que permita fortalecer
la inteligencia emocional en sus discentes. .............................................67
GRÁFICO 12: Considera que las estrategias para la resolución de
conflictos permiten mantener un buen clima áulico. .................................68
GRÁFICO 13: Cree que la mayor parte de sus problemas la generan
las otras personas. ..................................................................................69
GRÁFICO 14: Considera que tiene un diálogo abierto con sus padres. ..70
GRÁFICO 15: Cree que el docente inicia su clase con buena actitud. ....71
GRÁFICO 16: Considera que sus representantes manejan una
buena comunicación con los docentes. ...................................................72
xv
GRÁFICO 17: Se cree capaz de manejar sus emociones sin agredir a
sus compañeros de clase. .......................................................................73
GRÁFICO 18: Cuándo tiene emociones fuertes, actúa bruscamente ......74
GRÁFICO 19: Le gustaría mantener un horario de diálogo con sus
padres. ....................................................................................................75
GRÁFICO 20: Cuándo tiene bajas calificaciones se pone triste...............76
GRÁFICO 21: Cree que es importante socializar una guía que fortalezca
la inteligencia emocional. .........................................................................77
GRÁFICO 22: Si se encuentra motivado, generará buenos resultados
académicos. ...........................................................................................78
GRÁFICO 23: Cree que un hogar inseguro e inestable influye en las
emociones de su representado. ...............................................................79
GRÁFICO 24: Mantiene un diálogo abierto con sus hijos. .......................80
GRÁFICO 25: Considera usted importante la comunicación con el docente
................................................................................................................81
GRÁFICO 26: Apoya a su hijo (a) frente a situaciones complicadas. ......82
GRÁFICO 27: Cree que la comunicación asertiva mejorará el ambiente
familiar. ....................................................................................................83
GRÁFICO 28: Considera que existe una relación entre las emociones y el
rendimiento escolar. ...............................................................................84
GRÁFICO 29: Cree que los docentes están capacitados para orientar a
sus hijos en el manejo de las emociones. ...............................................85
GRÁFICO 30: Cuándo su hijo está triste, trata de motivarlo o conocer el
motivo de su tristeza. ...............................................................................86
GRÁFICO 31: Soluciona los problemas con su pareja de manera asertiva.
................................................................................................................87
GRÁFICO 32: Considera que es necesario socializar una guía para
fortalecer la inteligencia emocional de sus representados. ......................88
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA: INFLUENCIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA MEDIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “PUERTO HONDO”, EN LA CIUDAD DE GUAYAQUIL, PERIODO LECTIVO 2016-2017. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DE ESTRATEGIAS PARA FORTALECER LA INTELIGENCIA EMOCIONAL.
Autoras: Lady Katiusca Banchón Flores Mayra Alejandra Martínez Zambrano
Consultor Académica: Lcda. Elba Lucio Chávez Msc. Fecha: Guayaquil, Octubre de 2017
RESUMEN
El presente trabajo tiene se va a diseñar una guía de estrategias para fortalecer la inteligencia emocional. El Objetivo general es determinar la influencia de las habilidades de la inteligencia emocional en el aprendizaje significativo de los estudiantes de educación básica media a través de una investigación exploratoria, el marco teórico que se ha sustentado constan diferentes temas como la definición de inteligencia emocional, competencias de la Inteligencia emocional, estrategias metodológicas, aprendizajes significativos, tipos de aprendizajes entre otros, la metodología que se aplica es de total variedad para las personas involucradas en esta investigación, se realizó encuestas a los docentes, entrevista al director para determinar el tipo de estrategias que se está utilizando en la unidad educativa con el objetivo de implementar y diseñar una guía de estrategias para fortalecer la inteligencia emocional, de igual manera se trabajó sobre una muestra de 33 niños a través de una guía de observación y a los representantes legales se aplicó otra encuesta para conocer el nivel de desarrollo de sus representados, se efectuó también entrevistas a 4 expertos en el área de docentes, se realizó el procesamiento de los datos con la hoja de cálculo Excel. Los resultados de la investigación presentan un bajo desarrollo en el aprendizaje significativo, igualmente se muestran la aceptación por parte de docentes y representantes legales en la aplicación de una guía de estrategias para optimizar los procesos de enseñanza y favorecer el aprendizaje significativo de los estudiantes de esta unidad educativa.
Descriptores Inteligencia Emocional –Aprendizaje Significativo –Guía de Estrategias
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
TOPIC: INFLUENCE OF EMOTIONAL INTELLIGENCE IN THE MEANINGFUL LEARNING OF BASIC EDUCATION STUDENTS OF THE FISCAL EDUCATIONAL UNIT "PUERTO HONDO", IN THE CITY OF GUAYAQUIL, LEGAL PERIOD 2016-2017. PROPOSAL: DESIGN OF A STRATEGY GUIDE TO STRENGTHEN EMOTIONAL INTELLIGENCE.
Authors: Lady Katiusca Banchón Flores Mayra Alejandra Martínez Zambrano
Academic Consultant: Lcda. Elba Lucio Chávez Msc. Date: Guayaquil, October 2017
SUMMARY The present work is going to design a strategy guide to strengthen emotional intelligence. The general objective is to determine the influence of emotional intelligence skills on meaningful learning of students of basic secondary education through exploratory research, the theoretical framework that has been supported consist of different topics such as the definition of emotional intelligence, competencies Emotional intelligence, methodological strategies, significant learning, types of learning among others, the methodology applied is of a variety of people involved in this research, surveys were conducted with teachers, interviews with the director to determine the type of strategies that is being used in the educational unit with the aim of implementing and designing a strategy guide to strengthen emotional intelligence, in the same way we worked on a sample of 33 children through an observation guide and legal representatives applied another survey to know r the level of development of their represented, interviews were also conducted with 4 experts in the area of teachers, the data was processed with the Excel spreadsheet. The results of the research show a low development in meaningful learning, as well as the acceptance by teachers and legal representatives in the application of a strategy guide to optimize the teaching processes and favor the significant learning of the students of this educational unit. Descriptors Emotional Intelligence - Significant Learning - Strategies Guide
1
INTRODUCCIÓN
Los infantes al igual que los adultos se desarrollan en contextos
socio-culturales, socio-afectivos; por ello el sistema de educación que
actualmente se encuentra enmarcado por grandes cambios vertiginosos,
hacen ver la importancia de educar las emociones; probablemente algunas
instituciones educativas orientarán sus esfuerzos a la parte académica,
otras hacia el pensamiento crítico y reflexivo; sin embargo la LOEI, plantea
en su reglamento el desarrollo integral de los estudiantes.
Cada espacio de tiempo ha estado regulado por normas, nuevos
paradigmas o modelos pedagógicos, por la tecnología, la globalización,
etc., actualmente las transformaciones se plantean en el campo educativo,
en los escenarios de inter-aprendizaje; y es que al potencializar el manejo
de las emociones, se estarán construyendo seres humanos altruistas,
positivos, creativos, solucionadores de problemas, aceptando la diversidad
cultural y el pensamiento divergente.
Por consiguiente es necesario que los formadores se encuentren
facultados para guiar al grupo de estudio con sus emociones; ello los
desafía a conocer sus propias limitaciones, a concienciar la importancia de
estas habilidades, a reconocer los hechos que afectan o entorpecen el
proceso de enseñanza-aprendizaje, a mejorar el lenguaje corporal; con el
propósito de volcar el ambiente de aprendizaje en un espacio armónico,
saludable y respetado.
Por las causas antes mencionadas, el proyecto investigativo se
avisora como una herramienta potencial para mejorar el aprendizaje,
enmarcado bajo el enfoque del modelo constructivista; por ende la guía
2
que se elabora favorecerá a la triada educativa, en especial a la
básica media, entonces el trabajo está seccionado de la siguiente manera:
En el capítulo uno se elabora el tema desde los diferentes contextos
mundiales, latinos, sur-americanos, para finalmente ubicarse en la
localidad de Guayaquil-Ecuador; justificando su relevancia y planteando los
objetivos a cumplirse en el proyecto.
El capítulo dos, analiza los antecedentes investigativos, así como
sus fundamentaciones epistemológicas, filosóficas, pedagógicas, etc., que
aportan lógica y contundentemente en la realización del proyecto, dando
confiabilidad a sus argumentaciones.
En el capítulo tres, se enmarca la ruta metodológica, donde se
describirá el tipo de población y la cantidad muestral, así como también las
diferentes técnicas e instrumentos aplicados a la comunidad educativa,
para darle validez al proyecto.
Finalmente el capítulo cuatro, ofrece la propuesta que contribuye
axiológicamente y estratégicamente en la creación de ambientes de
aprendizajes constructivistas y favorables para los estudiantes.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
Uno de los factores que incide de gran manera en el comportamiento
y en el aprendizaje de los estudiantes, es la inteligencia emocional; término
que alude a las competencias socio-afectivas que debe desarrollar de
manera integral todo discente con la finalidad de que trabaje aceptando el
pensamiento divergente de sus compañeros, comprendiendo su entorno
social y reconociendo sus capacidades sin la necesidad de herir a los
demás. Por ello el aula de clases se presta para formar y direccionar al
estudiante en la arista emocional-cognitiva, dando lugar a espacios
confortables y democráticos.
Diferentes organizaciones a nivel mundial, han reconocido la
importancia de la inteligencia emocional; uno de ellas es la UNESCO
(Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura), a través de las recomendaciones del Informe de Jacques Delors,
quien expone los Cuatro Pilares de la Educación, a saber: aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser; estos dos
últimos convergen en las habilidades socio-afectivas.
Otro aporte internacional lo proporciona la OCDE (Organización para
la Cooperación y Desarrollo Económico), de la ciudad de México, afirman
que las empresas a nivel mundial hacen énfasis en el manejo de las
emociones en el desempeño profesional, por lo tanto el campo laboral exige
que actualmente además de conocimientos de saberes, las competencias
afectivas para relacionarse con la sociedad, para la
4
afectivas para relacionarse con la sociedad, para la resolución de
problemas, para la toma de decisiones, para el trabajo y las metas en quipo,
así como el desarrollo de sus habilidades interpersonales.
Como dato interesante se encuentran la acogida que han tenido los
programas SEL (Social and Emotional Learning o Aprendizaje Social y
Emocional) incluidos en el ámbito educativo en países con altos
rendimientos académicos como por ejemplo: Estados Unidos, Hong Kong,
Corea, Reino Unido, etc.; y es que la UNESCO en el 2002 planteó a ciento
cuarenta países a nivel mundial los principios básicos para introducir el
programa; donde las diferentes instituciones educativas tienen la obligación
de estructurar un proyecto para el aprendizaje social. Una escuela que ha
aplicado esta norma es el Colegio Público Cervantes, de Bilbao-España,
donde hacen partícipe no solo a los estudiantes de ese plantel sino que
intervienen otros colegios.
En conclusión se puede decir que los países europeos así como gran
parte de Norteamérica se preocupan por las competencias socio-
emocionales de sus estudiantes, y hacen hincapié en la urgencia de
desarrollar e implementar estos programas con el propósito de que hayan
infantes más felices, más optimistas y en un futuro con más éxito en el
campo laboral; por ende la labor siempre ha empezado desde la cuna del
hogar, pasando a los formadores y finalmente al ego de cada individuo.
Al focalizar la investigación en América, se pudo apreciar que en
Paraguay existe la Escuela Integral de Capacitación y Desarrollo, fundada
por la Licenciada Silvia Gil Cordero, donde se introduce la asignatura
Inteligencia Emocional e incluso es desarrollada como eje transversal, allí
se les proporciona información acerca del manejo de sus emociones,
frustraciones y a cómo dirigir sus energías. Los docentes en este
establecimiento están capacitados para captar cuando el estudiante llega
5
emocionalmente cargado a la escuela, luego lo llevan a un salón de arte,
donde el discente a través del dibujo exterioriza sus sentimientos;
finalmente se trabaja con la autoestima. Por ello la profesional sostiene que
muchos seres humanos pueden tener un amplio nivel cognitivo pero ser
analfabetos emocionalmente.
Ecuador ha reestructurado el diseño curricular y dentro de sus
políticas educativas se encuentra el desarrollo integral de los estudiantes;
frente a esta situación, la Institución SEK, se ha preocupado por cumplir
con la misión, fomentando las habilidades sociales y emocionales a través
del couching-educativo; quien se encarga de mejorar la autoestima, les
ayuda a desarrollar la autoconfianza para que más adelante sean adultos
felices y productivos. Y es que la práctica docente trasciende las fronteras
del conocimiento, también deben reconocer sus emociones como las de los
estudiantes, lo cual incluye las relaciones interpersonales como las
intrapersonales.
Con todo lo expuesto se aprecia que el manejo de las emociones
son de vital importancia para mantener un buen clima áulico, por ello el
proyecto investigativo se direcciona hacia los estudiantes de Educación
General Media de la Unidad Educativa Fiscal “Puerto Hondo”, ubicada en
la ciudad de Guayaquil, cuya rectora es la Licenciada Gloria Aspiazu, y
cuenta con nueve docentes y doscientos cincuenta y dos estudiantes.
Problema de investigación
Situación conflicto
La inteligencia emocional ha sido parte de la psicología; sin embargo
con el mundo fluctuante y cambiante esta ha cobrado importancia en el
campo educativo, por consiguiente el formador a más de ser planificador,
orientador, mediador, debe estar consciente en su práctica de las
6
relaciones interpersonales e intrapersonales, con la finalidad de desarrollar
tanto aptitudes como actitudes. Por ende la alfabetización emocional es
conveniente tanto como la alfabetización digital.
La inteligencia emocional incluye diferentes dimensiones, entre las
cuales se puede citar: el reconocimiento de las emociones propias, de las
ajenas, el control de las mismas, la autoestima y las relaciones sociales;
factores que permiten convivir y trabajar en equipo; por lo tanto los
educadores comprometidos con la educación a más de buscar mediadores
pedagógicos, potencializar sus conocimientos tienen la tarea titánica de
implementar estrategias para el manejo de las emociones. Es así que el
tema propuesto incluye a formadores de las distintas cátedras que se
imparten dentro del aula de clase. Desde esta perspectiva se revaloriza la
calidad educativa emocional.
Observando minuciosamente el problema del manejo de las
emociones en los estudiantes de educación general media, se debe indicar
que la familia ejerce un rol fundamental, puesto que es la cuna de la
formación actitudinal, por consiguiente son uno de los pilares esenciales;
no es de menos mencionar el contexto en el cual se desenvuelve el infante
que también influye en su manera de convivir.
Después de observar la situación en la Unidad Educativa Fiscal
“Puerto Hondo”, se ha detectado que los estudiantes de educación básica
media tienen un bajo rendimiento escolar y un alto índice de agresividad;
esto se debe a que provienen de familias disfuncionales, desorganizadas y
reestructuradas; además la poca atención de los familiares hacia los
infantes ha permitido el incumplimiento de las tareas; por todo esto se hace
necesario la guía de estrategias para fortalecer la inteligencia emocional,
así la investigación espera aportar significativamente propiciando la
interacción positiva y productiva entre los discentes.
7
Paralelamente las nuevas reformas curriculares formuladas por el
Ministerio de Educación y que van aflorando en armonía con la LOEI (Ley
Orgánica de Educación Intercultural), el Plan nacional del Buen Vivir y la
Constitución de la República, hacen entrever que la inteligencia emocional
dentro del área educativa es esencial para desarrollar seres humanos
integrales; en consecuencia la triada educativa, docente, estudiante y
padres de familia, son las figuras principales para implementar la guía.
Hecho científico
La falta de información sobre la inteligencia emocional, es una
realidad que atañe al sector educativo, ya que los recursos didácticos, el
ambiente de aprendizaje, la formación y experiencia del educador; no
bastan para formar estudiantes exitosos en sus relaciones interpersonales
e intrapersonales. Actualmente se implementan diferentes recursos
ofimáticos y de alta tecnología, sin embargo la clave está en desarrollar la
autoestima, fortalecer el respeto a la diversidad y mirar con comprensión el
contexto en el cual vive el infante.
También es necesario añadir el rol de la familia, de los padres, para
ser exactos, quienes deben estar presentes en su crecimiento; pero debido
a las múltiples ocupaciones laborales, ellos se encuentran ausentes, lo cual
acrecienta el déficit de tareas escolares, se visualiza carencia de interés y
falta de comunicación con el facilitador; lo que redundará en el aprendizaje
significativo de los estudiantes.
Inclusive una mirada panorámica de esta situación es el hecho de
que pocas instituciones educativas dan cabida a la inteligencia emocional
como factor para un aprendizaje significativo; y es que al usar estas
herramientas socio-afectivas el proceso de interaprendizaje se hará
8
dinámico y fácil de recordar, pues la información se alojará en el hemisferio
de la felicidad, porque aprendió mediante la investigación, la lectura ágil y
comprendiendo el punto de vista de cada compañero de clase.
Entonces la investigación educativa se direcciona hacia la Unidad
Educativa Fiscal Mixta “Puerto Hondo”, beneficiando tanto a los docentes,
estudiantes como padres de familia; con ello se espera contribuir con la
finalidad de superar y desarrollar adultos más felices, preparados para
trabajar en equipo y responsabilizarse por cada acto.
Causas y consecuencias
Cuadro N° 1
Causas Efectos
Maltrato físico y psicológico en el
hogar, de parte de sus padres.
Niños agresivos, violentos,
ansiosos, comportamientos
inadecuados.
Falta de diálogo entre los padres de
familia y los hijos Desmotivación en los estudiantes.
Desintegración familiar.
Generan delincuencia,
drogadicción, desinterés por el
estudio.
Déficit de atención de parte del
profesorado
Poco participativos en el proceso
de inter-aprendizaje.
Escasez de programas de
habilidades emocionales.
Indiferencia de parte del
profesorado de mantener aulas
armónicas.
Comunicación poco afectiva y
efectiva con sus progenitores
Afectan en la dinámica familiar y en
el aprendizaje.
Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Puerto Hondo”
9
Formulación del problema
¿De qué manera incide la inteligencia emocional en el aprendizaje
significativo de los estudiantes de educación básica media de la Unidad
Educativa Fiscal Mixta “Puerto Hondo”, de la ciudad de Guayaquil, del
periodo 2016-2017?
Variables
Variable independiente: Inteligencia emocional
Variable dependiente: Aprendizaje significativo
Objetivos de la Investigación
Objetivo general
Determinar la influencia de las habilidades de la inteligencia
emocional en el aprendizaje significativo de los estudiantes de educación
básica media a través de una investigación exploratoria en la Unidad
Educativa Fiscal Mixta “Puerto Hondo”, para diseñar una guía de
estrategias para fortalecer la inteligencia emocional.
Objetivos específicos
Valorar la relación de la inteligencia emocional de los estudiantes a
través de una investigación de campo.
Estimar la influencia de la inteligencia emocional de los estudiantes
en el aprendizaje significativo mediante la aplicación de encuestas
aplicada a la comunidad educativa de la Escuela “Puerto Hondo”,
para optimizar el proceso de interaprendizaje.
10
Diseñar una guía de estrategias para fortalecer la inteligencia
emocional como engranaje para un aprendizaje significativo de los
estudiantes.
Interrogantes de la investigación
¿Qué conoce acerca de la inteligencia emocional y cuál es la
aportación de Howard Gardner?
¿Dónde descansa la importancia de la inteligencia emocional dentro
del proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de
educación básica media?
¿Cuáles son los fundamentos que convergen en el desarrollo de la
inteligencia emocional que ayudan a obtener un aprendizaje
significativo?
¿Cuáles son los factores que influyen en la inteligencia emocional
para un excelente desarrollo cognitivo los discentes?
¿Cuáles son los atributos del docente formador de habilidades
emocionales en los estudiantes?
¿En el proceso de inter-aprendizaje los docentes pueden trabajar
con la motivación extrínseca e intrínseca?
¿Es necesaria la participación de los padres en el desarrollo de la
inteligencia emocional?
¿Qué es el aprendizaje significativo y cómo se produce en los
estudiantes?
Justificación e importancia
Como se ha venido indicando la inteligencia emocional, es una de
las habilidades con la que debe contar el ser humano para su interacción
social; y es que estas se adquieren desde el nacimiento con su primera
relación, que es la familia; y si los padres no están preparados para manejar
11
sus propias emociones, no lo estarán para orientar, direccionar y guiar la
de sus hijos.
No obstante, se puede llegar a pensar que estas competencias no
son necesarias en los docentes; pero es preciso indicar que al igual que los
conocimientos didácticos, recursivos, y tecnológicos, también es pertinente
capacitarse en relación a las habilidades socio-emocionales; ya que son
ellos quienes dinamizarán el proceso de inter-aprendizaje, motivarán el
trabajo en equipo y solicitarán el respeto hacia el pensamiento divergente.
Entonces cabe preguntarse si los docentes son alfabetos o analfabetos
emocionales.
Y es que debido a las grandes transformaciones positivas, por las
que atraviesa el sistema educativo ecuatoriano, se hace cada vez más
latente el estar capacitado para la conducción de las emociones, por lo
tanto no solo debe estar apto para la transmisión de conocimientos; y
añadirle más bien conocimientos respecto a las competencias socio-
emocionales-afectivas, para de esta manera mantener el equilibrio dentro
del salón de clases y deleitarse de su profesión. De igual forma; el lenguaje
corporal habla mucho de los facilitadores; consecuentemente habrá
repercusiones positivas y/o negativas de los aprendices.
Por ende el despliegue de la investigación enriquecerá las
habilidades socio-afectivas tanto de los docentes, estudiantes y padres de
familia; y es que al tener conocimientos acerca de la influencia en el
aprendizaje significativo desde temprana edad; lo hace favorable; por lo
tanto los nuevos modelos pedagógicos desafían al formador a mejorar las
condiciones de formación escolar. Al hacerlo se pondrá en práctica los
pilares de la educación de Delors; primero identificando las emociones
propias, segundo conociendo las del entorno, tercero concienciando mis
habilidades y finalmente desarrollando la empatía.
12
Con lo expuesto anteriormente es relevante de asentar las bases de
la inteligencia emocional así como sus estrategias para el desarrollo de
adultos productivos, felices y competentes; inclusive estas habilidades
crearán un clima favorable emocionalmente, y su aprendizaje será
perdurable porque aprendieron a ser flexibles, colaboradores,
emprendedores y reguladores de sus propias emociones. Hasta se puede
decir que grandes líderes a nivel mundial son aquellos que están
preparados para enfrentar desafíos, solucionando problemas, aportando de
manera significativa, manejando el estrés emocional; en pocas palabras
son los que encauzan prudencialmente sus emociones.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
La inteligencia emocional en el ámbito educativo ha cobrado fuerza
desde la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner; y es que
estas permiten desarrollarse al individuo de manera integral, porque
aprende a reconocer y controlar sus emociones y frustraciones, a la vez
que despliega la empatía hacia los demás; actitudes que requiere todo
ciudadano del nuevo siglo, tanto para comunicarse como para
desenvolverse en el campo profesional; y es allí donde nace la importancia
de desplegarla ya que ellas proporcionan las habilidades para integrarse a
la sociedad.
Con lo antes expuesto, se deduce que las habilidades socio-
afectivas deben ser abordadas desde el hogar, desde en la infancia; sin
embargo la escuela tiene responsabilidades ineludibles para formar
holísticamente al estudiante; debido a que llegan a condicionar la conducta
y ayudan a enfrentar los diversos desafíos propuestos por la sociedad
actual.
Por ello después de revisar los archivos de la Biblioteca de la
Universidad de Guayaquil, en la carrera de Educación Básica, se
encontraron los siguientes estudios relacionados al tema: (Adrian &
Luzardo, 2013), quienes a través de una investigación cuali-cuantitativa
manifestaron que los estados emocionales son esenciales y primordiales
para el rendimiento escolar; por tanto elaboraron una guía para docentes y
representantes legales.
14
El trabajo de las señoritas antes citadas contribuye notablemente al
proyecto actual, porque consideran que para un buen rendimiento escolar
o un aprendizaje significativo es necesario reflexionar y sopesar las
emociones de los estudiantes, crear un ambiente armónico desde el inicio
hasta el final de la clase, valorar los niveles de autoestima y empatía de los
discentes; por consiguiente es importante que los facilitadores conozcan y
aprendan a manejar situaciones conflictivas dentro del aula.
El levantamiento electrónico también dio a conocer otros trabajos,
entre los cuales se destaca: (Guambaña, 2013), quien aplica el test de
inteligencia emocional a los estudiantes, manifestando que es una de las
prioridades educativas, por ende, desarrollaron una guía que favorezca el
bienestar psicológico de los aprendices, y desarrollar la motivación
intrínseca para alcanzar logros de concentración.
La escritora expresa que es importante el papel que desempeña la
inteligencia emocional en el ámbito educativo; por tanto al proponer el tema
de investigación se hace evidente el manejo de las emociones por parte de
los docentes, quienes son ejemplo a seguir de sus estudiantes, de la misma
manera hay que mejorar su autoestima y desarrollar la motivación
intrínseca; factores tratados en el proceso investigativo y que facilitan la
estructura de una propuesta viable y factible.
Entonces, con lo expuesto anteriormente, el objetivo de la
investigación es determinar y valorizar la influencia de la inteligencia
emocional en el aprendizaje significativo; tema pertinente y contundente
para desarrollar habilidades socio-afectivas, para crear ambientes áulicos
positivos, para incrementar la concentración de los estudiantes;
fortaleciendo así el proceso de interaprendizaje en la Unidad Educativa
Fiscal Mixta “Puerto Hondo”, favoreciendo a la comunidad educativa y
generando individuos proactivos, saludables psicológicamente y
preparados para los nuevos desafíos profesionales.
15
Fundamentación epistemológica
Epistemología proviene del vocablo griego episteme, que significa
conocimientos y logos, ciencia; es decir los conocimientos científicos
descubiertos por el ser humano y que tienen trascendencia en la
humanidad; por tanto buscan dar soluciones y respuestas a las grandes
incógnitas formuladas en el devenir; inclusive se dice que la epistemología
es una parte de filosofía porque explora y escudriña acontecimientos reales
para llegar a los saberes verdaderos.
Mientras que la epistemología en el contexto educacional, hace
referencia a los diferentes procesos cognitivos y a la evolución didáctica,
es decir que incluye a formadores y aprendices; por consiguiente el ámbito
donde descansa el proyecto de inteligencia emocional es el trabajo
cooperativo y colaborativo, premisas necesarias para la epistemología
constructivista, cuya base parte del aprendizaje significativo. El enfoque
constructivista hace hincapié en el descubrimiento de los saberes a través
de operaciones cognitivas y sociales, elaborando sus propios
conocimientos
El aprendizaje colaborativo parece sinónimo del cooperativo; sin
embargo ambas tienen similitudes y diferencias, entre las semejanzas, se
puede citar: mejor desempeño por lograr metas compartidas, donde
interviene la motivación intrínseca de cada integrante del grupo, como
segundo punto se observan mejores relaciones interpersonales,
respetando la complejidad y diversidad del pensamiento y; por último una
excelente higiene mental, incrementando la autoestima y la capacidad para
la resolución de problemas venideros.
Una vez clara las relaciones igualitarias, se analizarán sus brechas,
las cuales son: en el trabajo cooperativo las tareas son estructuradas por
el facilitador mientras que en el colaborativo, son organizadas por los
16
discentes, es decir que incluye mayor libertad; las tareas tienen importancia
en el trabajo cooperativo y, en el colaborativo en el proceso.
Estos antecedentes revelan que la inteligencia emocional interviene
en el constructivismo; ya que la motivación intrínseca y extrínseca juega un
papel importante dentro del proceso de interaprendizaje.
Bases teóricas
El término inteligencia emocional fue planteado por Peter Salovey
y John Mayer, psicólogos de la Universidad de New Hampshire en 1990,
luego Daniel Goleman, investigador y periodista del New York Times,
publicó su libro “Emotional Intelligence”, que se convirtió en un Best Seller,
aportando positivamente en el campo laboral y educativo; al respecto
(Butterfield, Abel Cortese. Daniel Cestau Liz & Eric Gaynor, s.f.) afirman
que la inteligencia emocional se refiere a: “La capacidad humana de sentir,
entender, controlar y modificar estados emocionales en uno mismo y en los
demás” (p.1). Es decir que el infante debe aprender a canalizar sus
sentimientos, sean estos positivos o negativos; además hace énfasis en la
resolución positiva de conflictos, en el deseo de relacionarse con los demás
y comprender sus estados anímicos.
En el campo educacional el mismo sitio web (Butterfield, Abel
Cortese. Daniel Cestau Liz & Eric Gaynor, s.f.) argumenta lo siguiente: “La
experiencia muestra que para facilitar el aprendizaje y la creatividad, es
fundamental el desarrollo tanto de la vida intelectual como de la emocional”
(p.2). Poniendo de manifiesto que no es suficiente en preparar a los
discentes bajo los esquemas cognitivos, sino que es necesaria la
motivación, el compromiso, el trabajo en equipo, etc.; con el propósito de
que en su vida profesional se adapten a las complejidades y divergencias
del pensamiento.
17
Para el psicólogo y pedagogo Howard Gardner existían ocho tipos
de inteligencias múltiples, entre estas la inteligencia intrapersonal, que es
la capacidad para autodefinirse, reconocerse como individuo único y social
a la vez; mientras que la inteligencia interpersonal, hace mención de la
empatía que se desarrolla para comprender las interrelaciones con el
entorno, al respecto (Lupiañez), sostiene que:
La inteligencia interpersonal: La capacidad de percibir y
establecer distinciones en los estados de ánimo, las
intenciones, las motivaciones y los sentimientos de otras
personas. La inteligencia intrapersonal: El reconocimiento
de sí mismo y la habilidad para adaptar las propias
maneras de actuar a partir de ese conocimiento. (p.5)
A través de esta aportación se aprecia que la inteligencia
intrapersonal e interpersonal convergen en la inteligencia emocional,
puesto que la primera desarrolla la percepción gestual y actitudinal de
quienes se desenvuelven alrededor; la segunda permite autorregular las
propias emociones y canalizarlas de manera efectiva, por consiguiente
fomenta una autoestima positiva. Al confluir ambas inteligencias se forma
la emocional, definiéndose entonces como la disposición que posee el ser
humano para comprender sus sentimientos y los ajenos.
Dentro del contexto educativo es imperante promover el desarrollo
de la inteligencia emocional en los infantes, y es que los cambios sociales
que se viene dando han generado que los padres no dediquen tiempo a
sus hijos, y sea el televisor quien dirija y establezca una relación; por
consiguiente estos factores han influido en los estados de ánimo de manera
negativa. Sin embargo la etapa infantil constituye una oportunidad para
cambiar los pensamientos emocionales.
El sistema educativo actual se ha preocupado por formar de manera
integral al estudiante, y es aquí donde los docentes como padres de familia
ejercen un papel fundamental para el bienestar emocional de los infantes;
18
teniendo en consideración los problemas emocionales, familiares y
sociales; es decir la inteligencia emocional puede aportar con estrategias
para procesar los sentimientos de manera efectiva.
Entonces las emociones crean ambientes positivos y/o negativos
para el proceso de interaprendizaje, ya que si alguien está feliz, estará más
abierto y predispuesto a captar la información y a sociabilizar; pero si está
frustrado o encolerizado, obstaculizan la aprehensión de conocimientos,
frente a esta postura, (Menecier, s.f.), afirma que existen cuatro estados de
ánimo, que son:
1.- En una etapa inicial (predisposición, motivación,
interés)
2.- En una etapa intermedia (perseverancia, persistencia,
regularidad del estudio)
3.- En una etapa de obstáculos (manejo de las
dificultades, de la frustración o de la adversidad)
4.- En una etapa final (equilibrio emocional en el examen
de nuestros conocimientos o en la aplicación de los
mismos).
Estas etapas, reconocen las actitudes que tiene el ser humano para
desenvolverse de manera efectiva o adversa; y en primer lugar menciona
la motivación intrínseca de cada uno, luego le añade la constancia y
tenacidad para desarrollar una actividad, como tercer punto el
direccionamiento de sus fracasos o dificultades, y; finalmente el equilibrio
emocional; estos cuatro aspectos deben ser conocidos por los estudiantes
y docentes a fin de que perfeccionen y orienten adecuadamente para un
mejor aprendizaje.
En otras palabras dentro del proceso de interaprendizaje existen
vertientes muy distintas afirmadas por profesionales en la materia, quienes
aseveran que si existen relación mientras otros las niegan; sin embargo
cabe recalcar que la inteligencia emocional, despierta y motiva a los
estudiantes para la comprensión de textos, les ayuda a concretar metas
19
relacionadas con los objetivos de aprendizaje, desarrolla y premia el
esfuerzo, persistencia, templanza; les permite desarrollar habilidades,
destrezas y competencias favorables.
Las emociones en su conjunto tienen funciones específicas y
Reeve como se citó en (Montañés, 2005), afirma que son tres: “Funciones
adaptativas, funciones sociales y funciones motivacionales” (p.4). Las
cuales se detallarán a continuación:
Las funciones adaptativas; hacen hincapié en la disposición que
tiene el cuerpo para ejecutar una actividad, que puede ser física,
social, cognitiva. De esta manera se establece ocho emociones que
están ligadas a un lenguaje funcional, donde se facilita observar la
conducta del ser humano-
Cuadro N° 2 Funciones de las emociones (tomado de Plutchik, 1980)
Lenguaje subjetivo Lenguaje funcional
Miedo Protección
Ira Destrucción
Alegría Reproducción
Tristeza Reintegración
Confianza Afiliación
Asco Rechazo
Anticipación Exploración
Sorpresa Exploración Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Puerto Hondo”
Las funciones sociales; son las más importantes para el
comportamiento, ayudan a tener una buena interrelación con los
demás, y a visualizar los estados anímicos de quienes lo rodean. Por
ejemplo la felicidad influirá en la aprehensión de conocimientos,
mientras la ira bloqueará la información enviada por el remitente.
20
Las funciones motivacionales; se encuentran ligadas íntimamente;
ya que la emoción vitaliza a la motivación; por citar un ejemplo; la
alegría influirá en la interacción social, y la cólera manejará
respuestas ofensivas y defensivas.
Se puede concluir que las funciones adaptativas, sociales y
emocionales deben ser reconocidas por los facilitadores para mejorar el
clima áulico, predisponer a los estudiantes de manera positiva,
considerando y respetando sus emociones, con el propósito de alcanzar
logros en los aprendizajes más allá de los cognitivos.
Conocidas las funciones de las emociones dentro del campo
educacional es preciso comentar acerca de los factores de la inteligencia
emocional, y bajo esta postura (Bernal, Jorge Raúl Olguín & José Javier
Velasco) afirman que hay cinco factores, los cuales son: “Reconocer las
propias emociones, saber manejar las propias emociones, utilizar el
potencial existente, saber ponerse en el lugar de los demás y crear
relaciones sociales” (p.25).
El conocimiento de las propias emociones hace que se el ser
humano se cuestione las razones de sus emociones, con el propósito de
que estas sean canalizadas conscientemente. La capacidad para manejar
las emociones, es la habilidad que tiene el individuo para organizarlas,
desfogarlas y orientarlas, sin lastimar a su entorno. El tercer factor enfatiza
que es necesaria la automotivación a partir de la dedicación, empeño y
laboriosidad con que se emprenda una actividad, aceptando las derrotas y
aprendiendo de ellas. La empatía es otro elemento clave, donde uno se
coloca en el lugar de los demás, es decir hay sintonía para percibir sus
actitudes y emociones. Finalmente las relaciones sociales, es una habilidad
para socializar adecuadamente, dialogando asertivamente y abiertamente.
21
El facilitador como integrante de la comunidad educativa y como
formador de los estudiantes debe poseer cualidades para el desarrollo de
la inteligencia emocional, y en esta arista (Woolfolk, 2010), expone a través
de un estudio de caso la importancia de la relación estudiante-profesor en
el proceso de interaprendizaje; ya que se viabilizará en los estudiantes, la
empatía, el respeto, la motivación y el reconocimiento de sus propias
emociones.
En otras investigaciones se hace entrever que las relaciones
positivas entre facilitadores y aprendices generan climas áulicos eficaces,
favorables y beneficiosos para lograr un aprendizaje significativo. Entonces
el formador a más de instruir en aspectos cognitivos, debe formar en el
aprendizaje socio-emocional, debe desarrollar la empatía; con la finalidad
de que en un ambiente laboral puedan desempeñarse con altruismo y
positivismo.
La motivación es una parte medular dentro de la inteligencia
emocional, y es que ella ayuda al ser humano a estimularlo para desarrollar
cualquier actividad; considérese esta física o mental; para ello se la ha
clasificado en extrínseca e intrínseca; la primera se refiere a los factores
externos que se recibe para obtener una conducta deseable; es decir se
aplica el estímulo-respuesta; la segunda hace referencia a los estímulos
internos, osea se desarrolla de manera espontánea, evitando las
recompensas o castigos.
El potencial del docente para favorecer una motivación extrínseca,
es medular para la inteligencia emocional; a pesar de considerarse dentro
del ámbito del conductismo; es importante que el facilitador estimule
ambientes de aprendizajes, clases dinámicas, comunicaciones asertivas y
efectivas; con el firme propósito de generar un aprendizaje significativo; ya
que al ser sumado con su buena actitud, el estudiante podrá estar animado
22
internamente. En conclusión el formador potencializará el proceso de
interaprendizaje.
Bajo el esquema de Daniel Goleman, la inteligencia emocional se
desarrolla en base a competencias, y considerando esta perspectiva
(Orientación Andújar, 2016) afirma que: “Hemos de conocer las cinco
competencias de la inteligencia emocional: autoconciencia,
autorregulación, automotivación, empatía y fomentar las relaciones”.
Mismas que estudiarán a continuación:
La autoconciencia; al reconocer a la competencia como una
habilidad, se dice que la autoconciencia es la capacidad del ser
humano para conocer y regular sus propias emociones, de tal
manera que pueda ejecutar acciones positivas. En otras palabras es
el autoexamen al que se somete el propio individuo con el propósito
de conocerse así mismo.
Autorregulación; es un proceso que permite auto-controlar sus
impulsos y emociones; esta competencia requiere de mucha
práctica, ya que es importante canalizar las emociones negativas,
mas no reprimirlas, sino orientar esas energías hacia algo
constructivo y asertivo.
La automotivación; precisa de ciertas cualidades como el
positivismo, entusiasmo, ánimo, determinación, perseverancia y
empeño; atributos necesarios para estimularse internamente al logro
de los objetivos propuestos, enfrentando las incertidumbres y
problemas de manera eficaz.
Empatía; ayuda a reconocer los estados emocionales o afectivos de
otra persona; de esta manera se podrá comprender la actitud del
23
semejante y orientarlo hacia el positivismo. En pocas palabras es
colocarse en el zapato del otro.
Fomentar las relaciones; se enfoca el trabajo cooperativo y
colaborativo que existe en todo ámbito laboral y escolar; por
consiguiente esta competencia fomenta el respeto hacia la
diversidad del pensamiento.
Grafico # 1 Tema: Competencias de la Inteligencia emocional de Daniel Goleman
Fuente: http://nubr.co/zDHlD7 Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
Como se puede observar, estas competencias pueden ser
desarrolladas desde la infancia con la ayuda de los padres de familias;
quienes son hilos conductores para impulsar la inteligencia emocional en
sus hijos y pilares fundamentales en la sociedad. Por ello la guía dirigida a
la comunidad educativa, subvencionará y aportará positivamente a
fomentar estas habilidades cruciales para el desarrollo de la personalidad.
El aprendizaje significativo se orienta hacia el modelo constructivista
y considerando esto (Vallori, 2002) afirma que: “Para aprender es necesario
24
relacionar los nuevos aprendizajes a partir de las ideas previas del
alumnado” (p.16). Por consiguiente para que suceda este tipo de
aprendizaje es importante que el estudiante vincule los nuevos
conocimientos con aquellos que tiene es su estructura mental; haciendo de
esta manera un aprendizaje perdurable.
Los elementos constitutivos y fundamentales para desarrollar el
aprendizaje significativo son sus conocimientos a priori, sus motivaciones
(extrínseca e intrínseca), la actitud que posee el discente a la hora de
abordar los nuevos saberes; que en su conjunto engloban y facilitan la labor
educativa del docente. Construyendo sus aprendizajes de manera
autónoma pero a la vez cooperativa y colaborativamente
De igual forma Ausubel, Novak y Hanesian, como se citó en (Vallori,
2002), sostiene que:
La motivación es tanto un efecto como la causa del
aprendizaje, por lo que no se ha de esperar la motivación
antes de comenzar las tareas del aprendizaje sino que;
según estos autores recuerdan, “conviene elevar al
máximo el impulso cognoscitivo despertando la curiosidad
intelectual y utilizando materiales que atraigan la atención.
(p. 20).
Con esta aportación se puede apreciar que la motivación que emana
el docente a la hora de ingresar al aula, es de vital importancia; ya que se
estimulará la confianza, la empatía y despertará la curiosidad de los
discentes en las distintas asignaturas, produciendo efectos positivos para
la construcción del conocimiento. Con esta premisa se requiere que los
facilitadores estén predispuestos a dejar sus emociones familiares y
contextuales de lado para ingresar al aula de clase, con lo cual se puede
generar ambientes áulicos positivos y asertivos.
El aprendizaje significativo tiene algunas ventajas o atributos y al
respecto (Espinosa, s/f), sostiene que:
25
1. Produce una retención más duradera de la
información.
2. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados
con los ya aprendidos en forma significativa.
3. La nueva información, al relacionarse con la anterior,
es depositada en la llamada memoria a largo plazo.
4. Es activo, pues depende de la asimilación deliberada
de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
5. Es personal, pues la significación de los aprendizajes
depende de los recursos cognitivos del alumno. (p.6).
La retención en el aprendizaje significativo se produce de manera
perdurable, mediante ajustes de su estructura cognitiva enlazando e
integrando la nueva información. La segunda ventaja favorece la suma de
conocimientos, pues al tener claro su disposición actitudinal se aprende de
más significativamente. Esta memoria permite que el individuo no olvide
ningún detalle de los saberes aprendidos. En el cuarto atributo ayuda a que
el proceso de interaprendizaje se torne dinámico a través del
descubrimiento. Finalmente es individual a pesar de social; porque
depende exclusivamente del estudiante.
Estrategias
Expresa: (Mayer, 2009) que:
“La estrategia se define como conductas y pensamientos que un
aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención de influir en su
proceso de codificación”. (P. 315).
Según el autor las estrategias componen actividades que se eligen
con la finalidad de facilitar los conocimientos, las estrategias son
consideradas formas de aprendizajes, las mismas que facilitan la labor del
docente y la del estudiante, como un plan de acción para que los
aprendizajes sean significativos, estas acciones logran la adquisición de
conocimientos de manera consciente o inconsciente. Pueden coincidir
como una secuencia de actividades que son impulsadas por el sujeto para
que aprenda y estas deben ser planificadas por los docentes para que se
26
apliquen en los estudiantes. Estas estrategias son utilizadas por el docente
para captar la atención de los estudiantes, estas actividades son de tipo
construccional, porque se puede aplicar de manera constante para
mantener la atención de los educandos.
Estrategias Metodológicas
(Chamot, 2010), expresa:
(O´Malley & Chamot, 2010), "Define las estrategias como pensamiento o
compartimientos especiales que los individuos usan para ayudarse a
apropiarse, aprender o retener nueva información". (P. 142).
Según los autores las estrategias metodológicas de la lengua son
trabajos específicos para conseguir que el estudiante adquiera
conocimientos, para facilitar el mejor progreso y desarrollar sus habilidades
en la lengua, estas estrategias facilitan los aprendizajes significativos.
Las estrategias metodológicas que emplean los docentes deben ser
diferentes y con ellas se logra la adquisición de conocimientos,
lamentablemente, el docente por una razón o por otra no diferencia el uso
de estrategias metodológicas y utiliza siempre las mismas o sencillamente
una o dos para el desarrollo de su clase.
Esta es una de las causas por las cuales los estudiantes se sienten
con poca motivación hacia las clases o que sus logros con respecto sean
deficientes. El estudio de las estrategias metodológicas empleadas en el
proceso de aprendizaje significativo, facilitan la labor del docente y ayuda
la adquisición de los conocimientos a los estudiantes.
27
(Fuentes, 2010), manifiesta:
Realizó un estudio que tenía como objetivo: elaborar una
propuesta metodológica que proporcione estrategias
didácticas interactivas orientadas a la consecución de un
docente creativo, para ser aplicadas tanto por los docentes
que laboran en la Escuela de Humanidades y Educación de
la Universidad de Oriente, Núcleo Sucre, como por el nuevo
docente que se debe formar. (P. 73)
En este sentido, Fuentes concluye que los docentes en su mayoría no
tienen conocimientos sobre las estrategias interactivas para fortalecer la
inteligencia emocional. Esto le permitió inferir que el aporte de las nuevas
herramientas que se presentan para los aprendizajes significativos, lo que
da la pauta para que esta investigación sirva para renovar las estrategias
en clase.
Lo expuesto anteriormente, manifiesta que el docente debe renovar las
estrategias en clases que sea creativo, para que el educador logre
almacenar los conocimientos de manera fácil y resulte práctico para el
estudiante, porque se logrará aprendizajes significativos, entre las que se
pueden destacar: sacar ideas principales, llenar espacios, relacionar
imágenes, hacer preguntas abiertas y corregir el orden de la oración. Así
mismo, los materiales auténticos que fueron más favorables para trabajar
en clase fueron: canciones, videos, películas y series.
Las acciones que ejecuta el docente dependen de su elección de
acuerdo a los procedimientos y conocimientos asimilados, para los
estudiantes, por tanto mediante la decisión del docente; forma parte
del aprendizaje estratégico. Se consideran como una guía de las
acciones que hay que seguir.
28
El Aprendizaje Significativo
Es el aprendizaje a través del cual los conocimientos, habilidades,
destrezas, valores y hábitos adquiridos puedan ser utilizados en las
circunstancias en las cuales los estudiantes vivan y en otras situaciones
que se presenten a futuro. En la educación este tipo de aprendizaje es el
que se sugiere porque conduce al estudiante a la comprensión y
significación de lo aprendido creando mayores posibilidades de usar el
nuevo aprendizaje en diversas situaciones, tanto en la situación del
problema como el apoyo de futuros aprendizajes
Tipos de Aprendizajes
Estos estudios han demostrado que las creencias tradicionales
sobre los entornos de aprendizaje más favorables son erróneas. Estas
creencias que sostienen afirmaciones como: que los estudiantes aprenden
mejor en un entorno tranquilo, que una buena iluminación es importante
para el aprendizaje, que la mejor hora para estudiar es por la mañana y que
comer dificulta el aprendizaje. Según la información de la que disponemos
actualmente no existe un entorno de aprendizaje universal ni un método
apropiado para todo el mundo.
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes
citados por la literatura de pedagogía:
• Aprendizaje repetitivo o memorístico: se produce cuando el
alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con
sus conocimientos previos, no encuentra significado a los
contenidos.
• Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo
necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no
descubre nada.
29
• Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos
de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los
reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
• Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto
relaciona sus conocimientos previos con los nuevos, dotándolos así
de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
• Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al
observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo.
• Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo
comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún
incentivo para manifestarlo. Desde la perspectiva de la ciencia
definida como proceso de hacer y deshacer hipótesis, axiomas,
imágenes, leyes y paradigmas existen cinco tipos de aprendizaje:
• Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas Kuhn cuyo
objeto es la adquisición de criterios, métodos y reglas fijas para
hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes.
• Aprendizaje innovador es aquel que puede soportar cambios,
renovación, reestructuración y reformulación de problemas. Propone
nuevos valores en vez de conservar los antiguos.
• Aprendizaje visual las personas que utilizan el sistema de
representación visual ven las cosas como imágenes ya que
representar las cosas como imágenes o gráficos les ayuda a
recordar y aprender. La facilidad de la persona visual para pasar de
un tema a otro favorece el trabajo creativo en el grupo y en el entorno
de aprendizaje social. Asimismo, esta forma de proceder puede
irritar a la persona visual que percibe las cosas individualmente. Se
da al observar el comportamiento de otra persona, llamada
"modelo".
• Aprendizaje auditivo una persona auditiva es capaz de aprovechar
al máximo los debates en grupo y la interacción social durante su
aprendizaje. El debate es una parte básica del aprendizaje para un
estudiante auditivo. Las personas auditivas aprenden escuchando y
30
se prestan atención al énfasis, a las pausas y al tono de la voz. Una
persona auditiva disfruta del silencio.
• Aprendizaje kinestésico las personas con sistemas de
representación quinestésico perciben las cosas a través del cuerpo
y de la experimentación. Son muy intuitivos y valoran especialmente
el ambiente y la participación. Para pensar con claridad necesitan
movimiento y actividad. No conceden importancia al orden de las
cosas. Las personas quinestésicas se muestran relajadas al hablar,
se mueven y gesticulan. Hablan despacio y saben cómo utilizar las
pausas. En público son impacientes porque prefieren pasar a la
acción.
El aprendizaje kinestésico es profundo. Nos podemos aprender una
lista de palabras y olvidarlas al día siguiente, pero cuando uno aprende a
montar en bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con
nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy
difícil que se nos olvide. Los estudiantes que utilizan preferentemente el
sistema kinestésico necesitan, por tanto, más tiempo que los demás.
Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la
falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender
Propósito de la inteligencia
1. Aprovechar la capacidad que tienen los niños en aprender a edad
temprana, para lograr así que su cerebro almacene la mayor cantidad de
información.
2. Desarrollar la memoria, siendo esta parte de la inteligencia que
facilitará relacionar datos entre sí, obtener conclusiones y resolver
problemas. Así se están dejando bases para posteriores aprendizajes que
resultarán, más fáciles y atractivos para los niños.
3. Desarrollar la capacidad de atención, para poder ver, escuchar y
estar pendientes a recibir la información con la que descubrirán y
relacionarán vivencias personales.
31
4. Enriquecer y prolongar la curiosidad de los niños, ya que el interés
por aprenderlos ayudará a conseguir resultados positivos en los estudios.
5. Aumentar el archivo de datos visuales en el cerebro con
respecto a la memoria auditiva, puesto que muchos nombres conocidos
carecen de la imagen correspondiente.
6. Sirven como instrumento de apoyo para los maestros de cualquier
disciplina que quieren asegurar que sus alumnos guarden adecuadamente
en su memoria datos visuales fundamentales para un conocimiento
satisfactorio de la información.
7. Favorecer el perfeccionamiento de las funciones intelectuales y de
las vías sensoriales que permitirán un mejor desarrollo de la inteligencia.
Capacidad en el niño
El potencial humano que hay en cada niño es infinito (solo limitado
por el tiempo) y estos métodos pretenden dar al niño la oportunidad de
desarrollarlo cuanto sea posible. Mientras menor es un niño mayor es este
potencial pues es más fácil establecer conexiones neuronales y aumentar
la complejidad de dichos circuitos. Esta capacidad de almacenar datos y de
formar conexiones entre ellos se va perdiendo con la edad de forma
exponencial (al contrario de lo que sucede con el razonamiento) y a partir
de los 6 o 7 años a penas se forman nuevas conexiones neuronales. Desde
este momento el niño adquirirá nuevos conocimientos usando las
conexiones ya existentes. Mientras más conexiones se hayan formado en
el niño antes de esta edad, mayor será su inteligencia y por lo tanto su
capacidad para adquirir futuros conocimientos. Y de ahí la urgencia de
ayudar cuanto antes a los niños a desarrollar su inteligencia.
32
Curiosidad en el niño
También debido a este hecho, la naturaleza dota a los niños de una
gran curiosidad que les lleva a preferir descubrir y aprender a cualquier otra
cosa en el mundo. La inteligencia se basa en la psicología infantil pues
satisfacen la curiosidad de los niños pequeños y la mantienen. Esta
curiosidad es fruto del instinto de conservación y su objetivo es
proporcionar el conocimiento y la inteligencia necesaria para sobrevivir.
Por eso, al niño le encantará aprender cualquier cosa si el método
(estímulos) usando se basa en el proceso de desarrollo de su cerebro. Y
esto es lo que hace el método de los bits de inteligencia: aplica los estudios
existentes sobre la estimulación infantil (empezar cuanto antes, calidad y
abundancia de los estímulos, intensidad, duración, ambiente, etc.).
Gráfico # 2 Objetivos de la inteligencia
FUENTE: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
OBJETIVOS
DESARROLLA LA MEMORIA
DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE APRENDER
ALMACENA MAYOR CANTIDAD DE INFORMACION
FAVORECE EL PERFECCIONAMIE
NTO DE LAS FUNCIONES
ESTIMULAR LA
INTELIGENCIA
ENRIQUECER LA CURIOSIDAD Y
EL INTERES
APOYAR A LOS MAESTROS
DE CUALQUIER DISCIPLINA
RELACIONAN VIVENCIAS
PERSONALES
33
Características de la Inteligencia.
Novedosos: Representan una realidad lejana. El objetivo es dar a conocer
al niño las maravillas del mundo que desconoce y que no pueden
contemplar directamente.
Discreto: La imagen ha de presentar un solo dato simple y concreto: p. ej.
Un canguro y no una familia de canguros.
Intenso: Es fundamental emplear estímulos de gran intensidad, superior a
los umbrales de percepción de los niños. La intensidad de los estímulos
depende de:
La buena calidad de la imagen: fotografía o dibujo
El tamaño de las imágenes: Debe adecuarse a la distancia a la que se
vayan a ver. (Cartulinas de 28 x 28 aproximadamente o más para ser vistas
a 50 cm por todos los niños).
Número de alumnos: Con más de 15 alumnos sería conveniente enseñar
por grupos o usar una pantalla muy grande o cañón para proyectar
imágenes o como mal menor ir rotando sus posiciones. Fondo liso: La
imagen ha de ser precisa y clara sin elementos ajenos que puedan crear
confusión o distracción (p. ej. un animal, instrumento o personaje sin nada
alrededor sobre un fondo blanco para que resalte o una estatua blanca
sobre un fondo liso de color oscuro) para que sea captado por la vía de la
información visual de forma eficaz. Por la misma razón es preferible el
rostro de un personaje sin elementos de distracción en el fondo al personaje
de cuerpo entero. (Nota: en el caso de los cuadros el Bit es el cuadro entero
sin marco). (Fallo de algunas editoriales)
Iluminación ambiental: Colocarnos en todas los lugares donde van a
situarse los alumnos para verificar que la imagen está bien iluminada y no
hay brillos que causen interferencias.
Estables: Usar un soporte rígido, es decir, una cartulina o cartón que no
se doble al mostrarla para que permita mantener la imagen fija. Si usas los
Bits de alguna editorial, elimina los que no cumplan estas características.
34
Por ejemplo, si el problema es que no tienen fondo liso pero está
seguro de que los niños van a saber a qué imagen se refiere cuando se lo
nombre, puede pasarlo como si fuera un Bits de inteligencia pero su eficacia
será mucho menor pues no es un verdadero Bit de Inteligencia al no cumplir
una de las normas necesarias para que pueda ser almacenado fácilmente
por el cerebro usando este método. Lo mismo puede decirse de los que no
cumplan alguna de las otras características. Para ser vistos a 50 cm se
puede utilizar cartulinas rígidas no brillantes de 28 x 28 cm
aproximadamente. El tamaño del dibujo, lámina o fotografía que se vaya a
usar para hacer un Bit debe ser adecuado a este tamaño de cartulina
(exceptuando los márgenes) para que la intensidad del estímulo sea la
adecuada.
Fundamentación Filosófica
La filosofía es una palabra muy usada en el contexto educacional,
por ello es importante conocer su origen, y es que, se deriva de los vocablos
griegos phileo que significa amor y sophia sabiduría; entonces la filosofía
es el amor a la sabiduría, es decir la madre de todas las ciencias porque
busca el conocimiento verdadero, formulando interrogantes y
contestándolas a la luz de la verdad.
En la educación esta palabra es aplicada en los diferentes niveles
educativos al motivar a los estudiantes a amar el filosofar o el pensar,
comprometiéndolos con el arte de investigar para llegar a la verdad de las
cosas, buscando las evidencias y llegando a los saberes exactos y
científicos.
Por lo tanto se propone la frase del francés Edgar Morín, quien es
reconocido a nivel mundial por los Siete Saberes Necesarios para la
Educación del Siglo XXI, y que se encuentra en (Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 1999), donde
se afirma que. “El problema de la comprensión se ha vuelto crucial para los
35
humanos. Y por esta razón debe ser una de las finalidades de la educación
para el futuro.” (p.51); y es que, a pesar de todos los avances tecnológicos,
médicos y operativos, la comprensión sigue sin evolucionar, sin llegar a
tener un diálogo asertivo.
Entonces el estudio investigativo plantea una guía que motive a
mantener una comunicación positiva, altruista, donde las habilidades
intrapersonales e interpersonales sobresalgan como factores eficaces para
el diálogo; pues para llegar al conocimiento sin duda alguna se necesita
mucho más que la inteligencia, se requiere de predisposición, de actitud,
cuyo propósito es desarrollar y potencializar un aprendizaje holístico, crítico
y reflexivo.
Otra aportación acerca de la inteligencia emocional en el campo
profesional se encuentra en el Decálogo de Principios para la Educación
del siglo XXI, propuesta por (Fundación de la Innovación Bankinter, 2011),
donde uno de sus principios es: Una educación integral para formar a los
ciudadanos del siglo xxi.” (p.14); lo que implica que la educación debe
centrarse a más de los conocimientos en el aprendizaje de las emociones;
de esta manera se formará al discente de manera integral, respetando las
ideologías o filosofías de la sociedad, considerando el pensamiento y el
análisis divergente.
Siguiendo esta corriente emocional, cabe incluir la apreciación de
James Heckman, citado en el informe de (Bisquerra, y otros, 2012), quienes
afirman que: “La inversión en educación emocional, podría redundar en una
mejora de la calidad y la productividad de los recursos humanos del país.”
(p.57); dicho de otra manera los países que se dedican a promover la
inteligencia emocional potencializarán diversas habilidades sociales que se
harán patentes en la productividad; puesto que en un área de trabajo no se
labora individualmente sino grupalmente.
36
Fundamentación Psicológica
La psicología es una ciencia que contribuye en el entorno educativo
y cuyo propósito es reconocer la conducta humana desde sus inicios de
vida, por tanto es conveniente conocer sus raíces; y esta palabra se deriva
de las voces griegas psiqué, que significa actividad mental y; logos, estudio;
entonces la psicología analiza, estudia y evalúa de manera integral al
individuo partiendo de los contextos donde se desenvuelve. Sin embargo
la psicología educativa tiene un contexto limitado, pues abarca el desarrollo
cognitivo del infante, los procesos de interaprendizaje y sus conductas
teniendo en consideración su edad cronológica y mental, aportando
ecuánimemente en el bosquejo del manejo de recursos didácticos, de
disciplina, de climas áulicos, etc.
Uno de los psicólogos que se ha pronunciado en cuanto a la
inteligencia emocional es el investigador Howard Gardner, identificado a
nivel mundial por la Teoría de las Inteligencias Múltiples; cuya postura se
encuentra en (Gabarda, s/f), donde se expone la conceptualización de
inteligencia interpersonal, de la siguiente manera: “Saber distinguir y
percibir el estado de ánimo de los demás y responder de manera efectiva
a dichas circunstancias.” (p.6); es decir que el docente debe tener la
habilidad de reconocer actitudes, comportamientos y estados anímicos de
sus estudiantes; además es considerado un mediador de situaciones
conflictivas usando como puente el diálogo asertivo.
El mismo autor hace referencia a la inteligencia intrapersonal,
(Gabarda, s/f), quien sostiene: “Está relacionado con la auto introspección,
tener una imagen acertada de uno mismo, así como capacidad de
autodisciplina, comprensión y amor propio.” (p.6); desde esta concepción
se avisara que el docente a más de tener conocimientos de saberes, es
reflexivo, autoanalítico, con una autoestima elevada, capaz de liderar
altruista, positiva y responsablemente frente a situaciones dificultosas.
37
Otro autor reconocido en el plano educacional es el psicólogo
constructivista, suizo, Jean Piaget, identificado por sus grandes
aportaciones en la psicología infantil, (Piaget, 2005) quien sostiene: “Se
puede querer decir, que la afectividad interviene en las estructuras mismas
de la inteligencia, que es fuente de conocimientos y de operaciones
cognitivas originales.” (p.17); por consiguiente los grados motivacionales
extrínsecos e intrínsecos de los estudiantes intervienen en los esquemas
conductuales y cognitivos, evitando conductas disruptivas.
Como se puede apreciar el valor agregado de estos escritores son
de gran interés y hace entrever las diferentes habilidades y cualidades que
debe poseer el facilitador del nuevo siglo; desafiándolo a controlar primero
sus emociones, restaurar sus pensamientos y motivaciones para luego
llegar a orientar al grupo heterogéneo de estudiantes; es decir que la guía
que se ofrece en esta investigación aportará con directrices positivas para
obtener el empoderamiento de saberes.
Fundamentación Sociológica
La sociología desempeña un papel valioso en la arista educacional,
esta palabra se deriva del latín socius, que significa socio-individuo y logía
estudio; por consiguiente analiza, escudriña y examina las relaciones
individuales y sociales de los seres humanos, tomando en consideración
sus entornos; entonces la sociología educativa estudia el comportamiento
social del infante-estudiante desde su contexto familiar, poniendo en
práctica las normas del Buen Vivir.
Vinculando a la sociología con la educación se toma en cuenta el
planteamiento del político francés, Jacques Delors, en (Organización de las
Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura, 1996), afirma
que:
38
El descubrimiento del otro pasa forzosamente por el
conocimiento de uno mismo; por consiguiente, para
desarrollar en el niño y el adolescente una visión cabal del
mundo, la educación, tanto si la imparte la familia como si
la imparte la comunidad o la escuela, primero debe hacerle
descubrir quién es. (p.104).
La forma en que el individuo se descubre es imperante dentro de la
familia y del aula de clase; ya que le permitirá reconocer sus emociones,
gestos, actitudes para en un futuro comprender las de su entorno con
mente abierta, sintiendo empatía por las emociones del contexto con el cual
se rodea; sin duda alguna que el nuevo siglo está caracterizado por la
competitividad y que los logros alcanzados individualmente generan
envidia y ciertas emociones negativas; por tanto la tarea del docente es
ardua en este sentido, y tiene la responsabilidad de hacer respetar la
divergencia del pensamiento, el respeto por la diversidad cultural y étnica.
De la misma manera este autor contribuye con otro pilar de la
educación (Organización de las Naciones Unidas para la Educación la
Ciencia y la Cultura, 1996), donde sostiene que: “La educación debe
contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente,
inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual,
espiritualidad... para determinar por sí mismo qué deben hacer en las
diferentes circunstancias.” (p.106); por lo tanto el docente debe estar
capacitado y preparado para dirigir las diversas emociones de su grupo
heterogéneo, de tal manera que se pueda dar cumplimiento a uno de los
artículo de la LOEI; así se promoverá un pensamiento crítico, con juicio
valorativo respetando las diferentes formas de manifestarse de sus
compañeros.
Para comprender el argumento sociológico educativo de la
investigación, sobre el desarrollo integral del estudiante, se tiene la posición
de (Tobón & Fraile, 2010), quienes afirman que:
39
El desarrollo integral del ser humano no se refiere a la
activación de habilidades y a la formación de hábitos para
lograr la excelencia, sino a ese desarrollo que involucra la
totalidad del ser humano: lo físico, lo espiritual, lo social y
lo mental. (p.28)
El punto de vista de estos autores, ponen en relieve el marco en el
cual se debe desarrollar el discente, es decir en estatura, en sabiduría, en
el plano cognitivo, social y psico-social; para que pueda enfrentar las
diferentes situaciones buscando soluciones prácticas y viables para la
resolución de problemas; dicho de otra manera el ser humano en la edad
escolar debe evolucionar de manera integral-global.
Fundamentación Pedagógica
En el área educacional la pedagogía tiene altos grados de influencia
en el proceso de interaprendizaje; y es que esta ciencia estudia y orienta el
quehacer educativo dirigido a los infantes, por ello este vocablo se deriva
de la palabra griega paidos que significa niño y agein, conducir;
proponiendo una diversidad de conocimientos en lo que se refiere a la
didáctica, estrategias y técnicas que permitan subvencionar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Como se había indicado anteriormente la investigación actual se
orienta hacia el enfoque constructivista, que trabaja con los modelos
cooperativos y colaborativos; entonces se define al trabajo cooperativo
como:
Conjunto de métodos de instrucción para la aplicación en
pequeños grupos de entrenamiento y desarrollo de
habilidad mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y
social), donde cada miembro del grupo es responsable
tanto de su aprendizaje como del de los restantes
miembros del grupo. (Universidad EAFIT, s/f)
40
El mismo autor afirma que en el aprendizaje cooperativo:
Se destaca la participación activa y la interacción tanto de
estudiantes como profesores. El conocimiento es visto
como un constructo social, y por lo tanto el proceso
educativo es facilitado para la interacción social en un
entorno que facilita la interacción, la evaluación y la
cooperación entre iguales. (Universidad EAFIT, s/f)
Las apreciaciones de este autor recogen información de Jonhson,
Hiltz y Turoff, quienes sostienen que el desarrollo social es esencial para la
aprehensión de conocimientos, que el empeño y dedicación son bases para
el aprendizaje cooperativo, que el altruismo es efectivo en el desarrollo de
la didáctica, la autoestima y la empatía influyen notablemente para obtener
una salud mental positiva; por lo tanto la guia que ofrece esta investigación
subvencionará y aportará al desarrollo integral del infante; en consecuencia
la motivación y la actitud de los facilitadores también ejercen gran influencia
en el entorno educativo.
El aprendizaje colaborativo auna esfuerzos mancomundados a
través de la comunicación asertiva y continua, pone de manifiesto las
responsabilidades de manera clara y precisa, por ello los elementos se
encierran así: “Interdependencia positiva, interacción cara a cara,
valoración personal-responsabilidad personal, habilidades interpersonales
y de equipo, y; evaluación grupal” (Velasco, 2009). Al hablar de
interdependencia, se aprecia los esfuerzos, recursos y habilidades
mancomunadas para el logro de objetivos comunes; la interacción se da
con el grupo de compañeros, con sus medios, talentos y actividades, a la
vez que motivan a los demás integrantes desmotivados; la valoración, tanto
de manera actitudinal como académica; las destrezas interpersonales,
hacen enfasis en el respeto al pensamiento divergente, conociendo sus
fortalezas y debilidades; por último la evaluación grupal, haciendo
introspecciones acerca de sus logros y reflexionando en las posibles
mejoras en equipo.
41
Fundamentación Legal
La fundamentación legítima de este trabajo de investigación se basa
en la Constitución de la República del Ecuador, en el Código de la Niñez y
la Adolescencia, en la Ley Orgánica de Educación Intercultural y en los
Estándares de Aprendizaje.
Constitución de la República del Ecuador
Título II, Derechos; Capítulo segundo, Derechos del Buen Vivir;
Sección quinta, Educación; Artículo 27: La educación se centrará en el ser
humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los
derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia.
Título II, Derechos; Capítulo tercero, Derechos de las personas y
grupos de atención prioritaria; Sección quinta, Niñas, niños y adolescentes;
Artículo 44.- Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su
desarrollo integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y
despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de
afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus
necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de
políticas intersectoriales nacionales y locales.
Código de la Niñez y Adolescencia
Título III, Derechos garantías y Deberes; Capítulo 2; Artículo 22: Los
niños, niñas y adolescentes tienen derecho a vivir y desarrollarse en su
familia biológica. El Estado, la sociedad y la familia deben adoptar
prioritariamente medidas apropiadas que permitan su permanencia en
dicha familia.
42
Título III, Derechos, Garantías y Deberes; Capítulo II; Artículo 21:
Derecho a conocer a los progenitores y mantener relaciones con ellos.-
Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a conocer a su padre y
madre, a ser cuidados por ellos y a mantener relaciones afectivas
permanentes, personales y regulares con ambos progenitores y demás
parientes, especialmente cuando se encuentran separados por cualquier
circunstancia, salvo que la convivencia o relación afecten sus derechos y
garantías.
Título III, Derechos Garantías y Deberes; Capítulo II; Artículo 22.-
Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar.- Los niños,
niñas y adolescentes tienen derecho a vivir y desarrollarse en su familia
biológica. El Estado, la sociedad y la familia deben adoptar prioritariamente
medidas apropiadas que permitan su permanencia en dicha familia.
Título III, Derechos, Garantías y deberes; Capítulo III Derechos
relacionados con el desarrollo; Artículo 38, literal a.- Desarrollar la
personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña
y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo.
Título III, Derechos, Garantías y deberes; Capítulo III, Derechos
relacionados con el desarrollo; Artículo 38, literal b.- Promover y practicar
la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades fundamentales,
la no discriminación, la tolerancia, la valoración de las diversidades, la
participación, el diálogo, la autonomía y la cooperación.
Título III, Derechos, Garantías y Deberes; Capítulo VI Deberes,
capacidad y responsabilidad de los niños, niñas y adolescentes; Artículo
64, literal número 4.- Cultivar los valores de respeto, solidaridad, tolerancia,
paz, justicia, equidad y democracia.
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Ley Orgánica de Educación Intercultural
Título I, de los Principios Generales, Capítulo Único del Ámbito,
Principios y Fines, Artículo 2, Principios, literal X: La integralidad reconoce
y promueve la relación entre cognición, reflexión, emoción, valoración,
actuación y el lugar fundamental del diálogo, en el trabajo con los otros, la
disensión y el acuerdo como espacios para el sano crecimiento, en
interacción de estas dimensiones.
Capítulo Tercero de lo Derechos y Obligaciones de los Estudiantes:
Artículo 8 literal h: Respetar y cumplir los códigos de convivencia armónica
y promover la resolución pacífica de los conflictos.
Estándares de aprendizaje
Los Estándares de aprendizaje en la página seis indica uno de los
usos que aporta en la educación como: Proveer información a las familias
y a otros miembros de la sociedad civil que puedan exigir una educación
de calidad.
Progresión de Estándares de Lengua y Literatura
Dominio A. Comunicación Oral
Nivel 5: Elabora y expresa una visión personal del mundo, utiliza
recursos expositivos, argumentativos y críticos; adecúa distintos
discursos para alcanzar objetivos comunicativos en diversos
contextos.
Nivel 4: Expresa y sostiene sus ideas y planteamientos con
argumentos, y utiliza técnicas verbales y no verbales para alcanzar
los objetivos comunicativos.
Nivel 3: Expresa ideas, experiencias y hechos con cohesión,
coherencia y con un vocabulario acorde a la audiencia, para alcanzar
objetivos comunicativos.
44
Nivel 2: Expresa sus ideas y experiencias con entonación, pausas y
tono de voz acordes con la situación y la audiencia, para alcanzar
objetivos comunicativos.
Nivel 1: Expresa y da a entender oralmente sus ideas y experiencias
con gestos y oraciones simples, en situaciones cotidianas de
comunicación.
Dominio C. Producción De Textos Escritos
Nivel 4: Escribe sus ideas; opina y argumenta sobre diversas
situaciones sociales de su entorno y con propósitos comunicativos
específicos.
Nivel 1: Comunica sus experiencias, sentimientos y emociones.
Términos relevantes
Actitud: es una disposición que tienen los seres humanos para
enfrentar y resolver sus problemas. También se puede decir que es
la capacidad o estado de ánimo de una persona para afrontar las
incertidumbres del mañana, así como solucionar los diversos
conflictos que se presentan en ámbitos laborables, familiares,
sociales, etc.
Aprendizaje holístico: el aprendizaje es todo lo que el ente social
aprende a través de sus experiencias, competencias, logros y nexos
sociales; el holismo incluye tres aristas; la emocional, espiritual y
crítica; por la tanto el aprendizaje holístico menciona que el
estudiante debe ser considerado como irrepetible pero a la vez social
e integral; tomando en consideración sus valores, sus sentimientos
y aspectos físicos.
Autointrospección: se refiere a la capacidad que tienen los seres
humanos para analizarse, reconocer sus propios estados anímicos-
45
actitudinales frente a situaciones complejas y reflexionar sobre las
actuaciones implicadas.
Autoregulación: se considera la habilidad que tiene el individuo para
regular, canalizar y orientar sus emociones de manera efectiva, de
manera apropiada.
Comunicación abierta: la comunicación es un diálogo que se
mantiene entre dos o más personas, al ser abierta permite que la
conversación fluya con normalidad, que sea altruista y positiva; por
lo tanto no es cerrada.
Comunicación asertiva: la asertividad hace referencia a la estrategia
comunicativa que puede aplicar el receptor y el emisor; lo cual
permite un diálogo más flexible, abierto, positivo y efectivo que logra
beneficiar a ambas partes de los elementos de la comunicación.
Conductas disruptivas: son comportamientos inadecuados que
pueden generar ambientes hostiles y molestos para el desarrollo de
cualquier actividad; o un comportamiento antisocial propio de
personas incultas y de aquellas que no manejan ni canalizan
apropiadamente sus emociones.
Emociones: son aquellos sentimientos que poseen los seres
humanos que se desarrollan desde su infancia, y que se ponen de
manifiesto al relacionarse con su entorno social-afectivo.
Habilidades interpersonales: las habilidades son aquellas
capacidades y destrezas que tienen los seres humanos para
interrelacionarse con los demás, aceptando la diversidad y
complejidad del pensamiento, reconociendo la interculturalidad y
multiculturalidad que existe en el contexto en el cual se
46
desenvuelve., despojándose de prejuicios adquiridos durante la
infancia.
Habilidades intrapersonales: es la capacidad que tiene el individuo
para conocer uno mismo, poniendo de manifiesto el auto-análisis,
reconociendo sus valores, intenciones, limitaciones y temores.
Motivación extrínseca: estímulos creados por elementos externos,
que pueden ser positivos o negativos.
Motivación intrínseca: aquella motivación o estimulación que se asocia
con factores internos del individuo y que son gratificantes.
47
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
El acápite de la investigación se articula como el eje vertebral del
proyecto, puesto que en ella se describirán los métodos y metodologías
aplicadas para obtener información contundente acerca de la problemática
planteada, así como datos numéricos que permitan establecer la verdadera
incidencia de la variable independiente sobre la dependiente; por tanto se
define a la investigación como la exploración del objeto fenómeno de
estudio; lo que indica que la información recopilada deber ser adecuada y
precisa a fin de darle el sustento oportuno. Mientras que la investigación
educativa, alude tan solo al proceso educacional, social y recursivo de los
integrantes de la comunidad educativa.
También cabe recalcar que la metodología es un proceso ordenado
y secuencial, otorgándole la debida importancia al tema investigativo,
buscando soluciones prácticas y viables al asunto que atañe al estudio, es
decir que se definirán los instrumentos y técnicas de estudio, para generar
los análisis estadísticos respectivos, así como aportar significativamente
con las conclusiones y recomendaciones.
Frente a estas premisas, se puede decir que el proyecto de
Inteligencia emocional se direcciona en el ámbito estadístico como cuali-
cuantitativo; ya que se evaluará la incidencia de las aptitudes socio-
afectivas, como variable independiente y el aprendizaje significativo como
48
dependiente, coadyuvando a tener una visión oportuna y clara del estudio;
por ello el proyecto cumple con las siguientes características:
Factible: la propuesta desarrollada en el proyecto investigativo es
posible de realizarla o plasmarla dentro de la unidad educativa; por
consiguiente se cuenta con el apoyo de la comunidad educativa;
entendiéndose como tal a los docentes, estudiantes y padres de
familia; quienes serán los beneficiados directos del tema de estudio.
Correlacional: el objeto de estudio que atañe a la investigación
educativa se basa en análisis de dos variables, que para este caso
son, la inteligencia emocional como variable independiente y el
aprendizaje significativo como dependiente; por ello ambas deben
de fundamentarse claramente para interrelacionarlas y encontrar
sus comportamientos individuales y agrupados.
Fundamental: la inteligencia emocional es esencial para el desarrollo
integral del ser humano; por ello el proyecto educativo está
direccionado a desarrollar estrategias para fortalecerla, entonces la
información recopilada guiará y orientará los procesos pertinentes
dentro del ámbito educacional.
Diagnóstico: determina las cualidades y atributos de cada variable,
situándola en el entorno donde se desarrolla, facilitando información
adecuada y oportuna para trazar objetivos claros y sencillos con la
finalidad de mitigar el impacto negativo del problema planteado.
Relevante: este vocablo va más allá de la importancia del tema, pues
sugiere el valor trascendental del objeto de investigación; la
propuesta planteada beneficiará a la triada educativa, generando
estudiantes empáticos, recursivos, afectivos y preparados para
trabajar en equipo.
49
Concreto: el análisis del proyecto se encuentra enmarcado o
delimitado hacia un área, en este caso la Unidad Educativa Fiscal
Mixta “Puerto Hondo”, situada en la ciudad de Guayaquil.
Tipos de investigación
Es importante dentro de la investigación definir los modelos que se
usan para recaudar la información necesaria y relevante acerca de las
variables intervinientes en el proceso; los cuales orientarán y darán las
pautas para desarrollar la propuesta, favoreciendo de esta manera el
acervo educativo, por tal razón el proyecto se direcciona como:
Explorativa: el objeto fenómeno de estudio es analizado desde una
perspectiva general, lo que permite tener una aproximación de la
realidad en la cual se desarrolla el problema investigativo, facilitando
información concreta para el marco teórico.
Descriptiva: como su vocablo lo indica describe los elementos que
influyen en la inteligencia emocional y en el aprendizaje significativo,
puntualizando interrogantes claras y definidas midiendo qué es lo
que se desea así como los involucrados.
Histórica: revela la historicidad de los estudios realizados y que se
encuentran vinculados al tema que alude a la investigación actual,
es decir que se fundamenta en documentos bibliográficos, digitales,
etc.
Bibliográfica: remite a los medios utilizados para obtener información
pertinente y adecuada, lo que implica el uso de periódicos, redes,
páginas web, ensayos, revistas, etc., mismas que deben estar
respaldadas de manera científica.
50
Documental: es la información que aporta sustancialmente en las
diferentes fundamentaciones que enmarcan el capítulo precedente;
las cuales son: filosófica, sociológica, psicológica, legal y
epistemológica.
Explicativa: proporcionan los razonamientos lógicos de los hechos,
coadyuvando en el desarrollo del proyecto educativo.
Campo: porque se realiza desde el lugar de los hechos, observando
integralmente las afectaciones de la inteligencia emocional en los
educandos de educación básica media de la Unidad Educativa
Fiscal Mixta “Puerto Hondo”.
Población y muestra
En toda investigación y muy en especial en la estadística cuali-
cuantitativa, es de vital importancia la población y la muestra, ya que ella
nos permitirá observar las preferencias de los diferentes estratos; entonces
la población se define como el conglomerado de elementos a estudiarse,
por tanto tienen las mismas características; mientras que la muestra es la
parte representativa, dicha de otra manera es el subconjunto que
proporcionará información numérica fiable.
Entonces la población para el estudio investigativo es la Unidad
Educativa Fiscal Mixta “Puerto Hondo”, cuyos estratos son directivo,
docentes, estudiantes y padres de familia; de los cuales a través de
fórmulas estadísticas se tomará la porción simbólica de cada una de ellas,
es decir el subnivel de educación básica media de dicha institución.
51
Distributivo de la población
Cuadro N° 3 Distributivo de la población
N° Detalle Personas
1 Autoridades 1
2 Docentes de Básica Media 4
3 Estudiantes de Básica Media 101
4 Padres de familia de Básica Media 101
Total 207
Fuente: Datos recogidos en la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto Hondo” Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
Nomenclatura
n = muestra
N = población
E = error máximo de admisión (0,1)
Fórmula para la aplicación de la muestra
𝑛 = 𝑁
𝑒2 (𝑁 − 1) + 1
𝑛 = 207
(0,1)2 (207 − 1) + 1
𝑛 = 207
(0,01) (206) + 1
𝑛 = 207
(2,06) + 1
𝑛 = 207
3,06
𝑛 = 67,64
𝑛 = 68
52
Fracción muestraria
𝑓 = 𝑛
𝑁
𝑓 = 68
207
𝑓 = 0,328
𝑓 = 0.39
0.39 x 1 Autoridad = 1
0.39 x 4 Docentes = 4
0.39 x 101 Estudiantes = 33
0,39 x 101 Padres de familia = 30
Total = 68
Cuadro N° 4 Distributivo de muestra
N° Detalle Personas
1 Autoridades 1
2 Docentes de Básica Media 4
3 Estudiantes de Básica Media 33
4 Padres de familia de Básica Media 30
Total 68
Fuente: Datos recogidos en la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto Hondo” Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
Cuadro de operacionalización de variables
Las variables sometidas al análisis metodológico son: la inteligencia
emocional como variable independiente, mientras que el aprendizaje
significativo es la variable dependiente. Este cuadro permitirá notar los
aspectos más relevantes de la investigación, así se puede citar: sus
dimensiones, indicadores y conceptos de cada variante.
53
Cuadro # 5
Cuadro de Operacionalización de Variables
FUENTE: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
CONCEPTUALIZACIÓN CATEGORIAS INDICADORES TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
VARIABLE
INDEPENDIENTE:
Inteligencia emocional Conjunto de
acciones dirigidas a la concesión de
una meta, implicando pasos a
realizar para obtener aprendizajes
significativos:
Estrategias
Metodológic
as
Medios que facilitan el aprendizaje audiovisuales Mejoran las condiciones de aprendizajes, agilitan los procesos cognitivos inherente a cada tipo de recurso. Aprovechar la capacidad que tienen los niños Desarrollar la memoria Desarrollar la capacidad de atención Enriquecer y prolongar la curiosidad de los niños instrumento de apoyo para los maestros Favorecer el perfeccionamiento de las funciones intelectuales
Encuestas/
Entrevistas
VARIABLE
DEPENDIENTE:
Aprendizaje significativo Habilidad para mejorar la capacidad de comunicación, comprensión y expresión oral
Expresión
oral
El Aprendizaje Significativo. Estilos de aprendizaje.
Tipos de Aprendizaje Tipos de enseñanza y actividades Habilidades. Aptitud de escucha
Producción del habla con fluidez
Encuestas/
Entrevistas
54
Métodos de investigación
Es importante para todo investigador reconocer la metodología
aplicada en el proceso con la finalidad de obtener información veraz y
elocuente, para ello se hace uso de los métodos investigativos, es decir que
es el procedimiento sistemático y ordenado para la recopilación de datos
significativos que argumentarán pertinentemente al objeto de estudio por
tanto se logra cumplir con los objetivos planteados al inicio del proyecto,
para tal efecto buscar una solución viable y factible al tema sujeto de
análisis. Entonces el orden secuencial de los métodos aplicados son:
lógicos, teóricos, empíricos, estadísticos y profesionales.
Métodos lógicos: emplean el razonamiento y el sentido común del
ser humano, lo que implica la reflexión acerca del tema de estudio,
entre estos métodos se haya el deductivo-inductivo, que pueden ser
analizados asociadamente o separadamente.
Inductivo-deductivo: el inductivo, examina la realidad y el
contexto en cual se despliega el asunto que atañe a la
investigación, por tanto va de lo particular a lo general, mientras
que el deductivo, es lo contrario, empieza por la descomposición
de los elementos y atributos del objeto sujeto al análisis para
comparar con los principios establecidos previamente.
Métodos teóricos: estructuran el proceso investigativo desde el inicio
del proyecto hasta su conclusión, lo que incluye la recopilación de
información fidedigna para ilustrar los antecedentes de estudios
relacionados al tema estos son: analítico-sintético e histórico:
Analítico-sintético: el método analítico escudriña la investigación
desagregando sus componentes para encontrar las causas que
lo generan y, el sintético explica pormenorizadamente el estudio
de cada variable, con el propósito de argumentar y sustentar la
investigación.
55
Histórico: como su nombre lo indica son los precedentes del
objeto de estudio, cuyos análisis han sido demostrados
científicamente, por consiguiente aportan congruentemente en
la investigación.
Métodos empíricos: es un aprendizaje que se obtiene por la
experiencia del investigador, donde se prioriza las facultades
prácticas del mismo, entre estos se encuentran: observación directa
y participativo.
Observación directa: el escudriñador tiene la facultad de
observar, mirar, examinar el tema de investigación, por ello hace
uso de su sentido de la vista.
Participativa: es importante no comprometer los resultados
estadísticos, frente a esta premisa el investigador debe
proyectarse en el estudio sin perjudicar los datos recogidos.
Además intervienen los padres de familia, estudiantes, docentes
y directivos de la institución educativa.
Métodos estadísticos: ayudan y colaboran con el cómputo
cuantitativo de las encuestas aplicadas a los estratos de la
población, evidenciando así sus preferencias, entre ellos están:
descriptivo e inferencial.
Descriptivo: proporciona información contundente acerca de las
tendencias escogidas por los estratos de la población, con lo
cual se puede organizar y preparar las conclusiones y
recomendaciones.
Inferencial: realiza la vinculación y conexión existente entre las
variables intervinientes.
Métodos profesionales: colaboran de manera efectiva y dinámica en
la labor investigativa, pues ayudan a elaborar los cuadros
estadísticos de manera coherente.
56
Excel: es una aplicación del Windows que permite ilustrar
gráficamente los cuadros estadísticos, con el propósito de
analizar y comentar la inclinación de los estratos de la población.
PSPP: valora de manera cuantitativa las relaciones entre las
variables independiente y dependiente; en este proyecto se
emplea la inteligencia emocional y el aprendizaje significativo.
Técnicas e instrumentos de investigación
Para recoger información acerca de las preferencias de los estratos
de la población se aplicaron técnicas e instrumentos que van alineados
acorde a los métodos empleados en la investigación educativa; por lo tanto
suministran información valiosa para poder efectuar los diferentes análisis
estadísticos y concluir con las recomendaciones; por ello el trabajo
administra las siguientes técnicas:
Observación: utiliza uno de los sentidos del ser humano, en este
caso la vista del investigador, proporcionando una realidad objetiva
del fenómeno de estudio, examina las causas y sus efectos, con la
finalidad de justificar la importancia y relevancia del tema.
La entrevista: es efectuada por el investigador, a quien se le
denominará entrevistador y los directivos de la institución educativa,
a quien se los llamará entrevistado; a través de una serie de
preguntas elaboradas de manera abierta; dando a conocer sus
perspectivas acerca del problema suscitado, entonces la entrevista
está dirigida a la Lic. Gloria Aspiazu.
La encuesta: quien realiza la investigación debe conocer las
posiciones del resto de la población; es decir, docentes, estudiantes
y padres de familia para este caso, con el propósito de saber los
puntos de vista relacionados al objeto de estudio, por consiguiente,
57
las interrogantes planteadas son formuladas de manera cerrada y la
escala aplicada es la Lickert, cuya valoración es:
5 = Muy de acuerdo
4 = De acuerdo
3 = Indiferente
2 = En desacuerdo
1 = Muy en desacuerdo
La herramienta que se proporciona a los investigadores es el
cuestionario aplicado tanto en la entrevista como en la encuesta, cuyas
preguntas deben darse a conocer con anticipación a la Directora del
establecimiento educativo, suministrando información relevante y
pertinente.
Entrevista realizada al Directora de la Unidad Educativa
1.- ¿De qué manera el uso de estrategias para aprendizajes
contribuyen a mejorar la calidad de los procesos educativos?
El uso de estrategias ayuda al estudiante a tener aprendizajes significativos
y al docente a facilitar los aprendizajes de calidad, lo que se pretende es
que el estudiante sea proactivo en clase.
2.- ¿Por qué considera que el uso de las estrategias de aprendizaje
optimizan la calidad del proceso educativo?
Las estrategias de aprendizaje motivas los procesos y hacen significativos
los aprendizajes logrando calidad en dichos proceso y estudiantes
participativos, críticos, reflexivos, etc.
58
3.- ¿De qué manera el uso de una guía de estrategias para docentes
influye en la calidad de los procesos educativos?
La guía será para aplicar estrategias y multiplicar su información de tal
forma que sea aplicada en los procesos educativos promoviendo la
participación activa del estudiante.
4.- ¿El docente puede lograr fortalecer los aprendizajes en los
estudiantes con la aplicación de estrategias?
La utilización de estrategias de aprendizaje motivará los aprendizajes,
porque se aplicaran técnicas y estrategias para aprender, donde exista la
interrelación de los involucrados.
5.- ¿Por qué cree usted que beneficia a los docentes y estudiantes el
diseño de una guía de estrategias para fortalecer la inteligencia
emocional?
Porque la guía será una herramienta didáctica para aplicarla en clase y
ampliar los aprendizajes de manera más dinámica.
Una vez realizada la entrevista a los docentes, ellos opinaron que es
importante investigaciones que se preocupen de la calidad de la educación
porque así se podrá mejorar los procesos de aprendizajes y se podrá
fortalecer estrategias que faciliten los aprendizajes.
59
Análisis e interpretación de resultados
Encuesta aplicada a los docentes
Los datos más relevantes se mostrarán con tablas, gráficos y análisis
estadísticos.
TABLA N° 1
¿Considera importante la inteligencia emocional dentro del proceso de inter-aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
Muy de acuerdo 3 75,00%
De acuerdo 1 25,00%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 4 100,00% Fuente: Docentes de básica media de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto Hondo”
Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
GRÁFICO N° 3
Fuente: Docentes de básica media de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto Hondo”
Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
Análisis: el gráfico estadístico revela que el 75% de los docentes
encuestados consideran importante la inteligencia emocional dentro del
proceso de interaprendizaje, al igual que el 25% de ellos. En su totalidad
se observa que el 100% de los facilitadores estiman relevante la I.E.
75%
25%
0% 0%0%
¿Considera importante la inteligencia emocionaldentro del proceso de inter-aprendizaje?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
60
TABLA N° 2
¿Cree que posee herramientas necesarias para manejar sus propias emociones?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 2
Muy de acuerdo 3 75,00%
De acuerdo 1 25,00%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 4 100,00% Fuente: Docentes de básica media de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto Hondo”
Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
GRÁFICO N° 4
Fuente: Docentes de básica media de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto Hondo”
Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
Análisis: después de haber computado los valores de las encuestas se
puede apreciar que el 75% de los orientadores están plenamente
convencidos de poder manejar sus emociones, lo mismo ocurre con la
opción de acuerdo. Esto evidencia que los docentes están aptos para una
autoevaluación y auto introspección; factores determinantes para sentir
empatía y ayudar a orientar las emociones de sus aprendices.
75%
25%
0% 0%0%
¿Cree que posee herramientas necesarias paramanejar sus propias emociones?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
61
TABLA N° 3
¿Se siente competente para dirigir o encauzar las emociones de sus aprendices?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 3
Muy de acuerdo 2 50,00%
De acuerdo 2 50,00%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 4 100,00% Fuente: Docentes de básica media de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto Hondo”
Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
GRÁFICO N° 5
Fuente: Docentes de básica media de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto Hondo”
Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
Análisis: esta interrogante se encuentra concatenada con la anterior, y se
evidencia que la opción muy de acuerdo y de acuerdo registra el 50% en
cada una; lo que implica cierta incongruencia de parte del cuerpo de
docentes.
50%50%
0% 0% 0%
¿Se siente competente para dirigir o encauzar lasemociones de sus aprendices?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
62
TABLA N° 4
¿Cree que fortalecer la autoestima en los estudiantes, propondrá un ambiente armónico en el aula de clase?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 4
Muy de acuerdo 4 100,00%
De acuerdo 0 0,00%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 4 100,00% Fuente: Docentes de básica media de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto Hondo”
Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
GRÁFICO N° 6
Fuente: Docentes de básica media de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto Hondo”
Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
Análisis: después de haber tabulado los datos recogidos se visualiza que
el 100% de los encuestados del estrato docentes, aseveran que al
fortalecer la autoestima en los estudiantes el clima armónico del aula
mejorará, por ende la guía que se oferta tendrá buen uso para la comunidad
educativa.
100%
0%0%0% 0%
¿Cree que fortalecer la autoestima en los estudiantes,propondrá un ambiente armónico en el aula de clase?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
63
TABLA N° 5
¿Analiza las actitudes de sus discentes después de una evaluación?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 5
Muy de acuerdo 1 25,00%
De acuerdo 2 50,00%
Indiferente 1 25,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 4 100,00% Fuente: Docentes de básica media de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto Hondo”
Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
GRÁFICO N° 7
Fuente: Docentes de básica media de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto Hondo”
Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
Análisis: los valores puntuados en el gráfico estadístico, informan que el
50% de los docentes encuestados, están de acuerdo en que ellos analizan
las actitudes de sus discentes después de una evaluación, es decir que los
facilitadores pueden argumentar y trabajar con los estudiantes que tienen
bajo rendimiento escolar y averiguar sus situaciones emotivas.
25%
50%
25%
0%0%
¿Analiza las actitudes de sus discentes después deuna evaluación?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
64
TABLA N° 6
¿Se reúne constantemente con los padres de familia para dialogar y aprender del contexto en el que conviven sus discentes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 6
Muy de acuerdo 1 25,00%
De acuerdo 3 75,00%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 4 100,00% Fuente: Docentes de básica media de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto Hondo”
Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
GRÁFICO N° 8
Fuente: Docentes de básica media de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto Hondo”
Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
Análisis: la valoración estadística muestra que del total de los cuatro
docentes encuestados, el 25% de ellos están muy de acuerdo, mientras
que el 75% están de acuerdo; y al ser expresados estas dos opciones como
positivas se demuestra que los facilitadores se reúnen constantemente con
los padres de familia para comprender el contexto familiar en el cual se
desarrolla su estudiante.
25%
75%
0%0% 0%
¿Se reúne constantemente con los padres de familiapara dialogar y aprender del contexto en el queconviven sus discentes?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
65
TABLA N° 7
¿Cree que la familia es un pilar importante dentro de la educación emocional?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 7
Muy de acuerdo 4 100,00%
De acuerdo 0 0,00%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 4 100,00% Fuente: Docentes de básica media de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto Hondo”
Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
GRÁFICO N° 9
Fuente: Docentes de básica media de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto Hondo”
Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
Análisis: al realizar la tabulación de los datos recogidos se observa
claramente que el 100% de los cuatro docentes encuestados afirman que
la familia es un pilar fundamental dentro de la educación emocional; es
decir que estiman y valoran el desarrollo integral de sus estudiantes.
100%
0%0%0% 0%
¿Cree que la familia es un pilar importante dentro dela educación emocional?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
66
TABLA N° 8
¿Cree que el aprendizaje significativo se dinamizará al mejorar la autoestima de sus estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 8
Muy de acuerdo 2 50,00%
De acuerdo 1 25,00%
Indiferente 1 25,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 4 100,00% Fuente: Docentes de básica media de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto Hondo”
Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
GRÁFICO N° 10
Fuente: Docentes de básica media de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto Hondo”
Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
Análisis: conforme a la recolección de información, y después de haberla
tabulado, se visualiza que el 50% de los docentes manifiestan que el
aprendizaje significativo se dinamizará al mejorar la autoestima de sus
discentes; y esta es una de las aristas que se contempla para desarrollar la
inteligencia emocional; por lo tanto se recomienda trabajar en el amor
propio.
50%
25%
25%
0% 0%
¿Cree que el aprendizaje significativo se dinamizará almejorar la autoestima de sus estudiantes?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
67
TABLA N° 9
¿Considera necesario una guía que permita fortalecer la inteligencia emocional en sus discentes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 9
Muy de acuerdo 2 50,00%
De acuerdo 2 50,00%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 4 100,00% Fuente: Docentes de básica media de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto Hondo”
Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
GRÁFICO N° 11
Fuente: Docentes de básica media de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto Hondo”
Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
Análisis: se observó que los facilitadores encuestados respondieron con
un 50% muy de acuerdo y el otro 50% de acuerdo, por lo que los docentes
no llegaron a una conformidad con respecto, si era necesario una guía que
permita fortalecer la inteligencia emocional en sus discentes.
50%50%
0%0%0%
¿Considera necesario una guía que permita fortalecerla inteligencia emocional en sus discentes?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
68
TABLA N° 10
¿Considera que las estrategias para la resolución de conflictos permiten mantener un buen clima áulico?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 10
Muy de acuerdo 2 50,00%
De acuerdo 1 25,00%
Indiferente 1 25,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 4 100,00% Fuente: Docentes de básica media de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto Hondo”
Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
GRÁFICO N° 12
Fuente: Docentes de básica media de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto Hondo”
Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
Análisis: se observa claramente que el 100% de los facilitadores están
conscientes que las estrategias para la resolución de conflictos permiten
mantener un buen clima áulico, entonces es conveniente una capacitación
extra sobre el manejo y diligencia de diversas dificultades. Esta cifra se
registra con el 50% muy de acuerdo, 25% de acuerdo y 25% indiferente,
mientras las otras opciones se valoran con el 0%.
50%
25%
25%
0% 0%
¿Considera que las estrategias para la resolución deconflictos permiten mantener un buen clima áulico?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
69
Encuesta aplicada a los estudiantes
TABLA N° 11
¿Cree que la mayor parte de sus problemas la generan las otras personas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
Muy de acuerdo 4 12.12%
De acuerdo 5 15,15%
Indiferente 12 36,36%
En desacuerdo 6 18,18%
Muy en desacuerdo 6 18,18%
TOTAL 33 100,00% Fuente: Estudiantes de básica media de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto Hondo” Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
GRÁFICO N° 13
Fuente: Estudiantes de básica media de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto
Hondo” Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
Análisis: el gráfico estadístico revela que el 36,36% se siente indiferente
frente a culpar a otros de sus problemas, mientras el 12,12% y 15,15%
manifestaron estar muy de acuerdo y de acuerdo respectivamente, el
18,18% expresaron estar en desacuerdo al mismo tiempo que estar muy
en desacuerdo; por tanto se sugiere trabajar con la tasa alta de la categoría
indiferente y averiguar sus emociones como sus perspectivas de vida y
situaciones del contexto familiar.
12%
15%
37%
18%
18%
¿Cree que la mayor parte de sus problemas lageneran las otras personas?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
70
TABLA N° 12
¿Considera que tiene un diálogo abierto con sus padres?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 2
Muy de acuerdo 5 15,15%
De acuerdo 2 6,06%
Indiferente 4 12,12%
En desacuerdo 11 33,33%
Muy en desacuerdo 11 33,33%
TOTAL 33 100,00% Fuente: Estudiantes de básica media de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto
Hondo” Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
GRÁFICO N° 14
Fuente: Estudiantes de básica media de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto
Hondo” Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
Análisis: en las encuestas aplicadas a los estudiantes, se observa que el
33,33% no tienen una conversación asertiva con sus padres y se visualiza
tanto en la alternativa en desacuerdo y muy en desacuerdo, mientras que
el 12,12% se muestran indiferentes, por ello se recomienda dialogar con
ellos para que puedan manejar un diálogo abierto con sus padres,
finalmente el 15,15% y el 6,06% revelaron estar muy de acuerdo y de
acuerdo.
15%
6%
12%
34%
33%
¿Considera que tiene un diálogo abierto con suspadres?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
71
TABLA N° 13
¿Cree que el docente inicia su clase con buena actitud?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 3
Muy de acuerdo 5 15,15%
De acuerdo 2 6,06%
Indiferente 3 9,09%
En desacuerdo 13 39,39%
Muy en desacuerdo 10 30,30%
TOTAL 33 100,00% Fuente: Estudiantes de básica media de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto
Hondo” Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
GRÁFICO N° 15
Fuente: Estudiantes de básica media de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto
Hondo” Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
Análisis: con respecto a la buena actitud de parte del docente, los
estudiantes manifestaron que el 39,39% y el 30,30% están en desacuerdo
y muy en desacuerdo respectivamente, lo cual indica que es imperioso
motivar a los docentes para desarrollar una actitud positiva frente a sus
discentes; mientras que el 15,15% y 6,06% están muy de acuerdo y de
acuerdo, y un 9,09% se muestra indiferente.
15%
6%
9%
40%
30%
¿Cree que el docente inicia su clase con buenaactitud?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
72
TABLA N° 14
¿Considera que sus representantes manejan una buena comunicación con los docentes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 4
Muy de acuerdo 8 24,24%
De acuerdo 6 18,18%
Indiferente 4 12,12%
En desacuerdo 10 30,30%
Muy en desacuerdo 5 15,15%
TOTAL 33 100,00% Fuente: Estudiantes de básica media de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto
Hondo” Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
GRÁFICO N° 16
Fuente: Estudiantes de básica media de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto
Hondo” Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
Análisis: el 30,30% afirmaron estar en desacuerdo, el 15,15% muy en
desacuerdo al evaluar la comunicación entre sus docentes y padres de
familia, por ello se sugiere promover la participación de ambos pilares de la
educación para obtener mejores resultados; el 24,24% y el 18,18% están
muy de acuerdo y de acuerdo relativamente mientras que el 12,12% se
muestran indiferentes.
24%
18%
12%
31%
15%
¿Considera que sus representantes manejan unabuena comunicación con los docentes?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
73
TABLA N° 15
¿Se cree capaz de manejar sus emociones sin agredir a sus compañeros de clase?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 5
Muy de acuerdo 2 6,06%
De acuerdo 5 15,15%
Indiferente 3 9,09%
En desacuerdo 13 39,39%
Muy en desacuerdo 10 30,30%
TOTAL 33 100,00% Fuente: Estudiantes de básica media de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto
Hondo” Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
GRÁFICO N° 17
Fuente: Estudiantes de básica media de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto
Hondo” Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
Análisis: la relación porcentual indica que el 39,39% y el 30,30%
manifiestan una negatividad al no saber manejar sus emociones por
consiguiente este grupo de estudiantes puede herir susceptibilidades en
sus compañeros o en el entorno en el que se encuentre, en contraposición
se encuentra el 6,06% y 15,15% quienes si canalizan sus emotividades y
el 9,09 se muestran indiferentes.
6%
15%
9%
40%
30%
¿Se cree capaz de manejar sus emociones sin agredira sus compañeros de clase?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
74
TABLA N° 16
¿Cuándo tiene emociones fuertes, actúa bruscamente?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 6
Muy de acuerdo 0 0,00%
De acuerdo 1 3,03%
Indiferente 5 15,15%
En desacuerdo 15 45,45%
Muy en desacuerdo 12 36,36%
TOTAL 33 100,00% Fuente: Estudiantes de básica media de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto
Hondo” Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
GRÁFICO N° 18
Fuente: Estudiantes de básica media de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto
Hondo” Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
Análisis: las emociones sin duda alguna dominan a los estudiantes de
básica media y se denota al registrar los datos tabulados con un 45,45% y
36,36% en la alternativa en desacuerdo y muy en desacuerdo; esto sugiere
gestionar y canalizar de mejor manera las frustraciones de los discentes; el
3,03% están de acuerdo en que si las canalizan, y el 15,15% son
indiferentes, por ello se propone indagar su marco familiar.
0% 3%
15%
46%
36%
¿Cuándo tiene emociones fuertes, actúabruscamente?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
75
TABLA N° 17
¿Le gustaría mantener un horario de diálogo con sus padres?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 7
Muy de acuerdo 8 24,24%
De acuerdo 8 24,24%
Indiferente 6 18,18%
En desacuerdo 7 21,21%
Muy en desacuerdo 4 12,12%
TOTAL 33 100,00% Fuente: Estudiantes de básica media de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto
Hondo” Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
GRÁFICO N° 19
Fuente: Estudiantes de básica media de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto
Hondo” Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
Análisis: los discentes expresaron estar de acuerdo en mantener un
horario para dialogar con sus padres, y se lo observa en la relación
porcentual del 24,24% de la alternativa muy de acuerdo y de acuerdo; el
21,21%, el 12,12% y el 18,18% están en desacuerdo, muy en desacuerdo
e indiferente respectivamente; por consiguiente se sugiere entablar una
conversación y conocer sus prioridades tanto en lo familiar como lo
académico.
25%
24%
18%
21%
12%
¿Le gustaría mantener un horario de diálogo con suspadres?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
76
TABLA N° 18
¿Cuándo tiene bajas calificaciones se pone triste?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 8
Muy de acuerdo 12 36,36%
De acuerdo 10 30,30%
Indiferente 2 6,06%
En desacuerdo 4 12,12%
Muy en desacuerdo 5 15,15%
TOTAL 33 100,00% Fuente: Estudiantes de básica media de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto
Hondo” Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
GRÁFICO N° 20
Fuente: Estudiantes de básica media de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto
Hondo” Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
Análisis: la presión que se ejerce en los estudiantes para obtener buenas
calificaciones en sus estudios se desencadena en una tristeza de parte de
ellos, y esto se revela en el 36,36% y 30,30% de la opción muy de acuerdo
y de acuerdo, entonces es importante estimularlos positivamente para un
aprendizaje significativo, el 6,06, 12,12% y 15,15% se muestran
indiferentes, en desacuerdo y muy en desacuerdo.
37%
30%
6%
12%
15%
¿Cuándo tiene bajas calificaciones se pone triste?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
77
TABLA N° 19
¿Cree que es importante socializar una guía que fortalezca la inteligencia emocional?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 9
Muy de acuerdo 10 30,30%
De acuerdo 20 61,00%
Indiferente 3 9,09%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 33 100,00% Fuente: Estudiantes de básica media de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto
Hondo” Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
GRÁFICO N° 21
Fuente: Estudiantes de básica media de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto
Hondo” Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
Análisis: los estudiantes están de acuerdo en que se realice una guía para
fortalecer la inteligencia emocional, apoyando con el 30% y el 61%, que en
sumatoria dan un total de 91% quienes están de acuerdo; mientras que el
9,09% se manifiestan indiferentes, por ello se recomienda entablar una
conversación con ellos para comprender su situación emocional y hacerlos
partícipes de esta guía.
30%
61%
9%
0% 0%
¿Cree que es importante socializar una guía quefortalezca la inteligencia emocional?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
78
TABLA N° 20
¿Si se encuentra motivado, generará buenos resultados académicos?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 10
Muy de acuerdo 15 45,45%
De acuerdo 10 30,30%
Indiferente 4 12,12%
En desacuerdo 4 12,12%
Muy en desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 33 100,00% Fuente: Estudiantes de básica media de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto
Hondo” Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
GRÁFICO N° 22
Fuente: Estudiantes de básica media de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto
Hondo” Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
Análisis: la observación de los resultados obtenidos demuestra que los
estudiantes al estar debidamente motivados generarán buenos resultados
académicos, y se manifiesta con el 45,45% y 30,30% quienes están muy
de acuerdo y de acuerdo respectivamente; es importante trabajar con el
12,12% quienes se muestran indiferentes y en desacuerdo, con el propósito
de mejorar su panorama evaluativo.
46%
30%
12%
12%
0%
¿Si se encuentra motivado, generará buenosresultados académicos?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
79
Encuesta aplicada a los padres de familia
TABLA N° 21
¿Cree que un hogar inseguro e inestable influye en las emociones de su representado?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
Muy de acuerdo 0 0,00%
De acuerdo 1 3,33%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 10 33,33%
Muy en desacuerdo 19 63,33%
TOTAL 30 100,00% Fuente: Padres de familia de básica media de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto
Hondo” Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
GRÁFICO N° 23
Fuente: Padres de familia de básica media de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto
Hondo” Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
Análisis: después de haber tabulado los datos se aprecia en el gráfico
estadístico que el 63,33% de los padres de familia así como el 33,33%
están muy en desacuerdo y en desacuerdo en que los hogares inestables
influyen en las emociones de sus representados; y el 3,33% están de
acuerdo. Lo que evidencia que aparentemente las familias desempeñan un
excelente rol.
0%3% 0%
34%
63%
¿Cree que un hogar inseguro e inestable influye enlas emociones de su representado?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
80
TABLA N° 22
¿Mantiene un diálogo abierto con sus hijos?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 2
Muy de acuerdo 6 20,00%
De acuerdo 2 6,67%
Indiferente 3 10,00%
En desacuerdo 12 40,00%
Muy en desacuerdo 7 23,33%
TOTAL 30 100,00% Fuente: Padres de familia de básica media de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto
Hondo” Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
GRÁFICO N° 24
Fuente: Padres de familia de básica media de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto
Hondo” Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
Análisis: la información del gráfico estadístico expone que el 40% y el
23,33% están en desacuerdo y muy en desacuerdo respectivamente, en
mantener un diálogo con sus hijos; por ello se recomienda entrevistarse con
los padres para conocer sus puntos de vista y demostrarles la efectividad
de una conversación asertiva con sus representado; el 20% y 6,67%
manifestaron estar muy de acuerdo y de acuerdo; mientras el 10% se
muestra indiferente.
20%
7%
10%
40%
23%
¿Mantiene un diálogo abierto con sus hijos?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
81
TABLA N° 23
¿Considera usted importante la comunicación con el docente?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 3
Muy de acuerdo 13 43,33%
De acuerdo 15 50,00%
Indiferente 2 6,67%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 30 100,00% Fuente: Padres de familia de básica media de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto
Hondo” Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
GRÁFICO N° 25
Fuente: Padres de familia de básica media de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto
Hondo” Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
Análisis: los padres de familia están conscientes de la importancia de platicar
con los docentes sobre las diferentes actividades y actitudes de sus
representados, y es se demuestra con el 43,33% y el 50% en las alternativas muy
de acuerdo y de acuerdo; mientras que el 6,67% manifestaron estar indiferentes
43%
50%
7%
0% 0%
¿Considera usted importante la comunicación con eldocente?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
82
TABLA N° 24
¿Apoya a su hijo (a) frente a situaciones complicadas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 4
Muy de acuerdo 6 20,00%
De acuerdo 4 13,33%
Indiferente 2 6,67%
En desacuerdo 15 50,00%
Muy en desacuerdo 3 10,00%
TOTAL 30 100,00% Fuente: Padres de familia de básica media de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto
Hondo” Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
GRÁFICO N° 26
Fuente: Padres de familia de básica media de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto
Hondo” Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
Análisis: la valoración del gráfico estadístico expone que el 50% y el 10%
de los encuestados en el rubro de los padres de familia afirman que no
apoyan a sus representados en situaciones polémicas, por lo tanto se
recomienda orientar a los representantes a mantener un diálogo asertivo;
el 20%, 13,33% y el 6,67% se muestran muy de acuerdo, de acuerdo e
indiferente respectivamente.
20%
13%
7%50%
10%
¿Apoya a su hijo (a) frente a situacionescomplicadas?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
83
TABLA N° 25
¿Cree que la comunicación asertiva mejorará el ambiente familiar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 5
Muy de acuerdo 17 56,67%
De acuerdo 13 43,33%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 30 100,00% Fuente: Padres de familia de básica media de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto
Hondo” Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
GRÁFICO N° 27
Fuente: Padres de familia de básica media de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto
Hondo” Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
Análisis: del total de los padres de familia encuestados el 56,67% están
muy de acuerdo y el 43,33% eligieron la opción de acuerdo, que en
sumatoria da un 100% y manifestaron que la comunicación asertiva
mejorará el ambiente familiar, esto evidencia preocupación y compromiso
de parte de ellos.
57%
43%
0%0% 0%
¿Cree que la comunicación asertiva mejorará elambiente familiar?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
84
TABLA N° 26
¿Considera que existe una relación entre las emociones y el rendimiento escolar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 6
Muy de acuerdo 6 20,00%
De acuerdo 22 73,33%
Indiferente 2 6,67%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 30 100% Fuente: Padres de familia de básica media de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto
Hondo” Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
GRÁFICO N° 28
Fuente: Padres de familia de básica media de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto
Hondo” Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
Análisis: conforme a la recolección de información, y después de haberla
tabulado, se visualiza que el 20% y el 73,33% de ellos manifestaron estar
muy de acuerdo y de acuerdo respectivamente en que las emociones
influyen de manera positiva y/o negativa en el rendimiento escolar, mientras
que el 6,67% se muestra indiferente, por consiguiente se propone trabajar
con ellos para conocer sus emociones.
20%
73%
7%
0%0%
¿Considera que existe una relación entre lasemociones y el rendimiento escolar?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
85
TABLA N° 27
¿Cree que los docentes están capacitados para orientar a sus hijos en el manejo de las emociones?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 7
Muy de acuerdo 0 0,00%
De acuerdo 13 43,33%
Indiferente 13 43,33%
En desacuerdo 4 13,33%
Muy en desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 30 100,00% Fuente: Padres de familia de básica media de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto
Hondo” Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
GRÁFICO N° 29
Fuente: Padres de familia de básica media de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto
Hondo” Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
Análisis: con respecto a las habilidades que demuestran los docentes para
orientar a sus estudiantes en el manejo de las emociones, se visualiza que
el 43,33% están de acuerdo; el 13,33% y el 43,33% manifestaron estar en
desacuerdo e indiferente respectivamente, entonces es importante
capacitar a los facilitadores en esta área imprescindible para el desarrollo
integral de los estudiantes.
0%
44%
43%
13%
0%
¿Cree que los docentes están capacitados paraorientar a sus hijos en el manejo de las emociones?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
86
TABLA N° 28
¿Cuándo su hijo está triste, trata de motivarlo o conocer el motivo de su tristeza?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 8
Muy de acuerdo 4 13,33%
De acuerdo 6 20,00%
Indiferente 5 16,67%
En desacuerdo 12 40,00%
Muy en desacuerdo 3 10,00%
TOTAL 30 100,00% Fuente: Padres de familia de básica media de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto
Hondo” Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
GRÁFICO N° 30
Fuente: Padres de familia de básica media de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto
Hondo” Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
Análisis: el 40% de los encuestados en el rubro de los padres de familia,
afirmaron estar en desacuerdo y el 10% muy en desacuerdo, lo que implica
que ellos no motivan a sus hijos cuando lo ven deprimidos, por consiguiente
la guía que se ofrece en esta investigación subvencionará eficazmente,
mientras el 13,33%, 20% y 16,67% se muestran muy de acuerdo, de
acuerdo e indiferentes respectivamente.
13%
20%
17%
40%
10%
¿Cuándo su hijo está triste, trata de motivarlo oconocer el motivo de su tristeza?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
87
TABLA N° 29
¿Soluciona los problemas con su pareja de manera asertiva?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 9
Muy de acuerdo 1 3,33%
De acuerdo 6 20,00%
Indiferente 4 13,33%
En desacuerdo 13 43,33%
Muy en desacuerdo 6 20,00%
TOTAL 30 100,00% Fuente: Padres de familia de básica media de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto
Hondo” Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
GRÁFICO N° 31
Fuente: Padres de familia de básica media de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto
Hondo” Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
Análisis: el 43,33% de los padres de familia afirmaron estar en desacuerdo
así como el 20% estar muy en desacuerdo en solucionar los problemas con
su pareja de manera asertiva; esto evidencia que ellos no canalizan
adecuadamente sus emociones; el 3,33%, 20% y 13,33% manifestaron
estar muy de acuerdo, de acuerdo e indiferentes respectivamente.
3%
20%
13%
44%
20%
¿Soluciona los problemas con su pareja de maneraasertiva?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
88
TABLA N° 30
¿Considera que es necesario socializar una guía para fortalecer la inteligencia emocional de sus representados?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 10
Muy de acuerdo 14 46,67%
De acuerdo 13 43,33%
Indiferente 1 3,33%
En desacuerdo 2 6,67%
Muy en desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 30 100,00% Fuente: Padres de familia de básica media de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto
Hondo” Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
GRÁFICO N° 32
Fuente: Padres de familia de básica media de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto
Hondo” Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Zambrano
Análisis: los padres de familia aseveraron que es necesario socializar una guía
para fortalecer la inteligencia emocional de sus representados, y esto se evidencia
con el 46,67% y 43,33% que están muy de acuerdo y de acuerdo; el 3,33% y
6,67% revelaron encontrar indiferentes y en desacuerdo; se recomienda
motivarlos y hacerlos conocer la importancia de la inteligencia emocional.
47%
43%
3%7%
0%
¿Considera que es necesario socializar una guía parafortalecer la inteligencia emocional de susrepresentados?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
89
Análisis de Chi cuadrado
Objetivo: determinar la relación de las variables, en este caso la inteligencia
emocional como variable independiente y el aprendizaje significativo como
variable dependiente, de las encuestas aplicadas a los estudiantes.
90
22 casillas (88,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento
mínimo esperado es 0,04
Hipótesis
Ho: No existe una relación significante entre las dos variables.
Ha: Existe una relación significante entre las dos variables.
Nivel de significancia: 5%
Pvalue: 0.001
0.000<5%
Existe evidencia estadísticamente significativa en la relación de las dos
variables.
Análisis:
Es decir, que existe una relación entre la variable independiente y
dependiente, en este caso la inteligencia emocional si influye en el
aprendizaje significativo de los estudiantes.
91
Objetivo: determinar la relación de las variables, en este caso la inteligencia
emocional como variable independiente y el aprendizaje significativo como
variable dependiente, de las encuestas aplicadas a los padres de familia.
92
22 casillas (88,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento
mínimo esperado es 0,04
Hipótesis
Ho: No existe una relación significante entre las dos variables.
Ha: Existe una relación significante entre las dos variables.
Nivel de significancia: 5%
Pvalue: 0.001
0.000<5%
Existe evidencia estadísticamente significativa en la relación de las dos
variables.
Análisis:
Es decir, que existe una relación entre la variable independiente y
dependiente, en este caso la inteligencia emocional si influye en el
aprendizaje significativo de los estudiantes.
93
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
El análisis estadístico revela que la comunidad educativa en general,
integrada por docentes, estudiantes y padres de familia consideran
que la inteligencia emocional juega un papel importante en el
proceso de interaprendizaje; ya que las emociones afectan los
estados anímicos de los discentes y de su entorno.
La comunicación es otro pilar fundamental e influyente para
estimular la inteligencia emocional; por ello es necesario mantener
una comunicación abierta y asertiva entre la triada educativa; de la
misma manera es imprescindible la conversación entre pedagogos
y representantes legales, a fin de conocer, comprender y valorar los
ámbitos en los cuales se desenvuelve el infante.
Los docentes tienen compromiso y la responsabilidad de trabajar en
la inteligencia emocional del grupo heterogéneo de estudiantes, con
el propósito de aumentar la autoestima, asegurar el éxito profesional
de sus discentes a la vez que se desarrolla un buen clima áulico.
Se evidencia que la mayor parte de los estudiantes del nivel de
educación básica media aún no están preparados para manejar y
canalizar sus emociones en situaciones complejas, provocando que
se desarrolle el bulling escolar, haciendo víctimas y victimarios entre
sus propios compañeros.
Recomendaciones
En vista de que la inteligencia emocional ejerce gran influencia en el
proceso de enseñanza-aprendizaje es recomendable que la
institución educativa la considere como eje transversal; es decir
94
herramientas interdisciplinarias que coadyuvan en la formación
social y la salud física y socio-emocional.
La misión de los planteles educativos es formar al infante de manera
integral; por ello se sugiere diseñar planificaciones cooperativas
entre la comunidad educativa, con la finalidad de reconocer las
debilidades en la comunicación y fortalecerlas mediante programas
estratégicos.
Los docentes comprometidos con la educación, tienen el valor
agregado de actualizarse profesionalmente; sin embargo es
pertinente que reflexionen acerca del estado anímico propio y se
autoevalúen constantemente; para proyectar calidez y confianza;
atributos importante para generar un buen clima áulico.
Entre los pilares de la educación se encuentra el enseñar a
desaprender para aprender; por consiguiente se propone a la Unidad
Educativa Fiscal Mixta “Puerto Hondo” diseñar apropiadamente
ejercicios para desarrollar y potencializar la inteligencia emocional,
ya que la mayor parte de los estudiantes no reconocen ni gestionan
sus emociones de manera adecuada.
95
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Diseño de una Guía de Estrategias para fortalecer la Inteligencia Emocional
Justificación
La investigación que se realizó, resalta varias falencias sobre el objeto de
análisis, lo cual sirvió de referente como base del diseño de la propuesta,
diseño de una guía de estrategias para fortalecer la inteligencia emocional,
propuesta que es una alternativa de solución ante la realidad de los
estudiantes de Educación Básica Medica de la Unidad Educativa Fiscal
Puerto Hondo de la ciudad de Guayaquil.
La enseñanza de hoy tiene su cambio global y lógico al que estamos
sometidos todos por obligación, con el fin de encontrar estrategias que nos
conduzcan a tener coherencia entre el docente y estudiante, entre los
planteamientos epistemológicos y pedagógicos, y la práctica necesita un
conocimiento crítico para poder proyectarse a él con eficacia y eficiencia,
pero también necesita del desarrollo de capacidades para poder actuar
frente a imprevistos y adversidades, con la ayuda de la guía de estrategias,
este recurso favorecerá el desarrollo de la inteligencia emocional en cada
uno de nuestros estudiantes, direccionada por los docentes, con estas
directrices técnicas y con la finalidad que sirvan a los educadores como un
marco de referente metodológico práctico, tomando en cuenta, que en la
medida que los docentes reorienten su gestión pedagógica, donde se
asegura el mejoramiento del desarrollo cognitivo de los niños y niñas.
Objetivos de la propuesta
Objetivo General
Diseñar una guía de estrategias para fortalecer la inteligencia
emocional para los estudiantes de Educación Básica Media de la Unidad
Educativa Fiscal Puerto Hondo de la ciudad de Guayaquil, para desarrollar
las destrezas de escuchar y expresión oral en el aprendizaje significativo.
96
Objetivos Específicos
Valorar los aspectos más importantes de las Inteligencias Emocional
para el aprendizaje significativo en niños y niñas Educación Básica
Media de la Unidad Educativa Fiscal Puerto Hondo de la ciudad de
Guayaquil.
Socializar la guía de estrategias con los docentes Unidad Educativa
Fiscal Puerto Hondo, con la finalidad de que la misma sea aplicada
en el proceso de enseñanza – aprendizaje para fortalecer la
inteligencia emocional
Factibilidad de su Aplicación
La propuesta es factible de ejecutarla, por estar orientada a
solucionar la problemática relacionada con el aprendizaje significativo de
los estudiantes de Educación Básica Media de la Unidad Educativa Fiscal
“Puerto Hondo”, además, se cuenta el apoyo de las autoridades y docentes
del plantel, por las expectativas que ha generado desde su inicio; de
manera concreta, la factibilidad da respuesta a los siguientes aspectos
Financiera
Este proyecto no se necesita recursos económicos para la aplicación
de la propuesta, en lo referente a la guía de estrategias quedará a
disposición de la Unidad Educativa.
Legal
Da respuesta a los Artículos de la LOES, y de la educación básica
media respaldado por su Reglamento, se dispone de los aspectos técnicos
(propuesta, documentos de apoyo y medios didácticos) que demanda la
socialización de la propuesta, entre los docentes de la educación media
básica.
97
Técnica
Se dispone de los aspectos técnicos (propuesta, documentos de
apoyo y medios didácticos) que demanda la socialización de la propuesta,
entre los docentes de educación básica media.
Recursos Humanos
Se cuenta con recursos humanos, basado en el apoyo de los
directivos y docentes en la aplicación de la propuesta, lo cual sumado a la
gestión cumplida de las autoras, se asegura la socialización y la puesta en
práctica de la misma.
Política
Los directivos de la Unidad Educativa, deben aprobarla en sesión de
trabajo, dar las facilidades para la socialización por parte de las autoras del
proyecto, para sobre esta base institucionalizarla, en apoyo al programa de
las inteligencias emocional y su aprendizaje significativo para los
estudiantes de Educación Básica Media.
Descripción de la Propuesta
La validación de la importancia y trascendencia de la propuesta,
responde a los siguientes indicadores:
• Calidad de presentación de la estructura de la Guía para el buen desarrollo
de las actividades específicas, orientada al desarrollo del equilibrio y su
Influencia de la Inteligencia Emocional en el aprendizaje Significativo.
• Nivel de socialización de la guía de estrategias para las actividades
específicas entre los involucrados.
• Validez de los informes presentados por los organismos pertinentes.
• Nivel de liderazgo de la Directora y la Comisión Técnico Pedagógica, en la
aplicación de la guía de estrategias para el buen desarrollo de las
actividades.
98
• Capacidad de operatividad de los docentes del contenido de la guía de
estrategias para fortalecer la inteligencia emocional y su aplicación
orientada al aprendizaje significativo de los estudiantes de Educación
Básica Media.
99
¿Cómo lograr fortalecer la inteligencia emocional para el aprendizaje
significativo de los estudiantes de Educación Básica Media mediante
los juegos didácticos propuestos?
1- Analizar las potencialidades de cada una de las áreas del desarrollo para
lograr un trabajo inter-áreas: Realizar el análisis de aquellos contenidos de
las diferentes áreas que puedan integrarse y contribuyan a desarrollar la
creatividad y las habilidades como las intelectuales generales que
constituyen la base de todo el desarrollo intelectual de los estudiantes tales
como:
Observación, permite apreciar las características externas e internas de
los objetos. Es la forma más importante de la percepción voluntaria. Se
apoya en acciones y operaciones como, percibir, identificar, apreciar,
nombrar, expresar.
Identificación, acciones perceptivas que se realizan durante el análisis de
las propiedades del objeto y que permiten distinguir los objetos, hechos,
fenómenos o sus propiedades por los rasgos esenciales. Se apoya en
acciones y operaciones como percibir, diferenciar, comparar, relacionar,
nombrar.
Comparación, permite apreciar las características semejantes y diferentes
que se observan en diversos objetos, hechos, fenómenos o procesos. Se
apoya en acciones y operaciones como, observar, relacionar, expresar,
parear.
Clasificación, permite agrupar objetos, hechos o fenómenos en
correspondencia con uno o varios criterios dados (forma, tamaño,
elementos que lo integran). Se apoya en acciones y operaciones como
observar, identificar, comparar.
100
Modelación, realizar la comparación de las propiedades de un objeto no
sólo con un patrón sino con un grupo. Es la construcción de modelos de
patrones. Se apoya en las acciones y operaciones, observar, comparar,
identificar, seleccionar, reproducir.
Ordenamiento o seriación, consiste en la reproducción del orden que
tienen los objetos, hechos y fenómenos en el espacio y el tiempo. Se apoya
en las acciones y operaciones, observar, comparar, identificar, agrupar,
seleccionar, ordenar, reproducir.
Presentar a los estudiantes la realización de encomiendas prácticas y
situaciones de aprendizaje para ser resueltas y que impliquen la aplicación
de habilidades y conocimientos adquiridos en otras áreas, así como la
creatividad. Planificar tareas que exijan la aplicación creadora de las
habilidades y conocimientos adquiridos en otras áreas a nuevas
situaciones, entre ellas:
Las tareas dirigidas a la búsqueda de procedimientos de solución, son
tareas que los estudiantes puedan solucionar con ayuda de las habilidades
desarrolladas. El objetivo de este tipo de tareas es que reconozcan la
existencia de un problema y logren resolverlo. Por ejemplo cuando logran
realizar una conversación con un tema sugerido por el docente o por ellos
mismos
Para la evaluación de la efectividad para el aprendizaje significativo se
valorará el cumplimiento de logros y objetivos que tributan a la creatividad,
se realizará una selección de contenidos, se tiene en cuenta el resultado
de las revisiones de documentos, observaciones realizadas y el diagnóstico
inicial, que serán valorados y se presentan a continuación y que forman
parte de los fundamentos metodológicos de la propuesta:
1. Conversar usando temas sugeridos por los docentes y temas libres
sobre la escuela, vivencias personales, hecho de la vida cotidiana,
101
representaciones gráficas y, situaciones imaginarias del pasado presente y
futuro.
2. Narrar obras literarias o fragmentos de estas.
3. Narrar a partir de láminas e ilustraciones o hechos de la vida cotidiana.
4. Describir actividades, personas, animales, objetos, plantas,
representaciones gráficas.
Además consta de una propuesta del diseño de una guía de estrategias
que está elaborada para fortalecer la inteligencia emocional, donde
aparecen las formas organizativas, materiales que pueden ser utilizados al
aplicar la propuesta, la cual es flexible y pueden realizarse cambios de
acuerdo con las características de los estudiantes donde se aplique, pues
está elaborada a partir del diagnóstico y la caracterización de la muestra
seleccionada.
Estrategias
Son el conjunto de procedimientos, apoyados en las técnicas que tienen
por objeto alcanzar los objetivos de aprendizaje.
Técnicas
Se consideran como procedimientos didácticos que se prestan a ayudar a
realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia.
Actividades
Son parte de las técnicas. Acciones específicas que facilitan la ejecución
de la técnica. Son flexibles y permiten ajustar la técnica a las características
del grupo.
102
PLAN ESTRATEGICO PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA
Estrategias con
Juegos
Materiales
#1: ”Adivina
adivinador”
Figuras geométricas de cartulina de diferentes formas,
color, tamaño y plantas reales.
#2: ”El tesoro
escondido”
Cofre de cartulina, juguetes variados.
#3: “El árbol
maravilloso”
Árbol de papel maché y tarjetas con diversas
representaciones
#4: “La escuelita. Láminas con representaciones de la vida cotidiana.
#5: ” El jardín de
colores”
Plantas reales y diversas
#6: ”La selva” Maqueta de la selva con animales en cartulina.
#7: “El tren de
colores”.
Tren de cartulina, frutas, vegetales, granos.
#8: “La hora del
cuento”.
Figuras geométricas de cartón.
#9: “La cesta
mágica”.
Cesta y frutas de papel maché.
#10 “Lluvias de
Ideas” .
Pensamiento: Desarrollar las destrezas
#11: “Diálogo”. Crear la escena: despertar el interés/ anticipar, usar
mímicas, fotos, diapositivas, mapas conceptuales
103
ESTRATEGIAS-JUEGOS DINÁMICOS PARA CONTRIBUIR EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ESTUDIANTES DE
EDUCACIÓN BÁSICA MEDIA.
Juego # 1
Título: ¡Adivina adivinador!
Objetivo: Describir objetos de la naturaleza para que los
estudiantes, a través la de creación de la adivinanza desarrollen la
creatividad.
Inteligencias a desarrollar:
Inteligencia lingüístico-verbal
Inteligencia lógica-matemática
Inteligencia interpersonal
Inteligencia naturalista
104
Acciones lúdicas:
Sentados en el piso, formando un círculo cada estudiante tiene una
figura geométrica de diferentes colores y formas, la docente menciona una
niña o niño que la tenga, debe seleccionar una planta del rincón de la
naturaleza, sin decir cuál la describe creando una adivinanza y otra niña
o niño la identifique.
Reglas del Juego:
1. Los estudiantes deben permanecer atentos a la orden de la
docente.
2. Lo que se describa tiene que estar en el aula o lugar donde
se realice el juego.
3. La descripción se hace con una adivinanza que ellos creen.
4. Cada participante acumula las siguientes cantidades de
fichas: Dos fichas por describir correctamente lo observado
mediante la adivinanza.
Una ficha por adivinar lo descrito.
5. Gana el estudiante que más fichas acumule.
105
Juego # 2
Título: “El tesoro escondido”
Objetivo: Describir los juguetes atendiendo a sus características de
forma tal que propicie un aprendizaje significativo en la identificación de las
partes del mismo.
Inteligencias a desarrollar:
Inteligencia corporal cinestésica
Inteligencia lingüístico-verbal
Inteligencia intrapersonal
Acciones lúdicas:
Sentados en el área de juego previamente debe haber en el lugar
seleccionado una caja con forma de cofre que tiene en su interior juguetes,
se selecciona una niña o niño para extraer un juguete del interior del cofre,
lo muestra a los demás y comienza por parte de estos la descripción del
mismo mediante el Juego de veo, veo describiendo así lo que observa.
106
Reglas del Juego:
1. Los niños deben permanecer atentos a la orden de la docente para
iniciar el juego.
2. La niña o niño que comience la descripción del juguete lo hace
hasta tanto se equivoque, donde se le da la oportunidad a otra niña
o niño.
3. Gana la niña o niño que menos se equivoque.
107
Juego # 3
Título:” El árbol maravilloso”
Objetivo: Reforzar, a través de la identificación de objetos en las hojas del
árbol, los valores como elemento de la creatividad.
Inteligencias a desarrollar:
Inteligencia corporal cinestésica
Inteligencia naturalista
Inteligencia intrapersonal
Acciones lúdicas:
Sentados en el aula, la docente muestra un árbol confeccionado con
papel marché que se encuentra ubicado al frente de las niñas y los niños,
108
explica que detrás de cada hoja hay figuras escondidas con
representaciones de animales, plantas, objetos que se van a ir
descubriendo a la orden de la docente según los pares de posición
(izquierda-derecha, arriba-abajo) que ella indique. Las niñas y los niños
conversan sobre la importancia que tienen para el hombre y cómo
protegerlos.
Reglas del Juego:
1. Los estudiantes deben permanecer atentos a la orden el docente
para iniciar el juego.
2. Se selecciona una niña o niño y escoge una figura y se la muestra a
los demás.
3. Luego de seleccionarla la identifica, la describe, y aborda la
importancia que tiene para el hombre y como protegerlos.
4. Ganan los que menos errores cometan.
109
Juego # 4
Título: “La escuelita”
Objetivo: Identificar los animales terrestres y acuáticos desarrollando la
visión creativa con representaciones gráficas.
Inteligencias a desarrollar:
Inteligencia corporal cinestésica
Inteligencia interpersonal
Inteligencia intrapersonal
Inteligencia naturalista
110
Acciones lúdicas:
Sentados en el aula, se procede a dividir el grupo en dos equipos: los cuales
llevarán nombres de animales acuáticos y terrestres. Los capitanes de sus
equipos eligen el nombre del equipo y los integrantes el que deseen,
siempre teniendo en cuenta los grupos de animales que pertenecen a los
grupos antes mencionados. Se les muestran láminas con diferentes
situaciones de la vida diaria, donde una niña o niño del equipo identifica la
situación que representa la lámina y se les pide que imaginen que harían
si estuvieran en ese lugar.
Reglas del Juego:
1. Las niñas y los niños están atentos a lo orientado por la maestra para
iniciar el juego.
2. El equipo seleccionado por la docente comienza por identificar que
representa la lámina, luego hacen la descripción y que harían al
estar en ese lugar.
3. Gana el equipo que mejor realice la conversación.
111
Juego # 5
Título: “El jardín de colores”
Objetivo: Fomentar la creatividad para el aprendizaje significativo de los
niños a través de las adivinanzas que describen las plantas atendiendo a
sus características y el amor a la naturaleza.
Inteligencias a desarrollar:
Inteligencia emocional
Inteligencia lingüístico-verbal
Inteligencia naturalista
Acciones lúdicas:
Se trasladan los estudiantes hacia el pequeño jardín de la escuela,
donde se les va señalando las diversas plantas allí sembradas, con el
112
objetivo de que sepan describirlas atendiendo a sus características
mediante pequeñas adivinanzas que ellos creen, quien adivine cuál es la
planta descrita continua el juego.
Reglas del Juego:
1. Los estudiantes están atentos a lo orientado por el docente
para iniciar el juego.
2. Luego de haber señalado la planta escogida por la niña o
niño, este comienza su descripción a través de la adivinanza
que cree.
3. Así se hace hasta que participen todos los integrantes del
grupo.
4. Gana la niña o niño que menos se equivoque.
113
Juego # 6
Título: “La selva”
Objetivo: Narrar de manera creativa, usando los animales de la selva,
cuentos con una lógica asociada a la temática.
Inteligencias a desarrollar:
Inteligencia naturalista
Inteligencia lógica-matemática Inteligencia
emocional lingüístico-verbal
Inteligencia emocional.
114
Acciones lúdicas
Sentados en el Área de Juegos, el docente presenta una maqueta
donde se observa la representación de una selva con alguno de los
animales que viven en ella. Posteriormente se selecciona una niña o niño
para que proceda a la identificación de los animales que aparecen en la
maqueta y selecciona un animal para que cree un pequeño cuento sobre
este.
Reglas del Juego:
1. Las niñas y los niños están atentos a lo orientado por la maestra para
iniciar el juego.
2. Una vez mostrada la maqueta se selecciona uno de las niñas y niños
dispuesto a participar (de los que tengan la mano levantada), éste
comienza por la identificación del animal escogido.
3. Así se hace hasta que participen todas las niñas y los niños.
4. Todos los estudiantes deben crear su pequeño cuento.
5. Las niñas y niños que más habilidad demuestren pueden cantar una
canción que conozcan sobre alguno de los animales que observaron
en la maqueta.
115
Juego # 7
Título: “El tren de colores”
Objetivo: Clasificar los objetos haciendo uso del elemento creativo la
adivinanza que integren las características de los objetos asociados a
buenos hábitos alimenticios.
Inteligencias a desarrollar:
Inteligencia emocional
Inteligencia interpersonal.
Acciones lúdicas:
En un espacio del piso del aula formando un círculo, en el centro hay
un tren de papel marché y cada vagón es de un color diferente y en su
interior hay: frutas, vegetales, viandas, granos, entre otros. La docente
selecciona una niña o niño y este a la orden de ella selecciona el color del
vagón orientado en el que debe buscar el elemento a describir, selecciona
Inteligencias a desarrollar:
Inteligencia corporal cinestésica
Inteligencia lingüístico - verbal
116
uno al azar, lo nombra y dice el grupo al que pertenece de las
clasificaciones antes mencionadas y partiendo de lo observado realiza una
adivinanza para describir el elemento seleccionado y el resto de las niñas
y los niños lo deben adivinar Luego cantan entre todos una canción que
conozcan sobre el elemento seleccionado, en caso de que exista una.
Reglas del Juego:
1. Las niñas y los niños están atentos a lo orientado por la maestra para
iniciar el juego.
2. La docente selecciona la niña o niño que va a comenzar la actividad.
3. La niña o niño que lo selecciona debe realizar la descripción
mediante una adivinanza
4. La próxima niña o niño en seleccionar un elemento es el que adivine
la adivinanza.
117
Juego # 8
Título: “La hora del cuento”
Objetivo: Propiciar la creatividad a través del cuento utilizando la
colectividad de los niños del grupos apoyados en los objetos del bombo.
Inteligencias a desarrollar:
Inteligencia espacial
Inteligencia lingüístico-verbal
Inteligencia interpersonal
Acciones Lúdicas:
La docente tiene dentro de un bombo un grupo de tarjetas con
diferentes figuras que representas objetos, animales, plantas, personas,
utensilios, entre otros. A la orden de la maestra una niña o niño selecciona
118
una tarjeta y comienza a crear una pequeña narración sobre esta. Las niñas
y niños deben estar atentos pues a la orden de la maestra esta niña o niño
se detiene y otro de sus compañeros continúa la narración sin que esta
pierda la idea pero con su propia creatividad. Así lo hacen los demás
compañeros del grupo.
Reglas del Juego:
1. Las niñas y los niños están atentos a la orientación de la maestra
para iniciar el juego.
2. Se seleccionará a la niña o niño que inicia la narración del cuento,
luego de observar lo que representa la tarjeta comienza a crear la
narración.
3. La narración creada tiene que coincidir con la representación gráfica
de la tarjeta.
119
Estrategia # 9
Título: “Lluvias de Ideas”
La lluvia de ideas es una excelente estrategia para generar ideas a
los estudiantes a un tema dado es decir hacer que los estudiantes piensen
y participen. La lluvia de ideas ayuda a promover destrezas de
pensamiento.
Objetivo
Extraer las ideas de los estudiantes
Procedimiento
• Explicar la actividad a los estudiantes
• Escribir la frase en el pizarrón
• Pida a los estudiantes que participen voluntariamente.
• Fomentar la participación en clase
Evaluación
Mostrar el juego a toda la clase
Pedir a los estudiantes informar a la clase los detalles del juego
de roles
120
Estrategia # 10
Título: “Diálogos”
El dialogo puede ser utilizado como estrategia para crear intercambio
verbal en una pequeña conversación o plática en la misma que
pueden Interactuar dos o más estudiantes con el objetivo de intercambiar
información, ideas, comentarios o exponer sus diferentes puntos de vista.
Los docentes deben usar diálogos para motivar a sus estudiantes a
desarrollar sus destrezas de expresión oral;
Objetivos
• Intercambiar información la misma que puede ser personal o
referente al tema a tratar.
• Desarrollo de la expresión oral.
Procedimiento
1. Crear la escena: despertar el interés/ anticipar, usar mímicas, fotos,
diapositivas, mapas conceptuales etc.
121
2. Enfocarse en el significado del intercambio (pre- preguntas).
3. Familiarización con la pronunciación de las palabras que se han de
utilizar (a través de la reconstrucción de un diálogo)
4. Explorar ideas útiles en una conversación (hacer que los estudiantes
también participen en esto).
5. Dividir a los estudiantes en parejas (se lo puede hacer a través de
un juego o dinámica)
6. Entregar una copia del diálogo a cada estudiante
7. Monitorear la actividad.
Evaluación
• Expresión oral.
• Cada pareja de estudiante dice su diálogo sin leerlo frente a la
clase.
• Empleo de vocabulario.
122
Conclusiones
Es fundamental la aceptación por parte de los directivos y docentes
para desarrollar el aprendizaje significativo y por lo tanto todas las
inteligencias, esto va relacionado con el desarrollo integral del niño y niña.
De igual manera se puede destacar que se cumplieron los objetivos de la
propuesta, tales como, la identificación de los puntos débiles en los
estudiantes relacionado con el aprendizaje significativo a través de la guía.
Se logró conformar y organizar un equipo multidisciplinario de
docentes, psicólogos y psicopedagogos, así como las autoras del trabajo
del proyecto que estamos prestos para la aplicación de la propuesta según
lo planteado para la Unidad Educativa Fiscal “Puerto Hondo”, incentivando
y desarrollando las actividades docentes.
Los expertos consultados afirman que la propuesta contribuye a
fomentar la creatividad en los niños/as de manera muy adecuada,
demostrando que se cumpla el objetivo concebido para la presente
investigación, pues se ha propuesto guía de estrategias para fortalecer la
inteligencia emocional para el aprendizaje significativo de los estudiantes
de Educación Básica Media
123
Bibliografía
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Trillas.
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(Velasco, 2009), http://es.slideshare.net/
125
AN
EXO
S
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera: Educación Básica Proyecto Educativo
Encuesta Dirigida a Docentes de la Unidad Educativa
Fiscal Mixta Puerto Hondo
Objetivo: compilar información pertinente, que permita la elaboración de
una guía de estrategias para fortalecer la inteligencia emocional, a través
de una investigación de campo para su posterior empleo con los
estudiantes de Unidad Educativa Fiscal Mixta Puerto Hondo.
Instrucciones:
Marque con una (x)
Debe expresar su respuesta tomando en consideración los siguientes
parámetros
5 = Muy de Acuerdo
4 = De Acuerdo
3 = Indiferente
2 = En Desacuerdo
1 = Muy en Desacuerdo
Tome en consideración lo siguiente
• Lea totalmente la pregunta antes de contestar.
• Conteste cada una de las preguntas.
• Por favor no usar corrector, tampoco manchar la hoja.
• No se permite contestar más de una vez cada pregunta.
• La presente encuesta es totalmente anónima
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera: Educación Básica
Proyecto Educativo
Encuesta dirigida a los docentes
N° Alternativa
Preguntas
OPCIONES
5 4 3 2 1
1
¿Considera importante la inteligencia emocional
dentro del proceso de inter-aprendizaje?
2
¿Cree que posee herramientas necesarias para
manejar sus propias emociones?
3
¿Se siente competente para dirigir o encauzar las emociones de sus aprendices?
4
¿Cree que fortalecer la autoestima en los estudiantes, propondrá un ambiente armónico en el aula de clase?
5
¿Analiza las actitudes de sus discentes después de una evaluación?
6
¿Se reúne constantemente con los padres de
familia para dialogar y aprender del contexto en el
que conviven sus discentes?
7
¿Cree que la familia es un pilar importante dentro de la educación emocional?
8
¿Cree que el aprendizaje significativo se dinamizará al mejorar la autoestima de sus estudiantes?
9 ¿Considera necesario una guía que permita fortalecer la inteligencia emocional en sus discentes?
10
¿Considera que las estrategias para la resolución
de conflictos permiten mantener un buen clima
áulico?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Carrera: Educación Básica
Proyecto Educativo
Encuesta Dirigida a estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Mixta Puerto Hondo
Objetivo: compilar información pertinente, que permita la elaboración de
una guía de estrategias para fortalecer la inteligencia emocional, a través
de una investigación de campo para su posterior empleo con los
estudiantes de Unidad Educativa Fiscal Mixta Puerto Hondo.
Instrucciones:
Marque con una (x)
Debe expresar su respuesta tomando en consideración los siguientes
parámetros
5 = Muy de Acuerdo
4 = De Acuerdo
3 = Indiferente
2 = En Desacuerdo
1 = Muy en Desacuerdo
Tome en consideración lo siguiente
• Lea totalmente la pregunta antes de contestar.
• Conteste cada una de las preguntas.
• Por favor no usar corrector, tampoco manchar la hoja.
• No se permite contestar más de una vez cada pregunta.
• La presente encuesta es totalmente anónima.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera: Educación Básica
Proyecto Educativo
Encuesta dirigida a los estudiantes
N° Alternativa
Preguntas
OPCIONES
5 4 3 2 1
1 ¿Cree que la mayor parte de sus problemas
la generan las otras personas?
2 ¿Considera que tiene un diálogo abierto con
sus padres?
3 ¿Cree que el docente inicia su clase con
buena actitud?
4
¿Considera que sus representantes
manejan una buena comunicación con los
docentes?
5 ¿Se cree capaz de manejar sus emociones
sin agredir a sus compañeros de clase?
6 ¿Cuándo tiene emociones fuertes, actúa
bruscamente?
7 ¿Le gustaría mantener un horario de
diálogo con sus padres?
8 ¿Cuándo tiene bajas calificaciones se pone
triste?
9 ¿Cree que es importante socializar una guía
que fortalezca la inteligencia emocional?
10 ¿Si se encuentra motivado, generará
buenos resultados académicos?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Carrera: Educación Básica
Proyecto Educativo
Encuesta Dirigida a representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Mixta Puerto Hondo
Objetivo: compilar información pertinente, que permita la elaboración de
una guía de estrategias para fortalecer la inteligencia emocional, a través
de una investigación de campo para su posterior empleo con los
estudiantes de Unidad Educativa Fiscal Mixta Puerto Hondo.
Instrucciones:
Marque con una (x)
Debe expresar su respuesta tomando en consideración los siguientes
parámetros
5 = Muy de Acuerdo
4 = De Acuerdo
3 = Indiferente
2 = En Desacuerdo
1 = Muy en Desacuerdo
Tome en consideración lo siguiente
• Lea totalmente la pregunta antes de contestar.
• Conteste cada una de las preguntas.
• Por favor no usar corrector, tampoco manchar la hoja.
• No se permite contestar más de una vez cada pregunta.
• La presente encuesta es totalmente anónima.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera: Educación Básica
Proyecto Educativo
Encuesta dirigida a los representantes legales
N° Alternativa
Preguntas
OPCIONES
5 4 3 2 1
1 ¿Cree que un hogar inseguro e inestable influye en las emociones de su representado?
2 ¿Mantiene un diálogo abierto con sus hijos?
3 ¿Considera usted importante la comunicación con el docente?
4 ¿Apoya a su hijo (a) frente a situaciones complicadas?
5 ¿Cree que la comunicación asertiva mejorará el ambiente familiar?
6 ¿Considera que existe una relación entre
las emociones y el rendimiento escolar?
7 ¿Cree que los docentes están capacitados para orientar a sus hijos en el manejo de las emociones?
8 ¿Cuándo su hijo está triste, trata de motivarlo o conocer el motivo de su tristeza?
9 ¿Soluciona los problemas con su pareja de
manera asertiva?
10
¿Considera que es necesario socializar una
guía para fortalecer la inteligencia
emocional de sus representados?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Carrera: Educación Básica
Proyecto Educativo
Entrevista Dirigida al Directora de la Unidad Educativa Fiscal Mixta Puerto Hondo
¿De qué manera el uso de estrategias para aprendizajes contribuyen
a mejorar la calidad de los procesos educativos?
¿Por qué considera que el uso de las estrategias de aprendizaje
optimizan la calidad del proceso educativo?
¿De qué manera el uso de una guía de estrategias para docentes
influye en la calidad de los procesos educativos?
¿El docente puede lograr fortalecer los aprendizajes en los
estudiantes con la aplicación de estrategias?
¿Por qué cree usted que beneficia a los docentes y estudiantes el
diseño de una guía de estrategias para fortalecer la inteligencia
emocional
FOTOS
Revisión y control de tutorías
Fuente: Universidad Estatal de Guayaquil Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez
Fuente: Universidad Estatal de Guayaquil Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez
Entrevista a la Directora de la Unidad Educativa Fiscal Puerto Hondo
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto Hondo” Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto Hondo” Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez
Encuesta realizada a los docentes
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto Hondo” Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto Hondo” Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez
Encuesta realizada a los padres de familia
Fuente: Exteriores de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto Hondo” Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez
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Encuesta realizada a los estudiantes
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto Hondo” Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto Hondo” Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez
Socialización de la guía con los maestros Fuente: Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto Hondo” Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Fuente: Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto Hondo” Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez
Desarrollando las actividades en la educación básica media Fuente: Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto Hondo” Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez Fuente: Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto Hondo” Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez
Imágenes de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto Hondo”
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto Hondo” Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Mixta “Puerto Hondo” Elaborado por: Lady Katiusca Banchón Flores y Mayra Alejandra Martínez
